Формирование приемов анализа текста на уроках литературы

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №5 города Стрежевой Томской области
Формирование приемов
анализа текста на уроках литературы
Учитель русского языка и литературы
Молокова Нелла Валентиновна
Формирование приемов анализа текста на уроках литературы
Учителя-словесники на каждом уроке и русского языка, и литературы
работают с текстами разных стилей и типов. На уроках русского языка
учащимся предлагается небольшой отрывок из произведения, а на уроке
литературы это работа с целым произведением, содействует вдумчивому
анализу текста, способствует развитию эстетического вкуса.
Опыт работы в школе показывает, что сегодняшний ученик не увлечен
чтением художественной литературы, у учащихся интерес к литературе
постепенно снижается. Очень часто ученик не может понять то , о чем
прочитал. Когда читатель остается наедине с книгой, она требует от него
интеллектуальных стараний, потому что чтение – это творческий процесс,
который опирается на жизненный опыт, духовное воспитание, направлен на
работу воображения, мыслей и чувств.
В ОС «Школа 2100» предполагается применение на всех уроков
технологии формирования типа правильной читательской деятельности. Она
просматривается в заданиях к тексту, учит вести диалог с автором,
правильно интерпретировать текст. Это развивает умение видеть в тексте
подтекстовую информацию, формулировать главную мысль.
Проблемные вопросы, которые применяет учитель на уроке, побуждают к
проникновению в существо предмета обсуждения; заставляют находить
самостоятельное решение, которое приходит в результате мыслительных
операций, требуют размышления, основанного на знаниях и примерах из
жизни. Учитель играет роль посредника между учеником и автором. На
уроке необходимо
создать атмосферу заинтересованности и
непринужденности. Учитель должен построить урок так, чтобы ученики в
стремились к самостоятельной аналитической деятельности. Проблемные
вопросы помогают выяснить не только умственные способности, но и
степень нравственного и эстетического развития
Учитель-словесник, работающий по ОС «Школа2100», должен владеть
технологией формирования типа правильной читательской деятельности.
Чтобы обеспечить преемственность в обучении и развитии детей, нужно
способствовать сохранению технологических линий и структуры урока.
В каждом классе, начиная с 5 и по 11 класс, проводится работа по
анализу лирических произведений. Можно пойти по традиционному пути,
хотя и считается такой анализ устаревшим. Здесь работа с текстом
воспринимается разумом, логикой, а не чувством. На мой взгляд, этот
метод можно применять, если обратиться к современному подходу, который
предполагает приблизиться к эмоциональному настрою личности,
подключить познавательный процесс, фантазию. Шаблон недопустим при
изучении лирики, и поэтому применимо слияние разных способов анализа
лирического произведения.
Предлагаю план анализа, который послужит для работы с любыми
поэтическими текстами.
1.
Определить ключевые образы
2.
Выписать средства создания ключевых образов.
3.
Выявить второстепенные образы
4.
Построить ассоциативный ряд.
5.
Определить идею стихотворения как выражение душевного опыта,
чувств и
переживаний поэта
Каждое поэтическое произведение в зависимости от его особенностей
потребует своей логики анализа. Иногда поможет вопрос, как
переосмыслены в стихотворении жизненные впечатления поэта(
М.ЮЛермонтов «Как часто пестрою толпою окружен…) Иногда, если
стихотворение сюжетное, можно оттолкнуться от сюжетной основы,
проследить развитие событий(Н.А. Некрасов «Железная дорога») . А может
быть основой анализа станет вдумывание в смысл названия (М.Ю.Лермонтов
«Смерть поэта), Здесь следует сказать о том, что литературоведческий и
языковой опыт
учеников обогащается за счет восприятия лирики.
Аналитическое и ассоциативное мышление зависит от возраста ребенка.
Тетради по литературному чтению (5,6,7 класс), которые я использую на
уроках литературы, помогают заданиями в работе с текстом. Интересны
учащимся задания такого характера;
1.Подумай, что объединяет «Песнь о Вещем Олеге» А.С.Пушкина,
«Бородино» М.Ю.Лермонтова и «Светлану» В.А.Жуковского. Найди не
менее трех вариантов
2 Сравни три произведения искусства об осени: пьесу
П.И.Чайковского «Октябрь», картину И.И.Левитана «Золотая осень» и
отрывок из стихотворения А.С.Пушкина «Осень» Нарисуй свою
«золотую осень». Запиши свои наблюдения.
3 Приведи 2-3 аргумента в защиту следующего тезиса: современному
человеку необходимо знать античную мифологию и литературу.
4 Перечитай описания подводного царства, бала во дворце морского
царя. Выпиши «цветные» слова. Сделай вывод об отношении автора к
своим героям.
5 «Сожми» содержание рассказа до трех предложений.
(Р.Н.Бунеев Тетрадь по литературе.5-6 класс
2009г. Изд-во «Баласс»)
«Диалог с текстом» - прием, который способствует пониманию текста.
Этот прием новый для современной школы, который предполагает работу во
время чтения текста. Если это читающий ребенок или сформировавшийся
читатель, то эта закономерная беседа с автором через текст. Полноценное и
осмысленное чтение должно сопровождаться разнообразными заданиями:
как автор в тексте задает прямые и скрытые вопросы; какие вопросы я могу
задать автору и герою; мои предположения, как дальше будут развиваться
события, как поступит герой. Именно на этом этапе у обучающихся
появляется стремление прочесть произведение до конца и выяснить, совпали
его предположения с замыслом автора или нет.
Использование продуктивных заданий, которые требуют преобразования
информации, чтобы получить ответ, еще один прием понимания текста.
Отсюда целесообразность данного приема - следует учить детей решать
задачи, проблемы, которые связаны с пониманием текста.
Приведу пример работы с текстом во время чтения романа А.Дюма
«Три мушкетера» (урок литературы в 5 классе).
1этап. Работа с текстом до чтения. Урок начинается со знакомства с
фамилией автора, биографическими данными, размышляем о заглавии
произведения, обсуждаем иллюстрации, которые сопровождают текст.
Затем учащиеся высказывают свои предположения, о чем пойдет речь в
произведении, о героях, какая тема раскрывается в тексте, его содержание.
Этот этап называется антиципацией, который можно сохранить на уроке
и при домашнем чтении. Тогда
начало урока можно
определить
следующими вопросами:
Какими были ваши предположения по
содержанию произведения? Возникли вопросы до чтения? Что привлекло
ваше внимание перед чтением? И почему?
2 этап. Работа с текстом во время чтения. Здесь можно для работы
привлечь два варианта
1) Самостоятельное чтение текста в классе или дома про себя. Цель –
попытаться провести диалог с автором; проверить свои предположения.
2) Комментированное чтение( по ходу чтения можно формулировать
вопросы, которые возникают).
Текст, который требует «медленного» чтения, учителю приходится заранее
определить, учитывая тему урока, его цели, а также исходя из читательской
компетентности учащихся..
Я предложила пятиклассникам самостоятельно прочитать текст, Затем
проверить совпали ли их предположения. Главной задачей на уроке было
выяснение, что значит - жить по законам чести, поэтому работали с
отдельными эпизодами текста. Это позволило сделать вывод, насколько
хорошо дети владеют материалом, насколько внимательно был прочитан
роман. По ходу чтения велась словарная работа. В этом случае она стала
мотивированной и интересной. По ходу чтения становится понятно, какие
слова нуждаются в толковании.
Вопросы: 1) Объясните значение слов совесть, благородство, достоинство,
честь, мужество. Перечитайте диалог д, Артаньяна и Атоса (гл.5) и докажите,
что герои соревнуются в благородстве. Обратите внимание на речь героев:
как они обращаются друг к другу, как судят друг о друге.2) Что позволило
автору так сказать о своем герое: «… д,Артаньян был человек не совсем
обыкновенный»? Найдите ответ на этот вопрос в тексте главы 5. 3)
Проследите по тексту и докажите, что вражда мушкетеров и гвардейцев
кардинала была враждой благородных людей и т.д.
Отвечая на эти вопросы учащиеся учатся понимать идею произведения,
определять, в чем заключается замысел автора, создавать эмоциональный
настрой и видеть красоту языка художе- ственного произведения. Мой
многолетний опыт показывает, что ученики способны сами составлять
вопросы по содержанию текста (предлагалось в качестве домашнего задания
во время прочтения романа Ж.Верна «Дети капитана Гранта»). После таких
заданий ученик обретет веру в свои силы и ярче раскрывается, полнее
выявляет свои способности и возможности. Смысловая догадка - это тоже
прием чтения, который развивает и воображение, и мышление, и скорость
чтения
Используя данную технологию на своих уроках в дальнейшем, надеюсь,
увеличится самостоятельная читательская деятельность учащихся, повысится
интерес к чтению, ребята станут больше читать, возрастет результативность
труда.
Думаю,
технология осмысленного развивающего чтения поможет
сформировать у детей умение выражать свою позицию и аргументированно
её защищать, устно и письменно оформлять свои мысли по поводу
прочитанного, понимать художественный текст и видеть позицию автора.
Использованная литература
1. Образовательная программа
А.А.Леонтьева. - :Баласс, 2007
и пути ее реализации. Сб.материалов/ под науч. Ред.
2. Бунеев Р.Н. Образовательная система нового поколения, Теория и практика /
Монограафия/М.:Баласс, 2011