3я строфа

Тема урока: «Парус надежды. Парус отчаяния»
Урок для 6 класса (на изучение данной темы отводится 1 час)
Примечание: урок следует за изучением биографии М.Ю. Лермонтова. Это первый урок,
на котором учащиеся непосредственно работают с текстом М.Ю. Лермонтова.
Тип урока: урок углубленного изучения произведения (аналитического типа).
Цели урока:
Дидактические: Стимулировать самостоятельность учащихся в поиске ответов на
поставленные вопросы. Расширить представления школьников о родовых особенностях
лирики, показать композиционные особенности лермонтовского стихотворения, выявить
роль пейзажа, продемонстрировать учащимся функциональное наполнение
композиционной контрастности, показать роль контрастной композиции в раскрытии
романтической темы одиночества. Ввести понятие образа-символа.
Развивающие: Продолжить развивать аналитические умения, умения учащихся видеть
объём образа, эмоционально включаться в освоение художественного текста.
Воспитательные: Способствовать воспитанию у учащихся эмоциональной и
интеллектуальной рефлексии при восприятии художественного произведения.
Оборудование: Маркерная доска, тетради для записей, текст стихотворения М.Ю.
Лермонтова «Парус».
Эскиз доски:
Пятое декабря
Классная работа
«М.Ю. Лермонтов. Парус надежды. Парус отчаяния»
ЖИЗНЬ: …
Ключевые слова:
Состояние паруса:
1 строфа:
Состояние мира:
2 строфа:
3 строфа:
1 ая строфа -? – Л.гер. задаёт вопросы парусу
2ая строфа -! Л. гер. получает ответ на свой вопрос
3я строфа -!? – Л.гер. спрашивает самого себя
ЗОЛОТО, ЛАЗУРЬ:
Лирический конфликт: Парус – Парус
ПАРУС:…
План урока. Этапы:
1. орг. момент (1 минута);
2. целеполагание (5 минут);
3. эмоциональный пролог, чтение текста стихотворения учителем (3
минуты);
4. работа над образной системой и композицией стихотворения (15
минут);
5. творческое освоение стихотворения «Парус» (обсуждение возможных
путей интерпретации) (8 минут)
6. завершающий этап: подведение итогов (3 минуты);
7. оценивание (2 минуты);
8. этап задавания домашнего задания (2 минуты);
Ход урока:
Действия учителя
Организационный момент:
Здравствуйте, садитесь. Рада
приветствовать вас на занятии.
Запишите сегодняшнюю дату. Тему
урока я предлагаю зафиксировать
позднее.
Этап целеполагания:
Сегодняшний урок я предлагаю
начать с философского пролога.
Говорить о жизни просто и
одновременно необычайно трудно.
Каждому из нас на ум неизбежно
приходят разные образы. Многие из
них закреплены в культуре.
Помогите мне зафиксировать их на
доске. Я буду записывать ваши
ассоциации.
ЖИЗНЬ: книга, свиток, свеча,
дерево, лодка, парус…
 Можете ли вы с
уверенностью сказать, что
хорошо понимаете себя?
Действия учеников
Ученики встают,
садятся. Записывают
дату.
Методы,
примечания
Репродуктивный
метод (слово учителя)
Репродуктивный
метод (слово учителя)
Эвристический метод
(беседа)
Учащиеся называют
возникшие у них
ассоциации.
ОЖИДАЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Интеллектуальная
активизация
учащихся.
 Как вы думаете, меняется ли
что-то в нас, когда мы
становимся старше?
Да. Возраст делает нас
более серьёзными,
заставляет чаще
задумываться о жизни.
Часто кажется, что жизнь человека
поразительным образом напоминает
путешествие. Разумеется, я имею в
виду вовсе не перемещение в
пространстве.
 О каком путешествии, на
ваш взгляд, может идти
речь?
О внутреннем
путешествии человека к
самому себе.
Верно. Проложить маршрут этого
путешествия нам отчасти помогает
искусство. Сегодня у нас
удивительный проводник –
стихотворение М.Ю. Лермонтова
«Парус». Пожалуй, это самое
известное стихотворение поэта.
Одновременно это же
стихотворение не всегда понятно
читателю и окружено ореолом
тайны. Попробуем разобраться в
этом парадоксе? Запишите тему
урока: «М.Ю. Лермонтов. Парус
надежды. Парус отчаяния».
Эмоциональный пролог. Чтение
текста стихотворения учителем:
 Это стихотворение было
написано М.Ю.
Лермонтовым в 1832 году.
Посчитайте, сколько лет ему
тогда было. Напоминаю, что
поэт родился в 1814 году.
Репродуктивный
метод (слово учителя)
Эвристический метод
(беседа)
18 лет
Сейчас я прочитаю вам это
замечательное стихотворение
совсем ещё молодого человека.
Ваша же задача состоит в том,
чтобы попробовать заглянуть в
себя, понять, какие чувства и мысли
оно у вас вызывает.
 Все ли слова вам понятны?
 Какие картины возникли у
вас при чтении, что вы
мысленно рисовали?
Учащиеся дают ответы
на вопросы учителя
 Вспомните, как называется
художественное
изображение картин
природы?
 Подумайте, можно ли
передать содержание этого
стихотворения в одной
картине или необходима
серия картин? Что на них
может быть изображено?
Работа над образной системой и
композицией стихотворения:
Пейзаж
ОЖИДАЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Учащиеся дают ответы
на вопросы учителя,
делают предположения,
дополняют ответы друг
друга.
Творческая
активизация
учащихся.
На этом этапе
школьники должны
ощутить
необходимость
полифонии мнений и
интерпретаций,
осознать их ценность
и равноправность при
работе с
художественным
текстом.
Учащиеся дают ответы
на вопросы учителя
Репродуктивный
метод (слово учителя)
Ответить на этот вопрос вам
поможет само стихотворение. В
первую очередь необходимо
обратить внимание на то, как оно
организовано.
 Вспомните, какой термин
используется в науке о
литературе для обозначения
внутреннего устройства
текста?
 Что вы можете сказать о
композиции стихотворения?
Из скольких строф оно
состоит?
Эвристический метод
(беседа)
Композиция
Оно состоит из трёх
строф
Посмотрите на первую строфу.
 Обратите внимание, какие
знаки препинания
использует здесь поэт.
Восклицательный знак и
два вопросительных.
 Какие эмоции и состояния за
ними скрываются? Какое
слово характеризует здесь
парус?
Смятение, тоска…
одинокий
 В черновом варианте
стихотворения первая строка
Отдалённый –
географическое
Практический метод
(составление
концептуальных схем,
таблиц, опорного
конспекта)
Метод творческого
чтения
(выразительное
чтение)
звучала по-другому: «Белеет
парус отдаленный…». Что
даёт замена слова?
 Как вы думаете, с какими
чувствами надо читать
первую строку?
 Прокомментируйте
риторические вопросы
первой строфы: «Что ищет
он в стране далёкой?», «Что
кинул он в краю родном?»
Кто их задаёт?
положение, одинокий –
внутреннее состояние.
Возможно, здесь кроется
тоска и тревога.
Лирический герой
Другой вариант вопроса:
 Можно ли сказать, что в
этих вопросах звучит голос
лирического героя?
 Какой эффект создаёт здесь
использование личного
местоимения третьего лица
ОН?
 Где в первой строфе
отражается состояние мира,
а где состояние паруса?
 Выделите ключевые слова
первой строфы.
 Охарактеризуйте
взаимоотношения паруса с
морем. Принимают ли они
друг друга? Зафиксируйте
эти взаимоотношения
графически.
 Каким знаком препинания
можно обозначить первую
строфу?
Посмотрите на вторую строфу.
Стороннего наблюдения
Состояние паруса:
парус одинокий + в
риторических вопросах
Состояние мира: в
тумане моря голубом
ВЫНОСЯТСЯ НА
Одинокий, туман, море, ДОСКУ
страна далёкая, край
родной
Нет. Парус не
взаимодействует с
морем, а море не
принимает паруса.
Учащиеся изображают
схему 1-й строфы в
тетрадях
?
ВЫНОСЯТСЯ НА
ДОСКУ
ВЫНОСИТСЯ НА
ДОСКУ
 Есть ли в этом
четверостишии строки,
содержащие в себе явное
противоречие?
«Играют волны – ветер
свищет», «Он счастия
не ищет/ И не от
счастия бежит…»
 Только ли природа содержит
противоречие?
Нет. Природа отражает
мироощущение паруса
 Опишите взаимоотношения
паруса с морем? Попробуйте
изобразить их графически.
Море приближается к
парусу, захлёстывает его.
Учащиеся изображают
схему 2-й строфы в
тетрадях
 Что объединяет парус с
морем?
Мятежный дух
Парус и море
соединяются, но парус
 Почему гнётся мачта паруса? этому сопротивляется.
Найдите в этом четверостишии все
согласные звуки.
 Какие это звуки? Есть ли те,
которые повторяются
(аллитерация)?
 Какой эффект создаётся их
повторением?
 Подумайте, как бы вы
выстроили
кинематографический кадр,
посвящённый второй
строфе? Какой план
(передний, средний, задний)
вы бы использовали?
 Каким знаком препинания
можно обозначить вторую
строфу?
 Подумайте, можно ли
считать вторую строфу
ответом на вопрос,
Есть. Звуки щ, ж, ч, с, п,
м, т.
Приближение, осязание
паруса через усиление
звука шторма.
Приближение паруса.
Акцент на отдельных
деталях: парус, мачта,
волны.
!
ВЫНОСИТСЯ НА
ДОСКУ
ВЫНОСИТСЯ НА
ДОСКУ
заключённый в первой
строфе?
 Выделите основные
ключевые слова второй
строфы.
Определите основное
состояние паруса в этой
строфе?
 Сравните эти ключевые
слова с тем, что было
написано ранее. Согласны ли
вы с утверждением, что
характеристика образа
паруса стала шире?
Мачта гнётся, волны,
счастье, свист.
ВЫНОСЯТСЯ НА
ДОСКУ
мятеж, смятение
Парус стал другим. Его
одиночество
дополняется состоянием
мятежа, внутренней
борьбы.
Посмотрите на третью строфу.
 Обратите внимание на
начало первой и второй
строки. Как построены эти
строки? Чем объясняется
этот параллелизм?
Луч и струя однородны.
Парус объединяется ими.
 Обратите внимание на цвета
струи и луча. Какие
ассоциации они вызывают?
Золото, лазурь –
божественные цвета.
Ассоциации: покой,
умиротворение…
ВЫНОСИТСЯ НА
ДОСКУ
Учащиеся изображают
схему 3-й строфы в
тетрадях
ВЫНОСИТСЯ НА
ДОСКУ
 Изобразите
взаимоотношения паруса и
мира в третьей строфе
графически. Можно ли
сказать, что струя и луч
солнца образуют рамку,
защищающую парус?
 Подумайте, можно ли
сказать, что и в третьей
строфе мятеж выступает
внутренним состоянием
паруса? О чём говорит этот
контраст между
гармоничным миром и
мятущимся парусом?
Этот контраст обостряет
одиночество паруса.
 Напомните, что такое
контраст?
Противоположность
 Почему парус «просит
бури»?
Буря для паруса – это
одновременно и способ
убежать от самого себя,
и единственная
возможность
почувствовать себя
живым.
 Под силу ли парусу
справиться со своей
трагедией?
 Как бы вы определили
основной лирический
конфликт стихотворения?
 Каким знаком препинания
(или сочетанием знаков)
можно обозначить
последнюю строфу?
 Посмотрите на схему,
которая получилась на
данный момент.
 Кому адресован первый
вопрос, а кому последний?
 Подумайте, можно ли
сказать, что это вариация
одного вопроса?
Я предлагаю дополнить схему.
Нет, потому что
источник трагедии
кроется в самом парусе.
Парус – Парус
!?
(Учащиеся фиксируют
схему в тетрадях!)
ВЫНОСЯТСЯ НА
ДОСКУ
ВЫНОСИТСЯ НА
ДОСКУ
1 ая строфа -?
2ая строфа -!
3я строфа -!?
Первый вопрос
адресован лирическим
героем парусу, а второй
вопрос адресован
лирическим героем
самому себе.
Да. Парус – это
посредник во внутренней
беседе лир. героя с
самим собой.
(Учащиеся дополняют
схему в тетрадях)
1 ая строфа -? – Л.гер. задаёт
вопросы парусу
ВЫНОСИТСЯ НА
ДОСКУ
2ая строфа -! Л. гер. получает ответ
на свой вопрос
3я строфа -!? – Л.гер. спрашивает
самого себя
Парус – отражение
 Так что же скрывает за собой мятежной человеческой
образ паруса? Что такое
души, судьбы, жизни…
парус?
ОЖИДАЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
ПОНЯТИЕ ОБРАЗА-СИМВОЛА
Вы все правы. Обратите внимание,
что соотнесение образа паруса с
мятежной душой человека
напоминает сравнение, но это
необычное сравнение. Согласитесь,
ведь прелесть этого небольшого
стихотворения заключается в том,
что его можно одновременно
прочитать прямо (стихотворение о
скитаниях паруса) и более широко
(философское стихотворение о
жизни и судьбе).
Образ паруса в стихотворении
М.Ю. Лермонтова – это
удивительный образ, способный
объединить в себе множество
смыслов и сохранить своё
конкретное воплощение. Такой
образ принято называть образомсимволом.
Творческое освоение
стихотворения «Парус»:
Учащиеся
аналитически
осознали текст,
обратили внимание на
его композиционные
и фонетические
особенности,
почувствовали
единство формы и
содержания, получили
первичное
представление об
образе-символе.
Класс слушает учителя.
Сегодня вы совершили важное
путешествие, путешествие к самим
себе. Безусловно, оно вас немного
изменило. Чтобы понять, какой
путь вы сегодня прошли, я
предлагаю вам написать синквейн.
Метод творческого
письма (написание
синквейна)
Репродуктивный
метод (слово учителя)
ОЖИДАЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Структура синквейна указана на
доске. В переводе с французского
слово «синквейн» означает
стихотворение, состоящее из пяти
строк. Напоминаю, что данное
стихотворение пишется по
определённым правилам:
1 строка– существительное. Это и
есть тема синквейна.
2 строка - два прилагательных,
раскрывающих тему сиквейна.
ВЫНОСИТСЯ НА
ДОСКУ
Учащиеся пишут
синквейн.
Учащиеся получили
опыт творческой
читательской
рефлексии,
активизировали
творческий
потенциал,
задействовали
фантазию.
3 строка – три глагола,
описывающих действия,
относящиеся к теме синквейна.
4 строка– афоризм, при помощи
которого нужно выразить своё
отношение к теме.
5 строка включает одно
выразительное слово, которым вы
«поставите точку» в вашем
маленьком стихотворении. Я
предлагаю несколько тем: «жизнь»,
«свобода», «одиночество».
Выберите одну из них.
Понаблюдайте над собой и
выразите в синквейне всё то, что
взволновало вас и изменилось для
вас после знакомства со
стихотворением М.Ю. Лермонтова.
Я даю вам 3 минуты, чтобы вы
смогли записать ваши синквейны.
Надеюсь, что некоторые из них вы
зачитаете.
Класс зачитывает
синквейны.
Репродуктивный
метод (слово учителя)
Завершающий этап. Подведение
итогов:
Сегодня на уроке вы узнали, как
много загадочного может вместить
небольшое стихотворение! Вы
видели прекрасные картины
природы, размышляли над
важными философскими вопросами
жизни. И стали чуточку ближе к
самим себе.
Кроме того, вам стало известно
понятие образа-символа, также вы
повторили понятия:
художественный образ,
композиция, пейзаж, контраст,
лирический герой, лирический
сюжет.
Спасибо вам за урок! До свидания!
Оценивание:
Идёт выставление оценок
………………………
………………………
Этап задавания домашнего
задания:
Дома вам необходимо выучить
наизусть стихотворение «Парус».
Записывают Д/З
Репродуктивный
метод (слово учителя)