Круг чтения и опыт читательской деятельности

Содержание
1. Пояснительная записка…………………………………………………………………2
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
общеобразовательной программы начального общего образования………………10
3. Базисный учебный план……………………………………………………………….16
4. Программа формирования универсальных учебных действий (УДД) у
обучающихся на ступени начального общего образования………………………...22
5. Программы учебных предметов………………………………………………………80
6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования………………………………………………………...125
7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни………………………………………………………………………………….146
8. Программа коррекционной работы…………………………………………………156
9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования…………………...171
10. Приложение…………………………………………………………………………..183
1
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования разработана
педагогическим коллективом МБОУ СОШ №18 г. Каменска - Шахтинского с привлечением
органов самоуправления (Совет школы), обеспечивающих государственно-общественный
характер управления образовательным учреждением, в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, с учетом Примерной основной образовательной программы начального общего
образования, особенностей образовательного учреждения, а также образовательных
потребностей и запросов участников образовательного процесса, отражённых в концепции
развития школы на 2011 – 2015 гг. и концептуальных положений УМК «Перспективная
начальная школа», реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего
начального образования, опираясь на следующие документы:
- Закон «Об образовании»;
- Приказ №373 от 6.10.2009 Министерство образования и науки Российской
Федерации «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
- Концепция модернизации российского образования на период 2010 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года № 1756 - р);
- Примерная программа ООП;
- Требования к структуре основных образовательных программ начального
общего и основного общего образования;
- Базисный учебный план.
- Концептуальные положения УМК «Перспективная начальная школа»
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
СОШ № 18 г.Каменска -Шахтинского определяет содержание и организацию
образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на
формирование общей культуры обучающихся, на их духовно нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся. Основная образовательная программа разработана с учётом
особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего
обучения.
Миссия школы заключается в том, чтобы создать такое образовательное
пространство школы, которое позволит обеспечить личностный рост обучающегося и его
подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной
жизни в условиях информационного общества. Школа создает условия и стимулы для
получения качественного образования и развития ключевых компетенций.
Реализация миссии школы направлена на то, чтобы школа стала школой
личностного роста, центром духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Стратегические направления работы школы:
1.
Создание условий для эффективного перехода на обучение по
новым государственным образовательным стандартам (ФГОС):
- Реализация комплексно-целевой программы
повышения квалификации
педагогов.
2. Обновление воспитательной системы в соответствии с проектом «Наша
новая школа»:
2
• Реализация
программы
«Гражданско-патриотическое
воспитание
обучающихся»
3. Создание системы поддержки талантливых детей:
• Реализация комплексно - целевой программы «Одаренные дети».
4.Создание школьной системы мониторинга оценки качества
образования в
соответствии с требованием новых государственных
образовательных стандартов (ФГОС).
5. Развитие школьной инфраструктуры в свете требований проекта
«Наша новая школа».
6. Построение здоровьесберегающей среды в школе:
 Реализация комплексно - целевой программы «Здоровье».
Ежегодный план реализации концепции развития школы через комплексноцелевые программы:
программа инновационной деятельности школы;
план методической работы;
комплексно - целевые программы по воспитательной деятельности
план работы по внедрению новых ФГОС (на всех ступенях
образования);
комплексно - целевая программа «Создание условий для выявления и
поддержки
одарённости
в
образовательном
пространстве
массовой
общеобразовательной школы»;
программа мониторинга;
и через основную образовательную программу начального общего образования
(далее: ООП НОО).
Цель ООП НОО: Создание условий для охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия; для развития
ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой через: побуждение и
поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности, обучение
навыкам общения и сотрудничества, поддержание оптимистической самооценки и
уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора, формирование желания
учиться и основ умения учиться – постоянно расширять границы своих возможностей.
Задачи ООП НОО:
1. Спроектировать содержание образования и построение учебного процесса в
строгом соответствии с требованиями стандарта.
2. Обеспечивать целостность образовательного процесса обучающихся путём
создания комфортной развивающей образовательной среды начальной школы.
3. Осуществлять комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных достижений выпускников начальной школы в
соответствии с планируемыми результатами.
4. Поддерживать становление и развитие высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
5. Вводить в педагогический процесс разные виды детского творчества
(самодеятельные игры, техническое и художественное моделирование,
экспериментирование, словесное творчество, музыкальные и танцевальные
импровизации)
6. Приобщать детей к краеведческим знаниям и национальной культуре.
3








Основные подходы к формированию ООП НОО
В основе лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического
гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского
общества;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе
образования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат
образования;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного
процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития
обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения
целей образования и воспитания и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
(полного) общего образования;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, что и создает основу
для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
компетенций, видов и способов деятельности.
Общая характеристика ООП НОО
Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся
в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексии;
4
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются следующие характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11
лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
• личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты - освоенные обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования
сформировано с учётом социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором
осуществляется образовательный процесс.
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план
образовательного учреждения, который содержит две составляющие: обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую в том числе
внеурочную деятельность.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на
первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего
последующего обучения, в том числе:
• закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка - система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные
цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
• формируются универсальные учебные действия;
• развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счёт
введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного
подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.), которые
подробно отражены в целевых комплексных программах школы.
5
Концепция воспитательной системы школы выстраивается с ориентацией на модель
выпускника как гражданина-патриота, образованного человека, личность свободную,
культурную, гуманную, способной к саморазвитию. Такой системный подход позволяет
сделать педагогический процесс более целесообразным, управляемыми и, самое важное,
эффективным.
Воспитательная работа строит стратегию и тактику в воспитании, основанную на
компетентностном подходе.
Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной
аттестации определяются Уставом образовательного учреждения и соответствуют
требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Специфика и технологии обучения
Основная образовательная программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия.
При выборе форм, способов и методов обучения и воспитания (образовательных
технологий) в начальной школе педагог руководствуется возрастными особенностями и
возможностями младших школьников и обеспечивает с учетом этих факторов:
- расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное
развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах
школьной жизни;
- организацию образовательного процесса с использованием технологий
учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы
обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности, как в
одновозрастных, так и в разновозрастных группах, широкое использование всех видов
коммуникации, в том числе с использованием возможностей информационных и
коммуникативных технологий;
- использование игровых технологий, способствующих решению основных
учебных задач на уроке;
6
- использование во всех классах (годах обучения) начальной школы оценочной
системы, ориентированной на обучение детей само - и взаимооцениванию (выбор
конкретной технологии оценивания осуществляется ОУ).
При выборе применяемых образовательных технологий учитывается, что все
технологии, используемые в школьном образовании, решают задачи образования данной
возрастной группы учащихся и обеспечивают преемственность и плавность перехода
учащихся от одной ступени образования к другой
Технологии деятельностного типа:
1.
2.
3.
4.
5.
Информационные технологии;
Развивающего и проблемного обучения;
Проектно-исследовательские;
Театральная педагогика;
Игровая технология.
Условия реализации ООП НОО
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с
действующими санитарными нормами.
В ОУ соблюдены нормативы максимальной учебной аудиторной нагрузки
обучающихся, определенные БУПом и СанПиНом; определен объем обязательных
домашних заданий с учетом требований СанПиНа; утверждены локальные нормативы
текущей и итоговой аттестации; в календарном планировании определены Дни здоровья в
ОУ.
Режим работы:
Устанавливается 5-дневная учебная неделя (определено СанПиНом)
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет
34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных
дней, летом -8 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в феврале месяце дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
• в 1 классе - 35 минут ;
• во 2-4 классах - 40-45 минут. (по решению общеобразовательного учреждения)
При проведении занятий по иностранному языку (2-4 кл.) осуществляется
деление классов на две группы при наполняемости 25 и более человек. При наличии
необходимых средств возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью.
За счет указанных в базисном плане часов общеобразовательное учреждение
реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся,
воспитательные программы.
Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной образовательной
программы начального общего образования.
Кадры начальной школы имеют базовое профессиональное образование и
необходимую квалификацию, способны к инновационной профессиональной деятельности,
обладают необходимым уровнем методологической культуры и сформированной
готовностью к непрерывному образованию в течение всей жизни.
Педагоги компетентны
в осуществлении обучения и воспитания
младших
школьников, использовании современных образовательных, в том числе информационнокоммуникационных, технологий обучения, способны эффективно применять учебнометодические, информационные и иные ресурсы реализации основной образовательной
7
программы начального общего образования, постоянно развиваются в профессиональном
отношении.
Кадровое обеспечение образовательной программы
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа
системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового
поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности,
обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью
к непрерывному процессу образования.
Состав и квалификация педагогических кадров МБОУ СОШ №18, реализующих
программу начального общего образования
№
Должность
Образование
1.Анохина
Ирина
Анатольевна
Учитель
начальных
классов
2.Макаренко
Галина
Валерьевна
Учитель
начальных
классов
3.Мельникова
Зинаида
Васильевна
Учитель
начальных
классов
4.Шувалова
Ирина
Николаевна
Учитель
начальных
классов
5.Рунихина
Наталья
Андреевна
Учитель
иностранного
языка
Высшее, Федеральное
государственное образовательное
учреждение высшего
профессионального образования
«Южный федеральный
университет». Педагогика и
методика начального
образования. г. Ростов-на-Дону.
Диплом 876\П ВСГ № 2958680 от
18.06.2008г.
Высшее.Ростовский
государственный педагогический
университет.Педагогика и
методика начального
образования.Диплом ВСВ
№1822690 от 27.06.2006г.
Высшее.Ростовский
государственный педагогический
университет.Педагогика и
методика начального
образования.Диплом ФВ
№ 123218 от 04.07.1992 г.
Высшее.Ростовский
государственный педагогический
университет.Педагогика и
методика начального
образования.Диплом ВСВ
№1826308 от 27.06.2006г.
Высшее.
Ростовский государственный
педагогический институт.
История с дополнительной
специальностью –иностранный
язык.Диплом В-1 № 212355 от
28.06.1977 г.
Категория
учителя
1 категория
Стаж
работы
16
16
2категория
24
2категория
19
2категория
1 категория
34
8
6.Нестеренко
Ольга
Владимировна
Учитель
иностранного
языка
и
музыки
Высшее.Таганрогский
государственный педагогический
институт.Иностранный язык.
Диплом МВ
№ 435044 от 02.07.1986 г.
1
катег
ория
28
Учебно – методическое и материально- техническое обеспечение программы.
Поставленные программой цели и задачи реализует УМК « Перспективная начальная
школа», направленный на общекультурное, личностное, познавательное развитие,
формирование учебной деятельности, развитие коммуникативной компетентности. УМК «
Перспективная начальная школа», помимо прямого эффекта обучения по предметам –
приобретения определенных знаний и умений, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных действий.
Часть фундаментального ядра знаний, которая подлежит усвоению в начальной школе,
определена программой « Перспективная начальная школа».
Библиотечный фонд:
Учебно-методические комплекты по предметам учебного плана для 1-4 классов (программы,
учебники, рабочие тетради и др.)
Печатные пособия
Демонстрационные пособия
Экранно-звуковые пособия: аудиозаписи, видеофильмы, слайды, видеофильмы,
соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования
Технические средства обучения
Телевизор с DVD-проигрывателем-3
Музыкальный центр-3
Слайд-проектор-1
Оверхед-проектор-1
Мультимедийный проектор -5
Компьютер-5
Сканер-1
Принтер-1
Фотокамера цифровая -1
Видеокамера цифровая -1
Экраны-5
Учебно-практическое оборудование для уроков физкультуры
Данные о наличии специально оборудованных помещений
Наименование
специальных
помещений
Спортивный зал
Кабинет
информатики
Медицинский
кабинет
Колич
Специальное оборудование
ество
1
1
1
Козел гимнастический, мостик гимнастический,
канат,
маты
гимнастические,
мячи
баскетбольные ,волейбольные ,
футбольне,
скакалки, гимнастические палки, кегли и т.д.
Принтер, сканер, ксерокс, мультимедийный
проектор, компьютеры - 10 шт., экран.
Ширма, холодильник, кушетка смотровая,
процедурные столики, бактерицидная лампа,
весы, ростомер, тонометр, шины и т.д.
9
Устав и другие документы
Образовательное учреждение обеспечивает ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
• с уставом и другими документами (должностные инструкции всех педагогических
кадров), регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности ОУ и родителей (законных представителей) детей с ОВЗ и
инвалидов
в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения
основной образовательной программы начального общего образования, должны быть
закреплены в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре,
отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения
основной образовательной программы.
2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
·обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их
освоения, возрастной специфик
и обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
·являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно
действиями
—
познавательными,
личностными,
регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета,
— овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых
результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е.
служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
10
·определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребёнка;
·определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
·выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного
предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты,
описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем
планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов
описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности
обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как
формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса,
формирование определённых познавательных потребностей обучающихся.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся
в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся,
как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся.
Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий,
которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и
основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам
этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более
высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа
целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения.
11
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых
результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
·междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»,
а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
учащихся»;
·программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык»,
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык»,
«Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
Формирование
универсальных
метапредметные результаты)
учебных
действий
(личностные
и
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
12
У выпускника будут сформированы:
·внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
·широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
·учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
·ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
·способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
·основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
·ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
·знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
·развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
·эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
·установка на здоровый образ жизни;
·основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
·чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
·внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
·выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
·устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
·адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
·положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
·компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
·морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы
и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
·установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
·осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
13
·эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·принимать и сохранять учебную задачу;
·учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
·планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
·учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
·осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
·оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной
области;
·адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
·различать способ и результат действия;
·вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
·в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
·преобразовывать практическую задачу в познавательную;
·проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
·самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
·осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
·самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
·осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
·использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
·строить сообщения в устной и письменной форме;
·ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
·основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
·осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
·осуществлять синтез как составление целого из частей;
14
·проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
·устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
·строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
·обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
·осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
·устанавливать аналогии;
·владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
·осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
·записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
·создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
·осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
·осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
·осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
·осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
·строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
·произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
·допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
·формулировать собственное мнение и позицию;
·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
·строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
·задавать вопросы;
·контролировать действия партнёра;
·использовать речь для регуляции своего действия;
·адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
·учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
·учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
·понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
15
·аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
·продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
·с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
·задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
·осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
·адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
·адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
3.БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Базисный учебный план - важнейший нормативный документ по введению ФГОС
НОО в действие. Он определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся,
состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное
время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам,
выступает в качестве ограничителя содержания образования.
Базисный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов
его реализации.
Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
Базисный учебный план состоит из двух частей:
1. Обязательная (инвариантная).
2. Вариативная, формируемая участниками образовательного процесса.
Обязательная часть БУПа:
1. Определяет состав учебных предметов и учебное время на их изучение по годам
обучения.
2. Отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших
целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся;
- приобщение детей к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям;
- готовность к продолжению образования;
- формирование ЗОЖ, правил поведения в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие ребенка в соответствии с его индивидуальностью.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на
первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего
последующего обучения, в том числе:
- закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка - система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат;
- формируются универсальные учебные действия;
- развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их
готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с
16
учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения,
определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счёт
введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного
подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Вариативная часть БУПа формируется всеми участниками образовательного
процесса, обеспечивая реализацию индивидуальных потребностей учащихся.
Внеучебная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды
деятельности школьников, кроме учебной деятельности, в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, внутри максимально допустимой
недельной нагрузки, может быть использовано: на увеличение часов для изучения
отдельных учебных предметов обязательной части, или на введение дополнительных
учебных курсов.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, составляет 10 часов на каждый год
обучения с 1-го класса по 4 класс и не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки. Внеурочная деятельность реализуется во второй половине
дня. Для ее осуществление предполагается привлечение работников дополнительного
образования.
Для развития потенциала одарённых и талантливых детей могут разрабатываться с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть
организовано дистанционное образование.
В базисном учебном плане выделяются основные направления внеурочной
деятельности:
спортивно-оздоровительное;
художественно-эстетическое;
научно-познавательное;
военно-патриотическое;
общественно-полезная деятельность;
проектная деятельность.
Для реализации образовательного процесса доступны следующие виды внеурочной
деятельности:
игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно- ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность;
художественное творчество;
социальное творчество (социально преобразующая добровольческая
деятельность);
трудовая;
спортивно-оздоровительная;
туристско-патриотическая деятельность
Виды и направления внеурочной деятельности тесно связаны между собой.
Например, военно-патриотическое направление и проектная деятельность могут быть
реализованы в любом из видов внеурочной деятельности.
17
Внеурочная работа связана с дополнительным образованием детей, когда дело
касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в
художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной работой и дополнительным образованием
детей являются факультативы, школьные научные общества, учебные курсы по выбору.
Внеурочную деятельность строится на принципах:
Принцип гуманизации и гуманитаризации способствует правильной ориентации
обучающихся в системе ценностей и содействует включению обучающихся в диалог разных
культур.
Принцип внешней и внутренней дифференциации – выявление и развитие у
школьников склонностей и способностей к работе в различных направлениях творческой
деятельности, предоставление возможности обучающимся выбора ряда дисциплин или
возможности работать на разных уровнях глубины освоения каждого конкретного предмета
Принцип свободы выбора – предоставление учащимся возможности самостоятельного
выбора форм и видов внеурочной деятельности, формирование чувства ответственности за
его результаты.
Возможность свободного самоопределения и самореализации.
Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка
Принцип единства – единство обучения, воспитания, развития.
Принцип экологизации – развитие у ребенка чувства ответственности за окружающий
мир.
Практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Задачи внеурочной деятельности
- реализация единства образовательного процесса;
- развитие познавательной, социальной, творческой активности ребенка, его
нравственных качеств;
- формирование у школьников целостного и эмоционально-образного восприятия
мира;
- формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в процессе деятельности,
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку.
- обращение к тем проблемам, темам, образовательным областям, которые являются
личностно значимыми для детей того или иного возраста и которые недостаточно
представлены в основном образовании;
- создание благоприятных условий для усвоения обучающимися духовных и
культурных ценностей, воспитания уважения
к истории и культуре своего и других
народов;
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Результаты внеурочной деятельности
Для успеха в организации внеучебной деятельности школьников принципиальное
значение имеет различение результатов и эффектов этой деятельности.
Воспитательный результат – это то, что стало непосредственным итогом участия
школьника в деятельности, это духовно-нравственное приобретение ребенка, благодаря его
участию в любом виде деятельности (приобрел нечто, как ценность, опыт самостоятельного
действия).
Эффект внеурочной деятельности - это последствие результата, то, к чему привело
достижение результата: приобретенные знания, пережитые чувства и отношения,
совершенные действия развили ребенка как личность, способствовали развитию его
компетентности, идентичности.
18
Первый уровень результатов – приобретение социальных знаний, понимание
социальной реальности и повседневной жизни.
Формы внеурочной деятельности:
Этические беседы, познавательные беседы, ролевые игры, предметные факультативы,
олимпиады, образовательные экскурсии; культпоходы в кино, театр, музеи; занятие в
кружках, секциях и т.д.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности.
Формы внеурочной деятельности
Дебаты,
тематические
диспуты,
деловые
игры,
дидактический
театр,
интеллектуальные клубы, экскурсии,
коллективно-творческие дела, концерты,
инсценировки,, трудовые десанты., школьные спортивные турниры, туристский поход,
краеведческий клуб, поисковые исследования, школьные научные общества и т.д.
Третий уровень результатов – получение опыта самостоятельного общественного
действия. Взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
Формы внеурочной деятельности
Социально-моделирующие игры, детские исследовательские проекты, детские
конференции, интеллектуальные марафоны, школьный музей-клуб, проблемно-ценностные
дискуссии с участием внешних экспертов, досугово- развлекательные акции,,
художественные акции школьников в окружающем школу социуме,, спортивные и
оздоровительные акции, поисково-краеведческие экспедиции, школьный краеведческий
музей и т.д.
Во внеурочную деятельность могут входить:
- выполнение домашних заданий (начиная со второго полугодия),
- индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической
и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной
речи, почерка и письменной речи и т.д.),
-экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.
Внеурочную деятельность могут вести учителя, классные руководители, педагогипсихологи, педагоги дополнительного образования и др. педагогические работники.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или
6-дневная учебная неделя). Для учащихся 1 классов максимальная продолжительность
учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет
34 недели, в первом классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются
в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе — 35 минут;
во 2—4 классах — 40—45 минут
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей приведены в таблице:
19
Предметные
№
п/п области
1
Филология
2
Математика
информатика
3
Обществознание
и
естествознание
(Окружающий
мир)
4
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
5
Искусство
6
Технология
7
Физическая
культура
Основные задачи реализации содержания
Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности.
и Развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления,
воображения,
обеспечение
первоначальных
представлений о компьютерной грамотности
Формирование уважительного отношения к семье, населенному
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей
страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности
и многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической
культуры
и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных
представлений
о светской этике, об отечественных
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России.
Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление
поисково-аналитической
деятельности
для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности.
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование
первоначальных
умений
само-регуляции
средствами физической культуры. Формирование установки на
сохранение и укрепление
здоровья,
навыков здорового и
безопасного образа жизни.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на
первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего
последующего обучения, в том числе:
- закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка - система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат;
- формируются универсальные учебные действия;
20
- развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их
готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с
учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения,
определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счёт
введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного
подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Учебный план
Учебные предметы
Инвариативная
часть
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Духовная культура
народов России
Музыка
ИЗО
Технология
Физическая
культура
Всего
Внеурочная
деятельность
Итого
классы
1
2
3
Количество часов в неделю
4
5
4
5
4
5
4
5
4
20
16
4
2
-
2
4
2
-
2
4
2
-
2
4
2
0\1
6
16
8
0,5
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
4
4
4
8
20
10
22
10
22
10
22,5
10
86,5
40
30
32
32
32,5
126,5
Всего
Внеурочная деятельность
классы
Направления
1
2
3
4
Всего
Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное
Научнопознавательное
Гражданскопатриотическое
Художественноэстетическое
Всего
3
3
3
3
12
2
2
2
2
8
1
1
1
1
4
2
2
2
2
8
2
2
2
2
8
10
10
10
10
40
21
Внеурочная деятельность . 1 класс.
Направления
Кол-во
часов в
неделю
1
1
1
1
1
Кружок, секция, тема
деятельности
Кол-часов
в год
«Тропинки к здоровью»
33
«Экология вокруг нас»
« Тропинки к здоровью»
33
33
Научнопознавательное
1
1
1
«Школа исследователя»
« Занимательная математика»
«Развитие речи»
33
33
33
Гражданскопатриотическое
1
«Край в котором я живу»
33
Художественноэстетическое
1
1
«Изостудия»
Вокальный ансамбль «Веснушки»
33
33
Проектная
деятельность
1
1
Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное
Всего
« Мир профессий»
«Волшебная мастерская»
33
33
10
4.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой
разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего
образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как
инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём
как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При
22
этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
Целью программы формирования УУД является создание условий для реализации
технологии формирования УУД на начальной ступени общего образования средствами
учебно-методических комплектов.
Задачи программы:
- актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего образования,
необходимых для разработки рабочих учебных программ и программы внеурочной
деятельности;
- разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания
учебных предметов;
- описание типовых задач формирования УУД;
- разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного
к начальному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и
навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как
процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять
активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в
группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений;
от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе
овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов
обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива
и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
23
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
на ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение
их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
24
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
· обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
· создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
·личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
·смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
·нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
·целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
·планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
·прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
·контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
·коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
25
· оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
· саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
·самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
·поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
·структурирование знаний;
·осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
·выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
·рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
·смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
·постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
Знаково-символические действия:
·моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
·преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
·анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
·синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
·выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
·подведение под понятие, выведение следствий;
·установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
·построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
·доказательство;
·выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
·формулирование проблемы;
·самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
26
·планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
·постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
·разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
·управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
·умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
·из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
·из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т.·е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
·из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое
внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так
и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
27
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт
условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение»,«Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
·смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;
·самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
·основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
·эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
·нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
·эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
·умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
·умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
·умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
·умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
28
·общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
·развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
·развитию письменной речи;
·формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и
слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации;
сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего
приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного
и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
·умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
·формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
·формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
29
·развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
·овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
·формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
·формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и
ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России,
образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий
способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
30
·ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
·значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
·специальной
организацией
процесса
планомерно-поэтапной
отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания
и оснований выполняемой деятельности;
·широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
·формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
·формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
·развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей);
·развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
·формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
·развитие планирующей и регулирующей функции речи;
·развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
·развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
·формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
·ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
·фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и
другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
·основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
·освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
31
·развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
·освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
·в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
·в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
Информационно-коммуникационные
технологии
–
инструментарий
универсальных учебных действий. Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности
обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками,
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в
информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов
формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального
общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий
на ступени начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая
определяет необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в
которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности
должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где
формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по
формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
·критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
·уважения к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
·основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
·оценка условий,
алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
·использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
·создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
·поиск информации;
·фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
32
·структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
·создание простых гипермедиасообщений;
·построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
·обмен гипермедиасообщениями;
·выступление с аудиовизуальной поддержкой;
·фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
·общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных
умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов
и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в
объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом
текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на
родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.
Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для
организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и
ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из
готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или
видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде
графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
33
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ– электронной
почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой
аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения
в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в
информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов
обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие.
Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с
использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов
реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и
механизмов, собранных из конструктора.
Основное
содержание
программы
«Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы
формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было
непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:
·естественная мотивация, цель обучения;
·встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
·повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
·формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам
учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем
самым естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет
универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено
на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(примерный вариант):
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере,
основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.
Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,
видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
34
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в
небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными
способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода
отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт
применения математических знаний и информатических подходов в повседневных
ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами,
таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных,
заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение
информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление
причинно-следственных и временны2х связей с помощью цепочек. Работа с простыми
геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение,
измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.
Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой
времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами
ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации,
работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов
и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного
образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее
основную образовательную программу начального общего образования и далее основную
образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют
много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
35
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного
общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие
причины:
·недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего
(полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических
трудностей у учащихся;
·обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более
сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная
подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала
под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает
как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему
взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм выражения чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств –
36
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей,
планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм
контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении
речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется
всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью
и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании
и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для её достижения.
Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в
соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого
перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены
следующими причинами:
·необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
·совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
·недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
·недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.
37
Механизмы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования. (УМК «Перспективная начальная школа»)
Формирование УУД при обучении грамоте и письму
Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяют решать задачи
формирования всего комплекса УУД, которые являются приоритетным направлением в
содержании образования. Организация этого процесса в учебно-методическом комплекте по
«Обучению грамоте» строится следующим образом.
Личностные УУД:
 самоопределение — система заданий, ориентирующая младшего школьника
определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет (задания типа
«Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы);
 смыслообразование и нравственно-этическая ориентация – тексты, в которых
обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей: «Мой
дядя» (с. 48), «Енот» (с. 52), «Сосна» (с. 59), «Зайка» (с. 66), «Мишка» (с. 85), «Моя семья»
(с. 88), «Капризы погоды» (с. 91), «Храбрый петух» (с. 94), «Глупая история» (с. 100), В.
Берестов «Верблюжонок» (с. 114), «Белая акация» (с. 118), «Ветхая избушка» (с. 120).
Познавательные УУД (информационные: поиск и выделение необходимой
информации; сбор, анализ и оценка информации):
 работа с текстом и иллюстрациями: перечитывание текста с разными задачами:
оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек.
Например, «Данила» (с. 47), «Омут» (с. 50), «Затеи Дела Мороза» (с. 54-55), «Дом Гнома» (с.
62), «Соседи Кондрата» (с. 64), «Сон Фомы» (с. 72), «Барбос на рыбалке» (с.74), «Попугай»
(с. 77), «Незванные гости» (с. 81), С. Маршак «Жадина» (с. 83), «Лесная школа» (с. 98),
«Дружище» (с. 105-106), «Что у нас во дворе» (с. 115), Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть»
(с.122), Н. Новицкая «Как свинки пошли купить ботинки» (с. 123), Б. Заходер «Песня
игрушек» (с 125), В. Берестов «Читалочка» (с. 126);
 поиск нужных слов (работа па цветном фоне — розовом, голубом, желтом) с. 31, 34,
36, 47, 48, 51, 54, 58, 59, 61, 65, 68, 71, 74, 76, 79, 83, 84, 93, 96, 101, 105, 107, 111, 112.
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
 сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой (с. 13-14,
15-16, 17-18, 19, 20, 21 24, 26, 29, 32, 35, 37-38, 39-40, 41-42, 43-44, 45, 46, 49, 51, 53, 56, 60,
62, 63, 65, 67, 70, 73, 75, 78, 80, 82, 86-87, 89, 92, 95, 97, 103, 107, 110);
 анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью
обнаружения существенных признаков: преобладания шума и чередования звонких-глухих
(с. 51, 58, 65, 71, 76, 84);
 обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначении звука
,
й  в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ (с.37-43, 86, 89);
 обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков (с. 45);
 выяснение общих черт непарных согласных (с. 92, 95, 103, 111);
- подведение под понятие на основе распознавательных объектов, выделения существенных
признаков:
 формирование понятия «звук» через анализ моделей;
 поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему
сопоставлений;
 формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на
цветном фоне (с. 36-37);
 формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных
знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемахмоделях слов
38
- установление причинно-следственных связей:
 между разным звучанием мягкого-твердого согласного и использованием разных букв
для гласного звука;
 между использованием и именах собственных прописных букв и выводом о том, что
это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных;
 между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что
предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно ныло понять текст.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»
1 КЛАСС
Личностные УУД:
- самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника,
ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи
сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа
«Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать
что-то, или ответить на данный вопрос»: с. 20, 23, 34, 35, 40, 46, 48, 57, 69;
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия детей в
действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного
порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героямживотным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи.
Задания типа «Помоги Маше (Мише) навести порядок в библиотеке: расставить книги на
полки»; «Помоги Маше (Мише) выручить этих животных (вернуть им способность
действовать, вернуть им признаки, освободить их детенышей из плена и т. д.). Для этого тебе
надо сделать/освоить то или это»: с. 7, 11, 14, 15, 44, 55, 56, 59, 87, 89.
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль):
- осуществление контроля процесса и результатов деятельности: задания типа «Миша сказал,
что ему два раза встретился звук о в детских именах. Проверь: прав ли Миша? Для этого
вернись к звуковой записи слов»; «Маша сказала, что каждому твёрдому согласному звуку
обязательно соответствует мягкий согласный звук. Проверь: права ли Маша? Исследуй для
этого звуковой столбик»;
- самоконтроль процесса и результатов деятельности: задания типа «Проверь, на какие
буквы на твоих полках нет фамилий писателей? А у твоего соседа?»; «Тяни первый слог. Что
у тебя получилось? Проверь: совпадает ли это с указанием звукового столбика?»; «Вернись к
упражнению № 26. Перечитай слова, выделенные жирным шрифтом. Какие два слова ты
теперь сумеешь записать правильно?»: с. 9, 29, 34, 36, 38, 47; 57, 58, 60, 61, 63, 64, 66, 69, 71,
74, 78, 79, 90, 92 (рефлексия).
Познавательные УУД (общеучебные):
умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными
закономерностями: задания типа «Из всех слов, выделенных жирным шрифтом, выпиши
только те, которые подтверждают новое правило»; «Вернись к столбику-списку животных.
Примеряй к каждому из них указанные слова-названия признаков. Выписывай подходящие
по смыслу»; "Вернись к схемам на странице 6. Уточни, на какие согласные показывают
буквы и и е. Работает ли это правило в данном случае?»: с 15, 16, 17, 20, 29, 30, 35, 38, 39, 40;
52, 57, 58, 60, 62, 65, 68, 72, 80, 90, 92.
- умение ставить, формулировать и решать проблемы: использование в предложении
предлога (с.19-20); установление качества звука й' (с. 35-37).
Познавательные УУД (информационные):
- обучение работе с разными видами информации:
 формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу
главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике
и тетради: с. 5, 8, 9, 14, 15, 16, 18, 21, 25, 28, 29, 32, 35, 37, 40, 42, 45, 47, 49, 53, 56, 60, 62, 64,
66, 68, 71, 73, 74, 76, 79, 81, 83, 85, 86, 87, 90;
39
 формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри
словами и словосочетаниями: с. 5, 6, 7, 8-9, 12-13, 18, 21, 40, 41, 81;
 обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного
аспекта и выбор информации по заданному аспекту): с. 6, 8, 10, 12, 29, 30, 32, 35, 37, 38, 39,
40, 43, 57, 78, 90-91;
 обучение работе с информацией, представленной в графической форме: с. 42. 52, 60,
65, 72.
Познавательные УУД (информационные) – обучение работе с разными видами
информации по другим основаниям:
1. Поиск и фиксация информации – формирование умения искать информацию в
учебной книге: все задания, в которых необходимо вернуться на определенные страницы для
выполнения задания. Например, нужно будет с разных страниц учебника вернуться к карте
животных, чтобы выручить из беды очередную группу пленников: с. 11 (№ 3), с. 35, с. 40, с.
44 (№ 15), с. 46 (№ 18); с. 67 (№ 32), с. 69 (№ 34). Кроме этого: с. 15 (возврат к списку на с.
14), с. 20 (возврат к иллюстрации на с. 18); с. 58-59 (поиск текста в учебнике «Литературное
чтение»), с. 62 (возврат к схемам на с. 52), с. 65 (возврат к схемам на с. 52), с.72 (возврат к №
36), с. 76 (возврат к правилу на с. 30), с. 80 (возврат к с. 30), с. 92 (работа с учебником
«Литературное чтение»). А также все задания, в которых необходимо искать определенную
группу звуков на отдельно выделенном вертикальном звуковом столбике.
2. Понимание и преобразование информации – задания, нацеленные на проверку
понимания информации: с. 7 (достройка алфавитного списка: вставка пяти пропущенных
знаков), с. 8-9 («примерки» фамилий писателей к звеньям алфавита на библиографических
табличках (по 12 «примерок» делает каждый ребенок из пары), с. 15 («примерки»
подходящих признаков к списку из 6 животных), с. 19 (выбор верного высказывания из
четырех вариантов; выбор нужного предлога для трех вариантов), с. 21 (выбор нужного из
двух вариантов), с. 23 (выбор нужного из трех вариантов), с. 24 (сравнение трех разных, но
похожих вариантов), с. 25 (реконструкция трех разных, но похожих вариантов), с. 26 (сравнение сначала трех омографов, а затем двух омонимов), с. 28, № 9 (работа с пятью парами
омонимов), с. 34 (сравнение двух пар слов, имеющих фонетическое сходство), с. 36
(сравнение двух пар похожих слов, имеющих разную слоговую структуру), с. 38-39 (сравнение трех пар фонетических слогов, имеющих сходный звук), с. 40 (сопоставление четырех
звуковых моделей с их буквенным обозначением и способность найти подходящие
примеры); с. 41 (сопоставление букв гласных второго ряда в начале слов с их звуковыми
эквивалентами), с. 42-43 (сходные задания), с. 43 (различение парных согласных звуков по
твердости/мягкости); с. 44, 45, 47, 48 (сходные задания); с. 47 (соотнесение слова с
подходящей звуковой схемой; соотнесение простого предложения, состоящего из основы, с
подходящей схемой); с, 49-51 (сравнение ударных гласных звуков, обозначенных на письме
разными буквами); с. 52 (выбор слов для подтверждения закономерностей, указанных в
схеме), с. 53 (поиск фонетической закономерности в системе маркирования букв в списке
слов), с. 54 (сравнение трех столбиков слов по предложенным основаниям), с. 55-56
(различение парных согласных звуков по твердости/мягкости); с. 61-66 (способность
осознать исключения из правил).
3. Применение и представление информации – задания, нацеленные на применение
полученной информации: с. 40 (применение звуковой модели к конкретному лексическому
материалу), с. 39 (применение полученных фонетических знаний к записи своего имени с
помощью значков транскрипции); с. 52 (способность проиллюстрировать фонетическую
закономерность, отраженную в схеме, выбранными примерами), с. 58 (способность
произнести вновь предъявленные звуковые сочетания на старинный лад), с. 59, № 25
(способность применить правило), с 60, 61, 63, 66 (способность применить правило,
способность следовать инструкции), с. 67 (способность следовать инструкции) и т. д.
4. Оценка достоверности получаемой информации – задания, нацеленные на создание
условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации. Это задания типа
«Миша нашёл пять таких слов, Маша – только четыре. Как на думаешь, кто из них прав?»;
40
«Миша предположил, что не бывает фамилии па такие буквы. Прав ли Миша?»: с. 9, 49. 51,
60, 63, 64, 66.
Познавательные УУД (знаково-символические), моделирование: с. 14, 15, 16, 17, 18,
19, 20, 25, 40, 41, 42, 47, 75, 79.
Познавательные УУД (логические):
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков: подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему: с.15,
16, 17, 18, 19, 20, 25, 41, 42, 47; 52, 62, 65, 72, 75, 90;
- подведение под правило: с. 60, 66, 67;
- установление причинно-следственных связей (например, ребенок должен установить связь
между: отсутствием некоторых букв на библиографических табличках в библиотеке и
отсутствием фамилий, начинающихся на эти буквы; местом ударения в слове и значением
слова; сменой логического ударения в предложении и изменением смысла предложения;
количеством гласных в слове и количеством слогов; использованием прописной буквы в
словах, являющихся именами собственными, и отсутствием ее в словах, омонимичных
данным словам; местоположением в слове буквы гласного второго ряда и количеством
звуков, которые она обозначает. Ребенок должен установить зависимость качества
согласного звука (по линии звонкости/глухости) от его местоположения в слове; зависимость
произношения слов от особенностей написания (с ь и ъ или без них); между целью
предложении и знаком (а также между интонацией и знаком), с помощью которого эта цель
(или эта интонация) оформляется на письме, и т.д. (с. 9, 15, 16, 17, 23, 24, 26, 27, 28, 29, 3637, 38, 39, 41, 42, 43, 45; 50, 51, 53, 55, 56, 58, 61, 66, 67, 68, 73, 80-82, 85, 87, 90);
- формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное: с. 19, 23,
24, 25, 26, 28, 29, 30, 31, 33, 34, 36, 38, 39, 42, 43, 45, 47, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 62,
65, 68, 70, 71, 73, 74, 76, 77.
Коммуникативные УУД:
- инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения работы с соседом по
парте: с. 8, 11, 28, 30, 44, 46, 48, 61, 67;
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учет
позиции собеседника: задания типа «Должен ли Миша по-разному ответить на этот вопрос в
каждом из трёх случаев? Помоги ему это сделать»; «Маша растерялась. Помоги ей решить
эту проблему»: с. 20, 23, 29, 34, 35, 40, 46, 48, 65, 81, 84.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения
В области познавательных УУД (обшеучебных) школьник научится ориентироваться в
учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста,
выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую
иллюстрацию: получит первоначальные навыки инструментального освоения алфавита:
представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале,
конце, середине; научится работать с двумя источниками информации (учебной книгой и
рабочей тетрадью): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради.
В области коммуникативных УУД школьник должен уметь:
в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте,
договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть
работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом; выполнять работу по
цепочке;
- в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек
зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) школьник
должен понимать, что нужно и можно самостоятельно выполнять работу над ошибками;
выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.
2 КЛАСС
Личностные УУД:
41
- самоопределение – система заданий, нацеленная па децентрацию младшего школьника,
ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи
сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Ты
соглашаешься с Машей и Мишей», «Как ты ответишь Мише?», «С каким суждением ты
согласишься:...», «Ты соглашаешься с Мишей или хочешь что-то уточнить?». «Миша
говорит, что это одна и та же форма: "стёкла". По какому признаку он судит?» Ч. 1: с. 10, 13,
23, 25, 32, 35 (упр.14), 38, 57, 62 (упр.39), 76 (упр.51), 85, 104, 139, 149 (упр.113), 176;
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация – организация участия детей в
действиях интриги, ориентирующего младшего школьника помогать героям интриги с целью
решить интеллектуальные задачи. Задания типа «Ты поможешь Мише решить эту
проблему?» (например. Ч. 1: с. 58, 147).
Регулятивные УУД:
- контроль и самоконтроль учебных действий – задания типа: «Миша нашёл такие
словосочетания: ... Маша определила словосочетания по-другому: ... Как ты думаешь, кто
прав? Запиши словосочетания и проведи нужные стрелки»; «Сможешь доказать, что
окончания выделены правильно?»; «В каком предложении Миша сделал ошибку? Запиши
это предложение правильно»; «Проверь, как это задание выполнил Миша»; «Если ты не
соглашаешься с Мишей, исправь его ошибки: запиши слова в три столбика по-своему,
правильно выдели основу и окончание во всех словах». «Поменяйтесь тетрадями, проверьте
работу друг друга» и т. д. Ч I: с. 33 (упр.11), 35 (упр.14), 46 , 49 (упр.25), 67-68 (упр.43), 76
(упр.51), 90-91, 94, 97 (упр.71), 107, 133, 136, 141 (упр.105), 149 (упр.113), 160 (упр.128).
- самоконтроль процесса и результатов деятельности – задания типа «А слово ДЕРЕВО
будет стоять в Обратим словаре раньше или позже слов САД и ОБЕД? Проверь себя: найди в
Обратном словаре слово ДЕРЕВО»; «Посмотри, что помучилось у Маши:.... У тебя
получилось так же?»; «Не забудь проверить, себя по словарю. Ты не сделал(а) ни одной
ошибки?»; «В каких случаях ты сможешь проверить сомнительные написания? В каких
случаях обратишься к помощи словаря «Пиши правильно»?» и т. д. Ч. 1: с. 8-9, 10, 27, 124,
135 (упр.100), 136 (упр.101), 148 (упр.112), 150 (упр.114). 151, 156 (упр.124), 158, 164
(упр.132), 165 (упр.133), 166 (упр.135), 174 (упр.144), 175 (упр.145).
Познавательные УУД (информационные)
- обучение работе с разными видами информации:
 формирование умения поиска информации в учебных словарях (всего в 1-й и 3-й
частях учебника 153 раза). Задания типа «Проверь по словарю "Произноси правильно", как
надо произносить выделенное слово»; «Открой Обратный словарь на -А и найди группу слов
на -вка...». «Найди это слово в «Словаре происхождения слов»» и т. д. Ч. 1: с. 5, 6-7, 8-9, 1011, 31 (упр.10), 33 (упр.11), 35 (упр.14), 44 (упр.17), 50, 52 (упр.28), 53 (упр.29), 54, 56
(упр.31,32), 57 (упр.33), 58, 59 (упр.34, 35), 60 (упр.37), 61 (упр.38), 62 (упр.39), 68 (упр.45),
69, 70, 74, 75, 76 (упр.51), 78, 97, 101, 102, 103, 108 (упр.78), 110, 111, 112, 116, 118, 119, 120,
121 (упр.89, 90), 124 (упр.93), 127 (упр.94), 128, 129 (упр.97), 133 (упр.98), 134 (упр.99), 135,
136 (упр.101), 141 (упр.104, 106), 142, 143, 144 (упр.108), 146, 147, 148 (упр.112), 149
(упр.113), 150 (упр.114), 151, 152 (упр.117), 153 (упр.119), 154 (упр.120), 156 (упр.124), 158,
159 (упр.126), 162, 163 (упр.131), 164 (упр.132), 166 (упр.135), 167 (упр.136), 168 (упр.138),
170 (упр.141), 173, !74, 175 (упр.145), 176 (упр.146);
 формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри
словами и словосочетаниями и буквосочетаниями. Ч. 1: с. 5, 41, 80, 81, 89, 139, 162, 173;
 обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Ч. Г. с. 37, 47,
54, 56, 132 и т. д.;
 формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора
стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке. Ч. 1: с. 12. 13, 36, 40, 53,
67, 86, 94, 125, 137, 138, 145, 165;
 формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения
проблемы. Например, для выбора нужного слова (иллюстрации для заданий «Если буква
заблудилась») или выяснения значения омонимов, многозначных слов, переносных значений
42
слова, смысла предложения. Ч. 1: с. 12, 13, 21, 25, 33, 36, 53, 67, 79, 84, 86, 94, 100, 102, 103,
105, 110, 111, 112, 125, 137, 138, 145, 171;
- анализ и интерпретация информации – задания типа «Как правильно говорить: как в
первом или как во втором предложении?»; «Подтверди слова Летучей мыши примерами из
последнего стихотворения»; «Докажи с помощью слов нет, дам, любуюсь, что у слов морж и
сом есть окончания»; «Докажи на примере любых двух предложений, что у слов зебу, эму,
кенгуру нет окончаний»; «Докажи, что эти слова стоят в разных предложениях в РАЗНОЙ
ФОРМЕ» и т. д. Ч. 1: с. 9-10, 30, 40 (упр.16), 44 (упр.17), 47 (упр.20), 48 (упр.22, 23), 57
(упр.33), 59 (упр.35), 60 (упр.37), 61 (упр.38), 62 (упр.39), 133, 151 (упр.116), 155 (упр.122),
170-171;
применение и представление информации – задания типа «Найди в Словаре
происхождения слов слово СОКРОВИЩЕ. Расскажи, что интересного тебе удалось узнать»;
«Прочитай в хрестоматии «Окружающий мир» описания этих животных. Сочини и запиши
предложения с любым из этих слов (слова выписаны из Обратного словаря)»; «Найди слово
снегирь н Словаре происхождения слов. Какое слово дало ему жизнь? Как оно помогает
проверить и запомнить написание слова снегирь?»; «Составь из этих четырнадцати слов
диктант» и т. д. Например, ч. I: с. 11, 44 (упр.17), 52 (упр.28), 58, 68 (упр.44, 45), 126, 127,
133, 136 (упр.101), 149, 152 (упр.117), 169, 176 (упр.146);
- оценка получаемой информации – задания типа «Маша решила, что эти слова надо искать
на букву Д. Проверь, права ли Маша», «Маша и Миша нашли девять таких слов. А ты?
Выпиши их, выдели окончания»; «Маша нашла в словаре форму КЛЕВАТЬ. Как ты
думаешь, это начальная форма?»; «С каким суждением ты согласишься..»; «Проверь свою
догадку: найди слово норка в Толковом словаре» и т. д. Ч. 1: с. 8, 13, (упр.31, 32), 56 (упр.32),
59 (упр.34, 35), 70 , 74 (упр.49), 75, 76-77 (упр.51), 85, 104, 108 (упр.78), 110, 111, 125, 157
(упр.125), 158, 173, 174, 176.
Познавательные УУД (знаково-символические)
- моделирование – умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными
закономерностями. Задания типа «Можно ли сказать, что слово «кенгуру» стоит во всех
предложениях в одной и той же форме? Не торопись с ответом: воспользуйся подсказкой!».
Ч. 1: с. 35 (упр.14), 42, 59, 74, 86, 123 (упр.91), 124 (упр.92), 135, 155 (упр.122, 123), 162, 171.
Познавательные УУД (логические):
подведение под понятие. Подведение конкретного языкового материала под
лингвистическую схему: ч. 1: с. 21, 23, 24, 27, 35 (упр.14), 65 (упр.42), 66, 170;
- подведение под правило ч. 1: с. 23 (упр.5, опр. ОКОНЧАНИЕ), с. 31 (упр.10, опр.
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ), с. 37-38 (упр.15, опр. ОСНОВА), с. 77 (опр. РОДСТВЕННЫЕ СЛОВА), с. 95-96 (опр. КОРЕНЬ), с. 122 (правило правописания безударных гласных в корне), с.
130 (правило правописании парных согласных), с. 152-156 (правило правописания
существительных с основой на шипящий);
- установление причинно-следственных связей. Например: школьник должен установить
связь между фонемным составом слова и его лексическим значением в упражнениях типа
«Если буква заблудилась»; установить связь между наличием/отсутствием второстепенных
членов в предложении и его смыслом, установить связи между «работой» слова в
предложении и его формой (дни омонимичных форм существительных), установить связь
между формой неизменяемых существительных и формами изменяемых слов в
предложении; установить связь между окончанием имени прилагательного и его числом и
родом; установить связь между родом существительного с основой на шипящий и его
правописанием и т. д. Ч. 1: с. 12-13, 21, 25, 27, 40, 42-43, 53, 67, 72, 78, 86, 94, 97, 125, 137,
138, 152 -154.
- формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное – задания
типа «Произнеси оба слова. Прислушайся: какими звуками они отличаются?»; «Сравни
картинки. Чем они различаются?»; «Сравни два текста. Чем второй текст отличается от
первого?»; «Сравни слова в двух столбиках. Какое слово здесь лишнее?»; «Прочитай слова.
Понимаешь, почему слова объединены именно в такие группы?». Ч. 1: с. 12-13, 14-15, 16-17.
43
18-19, 20, 21, 23, 25, 27, 28 (упр.8), 33, 36, 37 (упр.15), 40, 47 (упр.20), 48 (упр.21), 54
(таблица), 56 (таблица), 60 (упр.36, 37), 66, 75-76 (упр.50), 95 (упр.67), 96 (упр.68), 113-114
(упр.83), 131, 160 (упр.128), 170 (упр.141).
Коммуникативные УУД:
- инициативное сотрудничество – задания, требующие распределения работы с соседом по
парте. Ч. 1: с. 53 (упр.30), 89 (упр.61), 133, 136, 150 (упр.114), 154 (упр.120), 156 (упр.124),
162 , 175 (упр.145); взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учет
позиции собеседника – задания типа «Миша сказал, что в предложениях разные главные
слова. Ты соглашаешься с Мишей или хочешь что-то уточнить?»; «Маша растерялась.
Помоги ей решить эту проблему»; «Как ты ответишь Маше?». Ч. 1: с. 13, 23, 32, 38, 56
(упр.32), 86, 90, 104, 125, 160 (упр.128).
Раздел «Развитие речи»
Личностные УУД:
- самоопределение и смыслообразование – формирование умения ориентироваться в
социальных ролях и межличностных отношениях (умения владеть важнейшими
коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых, а также детей
между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии под названием «Азбука
вежливости». Некоторые темы, составляющие эту линию: «Как правильно (начать и
закончить) написать письмо», с. 23-25, «Как правильно написать письмо. Главный Закон
Общения», с. 44-46; «Как написать поздравление с Новым годом», с. 49-51; «Как написать
письмо в научный клуб младших школьников», с. 68-69; «Как написать поздравление с Днём
8 Марта», с. 73;
- нравственно-этическая ориентация (наблюдательность, способность любить и ценить
окружающий мир, ценить дружбу) осуществляется на базе текстов и заданий, при
обсуждении которых в методическом аппарате, наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст,
главная мысль и главное переживание, деление текста на части), затрагиваются нравственноэтические и экологические проблемы: «Воробьи» (по Г. Скребицкому), с. 31, Ф. Грубин
«Качели», с. 33, К. Паустовский «Необыкновенная осень», с. 34, Э. Мошковская «Собаки
тоже плохие, хорошие...», с. 40-41, «Белка в лодке» (по В. Бианки), с. 46, С. Вороний «Девять
белых лебедей» (отрывок), с. 83—84 и др.;
- формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического
вкуса, представления о том, что красота — это то, что вокруг, необходимо лишь научиться ее
обнаруживать, что природа для художника (писателя, поэта) — живая) построено на основе
анализа литературных текстов, а также заданий, входящих в линию работы с живописными
произведениями. Например: работа с картиной Т. Мавриной «Васильки на окне», с. 21-22;
работа с картиной Т. Мавриной «Костёр во дворе», с. 34-36; работа картиной А. Рылова
«Полевая рябинка», с. 42-43; работа с картиной К. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт»,
с. 66—67; работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи», с. 89-90; работа с картиной В. Ban
Гогa «Подсолнухи», с. 92-93; работа с картиной В. Ван Гога «Церковь в Овере», с. 94-97;
- формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта «примерок»:
способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на
себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых — опереться на
социальный и личностный опыт ребёнка. Например: «Ты когда-нибудь видел(а) гроздья
рябины'' Желтые цветы на картине похожи на эти гроздья?», с. 42; «Приведи и ты свой
пример из жизни, к которому подходит эта пословица», с. 55; «Тебе знакомы эти герои? Ты
читал (а) о них или видел(а) мультфильм?», с. 57.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник инструментально освоит
алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей – быстрого поиска нужной
группы слов или словарной статьи; научится ориентироваться в учебной книге: читать язык
44
условных обозначений, находить нужный текст упражнения, правило или таблицу, находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
работать с несколькими источниками информации (двумя чвстями учебной книги и рабочей
тетрадью; учебной книгой и ученными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).
В области коммуникативных УУД школьник доджен уметь; в рамках инициативного
сотрудничества – работать с соседом по парте – распределять работу между собой и
соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия – видеть разницу
между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них; использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей
позиции или высказанных героями точек зрения.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) школьник
научится: понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа
или того решения, с которым он соглашается; проверять выполненную работу, используя
правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.
3 КЛАСС
Рассмотрим наиболее типичные образцы формирования УУД на примере первой и
третьи частей учебника, а другие — на примере второй части учебника.
Познавательные УУД (информационные):
- обучение работе с разными видами информации:
 формирование умения поиска информации в учебных словарях по заданию (задания
типа «Открой словарь на букву Й. Найди там группу слов»; «Посмотри в словаре, как
пишутся слова... ») и по условным обозначениям. Ч. 1: с. 10, 14 (2 раза), 15 (2 раза), 18, 20 (2
раза). 26, 30, 33, 35, 37, 38, 42 (2 раза), 43, 45(2 раза), 46, 48, 49, 50 (2 раза), 51 (2 раза), 58, 66,
71, 99, 100 (2 раза), 101, 106, 108, 112, 113, 114 (2 раза), 119 (2 раза), 121 (2 раза), 123, 124 (2
раза), 125, 126, 128, 129, 131, 132, 133 (3 раза), 134, 135, 136, 137. 138 (2 раза), 139 (3 раза),
141, 144, 147, 157;
 обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Ч. 1: с. 56, 63,
71. 116, 117, 122, 127; ч. 3: с. 6, 15, 42, 69, 104, 105, 107, 108, ПО, 121, 134. 137, 146, 162, 174,
178, 180.
 формирование умения пользоваться инструкциями в начале и в конце учебника и
инструкциями на страницах учебника. Ч. 1: с. 18, 19, 2.2; ч. 2: с. 7, 67, 103;
 поиск и выделение необходимой информации – задания типа «Посмотри в словаре,
как пишутся слова... Запиши их с нужными буквами». Ч. 1: с. 10 (упр.5). 14, 15, 18, 20
(упр.14, 15), 30 (упр.23), 33 (упр.25), 42, 51;
 анализ и интерпретация информации – задания типа «Можешь привести примеры?»;
«Подтверди строчки, выделенные жирным шрифтом, своими примерами»; «Теперь ты
сможешь доказать, что КРАСОТА — это имя существительное?».Ч. I: с. 24, 33, 41, 42, 56
(упр.48), 60 (упр.51);
 применение и представление информации задания типа «Найди слова, на примере
которых можно показать, чередование согласных в корне, видимое на письме»; «Открой
словарь. Найди и выпиши любое существительное вместе с теми буквами, которые за ним
следуют. Попробуй рассказать, о нем КАК О ЧАСТИ РЕЧИ»; «Дополни каждое из
выписанных слов словосочетаниями по смыслу, используя справочный материал»; «Открой
словарь на букву Д. Найди и зачитай примеры многозначных слов». Ч. 1: с. 15-16 (упр.11),
26-27 (упр.19), 29. 35 (упр.27), 38-39 (упр.33), 43-44 (упр.38), 45, 46 (упр.40), 48 (упр.42), 49
(упр.43) и т. д.
В третьей части учебника организована система работы, нацеленная на проверку
понимания и применения знаний, полученных на уроках по русскому языку. Эта система
включает задания, побуждающие школьников иллюстрировать изучаемые правила
45
примерами из текущих упражнений; заполнять пустые места на плакатах-правилах
содержательными комментариями Ч 3: с. 23, 24, 26, 27, 33-34, 53, 57, 70, 77, 81, 88, 91, 180.
Познавательные УУД (логические):
- подведение под правило. Ч. 1: с. 6-7 (понятие «орфограмма»), 23 (упр.16), 28 (упр.20), 5253. Ч. 3: с. 23, 24, 26, 27, 33-34, 57, 70, 77, 81, 88, 91, 180.
- формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Задания
типа «Сравни, какими буквами передаётся на письме один и тот же звук»; «Скажи, усвоение
какой орфограммы проверялось в этом упражнении?»; «На какие две группы можно
поделить эти слова? Обоснуй своё мнение» Ч 1: с. 7, 10, 11 (упр.6), 23 (упр.16), 26 (упр.18),
49-50 (упр.44), 60 (упр.51) и т. д.
Познавательные УУД (общеучебные):
- умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего целого, включающего
целый ряд логических шагов: различение прямого и переносного значения слова и записи
многозначных слов в Толковом словаре (ч. 1: с. 45-49, 138, 149-150, 153-154); использование
в речи личных местоимений и идентификации местоимений в формах косвенных падежей (ч.
I: с.52-58, 106-107); различение предлогов и приставок (ч. 1: с. 58-60); идентификация
существительных, имеющих не только предметное значение, но и значение признаков или
действий (ч. 1: с. 40-42, 156-157); различение членов предложения и частей речи (ч. 1: с. 6163); сходства и различия в предложении функций дополнений и обстоятельств (ч. I: с.147152, 156); различение омонимичных форм существительных И.п. и В.п., а также Р.п. и В.п.
(ч. 1: с.71—73, 81—85); разные основания дли написания слов с удвоенной буквой
согласных (ч. 1: с. 128-134).
Регулятивные УУД:
- контроль и самоконтроль учебных действий. Задания типа: «Как ты докажешь, что во всех
этих словах есть орфограммы? Перечитай инструкцию»; «Поменяйтесь тетрадями с соседом
по парте: проверьте работу друг друга. Исправьте допущенные ошибки»; «Сколько в тексте
таких предложений? Должно быть три!»; «Докажи письменно на примере любых двух слов,
что эти слова изменяются по II склонению. Третьим словом пиши слово ТОПОР, чтобы не
ошибиться в окончаниях». Ч. 1: с. 11(упр.6), 12, 13, 17, 18, 20 (упр.15), 21, 22, 31, 36, 44, 57,
99, 108, 110-111, 116, 121, 122, 130, 131, 132, 134, 137, 156;
- самоконтроль процесса и результатов деятельности. Задания типа «Выпиши из текста
слова со знакомыми орфограммами. Перед ними запиши проверочные слова»; «Сколько
разных видов орфограмм тебе встретилось? Присвой им порядковые номера»; «Проверь
себя: открой словарь па букву Й»; «Найди название орфограммы, которая вызывает у тебя
затруднение. Выполни одно из заданий на эту орфограмму»; «Найди в этих словах букву согласного, которая нуждается в проверке. Перед каждым из них напиши проверочные слова».
Ч. 1: с. 13 (упр.8); 16 (упр.12); 18; 22; 37 (упр.31).
Личностные УУД:
- самоопределение и смыслообразование – система заданий, нацеленная на децентрацию
младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения. Организация участия
детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с
целью решать интеллектуальные задачи. Задания типа «-А если дело не в букве, а в слитном
или раздельном написании, это тоже называется орфограммой? – спросила Маша. Как ты
ответишь Маше?»; «Помоги ребятам ответить на этот вопрос»; «Почему у твоего соседа по
парте на один пример меньше? Глагола с какой приставкой у него не оказалось и почему?»;
«Помоги Мише переделать его рассказ, используя синонимы, которые есть у слова
"маленький"»; «Миша сказал, что не сумеет точно определить, какой это падеж: Р. п. или В.
п. Ты сумеешь помочь Мише?»; «Объясни соседу по парте, почему во всех этих словах
пишется удвоенная буква Н» и т. д. Ч. 1: с. 8, 20-21, 31, 36 (упр.28), 45, 66, 72, 77, 82, 83, 85,
99, 108, 111, 1 19, 124-125 (упр.116), 125, 130 (упр.112), 130 (упр.123), 145, 157.
Коммуникативные УУД:
- инициативное сотрудничество. Задания, требующие распределения работы с соседом по
парте. Ч. 1: с. 11; 20 (упр.13, 15); 21; 31, 35; 36; 43-44; 99; 110; 124; 130; 134; 159.
46
Раздел «Развитие речи»
Личностные УУД: самоопределение и смыслообразование:
- формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных
отношениях (умение владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими
общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы
заданий в линии под названием «Азбука вежливости». Вот некоторые темы, составляющие
эту линию: «Как правильно написать письмо», с. 36-39; «Как правильно и вежливо вести
себя в магазине»; «Как правильно выразить просьбу и благодарность», с. 72-76; «Что делать,
если ты опоздал(а) на урок?»; «Как попросить разрешения войти в класс?», с. 74-76; «Как
вежливо говорить по телефону. Как пригласить к телефону одноклассника, если трубку взяла
его мама?», с. 98-99; «Как учиться слушать других и стараться, чтобы услышали тебя?»;
«Как вести себя во время конфликта с одноклассниками?», с. 100-102;
формирование, ценностно-смысловой ориентации (наблюдательности, способности
любить и ценить окружающий мир, открывать для себя новое, удивительное и привычном и
обычном) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в
методическом аппарате, наряду с анализом их языковых и структурных особенностей
(описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и главное
переживание), затрагиваются нравственно-этические
и
экологические
проблемы:
«Наступила золотая осень...» (по И. Соколову-Микитову), с. 24-25; «Сурка» (по С.
Аксакову), с. 28-29; «Новый голосок» (по Н.Сладкову), с. 30-31; М. Бородицкая «Лето
прошло», с. 34-35; С. Козлов «Как Ослик, Ежик и Медвежонок писали друг другу письма»
(отрывок), с. 38-39; «Осень» (по С. Аксакову), с 42-44; фрагмент письма члена клуба «Ключ
и заря» Ю. Кубарёвой, с. 44-45; Д. Даррелл «Земля шорохов» (отрывки), с.54-56; Б. Житков
«Зоосад», с. 57-59; М. Пришвин «Дятел», с.62-63; «Пишем сочинение-повествование по
своим наблюдениям за животными», с. 70-71; Г. Снегирёв «К морю», с. 79-80; «На вырубке»
(по М. Пришвину), с.
103-104; «Пишем сочинение по своим воспоминаниям и
наблюдениям "Я жду лето"», с. 124-127;
- формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического
вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) построено на основе
анализа литературных текстов, а также на основе заданий, входящих в линию работы с
живописными произведениями. Например: работа с картиной К. Моне «Прогулка», с. 19-20;
сравнительный анализ картин К. Моне «Прогулка» и А. Рылова «Зелёный шум», с. 21-23;
работа с картиной В. Серова «Портрет Мики Морозова», устное сочинение, с. 46-48; работа с
картиной К. Моне «Лондон. Парламент»; устное сочинение, с. 52-54; работа с картиной И.
Шишкина «Дубовая роща», с. 88-89; работа с картиной К. Коровина «Портрет Татьяны
Любатович», с. 96-97; работа с картиной Дитц «Охота на редис»; письменное сочинение, с.
120-121; работа с картиной О.Ренуара «Девочка с лейкой», с. 122-123;
- формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта «примерок»:
способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на
себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых — опереться на
социальный и личностный опыт ребенка. Например: «А ты замечаешь красивое и необычное
в окружающей тебя природе? Посмотри вокруг внимательно сегодня по дороге из школы...»,
с. 45; «Помнишь ли ты себя в возрасте Мики Морозова? Этот мальчик похож на тебя в
раннем детстве или нет?...», с. 48; «Кто твой любимый сказочный герой? Расскажи о нём так,
чтобы получился текст-описание», с. 51 и т. д.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: свободно
ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений;
находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
находить в специально выделенных разделах нужную информацию; работать с текстом (на
уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание);
47
выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги (в одной
из которых есть система словарей), «Рабочей тетрадью» и дополнительными источниками
информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из
Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.
В области коммуникативных УУД школьник должен уметь:
- в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте, в малой группе, в
большой группе — распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы
и встраивать ее в общее рабочее поле;
- в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы между двумя
заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из
них или отстаивать собственную точку зрения; находить в учебнике подтверждение своей
позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в
качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.
4 КЛАСС
Познавательные УУД (информационные)
- обучение работе с разными видами информации: работа с таблицами: ч. 1: с. 49, 50, 51, 52,
53, 74, 90, 113 (возвращение к таблице на с. 49), 116, 118 (возвращение к таблице на с. 116),
131;
- работа с инструкциями: ч. 1: с. 56-57, 58, 59, 142; работа с правилами ч. 1: с. 55, 65, 66, 95
(возврат к с. 66), 100 (возврат к с. 66), 134 (возврат к с. 66), 135, 136, 139, 140 (возврат к с.
66), 142 (возврат к с. 135, 136, 139), 150 (возврат к с. 136-137, 149), 158 (возврат к с. 66), 166
(возврат к с. 66), 167 (возврат к с. 66); поиск информации и словарях: ч. 1: с. 13, 41, 42, 60,
64, 65, 67, 68, 71, 72, 74, 79, 81, 92, 94, 108, 111, 113 (2 раза), 115 (3 раза), 116, 119, 126, 127,
130, 137, 144, 145, 147 (2 раза), 148, 151, 155, 159, 163, 164, 168, 169, 171.
Поскольку к 4-му классу у учащихся накапливается опыт работы с разными
источниками информации, а также формируется определенный опыт анализа языковых
явлений, развивается способность преобразовывать полученную информацию, использовать
ее и применять в новых условиях, большой массив заданий в учебнике 4-го класса содержит
вопросы, нацеленные на понимание информации и на проверку того, могут ли школьники
выполнить процедуру контроля и самоконтроля.
Приведем примеры заданий, нацеленных на проверку понимания информации. Как
правило, каждое задание проблематизированно, содержит материал для выбора
определенного решения, применения уже постигнутой закономерности, для иллюстрации
правила и т. д. Ч. 1: с. 13 (упр.7), 14-15 (упр.8), 15-16 (упр.9), 16-17 (упр.10), 18 (упр.11), 19
(упр.19), 22 (упр.13), 24 (упр.14), 24 (упр.15), 26-28; 29 (упр.16), 33 (упр.19), 37 (упр.21), 44
(упр.29) и т. д.
Познавательные УУД (знаково-символические) ч. 1: с. 31 (упр.17), 32 (упр.18), 37
(упр.21), 83-88.
Регулятивные УУД:
- контроль и самоконтроль учебных действий. Задания типа «Правда ли, что у данной
группы существительных...»,
«…А теперь проверь себя по словарю «Произноси
правильно»»; «С кем ты соглашаешься: с Машей или с Мишей?»; «В каких случаях Миша
ошибся и почему? Чего Миша не учел?»; «Таня рассуждала так... Ты сможешь доказать, что
Таня ошибается?»; «Вернись к вопросу, заданному Таней. Теперь ты сможешь на него
ответить?»; «Проверь вывод, к которому пришёл Костя. Для этого еще раз посмотри
таблицу»; «Костя сказал, что Петя дважды ошибся. Ты понимаешь, что Костя имел в виду?».
Ч. 1: с. 10-11 (упр.3), 19 (упр.12), 25 (упр.15); 27; 32 (упр.18), 34 (упр.20), 34-36 (упр.21); 38
(упр.23), 42 (упр.25); 47 (упр.31); 52; 55-56; 57; 58-59 (упр.35); 63-64; 86; 87; 125; 127; 132;
- контроль с проверкой работы соседа по парте или с выполнением работы над ошибками. Ч.
1: с. 76, 78, 95, 98, 135, 176.
48
Коммуникативные УУД:
- инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения работы с соседом по
парте или выполнения заданий по цепочке. Ч. 1: с. 46 (упр.30); 59 (упр.37); 65 (упр.42); 71
(упр.50); 76 (упр.55); 79 (упр.58); 92 (упр.65); 123 (упр.94); 136 (упр.104); 172 (упр.145);
- взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника
(тесно связан с контролем процесса и результатов деятельности). Задания типа «Должен ли
Миша по-разному ответить на этот вопрос в каждом из трёх случаев? Помоги ему это
сделать»; «Маша растерялась. Помоги ей решить эту проблему». Ч. 1: с. 10-11 (упр.3), 19
(упр.12), 25 (упр.15); 27; 32 (упр.18), 34 (упр.20), 34-36 (упр.21); 38 (упр.23), 42 (упр.25); 47
(упр.31); 52; 55-56; 57; 58-59 (упр.35); 63-64; 86; 87; 125; 127; 132.
Раздел «Развитие речи».
Личностные УУД: самоопределение и смыслообразование:
- формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных
отношениях (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
владеть коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых, а также
детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии под названием
«Азбука вежливости». Вот некоторые темы, составляющие эту линию: «Учимся давать
оценку сообщениям, докладам и выступлениям своих товарищей», с. 23-24; «Учимся
отстаивать своё мнение (свою точку зрения) в споре» («Советы тем, кто спорит друг с
другом», «Как вести себя, если ты не смог отстоять свою точку зрения в споре?», «Как вести
себя, если ты одержал победу в споре?»), с. 48-53;
- формирование ценностно-смысловой ориентации (способность ценить мир природы и
человеческих отношений, умение выделять нравственный аспект поведения герое текста и
сквозных героев учебника, способность оценить содержание учебного материала, исходя из
социальных и личностных ценностей, умение сделать личностный моральный выбор)
осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом
аппарате, наряду с анализом их видовых особенностей (описание, повествование,
рассуждение и т. д.), обсуждаются нравственные и ценностные проблемы: В. Драгунский
«Двадцать лет под кроватью» (отрывок), с. 6-11; составление текста «Размышление о моих
увлечениях», с. 20-22; В. Песков «Речка моего детства» (в сокращении), с. 27-31; В. Песков
«Плёс» (отрывки), с. 34-39; задание, в котором сквозные герои учебника обсуждают текст Л.
Андреева «Петька на даче», помещенный в учебнике «Литературное чтение», с. 48-50; В
Песков «Ссоры» (отрывок), с. 82-86 и др.;
- формирование базовых историко-культурных представлений. и гражданской идентичности
школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя
канва: название государства, праздники, мода и т. д., но неизменной может остаться природа
вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства
людей, такие, как любовь к Родине и к тому месту, где ты живешь, любовь близких, помощь
и поддержка друзей, способность радоваться красоте мира природы, ощущение
причастности к истории и культуре своей страны) построено на базе следующих текстов и
заданий: «Пишем сочинение о природе родного края», с. 56-59, «Рассуждаем о нашем
прошлом», с. 62-71; «Рассуждаем о жизни наших сверстников, живших 100 лет назад», с. 8290; «Рассматриваем старые фотографии»; «Пишем сочинение на тему: "О чем мне рассказала
старая фотография"», с. 95-105; «Пишем сочинение и культуре и истории своего края», с.
107—111;
- формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического
вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) происходит не только на
материале всех вышеперечисленных литературных текстов, но и на основе заданий,
входящих в линию работы с живописными произведениями. Например, в главах: «Работа с
картиной И. Фирсова "Юный живописец", с. 16-20; «Работа с картиной И.Левитана «Тихая
обитель», с. 39-41; «Работа с картиной В. Джеймса «Кот на окне»; сочинение-рассуждение на
тему «О чём размышляет кот, сидя на окне?», с. 53-56; «Работа с картиной Н. БогдановаБельского «Дети», с. 87-90;
49
- формирование опыта нравственных и эстетических, переживаний (формирование опыта
«индивидуальных примерок»: воспитание способности каждый раз все ситуации этического
и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и
заданий, цель которых — опереться на социальный и личностный опыт ребенка. Например:
«А ты можешь рассказать о своих увлечениях? Возможно, это тоже рисование? Или танцы?
Почему тебе это интересно? Что тебя привлекает?» и т. д., с. 20-21; «В местности, в которой
ты живешь, наверное, тоже есть много интересного: парк или ботанический сад, река или
озеро, лес или поле. А что ты считаешь особенным в природе твоей местности?» и т. д., с. 5860; «Обратись к своим бабушкам и дедушкам. Попроси их показать тебе фотографии, на
которых они сняты в детстве или в молодости. Возможно, в семье сохранились фотографии
прабабушек и прадедушек. Расспроси о них своих родственников. Пусть они расскажут тебе
о том времени, когда были сделаны эти фотографии, и о людях на них изображённых» и т. д.,
с. 104-105; «Место, в котором ты живёшь, — это не только красивый пейзаж. Оно связано с
культурой и историей нашей страны... », с. 107-110 и т. д.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научился:
 работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять
аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи;
 ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта, в корпусе
учебных словарей: находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных
целях;
 работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде
таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций).
В области коммуникативных УУД: в рамках инициативного сотрудничества – освоит
разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и
разные социальные роли (ведущего и исполнителя); в рамках коммуникации как
взаимодействия: научится понимать основание для разных заявленных точек зрения,
позиций и мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано
высказывать собственную точку зрения; корректно критиковать альтернативную позицию;
использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки
зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).
В области регулятивных УУД – осуществлять самоконтроль и контроль за ходом
выполнения работы и полученным результатом.
Формирование УУД средствами учебного предмета
«Литературное чтение»
1 КЛАСС
Личностные УУД:
- самоопределение: система заданий, ориентирующая младшего школьника оказывать
помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания
типа «Помоги Маше (Мише) объяснить (подтвердить, доказать, определить, ответить на этот
вопрос»: с. 5, 9, 13, 17,22, 34, 41, 46, 17, 48, 67;
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: стихотворные тексты, в которых
в шуточной форме обсуждаются серьезные проблемы родительской любви и
взаимоотношений мамы и детей: В. Лунин «Целыми днями», с. 53, Э. Успенский «Разгром»,
с. 53; тексты, посвященные тайне особого зрения (способности видеть не глазами, а
сердцем): И. Токмакова «В одной стране», с. 57; С. Козлов «Туман», с. 58-59; С. Воронин
«Необыкновенная ромашка», с. 60-63.
Регулятивные УУД:
- контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности. Задача создания
условий для формировании данных учебных действий решается путем привлечения героев
внешней интриги. Сквозные герои внешней интриги Маша и Миша высказывают разные
точки зрения на литературные тексты, каждая из которых имеет право на существование: их
суждения взаимно дополняют друг друга. Эти суждения не вступают друг с другом в
50
противоречие и не носят оценочного характера. Более того, сами тексты, на которых
формируется данное учебное действие, являются очень простыми и короткими. Например.
«Какие числа спрятались в этой считалке?» — спросила Главная Ромашка. Миша нашёл одно
число. Маша нашла ещё два числа. А ты?», с. 10; «Что это за текст: «Архип – охрип?» Миша
сказал, что это дразнилка, а Маша сказала, что это скороговорка. А как ты думаешь?», с. 47.
Познавательные УУД (информационные):
- поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями):
перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию,
оценка прагматики текста («в каких случаях говорят то или это»), поиск нужных частей
текста, нужных строчек, поиск и подстанока нужных слов. Загадки – с. 14-16, 18-19,
заклички – с. 20-21, скороговорки – с. 22-23; Д. Хармс, Н. Гернет «Очень-очень. вкусный
пирог», с. 26; Н. Носов «Приключения Незнайки.», с 28-31; И. Пивоварова «Кулинакипулинаки», с. 32; А. Дмитриев «Шлагбаум», с. 33; Максим Горький «Воробьишко», с. 42-43;
А. Усачев «Буль-буль», с. 44; «Дора, Дора, помидора» с. 47; Б. Заходер «Приятная встреча»,
с. 55; С. Козлов «Туман», с. 58; небылица «По поднебесью, братцы, медведь летит», с. 66;
колыбельная «Пошёл котик на Торжок», с. 68; небылица «Стучит, бренчит по улице», с. 69;
прибаутка «Села баба на баран», с. 70; прибаутка «Как на тоненький ледок», с. 71; прибаутка
«Как у нашего соседа», с.72;
- работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками: считалки, с.
10-11; скороговорки, с. 23; А. Дмитриев «Шлагбаум», с. 33; Максим Горький «Воробьишко»,
с. 42-43; А. Усачев «Буль-буль», с. 44; Б. Заходер «Где поставить запятую?», с. 51; Э.
Успенский «Разгром», с. 53; С. Козлов «Туман», с. 58; небылица «По поднебесью, братцы,
медведь летит», с. 66; прибаутка «Иванушка», с. 67; колыбельная «Пошёл котик на торжок»,
с. 68; прибаутка «Села баба на баран», с. 70; прибаутка «Как на тоненький ледок», с. 71;
прибаутка «Как у нашего соседа», с. 72;
- работа с дидактическими иллюстрациями: с. 4-5, 6-7, 8-9, 14-15, 16-17, 18-19, 24, 27, 31, 3637, 38, 50-51, 56, 60-61, 73-80.
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение докучных
сказок с целью выделения повтора как жанровой основы, с. 6-9; анализ группы считалок с
целью обнаружения жанровых признаков: повторяющегося в разных текстах общего слова
обрядового происхождения и приема шифрования чисел, с. 10-11; анализ другой группы
считалок с целью выявления жанрового признака: значимых слов должно быть десять, с. 1213; обнаружение одной из жанровых особенностей загадок – использование приема
олицетворения, с. 14-19; обнаружение жанровых признаков заклички – ее обрядовой
природы и прикладного характера, с. 20-21; выяснение секрета (общих черт) скороговорок, с.
22-23; анализ концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной
рифмы, с. 26, 32-34; анализ композиционных особенностей сказки-цепочки (кумулятивной
сказки) с целью обнаружения ее жанровых признаков: каждое следующее звено цепочки
повторяет предыдущее, обогащенное очередным новым элементом, с. 36-37; сравнительный
анализ докучной и кумулятивной сказок с целью обнаружения сходства (повтор как главная
композиционная фигура обоих жанров) и различий (круг и вектор как разные
композиционные основы), с. 37; обнаружение прикладного характера колыбельной песенки
(подстановка своего имени вместо имени героя), с. 68-69; обнаружение сюжетных признаков
небылицы, с. 66, 67, 69 и дразнилки – с. 46, 47, 67, 69, 70; сравнительный анализ текста и
художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков малых
фольклорных жанров: с. 66, 73; 67, 74; 68, 75; 69, 76; 70, 77; 70, 78; 71, 79; 72, 80;
- подведение под понятие: формирование понятия «докучная сказка» через анализ
контекстных словоупотреблений глагола «докучать», с. 4-5: поэтапное формирование
понятия «рифма» через систему замен: двойные хвосты слов, похожие хвосты слов,
созвучные хвосты слов, созвучные концы слов, созвучные концы слов в концах строчек,
«говорить складно» — «говорить в рифму», с. 26-27, 32-34; формирование понятия «сказкацепочка» через анализ фрагментов-«звеньев» текста и изучение дидактической иллюстрации,
51
с. 36-37; формирование понятия «прибаутка» через анализ родственных слов (баять, баюн,
байка), значения которых объяснены; формирование понятия «небылица» посредством
привлечения антонима (быль — небылица);
- установление причинно-следственных связей, между наличием повторов в жанрах устного
народного творчества и выводом: «Эти тексты легко запомнить», с. 8-9, 72, между использованием в малых фольклорных формах имен собственных в шуточном контексте и выводом
о том, что это дразнилки, с. 46, 47, 67, 69, 70; между обнаружением созвучных концов
строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи, с. 26, 32-34; между наличием в
фольклорном тексте нереальных сюжетных подробностей и выводом о том, что это
«небылица», с. 66, 67, 69; между наличием в фольклорном тексте обращения-призыва к
природному явлению с целью заручиться его помощью и пониманием жанровой
принадлежности такого текста – это закличка, с. 20-21; между характером текста (жанром, к
которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста (например, как читать небылицу:
«Надо ли делать большие глаза и прикладывать правую руку к сердцу? Надо ли немножко
тянуть, некоторые слова?», с. 66; как читать скороговорки, с. 23, 64; стихи, содержащие звукопись, с. 40, 48; заклички, с. 21; между фольклорным текстом и художественной
иллюстрацией к нему с. 66, 73, 67, 74; 68, 75; 69, 76; 70, 77; 70, 78; 71, 79; 72, 80.
Коммуникативные УУД:
- инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям: докучная сказка, с. 9;
считалки, с. 10-11; скороговорки, с. 23; Н. Носов «Приключения Незнайки», с. 28-31; Л
Дмитриев «Шлагбаум», с. 33; «Репка», с. 36; Е. Благинина «Жужжит над жимолостью жук»,
с. 40; Максим Горький «Воробьишко», с. 42-43; А. Усачев «Буль-буль», с. 44; В. Лунин
«Целыми днями», с. 52; Э. Успенский «Разгром», с. 53; Б. Заходер «Приятная встреча», с. 55;
И. Токмакова «В одной стране», с. 57; С. Козлов «Туман», с. 58; С. Воронин
«Необыкновенная ромашка», с. 60—63; И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка», с. 64;
прибаутка «Как на тоненький ледок», с. 71;
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учет
позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения:
«"Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки", — сказал Миша. Ты сумеешь
подтвердить его мнение?», с. 16; Маша уверена: «Это и прибаутка и небылица! А ты как
думаешь? Можешь объяснить ответ Маши», с. 67; а также с. 34, 37, 38, 47, 69, 70; понимание
разных оснований для оценки одного и того же текста, например его жанровой
принадлежности: один и тот же текст можно считать и дразнилкой (по одним основаниям) и
считалкой (по другим основаниям), с. 47; и дразнилкой и загадкой, с. 15-16; и дразнилкой и
скороговоркой, с. 47; и дразнилкой и небылицей, с. 69; и прибауткой и небылицей, с. 67.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: ориентироваться в
учебной книге — читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент
текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально
выделенном разделе (конце учебника) нужную иллюстрацию; работать с двумя источниками
информации (учебной книгой и рабочей тетрадью; учебной книгой и хрестоматией) —
сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии;
находить нужный раздел рабочей тетради и хрестоматии.
В области регулятивных УУД школьник научится понимать, что можно по-разному
отвечать на вопрос и пытаться апеллировать к тексту для подтверждения того ответа, с
которым он соглашается.
В области коммуникативных УУД школьник научится в рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом по парте – распределять работу между собой и соседом,
выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу
между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно
присоединяться к одной из них.
2 КЛАСС
52
Личностные УУД:
- самоопределение – система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника,
ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи
сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа
«Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать
что-то, или ответить на данный вопрос». Ч. 1: с. 7, 49, 81, 107, 118, 122, 132. 144, 157. Ч. 2: с.
22, 45, 49, 53, 54, 63, 81, 89, 93, 113-114, 119, 128, 136, 139-140, 149. А также задания типа «С
кем ты соглашаешься? Чья точка зрения тебе ближе?» Ч.1: с. 21, 40, 78, 99, 152, 160, 166;
«Какая выдумка кажется тебе самой интересной? У кого другая точка зрения?» Ч.1: с. 69;
«Чья «история, по-твоему, интересней?» Ч. 1: с. 88; «Ты тоже так думаешь? Ты
соглашаешься с Мишей?» Ч.1: с. 107, 109, 120, 131, 135, 164, 170-171; ч. 2: с 34, 55, 108, 117,
119-120, 124-125, 152-153, 155, 157, 159, 161, 16 I, 165-166;
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация – поэтические и прозаические
тексты, посвященные:
 формированию базовых нравственных ценностей (тексты о том, что быть
наблюдательным, уметь смотреть, па одно явление с разных точек зрения, уметь
фантазировать, иметь возможность общаться с друзьями (ценить и понимать их точку
зрения), любить и быть любимым – это богатство и ценность);
 проблеме настоящего и ненастоящего богатства. Ч.1: В. Драгунский «Что я люблю»,
с. 123-126; «Что любит Мишка», с. 127-132; М. Бородицкая «Ракушки»; «Уехал младший
брат», с. 134-138; Д. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь», с. 138-144;
 проблеме понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой
фантазией. Ч. 1: Н. Носов «Фантазёры», с. 66-75; Д. Родари «Бриф! Бруф! Браф!», с. 75-77, Э.
Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши», с. 78-81; Б. Окуджава
«Прелестные приключения», с. 81-90; Д Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь...», с. 90-92. Ч.2:
Л. Яхнин «Моя ловушка», с. 62-64; Г. Юдин «В снегу бананы зацвели», с. 61-65, «Скучный
Женя», с. 66-68; О. Дриз «Телёнок», с. 69; А. Усачёв «Обои», с. 69-73; В. Лунин «Что я
вижу», с. 74-75; К). Мориц «Хвостики»; с. 75-76; «Букет», с. 76-77;
 теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви. Ч.2: С. Махотин
«Воскресенье», «Груша», с. 126, 132-133, М. Бородицкая «Уехал младший брат», с. 136-138;
И. Тургенев «Воробей», с. 146-147; М. Карем «Ослик», с. 148-149; М. Бородицкая
«Котёнок», с. 149-150; Э. Мошковская «Кому хорошо», с. 150-152; В. Драгунский «Друг
детства», с. 153-156; В. Лунин «Кукла», с. 156-158; Л. Толстой «Прыжок», с. 161-166; Л.
Толстой «Акула», с. 167-172;
 проблеме разных точек зрения. Ч. 2: О. Дриз «Игра», «Стёклышки», с. 14-15, 20-21;
М. Бородицкая «Лесное болотце», с. 21; В. Берестов «Картинки в лужах», с. 22; А. Ахундова
«Окно», с. 23-24; А. Усачёв «Бинокль», с. 24-27; Т. Белозёров «Хомяк», с. 28; М. Яснов
«Хомячок», с. 29; Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок», с. 30-32; Е. Чеповецкий «В тихой
речке у причала...», с. 32-33; А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа...», с. 33; М. Бородицкая «Вот
такой воробей», с. 34, «Булочная песенка», с. 36-37; С. Махотин «Местный кот», с. 34-35; П.
Синявский «Федина конфетина», с. 37; А. Усачёв «Эх», с. 38; Г. Сапгир «У прохожих на
виду...», с. 39-40; О. Кургузов «Сухопутный или морской», с. 41-43;
 формированию базовых эстетических и экологических ценностей, в которых
формируется представление о том, что красота — это то, что вокруг, необходимо лишь
научиться ее обнаруживать. Ч. 1: Исса (хокку), с. 96; С. Козлов «Ёжик в тумане», с. 97-99;
«Барсук – любитель стихов», японская сказка, с. 99-103; «Луна на ветке», с. 103-107; С.
Козлов «Красота», с. 111-114; хокку, с. 117, 119. 120; Э. Мошковская «Если такой закат...», с.
172-173; ч. 2: С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», с. 15-19;
 теме особого зрения – способности видеть не глазами, а сердцем (обсуждение которой
было начато в 1 классе). Ч. 2: О. Дриз «Кончилось лето», с. 44-46; О. Дриз «Синий дом», с.
47-50; А. Пушкин «...Уж небо осенью дышало», с. 51-53; М. Лермонтов «Осень», с. 54-55; Л.
53
Яхнин «Музыка леса», с. 104-105; Ю. Коваль «Три сойки», с. 106-107; Р. Сеф «Добрый
человек», с. 110; Л. Яхнин «Пустяки», с. 111;
 вопросы, цель которых — опереться на опыт ребенка, побуждать школьника каждый
раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт
переживаний, опыт «примерок». Ч. 1: «Ты говорил(а) кому-нибудь такие слова: "Что хочу, то
и делаю"...» с. 90; «А чем довелось любоваться тебе?», с. 97; «Приходилось ли тебе хоть раз
испытывать похожее чувство?», с. 103; «Попробуй и ты по пути из школы приглядеться к
знакомому деревцу...», с. 110; «Что ты любишь такого, о чём Дениска не упомянул?», с. 126;
«А ты что-нибудь собираешь ... Любишь свои сокровища показывать друзьям?», с. 135; «А у
тебя есть любимая игрушка?», с. 156. Ч. 2: «Тебе понравилась игра, в которую играет герой
этого стихотворения? Ты сам(а) когда-нибудь так играл(а)?», с. 15; «Тебе удалось
представить (ВООБРАЗИТЬ) те картины заката, которыми любовались Ежик с
Медвежонком? А последний пейзаж?», с. 19; «Тебе нравится такой способ видеть мир поновому? Ты бы в какой цвет окрасил(а) потолок? Печь? Спящего кота? Цыплёнка?», с. 21;
«А ты любишь смотреть в окно?», с. 24; «Ты видел(а) когда-нибудь хомячка? Даже если не
видел(а), ты можешь теперь представить, какой у этого зверька характер?», с. 29; «А ты
когда-нибудь думал(а) о том, что не только ты смотришь на муху или божью коровку,
воробья или кошку, но и они тоже смотрят на тебя?», с. 34; «Что в разговоре мальчика с
воробьем кажется тебе смешным?» с. 34; «А ты понимаешь язык животных?», с. 35; «А у
тебя и твоих друзей так бывает: вы смотрите на одно и то же, а видите по-разному?», с. 40;
«А ты когда-нибудь сравнивал(а) себя с животными или растениями, которые тебя
окружают? Думал(а) о том, как это замечательно, что ты – это именно ты?», с. 60; «А в твоем
воображении многое умещается?», с. 63; «А что бы сказала твоя мама?», с. 73; «А ты когданибудь рассматривал(а) узоры на обоях или на коврике? Ты дорисовывал(а) их в своём
изображении», с. 75, с. 108; «Ты видел(а) когда-нибудь жёлудь? Можешь объяснить, почему
поэт называет его "жёлудем-мужичком"?», с. 126.
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и
результатов учебной деятельности). Решение задачи создания условий и обстоятельств для
формирования данных учебных действий связано с предъявлением школьнику разных
оценочных суждений по поводу поведения персонажей литературных произведении. Эти
разные точки зрения высказывают сквозные герои УМК.
Например. «- Мне жалко Братца Опоссума, — сказала Маша. — Он пострадал из-за
Братца Кролика! «— А мне его не жалко! — сказал Миша. – Он пострадал из-за своей
жадности». А тебе чья точка зрения ближе?» (ч. 1, с. 40); «Оба эти стихотворения об одном и
том же, сказала Мальвина. — И там, и здесь герой жалуется, что окружающая природа
приносит ему неудобства. Ты тоже так думаешь?... Оба эти стихотворения о красоте! —
выпалил Миша. Ты разделяешь Мишино мнение?» (ч. 1, с. 120); «— Дениска - вот богатый
человек! - сказал Барсук. — Какой же Дениска богатый, если у него нет ни собачки, ни лани,
ни слонёнка? — спросил Миша. С кем ты соглашаешься?» (ч. 1, с. 132); «Получается, что и
сын говорит неправду, и отец обманывает, — сказала Мальвина Мальчик просто фантазёр! А
папа с уважением относится к его фантазиям! — возразила Маша. А тебе чья точка зрения
ближе?» (ч. 1, с. 160). Ч. 1: с. 21, 40, 78, 107, 109, 120, 131, 132, 157, 160, 166, 171-172. Ч. 2: с.
45, 49, 63, 108, 113-114, 117, 120, l28, 152-153, 155, 157, 159, 161, 163, 165, 166.
Познавательные УУД (информационные, поиск и выделение необходимой информации
(работа с текстом и иллюстрациями):
- поиск и выделение необходимой информации в словарях. Ч. 1: с. 12, 15-19, 23, 31, 33-35,
37, 52, 55, 58, 76, 81, 90, 95, 100, 102, 103, 108, 113, 119, 126, 138, 147, 148, 153, 159, 160, 161,
163, 169. Ч. 2: с. 9, 15, 21, 24, 28, 33, 48, 59, 79, 120, 123, 130, 132, 141, 142, 144, 145, 159, 162;
- поход в хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания. Ч.
1: с.7, 23, 28, 119, 152;
- поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения. Ч. 1: с. 64,
99, 108, 109, 114, 115, 117, 119, 121, 124, 173. Ч. 2: с. 10, 12, 40, 46, 47, 77, 108, 125, 128;
54
- перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию,
определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Ч.
1: A. Пушкин «У лукоморья...», с. 9-11; Д. Харрис «Сказки дядюшки Римуса», с. 35-36; И.
Пивоварова «Жила-была собака», с. 60-61; Тиё, Оницура (хокку), с. 119-121; В. Драгунский
«Что я люблю», с. 126; М. Бородицкая «Ракушки», с. 135; Дж. Родари «Приезжает дядюшка
Белый Медведь», с. 139-140, 144; И.Тургенев «Воробей», с. 147; В. Драгунский «Друг
детства», с. 153-156; В. Лунин «Кукла», с. 156-158; Л. Толстой «Прыжок», с. 165; Л. Толстой
«Акула», с.171; Э. Мошковская «Если такой закат?», с. 173. Ч. 2: С. Козлов «Когда ты
прячешь солнце, мне грустно», с. 19; А. Ахундова «Окно», с. 24; Т. Белозёров «Хомяк», с. 28;
П. Синявский «Федина конфетина», с. 37; Г. Сапгир «У прохожих на виду...», с. 40; О. Дриз
«Синий дом», с. 48-50; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», с. 51-52; О. Дриз «Кто я?»,
с. 58; К). Мориц «Хвостики», с. 75-76; Л. Яхнин «Музыка леса», с. 104-105, Ю. Коваль «Три
сойки», с. 108; Л. Яхнин «Пустяки», с. 111-112; Е.Чарушин «Томкины сны», с. 115; М.
Пришвин «Разговор деревьев», с. 118-119; Ф.Тютчев «Зима недаром злится», с. 120-121; М.
Пришвин «Золотой луг», с. 123-124; С. Козов «Жёлудь», с. 126-127; В. Драгунский «Сверху
вниз, наискосок!», с. 141-149; С. Махотин «Вот так встреча», с. 153; С. Седов «Сказки про
Змея Горыныча», с. 162, 166; П. Коран «По дорожке босиком», с. 168-169;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике при маркировании
текста (часто желтым цветом) обозначены фрагменты, где находят выражение эмоции
радости и счастья; голубым цветом — фрагменты, в которых выражаются негативные
переживания (грусть, страх и т. д.). Ч. 1: А. Пушкин «У лукоморья...», с. 8-11, А. Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке», с. 12-21; Д. Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост», с,
37-38; Д. Родари «Бриф! Бруф! Браф!», с. 75-77; С. Козлов «Ёжик в тумане», с. 97-99;
«Барсук — любитель стихов»; «Луна на ветке», японские сказки, с. 99-107; В. Драгунский
«Что я люблю», с. 123—126; B. Драгунский «Что любит Мишка», с. 127—131; М
Бородицкая «Уехал младший брат», с. 136-137; Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый
Медведь», с. 138-144; М. Карем «Ослик», с. 148; Л. Толстой «Прыжок», с.161-166; Л.
Толстой «Акула», с. 167-171, Ч. 2: С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», с. 1519; О. Кургузов «Сухопутный или морской?», с. 41-43; О. Дриз «Кончилось лето», с. 44-45;
А. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», с. 51-52; Р. Сеф «Добрый человек», с. 110; Г. Юдин
«Вытри лапы и входи», с. 116-117; М. Лермонтов «Утёс», с. 127-128, М. Есеновский «У
мальчика Юры ужаснейший насморк...», с. 129; К. Чуковский «Федотка», с. 138; О. Дриз
«Доктор», с. 139; В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!», с. 141-149; Л. Яхнин
«Зеркальце», с. 170-171; А. Усачёв «Жужжащие стихи», с. 172-173;
- самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст
уже каким-то образом структурирован для школьника, и эмоциональные акценты
расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой
карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, красит строчки
текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета и даже сам определяет цвет).
- работа с дидактическими иллюстрациями. Ч. 1: с. 6-7, 22, 28-30, 43, 59, 64, 83, 109-110, 114115, 118-119, 121-122, 138, 173-174. Ч. 2: с. 8-9, 10, 12-13, 40, 46-50, 77, 81-82, 81-82, 87-88,
90-91, 92-103, 108-109, 125, 128.
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение русских
сказок о животных со сказками о животных других народов с целью показать, что они, с
одной стороны, сходны — действуют такие же животные; животных часто характеризуют
такие же взаимоотношения, а с другой стороны — различны — могут действовать и другие
животные, взаимоотношения между животными могут быть совершенно другими («Петушок
- Золотой гребешок», русская народная сказка. Ч. 1: с. 23-27; Д. Харрис «Братец Лис и Братец
Кролик», с. 31-35; Д. Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост», с. 37-39, «Как
собака с кошкой враждовать стали», китайская сказка, с. 41-48; «Волшебное кольцо»,
русская народная сказка, с. 51-58). Выявление некоторых особенностей волшебной сказки –
обязательное присутствие чудес, наличие волшебного помощника и (или) предмета; наличие
55
повторов в построении сказки (А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», с. 12-21, китайская
сказка «Как собака с кошкой враждовать стали», с. 41-48, русская народная сказка
«Волшебное кольцо», с. 51-58). Анализ авторских сказок с целью показать, что они часто
опираются на народную сказку (мы не используем терминологию, то есть не можем сказать,
что авторская сказка использует древние сюжеты народных сказок: слово «сюжет» заменяем
словом «история») (А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», с. 12-21): обнаружение связи
современных поэтических текстов с народным творчеством: использование поэтами приемов
устного народного творчества (И. Пивоварова «Жила-была собака», И. Пивоварова «Мост и
сом», Г. Лагздынь «Утренняя кричалка», с. 60-64). Сравнение литературного и живописного
произведений с целью обнаружения сходства или различия темы или заключенного в них
главного переживания автора. Ч. 1: С. Козлов «Ёжик в тумане» и Т. Маврина «Полумесяц»,
с. 97-99, С. Козлов «Красота», Хиросиге «Тростник под снегом и дикая утка» и А. Дюрер
«Травы», с. 111-115. Ч. 2: О. Дриз «Кончилось лето» и М. Добужинский «Кукла», с. 44-46; О.
Дриз «Синий дом» и М. Шагал «Синий дом», с. 47-50;
- подведение под понятие: формирование понятия «волшебная сказка» через анализ
текстов. Ч.1: с. 12-21, 41-59 и изучение дидактической иллюстрации, с. 22, 43, 59;
формирование понятия «главный ГЕРОЙ» сказки о животных через анализ русских Ч. 1: с.
23-30 и иностранных сказок Ч. 1: с. 31-40; изучение дидактических иллюстраций Ч. 1, с. 2830 и дидактических выводов Ч.1, с. 49; формирование понятия «олицетворение» без
использования термина через анализ поэтических и прозаических текстов и задания типа:
«Найди все слова, которые рассказывают о растениях и насекомых как о людях»; «Прочитай
строчки, из которых видно, что поэт изображает зиму как живое существо. А твой сосед по
парте пусть найдет подтверждение того, что весна изображена как живое существо. Какие
именно слова (слова-названия предметов? признаков? действий?) помогают поэту "оживить"
природные явления? Прочитай только эти слова». Ч. 1: с. 99; ч. 2: с. 36-37, с. 47, с. 120-122,
126-137. Поэтапное формирование понятия «контраст» через сравнение противоположных
по настроению частей текста Ч. 2 О. Дриз «Кто я?», с. 56; В. Драгунский «Сверху вниз,
наискосок», с. 148-149, через противопоставление внешности и голосов героев текста Ч. 2:
Ю. Коваль «Три сойки», с. 106-108. Поэтапное формирование понятия «точка зрения»: первый этап – использование таких «инструментов», как лупа, цветное стеклышко, бинокль,
рамочка, которые меняют привычный взгляд на предмет Ч. 2: с. 13, 21-27, 40; второй этап –
предъявление школьнику двух разных оценок одного и того же явления или предмета,
сделанных с противоположных позиций: восприятие рыбалки рыбаком и рыбой, восприятие
яблока разными животными и т. д. Ч. 2: с. 27-40; третий этап – предъявление школьнику
двух или более позиций относительно обсуждаемой нравственной проблемы и создание
необходимости сделать выбор, присоединиться к одной из них, сделать ее собственной
точкой зрения Ч. 1: с. 120-121, 166, 171-172; ч. 2: с. 63, 67-68, 69-73, 108, 111-112, 112-114,
116-117, 152, 165-166. Формирование понятий «периодика», «детская периодика» через
анализ понятий «новости», «важные новости», «свежие новости», «выходить периодически»
и т. д. ч. 2: с. 78-85; начальный этап – формирования понятия «рассказ» посредством
использования антонимов: «сказка» - «быль», «выдумка» - «правдивая история» Ч. 2: с. 164;
формирование представления о природе комического через анализ приемов, используемых
для достижения комического эффекта: смешно, когда есть контраст Ч. 2: с. 138. 148,
смешными нас делают наши недостатки Ч. 2: с. 149-151. 154-166, смешно бывает из-за
повторов Ч. 2: с. 166-167, 168-169, 171, 172-173, смешно, когда путаница или что-то наоборот
Ч. 2: с. 170-171, 174;
- установление причинно-следственных связей: между наличием повторов в авторской
сказке и выводом: «Это делает её похожей на народную сказку» Ч. 1: с. 12-22; между
развитым воображением, способностью фантазировать и особым взглядом на мир, которым
отличаются писатели и поэты Ч.1: с. 74; между способностью создавать красоту, ценить
красоту, видеть красоту в простом и поэтическим взглядом на мир Ч. 1: с. 107, 111-115, 119,
между описанием в тексте реальных (не выдуманных) событий и пониманием жанровой
принадлежности такого текста – это рассказ Ч. 1: с. 164; между тем, что изображено на
56
картине и ее жанровой принадлежностью – портрет, пейзаж, натюрморт Ч. 2: с. 8-10, 19, 24;
между определенным взглядом на мир и выражением этого взгляда в речевых
высказываниях: ориентируясь на черты характеров героев интриги (Маши, Миши, Мальвины
и Алёнушки), школьники определяют, кому из них какое высказывание принадлежит по
поводу текстов Л Толстого «Прыжок» и «Акула» Ч. 1: с. 165-166, 171-172; Ч. 2: с. 66-68, 119120.
Коммуникативные УУД:
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке
или по ролям). Ч. 1: с. 12-20, 23-27, 31-35, 37-39, 40-48, 51-58, 60-61, 66-74, 75-77, 81-89, 9092, 99-102, 103-106, 111-114, 123-126, 127-131, 134, 136-137, 138-143, 146-147, 148, 153-154,
156-157, 158-159, 161-164, 167. Русская народная сказка «Петушок – Золотой гребешок», с.
23-27; Д. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», с. 31-35; Д. Харрис «Почему у Братца
Опоссума голый хвост», с. 37-39; китайская сказка «Как собака с кошкой враждовать стали»,
с. 41-48; русская народная сказка «Волшебное кольцо», с. 51-58; И. Пивоварова «Жила-была
собака», с. 60-61; Н. Носов «Фантазёры», с. 66-74; Д. Родари «Бриф! Бруф! Браф!», с. 75-77;
Б. Окуджава «Прелестные приключения», с. 81-89; Д. Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь...», с.
90-92; японская сказка «Барсук — любитель стихов», с. 99-102; японская сказка «Луна на
ветке», с. 103-106: С. Козлов «Красота», с. 111-114; В. Драгунский «Что я люблю», с. 123126; В. Драгунский «Что любит Мишка», с. 127-131; М. Бородицкая «Ракушки», с. 134; М.
Бородицкая «Уехал младший брат», с. 136-137; Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый
Медведь», с. 139-143; И. Тургенев «Воробей», с. 146-147; М. Карем «Ослик», с. 148;
В.Драгунский «Друг детства», с. 153-155; Р. Сэф «Я сделал крылья и летал», с. 158-159; Л.
Толстой «Прыжок», с. 161-164; Л.Толстой «Акула», с. 167-170.
Ч. 2: с. 14, 15-18, 20, 24-27, 30-31, 41-43, 51, 56-57, 69-73, 106-107, 121, 129, 130-134,
141-148, 172-173. О. Дриз «Игра», с. 14; С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно»,
с. 15-18; О. Дриз «Стёклышки», с. 20; А. Усачёв «Бинокль», с. 24-27; Г. Цыферов «Жил на
свете слонёнок», с. 30-31; О. Кургузов «Сухопутный или морской?», с. 41-43; А. Усачёв
«Обои», с. 69-73; Ю. Коваль «Три сойки», с. 106-107; Д. Биссет «Ух!», с. 130-134; В.
Драгунский «Сверху вниз, наискосок!», с. 141-148; А. Усачёв «Жужжащие стихи», с. 172173;
- взаимодействие: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения:
«Подарок дядюшки Белого Медведя — это настоящее богатство, — сказал Барсук. Найди ту
часть сказки, которая подтверждает это мнение» (ч. 1: с. 144), а также ч. 1: с. 49, 110, 157; ч.
2: с. 49, 53, 54, 113-114. Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста,
например его жанровой принадлежности: в одном и том же авторском тексте можно обнаружить и черты шутки-прибаутки (по одним основаниям), и небылицы (по другим основаниям)
(ч. 1: И. Пивоварова «Жила-была собака», с. 60-61); докучной сказки и забавной прибаутки
(И. Пивоварова «Мост и сом», с. 62-63); одна и та же сказка может сочетать в себе
особенности волшебной сказки и сказки о животных (китайская сказка «Как собака с кошкой
враждовать стали», с. 49, русская сказка «Волшебное кольцо», с. 58). Один и тот же сюжет
может быть рассказан языком разных жанров: сюжет сказки «Репка» в логике докучной
сказки, кумулятивной сказки, небылицы (ч. 1: с. 64); одному и тому же тексту можно дать
разную смысловую оценку: «То, что герою стихотворения подарили куклу, сильно его
рассердило? — Конечно, да! — сказал Миша. — Конечно, нет! — сказала Маша». Прочитай
сначала строчки, подтверждающие Мишино мнение, а потом — строчки, подтверждающие
Машину точку зрения» Ч. 1: В. Лунин «Кукла», с. 156-157; «Миша говорит: «Здесь видно,
что Томка — ещё маленький и глупый». Ты соглашаешься с Мишей? Можешь подтвердить
эту точку зрения? Маша говорит: «Наоборот! Здесь уже видно, что Томка умненький и
осторожный!» Может быть, Маша тоже права? На какие строчки обратила внимание Маша
во второй части рассказа?» Ч. 2: Е. Чарушин «Томка испугался», с. 113-114; «Что-то не
видно, чтобы мальчик ухаживал за своим щенком» — строго сказал Миша. — Ещё как
видно! — возразила Маша. А ты чьё мнение разделяешь?» Ч. 2: Г. Юдин «Вытри лапы и
входи», с. 116-117.
57
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения
. В области познавательных УУД (общеучебных) школьник инструментально освоит
алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей и быстрого поиска нужной
словарной статьи; научится ориентироваться в учебной книге: читать язык условных
обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро
находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и
развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию; работать с
несколькими источниками информации (учебной книгой, «Рабочей тетрадью» и
«Хрестоматией»; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрациями к
тексту).
В области регулятивных УУД обучаемый научится подтверждать строчками из текста
прозвучавшую точку зрения и приблизится к пониманию того, что разные точки зрения
имеют разные основания.
В области коммуникативных УУД обучаемый научится:
- в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять
работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку
выполненной работы; выполнять работу по цепочке;
- в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу между двумя заявленными
точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;
находим, в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
3 КЛАСС
Личностные УУД:
- самоопределение – система заданий, ориентирующая младшего школьника на учет чужой
точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом
нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить
что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный
вопрос»; «Догадываешься, как Костя закончил свою мысль?»; «Ты понимаешь, что Маша
имела в виду?». Ч. 1: с. 16-17, 22-23, 26-27, 28-29, 39, 55, 62, 70-71, 116-117, 144. Ч. 2: с. 22,
47, 48, 90, 92-93, 97, 103, 133, 157. Также задания типа «А у тебя есть своё объяснение? Или
ты присоединяешься к мнению кого-нибудь из ребят?»; «Ты тоже так думаешь? Ты
соглашаешься с Мишей (Машей, Костей)?». Ч. 1: с. 17, 26, 36, 38-39, 46, 49, 112, 115, 174. Ч.
2: с.26, 31, 42, 84-85, 86, 90-91, 118, 134, 138;
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация – поэтические и прозаические
тексты, посвященные:
 формированию базовых нравственно-этических ценностей (тексты о том, что быть
наблюдательным, любить и ценить окружающий мир, открывать для себя что-то новое,
удивительное в привычном и обычном – значит понимать, в чем истинное богатство жизни);
 умению наблюдать то, что можно увидеть глазами, и то, что трудно увидеть глазами;
умению обнаруживать красоту природы и искусства и переживать эту красоту вместе с
близкими. Ч. 1: С. Козлов «Июль», с. 8; Ю. Коваль «Берёзовый пирожок», с. 9-12; В.
Маяковский «Тучкины штучки», с. 14-15; С. Козлов «Мимо белого яблока луны..», с. 16; С.
Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...», с. 16-17; А. Пушкин «Вот север тучи нагоняя...», с. 18;
А. Пушкин «Опрятней модного паркета...», с. 19; Дзёсо «И поля, и горы...», с. 20; Басё «Ей
только девять дней...», с. 20; В. Шефнер «Середина марта», с. 21-22; Басё «Уродливый
ворон...», с. 22; Э. Мошковская «Где тихий, тихий пруд...», с. 26-27; И. Бунин «Листопад», с.
34-37; А. Пушкин «Зимнее утро», с. 44-46; В. Берестов «Большой мороз», с. 47-48; В.
Берестов «Плащ», с 49-50; Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами», с. 60-61;
 связи между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир,
которым отличаются писатели и поэты (их способностью одухотворять, оживлять явления
природы, использовать сравнения, контраст, звукопись, олицетворение). Ч.1: В. Шефнер
«Середина марта», с. 21-22; Басё «Уродливый ворон...», с. 22; Н. Матвеева «Гуси на снегу»,
58
с. 24-25; Ёса Бусон «Муравей...», с. 25; записная книжка Кости Погодина, с. 38-40; Н.
Матвеева «Картофельные олени», с. 102-103; очередное занятие клуба, с. 113; Т. Пономарёва
«В шкафу», с. 118-120; Э. Мошковская «Вода в колодце», П. Филонов «Нарвские ворота», с.
121-124; Б. Житков «Как я ловил человечков», с. 124-134; Т. Собакин «Игра в птиц», с. 134138; К. Бальмонт «Гномы», с. 139-140; В. Кандинский «Двое на лошади», с. 140-142;
 теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви (пониманию того, что в
основе любви лежит способность сопереживать, сочувствовать всему живому). Ч. 1: Т.
Пономарёва «Прогноз погоды», с. 142-144; Т. Пономарёва «Лето в чайнике», с. 144-146; А.
Куинджи «Лунная ночь на Днепре», с. 146-147; М. Вайсман «Лучший друг медуз», с. 148151; А. Куприн «Слон», с. 151-163; К. Паустовский «Заячьи лапы», с. 163-170; С. Козлов
«Если меня совсем нет», с. 170-174; О. Ренуар «Портрет Жанны Самари», с. 174-175;
 поэтические и прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых
можно формировать базовые историко-культурные ценности: чувство причастности к
истории и культуре своей страны. Ч. 2: Б. Кустодиев «Масленица», с. 137-138, К. Паустовский «Растрёпанный воробей», с. 139-149; В. Боровиковский «Безбородко с дочерьми»;
3. Серебрякова «Автопортрет с дочерьми», с. 149-150; А. Пушкин «Цветок», с. 151; А.
Гайдар «Чук и Гек», с. 152-175; К. Юон «Весенний солнечный день. Сергиев Пасад», с. 175176;
 вопросы и задания, цель которых – опереться на опыт ребёнка, побуждать школьника
каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать
опыт переживаний, опыт «примерок». Ч. 1: «С чем писатель сравнивает маленькие надписи?
А ты их когда-нибудь замечал(а)?... Ты сумеешь вспомнить, какие надписи живут на
предметах в твоём доме? А можешь назвать очень крупные надписи, которые живут на
уличных вывесках? Как они "борются за существование"?»; «А ты знаешь, где в твоём доме
живут гвоздики и шурупы? Кто из них считает, что их работа самая важная?», с. 40-41; «А в
твоей местности бывают такие сильные морозы, что отменяют занятия в школе? Ты знаешь,
как скрипит под ногами снег в сильный мороз? Сумеешь оценить те сравнения, которые
придумал поэт?», с. 48; «Ты когда-нибудь замечал(а), как весной прорастает картошка? Что
показалось герою (героине), когда он(а) смотрел(а) на картофелины? А тебя воображение
уводило когда-нибудь так далеко?», с. 103; «Ты пил(а) когда-нибудь воду из колодца?
Веришь, что эта вода вкусная?», с. 121; «А ты представляешь себе что-нибудь необычное,
глядя на обыкновенные предметы?», с. 140. Ч. 2: «А ты сумеешь привести свои примеры из
жизни, подходящие к этим пословицам?», с. 15; «Может быть, ты вспомнишь случай из собственной жизни, когда ты сам(а) винил (а) обстоятельства?», с. 22; «А ты можешь так же
честно и бесстрашно, как Миша и Маша, рассказать подобную историю о себе? Когда ты
был(а) сам(а) виноват(а) в неудаче, а винил(а) обстоятельства?», с. 23; «В твоей местности в
конце зимы празднуют Масленицу? Что можно наблюдать во время масленичных гуляний?»,
с. 137; «Похожи ли Чук и Гек по характеру? Ты помнишь себя в возрасте 5-6 лет? Кто из
братьев больше похож на тебя в детстве?», с. 157.
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности,
оценка и самооценка) – система заданий и вопросов, ориентированная на формирование
действий контроля и самоконтроля, оценки и самооценки процесса и результатов учебных
действий, в комплекте располагается в той части методического аппарата, которая включает
суждения сквозных героев по поводу обсуждаемых литературных произведений: их мнения
и переживания, оценки и позиции. Задания типа «Миша говорит, что в басне «Отец и
сыновья» нет морали. Ты соглашаешься с Мишей?» (ч. 2, с. 12); «Мнения ребят разделились.
Костя с Петей считают, что Тема умный и ловкий. И это самое главное... А Миша сказал, что
Тема любит Жучку, вот почему он справился. А ты как думаешь?» (ч. 2, с. 118) и т. д.
Создаются многочисленные ситуации сравнения прозвучавших разных мнений, суждений,
впечатлений и переживаний, которые и являются частью механизма формирования действий
контроля и самоконтроля процесса и результатов деятельности. Ч.1: с. 9, 13, 17, 20, 26, 27,
29, 39, 49, 51, 60, 95, 112, 115, 116, 119, 124, 140-141, 163, 174. 4.2: с. 12, 21, 31, 35-37, 42, 4647, 48, 55, 60, 84, 85, 90, 91, 118.
59
В предметной области «Литературное чтение» каждое высказанное эстетическое
суждение имеет право на существование, а поэтому не предполагает жесткой и однозначной
оценки в терминах «правильно» или «неправильно». Наиболее аутентичные формулировки
заданий, нацеленных на запуск механизма контроля и самоконтроля учащихся, выглядят в
учебнике следующим образом: «Проверь, соответствует ли Танино прочтение тому, что
заложено в тексте» (ч. 2, с. 43); «Проверь наблюдение Евдокии Васильевны» (ч. 2, с. 124);
«Проверь, обращался ли к парной рифме поэт Кушнер» (ч 2, с. 126); «Вернись к тексту.
Проверь Мишины слова, и если он прав, подумай: почему поэт обходится без глаголов?» (ч.
2, с. 116).
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях. Ч.1: с. 10, 11, 13, 14, 15, 16, 18,
19, 21, 25, 26, 27, 29, 34, 35, 39, 44, 45, 47, 48, 51. 56, 59, 64, 66, 67, 70, 71, 74, 75, 76, 77, 78,
80, 81, 84, 85, 86. 87, 89, 90, 99, 103, 104, 105, 106. 107, 108, 109, 112, 122, 124, 136, 139, 142,
151, 163, 164, 165, 166 167, 168, 176;
- поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания. Ч. 1: с. 72, 176.
Ч. 2: с. 34;
- поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения. Ч. 1: с. 8, 12,
22, 23, 27. 50. 51, 61, 62, 140, 142, 147, 174. Ч. 2: с. 105, 128, 135, 137, 138, 149, 175, 176;
- работа с музыкальным произведением. Ч. 1: с. 9, 13, 17, 62, 142, 147, 176; Ч. 2: с. 105, 129,
136, 139, 150, 176;
- перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию,
определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек,
литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста). Ч. 1: Ю. Коваль «Берёзовый
пирожок», с. 9-12; В. Маяковский «Тучкины штучки», с. 14-15; С. Козлов «Мимо белого
яблока луны..», с. 16; С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...», с.16-17; А. Пушкин «Вот север
тучи нагоняя...», с. 18; А. Пушкин «Опрятней модного паркета...», с. 19; Дзёсо «И поля, и
горы...», с. 20; Басё «Ей только девять дней...», с. 20; В. Шефнер «Середина марта», с. 21-22;
Басё «Уродливый ворон...», с. 22; Э. Мошковская «Где тихий, тихий пруд...», с. 26-27; И.
Бунин «Листопад», с. 34-37; А. Пушкин «Зимнее утро», с. 44-46: В. Берестов «Большой
мороз», с. 47-48; В. Берестов «Плащ», с. 49-50; Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами», с.
60-61; алтайская сказка «Нарядный бурундук», с. 70; индийская сказка «Хитрый шакал», с.
95; Саша Чёрный «Дневник Фокса Мики», с. 103-113; Т. Пономарёва «Автобус», «В шкафу»,
с. 114-120; Э. Мошковская «Вода в колодце», с. 121; Б. Житков «Как я ловил человечков», с.
124-134; Т. Собакин «Игра в птиц», с. 134-138; Т. Пономарёва «Лето в чайнике», с. 146; А.
Куприн «Слон», с. 151-163; К. Паустовский «Заячьи лапы», с. 163-170. Ч. 2: Эзоп «Рыбак и
рыбёшка», с. 7; Эзоп «Соловей и ястреб»; пословицы, с. 8-10; Эзоп «Отец и сыновья». «Быки
и лев»; пословицы, с. 10-12; И. Крылов «Квартет», с. 28-31; И. Крылов «Лебедь, Щука и
Рак», с. 32-33; Л. Каминский «Сочинение», с. 38-42; И. Пивоварова «Сочинение», с. 43-47; Н.
Тэффи «Преступник», с. 50-61: Г. Остер «Вредные советы», с. 64: Т. Пономарева «Помощь»,
с. 65-66; В. Драгунский «Ровно 25 кило», с. 66-77; Б. Заходер «История гусеницы», с. 80-101;
Ю. Мориц «Жора Кошкин», с. 86-87; Л. Яхнин «Лесные жуки», с. 92-93; М. Яснов «Гусеница
– Бабочке», с. 102; Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы», с. 106-118; Л. Пантелеев
«Честное слово», с. 119-128; Н. Некрасов «На Волге», с. 131-134; К. Паустовский
«Растрёпанный воробей», с. 139-149; А. Пушкин «Цветок», с. 151-152; А. Гайдар «Чук и
Гек», с. 152-175;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике используется цветное
маркирование текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом,
рамочками и цветом). Ч. 1: Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд...», с. 26-27; Т. Собакин
«Игра в птиц», с. 134-138; К. Бальмонт «Гномы», с. 139-140; С. Козлов «Если меня совсем
нет», с. 170-174. Ч. 2: И. Крылов «Ворона и лисица», с. 19-20; Л. Каминский «Сочинение», с.
39-41; Н. Тэффи «Преступник», с. 50-61; Г. Остер «Вредные советы», с. 64; В. Драгунский
«Ровно 25 кило», с. 66-77; Б. Заходер «История гусеницы», с. 80-101; Ю. Мориц «Жора
Кошкин», с. 86—87; Л. Яхнин «Лесные жуки», с. 92-93; М. Яснов «Гусеница – Бабочке», с.
60
102; Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы», с. 106-118; Н. Некрасов «На Волге», с.131134;
- самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, то есть
текст уже каким-то образом структурирован для школьника, эмоциональные и смысловые
акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и
голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам
закрашивает строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета и даже сам
определяет цвет).
- работа с дидактическими иллюстрациями. Ч. 1: с. 8-9, 12-13, 22-23, 50-51, 61-62, 101, 122124, 140-142, 147, 174-175. Ч.2: с. 13, 16, 20. 25, 29, 104-105, 128-129, 135-136, 137-139, 149150, 175-176;
- поиск нужной библиографической и содержательной информации при помощи страницы
«Содержание» в учебнике, а также в других пособиях (в «Хрестоматии», в учебнике 2 класса
и др.). Ч. 1: с. 29, 120, 134, 143, 170, 176, Ч. 2: 34, 37, 46, 65, 70, 86, 127, 128, 153.
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Анализ названий
сказок разных народов с целью выявления среди них «самых древних» сказочных историй и
«просто древних» сказочных историй (ч. 1, с. 73); сравнение «бродячих сказочных историй»
разных народов с целью обнаружить в них общие черты: сходство построения самих сказок,
событий и характеров героев (ч. 1, с. 74-83): анализ текста сказки с целью обнаружить в ней
черты «менее древней сказки» (ценность благородного поведения героев), черты «просто
древней сказки» (ценность хитрости и ловкого обмана) и одновременно черты «самой
древней сказки» (этиологический смысл) (ч. 1, с. 84-95). (сравнение литературного и
живописного произведений с целью обнаружения сходства или различия темы или
заключенного в них главного переживания (настроения) автора. Например, ч. 1: Э.
Мошковская «Где тихий-тихий пруд...» и В. Поленов «Заросший пруд» (с. 26-27); анализ
названий и текстов сказок разных народов мира с целью выявления их жанровой
принадлежности (сказки о животных или волшебные сказки), принадлежности к временному
периоду («самые древние» сказки о животных или «просто древние»), вычленения из сказок
народов мира сказок народов России (ч. 1: с. 96-98, 98-101). Анализ басен с точки зрения
сходства темы или истории (сюжета) и вывода (морали, главной мысли) с целью доказать,
что в них использованы «бродячие истории» (ч. 2: с. 9-11, 16-20, 21, 24-25, 34, 36); сравнение
героя рассказа и сказочного героя с целью обнаружения их сходства и отличия (ч. 2: с. 106,
118-119);
- подведение под понятие. Завершающий этап формирования понятия «олицетворение»:
анализ самого термина и обнаружение данного приема в стихотворных и прозаических текстах самостоятельно и с помощью наводящих вопросов. Например. «Подтверди, что поэт
воспользовался этим приёмом» (ч. 1: С. Козлов «Июль», с. 8) или «Какие явления природы
поэт одухотворяет? С помощью каких глаголов он показывает, что север - это живое
существо?» (ч. 1: с. 8, 16-17, 18-19, 20-22, 41-43, 118). Формирование понятия «сравнение»
через анализ стихотворных текстов (ч. 1: с. 13-16, 21-22, 28-29, 35, 38-40, 48; ч. 2: с. 131);
формирование понятия «контраст» через анализ стихотворных текстов (ч. 1: с. 22 , 25, 33, 37,
46; ч. 2: с. 20, 53); формирование понятия «звукопись» через анализ в поэтических тестах
стечения звуков, вызывающих ассоциации с шепотом, свистом, шелестом и т. п. (ч. 1: с. 25,
26-27); формирование представления о «самых древних», «просто древних» и «менее
древних» сказочных сюжетах через анализ сказок разных народов мира (ч. 1: с. 64-73; 73-77;
84-95); формирование понятия «бродячий сюжет» (в учебнике: «бродячая история») через
анализ сказок разных народов мира с похожими событиями, похожими героями, сходным
поведением героев и сходным построением самих сказок, а также через анализ сходных по
сюжету басен разных авторов (ч. 1: с. 74-95, ч. 2: с. 24-25); формирование понятия «рассказ»
путем сравнения текстов рассказов с текстами знакомых детям жанров (сказка, небылица) и
обозначения их жанровой цели и принципа построения (ч. 1: с. 116-117, ч. 2: с. 65, 76-77, 118,
128); формирование понятия «басня» через обращение к словарю происхождения слов;
61
анализ родственных слов («побасенка», «байка»); сравнение со сказкой о животных;
выяснение структуры и смысла басни (ч. 2: с. 6-7, 9, 13-14, 26-27, 34-37). Формирование
представления о природе смешного через анализ системы приемов, нацеленных на создание
комического эффекта (ч. 2: с. 26-28, 37, 41-42; 46-47, 48, 50, 60-61, 62-63, 64-65, 76-77);
формирование понятия «герой сказки» через выделение присущих герою признаков
(особенностей поведения) и обнаружение их в знакомых школьникам сказочных сюжетах и
авторских сказках (ч. 2: с. 78-80, 104); формирование понятия «герой рассказа» через
сравнение его поведения с поведением сказочного героя (ч. 2: с. 106, 118, 128, 153, 157, 160,
165, 170-171, 175);
- установление причинно-следственных связей. Между фактом наделения неживого
предмета чертами одушевленного ЛИЦА и наличием приема олицетворения (ч.1, с. 8);
между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым
отличаются писатели и поэты (их способностью одухотворять, оживлять явления природы,
использовать сравнения, контраст, звукопись, олицетворение); между базовыми ценностями,
выраженными в народной сказке, и временным периодом, к которому она принадлежит (ч. 1:
с. 73, 84, 89); между наличием в сказках и баснях похожих событий или (и) героев, сходного
построения самих сказок и фактом использования в них международного «бродячего сюжета», (в начальной школе: «бродячая история») (ч. 1: с. 79-80; ч. 2: с. 20, 24, 36); между
базовыми ценностями, выраженными в басне (например: басня осуждает глупость и
поощряет хитрость, или басня поощряет мудрость и благородство), и временным периодом,
к которому она принадлежит (ч. 2: с. 14, 18).
Коммуникативные УУД:
- управление коммуникацией планирование учебного сотрудничества. Чтение по цепочке
или по ролям (ч. 1: с. 34-35, 36, 49, 137, 138, 170-173). И. Бунин «Листопад», с. 34-36; В.
Берестов «Большой мороз», с. 47- 48; Т. Собакин «Игра в птиц», с. 134-138; С. Козлов «Если
меня совсем нет» с. 170-174. Ч. 2: с. 19, 21, 34, 80-84, 87-90, 92, 93-96, 97-101, 119-127. И.
Крылов «Ворона и лисица», с. 19-21; Б. Заходер «История Гусеницы», с. 87-92;
- взаимодействие. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.
Например: «— Стихотворение делиться на две части, — сказал Миша. — В первой части
ещё лето. Во второй — осень. Ты соглашаешься с Мишей? Сможешь подтвердить его
мнение?»; «Это стихотворение про заброшенную беседку в самом конце сада, куда люди
почти никогда не доходили, — сказал Костя. Ты тоже так думаешь? Можешь обосновать это
строчками из текста?»; «Костя сказал, что в стихотворении не две, а три части, потому что
вторая часть тоже делился на две части: папин плащ дома и папин плащ на улице, на
природе. Тебе понравилось Костино наблюдение? Можешь подтвердить его, обратившись к
тексту? На какие две части ты разделишь вторую часть?» (ч. 1:с. 26, 49, 60-61, 112, 119, 144,
146). Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного
и того же текста: в одной и той же сказке о животных можно обнаружить и черты «самых
древних» сказочных историй, которые объясняют внешний вид животных, и черты «просто
древних» сказочных историй, которые учат правильному, благородному поведению (ч. 1:
«Гиена и черепаха», с. 67-69). Одному и тому же тексту можно дать разную этическую и
смысловую оценку: «- Нюрка ведёт себя как малый ребёнок, грубит и капризничает! –
укоризненно сказал Костя Погодин. А ты тоже так думаешь? Какие фрагменты текста
привели Костю к такому выводу?
- Неправда! – заступилась за Нюрку Маша
Иванова. – Нюра хотела побыть одна. И она не стала жаловаться герою. Она хотела сама
справиться со своими неприятностями. Так ведёт себя взрослый человек. Если ты
соглашаешься с Машей, найди в тексте подтверждение её мнения» (ч. 1: Ю. Коваль «Вода с
закрытыми глазами», с. 60-61, а также ч. 1: с. 116-117); «Мнения ребят разделились. Костя с
Петей считают, что Тема – умный и ловкий: ни разу не поскользнулся, правильно дышал... И
это – самое главное. Девочки сказали, что Тема любит Жучку, вот почему он справился. А
как думаешь ты?» (ч. 2: Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы», с. 118).
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
62
В области познавательных УУД (общеучебных) ученик научится: свободно
ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
свободно ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить
нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный
фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в
специально выделенных разделах нужную информацию; работать с текстом: выделять в нем
тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения,
установки, умонастроения), а также научится выделять информацию, заданную аспектом
рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; работать с несколькими источниками
информации (учебной книгой, «Рабочей тетрадью» и «Хрестоматией»; учебной книгой и
учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации
(другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета);
текстами и иллюстрациями к текстам; владеть алгоритмом составления сборников:
монографических (одного конкретного писателя), жанровых (сказок о животных, волшебных
сказок), тематических (стихи «Времена года», «О братьях наших меньших» и т.д.).
В области регулятивных УУД: ученик научится осуществлять самоконтроль и контроль
некоторых этапов выполнения работы и полученного результата.
В области коммуникативных УУД обучаемый научится в рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе –
распределять работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее
поле; в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы между
двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к
одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения; находить в тексте
подтверждение высказанным героями точкам зрения.
4 КЛАСС
Личностные УУД:
- самоопределение: в заданиях, нацеленных на формирование этого учебного действия,
сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается
обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную. Например, в
первой части учебника школьникам предстоит дать нравственную оценку поведению Петьки
(Л. Андреев «Петька на даче»), Пути (В. Набоков «Обида»), Володи и его друга Чечевицына
(А. Чехов «Мальчики»), Ваньки Жукова и т. д. Это задания типа «А у тебя есть своё
объяснение? Или ты присоединяешься к мнению кого-нибудь из ребят?» Ч. 1: с. 11, 13, 29,
38, 51, 95, 96, 98, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 120, 126, 128, 132, 133, 150, 159, 160, 161;
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация:
 поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический
аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических
ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть
красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности,
любви). Ч.1: Г.Х. Андерсен «Русалочка», с. 71-89; В. Жуковский «Славянка», с. 92-96; И.
Левитан «Тихая обитель»; «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники», с. 97, с. 99-100; В.
Жуковский «Весеннее чувство», с. 97-99; Д. Самойлов «Красная осень» (отрывок), с. 101102; Н. Заболоцкий «Сентябрь», с. 103-104; М. Врубель «Жемчужина», с. 105; Н. Заболоцкий
«Оттепель», с. 107-109; И. Бунин «Нет солнца...», с. 110-111; И. Бунин «Детство», с. 112-113;
В. Набоков «Обида», с. 113-126; В. Набоков «Грибы», с. 127-129; В. Набоков «Мой друг...»,
с. 129; Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!», с. 130-132; С. Лучишкин «Шар улетел», е.
63
132-133; В. Ватенин «Голуби в небе», с. 133-134; Б. Сергуненков «Конь Мотылёк», с. 134136. Ч. 2: И. Пивоварова «Как провожают пароходы», с. 7-12; Л. Улицкая «Бумажная
победа», с. 14-24; 3. Серебрякова «Катя с натюрмортом», с. 26-27; П. Пикассо «Девочка на
шаре», с. 28-29; В. Ван Гог «Огороженное поле. Восход солнца», «Звёздная ночь», с.35-37; С.
Козлов «Не улетай, пой, птица!», с. 29-32; С. Козлов «Давно бы так, заяц!», с. 33-35; Б.
Пастернак «Опять весна», с. 39-40; В. Соколов «Все чернила вышли...», с. 41-43; С. Лагерлёф
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках), с. 44-70; Антуан де СентЭкзюпери «Маленький принц», с. 70-81; М. Вайсман «Шмыгимышь», с. 90-101; М. Шагал
«День рождения», с. 101; Ф. Марк «Птицы», с. 101; В. Хлебников «Кузнечик», с. 103; А.
Ахматова «Тайны ремесла» (отрывок), с. 104-105; А. Ахматова «Перед весной бывают дни
такие...», с. 105-106; А. Кушнер «Сирень», с. 109-111; В. Маяковский «Хорошее отношение к
лошадям», с. 112-115; А. Фет «Это утро, радость эта...», с. 115-118; Ф. Тютчев «Как весел
грохот...». с. 118-120; М. Лермонтов «Парус», с. 120-122; М. Волошин «Зелёный вал
отпрянул.,.», с. 122-124: С. Маршак «Как поработала зима!..», с. 125-127; А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки), с. 128-130;
 поэтические, прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых
формируются базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность
школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя
канва жизни: название государства, праздники, мода и т. д., но неизменной может остаться
природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого, и,
наконец, чувства людей, такие, как любовь к Родине и к тому месту, где ты живешь, любовь
близких, помощь и поддержка друзей, ощущение причастности к истории и культуре своей
страны). Ч. 1: Л. Андреев «Петька на даче», с. 137-150; А. Чехов «Ванька», с. 152-158; А.
Чехов «Мальчики», с. 162-172; готовимся к олимпиаде «Человек в мире культуры. Его
прошлое, настоящее и будущее», с. 173-176. Ч. 2: А. Пантелеев «Главный инженер», с. 130147; А. Ахматова «Памяти друга», с. 151; Н. Рыленков «К Родине», с. 152-153; Н. Рубцов
«Доволен я буквально всем...», с. 154-155; Д. Кедрин «Всё мне мерещится...», с. 156-157;
«Древнегреческий Гимн природе», с. 160; «Государственный гимн Российской Федерации»,
с. 161-162; А. Пушкин «Везувий зев открыл...», с. 167; готовимся к. олимпиаде «Человек в
мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее», с. 170-176.
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль процесса и результатов). В предметной
области «Литературное чтение» каждое высказанное эстетическое суждение имеет право на
существование и поэтому не предполагает жесткой и однозначной оценки в терминах
«правильно» или «неправильно».
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях. Ч. 1: с. 21, 54, 55, 89, 92, 93,
103, 106, 113, 129, 130, 132, 134, 137, 147, 152, 153, 155, 156, 157, 162, 167, 170. Ч. 2: с. 13, 14,
16, 21, 29, 97, 98, 102, 124, 153, 169;
- поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания. Ч. 1: с. 31, 38, 51,
64, 70, 89. Ч. 2: с. 70, 96;
- поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения: Ч. 1: с. 2.2,
63. 65, 71, 97, 99, 105, 126, 132, 133, 160, 161. Ч. 2: с. 26, 29, 35, 36, 82, 101, 106, 148, 159, 164,
166;
- перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию,
определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек,
литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста). Ч.1: древнегреческое
сказание «Персей», с. 13-19; русская сказка «Сивка-бурка», с. 31-38; «Илья Муромец и
Соловей-разбойник», с. 55-61; Г.Х. Андерсен «Русалочка», с. 71-80; В. Жуковский
«Славянка», с. 92-96; В. Жуковский «Весеннее чувство» (отрывок), с. 97-99; Д. Самойлов
«Красная осень» (отрывок), с. 101-102; Н. Заболоцкий «Сентябрь», с. 103-104; Н. Заболоцкий
«Оттепель», с. 107-109; И. Бунин «Нет солнца...», с. 110-111; И. Бунин «Детство», с. 112-113;
В. Набоков «Обида», с. 113-126; В. Набоков «Грибы», с. 127-129; Ю. Коваль «Лес, лес!
Возьми мою глоть!», с. 130-132; Л. Андреев «Петька на даче», с. 137-150; А. Чехов «Ванька»,
64
с. 152-158; А.Чехов «Мальчики», с. 162-172. Ч. 2: И. Пивоварова «Как провожают
пароходы», с. 7-12; Л. Улицкая «Бумажная победа», с. 14-24; С. Козлов «Не улетай, пой,
птица!», с. 29-32; С. Козлов «Давно бы так, заяц!», с. 33-35; В. Соколов «О умножение
листвы...», с. 37-38; Б. Пастернак «Опять весна», с. 39-40: В. Соколов «Все чернила
вышли...», с. 41-43; Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц», с. 70-81; А. Ахматова
«Тайны ремесла» (отрывок), с. 104-105; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...», с.
105-106; А. Кушнер «Сирень», с. 109-111; В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»,
с. 112-115; А. Фет «Это утро, радость эта...», с. 115-118; Ф. Тютчев «Как весел грохот...», с.
118-120; М. Лермонтов «Парус», с. 120-122; М. Волошин «Зелёный вал отпрянул...», с. 122124; С. Маршак «Как поработала зима!..», с. 125-127; А. Пушкин «Евгений Онегин»
(отрывки), с. 128-130; А. Пантелеев «Главный инженер», с. 130-147; А. Ахматова «Памяти
друга», с. 151; Н. Рыленков «К Родине», с. 152-153; Н. Рубцов «Доволен я буквально всем...»,
с. 154-155; Д. Кедрин «Всё мне мерещится...», с. 156-157; «Древнегреческий Гимн природе»,
с. 160; «Государственный гимн Российской Федерации», с. 161-162; А. Пушкин «Везувий зев
открыл...», с.167;
- работа с маркированными в тексте слонами и строчками (в учебнике используется цветное
маркирование текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом,
рамочками и цветом). Ч. 1; «Сивка-бурка», с. 34-35; «Морской царь и Василиса Премудрая»,
с. 49; «Илья Муромец и Соловей-разбойник», с. 57; «Садко», с. 70; Г.Х. Андерсен
«Русалочка», с. 72, 76; В. Жуковский «Славянка», с.93; Д. Самойлов «Красная осень», с.101;
Н. Заболоцкий «Оттепель», с.107-109; И. Бунин «Нет солнца...», с. 110; В. Набоков «Обида»
с. 121-124; Л. Андреев «Петька па даче», с. 139-143, 149; А. Чехов «Ванька», с. 152-158; А.
Чехов «Мальчики» с. 162, 171. Ч. 2: В. Соколов «О умножение листвы...», с. 37; Б. Пастернак
«Опять весна», с. 39; Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц», с. 71-73, 79-81; В.
Хлебников «Кузнечик», с. 103; С. Маршак «Как поработала зима!..», с. 125; Н. Рыленков «К
Родине», с. 152; Д. Кедрин «Всё мне мерещится...», с. 156; «Древнегреческий Гимн
природе», с. 160; «Государственный гимн Российской Федерации», с. 161-162; А. Пушкин
«Везувий зев открыл...», с. 167;
- самостоятельное маркирование. Часто в учебнике маркирование уже нанесено, то есть
текст уже частично структурирован для школьника (эмоциональные и смысловые акценты
расставлены). В тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой
карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам раскрашивает
строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета. Например: «Как
воздействует музыка на героя стихотворения? Подчеркни нужные строчки. Найди в них
контраст: закрась в каждом случае слова, составляющие контраст, жёлтым и голубым
цветами».
- работа с дидактическими иллюстрациями. Ч. 1: с. 10, 12, 18-19, 20, 21, 22-26, 28, 39-40, 62,
63, 65, 71, 97, 99, 105, 126, 132-133, 151, 160-161, 174-175. Ч. 2: с. 26, 35, 82, 101, 106, 148,
159, 164, 171-176.
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Анализ волшебных
сказок разных народов с целью выяснить, где же в них находится волшебный мир (высоко в
небе, под землей, под водой) и как он выглядит (ч. 1, с. 9); анализ народных обрядов и
праздников (Новый год, Масленица, Сабантуй), в которых до сих пор участвуют деревья
(новогодняя ёлка, масленичный столб, столб, украшенный парой нарядных сапог), с целью
обнаружить их связь с образом Мирового дерева (ч. 1, с. 11); анализ различных
изобразительных композиций (в старинных книгах, на иконах, картинах, вышивках ...), в
которых выражено древнее представление о Мировом дереве, соединяющем три мира по
вертикали, и представление о красоте и порядке в земном мире – горизонтальная композиция
с Мировым деревом посередине и двумя фигурами по бокам (ч. 1, с 10-22);
- подведение под понятие. Формирование понятия «тотем» путем обсуждения научной
информации и анализа древних изображений (ч. 1, с. 23-27); формирование понятия «герой
волшебной сказки» через анализ сказок, в которых видна связь героя с тотемным животным
65
(ч. 1, с. 28-29), через анализ знакомых школьникам сказочных сюжетов, в которых герой –
самый младший или сирота (или чем-то обделен), отличается от других братьев или сестер,
обладает связью с волшебным миром (ч. 1, с. 30-51). Формирование понятия «былина» как
жанра устного народного творчества, в который уже проникают элементы истории в виде
примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий (ч. 1, с.
52—71); формирование понятия «герой былины» через анализ текстов былин, где герой –
победитель в борьбе с природными силами, защитник границ княжества и отечества,
человек. прославляющий своими деяниями (торговлей или ратными подвигами) свое
отечество (ч. 1, с. 52—71); формирование понятий «охватная рифма» (ч. 2, с. 119, 125),
«парная рифма» (ч. 2, с. 125), «перекрёстная рифма»(ч. 2, с. 125);
- установление причинно-следственных связей. Между жанровой принадлежностью текста и
его жанровыми признаками (например, между тем, что в сказке присутствуют два мира –
земной и волшебный, и тем, что это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о
животных (ч.1: с. 8, 31-37, 41-45, 45-51); между древними представлениями о
мироустройстве и особенностями древних изобразительных композиций (ч.1, с.10-22);
между представлениями о первопредках (тотемах) и представлениями о происхождении (от
них!) богов и героев в разных культурах мира (ч.1, с.23-29); между использованием разных
типов рифмы (парной, охватной, перекрёстной) и смыслом поэтической строфы (ч. 2, с. 125130).
Коммуникативные УУД:
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке
или по ролям). Ч. 1: с. 12-18, 31-37, 41-50, 55-56, 57-58, 59-61, 66-69, 71-79, 81-89, 113-118,
137-145, 147-149, 152-158, 162-171. Ч. 2: с. 14-22, 44-68, 90-95, 130-146;
- коммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста заявленного
«чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической,
эстетической) одного и того же текста. Ч. 1: с. 11, 13, 29, 38, 51, 95, 96, 98, 100, 101, 102, 104,
105, 108, 111, 120, 126, 128, 132, 133, 150, 159, 160, 161.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится: свободно
работать с текстом – уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и
удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения; свободно
ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта: в корпусе учебных
словарей, в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь находить
нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; свободно работать с
разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде
произведений изобразительного и музыкального искусства).
В области регулятивных УУД: осуществлять самоконтроль и контроль за ходом
выполнения работы и полученным результатом.
В области коммуникативных учебных действий выпускник в рамках инициативного
сотрудничества освоит разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в
большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя); в рамках
коммуникации как взаимодействия научится понимать основания разницы между
заявленными точками зрения, позициями и мотивированно и корректно присоединяться к
одной из них или аргументированно высказывать собственную точку зрения; корректно
критиковать альтернативную позицию.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Математика»
В соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС НОО, учебный материал курса
по математике нацелен на создание условий для формирования личностных и универсальных
(метапредметных) учебных действий.
1 КЛАСС
Личностные УУД. Ученик научится (или получит возможность научиться) проявлять
познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий,
ориентирующей младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или
66
Мише) или своему соседу по парте. Задания типа «Ты можешь помочь Маше и Мише, если
внимательно посмотришь на рисунок и...». Ч. 1: 8 (1), 16 (1), 17 (4), 27 (5), 36 (1), 37 (5), 39
(1), 40 (1), 52 (1), 93 (1); Ч. 2: 39 (2), 24 (1), 44 (1), 68 (1, 2).
Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на
проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы,
инструментов, рисунков и т. д., позволит ученику научиться или получить возможность
научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания.
Задания типа «Проверь свое решение по "Таблице сложения"» или «Какое правило поможет
тебе выполнить это задание?» Ч. 1: 9 (3), 83 (1), 89 (2), 90 (3); Ч. 2: 14 (1), 10 (2), 11 (5), 26 (2),
27 (4), 39 (2), 40 (2), 52 (3), 53 (2), 56 (2), 71 (1), 67 (3), 79 (1).
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных
признаков. Ч. 1: с. 6 (2, 3), 7 (4-6), 65 (1), 71 (1, 2), 77 (1, 2), 83 (1), 90 (1). Ч. 2: с. 4 (1, 2), 5 (1),
8 (1, 2, 3), 14 (1), 77 (1), 10 (3), 11 (5), 26 (1, 2), 20 (2), 22 (1), 38 (1), 39 (2), 23 (1), 40 (1), 42
(1), 44 (1), 53 (2), 73 (1), 75 (1);
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
 выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек,
указателей и др.), рисунков, схем. Ч. 1: 14 (1), 24 (1, 2, 3), 25 (4,5), 30 (1), 41 (5), 59 (3,4), 62
(1), 63 (1), 64 (2), 65 (2), 69 (5), 71 (3), 83 (2), 90 (2), 93 (2); ч. 2; 4 (4), 5 (2); 8 (1), 27 (4), 28 (1),
15 (2), 20 (1,2), 21 (4), 22 (3), 29 (1), 30 (1), 13 (1), 31 (1), 41 (2), 39 (3), 24 (3), 40 (1), 45 (3,4),
65 (3), 71 (2);
 выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно. Ч. 1: 5
(5), 8(1), 11 (4), 12 (2), 14 (2), 16 (2), 18 (1, 2, 3), 23 (2), 30 (2, 3), 38 (3), 48 (1, 2), 49 (2), 53 (6),
69 (6), 70 (3), 74 (3), 75 (6), 86 (3), 87 (6), 90 (3), 92 (1); ч. 2: 3 (2,3), 4 (2), 77 (2), 19 (6), 21 (3);
 выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий. Ч. 2:
27 (5), 39 (3), 40 (2), 42 (2, 3), 54 (3), 57 (3, 4), 69 (1, 2), 76 (2);
- проводить сравнение, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения
или верное решение (правильный ответ). Ч. 1: 83 (2), 90 (2, 3), 91 (4), 92 (1); ч. 2: 10 (3), 26
(2), 39 (3), 32 (1), 33 (2,3,4), 52 (1), 54 (5), 56 (1), 68 (3), 66 (1);
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану. Ч. 1: 58 (2), 71 (1), 89 (1); ч.
2: 4 (2), 5 (5), 14 (2), 76 (1), 10 (1, 2), 26 (1), 28 (3), 33 (2, 3, 4), 36 (1), 37 (1), 24 (1, 2) 52 (1), 53
(2), 55 (1), 56 (1), 57 (4), 58 (1), 61 (1), 74 (1), 75 (1);
- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. Ч. 2: 28 (2), 29 (1,2,3), 30 (2,3), 31
(2,3,4), 42 (2), 56 (2), 57 (2), 58 (2, 3, 4), 52 (3), 55 (2, 3), 59 (1, 3), 65 (2), 60 (1, 2, 3), 61 (1, 2, 3),
62 (1, 2, 3), 25 (1,2);
- выполнять действия по заданному алгоритму. Ч. 2: 10 (3), 11 (5), 69 (1, 2), 62 (1, 2);
- строить логическую цепь рассуждений. Ч. 1: 29 (3), 34 (2),49 (2), 71 (1), 74 (1), 80 (3), 86 (3),
87 (6); ч. 2: 16 (2), 17 (4), 13 (2), 41 (2), 80 (2,3), 81 (2), 94 (1-4).
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе посредством заданий типа
«Запиши ответ задачи, которую ты придумал и решил. Предложи соседу по парте придумать
задачу, при решении которой получился бы этот же ответ. Сверьте решения своих задач». Ч.
1: 6 (1), 11 (4), 14 (1), 15 (1), 16 (1), 19 (3), 20 (3), 25 (6). 27 (6), 31 (5), 35 (3), 44 (2), 48 (2). 49
(3), 54 (I, 2), 55 (1, 2), 56 (1), 70 (2), 76 (1, 2), 80 (5), 82 (1,2), 88 (3), 89 (2), 90 (3), 93 (2); ч. 2: 8
(2), 17 (4), 19 (4), 13 (1), 32 (1), 36 (1), 37 (2, 3), 23 (3), 46 (5), 49 (4), 62 (1).
2 КЛАСС
Личностные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание
помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте, позволит научиться
или получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании
помощи соученикам. Задания типа «Выбери для Миши один из ответов». Ч. 1: 36 (4), 40 (5),
46 (7), 46 (8), 61 (3), 77 (2), 81 (2), 97 (1), 108 (1), 129 (7), 153 (3); ч. 2: 16 (3), 22 (2), 23 (3), 28
(1), 40; 41 (7), 56 (4), 64 (8), 86 (1), 87 (5), 98 (2), 103 (1), 130 (8), 137 (6), 137 (9), 155 (6).
67
Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания через
выполнение системы заданий, ориентированных на проверку правильности выполнения
задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков, образца
решения и т. д. Задания типа «Проверь вычислением, все ли записанные равенства являются
верными», или «Кто из учеников класса сделал это более точно? Проверьте это с помощью
измерительной ленты», или «Проверь себя, должно получиться произведение 52 и 25». Ч. 1:
16 (5), 31 (1), 57 (2, 3), 59 (1, 4), 80 (6, 8), 88 (4), 90 (8, 10), 98 (6), 99 (1), 108 (1), 109 (3), 112
(1, 4), 114 (1), 116 (1), 118 (1), 124 (1), 125 (2), 126 (1), 127 (2), 128 (1), 129 (7), 130 (3), 131 (4,
5), 134 (1), 135 (2), 136 (1, 2), 137 (1, 2), 140 (1), 141 (1, 2), 143 (1), 144 (3), 145 (5), 146 (6); ч.
2: 21 (9), 25 (8), 32 (2), 40 (7). 42 (3), 55 (1), 63 (7), 65 (3), 67 (2), 69 (2, 4), 70 (5), 70 (6), 71 (5),
76 (9), 97 (5), 101 (2), 104 (3), 114 (1), 126 (6), 145 (2, 3, 4), 150 (2), 151 (3), 152 (2), 154 (1, 2).
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных
признаков. Ч. 1: 13 (2), 15 (I, 3), 21 (2), 33 (1), 57 (1), 62 (4), 73 (1), 75-76 (1), 91 (1), 95 (1), 99
(1), 101 (1), 103 (1), 108 (1), 109 (2), 110 (2), 111 (5), 112 (1, 4), 130 (3); ч. 2: 17 (1), 26 (1), 32
(2), 38 (1), 45 (4), 47 (1, 2, 3), 50 (1), 57 (1), 67 (1), 75 (1), 78 (4), 80 (2), 88 (1), 90 (1, 3), 92 (1),
103 (1), 105 (1, 2), 116 (1), 123 (1), 125 (1), 127 (1), 142 (1);
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
 выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.
п.), рисунков, схем. Ч. 1: 10 (1), 12 (3, 5), 18 (8), 21 (1), 26 (6), 28 (3, 4), 30 (3), 40 (6), 50 (9), 54
(7), 56 (8), 60 (7), 72 (7), 77 (2, 3), 88 (4), 92 (1), 96 (5), 100 (4), 102 (6), 107 (5, 6), 111 (7), 113
(7), 122 (1), 123 (5), 128 (4), 131 (6), 132 (1), 133 (7), 135 (4), 137 (4), 139 (4), 147 (7), 149 (7),
150 (1), 151 (4), 152 (1, 2), 155 (7); ч. 2: 7 (2), 8 (2), 12 (7), 13 (1), 15 (1), 27 (3), 32 (1), 34 (2), 37
(8), 43 (5), 49 (8), 50 (2), 51 (5), 52 (1), 56 (4), 58 (5), 60 (7), 66 (5), 68 (4), 79 (5), 80 (1, 3), 82
(1), 83 (3), 84 (1), 86 (2), 87 (3), 88 (1), 89 (3), 90 (3), 92 (1), 93 (7), 94 (1), 101 (1), 104 (3), 108
(7), 109 (1), 112 (1), 113 (3), 114 (1), 116 (1), 117 (6), 118 (8), 119 (1, 3), 120 (5), 120 (6, 7), 137
(6), 144 (1), 146 (1);
 выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных или составленных
самостоятельно. Ч.1: 10 (2), 32 (3), 105 (4), 115 (5), 115 (6), 121 (3), 123 (4), 144 (5, 6), 154 (6);
ч. 2: 46 (6). 48 (5), 50 (3), 77 (3), 80 (2), 82 (2), 83 (4), 98 (1), 99 (6), 107 (5, 6). 108 (9), 121 (1),
122 (3, 4), 123 (3). 124 (4), 142 (2);
 выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий. Ч. 1:
20 (6, 7), 49 (2, 3), 51 (2, 3), 57 (2), 72 (5), 85 (4), 89 (5), 109 (3, 4), 112 (3, 4); ч. 2: 14 (5, 6, 7),
24 (6), 54 (5, 6), 54 (7), 58 (4), 71 (1, 4), 106 (4), 152 (1, 2), 153 (6);
- проводить сравнение, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения
или верное решение (правильный ответ). Ч. 1: 12 (4), 13 (2, 3), 14 (4), 15 (1), 22 (3, 5), 55 (2),
71 (3, 4), 79 (5), 89 (1), 90 (8), 128 (2, 4); ч. 2: 7 (1, 3), 16 (3, 4), 20 (5), 57 (3), 85 (7), 125 (3, 4,
5), 126 (6), 126 (9), 129 (1-4);
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану. Ч. 1: 31 (1), 39 (2), 41 (1), 43
(1), 49 (2), 51 (2), 53 (4), 59 (4), 62 (4), 85 (1), 113 (5); ч. 2: 28 (2), 36 (2), 40-41 (7), 55 (1), 59
(2), 61 (1), 64 (8), 78 (4), 110 (2);
- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. Ч. 1: 53 (3), 94 (4), 95 (2), 98 (7),
116 (1, 2), 118 (1), 119 (2), 124 (1), 125 (2), 126 (1), 127 (2), 129 (7, 8), 131 (4, 5), 134 (1), 135
(2), 136 (1, 2), 138 (1, 2), 140 (1, 4), 141 (1, 2), 143 (1), 144 (3), 145 (1, 3, 5), 146 (6), 147 (8), 148
(1, 2, 3), 149 (4, 6); ч. 2: 9 (2), 38 (2), 40 (7), 42 (2), 61 (2), 63 (7), 64 (8), 65 (2), 67 (2), 133 (7),
156 (1);
- выполнять действия по заданному алгоритму. Ч. 1: 23 (1), 44 (2), 81 (1, 2), 86 (5), 114 (1),
130 (3); ч. 2: 15 (1), 30 (1), 39 (3, 4), 40 (7), 62 (3, 4), 63 (7), 102 (4), 121 (1).
- строить логическую цепь рассуждений. Ч. I; 18 (6), 19 (4), 27 (2), 61 (3), 80 (7), 133 (4), 153
(3); ч. 2: 21 (7), 49 (7), 50 (1), 96 (1).
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе. Задания типа «Составь и
68
запиши 5 верных числовых равенств и 5 верных числовых неравенств. А сосед по парте
проверит их». Ч. 1: 14 (4), 16 (4), 20 (9), 36 (4), 40 (5), 46 (7, 8), 72 (6), 80 (6), 81 (2), 90 (9), 129
(7), 149 (4, 5); ч. 2: 21 (6), 40 (7), 64 (8).
3 КЛАСС
Личностные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание
помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте, позволит научиться
или получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании
помощи соученикам. Задания типа «Помоги Мише узнать, сколько метров в 5 километрах».
Ч. I; 48 (154), 52 (171), 90 (294); ч. 2: 21 (47), 38 (96), 43 (114), 52 (143), 65 (179), 78 (224, 225),
80 (229), 81 (233), 99 (291), 102 (297). 110 (321), 112 (329), 114 (337), 124 (379), 143 (438).
Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания
посредством системы заданий, ориентирующей младшего школьника на проверку
правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы,
инструментов, рисунков и т. д. Задания типа «Проверь правильность решения данной задачи
с помощью обратной задачи». Ч. 1: 7 (2, 3), 14 (27, 28), 17 (41), 38 (119), 40 (126), 52 (175), 66
(221), 74 (241), 76 (246), 82 (272), 83 (274, 275), 85 (281), 126 (416); ч. 2: 7 (1), 11 (17), 14 (26),
21 (46, 47), 22 (50), 46 (123), 49 (133), 73 (210-212), 74 (216), 76 (219), 102 (297). 119 (355);
Познавательные УУД. Ученик научится пли получит возможность научиться:
- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных
признаков. Ч. 1: 12 (22), 13 (23), 36 (110), 38 (119), 40 (126), 42 (132), 48 (154), 50 (163), 52
(171), 54 (180), 56 (193, 194), 74 (239), 75 (244), 86 (283), 87 (284), 88 (286), 94 (311), 96 (316),
102 (343), 104 (351), 106 (362), 112 (387), 126 (416), 128 (426), 130 (432), 132 (437,438), 134
(447); ч. 2: 10 (11), 15 (30), 26 (62), 28 (68), 30 (75), 35 (87), 37 (95), 39 (103), 41 (110), 44 (116,
117), 46 (123), 55 (149), 67 (186), 69 (195), 84 (243), 85 (246), 87 (252), 89 (261), 99 (291);
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
 выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.
п.), рисунков, схем. Ч. 1: 11 (21) 12 (22), 16 (39), 18 (45), 20 (54, 55), 21 (56-58), 22 (59, 60), 23
(61, 62), 25 (67), 26 (71, 72), 27 (73, 74), 28 (75), 50 (165), 55 (191), 58 (203, 204), 62 (211), 63
(214), 67 (224), 68 (226), 69 (227), 70 (228), 73 (237), 98 (326), 99 (329), 101 (341), 105 (358),
108 (373 375, 376), 109 (377, 379), 110 (380-382), 111 (383, 384), 113 (390 391), 114 (392), 115
(395, 396), 116 (397), 117 (398), 119 (401, 402), 120 (403, 406), 121 (407, 408), 122 (409, 410).
123 (411), 124 (412) 125 (414, 415), 128 (425), 131 (434-436), 135 (448); ч 2: 9 (8), 12 (21), 23
(53), 24 (54), 52 (143), 53 (144-146), 54 (147, 148), 56 (155), 58 (162), 59 (165, 166), 62 (171,
172), 63 (173), 64 (175), 77 (223), 79 (228), 95 (281), 104 (303), 105 (306), 106 (307), 111 (323),
113 (331), 115 (339), 122 (370), 124 (378-380), 126 (386), 127 (387, 388), 128 (390-392), 129
(394), 130 (395, 396), 131 (398) 138 (421), 139 (425), 140 (427, 428), 141 (429);
 выполнять задания на основе рисунков и схем, сделанных самостоятельно. Ч. 1: 7 (4),
8 (7, 8), 9 (9, 11), 18 (46), 19 (48-53) 25 (66, 68-70), 26 (71, 72), 101 (342), 105 (359-361), 108
(374, 376), 109 (377), 114 (393), 115 (394), 118 (399), 121 (408), 126 (417, 418) 127 (419, 422,
423), 127 (421), 129 (427, 429, 430), 133 (440, 441), 133 (442), 136 (450, 453-456), 137 (458461), 137 (463), 139 (407), 140 (468); ч. 2: 34 (84), 56 (153), 57 (156-160), 59 (164), 61 (170) 123
(372-377), 131 (397), 133 (401, 402), 141 (430, 431), 142 (432, 434-436);
 выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий. Ч. 1:
7 (3), 46 (144-148), 48 (158) 49 (162) 51 (169-170), 53 (176-177), 56 (192), 77 (252), 78 (254,
255, 258), 80 (262, 266), 92 (299), 139 (416); ч. 2; 36 (91), 38 (97, 98), 40 (105 106), 45 (118,
119), 47 (125), 49 (131), 65 (179), 116 (347), 118 (352);
- проводить сравнение, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения
или верное решение (правильный ответ). Ч. 1: 10 (16), 11 (20), 29 (77), 33 (96), 35 (108) 39
(124), 41 (130, 131), 44 (137-141), 65 (220); ч. 2: 15 (30), 37 (95), 43 (114), 44 (116), 46 (122), 82
(236), 90 (267) 91 (269), 116 (342), 135 (409);
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану. Ч. 1: 19 (47), 23 (62), 28 (75),
64 (215), 66 (221), 79 (261), 81 (267); ч. 2: 17 (35), 42 (113), 43 (114);
69
- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице Ч. 1: 14 (27-31), 15 (32-37), 29 (79),
31 (89), 32 (91), 39 (123), 40 (126), 42 (132-134), 43 (135), 45 (142), 49 (159), 51 (167), 52 (174),
60 (206, 208), 61 (209), 62 (210), 63 (212), 64 (217), 65 (218), 66 (223), 70 (229), 71 (232), 103
(347), 107 (367); ч. 2: 14 (29), 18 (41), 24 (55), 25 (56), 29 (70), 31 (77), 32 (79), 33 (82, 83), 51
(140), 64 (176), 70 (200), 72 (208), 76 (221), 79 (227), 84 (244), 88 (257), 89 (263), 92 (275), 94
(280), 97 (288), 98 (290), 101 (293, 294), 103 (301), 105 (305), 111 (326), 113 (333), 121 (368),
134 (404), 143 (437, 438);
- выполнять действия по заданному алгоритму. Ч. 1: 64 (217), 65 (219), 66 (222), 71 (230,
231), 72 (233); ч. 2: 7 (2), 9 (7), 22 (48), 48 (127), 70 (199), 72 (207), 73 (210-212), 120 (365), 121
(366), 136 (410);
- строить логическую цепь рассуждений. Ч. 1: 12 (22), 18 (46), 72 (235), 75 (242), 76 (247); ч.
2: 17 (35), 37 (94), 39 (107), 41 (110), 42 (113), 44 (116), 46 (123), 50 (135), 54 (147), 87 (252),
96 (286), 118 (354).
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе. Задания типа «Составь
задачу, решением которой является произведение 125x4. Вычисли и запиши ответ составленной задачи. Сравни свой ответ с ответом соседа по парте»; «Сформулируй задачу по
данной краткой записи, имеющей вид ТАБЛИЦЫ. Предложи формулировку задачи классу».
Ч. 1: 80 (265), 103 (349, 350), 111 (386), 118 (400), 121 (408), 141 (469); ч. 2: 12 (21), 36 (89), 76
(219), 106 (308), 137 (419).
4 КЛАСС
Личностные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание
помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте, позволит научиться
или получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании
помощи соученикам. Задания типа «Продолжи ответ Маши, опираясь на следующее
соотношение...». Ч. 1: 51 (148), 86 (291), 88 (300), 96 (327); ч. 2: 11 (19), 43 (146), 70 (227), 74
(241), 87 (281).
Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на
проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы,
инструментов, рисунков, образцов и т. д., позволит ученику научиться или получить
возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам
выполнения задания. Задания типа «Выполни проверку выбранного варианта решения,
сопоставив его с условием (таблицей)...»; «Если у тебя получилось уравнение х+(х+30)=250,
то все указания были выполнены верно, и тебе удалось найти решение задачи с помощью
уравнения». Ч. 1: 13 (25), 24 (57), 25 (59), 37 (104), 38 (108), 54 (158), 55 (159, 161), 56 (164),
58 (172), 60 (180, 181), 61 (184), 75 (248), 76 (249); ч. 2; 33 (110), 39-40 (137), 40 (140), 41
(141), 42 (144), 52 (168), 53 (170), 54 (174), 62 (197), 63 (199), 84-85 (275), 98 (316), 102 (335,
336, 337), 103 (338, 340).
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных
признаков. Ч. 1: 26 (62), 28 (70), 30 (76), 36 (99), 51 (148), 54 (156, 158), 56 (163), 58 (170), 61
(184), 63 (196), 71 (234), 77 (253, 255), 81 (271), 86 (291), 88 (300), 103 (354), 107 (369); ч. 2: 9
(8), 18 (44), 25 (75), 43 (146), 44 (150), 46 (154), 54 (172), 63 (200), 70 (227), 73 (238);
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
 выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек
указателей и др.), рисунков, схем. Ч. 1: 9 (12), 10 (19), 11 (21), 12 (23, 24), 13 (25), 17 (36), 18
(38), 19 (44), 21 (51, 52), 32 (90), 46 (133), 50 (145, 146), 68 (223), 80 (268, 269), 90 (307), 91
(310), 99 (343), 123 (10); ч. 2: 25 (75), 28 (88), 30 (98), 31 (101, 103), 32 (105). 33 (110), 46
(155), 48 (158), 49 (159), 50 (162), 51 (165, 166), 60 (192). 61 (193), 75 (247), 78 (261), 81 (268,
269), 82 (271), 83 (272, 274), 84 (275), 85 (276, 277), 86 (278), 87 (280, 282), 88 (283), 89 (285,
287), 111 (375);
70
 выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно. Ч. 1: 8
(9, 10), 9 (14), 15 (33), 16 (34, 35), 35 (96-98), 99 (344), 107 (371, 372), 107 (373-375), 108 (376380), 109 (382, 383), 119 (1, 2), 120 (4), 121 (6, 7); ч. 2: 67 (215, 216), 75 (247), 77 (253, 255), 78
(258), 87 (279), 90 (290, 291), 91 (294, 295), 106 (354), 109 (364-367), 110 (368-373);
 выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий. Ч. 1:
25 (61), 31 (82). 58 (171), 68 (224), 76 (251); ч. 2: 14 (36), 23 (66), 26 (78), 27 (83), 61 (195), 69
(226), 77 (251), 91 (292), 101 (329, 332), 102 (335-337), 103 (338-340);
- проводить сравнение, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения
или верное решение (правильный ответ). Ч. 1: 16 (35), 24 (57), 31 (80, 81, 85), 66 (216), 82
(277); ч. 2: 11 (20), 70 (228, 229), 74 (243), 91 (292), 99 (322), 100 (325, 326, 327);
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану. Ч. 1: 16 (34), 20 (47), 21 (49),
24 (57), 28 (70), 33-34 (91), 35 (98), 39 (110, 111), 40 (114, 115), 51 (148), 54 (156), 62 (191), 83
(281); ч. 2: 7 (3, 5), 11 (19), 29 (91), 39 (135), 52 (167), 62 (196), 70 (227), 79 (262), 80 (264,
265), 92 (301);
- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. Ч. 1: 8 (9, 10), 10 (16), 14 (27), 17
(37), 19 (42), 20 (45), 28 (70), 29 (73), 33 (91), 34 (93), 35 (95), 36 (99), 39 (110), 40 (113), 41
(117), 42 (120, 121), 43 (122, 124), 44 (127), 45 (129), 46 (131), 48 (139-141), 49 (144), 67 (219),
78 (260, 262), 82 (277), 84 (284), 103 (355, 356), 106 (367); ч. 2: 14 (34), 23 (67), 27 (87), 34
(114), 37 (131), 38 (132, 133), 39 (137), 41 (141), 43 (146), 53 (170), 56 (179), 57 (181), 58 (185),
59 (189), 63 (199), 64 (203), 65 (207), 97 (314), 98 (316), 111 (374);
- выполнять действия по заданному алгоритму. Ч. 1: 22 (53, 54), 23 (55), 24 (56), 25 (58), 31
(85); ч. 2: 13 (31), 15 (38, 39), 16 (40, 41), 17 (42), 19 (48, 49), 20 (52), 36 (121-125), 51 (163), 59
(190), 67 (212), 77 (257), 99 (288);
- строить логическую цепь рассуждений. Ч. 1: 20 (47), 21 (49), 24 (57), 33-34 (91), 35 (98), 39
(110, 111), 40 (114, 115), 41 (116), 45 (130), 52 (150, 151), 60 (182), 63 (196), 64 (201-205), 65
(206-211), 66 (212), 81 (274), 82 (279), 84 (285, 286), 89 (305, 306), 97 (337), 104 (358), 119 (3),
122 (8); ч. 2: 8 (6), 12 (26, 29), 16 (41), 21 (56, 57), 23 (70), 39 (135, 137), 40 (140), 41 (141), 45
(151), 47 (156), 52 (167, 168), 53 (170, 171), 55 (177), 57 (181), 60 (196), 63 (199), 79 (263), 81
(269), 83 (273), 93 (303).
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе. Задания типа
«Сформулируй задачу, в которой требуется найти два числа, если известно значение суммы
и значение разности этих чисел. Предложи соседу по парте решить сформулированную
тобой задачу». Ч. 1: 14 (30), 18 (39), 57 (167), 60 (180), 66 (213); ч. 2: 98 (317), 103 (341).
Основные виды учебной деятельности учащихся в процессе освоения курса
«Математика»
 Моделирование ситуаций арифметическими и геометрическими средствами.
 Осуществление упорядочения предметов и математических объектов (по длине,
площади, вместимости, массе, времени).
 Описание явлений и событий с использованием величин.
 Распознавание моделей геометрических фигур в окружающих предметах.
 Обнаружение математических зависимостей в окружающей действительности.
 Разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические
величины (планировка, разметка).
 Выполнение геометрических построений.
 Выполнение арифметических вычислений.
 Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.
 Планирование решения задачи, выполнение задания на измерение, вычисление,
построение.
 Сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор рационального
(удобного) способа.
 Накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач.
71
 Проектирование основной образовательной программы
 Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма
арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления), решения текстовой
задачи, построения геометрической фигуры.
 Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и
арифметического (в вычислениях) характера.
 Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.
 Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно
проведенных наблюдений, опросов, поисков.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к
продолжению образования, достигнут необходимый уровень их математического развития:
1. Осознание возможностей и роли математики в познании окружающей
действительности, понимание математики как части общечеловеческой культуры.
2. Способность проводить исследование предмета, явления, факта с точки зрения его
математической сущности (числовые характеристики объекта, форма, размеры,
продолжительность, соотношение частей и пр.).
3. Применение анализа, сравнения, обобщения, классификации для упорядочения,
установления закономерностей на основе математических фактов, создания и применения
различных моделей для решения задач, формулирования правил, составления алгоритма
действия.
4. Моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических
действий, математических отношений и зависимостей, характеризующих реальные процессы
(движение, работа и т. д.).
5. Выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях, установление изменений,
происходящих с реальными и математическими объектами.
6. Прогнозирование результата математической деятельности, контроль и оценка
действий с математическими объектами, обнаружение и исправление ошибок.
7. Осуществление поиска необходимой математической информации, целесообразное
ее использование и обобщение.
Формирование УУД средствами учебного предмета
«Окружающий мир»
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир», определенные ФГОС
НОО, представлены в учебниках двумя содержательными блоками: «Человек и природа»,
«Человек и общество» (содержание блока «Правила безопасной жизни» раскрывается в
учебниках по мере изучения двух первых). Сравнительно новым содержательным
компонентом ФГОС НОО являются личностные и универсальные (метапредметные) учебные
действия.
Основная содержательная линия «Человек и природа»
Задания, основная цель которых:
1. Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы:
проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их
существенных признаков, составлять таблицы.
1) Тема «Проверь себя». «Растение живет, дышит, питается, размножается. Животное
живет, дышит, питается, размножается,... В чем сходство и различие живых организмов?» (1
кл., с. 77).
2) Тема «Проверь себя». «Ученые научились разгонять тучи и создавать искусственные
дожди. Можно ли в таких случаях считать, что дождь изделие человека?» (1 кл., с. 76).
3) Тема «Цветковые растения». «Как ты различаешь деревья, кустарники и травянистые
растения?» (2 кл., ч. 1, с. 73).
4) Тема «Какие части культурных растений используют люди?». «Задание всем
присутствующим на заседании клуба: составить таблицу овощных, зерновых и бобовых
растений своего края» (2 кл. ч. 1, с. 92).
72
5) Тема «Ищем ответы на вопросы в учебнике». «Изучи таблицу. Объясни, как ее
составили» (2 кл., ч. 1, с. 13).
6) Тема «Свойства воды». «Перепиши таблицу в тетрадь и занеси в нее результаты
своих наблюдений» (2 кл., ч. 1, с. 53).
7) Тема «Сколько живут растения?» «Так в чем же сходство и различие однолетних,
двулетних и многолетних растений?» (2 кл., ч. 1, с. 104).
8) Тема «Разнообразие животных». «Проверь по Оглавлению, сколько групп животных
должно быть в схеме. Вернись на с. 5. Назови каждое из изображенных животных. Укажи
группу, к которой оно относится» (2 кл., ч. 2, с. 8).
9) Тема «Почва и ее состав». «Вспомни прогулки в осенний лес, рассмотри рисунок и
кусочек почвы и докажи, что почва тесно связывает в одно целое живую и неживую
природу» (3 кл., ч. 2, с. 32).
10) Тема «План местности». «Назови все способы изображения земной поверхности,
которые тебе известны. Какой способ самый подробный? Найди на плане села Мирного
пляж. Расскажи, как дойди до него от дома Ивановых» (3 кл., ч. 1, с. 30).
11) Тема «Береги свои легкие». «У каких из перечисленных организмов состав
вдыхаемого и выдыхаемого воздуха отличается от нашего: у березы, дождевого червя,
воробья?» (4 кл., ч. 2, с. 35).
12) Тема «Могут ли кусты бегать по степи?» «Рассмотри семена (рисунки) разных
растений. Какие "приспособления" имеют эти семена для своих путешествий?» (4 кл., ч. 1, с.
172).
Аналогичные задания: 1 кл.: с. 6, 7, 18, 19, 20-23, 44 и др.; 2 кл. Ч. 1: с. 60, 108 и др.; ч.
2: с. 5, 6, 8, 9, 14 и др. 3 кл. Ч. 1: с.19, 21, 24, 27, 30, 38, 45, 49, 53, 56 и др.; ч. 2: с. 5, 6, 7, 9,
10, 11, 12, 15, 17 и др.; 4 кл. Ч. 1: с. 54, 59, 64, 73 и др.; ч. 2: с. 9, 13, 25, 29 и др.;
2. Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки,
выделять новое.
1) Тема «Учимся читать карту». «Найди в нижней части физической карты России
шкалу глубин и высот. Затем определи, какую глубину океанов и морей обозначает тот или
иной цвет. Теперь найди Северный Ледовитый океан и его самые глубинные места,
окрашенные в темно-синий цвет. Определи их глубину» (3 кл., ч. 1, с. 26).
2) Тема «Глобус – модель Земли». «Прочитай про глобус. Этот материал тебе уже
знаком. Но в нём есть и новые сведения. Выдели их» (3 кл., ч. 1, с. 7).
3) Тема «Поле и его обитатели». «Прочитай первые четыре абзаца. В основном этот
материал вы обсуждали на заседаниях клуба во 2-м классе, но в нем есть и новые сведения.
Выдели их» (3 кл., ч. 2, с. 55).
4) Тема «Зачем и как люди заботятся о почве». «Задание для всех присутствующих на
заседании школьного клуба: подготовить план весенних работ на пришкольном участке и
обсудить его на заседании клуба» (3 кл., ч. 2, с. 39).
5) Тема «Ледяная зона». «Задание для всех присутствующих па заседании школьного
клуба: подготовить доклад об Арктике. Можно воспользоваться планом (предлагается
готовый план)» (4 кл., ч. 1, с. 65).
6) Тема «Зона лесов». «Помнишь ли ты план изучения природных зон? Перескажи его
соседу по парте. Воспользуйтесь им при изучении зоны лесов» (4 кл., ч. 1, с. 84).
7) Тема «Зона пустынь». «Все растения пустыни умеют доставать, запасать, экономить
пресную воду или «пить» соленую. Что лучше других умеют делать такие растения, как
саксаул, кактус, солянка?» (4 кл., ч. 1, с. 109).
Аналогичные задания: 1 кл.: с. 28, 29 и др.; 2 кл. Ч. 1: с. 6, 11, 18, 58 и др.; ч. 2: с. 6, 9,
17, 18, 19, 25, 41 и др.; 3 кл. Ч. 1: с. 7, 16, 17, 19, 26 и др.; ч. 2: с. 5, 22, 23, 24, 35 и др.; 4 кл. Ч.
1: с. 55, 64, 65, 84 и др.; ч. 2: с. 13, 17, 18, 19, 32 и др.
3. Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам
при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов.
73
1) Тема «Органы чувств». «Проведи опыты и дай ответы. По каким признакам и с
помощью каких органов чувств ты узнал(а), эти предметы?» (1 кл., с. 8-9).
2) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде» «Обрати внимание на комнатные
растения, которые стоят около окна. Их листья обращены к свету. Поверни эти растения
листьями от окна. Оставь их в таком положении на 3-4 дня. Как ты думаешь, что произойдет
с листьями за эти дни? Через 3-4 дня вновь обрати внимание на положение листьев. Твое
предположение подтвердилось? Объясни причину этого явления» (2 кл., ч. 1, с. 71).
3) Тема «Свойства воды». «Используя инструкцию по проведению эксперимента,
определи, какая вода течет у тебя дома: ПРОЗРАЧНАЯ, МУТНАЯ или СЛЕГКА МУТНАЯ»
(3 кл., ч. 1, с. 89).
4) Тема «Самый большой орган чувств». «Подними иголку со стола двумя пальцами.
Затем тщательно вымой руки с мылом и насухо вытри. Попробуй теперь опять поднять
иголку. Это будет не так-то просто сделать, потому, что ты смыл(а) липкую пленку. Не
волнуйся – защитная пленка скоро образуется вновь» (4 кл ч. 2, с. 16).
5) Тема «Познакомимся с дыхательной системой». «Положи руку на грудь и глубоко
вздохни. Ты заметил(а), что твоя грудная клетка расширилась? Теперь выдохни, и
почувствуешь, как грудная клетка возвращается к своему обычному размеру. Ты только что
ощутил(а) силу своих легких» ( 4 кл., ч. 2, с. 29)
Аналогичные задания: 1 кл.: с. 8-9, 27, 32, 35, 37, 42 45, 46 58 и др.; 2 кл. Ч. 1: с. 15, 16,
21, 23, 45-50, 52-65, 100 и др.; ч. 2: с. 14, 47, 48 и др.; 3 кл. Ч. 1: с. 41, 48, 51, 54, 55, 59-63, 66,
68, 77, 85-88, 92, 98, 102-110, 114, 116; ч. 2: с. 9, 10, 22-25, 35-38 и др.; 4 кл Ч. 1: с. 55, 58; ч. 2:
с. 16, 17, 29, 38, 41, 119, 123, 124, 134, 139;
4. Использовать словарь учебника (словари УМК), определители (гербарии) растений,
дополнительный материал из Интернета в процессе изучения нового материала или при
составлении плана рассказа, доклада, презентации.
1) Тема «Условия жизни на планете Земля». «Ты прочитал в Словарике, что такое
атмосфера? Влияет ли атмосфера на жизнь Земли? Дочитай текст. Выясни условия,
необходимые для жизни на Земле» (2 кл., ч. 1, с. 42).
2) Тема «Зона пустынь». «Все растения пустыни умеют доставать, запасать, экономить
пресную воду или "пить" соленую. Что лучше других умеют делать такие растения, как
саксаул, кактус, солянка?» (4 кл., ч. 1, с. 109).
3) Тема «Про дельфинов». «Если хочешь больше узнать о дельфинах, найди
дополнительный материал в Интернете» (4 кл., ч. 1, с. 178).
4) «Растения твоего края». «По своим наблюдениям, а также используя гербарий
растений своего края и краеведческую литературу, назови растения и животных своего края.
Составь соответствующие таблицы» (4 кл., ч. 1, с. 136).
5) Тема «Что за зверь?». «А каких еще животных пустыни ты знаешь? Если хочешь
больше узнать о пустынях, найди дополнительный материал в Интернете» (4 кл., ч. 1, с. 173)
Аналогичные задания: 2 кл. Ч. 1: с. 7,14,15, 17, 18, 19, 20, 23, 29, 31, 40, 42, 95, 103,104,
106; ч. 2: с. 8, 9, 10, 14, 16, 31, 32, 34, 35, 36, 37, 40, 51, 53, 59, 63, 82, 94, 96, 99, 104, 105, 106
и др.; 3 кл. Ч. 1: с. 9, 13, 14, 16, 23, 26, 28, 30, 35, 40, 44 и др.; ч. 2: с. 12. 15, 16, 17, 18, 34, 43,
53, 57, 93, 108, 116, 132 и др., 4 кл. Ч. 1: с. 49. 51, 72, 86, 110, 112, 1 15, 119-168, 172; ч. 2: с.
18.
5. Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план,
иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы
постановки опытов или выполнения задания.
1) Тема «Дикие животные». «Расскажи по рисункам, как появляется на свет лягушка (1
кл., с. 52). Расскажи по рисункам, как птицы заботятся о своих питомцах?» (1 кл., с. 53).
2) Тема «Холмы и овраги». «Перед тобою рисунок образования оврага. Расскажи, как
образуется овраг?» (3 кл., ч. 1, с. 32).
3) Тема «Природа будет жить». «Научно-популярная сказка Бориса Заходера «История
гусеницы», которую вы читали на уроках литературного чтения, познакомила вас с тем, как
развивается бабочка-крапивница. А знаешь ли ты, что и другие бабочки развиваются так же,
74
как и крапивница? Рассмотри рисунки и расскажи о развитии бабочки-капустницы,
кузнечика» (3 кл., ч. 2, с. 98-99).
Аналогичные здания: 1 кл.: с. 28, 29-53 и др.; 2 кл. Ч. 1: с. 10, 11, 13, 15 и др.; ч. 2: с. 7,
9, 11 и др.; 3 кл. Ч. 1: с. 100; ч. 2: с. 62-63, 65-67, 71, 89, 104, 106, 109, 124, 122, 140 и др.; 4 кл.
Ч. 1: с. 90, 95, 99, 105, 117 и др.; ч. 2: с. 26.
6. Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план-карту, карту) для
наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов.
1) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». «Поверхность Земли на карте обозначена
условными знаками. Какие условные обозначения потребуются для составления карты
вашего края» (3 кл., ч. 1, с. 42). «Почему в коридоре школы должен обязательно висеть план
школьного здания?» (3 кл., ч. 1, с. 42).
2) Тема «План местности». «Используя план местности села Мирного, расскажи соседу
по парте, как ему дойти от школы до метеостанции. А он расскажет тебе, чем отличается
план села Мирного от рисунка этого села. Как на плане показаны направления на север и на
юг?» (3 кл., ч. 1, с. 30).
3) Тема «Что такое погода?». «Рассмотри условные знаки на с. 122 для ведения
"Дневника наблюдений" за погодой. Составьте с соседом по парте план наблюдений за
изменениями погоды. Запишите погоду сегодняшнего дня с помощью условных знаков» (3
кл., ч. 1, с. 121).
4) Тема «Свойства полезных ископаемых». «План изучения свойств известняка» (3 кл.,
ч. 2, с. 22), «План изучения свойств мрамора» (3 кл., ч. 2, с. 23), «План изучения свойств
глины и песка» (3 кл., ч. 2, с. 24-25).
5) Тема «Как мы воспринимаем окружающий мир». «Четвертое заседание клуба.
Задание для каждого из членов клуба: познакомиться с планом работы клуба на месяц,
подготовить для учащихся вторых и третьих классов доклад об одном из органов чувств.
Можешь придерживаться такой последовательности изложения: 1) название органа
чувств; 2) значение этого органа для жизни человека (или что человек чувствует с его
помощью); 3) строение органа; 4) предупреждение заболевания органа» (4 кл., ч. 2, с. 43).
Аналогичные задания. 1 кл.: условные обозначения «Наблюдение», «Опыт», «Выскажи
предположение», «Работа в парах», «Будь осторожен!»; 2 кл. Ч. 1: с. 13, 16, 31 и др.; ч. 2: с.
35-38 и др.; 3 кл. Ч. 1: с. 9, 10, 14, 22, 23, 24, 27 и др.; ч. 2: с. 22, 23, 24, 126, 128, 132 и др.; 4
кл. Ч. 1: с. 59, 66, 80, 83, 84, 112, 122, 162 и др.; ч. 2: с. 45.
7. Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознание ценности
природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение).
1) Тема «Как связаны живая и неживая природа Земли». «Одноклассники Маши на
уроке обсуждали, как связаны неживая и живая природа. Прочитай примеры, которые они
привели. Можешь ли ты рассказать о своих наблюдениях?» (3 кл., ч. 1, с. 35-38).
2) Тема «Как связаны живая и неживая природа Земли». «Члены школьного клуба "Мы
и окружающий мир" проследили связи между неживой и живой природой на примере своего
родного края. Прочитай их письмо. Приведи примеры из своих наблюдений за живой и
неживой природой своего края» (3 кл., ч. 1, с. 39-41).
3) Тема «Почему надо беречь полезные ископаемые?» «Уважаемые члены клуба "Мы и
окружающий мир", в чем заключается ваше бережное отношение к расходованию полезных
ископаемых?» (3 кл., ч. 2, с. 29).
4) Тема «Луг и человек». «Почему косилка при скашивании трав должна идти от центра
к краю луга, а не от края луга к центру?» (3 кл., ч. 2, с. 82).
5) Тема «Луг и человек». «Вместе с членами клуба внеси в Красную книгу вашего края
названия растений и животных луга, которые нуждаются в охране» (3 кл., ч. 2, с. 82).
6) Тема «Солнечная система». «Костя считает, что надо изучать Вселенную, так как
наша планета неотделима от мира Космоса и развивается по единым с ней законам природы.
Это необходимо ещё и потому, что у людей Земли есть ответственность перед будущим
75
Вселенной. Мы должны сохранять самое удивительное явление Вселенной – ЖИЗНЬ – на
одной из ее крохотных песчинок – Земле. Как ты думаешь, Костя прав?» (4 кл., ч. I, с. 53).
Аналогичные задания: 1 кл.: с. 30, 31, 38, 39, 50-51 и др.; 2 кл. Ч. 1: с. 6-8, 41, 43. 63, 82,
83 и др.; ч. 2: с. 8, 11, 14, 31 и др.; 3 кл. Ч. 1: с. 87, 91, 92, 93, 94; ч. 2: с. 26, 27, 29, 87 и др.; 4
кл. Ч. 1: с. 73, 83, 92, 94, 103 и др.
8. Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека
(соблюдать правила экологического поведения в быту).
1) Тема «Растения». «А какие лекарственные растения растут в твоем крае? Рассмотри
рисунок слева. Какие лекарственные растения помогут оказать первую помощь в этом
случае» (1 кл., с. 60).
2) Тема «Свойства воды в твердом состоянии». «Поверхность льда гладкая и скользкая.
ГОЛОЛЕД – опасное для людей явление неживой природы. Можно поскользнуться, упасть и
получить травму. Прочитай советы врача Тамары Егоровны и обсуди их на заседании клуба»
(3 кл., ч. 1, с. 70).
3) Тема «Безопасное поведение в лесу». «Восьмое заседание клуба. Задание для всех
присутствующих: составить для первоклассников правила безопасного поведения в лесу
(клещи, встреча с животными)» (3 кл., ч. 2, с. 74).
4) Тема «Воздух – это смесь газов». «Классную комнату во время перемен проветривает
дежурный, открывая форточки. А кто же "проветривает" атмосферу Земли?» (3 кл., ч. I, с.
101).
5) Тема «Расти здоровым». «От чего зависит здоровье человека? Рассмотри схему.
Дополнить тебе ее поможет Оглавление» (2 кл ч. 2, с. 54).
6) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». «Евдокия Васильевна рассказала членам
клуба "Мы и окружающий мир" интересный исторический случай. Однажды к известному
естествоиспытателю Чарльзу Дарвину пришли за советом фермеры. Они хотели узнать, как
повысить урожай семян клевера. Ученый посоветовал: "Разведите как можно больше кошек".
Дарвин имел в виду, что цветки клевера опыляются шмелями, норки которых разоряют
мыши. Но при чем тут кошки?» (3 кл., ч. 2, с. 138).
7) Тема «Надо ли охранять болота?». «Люди думали, что, осушая болота, они не только
расширяют земельные угодья, но и помогают природе. Так ли это?» (3 кл., ч. 2, с. 83).
8) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». «Почему использование саксаула для
отопления жилищ можно считать экологическим преступление?» (4 кл., ч. I, с. I22).
Аналогичные задания: 1 кл.: с. 60, 61, 62, 63 и др.; 2 кл. Ч. 1: с. 47, 56, 69, 70 и др.; 3 кл.
Ч. 1: с. 67, 69, 87; ч. 2: 26, 39, 79, 83, 94, 97; 4 кл. Ч. 1, с. 120, 122, 180; ч. 2: с. 33, 47.
9. Использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья; осознанно выполнять режим дня, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях.
1) Тема «Про тебя». «Рассмотри рисунок па странице 45. Назови части тела человека.
Как и с помощью чего человек перемешается по суше и в воде?» (2 кл., ч. 2, с. 44).
2) Тема «Берегись простуды!» «Рассмотри рисунок на с. 77. Расскажи по рисунку, какие
правила гигиены надо соблюдать?» (2 кл., ч. 2, с. 78).
3) Тема «Советы врача». «Как помочь человеку, если он ничего не сломал, но у него из
носа идет кровь? Отклонить голову назад? НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ!...» (4 кл., ч. 2, с. 66).
4) Тема «А не хочешь ли ты стать выше ростом?». «Проделай небольшой
эксперимент...» (4 кл., ч. 2, с. 128).
Аналогичные задания: 2 кн. Ч. 2: с. 44, 45, 47, 64, 65 и др.; 4 кл. Ч. 2: с. 21, 23, 64, 65.
128, 129, 139, 131, 132, 133, 134 ,135, 136, 137, 139, 141.
Основная содержательная линия «Человек и общество»
Задания, основная цель которых научить школьника:
1. Работать с картой: находить и показывать на карте Российскую Федерацию, Москву
– столицу России, г. Санкт-Петербург, свой регион, главный город своего региона, города
76
«Золотого кольца», сухопутные и морские границы России; показывать и называть страны,
граничащие с Россией, и др.
1) Тема «Имя города, села поселка». «Ты посылаешь письмо в школьный клуб "Мы и
окружающий мир". Что ты указываешь после имени отправителя и имени получателя?» (2
кл., ч. 2, с. 93)
2) Тема «Рождение города». «Найди и покажи соседу по парте на физической карте
России Финский залив Балтийского моря. А он определит с помощью условных обозначений
поверхность местности, на которой расположен город Санкт-Петербург» (3 кл ч. 2, с. 128).
3) Тема «Полезные ископаемые твоего края». «Рассмотри карту полезных ископаемых
России на с. 134-135. Какими условными знаками обозначены на карте различные полезные
ископаемые? Определи положение твоего края на этой карте. Какие полезные ископаемые
добывают в твоем крае?» (4 кл., ч. 1, с. 133).
4) Тема «Значение лесов». «Рассмотри рисунок-схему на с. 72. Составь по рисункусхеме план рассказа о значении такого природного сообщества, как лес» (3 кл., ч. 2, с. 71).
Аналогичные задания: 1 кл.: карта Российской Федерации как иллюстрация строк
Гимна: «От южных морей до полярного края раскинулись наши поля и луга» (с. 65-71); 2 кл.,
ч. 2: с. 93, 94 и др.; 3 кл., ч. 2: 1-й форзац – карта «Золотое кольцо России», 2-й форзац –
план-карта Санкт-Петербурга, с. 128, 132, 133 и др.; 4 кл. Ч. 1: с. 8, 9, 134-135, 136, 142, 143,
144. 146-147; ч. 2: с. 69, 70-71, 90.
2. Различать государственную символику РФ, символику городов России, описывать
достопримечательности Москвы, Санкт-Петербурга, городов «Золотого кольца», своего края.
1) Тема «День Конституции России». «Рассмотри на странице 116 Государственный
герб России. Назови его цвета. Какие фигуры на нем изображены?» (2 кл., ч. 2, с. 115).
2) Тема «Золотое кольцо России». «Посмотри на страницах 110-120 учебника и назови
соседу по парте, в каких городах мы "побываем", присоединившись к автобусной экскурсии,
в которой участвовали Маши и Миша Ивановы, Костя Погодин, Таня Перова и другие ребята
из школы. А сосед по парте, прежде чем отправляться в путешествие по "Золотому кольцу",
отметит предполагаемый маршрут на плане-карте, находящейся в тетради для
самостоятельной работы» (3 кл., ч. 2, с. 109).
3) Тема «Золотое кольцо России». «Как ты думаешь, фотография какого города
"Золотого кольца" украшает начало главы "Путешествие в прошлое?" В каких городах,
кроме Москвы, есть кремли?» (3 кл., ч. 2, с. 123).
4) Тема «Путешествие по Санкт-Петербургу» (десятое заседание клуба). Задание всем
присутствующим на заседании школьного клуба: рассмотрите на форзаце план-карту города,
отметьте на плане-карте в тетради для самостоятельной работы те места, которые хотелось
бы посетить во время экскурсии по городу.
- Найди па плане-карте города Петровскую (Сенатскую) площадь, где установлен
памятник основателю города – Петру I.
- Рассмотри герб Санкт-Петербурга. Какой из якорей означает, что город – речной порт,
а какой говорит о том, что город имеет выход к морю? О чем говорит скипетр в центре
герба?
- Найди на плане-карте Адмиралтейство. Рассмотри, как расположена эта крепость по
отношению к реке Неве.
- Найди на плане-карте Домик Петра, а напротив него, через реку, Летний дворец царя.
Он находится в том месте, где берет свое начало река Фонтанка» (3 кл., ч. 2, с. 124-136).
Аналогичные задания: 2 кл., ч. 2: форзац «Золотое кольцо России» с иллюстрациями
гербов каждого из городов; форзац «План-карта г. Санкт-Петербурга (XVIII в.)»; с. 112, 114,
116, 117, 120 и др.; 3 кл., ч. 2: с.109, 112, 115, 117, 123 и др.; 4 кл., ч. 2: с. 69-71.
3. Различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные исторические
события с датами (ориентироваться в важнейших для страны событиях), конкретную дату с
веком: находить место изученных событий на «ленте времени».
1) Тема «Имя города, села, поселка». «На рисунке ты видишь, как строилось село
Мирное. Почему ему дали такое имя? Чем необычно старое написание названия? На
77
письмах, которые получали сельчане от родных и друзей, было написано: "В село Mipнoe"»
(2 кл., ч. 2, с. 95).
2) Тема «История Московского Кремля». «Как ты думаешь, почему Кремль со
временем оказался в центре столицы?» (2 кл., ч. 2, с. 98).
3) Тема «Общий дедушка». «Кого из родственников называют прадедушкой? Кто был
прадедом Ивана III, построившего более 500 лет тому назад Московский Кремль из красного
кирпича?» (2 кл., ч. 2, с. 109).
4) Тема «Лента времени». «Рассмотри рисунок и схему. Расскажи соседу по парте, что
изображено на этой схеме. А он объяснит тебе, почему ее можно назвать лентой времени
одного года» (3 кл., ч. 2, с. 104).
5) Тема «Лента времени». «Безусловно, ты знаешь, в какое время года ты родился (лась)
и в каком году. А можешь ли ты сказать, в каком веке это было?» (3 кл., ч. 2, с. 105).
6) Тема «Лента времени». «Рассмотри ленту времени и расскажи соседу по парте, в
каком веке произошли эти события. А он напомнит тебе имена великих князей, с которыми
эти события связаны» (3 кл., ч. 2, с. 106).
7) Тема «Древние славяне». «Найди в прочитанном тексте параграфа те абзацы, где
говорится, что жизнь древних славян тесно связана с природой и зависит от нее» (4 кл., ч. 1,
с. 14).
8) Тема «Древние славяне». «Сколько веков отделяет время возведения первых стен
Московского Кремля от нашего века? Кого считают основателем Москвы? Какие более
древние города ты знаешь?» (4 кл., ч. 1, с. 7).
9) Тема «Первые Московские князья». «Рассмотри свиток на с. 37. Назови годы
правления первого московского князя – Даниила Александровича, московских князей –
Ивана Даниловича (Калиты) и его внука Дмитрия Донского» (4 кл., ч. 1, с. 36).
Аналогичные задания: 3 кл., ч. 1: с. 106, 107, 108, 112, 115, 117, 123, 126 и др.; 4 кл., ч.
1: с. 7, 8, 9, 11, 14.
4. Используя дополнительные источники информации (словарик учебника, словари
русского языка УМК, Интернет, книги из школьной библиотеки, материалы краеведческого
музея и др.), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших
предков. Страницы, содержащие адреса дополнительного материала в Интернете»: 2 кл., с.
122, тема «Верования древних славян»; 3 кл., с. 187, темы «Верования древних славян»,
«Праздники древних славян» (адреса в хрестоматии); 4 кл., с. 187, темы: «Начальная русская
летопись», «Верования древних славян», «Праздники древних славян», «Древняя Русь».
5. Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(школьный коллектив, семья, общество).
1) Задания по форзацу учебника: 1 кл.: «Правила поведения в школе»; 2 кл., ч. 1:
«Правила поведения в классном коллективе»; 2 кл., ч. 2: «Взаимопомощь в семье».
2) Рассмотри рисунок. «Как дедушку Ваню могут поздравить живущие далеко
родственники?» (2 кл., ч. 2, с. 107).
3) Тема «Экскурсия в город». «Открой последнюю страницу учебника. Прочитай, в
какой типографии он напечатан. В каком городе она расположена. Обсуди с соседом по
парте, почему типографии важны для всей страны» (2 кл., ч. 2, с. 105).
4) Тема «Поверхность и водоемы твоего края». «А что можешь сделать ты? Обсудите
план мероприятий по охране поверхности земли родного края. Включите его в общий план
школьных мероприятий по охране окружающей среды» (4 кл., ч. 1, с. 132).
6. Соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать
необходимость здорового образа жизни.
1) Тема «Правила безопасного поведения в городе» (1 кл с. 72-73).
2) Тема «Экскурсия в город». «Какие правила надо соблюдать во время экскурсии в
город?» (2 кл., ч. 1, с. 104).
3) Тема «Твоя безопасность на улице» (двенадцатое заседание клуба). «Задание всем
присутствующим: составить правила безопасного поведения на улице и правила действий в
опасных ситуациях» (2 кл., ч. 2, с. 80).
78
4) Тема «Твоя безопасность дома». «В квартире многоэтажного дома тебя ждут
родители. Ты подходишь к подъезду. Можно ли сказать, что все опасности уже позади?» (2
кл., ч. 2, с. 87).
5) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». «Ваша семья пошла в лес, расположенный
к северу от села. В каком направлении вы будете возвращаться домой? Сверь показания
природных ориентиров с показаниями компаса» (3 кл., ч. 1, с. 42).
6) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». «Во время еды пища изо рта попадает в
глотку. От глотки по трахее воздух направляется к легким. Зная все это, что ты должен
посоветовать первокласснику, который весело смеется в школьной столовой с набитым
пищей ртом?» (4 кл., ч. 2, с. 68).
Аналогичные задания: 2 кл., ч. 2: с. 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87. 88. 89, 90. 92 и др.; 4
кл., ч. 2: с. 19, 23, 33, 34, 35, 42, 47, 61, 64, 65, 66.
7. Воспитывать уважение к культовым сооружениям и уважение к чувствам верующих
людей.
1) Тема «Золотое кольцо России». «- Неужели мы никогда не увидим фрески Гурия
Никитина и Силы Савина? – огорчился Миша. - Увидим! Но не в Ярославле, а в Костроме! –
успокоила Мишу Людмила Андреевна. - Ведь они костромские художники. Там мы их
фрески и посмотрим» (3 кл., ч. 2, с.117).
2) Тема «Вера в Единого Бога и сохранение традиционной обрядовости». «Почему
люди, которые признают Единого Бога (христиане, мусульмане, иудеи), ходят в разные
храмы? Так, например, друзья Маши и Миши вместе с родителями ходят в христианский
храм. Они верят в Иисуса Христа. А дедушка и бабушка Рашида, друга Кости, ходят в
мечеть. Они верят в Аллаха. Родители Сени ходят в Синагогу и верят во Всевышнего Бога. А
у Тани Перовой прабабушка живет в Бурятии. Она поклоняется Будде и ходит в буддийский
храм» (4 кл., ч. 1: с. 39, 40; 3 кл., ч. 2: с. 108-122. 4 кл., ч. 1: с. 39-49, 185-186).
Иллюстрации: храмовый комплекс в Москве, в районе Владыкино, включающий храмы
трех религий, конец XX века (с. 40-41). Памятники иудейской культуры, XIX век (с. 46).
Памятники буддийской культуры. Индия, Аджанта, VI-VII века (с. 46). Памятник
христианской культуры, начало XV века (с. 47). Памятники мусульманской культуры, VII и
XVI века (с. 47).
8. Проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила (в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке школы).
1) Тема «Дорогой друг!». Разработка и установка предупредительных знаков с целью
охраны окружающей среды (1 кл., с. 62—63).
2) Тема «День Конституции России». «Ты уже учишься во 2-м классе и знаешь права и
обязанности школьника. Как ты понимаешь свое право на отдых? Можно ли не делать уроки,
если не хочется?» (2 кл.. ч. 2, с. 114).
3) Тема «День Конституции России». «О каких правах, записанных в Конституции, ты
можешь рассказать?» (2 кл., ч. 2, с. 115).
На примерах разных учебных предметов (русский язык, литературное чтение,
математика, окружающий мир) показано, какие личностные результаты и универсальные
учебные действия могут достигаться (формироваться) при изучении конкретных тем.
Личностные и метапредметные результаты сформулированы в соответствии с
показателями (характеристиками) планируемых результатов освоения ООП.
Предметные результаты связаны с требованиями ФГОС НОО, Примерной программы, а
также используемого УМК «Перспективная начальная школа».
Сконструированная подобным образом взаимосвязь УУД с содержанием учебных
предметов позволит более эффективно создавать рабочие учебные программы, сделать
определенной и конкретной систему оценивания достижений обучающихся на ступени
начального образования.
79
Исходя из основных задач и направлений развития системы образования, основываясь
на представлениях обучающихся, учителей и родителей об идеальном выпускнике начальной
школы в качестве базовых ориентиров в программе универсальных учебных выделяют:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- ориентиры, направленные на формирование мотивации к обучению, познанию и творчеству
в течение всей жизни и способности к обновлению компетенций;
- ориентацию на достижение планируемых результатов на всех этапах развития личности
школьника;
- проектирование психолого-педагогических технологий, направленных на развитие
личности и формирование универсальных учебных действий.
Одним из способов реализации компетентностного подхода в современной системе
образования является формирование универсальных учебных действий. Под
универсальными учебными действиями понимается способность учащегося самостоятельно
успешно усваивать новые понятия, формировать умения и компетентности, включая
самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, что предполагает
качественное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1)
познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные
действия и операции.
5.ПРОГРАММЫ
ОБРАЗОВАНИЯ
УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
Пояснительная записка
Характеристика
первой ступени школьного образования начальная школа –
самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое
обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с
окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех
последующих этапов систематического школьного образования. в этот период идет
формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной
мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и
самооценки ребенка.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. в первую очередь, это касается сформированности общих учебных умений,
навыков и способов деятельности, на которых лежит существенная доля ответственности за
успешность обучения в основной школе. уровень их развития определяет характер
познавательной
деятельности
школьника, его возможности
целесообразно и
целенаправленно ее организовывать, владеть речевой деятельностью и способами работы с
информацией и т.п.
Опираясь на природную детскую любознательность, потребность самостоятельного
познания окружающего мира, познавательную активность и инициативность, в начальной
школе создается образовательная среда, стимулирующая активные формы познания:
наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и пр.
младшему школьнику должны быть предоставлены условия для развития способности
оценивать свои мысли и действия как бы «со стороны», соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. эта способность к рефлексии –
важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос: что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести)», но и набор
конкретных способов деятельности – ответ на вопрос: что ученик должен делать, чтобы
применять (добывать, оценивать) приобретенные знания. таким образом, наряду со
80
«знаниевым» компонентом (функциональной грамотностью младшего школьного – умением
читать, писать, считать), в программном содержании обучения должен быть представлен
деятельностный компонент, что позволит соблюсти «баланс» теоретической и практической
составляющих содержания обучения. кроме этого определение в программах содержания тех
знаний, умений и способов деятельности, которые являются «надпредметными», то есть
формируются средствами каждого учебного предмета, дает возможность объединить усилия
всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. в то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении
разных сторон окружающего мира.
В младшем школьном возрасте продолжается социально-личностное развитие
ребенка. этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной
системы представлений об окружающих людях, о себе, о нравственно-этических нормах, на
основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и
чужими людьми. самооценка ребенка, оставаясь достаточно оптимистической и высокой,
становится все более объективной и самокритичной. уровень сформированности всех этих
личностных проявлений в полной мере зависит от направленности учебного процесса на
организацию опыта разнообразной практической деятельности школьников (познавательной,
трудовой, художественной и пр.). это определило необходимость выделить в примерных
программах не только содержание знаний, которые должны быть предъявлены ученику
(обязательный минимум) и сформированы у него (требования), но и содержание
практической деятельности, которое включает конкретные умения школьников по
организации разнообразной деятельности, по творческому применению знаний,
элементарные умения самообразования. именно этот аспект примерных программ дает
основание для утверждения гуманистической, личностно-ориентированной направленности
процесса образования младших школьников.
Статус программ
Программы созданы по всем предметам федерального базисного учебного плана на
основе федерального компонента государственного стандарта начального общего
образования. Они выполняют две основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного
процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения,
воспитания и развития учащихся начальной школы средствами конкретного учебного
предмета, о вкладе каждого учебного предмета в решение общих целей начального
образования.
Организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное
направление развертывания и конкретизации содержания образовательного стандарта
начального общего образования по конкретному учебному предмету с учетом его специфики
и логики учебного процесса. Реализация организационно-планирующей функции
предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных
характеристик содержания обучения на каждом этапе.
Рабочие программы строятся на основе следующих дидактических принципов:
– природосообразности – учета типологических психологических особенностей детей
6-10 лет. Исходя из этого, принят концентрический принцип расположения учебного
материала, предполагающий выделение протяженных во времени содержательных линий;
– преемственности и перспективности, подчеркивающих пропедевтическое значение
начального образования для формирования готовности к дальнейшему обучению и
реализующих межпредметные и внутрипредметные связи в содержании образования;
– интеграции теоретических сведений с деятельностью по их практическому
применению, что определяет практическую направленность всех примерных программ,
расходование значительной части времени на формирование различных деятельностных
компетенций;
– коммуникативности, предполагающий развитие у младших школьников
81
представлений о языке науки конкретного предмета, усвоение учащимися элементарных
терминов и понятий, осознанное оперирование ими;
– интеграции обучения, развития и воспитания, определяющий необходимость
использования средств конкретного учебного предмета для социализации школьника,
развития его социальной культуры, а также соответствующих практических умений.
Структура программ
Все примерные программы построены по единой структуре, что позволяет
представить их целостно и во взаимосвязи.
В пояснительной записке раскрывается статус документа, его структура, дается
общая характеристика учебного предмета, его место в базисном учебном плане. Особое
внимание уделяется роли данного учебного предмета в формировании общеучебных умений,
навыков и способов деятельности, что для ступени начальной школы представляет одну из
приоритетных задач обучения.
Основное содержание раскрывает необходимый уровень функциональных
(предметных) знаний-умений, который формируется у учащихся.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу содержат три
компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения и воспроизведения
каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями-навыками данного
учебного предмета, основанными на более сложной, чем воспроизведение, деятельности
(например, анализировать, сравнивать, различать, приводить примеры, определять признаки
и др.); третий компоненте – использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для…– объединяет группу умений,
которыми ученик может пользоваться самостоятельно в повседневной жизни, вне учебного
процесса.
Русский язык
Пояснительная записка
Программа по русскому языку создана на основе федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях
конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области
с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и
возрастных особенностей младших школьников. В программе дается условное
распределение учебных часов по крупным разделам курса. Программа служит ориентиром
для разработчиков авторских учебных программ, но не рекомендуется в качестве рабочей,
поскольку не содержит распределения учебного материала по годам обучения и отдельным
темам.
Примерная программа включает три раздела: Пояснительную записку,
раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели
его изучения, основные содержательные линии; Основное содержание обучения с
примерным распределением учебных часов по разделам курса и Требования к уровню
подготовки оканчивающих начальную школу.
Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении,
поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников.
Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по
другим школьным предметам.
Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный
этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только
подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на
понятийном уровне, доступном детям 6-10 лет. Специфика начального курса русского языка
заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета
82
представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка
сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом
«Обучение грамоте»; его продолжительность (приблизительно 24-26 учебных недель, 9 час в
неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и
спецификой используемых учебных средств. В Примерной программе содержание обучения
грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе
литературного чтения. В обучении грамоте различаются три периода: добукварный подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий.
Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте
определяются закономерностями звукового аналитико-синтетического метода. Обучение
письму идет параллельно с обучением чтению, с учетом принципа координации устной и
письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее
изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах,
предложениях, небольших текстах.
Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми
умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием
фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. Обучение русскому языку после периода обучения грамоте
основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических,
словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на
установлении связей между понятиями. В целом начальный курс русского языка представлен
как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и
являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким
образом, курс имеет когнитивно-коммуникативную направленность, что предполагает
привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса,
пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Усиливается
объяснительный аспект описания системы языка, обучение культуре речи, формирование
коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения
младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, аннотация
и т.п.)
В начальной школе орфография не выделяется в качестве специального раздела
программы. Орфографические правила рассматриваются в системе изучения фонетики,
морфологии, морфемики. Предусматривается знакомство учащихся с различными
принципами русского правописания (без введения терминологии).
Формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма происходит в
процессе специальных упражнений, которые могут проводиться на отдельных уроках по
каллиграфии (1 час в неделю) или как часть урока русского языка. Закрепление
гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка
правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности,
плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы
над группами букв в порядке усложнения их начертания.
Преобладание работы над письменной речью (её развитие у младших школьников
отстает от развития устной речи на всем протяжении начальной школы) требует проведения
достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в
системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Цели обучения
Изучение русского языка в начальной школе с русским языком обучения направлено
на достижение следующих целей:
 развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать
средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и
83



«чувства языка»;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского
языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному
языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления
совершенствовать свою речь.
Основные содержательные линии
Языковой материал представлен в программе следующими содержательными
линиями: фонетика, графика, морфемика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография
и пунктуация. Наряду с лингвистическими знаниями в примерную программу включены
сведения из области речи: текст, типы текста, тема и основная мысль текста и др.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом русский язык изучается с I по IV класс.
Общее число часов – 675. Из них выделяется резерв времени (10%), который разработчики
авторских программ могут использовать по собственному усмотрению.
Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»
 Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского
языка как явления национальной культуры; понимания того, что правильная устная и
письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
 Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: умения использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения; умения выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные
монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных
видов речи, ситуаций общения; понимания необходимости ориентироваться на
позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные
позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
 Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (
орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания ( в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение
проверять написанное; умение (в объёме изученного) находить, сравнивать,
классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность
контролировать свои действия, проверять написанное.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по
формированию у младших школьников элементов учебной самостоятельности, умений
эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и
справочниками, воспитание привычки обращаться к ним.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы
акцентировать внимание на роли, месте и значении речевой работы. Такие разделы
программы, как «Фонетика и графика», «Морфология», «Лексика», «Состав слова»
84
(«Морфемика»), «Синтаксис и пунктуация» ориентированы на формирование у младших
школьников целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном и
синтаксическом строе, звуко-буквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки
оканчивающих начальную школу и содержат три ком-понента: знать/понимать – перечень
необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными
умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может
пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(675 час)
Виды речевой деятельности
(135-130 час)
Слушание (аудирование). Осознание целей и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух основной и второстепенной
информации предъявляемого текста, определение его основной мысли, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Использование языковых средств в устной речи в соответствии с целями
и условиями общения. Практическое овладение диалогической формой речи. Формирование
умений начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями разных типов (описание,
повествование, рассуждение) на доступные детям темы. Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
Чтение. Чтение и понимание учебного текста (орфографических правил,
грамматических понятий, формулировок вопросов и заданий), перечитывание текста по
заданию, выборочное чтение с целью нахождения необходимого учебного материала.
Письмо. Обучение первоначальному письму и формирование каллиграфического
навыка (208 часов). Знакомство с гигиеническими требованиями при письме. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Последующее
закрепление гигиенических навыков письма. Развитие мелких мышц пальцев и свободы
движения руки. Правильное начертание букв и их соединений. Постепенный переход на
скорописное письмо.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное). Изложение текста-повествования, повествования с элементами описания.
Создание письменных высказывании разных стилей, жанров и типов речи (письмо, записка,
поздравление, отзыв, инструкция). Создание небольших текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.)
Текст. Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом
уровне). Признаки текста. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана
текста. Особенности текста-повествования и текста-описания. Создание простейших текстов
различного типа в соответствии условиями общения в учебной и бытовой сферах, текстов
образного характера (после детальной предварительной подготовки).
Система языка (практическое усвоение)
Фонетика и графика
(135-130 час)
Содержание данного раздела направлено на углубление и систематизацию знаний по
фонетике и графике, полученных детьми в период обучения грамоте, на развитие
85
фонематичного слуха, орфографической зоркости.
Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные
звонкие и глухие, мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и глухости,
по мягкости и твердости. Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение.
Звуко-буквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное.
Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных в слове.
Произношение и обозначение на письме парных согласных в слове, обозначение мягкости
согласных. Соотношение звуков и букв в словах типа стол, конь; в словах с йотированными
гласными, с двойными и непроизносимыми согласными.
Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения.
Разделительные ь и ъ знаки. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями
жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.1
Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Умение
пользоваться алфавитом при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.
Небуквенные графические средства: пробел (раздельность написания: в поле, в шесть,
ко мне и т.д.), черточка (знак переноса: кни-га, по-крышка и т.д.).
Состав слова
(105-110 час)
Родственные слова. Выделение и определение значимых частей слова: корня,
окончания, приставки, суффикса. Разбор слова по составу. Однокоренные слова и различные
формы одного и того же слова.
Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок.
Значение суффиксов и приставок. Их смысловые, эмоциональные, изобразительные
возможности.
Проверяемые и непроверяемые гласные и согласные в корне слова.
Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание парных согласных в
корне слова. Правописание слов с непроизносимыми согласными. Правописание удвоенных
согласных.
Правописание гласных и согласных в неизменяемых на письме приставках.
Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова; подбор
однокоренных слов; использование орфографического словаря.
Морфология
(160-170 час)
Имя
существительное.
Значение
и
употребление.
Различение
имен
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?»; имен существительных
мужского, женского и среднего рода. Род имени существительного: мужской, женский,
средний. Существительные мужского и женского рода с шипящими на конце (рожь, нож,
ночь, мяч, мышь, камыш, вещь). Изменение существительных по числам. Изменение
существительных по падежам (падежные вопросы) и числам. Различение первого, второго,
третьего склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний
имен существительных I, II, III склонения (кроме существительных на –мя, -ий, -ья, -ье, -ия,
-ов, -ин).
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, согласование с именами существительными. Склонение имен
прилагательных, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Правописание безударных
окончаний имен прилагательных (кроме прилагательного с основой на ц).
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица, единственного и
86
множественного числа. Склонение личных местоимений. Раздельное написание предлогов с
личными местоимениями.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола, вопросы
«что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по
родам и числам.
Практическое овладение способом определения спряжения глаголов по ударному
окончанию и по неопределенной форме.
Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-шь). Правописание
безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения), не с глаголами.
Предлог. Значение предлогов в речи. Отличие предлогов от приставок. Раздельное
написание предлогов с другими словами.
Лексика
Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Однозначные и
многозначные слова, их различение. Прямое и переносное значение слова: анализ образцов
использования в тексте, употребление в собственной речи. Синонимы и антонимы:
наблюдение в эталонных текстах, использование в речи.
Словари русского языка и их использование в учебной деятельности и повседневной
жизни.
Синтаксис и пунктуация
(70-65 час)
Различение предложения, словосочетания, слова (их сходство и различие).
Разновидности предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); по эмоциональной окраске (интонации) – предложения восклицательные и
невосклицательные. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки. Интонационные особенности повествовательных, побудительных,
вопросительных и восклицательных предложений. Логическое ударение (практическое
усвоение).
Главные и второстепенные члены предложения (без введения терминологии).
Подлежащее и сказуемое. Установление связи слов в предложении. Порядок слов в
предложении..
Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Интонация
перечисления. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Различение и употребление в речи простых и сложных предложений
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
 значимые части слова;
 признаки изученных частей речи;
 типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
уметь
 анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова; части речи,
предложение;
 различать произношение и написание слов;
 находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);
 без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов;
 создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в
форме повествования и описания;
87
 соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант – текст 75-80
слов);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников,
детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
 работы со словарем (алфавит);
 соблюдения орфоэпических норм;
 создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей
младшего школьника тематике;
 овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного
общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо
другу).
Литературное чтение
Пояснительная записка
Программа по литературному чтению для школ с русским языком обучения создана
на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего
образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного
стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению, возрастных
особенностей младших школьников. В программе дается условное распределение учебных
часов по крупным разделам курса. Программа служит ориентиром для разработчиков
авторских учебных программ, но не рекомендуется в качестве рабочей, поскольку не
содержит распределения учебного материала по годам обучения и отдельным темам.
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего
школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность,
способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса
литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам
начальной школы.
Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной
интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый
филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным
литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению
предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия
литературного текста, формированию читательской самостоятельности.
Изучение литературного чтения и русского языка в первом классе начинается
интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность (приблизительно 2426 учебных недель) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными
особенностями и спецификой используемых учебных средств. В примерной программе
содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так
и в курсе литературного чтения. В обучении грамоте различаются три периода: добуквенный
– подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий. После курса
«Обучение грамоте» начинается дифференцированное изучение русского языка и
литературного чтения.
Объем чтения – необходимое условие формирования читательского кругозора
школьников, позволяющее сформировать определенный круг чтения, развить интерес к
самостоятельной читательской деятельности. Для литературного чтения предлагаются
художественные произведения, проверенные временем, имеющие высокую эстетическую,
познавательную, нравственную ценность. Они даются как в хрестоматийном чтении (не
88
менее 60-70 произведений разных авторов), так и в виде рекомендаций для свободного
чтения (примерно 130-150 произведений). По разделам круг детского чтения можно
представить в таком соотношении: фольклор – 10-12%; русская литература ХIХ века – 1520%, отечественная литература ХХ века – 40-45%, национальная литература (в переводе и на
русском языке) – 10%, зарубежная литература – 20% учебного времени.
Система работы по литературному чтению предусматривает специальное обучение
деятельности с книгами, что формирует ученика как читателя, обладающего читательской
самостоятельностью. Эта работа проводится систематически. Одним из ее направлений
является обучение младших школьников работе со словарями, справочниками,
энциклопедиями разных видов, каталогами библиотеки, что также нашло отражение в
содержании примерной программы.
Основные содержательные линии
В примерной программе представлено пять основных содержательных линий. Круг
чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых
рекомендуются для детского чтения в начальной школе. Вторая содержательная линия –
Техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ,
скорость, правильность и др.). Первоначальное литературное образование – третья
содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и понятия,
которые усваивает младший школьник за время обучения в начальной школе. Формирование
умений читательской деятельности – содержательная линия, которая характеризует
содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений
работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения. Виды речевой
деятельности – важнейшая содержательная линия, которая обеспечивает развитие
аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.
Цели обучения
Изучение литературного чтения в образовательных учреждениях с русским языком
обучения направлено на достижение следующих целей:
 развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование
эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой
деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать,
импровизировать;
 овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
умением в системе образования младших школьников; формирование читательского
кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
 воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге,
потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение
нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и
зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре
народов многонациональной России.
Место предмета в базисном учебном плане
На изучение литературного чтения отводится 472 часа, из них – 10 % резервного
времени, которое разработчики авторских программ могут использовать по собственному
усмотрению.
Личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты
освоения
литературного чтения
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание
значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями;
восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное
89
восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное;
высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение
приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий
по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части,
составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением
высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с
окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения,
принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.
Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование
необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу, умение
пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя,
способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по
плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями,
педагогами) с небольшими сообщениями.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся
должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно
читать, строить диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного
произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты,
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в
словарях и др.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки
оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень
необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными
умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может
пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(472 час)
Круг чтения и опыт читательской деятельности
Круг чтения. Произведения устного народного творчества. Произведения
выдающихся представителей русской литературы (В.А.Жуковский, И.А.Крылов,
А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Ф.И. Тютчев, А.А.Фет, Н.А.Некрасов, Л.Н.Толстой,
А.П.Чехов, С.А.Есенин, В.В.Маяковский); классиков советской детской литературы;
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература. Детские периодические издания.
Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные
жанры, народная сказка; литературная сказка; рассказ; повесть; стихотворение; басня.
Основные темы детского чтения: произведения о Родине, о природе, о труде, о детях,
о взаимоотношениях людей, добре и зле; о приключениях и др.
Первоначальное литературное образование. Понимание содержания литературного
произведения. Тема (соотнесение произведения с темой детского чтения), главная мысль
90
(идея). Умение выделить события (событие) или систему событий, составляющих основу
художественного произведения, как первоначальная ступень в освоении сюжета,
композиции произведения. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоциональнонравственных переживаний. Характер героя, его поступки и их мотивы. Выделение
языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии):
умение
практически
различать
эмоционально-оценочные
(образные)
средства
художественной речи.
Различение жанров произведений: малые фольклорные и литературные формы
(сказка, басня, стихотворение, рассказ, повесть, статья) на основе сравнения персонажей,
структуры произведений, языка.
Связь произведений литературы с другими видами искусств: оценка иллюстраций к
произведениям, сопоставление произведений художественной литературы и произведений
живописи, музыки.
Формирование умений читательской деятельности. Умение различать типы книг
(изданий): книгу-произведение, книгу-сборник, собрание сочинений, периодическую
печать, справочные издания (справочники, энциклопедии). Различать виды
информации (научная, художественная), опираясь на внешние показатели книги, ее
справочно-иллюстративный материал. Пользоваться выходными данными (автор,
заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией, предисловием, послесловием,
иллюстрациями для выбора и чтения книг.
Пользоваться справочными источниками при чтении с целью уточнения значения
слов, получения сведений о событиях, фактах, людях. осуществлять выбор книг на основе
рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Виды речевой деятельности.слушание (аудирование)
(80-100 час)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров,
передача их содержания по вопросам (в пределах изучаемого материала). осознание целей и
ситуации устного общения в процессе обсуждения литературных произведений и книг.
чтение (225-190 час)
Способ чтения: чтение целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы,
опережающее прочтение.
Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм
литературного произношения. Недопущение пропуска и замены слов (I класс), искажения
окончаний (II класс), искажения ударений (III-IV классы). Скорость чтения: установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на
постепенное увеличение скорости чтения. Постепенное приближение скорости чтения к
темпу разговорной речи учащегося. Осознанность и выразительность чтения: понимание
смысла любого типа простого и сложного предложения и передача его с помощью
интонации, соответствующей смыслу читаемого (с опорой на знаки препинания); передача
при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям (после
самостоятельной подготовки).
Умение последовательно по частям читать учебный (научно-популярный) текст,
статью, определяя вопрос или вопросы, на которые дает ответ текст.
Осмысление цели чтения. выбор вида чтения в соответствии с целью.
Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмыслить
или получить ответ на поставленный вопрос. умение самостоятельно и по заданию находить
в тексте с определенной целью отдельные отрывки, эпизоды, выражения, слова (выборочное
чтение).
Говорение (100-110 час)
участие в диалоге при обсуждении произведения. выражение личного отношения к
прослушанному (прочитанному), аргументация своей позиции с привлечением текста
произведения. умение составить вопрос, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
91
пересказ текста: умение последовательно воспроизводить содержание рассказа или сказки;
умение коротко пересказать текст в форме аннотирования с указанием темы, основного
события и обобщенных сведений о герое (героях); умение пересказать эпизод или часть
произведения свободно или в заданной учителем форме (кратко, полно и т.п.).
построение небольшого монологического высказывания: рассказ о своих
впечатлениях о произведении (героях, событиях); устное сочинение повествовательного
характера с элементами рассуждения, описания. декламация произведений. чтение наизусть:
умение заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно
читать по книге или наизусть стихи и басни перед аудиторией (с предварительной
самостоятельной подготовкой).
умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценирования, декламация и
др.). умение составлять простейшие задания для викторин (литературные загадки-задачи) по
прочитанным книгам.
письмо (20-25 час)
создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному
(прослушанному) произведению (в том числе с использованием компьютера).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ













В результате изучения литературного чтения ученик должен
знать/понимать
названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
уметь
читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета
скорости);
определять тему и главную мысль произведения;
пересказывать текст (объем не более 1,5 с.);
делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст,
оценивать события, героев произведения;
читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
создавать небольшой устный текст на заданную тему;
приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать
сказки народные и литературные;
приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному
материалу;
различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация,
аннотация);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- самостоятельного чтения книг;
- высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое,
событии);
- самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
- работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том
числе на электронных носителях).
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Программа по английскому языку создана на основе федерального компонента
92
государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях
конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших
школьников. Программа дает условное распределение учебных часов по крупным разделам
курса, а также определяет предметное содержание речи, на котором целесообразно
проводить обучение. Она служит ориентиром для разработчиков авторских учебных
программ, но не рекомендуется в качестве рабочей, поскольку не содержит распределения
учебного материала по годам обучения и отдельным темам.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях страны
начинается со II класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на
новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися
других возрастных групп.
В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию
коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на
развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей;
формированию общеучебных умений учащихся.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе
младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это
позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности,
свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность
осуществлять разнообразные межпредметные связи.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и
межкультурное общение с носителями языка.
Английский язык как учебный предмет характеризуется:
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть
сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии,
математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными
языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим,
фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);
многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство
приобретения знаний в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и
средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у
школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень
гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее
социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного
мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В
этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих
формированию основ филологического образования школьников.
Основные содержательные линии
Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй –
языковые знания и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией
следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат
овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование
коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также
навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким
93
образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных
коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно
связано и с социокультурными знаниями.
Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие
одной из них нарушает единство учебного предмета «Английский язык».
Цели обучения
В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:
 формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных
умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
 развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и
воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским
языком;
 обеспечение
коммуникативно-психологической
адаптации
младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
 освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском
языке;
 приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных
сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям
других стран;
 формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения иностранного языка на этапе
начального общего образования, в том числе во II, III, IV классах по 2 часа в неделю. При
этом примерная программа предусматривает резерв свободного учебного времени в объеме
10% (20-22 часа) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм
организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и
педагогических технологий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
На данной ступени обучения предусматривается развитие общеучебных умений,
навыков и способов деятельности в следующих пределах: умение соотнести графический
образ слова с его звуковым образом, опираться на языковую догадку в процессе чтения;
наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений – звуков, букв,
буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений. У школьников формируется умение
действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в
пределах обозначенной тематики; умение списывать слова, предложения, текст на
иностранном языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем
слова в соответствии с решаемой учебной задачей, например, с целью формирования
орфографических, лексических или грамматических навыков; умение пользоваться
двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипцией.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки
оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень
необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными
умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может
пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения
94
в практической деятельности и повседневной жизни.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(204час)
Предметное содержание речи
Знакомство. Моя семья и я (члены семьи, их возраст, внешность, их профессии).
Любимое домашнее животное. Мой дом/квартира/комната. Праздники: день рождения,
Новый год. Игрушки, одежда. Мои друзья (имя, возраст, внешность, характер, увлечения,
семья) – не менее 35% учебного времени.
Времена года, погода. Любимое время года. Мои увлечения. Выходной день (в
зоопарке, цирке), каникулы – 15% учебного времени. Моя школа/ классная комната.
Школьные принадлежности, учебные предметы – 10% учебного времени. Страна/страны
изучаемого языка и родная страна (общие сведения: название, столица, крупные города),
литературные персонажи популярных детских книг, небольшие простые произведения
детского фольклора (стихи, песни, сказки) – 30% учебного времени.
Речевые умения
Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с
прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного
характера- уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться,
попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог-расспросуметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?; диалог-побуждение к действию- уметь
обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя
побудительные предложения. Объем диалогического высказывания - 2-3 реплики с каждой
стороны.
Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка.
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге,
своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с
опорой на картинку. Объем монологического высказывания – 5-6 фраз.
Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в
процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного
содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку).
Время звучания текста для аудирования – до 1 минуты.
Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом. Чтение
про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также
несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте
необходимой информации (имени главного героя; места, где происходит действие).
Использование двуязычного словаря учебника. Объем текстов – примерно 100 слов (без
учета артиклей).
Письмо и письменная речь. Списывание текста; вписывание в текст и выписывание
из него слов, словосочетаний. Написание с опорой на образец поздравления, короткого
личного письма.
Языковые знания и навыки (практическое усвоение)
Графика и орфография. Все буквы английского алфавита, основные
буквосочетания; звукобуквенные соответствия, знаки транскрипции. Основные правила
чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения : долготы и
95
краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Ударение в слове, фразе, отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение предложений на
смысловые
группы.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Начальное представление о способах
словообразования: аффиксации (например, существительные с суффиксом -er,-or),
словосложении (postcard), конверсии (play – to play). Интернациональные слова (например,
doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения:
повествовательное вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос,
вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным
сказуемым (She speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to play. He can skate well) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом
there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными
членами. Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами «and» и «but».
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to do.
Модальные глаголы can, may, must, have to.
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу,
а также исключения) c неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения. Местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные
(this/these, that/those). Количественные числительные до 100, порядковые числительные до
20. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения английского языка ученик должен
знать/понимать
 алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
 основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
 особенности интонации основных типов предложений;
 название страны/стран изучаемого языка, их столиц;
 имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений
страны/стран изучаемого языка;
 наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по
содержанию и форме);
уметь
 понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание
облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;
 участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление,
благодарность, приветствие);
96
 расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и
отвечать на вопросы собеседника;
 кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
 составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе) по
образцу;
 читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
 читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более
0,5 с.), доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае
необходимости двуязычным словарем;
 списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в
него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
 писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на
образец;
использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
 устного общения с носителями английского языка в доступных младшим
школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других
стран;
 преодоления психологических барьеров в использовании английского языка
как средства общения;
 ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами
художественной литературы на английском языке;
 более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Программа по математике создана на основе федерального компонента государственного
стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания
образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Программа дает
распределение учебных часов по крупным разделам курса и служит ориентиром для
разработчиков авторских учебных программ, но не рекомендуется в качестве рабочей,
поскольку не содержит распределения учебного материала по годам обучения и отдельным
темам.
Примерная программа включает три раздела: Пояснительную записку, раскрывающую
характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения,
основные содержательные линии; Основное содержание обучения с примерным
распределением учебных часов по разделам курса и Требования к уровню подготовки
оканчивающих начальную школу.
Общая характеристика учебного предмета
содержание обучения математике в начальной школе направлено на формирование у
учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное
овладение математикой в основной школе. учащиеся изучают четыре арифметических действия,
овладевают алгоритмами устных и письменных вычислений, учатся вычислять значения
числовых выражений, решать текстовые задачи. у детей формируются пространственные и
геометрические представления. весь программный материал представляется концентрически,
что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы
математической деятельности.
характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания,
обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности;
возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной
97
школы. примерная программа определяет также необходимый минимум практических работ.
Основные содержательные линии
В примерной программе по математике, так же как в федеральном компоненте
государственного стандарта начального общего образования, представлены две содержательные
линии: «Числа и вычисления», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Измерение геометрических величин». Они конкретизируются с учетом специфики математики
как учебного предмета. В первом разделе выделены темы «Целые неотрицательные числа»,
«Арифметические действия с числами», «Величины», во втором – «Пространственные
отношения», «Геометрические фигуры. Измерение геометрических фигур».
Цели обучения
В результате обучения математике реализуются следующие цели:
 развитие образного и логического мышления, воображения; формирование
предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и
практических задач, продолжения образования;
 освоение основ математических знаний, формирование первоначальных
представлений о математике;
 воспитание интереса к математике, стремления использовать математические
знания в повседневной жизни.
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение математики в каждом классе
начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего – 540 часов. основное содержание обучения
в примерной программе представлено крупными блоками. такое построение программы
позволяет создавать различные модели курса математики, по-разному структурировать
содержание учебников, распределять разными способами учебный материал и время для его
изучения. предусмотрен резерв свободного учебного времени – 10% от общего объема учебных
часов, то есть 54 учебных часа на 4 учебных года. этот резерв может быть использован по
своему усмотрению разработчиками программ для авторского наполнения указанных
содержательных линий.
Результаты изучения учебного предмета.
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического
содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика
целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для
исследования математической сущности предмета (явления, события, факты);
способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы,
устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно
решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами обучающихся являются: способность
анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик,
устанавливать количественные пространственные отношения объектов окружающего
мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения
практической и учебной задач ; умение моделировать – решать учебные задачи с
помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход
решения учебной задачи.
Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах
и величинах, арифметических действиях, текстовых задач геометрических фигурах;
умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства
арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения задач; умения
использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы,
диаграммы для решения математических задач.
98
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В результате освоения предметного содержания математики у учащихся формируются
общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности. Школьники учатся
выделять признаки и свойства объектов (прямоугольник, его периметр, площадь и др.),
выявлять изменения, происходящие с объектами и устанавливать зависимости между ними;
определять с помощью сравнения (сопоставления) их характерные признаки. Учащиеся
используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, строят и преобразовывают
их в соответствии с содержанием задания (задачи).
В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком,
формируются речевые умения и навыки: дети учатся высказывать суждения с использованием
математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания и т. д.), помогающие
понять его смысл; ставят вопросы по ходу выполнения задания, выбирают доказательства
верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения и др.
Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения и навыки:
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих
действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих
начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для
усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками;
выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной
деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни.
Младший школьник получит представление о натуральном числе и нуле, о нумерации
чисел в десятичной системе счисления; научится выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами (в пределах миллиона); научится находить неизвестный компонент
арифметического действия; усвоит смысл отношений «больше (меньше) на …», «больше
(меньше) в … раз», правила порядка выполнения действий в числовых выражениях; получит
представление о величинах, геометрических фигурах; научится решать несложные текстовые
задачи.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(540 час)
Числа и вычисления
(350-370 час)
Целые неотрицательные числа. Счет предметов (реальных объектов, их изображений,
моделей геометрических фигур и т.д.). Названия, последовательность и запись цифрами
натуральных чисел от 0 до 1 000 000 в десятичной системе счисления. Получение числа
прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за
ним при счете. Число 0. Его получение и обозначение. Числа однозначные, двузначные,
трехзначные и т.д. Классы и разряды: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов; I, II, III
разряды в классе единиц и в классе тысяч. Представление числа в виде суммы разрядных
слагаемых.
Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знаков «=»
(равно), « >» (больше), «<» (меньше). Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел
при счете, с помощью вычитания, с помощью деления; сравнение многозначных чисел.
Арифметические действия с числами. Сложение и вычитание. Конкретный смысл и
названия действий. Знаки «+» (плюс), «-» (минус). Названия компонентов и результата
сложения и вычитания. Приемы вычислений: прибавление (вычитание) числа по частям,
вычитание на основе знания соответствующего случая сложения. Сложение двух однозначных
чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием изученных приемов вычислений.
Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания. Отношения
99
«больше на …», «меньше на …». Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или
меньше данного.
Умножение и деление. Конкретный смысл и названия действий. Знаки «» (умножение)
и «:» (деление). Названия компонентов и результата умножения и деления. Таблица
умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления. Умножение и деление
на 1. Отношения «больше в …», «меньше в …». Нахождение числа, которое в несколько раз
больше или меньше данного. Деление с остатком. Проверка деления с остатком.
Арифметические действия с нулем. Сложение и вычитание с числом 0. Умножение на
нуль, умножение и деление нуля (невозможность деления на нуль).
Числовые выражения, содержащие 1-4 действия. Использование скобок для записи
выражений. Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение
значений числовых выражений со скобками и без них.
Переместительное свойство сложения и умножения. Сочетательное свойство сложения и
умножения. Группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении. Распределительное
свойство умножения относительно сложения. Умножение суммы на число и числа на сумму.
Деление суммы на число. Использование свойств арифметических действий при выполнении
вычислений.
Устные вычисления с натуральными числами. Устные вычисления в пределах 100:
сложение двузначного числа с однозначным, вычитание из двузначного числа однозначного,
сложение и вычитание двузначных чисел, умножение двузначного числа на однозначное (12  6,
30  3, и др.), деление двузначного числа на двузначное и однозначное (36 : 12, 63 : 3 и др.).
Устные вычисления с числами большими 100, в случаях сводимых к известным детям устным
вычислениям в пределах ста (300 + 56, 140 – 15, 700  3, 1200 : 300 и др.) Умножение и деление
на 10, 100, 1000.
Письменные вычисления с натуральными числами. алгоритмы сложения и вычитания
чисел в пределах миллиона. умножение двух-четырехзначного числа на однозначное,
двузначное число; деление трех-шестизначного числа на однозначное, двузначное число.
Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания, умножения,
деления). Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Способы
проверки правильности вычислений.
Величины. Сравнение предметов по разным признакам: длине, массе, вместимости.
Длина. Единицы длины: миллиметр (мм), сантиметр (см), дециметр (дм), метр (м), километр
(км). Соотношения между ними. Масса. Единицы массы: грамм (г), килограмм (кг), центнер (ц),
тонна (т). Соотношения между ними. Вместимость. Единица вместимости литр (л). Время.
Единицы времени: секунда (с), минута (мин), час (ч), сутки (сут.), неделя, месяц (мес.), год, век.
Соотношения между ними.
Зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения, работы,
«купли-продажи» и др. Скорость, время, пройденный путь при равномерном прямолинейном
движении; объем всей работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость; и др. Построение простейших логических выражений типа «… и…», «…или …»,
«если…, то…», «не только…, но и…» и т.д.
Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы,
краткие записи и другие модели).
Практические работы: Измерение длин сторон предметов, имеющих форму
прямоугольников (параллелепипедов) с использованием линейки, рулетки, сантиметровой
ленты. Взвешивание предметов. Сравнение вместимостей двух сосудов с использованием
данной мерки. Определение времени по часам с точностью до часа; с точностью до минуты.
Пространственные
отношения.
Геометрические
фигуры
Измерение геометрических величин
(140-120 час)
Пространственные отношения. Установление пространственных отношений с
помощью сравнения: выше - ниже, слева - справа, сверху - снизу, ближе - дальше, спереди 100
сзади, перед, после, между и др. Взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости. Направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.
Сравнение предметов по размерам (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче и
др.) и форме. Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, «больше на …»,
«меньше на…».
Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин. Распознавание и
изображение геометрических фигур: точки, прямой, отрезка, угла (прямого угла),
многоугольников – треугольника, прямоугольника (квадрата). Распознавание геометрических
фигур: окружности и круга, куба и шара.
Сравнение длин отрезков на глаз, наложением, при помощи линейки с делениями.
Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.
Многоугольник. Вершины, стороны и углы многоугольника. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь. Единицы площади: квадратный сантиметр (см2), квадратный дециметр (дм2),
квадратный метр (м2). Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Практические работы: Получение модели прямого угла. Построение прямого угла и
прямоугольника на клетчатой бумаге. Нахождение прямого угла среди данных углов с помощью
модели прямого угла. Нахождение прямоугольника среди данных четырехугольников с
помощью модели прямого угла. Измерение площади геометрической фигуры при помощи
палетки.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ
ШКОЛУ
В результате изучения математики ученик должен
знать/понимать
 последовательность чисел в пределах 100 000;
 таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;
 таблицу умножения и деления однозначных чисел;
 правила порядка выполнения действий в числовых выражениях;
уметь
 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;
 представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
 пользоваться изученной математической терминологией;
 выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с
большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах ста;
 выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел,
умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число);
 выполнять вычисления с нулем;
 вычислять значение числового выражения, содержащего 2 – 3 действия (со скобками и
без них);
 проверять правильность выполненных вычислений;
 решать текстовые задачи арифметическим способом (не более двух действий);
 чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного
отрезка;
 распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с
разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки);
 вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);
 сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в
различных единицах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
101
повседневной жизни для:
 ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути
передвижения и др.);
 сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе,
вместимости;
 определения времени по часам (в часах и минутах);
 решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение,
взвешивание и др.);
 оценки величины предметов на глаз;
 самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения
разных геометрических фигур).
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Пояснительная записка
Программа по «Окружающему миру» создана на основе федерального компонента
Государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях
конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших
школьников. Программа дает распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также
определяет минимальный набор экскурсий, опытов, практических работ (в соответствии со
спецификой предмета).
Общая характеристика учебного предмета
Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у
детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и
способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания,
формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно
связаны с практической жизнью младшего школьника.
Особенностями содержания этого учебного предмета являются: интегрированный
характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к
расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников, наличие
содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов
деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными
предметами начальной школы. Учебный предмет «Окружающий мир» вносит существенный
вклад в формирование информационной культуры младших школьников; они осваивают
различные способы получения информации, используют алгоритмы, модели, схемы и др.
Основные содержательные линии
Основные содержательные линии «Окружающего мира» определены стандартом
начального общего образования и представлены в примерной программе разделами: «Что такое
окружающий мир», «Младший школьник», «Природа», «Человек и природа», «Общество»,
«Родной край – малая Родина», «Земля – планета жизни».
Цели обучения
Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
 развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты
окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
 освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и
социального; о человеке и его месте в природе и в обществе;
 воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру;
экологической и духовно-нравст-венной культуры, патриотических чувств; формирование
потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и
укреплять здоровье.
102
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир»
изучается с I по IV класс по два часа в неделю. Общий объем учебного времени составляет 270
часов, из них 20% – резерв свободного учебного времени, которое может быть использовано по
своему усмотрению разработчиками авторских программ для наполнения указанных
содержательных линий, использования разнообразных форм организации учебного процесса,
внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.
Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом особенностей
естественнонаучного и обществоведческого содержания. Особое место занимают экскурсии и
практические работы. Их необходимый минимум определен по каждому разделу программы.
Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения,
работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе освоения содержания «Окружающего мира» учащиеся приобретают общие
учебные умения, навыки, осваивают способы деятельности, предусмотренные стандартом
начального общего образования. К числу важнейших относятся, в частности, наблюдение
объектов окружающего мира, их устное описание, соотнесение полученных результатов с целью
наблюдения (опыта); выявление с помощью сравнения отдельных признаков объектов;
проведение простейших измерений разными способами с использованием соответствующих
приборов и инструментов; работа с простейшими моделями для описания свойств и качеств
изучаемых объектов; работа с учебными и научно-популярными текстами и др.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих
начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для
усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками;
выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной
деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(270 час)
Что такое окружающий мир 2
(20-15 час)
Природа и общество как составные части окружающего мира. Человек – часть природы и
член общества. Способы познания окружающего мира: наблюдения; опыты; измерения; работа с
готовыми моделями, создание несложных моделей с помощью учителя и самостоятельно;
источники информации об окружающем мире: учебники, энциклопедии, справочники (в том
числе на электронных носителях), телевидение и др.3
Экскурсии с целью ознакомления с ближайшим природным и социальным окружением.
Практические работы: элементарные приемы чтения плана, карты; ориентирование на
местности с помощью компаса; поиск дополнительной информации в различных источниках
(включая компьютер); работа со справочниками и энциклопедиями.
Младший школьник
(10-15 час)
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня. Правила организации
домашней учебной работы: подготовка рабочего места, его освещенность, проветривание и др.
Дорога от дома до школы; правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года.
Личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
103
сохранения и укрепления здоровья. Правила противопожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой. Первая помощь при легких травмах ушиб, порез,
ожог, обмораживание). Телефоны экстренной помощи.
Семья – первый коллектив ребенка. Труд в семье, обязанности членов семьи, их
взаимоотношения. Отдых в семье. Хозяйство семьи, доходы и расходы семьи, деньги.
Сверстники, друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Правила
взаимодействия со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах.
Экскурсии по школе; в спортивное учреждение, места отдыха горожан (сельчан).
Практические работы: измерение массы своего тела, роста; измерение времени по
часам; составление режима дня; первая помощь при легких травмах.
Природа
(70-60 час)
Что такое природа; отличие объектов природы от изделий. Неживая и живая природа;
признаки различных объектов природы (цвет, форма, сравнительные размеры). Связи между
неживой и живой природой (значение Солнца, воздуха, воды для живой природы). Явления
природы: половодье, гроза, листопад, перелеты птиц и др. Времена года, их особенности (на
основе наблюдений). Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Предсказание погоды: научные прогнозы (общее представление), народные приметы;
значение предсказаний погоды для повседневной жизни и хозяйственной деятельности
человека.
Разнообразие веществ в окружающем мире; твердые, жидкие, газообразные вещества.
Соль, сахар как примеры твердых веществ. Воздух – смесь газообразных веществ; легко
определяемые свойства воздуха (не виден, не имеет запаха; летуч; легко сжимается; благодаря
наличие в нем кислорода, является условием горения). Значение воздуха для растений,
животных, человека. Вода; легко определяемые свойства воды (текуча, не имеет цвета и запаха;
занимает форму любого сосуда); ее распространение в природе, значение для живых
организмов. Три состояния воды. Водоемы, их разнообразие (океан, река, пруд, болото);
использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика).
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (на
основе наблюдений).
Полезные ископаемые родного края (2-3 примера), их значение в хозяйстве, бережное
отношение к полезным ископаемым.
Почва, ее значение для живой природы, хозяйства человека; состав; плодородие как
главное свойство почвы.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена),
их изображение на рисунке, схеме. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Деревья, кустарники, травы, их наблюдение в ближайшем окружении,
нахождение отличительных признаков (с использованием сравнения). Дикорастущие и
культурные растения, их различение на примере растений родного края. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Грибы. Съедобные и несъедобные грибы. Различение наиболее распространенных
съедобных и несъедобных грибов своей местности. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери: различение групп животных по существенным
признакам, легко выделяемым во внешнем строении (например, перья у птиц, шерсть у зверей).
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, зерноядные, всеядные).
Размножение разных животных (млекопитающих, птиц, рыб). Роль животных в жизни людей,
бережное отношение человека к животным.
Природные сообщества родного края (например, лес, луг, водоем, болото). Взаимосвязи
растений и животных: растения – пища и укрытие для животных; животные –
104
распространители плодов и семян растений (на конкретных примерах). Влияние человека на
природные сообщества.
Природные зоны России: общее представление, знакомство с 2-3 природными зонами
(растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Экскурсии: времена года; формы земной поверхности; разнообразие растений и
животных; природные сообщества родного края; в краеведческий музей с целью ознакомления с
природой родного края (при наличии условий).
Практические работы: знакомство с термометром и измерение температуры воздуха,
воды; свойства воздуха; свойства воды; моделирование форм поверхности из песка, глины или
пластилина; знакомство с полезными ископаемыми своего края; состав почвы; части растения
(на примере цветковых растений); условия жизни растений; моделирование связей в природе.
Работа с картой (определение различных водоемов).
Человек и природа
(15-20 час)
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, выделительная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Правила измерения температуры тела
человека.
Зависимость жизни человека от природы и ее состояния. Положительное и
отрицательное влияние деятельности человека на природу (наблюдение в окружающей
местности). Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых.
Правила поведения в природе. Оценка своего и чужого поведения (на конкретных
примерах). Охрана растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль
в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги.
Экскурсии: в ближайшее природное окружение с целью наблюдения и оценки
положительного и отрицательного влияния человека на природу; в охраняемые природные
территории (при наличии условий).
Практические работы: участие в доступной природоохранной деятельности
(изготовление простейших кормушек, подкормка птиц, уход за растениями и животными).
Межпредметные связи с «Технологией (трудом)».
Общество
(60-55 час)
Человек – член общества. Россия (Российская Федерация) – наша Родина.
Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Федеральное собрание.
Государственные праздники (День независимости, День защитника Отечества, День
Конституции), другие всенародные праздники, отмечаемые в России (Новый год, Рождество, 8
марта, День защиты детей). Важнейшие события, происходящие в стране.
Россия на карте; государственная граница России.
Москва – столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России
(по выбору).
Народы, населяющие Россию. Названия разных национальностей (по выбору), их обычаи,
характерные особенности быта. Уважительное отношение к своему и другим народам.
История Отечества. Что такое история. Счет лет в истории. Отдельные яркие и наиболее
важные события общественной и культурной жизни России; картины быта, труда, традиций
105
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников
истории и культуры. (Межпредметные связи с «Искусством» и «Литературным чтением»).
Экскурсии к местам исторических событий, памятникам истории и культуры.
Практические работы: Россия на карте (границы, города, места изученных сражений,
исторических событий; работа с «лентой времени» (определение последовательности
исторических событий, соотнесение года с веком; изготовление (по возможности) наглядных
пособий из бумаги, пластилина и других материалов – одежды, вооружения воинов, макетов
памятников архитектуры и др.
Родной край – малая Родина
(10-15 час)
Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей
родного края, профессии. Названия разных национальностей, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края.
Экскурсии: достопримечательности родного города (села); в краеведческий
(художественный) музей с целью ознакомления с прошлым и настоящим родного края (при
наличии условий).
Практические работы: работа с планом своего города (села), картой края с целью
получения краеведческой информации и отработки элементарных приемов чтения плана и
карты.
Земля – планета жизни
(15-20 час)
Солнце – небесное тело, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля –
планета, общее представление о форме и размерах Земли, глобус как модель Земли. Материки и
океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Условия жизни на Земле: свет, тепло,
воздух, вода.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле.
Знакомство с 2-3 странами (с контрастными особенностями): название, расположение на
карте, столица, главные достопримечательности.
Практические работы: глобус – модель Земли; материки и океаны на глобусе и карте;
изученные страны мира на карте.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения окружающего мира ученик должен
знать/понимать
 название нашей планеты, родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся;
родного города (села);
 государственную символику России;
 государственные праздники;
 основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;
 общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
 правила сохранения и укрепления здоровья;
 основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе);
уметь
 определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные
размеры);
 различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;
 различать части растения, отображать их на рисунке (схеме);
 приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3
106
представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;
 показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без
указания названий); границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1-2
города);
 описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения,
измерения, сравнения;
 ориентирования на местности с помощью компаса;
 определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;
 установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
 ухода за растениями (животными);
 выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
 оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и
участия в ее охране;
 удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о
родном крае, родной стране, нашей планете.
МУЗЫКА
Пояснительная записка
Программа по музыке создана на основе федерального компонента государственного
стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания
образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Программа дает условное
распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также определяет конкретные виды
музыкально-творческой деятельности учащихся. Она служит ориентиром для разработчиков
авторских учебных программ, но не рекомендуется в качестве рабочей, поскольку не содержит
распределения учебного материала по годам обучения и отдельным темам.
Общая характеристика предмета
Первая ступень музыкального образования закладывает основы музыкальной культуры
учащихся.
Учебный предмет «Музыка» призван способствовать развитию музыкальности ребенка,
его творческих способностей; эмоциональной, образной сферы учащегося, чувства
сопричастности к миру музыки. Ознакомление в исполнительской и слушательской
деятельности с образцами народного творчества, произведениями русской и зарубежной
музыкальной классики, современного искусства и целенаправленное педагогическое
руководство различными видами музыкальной деятельности помогает учащимся войти в мир
музыки, приобщаться к духовным ценностям музыкальной культуры. Разнообразные виды
исполнительской музыкальной деятельности (хоровое, ансамблевое и сольное пение,
коллективное инструментальное музицирование, музыкально-пластическая деятельность),
опыты импровизации и сочинения музыки содействуют раскрытию музыкально-творческих
способностей учащегося, дают ему возможность почувствовать себя способным выступить в
роли музыканта.
Предмет «Музыка» направлен на приобретение опыта эмоционально-ценностного
отношения младших школьников к произведениям искусства, опыта их музыкально-творческой
деятельности, на усвоение первоначальных музыкальных знаний, формирование умений и
навыков в процессе занятий музыкой.
Особое значение в начальной школе приобретает развитие эмоционального отклика на
музыку, ее образного восприятия в процессе разнообразных видов активной музыкальной
деятельности, прежде всего исполнительской.
107
Занятия музыкой способствуют воспитанию и формированию у учащихся
эмоциональной отзывчивости, способности сопереживать другому человеку, творческого
самовыражения, художественного творческого мышления, воображения, интуиции,
трудолюбия, чувства коллективизма.
Основные содержательные линии
Основными содержательными линями являются: обогащение опыта эмоциональноценностного отношения учащихся к музыке и музыкальным занятиям; усвоение изучаемых
музыкальных произведений и знаний о музыке; овладение способами музыкально-учебной
деятельности (музыкальные умения и навыки); обогащение опыта учебно-творческой
музыкальной деятельности.
Каждая из указанных содержательных линий находит свое воплощение в целевых
установках учебной программы и получает последовательное многоаспектное воплощение в
содержании музыкального образования и требованиях к уровню подготовки оканчивающих
начальную школу.
Цели обучения
Изучение музыки в начальной школе реализуют следующие цели:
 формирование основ музыкальной культуры;
 развитие интереса к музыке и музыкальным занятиям; музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти, образного и ассоциативного мышления, воображения; учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности, дикции, певческого голоса
и дыхания;
 освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
 овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности:
пении, слушании музыки, игре на музыкальных инструментах, музыкально-пластическом
движении и импровизации;
 воспитание музыкального вкуса; нравственных и эстетических чувств: любви к
ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре
разных стран мира; эмоционально-ценностного отношения к искусству.
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане в I-IV классах на предмет «Музыка» отводится 1
час в неделю (общий объем 135 часов). Из них 20% – резерв свободного учебного времени,
который может быть использован разработчиками авторских программ по своему усмотрению
для наполнения указанных содержательных линий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе изучения музыкального искусства формируются умения воспринимать и
наблюдать музыкальные явления, определять художественную идею произведения, участвовать
в диалоге, элементарно обосновывать высказанное суждение; размышлять об основных
характеристиках сравниваемых музыкальных произведений, анализировать результаты
сравнения, объединять произведения искусства по общим видовым и жанровым признакам;
работать с нотной записью как простейшим знаковым (графическим) обозначением
музыкальной речи. дети решают творческие задачи на уровне импровизаций (музыкальной,
танцевальной, пластической), учатся проявлять самостоятельность и оригинальность при их
решении, разыгрывать воображаемые ситуации, самостоятельно планировать свои действия в
исполнительской деятельности, осуществлять учебное сотрудничество в хоровом пении,
ансамблевом музицировании.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих
начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для
усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками;
выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной
деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни.
108
К концу обучения в начальной школе учащиеся овладевают способами музыкальной
деятельности в индивидуальных и коллективных формах работы (хоровое пение, игра на
музыкальных инструментах, танцевально-пластическое движение), умениями воспринимать,
наблюдать, выявлять сходство и различие объектов и явлений искусства и жизни (искусство
видеть, слышать, чувствовать, думать, действовать в гармоническом единстве). у них
формируются представления о мире музыки, формах ее бытования в жизни. постижение
музыкальных образов развивает эмоционально-чувственную сферу учащихся, что создает
возможность более глубокого изучения музыкального искусства в основной школе.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(135 час)
Представления о музыке (72 час)
Образная природа музыкального искусства. способность музыки в образной форме
передать настроения, чувства, характер человека, его отношение к природе, к жизни.
Музыка как средство общения между людьми. Основные отличия народной и
профессиональной музыки как музыки безымянного автора, хранящейся в коллективной памяти
народа, и музыки, созданной композиторами.
Музыкальный фольклор как особая форма самовыражения. Связь народного пения с
родной речью (навык пения способом «пения на распев»). Варьирование напевов как
характерная особенность народной музыки. Связь народного напева с пластикой движений,
мимикой, танцами, игрой на простых («деревенских») музыкальных инструментах. Музыка в
народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные игры. Детский фольклор: музыкальные
приговорки, считалки, припевки, сказки.
Музыкальный фольклор народов России и мира, народные музыкальные традиции
родного края.
Композитор как создатель музыки. Роль исполнителя в донесении музыкального
произведения до слушателя. Музыкальное исполнение как способ творческого самовыражения в
искусстве.
Музыкальная интонация как основа музыкального искусства, отличающая его от других
искусств. Общее и особенное в музыкальной и речевой интонациях, их эмоционально-образном
строе. «Зерно»- интонация как возможная основа музыкального развития. Выразительность и
изобразительность музыкальной интонации.
Песня, танец и марш как три основные области музыкального искусства, неразрывно
связанные с жизнью человека.
Средства музыкальной выразительности: специфические (мелодия, лад и др.) и
неспецифические, присущие и другим видам искусства (ритм, темп, тембр, динамика и др.).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских, мужских),
хоров (детских, женских, мужских, смешанных) и их исполнительские возможности. Тембровая
окраска наиболее популярных в России музыкальных инструментов и их выразительные
возможности. Особенности звучания различных видов оркестров: народных инструментов,
духового, симфонического.
Выразительные возможности и особенности музыкальных форм: двух- и трехчастной,
вариации, рондо. Повтор и контраст как основные средства создания этих музыкальных форм.
Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров
– оперы, балета, мюзикла и др.
Знакомство с творчеством отечественных и зарубежных композиторов-классиков и
современных композиторов на образцах музыкальных произведений М.И.Глинки,
П.И.Чайковского, С.С. Прокофьева, Р.К.Щедрина; В.-А.Моцарта, Р.Шумана, Э.Грига и др.
Нотное письмо как способ записи музыки, как средство постижения музыкального
произведения. Нотолинейная запись и основные нотные обозначения.
109
При формировании представлений о музыке накопление опыта музыкально-творческой
деятельности младшими школьниками осуществляется в процессе:
 личностно-окрашенного эмоционально-образного восприятия музыки разной по
характеру, содержанию, средствам музыкальной выразительности;
 формирования музыкально-слуховых представлений об интонационной природе
музыки, многообразии её видов, жанров, форм;
 приобретения индивидуального опыта восприятия музыки выдающихся
представителей отечественной и зарубежной музыкальной классики, произведений
современных композиторов для детей;
 самовыражения ребенка в пении с сопровождением и без сопровождения,
одноголосном и с элементами двухголосия, с ориентацией на нотную запись;
 поиска исполнительских средств выразительности для воплощения
музыкального образа в процессе разучивания и исполнения произведения, вокальной
импровизации;
 освоения вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкальноисполнительского замысла;
 индивидуального и коллективного музицирования на элементарных
музыкальных инструментах, в процессе разучивания и исполнения произведений,
сочинения ритмического аккомпанемента, импровизации;
 индивидуально-личностного выражения характера музыки и особенностей ее
развития пластическими средствами выразительности в коллективной форме деятельности
при создании музыкально-пластических композиций и импровизаций, в том числе
танцевальных;
 участие в театрализованных формах игровой музыкально-творческой учебной
деятельности: инсценировка песен, танцев.
 выражения образного содержания музыкального произведения средствами
изобразительного искусства (в рисунке, декоративно-прикладном творчестве), в создании
декораций и костюмов к инсценировкам.
Представления о музыкальной жизни страны (36 час)
Гимн России как один из основных государственных символов страны, известных всему
миру.
Панорама музыкальной жизни родного края и музыкальные традиции, придающие
самобытность его музыкальной культуре.
Конкурсы и фестивали юных музыкантов как формы творческого самовыражения
учащихся и демонстрации их достижений в области музыкального искусства как возможность
открытия новых дарований.
Детские музыкальные радио- и телепередачи, музыкальные аудиозаписи и видеофильмы
для детей как средство обогащения музыкального опыта, расширения и углубления
музыкальных интересов и потребностей учащихся, как возможность самостоятельного
приобретения первоначальных навыков самообразования в сфере музыкального искусства.
Детский музыкальный театр как особая форма приобщения детей к музыкальному
искусству. Две основные разновидности детского музыкального театра: театр для детей и театр,
в котором исполнителями являются сами дети. Московский детский музыкальный театр им.
Н.А.Сац — первый в мире музыкальный театр для юного слушателя и зрителя.
При формировании представлений о музыкальной жизни страны накопление
опыта музыкально-творческой деятельности младших школьников осуществляется в
процессе:
 ознакомления с музыкальными традициями родного края;
 участия в школьных и внешкольных музыкальных праздниках, фестивалях и
других событиях музыкальной жизни;
110
 выполнения домашних заданий по ознакомлению с музыкальными теле-радио
передачами и высказывания своего отношения к ним;
 ознакомления с музыкальными аудио-, видеозаписями;
 приобретения первоначальных знаний и умений в области музыкального
самообразования.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения музыки ученик должен
знать/понимать
 слова и мелодию Гимна России;
 выразительность и изобразительность музыкальной интонации;
 смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»;
 названия изученных жанров и форм музыки;
 образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции родного края
(праздники и обряды);
 названия изученных произведений и их авторов;
 наиболее популярные в России музыкальные инструменты; певческие голоса, виды
оркестров и хоров;
уметь
 узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
 определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш);
 определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях
(фрагментах);
 передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом
движении, игре на музыкальных инструментах;
 исполнять в хоре вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения,
одноголосные и с элементами двухголосия;
 исполнять несколько народных и композиторских песен (по выбору учащегося);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 восприятия художественных образцов народной, классической и современной музыки;
 исполнения знакомых песен;
 участия в коллективном пении;
 музицирования на элементарных музыкальных инструментах;
 передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными средствами и
др.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Пояснительная записка
Программа по изобразительному искусству создана на основе федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях
конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших
школьников. Примерная программа дает условное распределение учебных часов по крупным
разделам курса, а также определяет конкретные виды изобразительной деятельности учащихся.
Она служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не рекомендуется
в качестве рабочей, поскольку не содержит распределения учебного материала по годам
обучения и отдельным темам.
111
Общая характеристика учебного предмета
Содержание примерной программы направлено на реализацию приоритетных
направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту
поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности,
дарования и творческих способностей ребенка.
Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна
ориентация в потоке художественной информации. Учащиеся получают представление об
изобразительном искусстве как целостном явлении, поэтому темы программ формулируются
так, чтобы избежать излишней детализации, расчлененности и препарирования явлений, фактов,
событий. Это дает возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его
изучение к узко технологической стороне.
Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности
учащихся: восприятие произведений искусства (ученик – зритель) и собственную
художественно-творческую деятельность (ученик – художник). Это дает возможность показать
единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога
между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к
изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения
ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное
освоение изобразительного искусства.
Наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком – рекомендуется
проводить экскурсии в художественные и краеведческие музеи, в архитектурные заповедники;
использовать видеоматериалы о художественных музеях и картинных галереях.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературного
чтения, при прохождении отдельных тем рекомендуется использовать межпредметные связи с
окружающим миром (наша Родина и мир, строение растений, животных, пропорции человека,
связи в природе), математикой (геометрические фигуры и объемы), трудом (природные и
искусственные материалы, отделка готовых изделий).
Распределение часов, данное в программе, следует считать примерным. Также
примерными являются ссылки на произведения искусства, которые можно использовать на
уроках.
Основные содержательные линии
В примерной программе выделены три содержательные линии, реализующие
концентрический принцип предъявления содержания обучения, что дает возможность
постепенно расширять и усложнять его с учетом конкретного этапа обучения: «Мир
изобразительных (пластических) искусств»; «Художественный язык изобразительного
искусства»; «Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью».
Цели обучения
В результате изучения изобразительного искусства реализуются следующие цели:
 развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру;
 освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном,
декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном
окружении ребенка;
 овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной
деятельности;
 воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений
профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и
эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее
традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение «Изобразительного искусства»
112
отводится 1 час в неделю с I по IV класс. Все-го – 135 час. Из них 20% – резерв свободного
учебного времени, который может быть использован разработчиками авторских программ по
своему усмотрению для наполнения указанных содержательных линий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
на уроках изобразительного искусства формируются умения воспринимать окружающий мир и
произведения искусства, выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для
сопоставляемых художественных произведений, анализировать результаты сравнения,
объединять произведения по видовым и жанровым признакам; работать с простейшими
знаковыми и графическими моделями для выявления характерных особенностей
художественного образа. дети учатся решать творческие задачи на уровне комбинаций и
импровизаций, проявлять оригинальность при их решении, создавать творческие работы на
основе собственного замысла. у младших школьников формируются навыки учебного
сотрудничества в коллективных художественных работах (умение договариваться, распределять
работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат).
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих
начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для
усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками;
выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной
деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни.
К концу обучения в начальной школе у младших школьников формируются
представления об основных жанрах и видах произведений изобразительного искусства;
известных центрах народных художественных ремесел России. Формируются умения различать
основные и составные, теплые и холодные цвета; узнавать отдельные произведения
выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов; сравнивать
различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-приклад-ного
искусства). В результате обучения дети научатся пользоваться художественными материалами и
применять главные средства художественной выразительности живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства в собственной художественно-творческой деятельности.
Полученные знания и умения учащиеся могут использовать в практической деятельности и
повседневной жизни для: самостоятельной творческой деятельности, обогащения опыта
восприятия произведений изобразительного искусства, оценке произведений искусства при
посещении выставок и художественных музеев искусства.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(135 час)
Мир изобразительных (пластических) искусств
(25-20 час)
Изобразительное искусство – диалог художника и зрителя. Образное содержание
искусства. Отражение в произведениях изобразительных (пластических) искусств человеческих
чувств, идей, отношений к природе, человеку и обществу на примере произведений
отечественных и зарубежных художников. Виды изобразительных (пластических) искусств:
живопись, графика, скульптура, архитектура, дизайн, декоративно-прикладное искусство (общее
представление), их связь с жизнью. Жанры изобразительных искусств: портрет (на примере
произведений И.Е.Репина, В.И.Сурикова, В.А.Серова, Леонардо да Винчи, Рафаэля Санти,
Рембрандта ван Рейна); пейзаж (на примере произведений А.К.Саврасова, И.А. Шишкина,
И.Э.Грабаря, И.И.Левитана, К.Ф.Юона, К.Моне, В.Ван Гога); натюрморт и анималистический
жанр (в произведениях русских и зарубежных художников – по выбору). Виды художественной
деятельности (изобразительная, декоративная, конструктивная). Взаимосвязи изобразительного
искусства с музыкой, литературой, театром, кино.
Богатство и разнообразие художественной культуры России (образы архитектуры,
живописи, декоративно-прикладного народного искусства) и мира (образы архитектуры и
113
живописи). Патриотическая тема в произведениях отечественных художников (на примере
произведений В.М.Васнецова, А.А.Дейнеки, А.А.Пластова и др.).
Расширение кругозора: знакомство с ведущими художественными музеями россии:
государственной третьяковской галереей, русским музеем, эрмитажем, музеем
изобразительных искусств имени а.с. пушкина.
Художественный язык изобразительного искусства
(25-20 час)
Основы
изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, композиция, объем,
пропорции. элементарные основы рисунка (характер линии, штриха; соотношение черного и
белого, композиция); живописи (основные и составные, теплые и холодные цвета, изменение
характера цвета); скульптуры (объем, ритм, фактура); архитектуры (объем, соотношение частей,
ритм, силуэт); декоративно-прикладного искусства и дизайна (обобщение, роль ритма и цвета)
на примерах произведений отечественных и зарубежных художников.
Расширение кругозора: восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и
мирового искусства на основе представлений о языке изобразительных (пластических)
искусств.
Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью
(50 час)
Практический опыт постижения художественного языка изобразительного искусства в
процессе восприятия произведений искусства и в собственной художественно-творческой
деятельности. Работа в различных видах изобразительной (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладной (орнаменты, росписи, эскизы оформления изделий) и художественноконструктивной (бумагопластика, лепка) деятельности.
Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
животные, человек). использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллаж, граттаж, аппликация, бумажная пластика,
гуашь, акварель, пастель, восковые мелки, тушь, карандаш, фломастеры, пластилин, глина,
подручные и природные материалы.
Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, скульптуре, декоративноприкладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха,
пятна, объема, материала, орнамента, конструирования (на примерах работ русских и
зарубежных художников, изделий народного искусства, дизайна). выбор и применение
выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, аппликации,
художественном изделии.
Роль
изобразительных (пластических) искусств в организации материального
окружения человека (вторая природа), его повседневной жизни (архитектура зданий,
планировка парков, оформление интерьера квартиры, школы; дизайн одежды, мебели, посуды,
игрушек, оформление книг, роспись тканей и др.).
Знакомство с произведениями народных художественных промыслов россии (основные
центры) с учетом местных условий, их связь с традиционной жизнью народа. восприятие,
эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам
произведений художественных промыслов.
Овладение навыками бумагопластики. Моделирование предметов бытового окружения
человека (игровой площадки, микрорайона, города, мебели для пластилиновых человечков,
елочных игрушек, посуды, машин и др.) – связь с «Технологией».
Расширение кругозора: экскурсии к архитектурным памятникам, по улицам города, на
игрушечную, посудную, текстильную фабрику или комбинат, в краеведческий музей, музей
народного быта и т.д. (с учетом местных условий).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен
знать/понимать
 основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;
114
 известные центры народных художественных ремесел России;
 ведущие художественные музеи России;
уметь
 различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
 узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных
художников, называть их авторов;
 сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи,
декоративно – прикладного искусства);
 использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель,
бумага);
 применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и
скульптуре (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах:
иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 самостоятельной творческой деятельности;
 обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
 оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении
выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.
ТЕХНОЛОГИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по технологии (труду) создана на основе федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях
конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших
школьников. Программа дает условное распределение учебных часов по крупным разделам
курса, определяет минимальный набор практических работ. Она служит ориентиром для
разработчиков авторских учебных программ, но не рекомендуется в качестве рабочей,
поскольку не содержит распределения учебного материала по годам обучения и отдельным
темам.
Общая характеристика учебного предмета
Деятельностный подход к построению процесса обучения по технологии (труду)
является основной характерной особенностью этого учебного предмета, что способствует
формированию у учащихся не только представлений о взаимодействии человека и
окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей в развитии общества, но и позволяет
сформировать у них начальные технологические знания, важнейшие трудовые умения и
навыки.
Обучение школьников строится с учетом освоения конкретных технологических
операций в ходе создания изделий из различных материалов (деталей конструктора) и
овладения первоначальными умениями проектной деятельности. Виды практической
деятельности и последовательность практических работ определяются возрастными
особенностями учащихся и построены на основе постепенного увеличения степени
технологической сложности изготавливаемых изделий и с учетом возможности проявления
учащимися творческой инициативы и самостоятельности.
При отборе конкретного содержания обучения принципиально важное значение имеют
социально-нравственные аспекты трудовой деятельности, личностная и общественная
значимость создаваемых изделий.
Характерными особенностями учебного предмета технология являются:
115
- практико-ориентированная направленность содержания обучения;
- применение знаний полученных при изучении других образовательных областей и
учебных предметов для решения технических и технологических задач;
- применение полученного опыта практической деятельности для выполнения домашних
трудовых обязанностей.
Независимо
от
технологической
направленности
обучения,
программой
предусматривается обязательное изучение общетрудовых знаний, овладение соответствующими
умениями и способами деятельности; приобретение опыта практической деятельности по
изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора. В примерную
программу включено новое содержание – обучение работе на компьютере, что позволяет
развивать у младших школьников начальные умения использования различных
информационных технологий.
Основные содержательные линии
С учетом специфики данного учебного предмета в примерной программе выделены
четыре содержательные линии, которые реализуют концентрический принцип изучения, дают
возможность постепенно углублять и расширять программный материал: «Общетрудовые
знания, умения и способы деятельности», «Технология изготовления изделий из различных
материалов (опыт практической дея-тельности)», «Домашний труд», «Практика работы на
компьютере».
Цели обучения
В процессе обучения технологии в начальной школе реализуются следующие
цели:
 развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения,
технического и логического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в
информации разного вида;
 освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании
окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий;
 овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и
навыками, опытом практической деятельности по созданию личностно и общественно
значимых объектов труда; способами планирования и организации трудовой
деятельности, объективной оценки своей работы; умениями использовать компьютерную
технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;
 воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их
труда, интереса к информационной и коммуникационной деятельности; практическое
применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом учебный предмет
«Технология (Труд)» изучается во всех классах начальной школы (203 часа), тем самым
обеспечивается
целостность образовательного процесса и преемственность в обучении между начальным
и основным звеном образования. В I-II классе на изучение технологии (труда) отводится 1 час в
неделю, в III-IV классах – 2 часа. В примерной программе выделяется резерв времени (10%),
которое разработчики авторских программ могут использовать по своему усмотрению для
конкретизации основного содержания образования.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Обучение технологии (труду) способствует формированию общеучебных умений и
навыков. Среди них: умение выделять признаки и свойства объектов окружающего мира,
высказывать суждения на основе сравнения их функциональных и эстетических качеств,
конструктивных особенностей; осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с
использованием компьютера), умение использовать измерения для решения практических задач;
планировать и организовывать свою деятельность и др.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих
116
начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для
усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками;
выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной
деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни.
Основными результатами обучения технологии являются: начальные техникотехнологические знания, умения, навыки по изготовлению изделий из различных материалов и
деталей конструктора (самостоятельное планирование и организация деятельности, соблюдение
последовательности технологических операций, декоративное оформление и отделка изделий и
др.); начальные умения по поиску и применению информации для решения практических задач
(работа с простыми информационными объектами, их поиск, преобразование, хранение).
Учащиеся приобретают навыки учебного сотрудничества, формируется культура их труда.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(203 час)
Общетрудовые знания, умения и способы деятельности 4
(20-25 час)
Трудовая деятельность в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека. Предметы рукотворного мира. Современная техника: транспорт, средства связи,
бытовые электроприборы и инструменты, компьютеры и т.д. (назначение, исторические
аналоги, общее представление о конструкции). Влияние деятельности человека на окружающую
среду и здоровье (общее представление).
Содержание труда людей ближайшего окружения; профессии моей семьи. Ручной,
механизированный и автоматизированный труд.
Процесс труда: планирование и организация рабочего места; рациональное размещение
инструментов и материалов; распределение рабочего времени; выполнение последовательности
технологических операций под руководством учителя и по операционной карте; контроль за
ходом деятельности; соотнесение результатов деятельности с образцом. Осуществление
сотрудничества при коллективной работе. Соблюдение безопасных приемов труда при работе с
различными инструментами, материалами, бытовой техникой, компьютером; соблюдение
правил личной гигиены.
Первоначальные умения проектной деятельности: сбор и анализ информации о
создаваемом изделии; поиск и построение плана деятельности; коллективный выбор лучшего
варианта; определение последовательности изготовления изделия; выбор средств достижения
поставленной задачи; изготовление изделия; проверка изделия в действии; представление и
оценка результатов деятельности.
Варианты проектов: разработка поздравительных открыток, игрушек, домашней
утвари (прихватки, подставки для карандашей и т.п.); создание декоративных композиций и
панно из различных материалов; сборка моделей архитектурных сооружений и технических
устройств из деталей конструктора.
Технология
изготовления
изделий
из
различных
материалов (опыт практической деятельности)
(110 -115 час)
Многообразие материалов и область их применения: древесина, металл, бумага,
текстильные и пластичные материалы (называние, сравнение свойств, использование).
Природные и искусственные материалы. Выбор материалов по их свойствам. Подготовка
материалов к работе. Бережное использование и экономное расходование материалов.
Поиск и применение информации для решения технических и технологических
задач: определение формы и размеров деталей изделия, способов их соединения по рисункам,
117
эскизам, чертежам. Установление пространственных отношений между деталями изделия.
Определение последовательности изготовления изделия по сборочной схеме и операционной
карте. Условные обозначения на чертежах и схемах. Понятия: заготовка, деталь, изделие.
Использование измерений для решения практических задач: разметка заготовок
деталей по шаблонам и с использованием разметочных инструментов (линейки, карандаша,
циркуля, угольника). Представление о развертке, выкройке детали.
Изготовление изделий из бумаги и картона. Краткая характеристика операций
обработки бумаги (последовательность, инструменты и приспособления). Основные способы
соединения деталей изделия.
Практические работы. Изготовление плоскостных и объемных изделий из бумаги по
образцам, рисункам, эскизам и чертежам: выбор заготовки с учетом свойств и размеров изделия;
экономная разметка заготовок; резание ножницами по контуру; складывание и сгибание
заготовок; соединение деталей изделия склеиванием; сборка изделия; выявление несоответствия
формы и размеров деталей изделия относительно заданного. Декоративное оформление изделия
аппликацией, прорезным орнаментом, окрашиванием.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу: моделирование
из готовых геометрических форм (в том числе с использованием компьютерных технологий).
Варианты объектов труда: поздравительные открытки, закладки для книг, игрушки,
изделия в технике оригами (собачка, кошка, тюльпан. кораблик и т.п.), летающие модели,
макеты архитектурных форм, коробочки, подставки для письменных принадлежностей,
подарочные упаковки, декоративные композиции.
Изготовление изделий из природных материалов. Краткая характеристика операций
сбора, хранения и обработки природных материалов (последовательность, инструменты и
приспособления). Основные способы соединения деталей изделия.
Практические работы. Изготовление плоскостных, рельефных, объемных изделий из
природных материалов по эскизам и сборочным схемам: выбор материалов с учетом их
поделочных качеств, формы и размеров изделия; установление пространственных отношений
между деталями изделия; соединение деталей изделия пластилином, клеем, на шипах; сборка
изделия.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу: моделирование
из готовых природных форм, создание декоративных композиций в технике мозаичных и
аппликационных работ.
Варианты объектов труда: изготовление моделей объектов окружающего мира
(архитектурные сооружения, цветы, фрукты, овощи, животные, предметы быта и т.п.),
декоративные композиции.
Изготовление изделий из пластичных материалов. Краткая характеристика операций
подготовки и обработки пластичных материалов (последовательность, инструменты и
приспособления). Способы формообразования деталей изделия.
Практические работы. Изготовление изделий из пластичных материалов: подготовка
однородной массы; формообразование деталей изделия; соединение деталей на шип, «в надрез»;
пластическое преобразования целой заготовки в изделие; использование природных материалов
и фурнитуры для оформления изделия; приемы создания фактурной поверхности; сушка
изделия. Декоративное оформление изделия окрашиванием.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу: создание
моделей объектов живой и неживой природы; создание декоративных композиций из
пластичных материалов.
Варианты объектов труда: изготовление моделей предметов живой природы
(животные, птицы, цветы и т.п.); изготовление моделей объектов неживой природы (транспорт,
архитектурные сооружения, предметы быта).
Изготовления изделий из текстильных материалов. Краткая характеристика операций
обработки текстильных материалов (последовательность, инструменты и приспособления).
Способы выполнения ручных швов.
118
Практические работы. Изготовление плоскостных и объемных изделий из текстильных
материалов: подбор ткани с учетом размеров и свойств; определение лицевой и изнаночной
сторон; разметка и раскрой ткани; определение припуска на швы; резание ножницами по
линиям разметки; клеевое и ниточное соединение деталей; соединения деталей петлеобразными
стежками, ручными швами. Декоративное оформление изделия накладными деталями,
вышивкой, фурнитурой.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу: моделирование
из тканей и нитей.
Варианты объектов труда: закладки для книг, декоративные салфетки, прихватки,
одежда для кукол, пальчиковые куклы, мягкая игрушка, изготовление изделий в технике
лоскутной пластики, нитяной графики.
Изготовление изделий из проволоки и фольги. Краткая характеристика операций
обработки проволоки и фольги (последовательность, инструменты и приспособления).
Практические работы. Изготовление изделий из проволоки и фольги: правка и резание
заготовок, сгибание ручными инструментами и на оправках; плетение из проволоки; тиснение
фольги; способы соединения деталей из проволоки и фольги.
Создание изделий и декоративных композиций из проволоки и фольги по собственному
замыслу.
Варианты объектов труда: головоломки, каркасные модели животных и растений,
оплетение готовых форм (ручек, карандашей и т.п.); рамки для фотографий, елочные
украшения, декоративные композиции.
Сборка моделей и макетов из деталей конструктора. Машины и механизмы:
назначение и история создания. Общее представление об устройстве машины: двигатель,
механизм передачи движения, рабочий орган, органы управления. Краткая характеристика
операций сборки моделей из деталей конструктора (последовательность, инструменты и
приспособления). Понятия: типовая деталь, подвижные и неподвижные соединения деталей.
Поиск и применение информации для решения технических и технологических задач:
определение принципа действия и устройства простейших машин и механизмов по образцу и
графическому изображению; определение назначения, количества и способа соединения деталей
и узлов.
Практические работы. Сборка моделей машин и механизмов из деталей конструктора:
сборка модели по образцу и сборочной схеме с использованием типовых деталей и механизмов;
приемы монтажа изделия с использованием резьбовых соединений; проверка модели в
действии; демонтаж изделия.
Создание моделей несложных объектов по собственному замыслу.
Варианты объектов труда: сборка моделей транспортных средств на основе различных
видов тележек, сборка моделей транспортирующих устройств типа подъемного крана,
экскаватора, транс-портера; сборка моделей бытовой техники типа миксера, дрели и т.п.
Домашний труд
(25-20 час)
Уход за одеждой. Общее представление об истории костюма, национальных традициях и
особенностях одежды. Конструктивные и декоративные элементы одежды. Правила ухода за
одеждой и обувью.
Практические работы. Мелкий ремонт одежды и предметов быта с использованием
текстильных материалов: приемы пришивания пуговиц; восстановление распоротых швов на
одежде; декоративное оформление одежды вышивкой, аппликацией.
Ремонт книг. Общее представление об истории книгопечатания. Основные части книги.
Материалы, применяемые для изготовления книг. Правила обращения с книгами. Приемы
обработки плотной бумаги и картона.
Практические работы. Несложный ремонт книг: ликвидация разрывов книжных
листов; крепление выпавших листов книги; склеивание обложки книги. Бережное
использование и экономное расходование материалов. Ремонт учебников и тетрадей.
119
Декоративное оформление предметов быта и жилища. Общее представление об
интерьере дома. Традиции и характерные особенности культуры и быта народов России.
Семейные праздники и традиции. Украшение дома. Правила уборки помещений.
Практические работы. Декоративное оформление домашней утвари и жилища
изделиями из бумаги и ткани, декоративными панно, аппликацией из различных материалов,
композициями из декоративных цветов и т.п. Оформление домашних праздников: разработка и
изготовление пригласительных билетов, сувениров для конкурсов, подарков. Уборка
помещений.
Современная бытовая техника. Современная бытовая техника (назначение, общее
представление об устройстве). Правила управления. Безопасные приемы труда при
использовании бытовой техники. Экономное расходование электроэнергии.
Практические работы. Управление работой бытовой техники; чтение условных
обозначений на панелях бытовых приборов и пультах управления; соблюдение мер
безопасности при использовании бытовых электроприборов.
Практика работы на компьютере
(25-20 часов)
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации
(монитор, клавиатура, мышь и др.). Включение и выключение компьютера и подключенных к
нему устройств. Общее представление о правилах клавиатурного письма; приемы работы
мышью. Виды информационных объектов: текст, звук, графика, таблица, цифровое фото- и
видеоизображение. Безопасные приемы труда при работе на компьютере.
Практические работы. Работа с наглядно представленными на экране
информационными объектами: текстом, звуком, графикой, таблицей, цифровым фото- и
видеоизображением. Простейшие действия в текстовом редакторе (набрать, удалить, вставить
часть текста, изменить шрифт и др.). Набор небольших текстов, конструирование простых
изображений. Вывод на печать.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике с использованием
изображений на экране компьютера.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ
ШКОЛУ
В результате изучения технологии (труда) ученик должен
знать/понимать
 роль трудовой деятельности в жизни человека;
 распространенные виды профессий (с учетом региональных особенностей);
 влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и
здоровье;
 область применения и назначение инструментов, различных машин, технических
устройств (в том числе компьютеров);
 основные источники информации;
 назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации;
уметь
 выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач;
 осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности,
осуществлять контроль за ее ходом и результатами;
 получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя
рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);
 работать с текстом и изображением, представленным на компьютере;
 изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной
схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по
внешним признакам;
120
 соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и
сборке изделия;
 создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных
материалов;
 осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 поиска, преобразования, хранения и применения информации (в том числе с
использованием компьютера) для решения различных задач;
 использовать компьютерные программы для решения учебных и практических
задач; выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды,
предметов быта и др.);
 соблюдения правил личной гигиены и использования безопасных приемов
работы с материалами, инструментами, бытовой техникой; средствами информационных
и коммуникационных технологий;
 создания различных изделий из доступных материалов по собственному
замыслу;
 осуществления сотрудничества в совместной работе.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Программа по физической культуре создана на основе федерального компонента
Государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях
конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших
школьников. Программа дает условное распределение учебных часов по крупным разделам
курса и служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не
рекомендуется в качестве рабочей, поскольку не содержит распределения учебного материала
по годам обучения и отдельным темам.
Примерная программа не задает жесткого объема знаний, не разделяет эти знания по
годам обучения и не связывает их с конкретными педагогическими направлениями,
технологиями и методиками. Это позволяет реализовать вариативный принцип развития
современной школы и предоставляет создателям авторских программ широкие возможности на
практике реализовать свои взгляды и идеи, выстраивать собственную логику и структуру
обучения, внедрить новые формы и методы в образовательный процесс.
Общая характеристика учебного предмета
Особенностью физической культуры как учебного предмета является ее деятельностный
характер. Задача формирования представлений о физической культуре не является самоцелью, а
знания, которые приобретает младший школьник, выступают средством развития его
физической деятельности, овладения физической культурой как частью общей культуры
человека. Процесс обучения структурируется в зависимости от этапа, целей, ставящихся на
каждом из этапов обучения, и может быть связан с освоением того или иного способа
физической деятельности, овладением физическим упражнением, развитием физических
качеств и т.п. Для полноты реализации программного содержания, помимо уроков физической
культуры как ведущей формы организации обучения, используются физкультурнооздоровительные занятия в режиме учебного дня и учебной недели, спортивно-массовые
мероприятия и педагогически организованные формы занятий после уроков (спортивные
соревнования, спортивные праздники, спортивные кружки, занятия лечебной физической
культурой).
При организации целостного образовательного процесса в начальной школе особое
значение приобретают межпредметные связи: содержание физической культуры соотносится с
121
содержанием таких учебных предметов, как окружающий мир, литературное чтение,
математика и искусство. При этом, разрабатывая межпредметное содержание в структуре этих
образовательных дисциплин, целесообразно ориентироваться на расширение и углубление
знаний о физической культуре, закрепление общих учебных умений, навыков и способов
деятельности, которые формируются в процессе освоения школьниками содержания учебного
предмета «физическая культура». Это, касается прежде всего выполнения правил гигиены,
здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья.
Основные содержательные линии
В примерной программе выделены две содержательные линии: «укрепление здоровья и
личная гигиена» и «физическое развитие и физическая подготовка».
Первая содержательная линия включает: 1)знания о роли физической культуры в
укреплении здоровья, гигиенические правила по закаливанию организма, подбора спортивной
одежды и обуви, а также требования к соблюдению безопасности при выполнении физических
упражнений; 2) простейшие способы организации самостоятельных занятий оздоровительной
физической культурой в режиме учебного дня и активного отдыха, наблюдения за
индивидуальной осанкой и телосложением, измерения частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений; 3) комплексы оздоровительной и корригирующей
гимнастики, общеразвивающих и общеукрепляющих упражнений.
Вторая содержательная линия включает: 1) знания о физических упражнениях, их роли и
значении в физической подготовке человека, правилами их выполнения; 2) простейшие способы
организации самостоятельных занятий по развитию основных физических качеств и освоению
физических упражнений, приемы наблюдения за показателями физического развития и
физической подготовленности; 3) жизненно важные двигательные умения и навыки, подвижные
игры и упражнения из базовых видов спорта.
Цели обучения
При изучении физической культуры реализуются следующие цели:
 Укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и
всесторонней физической подготовленности;
 Развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта
двигательной деятельности;
 Овладение общеразвивающими и корригирующими физическими упражнениями,
умениями их использовать в режиме учебного дня, активного отдыха и досуга;
 Воспитание познавательной активности и интереса к занятиям физическими
упражнениями, культуры общения и взаимодействия в учебной и игровой деятельности.
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на предмет физической культуры в i-iv классах
выделяется 2 учебных часа в неделю. Общее число часов за 4 года обучения составляет 270 час.
Из этого объема в примерной программе выделяется 10% учебного времени, которое является
резервным и используется создателями авторских учебных программ по своему усмотрению.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе овладения физической культурой происходит фор-мирование общеучебных
умений, навыков и овладение способами деятельности. Так, в структуре познавательной
деятельности это простейшие наблюдения за собственным физическим развитием и физической
подготовленностью, умения принимать творческие решения в процессе подвижных игр или
соревнований. В речевой деятельности это умение участвовать в диалоге при обучении
двигательным действиям или объяснять правила подвижных игр, умение элементарно
обосновывать качество выполнения физических упражнений, используя для этого наглядные
образцы. У школьников развиваются организационные умения, связанные с самостоятельным
выполнением задания, установлением последовательности упражнений при проведении
утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, с изменением физической нагрузки с
учетом индивидуальных показаний частоты сердечных сокращений и самочувствия.
Развиваются также умения сотрудничать в коллективе сверстников в процессе проведения
подвижных игр и спортивных соревнований.
122
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих
начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для
усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками;
выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной
деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни
Основное содержание
(270 ЧАС)
Укрепление здоровья и личная гигиена
(60-65 час)
Знания о физической культуре. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями. Утренняя зарядка, ее роль и значение, гигиенические
требования и правила выполнения комплексов утренней зарядки. Физкультминутки, их роль и
значение, правила проведения и выполнения комплексов физкультминуток. Физкультпаузы, их
роль и значение, правила проведения и выполнения комплексов упражнений (дыхательных, на
профилактику нарушения зрения и т.п.). Закаливающие процедуры, их роль и значение,
гигиенические требования, правила и способы проведения. Общие представления об осанке, ее
влиянии на здоровье человека, правила выполнения упражнений на формирование правильной
осанки.
Правила поведения в спортивном зале и на спортивной площадке, требования к одежде и
обуви для занятий физической культурой.
Деятельность
оздоровительной
направленности.
Составление
комплексов
упражнений утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз. Проведение утренней
зарядки, физкультминуток и физкультпауз, комплексов упражнений на формирование
правильной осанки и коррекции физического развития (по индивидуальным заданиям),
закаливающих процедур (способами обтирания и обливания под душем).
Проведение подвижных игр со сверстниками во время активного отдыха и досуга,
подготовка мест для игр, подбор соответствующего инвентаря и оборудования.
Простейшие наблюдения за своим самочувствием в процессе занятий физическиой
культурой. Измерения своего роста, массы тела, определение правильности осанки и формы
стопы.
Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью. Комплексы
общеразвивающих упражнений на укрепление мышц опорно-двигательного аппарата,
дифференцирование мышечных усилий и координацию движений, развитие подвижности
суставов и гибкости. Комплексы корригирующей гимнастики на формирование правильной
осанки и телосложения, профилактику нарушения зрения. Упражнения дыхательной
гимнастики. Специальные упражнения адаптивной физической культуры (в соответствии с
индивидуальными показателями здоровья и физического развития).
Физическое развитие и физическая подготовка
(180-175 час)
Знания о физической подготовке. Общие представления о физических упражнениях и
их отличии от бытовых движений и действий, правила выполнения общеразвивающих
физических упражнений. Правила и приемы организующих команд.
Общие представления о физическом развитии человека, правила измерения роста и
массы тела. Общие представления о физической подготовке человека и сведения об
упражнениях по ее измерению. Правила измерения силы, быстроты, гибкости и координации.
Физическая нагрузка и ее связь с тренировкой систем дыхания и кровообращения (общие
представления).
Правила самостоятельного освоения физических упражнений.
Правила организации и проведения подвижных игр и простейших соревнований.
Способы деятельности с общеразвивающей направленностью. Составление комплексов
упражнений на развитие основных физических качеств и самостоятельное их выполнение.
123
Изменение физической нагрузки во время выполнения физических упражнений (по скорости и
темпу выполнения, по количеству повторений и продолжительности выполнения).
Наблюдение
за
индивидуальным
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью, измерение показателей физической подготовки.
Физическая подготовка с общеразвивающей направленностью.
жизненно-важные двигательные навыки и умения. ходьба, бег, прыжки разными
способами и из разных исходных положений; с различной амплитудой, траекторией и
направлением движений; на ровной, наклонной и возвышенной опоре. преодоление малых
препятствий прыжком с места, разбега, опорой на руки, запрыгиванием и спрыгиванием,
перелезанием, переползанием и проползанием. лазание по гимнастической стенке различными
способами и с различной направленностью передвижения. лазание по гимнастическому канату
(произвольным способом). преодоление полосы препятствий с использованием разных способов
передвижения.
Акробатические упражнения с элементами гимнастики
организующие команды и приемы: построение и перестроение в шеренгу и колонну;
размыкание приставным шагом; повороты на месте и в движении; передвижение в колонне по
прямой, по кругу, змейкой. акробатические комбинации, состоящие из стоек, упоров,
поворотов, перекатов, кувырков (вперед и назад), прыжковых упражнений (стоя на месте и с
продвижением в разные стороны). простейшие композиции ритмической гимнастики,
состоящие из стилизованных, общеразвивающих, беговых, прыжковых и танцевальных
упражнений, выполняемых с различным темпом и амплитудой движений.
Упражнения на спортивных снарядах: простейшие комбинации на гимнастической
(низкой) перекладине, состоящие из висов и махов; простейшие комбинации на напольном
гимнастическом бревне, включающие в себя ходьбу простым и стилизованным шагом, боком
приставными шагами; повороты, стойки (на удержание равновесия); опорные прыжки без
разбега.
Легкоатлетические упражнения. прыжки в высоту с прямого разбега и способом
«перешагивание». прыжки в длину с места и способом «согнув ноги». бег с высокого старта на
короткие (30 и 60 м) и длинные (1000м) дистанции. метание малого мяча с места и разбега в
неподвижную и подвижную мишень, а также на дальность.
Упражнения лыжной подготовки (при наличии условий). передвижение ступающим и
попеременным двухшажным ходом. повороты способом «переступание» на месте и в
движении. подъем ступающим шагом и способом «лесенка». торможение палками, падением и
способом «плуг». спуски в основной и низкой стойке.
Плавательные
упражнения начального этапа обучения (при наличии условий)
вхождение в воду и передвижение по дну бассейна. погружение в воду и всплывание.
упражнения в скольжении на груди и на спине. упражнения на согласование движений рук, ног
и дыхания. плавание произвольным способом на короткие дистанции.
Подвижные игры с элементами спортивных игр. подвижные игры с элементами
гимнастики, акробатики, легкой атлетики, лыжных гонок, направленно воздействующие на
развитие физических качеств (силы, выносливости, быстроты, координации, ловкости,
выносливости), психических качеств (внимания, памяти, оперативного мышления) и
социальных качеств (взаимодействия, сдержанности, смелости, честности и др.). простейшие
технические действия из спортивных игр: футбола, баскетбола, волейбола.
физические упражнения и комплексы упражнений, ориентированные на развитие силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости и ловкости. подвижные игры и эстафеты.
преодоление специализированных полос препятствий.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ
ШКОЛУ
В результате изучения физической культуры ученик должен
знать/понимать
 роль и значение регулярных занятий физическими упражнениями для укрепления
124
здоровья человека;
 правила и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики,
физкультминуток, физкультпауз, простейших комплексов для развития физических качеств и
формирования правильной осанки; в комплексах по профилактике остроты зрения и
дыхательной гимнастики;
уметь

передвигаться различными способами (ходьба, бег, прыжки) в различных
условиях;

выполнять акробатические и гимнастические упражнения;

выполнять общеразвивающие упражнения (с предметами и без предметов) для
развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации и
выносливости);

осуществлять индивидуальные и групповые действия в подвижных играх;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

выполнения ежедневной утренней гимнастики, корригирующих упражнений и
закаливающих процедур;

преодоление безопасными способами естественных и искусственных
препятствий;

соблюдения правил и норм поведения в индивидуальной и коллективной
деятельности;

наблюдения за собственным физическим развитием и физической
подготовленностью.
6.ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования МОУ СОШ № 18 являются Закон Российской Федерации «Об образовании»,
Стандарт «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования разработана с учётом культурно-исторических, этнических,
социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов, а
также взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования,
традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития
ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских
движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
МОУ СОШ № 18 создаёт условия для реализации программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, своей
этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя
образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к
культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его
творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в
обществе и в семье.
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов:
125
образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая
детско-юношеские движения и организации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на
организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную,
учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на
системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому
коллективу образовательного учреждения.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит
восемь разделов.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности
на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре
и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости
и настойчивости в достижении результата.
126
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения
к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и
уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовнонравственного развития и воспитания обучающихся для более полного достижения
национального
воспитательного идеала с учётом национальных и региональных условий и
особенностей
организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей
(законных представителей).
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из
которых, тесно связанно с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю;
служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество;
закон и правопорядок; поликультурный мир;
свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
Это направление осуществляется в программах:
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость,
127
забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать
приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития и воспитания
личности
гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на ступени
начального общего образования.
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая
норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы
сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности. В содержании программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть
актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах
народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов
мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают
ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности
различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип.
Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и
воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения,
деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой
ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с
определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса,
раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися
осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания.
Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими
людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим.
Он как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить
его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В
примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются,
128
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим,
стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии,
способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а
также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое
общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями),
учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном
процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно
присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет
полисубъектный, многомерно_деятельностный характер. Младший школьник включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по
возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной,
внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и
ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и
родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио- и теле-передач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности
интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности.
Ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и
всего уклада школьной жизни и пронизывают всё содержание образования, весь уклад
129
школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности,
гражданина.
Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности.
В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами,
между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Придаёт укладу жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю.
Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение.
Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми.
Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество
духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии
и воспитании личности.
В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из
прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с
людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует
тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в
большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание
компьютерные игры, телевидение и другие источники информации. Уклад школьной жизни
моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных
нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой
культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную
деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего
школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе
нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его
нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию
детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников.
Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное
решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить
возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых,
младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их
деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции
мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в
реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко
«застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения,
индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе —
внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание
и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное
здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с
другими людьми.
130
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации,
края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
131
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального
общего образования.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом);
• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед,(конкурсы «Люби и знай свой город и край»)
Сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения
вариативных учебных дисциплин);
132
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма;
• участие в военно-спортивной игре «Зарничка»
• участие в акции «Ветеран живет рядом»;
.Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий,
участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературномузыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие
культурные и духовные традиции народов России);
• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём
проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и
проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение
дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта
совместной деятельности;
• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в
семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
133
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями);
• участие в программе «Я и другие люди»
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
• участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с
различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные
предприятия, встреч с представителями разных профессий;
• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в
учебном труде);
• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов
на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных
проектов);
• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными
промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных
фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников,
так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
• участие в программе «Я и другие люди»
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в
ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных
фильмов);
• получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по
родному краю);
• получение первоначального опыта участия в природо-охранительной деятельности
(в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка
птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических
патрулей;
134
участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
• посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций;
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства);
• участие в экологических слетах
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного
учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок);
• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду;
разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые
и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение
различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего,
созидательное от разрушительного);
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования);
• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего, душевного состояния человека;
• участие в художественном оформлении помещений.
Совместная
деятельность
образовательного
учреждения,
семьи
и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
135
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй,
внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного
учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада
жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции
сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом,
важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия
различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива
образовательного учреждения. При разработке и осуществлении программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования МОУ СОШ №18 взаимодействует, в том числе на системной основе, с
объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной
направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями,
объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и
готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала.
• участие представителей общественных организаций и объединений в проведении
отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования;
• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и
родительским комитетом образовательного учреждения;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
развития и воспитания в образовательном учреждении.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один
из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей
стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43
Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской
Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании». Система
работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на
следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в
том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
136
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями) в реальных
педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного,
ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) отражают содержание основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей согласовываются с планами воспитательной работы образовательного
учреждения. В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) использованы различные формы работы, в том числе: родительское
собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая
игра, собрание, диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым
столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для
родителей и др.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование
знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления идентичности
(самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования обеспечивается достижение
обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.
д.) При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
137
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в
которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде. С
переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому является
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и
т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования предусмотрены и могут быть
достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
138
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения,
в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков
других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение
к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного
(экологическое воспитание):
отношения
к
природе,
окружающей
среде
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
139
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования:
• имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным
учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся;
• являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных
оценок образовательной деятельности образовательных учреждений в части духовнонравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных
экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательных учреждений) и в
форме мониторинговых исследований.
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
воспитательной деятельности
Направления
воспитания
Ценностные
установки
Планируемые
деятельности
результаты
Воспитание
гражданственност
и, патриотизма,
уважения
к
правам, свободам
и обязанностям
человека.
Любовь к России,
своему
народу,
краю,
служение
Отечеству,
правовое
государство,
гражданское
общество, закон и
правопорядок,
поликультурный
мир,
свобода
личная
и
национальная,
доверие к людям,
институтам
государства
и
гражданского
общества.
-сформировано ценностное отношение к России,
своему народу, краю, государственной символике,
законам РФ, родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
- учащиеся имеют элементарные представления об
институтах
гражданского
общества,
о
государственном
устройстве
и
структуре
российского общества, о традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
- учащиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и
реализации гражданской, патриотической позиции;
учащиеся
имеют
опыт
социальной
и
межкультурной коммуникации;
- учащиеся имеют начальные представления о
правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Направления
воспитания
Ценностные
установки
Планируемые
деятельности
Развитие
нравственных
Нравственный
выбор;
- учащиеся имеют начальные представления о
моральных нормах и правилах нравственного
результаты
воспитательной
воспитательной
140
чувств
этического
сознания.
и справедливость;
милосердие; честь;
достоинство;
уважение,
равноправие,
ответственность и
чувство
долга;
забота и помощь,
мораль, честность,
забота о старших и
младших; свобода
совести
и
вероисповедания;
толерантность,
представление
о
вере,
духовной
культуре
и
светской
этике;
стремление
к
развитию
духовности.
поведения,
в
т.ч.
об
этических
нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами,
носителями
разных
убеждений,
представителями социальных групп;
- учащиеся имеют нравственно-этический опыт
взаимодействия с людьми разного возраста;
- учащиеся уважительно относятся к традиционным
религиям;
- учащиеся неравнодушны к жизненным проблемам
других людей, умеют сочувствовать человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
формируется
способность
эмоционально
реагировать на негативные проявления в обществе,
анализировать
нравственную
сторону
своих
поступков и поступков других людей;
- учащиеся знают традиции своей семьи и
образовательного учреждения, бережно относятся к
ним.
Направления
воспитания
Ценностные
установки
Планируемые
деятельности
результаты
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения
к
учению,
труду,
жизни.
Уважение к труду;
творчество
и
созидание;
стремление
к
познанию
и
истине;
целеустремлённост
ь и настойчивость,
бережливость,
трудолюбие.
- сформировано ценностное отношение к труду и
творчеству;
- учащиеся имеют элементарные представления о
различных профессиях;
- учащиеся обладают первоначальными навыками
трудового творческого сотрудничества с людьми
разного возраста;
- учащиеся осознают приоритет
нравственных
основ труда, творчества, создания нового;
- учащиеся имеют первоначальный опыт участия в
различных видах деятельности;
- учащиеся мотивированы к самореализации в
творчестве, познавательной, общественно полезной
деятельности.
Направления
воспитания
Ценностные
установки
Планируемые
деятельности
Формирование
ценностного
отношения
к
здоровью и
здоровому образу
жизни.
Здоровье
физическое
и
стремление
к
здоровому образу
жизни,
здоровье
нравственное,
психологическое,
нервнопсихическое
и
социально-
- у учащихся сформировано ценностное отношение к
своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
- учащиеся имеют элементарные представления о
важности морали и нравственности в сохранении
здоровья человека;
- учащиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности;
- учащиеся имеют первоначальные представления о
роли физической культуры и спорта для здоровья
результаты
воспитательной
воспитательной
141
Направления
воспитания
психологическое.
человека, его образования, труда и творчества;
- учащиеся знают о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Ценностные
установки
Планируемые
деятельности
результаты
воспитательной
Формирование
Родная
земля;
ценностного
заповедная
отношения
к природа; планета
природе,
Земля;
окружающей
экологическое
среде
сознание.
(экологическое
воспитание).
учащиеся
имеют
первоначальный
опыт
эстетического,
эмоционально-нравственного
отношения к природе;
- учащиеся имеют элементарные знания о традициях
нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической
этики;
- у учащихся есть первоначальный опыт участия в
природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
- у учащихся есть личный опыт участия в
экологических инициативах, проектах.
Направления
воспитания
Планируемые
деятельности
Ценностные
установки
Формирование
Красота; гармония;
ценностного
духовный
мир
отношения
к человека;
прекрасному,
эстетическое
формирование
развитие,
представлений об самовыражение в
эстетических
творчестве
и
идеалах
и искусстве.
ценностях
(эстетическое
воспитание)
результаты
воспитательной
- учащиеся имеют элементарные представления о
эстетических
и
художественных
ценностях
отечественной культуры;
учащиеся
имеют
первоначальный
опыт
эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов
России;
- у учащихся есть первоначальный опыт
эстетических
переживаний,
отношения
к
окружающему миру и самому себе;
самореализации в различных видах творческой
деятельности;
учащиеся
мотивированы
к
реализации
эстетических
ценностей
в
образовательном
учреждении и семье.
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления Задачи воспитания
воспитания
Виды и формы
мероприятий
Воспитание
гражданстве
нности,
патриотизм
а, уважения
к
правам,
- беседа, экскурсия (внеурочная,
внешкольная);
- классный час (внеурочная);
туристическая
деятельность,
краеведческая работа (внеурочная,
внешкольная);
сформировать
элементарные
представления
о
политическом
устройстве Российского государства,
его символах и институтах, их роли в
жизни общества, о его важнейших
законах;
воспитательных
142
свободам и сформировать
элементарные
обязанностя представления
об
институтах
м человека. гражданского общества и общественном
управлении; о правах и обязанностях
гражданина России;
- развивать интерес к общественным
явлениям, понимание активной роли
человека в обществе;
сформировать
уважительное
отношение к русскому языку, к своему
национальному языку и культуре;
сформировать
начальные
представления о народах России, об их
общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
сформировать
элементарные
представления о национальных героях и
важнейших событиях истории России и
её народов;
- мотивировать стремление активно
участвовать в делах класса, школы,
семьи, своего села, города;
- воспитывать уважение к защитникам
Родины;
- развивать умение отвечать за свои
поступки.
просмотр
кинофильмов
(внеурочная, внешкольная);
- путешествия по историческим и
памятным
местам
(внеурочная,
внешкольная);
сюжетно-ролевые
игры
гражданского
и
историкопатриотического
содержания
(внеурочная, внешкольная);
- творческие конкурсы, фестивали,
праздники,
спортивные
соревнования
( внеурочная,
внешкольная);
- изучение вариативных учебных
дисциплин;
- участие в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детскоюношескими
организациям
(внеурочная, внешкольная);
встречи
с
ветеранами
и
военнослужащими
(внеурочная,
внешкольная)
Направлени Задачи воспитания
я
воспитания
Виды и формы
мероприятий
Формирован
ие
нравственны
х чувств и
этического
сознания.
- беседа, экскурсии, заочные
путешествия
(внеурочная,
внешкольная);
театральные
постановки,
литературно-музыкальные
композиции
(внеурочная,
внешкольная);
- художественные выставки, уроки
этики (внеурочная, внешкольная);
- встречи с религиозными деятелями
(внеурочная, внешкольная);
- классный час (внеурочная);
- просмотр учебных фильмов
(внеурочная, внешкольная);
- праздники, коллективные игры
(внеурочная, внешкольная);
акции
благотворительности,
милосердия (внешкольная);
- творческие проекты, презентации
(внеурочная, внешкольная).
сформировать
первоначальные
представления о базовых национальных
российских ценностях;
- сформировать представления о
правилах поведения;
сформировать
элементарные
представления о религиозной картине
мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в
истории и культуре нашей страны;
- воспитывать уважительное отношение
к людям разных возрастов;
- развивать способность к установлению
дружеских
взаимоотношений
в
коллективе,
основанных
на
взаимопомощи и взаимной поддержке.
воспитательных
143
Направлени Задачи воспитания
я
воспитания
Виды и формы
мероприятий
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению,
труду,
жизни.
- экскурсии на производственные
предприятия,
встречи
с
представителями разных профессий
(внеурочная, внешкольная),
- беседа (внеурочная, внешкольная).
презентации
«Труд
наших
родных»,
сюжетно-ролевые
экономические игры (внеурочная,
внешкольная);
- праздники труда, ярмарки, город
мастеров
(внеурочная,
внешкольная);
конкурсы
(внеурочная,
внешкольная);
- организации работы детских фирм
(внеурочная, внешкольная);
- работа творческих и учебнопроизводственных
мастерских,
трудовые
акции
(внеурочная,
внешкольная).
сформировать
первоначальные
представления о нравственных основах
учебы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни
человека и общества;
- воспитывать уважение к труду и
творчеству старших и сверстников;
сформировать
элементарные
представления о профессиях;
- сформировать первоначальные навыки
коллективной работы;
развивать
умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в
выполнении
учебных
и
учебнотрудовых заданий;
- формировать бережное отношение к
результатам своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам.
воспитательных
Направлени Задачи воспитания
я
воспитания
Виды и формы
мероприятий
Формирован
ие
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому
образу
жизни.
- беседа, просмотр учебных фильмов
(внеурочная, внешкольная);
встречи
со
спортсменами,
тренерами,
представителями
профессий
(внеурочная,
внешкольная);
- прогулки на природе для
укрепления
своего
здоровья
(внеурочная, внешкольная);
- урок
физической культуры
(урочная);
- спортивные секции (внеурочная,
внешкольная);
подвижные игры (внеурочная,
внешкольная);
- туристические походы (внеурочная,
внешкольная);
спортивные
соревнования
(внешкольная);
- игровые и тренинговые программы
в
системе
взаимодействия
образовательных и медицинских
учреждений (внешкольная);
сформировать
элементарные
представления
о
единстве
и
взаимовлиянии
различных
видов
здоровья
человека:
физического,
нравственного,
социальнопсихологического;
о
влиянии
нравственности человека на состояние
его здоровья и здоровья окружающих
его людей;
- сформировать понимание важности
физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
- развивать интерес к прогулкам на
природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
сформировать
первоначальные
представления об оздоровительном
влиянии природы на человека;
сформировать
первоначальные
представления о возможном негативном
влиянии
компьютерных
игр,
телевидения, рекламы на здоровье
человека;
воспитательных
144
формировать
потребность
в
соблюдении правил личной гигиены,
режима дня, здорового питания.
Направлени Задачи воспитания
я
воспитания
Формирован
ие
ценностного
отношения
к природе,
окружающе
й
среде
(экологичес
кое
воспитание)
.
- развивать интерес к природе,
природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в
природе;
- формировать ценностное отношение к
природе и всем формам жизни;
- сформировать элементарный опыт
природоохранительной деятельности;
- воспитывать бережное отношение к
растениям и животным.
Направлени Задачи воспитания
я
воспитания
Формирован
ие
ценностного
отношения к
прекрасном
у,
формирован
ие
представлен
ий
об
эстетически
х идеалах и
ценностях
(эстетическо
е
воспитание).
- сформировать представления об
эстетических идеалах и ценностях;
- сформировать представления о
душевной и физической красоте
человека;
-сформировать эстетические идеалы,
развивать чувства прекрасного; умение
видеть красоту природы, труда и
творчества;
- развивать интерес к чтению,
произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
- развивать интерес к занятиям
художественным творчеством;
- развивать стремление к опрятному
внешнему виду;
Виды и формы воспитательных
мероприятий
- беседа, просмотр
фильмов
(внеурочная, внешкольная),
-экскурсий, прогулок, туристических
походов и путешествий по родному
краю, экологические акции, десанты,
коллективные
природоохранные
проекты (внеурочная, внешкольная);
- участие в деятельности детскоюношеских
общественных
экологических
организаций (внешкольная),
Виды и формы
мероприятий
воспитательных
- беседа, просмотр учебных фильмов
( внеурочная, внешкольная);
-экскурсий
на
художественные
производства,
к
памятникам
зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна
и парковых ансамбле; посещение
музеев, выставок
(внеурочная,
внешкольная);
- посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки,
художественных
мастерских,
ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок
(внеурочная, внешкольная);
- проведение выставок семейного
художественного
творчества,
музыкальных вечеров (внеурочная,
внешкольная)
участие
в
художественном
оформлении
помещений
(внеурочная, внешкольная).
145
7.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
Пояснительная записка
Программа формирования культуры
здорового и безопасного
образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни
обучающихся на ступени начального общего
образования являются:
- Закон Российской Федерации «Об образовании»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
- СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (Приказ Минздрава №189 от
29.12.2010 );
- Примерная программа и УМК «Перспективная начальная школа».
- Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное
влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Главная цель программы: Создание благоприятных условий для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
- научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
146
- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей
от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Базовая модель организации работы образовательного учреждения
по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения
по данному направлению, в том числе по:
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального
питания и профилактике вредных привычек;
организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и
родителями (законными представителями);
выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального
общего образования.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному
направлению.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
- внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной
деятельности либо включаться в учебный процесс;
- лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
- создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей),
представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
- приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
- привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
147
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной
организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации
физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и
просветительской работы с родителями (законными представителями) — и должна
способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у
них здоровья.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения
включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
- организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
- оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым
и спортивным оборудованием и инвентарём;
- наличие помещений для медицинского персонала;
- наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды,
учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию
образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для здоровьясбережения
обучающихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время.
В школе имеется спортивный зал и раздевалки, спортивная площадка, оборудованные
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
В школе работает медицинский кабинет.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: врач, психолог, логопед,
учителя физической культуры.
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха, включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
учащихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
148
- индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего
образования;
- ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под
строгим контролем медицинских работников.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемые в школе учебнометодический комплексы содержат материал для регулярного проведения
учеником
самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате
работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в
том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку
результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание
происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки,
личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий.
Достижению личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с
повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах
ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую
актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка
в природном и социальном окружении.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности реализуется с помощью предметов УМК «Перспективная начальная
школа» для начальной школы.
Система учебников формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ
жизни (с этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы). Их содержание
направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением
собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может
быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,
«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать
правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила
безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и
зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
149
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими
номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе (Have you ever been on a picnic? , подвижным играм (We like playing games), участию в
спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры
удаются вам лучше других.
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних
Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана
Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? Олимпийские игры
бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие
зимние?
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования,
природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на
специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука» («Основы исламской
культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»), «Христианин в
труде», «Отношение христиан к природе» («Основы православной культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал способствует выработке установки на
безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в
которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены,
закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости
оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы для
создания обучающимися мини - проектов по математике, русскому языку, литературному
чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в
учебниках технологии, иностранных языков, информатики (организация данной деятельности
необходимо простроить таким образом, что бы она охватывала как учебную, так и внеурочную
деятельность обучающихся).
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. Должны быть учтены
психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные
возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в
учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания,
обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности к учебной.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
- организацию занятий по лечебной физкультуре;
- организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
150
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех педагогов.
4. Реализация дополнительных образовательных программ
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
- внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
- создание общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей),
разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и здоровье».
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
- интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
- проведение часов здоровья;
- факультативные занятия;
- занятия в кружках;
- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
- организацию дней здоровья.
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни:
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и
т.д.;
- приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно—
методической литературы;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т.п.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе
обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной
деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности.
151
Комплексный план мероприятий, направленных
формирования здорового и безопасного образа жизни
Направление
формирования
здорового
образа
жизни
Формировани
е
ценностного
отношения
к
здоровью
и
здоровому
образу
жизни
Задачи
формирования
образа жизни
здорового
1. Пробуждение в
детях желания заботиться о
своем здоровье.
2.
Обеспечение
заинтересованного
отношения
педагогов,
родителей к здоровью детей
Создание
1.Организация
здоровьесберегающе качественного
горячего
й инфракструктуры питания обучающихся.
ОУ
2.
Оснащение
кабинетов, физкультурного
зала,
медицинского
кабинета,
спортплощадки
необходимым
оборудованием
и
инвентарем
Рациональная
1.
Повышение
организация
эффективности
учебного
образовательного
процесса,
снижение
процесса
чрезмерного напряжения и
утомления,
создание
условий
для
снятия
перегрузки,
нормального
чередования
труда
и
отдыха.
2.
Обеспечение
возможности обучающихся
осуществлять учебную и
внеучебную деятельность в
соответствии с возрастными
и
индивидуальными
на
реализацию
программы
Виды и формы
мероприятий
- Беседа (урочная, внеурочная,
внешкольная);
спортивные
секции,
туристические походы, встречи со
спортсменами, тренерами (внеурочная,
внешкольная);
- урок физической культуры
(урочная);
- подвижные игры (урочная,
внеурочная, внешкольная);
спортивные
соревнования,
игровые и тренинговые программы
(внешкольная)
-Укрепление
материальнотехнической базы;
- коплектование необходимого и
квалифицированного
состава
специалистов,
обеспечивающих
оздоровительную
работу
с
обучающимися
(логопеды,
учителя
физической
культуры,
психологи,
медицинские, медицинские работники;
- выявление категорий детей,
нуждающихся в бесплатном питании.
- витаминизация блюд.
- организация работы буфета в
субботу.
- наличие различных видов
спортивного оборудования в спортивном
зале и на спортивной площадке.
- Использование методов и
методик
обучения,
адекватных
возрастным
возможностям
и
особенностям обучающихся;
- индивидуализация обучения,
работа по индивидуальным программам;
- рассмотрение вопросов по
нормированию
домашней
работы
обучающихся, замеры объёма времени,
расходуемого учащимися на выполнение
тех или иных заданий.
-наличие в школе оснащенных
компьютерных классов, режим работы в
этих классах, режим использования ТСО
и компьютерной техники на уроке.
152
Организация
физкультурнооздоровительной
работы
Реализация
дополнительных
образовательных
программ
возможностями.
Обеспечение
рациональной организации
двигательного
режима
обучающихся, нормального
физического развития и
двигательной
подготовленности
обучающихся, повышение
адаптивных возможностей
организма, сохранение и
укрепление
здоровья
обучающихся
и
формирование
культуры
здоровья.
- Включение каждого
обучающегося
в
здоровьесберегающую
деятельность
Организация
динамических
перемен, физминуток на уроках;
- организация работы спортивных
секций (волейбол, теннис) и создание
условий
для
их
эффективного
функционирования;
-проведение
спортивнооздоровительных мероприятий («Весёлые
старты», спартакиады, «Дни здоровья»,
походы, соревнования)
- Реализация программ «Разговор о
правильном
питании»,
«Полезные
привычки»;
реализация
общешкольной
программы «Здоровье»;
-проведение конкурсов:
«Я за
здоровый образ жизни», « Осторожно,
дети!»,
праздников
«Мой
другМойдодыр».
Просветитель
Включение
- Лекции, семинары, консультации
ская
работа
с родителей
(законных для родителей по различным вопросам
родителями
представителей)
в роста и развития ребёнка, его здоровья
здоровьесберегающую
(«Режим питания ребенка. Школьные
деятельность школы
завтраки», «Как избежать стрессов и
психических
расстройств
младшего
школьника?», «О полезных и вредных
привычках» и т.п.);
- приобретение для родителей
необходимой
научно-методической
литературы.
- совместные праздники для детей
и родителей по профилактике вредных
привычек («Папа, мама, я – спортивная
семья», «А мой папа не курит!» и т.п.).
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Направления
Ценностные
формирования
установки
здорового
образа
жизни
Планируемые
результаты
формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни
Формирование
ценностного
- у учащихся сформировано ценностное
отношение к своему здоровью, здоровью близких
Здоровье
физическое,
153
отношения
здоровью и
здоровому
жизни.
к стремление
к
здоровому образу
образу жизни,
здоровье
нравственное,
психологическое,
нервнопсихическое
и
социальнопсихологическое.
и окружающих людей;
- учащиеся имеют элементарные представления о
физическом, нравственном,
психическом и
социальном здоровье человека;
- учащиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности;
- учащиеся имеют первоначальные представления
о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и
творчества;
- учащиеся знают о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Создание
Ценность здоровья
здоровьесберегающ и здорового образа
ей инфраструктуры жизни.
образовательного
учреждения.
- соответствие состояния и содержания зданий и
помещений санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
Рациональная
организация
образовательного
процесса.
Отношение
к
здоровью
детей
как
главной
ценности.
Ценность
рациональной
организации
учебной
деятельности.
- соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях)
учащихся на всех этапах обучения.
Организация
физкультурнооздоровительной
работы.
Положительное
отношение
к
двигательной
активности
и
совершенствовани
е
физического
состояния.
- полноценная
и эффективная работа с
обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях)
- рациональная и соответствующая организация
уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера на ступени начального
общего образования.
Реализация
дополнительных
образовательных
программ.
Ценность здоровья - эффективное внедрение в систему работы
и здорового образа образовательного
учреждения
программ,
жизни.
направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, в качестве
отдельных
образовательных
модулей
или
компонентов, включённых в учебный процесс.
Просветительская
работа с родителями
(законными
представителями).
Отношение
к
здоровью
детей
как
главной
ценности
семейного
воспитания.
- эффективная совместная работа педагогов и
родителей
(законных
представителей)
по
проведению спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
154
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления
Задачи формирования здорового Виды
и
формы
формирования
образа жизни
здоровьесберегающих мероприятий
здорового
образа
жизни
Формирование
ценностного
отношения
к
здоровью и
здоровому образу
жизни.
Пробуждение в детях желания
заботиться о своем здоровье
(формирование
заинтересованного отношения к
собственному здоровью).
Обеспечение заинтересованного
отношения педагогов, родителей
к здоровью детей.
Беседа
(урочная,
внеурочная,
внешкольная).
Спортивные секции, туристические
походы; встречи со спортсменами,
тренерами
(внеурочная,
внешкольная).
Урок
физической культуры
(урочная).
Подвижные
игры
(урочная,
внеурочная, внешкольная).
Спортивные соревнования, игровые
и
тренинговые
программы
(внешкольная).
Создание
здоровьесберегающ
ая инфраструктура
ОУ.
Организация
качественного
горячего питания учащихся.
Оснащение кабинетов (в т.ч.
медицинского), физкультурного
зала,
спортплощадок
необходимым оборудованием и
инвентарем
(медицинским,
спортивным, игровым).
Укрепление
материальнотехнической базы.
Комплектование необходимого и
квалифицированного
состава
специалистов,
обеспечивающих
оздоровительную
работу
с
обучающимися (логопеды, учителя
физической культуры, психологи,
медицинские работники).
Рациональная
организация
образовательного
процесса.
Повышение
эффективности
учебного процесса, снижение
чрезмерного
функционального
напряжения
и
утомления,
создание условий для снятия
перегрузки,
нормального
чередования труда и отдыха.
Обеспечение
возможности
обучающихся
осуществлять
учебную
и
внеучебную
деятельности в соответствии с
возрастными и индивидуальными
возможностями.
Использование методов и методик
обучения, адекватных возрастным
возможностям
и
особенностям
обучающихся
(использование
методик, прошедших апробацию).
Обеспечение
рациональной
организации
двигательного
режима
обучающихся,
нормального
физического
развития
и
двигательной
подготовленности обучающихся,
повышение
адаптивных
возможностей
организма,
сохранение
и
укрепление
здоровья
обучающихся
и
Организация занятий по лечебной
физкультуре;
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках.
Организация работы спортивных
секций и создание условий для их
эффективного функционирования.
Проведение
спортивнооздоровительных
мероприятий
(дней
спорта,
соревнований,
Организация
физкультурнооздоровительной
работы
Индивидуализация обучения (учет
индивидуальных
особенностей
развития: темпа развития и темпа
деятельности),
работа
по
индивидуальным
программам
начального общего образования.
155
формирование
здоровья.
культуры олимпиад, походов и т. п.).
Реализация
дополнительных
образовательных
программ.
Включение каждого учащегося в Проведение
дней
здоровья,
здоровьесберегающую
конкурсов, праздников и т. п.
деятельность.
Создание общественного совета по
здоровьесбережению.
Просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями).
Включение родителей (законных Лекции, семинары, консультации,
представителей)
в курсы по различным вопросам роста
здоровьесберегающую
и и развития ребёнка, его здоровья,
здоровьеукрепляющую
факторам,
положительно
и
деятельность школы.
отрицательно
влияющим
на
здоровье детей.
Приобретение
для
родителей
необходимой научно-методической
литературы.
8.ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС) направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего образования (далее –
ООП), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,
их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего
образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной
формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:

своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;

определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;

определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;

осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
156
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных
образовательных
коррекционных услуг;

реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является
взаимосвязь трех подходов:
● нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных
трудностей;
● комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о
ребенке;
● междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает,
с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей
конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и
психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта
этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому
сотрудничеству).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
157
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);

консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
158
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины,
социальной
работы
позволит
обеспечить
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить
социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:

сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей
с ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество с родительской общественностью.
Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностикоконсультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социальнопедагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов
сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка
различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками,
педагогами–дефектологами) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический
модуль
предполагает
проведение
лечебнопрофилактических мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня,
питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального
образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их
родителям.
Рассмотрим содержание каждого модуля.
Концептуальный модуль
В
программе
коррекционной
работы
медико-психолого-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и
сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу
в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности
возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на
159
этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе
реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе
являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный
подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в
учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа
жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психологопедагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными
специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков;
выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти
трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность
поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам
объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам
(психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач.
Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы
жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать
характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса
представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического
развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В
сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях
учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка
навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики
и т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план
оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов
коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических,
интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебнооздоровительных мероприятий.
160
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение
ребенка
Медицинское
Психолого–
логопедическое
Социально–
педагогическое
Содержание работы
Выявление состояния физического и
психического здоровья. Изучение
медицинской документации: история развития
ребенка, здоровье родителей, как протекала
беременность, роды.
Физическое состояние учащегося; изменения
в физическом развитии (рост, вес и т. д.);
нарушения движений (скованность,
расторможенность, параличи, парезы,
стереотипные и навязчивые движения);
утомляемость; состояние анализаторов.
Обследование актуального уровня
психического и речевого развития,
определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное); понятийное (интуитивное,
логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность
запоминания; индивидуальные особенности;
моторика; речь.
Семья ребенка: состав семьи, условия
воспитания.
Умение учиться: организованность,
выполнение требований педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности: прилежание,
отношение к отметке, похвале или порицанию
учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера: преобладание
настроения ребенка; наличие аффективных
вспышек; способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы,
потребности, идеалы, убеждения; наличие
чувства долга и ответственности. Соблюдение
правил поведения в обществе, школе, дома;
взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим товарищам.
Нарушения в поведении: гиперактивность,
Где и кем выполняется
работа
Медицинский
работник, педагог.
Наблюдения во время
занятий, на переменах,
во время игр и т. д.
(педагог).
Обследование ребенка
врачом.
Беседа врача с
родителями.
Наблюдение за
ребенком на занятиях и
во внеурочное время
(учитель).
Специальный
эксперимент
(психолог).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения за речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение письменных
работ (учитель).
Специальный
эксперимент (логопед)
Посещение семьи
ребенка (учитель,
социальный педагог).
Наблюдения во время
занятий, изучение
работ ученика
(педагог).
Анкетирование по
выявлению школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителямипредметниками.
Специальный
эксперимент (педагогпсихолог).
Анкета для родителей и
учителей.
161
замкнутость, аутистические проявления,
обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и
самооценка
Наблюдение за
ребенком в различных
видах деятельности
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
● поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
● составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребенка;
● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
● контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,
чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
● ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.);
● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:

формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;

побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;

установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;

использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;

максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую
работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных
для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
162
● создание условий для развития сохранных функций;
● формирование положительной мотивации к обучению;
● повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
● коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной
сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей
развития),
профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
1. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
 Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого
заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития
(совместно с психологом).
 Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных
состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить
коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой
создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно
проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен
конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность
испытать радость преодоления трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки
информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия
решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и
групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки
обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти
занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося
соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в
неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших
группах (из двух–трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых
недостатков.
163
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не
допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе
фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается
ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на
индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие
пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости
или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во
внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают
воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной
деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых
занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных
психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение
отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий
для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствии
страниц – в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка:
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых
этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание
успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Материал для коррекционных занятий разработан на основе УМК «Перспективная
начальная школа».
Пример коррекционно-развивающих занятий для учащихся 1-х классов
(на примере УМК «Перспективная начальная школа)
Сроки
Содержание
Планируемые результаты коррекционной Задания для
проведени учебных
работы
коррекции (УМК
я занятий программ
«ПНШ»)
(3
ч
в (1 класс)
Предметные
Личностные и
Учебник
Тетрадь
неделю
метапредметные
(часть–
(часть–
для
стр.)
стр.)
учителя)
1-я неделя Математика.
Здравствуй,
школа! Этот
разноцветный
мир.
Одинаковые и
разные по
форме
Ученик научится
сравнивать
предметы по
форме
(одинаковые и
разные).
Ученик научится
определять цвета.
Ученик получит
1–3, 4, 5, 6, 1–2, 3
возможность для
7, 8
формирования
внутренней позиции на
уровне положительного
отношения к школе,
понимания
необходимости учения.
Ученик научится
выделять форму и цвет
как основные
характеристики
164
объектов окружающего
мира.
Ученик получит
возможность для
развития тонкой
моторики ведущей
руки, формирования
пространственных
эталонов, развития
концентрации и
переключения
внимания
Чтение.
1-я неделя Вводный урок.
Знакомство с
учебником.
Речь устная и
письменная.
Слушание
сказки
«Заюшкина
избушка»,
беседа. Сказка
«Колобок».
Текст.
Предложение.
Слово
Ученик научится
различать
основные
структурные
единицы языка
(слово,
предложение,
текст).
Ученик научится
различать устную
и письменную
речь
Ученик получит
1-4, 5, 6
возможность для
формирования
мотивационной основы
учебной деятельности.
Ученик получит
возможность в
сотрудничестве с
учителем ставить
новые учебные задачи.
Ученик получит
возможность для
развития этических
чувств; для
формирования
основных моральных
норм
Письмо.
Знакомство с
1-я неделя новым
предметом.
Гигиенические
правила
письма.
Ориентировка
в
пространстве.
Письмо
прямой линии.
Пространствен
ная
ориентация.
Рабочая
строка. Точка
начала письма.
Письмо
короткой и
1-я неделя длинной
прямой линии.
Развитие
Ученик научится
правильно сидеть
за партой и
пользоваться
письменными
принадлежностям
и.
Ученик научится
выполнять
узоры–бордюры и
росчерки
Ученик получит
возможность для
формирования учебнопознавательной
мотивации учения.
У ученика
формируется учебнопознавательный
интерес к новому
учебному предмету.
Ученик получит
возможность для
развития тонкой
моторики кисти
ведущей руки
1–2, 3, 4
165
пространствен
ных
представлений
Окружающий
мир.
Знакомство с
героями
учебного
комплекта.
Источники
получения
знаний об
окружающем
мире (органы
чувств: глаза,
уши, нос)
2-я неделя Математика.
Понятия
«слева»,
«справа»,
«вверху»,
«внизу»,
«над», «под»,
«левее»,
«правее»,
«между».
Плоские
геометрически
е фигуры.
Ученик научится
различать органы
чувств (нос,
глаза, уши) и их
функции
(чувствуем запах,
вкус, видим,
слышим)
Ученик научится
1-3, 4, 5
формулировать и
отвечать на вопросы,
касающиеся
наблюдаемых явлений
(как? зачем? почему?).
Ученик научится
формулировать
собственное мнение и
позицию.
Ученик научится:
выделять
существенную
информацию из тексов;
работать с
информацией,
представленной в
разных формах
Ученик научится
ориентироваться
в окружающем
пространстве,
считая точкой
отсчета себя или
другой предмет.
Ученик научится
ориентироваться
на плоскости
листа в клеточку,
на странице
книги.
Ученик научится
узнавать и
называть плоские
геометрические
фигуры
(треугольник,
четырехугольник,
овал, круг)
Ученик получит
1–8, 9,10,
возможность для
11
обогащения сенсорного
опыта и формирования
пространственных
эталонов.
Ученик научится
учитывать правила в
планировании и
контроле способа
решения.
Ученик научится
работать с
информацией,
представленной в виде
рисунка.
Ученик получит
возможность для
развития
наблюдательности.
Ученик научится
выделять форму и цвет
1–4
166
как основные
характеристики
объектов окружающего
мира.
Ученик получит
возможность для
развития тонкой
моторики ведущей
руки; творческого
мышления
Чтение.
Ученик научится
Как хлеб на
различать словастол пришел? предметы
Текст,
предложение,
слово.
Интонация.
«Доброе дело».
Слова–
предметы.
Живые и
неживые
предметы.
«Попугай».
Текст. Живые и
неживые
предметы
Ученик получит
1-7,8, 9
возможность для
формирования
эмпатии.
Ученик научится
ориентироваться в
нравственном
содержании и смысле
поступков, как
собственных, так и
окружающих людей.
Ученик научится
обобщать, т. е.
осуществлять
генерализацию и
выведение общности
для целого ряда или
класса единичных
объектов на основе
выделения сущностной
связи
Письмо.
Прямая линия
с закруглением
с одной
стороны: влево
и вправо.
Наклонная
прямая с
закруглением с
двух сторон
(сверху слева и
снизу вправо:
г).
Наклонные
прямые с
петлей вверху
и внизу.
Письмо
полуовала с
петлей в
рабочей строке
Ученик научится
выполнять учебные
действия в
материализованной,
громкоречевой и
умственной форме.
Ученик получит
возможность для
развития тонкой
моторики кисти
ведущей руки.
Ученик научится
адекватно
использовать речевые
средства для
эффективного решения
разнообразных
коммуникативных
задач
Ученик научится
выполнять
элементы–линии
по
определенному
алгоритму
1–5, 6, 7,
8
167
(е)
Окружающий
мир
Источники
получения
знаний об
окружающем
мире (органы
чувств: глаза,
уши, нос, язык,
кожа)
Ученик научится
различать органы
чувств (нос,
глаза, уши, язык,
кожа) и их
функции
(чувствуем запах,
вкус, тепло,
холод,
шероховатость,
мягкость,
шелковистость,
видим, слышим).
Ученик научиться
1-6, 7
формулировать и
отвечать на вопросы
(как? зачем? почему?).
Ученик получит
возможность
выполнять инструкцию
взрослого при работе в
тетради, при просмотре
иллюстраций,
следовать
установленному
требованию.
Ученик научится:
формулировать
собственное мнение и
позицию; выделять
существенную
информацию из
текстов; работать с
информацией,
представленной в
разных формах
3
Лечебно–профилактический модуль
Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий;
осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня,
питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в
зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные
коррекционные занятия лечебной физкультурой, посещение бассейна, соблюдение режима
дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с
музыкальным
сопровождением,
игры
с
перевоплощением,
особые
приемы
психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование
здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).
Социально–педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог
должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это
необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно
поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно интерпретировать их
рекомендации, координировать работу учителей–предметников и родителей, вести
коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством
психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка
педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах–практикумах, курсах
переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской
компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка.
Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного
отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы
начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
168
Этапы создания и реализации Программы коррекционной работы.
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный,
технологический, заключительный.
Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания
предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых
результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и
функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и
смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов,
психологи, медицинские работники, педагоги–дефектологи). Коллективный субъект
осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования
Программы коррекционной работы.
Второй этап – проектный – включает в себя: подготовку учителей к участию в
реализации Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов,
входящих в структуру программы. Это: карта медико-психолого-педагогического
сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный
образовательный маршрут, дневник наблюдений.
Требования к специалистам, реализующим программу
Основной ресурс для реализации программы – человеческий (наличие специалистов,
готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты,
осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют
несколько профессиональных позиций – диагностическую, проектную, аналитическую,
последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы
коррекционной работы.
Направления
Направления и задачи коррекционной работы
Задачи
Содержание и формы
Ожидаемые
исследовательской
работы
результаты
работы
Диагностичес Повышение
кое
компетентности
педагогов;
диагностика школьных
трудностей
обучающихся;
дифференциация детей
по уровню и типу их
психического развития
Реализация спецкурса
для педагогов;
изучение
индивидуальных карт
медико-психологопедагогической
диагностики;
анкетирование, беседа,
тестирование,
наблюдение
Характеристика
образовательной
ситуации в школе;
диагностические
портреты детей (карты
медико-психологопедагогической
диагностики,
диагностические карты
школьных трудностей);
характеристика
дифференцированных
групп учащихся
Проектное
Консультирование
учителей при разработке
индивидуальных
образовательных
маршрутов
сопровождения и
коррекции
Индивидуальные карты
медико-психологопедагогического
сопровождения ребенка с
ОВЗ
Медико-психологопедагогический
План заседаний медикопсихолого-
Проектирование
образовательных
маршрутов на основе
данных
диагностического
исследования
Аналитическо Обсуждение
е
возможных вариантов
169
решения проблемы;
консилиум
построение прогнозов
эффективности
программ
коррекционной работы
педагогического
консилиума школы
На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация
Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психологопедагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения
определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей,
психолога, учителя физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских работников.
Четвертый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя
итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ
планируемых результатов освоения ООП.
Требования к условиям реализации
Программы коррекционной работы
Психолого-педагогическое обеспечение:

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);

обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
170
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание введена
ставка педагога-психолога. Уровень квалификации работников образовательного
учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники школы должны иметь чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении
(специально
оборудованные
учебные
места,
специализированное
учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические
средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и
коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных
кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
9.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
171
представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам и
обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью,
но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования;
- оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических
кадров с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве
образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и
работников образования. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых
результатов для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
172
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания»
и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством
учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
·«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
·«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности,
достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный
учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
·самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
·смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
173
·морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
·сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
·сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осо-знание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и
мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
·сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
·сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
·знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального
общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в
данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося,
а
эффективность
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы
образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от
оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка
174
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает
три основных компонента:
·характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
·определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
·систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных
в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия»,
«Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и
управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
·способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
·умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
·умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
·способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
·умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.·е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой
универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути
ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую
основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач.
175
Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий,
представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в
следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко
использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В
зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому
языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с
учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о
сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в
комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую
или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на
партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать
различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования
уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов
176
(далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с
учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на
применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов.
В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой
для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний
отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет
учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных
задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально не
обходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация
объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе —
причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются
через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами—с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и
вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных
учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и
формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс
ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным
образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы
177
двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской
деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга)
задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы
объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по
содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии
с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
ПОРТФЕЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ КАК ИНСТРУМЕНТ ОЦЕНКИ ДИНАМИКИ
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, эффективность работы учителя или образовательного учреждения, эффективность
системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на
сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в
двух точках образовательной траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с
оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений ученика. Как показывает опыт его использования,
портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания,
но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
·поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
·поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
·развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
·формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение
независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.
178
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
целесообразно включать следующие материалы.
·Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и
программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
·по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на
родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему,
сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
·по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
·по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.;
·по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
·по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности,
аудиозаписи
монологических
высказываний-описаний,
продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
·по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в
роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной
(школьной и внешкольной)
и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное
требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения
179
планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального
общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений
в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на
основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную
оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут
полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем
применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап
обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач
является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
·речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
·коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе всех
положительных результатов, накопленных учеником в своём «Портфеле достижений», и на
основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
Четвертная оценка
- выражается в словесной (устной) характеристике уровня развития ученика: какие
предметные действия и на каком уровне он смог продемонстрировать в ходе решения задач
по темам данной четверти;
180
- главное внимание при этом уделяется сравнению с уровнем самого ученика на
предыдущих этапах, подчёркивается продвижение и выделяются действия, развитие которых
необходимо продолжить в будущем;
- оценку-характеристику на каждого ученика в конце четверти учитель записывать не
должен. Иначе это приведёт к перегрузкам и снижению эффективности учительского труда.
Четвертная оценка-характеристика может быть сделана при необходимости в любой момент
на основании отметок ученика за различные умения в Таблице результатов (или выдаваться
автоматически, если Таблицы результатов ведутся в электронном виде).
Пример четвертной оценки-характеристики: «За четверть (год) ученик
_________(ФИ) ____ продемонстрировал владение всеми требуемыми умениями по
предмету _______ (некоторыми – какими именно). Из них на необходимом уровне 
частично  __, полностью  ___, на программном уровне  частично ____, полностью 
____, на максимальном уровне  _____. Особые успехи были отмечены по линии развития
_________ (несколько раз демонстрировал максимальный уровень). Наибольшие
затруднения вызывали задания, связанные с умением _________».
Четвертная отметка
- высчитывается как среднее арифметическое, так как это единственное объективное и
понятное ученику правило, только при этом условии ученик может контролировать действия
учителя и самостоятельно заранее прогнозировать свою четвертную отметку;
- для определения среднего балла должны учитываться отметки за все темы,
изученные в данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласия ученика,
обязательные отметки за задания проверочных и контрольных работ с учётом их пересдачи;
- среднее арифметическое высчитывается по отметкам, выставленным либо в
официальный журнал (при минимальном варианте использования системы оценивания),
либо в Таблицу результатов, если учитель выставляет туда все отметки – и за контрольные
работы, и за текущие ответы.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач
средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%
заданий базового уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
181
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении
данным обучающимся основной образовательной программы начального общего
образования и переводе его на следующую ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
·отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
·определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
·даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной
регламентом форме:
·о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике
и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
·о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего
образования и переведённых на следующую ступень общего образования.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального
образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учётом:
·результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
·условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
·особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного
образовательного учреждения.
182
10.ПРИЛОЖЕНИЕ
1. Программы по предметам учебного плана
УМК « Перспективная начальная школа»
1 класс
Технология.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс рассчитан на 33 часа (1 час в неделю).
Учебный предмет «Технология» начинает знакомство младших школьников с
технологией как областью преобразовательной, творческой деятельности и решает
следующие учебно-воспитательные задачи в 1-м классе:
- Развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения, логического
мышления, глазомера;
- Освоение первоначальных представлений о мире профессий;
- Овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и
навыками, опытом практической деятельности по созданию общественно и личностнозначимых объектов труда, способами планирования и организации трудовой деятельности;
- Воспитание трудолюбия, практическое применение правил сотрудничества в
коллективной деятельности.
Одной из основных задач курса является формирование в сознании школьника
целостной научной картины мира на доступном восприятию первоклассников уровне с
опорой на интеграцию с другими образовательными предметами (окружающим миром,
математикой, литературным чтением).
Главная задача уроков технологии в 1-м классе – освоение детьми алгоритма
деятельности; подготовка материалов и инструментов, необходимых для урока, организация
рабочего места в зависимости от характера предстоящей работы, определение назначения
изделия, анализ его конструкции, обсуждение технологии изготовления изделия,
самостоятельное выполнение практической работы с помощью учебника, организованное
завершение работы, обсуждение и анализ результатов.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
1
2
3
4
ИТОГО
Тема
Природные материалы
Искусственные материалы, пластичные материалы
Бумага
Текстильные материалы
Кол-во часов
4
6
13
10
33
СОДЕРЖАНИЕ
I Природные материалы (4 часа)
Обобщённые требования к ЗУН обучающихся по тем
Обучающиеся должны знать:
- область применения и назначение инструментов: ножниц, кисточек для клея,
фальцовки.
- роль трудовой деятельности в жизни человека.
уметь в процессе самостоятельной и парной работы:
- изготавливать изделия из доступных материалов (сухих листьев, веточек, семян
растений, шишек, желудей, скорлупы грецких орехов).
183
- создавать модели несложных объектов из природных материалов.
Использовать приобретённые знания в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- создание различных предметов по собственному замыслу из природных материалов.
- осуществления сотрудничества в совместной работе.
II Искусственные материалы. Пластичные материалы. (6 часов)
Обобщённые требования к ЗУН обучающихся по теме:
Обучающиеся должны знать:
- область применения и назначения инструментов: стеки.
- составлять словесный план собственной трудовой деятельности.
- выбирать материалы с учётом их свойств.
Уметь в процессе самостоятельной и парной работы:
- соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и
сборке изделий под контролем учителя.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- создания различных предметов по собственному замыслу из пластичных
материалов.
III Бумага (13 часов)
Обобщённые требования к ЗУН обучающихся по теме:
Обучающиеся должны знать:
- область применения и назначения инструментов: карандаша, ножниц, кисточки для
клея, шаблона.
- осуществлять организацию рабочего места под руководством учителя.
Уметь в процессе самостоятельной и парной работы:
- получить необходимую информацию об объекте деятельности, используя образец.
- соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и
сборке изделий под контролем учителя.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- применение информации при решении различных задач.
- использование безопасных приёмов работы с инструментами.
IV Текстильные материалы (10 часов).
Обобщённые требования к ЗУН обучающихся по теме
Обучающиеся должны знать/понимать:
- роль трудовой деятельности в жизни человека.
-содержание труда людей ближайшего окружения.
Уметь в процессе самостоятельной и парной работы:
- изготавливать изделия из доступных материалов (натуральной ткани, ниток).
- осуществлять декоративное оформление изделия аппликацией, вышивкой швом
«вперёд иголку», плетёным узором.
- соблюдение правил личной гигиены и использование безопасных приёмов работы с
материалами, инструментами.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
К концу первого года обучения обучающиеся должны знать/понимать:
• Роль трудовой деятельности в жизни человека;
184
•
•
Содержание труда людей ближайшего окружения;
Область применения и назначение инструментов: карандаша ТМ, ножниц,
кисточки для клея, фальцовки, стеки, швейной иглы, булавки с колечком;
• Область применения и назначения приспособлений: шаблона, подкладного
листа и доски, наперстка, пялец.
Уметьв процессе самостоятельной и парной работы:
• Осуществлять организацию рабочего места под руководством учителя;
• Составлять словесный план собственной трудовой деятельности;
• Получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя
образец, рисунки (на бумажных носителях);
• Изготавливать изделия из доступных материалов (цветной , писчей бумаги,
сухих листьев, веточек, семян растений, шишек, желудей, скорлупы грецких
орехов, натуральной ткани, ниток, пластилина) по сборочной схеме; выбирать
материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним признакам;
• Соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и
сборке изделия под контролем учителя;
• Создавать модели несложных объектов из природных материалов;
• Осуществлять декоративное оформление изделия аппликацией, мозаикой,
вышивкой швом «вперед иголку», плетеным узором, природными
материалами.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• Применении информации при решении различных задач;
• Выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды);
• Соблюдение правил личной гигиены и использования безопасных приемов
работы с материалами, инструментами;
• Создания различных предметов по собственному замыслу из бумаги,
природных, текстильных и пластичных материалов;
• Осуществления сотрудничества в совместной работе.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Технология 1 класс – 33 часа (1 час в неделю)
№
Название темы
3
4
Искусственные материалы. Пластичные материалы – 2 ч
Мир изделий.
Искусственные материалы. Пластичные материалы.
Учимся работать с пластилином.
Природные материалы – 4 ч
Природные материалы. Аппликация «Пейзажи».
Аппликация «Животные». Природные материалы.
5
Природные материалы. Узоры из семян.
6
7
8
Природные материалы. Декоративная композиция из сухих листьев и
семян.
Искусственные материалы. Пластичные материалы – 4 ч
Пластичные материалы. Изделия из пластилина.
Пластичные материалы. Изделия из пластилина.
9
Мышка и кошка из пластилина.
10
Фишки из массы для моделирования.
1
2
185
11
12
Бумага – 13 ч
Бумага. Аппликации из мятой бумаги.
Обрывные аппликации из бумаги.
13
Бумага. Пригласительный билет на елку.
14
Бумага. Пригласительный билет на елку (окончание работы)
15
Конверт для пригласительного билета.
16
Бумага. Новогодние снежинки.
17
Бумага. Гофрированные новогодние подвески
18
Бумага. Гофрированные новогодние подвески
19
Мозаика из бумаги.
20
Мозаика из бумаги. (завершение работы)
21
Плетение из полосок бумаги.
22
Бумага. Открытка.
23
Бумага. Картон. Модели городского транспорта.
24
25
Текстильные материалы – 10 ч
Текстильные материалы. Аппликации из ткани.
Текстильные материалы. Игольница. Раскрой деталей
26
Текстильные материалы. Игольница.
27
Текстильные материалы. Игольница (завершение работы)
28
Текстильные материалы. Подвески из лоскутков ткани.
29
Текстильные материалы. Вышивание салфетки.
30
Текстильные материалы. Вышивание салфетки.
31
Текстильные материалы. Цветочная композиция из ниток.
32
Текстильные материалы. Баба-Яга в ступе.
33
Текстильные материалы. Баба-Яга в ступе.
Окружающий мир
1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс рассчитан на 66 часов (2 часа в неделю). Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов
С.А., Окружающий мир: Учебник. – М: Академкнига/ Учебник. 2010г..
 Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Наш мир в вопросах и
заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы – М: Академкнига/
Учебник. 2010.
 Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Давай знакомиться, Мир.
Хрестоматия. – М: Академкнига/ Учебник 2010.
 Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Методическое пособие для
учителя. – М: Академкнига/ Учебник 2010г.
В единый курс «Окружающий мир» интегрированы такие образовательные области,
как «Естествознание» и «Обществознание». Особая значимость этого интегрированного
курса состоит в формировании у школьника целостной картины окружающей природной и
186
социальной среды и его места в этой среде как личности. Основные учебно-воспитательные
задачи курса приведены в соответствие с направлениями Федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования. Это прежде всего:

сохранение и поддержка индивидуальности ребенка на основе учета его
жизненного опыта – опыта сельской жизни, с естественно-природным ритмом жизни,
и опыта городской жизни – с развитой инфраструктурой, с разнообразными
источниками информации;

последовательное формирование у школьников общеучебных умений,
основанных на способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять
существенные признаки и на их основе проводить обобщение; специальных умений:
работа с научно-популярной, справочной литературой и проведение фенологических
наблюдений, физических опытов, простейших измерений;

изучение школьниками взаимосвязей жизнедеятельности человека и
природы, человека и общества (на уровне ознакомления), знаний об объектах,
явлениях, закономерностях окружающего ребенка мира и методах его познания с
целью дальнейшего изучения в основной школе естественно-научных и
обществоведческих дисциплин;

воспитание у школьников бережного отношения к объектам природы и
результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни,
формирование элементарной экологической культуры, навыков нравственного
поведения в природе, быту, обществе;

охрана и укрепление психического и физического здоровья детей.
Программа первых лет обучения построена таким образом, что знания второго года
обучения базируются на основе ранее полученных знаний, дополняя и углубляя их.
В 1-м классе выделяется несколько содержательных линий. Первую из них
составляет ознакомление с природой (природа, неживая природа, живая природа, растения,
животные и др.). Дети учатся распознавать растения и животных своей местности. В
качестве другой содержательной линии курса выделено ознакомление с изменениями
природы, начиная с природы России и заканчивая природой края, где живут учащиеся.
В связи с тем, что ребенок еще до школы знаком с сезонной цикличностью жизни
природы, сезонные изменения являются сквозной линией первых двух лет обучения.
Изучение учебного материала по каждому времени года идет по единому плану: неживая
природа – растения – животные (насекомые, рыбы, птицы, звери) – труд человека – образцы
поведения в природе.
Приоритетными задачами курса 1-го класса является формирование в сознании
учащихся единого образа окружающего мира, систематизация и расширение представлений
детей об объектах природы, развитие интереса к познанию. Основной способ познания
первого года обучения – наблюдение и проведение опытов, рассчитанных на все органы
чувств.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
1
Тема
Кол-во часов
Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об 8
окружающем нас мире.
2
Живая природа
10
3
Природа и её сезонные изменения
39
4
Наша родина – Россия
9
Итого
66
СОДЕРЖАНИЕ
187
1. Тема: «Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем
нас мире». (8 часов)
В результате изучения темы обучающийся должен:
знать/понимать:
- название своего города, название своей улицы, номер своего дома, адрес школы;
- виды городского транспорта (электричка,автобус,троллейбус);
- правила поведения в городе во время экскурсии;
- что такое природа, природа живая и неживая (на уровне различения объектов);
- название органов чувств и их функции;
уметь:
-соблюдать правила безопасности при проведении опытов и уроков-экскурсий;
- проводить целенаправленные простейшие наблюдения за объектами живой природы
и уметь рассказывать о своих наблюдениях;
- различать объекты природы и изделия человека;
-различать объекты живой и неживой природы.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;
- выполнение изученных правил безопасного поведения на улице, в быту;
- написание на конверте своего адреса.
2.Тема: «Живая природа» (10 часов)
В результате изучения темы обучающийся должен:
знать/понимать:
- что такое природа, природа живая и неживая;
- название органов растений (корень,стебель,лист,цветок,плод,семена);
- основные признаки живого: дыхание,питание,рост,размножение;
- название и внешние отличительные признаки 8-10 растений;8-10 животных (на
уровне рода).
уметь:
- различать объекты живой и неживой природы;
- различать части растений и отображать их в рисунке;
- приводить примеры домашних и диких животных (не менее 5);
- приводить примеры животных разных групп (насекомых,рыб,птиц,зверей)
раскрывать особенности их внешнего вида;
- приводить примеры хвойных и лиственных деревьев своего края;
- приводить примеры кустарников и травянистых растений своего края;
- приводить примеры съедобных и несъедобных грибов, ядовитых ягод своего края.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;
- выполнение изученных правил охраны и укрепления здоровья;
- выполнение правил поведения в природе и участие в её охране.
3.Тема: «Природа и её сезонные изменения» (39 часов)
В результате изучения темы обучающийся должен:
знать/понимать:
- название каждого времени года и их последовательность;
- основные признаки времён года;
- правила безопасности на воде в летнее время и на льду в зимнее время, правила
безопасности при катании с гор в зимнее время.
уметь:
188
- проводить целенаправленные простейшие наблюдения за объектами живой и
неживой природы и уметь рассказывать о своих наблюдениях;
- приводить примеры хвойных, лиственных деревьев, кустарников и травянистых
растений своего края;
- приводить примеры съедобных грибов своего края;
- приводить примеры ядовитых ягод своего края.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;
- установления связи между сезонными изменениями в живой и неживой природе;
- выполнение правил поведения в природе и участие в её охране.
4.Тема: «Наша родина – Россия» (9 часов).
В результате изучения темы обучающийся должен
знать/понимать:
- название своего государства (Россия),его столицы (Москва),главной площади
столицы (Красная площадь),главной исторической достопримечательности столицы
(Кремль),исторической достопримечательности Кремля (Спасская башня);
- государственную символику России;
уметь:
- ориентироваться в основных достопримечательностях своего края;
- называть столицу России (Москву),главную площадь столицы (Красную
площадь),главную историческую достопримечательность столицы (Кремль),историческую
достопримечательность Кремля (Спасскую башню);
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
К концу первого года обучения обучающиеся должнызнать/понимать:
 название своего поселка (города), название своей улицы, номер своего дома, адрес
школы;
 названия: своего государства (Россия), его столицы (Москва), главной площади
столицы (Красная площадь), главной достопримечательности столицы (Кремль),
исторической достопримечательности Кремля (Спасская башня);
 государственную символику России;
 первый куплет и припев гимна России;
 виды городского транспорта (электричка, трамвай, троллейбус, автобус);
 правила поведения в городе во время экскурсии;
 что такое природа, природа живая и неживая (на уровне различения объектов);
 названия органов чувств и их функции;
 название органов растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена);
 основные признаки живого: дыхание, питание, рост, размножение;
 название и внешние отличительные признаки 8-10 растений; 8-10 животных (на
уровне рода);
 название каждого времени года и их последовательность;
 основные признаки времен года;
 правила безопасности на воде в летнее время и на льду в зимнее время, правила
безопасности при катании с гор в зимнее время.
Уметь:
 соблюдать правила безопасности при проведении опытов и уроков-экскурсий;
 проводить целенаправленные простейшие наблюдения за объектами живой природы и
уметь рассказывать о своих наблюдениях;
189





различать объекты природы и изделия человека;
различать объекты живой и неживой природы;
различать части растений, отображать их в рисунке;
приводить примеры домашних и диких животных (не менее пяти);
приводить примеры животных разных групп (насекомых, рыб, птиц, зверей),
раскрывать особенности их внешнего вида;
 приводить примеры хвойных и лиственных деревьев своего края;
 приводить примеры кустарников и травянистых растений своего края;
 приводить примеры съедобных грибов своего края;
 ориентироваться в основных достопримечательностях своего края;
 называть столицу России (Москва), главную площадь столицы (Красная площадь),
главную
достопримечательность
столицы
(Кремль),
историческую
достопримечательность Кремля (Спасская башня).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;
 установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
 выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения
на улице, в быту;
 написания на конверте своего адреса;
 выполнения правил поведения в природе и участие в ее охране.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Окружающий мир 1 класс - 66 часов ( 2 часа в неделю)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Название темы
Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об
окружающем нас мире – 8 ч
Где живет семья Ивановых.
Где живет семья Ивановых.
Где живет семья Ивановых.
Мы познаем мир.
Мы познаем мир. ППАВ
Мы познаем окружающий мир с помощью органов чувств.
Мы познаем окружающий мир с помощью органов чувств.
Мы познаем окружающий мир с помощью органов чувств.
Живая природа – 10 ч
Что нас окружает. ППАВ
Что нас окружает.
Животные – часть природы.
Насекомые – часть природы.
Животные – часть природы.
Насекомые – часть природы.
Дикие и домашние животные.
Дикие и домашние животные.
Растения – часть живой природы. Что общего у трав, кустарников,
деревьев.
Растения – часть живой природы. Что общего у трав, кустарников,
деревьев.
Как растения расселяются на новые места.
Как растения расселяются на новые места.
190
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
Природа и ее сезонные изменения – 39 ч
Природа и ее сезонные изменения.
Природа и ее сезонные изменения.
Труд людей осенью.
Жизнь растений осенью. (урок-экскурсия)
Жизнь растений осенью. (урок-экскурсия)
Как животные готовятся к зиме.
Как животные готовятся к зиме.
Пришла зима.
Пришла зима.
Снежные загадки ППАВ
Снежные загадки
Жизнь лесных зверей зимой.
Жизнь лесных зверей зимой.
Как помочь птицам зимой.
Как помочь птицам зимой.
Есть ли жизнь в воде подо льдом?
Есть ли жизнь в воде подо льдом?
Как зимуют травы, кустарники, деревья.
Как зимуют травы, кустарники, деревья.
Учимся различать деревья и кустарники.
Учимся различать деревья и кустарники.
Пришла весна.
Пришла весна.
Какие растения весной цвести торопятся.
Как животные весну встречают.
Как животные весну встречают.
Про больных и маленьких.
Про больных и маленьких.
Лето пришло.
Лето пришло.
В лес по ягоды пойдем.
В лес по ягоды пойдем.
С лукошком за грибами.ППАВ
С лукошком за грибами.
Зеленая аптека. ППАВ
Зеленая аптека.ППАВ
Зеленая аптека.ППАВ
Природа и мы. ППАВ
Природа и мы.
Наша Родина – Россия- 9 ч
Наша Родина – Россия.
Наша Родина – Россия.
Наша Родина – Россия.
Наша Родина – Россия.
Столица нашего государства.
Столица нашего государства.
Наш город. Экскурсия в город.
Наш город. Экскурсия в город.
Повторение.
191
Математика
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс рассчитан на 132 часа (4 часа в неделю).
Программу обеспечивают:
 Чекин А.Л. Математика. 1 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/
Учебник.
 Юдина Е.П. Математика: Тетради для самостоятельной работы №1, №2. — М.;
Академкнига/Учебник.
 Чекин А.Л. Математика: Методическое пособие для учителя. В 2 ч. — М.:
Академкнига/Учебник.
Предлагаемый начальный курс математики имеет цель ввести ребенка в абстрактный
мир математических понятий и их свойств, охватывающих весь материал обязательного
минимума начального математического образования и дать первоначальные навыки
ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с
помощью этих понятий, а именно: окружающий мир как множество форм, как множество
предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом как разнообразие
классов конечных равночисленных множеств и т.п., а также предложить ребенку
соответствующие способы познания окружающей действительности.
Кроме этого, имеется полное согласование целей данного курса и целей,
предусмотренных обязательным минимумом начального общего образования, которые
заключаются в овладении знаниями и умениями, необходимыми для успешного решения
учебных и практических задач и продолжения образования; развитии личности ребенка, и
прежде всего его мышления как основы развития других психических процессов: памяти,
внимания, воображения, математической речи и способностей;формировании основ общих
учебных умений и способов деятельности, связанных с методами познания окружающего
мира (наблюдения, измерения, моделирования), приемов мыслительной деятельности
(анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), способов организации учебной
деятельности (планирование, самоконтроль, самооценка и др.).
Основная дидактическая идея курса может быть выражена следующей формулой:
через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного. При этом ребенку
предлагается постичь суть предмета через естественную связь математики с окружающим
миром.
Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение изучения
геометрического материала и изучения величин. Изучение же арифметического материала,
оставаясь стержнем всего курса, осуществляется с возможным паритетом теоретической и
прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется способам
и технике устных вычислений.
Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие пяти
основных содержательных линий: арифметической геометрической, величинной,
алгоритмической (обучение решению задач) и алгебраической.
Арифметическая линия прежде всего представлена материалом по изучению чисел.
Числа изучаются в такой последовательности:
 натуральные числа от 1 до 10 и число 0 (1-е полугодие 1-го класса),
 целые числа от 0 до 20 (2-е полугодие 1-го класса),
Числа от 1 до 5 и число 0 изучаются на количественной основе. Числа от 6 до 10
изучаются на аддитивной основе с опорой на число 5. Числа второго десятка и все остальные
натуральные числа изучаются на основе принципов нумерации (письменной и устной)
десятичной системы счисления.
Особенностью изучения арифметических действий в настоящем курсе является
строгое следование математической сути этого понятия. Именно поэтому при введении
любого арифметического действия (бинарной алгебраической операции) с самого начала
рассматриваются не только компоненты этого действия, но и, в обязательном порядке, его
результат.
192
Арифметические действия над числами изучаются на следующей теоретической основе и
в такой последовательности:
 Сложение (систематическое изучение начинается с 1 полугодия 1-го
класса) определяется на основе объединения непересекающихся множеств
и сначала выполняется на множестве чисел от 0 до 5. В дальнейшем
изучаются свойства сложения, которые используются при проведении
устных и письменных вычислений. Сложение многозначных чисел
базируется на знании таблицы сложения однозначных чисел и на
поразрядном способе сложения.
 Вычитание (систематическое изучение начинается со 2 полугодия 1-го
класса) изначально вводится на основе вычитания подмножества из
множества, причем происходит это, когда учащиеся изучили числа в
пределах первого десятка. Далее устанавливается связь между сложением и
вычитанием, которая опирается на идею обратной операции. На основе
этой связи выполняется вычитание с применением таблицы сложения, а
потом осуществляется переход к рассмотрению случаев вычитания
многозначных чисел, где главную роль играет поразрядный принцип
вычитания, возможность которого базируется на соответствующих
свойствах вычитания.
Геометрическая линия выстраивается следующим образом.
 В 1-м классе изучаются следующие геометрические понятия:
 плоская геометрическая фигура (круг, треугольник, прямоугольник),
 прямая и кривая линии, точка, отрезок, дуга, направленный отрезок
(дуга), пересекающиеся и непересекающиеся линии, ломаная линия,
замкнутая и незамкнутая линии,
 внутренняя и внешняя области относительно границы,
 многоугольник, прямой угол, прямоугольник,
 симметричные фигуры.
Линия по изучению величин начинается уже
 в 1 полугодии 1-го класса с изучения величины «длина». Сначала длина
рассматривается в доизмерительном аспекте. Сравнение предметов по этой
величине осуществляется на глаз по рисунку или по представлению, а также
способом приложения. Никаких измерений пока не проводится.
 во 2 полугодии 1-го класса учащиеся знакомятся с процессом измерения длины,
стандартными единицами длины (сантиметром и дециметром), процедурой
сравнения длин на основе их измерения, а также с операциями сложения и
вычитания длин.
Линия по обучению решению арифметических сюжетных (текстовых) задач (условно
названа «алгоритмической») является центральной для данного курса. Ее особое положение
определяется тем, что настоящий курс имеет прикладную направленность, которая
выражается в умении применять полученные знания на практике. При этом важно не только
научить учащихся решать задачи, но и правильно формулировать их, используя имеющуюся
информацию. Под решением задачи понимается запись (описание) алгоритма, дающего
возможность выполнить требование задачи.
Описание алгоритма решения задачи допускается в трех видах:
1) по действиям (по шагам) с пояснениями;
2) в виде числового выражения, но без пояснений;
3) в виде буквенного выражения (в некоторых случаях в виде формулы или в виде
уравнения), с использованием стандартной символики.
Алгебраическая линия традиционно представлена такими понятиями, как выражение
с переменной, уравнение. Изучение этого материала приходится главным образом на 4-й
класс, но пропедевтическая работа начинается с 1-го класса - задания, в которых учащимся
предлагается заполнить пропуски соответствующими числами, появление равенств с
193
«окошками», в которые следует записать нужные числа, является пропедевтикой изучения
уравнений.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
Тема
Кол-во
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Начала геометрии
Числа 0, 1 и 2
Числа 3, 4 и 5
Сложение
Однозначные числа
Вычитание
Двузначные числа
Задачи
«Таблица сложения»
Разностное сравнение
17
12
9
16
8
10
14
12
12
22
132
Итого
В том числе
Самост. Контр.
работ
работ
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
2
СОДЕРЖАНИЕ
Программа курса «Математика» – 132 часа (4 часа в неделю)
1.Тема:«Начала геометрии» (17 часов)
Обучающиеся должны знать/ понимать:
 структуру учебника, условные обозначения
 понятия «прямые, кривые, точка, отрезок, дуга»
 термины «налево, направо, вверх, вниз»; «самый маленький, самый большой»;
«следующий и предшествующий»
уметь:
 определять форму предмета и противопоставлять их предметам другой формы
 ориентироваться на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа), ориентироваться в
пространстве
 распознавать круг, треугольник, прямоугольник
 пользоваться линейкой, чертить прямые и кривые линии
 изображать направления отрезков (дуг) с помощью стрелок
 сравнивать предметы по форме, размеру
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:
 ориентироваться в окружающем пространстве (вверх, вниз, влево, вправо и др.)
2.Тема:«Числа 0, 1 и 2» (12 часов)
Обучающиеся должны знать/ понимать:

термины «один и несколько», «число и цифра»

понятие «пересекающиеся линии», «точка пересечения»

пустое множество, число и цифру 0

расположение линий на плоскости
уметь:
 писать цифры 1, 2, 0
 составлять пары
194

сравнивать числа, записывать результат сравнения знаками >,<, =
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:

выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не
обладающих указанным свойством;

пересчитывать предметы и выражать результат числом;

определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном
множестве, сколько в другом.
3.Тема:«Числа 3, 4 и 5» (9 часов)
Обучающиеся должны знать/ понимать:

термины « ломаная», « замкнутые и незамкнутые» линии, «многоугольник»

понятия «раньше, позже»

части суток и времена года
уметь:
 писать цифры 3, 4, 5
 строить ломаную, замкнутую линии
 сравнивать числа, записывать результат сравнения знаками >,<, =
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:

выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не
обладающих указанным свойством;

пересчитывать предметы и выражать результат числом;

определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном
множестве, сколько в другом.
4.Тема:«Сложение» (16 часов)
Обучающиеся должны знать/ понимать:

смысл действия сложения и соответствующую терминологию

число и цифру 6, 7, 8, 9 и их состав

понятия «ближе, дальше»; «длиннее, короче»
уметь:
 писать цифры 6, 7, 8, 9
 ориентироваться на плоскости, используя термины «выше, ниже»
 складывать любые числа с числами 1, 2, 3, 4
 сравнивать предметы по ширине
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:

выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не
обладающих указанным свойством;

пересчитывать предметы и выражать результат числом;

определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном
множестве, сколько в другом.
5.Тема:«Однозначные числа» (8 часов)
Обучающиеся должны знать/ понимать:

все числа и цифры, состав чисел

понятие «однозначное число»

понятие «десяток»
уметь:
 прибавлять число 5
 писать число 10
195
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:

пересчитывать предметы и выражать результат числом;

определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном
множестве, сколько в другом.
6.Тема :Вычитание (10 часов)
Обучающиеся должны знать/ понимать:

смысл действия вычитания

термины «вычитание, разность»

переместительное свойство сложения

единицу длины – сантиметр
уметь:
 прибавлять число 5
 писать число 10
 выполнять вычитание и записывать результат
 вычитать число 1 из любого числа в пределах 10
 измерять длину предметов в сантиметрах
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:

пересчитывать предметы и выражать результат числом;

определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном
множестве, сколько в другом.
7.Тема:Двузначные числа (14 часов
Обучающиеся должны знать/ понимать

состав двузначных чисел

понятие пересечение под прямым углом

порядок выполнения действий в выражениях, содержащих более одного действия
уметь:
 складывать числа 1, 2, 3, 4 с однозначными числами
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:

пересчитывать предметы и выражать результат числом;

определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном
множестве, сколько в другом.
8.Тема:«Задачи» (12 часов)
Обучающиеся должны знать/ понимать:

понятие «задача»

как образуются числа второго десятка

представлять многозначные числа в виде суммы разрядных слагаемых

правило прибавления числа к сумме
уметь:
 находить условие и требование в задаче
 составлять задачу по рисунку
 воспроизводить правило прибавления числа к сумме
 находить решение задачи и записывать его в тетрадь
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:

выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не
обладающих указанным свойством;

пересчитывать предметы и выражать результат числом;
196

определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном
множестве, сколько в другом.
9.Тема:«Таблица сложения» (12 часов)
Обучающиеся должны знать/ понимать:

правило прибавления суммы к числу

понятия «четырёхугольник, прямоугольник»

состав числа 10
уметь:
 складывать числа 5, 6, 7 с однозначными числами
 прибавлять по частям, сумму к сумме
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:

выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не
обладающих указанным свойством;

пересчитывать предметы и выражать результат числом;

определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном
множестве, сколько в другом.
10.Тема:« Разностное сравнение» (22 часа)
Обучающиеся должны знать/ понимать:

термины «больше на…», «меньше на…»

знать таблицу сложения

единицы длины-см и дм и новую величину «масса»

смысл терминов «тяжелее и легче», «дороже и дешевле»
уметь:
 составлять равенства на увеличение и на уменьшение
 выполнять сложение чисел с переходом через десяток
 находить число, которое на несколько единиц больше или меньше данного
 вычитать сумму из числа
 сравнивать по массе, по стоимости
 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:

выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не
обладающих указанным свойством;

пересчитывать предметы и выражать результат числом;

определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном
множестве, сколько в другом
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
Обучающиеся к концу первого года обучения должны знать/ понимать:
 количественный и порядковый смысл целого неотрицательного числа;
 смысл действий (операций) сложения и вычитания над целыми
неотрицательными числами;
 взаимосвязь между действиями сложения и вычитания;
 свойства сложения: прибавление числа к сумме и суммы к числу;
 свойства вычитания: вычитание числа из суммы и суммы из числа;
 линии: прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга;
 замкнутые и незамкнутые линии;
 внутренняя область, ограниченная замкнутой линией;
 прямой угол;
197





многоугольники и их виды;
измерение длины отрезка;
все цифры;
знаки больше (>), меньше (<), равно (=);
названия
всех
однозначных
чисел
и
чисел
второго
десятка,
включая число 20;
 знаки и термины, связанные со сложением и вычитанием (+, —, сумма,
значение суммы, слагаемые, разность, значение разности, уменьшаемое,
вычитаемое);
 переместительный закон сложения;
 таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания;
 изученные геометрические термины (точка, линия, прямая, кривая, ломаная,
отрезок, дуга, замкнутая, незамкнутая, многоугольник, треугольник,
четырехугольник, прямой угол, прямоугольник);
 изученные единицы длины (сантиметр, дециметр);
 изученное соотношение между единицами длины (1 дм = 10 см);
 термины, связанные с понятием «задача» (условие, требование, решение,
ответ).
Уметь:
 читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка;
 сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью
знаков (>, <или =);
 воспроизводить правила прибавления числа к сумме и сумм к числу;
 воспроизводить и применять переместительное свойство сложения;
 воспроизводить и применять правила сложения и вычитаний нулем;
 распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические
фигуры (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, круг);
 выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через
разряд на уровне навыка;
 выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд и
вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в
качестве справочника;
 чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
 определять прямые углы с помощью угольника;
 определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помощи измерительной
линейки;
 строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
 находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи
измерительной линейки и с помощью вычислений;
 выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 дм 6
см или 16 см);
 распознавать и формулировать простые задачи;
 составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические) к тексту
задачи.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:
 ориентироваться в окружающем пространстве (вверх, вниз, влево, вправо и
др.);
 выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не
обладающих указанным свойством;
 пересчитывать предметы и выражать результат числом;
 определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в
одном множестве, сколько в другом.
198
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Математика 1 класс – 132 часа (4 часа в неделю)
№пп
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
Тема урока
Начала геометрии – 17 часов
Здравствуй, школа!
Этот разноцветный мир
Одинаковые и разные по форме
Слева и справа, сверху и снизу
Над, под, левее, правее, между
Плоские геометрические фигуры
Прямые и кривые
Прямые и кривые
Впереди и позади
Точки
Отрезки и дуги
Направления
Налево и направо
Вверх и вниз
Больше, меньше, одинаковые
Первый и последний
Следующий и предшествующий
Самостоятельная работа №1
Числа 0, 1 и 2 – 12 часов
Один и несколько
Число и цифра 1
Число и цифра 1
Пересекающиеся линии и точка пересечения
Один лишний
Один и ни одного
Число и цифра 0
Непересекающиеся линии
Пара предметов
Число и цифра 2
Больше, меньше, поровну
Знаки: больше(>), меньше (<), равно (=)
Самостоятельная работа №2
Числа 3, 4 и 5 – 9 часов
Число и цифра 3
Ломаная линия
Замкнутые и незамкнутые линии
Внутри, вне, на границе
Замкнутая линия и многоугольник
Число и цифра 4
Раньше и позже
Части суток и времена года
Число и цифра 5
Самостоятельная работа №3
Сложение – 16 часов
Учебник
Часть 1
С.3
С.4-5
С.6-7
С.8
С.9
С.10-11
С.12
С.13
С.14
С.15
С.16-17
С.18
С.19
С.20
С.21
С.22
С.23
Тетрадь
Тетр.1
С.24-25
С.26-27
С.27
С.28
С.29
С.30-31
С.32-33
С.34
С.35
С.36-37
С.38
С.39
С.14
С.15
С.15-16
С.17
С.18
С.19-20
С.21-22
С.24
С.25
С.26-28
С.29-30
С.31-32
С.40-41
С.42
С.43
С.44
С.45
С.46-47
С.48
С.49
С.50-51
С.33-35
С.36
С.36-37
С.38
С.39-40
С.41-44
С.45
С.2
С.3
С.4
С.5
С.6
С.7-8
С.9-10
С.11
С.12
С.13
С.13
С.46-48
199
39
40
Сложение и знак «плюс» (+)
Слагаемые и сумма
41
42
Слагаемые и значение суммы
Выше и ниже
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
Прибавление числа 1
Число и цифра 6
Шире и уже
Прибавление числа 2
Число и цифра 7
Дальше и ближе
Прибавление числа 3
Число и цифра 8
Длиннее и короче
Прибавление числа 4
Число и цифра 9
Все цифры. Самостоятельная работа № 4
Однозначные числа – 8 часов
Однозначные числа
Прибавление числа 5
Число 10 и один десяток
Счёт до 10
Счёт десятками.
Самостоятельная работа №5
Вычитание. Знак «минус» (-)
Разность и её значение
Контрольная работа № 1
Вычитание – 10 часов
Уменьшаемое и вычитаемое
Вычитание числа 1
Вычитание по одному
Сложение и вычитание
Сложение и вычитание
Перестановка слагаемых
Измеряй и сравнивай
Измеряй и сравнивай
Измерение длины отрезка. Сантиметр
Измерение длины отрезка. Сантиметр.
Самостоятельная работа №6
Двузначные числа – 14 часа
Сложение числа 1 с однозначными числами
Вычитание предшествующего числа
Десяток и единицы
Десяток и единицы
Разряд
единиц
и
разряд
десятков
двухзначных чисел
Сложение числа 2 с однозначными числами
Прямой угол
Прямой угол. Геометрические фигуры
Сложение числа 3 с однозначными числами
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
С.52-53
С.54
84-86
С.55, 86
С.56
87-88
С.57, 88
С.58-59
С.60, 89
С.61, 89
С.62-63
С.64, 89
С.65, 90
С.66-67
С.68
С.69, 91
С.70-71
С.72, 92
С.49-53
С.54-56
С.73, 93
С.74-75
С.76
С.76-77
С.78, 94
С.105-106
С.107-109
С.110-112
С.113-115
С.117-118
С.79-80
С.81
С.119-121
С.122-125
С.3
С.4
С.5
С.6
С.7
С.8-9
С.10
С.11
С.12
С.13
С.2
С.3-4
С.5-7
С.8-10
С.11-13
С.14-15
С.16
С.17
С.18
С.19
С.14
С.15
С.16-17
С.18
С.20-21
С.22-23
С.24-25
С.26-27
С.28-29
С.19
С.20-21
С.30-32
С.33
С.22
С.34-36
С.57-59
С.60
С.61-67
С.68-72
С.73
С.74-79
С.80-84
С.85
С.86-88
С.89-95
С.96
С.97-100
С.101-104
С.105
200
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
Старше и моложе
Сложение числа 4 с однозначными числами
Продолжительность
Группировка
слагаемых.
Скобки
Самостоятельная работа № 7.
Группировка слагаемых. Скобки
Задачи – 12 часов
Условие и требование
Задача. Условие и требование
Задачи и загадки
Задачи и загадки
Сложение с числом 10
Разрядные слагаемые
Прибавление числа к сумме
Поразрядное сложение единиц
Задача. Нахождение и запись решения
Задача. Нахождение и запись решения
Задача. Вычисление и запись ответа
Задача. Вычисление и запись ответа
Самостоятельная работа № 8
Таблица сложения – 12 часов
Прибавление суммы к числу
Прибавление по частям
Сложение с однозначными числами
Четырёхугольники и прямоугольники
Прибавление суммы к сумме
Прибавление суммы к сумме
Сложение числа 6 с однозначными числами
Сложение числа 7 с однозначными числами
Вычитание однозначных чисел из 10
Вычитание разрядного слагаемого
Сложение числа 8 с однозначными числами
Сложение числа 9 с однозначными числами
Самостоятельная работа № 9
Разностное сравнение – 22 часа
Больше на некоторое число
Меньше на некоторое число
Вычитание числа из суммы
Поразрядное вычитание единиц
На сколько больше? На сколько меньше?
Таблица сложения однозначных чисел
Вычитание суммы из числа
Вычитание по частям
Сантиметр и дециметр
Сложение и вычитание длин
Тяжелее и легче
Дороже и дешевле
Симметричные фигуры
Симметричные фигуры
От первого до двадцатого и наоборот
Числа от 0 до 20
С.23
С.24
С.25
С.26-27
С.37
С.38-39
С.40
С.41
С.42
С.28-29
С.29
С.30
С.30-31
С.32
С.33
С.34
С.35
С.36
С.37
С.39
С.38
С.43-44
С.44-45
С.46
С.47
С.48
С.49-50
С.52-54
С.55-57
С.58-59
С.59-60
С.62-63
С.61-62
С.40
С.41
С.42
С.43
С.44-45
С.45
С.46
С.47
С.48
С.49
С.50
С.51
С.64-65
С.66-67
С.68-70
С.71
С.72
С.73
С.74-76
С.77-79
С.80
С.81-82
С.83-85
С.86-87
С.52
С.53
С.54
С.55
С.56
С.57
С.58
С.59
С.60
С.61
С.62
С.63
С.64
С.65
С.66
С.67
С.88-89
С.90-91
С.92-93
С.94-96
С.97-98
С.99-100
С.101-102
С.103-104
С.105-106
С.107-109
С.110
С.111
С.112-113
С.112
С.113
С.114
201
127
128
129
130
131
132




Геометрические фигуры
Контрольная работа № 2
Задачи на сложение и вычитание
Задачи на сложение и вычитание
Самостоятельная работа №10
Измерение длины
Занимательное путешествие по «таблице
сложения»
С.68
С.115-116
С.69
С.117-118
С.120-122
С.70
С.71
С.123-124
С.125
Изобразительное искусство
1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс рассчитан на 33 часа (1 час в неделю).
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения изобразительного
искусства на ступени начального образования, изложенные в пояснительной записке к
Примерной программе по изобразительному искусству. В ней также заложены возможности
предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с
преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой
внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
В современных условиях развития системы народного образования с особой остротой
встает проблема формирования духовного мира, эстетической культуры, мировоззренческих
позиций и нравственных качеств, художественных потребностей подрастающего поколения.
В этом деле важнейшее значение имеет искусство и прежде всего изобразительное
искусство, охватывающее целый комплекс художественно-эстетических отношений
личности к окружающей действительности.
Цель: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение
способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и
творческих способностей ребенка.
Изучение изобразительного искусства на ступени начального общего образования
направлено на достижение следующих задач:
развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения
изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру;
способствовать освоению школьниками первичных знаний о мире пластических искусств:
изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в
повседневном окружении ребенка;
способствовать овладению учащимися умениями, навыками, способами художественной
деятельности;
воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений
профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических
чувств; любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям,
героическому прошлому, многонациональной культуре.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ ОПИРАЕТСЯ
НА ТАКИЕ УЧЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК: ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ, РУССКИЙ ЯЗЫК, МУЗЫКА, ТРУД, ПРИРОДОВЕДЕНИЕ, ЧТО
ПОЗВОЛЯЕТ ПОЧУВСТВОВАТЬ ПРАКТИЧЕСКУЮ НАПРАВЛЕННОСТЬ УРОКОВ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА, ИХ СВЯЗЬ С ЖИЗНЬЮ.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует
требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования,
поэтому в программу не внесено изменений.
202
Виды занятий:

Рисование с натуры (рисунок, живопись) – 9 ч.

Рисование на темы – 8 ч.

Декоративная работа – 8 ч.

Лепка – 3 ч.

Аппликация – 2 ч.

Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас – 3 ч.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
Тема
В мире волшебных красок
1
Мы готовимся к празднику
2
Красота вокруг нас
3
Встреча с Весной-Красной
4
Итого















Кол-во
часов
8
8
10
7
33
В том числе
Практ.
Контр.
8
8
10
7
33
СОДЕРЖАНИЕ
Тема 1: «В мире волшебных красок» – 8 ч
Обучающиеся должны знать/ понимать:
правила работы с акварельными, гуашевыми красками
названия главных и составных цветов
технику передачи в рисунках формы, очертания и цвета изображаемых предметов
правила работы с пластилином
приём выполнения узора на предметах декоративно-прикладного искусства
уметь:
работать кистью
выполнять декоративные цепочки
рисовать узоры и декоративные элементы по образцам
рисовать по памяти и представлению
передавать силуэтное изображение дерева с толстыми и тонкими ветками, осеннюю окраску
листьев
лепить листья по памяти и представлению
выполнять кистью простейшие элементы растительного узора
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:
самостоятельной творческой деятельности;
обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
овладения практическими навыками выразительного использования линии и штриха, пятна,
цвета, формы, пространства в процессе создания композиций.
Тема 2:«Мы готовимся к празднику» – 8 ч
Обучающиеся должны знать/ понимать:
 правила работы с акварельными, гуашевыми красками, цветной бумагой
 правила и технику выполнения орнамента
 технику передачи в рисунках формы, очертания и цвета изображаемых предметов
 правила работы с пластилином
уметь:
 уметь рисовать овощи и фрукты по памяти и представлению
 выделять элементы узора в народной вышивке
203






составлять узор из кругов и треугольников, последовательно наклеивать элементы
композиции
передавать в рисунке формы, очертания и цвета изображаемых предметов
лепить фрукты по памяти и представлению
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:
самостоятельной творческой деятельности;
обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
овладения практическими навыками выразительного использования линии и штриха, пятна,
цвета, формы, пространства в процессе создания композиций.
Тема 3:«Красота вокруг нас» – 10 часов
Обучающиеся должны знать/ понимать:
 понятие «иллюстрация»
 элементы цветочного узора, украшающего изделия мастеров из Городца
 о линии и пятне как художественно-выразительных средствах живописи
 элементы узора Хохломы
уметь:
 выполнять иллюстрации к народным сказкам на самостоятельно выбранный сюжет,
выразить в иллюстрации своё отношение к сказке, её героям
 выполнять городецкий узор различными приёмами рисования: всей кистью, концом кисти,
примакиванием, приёмом тычка
 изображать внешнее строение деревьев, красиво располагать деревья на листе бумаги
 применять основные средства художественной выразительности (линию, пятно) в живописи
 выполнять хохломской узор, используя линии, мазки, точки как приёмы рисования кистью
декоративных элементов
 самостоятельно выполнять композицию иллюстрации, выделять главное в рисунке



Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для того, чтобы:
самостоятельной творческой деятельности;
обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
овладения практическими навыками выразительного использования линии и штриха, пятна,
цвета, формы, пространства в процессе создания композиций.
Тема 4:«Встреча с Весной–Красной» – 7 часов
Обучающиеся должны знать/ понимать:
 творчество А. Саврасова
 особенности работы с пластилином, правила лепки
 элементы геометрического узора, украшающего дымковскую игрушку
 правила работы с гуашью, правила смешивания цветов
 приёмы работы, технику выполнения аппликации
уметь:
 передавать свои наблюдения и переживания в рисунке, рисовать на основе наблюдений или
по представлению
 лепить птиц по памяти и представлению
 выделять характерные особенности росписи дымковской игрушки, рисовать кистью
элементы узора
 рисовать с натуры разнообразные цветы
 составлять композицию аппликации, последовательно её выполнять
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:
204




самостоятельной творческой деятельности;
обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок,
музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;
овладения практическими навыками выразительного использования линии и штриха, пятна,
цвета, формы, пространства в процессе создания композиций
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
Учащиеся по курсу «Изобразительное искусство» к концу первого года обучения
должны знать /понимать:
 названия семи цветов спектра (красный, жёлтый, синий, зелёный, фиолетовый,
оранжевый, голубой);
 элементарные правила смешения основных цветов (красный и синий дают в смеси
фиолетовый, синий и жёлтый – зелёный и т.д)
 о деятельности художника (что может изобразить художник – предметы, людей события;
с помощью каких материалов изображает художник – бумага, холст, картон, карандаш,
кисть, краски и пр.).
Уметь:
 правильно сидеть за партой (столом), верно держать лист бумаги и карандаш;
 свободно работать карандашом – без напряжения проводить линии в нужных
направлениях, не вращая при этом лист бумаги;
 передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной
цвет предметов;
 правильно работать акварельными красками – разводить и смешивать краски, ровно
закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой поверхности);
 выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира
(карандашом, акварельными и гуашевыми красками);
 применять приёмы рисования кистью элементов декоративных изображений на основе
народной росписи (Городец, Хохлома);
 рассказать, устно описать изображённые на картине или иллюстрации предметы, явления
(человек, дом, животное, машина, время года, время дня, погода и т.д.), действия (идут,
сидят, разговаривают и т. д.); выразить своё отношение;
 пользоваться простейшими приёмами лепки (пластилин, глина);
 выполнять простейшие композиции – аппликации.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 самостоятельной творческой деятельности;
 обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
 оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении
выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;
 овладения практическими навыками выразительного использования линии и штриха,
пятна, цвета, формы, пространства в процессе создания композиций.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ИЗО 1 класс – 33 часа (1 час в неделю)
205
№
Тема урока
1
В мире волшебных красок –
8ч
Вводная беседа «Что мы Рисование на тему
будем делать на уроках
изобразительного искусства»
«Пейзаж с радугой»
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Беседа
«Что
такое
декоративно-прикладное
искусство»
Рисование узора в полосе с
образца
Выполнение
декоративной
работы на тему «Красивые
цепочки»
«Волшебные краски осеннего
дерева»
Виды занятий
Беседа
Учеб
ник
стр.
Тет
радь
стр.
4-7
10-13
8-9
33-34,
54-55
10-11
Декоративное
рисование
Рисование
с
натуры
осеннего
дерева
Беседа «Искусство народных Декоративное
мастеров. Русские народные рисование
промыслы»
«Волшебные
листья и ягоды» - отработка
простейших
приёмов
рисования
кистью
декоративных листьев и ягод
на
примерах
народной
росписи.
«Волшебный
узор»
- Декоративное
составление
узора
из рисование
декоративных ягод и листьев
«Золотые краски осени»
Рисование с натуры
Беседы о красоте осенней опавших
листьев
природы
по
картинам деревьев
художников
(липы,
тополя,
берёзы, яблони)
«Красота формы листьев»
Лепка
из
пластилина
простых по форме
листьев деревьев
Мы готовимся к празднику
–8ч
«Осенние
подарки»
- Рисование с натуры
рисование с натуры овощей и овощей
фруктов.
Рисование с натуры
Беседа «Красота вещей»
фруктов
69-71
12
Беседа
«Виды Беседа
изобразительного искусства и
архитектура»
12,
70-72
28,29
54-55
102109
54-55
37,104
105
58-59
15
20-23
52-53
41-43
60,61
66-68
14,15
206
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
«Сказка про осень»
«Чудо – платье» - составление
узора из листьев, цветов, ягод,
фруктов для платья куклы.
Ознакомление с народной
вышивкой на современных
изделиях и беседа о красоте
узоров.
«Узор
из
кругов
и
треугольников»
Беседа
об
искусстве
аппликации и её красоте
«Украшения для ёлки» рисование с натуры игрушек
на ёлку (бус, шаров, рыб, птиц
и т.п.)
«Красота простых вещей»
Декоративное
рисование
54-55
Аппликация
из 44-46
цветной бумаги и
картона
Рисование
с 25-27
натуры игрушек
40-41
31
Лепка
фруктов 41-43
(яблока, груши)
52-53
«Красота вокруг нас» – 10
часов
Беседа «Жанры живописи»
Беседа
«Новогодняя ёлка»
73
58-65
34,3841
«В гостях у сказки» - Рисование на тему
иллюстрирование
русской
народной сказки «Колобок».
Беседа «Сказочные сюжеты».
Выполнение
рисункаиллюстрации в карандаше.
30-31
96-101
46-47
«Городецкие
узоры»рисование кистью элементов
городецкого
растительного
узора.
Ознакомление с городецкой
росписью и беседа о её
красоте.
«Летняя сказка зимой» самостоятельное выполнение
цветочного узора по мотивам
городецкой
росписи
для
украшения
праздничной
салфетки квадратной формы
«Мы рисуем зимние деревья»
Декоративное
рисование
106107
36-37
Декоративное
рисование
38
Рисование
с 76-77
натуры
Рисование на тему
73-78
«Красавица зима»
Беседа «Родная природа в
творчестве
русских
художников. Красота русской
зимней природы»
«В
мире
красоты»
- Декоративное
упражнения в рисовании рисование
104105,37
58-59
207
элементов цветочного узора в
хохломской росписи.
Дальнейшее знакомство с
хохломской росписью и
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Иллюстрирование
русской Рисование на тему
народной сказки «Маша и
медведь»
Ознакомление
с
иллюстрациями Ю.Васнецова,
В.Лосина, Е.Рачёва к русским Рисование на тему
народным сказкам.
«Встреча с Весной–красной»
– 7 час
Рисование
на
тему- Рисование на тему
композиции «Весенний день».
Беседа «Родная природа в
творчестве
русских
художников. Красота русской
весенней природы»
«В мире животных» - лепка
птиц и животных (курицы,
петуха, вороны, собаки, лисы
и т.п.)
«Праздничные
краски
узоров»-рисование
кистью
элементов
геометрического
узора,
украшающего
дымковскую игрушку.
Ознакомление с дымковской
игрушкой и беседа о её
красоте
«Красота вокруг нас» рисование с натуры простых
по
форме
цветов
–
одуванчика,
тюльпана,
ромашки.
Наброски
различными
художественными
материалами и приёмами.
Беседа «Родная природа в
творчестве
русских
художников.
Красота
природы»
48,
79-82
Лепка по памяти и 26-27
представлению
30-32
42-43
Декоративное
рисование
108109
60-61
Рисование с натуры 13, 19, 24-29
61
20-23
«Мой любимый цветок» - Аппликация
составление
композицииаппликации из цветной бумаги
и картона.
Беседа «Вечер в рисунке и
живописи, золото заката»
91-95
208
Планирование курса «ФИЛОЛОГИЯ»
1 класс
Русский язык и литературное чтение
изучается
в
объеме
9
часов
в
1.Обучение грамоте и письму – 180 часов
2. Русский язык-65 часов и литературное чтение-52 часа
Итого курс русского языка и литературного чтения - 287 часов
неделю
поэтапно:
Обучение грамоте
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по обучению грамоте является составной частью программы
«Русский язык» в школах с русским языком обучения и представляет собой основу для всего
последующего обучения. Курс рассчитан на 180 часов.
Цель курса – обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления
учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования
графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием
формирования у них полноценных языковых знаний и умений.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный
звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном
процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную
фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и
воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в
процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения
воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.
Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача
обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются
навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.
При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была
использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило
создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на
данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий
промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно
упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится
перекодировать буквы в соответствующие звуки.
Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на
уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов: а)
наращивания и б) реконструирования слов.
Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове,
что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: пе – пей – репей
– репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки» , но,
главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося
техники осознанного чтения.
Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как
дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению
его значения. Например: ива – нива, батон – бутон.
Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом.
Обучение письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как
интеллектуально-речевого, а с другой – как рукодвигательного действия.
Период обучения чтению и письму состоит из 3 этапов:
1) подготовительного;
2) основного;
3) заключительного.
209
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
Тема
Колво
часов
1
2
3
Подготовительный период
Основной звукобуквенный период
Заключительный период
Итого
20
144
16
180
В том числе
Проконтр.
вер.
работ
работ
1
2
3
СОДЕРЖАНИЕ
Программа по обучению грамоте – 180 часов (9 часов в неделю)
Из них:
1. Подготовительный период - 20 часов
Чтение – 9 часов
Письмо – 11 часов
Обучающиеся должны знать/ понимать:
 на
уровне
образных
элементарных
представлений
структурные
единицы языка: слово, предложение, текст;
 знать,
называть
и
различать
по
форме
структурные
единицы
графической системы — элементы печатных и письменных букв русского
алфавита.
Уметь:
 составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе
иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с
использованием соответствующих фишек;
 правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными
принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по
алгоритмам и под счет, правильно называть их.
2. Основной звукобуквенный период – 144 часа
Чтение –64часа
Письмо – 80 часов
 Гласные звуки – 21 час
 Согласные сонорные звуки – 15 часов
 Звук [й,] в начале слова и между гласными – 18 часов
 Парные звонкие и глухие согласные звуки – 57 часов
 Звук [й,] после разделительных Ь и Ъ – 9 часов
 Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки – 24 часа
Обучающиеся должны знать/понимать что:
 звуки русского языка делятся на гласные — ртораскрыватели, произносящиеся
без преграды в ротовой полости, и согласные — ртосмыкатели, образующиеся с
наличием преграды; согласные делятся на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а
гласные — на ударные и безударные;
 слово представляет собой единство звучания и значения;
 звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с
большей силой и длительностью;
210






звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью
условных графических символов (кружков, квадратов), но люди
издавна договорились обозначать их буквами — тоже условными
значками;
основные
слова
называют
предметы,
их
признаки,
действия,
неосновные, то есть слова-помощники (предлоги, союзы) служат
для связи основных слов в предложении; графические символы их
обозначения;
устное
высказывание
членится
на
предложение
и
текст,
эти
единицы языка можно также изобразить графически;
элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами
графической
системы
печатных
и
письменных
букв;
форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в
определенном пространственно-количественном соотношении;
формы всех письменных букв состоят из элементов, расположенных в
определенном пространственно-количественном соотношении.
Уметь:
 акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в слове,
выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную
характеристику;
 при анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости
согласных звуков и ударного слога в слове;
 делить слово на слоги, выделять и фиксировать из них ударный;
 читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
 читать
в
схемах
и
текстах
«Азбуки» буквенную
запись
слов
по слогам и орфоэпически;
 перекодировать звуковую форму слов из условно графической в буквенную и
наоборот;
 анализировать и практически конструировать и переконструировать печатные
и письменные буквы на основе элементов-шаблонов;
 правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в
течение всего периода выполнения отдельного графического задания;
 писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму;
 выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
 при письме под счёт чередовать напряжения мышц руки с расслаблением;
 записывать правильно предложение и собственные имена при списывании и
диктанте;
 выполнять узоры-бордюры и росчерки.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни, а именно:
 анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе
сформированных
у
первоклассников
образных
представлений
о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение,
текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;
 применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с
фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
 осуществлять приемы связного воспроизведения букв и их соединений на
письме;
3. Заключительный период – 16 часов
211
Чтение – 7 часов
Письмо – 9 часов
Обучающиеся должны знать/ понимать:
 структуру
родной
речи,
иметь
образные
представления,
о
единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях
более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также
о словосочетании, предложении и тексте;
 графических
системах
печатных
и
письменных
букв
русского
алфавита;
 форме
каждой
буквы
как
пространственно-количественной
совокупности составляющих ее элементов;
 иметь
привычку
правильной
посадки
и
навык
пользования
письменными принадлежностями.
Уметь:
 читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими
нормами
и
в
индивидуальном
для
каждого
ученика
темпе;
 отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
 пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);
 озаглавливать прослушанный текст;
 связно,
в
соответствии
с
усвоенными
алгоритмами,
писать
как
отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических
условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2)
письме по памяти или 3) под диктовку учителя;
 ускорять
темп
письма
с
учетом
индивидуальных
особенностей
каждого отдельного ученика.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни, а именно:
 выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также
с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в
сильной позиции, то есть под ударением;
 анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе
сформированных
у
первоклассников
образных
представлений
о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение,
текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;
 применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с
фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
 осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их
соединений на письме;
 применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа
русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на
письме звука [й»].
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
К концу периода обучения грамоте обучающиеся должны знать/ понимать:
• структуру родной речи, иметь образные представления,
- обединицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более
крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности,
- о словосочетании, предложении и тексте;
212
о графических системах печатных и письменных букв русского
алфавита;
- о
форме
каждой
буквы
как
пространственно-количественной
совокупности составляющих ее элементов;
• иметь
привычку
правильной
посадки
и
навык
пользования
письменными принадлежностями.
Уметь:
• читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами
и
в
индивидуальном
для
каждого
ученика
темпе;
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
• пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);
• озаглавливать прослушанный текст;
• связно,
в
соответствии
с
усвоенными
алгоритмами,
писать
как
отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а
именно:
1) при списывании с печатного или письменного текста,
2) письме по памяти
3) под диктовку учителя;
• ускорять
темп
письма
с
учетом
индивидуальных
особенностей
каждого отдельного ученика.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни, а именно:
• выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями:
- чк, чн, чт,
- с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной
позиции, то есть под ударением;
• анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у
первоклассников
образных
представлений
о
структурных
единицах
русского
языка
(звук,
слово,
предложение,
текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;
• применять приемы слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией
синтаксических пауз на знаках препинания;
• осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений
на письме;
• применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской
графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й ,].
-
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Обучение грамоте (чтение и письмо) – 180 часов .
№
Темы уроков чтения
1
2
Стр.
№
Темы уроков письма
Стр.
Вводный урок. Знакомство с Обл.
учебником «Азбука»
1-3
1
Обл.
2-3
Тетр.
№1
Речь письменная и устная. 4-5
Слушание сказки «Заюшкина
избушка», беседа.
2
Знакомство с новым
предметом.
Гигиенические
правила
письма.
Ориентация
в
пространстве.
Письмо
сплошной
линии.
Пространственная
3
213
3
3
Сказка «Колобок».
Предложение. Слово.
4
Как хлеб на стол пришёл? 7
Текст, предложение, слово.
Интонация.
5
5
Структура текста «Доброе 8
дело».
Слово-название
предмета, обобщающее слово.
Структура текста «Попугай». 9
Живые и неживые предметы.
6
6
Текст. 6-7
4
7
8
7
8
9
1
2
Структура текста «Неудачная 10
прогулка». Слово-название
предмета.
Слово-название
действия.
Структура
текста 11
«Догадливая
лягушка».
Слово-название
предмета,
слово-название признака.
«Зимние
заботы». 12
Составление и графическая
запись
со
служебными
словами.
Гласные звуки – 9+12=21 ч
Звук а. Буквы а, А. Звуковые
модели слов. Условное и 13-14
буквенное обозначение звука
а.
Звук о. Буквы о,О. Звуковые 15
модели слов. Условное и
буквенное обозначение звука
о.
9
ориентация.
Рабочая строка. Точка
начала
письма.
Короткая и длинная
прямые.
Гигиенические
правила.
Прямая
линия
с
закруглением с одной
стороны: влево и
вправо.
Гигиенические
правила.
Наклонная прямая с
закруглением с двух
сторон ( сверху слева
и снизу вправо: г).
Гигиенические
правила.
Прямая
линия
с
петлёй
вверху
и
внизу.
Линия с петлёй и
закруглением.
4
5
6
7
8
Плавная
линия
с 9
закруглением внизу
или вверху.
Овал, его положение 10
относительно рабочей
строки.
10
11
1
Полуовал,
его 11
положение
относительно сторон
горизонта.
Линия с четвертным 12
овалом.
Строчная буква а.
13
2
Заглавная буква А.
14
3
Строчная буква о.
15
214
3
4
5
«Чтение» слов по звуковым 16
моделям с интонированием
звука о. Последовательное
интонирование всех звуков в
модели слова.
Звук у. Буквы у, У. звуковые 17
модели слов. Условное и
буквенное обозначения звука
у.
4
Заглавная буква О.
16
5
Строчная буква у.
17
«Чтение» слов по звуковым 18
моделям с интонированием
звука у. Последовательное
интонирование всех звуков в
модели слова.
6
Заглавная буква У.
18
7
Строчная буква э.
19
6
Звук э. Буквы э, Э. Условное 19
и буквенное обозначение
звука э
8
Заглавная буква Э.
20
7
Звук ы. Буква ы.
20
9
Строчная буква ы.
21
8
Звук и. Буквы и, И.
21
10
Строчная буква и.
22
9
Повторение гласных звуков. 22-23
Чтение
слогов
ау,
уа.
Слогообразующая
работа
гласных. Ударение.
11
Заглавная буква И.
23
12
11
Сонорные звуки н и н». 26-27
Буквы н, Н.
14
12
Повторение. Упражнение в 28
чтении предложений.
15
13
Сонорные звуки л и л». 29-30
Буквы л, Л.
16
Повторение
букв 24
гласных
звуков.
Упражнение
в
выполнении верхнего
и нижнего соединения
букв.
Тетр.
№2
Строчная буква м. 3-4
Заглавная буква М.
Отработка
нижнего
соединения.
Строчная буква н. 5
Отработка верхнего
соединения.
Заглавная буква Н. 6
Отработка верхнего и
нижнего соединений.
Строчная буква л.
7
17
Заглавная буква Л.
10
Согласные сонорные звуки
– 7+8=15 ч
Сонорные звуки м и м». 24-25
Буквы м, М.
13
8
215
16
Сонорные звуки р и р». 32-33
Буквы р, Р.
Упражнение в чтении слов и 34
предложений.
Сравнение
слов, отличающихся одним
звуком.
35-36
Сонорный звук й»
17
Звук й» в начале слова и
между
гласными.
Обозначение
мягкости
согласных звуков с помощью
букв я, ё, ю, е и Ь – 8+10=18 ч
Буква я в начале слова и
после буквы гласного звука в
слове, когда она обозначает
два звука й» и а.
14
15
18
Строчная буква р.
19
Заглавная буква
Отработка
соединений.
20
Строчная буква
й. 11-12
Заглавная буква Й.
21
Строчная буква я.
9
Р. 10
13
37-38
24
Заглавная буква Я. 14
Отработка
соединений
Строчная буква ё. 15
отработка
среднеплавного
соединения.
Заглавная буква Ё.
16
25
Строчная буква ю
17
26
Заглавная буква Ю.
18
27
28
Повторение.
Моделирование
и
запись предложений.
Строчная буква е.
19
29
Заглавная буква Е.
22
18
19
20
21
22
23
Буква ё в начале слова и 39
после буквы гласного звука в
слове, когда она обозначает
два звука й» и о
Обозначение
мягкого 40
согласного
звука
предшествующей буквы с
помощью буквы ё, когда она
обозначает один звук о
Буква ю в начале слова и 41
после буквы гласного звука в
слове, когда она обозначает
два звука й» и у.
23
Обозначение
мягкого 42
согласного
звука
предшествующей буквы с
помощью буквы ю, когда она
обозначает один звук у
Буква е в начале слова и 43-44
после буквы гласного звука в
слове, когда она обозначает
два звука й» и э.
Обозначение
мягкого 43-44
согласного
звука
20
216
24
25
26
27
28
29
предшествующей буквы с
помощью буквы е, когда она
обозначает один звук э
Буква
Ь.
Обозначение 45
мягкости согласных звуков с
помощью Ь.
30
Строчная буква
Отработка
соединений.
31
Строчная буква д.
Отработка
соединений.
22
32
Заглавная буква Д.
23
48
33
49-50
34
51-52
35
53-54
36
Отработка
соединений.
Списывание
с
письменного текста.
Строчная буква т.
24
Отработка
соединений.
Заглавная буква Т.
25
Отработка
соединений.
Строчная буква з.
26
Парные звонкие и глухие
согласные звуки – 25+32=57
ч
Звуки д и д».
Буквы д, Д.
Чтение
слогов,
слов, 46-47
предложений.
Чтение
предложений.
Заучивание
наизусть
и
ускоренное проговаривание
скороговорки «Дед Додон»
Звуки т и т».
Буквы т, Т.
Работа с текстом «Омут»
Сравнение
звуков
по
звонкости – глухости д - т
и д» - т»
Звуки з и з».
Буквы з, З.
37
30
31
32
33
34
Работа над текстом «Затеи
Деда Мороза»
Звуки с и с».
Буквы с, С.
Текст «Россия».
Сравнение
звуков
по
звонкости – глухости з - с
и з» - с».
Чтение и пересказ текста
«Сосна»
Звуки г и г».
Буквы г, Г.
Текст «Не дразни гусей»
Чтение слов.
Текст «Дом гнома»
55
38
56-57
39
58-59
40
60-61
62
ь. 21
Повторение
30
изученных
букв.
Списывание
с
печатного текста.
Заглавная буква З.
27
Строчная буква с.
Отработка
соединений.
Заглавная буква С.
Отработка
соединений.
28
41
Строчная буква г.
Отработка
соединений.
3
Тетр.
№3
42
Повторение. Запись слов и предложений.
Заглавная буква Г.
4
43
29
217
35
63-64
Звуки к и к».
Буквы к, К. Текст «Соседи
Кондрата».
Скороговорки.
44
Строчная буква к.
Отработка
соединений.
5
36
Сравнение
звуков
по 65-66
звонкости – глухости г - к
и г» - к».
Текст «Зайка».
Скороговорки.
45
Заглавная буква К.
Отработка
соединений.
6
37
Звуки в и в».
Буквы в, В.
Скороговорки
46
Строчная буква в.
Отработка
соединений.
7
47
48
Моделирование
предложений
письмо в тетради.
Заглавная буква В.
49
Отработка
соединений.
Строчная буква ф.
9
50
Заглавная буква Ф.
9-10
51
Строчная буква б.
11
52
Заглавная буква Б.
12
75-76
53
Строчная буква п.
13
77
54
Заглавная буква П.
14
78-79
55
Строчная буква ж.
15
80-81
56
Заглавная буква Ж.
16
57
58
Письмо слов с с сочетаниями : жи, же.
Строчная буква ш.
17
59
Заглавная буква Ш.
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
67-68
Чтение
слогов,
слов. 69
Стихотворение «Домовой».
Заучивание наизусть.
70-71
Звуки ф и ф».
Буквы ф, Ф.
Сравнение
звуков
по
звонкости – глухости в - ф
и в» - ф».
Текст «Сон Фомы». Пересказ. 72
73-74
Звуки би б».
Буквы б, Б. Текст «Барбос на
рыбалке». Пересказ.
Звуки п и п».
Буквы п, П.
Сравнение
звуков
по
звонкости – глухости б - п
и б» - п».
Текст «Попугай». Пересказ.
Скороговорки
Звук ж. Буквы ж, Ж.
Сочетание жи.
Сочетания: жи, жо, жё, же.
Чтение и пересказ рассказа
«Медвежата и жук»
82-83
Звук ш. Буквы ш, Ш.
Сочетание ши.
Чтение
по
ролям 83
стихотворения «Жадина»
и
8
18
218
48
Сочетания: жи, ши. Чтение 84-85
текста «Весёлые стихи».
60
49
Работа над текстом «Мишка и 85
лужи».
Пересказ, выделение
61
Составление и запись 18
рассказа «Мой друг»
по его модели.
Письмо
слов
с 19
сочетаниями: жи, ши,
же, ше, шо.
относительно законченных по
смыслу
частей,
озаглавливание их.
62
50
51
52
53
Звук
й»
после
разделительных
знаков:
мягкого знака Ь и твёрдого
знака Ъ – 4+5=9 ч
Обозначение звука й» с
помощью разделительного Ь.
Перекодирование
звуковой
86-87
формы в буквенную.
63
Чтение и пересказ текста 88
«Моя семья». Отгадывание
загадки,
работа
над
скороговоркой
Обозначение звука й» с 89
помощью разделительного Ъ.
64
Чтение текстов со словами с 90-91
разделительным
Ъ.
Подробный
и
сжатый
пересказ текста «Капризы
природы».
66
65
67
54
55
56
Непарные глухие мягкие и
твердые звуки
х, х», ч», щ», ц - 11+13=24 ч
Звуки х и х».
Буквы х, Х. чтение слогов,
слов. Чтение и загадывание
загадок.
68
92-93
Работа над текстом «Храбрый 94
петух». Выборочное чтение,
сжатый пересказ.
Звук ч». Буквы ч, Ч. 95-96
Сочетания: ча, чу. Чтение
слогов и слов, уточнение
69
70
Списывание
печатного текста.
с -
Разделительный
мягкий знак Ь.
Отработка
соединений.
Составление и запись
рассказа
по
иллюстрации на стр.
20 (тетрадь №3)
Разделительный
Ъ.
Отработка
соединений с Ъ в
словах.
Списывание
с
печатного текста.
20
20
21
-
Повторение. Письмо по памяти слов с
разделительными Ь и
Ъ знаками.
Строчная буква х. 22
Отработка
соединений.
Заглавная буква Х.
23
Строчная буква
Отработка
соединений.
ч. 24
219
57
58
смысла поговорки.
Перекодирование
звуковой 97
формы слов с сочетаниями:
ча, чу, чё, чо в буквенную.
Составление и моделирование
предложений
по
иллюстрациям.
Сжатый
пересказ
текста 98-99
«Лесная
школа».
Чтение
стихотворений, упражнение в
запоминании.
Выборочное чтение и сжатый 100-102
пересказ
текста
«Глупая
история».
71
Заглавная буква Ч. 25
Составление рассказа
по иллюстрации и
соотнесение его с
заданной моделью.
72
Письмо
слов
с сочетаниями: ча, чу,
чё, чо.
73
60
103-104
Звук щ».
Буквы щ, Щ. Сочетания: ща,
щу.
75
Письмо
слов
с сочетаниями: чк, чн,
чт.
Письмо
слов
с сочетаниями: ча, чу,
чё, чо, чк, чн, чт.
Строчная буква щ.
26
61
Подробный
и
сжатый 105-106
пересказ текста «Дружище»
Перекодирование
слов, 107-109
имеющих слоги: щё, що, из
звуковой формы в буквенную.
Звук ц. Буквы ц, Ц. 110-112
Сочетания: це, ци, цы.
Чтение слов и предложений
со звуком ц.
76
Заглавная буква Щ.
77
78
Письмо
слов
с сочетаниями: ща, щу,
щё, що.
Строчная буква ц.
28
79
Заглавная буква Ц.
Письмо
слов
с сочетаниями: це, ци,
цы.
Выборочный диктант. Диагностирование
орфографической
зоркости
Письмо по памяти.
-
59
74
62
63
64
Чтение и воспроизведение по 113-114
памяти стихотворных текстов.
80
1
Работа над текстом «Что у нас 115-116
во дворе». Выразительное
чтение приговорки.
1
2
Работа над текстом «Белая 117-118
акация»
Работа
над
текстами 119-121
стихотворений
«Ветхая
избушка», «Цып-цып».
2
3
3
4
4
Работа над стихотворными 122-123
текстами.
5
27
29
Создание и запись слов из заданных
слогов.
Диагностирование
орфографической
зоркости.
Составление и запись предложений из 2-3
слов с доски.
Письмо по памяти.
220
5
Г. Граубин «Шишкопад»
124-125
6
8
Придумывание текста письма
Маше
и
Мише,
запись,
определение
«опасных» мест.
Запись предложений с
благодарностью
«Азбуке».
Резервный урок
6
В. Берестов «Читалочка»
Алфавит.
126-127
7
7
Резервный урок
9
Резервный урок
Русский язык
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс рассчитан на 65 часов (5 часов в неделю).
Программу обеспечивают:
 Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс. Учебник, — М.: Академкнига/Учебник,
2010.
 Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. — М.:
Академкнига/Учебник, 2010
 Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие. —
М.: Академкнига/Учебник, 2010.
Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра
некоторых важных теоретических позиций:
 обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной
страны касается разных сторон преподавания языка – и практической и
теоретической;
 учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с
неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных
звуков;

Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным
возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в
разном контексте для реального освоения норм правильного произношения
и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря,
к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.
 учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, —
это ребенок со своим набором логопедических проблем,потребовал разработки
специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формирование
фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения.
 учет
неврологического
образа
современного
ребенка
вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:
 изучение всего материала строится на реальных коротких стихотворных,
часто шуточных текстах.
 система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении
языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных
наблюдений.
221

неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чемто одном требует многократного возвращения к уже завоеванным
позициям на протяжении всего периода обучения.
 Для
создания
условий
выживания
в
мире
информации,
поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы,
побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать
ею.
Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим
требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам:
- структурная организация содержания (внешняя интрига, участниками которой
являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои,
оформляет предметное содержание),
- методика разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы
языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный
интерес),
- организационные формы работы на уроке (методический аппарат максимально
размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы,
нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться
ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).
- требования инструментальности и интерактивности. Комплект ориентирован на
максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке.
Интерактивность обеспечивается тем, что учебники начинают, а научные
сотрудники «Академкнига/Учебник» поддерживают содержательную переписку с
учащимися (один раз в конце 1-го класса, по 4 раза — в каникулы — начиная со 2-го
класса).
Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи:
язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь
ситуативна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой
предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие
коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых,
детей между собой; вторая линия позволит освоить основные «жанры» письменной
речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и.телеграммы до аннотации и
короткой рецензии на литературное произведение.
Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются
идеи, изложенные в научных и научно-методических работах:
 М.В. Панова (Фонемный принцип русской орфографии, характеристика
современного русского произношения);
 П.С. Жедек (Теория и практика обучения морфологии, методика изучения
морфемного состава слова);
 П.С. Жедек, М.И. Тимченко (Списывание в обучении правописанию);
 Е.С. Скобликовой (Синтаксис простого предложения);
 В.В. Репкина (Принципы развивающего обучения русскому языку);
 Л.В. Занкова (Принципы развивающего обучения, методика организации
деятельности наблюдения);
 М.С. Соловейчик (Требования к современному уроку русского языка)
 Н.И. Жинкина (Развитие речи младших школьников)
УМК по русскому языку системы «Перспективная начальная школа» изучается после
комплекта обучения грамоте, разработанного Н.Г. Агарковой.
222
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
Тема
Колво
часов
1
2
3
4
5
Алфавит
Слова-названия
Звуки речи. Построение звуковой схемы слова.
Речь письменная и устная
«Азбука вежливости»
Итого
3
13
36
7
6
65
В том числе
провер контр.
.
работ
работ
1
2
1
3
1
Темы, обозначенные в учебно-тематическом плане раскрываются на уроках русского
языка в течение всего периода обучения в 1 классе.
СОДЕРЖАНИЕ
Программа курса «Русский язык» - 65часов (5 часов в неделю)
с 15.02.2010 г. по 25.05.2010 г. Из них:
1. Алфавит – 3 часа.
Обучающиеся должны знать/понимать:
 название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые
значения;
Уметь:
 быстро найти букву в алфавитном столбике;
2. Слова-названия – 13 часов.
Обучающиеся должны знать/понимать:
 правила переноса слов по слогам;
Уметь:
 определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи;
правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в
начале и знаки в конце предложения);
 писать прописную букву в именах собственных;
 делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова
по слогам с одной строчки на другую;
 писать словарные слова, определенные программой;
 читать
и
составлять
простейшую
графическую
схему
предложения.
3. Звуки речи. Построение звуковой схемы.- 36 часов.
Обучающиеся должны знать/понимать:
 способ обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а,
о, у, э, ы) и способы обозначения мягких согласных с помощью гласных
второго
ряда
(я,
е,
ю,
е,
и)
и
мягкого
знака;
 способ обозначения
букв е, е, ю, я).
звука
[й »]
в
начале
слова
(с
помощью
223
Уметь:
 понимать различие между звуком и буквой;
 различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие
и твердые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твердые и
только мягкие согласные;
 писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;
 читать и составлять простейшую графическую схему слова.
4. Речь письменная и устная – 7 часов.
Обучающиеся должны уметь:
 определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи;
правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в
начале и знаки в конце предложения);
 списывать небольшой текст по правилам списывания;
 определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в
письменной речи (без применения терминологии);
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 адекватного
восприятия
звучащей
речи
(высказываний
взрослых и сверстников; детских теле- и радиопередач, аудиозаписей);
 соблюдения орфоэпических норм речи;
 устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с
соблюдением норм речевого этикета.
5.
«Азбука вежливости» - 6 часов.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 адекватного
восприятия
звучащей
речи
(высказываний
взрослых и сверстников; детских теле- и радиопередач, аудиозаписей);
 устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с
соблюдением норм речевого этикета.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
Обучающиеся к концу первого года обучения должны знать/ понимать:
• название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые
значения;
• правила переноса слов по слогам;
• способ обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а,
о, у, э, ы)
• способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я,
е, ю, е, и) и мягкого знака;
• способ обозначения звука [й »] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я).
Уметь:
•
•
•
•
быстро найти букву в алфавитном столбике;
определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи;
правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в
начале и знаки в конце предложения);
писать прописную букву в именах собственных;
делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова
по слогам с одной строчки на другую;
224
•
•
•
•
•
•
•
понимать различие между звуком и буквой;
различать гласные и согласные звуки;
- звонкие и глухие согласные;
- мягкие и твердые согласные;
- парные звонкие - глухие согласные;
- только твердые и только мягкие согласные;
писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;
писать словарные слова, определенные программой;
списывать небольшой текст по правилам списывания;
определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и
в письменной речи (без применения терминологии);
читать
и
составлять
простейшую
графическую
схему
слова
и предложения.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
•
•
•
адекватного
восприятия
звучащей
речи
(высказываний
взрослых и сверстников; детских теле- и радиопередач, аудиозаписей);
соблюдения орфоэпических норм речи;
устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с
соблюдением норм речевого этикета.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Русский язык 1 класс – 65 часов (5 часов в неделю)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Тема урока
Страницы
Учеб.
Тетр.
Знакомство с новым учебником «Русский язык». 5-7
3
Алфавит.
Упражнение в расположении слов в алфавитном 8-9
4
порядке.
Закрепление знаний об алфавите.
10-13
5
Слова предметы. Слова-действия.
14-15
6-7
Слова-признаки.
15-16
8-9
Закрепление знаний о словах-предметах, словах- действиях, словах-признаках.
Слова-предметы неглавные (дополнительные).
16-17
10-11
Слова-помощники.
18-19
12
Слова-помощники
19-20
13
Устная и письменная речь.
21-22
14
Упражнения в распознавании устной и 23-24
15
письменной речи.
Предложения по цели
высказывания и 25-26
интонации.
Обобщение знаний учащихся об устной и 26-27
16
письменной речи.
Большая буква в именах, отчествах, кличках 28-29
17
животных, названиях городов, рек.
Маша и Миша знакомятся со звуковым 29-30
225
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
столбиком.
Звонкие и глухие парные согласные.
Дети учатся различать согласные звуки
Закрепление знаний о звонких и глухих
согласных звуках.
Звук й». Буква й.
Звук й». Буква й. Правила переноса слов.
Звук й». Буква й. Правила переноса слов.
Твердые и мягкие согласные звуки.
Упражнение в различении твердых и мягких
согласных звуков.
Написание слов с мягкими и твердыми
согласными. Повторение правил переноса.
Различение твердых и мягких согласных.
Обозначение на письме гласных звуков.
Различение твердых и мягких согласных.
Обозначение на письме гласных звуков.
Двойная роль (работа) букв е, ё, ю, я.
Двойная роль (работа) букв е, ё, ю, я.
Распознавание мягких и твердых согласных на
слух, обозначение их с помощью букв гласных.
Упражнение в распознавании гласных звуков,
определение роли букв гласных.
Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше.
Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше.
Слова с сочетаниями ци, цы, це.
Слова с сочетаниями ци, цы, це.
Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци, це.
Сочетания чу-щу, ча-ща.
Сочетания чу-щу, ча-ща. Правила переноса слов.
Мягкий знак на конце слов.
Мягкий знак в середине слов
Разделительные твердый и мягкий знаки.
Упражнение
в
написании
слов
с
разделительными твердым и мягким знаками.
Развитие умения писать слова с разделительными
твердым и мягким знаками. Проверочная работа.
Повторение по теме «Предложение»
Списывание
текста.
Составление
схем
предложений. Подбор слов по звуковой схеме и
составление звуковых схем к словам.
Звонкие и глухие согласные на конце слов.
Звонкие и глухие согласные на конце слов.
Способы проверки слов с парными согласными
на конце слова.
Написание слов с парными согласными на конце
слов.
Написание слов с парными согласными на конце
слов.
Написание слов с парными согласными на конце
30-31
32-34
35-37
37-39
40-42
42-43
43-44
23
45-46
28
27
47-48
48
49-51
51-53
53-54
29
55-56
30
56-58
58-59
60-62
34-35
62-63
64-66
66-68
68-69
70
71-72
73-74
29
37
38
74-75
76-78
79-81
81-82
83-84
226
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
слов. Проверочная работа
Закрепление знаний учащихся о предложении.
Закрепление знаний учащихся о предложении.
Обобщение знаний о предложении.
Списывание текста. Оформление предложений на
письме.
Проверочная работа - словарный диктант.
Схемы предложений.
Списывание текста. Обобщение изученного
материала.
Списывание текста. Итоговая контрольная
работа.
«Азбука вежливости»
«Азбука вежливости»
«Азбука вежливости»
«Азбука вежливости»
«Азбука вежливости»
«Азбука вежливости»
Оформление писем и анкет.
Заключительный урок.
85-86
86-87
46-47
87-89
90-91
92-94
Литературное чтение
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс рассчитан на 52 часа (4 часа в неделю).
Программа обеспечивается:
 Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. — М.:
Академкнига/Учебник, 2010.
 Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс. Хрестоматия. — М.:
Академкнига/Учебник, 2010.
 Малаховская О. В. Литературное чтение. 1 класс. Тетрадь для
самостоятельной работы. — М.: Академкнига/Учебник, 2010.
 Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику
«Литературное чтение. 1 класс», — М.: Академкнига/Учебник, 2010.
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной
школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и
общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это,
прежде всего воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не
только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий
мир — мир людей и природы).
Основная литературоведческая цель курса«Литературное чтение» в начальной
школе — сформировать за четыре года инструментарий, необходимый и достаточный для
того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязи
произведения фольклора и авторской литературы; а также получать эстетическое
удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу, поэзию,
драму (мы не вводим деления литературы на разные роды — эпос, лирику и драму, но
вводим деление на разные типы повествования).
Основная цель отражена в главных идеях, развиваемых на протяжении четырех лет обучения, а
также в конкретных задачах, решение которых позволяет осуществить эти идеи и реализовать
основную цель обучения — сформировать инструментарий для анализа художественных
произведений.
 Идея первая.Сформировать грамотные представления о взаимоотношениях мифа,
фольклорных жанров и произведений авторской литературы.
227
 Идея вторая.Постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное
чтение» — понятие художественного образа (сам термин не используется).
 Идея третья.Учить младших школьников различать жанры — сначала жанры
фольклора, потом — жанры литературы, поскольку сама структура любого
жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность
жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы
повествования.
 Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию,
научить наслаждаться особенностями поэтической формы: если этого не сделать
в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда
потеряна для многих школьников.
Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи,
которыесформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.
Программные требования 1-го классаопределяются:
 необходимостью формирования потребности и мотива чтения;
 начальными умениями и навыками чтения детей шести лет;
 логикой развития литературного процесса от устного народного творчества к
письменным формам;
 актуальным уровнем эстетического и нравственного развития детей шести лет.
Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету
«Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки
осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их
практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и
кумулятивной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая
небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской
поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах,
находящихся в конце строк; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства
художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые
жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на
практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными
средствами, языком разных видов искусства.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема
Кол-во
часов
На огородах Бабы-Яги
Пещера Эхо
На пути в Волшебный лес
Клумба с Колокольчиками
В лесной школе
Музей Бабы-Яги. Тайна особого зрения
На выставке рисунков Юрия Васнецова
Работа по хрестоматии «Литературное чтение»
9
6
2
3
4
4
5
19
Итого
52
В том числе
провер.
контр.
работ
работ
1
1
1
1
СОДЕРЖАНИЕ
Программа курса «Литературное чтение» - 52 часа (4 часа в неделю)
с 15.02.2010 г. по 25.05.2010 г. Из них:
На огородах Бабы-яги – 9 часов
228
Обучающиеся должны знать/понимать:
 о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка,
скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка
(кумулятивная сказка);
 о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие
рифмы и повторов;
Уметь:
 понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп
чтения в соответствии с особенностями текста;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 самостоятельного чтения книг;
Пещера Эхо – 6 часов
Обучающиеся должны знать/понимать:
 об отличии поэтического текста от прозаического;
 о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие
рифмы и повторов;
 о том, что такое рифма.
Уметь:
 находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор,
уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный
знаки; звукопись; рифмы);
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 самостоятельного чтения книг;
 высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое,
событии);
На пути в Волшебный лес – 2 часа
Обучающиеся должны знать/понимать:
 о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка,
скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка
(кумулятивная сказка);
Уметь:
 понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп
чтения в соответствии с особенностями текста;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со
страничкой «Содержание» или «Оглавление».
 самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
Клумба с Колокольчиками – 3 часа
Обучающиеся должны знать/понимать:
 об отличии фольклорного текста от литературного;
 об отличии поэтического текста от прозаического;
 наизусть 1 – 2 стихотворения разных авторов;
229
 содержание произведений, прочитанных в классе.
Уметь:
 понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп
чтения в соответствии с особенностями текста;
 отличать монолог от диалога;
 задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со
страничкой «Содержание» или «Оглавление».
 самостоятельного чтения книг;
 высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое,
событии);
В лесной школе – 4 часа
Обучающиеся должны знать/понимать:
 о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка,
скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка
(кумулятивная сказка);
 о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы
и повторов;
 о том, что такое рифма;
 наизусть 1 – 2 стихотворения разных авторов;
Уметь:
 находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок,
повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и
вопросительный знаки; звукопись; рифмы)
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 самостоятельного чтения книг;
 высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое,
событии);
 самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
Музей Бабы-яги. Тайна особого зрения – 4 часа
Обучающиеся должны знать/понимать:
 отличие поэтического текста от прозаического;
 наизусть 1—2 стихотворения разных авторов;
 понимать содержание прочитанного;
Уметь:
 осознанно выбирать интонацию в соответствии с особенностями текста;
 задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
 самостоятельного чтения книг;
 высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое,
событии);
 самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее
элементам;
На выставке рисунков Юрия Васнецова – 5 часов
230
Обучающиеся должны знать/понимать:
 о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка,
скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка
(кумулятивная сказка);
 об отличии фольклорного текста от литературного;
 о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие
рифмы и повторов;
 содержание произведений, прочитанных в классе.
Уметь:
 понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп
чтения в соответствии с особенностями текста;
 находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок,
повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и
вопросительный знаки; звукопись; рифмы);
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со
страничкой «Содержание» или «Оглавление».
 самостоятельного чтения книг;
 высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое,
событии);
 самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
Уроки по хрестоматии «Литературное чтение» – 19 часов
Обучающиеся должны знать/понимать:
 правила пользования библиотекой и отдельной книгой;
 отличие фольклорного текста от литературного;
 отличие поэтического текста от прозаического;
 содержание произведений, прочитанных в классе.
Уметь:
 находить средства художественной выразительности в тексте (звукопись;
рифмы);
 понимать содержание прочитанного;
 осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с
особенностями текста;
 задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со
страничкой «Содержание» или «Оглавление».
 самостоятельного чтения книг;
 высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое,
событии);
 работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том
числе на электронных носителях).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
Обучающиеся к концу первого года обучения должны иметь общее представление:
• о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка,
скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная
сказка);
• об отличии фольклорного текста от литературного;
231
•
•
•
об отличии поэтического текста от прозаического;
о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и
повторов;
о том, что такое рифма.
Знать:
• наизусть 3—4 стихотворения разных авторов;
• содержание произведений, прочитанных в классе.
Уметь:
• читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и молча; темп чтения
30—35 слов в минуту вслух; 40— 45 слов в минуту молча;
• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в
соответствии с особенностями текста;
• находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор,
уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки;
звукопись; рифмы);
• отличать монолог от диалога;
задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой
«Содержание» или «Оглавление».
• самостоятельного чтения книг;
• высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
• самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
• работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе
на электронных носителях).
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Литературное чтение 1 класс – 52 часа (4 часа в неделю)
№
Тема урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
На огородах Бабы-яги – 9 часов.
Начало пути: волшебные предметы и помощники.
Законы докучной сказки.
Законы докучной сказки.
Секреты считалок.
Древние считалки.
Тайны загадок.
Как устроена загадка.
Заклички: обращение к Природе.
Трудности скороговорок.
Пещера Эхо – 6 часов.
Хвосты слов.
Созвучные концы слов.
Рифма и смысл.
Рифма и смысл.
Шуточные стихи.
Шуточные стихи.
На пути в Волшебный лес – 2 часа.
Сказка-цепочка.
Страницы
Учеб.
Тетр.
3-5
3-4
6-7
8-9
10-11
12-13
14-17
17-19
20-21
22-23
5
6
6-7
7-8
9-10
11-12
13-14
15-16
24-25
26-27
28-29
30-31
32-33
33-34
17
18-19
19-20
20-21
22
23
35-36
24-25
232
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
Сказка-цепочка.
Клумба с Колокольчиками – 3 часа.
Звучащие стихи.
Звукопись в поэзии и прозе.
Звукопись в поэзии и прозе.
В лесной школе – 4 часа.
Считалка, скороговорка или дразнилка?
Чувство юмора в поэзии.
Стихи про девочек и мальчиков.
Фантазия в поэзии.
Музей Бабы-яги. Тайна особого зрения – 4 часа.
Особый взгляд на мир.
37-38
25-26
39-41
42-43
43-44
26-27
28
29
45-47
48-51
52-53
54-55
30
30-31
32 (№1)
32
56-57
58-59
60-62
62-64
33
33
34-35
35-36
71-42
-
37-38
38-40
40-41
распевк
и
41-43
-
Особый взгляд на мир.
Что видит и слышит поэт.
Что видит и слышит поэт.
На выставке рисунков Юрия Васнецова – 5
часов.
Прибаутка и небылица.
65-73
Дразнилка, прибаутка или небылица?
67-75
Искусство иллюстрации: что видит художник.
69-70
Рифмующиеся слова и изображения.
Проверочная работа.
Работа по хрестоматии «Литературное чтение» 19 часов.
В Лесной библиотеке: как не заблудиться в книге.
В читальном зале: сказочные звуки.
В гостях у Колокольчиков: звучащие стихи.
Встреча с Крапивой и Одуванчиками: скороговорки
и загадки.
Снова в Библиотеке: воображаемый мир.
Сказка, которая нравится Знайке:
Б. Заходер «Серая Звездочка».
Что читает Знайка: стихи о девочках и мальчиках.
Сказка, которая нравится Знайке:
Б. Заходер «Серая Звездочка» (продолжение).
Любимые
стихи
Буратино:
Саша
Чёрный
«Зверюшки».
Разговор с Буратино, Незнайкой и Мальвиной:
обсуждаем книгу Саши Чёрного «Песенки».
Сказка, которая нравится Знайке:
Б. Заходер «Серая Звездочка» (продолжение).
Рассказ, который заинтересовал Алёнушку: Лев
Толстой «Косточка».
Сказка, которая нравится Знайке:
Б. Заходер «Серая Звездочка» (окончание).
Любимые рассказы Незнайки: Ю. Коваль «Снегири
и коты».
Любимые рассказы Незнайки: Ю. Коваль «В
березах», «Полёт»
3-6
7-10
11-14
14-19
19-25
26-30
30-35
35-39
39-43
43-48
48-51
52-53
53-56
57
58-60
233
49
50
51
52
Контрольная работа.
Любимые сказки Михаила Потаповича: «Маша и
медведь», «Три медведя».
Любимые сказки Михаила Потаповича: «Теремок».
Читаем стихотворение С. Маршака «Багаж»
61-71
72-75
75-79
Физкультура
1 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс рассчитан на 66 часов в году -2 часа в неделю.
Изучение физической культуры на ступени начального общего образования направлено на
достижение следующих целей:
1. укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и
всесторонней физической подготовленности учащихся;
2. развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта
двигательной деятельности;
3. овладение общеразвивающими и корригирующими физическими упражнениями,
умением их использовать в режиме учебного дня, активного отдыха и досуга;
4. воспитание познавательной активности, интереса и инициативы на занятиях
физическими упражнениями, культуры общения в учебной и игровой деятельности.
Задачи физического воспитания учащихся:
- укрепление здоровья учащихся, улучшение осанки, профилактика плоскостопия,
содействие гармоническому развитию, выработку устойчивости, приспособленности
организма к неблагоприятным условиям внешней среды;
- овладение школой движения;
- развитие координационных и кондиционных способностей;
- формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физический упражнений на
состояние здоровья, работоспособности и развитие двигательных способностей;
- выработка основных представлений об основных видах спорта;
- приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными
играми;
- воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к одноклассникам,
умения взаимодействовать с ними в процессе общения, занятий.
Программный материал делится на две части - базовую и вариативную. В базовую часть
входит материал в соответствии с федеральным компонентом учебного плана. Региональный
компонент лыжная подготовка заменяется кроссовой. Базовая часть выполняет обязательный
минимум образования по предмету «Физическая культура». Вариативная часть включает в
себя программный материал по подвижным играм на основе баскетбола.
Отличительной особенностью тематического планирования по физической культуре
является отсутствие теоретических уроков, а программный материал по теме «Основы
знаний о физической культуре» распределен в уроки по всем темам.
Отличительной особенностью преподавания физической культуры в первом классе является
преимущественное использование игрового метода.
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА
№
п/п
Название темы
Количество часов
Общее
Практикоориентированных
Контрольных
234
1.
Базовая часть
1.1
Основы
знаний
физической культуре
1.2
Подвижные игры
12
12
1.3
Гимнастика с элементами
акробатики
Акробатика.
Строевые
упражнения
Равновесие.
Строевые
упражнения
Опорный прыжок, лазание
Легкоатлетические
упражнения
Ходьба и бег
12
11
1
4
3
1
4
3
1
4
14
3
11
1
3
5
4
1
Прыжки
4
3
1
Бросок малого мяча
5
4
1
1.5
Кроссовая подготовка
14
13
1
2.
Вариативная часть
14
13
1
2.1
Подвижные
игры
элементами баскетбола
с 14
13
1
1.4
52
о
39
В
13
процессе
урока
3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
№
п/п
1.
Название темы
2
Подвижные игры
3
Акробатика.
упражнения
4
Равновесие.
упражнения
Содержание
Основы знаний о физической Основы знаний о физической культуре, умения и
культуре
навыки, приёмы закаливания, способы саморегуляции
и самоконтроля.
Инструктаж по ТБ. Игры «К свои флажкам», «Два
мороза»,« Пятнашки», «Прыгающие воробушки»,
«Зайцы в огороде», «Лисы и куры», «Точный расчёт»,
эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей.
Строевые Инструктаж по ТБ. Основная стойка. Построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг. Группировка.
Перекаты в группировке, лёжа на животе, из упора
стоя на коленях. Название основных гимнастических
снарядов. Развитие координационных способностей.
Строевые Инструктаж по ТБ. Перестроение по звеньям, по
заранее условленным местам. Размыкание на
вытянутые в стороны руки. Поровоты направо,
налево. Выполнение команды «Класс, шагом марш!»,
«Класс, стой!». ОРУ с предметами. Стойка на носках,
на одной ноге на гимнастической скамейке. Ходьба по
235
5
Опорный прыжок, лазание
6
Ходьба и бег
7
Прыжки
8
9
10
гимнастической скамейке. Перешагивание через мячи.
Инструктаж по ТБ. Лазание по гимнастической стенке
и канату. Лазание по гимнастической стенке в упоре
присев и стоя на коленях. Перелезание через коня.
Подтягивание лёжа на животе по гимнастической
скамейке. Перелезание через горку матов. Развитие
силовых способностей.
Инструктаж по ТБ. Ходьба под счёт. Ходьба на
носках, на пятках. Ходьба с высоким подниманием
бедра. Сочетание различных видов ходьбы. Бег с
ускорением. Обычный бег. Бег 30м. Бег 60м. Бег с
изменением направления, ритма и темпа. Бег в
заданном коридоре. Понятие «короткая дистанция».
Развитие скоростных качеств.
Инструктаж по ТБ. Прыжки на одной ноге, на двух на
месте. Прыжки с продвижением вперёд. Прыжок в
длину с места. Прыжок с разбега, с отталкиванием
одной и приземлением на две.ОРУ. Развитие
скоротно-силовых качеств.
Бросок малого мяча
Инструктаж по ТБ. Метание малого мяча из
положения стоя грудью в направлении метания на
заданное расстояние. Метание малого мяча в цель
(2*2)с 3-4метров. Метание набивного мяча из разных
положений. Метание набивного мяча на дальность.
Развитие скоротно-силовых качеств.
Кроссовая подготовка
Инструктаж по ТБ. Равномерный бег (3,4 минуты).
Чередование ходьбы и бега (бег 50м, ходьба 100м).
Развитие выносливости. Понятия «скорость бега»,
«здоровье», «дистанция».
Подвижные игры на основе Инструктаж по ТБ. Бросок мяча снизу на месте.
баскетбола
Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля мяча снизу
на месте. Передача мяча снизу на месте. Ведение мяча
на месте. Эстафеты с мячами. Игры «Бросай поймай», «Выстрел в небо», «Мяч в обруч». Развитие
координационных способностей.
4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.
№ Название темы Иметь
Знать
Владеть
п
представле/
ние
п
1 Основы знаний О способах и Об
истории Приёмом
о физической особенностях
зарожденияи
измерения
культуре
движений
и развития
пульса.
передвижений
физической
культуры
и
спорта;
2 Подвижные
Инвентарь,
Правила
Названия и
игры
оборудование.
поведения
и правила игр
Уметь
Самостоятельно
составить
комплекс
утренней
зарядки
Играть
подвижные
в
236
безопасности.
3 Акробати
Название
Правила
ка. Строевые снарядов
и безопасности во
упражнения
гимнастических время занятий.
элементов,
4 Равновесие.
Строевые
упражнения
О
значении Правила
напряжения
и безопасности во
расслабления
время занятий.
5 Опорный
прыжок,
лазание
Название
прыжкового
инвентаря.
Правила
безопасности во
время занятий.
6 Ходьба и бег
Понятия
«короткая
дистанция», «бег
на
скорость»,
«бег
на
выносливость»,
Название
прыжкового
инвентаря.
Правила ТБ на
уроках
лёгкой
атлетики.
7 Прыжки
8
9
1
0
Акробатическими
элементам
раздельно и
в комбинации.
Выполнять
команды
«Класс,
шагом
марш!»,
«Класс,
стой!»
Техникой
выполнения
опорного
прыжка
Бегом
с
максимально
й скоростью
до 60м.
игры с бегом,
прыжками,
метаниями.
Выполнять
строевые
команды,
Выполнять
строевые
упражнения,
упражнения
равновесии.
в
Лазать
по
канату,
по
гимнастической стенке;
Правильно
выполнять
основные
движения
в
ходьбе и беге;
Техника
ПриземлеПравильно
безопасности на нием в яму выполнять
занятиях
на две ноги.
основные
движения
в
прыжках;
Бросок малого Название
Техника
Метанием
Правильно
мяча
метательных
безопасности на различные
выполнять
снарядов.
занятиях
предметы и основные
мячи
на движения
в
дальность с метании;
места
из
различных
положений
Кроссовая
Понятия
Техника
Бегать
по Бегать
в
подготовка
«скорость бега», безопасности на слабо
равномерном
«здоровье»,
занятиях
пересечёнтемпе до 10
«дистанция».
ной
минут;
местности до
1 км.
Подвижные
Названия
и Правила
Игра «Мини Владеть мячом,
игры на основе правила
игр, поведения
и –
передачи
на
баскетбола
инвентарь
безопасность.
баскетбол».
расстоянии,
оборудование.
ловля, ведение
броски
в
процессе
подвижных игр.
237
5. КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
Тема раздела, урока
Количество
урока
часов
1
Лёгкая атлетика. Ходьба 1
и бег.
2
Лёгкая атлетика. Ходьба 1
и бег.
3
Кроссовая подготовка. 1
Бег по пересечённой
местности.
4
Прыжки.
1
5
Кроссовая подготовка. 1
Бег по пересечённой
местности.
6
Прыжки.
1
7
Лёгкая атлетика. Ходьба 1
и бег.
8
Подвижные игры.
1
9
Бросок малого мяча.
1
10
Кроссовая подготовка. 1
Бег по пересечённой
местности.
11
Бросок малого мяча.
1
12
Кроссовая подготовка. 1
Бег по пересечённой
местности.
13
Подвижные игры.
1
14
Кроссовая подготовка. 1
Бег по пересечённой
местности.
15
Акробатика. Строевые 1
упражнения.
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Организационные
формы работы
Вводный урок
Изучение нового материала
Изучение нового материала
Изучение нового материала
Изучение нового материала
Изучение нового материала
Изучение нового материала
Изучение нового материала
Изучение нового материала
Комплексный урок
Изучение нового материала
Комплексный урок
Совершенствование ЗУН
Комплексный урок
Изучение нового материала
Подвижные игры.
Акробатика. Строевые
упражнения.
Подвижные игры на
основе баскетбола.
Подвижные игры на
основе баскетбола.
Кроссовая подготовка.
1
1
Совершенствование ЗУН
Комплексный урок.
1
Совершенствование ЗУН
1
Совершенствование ЗУН
1
Комплексный урок.
Опорный
прыжок.
Лазание.
Подвижные игры на
основе баскетбола.
Подвижные игры на
основе баскетбола.
Акробатика. Строевые
упражнения.
Подвижные игры на
1
Изучение нового материала
1
Изучение нового материала
1
Совершенствование ЗУН
1
Комплексный урок.
1
Совершенствование ЗУН
238
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
основе баскетбола.
Подвижные игры на
основе баскетбола.
Опорный
прыжок.
Лазание.
Кроссовая подготовка.
Акробатика. Строевые
упражнения.
Подвижные игры.
Равновесие. Строевые
упражнения
Равновесие. Строевые
упражнения
Подвижные игры.
Кроссовая подготовка.
Подвижные игры на
основе баскетбола.
Подвижные игры на
основе баскетбола.
Опорный
прыжок.
Лазание.
Равновесие. Строевые
упражнения
Кроссовая подготовка.
Подвижные игры.
Подвижные игры на
основе баскетбола.
Кроссовая подготовка.
Подвижные игры на
основе баскетбола.
Опорный
прыжок.
Лазание.
Равновесие. Строевые
упражнения
Кроссовая подготовка.
Подвижные игры на
основе баскетбола.
Подвижные игры.
Кроссовая подготовка.
Подвижные игры.
Кроссовая подготовка.
Подвижные игры на
основе баскетбола.
Подвижные игры.
Прыжки.
Подвижные игры на
основе баскетбола.
Кроссовая подготовка.
Подвижные игры на
основе баскетбола.
Кроссовая подготовка.
1
Совершенствование ЗУН
1
Комплексный урок.
1
1
Комплексный урок.
Комплексный урок.
1
1
Совершенствование ЗУН
Изучение нового материала
1
Комплексный урок.
1
1
1
Совершенствование ЗУН
Комплексный урок.
Совершенствование ЗУН
1
Совершенствование ЗУН
1
Комплексный урок.
1
Комплексный урок.
1
Комплексный урок.
1
Совершенствование ЗУН
1
1
Комплексный урок.
Совершенствование ЗУН
1
Комплексный урок.
1
Комплексный урок.
1
1
Комплексный урок.
Совершенствование ЗУН
1
1
1
1
1
Совершенствование ЗУН
Комплексный урок.
1
1
1
Совершенствование ЗУН
Комплексный урок.
Совершенствование ЗУН
1
1
Комплексный урок.
Совершенствование ЗУН
1
Комплексный урок
Комплексный урок.
Совершенствование ЗУН
239
59
60
61
62
63
64
65
66
Бег по пересечённой
местности.
Подвижные игры.
Кроссовая подготовка.
Бег по пересечённой
местности.
Лёгкая атлетика. Ходьба
и бег.
Прыжки.
Лёгкая атлетика. Ходьба
и бег.
Метание
Метание
Подвижные игры
1
1
Совершенствование ЗУН
Комплексный урок
1
Комплексный урок
1
1
Комплексный урок
Комплексный урок
1
1
1
Комплексный урок
Комплексный урок
Совершенствование ЗУН
Программа по курсу
«Музыка»
1 класс
Планирование составлено на основе:
Программы по учебным предметам. Реализация образовательного стандарта второго
поколения.
УМК "Перспективная начальная школа" (1 класс) М.: Академкнига / Учебник, 2011 год.
Количество часов:
Всего 33
В неделю 1
Раздел 1. Пояснительная записка
Данная рабочая образовательная программа по музыке для 1 класса составлена на основе
примерной программы начального общего образования по музыке второго поколения с
опорой на допущенную Министерством образования Российской Федерации программу для
общеобразовательных учреждений «Музыка. 1-4 классы», авторы Челышева Т.В., Кузнецова
В.В.
Первая ступень музыкального образования закладывает основы музыкальной культуры
учащихся. Музыка в начальной школе является одним из основных предметов освоения
искусства как духовного наследия человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия
музыки, знания и умения, приобретённые при её изучении, начальное овладение различными
видами музыкально-творческой деятельности станут фундаментом обучения на дальнейших
ступенях общего образования, обеспечат введение учащихся в мир искусства и понимание
неразрывной взаимосвязи музыки и жизни.
Изучение музыки направлено на достижение следующих целей:
формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие
музыки;
воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса,
нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине;
уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного
мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебнотворческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
240
овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении,
слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкальнопластическом движении и импровизации.
Цели музыкального образования осуществляются через систему ключевых
личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития.
задач
Личностные задачи:
формировать ценностно-смысловые ориентации и духовно-нравственные основания;
развивать творческий потенциал учащихся, готовность открыто выражать и отстаивать свою
эстетическую позицию;
развивать самосознание, позитивную самооценку и самоуважение, жизненный оптимизм.
Познавательные и социальные задачи:
приобщать к шедеврам мировой музыкальной культуры – народному и профессиональному
музыкальному творчеству;
формировать целостную художественную картину мира;
воспитывать патриотические убеждения, толерантность жизни в поликультурном обществе;
развивать творческое, символическое, логическое мышление, продуктивное воображение,
произвольные память и внимание, рефлексию.
Коммуникативные задачи:
формировать умение слушать, способность встать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни и
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
Раздел 2. Учебно-тематический план.
№ Содержание
1 Звуки вокруг нас
2 Музыкальные встречи Маши и Миши
3 Так и льются сами звуки из души!
4 Волшебная сила музыки
5 Итого
Количество часов
9
7
10
7
33
Раздел 3. Содержание программы
«Мир музыки в мире детства»
1-я четверть — «Звуки вокруг нас»
Темы: Звуки в доме Маши и Миши. Рождение песни. Колыбельная. Поющие часы.
«Кошкины» песни. О чем «поет» природа?
2-я четверть — «Музыкальные встречи Маши и Миши» Темы: Музыка про разное.
Звучащий образ Родины. Здравствуй, гостья-зима.
3-я четверть — «Так и льются сами звуки из души!»
Темы: Зимние забавы. Музыкальные картинки. Мелодии жизни. Весенние напевы.
«Поговорим» на музыкальном языке.
4-я четверть — «Волшебная сила музыки»
Темы: Композитор — исполнитель - слушатель. Музыка в стране «Мульти-пульти». Всюду
музыка живет.
В соответствии с азбучным характером учебная программа включает музыкальные
произведения, которые отличаются житейскими истинами и отражают детский взгляд на
мир. В ней представлены 34 песни и попевки, как народные, так и авторские. Среди них
незаслуженно забытые авторские песни прошлых лет: А. Киселёва, 3. Компанейца, Н.
Метлова, А. Островского, Т. Попатенко, Е. Ти-личеевой, А. Филиппенко и др. Немало и
241
новых песен современных авторов: Г. Гладкова, А. Зарубы, И. Красильникова, Е. Крылатова, В. Павленко, В. Семенова, Г. Струве, С. Соснина и др.
В программу 1 класса включены произведения русских и зарубежных композиторовклассиков: А.К. Лядова, М.И. Глинки, Н.А. Римского-Корсакова, М.П. Мусоргского, П.И.
Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского, СМ. Слонимского, Э. Грига, К. СенСанса, К. Дебюсси, М. Равеля и др.
Содержание тем
раскрывает картину звучащего мира, окружающего ребёнка. На
протяжении этого года учащиеся узнают, что музыка звучит повсюду – в природе, в дни
праздников, в сказках, обрядах, в мультфильмах и театральных постановках. Дети узнают об
основных средствах музыкальной выразительности, знакомятся с нотной грамотой.
Реализация задач осуществляется через различные виды музыкальной деятельности, главные
из которых:
слушание музыки и размышление о ней;
пение;
инструментальное музицирование;
музыкально-пластическое движение;
драматизация музыкальных произведений.
Музыкальный материал программы составляют: произведения композиторов-классиков
(преимущественно отечественных композиторов), народные и композиторские песни,
музыкальные упражнения с использованием элементов пластического интонирования,
музыкальные партитуры с применением элементарных музыкальных инструментов.
Сочинения, предназначенные для прослушивания, звучат не более одной - двух минут.
В качестве главных методов программы избраны следующие методы:
метод наблюдения за музыкой;
метод убеждения и увлечения музыкой;
метод импровизации;
метод переинтонирования;
метод «сочинения уже сочинённого»;
метод размышления о музыке;
метод междисциплинарных взаимодействий;
метод восхождения от частного к общему.
Раздел 4. Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Музыка» к концу
первого года обучения
По итогам освоения программы 1 класса обучающиеся должны
знать/понимать:
смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»;
названия изученных жанров (песня, танец, марш);
названия изученных произведений и авторов;
названия музыкальных инструментов (рояль, пианино, скрипка, флейта, арфа, гармонь, баян,
балалайка);
названия нот;
основные средства музыкальной выразительности: темп, динамика, ритм, тембр;
уметь:
узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
определять на слух основные жанры музыки (песня, танец, марш);
определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях;
242
передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом
движении, игре на детских музыкальных инструментах;
исполнять вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения;
вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно
выполнять музыкальные ударения, четко и ясно произносить слова при исполнении,
понимать дирижерский жест;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для: исполнения знакомых песен; участия в коллективном пении; музицирования на
детских музыкальных инструментах; передачи музыкальных впечатлений пластическими,
изобразительными средствами.
Раздел 5. Перечень учебно-методического обеспечения.
Для реализации программного содержания используются:
Календарно – тематическое планирование
№ Тема урока
п/п
1
«Звуки
вокруг
нас» (9 ч)
Звуки в доме
Маши
и Миши
«Кикимора».
Симфоническая
картинка.
«Прогулка». Из
фортепьянного
цикла «Детская
музыка».
С.С.
Прокофьев.
Содержание тем
Идея четверти:
начало большого
путешествия в
мир музыки от
родного порога.
Воплощение
в
звуках
окружающей
жизни, природы,
настроений,
чувств
и
характера
человека.
Знакомство с музыкальными
звуками. Встреча
с ними в родном
доме
среди
множества
других звуков.
Первая
песня,
услышанная
в
родном доме —
мамина
колыбельная.
Мягкие
размеренные
покачивания колыбельной как
ее
интонационная
основа.
Выразительность
колыбельной)
песни и другой
похожей на нее
Предметные
результаты
Знать
музыкальные
термины
:
музыкальный
звук, мелодия.
Уметь подбирать
характеристики к
определению
музыкального
настроения,
воспринимать
музыку
как
важную
составляющую
жизни
каждого
человека
Метапредметные
результаты
Личностные:
Воспринимать
произведение, его характер
и настроение
-.
Наблюдать
за
использованием музыки в
жизни человека.
Вопросы и задания. Какие
звуки
можно
назвать
музыкальными? Почему эта
песня
колыбельная?
Послушай
первую
музыкальную
тему
симфонической картинки
«Кикимора». Похожа ли
она на колыбельную?
-.
Воспринимать
окружающие звуки, звуки
природы, сравнивать их с
музыкальными звуками.
Вопросы и задания.
Передай голосом звуки,
которые услышали Маша и
Миша на прогулке. Как ты
думаешь, о чем «поет»
природа?
Чье пение ты слышишь в
музыкальной
пьесе
С.
Прокофьева «Прогулка»?
Тебе удалось услышать
соловья, шум леса, легкий
ветерок?
Регулятивные:
-Принимать
учебную
задачу
Познавательные:
243
2
3
4
Рождение песни
«В
гостях
у
королевы».
Музыка Г. Брука,
слова
С.
Маршака.
. Вступление к
первому
действию оперы
«Сказка о царе
Салтане». Н.А.
РимскийКорсаков.
Рождение песни
«В
гостях
у
королевы».
Музыка Г. Брука,
слова
С.
Маршака.
. Вступление к
первому
действию оперы
«Сказка о царе
Салтане». Н.А.
РимскийКорсаков.
Колыбельная
«Колыбельная».
Музыка
Е.
Тиличеевой.
«Колыбельная
самим
себе».
Музыка
В.
Семёнова, слова
Г. Лебедевой.
музыки.
От музыкальных
звуков дома —к
«поющей
природе».
Мелодии жизни
за порогом дома.
Музыка
о
природе
Знать
музыкальные
термины
:
мелодия,
музыкальная тема,
композитор.
Уметь
внимательно
слушать
музыкальные
произведения,
определять
характер,
музыкальное
настроение
произведения.
-. Размышлять об истоках
возникновения
музыкальных звуков.
Что изображает музыка?
Коммуникативные:
- способность встать на
позицию другого человека,
вести диалог
Личностные:
Проявлять
эмоциональную
отзывчивость, личностное
отношение при восприятии
и исполнении музыкальных
произведений.
Вопросы
и
задания.
Послушай
песенку
«В
гостях у королевы». Как ты
думаешь, почему Киска не
увидела
при
дворе
королевы никого, кроме
мышки?
Регулятивные:
понимать
позицию
слушателя, в том числе при
восприятии образов героев
музыкальных сказок и
музыкальных зарисовок в
жизни детей
Познавательные:
Импровизировать музыку
в пении, игре, пластических
движениях.
Коммуникативные:
- участвовать в обсуждении
значимых для каждого
человека проблем жизни и
продуктивно сотрудничать
со
сверстниками
и
взрослыми.
Знать что такое Личностные:
колыбельная
-.
Наблюдать
за
песня.
использованием музыки в
Уметь подбирать жизни человека.
характеристики к Вопросы и задания. Какие
определению
звуки
можно
назвать
музыкального
музыкальными? Почему эта
настроения
песня - колыбельная?
Регулятивные:
-адекватно воспринимать
предложения учителя
Познавательные:
- Различать настроения,
244
5
6
Поющие часы
«Часы». Музыка
Н. Метлова.
«Тик-так».
Музыка
А.
Островского,
слова
3.
Петровой.
«Кошкины»
песни
«Киска». Музыка
Г. Курина, слова
В. Стоянова.
«Ученый кот».
Музыка
И.
чувства
и
характер
человека, выраженные в
музыке.
Коммуникативные:
- принимать участие в
групповом музицировании,
в
коллективных
инсценировках
Знать
Личностные:
музыкальные
-.
Воспринимать
термины
: окружающие звуки, звуки
ритмический
природы, сравнивать их с
рисунок,
пауза, музыкальными звуками.
ритм
Вопросы и задания. Есть ли
Уметь определять у часов своя песня? Как они
динамику
поют?
Ритмично?
музыкального
Одинаково?
произведения
Вслушайся в последние
звуки песенки «Киска». Как
ты думаешь, что они
изображают?
Регулятивные:
Принимать
учебную
задачу
Познавательные:
Импровизировать
музыку в пении, игре,
пластических движениях.
Вопросы и задания. Покажи
руками, как «покачивается»
мелодия.
Пропой песню «Часы».
Прохлопай
ладошками
вместе
с
пением
ритмические рисунки песен
башенных,
стенных
и
ручных часов.
Спой песню «Тик-Так».
Обрати
внимание
на
перерывы, остановки в
звучании — паузы.
Коммуникативные:
- Учитывать настроение
других людей, их эмоции
от восприятия музыки
Знать
Личностные:
музыкальные
-.
Воспринимать
термины
: окружающие звуки, звуки
интонация, ритм.
природы, сравнивать их с
Уметь подбирать музыкальными звуками.
характеристики к Вопросы и задания.
определению
Вслушайся в последние
245
Кирилиной,
слова В. Орлова.
7
«Кошкины»
песни
«Ученый кот».
Музыка
И.
Кирилиной,
слова В. Орлова.
«Кот в сапогах и
белая кошечка».
Фрагмент балета
«Спящая
красавица». П.И.
Чайковский.
8
О чём «поёт»
природа
«Кукушка».
Швейцарская
народная песня.
«Кукушка
в
глубине леса». Из
фортепьянного
цикла «Карнавал
животных».
К.
Сен-Санс.
9
О чём «поёт»
природа
«Сарафан надела
осень». Музыка
Т.
Попатенко,
слова
И.
Чернецкой.
«Полет шмеля».
музыкального
настроения.
Рассказывать
прослушанном
произведении
о
Знать
музыкальные
термины : темп,
динамика,
характер.
Уметь подбирать
характеристики к
определению
музыкального
настроения,
размышлять
о
звуках
окружающего
мира
звуки песенки «Киска». Как
ты думаешь, что они
изображают?
Регулятивные:
понимать
позицию
слушателя, в том числе при
восприятии образов героев
музыкальных сказок и
музыкальных зарисовок в
жизни детей
Познавательные:
- Различать настроения,
чувства
и
характер
человека, выраженные в
музыке.
Вопросы и задания. Какими
представил
композитор
действующих
лиц
фрагмента;«Кот в сапогах и
Белая кошечка»? У кого из
героев мелодия задиристая
и драчливая, а у кого —
важная
и
строгая?
Встречались ли тебе такие
герои в жизни? Расскажи о
них.
Коммуникативные:
-участвовать в обсуждении
значимых для каждого
человека проблем жизни и
продуктивно сотрудничать
со
сверстниками
и
взрослыми.
Личностные:
Проявлять
эмоциональную
отзывчивость, личностное
отношение при восприятии
и исполнении музыкальных
произведений.
Вопросы и задания.
Расскажи, о чем «поет»
природа осенью.
Регулятивные:
- адекватно воспринимать
предложения учителя
Познавательные:
- Различать настроения,
чувства
и
характер
человека, выраженные в
музыке.
Вопросы и задания.
.
Какая
музыкальная
246
Фрагмент
из
оперы «Сказка о
царе
Салтане».
Н.А.
РимскийКорсаков.
10
«Музыкальные
встречи Маши и
Миши» (7 ч)
Музыка
про
разное.
«Звуки музыки».
Музыка
Р.
Роджерса,
русский текст М.
Цейтлиной.
«Баба-яга». Из
фортепьянного
цикла «Детский
альбом».
П.И.
интонация помогает понять, что в лесной глуши
прячется
кукушка?
(«Кукушка
в
глубине
леса»).
Помогает ли такой темп и
такая
динамика
песни
«Сарафан надела осень»
почувствовать
осеннее
настроение?
- Размышлять об истоках
возникновения
музыкальных звуков.
Вопросы и задания.
Каким
музыкальным
инструментам
доверил
композитор
исполнение
«Полета
шмеля»?
Что
изображает музыка?
Импровизировать
музыку в пении, игре,
пластических движениях.
Вопросы и задания.
Передай голосом главную
интонацию
песни
«Кукушка». Спой эхо и
прохлопай его ритм.
Вместе со звучанием песни
«Сарафан надела осень»
покажи движениями рук,
как кружатся листья.
Коммуникативные:
Исполнять песни, играть
на детских элементарных и
электронных музыкальных
инструментах
в
коллективном
или
групповом сотворчестве с
другими учащимися.
Идея четверти: Знать
Личностные:
от музыки в музыкальные
Осуществлять
жизни ребенка - термины: регистр, собственный музыкальнок
звучащему звонница, звонарь. исполнительский замысел в
образу Родины.
пении и импровизации.
Музыкальное
Вопросы
и
задания.
окружение
в
Послушай
и
передай
жизни ребенка:
движениями рук характер
музыка в школе,
звучания
колоколов
в
на
улице,
у
разных регистрах.
друзей.
Регулятивные:
Отражение
в
-осуществлять
музыке разных
первоначальный контроль
жизненных
своего
участия
в
247
Чайковский.
11
12
Музыка
про
разное.
Ростовские
колокольные
звоны.
«Вечерний звон».
Русская народная
песня.
Музыка
про
разное.
«Марш
Черномора».
Фрагмент
из
оперы «Руслан и
Людмила». М.И.
Глинка.
«Вечерний звон».
Русская народная
песня.
ситуаций.
Сказка в музыке.
Музыка
о
разных
исторических
временах.
Образ Родины в
музыке:
ее
просторы,
красота,
величие,
богатырская
сила.
Родная
сторонка
в
музыкальных
картинках
Знать
музыкальные
термины: регистр,
звонница, звонарь.
Знать
музыкальные
термины: регистр,
звонница, звонарь.
интересных для него видах
музыкальной деятельности
Познавательные:
-. Сравнивать разные
музыкальные
произведения.
Вопросы и задания. Сравни
мелодию про Кикимору с
мелодией про Бабу-Ягу: что
в этих музыкальных пьесах
общего, чем они отличаются?
- Определять, от чего
зависит
музыкальное
окружение жизни ребенка.
Вопросы и задания. Знаешь
ли ты, что место, где
размещают
колокола,
называется звонницей? А
человек, который звонит в
колокола, — звонарем?
Какой
высоте,
какому
регистру
соответствует
большой размер колокола, а
какому — маленький? Как
размер влияет на характер
звучания?
- Находить особенности
музыкального отражения
жизненных ситуаций.
Вопросы и задания. Выбери
из предложенного списка
определения,
которые
наиболее полно отражают
звучание
колоколов
в
русской народной песне
«Вечерний звон».
- Размышлять об особенностях воплощения сказки
в музыке.
Коммуникативные:
- Исполнять песни, играть
на детских элементарных и
электронных музыкальных
инструментах
в
коллективном
или
групповом сотворчестве с
другими учащимися.
-.
Размышлять
об
особенностях воплощения
сказки
в
музыке,
обсуждать
это
с
одноклассниками.
248
13
14
Звучащий образ
Родины.
«Богатырские
ворота».
Из
фортепьянного
цикла «Картинки
с
выставки».
М.П.
Мусоргский.
«Здравствуй,
гостья-зима».
Музыка
народная, слова
И. Никитина.
Звучащий образ
Родины.
«Богатырские
ворота».
Из
фортепьянного
цикла «Картинки
с
выставки».
М.П.
Мусоргский.
«Здравствуй,
гостья-зима».
Музыка
народная, слова
И. Никитина.
Вопросы и задания. Какой
изображена Баба-Яга в
музыкальной
пьесе
П.
Чайковского? Почему ты
так думаешь? Что в музыке
помогло тебе узнать это?
Каким
представил
Черномора М. Глинка?
Интонации
темы
Черномора звучат только в
низком регистре? Как ты
думаешь, зачем композитор
в грозную тему Черномора
включил
высокие
интонации? Что этим хотел
подчеркнуть М. Глинка?
Знать
Личностные:
музыкальный
-Выявлять
в
термин: созвучие
музыкальном
тексте
Уметь
характеристики
образа
рассказывать
о Родины, родной сторонки.
прослушанном
Вопросы и задания. Сравни
произведении.
характер
песни
с
Оценивать
и характером рисунка к ней.
сопоставлять
Ты
чувствуешь
их
характеристики
созвучие?
определения
Создает ли музыка М.
музыкального
Мусоргского
настроения.
(«Богатырские
ворота»)
впечатление богатырской
силы, мощи и величия
наших предков?
Выражать
свое
эмоциональное отношение
к музыкальным образам
исторического прошлого в
слове,
рисунке,
жесте,
пении и пр.
Вопросы
и
задания.
Соответствует ли название
«Богатырские
ворота»
характеру музыки?
Регулятивные:
понимать
позицию
слушателя, в том числе при
восприятии музыкальных
зарисовок из жизни детей
Познавательные:
-. Находить особенности
музыкального отражения
жизненных ситуаций.
Коммуникативные:
-. Исполнять различные по
249
15
16
Здравствуй,
гостья-зима
«Родинаотчизна».
Музыка
А.
Киселева, слова
В. Татаринова.
«Зимушка-Зима».
Музыка
Е.
Ботярова, слова
М. Пляцковского.
Здравствуй,
гостья-зима
«Новогодний
хоровод».
Музыка
Г.
Струве, слова Н.
Соловьевой.
Знать
музыкальный
термин:
солист,
темп
Уметь исполнять
различные
по
характеру
музыкальные
произведения.
Уметь определять
темп
музыкального
произведения.
характеру
музыкальные
произведения с группой
одноклассников.
Вопросы и задания. Разучи
песню и пой ее сначала как
настоящий солист, а потом
хором с друзьями.
Разучи песню «Здравствуй,
гостья-зима». Постарайся
петь
так,
чтобы
одноклассники поняли, что
призыв
зимы
звучит
убедительно.
Личностные:
- Выявлять в музыкальном
тексте
характеристики
образа Родины, родной
сторонки.
Вопросы и задания. Сравни
характер
песни
с
характером рисунка к ней.
Помогает ли тебе мелодия
песни
«Родина-Отчизна»
представить необъятность
родных просторов?
-Выражать
свое
эмоциональное отношение
к музыкальным образам
исторического прошлого в
слове,
рисунке,
жесте,
пении и пр.
Осуществлять
собственный музыкальноисполнительский замысел в
пении и импровизации.
Вопросы и задания
Ты знаешь, что хоровод —
это танец, который могут
танцевать
одновременно
все дети? Послушай текст
песни
«Новогодний
хоровод».
А
теперь
представь, какой должна
быть музыка. Для этого
подбери нужный темп и
характер.
Регулятивные:
-принимать учебную задачу
Познавательные:
-. Находить особенности
музыкального отражения
жизненных ситуаций.
Вопросы и задания
250
17
«Так и льются
сами звуки из
души!»
(10 ч)
Зимние забавы.
«Снег танцует».
Из
фортепьянного
цикла «Детский
уголок».
К.
Дебюсси.
«Как
на
тоненький
ледок». Русская
народная песня.
18
Зимние забавы.
«Вальс снежных
хлопьев».
Фрагмент
из
балета
«Щелкунчик».
П.И. Чайковский.
«Котенок».
Музыка
В.
Семёнова, слова
В.
Бараускаса.
«Хоккеисты».
Музыка
И.
Красильникова,
слова
Е.
Авдиенко.
Музыка вокруг
ребенка — музыка в душе
ребенка
—
музыка в его
художественном
творчестве.
Выразительные
возможности
музыки.
Приобщение к
музыкальному
искусству через
исполнение
песен.
«Общение» на
музыкальном
языке.
Музыка
о
временах года.
Задорные песни
зимы.
Весенние
напевы.
Музыкальные
миниатюры
о
животных,
птицах, зверях и
игрушках.
Музыка
для
любимых мам и
бабушек
Знать
музыкальные
термины:
фортепьяно,
фортепьянная
музыка,
настроение.
Уметь
внимательно
слушать
музыкальные
произведения,
определять
характер,
музыкальное
настроение
произведения.
Что в музыке песни
«Зимушка-зима» помогает
почувствовать
стремительное
движение
саней и лыж? Какой
характер создается в песне?
Коммуникативные:
- Исполнять различные по
характеру
музыкальные
произведения с группой
одноклассников.
Вопросы и задания. Разучи
песню и пой ее сначала как
настоящий солист, а потом
хором с друзьями.
Разучи песню «ЗимушкаЗима». Постарайся петь так,
чтобы
одноклассники
поняли, что призыв зимы
звучит убедительно.
Личностные:
Импровизировать
(вокальная,
инструментальная,
танцевальная
импровизация) с учетом
выразительных
возможностей музыки.
Вопросы
и
задания.
Попробуй
передать
интонаций пьесы К. Дебюсси «Снег танцует» в
танце. Как ты будешь
танцевать:
плавно
и
медленно кружась или
быстро
и
решительно
двигаясь?
Регулятивные:
-осуществлять
контроль
своего
участия
в
интересных для него видах
музыкальной деятельности
Познавательные:
-.
Выявлять
выразительные
возможности
музыки.
Вопросы и задания. Можно
ли определить характер
музыкальной
пьесы «Вальс снежных
хлопьев» и пьесы «Снег
танцует» одними
и теми же словами?
251
19
20
Музыкальные
картинки.
«Ёжик»,
«Клоуны»,
«Хромой
козлик».
Музыкальные
картинки.
Д.Б.
Кабалевский:
«До
чего
же
грустно!».
Музыка
С.
Соснина, слова
П. Синявского.
Музыкальные
картинки.
«Персонажи
с
длинными
ушами».
Из
фортепьянного
цикла «Карнавал
животных».
К.
Сен-Санс.
«Журавель».
Украинская
народная песня.
Знать
героев
(персонажей)
песен.
Уметь
внимательно
слушать музыку,
определять
музыкальные
характеры героев
находить
музыкальные
образы, подбирать
характеристики
образов.
Например:
нежный,
певучий, трогательный,
лиричный.
Коммуникативные:
- Разыгрывать народные
песни,
участвовать
в
коллективных
играхдраматизациях.
Вопросы
и
задания.
Подумай, почему русскую
народную песню «Как на
тоненький ледок» можно
разыграть как музыкальный
спектакль? Сколько в ней
героев?
Выучи песню. Помоги
Маше и Мише разыграть ее
с друзьями по ролям.
Личностные:
Размышлять,
рассуждать об отражении в
музыке времен года, жизни
животных, птиц, зверей,
людей.
Вопросы и задания. Что
произошло с героями песни
«До чего же грустно»?
Попробуй объяснить, кто
такой — «герой песни»?
Как ты думаешь, на каком
музыкальном инструменте
исполняются
пьесы
«Ежик»,
«Клоуны»,
«Хромой козлик»? Музыка,
которую
пишут
для
исполнения на фортепьяно,
называется «фортепьянной
музыкой».
Регулятивные:
понимать
позицию
слушателя, в том числе при
восприятии образов героев
музыкальных сказок и
музыкальных зарисовок в
жизни детей
Познавательные:
. Обнаруживать общность,
истоков
народной
и
профессиональной музыки.
Вопросы
и
задания.
Французский композитор
К. Сен-Санс подслушал
сценку из жизни птичьего
252
21
Мелодии жизни.
«Болезнь куклы».
Из
фортепьянного
цикла «Детский
альбом».
П.И.Чайковский.
«Азбука».
Музыка
А:
Зарубы, слова Б.
Заходера.
22
Мелодии жизни.
«Пятнашки»; Из
фортепьянного
альбома «Детская
музыка».
С.С.
Прокофьев.
«Куры ц петухи».
Из
фортепьянного
цикла «Карнавал
животных».
К.
Сен-Санс.
«Рыжий
пес».
Музыка
Г.
Струве, слова В.
Степанова.
Знать
музыкальный
термин:
настроение.
Уметь
внимательно
слушать
музыкальные
произведения,
определять
характер,
музыкальное
настроение
произведения.
двора. Что он услышал?
Расскажи, кого он изобразил? Правда ли, что эту
музыку можно «увидеть»,
что она очень зримая.
Почему?
Коммуникативные:
- способность встать на
позицию другого человека,
вести диалог
Личностные:
- Выражать свои чувства,
переживания, отношения в
словах,
музыкальных
движениях,
певческих
интонациях, рисунках по
музыкальным
произведениям.
Вопросы и задания. Что ты
чувствуешь,
когда
слушаешь пьесу «Болезнь
куклы»?
Попробуй
объяснить,
что
такое
«настроение».
Какое
настроение создает у тебя
песня
«Рыжий
пес»?
Связано
ли
это
с
характером
музыки?
Выбери (из предложенных)
подходящие слова для
определения характера этой
песни.
Регулятивные:
-осуществлять
контроль
своего
участия
в
интересных для него видах
музыкальной деятельности
Познавательные:
- Обнаруживать общность,
истоков
народной
и
профессиональной музыки.
Вопросы
и
задания.
Послушай
пьесу
С.
Прокофьева «Пятнашки».
Как ты думаешь, зачем
композитор
использует
повторяющиеся
интонации?
Коммуникативные:
-воспринимать
музыкальное произведение
и мнение других людей о
музыке
253
23
24
25
26
Весенние напевы.
«Перед весной».
Русская народная
песня
в
обработке П.И.
Чайковского.
«Весной».
Э.
Григ.
Симфонии № 2
П. Чайковского
Весенние напевы.
«Самая, самая».
Музыка
Г.
Левдокимова,
слова
В.
Степанова.
«Последний
снег». Музыка 3.
Компанейца,
слова
А.
Толстого.
«Поговорим» на
музыкальном
языке
«Сладкая греза».
Из
фортепьянного
цикла «Детский
альбом».
П.И.
Чайковский.
«Капельки».
Музыка
В.
Павленко, слова
Э. Богдановой.
«Поговорим» на
музыкальном
языке
«Капельки».
Музыка
В.
Павленко, слова
Э. Богдановой.
«Муха-
Знать
музыкальные
термины: оркестр,
симфонический
оркестр,
симфоническая
музыка, чувства,
сопровождение.
Уметь
внимательно
слушать музыку,
определять
сольное звучание
музыкальных
инструментов
в
звучании
оркестра.
Личностные:
- Выражать свои чувства,
переживания, отношения в
словах,
музыкальных
движениях,
певческих
интонациях, рисунках по
музыкальным
произведениям.
Регулятивные:
-осуществлять
контроль
своего
участия
в
интересных для него видах
музыкальной деятельности
Познавательные:
- Выявлять выразительные
возможности
музыки.
Вопросы
и
задания.
Напоминают ли интонации
финала Симфонии № 2 П.
Чайковского
знакомую
песню?
Всегда
ли
одинаково звучат эти интонации? Какую роль здесь
играет орекстр? Попробуй
объяснить,
что
такое
«симфонический оркестр»,
«симфоническая музыка»?
Коммуникативные:
- Разыгрывать народные
песни,
участвовать
в
коллективных
играхдраматизациях.
Знать
Личностные:
музыкальные
Импровизировать
термины:
(вокальная,
выразительность
инструментальная,
музыки,
танцевальная
музыкальная
импровизация) с учетом
фраза,
развитие выразительных
мелодии,
возможностей музыки.
изобразительность Регулятивные:
музыки.
воспринимать мнение (о
прослушанном
Уметь
внимательно
произведении)
и
слушать музыку, предложения
определять
(относительно
характер.
прослушанной музыки) от
сверстников
Познавательные:
- находить в музыкальном
тексте разные части
Коммуникативные:
- Разучивать и исполнять
254
27
28
Цокотуха».
Опера-игра
по
мотивам сказки
К.
Чуковского.
Музыка
М.
Красева.
«Волшебная
сила музыки» (7
ч)
Композитор
исполнитель —
слушатель
«Соловейка».
Музыка
А.
Филиппенко,
слова Г. Бойко.
«Дождь
и
радуга».
Из
фортепьянного
альбома «Детская
музыка».
С.С.
Прокофьев.
Композитор
исполнитель —
слушатель
«Дирижер».
Музыка
Д.
Запольского,
слова
Е.
Руженцева.
«Дождь
и
радуга».
Из
фортепьянного
альбома «Детская
музыка».
С.С.
Прокофьев.
песни в сотворчестве с
одноклассниками.
Инсценировать
песни,
фрагменты опер.
Идея четверти:
музыка
преображает
человека.
Ребенок
как
слушатель
и
исполнитель.
Любимые
музыкальные
герои.
Новые встречи с
музыкой.
Музыка
—
вечный спутник
человека
.Знать
музыкальные
термины
и
понятия:
вступление,
куплет, дирижер,
запев,
припев.
Виды
деятельности.
Слушание
музыки.
Пение.
Музыкальнопластические
движения.
Уметь
рассказывать
и
выполнять
правила
поведения
в
театре.
Личностные:
- Проявлять интерес к
взаимосвязи композитора,
исполнителя и слушателя
как субъектов музыкальнотворческой деятельности.
Вопросы и задания. О ком
поется в песне «Дирижер»?
Кто такой дирижер? Зачем
он нужен оркестру, хору?
Станет ли хор дружным,
если будет четко выполнять
команды
дирижера?
Помогает
ли
дирижер
исполнять
музыку
в
нужном темпе? Показывает
ли
он
характер
произведения? Дает ли
дирижер
исполнителям
сигнал к началу исполнения
музыки? Можно ли назвать
дирижера исполнителем?
Вспомни, как называют
человека, который пишет
музыку?
Полистай
страницы
учебника
и
скажи, кого можно отнести
к исполнителям музыки?
Вспомни, в каких случаях
ты был слушателем, а в
каких — исполнителем.
Регулятивные:
- адекватно воспринимать
предложения учителя
Познавательные:
- находить в музыкальном
тексте разные части
Коммуникативные:
- Отражать в исполнении
интонационномелодические
особенности музыкальных
образов.
Вопросы
и
задания.
Послушай
песню
«Соловейка» и обрати
внимание на вступление.
255
29
30
Музыка в стране
«Мультипульти».
«Колыбельная
медведицы». Из
мультфильма
«Умка». Музыка
Е.
Крылатова,
слова
Ю.
Яковлева.
«Дюймовочка».
Из цикла детских
пьес
для
фортепьяно
«Мультфильмы с
приключениями».
С. Слонимский.
Музыка в стране
«Мультипульти».
«Песенка
Львенка
и
Черепахи».
Музыка
Г.
Гладкова, слова
С. Козлова.
«Игра воды». М.
Равель.
.Знать
музыкальные
термины
и
понятия:
вступление,
куплет, дирижер,
запев,
припев.
Виды
деятельности.
Слушание
музыки.
Пение.
Музыкальнопластические
движения.
Уметь
внимательно
слушать музыку,
определять
музыкальные
характеры героев
мультфильмов,
находить
музыкальные
образы, подбирать
характеристики
образов.
Что оно изображает?
Как ты считаешь, мелодия
песни
имеет
сложное
развитие или
простое? Пропой ее. Следи
за мелодией по нотной
записи.
Воплощать
художественно-образное
содержание народной и
композиторской музыки в
пении, слове, пластике,
рисунке.
Вопросы и задания. Разучи
первый и второй куплеты
песни «Дирижер». Выучи
отдельно припев. Попробуй
продирижировать песню,
которую споют твои друзья
или родители.
Личностные:
-положительное отношение
к музыкальным занятиям,
интерес к отдельным видам
музыкально – практической
деятельности
Регулятивные:
понимать
позицию
слушателя, в том числе при
восприятии образов героев
музыкальных сказок и
музыкальных зарисовок в
жизни детей
Познавательные:
-.
Сравнивать
музыкальные
характеристики
разных
героев.
Вопросы и задания. Сравни
музыкальные
характеристики
героев
разных
музыкальных
произведений из страны
«Мульти-пульти».
Кому
поет
колыбельную
Медведица? Похожа ли
колыбельная
мамымедведицы
на
другие
известные
тебе
колыбельные?
Чьи характеристики ты
услышал в фортепьянной
пьесе
«Дюймовочка»?
256
31
32
33
Всюду
музыка
живет
«На
лесной
тропинке».
Музыка
А.
Абрамова, слова
Л. Дымовой.
«Полька».
Из
фортепьянного
цикла «Детский
альбом».
П.И.
Чайковский.
Всюду
музыка
живет
«Наш
край».
Музыка
Д.
Кабалевского,
слова
А.
Пришельца.
«Полька».
Из
фортепьянного
цикла «Детский
альбом».
П.И.
Чайковский.
Всюду
музыка
живет
«Наш
край».
Музыка
Д.
Кабалевского,
слова
А.
Пришельца.
.Знать
музыкальные
термины
и
понятия:
вступление,
куплет, дирижер,
запев,
припев.
Виды
деятельности.
Слушание
музыки.
Пение.
Музыкальнопластические
движения.
Уметь
определять
танцевальный
жанр
(хоровод,
полька),
характеристики
танца.
Рассказывать
о
прослушанном
произведении
Сравни звучание первой,
второй и третьей частей. О
ком они?
Коммуникативные:
- Разучивать и исполнять
песни в сотворчестве с
одноклассниками.
Инсценировать песни,
Личностные:
-основа
для
развития
чувства прекрасного через
знакомство с доступными
для детского восприятия
музыкальными
произведениями
Регулятивные:
-принимать учебную задачу
Познавательные:
- Рассуждать о роли
музыки в жизни человека.
Вопросы
и
задания.
Послушай стихотворение
О. Гаджикасимова. Верно
ли, что музыка звучит
внутри нас, окружает нас
везде? Приведи конкретные
примеры из своей жизни.
Разучи песню «На лесной
тропинке» и спой ее хором
с друзьями. Впереди лето.
Может быть, эта и другие
песни, которые ты выучил,
пригодятся тебе в походах
и на прогулках во время
летнего отдыха.
Осознавать
преобразующие функции
музыки.
Вопросы
и
задания.
Вспомни
музыкальные
произведения, в которыми
ты встретился в этом году.
Назови несколько из них.
Скажи, какое действие они
оказали на тебя, твоих
одноклассников,
членов
твоей семьи. Поднималось
ли у тебя настроение, или
портилось? Почему это
происходило? Объясни на
примерах,
Коммуникативные:
Воплощать
257
художественно-образное
содержание народной и
композиторской музыки в
пении, слове, пластике,
рисунке.
Вопросы и задания.
Можно ли сказать, что
песня «Наш край» — это
песня о Родине? Что она
изображает широкие поля и
долины, реки и леса?
Контрольно-измерительные материалы по основным предметам учебного плана
УМК «Перспективная начальная школа» (КИМ)
Контрольные измерители по математике за 1 класс
Проверочная работа по математике.
Перспективная начальная школа.
1 класс.
I полугодие.
Графический диктант.
I.
1. Пять клеток вниз, пять - вправо, пять – вверх, пять – влево.
2. Нарисуй в интервале двух клеток еще три таких фигуры.
3. Раскрась фигуры в цвета:
2-я слева – красная
3-я слева – зеленая
1-я справа – желтая
последняя – синяя.
II.
1. Расположи цифры в порядке возрастания
2, 4, 0,5, 7, 1, 8, 9, 3, 6.
2. Цифру, стоящую после цифры 5 обведи зеленым цветом.
Цифру на 1 больше 2 обведи красным цветом.
Цифру, стоящую перед цифрой 9, обведи синим цветом.
III.
К рисунку запиши сумму и ее значение.
IV.
Запиши суммы и их значение.
7+1
4+3
2+1+1
3+2+1
258
2+2
3+2
1+1+1
5+2+1
ОЦЕНИВАНИЕ:
К= т / п, где т- количество правильно выполненных существенных
операций; п – общее количество операций.
К=0,7 (70%) успеваемости – оценка «3» - низкий уровень = 22-20 баллов.
К=0,8 (80%) успеваемости – оценка «4» - средний уровень = 19-18 баллов.
К=0,9 (95%) успеваемости – оценка «5» - высокий уровень =17-16 баллов.
I задание – 8 баллов (4б.- за изображение фигуры, 4б.- за раскраску)
II задание – 4 балла (1б.- за верное расположение, 3б.-за обведенные цифры)
III задание – 2 балла (1б.-за запись суммы, 1б.-за значение суммы)
IV задание – 8 баллов (1 балл = 1 выражение)
Максимальное количество – 22 балла за 4 задания.
Проверочная работа по математике
Перспективная начальная школа
1 класс 2 полугодие
Задание I
1. Расположи цифры в порядке возрастания
6
9
3
0
1
4
7
8
2
5
2. Красным кружком обведи цифру, следующую за 7.
3. Синим – цифру предшествующую 3.
4. Зеленым – цифру, которая больше 4 на 1.
Задание II
1. По рисунку составь сумму. Запиши ее значение.
Первое слагаемое обведи в красный кружок.
Второе слагаемое - в синий.
Значение суммы – в зеленый.
Запиши к этой сумме две разности с теми же числами.
Вычисли значение разности.
Задание III
1. По рисунку составь разность. Запиши ее значение
2.
3.
4.
5.
2. Синим кружком закрась уменьшаемое.
3. Желтым – вычитаемое.
4. Красным – значение разности.
Задание IV
1. Сравни
259
6-2…6-1
3+4…4+3
8-1 …2+5
7-2…6-2
2 + 3 …3 + 2
4 + 2 …7 – 1
Задание V
1. Выпиши только суммы. Вычисли их значения.
6-2
7+2
3+3
4+5
8-4
2+6
5+2
3-3
6+3
2+5
1+5
8-6
3+2 5+3
4-4 2+4
3+4 7–1
Проверочная работа по математике
Перспективная начальная школа
1 класс 2 полугодие
Оценивание:
Задание I (4 балла)
1 балл – за правильное расположение цифр.
3 балла – за три верно обведенные цифры
Задание II (7 баллов)
2 балла – за верно составленную сумму и ее значение.
3 балла – за слагаемые и значения суммы.
2 балла – за верно составленные разности.
Задание III (5 баллов)
2 балла – за верно составленную разность и ее значение.
3 балла – за уменьшаемое, вычитаемое и значение разности.
Задание IV (3 балла)
3 балла – за 3 верных сравнения.
Задание V (12 баллов)
6 баллов – за шесть сумм.
6 баллов – за верные вычисления.
Максимальное количество –31 балл.
Высокий уровень: 31 – 30 – 29 баллов;
Средний уровень: 28 – 27 – 26-25 баллов;
Низкий уровень: 24 – 23 – 22 баллов;
К= 0,95
К =0,8
К = 0,7
Контрольные измерители по русскому языку за 1 класс
Проверочная работа по обучению грамоте.
Перспективная начальная школа.
1 класс.
I полугодие.
260
1.На первую строку выпиши гласные буквы, на вторую строку –
согласные буквы.
ЭАЁВСОЛЗКЮМ
/
ЯКУГРЕДНТИЫ
2.Запись под диктовку. Поставь ударение в словах.
мыло
рама
рой
Вера
Аня Рома.
3.Списывание с печатного текста.
Вера мыла раму.
А Дима мал.
У Димы рана.
I
I
У мамы мыло.
I
Никита рад.
Мама мыла Никиту.
4*.Из данных слогов составь и запиши слова.
КО РА ВЕ
МЕ МА СИ
I
I
ДЫ ЛА СЕ
НО РА ВО
ОЦЕНИВАНИЕ:
К= т / п, где т – количество правильно выполненных существенных
операций;
п – общее количество операций.
К=0,7 (70%) успеваемости – оценка «3» - низкий уровень = 18-19 баллов.
К=0,8 (80%) успеваемости – оценка «4» - средний уровень= 20-22 баллов.
К=0,9 (95%) успеваемости – оценка «5» - высокий уровень= 23-25 баллов.
I задание – 11 баллов (1 б. –за выписанную букву).
II задание –11 баллов (1б.-за ударение, 1б.-за верно написанное слово).
III задание – 3 балла (1б.-за верно записанное и оформленное
предложение).
IV*задание – 1 балл = 1 слово (баллы не учитываются ).
Максимальное количество – 25 баллов за 3 задания.
Проверочная работа по обучению грамоте
Перспективная начальная школа
1 класс 2 полугодие.
I. Раздели буквы на две группы:
ё ь
э
ю
я
у о
з
с ш п
г
ж
в
II. Запиши под диктовку слова:
1. книга гусь рыбак диван Люда Гена
2. В словах поставь ударение.
261
3. Подчеркни мягкие согласные.
III. Запиши под диктовку предложения. В именах подчеркни
гласные буквы.
Ира писала буквы.
Анюта играла.
IV. Из слогов составь и запиши слова.
го но ды ра
ла си ма зи
V. Из слов составь и запиши предложения.
Петя на Нина и горку пришли
в дети санки сели
ходят школу Нина в Оля и
помогают другу они друг
Проверочная работа по обучению грамоте
Перспективная начальная школа
1 класс 2 полугодие.
Оценивание:
Задание I (3 балла)
2 балла – за деление на 2 группы.
1 балл – за умение следовать инструкции.
Задание II (16 баллов)
6 баллов – за правильно написанные слова.
5 баллов – за постановку ударения.
5 баллов – за мягкие согласные.
Задание III (12 баллов)
2 балла – за правильно оформленные предложения.
5 баллов – за подчеркнутые гласные в именах.
5 баллов – за каждое правильно написанное слово.
Задание IV (6 баллов)
6 баллов – за шесть составленных слов
гора дыра нора
годы рады рано
Сима мази лама
зима мала сила
Задание V (4 балла)
2 балла – за правильно оформленные предложения.
262
2 балла – за верно составленные предложения.
Максимальное количество – 41 балл.
Высокий уровень: 41 – 40 – 39 – 38 баллов.
Средний уровень: 37 – 36 – 35 – 34 – 33 баллов.
Низкий уровень: 32 – 31 – 30 – 29 баллов.
Проверочная работа по обучению грамоте
Перспективная начальная школа
1 класс 2 полугодие.
1. Выпиши гласные буквы:
Р, и, м, й, а, к, ю, ы, в, о.______________________________
2. Выпиши слова, которые начинаются с согласного звука:
Утка, дети, сосны, игра, парк, аист, небо, юла.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
3.Прочитай слова. Подчеркни буквы, которые обозначают мягкие
согласные звуки:
Берёза,
дятел,
лыжи, чулок,
письмо,
тюлень.
4.Прочитай слова. Покажи дугой количество слогов:
Чайка, якорь,
сумка, шарик.
5.Запиши слова под диктовку. В словах поставь ударение:
Кошка, Оля, домик, конь, ёжик, Наташа.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
6.Вставь сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу:
Гру____ , пи____, сне____нка, ____йник, лы____.
7.Запиши под диктовку:
У Димы живёт кот Мурзик. Кот любит играть.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
8.Дописать слоги, чтобы получились слова:
до _____,
пи_____,
мы______.
Проверочная работа по обучению грамоте
Перспективная начальная школа
1 класс 2 полугодие.
263
Оценивание:
Задание 1 (5 баллов)
1 балл - за правильно выписанную гласную букву.
Задание 2 (5 баллов)
1 балл – за правильно выписанное слово.
Задание 3 (10 баллов)
1 балла – за правильно подчёркнутую букву.
Задание 4 (4 балла)
1 балл – за верно показанное количество слогов.
Задание 5 (10 баллов)
1 балл – за правильно написанное слово.
1 балл – за постановку ударения (кроме слов: конь, ёжик).
Задание 6 (5 баллов)
1 балл – за составленное слово.
Задание 7 (10 баллов)
1 балл – за верно написанное слово.
1 балл – за верно оформленное предложение.
Задание 8 (3 балла)
1 балл – за верно составленное слово.
Максимальное количество - 52 балла.
Высокий уровень: 52-50 баллов.
Средний уровень: 49-42 баллов.
Низкий уровень: 41-37 баллов.
Контрольные измерители по математике за 2 класс
Перспективная начальная школа
Контрольная работа по математике 2 класс.
1 четверть (диагностическая) вариант 1.
__________________________
____________________
1. Задача.
У Пети 6 цветных карандашей, а фломастеров на 4 больше.
Сколько фломастеров у Пети?
Решение:____________________________________________
Ответ: ____________________________________________
2. Заполни пропуски числами и знаком + или __
__
7 * /__/ = 4
2 * /__/ = 8
__
__
5 * /__/ = 9
10 * /__/ = 3
264
3. Выполни вычисления:
9+2
4+8
6+7
10 + 5 - 1
16 - 6 -4
18 - 10 + 2
4. Сравни, поставь знак: > , <, =
__
__
12 - 2 /__/ 12 +2
9 + 4 /__/ 7 + 4
__
__
6 + 3 /__/ 5 +4
8 - 2 /__/ 10 - 2
__
5. Вместо /__/ запиши цифры 4, 1, 7, 5 так, чтобы полученные
числа стояли в порядке возрастания.
__
__
__
__
1 /__/, 1 /__/, 1/__/, 2 /__/.
ОЦЕНИВАНИЕ:
10 Б. В. 100 %
9 Б. В. 99-91 %
8 Б. В.С. 90-84 %
7 Б. В.С. 83-77 %
6 Б. С. 76-71 %
4 Б. Н.С 63-57 %
3 Б. Н.С. 56-50 %
2 Б. Н. 49-40 %
1 Б. Н. 39-10 %
25
24-23
22-21
20
19-18
15
14-13
12-10
9- 3
1 ЗАДАНИЕ-- 3 б. (2 балла - за решение, 1 балл – за ответ).
2 ЗАДАНИЕ-- 8 б. (1 балл - за знак, 1 балл - за число).
3 ЗАДАНИЕ-- 6 б. (1 балл - за верное вычисление).
4 ЗАДАНИЕ-- 4 б. (1 балл – за знак сравнения).
5 ЗАДАНИЕ-- 4 б. (1 балл - за верно полученное число).
ВСЕГО: -- 25 б.
Перспективная начальная школа
Контрольная работа по математике 2 класс.
1 четверть (диагностическая) вариант 2.
__________________________
_________________
1. Задача.
Аня раскрасила 7 ромашек, а Катя на 3 ромашки меньше.
Сколько ромашек раскрасила Катя?
Решение:____________________________________________
Ответ: ____________________________________________
2. Заполни пропуски числами и знаком + или __
__
8 * /__/ = 6
4 * /__/ = 8
__
__
265
9 * /__/ = 8
3 * /__/ = 10
3. Выполни вычисления:
8+3
5+7
7+4
10 + 4 - 1
15 - 5 - 3
12 - 10 + 7
4
Сравни, поставь знак: > , <, =
__
__
14 - 4 /__/ 14 + 4
8 + 3 /__/ 9 + 3
__
__
2 + 5 /__/ 4 + 3
9 - 4 /__/ 11 - 4
__
5. . Вместо /__/ запиши цифры 2, 1, 8, 3 так, чтобы полученные
числа стояли в порядке убывания.
__
1 /__/,
__
__
1 /__/, 1/__/,
__
/__/ 1.
ОЦЕНИВАНИЕ:
10
9
8
7
6
4
3
2
1
Б. В. 100 %
Б. В. 99-91 %
Б. В.С. 90-84 %
Б. В.С. 83-77 %
Б. С. 76-71 %
Б. Н.С 63-57 %
Б. Н.С. 56-50 %
Б. Н. 49-40 %
Б. Н. 39-10 %
25
24-23
22-21
20
19-18
15
14-13
12-10 .
9- 3
1 ЗАДАНИЕ-- 3 б. (2 балла - за решение, 1 балл – за ответ).
2 ЗАДАНИЕ-- 8 б. (1 балл - за знак, 1 балл - за число).
3 ЗАДАНИЕ-- 6 б. (1 балл - за верное вычисление).
4 ЗАДАНИЕ-- 4 б. (1 балл – за знак сравнения).
5 ЗАДАНИЕ-- 4 б. (1 балл - за верно полученное число).
ВСЕГО: -- 25б.
Перспективная начальная школа
Контрольная работа по математике
1 полугодие
2 класс
Вариант 1.
________________________
__________________
1. ЗАДАЧА: В корзине было 18 фруктов. Из них – 9 яблок, а
остальные груши. Сколько груш было в корзине?
РИСУНОК _______________________________________________
РЕШЕНИЕ _______________________________________________
266
ОТВЕТ
_______________________________________________
2. ВЫЧИСЛИ:
46 + 3
38 - 5
50 + 37
83 - 30
35 + 17
48 + 3
44 + 6
50 - 7
3. СРАВНИ:
1 дм 2 см ... 12 см
2 см ... 2 дм
96 - 90 ... 27 - 20
53 + 1 ... 50 + 4
4. ЗАДАЧА: Начерти первый отрезок длиной 8 см, а второй на
3 см больше. Укажи длину каждого отрезка.
5. ЗАДАЧА: В каждой из трёх ваз лежит по 2 груши. Сколько
груш лежит в этих вазах?
РИСУНОК ___________________________________________
РЕШЕНИЕ ___________________________________________
ОТВЕТ
___________________________________________
6. ЗАДАЧА: Начерти квадрат со стороной 2 см и квадрат со стороной
4 см. Вычисли и сравни их периметры. Раскрась тот
квадрат, чей периметр меньше.
.
.
Перспективная начальная школа
Контрольная работа по математике
1 полугодие
2 класс
Вариант 2.
___________________________
_______________________
1. ЗАДАЧА: У Ани было 15 цветов. Из них- 8 розы, а остальные
ромашки. Сколько у Ани было ромашек?
РИСУНОК _______________________________________________
РЕШЕНИЕ _______________________________________________
ОТВЕТ
_______________________________________________
2. ВЫЧИСЛИ:
53 + 4
46 - 5
60 + 28
78 - 40
3. СРАВНИ:
1 дм 6 см ... 16 см
7 см ... 7 дм
45 + 18
38 + 4
26 + 4
40 - 7
84 - 80 ... 56 - 50
72 + 1 ... 70 + 3
1. ЗАДАЧА: Начерти первый отрезок длиной 7 см, а второй на
5см меньше. Укажи длину каждого отрезка.
267
5. ЗАДАЧА: В каждой из четырёх коробок лежит по 2 карандаша.
Сколько карандашей лежит в этих коробках?
РИСУНОК _____________________________________________
РЕШЕНИЕ _____________________________________________
ОТВЕТ
_____________________________________________
6. ЗАДАЧА: Начерти квадрат со стороной 3 см и квадрат со стороной
4 см. Вычисли и сравни их периметры. Раскрась тот
квадрат, чей периметр больше.
.
.
Перспективная начальная школа
Контрольная работа по математике
1 полугодие
2 класс
ОЦЕНИВАНИЕ:
10 б. В. 100% 34
9 б. В. 99-91% 33-32
8 б. В.С. 90-84% 31-29
7 б. В.С. 83-77% 28-27
6 б. С. 76-71% 26-25
5 б. С. 70-64% 24-22
4 б. Н.С. 63-57% 21-20
3 б Н.С. 56-50% 19-17
2 б. Н. 49-40% 16-14
1 б. Н. 39-10% 13-4
1 задание- 6 б.
2 задание- 8 б.
3 задание-4 б.
4 задание- 4 б.
5 задание- 6 б.
6 задание- 6 б.
Всего:
(2б.- за рисунок, 2.б-за решение, 2 б.- за ответ).
(1б.- за верное решение)
(1б. – за знак сравнения)
(1б.- за верный чертёж, 1б. – за указание длины).
(2б.- за рисунок, 2.б-за решение, 2 б.- за ответ).
(1б.- за чертёж, 1б.- за периметр, 1б. – за раскраску).
34 б.
Перспективная
начальная
школа.
Контрольная работа по математике 2 класс
1 полугодие.
Вариант 1.
_______________________
_____________________
1.Реши задачу: В одном ведре 8 литров воды, а в другом 6 литров
воды. На поливку цветов израсходовали 10 литров воды. Сколько
литров воды осталось?
268
Решение:_______________________________________________
_______________________________________________
Ответ
_______________________________________________
2. Выполни вычисления:
75-20
59-4
90-8
3. Сравни и поставь знак:
32-1 * 41
80-30 * 20+10
60+36
43+7
35+20
6дм 8см * 66см
80см * 8дм
4.Задача: Начерти первый отрезок длиной 8 см, а второй на 2см
короче. Подпиши длину каждого отрезка.
5* Длина ломаной из трёх звеньев равна 12см. Какой длины могут быть
её звенья, если известно, что два из них имеют одинаковую длину.
Запиши и начерти два возможных варианта ломаных линий.
______________________________________________________
ОЦЕНИВАНИЕ:
10 б. В. 100 %
9 б. В. 99-91 %
8 б. В.С. 90-85 %
7 б. В.С. 84-80 %
6 б. С. 79-75 %
5 б. С. 74-71 %
4 б. Н.С. 70- 60 %
3 б. Н.С. 59- 50 %
2 б. Н. 49- 40 %
1 б. Н. 39 - 10 %
24
1 задание- 4 балла - за решение.
23-22
2 балла - за ответ.
21
2 задание- 6 баллов -(1б.- за ответ).
20-19 3 задание- 4 балла -(1б- за знак сравн).
18
4 задание- 2 балла - за чертёж.
17-16
2 балла - за запись.
15-12 5 задание- 2 балла - за запись.
13- 12
2 балла - за чертёж.
11-10
9-3
Всего: –24 балла.
Перспективная
начальная
школа.
Контрольная работа по математике 2 класс
1 полугодие.
Вариант 2.
__________________________
___________________
1.Реши задачу: Брат вырезал 9 снежинок, а сестра-6 снежинок. Самых
красивых 10 снежинок они отнесли в школу. Сколько
снежинок у них осталось?
Решение: _______________________________________________
_______________________________________________
Ответ
_______________________________________________
2. Выполни вычисления:
64+6
43+20
40+27
96-40
68-3
80-9
269
3. Сравни и поставь знак:
57+1 * 48
40+20 * 90-20
6дм 4см * 65см
70см * 7дм
2. Задача: Начерти первый отрезок длиной 7 см, а второй на 2см
длиннее. Подпиши длину каждого отрезка.
.
5*Длина ломаной из трёх звеньев равна 11см. Какой длины могут быть
её звенья, если известно, что два из них имеют одинаковую длину.
Запиши и начерти два возможных варианта ломаных линий.
_______________________________________________________
.
.
ОЦЕНИВАНИЕ:
10 б. В. 100 %
9 б. В. 99-91 %
8 б. В.С. 90-85 %
7 б. В.С. 84-80 %
6 б. С. 79-75 %
5 б. С. 74-71 %
4 б. Н.С. 70- 60 %
3 б. Н.С. 59- 50 %
2 б. Н. 49- 40 %
1 б. Н. 39 - 10 %
24
1 задание- 4 балла - за решение.
23-22
2 балла - за ответ.
21
2 задание- 6 баллов -(1б.- за ответ).
20-19 3 задание- 4 балла -(1б- за знак сравн).
18
4 задание- 2 балла - за чертёж.
17-16
2 балла - за запись.
15-12 5 задание- 2 балла - за запись.
13- 12
2 балла - за чертёж.
11-10
9-3
Всего: –24 балла.
Перспективная
начальная
школа.
Контрольная работа по математике 2 класс
3 четверть.
Вариант 1.
___________________________
_________________
1. ЗАДАЧА: У Тани было 15 ромашек, а у Светы - на 8 ромашек
меньше. Сколько всего ромашек было у девочек?
Решение:__________________________________________
__________________________________________
Ответ __________________________________________
2. ВЫЧИСЛИ:
53 + 29
43 - 26
62 + 28
75 - 47
3. СРАВНИ:
2 дм 6 см ... 26 см
90 см ... 9 дм
49 + 18
38 + 37
90 - 44
40 - 27
1 м 25 см ... 120 см
250 кг ... 2 ц 50 кг
270
5.ЗАДАЧА: Начерти первый отрезок длиной 8 см, а второй –
на 5 см больше. УКАЖИ ДЛИНУ КАЖДОГО ОТРЕЗКА.
.
.
5. ЗАДАЧА: В каждой из шести коробок лежит по 4 карандаша.
Сколько всего карандашей лежит в этих шести коробках?
РИСУНОК __________________________________________
РЕШЕНИЕ __________________________________________
__________________________________________
ОТВЕТ
__________________________________________
6.ЗАДАЧА: Начерти квадрат со стороной 2см и квадрат со
стороной 3 см. Вычисли и сравни их периметры.
Раскрась тот квадрат, чей периметр больше.
.
ОЦЕНИВАНИЕ:
10 б. В. 100 %
9 б. В. 99-91 %
8 б. В.С. 90-84 %
7 б. В.С. 83-77 %
6 б. С. 76-71 %
5 б. С. 70-64 %
4 б. Н.С. 63-57 %
3 б. Н.С. 56-50 %
2 б. Н. 49-40 %
1 б. Н. 39-10 %
.
34
33-32
31-29
28-27
26-25
24-22
21-20
19-17
16-14
13-4
ВСЕГО: 34 балла.
1 задание – 6 (4б.- решение по действиям,
1б.- за решение выражением,
1б.- за ответ).
2 задание – 8б. (1б.- за решение).
3 задание – 4 б.(1б.- за знак сравнения).
4 задание – 4б. (1б.- за чертёж, 1б.-за запись).
5 задание – 6 б.(4б.-за решение, 2б- за ответ).
6 задание – 6 б.(1б.- за чертёж, 1б.- за Р,
1б.– за раскраску).
Перспективная
начальная
школа.
Контрольная работа по математике 2 класс
3 четверть.
Вариант 2.
________________________
_________________
1. ЗАДАЧА: У Димы было 9 конфет, а у Коли - на 7 конфет
больше. Сколько всего конфет было у мальчиков?
Решение__________________________________________
__________________________________________
Ответ __________________________________________
2.ВЫЧИСЛИ:
54 + 28
45 - 29
57 + 33
85 - 37
59 + 28
36 + 57
80 - 46
50 - 34
3.СРАВНИ:
3 дм 4 см ... 34 см
1 м 14 см ... 130 см
271
70 см ... 9 дм
150 кг ... 1 ц 56 кг
4.ЗАДАЧА: Начерти первый отрезок длиной 13 см, а второй –
на 6 см меньше. УКАЖИ ДЛИНУ КАЖДОГО ОТРЕЗКА.
.
5.ЗАДАЧА: В каждой из пяти коробок лежит по 7 апельсинов.
Сколько всего апельсинов лежит в этих пяти коробках?
РИСУНОК __________________________________________
РЕШЕНИЕ _________________________________________
_________________________________________
ОТВЕТ
_________________________________________
6.ЗАДАЧА: Начерти квадрат со стороной 4 см и квадрат со
стороной 3 см. Вычисли и сравни их периметры.
Раскрась тот квадрат, чей периметр меньше.
.
ОЦЕНИВАНИЕ:
10 б. В. 100 %
9 б. В. 99-91 %
8 б. В.С. 90-84 %
7 б. В.С. 83-77 %
6 б. С. 76-71 %
5 б. С. 70-64 %
4 б. Н.С. 63-57 %
3 б. Н.С. 56-50 %
2 б. Н. 49-40 %
1 б. Н. 39-10 %
.
34
33-32
31-29
28-27
26-25
24-22
21-20
19-17
16-14
13-4
ВСЕГО: 34 балла.
1 задание – 6(4б.- решение по действиям,
1б.- за решение выражением,
1б.- за ответ).
2 задание – 8б. (1б.- за ответ).
3 задание – 4 б.(1б.- за знак сравнения).
4 задание – 4б. (1б.-за чертёж, 1б.- за запись).
5 задание – 6 б.(4б.- за решение, 2б.-за ответ).
6 задание – 6 б.(1б.- за чертёж, 1б.- за Р,
1б.– за раскраску).
Перспективная
начальная
школа.
Контрольная работа по математике 2 класс
2 полугодие.
Вариант 1.
_______________________________
_________________
1.ЗАДАЧА:В магазине было 45кг свёклы. Продали 5 пакетов свёклы
по 4 кг в каждом пакете. Сколько килограммов свёклы осталось?
Решение________________________________________________
________________________________________________
Ответ ________________________________________________
2.ВЫЧИСЛИ:
53 - 29
73 - 26
32 + 39
81 - 47
3.СРАВНИ:
3 дм 5 см ... 35 см
46 + 18
39 + 37
70 - 42
43 + 27
3 м 20 см ... 300 см
272
89 см ... 8 дм
200 кг ... 1 ц 50 кг
4.ЗАДАЧА: Начерти первый отрезок длиной 4 см, а второй –
в 2 раза больше. УКАЖИ ДЛИНУ КАЖДОГО ОТРЕЗКА.
.
.
5.ЗАДАЧА: Вера разложила 15 карандашей по 5 карандашей в
каждую коробку. Сколько коробок потребуется Вере?
РИСУНОК _____________________________________________
РЕШЕНИЕ _____________________________________________
_____________________________________________
ОТВЕТ
_____________________________________________
6.ЗАДАЧА: Начерти квадрат со стороной 4 см и квадрат со
стороной 2 см. Вычисли и сравни их периметры.
Раскрась тот квадрат, чей периметр меньше.
ОЦЕНИВАНИЕ:
10 б. В. 100 %
9 б. В. 99-91 %
8 б. В.С. 90-84 %
7 б. В.С. 83-77 %
6 б. С. 76-71 %
5 б. С. 70-64 %
4 б. Н.С. 63-57 %
3 б. Н.С. 56-50 %
2 б. Н. 49-40 %
1 б. Н. 39-10 %
34
33-32
31-29
28-27
26-25
24-22
21-20
19-17
16-14
13-4
ВСЕГО: 34 балла.
1 задание – 6 (4б.- решение по действиям,
1б.- за решение выражением,
1б.- за ответ).
2 задание – 8б. (1б.– за ответ).
3 задание – 4 б.(1б.- за знак сравнения).
4 задание – 4б. (1б.- за чертёж, 1б- за запись).
5 задание – 6 б.(4б.- за решение, 2б- за ответ).
6 задание – 6 б.(1б.- за чертёж, 1б.- за Р,
1б.– за раскраску).
Перспективная
начальная
школа.
Контрольная работа по математике 2 класс
2 полугодие.
Вариант 2.
________________________________
_________________
1.ЗАДАЧА: На складе было 75кг сахара. Продали 6 пакетов сахара
по 5 кг в каждом пакете. Сколько килограммов сахара осталось?
Решение________________________________________________
________________________________________________
Ответ ________________________________________________
2.ВЫЧИСЛИ:
63 - 29
73 - 27
34 + 39
82 - 47
48 + 14
49 + 47
60 - 42
53 + 27
3.СРАВНИ:
4 дм 2 см ... 44 см
90 см ... 9 дм
4 м 24 см ... 430 см
350 кг ... 3 ц 56 кг
273
4.ЗАДАЧА: Начерти первый отрезок длиной 10 см, а второй –
в 2 раза меньше. УКАЖИ ДЛИНУ КАЖДОГО ОТРЕЗКА.
.
5.ЗАДАЧА: Мама разложила 16 апельсинов в вазы по 4 апельсина
в каждую вазу. Сколько ваз потребуется маме?
РИСУНОК _____________________________________________
РЕШЕНИЕ _____________________________________________
_____________________________________________
ОТВЕТ
_____________________________________________
6.ЗАДАЧА: Начерти квадрат со стороной 2 см и квадрат со
стороной 3 см. Вычисли и сравни их периметры.
Раскрась тот квадрат, чей периметр больше.
.
.
ОЦЕНИВАНИЕ:
10 б. В. 100 %
9 б. В. 99-91 %
8 б. В.С. 90-84 %
7 б. В.С. 83-77 %
6 б. С. 76-71 %
5 б. С. 70-64 %
4 б. Н.С. 63-57 %
3 б. Н.С. 56-50 %
2 б. Н. 49-40 %
1 б. Н. 39-10 %
34
33-32
31-29
28-27
26-25
24-22
21-20
19-17
16-14
13-4
ВСЕГО: 34 балла.
1 задание – 6(4б.- решение по действиям,
1б.- за решение выражением,
1б.- за ответ).
2 задание – 8б. (1б.- за ответ).
3 задание – 4 б.(1б.-за знак сравнения).
4 задание – 4б. (1б.- за чертёж, 1б-за запись).
5 задание – 6 б.(4б.-за решение, 2б- за ответ).
6 задание – 6 б.(1б.-за чертёж, 1б.-за Р,
1б.-за раскраску).
Перспективная начальная школа.
Контрольная работа по математике 2 класс
4 четверть
Вариант 1.
_________________________
______________________
1.Задача:У почтальона было 15 журналов для взрослых и 6 журналов
для детей. На сколько меньше было журналов для детей,
чем для взрослых?
Решение:____________________________________________
Ответ_______________________________________________
2.Вычисли:
52-29
34+48
39+34
57+38
74+18
84-14
90-32
37-15
5+9
8+6
17-9
15-7
3.Сравни и поставь знак:
84 .... 70+4
49-30 .... 49-25
274
38-8 .... 27
28+6 .... 28-6
6дм .... 69см
110см .... 10дм
4.Задача: Начерти первый отрезок длиной 9см, а второй –
на 4см больше. Подпиши длину каждого отрезка.
5.Поставь знаки сложения(+) и вычитания (-) так, чтобы
равенство было верным:
13 .... 5 .... 9 = 9
25 .... 5 .... 10 = 20
6*Задача: В соревнованиях по бегу Сева, Витя и Саша заняли три
призовых места. Какое место занял каждый мальчик,
если Витя не занял второе и третье место, а Саша не
был третьим?
Сева ________ место. Витя _______ место. Саша _______ место.
Оценивание:
10 б. В. 100%
9 б. В. 99-91%
8 б. В.С. 90-84%
7 б. В.С. 83-77%
6 б. С. 76-71%
5 б. С. 70-64%
4 б. Н.С. 63-57%
3 б. Н.С. 56-50%
2 б. Н. 49-40%
1 б. Н. 39-10%
38
1 задание -6б. (4б.- за решение,
37 - 35
2б. – за ответ).
34 - 32 2 задание – 12б.(1б. – за ответ)
31 - 30 3 задание - 6б. (1б. – за знак сравнения).
29 - 27 4 задание - 4б. (2б.- за чертеж,
26 - 25
-2б.- за длину).
24 - 22 5 задание - 4 б.(1б. – за знак).
21 - 19 6 задание - 6 б.(2б. – за место).
18 - 16
15 - 4 Всего: 38 баллов.
Перспективная начальная школа.
Контрольная работа по математике 2 класс
4 четверть
Вариант 2.
________________________
__________________
1.Задача: Высота сосны 17 метров, а высота берёзы 8 метров.
На сколько метров берёза ниже сосны?
Решение:______________________________________________
Ответ:
_____________________________________________
2. Вычисли:
63-39
35+48
29+57
56+37
55+16
97-17
80-47
56-13
7+8
9+5
13-7
18-9
3.Сравни и поставь знак:
64 .... 70+4
58-8 .... 47
37-30 .... 37-25
8дм .... 85см
275
68+6 .... 68-6
101см .... 1м
4.Задача: Начерти первый отрезок длиной 12см, а второй –
на 3см меньше. Подпиши длину каждого отрезка.
5.Поставь знаки сложения (+) и вычитания (-) так, чтобы
равенство было верным:
22 ....13 .... 5 = 30
11 .... 4 .... 9 = 6
6*Задача: В соревнованиях по бегу Валера, Гриша и Сергей заняли
три призовых места. Какое место занял каждый мальчик,
если Гриша не занял второе и первое место, а Серёжа
не был вторым?
Валера ____ место. Гриша ___ место. Серёжа ___место.
Оценивание:
10 б. В. 100%
9 б. В. 99-91%
8 б. В.С. 90-84%
7 б. В.С. 83-77%
6 б. С. 76-71%
5 б. С. 70-64%
4 б. Н.С. 63-57%
3 б. Н.С. 56-50%
2 б. Н. 49-40%
1 б. Н. 39-10%
38
1 задание -6б. (4б.- за решение,
37 - 35
2б. – за ответ).
34 - 32 2 задание – 12б.(1б. – за ответ)
31 - 30 3 задание - 6б. (1б. – за знак сравнения).
29 - 27 4 задание - 4б. (2б.- за чертеж,
26 - 25
-2б.- за длину).
24 - 22 5 задание - 4 б.(1б. – за знак).
21 - 19 6 задание - 6 б.(2б. – за место).
18 - 16
15 - 4 Всего: 38 баллов
Контрольные измерители по русскому языку за 2 класс
Перспективная начальная школа
Диагностическая работа по русскому языку.
2 КЛАСС.
1 ЧЕТВЕРТЬ.
___________________________
__________________
1. Выпиши согласные буквы:
р, и, м, й, а, к, ю, ы, в, о. _____________________
2. Вставь пропущенные буквы:
Ч..деса, ж..вот, ч..йник, маш..на, щ..ка.
3. Покажи дугой количество слогов в словах. Поставь ударение:
Чайка, якорь, сумка, укол, линия, мел.
4. Раздели слова для переноса:
Арбуз, ямка, чайник, волк, ворона.
5. Подчеркни мягкие позиции согласных звуков:
Сани, мелок, шина, утюг, песня, моль.
6. Запиши слова через запятую:
Оля. Аксай. Мама. Дом. Иванов.
_________________________________________________
276
7. Выпиши слова, начинающиеся с гласных звуков:
Ветер, осина, булка, Ольга, игра, кролик, эскимо.
____________________________________________________
8. Запись под диктовку: Серёжа и Татьяна зашли в чащу. Там цвели
душистые ландыши.
9. Вставь пропущенные буквы:
М..рковь, м..л..ко, к..ртина, к..ртон, л..мон, к..р..ндаш.
Оценивание:
10 б. В. 100 % 60
9 б. В. 99-91% 59 -55
8 б. В.С. 90-84% 54-51
7 б. В.С. 83-77% 52-48
6 б. С. 76-71% 47-45
5 б. С. 70-64% 44-43
4 б. Н. С.63-57% 42-36
3 б. Н.С. 56-50% 35-30
2 б. Н. 49-40% 29-24
1 б. Н. 39-10% 23- 6
1 задание -5 б.(1.- за букву).
2 задание -5 б.(1б.-за букву).
3 задание- 11б.(6б.-за слоги, 5б. –за ударение).
4 задание- 4б. (1б.- за перенос).
5 задание -6 б.(1б.-за букву).
6 задание -5 б.(1б.-за запись слова).
7 задание -4 б.(1б.-за слово).
8 задание -12 б.(10б.-за слова, 2б.-за предлож).
9 задание -8 б.(1б.- за букву).
Всего: 60 баллов.
Перспективная начальная
школа.
Проверочная работа по русскому языку. 2 класс.
1 полугодие.
Вариант 1.
________________________________
__________________
1.Распредели слова-названия предметов по родам:
Яблоко, алмаз, комната, утро, руль, площадь, дядя.
Женский род: _________________________________
Мужской род: _________________________________
Средний род: _________________________________
2.Выдели в словах окончания и основы слов:
Весёлая , блузка , платья , столик , кенгуру .
3.Выпиши родственные слова в левый столбик, а формы
этого слова в правый столбик:
ГРУЗ
Грузовой, груза, грузчик, грузом, грузить, грузовик.
Родственные слова: ____________________________________
Формы этого слова: ____________________________________
4.От данных слов образуй их начальную форму:
Зелёная -- _____________________
Подушки -- _____________________
Читала -- _____________________
277
5.Вставь пропущенную букву. Напиши проверочное
Л ... совик -- __________ К ... рмушка -- ______________
Ры ... ка -- _________ М ... рской -- ______________
Опу ... ка -- _________
слово:
6.Вставь пропущенные буквы:
П...льто, м... г...зин, м...л ...ко, пов...р, к...р...ндаш, в...р ..бей .
7.Из слов составь предложение. Подчеркни основу этого
предложения:
на елового растёт молодая опушке леса берёзка
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
Оценивание:
10 б. В. 100 % 55
1 задание -7 б.(1б.- за слово).
9 б. В. 99-91% 54 -51 2 задание -10 б.(1б.-за основу,1б.-за окончан).
8 б. В.С. 90-84% 50-47 3 задание- 6б.(1б.-за слово).
7 б. В.С. 83-77% 46-43 4 задание- 3б. (1б.- за форму слова).
6 б. С. 76-71% 42-40 5 задание -10 б.(1б.-за букву,1б.-за слово).
5 б. С. 70-64% 39-36 6 задание -10 б.(1б-за букву).
4 б. Н. С.63-57% 35-32 7 задание -9 б.(1б.-за слово, 2б.-за основу).
3 б. Н.С. 56-50% 31-28
2 б. Н. 49-40% 27-22
1 б. Н. 39-10% 21- 6 Всего: 55 баллов.
Перспективная начальная
школа.
Проверочная работа по русскому языку. 2 класс.
1 полугодие.
Вариант 2.
____________________________
__________________
1.Распредели слова-названия предметов по родам:
Крыльцо, лопата, стекло, глазок, тётя, тетрадь, пень.
Женский род: _________________________________
Мужской род: _________________________________
Средний род: _________________________________
2.Выдели в словах окончания и основы слов:
Горячий , колбаса , крылья ,
мороз , какаду .
3.Выпиши родственные слова в левый столбик, а формы
этого слова в правый столбик:
САХАР
Сахарница, сахара, сахарный, сахарок, сахаром, сахарить.
Родственные слова: ___________________________________
Формы этого слова: ___________________________________
4.От данных слов образуй их начальную форму:
Голубое -- _____________________
278
Малыши -- _____________________
Рисовал -- _____________________
5.Вставь пропущенную букву. Напиши проверочное слово:
Ст ... ловая -- ___________
Сл ... ниха -- ___________
Ша ... ка
-- ___________
Р ... дной -- ___________
Руба ... ка -- ___________
6.Вставь пропущенные буквы:
П...льто, м...г...зин, м... л...ко, пов...р, к...р...ндаш, в...р...бей .
. 7.Из слов составь предложение. Подчеркни основу этого
предложения:
снег всю укрыл пушистый тёплым землю покрывалом
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Оценивание:
10 б. В. 100 % 55
1 задание -7 б.(1б.- за слово).
9 б. В. 99-91% 54 -51 2 задание -10 б.(1б.-за основу,1б.-за окончание).
8 б. В.С. 90-84% 50-47 3 задание- 6б.(1б.-за слово).
7 б. В.С. 83-77% 46-43 4 задание- 3б. (1б.- за форму слова).
6 б. С. 76-71% 42-40 5 задание -10 б.(1б-за букву,1б.-за слово).
5 б. С. 70-64% 39-36 6 задание -10 б.(1б.-за букву).
4 б. Н. С.63-57% 35-32 7 задание -9 б.(1б-за слово, 2б.-за основу).
3 б. Н.С. 56-50% 31-28
2 б. Н. 49-40% 27-22
1 б. Н. 39-10% 21- 6 Всего: 55 баллов.
Перспективная начальная школа
Проверочная работа по русскому языку. 2 класс.
1 полугодие.
Вариант 1.
_________________________
___________________
1.Раздели слова для переноса:
Стужа, класс, молоко, свадьба, декабрь, изба.
____________________________________________________
____________________________________________________
2.Запиши цифрами количество слогов, букв, звуков в словах:
Медведь -- ...... слогов, ...... букв, ....... звуков.
Мост -- ...... слогов, ..... букв, ....... звуков.
Ёж
-- ...... слогов, ..... букв, ....... звуков.
3.Прочитай слова. Подумай, на какое они правило. Допиши
по 3 слова на это правило:
279
Снеж....нки, лыж...., ж....ли, __________, _________, _________.
Ч....йка, ч....шка, ч....сть, __________, _________, _________.
Ч....лок, ч....десный, щ....ка, __________, _________, _________.
4.Допиши по 2 клички животных:
Кот Маркиз, __________________, _______________.
Коза Ночка, __________________, ________________.
Собака Жук, __________________, ________________.
5.Спрячь мягкий знак в середину слова:
День --________________ Капель --_________________
Пень --________________ Зверь -- _________________
6.Закончи предложения:
По тропинке идут _________________________________.
На опушке леса
_________________________________.
У лесного озера _________________________________.
Оценивание:
10 б. В. 100 % 37
1 задание -6 б.(1б.- за слово).
9 б. В. 99-91% 36-34 2 задание -9 б.(3б. – за слоги, 3б.- за буквы,
8 б. В.С. 90-84% 33-32
3б. – за звуки).
7 б. В.С. 83-77% 31-29 3 задание- 9б. (1б. – за слово).
6 б. С. 76-71% 28-27 4 задание - 6б.(1б. – за кличку).
5 б. С. 70-64% 26-24 5 задание - 4б.(1б.- за слово).
4 б. Н. С.63-57% 23-22 6 задание - 3б.(1б. – за предложение).
3 б. Н.С. 56-50% 21-19
2 б. Н. 49-40% 18-15
1 б. Н. 39-10% 14- 4 Всего: 37 баллов.
Перспективная начальная школа
Проверочная работа по русскому языку. 2 класс.
1 полугодие.
Вариант 2.
_________________________
___________________
1.Раздели слова для переноса:
Дерево, книга, игра, октябрь, ходьба, Аня.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
2.Запиши цифрами количество слогов, букв, звуков в словах:
Осень -- ...... слогов, ...... букв, ....... звуков.
Снег -- ..... слогов, ..... букв, ....... звуков.
280
Юла
-- ...... слогов, ..... букв, ....... звуков.
3.Прочитай слова. Подумай, на какое они правило. Допиши
по 3 слова на это правило:
Пуш....стый, чиж....к, ж....знь, _________, _________, __________.
Ч....ща, ч....сы, сч....стье, ___________, _________, __________.
Ч....до, ч....жой, щ....ка, __________, __________, ___________.
4. Допиши по 2 клички животных:
Кошка Мурка, _______________, _________________.
Собака Дружок, _______________, _________________.
Корова Зорька, ________________, ________________.
5.Спрячь мягкий знак в середину слова:
Конь -- ______________ Окунь -- _________________
Поль -- _____________
Уголь -- _________________
6. Закончи предложения:
В весенние дни
________________________________.
На лесной полянке _______________________________.
У большого дуба ________________________________.
Оценивание:
10 б. В. 100 % 37
1 задание -6 б.(1б.- за слово).
9 б. В. 99-91% 36-34 2 задание -9 б.(3б. – за слоги, 3б.- за буквы,
8 б. В.С. 90-84% 33-32
3б. – за звуки).
7 б. В.С. 83-77% 31-29 3 задание- 9б. (1б. – за слово).
6 б. С. 76-71% 28-27 4 задание - 6б.(1б. – за кличку).
5 б. С. 70-64% 26-24 5 задание - 4б.(1б.- за слово).
4 б. Н. С.63-57% 23-22 6 задание - 3б.(1б. – за предложение).
3 б. Н.С. 56-50% 21-19
2 б. Н. 49-40% 18-15
1 б. Н. 39-10% 14- 4 Всего: 37 баллов.
Перспективная начальная
школа.
Проверочная работа по русскому языку. 2 класс.
3 четверть.
Вариант 1.
____________________________
_______________
1.Распредели слова-названия предметов по родам:
Число, сестра, письмо, снежок, мальчик, мельница, земля.
Женский род: __________________________________
Мужской род: __________________________________
Средний род: __________________________________
2.Выдели в словах окончания и основы слов:
281
Зимний
,
дорожка , варенье , голос , кино .
3.Выпиши родственные слова в левый столбик, а формы
этого слова в правый столбик:
МОРОЗ
Морозко, мороза, морозный, морозильник, морозом, морозить.
Родственные слова: _________________________________
Формы этого слова: _________________________________
4.От данных слов образуй их начальную форму:
Красное -- ___________________
Птички -- ___________________
Бегала -- ___________________
5.Вставь пропущенную букву. Напиши проверочное слово:
Л ...сник -- _______________ Зв ... риный -- ______________
Яго ... кА -- _______________ К ...рмить -- _____________
Пиро ... ки -- ______________
6.Вставь пропущенные буквы:
Дев...чка, сп...сиб..., т...л...фон, с...рень, к...ртоф...ль, в...р...на.
7.Из слов составь предложение. Подчеркни основу
этого предложения:
речки на растёт ива берегу плакучая крутом
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Оценивание:
10 б. В. 100 % 55
1 задание -7 б.(1б.- за слово).
9 б. В. 99-91% 54-51 2 задание -10 б.(1б.-за основу,1б-за окончание).
8 б. В.С. 90-84% 50-47 3 задание- 6б. (1б. – за слово).
7 б. В.С. 83-77% 46-43 4 задание- 3б. (1б.– за форму слова).
6 б. С. 76-71% 42-40 5 задание -10 б.(1б.– за букву,1б.- за слово).
5 б. С. 70-64% 39-36 6 задание -10 б.(1б.- за букву).
4 б. Н. С.63-57% 35-32 7 задание -9 б.(1б.– за слово, 2б.- за основу).
3 б. Н.С. 56-50% 31-28
2 б. Н. 49-40% 27-22
1 б. Н. 39-10% 21- 6 Всего: 55 баллов.
Перспективная начальная
школа.
Проверочная работа по русскому языку. 2 класс.
3 четверть.
Вариант 2.
____________________________
__________________
1.Распредели слова-названия предметов по родам:
Пятно, комната, озеро, листок, стульчик, школьница, деревня.
Женский род: _____________________________________
Мужской род: _____________________________________
Средний род: _____________________________________
282
2.Выдели в словах окончания и основы слов:
Сильный , ромашка , здоровье , волос , кофе .
3.Выпиши родственные слова в левый столбик, а форы
этого слова в правый столбик:
ГЛАЗ
Глазоньки, глаза, глазастый, глазочек, глазом, глазеть.
Родственные слова: ___________________________________
Формы этого слова: ___________________________________
4. От данных слов образуй их начальную форму:
Гладкая -- __________________
Домики -- __________________
Прыгали -- __________________
5. Вставь пропущенную букву. Напиши проверочное слово:
К ...тёнок -- ____________
Д ... ждливый -- _______________
Гря ... ка -- ____________
Б ...леть
-- _______________
Оре ... ки -- ___________
6.Вставь пропущенные буквы:
Дев...чка, сп...сиб..., т...л...фон, с...рень, к...ртоф...ль, в...р...на.
7. Из слов составь предложение. Подчеркни основу
этого предложения:
пчёлы к мёдом иве за слетаются первым
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Оценивание:
10 б. В. 100 % 55
1 задание -7 б.(1б.- за слово).
9 б. В. 99-91% 54-51 2 задание -10 б.(1б.-за основу,1б-за окончание).
8 б. В.С. 90-84% 50-47 3 задание- 6б. (1б. – за слово).
7 б. В.С. 83-77% 46-43 4 задание- 3б. (1б.– за форму слова).
6 б. С. 76-71% 42-40 5 задание -10 б.(1б.– за букву,1б.- за слово).
5 б. С. 70-64% 39-36 6 задание -10 б.(1б.- за букву).
4 б. Н. С.63-57% 35-32 7 задание -9 б.(1б.– за слово, 2б.- за основу).
3 б. Н.С. 56-50% 31-28
2 б. Н. 49-40% 27-22
1 б. Н. 39-10% 21- 6 Всего: 55 баллов.
Перспективная начальная
школа.
Проверочная работа по русскому языку. 2 класс.
2 полугодие.
Вариант 1.
__________________________
__________________
1.Распредели слова-названия предметов по родам:
Эскимо, старик, картина, одеяло, камыш, кровать, капля.
Женский род: _____________________________________
283
Мужской род: _____________________________________
Средний род: _____________________________________
2.Выдели в словах окончания и основы слов:
Сильный , ромашка , здоровье , волос , кофе .
3.Выпиши родственные слова в левый столбик, а формы
этого слова в правый столбик:
ГРИБ
Грибной, гриба, грибник, грибом, грибнистый, грибочек.
Родственные слова: ___________________________________
Формы этого слова: ___________________________________
4.От данных слов образуй их начальную форму:
Смелая -- ___________________
Жирафы-- ___________________
Готовила -- __________________
5.Вставь пропущенную букву. Напиши проверочное слово:
Кл ... новый-- _____________ Вын ... сили -- _______________
Улы ... ка -- ______________ З ... лёный -- ______________
Обло ... ка -- _____________
6. Вставь пропущенные буквы:
С...рень, д...рект...р, уч...т...ль, б...рёза, сп...сиб...,к...р...ндаш .
7.Из слов составь предложение. Подчеркни основу
этого предложения:
рано воробушки расселись утром по ветвям серые
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Оценивание:
10 б. В. 100 % 55
1 задание -7 б.(1б.- за слово).
9 б. В. 99-91% 54-51 2 задание -10 б.(1б.– за основу,1б.- за окончание).
8 б. В.С. 90-84% 50-47 3 задание- 6б. (1б. – за слово).
7 б. В.С. 83-77% 46-43 4 задание- 3б. (1б.– за форму слова).
6 б. С. 76-71% 42-40 5 задание -10 б.(1б.– за букву,1б.- за слово).
5 б. С. 70-64% 39-36 6 задание -10 б.(1б.- за букву).
4 б. Н. С.63-57% 35-32 7 задание -9 б.(1б.– за слово, 2б.- за основу).
3 б. Н.С. 56-50% 31-28
2 б. Н. 49-40% 27-22
1 б. Н. 39-10% 21- 6 Всего: 55 баллов.
Перспективная начальная
школа.
Проверочная работа по русскому языку. 2 класс.
2 полугодие.
Вариант 2.
________________________
__________________
1.Распредели слова-названия предметов по родам:
284
Кресло, борьба, колено, добряк, малыш, лошадь, басня.
Женский род: _____________________________________
Мужской род: _____________________________________
Средний род: _____________________________________
2.Выдели в словах окончания и основы слов:
Морковный , указка , листья , озорник , кино .
3.Выпиши родственные слова в левый столбик, а формы
этого слова в правый столбик:
ЦВЕТ
Цветочница, цвета, цветной, цветочек, цветом, цветастый.
Родственные слова: __________________________________
Формы этого слова: __________________________________
4.От данных слов образуй их начальную форму:
Тяжёлая -- __________________
Капитаны-- __________________
Дремала -- ___________________
5.Вставь пропущенную букву. Напиши проверочное слово:
Д ... ревья-- _____________ Вып ... лзал -- _______________
Бесе ... ка -- _____________ Р ... гатый -- _______________
Доро ... ка -- _____________
6.Вставь пропущенные буквы:
С...рень, д...рект...р, уч...т...ль, б...рёза, сп...сиб...,к...р...ндаш .
7.Из слов составь предложение. Подчеркни основу
этого предложения:
на подорожника зелёный сидит большой листке кузнечик
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Оценивание:
10 б. В. 100 % 55
1 задание -7 б.(1б.- за слово).
9 б. В. 99-91% 54-51 2 задание -10 б.(1б.– за основу,1б.- за окончание).
8 б. В.С. 90-84% 50-47 3 задание- 6б. (1б. – за слово).
7 б. В.С. 83-77% 46-43 4 задание- 3б. (1б.– за форму слова).
6 б. С. 76-71% 42-40 5 задание -10 б.(1б.– за букву,1б.- за слово).
5 б. С. 70-64% 39-36 6 задание -10 б.(1б.- за букву).
4 б. Н. С.63-57% 35-32 7 задание -9 б.(1б.– за слово, 2б.- за основу).
3 б. Н.С. 56-50% 31-28
2 б. Н. 49-40% 27-22
1 б. Н. 39-10% 21- 6 Всего: 55 баллов.
Перспективная начальная школа.
Контрольная работа по русскому языку. 2 класс.
2 полугодие.
Вариант 1
285
_________________________
____________________
1.Запиши цифрами рядом со словами количество слогов, букв,
звуков в словах:
Коньки -- .... слогов, .... букв, .... звуков.
Яма -- .... слогов, .... букв, .... звуков.
Гриб -- .... слогов, .... букв, .... звуков.
2.Запиши три слова с двойными согласными. Покажи, как ты их
будешь переносить с одной строки на другую:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
3.Прочитай слова. Подумай, на какое они правило? Допиши
ещё по 2 слова на это правило:
Маш ... на, ж ... знь, ш ... ло, ____________, ___________.
Ч ... сто, щ ... вель, ч ... сы, ____________, ___________.
Ч ... ткий, щ ... ка, ч ... чело, ____________, ___________.
4.Прочитай слова. Поставь ударение. Выпиши слова с безударной
гласной (слабой позицией) в корне. Обозначь эту орфограмму.
Гроза, коньки, гора, пчёлка, весна, сомик.
______________________________________________________
______________________________________________________
5.Составь два предложения с каждым из этих слов:
верный
Верный
______________________________________________________
_1.___________________________________________________
_____________________________________________________
_2.___________________________________________________
6.Определи, на какой вопрос отвечают слова? Запиши каждое
слово в нужный столбик:
Белая, бегать, мышь, ручей, читает, большое.
Кто? Что?
Что делать? Что делает?
Какая? Какое?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Оценивание:
10 б. В. 100 % 38
1 задание -9б. (3б.- за слоги, 3б.- за буквы,
9 б. В. 99-91% 37-35
3б. – за звуки)..
8 б. В.С. 90-84% 34-32 2 задание- 6б. (1б. – за слово,1б.– за перенос).
7 б. В.С. 83-77% 31-30 3 задание- 6б. (1б.– за слово).
6 б. С. 76-71% 29-27 4 задание -9б. (5б.– за ударение,4б- за слова).
5 б. С. 70-64% 26-25 5 задание -2б. (1б.- за предложение).
4 б. Н. С.63-57% 24-22 6 задание -6б. (1б.– за слово).
3 б. Н.С. 56-50% 21-19
2 б. Н. 49-40% 18-16
1 б. Н. 39-10% 15- 6 Всего: 38 баллов.
Перспективная начальная школа.
Контрольная работа по русскому языку. 2 класс.
286
2 полугодие.
Вариант 2
_________________________
_________________
1.Запиши цифрами рядом со словами количество слогов, букв,
звуков в словах:
Деньки -- .... слогов, .... букв, .... звуков.
Юля --.... слогов, .... букв, .... звуков.
Крик --.... слогов, .... букв, .... звуков.
2.Запиши три слова с двойными согласными. Покажи, как ты их
будешь переносить с одной строки на другую:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
3.Прочитай слова. Подумай, на какое они правило? Допиши
ещё по 2 слова на это правило:
Ёж ... к, ж... раф, пруж... на, ____________, ___________.
Свеч ... , зайч...та, пищ... , ____________, ___________.
Ч ...деса, ... ка, ч... гун,
____________, ___________.
4.Прочитай слова. Поставь ударение. Выпиши слова с безударной
гласной (слабой позицией) в корне. Обозначь эту орфограмму.
Волна, домик, медок, сова, деньки, стёкла.
____________________________________________________
____________________________________________________
5.Составь два предложения с каждым из этих слов:
грозный
Грозный
____________________________________________________
_1.__________________________________________________
____________________________________________________
_2.__________________________________________________
6.Определи, на какой вопрос отвечают слова? Запиши каждое
слово в нужный столбик:
Весёлая, прыгать, весна, берёза, пишет, глубокое.
Кто? Что?
Что делать? Что делает?
Какая? Какое?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Оценивание:
10 б. В. 100 % 38
1 задание -9б. (3б.- за слоги, 3б.- за буквы,
9 б. В. 99-91% 37-35
3б. – за звуки)..
8 б. В.С. 90-84% 34-32 2 задание- 6б. (1б. – за слово,1б. – за перенос).
7 б. В.С. 83-77% 31-30 3 задание- 6б. (1б.– за слово).
6 б. С. 76-71% 29-27 4 задание -9б. (5б.– за ударение,4б.- за слова).
5 б. С. 70-64% 26-25 5 задание -2б. (1б.- за предложение).
4 б. Н. С.63-57% 24-22 6 задание -6б. (1б.– за слово).
3 б. Н.С. 56-50% 21-19
2 б. Н. 49-40% 18-16
1 б. Н. 39-10% 15- 6 Всего: 38 баллов.
287
Контрольные измерители по математике за 3 класс
Перспективная начальная школа.
Диагностическая работа по математике. 3 класс. 1 четверть.
Вариант 1.
________________________________
__________________
1.Выполни сложение и вычитание данных чисел:
585+134
906-324
621-354
459+362
2.Вырази:
3000м=____км
5км=_____м
1км234м=_______м
3.Реши задачу по действиям и с помощью выражения:
На складе хранится 1000м ткани. Привезли ещё 5 кусков по 9м
ткани в каждом куске. Сколько метров ткани будет на складе?
Решение:________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Ответ ________________________________________________
4.Реши задачу с помощью уравнения:
Миша задумал число, прибавил к нему число 129 и получил 900.
Какое число задумал Миша?
Решение:_______________
_______________
_______________
Ответ: ___________________________________________
5.Начерти прямоугольник со сторонами 5см и 4см. Вычисли
периметр этого прямоугольника.
*
ОЦЕНИВАНИЕ:
10 б. В. 100 %
9 б. В. 99-91 %
8 б. В.С. 90-84 %
7 б. В.С. 83-77 %
6 б. С. 76-71 %
5 б. С. 70-64%
4 б. Н.С 63-57 %
3 б. Н.С. 56-50 %
2 б. Н. 49-40 %
1 б. Н. 39-10 %
Всего – 25 б.
25
1 задание- 4б.(1б.– за верное решение).
24-23 2 задание- 3б.(1б.– за верную запись).
22-21 3 задание- 7б.(2б.-за 1-е,2б.-за 2-е действия,
20
2б.– за запись выражением,
19-18
1б.- за ответ).
17-16 4 задание- 6б.(2б-за уравнение,2б-за запись
15
алгоритма, 1б.– за вычисление,
14-13
1б. – за ответ).
12-10 . 5 задание- 5б.(2б.– за чертеж, 2б-за Р,
9- 3
1б.– за ответ).
288
Перспективная начальная школа.
Диагностическая работа по математике. 3 класс.
1 четверть.
Вариант 2.
________________________________
__________________
1.Выполни сложение и вычитание данных чисел:
485+142
805-353
741-376
538+273
2.Вырази:
4000м=____км
6км=_____м
1км327м=_______м
3.Реши задачу по действиям и с помощью выражения:
В магазине было 1000кг груш. Привезли ещё 4 ящика по 9кг
груш в каждом ящике. Сколько кг груш стало в магазине?
Решение:________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Ответ ________________________________________________
4.Реши задачу с помощью уравнения:
Маша задумала число 128, к нему прибавила неизвестное число
и получила 800. Какое число задумала Маша?
Решение:_______________
_______________
_______________
Ответ: ___________________________________________
5.Начерти прямоугольник со сторонами 6см и 3см. Вычисли
периметр этого прямоугольника.
*
ОЦЕНИВАНИЕ:
10 б. В. 100 %
9 б. В. 99-91 %
8 б. В.С. 90-84 %
7 б. В.С. 83-77 %
6 б. С. 76-71 %
5 б. С. 70-64%
4 б. Н.С 63-57 %
3 б. Н.С. 56-50 %
Решение:
________________________________
________________________________
Ответ:___________________________
___________________________
Всего – 25 б.
25
1 задание- 4б.(1б.– за верное решение).
24-23 2 задание- 3б.(1б.-за верную запись).
22-21 3 задание- 7б.(2б.-за 1-е,2б.-за 2-е действия,
20
2б.- за запись выражением,
19-18
1б.- за ответ).
17-16 4 задание- 6б.(2б.-за уравнение,2б.-за запись
15
алгоритма, 1б.– за вычисление,
14-13
1б. – за ответ).
289
2 б. Н.
1 б. Н.
49-40 % 12-10 . 5 задание- 5б.(2б.– за чертеж, 2б.-за Р,
39-10 % 9- 3
1б.– за ответ).
Перспективная начальная школа.
Контрольная работа 3 класс
I полугодие.
Вариант 1
___________________
_________________
1. Сравни и запиши результат сравнения с помощью знаков <, >, =.
8930м
9 км;
4 кг 40г
4400 г;
12 т 780кг
12078 кг.
2. Вычисли: 45078 + (3271 – 2894).
3. Сделай краткую запись к задаче, заполнив данную таблицу.
В первом шкафу лежит 57 книг, а во втором, в 3 раза больше книг.
Сколько книг стоит в двух шкафах вместе?
1-й шкаф
2-й шкаф
Всего
Кол-во книг
Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
Ответ:____________________________________________________________
4.Выбери и отметь тупоугольный треугольник. Закрась тупой угол
этого треугольника.
5. Изобрази данные и ответь на вопрос задачи с помощью
диаграммы.
В автобусе ехало 24 женщины и 6 мужчин. Во сколько раз меньше
ехало мужчин, чем женщин?
0 1 2
290
Ответ: __________________________________________________________
Перспективная начальная школа.
Контрольная работа 3 класс
I полугодие.
Вариант 2
_____________________
__________________________
1. Сравни и запиши результат сравнения с помощью знаков <, >, =.
4834 м
5 км;
3 кг 30г
3200 г;
67 т 920кг 67092 кг.
2. Вычисли: 27033 + (2671 – 1683).
3. Сделай краткую запись к задаче, заполнив данную таблицу.
На первом участке растет 64 куста крыжовника, а на втором, в 4раза
больше. Сколько кустов крыжовника растет на двух участках вместе?
1-й участок
2-й участок
Всего
Кол-во
кустов
Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
Ответ:__________________________________________________________
4.Выбери и отметь прямоугольный треугольник. Закрась прямой
угол этого треугольника.
5. Изобрази данные и ответь на вопрос задачи с помощью
диаграммы.
В вазе лежало 32 яблока и 8 груш. Во сколько раз больше лежит
яблок, чем груш?
291
0 1 2
Ответ: ____________________________________________________
Перспективная начальная школа.
Контрольная работа 3 класс
I полугодие.
Оценивание:
1 задание- 3б. (1б. – за знак сравнения).
2 задание- 2б. (1б. – за верное решение).
3 задание- 7б. (1б. – за таблицу,
2б. – за 1-е действие,
2б. – за 2-е действие,
1б. – за запись выражением,
1б. – за ответ).
4 задание- 2б. (1б. – за выбор треугольника,
1б. - -за закрашивание угла).
5 задание- 5б. (2б. – за изображение данных,
2б. – за решение,
1б. - -за ответ).
Максимальное количество- 19 б.
ОЦЕНИВАНИЕ:
10 б. В. 100% 19
9 б. В. 99-91% 18
8 б. В.С. 90-84% 17-16
7 б. В.С. 83-77% 15
6 б. С. 76-71% 14
5 б. С. 70-64% 13
4 б. Н.С. 63-57% 12-11
3 б Н.С. 56-50% 10
2 б. Н. 49-40% 9-8
1 б. Н. 39-10% 7-2
Перспективная начальная школа
Контрольная работа по математике 3 класс.
3 четверть.
Вариант 1.
_________________________
__________________________
1.Выполни умножение столбиком:
173*2
75*5
1264*2
809*8
2.Вычисли: (1432-1351):9*5
3.Реши задачу двумя способами:
292
Для класса купили 3 пачки тетрадей в клетку и 7 пачек тетрадей в линию.
В каждой пачке по 25 тетрадей. Сколько всего тетрадей купили?
1 способ:
2 способ:
Решение_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Ответ _________________________________________________________
4.Составь краткую запись задачи, заполнив таблицу. Реши задачу:
В 6 одинаковых коробках лежало 24 ручки. Сколько ручек лежало
в одной коробке?
В одной
Число коробок
Всего ручек
коробке
Решение_________________________________________
Ответ _________________________________________
5.Задача: Начерти прямоугольник со сторонами 6см и 5см. Измерь его
площадь в кв.см. Чему равна площадь прямоугольника?
*
ОЦЕНИВАНИЕ:
Всего – 32 б.
10 б. В. 100 %
32
1 задание- 4б. (1б.– за верное решение).
9 б. В. 99-91 % 31-30 2 задание- 3б. (1б.– за верное действие).
8 б. В.С. 90-84 % 29-27 3 задание- 7б.+7б (6б.-за решение,1б-за
7 б. В.С. 83-77 % 26-25
ответ).
6 б. С. 76-71 % 24-23
5 б. С. 70-64% 22-21 4 задание- 6б.(3б-за таблицу,2б-за решение,
4 б. Н.С 63-57 % 20-19
1б.- за ответ).
3 б. Н.С. 56-50 % 18-16
2 б. Н. 49-40 % 15-13 . 5 задание- 5б.(2б.-за чертеж, 2б.-за деление
1 б. Н. 39-10 % 12- 4
на кв.см, 1б.– за ответ).
Перспективная начальная школа
Контрольная работа по математике 3 класс.
3 четверть.
Вариант 2.
_________________________
__________________________
1.Выполни умножение столбиком:
162*3
65*5
1353*2
708*9
2.Вычисли: (1543-1471):8*4
3.Реши задачу двумя способами:
В классе 14 девочек и 6 мальчиков. Каждый из детей нарисовал по 4
293
картины. Сколько всего картин нарисовали дети?
1 способ:
2 способ:
Решение_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Ответ _________________________________________________________
4.Составь краткую запись задачи, заполнив таблицу. Реши задачу:
За 8 одинаковых мячей заплатили 48 рублей. Сколько рублей стоит
один такой мяч?
Один мяч
Число мячей
Всего рублей
Решение_________________________________________
Ответ _________________________________________
5.Задача: Начерти прямоугольник со сторонами 7см и 4см. Измерь его
площадь в кв.см. Чему равна площадь прямоугольника?
*
ОЦЕНИВАНИЕ:
10 б. В. 100 %
9 б. В. 99-91 %
8 б. В.С. 90-84 %
7 б. В.С. 83-77 %
6 б. С. 76-71 %
5 б. С. 70-64%
4 б. Н.С 63-57 %
3 б. Н.С. 56-50 %
2 б. Н. 49-40 %
1 б. Н. 39-10 %
Всего – 32 б.
32
1 задание- 4б. (1б.– за верное решение).
31-30 2 задание- 3б. (1б.– за верное действие).
29-27 3 задание- 7б.+7б(6б.-за решение,1б-за
26-25
ответ).
24-23
22-21 4 задание- 6б.(3б-за таблицу,2б-за решение,
20-19
1б.- за ответ).
18-16
15-13 . 5 задание- 5б.(2б.-за чертеж, 2б.-за деление
12- 4
на кв.см, 1б.– за ответ).
Перспективная начальная школа
Контрольная работа по математике 3 класс.
2 полугодие.
Вариант 1.
__________________________
_________________________
1.Составь краткую запись задачи с помощью таблицы.
Реши задачу с помощью уравнения:
Если число книг на первой полке уменьшить в 2 раза, то получится число
книг на второй полке. Сколько стояло книг на первой полке, если на
второй полке их стояло 16?
____________________
Первая полка
Вторая полка
____________________
____________________
____________________
Решение_________________________________________
Ответ _________________________________________
2.Из данных величин составь два верных равенства и два верных
неравенства:
294
30кв.дм85кв.см.
3кв.дм85кв.см
3850кв.см
3805кв.см
3085кв.см
38кв.дм5кв.см
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3.Вычисли значение выражения: (236589+345682)*(456123-456113)
4.Докажи, что значением данного выражения является число 1:
(2456*17+369542):(369542+17*2456)
5.Реши задачу двумя способами:
42 пакета с апельсиновым соком и 54 пакета с яблочным соком расфасовали
в одинаковые ящики по 6 пакетов в каждый. На сколько больше ящиков
получилось с яблочным соком, чем с апельсиновым?
1 способ: (3действия)
2 способ: (2 действия)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Ответ ____________________________________________________________
ОЦЕНИВАНИЕ:
Всего – 30 б.
10 б. В. 100 % 30
1 задание- 7б.(2б.– за таблицу,2б-за уравнение,
9 б. В. 99-91 % 29-28
2б-за алгоритм неизвестного,1б- за ответ).
8 б. В.С. 90-84 % 27-26 2 задание- 4б (1б-за равенство,1б-за нерав-во)
7 б. В.С. 83-77 % 25-24 3 задание- 3б. (1б-за верное действие).
6 б. С. 76-71 % 23-22
5 б. С. 70-64% 21-20 4 задание- 2б. (2б.- за верное доказательство).
4 б. Н.С 63-57 % 19-18 5 задание- 7б+7б (1способ:2б-за действие,1б-за
3 б. Н.С. 56-50 % 17-15
ответ;
2 б. Н. 49-40 % 14-12 .
2способ:3б-за действие, 1б-за ответ).
1 б. Н. 39-10 % 11- 3
Перспективная начальная школа
Контрольная работа по математике 3 класс.
2 полугодие.
Вариант 2.
__________________________
_________________________
1.Составь краткую запись задачи с помощью таблицы.
Реши задачу с помощью уравнения (другим способом):
Если число чашек в серванте уменьшить в 3 раза, то получится число
чашек на столе. Сколько стояло чашек в серванте, если на столе
их стояло 12?
____________________
В серванте
на столе
____________________
____________________
____________________
Решение_________________________________________
Ответ _________________________________________
2.Из данных величин составь два верных равенства и два верных
неравенства:
295
60кв.дм35кв.см.
63кв.дм5кв.см
6350кв.см
6305кв.см
6035кв.см
6кв.дм35кв.см
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3.Вычисли значение выражения: (468793+184975)*(856324-856314)
4.Докажи, что значением данного выражения является число 1:
(427869+4368*16+):(16*4368+427869)
5.Реши задачу двумя способами:
48 пакетов с молоком и 36 пакетов с кефиром расфасовали в одинаковые
ящики по 6 пакетов в каждый. На сколько больше ящиков получилось
с молоком, чем с кефиром?
1 способ: (3 действия)
2 способ: (2 действия)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Ответ ____________________________________________________________
ОЦЕНИВАНИЕ:
10 б. В. 100 %
9 б. В. 99-91 %
8 б. В.С. 90-84 %
7 б. В.С. 83-77 %
6 б. С. 76-71 %
5 б. С. 70-64%
4 б. Н.С 63-57 %
3 б. Н.С. 56-50 %
2 б. Н. 49-40 %
1 б. Н. 39-10 %
Всего – 30 б.
30
1 задание- 7б.(2б.– за таблицу,2б-за уравнение,
29-28
2б-за алгоритм неизвестного,1б- за ответ).
27-26 2 задание- 4б(1б-за равенство,1б-за нерав-во)
25-24 3 задание- 3б. (1б-за верное действие).
23-22
21-20 4 задание- 2б. (2б.- за верное доказательство).
19-18 5 задание- 7б+7б (1способ:2б-за действие,1б-за
17-15
ответ;
14-12 .
2способ:3б-за действие, 1б-за ответ).
11- 3
Контрольные измерители по русскому языку за 3 класс
Диагностическая работа по русскому языку 3 класс.
1 четверть.
Вариант 1
______________________________
_____________________
1.Запиши цифрами рядом со словами количество слогов, букв,
звуков в словах:
Наталья -- .... слогов, .... букв, .... звуков.
Собачка -- .... слогов, .... букв, .... звуков.
Ясный -- .... слогов, .... букв, .... звуков.
2.Распредели слова-названия предметов по родам:
Журавль, одеяло, сверло, кабачок, аквариум, мельница, вафля.
Женский род: __________________________________
Мужской род: __________________________________
Средний род: __________________________________
296
3.Запиши слова для переноса с одной строки на другую:
Друзья, облако, группа, соль, местечко, дружить.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4.Запиши слова через запятую в алфавитном порядке:
коленька россия дон зайчишка школьник аксай пушкин
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5.Вставь пропущенную букву. Напиши проверочное слово:
Со ... нце -- _____________
Сла ... кий -- _____________
Кни ... ка -- _____________
Попр ... сить -- _______________
Тр ... пинка -- _______________
Пок… тился -- _____________
6.От слова мороз образуй 4 формы слова и 4 родственных слова:
Формы слова:
Родственные слова:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
7.Вставь пропущенные буквы:
П...года, ч...твер…, праз...ник, б...рёза, сп...сиб..., м...рко.... .
Оценивание:
10 б. В. 100 % 66
1 задание -9б.(1б-за слоги,1б-за буквы,1б-за звуки).
9 б. В. 99-91% 65-61 2 задание-7б.(1б.–за слово).
8 б. В.С. 90-84% 60-56 3 задание-6б. (1б. – за верную запись слова).
7 б. В.С. 83-77% 55-51 4 задание-7б+7б.(1б.– за слово,1б-за алфавит).
6 б. С. 76-71% 50-47 5 задание-6б+6б.(1б.– за букву,1б-за слово).
5 б. С. 70-64% 46-43 6 задание-4б+4б.(1б.- за слово,1б-за форму слова).
4 б. Н. С.63-57% 42-38 7 задание-10 б.(1б.– за букву).
3 б. Н.С. 56-50% 37-33
2 б. Н. 49-40% 32-27
1 б. Н. 39-10% 26- 7 Всего: 66 баллов.
Перспективная начальная школа
Диагностическая работа по русскому языку 3 класс.
1 четверть.
Вариант 2
______________________________
_____________________
1.Запиши цифрами рядом со словами количество слогов, букв,
звуков в словах:
Татьяна -- .... слогов, .... букв, .... звуков.
Девочка -- .... слогов, .... букв, .... звуков.
Юрий -- .... слогов, .... букв, .... звуков.
2.Распредели слова-названия предметов по родам:
297
Корабль, бревно, покрывало, сундучок, костюм, пыльца, сабля.
Женский род: __________________________________
Мужской род: __________________________________
Средний род: __________________________________
3.Запиши слова для переноса с одной строки на другую:
Листья, яблоко, суббота, пень, ласточка, служить.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4.Запиши слова через запятую в алфавитном порядке:
коленька россия дон зайчишка школьник аксай пушкин
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5.Вставь пропущенную букву. Напиши проверочное слово:
Грус ... но -- _____________ Посп ... шить -- _______________
Гла ... кий -- _____________ Тр ... винка -- _______________
Подру ... ка -- _____________ Покл… нился -- _____________
6.От слова холод образуй 4 формы слова и 4 родственных слова:
Формы слова:
Родственные слова:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
7.Вставь пропущенные буквы:
П...года, ч...твер…, праз...ник, б...рёза, сп...сиб..., м...рко.... .
Оценивание:
10 б. В. 100 % 66
1 задание -9б.(1б-за слоги,1б-за буквы,1б-за звуки).
9 б. В. 99-91% 65-61 2 задание-7б.(1б.- за слово).
8 б. В.С. 90-84% 60-56 3 задание-6б. (1б. – за верную запись слова).
7 б. В.С. 83-77% 55-51 4 задание-7б+7б.(1б.– за слово,1б.- за алфавит).
6 б. С. 76-71% 50-47 5 задание-6б+6б.(1б.–за букву,1б.- за слово).
5 б. С. 70-64% 46-43 6 задание-4б+4б.(1б.- за слово,1б-за форму слова).
4 б. Н. С.63-57% 42-38 7 задание-10 б.(1б.– за букву).
3 б. Н.С. 56-50% 37-33
2 б. Н. 49-40% 32-27
1 б. Н. 39-10% 26- 7 Всего: 66 баллов.
Перспективная начальная школа
Контрольная работа по русскому языку 3 класс.
1 полугодие.
Вариант 1
_________________________________
__________________
1.Распредели существительные по склонениям. Определи их род:
Земля, щенок, молоко, лошадь, утро, конь.
1 склонение:
2 склонение:
3 склонение:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2.Из стихотворения выпиши глаголы и прилагательные:
298
Нашли в лесу мы ёжика
и принесли домой.
Пускай по кухне бегает,
Колючий и смешной…
глаголы:
прилагательные:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
3.Сделай разбор слов по составу:
новость ,
луковый ,
находка.
4.Разбери предложение по членам предложения. Выпиши словосочетания:
Рыхлый снег темнеет в марте.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5.Спиши правильно. Выдели орфограммы. Напиши проверочные слова:
(За)м…лчал (в)углу сверчок.
(До)гл…жу (во)сне я ска…ку
(По)вернусь-ка (на)б…чок –
(Про)хрустальный башм…чок.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
6.Определи падеж выделенных существительных:
Девочка( ) села около зайчика( ) и погладила его по спине(
).
7.Вставь пропущенные буквы:
В...кзал, ...г…род, ш...фёр, р...кета, с...л...вей, м...г...зин, пш..ница.
Оценивание:
10 б. В. 100 % 66
1 задание -6б+6б.(1б-за слово,1б-за род).
9 б. В. 99-91% 65-61 2 задание-5б.(1б–за слово).
8 б. В.С. 90-84% 60-56 3 задание-4б+4б+5б.(1б-за составную часть слова).
7 б. В.С. 83-77% 55-51 4 задание-4б+2б.(1б-за разбор,1б-за словосочет).
6 б. С. 76-71% 50-47 5 задание-12б+5б.(1б-заорфограмму,1б.-за слово).
5 б. С. 70-64% 46-43 6 задание-3б.(1б.- за падеж).
4 б. Н. С.63-57% 42-38 7 задание-10 б.(1б.– за букву).
3 б. Н.С. 56-50% 37-33
2 б. Н. 49-40% 32-27
1 б. Н. 39-10% 26- 7 Всего: 66 баллов.
Перспективная начальная школа
Контрольная работа по русскому языку 3 класс.
1 полугодие.
Вариант 2
_________________________________
__________________
1.Распредели существительные по склонениям. Определи их род:
Тётя, пенёк, серебро, площадь, небо, день.
1 склонение:
2 склонение:
3 склонение:
299
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2.Из стихотворения выпиши глаголы и прилагательные:
глаголы:
прилагательные:
Нашли в лесу мы ёжика _____________________________________
и принесли домой.
_____________________________________
Пускай по кухне бегает, _____________________________________
Колючий и смешной…
_____________________________________
3.Сделай разбор слов по составу:
радость ,
пуховый ,
погрузка.
4.Разбери предложение по членам предложения. Выпиши словосочетания:
Белые снежинки падают на землю.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5.Спиши правильно. Выдели орфограммы. Напиши проверочные слова:
(За)м…лчал (в)углу сверчок.
(До)гл…жу (во)сне я ска…ку
(По)вернусь-ка (на)б…чок –
(Про)хрустальный башм…чок.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
6.Определи падеж выделенных существительных:
Мальчик( ) стоял около дерева( ) и наблюдал за ёжиком(
).
7.Вставь пропущенные буквы:
В...кзал, ...г…род, ш...фёр, р...кета, с...л...вей, м...г...зин, пш..ница.
Оценивание:
10 б. В. 100 % 66
1 задание -6б+6б.(1б.-за слово,1б-за род).
9 б. В. 99-91% 65-61 2 задание-5б.(1б.–за слово).
8 б. В.С. 90-84% 60-56 3 задание-4б+4б+5б.(1б-за составную часть слова).
7 б. В.С. 83-77% 55-51 4 задание-4б+2б.(1б-за разбор,1б-за словосочет).
6 б. С. 76-71% 50-47 5 задание-12б+5б.(1б-заорфограмму,1б.-за слово).
5 б. С. 70-64% 46-43 6 задание-3б.(1б.- за падеж).
4 б. Н. С.63-57% 42-38 7 задание-10 б.(1б.– за букву).
3 б. Н.С. 56-50% 37-33
2 б. Н. 49-40% 32-27
1 б. Н. 39-10% 26- 7 Всего: 66 баллов.
Перспективная начальная школа
Контрольная работа по русскому языку 3 класс.
3 четверть.
Вариант 1
_________________________________
__________________
1.Распредели существительные по склонениям. Определи их род:
300
Семья, артист, метро, метель, горе, сарай.
1 склонение:
2 склонение:
3 склонение:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2.Из стихотворения выпиши глаголы и прилагательные:
глаголы:
прилагательные:
Ночью вьюга снежная _____________________________________
Заметала след.
_____________________________________
Розовое, нежное,
_____________________________________
Утро будит свет…
_____________________________________
3.Сделай разбор слов по составу:
бодрость ,
камышовый ,
выставка.
4.Разбери предложение по членам предложения. Выпиши словосочетания:
Душистые ягоды краснеют в траве.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5.Спиши правильно. Выдели орфограммы. Напиши проверочные слова:
(Про)снулись малиновки. Перья (на)их гру…ках (о)красились
(в)цвет зари. (За)бл…стели (на)листьях капли росы. (Над)душистыми
цв…тами кружат з...лотые пчёлки. Они пьют сла…кий сок.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
6.Определи падеж выделенных существительных:
Дедушка( ) сидел на скамейке( ) и ел орешки (
).
7.Вставь пропущенные буквы:
Д...кабрь, в...н…грет, с…лома, ...бед, р...сун...к, м...л...ток, ..сина.
Оценивание:
10 б. В. 100 % 66
1 задание -6б+6б.(1б.-за слово,1б-за род).
9 б. В. 99-91% 65-61 2 задание-5б.(1б.–за слово).
8 б. В.С. 90-84% 60-56 3 задание-4б+4б+5б.(1б-за составную часть слова).
7 б. В.С. 83-77% 55-51 4 задание-4б+2б.(1б-за разбор,1б-за словосочет).
6 б. С. 76-71% 50-47 5 задание-12б+5б.(1б-за орфограмму,1б-за слово).
5 б. С. 70-64% 46-43 6 задание-3б.(1б.- за падеж).
4 б. Н. С.63-57% 42-38 7 задание-10 б.(1б.– за букву).
3 б. Н.С. 56-50% 37-33
2 б. Н. 49-40% 32-27
1 б. Н. 39-10% 26- 7 Всего: 66 баллов.
Перспективная начальная школа
Контрольная работа по русскому языку 3 класс.
3 четверть.
301
Вариант 2
_________________________________
__________________
1.Распредели существительные по склонениям. Определи их род:
Скамья, павлин, зерно, капель, море, муравей.
1 склонение:
2 склонение:
3 склонение:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2.Из стихотворения выпиши глаголы и прилагательные:
глаголы:
прилагательные:
Ночью вьюга снежная _____________________________________
Заметала след.
_____________________________________
Розовое, нежное,
_____________________________________
Утро будит свет…
_____________________________________
3.Сделай разбор слов по составу:
сладость ,
свинцовый ,
подливка.
4.Разбери предложение по членам предложения. Выпиши словосочетания:
Серые воробушки купаются в пыли.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5.Спиши правильно. Выдели орфограммы. Напиши проверочные слова:
(Про)снулись малиновки. Перья (на)их гру…ках (о)красились
(в)цвет зари. (За)бл…стели (на)листьях капли росы. (Над)душистыми
цв…тами кружат з...лотые пчёлки. Они пьют сла…кий сок.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
6.Определи падеж выделенных существительных:
Бабушка( ) сидела на диване( ) и вязала носки (
).
7.Вставь пропущенные буквы:
Д...кабрь, в...н…грет, с…лома, ...бед, р...сун...к, м...л...ток, ..сина.
Оценивание:
10 б. В. 100 % 66
1 задание -6б+6б.(1б.-за слово,1б-за род).
9 б. В. 99-91% 65-61 2 задание-5б.(1б.–за слово).
8 б. В.С. 90-84% 60-56 3 задание-4б+4б+5б.(1б-за составную часть слова).
7 б. В.С. 83-77% 55-51 4 задание-4б+2б.(1б-за разбор,1б-за словосочет).
6 б. С. 76-71% 50-47 5 задание-12б+5б.(1б-за орфограмму,1б-за слово).
5 б. С. 70-64% 46-43 6 задание-3б.(1б.- за падеж).
4 б. Н. С.63-57% 42-38 7 задание-10 б.(1б.– за букву).
3 б. Н.С. 56-50% 37-33
2 б. Н. 49-40% 32-27
1 б. Н. 39-10% 26- 7 Всего: 66 балл
Перспективная начальная школа
302
Контрольная работа по русскому языку 3 класс
2 полугодие.
Вариант 1.
___________________________________
________________
1.Запиши слова в форме единственного или множественного числа:
Соловей- ______________
Топор- ________________
Портфели- ______________
Лист- ________________
Орехи______________
Стадо- ________________
2.Вставь пропущенные буквы окончаний. Укажи род, число и падеж:
По узк… дорог… _____род, _____число, _____падеж.
В зелён… трав… _____род, _____число, _____падеж.
Из тёмн… лес… _____род, _____число, _____падеж.
3.Выпиши выделенные слова в начальной форме. Выдели корень.
К каждому слову подбери 2 родственных слова:
Среди кустов зелёных,
Он ходит по опушке
у речки серебристой,
в лесной своей сторонке,
гуляет оленёнок—
и у него веснушки,
Телёночек пятнистый.
Совсем как у девчонки.
_1___________________________________________________________
_____________________________________________________________
_2___________________________________________________________
_____________________________________________________________
_3___________________________________________________________
4.Выпиши слова с безударной гласной в корне слова. Обозначь
орфограмму и корень. Напиши рядом проверочное слово:
Снеговой, тяжёлый, больница, вылепить, лисья, гибкий.
____________________________
_____________________________
____________________________
_____________________________
____________________________
_____________________________
5.Разбери предложение по членам предложения. Выпиши
словосочетания: Утреннее солнце осветило опушку леса.
_1____________________________________________________________
______________________________________________________________
_2____________________________________________________________
______________________________________________________________
_3____________________________________________________________
6.Определи начало и конец предложений. Спиши текст:
берёзовый лес в осенние дни очень красив падают с берёз лёгкие листья
от дерева к дереву протянуты тонкие нити липкой паутины солнце
золотит вершины берёз хорош осенний лес
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
303
______________________________________________________________
Перспективная начальная школа
Контрольная работа по русскому языку 3 класс
2 полугодие.
Вариант 2.
___________________________________
________________
1.Запиши слова в форме единственного или множественного числа:
Муравей- ______________
Обед- ________________
Снегири- ______________
Стул- ________________
Сапоги- ______________
Озеро- ________________
2.Вставь пропущенные буквы окончаний. Укажи род, число и падеж:
По нов… лестниц… _____род, _____число, _____падеж.
На маленьк… ёлочк… _____род, _____число, _____падеж.
С ясн… неб…
_____род, _____число, _____падеж.
3.Выпиши выделенные слова в начальной форме. Выдели корень.
К каждому слову подбери 2 родственных слова:
Среди кустов зелёных,
Он ходит по опушке
у речки серебристой,
в лесной своей сторонке,
гуляет оленёнок—
и у него веснушки,
Телёночек пятнистый.
Совсем как у девчонки.
_1___________________________________________________________
_____________________________________________________________
_2___________________________________________________________
_____________________________________________________________
_3___________________________________________________________
4.Выпиши слова с безударной гласной в корне слова. Обозначь
орфограмму и корень. Напиши рядом проверочное слово:
Ледовый, весёлый, осенью, выследить, птичья, низкий.
____________________________
_____________________________
____________________________
_____________________________
____________________________
_____________________________
5.Разбери предложение по членам предложения. Выпиши
словосочетания: Прозрачный лёд сковал речку льдом.
_1____________________________________________________________
______________________________________________________________
_2____________________________________________________________
______________________________________________________________
_3____________________________________________________________
6.Определи начало и конец предложений. Спиши текст:
берёзовый лес в осенние дни очень красив падают с берёз лёгкие листья
от дерева к дереву протянуты тонкие нити липкой паутины солнце
золотит вершины берёз хорош осенний лес
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
304
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Перспективная начальная школа
Контрольная работа по русскому языку 3 класс
2 полугодие.
Оценивание:
1 задание- 6б.
(1б.– за форму слова).
2 задание- 6б+9б.
(1б.– за букву окончания, 1б-за род,1б-за число,
1б - за падеж).
3 задание- 3б+3б+6б. (1б.– за форму слова,
1б - за корень, 1б-за родственное слово).
4 задание- 4б+4б+4б+4б. (1б. – за выписанное слово,
1б. – за орфограмму,
1б - за корень, 1б- за родственное слово).
5 задание- 5б.+3б. (1б. – за разбор, 1б-за словосочетание).
6 задание- 10б. (2б.- за верно оформленное предложение).
Максимальное количество- 67 б.
ОЦЕНИВАНИЕ:
10 б. В. 100% 67
9 б. В. 99-91% 66-61
8 б. В.С. 90-84% 60-57
7 б. В.С. 83-77% 56-52
6 б. С. 76-71% 51-48
5 б. С. 70-64% 47-43
4 б. Н.С. 63-57% 42-39
3 б Н.С. 56-50% 38-34
2 б. Н. 49-40% 33-27
1 б. Н. 39-10% 26-7
2 класс
Контрольные измерители
по литературному чтению за 2 класс
Проверочная работа по литературному чтению
1 полугодие.
Марина Бородицкая
Уехал младший брат
Медведь и заяц рядом
Забытые лежат:
На дачу с детским садом
Уехал младший брат.
Уехал наконец-то!
Люблю я тишину!
От шумного соседства
На славу отдохну.
305
Вот жизнь-то! Вот подарок!
Никто не пристаёт,
Значков моих и марок
Без спросу не берёт.
И не к кому придраться,
И не с кем передраться,
И некому сказать:
«Отстань!» - не слышно братца.
Покой и благодать.
Не заорут: »Сдавайся!»
Не заведут волчка…
Чем хочешь занимайся Вот жизнь-то!
Вот тоска!
Задания:
1. Это правдивая история или выдумка? Нужное подчеркни.
2. Подчеркни строчки, из которых видно, что герой радуется отъезду
брата, синим цветом.
3. Как в данный момент он характеризует свою жизнь?
Строчки, из которых это видно, подчеркни жёлтым цветом.
4. Подчеркни строчки, из которых видно, что герой скучает без брата,
красным цветом.
5. Как в данный момент (без брата) герой характеризует свою
жизнь. Строчки, из которых это видно, подчеркни зелёным цветом.
2 класс
Проверочная работа по литературному чтению
2 полугодие.
Михаил Есеновский
***
У мальчика Юры ужаснейший насморк.
У мальчика Юры рассерженный вид.
Он насморку живо велит выметаться,
А насморк из носа ему говорит:
- Мне очень уютно в двухкомнатной норке,
Тут шторки в оборках и окна на юг.
Сейчас приступаю я к влажной уборке,
И сопли, возможно, ручьём потекут.
Волнуется Юра: - Мой нос не квартира,
Не дача, не вилла, не дом, не сарай.
А ну-ка, проваливай прочь, носопыра,
И сопли с собою свои забирай!
306
Но насморк смеётся: - Напрасно бушуешь!
Со мной, как с тобою, - всё в стенку горох.
В другой раз родителей слушаться будешь,
Не будешь по лужам ходить без сапог!
Задания:
1. Кто герой стихотворения? Напиши _________________________.
2. Как чувствует себя насморк?
Строчки, из которых это видно, подчеркни зелёным цветом.
3. Как Юра относится к гостю-насморку?
Строчки, из которых это видно, подчеркни синим цветом.
4. Как ты понимаешь смысл выражения «в стенку горох»?
Напиши ________________________________________________.
5. Что советует Юре насморк?
Строчки, из которых это видно, подчеркни красным цветом.
Контрольные измерители по литературному чтению за 3 класс
3 класс
Проверочная работа по литературному чтению
1 полугодие.
Как барсук и куница судились
Корейская сказка
Однажды барсук и куница увидели на лесной тропинке кусок мяса.
-Моя находка! – закричал барсук.
-Нет, моя! – закричала куница.
-Я первый увидел! – рассердился барсук.
-Нет, я, - твердит куница.
Долго они спорили, а договориться никак не могли. Тогда барсук сказал:
-Пойдём к лисе. Пусть лиса нас рассудит.
Когда лиса выслушала барсука и куницу, она сказала:
-Надо этот кусок разделить на две равные части. Одну часть пусть барсук, другую –
куница. – И лиса разорвала кусок на две части…
-У куницы кусок больше! – заскулил барсук.
-Сейчас я подравняю, - сказала лиса и откусила от доли куницы изрядную часть мяса.
-Теперь у барсука больше! – закричала куница.
-Сейчас я и его долю подравняю.
И лисица откусила кусок мяса от доли барсука. И так она выравнивала куски мяса до тех
пор, пока всё не съела.
Задания:
1. Кто герои сказки? Напиши ___________________________________.
2.
Какое
решение
предложил
барсук
Строчки, из которых это видно, подчеркни красным цветом.
после
спора?
307
3. Какое решение приняла лиса?
Строчки, из которых это видно, подчеркни синим цветом.
4. Чем закончилась эта история?
Строчки, из которых это видно, подчеркни жёлтым цветом.
5. Как ты думаешь, лиса прибегает к хитрости: да или нет?
Нужное подчеркни.
6. Прочитай пословицы и подчерки ту из них, которую можно
использовать в качестве вывода к сказке:
 Один в поле не воин.
 Один про Фому, другой про Ерёму.
 Жадные да неуступчивые всегда в убытке бывают.
7. Отметь место этой сказочной истории на ленте времени с помощью
галочки: *
Самые древние
Просто древние
Менее древние
Проверочная работа по литературному чтению
3 класс
2 полугодие.
Чужое яйцо
(По рассказу К. Ушинского)
Рано утром встала старушка Дарья, положила в корзину на мягкое сено 13 яиц и посадила
на них курицу. Чуть светало, и старушка не разглядела, что одно яйцо было зеленоватое и
поменьше прочих. Сидит курица прилежно, греет яйца. Только изредка сбегает поклевать
зёрен, попить воды – и опять на место. Прошло три недели, и стали из яиц один за другим
цыплята выклёвываться. Позже всех проклюнулся цыплёнок из зеленоватого яйца. И какой
же странный он вышел: сам жёлтый, ножки короткие, носик широкий. Петух смотрит на
него, удивляется.
Стала курица малышей учить, как из земли червяков выкапывать. Привела их на берег
пруда – там и червей больше, и земля мягче. У пруда корова и коза сочную травку щиплют,
свинья бродит, сладкие корешки выкапывает.
Как только коротконогий цыплёнок завидел воду, так прямо в неё и кинулся. Что тут
началось! Курица кудахчет, петух кукарекает, корова мычит, коза блеет, свинья
хрюкает. Помогите, мол, тонут!
Прибежала старушка Дарья, увидела, что делается, и заохала:
«Вот те раз! Видно, я сослепу под курицу чужое яйцо подложила. Это же утёнок!»
А утёнок, не обращая внимания на переполох, весело и легко плавал себе на пруду,
загребая воду своими широкими перепончатыми лапками.
Задания:
1. Определи, это сказка, рассказ, небылица? Нужное подчеркни.
2. Как курица высиживала яйца?
Строчки, из которых это видно, подчеркни синим цветом.
3. Как выглядел вылупившийся из зеленоватого яйца цыплёнок?
308
Строчки, из которых это видно, подчеркни жёлтым цветом.
4. Как вёл себя цыплёнок, увидев воду?
Строчки, из которых это видно, подчеркни зелёным цветом.
5. Какую ошибку допустила старушка Дарья?
Строчки, из которых это видно, подчеркни красным цветом.
6. Прочитай выделенные предложения. Как одним словом (синонимом)
можно назвать эту ситуацию? Напиши _________________________
Контрольно-измерительные материалы
Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года) текст «Сова»
Обидел однажды старик сову. Ничего не сказала
сова старику, но перестала у него
на лугу мышей ловить. Старик
это поначалу не заметил, а мыши
обнаглели.
шмелей
Стали
разорять.
они гнезда
Улетели
шмели, перестали клевер опылять. Но и тут ничего
не понял старик. А клевер пересталрасти на лугу.
Голодно стало корове, и перестала она давать молоко.
Вот как все в природе связано
между собой! Теперь понял это
старик и пошел скорее к сове
прощениепросить.
Задание 1.
Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого
дочитал. Дочитай текст до конца.
Задание 2. Соедини рисунки стрелками так, чтобы было легче пересказать текст.
309
Задание 3. Составь и запиши цепочку слов так, чтобы показать, как в природе все связано
между собой
Ответ:
________________________________
Планирование внеурочной деятельности
1. Курс «Мы россияне»
Пояснительная записка
I. Введение
310
Патриотическое воспитание – это систематическая и целенаправленная деятельность
органов государственной власти и организаций по формированию у граждан высокого
патриотического сознания, чувств верности своему Отечеству, готовности к выполнению
гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.
 Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности,
обладающей качествами гражданина;
 Воспитание патриотизма у подрастающего поколения призвано дать новый импульс
духовному оздоровлению народа, формированию в России гражданского общества.
В статье №2 Закона РФ «Об образовании» определены требования к воспитательной
деятельности в государственных и муниципальных образовательных учреждениях. Среди
важнейших
названа
задача
патриотической
направленности:
“Воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье”.
Сегодня патриотизм идентифицируется с такими личностными качествами, как любовь к
большой и малой Родине, уважение семейных традиций, готовность выполнить
конституционный долг перед Родиной.
На наш взгляд, именно эти качества личности утрачиваются в современном обществе, и
понятие «патриотизм» становится каким-то безликим, далёким для понимания
сегодняшними школьниками. А потому главная задача педагога – позаботиться о том, чтобы
ребёнок не утратил чувство бескорыстной любви к матери, близким людям, любви к своему
дому, заложенной в его душе с самого рождения.
Содержание данного курса рассчитано на учащихся начальной школы. Курс «Мы –
россияне» направлен на знакомство с нормативно–правовой базой учащихся, на
формирование представлений о его правах и обязанностях, необходимых в дальнейшей
жизни, на создание у учащихся начальных классов устойчивой мотивации в изучении своих
прав и обязанностей, на практическое применение полученных знаний.
Данный курс даёт первоначальные представления о Конституции РФ, о Национальной
доктрине, законе об Образовании, Декларации прав ребёнка, Государственной программе
патриотического воспитания, Конвенции о правах ребёнка, о Семейном кодексе, Законе об
Образовании, Уставе МБОУ СОШ №18, локальными актами, правилами и положениями
внутреннего распорядка.
Программа «Мы – россияне» тесно связана с другими предметами средней
общеобразовательной школы, с семейным воспитанием и направлена на гуманистическое
воспитание личности с опорой на общечеловеческие ценности.
Отличительная особенность данного курса – продуктивная работа всех учащихся,
активизация их мыслительной деятельности. Сочетая научность преподавания с
доступностью и яркой интересной наглядностью, можно добиться того, что все дети будут
работать увлечённо. К занятиям можно привлекать родителей, инспекторов по работе с
подростками, историков – краеведов, учителей – предметников.
Проблемы, поднятые на данных занятиях, продолжают обсуждаться в семье, что ещё
больше скрепляет дружбу и взаимопонимание взрослых и детей. Курс предусматривает
предупреждение педагогической запущенности и правонарушений среди учащихся
начальных классов.
Программа «Мы – россияне» представляет собой комплекс нормативно – правовых,
организационных, методических мероприятий, призванных обеспечить решение основных
задач в области нравственно-патриотического воспитания младшего школьника.
II. Актуальность и необходимость программы
Любому обществу нужны здоровые, мужественные, смелые, грамотные люди, которые
готовы учиться, защищать свою Родину, работать на благо своей страны. Демократизация
общества, успешное развитие государства во многом зависит от гражданских и
патриотических качеств подрастающего поколения. На современном этапе развития
российского общества патриотическое и гражданское воспитание школьника становится
311
предметом государственной политики и обязательной частью образования, начиная с
начальной школы.
Уважение к историческому прошлому страны, понимание своеобразия природы,
культурного наследия, знание достижений в области спорта, науки, искусства служат
основой для развития личности ребёнка.
Работа по патриотическому воспитанию должна проводиться комплексно, совместно с
родителями, старшеклассниками, педагогами.
III. Цель и задачи курса
Основная цель :
 Воспитание у учащихся нравственно-патриотических качеств патриота России, умеющего
защищать своё человеческое право и приобщение к традициям и богатейшей культуре
Родины.
Задачи:
 познакомить учащихся с нормативно – правовой базой в доступной для их возраста форме;
 формировать гражданское самосознание, ответственность за судьбу Родины;
 расширять знаний учащихся о Родине, её истории, традициях, культуре;
 развивать у учащихся чувство гордости, расширять знания о мировой культуре, культуре
России и Кубани;
 способствовать усвоению и реализации ребёнком своих прав и обязанностей;
 формировать культуру речи, культуру общения в школе, семье, обществе, сознательную
дисциплину, аккуратность и умение организовывать своё рабочее место;
 воспитывать патриотизм, гуманизм, толерантность, любовь к своей семье;
 способствовать личностно-деятельному подходу в воспитании учащихся.
Для достижения поставленных целей предусматривается отбор основных форм и методов
деятельности учителя и учащихся. В связи с этим особое место в программе занимают
следующие формы обучения:
 формы проведения: игра, экскурсия, путешествие, беседа, исследование, практикум,
проект, знакомство, диспут, викторина, праздник и т. д.
 просмотр видеофильмов, видеороликов, фотографий и презентаций;
 практическая работа с картой, коллекциями и гербариями;
 конкурсы, викторины;
 экскурсии, акции, заочные путешествия;
 утренники, праздники, линейки к памятным датам;
 встречи с ветеранами войны и труда (круглый стол, деловая игра, часы общения).
 родительские собрания, конференции, совместные праздники детей и родителей;
 выставки творческих работ учащихся.
Основные методы воспитания: убеждения, упражнения, личный пример.
Психологическое обеспечение курса:
Психологическое обеспечение программы включает в себя следующие компоненты:
 создание комфортной, доброжелательной атмосферы на занятиях;
 применение индивидуальных, групповых форм обучения;
 формирование творческого воображения учащихся в практической и творческой
деятельности;
 применение знаний учащимися на разных психологических уровнях.
IV. Основные направления реализации курса
Курс «Мы – россияне» рассчитан на четыре года обучения.
Участники программы – учащиеся с 1 по 4 класс.
Состав групп – постоянный.
Режим работы в группах:
1 – й год обучения – 1 занятие в неделю– 33 часа в год;
2 – й год обучения – 1 занятие в неделю– 34 часа в год;
3 – й год обучения – 1 занятие в неделю– 34 часа в год;
4 – й год обучения – 1 занятие в неделю– 34 часа в год.
312
Главное в курсе – системный подход к формированию гражданской позиции
школьника, создание условий для его самопознания и самовоспитания. При этом важно
использовать педагогический потенциал социального окружения, помочь учащимся освоить
общественно – исторический опыт путём вхождения в социальную среду, выработать свой
индивидуальный опыт жизнедеятельности.
В течение четырёх лет ежегодно предусмотрены акции один раз в четверть:
1 четверть – поздравление пожилого человека;
2 четверть – чистый берег или чистый двор;
3 четверть – посылка солдату;
4 четверть – поздравление ветерана.
Первый год знакомит учащихся с историей России, Дона. Учитывая возрастные
особенности и руководствуясь Госстандартом по начальному воспитанию и образованию,
ученики знакомятся с историческим наследием своего края, получают практические знания о
гимназии и правилах поведения в ней. Перед учащимися ставятся следующие задачи:
 воспитание любви к родному краю, школе и бережного отношения к ним;
 знакомство с интересными историческими событиями, культурой, бытом народа;
 знакомство с историческими памятниками и достопримечательностями своего края и
города;
 воспитание у учащихся патриотических чувств: гордость и уважение за свой народ, край,
город и школу;
Предполагаемый результат деятельности: убеждённость учащихся в том, что
настоящий гражданин любит свою Родину и гордится ею, изучает её историко – культурное,
духовное наследие, верен своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества и
бережному отношению к своему дому и школе.
Во втором классе происходит знакомство учащихся с символикой России и
Конституцией, формируется у второклассников гражданское отношение к школе, осознание
принадлежности к школьному коллективу, стремление к сочетанию личных и общественных
интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе. Здесь в
игровой форме, что характерно для данного возраста, дети знакомятся со своими правами.
Предполагаемый результат деятельности: высокий уровень самосознания,
самодисциплина, понимание учащимися ценности человеческой жизни, справедливости,
бескорыстия, уважения человеческого достоинства, милосердия, доброжелательности,
способности к сопереживанию, умение видеть прекрасное в окружающей жизни.
В третьем классе происходит знакомство учащихся с Конвенцией о правах ребёнка и
Декларацией прав ребёнка (проводится на основе книги Е.С.Шабельник, Е.Г. Каширцевой
«Ваши права»). На основе этого знакомства происходит непосредственное прикосновение
детей к Отечественной истории. Здесь формируются такие понятия, как правосознание и
гражданственная ответственность, раскрывается сущность основного закона государства.
Занятия проводятся в форме заочных путешествий, бесед, викторин, деловых игр и т. д.
Предполагаемый результат деятельности: сформированость у подрастающего
поколения чувств патриотизма и национальной гордости, умения находить взаимосвязи
между человеком и обществом.
В четвёртый год
происходит знакомство с основными статьями Всеобщей
Декларации прав человека, Семейным Кодексом и национальной доктриной, выдающимися
личностями. Я считаю, что десятилетний ребёнок в состоянии познакомиться с данными
документами в более полном объёме, чем с предыдущими документами, изучаемыми в
первые три года обучения. На данном этапе формируется уважение к членам своей семьи,
понимание сущности основных социальных ролей: дочери, сына, мужа, жены.
Воспитывается семьянин, любящий своих родителей.
Предполагаемый результат деятельности: сформировано представление о качествах и
достоинствах женщин и мужчин, о роли детей в семье; сформирована правовая грамотность
школьника; дети должны заботиться о своей семье, помогать взрослым, не создавать
конфликтов, уметь держать данное слово.
313
V. Содержание обучения
Основные направления программы «Я гражданин России», «Я и мой край», «Я и мой город»,
«Я и наша школа», «Я и семья».
«Я ГРАЖДАНИН РОССИИ»
«Я И МОЙ КРАЙ»
«Я И МОЙ ГОРОД»
1. Содержание деятельности
Целью работы в этом направлении является формирование у учащихся соответствующих
знаний о праве, традициях, истории своего народа. В содержание этого направления входит
осмысление ребенком себя, как части своей Родины, её гражданина и патриота.
2. Задачи:
 способствовать получению и расширению знаний учащихся о России, родном крае и
городе: истории, традициях, культуре;
 формировать чувство гордости за свою Родину;
 воспитывать у учащихся любовь к своему краю, родному городу как к малой Родине.
«Я И МОИ ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ»
1. Содержание деятельности
Целью этого направления является знакомство с основными законами страны. У учащихся
формируется свод правил, которые необходимо соблюдать, по которым живут все жители
нашей многонациональной родины.
2. Задачи:
 знакомить учащихся с основными Законами нашего государства: Конституцией Российской
Федерации, Конвенцией о правах ребёнка, Декларацией прав ребёнка,
 с основными статьями Всеобщей Декларации прав человека, Семейным Кодексом и
национальной доктриной;
 сформировать правовую грамотность школьника;
 выработать правила поведения в обществе, семье.
«Я И НАША ШКОЛА»
1. Содержание деятельности
В школе не только получают знания, но и учатся жить. Школа – источник формирования
необходимых качеств гражданина страны. Основное содержание деятельности – осмысление
школьниками необходимости научных знаний для нормальной жизни в современном мире.
2. Задачи:
 знакомить учащихся с традициями и обычаями школы;
 формировать у детей навыки культурного поведения, взаимоотношений в коллективе,
 воспитывать любовь и уважение к школе, учителям, работникам, товарищам;
 способствовать формированию ученического коллектива.
«Я И СЕМЬЯ»
1. Содержание деятельности
Целью этого направления является максимальное сближение интересов родителей и
педагогов по формирование личности и воспитание уважения к членам семьи.
2. Задачи:
 организовывать и проводить совместные мероприятия с родителями;
 знакомить с основными правилами делового и бытового этикета;
 формировать умение выполнять обязанности в семье, соблюдать режим дня и воспитывать
аккуратность в выполнении домашних поручений;
 проводить психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских
собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед;
 обучать родителей приёмам воспитания и взаимодействия с детьми.
Таблица тематического распределения количества часов
№ Разделы, темы
Количество часов
Всего
314
п/п
1
2
3
4
5
6
Я гражданин России
Я и мой край
Я и мой город
Я и мои права и обязанности
Я и наша школа
Я и моя семья
1 класс
5
7
9
5
3
4
33
2 класс
7
5
6
7
4
5
34
3 класс
6
7
7
4
4
6
34
4 класс
9
6
6
4
5
4
34
27
25
28
20
16
19
135
VI. Механизм реализации программы
Срок реализации программы – 4 года.
Программа построена в соответствии с возрастными особенностями младшего школьника
возраста.
Программа реализуется через:
 систему занятий;
 проведение акций, встреч с ветеранами ВОВ и выдающимися людьми;
 посещение музеев, выставок, памятных мест, достопримечательностей и т.д.
VII. Прогнозируемый результат
В процессе реализации данной программы мне бы хотелось, чтобы дети научились
осознавать себя частичкой Большого мира, почувствовали свою необходимость, нужность в
этой жизни, научились видеть в себе людей, полезных обществу, своей семье, своей стране.
В результате осуществления программы «Мы – россияне» у учащихся должно
сформироваться:
 чувство гордости за свою Родину и малую родину , родной город;
 нравственное сознание младшего школьника;
 значимость физического, духовного и культурного состояния ребенка.
Тематическое планирование 1 класс
№
п/ Тема
п
Я ГРАЖДАНИН РОССИИ
Гордимся подвигами предков, изучаем и любим
1.
историю страны.
Наш «адрес» в мире: планета – Земля, страна –
2.
Россия. (Наша Родина на карте мира).
Кто такой гражданин? Мы граждане России.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Наша Родина на карте. Москва – столица России.
Виртуальная экскурсия по городам России.
Я И МОЙ КРАЙ
Что мы называем родным краем?
Мир вокруг нас, его многообразие.
Заочная экскурсия по краю.
Краткая история нашего края.
Форма
Кол-во
часов
5
знакомство
1
путешеств
ие по карте
исследовани
е
путешеств
ие по карте
экскурсия
1
диспут
экскурсия
экскурсия
беседа
1
1
1
7
1
1
1
1
315
10. Я знаю свой родной край.
11. Я знаю свой родной край.
12. Если был бы я министром? Создаём свой закон.
Я И МОЙ ГОРОД
13. Каменск – город доброты и мира.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
знакомство
викторина
творчества
знакомство
путешеств
Город, где мы живём. Районы города.
ие по карте
Доступные сведения из истории города.
беседа
исследовани
История названий улиц города.
е
Наш посёлок – часть большой страны.
беседа
исследовани
История названия посёлка. Исторические сведения.
е
Улица, на которой находится школа. Улицы, по путешеств
которым я хожу.
ие
исследовани
е
История названий улиц посёлка .
фотографи
й
Экскурсия по посёлку.
экскурсия
Я И НАША ШКОЛА
Местоположение и история развития школы. исследовани
Безопасный путь в школу.
е
Экскурсия по школе.
экскурсия
Прогулка – знакомство со школьным двором.
практикум
Места для игр.
Традиции школы.
знакомство
Праздник «Посвящение в школяры»
праздник
Я И МОИ ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ
Мы школьниками стали. Правила поведения в
праздник
школе в стихах.
Культура внешнего вида. Положение о внешнем
беседа
виде.
Правила поведения в школьной столовой.
практикум
Я И МОЯ СЕМЬЯ
Моя семья.
творчества
Распределение обязанностей в семье.
практикум
Все работы хороши. Профессии родителей.
реклама
Утренник «Первые каникулы».
праздник
1
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
3
1
1
1
4
1
1
1
316
Курс
«Изостудия»
Пояснительная записка
Художественная деятельность, т.е. создание произведений графики, живописи и
пластического искусства, связана с процессами восприятия, познания, с эмоциональной и
общественной сторонами жизни человека, свойственной ему на различных ступенях развития, в ней находят отражение некоторые особенности его интеллекта и характера.
Художественное воспитание в состоянии решать настолько важные задачи, связанные
с необходимостью гармонического развития личности, что место, отводимое ему в
современной системе воспитания, не может быть второстепенным.
Изобразительное искусство, пластика, художественное конструирование - наиболее
эмоциональные сферы деятельности детей. Работа с различными материалами в разных
техниках расширяет круг возможностей ребенка, развивает пространственное воображение,
конструкторские способности.
317
Уже в самой сути маленького человека заложено стремление узнавать и создавать.
Все начинается с детства. Результативность воспитательного процесса тем успешнее, чем
раньше, чем целенаправленнее у детей развивается абстрактное, логическое и
эмоциональное мышление, внимание, наблюдательность, воображение.
Вопросы гармонического развития и творческой самореализации находят свое
разрешение в условиях изостудии. Открытие в себе неповторимой индивидуальности
поможет ребенку реализовать себя в учебе, творчестве, в общении с другими. Помочь в этих
устремлениях призвана данная программа, которая рассчитана на 4 года обучения и состоит
из следующих этапов:
— ознакомительный, 1 год обучения
— развивающий, 2 год обучения
— исследовательский, 3-4 год
Каждый этап ставит свои задачи и имеет определенный объем тем с
дифференцированным подходом к детям внутри каждой возрастной группы.
Цель данной программы — раскрыть и развить потенциальные способности,
заложенные в ребенке.
Задачи:
1. Формировать устойчивый интерес к художественной деятельности.
2. Знакомить детей с различными видами изобразительной деятельности,
многообразием художественных материалов и приемами работы с ними, закреплять
приобретенные умения и навыки и показывать детям широту их возможного применения.
3. Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность. Прививать навыки
работы в группе. Поощрять доброжелательное отношение друг к другу.
4. Воспитывать стремление к разумной организации своего свободного времени.
Помогать детям в их желании сделать свои работы общественно значимыми.
5. Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное
воображение.
6. Обогащать визуальный опыт детей через посещение выставок, выходов на
натурные зарисовки к памятникам архитектуры, на природу.
Образовательный процесс включает в себя различные методы обучения:
— репродуктивный (воспроизводящий);
—
иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного
материала);
— проблемный (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути ее решения);
— эвристический (проблема формулируется детьми, ими и предлагаются способы ее
решения).
В проведении занятий используются формы индивидуальной работы и коллективного
творчества. Некоторые задания требуют объединения детей в подгруппы.
Теоретическая часть дается в форме бесед с просмотром иллюстративного материала
и подкрепляется практическим освоением темы.
Большой интерес вызывают занятия, где для концентрации внимания и при
подведении итогов привлекаются персонажи русских сказок — куклы. С целью проверки
усвоения терминов, понятий и в качестве психологической разгрузки проводятся игры,
предлагаются специально составленные кроссворды, используются словесные игры и малые
жанры устного народного творчества.
Постоянный поиск новых форм и методов организации учебного и воспитательного
процесса позволяет делать работу с детьми более разнообразной, эмоционально и
информационно насыщенной.
Положительная оценка работы ребенка является для него важным стимулом. Можно и
необходимо отметить и недостатки, но похвала должна и предварять, и завершать оценку.
318
Программные материалы подобраны так, чтобы поддерживался постоянный интерес к
занятиям у всех детей.
Основной формой работы являются учебные занятия. Это могут быть и занятия —
вариации, занятия — творческие портреты, импровизации, занятия — образы по сценарию
со специальной подготовкой детей, занятия — праздники, занятия — эксперименты. Отчет о
работе проходит в форме выставок, открытых занятий, конкурсов, фестивалей, массовых
мероприятий.
Содержание деятельности.
1.
Ознакомительный этап:
Мир маленького человека красочный, эмоциональный. Для этого возраста так
органичны
занятия
изобразительным
искусством,
лепкой,
художественным
конструированием. Для ребенка необходим определенный уровень графических навыков,
важно научиться чувствовать цвет. Развитие пространственного воображения дает работа с
пластическими материалами. Работа с различными материалами расширяет сферу
возможностей ребенка, обеспечивает его раскрепощение.
Для развития двигательной ловкости и координации мелких движений рук проводятся
упражнения на рисование линий разного характера, точек, пятен, штрихов. В процессе
занятий по темам проводятся беседы ознакомительного характера по истории искусства в
доступной форме. В конце каждого занятия фиксируется внимание детей на достигнутом
результате.
Разделы курса
№ Тема
Кол-во часов
№
1
Радужный мир
2
Чудеса из бумаги
3
Игрушки делаем сами
4
Выставки,
экскурсии,
рисование на воздухе
Итого:
10
10
10
3
33
Тематическая разработка занятий с детьми 1 класса
1. Радужный мир
Теоретическая часть.
- Знакомство с различными художественными материалами, приемами работы с
ними.
- Основы цветоведения. Основные цвета. Смешение цветов. Холодные цвета.
- Художественный язык изобразительного искусства: линия, пятно, штрих, мазок,
точка.
Практические занятия.
№
п/п
Тема
Всего
часов
В том числе
теор.
практ.
319
1
2
3
4
5
6
7
«Знакомство с королевой Кисточкой». Урок-игра.
Условия безопасной работы. (Введение в образовательную программу)
«Что могут краски». Изобразительные свойства
акварели. Основные цвета. Смешение красок
«Радуга над лужайкой». Знакомство со спектром.
Отработка приема: проведение непрерывных красочных линий
«Разноцветные шарики».Акварель, отработка приема
рисования кругов в разныхтнаправлениях. Плавное
движение. Раскрасить приемом «размыть пятно».
«Осень. Листопад». Смешение теплых цветов.
Акварель. Отработка приема: примакивание кисти боком. Ход работы: от светлого к темному.
Беседа на тему «Осень» с исп. илл. материала
«Грустный дождик». Образ дождя, ограниченная палитра. Акварель. Беседа о передаче
чувств через иллюстративный материал
«Узоры снежинок». Ритм. Орнамент в круге. Гуашь. Отработка приема: смешение цвета с белилами
«Зимний лес». Характер деревьев. Ограниченная
палитра. Изобразительные свойства гуаши
«Портрет Снегурочки». Пропорции человеческого
лица. Холодные цвета.
«К нам едет Дед Мороз». Фигура человека в одежде. Контраст теплых и холодных цветов.
Урок-игра: общение по телефону.
«Снежная птица зимы». Холодная гамма цветов.
Гуашь. Орнаментальная композиция
«Дом снежной птицы». Ритм геометрических пятен.
Отработка приема в декоре дома — линия зигзаг
«Елочка-красавица». Впечатления о прошедшем
празднике. Творческая работа. Свободный выбор материала
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
0,5
8
«Золотая рыбка». Гуашь. Отработка приема —
волнистые линии. Закрепление навыка - примакивание кистью. Беседа с показом иллюстративного и природного материала
1
0,5
0,5
9
«Веселый поезд». Ритм цветовых геометрических
пятен. Гуашь. Основные цвета. Рисуем и поем
«Цветы и травы». Изобразительные свойства графических материалов: фломастеров, мелков.
Ритм пятен и линий. Игра «Мы — гномики»
Всего часов:
1
0,5
3,5
1
0,5
3,5
10
10
2. Чудеса из бумаги
Теоретическая часть:
320
Бумага, ее виды. Природные свойства бумаги. Техника работы с бумагой: аппликация,
коллаж, полуобъемные и объемные композиции. Вырезание, сгибание, склеивание. Простые
геометрические фигуры. Трансформация плоской фигуры в объем.
Практические занятия.
В том числе
№
п/п
1
Тема
2
4
5
6
7
8
9
10
Всегочасов
теор.
0,5
практ.
0,5
«Путешествие-полет в геометрическую страну». 1
Развитие воображения. Выклейка плана местности с полями и озерами. Коллективная работа
Перышки для сказочной птицы. Воспитание чув- 1
ства ритма. Отработка приема: надрезание. Коллективная работа
0,5
0,5
0,5
0,5
«Осеннее очарование». Букет осенних листьев.
Коллективная
работа.
Отработка
навыка:
вырезание
путем
складывания.
Умение
планировать
работу,
организовать
ее
последовательное исполнение
«Бабочки». Отработка приема: вырезание путем
складывания. Композиционный прием: выделение
главного. Цветная бумага. Черный или белый фон.
Контраст
«Первый снег». Полуобъемная композиция. Бумага
белая, серая, гофрокартон. Элементы мозаики.
Коллективная работа
«Дерево чудес». Закрепление навыка: вырезание
путем сложения. Декорирование бабочек. Полуобъемная композиция. Коллективная работа
«Сказочные домишки». Коллективная композиция,
составленная из вырезанных фигур простых
геометрических форм. Воспитание чувства цветовой гармонии. Элементы полуобъема
«Смешные человечки». Составление фигурок
животных, людей из простых геометрических
фигур. Развитие воображения
Превращение прямоугольника в цилиндр. Игрушка на основе цилиндра. Индивидуальная работа. Воплощение образа
Всего часов:
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
Знакомство с чудо-помощниками: ножницами,
клеем, кисточкой. Условия безопасной работы.
Отработка навыка аккуратного и экономного отрезания: полоска, квадрат, треугольник
«Коврик для котика». Орнамент в квадрате. Отработка навыка аккуратной работы. Ритм цвето-
1
10
3. Игрушки делаем сами
Теоретическая часть:
321
— Знакомство с различным материалом: пластилином, глиной, бумагой.
- Воспитание художестве мира, его форм, фактуры
— Понятия — рельеф, объем.
Практические занятия.
В том числе
№
п/п
1
2
4
5
6
7
8
9
10
Тема
Всегочасов
1
теор.
0,5
практ.
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
«Подарок маме». Творческая работа. Предложить 1
на выбор: рельеф «Корзинка с цветами», «Цветы и
бабочка». Глина, обжиг, декор: рукопись
орнаментального края ангобом, гуашью
Аттестационная работа: «Абракадабрик - фанта- 1
стическое существо». Рельеф. Применение приемов: процарапывание, прищипывание, использование штампиков, шликера для декорирования
деталями. Обжиг, декор ангобом
Всего часов:
0,5
0,5
0,5
0,5
Вводное занятие. Беседа: «Условия безопасной
работы». Знакомство с материалами.
Урок-игра «Как наполнить корзины с фруктами».
Формообразование: шар, овал, колбаска и т.д.
«Лебединое озеро». Формообразование,
соблюдение последовательности, сгибание детали,
создание объемных форм.
«Сад динозавриков». Формообразование, работа с
пластилином. Лепка от целого куска ЛЯ лей.
Отработка приема: вытигивание.
Бумажная пластика. «Деревья». Работа по методу
проекта. Условия работы с ножницами. Создание
сада.
«Мишка очень любит мед». Отработкаприема:
целое из частей. Работа состеки, палочкой.
Орнамент в круге. Рельеф. Растительные
материалы: семена. Основа — пластилин на
картоне, геометрия, ритм.
Рельеф «Парусник». Отработка навыка рисование
иглой. Основа – пластилин на картоне.
10
Выставки, экскурсии, рисование на воздухе
ИТОГО:33
Прогнозируемые результаты .
Обучаемые 1 года обучения
Должны знать:
,
— название основных и составных цветов;
— понимать значение терминов: краски, палитра, композиция, художник,
линия, орнамент; аппликация, симметрия, асимметрия, композиция, силуэт, пятно,
рельеф, шликер, обжиг, роспись, лепка, керамика;
— изобразительные основы декоративных элементов;
— материалы и технические приемы оформления;
322
— названия инструментов, приспособлений.
Должны уметь:
— пользоваться инструментами: карандашами, кистью, палитрой;
— полностью использовать площадь листа, крупно изображать предметы;
— подбирать краски в соответствии с настроением рисунка;
— владеть основными навыками использования красного, желтого, синего цветов,
их смешением;
—
моделировать художественно выразительные формы геометрических и
растительных форм;
— пользоваться материалами;
— лепить игрушки на основе приемов дымковской игрушки;
— применять различные способы лепки: от целого куска, прима-зывание частей,
заглаживание поверхности.
Курс
«Школа развития речи»
Введение
Данный курс внеурочной деятельности имеет предметную направленность.
Язык – это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и чувств,
средство усвоения новой информации, новых знаний. Но для того чтобы эффективно
воздействовать на разум и чувства, носитель данного языка должен хорошо владеть им, то
есть обладать речевой культурой. Владение словом – инструментом общения, мышления –
это первооснова интеллекта ребенка. Мышление не может развиваться без языкового
материала. Начальный школьный период – одна из наиболее важных ступеней в овладении
речью.
Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и
говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей.
Наиболее слабым звеном в общей системе обучения родному языку является работа по
развитию связной речи учащихся.
Цель занятий:
323
-способствовать более прочному и сознательному усвоению норм родного языка,
содействовать развитию речи детей;
- совершенствовать у них навыки лингвистического анализа,
- повышать уровень языкового развития школьников,
- воспитывать познавательный интерес к родному языку,
- решать проблемы интеллектуального развития младших школьников.
Задачи курса:
- обеспечение правильного усвоения детьми достаточного лексического запаса,
грамматических форм, синтаксических конструкций;
- создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся;
- формирование речевых интересов и потребностей младших школьников.
Занятия построены следующим образом:
1)
Активизация мыслительной деятельности учащихся, подготовка к выполнению
заданий основной части.
2)
Основная часть. Выполнение заданий проблемно-поискового и творческого
характера.
3)
Занимательные задания (игры-загадки, игры-задачи и пр.)
4)
Развитие связной речи учащихся по определенной тематике.
Занятия предназначены для учащихся 1 класса. Программа реализуется в объеме 33 часов в
год, 1 час в неделю.
№
п/п
Перечень разделов
Перечень разделов
Количество часов
1
2
3
4
5
6
Входная диагностика.
Речь.
Слово.
Предложение и словосочетание.
Текст.
Культура общения.
3
2
14
В течение всего курса
10
4
Описание разбитого по разделам содержания занятий
№
Название раздела
п/п
Тема занятия
1
Занятие 1-3.
Входная
диагностика.
2
Занятие 4.
1.Речь.
Речь.
Содержание занятий
Изучение словарного
запаса
школьников, уровня
развития связной
речи, умения читать и
различать звуки
Работа по
диагностическим
картам
Познакомить с ролью
речи в жизни людей,
с основными
требованиями к
правильной
речи.Развитие
памяти.
324
3
Занятие 5.
4
Занятие 6.
5
Занятие 7.
6
Занятие 8.
7
Занятие 9.
8
Занятие 10.
9
Занятие 11.
10
Занятие 12.
11
Занятие 13.
12
Занятие 14.
Тише, громче…
Формирование
навыков
выразительной
речи.Развитие
памяти, логического
мышления.
2.Слово.
Слова, слова,
слова…
Формирование
представлений о
слове как комплексе
звуков, имеющем
лексическое
значение.Развитие
внимания,
логического
мышления
Озорные буквы.
Формирование
понятия о важности
сохранения позиции
каждой буквы в
слове.
Слова играют в
Развитие
прятки.
познавательного
интереса к языку и
внимательного
отношения к слову.
Слово и его
Формирование
значение.
понятия о
лексическом
значении слова.
Прямое и
Формирование
переносное значение понятия о прямом и
слова.
переносном значении
слова.
Многозначные
Формирование
слова.
понятия о
многозначности
слова.
Омонимы.
Формирование
первичного
представления об
омонимах и их
значении в речи.
Развитие логического
мышления.
Синонимы.
Формирование
первичного
представления о
синонимах и их
значении в речи.
Антонимы.
Формирование
первичного
325
3.Тематические группы слов.
13
Занятие 15.
Наш цветной мир.
14
Занятие 16.
Что на что похоже.
15
Занятие 17.
Голоса природы.
16
Занятие 18.
Проверочная работа.
17
Занятие 19.
Загадки.
4.Культура общения
Культура речи.
Вежливые слова.
Пословицы.
18
Занятие 20.
19
Занятие 21.
20
Занятие 22.
Учимся рассуждать.
21
Занятие 23.
Учимся рассуждать.
представления об
антонимах и их
значении в речи.
Познакомить с
тематическими
группами слов.
Формирование
первичного
представления об
образности
Формирование
первичного
представления о
сравнении
Развитие
познавательного
интереса, внимания к
языку. Развитие
логического
мышления,
воображения, памяти.
Выявить уровень
усвоения изученного
материала и умения
применять знания в
нестандартной
ситуации.
Формирование
умения отгадывать
загадки.
Прививать навыки
культурной речи
Формирование
навыков
употребления в речи
образных выражений.
Формирование
умения
устанавливать
причинноследственные связи
между предметами,
явлениями,
событиями.
Формирование
навыков подбора
слов, наиболее точно
передающих мысль.
Развитие внимания,
воображения,
логического
326
мышления.
5.Текст
Текст.
22
Занятие 24.
23
Занятие 25.
Текст.Закрепление.
24
Занятие 26.
Заглавие текста.
25
Занятие 27.
Повторение
пройденного.
26
Занятие 28.
Опорные слова.
27
Занятие 29.
Мы строим текст.
28
Занятие 30.
Мы строим текст.
29
Занятие 31.
План текста.
Формирование
общего
представления о
тексте и его
признаках
(смысловом единстве
предложений, их
связи друг с другом).
Развитие внимания,
логического
мышления.
Развитие памяти,
логического
мышления,
внимательного
отношения к языку.
Формирование
навыков выделения в
тексте главной мысли
и подбора заглавия к
тексту. Развитие
внимания и
логического
мышления.
Умение применять
знания в
нестандартной
ситуации.
Формирование
навыка составления
текста по опорным
словам. Развитие
памяти, внимания и
логического
мышления.
Формирование
навыков построения
связного текста.
Развитие внимания и
логического
мышления.
Формирования
навыка построения
связного текста.
Развитие внимания и
логического
мышления.
Формирование
навыков составления
плана текста.
327
30
Занятие 32.
План текста.
31
Занятие 33.
Обобщение.
Проверочная работа.
Развитие логического
мышления,
внимания, памяти.
Продолжение работы
по формированию
навыков составления
плана текста.
Развитие логического
мышления,
внимания, памяти
Умение применять
полученные знания в
нестандартной
ситуации.
Характеристика результатов
К концу 1 класса учащиеся смогут овладеть следующими умениями и навыками:
- уместно использовать изученные средства несловесного общения в устных высказываниях
(жесты, мимика, телодвижения, интонация);
- определять степень вежливого поведения, оценивать его с позиции «вежливо – невежливогрубо», учитывая ситуацию общения;
- оценивать уместность использования выбранного способа выражения приветствия,
прощания, благодарности с точки зрения ситуации общения;
- вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить, используя соответствующие
этикетные формы;
- анализировать, как люди слушают, в какой мере они стремятся понять говорящего;
- быть хорошим слушателем;
- анализировать и оценивать говоримую (устную) речь с точки зрения таких ее свойств, как
окраска голоса, громкость, темп, их соответствие ситуации общения;
- анализировать речь говорящего с использованием изученных правил;
- уместно, умело использовать звучание своего голоса, громкость, темп речи в устных
высказываниях;
- отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений;
- определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные слова;
- выбирать заголовок из данных вариантов и подбирать свой заголовок к тексту;
- вести этикетный диалог;
- сочинять на основе данного сюжета сказочные истории, используя средства
выразительности.
328
Курс
«Занимательная математика»
1 год
Пояснительная записка
Математику называют царицей наук, потому что нет такой профессии, где бы не
применялись знания математики. Но это же ещё точная и «нудная» наука. Как же увлечь
детей цифрами, отрезками, задачами, геометрическими фигурами и т.д. А мы их будем
оживлять и превращать, как в сказке, и надеюсь всё у нас получится.
Актуальность курса определена тем, что младшие школьники должны иметь мотивацию к
обучению математики, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.
Данный курс позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами
математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы,
расширить целостное представление о проблеме данной науки. Решение математических
задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной
деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему
интеллектуальному развитию.
329
Не менее важным фактором реализации данного курса является и стремление развить у
учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также
совершенствовать навыки аргументации собственной позиции по определенному вопросу.
Содержание курса соответствует познавательным возможностям младших школьников и
предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая
учебную мотивацию.
Содержание занятий курса представляет собой введение в мир элементарной математики, а
также расширенный углубленный вариант наиболее актуальных вопросов базового предмета
– математика. Занятия должны содействовать развитию у детей математического образа
мышления: краткости речи, умелому использованию символики, правильному применению
математической терминологии и т.д.
Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в системе
работы курса, должны быть основаны на любознательности детей, которую и следует
поддерживать и направлять. Данная практика поможет ему успешно овладеть не только
общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по
предмету, достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных конкурсах.
Все вопросы и задания рассчитаны на работу учащихся на занятии. Для
эффективности работы желательно, чтобы работа проводилась в малых группах с опорой на
индивидуальную деятельность, с последующим общим обсуждением полученных
результатов.
Продолжительность каждого занятия не должна превышать 30 – 40 минут.
Цели и задачи:
1. Научить использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки пространственных
отношений.
2. Учить владеть основами логического мышления, пространственного воображения
и математической речи, развить необходимые вычислительные навыки.
3. Учить применять математические знания и представления для решения учебных
задач, развивать опыт применять математические знания в повседневных
ситуациях.
4. Учить составлять числовое выражение и находить его значение.
5. Учить распознавать, называть и изображать геометрические фигуры.
6. Развивать логическое мышление, зрительную память, умение ориентироваться в
пространстве, умение отстаивать свою точку зрения.
Тематическое планирование занятий разработано на 4 года (142ч) начальной
школы. Занятия сопровождаются выполнением практических заданий по теме,
решение занимательных и логических задач, упражнений на смекалку, проведение
игр. Занятия сгруппированы по возрасту детей и прохождением учебного материала, с
учётом 1час в неделю. Таким образом, создаётся возможность систематически
сочетать изучаемый материал по математике с внеклассной работой, углублять знания
учащихся.
№
п\п
1
2
3
4
Таблица распределения тем по классам:
Тема занятий
Всего
Аудит
часов
Что значит занимательная математика
1
1
Математика- это интересно
9
1
Из истории мер длины
3
1
Из истории мер массы
3
1
Внеаудит
_
5
2
2
330
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Происхождение метрической системы
мер
Из развития счёта
Задачи на смекалку
Возникновение письменной нумерации
Римская нумерация
Зарождение календаря и пути его
совершенствования
Единицы времени
Задания на смекалку
Возникновение денег . Игра «
Магазин»
Конструирование узоров из
геометрических фигур
Конструирование предметов из
геометрических фигур
Возникновение математических знаков
Происхождение дробей
Математическая сказка « Гном, дом и
учёный мотылёк».
Конструирование фигур из счётных
палочек
Математические задачи в стихах
Задания « Вышивка»
Математические кроссворды
Математическая сказка о нуле
Математическая сказка « Король неуч»
Математические ребусы
Математическая викторина « Узнай
меня»
Рисование предметов по точкам
Задания найди сходства и различия
Конструирование предметов по точкам
Игра « Весёлый счёт»
Таблица сложения и вычитания
Таблица умножения
Прямая линия. Кривая. Ломанная.
Всего часов
1
_
1
7
11
1
2
1
4
_
1
_
1
3
11
_
2
_
3
10
1
1
_
_
2
10
1
9
_
9
11
_
11
1
1
1
1
1
1
_
_
_
3
-
3
7
2
6
1
1
8
1
_
_
1
1
1
7
2
6
_
_
8
-
12
10
5
2
2
2
1
142
_
_
_
_
_
_
_
17
12
10
5
2
2
2
1
125
Предполагаемые результаты:
Занятия должны помочь учащимся:
 усвоить основные базовые знания по математике; её ключевые понятия;
 помочь учащимся овладеть способами исследовательской деятельности;
 формировать творческое мышление;
 способствовать улучшению качества решения задач различного уровня сложности
учащимися; успешному выступлению на олимпиадах, играх, конкурсах
Основные виды деятельности учащихся:




решение занимательных задач;
оформление математических газет;
участие в математической олимпиаде, международной игре «Кенгуру»;
знакомство с научно-популярной литературой, связанной с математикой;
331
 проектная деятельность, творческие работы
 самостоятельная работа; работа в парах, в группах.
№ Дата
п\п проведения Наименование разделов,
тем, модулей
план фак
1
Математика – это
интересно. Вводное
занятие
1.1
Как люди научились
считать.
1.2
1.3
Интересные приемы
устного счёта.
Пифагор и его школа.
Упражнения,игры,задачи.
Количество
часов
аудит внеаудит
Характеристика
деятельности
9
выполнение
заданий
презентации «Как
люди научились
считать»
устный счёт
1
1
1
1.4
Логические загадки.
Задачи в стихотворной
форме.
1
1.5
Математические ребусы
1
1.6
Учимся отгадывать
ребусы.
1
1.7
Практикум «Подумай и
реши».
Решение нестандартных
задач.
1
1.8
Всего
часов
1
Выполнение
заданий
тренажёра
« Занимательная
математика»
Использовать
представленную
информацию для
получения новых
знаний
Выполнять
задания
творческого и
поискового
характера.
составление
математических
ребусов
Конкурс на
лучший
математический
ребус
Тестовые
задания
Игра « Муха»
( Муха
перемещается по
командам
«вверх» , «вниз»,
«влево», «вправо»
на игровом поле
3х3 клетки)
332
№
п\п
Дата
проведения
план
2
2.1
2.2
фак
Наименование
разделов, тем,
модулей
Количество
часов
аудит внеаудит
Математические
горки
Путешествие точки.
1
Построение
рисунка(на листе в
клетку) по алгоритму.
Рисуем по клеточкам
узор.
Рисуем по клеточкам
1
ракету.
2.3
Рисуем по клеточкам
рыбку
1
2.4
Построение
собственного рисунка
и описание его
шагов.
1
3
Волшебная линейка.
3.1
Шкала линейки.
1
Сведения из истории
математики: история
возникновения
линейки.
Построение
математических
цепочек. Сложение и
вычитание в пределах
10.
Праздник числа10.
Игры « Задумай
число», «Отгадай
задуманное число».
3.2
3.3
Всего
часов
Характеристика
деятельности
4
работа с
алгоритмом
Выполнять задания
творческого и
поискового
характера
Выполнять задания
творческого
характера,
применять знания и
способы действий.
Выполнять задания
творческого и
поискового
характера,
применять знания и
способы действий.
5
1
1
Использовать
представленную
информацию для
получения новых
знаний.
Выполнять задания
творческого и
поискового
характера
Выполнять задания
творческого и
поискового
характера,
применять знания и
способы действий.
333
№ Дата
п\п проведения
план
3.4
3.5
4
4.1
4.2
5.
5.1
фак
Наименование
Количество
Всего
Характеристика
разделов, тем, модулей часов
часов деятельности
аудит внеаудит
Игра «Весёлый счёт».
1
Разноуровневые
игры.
Найти ,показать и
назвать числа по
порядку (от1 до
20).Числа от 1 до 20
расположены в
таблице не по
порядку, а
разбросаны по всей
таблице.
Конструирование
1
Моделировать
предметов по точкам с
разнообразное
использованием
расположение
числовой
объектов.
последовательности.
Проверка работы.
2
Лего- конструкторы.
Знакомство с деталями 1
Учиться работать со
конструктора, схемамсхемами инструкциями и
инструкциями;
алгоритма построения
Понятие слова
конструкций.
алгоритм
Выполнение
постройки по
собственному
замыслу.
Групповая работа.
1
Работать в группах:
Построение
составлять план
конструкции по
работы,
заданному образцу.
распределять виды
работ между членами
группы,
устанавливать сроки
выполнения работы
по этапам и в целом.
2
Весёлая геометрия
Из истории геометрии. 1
Презентация по
теме. Отгадывание
математических
кроссвордов
334
№
№
п\п
Дата
проведения
план
5.2
6
6.1
Наименование
разделов, тем,
модулей
фак
Решение задач,
формирующих
геометрическую
наблюдательность.
Математические
игры
Построение «
математических»
Количество
часов
аудит
1
Всего
Характеристика
часов деятельности
внеаудит
Моделировать с
помощью предметов,
схематических
рисунков.
2
1
Использовать
представленную
335
пирамид: « Сложение
в пределах 10».
6.2
7
7.1
7.2
8
8.1
Построение «
математических»
пирамид: «Вычитание
в пределах 10».
«Спичечный
конструктор»
Построение
1
конструкции по
заданному образцу.
1
Перекладывание
нескольких спичек в
соответствии с
условием. Проверка
выполненной работы.
Задачи - смекалки
Задачи с
некорректными
данными.
1
информацию для
получения новых
знаний.
Моделировать
изучение
арифметической
зависимости.
2
Использовать
представленную
информацию для
получения новых
знаний.
Моделировать
разнообразное
расположение
объектов.
2
1
Выполнять задания
творческого и
поискового
характера, применять
знания и способы
действий.
336
№
п\п
Дата
проведения
план
8.2
9
9.1
9.2
10
10.1
10.2
10.3
Наименование
разделов, тем,
модулей
фак
Задачи,
допускающие
несколько
способов
решения.
Числовые
головоломки
Решение и
составление
коссвордов,
содержащих
числа.
Заполнение
числового
кроссворда
( судоку).
Танграм:
древняя
китайская
головоломка.
Составление
картинки с
заданным
разбиением на
части.
Составление
картинки с
частично
заданным
разбиением на
части.
Составление
картинки без
заданного
разбиения на
части. Проверка
выполнения
работы.
Количество
часов
Всего
часов
аудит внеаудит
1
Характеристика
деятельности
Самостоятельно
выбирать способ
решения задачи.
2
1
1
3
1
1
1
337
Курс
«Мир профессий»
1 класс
Пояснительная записка
О множестве профессий школьники практически не имеют информации, поэтому
знакомство с миром профессий начинается в начальной школе.
Курс «Все работы хороши…» реализует общеинтеллектуальное направление во
внеурочной деятельности в 1 классе в рамках
апробации
федерального
государственного образовательного стандарта начального
общего образования
второго поколения.
Цель курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе создания
максимально разнообразных впечатлений о мире профессий.
Задачи:
познакомить обучающихся с разнообразием мира профессий;
формировать конкретно-наглядные представления о существенных сторонах
профессии;
развивать интеллектуальные и творческие возможности детей.
Содержание определяется возрастными особенностями младших школьников.
Каждое занятие имеет тематическое наполнение, связанное с рассмотрением
определенной профессии. Учащиеся имеют возможность расширить свой кругозор,
представления о мире профессий, а также исследовать свои способности
применительно к рассматриваемой профессии.
Курс занятий построен таким образом, что представляет возможность учащимся
тренировать различные виды своих способностей .
В данном курсе игровая мотивация превалирует, перерастает в учебную. Ребенок
становится заинтересованным субъектом в развитии своих способностей.
Занятия, проводятся в активной форме: игры, дискуссии, конкурсы, викторины, с
элементами творчества и самостоятельного поиска знаний.
Это способствует
формированию учебно-познавательных мотивов, потребности в творческой
деятельности, развитию кругозора у учащихся.
Структура занятий
 Разминка (задания, рассчитанные на проверку сообразительности, быстроты
реакции, готовности памяти).
 Знакомство с профессией, которой посвящен урок (коллективное обсуждение):
 что я знаю об этой профессии;
 что должны уметь люди, занимающиеся этой профессией;
 какие изучаемые предметы помогают обрести эту профессию;
 что нового я узнал об этой профессии от родителей, знакомых, из книг,
телепередач.
 Выполнение
развивающих
упражнений
в
соответствии
с
рассматриваемой способностью и профессией.
338

Рефлексия. Самооценка своих способностей (что получилось, что не
получилось и почему).
Объем программы:
На реализацию курса «Все работы хороши …» в 1 классе отводится 34 ч в год (1
час в неделю)
Ожидаемые результаты прохождения курса:





участие в различных видах игровой, изобразительной, творческой
деятельности;
расширение кругозора о мире профессий,
заинтересованность в развитии своих способностей,
участие в обсуждении и выражение своего отношения к изучаемой профессии,
возможность попробовать свои силы в различных областях коллективной
деятельности, способность добывать новую информацию из различных
источников.
Используемая литература:
 Сухаревская Е.Ю. «Мир профессий», Ростов-на Дону, издательство ИПК и
ПРО,
2008 г
 Психология. Учебное пособие для начальной школы./ под ред. проф.
Дубровиной И.В., Москва, «Гардарика» 1998г./
 Развитие интеллектуальных способностей школьника.
Тихомирова Л.Ф., Ярославль, «Академия развития» 1996г.
 Развитие творческого мышления детей. Симановский А.Э., Ярославль,
«Академия развития» 1996г.
 Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей.
Винокурова Н., Москва, «ИМПЭТО» 1995г.
 Методическая газета для педагогов-психологов «Школьный психолог».
Издательский дом «Первое сентября», 2004г.
Содержание курса
№п/п
Раздел
Кол-во
часов
1
Введение в мир профессий
5
2
Профессии в школе
2
3
Знакомство с различными
профессиями
12
4
Проект
профессий»
10
5
Профессия моих родителей
3
6
Викторина
1
«Азбука
«Что
мы
Планируемые результаты
Опыт коллективнотворческой деятельности
 участие
в
различных видах
игровой,
изобразительной,
творческой
деятельности.
 расширение
кругозора о мире
профессий,
 заинтересованност
ь в развитии своих
способностей,
 участие
в
339
узнали?»
Праздник «Все профессии
важны,
все
профессии
нужны!»
Итого
7
1.
1
34 час.


обсуждении
и
выражение своего
отношения
к
изучаемой
профессии,
возможность
попробовать свои
силы в различных
областях взрослой
деятельности,
способность
добывать
новую
информацию
из
различных
источников.
Тематическое планирование занятий
Дата
№
Тема занятия
Колво
часов
Основное содержание
Ресурс
ы,
оборудо
ва
ние
1
Разминка.
Проблемная
ситуация:
зачем
человек
трудится? Понятия: «труд»,
«профессия». Игра «Собери
пословицу о труде»
Презен
тация
Разрезн
ые
карточк
ис
послов
ицами
Какие профессии
ты знаешь?
1
Разминка.
Проблемная Презен
ситуация: какие профессии ты тация
знаешь?
Мини-рассказ
учащихся
о
некоторых
профессиях.
Игра «Угадай профессию!»
2. 3
Мир интересных
профессий
1
Разминка. Рассказ учителя о Презен
необычных
профессиях: тация
дегустатор,
дрессировщик,
спасатель.
3. 4
Чем пахнут
ремесла?
1
Разминка. Чтение учителем Презен
произведения Дж. Родари «Чем тация
пахнут ремесла?»
Дискуссия: почему бездельник
Введение в мир профессий 5 ч
1 Зачем человек
трудится?
1. 2
340
не пахнет никак?
4. 5
Кем я хочу стать?
1
Разминка. Чтение учителем
отрывка из произведения В.
Маяковского
«Кем быть?».
Галерея рисунков «Кем я хочу
стать?»
Листы,
краски,
иллюст
рации с
изобра
жением
людей
различн
ых
профес
сий
Презен
тация
— клип
«Учите
ль»
Профессии в школе 2 ч
6
Профессия учитель
1
Разминка. Кто такой учитель?
Проблемная ситуация: каким
должен быть учитель?
Сценка «На уроке»
Конкурс загадок на тему
«Школа»
7
Профессия библиотекарь
1
Экскурсия в школьную
библиотеку.
Знакомство с различными профессиями 12 ч
8
Профессия продавец
2
Разминка. Заочное путешествие Презен
в магазин.
тация
Сюжетно-ролевая игра «В
магазине»
Весы
9
Профессия парикмахер
2
Разминка. Знакомство с
профессией парикмахера.
Экскурсия в парикмахерскую
10
Профессия повар
2
Разминка. Знакомство с
профессией повара.
Интервьюирование школьного
повара .
11
Профессия почтальон
2
Разминка. Знакомство с
профессией почтальона.
Экскурсия на почту.
12
Профессия - врач
2
Разминка. Знакомство с
профессией врача. Прессконференция со школьной
медсестрой. Сюжетно-ролевая
игра «В больнице»
13
Профессия художник
2
Разминка. Знакомство с
профессией художника.
Викторина «Какие предметы
нужны художнику?» Конкурс
Презен
тация
Халат
врача,
аптечка
.
341
рисунков «Я-художник»
Проект «Азбука профессий» 10 ч
14
Организационное
занятие.
Предъявление
заданий группам
1
Разминка.
Коллективная работа:
составление азбуки профессий.
15
Представление
мини-проектов на
буквы А-Д
2
Разминка. Представление минипроектов: рассказы учащихся о
профессиях на буквы А-Д
16
Представление
мини-проектов на
буквы Е-К
2
Разминка. Представление минипроектов: рассказы учащихся о
профессиях на буквы Е-К
17
Представление
мини-проектов на
буквы Л-Р
2
Разминка. Представление минипроектов: рассказы учащихся о
профессиях на буквы Л-Р
18
Представление
мини-проектов на
буквы С-Я
2
Разминка. Представление минипроектов: рассказы учащихся о
профессиях на буквы С-Я
19
Оформление
результатов
проекта
1
Создание папки «Азбука
профессий».
Профессия моих родителей 3ч
20
Кем работают
мои родители?
2
Защита мини-проектов
«Профессия моих родителей»
21
Встреча с
родителями
1
Пресс-конференция с
родителями на тему «Чем
интересна Ваша профессия?»
Итоговые занятия 2 ч
22
Викторина «Что
мы узнали?»
1
Разминка. Викторина «Что мы
узнали?»
23
Праздник
профессии
важны,
профессии
нужны!»
1
Праздник для родителей «Все
профессии важны, все
профессии нужны!»
«Все
все
Презен
тация
342
Курс
«Экология вокруг нас»
1 класса
Введение.
Программа курса « Экология вокруг нас » представляет вариант курса внеурочной
деятельности младших школьников. Программа рассчитана на 34 часа и
предполагает равномерное распределение этих часов по неделям и проведение
регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками.
Цели курса состоят:
1. формирование у школьников знание основ экологической культуры;
2. воспитать умение оказания помощи нуждающимся животным, растениям,
людям;
3.сформировать умение контролировать свое поведение, поступки, чтобы не
причинить вреда окружающей среде.
Задачи курса «Экология вокруг нас»:
1. научить использовать полученные знания об экологии;
2.обучить работать индивидуально и в группе; отстаивать свою точку зрения;
3.воспитать чувство бережного отношения к природе.
Формирование экологической культуры базируется на идеях гуманистической
педагогики, на новых технологиях развития экологического сознания.
Содержание программы носит личностно ориентированный, деятельностный и
развивающий характер.
Подведение итогов деятельности обучающихся может проводиться в форме
экскурсии, конкурса рисунков, утренников, коллективных творческих дел.
Основные разделы курса «Экология вокруг нас»
№ п/п
Темы
Количество
Всего
Аудиторное
Внеаудиторное
занятия
занятия
I.
Введение в экологию
2
1
1
1.1
Законы экологии.
2
1
1
343
II.
Живая природа.
18
8
9
2.1
От динозавров до
3
1
2
4
2
2
человека
Что расскажут нам
2.2
деревья.
2.3
Загадки животного мира
4
2
2
2.4
Человек – часть живой
5
3
2
11
5
6
природы
III.
Секреты неживой
природы
3.1
Оранжерея на окне
2
1
1
3.2
Солнце - источник
2
1
1
4
2
2
3
1
2
жизни.
3.3
Вода, ее признаки и
свойства.
3.4
Такие удивительные
растения!
IV.
Охрана природы
4
1
3
4.1
“Красная книга”
4
1
3
ИТОГО:
35
15
19
344
Дата
№
Тематическое планирование занятий
Тема занятия
Кол-во
Основное содержание
часов
Ресурсы,
оборудова
ние
Введение в экологию 2 ч
5.
1
Экология
и
мы.
Законы экологии.
1
Понятие об экологии как о Презентация
науке, которая исследует, как
связаны растения и животные
друг с другом, как они
приспособились
к
окружающей природе и как
сами влияют на природу.
6.
2
Практическая
работа
1
Экологический утренник .
Живая природа 18ч
7.
3
От динозавров до
человека.
1
Как возникли и от чего умерли
динозавры. Что привело к
исчезновению динозавров.
Чтение
справочной
литературы
8.
4
Практическая работа
2
Аппликация из бумаги
«Динозаврики».
Презентация
9.
5
Почему деревья
сбрасывают листву
2
« Деревья впадают в спячку».
«Вечнозеленая красавица елочка».
Кто друзья у ели ?
Презентация
10.
6
Охрана территории
леса
2
Правила поведения в лесу.
Заповедники в Ростовской
области
Презентация
11.
Практическая работа
2
- экскурсия в лесополосу, сбор
природного материала
(осенних листьев) для поделок
- изготовление аппликации из
осенних листьев.
Загадки животного
мира
1
Основные обитатели леса:
-белка
-заяц
-лось
Хищники:
-волк и лиса
Писатели о природе
1
Беседа по прочитанным
рассказам
Практическая работа
2
- просмотр презентации о
животных
7
12.
8
13. 99
14.
10
Презентация
345
- лепка из пластилина
животного
15.
Человек-часть живой
природы
3
Беседа о том, как человек
связан с природой. Могут ли
они существовать друг без
друга.
11
Презентация
Вредные привычки (никотин,
алкоголь).
Просмотр презентации
«Здоровым быть модно»
16.
Практическая работа
2
-Оказание помощи
пострадавшему.
- Представление минипроектов на тему: «Лучше не
пробуй» (о вреде никотина и
алкоголя).
12
Секреты неживой природы 11ч
Оранжерея на окне
1
Путешествие на родину
комнатных растений.
Многообразие комнатных
растений. Правила ухода за
комнатными растениями
(протирание листьев, рыхление
почвы, полив).
18.
Практическая работа
1
Посадка комнатных растений
19.
Солнце - источник
тепла и света.
1
Презент
Солнце - источник тепла и
ация
света. Влияние солнца на
жизнь Земли.
Солнце и здоровье. Памятка:
«Правильно принимаем
солнечные ванны».
Практическая работа
1
исследовательская работа о
влиянии света на рост и развитие
комнатных растений
Вода, ее признаки и
свойства
1
Познакомить со свойствами
воды. Круговорот воды в
природе. Способы экономного
расходования воды.
17.
13
15
20.
16
21.
17
Презент
ация
346
22.
Практическая работа
3
- экскурсия на водоем
- опыты с водой (вода под
микроскопом)
- Рисунок: «Я и вода»
1
Многообразие растений;
Презент
обратить внимание на красоту
ация
растений и показать значение
растений для человека.
Обобщить представление детей о
взаимосвязи растений с
окружающей средой. Правила
поведения в природе по
отношению к растениям.
18
23. 119 Такие удивительные
растения!
20
Практическая работа
Охрана природы 4 ч
21
«Красная книга»
22
Практическая
работа
2
- изучению растений
пришкольного участка. Игра:
«Угадай растение по описанию».
- экскурсия, практикум:
«Выявление повреждений
деревьев»
1
-Почему она красная?"
Презент
«Неприкосновенные
в
ация
природе".
Знакомство
с
обитателями Красной книги
Ростовской области.
3
- Выставка детских рисунков на
экологическую тему: «Давайте
сохраним планету».
- озеленение школьного двора.
- изготовление знаков к
правилам поведения в природе.
I.
Ожидаемый результат.
П о к а з а т е л и в л и ч н о с т н о й сфере р е б е н к а :
- интерес к познанию мира природы;
- потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;
-осознание места и роли человека в биосфере как существа биосоциального;
- преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки
зрения экологической допустимости.
Учащиеся должны з н а т ь :
-наиболее типичных представителей животного мира России
-какую пользу приносят представители животного мира;
-некоторые пословицы, поговорки, загадки о животных;
- планета Земля - наш большой дом;
- Солнце - источник жизни на Земле;
347
- неживое и живое в природе;
-основные группы растительных и животных организмов и их приспособленность
к условиям существования (примеры);
- влияние деятельности человека на условия жизни живых организмов (примеры);
- самоценность любого организма;
- значение тепла, света, воздуха, почвы для живых существ, связи между ними
(примеры);
- значение растений и животных в жизни человека, условия их выращивания и
правила ухода;
- многообразие растений, животных, грибов, экологические связи между ними;
- основные виды растений и животных различных экосистем (леса, луга и т. д.);
-организмы, приносящие ущерб хозяйству человека, и некоторые меры борьбы с ними;
- человек
существо природное и социальное; разносторонние связи человека с
окружающей природной средой;
-условия, влияющие на сохранение здоровья и жизни человека и природы;
- различия съедобных и несъедобных грибов;
- позитивное и негативное влияние деятельности человека в природе;
-способы сохранения окружающей природы;
- что такое наблюдение и опыт;
- экология - наука об общем доме;
- экологически сообразные правила поведения в природе.
Учащиеся должны уметь:
- уз н ават ь
описанию;
животных и птиц
в природе, на картинках, по
- ух ажи ват ь з а домашни ми жи вотн ыми и п тиц ами;
- выполнять правила экологически сообразного поведения в природе;
- применять теоретические знания при общении с живыми организмами и в
практической деятельности по сохранению природного окружения и своего
здоровья;
- ухаживать за культурными растениями и домашними животными (посильное
участие);
- составлять экологические модели, трофические цепи;
- доказывать, уникальность и красоту каждого природного объекта;
- заботиться о здоровом образе жизни;
- заботиться об оздоровлении окружающей природной среды, об улучшении
качества жизни;
- предвидеть последствия деятельности людей в природе (конкретные примеры);
-улучшать состояние окружающей среды (жилище, двор, улицу, ближайшее
природное окружение);
- осуществлять экологически сообразные поступки в окружающей природе;
- наблюдать предметы и явления природы по предложенному плану или схеме;
- оформлять результаты наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков,
описаний, выводов;
- ставить простейшие опыты с объектами живой и неживой природы;
348
Курс
«Волшебная мастерская»
1 класс
Пояснительная записка
В современных образовательных программах по технологии взят курс на повышение
воспитательной и трудовой направленности содержания уроков труда, на которых
закладываются основы политехнических знаний и умений, основы эстетической
культуры, трудовой деятельности, представлений о дизайне.
Заложение фундамента общетрудовой подготовки предполагает прежде всего
воспитание у младших школьников трудолюбия, бережного экономного отношения к
материалам трудовой деятельности, формирование основ трудовой культуры.
Наблюдения уроков трудового обучения показывают, что важнейшие техникотехнологические сведения учитель сообщает детям в форме рассказа, беседы.
Закрепление же знаний ,как правило, организуется с помощью вопросов, которые
требуют от учащихся осмысливания теоретических представлений.
Формирование трудовых умений происходит в процессе практической работы
школьников при выполнении конкретной технологической операции или трудового
процесса.
Ручной труд является одним из наиболее любимых занятий ребенка. Многие
учителя отмечают, что на этих уроках дети проявляют большую заинтерисованность
в получении новых знаний и умений, как правило, хорошо успевают и , что особенно
важно, меньше утомляются.
Ручной труд- конкретная деятельность, направленная на изготовление реального
предмета, который можно использовать в играх, развлечениях, быту.
Теория и практика современного дизайна для детей и детского ручного
художественного творчества указывает на широкие возможности этой увлекательной
и полезной , творчески продуктивной деятельности в целях всестороннего ручного
труда учащихся, в их трудовом, нравственно-эстетическом и патриотическом
воспитании неоценима.
Эти положения составляют основу предлагаемых поурочных разработок по
трудовому обучению учащихся начальных классов. Существенное значение в них
имеет отбор видов труда и объектов трудовой деятельности, доступных для младших
школьников.
Воспитание детей в традициях народного ремесла всегда было связано с
изготовлением необходимых и полезных вещей быта, приобщением к полезному
труду, что также нашло отражение в занятиях: обучение технологическим приемам
изготовления салфеток, прихваток, подставок и других необходимых предметов
окружающего быта.
Содержание по художественному ручному труду составляют:
● работа с тканью, нитками (декоративная аппликация из ткани, плетение, ткачество,
изготовление панно, одежды кукол, деталей костюмов для игр, предметов сервировки
стола, сувениров);
● работа с природным материалом (изготовление мелких и крупных скульптор_анималистика , декоративных коллажей из сухих растений , соломки, плетение
изделий из прутьев, сухой травы, оставление декоративных букетов из сухих и живых
растений),
349
● работа с бумагой, картоном (изготовление декоративных панно, объемных и
плоскостных предметов и конструкций для оформления, сувениров,оригами);
● работа с пластилином (изготовление мелких скульптур, игрушек-сувениров,
»рисование» жгутиками, приемом налепа и др.),
● работа с искусственными материалами(вязание и плетение из синтетической пряжи,
декоративной тесьмы, изготовление декоративных украшений и предметов быта,
одежды).
Правильно организованный ручной труд в начальной школе, в семье дает детям
учебные знания о качестве и возможностях различных материалов, способствует
закреплению положительных эмоций, стимулирует желание трудиться, стремление
овладеть особенностями технологического мастерства, приобщает к народнодекоративному искусству, то есть подготавливает каждого ребенка к последующему
этапу обучения технологии в средней и старшей школе.
Предлагаемая программа поможет учителям начальных классов в решении
следующих задач:
● обеспечить активное участие детей в доступных им формах художественного, само
деятельного творчества;
● научить определять и реализовывать художественные цели при создании замысла
(эскиза) изделия, обучить умению планировать конечный результат своей работы;
● формировать технические навыки работы с материалами и инструментами (бумага,
ткань, нитки, дерево, клей, игла и т. д.)и эстетические качества (художественный вкус,
чувство красоты гармонии, нарядности и т. д.).
В начальных классах учащиеся выполняют различные виды работ: аппликации из
бумаги, ткани, природных материалов, лепят поделки из пластилина, глины,
изготавливают изделия из тонкой проволоки, фольги. Создавая те или другие изделия,
дети знакомятся с различными профессиями, людьми труда.
Нельзя давать детям непосильные задания, работы должны быть выбраны с учетом
возрастных особенностей учащихся. В процессе работы не следует ставить жесткие
требования непременно следовать данному рисунку. Главное, чтобы дети
самостоятельно думали и, создавая новую поделку, вносили в нее что-то свое. Пусть
ребята пофантазируют, ощутят радость познания, радость труда.
ПРАВИЛА ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ
При работе c разными материалами необходимо строго соблюдать правила техники
безопасности, санитарии и личной гигиены .Правила должны соблюдаться как
учителем, так и учащимися. Правильное организованное занятие(урок) по трудовому
обучению способствует физическому развитию детей и укреплению их здоровья.
Общие положения
1.Уроки (занятия) проводят в специальном помещении, оборудованном рабочими
местами, безопасном в санитарно-эпидемиологическом отношении, имеющем
нормативное освещение.
2.Выполнение технологических операции и работа учащихся с инструментами
нормируется и контролируется учителем.
3.Работу осуществляют под руководством учителя, начинают и заканчивают ее с
разрешения также учителя.
4.Инструменты общего пользования хранятся в специально отведенном месте.
Острые и колющие инструменты обязательно должны быть в закрывающемся шкафу.
5.Категорически запрещено работать неисправаным инструментом.
6.После окончания работы обязательно убирают рабочее место.
350
Правила для учащихся.
Правила работы с природными материалами.
1.Не ломай растущие деревья, кустарники, травы.
2.Не обрабатывай сырые ,грязные корни и ветки.
3.Для резания веток и корней используй хорошо заточенный с тупым концом
перочинный нож.
4.Обрабатывай шишки, желуди, каштаны на деревянной доске.
5.В сухих каштанах , желудях не делай отверстия шилом: их надо сверлить.
6.Обрезку шишек выполняй секатором.
7.Храни природные материалы в сухом месте.
Правила работы с глиной и пластилином.
1.Заготавливай глину только с разрешения и под руководством взрослых.
2.Лепку выполняй на подкладной доске, не клади глину на стол, парту.
3.Перед работой хорошо разогрей пластилин в руках.
4.Не бросай остатки глины и пластилина.
5.Храни пластилин в коробочке отдельно от тетрадей и книг.
6.После работы вытри руки тряпочкой и вымой теплой водой с мылом.
Правила для взрослых
1.нии Обеспечить технику безопасности при использовании инструментов.
2.Приучать детей выполнять работу постепенно , переходя от простого к сложному.
3.Учить бережно обращаться с инструментами, экономно расходовать материал.
4Учить ребенка доводить работу до конца.
5.Приучать детей по окончании работы убирать рабочее место, класть инструменты
на место.
6.Всячески поощрять инициативу ребенка в занятиях трудовым обучением и трудовой
деятельностью , стремление мастерить игрушки и другие полезные предметы по
своему замыслу.
Тематическое планирование занятий
№ урока
Тема раздела, урока
Кол-во
часов
I.Работа с бумагой
1
2
3
4
5
6
7
8-9
10
11
Аппликация «Воспоминание о лете»
Игрушки из бумаги
Поздравительная открытка
Аппликация ко Дню космонавтики
Елочка
Игры-сказки с фигурками оригами
Мастерская Деда Мороза
Изготовление масок, костюмов, гирлянд и игрушек для
новогоднего праздника
Бумага в воздухе. Вертолетики
Самолеты
1
1
1
1
1
1
1
2
351
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Телепередача «Умелые руки»
II. Работа с природными материалами
1
Сувенир из природных материалов
Сувенир «Подсвечник»
Игрушки.Сувениры
Аппликация из сухих листьев
III. Работа с пластилином
1
Лепка посуды из жгутиков
Рисунки из пластилина
Сюжетные скульптуры
Игрушки из пластилина
IV. Работа с тканью
Салфетки
Салфетка для завтрака
Изготовление декоративной игольницы
Гномик
Мартинички
Куклы на палец
Игрушки из помпонов
Коллаж из лоскутов
V. Работа с различными материалами
1
29
30
31
Фигурки из спичных коробков
Узоры из песка
Аппликация на свободную тему
VI. Сельскохозяйственный труд
32
Весенний уход за многолетними растениями в школьном
цветнике
Лесная сказка(Экскурсия в лес или рощу)
33
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Всего за учебный год
33
352
Курс
Вокальная студия «ВЕСНУШКИ»
Пояснительная записка
Современное развитие российского общества, обостряющее процессы поиска
человеком смысла существования и своего места в нем, приводит к необходимости
гуманизации образования и возрастанию ценности эстетического образования России.
Это обстоятельство носит социальный характер и состоит в том, что в условиях
идеологического вакуума именно через искусство происходит в основном передача
духовного опыта человечества, способствующая развитию детей.
Современные научные исследования свидетельствуют о том, что эстетическое
воспитание, развитие музыкальных способностей, формирование музыкальной
культуры нужно начинать в детстве. Приобщение детей к миру прекрасного в сфере
жизни и искусства осуществляется посредством ознакомления их с художественными
произведениями, особое место, среди которых занимают музыка, театр, хореография,
фольклор.
Данный курс является лишь одним звеном в работе всего педагогического
коллектива, которая направлена на развитие детей путем музыкальной деятельности.
Программа направлена на мотивацию детей к творчеству, развитию общей
культуры личности, гармонии отношений с окружающим миром. Программа
воплощает следующие функции процесса обучения:
- развивающую (развивает способность к познанию и творчеству)
- воспитательную (формирует взаимоотношения детей с окружающим миром)
- оздоровительную (оказывает благоприятное воздействие на психическое здоровье)
На основе музыкальной деятельности, занятий вокалом предполагается работа по
следующим видам воспитания: нравственному и эстетическому. Организация данной
работы учит детей воспринимать красоту, формирует эстетические чувства и
потребности путем расширения сферы процесса музыкальной творческой
деятельности, организованного и неорганизованного общения.
Главной идеей работы является развитие индивидуальных способностей и
интересов, умение творить по законам красоты, учитывая природные задатки и
интересы с учетом склонностей и желаний.
Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие
музыкальных способностей, творческого начала и формирование музыкальной
культуры нужно начинать в детстве. В древние века музыкально-медицинские центры
лечили людей от тоски, нервных расстройств, заболеваний сердечно-сосудистой
системы. Музыкой можно изменять развитие человека, влиять на эмоциональное
самочувствие ребенка.
Главным направлением курса является: развитие личности ребенка посредством
музыкальной деятельности в условиях школы. Решение данной проблемы по
предлагаемой программе осуществляется через развитие творческих способностей в
музыкальной театрально-игровой деятельности и вокала. Поэтому важная задача
эстетического воспитания детей – учить воспринимать красоту, формировать
эстетические чувства и потребности.
Результатом совместной работы деятельности детей и педагога мы видим
приобретение представлений о нормах и правилах поведения, приобщение к
общечеловеческим ценностям: добру, красоте, музыке, как средству духовнонравственного развития человека в социуме.
353
Цель курса – развитие музыкальных и творческих способностей детей с учетом
возможностей каждого ребенка с помощью различных видов музыкальной
деятельности.
Задачи:
1. Развитие общей культуры личности детей.
2. Учить воспринимать красоту, формировать эстетические чувства и
потребности.
3. Развитие творческого потенциала и мотивации детей к творческой
деятельности.
4. Формирование музыкальной культуры:











Формировать целостное представление об искусстве;
Воспитать художественно – эстетический вкус, интерес к искусству;
Развить способность активного восприятия искусства;
Формировать способность самостоятельного освоения художественных
ценностей;
Создать условия реализации творческих способностей;
Формировать навыки творческой деятельности;
Выявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
Формировать вокальные навыки;
Развить память, произвольное внимание, творческое мышление,
воображение;
Развить навыки сольного пения, пения в ансамбле;
Развить умение перевоплощаться в сценический образ посредством
музыкального исполнительства.
354
1 класс
Тема занятия
Кол-во часов
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
«Мы поём, мы поём: замечательно живём»- пение знакомых
песен, музыкальные игры
Музыкальные загадки «Что нам осень приготовила?»
Музыкальная игра-драматизация « Лесная школа»
Музыкальная гостиная « В гостях у сказки»
Песня-игра «Весёлые инструменты»
Музыкальный круиз « По континентам и странам»
Конкурс « Угадай мелодию»
Конкурс на лучшее сочинение и исполнение частушек
Музыкальная ярмарка
Народные потешки
« Мы танцуем и поём»
Конкурс
вокальных и инструментальных импровизаций
«Юный композитор»
Музыкальная эстафета
Зимние святки
«Хоровод зимних сказок»- поём и слушаем
Караоке-салон «В стране мульти-пульти»
Сочиняем музыкальную сказку
« В кукольном театре»
« Играем в оркестр»- конкурс фантастических музыкальных
инструментов
Проводы зимы « Прощай Масленица»
« Музыкальная кисть»- рисуем музыку
Весенние заклички – вокально инструментальные
импровизации
«Весёлый хоровод»- танцуем и поём
Конкурс «Я дирижёр»
Игра «Музыкальный поезд»
Музыкальная гостиная «Сказка о рояле, который хотел стать
клавесином»
«Я исполняю соло»- поющий микрофон
Праздник «Музыкальный подарок»
Конкурс колыбельных песен « Спи моя радость, усни»
Музыкальные игры « Ладушки,ладушки»
Музыкальная эстафета
Караоке- салон «Лето прекрасная пора»
Урок-концерт
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
355
Курс
«Школа исследователя»
Пояснительная записка
Программа курса «Школа исследователя» предназначена для организации
внеурочной деятельности по научно-познавательному направлению в 1-4 классах,
направлена на формирование готовности и способности обучающихся к
саморазвитию, мотивации к обучению и познанию, ценностного отношения к знанию.
Программа рассчитана на 135 часов.
Педагогическая целесообразность данного курса обусловлена тем, что она
предполагает формирование у обучающихся основ умения учиться и способности
к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать
им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее
контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном
процессе. При реализации данного курса создаются условия для становления таких
личностных характеристик выпускника начальной школы, как любознательный,
активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться,
способный к организации собственной деятельности; готовый самостоятельно
действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение. Содержание курса «Школа исследователя»
максимально приспособлено к запросам и потребностям обучающихся, обеспечивает
психологический комфорт, дающий шанс каждому открыть себя как
индивидуальность, как личность. В рамках реализации курса обучающимся
предоставляются возможности творческого развития по интересам и в
индивидуальном темпе.
Актуальность курса обусловлена тем, что в новых социально-экономических
условиях особое значение приобретает деятельность по освоению социального опыта,
которая наиболее полно и эффективно реализует социально-педагогический
потенциал свободного времени детей, где реализуются запросы социальной практики,
существенно расширяются традиционные направления, формы, технологии работы с
детьми. Социально-педагогические возможности различных видов содержательной
деятельности, в которые включаются дети в рамках «Школы исследователя»,
базируются на том, что они связаны с удовлетворением исключительно важных для
детей познавательных, социальных и духовных потребностей, так как цели и задачи
исследовательской деятельности учащихся определяются как их личностными
мотивами, так и социальными. Поэтому деятельность обучающихся в рамках
реализации курса направлена не только на повышение компетенций обучающихся в
определённых предметных областях, не только на развитие их способностей, но и на
создание продукта, имеющего значимость для других, и этим данный курс отличается
от имеющихся. Исследовательская деятельность учащихся организуется таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. В рамках курса
обеспечено сочетание различных видов познавательной деятельности, где
востребованы практически любые способности ребёнка, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности, что открывает новые возможности
для создания интереса младшего школьника как к индивидуальному творчеству, так и
к коллективному. Данный курс является подготовкой к самостоятельной
исследовательской практике на II ступени обучения. Особую значимость данный курс
имеет для детей, ориентированных на самостоятельный информационный поиск в
разных областях знания, тем самым предоставляя обучающимся широкий спектр
возможностей для самореализации и формирования ценностного отношения к
процессу познания.
356
Сроки реализации 1-4 класс
Цель: приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия при
включении обучающихся в самостоятельную исследовательскую практику.
Задачи:
 Развитие познавательных потребностей и способностей младших школьников.
 Обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям,
необходимым для проведения самостоятельных исследований.
 Формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и
навыков исследовательского поиска.
 Развитие умений управления своим поведением в ситуациях взаимодействия с
другими людьми, освоение способов создания ситуаций комфортного
межличностного взаимодействия.
 Приобретение опыта создания продуктов, значимых для других.
Содержание курса представлено 4 сквозными модулями: «Познавательные процессы»
(36 ч), «Исследовательские умения» (28 ч), «Коллективное творчество» (9 ч),
«Самостоятельная исследовательская практика» (30 ч), «Наблюдения, опыты и
эксперименты» (32 ч).
Задачи курса по модулям:
Модуль I «Познавательные процессы»:
 совершенствование познавательных потребностей;
 развитие познавательной сферы.
Модуль II «Исследовательские умения»:
 обучение детей специальным знаниям, необходимым в исследовательском
поиске;
 формирование и развитие у детей умений и навыков исследовательского
поиска.
Модуль III «Коллективное творчество»:
 развитие у детей способностей творчески работать в коллективе.
Модуль IV «Самостоятельная исследовательская практика»:
 формирование у учащихся представлений об исследовательском обучении как
ведущем способе учебной деятельности.
Модуль V «Наблюдения, опыты и эксперименты»:
 формирование ценностного отношения к базовой ценности знания;
 формирование и развитие умений экспериментировать.
 1 класс
Цель: приобретение знаний о ситуациях межличностного взаимодействия, о правилах
конструктивной групповой работы; о способах самопознания; о способах нахождения
обработки и нахождения информации.
Модули
I четверть
Познавательные
процессы (9 ч)
1
Включи память!
2
Секрет порядка.
3
Стань лучшим!
II четверть
Исследовательские
умения (7 ч)
III четверть
Коллективное
творчество (9 ч)
IV четверть
Наблюдения,
опыты
и
эксперименты (8ч)
Что
такое Игра «Зоопарк»
Опыт «Бездонный
исследование.
бокал»
Наблюдение
и Игра «Подготовка Опыты «На что
наблюдательность.
к состязаниям»
способен наш мозг»
Острый взгляд
Игра «Гуляющие Опыт
цыплята»
«Надорванная
357
Стань лучшим!
5
Опыт «Варёное и
крутое яйцо»
Опыт
«Лимон
надувает
воздушный шар»
Следопыты
на Учимся вырабатывать Игра
«Наша Опыт «Может ли
месте не сидят!
гипотезы.
любимая сказка»
кипеть
холодная
вода»
Шпионы
опять
Игра «Сказочный Резервный урок
шпионят.
поезд»
К
настоящим
Игра «Подводное
волшебникам!
царство»
6
7
8
3 класс
2 класс
1 класс
9
Что
эксперимент.
такое Игра
«Пиктографическое
письмо»
В гости к пчёлам.
Экспериментирование. Игра «Сочинение
рассказов»
Полцарства
за Гипотезы
и Игра
«Фабрика
ковёр!
провокационные идеи. игрушек»
полоска»
Опыт «Почему не
выливается»
4
Формы достижения воспитательных результатов
на занятиях «Школы исследователя»:
Приобретение социальных Формирование
знаний
ценностного
отношения
к
социальной
реальности
Коллективная
творческая
игра,
познавательные
беседы,
тематические
экскурсии, познавательные опыты,
интеллектуальный
конкурс,
тренинг,
продуктивная игра, аукцион
идей,
игра-соревнование,
творческая
мастерская,
игровая
эстафета,
лингвистическая мастерская,
интеллектуальный марафон
Познавательные
беседы, Опыт, эксперименты,
предметные
экскурсии, познавательные беседы
тренинг, продуктивная игра, с
участием
аукцион
идей,
игра- специалистов,
соревнование,
творческая интеллектуальный
мастерская,
игровая тренинг,
эстафета,
лингвистическая исследовательская
мастерская,
лаборатория,
интеллектуальный марафон
практикум
Самостоятельная исследовательская практика
Познавательные
беседы, Виртуальные
предметные
экскурсии, экспедиции, экскурсии,
тренинг, продуктивная игра, познавательные беседы
аукцион
идей,
игра- с
участием
соревнование,
творческая специалистов,
Получение
опыта
самостоятельного
общественного действия
-
Выставка - демонстрация папок
исследователя.
Участие в интеллектуальных
конкурсах на школьном уровне.
Коллективная
творческая
деятельность,
презентации
продуктов
деятельности;
участие в интеллектуальных
конкурсах на школьном
и
358
4 класс
мастерская,
игровая исследовательская
эстафета,
лингвистическая лаборатория, ярмарка
мастерская,
новых идей, практикум,
интеллектуальный марафон
литературные пробы
Самостоятельная исследовательская практика
Познавательные
беседы, Виртуальные научные
предметные
экскурсии, экспедиции, экскурсии,
тренинг, продуктивная игра, встречи с интересными
аукцион
идей,
игра- людьми,
опыт,
соревнование,
творческая эксперименты,
мастерская,
игровая тематические
эстафета,
лингвистическая дискуссии,
аукцион
мастерская
гипотез, практикум
муниципальном
уровнях,
участие в конференции на
школьном и муниципальном
уровне.
Коллективная
творческая
деятельность,
презентации
продуктов
деятельности;
участие в интеллектуальных
конкурсах на муниципальном и
региональном уровнях, участие
в конференции на школьном и
муниципальном
уровне,
дистанционные
интеллектуальные
конкурсы,
социально
ориентированные
акции
Режим занятий: Содержание ориентировано на добровольные одновозрастные
группы детей. Учебный план
предусматривает 1 занятие в неделю с
продолжительностью 35 мин каждое. Количество аудиторных занятий не превышает
50 % от общего количества занятий.
При необходимости выездных занятий и
присутствия участников программы на общешкольных мероприятиях количество
часов автоматически увеличивается в эти дни и сокращается в другие. В каникулярное
время проводятся, по мере необходимости, индивидуальные и групповые
консультации, а также опытно-экспериментальная деятельность обучающихся. При
планировании работы «Школы исследователя» учитывается специфика мини-курсов
в III четверти в связи с привлечением специалистов из предметных областей, поэтому
возможно внесение корректив в рабочем порядке в последовательность изучения тем,
в количество часов, отводимых на изучение отдельных тем.
Учебно-тематический план в 1 классе
№ пп Наименование модулей и тем
Колич
ество
часов
Ауд/з
1
2
3,4
5
6
7
8
9
Включи память!
Секрет порядка.
Стань лучшим!
В гости к пчёлам.
Полцарства за ковёр!
Следопыты на месте не сидят!
Шпионы опять шпионят.
К настоящим волшебникам!
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
4
5
Что такое исследование
Наблюдение и наблюдательность
Острый глаз
Что такое эксперимент.
Экспериментирование.
1
1
1
1
1
1
1
Неауд/з
1
1
1
1
1
1
1
1
1
359
6
7
Гипотезы и провокационные идеи.
Учимся вырабатывать гипотезы.
1
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9, 10
1
2
3
4
Игра «Зоопарк».
Игра «Подготовка к состязаниям».
Игра «Гуляющие цыплята».
Игра «Пиктографическое письмо».
Игра «Сочинение рассказов»
Игра «Фабрика игрушек»
Игра «Наша любимая сказка»
Игра «Сказочный поезд»
Игра «Подводное царство»
Опыт «Бездонный бокал»
Опыты «На что способен наш мозг»
Опыт «Надорванная полоска»
Опыт
«Почему
стакан
не
выливается»
Опыт «Вареное и сырое яйцо»
Опыт «Лимон надувает воздушный
шар»
Опыт «Может ли кипеть холодная
вода»
Резервный урок
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
5
6
7
8
Итог
о
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
33
1
8
25
Содержание курса в 1 классе
Модуль I «Познавательные процессы» (9 ч)
Занятие 1. Тема: Включи память!
Цель: создать условия для знакомства детей в группе; развивать память, внимание,
наблюдательность.
Содержание: Знакомство. Совместный рисунок (на доске или асфальте). Игра «Мяч».
Игра «Птица – зверь – рыба». Игра «Запретное движение».
Форма занятия: тренинг
Занятие 2. Тема: Секрет порядка.
Цель: развивать конвергентное мышление; приучать к стандартным мыслительным
операциям.
Содержание: Корректурная проба. Исключение 3-го лишнего. Угадать животное по
его признакам. Последовательные картинки. Игра «Запомни порядок».
Форма занятия: тренинг
Занятия 3, 4. Тема: Стань лучшим!
Цель: совершенствовать способность творчески и самостоятельно мыслить; развивать
пространственную ориентацию; расширять словарный запас.
Содержание: Корректурная проба. Перечисли объекты с заданным признаком.
Решение задач со спичками. Игра «Футболист». Игра «Монолог картошки». Пятна
Роршаха (разноцветные кляксы). Игра «Сложи узор».
Форма занятия: интеллектуальный конкурс
360
Занятие 5. Тема: В гости к пчёлам.
Цель: развивать ассоциативное мышление, внимание, мелкую моторику;
совершенствовать коммуникативные качества (действовать совместно с другими,
уступать в одних обстоятельствах и уметь не уступать в других).
Содержание: Пословицы и поговорки о труде. Рисование пчелы цветами. Рисуем по
кругу одним карандашом (общий рисунок). Игра «Рамки и вкладыши». Игра
«Ручеёк».
Форма занятия: продуктивная игра
Занятие 6. Тема: Полцарства за ковёр!
Цель: развивать произвольное внимание, память; развивать коммуникативные
способности.
Содержание: Что изменилось? Дорисовать узор. Найди отличия. Пересказ по кругу.
Игра «Заколдованные». Игра «Сложи узор».
Форма занятия: игровой тренинг.
Занятие 7. Тема: Следопыты на месте не сидят!
Цель: развивать воображение, восприятие, наблюдательность; обучать расслаблению
и раскованности.
Содержание: Что изображено на картине? Игра «Слушай команду». Игра «Кляксы».
Игра «Скучно, скучно так сидеть».
Форма занятия: продуктивная игра
Занятие 8. Тема: Шпионы опять шпионят.
Цель: развивать тактильную память, внимательность, наблюдательность; расширять
словарный запас.
Содержание: Закончи предложение. Что в свёртке. Игра «Конспиратор». Игра
«Гомеостат». Игра «Тактильный образ».
Форма занятия: игровой тренинг.
Занятие 9. Тема: К настоящим волшебникам!
Цель: развивать мыслительные ассоциативные связи, внимание, умение
ориентироваться в пространстве.
Содержание: Город Двадцати Квадратов. На жуке с ветерком! Игра «Определения».
Игра «Гомеостат». Игра «Кто что сделал?»
Форма занятия: аукцион идей
Форма подведения итогов реализации модуля: общественный смотр достижений
Модуль II. «Исследовательские умения» (7 ч)
Занятие 1. Тема: Что такое исследование
Цель: совершенствовать представление обучающихся о научном исследовании,
пробуждать интерес к новому, стремление узнавать новое.
Содержание: Знакомство с понятием «исследование». Корректировка детских
представлений о том, что они понимают под словом «исследование». Коллективное
обсуждение вопросов о том, где использует человек свою способность исследовать
окружающий мир: Как и где человек проводит исследования в быту? Только человек
исследует мир или животные тоже умеют это делать? Что такое научные
исследования? Где и как используют люди результаты научных исследований? Что
такое научное открытие?
Форма занятия: исследовательская лаборатория
Занятие 2. Тема: Наблюдение и наблюдательность
361
Цель: Познакомить с наблюдением как методом исследования. Изучить
преимущества и недостатки наблюдения.
Содержание: Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение
преимуществ и недостатков (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии)
наблюдения. Выполнить задания на проверку и тренировку наблюдательности.
Форма занятия: ярмарка идей
Занятие 3.Тема: Острый глаз
Цель: Тренировать наблюдательность, восприятие, внимание
Содержание: Выполнить задания на тренировку и проверку внимания, восприятия,
наблюдательности.
Форма занятия: познавательная экскурсия
Занятие 4.Тема: Что такое эксперимент.
Цель: формировать представление о главном способе получения научной
информации –эксперименте. Провести эксперименты с реальными объектами.
Содержание: Самый главный способ получения научной информации. Проведение
экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага и др.).
Форма занятия: эксперимент.
Занятие 5. Тема: Экспериментирование.
Цель: формировать представление о главном способе получения научной информации
–эксперименте. Провести эксперименты с реальными объектами (продолжить работу).
Содержание: Что такое мысленный эксперимент. Практические задания по
проведению мысленных экспериментов. Что такое модель. Рассказать о наиболее
известных и доступных экспериментах на моделях. Практическое задание по
экспериментированию с моделями (игрушки — как модели людей, техники и др.).
Форма занятия: эксперимент
Занятие 6. Тема: Гипотезы и провокационные идеи.
Цель: Познакомить с понятиями «гипотеза», «провокационные идеи» (нахождение
сходства и различий этих понятий). Учить создавать гипотезы, следуя определенной
структуре.
Содержание: Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная
идея и чем она отличается от гипотезы. Практические задания на продуцирование
гипотез.
Форма занятия: познавательная беседа, тренинг
Занятие 7. Тема: Учимся вырабатывать гипотезы.
Цель: Учить создавать гипотезы, следуя определенной структуре
Содержание: Выполнение задач на поиск закономерностей в расположении фигур,
слов. Общий подбор гипотез к проблеме: почему лягушка зеленого цвета. Упражнения
по обучению вырабатывать гипотезы.
Форма занятия: исследовательская лаборатория
Форма подведения итогов реализации модуля: «Папка исследователя».
Модуль III. «Коллективное творчество» (10 ч)
Занятие 1. Тема: Игра «Зоопарк».
Цель: познакомить с правилами конструктивной групповой работы, учить
планировать свою работу, соотнося ее с общим замыслом, учить адекватной
объективной самооценке.
Содержание занятия: Беседа «Что такое зоопарк. Обитатели зоопарка». Знакомство с
моделью зоопарка, вольерами. Выбор вольера и самостоятельное изображение
362
животного. Коллективная работа по «заселению животных». Игра «Экскурсия по
нашему зоопарку». Оценка индивидуальной и совместной деятельности.
Форма занятия: коллективная творческая игра в совместно – индивидуальной форме
Занятие 2. Тема: Игра «Подготовка к состязаниям».
Цель: развивать умения межличностного взаимодействия участников игры, учить
планировать свою работу, соотнося ее с общим замыслом, учить адекватной
объективной самооценке.
Содержание занятия: Знакомство с сюжетом игры «Кругосветная парусная регата».
Обсуждение знаков отличия яхт во время соревнования. Индивидуальная
художественная роспись силуэта собственной яхты. Создание общей композиции.
Презентация яхты. Оценка индивидуальной и совместной деятельности.
Форма занятия: коллективная творческая игра в совместно – индивидуальной форме
Занятие 3. Тема: Игра «Гуляющие цыплята».
Цель: развивать умения межличностного взаимодействия участников игры, учить
планировать свою работу, соотнося ее с общим замыслом, учить адекватной
объективной самооценке.
Содержание занятия: Беседа о цыплятах. Обсуждение внешних и внутренних
особенностей цыплят. Индивидуальная работа обучающихся по созданию
неповторимого облика своего цыпленка, выражающего его особенный внутренний
мир. Создание общей композиции «Цыплята на лугу». Составление рассказов о
собственном понимании изображенных на ней событий. Оценка индивидуальной и
совместной деятельности.
Форма занятия: коллективная творческая игра в совместно – индивидуальной форме
Занятие 4. Тема: Игра «Пиктографическое письмо».
Цель: развивать умения межличностного взаимодействия участников игры в паре, в
группе, учить планировать свою работу, соотнося ее с общим замыслом, учить
адекватной объективной самооценке.
Содержание занятия: Просмотр фрагмента мультфильма «Каникулы в
Простоквашино»,
как герои Дядя Федор, кот Матроскин и пес Шарик
последовательно, друг за другом писали одно письмо: «Здравствуйте, дорогие папа и
мама…». Обсуждение сюжета. Знакомство с целью работы – запись
пиктографического письма. Распределение на группы. Распределение ролей между
участниками группы. Создание письма участниками группы по принципу
производственного конвейера (каждый участник на общем листе бумаги рисует свою
часть письма от имени какого-либо персонажа). Чтение полученных писем. Оценка
индивидуальной и совместной деятельности.
Форма занятия: коллективная творческая игра в совместно – последовательной
форме– «производственный конвейер».
Занятие 5. Тема: Игра «Сочинение рассказов»
Цель: развивать умения межличностного взаимодействия участников игры в группе,
учить планировать свою работу, соотнося ее с общим замыслом, учить адекватной
объективной самооценке.
Содержание занятия: Распределение обучающихся на группы по 5- 6 человек. Перед
ними стоит стол, где лежат одинаковые по размеру карточки. Все они уложены
изображениями вниз. Задача каждого из детей-участников: перевернув лежащую
перед ним карточку, надо сказать несколько предложений о том, что на ней
изображено, но обязательно продолжая начатый рассказ предшествующим
363
участником, продолжая при этом общую сюжетную линию. Оценка индивидуальной и
совместной деятельности. Выбор лучших сюжетов.
Форма занятия: коллективная творческая игра в совместно – последовательной
форме– «производственный конвейер».
Занятие 6. Тема: Игра «Фабрика игрушек»
Цель: развивать умения межличностного взаимодействия участников игры в группе,
учить планировать свою работу, соотнося ее с общим замыслом, учить адекватной
объективной самооценке.
Содержание занятия: Рассказ о промышленном производстве, о работе конвейеров.
Размещение участников по конвейерным линиям. Раздача образца игрушки и
конвертов с деталями. Знакомство с производственной задачей— приклеить свою
деталь точно на свое место, так, как это сделано на образце. Задание можно
усложнить, если выдать детям не готовые детали, а шаблоны из плотной бумаги
(картона) и цветную бумагу. Участнику в этом случае надо сделать по шаблону
деталь, а затем приклеить ее. Старт работе конвейерных линий. Оценка
индивидуальной и совместной деятельности. Выбор лучших игрушек. Подведение
итогов работы.
Форма занятия: коллективная творческая игра в совместно – последовательной
форме– «производственный конвейер»
Занятие 7. Тема: Игра «Наша любимая сказка»
Цель: развивать умения межличностного взаимодействия участников игры в группе,
учить планировать свою работу, соотнося ее с общим замыслом, учить распределять
обязанности между собой, учить адекватной объективной самооценке.
Содержание занятия: Беседа «Любимые сказки и герои». Объединение
обучающихся в пары, выразивших свои симпатии к одним и тем же сказкам. Задача
детей: нарисовать совместную работу, изобразив героев своей любимой сказки, рисуя
гуашью на больших листах плотной бумаги. Самостоятельная работа участников.
Выставка – обсуждение завершенных совместных работ. Оценка совместной
деятельности в паре. Выбор лучших композиций. Подведение итогов работы.
Форма занятия: коллективная творческая игра в совместно – взаимодействующей
форме
Занятие 8. Тема: Игра «Сказочный поезд»
Цель: развивать умения межличностного взаимодействия участников игры в паре,
учить планировать свою работу, соотнося ее с общим замыслом, учить распределять
обязанности между собой, учить адекватной объективной самооценке, развивать
умение творчески работать в коллективе.
Содержание занятия: Знакомство с сюжетом игры – путешествие в сказку на
сказочном поезде. Объединение обучающихся в пары. Распределение вагончиков
сказочного поезда. Заготовка имеет три выреза для окон — к ним надо впоследствии
приклеить нарисованные изображения сказочных героев. Самостоятельное
распределение обязанностей внутри пары: изображение пассажиров поезда,
оформление вагончика. Создание общей композиции поезда. Обсуждение общих
результатов. Оценка совместной деятельности в паре.
Форма занятия: коллективная творческая игра в совместно – взаимодействующей
форме
Занятие 9, 10. Тема: Игра «Подводное царство»
Цель: развивать умения межличностного взаимодействия участников игры в паре,
учить планировать свою работу, соотнося ее с общим замыслом, учить распределять
364
обязанности между собой, учить адекватной объективной самооценке, развивать
умение творчески работать в коллективе.
Содержание занятия: Создание игровой ситуации. Коллективная беседа о море и его
обитателях. Распределение обязанностей между обучающимися и деление на группы
по созданию объектов. Самостоятельная работа в группах. Создание общей
композиции,
совершенствование
ее
изобразительных,
выразительных,
содержательных характеристик.. Составление рассказа по созданному сюжету.
Оценка совместной деятельности в паре. Обсуждение итогов коллективной работы.
Форма занятия: коллективная творческая игра в совместно – взаимодействующей
форме
Форма подведения итогов реализации модуля: коллективная творческая работа
Модуль IV «Наблюдения, опыты и эксперименты» (8 ч)
Занятие 1. Тема: Опыт «Бездонный бокал»
Цель: учить наблюдать за объектами и явлениями.
Содержание: Беседа о тайнах природы. Составление плана проведения опыта.
Подготовка оборудования для проведения опыта. Повторение правил техники
безопасности при проведении опыта. Проведение практического опыта. Изучение
эмоционального отношения к деятельности, связанной с проведением опыта.
Форма занятия: познавательный опыт, познавательная беседа.
Занятие 2. Тема: Опыты «На что способен наш мозг»
Цель: учить наблюдать за объектами и явлениями.
Содержание: Беседа о зрительном восприятии мира людьми. Просмотр опыта в
режиме ИКТ. Обсуждение каждого упражнения. Выводы. Нахождение научного
обоснования опыта.
Форма занятия: познавательный опыт, познавательная беседа.
Занятие 3. Тема: Опыт «Надорванная полоска»
Цель: учить наблюдать за объектами и явлениями.
Содержание: Беседа о свойствах бумаги. Составление плана проведения опыта.
Практическая работа – изготовление полоски с двумя надрезами. Повторение правил
техники безопасности при проведении опыта.. Проведение практического опыта.
Изучение эмоционального отношения к деятельности, связанной с проведением
опыта. Анализ результатов опыта.
Форма занятия: познавательный опыт, познавательная беседа.
Занятие 4. Тема: Опыт «Почему стакан не выливается»
Цель: учить наблюдать за объектами и явлениями.
Содержание: Беседа «Кто сильнее?». Подготовка оборудования для проведения
опыта. Проведение практического опыта. Изучение эмоционального отношения к
деятельности, связанной с проведением опыта. Анализ результатов опыта.
Форма занятия: познавательный опыт, познавательная беседа.
Занятие 5. Тема: Опыт «Вареное и сырое яйцо»
Цель: учить наблюдать за объектами и явлениями.
Содержание: Чтение легенды «Что появилось раньше: курица или яйцо?».
Обсуждение проблемной ситуации. Постановка проблемы. Выдвижение гипотез.
Подготовка оборудования для проведения опыта. Проведение практического опыта.
Проверка гипотез. Анализ результатов. Нахождение научного обоснования опыта.
Форма занятия: познавательный опыт, познавательная беседа.
Занятие 6. Тема: Опыт «Лимон надувает воздушный шар»
365
Цель: учить наблюдать за объектами и явлениями, формировать умение планировать
наблюдение.
Содержание: Беседа «Развлечения с друзьями». Изучение памятки по проведению
опыта. Составление плана проведения опыта. Подготовка оборудования для
проведения опыта.
Повторение правил техники безопасности при проведении опыта. Проведение
практического опыта. Анализ результатов опыта. Нахождение научного обоснования
опыта.
Форма занятия: познавательный опыт, познавательная беседа.
Занятие 7. Тема: Опыт «Может ли кипеть холодная вода»
Цель: учить наблюдать за объектами и явлениями.
Содержание: Беседа «Свойства воды». Составление плана проведения опыта.
Подготовка оборудования для проведения опыта. Проведение практического опыта.
Подведение итогов. Нахождение научного обоснования опыта.
Форма занятия: познавательный опыт, познавательная беседа.
Занятие 8. Резервный урок
Форма подведения итогов реализации модуля: отчет о проведении опыта.
366
Курс
«Тропинки к здоровью»
Пояснительная записка
I. Введение
Общеизвестно, что одним из основных показателей уровня развития государства и его
социального благополучия являются показатели продолжительности жизни и состояния
здоровья. Его гражданские социально-экономические изменения, в нашей стране в конце
XX века и в начале XXI века привели к катастрофическому снижению человеческого
потенциала.
Наша жизнь постоянно преподносит примеры того, как очевидно нарушается
соотношение требований к разуму и телу: первые из них завышены, а вторые занижены.
Как следствие – деградация современного человека, гиподинамия, недостаток естественных
движений. А это патология сердечнососудистой системы и отклонения в осанке, быстрая
утомляемость, вялость, огромное число простудных заболеваний, плохое усвоение
учебного материала, отклонения в психике.
Ребёнок – наше продолжение, наша любовь, вера и надежда, наш повседневный труд и
тяжёлая работа. Да, именно работа, ибо для здоровья ребёнка нужно потрудиться. Только
рационально осуществляемый совместными усилиями родителей, учителей, специалистов
комплекс мероприятий по укреплению здоровья средствами физической культуры, методов
и способов решения воспитательных задач здоровья сбережения может помочь ребёнку
сохранить здоровье.
II. Актуальность и необходимость курса
Крайне высокий уровень патологии здоровья школьников указывает на приоритетность
решения проблемы здоровья подрастающего поколения для современной школы. Практика
показывает, что решить данную проблему одной медицине не под силу. Поэтому в
соответствии с государственной политикой часть этой работы обязаны взять на себя
образовательные учреждения, в соответствии с Законом об образовании (ст. 51) и
Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, которая
предусматривает «создать в образовательных учреждениях условия для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся».
Формирование всесторонне развитой личности – важная задача школы. Современные
дети и подростки часто не имеют четкого представления о закономерностях процессов,
протекающих в их собственном организме, о принципах здорового образа жизни, в том
числе, о научных основах труда и отдыха, путях предупреждения, способах поддержаниях
высокого уровня работоспособности, культуре физической деятельности. Они не обладают
всеми теми знаниями, значимость которых особенно возросла в настоящее время в связи с
увеличением нервно-психических нагрузок и сложной экологической обстановкой.
Поэтому так важно, чтобы навыки здорового образа жизни формировались в школе. В
обращении президента РФ к Федеральному Собранию одним из важных аспектов в
образовании выделено здоровье, поэтому реализация именно этой программы внесёт свою
лепту в
воспитание
здорового
образа
жизни
подрастающего
поколения.
III. Цель и задачи курса
Основная цель :
Научить детей быть здоровыми душой и телом, а так же стремится творить своё
здоровье, применяя знания и умения с законами бытия.
Задачи:
 Отработать систему выявления уровня здоровья учащихся школы и целенаправленного
отслеживания его в течение всего времени обучения.
 Расширить знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление
здоровья, формирования готовности выполнять эти правила.
367
 Создать условия для обеспечения охраны здоровья учащихся, их полноценного
физического развития и формирования здорового образа жизни.
 Организовать систему профилактических работ по предупреждению детского
травматизма на дорогах и предотвращению роста заболеваемости учащихся школы.
 Популяризация преимущества здорового образа жизни, расширение кругозора учащихся
в области физической культуры и спорта.
 Просвещение
родителей
в
вопросах
сохранения
здоровья
детей.
Реализация программы предполагает решение следующих образовательных и
воспитательных задач:
 формирование и развитие представления детей о здоровье как одной из важнейших
человеческих ценностей;
 формирование готовности заботиться и укреплять собственное здоровье;
 формирование у школьников знаний о правилах рационального питания, их роли в
сохранении и укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;
 освоение детьми практических навыков рационального питания;
 формирование представления о социокультурных аспектах питания как составляющей
общей культуры человека;
 информирование детей о народных традициях, связанных с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа;
 формирование чувства уважения к культуре своего народа и культуре и традициям
других народов;
А так же развивающих задач:
 развитие творческих способностей и кругозора у детей, их интересов и познавательной
деятельности;
 развитие самостоятельности, самоконтроля;
 развитие коммуникативных навыков у детей, умения эффективно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы; просвещение родителей в
вопросах организации рационального питания.
 развитие творческих способностей;
 развитие мотивации к овладению навыками базисных образовательных программ:
окружающего мира, физической культуры, литературного чтения, ИЗО…
Для достижения поставленных целей предусматривается отбор основных форм и
методов деятельности учителя и учащихся. В ходе реализации программы используются
разнообразные формы и методы, носящие преимущественно интерактивный характер,
обеспечивающий непосредственное участие детей в работе по программе, стимулирующий
их интерес к изучаемому материалу, дающий возможность проявить свои творческие
способности.
В связи с этим особое место занимают следующие формы обучения:
• родительские собрания
• индивидуальное консультирование
• совместные мероприятия
• конкурсы
• анкетирование
• семейные праздники
• практические и учебные игры
• викторины
• заочные путешествия
• экскурсии
• презентации
• проекты
• утренники
368
• занимательные беседы
• оздоровительные минутки
• кроссворды
• встречи с психологом
• педиатром
• инспектором ГИБДД и т.д.
Основные методы обучения: игровые методики - ролевые, ситуационные, образноролевые игры, а также элементы проектной деятельности, дискуссионные формы,
монологический, диалогический, показательный:
Основные методы преподавания: объяснительный, информационно-сообщающий,
иллюстративный;
Основные методы учения: репродуктивный, исполнительский, частично-поисковый,
поисковый;
Основные методы воспитания: убеждения, упражнения, личный пример.
Средства обучения: видеоаппаратура, видеокассеты, компьютер.
Содержание курса, а также используемые формы и методы его реализации носят
игровой характер, что наиболее соответствует возрастным особенностям детей,
обеспечивает условия для активного включения их в процесс обучения и стимулирует
активное присвоение предъявляемых ценностных нормативов и навыков. Задания,
предлагаемые в рабочей тетради, также ориентированы на творческую работу ребёнка –
самостоятельную или в коллективе.
Преимущество курса заключается в том, что её материал актуален для детей. Всё что они
узнают и чему учатся на занятиях, они могут применить дома и в гостях уже сегодня. При
реализации используется работа в группах, участие в практических занятиях, а также
экскурсии и организационные формы интегрированных уроков различны: это урок-встреча,
урок-исследование, урок-экскурсия, урок-практикум.
Психологическое обеспечение :
Психологическое обеспечение включает в себя следующие компоненты:

создание комфортной, доброжелательной атмосферы на занятиях;

применение индивидуальных, групповых форм обучения;

формирование творческого воображения учащихся в практической и творческой
деятельности;

применение знаний учащимися на разных психологических уровнях.
Раздел «Разговор о правильном питании»
Если хочешь быть здоров. Самые полезные продукты. Ешь полезную для здоровья пищу.
Как правильно есть. Удивительные превращения пирожка. Из чего варят каши и как
сделать кашу вкусной. Плох обед, если хлеба нет. Как растят хлеб. Полдник. Время есть
булочки. Как город хлеб печёт. Пора ужинать. «Здоровое питание – отличное настроение».
На вкус и цвет товарищей нет. Как утолить жажду. Что надо есть, если хочешь стать
сильнее. Где найти витамины весной. Овощи, ягоды и фрукты – самые витаминные
продукты. Всякому овощу – своё время. День рождения Зелибобы. Прежде чем за стол мне
сесть, я подумаю, что съесть. Давайте познакомимся. Из чего состоит наша пища. Что
нужно есть в разное время года. Как правильно питаться, если заниматься спортом. Где и
как готовят пищу? Как правильно накрыть стол. Молоко и молочные продукты.
Профилактика заболеваний пищеварительных органов. Блюда из зерна. Какую пищу можно
найти в лесу. Что и как можно приготовить из рыбы. Дары моря. Кулинарное путешествие
по России. Что можно приготовить, если выбор продуктов ограничен. Как правильно вести
себя за столом. Рациональное питание – составная часть здорового образа жизни.
Защита проектов: «Путешествие в страну вкусной и здоровой пищи», «Кулинарный
поединок».
Встреча с педиатром.
Раздел «Питание и зубы»
369
Зубы в жизни человека. Почему болят зубы? Правила ухода за зубами. Чтобы зубки не
грустили. Строение зубов. Зубы и уход за ними. Как уберечь зубы. Здоровые зубы здоровый организм. Берегите зубы! Мы и наши зубы. Зубы хотят есть.
Защита проектов: «Уход за зубами. Чтобы зубы были здоровыми».
Устный журнал: «Хорошие зубы – залог здоровья»
Встреча со стоматологом.
Раздел «Умывание и купание»
Дружи с водой. Советы доктора Воды. Друзья – Вода и Мыло. Мыло и мыльные пузыри.
От простой воды и мыла у микробов тают силы. Откуда берутся грязнули. Игра –
путешествие в город Чистоты и Порядка. День воды (экологическая игра). Занятия по
гигиеническим навыкам.
Устный журнал: «Береги здоровье смолоду.
Утренники: «Маскарад вредных привычек», «Друзья Мойдодыра», «Откуда берутся
грязнули?»
Раздел «Твой режим дня. Активный отдых»
Твой новый режим дня. Мы идём гулять. Сменная обувь - зачем она? Как стать здоровыми
и сильными. Прогулка. Одевайся по погоде. Наш дом моделей. Распорядок дня. Здоровье
сгубишь – новое не купишь! Режиму дня – мы друзья.
Спортивные эстафеты и праздники: «Да здравствует страна Спортландия!», «Мама,
папа, я – спортивная семья».
Практическое занятие: Разработка режима дня по минутам.
Раздел «Забота о глазах»
Глаз – главный помощник человека. Делу время – телевизору час. Особенности зрения
(ролевая игра). Глаза. Кто как видит. Зрительная гимнастика. Берегите глаза! Твоё здоровье
и учебная нагрузка. Как сохранить зрение? Глаза – зеркало души. Глаз. Дефекты зрения.
Раздел «Сон – лучшее лекарство»
Как сделать сон полезным. Скажи мне, как ты спишь, и я скажу, кто ты. Утреннее
пробуждение. Настроение в школе. Сон в нашей жизни. Как настроение? Сон –
потребность мозга в отдыхе. Здоровый сон. Гигиена сна.
Раздел «Про тебя самого»
Осанка – стройная спина. Зарядка дарит бодрость. Мышцы, кости и суставы. Как
убереться переломов и растяжений. Забота о коже. Если кожа повреждена. Органы
дыхания. Профилактика простудных заболеваний. Знаешь ли ты себя? Темперамент.
Откуда берутся дети. Для чего нужен папа? Удивительные превращения. Человек родился.
Если хочешь быть здоров – закаляйся! Воды холодной не бойся – ежедневно ею мойся.
Осанка. Осанка? Осанка! Зарядка дарит бодрость. 10 минут для здоровья. Знаешь ли ты
себя? Мозг – главный командный пункт нашего организма. Вы думаете, что у человека
только 2 уха? Осанка – это очень важно! Мой рост, вес, осанка. Значение правильной
осанки. Пыль и здоровье. Каким воздухом мы дышим? Утомление. Упражнения для
сохранения работоспособности и снятия утомляемости. Значения физкультуры и спорта для
здоровья человека. Секрет долголетия.
Раздел «Основы личной безопасности и профилактика травматизма
Безопасность в повседневной жизни»
Части дороги, переход улицы. Светофор. Занятие – экскурсия на дорогу со светофором.
Правила безопасного поведения на осенних каникулах. Правила обращения с
пиротехническими средствами и легко воспламеняющимися предметами. Правила
безопасного поведения на зимних каникулах. Правила безопасного поведения на весенних
каникулах. Правила безопасного поведения на летних каникулах. Правила поведения на
железнодорожных путях и переездах. Дорожная азбука. Встреча с инспектором ГИБДД.
Правила безопасного поведения на каникулах. Правильное поведение на природе.
Лекарственные растения.
Ядовитые и съедобные грибы. Безопасность на льду.
Безопасность на водоёмах. Правила поведения на железнодорожных путях и переездах.
370
Правила безопасного поведения на каникулах. Правила обращения с пиротехническими
средствами и легко воспламеняющимися предметами. Обмен опытом по использованию
народных средств в лечении и профилактике заболеваний. Закаливание организма.
Небрежное отношение к своему здоровью. Обморожение и его предупреждение.
«Поговорим о вредных привычках…» Умей сказать НЕТ! «Курорт – возможная зона
террористических актов. Бдительность может спасти жизнь многим и мне». О
террористических актах и бдительности. О правилах поведения при обнаружении
взрывоопасных предметов и срочной эвакуации из здания. Правила поведения при захвате
террористами. Учимся принимать решения в опасных ситуациях. Солнце, воздух и вода –
наши лучшие друзья!
Защита проектов: «Здоровым быть модно!»
Физкультурный праздник: «Олимпиаде в Сочи быть».
Система занятий по разделу «Разговор о правильном питании» стимулирует
активное участие и максимальное вовлечение детей начальных классов в поисковую
работу, в отработку знаний, навыков в определении продуктов правильного питания,
умений организации меню школьника начальных классов, понятий о витаминном составе
продуктов, целесообразности трёхразового полноценного питания, расширение
представлений о многообразии фруктов и овощей своего региона, о чём свидетельствуют
рисунки, плакаты, рефераты, презентации самих участников занятий, развивает навыки
правильного питания как составной части здорового образа жизни, пробуждает у детей
интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширением знаний
об истории и традициях своего народа.
Полученные знания позволят детям ориентироваться в ассортименте наиболее типичных
продуктов питания, сознательно выбирать наиболее полезные. Учащиеся смогут оценивать
свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия требованиям здорового образа
жизни и с учётом границ личностной активности корректировать несоответствия и получат
знания и навыки, связанные с этикетом в области питания с, что в определённой степени
повлияет на успешность их социальной адаптации, установление контактов с другими
людьми.
Задачами остальных разделов предложенного курса является следующее:
 помочь ребёнку осознавать, что главная ценность жизни есть он сам и его здоровье, за
которое он отвечает, и сам же обязан поддерживать его в естественном здоровом
состоянии;
 дать детям знания по основам личной гигиены и охраны здоровья.
В процессе приобщения к знаниям ребёнок учится выражать свои эмоции удобным и
наиболее адекватным образом; оценивать потенциальные результаты поступка в сравнении
с возможными последствиями перед тем, как выбрать тот или иной способ действия, т.е.
прогнозировать своё поведение, эффективно общаться с другими, поддерживать
межличностные контакты.
Планирование отражает все компоненты здоровья:
 режим дня,
 отказ от вредных привычек,
 выбор одежды,
 положительные эмоции,
 рациональное питание,
 закаливание и оздоровление,
 чистота тела и продуктов питания,
 чистота в доме и в природе,
 движение.
По характеру курс является междисциплинарным, так как учитывает знания,
полученные во время обучения по другим предметам.
371
Курс рассчитан на 33 часа в год (1 час в неделю) для учащихся 1 классов и 34 часа в
год (1 час в неделю) для учащихся 2– 4 классов. Темы могут быть также интегрированы в
содержание базовых учебных курсов.
Таблица тематического распределения количества часов
№ п/п
Разделы, темы
Количество часов
1 класс
2 класс
Разговор о правильном 9
9
1
питании
Питание и зубы
2
3
2
Умывание и купание
3
3
3
Твой режим дня. Активный 3
3
4
отдых
Забота о глазах
2
3
5
Сон – лучшее лекарство
1
2
6
Про тебя самого
4
2
7
Основы
личной 9
9
8
безопасности
и
профилактика
травматизма
Безопасность
в
повседневной жизни
33
34
3 класс
8
4 класс
9
Вс
его
36
2
3
3
2
2
3
9
11
12
2
2
7
7
2
2
6
8
9
7
19
33
34
34
13
5
Тематическое планирование 1 класс
№ п/п
Тема
Форма
Кол-во
часов
1.
Если хочешь быть здоров.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Самые полезные продукты. Ешь полезную для здоровья пищу.
Как правильно есть.
Удивительные превращения пирожка.
Из чего варят каши и как сделать кашу вкусной.
Плох обед, если хлеба нет. Как растят хлеб.
Полдник. Время есть булочки. Как город хлеб печёт.
Пора ужинать.
Итоговое занятие «Здоровое питание – отличное настроение».
1
1
1
1
1
1
1
1
10.
11.
Зубы в жизни человека. Почему болят зубы?
Правила ухода за зубами. Чтобы зубки не грустили.
1
1
12.
13.
14.
Дружи с водой. Советы доктора Воды.
Друзья – Вода и Мыло.
«Маскарад вредных привычек».
1
1
1
1
372
15.
16.
17.
Твой новый режим дня. Урок – спектакль (ролевая игра)
Мы идём гулять. Сменная обувь - зачем она?
Как стать здоровыми и сильными.
1
1
1
18.
19.
Глаз – главный помощник человека.
Делу время – телевизору час.
1
1
20.
Как сделать сон полезным.
1
21.
22.
23.
24.
Осанка – стройная спина.
Зарядка дарит бодрость.
Мышцы, кости и суставы.
Как уберечься от переломов и растяжений.
1
1
1
1
25.
26.
27.
Части дороги, переход улицы. Светофор.
Занятие – экскурсия на дорогу со светофором.
Правила безопасного поведения на осенних каникулах.
Правила обращения с пиротехническими средствами и легко
воспламеняющимися предметами.
Правила безопасного поведения на зимних каникулах.
Правила безопасного поведения на весенних каникулах.
Правила безопасного поведения на летних каникулах.
Правила поведения на железнодорожных путях и переездах.
Итоговое занятие. Физкультурный праздник «Олимпиаде в
Сочи быть»
1
1
1
1
28.
29.
30.
31.
32.
33.
1
1
1
1
1
373
374
375