на уровне основного общего образования

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа (ООП) определяет содержание и организацию
образовательного процесса на уровне основного общего образования и направлена на
формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное и интеллектуальное
развитие, социальное и личностное становление. Основные компоненты программы создают
условия для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Цель образования заключается в удовлетворении потребности личности и общества в
качественном образовании, в развитии интеллектуально-творческого и духовно-нравственного
потенциала обучающихся, создании условий для
их саморазвития и жизненного
самоопределения.
Задачи:
– Воспитание человека, способного к саморазвитию, творческой самореализации и
нравственной саморегуляции своей деятельности и поведения в изменяющейся общественной
среде.
– Обеспечение базового уровня общего образования и свободы выбора обучающимися
направлений индивидуально-творческого развития и жизненного самоопределения.
– Создание условий для освоения обучающимися духовной культуры и нравственноэстетических ценностей, истории и традиций отечественной культуры.
– Организация среды жизнедеятельности обучающихся, стимулирующей саморазвитие
и самореализацию личности.
В ценностно-целевых ориентирах общего образования находит отражение
компетентностный подход, который определяет направленность системы личностноориентированного образования и воспитания и формулируется в проектируемых результатах:
– развитие общекультурной компетенции: владение
познаниями и опытом
деятельности в сфере национальной и общечеловеческой культуры, познанием духовнонравственных основ жизни человека и человечества;
– развитие ценностно-смысловой компетенции: способность видеть и понимать
окружающий мир, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков,
принимать решения, получать навыки жизни и практической деятельности в современном
обществе;
– развитие коммуникативной компетенции: знание необходимых языков, способов
взаимодействия с окружающими людьми и событиями, владение различными социальными
ролями в коллективе; умение вести продуктивный диалог, конструктивно решать проблемы,
возникающие в межличностных и межгрупповых отношениях;
– развитие социально-трудовой компетенции: владение знаниями и опытом в сфере
гражданско-правовой деятельности (выполнение роли гражданина, избирателя, потребителя,
производителя, способного защищать свои права и свободы, нести ответственность за
выполнение обязанностей)), в сфере семейных отношений, в области профессионального
самоопределения.
Основными формами образования становятся совместная познавательная, творческая
деятельность и педагогическое общение педагога и ребенка, поскольку в процессах
сотрудничества и общения возможны и передача норм культуры, и самоопределение ребенка, и
развитие культурных интересов, и творческая рефлексия, и освоение новых для ребенка
культурных образцов, и многие другие феномены саморазвития ребенка.
Основная образовательная программа выполняет следующие функции:
- структурирует содержание всех компонентов образования – содержательных,
методологических, организационных, учебно-методических;
1
- определяет педагогические условия реализации содержания образования, требования
к объему, темпам и срокам прохождения учебного материала;
- определяет подходы к содержанию и формам реализации контрольнодиагностической функции;
- определяет ресурсы образовательного процесса: уровень профессиональнопедагогической подготовки коллектива, состояние образовательной среды, уровень
методической обеспеченности образовательного процесса, степень информатизации
образовательного процесса.
Содержание основной образовательной программы сформировано с учетом
региональных особенностей Ростовской области и учитывает основные положения Устава
лицея и локальные акты учреждения.
Основная образовательная программа МБОУ лицея № 57
предоставляется для
ознакомления родителям, обучающимся, педагогам как основа договора о выполнении
обязательств всеми участниками образовательного процесса по достижению качественных
результатов на каждом уровне образования.
Участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические
работники лицея, родители (законные представители) обучающихся.
Особенность реализации основной образовательной программы заключается в том, что
лицей планирует поэтапный переход на требования ФГОС основного общего образования. С 1
сентября 2012 года в лицее введен ФГОС основного общего образования в 5 классе в пилотном
режиме в соответствии со следующими нормативными документами: приказ Минобрнауки
России от 17.12.2010 года №1897 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
приказ
Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования»; примерная основная образовательная программа основного общего образования,
рекомендованная Координационным советом при Департаменте
общего образования
Минобрнауки России по вопросам организации ФГОС, 2011 г». Лицей в
8- 9-х классах
реализует стандарт 2004 года.
Переходный этап требует переосмысления целевых установок на новые образовательные
результаты, изменений методологических подходов в организации образовательного процесса,
создания новой оценочной системы, обеспечивающей качество образования.
Программа имеет развивающий характер, который
определен переходом
от
«знаниевой» парадигмы к «деятельностной».
Основная цель образовательной программы – обеспечение равных возможностей
получения качественного общего образования каждым обучающимся. Целевые ориентиры на
каждом уровне образования определены на основе методологии личностно-ориентированного
подхода, соответствующего гуманитарной направленности отечественного образования и
демократическим свободам гражданского общества.
Образовательная программа лицея № 57 ориентирована на такую модель выпускника,
который логично сочетает следующие параметры: здоровье, познавательная деятельность,
культура личности, нравственная позиция, способность к саморазвитию.
Основные принципы формирования образовательной программы – преемственность
уровней обучения, вариативность учебных курсов, системность контроля уровня освоения
учебных программ, индивидуализация на основе дифференциации и профилизации, социальнопедагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями, психолого-педагогическое
сопровождение образовательного процесса, здоровье сберегающие технологии.
Основаниями для формирования документа на предстоящий учебный год стали:
- анализ образовательной ситуации и результаты реализации образовательной
программы за последние три года;
- опыт инновационной образовательной практики педагогического коллектива;
2
- изучение социального заказа на образовательные услуги;
- приоритетные направления развития региональной системы образования;
- целевые показатели развития лицея, представленные в Программе развития лицея
Главные векторы развития образовательной ситуации в МБОУ лицее № 57 по
повышению качества образовательных услуг в рамках образовательной программы:
 реализация федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования;
 переход на новую систему оценки планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
 усиление информационной инфраструктуры лицейской системы образования;
 расширение социальных практик в системе воспитательной работы на основе
духовно-нравственного контекста;
 развитие системы дополнительного образования в рамках расширения пространства
внеурочной деятельности;
 активизация межпредметной направленности в освоении образовательных программ.
Образовательная программа включает базовые программы и вариативные:
Основное
общее
образование
(5 – 7)
Основное
общее
образование
(8 – 9)
Образовательная
программа
основного общего
образования (ФГОС)
Образовательная
программа
основного общего
образования.(Стандарт
2004 года)
Образовательные
программы предпрофильной
подготовки
(курсы по выбору)
Образовательная
программа
индивидуального
обучения
Образовательные
программы предпрофильной
подготовки
(курсы по выбору)
Образовательная
программа
индивидуального
обучения
1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
Постепенный переход лицея к реализации ФГОС основного общего образования
обязывает осознанно обращаться к новым функциям программы, к новым методологическим
основаниям организации и содержания общего образования.
Системно-деятельностный подход, составляющий методологический аспект стандарта,
обеспечивает:
 формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
 проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в
системе образования;
 активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
 построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Реализация системно-деятельностного подхода позволит обеспечить переход к
формированию образовательных результатов личностных, метапредметных и предметных.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы должны
ориентировать педагогический коллектив лицея на разработку рабочих программ с новых
позиций содержательного компонента и критериально-оценочного.
Традиционная система оценки планируемых результатов поэтапно заменяется новой,
которая устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических
задач, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
3
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует
от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для
данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с
учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для
последующего обучения.
1.2.1. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты усвоения
учебных программ на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка на уровне основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного
отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных
сферах человеческой деятельности;
развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и
ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского
литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга
используемых грамматических средств;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения;
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития
коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой
компетенций.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в
различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VII, VIII-IX классы).
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке
как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами
русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Учебный предмет «Русский язык» в образовательных учреждениях с русским языком
обучения выполняет цели, обусловленные ролью родного языка в развитии и воспитании
личности ребенка, а также ролью родного языка в усвоении всех изучаемых в школе учебных
предметов.
Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
4
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения,
гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания
авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду
других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;
развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением
базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания;
грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и
письменных высказываний.
Изучение иностранного языка на ступени основного общего образования1 направлено
на достижение следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих
– речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и
реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на
разных ее этапах (V-VI и VII-IX классы); формирование умения представлять свою страну, ее
культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий;
развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка
в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Изучение математики на уровне основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
5
овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в
практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку
для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность
мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры,
пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;
формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка
науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой
культуры, понимание значимости математики для научно-технического прогресса.
Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на уровне
основного общего образования направлено на достижение следующих целей2:
освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации,
информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера
и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать
собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
средствами ИКТ;
воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических
аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении
индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при дальнейшем освоении
профессий, востребованных на рынке труда.
Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и
свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории
в их взаимосвязи и хронологической последовательности;
овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с
различными источниками исторической информации;
формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически
сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями;
применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и
ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе,
участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других
народов и стран.
Изучение обществознания (включая экономику и право) на ступени основного общего
образования направлено на достижение следующих целей:
развитие личности в ответственный период социального взросления человека (10-15
лет), ее познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия социальной
(в том числе экономической и правовой) информации и определения собственной позиции;
развитие нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления,
способности к самоопределению и самореализации;
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к
социальным нормам;
6
приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для
социальной адаптации: об обществе; основных социальных ролях; позитивно оцениваемых
обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде;
сферах человеческой деятельности;
способах регулирования общественных отношений;
механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;
овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в
основных социальных ролях, характерных для подросткового возраста;
формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в
области социальных отношений; экономической и гражданско-общественной
деятельности; в межличностных отношениях, включая отношения между людьми
различных национальностей и вероисповеданий; самостоятельной познавательной
деятельности; правоотношениях; семейно-бытовых отношениях.
Изучение географии на уровне основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
освоение знаний об основных географических понятиях, географических
особенностях природы, населения и хозяйства разных территорий; о России во всем ее
географическом разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и
рационального использования;
овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков»
международного общения – географическую карту, статистические материалы, современные
геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных
географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране; взаимопонимания с
другими народами; экологической культуры, бережного отношения к окружающей среде;
применение географических знаний и умений в повседневной жизни для сохранения
окружающей среды и социально-ответственного поведения в ней; адаптации к условиям
проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности
окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
Изучение биологии на уровне основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении,
жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном
существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания
живой природы;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и
явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать
информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья
и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить
наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма,
биологические эксперименты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов,
работы с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному
здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
7
иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за
растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи
себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде,
собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в
окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и
стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;
величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются; методах
научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической
картине мира;
овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать
результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения
физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц,
графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания
для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия
важнейших технических устройств, для решения физических задач;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей,
самостоятельности в приобретении новых знаний, при решении физических задач и выполнении
экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;
воспитание убежденности в возможности познания законов природы, в необходимости
разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к
элементу общечеловеческой культуры;
использование полученных знаний и умений для решения практических задач
повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального
природопользования и охраны окружающей среды.
Изучение химии на уровне основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической
символике;
овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический
эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений
химических реакций;
развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии
с возникающими жизненными потребностями;
воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов
естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и
материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в
повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и
окружающей среде.
Изучение музыки направлено на достижение следующих целей:
становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;
развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной
памяти, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого
воображения;
освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образ-ной природе, жанровом и
стилевом многообразии, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре,
классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов;
о воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;
8
овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкальнотворческой деятельности: слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией на нотную
запись), инструментальном музицировании, музыкально-пласти-ческом движении,
импровизации, драматизации исполняемых произведений;
воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке; устойчивого интереса к
музыке, музыкальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального вкуса
учащихся; потребности к самостоятельному общению с высокохудожественной музыкой и
музыкальному самообразованию; слушательской и исполнительской культуры учащихся.
Изучение технологии на уровне основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
освоение технологических знаний, технологической культуры на основе включения
учащихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию личностно или
общественно значимых продуктов труда;
овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и
использования технологической информации, проектирования и создания продуктов труда,
ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного определения своих жизненных
и профессиональных планов; безопасными приемами труда;
развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного
воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских
способностей.
Изучение физической культуры на уровне основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
развитие основных физических качеств и способностей, укрепление здоровья,
расширение функциональных возможностей организма;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью; приобретение навыков
в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;
воспитание устойчивых интересов и положительного эмоционально-ценностного
отношения к физкультурно-оздорови-тельной и спортивно-оздоровительной деятельности;
освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии,
роли в формировании здорового образа жизни.
воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности,
предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного
отношения к людям различных профессий и результатам их труда;
получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в
самостоятельной практической деятельности.
Изучение основ безопасности жизнедеятельности на уровне основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о здоровом образе жизни; опасных и чрезвычайных ситуациях и
основах безопасного поведения при их возникновении;
развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни,
обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к
своему здоровью и жизни;
овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно действовать в
случае их наступления, использовать средства индивидуальной и коллективной защиты,
оказывать первую медицинскую помощь.
1.2.2. Требования к уровню подготовки выпускников основной школы
Математика
В результате изучения математики в основной школе учащиеся должны
9
знать/понимать
 существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;
 существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
 как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их
применения для решения математических и практических задач;
 как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости;
приводить примеры такого описания;
 как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения
понятия числа;
 вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры
статистических закономерностей и выводов;
 каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры
геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
 смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности
математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;
Арифметика
уметь:
 выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел и
десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел, арифметические
операции с обыкновенными дробями с однозначным знаменателем и числителем;
 переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в
виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной, проценты
— в виде дроби и дробь— в виде процентов;
 записывать большие и малые числа с использованием целых степеней десятки;
 выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравнивать
рациональные и действительные числа; находить в несложных случаях значения
степеней с целыми показателями и корней;
 находить значения числовых выражений;
 округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с недостатком
и с избытком, выполнять оценку числовых выражений;
 пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема;
выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот;
 решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с
пропорциональностью величин, дробями и процентами;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
-решения несложных практических расчетных задач, в том числе c использованием при
необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера;
-устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления с
использованием различных приемов; интерпретации результатов решения задач с учетом
ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений;
Алгебра
уметь:
 составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в
выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие
вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое;
 выражать из формул одну переменную через остальные;
 выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и с
алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на множители;
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
10

применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и
преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;
 решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы;
 решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы;
 решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный
результат,
 проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;
 изображать числа точками на координатной прямой;
 определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами;
изображать множество решений линейного неравенства;
 распознавать арифметические и геометрические прогрессии;
 решать задачи с применением формулы общего члена и суммы нескольких первых
членов;
 находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее аргументу;
 находитьзначение аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей;
 определять свойства функции по ее графику; применять графические представления при
решении уравнений, систем, неравенств;
 описывать
х к, у= х , у=ах2+bх+с, у= ах2+n у= а(х - m) 2 ), строить их графики;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
-выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости между
реальными величинами; нахождения нужной формулы в справочных материалах;
-моделирования практических ситуаций и исследований построенных моделей с
использованием аппарата алгебры;
-описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами при
исследовании несложных практических ситуаций;
-интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами;
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь:
 проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных или
ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений,
использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для опровержения
утверждений;
 извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы,строить диаграммы и графики;
 решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов,
а также с использованием правила умножения;
 вычислять средние значения результатов измерений;
 находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые статистические
данные;
 находить вероятности случайных событий в простейших случаях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
-выстраивания аргументации при доказательстве (в форме монолога и диалога);
-распознавания логически некорректных рассуждений;
-записи математических утверждений, доказательств;
-анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц;
-решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с
использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени, скорости;
11
-решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора вариантов;
-сравнения шансов наступления случайных событий, оценки вероятности случайного события в
практических ситуациях, сопоставления модели с реальной ситуацией;
-понимания статистических утверждений.
Геометрия
уметь:
 распознавать плоские геометрические фигуры, различать их взаимное расположение,
аргументировать суждения, использовать определения, свойства признаки;
 пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;
 изображать планиметрические фигуры, выполнять чертежи по условию задач,
осуществлять преобразование фигур;
 распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные
пространственные тела, изображать их; представлять их сечения и развертки;
 вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
 решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними, применять дополнительные построения, алгебраический и
тригонометрический аппарат, соображения симметрии;
 проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные
теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
 проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между
векторами;
 решать основные задачи на построение с помощью циркуля и линейки: угла, равного
данному;
 биссектрисы данного угла; серединного перпендикуляра к отрезку; прямой,
параллельной данной прямой;
 треугольника по трем сторонам;
 решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
-описания реальных ситуаций на языке геометрии;
-расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;
-решения геометрических задач с использованием тригонометрии;
-решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин (используя
при необходимости справочники и технические средства);
-построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир).
Русский язык
В результате изучения русского языка в основной школе учащиеся должны
знать:
 изученные основные сведения о языке, определения основных изучаемых в 9 классе
языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои
ответы, приводя нужные примеры;
уметь:
 производить все виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный,
морфологический, синтаксический, стилистический;
 составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими
синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;
 определять стиль и тип текста;
 соблюдать все основные нормы литературного языка;
 находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками
препинания,
12

обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в
5-9 классах
 пунктуационными правилами;
 находить и исправлять пунктуационные ошибки;
 производить пунктуационный разбор предложения;
 находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно
писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические
ошибки, производить орфографический разбор слов;
 правильно писать изученные в 5-9 классах слова с непроверяемыми орфограммами;
 определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов речи;
 подготовить и сделать доклад на историко-литературную тему по одному источнику;
 составлять тезисы или конспект небольшой литературно-критической статьи (или
фрагмента большой статьи);
 писать сочинения публицистического характера;
 писать заявление, автобиографию;
 совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять
различные языковые ошибки в своём тексте;
 свободно и грамотно говорить на заданные темы;
 соблюдать при обращении с собеседниками соответствующий речевой этикет.
Литература
В результате изучения литературы в основной школе учащиеся должны
знать:
 образную природу словесного искусства;
 общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные
литературные направления);
 авторов и содержание изученных произведений;
 основные теоретические понятия: литература как искусство слова (углубление
представлений), слово как жанр древнерусской литературы, ода как жанр лирической
поэзии, жанр путешествия, сентиментализм (начальные представления), романтизм
(развитие понятия), баллада (развитие представлений), роман в стихах (начальные
представления0, реализм (развитие понятия), реализм в художественной литературе,
реалистическая типизация( углубление понятия), трагедия как жанр драмы(развитие
понятия), психологизм художественной литературы (начальные представления),
психологический роман (начальные
представления);
 понятие о герое и антигерое, понятие о литературном типе;
 понятие о комическом и его видах: сатире, иронии, юморе, сарказме;
 комедия как жанр драматургии(развитие представлений), повесть (развитие понятия),
развитие представлений о жанровых особенностях рассказа, художественная условность,
 фантастика( развитие понятий), притча (углубление понятия), силлабо-тоническая и
тоническая системы стихосложения, виды рифм, способы рифмовки (углубление
представлений), философско-драматическая
 поэма;
уметь:
 прослеживать темы русской литературы в их исторических изменениях;
 определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и
писателей разных эпох;
 определять идейную и эстетическую позицию писателя;
 анализировать произведение литературы с учётом особенностей художественного метода
и жанровой специфики;
13

оценивать проблематику современной литературы в соотнесении с идейными исканиями
художников прошлого;
 анализировать произведения современной литературы с учётом преемственности
литературных жанров и стилей;
 различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;
 осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;
 сопоставлять и критически оценивать идейные искания писателей и поэтов, сравнивая
проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них;
 использовать в творческих работах жанровые формы, выработанные литературой,
включая в них элементы стилизации.
Иностранный язык
В результате изучения иностранного языка ученик должен
знать/понимать:
 основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
 основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
 особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного
языка;
 интонацию различных коммуникативных типов предложений;
 признаки изученных грамматических явлений (видо - временных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
 основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная
оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
 роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни,
быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности,
выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях
своей страны и стран изучаемого языка;
уметь:
 в области говорения начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
 расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на
изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
 рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого
языка;
 делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую
характеристику персонажей;
 использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
 в области аудирования понимать основное содержание кратких, несложных
аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач,
объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую
информацию;
 понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста,
выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
 использовать переспрос, просьбу повторить;
в области чтения
14


ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного
содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов текста);
 читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
 читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
 в области письменной речи заполнять анкеты и формуляры;
 писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя
формулы речевого этикета,
 принятые в странах изучаемого языка;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни с целью:
-социальной адаптации;
-достижения взаимопонимания в процессе устного и письменногообщения с носителями
иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в
доступных пределах;
-создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли
родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
-приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации,
в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических
поездках, молодежных форумах;
-ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;
-осознания себя гражданином своей страны и мира.
География
В результате изучения географии в основной школе учащиеся должны
знать /понимать
 основные географические понятия и термины; различия географических карт по
содержанию;
 географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение
в результате деятельности человека;
 различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между
географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством
отдельных регионов и стран;
 специфику географического положения и административно-территориального
устройства Российской Федерации;
 особенности ее населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и
районов;
 природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на
локальном, региональном и глобальном уровнях;
 меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных
явлений;
уметь
 выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений;
 находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических
проблем;
15












приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к
условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов;
районов разной специализации, центров производства важнейших видов продукции,
основных коммуникаций и их узлов, внутригосударственных и
внешних экономических связей России, а также крупнейших регионов и стран мира;
давать краткую географическую характеристику разных территорий на основе
разнообразных источников географической информации и форм ее представления;
определять на местности, плане и карте географические координаты и местоположение
географических объектов;
применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
представлять результаты измерений в разной форме;
выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
называть (показывать) основные отрасли хозяйства, отраслевые комплексы, крупнейшие
промышленные центры, основные транспортные магистрали и крупные транспортные
узлы, географические районы, их территориальный состав, отрасли местной
промышленности;
описывать природные ресурсы, периоды формирования хозяйства России, особенности
отраслей, традиционные отрасли хозяйства коренных народов в национальнотерриториальных образованиях, экономические связи районов, состав и структуру
отраслевых комплексов, основные грузо и пассажиропотоки, объяснять различия в
освоении территории, влияние разных факторов на формирование географической
структуры районов, размещение главных центров производства, сельскохозяйственную
специализацию территории, структуру ввоза и вывоза, современные социальноэкономические и экологические проблемы территорий;
прогнозировать возможные пути развития территории под влиянием определённых
факторов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
-ориентирования на местности; чтения карт различного содержания; проведения
наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их
изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценки их
последствий;
-определения комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей
местности с помощью приборов и инструментов;
-решения практических задач по определению качества окружающей среды своей
местности, ее использованию, сохранению и улучшению; принятия необходимых мер в
случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
-проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из
разных источников: картографических, статистических, геоинформационных;
владеть комплексом универсальных умений, необходимых для:
-познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей;
-сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;
-ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах ИНТЕРНЕТ, статистических
материалах;
-соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с
точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей;
-осознания своей роли на Земле и в обществе;
-получения возможности планировать свое будущее на основе знаний о природноэкономических
-особенностях малой родины, страны, различных регионов Земли.
16
Информатика
В результате изучения информатики в основной школе учащиеся должны
знать /понимать:
 виды информационных процессов;
 примеры источников и приемников информации;
 единицы измерения количества и скорости передачи информации;
 принцип дискретного (цифрового) представления информации;
 основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование,
ветвление, цикл;
 понятие вспомогательного алгоритма;
 разновидности и уровни языков программирования; принципы объектноориентированного и структурного программирования;
 назначение и функции используемых информационных и коммуникационных
технологий;
уметь:
 выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками,
деревьями;
 проверять свойства этих объектов;
 выполнять и строить простые алгоритмы оперировать информационными объектами,
используя графический интерфейс: открывать, именовать, сохранять объекты,
архивировать и разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной
системой;
 предпринимать меры антивирусной безопасности;
 оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти,
необходимый для хранения информации;
 скорость передачи информации;
 создавать информационные объекты, в том числе:
 создавать и использовать различные формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности – в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
 создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в частности,
в процессе проектирования с использованием основных операций графических
редакторов, учебных систем автоматизированного проектирования;
 осуществлять простейшую обработку цифровых изображений;
 создавать записи в базе данных;
 создавать презентации на основе шаблонов;
 обрабатывать числовые данные средствами электронных таблиц; представлять числовые
данные в виде диаграмм и графиков;
 составлять блок-схемы алгоритмов;
 реализовывать алгоритмы на одном из языков программирования;
 пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием
(принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой);
 следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных
технологий;
 искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах
данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках
и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным
учебным дисциплинам;
 использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни:
17

создавать простейшие модели объектов и процессов в виде изображения и чертежей,
динамических (электронных) таблиц, программ(в том числе в форме блок-схем);
 проводить компьютерные эксперименты с использованием готовых моделей объектов и
процессов;
 создавать информационные модели, в том числе для оформления результатов учебной
работы;
 передавать информацию по телекоммуникационным каналам в учебной и личной
переписке, использовать информационные ресурсов общества с соблюдением
соответствующих правовых и этических норм.
Физика
В результате изучения физики ученик должен
знать/понимать

смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие,
электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро, ионизирующие
излучения;

смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила, давление,
импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент
полезного действия, внутренняя энергия, температура, количество теплоты, удельная
теплоемкость, влажность воздуха, электрический заряд, сила электрического тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность
электрического тока, фокусное расстояние линзы;

смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного тяготения,
сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в тепловых процессах,
сохранения электрического заряда, Ома для участка электрической цепи, Джоуля-Ленца,
прямолинейного распространения света, отражения света.
уметь

описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами,
плавание тел, механические колебания и волны, диффузию, теплопроводность,
конвекцию, излучение, испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию,
электризацию тел, взаи-модействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов,
действие магнитного поля на проводник с током, тепловое действие тока,
электромагнитную индукцию, отражение, преломление и дисперсию света;

использовать физические приборы и измерительные инст-рументы для измерения
физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления,
температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения, электрического сопротивления,
работы и мощности электрического тока;

представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой
основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения
пружины, силы трения от силы нормального давления, периода колебаний маятника от
длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины,
температуры остывающего тела от времени, силы тока от напряжения на участке цепи,
угла отражения от угла падения света, угла преломления от угла падения света;

выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;

приводить примеры практического использования физических знаний о механических,
тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;

решать задачи на применение изученных физических законов;

осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с
использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно-
18
популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и
представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических
символов, рисунков и структурных схем);использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:

обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств,
электробытовых приборов, электронной техники;

контроля за исправностью электропроводки, водопровода, сантехники и газовых приборов
в квартире;

рационального применения простых механизмов;

оценки безопасности радиационного фона.
Химия
В результате изучения химии ученик должен
знать/понимать

химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических веществ и
уравнения химических реакций;

важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, относительные
атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество, классификация веществ,
моль, молярная масса, молярный объем, химическая реакция, классификация реакций,
электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель,
окисление и восстановление;

основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический
закон;
уметь

называть: химические элементы, соединения изученных классов;

объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в периодической системе
Д.И. Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах малых
периодов и главных подгрупп; сущность реакций ионного обмена;

характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения
в периодической системе Д.И.Менделеева и особенностей строения их атомов; связь
между составом, строением и свойствами веществ; химические свойства основных классов
неорганических веществ;

определять: состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к определенному
классу соединений, типы химических реакций, валентность и степень окисления элемента
в соединениях, тип химической связи в соединениях, возможность протекания реакций
ионного обмена;

составлять: формулы неорганических соединений изученных классов; схемы строения
атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.Менделеева; уравнения
химических реакций;

обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;

распознавать опытным путем: кислород, водород, углекислый газ, аммиак; растворы
кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы;

вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую
долю вещества в растворе; количество вещества, объем или массу по количеству вещества,
объему или массе реагентов или продуктов реакции;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
19

безопасного обращения с веществами и материалами;

экологически грамотного поведения в окружающей среде;

оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека;

критической оценки информации о веществах, используемых в быту;

приготовления растворов заданной концентрации.
Биология
В результате изучения биологии в основной школе учащиеся должны
знать /понимать:
 общие признаки живого организма; основные систематические категории; признаки
вида, царств,отделов, классов, и семейств растений; подцарств, типов и классов
животных;
 причины и результаты эволюции;
уметь:
 приводить примеры усложнения растений и животных в процессе эволюции, природных
и искусственных сообществ; изменчивости, наследственности и приспособленности
растений и животных к среде обитания; наиболее распространенных видов и сортов
растений и пород животных;
 характеризовать: строение, функции клеток бактерий, грибов, растений и животных;
 деление клетки, роль клеточной теории в обосновании единства органического мира;
 строение и жизнедеятельность бактериального, грибного, растительного, животного
организмов;
 организма человека;
 обмен веществ и превращение энергии;
 роль ферментов и витаминов в организме;
 особенности питания автотрофных и гетеротрофных организмов (сапрофитов, паразитов,
симбионтов);
 дыхание, передвижение веществ, выделение конечных продуктов жизнедеятельности;
 иммунитет, его значение в жизни человека, профилактику СПИДа;
 размножение, рост и развитие бактерий, грибов, растений и животных, особенности
размножения и развития человека;
 вирусы как неклеточные формы жизни;
 среды обитания организмов, экологические факторы (абиотические, биотические,
антропогенные);
 природные сообщества, пищевые связи в них, приспособленность организмов к жизни в
сообществе;
 искусственные сообщества, роль человека в продуктивности искусственных сообществ.
Обосновывать: взаимосвязь строения и функции органов и систем органов, организма и
среды;
 родство млекопитающих животных и человека, человеческих рас;
 особенности человека, обусловленные прямохождением и трудовой деятельностью;
 роль нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в организме человека;
 особенности высшей нервной деятельности человека;
 влияние экологических и социальных факторов, умственного и физического труда,
физкультуры и спорта на здоровье человека;
 вредное влияние алкоголя, наркотиков, курения на организм человека и его
 потомство;
 меры профилактики появления вредных привычек, нарушения осанки, плоскостопия;
 влияние деятельности человека на многообразие видов растений и животных, на среду
обитания, последствия этой деятельности;
20

роль биологического разнообразия, регулирования численности видов, охраны
природных сообществ в сохранении равновесия в биосфере.
 Распознавать: организмы бактерий, грибов, лишайников, растений и животных;
 клетки, ткани, органы и системы органов растений, животных, человека;
 наиболее распространенные виды растений и животных своего региона, растения разных
семейств, классов, отделов;
 животных разных классов и типов;
 съедобные и ядовитые грибы.
Сравнивать:
 строение и функции клеток растений и животных;
 организмы прокариот и эукариот, автотрофов и гетеротрофов;
 семейства, классы покрытосеменных растений, типы животных, классы хордовых;
царства живой природы.
Применять знания:
 о строении и жизнедеятельности растений и животных для обоснования приемов их
выращивания, мер охраны;
 о строении и жизнедеятельности организма человека для обоснования здорового образа
жизни, соблюдения гигиенических норм, профилактики травм, заболеваний;
 о строении и жизнедеятельности бактерий, грибов, о вирусах для обоснования приемов
хранения продуктов, профилактики отравлений и заболеваний;
 о видах, популяциях, природных сообществах для обоснования мер их охраны;
 о движущих силах эволюции для объяснения ее результатов: приспособленности
организмов и многообразия видов.
Делать выводы:
 о клеточном строении организмов всех царств живой природы;
 о родстве и единстве органического мира;
 об усложнении растительного и животного мира в процессе эволюции;
 о происхождении человека от животных.
Наблюдать:
 сезонные изменения в жизни растений и животных, поведение аквариумных рыб,
домашних и сельскохозяйственных животных;
 результаты опытов по изучению жизнедеятельности живых организмов.
Соблюдать правила:
 приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом;
 проведения простейших опытов по изучению жизнедеятельности растений, поведения
животных;
 бережного отношения к живым организмам, природным сообществам; поведения в
природе;
 здорового образа жизни человека, его личной и общественной гигиены; профилактики
отравлений грибами, растениями.
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности в основной школе учащиеся
должны
знать/понимать:
 принципы здорового образа жизни, обеспечивающего полноценное безопасное
существование и реализацию способностей и запросов личности, применять их с учетом
индивидуальных особенностей, иметь представление о взаимосвязи духовного здоровья
и безопасности жизни и жизнедеятельности;
 правила, владеть основными навыками и проявлять готовность к оказанию первой
медицинской помощи, знать принципы предотвращения заболеваний и травм.
21

понимать необходимость и проявлять готовность личного участия в защите Родины,
иметь представление об основах обороны государства, знать основные положения о
воинской обязанности граждан Российской Федерации;
 иметь представления о задачах, структуре и деятельности государственных организаций
и ведомств Российской Федерации в области защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций и в опасных ситуациях;
 иметь обобщенное представление о безопасности жизнедеятельности личности,
общества, государства и мирового сообщества на этапе перехода цивилизации к
устойчивому развитию;
 понимать необходимость комплексного решения современных проблем безопасности;
 понимать принципы, знать правила, владеть навыками защиты в чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера;
 быть подготовленным к гражданской и общественной жизнедеятельности: осознавать
взаимосвязь личной безопасности с безопасностью общества, знать основы концепций
безопасности России на этапе перехода к устойчивому развитию;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 предотвращения опасной ситуации в повседневной жизни, в случае необходимости найти
и реализовать выход из опасной ситуации с минимальным ущербом для себя и
окружающей среды.
Технология
В результате изучения технологии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
 влияние технологий на общественное развитие;
 составляющие современного производства товаров или услуг;
 способы снижения негативного влияния производства на окружающую среду:
 способы организации труда, индивидуальной и коллективной работы;
 основные этапы проектной деятельности;
 источники получения информации о путях получения профессионального образования и
трудоустройства;
уметь:
 оценивать потребительские качества товаров и услуг;
 изучать потребности потенциальных покупателей на рынке товаров и услуг;
 составлять планы деятельности по изготовлению и реализации продукта труда;
 использовать методы решения творческих задач в технологической деятельности;
 проектировать материальный объект или услугу; оформлять процесс и результаты
проектной деятельности;
 организовывать рабочие места;
 выбирать средства и методы реализации проекта;
 выполнять изученные технологические операции;
 планировать возможное продвижение материального объекта или услуги на рынке
товаров и услуг;
 уточнять и корректировать профессиональные намерения;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 проектирования материальных объектов или услуг;
 повышения эффективности своей практической деятельности;
 организации трудовой деятельности при коллективной форме труда;
 решения практических задач в выбранном направлении технологической подготовки;
 самостоятельного анализа рынка образовательных услуг и профессиональной
деятельности;
22
 рационального поведения на рынке труда, товаров и услуг;
 составления резюме и проведения самопрезентации.
Девочки должны
знать:
 цели и задачи домашней экономики;
 общие правила ведения домашнего хозяйства;
 составляющие семейного бюджета и источники его дохода;
 элементы семейного маркетинга;
 место предпринимательства в экономической структуре общества, принципы и формы
предпринимательства, источники его финансирования;
 историю развития возможности техники макраме;
 материалы и технологию плетения узлов;
 определение длины нити;
уметь:
 анализировать семейный бюджет;
 определять прожиточный минимум семьи, расходы учащегося;
 анализировать рекламу потребительских товаров;
 выдвигать деловые идеи;
 подбирать материалы для плетения;
 выполнять основные узлы;
 вплетать в узоры декоративные элементы в технике макраме;
 определять длину нити.
История
В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
 даты основных событий, термины и понятия значительных процессов и основных
событий, их участников, результаты и итоги событий XX - начало XXI века;
 важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в XX начале XXI века;
 изученные виды исторических источников;
уметь:
 сравнивать исторические явления и события;
 объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий;
 уметь дискутировать, анализировать исторический источник;
 самостоятельно давать оценку историческим явлениям;
 высказывать собственное суждение;
 читать историческую карту;
 группировать (классифицировать) исторические события и явления по указанному
признаку.
Владеть компетенциями:
 коммуникативной, смыслопоисковой, компетенцией личностного саморазвития,
информационно-поисковой рефлексивной компетенцией, учебно-познавательной и
профессионально-трудовой.
Способны решать следующие жизненно-практические задачи:
 высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России;
 использование знаний об историческом пути и традициях народов России в общении с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Элементы продвинутого уровня включают в себя дополнительную информацию из
разнообразных источников, с целью осмысления учащимися представленных в них различных
подходов и точек зрения для более глубокого понимания ключевых событий истории России
23
XX - начало XXI в., а также отработки полученных знаний в ходе решения учебнопознавательных задач
Обществознание (включая экономику и право)
В результате изучения обществознания (включая экономику и право) ученик должен
знать/понимать:
 социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
 сущность общества как формы совместной деятельности людей;
 характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
 содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения.
уметь
 описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека
как социально-деятельное существо; основные социальные роли;
 сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их общие
черты и различия;
 объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия
человека и общества, общества и природы, сфер общественной жизни);
 приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений;
 ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в
различных сферах;
 оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической
рациональности;
 решать познавательные и практические задачи в рамках изученного материала,
отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека;
 осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее
носителей (материалы СМИ, учебный текст и другие адаптированные источники);
различать в социальной информации факты и мнения;
 самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (записки, заявления,
справки и т.п.).
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
-полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;
-общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;
-нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
-реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения
гражданских обязанностей;
-первичного анализа и использования социальной информации;
-сознательного неприятия антиобщественного поведения.
Физическая культура
В результате изучения физической культуры на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
 основы истории развития физической культуры в России;
 особенности развития избранного вида спорта;
 педагогические, физиологические и психологические основы обучения двигательным
действиям и воспитания физических качеств, современные формы построения занятий;
 биодинамические особенности и содержание физических упражнений;
 физиологические основы деятельности систем дыхания, кровообращения и
энергообеспечения при мышечных нагрузках, возможности их развития и
совершенствования средствами физической культуры в разные возрастные периоды;
 возрастные особенности ведущих психических процессов и физических качеств,
возможности формирования индивидуальных черт свойств личности посредством
регулярных занятий физической культурой;
24



индивидуальные способы контроля за развитием адаптивных свойств организма;
укрепления здоровья и повышение физической подготовленности;
способы организации самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной
функциональной направленностью, правила пользования спортивным инвентарем;
правила личной гигиены, профилактика травматизма и оказания доврачебной помощи;

уметь:
 технически правильно осуществлять двигательные действия избранного вида спортивной
специализации, использовать их в условиях соревновательной деятельности и
организации собственного досуга;
 проводить самостоятельные занятия по развитию основных физических способностей,
коррекции осанки и телосложения;
 разрабатывать индивидуальный двигательный режим, подбирать и планировать
физические упражнения;
 контролировать и регулировать функциональное состояние организма при выполнении
физических упражнений, добиваться оздоровительного эффекта;
 управлять своими эмоциями, эффективно взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками , владеть культурой общения;
 соблюдать правила безопасности и профилактики травматизма на занятиях физическими
упражнениями, оказывать первую помощь при травмах и несчастных случаях;
 пользоваться современным спортивным инвентарем и оборудованием.
Музыка
В результате изучения музыки ученик должен
знать/понимать:
 роль музыки в жизни общества;
 воздействие музыки на жизнь человека, его характер, его отношение к жизни;
 жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
 приемы развития образов музыкальных произведений;
 характерные особенности духовной и современной музыки;
 имена выдающихся русских и зарубежных композиторов, приводить примеры их
произведений (Баха И.С., Моцарта В.А, Бетховена Л., Шопена Ф., Глинки М.И.,
Чайковского П.И., Рахманинова С.В., Стравинского И., Прокофьева С.С., Свиридова
Г.В.);
уметь:
 определять по характерным признакам принадлежность музыкальных произведений к
соответствующему жанру и стилю – музыка классическая, народная, религиозная,
современная;
 владеть навыками музицирования: исполнение песен (народных, классического
репертуара, овременных авторов), напевание запомнившихся мелодий знакомых
музыкальных произведений;
 анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
 раскрывать образный строй музыкальных произведений на основе взаимодействия
различных видов искусства;
 развивать навыки исследовательской художественно-эстетической деятельности
(выполнение индивидуальных и коллективных проектов);
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
-развивать умения и навыки музыкально-эстетического самообразования: формирование
фонотеки, посещение концертов, театров и т.д.;
 проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической жизни класса,
школы.
25
1.2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования и среднего общего в
соответствии с государственным образовательным стандартом 2004 г.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов
деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров (соответственно с целями
аккредитации и аттестации). Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и
критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
общего среднего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических
иучебно-познавательных задач. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной
оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, среднего общего образования
необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация
выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению)
органами, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание
блоков «Выпускник должен знать» и «Выпускник должен уметь» всех изучаемых программ.
Целью аттестации является:
• обеспечение социальной защиты обучающихся, соблюдения их прав и свобод в части
регламентации учебной загруженности в соответствии с санитарными правилами и нормами,
уважение их личности и человеческого достоинства;
• установление фактического уровня теоретических знаний обучающихся по предметам
обязательного компонента учебного плана, их практических умений и навыков;
• соотнесение этого уровня с требованиями образовательного государственного
стандарта;
• контроль за выполнением учебных программ.
Текущий контроль и текущая аттестация обучающихся
Предметом текущего контроля является способность обучающихся решать учебные задачи
с использованием следующих средств:
система предметных знаний, включающая опорные знания (ключевые теории, идеи,
понятия, факты, методы), усвоение которых принципиально необходимо для успешного
обучения, и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорные знания, а также
служащие пропедевтикой для последующего изучения других учебных предметов;
действия с предметным содержанием, предполагающие использование адекватных знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировку и классификацию объектов;
анализ, синтез и обобщение учебного материала; установление связей (в том числе причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации.
Текущий контроль осуществляется в следующих формах:
26
проведение контрольных работ с выставлением обучающимся индивидуальных
текущих отметок успеваемости по результатам выполнения данных работ;
выведение четвертных отметок успеваемости обучающихся путем
обобщения текущих отметок успеваемости, выставленных обучающимся в
течение соответствующей учебной четверти (учебного полугодия).
В зависимости от особенностей предмета проверки (оценки), предполагаемого способа
выполнения работы и представления ее результатов рабочие программы учебных предметов
могут предусматривать устные, письменные и практические контрольные работы.
К устным контрольным работам относятся: выступления с докладами (сообщениями) по
определенной учителем или самостоятельно выбранной теме; выразительное чтение (в том
числе наизусть) или пересказ текстов; произнесение самостоятельно сочиненных речей,
решение математических и иных задач в уме; комментирование (анализ) ситуаций;
разыгрывание сцен (диалогов) с другими участниками образовательного процесса; исполнение
вокальных произведений; другие контрольные работы, выполняемые устно.
К письменным контрольным работам относятся: по русскому языку - диктанты,
изложение художественных и иных текстов, сочинение, тесты. По математике - решение
математических задач с записью решения. По литературе (9 класс) - сочинение. По физике,
химии - решение вычислительных и качественных задач.
К практическим контрольным работам относятся: проведение наблюдений; постановка
лабораторных опытов (экспериментов); изготовление макетов (действующих моделей и т.д.);
выполнение контрольных упражнений, нормативов по физической культуре.
Перечень контрольных работ, проводимых в течение учебного года, определяется
рабочими программами учебных предметов с учетом планируемых образовательных
(предметных и метапредметных) результатов освоения соответствующей основной
общеобразовательной программы.
Содержание и порядок проведения отдельных контрольных работ, включая порядок
проверки и оценки результатов их выполнения, разрабатываются учителем с учетом следующих
требований:
содержание контрольной работы должно соответствовать определенным
предметным и метапредметным результатам, предусмотренным рабочей
программой учебного предмета;
время, отводимое на выполнение: устных контрольных работ не должно превышать семи
минут для каждого обучающегося; письменных контрольных работ в V-IX классах - двух
учебных часов;
устные и письменные контрольные работы выполняются обучающимися в присутствии
учителя (лица, проводящего контрольную работу);
отдельные виды практических контрольных работ (например, выполнение учебноисследовательской работы, разработка и осуществление социальных проектов) могут
выполняться полностью или частично в отсутствие учителя (лица, проводящего контрольную
работу);
Конкретное время и место проведения контрольной работы устанавливаются учителем в
соответствии с рабочей программой по предмету. Установленные время и место проведения
контрольной работы, а также перечень предметных и метапредметных результатов, достижение
которых необходимо для успешного выполнения данной работы, требования к выполнению и
(или) оформлению результатов выполнения (критерии, используемые при выставлении текущей
отметки успеваемости) доводятся учителем до сведения обучающихся не позднее чем за два
рабочих дня до намеченной даты проведения работы.
Выполнение контрольных работ, предусмотренных рабочими программами учебных
предметов, является обязательным для всех обучающихся.
Обучающимся, не выполнившим контрольную работу в связи с временным освобождением
от посещения учебных занятий в Учреждении и (или) от выполнения отдельных видов работ (по
болезни, семейным обстоятельствам или иной уважительной причине), а равно самовольно
пропустившим контрольную работу, предоставляется возможность выполнить пропущенные
27
контрольные работы в течение соответствующей учебной четверти (полугодия), либо по
истечении срока освобождения от учебных занятий.
В течение учебного дня для одних и тех же обучающихся может быть проведено не более
одной контрольной работы.
В течение учебной недели для обучающихся V-VIII классов - не более четырех
контрольных работ; для обучающихся IX классов - не более пяти контрольных работ.
Ответственность за соблюдение требований настоящего пункта возлагается на заместителя
директора Учреждения по учебно-воспитательной работе. Ход и результаты выполнения
отдельной контрольной работы, соответствующие предмету текущего контроля, оцениваются на
основе следующей шкалы текущих отметок
успеваемости: 5 баллов - «отлично»; 4 балла - «хорошо»; 3 балла - «удовлетворительно»;
2 балла - «неудовлетворительно».
Индивидуальные отметки успеваемости, выставленные обучающимся по результатам
выполнения контрольных работ, заносятся в классный журнал, а также по усмотрению учителя
в дневники обучающихся.
В интересах оперативного управления процессом обучения учителя, помимо контрольных
работ, вправе проводить иные работы с целью выявления индивидуальных образовательных
достижений обучающихся (проверочные работы), в том числе в отношении отдельных
обучающихся.
Количество, сроки и порядок проведения проверочных работ устанавливаются учителями
самостоятельно.
Отметки успеваемости, выставленные обучающимися по результатам выполнения
проверочных работ, в классный журнал заносятся по усмотрению учителя.
Четвертные (полугодовые) отметки успеваемости обучающихся выводятся по окончании
соответствующей учебной четверти (полугодия) на основе текущих отметок успеваемости,
выставленных обучающимся в классный журнал, по результатам выполнения контрольных
работ, проведенных согласно календарно-тематическим планам изучения соответствующих
учебных предметов.
Четвертная (полугодовая) отметка успеваемости обучающегося по учебному предмету
определяется результатом деления суммы баллов по всем отметкам, выставленным
обучающемуся по данному учебному предмету в течение соответствующей учебной четверти
(учебного полугодия), на количество выставленных отметок. Дробный результат деления
округляется до целых. Если дробная часть результата деления больше или равна 0,5 - в
большую сторону, если она меньше 0,5 - в меньшую сторону.
Промежуточная аттестация обучающихся
Под промежуточной аттестацией обучающихся понимается совокупность мероприятий по
установлению соответствия индивидуальных образовательных достижений обучающихся
планируемым результатам освоения основной общеобразовательной программы начального
общего, основного общего или среднего общего образования на момент окончания учебного
года.
Формами проведения годовой письменной аттестации в 4-8,10 классах являются:
контрольная работа, диктант, сжатое изложение, сочинение-эссе, тест и др.
К устным формам годовой аттестации относятся: проверка техники чтения, защита
реферата, зачет, собеседование, ответы по билетам, защита проекта и другие.
Для обучающихся начальных классов предусматривается сдача не более 2-х предметов; для
обучающихся 5 – 8,10 классов – не более 3 предметов.
Конкретные формы, порядок, сроки и перечень предметов для проведения промежуточной
аттестации обучающихся за год устанавливаются решением методического совета МБОУ лицея
№ 57 ежегодно, но не позднее 3-х месяцев до начала годовой промежуточной аттестации.
Данное решение утверждается приказом директора МБОУ лицея № 57 и в трехдневный срок
доводится до сведения всех участников образовательного процесса.
28
Требования ко времени проведения годовой аттестации:
− все формы аттестации проводятся во время учебных занятий: в рамках учебного
расписания;
− продолжительность контрольного мероприятия не должна превышать времени,
отведенного на 1 - 2 урока во 2-7 классах и 1-3 урока в 8,10 классах;
− контрольное мероприятие проводится не ранее 2-го урока и не позднее 4-го.
Требования к материалам для проведения годовой аттестации:
− аттестационные материалы готовятся учителем, проходят экспертизу на методическом
объединении, согласовываются с председателем МО, утверждаются директором лицея не
позднее, чем за две недели до начала промежуточной аттестации;
− подготовленные, утвержденные и прошедшие экспертизу аттестационные материалы
хранятся в сейфе в кабинете заместителя директора.
В соответствии с решением педагогического совета МБОУ лицея № 57 отдельным
обучающимся письменные контрольные работы могут быть заменены на устные формы.
От промежуточной аттестации в переводных классах (по решению педсовета) могут быть
освобождены:
 отличники учебы;
 обучающиеся, находящиеся на обучении по индивидуальному учебному плану на дому;
 призеры районных, областных, федеральных предметных олимпиад и научно-практических
конференций;
 обучающиеся, заболевшие во время аттестации и предоставившие соответствующий
медицинский документ;
 обучающиеся, имеющие положительные годовые отметки по всем предметам в особых
случаях:
a) по состоянию здоровья согласно заключению, выданному поликлиникой по месту
жительства;
b) в связи с экстренным переездом в другой населенный пункт, на новое место жительства;
c) по семейным обстоятельствам, имеющим объективные основания для освобождения от
экзаменов.
Итоговая отметка освобожденных от промежуточной аттестации выставляется на основании
годовой отметки.
Расписание проведения годовой промежуточной аттестации утверждается приказом
директора, доводится до сведения педагогов, обучающихся и их родителей (законных
представителей) не позднее, чем за две недели до начала годовой промежуточной аттестации.
В один день может проводиться только один экзамен.
Для проведения годовой промежуточной аттестации создаются предметные
экзаменационные комиссии из числа учителей и представителей администрации школы. В
состав комиссии входят председатель комиссии и 2 учителя.
Состав предметных экзаменационных комиссий принимается на заседании
педагогического совета и утверждается приказом директора.
По результатам промежуточной аттестации заполняется протокол экзамена, который
подписывается всеми членами экзаменационной комиссии. К протоколу прилагаются
письменные материалы экзаменов.
Оценка, полученная на промежуточной аттестации, выставляется в классный журнал на
странице того предмета, по которому она проводилась, не позднее 2 дней после проведения
экзамена.
Заявления обучающихся и их родителей, не согласных с результатами годовой
промежуточной аттестации или итоговой отметкой по учебному предмету, рассматриваются в
установленном порядке комиссией по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений МБОУ лицея № 57.
Итоговые отметки по учебным предметам за текущий учебный год должны быть
выставлены не позднее, чем за 2-3 дня до начала каникул или окончания учебного года.
29
Годовая итоговая отметка обучающихся выставляется по четвертным (2-9 классы) и
полугодовым (10-11 классы) оценкам, как среднее арифметическое, округлённое по законам
математики до целого числа.
Итоговые отметки по всем предметам учебного плана выставляются в личное дело
обучающегося и являются в соответствии с решением педагогического совета основанием для
перевода обучающегося в следующий класс, допуска к государственной итоговой аттестации.
Итоги годовой промежуточной аттестации обсуждаются на заседаниях методических
объединений учителей и педагогического совета.
Письменные работы и протоколы промежуточной аттестации хранятся в делах МБОУ
лицея № 57 в течение учебного года.
Периодичность промежуточной аттестации.
Мероприятия, необходимые для оценки качества предметных результатов, проводить в
режиме:
план ВШК (раздел «Образовательный процесс»);
входной контроль в начале учебного года (преимущественно по текстам итоговых работ
за предыдущий учебный период);
текущий и промежуточный контроль осуществлять по текстам тематических проверочных
работ, итоговым работам в четверти и полугодии (механизм - выборка и анализ работ,
предусмотренных рабочей программой).
Принятие решений по результатам промежуточной аттестации обучающихся
Обучающиеся V-VIII, Х классов признаются освоившими образовательную программу
учебного года, если по всем обязательным учебным предметам, предусмотренным учебным
планом для данного года обучения, им выведены годовые отметки успеваемости не ниже 3
баллов («удовлетворительно»).
Обучающиеся, которым выведена годовая отметка успеваемости 2 балла
(«неудовлетворительно») по одному или нескольким учебным предметам, считаются не
освоившими основную общеобразовательную программу учебного года и имеющими
академическую задолженность по соответствующим учебным предметам.
Решение о форме и условиях продолжения освоения обучающимися основных
общеобразовательных программ принимается Педагогическим советом на основе результатов
промежуточной аттестации, а в случае проведения дополнительной промежуточной аттестации
- с учетом результатов этой аттестации.
Обучающиеся, признанные освоившими образовательную программу соответствующего
учебного года, переводятся в следующий класс.
Обучающиеся, не освоившие образовательную программу учебного года и имеющие по
итогам учебного года академическую задолженность по одному учебному предмету,
переводятся в следующий класс условно. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую
задолженность в течение первой четверти следующего учебного года, а Учреждение - создать
необходимые условия для ликвидации этой задолженности и обеспечить контроль за
своевременностью ее ликвидации.
Обучающиеся основного общего образования, не освоившие образовательную
программу учебного года и имеющие академическую задолженность по двум и более учебным
предметам или условно переведенные в следующий класс и не ликвидировавшие академической
задолженности по одному учебному предмету по усмотрению родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение или продолжают получать образование в
иных формах.
Обучающиеся на ступени среднего общего образования, не освоившие образовательную
программу учебного года и имеющие академическую задолженность по двум и более учебным
предметам или условно переведенные в следующий класс и не ликвидировавшие академической
30
задолженности по одному учебному предмету, продолжают получать образование в иных
формах.
Критерии выставления текущих отметок успеваемости
Общая характеристика оценочной шкалы
Отметки по результатам проверки и оценки выполненных обучающимися работ
выставляются по пятизначной порядковой шкале.
Отметка «отлично» (5 баллов) выставляется, если обучающийся демонстрирует:
• уверенное знание и понимание учебного материала;
• умение выделять главное в изученном материале, обобщать факты и практические
примеры, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи;
• умение применять полученные знания в новой ситуации;
• отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала
(самостоятельно устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов
учителя);
• соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных
работ.
Отметка «хорошо» (4 балла) выставляется, если обучающийся демонстрирует:
• знание основного учебного материала;
• умение выделять главное в изученном материале, обобщать факты и практические
примеры, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи;
• недочёты при воспроизведении изученного материала;
• соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления
письменных работ.
Отметка «удовлетворительно» (3 балла) выставляется, если обучающийся
демонстрирует:
• знание учебного материала на уровне минимальных требований;
• умение воспроизводить изученный материал, затруднения в ответе на вопросы в
измененной формулировке;
• наличие грубой ошибки или нескольких негрубых ошибок при воспроизведении
изученного материала;
• несоблюдение отдельных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Отметка «неудовлетворительно» (2 балла) выставляется, если обучающийся
демонстрирует:
знание учебного материала на уровне ниже минимальных требований, фрагментарные
представления об изученном материале;
отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы;
наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала;
несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Отметка «плохо» (1 балл) выставляется, если обучающийся демонстрирует:
• полное незнание изученного материала;
• отсутствие элементарных умений и навыков.
Критерии выставления отметок за устные работы
Отметка «отлично» (5 баллов) выставляется, если обучающийся:
• последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный
материал; дает ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии;
31
• показывает понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей; умеет выделять главное, самостоятельно подтверждать
ответ конкретными примерами, фактами;
• самостоятельно анализирует и обобщает теоретический материал, результаты
проведенных наблюдений и опытов; свободно устанавливает межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи;
• уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении новых, ранее не
встречавшихся задач;
• излагает учебный материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает
на дополнительные вопросы учителя;
• рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник,
дополнительную литературу, первоисточники; применяет упорядоченную систему условных
обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; имеет необходимые навыки работы
с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу;
• допускает в ответе недочеты, которые легко исправляет по требованию учителя.
Отметка «хорошо» (4 балла) выставляется, если обучающийся:
• показывает знание всего изученного учебного материала;
• дает в основном правильный ответ; учебный материал излагает в обоснованной
логической последовательности с приведением конкретных примеров, при этом допускает одну
негрубую ошибку или не более двух недочетов в использовании терминологии учебного
предмета, которые может исправить самостоятельно при помощи учителя;
• анализирует и обобщает теоретический материал, результаты проведенных наблюдений
и опытов с помощью учителя;
• соблюдает основные правила культуры устной речи; применяет упорядоченную
систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;
Отметка «удовлетворительно» (3 балла) выставляется, если обучающийся:
• демонстрирует усвоение основного содержания учебного материала, имеет пробелы, не
препятствующие дальнейшему усвоению учебного материала;
• применяет полученные знания при ответе на вопрос, анализе предложенных ситуаций
по образцу;
• допускает ошибки в использовании терминологии учебного предмета;
• показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки;
• затрудняется при анализе и обобщении учебного материала, результатов проведенных
наблюдений и опытов;
• дает неполные ответы на вопросы учителя или воспроизводит содержание ранее
прочитанного учебного текста, слабо связанного с заданным вопросом;
• использует неупорядоченную систему условных обозначений при ведении записей,
сопровождающих ответ.
Отметка «неудовлетворительно» (2 балла) выставляется, если обучающийся:
• не раскрыл основное содержание учебного материала в пределах поставленных
вопросов;
• не умеет применять имеющиеся знания к решению конкретных вопросов и задач по
образцу;
• допускает в ответе более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при
помощи учителя.
Отметка «плохо» (1 балл) выставляется, если обучающийся не может ответить ни на
один из поставленных вопросов.
Критерии выставления отметок за письменные работы
Отметка «отлично» (5 баллов) выставляется, если обучающийся выполнил работу без
ошибок и недочетов, либо допустил не более одного недочета.
32
Отметка «хорошо» (4 балла) выставляется, если обучающийся выполнил работу
полностью, но допустил в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета, либо не
более двух недочетов.
Отметка «удовлетворительно» (3 балла) выставляется. Если обучающийся выполнил не
менее половины работы, допустив при этом:
• не более двух грубых ошибок;
• либо не более одной грубой и одной негрубой ошибки и один недочет;
• либо три негрубые ошибки;
• либо одну негрубую ошибку и три недочета;
• либо четыре-пять недочетов.
Отметка «неудовлетворительно» (2 балла) выставляется, если обучающийся:
• выполнил менее половины работы;
• либо допустил большее количество ошибок и недочетов, чем это допускается для
отметки «удовлетворительно».
Отметка «плохо» (1 балл) выставляется, если обучающийся не приступал к выполнению
работы, либо выполнил менее 10 % объема работы. Примечание:
За оригинальное выполнение работы учитель вправе повысить обучающемуся отметку на
один балл.
Критерии выставления отметок за практические (лабораторные) работы
Отметка «отлично» (5 баллов) выставляется, если обучающийся:
• самостоятельно определил цель работы;
• самостоятельно выбрал и подготовил для работы необходимое оборудование;
• выполнил работу в рациональной последовательности и полном объеме с безусловным
соблюдением правил личной и общественной безопасности;
• получил результаты с заданной точностью; оценил погрешность измерения (для
обучающихся IX-XI классов);
• грамотно, логично описал проведенные наблюдения и сформулировал выводы из
результатов опыта (наблюдения);
• экономно использовал расходные материалы;
• обеспечил поддержание чистоты и порядка на рабочем
месте. Отметка «хорошо» (4 балла) выставляется, если
обучающийся:
• самостоятельно определил цель работы;
• самостоятельно выбрал и подготовил для работы необходимое оборудование;
• выполнил работу в полном объеме с безусловным соблюдением правил личной и
общественной безопасности, но не в рациональной последовательности;
• выполнил не менее двух остальных требований, соответствующих отметке «отлично».
Отметка «удовлетворительно» (3 балла) выставляется, если обучающийся:
• самостоятельно определил цель работы;
• выбрал и подготовил для работы необходимое оборудование с помощью учителя;
• выполнил работу не менее чем на половину с безусловным соблюдением правил
личной и общественной безопасности;
• выполнил не менее одного требования из числа остальных, соответствующих отметке
«отлично».
Отметка «неудовлетворительно» (2 балла) выставляется, если обучающийся:
• не смог определить цель работы и подготовить необходимое оборудование
самостоятельно;
• выполнил работу менее чем на половину, либо допустил однократное нарушение
правил безопасности.
Отметка «плохо» (1 балл) выставляется, если обучающийся не смог определить цель
работы и подготовить необходимое оборудование, либо допустил неоднократные нарушения
правил безопасности и был отстранен от выполнения работы.
33
Виды ошибок и недочетов при выполнении работ
Грубыми считаются ошибки в результатах выполнения работ (отдельных заданий),
обусловленные:
• незнанием основных понятий, законов, правил, классификаций, формул, единиц
измерения величин;
• незнанием алгоритмов (последовательности) решения типичных учебных задач;
• неумением определить цель работы и не допускать отклонения от нее в ходе
выполнения работы;
• некорректностью вывода (отсутствием логической связи между исходными посылками
и выводимых из них заключением);
• нарушением правил безопасности при выполнении работ;
• небрежным отношением к учебно-материальной базе, повлекшим поломку (выход из
строя) приборов, инструментов и другого оборудования.
К негрубым относятся ошибки в результатах выполнения работ (отдельных заданий),
обусловленные:
• невнимательностью при производстве вычислений, расчетов и т.п. (ошибки в
вычислениях);
• недостаточной обоснованностью (поспешностью) выводов;
• нарушением правил снятия показаний измерительных приборов, не связанным с
определением цены деления шкалы;
• некритическим отношением к информации (сведениям, советам, предложениям),
получаемой от других участников образовательного процесса и иных источников;
• нарушением орфоэпических, орфографических, пунктуационных и стилистических
норм русского языка при выполнении работ (кроме работ по русскому языку).
Недочетами при выполнении работ считаются:
• несвоевременное представление результатов выполнения работы (превышение лимита
времени, отведенного на ее выполнение);
• непоследовательностью изложения текста (информации, данных);
• описки (опечатки), оговорки, очитки (более трех в одной работе);
• нарушение установленных правил оформления работ;
• использование нерациональных способов, приемов решения задач, выполнения
вычислений, преобразований и т.д.;
• небрежность записей, схем, рисунков, графиков и т.д.;
• использование необщепринятых условных обозначений, символов;
• отсутствие ссылок на фактически использованные источники информации.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учётом:
результатов
мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников основной школы данного образовательного
учреждения.
34
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В данном разделе образовательной программы
основного общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне основного
общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов, курсов.
2.1. Примерные программы обязательных предметов.
Русский язык
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Речевое общение. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая.
Сферы и ситуации речевого общения. Функциональные разновидности языка1. Основные
особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официальноделового), языка художественной литературы.
Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор), научного (отзыв, реферат, выступление,
доклад, статья, рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официальноделового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей.
Культура речи. Критерии культуры речи.
Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текста.
Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Структура текста.
Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и дополнительной, явной и
скрытой информации; структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной
функциональной разновидности языка.
Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием), чтением,
говорением, письмом.
Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией и сферой речевого
общения.
Овладение различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приемами
работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета.
Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные социальнокультурные, нравственно-этичес-кие, бытовые, учебные темы в соответствии с целями, сферой и
ситуацией общения.
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное). Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров: тезисов, конспекта,
отзыва, рецензии, аннотации; письма; расписки, доверенности, заявления.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
ЯЗЫКОВОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ)
КОМПЕТЕНЦИЙ
Наука о русском языке и ее основные разделы. Краткие сведения о выдающихся отечественных
лингвистах.
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества.
Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения.
Русский язык – язык русской художественной литературы.
35
Понятие о русском литературном языке и его нормах.
Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации последних лет.
Основные лингвистические словари. Извлечение необходимой информации из словарей.
Система языка
Фонетика. Орфоэпия
Основные средства звуковой стороны речи: звуки речи, слог, ударение, интонация.
Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и
буквы. Фонетическая транскрипция.
Основные орфоэпические нормы русского литературного языка.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Основные выразительные средства фонетики.
Нормы произношения слов и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с
точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.
Морфемика (состав слова) и словообразование
Морфема – минимальная значимая единица языка. Виды морфем: корень, приставка, суффикс,
окончание. Основа слова. Чередование звуков в морфемах.
Основные способы образования слов.
Основные выразительные средства словообразования.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексика и фразеология
Слово – основная единица языка.
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения
слова.
Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Стилистически окрашенная лексика русского языка.
Исконно русские и заимствованные слова.
Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления.
Фразеологизмы; их значение и употребление.
Понятие об этимологии как науке о происхождении слов и фразеологизмов.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Основные выразительные средства лексики и фразеологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические признаки,
синтаксическая роль.
Служебные части речи.
Междометия и звукоподражательные слова.
Основные морфологические нормы русского литературного языка.
Основные выразительные средства морфологии.
Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса.
Синтаксические связи слов в словосочетании и предложении.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные.
Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения.
Предложения двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и
неполные.
Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения.
Обращения. Вводные, вставные слова и конструкции.
Предложения сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.
36
Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Текст. Смысловые части и основные средства связи между ними.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.
Основные выразительные средства синтаксиса.
Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография
Правописание гласных и согласных в составе морфем.
Правописание Ъ и Ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Прописная и строчная буквы.
Перенос слов.
Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация
Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи,
цитировании, диалоге.
Сочетание знаков препинания.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообога-щение языков народов России.
Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях
устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их
значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.).
Русский речевой этикет. Культура межнационального общения.
Литература
ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ,
ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО
ИЗУЧЕНИЯ
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение
художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие,
анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-лите-ратурных знаний, на
определенных способах и видах учебной деятельности.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения являются их
высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность
ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особен-ностям, а также культурноисторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития русской литературы.
Хронологическая последовательность представления художественных произведений в перечне
обусловлена структурой документа и не является определяющей для построения авторских программ
литературного образования. На завершающем этапе основного общего образования усиливается
исторический аспект изучения литературы, художественные произведения рассма-триваются в контексте
эпохи, усложняется сам литературный мате-риал, вводятся произведения крупных жанров.
Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного
образования, обеспечивающую федеральный компонент основного общего образования. Пере-чень
допускает расширение списка писательских имен и произведе-ний в авторских программах, что
содействует реализации принципа вариативности в изучении литературы. Данный перечень включает
три уровня детализации учебного материала:

названо имя писателя с указанием конкретных произведений;

названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено только число
художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы или учителю);
37

предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов, произведения которых
обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных произведений из предложенного списка
предоставляется автору программы или учителю).
Основные критерии отбора художественных произведений для изучения в образовательных
учреждениях с родным (нерус-ским) языком обучения совпадают с критериями, предложенными для
образовательных учреждений с русским языком обучения. Од-нако в образовательных учреждениях с
родным (нерусским) языком обучения учащиеся обращаются к материалу русской литературы как
иноязычной, изучаемой параллельно с родной, то есть литературное образование осуществляется на
бикультурной основе. Это вносит специфику в изучение предмета: с одной стороны, часть историко- и
теоретико-литературных сведений учащиеся получают в курсе родной литературы, с другой – возникает
необходимость представить в стандарте элементы сопоставления русской и родной литературы.
Недостаточное владение русским языком определяет необходимость некоторого сокращения числа
предлагаемых для изучения литературных произведений. Замена отдельных произведений обусловлена
следующими факторами: а) языковая сложность произведения; б) необходимость представить
художественные произведения, насыщенные культуроведческой информацией, чтобы ввести учащихся
образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения в контекст менее знакомой для
них русской культуры; в) стремление более широко и многогранно отразить своеобразие русского быта,
русских национальных традиций, обычаев, особенности русского национального характера, духовные
основы русской культуры; г) стремление представить те произведения русских писателей, в которых
нашло отражение этническое многообразие России, быт, обычаи, культура населяющих ее народов,
контакты русских людей с представителями других народов России, стремление народов к
взаимопониманию, умение оценить лучшее в обычаях и традициях разных народов.
Спецификой изучения русской литературы в образовательных учреждениях с родным (нерусским)
языком обучения является также вынужденная необходимость изучать в сокращении или во фрагментах
большие по объему произведения. В частности, в основной школе предполагается обзорное изучение с
чтением отдельных фрагментов таких произведений, как «Отцы и дети» И.С.Тургенева, «Кому на Руси
жить хорошо» Н.А.Некрасова, «Преступление и наказание» Ф.М.Достоевского, «Война и мир»
Л.Н.Толстого. Это вызвано стремлением подготовить учащихся к полноценному восприятию сложных и
объемных текстов в старшей школе, а также необходимостью дать учащимся основной школы, которые
не продолжат образование в старшей школе, представление о вершинных произведениях русской
классики второй половины XIX в.
РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР
Русские народные сказки (волшебная, бытовая, о животных – по одной сказке).
Народные песни, загадки, пословицы, поговорки3.
Одна былина по выбору (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в
сокращении).
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком
обучения – в сокращении).
Три произведения разных жанров по выбору.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА
М.В. Ломоносов
Одно стихотворение по выбору.
Д.И. Фонвизин
Комедия «Недоросль».
Г.Р. Державин
Два произведения по выбору.
А.Н. Радищев
«Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор).
Н.М. Карамзин
38
Повесть «Бедная Лиза».
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения литература XVIII века
изучается обзорно с чтением фрагментов вышеуказанных произведений.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
И.А. Крылов
Четыре басни по выбору.
В.А. Жуковский
Баллада «Светлана».
Одна баллада по выбору (только для образовательных учреждений с русским языком обучения).
Два лирических стихотворения по выбору.
А.С. Грибоедов
Комедия «Горе от ума» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в
сокращении).
А.С. Пушкин
Стихотворения: «К Чаадаеву», «Песнь о вещем Олеге», «К морю», «Няне», «К***» («Я помню
чудное мгновенье…»), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «Пророк», «Зимняя дорога»,
«Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…»,
«Зимнее утро», «Бесы», «Туча», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», а также три
стихотворения по выбору.
Одна романтическая поэма по выбору (в образовательных учреждениях с родным (нерусским)
языком обучения – в сокращении).
«Повести Белкина» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения –
одна повесть по выбору).
Повесть «Пиковая дама» (только для образовательных учреждений с русским языком обучения).
«Маленькие трагедии» (одна трагедия по выбору) (только для образовательных учреждений с
русским языком обучения).
Романы: «Дубровский», «Капитанская дочка» (в образовательных учреждениях с родным
(нерусским) языком обучения оба романа изучаются в сокращении).
Роман в стихах «Евгений Онегин» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком
обучения – обзорное изучение с чтением отдельных глав).
М.Ю. Лермонтов
Стихотворения: «Парус», «Смерть Поэта», «Бородино», «Когда волнуется желтеющая нива…»,
«Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Три пальмы», «Молитва» («В минуту
жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», а
также три стихотворения по выбору.
Поэмы: «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»,
«Мцыри» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения обе поэмы
изучаются в сокращении).
Роман «Герой нашего времени» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком
обучения изучаются повести «Бэла» и «Максим Максимыч»).
Поэты пушкинской поры
Е.А. Баратынский, К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Д.В. Давыдов, А.В. Кольцов, Н.М. Языков.
Стихотворения не менее трех авторов по выбору (только для образовательных учреждений с русским
языком обучения).
Н.В. Гоголь
Повести: «Вечера на хуторе близ Диканьки» (одна повесть по выбору), «Тарас Бульба», «Шинель» (в
образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения указанные повести изучаются в
сокращении).
Комедия «Ревизор» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в
сокращении).
Поэма «Мертвые души» (первый том) (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком
обучения – отдельные главы).
А.Н. Островский
Одна пьеса по выбору (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в
сокращении).
39
И.С. Тургенев
«Записки охотника» (два рассказа по выбору).
«Стихотворения в прозе» (два стихотворения по выбору).
Одна повесть по выбору (только для образовательных учреждений с русским языком обучения).
Ф.И. Тютчев
Стихотворения: «С поляны коршун поднялся…», «Есть в осени первоначальной…», а также три
стихотворения по выбору.
А.А. Фет
Стихотворения: «Вечер», «Учись у них – у дуба, у березы…», а также три стихотворения по выбору.
А.К. Толстой
Три произведения по выбору.
Н.А. Некрасов
Стихотворения: «Крестьянские дети», «Железная дорога», а также два стихотворения по выбору.
Одна поэма по выбору.
Н.С. Лесков
Одно произведение по выбору.
М.Е. Салтыков-Щедрин
Три сказки по выбору.
Ф.М. Достоевский
Одна повесть по выбору (только для образовательных учреждений с русским языком обучения).
Л.Н. Толстой
Одна повесть по выбору.
Один рассказ по выбору.
В.М. Гаршин
Одно произведение по выбору.
А.П. Чехов
Рассказы: «Смерть чиновника», «Хамелеон», а также 2 рассказа по выбору.
В.Г. Короленко
Одно произведение по выбору.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА
И.А. Бунин
Два рассказа по выбору.
А.И. Куприн
Одно произведение по выбору.
М. Горький
Два произведения по выбору.
А.А. Блок
Три стихотворения по выбору.
В.В. Маяковский
Три стихотворения по выбору.
С.А. Есенин
Три стихотворения по выбору.
А.А. Ахматова
Три стихотворения по выбору.
Б.Л. Пастернак
Два стихотворения по выбору.
М.А. Булгаков
Повесть «Собачье сердце».
М.М. Зощенко
Два рассказа по выбору.
А.П. Платонов
Один рассказ по выбору.
40
А.С. Грин
Одно произведение по выбору.
К.Г. Паустовский
Один рассказ по выбору.
М.М. Пришвин
Одно произведение по выбору.
Н.А. Заболоцкий
Два стихотворения по выбору.
А.Т. Твардовский
Поэма «Василий Теркин» (три главы по выбору).
М.А. Шолохов
Рассказ «Судьба человека».
В.М. Шукшин
Два рассказа по выбору.
А.И.Солженицын
Рассказ «Матренин двор» (только для образовательных учреждений с русским языком обучения).
Рассказ «Как жаль» (только для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения).
РУССКАЯ ПРОЗА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА
Ф.А.Абрамов, Ч.Т.Айтматов, В.П.Астафьев, В.И.Белов, В.В.Быков,
Ф.А.Искандер, Ю.П.Казаков, В.Л.Кондратьев, Е.И.Носов, В.Г.Распу-тин, А.Н.
и Б.Н. Стругацкие, В.Ф.Тендряков, В.Т.Шаламов.
Произведения не менее трех авторов по выбору.
РУССКАЯ ПОЭЗИЯ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА
И.А.Бродский, А.А.Вознесенский, В.С.Высоцкий, Е.А.Евтушенко, Б.Ш.Окуджава, Н.М.Рубцов.
Стихотворения не менее трех авторов по выбору.
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ 4
Героический эпос народов России: «Гэсэр», «Джангар», «Калевала», «Маадай-Кара», «Меге БаянТоолай», «Нарты», «Олонхо», «Урал-батыр».
Одно произведение по выбору во фрагментах.
Г. Айги, Р. Гамзатов, С. Данилов, М. Джалиль, Н. Доможаков, М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев, Ю.
Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов.
Произведения не менее двух авторов по выбору.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Гомер
«Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Античная лирика
Два стихотворения по выбору.
Данте
«Божественная комедия» (фрагменты).
М. Сервантес
Роман «Дон Кихот» (фрагменты).
У. Шекспир
Трагедии: «Ромео и Джульетта», «Гамлет» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским)
языком обучения обе трагедии изучаются в сокращении).
Два сонета по выбору.
Ж.-Б. Мольер
Одна комедия по выбору.
И.-В. Гете
«Фауст» (фрагменты).
41
Ф. Шиллер
Одно произведение по выбору.
Э.Т.А. Гофман
Одно произведение по выбору.
Дж. Г. Байрон
Одно произведение по выбору.
П. Мериме
Одно произведение по выбору.
Э.А. По
Одно произведение по выбору.
О. Генри
Одно произведение по выбору.
Д. Лондон
Одно произведение по выбору.
А. Сент-Экзюпери
Сказка «Маленький принц».
Х.К.Андерсен, Р.Бернс, У.Блейк, Р.Брэдбери, Ж.Верн, Ф.Вийон, Г.Гейне, У.Голдинг, В.Гюго, Д.Дефо,
А.К.Дойл, Р.Киплинг, Л. Кэрролл, Ф.Купер, Дж.Свифт, Дж.Сэлинджер, В.Скотт, Р.Л.Стивен-сон,
М.Твен, Э.Хемингуэй.
Произведения не менее трех авторов по выбору.
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения все большие по объему
произведения изучаются во фрагментах.
ОСНОВНЫЕ ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ
СВЕДЕНИЯ
Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражение в ней богатства и
многообразия духовной жизни человека. Литература и другие виды искусства. Влияние литературы
на формирование нравственного и эстетического чувства учащегося.
Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные
ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм,
гражданский и патриотический пафос. Обращение писателей к универсальным категориям и
ценностям бытия: добро и зло, истина, красота, справедливость, совесть, дружба и любовь, дом и
семья, свобода и ответственность. Тема детства в русской литературе.
РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР
Устное народное творчество как часть общей культуры народа, выражение в нем национальных черт
характера. Отражение в русском фольклоре народных традиций, представлений о добре и зле.
Народное представление о героическом. Влияние фольклорной образности и нравственных идеалов
на развитие литературы. Жанры фольклора.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Истоки и начало древнерусской литературы, ее религиозно-духовные корни. Патриотический пафос и
поучительный характер древнерусской литературы. Утверждение в литературе Древней Руси высоких
нравственных идеалов: любви к ближнему, милосердия, жертвенности. Связь литературы с
фольклором. Многообразие жанров древнерусской литературы (летопись, слово, житие, поучение).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА
Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Нравственно-воспитательный
пафос литературы. Классицизм как литературное направление. Идея гражданского служения,
прославление величия и могущества Российского государства. Классицистическая комедия.
Сентиментализм как литературное направление. Обращение литературы к жизни и внутреннему миру
«частного» человека. Отражение многообразия человеческих чувств, новое в освоении темы «человек
и природа». Зарождение в литературе антикрепостнической направленности.
42
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
Влияние поворотных событий русской истории (Отечественная война 1812 г., восстание декабристов,
отмена крепостного права) на русскую литературу. Общественный и гуманистический пафос русской
литературы XIX в. Осмысление русской литературой ценностей европейской и мировой культуры.
Романтизм в русской литературе. Новое понимание человека в его связях с национальной историей.
Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и действительности в
романтических произведениях. Конфликт романтического героя с миром. Романтический пейзаж.
Формирование представлений о национальной самобытности. А.С. Пушкин как родоначальник новой
русской литературы.
Проблема личности и общества. Тема «маленького человека» и ее развитие. Образ «героя времени».
Образ русской женщины и проблема женского счастья. Человек в ситуации нравственного выбора.
Интерес русских писателей к проблеме народа. Реализм в русской литературе, многообразие
реалистических тенденций. Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и философские
искания русских писателей.
Русская классическая литература в оценке русских критиков (И.А.Гончаров о Грибоедове,
В.Г.Белинский о Пушкине).
Роль литературы в формировании русского языка.
Мировое значение русской литературы.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА.
Классические традиции и новые течения в русской литературе конца XIX–начала ХХ вв.
Эпоха революционных потрясений и ее отражение в русской литературе. Русская литература
советского времени. Проблема героя. Тема родины. Исторические судьбы России. Годы военных
испытаний и их отражение в русской литературе и. Нравственный выбор человека в сложных
жизненных обстоятельствах (революции, репрессии, коллективизация, Великая Отечественная война).
Обращение писателей второй половины ХХ в. к острым проблемам современности. Поиски
незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных национальных
характеров.
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
Мифология и фольклор народов России как средоточие народной мудрости. Национальное
своеобразие героических эпосов народов России, обусловленное особенностями исторической и
духовной жизни каждого народа.
Многообразие литератур народов России, отражение в них национальных картин мира. Общее и
национально-специфическое в литературе народов России. Контактные связи русских писателей с
писателями – представителями других литератур народов России. Духовные истоки национальных
литератур.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение
в них «вечных» проблем бытия.
Античная литература. Гуманистический пафос литературы Возрождения. Европейский классицизм.
Романтизм и реализм в зарубежной литературе. Сложность и противоречивость человеческой
личности. Проблема истинных и ложных ценностей. Соотношение идеала и действительности.
Многообразие проблематики и художественных исканий в литературе ХХ в. Сатира и юмор, реальное
и фантастическое. Постановка острых проблем современности в литературных произведениях.
ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ
ПОНЯТИЯ





Художественная литература как искусство слова.
Художественный образ.
Фольклор. Жанры фольклора.
Литературные роды и жанры.
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.
43



Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое
отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой,
лирический герой.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выра-зительные средства в художественном
произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.
Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) язы-ком обучения данные теоретиколитературные понятия изуча-ются с опорой на знания, полученные при освоении родной
литературы. Дополнительными понятиями являются:

Взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур.

Общее и национально-специфическое в литературе.










ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ОСВОЕНИЮ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
Выразительное чтение.
Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с
творческим заданием).
Заучивание наизусть стихотворных текстов.
Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.
Анализ и интерпретация произведений.
Составление планов и написание отзывов о произведениях.
Написание изложений с элементами сочинения.
Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.
Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
Предметное содержание речи
Общение со сверстниками в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социальнокультурной сфер в рамках следующей примерной тематики:
1) Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт,
музыка, чтение, посещение дискотеки, кафе, клуба5). Молодежная мода. Карманные деньги. Покупки.
Переписка.
2) Школьное образование. Изучаемые предметы, отношение к ним. Каникулы. Международные
школьные обмены. Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.
3) Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат,
население, города и села, достопримечательности. Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую
культуру. Технический прогресс. Средства массовой информации.
4) Природа и проблемы экологии. Глобальные проблемы современности. Здоровый образ жизни.
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
диалог этикетного характера – начинать, поддерживать и заканчивать разговор; поздравлять,
выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать,
отказываться, соглашаться;
44
диалог-расспрос – запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как?
где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, «брать интервью»;
диалог-побуждение к действию – обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее
выполнить; давать совет и принимать/ не принимать его; приглашать к
действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие; делать
предложение и выражать согласие/несогласие принять его, объяснять причину;
диалог-обмен мнениями – выражать точку зрения и соглашаться/не соглашаться с ней;
высказывать одобрение/неодобрение; выражать сомнение, эмоциональную оценку обсуждаемых
событий (радость/огорчение, желание/нежелание), эмоциональную поддержку партнера, в том
числе с помощью комплиментов.
Комбинирование указанных видов диалога для решения более сложных коммуникативных
задач.
Монологическая речь
-
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как
описание/характеристика, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение по прочитанному/услышанному тексту;
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием) в зависимости от коммуникативной задачи и стиля текста.
Формирование умений:
выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте и прогнозировать его
содержание;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию прагматических текстов с опорой на языковую
догадку, контекст;
игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в
зависимости от вида чтения):
с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);
с полным пониманием содержания (изучающее чтение);
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое
чтение).
Использование словаря независимо от вида чтения.
Чтение с пониманием основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих
особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Формирование умений:
определять тему, содержание текста по заголовку;
выделять основную мысль;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных адаптированных текстов
разных жанров.
-
-
Формирование умений:
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки
(раскрытие значения незнакомых слов, грамматический анализ, составление плана);
оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
комментировать/объяснять те или иные факты, описанные в тексте.
45
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации – умение просмотреть
текст (статью или несколько статей из газеты, журнала) и выбрать информацию, которая необходима
или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Развитие умений:
делать выписки из текста;
писать короткие поздравления (с днем рождения, другим праздником), выражать пожелания;
заполнять формуляр (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
писать личное письмо по образцу/без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал тем,
усвоенных в устной речи, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Орфография
Правила чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексикограмматического материала.
Произносительная сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного
языка, соблюдения ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки
произношения различных типов предложений, выражение чувств и эмоций с помощью эмфатической
интонации.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в
рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные
способы словообразования: аффиксации, словосложения, конверсии.
Грамматическая сторона речи
Признаки нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных
предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, использования прямого и
обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи
Признаки глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и
страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах,
артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-личных местоимений, прилагательных,
наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых
числительных. Навыки их распознавания и употребления в речи.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Осуществление межличностного и межкультурного общения с применением знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученных на
уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов.
Знание:
-
значения изучаемого иностранного языка в современном мире;
наиболее употребительной фоновой лексики, реалий;
современный социокультурный портрет стран, говорящих на изучаемом языке;
культурного наследия стран изучаемого языка.
Овладение умениями:
-
представлять родную культуру на иностранном языке;
находить сходство и различие в традициях своей страны и страны/стран изучаемого языка;
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
46
Развитие умений выходить из положения при дефиците языковых средств, а именно: использовать
при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты; при чтении и аудировании
– языковую догадку, прогнозирование содержания.
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ
Овладение специальными учебными умениями:
-
осуществлять информационную переработку иноязычных текстов;
пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей
использования иноязычных источников информации.
МАТЕМАТИКА
Арифметика
Натуральные числа. Десятичная система счисления. Римская нумерация. Арифметические
действия над натуральными числами. Степень с натуральным показателем.
Делимость натуральных чисел. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Простые и составные числа.
Разложение натурального числа на простые множители. Наибольший общий делитель и наименьшее
общее кратное. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенная дробь. Основное свойство дроби. Сравнение дробей. Арифметические
действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и целого по его части.
Десятичная дробь. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными
дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде
десятичной.
Рациональные числа. Целые числа: положительные, отрицательные и нуль. Модуль (абсолютная
величина) числа. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами.
Степень с целым показателем.
Числовые выражения, порядок действий в них, использование скобок. Законы арифметических
действий: переместительный, сочетательный, распределительный.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени. Понятие о корне
n-ой степени из числа6. Нахождение приближенного значения корня с помощью калькулятора. Запись
корней с помощью степени с дробным показателем.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа. Десятичные приближения
иррациональных чисел.
Действительные числа как бесконечные десятичные дроби. Сравнение действительных чисел,
арифметические действия над ними.
Этапы развития представления о числе.
Текстовые задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Измерения, приближения, оценки. Единицы измерения длины, площади, объема, массы,
времени, скорости. Размеры объектов окружающего мира (от элементарных частиц до Вселенной),
длительность процессов в окружающем мире.
Представление зависимости между величинами в виде формул.
Проценты. Нахождение процента от величины, величины по ее проценту.
Отношение, выражение отношения в процентах. Пропорция. Пропорциональная и обратно
пропорциональная зависимости.
Округление чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений. Выделение множителя – степени
десяти в записи числа.
АЛГЕБРА
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое
значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных, входящих в алгебраические
выражения. Подстановка выражений вместо переменных. Равенство буквенных выражений. Тождество,
доказательство тождеств. Преобразования выражений.
Свойства степеней с целым показателем. Многочлены. Сложение, вычитание, умножение
47
многочленов. Формулы сокращенного умножения: квадрат суммы и квадрат разности, куб суммы и куб
разности. Формула разности квадратов, формула суммы кубов и разности кубов. Разложение
многочлена на множители. Квадратный трехчлен. Выделение полного квадрата в квадратном трехчлене.
Теорема Виета. Разложение квадратного трехчлена на линейные множители. Многочлены с одной
переменной. Степень многочлена. Корень многочлена.
Алгебраическая дробь. Сокращение дробей. Действия с алгебраическими дробями.
Рациональные выражения и их преобразования. Свойства квадратных корней и их применение в
вычислениях.
Уравнения и неравенства. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Линейное
уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения. Решение рациональных
уравнений. Примеры решения уравнений высших степеней; методы замены переменной, разложения на
множители.
Уравнение с двумя переменными; решение уравнения с двумя переменными. Система уравнений;
решение системы. Система двух линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и
алгебраическим сложением. Уравнение с несколькими переменными. Примеры решения нелинейных
систем. Примеры решения уравнений в целых числах.
Неравенство с одной переменной. Решение неравенства. Линейные неравенства с одной
переменной и их системы. Квадратные неравенства. Примеры решения дробно-линейных неравенств.
Числовые неравенства и их свойства. Доказательство числовых и алгебраических неравенств.
Переход от словесной формулировки соотношений между величинами к алгебраической.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые последовательности. Понятие последовательности. Арифметическая и геометрическая
прогрессии. Формулы общего члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых
нескольких членов арифметической и геометрической прогрессий.
Cложные проценты.
Числовые функции. Понятие функции. Область определения функции. Способы задания
функции. График функции, возрастание и убывание функции, наибольшее и наименьшее значения
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства. Чтение графиков функций.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональную зависимости, их
графики. Линейная функция, ее график, геометрический смысл коэффициентов. Гипербола.
Квадратичная функция, ее график, парабола. Координаты вершины параболы, ось симметрии.
Степенные функции с натуральным показателем, их графики. Графики функций: корень
квадратный, корень кубический, модуль. Использование графиков функций для решения
уравнений и систем.
Примеры графических зависимостей, отражающих реальные процессы: колебание,
показательный рост. Числовые функции, описывающие эти процессы.
Параллельный перенос графиков вдоль осей координат и симметрия относительно осей.
Координаты. Изображение чисел очками координатной прямой. Геометрический смысл
модуля числа. Числовые промежутки: интервал, отрезок, луч. Формула расстояния между
точками координатной прямой.
Декартовы координаты на плоскости; координаты точки. Координаты середины отрезка.
Формула расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение прямой, угловой
коэффициент прямой, условие параллельности прямых. Уравнение окружности с центром в
начале координат и в любой заданной точке.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и их систем, неравенств с
двумя переменными и их систем.
ГЕОМЕТРИЯ
Начальные понятия и теоремы геометрии
Возникновение геометрии из практики.
Геометрические фигуры и тела. Равенство в геометрии.
Точка, прямая и плоскость.
Понятие о геометрическом месте точек.
Расстояние. Отрезок, луч. Ломаная.
Угол. Прямой угол. Острые и тупые углы. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла и ее
48
свойства.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярность прямых. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Свойство серединного перпендикуляра к отрезку.
Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Многоугольники.
Окружность и круг.
Наглядные представления о пространственных телах: кубе, параллелепипеде, призме, пирамиде,
шаре, сфере, конусе, цилиндре. Примеры сечений. Примеры разверток.
Треугольник. Прямоугольные, остроугольные и тупоугольные треугольники. Высота, медиана,
биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и
признаки равнобедренного треугольника.
Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника. Сумма углов треугольника.
Внешние углы треугольника. Зависимость между величинам сторон и углов треугольника.
Теорема Фалеса. Подобие треугольников; коэффициент подобия. Признаки подобия
треугольников.
Теорема Пифагора. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Синус, косинус, тангенс,
котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0° до 180°; приведение к острому углу.
Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы,
связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Теорема косинусов и теорема
синусов; примеры их применения для вычисления элементов треугольника.
Замечательные точки треугольника: точки пересечения серединных перпендикуляров, биссектрис,
медиан. Окружность Эйлера.
Четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их
свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции; равнобедренная трапеция.
Многоугольники. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Вписанные и описанные многоугольники. Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный,
вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей. Касательная и секущая к окружности; равенство касательных, проведенных из одной
точки. Метрические соотношения в окружности: свойства секущих, касательных, хорд.
Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и
описанные четырехугольники. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Длина ломаной, периметр многоугольника.
Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми. Длина окружности,
число ; длина дуги. Величина угла. Градусная мера угла, соответствие между величиной угла и длиной
дуги окружности.
Понятие о площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.
Площадь прямоугольника. Площадь параллелограмма, треугольника и трапеции (основные
формулы). Формулы, выражающие площадь треугольника: через две стороны и угол между ними, через
периметр и радиус вписанной окружности, формула Герона. Площадь четырехугольника.
Площадь круга и площадь сектора.
Связь между площадями подобных фигур.
Объем тела. Формулы объема прямоугольного параллелепипеда, куба, шара, цилиндра и конуса.
Векторы
Вектор. Длина (модуль) вектора. Координаты вектора. Равенство векторов. Операции над
векторами: умножение на число, сложение, разложение, скалярное произведение. Угол между
векторами.
Геометрические преобразования
Примеры движений фигур. Симметрия фигур. Осевая симметрия и параллельный перенос.
Поворот и центральная симметрия. Понятие о гомотетии. Подобие фигур.
Построения с помощью циркуля и линейки
Основные задачи на построение: деление отрезка пополам, построение треугольника по трем
сторонам, построение перпендикуляра к прямой, построение биссектрисы, деление отрезка на n равных
частей.
Правильные многогранники.
49
ЭЛЕМЕНТЫ ЛОГИКИ, КОМБИНАТОРИКИ,
СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ
Доказательство. Определения, доказательства, аксиомы и теоремы; следствия. Необходимые и
достаточные условия. Контрпример. Доказательство от противного. Прямая и обратная теоремы.
Понятие об аксиоматике и аксиоматическом построении геометрии. Пятый постулат Эвклида и
его история.
Множества и комбинаторика. Множество. Элемент множества, подмножество. Объединение
и пересечение множеств. Диаграммы Эйлера.
Примеры решения комбинаторных задач: перебор вариантов, правило умножения.
Статистические данные. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Средние
результатов измерений. Понятие о статистическом выводе на основе выборки.
Понятие и примеры случайных событий.
Вероятность. Частота события, вероятность. Равновозможные события и подсчет их вероятности.
Представление о геометрической вероятности.
ИНФОРМАТИКА
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ
Представление информации. Информация, информационные объекты различных видов. Язык
как способ представления информации: естественные и формальные языки. Формализация описания
реальных объектов и процессов, примеры моделирования объектов и процессов, в том числе –
компьютерного. Информационные процессы: хранение, передача и обработка информации. Дискретная
форма представления информации. Единицы измерения информации. Управление, обратная связь.
Основные этапы развития средств информационных технологий7.
Передача информации. Процесс передачи информации, источник и приемник информации,
сигнал, кодирование и декодирование, искажение информации при передаче, скорость передачи
информации.
Обработка информации. Алгоритм, свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов; блоксхемы. Алгоритмические конструкции. Логические значения, операции, выражения. Разбиение задачи на
подзадачи, вспомогательный алгоритм. Обрабатываемые объекты: цепочки символов, числа, списки,
деревья, графы. Восприятие, запоминание и преобразование сигналов живыми организмами.
Компьютер как универсальное устройство обработки информации. Основные компоненты
компьютера и их функции. Программный принцип работы компьютера. Командное взаимодействие
пользователя с компьютером, графический интерфейс пользователя. Программное обеспечение, его
структура. Программное обеспечение общего назначения. Представление о программировании.
Информационные процессы в обществе. Информационные ресурсы общества, образовательные
информационные ресурсы. Личная информация, информационная безопасность, информационные этика
и право.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Основные устройства ИКТ
Соединение блоков и устройств компьютера, других средств ИКТ, простейшие операции по
управлению (включение и выключение, понимание сигналов о готовности и неполадке и т. д.),
использование различных носителей информации, расходных материалов. Гигиенические,
эргономические и технические условия безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической
форме (графический пользовательский интерфейс). Создание, именование, сохранение,
удаление объектов, организация их семейств. Архивирование и разархивирование. Защита
информации от компьютерных вирусов.
50
Оценка количественных параметров информационных объектов и процессов: объем
памяти, необходимый для хранения объектов, скорость передачи и обработки объектов,
стоимость информационных продуктов, услуг связи.
Образовательные области приоритетного освоения8: информатика и информационные
технологии, материальные технологии, обществознание (экономика).
Запись средствами ИКТ информации об объектах и процессах окружающего мира
(природных, культурно-исторических, школьной жизни, индивидуальной и семейной истории):
запись изображений и звука с использованием различных устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров, магнитофонов);
текстов, (в том числе с использованием сканера и программ распознавания, расшифровки
устной речи);
музыки (в том числе с использованием музыкальной клавиатуры);
таблиц результатов измерений (в том числе с использованием присоединяемых к
компьютеру датчиков) и опросов.
Создание и обработка информационных объектов
Тексты. Создание текста посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов. Работа с фрагментами текста.
Страница. Абзацы, ссылки, заголовки, оглавления. Выделение изменений. Проверка
правописания, словари. Включение в текст списков, таблиц, изображений, диаграмм, формул.
Печать текста. Планирование работы над текстом. Примеры деловой переписки, учебной
публикации (доклад, реферат).
Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные
технологии, обществоведение, естественнонаучные дисциплины, филология, искусство.
Базы данных. Поиск данных в готовой базе. Создание записей в базе данных.
Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные
технологии, обществознание (экономика и право).
Рисунки и фотографии. Ввод изображений с помощью инструментов графического
редактора, сканера, графического планшета, использование готовых графических объектов.
Геометрические и стилевые преобразования. Использование примитивов и шаблонов.
Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные
технологии, искусство, материальные технологии.
Звуки, и видеоизображения. Композиция и монтаж. Использование простых
анимационных графических объектов.
Образовательные области приоритетного освоения: языки, искусство; проектная
деятельность в различных предметных областях.
Поиск информации
Компьютерные энциклопедии и справочники; информация в компьютерных сетях,
некомпьютерных источниках информации. Компьютерные и некомпьютерные каталоги;
поисковые машины; формулирование запросов.
Образовательные
области
приоритетного
освоения:
обществоведение,
естественнонаучные дисциплины, языки.
Проектирование и моделирование
Чертежи. Двумерная и трехмерная графика. Использование стандартных графических
объектов и конструирование графических объектов: выделение, объединение, геометрические
преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Простейшие управляемые компьютерные модели.
51
Образовательные области приоритетного освоения: черчение, материальные
технологии, искусство, география, естественнонаучные дисциплины.
Математические инструменты, динамические (электронные) таблицы
Таблица как средство моделирования. Ввод данных в готовую таблицу, изменение данных,
переход к графическому представлению. Ввод математических формул и вычисление по ним,
представление формульной зависимости на графике.
Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные
технологии, естественнонаучные дисциплины, обществоведение (экономика).
Организация информационной среды
Создание и обработка комплексных информационных объектов в виде печатного текста,
веб-страницы, презентации с использованием шаблонов.
Организация информации в среде коллективного использования информационных
ресурсов.
Электронная почта как средство связи; правила переписки, приложения к письмам,
отправка и получение сообщения. Сохранение для индивидуального использования
информационных объектов из компьютерных сетей (в том числе Интернета) и ссылок на них.
Примеры организации коллективного взаимодействия: форум, телеконференция, чат.
ИСТОРИЯ
Что изучает история. Источники знаний о прошлом. Историческое летоисчисление. Историческая
карта. История Отечества – часть всемирной истории9.
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
История Древнего мира
Первобытное общество. Расселение древнейшего человечества. Орудия труда, занятия
первобытного человека. Родоплеменные отношения. Первобытные верования. Зарождение
искусства.
Древний Восток (Египет, Передняя Азия, Индия, Китай). Занятия жителей. Возникновение
государств. Мир человека древности в зеркале мифов и легенд. Зарождение древних религий.
Конфуций. Будда. Культурное наследие Древнего Востока.
Древняя Греция. Легенды о людях и богах. Полис – город-государство. Свободные и рабы.
Афины. Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны. Империя Александра
Македонского. Эллинистический мир. Культурное наследие Древней Греции.
Древний Рим. Легенды и верования римлян. Патриции и плебеи. Республика. Войны Рима.
Г.Ю. Цезарь. Римская империя и соседние народы. Возникновение и распространение
христианства. Раздел Римской империи на Западную и Восточную. Падение Западной Римской
империи. Культурное наследие Древнего Рима.
История Средних веков
Великое переселение народов. Христианизация Европы и образование двух ветвей
христианства.
Империя Карла Великого. Политическая раздробленность. Феодализм. Сословный строй
в Западной Европе. Власть духовная и светская. Католическая церковь. Вассалитет.
Крестьянская община. Средневековый город. Экономическое развитие Западной Европы.
Образование централизованных государств. Сословно-представи-тельные монархии.
Кризис европейского средневекового общества в XIV-XV вв. Столетняя война.
Крестьянские восстания. Ереси. Гуситское движение.
Византийская империя.
52
Племена Аравийского полуострова. Возникновение ислама. Мухаммед. Арабские
завоевания. Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых походов. Османская империя.
Средневековое общество в Индии, Китае, Японии.
Духовный мир европейского средневекового человека. Культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Великие географические открытия и их последствия. Зарождение капиталистических
отношений. Колониальные захваты. Начало процесса модернизации в Европе XVI-XVII вв.
Эпоха Возрождения. Гуманизм. Реформация и Контрреформация. М.Лютер. Ж.Кальвин.
И.Лойола. Религиозные войны. Утверждение абсолютизма.
Нидерландская и английская буржуазные революции.
Переход от аграрного к индустриальному обществу в Европе. Промышленный переворот и
его социальные последствия. Эпоха Просвещения. Война за независимость и образование США.
Великая французская революция. Первая империя во Франции. Наполеон Бонапарт. Священный
союз. Европейские революции XIX в. Гражданская война в США. А.Линкольн. Формирование
идеологии либерализма, социализма, консерватизма. Национальные идеи и образование единых
государств в Германии и Италии. О. фон Бисмарк. Социальный реформизм во второй половине
XIX – начале ХХ вв. Народы Юго-Восточной Европы в XIX в. Провозглашение независимых
государств в Латинской Америке в XIX в.
Монополистический капитализм. Создание колониальных империй и начало борьбы за
передел мира. Обострение противоречий в развитии индустриального общества.
Кризис традиционного общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв. Начало
модернизации в Японии.
Международные отношения в Новое время.
Первая мировая война: причины, участники, основные этапы военных действий, итоги.
Технический прогресс в Новое время. Возникновение научной картины мира. Изменение
взгляда человека на общество и природу. Духовный кризис индустриального общества на
рубеже XIX-XX вв. Культурное наследие Нового времени.
Новейшая история и современность
Мир после Первой мировой войны. Лига наций. Международные последствия революции в
России. Революционный подъем в Европе и Азии, распад империй и образование новых
государств. М. Ганди, Сунь Ятсен.
Ведущие страны Запада в 1920-х – 1930-х гг.: от стабилизации к экономическому кризису.
«Новый курс» в США. Формирование тоталитарных и авторитарных режимов в странах Европы
в 1920-х - 1930-х гг. Фашизм. Б.Муссолини. Национал-социализм. А.Гитлер.
Пацифизм и милитаризм в 1920-1930-х гг. Военно-политичес-кие кризисы в Европе и на
Дальнем Востоке.
Вторая мировая война: причины, участники, основные этапы военных действий.
Антигитлеровская коалиция. Ф.Д.Рузвельт. И.В.Сталин, У.Черчилль. «Новый порядок» на
оккупированных территориях. Политика геноцида. Холокост. Движение Сопротивления. Итоги
войны.
Создание ООН. Холодная война. Создание военно-политичес-ких блоков. Распад
колониальной системы и образование независимых государств в Азии и Африке.
Научно-техническая революция. Формирование смешанной экономики. Социальное
государство. «Общество потребления». Кризис индустриального общества в конце 60-х – 70-х
гг. Эволюция политической идеологии во второй половине ХХ в. Становление
информационного общества.
Утверждение и падение коммунистических режимов в странах Центральной и Восточной
Европы.
Авторитаризм и демократия в Латинской Америке XX в.
Выбор путей развития государствами Азии и Африки.
53
Распад «двухполюсного мира». Интеграционные процессы. Глобализация и ее
противоречия. Мир в начале XXI в.
Формирование современной научной картины мира. Религия и церковь в современном
обществе. Культурное наследие ХХ в.
ИСТОРИЯ РОССИИ
Народы и государства на территории нашей страны
в древности
Заселение территории нашей страны. Народы на территории России до середины I
тысячелетия до н.э. Города-государства Северного Причерноморья. Скифское царство.
Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Восточные славяне: расселение,
соседи, занятия, общественный строй. Кочевые народы Степи. Язычество. Распространение
христианства, ислама, иудаизма.
Русь в IX – начале XII вв.
Соседская община. Город. Новгород и Киев - центры древнерусской государственности.
Образование Древнерусского государства. Рюриковичи. Владимир I. Крещение Руси. Ярослав
Мудрый. «Русская Правда». Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи
Древней Руси.
Русские земли и княжества в XII – середине XV вв.
Политическая раздробленность Руси. Владимиро-Суздальское княжество. ГалицкоВолынское княжество. Новгородская боярская республика. Борьба против внешней агрессии в
XIII в. Монгольское завоевание. Золотая Орда. Экспансия с Запада. Александр Невский.
Великое княжество Литовское. Начало объединения русских земель. Формы землевладения и
хозяйства. Иван Калита. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной
жизни Руси. Сергий Радонежский.
Российское государство во второй половине XV – XVII вв.
Свержение золотоордынского ига. Иван III. Завершение объединения русских земель
вокруг Москвы. Становление органов власти Российского государства. Судебник 1497 г.
Местничество.
Иван IV Грозный. Установление царской власти. Реформы середины XVI в. Земские
соборы. Расширение территории государства (присоединение Казанского и Астраханского
ханств, Западной Сибири). Казачество. Ливонская война. Опричнина.
Смутное время. Установление крепостного права. Прекращение династии Рюриковичей.
Самозванцы. Борьба против внешней экспансии. К.Минин. Д.Пожарский.
Россия при первых Романовых. Ликвидация последствий Смуты. Соборное уложение 1649
г. Юридическое оформление крепостного права. Развитие торговых связей. Мануфактуры.
Приказная система. Отмена местничества. Церковный раскол. Никон и Аввакум. Социальные
движения второй половины XVII в. Степан Разин. Внешняя политика России в XVII в.
Вхождение Левобережной Украины в состав России на правах автономии. Завершение
присоединения Сибири.
Культура народов нашей страны с древнейших времен до конца XVII в.
Становление древнерусской культуры: фольклор, письменность, живопись, зодчество.
Религиозно-культурное влияние Византии. Своеобразие художественных традиций в русских
землях и княжествах в период культурного подъема в XII – начале XIII вв.
54
Монгольское завоевание и русская культура.
Формирование культуры Российского государства. Летописание. Московский Кремль.
Андрей Рублев. Книгопечатание. Иван Федоров. Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы
допетровской Руси.
Родной край (с древнейших времен до конца XVII в.)
Россия в XVIII – середине XIX вв.
Преобразования первой четверти XVIII в. Петр I. Заводское строительство. Создание
регулярной армии и флота. Северная война. Образование Российской империи. Абсолютизм.
Табель о рангах. Подчинение церкви государству.
Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Расширение прав и привилегий дворянства.
Просвещенный абсолютизм Екатерины II. Оформление сословного строя. Социальные
движения. Е.И. Пугачев. Россия в войнах второй половины XVIII в. А.В. Суворов. Ф.Ф. Ушаков.
Присоединение новых территорий.
Внутренняя политика в первой половине XIX в. М.М. Сперанский. Отечественная война 1812
г. Россия и образование Священного союза.
Крепостнический характер экономики и зарождение капиталистических отношений.
Движение декабристов. Общественная мысль во второй четверти XIX в.: официальная
государственная идеология, западники и славянофилы, утопический социализм. Начало
промышленного переворота. Присоединение Кавказа. Крымская война.
Россия во второй половине XIX – начале ХХ вв.
Великие реформы 1860 - 1870-х гг. Александр II. Отмена крепостного права. Завершение
промышленного
переворота.
Формирование
классов
индустриального
общества.
Контрреформы 1880-х гг. Общественные движения второй половины XIX в. Национальная
политика. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия в военно-политических блоках.
Промышленный подъем на рубеже XIX-XX вв. Государственный капитализм.
Формирование монополий. Иностранный капитал в России. С.Ю. Витте. Обострение
социальных противоречий в условиях форсированной модернизации. Русско-японская война.
Революция 1905-1907 гг. Манифест 17 октября. Государственная Дума. Политические течения
и партии. П.А. Столыпин. Аграрная реформа.
Россия в Первой мировой войне. Угроза национальной катастрофы. Революция в России
в 1917 г. Падение монархии. Временное правительство и Советы.
Российская культура в XVIII – начале ХХ вв.
Светский, рациональный характер культуры: наука и образование, литература и искусство.
Взаимосвязь и взаимовлияние российской и мировой культуры. М.В. Ломоносов. Н.И.
Лобачевский. Д.И. Менделеев. Демократические тенденции в культурной жизни на рубеже
XIX-XX вв.
Родной край (в XVIII – начале ХХ вв.)
Советская Россия – СССР в 1917-1991 гг.
Провозглашение советской власти в октябре 1917 г. В.И. Ленин. Учредительное собрание.
Политика большевиков и установление однопартийной диктатуры. Распад Российской империи.
Выход России из Первой мировой войны.
Гражданская война. Красные и белые. Иностранная интервенция. «Военный коммунизм».
Новая экономическая политика. Начало восстановления экономики. Образование СССР.
Поиск путей построения социализма. Советская модель модернизации. Индустриализация.
Коллективизация сельского хозяйства. Коренные изменения в духовной жизни. Формирование
централизованной (командной) экономики. Власть партийно-государственного аппарата. И.В.
Сталин. Массовые репрессии. Конституция 1936 г. СССР в системе международных
отношений в 1920-х – 1930-х гг.
СССР во Второй мировой войне. Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: этапы и
крупнейшие сражения войны. Московское сражение. Сталинградская битва и битва на Курской
55
дуге - коренной перелом в ходе в войны. Вклад СССР в освобождение Европы. Г.К. Жуков.
Советский тыл в годы войны. Геноцид на оккупированной территории. Партизанское движение.
СССР в антигитлеровской коалиции. Итоги Великой Отечественной войны.
Послевоенное восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 40-х – начала
50-х гг. «Оттепель». XX съезд КПСС. Н.С. Хрущев. Реформы второй половины 1950 - начала
1960-х гг. Замедление темпов экономического развития. «Застой». Л.И. Брежнев. Кризис
советской системы.
Внешняя политика СССР в 1945 – 1980-е гг. Холодная война. Достижение военностратегического паритета. Разрядка. Афганская война.
Перестройка. Противоречия и неудачи стратегии «ускорения». Демократизация
политической жизни. М.С.Горбачев. Обострение межнациональных противоречий.
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Образование СНГ.
Культура советского общества
Утверждение
марксистско-ленинской
идеологии.
Ликвидация
неграмотности.
Социалистический реализм в литературе и искусстве. Достижения советского образования,
науки и техники. Оппозиционные настроения в обществе.
Современная Россия
Образование Российской Федерации как суверенного государства. Б.Н.Ельцин. Переход к
рыночной экономике. События октября 1993 г. Принятие Конституции Российской Федерации.
Российское общество в условиях реформ. В.В.Путин. Курс на укрепление государственности,
экономический подъем и социальную стабильность. Культурная жизнь современной России.
Россия в мировом сообществе.
Родной край (в ХХ вв.)
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (включая экономику и право)
ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО
Биологическое и социальное в человеке. Деятельность человека и ее основные формы
(труд, игра, учение). Мышление и речь. Познание мира.
Личность. Социализация индивида10. Особенности подросткового возраста. Самопознание.
Человек и его ближайшее окружение. Межличностные отношения. Общение.
Межличностные конфликты, их конструктивное разрешение.
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимодействие общества и природы.
Основные сферы общественной жизни, их взаимосвязь. Общественные отношения.
Социальная структура общества. Социальная роль. Многообразие социальных ролей в
подростковом возрасте. Большие и малые социальные группы. Этнические группы.
Межнациональные и межконфессиональные отношения.
Формальные и неформальные группы. Социальный статус. Социальная мобильность.
Социальная ответственность.
Социальный конфликт, пути его разрешения. Социальные изменения и его формы.
Человечество в XXI веке, основные вызовы и угрозы. Причины и опасность международного
терроризма.
ОСНОВНЫЕ СФЕРЫ ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА
Сфера духовной культуры и ее особенности. Мировоззрение. Жизненные ценности и
ориентиры. Свобода и ответственность. Социальные ценности и нормы. Мораль. Добро и зло.
Гуманизм. Патриотизм и гражданственность.
56
Наука в жизни современного общества. Возрастание роли научных исследований в
современном мире.
Образование и его значимость в условиях информационного общества. Возможности
получения общего и профессионального образования в Российской Федерации.
Религия, религиозные организации и объединения, их роль в жизни современного
общества. Свобода совести.
Экономика и ее роль в жизни общества. Товары и услуги, ресурсы и потребности,
ограниченность ресурсов. Альтернативная стоимость. Экономические системы и
собственность. Разделение труда и специализация. Обмен, торговля. Формы торговли и
реклама.
Деньги. Инфляция. Банковские услуги, предоставляемые гражданам. Формы сбережения
граждан. Страховые услуги. Неравенство доходов и экономические меры социальной
поддержки. Экономические основы прав потребителя.
Рынок и рыночный механизм. Предпринимательство и его организационно-правовые
формы. Производство, производительность труда. Факторы, влияющие на производительность
труда. Малое предпринимательство и фермерское хозяйство. Издержки, выручка, прибыль.
Заработная плата и стимулирование труда. Налоги, уплачиваемые гражданами. Безработица.
Профсоюз.
Экономические цели и функции государства. Международная торговля. Обменные курсы
валют.
Социальная сфера. Семья как малая группа. Брак и развод, неполная семья. Отношения
между поколениями.
Социальная значимость здорового образа жизни. Социальное страхование.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и
общества.
Сфера политики и социального управления. Власть. Роль политики в жизни общества.
Политический режим. Демократия, ее развитие в современном мире. Разделение властей.
Местное самоуправление. Участие граждан в политической жизни. Опасность политического
экстремизма.
Выборы, референдум. Политические партии и движения, их роль в общественной жизни.
Влияние средств массовой информации на политическую жизнь общества.
Право, его роль в жизни общества и государства. Понятие и признаки государства. Формы
государства. Гражданское общество и правовое государство. Норма права. Нормативный
правовой акт. Система законодательства. Субъекты права. Понятие прав, свобод и
обязанностей. Понятие правоотношений. Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды
юридической ответственности. Презумпция невиновности.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации.
Федеративное устройство России. Органы государственной власти Российской Федерации.
Правоохранительные органы. Судебная система. Адвокатура. Нотариат. Взаимоотношения
органов государственной власти и граждан.
Права и свободы человека и гражданина в России, их гарантии. Конституционные
обязанности гражданина. Права ребенка и их защита. Особенности правового статуса
несовершеннолетних. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина.
Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Гражданские правоотношения. Право собственности. Основные виды гражданскоправовых договоров. Права потребителей. Семейные правоотношения. Права и обязанности
родителей и детей. Жилищные правоотношения. Право на труд и трудовые правоотношения.
Трудоустройство несовершеннолетних. Административные правоотношения, правонарушения и
наказания. Основные понятия и институты уголовного права. Уголовная ответственность
несовершеннолетних. Пределы допустимой самообороны.
57
ОПЫТ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И
ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

получение социальной информации из разнообразных (в том числе экономических и правовых)
источников, осмысление представленных в них различных подходов и точек зрения;

решение познавательных и практических задач, отражающих типичные жизненные ситуации;

формулирование собственных оценочных суждений о современном обществе на основе
сопоставления фактов и их интерпретации;

наблюдение и оценка явлений и событий, происходящих в социальной жизни, с опорой на
экономические, правовые, социально-политические, культурологические знания;

оценка собственных действий и действий других людей с точки зрения нравственности, права и
экономической рациональности;

участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах, моделирующих
ситуации из реальной жизни; выполнение творческих работ по обществоведческой тематике;

конструктивное разрешение конфликтных ситуаций в моделируемых учебных задачах и в
реальной жизни;

совместная деятельность в ученических социальных проектах в школе, микрорайоне, населенном
пункте.
ГЕОГРАФИЯ
ИСТОЧНИКИ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ
География как наука. Источники получения знаний о природе Земли, населении и
хозяйстве. Методы получения, обработки, передачи и представления географической
информации.
Географические модели: глобус, географическая карта, план местности, их основные
параметры и элементы (масштаб, условные знаки, способы картографического изображения,
градусная сеть).
Ориентирование по карте; чтение карт, космических и аэрофотоснимков,
статистических материалов.
ПРИРОДА ЗЕМЛИ И ЧЕЛОВЕК
Земля как планета. Возникновение и геологическая история Земли. Развитие
географических знаний человека о Земле11. Выдающиеся географические открытия и
путешествия. Форма, размеры, движения Земли. Влияние космоса на Землю и жизнь людей.
Сравнение Земли с обликом других планет Солнечной системы. Объяснение
географических следствий движения Земли вокруг Солнца и вращения Земли вокруг своей
оси.
Земная кора и литосфера, их состав, строение и развитие. Горные породы; изменение
температуры в зависимости от глубины залегания. Земная поверхность: формы рельефа суши,
дна Мирового океана; их изменение под влиянием внутренних, внешних и техногенных
процессов. Полезные ископаемые, зависимость их размещения от строения земной коры и
рельефа. Минеральные ресурсы Земли, их виды и оценка. Особенности жизни, быта и
хозяйственной деятельности людей в горах и на равнинах. Природные памятники литосферы.
Изучение свойств минералов, горных пород, полезных ископаемых. Наблюдение за
объектами литосферы, описание на местности и по карте.
Гидросфера, ее состав и строение. Роль воды в природе и жизни людей, ее круговорот.
Мировой океан и его части, взаимодействие с атмосферой и сушей. Поверхностные и
58
подземные воды суши. Ледники и многолетняя мерзлота. Водные ресурсы Земли, их
размещение и качество. Природные памятники гидросферы.
Наблюдение за объектами гидросферы, их описание на местности и по карте. Оценка
обеспеченности водными ресурсами разных регионов Земли.
Атмосфера, ее состав, строение, циркуляция. Изменение температуры и давления воздуха
с высотой. Распределение тепла и влаги на поверхности Земли. Погода и климат. Изучение
элементов погоды. Адаптация человека к разным климатическим условиям.
Наблюдение за погодой, ее описание. Измерение количественных характеристик
элементов погоды с помощью приборов и инструментов. Объяснение устройства и
применения барометра, гигрометра, флюгера, осадкомера. Выявление зависимости
температуры и давления воздуха от высоты. Чтение климатических и синоптических
карт для характеристики погоды и климата.
Биосфера, ее взаимосвязи с другими геосферами. Разнообразие растений и животных,
особенности их распространения. Приспособление живых организмов к среде обитания в
разных природных зонах. Сохранение человеком растительного и животного мира Земли.
Наблюдения за растительным и животным миром для определения качества
окружающей среды. Описание растительного и животного мира на местности и по
карте.
Почвенный покров. Почва как особое природное образование. Плодородие – важнейшее
свойство почвы. Условия образования почв разных типов.
Наблюдение за изменением почвенного покрова. Описание почв на местности и по
карте.
Географическая оболочка Земли, ее составные части, взаимосвязь между ними,
характеристика основных закономерностей развития. Широтная зональность и высотная
поясность. Территориальные комплексы: природные, природно-хозяйственные. Географическая
оболочка как окружающая человека среда, ее изменения под воздействием деятельности
человека.
Выявление и объяснение географической зональности природы Земли. Описание
природных зон Земли по географическим картам. Сравнение хозяйственной деятельности
человека в разных природных зонах. Наблюдение и описание состояния окружающей среды,
ее изменения, влияния на качество жизни населения.
МАТЕРИКИ, ОКЕАНЫ, НАРОДЫ И СТРАНЫ
Современный облик планеты Земля. Происхождение материков и впадин океанов.
Соотношение суши и океана на Земле, их распределение между полушариями планеты.
Материки и океаны как крупные природные комплексы Земли. Особенности природы океанов:
строение рельефа дна; проявление зональности, система течений, органический мир; освоение и
хозяйственное использование океана человеком.
Сравнение географических особенностей природных и природно-хозяйственных
комплексов разных материков и океанов.
Население Земли. Древняя родина человека. Предполагаемые пути его расселения по
материкам. Численность населения Земли. Человеческие расы, этносы. География современных
религий. Материальная и духовная культура как результат жизнедеятельности человека, его
взаимодействия с окружающей средой.
Определение и сравнение различий в численности, плотности и динамике населения
разных регионов и стран мира.
Материки и страны. Основные черты природы Африки, Австралии, Северной и Южной
Америки, Антарктиды, Евразии. Население материков. Природные ресурсы и их использование.
Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Катастрофические
явления природного и техногенного характера. Охрана природы.
59
Крупные природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы
материков. Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Основные
объекты природного и культурного наследия человечества.
Изучение политической карты мира и отдельных материков. Краткая
географическая характеристика материков, их регионов и стран различных типов.
ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ГЕОЭКОЛОГИЯ
Взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем.
Влияние хозяйственной деятельности людей на литосферу, гидросферу, атмосферу,
биосферу; меры по их охране. Деятельность человека по использованию и охране почв.
Стихийные явления в литосфере, гидросфере, атмосфере; их характеристика и правила
обеспечения безопасности людей. Сохранение качества окружающей среды.
Основные типы природопользования. Источники загрязнения окружающей среды.
Экологические проблемы регионов различных типов хозяйствования.
Изучение правил поведения человека в окружающей среде, мер защиты от стихийных
природных и техногенных явлений. Применение географических знаний для выявления
геоэкологических проблем на местности и по карте, путей сохранения и улучшения
качества окружающей среды.
ГЕОГРАФИЯ РОССИИ
Особенности географического положения России. Территория и акватория, морские и
сухопутные границы, воздушное пространство, недра, континентальный шельф и
экономическая зона Российской Федерации. История освоения и изучения территории России.
Часовые пояса.
Анализ карт административно-территориального и политико-административного
деления страны.
Природа России. Природные условия и ресурсы. Природный и экологический потенциал
России. Особенности геологического строения и распространения крупных форм рельефа. Типы
климатов, факторы их формирования, климатические пояса. Климат и хозяйственная
деятельность людей. Многолетняя мерзлота. Внутренние воды и водные ресурсы, особенности
их размещения на территории страны. Природно-хозяйственные различия морей России. Почвы
и почвенные ресурсы, размещение основных типов почв. Меры по сохранению плодородия
почв. Стихийные природные явления на территории страны. Растительный и животный мир
России. Природные зоны. Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории.
Выявление: зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением
основных групп полезных ископаемых; зависимости между режимом, характером течения
рек, рельефом и климатом; способов адаптации человека к разнообразным климатическим
условиям. Анализ физической карты и карт компонентов природы.
Население России. Человеческий потенциал страны. Численность, размещение,
естественное движение населения.. Направления и типы миграции. Половой и возрастной
состав населения. Народы и основные религии России. Особенности расселения; городское и
сельское население. Основная полоса расселения. Роль крупнейших городов в жизни страны.
Выявление территориальных аспектов межнациональных отношений. Анализ карт
населения России. Определение основных показателей, характеризующих население
страны и ее отдельных территорий.
Хозяйство России. Особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
России. Природно-ресурсный потенциал и важнейшие территориальные сочетания природных
ресурсов. Производственный потенциал: география отраслей хозяйства, географические
проблемы и перспективы развития.
Анализ экономических карт России для определения типов территориальной
структуры хозяйства. Группировка отраслей по различным показателям.
60
Природно-хозяйственное районирование России. Различия территории по условиям и
степени хозяйственного освоения: зона Севера и основная зона. Географические особенности
отдельных районов и регионов: Север и Северо-Запад, Центральная Россия, Поволжье, Юг
Европейской части страны, Урал, Сибирь и Дальний Восток. Географическое положение
регионов, их природный, человеческий и хозяйственный потенциал.
Определение влияния особенностей природы на жизнь и хозяйственную деятельность
людей. Оценка экологической ситуации в разных регионах России.
Россия в современном мире. Место России среди стран мира. Характеристика
экономических, политических и культурных связей России. Объекты мирового природного и
культурного наследия в России.
География своей республики (края, области). Определение географического положения
территории, основных этапов ее освоения. Этапы заселения, формирования культуры народов,
современного хозяйства. Характеристика внутренних различий районов и городов.
Достопримечательности. Топонимика.
Оценка природных ресурсов и их использования. Наблюдение за природными
компонентами, географическими объектами, процессами и явлениями своей местности, их
описание.
БИОЛОГИЯ
БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ БИОЛОГИИ
Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в
практической деятельности людей. Методы изучения живых объектов. Биологический
эксперимент. Наблюдение, описание и измерение биологических объектов. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде, бережного отношения к биологическим объектам, их охраны.
ПРИЗНАКИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ
Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы.
Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов12. Гены и хромосомы.
Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин заболеваний организмов.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы, системы органов, их взаимосвязь
как основа целостности многоклеточного организма.
Признаки живых организмов, их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Поведение животных (рефлексы, инстинкты, элементы рассудочного поведения).
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях
наследственности и изменчивости. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Применение знаний о наследственности и изменчивости, искусственном отборе при выведении
новых пород и сортов. Приемы выращивания и размножения растений и домашних животных,
ухода за ними.
Проведение простых биологических исследований: наблюдения за ростом и развитием
растений и животных; опыты по изучению состава почвы, процессов жизнедеятельности
растений и животных, поведения животных; клеток и тканей на готовых микропрепаратах и их
описание; приготовление микропрепаратов растительных клеток и рассматривание их под
микроскопом; сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий;
распознавание органов, систем органов растений и животных; выявление изменчивости
организмов.
61
СИСТЕМА, МНОГООБРАЗИЕ И
ЭВОЛЮЦИЯ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ
Система
органического
мира.
Основные
систематические
категории,
их
соподчиненность. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Роль растений, животных,
бактерий, грибов и лишайников в природе, жизни человека и собственной деятельности.
Вирусы – неклеточные формы. Возбудители и переносчики заболеваний растений, животных и
человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых животными, растениями, бактериями,
грибами и вирусами. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Значение работ Р.
Коха и Л. Пастера. Использование бактерий и грибов в биотехнологии.
Учение об эволюции органического мира. Ч.Дарвин – основоположник учения об
эволюции. Движущие силы и результаты эволюции. Усложнение растений и животных в
процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы и как
результат эволюции.
Проведение простых биологических исследований: распознавание растений разных
отделов, животных разных типов, наиболее распространенных растений своей местности,
съедобных и ядовитых грибов, важнейших сельскохозяйственных культур и домашних
животных; определение принадлежности биологических объектов к определенной
систематической группе с использованием справочников и определителей (классификация).
ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для
самопознания и сохранения здоровья. Методы изучения организма человека, их значение и
использование в собственной жизни.
Место и роль человека в системе органического мира, его сходство с животными и
отличие от них.
Строение и процессы жизнедеятельности организма человека.
Питание. Пищеварительная система. Роль ферментов в пищеварении. Исследования
И.П.Павлова в области пищеварения. Пища как биологическая основа жизни. Профилактика
гепатита и кишечных инфекций.
Дыхание. Дыхательная система. Заболевания органов дыхания и их профилактика.
Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики
для защиты собственного организма. Чистота атмосферного воздуха как фактор здоровья.
Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма. Кровеносная и лимфатическая системы.
Значение постоянства внутренней среды организма. Кровь. Группы крови. Переливание крови.
Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова
в области иммунитета. Артериальное и венозное кровотечения. Приемы оказания первой
помощи при кровотечениях.
Обмен веществ и превращения энергии. Витамины. Проявление авитаминозов и меры их
предупреждения.
Выделение. Мочеполовая система. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для
сохранения здоровья.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Приемы
оказания первой помощи себе и окружающим при травмах опорно-двигательной системы.
Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приемы оказания первой помощи себе и
окружающим при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Размножение и развитие. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни,
их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о
репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем, их профилактика. ВИЧинфекция и ее профилактика.
Органы чувств, их роль в жизни человека. Нарушения зрения и слуха, их профилактика.
Нейро-гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система.
Эндокринная система. Железы внутренней и внешней секреции. Гормоны.
62
Психология и поведение человека. Исследования И.М. Сеченова и И.П. Павлова,
А.А.Ухтомского, П.К.Анохина. Высшая нервная деятельность. Условные и безусловные
рефлексы. Познавательная деятельность мозга. Сон, его значение.
Биологическая природа и социальная сущность человека. Сознание человека. Память,
эмоции, речь, мышление. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словеснологическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение
информации. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Цели и
мотивы деятельности. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент,
характер. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека. Рациональная
организация труда и отдыха.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни.
Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние физических
упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия,
переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние
здоровья.
Человек и окружающая среда. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека.
Значение окружающей среды как источника веществ и энергии. Зависимость здоровья человека
от состояния окружающей среды. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в
опасных и чрезвычайных ситуациях как основа безопасности собственной жизни. Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Проведение простых биологических исследований: наблюдения за состоянием своего
организма (измерение температуры тела, кровяного давления, массы и роста, частоты пульса и
дыхания); распознавание на таблицах органов и систем органов человека; определение норм
рационального питания; анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска
на здоровье.
ВЗАИМОСВЯЗИ ОРГАНИЗМОВ И
ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Среда – источник веществ, энергии и информации. Экология как наука. Влияние
экологических факторов на организмы. Приспособления организмов к различным
экологическим факторам. Популяция. Взаимодействия
разных видов (конкуренция,
хищничество, симбиоз, паразитизм).
Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Роль производителей,
потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в
природе. Пищевые связи в экосистеме. Особенности агроэкосистем.
Биосфера – глобальная экосистема. В.И.Вернадский – основоположник учения о биосфере.
Роль человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь
других людей. Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных
поступков на живые организмы и экосистемы.
Проведение простых биологических исследований: наблюдения за сезонными
изменениями в живой природе; составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания);
выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах), типов
взаимодействия популяций разных видов в конкретной экосистеме; анализ и оценка
воздействия факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий
деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и
экосистемы.
ФИЗИКА
ФИЗИКА И ФИЗИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
ИЗУЧЕНИЯ ПРИРОДЫ
63
Физика – наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Физический
эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы13. Измерение физических величин.
Погрешности измерений. Международная система единиц. Физические законы. Роль физики в
формировании научной картины мира.
МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
Механическое движение. Система отсчета и относительность движения. Путь.
Скорость. Ускорение. Движение по окружности. Инерция. Первый закон Ньютона.
Взаимодействие тел. Масса. Плотность. Сила. Сложение сил. Второй закон Ньютона. Третий
закон Ньютона. Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Сила упругости.
Сила трения. Сила тяжести. Свободное падение. Вес тела. Невесомость. Центр тяжести
тела. Закон всемирного тяготения. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира.
Работа. Мощность. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия взаимодействующих тел.
Закон сохранения механической энергии. Условия равновесия тел.
Простые механизмы. Коэффициент полезного действия
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Гидравлические машины. Закон
Архимеда. Условие плавания тел.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Механические волны.
Длина волны. Звук. Громкость звука и высота тона.
Наблюдение и описание различных видов механического движения, взаимодействия тел,
передачи давления жидкостями и газами, плавания тел, механических колебаний и волн;
объяснение этих явлений на основе законов динамики Ньютона, законов сохранения импульса
и энергии, закона всемирного тяготения, законов Паскаля и Архимеда.
Измерение физических величин: времени, расстояния, скорости, массы, плотности
вещества, силы, давления, работы, мощности, периода колебаний маятника.
Проведение простых опытов и экспериментальных исследований по выявлению
зависимостей: пути от времени при равномерном и равноускоренном движении, силы упругости
от удлинения пружины, периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза
на пружине от массы груза и от жесткости пружины, силы трения от силы нормального
давления, условий равновесия рычага.
Практическое применение физических знаний для выявления зависимости тормозного
пути автомобиля от его скорости; использования простых механизмов в повседневной жизни.
Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических
объектов: весов, динамометра, барометра, простых механизмов.
ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Строение вещества. Тепловое движение атомов и молекул. Броуновское движение.
Диффузия. Взаимодействие частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твердых тел.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Испарение и конденсация. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления.
Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления и
парообразования. Удельная теплота сгорания.
Преобразования энергии в тепловых машинах. Паровая турбина, двигатель внутреннего
сгорания, реактивный двигатель. КПД тепловой машины. Экологические проблемы
использования тепловых машин.
13
Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки
выпускников.
64
Наблюдение и описание диффузии, изменений агрегатных состояний вещества,
различных видов теплопередачи; объяснение этих явлений на основе представлений об
атомно-молекулярном строении вещества, закона сохранения энергии в тепловых процессах.
Измерение физических величин: температуры, количества теплоты, удельной
теплоемкости, удельной теплоты плавления льда, влажности воздуха.
Проведение простых физических опытов и экспериментальных исследований по
выявлению зависимостей: температуры остывающей воды от времени, температуры вещества от
времени при изменениях агрегатных состояний вещества.
Практическое применение физических знаний для учета теплопроводности и
теплоемкости различных веществ в повседневной жизни.
Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических
объектов: термометра, психрометра, паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания,
холодильника.
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Электризация тел. Два вида электрических зарядов. Взаимодействие зарядов. Закон
сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Действие электрического поля на
электрические заряды. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Конденсатор. Энергия
электрического поля конденсатора. Постоянный электрический ток. Источники постоянного
тока. Сила тока. Напряжение. Электрическое сопротивление. Носители электрических зарядов
в металлах, полупроводниках, электролитах и газах. Полупроводниковые приборы. Закон Ома
для участка электрической цепи. Последовательное и параллельное соединения проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца.
Опыт Эрстеда. Магнитное поле тока. Электромагнит. Взаимодействие магнитов.
Магнитное поле Земли. Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель.
Электромагнитная индукция. Опыты Фарадея. Электрогенератор. Переменный ток.
Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Колебательный контур. Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Элементы геометрической оптики. Закон прямолинейного распространения света.
Отражение и преломление света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Линза. Фокусное
расстояние линзы. Глаз как оптическая система. Оптические приборы. Свет электромагнитная волна. Дисперсия света. Влияние электромагнитных излучений на живые
организмы.
Наблюдение и описание электризации тел, взаимодействия электрических зарядов и
магнитов, действия магнитного поля на проводник с током, теплового действия тока,
электромагнитной индукции, отражения, преломления и дисперсии света; объяснение этих
явлений.
Измерение физических величин: силы тока, напряжения, электрического сопротивления,
работы и мощности тока, фокусного расстояния собирающей линзы.
Проведение простых физических опытов и экспериментальных исследований по
изучению: электростатического взаимодействия заряженных тел, действия магнитного поля на
проводник с током, последовательного и параллельного соединения проводников, зависимости
силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения света от угла падения, угла
преломления света от угла падения.
Практическое применение физических знаний для безопасного обращения с
электробытовыми приборами; предупреждения опасного воздействия на организм человека
электрического тока и электромагнитных излучений.
Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических
объектов: амперметра, вольтметра, динамика, микрофона, электрогенератора,
электродвигателя, очков, фотоаппарата, проекционного аппарата.
КВАНТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Период полураспада.
65
Опыты Резерфорда. Планетарная модель атома. Оптические спектры. Поглощение и
испускание света атомами.
Состав атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Ядерные реакции. Источники энергии
Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые
организмы. Экологические проблемы работы атомных электростанций.
Наблюдение и описание оптических спектров различных веществ, их объяснение на
основе представлений о строении атома.
Практическое применение физических знаний для защиты от опасного воздействия на
организм человека радиоактивных излучений; для измерения радиоактивного фона и оценки его
безопасности
МЕТОДЫ ПОЗНАНИЯ ВЕЩЕСТВ И ХИМИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ
Химия как часть естествознания. Химия – наука о веществах, их строении, свойствах и
превращениях.
Наблюдение, описание, измерение, эксперимент, моделирование14. Понятие о химическом
анализе и синтезе.
Экспериментальное изучение химических свойств неорганических и органических
веществ.
Проведение расчетов на основе формул и уравнений реакций: 1) массовой доли
химического элемента в веществе; 2) массовой доли растворенного вещества в растворе; 3)
количества вещества, массы или объема по количеству вещества, массе или объему одного из
реагентов или продуктов реакции.
ВЕЩЕСТВО
Атомы и молекулы. Химический элемент. Язык химии. Знаки химических элементов,
химические формулы. Закон постоянства состава.
Относительные атомная и молекулярная массы. Атомная единица массы. Количество
вещества, моль. Молярная масса. Молярный объем.
Чистые вещества и смеси веществ. Природные смеси: воздух, природный газ, нефть,
природные воды.
Качественный и количественный состав вещества. Простые и сложные вещества. Основные
классы неорганических веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Группы и периоды периодической системы.
Строение атома. Ядро (протоны, нейтроны) и электроны. Изотопы. Строение электронных
оболочек атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева.
Строение молекул. Химическая связь. Типы химических связей: ковалентная (полярная и
неполярная), ионная, металлическая. Понятие о валентности и степени окисления.
Вещества в твердом, жидком и газообразном состоянии. Кристаллические и аморфные
вещества. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная и металлическая).
ХИМИЧЕСКАЯ РЕАКЦИЯ
Химическая реакция. Условия и признаки химических реакций. Сохранение массы
веществ при химических реакциях.
14
Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки
выпускников.
66
Классификация химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных
и полученных веществ; изменению степеней окисления химических элементов; поглощению
или выделению энергии. Понятие о скорости химических реакций. Катализаторы.
Электролитическая диссоциация веществ в водных растворах. Электролиты и
неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и
солей. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель.
ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ОСНОВЫ
НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ
Свойства простых веществ (металлов и неметаллов), оксидов, оснований, кислот, солей.
Водород. Водородные соединения неметаллов. Кислород. Озон. Вода.
Галогены. Галогеноводородные кислоты и их соли.
Сера. Оксиды серы . Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли.
Азот. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота . Азотная кислота и ее соли.
Фосфор. Оксид фосфора. Ортофосфорная кислота и ее соли.
Углерод. Алмаз, графит. Угарный и углекислый газы. Угольная кислота и ее соли.
Кремний. Оксид кремния . Кремниевая кислота. Силикаты.
Щелочные и щелочно-земельные металлы и их соединения.
Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида.
Железо. Оксиды, гидроксиды и соли железа.
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ
ОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВАХ
Первоначальные сведения о строении органических веществ.
Углеводороды: метан, этан, этилен.
Спирты (метанол, этанол, глицерин) и карбоновые кислоты (уксусная, стеариновая) как
представители кислородсодержащих органических соединений.
Биологически важные вещества: жиры, углеводы, белки.
Представления о полимерах на примере полиэтилена.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ХИМИИ
Правила работы в школьной лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Правила
безопасности.
Разделение смесей. Очистка веществ. Фильтрование.
Взвешивание. Приготовление растворов. Получение кристаллов солей. Проведение
химических реакций в растворах.
Нагревательные устройства. Проведение химических реакций при нагревании.
Методы анализа веществ. Качественные реакции на газообразные вещества и ионы в
растворе. Определение характера среды. Индикаторы.
Получение газообразных веществ.
ХИМИЯ И ЖИЗНЬ
Человек в мире веществ, материалов и химических реакций.
Химия и здоровье. Лекарственные препараты; проблемы, связанные с их применением.
Химия и пища. Калорийность жиров, белков и углеводов. Консерванты пищевых
продуктов (поваренная соль, уксусная кислота).
Химические вещества как строительные и поделочные материалы (мел, мрамор,
известняк, стекло, цемент).
Природные источники углеводородов. Нефть и природный газ, их применение.
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
67
Проблемы безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной
жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
МУЗЫКА
ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ
Музыка как вид искусства. Интонационно-образная, жанровая, стилевая основа музыки.
Интонация как носитель смысла в музыке. Музыкальный образ и музыкальная драматургия.
Возможности воплощения музыкального образа и его развития в различных музыкальных
формах (двухчастной и трехчастной, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонического
цикла15). Разнообразие вокальной, вокально-инструментальной, камерно-инструментальной,
симфонической и театральной музыки. Характерные черты русской и западноевропейской
музыки различных исторических эпох, национальных школ, стилевых направлений,
индивидуального творчества выдающихся композиторов прошлого и современности. Традиции
и новаторство в музыкальном искусстве.
Исполнение музыки как искусство интерпретации. Певческие голоса; хоры; оркестры.
Народное музыкальное творчество. Фольклор как часть общей культуры народа.
Особенности восприятия музыкального фольклора своего народа и других народов мира.
Специфика русской народной музыкальной культуры и ее основные жанры (наиболее
распространенные разновидности обрядовых песен, трудовые песни, былины, лирические
песни, частушки).
Интонационное своеобразие музыкального фольклора разных народов; образцы песенной
и инструментальной народной музыки.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX – ХХ веков. Духовная музыка в
эпоху средневековья: знаменный распев. Духовная музыка в синтезе с храмовым искусством.
Духовная и светская музыкальная культура второй половины XVII – XVIII веков.
Основные жанры профессиональной музыки: кант; партесный концерт; хоровой концерт.
Музыкальная культура XIX века: формирование русской классической школы Народнопесенные истоки русской профессиональной музыки. Способы обращения композиторов к
народной музыке.
Особенности проявления романтизма в русской музыке. Драматизм, героика, психологизм,
картинность, народно-эпическая образность как характерные особенности русской
классической школы.
Жанры светской музыки: камерная инструментальная (прелюдия, ноктюрн и др.) и
вокальная музыка (романс); концерт; симфония; опера, балет.
Духовная музыка русских композиторов: хоровой концерт; всенощная, литургия.
Стилевые особенности русской классической музыкальной школы и их претворение в
творчестве М.И.Глинки, М.П. Мусоргского, А.П.Бородина, Н.А.Римского-Корсакова,
П.И.Чайковского, С.В.Рахманинова.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX – ХХ веков. Средневековая
духовная музыка западноевропейской традиции: григорианский хорал.
Особенности музыки эпохи Возрождения и Барокко. Творчество И.-С.Баха (прелюдия,
фуга, месса).
Классицизм и романтизм в западноевропейской музыке. Особенности венской
классической
школы
(И.Гайдн,
В.-А.
Моцарт,
Л. ван Бетховен). Отличительные черты творчества композиторов-романтиков (Ф.Шопен,
Ф.Лист, Р.Шуман, Ф.Шуберт, Э. Григ). Основные жанры светской музыки: камерная
68
инструментальная музыка (прелюдия, ноктюрн и др.), соната, симфония и др. Оперный жанр в
творчестве композиторов XIX века (Ж.Бизе, Дж.Верди). Образцы духовной музыки: реквием.
Отечественное и зарубежное музыкальное искусство ХХ века. Стилевое многообразие
музыки (импрессионизм, экспрессионизм, неофольклоризм, неоклассицизм и др.).
Взаимопроникновение «легкой» и «серьезной» музыки.
Знакомство с наиболее яркими произведениями отечественных композиторов
академической направленности (И.Ф.Стравин-ский, С.С.Прокофьев, Д.Д.Шостакович,
Г.В.Свиридов, Р.К.Щедрин, А.И.Хачатурян, А.Г.Шнитке) и зарубежных композиторов (К.Дебюсси, К.Орф, М.Равель, Б.Бриттен, А.Шенберг).
Джаз (Л.Армстронг, Л.Утесов). Спиричуэл, блюз (Э.Фицджеральд). Симфоджаз (Дж.
Гершвин).
Творчество отечественных композиторов-песенников, ставшее «музыкальным символом»
своего
времени
(И.О.Дунаевский,
А.В. Александров).
Многообразие современной популярной музыки: основные жанры, стили, направления.
Представления о музыкальной жизни России и других стран. Выдающиеся российские
исполнители: Ф.И.Шаляпин, С.Т.Рихтер, Д.Ф.Ойстрах, Е.А.Мравинский, А.В.Свешников и др.
Выдающиеся зарубежные исполнители: Э.Карузо, М.Каллас, Э.Горовиц, И.Менухин, Г. фон
Караян и др. Международный музыкальный конкурс исполнителей имени П.И.Чайковского.
Всемирно известные театры оперы и балета: Большой театр (Россия, Москва), Мариинский
театр (Россия, С.-Петербург); Ла Скала (Италия, Милан), Гранд-опера (Франция, Париж),
Ковент-Гарден (Англия, Лондон), Метрополитен-опера (США, Нью-Йорк).
Центры отечественной музыкальной культуры и музыкального образования: Музей
музыкальной культуры имени М.И.Глинки. Московская государственная консерватория
имени П.И.Чайковско-го, Санкт-Петербургская государственная консерватория имени
Н.А.Римского-Корсакова.
Выдающиеся российские музыкальные коллективы: Русский народный академический хор им.
М.Е.Пятницкого, Русский народный академический оркестр им. Н.П.Осипова,
Государственный академический оркестр Ленинградской филармонии.
МУЗЫКА В ФОРМИРОВАНИИ
ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ
Предназначение музыкального искусства и его возможности в духовном
совершенствовании личности.
Своеобразие раскрытия вечных проблем жизни в творчестве композиторов различных
эпох и стилевых направлений: жизни и смерти (реквиемы В.-А.Моцарта, Д.Верди, Б.Бриттена),
вечности духа и кратковременности земной жизни (в творчестве И.-С. Баха), любви и
ненависти (в различных трактовках трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта») войны и
мира (Д.Д.Шостакович, Г.Малер, Д.Б.Кабалевский); личности и общества (Л. ван Бетховен, А.И.
Хачатурян, А.Г.Шнитке); внутренних противоречий в душе человека (М.П.Мусоргский,
Р.Шуман, Ж.Бизе) и др.
Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Запада и
Востока.
Специфика музыки и ее место в ряду других видов искусства. Родство художественных
образов разных искусств. Общность тем, специфика выразительных средств разных искусств
(звучаний, линий, красок). Музыка в театре и кино.
ОПЫТ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Развитие музыкального восприятия и овладение практическими умениями и навыками в
музыкальной деятельности.
69
Слушание музыки. Личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие и оценка
изучаемых образцов народного музыкального творчества, профессионального музыкального
искусства различных исторических эпох и стилей. Сравнение исполнительских трактовок.
Выявление связей музыки с другими искусствами, историей, жизнью.
Пение. Хоровое, ансамблевое и сольное пение. Одноголосное и двухголосное исполнение
образцов вокальной классической музыки, народных и современных песен с сопровождением и
без сопровождения. Вокализация основных тем инструментальных произведений; в поисках
вариантов их исполнительской трактовки. Обогащение опыта вокальной импровизации.
Музыкально-пластическое движение. Обогащение опыта индивидуально-личностного
воплощения музыкального образа пластическими средствами, в том числе танцевальными.
Инструментальное музицирование. Расширение опыта творческой деятельности в
музицировании на элементарных инструментах. Инструментальная импровизация. Создание
композиций на основе знакомых мелодий из вокальных и инструментальных произведений.
Драматизация музыкальных произведений. Создание художественного замысла и
воплощение эмоционально-образного содержания музыки сценическими средствами. Поиск
вариантов сценического воплощения музыкального произведения.
Музыка и современные технологии. Использование информационно-коммуникационных
технологий для создания, аранжировки, записи и воспроизведения музыкальных произведений.
Опыт творческой деятельности в музицировании на электронных инструментах. Поиск
музыкальных произведений в сети Интернет.
С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений,
местных социально-экономичес-ких условий обязательный минимум содержания основных
образовательных программ изучается в рамках одного из трех направлений: «Технология.
Технический
труд»,
«Технология.
Обслуживающий
труд»
и
«Технология.
Сельскохозяйственный труд».
Базовым для направления «Технология. Технический труд» является раздел «Создание изделий
из конструкционных и поделочных материалов», для направления «Технология.
Обслуживающий труд» – разделы «Создание изделий из текстильных и поделочных
материалов», «Кулинария», для направления «Технология. Сельскохозяйственный труд» –
разделы «Растениеводство», «Животноводство». С учетом сезонности работ в сельском
хозяйстве базовые разделы направления «Технология. Сельскохозяйственный труд»
дополняются необходимыми разделами одного из направлений: «Технология. Технический
труд», «Технология. Обслуживающий труд». Каждое из трех направлений технологической
подготовки обязательно включает в себя кроме того следующие разделы: «Электротехнические
работы», «Технологии ведения дома», «Черчение и графика», «Современное производство и
профессиональное образо-вание».
ТЕХНОЛОГИЯ
СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ КОНСТРУКЦИОННЫХ
И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ
Организация рабочего места. Соблюдение правил безопасного труда при использовании
инструментов, механизмов и станков.
Виды древесных материалов и сфера их применения.
Металлы, сплавы, их механические и технологические свойства16, сфера применения.
Особенности изделий из пластмасс.
70
Графическое отображение изделий с использованием чертежных инструментов и средств
компьютерной поддержки. Чтение графической документации, отображающей конструкцию
изделия и последовательность его изготовления. Условные обозначения на рисунках, чертежах,
эскизах и схемах.
Планирование технологической последовательности операций обработки заготовки.
Подбор инструментов и технологической оснастки.
Изготовление изделий из конструкционных или поделочных материалов: выбор заготовки
для изготовления изделий с учетом механических, технологических и эксплуатационных
свойств, наличия дефектов материалов и минимизации отходов; разметка заготовки для детали
(изделия) на основе графической документации с применением разметочных, контрольноизмерительных инструментов, приборов и приспособлений; обработка ручными инструментами
заготовок с учетом видов и свойств материалов; использование технологических машин для
изготовления изделий; визуальный и инструментальный контроль качества деталей; соединение
деталей в изделии с использованием инструментов и приспособлений для сборочных работ;
защитная и декоративная отделка; контроль и оценка качества изделий; выявление дефектов и
их устранение.
Изготовление изделий декоративно-прикладного назначения с использованием различных
технологий обработки материалов. Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и
народных промыслов России. Изготовление изделий с использованием технологий одного или
нескольких промыслов (ремесел), распространенных в районе проживания.
Проектирование полезных изделий из конструкционных и поделочных материалов.
Оценка затрат на изготовление продукта и возможности его реализации на рынке товаров и
услуг.
Влияние технологий обработки материалов и возможных последствий нарушения
технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека.
Профессии, связанные с обработкой конструкционных и поделочных материалов.
СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ
И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ
Организация рабочего места. Соблюдение правил безопасного труда при использовании
инструментов, механизмов и машин.
Выбор тканей, трикотажа и нетканых материалов с учетом их технологических, гигиенических
и эксплуатационных свойств для изготовления швейных изделий.
Конструирование одежды. Измерение параметров фигуры человека. Построение и оформление
чертежей швейных изделий.
Современные направления моды в одежде. Выбор индивидуального стиля в одежде.
Моделирование простейших видов швейных изделий. Художественное оформление и отделка
изделий.
Подготовка выкройки к раскрою. Копирование готовых выкроек. Изменение формы выкроек с
учетом индивидуальных особенностей фигуры.
Подготовка текстильных материалов к раскрою. Рациональный раскрой.
Технология соединения деталей в швейных изделиях. Выполнение ручных и машинных швов.
Устройство, регулировка и обслуживание бытовых швейных машин. Современные материалы,
текстильное и швейное оборудование.
Проведение примерки. Выявление дефектов при изготовлении швейных изделий и способы их
устранения.
Выполнение влажно-тепловой обработки в зависимости от волокнистого состава ткани.
Контроль и оценка готового изделия.
71
Традиционные виды рукоделия и декоративно-прикладного творчества, народные промыслы
России.
Изготовление изделий с использованием технологий одного или нескольких промыслов
(ремесел), распространенных в районе проживания.
Проектирование полезных изделий с использованием текстильных или поделочных материалов.
Оценка материальных затрат и качества изделия.
Профессии, связанные с обработкой конструкционных и поделочных материалов.
КУЛИНАРИЯ
Санитарные требования к помещению кухни и столовой. Выполнение правил санитарии и
гигиены при обработке пищевых продуктов. Профилактика пищевых отравлений. Рациональное
размещение оборудования кухни. Безопасные приемы работы. Оказание первой помощи при
ожогах.
Планирование рационального питания. Пищевые продукты как источник белков, жиров,
углеводов, витаминов, минеральных солей.
Хранение пищевых продуктов. Домашняя заготовка пищевых продуктов.
Кулинарная обработка различных видов продуктов. Приготовление холодных и горячих блюд,
напитков, хлебобулочных и кондитерских изделий. Традиционные национальные (региональные)
блюда.
Оформление блюд и правила их подачи к столу. Сервировка стола. Правила поведения за
столом.
Разработка учебного проекта по кулинарии.
Влияние технологий обработки пищевых продуктов на здоровье человека. Экологическая
оценка технологий.
Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
РАСТЕНИЕВОДСТВО
Основные направления растениеводства: полеводство, овощеводство, плодоводство,
декоративное садоводство и цветоводство.
Характеристика основных типов почв. Чтение почвенных карт. Выбор способа обработки
почвы и необходимых ручных орудий. Машины, механизмы и навесные орудия для обработки
почвы.
Использование органических и минеральных удобрений, нетоксичных средств защиты
растений от болезней и вредителей.
Организация технологического цикла производства продукции растениеводства: выбор и
подготовка посевного и посадочного материала, подготовка почвы и внесение удобрений, посев
и посадка, уход за посевами и посадками, защита растений от болезней и вредителей, сбор
урожая.
Выращивание растений в защищенном грунте, выбор вида защищенного грунта, покрывных
материалов. Выращивание растений рассадным способом.
Выбор способов хранения урожая. Подготовка хранилищ к закладке урожая. Поддержание
микроклимата. Подготовка урожая к закладке на хранение. Способы уменьшения потерь
продукции при хранении.
Организация и планирование технологической деятельности в растениеводстве: выбор видов
и сортов сельскохозяйственных и цветочно-декоративных культур для выращивания на
пришкольном участке и в личном подсобном хозяйстве. Развитие растениеводства в регионе.
72
Правила безопасного труда в растениеводстве. Расчет себестоимости растениеводческой
продукции и планируемого дохода. Оценка влияния агротехнологий на окружающую среду.
Разработка учебных
декоративных культур.
проектов
по
выращиванию
сельскохозяйственных,
цветочно-
Профессии, связанные с выращиванием растений.
ЖИВОТНОВОДСТВО
Основные направления животноводства. Характеристика технологического цикла
производства продукции животноводства: содержание животных, кормление, разведение,
ветеринарная защита, получение продукции.
Создание необходимых условий для содержания сельскохозяйственных животных: подготовка
и оборудование помещения, поддержание микроклимата.
Кормление: составление простых рационов, подготовка кормов к скармливанию, раздача
кормов.
Характеристика ведущих пород сельскохозяйственных животных. Разведение мелких
животных: планирование сроков получения приплода, подбор пар, подготовка животных к
выходу приплода, выращивание молодняка.
Проведение простых ветеринарно-профилактических мероприятий с применением нетоксичных
препаратов.
Получение одного из видов животноводческой продукции: молока, яиц, шерсти, меда.
Выбор оборудования для механизации технологических процессов животноводства на
небольших фермах. Организация и планирование технологической деятельности в личном
подсобном хозяйстве и на школьной ферме. Ведение простого зоотехнического учета. Правила
безопасного труда в животноводстве. Расчет себестоимости животноводческой продукции и
планируемого дохода.
Первичная переработка и хранение продукции животноводства. Использование оборудования
для первичной переработки.
Разработка учебного проекта по выращиванию сельскохозяйственных животных.
Ознакомление с направлениями развития животноводства в регионе, распространением новых
и нетрадиционных видов и пород. Оценка возможности организации фермерского хозяйства.
Оценка влияния технологий животноводства на окружающую среду.
Профессии, связанные с животноводством.
ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИЕ РАБОТЫ
Организация рабочего места, использование инструментов и приспособлений для
выполнения электромонтажных работ. Применение индивидуальных средств защиты при
выполнении электротехнических работ. Соблюдение правил электробезопасности, правил
эксплуатации бытовых электроприборов.
Виды источников и потребителей электрической энергии. Применение различных видов
электротехнических материалов и изделий в приборах и устройствах.
Применение условных графических обозначений элементов электрических цепей для
чтения и составления электрических схем.
Сборка моделей электроосветительных приборов и проверка их работы с использованием
электроизмерительных приборов. Подключение к источнику тока коллекторного
электродвигателя и управление скоростью его вращения.
Подключение типовых аппаратов защиты электрических цепей и бытовых потребителей
электрической энергии. Принципы работы и использование типовых средств управления и
73
защиты. Подбор бытовых приборов по их мощности. Определение расхода и стоимости
потребляемой энергии. Пути экономии электрической энергии.
Сборка моделей простых электронных устройств из промышленных деталей и деталей
конструктора по схеме; проверка их функционирования.
Проектирование полезных изделий с использованием радиодеталей, электротехнических и
электронных элементов и устройств.
Влияние электротехнических и электронных приборов на окружающую среду и здоровье
человека.
Профессии, связанные с производством, эксплуатацией и обслуживанием электротехнических и
электронных устройств.
ТЕХНОЛОГИИ ВЕДЕНИЯ ДОМА
Интерьер жилых помещений и их комфортность. Современные стили в оформлении жилых
помещений.
Подбор средств оформления интерьера жилого помещения с учетом запросов и
потребностей семьи и санитарно-гигиенических требований. Использование декоративных
растений для оформления интерьера жилых помещений. Оформление приусадебного
(пришкольного) участка с использованием декоративных растений.
Характеристика основных элементов систем энергоснабжения, теплоснабжения,
водопровода и канализации в городском и сельском (дачном) домах. Правила их эксплуатации.
Организация рабочего места для выполнения санитарно-технических работ. Планирование
работ, подбор и использование материалов, инструментов, приспособлений и оснастки при
выполнении санитарно-технических работ. Соблюдение правил безопасного труда и правил
предотвращения аварийных ситуаций в сети водопровода и канализации. Простейший ремонт
элементов систем водоснабжения и канализации.
Характеристика распространенных технологий ремонта и отделки жилых помещений.
Подбор строительно-отделочных материалов. Оснащение рабочего места для ремонта и отделки
помещений. Применение основных инструментов для ремонтно-отделочных работ.
Экологическая безопасность материалов и технологий выполнения ремонтно-отделочных работ.
Подготовка поверхностей помещения к отделке. Нанесение на подготовленные
поверхности водорастворимых красок, наклейка обоев и пленок.
Соблюдение правил безопасности труда и гигиены при выполнении ремонтно-отделочных
работ. Применение индивидуальных средств защиты и гигиены.
Уход за различными видами половых покрытий. Удаление загрязнений с одежды
бытовыми средствами. Выбор и использование современных средств ухода за обувью. Выбор
технологий и средств для длительного хранения одежды и обуви. Подбор на основе рекламной
информации современной бытовой техники с учетом потребностей и доходов семьи.
Соблюдение правил безопасного пользования бытовой техникой.
Ознакомление с профессиями в области труда, связанного с выполнением санитарнотехнических или ремонтно-отделочных работ.
Анализ бюджета семьи. Рациональное планирование расходов на основе актуальных
потребностей семьи. Ориентация на рынке товаров и услуг: анализ потребительских качеств
товара, выбор способа совершения покупки. Права потребителя и их защита.
Оценка возможностей предпринимательской деятельности для пополнения семейного
бюджета. Выбор возможного объекта или услуги для предпринимательской деятельности на
основе анализа рыка и потребностей местного населения товарах и услугах. Проектирование
изделия или услуги. Расчет примерных затрат и возможной прибыли в соответствии с ценами
местного рынка и покупательной способностью населения. Выбор путей продвижения
продукта труда на рынок.
74
ЧЕРЧЕНИЕ И ГРАФИКА
Организация рабочего места для выполнения графических работ.
Использование условно-графических символов и обозначений для отображения формы,
структуры объектов и процессов на рисунках, эскизах, чертежах, схемах.
Понятие о системах конструкторской, технологической документации и ГОСТах, видах
документации.
Чтение чертежей, схем, технологических карт.
Выполнение чертежных и графических работ от руки, с использованием чертежных
инструментов, приспособлений и средств компьютерной поддержки. Копирование и
тиражирование графической документации.
Применение компьютерных технологий выполнения графических работ. Использование
стандартных графических объектов и конструирование графических объектов: выделение,
объединение, геометрические преобразования фрагментов. Построение чертежа и
технического рисунка.
Профессии, связанные с выполнением чертежных и графических работ.
СОВРЕМЕННОЕ ПРОИЗВОДСТВО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Сферы современного производства. Основные составляющие производства. Разделение труда
на производстве. Влияние техники и технологий на виды и содержание труда. Приоритетные
направления развития техники и технологий. Понятие о специальности и квалификации
работника. Факторы, влияющие на уровень оплаты труда.
Пути получения профессионального образования. Виды учреждений профессионального
образования. Региональный рынок труда и образовательных услуг. Учет качеств личности при
выборе профессии. Поиск информации о путях получения профессионального образования и
трудоустройства.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ
Здоровый образ жизни. Факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье. Вредные привычки и их
профилактика.
Опасные ситуации на дороге. Правила дорожного движения (в части, касающейся пешеходов и
велосипедистов). Опасные ситуации на транспорте. Поведение пассажиров в общественном транспорте.
Пожар. Возможные причины пожара. Меры пожарной безопасности. Правила поведения на
пожаре. Использование средств пожаротушения.
Опасные ситуации и правила поведения на воде. Оказание помощи утопающему.
Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой
химии, персональными компьютерами и др.
Использование индивидуальных средств защиты: домашней медицинской аптечки, ватно-марлевой
повязки, респиратора, противогаза.
Безопасное поведение человека в природных условиях: ориентирование на местности, подача
сигналов бедствия, добывание огня, воды и пищи, сооружение временного укрытия.
Меры безопасности при пребывании человека на территории с неблагоприятными экологическими
факторами. Предельно допустимые концентрации (ПДК) вредных веществ в атмосфере, воде, почве.
Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания1.
75
Ситуации криминогенного характера, меры предосторожности и правила поведения.
Элементарные способы самозащиты.
Опасные ситуации и меры предосторожности в местах большого скопления людей (в толпе, местах
проведения массовых мероприятий, на стадионах).
Меры предосторожности при угрозе совершения террористического акта. Поведение при
похищении или захвате в качестве заложника.
ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ
Первая медицинская помощь при отравлениях, ожогах, отморожениях, ушибах, кровотечениях.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ
В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ
Чрезвычайные ситуации природного характера и поведение в случае их возникновения.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера и поведение в случае их возникновения.
Действия населения по сигналу «Внимание всем!» и сопровождающей речевой информации.
Средства коллективной защиты и правила пользования ими. Эвакуация населения.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни, профилактике вредных
привычек. Оздоровительные системы физического воспитания и спортивная подготовка.
Олимпийские игры древности и современности. Достижения отечественных и зарубежных
спортсменов на Олимпийских играх. Основные этапы развития физической культуры в России.
Двигательные действия, физические качества, физическая нагрузка. Контроль за индивидуальным
физическим развитием и физической подготовленностью, техникой выполнения упражнений,
соблюдением режимов физической нагрузки.
Правила поведения и техники безопасности при выполнении физических упражнений.
Нормы этического общения и коллективного взаимодействия в игровой и соревновательной
деятельности1.
Правила соревнований по одному из базовых видов спорта.
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ17
Комплексы утренней и дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз, физкультпауз (физкультминуток),
элементы релаксации и аутотренинга.
Комплексы упражнений для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата, регулирования
массы тела и формирования телосложения.
Комплексы упражнений для развития основных физических качеств, функциональных возможностей
сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
Упражнения и комплексы из современных оздоровительных систем физического воспитания,
адаптивной физической культуры.
Основы туристской подготовки.
Способы закаливания организма, простейшие приемы самомассажа.
76
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Акробатические упражнения и комбинации (кувырки, перекаты, стойки, упоры, прыжки с поворотами,
перевороты).
Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах (висы, упоры, махи, перемахи,
повороты, передвижения, стойки и соскоки). Гимнастическая полоса препятствий. Опорные прыжки.
Лазание по канату. Упражнения и композиции ритмической гимнастики, танцевальные движения.
Легкая атлетика: спортивная ходьба, бег на короткие, средние и длинные дистанции, барьерный,
эстафетный и кроссовый бег, прыжки в длину и высоту с разбега, метание малого мяча.
Лыжная подготовка: основные способы передвижения на лыжах, техника выполнения спусков,
подъемов, поворотов, торможений.
Спортивные игры: технические приемы и тактические действия в баскетболе, волейболе, футболе,
мини-футболе.
Основные способы плавания: кроль на груди и спине, брасс.
Упражнения культурно-этнической направленности: сюжетно-образные и обрядовые игры.
Элементы техники национальных видов спорта.
Основные педагогические технологии, используемые в
образовательном процессе
В основе использования педагогических технологий в основной школе лежит
компетентностный и системно-деятельностный подходы. В связи с этим, знания не передаются
в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности.
В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами
реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками.
Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом
сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения.
Среди технологий, методов и приёмов в основной школе особое место занимают
учебные ситуации, которые специализированы для формирования определённых компетенций.
Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Наряду с учебными ситуациями в основной школе используются:
— ролевые и деловые игры;
—учебные, творческие и исследовательские проекты.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
сосновной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях: урокисследование, урок — творческий отчёт, урок — рассказ об учёных, урок — защита
исследовательских проектов;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности во внеурочной (кружковой)
деятельности:
образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
77
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
обучающихся, в том числе и исследовательского характера;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Программа духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся.
Воспитательная система лицея функционирует в соответствии с гуманистической
концепцией и направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся.
В воспитании, так же, как и в образовании в целом, наметился сдвиг целевого
акцента от знаний и умений как предпосылок становления в будущем результативного
действия к компетенции как способности эффективно действовать в конкретных,
относительно сложных социальных контекстах. В настоящее время выделяются три
категории компетенций, которые называют ключевыми.
1. Действовать автономно: развивать и реализовывать чувство собственного «Я»; делать
выбор и действовать в контексте более широкой панорамы; быть ориентированным на будущее;
осознавать особенности среды, понимать, как можно встраиваться в нее, выполнять обязанности
и осуществлять свои права; определять и реализовывать жизненный план, планировать и
реализовывать личные проекты.
2. Использовать средства в интерактивном режиме: использовать средства как
инструменты для активного диалога; осознавать возможности новых средств и адекватно
реагировать на них; быть способным использовать язык, текст, символы, информацию, знания и
технологию для достижения целей.
3. Функционировать в социально неоднородных группах: быть способным
взаимодействовать эффективно с другими людьми, имеющими разный жизненный опыт; уметь
устанавливать хорошие отношения с другими, кооперироваться, управлять и разрешать
конфликты.
Центр структуры таких компетенций образует моральная, интеллектуальная и социальная
зрелость, стержневым моментом этой зрелости и ее концентрированным выражением выступает
рефлексивность – способность делать ценности, чувства, мысли, отношения и действия (как
свои, так и чужие) объектом критического мышления, способность удерживать напряжение
противоречия и действовать в изменяющейся действительности, учитывая широкий контекст и
извлекая уроки из опыта.
Программа духовно-нравственного воспитания и социализации разработана на основе:
Федеральной Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования (стандарт начального общего образования);
Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
основного общего образования (проект стандарта основного общего образования);
Авторской программы «Жизнетворчество»;
Программы развития лицея;
Опыта практической деятельности лицея по данному направлению.
Воспитание направлено на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в
единстве урочной, внеурочной и общественно-значимой деятельности в условиях совместной
работы педагогического коллектива лицея, семьи и других институтов общества.
Цель образования, сформулированная в Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, определяет фундаментальность духовнонравственного развития человека: «Высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации».
2.2.
78
Цели и задачи духовно-нравственного воспитания.
В области формирования личностной культуры:
реализация творческого потенциала в игровой, учебной, социальной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм;
укрепление волевых качеств согласно совести, справедливости и чести;
формирование самоконтроля и самооценки поступков на основе нравственных обязательств;
освоение теории базовых ценностей человечества и практики осознанного нравственного
поведения;
осуществление морального выбора и ответственности за результаты;
осознание ценности человеческой жизни, нравственного и физического здоровья, эстетических
чувств.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
развитие навыков сотрудничества, взаимодействия в разных сферах деятельности;
становление свободы выбора, критического отношения к себе и другим; определение своей
позиции; принятие мнения других и выражение плюрализма в разных проявлениях;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, доверия и сопереживания
другим людям;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
религиозным убеждениям и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
осознание статуса семьи как основы общества;
укрепление семейных связей, уважительного отношения к родителям и всем членам семьи;
содействие семье в формировании доброжелательных отношений, комфортного моральнопсихологического климата;
культивирование семейных традиций, духовной связи поколений;
формирование поведенческих социальных ролей в укладе семейной жизни.
Ценностные установки духовно-нравственного развития
Базовые ценности определены общечеловеческим опытом социального развития,
культурно-историческим наследием. Задача педагогического коллектива лицея – развивать
сознание обучающихся, формировать их жизнедеятельность и строить общественные
отношения на основе базовых ценностей. Их источниками являются патриотизм,
гражданственность, семья, труд, личность, наука, искусство, литература, традиционные
религии, природа.
Патриотизм – любовь к своему краю, городу, Родине, своему народу.
Гражданственность – чувство долга и ответственности перед народом и Отечеством,
уважение законов, норм гражданского общества; доверие государству, свобода совести.
Социальная солидарность – справедливость и равноправие, честь и достоинство,
милосердие и сострадание.
Трудолюбие – уважение к труду, проявление творчества и инициативы,
целеустремленность.
Природа – экологическое сознание, бережное отношение, понятие эволюционного
развития.
Семья – любовь и верность, забота, уважение, здоровье, продолжение рода.
Личность – внутренняя гармония, способность к нравственному выбору,
самосовершенствование, самоуважение.
Искусство – духовный мир человека, смысл жизни, эстетическое восприятие,
эмоциональное переживание, нравственная позиция.
Наука – ценность знания, стремление к истине, к познанию мира.
Традиционные
религии
–
духовность,
религиозное
мировоззрение,
межконфессиональный диалог.
79
Все базовые ценности составляют основу для формирования содержания, направлений и
форм деятельности участников образовательного процесса в рамках урочной и внеурочной
деятельности, в условиях лицейской жизни, лично-семейной и общественной.





Основные направления духовно-нравственного развития
Организация
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся
осуществляется в лицее по следующим направлениям:
направление
ценности
воспитание
любовь к России, своему народу, своему городу, закон и
гражданственности
и порядок, правовое государство, гражданское общество, свобода
патриотизма
личная и национальная, поликультурный мир
Воспитание нравственных Жизнь и смысл жизни, нравственный выбор, справедливость,
чувств
и
этического честь, достоинство, милосердие, чувство долга, равноправие,
сознания
свобода совести, толерантность, духовная культура и светская
этика, принципы морали
Воспитание трудолюбия
Творчество и созидание, стремление к познанию, бережливость,
ответственность, инициативность
Формирование здорового Здоровье физическое, нравственное, психологическое, нервнообраза жизни
психическое и социальное
Экологическое воспитание Окружающая природа, заповедные зоны, экосистема, планета
Земля
Этическое воспитание
Красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение в
творчестве, искусстве, нравственные идеалы
Все направления составляют комплексную систему воспитания и образования
обучающихся. На основе этой системы разрабатываются задачи, виды и формы деятельности
коллектива педагогов, обучающихся и родителей для достижения результатов духовнонравственного развития граждан нашего общества.
Духовно-нравственное воспитание осуществляется на основе принципов:
принцип ориентации на идеал; он способствует единению всех субъектов школьной жизни;
аксиологический принцип; он позволяет отобрать общечеловеческие духовно-нравственные
ценности;
принцип следования нравственному примеру; этот принцип является ведущим в социальном
опыте ребенка;
принцип идентификации; выбор образа, подражание, отождествление себя с идеалом –
характерные черты детства;
принцип диалогического общения;
принцип полисубъектности воспитания; ценности формируются в многоплановой деятельности
– информационной, игровой, коммуникативной, социальной;
принцип системно-деятельностной организации воспитания; он объединяет урочную,
внеурочную, внешкольную работу на фоне учебной, семейной и общественной деятельности.
Все это способствует объединению лицея, семьи и общества в обеспечении полноценной
жизни детей на основе общепризнанных духовно-нравственных ценностей.
Задачи духовно-нравственного развития и виды деятельности
Воспитание гражданственности и патриотизма:
знание политического устройства государства, важнейших законов, символов Российской
Федерации и Ростовской области;
знание институтов государственно-общественного управления на всех уровнях – федеральном,
региональном, муниципальном;
конституционные права и обязанности граждан РФ;
понимание гражданской активной позиции в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному;
понимание уклада многонационального государства;
80






1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.










интерес к важным событиям государства, области, города;
проявление активности в делах лицея, класса, города;
участие в общественных детских и молодежных движениях, организациях;
уважение к защитникам Родины, города Ростова-на-Дону;
выполнение своих обязанностей и ответственность за свои поступки;
любовь к Родине, городу, лицею.
Виды деятельности:
Экскурсии по городу, по стране, в музеи.
Круглые столы по проблемам духовно - нравственного воспитания.
Библиотечные уроки «Знакомство с русскими традициями и обычаями».
Месячники, декады, посвященные военно-патриотической работе.
Совместные проекты «Наши родители – наши выпускники», «Наши родители на службе
Отечеству», «История лицея: время, события, люди».
Акции «Подарок ветерану», «Весенняя неделя добра»
Участие в деятельности клубов дополнительного образования.
Работа школьной музейной комнаты имени Героя Советского Союза А.А.Бельгина.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
знание базовых общечеловеческих ценностей;
соблюдение правил поведения в лицее, на улице, дома, в обществе;
уважение религиозных мировоззрений, культурных традиций разных народов;
любовь и уважение к родителям, к членам семьи;
выстраивание дружеских отношений со сверстниками, забота о младших и почитание старших;
бережное отношение ко всему живому, проявление милосердия и сострадания;
знание и соблюдение правил этикета, соблюдение культуры речи;
умение делать нравственный выбор и аргументировать его;
давать критическую оценку поступкам своим и других людей;
развивать рефлексивное мышление, формировать самооценку и самоконтроль.
Виды деятельности:
1. Этические беседы, дебаты, проблемно-ценностные дискуссии, ролевые игры.
2. Библиотечные уроки «Знакомство с религиозными мировоззрениями, культурными традициями
разных народов».
3. Акции «Подарок ветерану», «Весенняя неделя добра», «Рождественский перезвон».
4. Консультационный психологический центр.
5. Совместные проекты «Моя родословная», «Мои знаменитые предки».
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 знания о роли образования, труда и творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду, понимание культуры труда;
 знания о профессиях, о рынке труда, о конкурентной среде в рыночных отношениях;
 ценность творчества в учебной деятельности;
 роль знаний, науки в современной экономике;
 понимание процессов технологизации, оптимизации, интенсификации в развитии экономики;
 навыки коллективной работы, командообразования;
 дисциплинированность и ответственность;
 бережное отношение к результатам труда, к лицейскому имуществу, личным вещам;
 порицание лени, неряшливости, небрежности.
Виды деятельности:
1. Тематические беседы, утренники, викторины, сюжетно-ролевые игры.
2. Библиотечные уроки, выставки.
81
3. Профессионально-ориентационная работа в старших классах.
4. Совместные проекты «Профессии моих родителей», «Кем быть?»
5. Субботники, летняя экологическая практика, деятельность экологических бригад по
благоустройству двора лицея.
6. Участие в деятельности клубов дополнительного образования: «Декоративно-прикладное
искусство», «Оригами», «Конструирование и моделирование одежды», экологический клуб
«Радуга».
Формирование культуры здорового образа жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью и здоровью других людей;
 понимание взаимосвязи физического, психологического, нравственного и социального
здоровья;
 важность физической культуры и спорта для здоровья;
 выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
 ведение активного образа жизни – прогулки, подвижные игры, спортивные соревнования;
 взаимосвязь природы и человека;
 важность профилактических мероприятий;
 пагубность влияния на организм человека вредных привычек.
Виды деятельности:
1. Тематические беседы о ЗОЖ, дискуссии, сюжетно-ролевые игры.
2. Библиотечные уроки, выставки.
3. Спортивные секции, оздоровительные процедуры.
4. Лицейские и районные спортивные соревнования.
5. Социально-значимые спортивные и оздоровительные акции-проекты.
6. Социологические опросы по проблеме ЗОЖ.
7. Консультационный психологический центр.
8. Лекторий для обучающихся и родителей
9. Участие в деятельности спортивных секций.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:
 развитие познавательного интереса к природе, природным явлениям, понимание взаимосвязи
природы и человека;
 важность экологических проблем личного, социального и глобального характера, проявление
активности в решении этих проблем;
 понимание ценности растительного и животного мира, бережное отношение ко всему живому.
Виды деятельности:
1. Образовательные экскурсии в природу, научно-исследовательские конференции.
2. Библиотечные уроки, выставки.
3. Экологические проекты и акции «Мусор – это серьезно», «Не сжигайте, люди, листья!»,
«Чистый родник» и т.д.
4. Субботники, деятельность экологических бригад.
5. Кружковая работа «Геоэкология», «Юный эколог».





Воспитание ценностного отношения к прекрасному:
представление о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного в искусстве, труде, природе,
творчестве;
интерес к чтению, к произведениям искусства, театру, музыке;
потребность в занятиях художественным творчеством;
культура внешнего вида, выражение стиля, вкуса, гармонии.
Виды деятельности:
1.Тематические беседы, утренники, концерты, конкурсы.
2.Библиотечные уроки, выставки.
3.Участие в деятельности клубов дополнительного образования эстетической направленности.
82
1.
2.
3.
4.
5.
В целях развития сотрудничества лицея и семьи формируется практика «культурного
родительства», построенная на принципах:
сочетание педагогического просвещения с самообразованием родителей;
уважение, внимание и требовательность к родителям со стороны педагогов;
индивидуальная работа с родителями по поддержке развития их педагогической культуры;
оказание помощи родителям в решении проблем с детьми;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Виды деятельности:
Психолого-педагогический всеобуч для родителей.
Дискуссионная площадка по проблемам нравственного воспитания.
Библиотечка для родителей.
Консультационный центр «Родительский успех».
Совместные проекты «Семейные праздники», «Вечер вопросов и ответов», «Родительские
секреты».
Планируемые результаты духовно-нравственного развития:



личностные
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные
планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметные включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации
сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории;
предметные, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению
нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления,
научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Личностные результаты освоения программ
воспитания и социализации должны
отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально значимом труде;
83
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении
и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России
и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты воспитания и развития личности обучающегося должны
отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути
достижения целей,
в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение, делать выводы;
7) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
8) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
84
9) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий
10) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике
Предметные результаты: готовность к успешному обучению на следующей ступени общего
образования.
Результативность воспитания представляется тремя уровнями: 1) приобретение знаний о
нормах нравственного поведения, 2) практическое использование социальных знаний и
получение опыта эмоционального переживания в специально организованной практической
деятельности, 3) совершение самостоятельных поступков в открытой социальной среде.






По каждому из направлений деятельности можно сформулировать ожидаемые
результаты:
Воспитание гражданственности и патриотизма: ценностное отношение к России, к своему
городу, Донскому краю; опыт реализации гражданской и патриотической позиции; опыт
социальной и межкультурной коммуникации; знание прав и обязанностей человека,
гражданина, семьянина.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания: знание моральных норм и
нравственного поведения, уважение к традиционным религиям, соблюдение традиций семьи и
школы, анализировать поступки, сочувствовать и сопереживать, не проявлять равнодушия и
жестокости.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: склонность к
творчеству, готовность к профессиональному выбору, опыт общественно значимого труда,
мотивация к самореализации в познавательной, социальной, трудовой деятельности.
Формирование культуры здорового образа жизни: сохранение и укрепление здоровья,
неприятие вредных привычек, занятие спортом, физической культурой, наличие высоких
показателей физического и психологического здоровья, соблюдение режима дня.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде: эмоциональное отношение
к природе, участие в экологических проектах, соблюдение экологической этики.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному: ценить душевную красоту, знать
художественные ценности отечественной культуры, иметь опыт эстетических переживаний,
опыт самовыражения в творчестве.
Результаты духовно-нравственного развития персонально оцениваются только в
рамках освоения обучающимися образовательных программ учебного плана. Результаты
личностного развития не подлежат персональной оценке и отслеживаются в условиях
мониторинга с помощью наблюдений, бесед, опросов, анкет.
Позитивная динамика результатов воспитания обучающихся (и образования в целом) может
быть достигнута на основе показателей и индикаторов:
повышение уровня учебных и внеучебных достижений;
повышение уровня мотивации к обучению;
позитивное отношение к лицею обучающихся и родителей;
снижение конфликтных ситуаций;
повышение уровня социализации (группа риска, преступность, травматизм, культура здоровья);
снижение уровня тревожности;
новое качество взаимоотношений «учитель-ученик»;
рост показателей степени воспитанности обучающихся;
повышение активности родителей в делах лицея;
повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по формированию
личностных результатов обучающихся.
Социальная деятельность обучающихся.
85
Основной педагогической единицей внешкольной деятельности является социальная
практика, представляющая собой педагогически моделируемую в реальных условиях
общественно значимую задачу, участие в решении которой формирует у педагогов и лицеистов
социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения.
Социальные практики позволяют лицеистам получать опыт нравственно значимого
поступка, переводя содержание национальных ценностей в форму их усвоения через
общественно значимую деятельность. В организации и проведении социальных практик
принимают участие не только педагоги, лицеисты, родители, но и иные субъекты гражданской
деятельности: ветераны, деятели культуры и спорта, представители служб социальной помощи
и т. д. Социальные практики составляют содержание общественно полезной деятельности
обучающегося. Широко используется в практике лицея метод социальных проектов.
Целевым направлением программы деятельности детской организации «Радуга»
является создание условий для развития духовного, интеллектуального, эстетического
потенциала ребенка, предоставление ему широкого спектра возможностей для самореализации.
Задачи:
1. Содействие становлению правовой демократической культуры, обеспечивающей свободное
развитие личности,
2. Воспитание гражданственности.
3. Формирование социальной активности, самодеятельности, ответственности, уважительного
отношения учащихся к правам других людей,
4. Развитие института детского самоуправления, содействие усилению роли лицеистов в
общественной жизни лицея, района, города.
Лидеры детского объединения «Радуга» входят в состав Совета лицея, принимая таким
образом участие в управлении образовательным процессом.

Детское объединение - отряд ЮИД
Добровольное объединение лицеистов, которое создано с целью воспитания у них
гражданственности, высокой обшей культуры, профессиональной ориентации, широкого
привлечения их к организации пропаганды безопасного поведения на дорогах среди детей
младшего и среднего возраста.
Основными задачами отрядов юных инспекторов движения являются:
1. Активное содействие педагогам в воспитании обучающихся, выработке у лицеистов активной
жизненной позиции.
2. Изучение правил безопасного поведения на дорогах, овладение навыками проведения работы
по пропаганде Правил дорожного движения и организация этой работы среди детей.
3. Овладение умениями оказания первой помощи пострадавшим при дорожно-транспортных
происшествиях.
Отряд ЮИД – победитель районных и участник муниципальных и региональных конкурсов
«Безопасное колесо», смотров-конкурсов отряд ЮИД, организует лицейские мероприятия по
пропаганде правил дорожного движения.

Детское объединение - отряд ДЮП
Добровольное противопожарное формирование детей и подростков создано с целью
совершенствования системы обучения детей мерам пожарной безопасности, их
профессиональной ориентации, пропаганды пожарно-технических знаний.
Задачи ДЮП:
1. Повышение образовательного уровня детей и участие их в обеспечении пожарной
безопасности.
2. Проведение противопожарной безопасности.
3.Организация выпуска тематической стенной печати в школе.
4.Организация взаимодействия с местными средствами информации (выступления по
школьному радиоузлу и др.)
5.Участие и распространение наглядно-изобразительных тематических материалов.
6.Участие в проведении тематических выставок, смотров, конкурсов и военно-спортивных игр.
7. Осуществление подготовки юных пожарных к действиям при возникновении пожара.
86



8. Поддержание необходимой профессиональной и спортивной готовности команд юных
пожарных.
9.Приобретение навыков и умений работы с первичными средствами пожаротушения.
10. Участие в проведении соревнований и спортивных секций по пожарно-спасательному
спорту.
11. Ознакомление с системами обнаружения и тушения пожаров, средствами сообщения о
пожаре, пожарными автомобилями и пожарно-техническим вооружением.
12. Участие в проведении пожарно-профилактических мероприятий в образовательных
учреждениях, а также по месту жительства и в подшефных детских дошкольных учреждениях.
13. Проведение тематических конкурсов, олимпиад, викторин, слетов.
14. Организация и проведение собраний, шествий, тематических экскурсий, походов, рейдов,
спортивных игр, фестивалей.
В течение трех лет команда юных пожарных лицея занимает призовые места на районных
соревнованиях.

Детское объединение - отряд ЮПР (осуществляет свою работу совместно с
Советом Музея)
Воспитывает патриотов своей страны, способствует развитию гражданской
ответственности и любви к Родине, окружающей природе, развивает систему патриотического
воспитания обучающихся лицея. Целью работы отряда ЮПР является развитие системы патриотического воспитания лицеистов, способных на основе формирования патриотических
чувств и сознания обеспечить решение задач по консолидации общества - поддержанию
общественной и экономической стабильности, упрочению единства и дружбы народов
Российской Федерации.
Задачи отряда ЮПР:
1. Создание механизма, обеспечивающего становление и эффективное функционирование
лицейской системы патриотического воспитания;
2. Формирование патриотических чувств и сознания граждан на основе исторических
ценностей и роли России в судьбах мира, сохранение и развитие чувства гордости за свою
страну;
3. Воспитание личности гражданина - патриота Родины, способного встать на защиту
государственных интересов Страны;
4. Формирование комплекса нормативного, правового и организационно-методического
обеспечения функционирования системы патриотического воспитания.
В лицее с 1979 года существует музейная комната имени Героя Советского Союза
А.А.Бельгина. Группы «Поиск» и «Память», входящие в состав ЮПР, осуществляют поисковую
и экскурсионную деятельность в музейной комнате, участвуют в экспедициях юных следопытов
по местам боевой славы. В 2010 г. к 65-летию Победы была организована экпедиция в
г.Белгород по местам боевой славы А.А.Бельгина.
Группа «Милосердие» также является структурным подразделением ЮПР. Лицеисты
активно участвуют в организации и проведении благотворительных акций, концертов.
По инициативе обучающихся созданы тимуровские отряды, которые оказывают помощь
ветеранам Великой Отечественной войны и одиноким жителям микрорайона.
 Детское экологическое объединение «Радуга» действует в активном сотрудничестве
с Городской Экологической Лигой при ГДТДиМ.
Целями данного объединения являются: формирование экологического мировоззрения,
воспитание экологической культуры у обучающихся.
Задачи:
повышение социальной активности членов детских экологического объединения и всех
лицеистов
оказание реальной помощи микрорайону лицея в улучшении состояния окружающей природной
среды;
пропаганда экологической культуры.
87
Обучающиеся участвуют в различных экологических акциях (лицейских, районных,
городских), проведении социологических опросов, выполняют исследовательские работы по
экологическим проблемам, реально оценивают значение глобальных экологических проблем и
осознают значение экологического воспитания для решения проблем окружающей среды в
городе, районе, микрорайоне лицея.
Огромную работу проводят участники экологического клуба в благоустройстве и
озеленении пришкольного участка.
Деятельность экологического клуба неоднократно освещалась в местной периодической
печати.
Детское объединение «Юный журналист». Действует в составе Городской лиги
юных журналистов. Юные журналисты – активные организаторы и участники всех лицейских
мероприятий. Они пишут статьи и очерки, готовят фоторепортажи, берут интервью, проводят
социологические опросы. Для освещения событий, происходящих в лицее и микрорайоне,
издается газета «Радуга».
Авторской разработкой педагогического коллектива лицея является технология
проведения интегративных праздников. Каждая четверть в учебном году посвящена
определенной теме в соответствии со школами самостановления в рамках Школы
Жизнетворчества. Подготовка и участие всех субъектов
образовательного пространства в
интегративных праздниках является одной из форм социальных, культурных практик.
В целях пропаганды технологии интегративного праздника и опыта проведения данных
праздников учителя и администрация лицея участвуют в семинарах и мастер-классах,
организованных РГПУ.
Управление воспитательным процессом
Лицей - это важнейший социальный институт, который во взаимодействии с другими
субъектами социализации создает необходимые условия для духовно-нравственного,
интеллектуального, социального, эстетического и в целом человеческого развития
обучающегося.
Лицей выступает средоточием не только интеллектуальной, но также гражданской,
духовной, культурной жизни ребенка.
Воспитание в лицее — это не особая педагогическая деятельность, реализуемая в рамках
отдельного учебного курса или мероприятия. Воспитывает весь уклад лицейской жизни.
Соответственно и педагогическое управление воспитанием охватывает все компоненты и
сферы лицейского образования, а также семейное воспитание и внешкольную социокультурную
деятельность.
На уровнях основного общего и среднего общего образования управление воспитанием
усложняется. Если в начальной школе воспитательное пространство в основном ограничено
школой и семьей, то в основной и средней школе существенно возрастает значение программ
социализации лицеистов.
В пространство духовно-нравственного развития обучающегося дополнительно
включаются такие социальные субъекты, как традиционные российские религиозные
организации, национально-культурные, ветеранские, военно-патриотические, экологические и
иные общественные организации, учреждения культуры и спорта, детско-юношеские и
молодежные организации. Все большую роль начинают играть социальные практики,
предусматривающие участие лицеистов в решении актуальных социальных, экологических,
экономических, культурных и иных реальных проблем села, района, города, региона.
Организация воспитательного процесса строится в системе «школа — семья — социум».
Важным условием эффективного управления педагогическим процессом является
получение объективной информации о реализации программ воспитания и социализации
лицеистов.
Традиционно для мониторинга качества воспитания в лицее использовалось психологопедагогическое наблюдение и анкетирование обучающихся. Критериями уровня воспитанности
88
рассматривались гражданские, гуманистические, творческие, социально-психологические и
экологические и экономические качества. Но такие результаты, к сожалению, не всегда давали
объективную картину, так как есть существенные расхождения между нравственным знанием и
нравственным поведением обучающихся.
Классные руководители совместно с психологом проводят
социометрическое
исследование, позволяющее определить специфику межличностных отношений в каждом
конкретном коллективе; дать оценку психологического климата в коллективе в целом, а также
роли и места конкретного ребенка в том или ином классе.
В настоящее время результаты освоения программы воспитания и социализации
диагностируются в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований и в таком
качестве являются основанием для принятия управленческих решений. Такие исследования
позволяют получать информацию об уровне освоения самих программ и обобщенные данные о
моральной атмосфере в классных коллективах.
Оценка личностных достижений лицеистов в процессе духовно-нравственного развития
осуществляется с помощью
индивидуальных программ (маршрутов) развития
обучающихся, которые разрабатываются самими обучающимся, родителями, педагогом,
психологом. Таким образом, создается ситуация успеха для самореализации и социализации
каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и возможностей.
Результаты личностного развития обучающихся представлены в виде портфолио.
Портфолио — это способ фиксирования, накопления и оценивания педагогами,
родителями и самим учеником результатов его духовно-нравственного развития. В
портфолио осуществляется последовательное накопление результатов выполнения
обучающимся воспитательных задач в рамках соответствующей воспитательной программы.
Портфолио представляет собой педагогически спроектированную и методически
организованную индивидуальную подборку материалов, последовательность которых
демонстрирует усилия, динамику и достижения обучающегося в освоении определенных
духовных ценностей в рамках воспитательной программы.
Технология портфолио делает процесс духовно-нравственного развития школьника
открытым, объективным и корректируемым со стороны педагогов и родителей, а также
предоставляет обучающимся широкие возможности для нравственной рефлексии.
Главным показателем эффективности воспитательной системы лицея является
доброжелательная, творческая среда в образовательном учреждении, положительная динамика в
деятельности по профилактике правонарушений, успешном участии обучающихся в лицейских,
районных и городских мероприятиях. Высокая оценка воспитательной деятельности
педагогического коллектива лицея содержится также в отзывах и анкетах родителей.
Принцип социальной востребованности предполагает, что воспитание, чтобы быть
эффективным, должно быть востребованным в жизни ребенка, его семьи, других людей,
общества. Социализация и своевременное социальное созревание ребенка происходят
посредством его добровольного и посильного включения в решение проблем более взрослого
сообщества. Полноценное духовно-нравственное развитие происходит, если воспитание не
ограничивается информированием обучающегося о тех или иных ценностях, но открывает
перед ним возможности для нравственного поступка.
Данная модель духовно-нравственного развития и воспитания предусматривает
добровольное и посильное включение обучающихся в решение реальных социальных,
экологических, культурных, экономических и иных проблем семьи, лицея, района, города,
области, России.
Мониторинг воспитательной деятельности понятен всем субъектам образовательного
процесса и предполагает их совместные действия. Как показывает многолетний опыт, модель
воспитательной системы лицея является достаточно эффективной и способной к развитию в
изменяющихся социальных условиях.
89
2.3. Программа профессиональной ориентации
обучающихся.
Цели и задачи программы.
Профессиональная ориентация лицеистов на уровне среднего общего образования
является одной из основных образовательных задач общеобразовательного учреждения и одним
из ключевых результатов освоения основной образовательной программы уровне среднего
общего образования, обеспечивающим сформированность у лицеиста:
представлений о себе, как субъекте собственной деятельности, понимание собственных
индивидуальных и личностных особенностей, возможностей, потребностей;
универсальных
компетентностей,
позволяющих
лицеисту проектировать
(самостоятельно или в процессе образовательной коммуникации со значимыми для него
сверстниками или взрослыми) и реализовывать индивидуальные образовательные программы в
соответствии с актуальными познавательными потребностями;
общих способов работы с информацией о профессиях, профессиональной деятельности,
рынке труда, развитии экономики и социальной сферы региона в котором школьник живет и
страны в целом, прогнозными оценками востребованности специалистов в экономике региона и
страны;
способности осуществить осознанный выбор выпускником старшей школы выбора
будущей профессии и жизненного пути.
Такие результаты профориентации школьников на ступени среднего (полного) общего
образования должны достигаться за счет создания условий для инициативного участия каждого
учащегося в специфические виды деятельности во время уроков и вне уроков, которые
обеспечивают развитие рефлексивных действий и овладение ими различными
инструментальными средствами (технологии работы с информацией, а также объектами
материальной и нематериальной культуры), способствуя в конечном счете их становлению как
субъектов собственной деятельности (в частности, дальнейшего образования и
профессиональной деятельности).
Цель программы:
создание совокупности условий, обеспечивающих профессиональную ориентацию
школьников на ступени среднего (полного) общего образования. Задачи программы
Формирование у учащихся:
объективных представлений о себе, как субъекте собственной деятельности (прежде всего
образовательной и профессиональной);
представлений о требованиях современного общества к выпускникам
общеобразовательных учреждений и учреждений профессионального образования; Овладение
учащимися:
способами проектирования и реализации индивидуальных образовательных программ;
способами установления образовательных коммуникаций со сверстниками и взрослыми
носителями необходимой информации и эффективных способов осуществления познавательной
деятельности с целью получения и освоения образовательным контентом;
способами и приемами принятия адекватных ответственных решений о выборе
индивидуального и профессионального маршрута;
способами работы с открытыми источниками информации о рынке труда, трендах его
развития и перспективных потребностях экономики региона проживания учащегося и страны в
целом в кадрах определенной квалификации для принятия решения о выборе индивидуального и
профессионального маршрута.
Программа реализуется путем поэтапного выполнения запланированных в ней
мероприятий.
90
Основные мероприятия программы профессиональной ориентации.
Направления
деятельности
Содержание деятельности
Анкетирование
учащихся с целью
Создание системы
определения запроса на внеурочные занятия.
диагностики
Оказание помощи в выборе внеурочной
способностей
деятельности в зависимости от их склонностей и
учащихся
возможностей.
Создание информационной системы для
своевременного
ознакомления участников
образовательного
процесса,
родителей с
результатами исследования и возможностей
учащихся. Вовлечение учащихся в
исследовательскую деятельность по изучению
склонностей и возможностей с целью
профориентации.
Профориентация
Создание картотеки «Профессии, с которыми
средствами
знакомит предмет»
обучения
Профориентация
Организация работы предметных кружков.
средствами
Проведение лицейских предметных олимпиад.
внеурочной
Участие в дистанционных играх, конкурсах,
деятельности
муниципальных, региональных и всероссийских
предметных олимпиадах.
Проведение предметных недель.
Организация индивидуальных и групповых
Работа классных
руководителей по
профориентации
учащихся
Система
общелицейских
внеклассных
мероприятий по
профориентации
учащихся
Работа с
занятий с целью развития творческих способностей.
Организация тематических классных часов,
праздников «Мир профессий».
Проведение классных часов «Профессии наших
родителей».
Организация и проведение встреч с людьми
различных профессий «Мое место в государстве».
Организация и проведение экскурсий на
предприятия, где работают родители.
Проведение конкурсных программ из цикла «Город
мастеров»
Конкурсы рисунков и сочинений «Моя будущая
профессия».
Знакомство с образовательными услугами города,
района, республики:
-участие в ярмарке ученических мест
-оформление стенда «В мире профессий»
-встречи с представителями ВУЗов, ССУЗов.
Выпуск газет к профессиональным праздникам:
День учителя, День защитника Отечества.
Проведение профориентационного месячника «Моя
профессия», классный час по теме: «Дороги,
которые мы выбираем»
Родительские собрания по профориентации
Ответственный
Психолог,
классные
руководители
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Классные руководители
Зам. по ВР, организатор
по ВР, классные
руководители.
Зам. по ВР, классные
91
родителями
Работа психолога
учащихся.
Ознакомление родителей с исследованиями
психолога по выявлению склонностей и
способностей учащихся.
Индивидуальная работа с родителями по
формированию и развитию профессиональных
интересов учащихся.
Беседы о профессиях Встречи с профессионалами
Тематические занятия (тренинги).
руководители
Психолог, соц.педагог
Организация работы по формированию
здорового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
модулей.
Модуль 1
Модуль 2
Модуль3
Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• способность составлять рациональный режим дня и отдыха;
следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и
внеучебных нагрузок;
• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки
и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного
использования индивидуальных особенностей работоспособности;
• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление о необходимой и достаточной двигательной
активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих
возрасту физических нагрузок и их видов;
• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов;
• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях
физической культурой;
• умение осознанно выбирать индивидуальные программы
двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и
регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом
физической культуры.
Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
 навыки оценки собственного функционального состояния
(напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом
собственных индивидуальных особенностей;
92


Модуль 4
Модуль 5
навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения;
 навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в
стрессовых ситуациях;
 представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения
риска негативных влияний;
 навыки эмоциональной разгрузки и их использование в
повседневной жизни;
 навыки управления своим эмоциональным состоянием и
поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткие
представления о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление о рациональном питании как важной составляющей
части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на
сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания;
• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что
навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой
и историей народа;
интерес к народным традициям, связанным с питанием и
здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа;
чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других
народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть
способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион
питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни
(учебной и внеучебной нагрузке).
Комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода
зависимостей:
• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности
и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний
обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности
соблюдать эти правила;
• формирование адекватной самооценки, развитие навыков
регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование
умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со
стороны окружающих;
• формирование представлений о наркотизации как поведении,
опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях
наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека,
возможности самореализации, достижения социального успеха;
• включение подростков в социально значимую деятельность,
позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих,
проявить свои лучшие качества и способности;
• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения
досуга; формирование умений рационально проводить свободное время
93
Модуль 6
(время отдыха) на основе анализа своего режима;
•
развитие способности контролировать время, проведённое за
компьютером.
Комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного
коммуникативного общения:
развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в
разных ситуациях;
развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки,
поведение), а также поступки и поведение других людей.
94
Программа формирования экологической культуры
Экологическое образование рассматривается как гуманитарно-естественнонаучное
образование, направленное на формирование у обучающихся основ экологической
образованности – экологического мышления
и опыта экологически ориентированных
рефлексивно-оценочных и проектных действий, деятельностных средств вхождения в мир
экологической культуры и общественных ценностей, самоопределения в них, оценки своих
возможностей по участию в решении экологических проблем, исполнения своих правовых и
нравственных обязанностей
в области охраны окружающей среды, здоровья человека,
нерасточительного потребления природных ресурсов.
Стратегической направленностью общего экологического образования является
социализация обучаемых, ориентация в системе нравственных категорий экологической этики,
приобщение к познавательной культуре эколого-информационного общества, в котором
информация становится новым экологическим фактором, освоение экосистемной познавательной
модели, воспитание экологической ответственности, формирование готовности действовать и
жить в быстро меняющихся условиях, накопление личного опыта применения полученных
знаний и умений в реальных жизненных ситуациях в целях обеспечения экологической
безопасности, здоровья, качества окружающей среды и экологического качества жизни.
В Программе духовно-нравственного воспитания, развития и социализации обучающихся
экологическое воспитание
рассматривается как одно из приоритетных направлений
деятельности лицея. Личностные результаты освоения программ воспитания и социализации
должны отражать:
 формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
 воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде: эмоциональное
отношение к природе, участие в экологических проектах, соблюдение экологической
этики.
В лицее накоплен положительный опыт работы по экологическому воспитанию
обучающихся, совместной деятельности педагогов лицея и родителей, сложилась система
дополнительного образования на базе лицея. Экологический клуб «Радуга» сотрудничает с
Городской экологической лигой, с природоохранным парком. Обучающиеся лицея активно
участвуют в экологических акциях «Птичку жалко», «Нет пакетам!», «Чистый родник»,
праздниках древонасаждений. Исследовательские проекты обучающихся неоднократно занимали
призовые места на научно-практических конференциях ДАНЮИ, экологических конференциях.
Наличие в лицее цифровой физико-химико-биологической; физико-химической и
биологической
лабораторий делает возможным проведение экспериментов и выполнение
исследовательских творческих проектов на экологические темы.
Программа экологического воспитания лицеистов очерчивает основные направления и
формы деятельности по формированию личности, обладающей экологической культурой и
экологическим мышлением. Программа призвана объединить все воспитательные структуры
лицея, обеспечивающие развитие детей, предусмотрев методическое обеспечение ее выполнения,
а также преемственность в воспитании обучающихся.
Цель программы
–
формирование у лицеистов целостного экологического
мировоззрения и этических ценностей по отношению к природе через экологизацию
образовательного процесса.
В Федеральном государственном общеобразовательном стандарте общего образования вводится
четкое различие двух фрагментов единого фундаментального ядра содержания образования –
предметного и метапредметного (деятельностного). Предметное содержание реализуется через
экологизацию содержания лицейского образования: 5 класс «Земля и люди»; 6 класс «Экология
растений», 7 класс «Экология животных», 8 класс «Экология человека», 9 класс «Экология.
95
Биосфера и человечество»). В рамках внеурочной деятельности введен курс - 5-6 класс
«Экологическое краеведение».















Предполагаемые результаты работы по программе:
Образовательные:
эмоционально-ценностное отношение к экологической среде лицея, района, города;
развитие познавательного интереса обучающихся к общим законам природы,
человеческого бытия;
стремление приобрести универсальное образование и обширные экологические знания,
ориентированные на практику;
активизации познавательной деятельности обучающихся;
привлечение обучающихся к социально-значимой деятельности, проектам,
исследованиям.
Педагогические:
использование новых технологий образовательного процесса, способствующих
формированию системных знаний, экологического мышления, решению проблемных
экологических вопросов;
повышение научного уровня экологического образования, слияние обучения и воспитания
в единый процесс, повышение уровня работы по профориентации и трудовому
воспитанию;
гуманизация образовательного процесса;
Задачи:
воспитание экологической культуры и экологического сознания обучающихся;
активизация практической деятельности экологической направленности;
содействие нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию обучающихся;
повышение роли дополнительного экологического образования, научноисследовательской деятельности обучающихся;
вовлечение всех групп обучающихся в проектную деятельность, направленную на
решение экологических проблем местного социума;
осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни, взаимной связи человека и экологического состояния окружающей среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности;
умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую культуру в разных формах
деятельности.
Научно-методическое и организационно- управленческое сопровождение, обеспечивающее
реализацию Программы.




изменение планов учебно-воспитательной работы в направлении усиления
экологического компонента (педагогические советы, совещания, методические
объединения и т.д.);
совершенствование и апробация новых педагогических методик и программ
экологической направленности;
организовать курс лекций для обучающихся, учителей и родителей по экологической
этике и глобальным проблемам окружающей среды;
осуществить выявление и подготовку одаренных обучающихся для участия в
олимпиадах, конкурсах;
96

разработать программы внеурочной и внешкольной деятельности обучающихся
(экологические экскурсии, лицейские олимпиады, ролевые игры, эколого-краеведческая
работа).
Структура и содержание программы
Содержание программы определено направлениями экологического образования и
созданием системной эколого-образовательной среды лицея через введение спецкурсов и
уровней по экологии.
Структура программы определена механизмом включения в учебные предметы отдельных
разделов по экологии, а также проведение интегрированных уроков: ОБЖ, химия, физика,
география, история, иностранный язык, литература, технология, информатика, ИЗО, математика,
биология, обществознание.
Виды деятельности
по экологическому образованию и воспитанию
Урочная
деятельность
1.Предметы
Базисного
учебного плана
(БУП).
Внеурочная деятельность
2.Предметы
вариативной
части БУП:
5 кл.»Земля и
люди»
6 кл.»Экология
растений»
7кл. «Экология
животных»
8 кл. «Экология
человека»
9 кл. «Экология.
Биосфера и
человечество»
Общешкольные мероприятия
Конкурсы рисунков, плакатов
Экологические практикумы
«Берегите лес от пожара», «Защитим
для учащихся разных классов
реки и озера», «Праздники «День
путем сочетания учебных
птиц», «День Земли», и другие
занятий в лабораторных
Выставки творческих работ
условиях и в окружающей
Внешкольные виды деятельности
среде. Чаще всего по
Экологические акции и
содержанию они
Практическое участие в
ориентированы на изучение и природоохранных мероприятиях, в
оценку экологического
пропаганде идей здорового и
состояния своей местности
безопасного образа жизни
(лицейский экологический
Экскурсии, прогулки, туристические
мониторинг)
походы и путешествия по родному
Экологическая
краю, участие в природоохранительной
исследовательская и
деятельности (в лицее и на
проектная деятельность
пришкольном участке, экологических
Этнокалендарь (классные
акциях, высадка растений, создание
часы, праздники «День
цветочных клумб, очистка доступных
заповедников и
территорий от мусора, подкормка птиц
национальных парков»,
и т. д.)
«День Земли», «Всемирный
день воды», «День птиц»,
«Всемирный день
окружающей среды» и др.)
Встречи с представителями
природоохранных структур .
Экскурсии в природные
Эколого-ориентированные
курсы и другие, построенные
по типу модулей, и
выбираются педагогами в
различной комбинации
6 кл. - Экологическое
краеведение
Внеклассная и внешкольная
деятельность
Объединения по интересам Лицейские
экологические объединения
Студии изобразительного и
прикладного искусства
97
комплексы,
природоохраняемые и
заповедные территории, и
парковые ансамбли.
Озеленение класса,
территории двора лицея
Мероприятия по реализации Программы:
Для осуществления поставленных задач разработан комплекс мероприятий, охватывающий
практически все аспекты жизнедеятельности лицея: научно-методический, учебновоспитательный, документально-правовой, административно-хозяйственный, материальнотехнический.
№
Мероприятия
Сроки
Ответственный
Укрепление материально-технической базы лицея
1
Благоустройство двора лицея
ежегодно
Администрация
лицея
2 Посадка зеленых насаждений на территории двора ежегодно
Администрация
и в помещении лицея, уход за ними
лицея, учителя
3 Участие в конкурсах экологических социальных Ежегодно
Администрация
проектов с целью получения грантов
лицея
Укрепление учебно-методической и законодательной базы
1
Создание постоянно действующей выставки
ежегодно
Зав.библиотекой
литературы по экологической тематике в
библиотеке лицея
2
Создание медиатеки учебных и методических
Ежегодно
Учителяматериалов по экологическому образованию и
предметники,
воспитанию на базе библиотеки лицея
зам. директора по
ВР
3
Пополнение папки методических разработок
ежегодно
Зам. директора по
внеклассных мероприятий по экологическому
ВР
воспитанию, выставление методических находок
на сайт лицея
4
Обновление локальных актов, касающихся
Постоянно
Администрация
экологического образования и воспитания
по мере
лицея
лицеистов
необходим
ости
5 Разработка программы летнего оздоровительного Ежегодно Зам. директора по
лагеря
ВР
Мероприятия в рамках учебного процесса
Непрерывное экологическое образование в 1-11
классах
2 Рассмотрение во всех школьных курсах вопроса
экологически безопасного, устойчивого развития,
введение понятий «гражданин планеты»,
«гражданин своей малой родины»
3
Проведение предметных недель, месячника
экологии.
1
весь
период
весь
период
Зам. директора по
УВР
Учителяпредметники
ежегодно
Учителяпредметники,
Учитель
биологии,
географии
98
4
5
6
1
2
Участие в предметных олимпиадах,
интеллектуальных марафонах.
Участие в районных мероприятиях по экологии
ежегодно
ежегодно
Ведение элективных курсов экологической
Ежегодно
направленности
Внеклассные мероприятия
Выпуск лицейской экологической газеты по
ежегодно
календарю экологических дат
Лицейский конкурс «Самый зеленый кабинет»
ежегодно
Конкурсы рисунков и плакатов, посвященные
экологическим датам
Участие в акции «Неделя в защиту животных»
ежегодно
ежегодно
7
Участие в районных и областных экологических
мероприятиях, конкурсах, туристических слетах.
Трудовые десанты, экологические субботники
8
Летняя экологическая практика
ежегодно
3
4
6
9 Мероприятия по экологической тематике в летних
оздоровительных лагерях
10 Просветительская и пропагандистская работа с
населением микрорайона через средства массовой
информации, через участие в экологических
акциях.
11
Родительские собрания по экологическому
воспитанию, совместные экскурсии и походы на
природу
12
Экологические экспедиции
13
1
2
3
4
Лицейский конкурс «Ландшафтный дизайн
газона во дворе лицея»
ежегодно
ежегодно
ежегодно
Зам. директора по
УВР
Учитель
биологии,
географии
Учителяпредметники
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
ВР
Администрация
лицея
Администрация
лицея
Начальник лагеря
ежегодно
Замдиректора по
ВР
ежегодно
Кл.руководители
ежегодно
Учитель
биологии,
географии
Руководитель
пришкольного
участка, классные
руководители
Ежегодно
Научно-методическая работа
Анализ состояния экологического
ежегодно
образования и воспитания (через
тестирование и анкетирование обучающихся
и их родителей)
Изучение проблемы экологического
ежегодно
воспитания, определение целей и задач
педагогического коллектива.
Методический семинар для классных
201 г
руководителей «Формы и методы
экологического воспитания обучающихся»
Участие в районных и областных
по мере
методических семинарах по проблемам
необходим
Зам. директора по
УВР, по ВР
Администрация
лицея
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
ВР, учитель
99
5
экологического воспитания.
ости
Работа творческой группы по реализации
Программы
Постоянно
биологии,
географии
Члены творческой
группы
Прогнозируемые результаты реализации Программы:




Повышение общей экологической культуры обучающихся, учителей и родителей
Улучшение экологической ситуации в лицее и микрорайоне.
Превращение лицея в центр экологического просвещения и воспитания в микрорайоне;
пропаганда экологической культуры.
Выпускник лицея №57 будет обладать экологической культурой и экологическим
мышлением; соблюдать экологическую этику; активно участвовать в социально-значимых
экологических проектах.
Оценка результативности программы
Показателями результативности программы могут служить:
 Количество и качество детских творческих, проектных и исследовательских работ на
экологические темы;
 Динамика участия обучающихся в экологических олимпиадах и конкурсах;
 Практическая включенность детей в экологическую деятельность лицея.
Программа коррекционной работы с обучающимися МБОУ лицея №57
на уровне основного общего образования
Пояснительная записка
На сегодняшний день одной из актуальных задач российского образования
выступает создание максимально эффективных условий обучения и развития для каждого
обучающегося в рамках учебно-воспитательного процесса. Современные требования общества
к развитию личности диктуют необходимость более полно реализовать
идею
индивидуализации
обучения, учитывая
состояние здоровья обучающихся
и
индивидуально-типологические особенности.
Актуальность данной Программы обусловлена необходимостью обеспечения доступного
качественного образования для каждого ребенка, независимо от состояния его здоровья,
особенностей развития эмоционально-волевой сферы, национальной принадлежности.
В рамках реализации Государственной программы Российской Федерации «Доступная
среда» в лицее созданы условия по архитектурной доступности и закуплено оборудование для
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья
(с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, для слабовидящих, слабослышащих детей).
Создание
доступной среды для
детей с ограниченными возможностями здоровья позволит им
реализовывать свои права и основные свободы, что будет способствовать их полноценному
участию в жизни страны. В лицее создана универсальная безбарьерная среда, позволяющая
обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов.
Данная Программа позволяет осуществлять деятельность по составлению программ
индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ, детей-инвалидов, обучающихся с различными
нарушениями эмоционально-волевой сферы.
Дети-мигранты и дети-беженцы также имеют различного рода затруднения в адаптации
в новом социокультурном пространстве, в учебной деятельности.
Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно - ориентированный
подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение каждого ребенка,
100
способствующее достижению обучающимися
образовательной программы.
планируемых
результатов основной
Цели Программы:


оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям); детям-инвалидам, детям-мигрантам, детям-беженцам, детям, имеющим
различные нарушения в эмоционально-волевой сфере и поведении
осуществление коррекции недостатков психического развития и социальной
адаптации обучающихся
при освоении основных и дополнительных
общеобразовательных
программ основного общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Задачи Программы:

выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими образовательных программ;

определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии);

осуществление педагогической, психологической, логопедической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);

разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;

обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получение
дополнительных образовательных коррекционных услуг;

формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;

расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;

реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей по медицинским, правовым и другим вопросам.
101
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:








Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при
переходе от уровня начального общего образования к уровню основного общего,
среднего общего
образования,
способствует
достижению
личностных,
метапредметных,
предметных
результатов
освоения
ООП ,
необходимых
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
Соблюдение интересов ребенка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с
максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный
подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребенка.
Непрерывность.
Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Принцип деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору коррекционноразвивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его
целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит развитие и
формирование ребенка.
Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменения,
форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных
особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов. Даже при
использовании групповых форм работы коррекционно-развивающие воздействия должны
быть направлены на каждого отдельного ребенка, учитывать его состояние в каждый
данный момент, проводится в соответствии с его индивидуальным темпом развития.
Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы
обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными
возможностями
здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
раскрывающие ее основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
102
комплексный
сбор сведений о ребёнке на основании
диагностической
информации от специалистов разного профиля: учителя, педагога-психолога, учителялогопеда, врача-педиатра, врача- психиатра;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся, испытывающих трудности в обучении и в общении, с ОВЗ;
 изучение социальной
ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся, испытывающих трудности в обучении и в общении,
с ОВЗ;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
обучающихся,
испытывающих трудности в обучении и в общении, с ограниченными возможностями
здоровья;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
 организацию
и проведение
специалистами
индивидуальных
и групповых
коррекционно- развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
 системное воздействие на учебно-познавательную
деятельность ребёнка в
динамике образовательного
процесса,
направленное
на
формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; коррекцию и
развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения; социальную
защиту ребёнка в случаях неблагоприятных
условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
 консультирование
специалистами
педагогов по выбору
индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы);
 проведение
тематических
выступлений
для педагогов и родителей
по
разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий
детей.
Механизмы реализации Программы
Организация сетевого взаимодействия
Сетевое взаимодействие в форме совместной деятельности, направленной на
обеспечение возможности освоения обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья ООП, осуществляется со следующими организациями:
МБОУ ДОД Дворец творчества детей и молодежи города Ростова-на-Дону;
Областной центр диагностики и консультирования;
Центр диагностики и консультирования города Ростова-на-Дону;
Детские юношеские спортивные школы (№5,6,7);
Районная детская поликлиника №8
103
ГБУСОН РО «Социально-реабилитационный центр несовершеннолетних»
КДН и ЗП администрации Ленинского района
Уполномоченный по правам ребёнка.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения
обеспечивает
системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
 комплексность
в определении
и решении
проблем
обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребенка.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:

обеспечение
дифференцированных
условий (оптимальный
режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи)
в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической
комиссии;
 обеспечение психолого-педагогических
условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе
информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
 обеспечение здоровьесберегающих
условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление
физического
и психического
здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
 обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурноразвлекательных,
спортивно-оздоровительных
и иных досуговых мероприятий;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы
коррекционной
работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие
программы
(психолога,
логопеда,
педагога),
инструментарий, необходимый
для осуществления
профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, учителя—логопеда.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и физического
развития по индивидуальному
учебному
плану
целесообразным
является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы, коррекции недостатков их физического и (или)
психического развития в штатном расписании образовательного учреждения есть
ставки педагогических работников: учителя-логопеда, педагога-психолога, социального
104
педагога. Уровень квалификации
работников
образовательного
учреждения
для
каждой
занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Материально-техническое обеспечение: кабинет психолога; кабинет логопеда; кабинет
социального педагога; медицинский кабинет с АПК «Армис»; современный специально
оборудованный кабинет для обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов; библиотека;
спортивный зал (большой, малый); тренажерный зал; спортивная площадка;
спортивное
оборудование; современная столовая.
Система организации питания в лицейской столовой включает 2-х разовое питание детей с
осуществлением предварительного накрытия, наличие диетического меню, контроль за
поступающей сырой и готовой продукцией, за условиями хранения полученных продуктов, их
реализацией согласно срокам.
Медицинское обслуживание
обеспечивается наличием
оборудованного медицинского
кабинета, квалифицированного медицинского персонала, что позволяет проводить
своевременную вакцинацию и диспансеризацию обучающихся.
В лицее на протяжении 2 лет ведется обследование детей с помощью аппарата АРМИС, что
позволяет своевременно проводить доврачебную диагностику и направлять консультации в
медицинские учреждения обучающихся, имеющих различные проблемы со здоровьем.
Информационное обеспечение
Обеспечен доступ детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей
(законных представителей),
педагогов
к
сетевым
источникам
информации,
к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
В лицее создана комфортная развивающая образовательная среда, преемственная по
отношению к уровню начального общего образования и учитывающая
особенности организации обучения на уровне основного общего и среднего общего
образования, а также специфику психофизического
развития
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья; обеспечивающая
воспитание, обучение,
социальную адаптацию и интеграцию детей с выявленными проблемами развития.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов, детей с нарушениями
эмоционально-волевой сферы и поведения.
Диагностическое направление
Цель:своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья,
особенностями поведения; детей, имеющих различные сложности в обучении и социализации;
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.
Диагностическая работа включает:
№
Задачи
Содержание
Ответственные
Сроки
п.п.
деятельности в ОУ
проведения
1
Комплексный сбор сведений о
анализ «Карт
Специалисты
сентябрь
ребёнке на основании
индивидуального
Психолог
диагностической информации от развития».
Педагоги
специалистов разного профиля.
2
Выявление детей, нуждающихся Проведение
Психолог
в специализированной помощи. психологической
диагностики по
Сентябрь
105
3
4
Определение уровня
актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с
ограниченными возможностями
здоровья, выявление его
резервных возможностей.
Изучение адаптивных
возможностей и уровня
социализации ребёнка.
Изучение развития
эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей
обучающихся.
Социальный
педагог
Мониторинг
сформированности
УУД обучающихся.
Педагоги
В течение
учебного года
Психолог
Апрель май
В течение
учебного года
Педагоги
Психолог
Октябрь
Ноябрь
март
Диагностика семейной Психолог
и социальной ситуации
развития.
Педагоги
6.
Проведение
Психолог
Апрель
повторного
педагоги
Май
обследования,
выявление динамики
развития учащихся.
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
№
Задачи
Содержание
Ответственны
Сроки
п.п.
деятельности в
е
проведени
ОУ
я
1.
Выбор оптимальных для развития
Определение
Администрация В течение
ребёнка с ограниченными
программы
года
возможностями здоровья
индивидуальной
Психолог
коррекционных программ/методик,
траектории
методов и приёмов обучения в
развития
Педагог
соответствии с его особыми
образовательными потребностями.
2.
Коррекция и развитие высших
Организация и
Психолог
В течение
психических функций.
проведение
года
Развитие эмоционально-волевой и
специалистами
Педагог
согласно
личностной сфер ребёнка и
индивидуальных и
графику
психокоррекцию его поведения.
групповых
работы
коррекционноРодители
развивающих
занятий,необходим
ых для
5
Изучение социальной ситуации
развития и условий семейного
воспитания ребёнка.
Анализ успешности
коррекционно-развивающей
работы.
изучению уровня
развития
психологических
качеств лицеистов.
Проведение
углубленного
диагностического
обследования
106
3.
4.
5.
6.
Формирование универсальных
учебных действий и коррекция
отклонений в развитии.
Социальная защита ребёнка в
случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Психологическое и логопедическое
сопровождение обучающихся
Создание условий для сохранения и
развития здоровья обучающихся,
имеющих ОВЗ, детей-инвалидов
преодоления
нарушений
развития и
трудностей
обучения.
Системное
воздействие на
учебнопознавательную
деятельность
ребёнка в динамике
образовательного
процесса
Индивидуальные
консультации
специалистов.
Групповые и
индивидуальные
занятия,
консультации.
Отслеживание
динамики развития
обучающихся.
Организация
мероприятий,
направленных на
пропаганду
здорового и
безопасного образа
жизни,
профилактику
вредных привычек;
реализация
превентивных
программ.
Разработка
рекомендаций для
обучающихся и их
родителей по
ведению ЗОЖ.
Администрация
В течение
года
Психолог
Педагоги
Психолог
Педагоги
Социальный
работник
Педагогипсихологи,
учительлогопед.
В течение
года
В течение
года
Администрация В течение
лицея, классные года
руководители,
учителя
физической
культуры
Консультативное направление
Цель: обеспечение
непрерывности
специального
индивидуального
сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся.
№ п.п.
1
Задачи
Выработка совместных
обоснованных
Содержание
деятельности в ОУ
Определение
стратегии
Ответственные
Психолог
Педагог
Сроки
проведения
В течение
года
107
2
3
рекомендаций по
основным направлениям
работы с обучающимся с
ограниченными
возможностями здоровья,
детьми с особенностями в
эмоционально-волевой
сфере, детьмимигрантами.
Консультирование
специалистами педагогов
по выбору индивидуальноориентированных методов
и приёмов работы с
обучающимся с
ограниченными
возможностями здоровья.
Консультативная помощь
семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и
приёмов коррекционного
обучения детей с
ограниченными
возможностями здоровья,
детей-мигрантов, детей,
имеющих нарушения в
эмоционально-волевой
сфере
сопровождения
обучающихся.
Специалисты МПК
Родители
Изучение запросов
по оказанию
методического
сопровождения и
практической
помощи педагогам.
Организация по
вопросам
сопровождения
обучающихся:
- консультаций для
педагогов;
- выступлений на
пед.советах,
-заседаниях
лицейских и
районных
методических
объединениях
учителей;
- мастер-классов;
-обучающих
семинаров,
- практикумов.
Организация
индивидуальных
консультаций.
Администрация
В
течение
года
Психолог
Педагоги
Администрация
Психолог
Педагоги
Специалисты МПК
Родители
В течение
года
Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской
деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательных отношений.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
1.
Организацию родительских собраний, бесед, конференций по темам:
- «Рекомендации для родителей первоклассников обучающихся, испытывающих трудности в
обучении и воспитании»;
108
- «Развитие познавательных процессов младшего школьника»;
- «Как помочь ребенку с ограниченными возможностями здоровья в приготовлении
уроков»;
- «Рекомендации для родителей по формированию у детей с особыми
образовательными потребностями положительной мотивации обучения».
2.
Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья:
- «Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми
возможностями обучения и развития»;
- «Организация процесса обучения и воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями в условиях общеобразовательной школы»
- «Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми с
ограниченными возможностями здоровья».
- «Учет индивидуальных особенностей ребенка с проблемами в развитии в процессе
взаимодействия с ним: гиперактивность и импульсивность, медлительность,
демонстративность, агрессивность, тревожность».
- «Особенности адаптации детей-мигрантов».
- «Воспитание толерантности в условиях поликультурного образовательного
пространства».
109
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Особенности учебного плана основного общего образования
Основное общее образование обеспечивает личностное самоопределение
обучающихся - формирование нравственной позиции, мировоззренческой позиции,
гражданской
позиции,
профессиональный
выбор,
выявление
творческих
способностей обучающихся, развитие способностей самостоятельного решения
проблем в различных видах и сферах деятельности. Содержание образования на уровне
основного общего образования
является относительно завершенным и базовым для
продолжения обучения в средней общеобразовательной или профессиональной школе,
создает условия для получения обязательного среднего образования, подготовки
обучающихся к выбору профиля дальнейшего образования, их социального
самоопределения и самообразования. Особое место в этой ступени принадлежит 56классам.
Содержание обучения в 5-6 классах реализует принцип преемственности с
начальной школой, обеспечивает адаптацию обучающихся к новым условиям и
организационным формам обучения, характерным для основной школы. Особенности
развития облучающихся 5-6 классов связаны с осуществлением на этом возрастном уровне
качественного преобразования учебных действий в проектирование собственной учебной
деятельности; формированием у обучающихся научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы и закономерности взаимодействия с
окружающим миром; изменение формы организации учебной деятельности, которая
выражается в переходе к лабораторно-семинарской и практико-исследовательской
деятельности.
В 7-9 классах завершается общеобразовательная подготовка по базовым предметам
основной школы и создаются условия для осознанного выбора обучающимися профиля
обучения в старшем звене или иного варианта жизненной стратегии, обеспечивающей
получение обязательного среднего общего образования.
Учебный план на уровне основного общего образования предполагает выделение
трех основных типов учебных курсов:
 базового общеобразовательного уровня;
 повышенного (углубленного или профильного) уровня;
 элективных курсов, дополняющих или расширяющих предпрофильное
обучение.
С 1 сентября 2012 года в лицее введен ФГОСС основного общего образования в 5
классе в пилотном режиме в соответствии со следующими нормативными документами:
- приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 года
№1897 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении Федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
-примерная
основная
образовательная
программа
основного
общего
образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте
общего образования Минобрнауки России по вопросам организации ФГОС,
2011 г».
Учебный план для 5-7 классов состоит из двух частей: обязательной части и
части, формируемой лицеем.
Обязательная часть представлена учебными
предметами обязательных предметных
областей: русский язык, литература, иностранный язык, математика, история,
110
обществознание, география, биология, музыка, изобразительное искусство, технология,
физическая культура.
Вариативная часть учебного плана направлена на усиление образовательных
компонентов инвариантной части, реализацию лицейского компонента, обеспечивает
реализацию интересов и потребностей обучающихся и их родителей.
Предметы базового общеобразовательного уровня:
По предмету «Русский язык» введены дополнительно 2 часа в 5 классах, дополнительно 1
час в 7-х классах за счет части, формируемой лицеем, ориентированы на практическую
деятельность обучающихся с целью повышения уровня общей грамотности.
По предмету «Математика» введен дополнительный час в каждом классе за счет
части, формируемой лицеем, ориентированный на практическую деятельность в целях
интеллектуального развития обучающихся, формирования качеств мышления, характерных
для математической деятельности.
По предмету «География» введен дополнительно 1 час в 6-х классах за счет
части, формируемой лицеем, ориентированный на практическую деятельность в целях
интеллектуального развития обучающихся и освоения регионального компонента.
Предметы повышенного (углубленного уровня)
По предмету «Биология» введен дополнительно 1 час в 6 а, б классах, 7а, 7б класса
за счет части, формируемой лицеем в целях углубленного изучения биологии.
Лицейский компонент представлен двумя сквозными линиями: естественнонаучной и информационно-математической:
естественно-научная: предпрофильные курсы «Земля и люди» - 1 час, 5а, 5 б
классах; «Экология растений» - 1 час в 6а, 6б классах; «Экология животных» - 1 час в 7а, 7б
классах, ориентированные на проектную и исследовательскую деятельность обучающихся;
информационно-математическая:предпрофильные курсы «Азы программирования» - 1 час,
5в, 5г; «Логика» и «Азы программирования» по 1 часу в 6в, 6г классах, «Нестандартные и
исследовательские задачи по геометрии», «Азы программирования» по 1 часу в 7в, 7г
классах, ориентированные на практическую деятельность в целях интеллектуального
развития обучающихся, формирования качеств мышления, характерных для
информационно-математической деятельности.
Лицей с 8 по 9 класс реализует стандарт 2004 года.
Федеральный компонент включает следующие учебные предметы: русский
язык, литература, иностранный язык (8-9 кл.), алгебра и геометрия (8-9 кл.), история (9-9
кл.), география (8-9кл.), обuцествознание(8-9кл.), биология(8-9кл.), физика(8-9), химия(89), физическая культура (8-9 кл.), технология (8кл.), музыка (8-9 кл.), ОБЖ (8 кл.),
информатика и ИКТ (8-9кл.).
Учебный предмет ОБЖ в 9 классах изучается модульно (отдельные темы) в
учебных предметах «Физическая культура», «Обществознание», «География», «Биология»,
«Физика».
Часы учебного предмета «Технология» в 9 классе переданы в компонент
лицея для организации предпрофильной подготовки обучающихся.
Предметы федерального компонента формируют первоначальное представление о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, развивают
математическую речь, логическое мышление, способности к художественно- образному
восприятию произведений искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
культуре, истории, современности.
Для обучения иностранному языку, информатике, технологии предусмотрено
деление классов на группы (для классов, где количество обучающихся 25 и более).
Вариативная часть учебного плана направлена на усиление образовательных
компонентов инвариантной части, реализацию лицейского компонента.
Предметы повышенного (углубленного уровня).
По предмету «Алгебра» для усиления базового ядра добавлены часы в
111
8-х- 9х классах- по 1 часу в каждом классе.
Для усиления базового ядра предмета «Физика» добавлен 1 час в 8 - 9х
классах.
Для усиления базового ядра предмета «Химия» добавлен 1 час в 9х классах.
Для усиления базового ядра предмета «Биология» добавлен 1 час в 8а, 8г, 9а, 9в
классах.
Лицейский компонент представлен двумя сквозными линиями:
естественно-научной
и
информационно-математической.
В
8-9-х
классах
подготовка к профильному обучению усиливается за счет углубления предметов
«Биология», «Химия», «Физика», «Математика», «Информатика» и расширения
вариативного
содержания
в
естественно-научных
классах
(8а,
8г,
9а,в),
математическом (8б, 8в,9б).
Естественно-научная линия:
предпрофильныекурсы
«Экология человека» - 1 час в 8а, 8г;
«Экология. Биосфера и человечество» - 1 час в 9 а,9в
классах;
«Практикум по решению химических задач» - 1 час в 8а, 8г; 9а, 9в
иформационно-математическая линия:
«Основы информационной грамотности» - 2 часа в 8б, 8в, 1 час в 9б
«Нестандартные и исследовательские задачи по геометрии» - 1 час в 8б, 8в, 1
час в 9б;
«Исследование информационных моделей» - 1 час в 9б классе.
112
Предметные области
Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык
Филология
Литература
Иностранный язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознание
История
Обществознание
География
Естествознание
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая культура
культура
Итого
Часть, формируемая лицеем
Филология
Русский язык
Математика
Математика и
Информатика. Азы
информатика
программирования
Естествознание
Земля и люди
Итого
Максимально допустимая недельная нагрузка
при 6-ти дневной учебной недели
Количество часов в неделю
5а
5б
5в
5г
5
3
3
5
5
3
3
5
5
3
3
5
5
3
3
5
20
12
12
20
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
8
4
4
4
4
4
2
3
2
3
2
3
2
3
8
12
28
4
2
1
28
4
2
1
28
4
2
1
1
28
4
2
1
1
112
16
8
4
2
1
32
32
1
32
32
32
32
32
32
128
128
Учебные предметы
6а
Обязательная часть
Русский язык
Филология
Литература
Иностранный язык
Математика и
Математика
информатика
История
Обществознание
Обществознание
География
Естествознание
Биология
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
культура
Физическая культура
Итого
Всего
Количество часов в неделю
6б
6в
6г
Всего
6
3
3
5
6
3
3
5
6
3
3
5
6
3
3
5
24
12
12
20
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
8
4
4
4
4
4
2
2
2
2
8
3
3
3
3
12
29
29
29
29
116
Часть, формируемая лицеем
Обществознание
География
Математика
Математика и
Логика
информатика
Информатика. Азы
программирования
Естествознание
Биология
Экология растений
Максимально допустимая недельная нагрузка
при 6-ти дневной учебной недели
4
1
1
4
1
1
1
1
33
1
1
33
7а
Обязательная часть
Русский язык
Филология
Литература
Иностранный язык
Математика и
Алгебра
информатика
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
Обществознание
География
Естествознание
Биология
Физика
Искусство
Технология
Физическая
культура и ОБЖ
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
ОБЖ
Итого
Часть, формируемая лицеем
Филология
Русский язык
Алгебра
Математика и
Нестандартные и
информатика
исследовательские задачи
по геометрии
Информатика. Азы
программирования
Естествознание
Химия
Экология животных
Максимально допустимая недельная нагрузка
при 6-ти дневной учебной недели
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
12
4
4
2
2
33
33
132
Количество часов в неделю
7б
7в
7г
Всего
4
2
3
3
2
1
2
1
2
2
2
4
2
3
3
2
1
2
1
2
2
2
4
2
3
3
2
1
2
1
2
2
2
4
2
3
3
2
1
2
1
2
2
2
16
8
12
12
8
4
8
4
8
8
8
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
1
1
1
1
4
3
1
31
4
1
1
3
1
31
4
1
1
3
1
31
4
1
1
1
3
1
31
4
1
1
1
12
4
124
12
4
4
2
1
1
2
35
35
140
1
1
35
1
1
35
Количество часов в неделю
Учебные предметы
классы
8а
8б
8в
8г
Всего
Русский язык
3
3
3
3
912
Литература
2
2
2
2
8
Иностранный язык
3
3
3
3
12
Алгебра
3
3
3
3
12
Геометрия
2
2
2
2
8
Информатика и ИКТ
1
1
1
1
4
История
2
2
2
2
8
Обществознание
1
1
1
1
4
География
2
2
2
2
8
Физика
2
2
2
2
8
Химия
2
2
2
2
8
Биология
2
2
2
2
8
Искусство (Музыка)
1
1
1
1
4
Технология2
1
1
1
1
4
Основы безопасности
жизнедеятельности
1
1
1
1
4
Физическая культура
3
3
3
3
12
Итого:
31
31
31
31
124
Компонент лицея
5
5
5
5
20
1
3
Федеральный компонент
Биология
1
Алгебра
1
1
1
1
3
Физика
1
1
1
1
3
1
2
Экология
человека
1
Не стандартные и исследовательские
задачи по геометрии
Основы информационной грамотности
Решение задач по химии
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при б-дневной
учебной неделе
1
1
1
2
2
1
1
36
36
36
1
2
36
144
Количество часов в неделю
Учебные предметы
классы
9а
9б
9в
Всего
Русский язык
2
2
2
6
Литература
3
3
3
9
Иностранный язык
3
3
3
9
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
Информатика и ИКТ
2
2
2
6
История
2
2
2
6
Обществознание
1
1
1
3
География
2
2
2
6
Физика
2
2
2
6
Химия
2
2
2
6
Биология
2
2
2
6
Искусство (Музыка)
1
1
1
3
Физическая культура
3
3
3
9
Итого:
30
30
30
90
Компонент лицея
6
6
6
18
Алгебра
1
1
1
3
Физика
1
1
1
3
Химия
1
1
1
3
Биология
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Федеральный компонент
Экология. Биосфера и
человечество
Решение задач по химии
Не стандартные и исследовательские
задачи по геометрии
Основы информационной грамотности
1
1
1
1
Исследование информационных моделей
1
1
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при б-дневной
учебной неделе
36
36
36
108
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
Для успешной реализации образовательной программы общеобразовательное учреждение:
гарантирует ученикам соблюдение их прав на образование
обеспечивает за счет бюджетных средств необходимыми учебными пособиями;
обеспечивает возможность участия в социально-творческой деятельности;
гарантирует физическую и психологическую безопасность учащихся;
обеспечивает бытовые условия, соответствующие современным нормам.
Для обеспечения вышеперечисленных условий общеобразовательное учреждение создает
организационно-педагогические условия и располагает соответствующими кадровыми,
финансовыми, материально-техническими ресурсами.





Организационно-педагогические условия
В соответствии с гигиеническими требованиями к режиму учебно-воспитательного
процесса, установленными СанПин 2.4.2.2821-10, занятия проводятся в 1 смену при 6-дневной
учебной неделе.
Организационные:
Формы организации учебного процесса: обучающиеся 5-9-х классов работают в режиме
шестидневной учебной неделив 1 смену. Занятия начинаются в 8 часов. Продолжительность
занятий 45 минут.
Формы организации учебного процесса
Основной формой организации обучения является классно-урочная с элементами лекционносеминарских занятий.
Педагогические технологии
Общей особенностью используемых технологий обучения является ориентация на
развитие:
самостоятельности мышления;
исследовательских умений в практико-ориентированной деятельности;
умения аргументировать свою позицию;
умения публично представлять результаты самостоятельно выполненных творческих.
Усилия педагогического коллектива направлены на реализацию индивидуальных
образовательных потребностей учащихся и их права выбора уровня освоения образовательной
программы. В качестве ведущих технологий используются традиционные и инновационные.
Информационно-коммуникационные технологии
Технологии, основанные на использовании в учебном процессе ПК для мониторинга и
диагностики, реализации индивидуального обучения, мультимедийного моделирования,
проектирования.
Здоровьесберегающие технологии
Технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья обучающихся и их
психическую поддержку.
Технологии проблемного обучения
Технология ориентирована на освоение способов самостоятельной деятельности при
решении проблемных ситуаций, развитие познавательных и творческих способностей учащихся.
На основе этой технологии создана система вариативных форм самостоятельной
исследовательской работы, проводимой в учебное и внеучебное время.
Технология педагогики сотрудничества
Технология основана на личностно-ориентированном подходе в обучении и способствует
развитию коммуникативных умений в отношениях «учитель-ученик», формированию
общечеловеческих ценностей (человек, личность, доброта, забота, достоинство, труд, коллектив,
совесть, гражданственность).
Применение традиционных технологий в сочетании с инновационными технологиями
позволяет повысить результативность обучения.
Кадровые ресурсы
Учреждение полностью укомплектовано педагогическими кадрами, имеющими
профессиональное педагогическое образование.
Высшее образование 100%
Заслуженных учителей РФ – 1; кандидатов наук - 1; награжденных значком «Отличник
народного образования» - 4, Почетной грамотой МО РФ - 11; победителей конкурса «Лучший
учитель» в рамках национального проекта «Образование»- 2.
100% педагогических работников в течение последних пяти лет повысили свою
квалификацию.
Стабильность и качественные характеристики педагогического коллектива позволяют
решать задачи реализации образовательной программы лицея.
Финансовые ресурсы. Реализация программы осуществляется на основе бюджетного
финансирования.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителям, педагогическим работникам, учебно-вспомогательному и младшему
обслуживающему персоналу образовательного учреждения.
В норму рабочего времени педагогических работников, применяемую лицеем при
исчислении заработной платы, а соответственно и в стоимость бюджетной образовательной
услуги входит аудиторная и неаудиторная занятость.
Расчет стимулирующих выплат по результатам труда осуществляется в соответствии с
разработанными образовательным учреждением критериями, характеризующими качество
обучения и воспитания.
Материально-технические ресурсы.
Лицей функционирует в типовом трехэтажном здании, рассчитанном на 747 мест.
Учебный процесс осуществляется в 30 учебных кабинетах. Все кабинеты лицея оснащены
необходимым оборудованием, техническими, наглядными, информационными средствами
обучения в соответствии с противопожарными и санитарно-гигиеническими нормами и
требованиями.
Лицей располагает помещениями, предназначенными для проведения спортивнооздоровительной, культурно-массовой, досуговой деятельности обучающихся. Обеспеченность
учебниками составляет 100% . Питание обучающихся осуществляется в столовой, рассчитанной
на 270 посадочных мест. Лицей оснащен локальной сетью с выходом в Интернет,
видеоконференцсвязью.
Наименование
Общее количество персональных компьютеров (ПК)
Количество комплектов мультимедийного
оборудования (компьютер+ проектор+экран)
Документ – камеры
Телевизоры
Количество кабинетов ( на 100% укомплектованы
оборудованием, учебно - наглядными пособиями )
Многофункциональные полимедийные кабинеты
Естественно-научные лаборатории
Цифровая лаборатория
Межпредметные компьютерные классы
Кабинеты информатики, оснащенные современной
компьютерной техникой
Кабинет ОБЖ с полным набором оборудования для
практических занятий
Количество
152
29
17
20
30
2
2
1
2
2
1
Спортзал (с полным комплектом спортивного оборудования),
гимнастический и тренажерный залы, спортивная площадка
Медицинский кабинет, укомплектованный всем необходимым
медицинским оборудованием, в том числе АПК «Армис» для реализации
пилотного проекта по здоровьесбережению
Библиотечный фонд лицея
1
20973
экземпляра
Медиатечный фонд
178 дисков
Информационно-образовательная среда. Информационно-образовательная среда лицея
включает в себя следующие компоненты: организационно-управляющий (ответственный за
информатизацию), ресурсно-информационный (локальная сеть, выход в Интернет, сайт лицея,
программные педагогические средства), учебно-методический (внутрилицейское обучение,
методическая служба и пр.). Имеется 2 стационарных компьютерных класса, 3 передвижных.
Компьютеры подключены к сети «Интернет».
Взаимодействию всех участников образовательного процесса служит сайт лицея, на
котором размещается информация для педагогов, обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса на разных
уровнях общего образования (что выражается в преемственности программ, используемых
образовательных технологий, форм и методов организации образовательного процесса);
учёт специфики возрастного и психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей подросткового и юношеского возраста;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) через
педвсеобучи;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся,
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни, развитие экологической
культуры);
дифференциацию и индивидуализацию обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся; выявление и поддержку одарённых детей, детей с особыми
образовательными потребностями; психолого-педагогическую поддержку участников
олимпиадного движения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детско-юношеских объединений, ученического самоуправления.
В лицее ведется работа по охране труда всех участников образовательного процесса, по
созданию оптимальных санитарно-гигиенических условий.
В образовательном учреждении имеются широкие возможности, позволяющие
учитывать и развивать различные интересы и способности обучающихся.
На школьном сайте
представлена вся информация о деятельности
общеобразовательного учреждения, достижениях педагогов и обучающихся.
Методы диагностики освоения образовательной программы
Диагностика включает в себя:
-социальную диагностику;
-психологическую диагностику;
-педагогическую диагностику;
Приложение к ООП
Программно-методическое обеспечение учебного процесса
5а, 5б, 5в классы
АВТОР, СОСТАВИТЕЛЬ
НАЗВАНИЕ УЧЕБНИКА
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.,
Комиссарова Л.Ю. и др.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
Русский язык. 5 класс.
ИЗДАТЕЛЬСТВО, ГОД
ИЗДАНИЯ
Баласс, 2012
Литература. 5 класс.
Баласс, 2012
Биболетова М.З., Денисенко
О.А., Трубанева Н.Н.
Зубарева И.И., Мордкович А.Г.
Английский язык. 5 класс.
Титул, 2012, 2013
Математика. 5 класс.
Мнемозина, 2012
Вигасин А.А., Годер Г.И.,
Свенцицкая И.С.
Боголюбов Л.Н., Виноградова
Н.Ф., Городецкая Н.И. и др. /
Под ред. Боголюбова Л.Н.,
Ивановой Л.Ф.
Климанова О.А., Климанов
В.В., Ким Э.В. / Под ред.
Климановой О.А.
Пасечник В.В.
Всеобщая история. История Просвещение, 2012
Древнего мира. 5 класс.
Обществознание. 5 класс.
Просвещение, 2012
Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В.,
Поровская Г.А.и др.
Науменко Т.И., Алеев В.В.
Изобразительное искусство. Просвещение, 2012
5 класс.
Искусство. Музыка. 5 класс Дрофа, 2012
Синица Н.В., Симоненко В.Д.
Технология. Технологии
ведения дома. 5 класс.
Вентана-Граф,
2012, 2013
Тищенко А.Т., Симоненко В.Д.
Технология.
Индустриальные
технологии. 5 класс.
Физическая культура.
5 класс.
Вентана-Граф,
2012, 2013
Матвеев А.П.
География. 5-6 классы.
Дрофа, 2012
Биология. 5 класс.
Дрофа, 2012
Просвещение, 2012
5г класс
АВТОР, СОСТАВИТЕЛЬ
НАЗВАНИЕ УЧЕБНИКА
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.,
Комиссарова Л.Ю. и др.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
Русский язык. 5 класс.
ИЗДАТЕЛЬСТВО, ГОД
ИЗДАНИЯ
Баласс, 2012
Литература. 5 класс.
Баласс, 2012
Ваулина Ю.Е., Дули Д.,
Подоляко О.Е. и др.
Кулигина А.С.
Английский язык. 5 класс.
Просвещение,
Французский язык. 5 класс.
Просвещение, 2012
2013-2014
121
Зубарева И.И., Мордкович А.Г.
Математика. 5 класс.
Вигасин А.А., Годер Г.И.,
Свенцицкая И.С.
Боголюбов Л.Н., Виноградова
Н.Ф., Городецкая Н.И. и др. /
Под ред. Боголюбова Л.Н.,
Ивановой Л.Ф.
Климанова О.А., Климанов
В.В., Ким Э.В. / Под ред.
Климановой О.А.
Пасечник В.В.
Всеобщая история. История Просвещение, 2012
Древнего мира. 5 класс
Обществознание. 5 класс.
Просвещение, 2012
Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В.,
Поровская Г.А.и др.
Науменко Т.И., Алеев В.В.
Изобразительное искусство. Просвещение, 2012
5 класс.
Искусство. Музыка. 5 класс Дрофа, 2012
Синица Н.В., Симоненко В.Д.
Технология. Технологии
ведения дома. 5 класс.
Технология.
Индустриальные
технологии. 5 класс.
Физическая культура.
5 класс.
Тищенко А.Т., Симоненко В.Д.
Матвеев А.П.
Мнемозина, 2012
География. 5-6 классы.
Дрофа, 2012
Биология. 5 класс
Дрофа, 2012
Вентана-Граф,
2013
Вентана-Граф,
2013
2012,
2012,
Просвещение, 2012
6а, 6б, 6в классы
АВТОР, СОСТАВИТЕЛЬ
НАЗВАНИЕ УЧЕБНИКА
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.,
Комиссарова Л.Ю. и др.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
Русский язык. 6 класс.
ИЗДАТЕЛЬСТВО, ГОД
ИЗДАНИЯ
Баласс, 2012, 2013
Литература. 6 класс.
Баласс, 2012
Биболетова М.З., Денисенко
Английский язык. 6 класс.
О.А., Трубанева Н.Н.
Кулигина А.С., Щепилова А.В. Французский язык. 6 класс.
Титул, 2012, 2014
Зубарева И.И., Мордкович А.
Г.
Агибалова Е.В., Донской Г.М.
Мнемозина, 2013
Данилов А.А., Косулина Л.Г.
Виноградова Н.Ф., Городецкая
Н.И., Иванова Л.Ф. и др. / Под
ред. Боголюбова Л.Н.,
Ивановой Л.Ф.
Климанова О.А., Климанов
В.В., Ким Э.В. / Под ред.
Климановой О.А.
Пасечник В.В.
Математика. 6 класс.
Просвещение, 2014
Всеобщая история. История Просвещение, 2012
Средних веков. 6 класс.
История России. 6 класс.
Просвещение, 2012
Обществознание. 6 класс.
Просвещение,
2013
География. 5-6 классы.
Дрофа, 2012
Биология. 6 класс.
Дрофа, 2013
2012,
122
Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В.,
Поровская Г.А. и др.
Науменко Т.И., Алеев В.В.
Изобразительное искусство. Просвещение, 2013
6 класс.
Искусство. Музыка. 6 класс Дрофа, 2013, 2014
Синица Н.В., Симоненко В.Д.
Вентана-Граф, 2013
Технология. Технологии
ведения дома. 6 класс.
Тищенко А.Т., Симоненко В.Д. Технология.
Индустриальные
технологии. 6 класс.
Матвеев А.П.
Физическая культура.
6-7 классы.
Вентана-Граф, 2013
Просвещение,
2013-2014
6г класс
АВТОР, СОСТАВИТЕЛЬ
НАЗВАНИЕ УЧЕБНИКА
ИЗДАТЕЛЬСТВО, ГОД ИЗДАНИЯ
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Русский язык. 6 класс.
Комиссарова Л.Ю. и др.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литература. 6 класс.
Баласс, 2012, 2013
Биболетова М.З.,
Денисенко О.А.,
Трубанева Н.Н.
Зубарева И.И.,
Мордкович А. Г.
Агибалова Е.В., Донской
Г.М.
Данилов А.А., Косулина
Л.Г.
Виноградова Н.Ф.,
Городецкая Н.И.,
Иванова Л.Ф. и др. / Под
ред. Боголюбова Л.Н.,
Ивановой Л.Ф.
Климанова О.А.,
Климанов В.В., Ким Э.В.
/ Под ред. Климановой
О.А.
Пасечник В.В.
Английский язык. 6 класс.
Титул, 2012, 2014
Математика. 6 класс.
Мнемозина, 2013
Шпикалова Т.Я., Ершова
Л.В., Поровская Г.А. и
др.
Науменко Т.И., Алеев
В.В.
Синица Н.В., Симоненко
В.Д.
Тищенко А.Т.,
Симоненко В.Д.
Изобразительное искусство. Просвещение, 2013
6 класс.
Матвеев А.П.
Баласс, 2012
Всеобщая история. История Просвещение, 2012
Средних веков. 6 класс.
История России. 6 класс.
Просвещение, 2012
Обществознание. 6 класс.
Просвещение,
География. 5-6 классы.
Дрофа, 2012
Биология. 6 класс.
Дрофа, 2013
Искусство. Музыка. 6 класс
Дрофа, 2013, 2014
Технология. Технологии
ведения дома. 6 класс.
Технология.
Индустриальные
технологии. 6 класс.
Физическая культура.
6-7 классы.
Вентана-Граф, 2013
2012, 2013
Вентана-Граф, 2013
Просвещение, 2013-2014
123
7а, 7б классы
АВТОР, СОСТАВИТЕЛЬ
НАЗВАНИЕ УЧЕБНИКА АВТОР,
ИЗДАТЕЛЬСТВО,
СОСТАВИТЕЛЬ
ГОД ИЗДАНИЯ
Баранов М.Т., Ладыженская Русский язык. 7 класс.
Т.А., Тростенцова Л.А. и
др.
Меркин Г.С.
Литература в 2-х частях.
7 класс.
Ваулина Ю.Е., Дули Д.,
Английский язык. 7 класс.
Подоляко О.Е. и др. –
7б класс
Кулигина А.С., Щепилова
Французский язык. 7 класс.
А.В. – 7а,7б классы
Атанасян Л.С., Бутузов
Геометрия. 7-9 классы.
В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.
Мордкович А.Г.
Алгебра. 7 класс.
Просвещение, 2013-2014
Семакин И. Г., Залогова
Л.А., Русаков С.В.,
Шестакова Л.В.
Юдовская А.Я., Баранов
П.А., Ванюшкина Л.М.
Данилов А.А., Косулина
Л.Г.
Боголюбов Л.Н.,
Городецкая Н.И., Иванова
Л.Ф. / Под ред. Боголюбова
Л.Н., Ивановой Л.Ф.
Климанова О.А., Климанов
В.В., Ким Э.В. / Под ред.
Климановой О.А.
Латюшин В.В., Шапкин
В.А.
Пёрышкин А.В.
Информатика. 7 класс.
БИНОМ. Лаборатория знаний,
2013-2014
Шпикалова Т.Я., Ершова
Л.В., Поровская Г.А. и др.
Науменко Т.И., Алеев В.В.
Изобразительное искусство. Просвещение, 2013-2014
7 класс.
Искусство. Музыка. 7 класс Дрофа, 2013-2014
Синица Н.В., Симоненко
В.Д.
Тищенко А.Т., Симоненко
В.Д.
Технология. Технологии
ведения дома. 7 класс.
Технология.
Индустриальные
технологии. 7 класс.
Основы безопасности
жизнедеятельности. 7 класс
Вентана-Граф, 2013-2014
Физическая культура.
6-7 классы.
Просвещение, 2012, 2014
Вангородский С.Н.,
Кузнецов М.И., Латчук
В.Н. и др.
Матвеев А.П.
Русское слово,
2013-2014
Просвещение, 2013-2014
Просвещение,
2013-2014
Просвещение, 2013- 2014
Мнемозина,
2013-2014
Всеобщая история. История Просвещение, 2013-2014
Нового времени. 7 класс.
История России. 7 класс.
Просвещение, 2012- 2014
Обществознание. 7 класс.
Просвещение, 2013- 2014
География. 7 класс.
Дрофа, 2013-2014
Биология. 7 класс.
Дрофа, 2013-2014
Физика. 7 класс.
Дрофа, 2013-2014
Вентана-Граф, 2013-2014
Дрофа, 2013-2014
124
7в, 7г классы
АВТОР, СОСТАВИТЕЛЬ
НАЗВАНИЕ УЧЕБНИКА АВТОР,
ИЗДАТЕЛЬСТВО,
СОСТАВИТЕЛЬ
ГОД ИЗДАНИЯ
Баранов М.Т., Ладыженская Русский язык. 7 класс.
Т.А., Тростенцова Л.А. и
др.
Меркин Г.С.
Литература в 2-х частях.
7 класс.
Ваулина Ю.Е., Дули Д.,
Английский язык. 7 класс.
Подоляко О.Е. и др.
Атанасян Л.С., Бутузов
Геометрия. 7-9 классы.
В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.
Мордкович А.Г.
Алгебра. 7 класс.
Просвещение, 2013-2014
Семакин И. Г., Залогова
Л.А., Русаков С.В.,
Шестакова Л.В.
Юдовская А.Я., Баранов
П.А., Ванюшкина Л.М.
Данилов А.А., Косулина
Л.Г.
Боголюбов Л.Н.,
Городецкая Н.И., Иванова
Л.Ф. / Под ред. Боголюбова
Л.Н., Ивановой Л.Ф.
Климанова О.А., Климанов
В.В., Ким Э.В. / Под ред.
Климановой О.А.
Латюшин В.В., Шапкин
В.А.
Пёрышкин А.В.
Информатика. 7 класс.
БИНОМ. Лаборатория знаний,
2013-2014
Шпикалова Т.Я., Ершова
Л.В., Поровская Г.А. и др.
Науменко Т.И., Алеев В.В.
Изобразительное искусство. Просвещение, 2013-2014
7 класс.
Искусство. Музыка. 7 класс Дрофа, 2013-2014
Синица Н.В., Симоненко
В.Д.
Тищенко А.Т., Симоненко
В.Д.
Технология. Технологии
ведения дома. 7 класс.
Технология.
Индустриальные
технологии. 7 класс.
Основы безопасности
жизнедеятельности. 7 класс
Вентана-Граф, 2013-2014
Физическая культура.
6-7 классы.
Просвещение, 2012, 2014
Вангородский С.Н.,
Кузнецов М.И., Латчук
В.Н. и др.
Матвеев А.П.
Русское слово, 2013-2014
Просвещение, 2013-2014
Просвещение, 2013, 2014
Мнемозина,
2013-2014
Всеобщая история. История Просвещение, 2013-2014
Нового времени. 7 класс.
История России. 7 класс.
Просвещение, 2012-2014
Обществознание. 7 класс.
Просвещение, 2013-2014
География. 7 класс.
Дрофа, 2013-2014
Биология. 7 класс.
Дрофа, 2013-2014
Физика. 7 класс.
Дрофа, 2013-2014
Вентана-Граф, 2013-2014
Дрофа, 2013-2014
125
8а класс
АВТОР, СОСТАВИТЕЛЬ
НАЗВАНИЕ УЧЕБНИКА
ИЗДАТЕЛЬСТВО, ГОД ИЗДАНИЯ
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.,
Комиссарова Л.Ю. и др. /
Под ред. Леонтьева А.А.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
Русский язык. 8 класс.
Баласс, 2011
Литература. 8 класс.
Баласс, 2011
Кузовлев В.П., Лапа Н.М.,
Перегудова Э.Ш. и др.
Атанасян Л.С., Бутузов
В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.
Мордкович А.Г.
Английский язык. 8 класс.
Просвещение,
Геометрия. 7-9 классы.
Просвещение,
2010-2012
Алгебра. 8 класс.
Мнемозина,
2010-2011
Семакин И. Г., Залогова
Л.А., Русаков С.В. и др.
Юдовская А.Я., Баранов
П.А., Ванюшкина Л.М.
Данилов А.А., Косулина
Л.Г.
Боголюбов Л.Н.,
Городецкая Н.И., Иванова
Л.Ф. и др. / Под ред.
Боголюбова Л.Н.,
Городецкой Н.И.
Алексеев А.И. и др.
Информатика и ИКТ. 8
класс.
Всеобщая история. История
Нового времени. 8 класс.
История России. 8 класс.
БИНОМ. Лаборатория знаний,
2010-2012
Просвещение, 2010-2012
Просвещение,
2011-2012
Обществознание. 8 класс.
Просвещение,
2011-2012
География России. 8 класс.
Дрофа, 2009-2011
2008-2012
Колесов Д.В., Маш Р.Д.,
Биология. 8 класс.
Беляев И.Н.
Шахмаев Н.М., Бунчук А.В. Физика. 8 класс.
Дрофа, 2009-2012
Габриелян О. С.
Химия. 8 класс.
Дрофа, 2011-2012
Науменко Т.И., Алеев В.В.
Искусство. Музыка. 8 класс
Дрофа, 2013-2014
Симоненко В.Д., Электов
А.А., Гончаров Б.А.,
Очинин О.П., Елисеева
Е.В., Богатырёв А.Н.
Вангородский С.Н.,
Кузнецов М.И., Латчук
В.Н. и др.
Матвеев А.П.
Технология. 8 класс.
Вентана-Граф, 2013-2014
Основы безопасности
жизнедеятельности. 8 класс
Дрофа, 2013-2014
Физическая культура. 8-9
классы.
Мнемозина,
2009-2012
Просвещение, 2012
8б, 8в классы
АВТОР, СОСТАВИТЕЛЬ
НАЗВАНИЕ УЧЕБНИКА
Тростенцова Л.А.,
Ладыженская Т.А., Дейкина
Русский язык. 8 класс.
ИЗДАТЕЛЬСТВО, ГОД
ИЗДАНИЯ
Просвещение, 2012-2014
126
А.Д. и др.
Меркин Г.С.
Литература. 8 класс.
Русское слово, 2013-2014
Ваулина Ю.Е., Дули Д.,
Подоляко О.Е. и др.
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б. и др.
Мордкович А.Г.
Английский язык. 8 класс.
Просвещение, 2013-2014
Геометрия. 7-9 классы.
Просвещение,
2010-2012
Алгебра. 8 класс.
Мнемозина,
2013-2014
Семакин И. Г., Залогова Л.А.,
Русаков С.В. и др.
Юдовская А.Я., Баранов П.А.,
Ванюшкина Л.М.
Данилов А.А., Косулина Л.Г.
Информатика и ИКТ. 8
класс.
Всеобщая история. История
Нового времени. 8 класс.
История России. 8 класс.
БИНОМ. Лаборатория знаний,
2010-2014
Просвещение, 2010-2014
Просвещение,
2011-2014
Боголюбов Л.Н., Городецкая
Н.И., Иванова Л.Ф. и др. / Под
ред. Боголюбова Л.Н.,
Городецкой Н.И.
Алексеев А.И. и др.
Обществознание. 8 класс.
Просвещение,
2011-2014
География России. 8 класс..
Дрофа, 2009-2014
Колесов Д.В., Маш Р.Д.,
Беляев И.Н.
Шахмаев Н.М., Бунчук А.В.
Биология. 8 класс.
Дрофа, 2009-2014
Физика. 8 класс.
Мнемозина,
Габриелян О. С.
Химия. 8 класс.
Дрофа, 2011-2014
Науменко Т.И., Алеев В.В.
Искусство. Музыка. 8 класс
Дрофа, 2013-2014
Симоненко В.Д., Электов
А.А., Гончаров Б.А., Очинин
О.П., Елисеева Е.В.,
Богатырёв А.Н.
Вангородский С.Н., Кузнецов
М.И., Латчук В.Н. и др.
Матвеев А.П.
Технология. 8 класс.
Вентана-Граф, 2013-2014
Основы безопасности
жизнедеятельности. 8 класс
Физическая культура. 8-9
классы.
Дрофа, 2013-2014
2009-2012
Просвещение, 2012-2014
8г класс
АВТОР, СОСТАВИТЕЛЬ
НАЗВАНИЕ УЧЕБНИКА
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.,
Русский язык. 8 класс.
Комиссарова Л.Ю. и др. / Под
ред. Леонтьева А.А.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
Литература. 8 класс.
Ваулина Ю.Е., Дули Д.,
Подоляко О.Е. и др.
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б. и др.
Мордкович А.Г.
ИЗДАТЕЛЬСТВО, ГОД
ИЗДАНИЯ
Баласс, 2011
Баласс, 2011
Английский язык. 8 класс.
Просвещение, 2013-2014
Геометрия. 7-9 классы.
Просвещение,
2010-2012
Алгебра. 8 класс.
Мнемозина,
2010-2011
127
Семакин И. Г., Залогова Л.А.,
Русаков С.В. и др.
Юдовская А.Я., Баранов
П.А., Ванюшкина Л.М.
Данилов А.А., Косулина Л.Г.
Информатика и ИКТ. 8
класс.
Всеобщая история. История
Нового времени. 8 класс.
История России. 8 класс.
БИНОМ. Лаборатория знаний,
2010-2012
Просвещение,
2010-2012
Просвещение,
2011-2012
Боголюбов Л.Н., Городецкая
Н.И., Иванова Л.Ф. и др. /
Под ред. Боголюбова Л.Н.,
Городецкой Н.И.
Алексеев А.И. и др.
Обществознание. 8 класс.
Просвещение,
2011-2012
География России. 8 класс.
Дрофа, 2009-2011
Колесов Д.В., Маш Р.Д.,
Беляев И.Н.
Шахмаев Н.М., Бунчук А.В.
Биология. 8 класс.
Дрофа, 2009-2012
Физика. 8 класс.
Мнемозина,
Габриелян О. С.
Химия. 8 класс.
Дрофа, 2011-2012
Науменко Т.И., Алеев В.В.
Искусство. Музыка. 8 класс
Дрофа, 2013-2014
Симоненко В.Д., Электов
А.А., Гончаров Б.А., Очинин
О.П., Елисеева Е.В.,
Богатырёв А.Н.
Вангородский С.Н., Кузнецов
М.И., Латчук В.Н. и др.
Матвеев А.П.
Технология. 8 класс.
Вентана-Граф, 2013-2014
Основы безопасности
жизнедеятельности. 8 класс
Физическая культура. 8-9
классы.
Дрофа, 2013-2014
Просвещение,
2009-2012
2012
9а класс
АВТОР, СОСТАВИТЕЛЬ
НАЗВАНИЕ УЧЕБНИКА
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.,
Барова Е.С. и др. / Под ред.
Леонтьева А.А.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.,
Чиндилова О.В.
Кузовлев В.П., Лапа Н.М.,
Перегудова Э.Ш. и др.
Селиванова Н.А., Шашурина
А.Ю.
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б. и др.
Мордкович А.Г., Семенов
П.В.
Семакин И.Г., Залогова Л.А.,
Русаков С.В. и др.
Сороко-Цюпа О.С., СорокоЦюпа А.О.
Данилов А.А., Косулина
Русский язык. 9 класс.
ИЗДАТЕЛЬСТВО, ГОД
ИЗДАНИЯ
Баласс, 2012
Литература. 9 класс.
Баласс, 2012
Английский язык. 9 класс.
Просвещение, 2011
Французский язык. 9 класс.
Просвещение, 2011
Геометрия. 7-9 классы.
Просвещение,
Алгебра. 9 класс.
Мнемозина, 2010
Информатика и ИКТ. 9
класс
Всеобщая история.
Новейшая история. 9 класс.
История России. 9 класс.
БИНОМ. Лаборатория знаний,
2010
Просвещение, 2011
2010-2012
Просвещение, 2011
128
Л.Г., Брандт М.Ю.
Боголюбов Л.Н., Матвеев
А.И., Жильцова Е.И. и др. /
Под ред. Боголюбова Л.Н.,
Матвеева А.И.
Алексеев А.И. и др.
Каменский А.А., Криксунов
Е.А., Пасечник В.В.
Шахмаев Н.М., Бунчук А.В.
Габриелян О.С.
Науменко Т.И., Алеев В.В.
Матвеев А.П.
Обществознание. 9 класс.
Просвещение, 2012
География России. 9 класс.
Биология. 9 класс.
Дрофа, 2011
Дрофа, 2010
Физика. 9 класс.
Химия. 9 класс.
Искусство. Музыка. 9 класс
Физическая культура. 8-9
классы.
Мнемозина, 2010
Дрофа, 2011
Дрофа, 2013-2014
Просвещение,
2012
9б класс
АВТОР, СОСТАВИТЕЛЬ
НАЗВАНИЕ УЧЕБНИКА
Тростенцова Л.А., Ладыженская
Т.А., Дейкина А.Д. и др.
Зинин С.А., Сахаров В.И., Чалмаев
В.А.
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко
О.Е. и др.
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б. и др.
Мордкович А.Г., Семенов П.В.
Семакин И.Г., Залогова Л.А.,
Русаков С.В. и др.
Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа
А.О.
Данилов А.А., Косулина Л.Г.,
Брандт М.Ю.
Боголюбов Л.Н., Матвеев А.И.,
Жильцова Е.И. и др. / Под ред.
Боголюбова Л.Н., Матвеева А.И.
Алексеев А.И. и др.
Пасечник В.В., Каменский А.А.,
Криксунов Е.А.
Шахмаев Н.М., Бунчук А.В.
Габриелян О.С.
Науменко Т.И., Алеев В.В.
Матвеев А.П.
Русский язык. 9 класс.
Литература. 9 класс.
Английский язык. 9 класс.
Геометрия. 7-9 классы.
Алгебра. 9 класс.
Информатика и ИКТ. 9
класс
Всеобщая история.
Новейшая история. 9 класс.
История России. 9 класс.
Обществознание. 9 класс.
ИЗДАТЕЛЬСТВО, ГОД
ИЗДАНИЯ
ПРОСВЕЩЕНИЕ,
2013-2014
Русское слово, 20131014
ПРОСВЕЩЕНИЕ,
2013-2014
Просвещение,
20102012
Мнемозина, 2010
БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2010-2014
Просвещение,
20112014
Просвещение,
2011-2014
Просвещение,
20122014
География России. 9 класс.
Биология. 9 класс.
Дрофа, 2013-2014
Дрофа, 2013-2014
Физика. 9 класс.
Химия. 9 класс.
Искусство. Музыка. 9 класс
Физическая культура. 8-9
классы.
Мнемозина, 2010
Дрофа, 2013-2014
Дрофа, 2013-2014
Просвещение,
2012
9в класс
АВТОР, СОСТАВИТЕЛЬ
НАЗВАНИЕ УЧЕБНИКА
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Барова
Е.С. и др. / Под ред. Леонтьева
Русский язык. 9 класс.
ИЗДАТЕЛЬСТВО, ГОД
ИЗДАНИЯ
Баласс, 2012
129
А.А.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.,
Чиндилова О.В.
Биболетова М.З. и др.
Кузовлев В.П., Лапа Н.М.,
Перегудова Э.Ш. и др.
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б. и др.
Мордкович А.Г., Семенов П.В.
Семакин И.Г., Залогова Л.А.,
Русаков С.В. и др.
Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа
А.О.
Данилов А.А., Косулина Л.Г.,
Брандт М.Ю.
Боголюбов Л.Н., Матвеев А.И.,
Жильцова Е.И. и др. / Под ред.
Боголюбова Л.Н., Матвеева А.И.
Алексеев А.И. и др.
Каменский А.А., Криксунов Е.А.,
Пасечник В.В.
Шахмаев Н.М., Бунчук А.В.
Габриелян О.С.
Науменко Т.И., Алеев В.В.
Матвеев А.П.
Литература. 9 класс.
Баласс, 2012
Английский язык. 9 класс.
Английский язык. 9 класс.
Титул, 2012
Просвещение,
20112014
Просвещение,
20102012
Мнемозина, 2010
БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2010
Просвещение, 2011
Геометрия. 7-9 классы.
Алгебра. 9 класс.
Информатика и ИКТ. 9
класс
Всеобщая история.
Новейшая история. 9 класс.
История России. 9 класс.
Просвещение, 2011
Обществознание. 9 класс.
Просвещение, 2012
География России. 9 класс.
Биология. 9 класс.
Дрофа, 2011
Дрофа, 2010
Физика. 9 класс.
Химия. 9 класс.
Искусство. Музыка. 9 класс
Физическая культура. 8-9
классы.
Мнемозина, 2010
Дрофа, 2011
Дрофа, 2013-2014
Просвещение,
2012
130
Сведения о программах, учебных предметах и курсах на 2014-2015 учебный год
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Наименование программы
Данные о программе
Основное общее образование 5-9
Предмет
Наименование программы
Данные о программе
Русский язык
Классы
Классы
Предмет
Программы по русскому языку 5-9 классы. Бунеев Р.Н., Бунеева
Е.В.Комиссарова Л.Ю.
Москва, Баласс, 2012 год
Литература
Программы по литературе 5-9 классы. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
Москва, «Баласс» 2012 г.
Иностранный язык
Сборник программ для общеобразовательных школ. В.Г. Альпаков.
Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений 5-9
кл.
И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович. Программа. Математика, 5 класс.
М., Просвещение, 2010
А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свеницкая. Программы по истории. 59 кл.
Боголюбов Л.Н., Программа по обществознанию 5-9 класс
М.: Просвещение, 2012.
Примерные программы по географии 5-6 кл. О.А. Климановой, В.В.
Климанова
Примерные программы по биологии 5-11 классы Пасечник В.В.
Дрофа Год: 2014
Математика
История
География
Биология
5-А. 5-Б
Обществознание
М., Просвещение, 2013
Просвещение, 2013 год
«Дрофа» 2013г
131
Музыка
Музыка. 5-9 Т.И. Науменко, В.В. Алеев
Москва, Дрофа, 2012 год
Изобразительное искусство
Изобразительное искусство 1-9 класс В.М. Неменский, Л.А.
Неменская
Программы. Технология 5-7 класс. А.Т. Тищенко, В.Д. Симоненко
Москва, Просвещение, 2011 г.
Программы по физической культуре для общеобразовательных
учреждений для 1-11 класса, авторы-составители Матвеев А.П.,
Петрова Т.В.
Естествознание. 5 кл., К.Ю. Еськов, Т.Л. Смоктунович, О.В. Бурский,
А.А. Вахрушев,
Программы по русскому языку 5-9 классы. Бунеев Р.Н., Бунеева
Е.В.Комиссарова Л.Ю.
Москва, Просвещение, 2011
Литература
Программы по литературе 5-9 классы. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
Москва, «Баласс» 2012 г.
Иностранный язык
Примерная программа по иностранному языку. Сборник программ для М., Просвещение, 2010
общеобразовательных школ.
Французский язык Кулигина А.С.
М., Планета, 2013
В.Г. Альпаков. Английский язык. Программы общеобразовательных
учреждений 5-9 кл.
И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович. Программа. Математика, 5 класс.
М., Просвещение , 2013
Технология
Физическая культура
Земля и люди
Русский язык
Математика
М., Баласс, 2012
Москва, Баласс, 2012 год
А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свеницкая. Программы по истории. 59 кл.
Боголюбов Л.Н., Программа по обществознанию 5-9 класс
М.: Просвещение, 2012.
Дрофа Год: 2014
Биология
Примерные программы по географии 5-6 кл. О.А. Климановой, В.В.
Климанова
Примерные программы по биологии 5-11 классы Пасечник В.В.
Музыка
Музыка. 5-9 Т.И. Науменко, В.В. Алеев
Москва, Дрофа, 2012 год
Обществознание
География
5-В, 5-Г
История
Москва, Просвещение, 2010 г.
Просвещение, 2013 год
«Дрофа» 2013г
132
Изобразительное искусство
Изобразительное искусство 1-9 класс В.М. Неменский, Л.А.
Неменская
Программы. Технология 5-7 класс. А.Т. Тищенко, В.Д. Симоненко
Москва, Просвещение, 2011 г.
Программы по физической культуре для общеобразовательных
учреждений для 1-11 класса, авторы-составители Матвеев А.П.,
Петрова Т.В.
Дуванов А. А. Азы программирования 5-9 класс.
Москва, Просвещение, 2011
Программы по русскому языку 5-9 классы. Бунеев Р.Н., Бунеева
Е.В.Комиссарова Л.Ю.
Программы по литературе 5-9 классы. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
Москва, Баласс, 2012 год
Сборник программ для общеобразовательных школ. В.Г. Альпаков.
Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений 5-9
кл.;
Французский язык Кулигина А.С.
И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович. Программа. Математика, 6 класс.
М., Просвещение, 2010
Программа основного общего образования по истории . Агибалова
Е.В., Донской Г.М. История Средних веков. М.,
Данилов А.А., Косулина Л.Г. «История России 6-9 кл»
Боголюбов Л.Н., Программа по обществознанию 5-9 класс
М.:Дрофа 2012
Просвещение, 2012
Дрофа Год: 2014
Биология
Примерные программы по географии 5-6 кл. О.А. Климановой, В.В.
Климанова
Примерные программы по биологии 5-11 классы Пасечник В.В.
Музыка
Музыка. 5-9 Т.И. Науменко, В.В. Алеев
Москва, Дрофа, 2012 год
Изобразительное искусство
Изобразительное искусство 1-9 класс В.М. Неменский, Л.А.
Неменская
Программы. Технология 5-7 класс. А.Т. Тищенко, В.Д. Симоненко
Москва, Просвещение, 2011 г.
Технология
Физическая культура
Азы программирования
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
История
Обществознание
Технология
6-А, 6-Б
География
Москва, Просвещение, 2010 г.
С.-Пб., Bhv, 2012
Москва, «Баласс» 2012 г.
М., Просвещение , 2013
Просвещение, 2013 год
«Дрофа» 2013г
Москва, Просвещение, 2010 г.
133
Физическая культура
Программы по физической культуре для общеобразовательных
учреждений для 1-11 класса, авторы-составители Матвеев А.П.,
Петрова Т.В.
Экология. 6-9. Под обще редакцией проф. Н.М. Черновой М.:
Москва, Просвещение, 2011
Программы по русскому языку 5-9 классы. Бунеев Р.Н., Бунеева
Е.В.Комиссарова Л.Ю.
Программы по литературе 5-9 классы. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
Москва, Баласс, 2012 год
Сборник программ для общеобразовательных школ. В.Г. Альпаков.
Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений 5-9
кл.
Французский язык Кулигина А.С.
И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович. Программа. Математика, 6 класс.
М., Просвещение, 2010
Программа основного общего образования по истории . Агибалова
Е.В., Донской Г.М. История Средних веков. М.,
Данилов А.А., Косулина Л.Г. «История России 6-9 кл»
Боголюбов Л.Н., Программа по обществознанию 5-9 класс
М.:Дрофа 2012
Просвещение, 2012
Дрофа Год: 2014
Биология
Примерные программы по географии 5-6 кл. О.А. Климановой, В.В.
Климанова
Примерные программы по биологии 5-11 классы Пасечник В.В.
Музыка
Музыка. 5-9 Т.И. Науменко, В.В. Алеев
Москва, Дрофа, 2012 год
Изобразительное искусство
Изобразительное искусство 1-9 класс В.М. Неменский, Л.А.
Неменская
Программы. Технология 5-7 класс. А.Т. Тищенко, В.Д. Симоненко
Москва, Просвещение, 2011 г.
Программы по физической культуре для общеобразовательных
учреждений для 1-11 класса, авторы-составители Матвеев А.П.,
Петрова Т.В.
Москва, Просвещение, 2011
Экология растений
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
История
Обществознание
География
Физическая культура
6-В, 6-Г
Технология
Вентана-Граф, 2013 г
Москва, «Баласс» 2012 г.
М., Просвещение , 2014
Просвещение, 2013 год
«Дрофа» 2013г
Москва, Просвещение, 2010 г.
134
Азы программирования
Дуванов А. А. Азы программирования 5-9 класс.
С.-Пб., Bhv, 2012
Логика
Богомолова О.Б. Логические задачи
Русский язык
Программы по русскому языку 5-9 классы
М.Т.Баранов,Т.А.Ладыженская, Н.М. Шанский.
Программа курса литературы 5-9 класс. Меркин Т.С., Зинин С.А.
Москва. Бином. Лаборатория знаний,
2012
Москва, «Просвещение», 2012г.
Литература
Иностранный язык
Москва, «Русское слово», 2012гг.
М., Просвещение, 2010
Алгебра
Сборник программ для общеобразовательных школ. В.Г. Альпаков.
Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений 5-9
кл.
Французский язык Кулигина А.С.
Мордкович А.Г., Программа, Алгебра, 7 класс
Геометрия
Л.С. Атанасян, Программа по геометрии 7-9 классы
Москва, Просвещение, 2013 год
Информатика и ИКТ
Дрофа, 2014 год
История
И.Г. Семакин, Л.А. Залогова С.В. Русаков, Л.В. Шестакова.
Программы по информатике и ИКТ. 7 кл.
А.А. Данилов Программа по истории «Россия и мир»
Обществознание
Боголюбов Л.Н., Программа по обществознанию 5-9 класс
Просвещение, 2013 год
География
Примерная программа по географии 7 кл. О.А. Климановой
Дрофа Год: 2014
Биология
Примерные программы по биологии 5-11 классы Пасечник В.В.
«Дрофа» 2013г
Физика
Н.В. Филонович, Е.М. Гутник Программы основного общего
образования. 7-9 Физика.
Музыка. 5-9 Т.И. Науменко, В.В. Алеев
Москва, Дрофа, 2012
Изобразительное искусство
Технология
7-А, 7-Б
Музыка
Изобразительное искусство 1-9 класс В.М. Неменский, Л.А.
Неменская
Программы. Технология 5-7 класс. А.Т. Тищенко, В.Д. Симоненко
Москва, Просвещение 2013г
Просвещение,2012
Москва, Дрофа, 2012 год
Москва, Просвещение, 2011 г.
Москва, Просвещение, 2010 г.
135
Физическая культура
Программы по физической культуре для общеобразовательных
учреждений для 1-11 класса, авторы-составители Матвеев А.П.,
Петрова Т.В.
Примерная программа по ОБЖ 7 кл. С.Н. Вангородского,
Москва, Просвещение, 2011
О.С. Габриелян. Программа курса химии для 7 классов
общеобразовательных учреждений
Экология. 6-9. Под обще редакцией проф. Н.М. Черновой М.:
Москва, Дрофа, 2004
Программы по русскому языку 5-9 классы
М.Т.Баранов,Т.А.Ладыженская, Н.М. Шанский.
Программа курса литературы 5-9 класс. Меркин Т.С., Зинин С.А.
Москва, «Просвещение», 2012г.
М., Просвещение, 2010
Алгебра
Сборник программ для общеобразовательных школ. В.Г. Альпаков.
Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений 5-9
кл.
Мордкович А.Г., Программа, Алгебра, 7 класс
Геометрия
Л.С. Атанасян, Программа по геометрии 7-9 классы
Москва, Просвещение, 2013 год
Информатика и ИКТ
Дрофа, 2014 год
История
И.Г. Семакин, Л.А. Залогова С.В. Русаков, Л.В. Шестакова.
Программы по информатике и ИКТ. 7 кл.
А.А. Данилов Программа по истории «Россия и мир»
Обществознание
Боголюбов Л.Н., Программа по обществознанию 5-9 класс
Просвещение, 2013 год
География
Примерная программа по географии 7 кл. О.А. Климановой
Дрофа Год: 2014
Биология
Примерные программы по биологии 5-11 классы Пасечник В.В.
«Дрофа» 2013г
Физика
Н.В. Филонович, Е.М. Гутник Программы основного общего
образования. 7-9 Физика.
Музыка. 5-9 Т.И. Науменко, В.В. Алеев
Москва, Дрофа, 2012 год
ОБЖ
Химия
Экология животных
Русский язык
Литература
Музыка
7-В, 7-Г
Иностранный язык
Дрофа Год: 2014
Вентана-Граф, 2013 г
Москва, «Русское слово», 2012гг.
Москва, Просвещение, 2013г.
Просвещение,2012
Москва, Дрофа, 2012 год
136
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
ОБЖ
Нестандартные и
исследовательские задачи по
геометрии
Информатика. Азы
программирования
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Изобразительное искусство 1-9 класс В.М. Неменский, Л.А.
Неменская
Программы. Технология 5-7 класс. А.Т. Тищенко, В.Д. Симоненко
Москва, Просвещение, 2011 г.
Программы по физической культуре для общеобразовательных
учреждений для 1-11 класса, авторы-составители Матвеев А.П.,
Петрова Т.В.
Примерная программа по ОБЖ 7 кл. С.Н. Вангородского,
Москва, Просвещение, 2011
Смирнова И.М., Смирнов В.А. Геометрия. Нестандартные и
исследовательские задачи.
Мнемозина, 2012
Дуванов А. А. Азы программирования 5-9 класс.
С.-Пб., Bhv, 2012
Программы по русскому языку 5-9 классы. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
Комиссарова Л.Ю.
Программы по литературе 5-9 классы. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
Москва, Баласс, 2012 год
Москва, Просвещение, 2010 г.
Дрофа Год: 2014
Москва, «Баласс» 2012 г.
Алгебра
Примерная программа по иностранному языку. Сборник программ для М., Просвещение, 2010
общеобразовательных школ. В.Г. Альпаков. Английский язык.
Программы общеобразовательных учреждений 5-9 кл.
М., Просвещение, 2010
Мордкович А.Г. Программа по алгебре для 8 класса
Москва, Просвещение, 2013 год
Геометрия
Л.С. Атанасян, Программа по геометрии 7-9 классы
Москва, Просвещение, 2013 год
Информатика и ИКТ
И.Г. Семакин, Л.А. Залогова С.В. Русаков, Л.В. Шестакова.
Программы по информатике и ИКТ. 8-9 кл.
Программы Юдовская А.Я «Новая история 7-8 кл» Данилов А.А.,
Косулина Л.Г. «История России 6-9 кл»
Боголюбов Л.Н., Программа по обществознанию 5-9 класс
Дрофа, 2013 год
Примерная программа по географии России А.И. Алексеева 8-9 кл.
«Дрофа», 2014 год
Обществознание
География
8-Б, 8-В
История
М, Дрофа, 2012
Просвещение, 2013 год
137
Биология
Примерные программы по биологии 5-11 классы Пасечник В.В.
«Дрофа» 2013г
Физика
Мнемозина. 2012 год
Химия
Сост. С.А. Тихомирова Программы основного общего образования.
7-9 Физика.
Габриелян О. С. Программа по химии 8 класс
Дрофа. 2013
Музыка
Музыка. 5-9 Т.И. Науменко, В.В. Алеев
Москва, Дрофа, 2012 год
Технология
Примерная программа по технологии 5-9 классы
Москва, Просвещение, 2010 г.
ОБЖ
Примерная программа по ОБЖ 8 кл. С.Н. Вангородского,
Дрофа Год: 2014
Физическая культура
Программы по физической культуре для общеобразовательных
учреждений для 1-11 класса, авторы-составители Матвеев А.П.,
Петрова Т.В.
Геометрия 7-9. Автор составиттель Шарыгин И.Ф.
Москва, Просвещение, 2011
Парамонова Л. В. Основы информационной грамотности 8-9 кл
Москва, Дрофа, 2012
Нестандартные и
исследовательские задачи по
геометрии
Основы информационной
грамотности
Русский язык
Дрофа, 2004
Алгебра
Программы по русскому языку 5-9 классы
Москва, «Просвещение», 2012г.
М.Т.Баранов,Т.А.Ладыженская, Н.М. Шанский.
Программа по литературе 5-11. Меркин Т.С., Зинин С.А., Чалмаев В.А. Москва, ООО «ТиД «Русское слово»,
2009 г.
Сборник программ для общеобразовательных школ. В.Г. Альпаков.
М., Просвещение, 2010
Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений 5-9
кл.
Мордкович А.Г. Программа по алгебре для 8 класса
Москва, Просвещение, 2013 год
Геометрия
Л.С. Атанасян, Программа по геометрии 7-9 классы
Москва, Просвещение, 2013 год
И.Г. Семакин, Л.А. Залогова С.В. Русаков, Л.В. Шестакова.
Программы по информатике и ИКТ. 8-9 кл.
Дрофа, 2013 год
Литература
Информатика и ИКТ
8-А. 8-Г
Иностранный язык
138
История
М, Дрофа, 2012
Обществознание
Программы Юдовская А.Я «Новая история 7-8 кл» Данилов А.А.,
Косулина Л.Г. «История России 6-9 кл»
Боголюбов Л.Н., Программа по обществознанию 5-9 класс
География
Примерная программа по географии России А.И. Алексеева 8-9 кл.
«Дрофа», 2014 год
Биология
Примерные программы по биологии 5-11 классы Пасечник В.В.
«Дрофа» 2013г
Физика
Мнемозина. 2012 год
Химия
Сост. С.А. Тихомирова. Программы основного общего образования.
7-9 Физика.
Габриелян О. С. Программа по химии 8 класс
Дрофа. 2013
Музыка
Музыка. 5-9 Т.И. Науменко, В.В. Алеев
Москва, Дрофа, 2012 год
Технология
Примерная программа по технологии 5-9 классы
Москва, Просвещение, 2010 г.
ОБЖ
Примерная программа по ОБЖ 8 кл. С.Н. Вангородского,
Дрофа Год: 2014
Физическая культура
Москва, Просвещение, 2011
Экология человека
Программы по физической культуре для общеобразовательных
учреждений для 1-11 класса, авторы-составители Матвеев А.П.,
Петрова Т.В.
Экология. 6-9. Под обще редакцией проф. Н.М. Черновой М.:
Решение задач по химии
Габриелян О. С. Программа по химии 8 класс
Дрофа. 2013
Русский язык
Программы по русскому языку 5-9 классы
Москва, «Просвещение», 2012г.
М.Т.Баранов,Т.А.Ладыженская, Н.М. Шанский.
Программа по литературе 5-11. Меркин Т.С., Зинин С.А., Чалмаев В.А. Москва, ООО «ТиД «Русское слово»,
2009 г.
Сборник примерных программ для общеобразовательных школ.
М., Просвещение, 2010
В.Г. Альпаков. Английский язык. Программы общеобразовательных
учреждений 5-9 кл.
Кузовлев В.П. Английский язык. Программы общеобразовательных
учреждений 5-9 кл.
Мордкович А.Г. Программа по алгебре для 9 класса
Просвещение, 2013 год
Литература
Алгебра
9-Б
Иностранный язык
Просвещение, 2013 год
Вентана-Граф, 2013 г
139
Геометрия
Л.С. Атанасян, Программа по геометрии 7-9 классы
Москва, Просвещение, 2013 год
Информатика и ИКТ
Дрофа, 2013 год
История
И.Г. Семакин, Л.А. Залогова С.В. Русаков, Л.В. Шестакова.
Программы по информатике и ИКТ. 8-9 кл.
Примерная программа основного общего образования по истории.
Обществознание
Боголюбов Л.Н., Программа по обществознанию 5-9 класс
Просвещение, 2013 год
География
Примерная программа по географии России А.И. Алексеева 8-9 кл.
«Дрофа», 2014 год
Биология
Примерные программы по биологии 5-11 классы Пасечник В.В.
«Дрофа» 2013г
Физика
Мнемозина. 2012 год
Химия
Шахмаев Н.М. Программы основного общего образования.
7-9 Физика.
Габриелян О. С. Программа по химии 9 класс
Дрофа. 2013
Музыка
Музыка. 5-9 Т.И. Науменко, В.В. Алеев
Москва, Дрофа, 2012 год
Физическая культура
Программы по физической культуре для общеобразовательных
учреждений для 1-11 класса, авторы-составители Матвеев А.П.,
Петрова Т.В.
Геометрия 7-9. Автор составиттель Шарыгин И.Ф.
Москва, Просвещение, 2011
Парамонова Л. В. Основы информационной грамотности 8-9 кл.
Москва, Дрофа, 2012
Угринович Н.Д. Исследование информационных моделей. 9 кл.
Москва, Дрофа, 2012
Программы по русскому языку 5-9 классы. Бунеев Р.Н., Бунеева
Е.В.Комиссарова Л.Ю.
Программы по литературе 5-9 классы. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
Москва, Баласс, 2012 год
Литература
9-А, 9-В
Нестандартные и
исследовательские задачи по
геометрии
Основы информационной
грамотности
Исследование
информационных моделей
Русский язык
М, Дрофа, 2012
Дрофа, 2004
Москва, «Баласс» 2012 г.
140
Иностранный язык
М., Просвещение, 2010
Алгебра
Сборник примерных программ для общеобразовательных школ.
В.Г. Альпаков. Английский язык. Программы общеобразовательных
учреждений 5-9 кл.
Кузовлев В.П. Английский язык. Программы общеобразовательных
учреждений 5-9 кл.
Сборник примерных программ по иностранному языку. Французский
язык.
Мордкович А.Г. Программа по алгебре для 9 класса
Геометрия
Л.С. Атанасян, Программа по геометрии 7-9 классы
Москва, Просвещение, 2013 год
Информатика и ИКТ
Дрофа, 2013 год
История
И.Г. Семакин, Л.А. Залогова С.В. Русаков, Л.В. Шестакова.
Программы по информатике и ИКТ. 8-9 кл.
Примерная программа основного общего образования по истории.
Обществознание
Боголюбов Л.Н., Программа по обществознанию 5-9 класс
Просвещение, 2013 год
География
Примерная программа по географии России А.И. Алексеева 8-9 кл.
«Дрофа», 2014 год
Биология
Примерные программы по биологии 5-11 классы Пасечник В.В.
«Дрофа» 2013г
Физика
Мнемозина. 2012 год
Химия
Шахмаев Н.М. Программы основного общего образования.
7-9 Физика.
Габриелян О. С. Программа по химии 9 класс
Дрофа. 2013
Музыка
Музыка. 5-9 Т.И. Науменко, В.В. Алеев
Москва, Дрофа, 2012 год
Физическая культура
Программы по физической культуре для общеобразовательных
учреждений для 1-11 класса, авторы-составители Матвеев А.П.,
Петрова Т.В.
Экология. 6-9. Под обще редакцией проф. Н.М. Черновой М.:
Москва, Просвещение, 2011
Габриелян О. С. Программа по химии 9 класс
Дрофа. 2013
Экология. Биосфера и
человечество
Решение задач по химии
М., Глобус, 2008 г.
Просвещение, 2013 год
М, Дрофа, 2012
Вентана-Граф, 2013 г
141