нарушение звукопроизношения - Бейская школа

Семинар
Диагностика звукопроизношения и коррекция речи детей с
ОНР.
Подготовила
учитель-логопед
Лебедева
Светлана
Владимировна
общеобразовательная (коррекционная) школы интернат VIII вида.
Бейская
(21 февраля, 17 школа, г. Абакан)
Такая проблема, как неправильное звукопроизношение, очень часто возникает у
детей дошкольного и младшего школьного возраста. Специалисты считают, что
формирование правильного произношения звуков у детей должно сформироваться к
четырем или пяти годам. Но, к сожалению, зачастую происходит так, что этого времени
для некоторых детей все равно не хватает, и дети не могут освоить произношение
некоторых звуков. Но еще большей проблемой иногда становится то, что родители не
замечают этих неточностей в речи своего ребенка, или же замечают, но думают, что со
временем все исправиться, и поэтому не спешат обращаться к докторам, которые
специализируются на проблемах данного характера. И со временем это может стать
необратимым дефектом речи.
В основном дети не в силах правильно произносить сонорные, шипящие и свистящие
звуки. Часто этот факт задевает чувства ребенка, ведь ровесники замечают неверность
произношения звуков и постоянно делают замечания и даже смеются над этим. На письме
ребенок, который неверно произносит различные звуки, также может делать подобные
ошибки, отвечая устно во время занятий, он чувствует себя неуверенно, а в школьных
праздниках вообще отказывается принимать участие.
Обследование состояния артикуляционного аппарата у детей.
Обследование артикуляционного аппарата начинается с проверки строения всех его
органов: губ, языка, зубов, челюстей, нёба. При этом логопед отмечает, нет ли дефектов в
их строении, соответствует ли оно норме.
Далее проверяется подвижность органов артикуляционного аппарата. Ребенку предлагают
выполнить различные задания по подражанию (вслед за логопедом) или речевой
инструкции, например: облизать языком губы, постараться дотянуться языком до носа,
подбородка, левого, а затем правого уха; пощелкать языком; сделать язык широким,
распластанным, а затем узким, поднять кончик высунутого языка вверх и долго
удерживать его в этом положении; перемещать кончик языка то в левый угол губ, то в
правый, меняя ритм движений; высунуть язык как можно дальше, а потом втянуть его
глубоко в рот; вытянуть губы вперед трубочкой, а затем растянуть их в широкую улыбку;
делать попеременно эти упражнения, меняя ритм движений; выдвинуть вперед нижнюю
челюсть, затем оттянуть ее назад, раскрыть широко рот, а затем сомкнуть челюсти и т. д.
При этом логопед отмечает свободу и быстроту движений органов артикуляционного
аппарата, их плавность, а также насколько легко осуществляется переход от одного
движения к другому.
Обследование звукопроизношения.
В результате этого обследования должно быть выявлено умение ребенка произносить тот
или иной звук изолированно и использовать его в самостоятельной речи. При этом
следует отмечать недостатки звукопроизношения: замену, смешение, искажение или
отсутствие отдельных звуков — при изолированном произнесении, в словах, во фразах.
Кроме того, важно выяснить, как ребенок произносит слова разной слоговой структуры
(например, пирамида, милиционер, сковородка), имеется ли перестановка или выпадение
звуков и слогов.
Для обследования произношения звуков в словах необходим набор специальных
предметных картинок. Названия предметов, изображенных на картинках, должны
представлять собой слова различного слогового и звукового состава, многосложные, со
стечением согласных, с исследуемыми звуками, занимающими различное
местоположение. Самым простым способом выявления у ребенка умения произносить те
или иные звуки речи является такой: ребенку предъявляются для называния картинки, где
изображены предметы, в названиях которых исследуемый звук стоит в разных позициях: в
начале, конце, середине слова и в сочетании с согласным. Например, при проверке
произнесения звука с предлагаются следующие картинки:
Если у ребенка не получается звук в слове, ему предлагают произнести то же слово
отраженно (вслед за логопедом), а также слоги с этим звуком — прямые и обратные.
При обследовании состояния звукопроизношения особое внимание нужно обращать еще и
на то, не смешивает ли ребенок фонемы и не заменяет ли их в речи (отдельных словах и
фразах). Можно встретиться с таким случаем, когда ребенок правильно произносит
изолированные звуки с и ш, однако в речи их не дифференцирует, заменяет один звук
другим («У коски пусиштый хвост»). (Правда, чаще всего такое недифференцированное
произнесение пар или групп звуков сочетается с искаженным произношением фонем.)
Таким образом, необходимо обследование дифференциации звуков во фразовой речи.
Для обследования подбирают специальные картинки — предметные и сюжетные При
подборе картинок следует предусмотреть произнесение ребенком слов и фраз,
содержащих сходные по артикуляции или по звучанию фонемы. Ниже приводится
примерный перечень слов и словосочетаний:
к-х: холодильник, кухня, хомяк. Катя на кухне;
л-й: Илья и Юля гуляют по аллее. Лебеди улетают на юг. Юля поливает лилию из лейки;
с-ш: у Сашеньки шесть стеклышек. Саша идет по шоссе. Машинист сошел с подножки.
Солнышко на окошке. Саша сушит сушки;
з-ж: у Зои желтый зонт. Железная лопата; полезное животное; закружу, заслужил,
задрожал;
с-с'-ч: Сонечка, сачок, часть, сумочка, учусь, верчусь, качусь. Закачалась мачта. У
Сонечки семечки;
т'-ч: учитель, птичка, аптечка, течет, молчать, кричать;
ч-ц: ученица, учительница, качается, получается, цыпленочек, кончается, лечебница;
ч-щ: чаща, чище, щеточка, часовщик, учащийся, скучающий, щечки;
с-ц: спица, синица, лестница, сцена, сахарница, гусеница;
щ-с: смеющийся, усищи, хвостище, сеющий;
л-р: Лара, рояль, балерина, говорливый, жонглер, выиграла, мармелад, зеркало, разбила,
раскладушка, контролер.
Некоторые фразы логопед может произносить сам, предлагая ребенку повторять их
отраженно.
Обследование слоговой структуры слова. Иногда, помимо нарушений в произношении
фонем, у детей наблюдаются особые трудности в произношении многосложных слов и
слов со стечением согласных. Например, ребенок говорит «мицаней» или «милицилинел»
вместо милиционер; «игнутыный» или «ингулисний» вместо игрушечный и т. п.
Нарушения слоговой структуры слова чаще всего проявляются в перестановке, в
пропуске, добавлении звуков или слогов. Поэтому необходимо проверять, как ребенок
произносит слова различной слоговой структуры — со стечением согласных в начале,
середине и конце слова, многосложные слова и слова, состоящие из сходных звуков. Вот
примерный перечень таких слов:
медведь абрикосы аквариум под мухомором
дверь проспект демонстрация регулировщик
трамвай скатерть холодильник телевизор
верблюд ласточка перекресток со сковородки
сахарница хворост фотографироваться слепили снеговика
полотенце игрушки чернильница мотоциклист ящерица транспорт учительница
велосипедист
Занятия по коррекции звукопроизношения ребенка
Чтобы добиться желаемых результатов и помочь ребенку правильно произносить
различные звуки, необходимо проводить с ним занятия систематически, желательно по
специально составленному для этих целей графику. Занятия по корректировке
звукопроизношения должны проводиться не менее трех раз в неделю, причем
практиковать их нужно каждый день по несколько минут. Факторы, влияющие на процесс
исправления дефектов речи ребенка, могут быть довольно разными. Такими важными
моментами могут быть возраст ребенка и его характер, степень сложности дефекта
звукопроизношения, участие родителей в работе и их поддержка, а также регулярность
занятий. При всем этом, те взрослые, которые также имеют некие проблемы в
произношении звуков, могут также получить много пользы от совместных занятий с
детьми.
Чтобы правильно работать с ребенком, а главное результативно, требуется
придерживаться определенной последовательности и правил. Последовательность
выражается в том, чтобы сначала предлагать ребенку исполнять легкие задания и
упражнения, опираясь на его возраст и способности, и постепенно по мере освоения
материала перейти к выполнению более сложных заданий. Залогом успеха при развитии
звукопроизношения детей является заинтересованность ребенка, которую должны
обеспечить родители. Это нужно для развития у ребенка не только звукопроизношения, но
и памяти, мышления, звукобуквенного анализа и позитивного отношения к самим
занятиям. Также после каждого нового изученного материала следует закреплять его на
практике, что также способствует коррекции звукопроизношения и развитию речи
ребенка.
Для того чтобы можно было научить ребенка правильно произносить слова нужно самому
хорошо представлять весь процесс, а также вместе с ребенком готовиться к занятию.
Вместе подобрать интересные картинки, в легкой форме посоревноваться с ребенком на
повторение слов, на вспоминание слов, которые имеют определенный звук и т.п.
Работая над коррекцией правильного звукопроизношения, соблюдаю
последовательность всех этапов:
1. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков. Выработка правильного
речевого дыхания.
2. Постановка звука.
3. Введение звука в открытые и закрытые слоги.
4. Введение звука в слова (начало, середина, конец слова).
5. Автоматизация слов в предложении (чистоговорки, скороговорки, самостоятельно
составленные предложения, составление предложений по картинкам).
6. Автоматизация звука в самостоятельной речи (стихи, рассказы, пересказы сказок).
7. Дифференциация звуков.
8. На всех этапах параллельно работаю над развитием фонематического слуха. Мой
многолетний опыт практикующего логопеда подтверждает эффективность приводимых
мною выше изложенных приемов и методов.
План работы
1. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков.
Выработка правильного речевого дыхания.
Дыхательная гимнастика, разработанная А. Н. Стрельниковой, способствует:
– повышению двигательной активности, подвижности тела;
– тренировке и стимуляции отдельных мышц и их групп, необходимых для сужения
проходов в различных органах и систем дыхания
2. Постановка звука
Этап постановки звука.
Способы постановки.
Цель этого этапа – добиться правильного звучания изолированного звука.
Для того, чтобы отработать произношение изолированного звука нам нужно объединить
отработанные на подготовительном этапе движения и положения органов
артикуляционного аппарата и создать артикуляционную базу данного звука, добавить
воздушную струю и голос (если он необходим).
Есть несколько способов постановки звука.
Первый способ.
Первый способ – в игре. Не нужно объяснять ребенку, что Вы занимаетесь постановкой
звука, предложите ему просто поиграть. Используйте такой игровой прием: показать
какое –то действие и озвучить его. Например: мышка утащила фантик от конфетки и
шуршит им – шшш (изображаете руками движение лапок и четко произносите звук ш), к
ней прибежала другая мышка, и они стали играть вместе – шшш (предложите ребенку
изобразить другую мышку и пошуршать за нее, если нужный звук не получается,
акцентируйте его слуховое внимание на том, как говорите Вы, но не называйте это
звуком, просто так шуршит мышка). Проявите фантазию, сочините вместе с ребенком
целую сказку про веселых мышат. Можно использовать и такие звукоподражания:
прокололось колесо – шшш, подул сильный ветер – шшш, набегают волны на берег шшш и т.д.
Если данный способ не эффективен, переходите к следующему. Но не стоит торопиться,
попробуйте этот вариант в течение нескольких дней.
Второй способ.
Второй способ – по подражанию, когда внимание ребенка фиксируется на движениях,
положениях органов артикуляционного аппарата (при этом используется зрительный и
слуховой контроль). Этим создается база для осознанного воспроизведения ребенком
звука. Дополнительно используются тактильно-вибрационные ощущения, например,
тыльной стороной ладони, поднесенной ко рту, проверяется толчкообразная струя воздуха
при произнесении звука ч или вибрация голосовых связок при звонких звуках, при этом
ладонь нужно положить на шею (попробуйте выполнить).
Если ребенок не может выполнить по образцу требуемые движения, переходите к
подготовительному этапу постановки данного звука (артикуляционная гимнастика,
выработка воздушной струи и т.д.)
После освоения общего комплекса артикуляционной гимнастики и гимнастики для
данного звука, сделайте попытку снова использовать второй способ постановки звука.
При возникновении трудностей используйте его в сочетании с третьим способом.
Третий способ.
Третий способ – с механической помощью. Он используется, когда ребенку бывает
недостаточно зрительного, слухового и тактильно-вибрационного контроля. В этом случае
приходится помогать органам артикуляционного аппарата принимать соответствующее
положение или выполнять нужное движение. Например, для удержания широкого языка
за верхними зубами (для звука ш) Вы можете использовать плоскую узкую ручку чайной
ложки, для выработки вибрации кончика языка (для звука р) палец ребенка
(предварительно руки следует тщательно вымыть и подстричь ногти) или туго набитую
ваткой длинную соску.
ановка звука с помощью того или иного зонда осуществляется следующим образом.
Логопед усаживает ребенка на стульчик лицом к себе. Показывает ему зонды, дает их
подержать в руках и объясняет, для чего они предназначены. У ребенка не должно
возникнуть чувство страха. Можно даже придумать и рассказать историю об этих
«волшебных помощниках». И только после этого производится постановка звуков.
Иногда постановку звуков с помощью зондов проводят в положении ребенка лежа (для
дополнительного расслабления мышц артикуляционного аппарата).
Использование зондов для постановки звуков строго индивидуально. Перед постановкой
звука обязательно производится соответствующая санитарно-гигиеническая обработка
зондов.
3. Введение звука в открытые и закрытые слоги.
Членение речевого потока на слоги
. Слог везде выступает как минимальная произносимая единица речи. Он может состоять
либо из одного звука, либо из нескольких звуков, соседствующих в речевой цепи и
определенным образом объединенных в некое неделимое (с произносительной точки
зрения) целое.
Правильная артикуляция:
Существует несколько способов постановки звуков:
1. По подражанию.
Вместе с ребенком садитесь перед зеркалом и показывайте ребенку правильную
артикуляцию звука «С». Попросите ребенка открыть рот, улыбнуться, распластать
язык, напряженным кончиком упереться в нижние резцы и пропустить по языку
«ветерок», слышится звук «С».
2. По подражанию с введением игровых приемов:
– насосом накачиваем колесо (с-с-с);
- дует холодный ветер (с-с-с);
- сдувается шарик (с-с-с);
- подуй в бутылочку с узким горлышком (получится звук с-с-с).
3. От опорных звуков.
Для звука «С» это звуки «И» и «Ф». Звук «И» одинаковый по месту образования
(переднеязычный), кончик языка за нижними резцами и одинаковый подъем передней
части спинки языка. Звук «Ф» — одинаковый по способу образования (щелевой),
отрабатывается направленная воздушная струя. Когда опорные звуки ребенок научился
произносить хорошо, попросите его произнести звук «И», сблизить зубы и пропустить
по языку ветерок, получается свист, напоминающий звук «С».
4. Механический способом.
Взять узкую палочку (спичку), зубочистку (без острых краев), положить посередине на
распластанный язык, упирающийся в нижние резцы. Губы в улыбке, попросить ребенка
зубами прикусить палочку, затем с силой плавно выдуть воздух. Тыльной стороной
ладони ребенок должен ощутить выдыхаемую струю воздуха. Слышится звук «С».
Далее, когда этот прием отработан, делаем то же, но без палочки. Звук «С» поставлен.
Конечно, когда звук у ребенка отсутствует поставить его легко, но чаще встречается,
когда ребенок заменяет его на другие звуки.
4. Введение звука в слова (начало, середина, конец слова).
Задание 1
Выделение звука на фоне слова
Например:
- есть ли звук С в слове СЛОН (картина, слон, лампа, ворона, ландыш, ветер)? Ребенок
должен уловить лишь само наличие звука в слове, без определения места этого звука.
- Найди картинку со звуком [С]
Задание 2
Определение места звука в слове
(начало, середина, конец слова).
Сначала надо убедиться в том, что ребенок понимает значение этих самых слов, для чего
попросите его показать начало, середину и конец строки, небольшой веревки, линейки и
т.п. Затем предложите ему определить, в каком месте слова находится, например, звук С
начало
середина
конец
сом
каска
нос
сова
миска
волос
Задание 3
Выделение звука из начала и конца слова
Сначала учимся выделять ударный гласный звук.
- Какой первый звук в слове АСТРА? А в словах: УЛИЦА, АЗБУКА, ОСЕНЬ, ЭХО,
ИНЕЙ …..
- Какой последний звук в словах: ОКНО, МЕТЛА, КЕНГУРУ,ЗИМА,.
Выделение согласного звука из начала и конца слов
- Какой первый звук в словах: СТОЛ, СОВА, СЛОН, СОМ.
- Какой последний звук в этих же словах?
5. Автоматизация слов в предложении (чистоговорки, скороговорки, самостоятельно
составленные предложения, составление предложений по картинкам).
Закрепление произношения звука С в различных обратных слогах
Вслед за взрослым четко, не торопясь повтори разные слоговые «свистелки».
ас-ус-ис ис-ос-ас ис-ус-ис ис-ос-ус
ос-ис-ус ус-ис-ос ос-эс-ас ус-ос-эс
Закрепление произношения звука С в одинаковых обратных слогах.
Развитие чувства рифмы
(Внимательно послушай начало каждой рифмовки. Добавь подходящее по рифме
нужное количество одинаковых слогов.)
В сумке вкусный ананас, ас-ас-ас, ас-ас-ас.
Косточку принес Барбос, ос-ос-ос, ос-ос-ос.
Стае Сосискин был не трус, ус-ус-ус, ус-ус-ус.
Я на санках еду вниз, ис-ис-ис, ис-ис-ис.
Совы полетели в лес, эс-эс-эс, эс-эс-эс.
Я услышал громкий бас, ас-ас-ас, ас-ас-ас.
На тарелке абрикос, ос-ос-ос, ос-ос-ос.
Там, у пристани, баркас, ас-ас-ас, ас-ас-ас.
Закрепление произношения звука С в чистоговорках, свободных от шипящих звуков.
(Закончи каждую чистоговорку словом со звуком С. Проговори чистоговорки«свистелки» 3-5 раз.)
Ас-ас-ас, мы купили... (ананас).
Ос-ос-ос, на столе стоит... (поднос).
Вас-вас-вас, наливай в стаканы... (квас).
Вес-вес-вес, на полях растет... (овес).
Вес-вес-вес, над скамейкою... (навес).
Кос-кос-кос, мы увидели... (кокос).
Эс-эс-эс, сильный ливень льет с... (небес).
Ос-ос-ос, сумку носит умный... (пес).
Закрепление произношения звука С в различных прямых слогах.
(Вслед за взрослым четко, не торопясь повтори разные слоговые «свистелки». )
са-су-сы со-су-сы со-су-са сы-су-сэ
сы-са-со са-сы-со сэ-сы-со сэ-со-сы
Закрепление произношения звука С в одинаковых прямых слогах.
Развитие чувства ритма и рифмы.
(Внимательно послушай начало каждой рифмовки. Добавь подходящее по рифме нужное
количество одинаковых слогов.)
У стены стоит коса, са-са-са, са-са-са.
Стоп, сломалось колесо, со-со-со, со-со-со.
Страшно вечером в лесу, су-су-су, су-су-су.
Мы испачкали носы, сы-сы-сы, сы-сы-сы.
Зеленеют все леса, са-са-са, са-са-са.
На столе стоят весы, сы-сы-сы, сы-сы-сы.
Сумку маме принесу, су-су-су, су-су-су.
Закрепление произношения звука С в начале слов.
Развитие слуховых внимания и памяти.
(Уточни значение незнакомых слов. Четко, выделяя голосом звук С, повтори каждые 3
слова. Затем назови 5 слов самостоятельно по памяти.)
Сад — сок — сом. Суп — сук — сам. Совы — сода — сотня. Сыпать — сытый —
сытный. Судак — сухой — сундук. Судно — сумка — сутки. Сухо — сани — садик.
Сапог — сынок — станок.
Закрепление произношения звука С в середине слов.
Развитие слуховых внимания и памяти.
(Уточни значение незнакомых слов. Четко, выделяя голосом звук С, повтори каждые 3
слова. Затем назови 5 слов самостоятельно.)
Оса — коса — лиса. Несу — пасу — в лесу. Босой — косой — лесок. Кусок — носок —
песок. Весы — носы — усы. Косы — бусы — усы. Посуда — косынка — посылка.
Коляска — маска — пляска.
Закрепление произношения звука С в повторяющихся словах.
Развитие чувства рифмы.
Ответь на вопрос взрослого рифмующимся словом. Затем четко, выделяя звук С, повтори
его нужное количество раз так, чтобы получились «отвечалки-повторялки».
Я кому даю две миски?
Ливень льет куда с небес?
Кто к дивану тапки нес?
Что ты сам допить не смог?
Что сосед принес для нас?
Что добавлю я в фасоль?
Говорит ребенок
Киске, киске, киске, киске.
В лес, в лес, в лес, в лес.
Пес, пес, пес, пес.
Сок, сок, сок, сок.
Квас, квас, квас, квас.
Соль, соль, соль, соль.
Закрепление произношения звука С в словах-скороговорках
(Уточни значение незнакомых слов. Четко, выделяя звук С, повтори каждое слово 5 раз в
быстром темпе, сохраняя при этом громкость и внятность произношения.)/p>
Состав, спуск, свист, спрос, самосвал, способный, сосиски, спросонок, спасатель, насос,
сосульки, космос, сосна, солист.
Закрепление произношения звука С в словосочетаниях
(Четко, выделяя звук С, повтори каждое словосочетание 3-4 раза в быстром темпе,
сохраняя при этом громкость и внятность произношения.)
Высокая сосна. Садовая скамейка. Стальной насос. Скользкий спуск. Сосульки
свисают. Смелый спасатель. Опасный спуск. Автобусная остановка. Сосновый лес.
Состав слова. Способный студент. Вкусные сосиски. Солист ансамбля. Пустая посуда.
Свободный спуск. Космонавт в космосе. Посадка сосен. Спуск самосвала.
Закрепление произношения звука С в предложениях. Уточнение грамматических
представлений.
(Послушай предложения. Представь, что объектов не один, а два. Составь и проговори
новые предложения, выделяя звук С.)
Например: Одна собака ест из миски. Две собаки едят из мисок.
Один стакан стоит на подносе. Один автобус остановился у моста. Один самолет летит
над лесом. Одна лиса испугалась собаки. Один артист спел песню. Одна
Закрепление произношения звука С в предложениях.
(Послушай пары слов и четко проговори их. С каждой из них составь предложение, в
котором будет много звуков С.)
Скользкий спуск. Смелый спасатель. Автобусная остановка. Сосновый лес.
Вкусное мясо. Кислый ананас. Сытый спаниель. Сосновая скамейка. Высокая сосна.
Пустая посуда. Высокий стакан. Сладкая слойка. Солист ансамбля. Высокий стог.
Закрепление произношения звука С в поговорках и пословицах.
(Четко, выделяя звук С, произнеси выражения 3-4 раза. Объясни смысл каждого
высказывания. Понравившиеся пословицы и поговорки заучи.)
Сам не отставай да другу помогай. Свято место пусто не бывает. Где много слов,
там мало дела. Сколько волка не корми, он все в лес глядит. Сегодня густо, а завтра пусто.
Ссора до добра не доводит. Сверху мил, внутри гнил. Собирай ягодку к ягодке, будет
кузовок. Соколу лес не страшен. Своя семья — верные друзья. От слез глазки мокнут, да
слезы скоро сохнут. Собака на сене сама не ест и другим не даст. Сказанное слово —
серебро, несказанное — золото. Старое старится, молодое растет. Спасибо тому, кто поит
и кормит, а вдвое — тому, кто добро помнит.
Закрепление произношения звука С в рифмовках, свободных от шипящих звуков.
(Четко, выделяя звук С, произнеси каждую рифмовку 3-5 раз. Понравившиеся
рифмовки заучи.)
О СОМАХ И СОМИКАХ
Сом Самсон видит сотый сон.
А у Сони и у Сани в банке сомики с усами.
Этот сом, этот сом спит спокойно под мостом.
Сом усатый здесь на дне, две полоски на спине.
Спать улегся сытый сом, он увидит вкусный сон.
Под откосом, под мостом, обитал усатый сом.
О СОВЕ И СОВЯТАХ
А в лесу темным-темно,
И все спят в лесу давно,
Но сова одна не спит,
На сосне сова сидит.
В темноте сова сидит,
Свысока на лес глядит,
А когда совсем стемнеет —
На охоту полетит.
О СОНЕ
Соня с Саней сели в сани.
Соне пыль сказала: «СОС!» и попала в пылесос!
Есть у Сони киса, киса Василиса,
Любит Соня кису, кису Василису.
Соня любит долго спать, стали Соню соней звать.
Соня села на салазки, как блестят весельем глазки!
Закрепление произношения звука С в рифмовках, свободных от шипящих звуков.
(Не торопясь, выделяя звук С, произнеси каждую рифмовку 3-5 раз. Затем повтори
их в быстром темпе, сохраняя правильность и четкость произношения.
Понравившиеся рифмовки заучи.)
Я в фасоль насыплю соль, станет вкусною фасоль.
Эй, не стойте близко-близко, я собака, а не киска!
Слоненок удивил слонят, слоненок встал на самокат.
А у нас, а у нас в сумке вкусный ананас.
В кислый сок, в кислый сок сыплю сахарный песок.
Вот сосна в лесу стоит, а на ней сова сидит.
А на нас, а на нас раз свалился ананас.
Ест киска суп из миски; сыта киска, пуста миска.
У маленькой Сани сломались сани.
Саня с Соней сено косят, в сени сено сами носят.
Лег на поле белый снег, он засыпал санный след.
В миске у киски суп и сосиски.
Если сосульку не стоит сосать, то стоит сосулькой ее называть?
Носом слон не только носит, пьет, трубит и пылесосит!
Не хватает умных слов уговаривать ослов!
Сова советует сове: «Поспи, соседка, на софе!»
Закрепление произношения звука С в стихотворениях.
(Проговори каждое стихотворение
Понравившиеся стихи заучи.)
не
торопясь,
четко
и
с
выражением.
В лесу осеннем тихо-тихо,
Слетают листья меж ветвей,
Гуляет по лесу лосиха
И маленький лосенок с ней...
Лес уснул и, как во сне,
Тихо-тихо сыплет снег,
И доносится сквозь сон
Стылых сосен перезвон.
7. Дифференциация звуков.
Дифференциация звуков [С] и [Ш]
1. Попеременно произноси звуки [с] и [ш].
2. Игра «4й лишний». Повтори ряд слов, определи, какое слово лишнее, объясни
почему.
Сапоги, шуба, маска, квас.
Собака, кошка, лошадь, лиса.
Шапка, шарф, сарафан, шуба.
Шапка, сапоги, шуба, шорты.
Шкаф, миска, ложка, чашка.
Сосна, ромашка, осина, берёза.
Слива, груша, апельсин, свёкла.
Картошка, капуста, груша, чеснок.
3. Повтори слова:
Саша, суша, сушки, сушилка, шест, шесть, свыше, шерсть, шалость, спешка, шелест,
слушать, слышать, Сашенька, старший, страшно, солнышко, стёклышко, шоссе,
смешок, смешинка, скошу, смешу, спешу, сушить, смешить, спешить, стишок, смешно,
несёшь, усмешка, успешно, душистый, пушистый, послушный, бесшумный, сынишка,
трусишка, старушка, расшумелась, пастушок, машинист.
4. Измени предложение:
Я слушаю стишок. Ты..Он(она)..Мы..Вы..Они..
5. Выучи:
У киски игрушка – плюшевый мишка,
У мишки игрушка – пушистая киска.
СПАСИБО, УДАЧИ!