ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по литературе для 9б специального (коррекционного) класса, реализующего адаптированную
образовательную программу для детей с ОВЗ (ЗПР), составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего
образования, программы по литературе для 5-11 классов под ред. В.Я. Коровиной авторов: В. Я. Коровиной, В. П. Журавлева, В.И. Коровина, И.С.
Збарского, В.П. Полухиной. (М.: Дрофа 2012) к учебнику для 9 классов общеобразовательной школы авторов: В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева,
В.И. Коровина, И.С. Збарского. (М.: Просвещение, 2012) и Учебного плана МБОУ школа-интернат г. Белебея.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
 воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и
уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
 развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской
культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в
самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
 освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретиколитературных понятий;
 овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых
сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного
использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации программы предусматривает решение следующих задач:
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы всеми обучающимися, в том числе и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
 установление требования к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности,
созданию необходимых условий для ее самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его
участников;
 выявление и развитие способностей детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
С учетом психологических особенностей детей с ОВЗ (ЗПР), с целью усиления практической направленности обучения проводится
коррекционная работа.
На уроках литературы решаются следующие коррекционные задачи:
2






коррекция отдельных сторон психической деятельности;
развитие различных видов мышления;
развитие основных мыслительных операций;
коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;
коррекция - развитие речи;
расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Ввиду психологических особенностей детей внимание уделяется развитию устной речи.
Общая характеристика учебного предмета
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература
является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение
языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной
русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки
(литературоведения), которая изучает это искусство.
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными
отличиями от собственно на­учной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность,
ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо как факт знакомства с подлинными
художественными ценностями и как опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками,
представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа,
нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и
обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет
представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Основные задачи: углубить представление учащихся о взаимосвязи литературы и истории; развить интерес к чтению художественной
литературы.
Курс литературы в 9 классе строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, который решает задачи формирования
читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Ведущая линия изучения литературы в 9 классе – литература как величайшая духовно-эстетическая ценность, освоение идейно-эстетического
богатства родной литературы, ее лучших образцов.
Рабочая программа ориентирована на использование УМК «Литература» авторов: В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина, И.С.
Збарского. (М.: Просвещение 2012). Учебник данной учебно-методической линии воспитывает отношение к литературе как к общенациональной
ценности, высокие нравственные чувства у человека читающего.
3
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане.
Рабочая программа рассчитана на 68 часов, из расчёта 2 часа в неделю, 34 недель.
Формы и способы проверки результатов обучения.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и
письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для
самостоятельно чтения.
Письменные: развернутый ответ на вопрос, сочинение
Формы организации деятельности учащихся: индивидуальная работа, групповая, фронтальная.
Основные методы работы на уроке: объяснительно – иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый.
Формы обучения: комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок-конкурс, урок-практикум, урок развития
речи.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Содержание
Кол-во часов
Введение. Литература и ее роль в духовной жизни человека. 1
Из древнерусской литературы.
Из литературы XVIII века.
Из литературы XIX века.
Из литературы XX века.
1
8
35
21
66
Вн.чт.
1
1
2
ИТОГО 68 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ВВЕДЕНИЕ 1ч.
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской
самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1ч.
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для
русской литературы последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
4
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА 8+1ч.
Характеристика русской литературы XVIII века.
Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея
Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации. «Памятник». Традиции
Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического
новаторства.
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие
из Петербурга в
Москву».
(Обзор.) Широкое изображение российской
действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное
наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои
повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА 35+1 ч.
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике,
публицистике,
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий
афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в
комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть
может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии.
Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия
и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в
судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная
5
критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика
начала XX века; писательские оценки).
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной
личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский). Печорин и Максим Максимыч. Печорин и
доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть
«Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в
критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...».
Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления).
Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Шинель». Проблема маленького человека в повести.
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.
«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя —
положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным
фантазиям.
Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному
обновлению.
Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры
в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства,
внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и
негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
6
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное
богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА 21 ч.
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза»
русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная
недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого
человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия
идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов
лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и
предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока.
Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви
в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
7
«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества.
Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «С большою
нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции
и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская
глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «Тростник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной
лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака.
Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви. Александр Трифонович
Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль
стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений). Песни и
романсы на стихи поэтов XIX—XX веков. Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под
рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадноглядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...».
Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Учащиеся должны знать:
• образную природу словесного искусства;
• общую характеристику развития литературы (обзорно: этапы развития, основные литературные направления);
• авторов и содержание изученных произведений;
• основные теоретические понятия.
Учащиеся должны уметь:
• прослеживать темы русской литературы и их исторические изменения;
• определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и писателей разных эпох;
• определять идейную и эстетическую позицию писателя;
• анализировать произведения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8
№
ур
ок
а
1
Тема урока
как искусство слова и её роль в
духовной жизни человека 1ч
ВВЕДЕНИЕ .Литература
Тип урока
Вводный
Планируем
ые сроки
Фактичес
кие сроки
Коррекционноразвивающая
работа
Примеч
ания
Развитие
монологич.
речи
1
четверть
Из древнерусской литературы 1 ч.
Цели и задачи: показать самобытный характер древнерусской литературы, богатство и разнообразие ее жанров; познакомить с историей
открытия.
2 «Слово о полку Игореве» - величайший памятник
Изучение новой
Коррекция
древнерусской литературы
темы
слов.лог.мышления
Из литературы XVIII века 8+1 ч.
Цели и задачи: повторить из курса истории социально-политическую обстановку, которая определила судьбы писателей и нашла
отражение в их произведениях; дать понятие классицизма, отметить гражданский пафос русского классицизма; обобщить полученные
ранее знания о жизни и творчестве писателей данного периода.
3 Литература XVIII века (общий обзор). Классицизм
Изучение новой
Развитие
темы
связной речи
4 М.В.Ломоносов – ученый энциклопедических знаний
Изучение новой
Коррекция
темы
слухового
внимания
5 «Ода на день восшествия…» - типичное произведение
Комбинированн
Коррекция
русского классицизма
ый
зрительного
восприятия
6 Творчество Г.Р.Державина.
Изучение новой
Коррекция
темы
связной речи
7 Вн. чт.. Своеобразие изображения природы в очерке
Комбинированн
Коррекция
По
«Буран»
ый
абстрактного
плану
мышления
Аксаков
ской
недели
8 Д.И. Фонвизин «Недоросль». Комментированное
Изучение новой
Коррекция
чтение
темы
слов.лог.мышления
9
9
Образование и воспитание в комедии
Комбинированн
ый
10
Понятие о сентиментализме. Н.М.Карамзин «Бедная
Лиза». Сюжет и герои
Изучение новой
темы
Изучение новой
темы
Из русской литературы XIX века 35+1 ч.
Цели и задачи: расширить представление уч-ся о развитии рус. лит. 19 в., о ее периодах и тематике, о представителях лит. 19 в.;
познакомить с литературными направлениями реализмом и романтизмом, наиболее яркими произведениями данных направлений, их
худ. особенностями; познакомить с новыми жанрами; развивать литературный интерес уч-ся.
12 Грибоедов Александр Сергеевич: личность и судьба
Изучение новой
Коррекция
«Горе от ума». Обзор содержания комедии
темы
абстрактного
мышления
13 А.С. Грибоедов. «Горе от ума». Чтение и анализ 1
Комбинированн
Коррекция нагл.действия
ый
обр.мышления
14 «Горе от ума». II действие комедии. Анализ монолога
Комбинированн
Коррекция
ый
слов.лог.мышления
15 «Горе от ума». Анализ III действия)
Комбинированн
Коррекция
ый
зрительного
восприятия
16 Смысл названия Проблема жанра. Анализ IV
Комбинированн
Коррекция
действия
ый
слухового
внимания
17 Золотой век русской поэзии
Комбинированн
Коррекция
Романтизм
ый
зрительного
восприятия
18 А.С.Пушкин: жизнь и судьба
Изучение новой
Коррекция
Тематика лирики Пушкина
темы
слов.лог.мышления
19 Дружба и друзья в лирике А. . Пушкина
Комбинированн
Коррекция
2
ый
эмоц.-волевой
четверть
сферы
11
Н. М. Карамзин – писатель-историк
Развитие
зрительного
внимания
Коррекция
слухового
внимания
Коррекция св.
речи
10
20
«Певец любви, певец своей печали» (любовная лирика)
21
Тема поэта и поэзии
22
Свободолюбивая лирика
Комбинированн
ый
23
Роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин». История
создания. Замысел и композиция
Комбинированн
ый
24
Поэты XX века А.С.Пушкине
25
М.Ю. Лермонтов: личность, судьба, эпоха. Два
поэтических мира
Обобщение
изучен.
Изучение новой
темы
26
Лирический герой поэзии Лермонтова
Комбинированн
ый
27
Образ России в лирике Лермонтова
Комбинированн
ый
28
Тема взаимоотношений человека и природы
Комбинированн
ый
29
Комбинированн
ый
31
Подготовка к домашнему сочинению «Идейная
взаимосвязь стихотворений Лермонтова «Дума» и
«Бородино»
«Герой нашего времени»: обзор содержания.
Своеобразие поэтики
Век Лермонтова в романе
32
Обучение анализу по главе «Княжна Мери»
30
Комбинированн
ый
Комбинированн
ый
Комбинированн
ый
Комбинированн
ый
Комбинированн
ый
11
Коррекция
тв.воображения
Развитие
навыков
монолог.речи
Коррекция
слов.лог.мышления
Коррекция
абстрактного
мышления
Развитие св.речи
Коррекция
слухового
внимания
Коррекция
слухового
внимания
Коррекция
эмоц.-волевой
сферы
Развитие
навыков
монолог.речи
Коррекция
зрительного
восприятия
Коррекция
тв.воображения
Коррр.сл.лог.мышления
Коррекция
слов.лог.мышления
33
Итоговая работа по творчеству М.Ю.Лермонтова
Комбинированн
ый
34
Страницы жизни и творчества Н.В.Гоголя
Изучение новой
темы
35
Вн.чт. Цикл «Петербургские повести». «Шинель».
Тема и идея повести
Комбинированн
ый
36
«Мертвые души». История создания, особенности
сюжета, система образов
(обзорная лекция)
Тютчев Ф.И.,
Фет А. А.Лирика природы
Комбинированн
ый
38
А.Н.Островский. Пьеса «Бедность не порок».
Конфликт в произведении
Изучение новой
темы
39
Основной конфликт комедии
Комбинированн
ый
40
Любим Торцов – главный герой пьесы
41
Ф.М.Достоевский: страницы жизни и творчества.
Повесть «Белые ночи». Комментированное чтение
Комбинированн
ый
Изучение новой
темы
42
Тема одиночества человека в странном мире белых
ночей. Петербург Достоевского
Комбинированн
ый
43
Личность Л.Н.Толстого. Автобиографическая
трилогия. Обзор содержания
Подлинные и мнимые ценности жизни. Анализ главы
«Я проваливаюсь».
Изучение новой
темы
Комбинированн
ый
37
44
Изучение новой
темы
12
Развитие
навыков
монолог.речи
Развитие
навыков
монолог.речи
Коррекция
абстрактного
мышления
Коррекция
зрительного
восприятия
Коррекция
эмоц.волев.сферы
Коррекция
слухового
внимания
Коррекция
абстрактного
мышления
Коррекция
тв.воображения
Коррекция
слухового
внимания
Коррекция
зрительного
восприятия
Коррекция
тв.воображения
Коррекция
слов.лог.мышления
3
четверть
45
А.П.Чехов. Биография.
Художественное мастерство
Изучение новой
темы
46
«Маленькая трилогия» Чехова.
Рассказ «Анна на шее». Сюжет, герои, тематика
рассказа
Комбинированн
ый
Комбинированн
Коррекция
ый
тв.воображения
Из русской литературы XX века 21 ч.
Цели и задачи: дать представление о литературе 20 века, о разнообразии тематики и жанров, познакомить с особенностями тв-ва
представителей лит-ры 20 в.; познакомить с литературными направлениями начала 20 века, советского периода, их художественными
особенностями; знакомить с новыми жанрами (романс и др.)
48 Русская литература 20 века: многообразие жанров и
Изучение новой
Коррекция
направлений
темы
слухового
внимания
49 И. А. Бунин. Мотивы русской литературы в новелле
Изучение новой
Коррекция
Бунина И.А. «Тёмные аллеи»
темы
абстрактного
мышления
50 М. Горький. Художественное своеобразие рассказа
Изучение новой
Коррекция
«Макар Чудра»
темы
зрительного
восприятия
51 М.А.Булгаков: жизнь и судьба. Повесть «Собачье
Изучение новой
Коррекция
сердце». Обзор содержания
темы
лог.мышл.
52 «Серебряный век» русской поэзии.
Изучение новой
Коррекция
темы
слов.лог.мышления
53 Своеобразие лирики А.А.Блока
Изучение новой
Коррекция
темы
эмоц.волев.сферы
54 С.А.Есенин: страницы жизни и творчества
Изучение новой
Коррекция
темы
слухового
внимания
55 Своеобразие лирики С.А. Есенина
Комбинированн
Коррекция
4
ый
тв.воображения
четверть
47
Рассказ «Анна на шее». Тема и идея рассказа
Коррекция
абстрактного
мышления
Коррекция
зрительного
восприятия
13
56
Своеобразие лирики С.А. Есенина
57
В.В.Маяковский. «Нате!», «Послушайте!» и др.
Обзор творчества
58
Н.А.Заболоцкий. Слово о поэте
Изучение новой
темы
59
«Образ мирозданья» в лирике Заболоцкого
Комбинированн
ый
60
М. Цветаева. «Я тоже была, прохожий!
Прохожий, остановись!...».
Изучение новой
темы
61
Любовь в жизни и творчестве М.Цветаевой. Обзорный
урок
Комбинированн
ый
62
Анна Ахматова. Слово о поэтессе
Изучение новой
темы
63
Ранняя лирика А.А. Ахматовой
Комбинированн
ый
64
Поэма «Реквием» А.А.Ахматова.
Комментированное чтение
М.А. Шолохов. «Судьба человека». Тема войны в
произведении
Комбинированн
ый
Изучение новой
темы
66
М.А. Шолохов. «Судьба человека». Сюжет и герои
Комбинированн
ый
67
А.Т.Твардовский. Военная тема в творчестве
Изучение новой
темы
68
Итоговый урок по теме «Литература. 9 класс»
Обощение и
65
Комбинированн
ый
Изучение новой
темы
14
Развитие св.речи
Коррекция
абстрактного
мышления
Коррекция
абстрактного
мышления
Коррекция
слов.лог.мышления
Коррекция
зрительного
восприятия
Коррекция
эмоц.волев.сферы
Коррекция
слухового
внимания
Коррекция
абстрактного
мышления
Коррекция
зрит.восприятия
Коррекция
слов.лог.мышления
Коррекция
зрительного
восприятия
Коррекция
слов.лог.мышления
Развитие
систематизация
монологической
речи
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
После изучения произведений проводятся проверочные работы в виде тестов, творческих работ, заучивания наизусть, пересказа текста,
итоговой контрольной работы (См. ПРИЛОЖЕНИЕ)
Учебник
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНЯ
Методические пособия
Литература. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 Золотарева И. В., Беломестных О. Б., Корнеева М. С.
ч. Авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский. Поурочные разработки по литературе. 9 класс. Москва
(М.: Просвещение, 2012г.).
«ВАКО», 2012.
Калганова Т. А. Литература:9 класс: Сборник упражнений. —
64 с. —
Коровина В. Я. и др. Читаем, думаем, спорим... 9 класс:
Дидактические материалы по литературе. — 2 4 0 с .
Литература: 9 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное
пособие на СDROM
/ Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин.
Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е
изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный
словарик).
1
2
3
4
Материально-техническая база:
ПК
1
Колонки
2
Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей
1 комплект
Репродукции картин художников
1 комплект
15
1.
Интерактивная доска, видеопроектор
2.
Оргтехника
1
1
1
Экранно-звуковые пособия
Презентации к занятиям, фонохрестоматия к учебнику
ПРИЛОЖЕНИЕ
Материалы для контроля уровня обученности
Тест по литературе на тему "Слово о полку Игореве"
Тест № 1
1. Определите по портрету героя «Слова о полку Игореве»
«Стоишь ты на борони, прыщешь на воинов стрелами, гремишь о шлемы мечами харалужными! Куда, тур, поскачешь, своим златым шлемом
посвечивая, там лежат поганые головы половецкие! Рассечены саблямикалеными шеломы оварские тобою, ярый тур...»
1) Всеволод 2) Святослав 3) Игорь 4) Олег
2. Определите по высказыванию героя «Слова о полку Игореве»
«Братие и дружина! Лучше же убитым быть, чем плененным; сядем же, братья, на своих борзых коней да посмотрим на синий Дон».
1) Ростислав 2) Святослав 3) Владимир 4) Игорь
3. Определите героя «Слова о полку Игореве» по высказыванию:
«Хочу копье преломити о конец поля половецкого; с вами, русичи, хочу либо голову свою сложить, либо испить шеломом Дону»
1) Всеволод 2) Святослав 3) Игорь 4) Всеслав
4. Строки «Слова о полку Игореве», рассказывающие о гибельности княжеских междоусобиц:: «Тогда по Русской земле редко пахари покрикивали,
но часто вороны граяли, трупы между собой деля», напоминают читателям о прошлых походах
1) Ярослава Владимировича 2) Владимира Игоревича
3) Игоря Святославича 4) Олега Гориславича
5. Автор «Слова о полку Игореве», вспоминая, что «тот ведь... мечом крамолу ковал и стрелы по земле сеял... Тогда ... засевались и прорастали
усобицы, погибала жизнь Даждьбожьих внуков; в княжьих крамолах жизни человеческие сокращались» , рассказывает о князе
1) Всеславе Полоцком 2) Ярославе Осмомысле
3) Владимире Мономахе 4) Олеге Гориславиче
6. Автор «Слова о полку Игореве» в монологическом отрывке: «Всю ночь с вечера одевают меня, - речет, - черною паполомою на кровати тисовой,
черпают мне синее вино с горем смешанное, сыплют мне... крупный жемчуг на лоно... Уж доски без кнеса в моем тереме златоверхом»
воспроизводит речь 1) Святослава Киевского 2) Игоря Новгород-Северского
3) Всеслава Полоцкого 4) Ярослава Галицкого
7. Кто из героев «Слова о полку Игореве» скорбит о князе и павших воинах князя Игоря:
«Светлое и тресветлое солнце! Всем ты тепло и прекрасно: зачем... простерло горячие свои лучи на воинов лады моего? В поле безводном жаждою
16
им луки связало, горем им колчаны затворило?»
1) Мать «уноши князя Ростислава» 2) Жена Игоря Ярославна
3) Вещий певец Боян 4) Жена Всеволода «красная Глебовна»
Проверочная работа по теме "Классицизм"
5. строгое деление героев на положительных и отрицательных
6. сюжет и композиция подчиняются правилу трёх единств
7. в центре изображения – чувства, природа
8. повествование должно быть объективным
9. гражданская проблематика содержания
6. Соотнесите «штили» и жанры.
А. высокий
Б. средний
В. низкий
1 трагедия
2 элегия
3 сочинения
4 комедия
5 стихотворения
6 послания
7 героическая поэма
8 ода
9 песни
10 басни
11 эпиграммы
7. Соотнесите «штили» и их назначение.
А. высокий
Б. средний
В. низкий
1 использование старославянской лексики
2 слова и выражения, широко используемые в современном языке
3 простонародные низкие слова
8. Соотнесите авторов и произведения.
1. М.В. Ломоносов
2. Д.И. Фонвизин
3. Г.Р. Державин
А- стих. «Памятник»
1. Назовите основные литературные направления.
2. Дайте определение классицизма.
3. Выберите представителей русского классицизма:
А.- Я.Б. Княжнин
Б.- А.С.Пушкин
В.- М.Ю. Лермонтов
Г.- М.В. Ломоносов
Д.- Н.В. Гоголь
Е.- А.П. Сумароков
Ж.- М.М. Херасков
З.- Н.М. Языков
И.- И.И. Пущин
К.- К.В. Дельвиг
Л.- Г.Р.Державин
М.- Д.И.- Фонвизин
4. Назовите представителей западноевропейского классицизма.
А.- Корнель
Б.- Шекспир
В.- Руссо
Г.- Мольер
Д.- Дефо
Е.-Буало
Ж.- Расин
5. Назовите отличительные черты классицизма
1. наследует традиции искусства античности
2. действия и поступки героев определяются с точки зрения разума
3. изображение человеческой психологии
4. художественное произведение представляет собой логически
построенное целое
17
Б- «Ода на день восшествия…»
В- ода «Фелица»
Г- «Недоросль»
9. Определите последовательность содержания «Оды на день …»
1 вступление
2 хвала щедротам Елизаветы
3 наука и её роль в российском обществе
4 заслуги Петра перед народами России
Тест Н.М. Карамзин «Бедная Лиза»
5 призыв к российской молодёжи овладевать науками
6 традиционная благодарность монахине за деяния на благо России
7 неисчерпаемые богатства и красота России
8 наука и её роль в российском обществе
10. Жанр произведения «Недоросль».
А комедия
Б трагедия
В драма
б) ромашки;
в) ландыши.
8. Эраст:
а) положительный герой;
б) отрицательный герой;
в) имеет в характере определенные противоречия.
9. Эраст:
а) богатый дворянин;
б) разорившийся дворянин;
в) богатый купец.
10. Он:
а) умный и добрый от природы;
б) расчетливый и хитрый;
в) ветреный и слабый.
11. Его привлекла в Лизе:
а) бедность;
б) естественная красота;
в) чистота и аккуратность.
12. Лиза:
а) сразу поделилась с матерью, что влюблена;
б) постеснялась ей сказать;
в) сознательно скрыла, боясь, что мать будет ее ругать.
13. Эраст:
а) сразу предложил Лизе выйти за него замуж;
б) сказал, что по смерти матери возьмет ее к себе и будет
жить с ней неразлучно в деревне, в дремучих лесах;
в) ничего не говорил о будущем.
1. Карамзин - писатель:
а) XVIII века;
б) XIX века;
в) XX века.
2. В «Бедной Лизе» действие происходит:
а) в Москве;
б) в Петербурге;
в) в окрестностях Москвы.
3. Вступительный пейзаж - это:
а) просто экспозиция;
б) пейзаж-созвучие, настрой на определенное состояние;
в) пейзаж-контраст.
4. Отец Лизы —
а) дворянин;
б) поселянин, то есть крестьянин;
в) военный.
5. «Ибо и крестьянки любить умеют» - эти слова произносит:
а) мать Лизы;
б) Лиза;
в) повествователь.
6. Лизе было:
а) 25 лет;
б) 15 лет;
в) 17 лет.
7. Лиза продавала:
а) фиалки;
18
14. Гроза-это:
а) грешница в христианском понимании;
а) знак беды;
б) прекрасная душой и телом;
б) внутренние противоречия Лизы;
в) раскаялась перед смертью и поэтому прощена Богом.
в) сетование природы о потерянной Лизиной невинности.
19. «Когда там, в новой жизни, увидимся, я узнаю тебя,
15.
Влюбленные
расстались,
потому
что:
нежная Лиза» - это:
а) Эраст ушел в поход;
а) слова Эраста;
б) Лиза ему надоела;
б) повествователя;
в) отец принудил его заняться всерьез хозяйством.
в) матери.
16. Женившись на другой, Эраст:
20. Где это «там»:
а) и не вспомнил о Лизе;
а) в Москве;
б) очень горевал о ней;
б) в раю;
в) посвятил ей искренний вздох и переехал в дом жены.
в) в аду.
1 7. Эраст дал откуп Лизе:
21. «Эраст был до конца жизни несчастлив» - это характеризует его
а) 10 рублей;
как:
б) одну тысячу;
а) безусловно положительного героя;
в) просто велел прогнать ее со двора.
б) отрицательного;
18. Лиза:
в) противоречивого.
Итоговая тестовая работа (тест)
1. Правильно соотнесите литературные направления и характерные для них черты, проявившиеся в комедии «Горе от ума»:
А) классицизм
1) главный герой: одинок и на понят окружающими; противостоит обществу; речь насыщена
трагическим пафосом; мотив изгнанничества;
Б) романтизм
2) социальная и психологическая типизация; индивидуализация героев; отсутствие однозначности
в образах героев комедии; «порок не наказан, добродетель не торжествует»; в произведении
присутствует более двадцати действующих лиц;
В) реализм
3) единство места, времени и действия произведения; амплуа; принцип говорящих фамилий
2. Какую разновидность жанра комедии представляет собой «Горе от ума»?
А) философскую
Б) социальную
В) семейно-бытовую
Г) политическую
Д) совокупность разновидностей
Е) сатирическую
3. Соотнесите элементы композиции и части текста комедии:
19
А) экспозиция
1) Молчалин признаётся Лизе, что не любит Софью. Софья и Чацкий всё слышат.
Б) завязка
2) до приезда Чацкого.
В) кульминация
3) монолог Чацкого «Не образумлюсь, виноват…».
Г) развязка
4) приезд Чацкого.
4. Отметьте, в чём состоит новаторство системы образов комедии «Горе о ума»:
А) соответствие системе «амплуа»
Б) количество действующих лиц – более двадцати
В) в основу системы образов положен принцип типизации
Г) отсутствие деления персонажей на положительные и отрицательные
Д) введение внесценических персонажей
5. Соотнесите героя комедии и амплуа, которому он соответствует:
А) Чацкий
1) отец, не догадывающийся о любви дочери
Б) Фамусов
2) удачливый герой-любовник
В) Софья
3) субретка
Г) Лиза
4) героиня любовного треугольника
Д) Молчалин
5) герой-резонёр
6. Соотнесите имя героя и роль, которую он играет в комедии:
А) Хрюмины, Тугоуховские, Хлестова
1) главные герои
Б) князь Фёдор, Кузьма Петрович, Максим Петрович
2) второстепенные
В) Чацкий, Софья, Молчалин, Фамусов
3) эпизодические
Г) Г.Д.-Г.Н.
4) образ-пародия
Д) Скалозуб, Лиза, Загорецкий, Горич, Репетилов
5) внесценические персонажи
Е) Репетилов
6) герои. Необходимые для связи сценического действия
7. Отметьте основные средства создания сатирических характеров в комедии:
Индивидуализация языка, афористичность, трагический пафос, авторская ремарка, гипербола, фарсовые детали,
катарсис, фразеологизмы, драматизм, просторечия, ирония, сарказм.
8. Назовите героя комедии «Горе от ума», речь которого афористична, заметно влияние манеры говорить других героев ,
литературная и разговорная формы речи переплетаются, присутствуют черты лакейства:
А) Молчалин
Б) Репетилов
В) Загорецкий
Г) Лиза
9. Объедините внесценические персонажи, относящиеся к «веку нынешнему» и «веку минувшему»:
Князь Фёдор, Максим Петрович, трое из бульварных лиц, Татьяна Юрьевна, двоюродный брат Скалозуба, барон фон
Клоц, французик из Бордо, молодые люди – «кто путешествует, в деревне кто живёт», Кузьма Петрович, тётушка Софьи.
10. Назовите полные имена героев:
Чацкий, Фамусов, Молчалин, отец Чацкого, Загорецкий, Горич, Скалозуб.
11. Где живёт Хлестова:
20
А) на Тверской Б) на Кузнецком мосту В) на Покровке Г) у Никитских ворот
12. Чей это портрет:
Курчавая! Горбом лопатки!
Сердитая! Всё кошачьи ухватки!
Да как черна! Да как страшна!
А) Хлестовой
Б) княжны Марии Алексеевны
В) Хрюминой
Г) арапки
Проверочная работа (тест) по теме «Творчество А.С.Пушкина»
1. Определите стихотворный размер приведённого отрывка:
« Быть можно дельным человеком
И думать о красе ногтей.
К чему бесплодно спорить с вами?
Обычай деспот меж людей»
А) ямб Б) хорей В) дактиль Г) амфибрахий Д) анапест
2. В каком издании было опубликовано первое стихотворение А.С.Пушкина:
А) «Московские ведомости» Б) «Полярная звезда» В) «Колокол» Г) «Вестник Европы»
3. Какое стихотворение читал Пушкин перед Державиным на публичном экзамене в Царскосельском лицее:
А) «Лицинию» Б) «Воспоминания в Царском Селе» В) «Городок» Г) «Деревня»
4. Какие средства поэтической выразительности использует А.С.Пушкин в строке из стихотворения «Памятник» «И долго буду тем любезен я
народу, Что чувства добрые я лирой пробуждал….»:
А) гипербола Б) сравнение В) метонимия Г) эпитет
5. Соотнесите названия стихотворений А.С.Пушкина и адресатов его лирики:
А) «Я помню чудное мгновенье»
1. Е.Воронцова
Б) «Мадонна»
2. Н.Гончарова
В) «Признание» (Я вас люблю)
3. А.Керн
Г) «Сожженное письмо»
4. А.Осипова
Д) «Погасло дневное светило»
5. М.Раевская
6. В каких стихотворениях А.С.Пушкина пейзаж можно назвать реалистическим, а в каких романтическим:
«К морю», «Брожу ли я вдоль улиц шумных», « Зимнее утро», « Погасло дневное светило», «Вновь я посетил», «Узник»
7. Найдите сравнения и подчеркните:
«Он мыслит:
«Буду ей спаситель,
Не потерплю, чтоб развратитель
21
Огнём и вздохов и похвал
Младое сердце искушал.
Чтоб червь презренный, ядовитый
Точил Лилеи стебелёк,
Чтоб двухутренний цветок
Увял ещё полураскрытый»
8. Что такое «онегинская строфа»:
А) строфа из 14 стихов 4-стопного ямба, 3 четверостиший и завершающие 2 строки с перекрёстной рифмой
Б) строфа из 8 стихов, где первые 6 рифмуются между собой, а 2 связываются парной рифмовкой
В) гекзаметр
9. Кульминация –это :
А) элемент композиции , в котором возникает художественный конфликт достигает критической точки своего развития и требует обязательного
немедленного разрешения
Б) элемент композиции, в котором возникает художественный конфликт
В) элемент композиции, в котором происходит разрешение или снятие основного конфликта
10. По своей родовой принадлежности жанр «роман в стихах»:
А) лирический Б) эпический В) лиро-эпический
Г) драматический
11. Какова композиционная роль сна Татьяны:
А) предсказывает гибель Ленского Б) предваряет именины Татьяны
В) является осью композиционной симметрии Г) способствует
углублению психологической характеристики Татьяны
12. Какие фрагменты романа не соответствуют «онегинской» строфе:
А) сон Татьяны Б) письмо Татьяны Онегину В) авторские отступления Г) письмо Онегина Татьяне Д) сцена дуэли Е) песня девушек
13. Какова функция автора в романе:
А) повествовательная Б) герой романа
В) лирический герой Г) сторонний наблюдатель
14. К кому обращено «посвящение» романа:
А) Жуковскому Б) Вяземскому В) Плетнёву Г) Чаадаеву
22