Рабочая программа русский язык 1 класс

Рабочая программа
по предмету
РУССКИЙ ЯЗЫК
1 класс
2014-2015 учебный год
Составила:
учитель начальных классов
I квалификационной категории
Педагогический стаж - 25 лет
Абраменкова Л.Ю.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
I. Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основании следующих нормативных документов:
 Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012г., №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21.12.2012г.
Одобрен Советом Федерации 26.12.2012г.
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009г. №373, с
последующими изменениями, внесёнными приказом Министерства образования и науки
РФ от 28.11.2010г. №1241).

Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях на 2012-13 учебный год (Приказ Министерства
образования и науки РФ от 27.12.2011 года № 2885).

СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ № 189 от 29.12.2010 года, зарегистрированного
Министерством юстиции РФ 03.03.2011 года, рег. № 19993).

Концепция УМК «Перспективная начальная школа» / научный руководитель Р.Г.
Чуракова.
 УСТАВ
 ПОЛОЖЕНИЕ
Структура программы является формой представления учебного предмета как целостной
системы, отражающей внутреннюю логику организации учебно-методического материала,
и включает в себя следующие элементы:
1. Пояснительная записка
2. Общая характеристика учебного предмета, курса
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса.
6. Содержание учебного предмета, курса.
7. Тематическое планирование
8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Учёт психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра
некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса
учебно-методического комплекса по русскому языку, включая в его корпус той словарной и
орфоэпической работы, которая никогда не практиковалась как система.
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
задачи формирования у младшего школьника умения учиться.
Содержание основных учебных предметов включено в региональный компонент,
реализуемый в рамках части формируемой участниками образовательного процесса.
1.А.Обязательный учёт реальных норм произношения на территории огромной страны.
Это касается разных сторон преподавания языка -и практической, и теоретической. Например.
Рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем –проблемы безударных гласных.
Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования
звуков [о] и [а] в первой предударной (и во второй предударной!) позиции. Поэтому
традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает,
является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на
формировании понятийного аппарата. При учёте существования территорий, на которых
распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому
мы привыкли, это понятие должно быть ориентировано не на подчёркивание расхождения и
необходимость правильного выбора написания.
Б. Учёт реальных норм произношения предполагает и учёт статистики самых
частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а вовторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной
работы. связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам,
употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения.
Это требует и введения в обиход( и включения в корпус УМК) орфографического словаря, к
которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.
2. Учёт того, что с каждым годом в классах растёт процент учащихся, для которых
русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят.
Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать
важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и
искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая то, что в
русском языке господствует флексийный(через окончание) способ связи слов в предложении,
совершенно ясной становится задача именно во 2 класса: постоянно обращать внимание детей
на причины разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетания и в
предложениях. Решение этой задачи требует сознания многочисленных ситуаций, которые
позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу
окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.
Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже
говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных
детей.
Постоянная работа с обратным словарём(включённым в корпус УМК), в котором языковой
материал выстроен с учётом суффиксального способа словообразования как господствующего
в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении. Также способствует не
только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.
3.Учёт того, что практически каждый ребёнок, приходящий в начальную школу,- это
ребёнок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной
системы упражнений. Цель которой- усиленное формирование фонематического слуха на
протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник
осваивает базовые звуковые оппозиции(к которым относятся гласные и согласные, а внутри
гласных- [а ]-[о]; внутри согласных-[ м]-[п], [т']-[д'], [д]-[н ]и др.) в течение второго года
обучения дети переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения
периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2 класса.
Связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных
знаков. Это, прежде всего. Оппозиции: свистящие- шипящие, шипящие между собой,
свистящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без
внимания не остаются также оппозиции[р]-[л],[л]-[л'],[л']-[в'],[л]-[й'],[р]-[й'],[р']-[л'],[г]-[х],[в][д],[ф]-[п] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно
тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок.
Разработана система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и
последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит детей к
пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся
разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются
глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге
приводит к правильному определению корней слов и – что очень важно – к правильному
выделению окончаний.
4. Учет того, что ученик начальной школы – это не только городской, но и сельский
ребенок привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались
авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и
сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем
разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства детей. Те
психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети – герои
учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться
(переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием
в комплект учебников, - это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе
проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах
и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в
дополнительной эмоциональной поддержке.
5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в
нескольких направлениях.
А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на
реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой
реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать
внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к
рассматриваемой проблеме.
Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой
проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только
движение от конкретных наблюдений к общению и только пошаговое рассмотрение материала
соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия
ненасильственного изучения материала.
В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания
неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также
удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного
возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое
изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок
времени снова предъявляются школьнику – не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того,
чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.
6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно
возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно
самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые
включены в особый том учебника (со второго класса) и к которым школьник вынужден
постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не
позволяющая ребенку ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет
недостающий кусочек знаний в «другой» книге.
7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана
внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4 лет
обучения. Эти герои – действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только
наравне с ними решают те же задачи, но и завязывают с ними содержательную переписку,
смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому
языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти
утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот
воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе
прежние идеологические объединения школьников. Для восстановления целостной картины
мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое
воздействие иллюстраций на сознание ребенка – хорошо известный факт. Разработанная
система иллюстраций включает а)иллюстрации внешней интриги, которые позволяют
удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б)
дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают
понять абстрактивные языковые закономерности; в)иллюстрации к текущим стихотворным
текстам.
Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации
были проникнуты чувством юмора и нравились детям.
Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших
школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку
разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на
материале репродукций, помещенных в учебнике «Литературное чтение».
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС, сделавшего упор на
формирование УУД, на использование приобретенных знаний и умений в практической
деятельности и повседневной жизни.
Программа разработана в соответствии с принципами, которые сформулированы в концепции
«Перспективная начальная школа» (т.е. принципами развивающего обучения, которые
сочетаются с традиционным принципом прочности)
Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям,
которые «перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования
касаются структурной организации содержания( внешняя интрига, участниками которой
являются сквозные для всего комплекта«Перспективная начальная школа» герои, оформляет
предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной
проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный
интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально
размещён в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие
школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу в
малой группе и т.д.)
Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности
(насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того. Что он
ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это
касается не только организационных форм: комплект содержит разнообразный справочный
материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для
решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники
завязывают, а методисты издательства « Академкнига/Учебник» поддерживают
содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1класса, по 4 раза- в каникулы,
начиная со 2 класса).
Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным
принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения
устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны – организацию работы, связанной с
пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым
проблемам.
Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали
основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления
механизмов работы звука в слове, слова – в предложении, предложения - в тексте.
Традиционным принципом прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума
содержания образования по предмету лег в основу организации многократного возвращения к
одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же
орфографических задач.
Организация фонетической работы (начиная с первого класса), позволяющей значительно
уменьшить количе6сто дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований
для решения орфографических задач. Начиная со второго класса, фонетический анализ слова
дополняется морфемным (при чем этот анализ частично сопровождается
словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения
орфографических задач. С третьего класса эти два вида анализа слова (где слово
рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу
слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание
инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.
Цель комплекта учебников – сделать все три вида анализа слова и предложения функционально
необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать
практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический
анализ – 4 вид анализа, и данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык)
используются не только для того, чтобы расширить представления об истории языка.
Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить
меняющуюся со временем структуру слова, и привлечь значение слова (т.е. его лексический
анализ) для решения орфографических задач. Суть проводимого все усложняющегося
синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику
обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом
высказывания и структурой предложения.
Возможности использования транскрипции в этом комплекте ограничиваются тем, что
московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах
страны, а тем более в сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской,
частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий
традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а]
на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквой о, вызывает у
детей данных регионов сильное недоумение.
В силу этих обстоятельств программа первого класса выбирает для звукового анализа слова, в
которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в
предударной позиции обозначается буквой а. Со 2 класса программа обозначает разницу
произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы о в разных
регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую форму произношения
представление, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [э]
(представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка,
созданных в рамках развивающих систем) далеко не всегда соответствует практике
произношения в разных регионах нашей страны, а фонетика, как известно «изучает не то, что
говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В.Панов).
Основание для не противоречивого использования понятия «орфограмма» для безударных
(предударных) гласных в учебниках этого комплекта – это не констатация того, что в данных
случаях написание не может быть подвержено на слух. Основанием является то, что есть
сомнение в написании, поскольку существуют разные варианты произношения (есть регионы,
где написание подтверждается на слух, а есть другие регионы, где оно не подтверждается на
слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму
произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с
вышесказанным: во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к
транскрипции – транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое
представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова
используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова,
представляющих два варианта его произношения, ориентируют детей прислушиваться к себе,
осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную
орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что
позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен
детьми еще в букварный период: от звука к его оформлению в букве; от звучащего слова - к
его написанию.
Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык
как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативно –
это реализация языка в конкретной ситуации. Программой предусматриваются две линии
работы: первая помогает детям усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи,
регулирующие общение школьников и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит
освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки
и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.
Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются
идеи, изложенные в научных и научно-методических работах М.В.Панова «Фонемный принцип
русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; П.С.Жедек
«Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»;
П.С. Жедек, Л.И.Тимченко «Списывание в обучении правописанию»; Е.С. Скобликовой
«Синтаксис простого предложения»; В.В. Репкина «Принципы развивающего обучения
русскому языку»; Л.В. Занкова «Принципы развивающего обучения, методика организации
деятельности наблюдения»; М.С.Соловейчик «Требования к современному уроку русского
языка»; Н.И. Жимкина «Развитие речи младших школьников».
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует
познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как
составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными
положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и
логического мышления учащихся; формирование языковой эрудиции школьника, его
интереса к языку и речевому творчеству;
формирование научного представления о системе и структуре родного языка, развитие
логического и абстрактного мышления, представление родного (русского) языка как части
окружающего мира;
социокультурная
цель
изучения русского языка включает формирование
коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека;
обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности.
Программа «Перспективная начальная школа» сделала упор на формирование
универсальных учебных действий, на использование приобретенных знаний и умений в
практической деятельности и в повседневной жизни.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том,
чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить
языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе
необходимо решение следующих практических задач:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования
небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного
интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
овладение способами орфографического действия;
развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого уровня (звук,
часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классифицировать и сравнивать;
формирование учебной деятельности учащихся;
формирование умений работать сразу с несколькими источниками информации, включая
словари разного типа (орфоэпического, обратного (он включен в корпус УМК)).
усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет
обучения.
II. Общая характеристика учебного предмета, курса
«Русский язык»
Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими
содержательными линиями:
Основы лингвистических знаний:
фонетика и орфоэпия, графика, состав слова
(морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис);
Орфография и пунктуация;
Развитие речи;
Лексикография.
Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре
русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также
способствовать усвоению норм русского литературного языка. Изучение орфографических
и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит
решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный
уровень учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить
ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой
деятельности.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен
на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших
школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный,
обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом
определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных
интеллектуальных умений, как переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля
по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной
культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться
лингвистическими словарями и справочниками, а также средствами ИКТ.
Программа систематического курса русского языка разработана в соответствии с
требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, сделавших
упор на формирование УУД, на использование приобретенных знаний и умений в
практической деятельности и повседневной жизни.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом МБОУ «Первомайская оош» на преподавание предмета
русский язык выделяется 5 часов в неделю (1 класс- 165 часов в год, включая уроки обучения
грамоте, во 2-4 классах 170 часов в год).
Курс русского языка в 1 классе занимает 10 недель по 5 ч в неделю и составляет 50 часов; во
2 – 3 классах – 340 часов (по 5 ч в неделю,170 ч в год), в 4 классе -136 часов (по 4 часа в
неделю). Общее количество часов на предмет «Русский язык» – 560 ч.
Всего - 560 ч (5 ч в неделю)
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
50 ч
170 ч
170 ч
136 ч
В соответствии с учебным планом МОУ «Средняя общеобразовательная школа №37» на
2013-2014учебный год в 1 классе по 5 часов в неделю, 50 часов в год , во 2 классе на
изучение предмета «Русский язык» выделяется по 5 часов в неделю, 170 часов в год.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено
тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным
языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка
способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве
человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального
самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь
является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики
получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах
речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,
основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом
определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Содержание курса, тематическое планирование, характеристика
деятельности учащихся.
1 класс(50 ч)
Алфавит. Правильное название букв. Практическое использование последовательности
букв алфавита; алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в
словарях.
Звуки речи. Гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие
согласные; парные и непарные; твёрдые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог.
Ударение. Буквы гласных, как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков.
Обозначение буквами звука[ Й]. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции ( под
ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы И,Е после Ц в сильной позиции. Парные по
звонкости-глухости согласных на конце слова.
Построение звуковой схемы слова.
Слова – названия предметов, признаков, действий. Слова- помощники слов-названий
предметов (предлоги). Прописная буква в именах собственных предложение. Прописная
буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Построение схемы
предложения.
Речь устная и письменная. Первое знакомство с особенностями устной речи,
которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство
с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно ( письменная форма
слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в
именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно(
разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы
знаками препинания).
«Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситуации встречи,
расставания, просьбы, поведения за столом, совершенного поступка), их использование в
устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету
«Русский язык» к концу 1-го года обучения.
Содержательная линия «Системы языка»
Раздел «Фонетика и графика».
Обучающиеся научатся:







различать звуки и буквы;
различать буквы и их основные звуковые значения;
различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твёрдые
согласные; парные звонкие- глухие согласные; только твёрдые и только мягкие
согласные;
делить слова на слоги, определять ударный слог;
пользоваться способом обозначения твёрдых согласных с помощью гласных первого
ряда( а,о,у,э,ы) и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных
второго ряда (я,е,ё,ю,и) и мягкого знака;
пользоваться способом обозначения звука [й ] в начале слова ( с помощью букв
е,ё,ю,я)
пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике;
использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения
заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.
Раздел «Орфоэпия».
Обучающиеся получат возможность научиться:


соблюдать известные орфоэпитеские нормы речи;
устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением
норм речевого этикета.
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:


различать предложение и слово;
определить характер предложения по цели высказывания как в устной , так и в
письменной речи (без применения термрнологии)
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:

определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно
обозначать на письме границы предложения ( прописная буква в начале
предложения и знаки в конце предложения)
 писать прописную букву в именах собственных;
 делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по
слогам с одной строки на другую;
 писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;
 писать словарные слова, определённые программой;
 писать под диктовку текст объёмом 18 – 20 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
 списывать небольшой текст по правилам списывания;
читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.
Словарь
Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель, квадрат,
квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно,
пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко
(31 слово)
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету
«Русский язык»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:

различать звуки и буквы;

характеризовать звуки русского языка(ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие,
звонкие/глухие, парные/непарные, звонкие и глухие);

зная последовательность букв в русском алфавите для упорядочивания слов и поиска
нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:

проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэтия»
Выпускник получит возможность научиться:

правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума,
отобранного для изучения в 4 классе;

правильно употреблять предлоги о и об перед существительными, прилагательными,
местоимениями;

правильно употреблять числительные оба и обе в разных падежных формах;

соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю,
родителям, и т.д.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:

проводить морфемный анализ слова (по составу); элементарный словообразовательный
анализ;

сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от
какого образовано, находить словообразовательный аффикс, указывая способ
словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и
суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).
Раздел «Лексика».
Выпускник научится:

выявлять слова, значение которых требует уточнения;

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
учебника.
Выпускник получит возможность научиться:

подбирать синонимы для устранения повторов в речи; использовать их для объяснения
значений слов;

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);

выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:

определять части речи: существительное, прилагательное, местоимение, глагол, предлог,
союз;

определять три типа склонения существительных;

определять названия падежей и способы их определения;

определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным
суффиксам начальной формы глагола.
Выпускник получит возможность научиться:

проводить морфологический разбор имён существительных, прилагательных и глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
морфологического разбора;

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:

определять члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные
(дополнение, обстоятельство, определение;

определять однородные члены предложения;

составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по
заданным моделям.
Выпускник получит возможность научиться:

различать второстепенные члены предложения- дополнение, обстоятельство,
определение;

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.

Различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «орфография и пунктуация»
Выпускник научится:

Применять общее правило написания:
О-е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях
существительных и прилагательных, в корне слова,
Безударных окончаний имён прилагательных мужского, женского и среднего рода в ед. числе, а
также окончаний мн. числа и способы их проверки;

применять правила правописания:
безударных окончаний имён существительных трёх склонений в ед. и мн. числе и способ их
проверки;
безударных личных окончаний глаголов 1и2 спряжения,
суффиксов глаголов в прошедшем времени,
суффиксов глаголов в повелительном наклонении;

использовать разные способы проверок орфограмм (путём подбора родственных слов,
изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к
определённой части речи, использования словаря).

Определять (уточнять, проверять) правописание определяемых программой словарных
слов по орфографическому словарю учебника;

Определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных
предложениях и с союзами
а, и, но.
Выпускник получит возможность научиться:

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

подбирать примеры с определённой орфограммой;

при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи».
Выпускник научится:

различать особенности разных типов текстов (повествование, описание,
рассуждение);

обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание,
повествование, рассуждение;

составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с
элементами описания, повествования, рассуждения;

доказательно различать художественный и научно-популярный тексты;

владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с
одноклассниками; в повседневном общении со сверстниками и взрослыми;

составить аннотацию на отдельное литературное произведение и сборник
произведений;

находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать
словарную статью, извлекая необходимую информацию;

писать письма с соблюдением норм речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:

создавать тексты по предложенному заголовку;

подробно или выборочно пересказывать текст;

пересказывать текст от другого лица;

анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;

корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;

оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общениями (для
самостоятельно создаваемых текстов).
Примерное распределение часов на изучение основных разделов программы:
фонетика и орфография: 25 часов;
морфемика и словообразование: 15 часов;
морфология и лексика: 70 часов;
синтаксис и пунктуация: 25 часов;
развитие речи: 35 часов.
Словарь.
Автомобиль. Аннотация. Беседа, библиотека, билет, биография, богатство, велосипед, галерея,
гореть. Горизонт, гражданин, диалог, желать, железо, завтра, здесь, инженер, искусство,
календарь, коллектив, коллекция, корабль, костёр, натюрморт, отечество, пейзаж, портрет,
правительство, президент, привет, профессия, путешествие, салют, свобода, сегодня, сейчас,
секрет, солдат, хозяин, цитата, экскаватор, элеватор, электричество, эскалатор.
№
урока
1.
2.
Тема урока
Новый учебник
«Русский язык».
Алфавит.
«Азбука вежливости»
Упражнение в
расположении слов в
алфавитном порядке.
Страницы
учебника
У. С 1-8.
Т. с 3
У. С 8-9.
Т. с 4
Цели и задачи урока
Характеристика
учебной деятельности
на уроке
Познакомить учащихся с новым
учебником русского языка, с интригой и
героями учебника; повторить алфавит;
закрепить навык письма заглавных и
строчных букв, близких по написанию;
воспитывать интерес к изучаемому
предмету, его истории
Моделировать
разнообразные ситуации
Формировать умения пользования
алфавитом; познакомить учащихся с
новыми словарными словами; развивать
умение использовать алфавит на практике;
развивать логическое мышление,
фонематический слух, речь, внимание
Моделирование ситуации
Исследовать предметы
окружающего мира,
сравнивать.
Формируемые УУД
Регулятивные:
-определять и формировать цель
деятельности
на
уроке
с
помощью учителя;
-проговаривать
последовательность действий на
уроке;
Познавательные:
-обучение работе с разными
видами информации,
-умение читать дидактические
иллюстрации.
Коммуникативные :
-умение выражать свои мысли;
-сотрудничать с соседом по
парте.
Личностные:
-контроль процесса и результата
деятельности. Познавательные:
-обучение работе с разными
видами информации;
- умение читать дидактические
иллюстрации. Регулятивные :
–проговаривать
последовательность действий на
уроке;
– учиться высказывать своё на
основе работы с материалом
учебника;
Коммуникативные:
– слушать и понимать речь
других;
3.
Закрепление знаний
об алфавите.
У. С 9-13.
Т. с 5
Проверить сформированность навыка
пользования алфавитом; закрепить
правописание словарных слов; развивать
логическое мышление, речь,
фонематический слух, внимание.
Исследование.
У. С 14-15.
Т. с 6
Формировать представление о словахпредметах; учить ставить вопросы кто?
что? К словам –предметам; формировать
умение отвечать на вопросы; познакомить
со схематическим изображением словпредметов; формировать умение
составлять схемы предложений и
записывать предложения по схемам;
воспитывать аккуратность и прилежание
Моделирование
ситуации.
Р\к Запись в алфавитном
порядке названий городов
Вологодской области
4.
Слова-предметы.
Р\к Составление текста
о городе Вологда
–
выразительно
читать
и
пересказывать текст;
–договариваться
с
одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
Личностные:
смыслообразование связанно с
коммуникацией .
Коммуникативные :
-умение выражать свои мысли;
-сотрудничать с соседом по
парте.
Регулятивные :
– определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя;
– учиться высказывать своё
предположение на основе работы
с материалом учебника.
Познавательные :
– находить ответы на вопросы в
тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
Личностные:
-смыслообразование связанно с
коммуникацией ;
Познавательные:
-обучение работе с разными
видами информации, знаковосимволическое моделирование.
Регулятивные :
–определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя;
Слова-действия.
У. С 15-16.
Т. с 7
Формировать представление о словахдействиях ; учить ставить вопросы что
делать? Что сделать? К словам –
действиям; формировать умение отвечать
на вопросы; познакомить со
схематическим изображением словдействий; формировать умение составлять
схемы предложений и записывать
предложения по схемам; воспитывать
аккуратность и прилежание
Слова-признаки.
У. С 16-17.
Т. с 8-9
Дать представление о словах-признаках;
учить ставить вопросы к словампризнакам; учить различать словапризнаки в ряде других слов; познакомить
со схематическим изображением слов-
5
6
Исследовать предметы
окруж. Мира,
–проговаривать
последовательность действий на
уроке;
Коммуникативные:
– слушать и понимать речь
других;
–
договариваться
с
одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и
общения и следовать им.
Личностные:
смыслообразование связанно с
коммуникацией.
Познавательные:
обучение
работе с разными видами
информации Регулятивные :
– определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя;
-знаково-символическое
моделирование.
Коммуникативные:
– оформлять свои мысли в
устной и письменной форме (на
уровне
предложения
или
небольшого текста);
–договариваться
с
одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и
общения и следовать им.
Регулятивные :
–проговаривать
последовательность действий на
уроке;
признаков; воспитывать у учащихся
культуру учебного труда
Слова-предметы
неглавные(дополните
льные)
7
У. С 16-18.
Т. с10-11
Дать представление о словах-предметах
неглавных; учить ставить вопросы к
словам-признакам; познакомить со
схематическим изображением словпредметов неглавных; поверить
сформированность навыка различать
слова-предметы, слова-признаки, словадействия ; закреплять знание словарных
слов; воспитывать у учащихся культуру
учебного труда
Моделировать
–
учиться
работать
по
предложенному учителем плану
Познавательные :
–ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях);
–делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя;
Коммуникативные:
–договариваться
с
одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
– учиться работать в паре,
группе; выполнять различные
роли (лидера, исполнителя).
Познавательные: умение
читать дидактические
иллюстрации, знаковосимволическое моделирование.
Регулятивные :
–определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя;
–проговаривать
последовательность действий на
уроке;
Коммуникативные:
–договариваться
с
одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
– учиться работать в паре,
группе; выполнять различные
роли (лидера, исполнителя).
Слова-помощники.
У. С 18-20.
Т. с12-13
Дать представление о словах-помощниках;
познакомить со схематическим
изображением слов-помощников;
закрепить знания о значении предлогов;
проверить сформированность навыка
составления схемы предложений ,
тренироваться в записи предложений по
схемам, состоящих из 4 слов ; развивать
умение распознавать предлоги в
предложении; воспитывать
любознательность, интерес к урокам
русского языка;
Постановка и решение
проблемы
Устная и письменная
речь. «Азбука
вежливости»
У. С 21-22.
Т. с14
Познакомить с понятиями «устная» и
«письменная» речь; учить различать
устную и письменную речь; дать
представление об интонации; формировать
умение правильно интонировать
предложение в соответствии с целью
высказывания
Анализировать жиз-е
ситуации, требующие
умение находить ответы
8
9.
Познавательные:
-знаково-символическое
моделирование;
-применять правила и
инструкции.
Коммуникативные :
-умение выражать свои мысли;
сотрудничать с соседом по
парте.
Регулятивные :
–проговаривать
последовательность действий на
уроке;
– учиться высказывать своё
предположение (версию) на
основе работы с материалом
учебника.
Регулятивные :
–определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя;
– учиться высказывать своё
предположение (версию) на
основе работы с материалом
учебника;
Познавательные :
– находить ответы на вопросы в
тексте, иллюстрациях;
Коммуникативные:
– оформлять свои мысли в
устной и письменной форме (на
уровне
предложения
или
небольшого текста);
–
выразительно
читать
и
пересказывать текст.
10
11
Упражнения в
У. С 22-24.
распознавании устной
и письменной речи.
Различие
предложений по цели
высказывания
Познакомить учащихся со знаками
препинания в конце предложения для
обозначения цели высказывания; дать
представление об интонации; формировать
умение различать предложения по цели
высказывания, правильно интонировать
предложения в соответствии с целью
высказывания
Постановка и решение
проблемы
Обобщение знаний
учащихся об устной и
письменной речи.
Смыслоразличительн
ая роль ударения
У. С 28-29
Т. с17
Познакомить учащихся с понятием
«ударение»; рассмотреть
смыслоразличительную роль ударения;
развивать речевые умения, внимание;
воспитывать интерес к слову, к русскому
языку
Постановка и решение
проблемы
Т. с10-11
Познакомить учащихся с правилами
списывания печатного текста; развивать
внимание, память; воспитывать
аккуратность
Р\к Составление текста
о реке Чагода
12
Правила списывания
текста
Моделирование
Личностные самоопределение.
Регулятивные :
–определять и формулировать
цель деятельности на уроке;
–проговаривать
последовательность действий на
уроке;
Познавательные :
–ориентироваться в учебнике;
–делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя;
Коммуникативные:
–
выразительно
читать
и
пересказывать текст;
-работа в паре.
Познавательные:
-обучение работе с
вертикальным звуковым
столбиком, применять правила и
инструкции.
Коммуникативные :
-умение выражать свои мысли;
сотрудничать с соседом по
парте.
Регулятивные :
–определять и формулировать
цель деятельности на уроке;
–проговаривать
последовательность действий на
уроке.
Регулятивные :
–проговаривать
последовательность действий на
уроке;
13
Большая буква в
именах, отчествах,
кличках животных,
названиях городов,
рек.
У. С 28-29
Т. с18
Показать как письменная форма слов,
которые одинаково произносятся, но поразному пишутся, помогают понять их
значение; выяснить, что заглавная буква в
начале слов помогает отличить их от слов,
которые пишутся также , но с маленькой
буквы; развивать память , внимание, речь,
мышление; воспитывать культуру общения
Установление
пространственных
отношений. Постановка и
решение проблемы
У. С 29-31
Познакомить со звуковым столбиком,
обозначением звонких и глухих, твердых и
мягких согласных звуков; формировать
умение различать согласные звуки по
Постановка и решение
проблемы
Р\к Заглавная буква в
названиях городов
Вологодской области
14
Маша и Миша
знакомятся со
звуковым столбиком.
–учиться
работать
по
предложенному учителем плану
Познавательные :
–ориентироваться в учебнике;
– находить ответы на вопросы в
тексте;
–преобразовывать информацию
из одной формы в другую:
подробно
пересказывать
небольшие тексты.
Коммуникативные:
– оформлять свои мысли в
устной и письменной форме (на
уровне
предложения
или
небольшого текста).
Регулятивные :
–проговаривать
последовательность действий на
уроке;
– учиться высказывать своё
предположение (версию) на
основе работы с материалом
учебника;
Познавательные :
–ориентироваться в учебнике;
–делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя;
Коммуникативные:
– слушать и понимать речь
других.
Познавательные:
-обучение работе с
вертикальным звуковым
столбиком,
твёрдости-мягкости, звонкости-глухости;
развивать фонематический слух;
воспитывать интерес к русскому языку
Р\к Правописание
безударных гласных в
словах – названиях диких
животных Вологодской
области
15
Упражнение в
различении звонкихглухих, мягкихтвёрдых парных
согласных звуков..
Р\к. Правописание
парных согласных в словах
– названиях
городов Вологодской
области
У. С 32-34
Т. с119-20
Закреплять умение различать звонкие и
глухие согласные в начале и середине
слов; познакомить со схематическим
обозначением звонких и глухих согласных
звуков; развивать фонематический слух;
развивать умение учащихся делать
звуковой анализ слов
Моделировать
разнообразные ситуации
Постановка и решение
проблемы
-применять правила и
инструкции.
Коммуникативные :
-умение выражать свои мысли;
-сотрудничать с соседом по
парте.
Регулятивные :
–определять и формулировать
цель деятельности на;
– учиться высказывать своё
предположение (версию) на
основе работы с материалом
учебника.
Регулятивные :
–определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя;
–проговаривать
последовательность действий на
уроке.
Познавательные :
–ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях);
–делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
Коммуникативные:
– слушать и понимать речь
других;
–договариваться
с
одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и
общения и следовать им.
16
Звонкие и глухие
парные согласные.
У. С 32-34
Т. с21-22
Закреплять умение различать звонкие и
глухие согласные в начале и середине
слов; познакомить со схематическим
обозначением звонких и глухих согласных
звуков; развивать фонематический слух;
развивать умение учащихся делать
звуковой анализ слов
Постановка и решение
проблемы
17
Звук и буква Й.
У. С 35-36
Т. с23
Продолжить формирование знаний о
Постановка и решение
гласных и согласных звуках; познакомить проблемы
со звуком / й/ как согласным, звонким,
мягким; закрепить правила переноса слов с
буквой Й, правила деления слов на слоги;
развивать фонематический слух,
внимание; воспитывать культуру учебного
труда;
Регулятивные :
–определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя;
Познавательные :
–находить ответы на вопросы в
тексте, иллюстрациях;
–делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя;
Коммуникативные:
–договариваться
с
одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и
общения и следовать им.
Познавательные:
-обучение работе с разными
видами информации;
-применять правила и
инструкции
Регулятивные :
–проговаривать
последовательность действий на
уроке;
– учиться высказывать своё
предположение на основе работы
с материалом учебника;
Коммуникативные:
– оформлять свои мысли в
устной и письменной форме (на
уровне
предложения
или
небольшого текста);
–договариваться
с
одноклассниками совместно с
18
19.
Двойная роль (работа) У. С 37-39
букв Е,Ё,Ю,Я
Т. с24
Закреплять знания двойной работы букв;
умение обозначать звуки буквами Е,Ё,Ю,Я
в начале слов и после гласных; продолжать
формирование делать звукобуквенный
анализ слов; развивать фонематический
слух, речь, память; воспитывать интерес к
изучению русского языка.
Наблюдать
закономерность.
Постановка и решение
проблемы
Упражнение в
распознавании
гласных звуков,
определение роли
гласных букв
Закреплять умение давать характеристику
гласным звукам, определять роль гласных
букв в слове; формировать навык устной и
письменной речи, составления звуковых
схем слов
Моделировать,
группировать, наблюдать
закономерность,
сравнивать. Постановка и
решение проблемы
Р\к Безударные гласные в
названиях улиц
д.Анисимово, п.
Первомайский. п.
Смердомский
У. С 40-42
Т. с25-26
учителем о правилах поведения и
общения и следовать им.
Регулятивные:
–определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя;
–учиться
работать
по
предложенному учителем плану.
Познавательные :
–ориентироваться в учебнике (в
оглавлении,
в
условных
обозначениях);
– делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
Коммуникативные:
–договариваться
с
одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
– учиться работать в паре.
Личностные самоопределение,
смыслообразование.
Познавательные:
-умение читать дидактические
иллюстрации;
- знаково-символическое
моделирование.
Регулятивные :
–определять и формулировать
цель деятельности на уроке ;
– учиться высказывать своё
предположение на основе работы
с материалом учебника;
Коммуникативные:
20.
21
Распознавание мягких У. С 42-44
и твёрдых согласных
Т. с27
на слух, обозначение
их с помощью букв
гласных
«Азбука вежливости»
Закреплять умение давать характеристику
согласным звукам, определять роль
согласных букв в слове; формировать
навык устной и письменной речи,
составление звуковых схем слов;
воспитывать культуру поведения
Постановка и решение
проблемы
Упражнение в
различении мягких и
твёрдых звуков.
Продолжить упражнять в различении
мягких и твёрдых звонких и глухих
согласных звуков; развивать речь,
мышление, фонематический слух;
воспитывать культуру поведения
Выполнять логические
мероприятия: сравнение,
обобщение,
классификация.
Постановка и решение
проблемы
У. С 45-46
Исследовать предметы
окружающего мира,
–договариваться
с
одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
– учиться работать в группе;
выполнять различные роли
(лидера, исполнителя).
Личностные:
смыслообразование связанно с
коммуникацией.
Познавательные:
-обучение работе с
вертикальным звуковым
столбиком;
-информация в графической
форме
Коммуникативные :
-умение выражать свои мысли;
сотрудничать с соседом по
парте.
Регулятивные :
–определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя;
–проговаривать
последовательность действий на
уроке.
Познавательные:
-обучение работе с разными
видами информации.
Коммуникативные:
-умение выражать свои мысли;
сотрудничать с соседом по
парте.
Логическое:
установление причинноследственных связей.
Регулятивные :
22
!!!!
Повторение правил
переноса слов.
Р/к Перенос слов в
названиях улиц
д.Анисимово, п.
Первомайский, п.
Смердомский
У. С 46
Продолжить упражнять в различении
мягких и твёрдых звонких и глухих
согласных звуков; повторить правила
переноса слов; развивать речь, мышление,
фонематический слух;
–определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя;
–
учиться
работать
по
предложенному учителем плану.
Регулятивные :
– определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя;
–
проговаривать
последовательность действий на
уроке;
–
учиться
работать
по
предложенному учителем плану.
Познавательные :
– ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в
тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя;
Коммуникативные:
– оформлять свои мысли в
устной и письменной форме (на
уровне
предложения
или
небольшого текста);
–
договариваться
с
одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
– учиться работать в паре,
группе; выполнять различные
роли (лидера, исполнителя).
23
24.
Написание слов со
звонкими и глухими,
мягкими и твёрдыми
согласными,
повторение правил
переноса слов.
У. С 47-48,
50
Т. с28
Различие твёрдых и
У. С 49-53
мягких согласных
Т. с. 29
звуков , обозначение
на письме гласных
звуков. Двойная роль
(работа)букв е, ё, ю, я.
Продолжить упражнять в различении
мягких и твёрдых звонких и глухих
согласных звуков; формировать умение
записывать слова, повторить правила
переноса слов; развивать речь, мышление,
фонематический слух;
Постановка и решение
проблемы
Учить расчленять твёрдые и мягкие
согласные звуки в составе слов;
формировать умения определять твёрдость
и мягкость согласных на письме с
помощью идущих следом букв гласных и
Ь; развивать речь, обогащать словарный
запас учащихся; воспитывать любовь к
слову
Постановка и решение
проблемы
Личностные: самоопределение
Личностные:
контроль процесса и результата
деятельности.
Познавательные:
-обучение работе с разными
видами информации; знаковосимволическое моделирование.
Коммуникативные умение
выражать свои мысли;
-сотрудничать с соседом по
парте.
Регулятивные :
– определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя;
–
проговаривать
последовательность действий на
уроке;
– учиться высказывать своё
предположение (версию) на
основе работы с материалом
учебника;
Познавательные :
– ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в
тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
Коммуникативные:
– оформлять свои мысли в
устной и письменной форме (на
25.
Распознавание мягких У. С 53-56
и твёрдых согласных
Т. 30-33
на слух, обозначение
их с помощью букв
гласных.
Закреплять навык характеризовать гласные
звуки и определять, какую роль
выполняют буквы гласных в слове;
формировать навык различения устной и
письменной речи и составленья звуковых
схем; воспитывать интерес к учебному
труду;
Моделирование
ситуации, выбор способа
сравнения, группировка
звуков по их признакам,
характеризовать пару.
Постановка и решение
проблемы
уровне
предложения
или
небольшого текста);
–
договариваться
с
одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
– учиться работать в паре.
Регулятивные :
– определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя;
–
проговаривать
последовательность действий на
уроке;
–
учиться
работать
по
предложенному учителем плану
Познавательные :
– ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в
тексте;
– преобразовывать информацию
из одной формы в другую:
подробно
пересказывать
небольшие тексты.
Коммуникативные:
– слушать и понимать речь
других;
–
выразительно
читать
и
пересказывать текст;
–
договариваться
с
одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
26.
Слова с сочетаниями
жи-ши, же-ше, ци-це
У. С 56-59
Т.34-35
Показать особенность звуков [ж ], [ш ] как
всегда твёрдых; формировать у учащихся
навык правописания слов с сочетаниями
жи-ши, же-ше под ударением;
предупреждение дисграфических ошибок
в смешении звуков [ ж], [з ]
Моделирование;
Постановка и решение
проблемы
– учиться работать в паре,
Личностные:
-контроль процесса и результата
деятельности Познавательные:
-обучение работе с разными
видами информации;
-применять
правила
и
инструкции
Регулятивные :
– определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя;
–
проговаривать
последовательность действий на
уроке;
– учиться высказывать своё
предположение (версию) на
основе работы с материалом
учебника;
–
учиться
работать
по
предложенному учителем плану
Коммуникативные:
– слушать и понимать речь
других;
–
выразительно
читать
и
пересказывать текст.
27
Слова с сочетаниями
ци, цы, це. Словаисключения с ЦЫ
У. С 60-62
Показать особенность звука [ц ]как всегда
твёрдого; формировать у учащихся навык
правописания слов с сочетаниями ЦИ, ЦЕ,
ЦЫ в середине слова
Сравнение .Выбирать
способ сравнения.
Исследовать ситуации,
требующие сравнения
Постановка и решение
проблемы
Личностные: контроль
процесса и результата
деятельности; Познавательные:
информация в графической
форме; применять правила и
инструкции;
Коммуникативные :умение
выражать свои мысли;
сотрудничать с соседом по
парте.
Логические :подведение под
понятие,установление
причинно-следственных связей.
28
Правописание слов с
сочетаниями ЖИШИ, ЖЕ-ШЕ, ЦЫ,
ЦЕ, ЦИ Упражнение
в написании слов с
изучаемыми
сочетаниями
У. С 64-66
Т. с. 37
Показать особенность звука [ц ]как всегда
твёрдого; формировать у учащихся навык
правописания слов с сочетаниями ЦИ, ЦЕ,
ЦЫ в середине слова; воспитывать
культуру учебного труда
Постановка и решение
проблемы
Личностные:
контроль процесса и результата
деятельности.
Регулятивные :
– определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя;
–
проговаривать
последовательность действий на
уроке;
–
учиться
работать
по
предложенному учителем плану.
Познавательные :
– ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в
тексте, иллюстрациях.
Коммуникативные:
– оформлять свои мысли в
устной и письменной форме (на
уровне
предложения
или
небольшого текста);
–
договариваться
с
одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
– учиться работать в паре,
группе; выполнять различные
роли (лидера, исполнителя).
29
Слова с сочетаниями
ча-ща, чу-щу
У. С 66-68
Показать особенность звуков [ч],[щ] как
всегда мягких; формировать навык
правописания слов с сочетаниями ЧУ-ЩУ,
ЧА-ЩА в сильной позиции; закреплять
Моделирование,
Постановка и решение
проблемы
Регулятивные :
– определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя;
знания учащихся о правописании слов с
сочетаниями ЖИ-ШИ в сильной позиции;
развивать память, мышление, речь;
воспитывать прилежность, культуру
учебного труда
30.
Правописание слов с
сочетаниями ча-ща,
чу-щу. Повторение
правил переноса слов.
У. С 66-68
Показать особенность звуков [ч],[щ] как
всегда мягких; формировать навык
правописания слов с сочетаниями ЧУ-ЩУ,
ЧА-ЩА в сильной позиции; закреплять
знания учащихся о правописании слов с
сочетаниями ЖИ-ШИ в сильной позиции;
развивать кругозор учащихся; воспитывать
интерес к урокам русского языка
–
проговаривать
последовательность действий на
уроке;
Познавательные :
– ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в
тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя;
Коммуникативные:
– слушать и понимать речь
других;
–
договариваться
с
одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
– учиться работать в паре,
группе; выполнять различные
роли (лидера, исполнителя).
Познавательные: обучение
работе с разными видами
информации, находить ответы
на вопросы в тексте.
Коммуникативные:
-умение выражать свои мысли;
сотрудничать с соседом по
парте.
Логическое:
подведение под правило;
установление причинноследственных связей.
Регулятивные:
- учиться работать по
предложенному учителем плану.
31
Мягкий знак на конце
слов и в середине.
У. С 68-70
Совершенствовать умения обозначать на
письме мягкость согласных буквой Ь;
упражнять в написании слов с Ь на конце
и в середине слова; показать значение Ь на
конце слова; развивать у учащихся умение
проводить звукобуквенный анализ слов;
развивать память, речь, расширять
словарный запас учащихся
Постановка и решение
проблемы
Личностные самоопределение.
Регулятивные :
– определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя;
–
проговаривать
последовательность действий на
уроке;
–
учиться
работать
по
предложенному учителем плану
Познавательные :
– находить ответы на вопросы в
тексте;
– делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя;
Коммуникативные:
– оформлять свои мысли в
устной и письменной форме (на
уровне
предложения
или
небольшого текста);
– слушать и понимать речь
других;
– учиться работать в паре,
группе; выполнять различные
роли (лидера, исполнителя).
У. С 71-72
Т. с. 38
Формировать навык правописания слов на
конце в середине с мягким знаком;
познакомить с правилом употребления
разделительного мягкого знака;
воспитывать уважительное отношение к
слову;
Моделирование
Постановка и решение
проблемы
Личностные:
контроль
процесса
и
результата
деятельности.
Познавательные:
-информация в графической
форме;
-применять
правила
и
инструкции.
Р/к Птицы Вологодской
области. Ь знак в
названиях птиц.
32
Разделительный
мягкий знак
33.
Разделительные
твёрдый и мягкий
знаки.
У. С 73-74
Т. с. 39
Развивать основы мыслительной
деятельности: память, речь, внимание,
воображение; уметь сравнивать,
анализировать, делать выводы;
познакомить с правилом употребления
разделительного твёрдого знака;
закреплять навык правописания слов с
мягким знаком в середине слова, знание
правила употребления разделительного
мягкого знака
Логические :
подведение под понятие.
Регулятивные :
– учиться высказывать своё
предположение (версию) на
основе работы с материалом
учебника;
–
учиться
работать
по
предложенному учителем плану
Познавательные :
– ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях);
– делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя;
Коммуникативные:
– слушать и понимать речь
других;
–
выразительно
читать
и
пересказывать текст;
– учиться работать в паре,
группе; выполнять различные
роли (лидера, исполнителя).
Личностные: контроль
процесса и результата
деятельности.
Регулятивные:
–
проговаривать
последовательность действий на
уроке;
– учиться высказывать своё
предположение (версию) на
основе работы с материалом
учебника;
34.
Повторение по теме
У. С 74-75
«Предложение».
Т. с. 40
Повторение звукового
состава слова
«Азбука вежливости»
Проверить знания учащихся о
предложении состав, запись, закреплять
умения делать звукобуквенный анализ
слов, сопоставлять схему и слово.
Моделирование;
Исследовать ситуации.
Постановка и решение
проблемы
–
учиться
работать
по
предложенному учителем плану
Познавательные :
– находить ответы на вопросы в
тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя;
– преобразовывать информацию
из одной формы в другую:
подробно
пересказывать
небольшие тексты.
Коммуникативные:
– оформлять свои мысли в
устной и письменной форме (на
уровне
предложения
или
небольшого текста);
–
договариваться
с
одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
– учиться работать в паре,
группе; выполнять различные
роли (лидера, исполнителя).
Личностные: контроль
процесса и результата
деятельности. Познавательные:
знаково-символическое
моделирование.
Логические :
подведение под понятие.
Регулятивные :
– определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя;
35.
Звонкие и глухие
согласные на конце
слов.
Р\к Правописание
парных согласных в словах
– названиях
диких животных
Вологодской области
У. С 76-78
Закреплять навык различать парные
звонкие и глухие согласные звуки,
обнаружить, что парные согласные на
конце слов заменяются глухими, развивать
фонематический слух, развивать умение
соотносить произношение и написание
слов, воспитывать культуру учебного
труда
Постановка и решение
проблемы
–
проговаривать
последовательность действий на
уроке;
– учиться высказывать своё
предположение на основе работы
с материалом учебника;
Коммуникативные:
– оформлять свои мысли в
устной и письменной форме (на
уровне
предложения
или
небольшого текста);
– слушать и понимать речь
других;
–
договариваться
с
одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
– учиться работать в паре,
группе; выполнять различные
роли (лидера, исполнителя).
Личностные: контроль
процесса и результата
деятельности.
Познавательные: обучение
работе с вертикальным
звуковым столбиком.
Коммуникативные:
– оформлять свои мысли в
устной и письменной форме (на
уровне
предложения
или
небольшого текста);
– слушать и понимать речь
других;
–
выразительно
читать
и
пересказывать текст;
36.
37.
Способы проверки
слов с парными
согласными на конце
слов.
У. С 79-81
Т. с. 41
Закреплять навык различения парных
звонких и глухих согласных звуков, на
основе наблюдений – парные звонкие
согласные на конце слов заменяются
глухими, развивать фонематический слух,
воспитывать аккуратность
Моделирование
ситуации, наблюдение
закономерн.
Последовательности,
исследование ситуации,
оценивание правильн.
Работы.
Написание слов с
парными согласными.
У. С 81-82
Т. с. 42
Закреплять знания учащихся о
правописании слов с парными глухими и
звонкими согласными, развивать умения
сопоставлять произношение и написание
слова, упражнять в написании слов с
парными согласными, развивать
мышление, речь, внимание,
Воспитывать любовь к русскому языку,
Наблюдение.
Моделирование.
Написание слов с
парными согласными.
У. С 83-84
Т. с.43-44
Закреплять знания учащихся о
правописании слов с парными глухими и
Моделирование
–
договариваться
с
одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
– учиться работать в паре,
группе; выполнять различные
роли (лидера, исполнителя).
Личностные: контроль
процесса и результата
деятельности
Познавательные:
обучение работе с разными
видами информации;
умение читать дидактические
иллюстрации, знаковосимволическое моделирование,
Регулятивные :
– определять и формулировать
цель деятельности на уроке.
Познавательные: обучение
работе с разными видами
информации
Коммуникативные:
– слушать и понимать речь
других;
–
договариваться
с
одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
– учиться, группе; выполнять
различные роли (лидера,
исполнителя).
Регулятивные :
– определять и формулировать
цель деятельности на уроке.
Познавательные:
38.
звонкими согласными, развивать умения
сопоставлять произношение и написание
слова, упражнять в написании слов с
парными согласными, развивать
мышление, речь, внимание,
Воспитывать любовь к русскому языку,
Составлять алгоритм
выполнения задания.
39.
Закрепление знаний о
предложении.
У. С 85-86
Т. с. 45
Закреплять умения определять количество
предложений по цели высказывания,
формировать умение списывать текст
Моделирование
40.
Обобщение знаний о
предложении.
«Азбука вежливости»
У. С 86-87
Т. с.46-47
Формировать навык постановки знаков
препинания в конце предложений, разных
по цели высказывания, обобщить знания
об особенностях деления слов на слоги и
для переноса, развивать речь учащихся,
расширять словарный запас.
Составлять алгоритм
выполнения задания.
-обучение работе с разными
видами информации;
-моделирование
Коммуникативные:
– слушать и понимать речь
других;
–
выразительно
читать
и
пересказывать текст;
–
договариваться
с
одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и
общения и следовать им.
Познавательные:
-обучение работе с разными
видами информации;
-моделирование.
Коммуникативные:
– оформлять свои мысли в
устной и письменной форме (на
уровне
предложения
или
небольшого текста);
выразительно
читать
и
пересказывать текст;
–
договариваться
с
одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
– учиться работать в паре,
группе; выполнять различные
роли (лидера, исполнителя).
Личностные:
смыслообразование связанно с
коммуникацией;
Познавательные:
-обучение работе с разными
видами информации.
Коммуникативные:
Схемы предложений
41.
Словарный диктант
42.
У. С 87-89
Проверить умение составлять схемы
предложений и сочинять предложения
согласно схемам; воспитывать культуру
труда
Исследование ситуации,
требующие сравнения
проверять навык правописания изученных
слов, воспитывать интерес к урокам
русского языка
Составление инструкции,
алгоритма выполнения
задания.
–
договариваться
с
одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
– учиться работать в паре,
группе; выполнять различные
роли (лидера, исполнителя).
Регулятивные :
– определять и формулировать
цель деятельности на уроке.
Личностные:
смыслообразование связанно с
коммуникацией ;
Коммуникативные:
– оформлять свои мысли в
устной и письменной форме (на
уровне
предложения
или
небольшого текста);
–
договариваться
с
одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
– учиться работать в паре,
группе; выполнять различные
роли (лидера, исполнителя).
Регулятивные :
– определять и формулировать
цель деятельности на уроке.
Познавательные:применять
правила и инструкции)
Коммуникативные:
– оформлять свои мысли в
устной и письменной форме (на
уровне
предложения
или
небольшого текста);
– слушать и понимать речь
других;
43.
44
Письмо предложений
под диктовку.
Упражнение в
написании слов с
изученными
орфограммами
У. С 85-86
Проверять навык правописания изученных
слов, написание предложений, определять
их границы и пользоваться знаками
препинания в конце предложений;
воспитывать интерес к урокам русского
языка
Наблюдение.
Моделирование.
Составлять алгоритм
выполнения задания.
Обобщение знаний учащихся о
правописании слов с изученными
орфограммами; формировать навык
самоконтроля и самопроверки; воспитание
умения работать самостоятельно
Составлять алгоритм
выполнения задания.
Моделирование.
Сравнение.
Логическое:
-установление причинноследственных связей.
Коммуникативные:
– оформлять свои мысли в
устной и письменной форме (на
уровне
предложения
или
небольшого текста);
– слушать и понимать речь
других;
–
выразительно
читать
и
пересказывать текст;
–
договариваться
с
одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и
общения и следовать им.
Познавательные:
применять правила и
инструкции.
Логическое:
установление причинноследственных связей.
Коммуникативные:
–
выразительно
читать
и
пересказывать текст;
–
договариваться
с
одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
– учиться работать в паре,
группе; выполнять различные
роли (лидера, исполнителя).
Регулятивные :
– определять и формулировать
цель деятельности на уроке.
45
46.
47
Упражнение в
написании слов с
изученными
орфограммами
«Азбука вежливости»
Списывание с
печатного текста.
Упражнение в
написании
предложений под
диктовку
Т. с.1011(памятка)
Обобщение знаний учащихся о
правописании слов с изученными
орфограммами; формировать навык
самоконтроля и самопроверки; воспитание
умения работать самостоятельно,
воспитывать культуру поведения
Составлять алгоритм
выполнения задания.
Моделирование
ситуации.
Регулятивные самоконтроль.
Познавательные :
сравнение, моделирование.
Коммуникативные:
– оформлять свои мысли в
устной и письменной форме (на
уровне
предложения
или
небольшого текста);
–
договариваться
с
одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
– учиться работать в паре,
группе; выполнять различные
роли (лидера, исполнителя).
Совершенствовать умение списывать
печатный текст; развивать внимание,
память; воспитывать аккуратность
Наблюдение. Сравнение.
Моделирование.
Формировать умение правописания слов
на изученные орфограмм; умение писать
словарные слова, определённые
программой, определять границы
предложений и правильно их обозначать,
формировать умение работать
самостоятельно
Моделирование.
Регулятивные: самоконтроль,
коррекция. Коммуникативные
:умение выражать свои мысли.
Познавательные:
моделирование, сравнение.
Познавательные: обучение
работе с разными видами
информации;
-моделирование, Личностные:
контроль процесса и результата
деятельности;
Коммуникативные:
– оформлять свои мысли в
устной и письменной форме (на
уровне
предложения
или
небольшого текста);
– слушать и понимать речь
других.
48
Контрольное
списывание..
У. С 90-91
Т. с.63
Контрольный диктант
Проверить уровень навыков правописания
слов на изученные орфограмм; умение
писать словарные слова, определённые
программой, определять границы
предложений и правильно их обозначать
49
Оформление писем и
заполнение анкет
50.
Проверять умение каллиграфически
правильно писать буквы, слова,
предложения без пропусков, вставок,
искажений букв; формирование работать
самостоятельно
У. С 92-94
Обеспечить обратную связь учеников с
учебником; учить написанию писем и
анкет; развивать письменную речь;
воспитывать аккуратность
Составлять алгоритм
выполнения задания.
Моделирование,
сравнение.
Познавательные: обучение
работе с разными видами
информации;
-моделирование,
формулирование правила.
Личностные: контроль
процесса и результата
деятельности;
Логические :подведение под
понятие;установление
причинно-следственных связей.
Познавательные: сравнение,
классификация.
Личностные:
- контроль процесса и результата
деятельности; рефлексия.
Коммуникативные:
– слушать и понимать речь
других;
–
договариваться
с
одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
– учиться работать в паре,
группе; выполнять различные
роли (лидера, исполнителя).
Регулятивные: самоконтроль,
Личностные:
- контроль процесса и результата
деятельности; рефлексия
Познавательные:
-применять правила и
инструкции)
Коммуникативные:
-умение выражать свои мысли.
Регулятивные: самоконтроль,
VIII. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа»
(Издательство «Академкнига/Учебник)
Русский язык
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению. Азбука.
Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В. Русский язык. 2 класс.
Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Малаховская О.В., Байкова Т.А. Русский язык. 3
1.
2.
3.
класс.
4.
Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Малаховская О.В., Байкова Т.А. Русский язык. 4
класс.
5.
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. Тетрадь по письму. 1 класс.
6.
Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс.
7.
Байкова Т.А., Малаховская О.В., Ерышева Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы.
2 класс.
8.
Байкова Т.А. Тетрадь для самостоятельной работы. 3, 4 класс.
9.
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Методическое пособие для учителя. Азбука.
10.
Лаврова Н.М. Азбука. 1 кл. Поурочно-тематические разработки.
11.
Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Методическое пособие для учителя. 1 класс.
12.
Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Байкова Т.А. Методическое
пособие для учителя. 2 класс.
13.
Абрамова М.Г., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Методическое пособие для учителя.
3 класс.
14.
Байкова Т.А., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Методическое пособие для учителя.
4 класс.
15.
Лаврова Н.М. Сборник самостоятельных и контрольных работ. 1-2 класс. 3-4 класс.
Учебно-методические пособия для учителя
1. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова,
Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник.
2. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное
чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник.
3. Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1-4 класс: Методическое пособие. —
М.: Академкнига/Учебник.
Инструмент по отслеживанию результатов работы:

Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 2-4
классы: Методическое пособие. – М: Академкнига/ Учебник.
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)
Наименование объектов и средств
Колич
Примечание
материально-технического обеспечения ество
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты по
Библиотечный фонд сформирован с
К
русскому языку УМК «Перспективная
учётом типа школы с русским языком
начальная школа» для 1-4 классов
обучения на основе федерального
(программа, учебники, рабочие тетради на
перечня учебников, допущенных
печатной основе)
Минобрнауки РФ.
Примерная программа начального общего
Д
образования по русскому языку
Печатные пособия
Словари по русскому языку: толковый,
фразеологический, орфоэпический,
П
этимологический и словообразовательный
Репродукции картин в соответствии с
тематикой и видами работы, указанных в
Д
программе и методических пособиях
Технические средства
Классная доска с набором
Д
приспособлений для крепления таблиц
Персональный компьютер
Д
Сканер, принтер,
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с
К
комплектом стульев
Стол учительский
Д
Шкафы для хранения учебников,
Д
дидактических материалов, пособий
Подставки для книг, держатели схем и
К
таблиц
МБОУ «Первомайская основная общеобразовательная школа»
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
_____________ (Шилёнкова Т.Н.)
«Утверждено»
Директор школы
___________(Залётова Г.Г.)
Приказ по школе
№ от « » сентября 201 г.
Рабочая программа
по предмету
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
1 класс
2014-2015 учебный год
Составила:
учитель начальных классов
I квалификационной категории
Педагогический стаж - 25 лет
Абраменкова Л.Ю.
Рассмотрено на заседании педагогического совета
Протокол № от сентября 2015г.
Рабочая программа по литературному чтению
Н.А. Чуракова, О.В.Малаховская
(448ч)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основании следующих нормативных документов:
 Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012г., №273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21.12.2012г. Одобрен Советом
Федерации 26.12.2012г.
- Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях на 2012-13 учебный год (Приказ Министерства
образования и науки РФ от 27.12.2011 года № 2885);
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ № 189 от 29.12.2010 года, зарегистрированного
Министерством юстиции РФ 03.03.2011 года, рег. № 19993);
- Концепции УМК «Перспективная начальная школа» / научный руководитель Р.Г.
Чуракова;
УСТАВ
ПОЛОЖЕНИЕ
Структура программы является формой представления учебного предмета как целостной
системы, отражающей внутреннюю логику организации учебно-методического материала,
и включает в себя следующие элементы:
1. Пояснительная записка
2. Общая характеристика учебного предмета, курса
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса.
6. Содержание учебного предмета, курса.
7. Тематическое планирование
8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.
При разработке рабочей программы учтен региональный компонент Вологодской
области. В части учета региональных и этнокультурных особенностей по предмету
«Литературное чтение» используется программа В.И. Армеевой и И.А. Армеевой
«Литература Вологодского края».
При составлении рабочей программы использовалось Письмо Департамента
образования Вологодской области от 30.01.2012 года № 5220-п/03-19 «Об организации
внеклассного чтения в начальной школе».
Список учебно – методического комплекта, обеспечивающего реализацию данной
программы:
-Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука : 1 класс /. Под ред.
М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник.
-Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 1-4 класс. Учебник. — М.:
Академкнига/Учебник, 2011 и послед.
-Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1-4 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.
2011 и послед.
-Малаховская О. В. Литературное чтение. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы
(в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник, 2011 год и послед.
-Л. И. Бурова книга для чтения «Родной край».
II. Общая характеристика учебного предмета
«Литературное чтение»
Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы,
общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной
области. Во-первых, эта предметная область как никакая другая способствует
формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также
отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами
этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается
результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста,
формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной
культуры, и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности –
вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в
рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с
информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и
заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения,
связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет
самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой и ориентируясь на
собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также
сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются
также весьма разноплановые предметные задачи: духовно-нравственная (от развития
умения /на материале художественных произведений/ понимать нравственный смысл
целого до развития умения различать разные нравственные позиции); духовно-эстетическая
(от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной
детали); литературоведческая (от формирования умения различать разные способы
построения картин мира в художественных произведениях /роды, виды и жанры
литературы/ до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности
достигается
желаемый
эмоциональный
эффект
/художественные
приемы/),
библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и
пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с
несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для
решения конкретной учебной задачи).
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта
самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного
произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и
речевой деятельности (в диапазоне от освоения детьми разных видов и форм пересказа
текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою
точку зрения; в диапазоне от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по
ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и
создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Круг детского чтения в программе определяется несколькими основаниями. Первые
два из них связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для
формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого
умения обеспечен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или
прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями,
абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период
формирования технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов
шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха
(поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в
этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны
с учетом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие
основания отбора текстов связаны: с необходимостью соблюдения логики развития
художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью
решать определенные нравственные и эстетические задачи, главные из которых
складываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на
протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечивать жанровое и
тематическое разнообразие; создавать баланс фольклорных и авторских произведений,
произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской
литературы и современных детских произведений, созданных в конце XX – начале XXI
века.
Содержательные линии.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование.
Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста,
высказывания. Понимание смысла звучащей речи.
Чтение вслух.
Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению
целыми словами, а также к постепенному увеличению скорости чтения. Формирование
мотива читать вслух в процессе чтения по ролям, чтения по цепочке, а также участие в
инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения и
осознанный выбор подходящих к случаю интонации, логических пауз, тона, ударения.
Чтение про себя.
Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями:
ознакомительное чтение, просмотрового чтения, повторного просмотрового чтения,
изучающее чтение, выборочное чтения.
Говорение.
Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или
полного ответа на вопрос, в форме передачи собственных впечатлений от текста, а также
передачи жизненных наблюдений и впечатлений.
Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания
собеседника и выражать к ним свое отношение. Умение спорить, опираясь на содержание
текста, а не свои эмоции.
Письмо (культура письменной речи)
Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего
школьника «Ключ и заря». Накопление опыта предметной переписки.
Работа с текстом художественного произведения
Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ
заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста, определение его
эмоционально-смысловых доминант. Определение особенностей построения текста,
выделение основных действующих лиц, выявление средств художественной
выразительности. Умение определять характер героя, его поступки, анализ поведения
разных героев.
Умение выделять в тексте разные сюжетные линии , видеть разные точки зрения или
позиции, устанавливать причинно- следственные связи в развитии сюжета и в поведении
героев. Понимать авторскую точку зрения., выделять основную мысль, обнаруживать
выразительные средства и понимать смысл их использования.
Работа с учебными и научно-популярными текстами.
Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделение в тексте
отдельных частей, составление плана пересказа.
Формирование библиографической культуры.
Умение пользоваться аппаратом учебника, навыки работы с дополнительными текстами и
иллюстрациями. Представление о книге –сборнике, книге-произведении, о периодической
печати о справочной литературе. Систематическое использование словарей и
справочников литературы на уроке и в домашней работе. Представление об алфавитном
каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки.
Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение её элементов.
Литературоведческая пропедевтика.
Общая характеристика.
Представление о фольклорных произведениях. Жанровое разнообразие фольклорных
произведений. Различение фольклорных произведений и авторских произведений.
Представление о жанрах басни и былины как о пограничных жанрах.
Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, авторская поэзия.
Особенности стихотворного текста. Различие парной, перекрёстной и охватывающей
рифмы.
Освоение понятий «тема» и «основная мысль», «основное переживание» героя
произведения. Практическое различие произведений разного жанра. Представление о
герое произведения, об авторе-рассказчике.
Практическое различие в текстах и уяснение смысла использования средств
художественной выразительности: олицетворения, гиперболы, сравнения, контраста,
звукописи, фигуры повтора.
Работа с текстами разных видов и жанров литературы.
Определение принадлежности текста к фольклорному миру или к кругу авторских
произведений. Понимание жанровых особенностей текста и наличие умения выявлять и
обосновывать жанровую принадлежность текста.
Понимание разницы между художественным и научно-популярным текстами. Умение
доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научнопопулярных текстов. Понимание отличий прозаического и поэтического текстов.
Работа с произведениями разных видов искусства(литературы, живописи,
прикладное искусство, скульптура, музыка)
Представление о литературе как об одном из видов искусства. Сравнение особенностей
мировосприятия писателя\поэта, живописца и композитора. Способность произведений
разного вида искусства выражать похожие переживания авторов-создателей.
Представление о литературе как явлении художественной культуры. Сравнение
произведений для обнаружения сходства воссоздания в них картин мира.
Элементы творческой деятельности
Чтение художественного произведения по цепочке и по ролям.
Умение выразительно читать поэтический и прозаический текст на основе восприятия и
передачи художественных особенностей текста, выражение собственного отношения к
тексту.
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных
произведений, сравнивать их с художественными текстами.
Практическое освоение малых фольклорных жанров: сочинение собственных текстов и их
инсцениерование.
Способность устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и
наблюдениями.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества
Малые жанры фольклора(прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,
заклички); народные сказки(докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые,
волшебные); пословицы и поговорки.
Авторские произведения, укоренённые в фольклоре(былины, басни, гимны).
Литературные авторские произведения
Произведения классиков отечественной литературы 19-20 вв.(стихотворения, рассказы,
волшебные сказки в стихах, повесть)
Произведения классиков детской литературы(стихотворения, рассказы, сказки, сказочные
повести)
Произведения современной отечественной и зарубежной литературы.
Разные виды книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная,
справочно-энциклопидическая литература, детские периодические издания(детские
журналы)
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом МБОУ «Первомайская основная школа» на
изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе отводится 278 часов, в том
числе в 1 кл. – 40 час (4 часа в неделю, 10 учебных недель), во 2 кл. – 102 часов (3 часа в
неделю,34 учебные недели), в 3 классе – 102 часа (3 часа в неделю, 34 учебные недели в
каждом классе), 4 кл. – 102 часа (3 часа в неделю, 34 учебные недели).
На основании учебного плана школы в 4 классе – 102 часа, 3 часа в неделю, в содержание
внесены коррективы.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое
значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся
знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень
высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного
произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся
начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными
ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных
качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно
осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными
ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…
Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые
формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и
развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные
качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется
в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и
милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил
межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании
себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как
среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и
научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение
ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных
явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна
из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и
образовательная среда. Содержание литературного образования способствует
формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким людям, чувства
любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни,
состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии
трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность.
В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются
организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется
ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей
страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку,
культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему,
готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и
частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
V. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников
к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый
уровень их культурного и литературного развития.
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание
значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя,
знакомство с культурно – историческим наследием
восприятие литературного
произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение
мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение
приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной
деятельности.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения,
связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет
самостоятельно выбирать книги и пользоваться
библиотекой, ориентируясь на
собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.
ИКТ компетентность формируется на уроках предмета «Литературное чтение».
В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:
-духовно-нравственные;
-духовно-эстетические;
-литературоведческие;
-библиографические.
Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые
сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.
1класс
Планируемые предметные результаты обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая
культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающие научатся:
- читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный
темп чтения;
- понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных
в классе, выделять в них основные логические части;
- читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
- рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых
особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение,
олицетворение, контраст).
Обучающие научатся:
- отличать прозаическое произведение от стихотворного;
- различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
- находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительноласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы)
Обучающиеся получат возможность научиться:
- различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и
докучной сказок;
- обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка
может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка – закличку; рассказ –
сказку).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с
репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- осваивать на практике малые фольклорные жанры и инсценировать их с помощью
выразительных средств (мимика, жесты, интонация);
- находить в разделе «Музейный Дом» иллюстрации, подходящие к конкретным
фольклорным текстам, сравнивать тексты и иллюстрации.
Планируемые метапредметные результаты обучения:
Обучающие научатся:
- понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
- читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь
на маркирование;
рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста
или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженным в тексте
в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы обучающиеся
получат возможность научиться:
- находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное
произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
- задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст;
- работать с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и
видеофрагменты). ИКТ
В области общих учебных действий обучающие научатся:
- ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;
- работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для
самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные
обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный
раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.
Планируемые личностные результаты обучения:
В области коммуникативных учебных действий обучающие научатся:
 В рамках коммуникации как сотрудничества:
- работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою
часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
- выполнять работу по цепочке.
 В рамках коммуникации как взаимодействия:
- видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и
мотивированно присоединяться к одной из них.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат
возможность научиться:
- понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;
- обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается
VI. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
1 класс (40 ч)
Общая характеристика
Программа 1 класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету
«Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и
навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать
их практически; получают представление о сюжетных и композиционных особенностях
докучной и кумулятивной сказок.. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской
литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале
фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о
рифме как созвучных словах, находящихся на конце строчек; учатся обнаруживать повтор
и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты,
представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим
текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ
может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.
Итогом первого года обучения является формирование мотива и начальных умений и
навыков осознанного чтения и короткого устного высказывания ( в рамках ответа на
конкретный вопрос учебника).дети получают общее представление о малых жанрах
фольклора, о различиях прозы и поэзии, знакомятся с понятиями «автор» и «название
произведения»; называют персонажей произведения , высказывают своё отношение к
происходящему в тексте, находят повторы и рифмы.
Главная задача обучения в 1 классе – формирование мотива и совершенствование
начальных умений и навыков чтения – остаётся актуальной и на протяжении второго года
обучения.
Содержание программы
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».
Умение воспринимать на слух и удерживать в памяти короткий текст, прочитанный
учителем. Умение понимать смысл короткого текста, воспринятого на слух.
Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного
метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением
орфоэпических норм с предварительным (в случае необходимости) подчёркиванием
случаев расхождения произношения и написания слов. Чтение отдельных предложений из
текстов с интонационным выделением знаков препинания. Создание мотивации
перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с
разной громкостью.
Чтение по ролям, чтение по цепочке.
Чтение про себя коротких маркированных в тексте фрагментов текста.
Освоение начал монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос
учителя.
Умение слушать собеседника ( учителя и одноклассников) ; не повторять уже
прозвучавший ответ, уметь дополнить чужой ответ новым содержанием.
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении.
Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения;
отсутствие автора в народном произведении.
Устное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора,
устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора.
Эмоциональный тон произведения. Определение серьёзного и шуточного
(юмористического) характера произведения.
Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт
помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном.
Формирование библиографической культуры.
Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»,
умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» (практическое освоение)
Малые фольклорные жанры прибаутка, колыбельная песня, считалка, загадка,
скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной и кумулятивной сказки сказкицепочки. Практическое освоение сочинение таких жанров фольклора, как загадка или
докучная сказка.
Средства выражения авторского отношения к изображаемого (название произведения,
характеристике героев, другие способы авторской оценки).
Средства художественной выразительности. Обнаружение приёмов выразительности в
процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл
повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.
Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение.
Практическое различие.
Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов . выражение собственного
отношения к каждому из героев.
Стихотворение. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся».
Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть:
использование голоса – нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз,
логических ударений и словесных средств – мимики, движений, жестов( чтение вслух
закличек, небылиц, колыбельных песенок, шуточных авторских стихов).
Сравнительный анализ текстов малых фольклорных жанров и музейных иллюстраций к
этим текстам с выражением эмоционального отношения к ним.
Чтение по ролям шуточных авторских стихотворений и маркированных отрывков
прозаических произведений.
Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора(
заклички, докучные сказки, колыбельные песенки).
Круг чтения.
Малые жанры фольклора: прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,
заклички.
Русские народные сказки.
Докучные сказки : « Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака».
Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Маша и
медведь»
Русские писатели и поэты: Л.Толстой «Косточка», М.Горький «Воробышко».
Современная русская и зарубежная литература
Поэзия.
А.Барто, Д.Хармс, Тим Собакин, Э. Успенский, Б.Заходер, И.Пивоварова, В.Лунин,
И.Токмакова, С. Козлов, А.Дмитриев, С.Усачёв, Е.Благинина, М. Бородицкая, А.Кушер,
С.Чёрный, С.Маршак, Дж. Ривз.
Проза.
Н.Носов «Приключения Незнайки»(отрывок)
Г.Остер «Эхо»
С.Воронин «Необыкновенная ромашка»
Ю.Коваль «Полёт», «Снегири и коты», «Берёза»
Г.Биссет «Шшшш!», 2Бац», « Под ковром»
С.Друк «Сказка»
Б.Заходер «Серая звёздочка»
Программа «Литература Вологодского края»(1-4 кл)
В.И.Армеева, И.А.Армеева
(50ч)
Пояснительная записка.
Предлагаемая программа ориентирована на представление богатства российской
национальной культуры, в том числе - своего родного края. Программа предусматривает
следующие задачи:
- дать обучающимся знания о литературе родного края, расширить круг
чтения детей, их представление о отечественной культуры;
- показать учащимся истоки творчества писателей-земляков, их родство с
малой родиной, её историей и многовековой культурой;
- учить понимать нравственные и этические ценности северян, приобщать
их к искусству слова, к отечественным духовным традициям;
- воспитывать любовь к родному краю, к своему Отечеству;
Содержание программы включат богатый материал для ознакомления с творчеством
вологжан. Весь материал может быть включён в круг детского чтения. Учтены
возрастные и психологические особенности детей младшего возраста. Тексты
оптимальны по объёму, композиции, замыслу, отличаются конкретностью, яркостью,
эмоциональностью. Литературный материал систематизирован по темам: устное
народное творчество, о природе и временах года, о растениях и животных, об истории
своего края, о детях и взрослых, их поступках и делах.
Содержание программы построено по возрастному принципу, идёт постепенное его
усложнение.
Объём курса «Литература Вологодского края» рассчитан на 50 ч
1 класс – 10 часов
2 класс – 19 часов
3 класс – 10 часов
4 класс – 11 часов
виды деятельности могут иметь широкий спектр:
литературное слушание, выразительное чтение, комментирование, драматизация,
практические действия, изобразительная деятельность, игровые приёмы, слушание
музыкальных произведений по темам, различные виды творческой деятельности и т.д.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литература
Вологодского края»
Выпускник научится:
-знать 10-15 имён писателей и поэтов родного края, некоторые сведения их жизни и
творчества;
-1-2 названия ихпроизведений, жанр, тему, сюжет;
- знать наизусть 7-8 стихотворений вологодских авторов
Содержание программы.
Круг произведений для чтения :
1 класс
Приглядись : вокруг нас в природе своя жизнь. Н. Дружининский. Малышка-окунишка.
Крот-строитель. Светлячок-ночничок. Зелёные звёзды и солнце.
Почему они такие? Н. Матвеев. Глухари. Заячья шубка. Белка. Куропатки.
Непоседы-забияки. Н.Рубцов. Коза. Т. Петухова. Забияки. А.Пошехонов. Семейка.
Вот так диковинки! Т.Петухова. Урок на болоте. Лесные кружева. Помечтаем вместе.
Снег родился. А. Пошехонов. Считалка.(наизусть) Муравьиный кораблик.
Интересно, почему? Т.Петухова. Интересно, почему? Н.Рубцов. После посещения
зоопарка. Узнала. К.Павлов. Муравьишки.
Мама и мы. Т.Петухова. Мыть посуду не пустяк! Лохматый подарок.( наизусть)
Пожалел. А.Пошехонов. Игра.
И бывают же такие чудеса! Н Матвеев. Журавли. Пороги. Кашка. В капель.
Странный город непонятных чудаков. Ю.Леднев. Сказка про Трёхглазку.
Летом в деревне. С. Орлов. Тыква. Т.Петухова. На грядке. Одуванчик-парашют.
Веточка. Н.Рубцов. Мальчик Лёва. Про зайца. Жеребёнок. К.Большакова. Танечка в
деревне.
Стихи о родном городе. Т.Петухова. Вологда, Вологда! О.Кванин. Мы родины себе не
выбираем.
2 класс
Устное народное творчество Вологодского края. Колыбельная, игровая, хороводная
песни, потешка, считалка,(наизусть по выбору) докучная сказка, загадки, пословицы.
Сказка. «Чудесная дудка»
Вологодские авторы о трусости и героизме. С.Багров. В золотых очках. А.Медведская.
Катя.
Стихи и рассказы вологодских авторов о добрых делах людей. К.Большакова. В
жаркий день. Н Рубцов. Ласточка(наизусть). С. Викулов. Подвиг воробьихи( в
сокращении)
«Дело учит, дело тешит, дело кормит.» К.Большакова. Откуда хлеб пришёл. Л.Беляев.
Во дворе мы нынче спозаранок. С.Викулов. На порожке кузни. Русские сказки. Бабушкины
песни.
Стихи и рассказы писателей-земляков о детях-сверстниках. В.Елесин По грибы.
В.Белов. Однажды весной. К.Большакова. В саду. Забытоша.
«Почемучкины» сказки вологодских авторов. А.Ольхон. Младший брат тигра.
М.Фарутин. Сова и ястреб. Иван-чай и болиголов.
«С вами – добрый ангел!» Н.Рубцов. Январское. А. Башлачёв. Рождественская.
«У всех у нас есть мать одна, по имени Природа» С.Викулов. Три клада. Княжица( в
сокр.). С.Багров. Скатерть на болоте. М.Фарутин. Грузди. Не зря кричал коростель.
И.Полуянов. Делёж.
Рассказы о растениях и животных леса. И.Полуянов. Без парашюта. Баня Удачник.
Кривляка. Г.Гогулина. Удивительные встречи на лесной опушке.
Стихи и рассказы вологодских авторов о «братьях наших меньших».А.Пошехонов.
Рыбак. Храбрец. Н.Сидорова. Стихи о брошенной собаке. С.Викулов. Необыкновенная
дружба. Н.Рубцов. Воробей. Ворона.
Стихи и рассказы вологодских авторов о весне. А.Яшин. Добрый праздник
.А.Пошехонов. Снег растаял. В Гарновский. Весенняя музыка. Лесные праздники.
«Всё, как в сказке, всё сказочное.» Краткие сведения о жизни и творчестве автора.
А.Яшин. Чайка.(наизусть) Лунный мостик. Новая считалка. Сладкий остров: Сборник.
В гостях у писателя-землякаВ. И. Беляева. Краткие сведения о жизни и творчестве
автора. В.Беляев. Мамина дочка. Катюшин дождик.
«На мудрый бабушек и дедушек совет – добрый и ответ» В.Белов. Радуга. Птичкирукавички.
Литературные сказки писателей-вологжан. В.Белов. Мишук.
Забавные стихи и рассказы вологодских авторов. А.Пошехонов. Четыре вороны. Н.
Матвеева. Чудеса. В.Белов. пошли, как новенькие.
«Любовь к Родине сильнее смерти».С. Орлов. Атака на рассвете.
«Нет ничего краше, чем Родина наша!» С. Орлов. Умели деды строить грады. Н.
Сидорова. Опять на небесных угодьях. Радуйся!
Поэт Н. Рубцов о себе и о своей «малой родине». Краткие сведения о жизни и
творчестве автора. Н.Рубцов. Золотой ключик. Аленький цветочек. Родная деревня.
Добрый Филя.
3 класс.
Былина, записанная в нашем крае. Отчего богатыри перевелись на святой Руси?
«Счастливая, неповторимая пора!» П.Засодимский. О детстве. К.Коничев. Детство
босоногое. С.Чухин. Законными хозяевами бора.
Рассказы писателей-вологжан о животных. В.Белов. Тунеядец. Кот Рыжко. Галки и
овцы. Счастливого плаванья. Про ворон. И др. из сборника «Рассказы о всякой
живности»
Природа и человек. А.Яшин Покормите птиц.(наизусть) Журавли. Краткие сведения о
поэтессе. О Фокиной. Родник. Поймала журавля. Е.Твердов. Ивушка. Сказочный рыбак.
Полюшка.
«Здравствуй, гостья-зима!» В.Чулков. Зима. Зимняя песня. С.Багров. Под заячьей
шубкой.
Сказки современных писателей о детях. Е.Тринова. Откуда кружева пошли. «
Кружевные сказки»(сборник)
По дорогам сказки. В.Аринин. Астра в космосе.(отр.) Великий Устюг – родина Деда
Мороза. Р.Балакшин. Добрый дедушка.( в сокр.)
Рассказы писателей-вологжан о детях. В.Степанов. Лесная быль( в соер.)
А.Медведская. За купавами.
« Война все чувства наши обострила» А.Яшин. Не умру. О. Фокина. В цветной бумажке
розовое мыло.(наизусть) И.Полуянов. Черника.
Живой свидетель тех грозных лет. Краткие сведения о жизни и творчестве автора.
А.Медведская. Воспоминания фронтовика(отр. Из рассказа «Двое»). Зелёный угор (отр.)
4 класс
«Ожившие страницы прошлого» В.Гтляровский. Человек и собака.(отр).
Из истории нашей Родины. А.Грязев. Держали щит(отр). Чтобы свеча не угасла(отр).
В,Дементьев. Утешение Дтонисия(отр). В.Железняк. Петр на Сухоне.
Книги о родном городе, его прошлом и настоящем. Р.Балакшин. Строчка из
словаря(отр). В.Железняк. Государев гнев(отр). А.Романов. Северное диво. В.Аринин.Как
строилась Вологда. Стихи о Вологде.
О путешествиях и приключениях. В.Астафьев. Васюткино озеро.(отр). В.Тендряков.
Отрывок из повести «Чудотворная»(«Тайна»).
Родители и дети. Краткие сведения об авторе А.Петухов.В синем Залесье.(в сокр).
«Кто с мечом к нам придёт, от меча и погибнет!». В.Коротаев. Русь. С.Викулов.Парад
Победы(отр).
Такой она была, жизнь в тылу в годы войны с фашизмом. В.Белов. Мальчики(отр).
Родные поэты. Краткие сведения о жизни и творчестве К.Батюшкова.Мои
пенаты.(отр). Ф.Савинов. Родное. Картинка. Тихо… Не шелохнёт. А.Круглов.Старый
рыболов.(отр). А.Ганин. Зубастый серп… И.Северянин. Русская. Н.Рубцов. Сапоги мои
скрип, да скрип.. О.Фокина. В недоверчивый старый лес. .В.Шаламов. Не дождусь теплапогоды.В.Федотов. О тихий край! А. Яшин. С добрым утром!
«Светлый край берёз, моя Россия!» Краткие сведения о жизни и творчестве автора.А.
Романов. Да, конечно, огромна Россия!. Константин Батюшков в Париже(в
сокр).А.Яшин. Твоя Родина(наизусть) С.ВикуловРоссия(отр). В.Федотов. Снег России.
«Спешите делать добрые дела» Л.Беляев. Мне везёт на хороших людей. А.Яшин.
Спешите делать добрые дела.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное
чтение» к концу 1-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух, и
про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом
художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающиеся научатся:
 читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая
индивидуальный темп чтения.
 понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а так же
прочитанных в классе, выделять их основные эпизодические части;
 читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
 рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;
Обучающиеся в процессе самостоятельной работы и парной работы получат возможность
научиться:

находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», находить нужное
произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
 задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного
произведения(ритм, рифма и т. д), различие жанровых особенностей (народной и
авторской сказки), узнавание литературных приёмов( сравнение, олицетворение, контраст
и др.)
Обучающиеся научатся:


отличать прозаическое произведение от стихотворного;
различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку,
небылицу;
 находить средства художественной выразительности в тексте (повтор,
уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный
знаки, звукопись, рифмы)
Обучающиеся получат возможность научиться:

различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки(сказкацепочка) и докучной сказок;
 обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и
литературы(прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная
песенка – закличку, рассказ – сказку и т.д.;
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям, инсценировка,
драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание
собственных текстов.
Обучающиеся научатся:

понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
 читать художественное произведение( его фрагменты) по ролям и по цепочке,
опираясь на цветовое маркирование;
 рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом
текста или основной мысли(чувством,
переживанием), выраженными в тексте.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 осваивать на практике малые фольклорные жанры (загадку, закличку, считалку,
скороговорку, колыбельную, небылицу) и инсценировать с помощью выразительных
средств(мимики, жестов, интонации);

находить в разделе «Музейный Дом»(«Выставка работ Юрия Васнецова»)
иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам( закличкам,
прибауткам, небылицам), сравнивать тексты и иллюстрации
В результате обучения в начальной школе по курсу «Литературное чтение»будет
обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования и достигнут
необходимый уровень их общекультурного и литературного развития .
Выпускник

Сможет работать с текстом: выделять нужную информацию и использовать её в
разных учебных целях; ориентироваться в книге и работать сразу с несколькими
источниками информации; пользоваться словарями, периодическими изданиями и
фондом школьной библиотеки;
 Накопит опыт понимания того, что литература – это искусство слова, один из
видов искусства и явление художественной культуры;
 Получит возможность осознать значение литературного чтения в формировании
собственной культуры и мировосприятия, спрофилировать свою нравственноэтическую ориентацию.
 Овладеет элементарным инструментом анализа и оценки произведений
литературы: определением их эстетической ценности и выявлением их
нравственного смысла.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное
чтение»
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и
про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом
художественного произведения, культура речевого общения.
Выпускник научится:
 Читать про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного
и изучающего чтения;
 Грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной
переписки с сотрудниками научного клуба младшего школьника «Ключ и заря»
 Определить тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части
, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст
кратко и подробно;
 Представлять содержание основных литературных произведений, изученных в
классе, указывать их авторов и названия;
 Перечислять названия 2-3 детских журналов и пересказывать их основное
содержание(на уровне рубрик)
 Характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и
разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
 Читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них ,
спокойно воспринимать критику и замечания одноклассников по поводу всей
манеры чтения;
 Обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое,
подтверждать его фрагментами или отдельными строчками произведения;
 Ориентироваться в книге по её элементам(автор, название, титульный лист,
страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрация)
 Составлять тематический, жанровый монографический сборники произведений;
составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;
 Делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных
задач(чтение согласно рекомендованному списку, подготовка устного сообщения
на определённую тему)

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично
воспринимать мнения одноклассников;
 Самостоятельно работать с разными источниками информации(включая словари и
справочники разного направления)
Раздел «Литературная пропедевтика»: различие типов форм, различие жанровых
особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание
в текстах литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола,
звукопись и др.) и понимание причин их использования.
Выпускник научится:
 Представлять основной вектор движения художественной культуры: от
народного творчества к авторским формам;
 Отличать народные произведения от авторских;
 Находить и различать средства художественной выразительности в авторской
литературе(сравнение, олицетворение, гипербола, контраст, звукопись, )
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы
получит возможность научиться:
 Отслеживать особенности мифологического восприятия мир в сказках народов
мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;
 Отслеживать проникновение фабульных элементов истории( в виде примет
конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в
жанры устного народного творчества – волшебной сказки и былины;
 Представлять жизнь жанров фольклора во времени( эволюция жанра волшебной
сказки, сохранение жанровых особенностей гимна)
 Обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной
формой( на примере классической и современной поэзии)
 Понимать роль творческой биографии писателя( поэта, художника) в создании
художественного произведения
 Понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства
(литературное, музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе
их различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и
переживаний)
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям, устное
словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой, коллективной
работы получит возможность научиться:
 Читать вслух стихотворный и прозаичный тексты на основе восприятия и
передачи их художественных особенностей, выражения собственного
отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного
чтения;
 Обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные
произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;
 Устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями,
возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и
живописных произведений.
№
урока
Тема урока
1.
.Начало пути:
Волшебные предметы и
помощники
2.
Знакомство с
хрестоматией.
3.
Законы докучной
сказки.
Страницы
учебника
У. с. 3-5
Т. с.3-4
(№ 1-5)
Хрест.
С. 3-5
У. с. 6-7
Т. с.5-6
Цели и задачи урока
Характеристика учебной
деятельности на уроке
I. На огородах Бабы Яги (10 часов)
Познакомить с новой учебной книгой,
Ориентироваться в
логикой её построения; совершенствовать
учебнике.
навык беглого выразительного чтения;
Находить нужную главу в
развивать речь учащихся, пополнять
содержании учебника.
словарный запас.
Понимать условные
обозначения,
использовать их при
выполнении заданий.
Предполагать на основе
названия содержание
главы.
Находить в словаре
непонятные слова
Познакомить с хрестоматией, учить работать Ориентироваться в
с содержанием, с правилами обращения с
учебнике.
книгой, развивать речь, воспитывать интерес Находить нужную главу в
к чтению.
содержании учебника.
Понимать условные
обозначения,
использовать их при
выполнении заданий.
Предполагать на основе
названия содержание
главы.
Находить в словаре
непонятные слова
Познакомить с докучной сказкой;
Воспринимать на слух
познакомить с особенностями сказки –
произведение.
Формируемые УУД
Личностные(самоопр
еделение)
познавательные
(информация)
познавательные(работа с дидакт.
иллюстр.)
универсальные
(понятие)
универсальные(анализ)
познавательные
(информация)
4.
5.
«Сказка про белого
бычка»
(№ 1-3)
повторами; обнаружить сюжетнокомпозиционные особенностями жанра
докучной сказки; развивать
артикуляционный аппарат, память.
Отвечать на вопросы по
содержанию художественного произведения.
Читать вслух плавно по
слогам и целыми словами;
передавать интонационно
конец предложения.
Объяснять название
произведения.
познавательные(работ
а с дидакт. иллюстр.)
универсальные(анализ)
Законы докучной
сказки.
«Сказка про сороку и
рака».
У. с. 8-9
Т. с.6
(№ 4)
Продолжить знакомство с докучной сказкой;
с особенностями сказки – повторами;
обнаружить сюжетно-композиционные
особенностями жанра докучной сказки;
развивать артикуляционный аппарат,
память.
Личностные(самоопр
еделение)
познавательные(работ
а с дидакт. иллюстр.)
коммуникативные(сот
рудничество)
Секреты считалок.
У. с. 10-11
Т. с.6-7
(№ 1-2)
Познакомить с малыми фольклорными
жанрами – считалкой, его предназначением,
сюжетно-композиционным построением,
наличием зашифрованных слов; развивать
мышление, речь учащихся, память.
Работать в паре,
договариваться друг с
другом, проявлять
внимание.
Проверять чтение друг
друга, работая в парах и
самостоятельно оценивать
свои достижения
ИКТ Введение термина
«электронный
литературный текст».
Работать в паре,
договариваться друг с
другом, проявлять
внимание.
Проверять чтение друг
друга, работая в парах и
самостоятельно оценивать
свои достижения
Читать вслух лирические
стихотворения, передавая
настроение; отражая
интонацию начала и конца
Личностные(
смыслообразование)
познавательные(марк
ер. текст)
универсальные(анали
з)
коммуникативные(сот
рудничество)
Древние считалки.
У. с. 12-13
Т. с.7-8
(№ 1-3)
Познакомить с текстами старинных
считалок; обнаружить черты,
свидетельствующие о древнем
происхождении самого жанра; учить
сравнивать между собой произведения
одного фольклорного жанра , познакомить с
языковыми особенностями считалок.
Тайны загадок.
У. с. 14-17
Т. с.9-10
(№ 1-3)
Формировать представление об игровом
характере малых жанров фольклора –
загадках, познакомить с приемом
«сравнение»; учить сочинять загадки,
воспитывать культуру речи.
6
7.
предложения; с опорой на
знак препинания в конце
предложения.
Воспринимать на слух
художественное произведение.
Читать вслух лирические
стихотворения, передавая
настроение;
Находить в стихотворении
слова, которые помогают
передать настроение
автора, картины природы,
им созданные.
Наблюдать за ритмом
стихотворного произведения,
Оценивать свой ответ в
соответствии с образцом.
Проверять чтение друг
друга, оценивать свои
достижения.
Учиться работать в паре,
обсуждать прочитанное,
договариваться друг с
другом.
Воспринимать на слух
художественное произведение.
Находить в загадках слова,
с помощью которых
сравнивается один предмет
Личностные(самоопр
еделение)
Личностные(
смыслообразование)
универсальные(анализ)
Личностные(самоопр
еделение)
Личностные(
смыслообразование)
познавательные(переч
ит. текста с разными
задачами)
8
Как устроена загадка
У. с. 17-19
Т. с.11-12
(№ 1-4)
Познакомить с приёмом «сравнение»; учить
сочинять загадки, воспитывать культуру
речи, развивать интерес к чтению
с другим; придумывать
свои сравнения.
Отгадывать загадки на
основе ключевых (опорных) слов загадки.
Сочинять загадки на
основе подсказки, данной в
учебнике.
Оценивать свой ответ в
соответствии с образцом.
Проверять чтение друг
друга, оценивать свои
достижения.
Учиться работать в паре,
обсуждать прочитанное,
договариваться друг с
другом.
Воспринимать на слух
художественное произведение.
Читать вслух лирические
стихотворения, передавая
настроение;
Находить в загадках слова,
с помощью которых
сравнивается один предмет
с другим; придумывать
свои сравнения.
Отгадывать загадки на
основе ключевых (опорных) слов загадки.
познавательные(работ
а с дидакт. иллюстр.)
универсальные(анали
з) коммуникативные
(взаимодействие)
Познавательные:пере
чит. текста с разными
задачами; работа с
дидакт. иллюстр.
Коммуникативные:
работа в паре.
Сочинять загадки на
основе подсказки, данной в
учебнике.
Оценивать свой ответ в
соответствии с образцом.
Проверять чтение друг
друга, оценивать свои
достижения.
Учиться работать в паре,
обсуждать прочитанное,
договариваться друг с
другом.
9
Заклички. Обращение к
природе.
Р/к Летом в деревне.
С. Орлов. Тыква.
Т.Петухова. На грядке.
Одуванчик-парашют.
Веточка. Н.Рубцов.
Мальчик Лёва. Про
зайца. Жеребёнок.
К.Большакова. Танечка
в деревне.
У. с. 20-21
Т. с.13-14
(№ 1-5)
Формировать представление об игровом
характере малых жанров фольклора –
закличках; продолжить работу над приёмом
«сравнение»; воспитывать любовь к
природе, к окружающему миру, развивать
навыки беглого чтения.;
Воспринимать на слух
художественное произведение.
Учиться работать в паре,
обсуждать прочитанное,
договариваться друг с
другом.
Читать стихи с разным
подтекстом, выражая
удивление, радость, испуг.
Передавать при чтении
настроение стихотворения.
Исправлять допущенные
ошибки при повторном
чтении.
Сравнивать произведения
на одну и ту же тему;
находить сходства и
различия.
познавательные(переч
ит. текста с разными
задачами)
универсальные(анали
з) универсальные
(понятие)
10
Трудности
скороговорок.
У. с. 22-23
Т. с.15-16
(№ 1-5)
хрест
с. 15-16
11
Созвучные концы слов.
Г. Остер «Эхо»
У. с. 24-25
Т. с.17
(№ 1-4)
Созвучные концы слов.
Даниил Хармс, Нина
Гернет «Очень-оченьочень вкусный пирог».
Р/к Интересно,
почему? Т.Петухова.
Интересно, почему?
Н.Рубцов. После
У. с. 26-27
Т. с.18-19
(№ 1-4)
12.
Познакомить со спецификой жанра
скороговорки; учить понимать причины
трудности при произнесении скороговорок,
совершенствовать навык чтения, развивать
речь, внимание детей.
II. Пещера Эхо(6 часов).
Познакомить с понятием «рифма», учить
находить рифмы в стихах, составлять пары
рифмующихся слов; развивать память,
мышление, речь; воспитывать культуру
речи.
Продолжить знакомство с понятием
«рифма», учить находить рифмы в стихах,
составлять пары рифмующихся слов;
развивать память речь, мышление,
воспитывать культуру речи;
совершенствовать навык беглого чтения.
Оценивать свои
достижения
Работать в паре,
договариваться друг с
другом, проявлять
внимание.
Проверять чтение друг
друга, работая в парах и
самостоятельно оценивать
свои достижения
Работать в паре,
договариваться друг с
другом, проявлять
внимание.
Проверять чтение друг
друга, работая в парах и
самостоятельно оценивать
свои достижения
ИКТ анализ электронного
текста;
Воспринимать на слух
произведение.
Отвечать на вопросы по
содержанию художественного произведения.
Читать вслух плавно по
слогам и целыми словами;
Личностные(самоопр
еделение)
познавательные(переч
ит. текста с разными
задачами)
познавательные(марк
ер. текст)
универсальные(анали
з) универсальные
(понятие)
коммуникативные(сот
рудничество)
познавательные(работ
а с дидакт. иллюстр.)
познавательные(переч
ит. текста с разными
задачами)
познавательные(работ
а с дидакт. иллюстр.)
универсальные(анали
з) универсальные
(понятие)
посещения зоопарка.
Узнала. К.Павлов.
Муравьишки.
13.
Рифма и смысл.
У. с. 28-29
Н.Носов «Приключения Т. с.19-20
Незнайки» (отрывок)
(№ 1-4)
Продолжить знакомство с понятием
«рифма», развивать чувство ритма,
интонации; воспитывать бережное
отношение к слову, любовь к литературе.
передавать интонационно
конец предложения.
Объяснять название
произведения.
Отличать
юмористическое
произведение; находить
характерные черты
юмористического текста.
Воспринимать на слух
произведение.
Отвечать на вопросы по
содержанию художественного произведения.
Читать вслух плавно по
слогам и целыми словами;
передавать интонационно
конец предложения.
Выбирать из
предложенного списка
слова для характеристики
различных героев
произведения.
Описывать внешний вид
героя, его характер,
привлекая текст
произведения и свой
читательский и жизненный
опыт. Отличать
юмористическое
произведение; находить
характерные черты
юмористического текста.
познавательные
(информация)
познавательные(переч
ит. текста с разными
задачами)
универсальные(анали
з)
коммуникативные(сот
рудничество)
14.
Рифма и смысл.
Р/к Вот так
диковинки!
Т.Петухова. Урок на
болоте. Лесные
кружева. Помечтаем
вместе. Снег родился.
А. Пошехонов.
Считалка.(наизусть)
Муравьиный кораблик.
У. с. 30-31
Т. с.21
(№ 5)
Продолжить знакомство с понятием
«рифма»; развивать чувство ритма,
интонации, воспитывать интерес к значению
слова; любовь к литературному жанру
поэзия.
Работать в паре,
договариваться друг с
другом, проявлять
внимание.
Проверять чтение друг
друга, работая в парах и
самостоятельно оценивать
свои достижения
Воспринимать на слух
художественное произведение.
Читать стихи с разным
подтекстом, выражая
удивление, радость, испуг.
Отличать
юмористическое
произведение; находить
характерные черты
юмористического текста.
Определять настроение
автора.
Читать по ролям, отражая
характер героя произведения.
Исправлять допущенные
ошибки при повторном
чтении.
Сравнивать произведения
на одну и ту же тему;
находить сходства и
различия.
Оценивать свои
достижения
познавательные(работ
а с дидакт. иллюстр.)
Коммуникативные6
сотрудничество
15.
Шуточные стихи.
И.Пивоварова,
Э.Успенский,
А.Дмитриев
У. с. 32-33
Т. с.22-23
(№ 1-3)
Формировать умение определять основную
мысль текста, жанр произведения;
познакомить учащихся с шуточными
стихотворениями И.Пивоваровой,
Э.Успенского, А.Дмитриева; учить
чувствовать юмор стихотворения; работать
над техникой чтения, выразительностью
речи, интонацией; развивать внимание,
память, воображение, фонематический слух
и культуру звукопроизношения;
воспитывать чувство юмора.
У. с. 34-35
Продолжить формировать умения
определять основную мысль текста;
познакомить учащихся с шуточным
стихотворением Д.Риза, с понятием
«рифма»; продолжить работу над техникой
чтения, выразительностью речи,
интонацией; развивать внимание, речь,
память, воображение и культуру
Р/к Мама и мы.
А.Пошехонов. Игра
16.
Шуточные стихи.
Джеймс Ривз.
Р/к Мама и мы.
Т.Петухова. Мыть
посуду не пустяк!
Лохматый подарок.(
наизусть) Пожалел..
Воспринимать на слух
произведение.
Отвечать на вопросы по
содержанию художественного произведения.
Читать вслух плавно по
слогам и целыми словами;
передавать интонационно
конец предложения.
Объяснять название
произведения.
Выбирать из
предложенного списка
слова для характеристики
различных героев
произведения.
Описывать внешний вид
героя, его характер,
привлекая текст
произведения и свой
читательский и жизненный
опыт. Читать по ролям,
отражая характер героя
произведения
Работать в паре,
договариваться друг с
другом, проявлять
внимание.
Проверять чтение друг
друга, работая в парах и
самостоятельно оценивать
свои достижения
познавательные(переч
ит. текста с разными
задачами)
познавательные(марк
ер. текст)
универсальные(анали
з) универсальные
(понятие)
универсальные
(понятие)
коммуникативные(сот
рудничество)
Личностные(самоопр
еделение)
коммуникативные
(взаимодействие)
звукопроизношения; воспитывать чувство
юмора.
17.
Сказка-цепочка.
Русская народная
сказка «Репка»
Р/к Ю.Леднев. Сказка
про Трёхглазку.
У. с. 35-37
Т. с.24-25
(№ 1-3)
III. На пути в Волшебный лес (3 часа)
Познакомить с понятием «сказка-цепочка»;
совершенствовать технику чтения, развивать
речь, пополнять словарный запас учащихся;
учить глубоко и полно анализировать и
оценивать прочитанное; прививать любовь к
устному народному творчеству.
Отвечать на вопросы по
содержанию художественного произведения.
Читать вслух плавно по
слогам и целыми словами;
передавать интонационно
конец предложения.
Читать известную сказку
плавно, целыми словами,
при повторении — читать
выразительно, воспринимать на слух
художественное
произведение.
Анализировать
представленный в
учебнике картинный план.
Соотносить иллюстрацию
с содержанием текста.
Рассказывать сказку на
основе картинного плана.
Отвечать на вопросы по
содержанию произведения.
Пересказывать сказку
подробно на основе картинного плана и по памяти.
Работать в паре,
договариваться друг с
Личностные(
смыслообразование)
коммуникативные
(взаимодействие)позн
авательные(работа с
дидакт. иллюстр.)
универсальные(анали
з) универсальные
(понятие)
коммуникативные(сот
рудничество)
18.
Сказка-цепочка
Русская народная
сказка «Теремок»
С.Маршак «Багаж»
Хрест. С.7279
Т. с26
(№ 4)
Продолжить знакомство с понятием «сказкацепочка»; совершенствовать технику чтения,
развивать речь, пополнять словарный запас
учащихся; учить глубоко и полно
анализировать и оценивать прочитанное;
прививать любовь к устному народному
творчеству и авторским произведениям.
19.
Сказка-цепочка.
Русская народная
сказка «Маша и
медведь», «Три
медведя».
У. с. 38-39
Хрест. С. 6162, 71
Продолжить знакомство с понятием «сказкацепочка»; совершенствовать технику чтения,
развивать речь, пополнять словарный запас
учащихся; учить глубоко и полно
анализировать и оценивать прочитанное;
прививать любовь к устному народному
творчеству и авторским произведениям;
другом, проявлять
внимание.
Проверять чтение друг
друга, работая в парах и
самостоятельно оценивать
свои достижения
ИКТ Конструирование
текста-сказки с
добавлением иллюстраций.
Отвечать на вопросы по
содержанию художественного произведения.
Читать вслух плавно по
слогам и целыми словами;
передавать интонационно
конец предложения.
Объяснять название
произведения.
Выбирать из
предложенного списка
слова для характеристики
различных героев
произведения.
Читать по ролям, отражая
характер героя произведения
Воспринимать на слух
произведение.
Отвечать на вопросы по
содержанию художественного произведения.
Читать вслух плавно по
слогам и целыми словами;
познавательные
(информация)
коммуникативные
(взаимодействие)
познавательные
(информация)
познавательные(работ
а с дидакт. иллюстр.)
коммуникативные
(взаимодействие)
развивать умение работы в коллективе
(группе)
20.
Звучащие стихи.
Е.Благинина, А.Усачёв,
Джеймс Ривз
У. с. 39-41
Т. с.26-27
(№ 1-3)
21.
Звукопись в поэзии и
прзе.
А.Усачёв «Буль-буль»,
М.Горький
«Воробьишка»
У. с.42-44
Т. с.28-29
(№ 1-3)
IV. Клумба с колокольчиками (4 часа)
Познакомить с понятием «звукопись», учить
находить звукопись в поэтических и
прозаических текстах, понимать смысл
использования этого приёма; отрабатывать
навыки внутреннего чтения и чтения вслух;
развивать фонематический слух и речь.
Продолжить знакомство с понятием
«звукопись», учить находить звукопись в
поэтических и прозаических текстах,
понимать смысл использования этого
приёма; отрабатывать навыки внутреннего
чтения и чтения вслух; развивать
фонематический слух и речь; развивать
умение работать в коллективе.
передавать интонационно
конец предложения.
Объяснять название
произведения.
Описывать внешний вид
героя, его характер,
привлекая текст
произведения и свой
читательский и жизненный
опыт.
Работать в паре,
договариваться друг с
другом, проявлять
внимание.
Проверять чтение друг
друга, работая в парах и
самостоятельно оценивать
свои достижения
Читать вслух плавно по
слогам и целыми словами;
Работать в паре,
договариваться друг с
другом, проявлять
внимание. Читать вслух
плавно по слогам и целыми
словами;
Проверять чтение друг
друга, работая в парах и
самостоятельно оценивать
свои достижения
Личностные(самоопр
еделение)
коммуникативные(сот
рудничество)
познавательные(переч
ит. текста с разными
задачами)
познавательные(марк
ер. текст)
коммуникативные(сот
рудничество)
22.
23.
В гостях у
колокольчиков:
звучащие стихи.
Хрест. С. 1213
Т. с.29
(№ 4)
Продолжить знакомство с понятием
«звукопись», учить находить звукопись в
поэтических и прозаических текстах,
понимать смысл использования этого
приёма; отрабатывать навыки внутреннего
чтения и чтения вслух; развивать
фонематический слух и речь; развивать
умение работать в коллективе.
В читальном зале:
сказочные звуки.
Хрест. С. 710
Понимать смысл небольших прозаических
текстов, цель использования прима
звукописи; развивать умение делать простые
выводы о характере литературных героев;
Читать произведение,
отражая настроение, высказывать своё мнение о
прочитанном.
Определять тему
произведения и главную
мысль.
Читать вслух плавно по
слогам и целыми словами;
Учиться работать в паре,
обсуждать прочитанное,
договариваться друг с
другом.
Читать стихи с разным
подтекстом, выражая
удивление, радость, испуг.
Отличать
юмористическое
произведение; находить
характерные черты
юмористического текста.
Определять настроение
автора.
Объяснять смысл
названия произведения.
Придумывать свои
заголовки.
Оценивать свои
достижения
Работать в паре,
договариваться друг с
другом, проявлять
внимание.
универсальные
(понятие)
коммуникативные(сот
рудничество)
коммуникативные(сот
рудничество)
воспитывать интерес к чтению
произведений литературы.
Читать вслух плавно по
слогам и целыми словами;
У. с. 45-47
Т. с.30
(№ 1-2)
Обобщить знания учащихся о малых
фольклорных жанрах, развивать умение
различать считалки, скороговорки,
дразнилки; развивать гибкость мышления,
воспитывать интерес к изучению фольклора.
У. с.48-51
Т. с.30-31
(№ 1-2)
Продолжить знакомство с произведениями,
в которых присутствует юмор; воспитывать
на основе произведений чувство юмора,
воспринимать на слух
художественное
произведение.
Анализировать
представленный в
учебнике картинный план.
Соотносить иллюстрацию
с содержанием текста.
Сравнивать различные
произведения малых и
больших жанров:
находить общее и отличия.
Отгадывать загадки на
основе ключевых (опорных) слов загадки,
сочинять загадки,
небылицы; объединять их
по темам.
Работать в паре,
договариваться друг с
другом, проявлять
внимание.
Воспринимать на слух
художественное произведение.
Р/к И бывают же
такие чудеса! Н
Матвеев. Журавли.
Пороги. Кашка. В
капель
V. В Лесной школе (4 часа)
24.
Считалка, скороговорка
или дразнилка?
25.
Чувство юмора в
поэзии.
Личностные(самоопр
еделение)
Личностные(
смыслообразование)
познавательные(переч
ит. текста с разными
задачами)
универсальные
(понятие)
коммуникативные
(взаимодействие)
Личностные(самоопр
еделение)
познавательные(марк
Тим Собакин,
Б.Заходер
26.
Стихи про мальчиков и
девочек.
В.Лунин, Э.Успенский
У. с. 52-53
Т. с.32
(№ 1)
эстетические чувства; расширять кругозор
учащихся.
Учиться работать в паре,
обсуждать прочитанное,
договариваться друг с
другом.
Читать стихи с разным
подтекстом, выражая
удивление, радость, испуг.
Отличать
юмористическое
произведение; находить
характерные черты
юмористического текста.
Определять настроение
автора.
Объяснять смысл
названия произведения.
Передавать при чтении
настроение стихотворения.
Читать по ролям, отражая
характер героя произведения.
Исправлять допущенные
ошибки при повторном
чтении.
ер. текст)
познавательные(работ
а с дидакт. иллюстр.)
Познакомить с произведениями В.Лунина,
Э.Успенского; развивать навыки
выразительного правильного осознанного
чтения; совершенствовать технику чтения.
Работать в паре,
договариваться друг с
другом, проявлять
внимание.
Проверять чтение друг
друга, работая в парах и
самостоятельно оценивать
свои достижения
познавательные(марк
ер. текст)
коммуникативные(сот
рудничество)
Фантазия в литературе
Б.Заходер.
У. с. 54-55
Т. с.32
(№ 1-3)
Особый взгляд на мир.
И.Токмакова.
У. с. 56-57
27.
28.
Познакомить учащихся с поэтическим
взглядом – фантазией; рассмотреть образы,
созданные Б.Заходером и И.Токмаковой;
развивать наблюдательность, воображение;
расширять словарный запас учащихся;
воспитывать интерес к изучению
литературы.
познавательные(переч
ит. текста с разными
задачами)
коммуникативные(сот
рудничество)
Подвести учащихся к мысли, что поэты и
художники открывают нам привычные вещи
с иной, неизвестной стороны; развивать
внимание к слову, воображение, навык
осознанного и выразительного чтения,
навыки внутреннего чтения.
познавательные(работ
а с дидакт. иллюстр.)
коммуникативные(сот
рудничество)
Отличать
юмористическое
произведение; находить
характерные черты
юмористического текста.
Определять настроение
автора.
Читать произведение,
отражая настроение, высказывать своё мнение о
прочитанном.
Обсуждать варианты
доброжелательного и необидного способа
общения.
Определять тему
произведения и главную
мысль.
VI. Музей Бабы Яги. Тайна особого зрения (4 часа)
Читать произведение,
отражая настроение, высказывать своё мнение о
прочитанном.
Обсуждать варианты
доброжелательного и необидного способа
общения.
Определять тему
произведения и главную
мысль.
29.
30.
Особый взгляд на мир.
С.Козлов.
У. с. 58-59
Т. с.33
(№ 1-2)
Продолжить обсуждение темы особого
восприятия мира; воспитывать любовь к
окружающему миру через воображение и
удивление; развивать речь учащихся,
навыки осознанного , осмысленного чтения.
Что видит и слышит
поэт.
С.Воронин
«Необыкновенная
ромашка»
У. с. 60-63
Т. с.34-35
(№ 1-3)
Продолжить обсуждение темы особого
восприятия мира: истинный слух и истинное
зрение; развивать интерес к изучению слова;
воспитывать к природе и слову.
Читать стихи с разным
подтекстом, выражая
удивление, радость, испуг.
Отличать
юмористическое
произведение; находить
характерные черты
юмористического текста.
Определять настроение
автора.
Объяснять смысл
названия произведения.
Придумывать свои
заголовки.
Находить слова, которые
отражают характер героя.
Передавать при чтении
настроение стихотворения.
Читать по ролям, отражая
характер героя произведения.
Исправлять допущенные
ошибки при повторном
чтении.
Воспринимать на слух
художественное произведение.
Учиться работать в паре,
обсуждать прочитанное,
договариваться друг с
другом.
познавательные(переч
ит. текста с разными
задачами)
познавательные(марк
ер. текст)
коммуникативные(сот
рудничество)
познавательные(работа с дидакт. иллюстр.)
коммуникативные(сот
рудничество)
31.
Что видит и слышит
поэт.
Р/к Приглядись :
вокруг нас в природе
своя жизнь. Н.
Дружининский.
Малышка-окунишка.
Крот-строитель.
Светлячок-ночничок.
Зелёные звёзды и солнце
У. с.63-64
Т. с.34
(№ 3, с.36 №
4)
Обобщить знания учащихся – особое
восприятие мира: истинный слух и истинное
зрение; развивать интерес к изучению слова;
воспитывать любовь к природе и слову.
Читать стихи с разным
подтекстом, выражая
удивление, радость, испуг.
Отличать
юмористическое
произведение; находить
характерные черты
юмористического текста.
Определять настроение
автора.
Объяснять смысл
названия произведения.
Воспринимать на слух
художественное произведение.
Учиться работать в паре,
обсуждать прочитанное,
договариваться друг с
другом.
Читать стихи с разным
подтекстом, выражая
удивление, радость, испуг.
Отличать
юмористическое
произведение; находить
характерные черты
юмористического текста.
Определять настроение
автора.
Объяснять смысл
названия произведения.
коммуникативные(сот
рудничество)
Передавать при чтении
настроение стихотворения.
Оценивать свои
достижения
VII.На выставке рисунков Юрия Васнецова(9 часов)
32.
Прибаутка и небылица.
У. с. 65-67,
73
Т. с.37-38
(№ 1-2)
Познакомить с жанрами прибаутки и
небылицы; рассмотреть закономерность
фольклорных жанров – наличие повторов;
работать над составлением живописных и
литературных образов; развивать речь,
воображение учащихся.
Анализировать
представленный в
учебнике картинный план.
Соотносить иллюстрацию
с содержанием текста.
Отвечать на вопросы по
содержанию произведения.
Сравнивать различные
произведения малых и
больших жанров:
находить общее и отличия.
Отгадывать загадки на
основе ключевых (опорных) слов загадки,
сочинять загадки,
небылицы; объединять их
по темам.
Работать в паре,
договариваться друг с
другом, проявлять
внимание.
Проверять чтение друг
друга, работая в парах и
самостоятельно оценивать
свои достижения
Личностные(самоопр
еделение)
Личностные(
смыслообразование)
познавательные
:информация;
перечит. текста с
разными задачами;
универсальные:
анализ, понятие.
ИКТ Отработка навыка
конструирования текстасказки с добавлением
иллюстраций.
Дразнилка, прибаутка
или небылица?
У. с. 67, 75
Т. с.39-40
(№ 1-4)
Учить распознавать жанровую
принадлежность текста и обнаружить в
одном тексте приметы разных фольклорных
жанров( дразнилки, прибаутки, небылицы);
формировать у учащихся действеннопрактическое представление о различиях
фольклорной и авторской литературы;
развивать связную речь учащихся;
воспитывать интерес к изучению
фольклорной литературы.
Искусство
иллюстрации.
Что видит художник.
У. с. 69-70
Т. с.40-41
(№ 1-2)
Продолжить учить распознавать жанровую
принадлежность текста и обнаружить в
одном тексте приметы разных фольклорных
жанров( дразнилки, прибаутки, небылицы);
формировать у учащихся действеннопрактическое представление о различиях
фольклорной и авторской литературы;
развивать связную речь учащихся;
33.
34.
Отвечать на вопросы по
содержанию произведения.
Сравнивать различные
произведения малых и
больших жанров:
находить общее и отличия.
Отгадывать загадки на
основе ключевых (опорных) слов загадки,
сочинять загадки,
небылицы; объединять их
по темам.
Работать в паре,
договариваться друг с
другом, проявлять
внимание.
Проверять чтение друг
друга, работая в парах и
самостоятельно оценивать
свои достижения
Рассказывать содержание
текста с опорой на
иллюстрации
Сравнивать различные
произведения малых и
больших жанров:
находить общее и отличия
познавательные
:информация
универсальные:анали
з ,понятие.
коммуникативные
взаимодействие
Личностные
((смыслообразование)
познавательные
(информация,перечит.
текста с разными
задачами)
универсальные(анализ) универсальные
воспитывать интерес к изучению
фольклорной литературы.
35.
Рифмующиеся слова и
изображения.
У. с. 71-80
Т. с.41-43
(№ 1-3)
Продолжить знакомство с особенностями
фольклорной культуры; наличие повторов,
простота, запоминаемость текстов;
развивать умения использовать различные
средства выразительности устной речи,
побудить внимание учащихся к слову;
расширять словарный запас.
36.
Рифмующиеся слова и
изображения.
У. с. 71-80
Т. с.43
(№ 4)
Обобщить знания детей о фольклоре;
воспитывать интерес к устному народному
творчеству бережное отношение к
предметам старины.
Воспринимать на слух
художественное произведение.
Учиться работать в паре,
обсуждать прочитанное,
договариваться друг с
другом.
Читать стихи с разным
подтекстом, выражая
удивление, радость, испуг.
Отличать
юмористическое
произведение; находить
характерные черты
юмористического текста.
Определять настроение
автора.
Объяснять смысл
названия произведения.
Передавать при чтении
настроение стихотворения.
Читать по ролям, отражая
характер героя произведения.
Учиться работать в паре,
обсуждать прочитанное,
договариваться друг с
другом.
(понятие)
коммуникативные
(взаимодействие)
познавательные
(информация;
перечит. текста с
разными
задачами,маркер.
текст)
познавательные(работ
а с дидакт. иллюстр.)
универсальные
(понятие
коммуникативные(сот
рудничество))
познавательные
(информация)
познавательные(переч
ит. текста с разными
задачами)
универсальные(анали
Поразмышляем…
Л. Толстой «Косточка»
Хрест с.52
37.
Познакомить учащихся с творчеством
Л.Толстого; дать понятие, что такое «быль»;
совершенствовать навык чтения, его
правильность, беглость , осознанность;
воспитывать волевые качества.
Хрест с.
38.
Поразмышляем…
Б.Заходер «Серая
звёздочка»
Познакомить учащихся с произведением
Б.Заходера; дать понятие, что такое «быль»;
совершенствовать навык чтения, его
Читать стихи с разным
подтекстом, выражая
удивление, радость, испуг.
Отличать
юмористическое
произведение; находить
характерные черты
юмористического текста.
Определять настроение
автора.
Передавать при чтении
настроение стихотворения.
Читать вслух плавно по
слогам и целыми словами;
передавать интонационно
конец предложения.
Объяснять название
произведения.
Выбирать из
предложенного списка
слова для характеристики
различных героев
произведения.
Описывать внешний вид
героя, его характер,
привлекая текст
произведения и свой
читательский и жизненный
опыт
Воспринимать на слух
художественное
произведение.
з) универсальные
(понятие)
универсальные(анали
з) универсальные
(понятие)
коммуникативные
(взаимодействие)
универсальные(анали
з) коммуникативные
(взаимодействие)
правильность, беглость , осознанность;
воспитывать волевые качества.
39.
40.
Итоговый урок.
«Мы – юные читатели»
Р/к И бывают же
такие чудеса! Н
Матвеев. Журавли.
Пороги. Кашка. В
капель.
Воспитывать интерес к книге; развивать
память, речь, расширять читательский
кругозор учащихся.
Итоговый урок.
Проверка техники
чтения
Что читать летом?
Р/к Стихи о родном
городе. Т.Петухова.
Вологда, Вологда!
О.Кванин. Мы родины
себе не выбираем
Воспитывать интерес к книге; развивать
память, речь, расширять читательский
кругозор учащихся, выявить уровень навыка
чтения учащихся.
Обсуждать с друзьями, что
такое «настоящая дружба»,
кого можно назвать
другом, приятелем.
Читать произведение,
отражая настроение, высказывать своё мнение о
прочитанном.
Обсуждать варианты
доброжелательного и необидного способа
общения.
Определять тему
произведения и главную
мысль.
Рассказывать содержание универсальные(анали
текста с опорой на
з)
иллюстрации
Проверять себя и
самостоятельно оценивать
свои достижения
универсальные(анали
з)
Программу обеспечивают:
Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа»
(Издательство «Академкнига/Учебник)
1.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник и хрестоматия для 1 класса.
2.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник и хрестоматия для 2 класса.
3.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник и хрестоматия для 3 класса.
4.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник и хрестоматия для 4 класса.
5.
Малаховская О.В. Тетрадь для самостоятельной работы. 1-4 класс.
6.
Малаховская О.В. Литературное чтение. Хрестоматия. 2-4 класс.
7.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Музей в твоем классе. Наглядное пособие для
занятий по развитию речи, ИЗО, МХК. 1-6 класс.
8.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие для учителя. 1, 2 класс.
9.
Чуракова Н.А., Борисенкова О.В., Малаховская О.В. Методическое пособие для
учителя. 3, 4 класс.
МБОУ «Первомайская основная общеобразовательная школа»
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
_____________ (Шилёнкова Т.Н.)
«Утверждено»
Директор школы
___________(Залётова Г.Г.)
Приказ по школе
№ от « » сентября 201 г.
Рабочая программа
по предмету
МАТЕМАТИКА
1 класс
2014-2015 учебный год
Составила:
учитель начальных классов
I квалификационной категории
Педагогический стаж - 25 лет
Абраменкова Л.Ю.
Рассмотрено на заседании педагогического совета
Протокол № от сентября 2015г
Рабочая программа по математике
А.Л.Чекин, Р.Г. Чуракова
(540ч)
I. Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе авторской программы по математике А. Л.
Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник
, 2011 г. – Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа» с учетом требований
следующих нормативных документов:
 Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012г., №273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21.12.2012г. Одобрен Советом
Федерации 26.12.2012г.
 Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 № 373, с
последующими изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки
РФ от 28.11.2010 года № 1241);
 Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях на 2012-13 учебный год (Приказ Министерства
образования и науки РФ от 27.12.2011 года № 2885);
 СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ № 189 от 29.12.2010 года, зарегистрированного
Министерством юстиции РФ 03.03.2011 года, рег. № 19993);
 Концепция УМК «Перспективная начальная школа» / научный руководитель Р.Г.
Чуракова;
УСТАВ
ПОЛОЖЕНИЕ
В соответствии с новыми требованиями предлагаемый начальный курс
математики, изложенный в учебниках 1-4 классов УМК «Перспективная начальная
школа», имеет целью:
– Математическое развитие младшего школьника: использование математических
представлений для описания окружающей действительности в количественном и
пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной
деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения,
математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные
высказывания, делать обоснованные выводы.
– Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и
алгоритмических, включая знаково-символические, а также аксиоматические
представления, формирование элементов системного мышления, планирование
(последовательность действий при решении задач), систематизацию и структурирование
знаний, моделирование и т.д.
– Освоение обучающимися начальных математических знаний: формирование
умения решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск
информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для
упорядочивания и классификации, вариантов); понимать значение величин и способов их
измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций
(строить простейшие математические модели); работать с алгоритмами выполнения
арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять
математическую готовность к продолжению образования.
– Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления
использовать математические знания в повседневной жизни.
Таким образом, предлагаемое содержание начального курса по математике, в рамках
учебников 1-4 классов, имеет целью ввести ребенка в абстрактный мир математических
понятий и их свойств, дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной
действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий
(окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся
величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных
равночисленных множеств и т.п.), а также предложить ребенку соответствующие способы
познания окружающей действительности.
Основная дидактическая идея курса, раскрываемая в учебниках 1-х – 4-х классов,
может быть выражена следующей формулой: «через рассмотрение частного к пониманию
общего для решения частного». Логико-дидактической основой реализации первой части
формулы является неполная индукция, которая в комплексе с целенаправленной и
систематической работой по формированию у младших школьников таких приемов
умственной деятельности как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и
обобщение, приведет ученика к самостоятельному «открытию» изучаемого
математического факта. Вторая же часть формулы предусматривает дедуктивный характер
и направлена на формирование у учащихся умения конкретизировать полученные знания и
применять их к решению поставленных задач. Система заданий направлена на то, чтобы
суть предмета постигалась через естественную связь математики с окружающим миром
(знакомство с тем или иным математическим понятием осуществляется при рассмотрении
конкретной реальной или псевдореальной (учебной) ситуации).
Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение
геометрического материала и изучению величин, что продиктовано той группой
поставленных целей, в которых затрагивается связь математики с окружающим миром. Без
усиления этих содержательных линий невозможно достичь указанных целей, так как
ребенок воспринимает окружающий мир, прежде всего, как совокупность реальных
предметов, имеющих форму и величину. Изучение же арифметического материала,
оставаясь стержнем всего курса, осуществляется с возможным паритетом теоретической и
прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется
способам и технике устных вычислений.
Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие в течение
четырех лет пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической,
величинной, алгоритмической (обучение решению задач) и информационной (работа с
данными). Что же касается вопросов алгебраического характера, то они рассматриваются в
других содержательных линиях, главным образом, арифметической и алгоритмической.
Сравнительно новым содержательным компонентом федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования являются личностные и
универсальные (метапредметные) учебные действия, которые, безусловно, повлияли и на
изложение предметных учебных действий.
II. Общая характеристика курса «Математика»
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии
младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальные навыки владения
математическим языком помогут ему при обучении в основной школе, а также пригодятся
в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
математическое развитие младшего школьника- формирование способностей к
интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления),
пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения,
выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести
поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.)
освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания
в повседневной жизни.
В соответствии с новыми требованиями предлагаемый начальный курс
математики, изложенный в учебниках 1-4 классов УМК «Перспективная начальная
школа», имеет целью:
– Математическое развитие младшего школьника: использование математических
представлений для описания окружающей действительности в количественном и
пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной
деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения,
математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные
высказывания, делать обоснованные выводы.
– Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и
алгоритмических, включая знаково-символические, а также аксиоматические
представления, формирование элементов системного мышления, планирование
(последовательность действий при решении задач), систематизацию и структурирование
знаний, моделирование и т.д.
– Освоение обучающимися начальных математических знаний: формирование
умения решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск
информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания
и классификации, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения;
использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций (строить
простейшие математические модели); работать с алгоритмами выполнения
арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять
математическую готовность к продолжению образования.
– Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления
использовать математические знания в повседневной жизни.
Таким образом, предлагаемое содержание начального курса по математике, в рамках
учебников 1-4 классов, имеет целью ввести ребенка в абстрактный мир математических
понятий и их свойств, дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной
действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий
(окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся
величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных
равночисленных множеств и т.п.), а также предложить ребенку соответствующие способы
познания окружающей действительности.
Основная дидактическая идея курса, раскрываемая в учебниках 1 – 4 классов, может
быть выражена следующей формулой: «через рассмотрение частного к пониманию общего
для решения частного». Логико-дидактической основой реализации первой части формулы
является неполная индукция, которая в комплексе с целенаправленной и систематической
работой по формированию у младших школьников таких приемов умственной деятельности
как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, приведет ученика к
самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта. Вторая же часть
формулы предусматривает дедуктивный характер и направлена на формирование у
учащихся умения конкретизировать полученные знания и применять их к решению
поставленных задач. Система заданий направлена на то, чтобы суть предмета постигалась
через естественную связь математики с окружающим миром (знакомство с тем или иным
математическим понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или
псевдореальной (учебной ситуации).
В программу внесены следующие изменения: значительное увеличение
геометрического материала и изучению величин, что продиктовано той группой
поставленных целей, в которых затрагивается связь математики с окружающим миром.
Без усиления этих содержательных линий невозможно достичь указанных целей, так как
ребенок воспринимает окружающий мир, прежде всего, как совокупность реальных
предметов, имеющих форму и величину. Изучение же арифметического материала,
оставаясь стержнем всего курса, осуществляется с возможным паритетом
теоретической и прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое внимание
уделяется способам и технике устных вычислений. Также рассматривается более
углубленное изучение текстовых задач, в т.ч. решение задач на материале экологического
содержания и с использованием краеведческого материала.
Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие в течение
четырех лет пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической,
величинной, алгоритмической (обучение решению задач) и информационной (работа с
данными). Что же касается вопросов алгебраического характера, то они рассматриваются в
других содержательных линиях, главным образом, арифметической и алгоритмической.
Сравнительно новым содержательным компонентом федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования являются личностные и
универсальные (метапредметные) учебные действия, которые, безусловно, повлияли и на
изложение предметных учебных действий.
III.Описание места курса «Математика» в учебном плане
В соответствии с Федеральным учебным планом и примерной программой по
математике предмет «Математика» изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю.
Общий объём учебного времени составляет 540 часов.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного
предмета
В основе
учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности
математики:
Понимание математических отношений является средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяженность по времени,
образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);
Математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
Владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической
логики позволяет ученику совершенствовать деятельность (аргументировать свою точку
зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать
истинность предположения).
V. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Основные виды учебной деятельности учащихся
в процессе освоения курса «Математика»
















Моделирование ситуаций арифметическими и геометрическими средствами.
Осуществление упорядочения предметов и математических объектов (по длине,
площади, вместимости, массе, времени).
Описание явлений и событий с использованием величин.
Распознавание моделей геометрических фигур в окружающих предметах.
Обнаружение математических зависимостей в окружающей действительности.
Разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические
величины (планировка, разметка).
Выполнение геометрических построений.
Выполнение арифметических вычислений.
Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.
Планирование решения задачи, выполнение задания на измерение, вычисление,
построение.
Сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор рационального
(удобного) способа.
Накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач.
Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма
арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления), решения
текстовой задачи, построения геометрической фигуры.
Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и
арифметического (в вычислениях) характера.
Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.
Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно
проведенных наблюдений, опросов, поисков.
Результаты изучения курса «Математика»
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического
содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика
целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования
математической сущности предмета (явления, события, факт); способность
характеризовать собственные знания по предмету, формировать вопросы, устанавливать,
какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены;
познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными
результатами обучающихся являются: способность
анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик,
устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего
мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения
практической и учебной задач; умение моделировать- решать учебные задачи с помощью
знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной
задачи.
Также в рамках метапредметных результатов формируется
ИКТ-компетентность:
- применение математических знаний и представлений, а также методов
информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических
знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях;
- представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами,
таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных,
заполнение готовых форм (на бумаге и на компьютере), объяснение, сравнение и
обобщение информации;
- выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Построение
совокупностей по заданному основанию;
- построение цепочек (последовательностей), представление причинноследственных и временных связей с помощью цепочек (последовательностей);
- анализ истинности утверждений, построение цепочек рассуждений;
- рассмотрение различных вариантов возможных событий и выбор собственного
благоприятного действия;
- работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде
компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и
величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах;
умения выбирать и использовать входе решения изученные алгоритмы, свойства
арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения задач; умения
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы,
диаграммы для решения математических задач.
VI СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.
1 класс (132 ч.)
1. Признаки предметов. Расположение предметов в окружающем пространстве (10ч)
Отличие предметов по цвету, форме, величине (размеру). Сравнение предметов по
величине (размеру): больше, меньше, такой же. Установление идентичности предметов по
одному или нескольким признакам. Объединение предметов в группу по общему
признаку. Расположение предметов слева, справа. Вверху, внизу по отношению к
наблюдателю, их комбинация. Расположение предметов над (под0 чем-то, левее (правее)
чего-то, между одним и другим. Спереди (сзади) по направлению движения. Направление
движения налево (направо), вверх (вниз). Расположение предметов по порядку:
установление первого и последнего, следующего и предшествующего (если они
существуют).
2. Геометрические фигуры и их свойства (18ч.)
Первичные представление об отличии плоских и искривленных поверхностей.
Знакомство с плоскими геометрическими фигурами: кругом, треугольником,
прямоугольником. Распознавание формы данных геометрических фигур в реальных
предметах. Прямые и кривые линии. Точка. Отрезок. Дуга. Изображение направленных
отрезков (дуг) с помощью стрелок. Пересекающиеся и непересекающиеся линии. Точка
пересечения. Ломаная линия. Замкнутые и незамкнутые линии. Замкнутая линия как
граница области. Внутренняя и внешняя области по отношению к границе. Замкнутая
ломаная линия. Многоугольник. Четырехугольник. Пересечение прямых линий под
прямым углом. Прямоугольник. Симметричные фигуры.
3. Числа и цифры (25ч.)
Первичные количественные представления: один и несколько, один и ни одного. Число 1
как количественный признак единственности (единичности), т.е. наличие в единственном
числе. Цифра 1. Первый. Число 0 как количественный признак пустого множества. Цифра
0. Пара предметов. Составление пар. Число 2 как количественная характеристика пары.
Цифра 2. Второй. Сравнение групп предметов по количеству с помощью составления пар:
больше, меньше, столько же. Сравнение чисел: знаки >, < или =. Числа и цифры 3, 4, 5.
Третий, четвёртый, пятый. Числа и цифры 6, 7, 8, 9. Шестой, седьмой, восьмой, девятый.
Однозначные числа. Десяток. Число 10. счет десятками. Десятки и единицы. Двузначные
числа. Разрядные слагаемые. Числа от 11 до 20, их запись и наименование.
4. Сложение и вычитание (45ч.)
Сложение чисел. Знак «плюс» (+). Слагаемые, сумма и её значение. Прибавление числа 1
как переход к непосредственно следующему числу. Прибавление числа 2 как двукратное
последовательное прибавление числа 1. Аддитивный состав чисел 3, 4 и 5. Прибавление
чисел 3, 4 и 5 как последовательное прибавление чисел их аддитивного состава.
Вычитание чисел. Знак «минус» (-). Уменьшаемое, вычитаемое, разность и её значение.
Вычитание числа 1 как переход к непосредственно предшествующему числу. Вычитание
по 1 как многократное повторение вычитания числа 1. Переместительное свойство
сложения. Взаимосвязь сложения и вычитания. «Таблица сложения однозначных чисел»
(кроме 0). Табличные случаи вычитания. Случаи сложения и вычитания с 0. Группировка
слагаемых. Скобки. Прибавление числа к сумме как один из случаев группировки
слагаемых.Поразрядное сложение единиц. Прибавление суммы к числу. Способ сложения
по частям на основе удобных слагаемых. Вычитание разрядного слагаемого. Вычитание
числа из суммы. Поразрядное вычитание единиц без заимствования десятка. Увеличение
(уменьшение) числа на некоторое число. Разностное сравнение чисел. Вычитание суммы
из числа. Способ вычитания по частям на основе удобных слагаемых.
5. Величины и их измерения (10ч.)
Сравнение предметов по некоторой величине без её измерения: выше – ниже, шире –
уже, длиннее – короче, старше – моложе, тяжелее – легче. Отношение «дороже –
дешевле» как обобщение сравнений предметов по разным величинам. Первичные
представления о длине пути и расстоянии. Их сравнение на основе понятий «дальше –
ближе» и «длиннее – короче».
Длина отрезка. Измерение длины. Сантиметр как единица длины. Дециметр как более
крупная единица длины. Сравнение длин на основе их измерения. Сложение и вычитание
длин.
Первичные временные представления: части суток, времена года, раньше - позже,
продолжительность (длиннее – короче по времени). Понятие о суточной и годовой
цикличности: аналогия с движением по кругу.
6. Арифметическая сюжетная задача ( 12ч.)
Знакомство с формулировкой арифметической сюжетной задачи: условие и требование.
Распознавание и составление сюжетных арифметических задач. Нахождение и запись
решения задачи в виде числового выражения. Вычисление и запись ответа задачи в виде
значения выражения с соответствующим наименованием.
7. Контрольная работа (2ч.)
8. Самостоятельная работа (10ч.)
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету математика к концу
1-го года обучения.
Учащиеся научатся:




читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка, включая
число 20
вести счёт как в прямом, так и в обратном порядке
сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков
записывать действия сложения и вычитания, используя соответствующие знаки

употреблять термины, связанные с действиями сложения и вычитания(плюс,
сумма, слагаемые, значение суммы, минус, разность, уменьшаемое, вычитаемое,
значение разности)
 пользоваться справочной таблицей сложения однозначных чисел
 воспроизводить и применять табличные случаи сложения и вычитания
 применять переместительное свойство сложения
 применять правила прибавления числа к сумме и суммы к числу
 выполнять сложение на основе способа прибавления по частям
 применять правила вычитания числа из суммы и суммы из числа
 выполнять вычитание на основе способа вычитания по частям
 применять правила сложения и вычитания с нулём
 понимать и использовать взаимосвязь сложения и вычитания
 выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через десяток
 выполнять сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток в
пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника
 распознавать на чертеже и изображать точку, прямую, отрезок, ломанную, кривую,
дугу, замкнутую и незамкнутую, употреблять следующие термины: употреблять
термин «точка пересечения»
 распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические
фигуры(треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, многоугольник, круг)
 чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники
 определять длину данного отрезка при помощи измерительной линейки
 строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки
 находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи
измерительной линейки и с помощью вычислений
 выражать длину отрезка, используя разные единицы длины(дм, см)
 распознавать симметричные фигуры и изображения
 распознавать и формулировать простые задачи
 употреблять термины, связанные с понятием «задача»(формулировка, условие,
требование(вопрос), решение, ответ)
 составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации(схемы) к тексту задачи
 выявлять признаки предметов и событий, которые могут быть описаны
терминами(длиннее- короче, дальше- ближе, тяжелее – легче, раньше – позже,
дороже – дешевле)
 использовать названия частей суток, дней недели, месяцев, времён года
Обучающиеся получат возможность научиться:
 понимать количественный и порядковый смысл чисел
 понимать и распознавать количественный смысл сложения и вычитания
 воспроизводить переместительное свойство сложения
 воспроизводить привила прибавления числа к сумме и сумму к числу
 воспроизводить правила вычитания числа из суммы и суммы из числа
 воспроизводить правила сложения и вычитания с нулём
 использовать таблицу сложения для выполнения сложения однозначных чисел и
соответствующих случаев вычитания
 различать внутреннюю и внешнюю области по отношению к замкнутой линии
 устанавливать взаимное расположение прямых, кривых линий, прямой и кривой
линии на плоскости
 понимать и использовать термин «точка пересечения»
 строить(достраивать) симметричные изображения, используя клетчатую бумагу
 описывать упорядоченные множества с помощью соответствующих
терминов(первый, последний, следующий, предшествующий)
 понимать суточную и годовую цикличность

представлять информацию в таблице
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Математика»
В результате изучения курса математики выпускники начальной школы научатся
использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов,
процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений. Учащиеся
овладеют основами логического мышления, пространственного воображения и
математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.
Ученики научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях.
Выпускники начальной школы получат представления о числе как результате счета и
измерения, о принципе записи чисел. Научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического
действия; составлять числовое выражение и находить его значение. Учащиеся накопят
опыт решения текстовых задач.
Выпускники познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами
измерения длин и площадей.
В ходе работы с таблицами и диаграммами (без использования компьютера) школьники
приобретут важные для практико-ориентированной математической деятельности умения,
связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных. Они смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы,
объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Раздел «Числа и величины»
Выпускник научится:
 Читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
 Устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/ уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
 Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
 Читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр –
дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
 Классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
 Выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Раздел «Арифметические действия».
Выпускник научится:
 выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
 выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100
(в том случае с нулём и числом 1);
 выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
 вычислять значение числового выражения (содержащего 2 – 3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять действия с величинами;
 использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
 проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия).
Раздел «Работа с текстовыми задачами».
Выпускник научится:
 анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами и
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок
действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
 решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1 – 2 действия);
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
 решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
 решать задачи в 3 – 4 действия;
 находить разные способы решения задачи.
Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»
Выпускник научится:
 описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг;
 выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
 использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
 распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;
 соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.
Раздел «Геометрические величины»
Выпускник научится:
 измерять длину отрезка;
 вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
 оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
 вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры.
Раздел «Работа с данными»
Выпускник научится:
 читать несложные готовые таблицы;
 заполнять несложные готовые таблицы;
 читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
 читать несложные готовые круговые диаграммы;
 достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
 сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
 распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
 планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
 интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
№
урока
1.
2.
3.
4.
5.
Тема урока
Страницы
учебника
Признаки предметов.
Здравствуй, школа!
Ч.1, с.3
Этот разноцветный
мир.
Р/к Сравнение
предметов в
окрестностях школы
Одинаковые и разные
по форме.
Ч.1, с.4-5 т.1,
с.2
Слева, справа, вверху,
внизу.
Над, под, левее, правее,
между.
Геометрические
фигуры.
Плоские
геометрические
фигуры.
Ч.1, с.6-7
т.1, с.3
Ч.1, с.8-9
Ч.1, с.10-11
т.1, с.4
Цели и задачи урока
Познакомить учащихся со школой, классом,
с учителем и одноклассниками; рассмотреть
учебник математики (его структуру, усл.
обозначения, иллюстративный материал);
ввести главные книжные персонажи (Маша
и Миша); обсудить с детьми на доступном
уровне роль науки математики.
Актуализировать и систематизировать
цветовое восприятие окружающего мира;
учить сравнивать предметы по разным
признакам.
Характеристика учебной
деятельности на уроке
Моделировать
разнообразные ситуации,
расположения объектов в
пространстве.
Моделирование ситуации
расположения объектов в
пространстве. Исследовать
предметы окружающего
мира, сравнивать.
Учить определять форму предмета, опираясь Исследование. Сравнение
на знакомые учащимся формы и определять форм предметов.
их в неявном виде; сопоставлять предметы с
одинаковой формой и противопоставлять их
предметам с другой формой.
Актуализировать и систематизировать
Моделирование ситуации
пространственные отношения: выше-ниже,
расположения объектов в
слева-справа, сверху-снизу, спереди-сзади,
пространстве и на
перед-между; формировать умения
плоскости.
ориентироваться в пространстве, на листе
ИКТ - анализ истинности
бумаги; умение анализировать.
утверждений, построение
цепочек рассуждений
Учить распознавать такие фигуры как круг,
Изготовление (констр-е)
треугольник, прямоугольник и правильно
моделей геометрич-х
использовать соответствующие термины;
фигур, преобразование
совершенствовать умение ориентироваться в моделей. Исследовать
тетради.
предметы окруж. мира,
Формируемые
УУД
Познавательные
(умение работать с
книгой, знать
условные
обозначения).
Познавательные
(моделирование)
Коммуникативные
(сотрудничество).
Познавательные
(формулировать
правило)
Личностные
(смыслообразование).
Регулятивные
(самоконтроль).
Познавательные
(моделирование).
Коммуникативные
(умение выражать
свои мысли;
сотрудничать с
соседом по парте).
Р/к Исследование
предметов
геометрических фигур
в окружающем
пространстве (класса,
классной комнаты)
Прямые и кривые
6
7
8.
Признаки предметов.
Расположен. предм. в
окруж. пр-ве.
Впереди и позади
Р/к Расположение
предметов в
окрестностях школы
Геометрич. фигуры и
их св-ва.
Точки.
Ч.1, с. 12,13
т.1, с.5
Ч.1, с.14.
т.1, с.6
Ч.1, с15.
т.1, с.7,8
Познакомить детей с новым геометр.
объектом – «линией» - на основе
противопоставления прямых и кривых
линий; ввести термины «прямая» и «кривая»
линии, учить строить кривые и прямые
линии; развивать умение пользоваться
чертёжными инструментами.
Учить устанавливать пространственные
отношения; впереди-позади; закреплять
умения устанавливать пространственные
отношения: выше-ниже, слева-справа,
сверху-снизу; совершенствоать умения
давать характеристику местоположению
объекта по направлению движения.
Познакомить уч-ся с понятием «точка» на
основе визуального восприятия очень
удалённых предметов; учить изображать
точки; совершенствовать умения
распознавать и изображать геометр. фигуры.
сопоставлять их с геометр.
формами.
Познавательные
(моделирование).
Характер-ка св-в геом.
фигур; сравнение их по
форме; конструировать
модели геометр. фигур.
Познавательные
(моделирование).
Моделировать разнооб.
Ситуации расположения
предметов на плоскости и в
пр-ве.
Коммуникативные
(сотрудничество с
соседом по парте).
Познавательные
(моделирование).
Изготовление (констр-е)
моделей геометрич-х
фигур. Исследовать предм.
окр. мира, сопоставлять их
с геометр. формами.
Сравнивать геом. Фигуры
по форме.
ИКТ - работа с простыми
геометрическими
объектами в
интерактивной среде
компьютера: построение,
изменение, измерение,
Коммуникативные
(умение выражать
свои мысли;
сотрудничать с
соседом по парте).
Отрезки и дуги.
Ч.1, с. 16,17
т.1, с.9,10
Признаки предметов.
Расположен. предм. в
окруж. пр-ве.
Направления
Ч.1, с.18
т.1,с.11
Налево и направо.
Р/к Расположение
предметов в
окрестностях школы
Ч.1, с.19
т.1, -
Вверх и вниз.
Ч.1, с. 20
т.1, -
9.
10.
11.
12.
сравнение геометрических
объектов
Ввести понятия «отрезок» и «дуга», показать Анализировать жиз-е
процесс получения отрезка и дуги,
ситуации, требующие
познакомить с реальными моделями отрезка умение находить геометр.
и дуги в окруж. мире, рассмотреть общие и
фигуры.
отличительные признаки отрезка и дуги,
ИКТ - анализ истинности
учить изображать геометр. фигуры.
утверждений, построение
цепочек рассуждений
Познакомить уч-ся с понятием
«направления»; учить изображать
направленные отрезки (дуги) с помощью
стрелок, совершенствовать умения
распознавать и изобретать геометр. фигуры;
обогащать геометр-е представления уч-ся.
Рассмотреть направление движ-я по
горизонтали; ввести термины «налево» и
«направо»; рассмотреть случаи движения по
прямой слева направо (справа налево), так и
движение с поворотом направо (налево);
совершенствовать умение сравнивать и
классифицировать объекты по разным
признакам.
Рассмотреть направление движения по
вертикали; ввести термины «сверху вниз»,
«снизу вверх»; рассмотреть случаи
наклонного вида движения, где
присутствует горизонтальная составляющая
движения, но вертикальная составляющая
остаётся определяющей; совершенствовать
навыки установления пространственных
Моделирование
разнообразных ситуаций
расположения предметов в
пространстве.
Личностные
(смыслообр.).
Коммуникативные
(умение выраж. свои
мысли; сотрудничать
с соседом по парте).
Познавательные
(моделирование).
Познавательные
(моделирование).
ИКТ - анализ истинности
утверждений, построение
цепочек рассуждений
Коммуникативные
(сотрудничество с
соседом по парте).
Установление
пространственных
отношений.
ИКТ - анализ истинности
утверждений, построение
цепочек рассуждений
Коммуникативные
(сотрудничество с
соседом по парте).
отношений: выше-ниже, слева-справа,
перед, после, между.
13
Больше, меньше,
одинаковые.
Ч.1, с. 21
т.1, с.12
14.
Первый и последний.
Ч.1, с.22
т.1 с.13
15.
Следующий и
предшествующий.
Ч.1, с.23
т.1 с.13
16.
17
Самостоятельная
работа№ 1«Начало
геометрии».
Числа и цифры.
Один и несколько.
18.
Число и цифра 1.
Ч.1, с.24-25
т.1 с.14
уч. с.82
ч.1, с.26-27
т.1 с. 15-16
уч. с.88
Учить сравнивать размеры предметов
визуально: больше, меньше, такой же;
совершенствовать умения сравнивать и
классифицировать предметы по цвету,
форме и размеру.
Сформировать у учащихся четкое
представление об очередности элементов
при заданном порядке их расположения;
ввести термины «первый» и «последний»;
совершенствовать умения сравнивать
предметы по разным признакам и
классифицировать на группы.
Ввести термины «следующий»,
«предшествующий»; продолжить
формирование представления об
очерёдности расположения предметов.
Развитие умения работать самостоятельно,
самоконтроль.
Сравнивать геометр.
фигуры.
Классифицировать
предметы.
Познавательные
(классификация).
Моделировать
разнообразные ситуации
расположения объектов в
пространстве и на
плоскости.
Познавательные
(моделирование).
ИКТ - анализ истинности
утверждений, построение
цепочек рассуждений
Познавательные
(моделирование).
Ввести термины «один» и «несколько»;
показать, как из одного можно получить
несколько; совершенствовать первые
количественные представления: один и
несколько, один и ни одного.
Познакомить учащихся с цифрой 1; ввести
термин «число» и «цифра»; учить писать
цифру 1; совершенствовать умения
сравнивать и классифицировать предметы
по разным признакам.
Наблюдать
закономерность,
группировать предметы.
Моделировать,
группировать, наблюдать
закономерность,
сравнивать.
Регулятивные
(самоконтроль,
оценивание).
Коммуникативные
(сотрудничество с
соседом по парте).
Познавательные
(моделирование).
Личностные
(самоопределение,
смыслообразование).
Коммуникативные
(сотрудничество с
соседом).
Уч.1, с.28
Геометрические
т.1 с.17
фигуры и их свойства.
Пересекающиеся линии
и точка пересечения.
Познакомить учащихся с понятиями
«пересекающиеся линии» и «точка
пересечения»; рассмотреть пересекающиеся
линии на примере прямых и кривых линий;
учить находить точки пресечения на
чертеже; совершенствовать умения
распознавать и изображать геометрические
фигуры.
20.
Один лишний.
21.
Один и ни одного.
уч.1, с.30-31
т.1 с.19-20
22.
Числа и цифры.
Число и цифра 0.
уч.1, с.32,33
т.1, с.21-23.
Рассмотреть решение логических задач, в
которых требуется не только выполнить
такие логические операции, как сравнение,
обобщение, классификация, но и
попробовать рассуждать на основе
отрицания; совершенствовать умение
сравнивать предметы по разным признакам.
Знакомство учащихся с пустым множеством
(не иметь ни одного элемента); рассмотреть
и проанализировать ситуации, в которых
фигурирует пустое множество;
совершенствовать умение выполнять
порядковый счёт.
Познакомить уч-ся с кол-ным смыслом
цифры «ноль»; ввести число 0 как
положительный признак пустого множества;
учить писать цифру 0; совершенствовать
19.
уч.1, с.29
т.1 с.18
Исследовать предметы
окружающего мира,
сопоставлять их с
геометрическими
фигурами. Изготавливать
модели геометрических
фигур, характеризовать их
свойства.
ИКТ - работа с простыми
геометрическими
объектами в
интерактивной среде
компьютера: построение,
изменение, измерение,
сравнение геометрических
объектов
Выполнять логические
мероприятия: сравнение,
обобщение,
классификация.
Познавательные
(моделирование).
Познавательные
(логическая цепь).
Личностные
(самоопределение,
смыслообразование).
Коммуникативные
(сотрудничество с
соседом по парте).
Познавательные
(моделирование).
Моделирование числа,
соотношения числа с
количеством предметов.
Познавательные
(моделирование).
23.
24.
25
26.
уч.1, с.34
Геометрические
т.1 с.24
фигуры и их свойства.
Непересекающиеся
линии.
Числа и цифры.
Пара предметов.
Р/к Моделирование
ситуации, сравнение и
группировка предметов
в окружающем
пространстве школы
Число и цифра 2.
Больше, меньше,
поровну.
первичные количественные представления:
один и ин одного; развитие графических
умений учащихся; познакомить с процессом
копирования.
Ввести понятие «непересекающиеся» линии;
продолжить знакомство с расположением
линий на плоскости; совершенствовать
умения распознавать и изображать
пересекающиеся и непересекающиеся
линии.
уч.1, с.35
т.1 с.25
Рассмотреть понятие «пара предметов» с
опорой на жизненный опыт детей; научить
сопоставлять пары, различать предметы в
паре (используя понятия «левый» и
«правый»), давать характеристику пары;
совершенствовать навыки написания цифр.
уч.1. с.36-37
т.1 с.26-28
Ввести число 2 как количественную
характеристику пары; учить писать цифру 2;
совершенствовать умение употреблять
термины «число» и «цифра»; закреплять
умения считать предметы, знание названия,
последовательности и записи чисел;
введение порядкового числительного
второй.
Учить устанавливать отношения «равно»,
«больше», «меньше»; рассматривать
образование пар на основе установления
естественных (смысловых) соответствий и
уч.1, с.38
т.1 с.29-30
Изготавливать модели
геометрических фигур,
исследовать предметы
окружающего мира,
сопоставлять их
геометрическим фигурам,
характеристика их свойств.
ИКТ - анализ истинности
утверждений, построение
цепочек рассуждений
Моделирование ситуации,
выбор способа сравнения,
группировка предметов по
их признакам,
характеризовать пару.
Познавательные
(логическая цепь).
Моделирование;
соотношение числа с
группой предметов;
сравнение; сопоставление
числовой
последовательности.
Личностные
(смыслообразование,
самоопределение)
Сравнение пар, групп
предметов. Выбирать
способ сравнения.
Исследовать ситуации,
Познавательные
(моделирование).
Коммуникативные
(умение выражать
свои мысли).
27.
Знаки <, > или =.
28.
Самостоятельная
работа №2 «Числа 0,1 и
2»
Число и цифра 3.
29.
30
Геометрические
фигуры и их св-ва.
Пересекающиеся и
непересекающиеся
линии.
Уч.1, с.39
т.1 с.31-32
уч.1, с.40-41
т.1 с.33-35
уч.1, с.46
т.1, с.36,37
расположение двух групп рассматриваемых
предметов по правилу «один под другим»;
закреплять знание терминов «число и
цифра»; совершенствовать навыки счёта
предметов; развивать умение анализировать
и обобщать.
Учить устанавливать отношения «равно»,
«больше», «меньше» для чисел и записывать
их с помощью знаков >, <, =; закреплять
навыки правильно писать цифры 0, 1, 2;
развивать умение сравнивать и
классифицировать предметы по разным
признакам.
Развитие умения работать самостоятельно,
самоконтроль.
требующие сравнения
чисел, предметов, их
упорядочения.
Учить детей распознавать объекты
(множества), состоящие из трёх элементов;
учить правильно писать цифру 3; соотносить
цифру и число предметов; совершенствовать
навыки счета предметов; формировать
умение записывать результаты сравнения
чисел, используя знаки >, <, =.
Ввести понятие «ломаная линия»; учить
строить ломаную линию; рассмотреть и
выделить основные элементы ломаной
линии: звенья и вершины; совершенствовать
умения распознавать и изображать геометр.
фигуры.
Моделирование,
соотнесение числа с
группой предметов;
сравнение чисел;
сопоставление числовой
последовательности.
ИКТ - анализ истинности
утверждений, построение
цепочек рассуждений
Изготавливать модель
ломаной; преобразовывать
модели.
ИКТ - работа с простыми
геометрическими
объектами в
интерактивной среде
компьютера: построение,
изменение, измерение,
Личностные
(смыслообразование)
Регулятивные
(самоконтроль,
оценивание).
Личностные
(смыслообразование)
Познавательные
(моделирование).
Познавательные
(моделирование,
умение выражать
свои мысли).
сравнение геометрических
объектов
31.
Замкнутые и
незамкнутые линии.
Ломаная линия.
32.
Внутри, вне, на
границе.
Р\к Расположение
объектов на
территории
Первомайской школы и
вне её
Замкнутая ломаная
линия и
многоугольник.
Треугольники.
33.
34.
Числа и цифры.
Число и цифра 4.
уч.1, с.44,45
т.1, с.38
уч.1, с.48
т.1, с.38.
уч.1, с.49
т.1, с. 39,40.
уч.1, с.52,53
т.1, с.41-44
Ввести понятия «замкнутые» и
«незамкнутые» линии; учить строить
замкнутые и незамкнутые ломаные линии;
совер-ть навык счёта и умение распоз-ть
геометр. фигуры.
Ввести понятия «внутри», «вне» и «на
границе»; учить строить замкнутые линии;
совершенствовать умение изображать геом.
фигуры; закреплять навыки письма цифр.
Ввести геометрическое понятие
«многоугольник». При использовании уже
имеющих знаний детей о ломаной линии, о
замкнутой линии, о внутренней области,
ограниченной замкнутой линией, учить
строить замкнутые линии и многоугольники;
продолжать формир-ть навыки счёта;
соверш-ть умение ориентироваться в
тетради и книге; развивать внимание и
глазомер.
Учить правильно, писать цифру 4;
соотносить цифру и число предметов;
совершенствовать навыки счёта предметов;
продолжить форм-е ум-й сравнивать
предметы по разным признакам; развивать
умение анализировать и обобщать.
Моделирование ситуации
расположения объектов в
пространстве и на
плоскости.
Коммуникативные
(сотрудничество с
соседом по парте).
Исследовать предметы
окруж. мира, сопоставлять
их с геометр. формами.
Сравнение геометр. фигур.
Познавательные
(сравнение и
моделирование).
Моделирование;
группировать числа,
наблюдать закономерность
числ. послед. оценивать
правильность состав. числй последов. Исследовать
ситуации, требующие
сравнения чисел.
Познавательные
(моделирование,
умение выражать
свои мысли).
35.
36.
37.
38.
39.
40
Величины и их
измерение.
Раньше и позже.
Части суток и времени
года.
Числа и цифры.
Число и цифра 5.
Самостоятельная
работа №3 «Числа 3,4
и 5»
Сложение и
вычитание.
Сложение и знак
«плюс»
Слагаемые и сумма.
уч.1, с.54
т.1, с.45
уч.1, с.55.
т.1, -
уч.1, с.56,57
т.1, с.46-48
уч.1,
с.58,59.60,61
т.1 с.49-53
уч.1, с.62
т.1 с.54-55
Рассмотреть временные отношения; ввести
понятия «раньше» и «позже»;
совершенствовать умения устанавливать
отношения «выше-ниже», «слева-справа»:
продолжить форм-е навыка счёта; развивать
умение анализировать и обобщать.
Характер-ть явления и
события с изпольз.
величин. Устанавливать
зависимости между
величинами.
ИКТ - анализ истинности
утверждений, построение
цепочек рассуждений
Ввести понятия «части суток» (утро, день,
Моделирование ситуации,
вечер, ночь) и «времена года» (весна, лето,
наблюдение закономерн.
осень, зима). Закреплять первичные
последовательности,
временные пр-я. Развивать речевые умение и исследование ситуации,
логическое мышление.
оценивание правильн.
работы.
Учить правильно, писать цифру 5;
соотносить цифру и число предметов;
совершенствовать навыки счёта предметов;
прод-ть фор-е умений работать по образцу;
развивать внимание и воображение.
Развитие умения работать самостоятельно,
самоконтроль.
Выбирать способ
соотношения цифры и
числа предметов.
Наблюдение.
Моделирование.
Познакомить учащихся с понятием
«сложение» и арифметическим знаком
«плюс»; учит записывать сумму;
продолжить формирование навыка счета;
совершенствовать навыки письма цифр;
развивать внимание и память.
Познакомить учащихся с терминами
«слагаемые» и «сумма»; совершенствовать
навыки письма цифр; продолжить
формирование умений сравнивать число
Моделирование ситуации.
Использование
математической
терминологии.
Составлять алгоритм
выполнения задания.
Сравнивать разные
способы вычисления
вычислений, моделировать
ситуации. Использование
Коммуникативные
(умение выраж. свои
мысли; сотрудничать
с соседом по парте).
Познавательные
(моделирование).
Коммуникативные
(умение выраж. свои
мысли; сотрудничать
с соседом по парте).
Познавательные
(логическая цепь,
моделирование).
Познавательные
(моделирование).
Регулятивные
(самоконтроль,
оценивание).
Личностные
(смыслообразование).
Познавательные
(моделирование).
Коммуникативные
(разрешение
конфликта: принятие
41.
42.
43.
44.
Слагаемые и значение
суммы.
уч.1, с.63
т.1 с.56-59
уч.1 с.87-88
Величины и их
измерение.
Выше и ниже.
уч.1, с.64
т.1 с.60
Сложение и
вычитание
Прибавление числа 1.
уч.1, с.65-67
т.1 с.61-67
уч.1. с.83
Числа и цифры.
Число и цифра 6.
уч.1, с.68.69
т.1 с.68-72
уч.1, с.89
предметов; закреплять знание состава
изученных чисел; развивать логическое
мышление и речевые умения.
Ввести термины «значение суммы», «первое
слагаемое», «второе слагаемое»; закреплять
знание состава изученных чисел;
продолжить формирование навыка счета;
совершенствовать навыки письма цифр;
развивать умения анализировать и
обобщать.
математической
терминологии.
Ввести понятия «выше» и «ниже»; учит
сравнивать различные предметы по высоте
визуально; обратить внимание учащихся на
наличие такого свойства предметов, как
«иметь протяженность в данном
направлении», совершенствовать навыки
счета; развивать умение ориентироваться в
тетради и речевые умения
Рассмотреть случаи сложения, в которых
второе слагаемое равно 1; учить выполнять
сложение вида +1; продолжить
формирование умений выделять
геометрические фигуры на чертеже;
развивать умение анализировать и
обобщать.
Учить правильно писать цифру 6 и
соотносить цифру и число предметов;
совершенствовать навыки счета предметов;
формирование умений работать по образцу;
развивать умение анализировать и
обобщать.
Исследование ситуации,
требующие сравнения
величин. Характеризовать
явления и события с
использованием величин.
Составление инструкции,
алгоритма выполнения
задания. Сравнивать
разные способы
вычисления, выбор
удобного.
Выбирать способ
соотношения цифры и
числа предметов.
Наблюдение.
Моделирование.
решения и
реализация).
Коммуникативные
(планирование
учебного
сотрудничества,
умения выражать
свои мысли).
Познавательные
(моделирование,
логическая цепь).
Коммуникативные
(умение выражать
свои мысли).
Регулятивные
(самоконтроль).
Познавательные
(подведение под
понятие;
моделирование;
сравнение, сериация).
Регулятивные
(коррекция).
Познавательные
(моделирование по
предложенному
плану).
Величины и их
измерение.
Шире и уже.
уч.1, с.70
т.1 с.73
Сложение и
вычитание
Прибавление числа 2.
уч.1. с.61
т.1 с.71-73
уч.1 с.89
47.
Числа и цифры.
Число и цифра 7.
48.
Величины и их
измерение.
Дальше и ближе.
45.
46.
Ввести понятия «шире» и «уже»; учить
сравнивать предметы по ширине;
продолжить формирование умений
анализировать чертёж4 совершенствовать
навыки счета и навыки сравнения числа
предметов; развивать логическое мышление
и внимание.
Рассмотреть случаи сложения, в которых
второе слагаемое равно 2; учить выполнять
сложение вида +2; продолжить
формирование умений сравнивать и
соотносить число и цифру; закреплять
навыки счета; развивать логическое
мышление и память.
Исследование ситуаций,
требующие сравнения
величин. Моделирование.
Сравнение.
Коммуникативные
(работа в паре;
умение выражать
свои мысли).
Сравнивать разные
способы вычисления.
Моделирование ситуации.
Регулятивные
(самоконтроль).
Познавательные
(сравнение,
моделирование).
уч.1. с.74,75
т.1 с.80-84
уч.1 с.90
Учить правильно писать цифру 7 и
соотносить цифру число предметов;
совершенствовать навыки счета предметов;
продолжить формирование умений работать
по образцу и ориентироваться в тетради.
Выбор способа
соотношения цифры и
числа предметов.
Наблюдение. Сравнение.
Моделирование.
Регулятивные
(самоконтроль,
коррекция).
Коммуникативные
(умение выражать
свои мысли).
Познавательные
(моделирование,
сравнение).
уч.1, с.76
т.1, с.85.
Ввести понятия «дальше» и «ближе»; учить
сравнивать различные предметы по их
расположению; продолжить форм-е навыков
счёта; сов-ть умения выполнять сложения
вида +1 и +2; раз-ть умение анализ-ть и
срав-ть.
Исследовать ситуации,
требующие сравнения
величин. Моделирование.
Сравнивание. Хар-ка
явлений с использ.
величин.
Познавательные
(моделирование).
49.
Слож-е и вычит-е.
Прибавление числа 3.
уч.1, с.77-79
т.1, с.86-88
50.
Числа и цифры.
Число и цифра 8.
уч.1, с.80,81
т.1, с.89-95
уч.1, с.91
уч.1. с.82
т.1 с.96
51.
Величины и их
измерение.
Длиннее и короче.
Сложение и
вычитание
Прибавление числа 4.
уч.1, с.83-85
т.1 с.97-100
Числа и цифры.
Число и цифра 9.
уч.1, с.86-87
т.1 с.101-104
уч.1 с.92
52.
53.
Рассмотреть случаи сложения, в которых
втор-е слаг-е равно 3; учить выполнять
сложение вида +3; продолжить фор-е
умений срав-ть и соотносить число и цифру;
раз-ть умение ориен-ться в тетради.
Учить правильно писать цифру 8 и
соотносить цифру и число предметов; соверть навыки счёта предметов; продолжить
фор-е умений работать по образцу и ориенться в тетради; раз-ть умение анализ-ть и
срав-ть.
Ввести понятия «длиннее» и «короче»;
учить сравнивать объекты по длине
визуально.
Рассмотреть случаи сложения, в которых
второе слагаемое равно 4; учить выполнять
сложение вида +4; совершенствовать
навыки счета; закреплять знание состава
чисел; развивать умение анализировать и
обобщать.
Учить правильно писать цифру 9 и
соотносить цифру и число предметов;
продолжить формирование навыков счета
предметов; совершенствовать умения
работать по образцу и ориентироваться в
тетради.
Составление алгоритма
выполнения задания.
Сравнивать разные
способы вычис-я выбор
удобного.
Соотношение цифры и
числа предметов.
Моделирование.
Наблюдение
закономерности числов.
послед-ти.
Исследовать ситуации,
требующие сравнения
величин. Моделирование,
сравнение.
Моделировать ситуации,
иллюстрирующие
арифметическое действие
и ход его выполнения.
Познавательные
(моделирование,
формулирование
правила).
Наблюдение
закономерности числовой
последовательности.
Моделирование.
Оценивание правильности.
Коммуникативные
(умение выражать
свои мысли).
Познавательные
(подведение под
понятия.
Моделирование.
Классификация по
предложенному
плану; логическая
цепь).
Личностные
Познавательные
(сравнение,
классификация).
Коммуникативные
(умение выражать
свои мысли).
Познавательные
(моделирование).
54.
Числа и цифры.
Все цифры.
уч.1, с.88
т.1, с.105-106
56.
Самостоятельная
работа №4
«Сложение»
Однозначные числа.
57.
Слож-е и вычит-е.
Прибавление числа 5.
уч.1, с.90-91
т.1, с. 107109
Числа и цифры.
Число 10 и один
десяток.
уч.1, с.92
т.1, с.110-116
55.
58.
уч.1, с.89
т.1, с.105-106
Закреплять навыки счёта; совершенствовать
умения выполнять сложение вида +1, +2,
+3, +4; продолжить фор-е умений срав-ть
число предметов; раз-ть речевые ум-я, вниме, память.
Развитие умения работать самостоятельно,
самоконтроль.
Ввести понятие «однозначные числа»;
закреплять знание состава изученных чисел;
сов-ть навыки счёта и навыки выполнения
сложения вида +1, +2, +3, +4; развивать
простран-ое умение, внимание.
Рассмотреть случаи сложения, в которых
второе слагаемое равно 5; учить выполнять
сложение вида +5; закр-ть знание
натурального ряда чисел до 9.
Познакомить уч-ся с числом 10; ввести
понятие «десяток»; сов-ть навыки счёта;
закр-ть ум-я соотносить цифру с числом
предметов.
Группировать числа по
заданному плану. Наблюд.
Закономерность числов.
Послед-ти.
Коммуникативные
(сотрудничество с
соседом по парте).
Регулятивные
(самоконтроль,
оценивание).
Группировать числа по
Коммуникативные
заданному плану.
(сотрудничество с
Моделирование.
соседом по парте).
Познавательные
(логическая цепь).
Сравнивать разные
Коммуникативные
способы вычислений.
(работа в группе).
Моделировать ситуацию,
Познавательные
иллюстрацию. Ариф.
(моделирование;
действ-е и ход его
логическая цепь;
выполнения.
умение выраж. свои
мысли).
Соотношение цифр и числа Коммуникативные
предметов.
(планир. уч.
Моделирование.
ситуации).
Наблюдение закономерн.
Личностные
числов. последоват.
(смыслообразование).
Познавательные
(подведение
подпонятия;
моделирование).
59.
Счёт до 10.
60.
Счёт десятками.
61.
Слож-е и вычит-е.
Вычитание.
Знак -
62.
Разность и её значение.
63.
Самостоятельная
работа № 5
«Однозначные числа»
уч.1, с.93
Закреплять навыки счёта до 10; совер-ть
навыки порядкового счёта, раз-ть умение
анализ-ть и срав-ть.
Ч-2 уч.1,
Показать использование числа 10 в качестве
с.77,78
новой счётной единицы; повторить процесс
т.1, с.117,118 счёта; провести подготовительную работу
для изучения чисел второго десятка и
понимания разрядного принципа построения
десятичной системы счисления; совер-ть
умения выполнять сложения вида +1, +2,
+3, +4, +5; закреплять знание состава чисел
первого десятка; развивать логическое
мышление.
уч.1, с.4-5
Раскрыть смысл действия вычитания, ввести
т.1, с.119-121 знак «минус»; учить составлять и
записывать вычитание; закреплять знание
нумерации чисел первого десятка; раз-ть
пространственное мышление, внимание и
память.
уч.1, с.6-7
Ввести термины «разность» и «значение
т.1, с.122-125 разности»; учить составлять разность и
находить её значение с помощью рисунка;
отрабатывать понимание структуры
разности (два числа д.б. соединены знаком
«минус»), а также зн-во с условием
существования разности; закреплять навыки
выполнения сложения вида +1, +2, +3, +4,
+5; раз-ть логическое мышление, внимание
и память.
Развитие умения работать самостоятельно,
самоконтроль.
Сравнение чисел.
Составление числовой
послед. Моделирование.
Моделирование ситуации.
Использование матем.
терминологий; составлять
алгоритм выполнения
задания.
Познавательные
(логическая цепь).
Коммуникативные
(умение выражать
свои мысли).
Моделировать ситуацию,
Познавательные
иллюстр. Ариф. Действие и (моделирование).
ход его выполн-я.
Использовать матем.
Терминологию.
Моделировать изучен.
Мат-е зависимости.
Регулятивные
(самоконтроль,
оценивание).
64.
65.
Подготовка к
контрольной работе
Контрольная работа №1
Отработка вычислительных навыков.
Развитие умения работать самостоятельно,
самоконтроль.
66.
Уменьшаемое и
вычитаемое.
уч.2, с.8-9
67.
Вычитание числа 1.
уч.2, с.14
с.14
68
Вычитание
предшествующего
числа
уч.2, с.15
Ввести понятия «уменьшаемое» и
«вычитаемое» (обратить внимание на
смысловое толкование введенных
терминов); отрабатывать введенные
понятия; учить составлять разности и
записывать результат, совершенствовать
вычислительные навыки; развивать умение
сравнивать и анализировать.
Рассмотреть случаи вычитания вида - 1;
познакомить с понятием «уменьшить на
некоторое число» на примере «уменьшения
данного числа на 1»; сопоставления
ситуаций, связанных с вычитанием числа 1 и
уменьшением числа на1; закреплять знания
компонентов вычитания; совершенствовать
умения сопоставлять разности; развивать
внимание и умение сравнивать.
Рассмотреть случаи вычитания
предшествующего числа; учить применять
табличные случаи сложения (1 столбик) для
нахождения значений соответствующих
разностей; закреплять знание состава чисел
первого десятка; познакомить с правилом
вычитания предшествующего числа и
отрабатывать его понимание;
совершенствовать вычислительные навыки;
развивать внимание и умение делать
выводы.
Регулятивные
(самоконтроль,
оценивание).
Познавательные
(моделирование, по
предложенному
плану).
Познавательные
(формулирование
правила,
моделирование, по
предложенному
плану).
Моделировать ситуации,
иллюстрирующие
арифметическое действие
и ход его выполнения.
Использование
математической
терминологии.
Познавательные
(моделирование).
69
Сложение и вычитание.
уч.2, с.10,
70.
Сложение и вычитание.
Р/к Составление
выражений на
сложение и вычитание
с использованием
названия животных
Вологодского края
уч.2, с.11-12
71.
Величины и их
значение.
Старше и моложе.
Р/кМоделирование
задач с использованием
жизненного опыта на
примере своей семьи
уч. ч.2, с.13
Величины и их
измерение.
Измеряй и сравнивай.
уч.2, с.16
72.
Рассмотреть взаимосвязь сложения и
вычитания; тренироваться в применении
изученного свойства; совершенствовать
вычислительные навыки; закреплять знание
состава чисел первого десятка; развивать
логическое мышление, внимание.
Закреплять умения использовать правило
взаимосвязи сложения и вычитания;
использовать цвет для обозначения
компонентов и результатов действий;
продолжить формирование навыка
составлять разности; совершенствовать
навыки сравнения; развивать умение
анализировать и обобщать.
Познакомить уч-ся с понятиями «старше» и
«моложе»; учить сравнивать объекты по
разным признакам; развивать логическое
мышление и внимание.
Сравнивать разные
способы вычислений.
Моделировать ситуацию,
иллюстрирующую
арифметическое действие
и ход его выполнения.
Использование
математической
терминологии.
Учить измерять и сравнивать длину
предметов; совершенствовать
вычислительные навыки; закреплять знание
переместительного свойства сложения;
развивать глазомер, внимание и память.
Выбирать способ
сравнения объектов,
проводить сравнение.
Моделировать,
исследовать ситуации.
Оценивать.
Выбирать способ
сравнения. Наблюдать
закономерность.
Коммуникативные
(умение выражать
свои мысли,
сотрудничество с
соседом по парте).
Познавательные
(подведение под
понятие).
Регулятивные
(прогнозирование,
саморегуляция,
оценка)
Познавательные
(подведение под
понятие, сравнение,
по предложенному
плану).
Измеряй и сравнивай.
уч.2, с.17
74-75
Измерение длины
отрезка. Сантиметр.
Уч.2, с.18-19
76.
Самостоятельная
работа №6
«Вычитание»
Числа и цифры.
Десяток и единицы
73
77.
78
Разряд единиц и разряд
десятков.
Познакомить с различными мерками:
локоть, сажень, пядь и т.д; продолжить
формирование измерять и сравнивать длину
предметов; совершенствовать навыки счета
и вычислительные навыки.
Познакомить учащихся с общепринятой
единицей длины – сантиметром; учить
измерять длину отрезков, предметов в см;
познакомить с мерками для измерения
длины; развивать умение пользоваться
чертежным инструментом – линейкой; учить
строить отрезок заданной длины.
Учить измерять длину предметов и
отрезков; закреплять знание нумерации
чисел первого десятка; совершенствовать
навыки сравнения; развивать
пространственное мышление и умение
сравнивать.
Развитие умения работать самостоятельно,
самоконтроль.
уч.2, с.20-21
Познакомить учащихся с терминами
«десяток» и «единица»; познакомить с
принципом построения чисел второго
десятка (кроме числа 20), с десятичной
записью числа; совершенствовать умение
выполнять вычитание из двузначного числа
его разрядного слагаемого разряда единиц.
уч.2. с.22
Рассмотреть разрядный принцип десятичной
записи чисел на примере чисел второго
десятка; учить сравнивать изученные
двузначные числа на основе поразрядного
Характеризовать явления,
события с использованием
величин.
Регулятивные
(контроль, оценка,
саморегуляция).
ИКТ - работа с простыми
геометрическими
объектами в
интерактивной среде
компьютера: построение,
изменение, измерение,
сравнение геометрических
объектов
Коммуникативные
(сотрудничество с
соседом по парте).
Познавательные
(моделирование,
логическая цепь).
Регулятивные
(самоконтроль,
оценивание).
Моделирование ситуации, Регулятивные
требующие перехода от
(самоконтроль).
одного разряда к другому.
Познавательные
Наблюдать закономерность (логическая цепь).
числовой
последовательности,
составлять числовую
последовательность.
79.
Сложение и
вычитание
Сложение с числом 10.
80.
Разрядные слагаемые.
уч.2, с.24,
с.85
81.
. Числа от 0 до 20.
Занимательное
путешествие по
«Таблице сложения»
уч.2. с.25
уч.2, с.23
принципа; совершенствовать умение
выполнять сложение и вычитание; развивать
пространственное мышление и умение
обобщать.
.Рассмотреть способ получения чисел
второго десятка в результате сложения
числа 10 и однозначного числа; закреплять
знание нумерации двузначных чисел,
совершенствовать навыки сложения;
развивать умение обобщать, внимание.
Ввести понятие «разрядное слагаемое»;
учить раскладывать числа на разрядные
слагаемые; познакомить учащихся с записью
и названием числа 20, указать его место в
последовательности чисел второго десятка;
закреплять знание нумерации двузначных
чисел; совершенствовать вычисл. навыки,
развивать логическое мышление и умение
анализировать.
Повторить основные факты, связанные с
количественной природой изучения целых
неотрицательных чисел; закреплять
письменную нумерацию чисел от 0 до 20;
совершенствовать умения устанавливать
отношения «больше». «меньше», «равно» и
правильного употребления знаков > < =;
продолжить формирование навыков
определять разряды, состав чисел второго
десятка; развивать внимание и память.
Составление алгоритма
выполнения задания.
Прогнозировать результат.
Контролировать
правильность выполнения
задания.
Использование
математической
терминологии.
Группировать числа по
заданному плану.
Сравнивать числа по
разрядам.
Коммуникативные
(планирование
учебного
сотрудничества,
умение выражать
свои мысли)
Познавательные
(сравнение).
Познавательные
(сравнение, по
предложенному
плану,
классификация).
Регулятивные
(самоконтроль,
оценивание).
82-83
84.
Перестановка
слагаемых.
Сложение и
вычитание
Сложение числа 1 с
однозн-ми числами.
уч.2, с.26-27
уч. ч.2, с.28
с.81
Познакомить учащихся с переместительным
свойством сложения; учить находить суммы
с одинаковыми значениями, не выполняя
вычислений; отрабатывать применение
переместительного свойства сложения для
вычисления значений конкретных сумм;
развивать речевые умения, умение
рассуждать и обобщать
Рассмотреть случаи сложения, в которых
первое слагаемое равно 1; учить выполнять
сложение вида 1 + на основании
переместительного свойства сложения;
закреплять знание нумерации чисел;
развивать умение сравнивать и выделять
существенные признаки.
Сложение и вычитание
Сложение числа 2 с
однозначными
числами.
уч.2, с.19, 80
85.
Рассмотреть случаи сложения, в которых
первое слагаемое равно 2; учить выполнять
сложение вида 2 + ; закреплять знание
чисел первого десятка; развивать умение
рассуждать и анализировать.
уч.2, с.30
86.
Сложение и
вычитание
Сложение числа 3 с
однозначными
числами.
Рассмотреть случаи сложения, в которых
первое слагаемое – число 3; учить
выполнять сложение вида 3 + ; закреплять
знания состава чисел первого десятка;
развивать умение сравнивать и выделять
главное.
Коммуникативные
(умение выражать
свои мысли).
Познавательные
(формулирование
правила,
моделирование).
Моделировать
арифметические
зависимости, составлять
инструкцию, план
решения. Прогнозировать
результат. Контроль
правильности
арифметического действия
Моделировать ситуации,
иллюстрирующие
арифметическое действие
и ход его выполнения.
Использование матем.
терминологии.
Использовать различные
приём проверки результата
вычислений.
Моделирование ситуации.
Использование
терминологии.
Использовать различные
приёмы проверки
правильности вычисления
результата сложения.
Регулятивные
(контроль, оценка).
Познавательные
(формулирование
правила, по
предложенному
плану).
Коммуникативные
(умение выражать свои
мысли).
Познавательные
(моделирование,
логическая цепь).
Личностные
(смыслообразование).
Познавательные
(моделирование, по
предложенному
плану)
87
88
89.
90.
91
Сложение и
вычитание
Сложение числа 4 с
однозначными
числами.
Сложение и
вычитание
Сложение числа 4 с
однозначными
числами.
Самостоятельная
работа №7
«Двузначные числа»
Арифметическая
сюжетная задача.
Задача. Условие и
требование.
Арифметическая
сюжетная задача.
Задача. Условие и
требование.
уч.2, с.31
уч.2, с.31
уч.2, с.32, 33
с.84
уч.2, с34-35,
с.84
Рассмотреть случаи сложения, в которых
первое слагаемое – число 4; учить
выполнять сложение вида 4 + ; закреплять
знания состава чисел первого десятка;
развивать умение сравнивать и выделять
главное.
Моделирование ситуации.
Использование
терминологии.
Использовать различные
приёмы проверки
правильности вычисления
результата сложения.
Личностные
(смыслообразование).
Познавательные
(моделирование, по
предложенному
плану)
Рассмотреть случаи сложения, в которых
первое слагаемое – число 4; учить
выполнять сложение вида 4 + ; закреплять
знания состава чисел первого десятка;
развивать умение сравнивать и выделять
главное.
Личностные
(смыслообразование).
Познавательные
(моделирование, по
предложенному
плану)
Развитие умения работать самостоятельно,
самоконтроль.
Регулятивные
(самоконтроль,
оценивание).
Познавательные
(моделирование, по
предложенному
плану, построение
таблицы).
Познакомить учащихся с понятием «задача»;
рассмотреть основные части задачи:
«условие» и «требование»; учить составлять
задачи; учить выделять условие и
требование в задача, совершенствовать
умения составлять и дополнять текст задачи;
развивать пространственное мышление,
внимание и память.
Познакомить учащихся с понятием «задача»;
рассмотреть основные части задачи:
«условие» и «требование»; учить составлять
задачи; учить выделять условие и
требование в задача, совершенствовать
умения составлять и дополнять текст задачи;
развивать пространственное мышление,
внимание и память.
Моделирование ситуации.
Составление задачи по
предложенному плану.
Дополнять текст задачи.
Использовать геом.образы
в ходе составления задачи.
Моделирование ситуации.
Составление задачи по
предложенному плану.
Дополнять текст задачи.
Использовать геом.образы
в ходе составления задачи.
Познавательные
(моделирование, по
предложенному
плану, построение
таблицы).
92.
Задачи и загадки.
уч.2, с.36-37,
с.74-75
Р/к Математические
загадки Вологодского
края
93.
94.
95.
. Сложение и
вычитание
Группировка
слагаемых. Скобки.
уч.2, с38-39,
с.83
Величины и их
значение.
Продолжительность.
уч.2, с.41
Сложение и
вычитание
уч.2, с.40,
с.86
Продолжить работу над понятием «задача»;
сравнить два понятия «задача» и «загадка»;
совершенствовать умения составлять задачи,
выделяя условие и требование; развивать
логическое мышление, умение рассуждать и
обобщать; совершенствовать умение
отличать задачи и загадки.
Рассмотреть вопрос о порядке выполнения
действий в выражениях, содержащих более
одного действия; познакомить с матем.
знаками «скобки»; рассмотреть способы
группировки слагаемых в сумме; закреплять
умение выполнять сложение и вычитание;
повторить состав чисел первого десятка;
развивать внимание и память.
Контролировать, устранять
ошибки логического
характера.
Познавательные
(моделирование,
по предложенному
плану,
построение).
Использовать различные
приёмы проверки
правильности вычислений.
Составление плана
решения. Моделирование
арифм. зависимости.
. Познакомить учащихся с термином
«продолжительность»; учить сравнивать
объекты по разным признакам; познакомить
с прибором, с помощью которого можно
измерять временной промежуток (часы);
развивать умение анализировать и
сравнивать.
Рассмотреть способы прибавления числа к
сумме; учить выполнять прибавление числа
к сумме; совершенствовать знание
Выбирать способ
сравнения. Исследовать
ситуации, требующие
сравнения величин.
Характеризовать события с
использованием величин.
Регулятивные
(планирование,
самоконтроль,
оценивание).
Познавательные
(подведение под
понятие,
моделирование,
сравнение,
классификация, по
предложенному
плану).
Коммуникативные
(планирование
учебного
сотрудничества
Познавательные
(построение).
Моделирование ситуации.
Сравнивать разные
способы вычислений.
Познавательные
(моделирование).
Прибавление числа к
сумме.
96.
97, 98
99.
разрядного состава двузначных чисел;
развивать логическое мышление и
внимание.
Поразрядное сложение
единиц.
уч.2, с.42-43,
с.87
Арифметическая
задача.
Задача. Нахождение и
запись решения.
уч.2, с.44-47
Задача. Вычисление и
запись ответа.
Р/к Решение задач с
использованием
названий птиц
Вологодской области
Уч.2, с.48-51
Рассмотреть удобные способы сложения
двузначного числа с однозначным без
перехода через разряд; совершенствовать
умения применять правило прибавления
числа к сумме; закреплять знание
разрядного состава двузначных чисел;
развивать внимание, пространственное
мышление.
Ввести термин «решение» и рассмотреть его
значение; учить записывать решение задачи;
учить придумывать задачу по готовому
решению; закреплять умение записывать
решение задачи; развивать умение
анализировать и рассуждать.
Познакомить учащихся с записью ответа и
выполнением вычислений при решении
задач; совершенствовать умение решать
текстовые задачи на сложение и вычитание;
совершенствовать умения составлять задачи
по решению и ответу; продолжить
формирование вычислительных навыков;
развивать внимание и речевые умения.
Использование матем.
терминологии.
Использовать различные
приемы проверки
правильности вычислений.
Пошаговый контроль
правильности и полноты
выполнения
арифметического действия.
Действовать по заданному
плану решения задачи.
Планировать решение
задачи. Выбирать способ
решения задачи.
Познавательные
(моделирование).
Регулятивные
(контроль)
Коммуникативные
(умение выражать
свои мысли).
Познавательные (по
предложенному
плану).
Выбирать наиболее
Личностные
целесообразный способ
(смыслообразование).
решения задачи. Объяснять Регулятивные
выбор арифм. Действия
(самоконтроль).
для решения.
Познавательные
Контролировать ошибки
(формулирование
логического и
правила,
арифметического
моделирование,
характера. Наблюдать за
классификация).
изменением решения
задачи при изменении её
условия (вопроса).
Развитие умения работать самостоятельно,
самоконтроль.
100
Самостоятельная
работа №8 «Задачи»
уч.2, с.52
101.
Сложение и
вычитание
Прибавление суммы к
числу.
Познакомить учащихся с правилом
прибавления суммы к числу; учить
выполнять сложение двузначного числа с
однозначным без перехода через разряд
удобным способом; развивать внимание и
умение анализировать.
102.
Прибавление по
частям.
уч.2, с53-54
с.88
103.
Сложение числа 5 с
однозначными
числами.
уч.2. с.55
Рассмотреть правило прибавления по
частям; учить выполнять сложение удобным
способом; закреплять умение решать
текстовые задачи арифметическим
способом; совершенствовать умения
записывать решение задачи; развивать
логическое мышление и умение
анализировать.
Рассмотреть случаи сложения вида 5 + ;
сложения числа 5 с нулем; закреплять
умение группировать слагаемые в сумме; на
основе табличных случаев сложения
вычислять значения соответствующих
разностей; развивать умение рассуждать и
обобщать.
Рассмотреть способы прибавления суммы к
сумме; учить применять правило
прибавления суммы к сумме; познакомить
учащихся со способом сложения,
основанном на правиле прибавления суммы
к сумме и на знание арифм. основы чисел
первого десятка, совершенствовать умения
104.
Сложение и
вычитание
Прибавление суммы к
сумме.
уч.2. с.56-57,
с.89
Моделировать ситуации,
требующие
иллюстрирования арифм.
действия и ход его
выполнения. Сравнивать
разные способы
вычислений.
Моделировать ситуации.
Использовать матем.
терминологию.
Использовать различные
приёмы проверки
правильности вычисления
результата сложения.
Моделировать ситуации,
иллюстрирующие
арифметическое действие
и ход его выполнения.
Сравнивать разные
способы вычислений.
Использовать
Регулятивные
(самоконтроль,
оценивание).
Регулятивные
(самоконтроль,
прогнозирование).
Познавательные
(формулирование
правила,
моделирование)
Познавательные
(моделирование,
логическая цепь)
Познавательные
(формулирование
правила,
моделирование,
построение таблицы)
Личностные
(самоопределение)
Познавательные
(формулирование
правила,
моделирование)
Сложение числа 6 с
однозначными
числами.
уч.2, с.58
106.
Сложение числа 7 с
однозначными
числами.
уч.2, с.59
107.
Сложение числа 8 с
однозначными
числами.
Р/к Составление
выражений на
сложение и вычитание
с использованием
названия животных
Вологодского края
Сложение числа 9 с
однозначными
числами.
уч.2, с.60
Таблица сложения
однозначных чисел.
уч.2, с.62,
с.71
105
108
109.
уч.2,с.61
решать задачи; развивать речевые умения,
глазомер.
Рассмотреть случаи сложения вида 6 + ;
закреплять знание разрядного состава
двузначных чисел; совершенствовать
умения группировать слагаемые в сумме;
развивать логическое мышление и умение
делать выводы.
Рассмотреть случаи сложения вида 7 + ;
закреплять знание разрядного состава
двузначных чисел; совершенствовать
умения группировать слагаемые в сумме;
развивать внимание, память и логическое
мышление.
Рассмотреть случаи сложения вида 8 + ;
совершенствовать вычислительные навыки;
закреплять свойства сложения и вычитания;
развивать внимание и речевые умения.
Рассмотреть случаи сложения вида 9 + ;
совершенствовать вычислительные навыки,
закреплять свойства сложения и вычитания;
развивать речевые умения и умение
анализировать.
Закреплять знания таблицы сложения
однозначных чисел, рассмотреть свойства
таблицы сложения; продолжить работу по
заполнению табличных случаев сложения;
совершенствовать знания состава числа 10;
математическую
терминологию.
Коммуникативные
(умение выражать
свои мысли).
Познавательные
(моделирование).
Коммуникативные
(умение выражать
свои мысли).
Моделирование ситуации..
Использование
математической
терминологии.
Использовать различные
способы проверки.
Познавательные
(моделирование).
Моделирование (работа с
таблицей, по
предложенному плану).
Коммуникативные
(умение выражать
свои мысли).
Познавательные (по
предложенному
развивать логическое мышление и умение
сравнивать.
110
«Таблица сложения» и
вычитание
111
Самостоятельная
работа №9 «Таблица
сложения»
Многоугольники
четырёхугольники.
112
уч.2, с.63,
с.71
Моделирование (работа с
таблицей, по
предложенному плану).
Развитие умения работать самостоятельно,
самоконтроль.
уч.2. с.64
113.
Вычитание
однозначных чисел из
10.
уч.2, с.65
114.
Вычитание числа из
суммы.
уч.2, с.66-67,
с.92
Познакомить учащихся с понятием
«четырёхугольник» и «прямоугольник»;
уметь находить их среди геометрических
фигур, строить прямоугольник и квадрат в
тетради; продолжить формирование
пространственного мышления; развивать
умение сравнивать, анализировать и
внимание.
Сравнение. Классификация
геометрических фигур.
Использовать инструменты
для измерения предметов.
ИКТ - работа с простыми
геометрическими
объектами в
интерактивной среде
компьютера: построение,
изменение, измерение,
сравнение геометрических
объектов
Рассмотреть способ вычитания однозначных Использовать
чисел из 10; закреплять знание состава числа математическую
10; совершенствовать умения устанавливать терминологию. Составлять
связи между действиями сложения и
алгоритм выполнения
вычитания; развивать умение рассуждать и
задания. Контролировать
анализировать.
пошаговый контроль.
Сов-ть навыки решения задач; рассмотреть
Моделир-е ситуации.
способы вычитания числа из суммы; учить
Использ. мат.
применять правило вычитания числа из
терминологию.
суммы; закреплять знание разрядного
Прогнозировать результат
состава двузначных чисел; развивать умение вычислений.
анализировать и обобщать.
плану, построение и
проверка по таблице)
Познавательные (по
предложенному
плану, построение и
проверка по таблице)
Регулятивные
(самоконтроль,
оценивание).
Познавательные
(классификация)
Регулятивные
(контроль).
Познавательные
(моделирование).
115
Вычитание разрядного
слагаемого.
уч.2, с.68,
с.91
Познакомить учащихся с приемом
вычитания разрядного слагаемого;
сформировать необходимые умения для
применения способа вычитания по частям;
совершенствовать навыки решения задач;
развивать умение анализировать и
рассуждать.
116.
Поразрядное
вычитание единиц.
уч.2, с.69
Познакомить уч-ся со способом
поразрядного вычитания на примере
поразрядного вычитания единиц;
совершенствовать вычислительные навыки,
развивать логическое мышление и речевые
умения.
Составлять(дополнять)
числовую
последовательность по
заданному правилу.
Оценивать правильность
составления
последовательности.
Познавательные (по
предложенному плану,
построение таблицы)
117.
Больше на некоторое
число, меньше на
некоторое число.
уч.2, с.70-71
118.
На сколько больше?
На сколько меньше?
уч.2, с.56
Познакомить учащихся с сущностью
разностного сравнения чисел; учить
отвечать на вопросы «На сколько больше?
На сколько меньше?»; совершенствовать
умения решать задачи; закреплять навыки
вычитания разрядных единиц; развивать
внимание и умение анализировать.
Моделирование ситуации.
Прогнозировать результат.
Составлять правило
выполнения заданий при
записи числового
выражения.
уч.2, с.58,
с.93
Познакомить учащихся с правилом
вычитания суммы из числа; учить применять
правило вычитания суммы из числа;
совершенствовать навыки решения задач;
закреплять знание разрядного состава
Моделирование (по
предложенному плану).
Прогнозирование
результата.
Регулятивные
(прогнозирование,
саморегуляция,
оценка).
Познавательные
(сравнение, по
предложенному
плану).
Познавательные (по
предложенному
плану, построение
таблицы)
Р/кМоделирование
задач с использованием
жизненного опыта на
примере своей семьи
119.
Вычитание суммы из
числа.
Коммуникативные
(умение выражать
свои мысли).
120.
Вычитание по частям.
уч.2, с.59,
с.94
Вычитание по одному.
121.
122.
123.
Величины и их
измерение.
Сантиметр и дециметр.
уч.2, с.60
Сложение и вычитание
длин.
р\кМоделирование
ситуации сложения и
вычитания длин
предметов
окружающего
пространства
Первомайской школы
уч.2, с.61
двузначных чисел; развивать речевые
умения, внимание.
Познакомить учащихся со свойством
вычитания по частям; совершенствовать
навыки вычитания разрядного слагаемого и
вычитании однозначного числа из 10;
закреплять знание разрядного состава
двузначных чисел; развивать умение
анализировать и обобщать.
Рассмотреть способ вычитания числа по
частям (по одному); учить вычитать число 1
из любого числа первого десятка;
сформировать правило «отсчитывание по 1»;
закреплять знание нумерации чисел первого
десятка; развивать воображение и речевые
умения.
Познакомить учащихся с новой единицей
длины – дециметром; учить выражать длину
отрезка в разных единицах измерения;
закреплять знание разрядного состава
двузначных чисел; развивать глазомер,
внимание.
Рассмотреть действия сложения и
вычитания над величиной «длина»;
закреплять навыки сложения и вычитания
чисел; совершенствовать умение решать
задачи; развивать умение анализировать и
обобщать.
Познавательные
(составление
таблицы, логическая
цепь)
Анализ и сравнение
ситуаций.
Моделировать ситуации,
требующие перехода от
одних единиц измерения к
другим. Исследовать
ситуации, требующие
сравнение величин.
Построение и сравнение.
Выбирать способ
сравнения, проводить
сравнение.
Познавательные
(построение)
Познавательные (по
предложенному
плану, построение)
124.
125.
126.
127.
128.
Величины и их
измерение.
Тяжелее и легче.
Дороже и дешевле.
р\к экскурсия в магазин
на территории
Первомайского
поселения.
уч.2, с.62
Ввести термины «тяжелее» и «легче»; учить
сравнивать объекты по массе;
совершенствовать вычислительные навыки;
развивать речевые умения, внимание и
память.
Коммуникативные
(умение выражать
свои мысли).
Познавательные
(построение,
выполнение по
алгоритму).
Геометрические
фигуры.
Симметрические
фигуры.
Р/к Рассматривание
симметрии на примере
насекомых Вологодской
области
Числа и цифры.
От первого до
двадцатого и наоборот.
Числа от 0 до 20.
уч.2, с.64-65
Познакомить учащихся с понятием
Моделирование
«симметрические фигуры»; учить строить
симметрических фигур.
симметрические узоры и фигуры; закреплять
умения находить и строить симм. фигуры и
узоры; совершенствовать навыки счета;
развивать пространственное мышление и
глазомер.
Познавательные
(моделирование,
построение)
уч.2, с.84-85
Повторить знания о порядковых свойствах
изученных натуральных чисел;
совершенствовать вычислительные навыки;
закреплять умения сравнивать числа;
развивать мышление и умение сравнивать;
выделять главные признаки.
Группировать числа по
заданному плану.
Оценивать правильность
составления числовой
последовательности.
Познавательные
(классификация).
Сравнение, сложение и
вычитание чисел.
Геометрические
фигуры.
Геометрические
фигуры.
уч.2, с.86
Повторить изученные геометрические
понятия и их свойства; совершенствовать
вычислительные навыки; развивать речевые
умения и внимание.
Сравнивать
геометрические фигуры,
классифицировать их.
Анализировать ситуации,
требующие умения
находить геометрические
фигуры.
Личностные
(смыслообразование).
Познавательные
(сравнение).
уч.2, с.87
ИКТ - работа с простыми
геометрическими
объектами в
интерактивной среде
компьютера: построение,
изменение, измерение,
сравнение геометрических
объектов
129
130.
131
Величины и их
измерение.
Измерение длины.
Арифметическая
задача.
Задачи на сложение и
вычитание.
Р/к Решение задач с
использованием данных
своей местности
(колхоз «Правда», ст/д
Смердомский)
Самостоятельная
работа № 10
«Разностное
сравнение»
уч. с.69, с.95
Уч.2, с.70
Закреплять умения измерять длины
отрезков; совершенствовать умения чертить
геометрические фигуры; развивать умение
анализировать и сравнивать.
Повторить знания о задачах и их решении;
закреплять знания смысла действий
сложения и вычитания, их связь с
отношениями «больше на...» и «меньше на
...», развивать умение рассуждать и
анализировать. Совершенствоать навыки
решения задач на сложение и вычитание;
развивать логическое мышление и
внимание.
Закреплять умения измерять длины
отрезков; совершенствовать умения чертить
геометрические фигуры; развивать умение
анализировать и сравнивать.
Развитие умения работать самостоятельно,
самоконтроль.
Моделировать задачи по
предложенному плану.
Наблюдать за изменением
решения задачи при
изменении её условия
(вопроса). Планировать
решение задачи.
Личностные
(смыслообразование).
Познавательные
(моделирование).
Познавательные
(моделирование,
выполнение по
алгоритму).
Познавательные
(моделирование,
выполнение по
алгоритму).
Личностные
(смыслообразование).
132.
Контрольная работа №2
Проверить умения решать задачи,
сравнивать величины и числа; знание
натурального ряда чисел до 20; знание
разрядного состава двузначных чисел.
Регулятивные
(самоконтроль,
оценивание).
Регулятивные
(самоконтроль,
оценивание).
Программу обеспечивают:
1.Чекин А.Л. Математика. Учебник. 1 класс.
2.Чекин А.Л. Математика. Учебник. 2 класс.
3.Чекин А.Л. Математика. Учебник. 3 класс.
4.Чекин А.Л. Математика. Учебник. 4 класс.
5.Юдина Е.П, Булычева Н.К. Тетрадь для самостоятельных работ. 1 класс.
6.Юдина Е.П. Тетрадь для самостоятельных работ. 2 класс.
7.Захарова О.А., Юдина Е.П.
Математика в вопросах и заданиях. Тетрадь для
самостоятельной работы. 1- 4 класс.
8.Захарова О.А. Математика в практических заданиях. Тетрадь для самостоятельной
работы. 2-4 класс.
9.Захарова О.А. Практические задачи по математике. 2-4 класс.
10.Чекин А.Л. Методическое пособие для учителя. 1-4 класс.
11.Юдина Е.П. Методическое пособие для учителя. 1 класс (поурочные разработки).
12.Захарова О.А. Проверочные работы по математике и технология организации коррекции
знаний учащихся. 1-4 класс.
МБОУ «Первомайская основная общеобразовательная школа»
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
_____________ (Шилёнкова Т.Н.)
«Утверждено»
Директор школы
___________(Залётова Г.Г.)
Приказ по школе
№ от « » сентября 201 г.
Рабочая программа
по предмету
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
1 класс
2014-2015 учебный год
Составила:
учитель начальных классов
I квалификационной категории
Педагогический стаж - 25 лет
Абраменкова Л.Ю.
Рассмотрено на заседании педагогического совета
Протокол № от сентября 2015 г.
Рабочая программа по окружающему миру
О.Н.Федотова,Г.В. Трафимова, Л.Г. Кудрова
270 ч
I. Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе авторской программы
по
окружающему миру О.Н. Федотовой, Г.В. Трафимовой, Л.Г. Кудровой «Программы по
учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с.
Проект
«Перспективная начальная школа» с учетом требований следующих нормативных
документов:
 Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012г., №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21.12.2012г.
Одобрен Советом Федерации 26.12.2012г.
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009г. №373, с
последующими изменениями, внесёнными приказом Министерства образования и науки
РФ от 28.11.2010г. №1241).
 Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях на 2012-13 учебный год (Приказ Министерства
образования и науки РФ от 27.12.2011 года № 2885).
 СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ № 189 от 29.12.2010 года, зарегистрированного
Министерством юстиции РФ 03.03.2011 года, рег. № 19993).

Концепция УМК «Перспективная начальная школа» / научный руководитель Р.Г.
Чуракова.
УСТАВ
ПОЛОЖЕНИЕ
Тематическое планирование расчитано на естественно-научное направление содержания
курса и предусматривает следующее распределение часов по содержательным блокам :
-«Человек и природа» - 150 ч.
-«Человек и общество» - 108 ч
- «резерв –12 ч
- содержание блока «Правила безопасной жизни» изучается мере изучения двух
первых блоков, вследствие чего отдельные часы на изучение не выделены.
Данная программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного
стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса
и возрастных особенностей младших школьников.
Предмет «Окружающий мир» имеет ярковыраженный интегрированный характер и
соединяет в равной степени природоведческие, географические, обществоведческие,
исторические и другие знания, и дает обучающимся возможность ознакомления с
естественными и социальными науками.
Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий
потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их
познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и
саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют
глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.
Учебный предмет «Окружающий мир» вносит существенный вклад в
формирование информационной культуры младших школьников; они осваивают
различные способы получения информации, используют алгоритмы, модели, схемы и др.
Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе –
формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях
как компонентах единого мира, практико-ориентированных знаний о природе, человеке,
обществе, метапредметных способов действий (личностных, познавательных,
коммуникативных, регулятивных).
Цель изучения курса
Формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека; развитие
у младших школьников опыта общения с людьми, обществом, природой
Предмет окружающий мир способствует осмыслению личностных универсальных
действий, в результате которых у выпускника начальной школы должны быть
сформированы:
– мотивы, выражающие его потребность в социально значимой и социально
оцениваемой деятельности;
– ценностно-смысловая ориентация (осознание ценности природы и необходимости
нести за нее ответственность; понимание необходимости соблюдать правила
экологического поведения в быту и на природе; стремление к сохранению и укреплению
своего здоровья);
– базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность (осознание
себя гражданином России, жителем своего края; в том числе к малой родине Вологодской
области., желание ориентироваться в важнейших для страны событиях и видеть свое место
в них);
– любовь к Родине, выраженная в интересе к ее природе, культуре, истории,
вероисповеданиям, в желании участвовать в делах и событиях по охране природных и
культурных памятников; в том числе к малой родине Вологодской области.
– базовые нравственно-этические ценности (уважение к чувствам верующих людей,
пиетет к культовым сооружениям; учет нравственных позиций других людей);
– учебно-познавательный интерес к учебному предмету, информационным
источникам, способам постановки опытов, наблюдений; устойчивый учебнопознавательный интерес к новым знаниям, выраженный в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтения социального способа оценки успешности учения.
В программу внесены
дополнения краеведческого характера, усилена линия,
направленная на экологическое воспитание, использование материалов из книги
Л.И.Буровой «Родной край» и С.Ю. Баранова «Сказания о земле Вологодской»
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены
стандартами начального общего образования второго поколения и представлены в
программе тремя содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Правила безопасной жизни».
Программными предметными результатами изучения курса «Окружающий мир»,
необходимыми для дальнейшего образования в области естественно-научных и социальных
дисциплин, являются:
- усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности
(доступных для осознания младшими школьниками);
- сформированность умения наблюдать, исследовать явления и объекты
окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов и
характеризовать факты и события культуры, истории общества, религии;
- сформированность умения работать с информацией, представленной в разных
формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, определитель, схема, интернет);
- сформированность умения осуществлять информативный поиск в словарях,
справочниках, картах, определителях (в том числе на электронных носителях), в
интернете для выполнения учебного задания или для практических целей;
- способность использовать готовые модели (глобус, карта, план, план-карта, схемы
маршрутов) и их условные обозначения для поиска необходимой информации и
объяснения социальных и природных явлений;
- способность использовать готовые модели и другие источники информации
(расписания поездов, самолетов, пассажирских автобусов, схемы экскурсионных
маршрутов) для поиска и использования необходимой информации в быту.
- умение составлять список используемой литературы и интернет-адресов;
- способность сотрудничать и проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, учитывая позицию партнера (сверстника, взрослого) при общении и
взаимодействии, допуская возможность существования у партнера другой точки зрения, в
том числе не совпадающей с его собственной точкой зрения;
- способность выступать то в роли обучаемого, то в роли обучающего (консультант,
экспериментатор, докладчик, председатель заседания школьного клуба «Мы и
окружающий мир»).
.
Основные учебно-воспитательные задачи курса:
1. Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка на основе учета его жизненного
опыта: опыта сельской жизни — с естественно-природным ритмом жизни, и опыта
городской жизни — с развитой инфраструктурой, с разнообразными источниками
информации.
2. Последовательное формирование у школьников общеучебных умений, основанных на
способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки и на их
основе проводить обобщение; специальных умений — работы с научно-популярной,
справочной литературой.
3. Проведение фенологических наблюдений, физических опытов, простейших методов
измерений.
4. Изучение школьниками взаимосвязей жизнедеятельности человека и природы, человека
и общества (на уровне ознакомления), знаний об объектах, явлениях, закономерностях
окружающего ребенка мира и методах его познания с целью дальнейшего изучения в
основной школе естественно-научных и обществоведческих дисциплин.
5. Воспитание у школьников бережного отношения к объектам Природы и результатам
труда людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни, формирование
элементарной экологической культуры, формирование навыков нравственного поведения в
природе, быту, обществе.
6.Охрана и укрепление психического и физического здоровья детей.
II. Общая характеристика учебного предмета «Окружающий мир»
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет ярко выраженный
интегрированный характер, соединяющий в равной мере природоведческие, исторические,
обществоведческие и другие знания, что даёт возможность ознакомить учащихся с
некоторыми доступными для их понимания положениями естественных и социальногуманитарных наук. Интегрированный характер самого курса, а также реализация
межпредметных связей с литературным чтением, русским языком, математикой,
технологией в УМК «Перспективная начальная школа» обеспечивают в полной мере
формирование у детей целостной картины мира, осознание места человека в этом мире,
определение своего места в ближайшем окружении, в общении с людьми, обществом и
природой.
Курс начального образования по окружающему миру ориентирован на ознакомление
обучающихся с некоторыми элементарными способами изучения природы и общества
методами наблюдения и постановки опытов, на выявление и понимание причинноследственных связей в мире, окружающем ребёнка, с привлечением многообразного
материала о природе и культуре родного края.
С внедрением стандартов второго поколения важнейшей задачей образования в
начальной школе становится формирование универсальных (метапредметных) и
предметных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования
в основной школе. Эта задача решается в ходе образовательного процесса всеми
образовательными областями, каждая из которых имеет свою специфику.
Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе - формирование
исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях, как компонентов
единого мира; практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе;
метапредметных способов действий (личностных, познавательных, коммуникативных,
регулятивных).
III. Описание места учебного предмета «Окружающий мир»
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир»
изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет
270 часов.
Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум
определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения,
практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями,
самостоятельное создание несложных моделей.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир»
изучается с I по IV класс по два часа в неделю. Общий объем учебного времени составляет
270 часов.
Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом особенностей
естественнонаучного и обществоведческого содержания. Особое место занимают
экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определен по каждому
разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения,
опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных
моделей.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета





Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и
общества.
Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём
многообразии её форм.
Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к
познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное
сотрудничество как основа мира на Земле.
Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в
любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к
поколению и жизнеспособности российского общества.
 Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой
личности.
 Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое,
психическое, духовно- и социально-нравственное.
 Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе,
историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Личностные результаты изучения курса:
 осознание себя элементом общества и государства;
 осознание и принятие общечеловеческих ценностей, культуры поведения и
взаимоотношений с окружающим миром;
 установка на безопасный здоровый образ жизни, ежедневную физкультуру и
закаливание;
Метапредметные результаты изучения курса:
 способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности;
 способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
 осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа( класс, школа, семья)
 способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего
мира;
Предметные результаты изучения предмета «Окружающий мир»

усвоение первоначальных сведений о сущности и особенности
объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной
действительности.
В процессе освоения содержания «Окружающего мира» учащиеся приобретают
общие учебные умения, навыки, осваивают способы деятельности, предусмотренные
стандартом начального общего образования. К числу важнейших относятся, в частности,
наблюдение объектов окружающего мира, их устное описание, соотнесение полученных
результатов с целью наблюдения (опыта); выявление с помощью сравнения отдельных
признаков объектов; проведение простейших измерений разными способами с
использованием соответствующих приборов и инструментов; работа с простейшими
моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов; работа с учебными и
научно-популярными текстами и др.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения предметного содержания
обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты.
Развитие ценностно–смысловой ориентацией обучающихся; умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект
поведения, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях
Предмет окружающий мир способствует осмыслению личностных универсальных
действий, в результате которых у выпускника начальной школы должны быть
сформированы:
 мотивы, выражающие его потребность в социально значимой и социально
оцениваемой деятельности;
 ценностно-смысловая ориентация (осознание ценности природы и необходимости
нести за нее ответственность; понимание необходимости соблюдать правила
экологического поведения в быту и на природе; стремление к сохранению и
укреплению своего здоровья);
 базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность
(осознание себя гражданином России, жителем своего края – Вологодской области;
желание ориентироваться в важнейших для страны событиях и видеть свое место в
них);
 любовь к Родине, выраженная в интересе к ее природе, культуре, истории,
вероисповеданиям, в желании участвовать в делах и событиях по охране природных
и культурных памятников;
 базовые нравственно-этические ценности (уважение к чувствам верующих людей,
пиетет к культовым сооружениям; учет нравственных позиций других людей);
 учебно-познавательный интерес к учебному предмету, информационным
источникам, способам постановки опытов, наблюдений; устойчивый учебнопознавательный интерес к новым знаниям, выраженный в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтения социального способа оценки успешности
учения.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД.
Обеспечение обучающимися организации своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование,
контроль, коррекция, оценка и саморегуляция. Система заданий, ориентирующая младшего
школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с
помощью таблицы, инструментов, рисунков и т.д. позволит ученику научится или получить
возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам
выполнения задания.
Познавательные УУД.
Ученик научится или получит возможность научиться:
* Различать (узнавать изученные объекты и явления живой и неживой
природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы;
* Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные
объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные
существенные признаки, выделять новое;
* Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать
инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на
основании полученных результатов;
* Использовать словарь учебника (словари УМК), определители
(гербарии) растений, дополнительный материал в Интернете в процессе
изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада,
презентации;
* Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника
или план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга
событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания;
* Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план-карту,
карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков
и свойств объектов;
* Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознать
ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение);
* Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и
безопасность человека (соблюдать правила экологического поведения в
быту);
* Использовать знания о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья; осознанно выполнять режим
дня, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
* Работать с картой;
* Различать государственную символику РФ, символику городов России,
описывать достопримечательности городов и своего края – Вологодской области;
* Различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на ленте времени;
* Используя дополнительные источники информации находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков;
* Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (школьный коллектив, семья, общество);
* Соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих,
понимать необходимость здорового образа жизни;
* Воспитывать пиетет к культовым сооружениям и уважение к чувствам
верующих людей;
* Проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила;
Коммуникативные УУД.
Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с
соседом по парте, в группе; обеспечивать социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в
диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: инициативное сотрудничество,
планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.




Также в рамках метапредметных результатов формируется
ИКТ-компетентность:
фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов
ИКТ,
планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных,
проведение опытов с помощью инструментов ИКТ,
поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете,
создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях,
 использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир», необходимыми для
дальнейшего образования в области естественнонаучных и социальных дисциплин,
являются:
* усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений, характерных для природной и социальной
действительности (доступных для осознания младшими школьниками);
* сформированность умения наблюдать, исследовать явления и объекты
окружающего мира, выделять характерные особенности природных
объектов и характеризовать факты и события культуры, истории общества,
религии;
* сформированность умения работать с информацией, представленной в
разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, определитель, схема,
интернет);
* сформированность умения осуществлять информативный поиск в словарях,
справочниках, картах, определителях (в том числе на электронных
носителях), в интернете для выполнения учебного задания или для
практических целей;
* способность использовать готовые модели (глобус, карта, план, план-карта,
схемы маршрутов) и их условные обозначения для поиска необходимой
информации и объяснения социальных и природных явлений;
* способность использовать готовые модели и другие источники информации
(расписания поездов, самолетов, пассажирских автобусов, схемы
экскурсионных маршрутов) для поиска и использования необходимой
информации в быту.
* умение составлять список используемой литературы и интернет-адресов;
* способность сотрудничать и проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, учитывая позицию партнера (сверстника,
взрослого) при общении и взаимодействии, допуская возможность
существования у партнера другой точки зрения, в том числе не
совпадающей с его собственной точкой зрения;
* способность выступать то в роли обучаемого, то в роли обучающего
(консультант, экспериментатор, докладчик, председатель заседания
школьного клуба «Мы и окружающий мир»).
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения предметного содержания
обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты.
Развитие ценностно–смысловой ориентацией обучающихся; умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект
поведения, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях
Предмет окружающий мир способствует осмыслению личностных универсальных
действий, в результате которых у выпускника начальной школы должны быть
сформированы:
 мотивы, выражающие его потребность в социально значимой и социально
оцениваемой деятельности;
 ценностно-смысловая ориентация (осознание ценности природы и необходимости
нести за нее ответственность; понимание необходимости соблюдать правила
экологического поведения в быту и на природе; стремление к сохранению и
укреплению своего здоровья);
 базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность
(осознание себя гражданином России, жителем своего края – Вологодской
области; желание ориентироваться в важнейших для страны событиях и видеть
свое место в них);
 любовь к Родине, выраженная в интересе к ее природе, культуре, истории,
вероисповеданиям, в желании участвовать в делах и событиях по охране природных
и культурных памятников;
 базовые нравственно-этические ценности (уважение к чувствам верующих людей,
пиетет к культовым сооружениям; учет нравственных позиций других людей);
 учебно-познавательный интерес к учебному предмету, информационным
источникам, способам постановки опытов, наблюдений; устойчивый учебнопознавательный интерес к новым знаниям, выраженный в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтения социального способа оценки успешности
учения.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД.
Обеспечение обучающимися организации своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование,
контроль, коррекция, оценка и саморегуляция. Система заданий, ориентирующая младшего
школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с
помощью таблицы, инструментов, рисунков и т.д. позволит ученику научится или получить
возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам
выполнения задания.
Познавательные УУД.
Ученик научится или получит возможность научиться:
* Различать (узнавать изученные объекты и явления живой и неживой
природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы;
* Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные
объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные
существенные признаки, выделять новое;
* Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать
инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на
основании полученных результатов;
* Использовать словарь учебника (словари УМК), определители
(гербарии) растений, дополнительный материал в Интернете в процессе
изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада,
презентации;
* Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника
или план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга
событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания;
* Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план-карту,
карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков
и свойств объектов;
* Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознать
ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение);
* Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и
безопасность человека (соблюдать правила экологического поведения в
быту);
* Использовать знания о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья; осознанно выполнять режим
дня, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
* Работать с картой;
* Различать государственную символику РФ, символику городов России,
описывать достопримечательности городов и своего края;
* Различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на ленте времени;
* Используя дополнительные источники информации находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков;
* Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (школьный коллектив, семья, общество);
* Соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих,
понимать необходимость здорового образа жизни;
* Воспитывать пиетет к культовым сооружениям и уважение к чувствам
верующих людей;
* Проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила;
Коммуникативные УУД.
Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с
соседом по парте, в группе; обеспечивать социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в
диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: инициативное сотрудничество,
планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.
Также в рамках метапредметных результатов формируется
ИКТ-компетентность:
 фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов
ИКТ,
 планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных,
проведение опытов с помощью инструментов ИКТ,

поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете,
 создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях,
 использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов
ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных,
проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации
для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в
контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о
проведённых исследованиях.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир», необходимыми для
дальнейшего образования в области естественнонаучных и социальных дисциплин,
являются:
* усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений, характерных для природной и социальной
действительности (доступных для осознания младшими школьниками);
* сформированность умения наблюдать, исследовать явления и объекты
окружающего мира, выделять характерные особенности природных
объектов и характеризовать факты и события культуры, истории общества,
религии;
* сформированность умения работать с информацией, представленной в
разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, определитель, схема,
интернет);
* сформированность умения осуществлять информативный поиск в словарях,
справочниках, картах, определителях (в том числе на электронных
носителях), в интернете для выполнения учебного задания или для
практических целей;
* способность использовать готовые модели (глобус, карта, план, план-карта,
схемы маршрутов) и их условные обозначения для поиска необходимой
информации и объяснения социальных и природных явлений;
* способность использовать готовые модели и другие источники информации
(расписания поездов, самолетов, пассажирских автобусов, схемы
экскурсионных маршрутов) для поиска и использования необходимой
информации в быту.
* умение составлять список используемой литературы и интернет-адресов;
* способность сотрудничать и проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, учитывая позицию партнера (сверстника,
взрослого) при общении и взаимодействии, допуская возможность
существования у партнера другой точки зрения, в том числе не
совпадающей с его собственной точкой зрения;
* способность выступать то в роли обучаемого, то в роли обучающего
(консультант, экспериментатор, докладчик, председатель заседания
школьного клуба «Мы и окружающий мир»).
VI.Содержание курса, тематическое планирование, характеристика деятельности
учащихся.
1 класс(66ч)
1
2
3
тема
Человек и природа
Человек и общество
Правила безопасного поведения
Часы
46
15
5
Планируемые результаты освоения учебной программы
по предмету «Окружающий мир» к концу 1-го года обучения:
В результате изучения раздела «Человек и природа»
Учащиеся научатся:
*сравнивать и различать природные объекты и изделия человека;
*различать предметы и выделять их признаки;
*проводить групповые исследования;
*проводить групповые исследования (опыты) на выявление признаков
предметов с помощью органов чувств;
*объяснять как при помощи органов чувств мы различаем предметы и их
признаки;
*сравнивать и различать деревья, кустарники, травы, называть их основные
отличительные признаки, используя полученную информацию в результате
наблюдений;
*назвать условия, необходимые для жизни растений и животных;
*проводить несложные наблюдения за природными явлениями и
проявлениями, такими, как смена дня и ночи, сена времен года;
*называть зимние, весенние, летние и осенние месяцы;
*описывать сезонные изменения в природе;
*наблюдать взаимосвязь между жизнедеятельностью растений, животных и
сменой времен года;
*приводить примеры животных своего края: птиц, зверей, рыб;
*приводить примеры домашних и диких животных;* проводить групповые
наблюдения во время экскурсии «Времена года в нашем крае»
Обучающиеся получат возможность научиться:
*различать природные объекты и изделия человека, характеризуя их
основные отличительные признаки;
*называть основные органы чувств человека и их основные функции;
*называть и характеризовать условия, необходимые для жизни растений и
животных;
* проводить индивидуальные наблюдения и опытные исследования на
выявление признаков предметов;
*оказывать помощь птицам в зимнее время года.
В результате изучения раздела «Человек и общество»
Обучающиеся научатся:
*проводить наблюдения во время экскурсий по школе, находить свой класс и
свое место в классе;
*различать и оценивать формы поведения , которые допустимы или
недопустимы в школе: до урока, на уроке, на переменах;
*оценивать необходимость подготовки к уроку;
*знать название своего города, название своей улицы, номер своего дома,
адрес школы;
*называть столицу России, приводить примеры ее достопримечательностей;
*узнавать государственную символику России;
*знать первый куплет и припев гимна России;
*выполнять правила поведения при прослушивании Государственного гимна.
Обучающиеся получат возможность научиться:
*выполнять правила поведения, которые допустимы или недопустимы в
школе: до урока, на уроке, на переменах;
*подготавливаться к уроку, помогать одноклассникам;
*называть имя своего края (Вологодская область, Чагодощенский район, д.Анисимово,
п.Смердомский) , название своей улицы, номер
своего дома, адрес школы (д.Анисимово, ул.Школьная. д.13);
*называть столицу России, приводить примеры ее достопримечательностей;
*узнавать государственную символику России и своего края (Вологодская область,
Чагодощенский район);
*рассказывать о результатах экскурсии по городу Вологда к местам исторических
событий и памятникам истории.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;
- выполнение изученных правил охраны и укрепления здоровья;
- выполнение правил поведения в природе и участие в её охране.
В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения»
Обучающиеся научатся:







называть свои имя и фамилию, домашний адрес, телефон родителей, называть имя
своего учителя и номер школы»;
использовать мобильный телефон для связи с родителями;
называть и соблюдать правила безопасного поведения на улице п.Первомайский,
д.Анисимово, п.Смердомский;
называть и оценивать правила безопасного поведения во время каникул у реки
Чагода;
приводить примеры несъедобных грибов своего края (Чагодощенского района);
приводить примеры ядовитых ягод своего края (Чагодощенского района).
Рассказывать об оказании первой помощи при укусе пчелы или осы.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;
- установления связи между сезонными изменениями в живой и неживой
природе;
- выполнение правил поведения в природе и участие в её охране (Вологодская область и
Чагодощенский район).
VI. Содержание курса
1 класс (66 ч)
Человек и природа(46 ч)
Природа, это то, сто нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Природа живая и неживая(на примерах различия
объектов живой и неживой природы). Органы чувств человека( глаз, нос, ухо, язык, кожа).
Признаки объектов живой природы и предметов, которые можно определить на основе
наблюдений с помощью органов чувств ( цвет, форма, сравнительные размеры, наличие
вкуса, запаха, ощущение тёплого, холодного, гладкого, шершавого. Основные признаки
живой природы( например, живые существа дышат, питаются, растут, приносят
потомство, умирают)
Вода. Первоначальные представления о разных состояниях воды( жидкое и твёрдое – лёд,
снежинки) на основе наблюдений и опытных исследований.
Растения – часть живой природы. Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травы.
Условия, необходимые для жизни растений.(свет, тепло, воздух, вода) части растений:
стебель, корень, лист, побег, цветок, семя, плод. Знакомство с разнообразием плодов и
семян на основе наблюдений ( по выбору учителя). Способы распространения растений.
Лекарственные растения. Распознавание растений своего края( по листьям, плодам,
кронам и т.д.) на основе наблюдений.
Грибы. Части (органы) шляпочных грибов( грибница, ножка, плодовое тело, споры).
Съедобные и несъедобные грибы. Правила сбора грибов.
Животные, как часть живой природы. Разнообразие животных. Насекомые, птицы, рыбы,
звери. Дикие и домашние животные.
Примеры явлений природы. Смена времён года.
Осень. Осенние месяцы ( сентябрь октябрь, ноябрь)признаки осени( созревание плодов и
ягод, похолодание, листопад, отлёт перелётных птиц, подготовка зверей к зиме). Осенняя
жизнь растений и животных и их подготовка к зиме.
Зима. Зимние месяцы (декабрь, январь, февраль) признаки зимы( низкое солнце, короткая
продолжительность дня, холод, замерзание воды) жизнь деревьев, кустарников и трав в
зимний период. Жизнь растений и животных подо льдом. Жизнь лесных зверей и птиц в
зимнее время. Помощь животным в зимнее время. Зимние игры.
Весна. Весенние месяцы(март, апрель, май) признаки весны( тепло, высокое солнце,
увеличение продолжительности дня, таяние снега и льда, пробуждение природы, прилёт
птиц)жизнь деревьев и кустарников весной. Травянистые раннецветущие растения. Жизнь
животных весной( забота птиц о потомстве)
Лето. Летние месяцы(июнь, июль, август) признаки лета( высокое солнце,
продолжительность дня, тепло, цветение растений, потомство у животных). Летний
отдых.
Человек и общество(15 ч)
Ознакомление с условными обозначениями учебника и их использование при работе с
учебником.
Школьник и его жизнь в школе. Приход в школу, приветствие учителю, подготовка к
уроку. Правила поведения в школе: в компьютерном классе, на уроках, на перемене, в
столовой. Правильная осанка при письме. Правила подъёма и спуска с лестницы.
Спортивная и сменная обувь.
Первое знакомство с терминами «экология», «эколог»,»Красная книга России». Примеры
животных из Красной книги России. Разработка экологических (предупредительных)
знаков и их установка на пришкольном участке.
Труд людей в осенний период.
Наша Родина – Россия. Иллюстрация территории и границ России. Россия –
многонациональная страна. Москва – столица России. Достопримечательности Москвы –
Кремль, метро. Знакомство с государственной символикой России: Государственный герб
России, Государственный гимн, Государственный Флаг. Правила при прослушивании
гимна.
Правила безопасного поведения(5 ч)
Домашний адрес и адрес школы, телефон родителей. Дорога от дома до школы. Правила
перехода проезжей части улицы. Правила безопасного поведения на улице.
Правила безопасного поведения во время зимних каникул( тонкий лёд, игра в снежки,
сыпучесть зимнего сугроба, снег не съедобен)
Ознакомление с внешним видом наиболее распространённых шляпочных несъедобных
грибов. Одно из основных правил сбора грибов (не трогай несъедобные и незнакомые
тебе грибы)
Правила поведения при сборе лекарственных трав.
Первая помощь при укусе насекомых (пчелы, осы)
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Окружающий
мир» к концу 1-го года обучения
В результате изучения раздела «Человек и природа» обучающие научатся:
 Сравнивать и различать природные объекты и изделия человека;
 Различать предметы и выделять их признаки;
 Проводить групповые исследования(опыты) на выявление признаков предметов с
помощью органов чувств;
 Объяснять, как с помощью органов чувств мы различаем предметы и их признаки;
 Сравнивать и различать деревья, кустарники, травы, называть их основные
отличительные признаки, используя полученную информацию в результате
наблюдений и работы с иллюстрациями;
 Называть условия, необходимые для жизни растений и животных;
 Проводить несложные наблюдения за природными изменениями и проявлениями, как
смена дня и ночи, смена времён года;
 Называть зимние, весенние, летние и осенние месяцы года;
 Описывать сезонные изменения в природе( на основе наблюдений)
 Наблюдать взаимосвязи между жизнедеятельностью растений, животных и сменой
времён года;
 Приводить примеры животных своего края: насекомых, рыб, птиц, зверей;
 Приводить примеры диких и домашних животных (на основе наблюдений)
 Проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в нашем крае»
Обучающие получат возможность научиться:
 Различать природные объекты и изделия человека, характеризуя их основные
отличительные признаки;
 Называть органы чувств человека и их основные признаки;
 Называть и характеризировать условия, необходимые для жизни растений и
животных;


Проводить индивидуальные наблюдения и опыты исследования на выявление
признаков предметов;
Оказать помощь птицам в зимнее время года;
В результате изучения раздела «Человек и общество» обучающие научатся:
 Проводить наблюдения во время экскурсии по школе, находить свой класс и своё
место в классе;
 Различать и оценивать формы поведения, которые допустимы и недопустимы в школе:
до урока, на уроке, на перемене;
 Оценивать необходимость подготовки к уроку и подготавливаться к нему;
 Называть имя своего города(села, посёлка) и название своей улицы;
 Называть столицу России, приводить примеры её достопримечательностей;
 Узнавать российский Государственный флаг и российский Государственный герб;
 Выполнять правила поведения при прослушивании Государственного гимна;
Обучающие научат возможность научиться:
 Выполнять правила поведения, которые допустимы в школе( до уроков, на уроке, на
переменах) и в других общественных местах;
 Подготавливаться к уроку, помогать подготавливаться к уроку одноклассникам;
 Называть имя своего края, посёлка( села, города), название своей школы, адрес школы;
 Называть столицу России, рассказывать о её достопримечательностях;
 Узнавать российский Государственный флаг среди флагов других стран;
 Рассказывать о результатах экскурсии(при наличии условий) по городу (селу,
посёлку), к местам исторических событий и памятникам истории и культуры родного
села;
В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения» обучающие
научатся:
 Называть свои имя и фамилию, домашний адрес, телефон родителей, называть имя
своего учителя и номер(адрес) школы;
 Использовать мобильный телефон для связи с родителями;
 Выполнять правила перехода проезжей части улицы;
 Называть и оценивать правила безопасного поведения на улице;
 Называть и оценивать правила безопасного поведения во время зимних каникул(
тонкий лёд, игра в снежки, сыпучесть зимнего сугроба)
 Проводить примеры распространённых шляпочных несъедобных грибов своего края;
 Рассказывать о правилах сбора лекарственных растений и оказания первой помощи
при укусе пчелы и осы;
Обучающие получат возможность научиться:
 Называть телефон своих родителей, имя и фамилию своего учителя, адрес школы;
 Использовать при необходимости мобильный телефон для связи с родителями или
родителями;
 Соблюдать правила перехода проезжей части улицы;
 Соблюдать правила безопасного поведения на улице;
 Соблюдать правила безопасного поведения во время зимних каникул( тонкий лёд, игра
в снежки, сыпучесть зимнего сугроба)
 Проводить примеры распространённых шляпочных несъедобных грибов своего края;
 Соблюдать привила сбора лекарственных растений;
 Оказывать первую помощь при укусе пчелы или осы;
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Окружающий
мир»:
В результате изучения раздела «Человек и природа» выпускник научится:
Находить на карте природные зоны России, свой регион, главный город своего
региона;
 Читать условные обозначения карт( условное обозначение природных зон, знаки
поверхностей и водоёмов, полезных ископаемых)
 Использовать готовые модели( глобус Земли, модель Солнечной системы) и
иллюстрации учебника для объяснения причин смены дня и ночи, смены времён
года;
 Находить общие и отличительные признаки природных зон России (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, положительное
и отрицательное влияние деятельности человека на природу);
 Понимать необходимость соблюдения правил экологического поведения на
природе( охрана поверхности земли от уплотнения почвы и разрушения лесной
подстилки , от загрязнения полиэтиленовыми пакетами, пластиковыми
бутылками, осколками стекла);
 Описывать на основе предложенного или самостоятельно составленного плана
природную зону своего края( региона), называть его заповедные места
 Понимать необходимость посильного участия в охране природного края;
 Называть системы органов человека( костная и мышечная системы, нервная,
пищеварительная, дыхательная система, система кровообращения, выделительная
система);
 Характеризовать основные функции систем органов человека;
 Измерять температуру тела, рост и вес человека;
 Понимать необходимость использования знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья, для
соблюдения правил гигиены системы органов, правил безопасного поведения на
природе;
 Извлекать необходимую информацию из учебника и его иллюстраций,
дополнительных источников знаний(Интернет, детские энциклопедии) об органах
чувств человека, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
 Характеризовать правила первой помощи при несчастных случаях;

Выпускник получит возможность научиться:
 Осознавать ценность природы родного края и необходимость нести
ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологического
поведения на природе(охрана поверхности земли от загрязнения и
разрушения);
 Использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья, для соблюдения правил гигиены
систем органов, правил безопасного поведения на природе;
 Выбирать оптимальные формы поведения на основе изученных правил
безопасности;
В результате изучения раздела «Человек и общество» выпускник научится :
 Рассказывать с использованием подобранной дополнительной информации из
Интернета и иллюстративных источников о государственной символике
Российской Федерации(значимость государственной символики; основные
изображения Государственного герба России; последовательность расположения
цветовых полос и цвета флага);
 Самостоятельно работать с текстом, иллюстрациями, словарём учебника в
условиях коллективной работы;










Обмениваться сведениями, полученными из источников массовой информации, о
событиях страны, участником которых является глава государства – Президент
Российской Федерации;
Готовить небольшие сообщения о Конституции – Основном законе Российской
Федерации(права и обязанности граждан по охране природы, права ребёнка, права
граждан РФ на бесплатное образование, на охрану здоровья);
Находить на политико-административной карте России местоположение своего
края;
Работать с глобусом и картой; показывать территорию России, её сухопутные и
морские границы, столицы государств, граничащих с Россией;
Пересказывать своими словами тексты из учебника о событиях, связанных с
историей Отечества;
Называть, сопоставляя с изученным историческим событием, имена выдающихся
людей разных эпох;
Определять последовательность исторических событий, как крещение Руси,
основание Москвы, основание Санкт-Петербурга;
Рассказывать с использованием иллюстраций и видеокадров о памятниках истории
столицы, сопоставляя их с историческими событиями( памятник Минину и
Пожарскому; Триумфальная арка, музей-панорама «Бородинская битва», памятник
маршалу Г.К.Жукову, Вечный огонь на могиле Неизвестного солдата у
Кремлёвской стены; памятник Юрию Гагарину – первому космонавту нашей
планеты, монумент «Спутник» на проспекте Мира, монумент «Покорителям
космоса», аллея Героев –космонавтов, фонтан «Дружбы народов»);
Обсуждать особенности изученных стран мира( название, расположение на карте,
столица, главные достопримечательности);
Рассказывать об особенностях труда людей родного края, о народных промыслах;
Выпускник получит возможность :
 Составлять представление о единстве духовно-нравственного смысла всех
традиционных религий и различиях в обрядовой практике;
 Научиться определять часовой пояс своего края;
 Находить дополнительную информацию о прошлом родного края в Интернете,
в краеведческом музее, из бесед со взрослыми;
 Собирать материал и составлять портфолио о родном крае( места исторических
событий, памятники истории культуры родного края);
В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения» выпускник
научится:




Понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения во время
летних каникул у водоёма (предупреждение солнечного удара, ожога кожи,
несчастных случаев на воде или вблизи воды у моря во время шторма, прилива,
соприкосновение с животными на воде);
Понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения во время
прогулок в парк, на луг, в лес;
Понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения во время
приёма пищи;
Понимать необходимость сохранения своего физического и нравственного
здоровья (курение, наркотики, громкая музыка, нежелание при необходимости
носить очки ;
Выпускник получит возможность научиться:




Соблюдать правила безопасного поведения во время летнего
отдыха(предупреждение солнечного удара, ожога кожи, несчастных случаев на
воде или вблизи воды у моря во время шторма, прилива, соприкосновение с
животными на воде);
Соблюдать правила экологического поведения во время прогулок в парк, на луг, в
лес;
Соблюдать правила безопасного поведения во время приёма пищи;
Заботиться о здоровье и безопасности окружающих людей, сохранять свое
физическое и нравственное здоровье;
№
уро
ка
Тема урока
Страницы
учебника
Цели и задачи урока
Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире
.
1
У. с 3-5
Познакомить учащихся с главными
Где живёт семья
героями учебника – Машей и Мишей
Ивановых
Ивановыми; выучить с детьми адрес
школы; проверить, знают ли они адрес
своего дома; развивать речевые умения.
Характеристика учебной
деятельности на уроке
Формируемые УУД
— Понимать учебную задачу
данного урока и стремиться её
выполнить;
— рассказывать о жизни семьи по
рисункам учебника;
— называть по именам
(отчествам, фамилиям) членов
своей семьи;
— рассказывать об интересных
событиях в жизни своей семьи;
— оценивать значение семьи для
человека и общества.
Фиксация информации о внешнем
мире и о самом себе с
использованием
инструментов
ИКТ.
Планирование
и
осуществление
несложных
наблюдений,
сбор
числовых
данных, проведение опытов с
помощью инструментов ИКТ.
Познавательные
(анализ)
Личностные
(смыслообразование)
Коммуникативные(пост
анова вопросов,
управление партнёром)
2.
Где живёт семья
Ивановых
У. с 3-5
Закреплять знание учащимся своего
адреса; познакомить с историей родного
посёлка; развивать внимание, память;
воспитывать аккуратность.
Мы познаём мир
У. с 6-7
Познакомить учащихся с термином
«признак предмета»; первичное
знакомство с органами чувств( глаза, уши,
язык, нос, кожа); развивать речевые
умения; воспитывать уважение к
одноклассникам.
Мы познаём мир
У. с 6-7
Закреплять знания учащихся об органах
чувств, которые помогают познавать мир;
учить определять свойства предмета;
развивать мышление, внимание;
воспитывать трудолюбие
Р/к Мы живем в
Вологодской области.
Дорога от школы
домой.
3.
4.
— Понимать учебную задачу
данного урока и стремиться её
выполнить;
— рассказывать о жизни семьи по
рисункам учебника;
— называть по именам
(отчествам, фамилиям) членов
своей семьи;
— рассказывать об интересных
событиях в жизни своей семьи;
— оценивать значение семьи для
человека и общества.
Учащиеся осваивают
первоначальные умения:
— задавать вопросы;
— вступать в учебный диалог;
— пользоваться условными
обозначениями учебника;
— различать способы и средства
познания окружающего мира;
— оценивать результаты своей
работы на уроке
Учащиеся осваивают
первоначальные умения:
— задавать вопросы;
— вступать в учебный диалог;
— пользоваться условными
обозначениями учебника;
— различать способы и средства
познания окружающего мира;
— оценивать результаты своей
работы на уроке
Познавательные(постро
ение логической цепи
рассуждений)
Коммуникативные(пост
анова вопросов,
управление партнёром)
Познавательные
(анализ, выдвижение
гипотез,
доказательство)
коммуникативные
(планирование)
Личностные
(смыслообразование)
личностные
(нравственно-этическая
ориент)
Личностные
(смыслообразование)
Регулятивные(коррекци
я, оценка)
Познавательные
(анализ, выдвижение
гипотез,
доказательство)
5
Мы познаём
окружающий мир с
помощью органов
чувств
У. с 8-9
Повторить термины «органы чувств»,
«признаки предметов»; учить проводить
опыты с целью определения признаков
предметов с помощью органов чувств;
развивать практические навыки,
наблюдательность
— Понимать учебную задачу
урока и стремиться её выполнить;
— работать в группе: выполнять
задания, формулировать выводы,
осуществлять самопроверку;
— оценивать свои достижения на
уроке
Личностные
(самоопределение) )
личностные
(нравственно-этическая
ориент)
Регулятивные
(планирование)
Мы познаём
окружающий мир с
помощью органов
чувств
У. с 8-9
Закреплять знание и употребление
терминов «органы чувств», «признаки
предметов»; учить проводить опыты и
наблюдения с целью определения
признаков предметов; развивать
наблюдательность и внимание;
воспитывать коллективизм
Личностные
(самоопределение)
Познавательные
(анализ, выдвижение
гипотез,
доказательство)
коммуникативные
(планирование)
Что нас окружает.
Объекты природы и
изделия.
У. с 10-11
Познакомить учащихся с признаками
живой и неживой природы; учить
различать объекты живой т наживой
природы; учить выделять из объектов
неживой природы изделия человека;
воспитывать любовь к природе.
Что нас окружает.
Объекты природы и
изделия
У. с10-11
Закреплять умение распознавать объекты
живой и неживой природы; развивать
наблюдательность, логическое мышление;
продолжить формирование навыков
самостоятельной работы.
Учащиеся осваивают
первоначальные умения:
— задавать вопросы;
— вступать в учебный диалог;
— пользоваться условными
обозначениями учебника;
— различать способы и средства
познания окружающего мира;
— оценивать результаты своей
работы на уроке
Учащиеся осваивают
первоначальные умения:
— задавать вопросы;
— вступать в учебный диалог;
— пользоваться условными
обозначениями учебника;
— различать способы и средства
познания окружающего мира;
— оценивать результаты своей
работы на уроке
— Понимать учебную задачу
урока и стремиться её выполнить;
— работать в группе: выполнять
задания, формулировать выводы,
осуществлять самопроверку;
6
7
8
(смыслообразование)
Коммуникативные(пост
анова вопросов,
управление
партнёром)Познаватель
ные( анализ, построение
логической цепи
рассуждений)
Личностные
Познавательные(постро
ение логической цепи
рассуждений)
Регулятивные
(планирование)
— оценивать свои достижения на
уроке
У. с 12-13
9.
Признаки живой
природы. Животные –
часть природы
Дикие и домашние
животные
У. с 14-15
10
Живая природа.
Уточнить представления учащихся о
животных( к животным относятся не
только звери, рыбы и птицы, но и бабочка
и стрекоза); познакомить с признаками
живых организмов на примере животных;
показать разнообразие животного мира;
развивать речевые умения, мышление и
внимание.
Продолжить формирование умения
выделять признаки животных; развивать
наблюдательность, глазомер, воображение,
продолжить экологическое воспитание.
— рассматривать иллюстрации
учебника, извлекать из них
нужную информацию;
— работать в паре: узнавать птиц
на рисунке, определять птиц с
помощью атласа-определителя,
проводить самопроверку;
— Понимать учебную задачу
урока и стремиться её выполнить;
— рассматривать иллюстрации
учебника, извлекать из них
нужную информацию;
— работать в паре: узнавать
зверей на рисунке, определять
зверей с помощью атласа-определителя, проводить
самопроверку;
— отвечать на итоговые вопросы
и оценивать свои достижения на
уроке
Фиксация информации о внешнем
мире и о самом себе с
использованием инструментов
ИКТ. Планирование и
осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых
коммуникативные
(планирование)
Познавательные
(анализ, выдвижение
гипотез,
доказательство)
Личностные
(смыслообразование)
Регулятивные(коррекци
я, оценка)
Познавательные
(сравнение,
классификация)
Личностные
(самоопределение)
Познавательные
(сравнение,
классификация)
коммуникативные
(планирование)
11
Дикие и домашние
животные
Р/к Животные
Вологодской области.
У. с14-15
Познакомить детей с отличительными
признаками диких и домашних животных;
уточнить правила обращения с
животными; закреплять знания о
животных, воспитывать любовь к ним.
12.
Насекомые – часть
живой природы
У. с 16-17
Уточнить представление учащихся о
насекомых; знакомство с признаками
живых организмов и выявление
существенных признаков насекомых;
развитие речевых навыков, мышления,
внимания; воспитание любви к природе.
данных, проведение опытов с
помощью инструментов ИКТ.
— Понимать учебную задачу
урока и стремиться её выполнить;
— рассматривать иллюстрации
учебника, извлекать из них
нужную информацию;
— работать в паре: узнавать
зверей на рисунке, определять
зверей с помощью атласа-определителя, проводить
самопроверку;
— отвечать на итоговые вопросы
и оценивать свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу
урока и стремиться её выполнить;
— рассматривать иллюстрации
учебника, извлекать из них
информацию о строении насекомых, сравнивать части тела
различных насекомых;
— работать в паре: узнавать
насекомых на рисунке,
определять насекомых с помощью
атласа-определителя,
осуществлять самопроверку, приводить примеры насекомых;
— отвечать на итоговые вопросы
и оценивать свои достижения на
уроке
Личностные
(самоопределение)
Познавательные(
Смысловое чтение)
Коммуникативные(пост
анова вопросов,
управление партнёром)
Личностные
(самоопределение)
Познавательные
(сравнение,
классификация)
Коммуникативные(пост
анова вопросов,
управление партнёром)
13
Насекомые - часть
живой природы
У. с 16-17
Продолжить формирование навыка
классификации животных по группам;
закреплять умение определять насекомых;
развивать наблюдательность, умение
сравнивать; воспитывать трудолюбие.
У. с 18-19
Учит выделять существенные признаки
объектов живой природы; познакомить с
разнообразным миром растений; развивать
практические умения при проведении
длительных опытов; воспитывать интерес
к изучению родной природы.
Р/к Насекомые
Вологодского края.
14.
Растения – часть
живой природы
— Понимать учебную задачу
урока и стремиться её выполнить;
— рассматривать иллюстрации
учебника, извлекать из них
информацию о строении насекомых, сравнивать части тела
различных насекомых;
— работать в паре: узнавать
насекомых на рисунке,
определять насекомых с помощью
атласа-определителя,
осуществлять самопроверку, приводить примеры насекомых;
— отвечать на итоговые вопросы
и оценивать свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу
урока и стремиться её выполнить;
— наблюдать за ростом и
развитием растений, рассказывать
о своих наблюдениях;
— прослеживать по рисункусхеме этапы жизни растения;
— формулировать выводы об
условиях, необходимых для
жизни растений;
— практическая работа в паре:
ухаживать за комнатными
растениями;
— отвечать на итоговые вопросы
и оценивать свои достижения на
уроке
Личностные
(самоопределение)
Познавательные(
Смысловое чтение)
коммуникативные
(планирование)
Личностные
(самоопределение) )
личностные
(нравственно-этическая
ориент)
коммуникативные
(планирование)
Познавательные
(сравнение,
классификация)
Коммуникативные(пост
анова вопросов,
управление партнёром)
15
Растения – часть
живой природы
У. с 18-19
Закреплять знание того, что растения – это
часть живой природы; продолжить
формирование умения различать растения;
развивать речевые навыки, мышление;
воспитывать любознательность.
У. с 20-21
Выяснить с детьми признаки, общие для
всех растений, черты сходства и различия
травянистых растений, кустарников и
деревьев; познакомить с новыми
терминами « органы растений»(корень,
цветок, стебель, лист, плод, семена);
развивать внимание, память и речевые
умения.
Р/к Растения
Вологодской области.
16.
Что общего у
деревьев, кустарников
и трав. Части
растений
— Понимать учебную задачу
урока и стремиться её выполнить;
— наблюдать за ростом и
развитием растений, рассказывать
о своих наблюдениях;
— прослеживать по рисункусхеме этапы жизни растения;
— формулировать выводы об
условиях, необходимых для
жизни растений;
— практическая работа в паре:
ухаживать за комнатными
растениями;
— отвечать на итоговые вопросы
и оценивать свои достижения на
уроке
Понимать учебную задачу урока и
стараться её выполнить;
— рассматривать иллюстрации
учебника, извлекать из них
нужную информацию;
— практическая работа в группе:
находить у растений их части,
показывать и называть;
— работать в паре: использовать
представленную информацию для
получения новых знаний,
различать цветки и соцветия,
осуществлять самопроверку;
— отвечать на итоговые вопросы
и оценивать свои достижения на
уроке
Личностные
(самоопределение)
Познавательные(
Смысловое чтение)
Коммуникативные(пост
анова вопросов,
управление партнёром)
Личностные
(смыслообразование )
Регулятивные(коррекци
я, оценка)
Регулятивные
(планирование)
Познавательные
(сравнение,
классификация)
Разнообразие плодов
и семян
У. с 20-21
Как растения
расселяются на новые
места
У. с 22-23
17.
18
Продолжить выяснять с детьми признаки,
общие для всех растений, черты сходства и
различия травянистых растений,
кустарников и деревьев; познакомить с
новыми терминами « органы
растений»(корень, цветок, стебель, лист,
плод, семена); развивать внимание, память
и речевые умения.
Познакомить учащихся с особенностями
распространения плодов и семян в
природе; выявить отличительные признаки
плодов и семян, распространяемых ветром,
животными, человеком.
Особенности распространения
плодов и семян. Отличительные
признаки плодов и семян,
распространяемых ветром,
животными, человеком
Личностные
(смыслообразование)
Регулятивные
(планирование)
коммуникативные
(планирование)
Особенности распространения
плодов и семян. Отличительные
признаки плодов и семян,
распространяемых ветром,
животными, человеком
Личностные
(смыслообразование)
Регулятивные(коррекци
я, оценка
коммуникативные
(планирование))
Коммуникативные(пост
анова вопросов,
управление партнёром)
Сформировать представление о сезонных
изменениях в природе; продолжить
формирование умения работать с
информацией, предложенной в виде
рисунка; акцентировать внимание на
признаках разного времени года; учить
детей одеваться в соответствии с
погодными изменениями и условиями.
— Понимать учебную задачу
урока и стремиться её выполнить;
— анализировать схему смены
времён года и месяцев; называть
времена года в правильной
последовательности, соотносить
времена года и месяцы;
использовать цветные фишки для
выполнения заданий;
характеризовать природные
явления в разные времена года;
Личностные
(смыслообразование)
Личностные
(самоопределение)
Регулятивные(коррекци
я, оценка)
Коммуникативные(пост
анова вопросов,
управление партнёром)
Природа и её сезонные изменения
19
Природа и её
сезонные изменения
У. с 24-25
20.
(экскурсия)
Путешествие в
осеннее царство
Закрепить знание о природе в целом,
живой и неживой природе; продолжить
формирование представления о сезонных
изменениях природы; развивать речевые
умения, мышление, память; воспитывать
интерес к изучению родной природы.
Закрепить знания об осенних изменениях в
живой и неживой природе.
— называть любимое время года
и объяснять, почему именно оно
является любимым;
— работать в паре: находить
несоответствия в природных
явлениях на рисунках учебника;
— наблюдать сезонные изменения
в природе и фиксировать их в
рабочей тетради;
— отвечать на итоговые вопросы
и оценивать свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу
урока и стремиться её выполнить;
— анализировать схему смены
времён года и месяцев; называть
времена года в правильной
последовательности, соотносить
времена года и месяцы;
использовать цветные фишки для
выполнения заданий;
характеризовать природные
явления в разные времена года;
— называть любимое время года
и объяснять, почему именно оно
является любимым;
— работать в паре: находить
несоответствия в природных
явлениях на рисунках учебника;
— наблюдать сезонные изменения
в природе и фиксировать их в
рабочей тетради;
Личностные
(самоопределение)
личностные
(нравственно-этическая
ориент)
Регулятивные
(планирование)
Коммуникативные(пост
анова вопросов,
управление партнёром)
21.
22
Жизнь растений
осенью
Жизнь растений
осенью
У. с 26-27
У. с 26-27
Дать учащимся представление о
характерных признаках осени в неживой
природе; расширить знания детей об
осенних изменениях в жизни растений;
познакомить учащихся с разнообразием
форм и окраски листьев деревьев в
осенний период; дать понятие о
лиственных и хвойных растениях;
познакомить с представителями растений,
произрастающих в родном крае;
продолжить формирование деятельности
наблюдения; показать пример культуры
поведения в природе; собрать природный
материал к урокам труда.
Познакомить детей с осенними
изменениями в жизни растений; рассказать
о причине листопада; учить узнавать
растения по листьям и плодам; развивать
наблюдательность; воспитывать
аккуратность в учёбе.
— отвечать на итоговые вопросы
и оценивать свои достижения на
уроке
характеризовать природные
явления в разные времена года;
работать в паре: находить
несоответствия в природных
явлениях на рисунках учебника;
— наблюдать сезонные изменения
в природе и фиксировать их в
рабочей тетради;
— отвечать на итоговые вопросы
и оценивать свои достижения на
уроке
Фиксация информации о внешнем
мире и о самом себе с
использованием инструментов
ИКТ. Планирование и
осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых
данных, проведение опытов с
помощью инструментов ИКТ.
характеризовать природные
явления в разные времена года;
работать в паре: находить
несоответствия в природных
явлениях на рисунках учебника;
— наблюдать сезонные изменения
в природе и фиксировать их в
рабочей тетради;
личностные
(нравственно-этическая
ориент)
Познавательные(
Смысловое чтение)
коммуникативные
(планирование)
Коммуникативные(пост
анова вопросов,
управление партнёром)
Регулятивные(коррекци
я, оценка)
Познавательные(
Смысловое чтение)
коммуникативные
(планирование)
23
Труд людей осенью
У. с 28-29
24
Труд людей осенью
У. с 28-29
25.
Р/к Сельское
хозяйство
Вологодской области
и Чагодощенского
района
Как животные
готовятся к зиме
У. с 30-31
— отвечать на итоговые вопросы
и оценивать свои достижения на
уроке
Закрепить знания о сезонных изменениях в — наблюдать сезонные
природе на примере осени; обобщить
изменения в природе
жизненные наблюдения детей о труде
людей осенью в саду, на огороде;
— различать способы и средства
формирование навыков классифицировать познания окружающего мира;
предметы по группам по существенным
— оценивать результаты своей
признакам( на примере отличительных
работы на уроке— отвечать на
признаков плодов);научить различать
итоговые вопросы и оценивать
овощи и плоды; развивать речевые умения. свои достижения на уроке
Повторить знания детей о растениях,
— Понимать учебную задачу
растущих в саду и на огороде;
урока и стремиться её выполнить;
познакомить с историей некоторых
— работать в группе: выполнять
растений; рассмотреть роль и значение
задания, формулировать выводы,
растений огорода; составить
осуществлять самопроверку;
экологические правила по охране урожая;
— оценивать свои достижения на
развивать мышление, речь.
уроке
Познакомить учащихся с особенностями
— Понимать учебную задачу
жизни животных осенью в связи с
урока и стремиться её выполнить;
подготовкой к зимнему периоду; обобщить — различать зимующих и
жизненные наблюдения детей о
перелётных птиц; группировать
перелётных и зимующих птицах; развивать (классифицировать) птиц с испрактические навыки, речевые умения.
пользованием цветных фишек;
— работать в паре: выдвигать
предположения о местах зимовок
птиц и доказывать их, осуществлять самопроверку;
— объяснять причины отлёта
птиц в тёплые края;
— приводить примеры зимующих
и перелётных птиц;
Личностные
(самоопределение)
коммуникативные
(планирование)
Личностные
(самоопределение)
Регулятивные
(планирование)
Коммуникативные(пост
анова вопросов,
управление партнёром)
Личностные
(смыслообразование)
Познавательные
(cмысловое чтение)
Коммуникативные(постанова вопросов,
управление партнёром)
26
Как животные
готовятся к зиме
27
Пришла зима
Р/к Экскурсия «Зима в
родном крае
(Чагодощенский
район)».
У. с 30-31
У. с 32-33
Закрепить знания детей о жизни животных
осенью; учить устанавливать взаимосвязи
в неживой и живой природе; показать
разнообразный мир птиц; рассмотреть
причины перелёта птиц в тёплые края;
продолжить экологическое воспитание
Учить соблюдать правила безопасности на
улице в зимнее время; закреплять знание
признаков наступления зимы; развивать
наблюдательность и внимание;
воспитывать трудолюбие.
— отвечать на итоговые вопросы
и оценивать свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу
урока и стремиться её выполнить;
— различать зимующих и
перелётных птиц; группировать
(классифицировать) птиц с использованием цветных фишек;
— работать в паре: выдвигать
предположения о местах зимовок
птиц и доказывать их, осуществлять самопроверку;
— объяснять причины отлёта
птиц в тёплые края;
— приводить примеры зимующих
и перелётных птиц;
— отвечать на итоговые вопросы
и оценивать свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу
урока и стремиться её выполнить;
— анализировать схему смены
времён года и месяцев; называть
времена года в правильной
последовательности, соотносить
времена года и месяцы;
использовать цветные фишки для
выполнения заданий;
характеризовать природные
явления в разные времена года;
Регулятивные(коррекция, оценка)
Познавательные(
cмысловое чтение)
Коммуникативные(постанова вопросов,
управление партнёром)
Личностные
(самоопределение)
коммуникативные
(планирование)
Коммуникативные(пост
анова вопросов,
управление партнёром)
28
Зимние изменения в
неживой природе
У. с 32-33
Обобщить жизненный опыт и наблюдения
детей об изменениях в окружающей их
природе с приходом зимы; учить
соблюдать правила поведения во время
зимних игр; развивать мышление,
внимание, воспитывать интерес к
изучению природы.
— называть любимое время года
и объяснять, почему именно оно
является любимым;
— работать в паре: находить
несоответствия в природных
явлениях на рисунках учебника;
— наблюдать сезонные изменения
в природе и фиксировать их в
рабочей тетради;
— отвечать на итоговые вопросы
и оценивать свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу
урока и стремиться её выполнить;
— анализировать схему смены
времён года и месяцев; называть
времена года в правильной
последовательности, соотносить
времена года и месяцы;
использовать цветные фишки для
выполнения заданий;
характеризовать природные
явления в разные времена года;
— называть любимое время года
и объяснять, почему именно оно
является любимым;
— работать в паре: находить
несоответствия в природных
явлениях на рисунках учебника;
— наблюдать сезонные изменения
в природе и фиксировать их в
рабочей тетради;
Личностные
(смыслообразование)
Личностные
(самоопределение)
Регулятивные(коррекци
я, оценка)
Коммуникативные(пост
анова вопросов,
управление партнёром)
29
Снежные загадки
У. с 34-35
Дать представления об образовании и
видах снежинок; закреплять знания
учащихся о сезонных изменениях в
природе; развивать практические навыки
по проведению опытов; развивать
мышление и память
30
Жизнь лесных зверей
зимой
У. с 36-37
Обобщить и пополнить знания учащихся о
зимовке животных; выявить признаки
сходства млекопитающих; развивать
логическое мышление; продолжить
формирование навыка чтения.
31
Жизнь лесных зверей
зимой
У. с 36-37
Закреплять знания учащихся о жизни
лесных зверей зимой; развивать
наблюдательность и внимание,
воспитывать интерес к изучению родной
природы.
— отвечать на итоговые вопросы
и оценивать свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу
урока и стремиться её выполнить;
— практическая работа в группе:
проводить опыты по
исследованию снега и льда в
соответствии с инструкциями,
формулировать выводы из
опытов;
— наблюдать форму снежинок и
отображать её в рисунках;
— отвечать на итоговые вопросы
и оценивать свои достижения на
уроке
характеризовать природные
явления в разные времена года;
работать в паре: находить
несоответствия в природных
явлениях на рисунках учебника;
— наблюдать сезонные изменения
в природе и фиксировать их в
рабочей тетради;
— отвечать на итоговые вопросы
и оценивать свои достижения на
уроке
характеризовать природные
явления в разные времена года;
работать в паре: находить
несоответствия в природных
явлениях на рисунках учебника;
Личностные
(смыслообразование)
Познавательные(
Смысловое чтение)
коммуникативные
(планирование)
Коммуникативные(пост
анова вопросов,
управление партнёром)
Познавательные(
Смысловое чтение)
Коммуникативные(пост
анова вопросов,
управление партнёром)
Познавательные(
Смысловое чтение)
Коммуникативные(упра
вление партнёром)
32.
Как помочь птицам
зимой
У. с 38-39
Р/к Зимующие птицы
нашего района
(Чагодощенского)
33
Как помочь птицам
зимой
У.с.38-39
Обобщить жизненный опыт учащихся по
наблюдением за зимующими птицами;
познакомить с многообразием зимующих
птиц; рассмотреть виды корма для
зимующих птиц; развивать внимание,
память, мышление; воспитывать
ответственное отношение у природе на
примере посильной помощи людей
зимующим птицам.
Закрепить знания детей о зимующих
птицах; развивать речевые умения;
воспитывать любовь к природе.
— наблюдать сезонные изменения
в природе и фиксировать их в
рабочей тетради;
— отвечать на итоговые вопросы
и оценивать свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу
урока и стремиться её выполнить;
— наблюдать зимующих птиц,
различать зимующих птиц по
рисункам и в природе;
— обсуждать формы кормушек и
виды корма для птиц;
— практическая работа в паре:
изготавливать простейшие
кормушки и подбирать из предложенного подходящий для птиц
корм;
— запомнить правила подкормки
птиц;
— отвечать на итоговые вопросы
и оценивать свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу
урока и стремиться её выполнить;
— наблюдать зимующих птиц,
различать зимующих птиц по
рисункам и в природе;
— обсуждать формы кормушек и
виды корма для птиц;
— практическая работа в паре:
изготавливать простейшие
Личностные
(смыслообразование)
Личностные
(самоопределение)
Познавательные
(cмысловое чтение)
Регулятивные(коррекция, оценка)
Личностные
(самоопределение)
Познавательные(
Смысловое чтение)
коммуникативные
(планирование)
34.
Есть ли жизнь в воде
подо льдом?
У.с.40-41
35
Есть ли жизнь в воде
подо льдом?
У.с.40-41
У.с.40-41
36
Как зимуют травы,
кустарники и деревья
(экскурсия)
Познакомить учащихся с жизнью
некоторых животных и растений в воде
подо льдом; выделять существенные
признаки рыб; рассмотреть правила
безопасного поведения у водоёмов;
развивать речевые умения, внимание,
мышление; продолжить формирование
навыка чтения.
Продолжить знакомство с многообразием
мира рыб; закреплять умение определять
рыб по существенным признакам;
развивать умение работать в группе;
воспитывать бережное отношение к
природе
Обобщить и углубить знания учащихся о
жизни деревьев и кустарников в зимний
период; познакомить учащихся с
особенностями жизни травянистых
растений зимой; учить делать выводы по
наблюдениям; рассматривать внутреннее
строение почек; развивать речевые умения.
кормушки и подбирать из предложенного подходящий для птиц
корм;
— запомнить правила подкормки
птиц;
— отвечать на итоговые вопросы
и оценивать свои достижения на
уроке
— отвечать на итоговые вопросы
и оценивать свои достижения на
уроке
Личностные
(смыслообразование)
Познавательные(
Смысловое чтение)
Коммуникативные(пост
анова вопросов,
управление партнёром)
— Понимать учебную задачу
урока и стремиться её выполнить;
— работать в группе: выполнять
задания, формулировать выводы,
осуществлять самопроверку;
— оценивать свои достижения на
уроке
Регулятивные(коррекци
я, оценка)
коммуникативные
(планирование)
Коммуникативные(пост
анова вопросов,
управление партнёром)
характеризовать природные
явления в разные времена года;
работать в паре: находить
несоответствия в природных
явлениях на рисунках учебника;
— наблюдать сезонные изменения
в природе и фиксировать их в
рабочей тетради;
Личностные
(смыслообразование)
Познавательные(
Смысловое
чтение)Регулятивные
(планирование )
Коммуникативные(пост
анова вопросов,
управление партнёром)
Как зимуют травы,
кустарники и деревья
У.с.42-43
37
38
39.
40.
Учимся различать
деревья и кустарники
зимой
Р/к Деревья и
кустарники
Чагодощенского
района (урокэкскурсия)
Наблюдение и
различие растений
зимой
Пришла весна
Закреплять знания учащихся о жизни
растений в зимнее время; учить
устанавливать взаимосвязи между живой и
неживой природой; развивать умение
анализировать; воспитывать коллективизм
— отвечать на итоговые вопросы
и оценивать свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу
урока и стремиться её выполнить;
— работать в группе: выполнять
задания, формулировать выводы,
осуществлять самопроверку;
— оценивать свои достижения на
уроке
личностные
(нравственно-этическая
ориент)
коммуникативные
(планирование)
Познакомить детей с отличительными
признаками деревьев и кустарников зимой;
закреплять правила поведения в природе;
развивать мышление, внимание,
воспитывать бережное отношение к
природе.
— Понимать учебную задачу
урока и стремиться её
выполнить— наблюдать сезонные
изменения в природе
Личностные
(смыслообразование)
Регулятивные(коррекци
я, оценка)
Познавательные(
Смысловое чтение)
Коммуникативные(пост
анова вопросов,
управление партнёром)
У.с.44-45
Продолжить формирование умения и
зимой определять разные виды деревьев и
кустарников по силуэтам, почкам, плодам;
воспитывать культуру поведения в
природе, бережное отношение к ней; учить
пользоваться раздаточным материалом;
развивать познавательный интерес
учащихся.
Личностные
(самоопределение)
коммуникативные
(планирование)
У.с.46-47
Обобщить и углубить опыт наблюдений
детей за изменениями, происходящими в
природе с приходом весны; составить
правила безопасного поведения на улице
— Выполнять тестовые задания
учебника;
— выступать с подготовленными
сообщениями, иллюстрировать их
наглядными материалами;
— обсуждать выступления
учащихся;
— оценивать свои достижения и
достижения других учащихся
— Понимать учебную задачу
урока и стремиться её выполнить;
— анализировать схему смены
времён года и месяцев; называть
Регулятивные(коррекци
я, оценка) Регулятивные
(планирование)
Коммуникативные(пост
весной и вблизи водоёмов; развивать
умение обобщать; воспитывать любовь к
природе.
41.
Пришла весна.
Весенние изменения в
неживой природе
Р/к Экскурсия
«Пришла весна. Весна
Обобщить знания детей о весенних
изменениях в природе; рассмотреть
экологические проблемы, которые
возникают весной, способы их решения;
углубить и расширить знания учащихся о
некоторых видах растений и животных;
времена года в правильной
последовательности, соотносить
времена года и месяцы;
использовать цветные фишки для
выполнения заданий;
характеризовать природные
явления в разные времена года;
— называть любимое время года
и объяснять, почему именно оно
является любимым;
— работать в паре: находить
несоответствия в природных
явлениях на рисунках учебника;
— наблюдать сезонные изменения
в природе и фиксировать их в
рабочей тетради;
— отвечать на итоговые вопросы
и оценивать свои достижения на
уроке
Фиксация информации о внешнем
мире и о самом себе с
использованием инструментов
ИКТ. Планирование и
осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых
данных, проведение опытов с
помощью инструментов ИКТ.
— Понимать учебную задачу
урока и стремиться её выполнить;
— анализировать схему смены
времён года и месяцев; называть
времена года в правильной
последовательности, соотносить
анова вопросов,
управление партнёром)
Личностные
(самоопределение)
Регулятивные
(планирование)
коммуникативные
(планирование)
в нашем крае
(д.Анисимово
Чагодощенского
района)»
42
43.
Какие растения
весной цвести
торопятся
Р/к Весенние
растения
Вологодской области,
занесённые в Красную
книгу.
Какие растения
весной цвести
торопятся
Р/к Первоцветы
Вологодской области.
воспитывать любовь к родной природе,
бережное отношение к ней, развивать
любознательность.
У.с.8-49
Познакомить учащихся с раннецветущими
растениями; обобщить и углубить знания
детей о жизни растений весной; выявить
причины раннего цветения растений;
развивать внимательность и
наблюдательность; воспитывать чувство
бережного отношения к природе.
У.с.48-49
Закреплять умения учащихся определять
растения – первоцветы; уточнить знания о
жизни растений весной; повторить
экологические правила; развивать
мышление и речь учащихся.
времена года и месяцы;
использовать цветные фишки для
выполнения заданий;
характеризовать природные
явления в разные времена года;
— называть любимое время года
и объяснять, почему именно оно
является любимым;
— работать в паре: находить
несоответствия в природных
явлениях на рисунках учебника;
— наблюдать сезонные изменения
в природе и фиксировать их в
рабочей тетради;
— отвечать на итоговые вопросы
и оценивать свои достижения на
уроке
— работать в паре: находить
несоответствия в природных
явлениях на рисунках учебника;
— наблюдать сезонные изменения
в природе и фиксировать их в
рабочей тетради;
— отвечать на итоговые вопросы
и оценивать свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу
урока и стремиться её выполнить;
— работать в группе: выполнять
задания, формулировать выводы,
осуществлять самопроверку;
— оценивать свои достижения на
уроке
Личностные
(смыслообразование)
Познавательные(
Смысловое чтение)
Коммуникативные(пост
анова вопросов,
управление партнёром)
Регулятивные(коррекция, оценка)
Коммуникативные(постановка вопросов,
управление партнёром)
Как животные весну
встречают
У.с.50-51
Познакомить учащихся с изменениями в
жизни насекомых, лягушек, змей, птиц,
зверей весной, выявляя связи между
животными; продолжить формирование
умения работать по карточкам;
воспитывать интерес к изучению природы
У.с.50-51
45.
Как животные весну
встречают
Продолжить знакомство учащихся с
изменениями в жизни животных весной;
закреплять знание сезонных изменений в
природе; развивать умение работать в
группе; воспитывать бережное отношение
к природе
У.с.52-53
46.
Про больших и
маленьких
На примере развития лягушки
познакомить учащихся с появлением
потомства у животных; выяснить, как
животные заботятся о своём потомстве( на
примере поведения птиц и
млекопитающих) продолжить
формировать навык устного рассказа по
рисунку, навык чтения.
Лето пришло
У.с.54-55
Обобщить знания детей об основных
изменениях , которые они наблюдали с
приходом лета в живой и неживой
44.
47.
— Понимать учебную задачу
урока и стремиться её выполнить;
— наблюдать за жизнью
животных, рассказывать о своих
наблюдениях;
— работать в группе: выполнять
задания, формулировать выводы,
осуществлять самопроверку;
— оценивать свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу
урока и стремиться её выполнить;
— наблюдать за жизнью
животных, рассказывать о своих
наблюдениях;
— работать в группе: выполнять
задания, формулировать выводы,
осуществлять самопроверку;
— оценивать свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу
урока и стремиться её выполнить;
— наблюдать за жизнью
животных, рассказывать о своих
наблюдениях;
— работать в группе: выполнять
задания, формулировать выводы,
осуществлять самопроверку;
— оценивать свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу
урока и стремиться её выполнить;
Личностные
(самоопределение)
Познавательные(
cмысловое чтение)
Регулятивные
(планирование)
Коммуникативные
(планирование)
Личностные
(самоопределение)
Познавательные(
смысловое чтение)
Коммуникативные
(планирование)
Личностные
(самоопределение)
Познавательные(
Смысловое чтение)
Коммуникативные(пост
анова вопросов,
управление партнёром)
Личностные
(самоопределение)
коммуникативные
(планирование)
природе; познакомить с оздоровительным
и закаливающим эффектом пребывания на
свежем воздухе и с правилами поведения
игр в летний период.
Лето пришло
48.
У.с.54-55
Составить правила безопасного поведения
в летнее время; обобщить знания о
признаках лета; повторить экологические
правила людей в природе; воспитывать
бережное к ней отношение.
— анализировать схему смены
времён года и месяцев; называть
времена года в правильной
последовательности, соотносить
времена года и месяцы;
использовать цветные фишки для
выполнения заданий;
характеризовать природные
явления в разные времена года;
— называть любимое время года
и объяснять, почему именно оно
является любимым;
— работать в паре: находить
несоответствия в природных
явлениях на рисунках учебника;
— наблюдать сезонные изменения
в природе и фиксировать их в
рабочей тетради;
— отвечать на итоговые вопросы
и оценивать свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу
урока и стремиться её выполнить;
— анализировать схему смены
времён года и месяцев; называть
времена года в правильной
последовательности, соотносить
времена года и месяцы;
использовать цветные фишки для
выполнения заданий;
характеризовать природные
явления в разные времена года;
Личностные
(самоопределение)
коммуникативные
(планирование)
— называть любимое время года
и объяснять, почему именно оно
является любимым;
— работать в паре: находить
несоответствия в природных
явлениях на рисунках учебника;
— наблюдать сезонные изменения
в природе и фиксировать их в
рабочей тетради;
— отвечать на итоговые вопросы
и оценивать свои достижения на
уроке
49.
В лес по ягоды
пойдём
Р/к Ягодное лукошко
Вологодского края.
У.с.56-57
Познакомить учащихся с ягодами и их
питательными и целебными свойствами,
правилами сбора ягод; продолжить
ознакомление с разнообразием растений;
научить распознавать наиболее
распространенные ядовитые растения
своего края; продолжить формирование
навыков чтения.
— Понимать учебную задачу
урока и стремиться её выполнить;
— работать в паре: находить
несоответствия в природных
явлениях на рисунках учебника;
— наблюдать сезонные изменения
в природе и фиксировать их в
рабочей тетради;
— отвечать на итоговые вопросы
и оценивать свои достижения на
уроке
Личностные
(смыслообразование)
Познавательные(
Смысловое чтение)
коммуникативные
(планирование)
У.с.56-57
50.
В лес по ягоды
пойдём (съедобные и
несъедобные ягоды)
Закрепить умение узнавать съедобные и
ядовитые растения; учить экологическим
правилам сбора ягод; развивать внимание
и мышление; продолжить экологическое
воспитание.
С лукошком за
грибами
У.с.58-59
51.
У.с.58-59
52.
С лукошком за
грибами
Уточнить представления детей о грибах;
познакомить учащихся со съедобными и
ядовитыми грибами; сформулировать
правила сбора грибов; продолжить
воспитание ответственного и бережного
отношения к природе; продолжить
формирование навыка чтения;
Познакомить учащихся с правилами сбора
грибов; учить различать съедобные и
ядовитые грибы; развивать
наблюдательность; продолжить
экономическое воспитание
Р/к Грибы
Вологодской области.
Правила сбора
грибов. Несъедобные
грибы.
— Выполнять тестовые задания
учебника;
— выступать с подготовленными
сообщениями, иллюстрировать их
наглядными материалами;
— обсуждать выступления
учащихся;
— оценивать свои достижения и
достижения других учащихся
Фиксация информации о внешнем
мире и о самом себе с
использованием инструментов
ИКТ. Планирование и
осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых
данных, проведение опытов с
помощью инструментов ИКТ.
— Понимать учебную задачу
урока и стремиться её выполнить;
— работать в паре: находить
несоответствия в природных
явлениях на рисунках учебника
Личностные
(самоопределение)
Регулятивные(коррекция, оценка)
Коммуникативные(постанова вопросов,
управление партнёром)
— Выполнять тестовые задания
учебника;
— выступать с подготовленными
сообщениями, иллюстрировать их
наглядными материалами;
— обсуждать выступления
учащихся;
— оценивать свои достижения и
достижения других учащихся
Регулятивные(коррекци
я, оценка)
Коммуникативные(пост
анова вопросов,
управление партнёром)
Личностные
(смыслообразование)
Познавательные(
Смысловое чтение)
коммуникативные
(планирование)
Зелёная аптека
У.с.60-61
53.
Р/к Лекарственные
травы Вологодской
области.
54
55
Зелёная аптека.
Правила сбора
лекарственных
растений
У.с.60-61
Правила поведения в
лесу. Безопасное
поведение в природе
У.с.62-63
Закреплять знание правил сбора и
использования лекарственных растений;
продолжить знакомство с разнообразным
миром лекарственных растений; развивать
экологическое мышление; воспитание
бережного отношения к природе.
— Понимать учебную задачу
урока и стремиться её выполнить;
— находить в тексте учебника
ответы на вопросы;
— приводить примеры
взаимосвязей между человеком и
природой;
— оценивать свои поступки по
отношению к природе и
рассказывать о них;
— отвечать на итоговые вопросы
и оценивать свои достижения на
уроке
Продолжить знакомить учащихся с
— Понимать учебную задачу
лекарственными растениями, рассмотреть урока и стремиться её выполнить;
их целебные свойства; повторить правила
— работать в паре: находить
сбора лекарственных трав; воспитывать
несоответствия в природных
бережное отношение к зелёным растениям; явлениях на рисунках учебника
продолжить формирование навыка чтения;
Формировать навык поведения в природе, — Понимать учебную задачу
учить составлять правила поведения,
урока и стремиться её выполнить;
воспитание умения работать в коллективе, — находить в тексте учебника
в работе парами.
ответы на вопросы;
— приводить примеры
взаимосвязей между человеком и
природой;
— оценивать свои поступки по
отношению к природе и
рассказывать о них;
— отвечать на итоговые вопросы
и оценивать свои достижения на
уроке
Личностные
(самоопределение)
личностные
(нравственно-этическая
ориент)
Познавательные(
Смысловое чтение)
коммуникативные
(планирование)
Коммуникативные(пост
анова вопросов,
управление партнёром)
Личностные
(смыслообразование)
Регулятивные
(планирование)
Личностные
(смыслообразование)
личностные
(нравственно-этическая
ориент)
Регулятивные(коррекци
я, оценка) Регулятивные
(планирование)
коммуникативные
(планирование)
Природа и мы
56.
Познакомить учащихся с терминами
«экология» и «Эколог»; учить составлять
экологические цепи питания; учить
оценивать и поступки окружающих в
природе; развивать наблюдательность,
внимание, воспитывать привычку
заботиться о природе и их наблюдателях.
Красная книга России
Познакомить учащихся с экологическими
правилами; рассказать о редких растениях
и животных; выяснить причины и цели
создания Красной книги; развивать
речевые умения; продолжить
экологическое воспитание детей.
Редкие растения
родного края
Познакомить учащихся с особенностями
неживой и живой природы родного края;
рассмотреть труд людей родного края;
развивать мышление и внимание;
воспитывать интерес к изучению родного
края.
57.
58.
У.с.62-63
— Понимать учебную задачу
урока и стремиться её выполнить;
— находить в тексте учебника
ответы на вопросы;
— приводить примеры
взаимосвязей между человеком и
природой;
— оценивать свои поступки по
отношению к природе и
рассказывать о них;
— участвовать в конкурсе
рисунков на тему «Чудесный мир
природы»;
— отвечать на итоговые вопросы
и оценивать свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу
урока и стремиться её выполнить;
— находить в тексте учебника
ответы на вопросы;
— оценивать свои поступки по
отношению к природе и
рассказывать о них;
— отвечать на итоговые вопросы
и оценивать свои достижения на
уроке
— Выполнять тестовые задания
учебника;
— выступать с подготовленными
сообщениями, иллюстрировать их
наглядными материалами;
— обсуждать выступления
учащихся;
Личностные
(самоопределение)
личностные
(нравственно-этическая
ориент)
Регулятивные(коррекция, оценка)
Познавательные
(смысловое чтение)
Личностные
(самоопределение)
Познавательные
(смысловое чтение)
Коммуникативные
(планирование)
Личностные
(смыслообразование)
личностные
(нравственно-этическая
ориент)
коммуникативные
(планирование)
Коммуникативные(пост
Наша родина - Россия
У.с.64-65
59
Р/к Заочная экскурсия
в город Вологда.
60
Государственная
символика
Наша родина - Россия
Расширить представления детей о стране, в
которой они живут, о родном селе;;
воспитывать любовь к родному краю;
познакомить с государственной символикой
России: гербом, флагом, гимном;
воспитывать чувство патриотизма.
Москва – столица
нашего государства.
анова вопросов,
управление партнёром)
Понимать учебную задачу урока и
стремиться её выполнить;
— работать с картинной картой
России, актуализировать
имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей;
— отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на
уроке
Личностные
(смыслообразование) )
личностные
(нравственно-этическая
ориент)
Регулятивные(коррекция, оценка)
У.с.66-67
Закреплять знания учащихся о символах
нашей родины; развивать речевые умения,
продолжить патриотическое воспитание.
сравнивать, различать и описывать
герб и флаг России
Понимать учебную задачу урока и
стремиться её выполнить;
Личностные
(самоопределение )
Коммуникативные(пост
анова вопросов,
управление партнёром)
У.с.68-69
Познакомить учащихся с историей столицы
нашей страны; рассмотреть основные
достопримечательности Москвы; обобщить
знания учащихся о гербе Москвы; развивать
речевые умения, внимание; продолжить
патриотическое воспитание.
— Понимать учебную задачу урока
и стремиться её выполнить;
—рассматривать иллюстрации
учебника, извлекать из них нужную
информацию о Москве;
— узнавать достопримечательности
столицы;
— работать в паре: рассказывать по
фотографиям о жизни москвичей —
своих сверстников;
Познавательные
(смысловое чтение)
коммуникативные
(планирование)
Р/к Символика
Вологодской области,
Чагодощенского
района
61
— оценивать свои достижения и
достижения других учащихся
62.
Москва – столица
нашего государства
Достопримечательнос
ти Москвы.
У.с.68-71
Познакомить учащихся с историей создания
Царь-колокола, Царь-пушки; формировать
умение работать с картой, планом,
рисунком; развивать наблюдательность;
воспитывать любовь к родине.
63
Москва – столица
нашего государства
У.с.68-71
Познакомить учащихся с историей
Московского Кремля; рассказать о роли
башен в Кремле; развивать
любознательность , внимание; воспитывать
патриотические чувства и гордость за
российский народ.
64.
Россия –
многонациональная
страна
У.с.72-73
Закрепить знания учащихся о гербе Москвы;
развивать навыки работы цветной бумагой;
продолжить воспитание трудолюбия и
любви к родине.
— отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока
и стремиться её выполнить;
— рассматривать иллюстрации
учебника, извлекать из них нужную
информацию о Москве;
— узнавать достопримечательности
столицы;
— работать в паре: рассказывать по
фотографиям о жизни москвичей —
своих сверстников;
— отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока
и стремиться её выполнить;
— рассматривать иллюстрации
учебника, извлекать из них нужную
информацию о Москве;
— узнавать достопримечательности
столицы;
— работать в паре: рассказывать по
фотографиям о жизни москвичей —
своих сверстников;
— отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока
и стремиться её выполнить;
— рассматривать иллюстрации
учебника, сравнивать лица и
Личностные
(смыслообразование)
Познавательные(
Смысловое чтение)
Коммуникативные(пост
анова вопросов,
управление партнёром)
Регулятивные(коррекция, оценка)
Личностные
(нравственно-этическая
ориент)
Регулятивные
(планирование
65.
Родной край –
частица России
Р\к
Достопримечательно
сти родного села
(Экскурсия)
Познакомить учащихся с историей родного
края, которая отражена в постройках,
исторических достопримечательностях;
развивать внимание, память; воспитывать
любовь к родному краю.
национальные костюмы
представителей разных)народов;
— работать в паре: рассказывать
(по фотографиям и личным
впечатлениям) о национальных
праздниках;
— обсуждать, чем различаются
народы России и что связывает их в
единую семью;
— работать со взрослыми: находить
информацию о народах своего края;
— отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на
уроке.
В ходе выполнения проекта
первоклассники с помощью
взрослых учатся:
— фотографировать наиболее
значимые достопримечательности
своей малой родины;
— находить в семейном фотоархиве
соответствующий материал;
— интервьюировать членов своей
семьи об истории и
достопримечательностях своей
малой родины;
— составлять устный рассказ;
— выступать с подготовленным
сообщением, опираясь на
фотографии (слайды);
— оценивать результаты
собственного труда и труда
товарищей
Личностные
(самоопределение)
личностные
(нравственно-этическая
ориент) Регулятивные
(планирование)
коммуникативные
(планирование)
Коммуникативные(пост
анова вопросов,
управление партнёром)
66
Чему я научился.
Школьный клуб «Мы
и окружающий мир»
У.с.74-77
Развивать логическое мышление,
стремление глубоко вникать в смысл
названия предметов, анализировать и делать
выводы; формировать умение выстраивать
ассоциативный ряд; воспитывать бережное
отношение к природе.
В ходе выполнения проекта
первоклассники с помощью
взрослых учатся:
— фотографировать наиболее
значимые достопримечательности
своей малой родины;
— находить в семейном фотоархиве
соответствующий материал;
— интервьюировать членов своей
семьи об истории и
достопримечательностях своей
малой родины;
— составлять устный рассказ;
— выступать с подготовленным
сообщением, опираясь на
фотографии (слайды);
— оценивать результаты
собственного труда и труда
товарищей
Личностные
(самоопределение)
Регулятивные(коррекция, оценка)
Коммуникативные
(планирование, постановка вопросов,
управление партнёром)
Программу обеспечивают:
Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа»
(Издательство «Академкнига/Учебник)
1.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Учебник и хрестоматия. 1 к
2..Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Учебник и хрестоматия. 2 класс.
3. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А. Учебник. 3 класс.
4.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А. Хрестоматия. 3 класс.
1. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Учебник. 4 класс.
2. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Тетрадь для самостоятельной
работы. 1,2 класс.
3. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А. Тетрадь для
самостоятельной работы. 3 класс.
4. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Кудрова Л.Г. Тетрадь для
самостоятельной работы. 4 класс.
5. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Методическое пособие для
учителя. 1,2 класс.
6. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А. Методическое
пособие для учителя. 3 класс.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Краснова Л.А. Методическое пособие
для учителя. 4 класс
МБОУ «Первомайская основная общеобразовательная школа»
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
_____________ (Шилёнкова Т.Н.)
«Утверждено»
Директор школы
___________(Залётова Г.Г.)
Приказ по школе
№ от « » сентября 201 г.
Рабочая программа
по предмету
ТЕХНОЛОГИЯ
1 класс
2014-2015 учебный год
Составила:
учитель начальных классов
I квалификационной категории
Педагогический стаж - 25 лет
Абраменкова Л.Ю.
Рассмотрено на заседании педагогического совета
Протокол № от сентября 201
Рабочая программа по технологии
I. Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе авторской программы
по технологии Т.М.
Рагозиной, И.Б. Мыловой «Программы по учебным предметам», М.:
Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.2: 192 с. Проект «Перспективная начальная школа» с
учетом требований следующих нормативных документов:
- Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012г., №273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21.12.2012г. Одобрен
Советом Федерации 26.12.2012г.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 № 373, с
последующими изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки
РФ от 28.11.2010 года № 1241);
 Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях на 2012-13 учебный год (Приказ Министерства
образования и науки РФ от 27.12.2011 года № 2885);
 СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ № 189 от 29.12.2010 года, зарегистрированного
Министерством юстиции РФ 03.03.2011 года, рег. № 19993);
 Концепция УМК «Перспективная начальная школа» / научный руководитель Р.Г.
Чуракова;
 Устав
 Положение
В соответствии с концептуальным положением системы программа по технологии
учитывает опят ребёнка и тот образ мира, который определяется его природно-предметной
средой. Это не только опыт городской жизни с развитой инфростурктурой, но и опыт
сельской жизни с естественно-природным ритмом, с удалённостью от крупных культурных
объектов. Этот опыт учитывается в содержании учебных заданий, в выборе
технологических приёмов и поделочных материалов, естественных и доступных для
учащихся не только городских, но и сельских школ.
Деятельностный подход к процессу обучения обеспечивается формированием у
школьников представлений о взаимодействии человека с окружающим миром, осознанием
обучающимися роли трудовой деятельности людей в развитии общества, формированием
универсальных учебных действий (УУД), способствующих усвоению начальных
технологических знаний, простейших трудовых навыков и овладению первоначальными
умениями проектной деятельности.
Целью данного курса является развитие личности ребенка и раскрытие его
творческого потенциала в процессе обучения теории и практики трудовой деятельности на
основе педагогической поддержки его индивидуальности. Цель обучения и значение
предмета выходит далеко за рамки усвоения учащимися конкретных технологических
операций. Предмет «Технология» является опорным в проектировании универсальных
учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности – целеполагание,
планирование, ориентировка в задании, преобразование, прогнозирование, умение
предлагать способы решения, оценка изделия и т.д. – предстают в наглядном виде и тем
самым становятся более понятными для обучающихся.
Программа по технологии в соответствии с требованиями стандартов
предусматривает решение следующих задач:





развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения, технического
и логического мышления, глазомера, умений работать с различными источниками
информации;
освоение содержания, раскрывающего роль трудовой деятельности человека в
преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире
профессий; – овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми и
конструкторско-технологическими умениями и навыками, опытом практической
деятельности по созданию личностно-значимых объектов и общественно значимых
предметов труда, способами планирования и организации трудовой деятельности,
умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в
учебной деятельности и повседневной жизни;
воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда,
интереса к информационной и коммуникативной деятельности, формирование
рефлексивной способности оценивать собственное продвижение и свой вклад в
результаты общей деятельности и умений делового сотрудничества;
развитие коммуникативной компетентности, формирование мотивации успеха и
достижений, умений составлять план действий и применять его для решения
практических задач.
стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, миру профессий,
потребности познавать культурные традиции Вологодского края, России и других
государств.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
 Простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их
обработки;
 Анализ конструкций, их свойств, условий и приёмов их создания;
 Моделирование, конструирование из различных материалов;
 Решение
доступных
конструктивно-технологических
задач,
простейшее
проектирование, практика работы на компьютере.
В содержании обучения большое значение имеют социально-нравственные аспекты
трудовой деятельности, личностная и общественная значимость создаваемых изделий.
Характерная особенность учебного предмета в связи с внедрением в учебнообразовательный процесс требований Федерального стандарта второго поколения –
практико-ориентированная направленность предлагаемого содержания, сформированность
элементарных общетрудовых навыков, овладение универсальными учебными действиями;
приобретение опыта практической деятельности по изготовлению изделий из различных
материалов и деталей конструктора.
С третьего класса в программу включён раздел «Практика работы на компьютере». Он
предусматривает первичное использование информационных технологий.
Основные содержательные линии
С учетом специфики данного учебного предмета программный материал каждого
года обучения представлен следующими разделами: «Общекультурные и общетрудовые
компетенции. Основы культуры труда», «Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты», «Конструирование и моделирование», «Практика работы
на компьютере (использование информационных технологий)».
Первый раздел — «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда» — состоит из четырех структурных единиц: «Трудовая деятельность в
жизни человека», «Содержание труда людей ближайшего окружения», «Процесс труда»,
«Первоначальные умения проектной деятельности». В них на основе знакомства с
особенностями труда, быта, ремесел Вологодского края раскрывается роль трудовой
деятельности человека в преобразовании окружающей среды, формируются
первоначальные представления о мире профессий, эстетическая культура; содержится
информация о ручном, механизированном и автоматизированном труде; раскрываются
особенности организации процесса труда младших школьников и роли в ней учителя;
дается общее представление о проектной деятельности.
Освоение учащимися проектной деятельности по предметной области «Технология»
следует начинать со второго класса. Особенность ее содержания состоит в том, что проекты
носят наглядный, практический характер, ставят близкие и важные для ребенка цели
(изготовление моделей для уроков по окружающему миру, математики, для внеурочной
игровой деятельности и т. п). Организуя проектную деятельность, важно активизировать
детей на самостоятельное обоснование проекта, выбор конструкции и ее улучшение, отбор
материалов и экономное их расходование, продумывание последовательности проведения
работ.
Второй раздел — «Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт
практической деятельности)» — состоит из следующих структурных единиц: «Природные
материалы», «Искусственные материалы», «Полуфабрикаты», «Поиск и применение
информации для решения технических и технологических задач». Распределение
материалов по классам осуществляется на основе принципа доступности с постепенным
увеличением степени технологической сложности изготавливаемых изделий, учитывая при
этом возможности проявления учащимися творческой инициативы и самостоятельности.
Структурные единицы содержат информацию по применению материалов,
наблюдения и опытное исследование некоторых их свойств как отдельно, так и в сравнении
друг с другом, краткую характеристику технологических операций, описание практических
работ, перечень объектов труда и творческие задания. В этом разделе учащиеся знакомятся
информацией, необходимой для решения технических, технологических и практических
задач, что обеспечивает самостоятельную деятельность детей при конструировании
изделий из различных материалов.
Учитель вправе с учетом региональных особенностей, национальных традиций,
возможностей школы вносить коррективы в перечень практических работ и объектов труда.
На изготовление рекомендуемых изделий может быть затрачено от одного до четырех
уроков.
Третий раздел – «Конструирование и моделирование» - представлен следующими
структурными единицами: «Конструирование. Сборка моделей из деталей конструктора»,
«Использование измерений для конструирования и решения практических задач»,
«Моделирование пособий для различных уроков».
В них на основе происходит знакомство с понятиями «конструкция изделие»,
«модель»; формируются первоначальные представления о видах конструкций и различных
способах их сборки. В разделе «Конструирование и моделирование» представлены
конструкции изделий (пособий), выполнение которых необходимо для других предметных
областей. Естественным результатом изготовления этих пособий является проверка их в
действии на других уроках (функциональной составляющей изделия).
Четвертый раздел – «Практика работы на компьютере», предусматривает обучение
младших школьников использованию компьютерных программ как средств учебного
назначения, позволяя расширить ряд информационных источников, работе с которыми
целенаправленно обучаются дети, за счет включения электронных информационных
источников.
Учебные материалы для четвертого класса позволяют организовывать практическую
работу детей с электронным справочником для формирования первоначальных умений
использовать электронные справочники и энциклопедии для поиска информации.
Программа предполагает обучение младших школьников умению организовать
работу по самообразованию с использованием программных средств. В частности, дети
учатся работать с тренажерами.
Особое внимание при изучении вышеуказанных разделов программы уделяется
культуре труда, правилам безопасной работы и личной гигиене, умению экономить
материалы, бережно относиться к инструментам, приспособлениям.
Программа предполагает обязательное сочетание индивидуальной работы с работой
в малых группах и с коллективной работой, что особенно актуально для малокомплектных
или разновозрастных классов сельской школы. Готовые работы желательно использовать
на уроках по другим предметам, при организации школьных выставок, конкурсов, ярмарок,
при оформлении школьных и домашних помещений, для подарков.
Программа позволяет осуществлять пропедевтическую профориентационную
работу, цель которой — формирование у младших школьников интереса к трудовой и
профессиональной деятельности. Для решения этой и других задач рекомендуется
проводить экскурсии на природу (с целью наблюдения и заготовки природных материалов),
посещать
местные
музеи
декоративно-прикладного
творчества,
выставки,
производственные предприятия.
Для успешной реализации программного материала следует проводить эвристические
беседы в сочетании с поисковой исследовательской деятельностью детей для получения
новых знаний при обсуждении конструктивных особенностей изделий, определении свойств
используемых материалов, поиске возможных и рациональных способов их обработки,
правильного или наиболее рационального выполнения технологического приема, операции,
конструкции.





Основные результаты учебного предмета
элементарные знания о месте и роль трудовой деятельности человека в
преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире
профессий;
начальные технико-технологические знания, умения, навыки по изготовлению
изделий из различных материалов и деталей конструктора (самостоятельное
планирование и организация деятельности, соблюдение последовательности
технологических операций, декоративное оформление и отделка изделий и др.),
умения по созданию несложных конструкций и проверки их в действии;
начальные графические умения: выполнение измерений и построений с
использованием чертежных инструментов (линейки, угольника, циркуля), чтение
простейших планов, схем, чертежей при решении практических задач по
моделированию и конструированию;
начальные умения по поиску и применению информации для решения практических
задач (работа с простыми информационными объектами, их поиск, преобразование,
хранение);
приобретение
навыков сотрудничества, формирование уважения
к труду,
внимательности и любознательности.
Рабочая программа разработана на основе примерной программы по технологии
федерального государственного образовательного стандарта общего начального
образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) и обеспечена:
Методические пособия для учащихся:
Рагозина Т.М, Гринева А.А., Мылова И.Б. Технология. 1-4
Академкнига/Учебник.
Учебно-методические пособия для учителя
класс: Учебник. — М.:
Рагозина Т.М, Гринева А.А., Мылова И.Б. Технология.. 1-4 класс: Методическое пособие
для учителя. – М.: Академкнига/Учебник.
Программа по курсу «Технология»:
Авторская программа по технологии Т.М. Рогозиной, И.Б. Мыловой «Программы по
учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.2: 192 с. Проект
«Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ
Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).
II. Общая характеристика учебного предмета «Технология»
Особенностью уроков технологии в начальной школе является то, что они строятся на
уникальной психологической и дидактической базе — предметно-практической
деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой составляющей
целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде
всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения).
Организация продуктивной преобразующей творческой деятельности детей на уроках
технологии создает важный противовес вербализму обучения в начальной школе, который
является одной из главных причин снижения учебно-познавательной мотивации,
формализации знаний и в конечном счете низкой эффективности обучения. Продуктивная
предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования
познавательных способностей младших школьников, стремления активно познавать
историю
Вологодского края, историю материальной культуры и семейных традиций своего и других
народов и уважительно относиться к ним.
Значение и возможности предмета «Технология» выходят далеко за рамки
обеспечения учащихся сведениями о технико-технологической картине мира. При
соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может
стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном
звене общеобразовательной школы. В нем все элементы учебной деятельности
(планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение
распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации,
предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.)
предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета
«Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других
учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский
язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической
деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
Особое внимание в данной программе уделяется воспитанию ребёнка в тесной связи с
традициями той социальной среды, в которой он родился, в которой жили поколения его
предков, а именно с традициями Вологодского края.
III. Место учебного предмета «Технология» в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Технология»
изучается с 1 по 4 класс по одному часу в неделю. Общий объём учебного времени
составляет 135 часов.
В учебном плане в 1-ом классе на изучение предмета «Технология» выделяется 1 час
в неделю - 33 часа в год; во 2 классе - 1 часа в неделю –34 часа в год, в 3-4 классе – 1 час
в неделю - 34 часа в год.
Общее представление о технологическом процессе, самообслуживании в разделе
«Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания» осваивается детьми в процессе изучения раздела «Технология ручной
обработки материалов. Элементы графической грамоты»
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Технология».
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе
и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного
художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании
себя частью природного мира  частью живой и неживой природы. Любовь к природе
означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания
человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и
приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах
декоративно-прикладного искусства Вологодского края.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру,
самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения
здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и
социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей
человеческой способности  любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных,
этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым
жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни,
потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого
существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но
свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом
которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к
другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма  одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине –г. Вологде, в осознанном желании
служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию
их культур.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
«Технология»
Личностные результаты
Личностными результатами изучения технологии являются воспитание и развитие
социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций,
ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил
межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.
Предмет технология способствует осмыслению личностных универсальных действий, в
результате которых у выпускника начальной школы должны быть сформированы:
 действия, реализующие потребность школьника в социально значимой и социально
оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой
самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий;
 действия, характеризующие уважительное отношение к труду людей и к продукту,
производимому людьми разных профессий;
 проектная деятельность
 контроль и самоконтроль.
Метапредметные результаты
Метапредметными результатами изучения технологии является освоение учащимися
универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного
процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Регулятивные УУД
 планирование последовательности практических действий для реализации замысла,
поставленной задачи;
 отбор наиболее эффективных способов решения конструкторско-технологических и
декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий;
 самоконтроль и корректировка хода практической работы;
 самоконтроль результата практической деятельности путём сравнения его с
эталоном (рисунком, схемой, чертежом);
 оценка результата практической деятельности путём проверки изделия в действии.
Познавательные УУД
 осуществление поиска необходимой информации на бумажных и электронных
носителях;
 сохранение информации на бумажных и электронных носителях в виде
упорядоченной структуры;
 чтение графических изображений (рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы);
 моделирование несложных изделий с разными конструктивными особенностями;
 конструирование объектов с учётом технических и декоративно-художественных
условий: определение особенностей конструкции, подбор соответствующих
материалов и инструментов;
 сравнение конструктивных и декоративных особенностей предметов быта и
установление их связи с выполняемыми утилитарными функциями;
 сравнение различных видов конструкций и способов их сборки;
 анализ
конструкторско-технологических
и
декоративно-художественных
особенностей предлагаемых заданий;
 выполнение инструкций, несложных алгоритмов при решении учебных задач;
 проектирование изделий: создание образа в соответствии с замыслом, реализация
замысла;
 поиск необходимой информации в Интернете.
Коммуникативные УУД
 учёт позиции собеседника (соседа по парте);
 умение договариваться, приходить к общему решению в совместной творческой
деятельности при решении практических работ, реализации проектов, работе на
компьютере;
 умение задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с
партнером (соседом по парте);
 осуществление взаимного контроля и необходимой взаимопомощи при реализации
проектной деятельности.
Также в рамках метапредметных результатов формируется
ИКТ-компетентность:
 первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы,
 первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами,
 сохранение результатов своей работы,
 овладение приёмами поиска и использования информации, работы с
доступными электронными ресурсами.
Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту
начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда, об основах
культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности,
знания о различных профессиях и умения ориентироваться в мире профессий,
элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
Планируемые результаты изучения курса «Технология»
1-й класс
Личностными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является
формирование следующих умений:
- оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки
зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных
ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как
хорошие или плохие;
- называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых
произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции
общечеловеческих нравственных ценностей;
- самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения,
возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые
простые общие для всех людей правила поведения (основы
общечеловеческих нравственных ценностей);
- в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям,
поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника;
- с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для
выполнения задания материалов и инструментов;
- учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по
предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
- выполнять контроль точности разметки деталей с помощью
шаблона (средством для формирования этих действий служит технология
продуктивной художественно-творческой деятельности);
- учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке (средством
формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов).
Познавательные УУД
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться
в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться
памятками (даны в конце учебника);
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
предметы и их образы;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия,
художественные образы.
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 1-ю линию развития – умение чувствовать мир, искусство.
Коммуникативные УУД
- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках,
доступных для изготовления изделиях;
- слушать и понимать речь других.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной
художественно-творческой деятельности. Совместно договариваться о правилах общения
и поведения в школе и следовать им.
Предметные результаты освоения учебной программы по предмету «Технология» к
концу 1-го года обучения
Обучающиеся научатся:
 рассказывать о рукотворном мире как результате труда человека, о роли трудовой
деятельности в жизни человека;
 выполнять доступные действия по самообслуживанию (несложный ремонт одежды);







использовать приобретённые знания о видах и свойствах природных и текстильных
материалов, бумаги при изготовлении изделий;
анализировать устройство изделия (под руководством учителя), определять его
назначение;
организовывать рабочее место для выполнения практической работы;
понимать приёмы рационального и безопасного использования ручных
инструментов: ножниц, швейных игл;
экономно размечать материалы по шаблону, через копирку;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов (природных,
пластических, текстильных, бумаги) оптимальные и доступные технологические
приёмы их ручной обработки;
выполнять практическое задание с опорой на рисунок и инструкцию учителя.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 уважительно относиться к труду людей;
 выполнять практическое задание с опорой на рисунок;
 анализировать устройство изделия, определять его назначение и самостоятельно его
изготавливать.
VI. Содержание учебного предмета «Технология»
1 класс
(33 часа)
Общекультурные и
самообслуживания
общественные
компетенции.
Основы
культуры
труда,
Трудовая деятельность в жизни человека
Рукотворный мир как результат труда человека. Предметы рукотворного мира, их
назначение. Народные промыслы Вологодской области: плетение из бересты,
кружевоплетение, северная чернь, резьба по дереву и др.
Содержание труда людей
ближайшего окружения. Профессии моей семьи и ближайшего окружения, связанные с
созданием предметов рукотворного мира.
Общее представление о технологическом процессе
Организация рабочего места, анализ устройства и назначения изделия.
Самообслуживание
Несложный ремонт одежды (пришивание пуговиц с двумя отверстиями).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (33 ч)
Природные материалы (5 ч)
Растительные природные материалы: листья, веточки, семена растений, шишки, желуди,
скорлупа грецких орехов. Свойства природных материалов: цвет, форма, размер.
Подготовка растительных материалов к работе: сбор листьев в сухую погоду, удаление
пыли; промывка и сушка семян, хранение в бумажных конвертах, коробках.
Инструменты и приспособления для обработки природного материала: ножницы, кисточка
для клея, подкладная дощечка. Приёмы рационального и безопасного использования
ножниц.
Основные технологические операции ручной обработки природного материала: резание
ножницами, капельное склеивание деталей из листьев и семян, сушка, сборка объёмных
деталей из природного материала при помощи пластилина.
Практические работы: изготовление по рисункам
композиций, сказочных персонажей.
Бережное использование природного материала.
аппликаций,
орнаментальных
Искусственные материалы
Пластичные материалы (6 ч)
Пластилин, масса для моделирования. Подготовка пластилина к работе: делить брусок на
глаз, разминать для повышения пластичности.
Инструменты и приспособления для обработки пластилина: стеки, подкладная дощечка.
Основные технологические операции ручной обработки пластилина: скатывание
шарообразных форм, раскатывание до получения удлинённых форм, вытягивание,
заглаживание, вдавливание.
Практические работы: лепка моделей предметов живой природы (овощей, фруктов,
животных), фишек для уроков математики по рисункам.
Бумага (13 ч)
Виды бумаги, используемые на уроках: газетная, обложечная, альбомная, цветная для
аппликаций, для принтера, копирка, писчая. Свойства бумаги: цвет, блеск, прозрачность,
фактура поверхности, влагопроницаемость. Экономное расходование бумаги при разметке
деталей по шаблону, через копирку.
Использование измерений для решения практических задач: виды условных графических
изображений – рисунок. Изготовление изделий по рисунку.
Инструменты и приспособления для обработки бумаги: карандаш простой, ножницы,
фальцовка, кисточка для клея, шаблон, подкладной лист. Приёмы рационального и
безопасного использования ножниц.
Основные технологические операции ручной обработки бумаги: отрывание, резание
ножницами, многослойное складывание, гофрирование, сборка и скрепление деталей
(клеевое), переплетение (соединение в щелевой замок), отделка аппликацией, сушка.
Практические работы: изготовление пригласительных билетов, конвертов, закладок для
книг, новогодних снежинок, открыток, аппликаций.
Текстильные материалы (9 ч)
Виды тканей, используемых на уроках: ткани растительного происхождения
(хлопчатобумажные и льняные). Свойства ткани: цвет, фактура поверхности, толщина.
Экономное расходование ткани при раскрое по выкройке деталей прямоугольной формы.
Нитки, используемые на уроках: швейные, для вышивания «мулине».
Инструменты и приспособления для обработки текстильных материалов: иглы швейные и
для вышивания, булавки с колечком, ножницы, портновский мел, выкройка. Приёмы
рационального и безопасного использования игл и булавок.
Основные технологические операции ручной обработки текстильных материалов:
отмеривание нитки, закрепление конца нитки узелком, продёргивание бахромы, разметка
через копирку, раскрой деталей по выкройке, резание ножницами, наклеивание ткани и
ниток на картонную основу, сшивание деталей из ткани и украшение изделий ручным швом
«вперёд иголку», связывание ниток в пучок.
Практические работы: изготовление вышитых салфеток, игольниц, аппликаций, украшений
одежды, декоративных композиций.
№п/п
№п/п
Тема урока
Учебные действия
УУД
Стр уч- примеч
ка
Изготовление изделий из природных материалов. (6 часов)
1
1
Подготовка материала к
работе: сбор, сушка,
хранение. Заготовки для
аппликаций и объемных
изделий. Т.б.
Р/к Экскурсия на природу.
Природа Вологодской
области
2
2
Техника приклеивания
засушенных растений.
Аппликация. Т.б
3
3
Аппликация из опилок и
стружки. Т.б.
Р/к Народные промыслы
Вологодской области:
северная чернь
4
4
Мозаика из семян. Т.б.
Знать правила сбора,
обработки, хранения
природных материалов,
уметь выполнять заготовки
для аппликаций и объемных
изделий.
Познавательные: принимать и
удерживать готовую учебную
задачу, выполнять отдельные
операции учебной задачи и
действовать по готовому
алгоритму, сравнивать объекты
по критериям, понимать, читать и
воспроизводить модели по
образцу.
Регулятивные: удержание цели
Знать технику работы с
урока, работа по плану,
природным материалом,
исправление ошибок в своей
уметь выполнять
аппликацию сиз засушенных работе, сравнивая с образцом.
Коммуникативные: слушать и
растений. Понятие
слышать учителя и понимать
«аппликация»
инструкцию, соблюдать правила
Знать технику работы. Уметь техники безопасности,
участвовать в коллективном
выполнять аппликацию.
создании замысла.
Личностные: принимать
позицию учащегося,
положительно относиться к
Знать правила работы с
школьным занятиям.
пластичными материалами, с
несъедобными семенами и
косточками растений. Уметь
выполнять мозаику. Понятие
«мозаика».
16-17
18-20
21
5
5
Объемное моделирование
из птичьих перьев и сухой
травы. Беседа: Соломенная
кукла — закрутка —
старинная народная
игрушка.
Знать правила выполнения
объемных изделий,
соединения с помощью
пластилина. Уметь
выполнять объёмные модели
из готовых природных форм
ИКТ Знакомство с
графическим планшетом и,
его функциональные
возможности.
22-23
6
6
Объёмное моделирование
из еловых шишек.
Знать правила выполнения
объемных изделий,
соединения с помощью
пластилина. Уметь
выполнять объёмные модели
из готовых природных форм.
76-78
Изготовление изделий из бумаги и картона (15 часов)
7
1
Виды бумаги и картона.
Трудовая деятельность в
жизни человека. Беседа
«Из истории бумаги». ТБ
Р\к Особенности труда,
быта, ремесел жителей
Вологодской области.
Знать виды бумаги и
картона, т. б. При работе с
раличными инструментами,
кметь ее соблюдать, уметь
рационально организовать
рабочее место.
Икт Первоначальное
знакомство с компьютером
и всеми инструментами
ИКТ: назначение, правила
безопасной работы,
Познавательные: принимать и
удерживать готовую учебную
задачу, выполнять отдельные
операции учебной задачи и
действовать по готовому
алгоритму, сравнивать объекты
по критериям, понимать,
читать и воспроизводить
модели по образцу.
Регулятивные: удержание цели
урока, анализировать степень
выполнения учебной
24-26
8
2
9
3
10
4
11
5
12
Складывание бумаги —
оригами. ТБ
Знать т.б. При работе с
ножницами, уметь
выполнять изделие в технике
оригами, читать схему.
задачи,определять границы
умения и неумения, работа по
плану, исправление ошибок в
своей работе, сравнивая с
образцом.
Складывание бумаги —
Знать т.б. При работе с
Коммуникативные: слушать и
оригами. ТБ
ножницами, уметь
Р\к Народные промыслы
выполнять изделие в технике слышать учителя и понимать
инструкцию, соблюдать
Вологодской области:
оригами, читать схему,
правила техники
резьба по дереву.
умение работать по
безопасности, участвовать в
алгоритму.
коллективном создании
Складывание из пестрой
Уметь выполнять дек.панно замысла.
бумаги. Декоративное
из фантиков, знать правила Личностные: принимать
панно.
выполнения лоскутной
позицию учащегося,
техники.
положительно относиться к
Гофрирование бумаги.
Знать технику гофрирования, школьным занятиям.
Изготовление плоскостных уметь выполнять изделие.
изделий по образцам,
ИКТ Знакомство с
разметка заготовок.
графическим редактором.
46-49
6
Гофрирование бумаги.
Изготовление объёмных
изделий по образцам,
разметка заготовок.
Знать технику гофрирования,
уметь выполнять изделие.
39-40
13
7
Надрезание и вырезание из Знать приемы разметки
сложенной бумаги. ТБ
складыванием и по шаблону.
Уметь выполнять надрезание
и симметричное вырезание.
55-57
14
8
Надрезание и вырезание из Знать приемы разметки
слаженной бумаги. ТБ
складыванием и по шаблону.
Уметь выполнять надрезание
и симметричное вырезание.
58-59
36-38
27-28
39-40
15
9
Аппликация из
Уметь вырезать по прямой,
геометрических фигур. ТБ по криволинейному контуру,
Беседа: Как появились
выполнять аппликацию.
ножницы.
44-45
16
10
Симметричное вырезание. Знать приёмы разметки
ТБ
складыванием, уметь
выполнять симметричные
вырезания.
32-35
17
11
Вырезание из бумаги,
Знать приемы работы
сложенной гармошкой. ТБ складыванием, уметь
выполнять разметку с
помощью шаблона и
вырезание из бумаги,
сложенной гармошкой.
18
12
Контурная мозаика.
Знать технику выполнения,
уметь вырезать по
криволинейному контуру,
выполнять мозаику из
рваной бумаги.
ИКТ создания
компьютерного рисунка с
использованим графического
планшета
29-31
19
13
Контурная мозаика.
Знать технику выполнения,
уметь вырезать по
криволинейному контуру,
выполнять мозаику из
рваной бумаги, создание
декоративных композиций.
29-31
43
20
14
Разметка по линейке.
Плетение. ТБ
Р\к Культурные традиции
жителей Вологодского края.
21
15
Разметка по линейке.
Плетение. ТБ
Р\к Народные промыслы
Вологодской области:
плетение из бересты.
Знать прием плетения из
бумажных полос, уметь
выполнять аппликацию.
50-54
Знать прием плетения из
бумажных полос, уметь
выполнять аппликацию.
50-54
Изготовление изделий из пластичных материалов ( 3 часа)
22
1
Жгутики, отпечатки,
шарики, мазки. Беседа:
Изготовление изделий из
глины — древнейшее
ремесло человека.
Знать основные приемы
работы с пластичными
материалами, уметь
выполнять из пластилина
жгутики, шарики, мазки.
23
2
Лепка конструктивным
Знать основные приемы
способом из разных форм. работы с пластичными
Мастерим сказку.
материалами, уметь
Р\к Культурные традиции
выполнять лепку
жителей Вологодского края. конструктивным способом
из разных форм,
иллюстрировать сказку.
ИКТ Использование
графического редактора с
добавлением иллюстраций.
Познавательные: принимать и
удерживать готовую учебную
задачу, выполнять отдельные
операции учебной задачи и
действовать по готовому
алгоритму, сравнивать объекты
по критериям, понимать,
читать и воспроизводить
модели по образцу.
Регулятивные: удержание цели
урока, работа по плану,
исправление ошибок в своей
работе, сравнивая с образцом.
Коммуникативные: слушать и
слышать учителя и понимать
6-11
12-14
24
3
Лепка конструктивным
Знать основные приемы
способом из разных форм. работы с пластичными
Мастерим сказку.
материалами, уметь
выполнять лепку
конструктивным способом
из разных форм,
иллюстрировать сказку.
инструкцию, соблюдать
правила техники
безопасности, участвовать в
коллективном создании
замысла.
Личностные: принимать
позицию учащегося,
положительно относиться к
школьным занятиям.
Познавательные: принимать и
удерживать готовую учебную
задачу, выполнять отдельные
операции учебной задачи и
действовать по готовому
алгоритму, сравнивать объекты
по критериям, понимать,
читать и воспроизводить
модели по образцу.
Регулятивные: удержание цели
урока, работа по плану,
исправление ошибок в своей
работе, сравнивая с образцом.
Коммуникативные: слушать и
слышать учителя и понимать
инструкцию, соблюдать
правила техники
безопасности, участвовать в
коллективном создании
замысла.
Личностные: принимать
позицию учащегося,
положительно относиться к
школьным занятиям.
15
Изготовление изделий из текстильных материалов (9часов)
25
1
Работа с иглой и ниткой.
ТБ. Беседа: Как появился
наперсток.
26
2
Аппликация из резаных
ниток ТБ
27
3
Плетение косичек из
ниток. Закладки и
игрушки.
28
4
Аппликация из полос с
бахромой. ТБ
29
5
Шов «вперед иголку» и
«вперед иголку с
перевивом» ТБ
30
6
Шитьё игольницы. ТБ
Знать виды текстильных
материалов, их
использования. Правила
безопасной работы. Уметь
работать с ниткой и иголкой.
Способы выполнения
ручных швов.
Познавательные: принимать и
удерживать готовую учебную
задачу, выполнять отдельные
операции учебной задачи и
действовать по готовому
алгоритму, сравнивать объекты
по критериям, понимать,
читать и воспроизводить
Уметь выполнять
модели по образцу, постановка
аппликацию, подбор цвета
и решение проблем.
пряжи и приготовление
Регулятивные: удержание цели
материала.
урока, работа по плану,
Знать прием плетения
исправление ошибок в своей
косичек. Уметь выполнять
работе, сравнивая с образцом.
поделки.
Коммуникативные: слушать и
Знать долевые и поперечные слышать учителя и понимать
инструкцию, соблюдать
нити, уметь выполнять
правила техники
аппликацию, выдергивать
нити, образующие бахрому. безопасности, участвовать в
коллективном создании
Понятие «шва», развитие
замысла.
умения выполнять шов,
Личностные: принимать
способы разметки.
позицию учащегося,
Разметка и раскрой ткани,
положительно относиться к
определение припуска на
школьным занятиям.
швы, соединение деталей
Познавательные: принимать и
петлеобразными стежками.
60-62
74-75
74-75
69-71
72-73
66-68
31
7
Аппликация из ткани. ТБ
Знать виды работы с
текстильным материалом:
плетение косички, шитье и
вышивание, изготовление
бахромы, умение работать с
разными инструментами.
32
8
Мягкая игрушка. ТБ
Знать виды работы с
текстильным материалом:
плетение косички, шитье и
вышивание, изготовление
бахромы, умение работать с
разными инструментами.
Декоративное оформление
игрушки.
33
9
Мягкая игрушка. ТБ
Знать виды работы с
текстильным материалом:
плетение косички, шитье и
вышивание, изготовление
бахромы, умение работать с
разными инструментами.
Декоративное оформление
игрушки. Сбор игрушки.
удерживать готовую учебную
задачу, выполнять отдельные
операции учебной задачи и
действовать по готовому
алгоритму, сравнивать объекты
по критериям, понимать,
читать и воспроизводить
модели по образцу.
Регулятивные: удержание цели
урока, работа по плану,
исправление ошибок в своей
работе, сравнивая с образцом.
Коммуникативные: слушать и
слышать учителя и понимать
инструкцию, соблюдать
правила техники
безопасности, участвовать в
коллективном создании
замысла.
Личностные: принимать
позицию учащегося, проявлять
активность в совместной
учебной деятельности.
положительно относиться к
школьным занятиям.
63-65
VIII. Материально- техническое обеспечение учебного предмета
«Технология»
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)
Наименование объектов и средств
материально- технического
обеспечения
количество
примечание
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты УМК
«Перспективная начальная школа» для
1-4 классов (программа, учебники,
рабочие тетради, дидактические
материалы)
Методические пособия и книги для
учителя
Примерная программа по технологии
К
Д
Д
Печатные пособия
Таблицы в соответствии с основными
разделами программы обучения.
Альбомы демонстративного и
раздаточного материала
Д
Д/П
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Электронные справочники, электронные
пособия, обучающие программы по
предмету
Ф
При наличии необходимых
технических условий
Технические средства обучения
Мультимедийные образовательные
ресурсы, соответствующие содержанию
обучения, обучающие программы по
предмету
Д
Экранно-звуковые пособия
Видеофрагменты (труд людей,
технологические процессы, народные
промыслы)
Слайды соответствующего содержания
Мультимедийные образовательные
ресурсы, соответствующие содержанию
обучения
Д
Д
Д
по возможности
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Набор инструментов для работы с
различными материалами в соответствии
с программой обучения
Набор демонстративных материалов,
коллекций в соответствии с программой
обучения.
Конструкторы.
Объёмные модели геометрических фигур
К
Ф/П
К
Ф/П
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с
комплектом стульев
Стол учительский тумбой
Шкафы для хранения учебников,
дидактических материалов, пособий.
Настенные доски
К
Д
Д
В соответствии с
санитарно-гигиеническими
нормами
Д
Программу обеспечивают:
1.Рагозина Т.М., Гринева А.А. Учебник. 1 класс.
2.Рагозина Т.М., Гринева А.А., Голованова И.Л. Учебник. 2 класс.
3.Рагозина Т.М., Гринева А.А., Мылова И.Б. Учебник. 3 класс.
4.Рагозина Т.М., Гринева А.А., Мылова И.Б. Учебник. 4 класс.
5.Гринева А. А., Рагозина Т.М., Кузнецова И. Л. Методическое пособие для учителя. 1,2
класс.
6.Рагозина Т.М., Гринева А. А., Мылова. Методическое пособие для учителя. 3, 4 класс.
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
_____________ (Шилёнкова Т.Н.)
«Утверждено»
Директор школы
___________(Залётова Г.Г.)
Приказ по школе
№ от « » сентября 201 г.
Рабочая программа
по предмету
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
1 класс
2014-2015 учебный год
Составила:
учитель начальных классов
I квалификационной категории
Педагогический стаж - 25 лет
Абраменкова Л.Ю.
Рассмотрено на заседании педагогического совета
Протокол № от сентября 2015 г.
Рабочая программа по изобразительному искусству.
I. Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе авторской программы «Изобразительное
искусство» Кузина В.С., Э.И. Кубышкиной, которая составлена в соответствии с
обязательным минимумом по предмету и допущена Министерством образования РФ, с
учетом требований следующих нормативных документов:
- Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012г., №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21.12.2012г. Одобрен Советом
Федерации 26.12.2012г.
 Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 № 373, с
последующими изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки
РФ от 28.11.2010 года № 1241);
 Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях на 2012-13 учебный год (Приказ Министерства
образования и науки РФ от 27.12.2011 года № 2885);
 СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ № 189 от 29.12.2010 года, зарегистрированного
Министерством юстиции РФ 03.03.2011 года, рег. № 19993);
 Устав
 Положение
Программа по изобразительному искусству создана на основе федерального
компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана
в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных
и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей
младших школьников.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют
требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального
образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные
темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных
программ, отнесены к элементам дополнительного содержания. Рабочая программа
полностью соответствует авторской программе.
Предлагаемый начальный курс изобразительного искусства направлен на приобщение
учащихся к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами
художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих
способностей ребенка.
Содержание основных учебных предметов включено в региональный компонент,
реализуемый в рамках части формируемой участниками образовательного процесса.
Особое внимание в данной программе уделяется воспитанию ребенка в тесной связи
с традициями той социальной среды, в которой он родился, в которой жили поколения его
предков, а именно с традициями Вологодского края. В содержании заданий широко
используется опыт народного прикладного творчества, раскрываются истоки ремесел,
обычаев, традиций и взаимоотношений с миром природы и вещей.
Также рекомендуется проводить экскурсии на природу родного края с целью наблюдения
и для заготовки природных материалов, посещать местные музеи декоративноприкладного творчества города Вологды; изучение этнокультурных традиций
Вологодской области.
Содержание программы предусматривает как эстетическое восприятие предметов
действительности и произведений изобразительного искусства, так и непосредственно
художественную деятельность. Посредством образного отражения предметов и явлений
действительности рисунок, живопись, декоративно-прикладное искусство, скульптура
помогают детям с первых шагов обучения в школе познавать окружающий мир, видеть в
нем красоту, развивать свои художественные способности.
Цель: развитие способностей к художественно- образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Рабочая программа реализует следующие задачи обучения:
овладение учащимися знаниями элементарных основ реалистического рисунка,
формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, ознакомление с
особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства, лепки и
аппликации;
способствовать освоению школьниками первичных знаний о мире пластических
искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их
бытования в повседневном окружении ребенка;
развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого
воображения, пространственного мышления, эстетического чувства и понимания
прекрасного, воспитание интереса и любви к искусству.
развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения
изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру;
воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений
профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических
чувств; любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям,
героическому прошлому, многонациональной культуре.
Список учебно-методического комплекта, обеспечивающего реализацию данной
программы:
-Программа: Изобразительное искусство 1-4 кл. Программа для общеобразовательных
учреждений. В.С. Кузин, С.П. Ломов, Е.В. Шорохов и др. М.: Дрофа, Учебник: В.С.
Кузин, Э.И. Кубышкина.
- ИЗО учебник для общеобраз. учреждений 1 кл. Дрофа, Москва.
-Методическое пособие: Изобразительное искусство. 1 класс: поурочные планы по
учебнику В.С.Кузина. И. Кубышкиной. авт. - сост. Л.М. Садкова.- Волгоград: Учитель,
II. Общая характеристика учебного предмета
«Изобразительное искусство»
В течение учебного года учащиеся должны ознакомиться с основными видами и
жанрами изобразительного искусства и усвоить начальные сведения о средствах
выразительности и эмоционального воздействия рисунка (линия, композиция, контраст
света и тени, сочетание контрастных и родственных оттенков цвета, колорит и т. п.);
термины «эмблема», «символ», «декоративный силуэт»;
начальные сведения о народной художественной резьбе по дереву и об украшении
домов и предметов быта;
начальные сведения о видах современного декоративно-прикладного искусства;
основные средства композиции: высота горизонта, точка зрения, контрасты света и
тени, цветовые отношения, выделение главного центра;
простейшие сведения о наглядной перспективе, линии горизонта, точке схода и т. д.;
начальные сведения о светотени (свет, тень, полутень, блик, рефлекс, падающая тень),
о зависимости освещения предмета от силы и удаленности источника освещения;
деление цветового круга на группу теплых цветов (желтый, оранжевый, красный) и
группу холодных цветов (синий, зеленый, фиолетовый);
изменение цвета в зависимости от расположения предмета в пространстве (для
отдельных предметов - смягчение очертаний, ослабление яркости и светлоты цвета).
III. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В соответствии с учебным планом МБОУ «Первомайская основная
общеобразовательная школа» на изучение предмета «Изобразительное искусство» в
начальной школе отводится 135 часов, в том числе в 1 кл. –33 часа (1 час в неделю, 33
учебные недели), во 2кл.- 4 классах – по 34 часа (при 1 ч в неделю, 34 учебные недели).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно-нравственное
развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об
истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая
роль
программы
состоит
также
в
воспитании
гражданственности и патриотизма. Прежде всего, ребенок постигает искусство своей
Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой
культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом
открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие
всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом, формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в
жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой
стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе
взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного
опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и
эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения
детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к
действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру
человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это
является залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена
через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного
творческого опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся личностно
значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит
развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами.
Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь
только через собственное переживание — проживание художественного образа в форме
художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного
языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному
уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие
искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный
опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта
поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.
V. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и
коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с
технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой. Поскольку
художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с
эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается
общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых
поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс. Также формируется
ИКТ-компетентность. Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса
«Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии
оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по
изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в
учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД
Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках
изобразительного искусства и следовать им.
Учиться согласованной работе в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Личностные результаты освоения курса ИЗО:
формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного
искусства;
воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;
развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
формирование духовных и эстетических потребностей;
овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
1класс
Планируемые предметные результаты обучения
Обучающиеся научатся:
-называть семь цветов спектра (красный, оранжевый, жёлтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый), а также стараться определять названия сложных цветовых
состояний поверхности предметов (светло-зеленый ,серо-голубой);
-понимать и использовать элементарные правила получения новых цветов путем
смешивания основных цветов (красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый; синий и
жёлтый - зеленый и т.д.);
-изображать линию горизонта и по возможности пользоваться приемом загораживания;
-понимать важность деятельности художника (что может изображать художник :
предметы, людей, события; с помощью каких материалов изображает художник бумага,
холст, картон, карандаш, кисть, краски, и пр.).
-правильно сидеть за партой (столом), правильно держать лист бумаги и карандаш;
-свободно работать карандашом: без напряжения проводить линии в нужных направлениях,
не вращая при этом лист бумаги;
-передавать в рисунке форму, общее пространственное положение, основной цвет простых
предметов;
-правильно работать акварельными и гуашевыми красками: разводить и смешивать краски
ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертания этой
поверхности);
-выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира
(карандашом, акварельными и гуашевыми красками);
-применять приемы рисования кистью элементов декоративных изображений на основе
народной росписи (Городец, Хохлома);
-устно описать изображенные на картинке или иллюстрации предметы, явления(человек,
дом, животное, машина, время года, время дня, погода и т.д.), действия (идут ,сидят,
разговаривают и т.д.);выражать свое отношение;
-пользоваться простейшими приемами лепки (пластилин, глина);
-выполнять простые по композиции аппликации;
- работать с простыми графическим и растровым редакторами изображений. (ИКТ)
Планируемые метапредметные результаты обучения
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и
коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с
технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой. Поскольку
художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с
эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается
общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых
поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.
Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное
искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД.
Обучающиеся научатся:
- адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;
- выполнять работу по заданной инструкции;
- использовать изученные приёмы работы красками;
- осуществлять пошаговый контроль своих действий, используя способ сличения своей
работы с заданной в учебнике последовательностью;
- вносить коррективы в свою работу;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- понимать цель выполняемых действий,
- адекватно оценивать правильность выполнения задания;
- анализировать результаты собственной и коллективной
- работы по заданным критериям;
- решать творческую задачу, используя известные средства;
- включаться в самостоятельную творческую деятельность
(изобразительную, декоративную и конструктивную).
Познавательные УУД.
Обучающиеся научатся:
- «читать» условные знаки, данные в учебнике;
- находить нужную информацию в словарях учебника;
- вести поиск при составлении коллекций картинок, открыток;
- различать цвета и их оттенки,
- соотносить объекты дизайна с определённой геометрической формой.
Учащиеся получат возможность научиться:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы учебника;
- различать формы в объектах дизайна и архитектуры;
- сравнивать изображения персонажей в картинах разных художников;
- характеризовать персонажей произведения искусства;
- группировать произведения народных промыслов по их характерным особенностям;
- конструировать объекты дизайна.
Планируемые личностные результаты обучения:
У обучающихся 1 класса будут сформированы:
- положительное отношение к урокам изобразительного искусства.
Обучающиеся получат возможность для формирования:
- познавательной мотивации к изобразительному искусству;
- чувства уважения к народным художественным традициям России;
- внимательного отношения к красоте окружающего мира, к произведениям искусства;
- эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и изображаемой
действительности.
Коммуникативные УУД.
Обучающиеся научатся:
- отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;
- комментировать последовательность действий;
- выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;
- участвовать в коллективном обсуждении;
- выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми при реализации
творческой работы.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому;
- быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
- договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
- строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми
для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
VI. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА КУРСА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
Учебный представлен блоками, отражающими деятельностный характер и
коммуникативно-нравственную сущность художественного образования.
Первый блок «Виды художественной деятельности» раскрывает содержание
учебного материала. Подразумевает «восприятие искусства»- отнесение воспринимаемых
произведений к тому или иному виду и жанру искусства ,выполнение художественнотворческого задания на тему, связанную с окружающим миром и его ценностями,
понимание того ,как его выполнять .В этом блоке происходит знакомство обучающихся с
произведениями искусства, рисунком, живописью, скульптурой, художественным
конструированием и дизайном, декоративно-прикладным искусством.
Второй блок «Азбука искусства» дает инструментарий для практической реализации
содержания учебного материала. В этот блок включены понятия композиция, цвет, линия,
форма, объем, ритм.
Третий блок «Значимые темы искусства» намечает эмоционально-ценностную
направленность тематики заданий. Его содержание: Земля - наш общий дом. Родина моя Россия. Человек и человеческие взаимоотношения. Искусство дарит людям красоту.
Четвертый блок программы «Опыт художественно-творческой деятельности»
практически направлен и реализуется внутри трех представленных блоков.
В рабочей программе выделены три содержательные линии, реализующие
концентрический принцип предъявления содержания обучения, что дает возможность
постепенно расширять и усложнять его с учетом конкретного этапа обучения: «Мир
изобразительных (пластических) искусств»; «Художественный язык изобразительного
искусства»; «Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью».
1 класс (33 ч)
Основными разделами программы являются:
1.В мире волшебных красок – 8 ч
2.Мы готовимся к празднику 5 ч
3.Красота вокруг нас 13 ч
4.Встреча с Весной – красной 7 ч
Рабочей программой по изобразительному искусству в 1 классе предусмотрены три
основных вида художественной деятельности.
Основными направлениями в художественной деятельности являются:
- Изобразительная деятельность (рисование с натуры и рисование на темы – живопись,
графика, скульптура).
- Декоративно - прикладная деятельность (декоративная работа – орнаменты, росписи,
эскизы оформления изделий и дизайн).
- Художественно-конструктивная деятельность (бумагопластика, лепка, архитектура).
Эти виды художественной деятельности тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга в
решении поставленных программой задач.
Изобразительное искусство как учебный предмет опирается на такие учебные предметы
начальной школы как: литературное чтение, русский язык, музыка, труд, природоведение,
что позволяет почувствовать практическую направленность уроков изобразительного
искусства, их связь с жизнью.
Наряду с федеральным компонентом программы реализуется региональный компонент,
который представлен следующими темами:
1.Город Вологда в творчестве вологодских художников;
2.Красота
родной
природы
в
творчестве
вологодских
художников(Ю.В.Новосельцев,В.У. Едемский, Р.В. Зубков, В.Я. Григорьев, В.И.
Сысоев, В.Н. Страхов)
3.Музеи г. Вологды.
4.Знакомство с народными промыслами. Художественная эмаль.
№
п/
п,
да
та
1
1
Кол
-во
часов
1
2
1
2
Тема
урока
3
Вводный
инструкта
ж по ТБ.
Радуга и
праздник
красок.
Форма и
цвет
предметов
Тип
Решаемые
уропроблемы
ка/
методы
4
5
УИП Знать
ЗЗ
организацию
рабочего места
художника.
Получить
элементарное
представление о
живописи.
УИП
ЗЗ
Продолжать
формирование
навыков
организации
рабочего места;
получать
первичные
представления о
Понятия
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
(в соответствии с ФГОС)
Предметные
УУД
результаты
Личностные результаты
6
7
Живопись Познакомиться с
краски,
правилами техники
художник безопасности при
работе в кабинете;
видами
изобразительного
искусства,
материалами и
инструментами для
уроков ИЗО,
последовательным
расположением
цветов в спектре;
получить
элементарное
представление о
живописи.
Силуэт
Научиться рисовать
солнышко
акварельными
красками.
Вид
контроля
8
Л.: учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам решения
новой задачи.
Р.: умеет организовывать своё
рабочее место и работу,принимает
и сохраняет учебную задачу.
П.: осуществляет выбор наиболее
эффективных способов решения
задач.
К.: формулирует собственное
мнение и позицию; задаёт
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности.
9
Пр.р.
«Радуга»
Л.: самостоятельно определять и
объяснять свои чувства и
ощущения, возникающие в
результате созерцания,
рассуждения, обсуждения.
Р.: определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя; проговаривать
Устный
опрос,
учебн
ик
стр.
24-25
Домашнее
задание
10
форме простых
геометрических
фигур
(треугольник,
круг, овал,
прямоугольник,
квадрат).
3
1
Рисование
с натуры.
Фрукты.
КУ
Изучение формы
фруктов
Композиция
последовательность действий на
уроке; учиться готовить рабочее
место и выполнять практическую
работу по предложенному
учителем плану
П.: перерабатывать полученную
информацию: делать выводы в
результате совместной работы
всего класса; перерабатывать
полученную информацию:
сравнивать и группировать
предметы и их образы;
К.: донести свою позицию до
других: оформлять свою мысль в
рисунках.
Научиться различать Л.: учебно-познавательный
основные и
интерес к новому учебному
составные, холодные материалу и способам решения
и тёплые тона;
новой задачи.
выполнять рисунок с Р.: умеет организовывать своё
натуры; работать
рабочее место и работу,
кистью и акварелью. принимает и сохраняет учебную
задачу.
П.: осуществляет выбор наиболее
эффективных способов решения
задач.
К.: формулирует собственное
мнение и позицию; задаёт
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности.
Текущий
4
1
Рисование
с натуры.
Овощи.
КУ
Изучение формы
овощей
56
2
Рисование
с натуры
осенних
листьев.
Золотые
краски
осени.
УИП
ЗЗ
Как правильно
изобразить
осенние листья
деревьев?
Лепка.
Красота
формы
осенних
листьев.
ИКТ
работ
ас
диско
м
Как передать
цвет осеннего
листика с
помощью
пластилина?
Натюрморт
Научиться различать
основные и
составные, холодные
и тёплые тона;
выполнять рисунок с
натуры; работать
кистью и акварелью.
Развивать
наблюдательность,
Уметь рисовать с
натуры опавшие
листья,
анализировать
форму и цвет
листьев.
Уметь слепить
веточку с 2-3
листиками.
Л.: учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам решения
новой задачи.
Р.: умеет организовывать своё
рабочее место и работу,
принимает и сохраняет учебную
задачу.
П.: осуществляет выбор наиболее
эффективных способов решения
задач.
К.: формулирует собственное
мнение и позицию; задаёт
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности.
Л.: учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам решения
новой задачи.
Р.: умеет организовывать своё
рабочее место и работу,
принимает и сохраняет учебную
задачу, проявляет познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве.
П.: создаёт и преобразовывает
модели и схемы для решения
задач.
К. осуществляет взаимный
контроль и оказывает в сотрудничестве необходимую помощь.
Устный
опрос
Собрать
осенние
листья
и
принести
Ответы
на
вопросы
Пласт
илин
7
1
Рисование
на тему
«Волшебн
ые краски
осеннего
дерева»
Р/К
Работа
над
картиной
вологодско
го
художника
Р.В. Зубков
«Облетаю
т листья»
8
1
Аппликация
«Сказка
про осень».
УЗНЗ
ВУ
Как правильно
скомпоновать
рисунок?
Пейзаж
Научиться
последовательно
проводить работу
над рисунком по
памяти и
представлению.
Иметь
представление о
произведениях
изобразительного
искусства.
Как выполнить
красивую
аппликацию из
бумаги?
Аппликация
Научиться приемам
выполнения
аппликации;
обучаться навыкам
ИКТ
работ
ас
диско
м
УИП
ЗЗ
Л.: самостоятельно определять и
объяснять свои чувства и
ощущения, возникающие в
результате созерцания,
рассуждения, обсуждения
Р.: определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя; учиться
высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника, учиться
готовить рабочее место и
выполнять практическую работу
по предложенному учителем
плану с опорой на образцы,
рисунки учебника.
П.: ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое
от уже известного с помощью
учителя; добывать новые знания:
находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке;
К. донести свою позицию до
других: оформлять свою мысль в
рисунках, слушать и понимать
речь других.
Л.: учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам решения
новой задачи.
Устный
опрос
Картон,
цв.
Бумага,
ножни
-цы,
клей,
салфетки
Текущий
Пластилин,
стеку,
салфет
-ку
композиционного
решения рисунка;
9
1
Лепка
овощей и
фруктов
УИП
ЗЗ
Как выполнить
изображение
овощей и
фруктов в
объеме?
Скульптор
Р.: умеет организовывать своё
рабочее место и работу,
принимает и сохраняет учебную
задачу, проявляет познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве.
П.: создаёт и преобразовывает
модели и схемы для решения
задач.
К. осуществляет взаимный
контроль и оказывает в
сотрудничестве необходимую
помощь.
Научиться правилам Л.: учебно-познавательный
и приемам работы с
интерес к новому учебному
пластилином, знать
материалу и способам решения
различные
новой задачи.
материалы для
Р.: умеет организовывать своё
объемного
рабочее место и работу, приниизображения
мает и сохраняет учебную задачу.
предметов.
П.: перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать предметы и их
образы; преобразовывать
информацию из одной формы в
другую – изделия,
художественные образы.
К. - донести свою позицию до
других: оформлять свою мысль в
изделиях; слушать и понимать
речь других.
Сам.
Работа
Альбом,
краски
карандаш,
ластик
10
1
Рисование УИП
с натуры
ЗЗ
или по
памяти рыб
Кто такие
анималисты?
11
1
Рисование
с натуры
или по памяти птиц
Как правильно
нарисовать гуся
или утку?
УИП
ЗЗ
Анималис Научиться анализу
ты
и сравнению формы
рыб; изображать
форму, строение и
цветовую окраску
аквариумных рыбок.
Научиться рисовать
птиц (гуся или утку)
по выбору;
передавать свои
наблюдения и
переживания в
рисунке.
Л.: учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам решения
новой задачи
Р.: с помощью учителя объяснять
выбор наиболее подходящих для
выполнения задания материалов
и инструментов; учиться готовить
рабочее место и выполнять
практическую работу по
составленному вместе с учителем
плану с опорой на образцы,
рисунки
П.: добывать новые знания:
находить ответы на вопросы,
используя свой жизненный опыт
и информацию, полученную на
уроке;
К. донести свою позицию до
других: оформлять свою мысль в
рисунках, слушать и понимать
речь других.
Л.: учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам решения
новой задачи
Р.: с помощью учителя объяснять
выбор наиболее подходящих для
выполнения задания материалов
и инструментов; учиться готовить
рабочее место и выполнять
практическую работу по
Сам.
Работа
Устный
опрос
составленному вместе с учителем
плану с опорой на образцы,
рисунки;
П.: добывать новые знания:
находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке;
К. донести свою позицию до
других: оформлять свою мысль в
рисунках, слушать и понимать
речь других.
12
13
2
Иллюстрир
ование «В
гостях у
сказки»
УИП
ЗЗ,
КУ
Иллюстрировани Иллюсте сказки.
рация
Выражение
своего
отношения к
произведению
изобразительног
о искусства.
Научиться передаче
логической связи
между
изображаемыми
объектами
композиции,
проявлению
фантазии; развитие
эмоциональной
отзывчивости на
красоту мира сказок.
Л.: учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам решения
новой задачи
Р.: умеет организовывать своё
рабочее место и работу,
принимает и сохраняет учебную
задачу.
П.: перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать предметы и их
образы; преобразовывать
информацию из одной формы в
другую – изделия,
художественные образы.
К.: формулирует собственное мнение и позицию; задаёт вопросы,
необходимые для организации
собственной деятельности
Анализ
иллюстраций
Красивый
елочный
шар
14
1
Рисование
с натуры.
Украшения
для елки.
УИП
ЗЗ
Изображение с
натуры
ИКТ
работ
ас
диско
м
15
16
2
Рисование
на тему
«Новогодн
яя елка»
УИП
ЗЗ,
КУ
ИКТ
работ
ас
диско
м
Рисование на
основе
наблюдений или
по
представлению.
Передача
смысловой связи
между
предметами,
Натура
Научиться правилам
рисования с натуры;
изображать форму,
общее
пространственное
расположение,
пропорции, цвет,
использовать
художественные
материалы.
Научиться выражать
свои чувства,
настроение с
помощью цвета,
насыщенности
оттенков,
изображать общее
пространственное
Л.: учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам решения
новой задачи
Р.: с помощью учителя объяснять
выбор наиболее подходящих для
выполнения задания материалов
и инструментов; учиться готовить
рабочее место и выполнять
практическую работу по
составленному вместе с учителем
плану с опорой на образцы;
П.: перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать предметы и их
образы; преобразовывать
информацию из одной формы в
другую – изделия,
художественные образы.
К.: формулирует собственное
мнение и позицию; задаёт
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности
Л.: учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам решения
новой задачи.
Р.: умеет организовывать своё
рабочее место и работу,
принимает и сохраняет учебную
задачу.
Текущий
Текущий
Синий
картон
белая
гуашь,
восковые
мелки,
кисть,
формы,
очертания и
цвета
изображаемых
предметов.
17
1
Декоратив
ная работа
«В мире
красоты»
Р/К
Работа
над
картиной
вологодско
го
художника
В.Я.Григор
ьев
«старая
Вологда.
первый
снег»
УЗНЗ
ВУ
Освоение основ
декоративноприкладного
искусства.
расположение,
пропорции, цвет.
Узор,
орнамент
Научиться
выполнять орнамент
в смешанной
технике (акварель и
восковые мелки).
П.: ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое
от уже известного с помощью
учителя; перерабатывать
полученную информацию:
сравнивать и группировать
предметы и их образы;
К. донести свою позицию до
других: оформлять свою мысль в
рисунках; слушать и понимать
речь других.
Л.: называть и объяснять свои
чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства;
Р.: учиться готовить рабочее
место и выполнять практическую
работу по совместно составленному с учителем плану; учиться
совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса
на уроке (средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов).
П.: ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое
от уже известного с помощью
учителя; перерабатывать
полученную информацию:
сравнивать и группировать
предметы и их образы;
преобразовывать информацию из
одной формы в другую – изделия,
акварель
Учеб Гуашь
ник
альстр.
бом
10-11,
74
18
1
Декоратив
ное
рисование
«Элементы
цветочного
узора
Городца»
УИП
ЗЗ
ИКТ
работ
ас
диско
м
Какие
характерные
особенности
росписи
городецких
мастеров?
Ритм,
розан,
купавка
художественные образы.
К.: донести свою позицию до
других: оформлять свою мысль в
доступных для изготовления
изделиях; задавать вопросы,
необходимые для организации
собственной деятельности.
Научиться выделять Л.: учебно-познавательный
характерные
интерес к новому учебному
особенности росписи материалу и способам решения
городецких
новой задачи.
мастеров; рисовать
Р.: выполнять контроль точности
кистью элементы
разметки деталей с помощью
цветочного узора
шаблона (средством для формирования этих действий служит
технология продуктивной
художественно-творческой
деятельности); с помощью учителя
объяснять выбор наиболее
подходящих для выполнения
задания материалов и инструментов;
П.: ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое
от уже известного с помощью
учителя; перерабатывать
полученную информацию:
сравнивать и группировать
предметы и их образы;
К.: формулирует собственное
мнение и позицию; задаёт
вопросы, необходимые для
Работа по
образцу,
Учеб
ник
стр.
26-29
19
1
Декоратив
ное
рисование
«Раститель
ный
орнамент в
полосе»
УЗНЗ
ВУ
Как выполнить
узор в полосе?
Розан,
купавка
Научиться
выполнять
растительный
орнамент в полосе;
работать гуашевыми
красками
20
1
Декоратив
ное
рисование
«Раститель
ный
орнамент в
круге»
УКИЗ Как выполнить
узор в круге?
Шаблон
Научиться
выполнять
растительный
орнамент в круге;
работать с
шаблоном,
гуашевыми красками
ИКТ
работ
ас
диско
м
организации собственной
деятельности.
Л.: учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам решения
новой задачи.
Р.: умеет организовывать своё
рабочее место и работу,
принимает и сохраняет учебную
задачу, проявляет познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве.
П.: создаёт и преобразовывает
модели и схемы для решения
задач.
К. осуществляет взаимный
контроль и оказывает в сотрудничестве необходимую помощь.
Л.: учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам решения
новой задачи.
Р.: умеет организовывать своё
рабочее место и работу,
принимает и сохраняет учебную
задачу, проявляет познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве.
П.: создаёт и преобразовывает модели и схемы для решения задач.
Работа по
образцу
Учеб
ник
стр.
16-23
Работа по
образцу,
Учеб
ник
стр.
104105
Игруш
-кузверушку
21
1
Рисование
с натуры
или по
представле
нию
игрушечны
х зверей
Р/К
Работа
над
картиной
вологодско
го
художника
В.У.
Едемский
«Дорога в
дальнюю
деревню»
УКИЗ Выбор и
применение
выразительных
средств для
реализации
собственного
замысла в
рисунке.
Художниканималис
т
Ознакомиться с
произведениями Е.
Чарушина.
Научиться правилам
рисования с натуры;
изображать форму,
общее
пространственное
расположение,
пропорции, цвет.
К. осуществляет взаимный
контроль и оказывает в
сотрудничестве необходимую
помощь.
Л.: называть и объяснять свои
чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства;
Р.: учиться готовить рабочее
место и выполнять практическую
работу по совместно составленному с учителем плану; учиться
совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную оценку деятельности
класса на уроке (средством
формирования этих действий
служит технология оценки
учебных успехов).
П.: ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое
от уже известного с помощью
учителя; перерабатывать
полученную информацию:
сравнивать и группировать
предметы и их образы; преобразовывать информацию из одной
формы в другую – изделия,
художественные образы.
К.: донести свою позицию до
других: оформлять свою мысль в
рисунках, доступных для
изготовления изделиях; задавать
вопросы, необходимые для
Текущий
Пластилин.
Стеку,
салфетку,
кленку
22
1
Лепка
животных
УЗНЗ
ВУ
Как выполнить
изображение
животного в
объеме из
пластилина?
Дымковская
игрушка
Познакомиться с
народным
промыслом
Дымково; Научиться
правилам и приемам
работы с
пластилином.
23
24
2
Рисование
на тему
«Моя
любимая
мама»
УИП
ЗЗ,
УЗНЗ
ВУ
Как нарисовать
портрет
Портрет
Научиться
самостоятельно
выбирать материал
для творческой
работы; передавать в
тематических
рисунках
пространственные
отношения;
правильно разводить
и смешивать
акварельные краски
организации собственной
деятельности.
Л.: учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи.
Р.: умеет организовывать своё рабочее место и работу, принимает и
сохраняет учебную задачу.
П.: перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;
преобразовывать информацию из
одной формы в другую – изделия,
художественные образы.
К. - донести свою позицию до
других: оформлять свою мысль в
изделиях; слушать и понимать
речь других.
Л.: учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам решения
новой задачи
Р.: умеет организовывать своё
рабочее место и работу, принимает и сохраняет учебную задачу.
П.: перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать предметы и их
образы; преобразовывать
информацию из одной формы в
другую – изделия,
художественные образы.
Сам.
Работа,
учебн
ик
стр.
106107
Текущий
Альбом,
карандаш,
ластик
краски
25
1
Декоратив
ная работа.
«Дымковск
ая
игрушка»
УЗНЗ
ВУ
Передача
настроения в
творческой
работе с
помощью цвета,
композиции,
объёма,
материала.
ИКТ работа с
диском
Дымковская
игрушка
Научиться правилам
и технике
выполнения росписи
дымковской
игрушки.
26
1
Аппликаци
я «Цветы и
бабочки»
УКИЗ Составить свою
композицию из
цветной бумаги.
Квадрат,
прямоугольник,
ромб
Развивать
творческое
мышление и умение
конструировать из
цветной бумаги.
К.: формулирует собственное
мнение и позицию; задаёт вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности.
Л.: учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи
Р.: с помощью учителя объяснять
выбор наиболее подходящих для
выполнения задания материалов
и инструментов; учиться готовить
рабочее место и выполнять
практическую работу по
составленному вместе с учителем
плану с опорой на образцы,
рисунки учебника;
П.: добывать новые знания:
находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке;
К. донести свою позицию до
других: оформлять свою мысль в
рисунках, доступных для
изготовления изделиях; слушать и
понимать речь других.
Л.: называть и объяснять свои
чувства и ощущения от
созерцаемых произведений
искусства;
Р.: учиться готовить рабочее
место и выполнять практическую
Работа по
образцу
Цв.
Бумага,
картон
ножни
-цы,
клей,
салфетка
Работа с
шаблонами,
учебн
Альбом,
карандаш,
ластик
краски
27
28
2
Рисование
на тему
«Весенний
день»
Р/К
Работа
над
УКИЗ Родная природа
в творчестве
русских
ИКТ
художников.
работ
ас
диско
м
Пейзаж
Научиться
самостоятельно
выполнять
композицию
весеннего пейзажа;
выделять главное в
рисунке; передавать
в тематических
работу по совместно составленному с учителем плану; учиться
совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную оценку деятельности
класса на уроке (средством
формирования этих действий
служит технология оценки
учебных успехов).
П.: ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое
от уже известного с помощью
учителя; перерабатывать полученную информацию: сравнивать и
группировать предметы и их
образы; преобразовывать
информацию из одной формы в
другую – изделия, художественные образы.
К.: донести свою позицию до
других: оформлять свою мысль в
изделиях; задавать вопросы,
необходимые для организации
собственной деятельности.
ик
стр.
122123
Л.: учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам решения
новой задачи
Р.: умеет организовывать своё
рабочее место и работу, принимает и сохраняет учебную задачу.
Сам.
Работа
картиной
вологодски
х
художнико
в
В.И.Сысоев
«Скоро
ледоход»,
В.Н.Страх
ов
«Ледоход в
Тотьме»
29
1
Рисование
с натуры
или по
памяти.
Весенние
цветы.
Р/К
Работа
над
картиной
вологодско
го
художника
Ю.В.Новос
ельцев
«Летние
цветы»
УИП
ЗЗ
ИКТ
работ
ас
диско
м
Как нарисовать
весенний
цветок?
Натюрморт
рисунках
пространственные
отношения;
правильно разводить
и смешивать
акварельные и
гуашевые краски.
П.: перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать предметы и их
образы; преобразовывать
информацию из одной формы в
другую – изделия,
художественные образы.
К.: формулирует собственное
мнение и позицию; задаёт
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
Научиться рисовать
тюльпан, точно
передавая его
характерные
особенности –
форму, величину,
цвет.
Л.: учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам решения
новой задачи
Р.: умеет организовывать своё
рабочее место и работу, принимает и сохраняет учебную задачу.
П.: перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать предметы и их
образы; преобразовывать
информацию из одной формы в
другую – изделия,
художественные образы.
К.: формулирует собственное
мнение и позицию; задаёт
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности
Текущий
30
31
2
Рисование
на тему:
«День
победы»
УКИЗ Передача
настроения в
творческой
работе с
помощью цвета,
композиции,
пространства.
День
Победы
Научиться
самостоятельно
выбирать материал
для творческой
работы; передавать в
тематических
рисунках свое
настроение,
правильно разводить
и смешивать
акварельные краски.
32
1
Рисование
на тему:
«Здравству
й, лето».
УКИЗ Родная природа
в творчестве
русских
художников.
Пейзаж
Научиться
самостоятельно
выполнять
композицию летнего
пейзажа; выделять
главное в рисунке;
передавать в
тематических
рисунках
пространственные
отношения;
правильно разводить
и смешивать
Л.: учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам решения
новой задачи
Р.: умеет организовывать своё
рабочее место и работу, принимает и сохраняет учебную задачу.
П.: перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать предметы и их
образы; преобразовывать
информацию из одной формы в
другую – изделия,
художественные образы.
К.: формулирует собственное
мнение и позицию; задаёт
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности.
Л.: учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам решения
новой задачи
Р.: умеет организовывать своё
рабочее место и работу,
принимает и сохраняет учебную
задачу.
П.: перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать предметы и их
образы; преобразовывать
информацию из одной формы в
другую – изделия,
Текущий
Сам.
Работа
Подготовить
рассказ о
любимой
репродукции
акварельные и
гуашевые краски.
33
1
Обобщение УОСЗ Передача
«Этот
настроения в
удивительн
творческой
ый,
работе
неповтори
мый мир
живописи»
Научиться передаче
логической связи
между
изображаемыми
объектами
композиции,
проявлению
фантазии.
Типы уроков и их сокращение:
художественные образы.
К.: формулирует собственное
мнение и позицию; задаёт
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности.
Л.: самостоятельно определять и
объяснять свои чувства и
ощущения, возникающие в
результате созерцания,
рассуждения, обсуждения;
Р.: определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя: учиться
готовить рабочее место и
выполнять практическую работу
по предложенному учителем
плану.
П.: ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое
от уже известного с помощью
учителя; добывать новые знания:
находить ответы на вопросы,
используя свой жизненный опыт и
информацию, полученную на
уроке;
К. донести свою позицию до
других: оформлять свою мысль в
рисунках, слушать и понимать
речь других.
Сам.
Работа
УИПЗЗ - урок изучения и первичного закрепления знаний, УЗНЗВУ - урок закрепления новых знаний и выработки умений, УКИЗ - урок
комплексного использования знаний, УОСЗ - урок обобщения и систематизации знаний, УПОКЗ - урок проверки, оценки и контроля знаний,
КУ- комбинированный урок.
Программу обеспечивают
Кузин В. С, Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 1 кл.: учебник. — М.:
Дрофа
Кузин В. С, Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 1 кл.: рабочая тетрадь. —
М.: Дрофа
Кузин В. С. Изобразительное искусство. 1 кл.: книга для учителя. — М.: Дрофа
Кузин В. С, Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 2 кл.: учебник. — М.:
Дрофа,
Кузин В. С, Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 2кл.: рабочая тетрадь. —
М.: Дрофа
Кузин В. С. Изобразительное искусство. 2 кл.: книга для учителя. — М.: Дрофа
Кузин В. С, Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. Зкл.: учебник. — М.:
Дрофа
Кузин В. С, Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. Зкл.: рабочая тетрадь. —
М.: Дрофа
Кузин В. С. Изобразительное искусство. 4 кл.: учебник. — М.: Дрофа
Кузин В. С, Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 4кл.: рабочая тетрадь. —
М. :Дрофа