Муниципальное общеобразовательное учреждение Рассветинская средняя общеобразовательная школа.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
Рассветинская средняя общеобразовательная школа.
Рассмотрено:
Согласовано:
Утверждаю:
На заседании МО
Зам. Директора по УВР:
Протокол №1 от
Директор МОУ
Рассветинская СОШ
___сентября 2015 года.
Рабочая программа
Образовательная область: филология
Предмет: литература
Уровень: базовый.
Классы: 9
Учитель: Даурбаева Нурия Раимбековна
п.Сухореченский
2015 год
1. Нормативные документы и методические материалы, обеспечивающие
организацию образовательной деятельности по русскому языку и литературе
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» устанавливает требования к образовательным программам, стандартам,
регламентирует права и ответственность участников образовательных отношений.
Как непосредственным участникам образовательных отношений педагогам
необходимо хорошо знать основные понятия, положения федеральных
законодательных актов и руководствоваться ими в своей практической деятельности.
Это требование профессиональной компетентности отражено в квалификационных
характеристиках должностей работников образования (Приказ Минздравсоцразвития
Российской Федерации от 26.08.2010 г. № 761н) и Профессиональном стандарте
педагога (Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н). В связи с этим, при
разработке программы по предмету учителю необходимо руководствоваться
нормативными документами федерального и регионального уровней. Кроме того, в
практической деятельности целесообразно использовать методические рекомендации.
В 2015-2016 учебном году в общеобразовательных учреждениях Челябинской
области реализуются:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (1-4 классы);
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (5 классы, 6-8 классы (введение ФГОС основного общего образования в
пилотном режиме));
Федеральный компонент государственных образовательных стандартов общего
образования (6-9, 10-11 классы).
Преподавание
предметов
«Русский
язык»
и
«Литература»
в
общеобразовательных учреждениях определяется нормативными документами и
методическими рекомендациями:
1.1. Нормативные документы (общие, для
реализации Федерального государственного образовательного
стандарта общего образования и Федерального компонента государственного
образовательного стандарта)
Федеральный уровень
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (редакция от 31.12.2014 г. с изменениями от 06.04.2015 г.).
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования».
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
05.09.2013 г № 1047 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования».
4. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544 н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550).
5. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. N 1015 (ред. от 28.05.2014 г.)
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067)».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 г. № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.2821-10.
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы») (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г. № 19993).
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
14.12.2009 г. № 729 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих
издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном
процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих
образовательные программы общего образования образовательных учреждениях»
(Зарегистрирован Минюстом России 15.01.2010 г. № 15987).
8. Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 13.01.2011 г. № 2 «О
внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных
пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в
имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные
программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в
Минюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739).
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
16.02.2012 г. № 2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих
издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном
процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих
образовательные программы общего образования образовательных учреждениях»
(Зарегистрирован в Минюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739).
10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 декабря 2014 г. № 1559
«О внесении изменений в Порядок формирования федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 5 сентября 2013 г. № 1047».
11. Приказ Минобрнауки РФ от 16.01.2012 г. № 16 «О внесении изменений в
перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые
допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих
государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы
общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте
Российской Федерации 17.02.2012 г. № 23251).
12. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
29.04.2014 г. № 08-548 «О федеральном перечне учебников».
Региональный уровень
1. Закон Челябинской области от 29.08.2013 г. № 515-ЗО (ред. от 28.08.2014
г.) «Об образовании в Челябинской области» (подписан Губернатором
Челябинской области 30.08.2013 г.) / Постановление Законодательного Собрания
Челябинской области от 29.08.2013 г. № 1543.
2. Об утверждении Концепции региональной системы оценки качества
образования Челябинской области / Приказ Министерства образования и науки
Челябинской области от 28.03.2013 г. № 03/961.
3. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от
05.12.2013 г. № 01/4591 «Об утверждении Концепции профориентационной работы
образовательных организаций Челябинской области на 2013-2015 год»
Методические рекомендации
1. Методические рекомендации для руководителей образовательных
организаций по реализации Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» / http://ipk74.ru/news.
2. Методические
рекомендации
для
педагогических
работников
образовательных организаций по реализации Федерального закона от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / http://ipk74.ru/news.
3. Информационно-методические материалы для родителей о Федеральном
законе от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» /
http://ipk74.ru/news.
4. Информационно-методические материалы о Федеральном законе от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» для учащихся 811 классов / http://ipk74.ru/news.
1.1.Рабочая программа составлена в соответствии с государственным
стандартом общего образования 2004 года (Федеральный компонентом
государственного стандарта общего (полного) образования по
литературе, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 05.03.2004, №1089), примерной
программой (Примерные программы основного общего и среднего
(полного) общего образования по литературе, рекомендованные
письмом Департамента государственной политики в образовании
МОиН РФ от 07.06.005г. №03-253).Рабочая программа основана на
государственной программе под редакцией В.Я.Коровиной (Коровина,
В.Я., Журавлева, В.П. и др. Программы общеобразовательных
учреждений. 5-11 классы.М.: Просвещение, 2009), рекомендованной
МО РФ.
1.2. Обоснование выбора программы и учебного комплекса
Программно-методический комплекс по литературе для
общеобразовательных школ под редакцией В.Я. Коровиной
соответствует Требованиям государственного стандарта общего
образования. УК (авторы-составители:В.Я Коровина, В.П. Журавлев,
В.И. Коровин, И.С. Збарский) рекомендован Министерством
образования и науки Российской Федерации и входит в федеральный
перечень учебников. МК, в целом, позволяет реализовать цели
литературного образования, сформировать ведущие компетенции
литературного образования, обеспечивает уровень подготовки
учащихся в соответствии с предъявляемыми требованиями. УК
строится на концентрической (5 – 9 классы) основе и на историколитературной в 9 классе: от древнерусской литературы до второй
половины XX века.
В программе определены ведущие направления литературного
образования в основной школе.
5 – 6 классы – освоение «школы чтения»: чтения, обсуждение и
истолкование произведений. На этом этапе формируется личный
читательский опыт и навыки анализа прозаических и литературных
произведений.
7 класс – осмысление художественного мира писателя в контексте
общекультурной художественности и формированию литературного
вкуса.
8 класс – взаимосвязь литературы и истории: формирование знаний
о шедеврах мировой литературы в контексте истории.
9 класс – роль литературы в духовной жизни человека: взаимосвязь
литературы и культурной среды эпохи, ее художественных тенденций.
Главной целью школьного образования является развитие
личности ребенка путем включения его в различные виды
деятельности. С этих позиций обучение литературе в данном УМК
предусматривает возможность выбора современных подходов изучения
литературы: деятельностный, коммуникативный и личностноориентированный, которые на первый план выдвигают уроки
сотворчества. Ученик с помощью учителя идет к целостному
осмыслению историко-литературного явления. В то же время
программа способствует реализации поисково-исследовательского
метода анализа художественного произведения, стимулирующего
познавательную и творческую активность учащихся.
Методические возможности УК позволяют строить урок с учетом
выбранных целей и индивидуальных особенностей учащихся, их
учебной мотивации. Так, например, рубрика «В творческой
лаборатории писателя», «Развивайте дар слова», «Обогащайте свою
речь» - активизация речемыслительной и творческой деятельности.
Задания повышенной трудности ориентированы на школьников,
мотивированных на участие в олимпиадах. Знакомясь с вопросами,
ученик вступает в диалог с авторами учебника и может выбирать
задание по интересам: готовить устное сообщение, учить наизусть,
исследовать фрагмент текста или писать сочинение.
Учебные хрестоматии включают два блока: художественные
тексты, несущие эстетическую информацию, и учебные, выполняющие
дидактическую функцию. Дидактический материал излагается сжато и
содержательно, биографии писателей, поэтов сопровождаются
портретами, фотографиями, иллюстрациями произведений. Учебники
завершаются кратким словарем литературоведческих терминов и
словарем имен, необходимыми в процессе самостоятельной работы над
вопросами и заданиями, УК дополнен пособиями «Думаем, читаем,
спорим» для учащихся 5 – 7 классов.
Важный акцент в программе под редакцией В.Я, Коровиной сделан
на уроки внеклассного чтения, которые направлены на формирование у
школьников читательской культуры и эрудиции. Учитывая
современную ситуацию ослабленного интереса учащихся к книгам,
авторы рабочей программы сочли необходимым дополнить ее книгами,
которые выбрали сами школьники. Внеурочное чтение призвано
максимально заинтересовать ученика, вызвать желание продолжить
чтение
произведений
изучаемого
писателя
самостоятельно.
Обсуждение понравившихся книг – необходимый этап литературного
образования. Уроки внеклассного чтения привлекательны тем, что
имеют свои особенности: свободное высказывание по самостоятельно
прочитанному произведению. Формы и виды деятельности определяет
учитель, но обязательно с учетом интереса школьников. В процессе
подготовки к урокам внеклассного чтения учитель выбирает
актуальную тему и произведение, организовывает чтение к нужному
сроку, выстраивает ряд вопросов для обсуждения. Во всех классах
уроки внеклассного чтения проводятся как в рамках программы, так и
во внеурочное время, например, на читательских конференциях.
Авторы УК среди основных задач литературного образования
выделяют обучение умению выразительно читать, в том числе
наизусть, ведь только через эмоционально – эстетическое переживание
текста можно понять творческий почерк поэта, уловить его тон,
темперамент, образную систему мышления. С этой целью в учебникихрестоматии включены рубрики художественного чтения, содержащие
рекомендации известных актеров. Например, размышление об
искусстве выразительного чтения народного артиста СССР Василия
Ланового в статье «На пути к поэзии» (часть 2 УК 9 класса) настроят
школьников на внимательное и глубокое прочтение поэтических строк.
По его мнению, « качество поэзии определяется тем, насколько богаче
человек становится от общения с ней». Приемам актерского чтения
наизусть познакомит статья «Перед чтением стихов вслух» доцента
кафедры сценической речи Театрального института им. Б. Щукина А.
М. Бруссера.
УМК под редакцией В. Я. Коровиной не нарушает преемственности,
имеет завершенную линию и соответствует целям и задачам
обновленного содержания литературного образования в условиях
перехода на новый образовательный стандарт.
1.3. Учебно-методический комплекс
Класс Учебный
комплекс
для Методические пособия для учителя
учащихся
5
1. Коровина В.Я. и др. 1. Программа общеобразовательных
Литература.
Учебник- учреждений.
Литература.
5-11
хрестоматия. Ч 1-2 5 класс. М.: классы (базовый уровень). Под
Просвещение,2007.
редакцией В.Я. Коровиной. – М.:
2.
Литература
5
класс: Просвещение, 2007.
Фонохрестоматия:
2. Коровина В.Я. и др. Читателям,
электронное пособие на CD- думаем, спорим…: Дидактические
R/Сост. В.Я. Коровина, В.П. материалы по литературе. 5 класс. –
Журавлёв, В.И.Коровин. –М.: М.: Просвещение, 2006.
Просвещение,2008.
3. Шаталова О.В. Дидактические
3. « Вокруг тебя – Мир…». материалы по литературе. 5 класс: к
Книга для ученика. 5 класс. – учебнику «Литература. 5 класс» В.Я.
М.: Международный комитет Корвиной и др. – М.: Экзамен, 2007.
красного креста.2001.
4.
Ерёмина
О.А.
Поурочное
планирование по литературе. 5
класс: к учебнику В.Я. Коровиной
«Литература.
5
класс».
_М.:
Экзамен, 2008.
5. Золотарёва И.В., Егорова Н.В.
Универсальные
поурочные
разработки по литературе. 5 класс.Изд. 3-е, испр. И доп. –
М.:ВАКО,2007
6
1.Литература.
6
класс. 1. Программы общеобразовательных
Учебник для общеобразоват. учреждений. Литература. 6 классы
учреждений. В2 ч./ [авт.-сост. (базовый уровень). Под редакцией
В.П. Полухина и др.]; под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение,
В.Я.
Коровиной.
–
М.: 2007.
Просвещение,2008.
2.
Рабочие
программы
по
2. «Вокруг тебя -Мир...»:
литературе. 5 - 9 классы (по
Книга для ученика. 6 класс/ К. программе под редакцией В.Я.
Сухарев-Дериваз,
В.Ю. Коровиной). Методическое пособие /
Выборнова, Ю.Ф. Гуголев, Сост. Г.М. Вялкова; под ред. Л.Н.
Н.Н.
Кубышина,
Т.Н. Савиной.
М.:
Издательство
Пискунова. - М.: Наука / «Глобус», 2009.
Интерпериодика, 1999.
3. Читаем, думаем, спорим...:
дидактические материалы по лит.: 6
кл. / авт.-сост. В.П. Полухина — М.:
Просвещение, 2008.
4. Уроки литературы в 6 классе:
книга для учителя / О.А Ерёмина. М.: Просвещение, 2008.
5.
Литература:
6
класс:
Фонохрестоматия:
Электронное
учебное пособие на CD-ROM / Сост.
В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И.
Коровин. - М.: Просвещение, 2008.
6. «Вокруг тебя — Мир...». 5-8 кл.: В
помощь учителю. Сборник / И.
Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю.
Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. - М.:
МККК, 2003.
7
Литература. 7 класс. Учебник
для
общеобразовательных
учрежден. В 2ч. / авт.-сост. В.Я.
Коровина [и др.]. - 8-е изд. - М.:
Просвещение, 2009.
2. «Вокруг тебя — Мир...»:
книга для ученика. 8 класс./ К.
Сухорев-Дериваз,
В.Ю.
Выборнова, Ю.Ф. Гуголев, Н.Н.
Кубышина, Т.Н. Пискунова. М.:
ООО «Гендальф», 2002.
1. Программы общеобразовательных
учреждений. Литература. 5-11 классы
(базовый уровень). Под редакцией
В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение,
2007.
2. Уроки литературы в 7 классе: книга
для учителя / О.А. Ерёмина. - М.:
Просвещение 2008.
3.
Литература.
7
класс:
Фонохрестоматия:
Электронное
учебное пособие на CD-ROM / Сост.
В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И.
Коровин. - М.: Просвещение, 2008.
3. «Вокруг тебя — Мир...». 5-8 кл.: В
помощь учителю. Сборник / И. Бурж,
К.
Сухарев-Дериваз,
В.Ю.
Выборнова, Ю.Ф Гуголев. - М.:
МККК, 2003.
8
Литература. 8 класс. Учебник
для
общеобразовательных
учреждений. В 2ч. / авт.- сост.
В.Я. Коровина[и др.]. - 8-е изд. М.: Просвещение, 2009.
2. «Вокруг тебя — Мир...»:
книга для ученика. 8 класс / К.
Сухарев-Дериваз,
В.Ю.
Выборнова, Ю.Ф. Гуголев, Н.Н.
Кубышина, Т.Н. Пискунова. М.: ООО «Гендальф», 2002.
1. Программы общеобразовательных
учреждений. Литература 5-11 классы
(базовый уровень). Под редакцией
В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение,
2007.
2.
Читаем,
думаем,
спорим...:
дидактические
материалы
по
литературе: 8 класс / авт.-сост. В.П.
Полухина. - М.: Просвещение, 2008.
3. «Вокруг тебя — Мир...»:
Методические
рекомендации
по
книге для ученика. 8 класс / К.
Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова,
Ю.Ф. Гуголев, Н.Н. Кубышина, Т.Н.
Пискунова. - М.: ООО «Гендальф»,
2002.
9
В.Я. Коровина, В.П. Журавлев,
В. И. Коровин, И.С. Збарский.
Литература. 9 класс. Ч. I,II.
М.: Просвещение, 2009.
1. В.Я. Коровина и др. Программы
для
общеобразовательных
учреждений. Литература. 5 — 11
классы. М.: Просвещение, 2007.
2.
И.А.
Фогельсон.
Русская
литература.
9
класс.
М.:
Просвещение, 2008.
3. Литература России. Южный Урал. Челябинск: «Взгляд», 2003.
1.4.
Цели и задачи литературного образования в основной
школе
Рабочая программа реализует следующие цели и задачи, предусмотренные
федеральным компонентом государственного стандарта и программой
основного общего образования по литературе.
Цели и задачи, связанные с развитием интеллектуальной деятельности:
◦ поддерживать познавательный интерес к предмету;
◦ развивать творческую инициативность учащихся;
◦ сформировать
читательские,
литературоведческие
и
коммуникативно-речевые компетенции
с формированием мировоззренческой позиции:
◦ направлять
учебную
деятельность
школьников
на
формирование эстетического идеала, развитие эстетического
вкуса, устойчивого интереса к книге как феномену
национальной культуры;
◦ способствовать
овладению
нормами
нравственности,
регулирующими поведение в обществе;
◦ ориентировать
школьников
на
целенаправленное
самосовершенствование в культурном, интеллектуальном и
нравственном плане;
с процессом учебной деятельности:
◦
организовать процесс обучения с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей учащихся;
◦
совершенствовать базовые умения и навыки по предмету;
◦
сформировать информационную культуру школьников:
умение извлекать полезную и нужную информацию из различных
источников.
◦
применять в практике речевого общения (устного и
письменного) полученные знания
с формированием организационной деятельности:
сформировать у школьников умения:
◦
определить цели и задачи собственной деятельности;
◦
планировать свою деятельность.
◦
осуществить самоконтроль и самооценку.
1.5. Обоснование тематики регионального компонента
литературного образования
Региональный компонент программы соотносится с федеральным
и составляет 10% содержания литературного образования:
5 класс — 7 часов
6 класс — 7 часов
7 класс — 7 часов
8 класс — 7 часов
9 класс — 10 часов
Реализация регионального компонента осуществляется на основе
рекомендаций Министерства образования и науки Челябинской
области, преследующих цели:
 приобщить учащихся к основам норм международного
гуманитарного права (5-8 классы)
 сформировать представление о литературе Южного Урала как о
социокультурном феномене (9 классы);
В 5 — 8 классах за основу реализации регионального компонента взят
курс, подготовительный Международным комитетом Красного Креста
«Вокруг тебя — Мир...» (авторы:В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголева и др.);
в 9 классе — курс «Литература России. Южный Урал».
УК «Вокруг тебя — Мир...», рассматривая общечеловеческие проблемы
(добра и зла, нравственного выбора, сохранения мира и культурных
ценностей) на образцах мировой классики, позволяет расширить
представления учащихся о правах человека, осправедливом
(несправедливом) устройстве мира, о жестокостях войны, о принципах
гуманизма.
«Литература России. Южный Урал» в качестве регионального
компонента литературного образования в 9-х классах способствует
приобщению учащихся к социокультурным традициям народов Южного
Урала, формированию чувства патриотизма, любви к родному краю.
Учебно-тематический план
9 класс
Распределение часов
Кол-во часов Кол-во часов Из них
по программе в неделю
105
3
НРК
Внеклассное
чтение
8
11
Разделы программы
№ Разделы программы
п/п
1.
Введение. Литература как искусство слова
2.
Древнерусская литература
3.
Русская литература XVIII века
4.
Шедевры русской литературы XIX века
5.
Литература XX века
6.
Из зарубежной литературы
Творческие и
контрольные
работы
11
Количество часов
1
4
11
53
25
11
Календарно-тематический план
9 класс
Кал Тема
Основные компетенции литературного НРК
енд учебного
образования (содержание и виды работы (тема)
арн занятия
учащихся)
ые
Читатель- Литературо- Коммуникасро
ская
ведческая
тивноречевая
ки
1
Образ, лите- Составление
Введение
Роль
ратурный
хронологичеслитературы в
процесс,
кой таблицы
духовной
мировая
«Основныепер
жизни
литература
иоды развития
человека
русской
литературы»
2
Чтение
Древнерусск Фрагмент Жанры
Ипатьевск древнерусско фрагмента
ая
й литературы
литература ой
«Слово
о летописи
: поучение,
полку
летопись,
Игореве»:ист
слово, житие,
Диагно
стика
3
4
5
6
7
орическая
основа,
сюжет, жанр,
композиция
Тема
духовного
прозрения.
Образы
князей Игоря
и Всеволода
апокриф
Описание
картины
В.Васнецова
«После
побоища
Игоря
Святославови
ча
с
половцами»
Анализ
эпизодов
«Слово…»:
«Золотое
Слово»
Святослава,
Плач
Ярославны
Образ автора
в «Слове…»
Значение
памятника
для русской
культуры.
«Слово…»
,
стихотворе
ние
М.Цветаевой «Плач
Ярославны
»
Сравнение
переводов
«Слово…»
(Д.Лихаче
ва,
Н.Заболоц
кого)
Фольклорны
е традиции,
сочетание
христианско
й
и
языческой
символики.
Сопоставлени
е
эпизода
«Слова…» со
стихотворение
м
М.Цветаевой
«Плач
Ярославны»
Образ автора Сообщение
учащихся:
Опера
А.П.Бородина
«Князь
Игорь»
Русская
литература
XVIII века
Классицизм
как
литературное
направление
Идеи эпохи
Просвещени
я
в
творчестве
М.В.
Ломоносова.
Особенности
содержания
оды
Исторически
е факты и
литературны
е традиции
эпохи
Просвещени
я
Ода М.В. Жанровые
Ломоносов особенности
а
оды
«Вечернее
размышле
ние
о
божием
величестве
при случае
Презентация.
Классицизм в
европейской
архитектуре,
живописи
Составление
словарной
статьи «оды»
Сочине
-ниекоммен
-тарий
«второ
й бой
дружины
князя
Игоря»
8
9
10
11
«Вечернее
размышлени
е о Божием
величестве
при случае
северного
сияния»
Идеи эпохи
Просвещени
я в поэзии
Г.Р.
Державина.
Особенности
содержания
«Фелица»
Роль поэта и
поэзии
в
стихотворен
ии
Г.Р.Держави
на«Памятник
»
северного
сияния»
В.
Литературно
Ходасевич е
«Держави направление
н».
Стихотвор
е-ние
Державина
«Памятник
» и ода
Горацио
«К
Мельпоме
не»
«Жизненный «Путешест
подвиг А.Н. -вие
из
Радищева».
Петербург
Просветител а
в
ь-ные
Москву»
взгляды
писателя
в
«Путешестви
и
из
Петербурга в
Москву»
Быт и нравы
крепоснической России в
изображении
А.Н.
Радищева
Сжатый
пересказ
фрагмента
книги
Составление
стихотворени
й
Особенности
жанра:
путевые
заметки,
путешествие
Сатира,
рассказчик,
повествовате
льавтор,
авторская
позиция
Чтение
и
аналитически
й
комментарий
глав.
Исследователь
-ская работа в
группах.
Ключевые
идеи
глав
Сочине
ние «Я
взгляну
л
окрест
меня –
душа
моя
страда
ниями
«Путешествия
»
12
1314
15
16
Н.М.Карамзи
н – писатель,
поэт,
историк.
Н.М.Карам
-зин
«История
государств
а
Российско
го»
ИдейноН.М.Карам
художествен- -зин
ные
«Бедная
особенности Лиза»
повести Н.М.
Карамзина
«Бедная
Лиза»
Шедевры
русской
литературы
XIX века
Романтизм
как
литературное
направление.
Стилевые
потоки
романтизма
Романтическ
ая
лирика
В,А.
Жуковского.
Чтение
и
аналитическое
обсуждение
фрагментов
«Истории
государства
Российского»
Устное
сообщение
«Почему
не
состоялось
счастье
героев?»
Сентиментализм
как
литературное
направление.
Роль пейзажа
в развитии
сюжета,
портретная
характеристи
ка героев.
Революцион- Конспект
ный
и лекции
элегический
романтизм
В.А.
Жанровые
Жуковски особенности
й элегия элегии
«Море»
Составление
словарной
статьи Элегия
челове
ческим
и
уязвлена
стала»
(По
изученным
главам
«Путе
шестви
я»)
17
18
19
20
21
Особенности
элегии
«Море»
Проявление
народного
духа
и
христианско
й веры в
балладе В.А.
Жуковского
«Светлана»
А.С.
Грибоедов.
Очерк жизни
и творчества.
История
создания
«Горе
от
ума»
Система
образов
в
комедии
«Горе
от
ума»:
главные
и
второстепенн
ые
персонажи.
Анализ
1
действия
комедии.
Чацкий
и
фамусовская
Москва
в
комедии
«Горе
от
ума».
Проблема
ума
и
безумия.
Мастерство
В.А.
Жанровые
Жуковски особенности
й Баллада баллады
«Светлана
»
Составление
словарной
статьи
Баллада
Фрагмент
статьи
А.С,
Пушкина
«Путешест
-вие
в
Арзрум»
Презентация.
Театральные
постановки
комедии
«Горе от ума».
А.С.
Грибоедов
«Горе от
ума»
Социальный,
любовный и
психологиче
с-кий
конфликт
комедии.
Понятие
о
литературно
м
типе
«высокие
безумцы»
Сцена бала Сюжет,
Чтение
наизусть
монолога
Чацкого.
Развернутые
ответы
на
вопросы
рубрики
учебника
«Поразмышля
ем
над
прочитанным
»
Чтение
и
22
23
драматурга в
создании
характеров
Софьи,
Скалозуба,
Молчалина
Роль
финальных
сцен
в
комедии
«Горе
от
ума». Анализ
4 -действия
«Горе
от
ума»
в
оценке И.А.
Гончарова
Статья
И.А.
Гончарова
«Мильонте
рзаний»
24
А.С, Пушкин
Этапы
жизненного
и
творческого
пути
Эссе
М.
Цветаевой
«Мой
Пушкин»,
поэмы К.
Арбенина
«Пушкин
мой».
25
НРК
А.Б,Горска
я
«Пушкине
-нок»,
«Улица
Пушкина»,
«Его
Мадонна»,
«Зажжем
свечу
и
сядем
рядом»
Р.А.
Дышаленк
конфликт,
интрига.
анализ сцены
бала. Устное
сочинение.
Характеристи
ка персонажей
Открытый
финал,
кульминация
, развязка.
Развернутые
ответы
на
проблемные
вопросы
Чтение
и
анализ статьи
И.А.
Гончарова
«Мильон
терзаний».
Составление
конспекта
статьи.
Устное
сообщение:
«Значение
Пушкина для
русской
культуры».
Презентация
«Портреты
Пушкина».
Сочине
-ние по
комеди
и
«Горе
от ума»
А.С.Пу
шкин на
Урале.
Произве
дения
писателе
й
и
поэтов
Южного
Урала о
Пушкин
е.
о-ва.
«Пушкин
и
Пугачев»,
«Пушкинская
собеседни
ца»
Тема
свободы
и
власти
в
лирике А.С,
Пушкина
27 - Тема любви
28
и дружбы в
лирике А.С.
Пушкина
Мотив,
лирика,
лирический
герой
26
Пафос
Презентация
Адреса
любовной
лирики А.С.
Пушкина
Философская Чтение
и
проблематик анализ
а
стихотворени
й.
Комментарий
гравюрыФ.Го
йи
«Сон
разума
рождает
чудовищ»
Литературна
я традиция
29 - Философская
30
лирика А.С.
Пушкина
31
Тема поэта и
поэзии
в
лирике А.С.
Пушкина
3233
Проблема
«гения
и
злодейства»
в
трагедии
А.С.Пушкин
а «Моцарт и
Сальери»
А.С.Пушкин
«Евгений
Онегин»:
своеобразие
34
Выразительно
е
чтение
стихотворени
й
Трагедия
Жанровые
А.С.
особенности
Пушкина
трагедии
«Моцарт и
Сальери»
А.С,Пушк
ин
«Евгений
Онегин»
Прослушиван
ие
муз.фрагмента
«Реквием»
Моцарта
Роман
в Выразительно
стихах,
е чтение глав
онегинская
романа.
строфа.
Развернутый
Сочине
-ниеанализ
стихот
ворени
я
жанра,
сюжета
и
композиции.
Творческая
история
романа
35
Онегин
и
столичное
дворянство
36
Онегин,
поместное
дворянство
37
Онегин
и
Ленский.
Нравственно
философская
проблематик
а романа
38
Образ
Татьяны
романе.
Татьяна
Ольга.
39
Выборочн
ое чтение
Литературны
й
тип
«лишнего
человека».
Типическое
и
индивидуаль
-ное в судьбе
героя
Особенности
организации
системы
образов
романа
Внесюжетны
е элементы.
в
и
Образ автора
в
романе.
«Евгений
Онегин»
в
оценке
критиков
Фрагмент
статьи В.Г.
Белинског
о
Автор, образ
автора,
лирическое
отступление
ответ
на
вопрос
«Почему
роман
«Евгений
Онегин»
называют
«собраньем
пестрых
глав»?»
Сложный
план:
микротемы 15 глав
Развернутые
ответы
на
вопросы
учебного
пособия
Цитатный
план
к
устному
сообщению
«Онегин
и
Ленский- «от
делать нечего
друзья?»
Выразительно
е
чтение
наизусть
письма
Татьяны.
Цитатный
план
к
устному
сообщению
«Татьяна
–
милый идеал »
Развернутый
ответ
на
вопрос
«Почему
роман
«Евгений
Онегин»
В.Белинский
назвал
«энциклопеди
ей
русской
жизни»?»
40
41
42
43
44
Урок
контроля.
Контрольная
работа
по
творчеству
А.С.Пушкин
а
М,Ю.
Лермонтов.
Жизнь
и
творчество
Стихотвор
е-ния,
посвященные
Лермонтов
у.
Мотивы
«Как
вольности и часто,
одиночества пестрою
в
лирике толпою
М.Ю.
окружен…
Лермонтова. »,
«И
скучно и
грустно»,
«Выхожу
один я на
дорогу»,
«Тучи»,
«Утес»,
«На севере
диком…»
Тема судьбы «Дума»
поколения в
лирике М.Ю.
Лермонтова.
Анализ
стихотворен
ия «Дума».
Тема Родины «Прощай,
в
лирике немытая
Презентация.
Жизнь
и
творчество
М.Ю.
Лермонтова.
Индивидуализм,
скептицизм,
идейный
смысл,
пафос.
Выразительно
е чтение и
комментарий
стихотворени
й.
Тезисы
вступительно
й статьи к
сборнику
поэзии
Лермонтова.
Выразительно
е
чтение
стихотворения
. Письменный
ответ
на
вопрос:
«В
чем причина
духовной
опустошеннос
ти человека?»
Тема, идея, Чтение
конфликт
наизусть
Вступи
тельная
статья
к
сборни
-ку
поэзии
Лермо
н-това.
М.Ю,
Лермонтова.
Тема любви
в
лирике
М.Ю.
Лермонтова
Россия…»,
«Родина»
«Как
Лирический
небеса,
герой
твой взор
блистает…
», «Нет, не
тебя
так
пылко
я
люблю… »
46
Тема поэта и
поэзии
в
лирике М.Ю.
Лермонтова
«Смерть
поэта»,
«Поэт»,
«Пророк»
47
М.Ю.
«Герой
Лермонтов
нашего
«Герой
времени»
нашего
времени»:
особенности
композиции.
Образ
Печорина в
повести
«Бэла».
Печорин
и
горцы
45
48
49
Печорин
и
контрабанди
с-ты
в
Конфликт,
лирический
герой
стихотворения
.
Выразительно
е чтение и
комментарий
стихотворени
й.
Презентация:
Адресы
любовной
лирики М.Ю.
Лермонтова
Выразительно
е чтение и
комментарий
стихотворени
й.
Сравнительны
й
анализ
стихотворени
й.
Сочине
-ниеанализ
стихот
ворени
я
Понятие
о
психологиче
с-ком
романе.
Герой
и Выборочный
повествовате пересказ
и
ль.Новелла.
комментарий
фрагментов
повести.
Устное
сообщение:
«Традиции и
обычаи
горцев»;
«история
любви
Печорина
к
Бэле».
Портрет,
Выборочный
романтическ пересказ
и
ий сюжет.
комментарий
Состав
лениев
опросов к
литера
турной
игре по
роману
«Герой
нашего
времен
и»
повести
«Тамань»
50
51
52
53
54
Печорин
и
«водяное
общество» в
повести
«Княжна
Мери».
Печорин
и
княжна
Мери.
Печорин
и
Вера.
Тема судьбы Подробны
в
повести й пересказ
«Фаталист». эпизодов.
Урок
контроля.
Контрольная
работа
по
творчеству
М.Ю.
Лермонтова.
Н.В. Гоголь.
Жизнь
и
творчество.
55
Н.В. Гоголь
«Мертвые
души»:
история
создания.
Система
образов.
56
Образы
помещиков.
Манилов и
Коробочка.
«Мертвые
души»
Н.В.
Гоголя,
«Божестве
нная
комедия»
Данте.
фрагментов.
Описание
иллюстрации
Д.Шмаринова
«Песня
девушки.
Рефлексирую Выборочный
-щий герой, пересказ
и
критическое комментарий
мышление,
фрагментов
двойни.
Анализ
письма Веры.
Концептуальн
ый
анализ
эпизодов.
Поэма,
авторский
замысел,
говорящие
фамилии,
реализм.
Способы
создания
образов,
прием
Обсуждение
фильма
Л.
Парфенова
«Птица
Гоголь».
Пересказ
и
комментарий
фрагментов.
Сопоставлени
е
с
«Божественно
й комедией»
Данте.
Сжатый
пересказ
эпизодов.
Сравнительна
57
Образы
помещиков.
Собакевич и
Ноздрев.
58
Анализ
эпизода
«Чичиков у
Плюшкина».
59
Живые
и
мертвые
души.
Образы
городских
чиновников.
60
Чичиков
–
центральный
герой поэмы.
61
Образ
России
в
поэме
«Мертвые
души».
62
Внеклассное М.А.
чтение М.А. Булгаков
Булгакова
«Похождн
«зоологизаци я
и»
характеристик
а героев.
Приемы
Сжатый
сатирическог пересказ
о
эпизодов.
изображения. Сравнительна
я
характеристик
а героев.
Типический Комментирова
характер.
нное чтение 6
главы.
Развернутый
ответ
на
вопрос:
«Почему
омертвела
душа
Плюшкина?»
Вставной
Пересказ
эпизод.
«Повести
о
капитане
Копейкине».
Развернутая
характеристик
а чиновников.
Система
Комментирова
образов,
нное чтение
герой,
11
главы.
персонаж,
Устное
характер.
сообщение
«Кто
он?
Стало быть,
подлец?»
Символика,
Чтение
подтекст.
наизусть
отрывка
поэмы.
Описание
гоголевской
птицы-тройки.
Составление
плана устного
ответа
на
Сочине
-ниеанализ
эпизод
а
«Похождени ия
я Чичикова». Чичикова»
.
63
НРК
А.Г.
Туркин
«Челябинс
-кая
жизнь»,
«Мимоходом».
64
А.Н.
Островский
«Бедность не
порок»:
особенности
сюжета,
жанровое
своеобразие.
Изображение
патриархаль
но-го мира в
комедии
«Бедность не
порок»
Ф.М.
Достоевский.
Обзор
творчества.
А.Н.
Островски
й
«Бедность
не порок».
67
Идейнохудожествен
ное
своеобразие
повести
«Белые
ночи».
Повесть
Ф.М.
Достоевск
о-го
«Белые
ночи».
68
А.П. Чехов.
Обзор
творчества.
65
66
вопрос:
«Гоголевские
традиции
в
творчестве
М.А.
Булгакова».
Герой и
время в
литерат
у-ре
Южного
Урала
XIX
века.
Драматическ
ий сюжет.
Чтение
ролям.
по
Драматическ Чтение
ий конфликт. ролям.
по
Презентация:
Иллюстрации
И. Глазунова
к
повести
«Белые ночи».
Художествен Комментирова
-ная деталь.
нное чтение
фрагментов
повести.
Подробный и
сжатый
пересказ
истории
Настеньки.
Пересказ от
лица
героя
рассказа.
69
70
7172
7374
75
Сатирически
е рассказы
Проблема
одиночества
и
равнодушия
окружающих
в
рассказе
А.П. Чехова
«Тоска».
НРК
Сочинение
по
литературе
второй
половины
XIX века.
Литература
XX
века
История
любви
в
рассказе И.А.
Бунина
«Темные
аллеи».
НРК
Рассказ
А.П.
Чехова
«Тоска».
Экзистенциа
льная
проблематик
а.
Аналитическо
е
чтение
рассказа.
К.
Скворцов
«Чем
ближе
к
зрелости,
тем ближе
к Богу…»,
И.
Банников
«Дай мне,
Боже,
высокую
дорогу…»
Рассказ
И.А.
Бунина
«Темные
аллеи».
Л.Н.
Сейфулли
на
«В
приюте»,
«На
кладбище»
,
«Тургояк».
Религио
зные
мотивы
в лирике
уральск
их
поэтов.
Лиризм,
подтекст.
Выборочный
пересказ,
аналитическая
беседа
по
вопросам.
Эпические
жанры в
литерат
у-ре
Южного
Урала
начала
XIX
века.
76
77
7879
80
81
М.А.
Булгаков
«Собачье
сердце».
История
создания,
система
образов.
Проблема
«расчеловечи
-вания»
в
повести
«Собачье
сердце».
М.А.
Булгаков
«Собачье
сердце».
Судьба
Чтение и
Родины
и аналитичесудьба
ский
человека
в пересказ
рассказе
эпизодов.
М.А.
Шолохова
«Судьба
человека».
НРК
М.С.
Гроссман
«Мальчик
на
дороге»,
Г.Л.
Занадворо
в
«Была
весна».
А.И.
Солженицын
. Слово о
писателе.
Роль героя-
Фантастика и Обсуждение
реальность
фильма
«Собачье
сердце».
Способы
создания
образа
героев.
Сказ,
сказовая
форма
рассказа.
Чтение
и
аналитически
й
пересказ
эпизодов.
Ответы
на
вопросы
из
раздела
учебника
«Поразмышля
ем
над
прочитанным
».
Обсуждение
фильма
С.
Бондарчука
«Судьба
человека».
ВОВ в
произве
дениях
писателе
й
и
поэтов
Южного
Урала.
Герой
рассказчик.
Чтениефрагмента
«Нобелевской
речи»
писателя.
82
рассказчика
в
рассказе
«Матренин
двор».
А.И.
Солженицын
«Матренин
двор».
Трагизм
судьбы
героини
рассказа.
83
НРК
8485
Лирика XX
века
А.А.
Блок.
Своеобразие
лирики
поэта.
86
С.Е. Есенин.
Своеобразие
лирики
поэта.
Интерпретац
ия
стихотворен
ий
С.
Есенина
«Отговорила
роща
золотая»,
87
А.И.
Солжениц
ын
«Матрени
н двор».
Притча.
Выразительно
е чтение и
аналитически
й
пересказ
фрагментов.
Развернутый
ответ
на
вопрос: «Как
вы понимаете
выражение
«Не
стоит
село
без
праведников?
»
К. Марков
«Лошади»,
«Ванька
Жуков из
дет дома».
Проза
Южного
Урала
XX
века.
Культурный
и
биографическийконтекст.
С. Есенин Сквозные
«Отговори образы,
ла
роща мотивы.
золотая»,
«Письмо к
женщине».
Выразительно
е
чтение
стихотворени
й. Ответы на
вопросы
из
рубрики
учебника
«Будьте
внимательны
к слову».
Выразительно
е
чтение
стихотворени
й.
Чтение
стихотворения
наизусть.
Ответы
на
вопросы
из
раздела
учебника
«Обогащайте
Комме
нтарий
стихот
ворени
я «Как
тяжело
ходить
среди
людей
…»
88
89
90
91
92
«Письмо
к
женщине».
В.В.
Маяковский.
Своеобразие
лирик поэта.
Чтение
фрагмента
статьи
«Как
делать
стихи?»
Анализ
«А
вы
стихотворен могли
ий
В. бы?»,
Маяковского «Послуша
«А вы могли й-те!»
бы?»,
«Послушайте
!»
А.А.
«Сжала
Ахматова
руки под
Своеобразие темной
любовной
вуалью»,
лирики.
«Двадцать
первое.
Ночь.
Понедельник»,
«Тяжела
ты,
любовная
память».
М. Цветаева. «Душа»,
Жизнь.
«Хвала
Судьба.
времени»,
Поэзия.
«Тоска по
родине!»
свою речь».
Акцентный
стих,
своеобразие
ритмики.
Композиция, Чтение
ритмический стихотворени
рисунок,
й наизусть.
проблематик
а.
Средства
поэтической
изобразитель
ности:
развернутая
метафора и
оксюморон.
Выразительно
е
чтение
стихотворени
й.
Презентация.
Портреты
Ахматовой
кисти
Альтмана,
Модильяни и
др.
Средства
поэтической
изобразитель
ности:
эллипсис.
Выразительно
е
чтение
стихотворени
й.
Культурный и
биографическ
ий
комментарий
стихотворени
й.
Выразительно
е
чтение
стихотворени
й. Ответы на
вопросы
из
рубрики
Вечные темы «Гамлет», «Вечные
в лирике Б.Л. «Зимняя
темы»
Пастернака. ночь»,
«Февраль!
Достать
чернил и
плакать!»
94
Своеобразие
философской
лирики
Н.
Заболоцкого.
А.Т.
Твардовский.
Слово
о
поэте.
Военная
лирика.
95
НРК
9697
Сочинениеанализ
стихотворен
ия
по
литературе
XX века.
Внеклассное
чтение
Ю.
Бондарев
«Горячий
снег».
Зарубежная
литература
Поэзия Г. В.
Катулла,
К.Г. Флакка.
93
98
99
Гармония,
медитативна
я лирика.
«Я
убит Лирический
подо
герой
Ржевом»,
«Я знаю,
никакой
моей
вины…»,
«В
тот
день, когда
окончилас
ь война»
Стихотвор
е-ния Б.А.
Ручьева,
Л.
К.
Татьяничевой, Н.И.
Година,
А.В.
Куницына.
учебника
«Будьте
внимательны
к слову».
Выразительно
е
чтение
стихотворени
й.
Чтение
наизусть
стихотворения
Поэзия
Южного
Урала
XX
века.
Сочине
ниеанализ
стихот
ворени
я
Ю.
Бондарев
«Горячий
снег».
Обсуждение
фрагментов
фильма
«Горячий
снег».
100
Данте
Алигьери
«Божественн
ая комедия»
Песни
«Ада».
101
Данте
Алигьери
«Божественн
ая комедия».
Песни «Рая».
102
У. Шекспир.
«Гамлет».
Гамлет как
вечный
образ:
конфликт
личности с
обществом.
И.В.
Гете
«Фауст»
философская
трагедия
эпохи
Просвещени
я.
Борьба добра
и
зла
в
трагедии
И.В.
Гете
«Фауст».
Итоговая
контрольная
работа.
Внеклассное
чтение О. де
Бальзак
«Евгения
Гранде».
103
104
105
106
107
108
Данте
Алигьери
«Божестве
н-ная
комедия»,
Песни
«Ада».
Терцина
Комментирова
нное чтение 13
песен
«Ада».
Составление
карты
«Надземные
просторы
Рая».
У.
Шекспир.
«Гамлет».
И.В. Гете
«Фауст».
Гуманизм
Чтение
эпохи
ролям
Возрождения
.
Вечный
образ,
конфликт.
по
Чтение
и
аналитически
й
комментарий
сцен трагедии.
Письменный
комментарий
сцены
«Кабинет
Фауста».
О.
де
Бальзак
«Евгения
Гранде».
Сочине
-ниерассуж
дение
«Что
движет
солнце
и
светила
?»
109
110
Резерв
4.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Учащиеся по окончании основной школы должны знать и
уметь:
знать /понимать
 образную природу словесного искусства;
 содержание изученных литературных произведений;
 основные факты жизни и творческого пути изученных писателей;
 базовые теоретико-литературные понятия***;
уметь
 воспринимать и анализировать художественный текст;
 выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы
и план прочитанного;
 определять род и жанр литературного произведения;
 выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного
произведения, давать характеристику героев;
 характеризовать
особенности
сюжета,
композиции,
роль
изобразительно-выразительных средств;
 сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их
героев;
 выявлять авторскую позицию;
 выражать свое отношение к прочитанному;
 выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе
выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
 владеть различными видами пересказа;
 строить устные и письменные высказывания в связи с изученным
произведением;
 участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать
чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
 писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях,
сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским
(родным) языком обучения);
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизнидля:
 создания связного текста (устного и письменного) на необходимую
тему с учетом норм русского литературного языка;
 определения своего круга чтения и оценки литературных
произведений;
 поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении
и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы
Интернета).
***Базовые литературоведческие понятия и термины:
 произведение, текст;
 литературный язык, стиль;
 роды (эпос, лирика, драма) и жанры литературы;
 содержание и форма
 композиция;
 тема, проблема, идея;
 сюжет, мотив, конфликт;
 лирическое отступление;
 автор, повествователь, герой, лирический герой;
 образ, система образов;
 художественная речь, диалог, монолог;
 тропы: метафора, метонимия, сравнение, эпитет, олицетворение,
символ, гипербола, антитеза; юмор, ирония, аллегория;
 стих и проза;
 строфа, ритм, метр, рифма, основные стихотворные размеры ( ямб,
хорей, дактиль, анапест, амфибрахий);
 художественная деталь ( портрет, пейзаж, интерьер)
5. Характеристика контрольно – измерительных материалов
Содержание КИМов( контрольных и проверочных работ) во всех классах
основной школы соответствует федеральному компоненту государственного
стандарта и соотносится с требованиями к учебным умениям и навыкам.
Назначение КИМов – осуществлять контроль за уровнем владения
читательской, литературоведческой и коммуникативно – речевой
компетенциями. В связи с этим контрольно – измерительные материалы
распределены по блокам.
Блок №1. Читательская компетенция.
Диагностика умений комментировать и анализировать текст с учетом его
идейно – художественных особенностей: тему, микротемы, проблематики,
сквозных образов, мотивов, сравнительной характеристики героев,
соотнесенности с другими видами искусств.
Виды работ: анализ стихотворения, рассказа, фрагмента прозаического
текста, исследовательская работа, стилизация.
Блок №2. Литературоведческая компетенция.
Диагностика уровня знаний теоретико – литературных понятий и умений,
примененияих в практике анализа текста.
Виды работ: стилистический анализ текста, литературоведческий диктант.
Блок №3. Коммуникативно – речевая компетенция.
Диагностика умений пересказывать текст ( сжатый, подробный,
выборочный и аналитический), в том числе от лица героя, предмета;
создавать текст различных жанров на заданную тему: устное и письменное
высказывание, творческая работа « Проба пера», сочинение – комментарий
произведений живописи, музыки.
Приложения к рабочей программе
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Примерный объем текста изложений и сочинений
класс
Объем текста для
подробного изложения1
классного сочинения
5
100-150 слов
0,5 – 1,0 страницы
6
150-200 слов
1,0 – 1,5 страницы
7
200-250 слов
1,5 – 2,0 страницы
8
250-350 слов
2,0 – 3,0 страницы
9
350-450 слов
3,0 – 4,0 страницы
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9
классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не
проводится подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем,
темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая
ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е.
за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе
оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев,
когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В
этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по
литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим
критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной
мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок —
орфографических, пунктуационных и грамматических.
оценка Основные критерии оценки
содержание и речь
«5»
1. Содержание работы полностью
соответствует
теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3.
Содержание
излагается
последовательно. 4. Работа отличается
богатством
словаря, разнообразием
используемых
синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и
выразительность текста.
В целом в работе допускается 1
недочет в содержании и 1—2 речевых
грамотность
Допускается:
1 орфографическая, или
1 пунктуационная, или 1
грамматическая ошибка
«4»
«3»
«2»
недочетов
1. Содержание работы в основном
соответствует теме
(имеются незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но
имеются
единичные
фактические
неточности.
3. Имеются незначительные нарушения
последовательности
в
изложении
мыслей.
4. Лексический и грамматический строй
речи достаточно разнообразен
5. Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более
2 недочетов в содержании и не более 3—
4 речевых недочетов.
1. В работе допущены существенные
отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в
ней имеются отдельные фактические
неточности.
3. Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения.
4. Беден словарь,
и однообразны
употребляемые синтаксические конструкции,
встречается
неправильное
словоупотребление.
5. Стиль
работы
не
отличается
единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4
недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов.
1. Работа не соответствует теме.
2.
Допущено
много
фактических
неточностей.
3.
Нарушена
последовательность
изложения
мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними,
работа не соответствует плану.
Допускаются:
2 орфографические
и
2
пунктуационные
ошибки, или
1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки, или
4
пунктуационные
ошибки при отсутствии
орфографических
ошибок,
а
также
2
грамматические
ошибки
Допускаются:
4 орфографические
и
4
пунктуационные
ошибки,
или
3
орфографические
ошибки и 5 пунктуационных ошибок,
или
7 пунктуационных при
отсутствии
орфографических
ошибок
(в 5 классе - 5
орфографических
ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а
также
4
грамматические
ошибки
Допускаются:
7 орфографических и 7
пунктуационных
ошибок, или
6 орфографических и 8
пунктуационных
ошибок, или
4. Крайне беден
словарь,
работа
написана
короткими
однотипными
предложениями со слабо выраженной
связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в
содержании и до 7 речевых недочетов.
«1»
5 орфографических и
9
пунктуационных
ошибок, или
8 орфографических и 6
пунктуационных
ошибок,
я также 7
грамматических
ошибок.
В работе допущено более 6 недочетов в Имеется
более
содержании
и
более 7
речевых орфографических,
недочетов.
пунктуационных и
грамматических
ошибок.
7
7
7
Примечания.
1.
При
оценке
сочинения
необходимо
учитывать
самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения,
уровень его композиционного и речевого
оформления.
Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить
первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в
настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из
нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две
единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—
4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема
сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть
положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по
остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются
положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных
учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
КРИТЕРИИ УСТНОГО ОТВЕТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Отметка «5»
Оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое
понимание текста изучаемого произведения, умение объяснить взаимосвязь
событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в
раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение
пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при
анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации
своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой; свободное владение
монологической литературной речью.
Отметка «4»
Оценивается ответ, который показывает прочные знания и достаточно
глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить
взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и основных
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными
знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение
привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее
владение монологической литературной речью. Однако допускается одна –
две неточности в ответе.
Отметка «3»
Оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и
понимании текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь
основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших
художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания
произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточном умении
пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных
навыком разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений
для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в
содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической
речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствии уровня
чтения нормам, установленным для данного текста.
Отметка «2»
Оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных
вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и
характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в
раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание
элементарных
теоретико-литературных
понятий;
слабое
владение
монологической литературной техникой чтения, бедность выразительность
средств языка.
Отметкой «1»
Оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания
произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных
программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий
уровень техники чтения.