Методические рекомендации по развитию познавательной

Методические рекомендации по развитию познавательной активности
первоклассников в учебном процессе
Коробкова Марина Викторовна
Учитель начальных классов ГБОУ Лицей № 1795 г. Москва
Используя материалы пособия О.А Тушканова мы не только решаем
проблемы внимания первоклассников, но и ненавязчиво, через игру формируем
и укрепляем у них интерес к предмету , развиваем познавательную активность
в учебном процессе .
Представим примерные задания по развитию внимания.
Первая работа – октябрь.
Буратино подчеркнул буквы: А- одной чертой, а букву И- двумя. Проверь
работу Буратино, всё ли он сделал правильно. Если есть ошибки, обведи их
кружками, посчитай количество кружков.
Вторая работа – ноябрь.
Буратино
подчеркнул буквы: Н-одной чертой, О- двумя чертами, Р-
пунктиром. Проверь работу Буратино, всё ли сделал правильно. Если есть
ошибки, обведи их кружками, посчитай количество кружков.
Третья работа – декабрь.
Буратино
подчеркнул буквы: Е-одной чертой, П- двумя чертами, Я-
пунктиром. Проверь работу Буратино, всё ли сделал правильно. Если есть
ошибки, обведи их кружками, посчитай количество кружков.
Таблица 1
Выполняли работу
Выполнили работу
без пропусков
Допустили 1-2
пропуска
Допустили 3-5
пропусков
Допустили 6 и более
пропусков
Не справились с
работой
1 работа
23
2 работа
23
3 работа
23
3
5
5
10
10
12
7
6
5
3
2
1
0
0
0
2
Диаграмма 1
14
12
10
8
1 работа
2 работа
6
3 работа
4
2
0
0 пропусков
1-2 пропуска
3-5 пропусков
6 и более
не справились
Из проведённой работы было выявлено, что повышенное внимание при
выполнении
тренировочных
упражнений
способствует
активизации
познавательной деятельности на уроках обучения грамоте, помогает решить
многие проблемы в интеллектуальной, эмоционально-волевой деятельности и
развитии ребёнка.
Интерес к познавательной деятельности предполагает участие в ней
ученика как субъекта, а это возможно лишь в том случае, когда у детей
сформировано одно из ведущих качеств личности – познавательная активность.
Эта
черта
личности
проявляется
в
направленности
и
устойчивости
познавательных процессов, стремлении к эффективному овладению знаниями и
способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение
учебно-познавательной
цели.
Важным
фактором
активизации
учебно-
познавательной деятельности является поощрение. Поощрением не только
оцениваются положительные результаты, видимые в настоящий момент, но и
3
само по себе оно подталкивает, побуждает ребенка к дальнейшей плодотворной
работе.
Применение поощрений обязывает выполнение следующих требований:
- Поощрение должно применяться в системе, объективно
- Наиболее эффективно использование двух или нескольких поощрений.
(аплодисменты, открытка с надписью «Молодец!», написание на доске
имен детей поощрительные бонусы ,«смайлики» и др.)
- Идти от занимательных поощрений к наиболее сложным – деятельности.
Таким
образом,
в
результате
успешного
применения
поощрений
развивается интерес к познавательной деятельности; постепенно увеличивается
объем работы на уроке как следствие повышения внимания и хорошей
работоспособности; усиливается стремление к творчеству, дети ждут новых
заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий
психологических климат в классе: дети не боятся ошибок, помогают друг
другу.
Несколько «секретов», от которых зависят плодотворность, успех процесса
обучения первоклассников и формирования у них познавательных УУД.
1. Настрой на урок. Учитель должен заряжать детей оптимизмом,
жизнелюбием, любознательность. Например.
Тема урока : Согласные звуки [н], [ н‘]. Буквы Н,н.
Организационный момент.
Начинаем мы урок,
Затаив дыханье!
Кто же ступит на порог,
Гадаем в ожиданье!
Появляется Незнайка.
- Что за гость пожаловал к нам на урок? (Незнайка).
Обидно незнайке за имя своё.
Не хочет Незнайка не знать ничего.
Поможем бедняге мы грамотным стать
4
И буквы начнём вместе с ним изучать!
2. Темп урока. Урок провожу в «разумно» высоком темпе. Высокий темп –
это не только скорость, но и качество .Качество урока и темп урока совместимы
При этом не страдают «слабые» ученики. При изучении нового материала
стремлюсь к тому, чтобы он был понятен всем, при этом стараюсь применять
дифференцированные задания для каждого ученика. Например:
Работа с учебником с. 40 – 41.
Составление предложений по иллюстрации.
- Кто изображён на картинке?
Словарная работа:
Богатырь-герой русских былин, совершающий воинские подвиги, человек
очень большой силы, стойкости , отваги.
Былина- русская народная песня, сказание о богатырях.
- Кому из вас родители читали былины о русских богатырях?
- Какие русские богатыри вам известны?
- Кого называли богатырями?
Почему русский богатырь сражается со Змеем Горынычем?
- Опишите внешность Никиты Кожемяки.
- Как вы думаете , почему Никита…Кожемяка?
- Почему Никита Кожемяка пашет землю со Змеем Горынычем?
Чтение отрывка из стихотворения И. Никитина учителем, пословиц
читающими учениками, анализ пословиц, нечитающие дети подчёркивают
«букву-командир»,
читают
столбики-слогов,
составляют
предложения,
читающие дети – обдумывают задания ,полученные для работы с текстом
(карточка № 1,2- с заданиями).
Замечено,
что
при
высоком
темпе
ведения
урока
класс
«выравнивается» -«слабые» ученики «подтягиваются». Высокий темп ведения
урока способствует быстрой смене видов деятельности, что тормозит процесс
учащихся
на
уроке.
Усталости
учащихся
препятствует
использование
5
физминуток, разминок для глаз с привлечением тренажёра Базарного;
проведение «звуковых эстафет». Например:
Помахали мы крылами,
Покружились над полями.
А теперь мы стали львами
Покачали головами;
Зарычали друг на друга,
Замолчали от испуга.
Воробьишка потянулся,
Распрямился, встрепенулся.
Головой кивнул три раза,
Подмигнул нам чёрным глазом,
Лапки в стороны развёл
И по жёрдочке пошёл.
Прогулялся и присел,
Свою песенку запел:
Чик-чирик-чирик-чирик.
3. Сотрудничество учителя и учеников. Это главный «секрет»,
позволяющий
успешно
актуализировать
строить
познавательную
не
только
учебный
деятельность
процесс,
учащихся,
но
и
удерживать
внимание на уроке. С этой целью используется «старый», добрый,
традиционный, но очень эффективный метод, который в наши дни получил
название «сказотерапия». Сказотерапия-это одно из направлений психотерапии,
без знания которой в наше время, где царят отношения непонимания, злобы и
жестокости необходимо вносить в урок позитивные, «солнечные» элементы
урока.
Использование
в
учебном
процессе
сказотерапии,
библиотерапии,
игротерапии позволяет ребёнку поверить в самого себя, в свои силы и
возможности, с успехом формирует у первоклашек познавательного интереса
не только на уроках «Обучения грамоте», но и при изучении всех учебных
6
дисциплин начального общего образования (ФГОС), что способствует
формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания,
умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенциюумение учиться. Например:
Библиотерапия.
Из истории буквы «н».
Сейчас эта буква называется «эн», а когда- то называлась иначе-«наш» т.е.
«свой, принадлежащий нам». В старину так называлась буква, а теперь это
самостоятельное слово. С этим словом существует много речевых оборотов:
-«знай наших»-восхваление самого себя;
-«наша взяла»- мы одержали победу.
-«наше вам с кисточкой»- шутливое приветствие.
Из истории буквы «в».
Сейчас
эта буква называется «вэ», а в старину называлась красивым
словом «веди», произошедшим от слова «ведать», т.е. знать.
Когда-то древние славяне владели всеми тайнами земли и неба, которые
были записаны в книге-«веды». Книгами «заведовали» «ведуны». Со временем
люди забыли о древних «ведах», а слова остались и дошли до нашего времени.
Из истории буквы «п».
Сейчас эта буква «пэ», а когда-то она носила красивое имя-« покой». Мы
каждый вечер , ложась спать, слышим
выражение: «Спокойной ночи!»
оказывается, слово «спокойный» произошло от слова
«покой». Обратите
внимание, как пишется буква П. Иногда говорят: столы поставить «покоем»,
т.е. буквой П. Это происходит тогда, когда готовится широкое и многолюдное
застолье.
4. Эмоциональный климат классной комнаты. Это имеет для ребёнка
чрезвычайно важное значение, так как классная комната становится его местом,
он ощущает свою причастность. Здесь должна царить атмосфера гармонии,
покоя, значимости и познания себя в коллективе, в социуме.
7
5. Структура урока. Целесообразное построение структурных моментов
урока позволяет вырабатывать свои определённые приёмы в формировании
познавательной активности первоклассников.
Проводимые уроки начинались с мобилизующего этапа. Он проводится
сразу после «оргминутки». Его цель заключается в том, чтобы в самом начале
урока обеспечить высокий уровень вовлеченности школьника в учебную
деятельность
и
развитие
его
важнейших
интеллектуальных
качеств.
Содержание мобилизующего этапа составляет группа упражнений, призванных
совершенствовать речевые способности, наглядно-действенное мышление и
одновременно развивать внимание, память, наблюдательность школьника.
Упражнения такого рода рассчитаны на две-три минуты ежеурочного
применения. Среди них выделяются следующие виды: 1) упражнения с
детскими
игрушками;
2) упражнения
с
графическим
(нецветным)
изображением геометрических фигур; 3) упражнения с графическим (цветным)
изображением геометрических фигур.
Первый вид упражнений имеет следующую специфику выполнения.
Учитель на специально изготовленную полочку, прикрепленную к классной
доске, выкладывает четыре игрушки (например: зайчик, медведь, корова,
рыбка) и говорит детям: «Назовите хором выставленные на полке игрушки в
той последовательности, в которой они сейчас находятся, и постарайтесь их
запомнить». После этого он предлагает детям закрыть глаза и в это время
осуществляет перестановку двух игрушек. Затем учитель просит детей открыть
глаза и выполнить такое задание: «Скажите, в каком порядке стояли игрушки
первоначально
и
в
какой
последовательности
они
находятся
после
перестановки? Какие игрушки поменяли свои места?» Приблизительный ответ
детей: «Первоначально игрушки стояли в следующем порядке: зайчик, медведь,
корова, рыбка. После перестановки они находятся в такой последовательности:
зайчик, корова, медведь, рыбка. Корова и медведь поменяли свои места».
Постепенно учитель увеличивает количество игрушек и число их
перестановок. Очень хорошим считается результат, если при наличии 9-10
8
игрушек дети адекватно воспроизводят их первоначальную расстановку и
новую диспозицию после перестановки 5-6 игрушек. В процессе ежеурочного
выполнения такого типа упражнений школьники практически овладевают
умением правильно составлять предложения связно, логично излагать свои
мысли, строить рассуждения. У них интенсивно развиваются устойчивость
внимания, объем памяти, наглядно-действенное мышление, наблюдательность.
Для
разнообразия
учитель
использует
второй
вид
упражнений - упражнения с нецветным изображением геометрических
фигур - и проводит их по той же схеме. После достижения желаемого
результата в первых двух видах упражнений (5-6 перестановок при 9-10
объектах) учитель приступает к третьему виду: переводит учащихся на работу
с разноцветными изображениями геометрических фигур. Их набор может быть
различным и периодически меняющимся с точки зрения используемых
изображений фигур и их цвета. Например, первый набор: красный квадрат,
зеленый треугольник, синий прямоугольник, желтый круг. Второй набор:
фиолетовый
прямоугольник,
оранжевый
круг,
зеленый
ромб,
белый
многоугольник и т.д. Методика работы остается прежней. Этот вид упражнений
дополнительно активизирует внимание и память детей, соответственно
развивая их важнейшие свойства: устойчивость и объем внимания, объем
памяти.
В
процессе
выполнения
предлагаемых
трех
видов
упражнений
мобилизующего этапа учащиеся составляют рассказ-рассуждение, в котором по
мере увеличения числа игрушек и изображений геометрических фигур
увеличивается количество слов в предложениях. Работая в этом направлении,
школьники с первых уроков обучения грамоте овладевают практическим
навыком построения текста, состоящего преимущественно из простых
распространенных предложений.
Специфическим и очень важным структурным компонентом урока в
предлагаемых разработках является формулирование учащимися темы и цели
занятия. Учитель таким образом подбирает учебный материал и организует
9
работу
с
ним,
чтобы
учащиеся
на
основе
глубокой
и
активной
речемыслительной деятельности смогли самостоятельно, с той или иной
степенью точности, предвосхитить и сформулировать предназначенную для
изучения тему.
Сразу
после
этого
учащиеся
приступают
к
определению
и
формулированию цели (образовательной). Это своего рода логическая задача,
поскольку основная для данного урока образовательная цель проистекает из его
темы и типа. Если речь идет об уроке изучения нового, пока еще не знакомого
детям материала, то в определении цели учебной работы наиболее
употребимыми должны быть фразы: познакомиться с…; учиться отличать… и
т.д.; на уроке закрепления, повторения изученного - закрепить умение…;
повторить то, что… и т.д. В последнем случае вполне уместен такого рода
ориентир: «Сформулируйте цель урока, учитывая тему и то, что с данным
материалом мы уже знакомы». Первоначально формулирование цели урока
осуществляется коллективно с использованием написанных (на первых порах
печатным шрифтом) опорных слов, означающих начало данных фраз.
Постепенно дети переходят полностью к самостоятельному формулированию
цели.
С помощью рассмотренного подхода к формулированию темы и цели
урока у учащихся создается внутренняя установка и самоустановка на
достижение последней, которая в свою очередь обеспечивает готовность к
усвоению знаний. Она действует в течение всего урока и резко стимулирует
плодотворную учебную деятельность детей на остальных его этапах.
Предопределение школьниками содержания своей деятельности активизирует
внимание, мышление, память и соответственно развивает их. В контексте
своего речевого развития первоклассники овладевают при этом практическим
умением
построения
рассказа-умозаключения
с
использованием
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Ознакомление школьников с новым учебным материалом (понятия «речь»,
«слово», «слог», знакомство с новыми звуками и т.д.) происходит с помощью
10
частично-поискового метода. Его основу составляет речевое действие. Оно
является
словесным
оформлением
практического
мыслительного
акта,
осуществляемого учеником. Учитель предусматривает последовательность
мыслительных операций детей, направляет ход учебных действий, вводя
необходимые при формулировании нового понятия речевые обороты и
языковые термины.
Физкультминутка проводится с дидактическим заданием по теме урока, в
русле его сюжетной линии, с небольшой мыслительной нагрузкой. Ее
содержание составляется не только учителем. Периодически такое право
предоставляется детям. Подобным образом организованная и проводимая
физкультминутка не разрывает, а, наоборот, соединяет между собой
структурные части урока. Кроме того, она всегда насыщена положительными
эмоциями, снимает у детей напряжение, обеспечивает необходимую разрядку,
физическую нагрузку, не отвлекая при этом от темы урока.
Ниже мы привели примеры проведенных нами уроков.
Урок 1. Слово
I. Мобилизующий этап
II. Формулирование учащимися темы и цели урока
У. Послушайте мою речь и определите, что я скажу:
Прозрачные росинки украшают осинку.
Д. Это предложение.
У. Назовите известные нам признаки предложения.
Д, Предложение выражает законченную мысль. Предложение имеет
особую интонацию.
У. Скажите, из чего состоит предложение, и сформулируйте тему
сегодняшнего урока.
Д. Предложение состоит из слов. Значит, тема сегодняшнего урока –
«Слово».
11
У. Отталкиваясь от темы и используя опорные слова, сформулируйте цель
нашего урока. На доске написано печатным шрифтом: узнать, что… учить
различать… и не… учиться… значение…
Д. Цель нашего урока - узнать, что такое слово; учиться различать слово и
не ел оно; учиться определять значение слова.
III. Изучение нового материала
У. Вспомните сказанное мной предложение. Произнесите его шепотом. А
теперь кто-либо из вас произнесет это предложение четко и громко, а
остальные должны хлопать всякий раз, когда будет названо очередное слово.
(Дети выполняют работу.)
У. Сколько слов в этом предложении?
Д. В этом предложении четыре слова.
У. Чем отделяются друг от друга слова в устной речи?
Д. Слова в устной речи отделяются друг от друга паузами.
У. Из чего состоят слова?
Д. Слова состоят из звуков.
У. Я сейчас буду произносить сочетания звуков, а вы определите, какие из
них являются словами, а какие - нет: роза, желтый, тра-ля-ля, молчит.
Д. Здесь словами являются роза, желтый, молчит. Тра-ля-ля - это не
слово.
У. Почему тра-ля-ля не слово?
Д. Оно ничего не обозначает.
У. Какое значение имеют остальные слова?
Д. Роза - это цветок. Яркий - видный издалека, выделяющийся среди
других. Молчит - ничего не говорит.
У. Сделайте вывод: что такое слово?
Д. Слово - это сочетание звуков, которое имеет значение.
У. Сейчас мы немного поиграем, Я буду формулировать значение слова, а
вы по значению назовете само слово.
Здание, где учатся дети.
12
Первый день недели.
Рабочий по выплавке стали.
Посуда круглой формы со слегка приподнятыми краями и широким
плоским дном.
Суп из свежей рыбы.
Нагревающийся металлический прибор для глажения одежды. (Дети
называют слова.)
IV. Физкультминутка
У. Я сейчас буду называть разные слова. Если слово обозначает цветок, вы
наклоняетесь, чтобы его понюхать и поближе рассмотреть. Бели слово
обозначает название животного, приседаете, чтобы не попасться ему на глаза.
Ромашка, тигр, тюльпан, мак, рысь, медведь, незабудка, георгин, волк, диван,
У. Почему вы не делали движения, когда было названо слово диван?
Д. Слово диван обозначает мебель, а не название цветка или животного.
У. Верно. Молодцы! Это была ловушка. Но вы в нее не попались.
V. Изучение нового материала (продолжение)
У. Словом можно обозначить все, что нас окружает. А что нас окружает?
Д. Нас окружают разные предметы.
У, Назовите предметы, которые есть в нашем классе.
Д. Доска, стол, книги, цветы, ручки и т.д.
У. Чем отличаются предметы от слов, с помощью которых названы эти
предметы?
Д. Предметы можно взять, потрогать. Слово нельзя взять, потрогать.
У. Что можно сделать со словом?
Д. Слово можно произнести, услышать и написать.
У. Как и предложение, слово имеет свое условное обозначение:
прямоугольник. Сейчас мы выполним упражнение. Для этого разделимся на три
группы. Каждая группа сформулирует для себя задание и выполнит его. Во
время формулирования задания используйте данную запись:
1. Наступила осень.
13
2. Наступила... осень.
3.
Какое задание придумала для себя первая группа?
Д. Надо прочитать написанное предложение.
У. Какое задание сформулировала вторая группа?
Д. Надо добавить в первое предложение подходящее по смыслу слово.
У. Какое задание предлагает третья группа?
Д. Надо составить схему предложения, которое придумает вторая группа.
У. Давайте последовательно выполним все задания. (Дети выполняют
работу под руководством учителя.)
VI. Итог урока
У. Наш урок подходит к концу. Скажите, из чего состоит предложение?
Д, Предложение состоит из слов.
У. Что такое слово?
Д. Слово - это сочетание звуков, которое имеет значение.
У. Зачем нужны слова?
Д. Словами можно назвать все, что нас окружает,
У. Как отличить предмет от слова, которое его обозначает?
Д. Предмет можно взять, потрогать, а слово нельзя взять и потрогать. Его
можно произнести, услышать, написать.
Урок 2. Слог
I. Мобилизующий этап
II. Актуализация знаний учащихся
У. Посмотрите на картинку и скажите, кто пришел к ним ни урок?
Д, К нам на урок пришел Колобок.
У. Что мы можем сделать приятное для Колобка?
Д. Мы можем рассказать ему сказку.
У. Давайте расскажем Колобку сказку про него. Что надо сделать, чтобы
она действительно была для него приятной?
14
Д. Надо изменить концовку сказки.
У. Итак, мы выполняем ваше задание. Рассказываем сказку про Колобка
так, чтобы в ней были хорошая концовка. Каждый будет говорить по одному
предложению. Во время окончания очередного предложения вам надо будет
поднимать сигнальную карточку. (Дети выполняют задание.)
У. Колобку понравилась ваша сказка. Он считает, что вы хорошо работали
с сигнальными карточками и правильно показывали ими конец предложений, А
что выражает предложение?
Д. Предложение выражает законченную мысль.
У. Из чего состоит предложение?
Д, Предложение состоит из слов.
У. Что такое слово?
Д. Слово - это сочетание звуков, которое имеет значение.
III, Формулирование учащимися темы и цели урока
У. Посмотрите на данные схемы. Скажите, что это за схемы и чем они
отличаются друг от друга?
.
.
Д, Это схемы двух предложений, которые состоят из трех слов. Во второй
схеме слова разделены черточками на части.
У. Каждая такая часть слова называется слогом. Мы еще с вами не знаем,
что это такое. Какова же тема сегодняшнего урока?
Д. Тема сегодняшнего урока - «Слог».
У. Отталкиваясь от темы и используя опорные слова, сформулируйте цель
нашего урока. На доске печатным шрифтом написано: познакомиться со…
учиться определять количество… в
Д. Цель нашего урока - познакомиться со слогом; учиться определять
количество слогов в слове.
IV. Знакомство со слогом
15
У. Сейчас я зажгу свечку и произнесу перед ее пламенем слово по слогам.
А вы скажете, что будет происходить с пламенем свечи, (Учитель произносит
слово Ко-ло-бок.)
У. Что происходило с пламенем свечи, когда я произносила по слогам
слово?
Д. Пламя свечи колыхалось (колебалось).
У. Почему пламя свечи колыхалось?
Д, Пламя свечи колыхалось из-за потока воздуха.
У. Поток воздуха - это выдыхательный толчок воздуха. Что я произносила
во время выдыхательного толчка воздуха?
Д. Вы произносили звуки.
У. Что же такое слог?
Д. Слог - это звуки, произносимые во время выдыхательного толчка
воздуха.
У. В слонах может быть разное количество слогов. Чтобы определить
количество слогов в слове, надо поднести ладошку к подбородку и четко, ясно
произнести слово. Сколько раз подбородок коснется ладошки, столько слогов в
слове. Давайте вместе произнесем слово Колобок и определим, сколько в нем
слогов. (Проводится совместная работа.)
У. Есть другой способ определения количества слогов в слове. Надо
поднести ладошку ко рту и четко, ясно произнести слово. Сколько раз струя
выдыхаемого воздуха коснется ладошки, столько слогов в слове. Скажите,
какой Колобок испекли бабушка?
Д. Бабушка испекла круглый, румяный Колобок.
У. Определите вторым способом количество слогов в словах круглый,
румяный, (Работа выполняется под руководством учителя.)
V. Физкультминутка
У. Я буду по слогам называть предметы, которые встретились Колобку на
его пути. Вы будете делить столько приседаний, сколько слогов в слове.
16
(Учитель произносит по слогам слова: тра-ва, кус-тик, ле-сок, по-ля-на, птичка, цве-ток, де-ре-во,)
VI. Закрепление изученного
У. Назовите животных, с которыми разговаривал Колобок, когда катился
по дороге. (Дети называют животных, а учитель прикрепляет на доску картинки
с их изображением.)
У. Какую работу можно выполнить со словами, обозначающими этих
животных, в соответствии с темой урока?
Д. Можно определить, сколько слогов в каждом слове, и составить схемы
слов. (Дети выполняют работу).
У. Теперь к каждому данному слову придумайте новое, которое отвечало
бы на вопрос какой? или какая? и в котором было бы больше слогов, чем в
данном. Какое слово подходит к слову волк?
Д. Волк (какой?) серый.
У. Почему вы подобрали слово серый?
Д. Слово серый отвечает на вопрос какой? В нем два слога, я в слове
волк - один,
У. Какое слово можно подобрать к слову заяц?
Д. К слову заяц можно подобрать слово трусливый.
У. Докажите, что вы правильно подобрали слово.
Д. Слово трусливый отвечает на вопрос какой? В нем три слога, а в слове
заяц – два. (Аналогичная работа выполняется со словами лиса, медведь.)
У. Назовите животных, которые могли бы встретиться Колобку на его
пути. (На доске прикреплены картинки, на которых изображены тигр, ворона,
сорока.)
Д. Колобку могли встретиться тигр, ворона, сорока,
У. Какое из названий данных животных можно исключить по двум
признакам одновременно?
17
Д. Из названий данных животных можно исключить слово тигр. Оно
обозначает название дикого зверя, а остальные слова обозначают названия
птиц.
У. Кто назовет второй признак, по которому можно исключить слово
тигр?
Д. В слове тигр один слог, а в словах ворона и сорока - по три.
У. Кто перечислит два признака сразу, по которым можно исключить
слово тигр?
Д. Из данных слов можно исключить слово тигр, потому что оно
обозначает название дикого животного, а остальные слова обозначают названия
птиц. В слове тигр один слог, а в словах ворона и сорока - по три,
У. Составьте схемы этих слов. (Дети составляют).
VII. Итог урока
У. Колобку пора возвращаться в сказку. Наш урок тоже подходит к концу.
Скажите, с чем мы познакомились на уроке?
Д, Мы познакомились со слогом.
У. Что такое слог?
Д. Слог - это звук к, произносимые одним выдыхательным толчком.
У. Сколько слогов может быть в слове?
Д. В слове может быть один, два, три слога и более.
У. Как узнать, сколько слогов в слове?
Д. Чтобы узнать, сколько слогов в слове, надо подставить ладошку под
подбородок или поднести ее ко рту. Сколько раз коснется подбородок или
струя воздуха ладошки, столько слогов в слове.
Урок 3. Гласные и согласные звуки
I. Мобилизующий этап
П. Формулирование учащимися темы и цели урока
18
У. В окружающей человека природе много различных животных. Вот змея.
(Учитель показывает картинку с изображением змеи.) Произнесите, как шипит
змея.
Д, Ш-ш-ш-ш.
У. Это филин. Как он кричит?
Д. У-у-у-у.
У. Здесь семья ос. Как они зудят?
Д. 3-э-з-а.
У. Скажите, что мы выделяли и произносили, и в связи с этим
сформулируйте тему сегодняшнего урока.
Д. Мы выделяли и произносили звуки. Значит, тема сегодняшнего
урока -«Звуки».
У. Отталкиваясь от темы и пользуясь опорными словами, сформулируйте
цель нашего урока. На доске печатным шрифтом написано: познакомиться со…
речи; узнать, какие… …; учиться различать виды… друг от…
Д. Цель нашего урока - познакомиться со звуками речи; узнать, какие
бывают звуки; учиться различать виды звуков.
III. Ознакомление с новым материалом
У. Назовите предметы, которые изображены на картинках, в той
последовательности, в которой они были представлены.
Д. Змея, филин, осы.
У. Что есть общее в названиях: этих предметов?
Д. Эти слова обозначают названия животных. В каждом слове по два слога.
У. Какое слово из данных трех можно исключить?
Д. Можно исключить слово осы. Оно обозначает несколько предметов, а
слова филин и змея - один предмет.
У. Составьте схему слова осы. (Дети составляют).
У. Произнесите слово осы по слогам. (Дети произносят).
У, Произнесите первый слог. (Дети произносят).
У. Сколько в нем звуков?
19
Д. В этом слоге один звук.
У. Произнесите второй слог. (Дети произносят).
У. Сколько в нем звуков?
Д. Во втором слоге два звука.
У. Назовите первый звук второго слога.
Д. Это звук [с].
У. Назовите второй звук второго слога.
Д. Это звук [ы].
У. Сколько всего звуков в слове осы?
Д. В слове осы три звука.
У. Каждый звук в схеме обозначается клеточкой. Давайте вместе составим
такую схему слова осы, в которой будут указаны его звуки. (Составляется
схема.)
У. Произнесите еще раз звук [о] в слове осы. (Дети произносят.)
У. При произнесении звука [о] воздух, проходит через горлышко свободно
или встречает препятствие?
Д. При произнесении звука [о] воздух проходит через горлышко свободно.
У. Давайте попробуем звук [о] протянуть (дети тянут) и пропеть. (Дети
поют.)
У. Звуки, при произнесении которых воздух проходит через горлышко
свободно и которые можно тянуть и пропеть, называются гласными. Как вы
считаете, какой звук [о]?
Д. Звук [о] гласный.
У. Произнесите вслух несколько раз звук [с]. (Дети произносят.)
У. Как проходит воздух через горлышко при произнесении звука [с];
свободно или встречает препятствие?
Д. При произнесении звука [с] воздух встречает препятствие.
V. Попробуйте звук [с] протянуть или пропеть.
Д. Звук [с] не тянется и не поется.
20
У. Звуки, при произнесении которых воздух встречает препятствие,
которые не тянутся и не поются, называются согласными,
IV. Физкультминутка
У. Я буду произносить Гласные и согласные звуки. Если вы услышите
гласный звук, изображаете полет ос. Бели услышите согласный звук,
останавливаетесь, это препятствие. (Учитель произносит вперемежку гласные и
согласные звуки. Дети выполняют движения.)
V. Закрепление изученного
У. Полетали-полетали осы и решили отдохнуть. Скажите, на какое дерево
они сели: на липу или иву? В названии дерева, на которое сели осы, три звука.
Д. Осы сели на иву. В слове ива три звука.
У. Назовите их по порядку и скажите, какие они: гласные или согласные?
Д. И-и-ива. Первый звук [и]. Он тянется. При его произнесении воздух
проходит через горлышко свободно. Значит, он гласный, (Так же выделяются и
характеризуются остальные звуки.)
У. На картинках изображены предметы, которыми питаются осы. Назовите
их.
Д. На картинках изображены жук и муха.
У. Напротив картинок две схемы. Составьте к ним свое задание.
Д. К каждой картинке надо подобрать подходящую схему.
У. Какая схема подходит к первой картинке?
Д. Ни первой картинке изображен жук, В слове жук один слог и три звука.
Значит, к этой картинке подходит вторая схема.
У. Какая схема подходит ко второй картинке?
Д, На второй картинке нарисована муха. В слове муха два слога. Первый
слог ударный, В этом слове четыре звука. Значит, к этой картинке подходит
первая схема.
У. Назовите все звуки по порядку в слове жук. Дайте им характеристику.
(Дети выделяют и характеризуют звуки в слове жук. Затем выполняется
аналогичная работа со словом муха.)
21
У. Наши осы и полетали, и покушали. Пори им в свое гнездо. Наш урок
тоже заканчивается.
VI. Итог урока
У. С чем мы сегодня познакомились?
Д. Мы познакомились со звуками речи.
У. На какие группы делятся звуки речи?
Д. Звуки речи делятся на гласные и согласные.
У. По каким признакам можно узнать гласный звук?
Д. Гласный звук тянется и поется. При его проникновении воздух
проходит через горлышко свободно,
У. По каким признакам можно определить согласный звук?
Д. Согласный звук не тянется и не поется. При его произнесении воздух
встречает преграду.
Урок 4. Предложение. Слово. Звуки и буквы. Ударение (Обобщение)
I. Мобилизующий этап
II. Формулирование учащимися темы и цели урока
У. Внимательно выслушайте мои вопросы, ответы, которые дают на них
одноклассники, и сформулируйте тему сегодняшнего урока. Первый вопрос:
«Что я произнесла: Мы сегодня идем к кукле на день рождения»?
Д. Это предложение.
У. Из чего состоит предложение?
Д. Предложение состоит из слов.
У. Из чего состоит слово?
Д. Слово состоит из звуков.
У. Чем обозначаются звуки на письме?
Д. Звуки на письме обозначаются буквами.
У. На какой звук падает ударение?
Д. Ударение падает на гласный звук.
У. Какова же тема сегодняшнего урока?
22
Д. Тема сегодняшнего у рока - «Предложение. Слово. Звуки и буквы.
Ударение».
У. Отталкиваясь от темы и учитывая, что этот материал мы уже изучили,
сформулируйте цель нашего урока. Используйте для этого написанную на
доске фразу: повторить и обобщить все, что...
Д. Цель нашего урока - повторить и обобщить все, что мы знаем о
предложении, слове, звуках, буквах, ударении.
Ш. Повторение и обобщение изученного
У. Итак, мы сегодня на уроке отправимся в гости к кукле на день
рождения. Имя куклы вы должны назвать сами. Оно состоит из шести звуков.
Три из них - одинаковые гласные. Три - твердые согласные. Ударение падает на
второй слог.
Д. Куклу зовут Наташа. В слове Наташа шесть звуков. Три гласных [а].
Три звука - твердые согласные: [н], [т], [ш]. Ударение падает на второй слог.
У. Что вы знаете о слове?
Д. Слово состоит из звуков человеческой речи. Словом можно обозначить
предмет, его признаки, действие. Словом можно отвечать на вопросы.
У. Кукла Наташа стала готовить угощение для гостей. На стол она
поставила только те лакомства, названия которых состоят из трех слогов.
Посмотрите на рисунки и скажите, что поставила на стол Наташа?
Д. Наташа поставила на стол конфеты, мармелад, печенье, шоколад и т.д.,
так как в этих словах по три слога, а в остальных словах меньше.
У. Первым в гости пришел Мишка. (Фигурка медведя прикрепляется к
доске.) Увидев угощение, он сказал, что лакомства, которое он очень любит, на
столе нет. В названии этого лакомства столько же звуков, сколько в его имени.
Что это за лакомство?
Д. Мишка очень любит зефир, потому что в этом слове, как и в слове
Мишка, пять звуков.
У. Правильно. Молодцы, ребята! Вместе с Мишкой приглашение получили
Зайчик,
Карандаш,
Незнайка,
Знайка,
Дюймовочка,
(Их
изображения
23
прикрепляются на доске.) Но один из приглашенных заболел и прийти не смог.
Кто
это?
Исключите имя
этого приглашенного по двум признакам
одновременно,
Д. Я думаю, что это Карандаш. В его имени нет звука [й], и его имя
начинается с глухого согласного звука, а имена других приглашенных - со
звонкого согласного звука.
У. Верно. Скажите, как вы отличаете глухой согласный звук от звонкого?
Д. При произнесении глухого согласного звука слышится только шум, а
при произнесении звонкого согласного - голос и шум. При произнесении
звонкого согласного в ушах слышится звон.
IV. Физкультминутка
У. Карандаш прийти не смог, но прислал кукле записку. Я ее буду
медленно читать по одному слову. Если произнесенное мной слово начинается
с глухого согласного, вы приседаете. Если со звонкого - наклоняетесь.
Наташа, сожалею, что не могу быть на твоем дне рождения. Заболел.
Поздравляю тебя. Желаю счастья, здоровья. Карандаш.
V. Выполнение тренировочных упражнении
У. Молодцы! Чтобы Карандашу не было обидно, что он не смог прийти на
день рождения, сделаем ему приятное, Как выдумаете, что мы можем сделать
для него? (Дети предлагают разные варианты. Выбирается один.)
У. Хорошо. Давайте составим предложение о Карандаше. Что надо сделать
перед составлением предложения?
Д. Надо повторить все, что мы знаем о предложении.
У. Расскажите, что вы знаете о предложении,
Д. Предложение выражает законченную мысль. Оно состоит из слов. Все
слова в предложении связаны друг с другом. Первое слово в предложении
пишется с большой буквы. В конце предложения ставится точка.
У. Добавьте к слову Карандаш еще одно, чтобы получилось предложение.
Д. Карандаш рисует.
У. Что обозначает слово рисует?
24
Д. Слово рисует обозначает действие.
У. Добавьте в составленное предложение слово, которое обозначает
предмет.
Д. Карандаш рисует картину.
(Под
руководством
учителя
дети
продолжают
распространять
предложение, добавлял слова, обозначающие предметы и их признаки.)
У. Карандаш благодарен вам за то, что вы его не забыли, и говорит:
«Спасибо!» Торжество у Наташи продолжается. Попробовав угощение, гости
стали играть. Название игры вы можете узнать по схеме.
Д. Я думаю, что игра называется «прятки». В слове прятки два слога, так
как два гласных звука, четыре согласных звука, из них два звука мягких
согласных, ударение падает на первый слог.
У. Ребята, кто сможет объяснить, как играют в прятки? (Дети объясняют
правила игры.)
У. В Толковом словаре С.И. Ожегова значение этого слова объясняется
следующим образом: «прятки - это игра, в которой один водящий ищет
остальных спрятавшихся участников игры».
У. Наступил вечер. Пришло время прощаться. Что должны гости сделать в
конце праздника?
Д. Гости должны поблагодарить за угощение, за интересный праздник,
У, Какие близкие по значению слова говорят в таких случаях?
Д. В таких случаях обычно говорят спасибо или благодарю.
У. Нам осталось сделать вывод по уроку.
VI. Итог урока
Обучение грамоте по представленной методике, а также использование
традиционных методов и приёмов активно способствуют формированию и
развитию познавательных УУД.
Литература:
25
1.
Сюсюкина И.Е. Формирование универсальных учебных действий младших
школьников в оценочной деятельности: Дис. канд. пед. наук. –
Магнитогорск, 2010. – 205 с.
2.
Федотова А.В. Роль универсальных учебных действий в системе
современного
общего
образования
А.В. Федотова
//
[Электронный
Режим
документ]
/
доступа:
http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=1866/
3.
Чистякова Н.Н. Формирование познавательных УУд (сравнение и
классификация) на уроках обучения грамоте в УМК «Диалог» /
Н.Н. Чистякова, М.П. Воюшина // Герценовские чтения. Начальное
образование. – 2013. – Т. 4. - №2. – С. 317 – 322.
4.
Чистякова О. Обучение грамоте / О. Чистякова. – М.: Литера, 2012. – 160 с.
5.
Шакирова В.В. Путешествие в Звукобуквию (букварь-тетрадь, пособие по
обучению
дошкольников
чтению)
[Электронный
В.В. Шакирова // Режим доступа: http://festival.1september.ru
документ]
/