Пояснительная записка Статус документа

Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по литературе для 6 «Б» класса на 2014-2015 учебный год составлена на основе
Программы общеобразовательных учреждений по литературе для 5-11 классов под ред. И.Н. Сухих (М.:
Издательский центр «Академия», 2010) в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного
стандарта общего образования по литературе и обязательного минимума содержания учебных программ.
Место предмета
На обучение литературе в 6 «Б» классе базисным учебным планом ГБОУ гимназия № 61 Выборгского
района Санкт-Петербурга в соответствии с Федеральным базисным учебным планом на 2014-2015 учебный год
отводится 102 часов (3 часа в неделю).
Цели и задачи изучения литературы
Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих
целей:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского
сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления,
творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных
представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении
художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественной произведений в единстве формы и содержания, основных историколитературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых
литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературе; выявления в произведениях
конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного
языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной.
Воспитательные задачи:
- формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса для верного и глубокого постижения
прочитанного, содействия появления прочного, устойчивого интереса к книге;
- воспитание доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности.
Образовательные задачи:
- формирование умений творческого углублённого чтения, читательской самостоятельности, умений видеть
текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как
искусства слова;
- формирование речевых умений – умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект
статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений
видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства.
Обоснование отличительных особенностей рабочей программы по сравнению с авторской программой.В
результате сопоставления рабочей и авторской программ выявлено расхождение в распределении часов, отводимых
на изучение ключевых тем курса. Тематическое планирование авторской программы предполагает минимальное
1
количество уроков литературы в неделю — 2 часа (70 часов в году). В
учебном плане ГБОУ гимназия №61
количество часов на изучение литературы в 6 классе – 3 часа в неделю (105 часов в учебном году). Впланирование
были внесены следующие изменения: увеличено время на чтение и изучение произведений, работу по развитию
речи, просмотр экранизаций и их обсуждение и сопоставление их с произведениями – всего 35 часов.
Общая характеристика учебного предмета.
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры
молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное
развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как
феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия
в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственноэстетическим ценностям нации и человечества.
Примерная программа составлена с
учетом преемственности с
программой начальной школы,
закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо
продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения,
развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию
интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение
художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение
всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра,
справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность
раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения,
формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при
соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от
читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства,
развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений,
отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных
произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим
заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Учебный предмет «Литература» - одна из важнейших частей образовательной области «Филология».
2
Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью
коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка,
что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без
постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует
формированию его речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком.
Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание
обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения,
фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И
русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой
деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой,
изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам,
непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает
культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам,
но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы
разных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьников, в значительной мере
формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
Ведущая
тема года «Открытие человека» подразумевает знакомство шестиклассников с образами
персонажей, созданными в разные эпохи и в разных странах с помощью художественных средств, выбор которых
продиктован особенностями литературных направлений и индивидуальной манеры писателей. «Открытие человека»
— это и обнаружение сегодняшним школьником многообразия человеческих характеров и позиций, точек зрения,
обусловленных средой и мировоззрением или мирочувствованием личности. И,наконец, «Открытие человека»
предполагает столкновение этических и эстетических оценок в сознании ребенка. Все это вместе учит его
формировать собственное суждение о персонажах словесного искусства, суждение не однозначное (нравится — не
нравится; хорошо — плохо), а сложное и обязательно обоснованное.
Автор произведения тоже становится объектом открытия и субъектом диалога с читателем. Здесь
начинается формирование представлений об авторе-творце и авторе-повествователе в соотнесении с рассказчиками.
Одна из главных задач курса — учить читателя видеть проявление автора-творца во всех элементах
художественного произведения. Безусловно, за один учебный год эта задача не решается — формирование и
развитие этого умения будет продолжаться вплоть до окончания учеником средней школы.
В основе методики, которая предлагается учителю, лежат акмеологический, деятельностный и
компетентностный подходы, дифференциация и персонализация образовательного процесса, метод проектов
(коллективных творческих дел), а также современные информационные технологии в литературном образовании.
Выбор методологии обусловлен главной целью литературного образования — литературным развитием школьников,
которое рассматривается авторами учебно-методического комплекта как триединый процесс: культурное развитие
ребенка, совершенствование его читательской деятельности и развитие его творческих способностей, прежде всего
3
литературно-творческих.
Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по данной
программе. Основной формой проверки и оценки результатов обучения поданной программе являются: сочинения
на литературную тему, итоговые тесты по теме и разделу, создание художественных проектов, итоговая контрольная
работа за год.
Технологии обучения: проблемное обучение, технология исследовательского обучения и метод проектов,
технология обучения на основе схемных и знаковых моделей, игровые технологии, кейс-технологии, современные
технологии контроля и оценки, в т.ч. тестирование с применением ИКТ.
Настоящая программа предназначена к реализации в 6 «Б» классе. Учащиеся данного класса
характеризуются разным уровнем подготовленности и темпа работы, также неоднородны они и по степени
самостоятельности и ответственности. В связи с этим предполагается дифференциация учебного материала при
проведении проверочных работ и распределении заданий на дом. Класс активный, любознательный. Определенную
проблему создает неумение учащихся слушать, поэтому необходимо постоянно акцентировать внимание
школьников на важных моментах учебного курса, четко проговаривая цели и задачи урока, требования при
выполнении того или иного задания.
Результаты обучения
Личностные
- формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
- формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором
текста, потребности в чтении;
- формировать уважение к истории;
- осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового
культурного наследия;
- формировать гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
- уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;
- потребность в самовыражении через слово;
- способствовать развитию культурной и этнической толерантности;
- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
- формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других;
- ориентация в системе моральных норм и ценностей.
Метапред-
Регулятивные УУД:
метные
- обучение целеполаганию;
- самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;
- самостоятельно ставить новые цели урока;
- самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью;
- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
4
- принимать решение в проблемной ситуации.
Познавательные УУД:
- давать определения понятиям;
-
самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
- излагать содержание прочитанного текста;
- строить рассуждения.
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- осуществлять сравнение;
- обобщать понятия;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- извлекать информацию, представленную в разных формах;
- пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения;
- пользоваться словарями, справочниками;
- пользоваться различными видами аудирования;
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;
- продолжать обучение основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
- прогнозировать, корректировать свою деятельность;
- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы.
Коммуникативные УУД:
- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями
партнёров в совместной деятельности;
- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать
свою точку зрения;
- работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации;
- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
- создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;
- осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
5
- пользоваться монологической и диалогической формами речи;
- оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
- оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание.
Предметные
- знать биографические сведения о писателе;
- знать содержание прочитанных литературных произведений;
- знать отличительные признаки стихотворной речи;
- знать изученные теоретико-литературные понятия;
- сон как художественный приём;
- мистика как способ отражения действительности;
- жанры: баллада, басня, сказка, былина, миф, новелла, рассказ;
- знать жизнь сказки в эпосе и лирике;
- знать приёмы создания героического характера;
- знать отличие мифа от сказки.
- уметь формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы;
- уметь использовать при анализе произведения понятия баллада, басня, сказка, былина, миф,
новелла, рассказ;
- уметь различать перевод и переработку художественного произведения;
- уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия;
- уметь анализировать литературное произведение;
- понимать смысловую нагрузку эпиграфа;
- уметь различать эпическое и драматическое произведения;
- уметь писать сочинение-размышление о книге, литературных героях;
- уметь анализировать литературную сказку, видеть роль художественной детали в тексте;
- понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения,
характеризовать его героев;
- уметь сопоставлять произведения;
- уметь видеть в тексте приёмы создания героического характера, в т.ч. гиперболу;
- уметь различать героический эпос, былину и миф;
- читать выразительно наизусть стихотворение;
- уметь определять стихотворный размер;
- воспринимать текст литературного произведения;
- уметь выявлять заложенные в произведение вневременные, непреходящие нравственные ценности
и их современное звучание;
- отвечать на вопросы по прочитанному тексту.
6
Распределение учебных часов по разделам программы
Уровень - базовый.
Направленность - основное общее образование.
Место предмета «Литература» в Базисном учебном плане:
В год – 102 ч.
В неделю – 3 ч., не менее 34 недель
Преемственность: изучение литературы в 6 классе является логическим продолжением программы по литературе в 5
классе.
Организация учебного процесса: классно-урочная система
Материально-техническое обеспечение:
- Интернет ресурсы;
- Цифровые образовательные ресурсы;
- Тесты.
Организация текущего и промежуточного контроля знаний. Организация текущего и промежуточного контроля
знаний проводится в каждой теме (указано в учебно-тематическом планировании).
Учебно-тематический план
Содержание
Кол-во часов
РР
ВЧ
Тема 1. Герой в мифах.
6
-
1
Тема 2. Герой и человек в фольклоре.
9
2
1
Тема 3. Герой и человек в литературе.
81
7
7
Раздел 1. Человек в историческом времени.
10
2
-
Раздел 2. Человек в эпоху крепостного права.
21
4
-
Раздел 3. Человеческие недостатки.
8
1
1
Раздел 4. Человек, цивилизация и природа.
14
1
-
Раздел 5. Человек в поисках счастья.
18
1
2
Раздел 6. Дружеские чувства в жизни человека.
6
2
-
Раздел 7. Человек в экстремальной ситуации.
6
-
3
Итоговая контрольная работа за 6 класс.
1
-
-
Что читать летом?
1
Резервные уроки.
2
Итого:
102
9
9
7
Содержание тем учебного курса (102 часа)
Тема 1. Герой в мифах. (7 часов)
Изучаемые произведения:
Мифы о сотворении мира и человека, античные мифы о героях (Геракл, Ахилл, Орфей). Легенда об Арионе.
Теоретико-литературные знания:
Представление о мифе. Мифологический герой. Представление о легенде. Крылатые слова и выражения. Миф
и литература.
Художественная и аналитическая деятельность:
Поиск информации о мифологических героях. Истолкование
фразеологизмов и крылатых выражений и
включение их в собственную речь. Отзыв об экскурсии в музей или об одном из произведений античного искусства
(скульптура, архитектура, вазопись). Отзыв о кинофильме или мультфильме на античный сюжет.
Культурное пространство:
Античные образы в европейском искусстве и современной культуре.
Для самостоятельного чтения:
Гомер. «Одиссея», «Илиада».
Овидий. «Метаморфозы».
Н.А. Кун. «Легенды и сказания Древней Греции и Древнего Рима», «Легенды и мифы Древней Греции».
М.Л. Гаспаров. «Занимательная Греция».
И.А. Ефремов. «На краю Ойкумены».
Тема 2. Герой и человек в фольклоре. (9 часов)
Изучаемые произведения:
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Баллада «Авдотья Рязаночка».
Теоретико-литературные знания:
Былина. Фольклорная баллада. Гипербола, антитеза, замедление действия, постоянные эпитеты, образный
параллелизм, повторы. Ритм.
Художественная и аналитическая деятельность:
Иллюстрирование произведений, выразительное чтение, отзывы о художественных и анимационных фильмах
на сюжеты русских фольклорных произведений.
Культурное пространство:
Древняя Русь и ее культура. Стилизация. Картины В.М.Васнецова, «Богатырская симфония» А.П.Бородина.
Фольклорные образы в современном искусстве.
Для самостоятельного чтения:
Былины Киевского цикла: «Илья Муромец и Калинин-царь», «Добрыня и змей», «Добрыня и Василий
Каземирович», «Бой Добрыни с Дунаем», «Добрыня и Маринка», «Добрыня и Алеша», «Алеша Попович и Тугарин
Змеевич», «Алеша Попович и сестра Петровичей», «Ставр Годинович».
Былины Новгородского цикла: «Садко».
Русские былины в переложениях А.К. Толстого: «Садко», «Змей Тугарин».
Тема 3. Герой и человек в литературе. (84 часа)
Раздел 1. Человек в историческом времени. (7 часов)
8
Изучаемые произведения:
Летопись «Повесть временных лет», «Сказание о походе Олега на Царьград», «Сказание о Кожемяке»,
«Сказание о белгородском киселе».
А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге».
А.К. Толстой. «Курган», «Василий Шибанов».
И.А. Крылов. «Волк на псарне».
Теоретико-литературные знания:
Летопись, летописные сказания. Особенностилетописного повествования. Документальное и художественное.
Баллада. Историческая основа произведения. Документальное и художественное. Высокая лексика. Архаизмы
и историзмы. Строфа. Ритм и метр.
Образ времени и пространства в балладе. Баллада на исторический сюжет. Представление о романтизме и
романтическом герое. Представление о художественном вымысле и художественной условности. Стилизация.
Документальное и художественное в басне. Аллегория и мораль в баснях И.А.Крылова. Мораль и позиция
автора.
Художественная и аналитическая деятельность:
Иллюстрирование древнерусских сказаний. Описание впечатлений от русского православного храма.
Стилизованная под летопись запись о современных событиях.
Сопоставление летописного источника с художественным произведением. Выразительное чтение. Анализ
иллюстраций. Составление слайдфильма.
Выразительное чтение. Сопоставление баллады А.К. Толстого «Курган» с балладой М.Ю. Лермонтова «Три
пальмы». Наблюдение над образами персонажей и выявление романтических черт произведения. Сопоставление
художественной трактовки событий с документальными фактами. Составление киносценария по эпизоду.
Осмысление роли тропов в создании образов и атмосферы баллады.
Расшифровка аллегорий в басне. Выразительное чтение. Обобщенное толкование басни.
Культурное пространство:
История, культура, верования и быт Древней Руси. Киев. Византия. Князь Олег. Походы Олега.
Предания о смерти Олега. В.М. Васнецов — иллюстратор.
Эпоха Ивана Грозного, опричнина. Отношения Ивана Грозного с князем Андреем Курбским.
Тема войны 1812 года в русском искусстве.
Для самостоятельного чтения:
Сказания из «Повести временных лет» (основание Киева, смерть Игоря, месть княгини Ольги за смерть
Игоря, о княжении Святослава, о Ярославе). «Сказание о Борисе и Глебе». «Повесть о разорении Рязани Батыем».
А.Я. Дегтярев, И.В. Дубов. «Начало Отечества».
Л.Д. Любимов. «Искусство Древней Руси».
В. Ян. «Чингизхан», «Батый».
А.К. Толстой. «Князь Ростислав», «Князь Серебряный».
Н.С. Тихонов. «Баллада о гвоздях», «Баллада о синем пакете».
М.Ю. Светлов. «Гренада».
А.К. Виноградов. «Три цвета времени».
Раздел 2. Человек в эпоху крепостного права. (20 часов)
9
Изучаемые произведения:
А.В. Кольцов. «Песня пахаря», «Горькая доля».
И.С. Тургенев. «Муму».
Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети», «Железная дорога».
Н.С. Лесков. «Левша».
Теоретико-литературные знания:
Первоначальное представление о народности в искусстве. Песня как жанр лирики. Ритм, звуковой мелодизм.
Повесть, композиция, система образов персонажей. Характер в литературном произведении. Автор в
эпическом произведении. Отличия повести от рассказа. Образ человека в лирическом стихотворении и повести.
Лиро-эпическое произведение. Поэма. Образ автора в поэме. Отличия лирического произведения от
эпического. Представление об индивидуальном стиле писателя.
Представление о сказе. Художественная условность. Гипербола.
Художественная и аналитическая деятельность:
Сочинение-повествование о человеке с элементами портрета (описания). Сопоставление стихотворений А.В.
Кольцова и повести И.С. Тургенева «Муму».
Составление плана повести. Сопоставление образа крестьянина с
образами русской природы в пейзажной живописи И.И. Шишкина по тематике и стилю. Рассказы о героях картин А.Г.
Венецианова и К.А. Зеленцова.
Иллюстрирование и устное словесное рисование эпизодов из прочитанных произведений И.С. Тургенева,
Н.А. Некрасова, А.В. Кольцова. Сочинение «История, рассказанная бабушкой (дедушкой)» с сохранением
особенностей речи рассказчика. Отзыв о кинофильме С. Овчарова «Левша». Подбор литературы по темам «Русское
прикладное искусство», «Знаменитые русские мастера».
Культурное пространство:
Крепостное право, барская усадьба, быт помещика и крепостного крестьянина.
Крестьянский труд. Крестьянская тема в русском изобразительном искусстве.
Русское прикладное искусство и ремесленные изделия: костюм, украшения, посуда, оружие и т.п.; русские
мастера.
Для самостоятельного чтения:
А.В. Кольцов. Стихотворения.
И.С. Тургенев. Рассказы из «Записок охотника»: «Певцы», «Свидание».
П.П. Бажов. Сказы.
Р.П. Погодин. «Тишина».
С.А. Могилевская. «Крепостные королевны».
Раздел 3. Человеческие недостатки. (8 часов)
Изучаемые произведения:
И.А. Крылов. «Свинья под дубом».
А.П. Чехов. «Хамелеон».
М.М. Зощенко. «Аристократка», «Галоша».
Теоретико-литературные знания:
Сатирическое и юмористическое изображение в литературе. Афоризм.
Рассказ. Драматическое и эпическое. Комическое и средства его создания. Художественная деталь. Авторское
10
отношение.
Сказ, образ повествователя. Точка зрения героя и точка зрения автора. Комическое и его художественные
средства.
Художественная и аналитическая деятельность:
Сочинение риторической и поэтической басен. Рисование шаржей и карикатур. Отзыв об иллюстрациях к
одному из сборников басен Крылова. Составление сборника афоризмов из басен Крылова.
Выразительное чтение. Устное словесное рисование. Сочинение юмористического рассказа. Инсценирование
рассказа Чехова.
Сочинение юмористического рассказа-сказа. Иллюстрирование, драматизация и инсценирование рассказов
Зощенко. Рецензия (отзыв) на один из самостоятельно прочитанных рассказов Зощенко.
Культурное пространство:
Писатели-баснописцы. Сатирическое и юмористическое в изобразительном искусстве — карикатура и
шарж.
Быт российской провинции второй половины XIX в. Художественный фильм И. Ильинского и Ю. Саакова
«Эти разные, разные, разные лица». Актеры — исполнители ролей в постановках чеховских произведений.
Россия начала XX в. Быт и искусство страны Советов. Художественный фильм Л. Гайдая «Не может быть!»
по произведениям М. Зощенко.
Для самостоятельного чтения:
И.А. Крылов. Басни.
Ф.Д. Кривин. Басни и притчи.
А.П. Чехов. «Смерть чиновника», «Пересолил», «Налим», «Свадьба».
М.М. Зощенко. Рассказы.
В.М. Шукшин. «Срезал», «Критики».
Раздел 4. Человек, цивилизация и природа.(16 часов)
Изучаемые произведения:
Д. Дефо. «Робинзон Крузо».
А.А. Фет. «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у березы…».
Ф.И. Тютчев. «С поляны коршун поднялся…», «Есть в осени первоначальной…», «Фонтан».
С.А. Есенин. «Я покинул родимый дом…».
Б.Л. Пастернак. «Июль».
Н.А. Заболоцкий. «Осенние пейзажи».
Ч.Т. Айтматов. «Белый пароход».
Теоретико-литературные знания:
Роман. Приключенческий роман. Метафорический образ. Антитеза. Композиция романа.
Лирическое
стихотворение.
Ритм,
рифма.
Строфа.
Антитеза.
Символ.
Композиция
лирического
стихотворения. Чувство и мысль в стихотворении.
Строфика. Ритм, рифма. Тропы. Поэтическая интонация. Атмосфера стихотворения. Образ лирического героя.
Авторское отношение и способы его выражения в лирике. Лирический цикл. Антитеза.
Повесть. Повесть-сказка. Композиция повести. Образы персонажей, образы природы. Легенда. Роль
фольклорных элементов в художественной литературе.
11
Художественная и аналитическая деятельность:
Анализ иллюстраций к роману. Сочинение устных рассказов. «Остров Робинзона как рай» и «Остров
Робинзона как ад» (от лица Робинзона). Рассказ о путешествии. Подбор научно-популярной литературы по теме
«Человек и цивилизация». Отзыв об одном из кинофильмов на сюжет «Робинзона Крузо» (режиссеры Р. Харди; Дж.
Миллер; А. Андриевский; Т. Шабер).
Выразительное чтение. Самостоятельное сопоставление стихотворений А.А. Фета и Ф.И. Тютчева на тему
«Человек в его взаимоотношениях с природой». Прослушивание романсов на стихи Фета и Тютчева и отзыв об одном
из них. Сочинение стихотворений и музыки к стихам.
Сопоставление поэтических интонаций Фета, Тютчева и Есенина. Лексический анализ. Выделение ведущих
образов и средств их создания. Анализ композиции. Выразительное чтение. Сочинение об июле. Устное словесное
рисование иллюстраций к стихотворениям. Сочинение лирических миниатюр об осени.
Рассказ от лица одного из героев повести Ч.Т. Айтматов. «Белый пароход». Устное словесное рисование.
Сопоставление образов персонажей. Отзыв о кинофильме Б. Шамшиева по повести Ч. Айтматова и размышление над
его финалом.
Культурное пространство:
Эпоха Просвещения и просветители. Писатель Д. Дефо.
А.А. Фет и Ф.И. Тютчев — русские поэты. Русская лирическая поэзия и музыка. Искусство романса.
Русская поэзия XX в. Песни на стихи С. Есенина.
Быт, верования, фольклор киргизского народа. Культурная традиция.
Для самостоятельного чтения:
Д. Свифт. «Приключения Гулливера».
Ф. Купер «Зверобой» и другие романы.
Р. Стиль. «История Александра Селькирка».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения.
А.А. Фет. Стихотворения.
С.А. Есенин. Стихотворения.
Ч.Т. Айтматов. «Первый учитель».
Г.Н. Троепольский. «Белый Бим, Черное Ухо».
Э. Сетон-Томпсон. Рассказы о животных.
Д. Пеннак. «Собака пёс», «Глаз волка».
Раздел 5. Человек в поисках счастья.(20 часов)
Изучаемые произведения:
Э.Т.А. Гофман. «Щелкунчик и мышиный король».
Н.В. Гоголь. «Ночь перед Рождеством».
А. Грин. «Алые паруса».
Е.Л. Шварц. «Обыкновенное чудо».
Теоретико-литературные знания:
Реальное и сказочное в художественном произведении. Первоначальное представление о двоемирии и
двойниках. Композиция: роль вставных эпизодов. Первоначальное представление о романтизме.
Фольклор и литература. Сказочная повесть. Фантастическое и реалистическое. Комическое. Образ места и
12
времени действия. Конфликт. Образ повествователя и образы персонажей. Второстепенные персонажи. Смысл образа.
Портрет. Речь как элемент характеристики персонажа. Украинизмы. Индивидуальный стиль писателя.
Феерия. Повесть. Представление о романтизме, романтическом герое и романтическом конфликте.
Композиция. Роль пейзажа. Способы создания художественного образа. Антитеза.
Драма как род литературы. Пьеса. Спектакль. Конфликт в драме. Способы выражения авторского отношения
в драме. Способы создания образов персонажей в драме.
Художественная и аналитическая деятельность:
Характеристики героев с позиции Мари и с позиции взрослых. Создание киносценария художественного или
анимационного фильма «Мари в волшебной стране». Драматизация эпизодов сказки и их инсценирование. Рисование
костюмов и декораций к балету или театральному спектаклю по сказке Гофмана. Подбор музыкальных произведений
для характеристики героев. Устное словесное рисование триптиха: «Щелкунчик под елкой», «Щелкунчик на поле
брани», «Щелкунчик в момент объяснения с Мари». Сопоставление образов русского мастерового в «Левше» Н.С.
Лескова, в «Малахитовой шкатулке» П.П. Бажова и королевского часовщика Дроссельмейера в «Щелкунчике и
мышином короле» Э.Т.А. Гофмана. Отзыв об одном из анимационных фильмов по сказке Гофмана.
Выразительное чтение по ролям диалогов персонажей. Сравнение образа Вакулы с образом фольклорного
сказочного героя. Иллюстрирование повести Гоголя. Составление киносценария к эпизодам («Гости Солохи»,
«Вакула у Пацюка» и др.). Конкурс сказителей. Сочинение записок собирателя слов — путешественника по Украине.
Выразительное чтение эпизодов. Иллюстрирование повести. Составление плана произведения. Подбор
цветового и музыкального лейтмотивов к каждой главе. Отзыв о кинофильме А. Птушко «Алые паруса» или
сравнительный анализ образов Грэя и Ассоль в повести и кинофильме. Сочинение «Мечты сбываются!»
Графическое и вербальное рисование портретов персонажей сказки. Устные портреты-диптихи «Принцесса в
первом и последнем действии», «Медведь в первом и последнем действии». Воссоздание историй персонажей.
Описание или рисование портретной галереи «Король и его свита». Подбор музыкальных лейтмотивовк образам
персонажей и музыкального сопровождения к эпизодам пьесы. Отзыв о кинофильме М. Захарова «Обыкновенное
чудо». Сравнение образов главных героев в пьесе и кинофильме.
Культурное пространство:
Немецкие рождественские традиции. Сказка Гофмана в других видах искусства: балет П.И. Чайковского
«Щелкунчик», иллюстрации разных художников, анимация.
Культура Малороссии. Украинский фольклор. Запорожское казачество. Украина в жизни и творчестве
писателей и живописцев — Н.В. Гоголя, А.И. Куинджи, И.Е. Репина и др. Русское Рождество и Новый год.
Художественный фильм А. Роу «Вечера на хуторе близ Диканьки» и анимационный фильм З. и В. Брумберг «Ночь
перед Рождеством».
Образ моря в литературе, изобразительном искусстве и музыке: И.К. Айвазовский, М.А. Волошин, У. Тёрнер,
М. Чюрлёнис, К. Дебюсси, Н.А. Римский-Корсаков. Художественный фильм А. Птушко «Алые паруса».
Е. Шварц-драматург. Режиссеры — интерпретаторы пьес Е. Шварца (М. Захаров, Н. Кашеверова). Музыка в
театре и кино. Художественный фильм М. Захарова «Обыкновенное чудо».
Для самостоятельного чтения:
Э.Т.А. Гофман. «Золотой горшок», «Крошка Цахес по прозванию Циннобер».
Н.В. Гоголь. «Майская ночь, или Утопленница», «Сорочинская ярмарка», «Вий».
Былички.
13
Фольклорные сказки о солдате и черте.
М.Ю. Лермонтов. «Парус», «На севере диком…», «Утес».
М. Горький. «Макар Чудра».
А. Грин. «Бегущая по волнам». Рассказы.
Е.Л. Шварц. «Два клёна», «Золушка», «Снежная королева», «Голый король».
Т.Г. Габбе. «Город мастеров, или сказка о двух горбунах».
К. Гоцци. «Король-олень».
М. Метерлинк. «Синяя птица».
С. Могилевская. «Повесть о кружевнице Насте и великом русском актере Федоре Волкове», «Театр на
Арбатской площади».
Раздел 6. Дружеские чувства в жизни человека.(5 часов)
Изучаемые произведения:
А.С. Пушкин. «И.И. Пущину»
В.В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям».
В.Г. Распутин. «Уроки французского».
Теоретико-литературные знания:
Дружеское послание как жанр лирики. Строфа. Ритм. Тропы.
Способы выражения чувств в лирике. Лирический герой стихотворения. Композиция. Антитеза. Метафора.
Звукопись. Ритм. Рифма. Строфа и строка — «лесенка» Маяковского.
Рассказ. Первоначальное представление о реалистическом произведении. Точка зрения. Идея.
Художественная и аналитическая деятельность:
Подготовка сообщений о лицейских друзьях А.С. Пушкина. Выразительное чтение. Анализ текста. Устное
сочинение по картине Н.Н. Ге «Пушкин в селе Михайловском».
Сочинение киносценария. Выразительное чтение. Анализ текста.
Рассказ от третьего лица о ярком событии в жизни ребенка. Сочинение «Взрослые и дети».
Культурное пространство:
А.С. Пушкин и декабристы. Лицейские друзья поэта.
Искусство в послереволюционной России.
Жизнь в России в 50-е гг. XX в., послевоенный быт.
Для самостоятельного чтения:
Книги о жизни А.С. Пушкина.
В.О. Богомолов. «Иван».
Ю.Я. Яковлев. Рассказы.
Ю.И. Коваль. «Недопёсок».
А. Тор. «Острова в океане».
Раздел 7. Человек в экстремальной ситуации.(6 часов)
Изучаемые произведения:
А.С. Пушкин. «Выстрел».
П. Мериме. «Маттео Фальконе».
Теоретико-литературные знания:
14
Композиция повести. Конфликт и его развитие. Название как элемент композиции. Образы пространства и
времени. Способы создания образов персонажей. Роль детали. Антитеза. Автор, повествователь, рассказчик.
Представление о стиле пушкинской прозы.
Представление о реалистическом произведении. Новелла. Композиция. Конфликт. Способы создания образов
персонажей. Портрет. Представление об индивидуальном стиле писателя.
Художественная и аналитическая деятельность:
Анализ текста. Составление плана повести. Осмысление роли названия. Составление характеристик героев.
Подбор музыки к эпизодам и образам персонажей. Анализ иллюстраций к повести и ее иллюстрирование.
Составление киносценария по эпизодам. Отзыв об исполнении повести чтецами-актерами или о кинофильме Н.
Трахтенберга «Выстрел».
Составление плана новеллы. Наблюдения за динамикой переживаний и мыслей Фортунато. Анализ текста.
Выявление мотивов поступков персонажей. Выразительное чтение. Отзыв о самостоятельно прочитанной новелле
П.Мериме.
Культурное пространство:
Дуэль и дуэльная традиция в России. Представления о чести и достоинстве человека. Художникииллюстраторы произведений А.С. Пушкина.
Корсика и корсиканские традиции. Связи между русской и французской литературами.
Для самостоятельного чтения:
А.С. Пушкин. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина»(«Метель», «Барышня-крестьянка»).
А. Гессен. «Жизнь поэта».
П. Мериме. «Таманго», «Взятие редута», «Песни западных славян» (в переводе А.С. Пушкина).
Литература
1. И.Н. Сухих. «Литература. Программа для 5-6 классов (базовый уровень)». – М.: Академия.
Филологический факультет СПбГУ, 2010).
2. Базовый учебник: «Литература: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений: основное
общее образование: в 2 ч./авт.-сост. Т.В. Рыжкова, И.Н. Гуйс, Г.Л. Вирина\ под ред. И.Н. Сухих.– М.: Издательский
центр «Академия», 2010. – Ч. 1: 304с., Ч. 2: 320 с.
3. Методическое пособие для учителя: «Литература в 6 классе. Книга для учителя с тематическим
планированием: методическое пособие: основное общее образование»/Т.В. Рыжкова, И.Н. Гуйс. – М.: Издательский
центр «Академия», 2010.
4. Рыжкова Т.В. и др. Тетрадь по литературе для 6 класса общеобразовательных учреждений / Под ред.
И.Н. Сухих. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.
15
Тема урока
1
2
часов
№
Кол-во
Календарно-тематическое планирование.
3
Тип
урока
Элементы содержания
4
Практическая часть
Формы контроля
5
Дата проведения
Домашнее задание
6
план
7
8
Тема 1. Герой в мифах (7 часов, из них 1 час на урок внеклассного чтения)
1.
Мифы и
Урок
1) Миф. Отличие мифа от фольк-
Работа с учебником.
Прочитать материал учеб-
2.
современность.
чтения и
лорной волшебной сказки и на-
Работа в группах.
ника на с. 5-6, 10-16.
Мифы о сотворении
бесед.
учных представлений.
Работа в тетради.
Перспектива: Проект «Со-
2
мира и человека, о
2) Истолкование крылатых выра-
ставить словарь крылатых
богах Древней Греции
жений.
выражеий, пришедших из
3) Пересказ мифов, герои кото-
мифологии, с иллюстраци-
рых встречаются на картах звезд-
ями».
01-06.09
ного неба и в архитектурном облике Петербурга
3.
4.
Мифы о Геракле.
Ахиллес как
мифологический герой.
1
1
Урок
1) Мифы о Геракле.
Работа с учебником.
Прочитать мифы об Ахил-
чтения и
2) Герой в мифе. Подвиг.
Пересказ мифов.
ле (учебник с. 18-26).
бесед.
3) Изображение Геракла в
Составление словесного
произведениях искусства.
портрета.
Урок
1) Ахиллес в произведениях ан-
Работа с учебником.
Ответить на в. 4 в учебни-
чтения и
тичности. Участие Ахиллеса в
Работа в тетради по
ке, обратившись за аргу-
бесед.
Троянской войне.
плану. Составление
ментами и к другим мифо-
2) Сопоставление образов Герак-
словесного портрета.
логическим сюжетам. Про-
ла и Ахиллеса.
читать в учебнике мифы
16
факт
01-06.09
08-13.09
3) Смысл образа Ахиллеса.
об Орфее (с. 26-32) и легенду об Арионе (с. 33-34)
5.
6.
Миф и легенда (мифы
Урок чте-
1) Отличие мифа и легенды.
Работа с учебником.
Завершить заполнение схе-
об Орфее и легенда об
ния и бе-
2) Подвиг Орфея. Наказание Ор-
Чтение в классе и
мы «Происхождение бо-
Арионе).
сед. Реше-
фея богами.
обсуждение.
гов». Закончить работу с
ние проб-
3) Создание устных и графиче-
Составление словесного
крылатыми словами и вы-
лемной
ских иллюстраций к мифологиче-
портрета.
ражениями. Ответить на в.
ситуации.
ским сюжетам.
Урок
Гомер «Одиссея» (Одиссей у
Чтение в классе и
Были ли герои, подобные
Гомер «Одиссея»
внеклас-
циклопов), или «Илиада» (Поеди-
обсуждение.
древнегреческим, в рус-
(Одиссей у циклопов),
сного
нок Ахилла с Гектором. Смерть
ском фольклоре? Значение
или «Илиада»
чтения
Ахилла).
слова «богатырь»? Какими
Внеклассное чтение-1.
1
1
08-13.09
1-4 в учебнике к теме 1.
(Поединок Ахилла с
качествами должен обла-
Гектором. Смерть
дать богатырь, чтобы на-
Ахилла)
зываться богатырем?
Защита проекта:
Инд. зад.: подготовить со-
Проект «Составить
общения о том, кто такие
словарь крылатых
Илья Муромец, Добрыня
выражений,
Никитич, Алеша Попович.
08-13.09
пришедших из
мифологии с
иллюстрациями»
Тема 2. Герой и человек в фольклоре. (9часов, из них 2 часа на урок развития речи, 1 час – на урок внеклассного чтения)
7.
История и
Урок
1) Произведения героического
Прослушивание былин в
Прочитать в учебнике
художественное
чтения и
эпоса.
аудиозаписи.
статьи «Представление о
творчество.
бесед.
2) Старины – исходное название
Рассматривание картин
героическом эпосе и были-
былин. Кому посвящали, кто и
Васнецова. Работа с
не» (с. 37-40), «Представ-
1
17
15-20.09
как исполнял.
учебником, в тетради.
ление о гиперболе и лито-
3) Происхождение былин, имена
те» (с.42-43). Что общего у
русских богатырей.
былины и мифа и чем они
4) Представление о гиперболе,
отличаются друг от друга?
литоте.
Задание 2 в учебнике (с.
42).
8.
Былина «Илья
Урок
1) Основные качества Ильи
Прослушивание и чтение
Прочитать в учебнике
15-20.09
9.
Муромец и Соловей-
чтения и
Муромца.
в классе, пересказ, об-
статью «Художественные
22-27.09
10.
разбойник». Образ
бесед.
2) Художественные особенности
суждение по группам.
особенности былины». Что
богатыря в русском
былины.
Работа с учебником.
такое героический эпос?
фольклоре.
3) Приемы создания образов
Составление словесного
Каковы особенности были-
персонажей в былине, их роль в
портрета.
ны? Прочитать в учебни-
3
произведении.
ке фольклорную балладу
4) Сопоставление Ильи Муромца
«Авдотья Рязаночка» (с.
и Геракла.
56-61). Термин баллада.
5) Сопоставление былины с
фольклорной сказкой.
11.
Баллада «Авдотья
Урок
1) Подвиг Авдотьи.
Работа с учебником. Чте-
Подготовиться к ответам
чтения и
2) Устные и графические
ние и обсуждение. Со-
на вопросы и выполнять
бесед.
иллюстрации к балладе
ставление словесного
задания к теме (с.62)
3) Признаки баллады.
портрета.
Видео-
Просмотр и сравнение м/ф «Илья
Работа с видеоматериа-
Отзыв на видеоматериал
22-27.09
урок.
Муромец и Соловей-разбойник»
лом. Отзыв и сравнитель-
по плану в тетради.
29.09-
Муромец и Соловей-
(1978 года, режиссер И.
ный анализ м/фильмов.
разбойник» разных
Аксенчук) и «Илья Муромец и
годов выпуска.
Соловей-разбойник» (2007 год,
1
Рязаночка»
12.
Просмотр и сравнение
м/фильмов «Илья
1
18
22-27.09
04.10
режиссер В. Торопчин).
13.
Внеклассное чтение-2
1
Былина «Садко»
Урок вне-
Чтение в классе и
29.09-
классного
обсуждение.
04.10
чтения.
14.
Урок развития речи-1.
Урок
Классное сочинение-описание
Классное сочинение-
Прочитать в учебнике
29.09-
15.
Сочинение-описание
развития
по картине В.М. Васнецова «Три
описание по картине
статьи «Представление о
04.10
по картине В.М.
речи.
богатыря».
В.М. Васнецова «Три
летописи» и «Представле-
06-11.10
богатыря».
ние о «Повести временных
2
Васнецова «Три
богатыря».
лет»» и выполнить задание
на с. 67.
Тема 3. Герой и человек в литературе. (84 часа, из них 6 часов на уроки развития речи и 7 часов на внеклассное чтение).
Раздел 1. Человек в историческом времени. (10 часов, из них 2 часа на урок развития речи)
16.
История в документах
Урок
1) Жанровые признаки летописи.
Работа с учебником и
Прочитать «Сказание о
и художественном
чтения и
2) «Повесть…» - памятник рус-
толковым словарем.
походе князя Олега на
творчестве. Летопись.
бесед
ской культуры.
Работа с видеорядом.
Царьград».
1
«Повесть временных
Определение признаков докумен-
лет».
тального и художественного в
06-11.10
летописных текстах.
17.
Сказания из «Повести
Урок
1) Описание персонажей в раз-
Работа с учебником, в
Прочитать в учебнике ска-
временных лет».
чтения и
ных эпизодах сказания, обратив
тетради. Пересказ. Ана-
зания о Кожемяке и о бел-
«Сказание о походе
бесед
внимание на качества характера
лиз произведения. Со-
городском киселе. Отве-
князя Олега на
2) Сравнение образов летопис-
ставление словесного
тить на в. 3 (стр. 75), в. 1,
Царьград».
ных персонажей с образами рус-
портрета.
2, 5 (стр. 77).
1
ских богатырей и мифологиче-
Перспектива: Презентация
ских героев.
«Персонажи русских лето-
3) Художественные средства, с
писей в изобразительном
помощью которых в летописи со-
искусстве».
19
06-11.10
здается образ персонажа.
4) Документальные и художественные элементы в летописи.
18.
Сказания из «Повести
Урок
1) Описание персонажей в раз-
Работа с учебником, в
Прочитать в учебнике
временных лет».
чтения и
ных эпизодах сказания, обратив
тетради. Пересказ. Ана-
статью «Представление о
«Сказание о
бесед
внимание на качества характера.
лиз произведения. Со-
документальном и художе-
Кожемяке», «Сказание
2) Сравнение образов летопис-
ставление словесного
ственном» (стр. 78-81).
о белгородском
ных персонажей с образами рус-
портрета.
Выполнить задания 1, 2, 4
киселе».
ских богатырей и мифологиче-
1
13-18.10
к статье (стр. 81-82).
ских героев.
3) Художественные средства, с
помощью которых в летописи создается образ персонажа.
4) Документальные и художественные элементы в летописи.
19.
А.С. Пушкин «Песнь о
Урок
1) Выразительное чтение балла-
Чтение и анализ произве-
Выявить, чем «Песнь о ве-
20.
вещем Олеге». А.С.
чтения и
ды «Песнь…»
дения. Составление сло-
щем Олеге» отличается от
Пушкин – поэт-
бесед,
2) Почему «Песнь…» относится к
весного портрета.
летописных рассказов.
историк. Летописи как
анализа.
жанру баллады?
Прочитать в учебнике
источники
3) Конфликт и его причины, опре-
статью «Устаревшая лек-
художественного
деление его участников.
сика как средство художе-
творчества. Анализ
4) Почему Олег назван вещим?
ственной изобразитель-
баллады А.С.Пушкина
5) Роль художественных средств
ности и выразительности»
«Песнь о вещем
в создании образов князя и кудес-
(стр. 93-94).
Олеге».
ника.
Подготовить выразитель-
6) Элементы фабулы баллады.
ное чтение «Песни о ве-
Роль каждого элемента.
щем Олеге» наизусть. Про-
2
20
13-18.10
7) Сравнение образов князя и
читать в учебнике статьи
волхва в тексте баллады и на ил-
«Алексей Константинович
люстрации к ней.
Толстой» (с.95-96) и
8) «Почему умер Олег?» Своя
«Представление об исто-
трактовка произведения.
рической балладе» (с. 96.)
9) Как Пушкин переосмысливает
Можно ли «Песнь о вещем
летописные источники?
Олеге» назвать исторической балладой? (устно).
21.
А.К. Толстой. «Курган»
1
Урок
1) Чтение наизусть «Песни о
Чтение наизусть. Чтение
Задание 18 в учебнике и
чтения и
вещем Олеге»
в классе и обсуждение.
доп. задание на стр. 100.
бесед
2) Словарная работа (курган,
«Вопросы для сопостав-
памятник).
ления произведений» 1, 2,
3) Историческая баллада.
3 (стр.100). Прочитать по
4) Выразительное чтение и ана-
учебнику балладу А.К.
лиз стихотворения «Курган».
Толстого «Василий Шиба-
20-25.10
нов» (с. 105-110).
Инд. зад.: Исторические
справки о царе Иване IV
(Грозном), о князе Андрее
Курбском и его стремянном Василии Шибанове.
22.
А.К. Толстой.
«Василий Шибанов»
1
Урок
1) Элементы документального и
Чтение в классе и обсуж-
Доказать, что стихотворе-
чтения и
художественного в балладе.
дение.
ние является балладой
бесед
2) Черты романтического про-
(письменно). Задание 25 на
изведения и романтического ге-
стр. 112. Прочитать в
роя.
учебнике статью «Пред-
3) Выразительное чтение бал-
ставление о романтиче-
21
20-25.10
лады.
ском произведении и ро-
4) Киносценарий по эпизоду
мантическом герое» (с.
баллады «Василий Шибанов».
112-113). Является ли баллада А.К. Толстого «Курган» романтическим произведением? Почему?
(письменно).
Инд.зад.:подготовить
справки о совете в Филях
после Бородинского сражения, о взятии Москвы
французами в 1812 году и
позиции Кутузова после
оставления Москвы русскими войсками.
23.
Урок развития речи-2.
1
Урок
Экскурсия в мир живописи.
Подготовить инсценирова-
Защита презентаций
развития
ние басни И.А. Крылова (в
«Персонажи русских
речи.
группах).
20-25.10
летописей в
изобразительном
искусстве»
24.
И.А. Крылов. «Волк на
1
псарне».
Урок
1) Смысл басенных образов
Чтение в классе и
Выполнить задание 15 в
чтения
2) Выразительное чтение басни.
обсуждение
учебнике. Начать читать
ибесед
27-31.10
повесть И.С.Тургенева
«Муму».
25.
Урок развития речи – 3.
Инсценирование басни
1
Урок
Читать повесть И.С.
развития
Тургенева «Муму».
22
27-31.10
Крылова.
речи.
Раздел 2. Человек в эпоху крепостного права. (20 час, из них 1 час на диагностическую работу, 4 часа на развитие речи)
26.
Стихотворения А.В.
Урок
1) Толкование образов героев
Работа с учебником и
Прочитать стихотворение
Кольцова. «Песня
чтения и
стихотворений А.В. Кольцова.
видеоматериалом.
«Горькая доля» и ответить
пахаря», «Горькая
бесед
2) Особенности жанра песни-
на вопросы в учебнике (с.
стихотворения.
134). Прочитать статью
3) Выразительное чтение стихо-
«Первоначальное пред-
творения.
ставление о народности в
1
доля».
27-31.10
искусстве».
27.
И.С. Тургенев. «Муму»
2
28.
Урок
1) Организация углубленного
Работа с учебником и
Дочитать повесть И.С.
чтения и
восприятия повести, через заоч-
видеоматериалом, в
Тургенева «Муму».
бесед.
ную экскурсию в Москву и Под-
тетрадях.
03-08.11
московье середины 19 века.
2) Народность, народный календарь годового природного цикла.
3) Биография И.С. Тургенева
4) Словарная работа (барин,
крестьянин, холоп, аршин,
вершок).
29.
Герасим в деревне и в
городе
1
Урок
Раскрытие содержания образа
Составление словесного
Исследование интерьера
обучения
Герасима.
портрета.
каморки Герасима (пись-
школьник
менно). Перечитать фраг-
ов самост.
мент повести на стр. 141-
работе с
152 от слов «Крепко не по-
учебнико
любилась ему...» до слов
м
«Дело было к вечеру…» и
ответить на в. 5-7.
23
03-08.11
30.
Барыня и ее слуги:
1
московская жизнь.
31.
Муму в жизни
1
Герасима и барыни.
Урок
1) Раскрытие содержания образа
Составление словесного
Перечитать текст на стр.
анализа
барыни и ее слуг через отдельные
портрета. Сравнитель-
152-159 от слов «дело бы-
аналитические пересказы.
ный анализ образов.
ло к вечеру» до слов «не-
2) Отличие Герасима от других
Выявление особенностей
мой-де всю ночь охал».
слуг.
характеристики героев.
Ответить на в. 8-15.
Урок
1) Конфликт между природой и
Составление рассказа по
Перечитать заключитель-
анализа
социумом.
теме.
ный фрагмент произведе-
2) Выразительное чтение отдель-
ния. Ответить на в. 15,
ных эпизодов.
16,19, 23 в учебнике.
10-15.11
10-15.11
3) Позиция автора.
32.
Выбор ценностей,
1
выбор пути.
Урок
1) Анализ содержания и структу-
Собственное толкование
Сделать иллюстрации к
анализа
ры конфликта в повести.
повести.
повести «Муму». Соста-
2) Жанровые особенности произ-
вить план эпизода «жизни
ведения.
Герасима в деревне до пе-
3) Позиция автора повести.
реезда в Москву». Прочи-
10-15.11
тать рассказы И.С. Тургенева «Свидание», «Певцы»
(из цикла «Записки
охотника»).
33.
Урок развития речи-4-
Урок
Тема: «О жизни Герасима в де-
Подготовка к сочине-
Написать сочинение, вос-
34.
5.
развития
ревне». Представить героя И.С.
нию-повествованию с
пользовавшись
Готовимся к
речи
Тургенева и описать его «со
элементами описания.
«Советы» (с.171-182).
1) Углубленное восприятие
Составление словесного
Прочитать в учебнике ста-
поэмы через ознакомление с
портрета. Анализ образа
тью о Н.А. Некрасове. От-
2
сочинению-
17-22.11
рубрикой
стороны».
повествованию с
элементами описания.
35.
Поэзия Н.А.
Некрасова. Поэма
1
Урок
чтения
и
24
17-22.11
«Крестьянские дети».
бесед.
биографией Н.А. Некрасова и с
автора.
ветить на в. 5-8.
1) Осознание смысла образов
Составление словесного
Повторить, что такое поэ-
крестьянских детей.
портрета крестьянских
ма. Ответить на вопросы
9-10 в учебнике.
Художественная
особенностями крестьянской
правда о крестьянской
культуры
жизни в поэме.
2) Чтение поэмы в классе.
3) Комментирование и анализ
части I.
36.
Образы крестьянских
1
Урок
детей в поэме Н.А.
чтения
и
Некрасова
бесед.
2) Какое содержание вложил
детей. Сравнительный
«Крестьянский дети».
Дискуссия
автор в образы крестьянских
анализ образов.
24-29.11
детей? (аргументированное объяснение).
37.
Стихотворение Н.А.
Урок
1) Определение жанра произве-
Работа над выразитель-
Задание 2 в учебнике.
38.
Некрасова «Железная
чтения,
дения.
ным чтением, выявление
Прочитать повесть Н.А.
дорога».
бесед,
2) Изложение мыслей и описание
художественных особен-
Лескова «Левша».
анализа
переживаний, выраженных авто-
ностей произведения.
стихотвор
ром в стихотворении (привести
ения.
их примеры).
2
24-29.11
3) Особенности композиции стихотворения (привести примеры).
4) Роль композиции и стилистических деталей в создании образов и в выражении авторских
чувств и мыслей.
39.
Н.С. Лесков. «Левша».
Анализ
1) Основные особенности сказа о
Наблюдение за языком
Ответить на в. 15-17.
40.
История блохи.
«вслед за
Левше.С какой целью писатель
произведения.
По желанию: нарисовать
41.
Левша в Англии.
автором»
использует эту форму повество-
3
25
комикс «История блохи»
01-06.12
Возвращение на
вания?
по главам с 1 по 13.
Родину.
2) Характеристика образа рас-
Групповое задание: подго-
сказчика. Как он создается авто-
товить выразительное чте-
ром?
ние по ролям или инсцени-
3) Конфликт повести, его причи-
рование фрагментов: 1гр. –
ны.
3 глава, от слов: «Тогда
4) Выражение в разных видах
англичане позвали госуда-
творческой деятельности своего
ря…» до слов: «…хотят
отношения к персонажам и собы-
серебряными пятачками,
тиям.
хотят мелкими ассигнаци-
5) Определение причин пораже-
ями»; 2 гр. – 4 глава, от
ния России в Крымской войне с
слов: «Император Николай
точки зрения Лескова.
Павлович поначалу то-
6) Что значит для Лескова «жить
же…» до слов: «Государь
праведно»?
велел сейчас разузнать…»;
3 гр. – 10 глава от начала
до конца; 4 гр. – 13 глава,
от слов: «Но государь и
тут своей веры не потерял» до конца. Прочитать
повесть до конца.
Выполнить доп. зад. 2 в
учебнике.
Групповое задание: подготовить «живые картины»
по повести Лескова.
Сочинение «Рассказ ан-
26
глийского мастера о том,
как он познакомился с
Левшой».
Разработать проект музея
«Знаменитые русские мастера».
42.
Просмотр м/фильма В.
1
Данилевича «Левша».
43.
44.
Урок развития речи-6.
1
Урок
Просмотр м/фильма В.
Сравнение произведения
Отзыв на видеоматериал
Данилевича «Левша».
с его экранизацией.
по плану в тетради.
Подготовка к созданию сказа.
Создание сказа с переда-
История, рассказанная
развития
чей особенностей речи
бабушкой (дедушкой).
речи.
рассказчика.
Диагностическая
1
работа -1.
Урок
Написание
контроля
работы.
диагностической
Определение уровня знаний
П.П. Бажов «Медной
по
08-13.12
08-13.12
Повторение.
08-13.12
Повторение.
15-20.12
Прочитать статью в учеб-
15-20.12
пройденному
материалу.
горы хозяйка»
45.
Урок развития речи-7.
Урок
Сообщения учащихся, работа в
Устный журнал
развития
группах.
«Русские мастера и
речи.
1
Составление текста.
ремесла».
Раздел 3. Человеческие недостатки. (8 часов, из них 1 час на внеклассное чтение и 1 час на развитие речи)
46.
И.А. Крылов. «Свинья
под Дубом»
1
Урок
чтения
анализа
и
1) Основные оттенки смеха и
Работа
над
вырази-
способы создания комического.
тельным чтением, выяв-
нике «Представление о
2) Отличие сатирического смеха
ление
сатире и юморе».
от юмористического.
особенностей произведе-
Выразительное чтение бас-
3) Расшифровка аллегорических
ния.
ни «Свинья под Ду-бом»
художественных
образов басни.
наизусть.
4) Устные и графические иллюст-
Прочитать рассказ А.П.
27
рации к произведению.
Чехова «Хамелеон» и ре-
5) Свое толкование басни.
шить, является он сатири-
6) Сравнение басен Крылова с
ческим или юмористичес-
баснями Эзопа. В чем различие
ким.
образов, созданных этими баснописцами?
7) Выразительное чтение басни.
47.
Внеклассное чтение-3.
Урок
Сопоставление басен И.А.
Работа
Из истории басенного
внеклас-
Крылова с баснями Эзопа и
тельным чтением, выяв-
жанра (Эзоп, Ж. де
сного
Лафонтена.
ление
Лафонтен, С.
чтения
1
А.П. Чехов.
49.
«Хамелеон».
М.М. Зощенко.
«Аристократка».
15-20.12
художественных
ния.
2
Урок
чтения
и
анализа.
50.
вырази-
особенностей произведе-
Михалков)
48.
над
1
1) Характеристика героев расска-
Наблюдение над особен-
Подготовиться к уроку вн.
за Чехова.
ностями юмористическо-
чтения.
2) Особенности композиции рас-
го рассказа, приемами
Прочитать в учебнике ста-
сказа.
создания комического.
тью о М.М. Зощенко (с.
3) Авторское отношение к собы-
251-253) и его рассказы
тиям и персонажам.
«Аристократка» и «Гало-
4) Роль композиционных и сти-
ша».
листических элементов в выра-
3) Ответить на вопрос:
жении авторского отношения.
«Похожи ли герои Зощен-
5) Выразительное чтение фраг-
ко на героев Чехова? Если
ментов рассказа.
да, то чем?»
Урок
1) Исторический контекст – быт
Работа над выразитель-
Подготовиться к вырази-
изучения
страны Советов. Термин «мещан-
ным чтением, выявление
тельному чтению рассказа.
произведе
ство». Сказ, роль автора и по-
художественных особен-
Закончить чтение романа
ния
вествователя в сказе.
ностей произведения.
Д.Дефо о Робинзоне Кру-
28
22-27.12
22-27.12
2) Смысл названия рассказа.
зо.
3) Худ. средства, при помощи которых создается образ главного
героя.
4) «Аристократка» - это сказ (доказать).
5) Роль сказа в создании образов
и выражении авторской позиции.
6) Почему «Аристократка» является сатирическим рассказом?
7) Выразительное чтение эпизодов рассказа.
8) Словесные или графические
иллюстрации к произведению.
51.
М.М. Зощенко.
1
«Галоша».
Урок
1) Характеристика главного ге-
Работа над выразитель-
Подготовиться к вырази-
изучения
роя рассказа (с примерами из
ным чтением, выявление
тельному чтению рассказа.
произведе
текста)
художественных особен-
ния
2) Идея рассказа.
ностей произведения.
08-10.01
3) Приемы создания комического.
52.
Внеклассное чтение-4.
1
«И в шутку, и всерьез».
Урок-
Инсценирование, пересказ,
Создание
образа,
инсцени-
близкий к тексту
выразительное
чтение
ровка
53.
Развитие речи-8.
08-10.01
Сочинение
12-17.01
наизусть.
Урок
Создание альманаха
Сочинение
развития
юмористических рассказов
юмористического
речи.
собственного сочинения
1
Повторение.
Создание текста.
юмористического рассказа
рассказа в форме сказа.
29
Раздел 4. Человек, цивилизация и природа. (14 часов, из них 1 час на развитие речи)
54.
Д.Дефо. «Приключения
1) Рассказ о Д. Дефо и его романе
Работа над выразитель-
Письменный ответ на в. 25
12-17.01
55.
Робинзона Крузо».
чтения
«Приключения Робинзона Кру-
ным чтением, выявление
в учебнике. (с. 270).
19-24.01
56.
Что влечет человека
бесед
зо».
художественных особен-
Прочитать в учебнике ста-
57.
путешествовать?
2) Устное описание героев рома-
ностей произведения.
тью «Представление о ро-
Как выжить на
на (или нарисовать).
мане. Приключенческий
необитаемом острове?
3) Почему Пятница стал для Ро-
роман» (с. 271-272). Под-
бинзона настоящим другом?
готовить развернутый от-
4) Рассказ об открытиях, которые
вет на вопрос: «Является
сделал на острове герой романа.
ли сказка Ю.К. Олеши
5) Основные проблемы романа.
«Три толстяка» приклю-
Как их предлагает решить автор?
ченческим романом?»
4
Урок
и
Начать читать повесть
Ч.Айтматова «Белый
пароход».
58.
А.А. Фет. «Я пришел к
Урок
1) Роль тропов и лексики в созда-
Анализ
лирического
тебе с приветом»,
анализа
нии атмосферы стихотворений.
текста,
выразительное
«Учись у них – у дуба,
стихотво-
2) Содержание развернутых ме-
чтение.
у березы…»
рения
тафор.
его выразительному
3) Роль антитезы в тексте.
чтению. Начать читать или
4) Взаимосвязь композиции и
перечитывать повесть Ч.
художественных средств созда-
Айтматова «Белый
ния образов в стихотворениях.
пароход».
1
5) Как поэт изображает внешний
мир (природу) и внутренний мир
лирического героя?
6) Подбор к стихотворениям му-
30
Выучить наизусть одно из
двух стихотворений А.А.
Фета и подготовиться к
19-24.01
зыкального сопровождения (аргументировать свой выбор).
7) Выразительное чтение стихотворения А.А.Фета.
59.
Ф.И. Тютчев. «С
Урок
1) Особенности композиции сти-
Анализ
лирического
Выполнить доп. задания 1
поляны коршун
анализа
хотворений. Ее роль в выражении
текста,
выразительное
и 2 в учебнике (с. 280).
поднялся…», «Есть в
стихотво-
авторских мыслей и пережива-
чтение.
осени
рения
ний.
выразительное
2) Роль стилистических деталей в
стихотворений Тютчева.
1
первоначальной…»
26-31.01
Подготовить
чтение
создании образов и выражении
чувств героя.
3) Выразительное чтение стихотворения.
4) Пафос каждого стихотворения
(выразить в словесной форме).
60.
Ф.И. Тютчев.
1
«Фонтан».
Урок
1) Выразительное чтение стихо-
Анализ
лирического
Выучить
стихотворение
анализа
творения.
текста,
выразительное
стихотво-
2) Особенности композиции. Их
чтение.
рения
роль в выражении мыслей и
тельному чтению. Отве-
чувств автора.
тить на доп. вопросы на
3) Роль стилистических средств в
стр.
создании образов и передаче ав-
учебнике статью о С.А.
торских чувств.
Есенине (с.282-283) и его
26-31.01
«Фонтан» наизусть и подготовиться к его вырази-
281.
Прочитать
в
стихотворение «Я покинул
родимый дом…»
61.
С.А. Есенин. «Я
покинул родимый
1
Урок
1) Выразительное чтение стихо-
Анализ
лирического
анализа
творения «Фонтан» наизусть.
текста,
выразительное
31
Выучить стихотворение
«Я покинул родимый
26-31.01
дом…»
стихотво-
2) Как в стихотворении С.А.
чтение.
дом…» наизусть и подго-
рения
Есенина связаны мир природы и
товиться к его выразитель-
внутренний мир человека?
ному чтению. Сравнить
3) Сравнение авторского отноше-
стихотворения С.А. Есени-
ния к миру, выраженного в сти-
на со стихотворениями
хотворениях Есенина, Фета,
А.В. Кольцова и подумать,
Тютчева.
чем похожи голоса поэтов
4) Особенности стиля Есенина (с
и как их можно различить.
примерами).
Почему авторские стихо-
5) Сравнение стихотворения Есе-
творения становятся на-
нина со стихотворениями Коль-
родными песнями? (устно)
цова.
Написать сочинение-миниатюру «Июль».
62.
Развитие речи-9.
Урок
1) Выразительное чтение стихо-
Анализ
лирического
Б.Л. Пастернак.
развития
творения.
текста,
выразительное
«Июль».
речи.
2) Основные приемы создания
чтение.
1
Выполнить в учебнике за-
02-07.02
дание для сопоставления
произведений (с.287), под-
образа июля (их примеры).
готовиться к выразитель-
3) Как автор выражает свое отно-
ному чтению стихотворе-
шение к герою?
ния «Июль». Написать ли-
4) Словесные или графические
рическую миниатюру
иллюстрации к стихотворению.
«Осень» по аналогии со
стихотворением Пастернака.
63.
Н.А. Заболоцкий.
«Осенние пейзажи»
1
Урок
1) Лирический цикл.
Конкурс
анализа
2) Атмосфера каждого стихотво-
чтеца стихотворений о
наизусть
стихотво-
рения в цикле и цикла в целом.
природе.
стихотворений о природе,
рения
3) Роль звукописи в стихотворе-
32
на
лучшего
Выразительное
рисунки-пейзажи
чтение
любимых
02-07.02
ниях
4) Толкование метафор и эпитетов.
5) Роль сравнений.
6) Выразительное чтение стихотворения.
7) Подбор музыкального образа
к каждому стихотворению
64.
Внеклассное чтение-5.
1
Конкурс на лучшего
Урок-
Выразительное чтение
Выразительное
концерт.
стихотворений о природе.
наизусть.
чтение
чтеца стихотворений о
Прочитать учебник, с293-
02-07.02
294, Вопросы 2 - 1вар. 3, 7
- 2 вар.
природе.
65.
Ч.Т. Айтматов. «Белый
66.
пароход (после
чтения
67.
сказки)»
бесед
3
Урок
и
1) Обобщенное содержание обра-
Составление рассказа о
Выводы,
письменные
зов мальчика, деда Момуна,
жизни мальчика.
ответы на вопросы.
09-14.02
Орозкула и Кулумбека.
Можно ли одолеть
2) Каким видит мир мальчик, а
Орозкула? Почему дед
каким другие персонажи?
Момун убил маралиху?
3) Смысл легенды о Рогатой ма-
Почему мальчик
тери-оленихе
уплыл?
4) Роль фольклорных легенд в
повести.
5) Есть ли у писателя надежда на
то, что мир станет лучше? (аргументировать свой ответ примерами из повести).
Раздел 5. Человек в поисках счастья.(18 час, из них 2 час на внеклассное чтение, 1 час на урок развития речи).
68.
Э.Т.А. Гофман.
3
Урок
1) Рассказ о том, чем мир
Анализ художественного
33
Выводы,
письменные
16-21.02
69.
«Щелкунчик и
изучения
взрослых в сказке отличается от
70.
мышиный король».
произведе
мира детей.
Необычная сказка.
ния
2) Какую роль в «Щелкунчике»
Как Мари стала
играет сказка об орехе Кракатук?
королевой? Загадки
3) Аргументированное
рождественской сказки.
толкование образов Мари,
Сказки и сказочники.
текста.
ответы на вопросы.
Щелкунчика, Дроссельмейера.
4) Словесные или графические
иллюстрации к произведению.
Киносценарии к его эпизодам.
5) Музыкальное сопровождение к
эпизодам и образам.
6) Выразительное чтение
фрагментов сказки.
7) «Какой путь ведет Мари к
счастью?»
8) Отзыв об одной из
художественных интерпретаций
сказки.
71.
Сказка Э.Т.А. Гофмана
Урок ана-
Просмотр м/фильма «Щелкун-
Анализ
72.
«Щелкунчик и
лиза
чик», прослушивание балета
услышанного, составле-
звукоряд по плану в
мышиный король» в
терпрета-
Чайковского «Щелкунчик».
ние
тетради.
других видах
ций
Анализ. Подготовка к написанию
характеристики.
искусства: балет П.И.
изведения
Чайковского
в
«Щелкунчик»,
видах ис-
иллюстрации разных
кусств.
2
инпро-
отзыва по плану в тетради.
других
34
увиденного
и
сопоставительной
Отзыв на видеоматериал и
24-28.02
художников, анимация.
73.
Н.В. Гоголь. «Ночь
Урок
1) Знакомство с историко-куль-
Заочная
74.
перед Рождеством».
изучения
турным контекстом.
Малороссию.
75.
Заочная экскурсия в
произве-
2) Словарная работа (украиниз-
76.
Малороссию.
дения
мы)
4
Вакула и черт. Вакула
3) Характеристика Вакулы и рас-
и Чуб. Вакула и
крытие содержания этого образа.
Оксана.
4) Роль образов персонажей (Чу-
экскурсия
в
Письменный
выводы.
ответ,
Сочинение
на
24-28.02
02-07.03
предложенные темы.
ба, Солохи, Оксаны, кума, черта)
в повести
5) Конфликты повести, центральный конфликт.
6) Как и почему развиваются и
разрешаются конфликты в «ночи
перед Рождеством»?
7) Смысл названия произведения.
8) Авторское отношение к персонажам. Своя эмоционально-эстетическую оценка.
77.
Просмотр и анализ
1
х/фильма А. Роу
Видео-
Сопоставление образов литера-
Составление сравнитель-
Отзыв на видеоматериал
урок.
турного произведения с их интер-
ной характеристики.
по плану в тетради.
Размышления о смысле
Повторение изученного.
«Вечера на хуторе близ
претациями в анимационном и
Диканьки» и
игровом кинематографе.
09-14.03
анимационного фильма
З. и В. Брумберг «Ночь
перед Рождеством».
78.
Урок развития речи-10.
1
Урок
Реальное и мистическое в
35
09-14.03
«Свет мой, зеркальце,
развития
скажи…» Н.В. Гоголь
произведении.
названия
речи
произведения,
творческие работы уча-
«Майская ночь, или
щихся.
Утопленница».
79.
Внеклассное чтение-6
Урок вне-
Повторение понятия литератур-
А. Погорельский
классного
ной сказки. Анализ текста.
«Черная курица, или
чтения.
1
Анализ текста.
Ответы на вопросы.
09-14.03
Заочные экскурсии.
Ответы на вопросы.
16-21.03
Подземные жители»
80.
А. Грин. «Алые
81.
паруса». Гринландия и
чтения
82.
мир Каперны.
анализа.
3
Урок
1) Заочная экскурсия по Петери
бургу, старому Крыму и Феодосии.
Предсказание Эгля.
2) История создания произведе-
Живая душа Артура
ния.
Грэя.
3) Работа с иллюстрациями, прослушивание отрывка из симфонической сюиты Н.А. РимскогоКорсакова «Шехеразада» (тема
океана).
4) Восприятие и анализ текста.
5) Ответ на проблемный вопрос:
«Случайна или закономерна для
автора встреча Ассоль и Грея?»
6) Особенности композиции повести
7) Авторские намерения при выборе жанрового подзаголовка
«феерия».
36
8) Роль пейзажей, музыкальных и
цветовых образов в феерии.
9) Расшифровка образов-символов
10) Описание, характеристика и
сопоставление главных героев
феерии.
83.
Внеклассное чтение –
Урок вне-
1) Театр, драма.
Анализ
драматического
7.
классного
2) Отличие драмы от эпоса.
текста.
Выразительное
Е.Л. Шварц.
чтения.
3) Пьесы Е.Л. Шварца.
чтение по ролям.
Урок
1) Основные конфликты пьесы
Анализ
(аргументировать свое мнение)
текста.
2) Определение сущности и пр-
чтение по ролям.
1
Учебник с.184-186.
01-04.04
драматического
Выводы. Творческая рабо-
01-04.04
Выразительное
та.
«Обыкновенное чудо».
Приглашение к чтению
пьесы .
84.
Е.Л. Шварц.
85.
«Обыкновенное чудо».
чтения
Чудо любви.
анализа
2
и
чин названных конфликтов.
3) Толкование образов персонажей.
4) Идея произведения.
5) Подбор музыкальных лейтмотивов к образам персонажей, к
эпизодам и действиям.
6) Декорации к пьесе, портреты
персонажей, костюмы (описать
или нарисовать).
7) Выразительное чтение по ро-
37
лям фрагментов пьесы.
Раздел 6. Дружеские чувства в жизни человека.(5часов, из них 2 часа на урок развития речи)
86.
А.С. Пушкин. «И.И.
1
Урок
Пущину».
чтения
Царскосельский лицей
анализа
и
в жизни А.С. Пушкина
1) Жанр послание. Его признаки.
Анализ
лирического
Выучить
наизусть
2) Словарная работа.
текста. Работа по кар-
стихотворение
3) Переживания, выраженные
тине.
Пушкина «И.И. Пущину»
06-11.04
А.С.
поэтом в послании «И.И. Пущину».
4) Роль в стихотворении стилистических деталей.
5) Выразительное чтение стихотворения.
Работа по картине Н.Н. Ге «Пушкин в Мижайловском».
87.
В.В. Маяковский.
1
Урок
«Хорошее отношение к
чтения
лошадям».
анализа.
и
1) Переживания, выраженные по-
Наблюдение
над
Учебник (с.234-237). Про-
этом в стихотворении.
звукописью стихотворе-
читать рассказ В.Г. Распу-
2) Какие поэтические приемы
ния.
тина «Уроки французско-
применяет Маяковский для выра-
06-11.04
го».
жения переживаний (с примерами из текста).
3) Выразительное чтение стихотворения.
88.
В.Г. Распутин. «Уроки
89.
французского».
чтения
Сибирский характер.
анализа
2
Урок
и
1) Биографическая основа произ-
Учебник (с. 275). Прочи-
06-11.04
ведения.
тать повесть А.С. Пушки-
13-18.04
2) Содержание образов героя-
на «Выстрел».
Учительница и ее
рассказчика и учительницы Ли-
выбор.
дии Михайловны.
3) Оценка поступкам героев.
38
4) Позиция автора в рассказе.
5) Особенности композиции рассказа. Их роль в произведении.
6) Как в рассказе связаны документальное и художественное?
90.
Урок развития речи –
91.
11.
развития
Сочинение «Взрослые
речи
2
Урок
Сочинение на заданную тему.
Подготовка
к
сочине-
Написать сочинение.
13-18.04
нию.
и дети».
Раздел 7. Человек в экстремальной ситуации.(6 часов, из них 3 часа на внеклассное чтение, 1 час – на диагностическую работу.).
92.
А.С. Пушкин.
93.
«Выстрел». Почему
чтения
Сильвио отказался от
анализа.
2
Урок
и
1) Пушкин – прозаик. Цикл «По-
Анализ текста, состав-
Как изменился Сильвио за
вести Белкина».
ление развернутых отве-
шесть лет ожидания мес-
2) Какое содержание вложил
тов на вопросы.
ти? (письменно)
дуэли с Р. И от
Пушкин в образы Сильвио и гра-
Вопрос 27, 29 (письм.).
выстрела на первой
фа?
Прочитать новеллу П. Ме-
дуэли с графом?
3) Особенности композиции по-
риме «Маттео Фальконе».
Почему Сильвио
вести. Их роль в произведении.
оставил графа в
4) Какие художественные сред-
живых?
ства помогают Пушкину создать
образы персонажей и места действия.
5) Составление киносценария по
одному из эпизодов повести.
6) Сравнение образов Сильвио и
графа в повести и на иллюстрации к ней.
7) Свое понимание художествен-
39
20-25.04
ного смысла произведения.
94.
Внеклассное чтение –9-
Урок вне-
Идейно-художественное своеоб-
Анализ художественного
95.
10
классного
разие повести.
текста.
А.С. Пушкин.
чтения.
1) Содержание образов Форту-
Анализ художественного
нато и Маттео Фальконе.
текста.
2
Выводы.
20-25.04
Выводы.
27-30.04
Выводы.
27-30.04
Повторение.
03-08.05
03-08.05
«Барышня-крестьянка»
96.
П.Мериме. «Маттео
97.
Фальконе»
2
Урок
чтения
и
анализа
2) Идея новеллы.
3) Как композиция новеллы помогает понять поведение персонажей? (примеры из текста)
4) Создание киносценария по
тексту новеллы.
5) Как в новелле связаны художественная правда и художественный вымысел? (примеры из
текста)
98.
99.
Внеклассное чтение –
1
Урок вне-
11. П. Мериме.
классного
«Таманго».
чтения.
Итоговая контрольная
1
работа по курсу
Содержание текста.
Анализ художественного
текста.
Урок
Произведения
литературы
контроля.
художественное единство.
как
Что читать летом?
знаний по
курсу литературы за 6
литературы за 6 класс.
100.
Обобщение
класс. Тестирование.
1
Итоговый
1) Список книг для летнего чте-
Читать
урок
ния.
произведения.
2) Компьютерная презентация,
включающая аннотации к произ-
40
рекомендованные
ведениям, портреты писателей,
обложки
и
иллюстрации
книгам.
101.
Резервные уроки.
2
102.
41
к