5 класс русская литература

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе предназначена для обучения в 5 классе общеобразовательного учреждения «МБОУ Саклов-Башская
СОШ» составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, а также в
соответствии с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Основная школа. В 2-х частях, М.:
«Просвещение», 2011 год); с авторской программой В.Я. Коровиной.- Москва «Просвещение» 2011 и учебника для учащихся 5 класса
общеобразовательных учреждений в 2-х частях / Авт.-сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, - 2-е изд. - М: Просвещение, 2013. .
(Программа рекомендована Министерством образования и науки РТ) и учебного плана МБОУ «Саклов-Башская СОШ»
Согласно Базисному учебному плану образовательного учреждения Российской Федерации ,утвержденному приказом МО РФ №1312 от
09.03.2004 г.и учебному плану школы ,при изучении литературы на базовом уровне минимальная нагрузка составляет 2 часа в неделю.
Приме Примечание: на основании приказа по школе от 31 августа 2011 года № 79 в случае совпадения уроков с праздничными днями программу
выполнить:
- за сч
-за счет
объединения уроков по одной теме;
- за сч
-за счет
выделенных на повторение материала;
- за счет самостоятельного изучения материала учащимися
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
В 5 классе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развивается умение осознанного чтения,
способность общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные
особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны
с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции. Пятиклассники активно воспринимают
прочитанный текст, но недостаточно владеют собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух,
развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся. Курс литературы строится с
опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной
и письменной речи.
Общая характеристика учебного предмета
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская
литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных
навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими
стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ
науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими
важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность,
многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне
развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие
творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного
конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными
художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими
современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту
русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю
мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа
нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного
потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не
только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с
философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и
общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации
личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании
образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью,
историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом
высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности,
планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников,
включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом
самосовершенствовании.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной
литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями
о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе
XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5 классе это освоение различных жанров фольклора, сказок,
стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных
фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов
(горизонталь).Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс.
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков
выразительного чтения способствует изучение литературы в 5 классе. Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о
преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего
образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи (РР), на уроки внеклассного чтения (ВЧ). В программу включен перечень
необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады,
диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Результаты изучения предмета
«Литература»
Личностными результатами учащихся к окончанию 5 класса, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству,
уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии,
интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» к окончанию 5 класса проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной
позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников 5 класса состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы,
литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих
нравственных ценностей и их современного звучания;
• овладение навыками анализа литературного произведения: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров;
понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев
одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка;
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из
текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь
вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние
творческие работы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; формирование эстетического вкуса;
• понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Место курса «Литература» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает
обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объёме: в 5 классе — 70ч.
Содержание реализуемого материала
Введение.
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги
(обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и
работа с ним.
Устное народное творчество.
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная
природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский
фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.
Русские народные сказки.
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы.. Иван-царевич – победитель
житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки.
Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты
родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.
Из древнерусской литературы.
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с
Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки
фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись.
Из литературы XVIII века.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.
Из литературы XIX века.
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы,
жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности
сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных
сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского
«Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха
и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной.
Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев.
Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.
Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе.
«Черная курица, или Подземные жители». Фантастическое и достоверно – реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное
содержание.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение
исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных
интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий,
сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика. Юмор.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«Мороз, Красный нос»(отрывок из поэмы «Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир
детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство,
сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Чудная картина», «Весенний дождь», «Задрожали листы,
облетая…»» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные
судьбы. Жилин и ДИна. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации.
Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор.
Поэты XIX века о Родине и родной природе.
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро»; Ф.И. Тютчев «Как весел грохот
летних бурь…»;А.Н. Майков «Ласточки»; И.С. Никитин «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); И.З.Суриков «Зима»(отрывок). Выразительное
чтение стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Из литературы XX века.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской
земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ
серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев.
Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом..», «Низкий дом с голубыми ставнями…» поэтическое изображение родной природы, Родины. Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросоветсность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление
к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных
сказок. художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении –
жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах.
Поведение героя в лесу. основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через
испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.
Поэты о Великой Отечественной войне (1941 - 1945гг.) Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов
«Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о
Великой Отечественной войне.
Писатели и поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе.
И.Бунин «Помню - долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон-Аминадо
«Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор.
Юлий Черсанович Ким. Краткий рассказ о писателе.
«Рыба – кит». Стихотворение-шутка.
Теория литературы. Стихотворения-песни. Песни-шутки. Песни-фантазии.
Из зарубежной литературы.
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада.
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо»(отрывок). Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям
человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники
Герды.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера»(отрывок). Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты
характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых.
Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных
обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
Пословицы и поговорки.
В.А.Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).
И.А.Крылов. Басни.
А.С.Пушкин. «У лукоморья…».
Н.А.Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в студёную зимнюю
пору…»).
Ф.И.Тютчев. «Весенние воды».
А.А.Фет. «Весенний дождь».
М.Ю.Лермонтов. «Бородино».
По теме «Война и дети» - 1-2 стихотворения.
По теме «О Родине и родной природе» - 1-2 стихотворения.
Список литературы для самостоятельного чтения.
Античные мифы. Вначале был хаос. Зевс на Олимпе.
Из древнерусской литературы
А. Никитин. Из «Хождений за три моря».
Из русской литературы 18 века
А.Д.Кантемир. Верблюд и лисица.
М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк…»
Басни В. Тридиаковского, А. Сумарокова, В. Майкова, И. Хемницера (на выбор)
Из русской литературы 19 века
И.А. Крылов (3 - 4 басни на выбор)
К.Ф. Рылеев. Иван Сусанин.
А.А. Дельвиг. Русская песня.
Е. А. Баратынский. Водопад. «Чудный град порой сольется...».
А. С. Пушкин. Зимняя дорога. Кавказ.
М. Ю. Лермонтов. Ветка Палестины. Пленный рыцарь. Утес. Ашик-Кериб (сказка).
А. В. Кольцов. Осень. Урожай.
Н. В. Гоголь. Страшная месть.
Н. А. Некрасов. Накануне светлого праздника.
Д. В. Григорович. Гуттаперчевый мальчик.
И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе, рассказы.
В. М. Гаршин. Сказка о жабе и розе.
А. А. Фет. «Облаком волнистым...». «Печальная береза...» и др.
И. С. Никитин. Утро. Пахарь.
Я. П. Полонский. Утро.
А. Н. Майков. Весна. «Осенние листья по ветру кружат.......
Ф. И. Тютчев. Утро в горах.
Н. С. Лесков. Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний.
Л. Н. Толстой. Севастопольские рассказы (на выбор).
А. Н. Островский. Снегурочка.
А. П. Чехов. 3—4 рассказа на выбор.
Из русской литературы XX века
М. Горький. Дети Пармы. Из «Сказок об Италии».
А. И. Куприн. Чудесный доктор.
И. А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...». Деревенский нищий. Затишье. «Высоко полный месяц стоит...». «Помню — долгий зимний вечер...».
А. А. Блок. «Встану я в утро туманное...». «На весеннем пути в теремок...».
С. А. Есенин. Песнь о собаке.
Дон Аминадо. Колыбельная.
И. С. Соколов-Микитов. Зима.
П. П. Бажов. Каменный цветок.
М. М. Пришвин. Моя родина.
С. Я. Маршак. Двенадцать месяцев.
А. Т. Твардовский. Лес осенью.
Е. И. Носов. Варька.
В. П. Астафьев. Зачем я убил коростеля? Белогрудка.
Из зарубежной литературы
Басни Эзопа, Лафонтена, Лессинга (на выбор).
Д. Дефо. Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо.
М. Твен. Приключения Тома Сойера.
ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
Коровина В.Я. Литература. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч./ В.Я.Коровина,
В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 303 с.: ил.
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Для учащихся:
1. Ахмадуллина Р.Г. Литература. Рабочая тетрадь. 5 класс: пособие для учащихся общеобразовательных организаций в 2ч. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2014.
2. Вокруг тебя – Мир… Книга для ученика. 5 класс / Авт.-сост. А.Делетроз, В.Ю. Выборнова, М.Р. Савова, А.М. Розов, В.В. Шишкина. –
М.: Издательство МАИК «Наука», 1996. – 96 с.
3. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч. – 2-е изд. - М.: Просвещение, 2013.
4. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин.
- М.: Просвещение, 2013.
5. Репродукции картин художников
6. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
Для учителя:
1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011. – 176 с. –
(Стандарты второго поколения).
2.Программа общеобразовательных учреждений
Министерством образования и науки РФ, 2006 г.
5 - 11 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я.Коровиной. Допущено
3. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 5 класс. – М.: ВАКО, 2011. – 416 с. – (В помощь школьному
учителю).
4. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. – 3-е изд., перераб. и доп. - М: ВАКО,
2007.
5. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И.
Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
6. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольноизмерительные материалы).
7. Литература. 5 класс : поурочные планы по учебнику В.Я. Коровиной и др. / авт.-сост. И.В. Карасева, В.Н. Пташктна. – 3-е изд., перераб.
и доп. – Волгоград : Учитель, 2011. – 237 с.
8. Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.
9. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.
10. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 224 с. – (Домашний репетитор).
11. Репин А.В. Литература. 5 класс. Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2007. – 80 с.
12. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
13. Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз,
В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК – 160 с.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
1.
Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей
2.
Раздаточный материал по темам курса
3.
Репродукции картин художников
4.
Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение,
2012.
5.
Экранные пособия
Интернет-ресурсы:
Художественная литература:
 http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
 http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
 http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
 http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
 http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
Справочно-информационные и методические материалы:
 http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
 http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
 http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»
Календарно-тематическое поурочное планирование
№
п/
п
Тема урока
Основные виды
учебной деятельности
Планируемые результаты обучения,
УУД
Словарная работа
Дата проведения
план
1 ЧЕТВЕРТЬ
ВВЕДЕНИЕ (1 ч.)
1 Учебник литературы и
работа с ним. Книга и ее
роль в жизни человека и
общества.
Чтение вводной статьи
учебника; пересказ
научного текста статьи
учебника, ответы на
вопросы; составление
плана статьи «К
читателям»; работа со
словами.
Предметные: научатся пользоваться
учебником, определять роль книги в жизни
человека.
Познавательные: могут находить и извлекать
нужную информацию в материалах учебника
(предисловие, послесловие, оглавление,
сноски), рабочих тетрадях.
Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу; планируют (в сотрудничестве
с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия,
операции, действуют по плану.
Коммуникативные: задают вопросы,
слушают и отвечают на вопросы других;
формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку
зрения.
Личностные: положительно относятся к
учению, познавательной деятельности; желают
приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (1 ч.)
Форзац, титульный
лист, выходные
данные, литература,
обложка, абзац.
1.09
факт
2 Русский фольклор. Малые
жанры. Детский фольклор.
3
Русские народные сказки.
Жанры народных сказок.
Чтение статьи
учебника;
«Литературное лото» ответы на вопросы
репродуктивного
характера; создание
собственного
высказывания с
использованием
поговорки или
пословицы,
наблююдение над
поэтикой малых
жанров.
Создание считалок,
небылиц, загадок;
анализ текстов всех
жанров детского
фольклора.
Предметные: знают, отличают друг от друга и
дают определение малым жанрам фольклора:
пословицы, поговорки, загадки; понимают
язык произведений устного народного
творчества (сжатость и мудрость народной
речи. многозначность смысла пословиц и
поговорок), умеют отгадывать загадки.
Познавательные: умеют осмысленно читать и
объяснять значение прочитанного, выбирать
текст для чтения в зависимости от
поставленной цели.
Регулятивные: выполняют учебные действия
в речевой и умственной формах, используют
речь для регуляции своих действий.
Коммуникативные: строят монологические
высказывания и диалог(в том числе с
адекватным использованием малых
фольклорных форм).
Личностные: формируют целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в
единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ (5 ч.)
Предметные: знают жанровые особенности,
Чтение и составление
плана статьи учебника; виды сказок; традиционных персонажей
волшебных сказок, характерные для сказок
ответы на вопросы,
обороты речи (постоянные эпитеты, сказочные
сказывание любимых
зачины и концовки); понимают особенности
сказок, работа с
сказывания сказок (народная речь - лексика,
кратким словарем
ритм, слаженность, напевность), умеют
литературоведческих
определять характерные для сказок обороты
терминов;
речи в самостоятельно прочитанных сказках,
сопоставление текстов
сопоставляют эпизоды сказок, сказочных
с иллюстрациями
героев с их изображением в живописи и
графике.
Познавательные: выбирают наиболее
эффективные способы решения поставленной
задачи в зависимости от конкретных условий
Регулятивные: самостоятельно формулируют
познавательную задачу и строят действия в
Фольклор,
фольклористи ка,
жанр, малые жанры
фольклора, загадка,
пословица, поговорка.
Колыбельная песня,
пестушка, потешка,
прибаутка, закличка,
приговорка, считалка,
скороговорка,
небылицы
5.09
Сказка, старины
8.09
4 Волшебная сказка
Чтение сказки;
выборочный пересказ
отдельных эпизодов,
ответы на вопросы;
устное словесное
рисование;
сопоставление
иллюстраций
художников с текстом
сказки; рассмотрение
репродукции картины
В.Васнецова «Пир»
5 "Иван-крестьянский сын и
Пересказ. Чтение.
Ответить на вопросы.
Беседа по содержанию,
составление плана
сказки, словесное
рисование.
6 Сказка о животных
Осмысление сюжета
сказок, ответы на
вопросы; чтение по
«Царевна-лягушка».
Народная мораль в
характере и поступках
героев.
Чудо-юдо"-волшебная
сказка героического
содержания.
«Журавль и цапля».
Бытовая сказка
соответствии с ней.
Коммуникативные: умеют формулировать
собственное мнение и свою позицию.
Личностные: формируется мотивация к
индивидуальной и коллективной деятельности.
Предметные: знают, к какому виду сказок
относится сказка «Царевна-лягушка»;
понимают общее движение сюжета, идею
сказки и характеры ее героев; что такое
художественный пересказ, находят отличия в
вариантах сказки; умеют выявлять
характерные художественные сказочные
приёмы (сказочные формулы, постоянные
эпитеты, гиперболы, повторы и т.п.)
Познавательные: умеют строить сообщение
исследовательского характера в устной форме.
Регулятивные: формируют ситуацию
рефлексии и самодиагностики.
Коммуникативные: умеют проявлять
активность для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Личностные: формируются этические
чувства, доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость.
Предметные: знают содержание и героев
сказки; понимают, что сказка отражает
народные идеалы добра и справедливости.
Познавательные: выделять и формулировать
познавательную цель.
Регулятивные: применяют метод
информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливают рабочие
отношения и эффективно сотрудничают.
Личностные: формирование внутренней
позиции школьника на основе поступков
положительного героя.
Предметные: владеют изученной
терминологией по теме, навыками устной
монологической речи, понимают мораль
Постоянные эпитеты,
сказочные формулы.
12.09
Героическая
сказка.
Герой.
Постоянные эпитеты,
повторы,
сказочные
формулы,
вариативность
народных сказок
15.09
19.09
"Солдатская шинель".
7 РР. Создание волшебной
сказки.
ролям; сопоставление
бытовых сказок и
сказок о животных с
волшебными сказками;
чтение и обсуждение
статьи учебника Из
рассказов о
сказочниках»
Создание волшебной
сказки, учитывая
особенности жанра
(развитие сюжета,
конфликт, зачин и
концовка, действия
героев, повтор
эпизодов, употребление
речевых оборотов и
средств
художественной
выразительности).
Написание чернового
варианта сказки.
сказки, составляют пересказы эпизодов сказок.
Познавательные: выделяют и формулируют
познавательную цель.
Регулятивные: умеют оценивать и
формулировать то, что уже усвоено.
Коммуникативные: умеют моделировать
монологическое высказывание,
аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями партнёров.
Личностные: формируются навыки
исследования текста с опорой не только на
информацию, но и на жанр, композицию,
выразительные средства.
Предметные: понимают связи разных жанров
фольклора.
Познавательные: понимают информацию,
представленную в изобразительной,
схематичной, модельной форме, используют
знаково-символические средства для решения
различных учебных задач.
Регулятивные: самостоятельно формулируют
новую цель.
Коммуникативные: умеют сочинять новый
текст, используя особенности жанра.
Личностные: осознание и освоение
литературы как части общекультурного
наследия России.
22.09
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (1 ч.)
8
Русское летописание.
Начало письменности на
Руси. «Повесть временных
лет».
«Подвиг отрокакиевлянина и хитрость
воеводы Претича»
Чтение статьи
учебника, чтение
художественного текста
и его полноценное
восприятие; ответы на
вопросы; чтение по
ролям.
Предметные: понимают и воспроизводят
информацию, представленную в
древнерусском тексте.
Познавательные: умеют искать и выделять
необходимую информацию в предложенных
текстах.
Регулятивные: планируют алгоритм ответа,
осознают качество и уровень усвоения
материала.
Коммуникативные: ставят вопросы,
обращаются за помощью, формулируют свои
Летопись,
летописание, погодная
запись (год), отрок,
печенеги, отчина
26.09
затруднения.
Личностные: формирование навыков
исследовательской деятельности,
уважительного отношения к истории и
культуре славянских народов (наших предков).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2 ч.)
9
М.В. Ломоносов. Слово о
писателе. «Случились
вместе два астронома в
пиру...»
10 Роды и жанры литературы.
Чтение статьи
учебника,
выразительное чтение
стихотворения и его
полноценное
восприятие; ответы на
вопросы.
Определение
теоретиколитературных понятий:
роды и жанры
литературы.
Предметные: понимают смысл произведения и
видят смешное.
Познавательные: умеют извлекать и выделять
необходимую информацию из прослушанного или
прочитанного текста.
Регулятивные: умеют анализировать стихотворный
текст.
Коммуникативные: умеют выразительно читать
вслух и понимать прочитанное.
Личностные: развитие чувства юмора.
Предметные: знают роды и жанры литературы.
Познавательные: трансформируют информацию,
представленную в разных формах (таблица, схема).
Регулятивные: самостоятельно составляют план
решения учебной проблемы.
Коммуникативные: умеют оперировать
Коперник,
Птолемей,
астроном, очаг, о
сём, весьма.
29.09
3.10
литературоведческими понятиями в речи.
Личностные: формирование навыков самоанализа и
самоконтроля.
11 Русские басни. Басня и ее
родословная. Басня как
литературный жанр.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (33 ч.)
Чтение статьи учебника Предметные: понимают иносказательный подтекст
басен и их мораль, умеют выразительно читать басни
«Русские басни»;
по ролям (инсценированное чтение), выявляют
выступление с
способы самообразования.
сообщениями о
Познавательные: узнают, называют и определяют
баснописцах (Эзопе,
объекты в соответствии с содержанием.
Сумарокове, Лафонтене, Майкове,
Регулятивные: формируют ситуацию
Хемницере); чтение по саморегуляции эмоциональных состояний, т.е.
ролям басен, сравнение формируют операциональный опыт.
басни и сказки
Коммуникативные: умеют выразительно и
эмоционально читать вслух и понимать прочитанное
Эпос, лирика,
драма, басня,
аллегория,
мораль басни
«Эзопов язык»
6.10
Личностные: формирование мотивации к обучению.
12 И.А.Крылов. Слово о
баснописце. Басня «Волк на
псарне» - отражение
исторических событий в
басне, патриотическая
позиция автора.
13 И.А.Крылов. Басни
14 «Ворона и Лисица»,
«Свинья под Дубом»,
«Зеркало и обезьяна» и др.
15 В.А.Жуковский "Кубок".
Понятие о балладе.
Общая картина жизни
И.А. Крылова (начало
трудовой деятельности,
как получил
образование, с каких
произведений начал
писательскую
деятельность),
составление плана
рассказа о баснописце,
жанровые и языковые
особенности басни.
Чтение басни и ее
полноценное
восприятие; ответы на
вопросы; чтение по
ролям; установление
ассоциативных связей с
произведениями
живописи
Чтение статьи о поэте,
чтение баллады,
полноценное ее
восприятие; ответы на
вопросы; чтение по
ролям; выразительное
чтение.
Предметные: выявляют и интерпретируют
авторскую позицию, определяют своё отношение к
ней, и на этой основе формируют собственные
ценностные ориентации.
Познавательные: преобразовывают информацию из
одной формы в другую (составляют план).
Регулятивные: прогнозируют и корректируют свою
деятельность.
Коммуникативные: читают иносказательный текст,
объясняют жанровые и языковые особенности
текста.
Личностные: развитие патриотических чувств,
гордости за историю своей страны.
Предметные: умеют выразительно читать басни по
ролям, по образцу из фонохрестоматии
(инсценированному чтению), навыкам проектной
деятельности.
Познавательные: умеют узнавать, называть и
определять объекты в соответствии с содержанием
(умение работать по алгоритмам).
Регулятивные: применяют метод информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств.
Коммуникативные: формирование навыков
выразительного чтения, коллективного
взаимодействия.
Личностные: формирование мотивации к
самосовершенствованию.
Предметные: понимают определение понятия
«баллада» и ее жанровые особенности;
характеризуют поступки героев и авторское
отношение к ним.
Познавательные: разделяют виды текстовой
информации: фактуальные и подтекстовые.
Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывают
критерии оценки своей работы и работы других в
соответствии с этими критериями.
Коммуникативные: умеют пересказывать
Басня,
аллегория,
мораль басни.
10.10
13.10
17.10
Баллада, ратник,
латник
20.10
16 В.А. Жуковский -сказочник. Чтение е сказки,
Сказка «Спящая царевна» восприятие худо жественного
произведения; ответы
на вопросы;
установление
ассоциативных связей с
произведениями
живописи
17 «Спящая царевна».
Сюжет и герои. Черты
литературной и народной
сказки.
Чтение сказки, ответы
на вопросы,
сопоставление сказки
народной и
литературной,
выявление общих и
отличительных черт
18 А.С.Пушкин. Детские и
19 лицейские годы.
Стихотворение «Няне».
Пролог к поэме «Руслан и
Людмила».
Чтение и полноценное
восприятие
художественного
текста; выразительное
чтение, устное
словесное рисование
художественный текст в соответствии с сюжетным
планом произведения.
Личностные: овладение техникой выразительного
чтения баллады.
Предметные: умеют определять черты народной
сказки, видят особенности авторской сказки. Знают
содержание и героев сказки.
Познавательные: конструируют осознанное и
произвольное сообщение в устной форме.
Регулятивные: навыки самоконтроля, выполнения
учебных действий.
Коммуникативные: умеют читать вслух, понимают
прочитанное.
Личностные: владеют техникой художественного
пересказа.
Предметные: самостоятельно раскрывают
нравственное содержание произведения, находят
лирические и эпические черты.
Познавательные: выделяют и формулируют
познавательную цель.
Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывают
критерии оценки своей работы и работы других в
соответствии с этими критериями.
Коммуникативные: умеют пересказывать
художественный текст.
Личностные: устойчивый познавательный интерес к
чтению.
Предметные: знают основные сведения о детстве и
юности А.С.Пушкина, о годах его учения в лицее, о
лицейских друзьях, истории создания поэмы «Руслан
и Людмила»; понимание роли А.С.Пушкина в
русской литературе.
Познавательные: объясняют особенности
стихотворной речи, слышат ритм стихотворного
текста.
Регулятивные: регулируют собственную
деятельность посредством речевых действий.
Коммуникативные: создают устные иллюстрации.
Личностные: уважают культурное наследие своей
Пророк,
хорунжий,
концовка,
сказочные
формулы
волшебной
сказки
24.10
Сказочные
формулы
волшебной
сказки
27.10
Эпитет,
сравнение,
метафора
31.10
10.11
Родины.
20 А.С. Пушкин «Сказка о
мертвой царевне и о семи
богатырях». Истоки
рождения сюжета, система
образов.
Чтение эпизодов,
восприятие
художественного
текста; осмысле-ние
сюжета, событий,
характеров,
выборочный пере сказ
эпизодов; устное
словесное рисование
царицы-мачехи,
царевны и цари-цыматери, выразительное
чте- ние; установле-ние
ассоциатив-ных связей
с произведениями
живописи
Предметные: знают историю создания, содержание
и героев сказки, выделяют основные части сказки.
Познавательные: находят общие черты и различия в
фольклорных и литературных сказках.
Регулятивные: навыки самоконтроля, выполнения
учебных действий.
Коммуникативные: используют адекватные
языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей и побуждений.
Личностные: владеют элементами анализа текста.
Инда,
сочельник,
ломлива, перст,
полати
14.11
2 ЧЕТВЕРТЬ
21 «Сказка о мертвой царевне
и о семи богатырях».
Народная мораль,
нравственность – красота
внешняя и внутренняя,
победа добра над злом.
Выразительное чтение,
чтение по ролям,
художественное
рассказывание эпизода,
устное словесное
рисование,
сравнительная
характеристика героев,
защита иллюстраций к
эпизодам;
сопоставление сказок
со сходным сюжетом.
Предметные: оценивают поступки и поведение
сказочных героев, составляют план рассказа о герое.
Познавательные: производят поиск и выделение
необходимой информации
Регулятивные: развивают способность с помощью
вопросов добывать недостающую информацию.
Коммуникативные: сотрудничают в коллективе в
процессе поиска ответов на поставленные вопросы.
Личностные: формируют познавательный интерес,
навыки сопоставления.
17.11
22 Русская литературная
сказка. Антоний
Погорельский. "Чёрная
курица, или Подземные
жители" как литературная
сказка.
Нравоучительное
содержание и причудливый
сюжет сказки.
Чтение статьи о
писателе, ответы на
вопросы,
комментированное
чтение.
23 "Чёрная курица, или
Подземные жители".
Мир детства в изображении
писателя.
Рассматривание
иллюстраций к сказке,
подбор цитат из
текста.Чтение сказки по
ролям. Подготовка
проекта, электронной
презентации
«Иллюстрации к сказке
А.Погорельского» .
Краткий пересказ,
выразительное чтение.
24 М.Ю. Лермонтов. Слово о
поэте. Стихотворение
«Бородино». История
Отечества как источник
поэтического вдохновения
и национальной гордости.
Чтение статьи
учебника, чтение
стихотворения и его
полноценное
восприятие; ответы на
вопросы; устное
словесное рисование;
установление
ассоциативных связей с
иллюстрацией
Предметные:владеют основными сведениями о
жизни и творчестве А.Погорельского, историю
создания, содержание и героев сказки.
Познавательные:объясняют особенности
литературной сказки начала 19 в.
Регулятивные: развивают способность с помощью
вопросов добывать недостающую информацию.
Коммуникативные:самостоятельно формулируют
познавательную цель и строят действия в
соответствии с ней.
Личностные:проявляют уважительное отношение к
партнерам, внимание к личности другого, адекватное
межличностное восприятие.
Предметные:строят развернутые высказывания на
основе прочитанного; прослеживают изменения в
характере героя; сопоставляют литературное
произведение с иллюстрациями к нему; составляют
первичный проект (индивидуальный, коллективный),
электронную презентацию.
Познавательные:производят поиск и выделение
необходимой информации, составляют
характеристику сказочного героя, дают оценку его
поступкам.
Регулятивные:выделяют то, что уже усвоено, и что
ещё подлежит освоению.
Коммуникативные:обсуждают разные точки зрения
и вырабатывают общее мнение по проблеме
урока.Личностные:формирование мотивации к
самосовершенствованию.
Предметные:определяют тему стихотворения,
выразительно читают, применяют навыки пересказа
статьи учебника.
Познавательные:находят и отбирают необходимую
информацию.
Регулятивные:определяют последовательность
выполнения задач для достижения цели.
Коммуникативные:применяют изученные навыки
при работе по анализу текста.
Личностные:формирование познавательного
интереса к общекультурному наследию России.
Псевдоним
21.11
Сюжет,
сюжетная линия,
причудливый
сюжет,
репродуктивный
,
воспроизводящи
й, нрав
24.11
Редут, картечь,
поле грозной
сечи, кивер,
драгун,
басурман,
постоять
головою
28.11
25 Образ простого солдата Работа над словарем
защитника Родины в
нравственных понятий
стихотворении «Бородино» (патриот, патриотизм,
героизм), наблюдение
над речью рассказчика;
устное словес ное
рисование портретов
участников диалога,
выразительное чтение;
комменти- рование
художест венного
произведения,
составление текста с
иллюстрациями
художников
26 Н.В.Гоголь. Слово о
писателе. Понятие о
повести как эпическом
жанре. Сюжет повести
«Заколдованное место»
Чтение статьи о
писателе, чтение
повести, ее
полноценное
восприятие; ответы на
вопросы, составление
плана повести;
составлние таблицы
«Язык повес ти»,
установление
ассоциати -вных связей
с иллюстрациями
художников; чтение по
ролям
27 «Заколдованное место».
Пересказ быличек,
Реальное и фантастическое легенд, преданий,
в сюжете повести.
созвучных сюжету
повести; краткий
пересказ содержания
Предметные:знают определения и умеют находить в
тексте метафоры, эпитеты, сравнения,
олицетворения; определяют композицию
произведения, дают характеристику его героев,
показывают и понимают
патриотический пафос стихотворения, мастерство М.
Ю. Лермонтова в создании батальных сцен.
Познавательные:выделяют в тексте главное,
формулируют вариант решения поставленной на
уроке задачи.
Регулятивные:Выполняет учебно-познавательные
действия;осуществляет операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, устанавливает причинноследственные связи
Коммуникативные:Строит небольшие
монологические высказывания, осуществляет
совместную деятельность в парах и рабочих группах
с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
Личностные:формирование познавательного
интереса к общекультурному наследию России.
Предметные:понимают сюжет произведения, видят
реальное и фантастическое в повести.
Познавательные:познакомились с элементами
жизни и быта украинского народа, умеют
пересказывать содержание текста.
Регулятивные:формируют ситуацию рефлексии –
самодиагностики и самокоррекции коллективной
деятельности.
Коммуникативные:умеют обосновывать и
высказывать собственное мнение.
Личностные:формирование навыков анализа,
расширение кругозора.
Предметные:обсуждают поступки литературных
героев и выражают своё мнение о них.
Познавательные:выполняет учебно-познавательные
действия;устанавливает причинно-следственные
связи.
Монолог, диалог,
строфа, эпитет,
метафора,
сравнение,
звукопись
1.12
Юмор, сатира,
лирика
5.12
8.12
28 Н.А. Некрасов. Слово о
поэте. Стихотворение «На
Волге»
повести, рассказ о
Н.В.Гоголе;
инсценирование
эпизодов, вырази
тельное чтение;
установление
ассоциативных связей с
произведениями
живописи; анализ языка
повести
Биографические
сведения о поэте,
нашедшие отражение в
стихотворении «На
Волге», содержание
стихотворения, его
тональность;
характеристика
особенностей поэтики
Некрасова, роль
эпитетов,
сопоставление
содержания
стихотворения
Некрасова с картиной
И.Е.Репина «Бурлаки
на Волге».
29 ВЧ. Н.А. Некрасов. "Мороз, Беседа по
Красный нос". Поэтический прочитанному,
образ русской женщины.
выборочное чтение,
выразительное чтение,
ответы на вопросы
Регулятивные:применяют метод информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств.
Коммуникативные:умеют обосновывать и
высказывать собственное мнение.
Личностные:формирование навыков анализа текста.
Предметные: знают биографические сведения о
поэте, нашедшие отражение в стихотворении «На
Волге», содержание стихотворения, понимают его
тональность; характеризуют особенности поэтики
Некрасова, определяют роль эпитетов, сопоставляют
содержание стихотворения Некрасова с картиной
И.Е.Репина «Бурлаки на Волге».
Познавательные:знакомы с жизнью и бытом
русского народа, умеют пересказывать содержание
текста.
Регулятивные:интегрируются в группу сверстников
и строят продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми.
Коммуникативные:делают анализ текста, используя
изученную терминологию и полученные знания.
Личностные:используют адекватные языковые
средства для отображения своих чувств, мыслей и
побуждений.
Сравнение,
эпитет, виды
рифмовок.
12.12
Предметные: находят автобиографичные элементы в
лирическом произведении, чувствуют настроение
автора через его речь, аргументируют и объясняют
поведение героев, оценивают их поступки, находят
авторские оценки.
Познавательные: знакомы с жизнью и бытом
русского народа, умеют составлять план и
пересказывать содержание текста по плану.
Регулятивные: формируют ситуацию
саморегуляции эмоциональных и функциональных
состояний, т.е. формировать операционный опыт.
Поэма
15.12
30 И.С. Тургенев.Слово о
писателе. История создания
рассказа «Муму». Быт и
нравы крепостной России в
рассказе.
31 Герасим -«самое
замечательное лицо» в
рассказе.
Герасим в доме барыни.
Герасим и Татьяна.
32 Герасим и Муму.
Счастливый год.
Чтение статьи о
писателе, чтение и
восприятие
художественного
текста; осмысление
сюжета, выборочный
пересказ, ответы на
вопросы;
комментирование
художественного
текста, установление
ассоциатив ных связей
с произведениями
живописи
Ответы на вопросы;
выразитель ное чтение,
выборочное чтение
эпизодов, чтение
диалогов по ролям,
устное словесное
рисование;
комментирование
художественного
произведения,
самостоятельный поиск
ответов на проблемные
воп росы; сопоставле
ние главного героя с
другими персонажами
Осмысление
изображенных в
рассказе событий,
Коммуникативные: формируют навыки работы в
группе (ситуации учебного сотрудничества).
Личностные: формирование интереса к
культурному наследию нашей страны, навыков
анализа текста.
Предметные:выявляют основную нравственную
проблематику произведения.
Познавательные:формулируют возможный вариант
решения проблемы, который проверяется в ходе
проведения исследования, умеют анализировать
текст.
Регулятивные:умеют сравнивать свои действия с
ожидаемым результатом.
Коммуникативные:формирование навыков речевого
отображения (описания, объяснения) содержания
совершаемых действий в форме речевых значений.
Личностные:развитие эмоциональной сферы
(сочувствие, сопереживание, отрицание
несправедливости). Формирование интереса к
культурному наследию нашей страны.
Челядь,
дворовые,
дворня,
тягловый мужик,
гипербола,
Аннибалова
клятва,
крепостничество
19.12
Предметные: воспроизводят сюжет изученного
произведения, объясняют внутренние связи его
элементов.
Познавательные: анализируют текст с целью
выделения важных деталей.
Регулятивные: строят высказывание с целью
анализа текста.
Коммуникативные: обосновывают и высказывают
собственное мнение.
Личностные:развитие эмоциональной сферы
(сочувствие, сопереживание, отрицание
несправедливости). Формирование интереса к
культурному наследию нашей страны.
Нравственное
превосходство,
независимость,
бескомп
ромиссность,
человеческое
достоинство
22.12
Предметные:словесно воспроизводят картины,
созданные писателем, аргументируют своё
отношение к героям произведения.
Познавательные:формулируют возможный вариант
Приживалки,
лакей, холоп,
челядь,
дворецкий,
26.12
33 КР, РР. Сочинение по
рассказу И.С.Тургенева
«Муму».
пересказ, близкий к
тексту, выборочный
пересказ;
характеристика
Герасима, Татьяны,
Капитона, барыни;
комментирование
художественного
текста, установление
ассоциативных связей с
произведениями
живописи
Составление плана
характеристики
литературного героя.
Ответ на вопрос: какую
роль в создании
характера Герасима
играют портрет,
интерьер, пейзаж?
Подготовка к
написанию сочинения
(выбор темы, подбор
материала)
решения проблемы, который проверяется в ходе
проведения исследования, умеют анализировать
текст.
Регулятивные: строят речевое высказывание –
доказательство.
Коммуникативные: сотрудничают в коллективе для
решения поставленной проблемы.
Личностные:развитие эмоциональной сферы
(сочувствие, сопереживание, отрицание
несправедливости). Формирование интереса к
культурному наследию нашей страны.
Предметные:знают определение понятий: портрет,
пейзаж, литературный герой и умеют ими
оперировать в собственной речи, определяют роль
портрета, пейзажа, интерьера в создании образа
литературного героя, обосновывают авторское
отношение к главному герою, к его окружению,
сравнивают главного героя с другими персонажами;
правильно и чётко дают ответы на поставленные
вопросы плана сочинения.
Познавательные: проводят исследование
прочитанного текста, выбирают нужную
информацию из прочитанного.
Регулятивные: определяют меры усвоения
изученного материала.
Коммуникативные: делают анализ текста,
используя изученную терминологию и полученные
знания.
Личностные: формирование навыков самоанализа и
самоконтроля.
дворянин,
дворня,
дворовый
12.01
34 А.А.Фет. Слово о поэте.
Стихотворение «Весенний
дождь».
Чтение статьи в
учебнике, чтение
стихотворения и
полноценное его
восприятие; ответы на
вопросы;
выразительное чтение,
работа с ассоциациями
Предметные:знают биографические сведения о
Фете, содержание его стихотворения; определяют,
какие художественные приемы использует автор для
описания природы, анализируют лирическое
произведение, выразительно читают, передавая при
помощи интонации впечатления от быстро
меняющихся картин и состояний природы; понимают
авторское отношение к природе.
Познавательные: приобрели навыки
выразительного чтения, проводят исследование
прочитанного текста.
Регулятивные: применяют метод информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств.
Коммуникативные: формируют ситуацию
сотрудничества.
Личностные:формирование интереса к культурному
наследию нашей страны, навыков анализа текста.
35 РР. Стихотворные размеры. Закрепление. Рифма.
Ямб, хорей, дактиль,
Способы рифмовки.
амфибрахий, анапест.
Ритм. Наблюдения над
рифмовкой и ритмом в
поэтических текстах
А.А.Фета и
Ф.Ф.Тютчева. Понятия
ямб, хорей дактиль,
амфибрахий. Работа по
определению двух и
трёхсложных размеров
в стихотворных
текстах.
Предметные:владеютпонятиями ритм, рифма,
строфа, стопа; аргументируют свой ответ
конкретными примерами из изученных
произведений, объясняют ритмическую и смысловую
роль рифмы в стихотворном произведении,
определяют стихотворные размеры стихотворных
текстов.Познавательные: понимают информацию,
используют знаково-символические средства для
решения различных учебных задач.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу; планируют необходимые операции,
действуют по плану.
Коммуникативные: создают собственные
стихотворения по заданным рифмам (буриме)
Личностные: осваивают новые виды деятельности,
Метафора
16.01
3 ЧЕТВЕРТЬ
19.01
36 Л.Н. Толстой. Слово о
писателе. Рассказ-быль
«Кавказский пленник».
Сюжет рассказа.
Чтение статьи учебника
о писателе, чтение
художественного
произведения,
полноценное его
восприятие; краткий и
выборочный пересказы,
ответы на вопросы;
сопоставление
произведений
художественной
литературы,
принадлежащих к
одному жанру
37 Жилин и Костылин –два
разных характера, две
разные судьбы. Жилин и
Дина.
Художественный
пересказ, рассказ от
лица Жилина;
самостоятельный поиск
ответов на проблемные
вопросы, ком ментирование глав 3-6;
сравне ние характеров,
поведения двух
литературных
персонажей.
Выборочный пересказ;
устное словесное
рисование,
характеристика героя;
устные сообщения;
участвуют в творческом процессе; осознают себя как
индивидуальность и одновременно членами
общества.
Предметные:знают автора, биографические факты
жизни писателя, связанные с войной на Кавказе,
историю создания рассказа «Кавказский пленник»;
определение понятий: «рассказ-быль», «сюжет»,
«фабула», «литературный герой»; умеют ими
оперировать при анализе произведения, определяют
главных сюжетных героев, их роль в произведении,
специфику жанра; понимают различие между былью
Н.В. Гоголя и былью Л. Н. Толстого.
Познавательные: знают элементы биографии и
творчества выдающегося русского писателя,
содержание прочитанного.
Регулятивные: составляют план учебных действий
для раскрытия темы урока (рассказывают, о чём
произведение и какова его тема).
Коммуникативные: обосновывают и высказывают
собственное мнение.
Личностные: формирование мотивации
познавательного интереса, системы моральных норм
и ценностей на основе литературных произведений.
Предметные: выделяют основную идею (мысль)
рассказа, видят авторскую позицию, составляют
сравнительную характеристику героев, составляют
рассказ от лица героя.
Познавательные: проводят исследование и
определяют сущность характеристик изучаемых
объектов.
Регулятивные:формируют ситуацию рефлексии –
самодиагностики и самокоррекции коллективной
деятельности.
Коммуникативные: формируют ситуацию
сотрудничества.
Личностные: формирование мотивации
познавательного интереса.
Идея, сюжет,
рассказ
23.01
План (простой,
сложный),
говорящая
фамилия,
«жила»,
«костыль»
26.01
38 Любимый рассказ Л.Н.
Толстого. Смысл заглавия
рассказа. Роль картин
природы в рассказе.
комментирование
художественного
произведения,
установление
ассоциативных связей с
произведениями
живописи
Ответ на вопросы: в
чем своеобразие языка
и композиции рассказа;
как описания природы
помогают понять
переживания героев; о
чём «говорят» фамилии
героев, почему
Л.Н.Толстой сам считал
рассказ своим лучшим
произведением?
39 РР. Обучение сочинению по Работа над планом, над
рассказу «Кавказский
вступлением и
пленник»
заключением, над
логическими
переходами
Предметные: выделяют главные эпизоды в
эпическом произведении, устанавливают причинноследственные связи между ними.
Познавательные: проводят исследование и дают
характеристики изучаемых объектов.
Регулятивные: строят высказывание с целью
анализа текста.
Коммуникативные: формирование навыков
речевого отображения (описания, объяснения)
содержания совершённых действий в форме речевых
значений.
Личностные:формирование интереса к культурному
наследию нашей страны, навыков анализа текста.
Предметные: знают понятиями «герой»,
«сопоставление», «противопоставление»; средства
раскрытия характеров действующих лиц (поступки,
портрет, пейзаж, авторская оценка), умеют ими
оперировать при создании сравнительной
характеристики, выявляют авторскую позицию,
составляют рассказ от лица героя.
Познавательные:проводят самостоятельное
исследование и дают личностные характеристики
изучаемых объектов.
Регулятивные: определяют меры усвоения
изученного материала.
Коммуникативные: анализируют текст, используя
изученную терминологию и полученные знания.
Личностные:формирование системы личностных
отношений к происходящим событиям и поступкам
на основе норм морали нашего общества.
Сюжет,
композиция,
рассказ, идея
30.01
2.02
40 А.П.Чехов. Слово о
писателе. Рассказ
«Хирургия».
Обучение составлению
киносценария по рассказу
"Хирургия".
Чтение статьи о
писателе, чтение
рассказа и полноценное
его восприятие;
осмысление сюжета,
изображенных в нем
событий, характеров,
ответы на вопросы;
чтение по ролям;
установление
ассоциативных связей с
иллюстрацией
41 ВЧ. Юмор ситуации. Речь
персонажей как средство их
характеристики. Рассказы
Антоши Чехонте.
Чтение статьи «О
смешном в
литературном
произведении. Юмор»;
выразительное чтение,
устное словесное
рисование, рассказ о
писателе,
инсценированное
чтение;
комментирование
художественного
произведения, защита
иллюстрации; анализ
художественного текста
Предметные: знают автора и биографические
сведения о нем; умеют составить рассказ о писателе
на основе прочитанного; передают содержание
рассказа, акцентируя внимание на речи героя, на его
действиях; понимают, на чем основан юмор рассказа,
определяют, какими средствами писатель создает
юмористические ситуации.
Познавательные: проводят исследование и
определяют сущность характеристик изучаемых
объектов.
Регулятивные: находят нужную для ответа
информацию из прочитанного текста.
Коммуникативные: обосновывают и высказывают
собственное мнение.
Личностные: осознают значимость чтения;
проявляют эмоциональную отзывчивость на
прочитанное.
Предметные: умеют определять такие приемы
юмористической и сатирической оценки героев в
рассказах Чехова, как говорящие имена и фамилии,
грустный взгляд сквозь веселый смех, отсутствие
пейзажа как средства характеристики героя,
выразительность, яркость художественной
детали,контрастность образов, сценичность диалога,
динамичность повествования, индивидуальность
речи.
Познавательные: проводят исследование
прочитанного текста.
Регулятивные: выбирают нужную информацию из
прочитанного текста.
Коммуникативные: формируют ситуацию
сотрудничества.
Личностные:формирование навыков анализа текста,
юмористического отношения к некоторым
жизненным ситуациям.
Идея, сюжет,
рассказ
6.02
Подтекст,
художественная
деталь
9.02
42- Русские поэты XIX века о
43 Родине и родной природе.
Лирика Ф.И.Тютчева,
И.С.Никитина,
А.Н.Плещеева,
А.Н.Майкова,
И.З.Сурикова,
А.В.Кольцова.
44 ВЧ. И.А.Бунин. Слово о
писателе. Рассказ
«Косцы». Человек и
природа в рассказе
45 В.Г. Короленко. Слово о
писателе. «В дурном
обществе». Описание
городка Княжье-Вено.
Портрет как средство
изображения героев.
Чтение стихотво рений
и полноценное их
восприятие; ответы на
вопросы;
выразительное чтение,
устное рисова- ние;
установление
ассоциативных связей с
произведениями
живописи и музыки
Предметные: выразительно читают, анализируют
стихотворения; слушают и анализируют актёрское
чтение.
Познавательные: проводят исследование
прочитанного текста.
Регулятивные:формируют ситуацию рефлексии –
самодиагностики и самокоррекции коллективной
деятельности.
Коммуникативные: обосновывают и высказывают
собственное мнение.
Личностные: испытывают чувство гордости и
уважения к культурному наследию своей страны,
формирование навыков анализа текста.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (18 часов)
Предметные: знаютфакты жизни писателя,
Чтение статьи о
положенные в основу рассказа «Косцы», понимают
писателе, чтение
авторское отношение к описываемым событиям.
рассказа и его
находят в тексте изобразительно-выразительные
полноценное
средства и определяют их роль.
восприятие; ответы на
Познавательные: осознанно и произвольно строят
вопросы; установление сообщения в устной и письменной форме, в том
ассоциативных связей с числе творческого и исследовательского характера.
произведениями
Регулятивные:принимают и сохраняют учебную
живописи,
цель и задачу.
комментированное
Коммуникативные: формулирует собственное
чтение; анализ текста
мнение и позицию; умеют формулировать и задавать
Чтение статьи о
писателе; осмыс -ление
сюжета произведения,
изображенных в нем
событий, ха-рактеров,
ответы на вопросы;
пересказ, близкий к
тексту, выборочный
вопросы.
Личностные: развивают навыки сотрудничества в
разных ситуациях, находят выходы из спорных
ситуаций.
Предметные: знают факты жизни писателя, сюжет
повести, основных героев в их взаимосвязи;
понимают, в какое время происходят события, умеют
объяснять роль пейзажа, портрета, сравнения в
описании героев.
Познавательные:применяют методы
информационного поиска.
Регулятивные: формируют ситуацию
саморегуляции эмоциональных и функциональных
Олицетворение,
эпитет
13.02
16.02
Рассказ,
рассказчик
20.02
Повесть
23.02
46 Контраст судеб героев в
повести «В дурном
обществе». Счастье
дружбы в повести В.Г.
Короленко
47 С.А.Есенин. Слово о
поэте. Образ родного дома
в стихах Есенина
пересказ; заочная
экскурсия по Княжгородку, устное
словесное рисование;
ком-ментирование
художественного
текста, установле ние
ассоциативных связей с
произведениями
живописи
Пересказ, близкий к
тексту; вырази-тельное
чтение заключительной
сцены;
комментирование
художественного
произведения,
установление
ассоциативных связей;
сопостави тельный
анализ образов героев,
работа с
иллюстрацииями
Чтение статьи о поэте,
чтение стихотворений,
их восприятие, ответы
на вопросы,
выразительное чтение
состояний, т.е. операциональный опыт.
Коммуникативные: интегрируются в группе
сверстников и строят продуктивное взаимодействие
со сверстниками и взрослыми.
Личностные: воспитание чувства гордости и
уважения к культурному наследию своей страны.
Предметные: знают определение понятия
«композиция»; объясняют роль противопоставления
образов в повести, причины различных отношений
между родителями и детьми, характеризуют
литературного героя на основании его поступков,
определяют роль портрета и пейзажа в понимании
характеров героев, позицию автора и его отношение
к изображаемому, к героям, в первую очередь к Васе,
определяют особенности композиции произведения.
Познавательные: выполняют учебнопознавательные действия;осуществляют операции
анализа, синтеза, сравнения, классификации.
Регулятивные: адекватно оценивают свои
достижения, осознают возникающие трудности,
осуществляют поиск причин и пути преодоления.
Коммуникативные: строят небольшие
высказывания, осуществляют совместную
деятельность в парах и рабочих группах.
Личностные: осознают свои трудности и стремятся
к их преодолению, проявляют способность к
самооценке своих действий, поступков.
Предметные: знают основные события жизни
С.Есенина, факты его жизни; понимают, каким
настроением окрашены стихотворения, умеют
передавать это настроение в процессе
выразительного чтения; используют навыки
проектной деятельности.
Познавательные: ищут и выделяют необходимую
информацию в предложенных текстах.
27.02
Лал, эпитет,
мужские рифмы,
перекрестная
рифмовка,
метафора
1.03
48 П.П.Бажов. Слово о
писателе. Сказ "Медной
горы Хозяйка".
Чтение статьи о
писателе;
комментирован ное
чтение, работа над
пересказом.
49 Образ Хозяйки Медной
горы в сказе П.П.Бажова.
Понятие о сказе. Сказ и
сказка.
Знакомство с жанром
сказа, с его отличием от
сказки, работа над
языком сказа,
выразительное чтение,
беседа по вопросам,
обсуждение
иллюстраций
Регулятивные: выполняют учебные действия,
планируют алгоритм ответа.
Коммуникативные: определяют общую цель и пути
её достижения.
Личностные: чувство гордости и уважения к
культурному наследию своей страны.
Предметные: знают основные сведения о жизни и
творчестве П.П.Бажова; выразительно
пересказывают и анализируют фрагменты сказа,
дают характеристики героя сказа, знают значения
диалектных слов.
Познавательные: анализируют объект с целью
выделения существенных признаков.
Регулятивные: планируют последовательность
действий в соответствии с поставленной целью.
Коммуникативные: адекватно используют речевые
средства для решения различных коммуникативных
задач.
Личностные: формирование устойчивого
следования в поведении моральным нормам и
этическим требованиям, сложившимся в истории и
культуре нашего народа.
Предметные: различают жанр сказа и сказки,
анализируют текст, используют навыки проектной
деятельности.
Познавательные: владеют навыками смыслового
чтения, структурируют знания.
Регулятивные: совместно с учителем ставят
учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и
нового материала.
Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за
помощью, адекватно используют речевые средства
для решения различных коммуникативных задач.
Личностные:чувство гордости и уважения к
культурному наследию своей страны.
Сказка, сказ
5.03
Реальность,
фантастика
8.03
50 К.Г.Паустовский. Слово о
писателе. Герои и их
поступки в сказке "Тёплый
хлеб".
Роль пейзажа в сказке.
Нравственные проблемы
произведения.
Чтение статьи о
писателе, викторина,
беседа по содержанию
сказки, работа над
главными героями
сказки.
51 ВЧ. К.Г.Паустовский.
Рассказ «Заячьи лапы".
Природа и человек в
произведении.
Выборочное чтение
рассказа, его
восприятие; краткий
пересказ; устное
словесное рисование,
комментирование
художественного
текста.
Предметные:определяют тему произведения,
выделяют нравственную проблему, видят
особенности изображения героев литературной
сказки. Понимают нравственное содержание
рассказа, душевные качества героя, определяют
отличительные черты романтизма, романтическую
настроенность произведения.
Познавательные:видят тему и проблему
произведения, извлекают необходимую информацию
из различных источников (текст, сообщение учителя,
наглядные средства).
Регулятивные: способность к регуляции
деятельности по решению поставленных задач.
Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за
помощью, устанавливают и сравнивают разные
точки зрения, прежде чем принимать решение и
делать выбор.
Личностные:эмпатия как осознанное понимание и
сопереживание чувствам других, выражающаяся в
поступках, направленных на помощь другим
посредством исправления собственных ошибок.
Предметные: определяют тему произведения,
выделяют нравственную проблему, видят
особенности изображения героев литературной
сказки, анализируют текст и определяют
композиционно-языковые особенности повести.
Познавательные: видят тему и проблему
произведения, самостоятельно создают способы и
решения проблем творческого и поискового
характера.
Регулятивные: развитие способности к регуляции
учебной деятельности.
Коммуникативные: планируют учебное
сотрудничество в коллективе, адекватно используют
речевые средства для решения различных
коммуникативных задач.
Личностные:формирование способности оценивать
содержание художественных произведений,
поступков литературных персонажей на основе
личностных ценностей.
Эпитет,
постоянный
эпитет, народная
сказка,
литературная
сказка
12.03
Ветеринар,
онучи, коновал,
суховей
15.03
52 С.Я.Маршак. Слово о
писателе. Пьеса-сказка
С.Я. Маршака
«Двенадцать месяцев».
Драма как род литературы.
Чтение статьи о
писателе, выборочное
чтение отдельных сцен;
ответы на вопросы;
выразительное чтение,
уст -ное словесное
рисование, чтение по
ролям; сопоставление
художественных
текстов (легенды и
сказки)
53 Положительные и
отрицательные герои
пьесы "Двенадцать
месяцев". Победа добра
над злом – традиция РНС.
Осмысление сюжета
сказки, изображенных в
ней событий;
инсценирование,
чтение по ролям,
устное словесное
рисование;
самостоятельный поиск
ответов на проблемные
вопросы; анализ текста,
сопоставление сказки
Мар шака с народными
сказками, со сказкой
Г.Х. Андер сена
«Снежная королева»
54 А.П. Платонов. Слово о
писателе. Маленький
Чтение статьи об
авторе; художест -
Предметные:объясняют жанровые особенности
произведения, выясняют значения незнакомых слов,
выразительно читают пьесу по ролям.
Познавательные: ищут и выделяют необходимую
информацию, формируют способности к освоению
новых видов деятельности.
Регулятивные:развитие способности к регуляции
учебной деятельности, оценивают полученную
информацию с точки зрения нужности.
Коммуникативные: работают в группе:
контролируют, корректируют, оценивают действия
партнёра.
Личностные: способности к решению моральных
дилемм на основесобственных знаний и опыта,
условий для правильного личностного
самоопределения.
Предметные: пересказывают и анализируют
фрагменты сказки, выразительно читают пьесу по
ролям, слушают и оценивают актёрское чтение,
видят и называют традиции народной сказки в пьесе
С.Я Маршака.
Познавательные: умеют извлекать необходимую
информацию из различных источников (текст,
сообщение учителя, наглядные средства),
анализируют объект с целью выделения
существенных признаков.
Регулятивные: умеют планировать
последовательность действий в соответствии с
поставленной целью, анализировать выбор способа
учебного действия для достижения планируемого
результата.
Коммуникативные: умеют устанавливать и
сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решение и делать выбор.
Личностные:формирование способностей к
решению моральных дилемм на основе собственных
знаний и опыта, условий для правильного
личностного самоопределения.
Предметные: знают автора, факты его жизни, сюжет
рассказа; понимают поведение главного героя,
Драма, драма тический сюжет,
действующие
лица, ремарки,
диалог, монолог,
драматург, пьеса
19.03
2.04
5.04
мечтатель Андрея
Платонова в рассказе
«Никита».
венный пересказ
фрагмента, состав
ление словаря для
характеристики
предметов и явлений;
комментирование эпизо
да «Встреча с отцом»,
установле -ние
ассоциативных связей с
произведениями
живописи
55 А.П. Платонов"Никита".Представление о
фантастике в
литературном
произведении.
Составление плана
рассказа; работа с
иллюстрациями;
рассказ о Никите;
наблюдение над языком
рассказа
А.П.Платонова;
сравнительный анализ
произведений
55 В.П Acтафьев. Слово о
писателе. «Васюткино
озеро». Сюжет рассказа,
его герои.
Чтение статьи о
писателе, выборочное
чтение эпизодов,
восприя тие
прочитанного;
пересказ, ответы на
вопросы; чтение по
общение его с окружающим миром природы.
Познавательные:понимают текст в общем, ищут и
выделяют необходимую информацию.
Регулятивные: планируют ответ, комментируют
полученную информацию.
Коммуникативные: планируют учебное
сотрудничество в коллективе, проектируют работу в
группе: контролируют, корректируют, оценивают
действия партнёра.
Личностные: формирование основ гражданской
идентичности личности посредством изучения
художественного произведения, воспитание
личностных ценностей на основе образов героев
произведения.
Предметные:видят особенный мир детства главного
героя, соотносят реальное и фантастическое в
рассказе.
Познавательные: анализируют объект с целью
выделения существенных признаков.
Регулятивные: анализируют выбор способа
учебного действия для достижения планируемого
результата, корректируют свою деятельность в
соответствии с поставленной целью.
Коммуникативные: устанавливают и сравнивают
разные точки зрения, прежде чем принимают
решение и делают выбор.
Личностные: формирование основ гражданской
идентичности личности посредством изучения
художественного произведения, воспитание
личностных ценностей на основе образов героев
произведения.
9.04
4 ЧЕТВЕРТЬ
Предметные:определяют автобиографические черты
рассказа, тему и основную мысль рассказа,
анализируют композицию произведения.
Познавательные:понимают текст в общем, ищут и
выделяют необходимую информацию.
Регулятивные: соотносят свои знания с
поставленной целью, комментируют полученную
информацию.
12.04
56 В.П Acтафьев.
«Васюткино озеро».
Поведение героя в лесу.
Основные черты характера
героя рассказа. Человек и
природа в рассказе.
57 К.М.Симонов. Слово о
поэте. "Майор привёз
мальчишку на лафете…".
Война и дети.
А.Т.Твардовский. Слово о
поэте. "Рассказ танкиста".
Патриотические подвиги
детей в годы Великой
Отечественной войны.
ролям;
комментирование
текста художественного произведения,
установле ние
ассоциативных связей с
произведением
живописи
Осмысление сюжета
рассказа, ответы на
вопро сы; составление
киносценария на тему
«Как Васют ка
заблудился», устное
словесное рисование;
комментирование
художественного
произведения
Выразительное чтение
и частичный анализ
стихотворений.
Коммуникативные: планируют учебное
сотрудничество в коллективе, проектируют работу в
группе: контролируют, корректируют, оценивают
действия партнёра.
Личностные: формирование оценки содержания
художественных произведений, поступков
литературных персонажей на основе
сформированных личностных ценностей на основе
образов героев произведения.
Предметные:дают характеристику поступкам героя,
определяют значение картин природы,
самостоятельно работают с текстом.
Познавательные:умеют извлекать необходимую
информацию из различных источников (текст,
сообщение учителя, наглядные средства),
анализируют объект с целью выделения
существенных признаков.
Регулятивные: анализируют выбор учебного
действия для достижения планируемого результата.
Коммуникативные: устанавливают и сравнивают
разные точки зрения, принимают решение и делают
выбор.
Личностные:формирование оценки содержания
художественных произведений, поступков
литературных персонажей на основе
сформированных личностных ценностей на основе
образов героев произведения.
Предметные:выразительно читают стихотворения;
сопоставляют друг с другом; сопоставляют
произведения литературы и живописи.
Познавательные: воспринимают стихотворный
текст, вычленяют нужную информацию,
выразительно читают стихотворный текст,
анализируют художественный текст.
Регулятивные: анализируют выбор учебного
действия для достижения планируемого результата,
планируют алгоритм ответа, работают в группе.
Коммуникативные: формируют навыки
комментированного чтения, строят монологические
высказывания, формулируют свою точку зрения и
16.04
19.04
58 Русские поэты XX века о
Родине и родной природе:
И.А.Бунин,
А.А.Прокофьев,
Д.Б.Кедрин. Образ Родины
в стихах о природе.
Чтение стихотво рений,
полноценное их
восприятие; ответы на
вопросы;
выразительное чтение,
устное словесное
рисование
59 ВЧ. Дон-Аминадо.
Колыбельная.
Слово о писателе.
Анализ текста с точки
зрения изобразительновыразительных средств
(намёк и языковая
игра), определение их
роли.
Главная тема
произведения
позицию.
Личностные: формирование чувства гордости и
уважения к культурному наследию своей страны
посредством изучения художественных
произведений на историческую тему, воспитание
личностных ценностей на основе образов героев
произведения.
Предметные:выразительно читают стихотворения
наизусть, владеют элементами анализа поэтического
текста, сопоставляют поэтические тексты один с
другим.
Познавательные:ищут и выделяют необходимую
информацию в предложенных текстах, выразительно
читают текст, развивают навыки сопоставительного
анализа художественных текстов.
Регулятивные: анализируют выбор учебного
действия для достижения планируемого результата,
планируют алгоритм ответа.
Коммуникативные: формируют навыки
комментированного чтения, строят монологическое
высказывание, формулируют свою точку зрения и
позицию.
Личностные: формирование эстетического
восприятия мира с целью гармоничногоразвития
личности.
Предметные: развитие понятия о юморе; умеют
видеть смешное в обыденных житейских ситуациях.
Познавательные: выполняют учебнопознавательные действия;осуществляют операции
анализа, синтеза, сравнения, классификации, делают
обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои
достижения, осознают возникающие трудности,
осуществляют поиск причин и пути преодоления.
Коммуникативные: строят небольшие
монологические высказывания, осуществляют
совместную деятельность в парах и рабочих группах
с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
Личностные: осознают свои трудности и стремятся
к их преодолению, проявляют способность к
23.04
26.04
60 Саша Черный. Образы
детей в рассказах
"Кавказкий пленник",
"Игорь-Робинзон".
Ю.Ч.Ким «Рыба-кит».
Юмор в стихотворной
форме.
Чтение статей о
писателях, ответы на
вопросы, обсуждение
содержания, обучение
выразительному
чтению по ролям
самооценке своих действий, поступков.
Предметные: сопоставляют литературные
произведения одно с другим, характеризуют героев и
их поступки, находят в тексте изобразительновыразительные средства, придающие произведению
юмористический характер.
Познавательные: ищут и выделяют необходимую
информацию в предложенных текстах, выразительно
читают предложенные тексты.
Регулятивные: анализируют выбор учебного
действия для достижения планируемого результата,
планируют алгоритм ответа.
Коммуникативные:формируют навыки
комментированного чтения, строят монологическое
высказывание, формулируют свою точку зрения и
позицию.
Личностные: эстетическое восприятие мира с целью
гармоничного развития личности.
Интерьер, юмор
30.04
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (9 ч.)
61 Роберт Льюис Стивенсон.
Баллада «Вересковый
мед». Бережное отношение
к традициям предков.
Развитие понятия о
балладе.
Чтение статьи о
писателе, чтение
баллады «Вересковый
мед».
Групповая работа –
составление
рассуждения по теме
«Подвиг героя во имя
сохранения традиций
предков».
62- Д. Дефо. Слово о писателе.
63 «Робинзон Крузо»произведение о силе
человеческого духа.
Характер главного героя
Чтение статьи о
писателе, чтение гл. 6
«Робинзон на
необитаемом острове»;
Предметные:выразительно читают балладу,
характеризуют героев и их поступки
Познавательные: овладение навыком смыслового
чтения, развитие навыков анализа художественного
текста, выдвигают гипотезы при работе с текстом и
обосновывают их.
Регулятивные: выполняют учебные действия,
планируют алгоритм ответа, корректируют ответ.
Коммуникативные: формируют навыки
комментированного чтения, строят монологическое
высказывание, формулируют свою точку зрения и
позицию.
Личностные: формирование познавательного
интереса к творчеству зарубежных писателей,
воспитание личностных ценностей на основе
образов героев произведения.
Предметные:выразительно пересказывают текст,
воспроизводят все приключения и события в жизни
Робинзона, характеризуют героя и его поступки,
прослеживают изменения в поведении и характере
героя, понимают значение романа в истории
3.05
7.05
романа Д. Дефо "Робинзон
Крузо". Гимн
неисчерпаемым
возможностям человека.
64 ВЧ. Х.К.Андерсен.
Краткий рассказ о
писателе. Сказка
«Снежная королева».
Композиция сказки.
65 Характеристика героев
сказки «Снежная
королева».
ответы на вопросы,
пересказ (воспро изведение сюжета);
сопоставление
художественных
произведений
Чтение статьи учебника
об Андерсене, выборочное чтение
сказки, ее воспри
приятие; ответы на
вопросы, осмысление
сюжета сказки,
изображенных в ней
событий, ха-рактеров
(выборочный пересказ
отдельных глав,
составление плана,
воспроизводящего
композицию сказки,
определение главных
эпизодов); уста
новление ассоциа
тивных связей эпизодов
с иллюстрациями
Рассказ о сказочнике,
выборочный пересказ
отдельных эпизодов;
выразительное чтение
литературы.
Познавательные: понимают текст в общем, ищут и
выделяют необходимую информацию.
Регулятивные: развивают способности к регуляции
учебной деятельности (самостоятельность,
целенаправленность), комментируют полученную
информацию.
Коммуникативные: применяют полученные знания
при ответе, проектируют работу в группе:
контролируют, комментируют, оценивают действия
партнёра.
Личностные: формирование познавательного
интереса к творчеству зарубежных сказочников,
нравственно-этическое оценивание содержания
художественного произведения.
Предметные: знают содержание прочитанного
произведения, отличают литературную сказку от
народной, воспринимают и анализируют текст,
формулируют идею, дают характеристику героям и
их поступкам.
Познавательные:видят композицию произведения,
понимают текст в общем, ищут и выделяют
необходимую информацию.
Регулятивные:развивают способности к регуляции
учебной деятельности, комментируют полученную
информацию.
Коммуникативные:применяют полученные знания
при ответе, адекватно используют речевые средства и
грамотно конструируют ответ.
Личностные: формирование познавательного
интереса к творчеству зарубежных сказочников,
нравственно-этическое оценивание содержания
художественного произведения.
Предметные: видят в сказке обличие зла,
характеризуют поступки героев.
Познавательные: владеют навыком смыслового
чтения, анализируют художественный текст,
выбирают критерии для сравнения персонажей,
10.05
14.05
эпизода «Герда в
чертогах Снежной
королевы», сообщения
о героях сказки;
сопоставление со
сказкой А.С.Пушкина
«Сказка о мертвой
царевне»
66 Джек Лондон. Трудная, но
интересная жизнь (слово о
писателе). «Сказание о
Кише».
Чтение статьи о
писателе; осмысление
сюжета произведения,
ответы на вопро -сы,
пересказ (краткий,
выборочный, от лица
героя); установле ние
ассоциатив -ных связей
с произведением живо
писи, комментирование
художест венного
текста
67 Марк Твен. Слово о
писателе. «Приключения
Тома Сойера». Жизнь и
заботы Тома Сойера.
Чтение статьи об
авторе, чтение
эпизодов; ответы на
вопросы, осмысление
сю -жета,
изображенных в
произведении событий,
пересказ (гл. 12, 21 – о
проделках Тома);
выдвигают гипотезы при работе с текстом и
обосновывают их.
Регулятивные: планируют алгоритм ответа,
корректируют ответ.
Коммуникативные: строят монологическое
высказывание, формулируют свою точку зрения и
позицию.
Личностные: формируют оценочное отношение к
содержанию художественных произведений,
поступков литературных персонажей на основе
личностных ценностей.
Предметные:знают автора, факты его
биографии;выразительно пересказывают текст, дают
характеристику героев и их поступков, находят в
тексте изобразительно-выразительные средства.
Познавательные:ищут и выделяют нужную для
характеристики героя информацию, выдвигают
гипотезы при работе с текстом и обосновывают их,
делают выводы.
Регулятивные: применяют метод информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств.
Коммуникативные: устанавливают рабочие
отношения, эффективно сотрудничают и
способствуют продуктивной кооперации.
Личностные: сформированность познавательного
интереса к творчеству русских и зарубежных
писателей, оценочного отношения к содержанию
художественных произведений, поступков
литературных персонажей.
Предметные: знают автора, факты его биографии,
сюжет романа; понимают время и место действия,
умеют пересказывать текст, составлять рассказ о
Томе (кто он такой, где живет, кто его семья, каковы
его заботы, переживания), оценивать его поступки;
умеют сопоставлять текст с иллюстрациями
художника.
Познавательные:ищут и выделяют нужную для
ответа информацию, выдвигают гипотезы при работе
с текстом и обосновывают их, делают выводы.
17.05
21.05
установление
ассоциативных связей с
произведением
живописи
68 ВЧ. Том Сойер и его
друзья.Черты характера
героев.Том и Гек в романе
М. Твена.
69 Обобщение изученного
материале за курс 5 кл.
Сообщение о писателе,
пересказ эпизодов «Том
и его друзья»,
сравнение Тома и Гека;
анализ текста
Регулятивные: подбирают в тексте доказательства
своим гипотезам; корректируют ответ.
Коммуникативные: строят монологическое
высказывание, учитывают мнения других.
Личностные:сформированность познавательного
интереса к творчеству русских и зарубежных
писателей, оценочного отношения к содержанию
художественных произведений, поступков
литературных персонажей на основе личностных
ценностей.
Предметные: отбирают эпизоды, помогающие ярче
увидеть характер Тома, его взаимоотношения с
друзьями; проследить, как мальчишеское озорство и
неуемная фантазия Тома сменяются мужеством и
находчивостью перед лицом смертельной опасности.
Познавательные: выполняют учебнопознавательные действия в материализованной и
умственной форме;осуществляют для решения
учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливают причинноследственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу; планируют необходимые операции,
действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие
монологические высказывания, осуществляют
совместную деятельность в парах и рабочих группах
с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
Личностные: осваивают новые виды деятельности,
участвуют в творческом созидательном процессе,
осознают себя как индивидуальность и как члены
общества.
Предметные: обобщают изученный материал.
Познавательные:ищут и выделяют нужную для
ответа информацию, выдвигают гипотезы при работе
с текстом и обосновывают их, делают выводы.
Регулятивные:оценивают результаты своей работы.
Коммуникативные:строят монологические
высказывания.
Личностные:положительно относятся к учению,
24.05
28.05
70 Контрольная работа по
курсу литературы 20 века
Выбор ответа в
тестовых заданиях
познавательной деятельности, желают приобретать
новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.
Предметные: обобщают изученный материал.
Познавательные:ищут и выделяют нужную для
ответа информацию, выдвигают гипотезы при работе
с текстом и обосновывают их, делают выводы.
Регулятивные:оценивают результаты своей работы.
Коммуникативные:строят монологические
высказывания.
Личностные:положительно относятся к учению,
познавательной деятельности, желают приобретать
новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.
31.05
Нормы оценки знаний умений и навыков учащихся по литературе
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных
проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное
средство развития речи.
Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в 6 классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в
8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4, в 10 классе — 4—5, в 11 классе — 5—7.
Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5-8-ом и 10 дней в 9-11- ых классах и оценивается двумя отметками:
первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность. В 5-9-ых классах первая оценка за содержание и речь относится к
литературе, вторая — к русскому языку.
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного
класса:
1.Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
2.Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3.Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.
4.Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и
прочитанных самостоятельно.
5.Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи.
6.Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность
чтения с учетом темпа чтения по классам.
В соответствии с этим:
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение
объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения,
привлекать текст для аргументации своих выводов, свободное владение монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при
анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение
монологической литературной речью.
Однако допускается одна-две неточности в ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении
объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями
при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения
своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в
композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение
объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью
и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов,
предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание; низкий уровень техники чтения.
Оценка сочинений
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного
класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения
героев, исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного
и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому
языку».
Отметка «5» ставится за сочинение:
глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов,
необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.
Отметка «4» ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других
источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых
недочетов.
Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены
отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и
обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.
Отметка «2» ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного
пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием
грубых речевых ошибок.
Отметка «1» ставится за сочинение:
совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;
содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2».
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59%.
Нормы оценки знаний умений и навыков учащихся по литературе
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных
проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное
средство развития речи.
Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в 6 классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в
8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4, в 10 классе — 4—5, в 11 классе — 5—7.
Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5-8-ом и 10 дней в 9-11- ых классах и оценивается двумя отметками:
первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность. В 5-9-ых классах первая оценка за содержание и речь относится к
литературе, вторая — к русскому языку.
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного
класса:
1.Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
2.Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3.Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.
4.Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и
прочитанных самостоятельно.
5.Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи.
6.Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность
чтения с учетом темпа чтения по классам.
В соответствии с этим:
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение
объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения,
привлекать текст для аргументации своих выводов, свободное владение монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при
анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение
монологической литературной речью.
Однако допускается одна-две неточности в ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении
объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями
при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения
своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в
композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение
объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью
и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов,
предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание; низкий уровень техники чтения.
Оценка сочинений
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного
класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения
героев, исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного
и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому
языку».
Отметка «5» ставится за сочинение:
глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов,
необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.
Отметка «4» ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других
источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых
недочетов.
Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены
отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и
обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.
Отметка «2» ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного
пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием
грубых речевых ошибок.
Отметка «1» ставится за сочинение:
совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;
содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2».
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59%.
Приложение.
Итоговый тест по теме «Русская литература XX» для 5-го класса
1. Соедините фамилии писателей с их полным именем.
Бунин
Короленко
Бажов
Маршак
Паустовский
Владимир Галактионович
Самуил Яковлевич
Константин Георгиевич
Иван Алексеевич
Павел Петрович
2. Кто из русских писателей получил Нобелевскую премию в области литературы?
1) А.П.Платонов
2) С.Я.Маршак
3) К.Г.Паустовский
4) И.А.Бунин
3. Соедините названия произведений и фамилии авторов.
Косцы
Васюткино озеро
Никита
Теплый хлеб
В дурном обществе
Паустовский
Платонов
Короленко
Астафьев
Бунин
4. Какие определения соответствуют литературным жанрам. Соедините стрелками.
Сказ
Повесть
Рассказ
Сказка
- малая форма эпического произведения, повествующая об одном или
нескольких событиях в жизни человека.
- средняя форма эпического произведения, повествующая о людях и
событиях.
- занимательный рассказ о необыкновенных событиях и
приключениях.
- жанр эпоса, опирающийся на народные предания и легенды, для
которого характерно сочетание описания народного быта и нравов со
сказочно-фантастическим миром фольклора.
5. Из каких произведений эти герои? Соедините стрелками.
В дурном обществе
Теплый хлеб
Медной горы Хозяйка
Двенадцать месяцев
Васюткино озеро
Степан
Дедушка Афанасий
Королева
Валек
Филька
6. Как называется главная книга П.П.Бажова?
1)
2)
3)
4)
«Уральские сказки»;
«Рассказы для детей»;
«Вечера на хуторе близ Диканьки»;
«Малахитовая шкатулка».
7.
1)
2)
3)
4)
В какое время происходит действие сказки К.Г.Паустовского «Теплый хлеб»?
в годы Великой Отечественной войны;
во время строительства электростанции;
в 19-ом веке;
В глубокой древности.
8. С чем сравнивает своё детство рассказчик в повести В.Г.Короленко «В дурном обществе»?
1)
2)
3)
4)
рос, ощущая безграничную силу родительской любви;
счастливая пора;
влачил нищенское существование;
рос, как дикое деревце в поле.
9. Определите жанр данного произведения. Соедините стрелками.
Рассказ
Сказ
Пьеса
Сказка
Двенадцать месяцев
Васюткино озеро
Медной горы хозяйка
Теплый хлеб
10. Кто из героев пьесы С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев» произносит следующие слова:
«Терпеть не могу писать. Все пальцы в чернилах.»?
1)
2)
3)
4)
королева;
профессор;
дочка;
старуха мачеха.
11. Кому в рассказе А.П.Платонова «Никита» принадлежат слова: «Тех ты выдумал, Никита, их нету, они непрочные, оттого они
и злые. А этого гвоздя-человека ты сам трудом сработал, он и добрый.»?
1)
2)
3)
4)
отцу;
дедушке;
матери;
соседу.
12. Какое художественно-выразительное средство используется в следующих словосочетаниях в рассказе В.П.Астафьева
«Васюткино озеро»: «клейкий, неподвижный туман», «громкие и частые шлепки», «обрывистые берега»?
1) метафора;
2) эпитет;
3) гипербола;
4) олицетворение.
Ключи
1
Бунин
Короленко
Иван Алексеевич
Владимир Галактионович
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Бажов
Павел Петрович
Маршак
Самуил Яковлевич
Паустовский
Константин Георгиевич
И.А.Бунин
Косцы
Бунин
Васюткино озеро
Астафьев
Никита
Платонов
Теплый хлеб
Паустовский
В дурном обществе
Короленко
Сказ
- жанр эпоса, опирающийся на народные
предания
и легенды, для которого характерно сочетание
описания народного быта и нравов со сказочнофантастическим миром фольклора.
Повесть
- средняя форма эпического произведения,
повествующая о людях и событиях.
Рассказ
- малая форма эпического произведения,
повествующая об одном или
нескольких событиях в жизни человека
Сказка
- занимательный рассказ о необыкновенных
событиях и приключениях.
В дурном обществе
Валек
Теплый хлеб
Филька
Медной горы Хозяйка
Степан
Двенадцать месяцев
Королева
Васюткино озеро
Дедушка Афанасий
«Малахитовая шкатулка»
В годы Великой Отечественной войны
Рос, как дикое деревце в поле.
Рассказ
Васюткино озеро
Сказ
Медной горы хозяйка
Пьеса
Двенадцать месяцев
Сказка
Теплый хлеб
Королева
Отцу
Эпитет