РП литература 8 класс - Электронное образование в

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Новосуркинская основная общеобразовательная школа»
Альметьевского муниципального района Республики Татарстан
РАССМОТРЕНО
Руководитель МО
Айкина Е.В.________
«_____»__________2013г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
Григорьева О.В._________
«_____»_____________2013г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 8КЛАССЕ
УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
АЙКИНОЙ ЕЛЕНЫ ВЛАДИМИРОВНЫ
II КАТЕГОРИЯ
РАССМОТРЕНО
на заседании педагогического
совета школы
Протокол № ______
от «______»_____________2013 г.
2013-2014 учебный год
Пояснительная записка.
Статус документа
Рабочая программа по литературе для 8класса составлена на основе :
- Государственного стандарта основной общеобразовательной программы ;
- примерной программы основного общего образования по русскому языку ;
- образовательной программы МБОУ «Новосуркинская ООШ»;
- авторской программы для 5 – 11 классов по литературе под редакцией В.Я.коровиной, М. «Просвещение», 2007г. ;
- базисного учебного плана РТ;
- учебного плана МБОУ «Новосуркинская ООШ» на 2012-2013 учебный год;
- положения школы «О рабочей программе педагога»;
- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
программы общего образования;
Рабочая программа рассчитана на 70 часов в год (2 урока в неделю)
.
Общая характеристика учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями
имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций
и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы,
формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
 воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением,
общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и
культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
 развитиепознавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской
культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы,
эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
 освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни
и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
 овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории
литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа
литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными
фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для
поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика,
необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в
чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать
художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу
художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с
точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит
и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами,
выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра
три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами,
писателями, усугубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития
культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе
XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: от освоения различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических
произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя; до начальных сведений об
историзме литературы, как искусства слова (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 9 классе – литература в духовной жизни человека, шедевры родной литературы.
Концентр 5-9 классов, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10-11 классов, формирует
грамотного читателя.
Требования к знаниям,
умениям и навыкам учащихся по литературе за курс VIII класса.
Учащиеся должны знать:
- Авторов и содержание изученных художественных произведений.
- Основные темы и особенности композиции изученных произведений.
- Событийную сторону (сюжет) и героев изученных произведений.
- Основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание, житие как жанр литературы; мораль, аллегория, дума; понятие о классицизме,
историзм художественной литературы; поэма, роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор; прототип в художественном
произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзопов язык, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, герой-повествователь.
Учащиеся должны уметь:
- Выделять элементы композиции изучаемых произведений и понимать их роль в произведении.
- Характеризовать героев произведения, выявляя в них общее и индивидуальное, сопоставлять героев с целью выявления авторского отношения к ним.
- Различать эпические, лирические и драматические произведения.
- Выразительно читать текст с учетом особенностей художественного произведения (лирического, эпического, драматического).
- Создавать устное или письменное сочинение-рассуждение о героях изучаемого произведения (индивидуальная, сравнительная, групповая характеристика) с
учетом авторского права.
- Составлять сложный план характеристики героев художественного произведения.
- Давать устный или письменный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, кинофильме, спектакле, телепередаче.
- Давать анализ отдельного эпизода.
- Редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
Содержание образовательной программы
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Наименование раздела
Введение
Устное народное творчество
Из древнерусской литературы
Из литературы 18 века
Из литературы 19 века
Из литературы 20 века
Из зарубежной литературы
Подведение итогов
Итого
Всего часов по плану
1
2
2
5
35
18
5
2
70
Всего часов фактически
Перечень учебно-методического обеспечения
1. Литература 8 класс. Под редакцией В.Я.Коровиной, в 2-х частях, М «Просвещение», 2010г.
2.Поурочные разработки по литературе 8класс.,Н.В.Егорова. М. «Вако»2010
3.Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 8класс», В.Я.Коровина и др., М «Просвещение»
4. Авторская программа для 5 – 11 классов по литературе под редакцией В.Я.Коровиной, М. «Просвещение», 2007г. ;
5. Раздаточный иллюстративный материал по литературе для 8 класса, М»Просвещение 1990 г
На развитие речи
1
2
1
Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе.
1. Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
 знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных
самостоятельно;

умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно
читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и
поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов;
раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить
взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение
привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных
средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа,
несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и
роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения,
бедность выразительных средств языка.
2.
Оценка сочинений.
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
 соответствие работы ученика теме и основной мысли;
 полнота раскрытия темы;
 правильность фактического материала;
 последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
 разнообразие словаря и грамматического строя речи;
 стилевое единство и выразительность речи;
 число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Отметка
«5»
«4»
Основные критерии отметки
Содержание и речь
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические
неточности.
Грамотность
Допускается: 1 орфографическая, или 1
пунктуационная, или 1 грамматическая
ошибка.
Допускаются: 2 орфографические и 2
пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки, или 4 пунктуационные ошибки
при отсутствии орфографических ошибок,
«3»
«2»
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4
речевых недочетов.
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические
неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов.
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
а также 2 грамматические ошибки.
Допускаются: 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3
орфографические ошибки и 5
пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок, а также 4
грамматические ошибки.
Допускаются: 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8 пунктуационных
ошибок, 5 орфографических и 9
пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6 пунктуационных
ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его
композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
3. Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Литература
8 класс
№
п/п
1
Тема урока
2
Виды контроля, измерители
Колвочасов
3
Содержание
образования
4
Виды учебной
деятельности
5
6
7
Введение 1 час
1
Русская
Литература и
история
1
Интерес русских
писателей к
историческому
прошлому своего
народа. Значение
художественного
произведения в
культурном наследии страны
Дата
Планируемый результат Освоения
материала
Рецептивная: чтение
Знать: понятие «художественная
вводной статьи «Русская
литература»; понимать характерные
литература и история»;
черты русской литературы, Интерес
репродуктивная: ответы на писателя к историческому прошвопросы, составление
лому, историческим судьбам всего
тезисов лекции, плана
человечества
статьи, пересказ
Устное народное творчество 2 часа
Тезисы лекции, план статьи
учебника. Пересказ по плану с
привлечением примеров из
прочитанных произведений
План
Факт
2
Исторические
песни
«Пугачев в
темнице»,
«Пугачев
казнен»
1
Исторические песни
как жанр устной
народной поэзии.
Выражение в них
патриотических
стремлений народа.
Художественное
своеобразие Песен
Рецептивная: чтение
Знать: определение понятий «наНайти устоявшиеся поэтические
статьи «Русские народные родная песня», «историческая песформулы в песнях
песни», исторических песен;ня», особенности этого жанра, виды
репродуктивная: ответы нанародных песен, роль народной песвопросы; продуктивная, ни в русском фольклоре;
творческая: сообщение о уметь определять жанровые особенжанрах устного народного ности исторических народных песен,
творчества, выразительное роль в них художественных средств
чтение; поисковая: комментирование художественного
текста;
3
Лирические
песни «В
темном лесе»,
«Уж ты, ночка,
ты, ноченька,
темная…»,
«Породила
меня матушка…», «Вдоль
по улице
метелица
метет…»
1
Лирические песни
как жанр народной
поэзии. Выражение
в них «горя или
радости сердца».
Песенный стих,
параллелизмы,
особенности
лексики, повторы.
Частушки как малый
песенный жанр
Репродуктивная: пересказ
статей, ответы на вопросы;
продуктивная,
творческая: выразительное чтение, инсценирование обрядовой
песни;
поисковая: установление
ассоциативных связей с
произведениями музыки;
исследовательская:
сопоставление текста
авторского стихотворения
с народной песней
Знать виды народных песен, их
тематику;
уметь объяснять особенности лирических песен, своеобразие жанра частушки, роль народных песен в художественной литературе, отличать лирическое и эпическое начало в песне,
своеобразие поэтического языка,
многозначность поэтического образа,
оценивать исполнение народных
песен (Ф. Шаляпин и С. Лемешев
«Ноченька», Н. Обухова и Ж.
Бичевская «Матушка моя, что во поле
пыльно?..»
Объяснить смысл слов В.Г.
Белинского: «Песни лирические
это «простодушные излияния
горя или радости сердца».
Проследить роль народной
песни в художественном тексте
(А.С. Пушкин «Зимняя дорога»,
«Дубровский»)
4
Предания как
исторический
жанр русской
народной
прозы
1
Предания «О
Пугачеве», «О
покорении Сибири
Ермаком».
Особенности
содержания и
художественной
формы. Предание
(развитие
представлений)
Рецептивная: чтение
преданий;
репродуктивная: ответы
на вопросы; продуктивная,
творческая: устное
словесное рисование,
выразительное чтение;
поисковая: установление
ассоциативных Связей с
произведениями живописи;
исследовательская:
сопоставление преданий и
народных сказок,
Знать: определение понятия «преда- Выразительное чтение
ние», его жанровые особенности;
уметь: раскрывать особенности
содержания и художественной
формы предания, сопоставлять
предания с народными сказками,
определять сходное и отличное
Из древнерусской литературы 2 часа
5
«Житие
Александра
Невского»
1
История написания
«Жития...». Защита
русских земель от
нашествий и
набегов врагов.
Бранные подвиги
Александра
Невского и его
духовный подвиг
самопожертвования.
Художественные
особенности
воинской повести и
жития. Житие как
жанр литературы
Рецептивная: чтение
статьи о древнерусской
литературе;
репродуктивная:
осмысление сюжета,
событий, характеров,
ответы на вопросы;
продуктивная,
творческая: чтение по
ролям отдельных
фрагментов; поисковая:
комментирование текста,
установление
ассоциативных связей с
произведениями живописи;
Знать: определения понятий: «ле- Сравнение житие с былинами
топись» , .«житие»; уметь:
объяснять смысл понятия «духовная
литература», раскрывать идейнохудожественное своеобразие
произведения через образ главного
героя, Александра Невского, соотносить события далекого прошлого с
днем сегодняшним, сравнивать
«Житие ...» с былинами,
фольклорной лирикой, обрядовой народной поэзией
6
7
Урок
внеклассного
чтения.
«Шемякин
суд» как сатирическое произведение 17
века
Д.И.Фонвизини
его время.
Панорама
действующих
лиц. Элементы
классицизма в
комедии
1
1
Изображение действительных и вымышленных событий – главное
новшество литературы 17 века. Новые
литературные герои
- крестьяне и
купеческие сыновья.
Сатира на тему суда,
комические
ситуации с двумя
плутами.
Особенности поэтики бытовой саповесть как жанр
(начальное
представление)
Рецептивная: чтение
статьи учебника,
репродуктивная: ответы на
вопросы, пересказ
эпизодов;
поисковая: комментирование художественного
произведения;
установление
ассоциативных связей с
произведениями живописи
Слово о писателе.
Создание
«Недоросля».
«Говорящие» именахарактеристики. Основной конфликт
комедии. Понятие о
классицизме.
Основные правила
классицизма в
драматическом произведении
Рецептивная: чтение и
полноценное восприятие
художественного произведения; репродуктивная:
сообщение о писателе,
ответы на вопросы;
продуктивная,
творческая: инсценирование (явл.1,2
действия 1; явл.8 действия
4), чтение по ролям (явл.8
действия 3)
Знать: определение сатирической
повести, ее содержание, жанровые
особенности;
уметь находить приемы сатирического изображения, жанровые
особенности сатирической повести
Ответить на вопросы
Из литературы 18 века 5 часов
Знать: автора, факты его жизни и
творческой деятельности, его место
в развитии драматургии и театра;
историю создания пьесы и ее сценическую судьбу, определение понятия
«классицизм»; Действующих лиц,
сюжет комедии;
уметь обосновывать основную идею
Ответить на вопросы: почему
новая русская литература началась, по словам В.Г. Белинского, «с сатир - плода осеннего,
а не с од -плода весеннего»?
Почему для Пушкина Д.И.
Фонвизин - «из перерусскихрусский» и «сатиры смелый
властелин»?
пьесы на основе анализа текста и
подтекста, объяснять основной конфликт, находить в пьесе черты классицизма (единство места, времени,
действия, «говорящие» фамилии,
резкое разграничение героев на «положительных» и «отрицательных»)
8
Назначение
человека, его
роль в жизни
общества.
Уроки Стародума
1
Идеал человеческого
достоинства, гражданского служения
Родине.
Гуманистический
пафос комедии.
Персонажи, выражающие авторскую
оценку
происходящего
Продуктивная,
творческая: рассказ о
судьбе Стародума, чтение
до.ролям сцены триумфа
Правдина (явл.4 действия
4);
поисковая: самостоятельный поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование текста
Уметь: анализировать текст, называть персонажей, выражающих авторскую оценку, объяснять, как каждый из них оказывается в поместье
Простаковой; давать характеристику
героям, определяя особенности речи
«положительных» персонажей,
оценивать новый, просветительский
взгляд писателя н чечечеловека
Ответить на вопросы: как
складывается судьба главных
героев? Как относятся Правдин,
Милон, Софьи к Стародуму и
его наставлениям? Какие слова
Милона можно напрямую
отнести к Д.И.Фонвизину,
автору «Недоросля»?
9
Простакова:
«госпожа бесчеловечная»,
«презлая
фурия» или
заботливая
мать?
1
Проблемы воспитания в комедии.
Госпожа Простакова
и ее представления о
жизни. Бессмертие
комедии Фонвизина
Продуктивная,
творческая: инсценирование последнего
явления 5 действия;
монолог от лица
Простаковой «Я ли не
радела о Митрофанушке?..», подбор реплик,
характеризующих
Простакову - хозяйку дома,
жену, сестру, мать;
Уметь; объяснять новаторство Д.И.
Фонвизина – драматурга, выражающееся в многогранности характеров
главных персонажей «Недоросля» Простаковойи Митрофанушки, в
отступлении от традиций классицизма, объяснять причину нравственного краха Простаковой, победу реализма в ее изображении, уметь анализировать ключевые сцены комедии
Доказать, что Митрофан - лишь
зеркало Простаковойс ее грубостью, Невежеством, жестоким
отношением к окружающим людям. Ответить на вопросы: что
является объектом сатиры Д.
И.Фонвизина? Почему
произведение можно назвать
комедией характеров? В чем
секрет вечно живой комедии?
10 Урок развития
речи.
Подготовка к
написанию
сочинениярассуждения по
комедии Д.И.
Фонвизина
«Недоросль»
11 Н.М.Карамзин.
Слово о
писателе.
Историческая
основа повести
«Наталья,
боярская дочь»
поисковая: самостоятельный поиск ответов
на проблемные вопросы,
комментирование текста;
исследовательская: анализ
текста пьесы
Составление плана. Продуктивная,
Систематизация ци- творческая: сообщение
татного материала. «Сценическая история
Вступление и заклю- комедии «Недоросль»,
чение к выбранной сочинение на одну из тем
теме
Слово о писателе.
Историческая
основа повести.
Понятие о
сентиментализме
Уметь: отбирать литературный ма- Работа с черновым вариантом
териал для раскрытия темы, структу- сочинения. Редактирование
рировать его в соответствии с темой, написанного
идеей, умело цитировать, отражать в
своем сочинении комедийное мастерство драматурга (ситуации пьесы,
речь персонажей, их комичные «поединки», использование антитезы,
словесной детали)
Рецептивная:выразитель Знать: автора, факты его жизни и
ное чтение ;
творческой деятельности, у, опрепродуктивная: ответы ределение понятия
на вопросы; поисковая:
«сентиментализм»
комментирование текста
Из литературы 19 века 34 часа
12 Мир басен
И.А. Крылова.
«Лягушки,
просящие
царя».
Слово о писателе.
Жанр басни. Истоки
басенного жанра
(Эзоп, Лафонтен,
русские
баснописцы).Аллего
рия как основа
художественного
мира басни.
Рецептивная: чтение
басни и ее полноценное
восприятие, ответы на
вопросы
Знать: общую картину жизни
Крылова, жанровые особенности
басни, знать определение понятий
«Басня», «мораль», «аллегория»,
«олицетворение», истоки басенного
жанра; уметь: выразительно читать
при помощи интонации, выражая
чувства героев, объяснять
аллегорический смысл басен
Что вам известно о Крылове?
Какие басни вы знаете? О чем
они? Что означает «эзопов
язык»?
Что такое басня? Что
характерно для басен?
Кто герои басен? Что
происходит в басне Крылова
«Лягушки, просящие царя»?
Какие мысли русского
баснописца отражены в ней? В
чем заключалось управление
Царей, которые были посланы к
Лягушкам? В каких
13 Басня
И.Крылова
«Обоз»
1
Сатирическое и
нравоучительное в
басне. Способы
выражения морали
Продуктивная,
творческая:
выразительное чтение и
инсценирование басни,
ответы на вопросы
14 Историческая
тема в
творчестве К.
Ф. Рылеева.
Дума «Смерть
Ермака»
15 Любовная лирика А.С.
Пушкина.
«Память
сердца» в стихотворении «К
***» («Я
помню чудное
мгновенье...»)
1
Историческая тема
думы. Тема
расширения русских
земель
1
История создания
стихотворения.
Обогащение
любовной лирики
мотивами пробуждения души к
творчеству
16 Тема «дружества святого» в
стихотворении
«19 октября»
1
Слово о поэте
(лицейские годы,
Михайловская
ссылка). Мотивы
Рецептивная; чтение
думы; репродуктивная:
ответы на вопросы;
продуктивная,
творческая: сообщение об
К.Рылееве
Рецептивная; чтение
стихотворения;
репродуктивная:
ответы на вопросы;
продуктивная,
творческая: сообщение об
истории создания
стихотворения «К ***» («Я
помню чудное мгновенье...»), выразительное
чтение; поисковая:
установление
ассоциативных связей с
музыкой (М.И.Глинка)
Рецептивная: чтение
стихотворения,
репродуктивная: ответы
на вопросы;
Кто герои этой басни? О чем
Уметь: раскрыть мораль басни,
давать социально-психологиеский и рассказывает басня?
стилистический анализ;показывать
актуальность басен Крылова?
Какую картину рисует И. А.
Крылов? Какова мораль басни
и к каким жизненным
обстоятельствам она может
быть применима? Какие
языковые средства позволяют
передать напряженность
действия?
Знать определение думы (начальное
представление)историческую тему
думы.
Знать: историю создания стихотво- Доказать, что стихотворение
рения;
сюжетно: в нем отражается
уметь определять тему стихотворе- жизнь поэта, его судьба
ния, находить и объяснять значение
музыки любви (звуковые и лексические повторы, повтор строк,
сквозные рифмы), роль
художественно-выразительных
средств, выразительно читать
Знать: факты жизни поэта (лицейские годы, Михайловская ссылка),
понимать отношение Пушкина к
«лицейскому братству», скрепленно-
Ответить на вопросы: какие
слова, словосочетания стихотворения усиливают настроение грусти, одиночества?
(«Роняет лес
багряный свой
убор...»)
17 Человек и
природа в
стихотворении
А.С.Пушкина
«Туча»
1
18 Тема русской
истории в
творчестве
А.С.Пушкина.З
амыселсоздания романа
«Капитанская
дочка»
1
дружбы, прочного
союза и единения
друзей. Дружба как
нравственный
жизненный
стержень сообщества избранных
Разноплановость
содержания
стихотворения
«Туча».
Особенность
поэтической формы
продуктивная,
творческая: сообщения о
друзьях Пушкиналицеиста; поисковая:
комментирование текста
стихотворения;
исследовательская: анализ
стихотворения
Рецептивная: чтение
стихотворения;
репродуктивная: ответы
на вопросы;
продуктивная,
творческая: выразительное чтение;
поисковая: самостоятельный поиск ответа
на проблемные вопросы;
исследовательская: анализ
стихотворения
Отношение поэта к Рецептивная: чтение
прошлому России. статьи в учебнике о
Отражение
Пушкине, статьи В.А.
событийпугачевского Кожевникова (Историческая
восстания в
эпоха, развитая в вымышхудожественном
ленном повествовании»),
произведений и в
«История пугачёвского
историческом труде
бунта»;
писателя. Эволюция репродуктивная: ответы
замысла романа. Вы- на вопросы, сжатый
мышленные герои и
пересказ статьи учебника;
их подлинные
продуктивная, творпрототипы
ческая: сообщение о
творческой истории романа
«Капитанская дочка»;
исследовательская:
сопоставление романа и
«Истории Пугачева»
му «лицейским духом»;
уметь наблюдать над словом в его
художественной функции, над интонацией и построением стихотворения, определять основные мотивы
каждой строфы, выразительно читать
Что объединяет Пушкина и
других лицеистов? В чем
смысл выражения «лицейское
братство»? В чем для Пушкина
заключалась высочайшая
ценность дружбы?
Уметь: объяснять причину
появления стихотворения «Туча» в
трагические годы жизни поэта
(1834-1835), объяснять его скрытый
символический смыслы, композицию,
прослеживать смену интонаций;
уметь выразительно читать
Существуют различные
интерпретации стихотворения
«Туча». Чье мнение вы разделяете: тех, кто относит его к
свободолюбивой лирике, или
тех, кто называет его
пейзажным? Аргументируйте
свою точку зрения
Знать: творческую историю романа
«Капитанская дочка»;
понимать, чем был вызван интерес
Пушкина к эпохе Екатерины II;
уметь определять тематику романа,
сопоставлять художественный текст
с историческим трудом писателя,
объяснять отношение народа, дворян
и автора к предводителю восстания
по «Истории Пугачева»
Ответить на вопросы: какие
проблемы истории
интересовали Пушкина? В чем
значение «Истории пугачевского
бунта»?
19
Формирование
характера Петра
Гринева
1
Нравственная оценка
личности героя.
Гринев и Савельич.
Роль эпиграфов.
20
Проблемы
чести,
достоинства,
нравственного
выбора в
романе АС.
Пушкина
«Капитанская
дочка»
1
Путь духовного
становления
главного героя.
Гринев и Швабрин
Репродуктивная:
осмысление сюжета
произведения, изображенных в нем событий,
характеров; ответы на
вопросы, сжатый пересказ
глав;
продуктивная, творческая: рассказ рассуждение «Почему
крепостной дядька
Савельич вызывает
симпатию у читателя?»;
поисковая: комментирование произведения
(эпизоды «Встреча
сЗуриным» и «Встреча с
бродягой-«вожатым»),
установление
ассоциативных связей с
произведением живописи;
исследовательская:
анализ художественного
текста в сопоставлении с
произведением
Ц.И.Фонвизина (урок
Петруши и урок
Митрофанушки)
Репродуктивная: краткий
пересказ главы
«Крепость»;
продуктивная,
творческая: краткий
рассказ о жизни Гринева
до восстания (жизнь
дворянского недоросля),
устное словесное
рисование (сцена дуэли),
Понимать: особенности жанра, роль
эпиграфов;
уметь выделять сцены, рисующие
формирование личности рассказчика
до «неожиданных происшествий»,
имевших большое влияние на всю
его жизнь и приведших к серьезным
изменениям и потрясениям
Ответить на вопросы: что
хорошего и что дурного вынес
Гринев из детских и отроческих
лет? Можно ли считать, что
Петруша полностью усвоил
взгляды отца на военную
службу и строгие представления о сыновнем долге?
Понимать, что самостоятельная
жизнь Гринёва - это путь утраты
многих иллюзий, предрассудков,
обогащение его внутреннего мира;
уметь анализировать текст, оценивая непрерывную цепь испытаний
чести героя и человеческой порядочности, давать сравнительную характеристику героям
Ответить на вопросы: почему
финал романа остался
«открытым»? В чем смысл
деталей биографии героя, о
которых говорится в
послесловии? Чем можно
объяснить, что Пушкин не
рисовал Швабрина сплошь
черной краской?
21
Маша Миронова - нравственный идеал
А.С.Пушкина
1
22
Тема «русского
бунта» и образ
Пугачева
1
сравнительная характеристика Гринева и
Швабрина; поисковая:
комментирование
художественного текста,
самостоятельный поиск
ответов на проблемные
вопросы;
исследовательская: анализ
текста (поведение Гринева
в ситуации проигрыша ста
рублей Зурину, встреча с
вожатым, любовный
конфликт)
Семья капитана
Рецептивная: чтение
Миронова, Маша
главы 5 (эпизод отказа
Миронова – милый Маши выйти замуж без
Пушкину тип
благословения родителей
русской женщины. Гринева); продуктивная,
Нравственная
творческая: сообщение
красота героини.
«История отношений
Смысл названия
Гринева и Маши
романа
Мироновой»; поисковая:
комментирование
художественного текста,
установление ассоциативных связей с произведениями живописи;
исследовательская:анали
з текста (сопоставление
сцен «Спасение Гриневым
Маши от рук Швабрина» и
«Встреча Маши с
императрицей»)
Отношение автора Репродуктивная:
и рассказчика к
близкий к тексту пересказ
народной войне.
калмыцкой сказки;
Своеобразие
продуктивная,
Понимать: отношение автора и
других действующих лиц к героине;
уметь анализировать текст художественного произведения, оценивая
высокие духовные качества Маши, ее
близость к народу, объяснять роль
эпиграфов, народных песен в раскрытии характера героини, глубины
ее натуры, силы любви, способности
к большому и глубокому чувству;
объяснять смысл названия романа
Ответить на вопросы: что в
сценах «Спасение Гриневым
Маши от рук Швабрина» и
«Встреча Маши с императрицей» общего и чем они
различаются? Как вы думаете,
для чего была нужна автору
встреча Марьи Ивановны с
императрицей?
Уметь: объяснять, как изображен
восставший народ в романе,
отношение автора к проблеме
народного восстания, как к «бунту,
Ответить на вопросы: в каких
сценах романа показано, что
Пугачев обречен и скорая
страшная гибель неминуема? С
личности Пугачева.
Пугачев как
историческое лицо
и как
художественный
образ
23
«Капитанская
дочка» поэтическое
завещание
Пушкина.
Судьба человеческая и
судьба народная в романе.
Историческая
1
творческая: выразительное чтение описания
бурана в степи, устное
словесное рисование
(портреты «наперсников
самозванца» - Белобородова, Хлопуши);
поисковая: комментирование художественного текста:
появление Пугачева на
страницах романа (главы
«Вожатый»,
«Пугачевщина»,
«Приступ»); самостоятельный поиск ответов
на проблемныв
вопросы;исследовательска
я: анализ художественного
текста (главы «Незваный
гость» -Гринев на военном
совете Пугачева,
«Мятежная слобода» Гринев у Пугачева в его
«дворце» в Бердской
слободе, «Сирота» спасение Марьи
Ивановны)
Идейно-худоПродуктивная,
жественная
творческая: сообщение
структура романа, «Бунтовщики-пугачевцы в
способы выражения изображении рассказчика»,
позиции автора.
характеристика образа
Жанровое
Пугачева (по плану);
своеобразие
исследовательская:
произведения.
сравнение исторической
Историзм хупесни «Правеж» с
дожественной
народной разбойничьей
бессмысленному и беспощадному»,
масштаб и сложность личности Пугачева, роль Пугачева в жизни героя;
сравнивать изображение Пугачева в
«Капитанской дочке» и в «Истории
пугачевского бунта», сравнивать
Пугачева и Екатерину II;
оцениватьсложность и противоречивость человеческого облика Пугачева, мотив превращения в создании
образа Пугачёва, пришедший из
фольклора
какой целью автор делает
Гринева свидетелем казни
Пугачева? Создать два
портрета-миниатюры Пугачева
один - глазами Гринева, другой
-глазами Савельича)
Знать, почему роман «Капитанская
дочка» называют поэтическим завещанием Пушкина; как соотносится в
произведении историческая правда и
художественный вымысел;
понимать: особенности жанра,
идейно-художественное содержание
романа, место обычного человека в
великих исторических событиях;
уметь: находить и объяснять приметы
Составить таблицу – сравнение
описание внешности Пугачева в
материалах Военной коллегии,
«Истории Пугачева» и «Капитанской дочке». Ответить на
вопросы: есть ли разница между
научным и художественным
произведением? Почему
Пушкин решил вести повествование не от своего лица, а от
правда и художественный
вымысел.
Точность и
лаконизм пушкинской прозы
24
Уроки
развития речи.
Сочинение по
роману
А.С.Пушкина«
Капитанская
дочка»
25
Повесть«Пиковая дама»
как вершина
пушкинской
прозы
2
литературы,
реализм, роман
(начальные
Представления)
песней «Не шуми,
матизеленая
дубровушка...», архивного
документа «История
Пугачева» и романа
«Капитанская дочка»
Тема, идея, план.
Гринев в
жизненных испытаниях
Продуктивная,
творческая: анализ
созвучных тем, определение границ темы,
основной мысли
сочинения, систематизация
отобранного материала,
составление плана
Проблема человека
и судьбы. Система
образов персонажей
в повести. Германн
как художественное
открытие Пушкина.
Композиция повести
Репродуктивная: ответы
на вопросы, пересказ
сюжета;
продуктивная,
творческая: устное
словесное рисование
портретов трех жертв
Германна: графини,
Елизаветы Ивановны, его
самого; сцен «Германн в
спальне графини», «Герман
на отпевании», «Германн
перед призраком графини»;
составление кино-сценария
по главе 6 повести и
сопоставление с
романа в его композиции, смысл эпиграфов, различать историческую
правду и художественный вымысел,
анализировать роль пословиц и
поговорок, пейзажа, деталей в
описании событий и в раскрытии
характеров героев; объяснять связь
описания картин природы с развитием
сюжета
Уметь: обдумывать тему, ставить
перед собой вопросы,
определяющие ход рассуждения,
определять основную мысль
сочинения в соответствии с заданной темой, составлять план сочинения и следовать логике данного плана при написании работы,
фиксировать свои мысли, читательские переживания, обосновывать
свою точку зрения, строить
развернутое высказывание, соблюдая
нормы
Знать: историю создания повести,
понимать: ее нравственную проблематику, особенности жизненной
философии героя,
уметь: сравнивать «Пиковую даму»
с другими произведениями пушкинской прозы; объяснять художественное своеобразие повести, тайны
стиля (строй фразы, особенности
лексики, темп повествования), различие в музыкальной
интерпретации и исполнительских
стилях сменой исторических эпох и
психологической зависимостью исполнителя от своего времени
имени Гринева?
Редактирование написанного.
Создание сочинения «Береги
честь смолоду» (Гриневежизненных испытаниях)
Ответы на вопросы: как
объяснить обращение Пушкина
к прозе? Что означает
пушкинская формула
«смиренная проза»? Отвечает ли
ей «Пиковая дама»? В чем
своеобразие соседства «века
нынешнего и века минувшего» в
повести? Как сумел писатель
вместить в считанные страницы
два столетия?
26
Кавказ в жизни
и творчестве
М.Ю. Лермонтова. Своеобразие сюжета и
композиции
поэмы
«Мцыри»
27
Судьба свободолюбивой
личности в
поэме
Слово о поэте. История создания
поэмы «Мцыри».
Тема и идея
произведения.
Философский
СМЫСЛ эпиграфа.
Композиция поэмы
телефильмом (А. Демидова,
и Смоктуновский);
поисковая: самостоятельный поиск ответа
на проблемные вопросы,
установление ассоциативных
связей с произведениями
музыки;
исследовательская:
анализ текста,
сопоставление
художественного текста с
разным исполнением
партий Германа в опере
П.И. Чайковского
Рецептивная: чтение
поэмы и статьи учебника;
репродуктивная:
ответы на
вопросы;продуктивная,
творческая: сообщение о
Лермонтове; поисковая:
комментирование
художественного текста
Понимать, что значил Кавказ для
Лермонтова-человека, Лермонтовапоэта; Лермонтова-офицера;
знать: факты жизни и творчества
поэта, связанные с Кавказом,
историю создания поэмы, ее сюжет,
понимать тему и идею произведения;
уметь выявлять структурные особенности поэмы, объяснять связь
эпиграфа с темой и идеей, роль монолога в раскрытии внутреннего мира
героя
Трагическое
Рецептивная:пеПонимать духовный мир, мысли и
противостояние
речитывание текста и
чувства героя, трагические противочеловека и обполноценное его
речия между огромными силами его
стоятельств.
восприятие;
души и жизненными
Романтический
репродуктивная: пересказ обстоятельствами; замысел автора;
герой. Свобожизни Мцыри в монастыре, выявлять способы и средства
долюбие личности в продуктивная,
раскрытия образа главного героя
поэме. Роль
творческая: устное
поэмы (пейзаж, портрет, деталь,
вступления,
словесное рисование изобразительно-выразительные
лирического
описание утра (гл.11),
средства); уметь давать хамонолога, пейзажа в романтические пейзажи
рактеристику литературному герою
Составить план поэмы.
Ответить на вопросы: как
эпиграф связан с темой и идеей
произведения; почему повествование в 24 главах поэмы
передано герою?
Составить план характеристики
главного героя. Ответить на
вопросы: что значит для Мцыри
быть свободным? Что значит
жить для героя?
поэме.
28
Своеобразие
поэмы
«Мцыри» как
романтической
поэмы
1
(гл.6); поисковая: комментирование текста,
самостоятельный поиск
ответа на проблемный
вопрос, установление
ассоциативных связей с
произведениями живописи;исследовательская:
анализ эпизодов (бегство
из монастыря, встреча с
грузинкой, бой с барсом),
сравнение пейзажей в гл.11
и гл.22
Литературные
Рецептивная: чтение
традиции ростатей учебника «Поэма
мантической поэмы. Лермонтова «Мцыри» в
Способы раскрытия оценке русской критики»,
образа главного
«Романтически условный
героя. В.Г.
историзм М.Ю.
Белинский о поэме Лермонтова»;
«Мцыри»
продуктивная:творческ
ая: выразительное чтение
наизусть отрывка, рассказ о
Мцыри по плану;
поисковая: самостоятельный поиск ответа
на проблемные вопросы;
исследовательская:сопоставительный
анализ высказываний
И.Андроникова о
М.Ю.Лермонтове с
высказываниями В.Г.
Белинского, Д.Е.
Максимова, В.И.Коровина
о Мцыри и о поэме
Знать: черты романтизма как литературного направления, определение
понятия;
уметь: выявлять черты романтизма
в поэме «Мцыри», объяснять ее своеобразие особенностями романтизма,
проявившимися в поэме, оценивать
лирически приподнятый язык
поэмы, определять стихотворный
размер
Тезисы лекции учителя, статьи
учебника. Ответить на вопрос:
какие новые стороны в
понимании поэмы «Мцыри»,
образа главного героя раскрыла
для вас литературная критика?
Объяснить смысл выражений
Белинского, характеризующего
Мцыри: «сосредоточенное
чувство», «несокрушимая сила»,
«могучая натура». На основании текста поэмы подтвердить
их справедливость. Почему
Белинский писал о звучном и
однообразном падении ямба в
поэме М.Ю. Лермонтова?
29
Урок развития
речи.Анализ
эпизода из
поэмы М.Ю.
Лермонтова
«Мцыри»
1
30
Н.В. Гоголь писательсатирик.
История создания комедии
«Ревизор» и ее
первой постановки
1
31
«Ревизор» как
социальная
комедия
1
Эпизод «Исповедь
Мцыри»
Исследовательская:
анализ текста
Уметь определять границы эпизода
в произведении, его тему, насколько
он важен в раскрытии темы всего
произведения, его роль в
композиции, давать характеристику
персонажу, проследить развитие его
чувств, оценивать особенности речи,
определять роль изобразительновыразительных средств в эпизоде
Н.В.ГогольРецептивная: чтение
Знать: факты жизни и творческой
писатель-сатирик. статьи учебника о пидеятельности Н.В. Гоголя, историчеЖизненная основа сателе, статьи «Замысел, ские события, отраженные в комедии,
комедии «Ревизор», написание и постановка
творческую и сценическую истории
«Ревизор» в театре «Ревизора»;
пьесы, реакцию на нее зрителей и импродуктивная,
ператора Николая I, противоречивые
творческая: заочная
оценки пьесы современниками;
экскурсия «19 апреля 1836 понимать идейный замысел
гада - первое
комедии; уметь объяснять
представление «Ревизора» отношение современников и импев Александрийском
ратора к пьесе Н.В.Гоголя
театре», сообщения
учащихся «Постановка
«Ревизора» в Москве».
Разоблачение
Рецептивная: чтение
Знать: содержание комедии,
нравственных и
замечаний для актеров
понимать ее сюжет, черты
социальных пороков «Характеры и костюмы», общественного строя России первой
чиновничьей
явления 1-5;
половины 19 века, обстоятельства,
России. «Ревизор» в репродуктивная: ответы приведшие чиновников к их роковой
современных
на вопросы;
ошибке; уметь подтверждать
постановках
продуктивная,
примерами из первого действия
творческая: сообщение
пьесы повсеместность произвола и
«Николаевская Россия во беззакония властей, изображенных
времена Гоголя»,
Гоголем, почувствовать нарастание
сообщение о некоторых
страха, стремительность развития
современных постановках первого действия, определять завязку
«Ревизора», чтение по
действия комедии
ролям, устное словесное
рисование (образ уездного
Анализ эпизода
Ответить на вопросы: почему
комедия Гоголя была
воспринята чиновничьим
миром резко отрицательно?
Какое обоснование для этого
дает нам писатель?
Ответить на вопросы: какие
общественные пороки обличает
Гоголь в деятельности
городничего и чиновников
уездного города? Почему все
герои комедии названы Гоголем по имени и отчеству, а
Сквозник-ДмухановскийГородничим?
32
Хлестаков и
хлестаковщина.
1
Мастерство Гоголядраматурга в
создании образа
Хлестакова.
Авторские средства
раскрытия характера. Хлестаковщина как
нравственное
явление
33
Образ города и
тема чиновничества в
комедии.
Сатирическая
направленность
произведения.
1
Мастерство
построения интриги
в пьесе. Особенности
конфликта. Многозначность финала.
Смысл эпиграфа.
города);
исследовательская:
анализ текста пьесы,
образов чиновников
Репродуктивная:
пересказ (прошлое
Хлестакова);
продуктивная,
творческая: устное
словесное рисование сцен
(как городничий готовился
к встрече с ревизором; как
принимали Хлестакова в
богоугодных заведениях),
чтение по ролям (явление
2 действия II), выразительное чтение монолога
Хлестакова (явл. 6
действия III), сообщение
об исполнителях роли Хлестакова;
исследовательская:
анализ текста (сопоставление сцен явл. 3 и
5 действия I, явл. 3-5, 8
действия II(монолог
Осипа, явл. 1); действия III
Продуктивная,
творческая: связный
рассказ о городничем,
чтение по ролям явлений 3,
7 четвертого действия, 7, 8
пятого действия; составление таблицы-схемы
«Поведение чиновников и
Хлестакова»;
поисковая: комментирование художест-
Уметь анализировать поступки, поведение, характер Хлестакова в различных ситуациях; оценивать речь
героя, отражающую особенности его
характера и взаимоотношения с
другими персонажами; объяснять
роль пятого действия в раскрытии
истинного лица Хлестакова;
уметь сопоставлять разноречивые
оценки Хлестакова, высказывать
свою точку зрения;
Ответить на вопросы: как вы
можете объяснить смысл фамилии Хлестакова? В чем загадка
характера Хлестакова? Почему,
по вашему мнению, автор
заставляет своего героя
покинуть сцену вIV действии?
Уметь: объяснять композицию
пьесы, понимать роль «миражной
интриги», называть средства
создания образа Петербурга
(«страхоточивого города), объяснять
значение «немой сцены», ее символический смысл, композиционную
роль, сочетание комического с
драматическим; оценивать язык комедии, авторское отношение к изображаемому; использовать в своей
Ответить на вопросы: что
положено в основу взаимоотношенийВ ЧИНОВНОМ
мире? Что потеряла бы
комедия, если бы не было
заключительной сцены? Как
проявляет себя в комедии
единственное, по словам
автора, «честное, благородное
лицо ее» -смех?
34
Основной
конфликт пьесы
и способы его
разрешения.
Силы
обличения
социального зла
в комедии.
1
Знаменитые сцены и
знаменитые реплики
комедии. Мастерство композиции
и речевых
характеристик.
Авторские ремарки
в пьесе.
35
Урок контроля
по произведениям
А.С.Пушкина«
Капитанская
дочка», М.Ю,
Лермонтова
«Мцыри», Н.В.
Гоголя
«Ревизор»
«Шинель» одна из петербургских
повестей
1
Содержание изученных произведений. Проблемы
произведений А.С.
Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, N.B.
Гоголя. Теоретиколитературные
понятия, изученные
в первом полугодии
Н.В. Гоголь и
Петербург.
Жизненные источники повести.
Изображение
чиновничества и
36
1
венного текста (явл.10,11);
исследовательская:
анализ IV, V действий
комедии, сопоставление
разноречивых оценок
Хлестакова
Продуктивная,
творческая: рецензия на
самый комичный эпизод в
«Ревизоре»; сообщение «О
чем свидетельствуют
«говорящие» фамилии в
комедии?»; защита
вариантов цитатного
плана комедии;
исследовательская: два
монолога на сцене (работа
с «актером»: презентация);
сопоставление с
произведением художественной литературы
Продуктивная,
творческая: устное
словесное рисование;
поисковая: развернутый
ответ на проблемный
вопрос;
исследовательская:
анализ текста
Рецептивная: чтение
наиболее запомнившихся
фрагментов текста;
репродуктивная: ответы
на вопросы;
продуктивная,
речи выражения, ставшие
«крылатыми»
Уметь делать обобщенные выводы о
героях комедии, объяснять: конфликт и сюжет художественного
произведения, как в действии
драматического произведения обнаруживаются особенности характеров героев, отношение драматурга к
изображаемой им жизни; сравнивать
сюжеты драматического и
эпического произведений, определять композиционные элементы
комедии, наблюдать над речью
действующих лиц, выделять слова и
выражения персонажей,
характеризующие их, определять
роль ремарок в пьесе.
Знать: содержание изученных
произведений, теоретиколитературные понятия;
уметь: узнавать героя по портрету,
интерьеру, детали, характеристике,
реплике; анализировать прочитанные
произведения, оценивать поступки
героев, их речь; создавать
собственное высказывание по
конкретной речевой ситуации
Знать: обстоятельства жизни Н.В.
Гооля в Петербурге в 30-е годы,
творческую историю повести, её
сюжет; уметь оценивать интонации
рассказчика при обрисовке взрослого
человека, чиновника, «вечного
Разъяснить слова литературоведа Н.Н. Скатова:
«Всякий хоть на минуту или на
несколько минут становился
или станет Иваном Александровичем Хлестаковым. Но
останется им только тот, кто
этого не подозревает в
отношении к себе»
Творческий зачет по станциям:
«Текстовая», «Теоретическая»,
«Проблемная», «Творческая»
Сопоставить канцелярский
Анекдот о бедном чиновнике с
повестью: каковы черты
сходства и отличия в сюжете
анекдота и повести? Ответить
на вопросы: почему автор
«маленького человека». Авторское
отношение к герою
и событиям
37
Гуманистический смысл
повести
«Шинель»
1
38
И.С.Тургенев:
личность,
судьба,
творчество.
Автобиографич
еский характер
повести «Ася".
1
творческая: заочная
экскурсия «Гоголевский
Петербург - го-род
призраков»; чтение по
ролям диалога Акакия
Акаиевичас Петровичем и
генералом во время
аудиении, рассказ о
восприятии жизни
безымянного молодого
человека, подбор цитат,
составление словаря для
характеристики персонажа
Человек, лицо и
Продуктивная,
вещь в худотворческая: развернутый
жественном мире
ответ на вопрос «Чем
Гоголя. Роль
стала шинель в жизни
«значительного
Акакия Акакиевича?»;
лица» в истории
составление киносценария
Акакия Акакиевича. по эпизодам (групповая
Роль фантастики в работа);
художественном
исследовательская:сопо
произведении
ставление иллюстраций к
повести Б. Кустодиева и
Кукрыниксов, сопоставление «Шинели» с
«Пиковой дамой»,
«Станционным смотрителем» А.С. Пушкина
Слово о
Рецептивная: чтение
писателе.Понятие о статьи учебника, чтение
русском
рассказа; репродуктивная:
национальном
ответы на вопросы;
характере. Образ
поисковая: само«Тургеневской
стоятельный поиск ответа
девушки»
на проблемные вопросы
титулярного советника» в начале
повести, изменение стиля
повествования от комического до
патетического, приводить примеры,
анализировать речь персонажей, при
выразительном чтении отразить
стилистические полюсы смешного и
страшного
наделяет героя невразумительной речью? Какую роль в
утверждении идеи повести
играет краткий рассказ о
молодом человеке, вначале
шутившем над Акакием
Акакиевичем, а потом увидевшем все в «другом виде»?
Уметь: анализировать текст
Ответить на вопросы: какую
повести, делать выводы об
роль в повести играет
изменениях в портрете, поведении, «значительное лицо»; почему у
речи, настроении Башмачкина с по- него нет ни имени, ни
явлением шинели; оценивать
фамилии? Как соотнести эту
отношение автора к изображаемому, особенность изображения с мароль «значительного лица» в истории ленькой деталью - отсутствием
Акакия Акакиевича, роль
лица у генерала, изображенного
художественной детали и
на табакерке портного? Как вы
фантастики в повести; сопоставлять понимаете авторскую позицию
литературные произведения,
Гоголя в «Шинели» - толь- ко
выявлять общие мотивы, темы и
как просьбу о милосердии или
своеобразие каждого из них;
одновременно как выражение
уметь выражать свое отношение к
резкого протеста?
героям и событиям
Знать: факты жизни и творческого
пути писателя, историю создания
повести, его содержание; тему и
идею повести, знать понятие
«тургеневская девушка»
Беседа по вопросам
39
М.Е.Салтыков–
Щедрин.
«История
одного города»
1
40
Н.С. Лесков.
Нравственные
проблемы
рассказа
«Старый
гений».
1
41
Л.Н.Толстой
как поборник
суровой правды
жизни.
Социальнонравственные
проблемы
Особенности
композиции
рассказа. Автор
и рассказчик в
произведении
1
42
1
Слово о писателе.
Художественная
политическая сатира
на современные
писателю порядки.
Пародия на
официальные
исторические
сочинения
Слово о писателе.
Изображение психологического состояния человека.
Защита обездоленных. Сатира на чиновничество. Развитие понятия о
рассказе. Художественная деталь как
средство создания
художественного
образа
Слово о писателе.
«После бала» как
воспоминание о
впечатлениях
юности. Герои и их
судьбы.
Рецептивная: чтение
Знать: факты жизни и творческого
статьи учебника, чтение
пути писателя, сатира, пародия
рассказа; репродуктивная: Содержание произведения
ответы на вопросы;
поисковая: самостоятельный поиск ответа
на проблемные вопросы
Беседа по вопросам
Рецептивная: чтение
статьи учебника, чтение
рассказа; репродуктивная:
ответы на вопросы;
поисковая: самостоятельный поиск ответа
на проблемные вопросы,
установление ассоциативных связей с произведениями живописи;
самостоятельное
формулирование вопросов
по тексту
Рецептивная: чтение
статей учебника
репродуктивная: ответы
на вопросы, пересказ с
опорой на
Знать: автора, содержание рассказа;
уметь выявлять нравственные проблемы, объяснять смысл эпиграфа,
названия рассказа; определять роль
художественной детали в создании
художественного образа
Составить вопросы по каждой
главе. Выписать из текста
крылатые выражения,
поговорки
Мастерство Л.Н.
Толстого в рассказе
«После бала».
Контрастное построение рассказа как
способ выражения
его идеи. Иван
Васильевич как
герой-рассказчик.
Репродуктивная:
подробный пересказ двух
частей текста;
продуктивная,
творческая: устное
словесное рисование ;
составление рассказа об
Иване Васильевиче;
поисковая: самос-
Знать: тему и идею рассказа;
уметь: определять раскрытия
жизненных противоречий и позиций
писателя, значение элементов
сюжета композиции, изобразительно-выразительных средств,
художественных деталей для
характеристики Героев в разных ситуациях, роль антитезы как способа
Знать: факты жизни и творческого
Ответить на вопросы:как
пути писателя, историю создания
связан рас сказ с записями в
рассказа, его содержание; понимать дневнике и приведенными отжизненную правду
Ответить на вопросы: какие
детали портрета и поведения
полковника во время экзекуции
помогают понять привычность и
будничность творимой им
жестокости? В чем вы видите
источник конфликта Ивана
Васильевича с окружающей
действительностью? Какие
Психологизм
рассказа.
43
Урок внеклассного чтения.
Нравственные
проблемы
повести Л.Н.
Толстого
«Отрочество»
1
44
Урок развития
речи.
Пейзажная
лирика
1
тоятельный поиск ответа
на проблемные вопросы;
исследовательская:
сравнение первой и
последней редакции
рассказа; анализ эпизода
«На балу», сопоставление
сцен «На балу» и «Экзекуция», установление
сходства и различия в
построении эпизодов
Место повести
Рецептивная:пе«Отрочество» в
речитывание главы
автобиографической «Новый взгляд» (оптрилогии
ределение ее кульЛ.Н.Толстого.
минационного значения);
Николенька
репродуктивная:
Иртеньев среди
пересказ глав 11-16
других героев
(переходный возраст),
повести
главы 19 (отрочество);
поисковая: самостоятельный поиск ответа
на проблемные вопросы,
комментирование художественного произведения
(глава «Старший брат»);
исследовательская:сопо
ставление главы
«Отрочество» с другими
главами, определение ее
отличий (в чем отрочество, с точки зрения Л. Н.
Толстого, отличается от
детства)
Поэзия родной
Рецептивная: чтение
природы в
статьи учебника,
творчестве Ф.И.
стихотворений,
Тютчева
репродуктивная: пересказ
построения рассказа; выявлять авторское отношение к героям, давать характеристику персонажам рассказа с
учетом отношения автора;
определять нравственные свойства
личности Ивана Васильевича
(главные в его поведении)
нравственные свойства
личности Ивана Васильевича
оказались главными в его
поведении
Понимать проявления возрастных
особенностей героя, определять
художественные средства изображения переходного возраста,
отрочества героя, роль бытовых
картин, сцен природы в повести,
мысли и чувства героя, его
отношение к окружающему миру;
уметь объяснять истоки гуманизма
Л.Н.Толстого (становление внутреннего духовного мира человека, развитие его души)
Ответить на вопросы: когда
Николеньку стало тревожить
социальное неравенство как
источник дурного, несправедливого, лежащего в
самых основах быта? Как вы
понимаете слова Л.Н. Толстого,
который так обозначает
главную мысль трилогии:
«Чувство любви к богу и
ближним сильное в детстве; в
отрочестве
чувстваэтизаглушаются
сладострастием, самонадеянностью и тщеславием...»
Уметь: выразительно читать
стихотворение, подчеркивая
эмоциональный пафос, объяснять состояние души лирического героя,
Выразительное чтение стихотворений Ф.И. Тютчева, А. А. Фета
и других поэтов 19 века (А.Н.
Майков «Поле зыб-
поэтоввторой
половины 19
века.
45
А.П. Чехов.
Рассказ «О
любви» как
история об
упущенном
счастье
1
(стихотворение
содержания статьи,
«Осенний вечер») и предваряю- щей тексты
А.А. Фета
стихотворений;
(«Последний
продуктивная,
ландыш»).
творческая: выразиА.С.Пушкин «Цветы тельное чтение;
последние
исследовательская:
милей…»,
анализ текста
М.Ю.Лермонтов
«Осень»,
А.Н.Майков «Поле
зыблется цветами»
Слово о писателе.
Рецептивная: чтение
Поэтика рассказа «О статьи о писателе, о героях
любви».
рассказа А.П.Чехова«О
Психологизм
любви»; репродуктивная:
художественной
краткий пересказ
литературы
произведения;
(развитие
продуктивная,
представлений)
творческая: сообщение о
Чехове, рассказ «История
любви Алехина и Анны
Алексеевны»
чувство родной земли в пейзажной
лирике;определять роль
изобразительно- выразительных
средств в раскрытии идеи
произведения
летсяЦветами...», М.Ю.
Лермонтов «Осень», А.С. Пушкин «Цветы последние
милей...»)
Знать: автора, факты его жизни и
творческой деятельности,
содержание рассказа, его тему; уметь
выявлять философский смысл
рассказа, понимать конфликт между
течением жизни в чеховском мире и
Любовью;
выявлять отношение автора к герою,
роль пейзажа в рассказе
Ответить на вопросы: что значит
для Алехинастремление«жить по
правде»? Какое значение для развития действия и для понимания
подтекста произведения имеет
рассказ о красивой Пелагее и
поваре Никаноре? Почему с
такой грустью и безысходностью
звучит концовка рассказа?
Из русской литературы 20 века( 18 часов)
46
И.А. Бунин.
Рассказ
«Кавказ».
1
И.А. Бунин.
«Кавказ»: проблемы
счастья. Мастерство
Бунина-рассказчика.
Психологизм прозы
писателя
Рецептивная: чтение
статьи о писателе
«Историзм
Л.А.Бунина»,чтениетекста
рассказа; продуктивная,
творческая: сообщение об
И.А. Бунине; поисковая:
комментирование
художественного текста;
исследовательская:
сопоставление рассказа
И.Бунина и рассказа
А.П.Чехова«О любви»
Знать автора, факты его жизни и
Ответить на вопрос: кто
творческой деятельности,
виноват в трагедии, которой
содержание рассказа;
завершается текст рассказа?
уметь: определять тему рассказа,
оценивать особенности бунинской
прозы и бунинского историзма;
объяснять роль пейзажа произведения, его связь с настроением героев,
сопоставлять произведения, раскрывающие одну проблему
47
А.И. Куприн.
Рассказ «Куст
сирени».
Основная сюжетная линия
рассказа и его
подтекст
1
Слово о писателе.
Нравственные
проблемы рассказа
«Куст сирени».
Представления о
любви и семейном
счастье. Понятие о
сюжете и фабуле
48
Урок
внеклассного
чтения.
М. Горький.
«Челкаш».
Герои и их
судьбы
1
Слово о писателе.
История создания
рассказа
«Челкаш». Смысл
конфликта между
Челкашоми
Гаврилой.
Авторское
представление о
счастье. Роль
пейзажа в рассказе
49
С.А. Есенин
«Пугачев» поэма на
историческую
1
Слово о поэте.
Характер Пугачева
в поэме.
Современность и
Рецептивная: чтение
статьи о писателе;
репродуктивная: ответы
на вопросы,
художественный пересказ
любого фрагмента;
продуктивная,
творческая: чтение по
ролям;
поисковая: комментирование художественного текста;
исследовательская:
анализ рассказа
Рецептивная: выборочное
чтение глав рассказа,
полноценное восприятие
рассказа;
репродуктивная: ответы
на вопросы;
продуктивная,
творческая: чтение по
ролям диалога о свободе
(глава 2), сравнительная
характеристика Челкаша и
Гаврилы; поисковая:
самостоятельный поиск
ответа на проблемные
вопросы, установление
ассоциативных связей с
произведением живописи;
исследовательская:
анализ художественного
текста
Продуктивная,
творческая: выразительное чтение отрывка из
главы 5 «Хлопуша»;
Знать автора, факты жизни и
творчества писателя, сюжет
рассказа;выявлять нравственные
проблемы произведения, определять
его художественную идею; давать
сравнительную характеристику
героям
Составить план рассказа. Подобрать цитаты к сравнительной
характеристике героев. Ответить
на вопросы: можно ли считать
рассказ «Куст сирени»
произведением о любви? Как
можно оценить поступок героев
с моральной точки зрения (ведь
они обманули старого
преподавателя)?
Знать историю создания рассказа,
его содержание, героев; понимать
тему, идею рассказа, смысл
конфликта между Челкашом и
Гаврилой; каким представляется автору счастье;
уметь давать сравнительную
характеристику главным героям,
определять, что роднит героев при
всем несходстве характеров, что
отличает друг от друга, определять
роль композиции и пейзажа в
раскрытии характеров героев, их
поступков и настроения, находить
изобразительно-выразительные
средства, используемые автором для
описания портретов действующих
лиц и окружающей их природы
Ответить на вопросы: как мысль
о том, что Челкаш не
исключение, а один из многих,
связана со вступительной частью
рассказа; кто виноват в
«маленькой драме, разыгравшейся между двумя людьми»?
Как понимают свободу Челкаш и
Гаврила? В.Г. Короленко сказал
Горькому о рассказе «Челкш» «...
самое хорошее в нем то, что вы
цените человека таким, каков он
есть». К какому герою относятся
эти слова? Согласны ли вы с этим
утверждением?
Знать: автора, факты его жизни и
Анализ текста
творческого пути, историю создания
поэмы «Пугачев», подход поэта к
изображению вождя восстания;
тему
50
И.С.Шмелев.
Рассказ «Как я
стал писателем»
1
51
Урок
внеклассного
чтения.
М.А. Осоргин.
Своеобразие
рассказа
«Пенсне»
1
52
Урок
внеклассногоч
тений.
Писатели
улыбаются.
историческое
прошлое в драматической поэме
Есенина.
Драматическая
поэма (начальное
представление)
Слово о писателе.
Воспоминания о
пути к творчеству.
Сопоставлениехудо
жественного
произведений с
документально биографическими
текстами мемуары,
воспоминания,
дневники)
Слово о писателе.
Реальное и фантастическое в рассказе «Пенсне».
Мелочи быта и их
психологическое
содержание
Журнал «Сатирикон». «Всеобщая
история, обработанная «Сатириконом» (отрывки).
Сатирическое
исследовательская:
анализ фрагментов поэмы,
сопоставление с
историческими
преданиями и романом
А.С. Пушкина
«Капитанская дочка»
Рецептивная: чтение
статьи о писателе;
репродуктивная:
пересказ текста рассказа;
поисковая: комментирование художественного
текста;
исследовательская:
сравнительный анализ
художественного и
документального
произведений
Рецептивная: чтение
рассказа и статьи о
писателе;
репродуктивная: ответы
на вопросы, пересказ
текста; продуктивная,
творческая: устное
словесное рисование;
поисковая: самостоятельный поиск ответа
на проблемные вопросы;
исследовательская:
анализ рассказа
Рецептивная: чтение
статьи «Журнал
«Сатирикон», отрывков из
«Сатирикона»;
репродуктивная: ответы
на вопросы, пересказ
понимать оценку бунта Пугачева
Есениным;
уметь: объяснять роль эпитетов,
сравнений, олицетворений, метафор,
повторов в тексте поэмы, сопоставлять образ предводителя восстания в
разных произведениях
Знать автора, факты его жизни и
творческой деятельности; понимать
сложный путь творчества писателя;
уметь определять жанр
произведения, сопоставлять художественное произведение с мемуарами и дневниками
Составить небольшой рассказ о
том, как проявляется в
произведении характерсамого
автора. Почему главный герой
почувствовал, что он «другой»?
Знать:автора, факты его жизни и
Выборочно пересказать текст
творческой деятельности, содержание рассказа; понимать авторский
замысел; уметь определять реальное
и фантастическое в рассказе,
анализировать изобразительновыразительные средства языка,
используемые писателем для описания необычной «жизни» вещей,
определять их роль в произведении
Знать историю журнала «Сатирикон»; как строится юмористическое
произведение; понимать юмористическое освещение исторических
событий в произведении;
Уметь: определять художественные
Ответить на вопросы: какие
художественные приемы
создают юмористическое освещение прошедших событий;
какие художественные средства
помогали сатириконцам рас-
изображение исторических событий. Ироническое
повествование о
прошлом и
современности
Слово о писателях.
Сатира и юмор в
рассказах Н.Тэффи
«Жизнь и воротник»
и М.Зощенко
«История болезни»
53
Н.Тэффи
«Жизнь и
воротник» и
М. Зощенко
«История
болезни»
1
54
А.Т. Твардовский - поэтгражданин.
История создания поэмы
«Василий
Теркин»
1
Слово о поэте.
Творческий замысел «Василия
Теркина», история
создания образа
главного героя
55
Поэма «Василий Теркин» книга про
бойца и для
бойцов
1
Человек на войне.
Василий Теркин защитник родной
страны. Обобщающий смысл
образа главного
героя
отрывков из раздела
«Древняя история»
(Тэффи), «Средние века»
(О. Дымов), «Новая
история» (А. Аверченко)
Репродуктивная:
сообщение о писателях,
художественные пересказы
рассказов, ответы на
вопросы;
исследовательская: анализ
художественного текста
средства, создающие юмористичес- сказать об исторических
кий или сатирический эффект,
событиях юмористически?
отличать плоскую и не умную шутку
от настоящего юмора
Знать факты жизни и творческой
деятельности писателей; уметь:
отмечатьафористичность, краткость
речи, завершенность фразы,
ироничное отношение к слабостям
человека в рассказе Н. Тэффи,
сочетание проникновенных и правдивых чувств в рассказе М.Зощенко,
понимать абсурдность
происходящего в сатирических произведениях
Репродуктивная:
Знать факты жизни и творческого
ответы на вопросы;
пути писателя, историю создания
продуктивная,
поэмы «Василий Теркин»,
творческая: сообщения о композицию поэмы;
Твардовском; составление понимать ее сюжет, который
плана рассказа о писателе, складывался по мере хода
цитатного плана статьи
всенародной войны, соотношение
учебника
жизненной правды и художественного вымысла, тему
исторической памяти
Продуктивная,
Знать содержание глав,
творческая: выразиуметь анализировать, как автор
тельное чтение главы «О создает живой и убедительный нанаграде», сообщение о
родный характер, какими средствами
военной биографии
поэт подчеркивает предельную стеВасилия Теркина, о
пень обобщенности в образе героя,
встречах Теркина на
своеобразное воплощение черт
дорогах войны;
русских богатырей
презентация сочинения о
характерах старого и
молодого солдата (по гла-
Художественный пересказ
текста. Ответить на вопросы:
как вы понимаете слова Г.
Адамовича, что в рассказах
Н.Тэффи «какое-то дребезжание слышится, будто от
порванной струны»; почему М.
Зощенко свои короткие
рассказы называл сентиментальными повестями?
Составить цитатный план
статьи «Как был написан «Василий Теркин». Ответить на
вопрос: что дало право
Твардовскому утверждать, что
поэма, традиционно лироэпическое произведение,
является и лирикой, и
публицистикой, и песней?
Ответить на вопросы: какие
качества героя позволили
автору сказать: «Теркин дорог
на войне...»? На каком сопоставлении построена глава «Два
солдата» и в чем его смысл? В
чем заключается смысл
противопоставления мира
природы и картин войны в главе
«Кто стрелял?»
56
Композиция и
язык
поэмы«Васили
й Теркин».
Героика и
юмор в поэме
1
Герои и автор в
поэме. Особенности
языка и стиля
поэмы. Юмор. Связь
фольклора и
литературы.
Композиция поэмы.
Авторские
отступления как
элемент композиции (начальные
представления)
57
Урок
внеклассногоч
тений.
А.Платонов.
Картины войны
и мирной
жизни в рассказе «Возвращение»
1
Слово о писателе.
Утвеждение доброты, сострадания,
гуманизма в душах
солдат, вернувшихся с войны.
Изображение
негромкого
героизма тружеников тыла.
Нравственная
проблематика и
гуманизм рассказа
ве «Два солдата»);
поисковая: комментирование художественного текста, наблюдение над стилистикой по главе «О
награде»;
исследовательская:
анализ глав «Переправа»,
«Гармонь», «На привале»,
«О войне»
Рецептивная: чтение
начала главы «Теркин
ранен»; продуктивная,
творческая: чтение по
ролям главы «О себе»,
характеристика Василия
Теркина;
исследовательская:
анализ главы
«Отавтора»;стилистический анализ глав
«Поединок», «Смерть и
Воин»
Рецептивная: чтение
статьи о писателе;
репродуктивная:
пересказ; продуктивная,
творческая: чтение в
лицах (первый разговор
старшего сына Петра с
отцом), устное словесное
рисование (портрет
Петра);
поисковая: установление
ассоциативных связей с
произведениями
живописи,
Понимать жанрово-стилевые и сюжетно- композиционные особенности
поэмы;
уметь находить в поэме сочетание
героики и юмора, объяснять, что
придает законченность поэме, роль
авторских отступлений, стилевое
многообразие поэмы, включение
лирических глав; уметь находить
сходство и различие между автором и
его героями
Ответить на вопросы: как вы
понимаете объяснение автора о
том, почему в книге нет
сюжета? Есть ли внутренняя
связь между главой «От автора»
и статьей «Как был
написан«Василий Теркин»?
Знать факты жизни и творческой
деятельности писателя, содержание
рассказа, его сюжет, определять
смысл названия рассказа, уметь
анализировать текст, объясняя
состояние человека, вернувшегося с
войны, столкнувшегося с трудными
обстоятельствами мирной жизни,
чувства жены героя и его детей,
переживших тяготы войны; наблюдать за языком писателя, объяснять
его отношение к изображенному
Ответить на вопросы: почему
Иванов откладывал радостный,
тревожный час свидания с
семьей? Что мешало ему
«чувствовать радость своего
возвращения всем сердцем»?
Как вы объясните слова жены
героя: «Что ты понимаешь в
нашей жизни?»
58
Стихи и песни о
Великой
Отечественной
войне
1
59
В.П.Астафьев.
Автобиографичность
рассказа
«Фотография,
на которой
меня нет»
1
комментированное чтение
художественного текста;
исследовательская:
анализ текста
Боевые подвиги и
Рецептивная: чтение
военные будни в
статьи учебника,
творчестве М.Иса- продуктивная,
ковского(«Катюша», творческая: сообщение
«Враги сожгли
учащегося «История
родную хату»),
создания песни «Катюша»,
Б.Окуджавыразительное чтение,
ва(«Песенка о пепрослушивание песен;
хоте», «Белорусисследовательская:
ский вокзал»), А.
анализ стихотворений
Фатьянова («Сопослевоенного периода
ловьи... »), Л. Оша- (тема любви и верности,
нина («Дороги»).
боли от утрат).
Выражение в лирической песне сокровенных чувств и
переживаний
каждого солдата
Слово о писателе.
Проблема
нравственной
памяти в рассказе.
Развитие
представлений о
героеповествователе
Репродуктивная:
пересказ по плану, ответы
на вопросы;
продуктивная,творческ
ая: составление плана
рассказа, устное словесное
рисование (портреты
бабушки, учителя),
составление речевой
характеристики бабушки;
поисковая:
комментирование
художественного
произведения
Знать автора стихотворений, композиторов, положивших стихи на музыку;
уметь объяснять тематику стихотворений, их музыкальность, простоту
сюжета, объяснять жанр лирической
песни, сопоставлять фронтовые
песни с песнями народными, стихотворения о войне, написанные в
военные годы и в мирное время
Выразительное чтение
стихотворений. Прослушивание
песен. Сопоставить стихи о
войне, написанные в период
1941-1945 и в послевоенные годы: что их сближает и что отличает (мотивы, отношение к
событиям, глубина эмоционального отклика)?
Знать: автора, факты его жизни и
творческой деятельности; сюжет
рассказа, его героев;
уметь определять основную мысль
рассказа (непреходящая историческая память народа), отмечать непринужденность живых интонаций
народной русской речи, определять
художественную роль отступлений;
понимать человеческие характеры и
взаимоотношения между людьми
Ответить на вопросы: как
меняется взгляд героя на
фотографию? Почему
рассказчику дорога фотография, на которой его нет?
Обосновать мысль, что рассказ
В. Астафьева - тоже
своеобразная история нашего
народа
60
Урок
внеклассного
чтения.
Б.Л.Васильев.ра
ссказ
«Экспонат №».
Проблема
истинного и
ложного в
рассказе
1
Слово о писателе.
Разоблачение
равнодушия,
нравственной
убогости, лицемерия
в рассказе.
Рассказчик и его
роль в повествовании
61
Урок развития
речи.
Отзыв на самостоятельно
прочитанное
произведение о
Великой
Отечественной
войне
1
Тема, идея, сюжет
произведения,
конфликт, характеры персонажей.
Авторское
отношение к
изображаемому
62
Урок
внеклассного
чтения.
Испытание на
истинную
человечность в
рассказе Г.К.
Паустовского
«Телеграмма»
1
Слово о писателе.
История создания
рассказа. Проблема
истинной
человечности в
рассказе. Емкость
художественного
слова писателя.
Композиция
рассказа.
Репродуктивная:
ответы на вопросы,
пересказ рассказа;
продуктивная,
творческая: сообщение о
писателе, устный
психологический портрет
матери солдата;
поисковая: самостоятельный поиск ответа
на проблемные вопросы,
комментирование художественного текста
Продуктивнотворческая: отзыв на
прочитанную книгу
Рецептивная: чтение
рассказа и полноценное
его восприятие, чтение
статьи Ю. Бондарева
«Мастер», автобиографических заметок Г.К.
Паустовского (по книге
«Читаем, думаем, спорим
…»);
репродуктивная: ответы
на вопросы;
продуктивная,
творческая: рассказ о
жизни Катерины
Петровны, составление
Знать автора, факты его биографии
и творческой деятельности, содержание рассказа; уметь определять
тему и основные мотивы произведения, анализировать характеры героев,
роль художественно-выразительных
средств, деталей для раскрытия внутреннего мира героев
Воссоздать характер и образ
Игоря. Ответить на вопросы:
что значат для матери письма с
фронта? Чего она боялась
больше всего? Почему?
Подготовить цитатный план
ответа на эти вопросы
Уметь написать отзыв на самостоятельно прочитанную книгу, обосновать свой выбор, определить тему,
идею произведения, объяснить, как
тема раскрывается (через сюжет,
особенности построения, характеры
персонажей), как выражается
авторское отношение в произведении, определить художественные
достоинства произведения
Знать историю создания рассказа,
его содержание, героев;
понимать: трагизм положения
Насти;
уметь выделять и формулировать тему, идею рассказа; сравнивать
художественное произведение с
мемуарами; объяснять, как
воображение писателя изменило,
углубило факты действительности,
раскрыло их сущность, как в рассказе
выражено отношение автора к
героям; оценивать роль композиции
и детали в раскрытии психологии
действующих лиц.
Отзыв
Ответить на вопросы: для чего
понадобилось автору переносить действие рассказа в Ленинград? «Почему Насте не удалось
достигнуть гармонии между
заботами о «дальних» и любовью к самому близкому человеку? Для чего писатель изобразил молоденькую учительницу
в сцене похорон Катерины
Петровны? Почему рассказ
называется «Телеграмма»?
63
Художественное своеобразие
лирики
Н.Рубцова(«По
вечерам»,
«Встреча»,
«Привет,
Россия...»)
1
Слово о поэте.
Стихотворения о
прошлом и
настоящем России,
о любви поэта к
Родине
психологического
портрета Насти;
поисковая: самостоятельный поиск ответа
на проблемные вопросы;
исследовательская:
анализ художественного
текста
Рецептивная: чтение
стихотворений;
репродуктивная: ответы
на вопросы;
продуктивная,
творческая: сообщение о
поэте, выразительное
чтение; поисковая:
установление
ассоциативных связей с
произведениями музыки;
исследовательская:
анализ текста
Знать автора, факты его жизни и
Выразительное чтение и
творческой деятельности; «видеть» исполнение песен на стихи
творческий почерк поэта;
Н.Рубцова
уметь анализировать произведение,
находить и определять роль литературных приемов и средств, используемых автором для выражения
чувств
Из зарубежной литературы ( 5 часов)
64
У. Шекспир.
«Ромео и
Джульетта»,
конфликт
любви и
семейной
вражды
1
Слово о драматурге.
Семейная вражда и
любовь героев.
Ромео и Джульетта
- символы любви и
жертвенности.
Конфликт как
основа сюжета
драматического
произведения.
Трагедия: основные
признаки жанра
Рецептивная: чтение акта
1, сцены 5; акта 2, сцены
2,5; акта 3, сцены 1,5; акта
5, сцены 1,3;
репродуктивная:
художественный пересказ
содержания трагедии;
продуктивная,
творческая: сообщение о
Шекспире; инсценирование
эпизодов первого действия,
выразительное чтение
монологов, словесные
портреты героев;
поисковая: само-
Знать автора, факты его биографии
и творческой деятельности;
понимать обстановку, в которой
разыгрывается действие пьесы
(экзотика средневековой Италии,
родовая вражда); уметь объяснять
особенности жанра, основной
конфликт, роль монологовисповеданий ,метафоричность речи
героев, определять эпизоды,
наиболее значимые для понимания
идеи трагедии, делать выводы об
утверждении бесценности и вечности любви
Ответить на вопрос: как вы
понимаете то, что «Ромео и
Джульетту» называют «оптимистической трагедией»?
65
У. Шекспир.
Сонеты
Шекспира «богатейшая
сокровищница
лирической
поэзии» (В.Г.
Белинский)
1
Воспевание поэтом
любви и дружбы.
«Кто хвалится
родством своим со
знатью...», «Увы,
мой стих не блещет
новизной...». Сонет
как форма лирической поэзии
66
Ж.Б. Мольер
«Мещанин во
дворянстве»
1
Слово о писателе.
Признаки
классицизма в
пьесе. Интрига в
пьесе. Идейноэстетические
проблемы
67
Дж. Свифт.
«Путешествия
Гулливера»
1
Слово о писателе.
«Путешествия
Гулливера» как
сатира на
государственное
устройство
общества.
Гротесковый
характер изображения
стоятельный поиск ответа
на проблемные вопросы,
комментирование художественного текста;
исследовательская:
анализ текста (сцена 5, акт
3)
Рецептивная: чтение
сонетов, репродуктивная:
ответы на вопросы;
продуктивная,
творческая: выразительное чтение, сообщение
о Меркуцио - «о
замечательнейшем лице
изо всей трагедии»; о
монахе брате Лоренцо,
гума
Рецептивная: чтение в
лицах; репродуктивная:
ответы на вопросы;
поисковая:
комментирование
художественного текста
Рецептивная: чтение
статьи о писателе, чтение
первой части о стране
лилипутов;
репродуктивная: ответы
на вопросы, пересказы
трех частей книги;
поисковая: комментирование художественного текста
Уметь: определять темы
прочитанных сонетов, роль метафор
и сравнений в художественном
тексте, определять стихотворный
размер;
пониматьиноскааельность языка
сонетов, богатство выражения
человееских
Ответить на вопрос: какие
требования предъявляются в
сонете к содержанию и
композиции? Почему Шекспир
выбрал для своей лирической
испо-
Знать:автора, факты его биографии
и творческой деятельности;
понимать: особенности
драматического произведения
эпохи классицизма, основной
конфликт, уметь составлять
характеристику персонажей,
определять идейно-художественное
средство сатиры Мольера и Фонвизина
Знать автора, факты его биографии и
творческой деятельности, содержание произведения; уметь
пересказывать, объяснять
отношение автора к изображенному,
понимать переносный смысл использованных бытовых деталей
Ответить на вопросы: что такое
мещанство? Почему Журден
назван Мольером «мещанином
во дворянстве»? Что
характерно для комедии
«Мещанин во дворянстве» как
комедии классицизма?
Ответить на вопросы: какие
эпизоды в книге о Гулливере и
лилипутах вызывают
добродушный смех? Почему
книга, задуманная как самая
мрачная правда о человечестве,
в то же время воспринимается,
как самая веселая книга для
детей?
68
Вальтер Скотт.
«Айвенго» как
исторический
роман
1
Вальтер Скотт как
родоначальник
исторического романа. Средневековая Англия в
романе. Главные
герои и события
Рецептивная: чтение
статьи о писателе, статьи
«Старые нравы»;
репродуктивная: ответы
на вопросы, пересказы;
продуктивная,
творческая: сообщения
о короле Ричарде Львиное
сердце; защитнике угнетенных Робин Гуде,
молодом рыцаре Айвенго;
исследовательская:
сравнительный анализ
романа В.Скоттаи
произведения А.С.
Пушкина «Капитанская
дочка»
Знать: автора и факты его биографии и творческой деятельности, содержание произведения;
понимать: историческое время, изображенное в романе, поступки героев;
уметь: выявлять своеобразие исторического романа, сопоставлять его с
романом А.С. Пушкина
«Капитанская дочка», оценивать
сплетение в романе истории и
вымысла, сочетание правды истории
и фантазии
Ответить на вопрос: как вы
можете объяснить, почему в
историческом романе, очень
ярко рисующем события 12
века, есть также и специальные
исторические справки от
автора? Чем портрет вымышленного героя может
отличаться от портрета реально
существовавшего
исторического лица?
Подведение итогов 2 часа
69
Уроки
контроля.
Защита
проектов
2
Темы проектов
1. История «пугачевского бунта» и
«Капитанская дочка» А.С.Пушкина:
правда и вымысел.
2. «Ревизор» на
русской сцене: история сценических
вариантов.
3. Очерк Л.Н.
Толстого «Николай
Палкин» и рассказ
«После бала».
4. Образ Пугачева в
фольклоре и
произведениях А.С.
Пушкина,
С.А.Есенина.
Продуктивная,
творческая: подготовка
проекта и его защита;
исследовательская:
анализ источников, сбор
необходимой информации,
обсуждение способов
оформления конечного
результата
Понимать роль и значение
Защита проектов.
групповой работы,
Мультимедийная презентация
уметь: сотрудничать в процессе
выполнения творческого задания,
отбирать необходимый информационный материал из разных
источников, фиксировать и
анализировать их результаты, обобщать и делать выводы, давать оценку деятельности и ее результатам
70
Подведение
итогов
1
5. Тема «меленького человека» в
«Станционном
смотрителе» А.С.
Пушкина и «Шинели» Н.В.Гоголя. 6.
В. Скотт
«Айвенго» и А.С.
Пушкин «Капитанская дочка»: черты
жанровой близости
и расхождения.
7. Перекличка эпох:
Ж.Б.
Молъер«Мещанин
во дворянстве» и
«Уроки дочкам»
И.А. Крылова.
8. Собирательный
образ русского
солдата в поэме
А.Т. Твардовского
«Василий Теркин».
9. Народные песни
в русской
литературе
Встреча в
Продуктивная ,
литературной
творческая: ответы на
гостиной
вопросы
Уметь: высказывать мнение о
самостоятельно прочитанных
произведениях, аргументируя свой
ответ, уметь выбирать эпизоды и
объяснять его роль в композиции
художественного произведения
Художественный пересказ,