konsultaciya_dlya_logopeda

«Система коррекционной работы по преодолению нарушений
слоговой структуры слов у детей и принципа ее наглядности»
Cреди разнообразных нарушений речи в дошкольном возрасте
наибольшую сложность для коррекции представляет такое ocoбое
проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слов.
Этот дефект речевого развития проявляется в трудностях произношения слов
сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски,
добавления слогов и звуков). Нарушение слоговой структуры слов
выявляется при логопедическом обследовании у детей с общим
недоразвитием речи, оно также может быть у детей с фонетикофонематическим недоразвитием. Диапазон данных нарушений достаточно
широк: от незначительных трудностей произношения слов в условиях
спонтанной речи до грубого нарушения повторения ребенком 2-3 слов без
стечения согласных даже с опорой на наглядность.
Вопросы этиологии и патогенеза данного специфического нарушения
речи в литературе освещены недостаточно. Известно, что этот вид речевой
патологии встречается у всех детей с моторной алалией. При анализе
анамнестических данных детей, страдающих нарушением слоговой
структуры слов, отмечается задержка развития речи в раннем возрасте.
Первые слова аномальной детской речи можно классифицировать
следующим образом:
1) правильно произносимые слова: мама, дай;
2) слова — фрагменты: моко (молоко);
3) слова — звукоподражания, обозначающие предмет, ситуацию,
действие: би-би;
4) абрисы слов: па-па-та (лопата);
5) слова, которые совсем не напоминают слова родного языка.
Нарушение слоговой структуры слов наблюдается у детей с патологией
речевого раз-вития в течение многих лет. По мере развития речи оно может
постепенно изживаться, но всегда обнаруживает себя, как только ребенок
сталкивается с новой звуко-слоговой и морфологической структурой слова.
Недостаточная степень коррекции нарушений слоговой структуры слова в
дошкольном возрасте ведет к возникновению дислексии и дисграфии в
школьной период, а также вызывает появление так называемых вторичных
психических наслоений, связанных с их более или менее болезненным
переживанием.
Выбору методов и приемов коррекционной работы по устранению
данного нарушения всегда предшествует обследование ребенка-логопата.
Обследование слоговой структуры слов проводится по традиционной схеме.
Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры
слов
складывается
из
развития
речеслухового
восприятия
и
речедвигательных навыков. В коррекционной работе можно выделить два
этапа: подготовительный (работа проводится на невербальном материале;
цель — подготовка ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного
языка) и коррекционный (работа ведется на вербальном материале; цель —
непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры у конкретного
ребенка-логопата) .
I. Подготовительный этап
На этом этапе ребенку предлагается выполнить ряд заданий.
1. Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания,
слухового
гнозиса и слуховой памяти ми материале неречевых звуков («Где
позвонили'.'», «Узнай музыкальный инструмент по звуку». «Сколько раз
ударили в барабан?»).
2. Работа пал. ритмом (сначала над простым, затем над сложным). Детям
предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в
ладоши, отстукивание ладонью по столу, оттопывапис ногой, отстукивание
мячом об пол с использованием музыкальных инструментов: барабана,
бубна, металлофона.
Виды работ:
1) сравнение ритмов: / //, //.....// /;
2)узнавание ритмов и соотнесение их с определенным ритмическим
рисунком;
3) воспроизведение определенного ритма по образцу логопеда, по
заданному ритмическому рисунку;
4) задания с использованием ударения для выделения части ритмического
рисунка:
5) произвольное воспроизведение ритма ребенком с последующей
записью ритмического рисунка символами:
6) воспроизведение долгих звуков (дудка, губная гармошка — символ - )
и коротких (барабан, бубен — символ +). Ритмический рисунок может быть
следующим: —+, ++- и т.д.
3. Формирование
обшей
координации движений под ритмичную
музыку: маршировка, ходьба, легкий бег.
4. Упражнения на развитие динамического праксиса рук: выполнение
движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной
инструкции, под счет: кулак - ребро, кулак-ребро-ладонь.
5. Упражнения на развитие реципрокной координации рук: выполнение
одновременных движений: кулак (левая рука) — ребро (правая рука) и т.п.
(). Упражнения на переключения (графические): . + . + , о-о-.
П.Коррекционная работа на вербальном материале
Работа проводится на разных уровнях. /. Уровень гласных звуков. Виды
работ:
1) пропевание серий звуков с, чёткой артикуляцией, повторение звуков,
чтение букв: Л, У, И, О; АУ, ИА; АУИ, ИУА; |\ИУА, ИУАО; АИА, ИАИ;
*
2) тоже задания, с выделением ударного звука: АУА, АУА, АУА;
3) узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесение их
с голосом;
4) логопед отстукивает ритм: ребенок должен в соответствии с ритмом
произнести гласный звук следующим образом: ааа, ааа, ааа.
2. Уровень слогов'. данные" виды работ целесообразно проводить на
этапе автоматизации и дифференциации отрабатываемых логопедом звуков:
1) сосчитать, сколько слогов логопед произнес (слоги прямые, обратные,
со стечением
согласных);
2) назвать ударный слог и цепочку услышанных слогов;
У) наращивание слов: «скажи на 1 слог больше, чем я» (са-со...);
4) уменьшение слогов: «скажи на 1 слог меньше, чем я» (са-со-су...):
5) чтение цепочек слогов: са-со-су-сы, са-са-со, са-ас-са;
6) чтение и повторение серии слогов: а-са, а-со, а-со, а-сы;
и-са, и-со, и-су, и-сы; о-са, о-со, о-су, о-сы; у-са, у-со, с-су, у-сы;
7) запомнить и повторить: са-со-со, со-са-са, со-со-со, са-со-са
(аналогично — с ударением на каком-то слоге);
8) повторение, чтение слогов со стечением согласных:
ста, сто, сту, сты; аст, ост, уст. ист; а-ста, и-сто... и-сту, и-сты;
са-ста, со-ето, су-сту, сы-сты; сти-тса и т.п.
9) «придумай цепочку из стольких слогов, сколько точек выпадет на
кубике, запиши их»;
'Данные виды работ (1-3) можно проводить и на музыкальных занятиях, и
на логоритмике, если коррекция осуществляется в условиях логопедического
дошкольного образовательного учреждения.
Виды работ, способы предъявления заданий выбираются с учетом
возраста, интеллектуального и речевого развития ребенка.
2
■
10) придумать слог к схеме" СГ, ГС, СГС, ССГ, ГСС;
11) «скажи наоборот» (игра с мячом): са — «ас», тса — «аст»;
12) беглое чтение слоговых таблиц с прямыми, обратными слогами, со
стечением согласных.
3. Уровень слова. При отработке слов различной слоговой структуры
надо учитывать следующее:
а) структура слова расширяется за счет конструкций, уже имеющихся в
речи ребенка:
б)| формирование слоговой структуры слов ведется на основе
определенных схем слов. которые закрепляются как изолированно, так и в
составе фразы;
в) в наиболее тяжёлых случаях работу следует начинать с вызывания или
закрепления имеющихся слов-звукоподражаний Особое внимание следует
уделять повторению звукоподражаний, что создает определенные
возможности для усвоения слогового ряда (например, ав-ав-ав);
г) переход к двусложным словам осуществляется с помощью уже
усвоенных простых слоговых конструкций. Детям предлагаются двусложные
слова типа: СГ+СГ с одинаковыми повторяющимися слогами (мама, баба).
Порядок отработки слов с различными. типами слоговой структуры, цель
которой в уточнении контура слова, предложен Е.С. Большаковой.
Используя пособие Е.С. Большаковой, в процессе обработки слов с
различными тинами слоговой структуры можно проводить следующие виды
работ.
А, Фонематический и слоговый анализ слов:
1) игра «Телеграф»: «передать» слово, отстучав его ритмическую
структуру (количество слогов);
2) игры на деление слов на слоги: ударим, мячом об пол столько раз,
сколько слогов в слове, удары сопровождаются четким произнесением
слогов;
3) деление слов на слоги, произнесение слогов с одновременным
выполнением действия (нанизывание колец на стержни), сравнить слова: где
колец больше, то слово длиннее;
4) ребенок записывает цифру, обозначая
количество слогов в слове (слова диктует логопед);
5) разбор слова с количественным и качественным анализом его
звукослогового состава;
6) разбор слова по схеме: сколько слогов, какой первый, последний, какой
слог стоит перед слогом, после слога, между слогами;
7) «разрезные картинки»: разрезать картинки па столько равных частей,
сколько слогов и слове, подписать, назвать каждый слог;
5) «рассели животных по домам»: одноэтажный - кот, двухэтажный —
лиса (каждый слог записать на отдельный «этаж» дома);
9) игра с мячом: дети передают друг другу мяч и одновременно называют
слог какого-то слова;
10) объяснить значение слова пароход: из каких двух слов оно
образовано:
11) исправить ошибку в словах: моталок, моколо .
а) слова написаны неправильно;
6) слова произносятся логопедом неправильно. Если трудно, то в
помощь дается предметная картинка:
12) назвать лишнее слово: мартышка, бегемот, .жираф, крокодил;
13) что изменилось в слове: лис-лиса-лисица;
14) ребенку предлагается ряд картинок (слов)- из них выбрать самое
длинное слово, самое короткое, назвать одинаковые по количеству слогов
слова;
15) логопед показывает картинки, а дети должны показать цифру,
обозначающую ударный слог в этих словах:
16) анализ слов: изменилось ли количество слогов в слове с появлением
новой буквы (звука): низ -- вниз, шил — сшил;
17)
чтение слов, лишенных смысла, отхлопывание ритмической
структуры слова (например, аоракадаора);
18) какие слова рифмуются, а какие — нет? Анализ количества слогов в
них (рак — бак, зайка — зазнайка);
19)
найти слово, которое по слоговой структуре не похоже на
остальные: рак -бак — так - банан;
20) найти одинаковые 3 буквы в словах:
парик, пир, парикмахер, парикмахерская, пароход. Объединить слова в 2
группы по смыслу. Найти самое длинное слово, самое короткое. Объяснить
значения слов.
Б, Фонематический и слоговый анализ слов:
1)дополнить данный слог одинаковым слогом ША: на..., ка...',
2) ребусы: коф-, лас-, кос-.
3) из кубиков «построить» слово, соединив их стрелками:
4) из двух слов образовать одно: лед, колоть (ледокол);
5) логопед произносит слово, медленно по слогам: со...6a..кaa а ребенок
угадывает все слово;
6) «разрезные картинка»: ребенку дается задание сложить картинку,
которая разреза-на на столько частей, сколько слогов в слове. Ребенку
объясняется, что если сложить картинку неправильно, то слоги поменяются
местами и слово потеряет смысл;
7) образовать слово по аналогии (упражнение на словообразование): домдомик, кот-... (какой слог появляется во всех словах?);
8) дополнить слово подходящим слогом: землями,., смороди..;
9) дописывание названий к картинкам: маши... куби.;
10) выбрать слоги из таблицы и составить слова: Маша. лапа. ура. уши,
рама, наши
ма
ра
па
ша
У
ла
ши
па
II) из карточек, на которых написаны слоги, составить слова, лишенные
смысла, прочитать их.
В, Смешанные упражнения на анализ и синтез слов:
1) поменять слоги местами, составить слово: рады - дыра, сосна - насос;
2) образовать новое слово из первых слогов двух слов: чайник + капуста:
чайка; малина + машина: мама;
3)один ребенок произносит по слогам медленно, а другой называет это
слово целиком: пу..,го...ви...ца
- пуговица. Г. Фонематические
представления: I} разложить картинки под схемы:
2) построить дома, «поселить» туда любые слова (па каждый «этаж»
вписывается один слог)
рак
во
зи
ро
ма
та
и т.д.
3) придумать родственные слова к слогу снег {снег, снежок, снежинка,
снеговики) (задание аналогичное 2);
4) назвать любое слово, придумать слово на 1 слог длиннее (короче);
аналогичное задание с картинками (выбор картинок);
5) придумать слова, состоящие из I, 2, 3, 4 слогов;
6) цепочка слов (дети придумывают следующее слово): тигры—рыба-...;
7)закончить слово: ла...., ла..., да..;
8) придумать слова, заканчивающиеся на ЧОК (каблучок, сверчок);
9) придумать имена куклам, состоящие из 2 и 3 Слогов. «Подари им
вещи, состоящие соответственно из 2 и 3 слогов»' (используются картинки).
«Почему никому не подарили плащ и босоножки?»;
10) придумать слова, соответствующие ритмическому рисунку: а) /; //; ///;
////;
б) //; //, ///; ///; ///;
11) придумать конец слова: ма.., ку.;
12) Придумать чистоговорку: шо-;шо-шо-1 хорошо, ши-ши-ши-... (по
аналогии)!;
13) подобрать рифму к словам: мак — гамак, зайка - ...;
14) разложить картинки на 2 кучки: кто это? что это? Объяснить
значение слов: строитель, строительство; парик, парикмахерская,
парикмахер; водопровод, водопроводчик; часы, часовщик; милиция,
милиционер.
Отметим, что в ходе отработки слов различной слоговой структуры
следует обязательно обращать внимание на смыслообразующую роль фонем
и семантику слов.
4. Слоговая структура слов на материале чистоговорок, предложений,
стихов, текстов. В пособии Е.С. Большаковой представлен речевой материал
(чистоговорки, предложения), состоящий из слов различной слоговой
структуры. Детям можно предложить следующие задания в зависимости от
этапа коррекционной работы:
43
1) заучивание чистоговорок (с различными типами слогов в словах): Ша
(3 раза) — наша Маша хороша; Аш (3 раза) — дайте карандаш; Ош/са (3
раза) — на окошке кошка. Детям предлагается хлопать в ладоши на каждый
слог или определенный звук (в зависимости! от задачи);
2);Придумать чистоговорку самому: са-са-са
3)заучивание речевок, выполнение движений в процессе речи;
4) чтение простых стихов, чистоговорок, предложений, текстов
сопряженно со взрослым;
5) «Телеграф»: передать другому телеграмму: «Я иду домой»: / // //
(отстучать ритмическую структуру слов в предложении);
6)чтение стихов, рассказов с отстукиванием ритма:
— Гуси, гуси!
— Га-га-га!
— Есть хотите?
— Да-да-да!
7)пропевание распевок с четкой ритмической структурой под
музыкальное сопровождение: ко-ко-ко (2 раза) — не ходите далеко
8)договорить предложение: а) на солнышке греется коте..., на него
смотрит ще...; б) у мышки детеныш мышо..., а лисы — лисе... Какой
одинаковый слог прибавляется?
^составление предложений со словами сложной слоговой структуры по
предметным и сюжетным картинкам;
10) упражнение на управление словами сложной слоговой структуры":
Это кто? — это милиционер. Нет кого? — нет милиционера. Помоги кому?
— милиционеру. Вижу кого? — вижу милиционера. Говорю с кем? — говорю с милиционером. Говорю о ком ? — говорю о милиционере;
11) выбрать из 3 слов то, которое подходит
по рифме: Шепчет ночью мне на ушко сказки разные ... (перина,
подушка, рубашка);
12) придумать рифму к рифмованным строкам самостоятельно:
где весною было пусто, летом выросла... (капуста);
собираем мы в лукошко очень крупную... (картошку);
13) чтение предложений по слогам (на слоги предложения разбиваются
логопедом);
14) чтение текстов по слогам;
15) чтение предложений и текстов по слогам с самостоятельным
делением слов на слоги.
Приведенные выше слогоритмические упражнения направлены на
коррекцию слоговой структуры слов. Конкретные виды работ логопед будет
выбирать самостоятельно в зависимости от уровня речевого и интеллектуального развития ребенка, его возраста и вида речевой патологии.
Кроме того, параллельно с работой над слоговой структурой слов ведется и
работа над звуконаполняемостью слов, коррекцией звукопроизношения, так
как решающим фактором в правильном формировании слова с точки зрения
его произношения являются слоговая структура и звуковой состав.
Как показали исследования Г.М.Ляминой относительно речи в норме, со
стороны взрослого требуется от 70 до 90 повторений нового слова, чтобы это
привело к употреблению слова самим ребенком. Естественно предположить,
что ребенок с недоразвитием речи на 1-ом этапе обучения нуждается в
большем числе повторений. Поэтому работа по коррекции слоговой
структуры слов должна вестись длительно с учетом принципа от простого к
сложному, системности в подаче материала, ведущей деятельности ребенка
(занятия в игровой форме).