Методические рекомендации к письменному экзамену по русскому языку и литературе (сочинение) На выпускном (или вступительном) письменном экзамене по русскому языку и литературе предлагается три темы: 1) по текстуально изученным в средней школе (колледже, лицее, гимназии) произведениям русской литературы XIX в.; 2) по текстуально изученным в средней школе (колледже, лицее, гимназии) произведениям русской литературы 1-й половины XX в.; 3) по произведениям современной русской литературы (70 - 90-е годы XX в.). Последняя тема часто называется "свободной", хотя в полном смысле слова таковой не является и предполагает самостоятельный выбор тех произведений современной литературы, которые экзаменующийся отбирает в качестве иллюстративного материала для своего сочинения. Примером могут служить темы, предложенные абитуриентам филологического факультета СанктПетербургского государственного университета: 1. Тема будущего в пьесах А. Чехова. 2. Маяковский-футурист. 3. Новые имена в русской литературе 80-90-х годов XX в. Темы для сочинений составляются с таким расчетом, чтобы экзаменующийся смог продемонстрировать уровень своего культурного, интеллектуального, эстетического развития, т. е. способность воспринимать литературное произведение как факт искусства, умение логически интерпретировать литературное произведение, проявлять эстетический вкус при оценке того или иного литературного материала (текста). С точки зрения синтаксического оформления темы могут быть различны: - тема-понятие (например, "Тема долга и чести в русской литературе XIX века"); - тема-суждение (например, ""Чтобы начать жить в настоящем, надо сначала искупить наше прошлое" (А. Чехов)"); - тема-вопрос (например, "Как вы понимаете смысл названия комедии А. Грибоедова "Горе от ума"?"). Выбор темы Выбор темы - очень важный и ответственный этап в работе экзаменующегося над сочинением, так как от него во многом зависит качество исполнения сочинения и окончательный результат. При выборе темы экзаменационного сочинения следует учитывать ряд обстоятельств и руководствоваться определенными критериями. Во-первых, экзаменующийся должен понимать тему, уметь объяснить каждое понятие, вынесенное в ее название. Во-вторых, экзаменующийся должен знать и понимать материал, привлекаемый им для раскрытия темы, т. е. знать текст самого произведения (или произведений), привлекаемого (привлекаемых) для анализа. В-третьих, он должен уметь использовать сведения по теории и истории литературы, апеллировать к историческим и философским взглядам, необходимым для более глубокого раскрытия темы. Наконец, в-четвертых, он должен испытывать определенный интерес к избранной теме, что позволит ему написать более эмоциональное сочинение, обнаружить творческий потенциал своей личности. Немаловажную роль играет в данном случае и опыт в написании сочинений на подобную тему. Принимая во внимание совокупность перечисленных выше обстоятельств, экзаменующийся, в конечном счете, не должен отдавать предпочтение только одному из факторов (например, знанию текста или интересу к теме), но учитывать совокупность своих возможностей и выбрать тему так, чтобы она помогла обнаружить лучшие стороны его способностей и подготовки. Задание: Ознакомьтесь с подборками из трех тем и, сообразуясь с предполагаемыми экзаменационными условиями (малое количество времени, отсутствие вспомогательного материала, необходимость отказа от использования художественных текстов и т. п.), попробуйте выбрать тему на основе изложенных выше критериев и обоснуйте свой выбор. 1. Государство и личность в творчестве А. С. Пушкина. 2. Идейно-художественное своеобразие рассказа М. Горького "Старуха Изергиль". 3. Тема духовного богатства человека в русской литера туре 80-90-х годов XX в. 1. Поэт и гражданин в русской поэзии XIX в. 2. Русская деревня в творчестве И. Бунина. 3. Тема социальной справедливости в литературе 80-90-х годов XX в.). 1. Кавказская тема в творчестве М. Лермонтова. 2. Судьбы русской интеллигенции (по творчеству Б. Пастернака). 3. "Время эти понятья не стерло..." (по произведениям русской литературы 80-90-х годов XX в.). Разработка темы Разработка темы - следующий этап работы над сочинением. Обдумывание формулировки темы даст вам четкое представление о том направлении, в котором следует работать над сочинением. Тщательное осмысление темы поможет избежать одной из наиболее распространенных ошибок экзаменующегося - неполного раскрытия темы или отклонения от нее, так как обдумать тему - значит взвесить, проанализировать каждое слово в формулировке, вычленить из нее ключевое слово (слова), которое указывает на самое главное понятие, подсказывает основную мысль (идею) сочинения. Рекомендуем вам записать формулировку выбранной темы на черновике (буквально скопировать ее со всеми скобками, кавычками и прочим), после чего обязательно подчеркнуть ключевые слова (слово). Особенно важны слова, обозначающие понятия: образ, сюжет и композиция, роль, своеобразие, мотив, название конфликт и т. д. Например, в формулировке темы "Смысл названия комедии А. Грибоедова "Горе от ума"" ключевым является слово название, оно определяет основное направление в раскрытии данной темы, указывает на идею, которая определит структуру всего сочинения. Исходной точкой в развитии идеи сочинения может стать рассуждение о том, что название художественного произведения имеет особую эстетическую функцию: оно не просто "вводит" читателя в произведение, не только отражает особенности сюжетного и композиционного построения, но и заключает в себе идею произведения, подсказывает тот ракурс, который избран художником для представления своего текста читателю. Об этом можно написать во вступлении. Далее, раскрывая тему, уже в основной части работы можно вспомнить, что первоначально пьеса называлась "Горе уму". Что изменилось с появлением нового заголовка? Как ситуация "горя от ума" проигрывается" в судьбах различных персонажей пьесы: Чацкого, Софии, Фамусова, Молчалина? Какой смысл в каждом отдельном случае приобретает слово "ум"? Кто умен с точки зрения самих героев, автора, критиков, вашей? И, наконец, обобщение (заключение): смысл названия пьесы А.С. Грибоедова "Горе от ума". Возможны и иные пути разработки данной темы. Задание: Обдумайте предложенные темы и выделите в каждой из них ключевое слово (слова). Определите главное направление, в котором может быть раскрыта каждая из предложенных тем. 1. "В мой жестокий век восславил я свободу..." (по лирике А. Пушкина). 2. Тема фатализма в творчестве М. Лермонтова. 3. "Под громким вращением общественных колес таится неслышное движение нравственной пружины, от которой зависит все..." (по роману Л. Толстого "Война и мир"). 4. Прошлое, настоящее и будущее в пьесе А. Чехова "Вишневый сад". 5. Что лучше - истина или сострадание? (По пьесе М. Горького "На дне".) 6. Образ лирического героя цикла стихотворений из романа Б. Пастернака "Доктор Живаго". 7.Социальный конфликт (по произведениям русской литературы 70 - 90х годов XX в.). Определение идеи сочинения Прежде чем составлять план будущей работы, необходимо определить и сформулировать идею сочинения, т. е. найти ту главную мысль, доказательством которой и явится написанное сочинение. Четко сформулированная и осознанная идея сочинения поможет сконцентрировать внимание на определенном, конкретном аспекте избранной темы. Надо иметь в виду, что определение идеи сочинения - процесс неоднозначный, для раскрытия темы можно выделить не одну, а несколько идей, найти несколько направлений, в связи с которыми может быть реализована конкретная тема. Уже при анализе темы идея сочинения обычно выступает в качестве гипотезы, предположения. Если не ограничить себя выбором какого-либо одного направления, то тема будет раскрыта неглубоко хотя бы потому, что невозможно в одном сочинении одинаково полно и всесторонне раскрыть тему по всем направлениям. Таким образом, выбор направления помогает определить границы сочинения и более конкретно с формулировать идею, которая будет доказана, мотивирована в сочинении. Так, например, при раскрытии темы "Образ родины в поэзии А. Блока" за основу могут быть взяты разные идеи, позволяющие по-разному раскрыть данную тему: 1. Историческая судьба России в поэзии А. Блока. Эта идея дает возможность связать тему родины и тему революции у Блока и говорить об образе родины в связи с важнейшими историческими событиями в национальной истории; 2. Образ родины сквозь образ родного города (Петербурга) у Блока. Сформулированная таким образом идея работы позволяет конкретизировать достаточно обширную тему и раскрыть ее через образ близкого Блоку города; 3. "О, Русь моя, жена моя..." Здесь идея выводит на первый план субъективный ракурс восприятия поэтом родины. Каждая из предложенных идей сочинения может быть избрана в качестве определяющей, другие же могут стать дополнениями к ней. Но в любом случае, учитывая возможность многоаспектного раскрытия темы сочинения, лучше всего оговорить (обосновать) выбор доминирующего направления во введении (вступлении) к работе. Это позволит избежать упреков в неполном раскрытии темы и подведет проверяющего к необходимости оценивать сочинение с той точки зрения, которая была избрана и обоснована пишущим. Задание: Определите идеи сочинений на следующие темы: 1. Тема "божества" и "вдохновения" в лирике А. Пушкина. 2. "Вся Россия" в поэме Н. Гоголя "Мертвые души". 3. "...природа есть, была и будет источником жизни..." (по лирике Ф. Тютчева и А. Фета). 4. "Невозможно понять историю России во II-ой половине XIX века без помощи СалтыковаЩедрина" (Л. Толстой). 5. Тема любви в произведениях А.И. Куприна и И.А. Бунина. 6. Образ Родины в лирике А. Блока и В. Маяковского. 7. Проблема гуманизма в творчестве А. Платонова. 8. Мой современник на страницах русской литературы (80 - 90-е годы XX в.). 9. Человек на войне (по произведениям современной русской поэзии). 10. Тема "отцов и детей" в русской драматургии 70-90-х годов XX в. Подбор материала Избрав и обдумав тему, определив основную идею сочинения, необходимо обратиться к подбору возможно большего (с последующим сокращением) материала, фактов, сведений, имеющих прямое отношение к данному сочинению. Подбор материала приходится производить каждому пишущему сочинение; другое дело, что нередко этот процесс протекает "стихийно", необдуманно, по ходу написания сочинения. Естественно, что при отборе материала доминантная роль отводится идее сочинения, а не теме. В качестве примера можно обратиться к теме "Внесценические персонажи в комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума"" и попытаться проанализировать, что необходимо написать в работе, чтобы наиболее полно и глубоко раскрыть тему данного сочинения. Итак, в комедии огромное количество внесценических (находящихся "вне сцены", упоминаемых) персонажей. Часто пишущий ограничивается тем, что называет пять-шесть имен, относящихся к "фамусовскому обществу" (Максим Петрович, Татьяна Юрьевна, "французик из Бордо", "княгиня Марья Алексевна"), дает им характеристику, а затем переходит к тем героям, которые "созвучны" Чацкому (князь Федор, двоюродный брат Скалозуба). Однако без ответа остается главный вопрос (и, по сути, нереализованной идея): почему в "Горе от ума" так много внесценических персонажей? Только исходя из этой задачи можно начинать отбор материала. Заметим во вступлении, что Грибоедов сделал все, чтобы, сохранив (согласно требованиям классицизма) единство места и времени, расширить пространственно-временные границы произведения. И внесценические персонажи оказались едва ли не ключевыми в этом решении. В комедию, благодаря им, полноправно "входит" не только Москва начала века ("французик из Бордо", арапка-девка, Ипполит Маркелыч Удушьев и др.), но и Петербург (например,"известная" Татьяна Юрьевна). Еще интереснее при помощи внесценических героев автор раздвигает временные рамки действия, заставляя вспомнить вельмож "времен очаковских и покоренья Крыма", упоминая родителей Чацкого и отца Молчалина, сравнивая "век нынешний и век минувший". Эпизоды, контекст, в котором возникает тот или иной внесценический образ, очень важны для раскрытия темы сочинения. Эти эпизоды и могут стать материалом для исследования. И еще одна рекомендация перед составлением плана. Следует помнить, что отобранный цитатный материал должен быть не только необходимым, но и достаточным: перегружать сочинение цитатами, приводить громоздкие цитаты не рекомендуется. Задание: Подберите материал, определите круг произведений, которые следует проанализировать, работая над темой: 1. "Герой" своего времени (по произведениям русской литературы XIX в.). 2. Образ Наполеона в русской литературе XIX в. 3. "Печально я гляжу на наше поколенье..." (по лирике М. Лермонтова). 4. Русская столица и русская деревня в произведениях Н. Некрасова. 5. "Дворянские гнезда" в изображении И. Тургенева и Л. Толстого. 6. Проблемы русской жизни конца XIX - начала XX в. в пьесе М. Горького "На дне". 7. Революция и гражданская война в русской поэзии 20-30-х годов XX в. 8. Образ родины в поэзии А. Блока. 9. Петербург в русской поэзии 80- 90-х годов XX в. 10. "Обратимся еще раз к истории. Она ключ к пониманию народов" (по произведениям русской литературы (70 -90-х годов XX в.). Определение идеи сочинения Прежде чем составлять план будущей работы, необходимо определить и сформулировать идею сочинения, т. е. найти ту главную мысль, доказательством которой и явится написанное сочинение. Четко сформулированная и осознанная идея сочинения поможет сконцентрировать внимание на определенном, конкретном аспекте избранной темы. Надо иметь в виду, что определение идеи сочинения - процесс неоднозначный, для раскрытия темы можно выделить не одну, а несколько идей, найти несколько направлений, в связи с которыми может быть реализована конкретная тема. Уже при анализе темы идея сочинения обычно выступает в качестве гипотезы, предположения. Если не ограничить себя выбором какого-либо одного направления, то тема будет раскрыта неглубоко хотя бы потому, что невозможно в одном сочинении одинаково полно и всесторонне раскрыть тему по всем направлениям. Таким образом, выбор направления помогает определить границы сочинения и более конкретно с формулировать идею, которая будет доказана, мотивирована в сочинении. Так, например, при раскрытии темы "Образ родины в поэзии А. Блока" за основу могут быть взяты разные идеи, позволяющие по-разному раскрыть данную тему: 1. Историческая судьба России в поэзии А. Блока. Эта идея дает возможность связать тему родины и тему революции у Блока и говорить об образе родины в связи с важнейшими историческими событиями в национальной истории; 2. Образ родины сквозь образ родного города (Петербурга) у Блока. Сформулированная таким образом идея работы позволяет конкретизировать достаточно обширную тему и раскрыть ее через образ близкого Блоку города; 3. "О, Русь моя, жена моя..." Здесь идея выводит на первый план субъективный ракурс восприятия поэтом родины. Каждая из предложенных идей сочинения может быть избрана в качестве определяющей, другие же могут стать дополнениями к ней. Но в любом случае, учитывая возможность многоаспектного раскрытия темы сочинения, лучше всего оговорить (обосновать) выбор доминирующего направления во введении (вступлении) к работе. Это позволит избежать упреков в неполном раскрытии темы и подведет проверяющего к необходимости оценивать сочинение с той точки зрения, которая была избрана и обоснована пишущим. Задание: Определите идеи сочинений на следующие темы: 1. Тема "божества" и "вдохновения" в лирике А. Пушкина. 2. "Вся Россия" в поэме Н. Гоголя "Мертвые души". 3. "...природа есть, была и будет источником жизни..." (по лирике Ф. Тютчева и А. Фета). 4. "Невозможно понять историю России во II-ой половине XIX века без помощи СалтыковаЩедрина" (Л. Толстой). 5. Тема любви в произведениях А.И. Куприна и И.А. Бунина. 6. Образ Родины в лирике А. Блока и В. Маяковского. 7. Проблема гуманизма в творчестве А. Платонова. 8. Мой современник на страницах русской литературы (80 - 90-е годы XX в.). 9. Человек на войне (по произведениям современной русской поэзии). 10. Тема "отцов и детей" в русской драматургии 70-90-х годов XX в. Составление плана сочинения Составление плана - один из самых сложных навыков в работе над сочинением, но на составление плана многие экзаменующиеся смотрят как на желательный, но необязательный элемент, так как им кажется, что они могут написать сочинение и без плана. К тому же на экзамене план сочинения не проверяется и не оценивается: он может быть представлен в черновике, но в чистовик не переписывается. Однако практика написания сочинений без плана не столь уж очевидна: нередко экзаменующиеся составляют план сочинения в уме, что привносит дополнительные трудности в уже и так достаточно трудные обстоятельства. Наконец, неумение составлять план свидетельствует о недостаточной подготовленности абитуриента к экзамену. Для написания полноценного, логичного, аргументированного, содержательного и красивого сочинения план совершенно необходим. Отказ от плана или пренебрежение им влечет за собой появление таких недочетов, как неполнота раскрытия темы, отклонение от нее, отсутствие логичности и динамики в рассуждениях, недостаточность аргументации, неадекватность иллюстративного материала и т. д. Для того, чтобы план не оказался пустой формальностью, ненужным элементом подготовительной работы, необходимо, чтобы каждый пункт плана нес в себе определенную информацию, помогая сосредоточиться на определенной идее, способствовал сгруппированности иллюстративного материала. План должен вобрать в себя информацию не только о том, о чем пишется сочинение (т. е. о теме), не только об основной мысли сочинения (т. е. об идее), но и о том, какова система доказательств этой мысли, к каким выводам приходит автор. Традиционно для сочинения рекомендуется трехчастная структура: I. Введение. II. Основная часть. III. Заключение. Основная часть, в свою очередь, может включать в себя два, три и более подпунктов в зависимости от сложности темы и от творческих возможностей экзаменующегося. Сложность составления плана, однако, состоит не в знании его формы, а в умении наполнить эту форму содержанием. Вступление. Основная часть. Заключение Введение (вступление). Вступление - это тезис сочинения. Поэтому оно должно содержать зерно будущей работы, нести достаточно большой объем информации, должно быть написано "выпукло", ярко. Для "надежности" можно повторить (несколько видоизменив) формулировку темы. Начинать, что называется, "ab ovo" - например, с излюбленной всеми школьниками и абитуриентами фразы о том, что великий (гениальный, замечательный) русский (современный) писатель (поэт) родился (написал), - категорически нельзя. Это равносильно тому, чтобы исследование, скажем, почвы Нечерноземья начиналось с описания того, как "сначала Земля была огненным шаром"… Началу сочинения следует быть не просто точным и емким, но и нетривиальным. Вариантами начала вступления могут быть - цитата из анализируемого текста; - высказывание критика, суждение которого автор сочинения "с текстом в руках" решил подтвердить или опровергнуть; - вопрос, требующий разрешения; - рассуждение о том главном (ключевом) понятии, которое вынесено в заглавие темы; - наконец, биографические или библиографические сведения, но только если они существенны для развития дальнейшей мысли автора. Так, например, во введении к сочинению "Образ Чацкого в комедии А. С. Грибоедова "Горе от ума" " "вводные" рассуждения могут быть связаны с осмыслением понятия "главный герой", "образ главного героя" в литературном произведении, с определением художественно эстетической функции ведущего персонажа, осознанием его роли и места в литературном произведении, о его значении для воплощения авторского замысла и реализации основной идеи произведения. Аналитическое введение (анализирующее ключевое понятие темы) может быть дополнено литературным контекстом, именами авторов или названиями произведений, в которых затрагивается та же тема, в которых ставятся сходные проблемы. Как один из возможных вариантов, литературной ряд может заключаться именем того писателя, творчеству которого будет посвящено данное сочинение. Приведем примеры вступлений к двум сочинениям. 1. Судьба русского интеллигента в литературе 60-90-х годов "Интеллигент - это представитель профессии, связанной с умственным трудом, и обладающий умственной порядочностью", - писал Д.С. Лихачев, отмечая, что "основной принцип интеллигенции - интеллектуальная свобода, свобода как нравственная категория". Изображение в русской литературе "особой прослойки" общества имеет весьма давние традиции. Ее представителям присуще чувство ответственности за то, что происходит вокруг. Достаточно вспомнить Пьера Безухова, Андрея Болконского, Федора Лаврецкого… В литературе ХХ века воплощением образа истинного интеллигента для меня стал доктор Живаго, герой одноименного романа Б. Пастернака". 2. Мои современники на страницах литературы последнего десятилетия "Не рассчитывай на потомков. Предки тоже на нас рассчитывали". Совсем недавно я прочитала эти слова, небрежно написанные маркером, на стене дома около автобусной остановки. Позже я узнала, что они принадлежат Хенрику Ягодзиньскому. И задумалась: зачем надо было разрисовывать стены и говорить, что нам следует рассчитывать лишь на самих себя, на свое поколение? Поколение "П"? "Человеков разумных", оставляющих везде свои "наскальные" надписи? "Новых русских", о которых пишут в криминальной хронике? Или молодых людей, приносящих себя в жертву наркотикам? К сожалению, сейчас большинство именно так и представляет себе современную молодежь. Хотя всего пятнадцать-двадцать лет назад многое выглядело иначе: с течением времени изображение молодых людей в художественной литературе изменилось. Мои родители с гордостью считали себя современниками Жени Столетова, героя повести В. Липатова "И это всё о нем…". А какими рисуют молодых людей, представителей моего поколения нынешние писатели? Ответ можно найти в "Дорогой Елене Сергеевне" Л. Разумовской, "Кавказском пленном" В. Маканина, "Лохе" А. Варламова, "Цепном щенке" А. Бородыни, "Сыне дерева" Д. Бакина, "Герое рабочего класса" А. Цветкова-младшего… Каков же он, мой современник, на страницах литературы последнего десятилетия? " Основная часть. Если целью введения было подвести к теме, приоткрыть некий аспект, в котором тема будет раскрыта, то в основной части (в двух и более подпунктах центральной части составляемого плана) необходимо раскрыть тему, причем сделать это логично, аргументированно и динамично. Если вступление в плане может быть озаглавлено по ключевому слову, выделенному в теме сочинения, то основная часть может иметь в качестве заголовка формулировку основной идеи сочинения, а ее подпунктами может стать совокупность тех аргументов (материала, фактов, эпизодов, мыслей и т. д.), из которых складывается (или на которые раскладывается) эта основная идея. В хорошо составленном плане, ориентированном на максимально полное и изящное раскрытие темы, подпункты основной части не могут быть свободно, без потерь для идеи сочинения, поменяны местами и заменены друг другом, так как каждый из аргументов - составляющая логической цепи развития мысли автора работы. Впрочем логика расположения аргументов (т. е. подпунктов основной части плана) может быть различной. Иногда самый сильный аргумент уместно поставить первым, тогда последующие будут как бы углублять доказательство, освещать идею с новой стороны, придавать ей иные, дополнительные оттенки. А иногда, наоборот, интереснее самый важный аргумент поставить последним с тем, чтобы доказательства шли "по нарастающей". Например, основная часть плана к теме ""Оружия любимейшего род" (сатира В. Маяковского)" может выглядеть следующим образом: Сатира В. Маяковского в борьбе: - против мещанства ("О дряни", "Маруся отравилась"); - против бюрократизма ("Прозаседавшиеся", "Бумажные ужасы"); - против подхалимажа и сплетен ("Общее руководство для начинающих подхалимов", "Подлиза", "Сплетник"). Формулировки пунктов плана могут быть более обширными и развернутыми. В данном случае они представлены в кратком виде, во-первых, для наглядности, во-вторых, как пример того, как могут быть сформулированы пункты плана в "рабочей" экзаменационной обстановке в условиях ограниченного времени. Работая над основной частью, следует также помнить о красных строках, грамотном цитировании текстов произведений, способах оформления поэтических и прозаических цитат. Вводные слова "я думаю" или "мне кажется" ("Я думаю, что Л. Толстой - великий русский писатель") лучше заменить конструкциями типа "вероятно", "думается, что", "кажется", "возможно", "может быть" и другими. Постарайтесь уже в черновике устранить речевые недочеты и грамматические ошибки. Заключение. Как уже говорилось, каждая часть сочинения, а следовательно, и составляемого плана выполняет особую, только ей присущую функцию. И, как явствует из названия, функция заключения - в подведении итогов, в оформлении выводов, которые родились в ходе рассуждений на заданную тему. Традиционно выделяется два типа заключения: заключение-вывод и заключение-следствие, хотя на практике эти "чистые" виды нередко могут сливаться и соприсутствовать в сочинении. Что касается заключения-вывода, то уже само название демонстрирует его главную черту: основная мысль, которая превалирует в данном заключении, выводится из тех аргументов, к которым прибегал экзаменующийся. Однако не следует под заключением-выводом понимать краткое повторение того, о чем шла речь в основной части. Окончательный вывод, содержащийся в заключении, должен нести в себе некую новизну и обобщение в сравнении с тем, о чем говорилось прежде. Так, например, если тема сочинения ""В мой жестокий век восславил я свободу" (А. С. Пушкин)" и аргументы основной части заключались рассмотрении свободолюбивых мотивов пушкинской лирики, то заключение-вывод может содержать мысль об органичности этой темы поэзии Пушкина в целом. Заключение-следствие, как правило, выводит автора сочинения за рамки того материала, который анализировался в основной части сочинения. Заключение- следствие требует привлечения знаний экзаменующегося из сферы общественно-исторической или литературно-исторической. Например, это может быть разговор о влиянии данного произведения на общественную ситуацию, на развитие литературного процесса, на творчество отдельных представителей других видов искусств, а может быть, на последующее творчество того художника, о котором шла речь в сочинении, и т. д. Работа над текстом Начиная писать сочинение по уже продуманному плану, необходимо помнить о соразмерности всех частей работы. Продвигаясь от одной части к другой, необходимо следить за тем, логично ли связаны между собой отдельные части сочинения, удачны ли переходы от одной части к другой и есть ли в них те аргументы, совокупность которых составляет (или составит в конечном счете) основную идею сочинения. Доказывая идею сочинения и обосновывая ее слагаемые, необходимо постоянно помнить об иллюстративном (текстуальном) материале, о необходимости каждое свое наблюдение, мысль иллюстрировать цитатой или отсылкой к какому-либо эпизоду текста. Своеобразным украшением сочинения может быть эпиграф. Подобранный точно и к месту, он не только поможет настроиться на определенный эмоциональный лад, но подскажет стиль изложения и характер восприятия материала, укажет на идею сочинения, уточнит и углубит ее. Однако непосредственно на экзамене в условиях ограничения времени быстро найти точный и эмоционально окрашенный эпиграф очень трудно. И, учитывая то обстоятельство, что отсутствие эпиграфа на оценку не влияет, от него можно отказаться. Итак, черновик написан, но работа еще не закончена: сочинение должно быть отредактировано, переписано и проверено. При проверке содержательности сочинения полезно встать на позиции проверяющего, для которого важно, чтобы работа была написана логично, мысли выражены четко и последовательно, а язык и стиль работы соответствовали бы теме и были, по возможности, оригинальны, хотя и без ложной изобретательности и ненужных ухищрений. Для того, чтобы абитуриент смог самостоятельно проконтролировать качество исполнения сочинения, он, проверяя черновой вариант своего сочинения, должен задуматься над следующими вопросами: Соответствует ли написанное сочинение теме, которая была избрана и которая вынесена в название? Находит ли свое отражение в тексте главная идея сочинения, отражается ли динамика ее воплощения в различных частях написанного сочинения? Выдержана ли жанровая (композиционная) структура сочинения (введение - основная часть заключение)? Соразмерны ли отдельные части сочинения и логичны ли переходы от одной части к другой? Соответствует ли язык и стиль изложения избранной теме? Достаточен ли цитатный материал, предложенный в сочинении, и грамотно ли он оформлен? Наконец, абитуриент должен задуматься о грамотности выполненного им сочинения, попытаться проанализировать затруднительные случаи написания слов, обдумать стилистический строй сочинения, задуматься над структурой отдельных фраз и предложений, верно расставить знаки препинания. Только после этого абитуриент может приступать к переписыванию чернового варианта сочинения на чистовик. И сделать это необходимо аккуратно, внимательно, не допуская ошибок, соблюдая правила оформления письменной работы. Оставшееся после переписывания время должно быть использовано на проверку и перепроверку написанного сочинения. 17 полезных советов Прочитайте внимательно все темы сочинений. Подумайте, в какой из них вы лучше сможете выразить свои мысли. После того как выбрали тему, подумайте, что и как вы будете писать. Попробуйте подобрать эпиграф (наличие эпиграфа считается необязательным). Поразмышляйте: а) какие аспекты проблемы могут быть затронуты в вашей работе, б) какие вопросы могут быть сформулированы и как вы на них ответите, в) какие доказательства приведете. Возьмите черновик и составьте план, нарисуйте схему, включите в нее свои предварительные идеи. Подумайте, как вы сможете подтвердить свои мысли: а) цитаты из текста (они должны быть не более 2-3 предложений; если больше, подумайте, как сократить). Цитаты должны подтверждать ваши мысли, а не повторять их; б) ссылки на эпизоды (подумайте, какие именно и как их ввести); в) анализ текста (решите, что именно в тексте понадобится для доказательства вашей точки зрения). Решите, в каком стиле будете писать (всегда важна ваша, авторская позиция). Подумайте сразу о вступлении и заключении ( очень хорошо, если вступление и заключение замкнутся в кольцо: формально ( одни и те же слова) или идейно ( одна и та же мысль). Это легко получается, если вначале хорошо продумана вся работа, особенно вступление и заключение. Еще раз прочитайте тему сочинения. Соотнесите ее с тем, что задумали писать. Напишите вступление. Попробуйте мысленно зачеркнуть первые 2-3 предложения. Если без них стало лучше, зачеркните их. Если трудно начать со вступления, попробуйте начать с главного, оставив место для вступления. Можно попробовать поразмышлять, какие факторы затрудняют подход к теме (доказательства от противного). Перечитайте начало основной части, посмотрите, соответствует ли оно теме. Продолжите работу. Перед тем как писать заключение, перечитайте работу. Карандашом на полях отметьте свои главные мысли. В заключении можно повторить эти мысли другими словами. Подумайте, не расходятся ли ваши мысли с объективным содержанием текста и авторским замыслом. Внимательно прочитайте работу. Устраните неточности словоупотребления. Исправьте ошибки. Если возможно, сомнительные орфограммы проверьте по словарю. Внимательно отнесись к знакам препинания, особенно выделительным. Мысленно объясните те знаки, в которых сомневаетесь. Учтите, что эпиграф (если он есть в вашем сочинении) пишется без кавычек, фамилия автора в эпиграфе без скобок, после нее точка не ставится. Стихи "в столбик" цитируются без кавычек. Пишем сочинение - анализ поэтического текста Впереди - экзамены. Среди них самый трудный для очень-очень многих - сочинение. Министерством образования нам обещано пять тем. Какую выбрать? Советую: готовьтесь к сочинению-анализу поэтического текста. Только не спешите махать руками и кричать: не буду писать по лирике, не умею, не знаю, никогда не пробовал!.. Готовиться к сочинению-анализу поэтического текста очень выгодно. Попробую вас в этом убедить. Только не надо думать, что работать не придется. Придется, разумеется, с этим ничего не поделаешь. Вспомним, что русский народ говорит: без труда не вынешь и рыбку из пруда! А английский добавляет: бесплатный сыр бывает, конечно, но только в мышеловке… Работать можно по-разному: можно много и с очень небольшим КПД, а можно немного, но целенаправленно и с большей пользой. Это как стрелять: пали в белый свет, как в копеечку, - толку не будет. А хочется: рраз! - и в десятку! Но тут, конечно, надо пристреляться… И все же - почему выгодно готовиться к сочинению "по стихотворению"? Первая "выгода" очевидна: маленький объем, и вещь вся перед глазами. К тому же по положению об экзаменах к такому сочинению текст на экзамене можно взять сразу, а не через час, как при работе по другим темам. Это уже плюс! Конечно, придется потрудиться, штудируя теоретико-литературные сведения по лирике - ну, там, стихотворный размер, характер рифмы, средства выразительности… Но зато все это пригодится абсолютно в каждом сочинении! Вот вам еще один плюс! Можно продумать "универсальные" композиционные фрагменты - например, вступление, заключение, переходы от одной части к другой… А главное: "умные мысли", которые хоть в небольшом количестве, но должны же быть в сочинении, придут к вам сами, когда вы на это стихотворение внимательно посмотрите. Такое произойдет обязательно, потому что ведь вам (в качестве материала для сочинения) дадут не любое стихотворение, а обязательно - поэтический шедевр, а потому в работе над сочинением вам придется сотрудничать… с гением. А это, согласитесь, вдохновляет! Я сумела вас убедить? Тогда читайте лирику, присматривайтесь, подбирайте материал для дальнейшей работы. И присылайте свои вопросы. Словарные диктанты - помощники в работе над сочинением - анализом поэтического текста Чтобы вырастить цветок, надо подготовить почву. Все знают: для роста нужна питательная среда, потому что растение создается на основе веществ этой среды. Но ведь сочинение тоже создается, а кто и когда позаботился о "питательной среде" для сочинения? Такая почва для сочинения - лексический запас. Для сочинения-анализа лирического произведения нужен совершенно особый лексический запас, потому что это "растение" требует особого ухода. Иными словами, речь должна передавать довольно сложные оттенки чувств, смыслов, быть достаточно тонкой, даже изысканной. Ну, да ведь не боги горшки обжигают, - научимся! Вашему вниманию предлагаются вот такие лексические диктанты, специально составленные для подготовки к сочинению по лирике. Принимать их нужно по чайной ложке… ах, извините, писать их нужно по возможности чаще и в хорошем настроении, небольшими порциями, можно по полдиктанта в день. Диктанты подобраны так, что и грамотность тоже должна улучшаться. Очень важно писать их систематически, не бросая начатого; можно составлять предложения со словосочетаниями из них. Составлены диктанты по замечательной книжке А.И. Княжицкого и других авторов "Анализ лирического произведения" (М., "Международная школа дистантного обучения", 2002). Желаем вам творческих успехов! Тексты словарных диктантов Лирический герой стихотворения, с необыкновенным искусством, событие внутреннего мира поэта, немаловажным кажется лирический пейзаж, тематически сопоставляется, интерпретировать посвоему, посвящено России, оригинальность композиции, ключевое слово, поэтическая миниатюра, неразрывность содержания и формы, "поэтическая" и "непоэтическая" лексика, бытовые подробности, в художественной идее произведения, подчеркивает энергию ритма. Свободное от каких бы то ни было преград, тема поэтической миниатюры, художественное пространство стихотворения, в позднем творчестве, мировоззренческая и художественная эволюция; грандиозные, кровавые общественные потрясения; ощущение естественного хода жизни, отчетливо звучащее предчувствие; странное, на первый взгляд, сопоставление; столкновение и соединение самых противоречивых чувств. Является очень существенной деталью, отметим внутреннюю несхожесть, становится объектом художнического исследования; в качестве примера, подтверждающего эту мысль; одна из ведущих тем в творчестве, объяснение этому противоречивому чувству, только намечает тему, всем существом своим ощущает острое одиночество, чувствуешь истинное обновление, дарует душевную гармонию. Искать новые формы в поэзии, в искусстве; достичь совершенства, с невероятной поэтической виртуозностью, не смог избежать упрека в безыдейности, взаимодействие двух стихий, настроение стихотворения изменяется, выбор слова имеет принципиальное значение, внутренняя мотивированность такого сравнения, выбор эпиграфа не случаен, в подтексте явно ощущается. Именно с него начинается, на первый план выступает, подчеркивает всю разность поэтических миров, перекликается с финальной строкой, быт и бытие, традиционная система ценностей, субъективный взгляд, столь субъективная оценка событий, для выражения авторской позиции, на первом плане оказывается, пронизывает картину действительности, в контексте пушкинского стихотворения. Достигает наивысшего напряжения, в подчеркнуто русском духе, попутно отметим, в поэтизации деревенского быта, простота и естественность, противопоставляя светской суете, поэтизация усадебной дворянской жизни, для концепции творчества, если рассмотреть детали, столь подробный анализ позволяет заметить, особенности ритмического строя передают, фиксирует тончайшие оттенки. Особенности ритмики и фоники стихотворения, импрессионистский взгляд, заслуживает самого пристального внимания, без малейшей иронии, развернутое сравнение; замечательный пример того, как; властно расцветает; чуть слышная, но чарующая мелодия; производит наибольшее впечатление, внимание читателя останавливает прежде всего…, все очарование поэзии, намеренно бесстрастный, с диковинным волшебством. Казалось бы, нелепо; почувствовать приближение божества, наиболее характерное для поэта, соединение эпического и лирического начал, противоречивость чувств, лирическая проза, открывается истинный смысл, необычность синтаксического строя, предельный лаконизм, композиционное совершенство, не реальный, а лирический пейзаж, во всей полноте, жизненности изображения, смещение времени и пространства. Каким должно быть вступление к сочинению Вступление к сочинению должно быть очень небольшим - предложения два-три, от силы пять. Никакой "водички": когда родился, где учился, на ком женился… Время теперь все ценят, и разговоры "вокруг да около" не нужны. Итак, вступление должно быть коротким и обязательно должно выполнять главную задачу - подводить к теме. Что должно быть во вступлении? 1. 2. 3. 4. Обстоятельственная ремарка; Мотивация выбора темы; Постановка задачи; Сужение материала. Не спешите пугаться терминов. Во-первых, они почти все "самодельные" (самопридуманные), т. е. их вполне можно заменить другими. Зачем было придумывать? Потому что у современных молодых людей как-то странно (а может, и не странно?) устроена голова - с терминами они лучше запоминают. Термин "обстоятельственная ремарка" легко понять: ремарка - пояснение, а на какие вопросы отвечает обстоятельство, знает каждый. Нам из этих "обстоятельственных" вопросов нужно как минимум три: кто? (кто написал), что? (что написал, т. е. название произведения и, хорошо бы, жанр) и когда? (точная дата совсем не обязательна, можно так: "в тридцатые годы XX века", "на рубеже веков", "в начале XX века" и так далее). Термин этот придуман для тех симпатичных товарищей, которые ухитряются целое сочинение написать, так и не упомянув ни разу ни имени автора, ни названия произведения. А когда им указываешь на это, с недоумением говорят: "Ну вот же, в названии сочинения все написано!" Запомним очень важную вещь: формулировка темы в текст сочинения не входит, и начинать сочинение со слов "В этом романе…", адресуя своего читателя к названию как к первому предложению текста, нельзя. Мотивация выбора темы - это указание на причину (мотив) обращения именно к этой теме. (Выбрали же вы именно эту тему из всех предложенных! Ну, разумеется, не надо писать о том, что это единственное прочитанное произведение из всех предложенных для сочинения…) Рядом должна быть и постановка проблемы - т. е. формулировка той конкретной задачи, которую вы в своем сочинении будете решать. - это установление (опять- таки мотивированное) тех границ, в рамках которых вы будете решать поставленную задачу. Ведь у вас всего лишь небольшое сочинение, а не кандидатская диссертация! Сужение материала Ах, как много слов! На деле все выглядит гораздо проще. Анна Андреевна Ахматова…Творчество этой великой поэтессы XX столетия вместило много поэтических шедевров. К ним относится и стихотворение "………". Вступление самое обыкновенное (если не сказать банальное, - но мы ведь учимся). И в то же время все в нем на месте. Проверим: автор назван? Да. Время? Указано. Произведение? Тоже. Так, обстоятельственная ремарка есть. С мотивацией и постановкой проблемы тоже все просто - к шедеврам прикоснуться всегда приятно. И сужение материала налицо - из всего замечательного творчества мы выбираем одно естественно, самое лучшее - стихотворение. А теперь посмотрите на это вступление еще раз. Такое и семикласснику под силу, правда? Попробуйте написать несколько таких вступлений-заготовок к разным сочинениям. Определяем стихотворный размер В работе над любым сочинением, связанным с анализом поэтического текста, требуется проанализировать стихотворный размер. Почему это так важно? Потому, что в поэтическом произведении важно не только содержание, но и форма - то есть ритм, звучание, музыка стихотворения, которая, собственно, само стихотворение и образует. Самое-самое главное - это не просто определить размер, а сказать в своем сочинении о том, что этот размер вносит в стихотворение. Ямб - это энергичное, часто торжественное звучание стиха, хорей напевен и нежен (хореем написаны все колыбельные и, кстати, вслед за Лермонтовым - все стихотворения, в которых есть ночной пейзаж). Трехсложные размеры интонационно более гибки, близки к разговорной речи (наверно, поэтому их и предпочитал Некрасов). Ну, к делу. Чтобы легко определять размер, нужно прежде всего помнить, что такое стопа. Стопа Только и всего. Все знают, конечно, что стихотворных размеров в русском стихосложении пять: два двусложных и три трехсложных. Двусложные - это когда в стопе два слога, трехсложные - когда, соответственно, три: Хорей - двусложный размер с ударением на первом слоге. Ямб - двусложный размер с ударением на втором слоге. - это группа слогов, на один из которых падает ударение. Введем следующие обозначения: ` - ударный слог, _ - безударный слог. Тогда хорей будет выглядеть так: | ` _ |, а ямб - вот так: | _ ` |. Дактиль - вот так: | ` _ _ |. Запомнить легко: дактиль - в переводе с греческого - "палец". Правда ведь, похоже: три фаланги, на первой ноготь, - как три слога, первый отмечен ударением. Анапест ("перевернутый, отраженный" - даже и звучит по-русски, как "палочка (пестик) наоборот") выглядит так: | _ _ ` |. Амфибрахий ("окруженный") - | _ ` _ |. Теперь, когда мы все знаем, предстоит самое простое и, как ни странно, самое для ребят трудное - каждый слог стихотворной строки обозначить черточкой. Удобнее, когда все черточки одинаковые, независимо от длины слога. (На всякий случай: количество слогов равно количеству гласных звуков). Служебные слова, как правило, не отмечаются ударением, если на них не падает логическое ударение при чтении стихотворения. Ну, например, возьмем первые две строки стихотворения Ахматовой "Родная земля". В заветных ладанках не носим на груди, О ней стихи навзрыд не сочиняем… Получится так: _`_`___`___` _`_`_`___`_ Теперь вот это надо разделить на группы слогов (стопы) так, чтобы внутри каждой был ударный слог… "Что-то тут не так", - скажете вы. Действительно, для двусложного русского стиха характерен пиррихий - пропуск ударения. И это очень естественно: у нас же не все слова состоят из двух слогов! Если бы таких пропусков не было, стихи были бы похожи на однообразный барабанный бой. Кстати, предложу изыск для вашего сочинения: если вы отметите, что звучание какого-то слова в стихе (стих - это стихотворная строка) подчеркивается, выделяется за счет пиррихия, это будет здорово. При условии, конечно, что ваш учитель знает, что такое пиррихий. Вернемся к нашему (т. е. ахматовскому) стихотворению: |_`|_`|__|_`|__|_`| |_`|_`|_`|__|_`|_ Отметим, что "хвостик" (то, что осталось за пределами стопы) при определении размера не учитывается. Итак, для первой строфы своего стихотворения Ахматова обращается к торжественному звучанию пятистопного ямба, - такой или близкий к этому вывод вы должны были бы сделать при анализе размера этого стихотворения. Но вот вторая строфа поднесет нам сюрпризы. Она настолько другая, что даже размер меняется: Да, для нас это грязь на калошах, Да, для нас это хруст на зубах… Как изменился размер - это вы определите сами. Важно еще и то, почему он так изменился, что отражает это изменение. Хотелось бы обратить ваше внимание вот на что: первое слово ("да") поэтесса подчеркиваетвнеметрическим ударением (т. е. лишним в стихе). Называется оно спондей и встречается довольно-таки редко. Например, в пушкинской "Полтаве" спондей передает громыханье, сумятицу боя: Бой барабанный, клики, скрежет, Гром пушек, топот, ржанье, стон… КАК СДЕЛАТЬ СВОЮ РЕЧЬ СВЯЗНОЙ, ИЛИ ПРО ТЕМУ, РЕМУ И ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ПРОГНОЗ Т.В. Алексеева, методист Красногвардейского района Санкт-Петербурга Наверное, многие будут весьма удивлены, если им предложат задуматься о связности их письменной речи: «Я и так пишу (говорю) связно! А как же иначе?.. Вы мне лучше растолкуйте, почему это учитель всегда недоволен моими сочинениями! Вечно какието непонятные значки на полях, придирки… И оценки низкие, даже когда стараюсь… Ну не умею я сочинения писать! Как мне справиться с этой писаниной?» Сегодня, сейчас мы попробуем разобраться с самой распространенной, но при этом часто совершенно не замечаемой, не осознаваемой пишущими проблемой. Эта проблема – отсутствие в ученических сочинениях связи между предложениями. Можно с полной уверенностью сказать: если эту проблему решить, сразу же исчезнут и две другие, тоже очень существенные: проблема объема сочинения (правда, постепенно может возникнуть другая: проблема излишне больших работ); проблема логических ошибок (на полях эти ошибки отмечаются обычно знаком «Л» - нарушение логики. К таким ошибкам относят обрывочность изложения материала, повтор мыслей, предложений, иногда даже целых фрагментов, смысловые «перескоки»). Дело в том, что предложения в тексте не просто «стоят рядом». Между ними есть своя связь, и даже можно сказать, что предложения, стоящие рядом, взаимодействуют, то есть влияют друг на друга. Важность, силу и возможности этого взаимодействия отметил еще Л. Толстой, назвавший эту связь «сцеплением»: «Каждая мысль, выраженная словами особо, страшно понижается, когда берется одна из того сцепления, в котором находится». И главный секрет писательского искусства, считал Толстой, состоит не в словах, не в отдельных предложениях, а в «бесконечном лабиринте сцеплений». У этих «сцеплений» (связи предложений между собой) есть свои законы, которые легко отследить. Начнем с отступления – с примера. Представьте себе, что процесс написания любого текста вполне сопоставим …с процессом ходьбы. Ведь как человек ходит? Каждый шаг – это освоение нового пространства с обязательной опорой на «старое» пространство, землю, территорию - словом, на то, что было освоено ранее. Без опоры на предыдущее невозможно освоить новое! Важно отметить, что, шагая, мы уже знаем, каким будет следующий шаг, мы прогнозируем его (мгновенно, даже не отдавая себе в этом отчета). Именно отсюда – уверенность нашего движения и в конечном итоге – достижение цели. Проще говоря, вот нам надо дойти, допустим, до этого стола, и вот так мы пошли и уж конечно – дойдем. Простой, обычный, сто раз виденный процесс. Но дело в том, что в письменной речи – все так же. Только «шаги» называются – «тема» и «рема». Тема – старое, известное, освоенное, рема – новое. И каждое новое предложение подбрасывает нам новенькую информацию (рему), прочно опираясь на информацию уже известную (тему). Так в речи осуществляется движение вперед, только это движение не по поверхности земли, а движение мысли. Отсутствие такого движения приводит к комическому эффекту. Вот хорошо известный пример: герой гоголевских «Мертвых душ» Чичиков слегка перепутал названия и спросил дорогу в деревню Заманиловка у двух встречных мужиков. Вот что из этого вышло. «Один из них, бывший поумнее и носивший бороду клином, отвечал: - Маниловка, может быть, а не Заманиловка? - Ну да, Маниловка. - Маниловка! А как проедешь еще одну версту, так вот тебе, то есть, так прямо направо. - Направо?... -…Направо, - сказал мужик. – Это будет тебе дорога в Маниловку, а Заманиловки никакой нет. Она зовется так, то есть ее прозвание Маниловка, а Заманиловки тут вовсе нет. Там прямо на горе увидишь дом, каменный, в два этажа, господский дом, в котором, то есть, живет сам господин. Вот это тебе и есть Маниловка, а Заманиловки совсем никакой нет здесь и не было». Комический эффект от речи этого «умного» мужика улавливается всеми, а вот в чем причина того, что его речь кажется смешной, поймешь не сразу. А причина – именно в отсутствии «движения вперед». Мысль словно «топчется на месте». В народе говорят: «Жует мочало – начинает с начала…» Это «движение мысли», или связь между предложениями, можно выразить на схеме: Т1 – Р1. Т2(Р1) – Р2. Т3(Р2) – Р3… Т1 – тема первого предложения («старое»). Р1 – рема первого предложения («новое»). Т2 – тема второго предложения (бывшая рема первого). Р2 - рема («новое») второго предложения – и т.д. …Будучи уже известным писателем, Л. Толстой, известный как мастер длинных (на полстраницы) предложений, решил создать «эталонную» прозу. Писатель в сельской школе в своем имении Ясная Поляна учил крестьянских детей и написал для них «Азбуку». Эту книгу ребятишки освоили, и важно было, чтобы они и дальше не потеряли вкус к чтению. И Толстой написал рассказ-быль «Кавказский пленник» - «образец маленькой повести для детей» (так назвал это произведение С.Я. Маршак). Вот на этом-то образцовом тексте легко проследить тему и рему, а заодно научиться ставить вопроспрогноз, который, как стрелка компаса, указывает дальнейшее направление речи. Что же такое вопрос-прогноз? Это вопрос, мгновенно возникающий в сознании читателя при чтении предложения (т.е. при получении новой информации), в котором прогнозируется содержание следующего предложения. Если вы скажете, что вы таких вопросов не задаете, вы будете не совсем правы. Задаете – просто настолько быстро, что сами не успеваете это осознать. Ведь, согласитесь, каждый во время просмотра фильма или чтения книги не раз слышал (или произносил) реплику: «Этого я не ожидал!» Значит, прогноз действительно существует, просто, как мгновенное и постоянно корректирующееся действие, не фиксируется сознанием. К тому же прогнозирование (слов, действий, поступков и пр.) явление очень распространенное. Любой шаг (шаг как элемент движения) уже содержит в себе прогнозирование следующего шага, а без этого наше передвижение было бы неуверенным и хаотичным. Итак, вернемся к повести Толстого и посмотрим, как «сцеплены» между собой предложения в этом тексте, как предыдущее предложение – с помощью темы, ремы и вопроса-прогноза – предопределяет содержание последующего. Это задание можно выполнять как короткую быструю игру. Один читает предложение, остальные внимательно слушают и задают вопрос-прогноз. Здесь очень важно слушать внимательно, чтобы вопрос не был направлен на воспроизведение уже прозвучавшей информации. И важно задавать вопрос быстро, помня о том, что прогноз – действие мгновенное. Повесть Толстого имеет подзаголовок рассказ-быль и начинается так: «Служил на Кавказе офицером один барин» (рема). Ваш вопрос-прогноз? (Вопросы могут быть разными, но обязательно прозвучит: Как его звали?) Автор как бы отвечает на наш вопрос-прогноз: «Звали его Жилин».Следующий вопрос? (Как правило, среди вопросов звучит: Что с ним произошло?) «Пришло ему раз письмо из дома». Естественно, вопрос-прогноз звучит так: Кто ему пишет? Или: О чем письмо? «Пишет ему старуха-мать: «Стара я уж стала…» На этом эксперимент с «эталонным» толстовским текстом можно закончить. Главное: мы увидели, что между предложениями есть довольно-таки жесткие «сцепления» и что каждое предложение существует в тексте не само по себе, произвольно поставленное автором, - нет, каждое предыдущее предложение буквально «диктует» содержание последующего. Да вот беда: то ли голос у темы-ремы (а это ведь наша логика) слишком «тихий», то ли мы иногда просто не задумываемся о логичности нашей речи, т.е. о необходимости связи между предложениями! Это «движение мысли», или связь между предложениями, можно выразить на схеме: Т1 – Р1. Т2(Р1) – Р2. Т3(Р2) – Р3… Т1 – тема первого предложения («старое»). Р1 – рема первого предложения («новое»). Т2 – тема второго предложения (бывшая рема первого). Р2 - рема («новое») второго предложения – и т.д. …Будучи уже известным писателем, Л. Толстой, известный как мастер длинных (на полстраницы) предложений, решил создать «эталонную» прозу. Писатель в сельской школе в своем имении Ясная Поляна учил крестьянских детей и написал для них «Азбуку». Эту книгу ребятишки освоили, и важно было, чтобы они и дальше не потеряли вкус к чтению. И Толстой написал рассказ-быль «Кавказский пленник» - «образец маленькой повести для детей» (так назвал это произведение С.Я. Маршак). Вот на этом-то образцовом тексте легко проследить тему и рему, а заодно научиться ставить вопроспрогноз, который, как стрелка компаса, указывает дальнейшее направление речи. Что же такое вопрос-прогноз? Это вопрос, мгновенно возникающий в сознании читателя при чтении предложения (т.е. при получении новой информации), в котором прогнозируется содержание следующего предложения. Если вы скажете, что вы таких вопросов не задаете, вы будете не совсем правы. Задаете – просто настолько быстро, что сами не успеваете это осознать. Ведь, согласитесь, каждый во время просмотра фильма или чтения книги не раз слышал (или произносил) реплику: «Этого я не ожидал!» Значит, прогноз действительно существует, просто, как мгновенное и постоянно корректирующееся действие, не фиксируется сознанием. К тому же прогнозирование (слов, действий, поступков и пр.) явление очень распространенное. Любой шаг (шаг как элемент движения) уже содержит в себе прогнозирование следующего шага, а без этого наше передвижение было бы неуверенным и хаотичным. Итак, вернемся к повести Толстого и посмотрим, как «сцеплены» между собой предложения в этом тексте, как предыдущее предложение – с помощью темы, ремы и вопроса-прогноза – предопределяет содержание последующего. Это задание можно выполнять как короткую быструю игру. Один читает предложение, остальные внимательно слушают и задают вопрос-прогноз. Здесь очень важно слушать внимательно, чтобы вопрос не был направлен на воспроизведение уже прозвучавшей информации. И важно задавать вопрос быстро, помня о том, что прогноз – действие мгновенное. Повесть Толстого имеет подзаголовок рассказ-быль и начинается так: «Служил на Кавказе офицером один барин» (рема). Ваш вопрос-прогноз? (Вопросы могут быть разными, но обязательно прозвучит: Как его звали?) Автор как бы отвечает на наш вопрос-прогноз: «Звали его Жилин».Следующий вопрос? (Как правило, среди вопросов звучит: Что с ним произошло?) «Пришло ему раз письмо из дома». Естественно, вопрос-прогноз звучит так: Кто ему пишет? Или: О чем письмо? «Пишет ему старуха-мать: «Стара я уж стала…» На этом эксперимент с «эталонным» толстовским текстом можно закончить. Главное: мы увидели, что между предложениями есть довольно-таки жесткие «сцепления» и что каждое предложение существует в тексте не само по себе, произвольно поставленное автором, - нет, каждое предыдущее предложение буквально «диктует» содержание последующего. Да вот беда: то ли голос у темы-ремы (а это ведь наша логика) слишком «тихий», то ли мы иногда просто не задумываемся о логичности нашей речи, т.е. о необходимости связи между предложениями!