ООП НОО МОУ - Образование Костромской области

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Верховская основная общеобразовательная школа»
СОГЛАСОВАНО
на заседании ПС
МОУ
Протокол № 1
от «05» «08» 2011 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ
Крылова Т.З
_____________
«06» «08» 2011г.
.
Основная образовательная программа
начального общего образования
МОУ «Верховская ООШ»
2011
1
Содержание
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Учебный план образовательного учреждения
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования
Программы отдельных учебных предметов
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
2
1. Пояснительная записка
Образовательная программа начального общего образования МОУ «Верховская ООШ»
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования на основе Примерной основной образовательной
программы общеобразовательного учреждения (2010г) для начальной школы (научные
руководители – член-корреспондент РАО А.М.Кондаков, академик РАО Л.П.Кезина)
Данная программа разработана с учётом образовательных потребностей и запросов
участников образовательного процесса, осуществляемого в МОУ «Верховская ООШ»,
отраженных в программе развития школы.
Данная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой
ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа
— особый этап в жизни ребёнка, связанный
· с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
· с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
· с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
· с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
· с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
· с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет)
центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
· развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,
мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя,
а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.
Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования:
3
- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
- переход к образовательному процессу, включающему личностно-ориентированное,
метапредметное, практико-ориентированное содержание образования и активные,
мотивирующие формы организации образовательного процесса, способствующие
эффективному развитию процессов личностного самоопределения обучающихся с разным
уровнем возможностей, познавательных интересов и склонностей.
Задачи основной образовательной программы начального общего образования:
 воспитать высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России;
 сформировать у обучающихся
основы гражданской идентичности личности,
психологические условия развития общения, сотрудничества;
 развить ценностно-смысловой сферы личности;
 развить умения учиться, самостоятельность, инициативу и ответственность;
 сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность учащихся,
обеспечить их эмоциональное благополучие;
 развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных
особенностей; сохранить и поддержать индивидуальности каждого ребенка;
 сформировать у младших школьников основы теоретического и практического
мышления и сознания; дать им опыт осуществления различных видов деятельности;
 создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на
данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на
следующие ступени образования и во внешкольную практику;
 помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях:
учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, визуальнохудожественной, языковой, математической, естественно-научной, технологической;
 дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с людьми, с
миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах
деятельности.
Принципы и подходы к формированию ООП НОО
Основная образовательная программа (ООП) МОУ «Верховская ООШ»
учитывает
требования к образованию, которые предъявляют стандарты второго поколения.
Принципиальным походом к формированию ООП начального общего образования стал учёт
изменения социальной ситуации развития современных детей. Наряду со знаниевым
компонентом в программном содержании обучения представлен деятельностный компонент,
что позволяет установить баланс теоретической и практической составляющих содержания
обучения. Определение в программе содержание тех знаний, умений и способов
деятьельности, которые являются надпредметными, даёт возможность объединить усилия всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, что обеспечивает интеграцию в
изучении разных сторон окружающего мира. ООП построена с учётом требований к
оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием учебных предметов
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
· личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
· метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
4
· предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных
учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования
универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
· воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
· переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
· ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
· признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
· учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
· обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
· разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (ФГОС) предъявляет новые требования к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования. Достижение новых результатов
образования достигается благодаря УМК «Планета знаний», используемой в школе.
Основное содержание УМК «Планета знаний» складывается из таких образовательных
областей, как филология, математика, информатика, естествознание и обществознание,
искусство, музыкальное образование. Учебная программа каждого предмета базируется на
интегрированной основе, отражающей единство и целостность научной картины мира.
Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной образовательной программы
начального общего образования.
№
п/п
Специалисты
1
Учитель
2
Педагогпредметник
Функции
Организация
условий
для
успешного
продвижения
ребенка
в
рамках
образовательного процесса
Организация
условий
для
успешного
продвижения
ребенка
в
рамках
Количество
специалистов
в начальной
школе
2
1
Квалификац
ия
1- ( второй
кат)
5
образовательного процесса (учитель музыки,
физической культуры)
Обеспечивает интеллектуальный и физический
доступ к информации, участвует в процессе
воспитания культурного и гражданского
самосознания, содействует формированию
информационной компетентности уч-ся путем
обучения поиску, анализу, оценке и обработке
информации
Обеспечивает реализацию вариативной части
ООП НОО
3
Заведующая
библиотекой
4
Педагог
2
дополнительн
ого
образования
Администрати Обеспечивает для специалистов ОУ условия Директор,
вный
для эффективной работы, осуществляет заместитель
персонал
контроль и текущую организационную работу директора по
УВР
5
6
Медицинский
работник
ФАП
Обеспечивает первую медицинскую помощь и
диагностику,
функционирование
автоматизированной
информационной
системы мониторинга здоровья учащихся и
выработку рекомендаций по сохранению и
укреплению
здоровья,
организует
диспансеризацию и вакцинацию школьников
1
2 чел.
с 1 кв. кат
1 чел – с
высшей; 1
чел.
с 1 кв. кат.
1 фельдшер
Заместитель директора и учителя, занятые в образовательном процессе классов,
перешедших на обучение по ФГОС прошли курсы повышения квалификации. Школа
полностью укомплектована кадрами по начальным классам. Разработанная основная
образовательная программа начального общего образования МОУ «Верховская ООШ»
предусматривает:
·достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
·выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том
числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
·организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
·участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
·использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
·возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
·включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия.
МОУ «Верховская ООШ»
обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей), педагогов как участников образовательного процесса:
·с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в этом учреждении;
·с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
установленными
6
законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «Верховская
ООШ» содержит следующие разделы:
·пояснительную записку;
·планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
·учебный план образовательного учреждения;
·программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования;
·программы отдельных учебных предметов, курсов;
·программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
·программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
·программу коррекционной работы;
·систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
7
2.Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее - планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
·обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных
и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых
установок их освоения, возрастной специфик и обучающихся и требований, предъявляемых
системой оценки;
·являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и
характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для
последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
·определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребёнка;
·определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
·выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в
развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по
отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих
установок,
развитие
интереса,
формирование
определённых
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
8
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность
системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а
также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум,
на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными
словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, вопервых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и,
во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может
быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня,
а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой
группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий
уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности
учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала
и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих
целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
·междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
9
также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
учащихся»;
·программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной
культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология»,
«Физическая культура».
2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
·внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
·формирование личностного смысла учения;
·широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
·учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
·ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
·способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
·продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками;
·основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
·основы толерантности, качества доброжелательности, отзывчивости;
·ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
· самостоятельная и личная ответственность;
·знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
10
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
·развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
·эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
·установка на здоровый образ жизни;
·основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
·чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
·умение адаптироваться в меняющемся мире.
Выпускник получит возможность для формирования:
·внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
·выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
·устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
·адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
·положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
·компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
·морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
·установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
·осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
·эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·осуществлять целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
·принимать и сохранять учебную задачу;
·учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
·планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
·учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
·осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
·оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
·адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
·различать способ и результат действия;
·вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
11
· владеть саморегуляцией как способностью к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий
Выпускник получит возможность научиться:
·в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
·преобразовывать практическую задачу в познавательную;
·проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
·самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
·осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
·самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
·осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
·использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
·строить сообщения в устной и письменной форме;
· владеть смысловым чтением как осмыслением цели чтения и выбора вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
·ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
·основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
·осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
·осуществлять синтез как составление целого из частей;
·проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
·ставить и решать проблемы;
·устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
·строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
·обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
·осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
·устанавливать аналогии;
·владеть моделированием — преобразованием объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
·владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
·осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
·записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
·создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
·осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
·осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
12
·осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
·осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
·строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
·произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·эффективному слушанию;
·адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
·допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
·договариваться о бесконфликтном распределении функций и ролей в группе;
·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
·формулировать собственное мнение и позицию; владеть конструктивной аргументацией;
·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
·строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит,
а что нет;
·задавать вопросы;
·контролировать действия партнёра;
·использовать речь для регуляции своего действия;
·адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
·учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
·учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
·понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
·аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
·продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
·с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
·задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
·осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
·адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
·адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
2.1.1. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с
13
целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации,
их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в
простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
·находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
·определять тему и главную мысль текста;
·делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
·вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
·сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
·понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по
его описанию; выделять общий признак группы элементов);
·понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
·понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
·работать с несколькими источниками информации;
·сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
·пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
·соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
·формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
·сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
·составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
·делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
·составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
·высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
14
·оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
·на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
·участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
·сопоставлять различные точки зрения;
·соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
·в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук,
ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных
и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
·использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
·организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
·вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
·владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на иностранном
языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
·рисовать изображения на графическом планшете;
·сканировать рисунки и тексты.
15
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
·подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэшкарты);
·описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
·собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
·редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
·пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический
контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
·искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
·заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
·грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
·создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
·создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
·готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
·создавать диаграммы, планы территории и пр.;
·создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
·размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
·пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
·представлять данные;
·создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
·создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
·определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
·планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
16
·проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
·моделировать объекты и процессы реального мира.
2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию,
русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
·научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
·сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания
(в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
·получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что
послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения
новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
2.2.1. Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
·различать звуки и буквы;
·характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
·знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
17
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
·соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
·находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
·различать изменяемые и неизменяемые слова;
·различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
·находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
·выявлять слова, значение которых требует уточнения;
·определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
·подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
·подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
·различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
·оценивать уместность использования слов в тексте;
·выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
·определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
·определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
·определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
·проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
·находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и,
а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
·различать предложение, словосочетание, слово;
·устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании
и предложении;
·классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
·определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
·находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
·выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
·различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
18
·выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
·различать простые и сложные предложения.
2.2.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
·применять правила правописания (в объёме содержания курса);
·определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
·безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
·писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
·проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
·осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
·подбирать примеры с определённой орфограммой;
·при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
·при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
2.2.3. Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
·оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
·соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
·выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
·самостоятельно озаглавливать текст;
·составлять план текста;
·сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
·создавать тексты по предложенному заголовку;
·подробно или выборочно пересказывать текст;
·пересказывать текст от другого лица;
·составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
·анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
·корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
·анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
·соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
19
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему
обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
2.3.1. Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
·осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
·читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
·различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
·читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять
главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и
устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок,
соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать
вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
·использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между
событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста; находить
средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие
отношение автора к герою, событию;
20
·использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся
в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение
слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе
свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки
героев, соотнося их с содержанием текста);
·ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
·передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопознавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или
выборочного);
·участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать художественную литературу как вид искусства;
·предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
·выделять не только главную, но и избыточную информацию;
·осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
·определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
·отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
·оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или отвечая на вопрос;
·высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
·делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического
использования.
2.3.2. Круг детского чтения
Выпускник научится:
·ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги;
·самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике, по собственному желанию;
·составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
·пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
·ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
·определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
·писать отзыв о прочитанной книге;
·работать с тематическим каталогом;
·работать с детской периодикой.
2.3.3. Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
·сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя
два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать
особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
21
·сравнивать,
сопоставлять
различные
виды
текстов,
используя
ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора, эпитет1);
·создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
2.3.4. Творческая деятельность
Выпускник научится:
·читать по ролям литературное произведение;
·создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
·реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
·творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
·создавать иллюстрации по содержанию произведения;
·работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
·создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение –
развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
2.4. Иностранный язык (немецкий)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма
и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования
внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на
уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
·сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от
родного языка;
·будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми партнёрами;
·сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес
22
к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
2.4.1. Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
·участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
·составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
·рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
·составлять краткую характеристику персонажа;
·кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
·понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
·воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
·использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
·соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
·читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
·читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
·читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
·догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
·не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
·выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой
на образец);
·писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
·в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
·составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
·заполнять простую анкету;
·правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
2.4.2. Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
·воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
23
·пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
·списывать текст;
·восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
·отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
·сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
·группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
·уточнять написание слова по словарю;
·использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык
и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
·различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
·соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
·различать коммуникативные типы предложений по интонации;
·корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
·распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
·соблюдать интонацию перечисления;
·соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
·читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
·узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
·употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
·восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
·узнавать простые словообразовательные элементы;
·опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
·распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
·распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
·узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
·использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
·оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
·оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
·распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
24
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
2.5. Математика
В результате изучения курса «Математика» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
·научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
·овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
·научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
·получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
·познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
·приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами
важные для
практико-ориентированной
математической
деятельности
умения,
связанные
с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать
и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
2.5.1. Числа и величины
Выпускник научится:
· читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
· устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
· группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
· читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
· классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
· выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
2.5.2. Арифметические действия
Выпускник научится:
· выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в
том числе деления с остатком);
· выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
· выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
· вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
· выполнять действия с величинами;
· использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
25
· проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
2.5.3. Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
· анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения
задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
· решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
· оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
· решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
· решать задачи в 3—4 действия;
· находить разные способы решения задачи.
2.5.4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
· описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
·распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
· выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
· использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
· распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
· соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
2.5.5. Геометрические величины
Выпускник научится:
· измерять длину отрезка;
·вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
· оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
2.5.6. Работа с информацией
Выпускник научится:
·устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений
о числах, величинах,
геометрических фигурах;
·читать несложные готовые таблицы;
·заполнять несложные готовые таблицы;
·читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
·читать несложные готовые круговые диаграммы;
·достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
· сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
·понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова (« и»,
«если то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
·составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
·распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
·планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
26
·интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
2.6. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
·получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира,
овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе,
приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
·обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою
этническую
и
национальную
принадлежность
в
контексте
ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
·приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
·получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
·познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения
под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
·получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
·примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
2.6.1. Человек и природа
Выпускник научится:
·узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
·описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
·сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
·проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
27
·использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
·использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
·использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
·обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
·определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
·понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
·моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
·осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
·пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
·выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
·планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
2.6.2. Человек и общество
Выпускник научится:
·узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
·различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
·используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
·оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
·использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
·осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
·ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
28
исторической перспективы;
·наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
·проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
·определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
2.7. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение
к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут
развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух,
певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной
деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм.
Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре
на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях,
этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
2.7.1. Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
·воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
·ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
·воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
· реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально29
исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
· организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
2.7.2. Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
·соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
·наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
· общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
·реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
·использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
·владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.
2.7.3. Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
·исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
·определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
· оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
·адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
·оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
·будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
·начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
·сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом,
которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве,
любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности
за другого человека;
30
·появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
·установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
·будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
·овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке),
живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративноприкладном искусстве;
·смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
·научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
·получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
·смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
2.8.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
·различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
·различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
·эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
·узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
·приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
·видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
·высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
31
2.8.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
·создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
·использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
·различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
·создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
·наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
·использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
·пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
·моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
·выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
2.8.3. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
·осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
·выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
·видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
·понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
·изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
·изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать
в коллективных работах на эти темы.
2.9. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
·получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
32
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих куль
тур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
·получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
·получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
·научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
·в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных
учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности:
распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного
общения со сверстниками и взрослыми;
·овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
·получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
·познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
·получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
2.9.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
·иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
·понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
·планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
33
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
·выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
·уважительно относиться к труду людей;
·понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать
их;
·понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
2.9.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
·на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
·отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
· применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
·выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать
с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать
их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
·отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
·прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
2.9.3. Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
·анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
·решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
·изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
·соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
·создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
2.9.4. Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
·соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
·использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
34
·создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
·пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её
получения, хранения, переработки.
2.10. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
·начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной
практики;
·начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
·узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Обучающиеся:
·освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр
в помещении и на открытом воздухе;
·научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
·освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
·научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте
пульса во время выполнения физических упражнений;
·научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания
и кровообращения;
·приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных
районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный
прирост показателей развития основных физических качеств;
·освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
2.10.1. Знания о физической культуре
Выпускник научится:
·ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль
и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
·раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
·ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их
между собой;
35
·организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
·выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
·характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
2.10.2. Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
·отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток
в соответствии с изученными правилами;
·организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
·измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их
динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
·вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
·целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
·выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
2.10.3. Физическое совершенствование
Выпускник научится:
·выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
·выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
·выполнять организующие строевые команды и приёмы;
·выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
·выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и
брусья, напольное гимнастическое бревно);
·выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного
веса и объёма);
·выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
·сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
·выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
·играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
·выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
·плавать, в том числе спортивными способами;
·выполнять передвижения на лыжах.
36
3. Учебный план образовательного учреждения
В 2011-2012 учебном году МОУ «Верховская ООШ» принимает за основу Базисный учебный
план начального общего образования (вариант 1) в рамках ФГОС второго поколения для 1-х
классов (приказ МО РФ № 373 от 06.10. 2009 г.), приказы Департамента образования и науки
Костромской области от 30.08.2010г «Об утверждении регионального базисного учебного
плана» и «О введении ФГОС начального общего образования» № 1631, Инструктивнометодическое письмо Департамента образования и науки Костромской области «О
составлении учебного плана для 1-х и 2-х классов, реализующих образовательную программу
начального общего образования на основе федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»
. Региональный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений
Костромской области разработан Департаментом образования и науки Костромской области
совместно с Костромским областным институтом развития образовании на основе:
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 марта
2004 г. №1312;
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 05 марта
2004г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственного стандарта
образования»;
санитарно–эпидемиологических правил и нормативов «Гигиенические требования
к условиям обучения школьников в общеобразовательных учреждениях. СанПин 2.4.2.117802», утвержденных Главным санитарным врачом Российской Федерации 25.11.2002г.,
зарегистрированных в Минюсте РФ 5.12.2002 № 3997;
распоряжение правительства Российской Федерации от 29 октября 2009 г. N 1578р;
соглашение о взаимодействии по вопросам апробации комплексного учебного
курса для общеобразовательных учреждений «Основы религиозных культур и светской этики»,
включающего основы православной культуры, основы исламской культуры, основы
буддийской культуры, основы иудейской культуры, основы светской этики, заключаемое
между Министерством образования и науки РФ и департаментом образования и науки
Костромской области от 17 декабря 2009 г. N СОГ-15/03;
распоряжение администрации Костромской области от 26 ноября 2009 года №373ра «Об утверждении плана мероприятий по апробации комплексного учебного курса в
общеобразовательных учреждениях «Основы религиозных культур и светской этики».
Региональный базисный учебный план — нормативный правовой акт, устанавливающий
перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение по
ступеням общего образования. Региональный базисный учебный план является нормативной
базой для разработки, согласования и утверждения учебных планов общеобразовательных
учреждений Костромской области.
Работа школы организуется в режиме шестидневной недели при 45-минутной
продолжительности уроков во 2-4 классах и пятидневной недели при 35-минутной – в 1-ых
классах. Недельная аудиторная учебная нагрузка составляет 21 час в 1-ых классах, 26 часов во
2 -4 классах, . Внеурочная деятельность в 1-4 –ых классах - 10 часов.
Базисный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального образования:
·формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
·готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
·формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
·личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
37
В 1-х классах Базисный учебный план представлен следующими предметными
областями:
 филология;
 математика и информатика;
 обществознание и естествознание;
 искусство;
 технология;
 физическая культура
Предметная область «Филология» представлена учебными предметами «Русский язык»
и «Литературное чтение». Предполагается вести преподавание по первому варианту
тематического планирования ФГОС, ориентированного на обучение в школе с русским
(родным) языком обучения.
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом
«Математика». При изучении арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса,
осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений.
Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена учебным
предметом «Окружающий мир», целью которого является формирование целостной картины
мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания, с
усилением естественно – научного направления.
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Музыка» и
«Изобразительное искусство». Музыка предусматривает формирование основ музыкальной
культуры учащихся и приобретение первоначального опыта музыкально - творческой
деятельности. «Изобразительное искусство», как обеспечивающего достаточную подготовку
школьников для продолжения образования на следующих ступенях системы непрерывного
образования.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология», с
преимущественным акцентом на связи с учебным предметом «Окружающий мир».
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом
«Физическая культура».
Часы внеучебной деятельности в 1-х классах распределяются следующим образом.
Внеучебная деятельность организуется по направлениям развития личности:
 спортивно-оздоровительное;
 общеинтеллектуальное;
 общекультурное;
 социальное;
 духовно-нравственное.
Спортивно-оздоровительное направление представлено курсами «Школа здоровья» (2
часа в неделю), что способствует овладению умениями организовать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, подвижные игры, регулярные занятия
спортом и т.д)
Общеинтеллектуальное
направление
представлено
программой
«Юный
исследователь» (1час в неделю), которая направлена на трансформацию процесса развития
интеллектуально-творческого
потенциала
ребенка
путем
совершенствования
его
исследовательских способностей в процессе саморазвития, и
программой «Умка» (1 час в неделю ) которая направлена на формирование логического и
творческого мышления , развития речи учащихся.
Общекультурное направление представлено программой «Драмматический театр» (1
час в неделю), которая направлена на развитие художественного и эстетического вкуса,
освоение языка художественной выразительности литературы. а также программой «Лепка» (1
час в неделю) с целью освоения языка декоративно-прикладного искусства (аппликация,
декоративные композиции из скульптурного материала) и бумажной пластики.
Духовно-нравственное направление представлено программами «Первоклашка» и
«Юный эколог» (2 час в неделю), которые направлена на формирование личности ребенка:
воспитание его гражданских чувств, патриотизма, ответственности, самостоятельности;
38
развитие познавательных интересов, навыков трудолюбия, эстетической культуры,
становление активной жизненной позиции, бережного отношения к богатствам природы и
общества, обогащение положительным нравственным опытом.
Социальное направление представлено программами «Умелые руки» (1 час в неделю) ,
которая направлена на социализацию личности младшего школьника через выполнение
общественно полезной деятельности и программой «Школа дорожных наук» (1 час в неделю).
Данная программа ориентирована на формирование личностной и социальной компетенции.
Начальное общее образование
Количество часов в год (неделю)
Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир (человек,
природа, общество)
Искусство (Музыка и ИЗО)
Технология (Труд)
Физическая культура
Итого:
Классы
1
2
Федеральный компонент
5
5
4
4
2
4
4
2
2
2
2
1
1
3
3
21
23
Региональный компонент
3
4
5
3
2
4
5
3
2
4
20
14
6
16
2
2
8
2
2
3
23
2
2
3
23
8
6
12
90
Истоки
-
1
1
Основы религиозных культур и
светской этики
-
-
-
Итого:
Предмет по выбору
образовательного
учреждения/ОБЖ
Ритмика
1
1
Компонент образовательного учреждения
-
Предельно допустимая
аудиторная учебная нагрузка при
21
6-дневной учебной неделе
Региональный компонент и
компонент образовательного
0
учреждения при 5-дневной
учебной неделе
Максимальный объем
обязательного домашнего задания
в день в часах
* — для реализации 2010 — 2011 учебном году
Всего
часов
1*
(I, II, III
четверти
)
1*
(IV
четверть)
1
3
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
26
26
26
99
0
0
0
0
1,5
2
2
5,5
39
Внеурочная деятельность
Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют
ориентированность на знания и использование новых технологий, активная жизненная
позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование
своего будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное
сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни.
В основу стандартов положен общественный договор — новый тип взаимоотношений
между личностью, семьей, обществом и государством, который в наиболее полной мере
реализует права человека и гражданина. Этот тип взаимоотношений основан на принципе
взаимного согласия личности, семьи, общества и государства в формировании и реализации
политики в области образования, что с необходимостью подразумевает принятие
сторонами взаимных обязательств (договоренностей), их солидарной ответственности за
результат образования (воспитания).
Методологической основой стандарта выступает «Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина», определившая воспитательный идеал и
базовые национальные ценности. Приоритет воспитания в рамках новых ФГОС нашел
подтверждение и в разделе основной образовательной программы начального общего
образования, где уделяется большое внимание вопросам организации воспитательного
процесса в школе, предусматривающее системность в его реализации. Системообразующие
направления воспитания, определенные в программе (гражданское, патриотическое,
нравственное, экологическое и др.), должны «пронизывать» учебный процесс, выходя во
внеурочную и внешкольную деятельность, создавая тем самым воспитательное
пространство, в котором гармонично развивается личность ребенка. При составлении
данной программы внеурочной деятельности учитывался опыт и возможности реализации
программ внеурочной деятельности:
- наличие современного спортивного комплекса на базе школы;
-- наработанный успешный опыт реализации проектной
и художественноэстетической деятельности обучающихся.
Инновацией в структуре Базисного образовательного плана нового ФГОС выступает
то, что в нем выделены следующие раздела: инвариантная часть и внеурочная деятельность
учащихся, осуществляемая во второй половине дня.
Согласно Федеральному базисному учебному плану внеурочная деятельность является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, используется по желанию учащихся
в формах, отличных от урочной системы обучения.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, составляет 10 часов на каждый год
обучения с 1-го по 4 класс и не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки.
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников,
кроме учебной деятельности, в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания
и социализации школьников.
В базисном учебном плане выделяются основные направления внеурочной
деятельности: спортивно-оздоровительное, общекультурное, общеинтеллектуальное, духовнонравственное, социальное.
Направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный
ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку и
реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на видах
деятельности.
Для реализации образовательного процесса в школе доступны следующие виды
внеурочной деятельности:
 игровая деятельность;
 познавательная деятельность;
 проблемно- ценностное общение;
 досугово-развлекательная деятельность;
 художественное творчество;
40
 социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
 трудовая;
 спортивно-оздоровительная;
 туристско – патриотическая деятельность.
Виды и направления внеурочной деятельности тесно связаны между собой.
Внеурочная деятельность позволяет педагогу выявить у своих подопечных
потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать. Внеурочная работа – это
хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между
обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и
органов ученического самоуправления.
Внеурочная работа связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается
создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в
художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной работой и дополнительным образованием детей
являются факультативы, школьные научные общества, учебные курсы по выбору.
Образовательные программы, используемые в условиях общеобразовательных
учреждений, должны компенсировать недостатки школьного образования, с одной стороны, а
с другой – учитывать его достоинства.
Определяющее значение в разработке современного содержания образования, целей и
методов воспитания имеет гуманистическая идеология, обуславливающая общую
направленность воспитательной деятельности на гармоничное развитие личности.
Внеурочную деятельность целесообразно строить на ряде общих принципов:
Принцип гуманизации и гуманитаризации способствует правильной ориентации
обучающихся в системе ценностей и содействует включению обучающихся в диалог разных
культур.
Принцип внешней и внутренней дифференциации – выявление и развитие у
школьников склонностей и способностей к работе в различных направлениях творческой
деятельности, предоставление возможности обучающимся выбора ряда дисциплин или
возможности работать на разных уровнях глубины освоения каждого конкретного предмета
Принцип свободы выбора – предоставление учащимся возможности самостоятельного
выбора форм и видов внеурочной деятельности, формирование чувства ответственности за его
результаты.
Возможность свободного самоопределения и самореализации;
Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.
Принцип единства –единство обучения, воспитания, развития.
Принцип экологизации – развитие у ребенка чувства ответственности за окружающий
мир.
Практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Задачи внеурочной деятельности
 реализация единства образовательного процесса;
 развитие познавательной, социальной, творческой активности ребенка, его
нравственных качеств;
 формирование у школьников целостного и эмоционально-образного восприятия мира;
 формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности –
умение принимать, сохранять цели и следовать им в процессе деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку.
 обращение к тем проблемам, темам, образовательным областям, которые являются
личностно значимыми для детей того или иного возраста и которые недостаточно
представлены в основном образовании;
 создание благоприятных условий для усвоения обучающимися духовных и культурных
ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов;
 становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
 укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Формы организации внеурочной деятельности
41
1. Беседы, дебаты, тематические диспуты;
2. Проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов;
3. Круглые столы, конференции;
4. Кружки, секции;
5. Экскурсии;
6. Олимпиады, конкурсы, соревнования;
7. Школьные научные общества;
8. Поисковые и научные исследования;
9. Общественно полезные практики;
10. Культпоходы в театры, музеи, концерты;
11. Досугово-развлекательные акции (концерты, инсценировки, спектакли.)
12. Социальное проектирование и др.
Результаты внеурочной деятельности
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
трём уровням:
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной
просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в
открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую
незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный
человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного
действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо
существование гражданина и гражданского общества.
Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников формируются
коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
идентичность в её страновом, этническом, гендерном и других аспектах.
При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать,
что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию,
стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту
тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов.
Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива,
резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что
создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников
второго уровня результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на
протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную
возможность выхода в пространство общественного действия (т. е. достижение третьего
уровня результатов). Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно
оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной
42
ситуации конфликтность и неопределённость должны быть в известной степени ограничены.
43
ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа работы кружка
« Мы исследователи»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа «Мы исследователи» по содержанию является научно-педагогической; по
функциональному назначению - учебно-познавательной; по форме организации - общедоступной; по
времени реализации – 1 год.
Программа «Мы исследователи» составлена на основе методических рекомендаций А. И.
Савенкова, учебного пособия (Савенков А. И. Я - исследователь: учебник-тетрадь для младших
школьников. Самара: Учебная литература, 2004) и методического пособия «Проектирование в
начальной школе от замысла к реализации» М.Ю.Шатилова, Н.И.Селезнева, Н.И.Ильина.
При разработке программы за основу были взяты требования к подготовке исследовательских
работ на фестивалях учебных проектов разного уровня.
Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время педагогическая практика
испытывает следующие затруднения:
• у обучающихся не сформированы инструментальные навыки и умения логического и
творческого мышления, необходимые при решении исследовательских задач;
• низкий уровень развития у младших школьников способности самостоятельно мыслить,
искать новые сведения, добывать необходимую информацию в итоге делают практически
невозможными процессы самообучения, саморазвития, самовоспитания;
• обучающиеся привыкают работать в типовых ситуациях и не видят перспективы своего
роста в усвоении учебного содержания;
• младшие школьники не получают возможности для реализации и удовлетворения
познавательной потребности;
• обучающиеся не владеют приемами поэтапного выполнения учебных исследований.
В связи с этим ведущей идеей является поиск средств, способов такой организации учебного
процесса, в ходе которой произойдет освоение механизма самостоятельного поиска и обработки
новых знаний даже в повседневной практике взаимодействия с миром.
Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что ребенком эффективно
применяются и успешно запоминаются лишь те сведения, которые получены в результате самостоятельного исследовательского поиска. Ребенок должен уметь самостоятельно выбирать объект
исследования, находить и обрабатывать материал, анализировать и систематизировать полученную
информацию. Систематически организованная работа по обучению ребенка исследовательской
деятельности позволяет ребенку без затруднений выполнять поставленные задачи, ведет к
глубокому и прочному усвоению материала.
Цели программы: трансформировать процесс развития интеллектуально-творческого
потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в
процессе саморазвития.
Задачи программы:
 развитие познавательных потребностей и способностей младших школьников;
 обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для
проведения самостоятельных исследований;
 формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков
исследовательского поиска;
 формирование у младших школьников и педагогов представлений об исследовательском
обучении как ведущем способе учебной деятельности.
Проблема исследования как категория предлагает исследование неизвестного в науке: что
предстоит открыть, доказать, изучить с новых позиций. Тема исследования отражает проблему в
44
ее характерных чертах. Удачная, четкая в смысловом отношении формулировка темы уточняет
проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной смысл, создавая тем самым
предпосылки успеха работы в целом. Актуальность выбранной темы обосновывает необходимость
проведения исследования. Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом
отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Объект исследования это область, в рамках которой ведется исследование совокупностей связей, отношений и свойств как
источника необходимой для исследования информации. Предмет исследования более конкретен и
включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной
работе, он устанавливает границы научного поиска в каждом объекте. Предмет всегда изучается в
рамках какого-то объекта.
На занятиях дети знакомятся с перечисленными процессами проведения исследовательской
работы. Освоение материала в основном происходит в процессе практической творческой
деятельности, создании презентаций работ. Постижение каждого нового умения предполагает
постоянное повторение пройденных тем, использование навыков, доведенных до автоматизма в
результате планомерной работы.
Ребенок должен не только грамотно и убедительно решать каждую из возникающих по ходу
его работы практических задач, но и осознавать самому логику их следования. Поэтому важным
методом обучения проектной деятельности является разъяснение ребенку последовательности
действий и операций, в основе чего лежит механизм создания исследовательской работы.
Дети участвующих в реализации данной образовательной программы - 1 класс.
Учащиеся 1 класса способны на репродуктивном уровне выполнять предлагаемые задания.
Круг вопросов, определенных для детей этой возрастной категории:
- Что такое исследование? Кто такие исследователи?
- Как получать информацию? Как задавать вопросы?
- Как научиться выделять главное и второстепенное?
Сроки реализации образовательной программы: 1 год. Первый год является вводным и
направлен на первичное знакомство с исследованиями, их ролью в жизни, в результате выполнение коллективной работы.
Формы занятий:
по количеству детей, участвующих в занятии, - преимущественно коллективная , групповая,
индивидуальная;
по особенностям коммуникативного взаимодействия: тренинг, практикум, семинар, фестиваль;
по дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению
знаний, практические
занятия,
комбинированные
формы занятий.
Режим занятий:
Данная программа рассчитана на 33 часа.
Продолжительность занятий: 1 класс - 30 минут.
Ожидаемые результаты освоения программы
Обучающийся будет знать:
основные особенности проведения исследований разных видов;
методы исследования;
правила выбора темы и объекта исследования;
основные логические операции, их отличительные особенности;
правила успешной презентации работы.
Обучающийся будет уметь:
самостоятельно выбирать тему и объект исследования;
правильно определять круг вопросов и проблем при выполнении исследовательской работы;
выделять главное и второстепенное в собранном материале;
выделять из текста основные понятия и давать им определения;
классифицировать предметы, процессы, явления и события;
выявлять и обозначать замеченные парадоксы;
ранжировать выдвигаемые идеи;
предлагать примеры, сравнения и сопоставления относительно определенной темы;
45
делать выводы и умозаключения;
указывать пути дальнейшего изучения объекта;
презентовать свою работу.
Обучающийся сможет решать следующие жизненно-практические задачи:
самостоятельно добывать, обрабатывать, хранить и использовать информацию по волнующей
проблеме;
реализовывать право на свободный выбор.
Обучающийся способен проявлять следующие отношения:
без
коммуникативных
затруднений
общаться
с
людьми
разных возрастных категорий;
работать в коллективе, группе;
презентовать работу общественности.
Способы проверки результатов освоения программы. Подведение итогов по результатам
освоения материала данной программы может происходить в виде защиты исследовательских
работ на заседаниях научных обществ. В процессе просмотра работ происходит обсуждение
оригинальности замысла и его воплощение автором.
Учебно-тематический план
№
Тема занятия
Цели занятия
1
Что такое исследование?
2
Кто такие исследователи?
Сформировать понятие
«исследование»,
познакомить с
методами
исследования,
3
4
5
Роль исследований в нашей жизни.
Учимся видеть проблемы.
Основные методы исследования. Как задавать вопросы?
6
7
8
Как провести эксперимент?
Творческое воображение
Коллективная игра исследование.
9
10
11
12
Учимся выделять главное и второстепенное.
Схема исследования.
Установление закономерностей.
Учимся делать выводы.
13
Защита исследовательской работы. Секреты успешного
выступления
14
Этапы работы над проектом. Работа детей в
группах.
Проект «Сборник для
Мотивационный
изучения букв для будущих
этап
первоклассников»
Подготовительный
этап
Творческий этап
15
32
Научить видеть
проблему, задавать
вопросы.
Научить отбирать
материал для
исследования,
высказывать свою
точку зрения, называть
основные правила
работы в коллективе.
Научить выделять
главное и
второстепенное,
называть основные
формы схем
исследований.
Научить представлять
свои результаты,
называть основные
правила успешного
выступления.
Дать понятие работы на
каждом этапе
Включить детей в
проектную
деятельность.
Количест
во часов
1
1
1
1
4
3
3
2
3
2
3
2
1
1
18
46
Рефлексивно –
оценочный этап
33
Подведение итогов
Показать
эффективность
проектной
деятельности.
1
Литература:
Господникова М. К., Полянина Н. Б. Проектная деятельность в начальной школе. – Волгоград:
Учитель,2009.
Савенкова А. И. Я – исследователь: Учебник – тетрадь для младших школьников. Самара:
Учебная литература, 2004.
Шатилова М. Ю. Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации : Программа,
занятия проекты. – Волгоград: Учитель, 2010.
Программа работы кружка
« Первоклашка»
Пояснительная записка
На пороге школьной жизни возникает новый уровень самосознания детей – внутренняя
позиция. Эта позиция представляет собой осознанное отношение ребёнка к себе, к
окружающим людям, событиям и делам. Факт становления такой позиции представляет собой
осознанное отношение ребёнка к себе, к окружающим людям, событиям и делам. Факт
становления такой позиции внутренне проявляется в том, что в сознании ребёнка выделяется
система нравственных норм, которым он следует или старается следовать всегда и везде,
независимо от складывающихся обстоятельств.
Цель:
Получение знаний об окружающем мире, о человеке его месте в обществе,
формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и
обществе.
Задачи:
Воспитать у младших школьников позитивное эмоционально – ценностного отношение к
окружающему миру, экологическою и духовно – нравственную культуру, патриотические
чувства.
Воспитывать у учащихся нравственно эстетические качества.
Формировать толерантность.
Формировать у учащихся коммуникативные навыки, умения сотрудничать Формировать
сплоченный классный коллектив.
Развивать аналитическое восприятие, логическое и творческое мышление,
смысловую память и воображение.
Обеспечить успешную адаптацию учащихся на первом этапе обучения.
Воспитать ответственность, культуру поведения и общения.
Развивать творческие способности у детей.
Формировать гражданские и организаторские качества школьника, развитие
инициативы и самостоятельности, индивидуальных склонностей и интересов.
Воспитывать понимание полоролевых различий между мальчиками и девочками.
Направления
гражданско – правовое и патриотическое .
Художественно-эстетическое.
нравственно - эстетическое.
Основы безопасности жизнедеятельности
Трудовое
Учебно-тематический план.
№ Тема занятия
Цель
Количество
часов
47
1
Я уже школьник
2
Я гражданин
3
Права и обязанности.
Всемирный день прав
ребёнка
4
Ты и твоё имя
5
6
Россия – Родина моя
Самые дорогие слова
7
Моя семья
8
Я среди других
9
Мои сверстники и
друзья
10 Учимся говорить
вежливо
11 Время и его
измерение
12 День да ночь – сутки
прочь
Помочь первокласснику осознать свою новую
социальную роль, ознакомить с учебными
принадлежностями, развивать аналитико –
синтетическое восприятие, логическое мышление,
учить работать в парах.
Способствовать формированию интереса к истории
нашей страны, расширять знания о символике
нашей страны.
Помочь первокласснику осознать свою новую
социальную роль, ознакомить с некоторыми
правилами поведения в школе, формировать
качества самоактуализирующейся личности,
развивать аналитико – синтетическое восприятие.
Ознакомить с происхождением и значением
славянских некоторых современных имён, дать
представление о приёме аналогии как установлении
сходства и подобия.
Способствовать воспитанию патриотических чувств
Способствовать формированию у детей
нравственно этических, гражданско –
патриотических чувств.
Ознакомить с элементарными речевыми
формулами, обеспечивающими приглашение и
знакомство, способствовать становлению
перцептивной компетенции у первоклассников,
воспитывать чувство благодарности.
Ознакомление с правилами поведения,
формирование толерантных отношений к другим
людям, структурного речевого умения находить
средства связи между высказываниями,
перцептивной компетенции.
Сформировать первоначальное представление о
друге как о верном товарище, содействовать
становлению толерантного отношения к вкусам,
наклонностям, интересам и особенностям людей,
способствовать формированию умения
договариваться, развивать аналитико –
синтетическое восприятие.
Ознакомить детей с элементарными речевыми
формулами, обеспечивающими диалог, развивать
логичность речи с использованием суждений с
частичной совместимостью.
Формировать диалектико – материалистическое
представление о времени и его измерении,
ознакомить с различными способами его
измерения, развивать произвольную и
непроизвольную форму смысловой памяти,
логическое мышление и аналитико – синтетическое
восприятие, речь.
Сформировать обобщённое представление о частях
суток, развивать диалектико – материалистическое
мировоззрение, логическое мышление, аналитико –
синтетическое восприятие, непроизвольную форму
смысловой памяти.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
48
13 Двенадцать месяцев
Ознакомить с народными названиями месяцев,
развивать непроизвольную и произвольную формы
смыслового запоминания, аналитико –
синтетическое восприятие, образное мышление,
воссоздающее воображение.
14 Этика и этикет
Объснить связь между этикой и этикетом.
15 Правила поведения за Ознакомить детей с правилами поведения за
чайным столом
чайным столом,научить сервировать чайный стол,
формировать коммуникативные умения
целесообразного и уместного использования
вербальных и невербальных средств общения для
передачи информации и воздействия на
собеседника, развивать эстетический вкус,
создавать условия для осуществления полоролевой
социализации детей.
16 Правила поведения за Ознакомить детейс правилами поведения за
праздничным столом. обеденным столом, научить сервировать обеденный
стол, развивать логическое мышление, внимание.
17 Мы идём в театр
Создавать условия для комфортной социализации
детей в обществе, воспитывать понимание
полоролевых различий между мальчиками и
девочками., учить детей правилам поведения в
общественном месте.
18 Идём в библиотеку и
Научить правилам поведения в библиотеке и
музей
втеатре.
19 Этикет телефонного
Ознакомить со значением телефона, сформировать
разговора
представления об этикете телефонного разговора,
развивать связную речь аналитико – синтетическое
восприятие первоклассников.
20 Мобильный телефон. Ознакомить со значением мобильного телефона,
его вреде и пользе.
21 О настроении , или
Ознакомить первоклассников с различными
что написано на твоём внешними прявлениями настроения и с приёмами
лице.
управления своим настроением, развивать
произвольную форму смысловой памяти,
ознакомив детей с приёмом схематизации.
22 Твоё настроение
Формировать умение адекватно реагировать на
настроение другого человека как способ адаптации
к окружающему миру, формировать
коммуникативную компетенцию детей.
23 «Встречают по
Ознакомить детей с 4 аспектами значения одежды в
одёжке» Твоя одежда жизни людей, ознакомить со здоровье
сберегающими техниками, помогающими
восстановить работоспособность.
24 Что значит дружная
Ознакомить детей с оптимальным распределением
семья? Труд в семье.
обязанностей между членами семьи, обучить
элементарным приёмам самообслуживания, помочь
первоклассникам рефлексировать понятия
«обязанность» и «помощь», подвести детей к
пониманию связей между членами семьи.
25 Дружная семья
Создать условия для осознания значимости
отдыхаем вместе
совместного отдыха, ознакомить с видами игр в
семье, воспитывать культуру отдыха и куьтуру
здоровья.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
49
26 Мы идём в гости
27 Что значит быть
терпеливым?
28 Научись радоваться
чужим успехам
29 Они хотят, чтобы их
понимали
30 Хорошо бы дожить до
старости
31 Как? Что? Почему?
32 Основы безопасности
жизнедеятельности
33 У каждого народа
есть чему поучиться
Ознакомить с првилами поведения в гостях,
развивать эстетический вкус детей, формировать
коммуникативное умение целесообразно и уместно
пользоваться вербальным средствами общения для
передачи информации.
Определить уровень толерантности детей, помочь
прочувствовать необходимость быть терпеливым к
другим, формировать представления о
толерантности как качестве личности, воспитывать
чувство терпимости к людям, непохожим на нас.
Помочь осознать, что зависть – прочное чувсво,
приносящее вред собственному здоровью, обучение
детей покаянию как одному из приёмов
психологической защиты, приёмам самоконтроля,
формирование толерантных отношений между
младшими школьниками.
Ознакомление с понятием «инвалид», обучение
контролю над собственными эмоциями,
формирование эмпатии к людям, имеющим
отклонения от нормы, воспитание терпимости к
людям инвалидам.
Показать особенности жизнедеятельности пожилых
людей, помочь осознать, что в любом возрасте
можно получать удовольствие от жизни,
формулировать чувство эмпатии к престарелым
людям и воспитывать заботливое отношение к ним.
Развивать интерес к книгам.
Объяснить основы безопасности
жизнедеятельности
Закрепить понимание значения понятие
толерантности, ознакомить с добрыми традициями
народов России, помочь оценить степень своей
толерантности к детям другой национальности,
развивать коммуникативную компетентность
учащихся.
1
1
1
1
1
1
1
1
Ожидаемые результаты.
В результате реализации программы:
 будет создана благоприятная атмосфера для сплочения учащихся в коллективе;
 у детей сформируется позитивное эмоционально – ценностное отношение к
окружающему миру, экологическое и духовно – нравственная культура,
патриотические чувства.
 будут совершенствоваться коммуникативные навыки учащихся путем активного
игрового взаимодействия; нравственно эстетические качества.
 сформируется положительное отношение друг к другу ;
 учащиеся научатся устранять психологические барьеры, ограничивающие
эффективность общения;
 у них сформируются отношения партнерства и сотрудничества, навыки
совместной деятельности.
 учащиеся научатся задумываться над своими поступками, жить в коллективе,
учитывая интересы и возможности окружающих.
50
Литература:
Агафарова А. Д. Классные часы на темы этикета. – М.: Издательство «Глобус», 2009.
Вакуленко Ю. А. Трудовое воспитание в начальной школе. – Волгоград: Учитель, 2007.
Гайдина Л. И., Яровенко В. А. Патриотическое воспитание: Сценарии мероприятий: 1-4 классы
- : М.: ВАКО, 2009.
Ещеркина О. А. Формирование гражданственности младших школьников. – Волгоград:
Учитель, 2007.
Жиренко О. Е., Лапина Е. В, Киселёва Т. В. Классные часы по эстетическому и этическому
воспитанию. – М.: ВАКО, 2007.
Образцова Т. Н. Психологические игры для детей. – М.: ООО «Этрол», ООО «ИКТЦ»
«ЛАДА», 2005.
Попова Г. П. Классные часы. – Волгоград: Учитель, 2008.
Программа работы
« Театр и я»
Пояснительная записка Начальная школа должна в первую
очередь решать такие задачи, как сплочение коллектива класса, развитие памяти, мышления,
речи, воспитание культуры поведения, расширение культурного диапазона детей. Как раз
ведение драматического кружка эффективно влияет как на учебный процесс, так и на
воспитательный. В процессе занятий драматического кружка решаются все главные задачи
начального обучения.
В ходе занятий происходит развитие способностей, фантазии, памяти, внимания, речи,
воображения, мышления, воли, художественного вкуса детей, самовыражение, становление,
самореализация личности ребёнка.
Приобщение детей к миру искусства – средство формирования духовного мира ребёнка.
На занятиях кружка царит творческое общение, снимается напряжение, стрессы, создаётся
перспектива радости. Здесь ребёнок отдыхает после учебной деятельности.
Важный момент в работе драматического кружка – постановка спектаклей. Спектакль – это
своеобразная демонстрация моральных качеств коллектива участников спектаклей, их
собранности, дисциплинированности, ответственности, взаимопонимания. При создании
спектаклей дети являются создателями и творцами, происходит активизация творческого
потенциала каждого ребёнка. Театральная деятельность является средством познания жизни,
школой
нравственного,
эстетического,
интеллектуального
воспитания
учащихся,
гармонического отношения ребёнка к окружающему миру, обладает огромной силой
воздействия на эмоции ребёнка.
Главная цель драматического кружка – формирование духовного мира ребёнка,
формирование и развитие всесторонней, гармоничной личности.
Задачи драматического кружка:
Развитие художественного и эстетического вкуса.
Расширение кругозора.
Организация интересного досуга.
Развитие творческих способностей.
Воспитание коллективизма, ответственности, коммуникабельности.
Развитие речи, памяти, мышления,
Процесс занятий драматического кружка строится на основе развивающих методик и
представляет собой систему творческих игр, этюдов и упражнений, направленных на развитие
психомоторных и эстетических способностей детей.
Новые знания преподносятся в виде проблемных ситуаций, требующих от детей и взрослого
активных совместных поисков. Ход занятий характеризуется эмоциональной насыщенностью
и стремлением достичь продуктивного результата через коллективное творчество. В основу
51
заложен индивидуальный подход, уважение к личности ребёнка, вера в его способности и
возможности. Крайне важно воспитывать в ходе занятий в
детях самостоятельность и уверенность в своих силах. Чем меньше запрограммированность в
деятельности детей, тем больше удовольствия получают они от совместного творчества, тем
ярче и прекрасней становится их эмоциональный мир.
Работа кружка строится по трём направлениям:
1. Воспитание основ зрительской культуры ( игры, упражнения, беседы ).
2. Накопление знаний о театре (беседы, видео, просмотры, прослушивания, посещение
мероприятий, представление своих работ).
3. Развитие навыков театрально - исполнительской деятельности ( игры и упражнения на
развитие фонематического слуха, выработку умения устойчивого произношения звуков в
словах, развитие эмоциональной выразительности, постановка правильного дыхания при
произношении звуков, слов, фраз, предложений; игры и упражнения, направленные на
развитие дыхания, речи, владения правильной артикуляцией, чёткой дикцией, разнообразной
интонации, ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения).
Программное содержание рассчитано на 1 год обучения (1 класс).
Периодичность занятий 1 час в неделю. Объём программы 33 часа по 1час в неделю.
Состав постоянный – все дети класса (дети класса разделены на 2 подгруппы). Занятия ведутся
по подгруппам.
Изучение программного материала строится по концентрической системе. Ступенчатое
построение материала при концентрической структуре основывается на объективных законах
усвоенных знаний детьми. Повторное изучение материала проходит всегда на более высоком
уровне обобщения с учётом возросших познавательных возможностей.
Принципы работы с детьми:
-личностно-ориентированный подход к детям;
-занятия ведутся без принуждения, с увлечением;
-сотрудничество и взаимопомощь между членами кружка;
-доступность материала, рассматриваемого на занятиях кружка;
-на каждом занятии должно присутствовать в деятельности детей творчество, поиск,
анализ;
-от теории к практике и снова к теории;
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
Программные задачи
Развивать интерес к сценическому искусству.
Учить детей слушать и слышать говорящего и себя, развивать речевой и фонематический
слух, слуховую память, наблюдательность, находчивость, фантазию, воображение, образное
мышление, чувство ритма, координацию движений, согласовывать свои действия с другими
детьми.
. Вырабатывать умение устойчивого произношения звуков в словах, добиваться чистоты и
правильности произношения.
Учить детей управлять своим голосом, своими чувствами, развивать эмоциональную и
выразительную речь, артистические способности.
Расширять кругозор детей.
Пополнять словарный запас.
Формировать навыки речевого этикета, культуры общения и культуры поведения.
Снимать замкнутость и скованность детей.
Создавать в детском коллективе атмосферу созидания и творчества, помочь раскрыться
способностям каждого учащегося.
Развивать самостоятельность, активность, инициативу, творчество.
Развивать зрительное и слуховое внимание, память.
Учебно – тематический план.
№ Тема занятия
п/п
Основы
зрительской
Основы театральной Основы театральнокультуры
исполнительской
52
культуры
1.
2.
деятельности
Первоначальное
«Я иду в театр»,
представление
о «Оденемся
театре.
театр».
Театр как одно из «Приобрести
древнейших
билет»,
искусств.
«Эстафета».
Театральный
в словарь: театр, актер,
зритель и т.д.
Истоки театрального
искусства.
3.
Театр и жизнь. Что Эстафета
«Что Особенности
даёт
театральное можно
взять
с театрального
искусство
в собой в театр?»
искусства.
формировании
личности.
4.
Театр-искусство
коллективное.
«Что можно взять в Театральный
театр?»
словарь: спектакль.
5.
Театр и литература.
«Эстафета»,
«Замри».
6.
Театр
в
жизни Игра
современного
ночь».
человека.
7.
Театр в ряду других «Подними руку»,
Театр и литература,
искусств.
«Что можно взять с театр
и
кино,
собой в театр».
изобразительное
искусство и театр,
театр и музыка.
Знакомство
со «Ступеньки
Устройство сцены.
сценой.
театра».
8.
«День
игра Пьеса-основа
спектакля.
и Место театра в сфере
потребностей
школьников.
9.
Знакомство
залом.
с «Съедобное
несъедобное».
10.
Знакомство
работниками
театра.
с «Воробьи
и Осветитель,
вороны»,
«Мы гример,
вошли в театр».
костюмер,
сценарист,
суфлер.
11.
А как получается «Воробьи
и Реквизит,
спектакль?
вороны».
«Как репертуар,
вести себя, войдя в премьера.
театр».
12.
Музыка и театр.
«Выход ряда».
и Устройство зала.
Оркестр,
Тренировка гласных
звуков, игра «Главное
слово».
Тренировка
согласных
звуков.
Работа
с
чистоговорками,
скороговорками, игра
«Главное слово»
Работа
с
чистоговорками,
скороговорками, игра
«Ручеек»,
«Испорченный
телефон»
Работа
с
чистоговорками,
скороговорками, игра
«Фраза по кругу»
Работа
с
чистоговорками,
скороговорками,
«Историческое
зеркало
Развиваем
правильное дыхание,
игры со свечой,
игра «Ручеёк»
Развиваем
правильное дыхание
«Мыльные пузыри»,
игра
«Фраза
по
кругу».
Работа
с
чистоговорками
Игра «Шумы»
Работа
с
чистоговорками
Игра «Шумы»
Работа
со
скороговорками,
скороговорками, игра
«Испорченный
телефон», « «Ручеек»,
«Историческое
зеркало»
Развиваем
правильное дыхание.
Игры
со
свечой,
«Мыльные пузыри»,
«Шумы»
Развиваем
53
дирижер
оркестровая яма
13.
14.
Фантазия-источник
творчества
«Вороны
и Афиша.
воробьи».
Поведение в театре
до
начала
спектакля.
Фантазия–источник «Мы в театре»,
Театральный билет.
творчества.
«Театральный
билет».
15.
Фантазия–источник «Раздевалка».
творчества.
Певец, чтец.
16.
Фантазия–источник «Волшебная
творчества
палочка».
«Повадки
животных».
Программа.
17.
Фантазия–источник «Раздевалка»
творчества
«Подарок».
«Животные».
Декорации.
18.
Фантазия–источник Игра «Театральный Художник.
творчества
билет».
«Мир вокруг нас».
19.
Фантазия–источник Игра «Театральный «Бис»,
творчества
билет»
«Браво»,
«Все мы разные».
«Замри».
«Брависсимо».
20.
Фантазия–источник «Подарок».
творчества.
Бенефис.
21.
Фантазия
– «Зрительный зал».
источник
творчества
«Образное
представление
неодушевленных
предметов».
Различные предметы.
правильное дыхание,
«Мыльные пузыри»,
«Игры со свечой»,
«Чей голосок?»
Развиваем
правильное дыхание,
«По
правде
понарошку»,
«Шумы».
Работа
со
скороговорками, игра
«Шумы».
Развитие правильного
дыхания
Игры
«Утро»,
«Мастер и неумеха»
Работа
с
чистоговорками,
«Коллективные
превращения»,
пластические
импровизации.
«Отгадай»,
«Зоопарк»,
пластические
импровизации.
Упражнение
на
развитие сценической
речи,
«Слушать за окном,
за дверью»,
пластические
импровизации
Упражнение
на
развитие сценической
речи,
«Отличись»,
«Одно и то же поразному»,
«Превратился сам».
Упражнение
на
развитие сценической
речи,
«Вид из окна»,
пластические
импровизации.
Упражнение
на
развитие сценической
речи
Работа
со
скороговорками
«Живое и неживое»
«Так и не так»
54
Фантазии–источник «Зрительный зал».
творчества
«Образное
представление
неодушевленных
предметов».
Фантазия–источник «Зрительный зал».
творчества
«Образное
представление
неодушевленных
предметов».
Различные предметы.
Работа
с
чистоговорками,
«Живое и неживое».
Антракт,
иллюстрации.
Упражнение
на
развитие сценической
речи,
«Живое и неживое»,
«Превращение
комнат».
24.
Фантазия–источник «Так и не так».
творчества
«Мы в городе».
Знакомство
с
разными известными
театрами
(слайды).
25.
Фантазия–источник
творчества
«Мы в лесу».
26.
Фантазия–источник
творчества
«Мы на море».
27.
Фантазия–источник
творчества
«Мы и музыка».
28.
Фантазия–источник
творчества
«Мы и музыка».
29.
Фантазия–источник
творчества
«Мои
одноклассники».
30.
Фантазия–источник
творчества
«Тематические
22.
23.
Упражнение
на
развитие сценической
речи
«Шумы»
«Картинка за окном»
«Продолжи»
«Одновременное»
Аудиозапись
Упражнение
на
«Пение птиц»
развитие сценической
«Обитатели»
речи,
«Защитники»
«Шумы»,
(аудио записи,
«Кактус и ива»,
видео фильмы).
«Муравьи»,
«Законы».
«Печаль
и Аудиозапись
Упражнение
на
радость».
«Шумы моря»,
развитие сценической
видео фильм.
речи
«Шумы»,
«Морская
фигура
замри»,
«Измени».
Тренировка
Композитор,
Упражнение
на
поведения.
разновидности
развитие сценической
танцев
(посещение речи,
хореографической
«Упражнение
под
студии «Парадокс»). музыку»,
«Хлопки в заданном
ритме».
Тренировка
Концерт,
Упражнение
на
поведения.
эстрада.
развитие сценической
речи,
Упражнение
под
музыку,
«Хлопки в заданном
темпе».
«Тренировка
Характер героя.
Упражнение
на
поведения».
развитие сценической
речи,
«Портрет друга»,
«Узнай».
«Тренировка
Мимика,
Упражнение
на
поведения».
жесты
развитие сценической
речи,
55
этюды».
31- Фантазия–источник «Тренировка
32 творчества
поведения».
«Тематические
этюды».
33- Фантазия–источник Тренировка
34 творчества
поведения.
«Мы научились».
«Портрет друга»,
«Узнай».
Внешний облик.
Упражнение
на
развитие сценической
речи,
«Узнай»,
«Заданное действие,
жест».
Просмотр
Упражнение
на
«Избранное». (Видео развитие сценической
запись отрывков,
речи
удачных моментов из «Живая картинка»
занятий на кружке).
К концу года учащиеся должны:
- знать, что такое театр, элементарные технические средства, об оформлении сцены.
- знать о нормах поведения на сцене и в зрительном зале.
- освоить позицию исполнителя.
- уметь согласовывать действия.
- направлять свою фантазию по заданному руслу.
- образно мыслить.
- концентрировать внимание.
- ощущать себя в сценическом пространстве.
- приобрести навыки элементарного актёрского мастерства, коллективного творчества.
- уметь адекватно и образно реагировать на внешние раздражители.
- приобрести навыки коллективного творчества.
Литература:
Козлянинова И.П. Дикция.- М.: ВТО,1964..
Образцов С.В. Моя профессия. – М.: Искусство,1981.
Пименов В.А. Театр на ладошках: Репертуарный сборник для дошкольников и школьников. Воронеж: Издательство Воронежского государственного университета.-1998.
Саричева Е.Ф. Сценическое слово.- М.: Советская Россия,1963.
Станиславский К.С. Этика.- М.:Искусство,1981.
Фатеев С. Театр в школе, дома и детском саду. – М.: ООО «Этрол», ООО «ИКТЦ ЛАДА»,2005.
Хайченко Г.А. Страницы истории Советского театра. М.: «Искусство»,1965.
Школьников С.П. Грим. Минск, «Вышэйш.школа»,1969.
Для вас, ребята!: Репертуарный сборник. М.: Сов.Россия,1979. (Б-чка «В помощь худож.
самодеятельности» №8)
Сазонов Е.Ю. Театр наших детей.- М.: Знание,1988. (Нар. ун-т. Пед.фак.;
№12)Самодеятельный театр кукол- Издательство «Советская Россия»-Москва.1961
Соломоник И.Н. Куклы выходят на сцену: Кн. для учителя.-М.: Просвещение,1993.
Ремез О.Я. Мой друг театр, Издательство «Советская Россия» Москва-1967
Михайлова А.Я. Театр в эстетическом воспитании младших школьников. Пособие для
учителей нач.классов.М., «Просвещение»,1975.
Чернявкая И.С. Эстетическое воспитание школьников и культура слова: Уроки внеклассные
чтения в нач. школе. М.: Просвещение,1982.
Максимова В.А. … И рождается чудо спектакля: Кн.для учащихся.М.:Просвещение,1980.
Макарьев Л.Ф. С утра до вечера в театре.(Рассказы режиссера.) Изд.2-е, доп. Л., «Детская
литература»,1793
Ремез О.Я. Мой друг театр, Издательство «Советская Россия» Москва,1967
Алянский Ю.Л. Азбука театра: 50 маленьких рассказов о театре-2-е изд., переработ. И доп. Л.:
Детская литература,1990.Арсенина Е.Н, Кислова Л.Б. Внеклассные мероприятия в начальной
школе. Волгоград: Учитель,2006.
Журнал «Начальная школа» № 7, Москва, «Просвещение»,1989
56
Вакуленко Ю.А. Праздничный веселый хоровод: сценарии календарных театрализованных
классных часов и игр1-4 классы. Волгоград: Учитель,2007г.
Кияновский А.А. Санько С.Н.Школьный театр в начальной школе. М.: Чистые пруды,2007г.
Учебное издание Программы общеобразовательных учреждений Театр I—XI классы, Москва,
Просвещение,1995 .
Произведения С.Михалкова, А.Алексина, С.Маршака, Л.Кассиля
Большая хрестоматия для начальной школы.- М.: Эксмо,Форум,2007.
Программа работы кружка
« Знайка»
Пояснительная записка.
Начальная школа является фундаментом всей образовательной системы. Главной задачей
начальной современной школы стало научить детей учиться. Основная цель образования
заключается в самостоятельном овладении через освоение рациональных приемов, средств
получения знаний, приобретение опыта самостоятельной деятельности, познавательной
активности, личной ответственности, направленных на развитие познавательных и
креативных способностей.
Занятия кружка необходимо проводить в игровой, исследовательской, проектной форме. «Без
игры нет и не может быть полноценного умственного развития...игра это искра, зажигающая
огонек пытливости и любознательности». Сухомлинский Познавательные игры - это активное
познание мира, облеченное в яркую игровую форму, способ сделать познание делом
непринужденным, увлекательным, интересным. Игра способствует возникновению и
проявлению активности, стимулирует индивидуальные способности, учит творчеству.
Формы проведения кружка - игры, требующие индивидуальной и коллективной деятельности,
игры, включающие элементы творчества исследования и поиска, психологические игры на
развитие познавательных процессов, интеллектуальные - на расширение уровня знаний
изучаемых предметов, коллективные творческие дела, проекты, игры на развитие
коммуникативных навыков.
Не все дети, придя в 1 класс, умеют читать, но интерес к школе, к знаниям велик. Поэтому
необходимо на этом этапе данный интерес развивать, расширяя кругозор учащихся,
поддерживая их интерес к новому. Необходимо развивать у детей нестандартное мышление,
учить вдумчиво подходить к каждому заданному вопросу. Настоящая программа разработана
для обеспечения развития познавательных и творческих способностей младших школьников,
подготовки их к участию в интеллектуальных играх.
Цели программы: создание условий для формирования интеллектуальной активности.
Задачи программы:
- способствовать расширению кругозора,
- развивать мотивацию к познанию и творчеству,
- формировать логическое и творческое мышление, речь учащихся,
- обучать младших школьников работе с различными источниками информации,
- развивать коммуникативную компетентность через коллективную, парную и групповую
работу.
-развить основные интеллектуальные качества: умение анализировать, синтезировать,
обобщать, конкретизировать, абстрагировать, переносить, а также развивать все виды памяти,
внимания, воображение, речь, расширить словарный запас.
-развивать способности детей с учётом их индивидуальных психологических особенностей и
склонностей
Новизна программы:
В содержании курса интегрированы задания из различных областей знаний: русского языка,
литературы, математики, окружающего мира. Особое внимание обращено на развитие
логического мышления младших школьников.
В основе заданий, которые предлагается выполнить детям, лежит игра, преподносимая на
фоне познавательного материала. Известно, что играя, дети всегда лучше понимают и
запоминают материал. Данная программа построена так, что большую часть материала
57
учащиеся не просто активно запоминают, а фактически сами же и открывают: разгадывают,
расшифровывают, составляют...
Участники образовательной программы: учащиеся 1 класса.
Сроки реализации образовательной программы: один учебный год.
Программа рассчитана 1год, на 33недели, 1 раз в неделю.
Основные виды деятельности:
решение логических задач по разным отраслям знаний,
работа с различными источниками информации,
составление собственных логических задач, ребусов, головоломок.
Предполагаемые результаты:
повышение уровня развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся,
формирование умения самостоятельно работать с дополнительными источниками
информации,
развитие коммуникативной компетентности детей.
Формы проверки результативности занятий:
выпуск брошюр,
самоделок собственных логических заданий,
подготовка и проведение детьми « Минуток смекалки» на уроках в своём классе,
участие в интеллектуальных играх.
Форма подведения итогов реализации программы: открытый интеллектуальный марафон.
Разделы программы:
языковые логические задачи ;
прямой и переносный смысл речевых оборотов ;
математические логические задачи ;
логические задачи на применение общих знаний ;
составление математических стенгазет ;
упражнения на развитие речи ;
гадай, смекай отгадывай .
Учебно – тематический план.
№
Тема занятия
Цели занятия
Количество
часов
1
Вводное занятие
Познакомить с программой кружка, формами работы. 1
2
Тайны имён.
Познакомить со значениями имён, нахождение
соответствий русских и иностранных имён,
разгадывание и составление ребусов
2
3
Прятки с
предлогами.
Научить решать и составлять ребусы, содержащие
предлоги
2
4
Хитрые числа.
Научить решать и составлять ребусы, содержащие
числа
2
5
Что бы это
значило?
Научить решать и составлять рисуночне ребусы
1
6
Мир загадок
Научить разгадывать и составлять загадки
2
7
Секреты шарад
Научить разгадывать шарады
2
8
Путешествие в
сказку
Научить решать загадки и логические задачи о
сказочных героях
2
9
Встреча с
анаграмми.
Познакомить с анаграммами. Обучение их решению и 2
составлению
58
10
Крылатые слова
Познакомить с фразеологизмами, их значением и
происхождением
11
Пословица
Познакомить с пословицами, их смыслом,
недаром молвится сопоставлять пословицы.
1
12
Кроссворды.
Познакомить с кроссвордами, их значением и
происхождением
1
13
Чайнворды.
Познакомить с чайнвордами, их значением и
происхождением
1
14
Криптограммы
Познакомить с криптограммами, их значением и
происхождением
1
15
Шиворот навыворот
Познакомить с антонимами и синонимами, научить
решать логические задачи с ними
2
16
Магический
квадрат
Научить решать и составлять «магические» квадраты 2
17
Игры со спичками Познакомить с римской нумерацией, решением
геометрических задач
1
18
Научить решать и составлять задачи- шутки
2
19
Весёлая
арифметика
Умные цепочки
Научить составлению логических цепочек,
нахождению «лишнего»
2
20
Думай и решай.
Научить поиску закономерностей и восстановлению
логических связей
1
21
Интеллектуальный Обобщить полученные знания.
марафон
1
1
Литература:
Аменицкий Н. Н., Сахаров И. П. Забавная Арифметика.- «Лань» Санкт – Петербург, 1996.
Бетенькова Н.М. Конкурс грамотееф: Дидактические игры и занимательные упражнения по
русскому языку для учащихся нач. шк.-М.: Просвещение: АО «Учеб. Лит.», 1995.
Керова Г. В. Нестандартные задачи по математике: 1-4 классы.- М.: ВАКО, 2008.
Максимова Т.Н. Интеллектуальный марафон: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2009.
Полякова А. В. Преращение слов: -М.: Просвещение, 1991.
59
4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию
системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа
образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения
обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так
и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания,
умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования:
·устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
·определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
·выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
·определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию.
4.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и
навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как
процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять
активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в
группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от
освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению
сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения
знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот
переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
60
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения
и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
4.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
на ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение
их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности
(в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
61
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное
освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний,
формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований
личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
·обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
·создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
·личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
·смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
·нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
·целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
·планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
·прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
·контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
62
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
·коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
· оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
· саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
·самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
·поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
·структурирование знаний;
·осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
·выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
·рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
·смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
·постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
Знаково-символические действия:
·моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
·преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
·анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
·синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
·выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
·подведение под понятие, выведение следствий;
·установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
·построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
·доказательство;
·выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
·формулирование проблемы;
·самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
63
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
·планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
·постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
·разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
·управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
·умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
·из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
·из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.е.
самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
·из
ситуативно-познавательного
и
внеситуативно-познавательного
общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в
программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
4.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
64
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для формирования
«языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и
функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих
универсальных учебных действий:
·смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;
·самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
·основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
·эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
·нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
·эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
·умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
·умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
·умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий
и действий героев произведения;
·умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
·общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
·развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
·развитию письменной речи;
·формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
65
состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать
собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения
и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения
задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых
знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
·умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
·формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
·формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
·развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
66
общепознавательных универсальных учебных действий:
·овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
·формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
·формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия
замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
·ключевой
ролью
предметно-преобразовательной
деятельности
как
основы
формирования системы универсальных учебных действий;
·значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
·специальной
организацией
процесса
планомерно-поэтапной
отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и
67
оснований выполняемой деятельности;
·широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
·формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
·формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
·развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей);
·развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
·формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
·развитие планирующей и регулирующей функции речи;
·развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
·развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
·формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
·ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
·фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
·основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
·освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
·развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
·освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
·в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
·в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
4.4. Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий
универсальных учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся
68
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками,
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной
среды.
Ориентировка
младших
школьников
в
информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов
формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего
образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет
необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную
важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют
и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности
должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется
предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
·критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
·уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
·основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
·оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
·использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
·создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
·поиск информации;
·фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
·структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
·создание простых гипермедиасообщений;
·построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
·обмен гипермедиасообщениями;
·выступление с аудиовизуальной поддержкой;
·фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
·общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение
умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в
содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
69
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и
папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры.
Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации.
Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой
информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо.
Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом
редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и
иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения
в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как
письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации
информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в
географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых
фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры,
цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и
диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение
баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ– электронной
почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой
аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в
информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в
информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов
обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие.
Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с
использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов
реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов,
собранных из конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того
или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его
применением. Тем самым обеспечивается:
·естественная мотивация, цель обучения;
70
·встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
·повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
·формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам учитель
не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем самым
естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные
учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено
на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся:
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными
инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование
полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей
и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в
тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,
видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности
на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в
небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными
способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода
отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а
также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых
форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор
оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинноследственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими
объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение
геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений,
сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск
дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач,
в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве
отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
71
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы
с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных
видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным
озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных
«петель» с использованием инструментов ИКТ.
4.5. Обеспечение преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного
к начальному и основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения в
образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального
общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего
(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на
огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими
трудности переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего
образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода
обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
·недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения,
которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного)
образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у
учащихся;
·обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного
уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность
значительного числа детей к обучению.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к
начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического
развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
72
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление
к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального
долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов
служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает
как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных
качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью
оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная
готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в
способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и
прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является
сформированность высших чувств – нравственных переживаний, интеллектуальных чувств
(радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной
готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника,
подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика,
иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность
к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения
как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической,
семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и
регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи,
формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности
и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью,
опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и
внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости
внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и
сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность
выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых
действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими
причинами:
73
·необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
·совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
·недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
·недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий.
74
Формирование УУД через реализацию УМК «Планета знаний»
Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе
на разных этапах обучения по УМК «Планета Знаний»1
1 класс
Класс Личностные УУД
1. Воспринимать
объединяющую роль
России как государства,
территории проживания и
общности языка.
Соотносить понятия
«родная природа» и
«Родина».
2. Проявлять уважение к
своей семье, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку членов
семьи и друзей.
3. Принимать новый
статус «ученик»,
внутреннюю позицию
школьника на уровне
положительного
отношения к школе,
принимать образ
«хорошего ученика».
4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям
других людей; нравственному содержанию
поступков.
5. Выполнять правила
личной гигиены,
безопасного поведения
в школе, дома, на улице,
в общественных местах.
6. Внимательно
относиться к красоте
окружающего мира,
произведениям искусства.
7. Адекватно
воспринимать оценку
учителя.
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Организовывать свое
рабочее место под руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в
форме сличения своей работы с заданным эталоном.
3.Вносить необходимые
дополнения, исправления
в свою работу, если она
расходится с эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве с
учителем определять
последовательность
изучения материала,
опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного
листа».
1. Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий, используя
справочные материалы
учебника (под
руководством учителя).
3. Понимать информацию,
представленную в виде
текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие.
5. Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков, по заданным
критериям.
1. Соблюдать простейшие нормы речевого
этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
2. Вступать в диалог
(отвечать на вопросы,
задавать вопросы,
уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с
товарищами при
выполнении заданий в
паре: устанавливать и
соблюдать очерёдность
действий, корректно
сообщать товарищу об
ошибках.
4.Участвовать в
коллективном обсуждении учебной
проблемы.
5. Сотрудничать со
сверстниками и взрослыми для реализации
проектной деятельности.
1 Приложение «Планируемые результаты по предметным линиям на разных этапах обучения»
75
2 класс
1. Воспринимать
Россию как многонациональное государство, русский язык как
средство общения.
Принимать необходимость изучения
русского языка гражданами России любой
национальности.
2. Проявлять уважение
к семье, традициям
своего народа, к своей
малой родине, ценить
взаимопомощь и взаимоподдержку членов
общества.
3. Принимать учебные
цели, проявлять желание учиться.
4. Оценивать свои
эмоциональные реакции, ориентироваться в
нравственной оценке
собственных поступков.
5. Выполнять правила
этикета. Внимательно и
бережно относиться к
природе, соблюдать
правила экологической
безопасности.
6. Внимательно относиться к собственным
переживаниям, вызванным восприятием
природы, произведения
искусства.
7. Признавать
собственные ошибки.
Сопоставлять собственную оценку своей
деятельности с оценкой
её товарищами,
учителем
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Следовать при
выполнении заданий
инструкциям учителя и
алгоритмам, описывающем
стандартные учебные
действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать выполнение
своего задания по
следующим параметрам:
легко или трудно
выполнять, в чём
сложность выполнения.
1. Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Самостоятельно
осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий в справочниках,
словарях, таблицах,
помещенных в
учебниках.
3. Ориентироваться в
рисунках, схемах,
таблицах,
представленных в
учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать
прочитанное или
прослушанное,
составлять простой план.
5. Объяснять смысл
названия произведения,
связь его с содержанием.
6. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности,
самостоятельно
продолжать их по
установленному правилу.
7. Наблюдать и
самостоятельно делать
простые выводы.
8. Выполнять задания по
аналогии
1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого
этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное; понимать
тему высказывания
(текста) по
содержанию, по
заголовку.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
реагировать на
реплики, задавать
вопросы, высказывать
свою точку зрения.
5. Выслушивать
партнера,
договариваться и
приходить к общему
решению, работая в
паре.
6. Выполнять
различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
76
3 класс
1. Воспринимать
историко-географический образ России
(территория, границы,
географические особенности, многонациональность, основные
исторические события;
государственная
символика, праздники,
права и обязанности
гражданина.
2. Проявлять уважение
к семье, к культуре
своего народа и других
народов, населяющих
Россию.
3. Проявлять положительную мотивацию и
познавательный интерес к учению, активность при изучении
нового материала.
4. Анализировать свои
переживания и поступки. Ориентироваться в
нравственном содержании собственных
поступков и поступков
других людей.
Находить общие
нравственные категории в культуре разных
народов.
5. Выполнять основные
правила бережного
отношения к природе,
правила здорового
образа жизни на основе
знаний об организме
человека.
6. Проявлять эстетическое чувство на
основе знакомства с
разными видами искусства, наблюдениями за
природой.
7. Сопоставлять самооценку собственной
деятельности с оценкой
ее товарищами,
учителем.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно,
соотносить свои действия с
поставленной целью.
4. Составлять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Осознавать способы и
приёмы действий при
решении учебных задач.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Оценивать правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями
или на основе различных
образцов и критериев.
8. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять выбор под
определённую задачу
литературы, инструментов,
приборов.
10. Оценивать собственную
успешность в выполнения
заданий
1. Ориентироваться в
учебниках: определять,
прогнозировать, что будет освоено при изучении
данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор
заданий под определённую задачу.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди словарей, энциклопедий, справочников в
рамках проектной деятельности.
3. Извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст,
иллюстрация таблица,
схема, диаграмма, экспонат, модель и др.)
Использовать преобразование словесной информации в условные модели
и наоборот. Самостоятельно использовать
модели при решении
учебных задач.
4. Предъявлять результаты работы, в том числе
с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать, группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
7. Активно участвовать в
обсуждении учебных
заданий, предлагать
разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее
эффективного способа
действия
1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого
этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное, задавать
вопросы, уточняя
непонятое.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
точно реагировать на
реплики, высказывать
свою точку зрения,
понимать
необходимость
аргументации своего
мнения.
5. Критично относиться
к своему мнению,
сопоставлять свою
точку зрения с точкой
зрения другого.
6. Участвовать в работе
группы (в том числе в
ходе проектной
деятельности),
распределять роли,
договариваться друг с
другом, учитывая
конечную цель.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.
77
4 класс
1. Проявлять чувство
сопричастности с
жизнью своего народа
и Родины, осознавать
свою гражданскую и
национальную принадлежность. Собирать и
изучать краеведческий
материал (история и
география края).
3. Ценить семейные
отношения, традиции
своего народа. Уважать
и изучать историю России, культуру народов,
населяющих Россию.
4. Определять личностный смысл учения;
выбирать дальнейший
образовательный
маршрут.
5. Регулировать свое
поведение в соответствии с познанными
моральными нормами и
этическими требованиями.
Испытывать эмпатию,
понимать чувства других людей и сопереживать им, выражать свое
отношение в конкретных поступках.
6. Ответственно относиться к собственному
здоровью, к окружающей среде, стремиться
к сохранению живой
природы.
7. Проявлять эстетическое чувство на
основе знакомства с
художественной культурой.
8. Ориентироваться в
понимании причин
успешности/неуспешно
сти в учебе
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать свои действия
для реализации задач,
прогнозировать результаты,
осмысленно выбирать
способы и приёмы действий, корректировать работу
по ходу выполнения.
2. Выбирать для выполнения определённой задачи
различные средства: справочную литературу, ИКТ,
инструменты и приборы.
3.Осуществлять итоговый и
пошаговый контроль
результатов.
4. Оценивать результаты
собственной деятельности,
объяснять по каким критериям проводилась оценка.
5. Адекватно воспринимать
аргументированную критику ошибок и учитывать её в
работе над ошибками.
6. Ставить цель собственной познавательной
деятельности (в рамках
учебной и проектной деятельности) и удерживать ее.
7. Планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной
деятельности) с опорой на
учебники и рабочие
тетради.
8. Регулировать своё
поведение в соответствии с
познанными моральными
нормами и этическими
требованиями.
9. Планировать собственную деятельность,
связанную с бытовыми
жизненными ситуациями:
маршрут движения, время,
расход продуктов, затраты
и др.
1. Ориентироваться в
учебниках: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания,
осуществлять выбор
заданий, основываясь на
своё целеполагание.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения
незнакомого материала.
3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных
источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты; устанавливать закономерности и
использовать их при
выполнении заданий,
устанавливать причинноследственные связи,
строить логические
рассуждения, проводить
аналогии, использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы,
способы.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать её, представлять
информацию на основе
схем, моделей, таблиц,
гистограмм, сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций.
1. Владеть диалоговой
формой речи.
2.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных и научно-популярных книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои
мысли в устной и письменной речи с учетом
своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое
в высказывании собеседника; отстаивать
свою точку зрения,
соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью
фактов и дополнительных сведений.
5. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию
с иной пози-ции.
Учитывать разные
мнения и стремиться к
координации различных позиций при работе в паре. Договариваться и приходить к
общему решению.
6. Участвовать в работе
группы: распределять
обязанности, планировать свою часть работы; задавать вопросы,
уточняя план действий;
выполнять свою часть
обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель;
осуществлять само-,
взаимоконтроль и
взаимопомощь.
7. Адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных
задач
Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным
78
процессом, который реализуется через все предметные области УМК «Планета знаний» и
внеурочную деятельность. Реализация требований ФГОС в УМК «Планета знаний»
обеспечивается единством структуры учебников по всем классам и предметам; единством
сквозных линий типовых заданий; единством подходов к организации учебной и внеурочной
деятельности.
Русский язык
Литературное
чтение
Английский
язык
Структурные элементы учебников
(базовая и вариативная часть,
маршрутный лист, проверочные и
тренинговые листы, справочное
бюро)
Окружающий
мир
Типовые сквозные задания
Основы
(информационный поиск, работа в
духовнопаре, творческие, дифференцированные
нравственной задания, интеллектуальный марафон)
культуры и
светской
этики
Изобразитель
ное искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура
Универсальные учебные действия
Предметные линии
Математика
Формы организации учебной и
внеурочной деятельности (работа в паре,
в группе, коллективный диалог, миниисследование, проекты)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в
контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Личностные универсальные учебные действия.
Содержание учебников «Букварь», «Русский язык», «Окружающий мир» и «Литературное
чтение» нацелено на формирование основ гражданской идентичности личности школьника
(патриотическое воспитание, чувства уважения и любви к родному языку, к народу — создателю
этого языка, чувства сопричастности и гордости за свою страну, знакомство с географическими
особенностями России, основными историческими событиями, культурой народов, ее населяющих,
знания государственной символики, прав и обязанностей граждан России).
Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках математики (развороты истории,
сюжеты текстовых задач) и окружающего мира (сведения об исследователях, ученых, изобретателях,
людях разных профессий) позволяет сформировать представление о трудовой предметно79
преобразующей деятельности человека.
Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения позволяет формировать
представления о моральных нормах, этических чувствах (вины, стыла, совести), моральной
самооценке, развивать доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи, способность сочувствовать и сопереживать чувствам других людей, понимать
взаимосвязь между поступками и их последствиями.
Экологическая составляющая курса «Окружающий мир» позволяет формировать представления о
здоровом и безопасном образе жизни, понимание необходимости бережного отношения к природе и
людям.
С 1 класса идёт формирование мотивов деятельности, системы ценностных
отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной
деятельности и т.д.
Регулятивные универсальные учебные действия
УМК «Планета знаний» предоставляет большие возможности для формирования регулятивных
учебных действий. Важную роль в их формировании играет общая структура всех учебников
комплекта. Маршрутные листы, предваряющие каждую тему, наглядно представляют учебные задачи,
стоящие перед школьниками. Работа с маршрутами позволяет сформулировать учебные цели,
отслеживать продвижение по учебной теме, проводить рефлексию и постановку задач.
Для формирования умений самоконтроля и самооценки в УМК «Планета знаний»
разработаны листы с проверочными и тренинговыми заданиями, которые есть как в
учебнике, так и в рабочих тетрадях. Данные листы позволяют учащимся
самостоятельно определить уровень усвоения ими той или иной предметной темы и
найти необходимые задания, позволяющие устранить выявленные пробелы в знаниях.
В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам, близким к
учебным. В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам,
близким к учебным. В ходе проектной деятельности формируются умения ставить цель, удерживать
ее и планировать шаги для ее достижения. Обучение этим навыкам опирается на разработанные в
рабочих тетрадях листы «Работа над проектами», предназначенные для самостоятельного заполнения
учащимися.
Формированию регулятивных универсальных учебных действий служат и система заданий. Уже
при обучении по «Букварю» даются задания на самопроверку результата, оценку результата,
коррекцию (Найди и исправь ошибку). В учебниках математики с 1 класса даются задания,
нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата вычислений; задания, обучающие
пошаговому и итоговому контролю за результатами вычислений, планированию решения задачи и
прогнозировать результат, задания, содержащие элементы исследовательской деятельности
(наблюдение над свойствами чисел, операций арифметических действий, зависимостей между
величинами).
Структура изложения содержания учебного материала в учебниках (маршрутные листы,
инвариантная и вариативная части, парная и коллективная деятельность, «интеллектуальный
марафон», «дифференцированные задания», «творческие задания», «информационный поиск»,
80
тренинговые и проверочные задания, разворот учебника — урок) позволяет строить урок с учетом
индивидуальной траектории развития каждого ребенка и организовывать учебную деятельность так,
что дети получают возможность учиться:
— принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с ней;
— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
— различать способ и результат действия;
— оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.
Познавательные универсальные учебные действия
Содержание учебников УМК «Планета знаний» нацелено на формирование познавательных
универсальных учебных действий (общеучебных и логических).
Благодаря широкому включению в учебники разнообразного дополнительного материала
(развороты истории и конкурсные задачи по математике, картинная галерея в литературном чтении,
исторические справки о происхождении слов русского языка, опыты и элементы исследования в
окружающем мире) развиваются познавательные интересы, любознательность.
Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений находить
нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и справочниками.
Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам («Мастерская слова» в русском языке,
творческие задания в литературном чтении) нацелены на формирование навыков смыслового чтения,
умений грамотно излагать высказывания в устной речи и записывать основные положения своего
сообщения.
Сквозные линии заданий по математике направлены на системное обучение моделированию
условий текстовых задач и усвоение общих способов решения задач; установление аналогий и
обобщенных способов действий при организации вычислений, решении текстовых задач, нахождении
неизвестных компонентов арифметических действий, а также на формирование умения выполнять
вычисления и решать задачи разными способами и выбирать наиболее эффективный способ
вычислений.
Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют формированию
способностей к выделению существенных и несущественных признаков объектов, сравнению
объектов, их классификации и сериации.
Так типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод; объедини в
группы, какие варианты деления на группы возможны; как ты думаешь, почему и т.д.
Включение учащихся в работу над проектами создаёт благоприятную среду для формирования
познавательных действий. Любой ученик имеет возможность для выбора темы проекта в соответствии
со своими интересами и возможностями. Предоставление права выбора даётся и в
дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует созданию мотива деятельности и
выхода детей в собственную деятельность.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативный характер предметных курсов УМК «Планета знаний» обеспечивает
формирование коммуникативных действий учащихся.
Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей уделяется в курсе русского
языка, который решает задачи свободного владения языком во всех жизненных сферах, добывания,
переработки, передачи, использования информации, овладения основными видами речевой
деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.
81
Коммуникативная ориентация курса разрабатывалась в рамках концепции об изучении русского
языка как родного на деятельностной системно-коммуникативной основе (автор А.Ю.Купалова). В
курсе русского языка коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих. Задача изучения
системы языка не снимается, а становится более актуальной, так как возрастает потребность в
осознанном отборе языковых средств для решения той или иной речевой задачи. При этом речевое
общение способствует реализации и других функций языка и речи: познавательной, регулятивной,
ценностно-ориентированной и др.
Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на развитие внимания к
чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии, способствует воспитанию качеств учащихся,
необходимых при общении с другими.
Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не только на
развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование коммуникативных: умение
договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий, находить
общее решение.
С 1 класса формируется у учащихся умения слушать другого, высказывать собственное мнение,
дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению, задавать вопросы.
Учебники по всем предметным линиям УМК «Планета знаний» обеспечивают формирование
информационной грамотности учащихся: работу с информацией, представленной в разных формах
(текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта), добывание информации, ее сбор, выделение
существенной информации из различных источников. Одним из часто встречающихся заданием в
учебниках УМК «Планета знаний» является «информационный поиск». Это задание помогает детям
учиться самостоятельно находить информацию, работать с различными источниками. В первом
классе, это в основном работа со словарями (орфографическим, толковым, этимологическим), а также,
наряду с этим, комплект ориентирует детей, что взрослый (учитель, члены семьи, библиотекарь)
может быть источником информации и важно научиться формулировать вопросы и не бояться
обращаться с ним к взрослому. Важное место в учебниках занимает работа с таблицами, схемами и
картами. Фиксация информации — это и запись в таблицу, в схему и дополнение таблиц (схем), это
регистрация информации с помощью фотоаппарата, аудио- и видео- записи. Наиболее широкий
спектр деятельности с информацией предоставляет работа над проектом (выбор направления сбора
информации, определение источников информации, получение информации и анализ её
достоверности, структурирование информации в соответствии с планом проекта, обработка
информации и её представление). В русском языке особую роль играет материал под значком
«ключик». Информация «ключика» часто носит пропедевтический характер, в общих чертах
разъясняет тот языковой факт, который не изучался, но присутствует в упражнении.
Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в рамках курсов
«Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с художественным, поиск дополнительной и
уточняющей информации) и «Математика» (развороты истории). Научно-популярные тексты,
включенные в учебники, соответствуют уровню изложения в детских энциклопедиях и готовят
учащихся к самостоятельной работе с энциклопедической литературой, необходимой как для учебных
целей, так и для проектной деятельности.
Наряду с общими подходами к формированию универсальных учебных действий, каждый из предметов
УМК «Планета Знаний» вносит свой особый вклад для решения этих задач.
«Русский язык» (авторы: Андрианова Т.М., Илюхина В.А — 1 класс; Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. — 24 классы) в системе УМК «Планета знаний» реализует познавательную и социокультурную цели.
82
Познавательная цель связана с представлением научной картины мира, которая находит своё отражение в
языке; с ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке, формированием логического и
абстрактного мышления учащихся. Социокультурная цель включает формирование коммуникативной
компетентности учащихся, навыков грамотного письма как показателя общей культуры человека, развитие
творческих способностей учащихся.
«Литературное чтение» (автор Кац Э.Э.) обеспечивает осмысленную, творческую деятельность,
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического
восприятия учащихся. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовного нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных «личностных смыслов»,
раскрывающих нравственное значение поступков «героев» литературных произведений.
«Математика» (авторы Башмаков М.И., Нефедова М.Г.) выступает как основа развития
познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, планирование
(цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на
другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, комбинирование
данных, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков,
формирование общего приёма решения задач как универсального учебного действия. Особое значение
данный предмет имеет для развития пространственных представлений учащихся как базовых для
становления пространственного воображения, мышления.
Особое значение предмета «Окружающий мир» (авторы Ивченкова Г.Г., Потапов И.В., Саплина Е.В.,
Саплин А.И.) заключается в формировании у детей целостного системного представления о мире и месте
человека в нём, освоении универсальных способов действия при изучении предмета, явления (наблюдение,
сравнение, анализ, формулировка выводов). В основу интеграции знаний по курсу положено единство
системы «природа – человек – общество».
«Технология» (авторы Узорова О.В., Нефедова Е.А.) обеспечивает возможность учащимся действовать
не только в плане представления, но и в реальном материальном плане совершать наглядно видимые
преобразования; возможность организации совместной продуктивной деятельности и формирования
коммуникативных и регулятивных действий. Позволяет добиваться максимально четкого отображения в
речи детей состава полной ориентировочной основы выполняемых действий, как по ходу выполнения, так и
после (рефлексия действий и способов).
«Музыка» (автор Бакланова Т.И.) обеспечивает среду формирования духовно-нравственной культуры
личности на основе культурно-исторических и национально-культурных традиций России, формирование
опыта музыкально-творческой деятельности.
«Изобразительное искусство» (авторы Сокольникова Н.М., Ломов С.П.) вносит особый вклад в духовнонравственное, эстетическое воспитание учащихся; формирует представление о мире искусства, знакомит с
жанрами и видами изобразительного искусства, лучшими произведениями русских и зарубежных
живописцев, графиков, скульпторов, национально-культурными традициями народных промыслов, с
декоративным искусством и архитектурой, знаменитыми художественными музеями и картинными
галереями мира. Взаимосвязано с другими предметами (окружающий мир, музыка, литературное чтение,
технология) формирует умение видеть прекрасное и создавать его своими руками.
Организация учебной деятельности учащихся строится на основе системно- деятельностного
подхода, который предполагает:
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
 опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
— проблемно-диалогическую технологию,
— технологию мини-исследования,
83
— технологию организации проектной деятельности,
— технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Одним из приёмов, который активно используют авторы учебников по всем предметным линиям
УМК «Планета знаний», является постановка перед детьми вопроса, который предоставляет
возможность высказывать противоположные точки зрения. Поиск решения ученики осуществляют в
ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология формирует коммуникативные
универсальные учебные действия. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных
учебных действий: регулятивных (постановка и удержание задач), познавательных (необходимости
извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.).
Задания всех учебников, начиная с первого класса, предлагают учащимся мини- исследования:
провести наблюдения, высказать свои предположения, провести их проверку, обсудить результаты и
сделать вывод.
В учебниках УМК «Планета Знаний» по всем предметам и в методических рекомендациях
предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это имеет большое
значение для формирования коммуникативных (умения донести свою позицию до других, понять
другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого), а также для
регулятивных универсальных учебных действий (распределить, скоординировать действия по
выполнению задания и др.).
В комплекте учебников «Планета знаний» проектная деятельность выступает как основная форма
организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее
успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, для реальной
самостоятельной деятельности учащихся. Проектная деятельность учащихся должна потеснить
традиционные формы внеурочной деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в которых
основным «держателем» содержания и организации мероприятия был педагог.
Каждый учащийся имеет возможность выбрать проект в соответствии со своими интересами или
предложить свой. Это позволяет создать условия для достижения как регулятивных метапредметных
результатов (постановку целей деятельности, составление плана действий по достижению результата
творческого характера, работу по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с
исходным замыслом, понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из
ситуации) так и познавательных универсальных учебных действий (предполагать, какая информация
нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски;
сопоставлять
и отбирать информацию, полученную из
различных источников: словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта –
способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений (организовывать
взаимодействие в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять свои
мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ, отстаивать свою точку
зрения, аргументируя ее).
Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так как
требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу,
людям, к результатам труда и др.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на
84
развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников. У учащихся развиваются умения
самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять
собственные ошибки. Реализацию этой технологии обеспечивают система вопросов и заданий
учебников, специальные рабочие тетради, контрольные работы и тесты, возможность выбора заданий
для проверки своих знаний на Проверочных и Тренинговых листах, раздел учебников «Справочное
бюро». анная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных универсальных
учебных действий, и так как связана с рефлексивным мышлением, приводит к личностному развитию
ученика.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом
планировании. Способы учета уровня их сформированности — в требованиях к результатам освоения
УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. Результаты
усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации
мониторинга их достижения.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио, который
является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных
действий.
4. Типовые задания в УМК «Планета Знаний»,
способствующие формированию универсальных учебных действий
Информационный поиск — задания требуют обращения детей к окружающим их взрослым, к
познавательной, справочной литературе, словарям, Интернету, развивают потребность в поиске и
проверке информации.
Выполняя это задание, дети занимают активную позицию на уроке, самостоятельно добывают
нужную информацию, которая помогает ответить на вопрос, внести свой вклад в ход урока. Благодаря
этому заданию растёт познавательная активность учащихся, они учатся работать со справочной
литературой, словарями, энциклопедией и находить достоверную информацию, осваивают
познавательные и коммуникативные универсальные действия.
Примеры заданий:
На плане показаны столицы некоторых государств Европы. Узнай, столицами каких
государств являются эти города.
Это знаменитая теорема Пифагора, с которой ты мог познакомиться на разворотах
истории во 2 классе.
Вспомни, как складывают числа в столбик (см. справочник)
Попробуй разобраться в происхождении и строении слов. К каким словарям
обратишься за помощью?
Уточни значения словарных слов, состав их значимых частей, значение исторических
корней.
Почему так говорят: Его и калачом не заманишь? Где будешь искать ответ?
Пользуясь справочной литературой, узнай, что такое гидропоника.
85
Дифференцированные задания — предоставляют возможность учащимся выбрать задание по
уровню сложности, ориентируясь на свои личные предпочтения, интересы. Сложность заданий
нарастает за счёт востребованности для их выполнения метапредметных умений.
Примеры заданий:
а) Выполни вычисления и запиши результаты в таблицу.
б) Пользуясь этой таблицей, вычисли произведения.
а) Выпиши из текста словосочетания прил. + сущ., укажи падежи, выдели окончания.
б) Запиши по памяти одно из четверостиший стихотворения (по выбору). Покажи
графически словосочетания прил. + сущ., укажи падежи, выдели окончания
а) Проиллюстрируй это высказывание с помощью имён прилагательных.
б) Передай ту же мысль с помощью или небольшого текста об осенних красках леса.
а) Вычисли.
б) Определи закономерность.
в) Составь следующие три равенства и проверь их.
а) Что ты знаешь о героях твоего края? Расспроси взрослых.
б) Найди в библиотеке книги, в которых есть рассказы о военных подвигах наших
предков.
в) Выбери один из рассказов. Расскажи его одноклассникам.
а) Расскажи историю от лица главного героя.
б) Придумай продолжение истории. Запиши свое продолжение.
а) Вспомни рассказ Зощенко «Великие путешественники» Ты читал его во 2 классе.
Сравни героев из рассказов М.Зощенко и А. Чехова.
б) Если в твоей жизни были интересные путешествия, расскажи о них.
Интеллектуальный марафон — задания ориентированы на развитие у детей
самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование умения
правильно использовать знания в нестандартной ситуации.
Задания ставят перед учащимися задачу поиска средств решения, преобразования
материала, конструирование нового способа действий.
Примеры заданий:
Есть ли разница в значениях слов олимпиада и спартакиада? И почему
спартакиада, если спорт?
Учёные называют интонацию и пунктуацию «сёстрами, дочерьми одного отца –
смысла». Можешь ли примерами подтвердить или опровергнуть это высказывание?
86
Составь небольшой текст для диктанта с целью проверки умений грамотно записывать
Творческие задания — направлены на развитие у учащихся познавательных интересов,
воображения, на выход в творческую деятельность.
Творческие задания дают возможность учащимся предложить собственное оригинальное
решение предметных задач или задач на различные жизненные ситуации. Выходя в
собственное творчество, ребенок должен удерживать учебную задачу, осуществить выбор
средств для ее решения, продумать собственные действия и осуществить их.
Примеры заданий:
Придумай, что могут означать равенства: 1+7=8, 2+6=8, 3+5=8
Согласен ли ты с мнением Незнайки? Построй своё рассуждение.
Вспомни, у кого из твоих родных или друзей скоро день рождения. Подумай, как ты
поздравишь человека, какое составишь словесное поздравление для него. Составь
текст такого поздравления.
Можешь ли ты рассказать о чём-нибудь с помощью загадок? Попробуй.
а) Расскажи историю от лица мальчика.
б) Расскажи эту же историю от лица служанки.
а) Придумай веселую историю из жизни знакомого животного и запиши ее.
б) Нарисуй иллюстрации к собственному рассказу или к произведению в учебнике.
Выдели пословицу, которая тебе особенно понравилась. Сочини историю, в которой
можно использовать эту пословицу.
Придумай опыты, с помощью которых можно доказать, что нас окружает воздух.
Придумай фантастическое животное с необычными органами чувств. Вылепи его из
пластилина.
Придумай свое упражнение для поддержания правильной осанки.
Нарисуй элементы национальной одежды твоего народа.
Какими зданиями хотел бы ты украсить родной город, село?
Какую пользу хотел бы ты принести нашему государству?
Работа в паре — задания ориентированы на использование групповых форм обучения.
Чтобы выполнить это задание, учащиеся должны решить, как будут действовать,
распределить между собой кто, какую работу будет выполнять, в какой очередности или
последовательности, как будут проверять выполнение работы. Этот вид задания очень важен,
так как способствует формированию регулятивных, коммуникативных универсальных
действий, обеспечивает возможность каждому ученику высказать своё личное мнение,
сопоставить его с мнением других, разобраться, почему я думал так, а товарищ по-другому.
87
Дети обучаются разным способам получения и обработки информации, «учатся обучая».
Примеры заданий:
Проверьте друг у друга правильность записи, сверяя с текстом учебника. Оцените
уровень усвоения изученных правил.
Продиктуйте друг другу слова из словаря – названия птиц. Проверьте их написание с
помощью словаря.
Сравните результаты вычислений. Чей способ вычислений удобнее?
Пусть каждый из вас вычислит свою колонку произведений. Сравните результаты.
Сформулируйте закономерность. Проверьте выводы, составив несколько равенств.
Проверьте последнюю цифру результата вычислений. Найдите ошибки в вычислениях
и исправьте их.
Как интонационно правильно нужно прочитать пословицу? Какой смысл в ней
передаётся? Сравните ваши варианты чтения.
Обсудите с товарищем, о чём рассказывают книги. Во всех ли случаях ваше мнение
одинаково?
1) Посчитайте друг у друга, сколько вдохов и выдохов вы делаете за 1 минуту.
Запишите результаты.
2) Сделайте 10 приседаний. Затем еще раз посчитайте вдохи и выдохи за 1 минуту.
Запишите результаты.
3) Сравните полученные результаты. Сделайте вывод.
Пройдите по улицам и запишите, какие названия вам встретятся. Узнайте, с какими
историческими событиями они связаны.
Проекты. В учебниках на специальных разворотах представлены возможные варианты
творческих, информационных и практико-ориентированных проектов, при этом на каждом из
этих разворотов обязательно присутствует предложение создания собственного проекта
учащегося.
Учебники предлагают детям для выбора различные проекты: создание игр на учебном
материале, социально значимых проектов (спектакль для детей детского сада, поздравление
ветеранам, праздник для родителей и др.), частично исследовательские проекты (найди
исторический корень, …..и др.). Тематика проектных заданий связана с материалами разных
учебных предметов, жизненными ситуациями. Сложность предлагаемых проектов возрастает
от класса к классу и в плане содержательном, и в плане организационном. Так проект 1 класса
«Фруктовая азбука» предполагает поиск и запись слов на определенную букву алфавита из
названий фруктов. Работа вполне может выполняться индивидуально (как индивидуальный
88
вклад в общее дело), она не требует коллективно распределённых действий, так же как и
проект 2 класса «Найди исторический корень». Однако во 2 классе содержание усложняется за
счёт исследовательского характера действий, самостоятельной работой со словарями и
созданием письменных текстов. Многие проекты 3 и 4 класса требуют от детей
распределённых и согласованных действий, с одной стороны, и решения речевых
коммуникативных задач с другой. Из предлагаемых учебниками проектов ребенок может
выбрать те, которые его «зацепят», т.е. по отношению к которым у ребенка возникнут
личностно значимые цели. И дальше начнется работа по планированию действий, их
реализации и осмыслению полученного результата (Получилось? Не получилось? Почему?
Как я работал? Что можно было бы сделать по-другому? и т.д.).
Возможность личного выбора в соответствии со своими интересами и возможность выхода
в собственный проект создают условия для формирования личностных, коммуникативных,
регулятивных и познавательных универсальных учебных действий.
Примеры проектов:
Выставка «Пространственные фигуры». Организовать и провести выставку моделей
пространственных фигур из разных материалов, на которой будут представлены новые
способы изготовления этих моделей.
Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета». Разработка и
создание словарика «волшебных слов», их значения и истории возникновения.
Информационный проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о
прошлом края, достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и растениях,
книгах и фильмах, посвященных родному краю.
Практико-ориентированный, социальный проект «Помощь местным растениям и
животным». Сбор информации о животных и растениях, нуждающихся в помощи.
Уборка мусора, изготовление кормушек, организация дежурства для подкормки птиц,
озеленение территории школы (района, округа..).
Творческий проект «Инсценировка басни». Выбор басен, распределение ролей,
изготовление костюмов и декорации, репетиции, выступление.
Исследовательский проект «Как зависит сила притяжения от массы предмета».
Организация исследования, выбор и подготовка матчасти, распределение обязанностей,
использование секундомера, сбор информации по теме и проверка выводов.
Этнокультурный проект «Фестиваль национальных спортивных игр» для ?.... Подбор
материала, распределение обязанностей (ролей), организация и проведение спортивных
игр, подготовка наград и награждение победителей.
5. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования должно быть достижение
89
предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, необходимых для продолжения образования. К результатам
индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества
освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся:
ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том
числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других
личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе
различных мониторинговых исследований»2.
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности личностных,
познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах
учебников и рабочих тетрадей УМК «Планета знаний», представленных на листах с
проверочными и тренинговыми заданиями.
Примеры:
Русский язык
Отдельные задания
Сопоставь звуковой состав слов. Выпиши пару слов, в которой все звуки одинаковы:
Для доказательства используй звуковую запись слова.
1) жил-шил; лез-лес; рад-ряд; слива-слава
2) жар-шар; шторм-штурм; мял-мал; прут-пруд
Сравни слова по их составу (по морфемам). Выпиши из них слово, отличающееся по
своему строению, построй его модель, рядом запиши другое слово, соответствующее
данной модели.
1) видный, осинка, усмешка, полковой
2) доплата, дорожка, переходы, подкова
Правильно ли построены словосочетания? Если есть нарушения, установи их
причину.
Запиши словосочетания верно, в скобках укажи, что было нарушено.
1) Спелая жёлудь, о сизокрылым голубе, наблюдать за малыш, ехал на метро.
2) Кричит грачи, с верном другом, зелёный фасоль, пришёл со школы.
Составь из слов предложение и оформи его, используя правила пунктуации. Обоснуй
постановку знаков препинания схемой предложения.
1) небо, подниматься, в, облака, таять, высокий
2) молодой, ласкать, лось, кормить, мальчик, он
Распредели по группам слова по наличию безударной гласной в корне, приставке или
окончании. Какой обобщённый способ проверки используется во всех случаях?
1) Подруга, удивлять, о чайке, к реке, заколка, к полёту, из бочки, о дожде.
2) Покупки, на окне, в песне, из избы, к дочке, осенний, отрезал.
Три слова из четырех имеют общий грамматический признак. Найди и выпиши
«лишнее» слово, рядом напиши, почему это слово можно считать «лишним».
1) Сапог, город, берёза, сад
2) Крыло, звёзды, адрес, пирог
2 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утверждён
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373.
90
Комплексная работа
Прочитай текст.
Муравьи – удивительные существа! Люди про них уважительно говорят: «Мал муравей
телом, да велик делом».
Каким же делом он велик? Муравьи разносят семена лесных растений, перемешивают,
рыхлят и удобряют почву. В медицине активно используется муравьиный яд. Муравьи
освобождают лес от гусениц, поедающих листья деревьев. За день обитатели
муравейника уничтожают до двадцати тысяч гусениц. Много?!
Но муравей очень силён. Он может таскать тяжести, которые превышают его
собственный вес в пятьдесят раз. Представьте, что вы подняли во дворе легковую
машину – как бы все ахнули!
Муравьи всё делают дружно и организовано. Каждый муравей знает свои
обязанности.
1. Определи тему текста и вырази её в заголовке. Запиши заголовок.
2. Выпиши предложения, в котором выражена основная мысль текста.
3. Сколько смысловых частей в тексте. Выпиши из них главную часть.
4. Ответь своими словами письменно на вопрос, почему люди считают муравья
сильным.
5. Выпиши номера предложений, в которых дана не информация о муравьях, а
отношение к ним автора.
6. Выпиши из текста: а) однокоренные слова с корнем мурав-, б)формы слова
муравей.
7. Найди в выписанной тобой части текста предложение с однородными членами,
подчеркни их. Укажи части речи, над склоняемыми частями речи – падежи.
- Покажи схемой постановку знаков препинания.
8. Выпиши из текста пословицу. Как ты её понимаешь? В каком значении употреблён
союз да? Запиши да – … Как ты считаешь, можно ли истолковать эту пословицу по
отношению к человеку? Если да, то запиши, как она может звучать?
Д
анн
ая
раб
ота,
кро
ме
пре
дме
тны
х
знан
ий и
уме
ний,
про
веря
ет
лич
ност
ные
(при
нят
ие значимости ценности труда), познавательные (выделение главного; различение информации
и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование предложения),
коммуникативные (монологический текст, как ответ на вопрос).
Мониторинг личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных действий
может осуществляться по работам учащихся в рабочих тетрадях
Работа над проектом
УМК «Планета знаний» на листах «Работа над проектом». На
Наша
общая
тема: данных страницах учащиеся записывают ход работы над
проектом, планируют свои действия в соответствии с
_____________________
поставленной задачей и условиями ее реализации. Записи
_____________________
позволяют педагогу вести наблюдения над тем, какие темы
Что мне интересно об выбирают учащиеся, что для них становится личностно
этом узнать:
значимым; как овладевают учащиеся способом планирования
_____________________
собственных действий, вносят ли необходимые коррективы;
______________
предпочитают
индивидуальную
работу
или
начинают
__________________
_____________________
выстраивать взаимодействие с другими участниками проекта.
_____________________
_____
Достижение планируемых результатов фиксируется в накопительной системе оценки, в
том числе
в форме
портфолио
учащегося. Педагогу важно на каждом этапе обучения вместе с
Я могу
прочитать
об
ребёнком
выбирать,
что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная
этом
в
книгах:
_____________________
91
_____________
__________________
_____________________
деятельность самого педагога должна быть направлена на то, чтобы стимулировать учебнопознавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем передавать ребёнку
нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например
разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствовать выработке у
ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой портфолио творческие, проектные работы,
ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются,
развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие
личностные и метапредметные действия. Динамика образовательных достижений учащихся за
период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет
действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные
страницы), первые творческие работы ребёнка.
6. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования.
Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному
образованию, от начального образования к основному образованию в ГОУ сокращенное название
образовательного учреждения осуществляется следующим образом.
1. Проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности
учащихся к обучению в начальной школе (пособие «Что нужно знать и уметь ребенку при
поступлении в школу», Астрель, 2011).
2. В течение 2-х первых месяцев организуется адаптационный период обучения, в который
средствами УМК «Планета знаний» проводится работа по коррекции и развитию
универсальных учебных умений первоклассников.
3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью определить
основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними
выстраивается система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы,
тесты).
4. Проведение открытых уроков совместно с педагогами д/сада или старшей школы,
совместные семинары по обсуждению вопросов преемственности.
5. В конце 4 класса проводится итоговая диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к продолжению обучения в средней школе (пособия
«Итоговое тестирование выпускников начальной школы»).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
является
ориентация педагогов на формирование умения учиться, понимание значения развития
универсальных учебных действий для дальнейшего обучения учащихся.
В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития универсальных
учебных действий в образовательном процессе педагог должен:
— понимать и признавать важность формирования универсальных учебных действий
школьников; сущность и виды универсальных умений;
— уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс с
учетом формирования УУД;
— уметь использовать деятельностные формы обучения;
— мотивировать учащихся на освоение метапредметных умений;
— уметь использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
— выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по формированию УУД.
В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:
92
— на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы ценностных отношений
учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному
процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности;
— на освоение выпускником учебных действий, направленных на организацию своей
работы в учебном процессе и внеурочной деятельности, включая постановку цели и задачи,
планирование её реализации (в том числе во внутреннем плане), контролирование и
оценивание своих действий, их корректировку в ходе выполнения работы;
— на овладение выпускником познавательных универсальных учебных действий
(использование знаково-символических средств, моделирования, широкого спектра логических
действий и операций);
— на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных действий (умения
учитывать в диалоге позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях).
93
5. Программы отдельных учебных предметов, курсов
5.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные
умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и
содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для
утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса
образования младших школьников.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог
и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,
соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и
незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной.
5.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего
образования
94
5.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—
мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
95
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
·раздельное написание слов;
·обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
·прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
·перенос слов по слогам без стечения согласных;
·знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных
звуков, определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
96
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства
и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
·сочетания жи—ши1, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
·сочетания чк—чн, чт, щн;
·перенос слов;
·прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
·проверяемые безударные гласные в корне слова;
·парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
·непроизносимые согласные;
·непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
·гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
·разделительные ъ и ь;
·мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
97
·безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
·безударные окончания имён прилагательных;
·раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
·не с глаголами;
·мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
·мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
·безударные личные окончания глаголов;
·раздельное написание предлогов с другими словами;
·знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
·знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
5.2.2. Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно- познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
98
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
99
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов
(по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
100
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
5.2.3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным
и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших
школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
101
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
·этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
·диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
·диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
·основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
·речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
·небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
·вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
·про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т.·д.).
В русле письма
Владеть:
·умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита.
Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения
звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги.
Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). членение предложения на смысловые группы.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
102
вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500·лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die
Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in,
-chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kдlte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с
простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine
Familie ist groЯ.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.).
Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir
bitte!). Предложения с оборотом Es gibt  . Простые распространённые предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und,
aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Prдsens, Futurum, Prдteritum,
Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden.
Глагол-связка sein. Модальные глаголы kцnnen, wollen, mьssen, sollen. Неопределённая
форма глагола (Infinitiv).
Существительные
в
единственном
и
множественном
числе
с
определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser,
jener). Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени
сравнения не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до·100), порядковые числительные (до·30).
Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, ьber, unter, nach,
zwischen, vor.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
·пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
·пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
·вести словарь (словарную тетрадь);
·систематизировать слова, например по тематическому принципу;
·пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
·делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
103
предложения;
·опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
·совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.·п.);
·овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
·совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
·учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
·учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
5.2.4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на», «больше (меньше) в». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
104
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если... то»; «верно/неверно, что»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
5.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
105
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества.
Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
106
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
107
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
5.2.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Данная предметная область вводится с 2010 г. для апробации в образовательных
учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, отдельных субъектов Российской Федерации (поручение Президента
Российской Федерации Д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009).
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Традиционные религии в России», «Основы светской этики».
Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям обучающихся на
ступени начального общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и
направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской этики,
связанные с духовно-нравственным развитием и воспитанием.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных
представителей) выбирают для изучения один из модулей.
5.2.7. Искусство
Изобразительное искусство
108
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т.д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон
— сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства
и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит
искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
109
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.·д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе
в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А.К.Саврасов, И.И.Левитан, И.И.Шишкин, Н.К.Рерих, К.Моне, П.Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т.д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
110
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
5.2.8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
111
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали
музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD,
DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
5.2.9. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
112
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа
с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
5.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
113
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Гимнастика
с
основами
акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне;
выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
114
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным
способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
115
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1·кг, гантели до·100·г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и
ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1·кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки
в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с
изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх
шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во
время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за
доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание
отрезков одним из способов плавания.
116
«Планета знаний»
Программы отдельных предметов
МАТЕМАТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе:
—
Федерального
компонента
государственного
стандарта
общего
образования,
утвержденного
приказом
Минобразования
РФ
№
1089
от
09.03.2004 г.;
— Федерального базисного учебного плана для среднего (полного) общего образования,
утвержденного приказом Минобразования № 1312 от 05.03.2004 r.;
Федерального
перечня
учебников,
рекомендованных
(допущенных)
Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2010-2011
учебный год, утвержденным Приказом МО РФ № 3,'9 от 09.12.2008 г.;
— Письма Минобрнауки России от 01.04.05 г. № 03-417 «О перечне
учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений»;
- Образовательной программы МОУ «Верховской ООШ»
- «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 – й классы.
Учебно – методический комплект «Планета знаний» М.:АСТ Астрель, 2009г.
- примерной программы по предмету «Математика», рекомендованной Министерством
образования РФ, программы М.И. Башмакова, М.Г. Нефёдовой и рассчитана в 1классе на 132 часа.
Программа по математике создана на основе федерального компонента государственного
нового стандарта начального общего образования.
Математика занимает одно из центральных мест в общей системе образования. Эта её роль
определяется богатством математических идей и результатов, накопленных человечеством за
тысячи лет развития и являющихся существенной частью его культурногонаследия, неприрывно
расширяющимся спектром приложений математики к самым различным стронам жизни и
деятельности человека,несомненным влиянием математики на воспитание важнейших
личностных качеств, её воспитательным потенциалом.
Ценностные ориентиры обучения математике могут быть выражены в трёх направлениях:
познавательное,
воспитательное,практическое.Все
три составляющие
математического
образования – его вклад в индивидуальное развитие личности, его воспитательный потенциал и
практическое значение – являются равноправными составляющими.
Успешное продвижение
в каждом из этих направлений должно наблюдаться на каждом этапе школьной жизни, включая
начальную школу.
Цели курса:

развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных
умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач,
продолжения образования;

освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о
математике;

воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в
повседневной жизни.
Программма направлена на реализацию целей обучения математике в начальном звене,
сформулированных в стандарте начального общего образования. В соответствиями с этими
целями необходимо поставить три группы задач.
Задачи курса:
учебные:
- формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе
117
построения натурального ряда чисел, знакоство с десятичной системой исчисления;
- формирование на доступном уровне представлений о четырёх арифметических действиях:
понимание смысла арифметических действий,понимание взаимосвязей между ними, изучение
законов арифметических действий;
- формирование на доступном уровне навыков устного счёта, письменных
вычислений,использования рациональных способов вычмслений, применение этих навыков при
решении практических задач (измерении величин, вычислении количественных характеристик
предметов, решении текстовых задач).
развивающие:
- развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления
познавательных психических процесссов6внимания,памяти, воображения, мышления;
- развитие логического мышления – основы успешного освоения знаний по математике и
другим учебным предметам;
- формирование на доступном уровне обобщённых представлений об изучаемых
математических понятиях, способах представления информации, способах решения задач.
общеучебные:
- знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение,сравнение, измерение,
моделирование) и способами представления информации;
- формирование на доступном уровне умений работы с информацией, представленной в
разных видах (текст, рисунок, схема, симвалическая запись, модель, таблица, диаграмма);
- формирование
деятельности;
на
доступном
уровне
навыков
самостоятельной
познавательной
- формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы:
взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной
деятельности и самооценки.
Сформулированные задачи достаточно сложны и объёмны.их решение происходит на
протяжении всех лет обучения в начальной школе и продолжается в старших классах.
На первый план выдвигается компетентностный подход в преподавании, на основе которого
структурировано содержание данной рабочей программы , направленное на развитие и
совершенствование
эмоционально-развивающей,
ценностно-ориентированной,
,
информацилонной, исследовательской компетенций.
Ключевые компетенции обучающихся:

ценностно-ориентированная компетенция, позволяющая обучающимся использовать
преобретённые знания, умения и навыки для самостоятельной ориентации в природе, в
окружающей их социокультурной среде по высшим духовно-нравственным кретериям;

информационная
компетенция,обеспечивающая
расширение
общего
художественного информационного пространства через освоение обучающимися
основных источников и каналов информации об искуссстве( в том числе
удиовизуальных, компьютерных, текстовых и др).

исследовательская компетенция ,обеспечивающая большие возможности для
развития наблюдательности (наблюдение,опыты,экспериментирование.практические
работы).Ученики учатся наблюдать происходящие в течение эксперимента
явления,обосновывают свои выводы.
Учебный материал обучения выстроен по тематическому принципу – он поделён на
118
несколько крупных тем, которые, в свою очередь, подразделяются на несколько блоков уроков
(подтем).
Отбор содержания программы опирается на новый стандарт начального общего образования
и традиции изучения математики в начальной школе.Активно используются элементы
опережающего обучения на уровне отдельных структурных единиц курса: отдельных
упражнений, отдельных уроков, целых разделов.
Использование опережающего обучения при изучении отдельных разделов позволяет в
соответствии с принципом целостности включать новый материал, подлежащий обязательному
усвоению, в систему всех общих представлений.Это способствует осмысленному освоению
обязательного материала, позволяет вводить элементы иследовательской деятельности в
процесс обучения.
Один из центральных принципов организации учебного материала в данном курсе принцип вариативности - предусматривает реализацию дифференциации, обеспечивающей
индивидуальный подход к каждому ученику.
Инвариантная часть содержит новый материал и задания для его первичного
закрепления.Эта часть обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания
начального общего образования и требований к уровню подготовки обучающихся в
образовательном компоненте «Математика» на момент окончания детьми начальной
школы.предусмотренных новым Государственным стандартом начального общего образования.
Вариативная часть предусматривает организацию проектной деятельности младших
школьников.Проекты ориентируют детей на расширение знаний. Выходящих за рамки
содержания учебника.они предполагают наличие определённого уровня развития воображения
и нестандартного мышления у учащихся. Важное место в вариативной части занимают задания
на развитие творческих и интеллектуальных способностей (творческая работа,
интеллектуальный
марафон).В
учебниках
по
данноу
курсу
:блоки
заданий,
диффиринцированных по уровню сложности и объёму; задания на применение полученных
знаний в нестандартных ситуациях; задания на развитие логического мышления и
пространственных представлений; задания на формирование информационной грамотности.
Вариативная часть создаёт условия для развтития познавательного интереса и формирования
познавательной деятельности учащихся.
Формы организации образовательного процесса:
- индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и
внеклассные.
Комбинированный урок, урок – игра , урок – беседа, урок – путешествие, урок практические занятия, урок с демонстрацией объектов или изображений, самостоятельная работа,
урок - математический тренажёр.
Типы уроков:
1. урок изучения и первичного закрепления знаний – УИПЗЗ;
2. урок закрепления новых знаний и выработка умений – УЗНЗВУ;
3. урок комплексного использования знаний – УКИЗ;
4. урок обобщения и систематизации знаний – УОСЗ;
5. урок проверки, оценки и контроля знаний – УПОКЗ;
Технологии обучения:
- технология развивающего обучения;
- технология проблемного обучения;
- игровая технология;
- здоровьесберегающие технологии;
- проектная технология;
- технология разноуровнего обучения;
- технология опорных конспектов;
119
- информационные технологии.
Технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности обучающихся;
групповые технологии разных видов: групповой опрос, диспут, опыт, урок-практикум, урок-отчёт или
презентация проекта и т.д.
Виды и формы контроля:
Текущий, тематический, итоговый (самостоятельная работа):
Каждый раздел завершается проверочными заданиями «Мозаика заданий» и проверочные
работы, где
представлены разнообразные формы контроля и самоконтроля.
Проверочные задания направлены на закрепление и проверку знаний учащихся,
сформированности у них общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями
государственного стандарта.
Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений:
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,
самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать новые знания для
решения новых познавательных и практических задач; способствует практической реализации
познавательной деятельности ребенка и развивает его индивидуальные интересы.
Проекты выполняются учащимися на добровольной основе.
Содержание программы
Основная часть программы обязательна для изучения её всеми учащимися.Программа
рассчитана на 132 учебных часа. (4часа в неделю).
Количество часов в 1 п/г в неделю/всего: 4 / 64
Количество часов во 2 п/г в неделю/всего: 4/ 68
Контрольных работ в 1 п/г / во 2 п/г _0_____/___0______
№п/п
1
2
3
4
5
Тема раздела
Общие свойства предметов и групп предметов.
Числа и величины.
Операции над числами.
Наглядная геометрия.
Повторение.
Итого:
Кол-во часов
10
25
60
10
27
132
Учебно-тематический план.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Итого:
Раздел
Давайте знакомиться.
Сравниваем предметы.
Считаем предметы.
Сравниваем числа.
Рисуем и измеряем.
Учимся складывать и вычитать.
Увеличиваем и уменьшаем.
Рисуем и вырезаем.
Десятки.
Как устроены числа.
Вычисляем в пределах 20.
Простая арифметика.
А что же дальше?
Повторяем, знакомимся, тренируемся.
Количество
часов
4
4
6
7
12
14
10
5
3
11
14
12
16
14
132
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
120








названия и последовательность чисел от 0 до 100;
чётные и нечётные числа в пределах 100, порядок их расположения в ряду чисел;
состав однозначных чисел;
десятичный состав чисел первой сотни;
названия числовых выражений (сумма, разность);
правило перстановки слагаемых в сумме;
названия геометрических фигур (круг,квадрат,,треугольник, прямоугольник);
названия едениц измерения длины (сантиметр);
должны уметь:

считать до 20 в прямом и обратном порядке;

называть, записывать и сравнивать числа от 0 до 100;

выполнять устно сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток
(сложение и вычитание чисел в пределах 10, сложение и вычитание десятков, сложение
двузначного числа с однозначным, вычитание однозначного числа из двузначного);

выполнять сложение и вычитание с числом 0;

решать простейшие текстовые задачи в 1 действие на сложение и вычитание;

распознавать изученные геометрические (отрезок, ломаная;
многоугольник,треугольник,квадрат,прямоугольник) и изображать их с помощью линейки на
бумаге с разлиновкой в клетку;

измерять длину заданного отрезка (в сантиметрах); чертить с помощью линейки
отрезок заданной длины;

находить длину ломаной и периметр многоугольника;
могут знать:

названия компонентов сложения (слагаемые) и вычитания (уменьшаемое,
вычитаемое);

правила сравнения чисел;

названия единиц измерения длины (метр, километр), массы (килограмм), объемы
(литр);
могут уметь:

решать задачи в два действия по сформулированным вопросам;

вычислять значение числового выражения в 2-3 действия рациональными способами
( с помощью группировки слагаемых или вычитаемых, дополнения чисел до ближайшего круглого
числа);

сравнивать значения числовых выражений.
ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ:
Для учащихся:

М. И. Башмаков, М.Г. Нефёдова Математика 1класс,учебник в 2 ч. – М., АСТ,
Астрель,

М. И. Башмаков, М.Г. Нефёдова Математика 1класс, рабочие тетради №1, 2, - М.,
АСТ, Астрель.
Для учителя:

Программы общеобразовательных учреждений.Начальная школа. 1 – 4 – й
классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний» М.:АСТ Астрель, 2009г.

М. И. Башмаков, М.Г. Нефёдова. Обучение в 1 классе по учебнику «Математика».
Методическое пособие. - М., АСТ, Астрель.
Приложение к рабочей программе
РАЗВЕРНУТЫЙ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
121
№
п/п
тема раздела
урока
(тип урока)
1
(1 четверть)
2
колво
обязательные элементы
содержания
часо
в
3
4
Давайте знакомится 4 ч
1
Знакомство с
учебником
УИПЗЗ
1
Знакомство со структурой
и содержанием учебника
2
Как мы будем
сравнивать
УИПЗЗ
1
Знакомство с признаками,
по которым сравнивают
предметы
3
Как мы будем
считать
4
УИПЗЗ
Что мы будем
рисовать
УИПЗЗ
Формирование
1
навыков
пересчитывания предметов.
Актуализация понятий «больше»,
«меньше», «столько же»
Актуализация знаний о
геометрический фигурах.
Знакомство с понятиями
«число», «цифра»
Сравниваем предметы 4 ч
1
Формирование умения
сравнивать геометрические
фигуры по форме, размеру,
цвету.
5
Сравниваем
фигуры
УИПЗЗ
6
Сравниваем
форму и цвет
УЗНЗВУ
1
Формирование умения
сравнивать предметы по
форме, цвету
7
Больше, меньше.
Выше, ниже
УИПЗЗ
1
8
Длиннее, корче.
Шире, уже
УИПЗЗ4
1
9
Числа 1,2,3
1
Знакомство с понятиями
«увеличение»,
«уменьшение».
Формирование умения
упорядочивать предметы
по размеру
Актуализация понятий
«длиннее», «короче»,
«шире», «уже».
Формирование умения
сравнивать предметы по
размеру
Считаем предметы 6 ч
Формирование умения
соотносить числа 1, 2, 3 с
цифрами и количеством
предметов. Формирование
навыка письма (цифра 1)
Формирование умения
соотносить числа 4, 5, с
УИПЗЗ
10
Числа 4,5
1
требования к уровню
подготовки учащихся
вид контроля, измерители
дата
5
6
Знать:
- условные обозначения
принятые в учебнике
Уметь:
- работать с учебником
текущий
Уметь:
- сравнивать признаки
предметов и групп предметов
текущий
Уметь:
- сравнивать количественные
отношения предметов;
-вести счет
текущий
Знать название
геометрических фигур
(квадрат, круг, треугольник,
прямоугольник)
текущий
Уметь:
- сравнивать предметы по
признакам: цвету, форме,
размеру
текущий
Уметь:
- сравнивать и считать
предметы
текущий
Уметь:
-упорядочивать предметы по
размеру текущий
Уметь:
- сравнивать предметы по
размеру
текущий
Знать состав чисел 2-3.
Уметь:
-соотносить количество
предметов и число,
писать цифру 1 текущий
Знать состав чисел 4-5.
Уметь:
122
УИПЗЗ
11
12
Расставляем по
порядку
УИПЗЗ
Числа 6,7
1
1
УИПЗЗ
13
Числа 8,9
УИПЗЗ
1
14
Числа от 1 до 9
УОСЗ
1
15
Больше. Меньше.
Столько же
1
УИПЗЗ
16
Сравниваем
числа
1
УИПЗЗ
17
Равенство и
неравенство
1
УИПЗЗ
18
Увеличиваем на
1
УИПЗЗ
1
цифрами и количеством
предметов. Формирование
навыка письма (цифра 4)
Формирование
первоначальных
представлений о
порядковом счете.
Формирование навыка
письма
(цифра 2)
Формирование умения
соотносить числа 6, 7, с
цифрами и количеством
предметов. Знакомство с
правилами счета
предметов. Формирование
навыка письма (цифра 7)
Формирование умения
соотносить числа 8, 9, с
цифрами и количеством
предметов. Формирование
навыка письма (цифры 6,
9)
Повторение и обобщение
темы «Считаем предметы».
Пропедевтика свойства
числового ряда.
Формирование навыка
письма
(цифра 5)
Сравниваем числа 7 ч
Знакомство учащихся с
принципом сравнения
количества предметов.
Формирование умения
обозначать предметы
символами. Формирование
навыка письма (цифра 3)
Знакомство со знаками <,
>,=. Формирование
первоначальных
представлений о сравнении
чисел. Формирование
навыка письма
(цифра 8)
Знакомство с понятиями
«равенство»,
«неравенство».
Формирование умения
составлять равенства и
неравенства с опорой на
предметную деятельность.
Формирование
первоначальных
представлений о принципе
построения числового ряда
(знакомство с понятием
-соотносить количество
предметов и число,
писать цифру 4 текущий
Уметь:
-писать цифру 2
- вести счет по порядку
текущий
Знать состав чисел 6-7.
Уметь:
-соотносить количество
предметов и число,
писать цифру 7 текущий
Знать состав чисел 8-9.
Уметь:
-соотносить количество
предметов и число,
писать цифры 6, 9 текущий
Знать состав чисел 2-9.
Уметь:
-цифрой обозначать число;
-применять полученные
вычислительные навыки
текущий
Уметь:
- сравнивать количества тремя
способами разбиения на пары:
-постановкой рядом;
-соединение линией;
-вычёркиванием по одному
- писать цифру 3 текущий
Уметь:
-обозначать слова «больше»,
«меньше», «равно» знаками;
-записывать сравнения чисел;
-писать цифру 8 текущий
Знать:
- как записывать неравенства с
помощью знаков;
Уметь:
- записывать сравнения чисел
текущий
Знать:
-принципы образования
числового ряда;
- понятие «следующее число»,
Уметь:
123
«следующее число»,
увеличение чисел в
числовом ряду на 1)
19
Уменьшаем на 1
УИПЗЗ
1
Знакомство с понятием
«предыдущее число».
Уменьшение чисел в
числовом ряду на 1
20
Сравниваем
числа с помощью
числового ряда
УЗНЗВУ
1
Формирование умения
сравнивать числа с
помощью числового ряда
21
Больше на…
Меньше на…
УЗНЗВУ
1
Актуализация понятий
«больше на…», «меньше
на…». Формирование
умения сравнивать числа с
помощью числового ряда
- записывать цифры по
различным заданиям;
- присчитывать по одному.
текущий
Знать:
- понятие «предыдущее
число»
Уметь:
- отсчитывать по одному
текущий
Уметь:
- записывать числовой ряд;
- восстанавливать числовой
ряд, присчитывать,
отсчитывать по одному;
письмо цифр в числовом ряду
Знать:
- понятия «больше на…»,
«меньше на…».
Уметь:
- сравнивать числа с помощью
числового ряда текущий
Рисуем измеряем 12ч
22
Продолжаем
знакомство
УИПЗЗ
1
Знакомство с новыми
геометрическими
фигурами (точка, отрезок,
овал, прямоугольник)
23
Проводим линии
УИПЗЗ
1
24
Отрезок и
ломаная
УИПЗЗ
1
Знакомство с понятиями
«прямая линия», «кривая
линия», «пересекающиеся
линии», «не
пересекающиеся линии».
Тренировка в проведении
линий по линейке
Формирование
представлений об отрезке и
ломаной и умения чертить
отрезки и ломаные линии о
линейке
25
Многоугольники
УИПЗЗ
1
26
Рисуем на
клетчатой бумаге
УИПЗЗ
1
27
Ноль и десять
УИПЗЗ
1
Формирование
представлений о
многоугольниках
Развитие
пространственных
представлений (различение
направлений «право» и
«лево» в пространстве и на
листе бумаги)
Формирование
представлений о числах 0 и
10, и умения соотносить их
Знать:
- знать названия
геометрических фигур: точка,
отрезок, овал, прямоугольник.
Уметь:
- распознавать эти фигуры;
- сравнивать числа с помощью
числового ряда. текущий
Знать:
- понятия «прямая линия»,
«кривая линия»,
«пересекающиеся линии», «не
пересекающиеся линии».
Уметь:
- чертить эти линии текущий
Знать:
- отличие ломаной линии, из
каких частей состоит ломаная
Уметь:
- чертить отрезки и ломаные
линии о линейке текущий
текущий
Уметь:
- различать направления
«право» и «лево» в
пространстве и на листе
бумаги. текущий
Уметь:
-соотносить количество
предметов и число;
124
с цифрами и количеством
предметов. Формирование
навыка письма
(цифра 0)
Формирование
первоначальных
представлений о процессе
измерения
Формирование умения
измерять длину отрезка с
помощью линейки
28
Измеряем длину
УИПЗЗ
1
29
Измеряем
отрезки
УЗНЗВУ
1
30
Числовой луч
УИПЗЗ
1
Формирование
графического образа
числового ряда (числовой
луч)
31
Вспоминаем,
повторяем
УОСЗ
Повторение
УОСЗ
1
Повторение темы «Рисуем
и измеряем»
- писать цифры 0, 10. текущий
текущий
Уметь:
текущий
- измерять длину отрезка с
помощью линейки;
- чертить отрезки заданной
длины.
Знать особенности и признаки
построения числового луча.
Уметь сравнивать числа с
помощью числового луча.
текущий
текущий
Знать состав чисел 2-10.
Уметь:
- восстанавливать числовой
ряд;
- сравнивать числа;
- писать цифры в любом
порядке;
- чертить ломаную, прямую
линию, кривую линию,
отрезок т и т.д. текущий
(2 четверть)
Учимся складывать и вычитать 14 ч
34
1
Знакомство с понятием
Знать название действия
Складываем
«сумма», знаком +.
сложения.
числа…
Формирование
Уметь: текущий
УИПЗЗ
первоначальных
-записывать выражения с
представлений о действии
действием сложения;
сложения
- прибавлять на числовом
луче.
35
1
Знакомство с понятием
Знать название действия
…и вычитаем
«разность», знаком -.
вычитания. текущий
УИПЗЗ
Формирование
Уметь:
первоначальных
-записывать выражения с
представлений о действии
действием вычитания;
вычитания
- вычитать на числовом луче.
36
1
Формирование умения
Знать состав чисел 2-3.
Считаем до трёх
выполнять сложение чисел Уметь:
УИПЗЗ
на основе знания состава
- выполнять сложение чисел
чисел 2 и 3. Пропедевтика на основе знания состава
вычитания чисел,
чисел 2 и 3.
основанного на знании
текущий
состава чисел
37
1
Формирование умения
Знать состав числа 4.
Два да два
выполнять сложение чисел Уметь:
четыре
УИПЗЗ
на основе знания состава
- выполнять сложение чисел
числа 4. Пропедевтика
на основе знания состава
вычитания чисел,
числа 4.
32,33
2
Повторение и обобщение
изученного по материалам
разделов «Считаем
предметы», «Сравниваем
числа», «Рисуем и
измеряем»
125
основанного на знании
состава чисел
Формирование умения
выполнять сложение чисел
на основе знания состава
числа 5. Пропедевтика
вычитания чисел,
основанного на знании
состава чисел
Формирование умения
выполнять сложение чисел,
применяя перестановку
чисел в сумме. Повторение
изученного на предыдущих
уроках
38
Отличное число
УИПЗЗ
1
39
«Секрет»
сложения
УКИЗ
1
40
Самое красивое
число
УИПЗЗ
1
41
Семь дней недели
УИПЗЗ
1
42
Складываем... и
вычитаем
УКИЗ
1
43
Сколько ног у
осьминога
УИПЗЗ
1
44
Загадочное число
УИПЗЗ
1
Формирование умения
выполнять сложение и
вычитание чисел на основе
знания состава числа 9.
45
Десять братьев
УИПЗЗ
1
Формирование умения
выполнять сложение и
вычитание чисел на основе
знания состава числа 10.
46
Чет или нечет
УИПЗЗ
1
Знакомство с понятиями
«четное», «нечетное
число». Формирование
представлений о
Формирование умения
выполнять сложение чисел
на основе знания состава
числа 6. Пропедевтика
вычитания чисел,
основанного на знании
состава чисел
Формирование умения
выполнять сложение и
вычитание чисел на основе
знания состава числа 7.
Формирование
представлений о
взаимодействии действий
сложения и вычитания.
Повторение изученного на
предыдущих уроках
Формирование умения
выполнять сложение и
вычитание чисел на основе
знания состава числа 8.
текущий
Знать состав числа 5.
Уметь: текущий
- выполнять сложение чисел
на основе знания состава
числа 5.
Знать название,
последовательность и запись
чисел от 1 до 10. текущий
Уметь:
- использовать
переместительное свойство
для быстрого счета.
Знать состав числа 6.
Уметь:
- выполнять сложение чисел
на основе знания состава
числа 6.
текущий
Знать состав числа 7.
Уметь:
- выполнять сложение и
вычитание чисел на основе
знания состава числа 7.
текущий
Знать название действия
сложения и вычитания.
Уметь:
- выполнять действия
самостоятельно, осуществлять
взаимопроверку. текущий
Знать состав числа 8.
Уметь:
- выполнять сложение и
вычитание чисел на основе
знания состава числа 8.
текущий
Знать состав числа 9.
Уметь:
- выполнять сложение и
вычитание чисел на основе
знания состава числа 9.
текущий
Знать состав числа 10.
Уметь:
- выполнять сложение и
вычитание чисел на основе
знания состава числа 10.
текущий
Знать:
- понятия «четное», «нечетное
число». текущий
Уметь:
126
47
Вспоминаем,
повторяем
УОСЗ
1
чередовании четных и
нечетных чисел в числовом
ряду
Повторение темы «Учимся
складывать и вычитать»
- находить четные и нечетные
числа в числовом ряду.
Уметь:
- вычитать и складывать с
комментированием и
самостоятельно. текущий
Увеличиваем и уменьшаем 10 ч
Формирование
представлений о выборе
арифметического действия
в соответствии со смыслом
задания. Пропедевтика
решения текстовых задач
Формирование умений
выполнять сложение чисел
с числом два и вычитания
числа 2
Уметь:
- выбирать арифметическое
действие в соответствии со
смыслом задания. текущий
Увеличилось или
уменьшилось?
УИПЗЗ
1
48
49
Плюс 2. Минус 2
УИПЗЗ
1
50
Считаем парами
УИПЗЗ
Чудо–числа
УКИЗ
1
52
Ура!
Путешествие…
УКИЗ
1
Формирование умений
складывать и вычитать
числа с опорой на
числовой луч
53
Увеличиваем
числа…
УИПЗЗ
1
Формирование умений
выполнять сложение чисел
с числами 3 и 4
54
Уменьшаем
числа.
УИПЗЗ
1
Формирование умений
выполнять вычитание
чисел с числами 3 и 4
55
Рисуем и
вычисляем
УКИЗ
1
56
Больше или
меньше? На
сколько?
УИПЗЗ
1
57
Вспоминаем,
1
Формирование умений
иллюстрировать условие
текстовой задачи схемой.
Отработка выполнять
сложение и вычитание
чисел
Формирование
первоначальных
представлений о том, на
сколько увеличилось или
уменьшилось число в
результате арифметических
действий
Повторение темы
Уметь:
51
1
Формирование умения
считать двойками
Формирование умений
применять счет двойками
Уметь:
- выполнять сложение чисел с
числом два и вычитания числа
2.
текущий
Уметь:
- считать двойками. текущий
Уметь:
- применять счет двойками.
текущий
Уметь:
- складывать и вычитать числа
с опорой на числовой луч.
текущий
Уметь:
- обосновывать изменения в
рисунке и составлять
равенства на увеличение;
- выполнять сложение чисел с
числами 3 и 4. текущий
Уметь:
- обосновывать изменения в
рисунке и составлять
равенства на уменьшение;
- выполнять вычитание чисел
с числами 3 и 4 текущий
Уметь:
- иллюстрировать условие
текстовой задачи схемой;
- складывать и вычитать
числа.
текущий
Уметь:
- доказывать, чего больше
(меньше), почему, на сколько;
сравнивать количества.
текущий
127
«Увеличилось и
уменьшилось»
повторяем
УОСЗ
- увеличивать или уменьшать
на несколько единиц.
текущий
Рисуем и вырезаем 5 ч
Вырезаем и
сравниваем
УИПЗЗ
Рисуем и
сравниваем
УИПЗЗ
1
60,
61,
62
Повторение
УКИЗ
3
63
Что такое
десяток
УИПЗЗ
1
64
Считаем
десятками
УЗНЗВУ
1
65
Считаем шаги
УЗНЗВУ
1
66
Знакомьтесь:
числа от 11 до 20
УИПЗЗ
1
67
Следующее и
предыдущее
1
58
59
1
Знакомство с симметрией
на уровне наглядных
представлений
Формирование
первоначальных
представлений о равенстве
фигур. Знакомство с
понятием «прямой угол» на
уровне наглядных
представлений
Повторение и
обобщение, изученного по
материалам разделов
«Учимся складывать и
вычитать», «Увеличиваем
и уменьшаем»
Уметь:
- находить ось симметрии
способом сгибания. текущий
Уметь:
- сравнивать фигуры способом
наложения, измерения сторон;
- определять прямой угол с
помощью угольника. текущий
Знать название действия
сложения и вычитания.
Уметь:
- записывать выражения на
сложение и вычитание
однозначных чисел;
- увеличивать или уменьшать
на несколько единиц.
текущий
(3 четверть) Десятки 3 ч
Знакомство с понятием
Знать:
«десяток» и с круглыми
- понятие «десяток» и
числами (названия и запись круглых чисел (названия и
цифрами). Формирование
запись цифрами);
первоначальных
- структуру двузначного
представлений о
числа.
десятичном принципе
текущий
построения системы чисел
Формирование
Знать:
представлений о
-последовательность
последовательности
расположения десятков в
расположения десятков в
числовом ряду.
числовом ряду. Повторение Уметь:
изученного на предыдущем - записывать круглые числа.
уроке (названия круглых
текущий
чисел и запись их
цифрами)
Формирование
Уметь:
представлений о десятках
- записывать круглые числа;
на числовом луче и на
- определять место круглого
линейке. Повторение
числа на числовом луче и на
изученного на предыдущих линейке.
уроках
текущий
Как устроены числа 11 ч
Знакомство с названиями,
Уметь:
записью и десятичным
- читать и записывать числа
составом чисел второго
второго десятка;
десятка
- называть их разрядный
состав.
текущий
Формирование
Уметь:
представлений о порядке
- определять порядок
128
число
УИПЗЗ
следования чисел второго
десятка в ряду чисел и на
числовом луче
Формирование умений
увеличивать и уменьшать
числа второго десятка на 1
с опорой на
последовательность чисел
в числовом ряду
Формирование умений
увеличивать и уменьшать
числа второго десятка на 2
с опорой на
последовательность чисел
в числовом ряду
Закрепление знания
порядка следования чисел
второго десятка в числовом
ряду
Повторение изученного на
предыдущих уроках
следования чисел второго
десятка в ряду чисел и на
числовом луче. текущий
Уметь:
- увеличивать и уменьшать
числа второго десятка на 1 с
опорой на последовательность
чисел в числовом ряду
текущий
Уметь:
- увеличивать и уменьшать
числа второго десятка на 2 с
опорой на последовательность
чисел в числовом ряду
текущий
Знать порядок следования
чисел второго десятка в
числовом ряду
текущий
текущий
Знать:
- название,
последовательность чисел
после 20.
Уметь:
- читать и записывать числа
после 20. текущий
Знать десятичный состав
двузначных чисел, чтение,
запись.
текущий
Уметь:
- сравнивать числа с опорой
на их десятичный состав.
текущий
68
Прибавляем по
одному… и
вычитаем
(тренировочный
урок)
1
69
Вспоминаем чет
или нечет
(комбинированн
ый урок)
1
70
Перебираем
числа
УОСЗ
1
71
Вспоминаем,
повторяем
УКИЗ
Ведем счет
дальше
УИПЗЗ
1
1
Знакомство с двузначными
числами после20: название
чисел, чтение, запись,
последовательность
Сколько
десятков?
Сколько единиц?
УКИЗ
Как можно
сравнивать
числа?
УИПЗЗ
1
75
Записываем по
порядку
1
76
УКИЗ
Вспоминаем,
повторяем
УОСЗ
1
Закрепление изученного
материала: десятичный
состав двузначных чисел,
чтение, запись
Знакомство с понятиями
«однозначное» и
«двузначное число».
Формирование умения
сравнивать числа с опорой
на их десятичный состав
Закрепление знания
порядка следования
двузначных чисел в
числовом ряду
Повторение тем «Десятки»
и «Как устроены числа»
77
Плюс 10
УИПЗЗ
1
72
73
74
1
Знать порядок следования
двузначных чисел в числовом
ряду текущий
Знать десятичный состав
двузначных чисел.
Уметь:
Самостоятельная работа
- читать, записывать и
№1
определять
( рабочая тетрадь №2 с.62) последовательность в
числовом ряду двузначных
чисел.
Вычисляем в пределах 20 -14 ч
Формирование умения
Уметь:
выполнять сложение числа - выполнять сложение числа
10 с однозначными
10 с однозначными числами
числами на основе знаний
на основе знаний десятичного
десятичного состава чисел состава чисел второго десятка
129
78
Минус 10
УИПЗЗ
1
79
Изменилось ли
число?
УКИЗ
1
80
Как прибавить
число?
УИПЗЗ
1
81
Составляем
суммы
УЗНЗВУ
1
82
Как вычесть
число?
УИПЗЗ
1
83
Вычисляем по
цепочке
УЗНЗВУ
1
Вспоминаем,
повторяем
УКИЗ
Длина ломаной
УИПЗЗ
1
86
Периметр
УИПЗЗ
1
87
Площадь
УИПЗЗ
Вспоминаем,
повторяем
УЗНЗВУ
Повторение
1
84
85
88
89, 90
1
1
2
второго десятка
Формирование умения
выполнять сложение и
вычитание чисел в
пределах 20 на основе
знаний десятичного
состава чисел второго
десятка (10+5, 5+10, 15-10,
15-5)
Формирование умения
выполнять сложение и
вычитание с числом 0.
Повторение изученного на
предыдущих уроках
Формирование умения
выполнять сложение
однозначного числа с
двузначным в пределах 20
без перехода через десяток
Отработка умения
выполнять сложение
однозначного числа с
двузначным в пределах 20
без перехода через десяток
Формирование умения
выполнять вычитание
однозначного числа из
двузначного в пределах 20
без перехода через десяток
Отработка умения
выполнять сложение и
вычитание чисел в
пределах 20 без перехода
через десяток
Самостоятельная работа
№2
( рабочая тетрадь №2 с.62)
Повторение темы
«Вычисляем в пределах
20»
Знакомство с понятием
«длина ломаной» и
способом её нахождения.
Отработка изученных
приёмов вычисления во
втором десятке
Тематический
(проверочные задания)
Знакомство с понятием
«периметр» и способом его
нахождения.
Знакомство с понятием
«площадь»
Повторение изученного на
предыдущих уроках
Повторение и обобщение
текущий
Уметь:
- выполнять сложение и
вычитание чисел в пределах
20 на основе знаний
десятичного состава чисел
второго десятка (10+5, 5+10,
15-10, 15-5) текущий
Уметь:
- выполнять сложение и
вычитание с числом 0.
текущий
Уметь:
- выполнять сложение
однозначного числа с
двузначным в пределах 20 без
перехода через десяток
- выполнять вычитание
однозначного числа из
двузначного в пределах 20 без
перехода через десяток
- выполнять сложение и
вычитание с числом 0.
текущий
текущий
Уметь:
- находить длину ломаной;
- складывать и вычитать числа
в пределах 20 без перехода
через десяток.
Уметь:
- находить периметр
многоугольника текущий
Знать понятие «периметр»,
«площадь».
Уметь:
- находить периметр
многоугольника, длину
ломаной;
130
изученного по материалам
разделов «Как устроены
числа» и «Вычисляем в
пределах 20»
УКИЗ
91
Что такое задача
УИПЗЗ
1
92
Как записать
задачу короче?
УИПЗЗ
1
93
Покупаем и
считаем
УИПЗЗ
1
94
Легкие
вычисления
УИПЗЗ
1
95
Решаем задачи
по действиям
УИПЗЗ
1
96
Больше на…
Меньше на …
УЗНЗВУ
1
97
Находим
значения
выражений
УИПЗЗ
1
98
Рассаживаем и
считаем
УИПЗЗ
1
99
Сравниваем
1
- складывать и вычитать числа
в пределах 20 без перехода
через десяток. Текущий
математи
ческий тренажер
Простая арифметика 12 ч
Знакомство с признаками
Знать:
текущий
текстовой задачи (данное и - признаки текстовой задачи
неизвестное, достаточность (данное и неизвестное,
данных, соответствие
достаточность данных,
вопроса данным)
соответствие вопроса данным)
Формирование
Уметь:
первоначальных
- записывать кратко условие
представлений о краткой
задачи текущий
форме записи условия
задачи
Формирование умений
Уметь:
выполнять сложение и
- выполнять сложение и
вычитание десятков
вычитание круглых чисел
(20+30, 50-20)
текущий
Формирование умений
Уметь:
выполнять сложение и
- выполнять сложение и
вычитание на основе
вычитание на основе
десятичного состава
десятичного состава
двузначных чисел (20+6,
двузначных чисел текущий
6+20, 26-20, 26-6)
Формирование умения
Уметь:
решать задачи в два
- решать задачи в два
действия. Отработка
действия;
изученных приёмов
- выполнять изученные
вычислений
приёмы вычислений
текущий
Формирование умения
Уметь:
решать текстовые задачи
- решать текстовые задачи на
на увеличение и
увеличение и уменьшение
уменьшение количества
количества предметов;
предметов. Отработка
- выполнять изученные
изученных приёмов
приёмы вычислений.
вычислений
Самостоятельная работа
№3 ( рабочая тетрадь №2
с.63)
Знакомство с понятиями
Знать:
«выражение», «значение
- понятия «выражение»,
выражения». Сложение
«значение выражения».
чисел рациональным
Уметь:
способом (перестановка
-выполнять сложение чисел
чисел в сумме и
рациональным способом.
дополнение до десятка)
текущий
Формирование умений
Уметь:
выполнять сложение
- выполнять сложение
однозначного и
однозначного и двузначного
двузначного чисел и
чисел и вычитать однозначное
вычитать однозначное
число из двузначного без
число из двузначного без
перехода через десяток
перехода через десяток
текущий
Знакомство со способом
Уметь:
131
двузначные числа
УИПЗЗ
100
Измеряем и
сравниваем
УКИЗ
1
101
Величины
1
УКИЗ
102
Вспоминаем,
повторяем
УОСЗ
103
1
1
Слагаемые и
сумма
УКИЗ
сравнения двузначных
чисел путём сравнения
десятков и единиц
Формирование
первоначальных
представлений об
округлении результатов
измерений. Закрепление
навыков вычислений и
сравнения чисел
Актуализация опыта
школьников (название
знакомых единиц
измерения).
Систематизация
представлений учащихся о
величинах и единицах
измерения этих величин.
Закрепление навыков
вычислений и сравнения
чисел
Повторение темы «Простая
арифметика»
- сравнивать двузначные
числа путём сравнения
десятков и единиц текущий
Уметь:
- округлять результаты
измерений;
- сравнивать числа, находить
значения выражений
изученными способами.
текущий
Знать:
- изученные величины и
единицы измерения этих
величин.
Уметь:
- сравнивать числа, находить
значения выражений
изученными способами.
текущий
4 четверть А что же дальше? 16 ч
Знакомство с понятием
Знать:
«слагаемые». Отработка
- название действия сложения,
умений выполнять
название компонентов при
сложение чисел
сложении. текущий
Уметь:
- выполнять сложение чисел
Формирование умения
Уметь:
решать текстовые задачи.
- решать текстовые задачи;
Отработка навыков
- находить значения
вычислений
выражений изученными
способами.
текущий
104
Сколько всего?
Сколько из них?
УКИЗ
1
105
Прибавляем
десятки
УИПЗЗ
1
Формирование умений
выполнять сложение
двузначных чисел (25+30)
106
Вычитаем
десятки
УИПЗЗ
1
Формирование умений
выполнять вычитание
двузначных чисел (35-20)
107
Уменьшаемое.
Вычитаемое.
Разность
УЗНЗВУ
1
Знакомство с понятиями
«вычитаемое»,
«уменьшаемое»,
«разность». Отработка
умений выполнять
вычитание чисел
108
Сколько
прибавили?
Сколько вычли?
УИПЗЗ
1
Формирование умений
вычислять значение
выражений рациональным
способом (группировка
Уметь:
- выполнять сложение
двузначных чисел (25+30)
текущий
Уметь:
- выполнять вычитание
двузначных чисел (35-20)
текущий
Знать:
- название действия
вычитания, название
компонентов при вычитании.
текущий
Уметь:
- выполнять вычитание чисел
Уметь:
- находить значение
выражений рациональным
способом (группировка
132
109
Дополняем до
круглого числа
УЗНЗВУ
110
111
Вычисляем
удобным
способом
УИПЗЗ
Десятки с
десятками,
единицы с
единицами
УИПЗЗ
112
Решаем задачи
УИПЗЗ текущий
113
Вспоминаем,
повторяем
УОСЗ
114
Плоские и
объемные
предметы
УИПЗЗ
115
Развиваем
смекалку
УЗНЗВУ
Повторение
УОСЗ
116,117
118
119
120
Десятки
УОСЗ
слагаемых и группировка
слагаемых и группировка
вычитаемых).
вычитаемых).
Пропедевтика сложения и
текущий
вычитания с переходом
через десяток
1
Формирование умения
Уметь:
дополнять двузначное
- дополнять двузначное число
число до ближайшего
до ближайшего круглого
круглого числа (37+3).
числа (37+3);
Пропедевтика сложения и
текущий
вычитания с переходом.
Отработка навыков
вычислений
1
Формирование умений
Уметь:
вычислять значение
- умений вычислять значение
выражений рациональным
выражений рациональным
способом
способом текущий
1
Пропедевтика сложения и
Уметь:
вычитания двузначных
- выполнять сложение и
чисел без перехода через
вычитание чисел изученными
десяток. Отработка
способами.
навыков сложения и
текущий
вычитания
1
Формирование умения
Уметь:
решать текстовые задачи
- решать текстовые задачи на
на нахождение суммы и
нахождение суммы и остатка;
остатка, дополнять
- дополнять краткую запись
краткую запись условия
условия задачи;
задачи, применять схему
- применять схему для
для решения задачи
решения задачи;
-решать выражения
1
Повторение темы «А что
изученных видов.
же дальше?»
Тематический
Уметь:
(проверочные задания)
- различать плоские и
1
Актуализация знаний
объёмные предметы
учащихся об окружающем
Знать:
мире. Развитие
- пространственные
пространственных
отношения.
представлений учащихся.
Текущий
Формирование умений
различать плоские и
объёмные предметы
текущий
1
Развитие
пространственных
представлений учащихся.
3
Повторение и обобщение
изученного по материалам
разделов «Простая
арифметика», «А что же
дальше?»
Повторяем, знакомимся, тренируемся 8 ч
2
Систематизация
Уметь:
изученного материала по
- выполнять сложение и
теме «Десятки»».
вычитание десятков Текущий
Отработка умений
(математический тренажер)
выполнять сложение и
вычитание десятков
133
Систематизация
изученного материала по
теме «Как устроены
числа». Отработка умений
выполнять сложение и
вычитание чисел на основе
их десятичного состава
Отработка умений
выполнять сложение и
вычитание чисел в
пределах 100 без перехода
через десяток
Отработка умений
выполнять сложение и
вычитание чисел в
пределах 100 без перехода
через десяток
Резервные уроки 6 ч
Отработка умений
выполнять сложение и
вычитание чисел в
пределах 100 без перехода
через десяток.
121
122
Числа от 1 до 100
УОСЗ
2
123
124
Сложение и
вычитание
УОСЗ
2
125
126
И, наконец…
УОСЗ
2
127-128
Сложение и
вычитание чисел
в пределах 100
без перехода
через десяток.
2
129-130
Решение задач на
нахождение
суммы и остатка.
2
Отработка умений решать
текстовые задачи на
нахождение суммы и
остатка.
Тематический
(проверочные задания)
131-132
Повторение и
обобщение
изученного по
материалам
разделов.
2
Отработка умений
выполнять сложение и
вычитание чисел в
пределах 100.
Тематический
(проверочные задания)
Уметь:
- выполнять сложение и
вычитание чисел на основе их
десятичного состава Текущий
(математический тренажер)
Уметь:
- выполнять сложение и
вычитание чисел в пределах
100 без перехода через
десяток
Текущий (математический
тренажер
Уметь:
- выполнять сложение и
вычитание чисел в пределах
100 без перехода через
десяток
Текущий (математический
тренажер
Уметь:
- решать текстовые задачи на
нахождение суммы и остатка;
- дополнять краткую запись
условия задачи;
- применять схему для
решения задачи;
-решать выражения
изученных видов.
Текущий
Урок - игра
Текущий
Урок - путешествие
Текущий
Календарно-тематическое планирование
№
урока
1
2
3
4
5
6
Тема урока
I четверть
Тема: Давайте знакомиться (4 ч).
Знакомство с учебником.
Как мы будем сравнивать.
Как мы будем считать.
Что мы будем рисовать.
Тема: Сравниваем предметы (4 ч).
Сравниваем фигуры.
Сравниваем форму и цвет.
№
стр.уч.
Дата
проведения
1-3
4-5
6-7
8-9
12-13
14-15
134
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Больше, меньше. Выше, ниже.
16-17
Длиннее, короче. Шире, уже.
18-19
Тема: Считаем предметы (6 ч).
Числа 1,2,3.
20-21
Числа 4,5.
22-23
Расставляем по порядку.
24-25
Числа 6,7.
26-27
Числа 8,9.
28-29
Числа от 1 до 9.
30-31
Тема: Сравниваем числа (7 ч).
Больше. Меньше. Столько же.
32-33
Сравниваем числа
34-35
Равенство и неравенство.
36-37
Увеличиваем на 1.
38-39
Уменьшаем на 1.
40-41
Сравниваем числа с помощью числового ряда.
42-43
Больше на… Меньше на…
44-45
Тема: Рисуем и измеряем (12 ч).
Знакомство с новыми геометрическими фигурами
46-47
(точка, отрезок, овал, прямоугольник).
Проводим линии.
48-49
Отрезок и ломаная.
50-51
Многоугольники.
52-53
Рисуем на клетчатой бумаге.
54-55
Ноль и десять.
56-57
Меряем длину.
58-59
Измеряем отрезки.
60-61
Числовой луч.
62-63
Повторение темы: «Рисуем и измеряем».
64-65
Повторение и обобщение изученного по разделам:
66-67
«Считаем предметы», «Сравниваем числа», «Рисуем и
измеряем».
Повторение и обобщение изученного по разделам:
68-69
«Считаем предметы», «Сравниваем числа», «Рисуем и
измеряем».
I I четверть
Тема: Учимся складывать и вычитать (14 ч).
Знакомство с понятием «сумма», знаком +.
70-71
Знакомство с понятием «разность», знаком -.
72-73
Считаем до трёх.
74-75
Состав числа 4.
76-77
Состав числа 5
78-79
«Секрет сложения».
80-81
Состав числа 6.
82-83
Состав числа 7.
84-85
Складываем… и вычитаем.
86-87
Состав числа 8.
88-89
Состав числа 9.
90-91
Состав числа 10.
92-93
Чёт нечет.
94-95
Повторение темы: «Учимся складывать и вычитать».
96-97
Тема: Увеличиваем и уменьшаем (10 ч).
Увеличилось или уменьшилось?
98-99
Плюс 2.Минус 2.
100-101
Считаем парами.
102-103
135
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
Чудо-числа.
Ура! Путешествие…
Увеличиваем числа…
….и уменьшаем.
Рисуем и вычисляем.
Больше или меньше? На сколько?
Вспоминаем, повторяем тему: «Увеличиваем и
уменьшаем».
Тема: Рисуем и вырезаем (5 ч).
Вырезаем и сравниваем.
Рисуем и сравниваем.
Повторение и обобщение изученного по разделу:
«Учимся складывать и вычитать».
Повторение и обобщение изученного по разделу:
«Увеличиваем и уменьшаем».
Повторение и обобщение изученного по разделу:
«Увеличиваем и уменьшаем».
I I I четверть
Тема: Десятки (3 ч).
Что такое десяток.
Считаем десятками.
Считаем шаги.
Тема: Как устроены числа (11 ч).
Знакомьтесь: числа от 11 до 20.
Следующее и предыдущее число.
Прибавляем по одному… и вычитаем.
Вспоминаем чет и нечет.
Перебираем числа.
Вспоминаем, повторяем.
Ведем счет дальше.
Сколько десятков? Сколько единиц?
Как можно сравнить числа.
Записываем по порядку.
Повторение тем: «Десятки», «Как устроены числа»
Тема: Вычисляем в пределах 20 (14 ч).
Плюс десять.
…и минус десять.
Изменилось ли число?
Как прибавить число?
Составляем суммы.
Как вычесть число?
Вычисляем по цепочке.
Повторение темы: «Вычисляем в пределах 20»
Длина ломаной.
Периметр.
Площадь.
Повторение понятий «периметр», «площадь»
Повторение и обобщение изученного по разделу: «Как
устроены числа»
Повторение и обобщение изученного по разделу:
«Вычисляем в пределах 20».
Тема: Простая арифметика (12 ч).
Что такое задача.
Как записать задачу короче?
104-105
106-107
108-109
110-111
112-113
114-115
116-117
118-119
120-121
122-123
124-125
126-127
6-7
8-9
10-11
12-13
14-15
16-17
18-19
20-21
22-23
24-25
26-27
28-29
30-31
32-33
34-35
36-37
38-39
40-41
42-43
44-45
46-47
48-49
50-51
52-53
54-55
56-57
58-59
60-61
62-63
64-65
136
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
Покупаем и считаем.
Лёгкие вычисления.
Решаем задачи по действиям.
Больше на…
Меньше на…
Находим значения выражений.
Рассаживаем и считаем.
Сравниваем двузначные числа.
Измеряем и сравниваем.
Величины.
Повторение темы: «Простая арифметика».
66-67
68-69
70-71
72-73
74-75
76-77
78-79
80-81
82-83
84-85
IY четверть
Тема: А что же дальше? (16 ч)
Слагаемые и сумма.
86-87
Сколько всего? Сколько из них?
88-89
Прибавляем десятки.
90-91
Вычитаем десятки.
92-93
Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность.
94-95
Сколько прибавили? Сколько вычли?
96-97
Дополняем до круглого числа.
98-99
Вычисляем удобным способом.
100-101
Десятки с десятками, единицы с единицами
102-103
Решаем задачи.
104-105
Повторение темы: «А что же дальше?»
106-107
Плоские и объемные предметы.
108-109
Развиваем смекалку.
110-111
Повторение и обобщение изученного по разделу:
112-113
«Простая арифметика».
Повторение и обобщение изученного по разделу: «А
114-115
что же дальше?»
Повторение и обобщение изученного по разделам:
116-117
«Простая арифметика», «А что же дальше?»
Тема: Повторяем, знакомимся, тренируемся (14 ч).
Десятки.
118-119
Десятки.
120-121
Числа от 1 до 100.
122-123
Числа от 1 до 100.
124-125
Сложение и вычитание.
126-127
Сложение и вычитание.
128-129
Сложение и вычитание на основе десятичного состава
130-131
чисел.
Сложение и вычитание на основе десятичного состава
132-133
чисел.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без
перехода через десяток.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без
перехода через десяток.
Решение задач на нахождение суммы и остатка.
Решение задач на нахождение суммы и остатка.
Повторение и обобщение изученного по материалам
разделов.
Повторение и обобщение изученного по материалам
разделов.
137
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе:
—
Федерального
компонента
государственного
стандарта
общего
образования, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1089 от
09.03.2004 г.;
— Федерального базисного учебного плана для среднего (полного) общего
образования, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1312 от
05.03.2004 r.;
Федерального
перечня
учебников,
рекомендованных
(допущенных)
Министерством образования к использованию в образовательном процессе
в
образовательных
учреждениях,
реализующих
образовательные
программы общего образования на 2010-2011 учебный год, утвержденным Приказом МО
РФ № 3,'9 от 09.12.2008 г.;
— Письма Минобрнауки России от 01.04.05 г. № 03-417 «О перечне
учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений»;
- Образовательной программы МОУ «Верховской ООШ»
- «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 – й
классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний» М.:АСТ Астрель,
2009г.
- примерной программы по предмету «Окружающий мир», рекомендованной
Министерством образования РФ, программы Г.Г. Ивченковой, И.В. Потапова и
рассчитана в 1классе на 66 часов.
Актуальность программмы обусловлена тем,что она сооответствует новому
Государственному стандарту начального общего образования по окружающему миру и
разработана сучётом современных педагогических технологий.
Особое значение этого предмета заключается в формировании у детей 6-7 лет
целостного и системного представления о мире и месте человека в нём. Это и определяет
его цель – формирование знаний о природе, человеке и обществе.осознание характера
взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к
окружающему миру.
Цели, задачи курса:

систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;

формирование элементарных представлений о природе, человеке и обществе
в их взаимодействии;

знакомство с методами изучения
эксперимент, моделирование, измерение и др.);

окружающего
мира
(наблюдение,
социализация ребёнка;

развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление,
запоминание, обобщение и др.);

воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;

формирование
информационной грамотности;
самостоятельной
познавательной

формирование основ экологической культуры;

патриотическое и духовно-нравственное воспитание учащихся.
деятельности,
Содержание курса «Окружающий мир» базируется на основных дидактических
принципах: научности, доступности, систематичности, последовательности.
138
Ведущим из них является принцип целостности.который достигается за счёт
интеграции знаний.В основу положено единство системы «природа – человек –
общество».Сведения
о
природе
включают
элементы
географии,
геологии,метеорологии,почвоведения,биологии.физики.химии.Интеграция этих предметов
создаёт условия для формирования у младших школьников представления о природе как
едином целом.в котором все компоненты взаимодействуют друг с другом.У детей
формируетсяпервоначальное понятие о человеке как живом организме, выясняется его
сходство с животными, а также различия между ними.Обращается внимание на такие
отличительные особенности человека,как логическое мышление,членораздельная
речь,сознательный труд с использованием орудий труда и важнейшего условия
полноценного развития человека:общение с другими людьми и познание окружающего
мира.
Принцип развития реализуется за счёт создание условий для проявление
самостоятельности, инициативности, творчества детей в различной деятельности.Большое
внимание уделяется
эмоциям человека.Программа предусматривает знакомство с
положительными и отрицательными эмоциями, их влияние на собственный организм и на
окружающих людей.Дети убеждаются в необходимости уметь управлять своими
чувствами и обучаются некоторым приёмам владения собой.Содержание курса позволяет
организовывать целенаправленную работу по развитию эстетического восприятия
окружающего мира. А также содержание курса предоставляет большие возможности для
развития наблюдательности.В учебных пособиях прелагаются задания для развития
умения работать со схемами, моделями.характерезовать объекты действительности.
Важное место занимают задания, направленные на развитие информационной
грамотности.
Которые
предполагают
работу
детей
со
справочниками,
энциклопедиями,словарями. Обучающиеся учатся находить нужную информацию и
обмениваться ею.
Принцип гуманитаризации используется для осознания школьниками о
необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности.принцип
культуросообразности предполагает: включение материала о достижениях культуры;
воспитание у учащихся уважения к истории родной страны и бережного отношения к
объектам культуры; осознание детьми непреходящей ценности культурного наследия и
необходимости его охраны.
Принцип вариативности предусматривает реализацию дифференциации,
обеспечивающей индивидуальный подход к каждому ученику.Инвариативная часть
содержит новый материал изадания для его первичного закрепления.Эта часть
обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального общего
образования и требований к уровню подготовки обучающихся в образовательном
компоненте «Окружающий мир» на момент окончания детьми начальной
школы.предусмотренных новым Государственным стандартом начального общего
образования. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих
и
интеллектуальных
способностей
(творческая
работа,
интеллектуальный
марафон)Вариативная часть предусматривает организацию проектной деятельности
младших школьников.Проекты ориентируют детей на расширение знаний. Выходящих за
рамки содержания учебника.они предполагают наличие определённого уровня развития
воображения и нестандартного мышления у учащихся. В курсе учитываются принципы:
краеведческий,сезонный и экологический.
Данная программа обеспечивает результаты деятельности. Которая выражается
в усвоении знаний, умений и навыков,необходимых для успешного обучения в среднем
звене школы. А также в усвоении конкретных элементов социального опыта и опыта
творческой деятельности.
Ключевые компетенции обучающихся:
На первый план выдвигается компетентностный подход в преподавании, на основе
139
которого структурировано содержание данной рабочей программы , направленное на
развитие и совершенствование эмоционально-развивающей, ценностно-ориентированной,
, информацилонной, исследовательской компетенций.

эмоционально-развивающая компетенция, состоящая в воздействии
окружающей природы на эмоционально-чувственную сферу личности, способствующая
обогащению этой сферы,развитию эмоциональной отзывчивости личности и бережного
отношения к окружающей нас природе как на отражение человеческих
переживаний,эмоций,чувств;

ценностно-ориентированная компетенция,позволяющая обучающимся
использовать преобретённые знания, умения и навыки для самостоятельной ориентации
вприроде, в окружающей их социокультурной среде по высшим духовно-нравственным
кретериям;

информационная компетенция,обеспечивающая расширение общего
художественного информационного пространства через освоение обучающимися
основных источников и каналов информации об искуссстве( в том числе удиовизуальных,
компьютерных, текстовых и др).

исследовательская компетенция ,обеспечивающая большие возможности
для развития наблюдательности (наблюдение,опыты,экспериментирование.практические
работы).Ученики учатся наблюдать происходящие в течение эксперимента
явления,обосновывают свои выводы.

коммуникативная компетенция, формируемая готовность следовать
этическим нормам поведения в школе.на улице,дома а также умение оценивать свои
поступки и поступки других людей в соответствии с этими нормами.
Курс окружающего мира в 1 классе направлен на достижение следующих целей:

воспитание гражданина и патриота;

дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к
речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности,
навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;

освоение знаний о окружающей среде;

овладение умениями опознавать, анализировать;

применение полученных знаний и умений в жизненых ситуациях.
Формы организации образовательного процесса:
Комбинированный урок, урок – игра (дидактические, ролевые), урок – беседа, урок
– путешествие, урок - экскурсия, урок - практические занятия, урок с демонстрацией
объектов или изображений.
1)
Типы уроков и их сокращения, принятые в данном тематическом планировании:
урок изучения и первичного закрепления знаний – уипзз;
2)
урок закрепления новых знаний и выработка умений – узнзву;
3)
урок обобщения и систематизации знаний – уосз;
4)
урок комплексного использования знаний – укиз;
5)
урок проверки, оценки и контроля знаний – упокз;
Технологии обучения:
Технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности
обучающихся; групповые технологии разных видов: групповой опрос, диспут, опыт, урокпрактикум, урок-отчёт или презентация проекта и т.д. Использование ИКТ.
Механизм формирования ключевых компетенций обучающихся:
140
-обобщающая беседа по изученному материалу;
- виды работ, связанные с исследованием объекта , проведение опыта,
эксперементирование;
- выполнение практических работ;
- составление учащимися авторской работы в различных жанрах
( подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в
жанре эссе, очерка, рассказа ит.д);
- наблюдение за явлениями природы, поведением
окружающих, сбор
соответствующего материала с последующим его использованием по заданию учителя;
- участие в дискуссии;
-работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами,
справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных
в электронном виде).
Виды и формы контроля:
Текущий, тематический, итоговый (самостоятельная работа), выставка
поделок.
Каждый раздел завершается проверочными заданиями «Мозаика заданий» и
проверочные работы,
где
представлены разнообразные формы контроля и
самоконтроля.
Проверочные задания направлены на закрепление и проверку знаний учащихся,
сформированности у них общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями
государственного стандарта.
Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков,
умений: самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно
приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач;
способствует практической реализации познавательной деятельности ребенка и развивает
его индивидуальные интересы.
Проекты выполняются учащимися на добровольной основе.
Содержание программы
Пришла пора учиться
Что изучает предмет «Окружающий мир».Ты и твоё имя.Ты учишься в
школе.Устройство школьного здания.Занятия в школе.Правила поведения в
школе.Профессии работников школы.Взаимотношения учитель – ученик, учение –
ученик.Необходимость бережного отношения к школьному имуществу. Во дворе
школы.Устройство школьного двора.Дорога в школу.Основные правила безопасного
поведения на улице.Твой распорядок дня.
Человек
Как развивается человек.Основные особенности каждого возрастного периода. Как
человек воспринимает окружающий мир.Органы чувств человека.
Человеку важно быть здоровым.Основные части тела человека.Элементарные
правила
личной
гигиены.Осанка.Основные
условия
здорового
образа
жизни.Предупреждение инфекционных заболеваний.
Эмоциональные состояния от восприятия явлений окружающего мира.Способность
замечать эмоциональные состояния окружающих людей, сопереживать им.первые
представления о самонаблюдении и самоконтроле.значение внимательности и
наблюдательности в жизни человека.
Природа в жизни человека
Природа живая и неживая.Явления природы.Первые представления о воде и
воздухе.
Времена года.Временные периоды.особенности погоды в разные времена
года.Сезонные изменения в жизни растений и животных.
Мир растений.Строение растения.Жизненые формы растений.Лиственные и
141
хвойные растения.Дикорастущие и культурные растения. Ядовитые растения.
Как развивается растение.Условия жизни растений.Комнатные растения.значение
комнатных растений в жизни человека.
Мир животных.Строение и разнообразие животных. Движение и их питание.Дикие
и домашние животные.Уход за домашними животными. Значение домашних животных в
жизни человека.
Необходимость бережного отношения к растениям и животным.редкие растения и
животные, их охрана.Красная книга.
Человек среди людей
Наша страна - Россия.Символы государства.представление о народах, населяющих
нашу страну.
Дом, домашний адрес. Общее представление о городе и селе.Как строят дома.
Семья, её состав. Статус ребёнка.Родственные связи. Внимательное и заботливое
отношение членов семьи друг к другу, обязанности членов семьи, профессии родителей.
Отдых в семье. Основные правила безопасного поведения дома.
Основные формы культурного поведения в обществе: приветствие, выражение
благодарности, умение высказать просьбу, умение вести себя за столом, дома и в гостях,
в транспорте и общественных местах.
Экскурсии: по школе; во дворе школы; в природу (начало осени, середина осени,
зима, весна).
Программа рассчитана на 66 учебных часов по 2 часа в неделю.
Количество часов в 1 п/г в неделю/всего
2/32
Количество часов во 2 п/г в неделю/всего
2/34
Контрольных работ в 1 п/г / во 2 п/г
2/2
Практических работ в 1 п/г / во 2 п/г
1/1
Учебно-тематический план.
№
Раздел
Пришла пора учиться
Человек
Природа в жизни человека
Человек среди людей
1
2
3
4
Итого:
Количество
часов
13
13
23
17
66
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:

основные части тела;

органы чувств и их значение;

виды эмоционального состояния человека;


о здоровом образе жизни и элементарных правилах и предметах
личной гигиены;
о профессиях родителей и работников школы;

о безопасном поведении дома, в школе, на улице, в природе и
общественных местах;

название страны, её столицу (герб и флаг);

виды транспорта;

название частей растений;
142

названия некоторых насекомых, рыб, птиц и зверей;

значение домашних животных в жизни человека;

наиболее характерные признаки времён года;

название месяцев в году и дней в неделе;

некоторые охраняемые растения и животные.
Учащиеся должны уметь:









различать эмоциональные состояния людей: грусть, веселье,
удивление,испуг;
выполнять элементарные правила личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, в природе и
общественных местах;
привести примеры видов труда людей;
выражать приветствие, благодарность, просьбу; вести себя за столом и в
общественных местах;
различать части растений: корень, стебель, лист,цветок, плод;
приводить примеры дикорастущих и культурных растений, домашних и
диких животных;
ухаживать за комнатными растениями;
правильно вести себя в природе.
ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Для учащихся:
1. Г. Г. Ивченкова, И.В.Потапов «Окружающий мир» 1 класс, Москва, АСТ
«Астрель»,2010г
2. Рабочие тетради к учебнику № 1, № 2.
Для учителя:
1. Программы общеобразовательных учреждений начальная школа 1-4
классы, учебно-методический комплект «Планета знаний», Москва, АСТ
«Астрель»,2009г
2. Г. Г. Ивченкова, И.В.Потапов Программы ,методические рекомендации,
тематическое планирование, Обучение в 1 классе по учебнику «Окружающий
мир», 2009 г.
Приложение к рабочей программе
РАЗВЕРНУТЫЙ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
тема раздела,
урока
(тип урока)
1
1
2
Пришла пора
учиться.
Вводный урок.
Что такое
окружающий
Ко
лво
ч
3
1
обязательные
элементы
содержания
4
Охрана природных
богатств. Родной
город. Личная
гигиена. Объекты и
явления природы
требования к
уровню
подготовки
учащихся
5
Знать функции
условных
обозначений
учебника. Уметь
объяснять значение
дата
вид контроля,
измерители
эксперимент
(практические,
лабораторные
работы,
демонстрацион
ные опыты)
6
7
143
мир (уипзз)
2
Ты и твое имя
(уипзз)
1
3
Твоя школа
1
(экскурсия по
школе)
Знакомство друг с
другом. Правила
общения
Знакомство с новым
социальным статусом
и с понятиями
«школа», «учитель»,
«ученик», «класс»,
«режим дня»
4
Твоя школа
(урок-игра)
1
Режим школьника.
Правила поведения на
уроке
5
Во дворе
школы
(экскурсия)
1
Планировка
школьного двора.
Правила поведения
6
Во дворе
школы
(уипзз)
1
Спортивная площадка
(оборудование,
назначение)
7
Вот и лето
прошло
(экскурсия)
1
Сезонные изменения
в природе
8
Вот и лето
прошло
(уипзз)
1
Наблюдения за
погодой
9
Дорога в
школу
(э, укиз)
2
10
Твой
распорядок
дня
(уипзз)
Осень
(э, уипзз)
1
Знакомство с
сигналами светофора
и основными
дорожными знаками
для пешеходов.
Разыгрывание
сюжетно- ролевых
дор. ситуаций
Формирование
понятий: утро, день,
вечер, ночь
Человек.
Как ты рос
(уипзз)
1
11
12
2
Наблюдения за
растениями.
Изменения в жизни
зверей
Основные возрастные
периоды жизни
человека. Внешнее
понятий «объекты и
явления природы»
Знать: свои Ф.И.О.,
дату рождения, дом.
адрес
Выполнять правила
безопасного
поведения
Знать правила
поведения в школе.
Выражать
приветствие,
благодарность,
просьбу
Правильно вести
себя во дворе
школы,
безопасность
Правильно вести
себя во дворе
школы,
безопасность
Знать характерные
признаки времён
года (состояние
неба, тепло или
холодно, виды
осадков, состояние
растений и
животных)
Состояние неба,
тепло или холодно,
виды осадков
Тематический
(викторина)
Знать сигналы
светофора, уметь
пользоваться этим
помощником,
изготовлять макет
Знать режим
школьника,
основные правила
личной гигиены
Состояние растений
и животных
Текущий
(викторина)
Знать названия
основных возр.
периодов
144
Как ты
воспринимаеш
ь мир (уипзз)
Твоё тело
(уипзз)
2
строение
Значение органов
чувств.
1
Отделы тела человека
и их основные части
15
Как ты
питаешься
(упр)
1
Качество и
количество пищи
16
Твоя одежда
(упр)
2
17
Будь здоров!
(уипзз)
2
18
Твоё
настроение
(уипзз)
2
Значение одежды для
человека:
гигиенический,
эстетический,
профессиональный
Соблюдение
основных
гигиенических правил
Эмоциональное
состояние человека
19
Будь
внимательным
! (упр)
Природа в
жизни
человека.
Полна природа
удивленья
(уипзз)
Вода и воздух
(упр)
2
Внимание и память в
жизни человека
Предметы личной
гигиены и их
значение
Различать
эмоциональные
состояния людей
(грусть, веселье,
удивление, испуг)
Выполнять правила
личной гигиены
1
Представления о
живой и неживой
природе
Различать объекты
живой и неживой
природы
2
Свойства воды,
значение. Постановка
опытов
Выполнять правила
личной гигиены.
Знать св-ва воды и
воздуха, значение
для человека
Зима
(э, уипзз)
2
Зимние явления в
природе. Наблюдение
за снегом. Животные
и растения зимой
Знать характерные
признаки времён
года (состояние
неба, тепло или
холодно, виды
осадков, состояние
растений и
животных)
13
14
20
21
22
Знать органы чувств
и их значение
Знать основные
части человека
(голова, шея,
туловище, руки,
ноги)
Знать о здоровом
образе жизни,
элементарные
правила личной
гигиены
Уметь рассказывать
о разнообразии
труда людей
Тематический
(тест)
Наблюдение за
замерзанием
воды, таянием
льда и снега,
растворением в
воде сахара и
соли,
кипячением
воды. Показать
наличие воздуха
в окр. нас
пространстве(на
примере веера)
145
23
Времена года
(уосз)
1
24
Как устроено
растение
(уипзз)
2
25
Деревья,
кустарники,
травы
(уипзз, упр)
3
26
Как
развивается
растение
(упр)
2
27
Растения в
нашем классе
1
28
29
30
31
32
33
34
(уипзз, упр)
Насекомые,
птицы, рыбы,
звери…
(уипзз)
Жизнь
животных
(уипзз, уосз)
3
2
Домашние
животные
(уипзз)
Береги
природу,
человек!
(уипзз)
2
Человек среди
людей.
Наша Родина
(укиз, упр)
Наш дом
(уипзз)
2
Наши
родственники
(уипзз)
2
2
2
Обобщение и
систематизация
знаний детей о
сезонных изменениях
в природе
Внешнее строение
растения
Уметь
анализировать
рисунок, составлять
по нему рассказ,
отвечать на вопросы
Различать части
растений (корень,
стебель, лист,
цветок, плод)
Жизненные формы
Отличать признаки
растений
деревьев,
кустарников,
травянистых,
лиственных и
хвойных растений
Наблюдение за
Приводить примеры
развитием фасоли
дикорастущих и
культурных
растений. Уметь
выращивать раст.
одним из изуч.
способов
Разнообразие
Ухаживать за комн.
комнатных растений и растениями
правила
ухода за ними
Знакомство с
3нать названия
разнообразием
некоторых
животных
насекомых, рыб,
птиц и зверей
Основные жизненные 3нать названия
проявления животных некоторых
-питание, движение
охраняемых
животных
Разнообразие,
Значение дом.
значение для человека Животных в жизни
человека
Формирование
Правильно вести
представлений о
себя в природе.
характере
Нарисовать
взаимодействий
придуманные
человека и природы
природоохранные
знаки
Воспитание в детях
Герб и флаг России.
чувства патриотизма. Название страны,
Символика России:
столицы
герб, флаг
Представление о
разных населённых
пунктах России
(город, посёлок, село,
деревня)
Представление о
Знать своё имя,
родственных связях.
отчество, фамилию
Разнообразие занятий (свои и ближайших
людей. История моей родственников)
семьи
Итоговый
(самостоя
тельная
работа)
Выращивание и
наблюдение за
семенем фасоли
146
35
Хороший день
(укиз)
2
Организация
выходного дня
36
Весна
(э, уипзз)
2
Признаки весны.
Жизнь растений и
животных
37
Наша
безопасность
(ку, э)
2
Знакомство с
понятиями
«безопасность», и
«чрезвычайная
ситуация»
38
Будем
вежливы
(укиз)
2
39
Мы едем, едем,
едем…
(уипзз, упр)
2
40
Скоро лето
(ку)
1
Организация
правильных
взаимоотношений
между людьми.
Виды транспорта:
наземный,
воздушный, водный.
Правила поведения
Варианты проведения
каникул. Анализ и
решение ситуативных
задач с примерами
отношения детей к
шалостям (с огнём, на
воде, в лесу и т.п.)
Правила
взаимоотношений
между членами
семьи
Весенние изменения
в природе
Уметь
анализировать рис.
и составлять по
нему рассказ, д-ть,
почему необходимо
соблюдать личную
безопасность
Этические нормы
поведения дома, на
улице, в транспорте,
общ. местах
Уметь изготовлять
дор. знаки
Тематический
(кроссворд)
Итоговый
(письменная
работа)
Выставка
поделок
Знать меры
предосторожности,
правила поведения
на природе
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе:
Федерального
компонента
государственного
стандарта
общего
образования,
утвержденного
приказом
Минобразования
РФ
№
1089
от
09.03.2004 г.;
- Федерального базисного учебного плана для среднего (полного) общего
образования,
утвержденного
приказом
Минобразования
РФ
№
1312
от
05.03.2004 r.;
Федерального
перечня
учебников,
рекомендованных
(допущенных)
Министерством
образования
к
использованию
в
образовательном
процессе
в
образовательных
учреждениях,
реализующих
образовательные
программы общего образования на 2010-2011 учебный год, утвержденным Приказом МО РФ
№ 3,'9 от 09.12.2008 г.;
- Письма Минобрнауки России от 01.04.05 г. № 03-417 «О перечне
учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений»;
- Образовательной программы МОУ «Верховской ООШ»
- «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 – й
классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний» М.:АСТ Астрель, 2009г.
- примерной программы по предмету «Литературное чтение», рекомендованной
Министерством образования РФ, программы Э.Э.Кац и рассчитана в 1классе на 40 (48)
часов.
Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для
147
формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой,
активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка,
развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.
Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может
оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства,
мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Чтобы это воздействие
осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта
задача решается в процессе литературного образования в школе. Содержание и построение
этого курса определяется возрастными особенностями младших школьников, уровнем
развития их эмоционально-чувственной сферы. Их личным жизненным опытом,
необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения
«погружаться» в мир художественного произведения.
Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком,
культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное
чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.
Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение
выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.
В программу включены художественные произведения разных жанров русских и
зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и
определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Программой предусмотрено
развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное
творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию
писателя, значение художественных средств, использованных им.В процессе этой
деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и
неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты,
чувствовать состояние окружающих.
Важной частью курса является внеклассное чтение. В учебник 1 класса включены
задания для семейного чтения. Кроме того, обучащиеся получают специальные задания,
которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению,
вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.
Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение
художественной литературы, способствует формированию у обучающихся разнообразных
знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими
учебными дисциплинами.
Цели, задачи курса:
 формирование потребности чтения художественной литературы;

развитие навыков чтения вслух и про себя;
 формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности;
 освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности,
необходимых для «проникновения» в художественный текст;

развитие устной и письменной речи;
 формирование эстетического
эстетического отношения к жизни;

чувства,
художественного
вкуса;
развитие
развитие воображения, творческих способностей ребёнка;
 формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои
мысли, переживания, знания и поступки;

формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

обогащение представлений ребёнка об окружающем мире.
148
Ключевые компетенции обучающихся
 эмоционально-развивающая компетенция состоящая в воздействии литературных
произведений на эмоционально-чувственную сферу личности, способствующая обогащению
этой сферы,развитию эмоциональной отзывчивости личности на произведения искусства как
на отражение человеческих переживаний,эмоций,чувств;
 ценностно-ориентированная компетенция, позволяющая обучающимся использовать
преобретённые знания, умения и навыки для самостоятельной ориентации в мире
литературного чтения, в окружающей их социокультурной среде по высшим духовнонравственным и эстетическим кретериям;
 арт-терапевтическая компетенция, состоящая в психологической коррекции
оздоровлении обучающихся в процессе организации их читательской деятельности;
и
 информационно-поисковая компетенция, обеспечивающая расширение общего
литературного информационного пространства через освоение обучающимися основных
источников и каналов информации о литературе( в том числе удиовизуальных,
компьютерных, текстовых и др).
Формы организации образовательного процесса:
.-индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и
внеклассные.
Весь материал учебника (тексты, задания, вопросы) разбит на две части: инвариативную и
вариативную. В вариативную часть включены произведения для использования в более
подготовленных классах, во внеурочной деятельности, рекомендовать для семейного чтения.
Типы уроков:
-Урок изучения и первичного закрепления знаний – уипзз;
-Урок закрепления новых знаний и выработки умений – узнзву;
-Урок комплексного использования знаний – укиз;
-Урок обобщения и систематизации знаний – уосз;
-Урок проверки, оценки и контроля знаний – упокз;
-Комбинированный урок – ку.
Технологии обучения:
-технология развивающего обучения;
- технология проблемного обучения;
- игровая технология;
- здоровьесберегающие технологии;
- технология разноуровнего обучения;
- технология опорных конспектов;
- информационные технологии.
Технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности обучающихся;
групповые технологии разных видов: индивидуальные, коллективные формы выполнения
заданий, группы по 4-5 человек, работа в парах, презентация творческой работы, выставка.
Механизм формирования ключевых компетенций обучающихся:
- практическая деятельность (работа в парах, тренинговый раздел «Читальный зал»,
семейное чтение)
- обобщающая беседа по изученному материалу;
- различные виды работ (словарные разминки, дифференцированные задания ),
149
- виды работ, способствующие развитию речи и интеллекта;
- составление учащимися авторской творческой работы, выполнение творческих заданий;
Виды и формы контроля:
Самостоятельное чтение, текущий, тематический, выразительное чтение, индивидуальный,
самоконтроль, взаимоконтроль, подробный пересказ, чтение стихотворения наизусть,
итоговый.
Каждый раздел завершается проверочными заданиями «тренинговый раздел
«Читальный зал» и тренинговым листом, где
представлены разнообразные формы
контроля и самоконтроля.
Проверочные задания направлены на закрепление и проверку знаний учащихся,
сформированности у них общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями
государственного стандарта.
Проектная
деятельность
обеспечивает развитие
познавательных навыков, умений: самостоятельно конструировать свои знания,
ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно планировать свою
деятельность, самостоятельно приобретать новые знания для решения новых
познавательных и практических задач; способствует практической реализации
познавательной деятельности ребенка и развивает его индивидуальные интересы.
Проекты выполняются учащимися на добровольной основе.
Место предмета в базисном учебном плане
Количество часов в год
40(48)
Количество часов в 1 п/г в неделю/всего
0/0
Количество часов во 2 п/г в неделю/всего
4/40(48)
Контрольных работ в 1 п/г / во 2 п/г
0/5
Практических работ в 1 п/г / во 2 п/г
0/2
Содержание программы
Круг чтения
Страна Вообразилия 15ч (21)
С. Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»; В. Левин «Маленькая песенка о большом
дожде», «Обыкновенная история»; К.Чуковский «Храбрецы». «Тараканище (отрывок),
«Скрюченная песня»; Д. Родари «Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша»; И. токмакова
«пряничные человечки»; М. Карем «На травке»; В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим «Чудеса»,
«Пляска»; Д.Самойлов «Сказка», Б.Заходер (из Я. Бжехвы) «На Горизонтских островах»; О.
Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В. Лунин «Жук»; Н. Матвеева «Молчание
листика» (отрывок), «Было тихо».
Песенки, считалки, загадки разных народов мира.
Сказки 15ч (17)
Народные сказки о животных.
«Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка и волк»; «Конь и лиса»; «как кролик
взял кайота на испуг»; «Гиена и черепаха».
Авторские сказки о животных.
К. Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Смоляное чучелко», «как Братец Кролик
перехитрил Братца Лиса»; Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д. Биссет «Лягушка
в зеркале»; А. Усачев «Пятно»; Б. Сергуненков «Сладкая трава».
Природа и мы 10ч
Г. Балл «Кружавинка»; М. Пришвин «Осеннее утро», «Черёмуха»; А. Блок «Зайчик»; Н.
Рубцов «Воробей»; Л. Толстой «Орёл», «Какая бывает роса на траве; Е. чарушин «Как Томка
научился плавать»; А. Барто «Думают ли звери?»; В. Жуковский «Жаворонок».
Семейное чтение.
К. Чуковский «Тараканище», «Федорино горе»; русские народные сказки «Петушок –
золотой гребешок», «Лиса и заяц»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»; Ш. Перро «Кот в
сапогах»; А. Усачёв «Королевская дворняжка»; Л. Толстой «Слон», «котёнок»; В. Бианки
«Рассказы о животных».
Навык и культура чтения
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному чтению
целыми словами, преодоление возможных пропусков и замены слогов, искажения и
повторения слов, развитие внимания к верной постановке ударений, точному прочтению
окончаний слов. Изменению силы голоса, выдерживанию пауз
150
Работа с текстом и книгой
Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску
значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике (в учебнике).
Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для
характеристики героев и отношения к ним, отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного; выделять в тексте нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам.
Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира. Внимания к
личному жизненному опыту.
Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному.
Давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт.
Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения, иллюстрациями.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Формирование умения сочинять продолжение прочитанного произведения, отдельных
сюжетных линий, короткие истории на заданную тему, рассказы по рисункам.
Под руководством учителя ученики 1 класса учатся выразительно читать стихотворения.
Учить их наизусть, участвовать в «живых2 картинках, коротких инсценировках.
Литературоведческая пропедевтика
Знакомятся со сказкой (народной и авторской); стихотворением; рассказом; малыми
фольклорными жанрами, стихотворной рифмой.
Учатся находить рифмы в конце стихотворных строк, получают представление о ритме
на уровне прохлопывания в ладоши двусложных размеров, знакомятся с понятиями «автор»
и «герой произведения», учатся включать их в свою речь.
К концу 1 класса учащиеся должны уметь:
 сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;
 выдерживать паузы с опорой на знаки препинания, изменять
силу голоса (скорость чтения вслух примерно
 объяснять смысл названия произведения;
40 слов в минуту);
 пересказывать фрагменты текста под руководством учителя;
 отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
 высказывать своё отношение к героям произведения с помощью педагога, опираясь на
личный опыт;
 выразительно читать и учить наизусть стихотворения;
 сочинять рассказы по рисункам, короткие истории на заданную
тему по вопросам педагога.
Учебно-тематический план.
№
п/п
1
2
3
Раздел
Кол-во часов
Страна Вообразилия
Сказки
Природа и мы
Итого:
15
15
10
40 ч
Литература и средства обучения
Для учащихся:
1.
Э.Э. Кац . «Литературное чтение»
2.
Учебник для 1класса, – М., АСТ, Астрель ,2010г;
Э.Э. Кац . «Литературное чтение» 1 класс, Рабочая тетрадь
– М., АСТ, Астрель,2010г.
151
Для учителя:
 Программы общеобразовательных учреждений.Начальная школа. 1 – 4 – й
классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний» М.:АСТ Астрель,
2009г.

Э.Э. Кац . Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение» Методическое
пособие. - М., АСТ, Астрель, 2010г.
РАЗВЕРНУТЫЙ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
№
тема
раздела,
урока
(тип урока)
1
1
2
Знакомство с
учебником
(уипзз)
2
Игра с
буквами
(укиз)
1
3
С.Михалков
«Азбука»
(уипзз)
1
4
Фантастичес
кие существа
(узнзву)
1
5
В.Левин,
К.Чуковский
«Храбрецы»
(уосз)
2
6
Стихотворн
ый ритм
(хорей)
Дж.Родари
«Лежебока»,
В.Лифшиц
«Тимоша»
(уипзз)
Стихотворн
ый ритм
(ямб)
В.Левин
1
(1)
Закрепление умения
выдерживать паузу при
чтении. Формирование
представления о ритме.
представления внимания
к многозн. слова
1
(1)
Развитие внимания к
ритмичности
стихотворной речи.
Развитие творческого
7
Ко
лво
ча
со
в
3
1
обязательные элементы
содержания
требования к уровню
подготовки учащихся
вид
контроля,
измери
тели
дата
4
Формирование
представления об
информационном
пространстве учебника
Обогащение словаря.
Развитие творческого
воображения.
Формирование умения
работать со словарём
Обогащение словаря,
совершенствование
техники чтения.
Заучивание наизусть
5
Уметь соотносить новую
информацию с прошлым
опытом общ. с книгой
6
7
Развитие ассоциативного
мышления.
Формирование
коммуникативных
умений
Развитие внимания к
собственным
переживаниям
Самостояте
льное
чтение
Формирование культуры
чтения стихотворений.
Развитие внимания к
звуковому образу слова
Формирование культуры
чтения стихотворений.
Развитие представления о
связи интонации и
смысла речи
Формирование умения
актуализировать
жизненный опыт
Формирование умения
актуализировать
жизненный опыт.
Закрепление
коммуникативных
умений
Развитие чувства ритма.
Формирование интереса к
информационному
поиску
Чтение
стихотворе
ния
наизусть
выразитель
но
Самосто
ятельное
чтение
Самоконт
роль
Самосто
ятельное
чтение
Развитие интереса к
отношению людей друг к
другу и способам его
выражения
152
8
9
10
11
12
13
14
15
16
«Купите
лук»,
И.Токмакова
«Пряничные
человечки»
(уипзз)
Освоение
рифмы.
К.Чуковский
«Тараканищ
е»,
«Скрюченна
я песенка»,
М.Карем
(уосз)
Считалки
(упокз)
воображения Развитие
внимания к интонации и
её смысловому
наполнению
Обогащение словаря.
Формирование умения
выделить рифмующиеся
слова. Формирование
умения передавать в
устной речи собственный
вымысел
Развитие творческого
воображения
Слововое вдумчивое
чтение,
совершенствование
навыка смыслового
чтения. Лексическая
работа
Развитие умения
включать новые слова в
речь
Актуализация игрового
опыта. Развитие навыков
общения
Обогащение знаний об
окр. мире
Тематическ
ий
(выборочно
е чтение)
1
(1)
Упражнение в
интонационновыразительном чтении.
Обучение сравнению
героев разных
произведений
Развитие внимания к
переживаниям других и
его возможным причинам
Выразитель
ное чтение
текста
1
Обогащение словаря.
Сочинение загадок
Формирование умения
создавать рассказ по
картинкам
Развитие
наблюдательности
Формирование внимания
к звучащему миру
Индивидуа
льный
Текущий
Формирование умения
читать литер. текст по
ролям, пересказывать
сюжет сказки
Обогащение словаря.
Упражнение в
интонационновыразительном чтении
Пробный пересказ текста.
Смысловое чтение.
Актуализация
читательского опыта
Текущий
Развитие интереса к
внутреннему состоянию
человека и животного
Текущий
Развитие творческого
воображения, навыков
Текущий
2
1
(1)
Ю.Тувим
«Чудеса»,
Д.Самойлов
«Сказка»,
Б.Заходер
(уипзз)
Неживое
становится
живым.
О.Мандельш
там
«Телефон»,
Ю.Тувим
«Пляска»
(узнзву)
Загадки
(узнзву)
Звучащий
мир в
поэзии.
В.Лунин
«Жук»,Н.Ма
твеева
«Груши»,
«Было тихо»
(уипзз)
Народные
сказки.
«Лиса и рак»
(укиз)
«Лиса и
тетерев"
(узнзву)
1
(1)
«Лисичкасестричка и
3
1
(1)
1
(1)
1
Текущий
(тест)
153
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
волк»
(уипзз)
«Конь и
лиса». «Как
кролик взял
койота на
испуг»,
«Гиена и
черепаха»
(уосз)
Авторские
сказки.
К.Ушинский
«Лиса и
козёл»
(уипзз)
Дж.Харрис
«Сказки
дядюшки
Римуса»
(уипзз)
лексическая работа
1
(1)
Обогащение словаря.
Упражнение в
интонационновыразительном чтении
коллективной
деятельности
Обогащение знаний о
нравственной оценке
поступков
Самоконтр
оль
1
Актуализация прошлого
Формирование умения
читательского опыта.
сравнивать
Умение читать по ролям
Взаимоконт
роль
2
Обогащение словаря,
обозначающего
внутренние переживания.
Закрепление умения
передавать при чтении
состояние героя
Обогащение словаря,
определяющего
отношение читателя к
героям. Развитие умения
рассказывать о герое по
предложенному плану
Умение озаглавливать
части рассказа.
Смысловое чтение
Формирование умения
объяснять сделанные
выводы
Текущий
Знакомство со сторонами
народного быта
Тематическ
ий (сам.
работа)
Н.Заболоцки
й «Как
мыши с
котом
воевали»
(уипзз)
Д.Биссет
«Роджер и
зеркало»
(уипзз)
А.Усачёв
«Пятно»
(уипзз)
Б.Сергуненк
ов «Сладкая
трава»
(уипзз)
Природа и
мы. Г.Балл
«Кружавинк
а» (уипзз)
М.Пришвин
«Осеннее
утро»
(узнзву)
А.Блок
«Зайчик»
(упокз)
2
Н.Рубцов
«Воробей»
(узнзву)
2
1
1
1
Пересказ текста
Работа над содержанием
произведений;
анализирование; ответы
на вопросы
Совершенствование
навыка смыслового
чтения
Умение обосновывать
свою позицию
Обучение сравнению
собственного отношения
к разным объектам
Обогащение
представлений о
нравственной оценке
поступков
Обогащение
представлений о
крестьянском быте
Подробный
пересказ
текста
Индивидуа
льный
1
Пересказ текста
Обогащение знаний о
живой природе
Взаимоконт
роль
1
Работа над содержанием
Развитие внимания к
жизни природе
Текущий
1
Обогащение словаря.
Развитие умения
выразить собственные
переживания.
Тренировка в
заучивании наизусть
Актуализация жизненных
впечатлений
Чтение
стихотворе
ния
наизусть
вырази
тельно
154
28
Л.Толстой
«Орёл»
(уипзз)
1
29
Е.Чарушин
«Как Томка
научился
плавать»
(уипзз)
А.Барто
Думают ли
звери»
(уипзз)
1
30
1
31
М.Пришвин
«Черёмуха»
(узнзву)
1
32
В.Жуковски
й
«Жаворонок
» (уосз)
1
33
Л.Толстой
«Какая
бывает роса
на траве»
(упокз)
1
Развитие умения
определять и передавать в
процессе чтения своё
отношение к
изображаемым событиям
Герои произведения.
Пересказ текста
Знакомство с
негативными
проявлениями
человеческой природы
Текущий
Обогащение
представлений о
нравственной оценке
различных поступков
Текущий
Развитие умения
понимать чувства и
мысли повествователя.
Умение оценивать чтение
товарища
Обогащение словаря.
Развитие умения
рассказывать о явлениях
природы
Скорость чтения:
установка на нормальный
для читающего темп
беглости, позволяющий
ему осознать текст
Пересказ текста.
Формирование умения
рассказывать о
зрительных впечатлениях
Закрепление умения
актуализировать
жизненные наблюдения,
опыт читателя, зрителя
Текущий
Развитие эстетического
чувства
Выразитель
ное чтение
текста
Обогащение знаний о
природе
Развитие умений
устанавливать причинноследственные связи в окр.
мире
Текущий
Техника
чтения
Тематическ
ий (письмен
ная работа).
Итоговый
за 1 класс
РУССКИЙ ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе:
—
Федерального
компонента
государственного
стандарта
общего
образования,
утвержденного
приказом
Минобразования
РФ
№
1089
от
09.03.2004 г.;
— Федерального базисного учебного плана для среднего (полного) общего
образования, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1312 от 05.03.2004 r.;
Федерального
перечня
учебников,
рекомендованных
(допущенных)
Министерством
образования
к
использованию
в
образовательном
процессе
в
образовательных
учреждениях,
реализующих
образовательные
программы общего образования на 2010-2011 учебный год, утвержденным Приказом МО РФ №
3,'9 от 09.12.2008 г.;
— Письма Минобрнауки России от 01.04.05 г. № 03-417 «О перечне
учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений»;
- Образовательной программы МОУ «Верховской ООШ»
- «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 – й классы.
Учебно – методический комплект «Планета знаний» М.:АСТ Астрель, 2009г.
- примерной программы по предмету «Русский язык», рекомендованной Министерством
образования РФ, программыТ.М.Андриановой, В.А.Илюхиной и рассчитана в 1классе на 42 часа.
Программма по русскому языку составлена с учётом общих целей изучения курса,
определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и
отражённых в его примерной (базисной) программе курса русского языка.
155
Общая характеристика учебного предмета.
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует
познавательную и социокультурные цели:
познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого
является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями
науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
социокультурная цель включает формирование:
а)коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи);
б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы
родного языка. В этот переод осуществляется не только подготовка к изучению языка (период
обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-7 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с
литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
1)
развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства
языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи,
развитие интуиции и «чувства языка»;
2)
освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических,
фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа
изучаемых единиц языка;
3)
овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге,
составлять несложные монологические высказывания;
4)
воспитание позитивного эмоционально- ценносного отношения к языку своего
народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать
свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Особенностью программы является новизна подходов к реализации преподавания русского
языка в 1классе. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого
структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и
совершенствование культурологической (язык и общество), познавательно-коммуникативной,
информационной, деятельностной компетенций.
Познавательно-коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования
языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих интересам, психологическим
особенностям учащихся начальной школы.
Культурологическая (язык и общество) компетенция – систематизация знаний о языке, его
устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение
основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу, умения
пользоваться различными словарями,а так же осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка,
владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Информационная компетенция , обеспечивающая расширение общего языкового
информационного пространства через освоение обучающимися основных источников и каналов
информации о русском языке ( в том числе удиовизуальных, компьютерных, текстовых и др).
осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории
народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого
этикета, культурой межнационального общения.
Деятельностная компетенция, позволяющая обучающимся использовать преобретённые
знания, умения и навыки для самостоятельной ориентации в устной и письменной речи, в
окружающей их социокультурной среде по высшим духовно-нравственным и эстетическим
кретериям.
Актуальными при работе с языковым материалом становятся принци:пы:
- семиотический – помогающий детям осмыслить двусторонность основных единиц языка,
осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и
общечеловеческой культуры;
156
- системно-функциональный – способствующий осмыслению структуры родногоязыка и
предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
- этико-эстетический- направленный на осознание изобразительныхсвойств языка, на
освоение культурыречевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в
исползовании языковых средств. При составлении программмы были учтены принципы развития,
вариативности и спиралевидности (концентричности), рекомендованные в «концепции
содержания неприрывного образования» и документах Госстандартов.
В целом начальный курс русского языка представлен как савокупность понятий, правил,
сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и
коммуникативного развития детей.
«Русский язык»
В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в
начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое
общение» и «Язык как средство общения».Приоритетным в начальном обучении признаётся
формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать,
понимать смысл обращённой к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил,
определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические
высказывания.К этому же разряду относятся и умения этического характера.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся
к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки,
прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий ( «чтение» текстов,
схем, таблиц, моделей и т.п.,выбор рациональных способов решения языковых задач, использование
разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование
материала в таблицы, плакаты и пр.).
Данный курс имеет позавательно-коммуникативную направленность, что предполагает
привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса,
пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В позавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная
сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как
действующим средством, как живым средством духовного богатства народа, создающего язык.
Программа Русский язык рассчитана на 42 часа
Формы организации образовательного процесса:
- индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные,
внеклассные.
Вариативная часть программы предполагает работу в парах. На уроках русского языка
возможны следующие парные виды работ:
- взаимопроверка;
- взаимодиктовка;
- взаимоопрос.
Для формирования различных учебных навыков в учебнике есть задания разные по уровню
сложности:
 дифференцированные задания,
 интеллектуальный марафон,
 творческие работы,
 информационный поиск,
 проверочные и тренинговые работы,
 проектная деятельность.
Детям предлагается познакомиться с источниками информации, которые могут помочь им при
выполнении проектов: семья, взрослые, словари: этимологический, толковый, орфографический,
орфоэпический.
Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений:
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,
самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать новые знания для
решения новых познавательных и практических задач; способствует практической реализации
познавательной деятельности ребенка и развивает его индивидуальные интересы.
157
Проекты выполняются учащимися на добровольной основе.
Типы уроков
(и их сокращения, принятые в данном тематическом планировании):
Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок-практикум, урокигра- импровизация.
1. урок изучения и первичного закрепления знаний – уипзз ;
2. урок закрепления новых знаний и выработка умений – узнзву ;
3. урок обобщения и систематизации знаний – уосз ;
4. Урок комплексного использования знаний – укиз;
5. Урок проверки, оценки и контроля знаний – упокз .
Технологии обучения:
- технология развивающего обучения;
- технология проблемного обучения;
- игровая технология;
- здоровьесберегающие технологии;
- проектная технология;
- технология разноуровнего обучения;
- информационные технологии.
Виды и формы контроля:
Текущий, письмо под диктовку, самостоятельная работа, диктант, самооценка, взаимооценка.
Виды письменных работ, которые используются в 1 классе:
1) диктанты:
тематический,
контрольный,
словарный,
выборочный,
зрительный,
предупредительный, объяснительный;
2) контрольное списывание;
3) письмо по памяти;
4) творческие работы: изложение, сочинение; диктанты(свободный и творческий);
5) тесты.
Каждый раздел завершается проверочными заданиями «Твои творческие достижения» и
тренинговым листом «Читальный зал», где
представлены разнообразные формы контроля и
самоконтроля.
Проверочные задания направлены на закрепление и проверку знаний учащихся,
сформированности у них общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями
государственного стандарта.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
Синтаксис и пунктуация
Речь устная и письменная. Речь, текст, предложение. Предложение, его смысловая и интонационная
законченность. Связь слов в предложении. Оформление предложения на письме. Знаки препинания
(точка, вопросительный и восклицательный знаки).
Фонетика и графика
Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки.
Ударение. Ударные и безударные гласные звуки, их произношение и обозначение на письме.
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е,
ё, ю, я, ь.
Согласные звуки звонкие и глухие, парные и непарные. Произношение и обозначение на письме
парных согласных звуков в конце слова и перед буквами гласных звуков. Произношение и
обозначение на письме слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу, чк – чн.
Деление слов на слоги и для переноса.
Звуко-буквенный анализ слов.
Алфавит.
Слово и его значение
Слова-предметы, слова-действия, слова-признаки.
Предлоги. Имена собственные. Слова близкие и противоположные по значению. Многозначность
158
слов.
Прямое и переносное значение слов.
Родственные слова. Слово и его значение. Словари.
Предложение и текст
Отличие слова и предложения. Предложение как высказывание. Составление предложений из набора
слов. На определённую тему. Правильное их оформление в устной и письменной речи.
Орфография
Ознакомление с правилами правописания и их применение на практике:
- обозначение гласных после шипящих (жи – ши , ча – ща, чу – щу, чк – чн;
- раздельное написание слов;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных и отдельных
географических названиях (стран, рек, населённых пунктов);
- написание слов из словаря;
- большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце.
Словарь:
берёза, ветер, воробей, ворона, девочка, заяц, медведь, мороз, Москва, ребята, Россия, русский,
собака, сорока, тетрадь, ученик, фамилия, хороший, язык.
Учебно-тематический план.
№
раздела
Раздел
Количество
часов
Систематический курс русского языка
Речевое общение
1.
2.
3.
4.
5.
Язык как средство общения
Фонетика, орфоэпия и графика
Слово и его значение (лексика)
Предложение и текст
Орфография
Повторение изученного в течение года
Итого:
18 ч
7ч
4ч
9ч
4ч
42ч
Основные требования к уровню знаний и умений учащихся
В результате изучения русского языка в 1 классе
обучающиеся должны знать:
 звуки и буквы русского алфавита;
 алфавит;
 гласные и согласные звуки;
 гласные звуки ударные и безударные;
 согласные звуки твердые и мягкие;
 согласные звуки звонкие и глухие;
 правила правописания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн;
 правила переноса слов;
 правила написания большой буквы в фамилиях, именах, отчествах, кличках животных и
отдельных географических названиях;
 правила оформления предложения на письме.
обучающиеся должны уметь:
 различать гласные и согласные звуки; твердые и мягкие (парные и непарные), звонкие и глухие
(парные и непарные) согласные звуки;
 вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
 распределять слова по алфавиту;
 вычленять из текста предложения, из предложения – слова, а из слов – слоги;
 делить слова на слоги и для переноса;
159
 определять в слове ударение;
 передавать различную интонацию предложения в устной речи;
 правильно оформлять предложения: большая буква в начале предложения, знаки препинания в
конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);
 правильно списывать слова, предложения и текст (как рукописный, так и печатный варианты),
проверять написанное, сверяя с образцом;
 отвечать на вопросы словами текста, устно составлять 3-5 предложений на заданную тему;
 соотносить число букв с числом звуков в словах;
 обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв и, е, ё, ю, я, ь;
 писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн;
 использовать большую букву в написании имен собственных;
 писать слова с непроверяемыми орфограммами, предназначенными для заучивания (словарь);
 знать гигиенические правила письма;
 четко, без искажений писать строчные и прописные буквы, соединения, слова;
 соблюдать письмо букв в связке, безотрывно (1-2 буквы);
 соблюдать пробел между отдельными словами (должна свободно вписываться буква и);
 соблюдать красную строку (отступ 2 см от края строки);
 удерживать заданный отступ от края каждой следующей строки (5мм);
 писать под диктовку текст (15-18 слов) с изученными орфограммами;
 списывать текст (13-15 слов);
обучающиеся могут знать:
 правила проверки безударного гласного звука;
 правила оформления текста;
 более широкий спектр (по сравнению с представленным в учебнике) географических названий и
правило их написания с большой буквы;
обучающиеся могут уметь:
 находить в двусложных словах безударный гласный звук, требующий проверки;
 переносить с удвоенными буквами согласных звуков;
 находить родственные слова и обозначать их общую часть;
 распределять слова по алфавиту в более сложных случаях (с ориентированием на вторую, третью
букву в слове);
 ставить самостоятельно вопросы к словам, обозначающим предметы, действия предметов,
признаки предметов;
 записывать слова с предлогами;
 составлять небольшой
текст (3-4 предложения) на заданную тему и записывать их
самостоятельно.
ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ:
для обучающихся:
1. Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс.
Учебник.. - М., АСТ, Астрель.
2. Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс.
Рабочие тетради № 1, № 2.. - М., АСТ, Астрель.
для учителя:
1. Программы общеобразовательных учреждений.
Начальная школа.Учебно-методический комплект «Планета знаний», М.: АСТ Астрель,
2006г.
2. Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе
по учебнику «Русский язык». М., АСТ, Астрель.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА
№
уро
ка
1
Тема урока
Речь устная и письменная
Страница
учебника
4–5
Страница
рабочей
тетради
№1, 4 – 5
Дата
проведения
160
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
Слово и предложение
Предложение и текст
Знаки препинания
Слог
Перенос слов
Перенос слов
Звуки и буквы
Алфавит
Гласные звуки
Ударение
Ударные и безударные гласные
Ударные и безударные гласные
Ударные и безударные гласные
Согласные звуки
Парные твёрдые и мягкие согласные
звуки
Мягкий знак – показатель мягкости
Парные звонкие и глухие согласные
звуки
Парные звонкие и глухие согласные
звуки
Непарные звонкие и глухие согласные
звуки
Повторение
Шипящие согласные звуки
Сочетания жи - ши
Сочетания ча - ща
Сочетания чу - щу
Сочетания чк - чн
Повторение
Большая буква в фамилиях, именах,
отчествах
Большая буква в кличках животных
Большая буква в названиях стран,
городов, деревень, рек
Повторение
Кто? Что?
Предлог
Какой? Какая? Какое? Какие?
Что делал? Что делает?
Повторение
Родственные слова
Родственные слова
До свиданья, первый класс!
(повторение)
До свиданья, первый класс!
(повторение)
До свиданья, первый класс!
(повторение)
До свиданья, первый класс!
(повторение)
6–7
8-9
10 -11
12 -13
14 15
16 -17
18 -19
20 - 21
22 -23
24 -25
26 -27
28 -29
30 -31
32 -33
34 -35
№ 1, 6 - 7
№ 1, 8 - 9
№1, 10 -11
№1, 12 -13
№1, 14 -15
№1, 16 - 17
№ 1, 18 -19
№ 1, 20 - 21
№ 1, 22 - 23
№ 1, 24 -25
№ 1, 26 -27
№ 1, 28 -29
№ 1, 30 -31
№ 1, 32 -33
№ 1, 34 -35
36 -37
38 - 39
№ 1, 36 -37
№ 1, 38 -39
40 -41
№ 1, 40 -41
42 -43
№ 1, 42 -43
44 -45
46 -47
48 -49
50 -51
52 -53
54 -55
56 -57
58 -59
№ 1, 44 -45
№ 2, 4 - 5
№ 2, 6 - 7
№ 2, 8 - 9
№ 2, 10 - 11
№ 2, 12 - 13
№ 2, 14 - 15
№ 2, 16 - 17
60 - 61
62 -63
№ 2, 18 - 19
№ 2, 20 - 21
64 - 65
66 -67
68 - 69
70 -71
72 -73
74 75
76 - 77
78 - 79
80 -81
№ 2, 22 - 23
№ 2, 24 - 25
№ 2, 26 - 27
№ 2, 28 -29
№ 2, 30 -31
№ 2, 32 - 33
№ 2, 34 - 35
№ 2, 36 -37
№ 2, 38 -39
82 -83
№ 2, 40 -41
84 -85
№ 2, 42 -43
86 -87
№ 2, 44- 45
РАЗВЕРНУТОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
161
№
тема раздела
урока
(тип урока)
1
1
2
Речь устная и
письменная
УИПЗЗ
2
Слово и
предложение
УИПЗЗ
Предложение
и текст
УИПЗЗ
1
4
Знаки
препинания
УИПЗЗ
1
Различная интонация
предложения в устной
речи.
Оформление
предложения: большая
буква в начале
предложения, знаки
препинания в конце
предложения (точка,
вопросительный и
восклицательный знаки).
Словарная работа
5
Слог
УИПЗЗ
1
6,7
Перенос слов
УИПЗЗ
2
Деление слов на слоги.
Определение количества
слогов в слове.
Дополнение слогов до
слов. Словарная работа
Употребление пробела
между словами, знака
переноса. Словарная
работа
8
Звуки и буквы
УИПЗЗ
1
3
колво
ча
сов
3
1
1
обязательные элементы
содержания
требования к уровню
подготовки учащихся
4
Восприятие и понимание
звучащей речи.
Отличие устной и
письменной речи
5
Различие слова и
предложения. Связь слов
в предложении
Что такое текст.
Заголовок. Красная
строка. Связь
предложений в тексте.
Словарная работа
Звуки и буквы русского
алфавита. Обозначение
звука на письме.
Словарная работа
Знать:
- что такое речь
- отличие устной и
письменной речи
Уметь:
- владеть речевым
поведением
Уметь:
- вычленять из
предложения слова
Знать:
- правила оформления
предложения на письме.
Уметь:
- правильно списывать
текст;
- вычленять из текста
предложения.
Уметь:
- передавать различную
интонацию
предложения в устной
речи;
-правильно оформлять
предложения: большая
буква в начале
предложения, знаки
препинания в конце
предложения (точка,
вопросительный и
восклицательный
знаки);
Уметь:
- вычленять из слов
слоги;
- определять количество
слогов в слове
Знать:
- правила переноса слов
Уметь:
- делить слова на слоги
и для переноса;
- переносить слова
Знать:
- звуки и буквы
русского алфавита;
- отличие звука и
буквы.
Уметь:
- вычленять отдельные
звуки в словах,
определять их
вид контроля,
измерители
6
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Запись слов
условными
значками звуков
162
9
Алфавит
УИПЗЗ
1
Русский алфавит.
Алфавитная
последовательность слов.
Использование словарей
русского языка.
Словарная работа
Гласные звуки и буквы их
обозначающие.
Словарная работа
10
Гласные звуки
УИПЗЗ
1
11
Ударение
УИПЗЗ
1
Ударные и безударные
слоги. Словарная работа
12
13
14
Ударные и
безударные
гласные
3
15
Согласные
звуки
УИПЗЗ
1
Определение ударного и
безударного слога в
словах. Пользование
словарем. Работа над
орфографической
зоркостью. Словарная
работа
Согласные звуки и буквы
их обозначающие.
Словарная работа
16
Парные
твердые и
мягкие
согласные
звуки
УИПЗЗ
1
Обозначение мягкости
согласных звуков на
письме с помощью букв
и, е, ё, ю, я.. Словарная
работа
17
Мягкий знак –
показатель
мягкости
УИПЗЗ
1
18
19
Парные
звонкие и
глухие
согласные
звуки
УИПЗЗ
2
Обозначение мягкости
согласных звуков на
письме с помощью
мягкого знака.
Сопоставление двух
способов обозначения
мягкости согласных.
Словарная работа
Произношение и
обозначение на письме
парных согласных звуков
в конце слова и перед
буквами гласных звуков.
Словарная работа
20
Непарные
звонкие и
глухие
1
Согласные звонкие и
глухие, парные и
непарные.
последовательность;
- соотносить число букв
с числом звуков в
словах
Знать русский алфавит.
Уметь записывать слова
в алфавитном порядке.
Тренинговые
упражнения в
рабочей тетради
№1
Знать:
- гласные звуки
Уметь:
- различать гласные
звуки
Уметь:
- определять в слове
ударение
Уметь:
- находить в словах
безударный гласный
звук, требующий
проверки
Тренинговые
упражнения в
рабочей тетради
№1
Знать:
- согласные звуки
Уметь:
- различать согласные
звуки;
Знать:
- согласные звуки
твердые и мягкие
Уметь:
- различать твердые и
мягкие (парные и
непарные) согласные
звуки
Уметь:
- обозначать мягкость
согласных звуков на
письме с помощью ь
Тренинговые
упражнения в
рабочей тетради
№1
Знать:
- согласные звуки
звонкие и глухие
(парные)
Уметь:
- различать звонкие и
глухие (парные)
согласные звуки
Знать:
- непарные звонкие и
глухие согласные звуки
Тренинговые
упражнения в
рабочей тетради
№1
Текущий
Тренинговые
упражнения в
рабочей тетради
№1
Текущий
Тренинговые
упражнения в
рабочей тетради
№1
Тренинговые
упражнения в
рабочей тетради
163
согласные
звуки
УИПЗЗ
Словарная работа
21
Повторение
УОСЗ
1
Употребление заглавной
буквы в начале
предложения. Звуки
гласные и согласные,
буквы их обозначающие.
Русский алфавит.
Перенос слов. Ударение.
Словарная работа
22
Шипящие
согласные
звуки
УИПЗЗ
Сочетание жиши
УИПЗЗ
1
Сочетание чаща
УИПЗЗ
Сочетание чущу
УИПЗЗ
Сочетание чкчн
УИПЗЗ
Повторение
УОСЗ
1
Большая буква
в фамилиях,
именах,
отчествах
УИПЗЗ
Большая буква
в кличках
животных
УИПЗЗ
Большая буква
в названиях
стран,
городов,
деревень, рек
УИПЗЗ
Повторение
1
Произношение шипящих
звуков в конце слов и
перед мягким знаком.
Словарная работа
Лексическая работа.
Словарная работа.
Правописания
буквосочетаний жи-ши
Правописания
буквосочетаний ча-ща.
Словарная работа
Правописания
буквосочетаний чу-щу.
Словарная работа
Правописания
буквосочетаний чк-чн.
Словарная работа
Правописания
буквосочетаний жи-ши,
ча-ща, чу-щу, чк-чн.
Словарная работа
Употребление заглавной
буквы в фамилиях,
именах, отчествах.
Словарная работа
23
24
25
26
27
28
29
30
31
1
1
1
1
1
1
1
Употребление заглавной
буквы в кличках
животных.
Словарная работа
Употребление заглавной
буквы в названиях стран,
городов, деревень, рек.
Словарная работа
Употребление заглавной
(непарные)
Уметь:
- различать звонкие и
глухие (непарные)
согласные звуки;
Уметь:
-правильно оформлять
предложение на письме;
-различать гласные и
согласные звуки;
твердые и мягкие
(парные и непарные),
звонкие и глухие
(парные и непарные)
согласные звуки;
-распределять слова по
алфавиту;
-определять в слове
ударение;
-переносить слова
Знать:
- шипящие согласные
звуки
№1
Знать:
- правила правописания
буквосочетаний жи-ши,
ча-ща, чу-щу, чк-чн
Уметь писать слова с
этими сочетаниями.
Тренинговые
упражнения в
рабочей тетради
№2
Знать:
-правописание имен
собственных
Уметь:
- использовать
большую букву в
написании имен
собственных
Текущий
(взаимопроверка)
Текущий
Текущий
(самоконтроль).
Запись слов под
диктовку
Текущий
Текущий
Тренинговые
упражнения в
рабочей тетради
№2
Тематический
164
УОСЗ
32
Кто? Что?
УИПЗЗ
1
33
Предлог
УИПЗЗ
Какой? Какая?
Какое? Какие?
УЗНЗВУ
1
Что делал?
Что делает?
УЗНЗВУ
Повторение
УОСЗ
1
37
38
Родственные
слова
УИПЗЗ
2
39
40
41
42
До свидания,
первый класс!
(повторение)
УОСЗ
4
34
35
36
1
буквы в именах
собственных
Разграничение слов,
обозначающих
одушевленные и
неодушевленные
предметы. Словарная
работа
Слова-предметы, словадействия, словапризнаки.
Назначение слов;
классификация слов по
функции. Слова, близкие
и противоположные по
значению. Словарная
работа
1
Словарная работа. Слова
близкие по значению.
Родственные слова
( пропедевтическая
работа)
Обобщение и
систематизация знаний за
весь курс;
совершенствование
орфографических,
графических умений
(списывание)
Уметь:
- разграничивать слова,
писать имена
собственные с большой
буквы
Тренинговые
упражнения в
рабочей тетради
№2
Знать, что слова могут
называть, указывать,
помогать другим
словам связываться
друг с другом,
основные группы словназваний.
Уметь разграничивать
слова в
функциональном и
смысловом значении,
ставить вопросы
Текущий
Уметь:
- списывать, находить
однокоренные слова,
комментировать
опасные места
Знать:
- известные
орографические
правила и уметь
использовать их при
письме
Тренинговые
упражнения в
рабочей тетради
№2
Текущий
Итоговый диктант
грамматическим
заданием за 1
класс с
Текущий
Текущий
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе:
—
Федерального
компонента
государственного
стандарта
общего
образования,
утвержденного
приказом
Минобразования
РФ
№
1089
от
09.03.2004 г.;
— Федерального базисного учебного плана для среднего (полного) общего образования,
утвержденного приказом Минобразования РФ
№1312 от 05.03.2004 r.;
Федерального
перечня
учебников,
рекомендованных
(допущенных)
Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях,
реализующих
образовательные
программы общего образования на 2010-2011 учебный год, утвержденным Приказом МО РФ №
3,'9 от 09.12.2008 г.;
— Письма Минобрнауки России от 01.04.05 г. № 03-417 «О перечне
учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений»;
- Образовательной программы МОУ «Верховской ООШ»
- «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 – й
классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний» М.:АСТ Астрель, 2009г.
165
- примерной программы по предмету «Математика», рекомендованной Министерством
образования РФ, программы
«Обучение грамоте» по «Букварю» Т.М. Андриановой и
«Прописям» В.А.Илюхиной.
Цели курса:
- помочь учащимся овладеть механизмом чтения и письма;
- обеспечить речевое развитие детей;
- дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребёнку возможность
постепеного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира, заложат
необходимый фундамент для последующего успешного изучения как русского, так и
иностранных языков.
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы
родного языка. В этот переод осуществляется не только подготовка к изучению языка (период
обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-7 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с
литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.
Задачи курса:
1. Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.
Обучение чтению строится на принятом в отечественной методике аналитикосинтетическом звуко-буквенном методе. Механизм чтения основывается на позиционном
принципе. Который заключается в умении ученика ориентироваться при чтении на букву
гласногозвука, идущего в слове за буквой согласного звука
В обучение грамоте различают два периода:подготовительный (добукварный) и
основной (букварный).Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов
обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного
метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, приэтом учитывается принцип
кординации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся
соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений,
небольших текстов.
2. Обогащение и активизация словарного запаса детей.
3. Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей
культуры человека.
4. Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге.
Начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора
первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных
произведений.
Ключевые компетенции обучающихся
Познавательно-коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками
использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих интересам,
психологическим особенностям учащихся начальной школы.
Культурологическая (язык и общество) компетенция – систематизация знаний о
языке, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как
науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу,
умения пользоваться различными словарями,а так же осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Информационная компетенция , обеспечивающая расширение общего языкового
информационного пространства через освоение обучающимися основных источников и
каналов информации о русском языке ( в том числе удиовизуальных, компьютерных,
текстовых и др).
осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и
истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
166
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Деятельностная
компетенция,
позволяющая
обучающимся
использовать
преобретённые знания, умения и навыки для самостоятельной ориентации в устной и
письменной речи, в окружающей их социокультурной среде по высшим духовнонравственным и эстетическим кретериям.
Актуальными при работе с языковым материалом становятся принци:пы:
- семиотический – помогающий детям осмыслить двусторонность основных единиц
языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и
общечеловеческой культуры;
- системно-функциональный – способствующий осмыслению структуры родногоязыка
и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
- этико-эстетический- направленный на осознание изобразительныхсвойств языка, на
освоение культурыречевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности»
в исползовании языковых средств. При составлении программмы были учтены принципы
развития, вариативности и спиралевидности (концентричности), рекомендованные в
«концепции содержания неприрывного образования» и документах Госстандартов.
В целом начальный курс русского языка представлен как савокупность понятий,
правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для
интеллектуального и коммуникативного развития детей.
Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса –
«Обучение грамоте и развитие речи».
Его продолжительность (23 учебных недели, 9 часов в неделю) определяется темпом
обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых
учебных средств.В обучение грамоте различают два периода:подготовительный (добукварный)
и основной (букварный).Последовательность работы, характер упражнений на каждом из
этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звукобуквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, приэтом
учитывается принцип кординации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием
новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов,
слов, предложений, небольших текстов.после курса «Обучение грамоте и развитие речи»
начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Программа Обучение грамоте рассчитана на 207 учебных часов.

по «Букварю» - 92 часа , 4 часа в неделю и

по «Прописям» - 115ч – 5ч в неделю
Формы организации образовательного процесса:
- индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные,
внеклассные.
Вариативная часть программы предполагает работу в парах. В команде по 4-5 человек,
участие в заданиях творческого характера, а также самостоятельную домашнюю творческую
работу учащихся (подбор и обработка информации на определённую тему, умение поделиться
этой информацией с людьми).
Типы уроков:
(и их сокращения, принятые в данном тематическом планировании):
Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок-практикум,
урок- игра- импровизация.
6.
урок изучения и первичного закрепления знаний – уипзз ;
7.
урок закрепления новых знаний и выработка умений – узнзву ;
8.
урок обобщения и систематизации знаний – уосз ;
9.
Урок комплексного использования знаний – укиз;
10. Урок проверки, оценки и контроля знаний – упокз .
Технологии обучения:
- технология развивающего обучения;
- технология проблемного обучения;
- игровая технология;
- здоровьесберегающие технологии;
- проектная технология;
167
- технология разноуровнего обучения;
- информационные технологии.
Механизмы ключевых компетенций
Введение вновь изучаемой буквы по схеме:
1. Чтение учителем отрывка из конкретной сказки.
2. Знакомство с её героем. Рассматривание картинки в букваре.
3. Выделение конкретного звука.
4. характеристика звука: гласный – согласный, твёрдый – мягкий, звонкий – глухой.
5. Тренировочные упражнения.
6. обозначение звука буквой. Рассматривание графики буквы, её печатного и письменного
изображения.
7. Правильное называние буквы. Сравнение понятий звук и буква.

Чтение читающими детьми текстов сказок;

Работа с алфавитной лентой;

Работа с маршрутным листом;

Работа с условными графическими обозначениями, значками, цветной
маркировкой заданий;

Работа со стихотворным и прозаическим текстом;

Работа с загадками, ребусами, анаграммами;

Работа в рабочей тетради;

Работа с пословицами и поговорками;

Различные виды разбора (звука, слова, предложения);

Составление предложения, текста;

Письмо под диктовку;

Комментирование орфограмм;

Пересказ текста, работа с текстом;

Участие в диалоге.
Виды и формы контроля:
Текущий, письмо под диктовку, самостоятельная работа, диктант, самооценка,
взаимооценка.
Каждый раздел завершается проверочными заданиями «Твои творческие достижения» и
тренинговым листом «Читальный зал», где
представлены разнообразные формы
контроля и самоконтроля.
Проверочные задания направлены на закрепление и проверку знаний учащихся,
сформированности у них общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями
государственного стандарта.
Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений:
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать
новые знания для решения новых познавательных и практических задач; способствует
практической реализации познавательной деятельности ребенка и развивает его
индивидуальные интересы.
Проекты выполняются учащимися на добровольной основе.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (виды речевой деятельности)
Сведения о речи. Речь как способ общения. Речь устная и письменная. Диалог. Общее
представление о тексте.
Слушание. Восприятие звучащей речи. Понимание сути вопросов и объяснения учителя.
Говорение. Ответы на вопросы учителя. Умение вступить в диалог и поддержать его.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Устные
рассказы детей. Разыгрывание диалогов и сюжетных сценок.
Чтение. Овладение плавным слоговым чтением. Понимание прочитанного.Нахождение
информации, содержащейся в тексте в явном виде. Озаглавливание текстов с ярко
выраженной темой.
168
Письмо. Овладение печатными и рукописными шрифтами. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов. Слов, предложений в системе обучения грамоте. Списывание с прописей, доски,
учебника русского языка. Письмо под диктовку.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (207 ч)
Подготовительный (добуквенный) период (32ч)
Речь. Предложение. Слово. Формы речи. Предложение и слово. Знаки препинания. Слова –
названия предметов, явлений окружающего мира. Слог. Слогоделение Ударение. Ударный
слог.
Звуки и буквы. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки.
Моделирование звукового состава слов с помощью схем.
Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по
отработке чёткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам,
предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.
Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом,
положение тетради и ручки) Соблюдение гигиенических навыков письма. Знакомство с
разлиновкой прописи.
Основной (букварный) период (175 ч)
Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава
слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твёрдостимягкости и по звонкости-глухости. Слог как минимальная произносительная единица.
Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Ударные и безударные
гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль
ударения.
Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Буквенное строение
письменного слова. Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих
согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Употребление букв ь и ъ. Знакомство
с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв. Списывание с печатного
и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании.
Понимание функций небуквенных графических средств и использование их на письме
(пробел между словами, знак переноса. Знак ударения, знаки препинания).
Слово и предложение. Текст.
Оформление предложений на письме. Предложения с различной интонацией и различным
логическим ударением. Использование предлогов (без термина) для связи слов в
предложении. Определение количества предложений в тексте. Заглавие.
Орфография.
Речевая деятельность.
Разыгрывание диалогов и различных сюжетных сценок. Озаглавливание текстов с ярко
выраженной темой (без термина). Составление небольших рассказов по картинке или по
серии картинок. Рифмование простейших слов. Практическое знакомство с основными
правилами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Программа «Письмо с открытыми правилами»
- Обучение первоначальному письму;
- Соблюдение санитарно-гигиенических норм деятельности обучающихся;
Формирование графического навыка у первоклассников, как сознательный процесс:
осознание целей и задач действий, , осознание способов действий и самих движений, анализ
достигнутых результатов, допущенных ошибок, причин их возникновения;
Механизмы ключевых компетенций учащихся
1.
Проанализировать образец;
2.
Проанализировать материал и орудия действия;
3.
Проанализировать способ выполнения действия и условия его выполнения;
(15 правил: посадка на стуле, положение корпуса(спины), положение ног(точки опоры),
расстояние от глаз до тетради, положение рук, положение тетради на столе, положение
плеч, головы, отсутствие напряжения рук и корпуса, правильное распределение силы
нажима на ручку и ручкой, расположение букв относительно туловища)
4. Проанализировать исполнительные операции;
169
5. Составить план выполнения задания;
6.Обеспечить самоконтроль за выполнением задания
с одновременным анализом и коррекцией.
Период обучения первоначальному письму включает в себя 3 этапа:
1) вводный (подготовка к письму),
2) основной (букварный период),
3) заключительный (послебуквенный).
К концу завершения работы в прописях обучающиеся должны обладать необходимой
графической зоркостью: видеть графические ошибки, находить пути их исправления, соблюдать
необходимые пропорции в буквах и словах, сохранять интервалы между словами(написание
буквы и), уметь правильно соединять буквы между собой и укладываться в нормативы скорости
письма.
Средняя скорость письма к концу 1класса - 10 – 20 букв / мин;
Письмо букв в связке – 1 – 1,5 буквы.
Ученики должны научиться правильно и безошибочно списывать печатный текст, а также
писать под диктовку простые предложения.
Учебно-тематический план.
№
1.
2.
Обучение
грамоте
Раздел
Подготовительный (добуквенный) период
Букварь
Письмо
Основной (букварный ) период
Букварь
Письмо
Букварь
Письмо
ИТОГО:
Количество
часов
32 ч
14 ч
18 ч
175 ч
78 ч
97 ч
92 ч
115 ч
207 ч
Основные требования к уровню знаний ,умений учащихся
В результате изучения изобразительного искусства в 1 классе учащиеся должны знать :
 звуки и буквы русского алфавита;
 алфавит;
 гласные и согласные звуки;
 гласные звуки ударные и безударные;
 согласные звуки твердые и мягкие;
 согласные звуки звонкие и глухие;
 правила правописания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн;
 правила переноса слов;
 правила написания большой буквы в фамилиях, именах, отчествах, кличках животных и
отдельных географических названиях;
 правила оформления предложения на письме.
уметь:
 различать гласные и согласные звуки; твердые и мягкие (парные и непарные), звонкие и
глухие (парные и непарные) согласные звуки;
 вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
 распределять слова по алфавиту;
 вычленять из текста предложения, из предложения – слова, а из слов – слоги;
 делить слова на слоги и для переноса;
 определять в слове ударение;
 передавать различную интонацию предложения в устной речи;
170

правильно оформлять предложения: большая буква в начале предложения, знаки
препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);
 правильно списывать слова, предложения и текст (как рукописный, так и печатный
варианты), проверять написанное, сверяя с образцом;
 отвечать на вопросы словами текста, устно составлять 3-5 предложений на заданную тему;
 соотносить число букв с числом звуков в словах;
 обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв и, е, ё, ю, я, ь;
 писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн;
 использовать большую букву в написании имен собственных;
 писать слова с непроверяемыми орфограммами, предназначенными для заучивания
(словарь);
 знать гигиенические правила письма;
 четко, без искажений писать строчные и прописные буквы, соединения, слова;
 соблюдать письмо букв в связке, безотрывно (1-2 буквы);
 соблюдать пробел между отдельными словами (должна свободно вписываться буква и);
 соблюдать красную строку (отступ 2 см от края строки);
 удерживать заданный отступ от края каждой следующей строки (5мм);
 писать под диктовку текст (15-18 слов) с изученными орфограммами;
 списывать текст (13-15 слов);
могут знать:
 правила проверки безударного гласного звука;
 правила оформления текста;
 более широкий спектр (по сравнению с представленным в учебнике) географических
названий и правило их написания с большой буквы;
могут уметь:
 находить в двусложных словах безударный гласный звук, требующий проверки;
 переносить с удвоенными буквами согласных звуков;
 находить родственные слова и обозначать их общую часть;
 распределять слова по алфавиту в более сложных случаях (с ориентированием на вторую,
третью букву в слове);
 ставить самостоятельно вопросы к словам, обозначающим предметы, действия предметов,
признаки предметов;
 записывать слова с предлогами;
 составлять небольшой текст (3-4 предложения) на заданную тему и записывать их
самостоятельно.
Навыки чтения наконец букварного периода: ориентировочная скорость чтения незнакомого
текста – 20 – 25 слов в минуту; чтение плавное. Слоговое; целыми читаются слова простой
слоговой конструкции; чтение осмысленное, с соблюдением пауз между предложениями.
ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ:
для обучающихся:
1. Т. М. Андрианова. Букварь.- М., АСТ, Астрель.
2. Т. М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю». - М., АСТ, Астрель.
3. В. А. Илюхина. Прописи № 1, № 2, № 3, № 4
к «Букварю» Т. М. Андриановой. - М., АСТ, Астрель
4. Т. М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей.
- М., АСТ, Астрель.
5. В. А. Илюхина. Прописи для читающих детей № 1, № 2, № 3, № 4
к «Букварю» Т. М. Андриановой. - М., АСТ, Астрель.
для учителя:
1. Программы общеобразовательных учреждений.Начальная школа.
Учебно-методический комплект «Планета знаний»
М.: АСТ Астрель, 2006г.
2. Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе
по «Букварю» и «Прописям». - М., АСТ, Астрель.
Приложение к рабочей программе
171
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Планирование уроков по Букварю
Номер
Изучаемая тема
урока
1 Здравствуй, школа!
2 Мы теперь не просто дети, мы теперь ученики
3 Мы живем в России. Наш общий язык русский
4 Как мы общаемся
5 Как зарождалась речь
6 Устная и письменная речь
7 Предложение
8 Знаки препинания
9 Предмет и слово
10 Слоги
11 Звуки речи (гласные и согласные звуки)
12 Звуки речи (твердые и мягкие согласные звуки)
13 Ударение. Ударный слог
14 Звуки и буквы
15 Звук [а]. Буквы "А, а"
16 Звук [у]. Буквы "У, у"
17 Закрепление изученного
18 Обычные буквы специальные знаки
19 Звуки [м], [м']. Буквы "М, м"
20 Звуки [н], [н']. Буквы "Н, н"
21 Большая буква в именах людей и кличках животных
22 Закрепление изученного
23 Звук [о]. Буквы "О, о"
24 Звук [э]. Буквы "Э, э"
25 Использование слов он, она, оно
26 Закрепление изученного
27 Звуки [р], [р']. Буквы "Р, р"
28 Звуки [л], [л']. Буквы "Л, л"
29 Закрепление изученного
30 Закрепление изученного
31 Звук [ы]. Буква "ы"
32 Звук [и]. Буквы "И, и". Обозначение мягкости
согласных звуков на письме буквой "и"
33 Закрепление изученного
34 Слова с противоположным значением
35 Звук [й']. Буквы "Й, й"
36 Закрепление изученного
37 Звуки [б], [б']. Буквы "Б, б"
38 Звуки [п], [п']. Буквы "П, п"
39 Закрепление изученного
40 Парные звонкие и глухие согласные звуки
41 Звуки [в], [в']. Буквы "В, в"
42 Звуки [ф], [ф']. Буквы "Ф, ф"
43 Закрепление изученного
44 Закрепление изученного
45 Звуки [г], [г']. Буквы "Г, г"
46 Звуки [к], [к']. Буквы "К, к"
47 Закрепление изученного
48 Закрепление изученного
49 Звуки [д], [д']. Буквы "Д, д"
50 Звуки [т], [т']. Буквы "Т, т"
Номер
страницы
3
4-5
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
Дата урока
42
43
44
45
48
49
50
51
52
53
54
55
58
59
60
61
62
63
172
Закрепление изученного
Большая буква в географических названиях
Звук [ж]. Буквы "Ж, ж"
Звук [ш]. Буквы "Ш, ш"
Сочетания букв "жи" и "ши"
Закрепление изученного
Звуки [з], [з']. Буквы "З, з"
Звуки [с], [с']. Буквы "С, с"
Закрепление изученного
Слова в, на, за, над, под
Буквы "Е, е" и "Ё, ё"
61
Буквы "е" и "ё" показатели мягкости предшествующих
62
со гласных звуков
63
Диалог. Речевой этикет
64
Закрепление изученного
65 Буквы "Ю, ю"
66 Буквы "Я, я"
67 Устное народное творчество. Песня
68 Закрепление изученного
Буква "ь". Мягкий знак показатель мягкости
69
предшествующих согласных звуков
70
Закрепление изученного
71
Разделительный мягкий знак
72
Две роли мягкого знака в русском языке
73 Разделительный твердый знак
74 Закрепление изученного
75 Звуки [х], [х']. Буквы "Х, х"
76 Звук [ц]. Буквы "Ц, ц"
Закрепление изученного
77
Веселые путаницы
78
Звук [ч']. Буквы "Ч, ч". Прямое и переносное значение
79
слов
80
Звук [']. Буквы "Щ, щ"
81 Шипящие согласные звуки
82 Закрепление изученного
83 Алфавит
84 Необычные азбуки
85 Из истории букварей
86-88 Читальный зал букваря
Резервные уроки (распределяются и проводятся по
89-92
усмотрению учителя)
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
76
77
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102-103
106-111
РАЗВЕРНУТОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО БУКВАРЮ
№
п/
Тема урока
К-во
Тип
часо
урока
п
1
Элементы содержания
в
1 четверть
Подготовительный
период обучения
грамоте (14ч)
Здравствуй, школа!
1
уипзз
Знакомство с
учебником
Правила работы с
книгой
Восприятие и
понимание звучащей
Требования к уровню
Вид
подготовки
контроля
обучающихся
Знать, зачем нужна
речь
173
речи
Обмен впечатлениями
Овладение нормами
речевого этикета в
ситуациях учебного и
бытового общения
Работа с маршрутным
листом, символика РФ
2
Мы теперь не просто
дети, мы теперь –
ученики
1
3
Мы живем в России.
Наш общий язык –
русский
Как мы общаемся
1
Как зарождалась
речь
Устная и письменная
речь
1
укиз
Маршрутный лист
1
уипзз
Общее представление
о речи, ее функциях в
жизни людей, ее
формах
7
Предложение
1
уипзз
8
Знаки препинания
1
узнзву
Предложение –
единица речи.
Признаки. Схемы.
Правило оформления
границ предложения
на письме
Интонация. Паузы. ! ?
.
9
Предмет и слово
1
укиз
Разведение понятий
«предмет» и «слово»
10
Слоги
1
ку
11
Звуки речи (гласные
и согласные звуки)
Звуки речи (твердые
и мягкие согласные
звуки)
Ударение. Ударный
слог
1
уипзз
узнзву
14
Звуки и буквы
1
Слог – часть слова,
естественная
произносительная
единица
Деление слов на слоги
Знакомство со звуком.
Классификация.
Обозначение звуков
буквами
Смысл и знак
ударения
Постановка ударения
Смыслоразличительна
я роль ударения в
словах
Различение слова и
предложения
Различение звука и
буквы
15
Основной период
обучения грамоте
(78ч)
Звук /а/. Буква «А, а»
Звук /у/. Буквы «У, у»
4
5
6
12
13
16
Помощники речи:
мимика и жесты
1
1
1
уосз
1
уипзз
1
ку
Русский алфавит
Работа со схемами,
предложениями,
пословицами
Произведения
выдающихся
представителей
русской литературы
Знать:
Правила хорошей речи
Нормы речевого
этикета(приветствие,
прощание)
Уметь создавать
небольшой устный
текст на заданную тему
Знать:
Почему речь
необходима, правила
общения
Знать:
Что такое устная и
письменная речь
Признаки предложения
Уметь объяснить, какой
должна быть речь
человека
Уметь графически
оформлять предложение
и слово
Игра
«Пойми
меня»
Знать типы
предложений по
эмоциональной окраске
Уметь выбирать
средства языка в
соответствии с
условиями общения
Уметь:
Делить слова на слоги
Определять количество
слогов в слове на слух
Игра
«Скажи по
другому»
Работа в
парах
Взаимопро
верка
Самопрове
рка
Знать:
Слогообразующую роль
гласных
Смыслоразличительную
роль ударения
Уметь определять
ударные звуки на слух
Текущий
Тематическ
ий (тест)
Знать роль букв а,у в
обозначении твердости
согласных звуков
Выставка
рисунков
Рабочая
тетрадь
Творческий
проект
«Наша
речь»
Рабочая
тетрадь
174
17
Закрепление
изученного
1
уосз
18
Обычные буквы –
специальные знаки
1
ку
19
Звуки /м’/, /м/. Буквы
«М, м»
Звуки /н’/, /н/. Буквы
«Н, н»
1
уипзз
1
узнзву
21
Большая буква в
именах людей и
кличках животных
1
уипзз
22
Закрепление
изученного
1
упокз
23
24
Звук /о/. Буквы «О, о»
Звук /э/. Буквы «Э, э»
1
1
уипзз
узнзву
25
Использование слов
он, она, оно
1
уипзз
26
Закрепление
изученного
Звуки /р’/, /р/. Буквы
«Р, р»
Звуки /л’/, /л/. Буквы
«Л, л»
1
уосз
1
уипзз
узнзву
Закрепление
изученного
Закрепление
изученного
Звук /ы/. Буква «ы»
1
20
27
28
29
30
31
1
упокз
1
1
уипзз
Различение звуков
согласных и гласных
Различение согласных
твердых и мягких
Составление звуковых
схем слов
Иллюстрация в книге
и ее роль в понимании
произведений
Разграничение слов,
обозначающих
одушевленные и
неодушевленные
предметы
Знакомство с
правилом
Вежливые слова
Чтение слогов и слов с
изученными буквами
Повторение сведений
о предложении, слове,
слоге
Работа со схемами,
предложениями,
пословицами,
текстами
Стихи и загадки о
буквах
Чтение слов с
изученными буквами
Соотнесение рисунков
и слов
Группы слов,
назначение слов,
классификация слов по
функции
Работа с букварем
Работа с букварем
Составление
предложений по
схемам
Работа с
иллюстрациями
Тренировочные
упражнения
Чтение слов с
изученными буквами
Особенность звука,
Уметь:
Находить и называть
гласные звуки
Отличать печатную
букву от рукописной
Текущий
Работа в
парах
Знать:
Буквы Л и М ,
обозначающие
твердость и мягкость
согласных
Уметь:
Проводить звуковой
анализ слов
Различать на слух звуки
[н, н,, м, м,] и обозначать
их буквами
Уметь разграничивать
слова, писать имена
собственные с большой
буквы
Текущий
Знать механизм слияния
звуков прямого слога в
речи
Уметь:
Находить и называть
согласные звуки и
буквы
Перенести этот способ с
акта речи на акт чтения
Знать роль букв о,э в
обозначении твердости
согласных звуков
Уметь читать слова со
звуком Э в начале слова
Игра
«Узнай
букву»
Знать, что слова могут
не только называть, но и
указывать
Уметь разграничивать
слова в
функциональном и
смысловом значении,
ставить вопросы
Тематическ
ий
самопровер
ка
Знать:
Буквы Р и Л ,
обозначающие
твердость и мягкость
согласных
Уметь:
Проводить звуковой
анализ слов
Различать на слух звуки
[р, р,, л, л,] и обозначать
их буквами
Рабочая
тетрадь
Работав
группах с
предметны
ми
картинкам
и
Рабочая
тетрадь
Читальный
зал № 1
Знать буквы ы, и как
175
Звук /и/. Буквы «И,
и». Обозначение
мягкости согласных
звуков на письме
буквой «и»
1
узнзву
Повторение
изученного
1
ку
34
Слова с
противоположным
значением
1
уипзз
35
Звук /й/. Буквы «Й,
й».
Закрепление
изученного
1
уипзз
1
уосз
2 четверть
Звуки /б’/, /б/. Буквы
«Б, б»
Звуки /п’/, /п/. Буквы
«П, п»
Закрепление
изученного
Парные звонкие и
глухие согласные
звуки
Звуки /в’/, /в/. Буквы
«В, в»
Звуки /ф’/, /ф/. Буквы
«Ф, ф»
Закрепление
изученного
Закрепление
изученного
Звуки /г’/, /г/. Буквы
«Г, г»
Звуки /к’/, /к/. Буквы
«К, к»
Закрепление
изученного
Закрепление
изученного
Звуки /д’/, /д/. Буквы
«Д, д»
Звуки /т’/, /т/. Буквы
1
уипзз
1
узнзву
32
33
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
1
1
1
1
1
укиз
1
1
узнзву
1
1
графическая
особенность буквы
Многозначные слова
«Работа» буквы «и»
ориентиры для чтения
Работа со схемами,
предложениями,
пословицами,
текстами
Стихи и загадки о
буквах
Чтение слов с
изученными буквами
Понятие о словах –
антонимах
Грамматическая сказка
Уметь:
Отличать гласные и
согласные звуки
Определять согласные
звуки твердые и мягкие
Определять согласные
звуки звонкие и глухие
Рабочая
тетрадь
Уметь работать с
разными источниками
информации(словарь,
справочник, в том числе
на электронных
носителях)
Уметь правильно
произносить и выделять
согласный [й] в слабой
позиции (после
гласных)
Различать гласный звук
И и согласный Й на
слух
Обозначать звук [й]
буквой Й
Знать :
Признаки «опасных»
мест для парных по
звонкости – глухости
согласных
О переносном значении
слов
Правило написания
имен собственных
Правило написания
сочетаний жи - ши
Уметь:
Различать на слух
парные звонкие и
глухие согласные и
обозначать их буквами
Читать слова,
предложения, тексты на
всем диапазоне букв
алфавита
Воспринимать текст,
понимать его
содержание, отвечать на
вопросы
Объяснять выбор
написания парных
согласных
ЭУМ
Работа с букварем
Составление
предложений по
схемам
Работа с
иллюстрациями
Упражнения в
выделении ударного
слога
Плавное слоговое
чтение
Наблюдение над
парными звонкими и
глухими звуками и
буквами
Совпадение и
несовпадение того, что
слышим и что пишем
Сильная и слабая
позиция парных
согласных
Рабочая
тетрадь
ЭУМ
Текущий
Рабочая
тетрадь
укиз
1
1
узнзву
1
176
51
52
53
54
55
56
57
58
59
«Т, т»
Закрепление
изученного
Большая буква в
географических
названиях
Звук /ж/. Буквы « ж,
ж»
Звук /ш/. Буквы «Ш,
ш»
Сочетания букв «жи»
и «ши»
Закрепление
изученного
Звуки /з’/, /з/. Буквы
«З, з»
Звуки /с’/, /с/. Буквы
«С, с»
Закрепление
изученного
1
ку
1
уосз
1
узнзву
1
1
1
ку
1
узнзву
1
1
куиз
60
Слова в, на, за, над,
под
1
узнзву
61
Буквы «Е, е» и «Ё, ё»
1
уипзз
62
Буквы «е» и «ё» показатели мягкости
предшествующих
согласных звуков
1
узнзву
63
Диалог. Речевой
этикет
1
уипзз
64
Закрепление
изученного
1
упокз
65
3 четверть
Буквы «Ю, ю»
Буквы «Я, я»
1
уипзз
1
узнзву
Устное народное
творчество. Песня
Закрепление
изученного
1
уосз
ку
Буква «ь». Мягкий
знак – показатель
1
66
67
68
69
1
уипзз
Упражнение в чтении
Работа с текстом
Определение
содержания текста по
рисунку
Гласные звуки и
буквы, их
обозначающие
Буква одна, а звука два
Разграничение
речевых и неречевых
звуков
Деление слова на
слоги
Постановка ударения
Правила ведения
диалога
Восстановление
диалога
Правила вежливого
человека
Работа с алфавитной
лентой
Итоговая контрольная
работа
Гласные звуки и
буквы, их
обозначающие
Буква одна, а звука два
Анализ звуковой и
буквенной схемы
Чтение слов и текстов
Чтение колыбельной
про себя
Рассматривание
иллюстраций
Установка на
постепенное
увеличение скорости
чтения
Декламация (чтение
наизусть)
стихотворных
произведений
Упражнение в чтении
слов с ь и ъ
Уметь работать с
текстом, отвечать на
вопросы
Уметь анализировать и
кратко характеризовать
звуки речи
Знать роль букв е,ё в
обозначении мягкости
согласных звуков
Читальный
зал № 2
Уметь создавать
небольшой устный
текст на заданную тему
Рабочая
тетрадь
Уметь различать на слух
сочетания [й.а], [й.у],
[й.о], [й.э] и обозначать
их буквами ю, я, е, ё.
Уметь:
Отличать поговорки от
пословиц
Читать стихотворные
произведения наизусть
Различать жанры
художественной
литературы
Рабочая
тетрадь
Итоговый
за
полугодие
Текущий
Рабочая
тетрадь
Знать работу ь и ъ
Уметь читать слова с ь и
177
70
71
72
73
74
мягкости
предшествующих
согласных звуков
Закрепление
изученного
Разделительный
мягкий знак
Две роли мягкого
знака в русском
языке
Разделительный
твердый знак
Закрепление
изученного
ъ
1
узнзву
1
укиз
1
уипзз
1
узнзву
1
ку
Рабочая
тетрадь
75
Звуки /х’/, /х/. Буквы
«Х, х»
1
уипзз
Чтение слов с буквой х
Чтение отрывка из
повести Н. Носова
«Приключения
Незнайки»
76
Звук /ц/. Буквы «Ц,
ц»
1
уипзз
Упражнения в чтении
РНС «Царевне –
лягушка»(отрывок)
77
1
ку
Упражнение в чтении
Декламация
1
1
уипзз
Отработка техники
чтения
Отработка правильной
постановки ударения
Упражнение в чтении
слов с буквами ч, щ
83
Закрепление
изученного
Веселые путаницы
Звуки /ч’/. Буквы «Ч,
ч». Прямое и
переносное значение
слов
Звуки /щ’/. Буквы
«Щ, щ»
Шипящие согласные
звуки
Закрепление
изученного
Алфавит
1
уосз
84
Необычные азбуки
1
укиз
85
Из истории букварей
1
уосз
86
Читальный зал
букваря
1
упокз
78
79
80
81
82
1
1
узнзву
Уметь:
Различать глухие
согласные звуки [х, х,] и
обозначать их буквами
Хх
Читать слова и
предложения с
изученными буквами
Знать непарный
твердый согласный Ц
Уметь различать на слух
звук [ц] и обозначать
его буквами Цц
Уметь приводить
примеры произведений
фольклора
Рабочая
тетрадь
Текущий
Проверка
навыка
чтения
Рабочая
тетрадь
Викторина
Знать непарные мягкие
согласные
Уметь:
Различать на слух звуки
[ч,] [щ,], правильно
произносить и
обозначать их буквами
Чч, Щщ
Рабочая
тетрадь
1
Установка на
постепенное
увеличение скорости
чтения
Декламация
стихотворных
произведений
Отработка
выразительного
чтения
Повторение алфавита
разными способами
Чтение стихов детских
поэтов, помогающих
запомнить порядок
букв в алфавите
Знакомство с историей
создания букварей
Рассматривание
иллюстраций
Самостоятельное
чтение
Знать алфавит
Уметь высказывать
оценочные суждения о
прочитанном
произведении
Уметь различать
элементы книги
Уметь:
Читать осознанно текст
Рабочая
тетрадь
178
Читальный зал
букваря
Читальный зал
букваря
1
89
Резервные уроки
1
90
Резервные уроки
1
91
Резервные уроки
1
92
Резервные уроки
1
87
88
№
урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
упокз
Работа в паре
Инсценирование
Доброжелательное
отношение человека к
животным
Отработка
выразительного и
осмысленного чтения
Проектная
деятельность по теме
«Алфавит»
художественного
произведения
Приводить примеры
произведений
фольклора
Работать с разными
источниками
информации
Уметь использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни
Закрепление
изученного
Планирование уроков по Прописям
Тема урока
Вводный период (17 ч)
ПРОПИСЬ №1
Знакомство с прописью. Гигиенические правила
письма. Выявление уровня готовности руки к письму.
Выполнение рисунков в прописи. Гигиенические
правила письма. Работа с образцами.
Знакомство с разлиновкой прописи. Письмо
горизонтальных и наклонных линий. Обведение
предметов по контуру.
Знакомство с основным алгоритмом письма. Работа
с маршрутным листом. 6 элементов основного
алгоритма письма.
Знакомство с основным алгоритмом письма.
Седьмой элемент алгоритма. Нахождение основных
мест соединения элементов и букв между собой – ½,
1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их
соединений.
Упражнение в написании элементов основного
алгоритма письма.
Знакомство с рабочим пространством
дополнительных строк. Написание крючков
Написание элементов букв И, Г, П, Т
Написание элементов букв Л, Г. Нахождение
основных мест соединения элементов и букв между
собой в слове: ½, 1/3, просветов в верхней и нижней
частях букв и их соединений.
Написание элементов букв н, к, Э. Нахождение
основных мест соединения элементов и букв между
собой в слове: ½, 1/3, просветов в верхней и нижней
частях букв и их соединений.
Написание элементов букв К, И. Нахождение
основных мест соединения элементов и букв между
собой в слове: ½, 1/3, просветов в верхней и нижней
частях букв и их соединений.
Написание элементов буквы у. Петля. Упражнение в
написании изученных элементов букв.
Написание элементов букв п, Н. Нахождение
основных мест соединения элементов и букв между
собой в слове: ½, 1/3, просветов в верхней и нижней
Номер
страницы
Рабочая
тетрадь
Творческий
проект
Праздник отчет
Итоговый
Дата
3
4
5
6-8
9
10
11
12
13
14
15
16-17
18-19
179
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
частях букв и их соединений.
Соединение 3-х 4-х крючков в связку. Нахождение
основных мест соединения элементов и букв между
собой в слове: ½, 1/3, просветов в верхней и нижней
частях букв и их соединений.
Упражнение в написании элементов основного
алгоритма письма. Нахождение основных мест
соединения элементов и букв между собой в слове: ½,
1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их
соединений.
Упражнение в написании изученных элементов букв.
Упражнение в написании изученных элементов букв.
Букварный период (86ч)
Письмо строчной буквы а.
Письмо строчной буквы у.
Письмо заглавной буквы А.
Письмо заглавной буквы У.
Закрепление изученных букв.
Письмо строчной буквы м.
Письмо строчной буквы н.
Письмо заглавной буквы М.
Письмо заглавной буквы Н.
Закрепление изученных букв.
ПРОПИСЬ №2
Письмо строчной буквы о.
Письмо строчной буквы э.
Письмо заглавной буквы О.
Письмо заглавной буквы Э.
Закрепление изученных букв.
Письмо строчной буквы р.
Письмо строчной буквы л.
Письмо заглавной буквы Р.
Письмо заглавной буквы Л.
Закрепление изученных букв.
Письмо строчной буквы ы.
Письмо строчной буквы и.
Письмо заглавной буквы И.
Письмо строчной буквы й.
Письмо заглавной буквы Й.
Письмо строчной буквы б.
Письмо строчной буквы п.
Письмо заглавной буквы Б.
Закрепление изученных букв.
Письмо строчной буквы в.
Письмо строчной буквы ф.
Письмо заглавной буквы В.
Письмо заглавной буквы Ф.
Закрепление изученных букв.
ПРОПИСЬ №3
Письмо строчной буквы г.
Письмо строчной буквы к.
Письмо заглавной буквы Г.
Письмо заглавной буквы К.
Закрепление изученных букв.
Письмо строчной буквы д.
20-21
22-23
24-25
26-27
28-29
30-31
32-33
34-35
36-37
38-39
40-41
42-43
44-45
4-5
6-7
8-9
10-11
12-13
14-15
16-17
18-19
20-21
22-23
24-25
26-27
28-29
34-35
42-43
44-45
46-47
48-49
52-53
54-55
56-57
58-59
60-61
62-63
4-5
6-7
8-9
10-11
12-13
14-15
180
59
60
61
62
63
64
Письмо строчной буквы т.
Письмо заглавной буквы Д.
Письмо заглавной буквы Т.
Закрепление изученных букв.
Закрепление изученных букв.
Закрепление изученных букв.
16-17
18-19
20-21
22-23
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
Письмо строчной буквы ж.
Письмо строчной буквы ш.
Письмо заглавной буквы Ж.
Письмо заглавной буквы Ш.
Закрепление изученных букв.
Письмо строчной буквы з.
Письмо строчной буквы с.
Письмо заглавной буквы З.
Письмо заглавной буквы С.
Закрепление изученных букв.
Письмо строчной буквы е.
Письмо строчной буквы ё.
Письмо заглавной буквы Е.
Письмо заглавной буквы Ё.
Закрепление изученных букв.
Закрепление изученных букв.
Письмо строчной буквы ю.
Закрепление изученных букв.
Закрепление изученных букв.
Письмо строчной буквы я.
ПРОПИСЬ №4
Письмо заглавной буквы Ю.
Письмо заглавной буквы Я.
Закрепление изученных букв.
Письмо строчной буквы ь.
Мягкий знак как показатель мягкости.
Письмо строчной буквы ь.
Разделительный ь и ь как показатель мягкости.
Письмо строчной буквы ъ.
Разделительный ъ.
Закрепление изученных букв.
Письмо строчной буквы х.
Письмо строчной буквы ц.
Письмо заглавной буквы Х.
Письмо заглавной буквы Ц.
Закрепление изученных букв.
Письмо строчной буквы ч.
Письмо строчной буквы щ.
Письмо заглавной буквы Ч.
Письмо заглавной буквы Щ.
Закрепление изученных букв.
Закрепление изученных букв. Алфавит.
24-25
26-27
28-29
30-31
32-33
34-35
36-37
38-39
40-41
42-43
46-47
48-49
50-51
52-53
54-55
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
№
1
56-57
58-59
4-5
6-7
8-9
10-11
12-13
14-15
16-17
18-19
20-21
22-23
24-25
26-27
28-29
30-31
32-33
34-35
36-37
38-39
40-41
РАЗВЕРНУТОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРОПИСЯМ
Колобязательные элементы
требования к уровню
тема раздела,
вид контроля,
во
содержания
подготовки учащихся
урока
измерители
часов
(тип урока)
3
4
5
2
6
181
1
Вводный
период.
Знакомство с
прописью№1
(уипзз)
1
Восприятие и понимание
звучащей речи
Знать, зачем нужна речь
2
Выполнение
рисунков в
прописи (уипзз)
1
Отличие письменной
речи от устной
Знать, что такое
письменная и устная
речь
3
Знакомство с
разлиновкой
прописи
(узнзву)
Знакомство с
основным
алгоритмом
письма (уипзз)
Знакомство с
рабочим
пространством
дополнительны
х строк (уипзз)
Написание
элементов букв
И, Г, П, Т
(уипзз)
Написание
элементов букв
п, Н
(узнзву)
Написание
элементов букв
Л, Г
(уипзз)
Написание
элементов букв
н, к, Э
(узнзву)
Написание
элементов букв
К, И (уипзз)
Написание
элементов
буквы у (уипзз)
Соединение 3-х
и 4-х крючков в
связку (уипзз)
Упр. в
написании
элементов
основного
алгоритма
письма (уипзз)
Упр. в
1
Различие предложения и
текста
Знать признаки
предложения
3
Слово и его значение
Уметь графически
оформлять
предложение и слово
1
Звуки гласные и
согласные
Знать понятия
«гласные» и
«согласные» звуки
Чтение схем,
обозначение
звуков в схемах
1
Различие согл. звонких и
глух., мягких и тв.
Обозначать тв. и мягк.
согл. звуков в схемах
Заполнение
звуковых схем
1
Деление слов на слоги
Знать понятие слога.
Уметь делить слова на
слоги
Деление слов на
слоги дугами
1
Словесное ударение
Делать звуковой анализ
слов
Деление слов на
слоги и
выделение
ударного
1
Гласные звуки и буквы
Знать понятие «буквы»,
соотносить звуки и
буквы
1
Гласные звуки и буквы
Чтение схем
1
Звуки гласные, буквы, их
обозначающие
Знать понятие «буквы»,
соотносить звуки и
буквы
Уметь отличать гласные
и согласные звуки
1
Звуки гласные, буквы, их
обозначающие
Уметь отличать гласные
и согласные звуки
Чтение схем
1
Звуки гласные, буквы, их
обозначающие
Уметь отличать гласные
и согласные звуки
1
Звуки гласные, буквы, их
Определять согласные
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Обозначение
речи и общения
схемами.
Санитарногигиенические
правила посадки
за партой
Правило
оформления
границ
предложения на
письме
Чтение схем,
обозначение
звуков в схемах
Чтение схем
Произношение
182
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
обозначающие
звуки твёрдые и мягкие
1
Знакомство со звуком(а)
и буквами Аа
Роль букв Аа. Уметь
писать букву а
1
Соотнесение звуков и
букв
Команда твёрдости
согл. звуку. Уметь
обозначать звук буквой
1
Знакомство со звуком(а)
и буквами Аа
1
Соотнесение звуков и
букв
1
Деление слов на слоги,
выделение ударного
слога
Команда твёрдости
согл. звуку. Уметь
обозначать звук
Команда твёрдости
согл. звуку. Уметь
обозначать звук
Уметь определять
ударные звуки на слух
Письмо
строчной буквы
м (упокз)
Письмо
строчной буквы
н (уипзз)
1
Обозначение звуков (м),
(м*) буквами согласного
Знать буквы Мм, уметь
писать букву м
1
Обозначение звуков (н),
(н*) буквами согласного
Озвучивание схемы
слова по значкам и
буквам
Упражнение в
написании букв
Письмо
заглавной
буквы М (уипзз)
Письмо
заглавной
буквы Н
1
Понятие сонорности
согл. звука
Знать буквы Мм, уметь
писать букву М
Обозначение
звуков в схеме
1
Обозначение звуков (н),
(н*) буквами согласного
Уметь различать на
слух звуки (н), (н*) и
обозначать их звуками
Закрепление
изученных букв
(уипзз)
Пропись №2.
Письмо
строчной буквы
о (уипзз)
Письмо
строчной буквы
э (уипзз)
Письмо
заглавной
буквы О (уипзз)
Письмо
заглавной
буквы Э (уипзз)
Закрепление
изученных букв
2
Соотнесение звуков и
букв.
Упражнение в
написании букв.
Обозначение
звуков в схеме
Звукобуквенный
анализ
написании
элементов букв
(уипзз)
Букварный
период. Письмо
строчной буквы
а
(узнзву)
Письмо
строчной буквы
у
(узнзву)
Письмо
заглавной
буквы А (уипзз)
Письмо
заглавной
буквы У (уипзз)
Закрепление
изученных букв
(уосз)
Уметь писать
изученные буквы
звуков
Чтение слогов
Чтение слогов
«Озвучивание»
схем; деление
слов на слоги,
выделение
ударного слога
Артикулярные
упражнения
1
Правописание парных
звонких и глухих согл.
Команда твёрдости
согл. звуку. Обозначать
звук (о) буквами Оо
Чтение слогов
1
Звук (э), буквы Ээ
Составление
предложений
1
Правописание парных
звонких и глухих согл.
1
Звук (э), буквы Ээ
1
Соотнесение звуков и
букв
Уметь читать слова со
звуком (э) в начале
слова
Команда твёрдости
согл. звуку. Обозначать
звук (о) буквами Оо
Уметь читать слова со
звуком (э) в начале
слова
Уметь писать слова с
изуч. буквами
Чтение слогов.
Составление
предложений
Составление
предложений
Звукобуквенный
анализ
183
30
(уосз)
Письмо
строчной буквы
р
(уипзз)
1
Обозначение звуков (р),
(р*) буквами согласного.
Озвучивание схемы
слова по значкам и
буквам
Обозначение звуков (л),
(л*) буквами Лл.
Понятие сонорности
Уметь различать на
слух звуки (р), (р*)
Знать буквы Лл,
обозначающие
твёрдость и мягкость
согл. писать букву л
Уметь различать на
слух звуки (р), (р*)
31
Письмо
строчной буквы
л
(уипзз)
1
32
Письмо
заглавной
буквы Р
(уипзз)
1
33
Письмо
заглавной
буквы Л (уипзз)
1
34
Закрепление
изученных букв
(упокз)
1
Формирование умений
сопоставлять звук и
букву, читать звуковую
схему
35
Письмо
строчной буквы
ы (уипзз)
1
Обозначение звука (ы)
буквой ы
Проводить звуковой
анализ слов, писать
букву ы
36
Письмо
строчной буквы
и (уипзз)
1
Знать буквы ы и и как
ориентиры для чтения
37
Письмо
заглавной
буквы И (уипзз)
1
38
Закрепление
изученных
строчных букв
(уосз)
1
Обозначение звука (и)
буквой и. Сопоставление
звуков и букв, читать
звуковую схему
Обозначение звука (и)
буквой и. Сопоставление
звуков и букв, читать
звуковую схему
Формирование умений
сопоставлять звук и
букву, читать звуковую
схему
39
Закрепление
изученных
заглавных букв
(уосз)
1
Формирование умений
сопоставлять звук и
букву, читать звуковую
схему
Проводить звуковой
анализ слов, писать
слова и слоги с изуч.
буквами
40
Письмо
строчной буквы
й (уипзз)
1
41
Письмо
заглавной
буквы Й
(узнзву)
Письмо
строчной буквы
б (уипзз)
1
Обозначение звука (й)
буквой й. понятие
единственного и
множественного числа
Обозначение звука (й)
буквой й. Понятие
единственного и
множественного числа
Обозначение звуков (б),
(б*) буквами Бб.
Уметь писать буквы Йй,
выделять и
характеризовать звук
(й)
Уметь писать буквы Йй,
выделять и
характеризовать звук
(й)
Уметь обозначать согл.
звуки буквами
42
1
Обозначение звуков (р),
(р*) буквами согласного.
Озвучивание схемы
слова по значкам и
буквам
Обозначение звуков (л),
(л*) буквами Лл.
Понятие сонорности
Знать буквы Лл,
обозначающие
твёрдость и мягкость
согл. писать букву Л
Проводить звуковой
анализ слов, писать
слова и слоги с изуч.
буквами
Знать буквы ы и и как
ориентиры для чтения
Проводить звуковой
анализ слов, писать
слова и слоги с изуч.
буквами
Чтение звуковых
схем, слогов,
слов.
Упражнение в
написании букв
Артикуляционн
ые упражнения.
Обозначение
звуков в схеме
Чтение звуковых
схем, слогов,
слов.
Упражнение в
написании букв
Артикуляционн
ые упражнения.
Обозначение
звуков в схеме
Чтение звуковых
схем, слогов,
слов.
Упражнение в
написании букв
Чтение звуковых
схем.
Звукобуквенный
анализ
Чтение звуковых
схем.
Звукобуквенный
анализ
Чтение звуковых
схем.
Звукобуквенный
анализ
Чтение звуковых
схем, слогов,
слов.
Упражнение в
написании букв
Чтение звуковых
схем, слогов,
слов.
Упражнение в
написании букв
Звукобуквенный
анализ
Звукобуквенный
анализ
Составление
слов из
рассыпанных
184
слогов
Чтение по
сигналу значка;
чтение
столбиков,
письмо буквы п
Составление
слов из
рассыпанных
слогов
Чтение по
сигналу значка;
чтение
столбиков,
письмо буквы п
43
Письмо
строчной буквы
п (уипзз)
1
Обозначение звуков (п),
Уметь различать на
(п*) буквами Пп.
слух звуки, обозначать
Упражнение в выделении их буквами
ударного звука
44
Письмо
заглавной
буквы Б (уипзз)
1
Обозначение звуков (б),
(б*) буквами Бб.
45
Письмо
заглавной
буквы П (уипзз)
1
Обозначение звуков (п),
Уметь различать на
(п*) буквами Пп.
слух звуки, обозначать
Упражнение в выделении их буквами
ударного звука
46
Закрепление
изученных букв
(уипзз)
Письмо
строчной буквы
в (уипзз)
Письмо
строчной буквы
ф (уипзз)
Письмо
заглавной
буквы В (уипзз)
Письмо
заглавной
буквы Ф (уипзз)
Закрепление
изученных букв
(уосз)
Пропись №3.
Письмо
строчной буквы
г (уипзз)
Письмо
строчной буквы
к (уипзз)
1
Отработка правильного
написания букв
Уметь писать
изученные буквы
1
Обозначение звуков (в),
(в*) буквами Вв.
1
Обозначение звуков
(ф),(ф*) буквами Фф.
Постановка
ударения в
словах
Составление
предложений
1
Обозначение звуков (в),
(в*) буквами Вв.
1
Обозначение звуков
(ф),(ф*) буквами Фф.
1
Отработка правильного
написания букв
Уметь различать на
слух звуки, обозначать
их буквами
Уметь различать на
слух звуки, обозначать
их буквами
Уметь различать на
слух звуки, обозначать
их буквами
Уметь различать на
слух звуки, обозначать
их буквами
Уметь писать
изученные буквы
1
Обозначение звуков
(г),(г*) буквами Гг.
Уметь различать на
слух звуки, обозначать
их буквами
1
Обозначение звуков
(г),(г*),(к),(к*) буквами
Гг, Кк.
54
Письмо
заглавной
буквы Г (уипзз)
1
Обозначение звуков
(г),(г*) буквами Гг.
Уметь различать на
слух звуки
(г),(г*),(к),(к*),
обозначать их буквами
Кк, Гг
Уметь различать на
слух звуки, обозначать
их буквами
Составление
предложений из
рассыпанных
слов
Замена букв в
словах
55
Письмо
заглавной
буквы К
(уипзз)
1
Обозначение звуков
(г),(г*),(к),(к*) буквами
Гг, Кк.
56
Закрепление
изученных букв
(уосз)
Письмо
строчной буквы
1
Отработка правильного
написания букв
Уметь различать на
слух звуки
(г),(г*),(к),(к*),
обозначать их буквами
Кк, Гг
Уметь писать
изученные буквы
1
Обозначение звуков
(д),(д*) буквами Дд.
Уметь различать на
слух звуки, обозначать
47
48
49
50
51
52
53
57
Уметь обозначать согл.
звуки буквами
Постановка
ударения в
словах
Составление
предложений
Составление
предложений из
рассыпанных
слов
Замена букв в
словах
Звуковой анализ
Составление
предложений из
185
их буквами
д (уипзз)
рассыпанных
слов
Чтение с заменой
согл. букв,
копирование
слов, разделение
на слоги,
выделения
ударения
Составление
предложений из
рассыпанных
слов
Чтение с заменой
согл. букв,
копирование
слов.
Звуковой анализ
58
Письмо
строчной буквы
т (уипзз)
1
Обозначение звуков
(т),(т*) буквами Тт.
Уметь различать на
слух звуки (т),(т*),
обозначать их буквами
Тт
59
Письмо
заглавной
буквы Д (уипзз)
1
Обозначение звуков
(д),(д*) буквами Дд.
Уметь различать на
слух звуки, обозначать
их буквами
60
Письмо
заглавной
буквы Т (уипзз)
1
Обозначение звуков
(т),(т*) буквами Тт.
61
Закрепление
изученных букв
(уипзз)
Письмо
строчной буквы
ж (узнзву)
Письмо
строчной буквы
ш (уипзз)
1
Отработка правильного
написания букв
Уметь различать на
слух звуки (т),(т*),
обозначать их буквами
Тт
Уметь писать
изученные буквы
1
Обозначение звуков (ж)
буквами Жж.
Знать написание
звукосочетаний жи-ши
1
Письмо
заглавной
буквы Ж (уипзз)
Письмо
заглавной
буквы Ш
(уипзз)
1
Обозначение звуков
(ш),(ж) буквами Жж,
Шш. Наблюдение за
написанием
буквосочетаний жи, ши
Обозначение звуков (ж)
буквами Жж.
1
Обозначение звуков
(ш),(ж) буквами Жж,
Шш. Наблюдение за
написанием
буквосочетаний жи, ши
Уметь различать на
слух звуки (ш), (ж).
Обозначать их буквами
ж,ш
Правило
написания
«опасного»
места- сочетания
жи-ши
Закрепление
изученных букв
(уипзз)
Письмо
строчной буквы
з (уипзз)
1
Отработка правильного
написания букв
Уметь писать
изученные буквы
Звуковой анализ
1
Обозначение звуков (з)
,(з*), (с), (с*) буквами Зз,
Сс.
«Опасные» места
при письме
68
Письмо
строчной буквы
с (уипзз)
1
Обозначение звуков (з)
,(з*), (с), (с*) буквами Зз,
Сс.
69
Письмо
заглавной
буквы З (уипзз)
1
Обозначение звуков
(з),(з*), (с), (с*) буквами
Зз, Сс.
Уметь различать
парные звонкие и
глухие звуки и их
буквы, писать букву з.
Уметь различать
парные звонкие и
глухие звуки и их
буквы, писать букву с.
Уметь различать
парные звонкие и
глухие звуки и их
буквы, писать букву З
70
Письмо
заглавной
1
Обозначение звуков (з)
,(з*), (с), (с*) буквами Зз,
62
63
64
65
66
67
Уметь различать на
слух звуки (ш), (ж).
обозначать их буквами
ж,ш
Знать написание
звукосочетаний жи-ши
Чтение слов
Правило
написания
«опасного»
места- сочетания
жи-ши
Чтение слов
Способы
действия при
списывании
Чтение слов,
слогов.
Составление
предложений по
рисункам
Уметь различать
парные звонкие и
186
Сс.
буквы С (уипзз)
Закрепление
изученных букв
Письмо
строчной буквы
е
1
Письмо
строчной буквы
ё
Письмо
заглавной
буквы Е
1
Письмо
заглавной
буквы Ё
Закрепление
изученных букв
Письмо
строчной буквы
ю
1
78
Письмо
строчной буквы
я
1
79
Пропись №4.
Письмо
заглавной
буквы Ю
1
80
Письмо
заглавной
буквы Я
1
81
Закрепление
изученных букв
Письмо
строчной буквы
ь
Мягкий знак
как показатель
мягкости
Письмо
строчной буквы
ь
1
Разделительный
ь и ь как
показатель
мягкости
Письмо
строчной буквы
ъ
71
72
73
74
75
76
77
82
83
84
85
86
1
1
2
1
Отработка правильного
написания букв
Ее в обозначении
твёрдости и мягкости
согласных звуков
Наблюдение за работой
букв ё, е. Упражнение в
чтении слов
Ее в обозначении
твёрдости и мягкости
согласных звуков
Наблюдение за работой
букв ё, е. Упражнение в
чтении слов
Отработка правильного
написания букв
Наблюдение за работой
букв ё, е, ю, я.
Упражнение в чтении
слов
Наблюдение за работой
букв ё, е, ю, я.
Упражнение в чтении
слов
Наблюдение за работой
букв ё, е, ю. я.
Упражнение в чтении
слов
глухие звуки и их
буквы, писать букву С.
Уметь писать
изученные буквы
Знать о роли букв у, ю,
э, е в обозначении
твёрдости и мягкости
согласных звуков
Уметь писать буквы е, ё
Знать о роли букв у, ю,
э, е в обозначении
твёрдости и мягкости
согласных звуков
Уметь писать буквы Ее,
Ёё
Уметь писать
изученные буквы
Уметь писать букву ю
Уметь писать букву я
Уметь писать букву Ю
Звуковой анализ
Чтение слогов и
слов с этими
буквами
Анализ
звуковых
моделей
Чтение слогов и
слов с этими
буквами
Анализ
звуковых
моделей
Звуковой анализ
Анализ
звуковых
моделей. Чтение
слов и слогов
Анализ
звуковых
моделей
Анализ
звуковых
моделей.
Составление
предложений
Анализ
звуковых
моделей
Уметь писать букву Я
Уметь писать
изученные буквы
Уметь писать ь
Звуковой анализ
1
Наблюдение за работой
букв ё, е, ю, я.
Упражнение в чтении
слов
Отработка правильного
написания букв
Наблюдение за ролью ь
1
Наблюдение за ролью ь
Уметь писать ь
Чтение звуковых
схем
1
Наблюдение за ролью ь
Уметь писать ь
2
Наблюдение за ролью ь.
Чтение слов
Уметь писать слова с
разделительным ь
Чтение звуковых
схем.
Составление
предложений
Чтение звуковых
схем
1
Наблюдение за ролью ъ и
ь. Чтение слов
Уметь писать слова с
разделительным ъ
Чтение звуковых
схем
Чтение звуковых
схем
187
Наблюдение за ролью ъ и
ь. Чтение слов
Обозначение звуков (х),
(х*) буквами Хх.
Уметь писать слова с
разделительным ъ
Уметь различать глухие
согл. и обозначать их
буквами
Уметь различать глухие
согл. и обозначать их
буквами Цц
Разделительный
ъ
Письмо
строчной буквы
х
Письмо
строчной буквы
ц
1
1
Обозначение звуков (ц)
буквами Цц.
90
Письмо
заглавной
буквы Х
1
Обозначение звуков (х),
(х*) буквами Хх.
Уметь различать глухие
согл. и обозначать их
буквами
91
Письмо
заглавной
буквы Ц
1
Обозначение звуков (ц)
буквами Цц.
Уметь различать глухие
согл. и обозначать их
буквами Цц
92
Закрепление
изученных букв
(уипзз)
Письмо
строчной буквы
ч (уипзз)
1
Отработка правильного
написания букв
Уметь писать
изученные буквы
1
94
Письмо
строчной буквы
щ (уипзз)
1
Обозначение звука
(ч*),(щ*) буквами Чч.
Буквосочетания ча-ща,
чу-щу
Наблюдение за мягкими
глухими неп. согл.
звуками и их буквами
95
Письмо
заглавной
буквы Ч (уипзз)
1
96
Письмо
заглавной
буквы Щ
(уипзз)
Закрепление
изученных букв
(узнзву)
1
2
Запись текста под
диктовку, списывание
печатного текста
Закрепление
изученных букв.
Алфавит (уипзз)
2
Значение и
происхождение слов
«азбука», «алфавит».
Участие в урокепразднике
Уметь различать на
слух звуки (ч*), (щ*) и
обозначать их буквами
ч, щ, писать буквы Чч
Знать признаки
«опасных» мест для
парных по звонкостиглухости согл.
Уметь различать на
слух звуки (ч*), (щ*) и
обозначать их буквами
ч, щ, писать буквы Чч
Знать признаки
«опасных» мест для
парных по звонкостиглухости согл.
Уметь списывать
небольшой по объёму
печатный текст, писать
под диктовку
Уметь правильно
называть буквы в
определённом порядке
87
88
89
93
97
98
1
Обозначение звука
(ч*),(щ*) буквами Чч.
Буквосочетания ча-ща,
чу-щу
Наблюдение за мягкими
глухими неп. согл.
звуками и их буквами
Чтение звуковых
схем
Звукобуквенный
анализ
«Секрет»
написания букв
и, ы в словах
после ц.
написание слов
исключений
Звукобуквенный
анализ
«Секрет»
написания букв
и, ы в словах
после ц.
написание слов
исключений
Звуковой анализ
Чтение слогов и
слов
Запись слов с
буквосочетания
ми чк-чн, чу-щу,
ча-ща
Чтение слогов и
слов
Запись слов с
буквосочетания
ми чк-чн, чу-щу,
ча-ща
Диктант
Заучивание
алфавита
Типы уроков и их сокращения, принятые в данном тематическом планировании:
188





Урок изучения и первичного закрепления знаний – уипзз
Урок закрепления новых знаний и выработки умений – узнзву
Урок комплексного использования знаний – укиз
Урок обобщения и систематизации знаний – уосз
Урок проверки, оценки и контроля знаний – упокз
ТЕХНОЛОГИЯ
Пояснительная записка
Программа по технологии разработана на основе «Программы
общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 – й классы. Учебно –
методический комплект «Планета знаний» М.:АСТ Астрель, 2009г.
Деятельностный подход к построению процесса обучения по технологии
(труду) является основной характерной особенностью этого учебного предмета,
что способствует формированию у учащихся не только представлений о
взаимодействии человека и окружающего мира, о роли трудовой деятельности
людей в развитии общества, но и позволяет формировать у них начальные
технологические знания, важнейшие трудовые умения и навыки.
Обучение школьников строится с учетом освоения конкретных
технологических операций в ходе создания изделий из различных материалов
(деталей конструктора) и овладения первоначальными умениями проектной
деятельности. Виды практической деятельности и последовательность
практических работ определяются возрастными особенностями учащихся и
построены на основе постепенного увеличения степени технологической
сложности изготавливаемых изделий и с учетом возможности проявления
учащимися творческой инициативы и самостоятельности.
При отборе конкретного содержания обучения принципиально важное
значение имеют социально-нравственные аспекты трудовой деятельности,
личностная и общественная значимость создаваемых изделий.
Характерными особенностями учебного предмета технология являются:
- практико-ориентированная направленность содержания обучения;
- применение знаний, полученных при изучении других образовательных
областей и учебных предметов для решения технических и технологических задач;
- применение полученного опыта практической деятельности для
выполнения домашних трудовых обязанностей.
Независимо от технологической направленности обучения, программой
предусматривается обязательное изучение общетрудовых знаний, овладение
соответствующими умениями и способами деятельности; приобретение опыта
практической деятельности по изготовлению изделий из различных материалов и
деталей конструктора. В программу включено новое содержание - обучение работе
на компьютере, что позволяет развивать у младших школьников начальные умения
использования различных информационных технологий.
Содержание программы направлено на реализацию приоритетных
направлений художественного образования:
-приобщение к трудовой деятельности как духовному опыту поколений,
-овладение способами трудовой деятельности,
-развитие творческой одарённости ребёнка.
Инвариативная (обязательная) часть программмы обеспечивает
необходимые требования к знаниям,умениям и навыкам.
Вариативная часть программмы содержит расширенный материал по
основам художественного изображения, декоративному искусству и дизайну и
включает задания повышенной сложности.
С учетом специфики данного учебного предмета в программе выделены
четыре содержательные линии, которые реализуют концентрический принцип
изучения, дают возможность постепенно углублять и расширять программный
189
материал: «Общетрудовые знания, умения и способы деятельности», «Технология
изготовления изделий из различных материалов (опыт практической
деятельности)», «Домашний труд», «Практика работы на компьютере».
Цели , задачи курса
В процессе обучения технологии в начальной школе реализуются
следующие цели:

развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного
воображения, технического и логического мышления, глазомера; способностей
ориентироваться в информации разного вида;

освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в
преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире
профессий;

овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми
умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию
личностно и общественно значимых объектов труда; способами планирования и
организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы; умениями
использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной
деятельности и повседневной жизни;

воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и
результатам их труда, интереса к информационной
и коммуникационной
деятельности; практическое применение правил сотрудничества в коллективной
деятельности.
Ключевые компетенции обучающихся:
1.
Речевое, интеллектуальное, эстетическое и духовно-нравственное
развитие младших школьников.
2.Формирование начальных технологических знаний, трудовых умений и
навыков, способов планирования и организации трудовой деятельности,
объективной оценки своей работы.
3.Формирование творческого потенциала учащихся: технические
способности и эстетические дарования.
4.Побуждение к творческому самовыражению.
5. Воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям
и
результатам их труда.
6. Воспитание желания постижения окружающего мира, красоты, гармонии,
духовности.
7.Воспитание чувства коллективизма, желания придти на помощь, умения
соперничать.
Формы организации учебного процесса:
- индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные,
классные и внеклассные.
Технологии обучения:
- технология развивающего обучения;
- технология проблемного обучения;
- игровая технология;
- здоровьесберегающие технологии;
- проектная технология;
- технология разноуровнего обучения;
- технология опорных конспектов;
- информационные технологии.
Формы контроля:
самостоятельная работа, практическая работа, тесты, презентация проекта.
Программа рассчитана на 33 учебных часа
(по 1 часу в неделю).
190
Количество часов в 1 п/г в неделю/всего 1/16
Количество часов во 2 п/г в неделю/всего 1/17
Формы организации образовательного процесса:
.Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок,
урок-практикум, урок экскурсия, урок- игра- импровизация. Вариативная часть
программы предполагает взаимосвязь уроков технологии и различных форм
дополнительного образования, а также самостоятельную домашнюю творческую
работу учащихся
Типы уроков
 Урок изучения и первичного закрепления знаний – уипзз
 Урок закрепления новых знаний и выработки умений – узнзву
 Урок комплексного использования знаний – укиз
 Урок обобщения и систематизации знаний – уосз
 Урок проверки, оценки и контроля знаний – упокз
 Комбинированный урок - ку
Механизм формирования ключевых компетенций обучающихся:
- практическая деятельность ;
-обобщающая беседа по изученному материалу;
- различные виды работ (поделка, изделие, макет)
- составление учащимися авторской творческой работы;
Виды и формы контроля:
Текущий, создание изделия, творческий отчёт, выставка, самооценка,
взаимооценка.
Каждый раздел завершается проверочными заданиями «Твои творческие
достижения» и тренинговым листом, где
представлены разнообразные
формы контроля и самоконтроля.
Проверочные задания направлены на закрепление и проверку знаний
учащихся, сформированности у них общеучебных умений и навыков в
соответствии с требованиями государственного стандарта.
Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных
навыков, умений: самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в
информационном пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность,
самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и
практических задач; способствует практической реализации познавательной
деятельности ребенка и развивает его индивидуальные интересы.
Проекты выполняются учащимися на добровольной основе.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ?
1. Работа с пластилином (5 ч)
Знакомство с учебником, его структурой. Пластилин как поделочный
материал. Отпечатывание. Приёмы лепки. Вырезание из пластилина.
Практическая деятельность.
--Объёмная лепка.
--Лепка на каркасе.
--Объёмное конструирование.
2. Работа с бумагой (12ч)
191
1) Работа с бумагой без помощи ножниц (4ч)
История возникновение письменности и бумаги. Свойства бумаги. Мозаика.
Витраж. Приёмы работы с бумагой и клеем.
Практическая деятельность.
--Обрывание.
--Мозаичная обрывная аппликация.
--Обрывная аппликация по контуру.
2) Работа с бумагой при помощи ножниц (4 ч)
История возникновение ножниц. Правильное обращение с ножницами.
Вырезание крупных и мелких фигур. Поделки из вырезанных деталей. Объёмное
украшение из бумаги. Растяжные украшения из бумаги.
Практическая деятельность
--Вырезание по контуру.
--Плоскостная аппликация.
-- Объёмное конструирование.
-- Гирлянды.
3) Работа с бумагой в технике оригами (4ч)
История развития искусства оригами. Базовые формы оригами. Базовые
приёмы техники оригами. Летающие и плавающие модели. Самостоятельное
прочтение чертежей к первым этапам работы. Самостоятельный произвольный
раскрой деталей ,продумывание последовательности этапов работы, Разработка
композиции и воплощение этого плана в жизнь. Самоконтроль и оценка своей
работы.
Практическая деятельность.
--Складывание.
-- Объёмное конструирование.
-- Подвижные модели.
3. Работа с природным материалом (5ч)
Многообразие природного материала. Флористика. Скрепляющие
материалы. Правила работы с семенами растений и ягод. Объемная аппликация из
природного материала. Плоскостные аппликации из семян. Имитация наскальной
росписи. Самостоятельное создание поделок на заданную тему.
Практическая деятельность.
-- Плоскостная аппликация.
-- Объёмная аппликация.
-- Объёмное конструирование.
4. Работа с текстильным материалом (5ч)
1) Нити и верёвки.
Ознакомление с процессом изготовления различных нитей и верёвок и
сырьём для них. Особенности работы с ватой. Декоративное и функциональное
применение нитей и верёвок. Знакомство с иглой, шилом и их практическое
назначение, навыки работы с ними. Технология завязывание узелков, Вдевание
нити в иголку, вышивание, пришивание пуговиц на картонной основе.
Ознакомление с видами швов
Практическая деятельность.
-- Прядение
-- Кручение
-- Свивание
-- Плетение
-- Аппликация
2) Ткань
Ознакомление с тканями различного вида. Изготовление плоскостной
аппликации из текстильных материалов. Разметка и раскрой ткани по шаблону –
выкройке. Самостоятельное изготовление коллажа из ткани различных видов.
Самостоятельный
произвольный
раскрой
деталей,
продумывание
последовательности этапов работы, разработка композиции и воплощение плана в
жизнь. Самоконтроль и оценка своей работы.
192
Практическая деятельность.
-- Раскрой
-- Аппликация
-- Вышивка на картонной основе
-- Пришивание пуговиц на картонной основе
5. Работа с различными материалами с применением изученных
технологий (6ч)
Техника прорезания бумаги. Пространственное конструирование.
Декорирование и предание поделкам индивидуальных черт. Освоение технологии
работы с новыми материалами(воздушный шар, картонный
цилиндр).
Технология перенесения точного рисунка с шаблона на бумагу. Патриотическое
воспитание на основе Дня космонавтики.
Наблюдение за сочетаемостью и контрастом круп. Изготовление объёмных
сувенирных поделок на основе куриных яиц и круп различных сортов. Изучение
русских народных традиций.
Обобщение знаний, умений и навыков, полученных на предыдущих
уроках. Оформление класса к последнему звонку. Самостоятельное создание
поделок на заданную тему.
Практическая деятельность
--Сочетание изученных видов деятельности.
Учебно-тематический план.
№
раздела
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Кол - во
часов
5ч
5ч
5ч
4ч
5ч
4ч
5ч
33 ч
Раздел
Пластилиновая страна
Бумажная страна
Кладовая природы
Страна волшебных ножниц
Город ткачей
Страна оригами
Страна фантазии
Итого:
Тема
Пластилиновая страна
Бумажная страна
Кладовая природы
Уроки
Страницы
учебника
1 четверть(9 уроков)
Урок №1-2 Пластилиновый мир и
его законы
Урок№3Волшебные превращениякомочка пластилина
Урок№4Пластилин- строитель
Урок№5К.р. Пластилиновая сказка
Урок №6 Законы бумажного мира
Урок№7
Мозаика
бумажной
мостовой
Урок№8 Бумажные силуэты
Урок №9 К.р. Бумажная история
2 четверть(9уроков)
Урок №10-11 Конструктор
природа
Урок №12 Кружево листьев
Урок №13 Мозаика семян
–
12
16
20
24
34
40
44
48
58
62
66
193
Урок № 14 К.р. Мастерская
природы
Урок№15 Золотые ножницы
Урок№16Вырезной конструктор
Урок №17 Зимняя сказка из бумаги
Урок №18 К.р. Бумажный карнавал
Страна
волшебных
ножниц
70
78
84
86
90
Город ткачей
Страна оригами
3 четверть(9 уроков)
Урок №19На улице прядильщиков
Уроки
№20-21
Иголка
–
вышивальщица
Урок № 22Царство ткани
Урок №23 К.р. Сердечный сувенир
Урок№24Волшебный квадрат
Уроки №25 – 26Цветочное оригами
Урок №27 Бравая бумага
98
104
114
120
128
134
138
Страна фантазия
4 четверть(6 уроков)
Урок №28 Весёлые проделки
бумаги
Уроки №29 Выход в открытый
космос
Уроки№30-31 Подарок Курочки
Рябы
Урок №32 Бумажные вестники мира
Урок №33 К.р. Праздничные
поделки
144
150
156
160
164
Итого : 33 часа
Основные требования к уровню знаний, умений обучающихся :
Учащиеся должны
знать:

название и назначение материалов, инструментов и
приспособлений, предусмотренных программой;

правила безопасности труда, личной гигиены при работе колющими
и режущими инструментами;

правила организации рабочего места;

правила и приёмы обработки материалов и сборки изделия;

просвет;
правила и приемы разметки и контроля по шаблону, сгибанием, на

правила и приемы контроля практических действий
предусмотренных программой;

правила общения.
Учащиеся должны
уметь:
194

различать, использовать по назначению и бережно использовать
материалы и инструменты, предусмотренные программой;

соблюдать правила безопасности труда;

правильно организовывать рабочее место и поддерживать порядок
во время работы;

резать бумагу, ткань ножницами по линиям разметки; крепить
детали из бумаги клеем;

контролировать правильность выполнения своих действий;

работать в паре, коллективе, распределять и согласовывать свой
труд с другими.
использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

самостоятельной творческой деятельности;

посильного участия в проектной деятельности исследовательского
и творческого характера.
ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ:
для обучающихся:
для учителя:
- Программы общеобразовательных учреждений Начальная школа Учебнометодический комплект «Планета знаний» М.: АСТ Астрель, 2006г.
Приложение к рабочей программе
РАЗВЕРНУТЫЙ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
тема раздела,
урока
(тип урока)
1
2
Пластилино
вая страна
Вводный урок
Пластилино
вый мир и его
законы
УИПЗЗ
1
2
Волшебные
превращения
комочка
пластилина
Колво
часо
в
3
5
1
1
обязательные
элементы
содержания
требования к уровню
подготовки учащихся
вид
контроля
дата
4
5
6
7
Многообразие
материалов и
область их
применения
Правила
безопасности
работы с
пластилином.
Подготовка к
лепке. Приёмы
лепки
Овладение
приёмами лепки:
раскатывание,
вытягивание,
заострение,
сплющивание
Уметь работать с
учебником.
Знать:
- правила безопасного
поведения и гигиены при
работе с инструментами;
- правила безопасности
работы с пластилином;
- технологию лепки.
Уметь изготавливать
изделия из пластилина
Знать приемы лепки.
Уметь изготавливать
изделия из пластилина,
используя изученные
приемы
Текущий
Текущий
195
3
Пластилинстроитель
1
4
Пластилиновая
сказка
УКИЗ
1
5
Калейдоскоп
заданий.
1
УОСЗ
Бумажная
страна
История
бумаги. Законы
бумажного
мира
УИПЗЗ
5
7
Мозаика
бумажной
мостовой
УИПЗЗ
1
8
Бумажные
силуэты
УИПЗЗ
1
9
Бумажная
история
УКИЗ
1
6
1
Овладение
приёмами лепки:
кубик, конус,
вырезание из
пластилина
Приёмы лепки.
Правила
безопасности
работы с
пластилином.
Изготовление
объемных изделий
по образцу
самостоятельно
Приёмы лепки.
Правила
безопасности
работы с
пластилином.
Создание изделий
по собственному
замыслу
Уметь изготавливать
изделия из пластилина,
выполнять их отделку,
используя изученные
приемы
Знать:
- правила безопасности
работы с пластилином;
- технологию лепки.
Уметь выполнять
декоративное оформление
изделий из пластилина
Текущий
Знать:
- правила безопасности
работы с пластилином;
- технологию лепки.
Уметь выполнять работу
аккуратно, технологически
правильно, эстетично
Текущий
(самопров
ерка)
Свойства бумаги.
Приемы работы с
бумагой.
Организация
рабочего места,
выполнение
последовательност
и операций,
контроль за ходом
и результатом
деятельности
Правила
безопасной работы
с клеем. Приемы
работы с бумагой и
клеем Организация
рабочего места,
выполнение
последовательност
и операций,
контроль за ходом
и результатом
деятельности.
Силуэт-тень.
Контур. Приемы
обрыва по контуру.
Знать:
- свойства бумаги.
Уметь изготовлять изделия
из бумаги, используя
изученные приемы
Текущий
Уметь разрывать бумагу по
прямым линиям.
Знать:
- правила безопасной
работы с клеем;
- приемы работы с бумагой
и клеем;
- приемы наклеивания
деталей из бумаги на
бумажную основу
Текущий
Знать:
- приемы обрыва по
контуру.
Уметь работать с бумагой
и клеем
Знать приемы наклеивания
деталей из бумаги на
бумажную основу
Уметь выполнять поделки в
стиле обрывной
Текущий
Техника обрыва по
наметке, отделение
от общего листа.
Силуэт-тень.
Контур
Текущий
Текущий
(взаимопр
оверка)
196
Калейдоскоп
заданий.
Обрывная
мозаичная
аппликация
УОСЗ
1
Кладовая
природы
Сокровища
природной
кладовой
Экскурсия
5
12
Конструкторприрода
УИПЗЗ
1
13
Кружево
листьев
УИПЗЗ
1
14
Мозаика семян
УЗНЗВУ
1
15
Калейдоскоп
заданий
УОСЗ
1
Страна
волшебных
ножниц
История
возникновения
ножниц.
Золотые
ножницы
УИПЗЗ
4
10
11
16
1
1
Создание изделий
по собственному
замыслу. Правила
безопасной работы
с клеем. Приемы
работы с бумагой и
клеем
Наблюдение за
формами и
образами природы.
Представление о
природе, её
красоте и
неповторимости.
Сбор образцов
природного
материала
Правила
безопасной работы
с семенами.
Способы
скрепления.
Скульптуры из
природных
материалов
Овладение
основными
способами
соединения
изделий
аппликации.
Знать:
- основные приемы
обработки бумаги;
- приемы создания
композиций на плоскости
Знать о бережном
отношении к природе,
правилах сбора различных
образцов природного
материала.
Уметь:
- работать с природным
материалом;
- различать породы
деревьев
Знать:
- правила безопасной
работы с семенами;
- способы скрепления
Текущий
(самопров
ерка)
Текущий
Текущий
Знать основные способы
соединения изделий.
Уметь осуществлять
организацию и
планирование собственной
трудовой деятельности
Основные способы Уметь выполнять
работы с семенами: плоскостные аппликации из
конструктор,
семян
мозаика,
комбинирование
Создание изделий
Знать:
по собственному
- основные приемы работы
замыслу с
с природными
использование
материалами;
изученных
- приемы создания
природных
композиций на плоскости
материалов
Текущий
Правила
безопасной работы
с ножницами.
Разрезание бумаги
по прямым
линиям.
Плоскостное
конструирование
Текущий
Знать:
- приемы создания
композиций на плоскости
Уметь:
- разрезать бумагу по
прямым линиям;
Текущий
Текущий
(самопров
ерка)
197
17
Зимняя сказка
из бумаги
УИПЗЗ
1
18
Волшебная
снежинка
УИПЗЗ
1
19
Бумажный
карнавал
УКИЗ
1
Город ткачей
От веретена к
прядильной
машине.
На улице
прядильщи
ков КУ
Иголкавышивальщица
УИПЗЗ
5
1
22
Пришивание
пуговиц
УИПЗЗ
1
23
Царство ткани
УИПЗЗ
1
24
Калейдоскоп
заданий
УОСЗ
1
Страна
оригами
Родом из
Японии.
Волшебный
квадрат УИПЗЗ
4
20
21
25
1
1
Приемы
изготовления
украшений из
бумаги
Изготовление
изделий по
шаблону.
Овладение
основными
способами
соединения
изделий
Использование
материала для
создания образа и
настроения
Знать приемы
рационального
использования материала
Текущий
Уметь:
- разрезать бумагу по
прямым линиям;
Уметь:
- разрезать бумагу по
прямым линиям;
Текущий
(самопров
ерка)
Способы
изготовления
нитей.
Познавательная
викторина
Уметь:
- выполнять аппликации из
ваты и самодельных нитей
Текущий
Правила
безопасной работы
с иглой и шилом.
Вышивка на
картоне. Виды
швов: наметочный,
машинный
Правила работы с
иглой.
Тренировка в
пришивании
пуговиц различных
видов, с
различными
отверстиями
Виды, свойства
ткани. Разметка по
шаблону.
Композиция на
плоскости
Создание изделий
по собственному
замыслу. Коллаж
из ткани на
фигурной
картонной основе
Знать правила работы с
колющими и режущими
инструментами.
Уметь выполнять
наметочный шов
Текущий
(контроль
по
эталону)
Знать правила работы с
иглой и ножницами.
Уметь пришивать
пуговицы, выполнять
работу аккуратно
Текущий
Уметь выполнять
аппликации из ткани по
собственному замыслу
Текущий
(самопров
ерка)
Знать:
- основные приемы работы
с тканью;
- приемы создания
композиций на плоскости
Текущий
Базовые формы.
Прием
изготовления
квадрата из
Знать:
- что такое оригами;
Уметь:
- выполнять различные
Текущий
Текущий
(контроль
по
эталону)
198
прямоугольника
26
Цветочное
оригами
УИПЗЗ
1
27
Бравая бумага
УИПЗЗ
1
28
Калейдоскоп
заданий
УОСЗ
1
Страна
фантазии
Веселые
проделки
бумаги
Урок-игра
Играем с
поделками
Урок-игра
5
31
Урок-игра
Подарок
курочки Рябы
1
32
Бумажные
вестники мира
1
33
Праздничные
поделки
1
29
30
1
1
Изготовление
поделок на основе
базовой формы
бутон
Изготовление
украшений на
основе формы
«конверт», на базе
двойного
треугольника
Создание изделий
по собственному
замыслу на основе
изученных базовых
форм
Изготовление
поделки оригами
на основе базовой
формы «конверт»
Изготовление
открыткирозыгрыша с
прорезью и
выгибанием
Ознакомление с
«неожиданными»
материалами и
изделиями из них.
«Фантазии» детей
и изготовление
изделий. Работа с
разным
материалом.
Знакомство с
крупами и
приемами работы с
ними
Приемы
гофрирования
бумаги, прорезания
внутри листа
Изготовление
поделок на основе
гофрирования
приемы подвижных
соединений на основе
базовой формы бутон
Уметь:
- изготовлять поделки
Текущий
Уметь:
-изготовлять украшения на
основе формы «конверт»,
на базе двойного
треугольника
Текущий
Знать:
-- что такое оригами;
Уметь:
- выполнять различные
приемы подвижных
соединений
Текущий
(самопров
ерка)
Уметь:
-изготовлять поделки на
основе формы «конверт»
Текущий
Уметь:
- выполнять различные
приемы подвижных
соединений на основе
базовой формы бутон
Уметь:
- анализировать образец
изделия;
- составлять план работы,
определять
последовательность;
- выбирать различные
материалы для воплощения
своего замысла
Текущий
Уметь:
- выполнять поделки с
прорезанием и
гофрированием бумаги
Текущий
Текущий
(самопров
ерка)
Текущий
Изобразительное искусство
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе:
199
—
Федерального
компонента
государственного
стандарта
общего
образования, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1089 от
09.03.2004 г.;
— Федерального базисного учебного плана для среднего (полного) общего
образования, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1312 от
05.03.2004 r.;
- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных)
Министерством образования к использованию в образовательном процессе
в
образовательных
учреждениях,
реализующих
образовательные
программы общего образования на 2010-2011 учебный год, утвержденным Приказом
МО РФ № 3,'9 от 09.12.2008 г.;
— Письма Минобрнауки России от 01.04.05 г. № 03-417 «О перечне
учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных
учреждений»;
- Образовательной программы МОУ «Верховской ООШ»
- «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 –
й классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний» М.:АСТ
Астрель, 2009г.
Актуальность программмы обусловлена тем,что она сооответствует новому
Государственному стандарту начального общего образования по искусству и
разработана сучётом современных педагогических технологий.
- Рабочая программа
разработана на основе
«Программы
общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 – й классы. Учебно
– методический комплект «Планета знаний» М.:АСТ Астрель, 2009г.
- Программа «Изобразительное искусство» Н. М. Сокольниковой рекомендована
Министерством РФ в составе УМК «Планета знаний» под общей редакцией И. А.
Петровой.
Обучение изобразительному искусству неразрывно связано с эстетическим
воспитанием.Программа «Изобразительное искусство» строится на основе
пластических искусств: изобразительного, народного, декоративно-прикладного,
архитектуры и дизайна.
Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений
художественного образования:
-приобщение к искусству как духовному опыту поколений,
-овладение способами художественной деятельности,
-развитие творческой одарённости ребёнка.
Инвариантная (обязательная) часть программмы обеспечивает необходимые
требования к знаниям,умениям и навыкам.
Вариативная часть программмы содержит расширенный материал по основам
художественного изображения, декоративному искусству и дизайну и включает
задания повышенной сложности.
Основы художественного языка излагаются системно,в доступной и
интересной для обучающихся форме. Программой предусматривается знакомство с
разнообразными художественными материалами и техниками, правилами
изобразительной грамоты, а также формирование у детей практических навыков
рисования с натуры, по памяти и представлению как специфическихсредств
постижения прекрасного.Теоретические сведения изложены в сооответсвии с
возрастными возможностями обучающихся, а также непрофессиональным
характером обучения в общеебразовательной школе.
Особенностью данной программы является предложение осуществить во
внеклассной работе разнообразную проектную деятельность. Цель проектной
200
деятельности – расширить представления обучающихся об искусстве, пробщить их к
поискам новой информации, к самостоятельной исследовательской работе. Почти
все проеты предполагают посещение выставочных залов.музеев.библиотек,
просмотр специальных телепередач и видеофильмов. Чтение дополнительной
литературы.
На первый план выдвигается компетентностный подход в преподавании, на
основе которого структурировано содержание данной рабочей программы ,
направленное на развитие и совершенствование эмоционально-развивающей,
ценностно-ориентированной, арт-терапевтической, информацилонной компетенций.
Ключевые компетенции обучающихся
 эмоционально-развивающая компетенция, состоящая в воздействии
искусства на эмоционально-чувственную сферу личности, способствующая
обогащению этой сферы,развитию эмоциональной отзывчивости личности на
произведения
искусства
как
на
отражение
человеческих
переживаний,эмоций,чувств;
 ценностно-ориентированная компетенция, позволяющая обучающимся
использовать преобретённые художественные знания, умения и навыки для
самостоятельной ориентации в художественной культуре, в окружающей их
социокультурной среде по высшим духовно-нравственным и эстетическим
кретериям;
 арт-терапевтическая компетенция, состоящая в
коррекции и оздоровлении обучающихся в процессе
художественной деятельности;
психологической
организации их
 информационная компетенция, обеспечивающая расширение общего
художественного информационного пространства через освоение обучающимися
основных источников и каналов информации об искуссстве( в том числе
удиовизуальных, компьютерных, текстовых и др).
Содержание программмы «Изобразительное искусство» соответствует
следующим целям:
-пробщение школьников к миру изобразительного и декоративно-прикладного
искусства,архитектуры и дмзайна;
-овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной
деятельности;
- развитие творчества и эмоциональной отзывчивости;
-воспитание духовной культуры обучающихся, нравственных и эстетических
чувств: любви к родной природе,своему народу,Родине,уважения к её
традициям,героическому прошлому,многонациональной культуре.
Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи:

ознакомить обучающихся с шедеврами русского и зарубежного
изобразительного искусства;

сформировать у детей:
-интерес и любовь к изобразительному, народному и декоративно- прикладному
искусству,архитектуре и дизайну;
- эстетическое восприятие произведений искусства;
- представления о видах и жанрах изобразительного искусства;
- представление об рахитектуре как виде искуссства;
- представление о дизайне как виде искусства;
- представление об основных видах народного и декоративно-прикладного
искусства;
201

обучить детей:
- пониманию языка графики, живописи,скульптуры, умению анализировать
средства художественной выразительности произведений искусства;
теоретическим
и
практическим
основам
рисунка,живописи,
композиции.лепки;
- способам изображения растений, животных,пейзажа,портрета и фигуры
человека на плоскости или в объёме;
- основам народного и декоративно-прекладного искусства;
- основам дизайна (азбуке форм; элементам проектирования и конструирования;
чувству стиля);
основным
средствам
художественной
выразительности
(линия.пятно,цвет.колорит, фактура.тон, композиция, ритм, гармония и
др.),необходимым для создания художественного образа;
- элементарным умениям, навыкам способам художественной деятельности;

развить у школьников:
- способность выражать в творческих работах своё отношение к окружающему
миру;
- творческое воображение, художественное мышление. Зрительную память.
Пространственные представления,изобразительные способности;
- эмоционально-эстетическую и нравственную сферы личности.
Программа рассчитана на 33 учебных часа. (по 1 часу в неделю).
Формы организации образовательного процесса:
.-индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные.
Классные и внеклассные.
Вариативная
часть
программы
предполагает
взаимосвязь
уроков
изобразительного искусства и различных форм дополнительного образования, а
также самостоятельную домашнюю творческую работу учащихся.
Типы уроков: ( их сокращения, принятые в данном тематическом
планировании)
-Урок изучения и первичного закрепления знаний – уипзз;
-Урок закрепления новых знаний и выработки умений – узнзву;
-Урок комплексного использования знаний – укиз;
-Урок обобщения и систематизации знаний – уосз;
-Урок проверки, оценки и контроля знаний – упокз;
-Комбинированный урок – ку.
Технологии обучения:
-технология развивающего обучения;
- технология проблемного обучения;
- игровая технология;
- здоровьесберегающие технологии;
- технология разноуровнего обучения;
- технология опорных конспектов;
202
- информационные технологии.
Технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности
обучающихся; групповые технологии разных видов: индивидуальные, коллективные
формы выполнения заданий, группы по 4-5 человек, работа в парах, презентация
творческой работы, выставка.
Механизм формирования ключевых компетенций обучающихся:
- практическая деятельность длительного характера (1-2 часа),
- обобщающая беседа по изученному материалу;
- различные виды работ (наброски,зарисовки5-10 мин),
- виды работ, связанные с анализом картин или творчества художника;
- составление учащимися авторской творческой работы;
Виды и формы контроля:
Текущий, создание рисунка (СР),творческий отчёт,выставка, самооценка,
взаимооценка.
Каждый раздел завершается проверочными заданиями «Твои творческие
достижения» и тренинговым листом, где
представлены разнообразные формы
контроля и самоконтроля.
Проверочные задания направлены на закрепление и проверку знаний учащихся,
сформированности у них общеучебных умений и навыков в соответствии с
требованиями государственного стандарта.
Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков,
умений: самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в
информационном пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность,
самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и
практических задач; способствует практической реализации познавательной
деятельности ребенка и развивает его индивидуальные интересы.
Проекты выполняются учащимися на добровольной основе.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.
I . Мир изобразительного искусства
Тема «Королевство волшебных красок»
Беседы об изобразительном искусстве. Живопись.
Цвет в живописи. Геометрические формы в живописи.
Основы художественного языка.
«Азбука цвета». «Азбука формы». «Игры с пространством». Творческая
мастерская.
Тема «В мире сказок»
Беседы об изобразительном искусстве
Живопись. Книжная графика. Скульптура.
Основы художественного языка.
«Игры с пространством». «Азбука цвета»
Творческая мастерская
Вариативные творческие задания для учащихся
Проектная деятельность
Тема «Изобразительное искусство»
Проект 1.Выставка рисунков «Музыка в красках»
Проект 2. Изготовление костюмов для игры «Цвет и звук»
203
Тема «Сказочные герои»
Проект 1. Сделай книжку-раскладушку
Проект 2. Выставка рисунков
Проект 3. Новогодний карнавал сказочных героев
Проект 4. Вылепи из снега сказочных героев
II. Мир народного и декоративного искусства
Тема «В гостях у народных мастеров»
Беседы о народном искусстве
Основы художественного языка.
«Азбука форм». «Азбука цвета». Творческая мастерская
Вариативные творческие задания для учащихся
Проектная деятельность
Тема «Народное искусство»
Проект 1. Выставка творческих работ
Проект 2. Коллекция «Народное искусство»
Проект 3. Весёлая ярмарка
III. Тема «Мир дизайна и архитектуры
Тема «В сказочной стране «Дизайн»
Беседы о дизайне.
Основы художественного языка.
«Азбука формы». «Азбука цвета». Творческая мастерская
Беседы об архитектуре
Основы художественного языка.
«Азбука формы». «Азбука цвета». Вариативные творческие задания для
учащихся.
Проектная деятельность
Тема «Дизайн в нашей жизни»
Проект 1. Выставка творческих работ
Проект 2. Фотоколлаж из журналов
Проект 3.Воздушный шар для путешествия
(итоговое музыкально-театральное занятие).
Учебно-тематический план.
№
раздела
1
2
3
4
Раздел
«Королевство волшебных
красок»
«В мире сказок»
«В гостях у народных мастеров»
«В сказочной стране «Дизайн»
Количество
часов
8
8
9
8
Итого:
33
Основные требования к уровню знаний ,умений учащихся
В результате изучения изобразительного искусства в 1 классе учащиеся
должны
знать :
 расположение цветов радуги;
 основные и составные цвета, тёплые и холодные цвета;
 известные центры народных художественных промыслов
России (Дымка, Филимоново, Городец, Хохлома, Гжель);
204
уметь:
 работать с цветом, линией, пятном, формой при создании графических и живописных
работ, а также при выполнении заданий по лепке и дизайну;
 выразительно использовать в работе разнообразные художественные материалы
(гуашь, акварель, цветные карандаши);
 элементарно передавать глубину пространства на плоскости
листа (загораживание, уменьшение объектов при удалении, расположение их в
верхней части листа);
 передавать в композиции сюжет и смысловую часть между объектами;
 смешивать основные цвета и получать составные;
 подбирать цвет в соответствии с передаваемым в работе настроением;
 определять (узнавать) произведения традиционных народных художественных
промыслов (Дымка, Филимоново, Городец, Хохлома, Гжель, матрёшки и др.).
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 развития представлений о роли искусства в жизни человека;
 обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
 анализа результатов собственной и коллективной работы;
 оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении
декоративных и дизайнерских выставок, музеев изобразительного искусства. Народного
творчества и др.;
 самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, декоративной и
конструктивной);
 посильного участия в проектной деятельности исследовательского и творческого
характера.
ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ:
для обучающихся:
- Учебник: Изобразительное искусство, 1 класс. Н.М. Сокольникова
- Рабочая тетрадь по изобразительному искусству.
для учителя:
- Программы общеобразовательных учреждений Начальная школа Учебнометодический комплект «Планета знаний» М.: АСТ Астрель, 2006г.
- Сокольникова Н.М. Методическое пособие «Обучение в 1классе по учебнику
«Изобразительное искусство». М.: АСТ Астрель, 2006г.
Приложение к рабочей программе.
№ урока
1-2
3
4
Планирование уроков по разделам учебника
Тема раздела и урока
1 четверть – «Королевство волшебных красок» -8 часов
Радужный мост
Красное королевство
Оранжевое королевство
Страницы
учебника
22 - 27
28 – 31
32 – 35
205
5
6
7
8
9 – 10
11
12
13
14
15
16
17 – 18
19 -20
21 – 22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Жёлтое королевство
Зелёное королевство
Сине-голубое королевство
Фиолетовое королевство
2четверть – «В мире сказок» - 8 часов
Волк и семеро козлят
Сорока – белобока
Колобок
Петушок – Золотой гребешок
Красная шапочка
Буратино
Снегурочка
3четверть – «В гостях у народных мастеров» - 9 часов
Дымковские игрушки
Филимоновские игрушки
Матрёшки
Городец
Хохлома
Гжель
4 четверть – «В сказочной стране «Дизайн» - 8часов
Круглое королевство
Шаровое королевство
Треугольное королевство
Квадратное королевство
Кубическое королевство
Обобщающий урок «Рисуем сказку»
Выставка творческих работ
Экскурсия в изостудию
36 – 39
40 – 43
44 – 47
48 - 51
60 – 65
66 – 69
70 – 73
74 – 77
78 -79
80 -83
84 -85
94 – 97
98 – 101
102 – 105
106 – 109
110 -113
114 - 117
126-127,135
128 – 129
130 – 131
132 – 134
136 – 137
диск
РАЗВЕРНУТОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/
п
Тема
урока
тип
урока
К-
Элементы
во
содержания
ча
Королевство
волшебных
красок
Радужный мост
Красное
королевство
2
1
узнзву
3
Оранжевое
королевство
укиз
Дата
подготовки обучающихся
льное(необ
урока
Вид контроля
язательное)
содержани
Материалы,
инструменты. Спектр, цветовой
круг, основные и
составные цвета
уипзз
2
Дополните
сов
1 четверть
1
Требования к уровню
1
Последовательность
рисования ягод,
цветов. Приемы:
вливание цвета в
цвет, наложения
цветов.
Последовательность
рисования
ноготков, апельсина,
ветки рябины(по
Знать названия семи цветов
спектра
Уметь:
Правильно сидеть за партой
Верно и удобно держать
лист бумаги и карандаш,
кисточку
Различать основные и
составные, теплые и
холодные цвета
Уметь:
Использовать художествен
ные материалы(гуашь, цвет
ные карандаши, акварель,
бумага) Творческий отчет
«Красная коллекция»
Знать элементарные
правила смешивания
основных цветов
Текущий СР
е
Экскурсия
Текущий
Создание
рисунка(СР
)
Расширени
е
словарного
запаса
Цветы и
фрукты
Использова
ние
206
4
Желтое
королевство
1
укиз
5
Зеленое
королевство
Сине – голубое
королевство
Фиолетовое
королевство
Уметь правильно работать
акварельными красками,
ровно закрывать ими
нужную поверхность
Текущий
Рисунок с натуры
1
Последовательность
рисования простых
по форме
цветов(незабудки,
васильки)
Знакомство с
творчеством
художников –
пейзажистов
Рисование с натуры.
Последовательность
рисования
баклажана, сливы.
Натюрморт.
Знать приемы свободной
кистевой росписи.
Уметь выполнить
композиции
оное решение рисунка
1
узнзву
8
2 четверть
В мире сказок
2
Волк и семеро
козлят
уипзз
9
Сорока –
белобока
1
узнзву
1
0
Колобок
уипзз
1
1
1
Петушок –
Золотой
гребешок
1
уипзз
Уметь передавать в рисунке
простейшую форму,
основной цвет предмета
Текущий СР
Последовательность
рисования груши,
яблока.
Знакомство с
жанром натюрморт и
картинами
художников этого
жанра
уипзз
7
различных
материалов
1
узнзву
6
выбору). Приемы:
примакивание,
раздельный мазок,
смешение цветов.
Последовательность
рисования лимона,
цыпленка,
одуванчика.
Прием набрызга
краски.
Ознакомление с
творчеством
художников –
аниматоров.
Отработка навыков
лепки в изображении
предметов сложной
формы.
Последовательность
лепки волка,
козленка. Приемы
лепки.
Основы ИЗО:
рисунок, цвет,
композиция.
Последовательность
рисования сороки,
сказочного домика.
Сказки в
произведениях
В.Васнецова,
Н.Кочергина,
Е.Рачева,
А.Савченко
Представление о
роли фантазии в
искусстве.
Отработка
Оттенки
желтого
цвета
Передача
настроения
в
творческой
работе
А.Я.
Головин
И.Э.Грабар
ь
Оттенки
голубого и
синего
цвета
И.И.Шишк
ин
Готовый рисунок
В.И.Полен
ов
экскурсия
Знать основные жанры и
Текущий
виды произведений
Рисунок с
изобразительного искусства натуры
Уметь сравнивать
Творчески
различные виды и жанры
й проект по
изобразительного искусства теме
«Изобрази
тельное
искусство»
Знать об особенностях
Ю.Васнецо
изображения животных в
в
лепке.
Е. Рачев
Уметь создавать объемные
изображения из пластилина
Выставка
«Школа лепки»
Уметь:
Применять основные
средства художественной
выразительности(по памяти
и воображению)
Передавать пропорции
сложных по форме
предметов,
композиционное решение
рисунка Текущий СР
Смешанная
техника
для
выполнени
я
иллюстрац
ий
Знать особенности и
выразительные средства
изображения сказочных
мотивов в иллюстрациях
Народное
сказочное
творчество
Текущий
Выставка «Рисуем сказку»
207
1
2
Красная
шапочка
1
уипзз
1
3
Буратино
1
4
Снегурочка
Беседа «Родная
природа в
творчестве
русских
художников.
Красота зимней
природы» упокз
1
5
1
ку
3 четверть
В гостях у
народных
мастеров
Дымковские
игрушки
1
2
уипзз
1
6
Филимоновские
игрушки
2
уипзз
1
7
Матрешки
1
8
Городец
2
уипзз
Уипзз
2
графических
навыков, навыков
композиционного
решения рисунка.
Представление об
образных
особенностях работы
над изображением в
объеме.
Последовательность
лепки корзины и
угощения.
Знать:
Приемы работы с пластили
ном
особенности объемных
изображений
Уметь организовать
рабочее место при лепке
изделий из глины и
пластилина Текущий
Закрепление понятия Уметь:
«цвет».
Создавать эскиз в
Последовательность карандаше
работы цветом.
Оформление работы Текущий СР
в цвете по
собственному
замыслу и
представлению.
Знакомство с
Уметь сравнивать
отдельными
различные виды и жанры
произведениями
ИЗО
выдающихся
Знать о деятельности
русских
художника, скульптора
художников:
Саврасов,Серов,Репи Итоговый за 1 полугодие
н.
Творческий проект
«Сказочные герои»
Понятие
Знать :
«декоративно –
Известные центры
прикладное
народных художественных
искусство»
ремесел России
Выполнение
Отличительные признаки
орнаментов.
изделий народных
Последовательность промыслов
выполнения печаток Уметь:
– тычков.
Построить композицию
Вырезание из бумаги рисунка
силуэтов
Выполнить карандашный
дымковских игрушек набросок
и украшение их
Подбирать цвета на палитре
орнаментами.
Делать заливку контура
цветом
Характерный узор
Работать с цветом
филимоновской
Прорисовывать детали
игрушки.
Последовательность рисунка
выполнения
Текущий СР
филимоновских
орнаментов.
Полхов –
Майданская и
Семеновская
матрешка
(сравнение).
Последовательность
выполнения
росписи. Роспись
деревянных
заготовок по
замыслу.
Особенности
городецких изделий.
Цветовая гамма.
Последовательность
выполнения
городецкой росписи.
Основы
ИЗО:
пропорции
Знакомство
с
отдельным
и
художника
ми –
иллюстрат
орами
Составлени
е рассказа
– описания
Передача
настроения
в
творческой
работе с
помощью
тона.
орнамента
Видеофраг
менты
ЭУМ
Текущий СР
Текущий СР
208
1
9
Хохлома
2
0
Гжель
2
1
4 четверть
уипзз
1
укиз
Шаровое
королевство
1
1
уипзз
2
3
Треугольное
королевство
ку
1
2
4
Квадратное
королевство
1
уосз
2
5
Особенности
изделий Хохломы.
Цветовая гамма.
Последовательность
выполнения
хохломской росписи
: ягодка,травка,
сказочная птица.
Особенности
гжельских
орнаментов.
Цветовая гамма.
Виды изделий.
Последовательность
выполнения
гжельских
орнаментов. Роспись
силуэта сахарницы.
Творческий проект
«Народное искусство»
В сказочной
стране
«Дизайн»
Круглое
королевство
Беседа об
искусстве
аппликации и ее
красоте.
уипзз
2
2
2
Кубическое
королевство
укиз
1
Значение слова
«дизайн»
Объекты дизайна
круглой формы.
Аппликация
«Луноход» из кругов
разного размера.
Знать о форме предметов
Уметь выполнять
простейшие композиции –
аппликации
Текущий
СА
Самооценка
Выделение
Уметь рассказать, устно
предметов в форме
описать изображение на
шара на картинах, в
картине или иллюстрации:
ближнем окружении. предметы, явления,
Лепка шариков из
действия
пластилина.
Выразить свое отношение к
Создание изделия
изображенному
«бусы», сказочное
животное
Коллекция картинок
«Лошарик»
Участие в беседе
Треугольные
Знать:
предметы.
Музеи изобразительного
Картины
искусства России, мира
Кандинского.
Викторина
Декор из квадратов.
Украшение
Выдающихся художников
квадратной
узнавать отдельные
подушки. Рисование Уметь
произведения выдающихся
кистью элементов
художников
геометрического
узора.
Текущий СР
Ведущие
художественные
музеи России –
Третьяковская
галерея.
Кубы и кубики.
Знать приемы свободной
Сколько у куба
кистевой росписи
квадратных сторон? Уметь выполнить
Объекты дизайна
композиционное решение
или их части,
рисунка
которые имеют
форму куба.
Взаимооценка
Склеивание
картонных кубиков.
Роспись
разноцветными
узорами.
Использова
ние в
индивидуа
льной и
коллективн
ой
деятельнос
ти техники
художестве
нной
аппликаци
и
ЭУМ
«Виртуаль
ный
Эрмитаж»
209
2
6
Резервный урок
упокз
2
Твои творческие
достижения
Творческий проект
«Дизайн в нашей
жизни»
Использовать
приобретенные ЗУН в
практической деятельности
и повседневной жизни
Физическая культура.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа по физической культуре разработана для учащихся 1
класса Верховской основной общеобразовательной школы и направлена на реализацию
вариативной части комплексной программы по физической культуре.
Вариативная (дифференцированная) часть физической культуры обусловлена
региональными особенностями школы.
Сроки реализации рабочей программы: 1 учебный год (2010 - 2011)
В основе принципов создания программы лежит концепция личностного и
деятельностного подходов, оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного
процесса.
Вариативная часть рабочей программы по физической культуре, направлена на:
-реализацию учебного материала в соответствии с возрастными особенностями
учащихся, материально - технической оснащенностью учебного процесса (спортивный
зал, спортивная пришкольная площадка), региональными климатическими условиями
и видом учебного учреждения (городская школа).
- соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от
простого к сложному», ориентирующих выбор, и планирование учебного содержания в
логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и
умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
- расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного
материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической
культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых
явлений и процессов;
- усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного
использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в
физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях
физическими упражнениями.
Целью вариативной части рабочей программы по физической культуре является
формирование у учащихся 1 класса основ здорового образа жизни, развитие
творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности, что
соответствует цели физического воспитания учащихся по базовому компоненту.
Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:
 укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактику плоскостопия;
содействие гармоническому физическому развитию, выработку устойчивости к
неблагоприятным условиям внешней среды;
 овладение «школой движений»;
 развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования
пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма,
быстроты и точности реагирования на сигналы, согласования движений,
 ориентирования в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростносиловых, выносливости и гибкости) способностей;
210
 формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии
физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие
двигательных способностей;
 выработку представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о
соблюдении правил техники безопасности во время занятий;
 приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования
интересов к определенным видам двигательной активности и выявления предрасположенности к тем или иным видам спорта;
 воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к
товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических
упражнений, содействие развитию психических процессов (представления, памяти,
мышления и др.) в ходе двигательной деятельности.
Содержание программы включает в себя:
-подвижные игры. Подвижные игры в начальной школе являются незаменимым
средством решения комплекса взаимосвязанных задач воспитания личности младшего
школьника, развития его разнообразных
двигательных способностей
и
совершенствования умений.
-лёгкоатлетические упражнения. Бег, прыжки и метания, будучи естественными
видами движений, занимают одно из главных мест в физическом воспитании младших
школьников, отличаются большой вариативностью выполнения и применения в
различных условиях, поэтому они оказывают существенное воздействие на развитие
прежде всего координационных способностей.
-лыжную подготовку. В задачи лыжной подготовки и содержание уроков входит
ознакомление детей с простейшими правилами обращения с лыжным инвентарем,
обучение основным строевым приемам с лыжами, видам построений, перестроений и
передвижений в строю, самым необходимым способам передвижения. К числу
основных способов передвижений в период начального обучения относятся:
попеременный двухшажный ход, подъемы ступающим шагом и «лесенкой», спуск.
В данной программе использованы следующие методы и формы обучения:
 Знания о физической культуре. Групповые и игровые формы работы.
 Ползание, ходьба на лыжах, как жизненно важные способы передвижения
человека.
 Фронтальная форма работы. Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви
и инвентаря.
 Физические упражнения. Групповые и игровые формы работы, фронтальная
форма работы. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
 Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
 Физкультурно-оздоровительная деятельность.
 Игровые формы работы. Самостоятельные занятия. Составление режима дня.
 Групповые и индивидуальные формы работы. Выполнение простейших
комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (физкультминутки).
 Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных
211
 сокращений во время выполнения физических упражнений.
Предполагаемые результаты:
 -укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию;
 -развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
 -приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;
 -воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
 -воспитание нравственных и волевых качеств, развитие психических процессов
и свойств личности.
 - воспитание ценностных ориентации на физическое и духовное
совершенствование личности,
 формирование у учащихся потребностей и мотивов к систематическим занятиям
физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых качеств,

формирование гуманистических отношений.
Номер
урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
11
1
1
1
15
16
1
1
1
20
Дата
урока
Календарно - тематическое планирование
Тема урока
Вводный урок.
Предмет «Физическая культура».Правила поведения на
уроке.
Повторение правил поведения на уроке. Построение в
шеренгу. Бег 30м. Игра
Требования к одежде на уроках физ-ры. Строевые команды.
Бег. Игра
Повторение требований к одежде на уроках физкультуры.
Строевые команды (повторение).
Подвижные игры с элементами бега.
Подвижные игры с мячом.
Упражнения с предметами.
Изучение техники метания мяча с места.
Закрепление техники метания мяча с места.
Строевые упражнения. Подтягивание.
Ходьба и бег. Команда: «Становись!» Бег 30м. Игра.
Строевые команды. Техника прыжка в длину с
места.
Строевые упражнения. Перестроения. Подвижные
игры.
Прыжок в длину с места (закрепление).
Режим дня первоклассника. Изучение техники бега на
короткие дистанции. Бег 30 м. Прыжки в длину с места
(контрольный урок).
Бег 30 метров – закрепление техники.
Беседа. «Правильная осанка и её значение для
здоровья». Строевые команды. ОРУ. Игра.
Бег на выносливость. ОРУ. Игры с мячом.
Бег с ускорением по сигналу. Медленный бег. Игры с
мячом.
Строевые команды. Прыжок в длину с места. ОРУ. Игра.
212
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
Изучение техники бега на длинные дистанции
Бег на выносливость. ОРУ. Игры с мячом.
Закрепление техники бега на длинные дистанции.
Бег на выносливость – 1км. Подвижные игры с
элементами бега.
Бег с ускорением по сигналу. Медленный бег. Игры с
мячом.
Бег с изменением направления. Игры с малым мячом.
Итоги 1 четверти. Ознакомление с двигательным
режимом на каникулах.
Беседа. «Правила поведения на уроках гимнастики ».
Построение в круг. Игра.
Рассказ о гимнастических снарядах. Лазание по
гимнастической стенке. Игра.
Лазания и перелезания по гимнастической стенке.
Построение в 2 круга. Комплекс утренней гимнастики.
Игры с мячом.
Построение в 2 круга. Игры с мячом.
Перестроение в 2-4 команды. Перекаты назад - вперёд.
Перекаты влево – вправо. Игра со скакалкой.
Перекаты назад - вперёд. Игра с элементами лазания.
Техника переката на спину из положения лёжа на животе.
Игра.
Ходьба на носочках по гимнастической скамейке.
Игра - эстафета.
Построение по командам. Полоса препятствий. Подвижная
игра.
Элементы равновесия на гимнастической скамейке.
Комплекс ОРУ на полу. Элементы равновесия на
гимнастической скамейке. Подвижная игра.
Размыкание рук в стороны. ОРУ. Лазание по наклонной
скамейке.
Подтягивание (закрепление). Лазания и перелезания.
Учёт по подтягиванию. Игра – эстафета.
Весёлые старты.
Бросок мяча из-за головы. Игры с мячом.
Полоса препятствий. Прыжки в длину с места Игра.
Преодоление полосы препятствий.
Построение в шеренгу. Повороты. Перестроение в 2
шеренги.
Челночный бег 3 по 10 м. Подтягивание.
Челночный бег 3 по 10м. Подвижная игра.
Дом задание на каникулах. Беседа о поведении на
водоёмах зимой. Игра.
ОРУ. Построение в шеренгу. Повороты. Перестроение в 2
шеренги. Игра «Вышибалы»
Беседа о зимних развлечениях. .Катание с горки. Игра в
снежки.
Техника безопасности во время занятий на улице.
Требования к одежде.
Техника катания на санках. Катание с горки.
213
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
Техника катания на санках. Катание с горки.
Катание с горки.
Катание на санках. Метание снежков. Игра «Снайперы».
Метание снежков. Игра «Срочное донесение».
Катание на санках. Игра «Срочное донесение».
Техника катания на лыжах. Подвижная игра.
Игры с предметами
Техника катания на лыжах. Игра «Воротики».
Изучение техники скользящего шага.
Совершенствование техники скользящего шага.
Игра «Воротики».
Закрепление техники скользящего шага.
Изучение техники ступающего шага.
Закрепление техники ступающего шага.
Ступающий шаг.
Передвижение по учебной лыжне.
Катание на санках. Игра.
Катание на санках и лыжах. Игра.
Катание на санках. Метание снежков. Подвижная игра.
Метание снежков. Игра «Воротики»
Метание снежков в цель. Игра.
Применение изученных ходов при передвижении на лыжах.
Применение изученных ходов при передвижении на лыжах.
Передвижение по учебной лыжне.
Домашнее задание на каникулы. Подвижные игры.
Повторение правил поведения в спортивном зале. Наклоны
вперёд сидя на полу.
Челночный бег 3*10 м. Игра.
Бросок мяча из-за головы. Игры с мячом.
Наклоны туловища вперёд. Упражнение со скакалкой.
Игра.
Преодоление полосы препятствий. Игры.
Весёлые старты.
Бег 1000 м без учёта времени.
Прыжки в высоту с прямого разбега. Игра «Смена сторон».
Прыжки через скакалку. Игра «Вызов номеров».
Прыжки в длину с разбега 5-7 шагов на мост и
отталкивание от подкладного моста.
Перестроение из 1 шеренги в 2. Прыжки через скакалку.
Игра.
Комплекс утренней гимнастики. Прыжки в длину с места.
Ведение мяча на месте. Передача мяча одной рукой. Игра.
Ведение мяча на месте с передачей партнёру. Игра.
Прыжки в длину с места. Бег 30 м. Игра с мячом.
Медленный бег. Метание мяча на дальность. Игра.
Бег 30 м. Эстафета с передачей палочки.
Комплекс УГГ.
Бег 30 м. Эстафета с передачей палочки. Игра.
Метание мяча на дальность с места. Бег 30 м.
Метание мяча на дальность с места. Игра – эстафета.
Беседа о правильном поведении при купании в
214
открытых водоёмах. Подвижная игра.
6. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Пояснительная записка
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования является:
 Конституция РФ.
 Федеральный Закон «Об образовании РФ».
 Национальная доктрина образования.
 Международная конвенция «О правах ребенка» 1989г.
 «Всеобщая декларация прав человека».
 Гражданский кодекс РФ.
 «Основы законодательства РФ о культуре».
 Стандарты второго поколения. Концепция под ред. А.М. Кондакова, А.А.
Кузнецова.
 Устав школы.
Образовательное учреждение МОУ «Верховская ООШ» создаёт условия для
реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной,
социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание
ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего
народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ
его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Педагогическая организация
процесса духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных
субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, общественных объединений, включая детско-юношеские
движения и организации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на
организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную,
учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на
системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в
совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов
общественной жизни.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит
восемь разделов.
В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, сформулирован
современный воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены
совместные усилия школы, семьи и других институтов общества.
Во втором разделе определены основные направления духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
·воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
·воспитание нравственных чувств и этического сознания;
·воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
·воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
215
воспитание);
·воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей.
В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются особенности
организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования, определяется концептуальная основа уклада
школьной жизни.
Четвёртый раздел раскрывает основное содержание духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся по каждому из направлений организации воспитания в
начальной школе. Содержание представлено в виде важнейших содержательных
компонентов воспитания, обучения и развития обучающихся, их коммуникативной,
информационной, проектной, социальной деятельности.
В пятом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися
на ступени начального общего образования.
В шестом разделе определены условия совместной деятельности образовательного
учреждения с семьями обучающихся, с общественными институтами по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся.
В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения
педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.
В заключительном, восьмом разделе по каждому из основных направлений духовнонравственного развития и воспитания определены планируемые воспитательные
результаты.
6.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
·формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
·укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно
своей совести;
·формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
·формирование нравственного смысла учения;
·формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
216
·принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
·формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
·формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
·развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости
и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
·формирование основ российской гражданской идентичности;
· пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
·воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
·формирование патриотизма и гражданской солидарности;
·развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
·укрепление доверия к другим людям;
·развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
·становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
·формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
·формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
·формирование отношения к семье как основе российского общества;
·формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
·формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
·знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовнонравственного развития и воспитания обучающихся для более полного достижения
национального воспитательного идеала с учётом национальных и региональных условий и
особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей).
6.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
217
·Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный
мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
·Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства
человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль,
честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской
этике.
·Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
·Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
·Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать
приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на ступени
начального общего образования.
6.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая
норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.
Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни,
духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны
быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в
культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях
народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни,
придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования
деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно
отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада
школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в
основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное
усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного
218
развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в
жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет
пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны
вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым
взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный
характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей
роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе
цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов
и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается
в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь?
219
Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного
значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных
задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию:
·общеобразовательных дисциплин;
·произведений искусства;
·периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
·духовной культуры и фольклора народов России;
·истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
·жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
·общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
·других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и
учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и
культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского
народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи
ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании
образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в
содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной
деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной
жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности,
гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства
духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры
между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом,
школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную,
культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном
развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и
духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных
видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных
направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко
представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого,
так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в
жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного
220
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на
детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни
вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок
должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка
нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовнонравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое
главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию
детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников.
Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное
решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона,
находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и
взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их
деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях
изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее
превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало
действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний,
компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь,
умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и
полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между
самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека
его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и
внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм,
поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой —
бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
6.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
·элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
·представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
·элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
·элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
·интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
·уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
·ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
·начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
·элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
·интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
·стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
·любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
221
·уважение к защитникам Родины;
·умение отвечать за свои поступки;
·негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
·первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
·различение хороших и плохих поступков;
·представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
·элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
·уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
·установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
·бережное, гуманное отношение ко всему живому;
·знание правил этики, культуры речи;
·стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
·представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
·отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
·первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
·уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
·элементарные представления об основных профессиях;
·ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
·элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
·первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
·умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
·умение соблюдать порядок на рабочем месте;
·бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
·отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
·развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
·ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
·элементарный опыт природоохранительной деятельности;
·бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
·представления о душевной и физической красоте человека;
·формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
222
природы, труда и творчества;
·интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
·интерес к занятиям художественным творчеством;
·стремление к опрятному внешнему виду;
·отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
6.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени
начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (через реализацию целевых программ на базе школы):
·получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом);
·ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
·ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин);
·знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам);
·знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
·участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
·получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников);
·участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
·получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных
путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие
223
культурные и духовные традиции народов России);
·ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём
проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и
проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
·участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
·ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей);
·усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение
дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта
совместной деятельности;
·посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
·получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в
семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
·расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
·участвуют в экскурсиях по селу, городу, во время которых знакомятся с
различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
·узнают о профессиях своих родителей (законных предтавителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
·получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих
перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
·приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
·учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов
на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации
различных проектов);
·приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним
учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие
224
народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и
учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как
младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
·приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
·участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
·усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в
ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра
учебных фильмов);
·получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
·получение первоначального опыта участия в природо-охранительной деятельности
(в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и
т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических
патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
·посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций;
·усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
·получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам
зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
·ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи
образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
·обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду;
разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные
образы;
225
·обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах
«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о
прочитанных
книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах,
компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного,
плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
·получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования);
·участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
·получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего, душевного состояния человека;
·участие в художественном оформлении помещений.
6.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются образовательным учреждением совместно с семьёй,
внешкольными учреждениями. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи
имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического
взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического
коллектива образовательного учреждения.
6.7. Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся —
один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей
стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).
Система работы МОУ «Верховская ООШ» по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся основана на следующих принципах:
·совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в
том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
·сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
226
родителей (законных представителей);
·педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
·поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
·содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
·опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности
активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных
программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры
родителей
согласовываются
с
планами
воспитательной
работы
образовательного учреждения.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) использованы различные формы работы, в том числе: родительское
собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая
игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за·круглым
столом, вечер вопросов и·ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для
родителей и др.
6.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования обеспечивается достижение
обучающимися:
·воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
·эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности
и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
227
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в
которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
·на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
·на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
·на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся
достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и
могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
·ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
·элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
228
·первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
·опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
·опыт социальной и межкультурной коммуникации;
·начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
·начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
·нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
·уважительное отношение к традиционным религиям;
·неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
·способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
·уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
·знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение
к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
·ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
·ценностное и творческое отношение к учебному труду;
·элементарные представления о различных профессиях;
·первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
·осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
·первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
·потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
·мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
·ценностное отношение к природе;
·первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
·элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
·первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
·личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
·первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
·первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
229
·элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
·первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
·первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
·первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
·мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования:
·имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным
учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся;
·являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных
оценок образовательной деятельности образовательных учреждений в части духовнонравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных
экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательных учреждений)
и в форме мониторинговых исследований.
Целевая нравственная программа «Я среди людей»
Воспитать человека интеллектуально, не
воспитав его нравственно, значит вырастить
угрозу для общества.
Пояснительная записка
Одним из самых важных и актуальных направлений деятельности педагогов и
классных руководителей на современном этапе является нравственное воспитание
школьника.
Ни для кого не секрет, что воспитание культурного человека - это воспитание
человека не только и не столько успешно обучающегося и образованного, сколько
воспитание человека нравственного, способного сохранить и развить в себе нравственные
ценности семьи, общества и человечества и использовать их в повседневной жизни,
проявляя это в своём поведении, общении и гражданской позиции.
В настоящее время это достаточно непросто. Хаотичные явления в обществе,
понимание личной свободы как вседозволенности приводит к тому, что нравственные
ценности личности теряют своё значение и привлекательность. А ведь именно воспитание
нравственности - основа любой воспитательной системы школы. Это, прежде всего,
связано с миром взрослых, который сегодня диктует свои правила, порой достаточно
жесткие и циничные, и в котором достаточно непросто быть и остаться человеком. О
трудностях жизни во взрослом мире надо с детьми говорить откровенно, но параллельно
необходимо демонстрировать им светлую сторону, показывать и убеждать, что в жизни
есть и тепло, и радость, и любовь, и человечность.
«Добрые дела красят человека» - гласит народная мудрость. Добрые дела - это
ежедневная помощь нуждающимся, общественно полезная и социально значимая
деятельность детей. Как побудить их не разрушать, а созидать? Как воспитать в учениках
добро и сострадание, чувство долга в оказании помощи нуждающимся, побудить к
свершению добрых, полезных дел и поступков? Как научить своё сердце добру? Как
помочь ребенку состояться умственно и нравственно?
Главные идеи программы:
• принятие учащимися нравственных ценностей;
230
• воспитание нравственной культуры, основанной на самовоспитании и
самосовершенствовании;
• предъявление нравственных требований к себе и своему поведению;
• осознание учащимися необходимости проявления нравственного поведения
в самых непредвиденных ситуациях, сохранение чувства собственного достоинства и
уважения к нему других людей;
• практическое применение нравственных знаний и умений;
• проекция сегодняшнего нравственного облика человека на его будущее и
будущее близких и родных ему людей.
Цель программы:
воспитание нравственного человека, способного к принятию нравственных решений
и к проявлению нравственного поведения в любых жизненных ситуациях.
Задачи программы
• создавать условия для проявления учащимися нравственных знаний, умений и
совершения нравственно оправданных поступков;
• знакомить учащихся с нравственными законами и поступками предыдущих
поколений:
• знакомить учащихся с историей развития мировоззренческих взглядов;
• изучать с учащимися нравственные традиции их семей и поколений;
• развивать у учащихся потребность в совершении нравственных поступков;
• создавать ситуации практического применения нравственных знаний в реальной
жизни;
• способствовать приобретению положительного нравственного опыта и
преодолению в себе желания к совершению безнравственных поступков;
• создавать условия для нравственного самовоспитания учащихся.
В основе программы лежат принципы:
• научности (все предлагаемые средства и методы должны соответствовать
требованиям науки);
• реалистичности;
• психолого-педагогической целесообразности (содержание и формы работы
должны соответствовать возрастным особенностям детей);
• практической направленности.
Программное содержание
Направления развития Классы
1. Формирование
1 класс
отношения к природе
как к общему
дому человечества.
2. Осмысление труда
как отношения к
людям и к себе.
3. Формирование
2 класс
уважительного
Содержательные линии
Поведение человека по отношению к живым существам
Человек как часть природы. Добро и зло в сказках.
природы.
Взаимопомощь между людьми. Умей играть, учиться,
работать вместе с другими. Коллективизм. Справедливость.
Я и моя семья. Бережное отношение к вещам (одежде, книгам).
Воспитай себя сам(самообслуживание, самоуважение.
любознательность). Школа - дом знаний.
Труд как постоянная забота о человеке и себе.
Уважительное отношение к общественной собственности
231
отношения к
общественной
собственности и
человеку:
чуткость,
милосердие,
великодушие,
альтруизм.
толерантность.
и человеку: бережливость, альтруизм, честность,
доброжелательность, бережное отношение к школьному
имуществу. Потребность ухода за растениями и животными,
потребность в труде и трудолюбии. Традиции школьной
жизни, класса. Воспитай себя сам (самообслуживание,
самоуважение, любознательность).
3 класс
4 класс
Духовная неприкосновенность человека: внимательность,
деликатность, чуткость, великодушие, альтруизм, такт.
Дружба детей разных национальностей.
Умение держать слово (ответственность, честность). Моя семья
- мое богатство. Сохранение школьного имущества. Труд как
помощь другому человеку. Обычаи и традиции.
Воспитай себя сам (самообслуживание, самоуважение.
любознательность).
Моральные нормы (навыки и привычки поведения).
Национальные особенности жизни людей. Семейное древо.
Личная и общественная собственность в жизни человека.
Нежность и изящество поведения девочек. Деятельность
мальчиков и готовность к помощи любому человеку
Нравственная культура личности: альтруизм, справедливость,
достоинство, толерантность.
Пути реализации программы










1. Формы работы:
классные часы по теме «Нравственность»;
тематические часы общения;
тренинги нравственного самосовершенствования;
посещение театров, музеев, выставок;
просмотр видеофильмов;
экскурсии с целью знакомства с историческими и памятными местами
города, страны;
дискуссии по нравственной тематике;
встречи с интересными людьми (семья, школа, город);
праздничные поздравления одноклассников, учителей, семей, ветеранов войны,
труда, служащих в армии;
рассказ, беседа, личный пример.
2. Методы воспитания:
• осознание, самосознание;
• воспитывающие ситуации;
• убеждение;
• внушение:
• переживание;
• упражнение;
• сопереживание:
• эмоциональная индукция:
232
Формы работы с педагогами и родителями:
Семинары, встречи за круглым столом, конференции, гражданский форум, лектории,
методическая работа, родительский всеобуч, работа родительской гостиной «Семейные
истоки», педсоветы, изучение опыта семей, мониторинги нравственности обучающихся,
привлечение родителей к организации и проведению внеклассных мероприятий по
нравственным проблемам, социальное партнерство, ролевые игры, тренинг, дискуссии и
презентации.
4. Процедуры и критерии оценки эффективности программы:
• наблюдение, учет бескорыстной помощи;
• анкетирование обучающихся, учителей, родителей;
• сбор информации;
• практический результат;
• самостоятельное высоконравственное поведение;
• карта воспитанности;
• карта индивидуального развития ребенка.
Ожидаемые результаты:
1.
Нравственная теоретическая компетентность: доброе начало в человеке,
справедливость, трудолюбие, бережливость, честность, ответственность, альтруизм,
достоинство, бескорыстие, толерантность, сострадание, совесть.
2.
Нравственная воспитанность: ценностное отношение к природе как дому
человечества, к труду как способу достижения знаний, к семье как существование друг
для друга.
Ключевые мероприятия
Месяц
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Сентябрь Классный час
«Я и мы»
Классный
час Классный
«Нравственность - час «Основы
это разум сердца» нравственной
личности»
«Юности честное
зерцало»;
«Поучение Владимира Мономаха».
Устный журнал
«1000 советов
мудрости»
(высказывания
философов
о
нравственности
человека)
Октябрь
Акция
«Озеленим
пришкольный
участок»
Акция
«Милосердие»
Акция
«Процветай,
школа»
Ноябрь
Беседа «Бережное
отношение к
природе»
Беседа «Секрет
трудолюбия»
Беседа «Трудно ли Беседа-диалог
быть добрым?»
«Честен тот, кто
работает
на
совесть»
Акция «Я
моя людей»
среди
233
Декабрь
Праздник «Подари Праздник
«Мы Праздник
мне улыбку»
разные, но мы «День подарков»
вместе»
Праздник
«Планета
детей»
Январь
Тестирование "Изучение психологического климата в коллективе»
Февраль
Экскурсии
Март
Апрель
Май
Классный час
«Трудно ли
быть добрым?"
Классный час
«Чем можно
гордиться?»
Классный
Классный
час «Учение и труд «Правила,
все перетрут»
обязательные
всех»
час
для
Акция «Тропа милосердия»
Вечер
Вечер
отдыха Вечер
отдыха
отдыха «Загляните «Моя
«Семья вместе в мамины глаза»
родословная»
душа на месте»
Литература
Алаева М.А. Классные часы и родительские собрания. Ростов-на-Дону, 2006.
Березина В.А.. Виноградова ЛИ. Воспитать человека. М., 2002.
Дереклеева Н.И. Классные часы по теме «Нравственность». М.. 2007.
Дереклеева Н.И. Справочник завуча. М, 2006.
Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.. 1998.
Барышников Е. Н. Колесникова И. А. О воспитании и воспитательных системах. -СПб., 1996.
Газман О. С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы.
- М. 2002.
Григорьев Д В., Кулешова И. В.. Степанов П. 3. Личностный рост ребенка как показатель
эффективности воспитания: методика диагностирования. - М_: Тула. 2002.
Караковский 3. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебновоспитательного процесса. - М, 1993.
Караковский В. А.. Новикова Л. И.. Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание!
Теория и практика школьных воспитательных систем. - М_, 1996.
Личностно-ориентнрованный подход в работе педагога: разработка и использование. Под
ред. Е. Н Степанова -М., 2003.
Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. Пол ред. Л. И.
Новиковой. Р. Б. Зендровской, В. А. Караковского. -М., 1996.
Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пел. вузов. - М_, 1999.
Селиванова Н. Л. Класс и его воспитательные функции в современной школе. -М.. 20077.
Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. Под ред. В. А. Караковского,
Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. Е. И. Соколовой. - М. 2008.
Целевая нравственная программа «Гражданин»
Пояснительная записка
Патриотическое воспитание – это систематическая и целенаправленная деятельность
субъектов образовательно-воспитательного процесса по формированию у школьников
234
высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к
выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите Родины.
В современной системе воспитания - это одно из приоритетных направлений работы
и обусловлено тем, что общественное развитие России, для которого важно, каким будет
человек будущего, в какой мере он освоит две важные социальные роли – роль
ГРАЖДАНИНА и роль ПАТРИОТА, остро поставило задачу духовного возрождения
нации. В общем понятии ПАТРИОТ – человек, который горячо любит Родину, трудится
на ее благо, приумножает ее богатства, готовый встать на ее защиту. Поэтому стержнем
деятельности по гражданско-патриотическому воспитанию в ученической среде является
формирование морально-психологических качеств и специальных прикладных знаний,
навыков и умений, определенных этим понятием.
Патриотизм проявляется в поступках и деятельности человека. Зарождаясь из
любви к семье, к своей «малой родине», патриотические чувства, пройдя через целый ряд
этапов на пути к своей зрелости, поднимаются до общегосударственного патриотического
самосознания, до осознанной любви к своему Отечеству.
Главные идеи программы:
1.формирование гражданской и правовой направленности, активной жизненной
позиции;
2.воспитание гордости за своё Отечество и ответственности за судьбу своей страны;
3.понимание учащимися избранной ими программы поведения для будущего
самоопределения.
Цель программы «Гражданин» состоит в том, чтобы развить у учащихся
гражданственность, патриотизм, как важнейшую духовно-нравственную и социальную
ценность, воспитать патриотов России, граждан правового демократического государства,
обладающих чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к
Отечеству, своему народу.
Задачи программы «Гражданин»:
1.утверждение в сознании и чувствах учащихся патриотических ценностей, взглядов
и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям;
2.воспитание высоких нравственных качеств личности;
3.воспитание гражданского достоинства;
4.уважение к истории отечества, родного города и людям, создающим славу
отечеству и родному городу;
5.сохранять историческую память поколений в памяти потомков.
На первой ступени (начальное образование) закладываются основные моральные
ценности, нормы поведения, начинается формирование личности, осознающей себя часть.
Общества и гражданином своего Отечества, развиваются коммуникативные способности
ребенка. Решение одной из главных задач начального образования – развитие творческого
потенциала младшего школьника – помогает сформировать личность, способную внести
свой вклад в жизнь страны.
Программа направлена на развитие у детей таких важных качеств, как
ответственность, чувство долга, уважение к истории края и Родины, верность традициям,
стремление к сохранению и приумножению исторических и культурных ценностей и
строится на принципах: научность; гуманизм; демократизм; приоритетность
исторического, культурного наследия России, ее духовных ценностей и традиций;
системность, преемственность и непрерывность в развитии учащихся; многообразие
форм, методов и средств, используемых в целях обеспечения эффективности воспитания;
его направленность на развитие возможностей, способностей и качеств каждой личности
на основе индивидуального подхода; тесная и неразрывная связь с другими видами
воспитания.
Программное содержание.
Духовно-нравственное направление:
235
Освоение детьми и подростками традиционной культуры своего народа, развитие
творческой деятельности, сохранение и развитие русской культуры через изучение
народных обычаев, традиций, ремесел. Изучение истории Отечества
Привитие художественного вкуса, изучение произведений и творчества местных
писателей, поэтов, композиторов, воспитание музыкальной культуры.
формирование нравственно устойчивой цельной личности, обладающей такими
моральными качествами, как добросовестность, честность, коллективизм, соблюдение
правил поведения, уважение к старшему поколению, мужество, любовь к Родине и своему
народу;
воспитание уважения к семье, родителям, семейным традициям;
формирование социальной активности, направленной на служение интересам своего
Отечества;
воспитание отношения к труду как к жизненной необходимости, главному способу
достижения успеха в жизни;
формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни, воспитание
активной жизненной позиции в отношении собственного здоровья, неприятие
асоциальных явлений, подрывающих физическое и духовное здоровье нации.
Культурно историческое направление, предполагающее:
воспитание у учащихся любви к своей «малой» Родине. Родному краю, её
замечательным людям;
вовлечение учащихся в работу по сохранению культурных и исторических
памятников боевой и трудовой славы;
формирование чувства национальной гордости, национального самосознания,
способности жить с людьми других культур, языков и религий.
Воспитание потребности в изучении истории родного края, изучение шедевров
народной и мировой культуры, воспитание грамотного зрителя, умеющего отличать
высокохудожественные образы традиционной и современной Российской культуры от
низкопробных. Знакомство с памятниками культуры и архитектуры России.
Воспитание любви к природе, потребности в её защите от негативных воздействий –
загрязнения, вырубки лесов, истребления редких видов растений, изучение природы
родного края.
Гражданско-правовое направление:
изучение государственной системы РФ, значение её Конституции, гимна,
государственной символики, прав и обязанностей гражданина России.
формирование глубокого понимания гражданского долга, ценностного отношения к
национальным интересам России, её суверенитету, независимости и целостности;
формирование культуры правовых отношений, стремление к соблюдению
законодательных норм;
развитие реально действующего школьного самоуправления.
Военно - патриотическое:
изучение военной истории России, знание Дней воинской славы, боевых и трудовых
подвигов жителей области в годы Великой Отечественной войны;
сохранение воинских традиций, связи поколений защитников Родины, организация
встреч учащихся с ветеранами войны и труда, участниками локальных военных
конфликтов и антитеррористических операций;
формирование позитивного образа Вооруженных Сил Российской Федерации,
готовности к выполнению воинского долга.
Формы, методы работы:
соревнования;
236
конкурсы;
смотры;
экскурсии;
походы;
игры;
турниры;
эстафеты и т.д.
Формы работы с педагогами в процессе реализации программы:
1.заседания педагогического и методического совета;
2.заседание методического совета классных руководителей;
3.родительские собрания;
4.конференции;
5.встречи.
Оценка эффективности реализации Программы.
Оценка эффективности реализации Программы осуществляется на основе
обобщенных оценочных показателей (индикаторов), включающих целенаправленность
воспитательного процесса, его системный, содержательный и организационный характер,
использование современных технологий воспитательного воздействия.
Духовно-нравственные параметры:
1.повышение толерантности, проявление активной гражданской позиции учащихся;
2.повышение интереса к историческому прошлому села, района, области и страны;
3.утверждение в сознании молодого поколения патриотических ценностей, взглядов;
4.проявление мировоззренческих установок на готовность учащихся к защите
Отечества.
Ожидаемые результаты:
Реализация Программы призвана способствовать:
1.развитию целостной системы патриотического воспитания, позволяющей
формировать у учащихся высокой общей культуры, патриотических чувств и сознания на
основе исторических ценностей России и родного города;
2.воспитанию у учащихся любви к своей «малой» Родине, родному краю, её
замечательным людям;
3.формированию ответственного понимания учащихся своего гражданского долга и
конституционных обязанностей;
4.созданию благоприятных условий для нравственного интеллектуального и
физического формирования личности ребенка и подрастающего поколения;
5.повышению толерантности, интереса к историческому прошлому города, области,
страны.
Основные ключевые мероприятия.
Месяц
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
237
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Проведение
открытого урока:
«Государственные
символы страны»
Лучший рисунок,
посвящённый
символам
государства
Оформление
стенда с символикой российской
государства
Проведение
открытого урока:
«История Гимна
России»
Лучший рисунок,
посвящённый
символам
государства.
Оформление
уголка с
фотографиями и
описанием
памятных мест
своей малой
Родины
Проведение
открытого урока:
«История Герба
России»
Выставка
поделок, рисунков
- символы
Отчизны,
- любимый город
Проведение
открытого урока:
«История Флага
России»
Выставка
поделок, рисунков
- символы
Отчизны,
- любимый город
Создание постоянно действующих выставок и передвижных экспозиций,
посвященных истории государственных и военных символов России
Посвящение в 1«Осенняя
«Осенняя
Внеклассное
классники
ярмарка»
ярмарка»
мероприятие:
Конкурс рисунков Конкурс рисунков «От землянок до
«Мой воскресный «Мой дом»
каменных домов.
Рассказ о члене
Рождение
своей семьи через день».
города».
семейную
фотографию или
старинную вещь
Организация постоянных экскурсий в Музей
Выставка
«История в
рисунках»
Кл.час «День
народного
единства» (4
ноября)
Кл.час «День
народного
единства» (4
ноября)
Кл.час «День
народного
единства» (4
ноября)
Проведение культурно-краеведческих встреч
Декабрь
«Рождественские
колядки»
Беседа: «Моя
малая Родина»
Игровая
программа:
«Братья славяне»
Викторина: «Твои
права»
Фольклорный
праздник: «От
былины до
частушки»
«Мастерская Деда
Мороза» - укрась
свой класс сам.
Январь
Кл.час «Я и моя
семья», что
значит быть
хорошим сыном и
дочерью»
Конкурс
рефератов «Наши
знаменитые
земляки»
Беседа:
«Традиции и
современность»
«Рождественские
колядки»
Благотворительна
я акция:
«Мастерская Деда
Мороза» новогодние
игрушки для
детской больницы
Беседа:
«Народная
культура, как
средство
формирования
межнациональных
отношений»
238
Февраль
Спортивные
состязания
«Вперёд,
мальчишки!»
Кл.час «День
Защитника
Отечества»
Уроки мужества:
«Имена,
высеченные в
камне»
Игровая
программы ко
Дню Защитника
Отечества.
«Вперёд,
мальчишки!»
Кл.час
«Профессия –
Родину
защищать».
Уроки мужества:
«Выдающиеся
воины России»
Спортивные
состязания
«Вперёд,
мальчишки!»
Кл.час «День
юного пионерагероя»
Военноисторическая
викторина «Когда
пушки стреляют,
то музы не
молчат!»
Апрель
Работы-выступления с рассказом
«Моя семья».
Игровая
программа:
«Начало
космической эры»
Конкурс чтецов
«Песня в военной
шинели»
Игровая
программа:
«Запуск первого
спутника Земли»
Смотр строя и
песни.
Организация
книжной
выставки
«Отчизны верные
сыны» о героях
Великой
Отечественной
войны
Май
Торжественная линейка “Памяти погибших в Великой Отечественной
войне посвящается…”
Март
Игровая
программы ко
Дню Защитника
Отечества.
«Вперёд,
мальчишки!»
Кл.час «День
воина
интернационалист
а»
Викторина
«Великие
полководцы
России»
Организация просмотра документальных и художественных фильмов военнопатриотической направленности
«Масленица»
«Масленица»
«Масленица»
«Масленица»
Выполнение
Выполнение
Выполнение
Выполнение
проекта «Моя
проекта «Край,
проекта «Мои
проекта «Моя
родословная».
где я родился».
предки».
семья в ВОВ».
«Земной поклон
вам, ветераны»
(встреча с
ветеранами)
Выставка
детского
творчества
«Этих дней не
смолкнет слава!
Книжная
выставка «Слава
тебе, победительсолдат!»
«Весёлые старты»
«Дети рисуют
войну» (конкурс
рисунков)
Выставка
детского
творчества
«Этих дней не
смолкнет слава!
Книжная
выставка
«Чтоб не видел я
войны,
Дед мой спас
Отчизну»
«Весёлые старты»
«Это страшное
слово - ВОЙНА»
(конкурс
сочинений)
Выставка
детского
творчества
«Этих дней не
смолкнет слава!
Оформление
стенда «Великая
Победа»
Встреча «Я и
мои права»
Смотр строя и
песни.
Организация
книжной
выставки
«Военная история
России»
Военноспортивная игра
«Зарница»
Выставка
детского
творчества
«Этих дней не
смолкнет слава!
Оформление
стенда «Великая
Победа»
Школьные
краеведческие
чтения
«Война в судьбе
моей семьи»
239
Акция «Ветеран
живёт рядом»
(Поздравление
ветеранов ВОв)
Литература
1. Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. – М., Айрис-пресс,
2002 – 224 с.
2. Адаменко С. Воспитываем патриотов России // Народное образование – 2005 - №4
– С. 23
3. Гасанов З.Т. Патриотическое воспитание граждан // - 2005 - №6 – С. 59
4. Ефремова Г. Патриотическое воспитание школьников // Воспитание школьников –
2005 №8 – С. 5. Историческое краеведение / Под ред. Г-Н. Матюшина. — М.,2005.
6. Краеведение: Пособие для учителя / Под ред. А.В. Даринского. — М., 1987.219
7. Кобылянский В. А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика –
1998 - №5 – С. 8. Милонов Н.А. Литературное краеведение. — М., 1985.
9. Проходчик А.Ф. Практикум по краеведению. — Минск, 2006
10.Туристско-краеведческие кружки в школе /Под ред. В.В. Титова. М., 2009.
11.Смирнов В.Г. Художественное краеведение в школе. — М., 2004.
12.Андреева И.Н. Формирование культурных ценностей молодёжи в сфере досуга;
13.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте;
14.Вестник военной информации - 2000 год;
15.Аронов, А.А. Воспитывать патриотов: кн. для учителя/ – М.: А.А.Аронов. Просвещение, 1989.
16.Вырщиков, А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников/ – М.:
А.Н.Вырщиков. - Педагогика, 1990.
17.Караковский, В.А. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебновоспитательного процесса/ – В.А.Караковский. - М.: Нов. Школа, 1993.
240
7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа
формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как
одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на
ступени начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
·неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
·факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят
к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
·активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
·особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием
у детей опыта «нездоровья». Наиболее эффективным путём формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми
(учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа,
способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном
учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и
варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения,
требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни
образовательного учреждения.
Реализация программы «Организация здоровьесберегающего пространства в МОУ
Вохомская СОШ», а также организация всей работы по реализации формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни строится на основе возрастной и
социокультурной адекватности и практической целесообразности.
Задачи программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни:
·сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье;
·дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей, о причинах возникновения зависимостей от
табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
·сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни:
·научить выполнять правила личной гигиены;
·сформировать представление о правильном (здоровом) питании;
·сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
·обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
·сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
·научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,
241
позволяющих сохранять и укреплять здоровье.
Организация работы по формированию у обучающихся культуры здорового образа
жизни осуществляется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы по данному направлению:
·организация режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
·организация просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и
родителями (законными представителями);
·выделение приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом
результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на
ступени начального общего образования.
Второй этап — организация работы по данному направлению.
1.Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование здорового образа жизни, включает:
·внедрение в систему работы образовательного учреждения целевых
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые реализуются через внеурочную деятельность и через
включение в учебный процесс;
·лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
·проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни.
2.Просветительская и методическая работа с педагогами, и родителями (законными
представителями),
направленная
на
повышение
квалификации
работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
·проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
·приобретение для педагогов, и родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
·привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Системная работа по формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:
 создание здоровьесберегающей инфраструктуры;
 рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
 эффективная организации физкультурно-оздоровительной работы;
 реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями
(законными представителями).
1. Здоровьесберегающая инфраструктура МОУ «Верховская ООШ» включает:
·соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
·наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи;
·организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих
завтраков;
·оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
·наличие помещений для медицинского персонала;
·наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
242
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с
обучающимися (учитель-логопед, учитель физической культуры, педагог-психолог,
медицинские работники).
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузок, включает:
·соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) учащихся на всех этапах обучения;
·использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям
и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
·строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения (компьютеров, аудиовизуальных средств);
·индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности);
·ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья и
включает:
·полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, во внеурочной деятельности);
·рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
·организацию занятий по лечебной физкультуре;
·организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
·организацию работы по спортивно-оздоровительному направлению;
·регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4.Дополнительные образовательные программы предусматривает:
·внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни;
·проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
Программа предусматривает следующие формы организации занятий:
·интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
·проведение часов здоровья;
·факультативные занятия;
·занятия в кружках;
·проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий
·организацию дней здоровья.
5.Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
·лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей и т. п.;
·организацию совместной работы педагогов и родителей по проведению спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
243
ПРОГРАММА
Организация
здоровьесберегающего пространства в
МОУ «Верховская ООШ»
Основой современной цивилизации является здоровый и духовно развитый человек.
Физическое
и
духовно-нравственное
здоровье
населения
определяет
как
интеллектуальный потенциал, так и экономические возможности страны. Поэтому
здоровый, воспитанный и образованный гражданин определяет уровень цивилизованности
государства, силу его общественных институтов, возможности его властных структур.
Одной из приоритетных задач реформирования системы образования становится
сегодня сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценности
здоровья, здорового образа жизни, выбора образовательных технологий, адекватных
возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников.
Решая эти вопросы, школа сталкивается с серьезной проблемой сохранения
высокого потенциала здоровья, обеспечения условий его развития, уменьшения действий
вредных факторов на детей на всем протяжении педагогического процесса. Трудности в
учебе детей, связанные с повышенными требованиями программ, их усложнением,
неизбежно влекут за собой стрессы, перенапряжение нервной системы, эмоциональные
перегрузки и как следствие, ухудшающееся состояние здоровья учащихся. Зачастую
современная массовая школа не только не укрепляет здоровье детей, но и сама
превращается в его снижающий фактор.
Концепции сохранения и укрепления здоровья учащихся в современной школе
имеют много вариантов своего воплощения, но большинство из них не предусматривает
доминирующее использование содержательных возможностей педагогической среды
образовательного учреждения и целостной системы ведущих факторов школьной жизни,
призванных обеспечить у детей и подростков формирование ценностного отношения к
культуре здоровья и здорового образа жизни.
Здоровьесберегающие технологии являются составной частью и всей
образовательной системы, поэтому все, что относится к образовательному учреждению:
характер обучения и воспитания, уровень педагогической культуры учителей, содержание
образовательных
программ,
санитарно-гигиенические
условия,
профилактика
травматизма, разумное планирование комплекса физкультурно-оздоровительных и
спортивных мероприятий, повышение уровня мотивации на сохранение и укрепление
здоровья учащихся, формирование культуры здоровья у детей и учителей, психологопедагогические факторы – все это имеет непосредственное отношение к проблеме
физического, психического и духовного здоровья учащихся.
Цель программы: создание здоровьесберегающего образовательного пространства
как условие повышения качества образования.
Программа реализуется решением следующих задач:
 организация педагогической деятельности с наибольшим эффектом для сохранения
и укрепления здоровья;
 формирование навыков и стереотипов здорового образа жизни;
 мотивация на здоровый образ жизни;
 формирование ценностного отношения к культуре здоровья;
 повышение квалификации педагогических кадров школы по организации работы,
связанной с оздоровлением обучающихся;
 координация действия школы и семьи в организации различных форм работы по
формированию здоровьесберегающего пространства.
Практическая значимость
Нарастающий объем информации, который должен усвоить школьник в процессе
обучения, увеличивает суммарную учебную нагрузку и степень напряжения
функциональных систем организма при ее выполнении. Исследования психологов и
244
физиологов показали, что ситуации, когда возможности функциональных систем
организма не соответствуют требованиям обучения, не только приводит к снижению
успеваемости, но и способствует функциональным расстройствам (болезням) школьников.
Таким образом, существует необходимость новых подходов в применении приемов,
методов, средств с учетом этой данности. Именно поэтому учитель должен не только
владеть общеобразовательными методиками, но и технологиями здоровьесбережения.
Ещё одной ключевой позицией данной программы является выработка мотивации ребёнка
на сознательное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Здоровьесберегающие технологии
Понятие
«здоровьесберегающие
технологии»
как раз и интегрирует
все направления работы школы по сохранению, формированию и укреплению здоровья
учащихся. Следовательно, перед системой образования стоит принципиально иной путь
сохранения здоровья — не оздоровление, а в первую очередь обеспечения максимальной
сохранности психического и соматического здоровья всех участников образовательного
процесса.
Применяемые здоровьесберегающие образовательные технологии основаны на:
 возрастных
и индивидуально-типологических особенностях познавательной
деятельности детей;
 обучении на оптимальном уровне трудности (сложности);
 вариативности методов и форм обучения;
 оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок;
 обучении в малых группах;
 использовании наглядности и сочетании различных форм предоставлении
информации;
 создании эмоционально благоприятной атмосферы;
 формировании положительной мотивации к учебе («педагогика успеха»);
 на культивировании у учащихся знаний по вопросам здоровья.
Можно выделить следующие группы здоровьесберегающих технологий,
применяемых в учебном процессе, в которых используется разный подход к охране
здоровья, а соответственно, и разные методы и формы работы:
 медико-гигиенические технологии; которые включают комплекс мер,
направленных на соблюдение надлежащих гигиенических условий в соответствии
с регламентациями СанПинНов, и функционирование в школах медицинского
кабинета для оказания каждодневной помощи школьникам и педагогам;
 экологические здоровьесберегающие технологии; помогающие воспитывать
у школьников любовь к природе, стремление заботиться о ней, приобщение
учащихся к исследовательской деятельности в сфере экологии и т.п., все это
формирует личность, укрепляет духовно-нравственное здоровье обучащихся;
 технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности; реализуемые учителями
технологии, ОБЖ и остальным педагогическим коллективом школы;
 физкультурно-оздоровительные технологии;
 здоровьесберегающие образовательные технологии, которые подразделяются на
защитно-профилактические, компенсаторно-нейтрализующие, стимулирующие,
информационно-обучающие.
Принципы здоровьесберегающей педагогики
- принцип комплексного подхода, благодаря которому решаются не только задачи
защиты здоровья учащихся, но и задачи формирования и укрепления здоровья
школьников, воспитания у них культуры здоровья;
- принцип ненанесения вреда;
- единство физического, психического и духовно-нравственного здоровья;
- принцип непрерывности и преемственности;
245
- принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным
особенностям учащихся;
- принцип медико-психологической компетентности;
- приоритет активных методов обучения;
- принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегии;
- принцип формирования ответственности учащихся за свое здоровье;
- принцип контроля за результатами.
Направления работы
по созданию здоровьесберегающего пространства школы
осуществляется по 5 направлениям
1. Педагогика здоровья
Цель: Пропаганда здорового образа жизни и обучение навыкам ЗОЖ.
2. Оздоровительные и профилактические мероприятия.
Цель: Профилактика заболеваний, принятие необходимых мер, предотвращающих
ухудшение здоровья, и помощь детям в адаптации к следствиям нарушения здоровья
(последствиям болезни, эмоциональным проблемам).
3. Профилактика употребления психоактивных веществ.
Цель: Формировать здоровый жизненный стиль, эффективную стратегию поведения и
личностных ресурсов, препятствующих злоупотреблению наркотических и других
ПАВ, создавать условия для открытого доверительного общения, восприятия
информации, творческой атмосферы работы.
4. Физическое воспитание – традиционная форма работы школы.
5. Создание комфортной предметно – пространственной среды.
Условия реализации программы
Для успешной реализации программы необходима рациональная организация
учебного процесса, то есть строгое соблюдение всех норм и нормативов, сохраняющих
психосоматическое здоровье обучающихся:
 объем учебной нагрузки - количество уроков и их продолжительность, включая
затраты времени на выполнение домашних заданий;
 нагрузка от дополнительных занятий в школе (факультативов, индивидуальных
занятий, занятий по выбору);
 занятия активно-двигательного характера (динамические паузы, уроки физической
культуры, секционные и кружковые занятия);
 рационально составленное расписание учебных занятий, учитывающее сложность
предметов и преобладание динамического или статического компонентов во время
занятий. Использование ранговой шкалы трудностей предметов.
 рациональная организация урока, учитывающая гигиенические нормативы,
функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности,
удержание умственной работоспособность учеников на стабильно высоком уровне
в течение всего академического часа.
Требования к уроку с позиций здоровьесбережения:
1. Обстановка и гигиенические условия в классе (кабинете): температура и свежесть
воздуха, рациональность освещения класса и доски.
2. Количество видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение,
слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы,
решение примеров, задач и др. Средняя продолжительность и частота чередования
различных видов учебной деятельности.
3. Количество видов подачи учебного материала: словесный, наглядный,
аудиовизуальный, самостоятельная работа и т. д.
4. Методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения
самих учащихся, когда они действительно превращаются из «потребителей
246
знаний» в субъектов действия по их получению и созиданию, то есть
осуществление компетентностного подхода в обучении.
5. Место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими
нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования
дискуссии, обсуждения.
6. Поза учащихся, чередование позы (наблюдает ли учитель реально за посадкой
учащихся; чередуются ли позы в соответствии с видом работы).
7. Наличие, место, содержание и продолжительность оздоровительных моментов
на уроке;
8. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке.
9. Психологический климат на уроке. Взаимоотношения на уроке: между учителем
и учениками
(комфорт —напряжение,
сотрудничество—авторитарность,
индивидуальные — фронтальные, учет возрастных особенностей: достаточный —
недостаточный);
между
учениками
(сотрудничество —
соперничество,
дружелюбие — враждебность, заинтересованность — безразличие, активность —
пассивность).
10. Наличие на уровне эмоциональных разрядок: шутка, улыбка, юмористическая или
поучительная картинка, поговорка, известное высказывание (афоризм)
с комментарием, небольшое стихотворения, музыкальная минутка и т.п.
11. Плотность урока, т. е. количество времени, затраченного школьниками на учебную
работу. Норма: не менее 60% и не более 75—80%.
12. Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности.
Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных
отвлечений у детей в процессе учебной работы. Норма: не ранее 25—30 минут
в 1 классе, 35—40 минут в начальной школе, 40 минут в средней и старшей школе,
30 минут для учащихся специальных (коррекционных) классов.
От правильной организации урока, уровня его гигиенической рациональности
во многом зависит использование здоровьесберегающих приёмов на уроке Возрастание
активных и пассивных отвлечений детей в процессе учебной деятельности является
показателем снижения учебной активности, что и отслеживается учителем в процессе
урока. Динамические паузы, гимнастика для глаз, точечный массаж и др. является
способом коррекции этих состояний на уроке. Отслеживание и фиксация
психологического климата, наличия эмоциональных разрядок, соблюдение учащимися
правильной позы, ее соответствие виду работы и чередование в течение урока тоже
необходимый здоровьесберегающий нюанс на уроке.
Рекомендуемые оздоровительные моменты на уроке
Гимнастика для глаз.
Пальчиковая гимнастика для развития мелкой моторики.
Кинезиологические упражнения.
Динамическая смена поз.
Дыхательная гимнастика.
Массаж активных точек.
Самомассаж.
Специальные упражнения, рассчитанные на исправление нарушения осанки.
Релаксирующие упражнения на снятие психоэмоционального и психофизического
напряжения.
Комплекс упражнений на развитие чувства ритма и ориентации в пространстве.
Динамические паузы (физминутки)
 с использованием музыкального сопровождения;
 с использованием стихотворных форм;
 комплекс общеразвивающих упражнений.
Технологии взаимодействия с обучающимися в рамках создания
247
здоровьесберегающего пространства школы
Технологии
личностно-ориентированного
обучения,
нацеленные
на
индивидуальное развитие личности ребенка (одаренного, способного, «обычного»,
нуждающегося в коррекции), на право ученика и родителей выбирать уровень
обучения с точки зрения здоровьесбережения;
 технологии проектирования и моделирования, основанные на субъект-субъектных
принципах взаимодействия ученика и учителя;
 технологии действенного метода;
 технологии парной и групповой работы;
 тренинговые формы занятия;
 проведение уроков на природе;
 технологии психологического сопровождения образовательного процесса;
 использование технологий игровых форм обучения, развивающих эмоциональночувственную сферу ребенка и учитывающих его индивидуальные психологические
особенности;
 проектная деятельность.
В ходе работы над проектом развивается творческий потенциал учащихся, навык
анализа собственной деятельности. Происходит осмысление собственного опыта и
опыта сверстников в решении задач здоровьесбережения. Ученик оценивает
собственный ресурс здоровья, находит и обучается приемам безопасности
жизнедеятельности, улучшения экологии школьной среды. Приобретенный опыт он
может транслировать и вне стен школы.
Здоровьесберегающие мероприятия
1. Консультации приглашенных специалистов
2. Лекции для обучающихся
«Физическое развитие школьников в школе и дома»
«Утомляемость ребёнка. Как с ней бороться»
«Подвижные и медлительные дети»
«Нравственные уроки начальной школы»
«Мы в ответе за собственное здоровье»
«Формирование Я - концепции»
«Социально-позитивные ценности личности»
«Профилактика и преодоление отклонений в психологическом здоровье
обучающихся (выявление условий, содействующих сохранению здоровья
школьников)»
«Обеспечение профилактики школьной и социальной дезадаптации детей»
3. Собеседования (по запросам родителей и учителей).
4. Тренинги
«Формирование у ребенка поведения с ориентацией на здоровье»
«Формирование собственных стратегий и технологий, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье»
«Формирование молодежной субкультуры, базирующейся на социально
позитивных ценностях личности, ценности культуры здоровья»
«Формирование у обучающихся способности к самоопределению и
саморазвитию»
«Научение подростка отстаивать свою точку зрения с позиций формирования и
сохранения здоровья»
«Основы личной безопасности и профилактика травматизма»
«Предупреждение употребления психоактивных веществ»
5. Рисуночная диагностика
6. Классные часы
«Как не стать жертвой преступления»
248

«Режим дня младшего школьника»
«Какой я?»
«Я и моя семья»
«Гигиенические правила и нормы»
7. Коррекционно-диагностические мероприятия (тестирование):
«Анализ ценностных ориентацией иерархии ценностей» (Здоровье, друзья,
признание, семья, любовь, материальное положение)
8. Тематическая выставка детских рисунков
9. Фотоколлажи «Мы счастливы, потому что мы вместе»
10. Стенгазеты
11. Конкурс песен, частушек (здоровьесберегающая тематика)
12. Фестиваль сказок, в которых рассказывается о здоровье
13. Проектная деятельность
«Правила дорожного движения на нашей улице»
«Письмо водителю»
«Организация двигательной активности младших школьников на переменах».
«Влияние растений на экологию школьной среды».
«Изучение влияния витаминов на организм человека»
14. Проведение конкурсов на самый здоровый класс
15. Конкурс литературных произведений учащихся пропагандирующий ценность
здоровья и здорового образа жизни.
16. КВН «Секреты здорового питания»
Просветительская работа с родителями
Беседы «Взаимодействия семьи и школы в аспекте здоровьесберегающих технологий»
Консультации приглашенных специалистов
Индивидуальные консультации
Тематические родительские собрания
Мониторинг школьного здоровьесберегающего пространства
Доля здоровых детей неуклонно уменьшается, особенно эта тенденция характерна
для детей школьного возраста. Ведущей проблемой реализации мероприятий по
улучшению состояния здоровья учащихся является внедрение действенного мониторинга
(системы слежения, контроля и наблюдения). Мониторинг здоровья и развития – это
реальная основа сотрудничества органов здравоохранения, образования и родителей и
местом их совместной деятельности является школа.
Мониторинг школьного здоровьесберегающего пространства включает:
 диагностику условий обучения детей;
 изучение условий проживания в семье;
 контроль заболеваемости;
 гармоничность и дисгармоничность физического развития;
 изучение уровня адаптивности психического состояния обучающихся.
Методы исследования (методология оценки) состояния здоровьесберегающего
пространства школы: анкетирование, опрос, тестирование, наблюдение, собеседование.
Ожидаемые результаты
 Эффективная педагогическая деятельность по охране и укреплению здоровья
обучающихся; Применение на уроках и внеурочных занятиях здоровьесохраняющих
компонентов учебного процесса.
 Наличие сформированных навыков и стереотипов здорового образа жизни у учащихся
 Обеспечение каждому ученику уровня образования в зависимости от состояния
здоровья, индивидуальных способностей, склонностей и потребностей учащихся.
 Замотивированность на здоровый образ жизни детей и подростков.
 Сформированность ценностного отношения к культуре здоровья учеников школы.
249


Квалифицированные педагогические кадры, осуществляющие работу школы,
связанную с оздоровлением обучающихся.
Скоординированные действия школы и семьи в организации по созданию
здоровьесберегающего пространства.
ПОДПРОГРАММА
«Школа Здоровья»
Программа направлена на воспитание основ культуры здоровья, формирование
представления ребенка о себе и о здоровом образе жизни, правилах гигиены, охране
здоровья.
Цель программы:
Научить учащихся беречь себя через воспитание привычки думать и заботиться о своем
здоровье.
Задачи программы:
1.Создание системы взаимосвязи и сотрудничества со всеми заинтересованными
службами.
2.Создание и использование здоровьесберегающих технологий в образовательном
процессе.
3.Формировать у учащихся осознанный выбор здорового образа жизни.
4.Повышать уровень знаний родителей в вопросах охраны здоровья, предупреждения
школьных проблем и помощи детям с трудностями школьной адаптации.
Значимость программы:
1.Для учащихся:
- Снижение уровня заболеваемости;
- Сформированность мотивации на сохранение и развитие здоровья, приобретение
навыков здорового образа жизни;
- Отказ от вредных привычек
2.Для родителей:
- Формирование у родителей валеологического мышления, улучшение микроклимата
семьи.
Принципы создания программы:
1.
Доступность:
- учет возрастных особенностей;
2. Систематичность и последовательность:
- постепенная подача материала от простого к сложному;
- частое повторение усвоенных правил и норм.
3. Наглядность:
- учет особенностей мышления.
4. Дифференциация:
- учет возрастных особенностей;
- создание благоприятной среды для усвоения норм и правил здорового образа жизни
каждым ребенком.
Средства реализации:
1. Совместная деятельность педагога с детьми по темам: «Я – человек», «Я и
движение», «Я осваиваю гигиену и этикет», «Я и опасные предметы», «Я и улица».
Эти темы интегрированы в различные режимные моменты: игру, прогулку,
индивидуальную работу, самостоятельную деятельность детей.
2. Раздел «Правила светофора». Отдельным планом выделены мероприятия,
направленные на профилактику дорожно-транспортного травматизма.
3. Организация здоровьесберегающей и развивающей среды, способствующей
формированию навыков здоровья.
4. Работа с родителями. Это направление предполагает системное и планомерное
250
взаимодействие триады родитель – ребенок – педагог для развития культуры,
здоровья и включает разные формы работы.
Методы реализации программы:
1.Словесные:
 Беседы.
 Чтение художественной литературы.
 Заучивание стихотворений.
 Дидактические игры.
 Сюжетно-ролевые игры.
 Подвижные игры.
 Развлечения.
 Консультации.
 Наблюдения.
2.Наглядные:

Организация выставок, конкурсов.

Сбор фотоматериалов.

Рассматривание иллюстраций.

Информационно-агитационные стенды.

Театральная деятельность.
3.Практические:

Создание здоровьесберегающей и развивающей
среды,обеспечивающей комфортное пребывание учащихся в школе.

Демонстрация разных ситуаций, несущих опасность для здоровья
ребенка.

Организация режима двигательной активности, обеспечивающего
нормальную жизнедеятельность.
Ожидаемые результаты:
1. Получение ребенком знания и представления о себе, своем здоровье и
физической культуре позволяет найти способы укрепления и сохранения здоровья.
2. Приобретенные навыки помогут осознанно выбрать здоровый образ жизни.
3. Полученный опыт позволит избежать несчастных случаев
Циклограмма
деятельности классного руководителя по реализации программы
Месяц
Сентябрь
Мероприятия
Школьный поход
Беседы по технике безопасности
Игра «В городе дорожных наук».
Родительское собрание на тему «Координация усилий семьи и школы в
формировании здорового образа жизни»
251
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Учебная эвакуация.
«Элементы улиц и дорог. Перекрестки и их виды». Беседа. Анкета для
родителей по здоровьесбережению.
Выпуск альбома «Помоги себе сам»
Беседа «Правила поведения на улице. За чем их надо соблюдать?». Встреча с
работниками ГИБДД
«Сигналы светофора с дополнительными секциями. Сигналы
регулировщика».
Викторины, посвященные ЗОЖ
«Движение пешеходов, их права и обязанности».
Беседа «Нарушение осанки. Зрение». Встреча с мед.работником. Выпуск
листовок по пропаганде ЗОЖ.
Январь
Зимний поход выходного дня.
«Скрытые опасности на дорогах. Дорожные ловушки». Беседа.
Посещение учащихся с целью проверки благополучия в семье.
Февраль
Беседа «Профилактика употребления ПАВ школьниками». Практическое
занятие «Велосипед и дорожное движение».
«Зарничка» спортивная игра к Дню защитника отечества.
.
Март
Апрель
Май
Викторины, посвященные ЗОЖ.
«Обязанности пассажиров». Беседа. Разбор ситуаций.
Встреча с мед.работником «Что мы едим? Что нам хочется?».
Декада «В здоровом теле здоровый дух»
7 апреля- Всемирный день здоровья Анкетирование учащихся: мотивация
детей к здоровому образу жизни.
Правила безопасности при переходе железнодорожных переездов. Беседа.
Интеллектуальная игра «Волшебный футбол». Итоговое занятие.
Театрализованное представление. «Парад вредных привычек».
252
8.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
в освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики
проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Основными принципами содержания программы коррекционной работы в
образовательном учреждении являются: соблюдение интересов ребенка; системность;
непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является
медико – психолого – педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав
интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей,
требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного
процесса.
Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с
особыми образовательными потребностями. Создание единого коррекционного
пространства.
Задачи:
 своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с нарушением в физическом и
(или) психическом развитии;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;
 оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям) детей по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные модули. Данные модули отражают её основное
содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования
и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической
помощи в условиях образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
253
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
254
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
Планируемые результаты
(направления деятельности)
Виды и формы деятельности,
мероприятия
Сроки
(периодичность в
течение года)
Ответственные
Медицинская диагностика
Определить состояние
физического и психического
здоровья детей.
Выявление состояния
физического и психического
здоровья детей.
Изучение истории развития
ребенка, беседа с родителями,
наблюдение классного
руководителя,
анализ работ обучающихся
сентябрь
Классный
руководитель
Медицинский
работник
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для
выявления группы «риска»
Создание банка данных
обучающихся, нуждающихся
в специализированной
помощи
Наблюдение, логопедическое и
психологическое обследование;
анкетирование родителей,
беседы с педагогами
сентябрь
Уточняющая диагностика
Получение объективных
сведений об обучающемся на
основании диагностической
информации специалистов
разного профиля, создание
диагностических "портретов"
детей
Диагностирование.
Заполнение диагностических
документов специалистами
(Речевой карты, протокола
обследования, индивидуальной
коррекционной карты,)
сентябрь
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Учитель-логопед
Педагогпсихолог
Учитель-логопед
255
Проанализировать причины
Индивидуальная
возникновения трудностей в
коррекционная программа,
обучении.
соответствующая
Выявить резервные
выявленному уровню
возможности
развития обучающегося
Социально – педагогическая диагностика
Разработка коррекционной
программы
До 10.10
Определить уровень
организованности ребенка,
особенности эмоциональноволевой и личностной сферы;
уровень знаний по предметам
Анкетирование, тестирование,
наблюдение во время занятий,
беседа с родителями, посещение
семьи. Составление
психологической
характеристики.
Сентябрь - октябрь
Консультативный
модуль
Цель: обеспечение
непрерывности
специального
индивидуального
сопровождения
детей с
ограниченными
возможностями
здоровья и их семей
по вопросам
реализации
дифференцированн
ых психологопедагогических
условий обучения,
воспитания;
коррекции, развития
и социализации
обучающихся
Получение объективной
информации об
организованности ребенка,
умении учиться, особенности
личности, уровню знаний по
предметам.
Выявление нарушений в
поведении (гиперактивность,
замкнутость, обидчивость и
т.д.)
Педагогпсихолог
Учитель-логопед
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Учительпредметник
256
Задачи (направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы, программы
педагогическое
сопровождение детей
данной категории.
Обеспечить
психологическое и
логопедическое
сопровождение детей.
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий для
сохранения и укрепления
здоровья обучающихся.
Виды и формы деятельности,
мероприятия.
Разработать индивидуальную
программу коррекционной работы.
Разработать воспитательную
программу работы с классом и
индивидуальную воспитательную
программу для детей данной
категории. Разработать план работы
с родителями по формированию
толерантных отношений между
участниками образовательного
процесса.
Осуществление педагогического
мониторинга достижений
школьника.
1.Формирование групп для
коррекционной работы.
2.Составление расписания занятий.
3. Проведение коррекционных
занятий.
4. Отслеживание динамики
развития ребенка
Разработка рекомендаций для
педагогов, учителя, и родителей по
работе с детьми.
Внедрение здоровьесберегающих
Сроки
(периодичность в
течение года)
Ответственные
сентябрь
Классный руководитель
Учитель – логопед
Педагог - психолог
До 10.10
Педагог-психолог
Учитель-логопед
10.10-15.05
В течение года
Медицинский работник
Педагог - психолог
257
технологий в образовательный
процесс Организация и проведение
мероприятий, направленных на
сохранение, профилактику здоровья
и формирование навыков
здорового и безопасного образа
жизни
(треннинговые занятия,
тематические беседы).
258
Задачи (направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Сроки
(периодичность в
течение года)
Ответственные
Консультирование
педагогических
работников .
1. Рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы.
2. Разработка плана
консультивной работы с
ребенком, родителями,
классом, работниками
школы
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации по
дальнейшему развитию и
коррекции познавательной,
эмоционально – волевой и
мотивационно –
потребностной сфер.
В течении года
Специалисты ПМПК
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Консультирование
обучающихся по
выявленных проблемам,
оказание превентивной
помощи
1. Рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы.
2. Разработка плана
консультивной работы с
ребенком
1. Рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы.
2. Разработка плана
консультивной работы с
родителями
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации
В течении года
Специалисты ПМПК
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации по вопросам
обучения и воспитания.
В течении года
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Консультирование
родителей по вопросам
образования, выбора
стратегии воспитания,
психологофизиологическим
особенностям детей
259
Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования и воспитания со всеми участниками
образовательного процесса
Задачи (направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Виды и формы деятельности,
мероприятия.
Сроки
(периодичность в
течение года)
Ответственные
Информирование
родителей (законных
представителей) по
медицинским,
социальным, правовым и
другим вопросам
Организация
работы семинаров,
тренингов,тематиче
ских родительских
собраний по
вопросам
образования и
воспитания.
Организация
методических
мероприятий по
вопросам
образования и
воспитания.
Информационные мероприятия:
«Превентивная профилактика ПАВ»,
«Возрастные особенности учащихся
младших классов», «Стили семейного
воспитания», «Умеете ли вы любить
своего ребёнка?», «Десять ошибок в
воспитании, которые все совершали».
В течении года
Специалисты ПМПК
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Информационные мероприятия:
«Развитие и коррекция познавательной
сферы детей данной категории»,
«Личностно – ориентированный подход
к обучающимся с учётом их
индивидуально – типологических
особенностей», «Коррекция и развитие
эмоционально – волевой сферы
обучающихся», «Приёмы работы с
мотивационной сферой детей данной
категории», «О единстве воспитания и
обучения». Групповые занятия –
тренинги по формированию классного
коллектива.
В течении года
Специалисты ПМПК
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по вопросам
развития, обучения и
воспитания данной
категории детей
260
Коррекционная программа
«Развитие познавательных способностей»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
У обучающихся начальных классов происходит активное освоение учебной
деятельности. Дети, побуждаемые взрослыми, начинают учиться оценивать причины
своих достижений и неудач. Присутствует острое желание быть успешным в учебе, что
для детей означает «быть хорошим и любимым».
Дети учатся сдерживать свои непосредственные импульсы, учитывать желания
других людей. Начинают развиваться произвольное внимание и память. Но для
длительной концентрации ребенку требуется внешняя помощь: интересные картинки,
звуковые сигналы, игровые ситуации. Внимание зависит не только от воли обучающихся,
но и от их темперамента. Устойчивость внимания снижается к концу дня, недели, учебной
четверти, после длительных заболеваний.
Появляется способность дифференцировать личностные качества сверстников.
У некоторых обучающихся наблюдается сильное стремление к лидерству. Между
некоторыми детьми проявляется соперничество.
Начинает развиваться способность к сотрудничеству в играх и учебе. Обучающиеся
учатся договариваться, распределять задания без помощи взрослых.
Обучающиеся начинают узнавать и дифференцировать свои личностные качества.
В этом возрасте происходит первичное осознание потребности в саморазвитии, то есть
младший школьник уже способен осознавать противоречия между способностями и
возможностями, между «могу» и «хочу».
Отношения со сверстниками становятся более значимыми. Развивается
сотрудничество и, как его предпосылка, социальный интерес, способность интересоваться
другими людьми.
Начинают осознаваться ценностные представления о жизни.
Данная коррекционно-развивающая программа:
- способствует полноценному психическому и личностному развитию
школьника;
- выявляет психологические причины, вызывающие затруднения в процессе адаптации обучающихся к школьному обучению;
- развивает и коррегирует психические функции обучающихся;
- развивает способность обучающихся к обобщениям;
- снижает уровень агрессивности обучающихся;
- снижает эмоциональную напряженность обучающихся;
- создаёт ситуацию успеха;
- корректирует поведение у обучающихся с помощью игротерапии, Арт - терапии;
- изучает индивидуально-психофизические особенности обучающихся;
- формирует адекватное поведение обучающихся;
- формирует учебные мотивы обучающихся;
- формируeт восприимчивость обучающихся к обучающей помощи;
- диагностирует способностей обучающихся;
анализирует трудности в обучении и воспитании обучающихся.
Актуальност данной программы обусловлена тем, что за последнее время
в стране возросло количество различных детских заболеваний. Профилактика
261
заболеваний, и педагого-психолого-медико-социальная реабилитация и адаптация детей
стали основными приоритетными направлениями в коррекционно-развивающей
программе. Младший школьный возраст является периодом фактического складывания
психологических механизмов личности. Ребенок приобретает черты большей
индивидуальности в поведении, интересах, ценностях, личностных особенностях. Если в
дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, то в школьном – учение.
Под влиянием ведущей деятельности формируется произвольность
психических процессов, состояний, усиливается сознательная регуляция поведения,
познавательная деятельность приобретает планомерный систематический характер.
Так как дети данной категории отличаются общей физической ослабленностью,
быстрой утомляемостью, которая наступает в результате не только физической, но и
умственной нагрузки это учитывалось при составлении данной коррекционноразвивающей программы.
Соответственно данная программа направлена на коррекцию и развитие
психических функций учащихся и личностное развитие возможностей ребенка в
обучении, поведении, в отношениях с другими людьми – детьми и взрослыми, на
раскрытие у учащихся потенциальных творческих возможностей.
Программа реализуется на основе психодиагностик проводимых два раза в год.
Эффективность программы оценивается по результатам наблюдения, психологического
обследования
Программа составлена с учетом интересов и психолого-возрастных
детей.
особенностей
:
Дата
Календарно тематическое планирование коррекционных
Кол-во
занятий с обучающимися 1 классов
часов:
Исследование кратковременной памяти, уровня внимания и
1
самоконтроля школьников
Тест Керна-Йирасека на определение интеллектуального развития
1
ребенка
Беседа на тему: «Поговорим об этикете»
1
Исследование мышления, определение уровня самоконтроля
1
обучающихся
Исследование воображения
1
Оценка уровня школьной тревожности обучающихся
1
Беседа на тему: «Доброе слово»
1
Развитие цветоразличения (Упражнение «Палитра», игра «Ромашка»)
1
Тренинг на тему: «Мои качества»
1
Развитие устойчивости внимания (Упражнения «Что слышно?»,
1
«Узнай по звуку», «Найди ошибку»)
Коррекция и развитие произвольной сферы (Игры «На берегу моря»,
1
«Тень»)
Развитие памяти (Упражнение «Имена», игра «Слова - звездочки»)
1
262
Развитие воображения (Упражнения «Письмо инопланетянина»,
«Совместные фигуры», игра « Узнай на ощупь»)
Коррекция агрессивности (Упражнения «Робот», «Скульптура»)
Беседа на тему: «От болезней всех полезней»
Развитие мелкой моторики пальцев рук (Игра «Дождик», упражнения
«Страна», «Лабиринты» )
Игра-путешествие «Моя планета»
Развитие произвольного внимания и произвольной сферы
(Упражнения «Плечо друга», «Тактильное письмо», «Учись слушать и
выполнять»)
Беседа на тему: «Эмоции и здоровье»
Развитие мышления (Упражнения «Раздели на группы», «Словесные
лабиринты»)
Развитие памяти (Упражнения «Сигнальщики», «Цепочка»,
«Шумящие коробочки»)
Коррекция интеллектуального развития (Упражнение «Буквенная
арифметика», «Животные в словах»)
Занятие по развитию психомоторных и сенсорных процессов у
младших школьников: «В гостях у месяцев»
Развитие воображения (Упражнения «Закончи рисунок», «Цветовая
задачка»)
Коррекция внимания (Упражнения «Эрудит», «Выполни правильно»,
игра «Веселый рыболов»)
Развитие логического мышления (Упражнения «Часы», «Найди
пару»)
Развитие восприятия обучающихся (Упражнения «»Определи звуки,
«Дорисуй фигуры»)
Коррекция памяти (Упражнение «Передай движение», «»Дерево)
Развитие ассоциативного мышления (Упражнение «Ассоциации», игра
«Алфавит»)
Развитие внимания и наблюдательности (Упражнение
«Треугольники», игра «Художник»)
Беседа на тему: «Вредные привычки»
Игротерапия “Разрывание бумаги” Кэти Дейвис (Kathy Daves)
Развитие распределения внимания (Упражнения «Восковая палочка»,
игра «»Невидимка)
Развитие слуховой памяти (Упражнение «Продолжи предложение»,
игра «Стой»)
Игра-практикум «Как подружиться с милицией»
Коррекция и развитие интеллектуального развития (Упражнения
«Бюро находок», игра « Я положил в корзину»)
Урок психологии на тему: «Колокольчики добра»
Коррекция и развитие эмоциональной сферы (Упражнение «Поверь
мне», игры «Слепой танец»)
Коррекция произвольной сферы (Упражнения «Каждой руке – свое
дело», «И мы»)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
263
Коррекция агрессивности. Снижение уровня личностной тревожности
(Упражнения «Водопад», «Танцующие руки», Арт -терапия
Игротерапия: «Зажги звезду», Арт – терапия
Развитие объема внимания (Упражнения «Пчела мешает спать», игра
«Цветок»)
Коррекция восприятия (Упражнения «Конструктор», «Пирамида
чисел»)
Коррекция внимания (Упражнения «Змейка», игра «»Кто
затейник?»)
Развитие мышления (Упражнение «Сказочная геометрия», игра «Не
ошибись!»)
Развитие произвольной сферы (Упражнение «Карусель», игра «Кто
точнее?»)
Коррекция памяти (Упражнение «Чтение с помехой», игра «Лесная
газета»)
Коррекция интеллектуального развития (Упражнения «Закончи
предложения», «Хлопки»)
Повышение сосредоточенности. Развитие навыков быстрого
реагирования обучающихся. (Упражнение «Звонкая цифра», игра
«Условный сигнал»)
Развитие концентрации внимания (Упражнения «Улитка»,
«»Цифры», «Сгруппируй буквы»)
Коррекция мышления (Упражнения «Сравнение понятий»,
«Выражение»)
Коррекция агрессивности (Упражнения «Распускающийся бутон»,
«Подари камешек»)Арт - терапия
Развитие быстроты мышления (Упражнение «Слова», игра «Найди 10
предметов»)
Коррекция памяти (Упражнения «Окончание слов», «Назови слово»)
Развитие концентрации, устойчивости внимания (Упражнения
«Цифры», «Сравнение слов» )
Коррекция мышления (Упражнение «»Шифры», игра «Найди
лишнее»)
Коррекция восприятия (Упражнения «Что не дорисовано?», «Латаем
коврик», игра «Пиши кружочками»)
Развитие навыков общения (Упражнение «Волшебное зеркало», игра
«Я в будущем»)
Игры на сплочение класса, создания положительного эмоционального
настроя («Скрытая подсказка», «»Поиграем - помечтаем)с
элементами тренинга
Коррекция произвольной сферы (Упражнение «Повтори за мной»,
игра «Отвечай не говоря»)
Развитие способности к переключению внимания (Упражнения «Жил
– был кот», «Угадай предмет»)
Развитие мышления (Упражнение «Путешествие», игра «Смелые
мышки»)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
264
Коррекция воображения (Упражнение «Волшебник», игра
«Эксперимент с песней»)с элементами тренинга
Коррекция интеллектуального развития (Упражнение «Твердый мягкий», игра «Буквенная эстафета»)
Развитие зрительной памяти (Упражнение «Закономерность», игра
«Художник»)
Коррекция межличностных отношений класса (Упражнение «Живые
цепочки», игра «Рукопожатие»)с элементами тренинга
1
1
1
1
К КОНЦУ ГОДА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ДОЛЖНЫ
СФОРМИРОВАТЬСЯ СЛЕДУЮЩИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ:
* эмоционально-чувственное восприятие, сотрудничество;
* чувство единства, умение действовать согласованно;
* готовность к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;
* целостная психолого-педагогическая культура;
* учебные мотивы;
* устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность;
* основные мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, синтез, умение
выделять существенные признаки и закономерности);
* адекватное восприятие обучающимися действительности и самого себя;
* адаптивность поведения обучающихся в соответствии с ролевыми ожиданиями других;
* нравственно-моральные качества;
* знания об опасности курения, употребления алкоголя, наркотиков;
* положительная мотивация на сохранение и укрепление своего здоровья, формирование
потребности в ЗОЖ
- повыситься:
* уровень работоспособности;
* уровень развития мелкой моторики пальцев рук;
* уровень развития памяти;
* внимания;
* мышления;
* восприятия;
* произвольной сферы;
* интеллектуального развития;
* воображения.
* работоспособности;
* речевой активности;
* познавательной активности.
К КОНЦУ УЧЕБНОГО ГОДА УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:
*признавать собственные ошибки, переживать чувство неловкости, вины за свое
агрессивное поведение;
* сочувствовать другим, своим сверстникам, взрослым и живому миру;
* выплескивать гнев в приемлемой форме, а не физической агрессией;
* анализировать процесс и результаты познавательной деятельности;
* контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять;
265
* работать самостоятельно в парах, в группах.
Список литературы, использованной при разработке программы:
1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 1997.
2. Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. – М., 1999 г.
3. Гиринин Л.Е., Ситникова Л.Н. Вообрази себе. Поиграем – помечтаем. – М., 2001 г.
4. Гусева Н.А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей. – СнП., 2003 г.
5. Гуткин Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Образование, 1996.
6. Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем мышление. – М. , 2003.
7. Дубровина И.В. - Психокоррекционная и развивающая работа с детьми - М., 1999 г.
8. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. - М., 1999 г.
9. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников - М.,
1988
10. Залесская О.В. Младшие школьники с ЗПР: уроки общения.- М., 2005 г.
11. Овчарова Р.В. - Справочная книга школьного психолога - М., 1996 г.
12. Практическая психология в тестах - М., 2001 г.
13. Непомнящий Н.И. Становление личности ребенка. – М., 2004 г.
14. Нижегородцева Н. В. , Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность
ребенка к школе. – М. , 2002.
15. Кривцова С.В. Навыки жизни: В согласии с собой и миром. – М., 2003 г.
16. Коваленко В.И. Младшие школьники после уроков. – М., 2007 г.
17. Романов А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей - М., 2003 г.
18. Рыскова Н.А. Поведенческие расстройства у детей. – М., 2004 г.
19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога (1-2 часть), М., 2002 г.
20. Савенков А. И. Развитие логического мышления. – Ярославль, 2004.
21. Узорова О. В. , Нефедова Е. А. 350 упражнений для подготовки детей к школе. – М.
, 2003.
22. Школьный психолог - М., 2003 г
266
9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
9.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам и
обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной
деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки
и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока
планируемых результатов для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
267
обучающимися
всех
трёх
групп
результатов
образования:
личностных,
метапредметных и предметных.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за
точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом
вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка
ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
·«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
·«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и
соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
9.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
268
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
·самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
·смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных
и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
·морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
·сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
·сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осо-знание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и
мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
·сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
·сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
·знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени
начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
269
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в
данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в
сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося,
а
эффективность
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы
образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов
от оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
·характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
·определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
·систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и
управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
·способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
270
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
·умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
·умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
·способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
·умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.·е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных
учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути
ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую
основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач.
Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть
качественно оценён и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот
подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным
предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и
другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать
вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности
ребёнка.
271
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в
комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую
или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий
и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности
ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на
партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и
др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования
уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых,
систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных
действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение
нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов.
В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний
отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого
позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных
задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
272
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление
и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными
объектами—с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и
неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому
при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и
формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим
вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс
ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом
только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы
двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской
деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга)
задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы
объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по
содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
273
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
9.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, эффективность работы учителя или образовательного учреждения,
эффективность системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется
подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих
результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с
оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений ученика. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания,
но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
·поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
·поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
·развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
·формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации
текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать
проведение независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы.
1.Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей,
274
так и программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
·по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на
родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную
тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
·по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки
устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические
темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
·по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.;
·по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
·по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
·по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2.·Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителяпредметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный
психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники
образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной
(школьной и внешкольной)
и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное
требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения
планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального
общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
275
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии,
на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную
оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений
могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем
применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап
обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
9.4. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению
иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных
обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
·речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
·коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
276
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий
базового уровня.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего
образования и переводе его на следующую ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
·отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
·определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
·даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной
регламентом форме:
·о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе;
·о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего
образования и переведённых на следующую ступень общего образования.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального
образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
277
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учётом:
·результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
·условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
·особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного
образовательного учреждения.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательного учреждения начального образования является регулярный мониторинг
результатов выполнения трёх (четырёх) итоговых работ: по русскому языку,
математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
278