рабочая программа .по коррекционным занятиям 2 класс

Рекомендована на заседании МО учителей - предметников
МКСКОУ «Ярская школа-интернат» 8 вида п.Яр
№______от «____»________20___г
Принята на педагогическом
совете МКСКОУ «Ярская школа – интернат»
№______ от «____»________20___ г.
Утверждена приказом
№____ от «____» ________20_____г.
Директор школы___________ Р.И.Ившин
Составлена на основе Государственной программы и требований к
содержанию курса «обязательные индивидуальные и групповые занятия» для
коррекционных образовательных учреждений 8 вида под редакцией В.В.
Воронковой.
Рабочая программа по предмету
«Обязательные индивидуальные и групповые занятия»
Во 2 классе.
Составила: учитель
начальных классов
Федотова Н.Ю.
Учитель II категории
2015-2016 уч. год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Приказа Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2002года №29/2065-п. «ОБ
утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии»;
Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы/ под редакцией В.В.Воронковой. – М.: Просвещение,
2009г.
Годового календарного учебного графика на 2015 – 2016 уч. год.
В соответствии с учебным планом количество часов рабочей программы рассчитано на 68 часов, при часовой нагрузке 2 раза в неделю.
Продолжительность урока 45 минут (часы по данной дисциплине входят в федеральный компонент учебного плана, образовательная область –
коррекционная подготовка.)
Цель коррекционных занятий – восполнение пробелов в формировании психофизических функций.
В коррекционной школе работа на этих занятиях носит элементарно-практический характер и направлена на разрешение следующих основных задач:
- систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка;
- восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения;
- развитие недостаточно сформированных умений и навыков;
- коррекцию отклонений в познавательной сфере ребенка;
- развитие познавательной активности;
- развитие обще интеллектуальных умений: приемы анализа, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации.
Младший школьный возраст — важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения
общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих
отклонения в умственном развитии, поскольку большая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является
охваченной общественным дошкольным воспитанием, а значит, до школы ребенок не получает квалифицированную коррекционную поддержку. Наукой
доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является
наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития. Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в
развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень
тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной
дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в
конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него.
Описание разделов программы :
1.Диагностика -1ч.
2. Развитие мелкой и крупной моторики, графомоторных
навыков -15ч
3. Тактильно-двигательное восприятие -5ч.
4. Кинестетическое и кинетическое развитие -5ч.
5. Восприятие формы, величины, цвета. Конструирование предметов -14ч.
6. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти -5ч.
7. Восприятие особых свойств предметов - 4ч
8. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти -5ч.
9. Восприятие пространства -7ч.
10. Восприятие времени -7ч.
Для того, чтобы реализовать данную программу рекомендуется использовать следующие методические приемы:
- артикуляционную гимнастику
- красочную наглядность
- стихотворные тексты, кроссворды, загадки
- опорные слова и планы
- различные коррекционные, дидактические игры
- физминутки
- пальчиковую гимнастику
- работу с тетрадью
- обогащение и уточнение словаря
- составление предложений на основе демонстрирующих действий; изображение на картинках
- восстановление деформирующего текста
- составление связных рассказов: по сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок
- путешествие в сказку
- озвучивание картинок к сказкам
- технические средства обучения.
Для оценки эффективности уроков психологического развития можно использовать следующие показатели:
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и,
следовательно, выше развивающий эффект занятий;
поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты уроков;
результаты выполнения контрольных психологических заданий, в качестве которых даются задания, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему
внешнему оформлению, и выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
косвенным показателем эффективности данных уроков может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения
учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и
др.).
Кроме того, представляется важным оценивать воздействие уроков психологического развития на эмоциональное состояние учеников. Для этого может
быть использован, например, прием цветограммы: школьников в начале и конце данного урока просят нарисовать цветными карандашами или красками
свое настроение в данный момент, Использование красного цвета свидетельствует о восторженном настроении, оранжевого - о радостном, зеленого - о
спокойном, уравновешенном состоянии, фиолетового - о тревожности, напряженности, черного - об унынии, разочаровании, упадке сил. Сравнение
результатов этого задания, полученных в начале и конце урока, а также изменения цветовой гаммы на протяжении некоторого времени позволит сделать
выводы об изменении эмоционального состояния каждого ученика под влиянием уроков психологического развития.
Для эффективного обучения проводится систематическое изучение динамики развития базовых универсальных действий в виде тестов, самостоятельных
работ которые проводятся в течение учебного года.
Характеристика учебной группы. 1. Олигофрения а) неосложненная форма - Работа с данной группой заключается в коррекции познавательных
процессов, развитии эмоционально - волевой сферы, сохранении работоспособности на определенном уровне, привлечение к занятиям в спортивной
секции, кружкам.
2. Олигофрения б) обусловленная нарушением процессов нейродинамики (с нарушением процесса
возбуждения или торможения) - Работа с детьми данной группы заключается в активизации познавательной деятельности, стимулировании учебной
деятельности, более выраженной по сравнению с другими детьми алгоритмизации действий, стереотипность действий, большая расчлененность учебного
материала, профилактика перегрузок, выработка четкого режима дня и его неукоснительное соблюдение.
3. Олигофрения в) осложненная нейросенсорными нарушениями С данной группой детей работу следует строить совместно с психологом, логопедом.
Необходим индивидуальный подход в выборе места в классе, чаще напоминать о технике безопасности, особое внимание уделять на занятиях связанных
с трудом, спортом, прикладным творчеством.
Учебно-методический комплекс.
1. Локалова Наталья Петровна 120 уроков психологического развития младших школьников (Психологическая программа развития когнитивной сферы
учащихся I-IVклассов)3-е издание, переработанное и дополненное - М. : «Ось-86»,2006
2.Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших
школьников русскому языку, чтению и математике. Изд. 2-е. М.: «Ось-89», 1997; изд. 3-е, перераб., доп. М.: «Ось-89», 2001.
3. Локалова НЛ. 90 уроков психологического развития младших школьников. Книга для учителя начальных классов. М.: «Луч», 1995.
Материально-техническое обеспечение
1.СD (серия «Музыкальные обучалочки»)-,Игровая гимнастика- Игровые комплексы. Для детей 2-4 лет. (Издательство детских образовательных
программ «ВЕСТЬ-ТДА»,)2007 год
2.CD «Пальчиковые игры» -развитие мелкой моторики, внимания, памяти и мышления для детей 2-5 лет., (Издательство детских образовательных
программ «ВЕСТЬ-ТДА»,)2007 год
3.Клей.
4.конструктор «Лего»
5.Подкладочные доски.
6.Наборы цветной бумаги и цветного картона.
7.Мягкие игрушки..
8.Наборы пластилина.
9.Природный материал: листья, мох ,шишки, семена, желуди ,пух ,веточки, ракушки и т.д.
10.Настольные игры,лото.
11.Ножницы,степлер,стеки, иглы,спицы.
12Ленты,ткань различной фактуры.
13.Карточки на развитие психических процессов..
14.Телевизор.
15 Альбомы для рисования.
16.Нитки, шпагат.
17.Разрезные картинки -пазлы «Игрушки».
18.Таблица «Человек» (части тела, органы).
19.Шнуровальный планшет и ботинок.
20.Дидактический наглядный материал- серии карточек: «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты», «Мебель», « Инструменты», «Профессии»,
«Игрушки», «Бытовая техника и приборы»…
21.Зеркало.
22.Зубные щетки.
Учебный план.
Диагностика
1
1
Развитие мелкой и крупной моторики,
графомоторных навыков.
15
1
Тактильно-двигательное восприятие.
5
5
Кинестетическое и кинетическое развитие.
5
5
Восприятие формы, величины, цвета.
Конструирование предметов.
14
2
12
Развитие зрительного восприятия и зрительной
памяти.
5
1
4
Восприятие особых свойств предметов.
4
4
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.
5
5
Восприятие пространства.
7
1
6
Восприятие времени.
7
1
6
Итого
68
7
61
14
теоретических, Экскурсии.
лабораторных
Лаб
и
Комб
Прак
Кол-во часов КонтрольноКол-во
в разделе на измерительный
практических
(четверть).
материал ( кол-во работ.
на раздел)
Теор
Раздел
Календарно-тематический план.
Раздел.
№урока
в год.
Тема урока.
Дата.
Основные предметные
Деятельность
знания (базовые понятия по учащихся на уроке.
теме).
Коррекционная работа.
1 четверть - 18 ч.
Диагностика -1ч.
Развитие мелкой
и крупной
моторики,
графомоторных
навыков. -15ч.
1
Диагностика.
Выполнение
тестовых
упражнений.
2
Развитие крупной моторики.
Целенаправленность
выполнения действий и
движений по инструкции
педагога (бросание в цель).
3
Координация движений
(игры с мячом, обручем).
4
Обучение
целенаправленным
действиям по двухзвенной
инструкции педагога (2 шага
вперед – поворот направо и
т.д.).
Упражнения на
синхронность обеих рук
(работа со шнуром,
нанизывание бус).
5
6
Упражнения на
синхронность обеих рук
(работа со шнуром,
нанизывание бус).
Кольцеброс
Поворот
Одновременно
Умение
самостоятельно
выполнять
пальчиковые
упражнения,
выполнять действия
и движения.
Уметь
координировать
свои движения с
предметами.
Уметь выполнять
действия по
инструкции
педагога.
Развитие крупной
моторики, через
пальчиковые упражнения
и выполнения действий и
движений «Жучок»…
Работа с цветной
шнуровкой,
разноцветными
бусинками,
мозаикой.
Работа с цветной
шнуровкой,
разноцветными
бусинками,
мозаикой.
Развитие мелкой
моторики рук путём
упражнений и игр в
нанизывании бисера и
шнуровании .
Развитие мелкой
моторики рук путём
упражнений и игр в
нанизывании бисера и
шнуровании .
Развитие координации
движений путём игр с
мячом и обручем. Игра
«Меткий стрелок»
Развитие
целенаправленных
действий, путём
упражнений.
7
Развитие мелкой моторики
пальцев и рук. Пальчиковая
гимнастика с речевым
сопровождением.
Пальчиковая гимнастика
Умение
самостоятельно
выполнять
пальчиковые
упражнения,
выполнять действия
и движения
8
Графический диктант (по
показу).
Графический диктант.
Выполнять
графический
диктант по показу.
9
Графический диктант (по
показу).
Клетка. Лево. Право.
10
Обводка по трафарету.
Штриховка в разных
направлениях.
11
Обводка по трафарету.
Штриховка в разных
направлениях.
12
Обводка по трафарету
орнамента из геометрических
фигур.
13
Работа в технике
«объемной» аппликации.
14
Работа в технике «объемной»
аппликации
Выполнение
графического
диктанта по
клеткам на слух и
по показу. Уметь
ориентироваться на
бумаге.
Трафарет. Обводка,
Уметь работать по
штриховка.
трафарету,
обводить и
штриховать.
Трафарет. Обводка.
Уметь работать по
штриховка.
трафарету ,
обводить и
штриховать.
Орнамент. Геометрические Уметь работать по
фигуры.
трафарету ,
обводить
геометрические
фигуры.
Объёмная аппликация
Выполнять с
помощью учителя
аппликации.
Объёмная аппликация
Выполнять с
помощью учителя
аппликации.
Развитие мелкой
моторики пальцев и рук,
артикуляционной
моторики путём
пальчиковых гимнастик
с речевым
сопровождением. Игры:
«Пальчики здороваются»
Развитие ориентировки
на листе бумаги , путём
выполнения заданий по
показу.
Развитие ориентировки
на листе бумаги , путём
выполнения заданий по
показу.
Развитие мелкой
моторики через
упражнения в штриховке
и обводке трафаретов.
Развитие мелкой
моторики через
упражнения в штриховке
и обводке трафаретов.
Развитие творческих
способностей, мелкой
моторики рук, через
создание «объемной»
аппликации.
Развитие творческих
способностей, мелкой
моторики рук, через
создание «объемной»
15
Вырезание из бумаги по
шаблону прямоугольных,
квадратных, треугольных
форм.
Шаблон.
16
Вырезание из бумаги по
шаблону прямоугольных,
квадратных, треугольных
форм.
17
Определение на ощупь
формы предметов.
Ощупывание
18
Работа с пластилином.
Раскатывание. Жгут»,
« колбаска»,
19
Работа с пластилином.
20
Игры со средней мозаикой.
Мозаика.
21
Игры со средней мозаикой.
Мозаика.
Уметь вырезать
предметы по
шаблону в виде
геометрических
форм.
Уметь вырезать
предметы по
шаблону в виде
геометрических
форм.
аппликации.
Развитие мелкой
моторики через
вырезание по шаблонам.
Развитие мелкой
моторики через
вырезание по шаблонам.
Тактильнодвигательное
восприятие. -5 ч.
Играть, определять
тактильно формы
предметов.
Развитие тактильнодвигательного
восприятия, через
дидактическую игру
«Волшебный мешочек».
Развитие моторики рук
путём раскатывания
пластилина.
Выполнять
действия с
пластилином. Знать
свойства .
Выкладывать по
образцу узоры из
мозаики.
Выкладывать по
образцу узоры из
мозаики.
Развитие моторики рук
путём раскатывания
пластилина.
2 четверть -14часов
Кинестетическое
и кинетическое
развитие. -5 ч.
Развитие внимания,
мелкой моторики рук
через игры мозаикой.
Развитие внимания,
мелкой моторики рук
через игры мозаикой.
Восприятие
22
Движения и позы верхних и
нижних конечностей.
Поза
Выполнять
упражнения,
движения и позы
для нижних и
верхних
конечностей.
23
Движения и позы верхних и
нижних конечностей.
Поза, движение
Выполнять
упражнения,
движения и позы
для нижних и
верхних
конечностей.
24
Движения и позы головы по
инструкции; вербализация
собственных ощущений.
Выразительное движение
Выполнять
движения и позы
головой по
собственным
ощущениям.
25
Движения и позы всего тела.
Дидактическая игра
«Зеркало».
Поза
Выполнять
движения и
выбирать нужные
позы.
26
Имитация движений и поз
(повадки зверей, природных
явлений).
Поза, движение.
Выразительное движение
Уметь имитировать
различных
животных
Развитие
кинестетического и
кинетического
ощущения , через
упражнения: бабочка
летает, обезьянка
прыгает, кенгуру скачет,
ветер дует и т.д.
Развитие
кинестетического и
кинетического
ощущения , через
имитационные
упражнения: мячик
подпрыгивает, пружинка
распрямляется, маятник
раскачивается, собака
идет по следу, ветер дует
и т. д.
Развитие
кинестетического и
кинетического
ощущения через игры:
«Стоп-сигнал»
«Противоположное
действие».
Развитие
кинестетического и
кинетического
ощущения через игры:
«Хлопай и качайся»
«Штанга» , «Качели»
«Подвески» (кукламарионетка);
«Тряпичная кукла».
Развитие
кинестетического и
кинетического
ощущения через игры:
«Зоопарк».
формы,
величины, цвета.
Конструирование
предметов. -14ч.
27
Формирование сенсорных
эталонов объемных
геометрических фигур.
Шар, куб
Знать и уметь
называть, находить
объёмные геом.
фиг.
28
Группировка предметов по
форме.
29
Группировка предметов по
форме.
Низкий, тонкий, высокий,
толстый
Группировать
предметы по
форме.
30
Сравнение предметов по
толщине и высоте.
Длинный, короткий, узкий,
широкий
Уметь сравнивать
предметы по
толщине и высоте.
31
Сравнение 2 - 3 предметов по
длине и ширине.
Большой, маленький
Сравнивать
предметы по длине
и ширине.
32
Группировка предметов по
форме и величине по
инструкции педагога.
Длинный, короткий, узкий,
широкий
Уметь
группировать
предметы по
форме и величине
по инструкции
педагога.
33
Составление сериационных
рядов по величине из 3 – 4
предметов по заданному
признаку.
Группировать
предметы по
форме.
3 четверть -20 часов
Цвет, величина.
Составлять
сериационные ряды
по величине из 3 –
4 предметов по
заданному
признаку.
Развитие восприятия
формы через
игры «Определи форму
предмета», «Определи
правильно»…
Развитие восприятия
формы через игры
«Какая фигура лишняя?»
«Коврик»
Развитие восприятия
формы через игры
«Какая фигура лишняя?»
«Коврик»
Развитие навыков
сравнения предметов по
высоте, толщине через
упражнения и игры.
Развитие навыков
сравнения предметов по
длине и ширине .
Игры: «Самая длинная,
самая короткая»
Развитие навыков
группирования
предметов по
инструкции педагога.
34
Различение цветов и
оттенков. Дидактическая
игра «Что бывает такого
цвета?».
Оттенок
Уметь Различать
цвета и оттенки.
35
Подбор оттенков к основным
цветам. Дидактическая игра
«Что бывает такого цвета?».
Оттенок. Цвет.
Уметь подбирать к
основным цветам
оттенки.
36
Конструирование предметов
из геометрических фигур (2 –
4 детали).
Конструирование.
37
Конструирование предметов
из геометрических фигур (2 –
4 детали).
Геометрические фигуры.
38
Выделение и различение
частей знакомых предметов
(стул – спинка, ножки,
сиденье).
Составление целого из
частей на разрезном
материале.
Часть и целое
Уметь
конструировать
предметы из
геометр. фиг
Уметь
конструировать
предметы из
геометр. фиг
Уметь выделять и
различать части
знакомых
предметов.
Уметь составлять
целую картинку из
частей.
Составление целого из
частей на разрезном
материале.
Пазлы.
39
40
Развитие
Пазлы.
Уметь составлять
целую картинку из
частей
Развитие
кинестетического и
кинетического
ощущения через игры:
«Собери
гирлянду», «Сложи
радугу»
Развитие
кинестетического и
кинетического
ощущения через
игры: «Уточним цвет
предмета».
Развитие навыков
конструирования
предметов из
геометрических фигур.
Развитие навыков
конструирования
предметов из
геометрических фигур.
Развитие навыков
выделения и различения
частей знакомых
предметов.
Развитие
кинестетического и
кинетического
ощущения через
упражнения в и игры:
пазлы, разрезные
картинки.
Развитие
кинестетического и
кинетического
ощущения через
упражнения в и игры:
пазлы, разрезные
картинки
зрительного
восприятия и
зрительной
памяти. -5ч
41
Формирование навыков
зрительного анализа и
синтеза предметов (по
инструкции педагога).
Уметь выполнять
задания по
инструкции
педагога.
42
Нахождение отличий на
наглядном материале
(сравнение 2-хкартинок).
Находить отличия
на наглядном
материале.
43
Развитие зрительной памяти.
Дидактическая игра «Что
изменилось?»
Отличие.
44
Различение «наложенных»
изображений предметов.
Предметы наложенные
друг на друга
45
Упражнения для
профилактики и коррекции
зрения.
Зрение.
46
Развитие осязания
(температурные ощущения).
Приборы измерения
температуры.
Температура
Уметь определять
на ощупь.
Пользоваться
приборами
измерения
47
Различение вкусовых
Сладкое, горькое, сырое,
Различать на вкус .
Уметь находить
различия и
изменения, которые
произошли в связи
с изменениеми.
Уметь находить
предметы
наложенные друг
на друга.
Выполнять
упражнения .
Развитие зрительного
восприятия через
дидактические игры и
упражнения «Найди
ошибку»…
Развитие зрительного
восприятия через
дидактические игры и
упражнения «Найди
отличия»
«Знаковая таблица»
Развитие зрительной
памяти на основе
упражнений и
игр: «Запомни
и нарисуй», «Буковки»
Развитие зрительного
восприятия через
дидактические игры и
упражнения.
Развитие и коррекция
зрения путём
офтальмологических
минуток, упражнений.
Восприятие
особых свойств
предметов. - 4ч.
Развитие осязания путём
игр и упражнений:
«Четыре времени года»
«Угадай, какой это
предмет», «Три
стакана», «Холодный,
теплый, горячий»,
«Теплые кувшины».
Развития восприятия
качеств.
вареное
48
Развитие обоняния.
Запах, аромат, резкий,
мягкий
Различать по
аромату.
49
Восприятие чувства
тяжести.
Тяжелый, легкий
Уметь различать
предметы по
тяжести.
50
Дифференцировка звуков
шумовых и музыкальных
инструментов.
Шумовые и музыкальные
инструменты.
Уметь различать
шумовые и
музыкальные звуки.
51
Характеристика звуков по
громкости и длительности.
Громко, тихо
Давать
характеристику по
громкости,
длительности.
52
Различение мелодии по
характеру.
Веселая, грустная
Уметь различать
характер мелодии.
53
Звуковая имитация
(подражание звукам
вкусовых
ощущений путём
дидакт. игр «Определи
на вкус», «Назови вкус
продуктов»…
Развитие обоняния на
основе дидактических
игр: «Определи предмет
по запаху», «Коробочки с
запахами»…
Развитие чувства
тяжести на основе
упражнений и игр: Чем
различаются?»,
«Определи вес»…
Развитие
слухового
восприятия и
слуховой памяти5ч.
4 четверть- 16часов.
Имитация.
Уметь подражать
звукам
Развитие слухового
восприятия и слуховой
памяти на основе игр :
«Тихо и громко»,
«Определи, что
слышится»,
«Повтори»…
Развитие слухового
восприятия и слуховой
памяти на основе игр :
«Высокий и низкий
звук», «Звоночки»…
Развитие слухового
восприятия и слуховой
памяти на основе игр
«Различай веселую
и грустную музыку»….
Развитие слухового
восприятия и слуховой
окружающей среды).
окружающей
среды.
54
Дидактическая игра «Кто
тебя позвал, скажи».
Уметь играть и
определять по
голосу своих
одноклассников.
55
Ориентировка в помещении.
Направо, налево, вперед,
назад
56
Ориентировка в школьном
помещении; понятия
«дальше – ближе».
Далеко-дальше, близкоближе
57
Ориентировка на листе
бумаги.
Названия углов, центр
Уметь
ориентироваться на
листе бумаги.
58
Расположение плоскостных и
объемных предметов в
горизонтальном поле листа;
словесное обозначение
пространственных
отношений между
предметами.
Направо, налево, вперед,
назад
59
Расположение плоскостных и
объемных предметов в
вертикальном поле листа
бумаги.
Далеко-дальше, близкоближе
Уметь располагать
плоскостные и
объемные
предметы в
горизонтальном
поле листа;
словесно
обозначать
пространственные
отношения между
предметами.
Уметь
располагать
плоскостные и
объемные
памяти на основе игр:
«Определи, что
слышится».
Развитие слухового
восприятия и слуховой
памяти на основе
игр: «Высокий и низкий
звук»…
Восприятие
пространства. -7ч.
Уметь
ориентироваться в
помещении.
Находить лево,
право, вперёд,
назад.
Ориентироваться в
школьном
помещении.
Развитие
пространственного
восприятия на основе
игр: «Что где
находится?», «Где что
лежит?»
Развитие
пространственного
восприятия на основе
игр: «Фигуры высшего
пилотажа», «Следопыт».
Развитие
пространственного
восприятия на основе
игр:
Развитие
пространственного
восприятия на основе
игр: «Самый
внимательный»,
Графические
диктанты…
Развитие
пространственного
восприятия на основе
игр: «Разведчики»…
Названия углов, центр
предметы в
вертикальном поле
листа бумаги.
Уметь
ориентироваться на
поверхности парты.
60
Пространственная
ориентировка на
поверхности парты.
Развитие
пространственного
восприятия на основе
игр: «Где что лежит?»
Уметь определять
Развитие
положение
пространственного
предметов,
восприятия на основе
использовать в речи игр: «Внимательно
предлоги.
слушай и рисуй», «Что
дальше, что ближе к нам
в комнате?»
61
Дидактическая игра
«Определение положения
предмета»; вербализация
пространственных
отношений с использованием
предлогов.
62
Порядок месяцев в году.
Месяц, год
Знать и называть
месяцы в году.
63
Времена года.
Времена года
Знать и называть
времена года.
64
Знакомство с часами.
Часы, циферблат, стрелки
Уметь называть и
определять части
часов.
Восприятие
времени.-7ч.
Развитие и
формирование
временных
представлений через
игры и
задания: «Молчанка»,
«Когда это бывает»
«Когда деревья надевают
этот наряд?» …
Развитие и
формирование
временных
представлений через
небольшие рассказы,
сказки (С. Я. Маршак.
«12 месяцев»;
К. Д. Ушинский.
«Четыре желания»;
Н. Н. Плавильщиков.
«Времена года»;
Е. Ильин. «Сказки про
вчерашний день» и др.);
Развитие и
формирование
временных
65
Знакомство с часами.
Часы, циферблат, стрелки
Уметь называть и
определять части
часов.
66
Меры времени.
Минута, час, сутки.
Называть меры
времени: час.
Минута, секунда.
67
Определение времени по
часам.
Определять время
по часам без минут.
68
Диагностика.
Выполнение
тестовых заданий.
представлений через
задания по часам.
Развитие и
формирование
временных
представлений через
задания по часам.
Развитие и
формирование
временных
представлений через
практические
упражнения.
Развитие и
формирование
временных
представлений через
практические
упражнения.
Диагностические задания для определения уровня развития мелкой моторики, координации движений рук и уровня
развития восприятия.
1. методика « Домик» ( разработана Н.И. Гуткиной)
Цель: выявить у ребёнка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявить
особенности развития пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики рук.
2. Методика « Дорожки»( по Л.А. Венгеру).
Цель: определить развитие точности движений.
3. Методика « Графический диктант».
Данная методика используется для изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации
пространства.
4.Методика « Чего не хватает?»(Немов Р.С.)
Цель: определить уровень развития восприятия.
5. Методика « Узор».
Методика состоит из диктантов. Определяется ориентировка на листе бумаги.
6. Методика « Назови фигуры»
Цель: выявить уровень развития восприятия.