Здесь - Ненецкий аграрно

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
НЕНЕЦКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ненецкого автономного округа
«Ненецкий аграрно-экономический техникум »
V
МЕЖРЕГИОНАЛЬНАЯ
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ
КОНФЕРЕНЦИЯ
«Наука.
Профессиональное
образование.
Производство»
г. Нарьян-Мар
2016 г.
Печатается по решению научно-методического совета ГБПОУ НАО «Ненецкий
аграрно-экономический техникум»
Сборник содержит доклады участников научно – практической конференции
«Наука. Профессиональное образование. Производство», состоявшейся 19 февраля
2016 года в ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум».
2
Пленарное заседание
3
Развитие системы профессионального образования
в НАО: реалии и перспективы
Медведева Г.Б.,
заместитель губернатора Ненецкого автономного округаруководитель Департамента образования, культуры и спорта НАО,
кандидат исторических наук, доцент
На территории Ненецкого автономного округа функционируют 3 профессиональные образовательные организации.
Численность обучающихся в профессиональных - 1278 чел.
№
п/п
1
2
3
Наименование образовательной организации
2014 год
2015 год
ГБПОУ НАО «Ненецкое профессиональное училище»
ГБПОУ
НАО
«Нарьян-Марский
социальногуманитарный колледж имени И.П. Выучейского»
ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический
техникум»
ИТОГО:
313 человек
396 человек
331 человек
403 человека
504 человек
544 человек
1213
1278
Подготовка специалистов идет по 33 специальностям и направлениям подготовки. Причем ФГОС СПО сегодня не
только позволяет, но и гарантирует получение 1-3 рабочих профессий в процессе получения специальности, что
позволяет выпускникам более широкий спектр определения себя на рынке труда.
Обучающиеся и педагогические работники профессиональных образовательных организаций принимают
участие в научных конференциях различного уровня, Ненецкий аграрно-экономический техникум» и НарьянМарский социально-гуманитарный колледж имени И.П. Выучейского являются активными членами
Университета Арктики, принимают участие в деятельности Баренцева Секретариата, в том числе и
Молодёжного Совета Баренцева Секретариата.
В профессиональных образовательных организациях работают службы содействия трудоустройству выпускников,
цель которых – оказание практической помощи в поиске работы выпускникам и их адаптации на рынке труда, работа
с потенциальными работодателями. С февраля 2015 года региональным
базовым центром содействия
трудоустройству выпускников профессиональных организаций Ненецкого автономного округа определен социальногуманитарный колледж.
№
п/п
1
2
3
Наименование
образовательной
организации
ГБПОУ НАО «Ненецкое
профессиональное
училище»
ГБПОУ НАО «НарьянМарский
социальногуманитарный
колледж
имени И.П. Выучейского»
ГБПОУ НАО «Ненецкий
аграрно-экономический
техникум»
ИТОГО:
2014 год
Всего
Трудоустр. по
выпускников
специальности
83
8 (10%)
2015 год
Всего
Трудоустр. по
выпускников
специальности
71
15 (21 %)
70
48 (69 %)
52
34 (65 %)
45
14 (31 %)
61
28 (46 %)
198
70 (35 %)
184
77 (42 %)
С 2014 года функционирует многофункциональный центр прикладных квалификаций, созданный на базе ГБПОУ
НАО «Ненецкое профессиональное училище» (далее – МФЦПК).
Основные направления деятельности МФЦПК - обеспечение потребности регионального рынка труда в
квалифицированных кадрах по направлениям подготовки рабочих профессий путём реализации краткосрочных
программ профессионального обучения, в том числе подготовки и переподготовки кадров.
За 2014 – 2015 учебный год 175 человек подготовлены по рабочим профессиям, в 2015 – 2016 учебном году
организовано обучение 275 человек.
Обучение организовано по востребованным в НАО профессиям, в том числе по заявкам работодателей:
- «Водитель категории В, С, погрузчика», «Водитель погрузчика», - «Машинист экскаватора», «Машинист
автогрейдера», «Машинист двигателей внутреннего сгорания» (по запросу МП ЗР «Севержилкомсервис»);
«Электромонтажник по освещению и осветительным сетям, «Парикмахер» 13 человек (обучение закончится в 2016
году);
В г. Нарьян-Маре осуществляет деятельность
еще один Многофункциональный центр профессионального
образования «ЛИДЕР», созданный на базе Общества с ограниченной ответственностью «ПЕРСПЕКТИВА». Центр
осуществляет подготовку квалифицированных специалистов по востребованным рабочим профессиям.
4
Оба Центра реализуются образовательные программы: профессиональной подготовки, переподготовки, обучения
вторым профессиям, повышения квалификации. По заявкам работодателей в учебные программы могут вноситься
корректировки в зависимости от сложности рабочего процесса, типа оборудования и других факторов, влияющих на
конечный результат производительности будущего персонала работодателя.
К реализации образовательной деятельности привлекаются штатные и нештатные (аттестованные) преподаватели
НАО и других регионов РФ. Возможны различные формы обучения: дневная и вечерняя (сменная), с отрывом и без
отрыва от производства, путем сочетания этих форм, индивидуальное обучение или обучение в рамках экстерната,
дистанционное обучение (с использованием интернет-технологий). Активно практикуется выездная форма обучения.
В целях исполнения решений протокола совещания по вопросу о кадровом обеспечении потребностей экономики
Арктической зоны Российской Федерации проведена следующая работа Департаментом совместно с комитетом по
труду и экономики НАО размещена информация
по профессиональным образовательным организациям,
осуществляющим подготовку кадров на территории Ненецкого автономного округа, распределены контрольные
цифры приёма на 2016 - 2017 учебный год, исходя из потребности экономики в кадрах со средним профессиональным
образованием.
Определён перечень ведущих компаний-работодателей, осуществляющих деятельность на территории Ненецкого
автономного округа – 28 (приложение). В сентябре – октябре 2015 года организовано анкетирование ведущих
компаний-работодателей, участие в котором приняли 10 организаций (ОАО «Нарьян-Марский объединённый
авиаотряд», ОАО «Нарьян-Марский торговый порт», ОАО «Мясопродукты», ГУП НАО «Нарьян-Марская
электростанция», МУП «ПОКиТС», ОАО «Ненецкая нефтяная компания», ООО «Восток НАО», ООО «БашнефтьПолюс», ООО «РН – Северная нефть», ОАО «Нарьян-Марсейсморазведка»).
29.01.16 года состоялось расширенное совещание по привлечению работодателей нефтегазовой отрасли, работающих
на территории НАО, по определению востребованности специалистов. На сегодня подрядные компании выставили
порядка 50 вакансий в центре занятости. В основном это рабочие профессии.
В августе 2015 года приняли участие в совещании в форме вебинара «О кадровом обеспечении потребностей
экономики Арктической зоны Российской Федерации» с участием органов государственной власти субъектов
Российской Федерации в сфере образования и крупных работодателей. Это первые шаги. Но на сегодня
недропользователи готовы отбирать студентов, оказывать содействие в практике, а тех, кто показал себя и брать на
работу. Так, что многое, уважаемые студенты зависит от вас.
Округом заключены Договоры на подготовку специалистов и с высшим образованием, организована работа в рамках
сотрудничетва с САФУ, УГТУ, РГПУ им. Герцена, 22.02 подписываем Договор о сотрудничестве с
гидрометеорологическим университетом СПб. И др.
Задачи и направления развития профобразования:
1.
Формирование эффективной территориально-отраслевой организации ресурсов системы профессионального
образования, ориентированной на потребности рынка труда НАО;
2.
Расширение спектра и повышение привлекательности программ профессионального образования,
востребованных на рынке труда НАО;
3.
Проведение конкурсов профмастерства выпускников СПО с участие в конкурсных комиссиях потенциальных
работодателей;
4.
Модернизация государственно-общественной системы оценки качества профессионального образования в
НАО;
5.
Внедрение новых финансово-экономических механизмов в систему профессионального образования НАО;
6.
Развитие сетевого взаимодействия Школа- СПО – ВПО
Патриотическое воспитание как фактор формирования гражданской позиции молодежи
Кременская В.В.
директор ГБОУ НАО «СШ с.Великовисочное»
кандидат педагогических наук
Вопросы патриотического воспитания учащейся молодежи постоянно находятся в центре внимания общественности и
государства. Это связано с приоритетным значением проблемы патриотического воспитания, как для консолидации
общества, так и для становления гражданина России, повышения обороноспособности и престижа страны на
международной арене.
В Толковом словаре В. И. Даля значение этого слова трактуется так: «Патриот — любитель отечества, ревнитель о
благе его, отчизнолюб, отечественник или отчизник». «Патриот — говорится в другом словаре, — человек, любящий
свое отечество, преданный своему народу, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя интересов своей
родины».
5
Более четко определено моральное содержание этого понятия в философском словаре: «Патриотизм — нравственный
и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству, преданность ему,
гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы родины».
Патриотизм выражает отношение личности к своей Родине, к ее историческому прошлому и настоящему, активный
труд на благо страны; следование и умножение трудовых традиций народа; бережное отношение к историческим
памятникам и обычаям малой родины и страны в целом; привязанность и любовь к родным местам; стремление к
укреплению чести и достоинства Родины, готовность и умение защищать ее; воинскую храбрость, мужество и
самоотверженность; братство и дружба народов; нетерпимость к расовой и национальной неприязни; уважение
обычаев и культуры других стран и народов, стремление к сотрудничеству с ними.
Проблема патриотического воспитания обучающихся, умеющих ценить и отстаивать демократические права и
свободы, является весьма важной и актуальной. Школа - это одна из самых действенных сил, поэтому важно изучить
возможности урочной и внеурочной работы в реализации целей и задач патриотического воспитания обучающихся в
деле формирования гражданской позиции личности обучающегося.
Патриотическое воспитание включает в себя комплекс мер духовного, идеологического, социально-политического,
психолого-педагогического, военно-технического и иного характера, реализация которых призвана способствовать
формированию у молодых людей гражданской позиции.
Одной из первостепенных задач является возрождение патриотизма в системе образования и воспитания
подрастающего поколения.
В декабре 2015 г. Правительством Российской Федерации была утверждена государственная программа
патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы, которая легла в основу концепции
программы патриотического воспитания молодежи в Ненецком автономном округе на 2016- 2018 гг.
Для достижения целей Программы патриотического воспитания требуется решение следующих задач:

формирование системы продвижения инициативной и талантливой молодежи;

вовлечение молодежи в социально-экономическую, политическую, культурную и общественную жизнь
Ненецкого автономного округа;

вовлечение молодежи в добровольческую деятельность;

воспитание патриотизма, уважения историческому и культурному прошлому Ненецкого автономного округа
и России;
С учетом современных задач развития Российской Федерации целью государственной политики в сфере
патриотического воспитания является создание условий для повышения гражданской ответственности за судьбу
страны, повышения уровня консолидации общества для решения задач обеспечения национальной безопасности и
устойчивого развития Российской Федерации, укрепления чувства сопричастности граждан к великой истории и
культуре России, обеспечения преемственности поколений россиян, воспитания гражданина, любящего свою Родину
и семью, имеющего активную жизненную позицию.
Специфика задач патриотического воспитания предполагает существенную дифференциацию его содержания.
Только сформировав личность гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами,
ориентациями, интересами, установками, мотивами деятельности и поведения, можно рассчитывать на успешное
решение более конкретных задач по подготовке к реализации функции защиты Отечества, к военной или альтернативной службе.
В средней школе с. Великовисочное разработана программа патриотического воспитания обучающихся, создан и
успешно работает клуб «Патриот», членами которого являются не только обучающиеся, но и работающая молодежь
села.
Для достижения целей и решения задач программы патриотического воспитания в школе проходят традиционные
мероприятия, посвященные Дню защитника Отечества, Дню Победы. В связи с присвоением имени героя Советской
армии Аншукова В.Л., жителя села Великовисочное, который погиб, выполняя интернациональный долг в республике
Афганистан, в школе прошел День героя, оформлен стенд, посвященный Аншукову Виктору Лазаревичу, проведены
встречи с воинами-афганцами, которые живут в д. Щелино и д. Тошвиска. 25.02.2016 г. пройдет торжественное
мероприятие с участием общественной организации «Щит», ветеранов «Боевое братство». Обучающиеся школы
принимают активное участие в волонтерском движении на селе: помогают ветеранам, организуют субботники,
ухаживают за обелиском.
Мы должны достичь в результате применения комплекса мер по патриотическому воспитанию формирования
следующих качеств личности обучающихся:
1. Глубокое осознание своей неразрывности с Отечеством, нераздельной сопричастности с ним.
2. Формирование в себе чувства любви к России как к Родине-матери.
3. Постоянное углубление знаний о своем Отечестве, малой Родине, истории, культуре, этносе.
4. Социальное и духовно-нравственное саморазвитие личности как гражданина и патриота России, возвышение ее
понимания до осознания приоритетных ценностей и интересов Отечества перед индивидуальными, групповыми,
национальными ценностями, интересами, мотивами.
5. Конкретное осмысление своей роли и места в жизни общества и судьбе Отечества в плане проявления активности,
небезразличного, лично заинтересованного отношения к своей Родине, гражданской и патриотической позиции и
личной ответственности за результаты своей деятельности и поведения.
6. Уяснение и личная оценка роли и значения высшего руководства страны, органов государственной власти на основе
результатов и последствий проводимого ими курса, внутренней политики в важнейших сферах жизни общества,
международной деятельности с точки зрения их соответствия истинным интересам народа, государства, отдельной
личности.
6
7. Делать все лично от себя зависящее для сохранения и возрождения России, округа, села их экономики, культуры,
духовности, нравственности, социальной сферы.
8.Способствовать возрождению и развитию истинных духовно-нравственных ценностей, которые веками составляли
глубинную сущность национального самосознания русского народа, его ментальности, таких, как трудолюбие,
доброта, бескорыстие, милосердие, искренность, душевность, отзывчивость, взаимопомощь и коллективизм,
терпимость, жизнестойкость, готовность к самопожертвованию, преодоление трудностей и испытаний, особенно во
имя Отечества, Православия.
9.Решительно противостоять «западным ценностям».
10.Формировать у окружающих последовательную, твердую и аргументированную гражданскую позицию, открыто
проявлять честь и достоинство человека, любящего Россию и болеющего за нее.
Личность и судьба Волкова В.Г.
Богданов И.П.,
студент ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
Научные руководители:
Никитина Е.М., и.о. директора ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»,
Кудляк О.А,, преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
Счастье, когда видишь, как крупицы
твоих мыслей, незрелой, может быть,
даже смешной (если глядеть со стороны)
мечты воплощаются в жизнь.
Так писал в своих воспоминаниях Волков В.Г.
Родился Василий Григорьевич 5 марта 1914 года в вологодском селе Шильмешево Стрепуринской волости
Грязовецкого уезда. Отец Василия Григорьевича рано умер и ему, как старшему сыну, с раннего детства пришлось
помогать матери Анне Фёдоровне по всем хозяйственным делам.
История жизненного опыта Василия Григорьевича богата и разнообразна: от простого рабочего Камско-Печорского
проектно-изыскательской экспедиции до слесаря трамвайного парка г. Архангельска. После окончания Вологодского
учительского института в 1939 году молодой педагог едет на Крайний Север, в Ненецкий автономный округ.
Работает учителем в Нижне-Пёшской, Нарьян-Марской, Амдерминской школах.
В июле 1942-го Василия Григорьевича Волкова призывают в ряды Красной армии и направляют служить в танковые
войска.
Служил в танковом экипаже знаменитого Кантемировского корпуса, на своём танке прошёл всю войну: участвовал в
Курской битве, освобождал Украину, Польшу, Чехословакию, дошел до Германии. За ратный подвиг был награжден
двумя боевыми орденами «Красная Звезда» и медалью «За отвагу».
После победы Василий Григорьевич возвращается в Ненецкий автономный округ.
С 1946 г. преподает в Нарьян-Марском педучилище, затем занимает должность инспектора окроно. С 1952 г. работает
завучем школы № 4, а в 1960 году Василия Григорьевича назначают директором зооветеринарного техникума.
В техникуме на то время работает 2 отделения: зоотехническое и ветеринарное. Учащиеся находятся на
полном государственном обеспечении (трехразовое питание, рабочая одежда, бесплатное общежитие).
Именно в годы руководства Василия Григорьевича складывается стиль работы коллектива, - стиль оптимизма и
плодотворного сотрудничества преподавателей, учащихся и персонала. Закладываются свои традиции:
ежедневной политинформации в учебных группах, которая проводилась преподавателями перед началом
первого урока, работа политкружков для преподавателей, персонала и учащихся. Партийно правительственные документы не только изучались, но и продумывались меры по их воплощению в жизнь в
условиях техникума.
Сам Василий Григорьевич преподавал гуманитарный цикл дисциплин. Будучи энциклопедически
образованным человеком, он стал лектором общества «Знание», много и охотно ездил по округу, читал лекции
колхозникам, школьникам, студентам.
Из воспоминаний ученицы, Коткиной Риммы Александровны «Василий Григорьевич был в нимательным,
отзывчивым, доброжелательным, интеллигентным человеком. Так убедительно умел рассказывать, разъяснять
простые вещи, что на всю жизнь запомнились его душевные беседы. Это человек, которому хочется подражать
во всем».
Неизгладимое впечатление в годы директорства Василия Григорьевича оставила еще одна традиция: доставка
дров. Поскольку все здания техникума были на печном отоплении ребята взяли на себя эту обязанность.
Деньги за работу каждая группа откладывала до 3 курса, а после его окончания на каникулах всей группой
отправлялась в Москву на ВДНХ или на юг.
В 1963 году в техникуме появилась своя свиноферма. Выращивали свиней и овец.
7
В 1965 году закончилось строительство нового двухэтажного здания общежития - квартирный дом по ул.
Смидовича 33, появилась прекрасная возможность отказаться учащимся от барака.
В 1964 году началось строительство нового здания Ненецкого зооветеринарного техникума. Это было одно из первых
каменных зданий города Нарьян-Мара. Чтобы ускорить его строительство, коллектив преподавателей и
студентов пришел на помощь строительно - монтажному управлению: поздней осенью 1964 года учащиеся
сами выполнили закладку фундамента, чтобы в зимние месяцы строители смо гли начать кладку стен. Зима
подгоняла, поэтому работу вели круглосуточно.
Поочередно дежурили на стройке и преподаватели. Столовая техникума обеспечивала работающих едой днем
и ночью.
Из воспоминаний Василия Григорьевича «Чего больше - мук или радостей было за это время - трудно сказать.
Радовались каждому вновь положенному кирпичу, каждой положенной балке, каждому забитому гвоздю, даже
вновь появившемуся на лесах лозунгу с призывом быстрее вести строительство… Учебный корпус поднялся и
гордо держит свою высокую шапку — крышу над окружающими маленькими домами. Кое-где уже
поблескивают глаза-окна. Уже год, как дымит труба хозяйственного корпуса… По всему чувствуется, что
близится та счастливая пора, когда мы войдем и примем новичков в новом, прекрасном здании, где к услугам
учащихся будет все: и прекрасные кабинеты, и большой актовый зал, и спортзал и многое другое».
Сложности были на каждом этапе строительства. Начиная с того, что Василий Григорьевич необходимо было
добиться от властей строительства такого сооружения в деревянном Нарьян-Маре - задача по тем временам очень
сложная и практически невыполнимая. Завести кирпич и найти каменщиков здесь было тяжело. Довести стройку до
конца, казалось, просто не получится. Тем не менее, вот он - техникум, который служит домом уже нескольким
поколениям студентов и радует всех нас.
В 1969 году, когда Василию Григорьевичу исполнилось 55 лет, он ушел на заслуженный отдых.
За многолетний и добросовестный труд Василий Григорьевич награжден медалями «3а трудовое отличие» и «За
трудовую доблесть». В 1996 году ему было присвоено высокое звание «Почетный гражданин г. Нарьян-Мара» за
большой вклад в развитие образования, работу по нравственному и политическому воспитанию молодежи и
населения города и Ненецкого автономного округа.
И еще надо сказать о том, что Василий Григорьевич был активным участником создания памятника погибшим
землякам – обелиска Победы.
Поэтому наш техникум сегодня с гордостью может утверждать о том, что имя этого великого человека было
присвоено нам неслучайно:
«Впереди радость и счастье ожидания.
А как они много значат в нашей жизни!»
В феврале Общественный совет при губернаторе НАО присвоил имя почётного гражданина Нарьян-Мара, ветерана
Великой Отечественной войны Василия Григорьевича Волкова Ненецкому аграрно-экономическому техникуму.
Реализация программы «Доступная среда» в Ненецком автономном округе.
Хабаров В.А.,
студент ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
научный руководитель:
Кожина О.В.,
кандидат педагогических наук
На сегодняшний день проблема инвалидности очень важна и актуальна. Мы наблюдаем огромный рост их
численности: свыше 13 миллионов человек в Российской Федерации в настоящее время признаны инвалидами, и с
каждым годом эта цифра растёт. Неспособность этих людей самостоятельно справляться со своими трудностями и
заботами приводит к зависимости от посторонних, что вызывает у многих чувство бессилия, неполноценности,
нежелание дальнейшего существования.
Именно поэтому в государстве существуют программы социальной поддержки инвалидов, нормативно-правовые база,
позволяющая людям с ограниченными возможностями здоровья ощущать себя нужными и полезными обществу.
Система социальных служб, открывающая доступ людям с ограниченными возможностями здоровья ко всем
направлениям жизнедеятельности призвана помочь им реализовать эти программы. Не всегда этого бывает
достаточно. Именно поэтому возникла необходимость в создании программы «Доступная среда» для лиц с
ограниченными возможностями здоровья в Ненецком автономном округе.
Работа по изучению доступной среды для инвалидов в Ненецком автономном округе началась вести в
техникуме с 2013 года. В рамках программы Mission MacRell в 2013 году студенты техникума приняли участие в
исследовании доступности общественных зданий и сооружений для людей с пониженной функциональностью. Для
этого нужно было не только желание, но и стремление помочь данной категории граждан нашего города. Были
изучены общественные здания и сооружения на предмет наличия необходимых приспособлений для таких людей.
Объектом для исследования послужили критерии: отличие цвета входных дверей от стен здания, их ширина,
8
приспособленные туалеты, наличие лифта, пандусов и т.д. В ходе исследования были осмотрены здания и сооружения
города Нарьян-Мара. Из 40 исследуемых пунктов:

60 % имеют достаточно широкий проем входной двери;

у 5 % пунктов есть в наличии туалет для людей с физическими недостатками и возможностью
развернутся на инвалидном стуле;

5 % имеют лифт;

наклонную плоскость имеют 25 % зданий и организаций;

ни одно из исследуемых зданий не имеет зала, оборудованного «индукционной петлей»;

в 70 % исследуемых пунктах цвет дверей отличается от цвета здания.
В 2014 году в рамках программы социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями
здоровья в Ненецком автономном округе студентами техникума были внесены предложения по доступности
общественных мест города Нарьян-Мара. На основании всего этого была создана программа «Доступная среда»,
которая поможет лицам с ограниченными возможностями здоровья жить полноценной жизнью в нашем обществе.
Доступная среда – это комплекс мер, направленный для обеспечения доступа инвалидов, наравне с
другими гражданами, к физическому окружению, к транспортной инфраструктуре, информации и связи, а также
объектам и услугам, предоставляемым для населения.
Проблемы, существующие у инвалидов
в Ненецком автономном округе по доступности среды:
1.
Пассажирский транспорт не оборудован специальными устройствами для проезда людей с ограниченными
возможностями.
2.
Подняться инвалидам на воздушное судно и выйти из него крайне затруднительно: отсутствует специальное
устройство – приставной механизированный трап-эскалатор или автолифт, используемые для подъема или спуска
инвалидов и маломобильных пассажиров при посадке (высадке) в самолет.
3.
Беспрепятственный доступ к речным судам, осуществляющим перевозки между населёнными пунктами
округа, отсутствует.
4.
В летний период, речной причал города Нарьян-Мара является труднопреодолимой преградой для
инвалидов.
Несмотря на это, в Ненецком автономном округе ведётся частичная работа по обеспечению
доступности общественных мест лицами с ограниченными возможностями здоровья: во Дворце спорта «Норд»
появился специальный подъёмник для бассейна, который позволит инвалидам – колясочникам беспрепятственно
посещать бассейн, в ГКОУ НАО «Ненецкая средняя школа – интернат имени А.П. Пырерки» установлены
устройства: складной пандус для поднятия – спуска внутри здания, специальные поручни с противоскользящими
накладками, внедрена система вызова персонала, в ГБУ СОН НАО «КЦСО» были приобретены два автомобиля со
специальными подъёмниками для инвалидов – колясочников.
Но этого недостаточно: большая часть зданий и мест общественного пользования остались недоступными
для инвалидов: ГБОУ НАО «СОШ № 5», Центральная аптека г. Нарьян-Мара, ГБПОУ НАО «Нарьян-Марский
социально-гуманитарный колледж имени И.П. Выучейского». Всё это послужило причиной для создания программы
«Доступная среда в Ненецком автономном округе».
Цель программы: улучшение качества жизни инвалидов
Задачи:
•
1. Проанализировать доступность общественных мест для инвалидов в г. Нарьян-Маре.
•
2. Создать рабочую группу по планированию комплекса мер реализации программы «Доступная среда».
•
3.Внедрить проект программы в учреждения г. Нарьян-Мара
Необходимые ресурсы
•
1. Источники получения информации.
•
2.Материально-технические средства для сбора информации: видеооборудование.
•
3. Финансовое обеспечение проекта: транспортные услуги, издание буклетов для общественности, оплата
труда работников, занятых в Программе.
•
4. Специалисты, занимающиеся изучением вопроса доступности общественных мест для инвалидов.
Возможные сроки реализации Программы – 3 года:
•
первый год – создание рабочей группы, изучение и анализ существующей проблемы;
•
второй год – составление смет по внедрению Программы Доступной среды в г. Нарьян-Маре
•
третий год – практическое применение Программы в г. Нарьян-Маре
Ожидаемые результаты и эффекты
1. Теоретическая значимость внедрения Программы:
- Данная Программа предоставит возможность инвалиду социализироваться в обществе.
2. Практическая значимость внедрения Программы:
- Разработанная Программа поможет решить проблему (частично или полностью) доступности общественной среды
для инвалидов.
Субъекты, заинтересованные в создании и реализации проекта:
1. Инвалиды и их семьи
2. Органы власти
3. Работодатели
4.Общество в целом.
9
Существующие риски:
1.
Отсутствие финансирования для обеспечения Программы;
2.
Климатические особенности региона Крайнего Севера
В Ненецком автономном округе с 1991 года активно ведет свою деятельность региональное отделение Ненецкая
окружная организация «Всероссийского общества инвалидов», которая проводит работу по четырем основным
направлениям и способствует реализации программы «Доступная среда в Ненецком автономном округе»:
защита прав и интересов инвалидов на всех уровнях власти;
содействие инвалидам в их трудоустройстве, получение ими образования;
участие в реабилитации инвалидов средствами культуры и спорта;
оказание инвалидам социально-бытовой, юридической и психологической помощи.
10
Секция менеджмента и
экономики
Руководители: Мирзоев Мансур Рамисович,
Турцевич Нина Александровна
11
Малый бизнес: российские реалии
Юсова М. Г.,
учитель ГБОУ НАО «СШ №1»
Малое предпринимательство играет ведущую роль в развитии экономики любой страны. Его динамика влияет на
экономический рост, научно-технический прогресс, насыщенность рынка качественными товарами. Кроме того,
малый бизнес выполняет важнейшие для национальной экономики функции: внедряет инновации, поддерживает
оптимальную конкурентную среду, создает дополнительные рабочие места, противодействует монополизму и
расширяет потребительский спрос.
Предпринимательские способности экономисты называют четвертым фактором производства, подчеркивая их
значение для успешного соединения и использования всех остальных факторов. Все, что производит предприниматель
(товары, услуги), предназначено для потребления обществом. Здесь необходимо подчеркнуть, что экономический и
социальный аспекты в предпринимательстве тесно связаны. Предприниматель производит продукцию и, движимый
стремлением получить прибыль, находит новые возможности производства, в процессе же трудовой деятельности
воспроизводятся условия жизнедеятельности людей и общественные отношения.
От чего же зависит предпринимательский климат в стране? Какова роль государства в поддержке и развитии
предпринимательства?
Можно назвать несколько условий успешного развития предпринимательской деятельности в государственном
масштабе: экономическая свобода, поддержание конкурентной среды в экономике, создание правового поля для
развития предпринимательства. В современном российском законодательстве предпринимательское право является
самостоятельной отраслью права.
Следует обозначить сферы экономики и отрасли, где роль малого бизнеса может стать решающей. Первое, что
приходит в голову, сфера услуг: технического обслуживания, бытового обслуживания, консультационных услуг и так
далее. И второе – посредническая и торгово-закупочная деятельность. Сектор предпринимательства создаёт
атмосферу конкуренции, способную к быстрому реагированию на изменения конъюнктуры рынка. Один из примеров
- застройка участков в коттеджных поселках. Стараниями малого бизнеса, построенные дома, предлагаемые на
продажу, удовлетворяют самому взыскательному вкусу.
Предприятиями малого бизнеса создаются дополнительные рабочие места. Формирование среднего класса также
является одной их функций малого бизнеса.
Малому предпринимательству необходима всесторонняя и стабильная поддержка со стороны государства. Форма
поддержки может быть различной. В первую очередь поддержка осуществляется стимулированием производства
приоритетных видов продукции, предоставлением налоговых льгот, созданием консультационных центров, развитием
систем страхования. К сожалению, далека от совершенства налоговая политика страны, которая бывает не только
неэффективной, но и тормозящей становление предприятий малого бизнеса. И это большая проблема.
Есть и ещё проблема, но уже не экономическая, а административная. Это чиновничий бюрократизм. Причём его
размеры увеличиваются по мере удаления органов местного самоуправления от государственной власти.
Постепенным решением этих проблем, а также с учётом опыта развитых стран и нашем отечестве увеличится
количество предприятий малого бизнеса. Тем более, что в его экономической истории заложены глубокие корни
предпринимательства.
В Ненецком автономном округе создан и работает Фонд поддержки предпринимательства и предоставления гарантий
Ненецкого автономного округа. Фонд помогает организовывать и поддерживать бизнес на территории региона,
развивать инвестиционную привлекательность Ненецкого автономного округа и реализовывать самые смелые
инвестиционные проекты.
Он работает для того, чтобы мотивировать, учить планировать, предостерегать, подбадривать, анализировать,
советовать, предлагать начинающим и действующим предпринимателям. Эксперты некоммерческой организации
ежедневно проводят консультации по вопросам организации и ведения бизнеса, рассматривают бизнес-планы
предпринимателей, изучают заявки на участие в конкурсах по выделению субсидий и на
получение
поддержки для возмещения части затрат по уплате
авансового платежа при заключении договора лизинга.
Помогают в части составления и оформления бизнес-идей.
В ближайшее время Фонд начнёт оказывать ещё два вида финансовой поддержки предпринимателей микрофинансирование и гарантирование.
Направления работы фонда:
•
Разработка финансовых инструментов поддержки начинающих и действующих предпринимателей.
•
Формирование территориальной инфраструктуры для обеспечения равной доступности поддержки по всей
территории Ненецкого автономного округа
•
Обучение и консультирование предпринимателей и тех, кто планирует открыть свое дело.
На старте бизнеса и на этапе его развития необходимы финансовые средства, которые могут идти для закупки
необходимого оборудования, материалов и выполнения обязательств по контрактам заказчиков.
Предоставление помещений для предпринимательской деятельности является одним из видов государственной
поддержки малого и среднего бизнеса в НАО.
12
Выполнение социального заказа как форма сотрудничества с работодателем.
Мирзоева Э.Р.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Нарьян-Марский социально гуманитарный колледж им. Выучейского»
На сегодняшний день развитие мобильных устройств не стоит на месте, они завоевывают всё большую популярность
среди пользователей. Доминирующей на рынке мобильной платформой является операционная система Android. Её
доля ≈81,5%. Согласно последнему отчету исследовательской компании Gartner, через несколько лет платформа
Android может стать самой популярной операционной системой в мире, что является хорошим поводом для изучения
как самой системы, так и сред разработки под неё.
В начале учебного года в социально-гуманитарный колледж поступил социальный заказ: разработать под платформу
Android информационное приложение для людей, пользующихся общественным транспортом, с возможностью
просмотра точного расписания движения маршрутных автобусов.
Данный заказ реализован в рамках курсового проекта со студентами отделения «Прикладная информатика (по
отраслям)».
При первом запуске приложения попадаем на стартовую страницу
Была использована эмблема АТП, так как это
авторская разработка и чтобы не нарушать
авторских прав на его фон поставлена фотография
почты
Далее мы переходим в главное меню приложения
Приложение оформлено в виде формы, на которой
расположены кнопки перехода на страницу с
расписанием движения выбранного автобуса,
13
Также можно просмотреть стоимость проезда в
зависимости от категории пассажира: студенты,
пенсионеры, работающее население.
Статистика установок
В период с 18 октября по 16
февраля всего установлено
на 133 устройствах.
Динамика оценок
Отзывы
Отзывы
Для реализации приложения использовалась объектно-ориентированная среда программирования AndoridStudio и
встроенным в SDK эмулятором мобильного устройства.
14
Центральный банк России как филиал Федерального резерва США.
Жохеева Ю.В.,
студентка ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
Научный руководитель:
Мирзоев М.Р.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
В силу особой роли Центрального банка в «экономике» и финансовой системе Российской Федерации данная тема
заслуживает целой книги. Однако в настоящем докладе ограничимся лишь несколькими штрихами. Статус, цели,
функции, виды операций и другие аспекты деятельности Центрального банка страны зафиксированы в Федеральном
законе «О Центральном банке Российской Федерации». Закон очень любопытный и лукавый. Обратим внимание на
следующие моменты.
Момент первый. Закон «О Центральном банке Российской Федерации (Банке России)» фактически выводит
Центральный банк из-под контроля государства. Известный политик и общественный деятель, в свое время
заместитель председателя Счетной палаты, Ю. Болдырев пытался проверять деятельность такой таинственной
институции, как Банк России, за что поплатился своим креслом в высшем финансово-контрольном ведомстве нашей
страны.
В Конституции Российской Федерации говорится, что Центральный банк Российской Федерации – «орган
государственного управления», но вот к какой «ветви» власти (законодательной, исполнительной, судебной или еще
какой-то) данный институт относится, разъяснений не дается. А в Федеральном законе «О Центральном банке
Российской Федерации» вообще загадочная формулировка: «Банк России не отвечает по обязательствам государства,
а государство – по обязательствам Банка России» (статья 2).
В силу этого возникает вопрос как Центральный банк может быть «органом государственного управления», но при
этом не быть «государством»!
Как так? Это возможно в том случае, если фразу «орган государственного управления» понимать следующим
образом: «орган, который управляет государством». В результате приходим к выводу: центральный банк –
негосударственный институт, который управляет государством. То есть: центральный банк – институт, стоящий над
национальным государством!
Сопоставление этого логического вывода со многими другими фактами нашей российской (и не только российской)
жизни подтверждает, что вывод верен.
Вот глава Счетной палаты С.Степашин, судя по всему, не изучил внимательно российские законы и попытался
проверить такую «непрозрачную» сторону деятельности Банка России, как «управление золотовалютными
резервами». Однако с удивлением получил отпор со стороны господина Кудрина, который возглавляет Национальный
банковский совет (по закону это высший орган управления Банком России) и который поставлен для того, чтобы
никто не смел посягнуть на «независимость» этого института.
Аудиторов Счетной палаты до сих пор не допускают на порог этой конторы с вывеской «Банк России», более
секретной, чем пресловутый КГБ в годы глухого «застоя». А вдруг они узнают, что Банк России – это филиал ФРС
США?
Момент второй. В статье 2 закона о ЦБ есть такая фраза: «Уставный капитал и иное имущество Банка России
является федеральной собственностью. В соответствии с целями и в порядке, которые установлены настоящим
Федеральным законом, Банк России осуществляет полномочия по владению, пользованию и распоряжению
имуществом Банка России, включая золотовалютные резервы Банка России. Изъятие и обременение обязательствами
указанного имущества без согласия Банка России не допускаются, если иное не предусмотрено федеральным
законом». Сразу отметим, что главным компонентом имущества, на которое распространяются полномочия Банка
России, являются золотовалютные резервы (ЗВР).
Т. е. добрая половина того, что российская экономика зарабатывает в денежном выражении.
Все остальное (здания, мебель, компьютеры и т. п.) – сущая мелочь, не более 1% всего имущества Банка России. Так
вот, оказывается, Банк России фактически имеет «блокирующий пакет» при решении вопросов, связанных с
использованием ЗВР. Т. е. собственником имущества (ЗВР) вроде бы является Российская Федерация (именно она и
никто другой, по Конституции РФ, является единственным собственником «федерального имущества»). А Банк
России – вроде как бы выступает в роли приказчика, или управляющего имуществом хозяина. И вдруг оказывается,
что собственник без ведома приказчика не может распоряжаться имуществом. А по жизни уже давно приказчик
превратился в собственника! Иными словами, государство может стать банкротом даже при огромном
золотовалютном резерве. ЗВР неприкасаем!
Момент третий. Банк России имеет очень большое сходство с институтом под названием «валютное управление»,
который получил большое распространение в экономически отсталых странах. Это что-то наподобие «валютного
обменника». С его помощью накапливаемые экспортерами запасы долларов и других резервных валют, а также
валютные средства иностранных инвесторов обмениваются на национальные деньги. Получается, что эмиссия
национальной валюты никак не увязывается с потребностями страны в деньгах, ее объем зависит исключительно от
конъюнктуры мирового рынка, а также от настроений иностранных инвесторов, которые могут в любой момент
приходить и уходить из страны.
Таким образом, ни центральный банк, ни правительство страны не имеют реальных рычагов управления финансовой
системой, а, стало быть, и «экономикой» страны. Даже смешно, когда наши власти говорят, что в условиях кризиса
они переходят к управлению страной в «ручном» режиме. Они не управляют страной ни в «ручном», ни в каком ином
15
режиме, поскольку к рычагам денежного управления они не допущены. Банк России практически не занимается
рефинансированием (проще говоря, кредитованием) отечественных коммерческих банков. Тем самым, нашим банки
вынуждены обращаться за кредитами к зарубежным банкам (т. е. мировым ростовщикам), попадая во все большую
долговую зависимость от них. По сути, федеральный закон о Центральном банке и реальная политика денежных
властей страны превратили Банк России в некое подобие филиала Федеральной Резервной Системы США, лишили
Российскую Федерацию ее финансового суверенитета.
Момент четвертый. Чтобы у Банка России не было соблазна превратиться из «валютного обменника» в некое
подобие настоящего центрального банка, законодатели специально ввели в закон о ЦБ статью 22. Указанная статья
гласит: «Банк России не вправе предоставлять кредиты правительству Российской Федерации для финансирования
дефицита федерального бюджета, покупать ценные бумаги при их первичном размещении, за исключением тех
случаев, когда это предусматривается федеральным законом о федеральном бюджете. Банк России не вправе
предоставлять кредиты для финансирования дефицитов бюджетов государственных внебюджетных фондов,
бюджетов субъектов Российской Федерации и местных бюджетов».
Федеральный резерв США осуществляет денежную эмиссию, прежде всего, посредством предоставления кредитов
правительству. В руки Федерального резерва разными путями попадают ценные бумаги правительства (облигации
казначейства), и под них банки эмитируют деньги. Примерно такая же модель денежной эмиссии существует в Европе
(Европейский центральный банк) и в Японии. Значительная часть государственных облигаций имеет длительные
сроки погашения, что позволяет банкам развитых стран формировать «длинные» кредиты, с помощью которых можно
осуществлять финансирование долгосрочных проектов. Эмиссия денег под обязательства правительства позволяет
проводить денежно-кредитную политику, не зависящую от внешнеэкономических факторов. Все это находится в
разительном контрасте с тем, что мы имеем в России: денежная эмиссия Банка России напрямую определяется
конъюнктурой на мировом рынке углеводородов. Наши «профессиональные экономисты» очень любят ссылаться на
«западный опыт», но в данном случае они делают вид, что не замечают этого опыта.
Момент пятый. Банк России имитирует бурную деятельность по борьбе с инфляцией, а на самом деле он занимается
тем, что систематически «душит» товаропроизводителей. Руководство Центрального банка путает причины и
следствия в экономике. А может быть, делает вид, что путает. Денежные власти страны устанавливают высокую
ставку рефинансирования (ставку кредитов Банка России для коммерческих банков). Сегодня она находится где-то на
уровне 10 %. Стало быть, коммерческие банки, которые должны получить свой доход (так называемую маржу – 10–15
%), повышают ставки кредитов для предприятий реального сектора экономики до 20–25 %, а эта ставка является
«убийственной» для предприятий, так как рентабельность производства в большинстве отраслей экономики сегодня
ниже 20–25 %. В условиях кризиса центральные банки других стран понизили ставки рефинансирования до 1–2%.
Почему же Банк России здесь проявляет такую «оригинальность» и такую «жесткость» (учитывая, что экономика
находится в состоянии кризиса)?
Логика у денежных властей такова: ставка рефинансирования не может быть ниже показателя инфляции. То есть
инфляция у денежных властей выступает в качестве фактора, определяющего ставку по кредитам. Иначе говоря, у них
инфляция причина, а процент по кредиту – следствие. Но все наоборот. Дело в том, что инфляционный рост цен
определяется в немалой степени процентами по кредиту.
Ведь плата за кредит в условиях «рыночной экономики» – важнейшая составляющая издержек производства. В
«рыночной экономике» (нравится нам это или нет) деньги действительно стали таким же фактором производства, как
рабочая сила, капитал (основные фонды), земля (природные ресурсы). Удорожание денег также раскручивает
инфляционный рост цен, как и удорожание рабочей силы или земли. Если, скажем, средний процент по кредиту
равняется 25 %, то это означает, что стоимость денег в экономике также равна 25 % и что издержки
товаропроизводителей повышаются на четверть по сравнению с ситуацией, когда ставка по кредиту равна 0 %. По
сравнению со ставкой 5 % повышение издержек составит 20 %.
Стало быть, для того, чтобы снизить инфляцию, надо понизить ставки по кредиту. А ставки по кредиту зависят от
количества денег в обращении. Чем меньше денег, тем выше спрос на них, тем выше проценты по кредиту. Стало
быть, корень инфляции в недостатке денег. А Центральный банк страны как раз и создает дефицит денег в экономике,
сохраняя ставки рефинансирования на высоком уровне. То есть Банк России под предлогом «борьбы с инфляцией» не
решает своей основной задачи – обеспечения хозяйства достаточным количеством денег.
Таким образом, резюмируем: Банк России верно и неуклонно проводит политику уничтожения российской
экономики, то есть действует в интересах наших геополитических противников.
Налоговые каникулы для малого бизнеса как один из методов борьбы с финансово-экономическим кризисом в
Ненецком автономном округе.
Зиневич Е.С.,
студентка ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
Научный руководитель:
Мирзоев М.Р.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
Ни для кого, ни секрет тот факт, что наша страна в настоящий период времени испытывает глубочайший кризис.
Причины этого кризиса разнородны по содержанию и многогранны. Однако забегая в глубь истории, мы должны
16
понимать, что наша страна особенная и выражается это во многом, это, и огромная необъятная территория богатая
природными ресурсами, многонациональная и конфессиональная составляющая, исторически сложившийся путь
развития и т.д. Как показывает история кризис для нашей страны это частый спутник, что в целом отражается в
поведенческом и духовном отличии нас с вами в сравнению с народами других стран.
Ненецкий автономный округ, являясь составной частью нашей необъятной страны, также испытывает кризис. В этой
связи власти округа используют различный инструментарий для балансировки ситуации в экономике региона. Это
выражается как в положительных, так и отрицательных методах воздействия на сложившуюся ситуацию.
Отрицательные для населения округа методы заключаются в первую очередь в так называемом секвестровании
бюджета, которое выражается в урезании основных социальных расходов, сокращении реальных заработных плат и
других методов ухудшающих положение населения. Данные методы неминуемы в связи с практическими реалиями,
которые зачастую не во всем зависят от внутренних причин.
В целях стимулирования развития малого предпринимательства на федеральном уровне принят федеральный закон,
предусматривающий предоставление субъектам Российской Федерации права устанавливать для впервые
зарегистрированных индивидуальных предпринимателей, перешедших на упрощенную систему налогообложения и
патентную систему налогообложения и осуществляющих деятельность в производственной, социальной и научной
сферах, "налоговые каникулы" в виде налоговой ставки в размере 0 процентов, которые будут действовать в 2015 2018 годах.
Также субъектам Российской Федерации предоставлено право установления ограничения на применение налоговой
ставки в размере 0 процентов, в том числе в виде предельного размера доходов индивидуальных предпринимателей,
количества наемных работников и иных показателей, превышение которых за налоговый период является основанием
для лишения права применения указанной нулевой налоговой ставки.
Условия настоящей действительности заставляют перестраивать экономику региона путем её диверсификации.
Понимание необходимости диверсификации экономики у региональных властей заключается в следующих аспектах:
1. Создание законодательной базы для ухода от пресловутой «нефтяной зависимости» путём создания условий для
восстановления традиционных видов хозяйственной деятельности.
2. Финансовая поддержка реальных секторов экономики.
3. Придание большой значимости малому бизнесу в развитии экономики региона через призму различных программ и
акций, проводимых в последнее время в нашем округе.
Вышеназванные аспекты отчетливо выражают тренд развития нашего региона и определяют основные ориентиры на
которые опираются власти округа при принятии тех или иных решений.
Однако претворение в жизнь вышеупомянутых аспектов не возможно без налогового стимулирование малого
предпринимательства. В этой связи совсем недавно вступили в силу новые законы отменяющие налоги и
уменьшающие налоговое бремя с некоторых категорий налогоплательщиков, осуществляющих деятельность по
приоритетным для округа видам деятельности, таким как:
1) сельское хозяйство, охота и лесное хозяйство;
2) рыболовство, рыбоводство;
3) обрабатывающие производства;
4) деятельность гостиниц;
5) деятельность прочих мест для временного проживания;
6) деятельность туристических агентств;
7) научные исследования и разработки;
8) образование;
9) врачебная практика;
10) предоставление социальных услуг;
11) прочая деятельность в области культуры;
12) деятельность спортивных объектов;
13) физкультурно-оздоровительная деятельность;
14) деятельность, связанная с использованием вычислительной техники и информационных технологий;
15) деятельность в сфере бытовых услуг населению.
Налогоплательщики – индивидуальные предприниматели впервые зарегистрированные в качестве таковых
освобождаются от уплаты единого налога, уплачиваемого в связи с применением упрощенной системы
налогообложения. Освобождение от уплаты налога действует не более двух налоговых периодов в пределах двух
календарных лет. Положения закона действуют в период с 2016 по 2021 годы.
Принятие такого рода послаблений безусловно скажется на развитии некоторых отраслей хозяйственной
деятельности.
Очень радует то, что осознание региональными властями настоящей действительности пришло, и принимаемые
действия могут в дальнейшем исключить негативные последствия, связанные с зависимостью нашего округа от
«нефтяной иглы».
Очевидно, что принимаемые меры недостаточны в силу глобальной интеграции нашего государства в мировые
процессы. Но предпринятые шаги на федеральном уровне говорят о многом.
17
Влияние финансового кризиса на экономическую ситуацию в Ненецком автономном округе
Мирзоев М.Р.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
Начавшийся в 2014 году финансовый кризис в России спровоцировал ухудшение экономической обстановки, которая
вызвана введением в отношении России экономических санкций и резким снижением цен на энергоресурсы,
реализация которых составляет основную часть доходов бюджета страны. В сочетании внешние и внутренние
факторы придают кризису известную уникальность. Мировой финансовый кризис приводит к оттоку иностранного
капитала из страны, к истощению фондовых рынков, к проблемам на межбанковском рынке, к затруднению с
ликвидностью и платежеспособностью, к увеличению инфляции, к значительному ухудшению ситуации в ряде
отраслей российской экономики и к уменьшению реальных доходов населения страны.
Ненецкий автономный округ, являясь составной частью России, в свою очередь также испытывает отрицательное
влияние кризиса.
Последствия кризиса для округа заключаются в следующем:

девальвация рубля привела к падению стоимости валюты относительно стоимости золота и зарубежных
валют. Покупательная способность рубля снижается, что ставит население округа перед выбором, либо урезать свои
расходы, либо тратить больше денег.

в банковской сфере - ужесточаются требования банков к потенциальным заемщикам, повышаются ставки
по выдаваемым кредитам, свертываются многие ипотечные и потребительским программы, в связи с чем в последнее
время в округу увеличивается число отказов в выдаче ипотечных кредитов. Связано это с тем, что банки не хотят брат
на себя риски по возвратам кредитов.

Занятость населения. Многие работники предприятий округа ощутили влияние финансового кризиса.
Сокращаются заработные платы у населения, а некоторые работники и вовсе лишились своих рабочих мест.

в социальной сфере наблюдается отмена многих льгот и пособий.

Предприятия. Многие предприятия в настоящее время на грани банкротства и вопрос о ликвидации
некоторых предприятий уже решен.
Подробнее рассмотрим ситуацию с процедурой банкротства ОАО «Нарьян-Марстрой». 98,15% акций ОАО «НарьянМарстрой» принадлежит администрации НАО. В ноябре 2015 г. в Арбитражный суд Архангельской области
направлены документы о признании компании банкротом. В документах направленных в суд признается факт
неплатежеспособности общества.
Согласно документам, кредиторская задолженность предприятия и задолженность по обязательным платежам
составляет 257,2 млн. рублей (в том числе 204,5 млн. – просроченная). Эта сумма не может быть погашена: все счета
«Нарьян-Марстроя» (один в банке «ФК Открытие» и три в Сбербанке России) находятся на картотеке.
Операции по счетам ОАО остановлены на основании решений Федеральной налоговой службы (ФНС) и Пенсионного
фонда России (ПФР). Все поступающие на счета предприятия денежные средства расходуются прежде всего на
заработную плату работников, а также на списание задолженности перед ФНС и ПФР во внесудебном порядке.
Для погашения кредиторской задолженности предприятию необходимо продать существенную часть своего
имущества (оно оценивается в 407,3 млн. рублей, включая 51,8 млн. рублей дебиторской задолженности, что
существенно осложнит (если не сделает невозможной) деятельность должника.
Соответственно, нормальная деятельность должника в настоящее время невозможна, так как названные
обстоятельства препятствуют восстановлению платёжеспособности.
Банкротству старейшего предприятия округа, конечно же, способствовало множество причин и возможно финансовый
кризис не главная причина. Но в данном случае кризис способствует катализатором происходящих процессов. Более
1000 работников предприятия останутся без работы.
В некоторых государственных предприятиях округа, с января 2016 года сокращены «непрофильные отделы», а
деятельность в них переведена на аутсортинг. Например, в трех учреждениях здравоохранения весь рабочий персонал
общепита сокращен, это более 30 человек, а взамен предприятия здравоохранения заключили контракт с
коммерческой фирмой ООО МедФуд, которая начала обеспечивать питанием стационарных больных. Качество
обслуживания больных ухудшилось, так как предприятие в настоящий момент не справляется с объемами работы.
Так же в планах окружных властей перевести по той же схеме «не профильные» отделы и в других государственных
учреждениях на аутсортинг. Например, планируется перевести на аутсортинг сферу общепита и обслуживания в
школьных и дошкольных учреждениях. Все это власти округа завуалировано представляют как метод оптимизации
расходов, а на самом деле работников бюджетной сферы просто лишат рабочих мест.
Кризис в нашем округе будет нести затяжной характер в силу ряда причин. Основной причиной является
привязанность экономики округа к «нефтяной игле». О проблеме сырьевой зависимости знают многие. Но реальной
борьбы с этой зависимостью в настоящее время не наблюдается.
Да, предпринимаются некоторые попытки поддержки малого предпринимательства со стороны органов
государственной власти, но в целом они не способны координально изменить сложившийся тренд.
18
Влияние мировых цен на энергоносители на ситуацию в нефтегазовом рынке России
Мирзоев М.Р.,
ведущий консультант организационно-правового отдела
Департамента образования, культуры и спорта НАО
Стоимость нефти выступает одним из определяющих факторов развития мировой экономики: чрезмерно высокие
цены ведут к росту благосостояния стран-экспортеров, в то время как экономика импортеров замедляет темпы роста.
В России из-за зависимости от нефтяных доходов падение цены на нефть приводило к кризисам: резкое снижение в
1985 году и поддержание низкой стоимости вплоть до 1990 года стало причиной ослабления экономики, падение цен в
1998 году усугубило экономическую ситуацию, обвал в 2009 году привел к падению ВВП, новый виток в 2014 году
способен трансформировать стагнацию экономики в рецессию.
Основные факторы, формирующие тенденцию снижения нефтекотировок, объединяются в следующие группы:
Спрос. Падение спроса на нефть - это результат сокращения потребления в Китае, США и Еврозоне. На фоне
ухудшения прогнозов роста мировой экономики (замедление темпов роста мирового ВВП до 2,8%) рынок ожидает
сокращение темпов роста спроса на нефть (в том числе из-за добычи сланцевой нефти в США), что при сохранении
поставок на прежнем уровне ведет к падению цены.
Предложение. Резко увеличился объем предложения нефти за счет восстановления добычи в Ливии и Ираке, роста
добычи сланцевой нефти в США. К этому стоит добавить дестабилизирующий фактор в виде незаконной продажи
нефти Ирака и Сирии по предельно сниженным ценам (от $25 до $60 за баррель), которые сейчас осуществляет
Исламское государство Ирака и Леванта (ИГИЛ). В среднем по оценкам экспертов они получают $3 млн в день,
потребителями нефти является Турция, возможно, некоторые европейские страны. Боевики ИГИЛ контролируют
одиннадцать нефтяных месторождений в северном Ираке и в сирийской провинции Ракка.
На цену также влияет то, что рынок ожидает увеличение предложения за счет снятия санкций с Ирана, введенных в
2012 году. Еще в январе текущего года сообщалось о временной отмене ограничений на экспорт нефти и
нефтепродуктов из Ирана, а в августе США временно сняли запрет на закупки нефтехимической продукции, в
частности, у Национальной иранской нефтяной компании и Национальной иранской танкерной компании. В случае
полной отмены санкций Иран сможет ввернуться к уровню 2011 года и увеличить добычу на 0,8 млнбаррелей в день,
то есть с 4% до 5% от общего объема добычи нефти. Мировыми лидерами по добычи нефти остаются Саудовская
Аравия, Россия и США (рис.1).
Рис.1. Доля стран в общем объеме добычи нефти в 2013 г., в % (по данным BP)
Доллар. Укрепление доллара, вызванное решением Федеральной резервной системы США свернуть программы
количественного смягчения, снижает стоимость нефти, превращая доллар в более выгодный товар, чем фьючерсы на
сырьевых рынках.
Сговор. Так называемая теория заговора, предполагающая намеренное обрушение цен на нефть усилиями США,
может реализовываться через сговор с Саудовской Аравией и увеличение продажи американской нефти посредством
распечатки стратегического топливного резерва США.
Сброс цен на нефть в результате сговора уже был реализован Вашингтоном в 1986 году, когда при поддержке стран
ОПЕК удалось всего за три месяца снизить стоимость нефти в 3,5 раза (среднегодовой уровень цены снизился в два
раза, рис.2).
Рис.2. Динамика цен на нефть и объем добычи нефти Саудовской Аравией, 1965-2013 гг. (по данным BP)
19
Идея использования подобного инструмента зародилась еще в 1982 году, когда с целью оказания давления на СССР за
Афганскую военную компанию эксперт Совета по национальной безопасности США Ричард Пайпс предложил
использовать растущую зависимость советской экономики от конъюнктуры нефтяных цен. Соответствующая
директива была подписана Рейганом в 1982 году, и в 1985 году директору ЦРУ Уильяму Кейси удалось убедить
арабских шейхов отказаться от квот и системы согласования цен. Тогда афганский фактор сыграл существенную роль,
так как многие исламские государства совместно с США оказывали финансовую и военную помощь моджахедам. Уже
с января цена за баррель нефти снизилась до $13-14, а в марте — до $9-10. Результатом стало не только ослабление
СССР, но и стимулирование экономики США дешевым сырьем.
Схожий сценарий имеет предпосылки быть повторенным и в текущих условиях. В конце марта 2014 года Барак Обама
посетил Саудовскую Аравию (официальная повестка визита - ситуация в Сирии, Иране и Палестине, вопросы
гражданских прав человека на Ближнем Востоке и финансовая помощь Украине), визит на рынок нефти не оказал
влияния. Однако ситуация изменилась в июне, когда широкую известность приобрели боевики ИГИЛ, начавшие
наступление в Ираке. Возможно, что тогда США могли договориться с Саудитами: первые должны были начать
операцию против ИГИЛ, которые дестабилизировали обстановку в регионе и создавали прямую угрозу Саудитам, в
обмен на решение последних не пересматривать уровень добычи нефти в ОПЕК на июньской сессии. США таким
образом нашли способ наказать Россию за Крымскую позицию и военные действия в Новороссии, а Саудовская
Аравия получила возможность решить несколько задач одновременно. Во-первых, через военное вмешательство
снизить угрозы со стороны ИГИЛ. Во-вторых, превратить сектор добычи сланцевой нефти в США в нерентабельный
для инвесторов . Рост добычи в США в последние годы заметно влиял на уровень цен (рис.3) и снижал объемы
импорта США, что для Саудовской Аравии означало потерю рынка сбыта. Сейчас Саудиты удовлетворяют 26%
потребностей американцев в импорте. В случае сокращения импорта, не исключено, что это в первую очередь ударит
по поставщикам, расположенным за пределами американских континентов. В-третьих, организованная война
нефтяных цен (Саудиты, к примеру, в октябре еще больше снизили цену на свою нефть для ряда крупнейших
клиентов в странах Азии) должна помочь удержать свои позиции на мировом рынке за счет дешевой нефти, что
непосредственно направленно против России как второго в мире экспортера и Ирана. То есть идти на добровольное
сокращение объема добычи, как это было сделано в третьем квартале 2012 года (цена на нефть снизилась с $125 в
первом квартале до $90 во втором), когда Саудовская Аравия резко сократила поставки своей нефти, чем
способствовала снижению избытка, крупнейший в мире экспортер не намерен. Главной миссией Саудитов станет
дерегуляция рынка с целью вытеснения конкурентов.
Рис.3. Производство и потребление нефти в США, 1965-2013 гг. (по данным BP)
Вероятно, что цена в 85 долларов останется ключевым ориентиром, поскольку приносит минимальный ущерб
экономике Саудовской Аравии - при таком уровне бюджет остается бездефицитным, и является достаточной для
оттока инвестиций из сектора добычи сланцевой нефти, себестоимость которой составляет около 70-80 долларов за
баррель.
О стремлении США играть на понижение на нефтяном рынке свидетельствует и тот факт, что еще в марте США
объявили о пробной продаже 5 млн тонн нефти из резерва (совокупный объем - 700 млн баррелей нефти), в
результате в краткосрочном периоде цена снизилась на $2, но для создания избытка нефти на рынке резервов США
явно недостаточно.
Сохранение слабой цены на нефть в течение длительного периода вместе с тем создает риски и для США в виде
угрозы нефтяному сектору и укрепления Китая за счет дешевых энергоресурсов. Вместе с тем это позволяет решить
задачу ослабления действующих режимов в странах-экспортерах: это свержение пришедшего на смену Уго Чавесу
менее харизматичного Николаса Мадуро, недопущение восстановления Ирана и роста его геополитических амбиций,
сохранение пояса нестабильности в ближневосточных республиках, затронутых цветными революциями и ослабление
сирийского режима БашараАсада за счет снижения помощи от России.
Примечательно, что падение цены на нефть происходит как раз в тот момент, когда Россия оказывается втянутой в
вооруженный конфликт. Так, после ввода войск в Афганистан в декабре 1979 года начинается планомерное снижение
цены на нефть (вплоть до парада суверенитета в СССР). Июль 2008 года – пик цены на нефть, за ним последовала
война с Грузией в августе, финансовый кризис. Новый понижательный тренд стоимости нефти приходится в момент
активных вооруженных действий на Украине.
Нефтяной рынок практически единственный, где удалось институализировать акторов мировой политики по группам
интересов: с одной стороны это ОПЕК - организация стран-экспортеров нефти с непосредственным интересом -
20
поддержание цен на нефть на высоком уровне. Долгое время эту организацию считали нежизнеспособной. Второе
рождение ей придала активность Уго Чавеса, который в 2000 году организовал саммит глав государств альянса
(первый за 25 лет и второй в истории организации) и восстановил систему согласования объема производства нефти.
Сейчас ОПЕК обеспечивает 40% мировой добычи, более четверти которой (27%) - это нефть из Саудовской Аравии.
Решение снизить объемы добычи принимается на заседании ОПЕК, ближайшее из которых состоится только в ноябре.
С другой стороны – это Международное энергетическое агентство, члены которого заинтересованы в стабильных
поставках нефти по доступной цене. Они обязаны поддерживать запасы нефти, достаточные для удовлетворения
потребности в 90 дней. Механизм регулирования Агентство задействовало во время войны в заливе (1991), урагана
Катрина (в 2005 году ежедневно предоставлялось 2 млн баррелей в день) и гражданской войны в Ливии (тогда цена на
нефть подешевела на 7% в краткосрочном периоде, затем вновь отыграла исходные позиции за 11 дней).
Чем же для России опасна сложившаяся на рынке конъюнктура?
Во-первых, происходит снижение ключевых показателей макроэкономической стабильности: ухудшение платежного
баланса за счет уменьшения экспортной выручки, ослабление курса национальной валюты, быстрый рост цен за счет
удорожания импортной продукции.
Во-вторых, возникают проблемы в бюджетной сфере, поскольку федеральный бюджет напрямую зависит от цен на
нефть (рис.4). Сейчас бюджет России на ближайшие годы сверстан из расчета в $101 за баррель, из них доходы от
цены сверх $93 направляются в резервные фонды. При доле нефтегазовых доходов в 55% их ослабление в
краткосрочном периоде можно компенсировать снижением курса рубля, но в долгосрочном - это приведет к
сокращению государственных обязательств перед населением, о чем уже официально объявлено.
Рис.4. Доля нефтегазовых доходов в бюджете страны (бюджет СССР и федеральный бюджет РФ), в % (по данным
статистических сборников СССР, РФ)
В-третьих, это ведет к падению ВВП. Так, из-за снижения нефтяных котировок с $150 в 2008 году до $40 в 2009 ВВП
страны упал на 8%, а по оценке международного рейтингового агентства Standard&Poor's в долларовом выражении –
на 20%. Тогда кризис привел к росту инфляции, обострилась проблема внешнего частного долга (около 50% оказалось
просроченным), произошло падение производства и девальвация национальной валюты (которая после кризиса так и
не смогла вернуться к исходным позициям).
В-четвертых, это удорожание топлива внутри страны: удар по населению в виде роста цен на автомобильное топливо,
услуги ЖКХ (тепловые электростанции работают на нефтепродуктах, а это прямое влияние ценообразования на
электроснабжение, отопление и горячее водоснабжение).
В-пятых, текущий уровень цен делает любые российские разработки в сфере добычи трудно извлекаемой нефти (в том
числе в Арктике) нерентабельными, а значит, в перспективе общие объемы производства нефти в России должны
снижаться.
Итак, ситуация на рынке нефти, без сомнения, является очередным инструментом санкционной войны против России.
При этом из всех предпринятых механизмов (ограничение сотрудничества в оборонной, банковской сферах) наиболее
уязвимой страна оказалась к давлению по линии нефтяного сектора: если запрет на поставки оборудования Россия
еще способна обойти через его закупку в других странах (к примеру, в Китае), то нейтрализовать ущерб от обрушения
нефти России не удастся.
Сравнительный анализ финансового положения предприятия потребительской кооперации Ненецкого
автономного округа.
Полищук А.Ю., Суськая А.А.,
студентки ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
Научный руководитель:
Могольницкая Н.В.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
Многомерный сравнительный анализ необходим для комплексной оценки результатов деятельности
производственных предприятий, а также прочих фирм занимающихся, например, оказанием различного рода услуг.
21
Такая задача встает всегда, когда надо дать обобщающую рейтинговую оценку результатам деятельности нескольких
организаций. Это делают вышестоящие органы управления, а также инвесторы для оценки степени финансового
риска.
Комплексная оценка хозяйственной деятельности представляет собой характеристику работы фирмы, полученную в
результате изучения совокупности показателей, определяющих большинство экономических процессов и содержат
обобщающие финансовые данные о результатах работы фирмы. Очевиден факт того, что чем больше показателей
будет использовано для комплексной оценки, тем более точными и правильными должны быть выводы анализа. Но
стремиться к этой цели нужно очень осторожно, так как с ростом числа факторов значительно усложняется методика
рейтинговой оценки деятельности организации, что делает ее менее эффективной.
Задача рейтинговой оценки в территориальном плане сейчас решается в двух направлениях. Первое – это разработка
обобщающего или интегрального показателя, который бы воплотил наиболее весомые стороны хозяйственной
деятельности. Достижение этой цели привлекает тем, что в итоге ожидается получение единого показателя. А это
автоматически решает задачу оценки рейтинга субъекта хозяйствования: первое место занимает предприятие с
наибольшей или наименьшей величиной показателя, второе – предприятие, которое имеет второй результат, и т.д.
Такой интегральный показатель пока не найден, а многочисленные исследования показывают трудность его
разработки.
Для решения этой задачи довольно широко используются алгоритмы, основанные на методах "суммы мест",
геометрической средней и т.д. Но эти методики имеют существенный недостаток, потому что в них не учитываются
весомость определенных показателей и степень различий в их уровне. Наиболее перспективным подходом является
использование многомерного сравнительного анализа, основанного на методе эвклидовых расстояний, который
позволяет учитывать не только абсолютные величины показателей каждого предприятия, но и степень их близости
(дальности) до показателей предприятия-эталона. В связи с этим необходимо координаты сравниваемых предприятий
выражать в долях соответствующих координат предприятия-эталона, взятого за единицу. При этом автоматизация
данного метода с помощью информационных систем значительно упрощает процедуру анализа и получения
необходимых результатов.
Проведем сравнительную рейтинговую оценку результативности деятельности Нарьян-Марского Городского
Потребительского Общества и Нижне-Печорского ПО. Для этого воспользуемся данными представленными в Отчете
о прибылях и убытках и Бухгалтерском балансе.
Таблица 1. Показатели, входящие в состав комплексной рейтинговой оценки организаций.
№
п/п
Показатель
Нарьян-Марское
ГОРПО%
Нижне-Печорское
ПО %
1
2
3
4
0,045
0,113
0,143
0,051
0,544
0,787
0,025
0,090
0,120
0,032
0,231
0,536
1
2
3
4
5
6
Рентабельность продаж
Рентабельность активов
Рентабельность собственного капитала
Рентабельность доходов
Рентабельность расходов
Коэффициент финансовой независимости
Таблица 2. - Подготовка стандартизированных показателей для комплексной оценки результатов деятельности
организации.
Наибольшее значение
показателя,
№
Нарьян-Марское Нижне-Печорское ПО
Показатель
принимаемое за эталон
п/п
ГОРПО%
%
1
2
3
4
5
1
2
Рентабельность продаж
Рентабельность активов
Рентабельность собственного
капитала
Рентабельность доходов
Рентабельность расходов
Коэффициент финансовой
независимости
0,56
1,26
0,55
1,23
0,56
1,26
0,14
0,09
0,14
0,41
1,08
0,53
1,22
0,53
1,22
0,787
0,536
0,787
3
4
5
6
При проведении многомерного сравнительного анализа, основанного на методе расстояний, учитываются как
абсолютные значения сравниваемых показателей, так и степень их отклонений от эталона.
Наилучшее с экономической точки зрения значение каждого из сравниваемых показателей aij принимается за эталон.
22
Затем создается матрица стандартизированных коэффициентов xij по алгоритму xij=aij/maxaij. (таб.3)
Таблица 3. Матрица стандартизированных коэффициентов.
Нарьян-Марское
№
Стандартизированный комплексный
ГОРПО%
п/п
показатель
Нижне-Печорское ПО %
Все элементы
матрицы
координат
2
Рентабельность активов
1
0,953
возводятся
в
квадрат.
Из
3
Рентабельность собственного
1
0,413
суммы
капитала
квадратов
4
Рентабельность доходов
0,598
1
показателей,
5
Рентабельность расходов
0,784
1
выбранных для
комплексной
6
Коэффициент финансовой
1
0,464
оценки
независимости
хозяйственной
деятельности, извлекается квадратный корень для получения показателя обобщающей рейтинговой оценки Ri.
Алгоритм расчета обобщающей рейтинговой оценки:
1
1
2
Рентабельность продаж
3
1
4
0,965
2
Ri  K1xi21  K2 xi22    Kn xim
.
Определим рейтинговую оценку с учетом степени значимости показателя.
ГОРПО= √12 + 12 + 12 + 0,5982 + 0,7842 + 12 = 5,382 =5,38
НППО=√0,9652 + 0,9532 + 0,4132 + 12 + 12 + 0,4642 = 4,792 =4,79
Присвоение мест производим по мере нарастания значимости рейтинговой оценки с учетом степени значимости
показателей.
Таким образом, первое место занимает Нарьян-Марское Городское Потребительское Общество, т.е. оно имеет самую
высокую рейтинговую оценку по сравнению с Нижне-Печорского ПО, это означает, что на предприятии самые
высокие показатели ликвидности, устойчивости и рентабельности.
Государственный долг Российской Федерации.
Его причины, последствия, проблемы снижения
Дуркин П.В. ,
студент заочного отделения
ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
Научные руководители:
Попова Т.Е., Сидорова Н.Н.,
преподаватели ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
В наше время экономических и политических кризисов, государственный долг является важнейшим фактором
жизнедеятельности государства.
Актуальность темы обусловлена тем, что государственный долг играет существенную и многогранную роль в
макроэкономике любого государства. Это объясняется тем, что отношения по поводу формирования, обслуживания и
погашения государственного долга оказывают значительное влияние на состояние государственных финансов,
инвестиционного климата, структуру потребления и развития международного сотрудничества государств.Проблема
Госдолга актуальна ещё и потому, что Россия является сырьевой страной, а цены на углеводороды падают (на
12.02.2016 г. - 30 долларов, побит рекорд 1998 года).
Целью работы является анализ влияния геополитики на структуру Госдолга РФ.
Задачами работы являются: изучение состояния Госдолга и поиск путей решения проблемы формирования
государственного долга.
Государственный долг России с 2000 по 2013 год планомерно снижался. С показателей в 60% от ВВП,
зафиксированных в 2000 году, его объем снизился до 10% в 2013.Но напряженная обстановка на фондовом рынке,
ослабление курса рубля, дешевеющая нефть и высокие темпы инфляции дали толчок к его новому увеличению.
23
Осенью 2013 года начался украинский кризис.В состав РФ по результатам референдума 18 марта 2014 года, вошла
республика Крым. В сентябре 2015 годароссийские ВКС начинают воздушную операцию в Сирии против ИГИЛ
(запрещена в России). Результат нашей политики потрясающий - на протяжении двух лет Россия находится в
противостоянии с Евросоюзом, США и ещё рядом стран. Государство обложено санкциями, притом взаимными.
Санкции в связи с присоединением Крыма к России и конфликтом на востоке Украины — ограничительные
политические и экономические меры, введённые в отношении России и ряда российских и украинских лиц и
организаций, которые, по мнению международных организаций и отдельных государств, причастны к проблемам на
Украине, а также ответные действия России.
На сегодняшний день список санкций пополняется.Список санкций, которые напрямую касаются экономической
ситуации в РФ:
1.
Блокировка активов и запрет операций. Любые средства, собственность, недвижимость, банковские счета,
доли в компаниях или ценные бумаги, торгующиеся на биржах, которые принадлежат физическим или юридическим
лицам, присутствующем в санкционном списке, блокируются.
2.
Запрет на привлечение финансирования.
3.
Запрет поставок продукции военного и двойного назначения.
4.
Запрет поставок продукции для добычи нефти и газа.
Санкции привели к закрытию рынков дешевого западного кредитования, что вкупе с падением цен на нефть,
несвоевременными действиями ЦБ в ответ на разрастающиеся панические настроения на валютном рынке и т.д.,
фактически привело к масштабному финансовому кризису в декабре 2014 года. Под санкции попали крупнейшие
корпорации (Группа "Стройтрансгаз", ОАО НК "Роснефть", "Внешэкономбанк", ОАО "Газпромбанк", ОАО "Cбербанк
России" и т.д.), которым для погашения очередных платежей по обслуживанию своего долга придётся брать средства
у Центробанка РФ, что неминуемо приведёт к росту внутреннего долга.
Второй фактор, отрицательно влияющий на экономику и Госдолг - оборот внешней торговли, который за 2015 год
упал на 34% (экспорт ушёл в минус на 30,6%, а импорт на 40%)!
Итак, к негативным последствиям санкций можно отнести падение цен на нефть, обесценивание национальной
валюты, снижение покупательной способности из-за роста цен на большинство товаров, потери для бюджета в связи с
расторжением договоров с иностранными компаниями (демонтаж «Южного потока», отказ «BMW» от строительства
завода на территории России и т.д.).
На январь 2016 года общий внешний долг Российской Федерации составляет 515 млрддолларов, при этом собственно
обязательства государства (и связанных с государством структур) составляют скромные 270 млрд долл (около 25% от
ВВП). Хуже всего является то, что половина частных российских долгов приходится на компании, которые в
настоящий момент пребывают под западными санкциями.
В 2016 году Госдолг России вырастет. Это будет происходить за счет заимствований на внутреннем рынке. Согласно
материалам Министерства финансов РФ, в 2016 году на внутреннем рынке планируют привлечь 1,24 трлн рублей.
Внешние заимствования будут составлять 7 млрд долларов.
Бюджет 2016 года трещит по швам. Ведь рассчитывался он из цены в 50 долларов за баррель. Уже сейчас понятно,
что вышеприведённые данные с сайта Государственного Бюджета очень сильно изменятся в течение года (правильнее
сказать, эти цифры меняются каждый день).
Премьер-министр РФ Д.А.Медведев на совещании по исполнению бюджета 15 января 2016 года заявил - "Мы будем
смотреть, какие расходы нужно подсократить, причем теперь уже, к сожалению, существенно подсократить, а не так,
как мы это делали еще совсем недавно. Решить от каких проектов мы будем вынуждены отказаться или отложить на
более поздние сроки".
Существует ещё одна проблема Государственного внутреннего долга - компенсационные выплаты по вкладам
Советского Союза. И в соответствии с Федеральным законом от 14.12.2015 N 359-ФЗ "О федеральном бюджете на
2016 год" на погашение государственного внутреннего долга Российской Федерации перед населением на 2016 год
запланировано направить из бюджета средства в сумме 8 млрд рублей.
А сколько реально потеряли люди от развала Союза, либерализации цен и жизни? Вспомним, что цены на продукты и
товары только за 1992 год выросли в 26 раз. Во столько же раз обесценились и вклады. Всего же к 2015 году инфляция
с декабря 1990 года составила 8 727 047,1%(!). Из справочника "Народное хозяйство РСФСР" следует, что размер
среднего вклада, приходившегося на каждого гражданина равен 1470 рублям. То есть средняя семья из 3 человек
имела на своих сберкнижках примерно 4 410 рублей в 1990 году. В своем расчете учтём инфляцию с 1990 по 2015 год,
также к этой сумме добавим ежегодное начисление по вкладу, взяв нынешний средний процент равный 10%. Таким
образом, 1470 рублей сейчас должны равняться 1 млн. 263 тысячам рублей. А каждая средняя российская семья из
трех человек потеряла примерно 3,8 млн. рублей в итоге. Исходя из численности России в 148 млн человек,
государство должно своему населению 187 трлн рублей.
Полное избавление от Госдолга невозможно, им надо научиться управлять. Перестать быть сырьевым придатком,
уйти от негативной долларовой зависимости. Замечательный опыт у нашей страны имеется- 1 марта 1950 года была
установлена покупная цена Госбанка СССР на золото в 4 руб. 45 коп.за 1 грамм чистого золота. Как отметил Сталин,
СССР, таким образом, был защищен от доллара. В качестве примера финансовой, а значит, и политической
зависимости от Западного мира Иосиф Сталин приводил Югославию, где правил И.Б. Тито. Югославская валюта была
привязана к «корзине» доллара США и английского фунта стерлингов. Сталин фактически предсказал будущее
Югославии: « … рано или поздно Запад Югославию «обвалит» экономически и расчленит политически… ». Его
пророческие слова сбылись в 1990-е годы.
Национальные деньги были освобождены от американского доллара. По данным Экономического и Социального
совета ООН, Европейской и Дальневосточной комиссий ООН (1952-1954 гг.) решение Сталина почти вдвое увеличило
24
эффективность советского экспорта. Также Советский Союз получил возможность избавиться от импорта технологий
США и других стран, которые ориентировались на доллар и ускорить собственное технологическое обновление.
На данный момент готовых вариантов решений проблемы снижения Государственного долга не существует.
Современная Россия по сути является молодым государством с развивающейся экономикой. Следовательно,
необходима разработка чёткой экономической стратегии страны и действенный государственный контроль над
расходами и инфляцией.
Монополизм и антимонопольная политика на территории Ненецкого автономного округа
Гайдаманчук А.В. ,
студентка заочного отделения
ГБПОУ НАО Ненецкий аграрно-экономический техникум
Научные руководители:
Попова Т.Е., Сидорова Н.Н.,
преподаватели ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
Для свободы конкуренции и эффективной защиты предпринимательства 25 лет назад в нашей стране было принято
антимонопольное законодательство и создано антимонопольное ведомство.
Полномочия
ведомства
многократно расширялись. В структуру ФАС России входят 84 территориальных органа, которые осуществляют свою
деятельность на территории всех 85 субъектов РФ. Решение о создании в Ненецком округе отдельного управления
было принято в 2008 году.
Развитие рыночной экономики требует надлежащего правового регулирования отношений по размещению и
исполнению государственного заказа, выступающего одним из важнейших инструментов государственной политики
Российской Федерации и на территории Ненецкого автономного округа.
Целью данного докладаявляется анализ антимонопольной политики на территории Ненецкого автономного округа.
Для достижения цели в работе выделены следующие задачи:
1) Проанализировать динамику контроля закупок, рекламы и недобросовестной конкуренции;
2) Рассмотреть работу антимонопольного регулирования на территории Ненецкого автономного округа.
За период 2015 года Управлением Федеральной антимонопольной службы по НАО проведено в сфере
закупок 94 внеплановых и плановых проверок, в половине из которых установлены нарушения Закона о контрактной
системе, выданы предписания, возбуждено и рассмотрено60 административных дел в отношении должностных и
юридических лиц.
Также в 2015 году поступило 60 жалоб от участников закупок, 46 признаны необоснованными,в 18жалобах
установлены иные нарушения Закона о контрактной системе.
Одна из функций антимонопольного органа – ведение реестра недобросовестных поставщиков. Из 31 поданных
заявлений о включении участника в реестр недобросовестных поставщиковвключено 4 участника. Это связано с
нарушениями, которые допускает подающий заявление заказчик при одностороннем отказе от исполнения контракта:
отсутствие своевременной претензионной работы, направление решения заказчика о расторжении контракта
способом, не предусмотренным Законом о контрактной системе, нарушения при опубликовании информации.
В сравнении с динамикой за период 2013-2015 гг.: (В сфере закупок)
2014 по отношению к 2013
2015 по отношению к 2014
на 6 жалоб меньше (на 19 % ниже)
на 35 жалоб больше (на 41% больше)
Отметим, что с введением Федерального Закона от 05.04.2013г. N 44-ФЗ "О контрактной системе в сфере закупок
товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд"произошло увеличение количество
обращений заказчиком и участников в антимонопольный орган.
Основной механизм 44-ФЗ - это оптимизация и эффективное расходование выделяемых Российской Федерацией
бюджетных средств на закупки государственных и муниципальных нужд. Также одним из направлений действия
данного закона является противодействие коррупционным действия при осуществлении данных закупок, потому что у
данного закона принцип гласности и открытости.
Из рассмотренных в 2015 году дел о нарушении антимонопольного законодательства большую часть составляют дела
по статье 15 Закона о защите конкуренции (запрет на ограничивающие конкуренцию акты, действия, бездействия
органов власти), возбужденные в отношении органов местного самоуправления.
В настоящее время рассматривается дело о нарушении антимонопольного законодательства по факту заключения
антиконкурентного соглашения на товарном рынке ремонта МКД МО «Городское поселение «Рабочий поселок
Искателей» между МУП и хозяйствующим субъектом (ст. 11 Закона о защите конкуренции). Впервые участник
антиконкурентного соглашения обратился в антимонопольный орган с заявлением о заключении такого соглашения.
В соответствии с нормами КоАП РФ такое лицо освобождается от административной ответственности.
25
В сфере контроля за соблюдением законодательства РФ о рекламе,в 2014 г. нарушения встречались на товарных
рынках по предоставлению финансовых и медицинских услуг. В данной сфере наибольшее количество заявлений
приходится на смс-спам.
По отношению к 2013 году произошло увеличение нарушений со стороны микрофинансовых и медицинских
организаций на 28 %.
Анализируя данные за период 2013-2015 гг.деятельности сферы антимонопольного законодательства и рекламы мы
видим, что произошел рост обращения граждан, а именно в 2013 г.-4 обращения, в 2014г. -35 обращений, в 2015 г.- 37
обращений:
2014 г. по отношению к 2013 г.
2015г. по отношению к 2014г.
на 31 жалобу больше (на 89 % больше)
на 5 жалоб больше (на 6 % больше)
Отчет о деятельности управления за 2014 год включил в себя все основные сферы антимонопольного регулирования в
НАО.По статистическим даннымможно судить, что за 2014 год увеличились количественно-качественные показатели
эффективности деятельности исполнительного органа.
За 2013 год было возбуждено и рассмотрено в отношении властных структур 4 дела о нарушении закона «О защите
конкуренции», в 2014 году 12 дел. Произошло увеличение на 75 % возбужденных и рассмотренных дел.
За счет деятельности Ненецкого УФАС России произошло пополнение бюджета в 2012 году 5 900 00 руб., поступило
в бюджеты всех уровней - 3 709 00 рублей, в 2014 году на сумму 733 тысяч 397 рублей.В 2015 году по отношению к
2013 году произошло увеличение суммы наложенных штрафов на 46 %.
В 2014 году проходила работа по адвокатированию конкуренций. Говоря простым языком – это создание такого
информационного поля, в котором всем было бы понятно, как работать в условиях добросовестной конкуренции. В
2014 году было проведено 20 мероприятий(семинары, пресс-конференции) участниками были главы муниципальных
образований и ученики 11-х классов.
Одним из основных направлений работы управления Федеральной антимонопольной службы по Ненецкому
автономному округу в 2014 годубыла оценка соответствия предоставления субсидий муниципальным предприятиям
законодательству о защите конкуренции. Развитию бизнеса очень часто мешает отсутствие конкуренции. Следить за
тем, чтобы соблюдалось федеральное законодательство в сфере защиты конкуренции и есть задача управления
Федеральной антимонопольной службы по Ненецкому автономному округу.
В Ненецком округе традиционно большая часть работ, которые могут выполнять предприниматели, отдается
муниципальным предприятиям – через выделение им субсидий. В 2013 году комиссия Ненецкого УФАС России
впервые рассмотрела дело о нарушении администрацией муниципалитета части 1 статьи 15 Закона о защите
конкуренции, выразившемся в предоставлении бюджетных средств на выполнение работ, оказание услуг, отнесенных
к муниципальным нуждам, без проведения торгов.
Практика показала, что зачастую муниципалитеты решают вопросы местного значения посредством «своих» МУПов
– путем передачи им бюджетных средств неконкурентными способами. В 2013 году было рассмотрено 4 дела, в 2014
возбуждено и рассмотрено 13 дел, 12 из которых были связаны с предоставлением субсидий конкретному,
единственному хозяйствующему субъекту без проведения публичных процедур. Например, администрация одного из
муниципалитетов перечислила своему предприятию в виде субсидий 13,3 миллиона рублей на работы, отнесенные к
потребностям муниципалитета. Дела о нарушении антимонопольного законодательства были рассмотрены в
отношении муниципальных образований «Городское поселение «Рабочий поселок Искателей», «Приморско-Куйский
сельсовет», «Пустозерский сельсовет», «Хорей-Верский сельсовет», «Поселок Амдерма» и «Тельвисочный
сельсовет».
Возможная конкуренция устранялась уже на этапе принятия бюджета советами муниципальных образований. В
некоторых случаях в решениях о бюджете указывались конкретные получатели субсидии с указанием их
организационно-правовой формы (что само по себе является нарушением) и наименования. Таким образом, данные
акты были «заточены» под конкретного получателя – муниципальное предприятие.
Об антиконкурентном характере данных актов свидетельствует издание администрациями муниципалитетов
постановлений о порядке предоставления субсидий и распоряжений об их перечислении. Следует отметить, что
некоторые положения о предоставлении субсидий были адресованы не широкому кругу лиц, а содержали указание на
конкретного получателя субсидий. Данные предоставить не можем, в связи конфидициальностью.
Несоблюдение порядка выполнения работ для муниципальных нужд путем проведения публичных процедур является
нарушением антимонопольного законодательства – конкуренты устраняются, а муниципальные предприятия
получают все преимущества. По результатам рассмотрения дел Ненецким УФАС были выданы обязательные для
исполнения предписания об устранении нарушений антимонопольного законодательства, содержащие указания на
конкретные действия, упреждающие нарушение прав хозяйствующих субъектов при реализации администрацией
муниципалитета муниципальной нужды. В рамках исполненных предписаний ответчиками внесены изменения в
решения о бюджете, отменены положения о предоставлении субсидий конкретным лицам.
Логичным завершением рассмотренных дел, помимо выдачи предписаний, в 2014 г. стало возбуждение и
рассмотрение 12 дел об административных правонарушениях в отношении высших должностных лиц органов
местного самоуправления. По вопросу привлечения должностных лиц органов местного самоуправления к
административной ответственности Нарьян-Марский городской суд поддержал позицию антимонопольного органа. В
случае совершения повторного аналогичного правонарушения в течение одного года должностному лицу грозит
дисквалификация, а это означает лишение права занимать соответствующие должности на определенный срок.
26
Использование информационных технологий в анализе финансового состояния предприятия
Прялухина М.А.,
студентка ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
Научный руководитель:
Могольницкая Н.В.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
В условиях рыночной экономики особенно важно определять финансовую устойчивость предприятий. Обосновать
параметры такой устойчивости позволяет финансовый анализ.
Цельюфинансового анализаявляется получение нескольких основных, наиболее информативных параметров, дающих
объективную и точную картину финансового состояния предприятия, его прибылей и убытков, изменений в структуре
активов и пассивов, в расчетах с дебиторами и кредиторами.
На сегодняшний день такая информация может быть получена в результате использования компьютерных программ,
предназначенных для проведения финансово-экономического анализа деятельности организации по данным
бухгалтерского баланса, отчета о прибылях и убытках.
Программы для финансового анализа - мощный инструмент, в котором реализовано несколько десятков различных
методик финансового анализа, оценки управления и прогнозирования. По данным бухгалтерской отчетности за
несколько периодов программа создает отчеты с выводами, таблицами и графиками, рассчитывает большое
количество финансовых коэффициентов.
Использование данной программы позволило произвести подробный финансовый анализ предприятия ООО «Ависта
Сервис» и получить исчерпывающую информацию о финансовом положении организации.
Рассмотрим основные разделы финансового анализа.
Для анализа финансового состояния предприятия, имеет значение стоимость чистых активов и чем лучше данный
показатель, тем выше инвестиционная привлекательность организации, тем больше доверия со стороны кредиторов,
акционеров, работников.
Соотношение стоимости чистых активов и уставного капитала, тыс. руб.
Показатель
01.01.2013
150543
01.01.2014
188002
Уставный капитал
10
10
Минимальный размер уставного капитала
10
10
Резервный капитал
0
0
Разница между стоимостью чистых активов и уставного капитала
150533
187992
Разница между стоимостью чистых активов и минимальным размером уставного
капитала
Разница между стоимостью чистых активов и суммой уставного и резервного
капитала
150533
187992
150533
187992
Стоимость чистых активов
Стоимость чистых активов за анализируемый период возросла на 37459 тыс.руб. или на 19.92% (почти на 20%) и
составила 188002 тыс. руб. (более188млн.руб.)
Оценка стоимости чистых активов в целях сравнения их стоимости и размера уставного капитала позволила сделать
следующие выводы:
по состоянию на 01.01.2013 г. стоимость чистых активов организации превышает размер ее уставного капитала. По
состоянию на 01.01.2014 г. положение ООО «Ависта Сервис» не изменилось, общество в целом работает эффективно.
Предприятие имеет право принять решение о распределении своей прибыли между участниками, т.к. стоимость
чистых активов общества выше его уставного капитала и резервного фонда. Возможно увеличение уставного капитала
общества на 187992 тыс. руб.(188млн.руб.) Таким образом деятельность организации признана успешной.
Финансовая устойчивость является отражением стабильного превышения дохода над расходами, обеспечивает
свободное маневрирование денежными средствами и путем эффективного их использования способствует
бесперебойному процессу производства и реализации продукции.
Оценка абсолютных показателей финансовой устойчивости
01.01.2013
01.01.2014
базис
отчет
1. Источники формирования собственных оборотных средств
150543
188002
37459
2. Внеоборотные активы
45528
42802
-2726
3. Наличие собственных оборотных средств
105015
145200
40185
Наименование показателя
изменение
27
4. Долгосрочные пассивы
0
24
24
5. Наличие собственных и долгосрочных заемных
источников формирования средств
6. Краткосрочные заемные средства
105015
145224
40209
0
0
0
7. Общая величина основных источников формирования
запасов и затрат
8. Общая величина запасов
105015
145224
40209
49470
53309
3839
9. Излишек (+), недостаток (-) собственных оборотных
средств
10. Излишек (+), недостаток (-) собственных и долгосрочных
заемных источников формирования запасов
11. Излишек (+), недостаток (-) общей величины основных
источников формирования запасов и затрат
55545
91891
36346
55545
91915
36370
55545
91915
36370
По состоянию на 01.01.2013 г. предприятие относится к абсолютному типу устойчивости, так как запасы и затраты
намного меньше источников, предназначенных для их финансирования. Абсолютная устойчивость финансового
состояния характеризуется высоким уровнем рентабельности предприятия и отсутствием нарушений финансовой
дисциплины.
По состоянию на 01.01.2014 г. финансовое положение на предприятии не изменилось.
Анализ вероятности банкротства – это важное мероприятие, целью которого является оперативное выявление
неплатежеспособности. Анализ риска банкротства рассматривается программой по моделям Альтмана, Фулмера и
Стрингейта. Каждый из методов имеет право на существование, хоть и основывается на различных факторах.Анализ
показателей финансово экономической деятельности предприятия, рассчитанных с использованием компьютерной
программы по 3 моделям, предсказывают малую вероятность банкротства. Результаты оценки свидетельствуют о
неплохих долгосрочных перспективах. Можно с уверенностью говорить об абсолютной финансовой устойчивости и
абсолютной платежеспособности предприятия. Финансовое положение ООО «Ависта Сервис» позволяет быть
уверенным в своевременном выполнении обязательств в соответствии с договорами. Риск наступления банкротства
минимален.
Классификация финансовой устойчивости по сумме баллов
1 класс
2 класс
100 – 94 балла
93 – 65 балла
3 класс
4 класс
5 класс
64 – 52 балла
51 – 21 балла
20 – 0 балла
Количество набранных баллов, характеризующих финансовую устойчивость
01.01.2013
01.01.2014
Показатели финансового состояния
Коэффициент абсолютной ликвидности
(Л2)
Коэффициент критической оценки (Л3)
Коэффициент текущей ликвидности (Л4)
Коэффициент финансовой независимости
(У12)
Коэффициент обеспеченности
собственными источниками
финансирования (У1)
Коэффициент финансовой независимости
в части формирования запасов и затрат
(У24)
ИТОГО:
Фактические
значения
0.585
Количество
баллов
20
Фактические
значения
1.029
Количество
баллов
20
0.588
2.492
0.649
0
16.5
17
1.049
3.548
0.74
4.47
16.5
17
0.564
15
0.687
15
3.043
13.5
3.527
13.5
82
86.47
Таким образом использование онлайн программ дает возможность упростить процесс создания анализа финансового
состояния предприятия, формирует точные расчеты и позволяет сделать выводы о том, что исходя из фактических
значений показателей финансовой устойчивостиООО «Ависта Сервис» имеет 86.47 баллов, соответственноданная
организация относится ко второму классу финансовой устойчивости. Предприятие имеет хорошее финансовое
состояние, имеется незначительный уровень риска взаимоотношений партнеров с данным предприятием. Компания
характеризуется приемлемым уровнем финансовой устойчивости и достаточно высоким уровнем
самофинансирования.
28
Секция истории
и гуманитарных
дисциплин
Руководители: Сыровенко Анна Александровна,
Кощеева Наталья Александровна
29
Деятельность нижних полицейских чинов
в Пустозерской волости в дореволюционный период
(по архивным документам)
Коловангина М.М.,
кандидат исторических наук,
зав. отделом истории НКМ
В 1499 г. по указу московского князя Ивана III в низовьях р. Печоры был основан г. Пустозерск, давший название
Пустозерской волости. С 1780 г. она входила в Мезенский уезд. В 1837 г. уезд разделен на административнополицейские единицы - станы. Канинская и Тиманская самоедские тундры вошли в 1-й стан, Большеземельская
тундра – во 2-й стан. До создания в 1891 г. Печорского уезда указанные станы находились в ведении становых
приставов Мезенского уезда, с конца XIX в. населенные пункты Пустозерской волости административно относились к
Печорскому уезду.
Главными задачами созданной Петром I в 1718 г. полиции стали борьба с уголовной преступностью и охрана
общественного порядка, а также обеспечение санитарной и пожарной безопасности и т.д. В обязанности полиции
входили также борьба с нищенством, проституцией, пьянством, азартными играми, контроль за соблюдением
паспортного режима и ловля беглых и беспаспортных. Информация о деятельности полицейских органов на
территории современного Ненецкого автономного округа и бывшей Пустозерской волости в XVIII – первой половине
XIX века пока не выявлена. Однако в архивных документах середины XIX века есть сведения о нижних полицейских
чинах.
В соответствии с реформами полиции XVIII – XIX веков, нижними чинами полиции в волостях являлись десятские
из государственных крестьян. Десятские избирались сельскими обществами на «мирских приговорах» сроком на 2-3
года и действовали по указанию полицейских приставов вплоть до апреля 1917 года.
Первые сведения о полицейских десятских в Нижнепечорье относятся к 1845 г. Мирской приговор Пустозерского
сельского общества от 19 декабря гласит: «Избрали на будущий 1846 год … по части полицейской из крестьян своего
сословия именно: Лабожская деревня Василья Семенова Пономарева. К нему полицейских десятских Пустозерского
селенья Павла Петрова Протопопова Устьинской деревни, Григорья Степанова Тарасова Бедовской деревни. В
Сопочной Алексея Николаева Богданова, в Височной деревне Николая Васильева Безумова и Якова Андреева
Шалькова, каково лица в штрафах, арестах и под судом не бывали, доверие к казенным долгам заслуживают».
Приговор от 6 ноября 1849 г. знакомит уже с другими именами: «Избрали мы в должность по части полицейской в
Пустозерском селении Александра Протопопова, д. Устьенской, Васильева Степана Тарасова д. Бедовой, Ивана
Николаева Рочева д. Оксинской, и других». Перечень сопровождался уточнением: «Здравого рассудка, небездомного,
православного исповедания под арестом не бывавшего и к никакой раскольничьей секте не подлежал».
Известны имена полицейских десятских в предреволюционный период, избранных крестьянами Пустозерской
волости с 1908 по 1915 гг. Среди них: Александр Семенов Попов (1908 г.), Андрей Тарасов (д. Устьенская), Андрей
Корепанов, Павел Сумароков, Степан Просвирнин, Савелий Сумароков (с. Оксино), Иван Шевелев (д. Куя), Николай
Васильев Макаров (д. Сопочная), Виктор Безумов (с. Тельвисочное), Степан Яковлев Безумов, Василий Викулов
Коткин (с. Великовисочное) и другие были избраны жителями в 1909 г. Выборы десятских проходили раз в три года,
однако кроме имен информация о их деятельности отсутствует.
21 марта 1879 года в России образован институт полицейских урядников. Полицейский урядник - нижний чин
уездной полиции, подчиненный становому приставу, исполнявший полицейские обязанности в волости и
контролирующий десятских.
По документам архивного фонда Полицейского урядника Пустозерского 1-го участка 1-го стана Печорского уезда, по
предписаниям, поручениям, переписке полицейского урядника за 1908-1917 гг. выявлены имена урядников.
Полицейскими урядниками Пустозерского 1 участка в этот период были:
С. Артеев (сентябрь 1908 г. - июль 1909),
Селезнев (июль 1909 г. - июль 1910 г., без инициалов)
Павел Егорович Бородкин, 1873 г.р. (июль 1910 - январь 1917 г.);
Н. Оксов (ноябрь 1912 г.)
Кроме того, в 1908-1917 гг. была введена должность полицейского урядника на заводе «Стелла Поларе». Известно,
что урядник завода Лайкевич в 1914 г. назначен полицейским надзирателем другой волости, а его функции временно
исполнял П.Е. Бородкин.
Среди лиц, лишенных избирательных прав после Гражданской войны как бывший урядник, уволенный с должности
сторожа в 1927 г., назван Карманов Федор Ильич, 1883 г.р., первопоселенец д. Кармановка, ставшей в 1930-е гг.
одним из микрорайонов г. Нарьян-Мара.
Биографические данные урядников Пустозерской волости не установлены. Известно, что все они были грамотными,
имели определенное образование, возможно специальное. Так уездный пристав в октябре 1911 г. просит волостных
урядников предоставить «свидетельство об окончании курса подготовки уряднической школы, если таковое имеется».
Урядники имели личное оружие (револьвер, патроны, гильзы), о которых отчитывались перед вышестоящим
начальством. В ходе своей деятельности они составляли протоколы, иную отчетную документацию, заверяя ее
собственной сургучной печатью.
Основными направлениями деятельности полицейского урядника, которые отражены в архивных документах,
являлись:
30
- надзор на вверенной территории за политическими ссыльными, передвижением крестьян, участников экспедиций и
т.д.;
- предоставление сведений по запрашиваемым вопросам (розыск крестьян, ссыльных, скота, вещей, установление
личности, состояние дорог, строений и др.);
- борьба с «беспатентной торговлей вином»;
- расследование случаев воровства, смерти;
- отслеживание случаев инфекционных заболеваний среди населения и скота;
- работа с населением по соблюдению чистоты во дворах, на улицах;
- присутствие при судебно-медицинском вскрытии и т.д.
О направлениях деятельности урядника сообщают такие факты:
16.12.1908 г. на имя урядника Пустозерской волости 1 участка в ответ на его запрос направлено письмо из Никитцы:
«Мы нижеподписавшиеся крестьяне д. Никитцы Пустозерской волости Печорского уезда даем настоящую подписку
уряднику 1 участка Печорского уезда в том, что ввиду существования в настоящее время в нашей деревне эпидемии
«Брюшной тиф» обязуемся соблюдать нижеследующее:
1.
свои жилища, одежду и посуду держать в чистоте и опрятности
2.
мусор, навоз и нечистоты не сваливать около домов, а отвозить таковые подальше от домов
3.
В те дома, где есть больные не ходить как самим, та и предупредить и членов своих семейств». Далее
следуют подписи.
12.01.1909 урядником составлен протокол о беспатентной торговле водкой крестьянина Василия Попова. Из
переписки полицейского урядника 1 участка Селезнев с волостным старшиной в октябре 1909 г. узнаем следующую
информацию. Урядник просит старшину арестовать крестьянина А.Я. Семяшкина и держать его под арестом до
открытия зимнего пути по Печоре. В ответ старшина сообщает, что крестьянин А.Я. Семяшкин не арестован, т.к.
живет скромно в с. Пустозерском, занимается плотничьими работами и за ним присматривают сельские десятские.
Урядник руководил работой по поиску людей, отчитывался по вопросу о спаивании ненцев о. Вайгач, осуществлял
надзор, контролировал степень свободы ссыльных в волости. Так в 1910 г. он сообщает, что Николаю Акимову
Языкову предписано свободное проживание в пределах Пустозерской волости.
Урядник контролировал и проверял наличие оружия. Например, им составлена опись вооружения и снаряжения на
лесопильном заводе товарищества «Стелла Поларе» для выдачи заводским сторожам на период навигации 1909 года.
Интерес представляют переписка урядника с десятскими разных населенных пунктов волости, а также с Печорским
уездным исправником, среди распоряжений которого встречается и такое: «Оказывать возможное содействие по
сбору пожертвований в пользу пострадавших от землетрясения в Семиреченской области». В годы первой мировой
войны урядники курировали вопросы отправки мобилизованных ратников в Архангельск, наличие продовольствия в
волости.
Деятельность нижних полицейских чинов требует своего изучения. Так как это позволит глубже описать историю
Пустозерской волости в дореволюционный период, а также дополнит информацию по истории правоохранительных
органов на территории современного Ненецкого округа.
Тадибеи архангельских тундр вXIX – XXвв.
Меньшакова Е.Г.,
зав отделом истории ГБУК «Ненецкий краеведческий музей»
Анимистические представления ненцев неоднократно становились темой для исследований.
Ученые и путешественники описывали представления о традиционном делении мира на верхний, средний и нижний, о
верховном боге Нуме, олицетворявшем небо, и его антиподе Нга, владыке мрака. Изучали пантеон населяющих эти
миры добрых и злых духов, противоборство их между собой, описывали жертвенные места и священные рощи, им
посвященные, сакральные правила и обряды кочевников.
Особый интерес всегда вызывала фигура шамана, посредника между миром богов и духов и людьми, обязанность
которого служить духам и охранять с их помощью соплеменников от бед. В ненецких тундрах их назвали тадибеями
(от нен. «тадебтесь – заговорить, произнести заклинание). Духи (тадебции) наделяют шаманов сверхъестественной
силой, при помощи которой они могут обеспечить удачный промысел, найти пропажу, лечить больных, угадывать
будущее и т.д. Судьбам тадибеев архангельских тундр XIX – XX веков посвящена настоящая статья.
Считалось, что духи сами выбирают служителя. Им мог стать только человек, имеющий отметины (родимое пятно
величиной с кулак, две, иногда три макушки, лишний палец) или отличавшийся от соплеменников особым
поведением и т.д. Звание шамана было наследственным и передавалось младшему в роду. Степень богатства не была
важна. Один из самых известных шаманов Большеземелья первой половины XX века Ванюшка (Нэбт Ямб Ваню, Иван
Петрович Ледков, 1902 - 1968) происходил из семьи бедняка, которая долгое время жила на едоме 1 и только через
пятнадцать лет смогла обзавестись хозяйством в 100 оленей2. Шаман Малоземельской и Тиманской тундр Лола
Едома – безоленье; сидеть на едоме – сидеть на месте, не кочуя.
ГА НАО. Ф. 1 Оп.6. Д.11. Л.62.
1
2
31
(Ардеев Алексей Степанович, 1895 - 1969) вырос в печорской деревне Нарыга, позднее жил «в батраках» у пустозеров
и ижемцев, и только в 1919 году завладел стадом в 15 оленей. 3.
У каждого шамана был свой путь к священству. Тадибей Канинской тундры Уньки (Латышев Федор Иванович, 1880?) в молодости проводил карбасы поморов мимо кошек (мелей) возле Канина. Тем и жил. Во время одного из сильных
штормов, удерживая на ветру парус, сильно порвал сухожилия и не смог больше заниматься лоцманской
деятельностью («совсем ослаб»). Пошел по стопам отца – стал шаманом4.
В своей автобиографии тадибей Нэбт Ямб Ваню называет причиной шаманства свое сумасшествие («…я после
несколько времени с ума сшол»5) и отмечает важную роль в его судьбе матери Ульяны. Она, не будучи шаманкой, по
всей видимости, являлась в силу каких-то причин хранительницей священных предметов тадибея своего рода. По
ненецким традициям, после смерти шамана его ритуальная одежда, бубен, маска (если имелись) и куклы и т.п.
переходили по наследству, хранились у одного из потомков, что возлагало на хранителя особую ответственность по
их содержанию и достойной передаче по роду. Поэтому мать и «обещала сына богу Нуму» - в двадцать лет подарила
ему бубен (пензер) и отправила в Малоземельскую тундру к шаманам-старухам6.
Женщины – шаманки не были редкостью у ненцев. В XIX- XX веках в тундрах европейского северо-востока
священнодействовали семь шаманок. Наиболее известной из них была бабка Паляска (Ардеева Иринья Алексеевна,
1904-1991), кочевавшая до 1964 года в Канинской тундре. Она умела «глядеть на воду», излечивала при помощи
ножа7.
Старуха Мадаиха (в крещении Анна Соболева, 1842 - ?) вероятно, была одной из уважаемых в Малоземельской
тундре в началеXX столетия. Не она ли обучала будущих тадибеев и проводила обряды по посвящению их в шаманы?
Будучи в 1930 - годах старой и слепой, Мадаиха, понимая реалии времени, а может и по настоянию родственника –
организатора Первого ненецкого оленеводческого колхоза Семена Алексеевича Соболева (1867-1933), сын которого
тоже был тадибеем, стала одной из первых колхозниц Ненецкого округа 8.
Процесс становления шамана длился долго, иногда несколько десятков лет. Его продолжительность определялась
возможностями и способностями кандидата. Низшей категорией являлись непосвященные, так называемые мал
тадебя (шаман без бубна). Они занимались хозяйственной деятельностью, совершали лишь простые формы
жертвоприношений и пользовались ограниченным набором атрибутов (не приводили себя в экстаз, редко обладали
силой гипноза). Посвященные (их было немного) – тадибя си'мя (шаман, имеющий бубен без подвесок) владели
большими знаниями и мастерством, могли лечить болезни и отпугивать духов, воздействовать на погоду,
предсказывать будущее и т.д.
Началу самостоятельного работы тадибея предшествовал сложный обряд посвящения, на котором присутствовали,
помимо кандидата, семь человек («или дважды по семь»). Нэбт Ямб Ваню (Ледков И.П.) проходил первоначальный
обряд посвящения в Малоземельской тундре в течение трех дней. Ему не давали спать, заставляли или бить в бубен,
или петь бессвязный мотив с главной шаманкой – старухой. Затем приносилась жертва (вероятно, олень), первый
кусок мяса которого подносился соискателю. Время обучение Ванюшки у шаманок - старух длилось около двух
месяцев, в течение которых его обучали работать с бубном, резать себя ножом, кудесничать стволом ружья.
Особенностям лечения не учили; считалось, что во время камлания шаману должны явиться духи, чтобы подсказать,
как лечить больного9.
Только тадибеи, прошедшие трехгодичное обучение по «остяцкой вере», на Урале, носили специальный костюм сшитую из замши или ровдуги рубашку (самбурну), украшенную всевозможными привесками. Остальные шаманы
камлали в традиционной ненецкой одежде. В тундре рассказывают, что обучение проходило в пещере, где хранится
святая святых северных народов – «Золотая баба»10. Именно её бронзовое изображение получили, вероятно, пройдя
полный курс обучения, Нэбт Ямб Ваню, Найта Худи (Худе Николай Иванович) и тадибей Лола.
По ритуалу, каждый вновь появившийся шаман должен был основать свое особое святое место. Нэбт Ямб Ваню в
1926 году после чудесного спасения в водах Югорского шара в том месте, куда его выбросило волной, создал
святилище Ензо–Хая на Хэбидя я (острове Вайгач) – священном для ненцев всех тундр от Канина до Таймыра.
Широко разрекламированное тадибеем священное место становилось посещаемым рядовыми соплеменниками. Там
приносились бескровные (монеты, пушнина, металлические предметы и т.д.) и кровные (закалывался особым
способом олень) жертвы. Со святилищ наиболее почитаемых тадибеев соплеменники брали камень, землю или кусок
дерева, которые впоследствии становились домашними хэхэ – духами помощниками.
Широкая огласка способствовала росту популярности шамана среди соплеменников, и, соответственно, росту его
доходов; каждый шаман старался «распускать (о себе и своих кудесах) разные слухи».
От статуса шамана зависела стоимость его услуг. Известно, что Симанко, тадибей Канинской тундры, в начале XX
столетия за работу по излечению тундровиков брал немного – рукавицы к малице, головки к тобокам или шапку.
Гораздо дороже свои услуги оценивал тадибей той же тундры Уньки (Латышев Федор Иванович) 11. Нэбт Ямб Ваню за
ГА НАО. Ф,1. Оп.1. Д.53. Л 46
Воспоминания Н.Ф. Ардеевой, НКМ ВХ №1091/1
5
ГА НАО. Ф.1. Оп.6. Д.11 Л.62
6
Толкачев В.Ф. Россия. Крайний Север. Власть//Ненецкий край. Сквозь вьюги лет. Архангельск, 200?. С.268
7
Сведения получены автором из рассказа родственницы Ардеевой И.А. (бабки Паляски) из с, Ома в 2011 г.
8
ГАНАО. Ф.8. Оп.2. Д.1. Л.2.
9
Толкачев. Указ соч. С.269
10
Ханзерова И.Л. Мюд' тен. Аргиш памяти. Нарьян-Мар, 2009. С. 13
11
НКМ. ВХ 1091/1
3
4
32
вызов брал одного живого оленя, вдобавок к которому при излечении головной боли – шапку, а болезней ног – пимы.
Если священнодействовал при помощи пензера (бубна), в оплату шли рукавицы 12.
Пензер (бубен) - важнейший атрибут ненецкого шамана, при помощи звуков которого тадибей вызывает духов.
Ненецкие бубны в основном круглые, без рисунков на обтяжке с подвешенной на мягких креплениях рукоятью и
колотушкой из дерева или кости в виде лопатки. У шаманов европейских тундр колотушкой к бубнам часто служила
высушенная заячья, собачья лапа или оленья нога13.
Статус сильного шамана подтверждался на состязаниях в словесном споре и в физической силе с другими тадибеями.
Известно состязание 1925 года с Нэбт Ямб Ваню и Роди (Коскова Родиона Ивановича, 1899 - ?), в котором победа
осталась за более сильным Ванюшкой14.
Особое значение для шамана имели общий кругозор, интуиция, воображение и знания. Знания не только шаманского
ремесла, но народной медицины, родословных соплеменников, языков народов тундры. Лола и Нэбт Ямб Ваню
владели, помимо родного ненецкого, русским и коми языками. Нэбт Ямб Ваню неплохо писал по-русски, В его
автобиографии 1930 года, показано отличное знание политической обстановки в Большеземельской тундре в конце
1920-х годов – разногласий между тундровыми советами Коми области и Архангельской губернии из-за
большеземельских ненцев15. Его доводы в протоколах допросах о неприятии Советской власти весьма логичны и
обоснованы.
Тадибеи, как правило, имели весомый авторитет среди русских и коми. Практически все шаманы европейских тундр
числились православными, у подавляющего большинства из них, наряду с ненецкими, известны русские имена,
данные при крещении. У же упомянутые Нэбт Ямб Ваню (И.П. Ледков) и Паляска (И.А. Ардеева) в своих чумах, а
позднее, при переходе на оседлость, и в домах, имели иконы. При каждом удобном случае шаман Нэбт Ямб Ваню
обращался к старинной книге на церковно-славянском языке16. Паляска посещала часовню на р. Камбальнице
(полуостров Канин)17. На могиле Ванюшки в пос. Красное (Большеземельская тундра) стоит добротный
восьмиконечный крест.
Шаманы общались с духами через их воплощения - фигурки зверей и людей из дерева или металла, камни,
миниатюрные модели шаманской одежды, мырки (части тела (когти, носы и т.д.) животных) 18. Эти предметы
хранились в чуме в отдельном ящике или сундуке, а во время перекочевок перевозились в специальной священной
нарте (санях) под амдюром (шкурой оленя, которую кладут на сиденье).
Духи требовали жертв, поэтому шаман периодически «кормил» кукол разделанным оленьим мясом и кровью.
Делалось это тайно, вдали от посторонних глаз 19.
Судьбы тадибеев в годы Советской власти сложились по-разному. Шаманы Большеземельской тундры Нэбт Ямб
Ваню (Ледков И.П.), Напуга Хубя (Худя Василий Кириллович, 1895 -?), Родя (Косков Р.И.), Рокин Илья Карпович
(1884 - ?), Сядей Илья Савельевич (1875 - ?), Сыт Васька (Ледков Василий Михайлович, 1882 - ?), тадибеи из
Малоземелья братаны (двоюродные братья) Ардеевы Лола (Алесей Степанович, 1895 – 1969) и Паё Иван (Иван
Михайлович), Уньки (Латышев Ф. И.) из Канинской тундры вместе с семьями в конце 1920 - начале 1930-х годов
лишались избирательных прав20. В 1930-х осужден за «антисоветскую деятельность» и сгинул в сталинских лагерях
Уньки. Нэбт Ямб Ваню по возвращению из лагеря отказался от шаманства, кочевал в тундре, лечил травами, обшивал
на швейной машинке «Зингер», которую привез из заключения, своих соплеменников.
Многие тадибеи прекратили открыто священнодействовать, боясь преследований, и даже включились в новую жизнь,
как старуха Мадаиха (А. Соболева).
Талькова (в девичестве Ардеева) Анастасия Васильевна (1890-?) откочевала в 1920- е годы вместе с мужем в район
Мезени. Рокин Илья Карпович из Большеземельской тундры перебрался в 1930-е годы за Урал.
В годы войны, когда мужчины - ненцы наряду с другими народами защищали Родину от фашистских захватчиков, а
жизнь в тундре в связи с проблемами в снабжении и отсутствием мужских рук стала трудной, камлания, вероятно,
возобновились. Известный ненецкий писатель В.Н. Ледков, будучи ребенком, в 1942 году присутствовал на одном из
них в районе реки Черная (Большеземельская тундра). Его проводила женщина-шаманка Ев-пухуця. «Тогда Ев-пухуця
собрала вокруг себя много ненцев…Люди один за другим запалили шесть небольших костров, к каждому из которых
последовательно подходила Ев-пухуця и начинала петь шаманские песни. У нее был сильный и красивый голос. …
Потом вспыхивает седьмой костер, который намного больше тех шести, и тут начинается самое главное: Ев-пухуця не
то руками, не то ножом на глазах у всех вскрывает собственную грудную клетку, и тогда все уже видят, как бьется ее
живое сердце и мерно ходят легкие. А песня Ев-пухуця все набирала силу. Песней она рассказывала людям, что
ожидает их в недалеком будущем, и люди внимали, впитывая, как губка, каждое ее слово…» 21
Толкачев В.Ф. Указ соч. С.268
Старцев Г.А. Самоеды. Л, 1930 С. 129
14
Толкачев. Указ соч. С. 270
15
ГА НАО. Ф. 1. Оп.1. Д. 53. Л.
16
Воспоминания от 25.09. 2012 внучки Нэбт Ямб Ваню Ледковой Е.Г., 1970 г.р., п. Красное
17
Сведения получены автором из рассказа родственницы Ардеевой И.А. (бабки Паляски ) из с. Ома в 2011 г.
18
Сакральные предметы ненцев архангельских тундр: каталог/Е.Г. Меньшакова, Л.П. Талеева. Нарьян-Мар, 2011. С.
23.
19
Записано со слов И.Е. Ледкова, 1952 г.р., г. Нарьян-Мар.
20
ГА НАО. Ф. 18. Оп.6. Д. 56. Л. 32, 35; Д. 61 Л. 61; Ф.1. Оп.6. Д.34. Л. 5;
21
Ледков В.Н. Месяц малой темноты. М.:Сов. Россия, 1989.
12
13
33
О большинстве из выявленных в настоящий момент 37 тадибеев архангельских тундр XIX – ХХ веков мы знаем очень
мало, зачастую только имена и тундру, где они кочевали. Тема эта долгое время была запретной. Но и в настоящее
время из поколения в поколение в ненецких семьях передаются истории об уникальных способностях ненецких
шаманов и их «кудесах».
Большая земля: административно-территориальное деление Большеземельского района Ненецкого
национального округа, тундровые советы, населённые пункты. 1929 — 1959. Краткий обзор
Полухина О. М. ,
специалист филиала САФУ в Нарьян-Маре
Большеземельская тундра – обширная территория между рекой Печорой и Уральскими горами, примыкающая к
берегу Баренцева моря. Южная ее часть расположена за пределами НАО, в Коми АССР. Площадь пространства
тундры 1660 км2.
В настоящий момент имеющийся анализ литературы по Большеземельскому району и иных источников позволил
сделать вывод, что отсутствует системное исследование по названной теме.
Есть краткая информация о Большеземельском районе в свободной энциклопедии и Википедии в сети Интернет. Есть
статьи местных журналистов в окружных печатных газетах «Нярьяна вындер», «Выбор НАО» о конкретных
посёлках, муниципальных образованиях в связи с их юбилеями. Печатных материалов в сборниках или книгах
исследователей, краеведов не обнаружено. В связи с этим фактом, начала работу по сбору материалов о создании,
развитии и ликвидации районов Ненецкого национального округа (Большеземельского и Амдермиского) в Ненецком
окружном государственном архиве.
Обзорная тема охватывает период со времени создания Ненецкого округа (1929) до 1959 года, даты ликвидации
района.
Административно-территориальное деление
Территория Большой Земли (тундры) имеет богатую историю административного подчинения. В XIX веке
Печорский край находился в составе Мезенского уезда Архангельской губернии. В 1891 году из Мезенского уезда
был выделен Печорский уезд с центром в Усть-Цильме. Территория Архангельских тундр, таким образом, входила в
состав двух уездов – Печорского и Мезенского. Канино-Тиманская тундра и русские населённые пункты были
приписаны к Мезенскому уезду, а Большеземельская, Малоземельская и часть Тиманской тундры выходили в состав
Пустозерской волости Печорского уезда Архангельской губернии.
Декретом ВЦИК от 22.08.1921 образована автономной области Коми (Зырян). Декретом ВЦИК от 02.05.1922 создан
Ижмо-Печорский уезд, в состав которого вошли 6 волостей Пустозерского уезда, в том числе передали УстьЦилемскую волость. Здесь и проживали жители Большой Земли.
До образования Ненецкого нац. округа в 1929 году, ненцы, проживающие на Большой земле или Большеземельской
тундре, административно относились к Ижмо-Печорскому езду автономной области Коми (Зырян).
15 июля 1929 года был образован Ненецкий округ Северного края. В состав округа из Архангельской губернии вошли:
Канинско-Тиманский район, Пешский и Омский сельсоветы Мезенской волости Мезенского уезда, ТельвисочноСамоедский район Печорского уезда. Из АО Коми (Зырян) вошла Большая Земля (тундра) Ижмо-Печорского уезда.
Таким образом, по Постановлению ВЦИК утверждён следующий состав Ненецкого округа: Канинско-Тиманский
район, с центром в селе Нижняя Пёша и Ненецкий район (Большеземельский), с центром в культбазе Хоседа-Хард.
В декабре 1929 в состав Ненецкого округа дополнительно были включены бывшая Пустозерская волость и острова:
Сенгейский, Гуляевские Кошки, Долгий в Кузнецкой губе, Бол. и Мал. Зеленцы и Долгий у Зеленцов.
Туземные советы, тундровые советы, сельские советы,
Большая Земля в 20-е гг. XIX в. – это огромная территория с маленькими населёнными пунктами, которые ранее
назывались стойбища, деревни, выселки, промысловые избы, торговые пункты.
Это время активных преобразований. В Большеземельской тундре создан Самоедский (Большеземельский)
районный исполнительный комитет в январе 1926 г. Ранее, осенью 1925 г. (сентябрь-ноябрь) в целях защиты прав и
интересов трудящихся северных окраин, вовлекая их в дело управления для поднятия хозяйства» были созданы
советы в Сявтинском (позже названный Карским), Хоседа-Хардском, Каратайка-Гладском районах.
К концу 1933 г. в Большеземельском районе действовало 4 совета: Карский, Хоседа-Хардский, Юшарский и
Варандейский. В 1934 г. в его состав вошёл Вайгачский совет.
Последующие изменения в административном устройстве Большеземельского района Ненецкого округа произошли
перед Великой Отечественной войной.
11 июня 1940 г. Указом Президиума Верховного Совета РСФСР Большеземельский район был разукрупнён,
образован Амдерминский район; а населённый пункт Амдерма с 6 сентября 1940 года получил статус рабочего
посёлка. 25 октября 1940 года Указом Президиума Верховного Совета РСФСР пос. Воркута (был в составе Карского
тундрового совета) «перечислен» из Ненецкого округа в состав Печорского округа Коми АССР, он также стал
рабочим посёлком.
На основании Указа Президиума Верховного совета РСФСР от 12.02.1941 года установлен административнотерриториальный состав Амдерминского района: раб. пос. Амдерма, Карский, Юшарский тунсоветы, Вайгачский
островной совет.
Этим же Указом Юшарский тундровый совет разукрупнен на 2: Юшарский и Хорей-Верский .
34
Таким образом, в 1945 году в Большеземельский район входили Варандейский, Хорей-Верский, Хоседа-Хардский
тунсоветы; в состав Амдерминского района - Вайгачский островной, Карский, Юшарский, рабочий посёлок
Амдерма.
В 1957 году в целях более лучшего освоения угольных месторождений и дальнейшего развития Печорского
угольного бассейна рабочий посёлок Хальмер-Ю Амдерминского района передан в состав Большеземельского
района. Центр Большеземельского района из пос. Хаседа-Хард
(«бесперспективный, труднодоступный в
транспортном отношении посёлок» (Из докладной записки руководителей ННО в Архангельский обком КПСС и
облисполком) перенесён в рабочий пос. Хальмер-Ю.
В 1968 году тундровые советы были переименованы в сельские в связи с изменившимися условиями жизни. В
документах окружного архива узнала, что раньше аппарат тундрового совета кочевал вместе с оленеводами. Они не
были привязаны к определенному месту, не имели постоянного кабинета и рабочего стола. Но жизнь в округе
стремительно менялась. Стали строиться оседлые базы колхозов, посёлки и села стали экономическими и
культурными центрами. Оленеводы перешли на оседлый образ жизни и сменный выпас оленей в тундре.
В 1958 году в составе Большеземельского района 2 сельсовета: Хоседа-Хардский (1043 чел.) и Хорей-Верский (598
чел.), всего - 1641 чел. В 1958 году Варандейский тунсовет (724 чел.) относится к Нарьян-Марскому району
В 1958 году в Амдерминском районе 3 сельсовета: Юшарский (577 чел.), Карский (727 чел.), Вайгачский (146 чел.),
всего 1450 чел..
В ноябре 1959 года Указом Президиума Верховного Совета РСФСР все районы округа – Амдерминский,
Большеземельский и Канино-Тиманский упразднены с передачей Амдерминского поселкового и сельский советов в
подчинении Ненецкому окружному совету депутатов трудящихся, рабочие посёлки Хальмер-Ю и Цементозаводской
– в состав Коми АССР. Так, неожиданно прекратили своё существование районы Ненецкого округа.
В 1968 году тундровые советы были переименованы в сельские.
Населённые пункты
Для современников этот раздел доклада принесёт много открытий.
Используя открытые источники информации, приведу данные всероссийской переписи населения 1939 года из
справочника административного деления Архангельской области (1998) .
Вайгачский островной совет: центр- становище Долгая Губа, подчиненные пункты: сторожка Бухта Варнек, Мыс
Сухой, станция Вайгачевская рация, изба Мыс Болванский, чум Залив Лямчино. В настоящее время пос. Варнек
входит в состав Юшарского совета.
Карский тундровый совет объединял деревни Едома (Кара-Вом), Юнка (Кара-Вом), Кара-Вэм, Илья-Вань, Сявта,
Воркута, выселки, избы, летовки, стойбища, всего 59 населённых мест.
Хоседа-Хардский тунсовет с административным центром – Хоседа-Хард, включал в свой состав деревни Нерь-Ю,
Хоседа-Вом, Харута, Егор-Вань, Фома-Ю, выселки Хоседа-Чыгим, Молва (Малва), Лыя-Ю-Вом, заготпункт
Вашуткинские озера, промышленные избы Талата.
В состав Юшарского тунсовета входили деревни Хорей-Вер, Конковер, рабочий посёлок Амдерма, пос. Хабарово,
рыболовецкая сторожка Хайпудыра, промыслово-охотничья станции Синькин Нос, Ханавей, выселки Митрофань,
Мартын, Янгарей-Няв, Среднее течение Каратаихи, Шпиндлер, промышленные избы Пихуги Яга Хард, Тыретей Хард,
Остров Местный, Мыс Бельков, а также сторожки, Пэхард-рация, база оседлости, землянка, всего 29 пунктов.
Варандейский тундровый совет объединял посёлок Варандей, пункт Чёрная, Алексеевка, Дресвянка, Бачурка, о.
Писяков, Песчанка, о. Долгий, кочевой колхоз имени И. В. Сталина.
На современной карте НАО в Большеземельской тундре осталась малая часть населённых пунктов. Среди них: пос.
Адмерма, пос. Каратайка, пос. Харута, пос. Усть-Кара, пос. Каратайка, пос. Варнек, пос. Хорей-Вер, пос.
Харьягинский. Названные ранее поселения сельсоветов отнесём к статистическим потерям.
Амдерма – посёлок, адм. центр МО «Посёлок Амдерма», основан в июле 1933 года в связи с началом строительства
рудника по добыче плавикового шпата (флюорита). В 2015 году проживало 562 чел.
Варнек – посёлок, возник на о. Вайчаг в 20-30-е гг. XX в. в связи с добычей свинцово-цинковых и медных руд, с
1968 года входит в состав МО «Юшарский сельсовет», в 2014 году проживало 108 чел.
Каратайка - оленеводческий посёлок, основан в 30-х годах XX в., адм. центр МО «Юшарский совет», в 2014 году
проживало 649 чел.
Усть-Кара - посёлок, адм. центр МО «Карский сельсовет», поселение основано в 30-х XX в., как торговый пункт для
обеспечения кочевых оленеводов товарами первой необходимости; в 2010 году – 574 жителя.
Харута – посёлок, основан ижемцами в 1892 году, после ликвидации районов в 1959 году, стал адм. центр МО
«Хоседа-Харский сельсовет»; в 2010 году — 538 жителей.
Харьягинский - вахтовое поселение, входит в состав МО «Хорей-Верский совет».
Хорей-Вер – оленеводческий посёлок, впервые упоминается в 1914 году; с февраля 1941 года – адм. центр МО
«Хорей-Верский сельсовет», в 2010 году — 739 жителей.
Вывод по теме: продолжить изучение Большеземельского района, истории его создания, развития и ликвидации;
сельских советов и населённых пунктов, а также
экономического потенциала Большеземельской тундры для
подготовки материалов для опубликования в печати и издания книги по Большеземельскому району.
35
Образовательный и воспитательный потенциал книги для детей и родителей К.Д. Ушинского «Родное слово»
Шевелева М.М.,
учитель ГБОУ НАО «СШ №5»
Педагогическое наследие К.Д. Ушинского является важным объектом сохранения преемственности столь
необходимой в педагогике. Среди заслуг великого педагога – создание книг учебного и хрестоматийно –
энциклопедического характера для детей младшего школьного возраста. В этих учебных средствах четко выражена
идея народности воспитания.
В условиях введения федерального государственного образовательного стандарта стоит обратиться к актуальным и
сегодня размышлениям Ушинского о родном слове, о силе и величии русского языка, его огромном образовательном
и воспитательном потенциале. По мнению великого русского педагога, в языке одухотворяется весь народ и вся его
родина; весь глубокий, полный мысли и чувства голос родной природы.
Он писал: «Не условным звукам только учится ребенок, изучая родной язык, но пьёт духовную жизнь, силу из
родимой груди родного слова. Оно объясняет ему природу, как не мог бы объяснить её ни один естествоиспытатель,
оно знакомит его с характером окружающих его людей, с обществом, среди которого он живёт, с его историей и его
стремлениями, как не мог бы познакомить ни один историк; оно вводит его в народные верование, в народную
поэзию, как не мог бы ввести ни один эстетик; оно, наконец, даёт такие логические понятия и философские воззрения,
которых, конечно, не мог бы сообщить ребенку ни один философ».
К.Д. Ушинский создал учебные книги, не имеющие аналогов в отечественной и мировой педагогике. Его творчество –
это гармоничное многоголосие различных форм мировоззрения: повседневного, фольклорного, научного,
философского, крестьянского, позволяющее формировать не только логико-грамматическое мышление ребенка, но и
мировоззрение в целом.
Классические образцы таких текстов даны К.Д. Ушинским в книгах «Родное слово» и «Детский мир». Здесь и
рассказы о крестьянах и их нелегком труде, который является основой жизни всей России, здесь и замечательные
народные сказки, пословицы, представляющие собой прекрасное подспорье в образовательной и воспитательной
работе учителя.
В "Азбуке", входящей в "Родное слово", с первых страниц начинается формирование в детском сознании духовной
иерархии ценностей: мир житейский, мир природы, человек, соединяющий в себе человека телесного и человека
духовного, способного, воспринимать высшие ценности и делать их достоянием собственной души.
На страницах "Азбуки" мы не встретим упражнений, допускающих бессознательную работу. Методика подводит
ребенка к проблемам орфографии – несовпадениям написания и звучания – и способствует формированию
орфографической зоркости.
"Азбука" дала первые всходы знаний о мире, любви к нему и волевые усилия в наблюдении, постижении истин,
приобретении навыков чтения, письма, рассуждения.
Следующей ступенью школы жизни является "Первая после азбуки книга для чтения" – шедевр искусства педагогики.
Содержание ее общеизвестно. Ряды слов для определения понятий и их классификации, стихи, песенки, рассказцы,
сказки выполняют четкие методические задачи: научить детей осмысленно и связно читать, внимательно списывать
слова и фразы, приобрести навыки смыслового и художественного анализа текста, развить дар слова не через
пересказ, а через высказывание мыслей "хоть маленьких, но своих", впитать лучшие образчики художественной
литературы и фольклора.
Материалы объединены в 36 тем. Первые 6 тем посвящены вещам, окружающим ребенка в повседневной жизни:
игрушкам, мебели, посуде, кушаньям, одежде. Следующий цикл знакомит с живой и неживой природой. Далее
определяется место человека в мире: во времени, в пространстве, имеющих всевозможные меры. Затем цельная
картина мира начинает дробиться, что создает представление о целом и частях целого: дома, растения, животного,
человека. Кульминационной является тема "Христианские имена", знаменующая рождение человека не только как
явление природы, но и как создание духовное, наделенное душой, способностью думать, чувствовать, совершать
поступки и отвечать за них. "Родство и свойство", "Люди по возрастам и занятиям", "Что хорошо и что дурно?", "Что
мы видим в церкви?", "Праздники" рассматриваются уже в духовном аспекте, знакомят детей с основами
христианской морали, дающей духовную опору в жизни, состоящей из будней и праздников. Праздники - это дни
отдохновения от трудов, напоминание о смысле человеческого бытия. И в то же время присутствует предупреждение:
излишняя праздность порождает пороки, человек должен трудиться "в поте лица своего". Трудовые будни отражаются
в темах "Чем что делают?", "Кто что делает?", "Что с чем делают?", и их можно продолжать до бесконечности.
Сказки, побасенки, стихи, рассказцы тонко устанавливают связь с темами уроков. Первая, "Учебные вещи и
игрушки", имеет подтекст: "Ты уже школьник, но мир забав тебе еще не чужд". Потому и включена песенка
"Петушок", при обсуждении которой ребенок понимает, что теперь и он должен вставать с петушиным криком и идти
на занятия, это его работа. А читая рассказ "Вместе тесно, а врозь скучно", в котором брат с сестрой не поделили
игрушки и разошлись по разным углам, дитя вспоминает, что игры – это тоже важная часть его жизни, но и здесь он
должен учиться – учиться жить в мире с ближними.
Подбор текстов, несущих дух хлебосольства и гостеприимности, включен в тему "Кушанья и напитки". А побасенка
"Догадливый татарин", который "видел во сне кисель, да ложки не было; лег спать с ложкой - киселя не видал ",
вносит оттенок ироничного отношения к телесной пище. Ведь "не хлебом единым жив человек".
Методические задачи гармонично сочетаются с духовно-нравственными. Композиционная целостность тем сочетается
с методическим строем каждого урока и цикла. Сознание детей сосредоточено и внимание направлено на восприятие
смысла заголовка темы. Чтение рядов слов, сгруппированных по родам и видам, формируют в детском сознании
36
понятийную базу, а дальнейшие упражнения по подведению видовых понятий под родовые, расчленение данного
понятия на составляющие элементы, нахождение сходств и различий, наблюдение и сопоставление, логическое
определение понятий, построение выводов благотворно сказываются на уровне развития сознания, оперативного
мышления, на формировании долговременной памяти. С середины книги, деление слов по группам и смешанные ряды
слов из уроков исключаются, что означает выдвижение требования изначально осмысленного чтения, умения
проводить параллели с темой урока, а значит, понимать его суть, работать осмысленно, не механически. Ряды слов
заменяются незаконченными предложениями, развивающими детское сознание.
Пословицы, мини-произведения фольклора, наряду с предназначением сообщать мораль, являются логическими
задачами по выявлению смысла этих коротких энергичных фраз. Загадки, содержащие интригу, упражняют в
сопоставлении предметов и явлений и нахождении общего и отличного. Стихи и песенки, увлекая детей своей
ритмикой, одновременно пополняют багаж знаний и лексикон, развивают память. Рассказцы и сказки, знакомя с
окружающим миром, выводят детей на уровень смыслового и филологического анализа текста. И самое главное, что
диалоги, сопровождающие эту аналитическую работу, являются основой развития дара слова, опирающегося на
логические способности мышления. Такое переплетение в одном уроке заданий, взывающих то к детскому уму, то к
чувствам, делает каждый урок живым, органичным и плодотворным.
"Родное слово" по внутренней значимости и внешней оформленности созвучно и гармонично, проникнуто смыслом и
красотой.
Главным компонентом нравственного воспитания К.Д. Ушинский считал формирование патриотических чувств.
Успеху патриотического воспитания, по его мнению, содействуют и межпредметные связи, использование материалов
из истории, географии и других предметов на занятиях по русскому языку. Воспитание трудолюбия, привычки к
труду (не только физическому, но и умственному) – это по убеждению К.Д. Ушинского, задача более важная, чем
передача знаний по предмету. Он возражал тем педагогам, которые стремились превратить ученее в игру, заботились
в первую очередь о том, чтобы учение было лёгким и развлекательным. «Учение есть труд,- писал он, - и должно
остаться трудом, но трудом полным мысли, так, чтобы самый интерес ученья зависел от серьёзной мысли, а не от
каких-нибудь не идущих к делу прикрас».
Следовательно, филологическое педагогическое наследие К.Д. Ушинского даёт право утверждать, что в преподавании
русского языка до сих пор не задействован его значительный воспитательный потенциал. Чтобы это стало возможно,
нужно признать недостаточным современное научное, в основном логико-грамматическое понимание языка.
Обращение к творчеству К.Д. Ушинского - это реальная возможность сравнить развитие школы с её идеалом и
нормой.
«Из истории памятника регионального значения
«Дом Сумароковых» д. Устье»
Колесникова Е.М.,
заведующая сектором информации и связей с общественностью,
ГБУК «Историко-культурный и ландшафтный музей-заповедник «Пустозерск»
История исследований
5 ноября 1991 года в оперативное управление Пустозерского комплексного историко-природного музея был передан
памятник архитектуры регионального значения «Дом Терентьевых». Так у музея появилась необходимость изучать
историю дома. Особенно актуальным этот вопрос становится с развитием туристического направления в деятельности
музея-заповедника и открытием в д. Устье музейно-туристического комплекса, который включает данный объект
культурного наследия.
Целью нашей работы являлось выявление новых данных касающихся истории дома, уточнение устных историй,
собранных в 70-е и 90-е гг. XX века в д. Устье.
Первым исследователем и составителем паспорта памятника была московский искусствовед-архитектор Вилля
Емельяновна Хаславская. В 1978 году выявленный в Ненецком округе памятник – образец богатого крестьянского
дома 2-ой половины XIX века - был назван ею «Дом Хайминой», по имени последней владелицы. Тогда же была
собрана устная история дома:
«Дом ставил дальний родственник нынешней 70-летней владелицы – местный крестьянин Михаил Сумароков. Дата
сооружения и строительная история неизвестны. Известно лишь, что дом строился в качестве будущего
приданного дочери Сумарокова, умершей в середине 50-х годов в возрасте 90 лет. Это позволяет отнести постройку
не позднее конца 1870-х годов»22.
В «Атласе памятников истории и культуры Нижнепечорья», опубликованном в результате исследований Ненецкого
окружного краеведческого музея, памятник архитектуры звучит уже как «Дом Терентьевых», так как первым
выявленным владельцем дома был Петр Иванович Терентьев, уроженец деревни Красный Бор, Ижемского района, до
22
Хаславская В. Паспорт памятника истории и архитектуры местного значения. – Архив управления культуры
Администрации НАО. – 1978. 23 августа.
37
1917 года осуществлявшего скупку оленеводческой продукции и снабжение тундрового населения товарами 23.
Родился он в 1871 году, поэтому если признавать верность датировки, никак не мог быть первым владельцем24.
В паспорте памятника 2011 года объект становится уже «Домом Сумароковых» 25. И с этого момента у музеязаповедника «Пустозерск» возникает необходимость объяснения, почему в устной истории, которая бытует среди
жителей д. Устье, дом дошел до нашего времени как «Дом Терентьевых», в документах значится «Домом
Сумароковых», и почему из истории дома выпадает почти 30 лет.
Михаил Сумароков и его дочь Анна
В результате работы с архивными документами была получена информация, что Михаил Андреевич Сумароков,
крестьянин Устьинского селения Мезенского уезда родился примерно 1837 году. В конце XIX – начале XX века
Михаил Сумароков занимался с крестьянами-промышленниками д. Устье Алексеем и Александром Павловыми и
Иваном Безумовым промыслами и торговлей с ненцами на Югорском шаре и на острове Вайгач (ездили туда на своих
оленях)26. Был женат на Агриппине Ивановне (1838 г.р.) и имел двух детей: дочь Анну (1874 г.р.) и сына Алексея
(1877 г.р.)27.
24 января 1901 года Анна Михайловна Сумарокова вышла замуж за крестьянина Красноборского прихода Печорского
уезда Петра Ивановича Терентьева28. Таким образом, устная история, записанная в 70-е годы, на основании которой
была произведена датировка постройки дома не подтверждается. Если принимать во внимание информацию, что дом
строился в качестве будущего приданного дочери Михаила Сумарокова, то памятник регионального значения можно
отнести к концу XIX – началу XX века. И вполне вероятно, что первым хозяином дома действительно был Петр
Иванович Терентьев.
Односельчане, рассказывая о доме прибавили Анне Михайловне как минимум 20 лет, вероятно в свои семьдесят она
выглядела на девяносто, что неудивительно, учитывая историю ее жизни: дом был конфискован в начале 30-х годов,
муж ее Петр Иванович Терентьев трижды арестовывался и умер в 1939 году в исправительно-трудовом лагере в
Мордовской АССР, неизвестна и судьба ее двух сыновей Вячеслава и Василия, осужденных и высланных за пределы
Ненецкого округа29.
Постановка задач
История дома требует дальнейшего изучения. Остается неизвестным, действительно ли дом построил Михаил
Сумароков. В Государственном архиве Архангельской области в делах о постройке деревянных зданий и об отпуске
лесных материалов сведений во второй половине XIX века о строительстве дома Михаилом Сумароковым нет 30.
Требуют уточнения данные о конфискации дома. По заявлению сына Терентьева П.И. Петра от 13 января 1931 г. он
имеет половину жилого дома – нижний этаж, половина дома описана за самообложение за 1930/31 гг. Нежилые
постройки отсутствуют - проданы с торгов31. Записаны воспоминания Ивана Матвеевича Шайтанова, который
сообщает, что в период раскулачивания хозяйство Терентьева П.И. под раскулачивание не попало, но когда позже
были установлены твердые задания и хозяйство было обложено непосильными налогами, дом, скот и постройки был
отняты. В результате чего семье Терентьевых пришлось сменить место жительства 32. Есть устная история,
рассказанная Александром Михайловичем Спирихиным, о том, что в начале 30-х годов дом был занят школой КТУ
(кооперативно-торговым училищем) и он лично присутствовал на торгах в д. Устье в 1932 или 1933 году, во время
которых дом был продан Тарасову Кириллу Андреевичу33. Документальных свидетельств конфискации и продажи
дома нет.
Необходимо исследовать строительную историю дома. Дело в том, что в «Доме Сумароковых» прослеживается
несколько строительных периодов. Несовпадение осей окон нижнего и верхнего этажей, переделка дверного проема в
окно свидетельствуют о том, что дом был построен с нежилым нижним этажом и лишь впоследствии подклет был
приспособлен под жилье. Возможно в тот же период были обшиты и декорированы фасады 34. Неизвестно с чем была
связана переделка дома и в какое время она произошла. Не собрана и история реставрации дома.
На сегодняшний день отсутствуют фотографии семей, проживавших в данном доме. Поиск потомков и
родственников, сбор иллюстративного материала, уточнение датировки постройки дома и ответы на поставленные
вопросы – задачи, которые стоят перед музеем-заповедником «Пустозерск» в ближайшее время при исследовании
памятника регионального значения «Дом Сумароковых»
23
Атлас памятников истории и культуры Нижнепечорья. – Нарьян-Мар, 1998, с.63.
Атлас памятников истории и культуры Нижнепечорья. – Нарьян-Мар, 1998, с.63.
25
Панарина Т.Н. Паспорт объекта культурного наследия. - Архив управления культуры Администрации НАО.
26
Окладников Н.А. Пустозерск и Пустозерье, с.295
27
ГААО, ф. 29. Оп.31. д.1260, ГААО, ф. 29. Оп.31. д.1956 , л. 44, 45
28
ГААО, Ф.29.Оп.39.Д.569,Л.59 об-60
29
ИКиЛМЗП, Ф.1. Д.11. Л.12, ГАНАО, Ф.1. Оп.6. Д.8,Л.3,Л.91, Л.113
30
ГААО, ф.682.оп.1.д.60, ГААО, ф.682, оп.1, д.83
31
ГАНАО, ф. 52, о. 2, д 13, л. 6
32
ИКиЛМЗП. Ф.1. Д.11. Л.20
33
ИКиЛМЗП. Ф.1. Д.46.Л.46
34
Панарина Т.Н. Паспорт объекта культурного наследия. – Архив управления культуры Администрации НАО. – 2011. 5
октября.
24
38
Археологические памятники Городецкого озера.
Попов А.С.,
научный сотрудник историко-культурного
и ландшафтного музея –заповедника «Пустозерск»
Городецкое озеро, расположенное в 26 километрах к юго-западу от г.Нарьян-Мара, на протяжении XX и начала XXI
века привлекает внимание исследователей в области истории и культуры. На территории прилегающей к Городецкому
озеру и его окрестностях выявлено множество объектов археологического наследия.Общая численность выявленных в
окружении Городецкого озера памятников археологии в период XX – начала XXIвв. – 67 объектов. Они представлены
местонахождениями, стоянками, поселениями, жертвенными местами, городищами.
Хронологические рамки, определённые специалистами, так же весьма широки и охватывают временные периоды,
точно определенно на данный момент, от раннего металла - до XX в. Но вопрос о нижней границе датировки остаётся
открытым.
Исследования побережья Городецкого озера начались в 1940г., Г.А. Черновым (доктор геолого-минералогических
наук, археолог заслуженный геолог РСФСР).В ходе проводимых работ были открыты стоянки древнего человека
датируемые эпохой неолита- раннего металла.
В 1970 г. О.В. Овсянников (археолог и историк, старший научный сотрудник ЛОИА РАН), обследовал территорию
бывшего поселения Пустозерск, определив перспективы его археологического изучения.
Археологом А.А Никитиным, в 1972 г., было установлено, что городище имеет хорошую сохранность и практически
не разрушается.
В период 1987-1995 гг. экспедицией под руководством О.В. Овсянникова проводились работы по изучению городища
Пустозерск (город-острог концаXV в, являвшийся, до 1780г., центром Пустозерского уезда, а после существовавшего
как центр волости и как сельский населённый пункт до 60-х годов XX века.), а также городище и святилище
расположенных на р. Гнилка, датированные исследователем VI-Xвв. и VI-XIII вв.
В 2011-12 гг. Пустозерское городище изучали археологи «Института археологии Севера» из города Нефтеюганска
под руководством О.В. Кардаша, а в 2015 – С.Г. Пархимович, археолог «Института археологии Севера», руководил
охранными раскопками на территории городища. Археологический отряд Архангельского областного краеведческого
музея под руководством А.Г. Едовина обследовал нижнее течение р. Городецкая и дорогу Устье – Пылемец.
В 1991, 2001, 2004, 2006-2008, 2014 гг. историко-культурную и природную среду Городецкого озера и его
окрестностей исследовала Морская арктическая комплексная экспедиция (МАКЭ) Института Наследия им. Д.С.
Лихачёва под руководством П.В. Боярского. В ходе исследований выявлены порядка 40 новых археологических
объектов.
В 2015г. Археолог Института языка литературы и истории Коми научного центра г. Сыктывкар, проводил
исследования объекта археологического наследия «Поселение Югорская сопка».
Наиболее изученными на настоящее время являются памятники периода истории от раннего до позднего
средневековья, благодаря удовлетворительной сохранности культурного слоя. Всего их пять, что составляет порядка
13 % от общей численности памятников. Примерами таких объектов являются уже названые «Пустозерское
городище», «поселение Югорская сопка», «городище Кобылиха», а также комплекс состоящий из городища и
святилища расположенный на р. Гнилка.
В отличие от средневековых, памятники более древних периодов зачастую разрушены или разрушаются из-за
неблагоприятного воздействия природной среды (воздушная эрозия, паводковые воды, атмосферные осадки), и в
значительной мере антропогенного фактора (чёрные копатели ).
Территория прилегающая к Городецкому озеру, с научной точки зрения, представляет наибольший интерес, благодаря
сосредоточению на ней разновременных археологических объектов, исследование которых позволит ввести в научный
оборот новые материалы, расширить источниковую базу и приблизить решение множества вопросов касающихся
древней истории региона.
Воспоминания тружеников тыла МО «Приморско-Куйский сельсовет» о Великой Отечественной войне
Сятишева В.А.,
ученица ГБОУ НАО «Средняя школа п. Красное»
Научный руководитель:
Телкова Л.Б.,
учитель ГБОУ НАО «СШ п. Красное»
Введение. В 2015-ом году страна отметила 70-летие Победы нашего народа в Великой Отечественной войны. На
сегодняшний день в Ненецком автономном округе ветеранов войны и тружеников тыла осталось совсем мало (около
350 человек). Поэтому задача нынешнего поколения сохранить память о тех, кто воевал, одевал, кормил советскую
армию, обеспечивал её вооружением.
Таким образом, актуальность темы данного исследования определяется ее практической, научной значимостью и
состоит в сохранении информации о вкладе НАО и тружеников тыла - жителях п. Красное в годы ВОВ и
распространении данной информации для воспитания патриотизма обучающихся.
39
Цель работы: выявить и систематизировать неизвестные
факты о вкладе НАО и тружениках тыла – жителях п.
Красное в Великую Победу.
Задачи работы: изучить какой вклад внес Ненецкий
автономный округ в Великую Победу; изучить судьбы 13
земляков - тружеников тыла п. Красное и узнать, какой
вклад внесли они, приближая Великую Победу; обобщить
полученную информацию; разработать виртуальную
экскурсию, опубликовать буклеты, брошюру, календари для
просвещения учащихся 1-11 классов ГБОУ НАО «СШ п.
Красное» и жителей п. Красное по данной теме.
Материал и методы исследования: данная работа была
выполнена в четыре этапа: на первом этапе (в сентябре 2013
г.) автор провел анкетирование
среди учащихся 5-11
классов школы п. Красное, которое позволило сделать
следующие результаты: 68% учащихся не владеют общей
информацией о тружениках тыла НАО, чем они помогали фронту в годы ВОВ; 100% школьников хотели бы
познакомиться с информацией о работе тружеников тыла в годы ВОВ в нашем округе; на втором этапе (в октябредекабре 2013 года) мы посетили музей колхоза «Харп» (для ознакомления со списками тружеников тыла нашего
поселка в годы Великой Отечественной войны), изучили литературу и периодическую печать в окружном
краеведческом музее по данной теме. Обработали полученную информацию; на третьем этапе работы (с января 2014
по январь 2015 года) автор встречался с 13 оставшимися в живых тружениками тыла п. Красное (Татаринова А.Д.,
Остальцев П.Ф. Хатанзейская С.А., Чупрова Т.Ф., Соболева А.С., Лукина М.С., Канева Е.Ф., Никитцына У.А.,
Карманова Т.С., Чупрова О.П., Вылка А.И., Вылка М.М., Хозяинова А.Г,), провел интервьюирование (приложение
№1, вопросы интервьюирования); на заключительном этапе работы (февраль 2015 года) автор работал над
оформлением исследовательской работы.
Научная новизна настоящего исследования заключается в том, что мы впервые собрали и систематизировали
материал о вкладе тружеников тыла Ненецкого автономного округа и жителях п. Красное в дело Победы в годы
Великой Отечественной войны на основе документов и воспоминаний тружеников тыла.
Литературный обзор. В нашей работе представлен обобщенный материал по данной теме, составлена таблица
«Помощь фронту за 1941-1945 гг. от Ненецкого автономного округа». В основу работы легли архивные документы из
ГАНАО (Государственный архив ненецкого автономного
Район проживания тружеников тыла участников исследования в 1941-1945гг.
округа) и опросные сведения 13 тружеников тыла, как они
жили, трудились на благо страны. Также для систематизации материала использовались статьи из газеты «НаръянаВындер» [14, 15, 16, 20, 21, 23] и книг «Ненецкий автономный округ» [13], «Малая родина» [14], «Книга памяти»
[15], «Ненецкий округ в годы ВОВ» [18], «Край мой ненецкий» [19].
Вклад Ненецкого Автономного округа в Великую Победу. С началом войны в округе были задействованы все
основные ресурсы: оленеводство, рыболовство, сбор денежных средств, энтузиазм трудящихся. Это мы видим из
данных приведенных в таблице. Помощь ненецкого народа стала свидетельством единения тыла и фронта, армии и
народа.
Помощь фронту за период 1941-1945 г.
Облигации
Добыча
Финансовая
Сбор вещей и
Поставка
Вылов рыбы
Государственн
пушнины
помощь
подарков
оленьего мяса
ого займа
6 млн. 158 тысяч
109843
23 млн. 567
31 тысяча
1,2 млн. рублей
33500 центнеров
рублей
центнеров
тысяч рублей
теплых вещей
В
Вклад тружеников тыла - жителей п. Красное в Великую Победу. Главным лозунгом, стоявшим
перед жителями округа, стал девиз «Дадим Красной армии больше мяса и рыбы!», который стал
девизом и жителей разных населенных пунктов. Уже в 1941 году в фонд обороны страны колхоз
«Харп» передал 2526 рублей и сдал оленей на сумму 59340 рублей[1, 4]. Несмотря на войну, на
отправку живых оленей на фронт, не говоря уже о выполнении плана сдачи мяса государству,
поголовье оленей в колхозе «Харп» росло. Увеличение поголовья оленей стало благодаря и нашим
труженикам тыла, которые на тот момент заменили мужчин в тундре.
В протоколе № 3 общего собрания членов колхоза «Харп» от 15 января 1944 года, где
присутствовала А.С. Соболева, говорится: «Мы, рыбаки и рыбачки, даем слово, что план по вылову
рыбы в 1944 году выполним и перевыполним…». Как рассказала нам Анна Самойловна, чтобы
выполнить тот план, который давал им колхоз «Харп», они трудились с утра до вечера, не жалея
своих сил.
Практически все труженики тыла – жители п. Красное вспоминают, как они вязали носки, шили
липты, тобоки, рукавицы и все это потом отправляли на фронт. Так, из документа «Оленеводы
колхоза «Харп» бойцам Красной армии» года нам стало известно, что в 1941 году колхозники д.
Кареговка отправили на фронт 4 меховых шапки, 5 пар меховых рукавиц, 7 пар тобоков и 8 пар
липтов.
годы войны было очень тяжело с продуктами и одеждой. Вот что вспоминает Т.С. Карманова: «От
40
каждого хозяйства государству сдавали молоко, мясо. Продукты выдавали по норме: хлеб – 300 грамм в сутки детям,
500 грамм родителям. А.Д. Татаринова вспоминает, что одежды не хватало, младшие сестры умудрялись в мороз
бегать в одних носках до школы. Приходилось покупать большие валенки, разрезать их и шить небольшую обувь
младшим сестрам. Зарплаты хватало лишь на сахар. Очень тяжело было нам без мужчин. Все
ложилось на плечи наши. Вот сейчас и болят руки и ноги. Давление постоянно. За свой труд была
награждена многими медалями, и в 2014 году получила поздравительную открытку от В.В. Путина
за мужество и стойкость, за великий подвиг в годы ВОВ, за весь жизненный путь. Еще одна
односельчанка, которая с 2011 года ежегодно получает поздравительные открытки от Президента
страны за свой доблестный труд это А.Г. Хозяинова.
Заключение. В годы Великой Отечественной войны трудящиеся Ненецкого автономного округа
наряду со всем советским народом внесли свой вклад в дело разгрома фашистских захватчиков.
Они самоотверженно трудились на промышленных предприятиях, в сельском хозяйстве, вносили скромные взносы
деньгами, продуктами, ценными вещами. По материалам исследования разработана виртуальная экскурсия,
опубликованы буклет, брошюры «Воспоминания тружеников тыла – жителей МО «Приморско-Куйский сельсовет» о
суровых годах ВОВ» и выпущен календарь «Слава тружеников тыла» для просвещения учащихся 1-11 классов МБОУ
«СОШ п. Красное» по данной теме. В перспективе стоит задача составить поименный список тружеников тыла всех
трех тундр Ненецкого автономного округа, определить какой вклад внес каждый из них в Великую Победу.
Проводить патриотическое просвещение среди молодежи и жителей округа.
История возникновения старообрядчества в Ненецком автономном округе
Олейникова А.А.,
студентка ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
Научный руководитель:
Хозяинова Л.Н.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
Актуальность данного исследования состоит в том, что в рамках воспитания современной обучающейся молодежи
необходимо прививать толерантность к представителям различных религиозных конфессий. В Ненецком автономном
округе существует несколько религиозных течений, одними из которых являются «новая» и «старая» православная
вера. О существовании последней знают немногие и, как правило, староверы представляются молодежи пережитками
прошлого и даже сектантами.
Цель работы состояла в анализе основных эпох развития и становления «старой» веры в Ненецком автономном
округе.
Гипотеза: старообрядчество в Ненецком автономном округе зародилось задолго до появления «новой» веры.
Описание методик: поиск и обработка информации, изучение и обобщение, интервью.
Результаты:
1.
Первое упоминание о старообрядчестве в Ненецком автономном округе произошло в 17 веке.
2.
30-ые года 20 века характеризует себя тем, что появляется старообрядческая община Ненецкого округа. Для
соблюдения треб и панихид старообрядцы собирались у одного из староверцев в Нарьян-Маре. Но старообрядческая
община официально была зарегистрирована 13 сентября 1998 года. Председателем общины с момента ее регистрации
является Александр Иванович Ляпунов (Отец Петр).
Из выше полученных результатов мы можем сделать следующие выводы:
1.
В Ненецком автономном округе старообрядчество зародилось задолго до появления «новой» веры и
практически стало её родоначальником.
2.
Анализ архивным материалов свидетельствует о том, что в самом округе старообрядцы появились в 17 веке, а
в 18 веке произошел раскол «старой» веры на два направления: поповщина и беспоповщина.
3.
К концу 19 – началу 20 века численность староверов в округе резко сократилось, и лишь к концу 20 века в
связи с увеличением количества прихожан в городе Нарьян-Маре была построена новая старообрядческая церковь.
История в лицах: директора ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
Русецкий Е.К.,
студент ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
научный руководитель:
Кожина О.В.,
кандидат педагогических наук
В этом году нашему техникуму исполнилось 83 года. И, конечно, наше учебное заведение имеет свою
историю развития. А история, как мы все знаем, является неотъемлемой частью существования техникума, благодаря
которой мы оставляем свой след в книгах и рукописных изданиях. Эта история создавалась благодаря
руководителям, людям, которые внесли большой вклад в жизнь техникума.
Сразу после образования Ненецкого национального округа встал вопрос о подготовке кадров для всех отраслей
народного хозяйства, особенно для ведущей – оленеводства.
41
В 1932 году Оленеводством народного Земельного комиссариата РСФСР в нашем округе была организована
Ненецкая одногодичная окружная сельхозшкола, для обучения кадров оленеводческих совхозов: начальников стад и
пастухов, чумработниц. Назвали школу "Совхозуч", т.к. она создавалась на базе Оленсовхоза.
Трудным было становление сельхозшколы. За первый год существования школа поменяла 4 помещения, (то в
Нарьян-Маре, то в Тельвиске, то в Никитце), сменила 5 руководителей. Не было программ, книг, учебных пособий,
неудовлетворительно решались проблемы с бумагой, дровами, с питанием слушателей.
В 1933 году "Совхозуч" справил новоселье – переехал в специально построенное новое двухэтажное здание (ул.
Выучейского, 15). В этом здании сельхозшкола, а затем и зооветтехникум, прожили до 1970 года.
В ноябре 1939 года приказом №714 по Народному комиссариату школа была реорганизована в одногодичную
окружную колхозно-совхозную школу.
Увеличивается потребность округа в квалифицированных кадрах, требования резко возрастают, соответственно
идет перестройка всей жизни школы. Директором назначается Хатанзейский Тимофей Макеевич, один из создателей
Ненецкого национального округа, который управлял школой до 1942 года. (7.01.1942 был переведен в окрисполком).
Великая Отечественная война и трудный послевоенный период приостановили дальнейший рост школы. Ушли на
фронт преподаватели и учащиеся. С января 1942 года директором школы становится Кузнецова Клавдия Ивановна. В
апреле 1943 года её сменяет Кайгородцева Александра Григорьевна, которая была руководителем до июня 1943 года.
Она была арестована, но впоследствии оправдана (в апреле 1946 года). После ареста Кузнецовой обязанности
заведующей исполняли завхоз Степанова и председатель Новокманова А.А. С 20 октября 1943 года до мая 1945 года
директором школы была Стрелкова Д.И.
К январю 1945 года в школе учатся только 15 человек – ветфельдшеров. Библиотека школы передана педучилищу. В
штате работников трое – директор, бухгалтер, уборщица. Помещение здания больше чем на половину заселяют
жильцы, часто совсем посторонние. Но кадры нужны. И в апреле 1945 года издается приказ Наркомземледелия по
Ненецкой окружной сельхозшколе. Отмечено, что школа недоукомплектована, средства не расходуются. Приказано
работу школы возобновить, особенно для подготовки бригадиров-оленеводов.
После того, как была оправдана Кузнецова Клавдия Ивановна, её восстанавливают в должности руководителя, она
работает директором до 02 февраля 1946 года.
Следующий период руководства – со 02.02.1946 г. до 10.07.1950 г. - Альшенков Владимир Александрович. 01 января
1949 года приказом Министра сельского хозяйства сельхозшкола переименовывается в Ненецкую двухгодичную
школу ветфельдшеров и руководящих кадров колхозов и переводится в положение интерната, т.е. учащиеся берутся
на полное государственное содержание. С этого времени начинается быстрый рост учебного заведения.
Период руководства с 10.07.1950 по 01.01.1951 связан с именем директора Раунет Тамары Михайловны.
С 1951 года директором школы назначен Скробов Василий Дмитриевич, - с его именем связано быстрое развитие
сельхозшколы, ее количественных и качественных показателей. От двух профилей – техник-оленевод и счетовод
школа переходит на подготовку председателей колхозов, звероводов, затем зоотехников.
В официально
утвержденные учебные программы и планы практики преподаватели вносят свои коррективы и согласуют их со
специалистами сельхозстанции и сельхозуправления.
В работе школы отмечается строгий порядок. С 1951 года появляются классные руководители в учебных группах.
Производственная практика проводится в оленеводческих колхозах; учебная – в производственных коллективах; по
рыболовству – в сетевязальной мастерской; по звероловству – на ферме Ненецкого оленсовхоза.
10 декабря 1956 года принято Постановление Совета Министров РСФСР № 769, а 27 декабря 1956 года Приказ
Министра Сельского хозяйства «О реорганизации Ненецкой двухгодичной сельхозшколы в Ненецкую трехгодичную»
- наступает новый этап в жизни школы. 30 сентября 1958 года школе присвоен статус техникума. Работает два
отделения: зоотехническое и ветеринарное.
С 11 октября 1958 годы директором Ненецкого зооветеринарного техникума назначают Таврина Павла Петровича,
главного зоотехника окрсельхозуправления г.Нарьян-Мара. Он ежегодно выезжал в командировки на учебные
практики (колхоз им. Выучейского, госплемрассадник в Усть-Цильме и т.д.), на семинарские занятия директоров
техникумов при Тимирязевской сельхозакадемии. Руководил техникумом до 1960 года.
Следующим директором, с 1960 по 1969 годы, был Волков Василий Григорьевич, участник Великой Отечественной
войны, Почётный гражданин города Нарьян-Мара. Под его руководством в 1964 году началось строительство нового
здания техникума, одного из первых каменных зданий города Нарьян-Мара.
Позже, в 1969 году, на пост директора встал Ефим Тихонович Войтов. Ефим Тихонович уделял большое внимание
благоустройству территории техникума: организовал высадку саженцев, которые стали большими деревьями,
проложил пешеходные дорожки. Был интеллигентным человеком, знал всех студентов по имени и отчеству и только
так обращался к ним.
После Войтова директором был Субоч Виктор Леонтьевич. Виктор Леонтьевич приехал в техникум из села Оксино,
где возглавлял сельский совет. По образованию он был учителем истории. За время работы в должности директора
техникума Виктор Леонидович подготовил проектно-сметную документацию для строительства общежития.
Он пытался привлечь внимание местных органов власти к проблемам и нуждам учебного заведения, что было
совсем не просто, так как техникум находился на федеральном финансировании.
В 1989 году на посту директора появилась Фенёва Татьяна Алексеевна – первая женщина – директор техникума. С
1983 года по 1991 год Татьяна Алексеевна работала в Ненецком зооветеринарном техникуме преподавателем учетноэкономических дисциплин. Последние 2 года работы была директором техникума. За эти 2 года было практически
построено новое общежитие, проведен ремонт техникума.
С 1991 по 1998 директором был Вергунов Иван Акимович. Иван Акимович возглавил техникум в очень трудное
время – при скудном финансировании. Он не только сохранил учебное заведение, но и старался поддерживать его,
42
регулярно проводил в техникуме ремонты, ввел в действие новое общежитие. Он начал осуществлять
предпринимательскую деятельность с целью создания лучших условий для организации учебно-воспитательного
процесса.
Позднее, директором стала Епифанова Светлана Александровна. Возглавляя Ненецкий зооветеринарный техникум,
Светлана Александровна большое внимание уделяла вопросам социального партнерства. Одновременно она
возглавляла представительство Славянского международного университета имени Державина. Многие выпускники
техникума продолжали образование в этом учебном заведении. Светлана Александровна сотрудничала с центром
«Баренц-регион», офис которого находился в техникуме.
В 2001 году директором техникума был назначен Ноготысый Гавриил Алексеевич, который добросовестно
выполнял обязанности директора техникума, регулярно представлял учебное заведение в Окружном собрании
депутатов. Поддерживал связь с управлением сельского хозяйства Ненецкого автономного округа. Гаврил Алексеевич
принимал активное участие в художественной самодеятельности техникума,
большое внимание уделял
воспитательной работе в общежитии.
С 2004 года по 30 июня 2010 год на посту директора находилась Коткина Людмила Макаровна, основатель театра
«Улыбка». Людмила Макаровна была генератором многочисленных идей, серьезно задумывалась о перспективах
развития учебного заведения. За время её руководства в техникуме были открыты новые специальности, заочная
форма обучения студентов. 11 февраля 2004 года Ненецкий зооветеринарный техникум был переименован в Ненецкий
аграрно-экономический техникум и ему был присвоен статус федерального государственного образовательного
учреждения среднего профессионального образования.
В период с июля по октябрь 2010 года исполнял обязанности директора техникума Тимощенко Владимир Андреевич,
преподаватель юридических дисциплин.
С октября 2010 года директором Ненецкого аграрно-экономического техникума становится Галина Брониславовна
Медведева. Под ее руководством техникум успешно прошел процедуру аттестации, аккредитации и лицензирования.
Галина Брониславовна сумела сплотить коллектив, активизировала научно-исследовательскую деятельность в
техникуме. За этот период значительно укрепились связи с социальными партнерами, усилилась работа с
работодателями по трудоустройству выпускников и определению востребованности новых специальностей в округе.
С мая 2014 года исполняющей обязанности директора техникума назначена Никитина Елена Михайловна Никитина.
Она проводит активную работу по научно-исследовательской деятельности студентов. В техникуме создано
студенческое сообщество, которое курирует Никитина Е.М.., налажена систематическая работа по изучению
педагогических технологий, повышению педагогического мастерства преподавателей, обобщению опыта, активно
ведется работа с молодыми специалистами.
С февраля 2016 года Ненецкий аграрно-экономический техникум был переименован в государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Ненецкого автономного округа «Ненецкий аграрно-экономический
техникум имени Василия Григорьевича Волкова». В техникуме ведётся приём по 11 специальностям среднего
профессионального образования, проводятся курсы повышения квалификации для специалистов Ненецкого
автономного округа и работает отдел по дополнительному образованию. Техникум растёт и процветает.
Поэтические образы в фольклоре ненцев
Артеева И.А.,
поэт, прозаик, публицист, член Союза писателей России ,
Международного Союза писателей «Новый современник»
Понятие поэтического образа
Понятие «поэтический образ», (как художественный образ, воплощенный в слове) имеет разнообразные определения
и широкие значения. Одна теория утверждает, что все разновидности поэтического образа: символ, метафора,
аллегория – выводятся из психологического параллелизма, который является изначальной моделью
поэтического восприятия мира, другая говорит нам о том, что образ – это художественная мысль. Также можно
сказать, что образ – это конкретная и вместе с тем обобщенная картина человеческой жизни, созданная при
помощи авторского воображения. В случае возникновения художественных образов в фольклорном произведении
ненецкого народа можно говорить как об устойчивом образном словосочетании, которое передается из поколения в
поколение, так и о творческой инновации, созданной воображением исполнителя.
В последнем случае справедливо будет утверждать, что художественный образ – результат осмысления автором
какого-либо явления или процесса.
Специфика образа определяется не только тем, что он показывает действительность, но и тем, что создает
другой вымышленный мир. При помощи своего вымысла автор преобразует давно существующие образы при помощи
изобразительно-выразительных средств поэзии. В каждой национальной литературе имеются свои поэтические
образы, которые стали традиционными за счет использования поэтами в своем творчестве.
Образы природы
Традиционными поэтическими образами в ненецком фольклоре, несомненно, являются образы природы,
окружающей среды, образы птиц и животных. Наиболее яркие примеры здесь, на мой взгляд – представления о
стихиях, которые в фольклорных преданиях всегда выступают в виде добрых или злых духов.
«В этот чум собравшиеся ходят посоветоваться,
43
Чистые жители земли, северной земли
Хотят услышать о жизни,
Об обитателях морей и о всякой дичи Как они будут?
Жители небес, где вы?
Мы будем спрашивать у вас!
Сын хозяина воды! Помоги нам!
Сын хозяина земли! Помоги нам
В этих делах, в этих думах нам помоги!»
Хозяйка огня, Ту Хада!
Приди же скорее сюда,
Вдохни свою силу в огонь,
Но только живого – не тронь!
Паница твоя так красна,
Из алого сшита сукна,
Исполнится сразу огня,
К чему прикоснется она!
Приди же, приди, Ту Хада!
Спустись к нам с небес, как звезда
Вдохни свою силу в огонь,
Но помни : живого – не тронь!
Очень часто в фольклорных произведениях встречается образ Ворона. Я отмечаю его именно потому, что Ворон в
ненецкой мифологии – не просто определенная птица, имеющая некоторый ареал обитания и морфологические
признаки. Ненецким Новым годом иногда называют традиционный праздник День Ворона. Он отмечается в апреле и
символизирует начало отела, возвращение в Заполярное небо солнца, дающего жизнь всему, что есть в Среднем мире.
Ворон – традиционный герой ненецких сказок. Как правило, за небольшими исключениями герой положительный, что
свидетельствует об отношении сказителей и самого народа к этому герою.
От слов простых в душе тепло,
И веет материнской лаской,
Она лилась по тундре всей,
И согревала людям души,
И даже месяц-ясавэй
Остановился, чтоб послушать.
Ее несли везде ветра,
И загорались ярче звезды,
И, расшалившись, до утра,
Мороз лепил из снега гроздья.
А песня – вновь – с Земли, с небес,
Звучала в тундре отовсюду,
Из всех известных нам чудес
Являясь самым главным чудом.
В ней говорилось о былом,
О старине прекрасномудрой,
И – как живут в краю родном,
И – чем сегодня люди тундры.
На наш взгляд, все эти перечисленные образы берут начало из мифологии и устного народного фольклора: «Целый
ряд излюбленных фольклорных образов и приемов перешли в письменную литературу из седой древности и до
сих пор украшают произведения художников слова. Такие исконные объекты образности, как, например, солнце,
жаворонок, стерх, конь и им подобные» .
Образ солнца в фольклорных произведениях используется как символ жизни, света, силы.
Также они разделяют образы на виды: образ-персонаж и образ-представление.
Слово-песня
Иногда в эпических песнях выступает в роли действующего лица слово-песня или сама песня:
«Около заросшей кустарником речки
Стоял маленький чум.
Слово-песня по дымовому отверстию
В чум спускалась»
44
Сив Ноеця (В семи одеждах)
Летела Слово-песня по северному краю,
У ивняковой речки чум маленький нашла.
А в чуме том старуха с ребенком проживает,
О них-то Слово-песня рассказ свой повела.
Идет спокойно время, никто к ним не приходит,
И дремлет Слово-песня спокойно в уголке.
Лишь подрастает мальчик, гулять все дальше ходит,
Хоть не велит старуха ходить вниз по реке.
Все смотрит Слово-песня на мальчика-красавца,
Пора ему дать имя, ведь парень повзрослел.
«Вот, будешь Сив Ноеця, наверное ты зваться,
Ведь семь одежд, семь луков ты на себя надел!»
«Моя жена белокурая.
Моя жена блондинка Женщина из рода Пяков.
С нею рядом словно
Солнце-Светило ходит.
Моя жена - мастерица:
Когда она шьет, ее железный
Наперсток ходит, как пружина
У ружья щелкает.
Моя жена
И меткий стрелок,
Она попадает в добычу,
Сидящую высоко на дереве.
Моя жена, когда сидит
На своей нарте
С десятью копылами из берез,
Ее губы алые похожи
На красное сукно без ворса.
Моя жена всегда нарядна,
Когда она берется за работу,
Подобен звукам грохота грома».
Вся окружающая человека природа воспринималась как живая, одушевленная. Особенно близок ненцам животный
мир. Именно с животными ненцы связывают и свое происхождение. В качестве тотема (животное - прародитель, от
которого пошел род) у лесных ненцев выступает медведь или олень. Тотемное животное пользуется особым
почитанием. «Если приходилось убивать тотемное животное для пропитания, то лесные ненцы устраивали
празднества, во время которых пели песни-импровизации с просьбой простить за совершенное действие, уговаривали
не сердиться и не мстить»
«Песня женщины об оленях.
Мне от роду не дано носить одежду с капюшоном,
Но сто оленей хозяев моего огня - десяти Яднэ,
Каждое утро дня, в любое время года взглядом я мерю.
Прирученные олени, как дружные дети матери одной,
С радостным хорканьем мчатся ко мне.
Нежась, ласкаясь, каждый с мордочки снимает снег».
«Моя кузина
Очень бледная на лицо и злая выражением глаз.
На мою кузину посмотреть спереди,
То она похожа на идола священной сопки,
Бледного от ветра, когда грим из крови,
Принесенного в жертву оленя,
Поедает полярное летнее солнце,
Но если посмотреть на нее сзади,
То ее голову можно сравнить с головой стрекозы,
Которая преследует свою жертву
И поворачивает ее в разные стороны.
Так просто со стороны кажется,
Что она - это засохшая щучья тушка.
45
Если мою кузину тронуть,
То она может стать необузданной собакой».
В шуточных песнях образ героя нарисован живо, с реалистической многогранностью и широтой. Исключительно
яркий и выразительный язык.
"За голосом Великого Нума"
Другой возможный для современного литератора путь популяризации ненецкого фольклора: создание нового
художественного произведения, героями которого являются персонажи древних легенд. Читая книгу, написанную
современным языком, люди (в основном это дети и подростки), узнают основы верований ненцев, знакомятся с
пантеоном божеств, населяющих мир сказаний и эпосов.
Повесть-сказка "За голосом Великого Нума", в отличие от художественной обработки эпических песен с уже
готовым сюжетом, является полностью авторским произведением, основанным, однако, на представлениях ненцев о
потустороннем мире.
Великий Нум – ненецкий верховный бог, обитающий по преданиям на восьмом небе Верхнего мира. Его
голос раньше могли слышать шаманы, живущие среди людей в Среднем мире. Ныне, говорят, настоящих шаманов
уже нет и его голоса уже никому не слышно… Этот драматический конфликт положен в основу сюжета сказки.
Шаман стар: «никто в стойбище не мог сказать, сколько Шаману лет. Но даже самые старые из людей стойбища были
малышами, он в их памяти был таким же, как сейчас – высоким, сильным и совершенно седым, лишь густые брови
чернели над пронзительными глазами» И вот, когда лето в тундре выдалось слишком жаркое и у людей, и у оленей
почти не осталось сил выносить засуху, Шаман признался «взбунтовавшимся» соплеменникам: «Вот уже полгода не
говорит со мной Великий Нум». Спасти людей от погибели вызвался герой: мальчик, приемный сын Шамана, он
пошел в Неведомое за голосом Великого Нума.
Детские пьесы по мотивам сказок
Красочность и драматургичность при достаточно простом сюжете - это отличает и ненецкие сказки. В
новейшей истории как нашего края, так и всей России появилась положительная тенденция: создаются национальные
землячества, большое внимание уделяется самобытной культуре разных народностей, проживающих на её
территории. Поэтому в сельских домах культуры Заполярного района, образовательных учреждениях, часто стала
возникать необходимость в сценарной обработке ненецких сказок. Так в моей "творческой копилке" появились
сценарии детских пьес по их мотивам.
Заключение
Подытоживая все сказанное, хочу отметить: фольклор ненецкого народа - огромный, интересный мир.
Сюжеты эпических песен здесь своеобразны и часто не повторяются в преданиях других народов. Жаль будет, если
все это останется уделом научных сотрудников, потому считаю, что творческим людям необходимо уделять
достойное место культуре того региона, где им повезло жить и работать.
Ликвидация неграмотности на территории
Ненецкого округа в 1930-1940-е г.г.
Подшивалова Н.В.,
кандидат педагогических наук,
директор филиала ФГАОУ ВО
«Северный (Арктический) федеральный
университет имени М.В. Ломоносова», г. Нарьян-Мар
Конституцией Российской Федерации и Законом РФ «Об образовании» гарантируется право каждого человека на
образование. Согласно данным Госкомстата России, грамотность населения России в настоящий период оставляет
99,8%, что соответствует уровню развитых стран. В то же время, согласно данным различных государственных
органов в сфере образования, судопроизводства, опеки, миграционной политики, в Российской Федерации имеется
определенное количество неграмотных среди детского и взрослого населения. Проблема усугубляется в
труднодоступных местностях, к числу которых
относятся районы Крайнего Севера России. Указанные выше
причины делают актуальным обращение к историческому опыту ликвидации неграмотности в Советской России в
20-40-е годы 20 века.
Неграмотность основной массы населения России в начале 20 века была очень значимой социальной проблемой.
Необходимость ее решения была обусловлена причинами экономического и политического характера:
-индустриализация страны требовала грамотных рабочих, которые, как правило, могли быть рекрутированы из
многомиллионной массы неграмотных крестьян;
-создание многочисленной и боеспособной армии требовало обучения грамоте всего населения призывного возраста;
-создание общества нового типа могло быть успешным только на основе образованного рабоче-крестьянского
населения с устойчивым социалистическим сознанием .
Ликвидация неграмотности (безграмотности) – массовое обязательное обучение грамоте неграмотных взрослых, а
также подростков школьного возраста, не охваченных школой. Лозунг работы по ликвидации неграмотности:
«Грамотный, обучи неграмотного» (Только в том случае, если каждый грамотный человек будет чувствовать
ответственность за дело ликвидации неграмотности, можно ожидать, что вопрос этот сдвинется с мертвой точки).
46
После Октябрьской революции ликвидация неграмотности стала главной задачей внешкольного отдела Наркомпроса.
По декрету СНК «О ликвидации неграмотности» (декабрь 1919) все население республики в возрасте от 8 до 50 лет,
не умевшее читать и писать, обязывалось учиться грамоте на родном или русском языке (по желанию). В 1923 году
было создано общество «Долой неграмотность!» (ОДН).
На основной территории Советского государства задача ликвидации безграмотности была решена за 20 лет: к 1939
году. Как правило, для организации этой работы использовали уже имеющиеся здания школ. Обучение вели учителя
и иные культармейцы в вечернее время. Основной формой организации обучения была классическая классноурочная система.
В отличие от большинства районов страны, в Ненецком национальном округе она развернулась в 1929 году. Это
объяснялось более поздними сроками советизации тундр, отсутствием необходимых культурных сил и, в особенности,
специалистов, знающих ненецкий язык.
Определенные задачи по ликвидации неграмотности были поставлены в январе 1931 года в разделе 2 Культэстафеты
«Ликвидация неграмотности» (ликбкез). Указанный документ определял следующие позиции.
Цель ликбеза: полная ликвидация неграмотности в русских селениях и среди организованного ненецкого населения.
Оргвопросы по подготовке к проведению ликбеза: проведение бесед, вечеров, взятия самообязательств обучаться,
круговой поруки членов колхоза, совхоза, собрания граждан добиться 100% охват обучением неграмотных и
малограмотных; изыскать средства на содержание школы грамоты (отопление, освещение, литература); закрепить за
школами грамоты (ликпунктами) постоянных руководителей политчаса; провести перепись неграмотных; в каждом
населенном пункте организовать ячейку ОДН; составить единый план ликбезграмотности; создать штабы л-б.
Подготовка кадров для работы по ликбезу: организовать на местах краткосрочные курсы культармейцев; изыскать
средства на краткосрочные вечерние курсы культармейцев; произвести запись желающих учиться на курсах
ликвидаторов для работы в тундре.
Формы работы по ликбезу: организовать индивидивидуально - групповое обучение, используя для этого все
культурные силы и школьников .
Третий Пленум Окружного Комитета ВКП (Б) от 12-14 сентября 1931 поставил задачу закончить ликвидацию
неграмотности среди населения в возрасте от 15 до 49 лет в оседлых районах полностью к концу 1932 года; по
тундре – на 50 процентов к этому же сроку .
Вместе с тем, реализация проекта по ликвидации неграмотности на территории Ненецкого национального округа
имела свои особенности: наличие значительного количества неграмотных жителей, проживающих в тундре и
ведущих кочевой образ жизни. Так, в 1930 году, согласно данным Ненецкого окроно, Ненецкий округ имел 60
процентов неграмотных среди русского населения и 99 процентов неграмотных среди ненцев. В связи с этим
возникала проблема организации переписи неграмотных жителей-кочевников; места и времени их обучения; наличия
педагогов, знающих родной язык кочевников .
В качестве таких работников ликбеза использовались студенты учебных заведений, приезжающие в округ на
каникулы, и учащиеся старших классов школ. Большую роль в обучении взрослых сыграли культбазы и красные
чумы. Широкое распространение получило индивидуальное обучение кочевников. Таким образом, обучение
взрослого населения было максимально приближено к производственно-бытовым условиям жителей тундры.
Практиковался вывоз неграмотных в ликпункты-интернаты, где их обучали с отрывом от производства. В 1931-1932
уч. году таких ликпунктов в округе было 2, там обучалось 35 ненцев .
Планы ликвидации неграмотности постоянно не выполнялись. И.П. Выучейский в статье, помещенной в газете
«Няръяна вындер» в 1933 году, предлагает 4 пути ликвидации неграмотности в тундре:
1.
Организация специальных чумов, палаток и выделение специального времени колхозникам и рабочим
совхозов для получения повышения знаний – грамоты.
2.
Вызов колхозников, рабочих совхозов из тундры в оседлые школы на более длительный срок учебы
(минимум на 3 месяца);
3.
Использование сезонных скопищ ненцев на летовках (1-2 месяца); на зимовках (2-3- месяца), где опять же
требуется создание обстановки, выделения специального времени для ликвидации неграмотности.
4.
Индивидуальная работа отдельных культармейцев, разъезжающих грамотных лиц по тундре, использование
уже грамотных ненцев в тундре, школьников во время каникул .
Активная работа в данном направлении продолжается в последующие годы путем обучения
неграмотного
населения в начальных школах и на специальных курсах .
1934
1935
1936
1937
23
38
36
53
Начальные школы взрослых
В т.ч. в тундре
10
13
17
19
Охвачено обучением чел.
403
734
768
893
В т.ч. в тундре
150
260
324
326
1
5
15
3
Проведено курсов с отрывом от
производства
Обучалось в них
21
85
230
43
Всего обучено по округу
424
819
673
43
В т.ч. в тундре
171
345
265
43
Вместе с тем, в отчете Окроно констатируется, что выполнение плана за 1935-36 уч. год – неудовлетворительно: охват
в 1.03- 32%; 1.04 – 36,7%. Лучшими школами, которые прошли всю программу и сделали выпуск: Пылемская (уч
Фенев П.Н.); Андегская (уч. Макаров М.Т.); Височная (уч. Безумова Н.); Шапкинская (уч. Канев); Канинская (уч.
47
Алексеева); Несская (уч. Шемякина); Варандей (Зиновьева); колхоз «Север-ты» (уч. ненец Выучейский Матвей Т.);
колхоз «Ядей-илебц» (уч. ненец Талеев Александр И.) .
Основная работа по ликвидации неграмотности была завершена на территории округа к началу 1950-х. Так, если
грамотность населения округа в 1930 составляла не более 25-30%, то к 1950 году – свыше 90%, а на 1 января 1966 в
округе осталось 24 неграмотных и 189 малограмотных .
Изучение работы авиакомпаний в Ненецком автономном округе
Габдульбаров Р.Э.,
ученик ГБОУ НАО «СШ №3 г. Нарьян-Мара»
научный руководитель:
Уразбахтина Э.Р.,
учитель ГБОУ НАО «СШ №3 г. Нарьян-Мара»
В настоящее время полет на самолете – это самый быстрый способ передвижения. За несколько часов можно попасть
из одной точки Земли в другую. Ненецкий автономный округ – край бездорожья. Передвижение по нему затруднено.
Поэтому традиционным транспортом здесь стала авиация. На своих легких крыльях она доставляет пассажиров и
грузы в любую точку Крайнего Севера.
Цель: изучить работу авиакомпаний на территории Ненецкого автономного округа.
Задачи:
1.
Изучить литературу по выбранной теме;
2.
Исследовать работу авиакомпаний на территории Ненецкого автономного округа;
3.
Сравнить статистические данные работы авиакомпаний в Ненецком автономном округе за последние годы.
Современный мир невозможно представить без такого важного транспорта как самолеты и вертолеты. Военные
самолеты охраняют нашу Родину. На самолетах вертолетах осуществляется не только перевозка пассажиров, но и
доставка грузов, почты. Велика роль самолетов и вертолетов в нашем округе, так как в условиях бездорожья именно
вертолеты являются единственным связующим транспортом в тундре. Безусловно, важное значение имеют вертолеты
в развития нефтегазового комплекса, санавиации, а также в жизни оленеводов в тундре.
Важнейшую роль в транспортной сети округа играет авиационный транспорт. Посредством авиации окружной
центр г. Нарьян-Мар связан со всеми населенными пунктами округа, и через Архангельск, Москву и Санкт-Петербург
практически со всеми регионами России. Основным видом транспорта в округе является авиация. Авиаперевозки
осуществляются из аэропорта Нарьян-Мар ГУП «Нарьян-Марский объединенный авиаотряд (ОАО)» на самолетах
«АН-2», вертолетах «МИ-8» и «МИ-8 МТВ».
На территории Ненецкого автономного округа работают авиакомпании:, ОАО "Авиакомпания "ЮТэйр", ОАО
"Авиационная Компания "ЮТэйр - Экспресс", ЗАО "Нордавиа-региональные авиалинии", ОАО"Авиационная
Компания "Nordstar". С сентября 2014 по сентября 2015 года работала ОАО "Авиационная компания "Трансаэро". С 7
сентября 2015 года на территории Ненецкого автономного округа работает авиакомпания «КомиАвиатранс». Следует
отметить, что в 2015 году непродолжительное время в округе пророботала авиакомпания «РусЛайн», которая
совершала рейсы Нарьян-Мар – Санкт-Петербург.
Что касается внутри округа, самолёты летают, рейсы не увеличились. Массовый поток людей на внутренних
линиях остался на прежнем уровне. Количество рейсов незначительно сократилось. Увеличилась занятость
пассажирских кресел. В г. Нарьян-Мар новый терминал будет не скоро, для аэропорта требуется грузовой терминал.
На данный момент взлётно-посадочная полоса искусственная, она не позволяет принимать большие грузовые
самолёты.
Министерством обороны ведётся разработка проекта, по реконструкции искусственной посадочной
полосы. Надеемся на то, что после реконструкции взлетная полоса сможет принимать самолёты большой
грузоподъёмности. По государственному контракту к 2017 году полоса должна быть реконструирована.
Авиапарк Нарьян-Марского авиаотряда обновляется, самолёт «ТВС-2МС» получил аттестат годности, с июня
планируют запустить в эксплуатацию два новых самолёта ТВС-2МС. В планах купить 2 самолётов «ТВС-2МС»,
далее 6 самолётов, планируется переоборудовать самолёты «Ан-2» в «ТВС-2МС». Самолёт «Ан-2» отдаётся на
переоборудование.
Выводы
В результате проведенной исследовательской работы пришли к выводу:
1. На территории Ненецкого автономного округа работают авиакомпании:, ОАО "Авиакомпания "ЮТэйр", ОАО
"Авиационная Компания "ЮТэйр - Экспресс", ЗАО "Нордавиа-региональные авиалинии", ОАО"Авиационная
Компания "Nordstar", с 2015 года начала работать авиакомпания ОАО"Авиационная Компания «КомиАвиатранс».
2. Работа авиакомпаний на территории Ненецкого автономного округа признана эффективной. Самой эффективной
авиакомпанией оказалась «Nordstar - Таймыр», так как у этой авиакомпании самый большой пассажирооборот.
3. Выяснил, что авиакомпании перевезли за 2014-2015 годы: «Utair» – 89.958 тыс. человек, «NordStar - Таймыр» 133.990 тыс. человек, «TRANSAERO» 11.027 тыс. человек, «Nordavia» - 5.675 тыс. человек за (2015 г.), компания
«РусЛайн» перевезла – 4.218 тыс. человек за (2015 г.), «КомиАвиатранс» - 2.675 тыс. человек за (2015) год. НарьянМарский авиаотряд осуществлял перевозки вахтовиков, работающих в Ненецком округе.
4. Работа авиакомпаний на территории Ненецкого автономного округа имеют положительную динамику.
Цель и задачи работы выполнены. Гипотеза подтверждена. Данная работа будет продолжена.
48
Секция технологии
и безопасности
жизнедеятельности
Руководители: Абрамов Владимир Витальевич,
Андреев Андрей Анатольевич
49
Анализ питания в школьных и дошкольных учебных организациях в зимний период на территории Ненецкого
автономного округа
Бурлова П.И., Терентьева К.С.,
студентки ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
научный руководитель:
Борисенко К.В.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
Ненецкий Автономный округ – относится к району Крайнего Севера.
Природные условия на Крайнем Севере значительно более тяжелые для проживания, чем в средней полосе. Это не
только длительная зима, но и короткое холодное лето.
Полноценное питание должно обеспечивать организм достаточным количеством основных питательных веществ,
витаминов, минеральных веществ и воды. Оно должно включать незаменимые, не синтезируемые в организме
вещества, к которым относятся незаменимые аминокислоты, некоторые полиненасыщенные жирные кислоты,
большинство витаминов и минеральных веществ. Питание должно полностью покрывать энерготраты организма.
Рацион должен включать вещества в сбалансированном соотношении, что обеспечивается за счет продуктов, хорошо
усваиваемых детским организмом.
Питание должно быть адекватным возрастным возможностям организма, в частности развитию пищеварительного
аппарата.
Питание в период роста и развития меняется неоднократно (молозиво, грудное вскармливание, прикорм, постепенный
переход к смешанной пище с расширением набора продуктов и способов их кулинарной обработки). Такой переход
осуществляется постепенно. Особенно четко этот принцип следует реализовывать на 1-м году жизни ребенка, но и
сохранять его значение у детей дошкольного и школьного возраста.
На основании изучения белкового, липидного, витаминного и минерального обмена у детей различных возрастных
групп разработаны величины физиологических потребностей в пищевых веществах и энергии, физиологические
нормы питания, которые являются основой для организации питания различных групп населения, в том числе и
организованных детских и подростковых контингентов.
Нормы физиологических потребностей в питании представлены дифференцированно по возрастным группам и в
зависимости от пола.
В первые 3 года жизни ребенок должен получать свой рацион приблизительно равномерными порциями в течение
дня, постепенно переходя от 6-7-кратного приема пищи к 5- ти, а затем к 4-кратному.
В дошкольном возрасте суточный рацион распределяется с выделением обеда как большего по объему и
энергетической ценности приема пищи. Этот переход должен осуществляться постепенно.
1-й прием пищи - завтрак - составляет 25% суточной энергетической ценности. Он должен состоять из овощных
салатов и 2 горячих блюд: первое - каши, картофельные и овощные блюда, яйца, творог, второе - горячие напитки
(молоко, кофе с молоком, какао на молоке, чай).
2-й прием пищи - обед - составляет 30-35% суточной энергетической ценности. Он должен включать не менее 3 блюд:
первое - суп, второе - мясное или рыбное блюдо с гарниром и третье - сладкое.
3-й прием пищи - полдник - должен обеспечить потребность ребенка в жидкости, так как дети после обеда и дневного
сна испытывают жажду. На полдник приходится около 15-20% суточной энергетической ценности. Он состоит из
жидкости, фруктов, ягод, сластей, печенья, сдобы.
4-й прием пищи - ужин - составляет около 20% суточной энергетической ценности и должен включать не менее 2
блюд: первое - обязательно горячее в виде творожных, овощных, крупяных и других блюд, второе - молоко, кисель,
кефир, простокваша.
Меню составляют таким образом, чтобы мясные и рыбные блюда дети получали в 1-й половине дня, так как
продукты, богатые белком, повышают обмен веществ и оказывают возбуждающее действие на нервную систему
ребенка. Эти продукты, особенно в сочетании с жиром, дольше задерживаются в желудке, и при этом требуется
большая пищеварительная активность.
В течение года дети и подростки заняты деятельностью, различной по своему характеру, с преобладанием умственной
работы и физических нагрузок. При напряженной умственной работе потребность в белке увеличивается на 10% по
сравнению с обычной потребностью. В этих случаях в рацион должны быть включены продукты повышенной
биологической ценности, специально разработанные для детского питания.
Для учащихся общеобразовательных учреждений режим питания организуется с учетом занятий в 1-ю и 2-ю смены.
Для занимающихся в 1-ю смену рекомендуется 1-й завтрак (25% рациона) перед уходом в школу в 7 ч 30 мин, 2-й
(школьный) завтрак (15-20% рациона) в 11-12 ч, обед (35-40% рациона) по возвращении из школы - в 15-16 ч и ужин
(около 20% рациона) в 20 ч. Для школьников 2-й смены 1-й завтрак организуется в 8 ч, обед перед уходом в школу - в
12-13 ч, горячий полдник в школе в 16 ч, ужин - в 19-20 ч.
Учащиеся проводят в школе 4-6 ч. Длительный перерыв в приеме пищи неблагоприятно сказывается на
работоспособности детей, их самочувствии, настроении, а также на состоянии пищеварительной функции организма.
Поэтому школьники должны получать горячий завтрак, покрывающий их энерготраты.
Увеличение энергетической ценности питания на 10-15% при сохранении оптимального баланса основных
питательных веществ должно быть предусмотрено в лагерях отдыха в каникулярное время.
Санитарно-эпидемиологический надзор за питанием детей и подростков наряду со специалистами по гигиене питания
осуществляют врачи по гигиене детей и подростков. Они проводят мероприятия по оценке и рационализации питания,
50
надзор за питанием детей и подростков. Контролю подлежат состояние пищеблоков, процесс приготовления пищи,
транспортировка продуктов и условия их хранения в детских учреждениях, соблюдение сроков реализации продуктов
и готовых блюд, режим питания и правильностьраспределения рациона, а также проведение медицинских осмотров
работников пищеблоков.
Итоги работы
Проведя анализ меню школьных и дошкольных образовательных организаций можно сделать вывод.
В зимний период в меню по возможности включают больше овощей (какусты,моркови,свежих огурцов), отвар
шиповника и кислородные коктейли .Эти меры помогают укрепить иммунитет детей
Структура питания в городе Нарян - Мар и пос. Искателей в зимний период соответствует всем нормам и
нормативам питания детей и подростков. Это обусловлено хорошей системой доставки и выбором поставщиков.
Питания детей в населенных пунктах Заполярном районе в зимний период особенно детей дошкольного возраста,
характеризуется снижением потребления наиболее ценных в биологическом отношении пищевых продуктов, таких
как мясо и мясопродукты, молоко и молочные продукты, рыба и рыбные продукты, яйца, растительное масло, фрукты
и овощи. При этом существенно увеличивается потребление хлеба и хлебопродуктов, а также картофеля.
В результате на первый план выходят следующие нарушения пищевого статуса:
• дефицит животных белков, достигающий 15-20% от рекомендуемых величин, особенно в группах населения с
низкими доходами;
• дефицит полиненасыщенных жирных кислот на фоне избыточного поступления животных жиров;
• выраженный дефицит большинства витаминов - витамина С (у 70-100% населения); повсеместно витаминов группы
В и фолиевой кислоты (у 60-80%), р-каротина (у 40-60%);
• недостаточность некоторых минеральных веществ и микроэлементов (кальций, железо, йод, фтор, селен, цинк);
• дефицит пищевых волокон.
Эта проблема обусловлена
- высокой стоимостью фруктов, овощей из-за отсутствия конкуренции поставщиков.
-отсутствием продуктов.
-отсутствием пропагандой здорового образа жизни и здорового питания .из-за недостатка информации.
Проводимые меры
Господдержка предприятий потребкооперации обеспечит сдерживание цен на продукты первой необходимости. Их
перечень состоит из 19 позиций – это мясопродукты, масло, макаронные изделия, чай, сахар, молоко, сыр, овощи,
фрукты и т.п. Предельная надбавка устанавливается для каждого муниципалитета Управлением по государственному
регулированию цен (тарифов) НАО. Размер субсидии не изменился – это 80% от затрат по доставке. Исключение
составляет транспортная доставка продовольствия на острова Колгуев и Вайгач, там будет субсидироваться 95%
затрат. Еще более высокая доля – 99% – будет компенсироваться, если речь идет о транспортировке продукции
местных товаропроизводителей.
Анализ потребления населением Ненецкого автономного округа продукции ОАО «Мясопродукты»
Ружникова А.А., Рочева Д.А.,
студентки ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
научный руководитель:
Борисенко К.В.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
Историю предприятия ОАО «Мясопродукты» ведет с 1930года. Когда в Нарьян-Маре открылась контора
«Мясотрест». Это предприятия благодаря хорошей репутации очень быстро набирало обороты. И спустя 30лет на базе
конторы «Мясотрест» произошло открытия «Нарьян-Марского мясокомбината». В 1994 году предприятие после
приватизации получило новое название ОАО «Мясопродукты».
ОАО «Мясопродукты» имеет 3 убойных пункта на территории НАО: в с. Нижняя Пёша, п. Хорей-Вер и п. Коткино.
Их мощность более 5 тонн мяса в убойном весе в смену.
Основной спецификой переработки мяса оленины является тот факт, что убойная компания проводится лишь раз в
год. Длится она на протяжении 3 месяцев, при этом весьма интенсивно. Ведь запастись мясом нужно на целый год. На
сегодняшний день это единственное предприятие на территории Ненецкого автономного округа где занимаются
переработкой мяса крупного рогатого скота и северных оленей, и производят колбасных изделий и мясных
полуфабрикатов которые пользуются большим спросом у местного населения. Это обусловлено тем что мясо оленя
богато витаминами В и А, белками, минеральными веществами. В продажу поступает мясо молодых оленей, которое
имеет тонковолокнистую структуру. Содержание жиров в оленине достаточно низкое, поэтому мясо имеет высокую
потребительскую ценность. Оно считается диетическим и рекомендуется в диетическом ,лечебном и детском питании.
ОАО «Мясопродукты» имеет в своей копилки наград четыре диплома лауреатов регионального этапа конкурса «100
лучших товаров России». Так из четырех видов товара, представленных предприятием на конкурс, все четыре были
признаны лучшими из лучших — оленина тушеная (консервы), чипсы по-якутски, сырокопченая колбаса
«Юбилейная» и полукопченая колбаса «Арбатская». Таким образом, ОАО «Мясопродукты» стало единственным
предприятием, у которого все виды продукции, выставленные на конкурс, получили дипломы лауреатов. На
территории Нарьян-Мара и пос. Искателей работает 7 фирменных магазинов. Сложившийся ассортимент на основе
покупательского спроса и потребительской способности населения насчитывается 165 наименований более 15 видов
51
колбас, 10 видов сосисок ,10 видов сарделек и 30 видов копченой продукции колбас, колбасок, ребер олений и
свиных, тушенку из оленины, крупный кусок, вырезку «экстра» из оленины Большой популярностью пользуется
сырокопченая колбаса «Юбилейная» из оленины, которая занимает одно из почетных мест на праздничном столе
жителей города. Также предприятия выпускает большой ассортимент полуфабрикатов: пельмени, бифштексы, гуляш,
фарш, поджарка, ромштекс, мясо для шашлыка из оленины и свинины. Технологи и руководство предприятия не
останавливаются на постоянном ассортименте и постоянно внедряют новинки для обновления продукции .
Одними из главных потребителей продукции предприятия являются жители округа, все крупные предприятия
торговли и общественного питания округа и города, детские сады и школы, учебные заведения.
Мясная продукция пользуется большой популярностью и спросом и за пределами округа. В Архангельске, Москве и
Санкт-Петербурге многие фирмы по договорам поставки реализуют продукцию предприятия через магазины,
супермаркеты и рестораны. На предприятии трудится около двухсот человек. Ежегодно специалисты мясокомбината
повышают квалификацию на обучающих семинарах в Москве и Санкт-Петербурге. Чтобы повысить эффективность
работы, три года назад на Нарьян-Марском мясокомбинате провели модернизацию технологического оборудования.
Практически полностью был переоборудован колбасный цех, закуплены импортные теплокамеры, волчки, мешалки,
упаковочное оборудование. На модернизацию в целом было потрачено около 25 миллионов рублей
Итоги работы:
Проведя анализ потребления населением Ненецкого автономного округа продукции ОАО «Мясопродукты» можно
сделать выводы, что за 2014-2015года большим спросом пользуется колбасные изделия и мясные полуфабрикаты. В
состав продукции входит только натуральные компоненты ,продукция изготавливается без добавления сои .Этим
обусловлена стоимость продукции. .Анализ показал что потребительская способность населения упал по сравнению
с предыдущем годом .Он изменился не только по потребностям по месяцам ,но и по выбору товара.
Эта проблема обусловлена
- высокой стоимостью мяса и компонентов для производства из-за отсутствия конкуренции поставщиков.
- повышением стоимости на продукцию
-увеличением безработицы
Проводимые меры
- Господдержка предприятий для регулирования цен (тарифов) НАО.
- увеличения размера субсидии.
Организация и проведение олимпиад профессионального мастерства на базе СПО: цель, задачи, форма
проведения.
Абрамов В.В.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
Рост экономических показателей в нашей стране, повышение благосостояния граждан и возрождение значимости
России на мировой арене невозможны без получения молодым поколением полноценного образования.
Этот интеллектуальный, духовный и профессиональный потенциалы страны закладывается также системой среднего
профессионального образования. Ведь задача техникумов состоит в том, чтобы готовить будущих рабочих и
специалистов к самореализации, самоопределению, созидательной деятельности в изменяющемся мире. Решению
этой задачи эффективно способствует такая форма учебно-воспитательной деятельности, как профессиональные
олимпиады, проведение которых преследует многие цели:

выявление уровня и совершенствование организации учебно-производственного процесса;

распространение передового педагогического опыта;

повышение уровня профессиональной подготовки и развитие творческой активности обучающихся;

развитие интересов к изучаемой специальности и формирование стимулов у обучающихся;

стремление к углублению знаний по профессиональным дисциплинам и применение передовых методов
труда, современных технологий;

выявление и поощрение наиболее одарённых, талантливых обучающихся.
Основная цель данной работы – помочь преподавателям разработать и провести профессиональные олимпиады.
Подготовку конкурсов профессионального мастерства целесообразнее разбить на несколько этапов:

Определение перечня специальностей для участия в олимпиаде;

Разработка положения о соревновании и критериев оценивания;

Подготовка площадок для проведения олимпиад;

Непосредственное проведение самой олимпиады;

Подведение итогов, работа круглого стола;

Участие победителей на региональном и всероссийском уровнях.
На первом этапе образовательной организации требуется определить, для каких специальностей будет проводиться
профессиональная олимпиада. Целесообразнее подходить к этому вопросу исходя из потребностей данной
специальности на рынке труда, потому что нередко случается, когда работодатели, входящие в состав жюри, по
окончанию олимпиады предлагают участникам трудоустроиться после получения образования специалиста. Также
стоит учитывать возможность выезда победителя, студента данной специальности, в другие регионы на чемпионаты
профессионального мастерства.
52
Разработка положения о соревновании и критерии оценивания должно должна осуществляться при согласовании с
учредителем организации и социальных партнёров, работодателей .
Разработка практических и теоретических заданий для участников олимпиады проводится преподавателями
профессиональных дисциплин по согласованию с оргкомитетом.
Разработка критериев оценок конкурсных заданий проводится ведущими преподавателями профессиональных
дисциплин и модулей, под руководством методиста (максимальная сумма баллов в теоретической части не должна
превышать сумму баллов в практической);
Для успешной реализации практических заданий олимпиады, необходимо подготовить площадку. Эта подготовка
включает в себя:

Подбор и проверку оборудования, материалов;

Подбор инвентаря;

Праздничное оформление площадки для проведения конкурса;

Организацию работы площадки.
Непосредственное проведение самой олимпиады включает в себя следующие моменты:

Открытие олимпиады;

Знакомство с площадкой;

Проведение инструктажа по технике безопасности;

Выполнение заданий олимпиады;

Контроль выполняемых работ, оценивание выполняемых операций и работы.
Подведение итогов и круглый стол по итогам олимпиады – неотъемлемая часть самого конкурса, включающая в себя:

Награждение участников олимпиады;

Обсуждение предложений организаторов и гостей конкурса;

Внесение предложений по работе олимпиады.
Мастер класс «Готовим с мамой»: история и реальность
Борисенко К.В.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
Перефразируя известную фразу, можно сказать, что кулинарии все возрасты покорны. И не только потому, что ее
язык универсален для всех возрастов и не имеет государственных границ, но еще и потому, что научиться готовить
при желании может абсолютно каждый. Даже если этому "каждому" 5 лет, и он только-только выучил, в какой руке
должна быть вилка, а в какой нож, научился различать простейшие соусы или выпечку по консистенции, составу и
вкусу. А вкус, надо признать, у детей отличный, и их не обманешь одними лишь чипсами и жвачками.
На базе Ненецкого аграрно-экономического техникума с октября 2015 года проводятся кулинарные мастер-классы
«Готовим с мамой», которые ориентированы специально на детскую аудиторию. Для детей мастер-классы это
настоящий праздник, возможно в будущем они не станут известными кулинарами, но улыбки, радость, веселье будут
им обеспечены и к тому же, они смогут познакомиться с приготовлением еды.
Каждую субботу кабинет- лаборатория становится открытой площадкой для детского кулинарного творчества. Дети
надевают фартуки и колпаки и готовят блюда которые выбирают с родителями и утверждают накануне . Это может
быть и блюда русской кухни и разнообразные блюда народов мира. Учит, подсказывает и следит за безопасностью
процесса преподаватель технологии.
Группы юных поварят набираются по предварительной записи. Количество «учеников» зависит от возрастной
категории. Возраст детей не ограничен правилами, но организаторы оставляет за собой право отказать родителям со
слишком маленькими детками в целях их безопасности. Перед проведением мастер класса дети и родители проходят
инструктаж по техники безопасности при нахождении их в лаборатории.
Руководит процессом преподаватель технологии, по ходу мастер класса рассказывая секреты приготовления и
интересные факты из истории этого блюда. Маленькие повара с родителями сами участвуют во всех процессах
приготовления с усердием нарезают продукты, украшают и подают.
Одним из главных положительных сторон проведения мастер – класса является то что он является для всей семьи
прекрасным вариантом проведения досуга.
Преимущества мастер-классов
o
Многообразие. Перечислить все возможные темы не представляется возможным – их столько же, сколько
существует прикладных искусств и хобби. Выбирая нужное направление, стоит руководствоваться возрастом,
интересами и склонностями вашего малыша. Вы можете предложить ему самому выбрать то, что будет ему наиболее
интересно – или же устроить сюрприз.
o
Отсутствие лишних расходов. В оплату уже входит весь необходимый для занятия продукты. По окончании
мастер класса , изготовленные детишками кулинарные шедевры дегустируются в дружной компании «коллег по
кухни» – что имеет особенную ценность для детей.
o
Приобретение новых навыков. Шансы того, что ваш малыш окажется в нужное время в нужном месте и
отыщет свое призвание, значительно увеличатся, если давать ему возможность попробовать себя в разных видах
деятельности.
53
o
Детям среднего и старшего школьного возраста подобные мероприятия значительно помогут в принятии
решения относительно будущей профессии. Многим школьникам свойственно делать выбор необдуманно, толком не
представляя, что их ждет – когда же доходит до дела, их постигает разочарование. Профессиональный мастер-класс
наглядно продемонстрирует ребенку, что значит быть поваром и кондитером, тем самым помогая утвердиться в своем
выборе или же избежать ошибок.
o
Навыки командной работы. Если мастер-класс проводится в уже устоявшемся детском коллективе, он
лишний раз поспособствует его сплочению. Если дети не знакомы друг с другом – поможет сблизиться и обрести
новых друзей. Совместная деятельность, как среди взрослых, так и среди детей крайне благотворно сказывается на
развитии коммуникабельности.
o
Увлекательный мастер-класс поможет приучить малыша к труду без поучений и назиданий – он послужит
доказательством, что трудиться бывает крайне интересно. Если урок придется малышу по душе, у него наверняка
появится новое хобби – что, согласитесь, куда лучше увлечения компьютерными играми.
После проведения анкетирования среди посетителей мастер классов были получены только положительные отзывы,
посетители мастер – классов заинтересованы в их проведении и ждут новых мероприятий.
Анализ методики разработки рецептур на новые и фирменные блюда на предприятиях общественного
питания
Кощеева Н.А.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
В современных экономических условиях происходят глубокие изменения в отрасли общественного питания,
повышается уровень требований к современном повару, технологу. Молодые специалисты должны уметь работать с
нормативно-технической документацией и использовать современные технологии приготовления пищи. Данный опыт
необходим при написании курсовых и выпускных квалификационных работ, которые являются неотъемлемой частью
профессионального обучения. Как нельзя наиболее точно позволяет использовать подготовить и систематизировать
теоретические и практические знания студентов в рамках профессионального модуля методика разработки рецептур,
которая регламентируется ГОСТом Р 53996-2010. «Услуги общественного питания. Порядок разработки фирменных и
новых блюд и изделий на предприятиях общественного питания».
Данная методика позволяет использовать для приготовления старинные забытые рецепты, рецептуры национальных и
зарубежных кухонь, собственный опыт работы студентов. Отработку рецептур проводят на кондиционном сырье,
отвечающем требованиям действующих стандартов (ГОСТ, РСТ, ОСТ и ТУ).
При составлении проекта рецептуры блюда (изделия) учитываю их новизну, кулинарные достоинства, сочетание
продуктов, оформление блюда при отпуске. Так же исследуют возможность применения новых способов кулинарной
обработки сырья и продуктов, использования новых видов сырья, разнообразных добавок и специй, наполнителей,
новых видов кремов. При расчете проекта рецептур блюд (изделий) используют производственные потери по
аналогичным действующим рецептурам блюд (изделий). После составления проекта рецептуры описывают проект
технологии приготовления блюда (изделия).
Методика разработки рецептур позволяет отработать вариативность сочетания продуктов и добиться наибольшей
сбалансированности по нутриентному составу. Так же данная методика позволяет разработать проект пакета
технической документации, состоящий из акта отработки рецептуры нового или фирменного блюда (изделия),
технологии приготовления, технико-технологической карты, спецификации включающей наименование операций и
перечень используемого оборудования и инвентаря.
Составление данных документов позволяет использовать практические навыки, приобретенные студентами во время
учебной и производственной практики на предприятиях города.
Избалованный возможностями выбора, потребитель стимулирует производителя к разработке новых продуктов, или,
по крайней мере, к расширению ассортимента. Сейчас ассортимент растет как в сторону появления новых
разновидностей продуктов, так и в сторону появления новых технологий. Поэтому, будущим специалистамтехнологам так необходимо знание данной методики разработки рецептур, для внедрения новых рецептур, продуктов
питания нового поколения и современных технологий.
Весенний паводок как чрезвычайная ситуация природного характера
Мох Е.П.,
студент ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
научный руководитель:
Хозяинова Л.А.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
Актуальность нашего исследования состоит в том, что быстрые и значительные подъемы уровней, возникающие
выше заторов, часто намного превосходят максимальные уровни весенних половодий и дождевых паводков и создают
чрезвычайные ситуации для прибрежных территорий рек. Для Ненецкого автономного округа вопросы
54
предупреждения и снижения негативных последствий наводнений, вызванных заторами, стоят достаточно остро,
особенно в связи со спецификой географического положения.
Цель: выявление закономерностей изменения уровня воды в реке Печора во время весеннего паводка 2015 года по
данным наблюдений за пятью населенными пунктами Ненецкого автономного округа. Гипотеза: изменение уровня
воды в реке Печора во время весеннего паводка 2015 года подчиняется определенной математической зависимости.
Описание методик: поиск и обработка информации, сравнительный анализ информации, наблюдение в повседневной
жизни, моделирование.
Результаты:
1.
В результате паводка 2015 года на территории Ненецкого автономного округа пострадали 16 населенных
пунктов, 315 хозяйств, 858 жилых дома, 2967 человека.
2.
Наиболее пострадали пять населенных пунктов: Лабожское, Тошвиска, Щелино, Оксино и Великовисочное.
Три четверти придворовых территорий села Великовисочное попали в зону подтопления, в том числе 60 домов. В пик
паводка уровень воды достигал 862 см, при критической отметке 859 см, в связи с чем в муниципальном образовании
был введен режим чрезвычайной ситуации.
Из выше полученных результатов мы можем сделать следующие выводы:
1.
Уровень воды в реке Печора во время весеннего паводка резко поднимается в период с 09 мая по 21 мая 2015
года во всех рассматриваемых населенных пунктах. В период примерно с 22 мая по 06 июня 2015 года наблюдается
относительно постоянный высокий уровень воды. А с 07 июня 2015 года зафиксирован спад уровня по всем объектам,
за исключением деревни Андег, где 10 июня отмечается рост уровня воды на 7 см в связи с нагоном ветра.
2.
Анализируя полученные графические данные, мы можем сказать, что изменение уровня воды в реке Печора
во время весеннего паводка 2015 года во всех рассматриваемых населённых пунктах подчиняется определенной
математической зависимости.
Йогурты, которые мы едим
Боброва Е.М., Колесникова Е.Г.,
учащиеся ГБОУ НАО «СШ №3»
научные руководители:
Уразбахтина Э.Р., Головешкина Г.В.,
учителя ГБОУ НАО «СШ №3»
Одним из наиболее быстро развивающихся сегментов молочной промышленности в последние годы является выпуск
йогуртов. Так, с 2000 по 2013 гг. суммарный объем производства этой группы кисломолочных продуктов в России
увеличился более чем в 3 раза. И это неудивительно, поскольку все большее число населения осознает необходимость
введения в свой рацион питания продуктов, обеспечивающих нормальное функционирование организма.
Йогурт ― неотъемлемый элемент питания современного человека, настоящая находка XXI века с позиций, как вкуса,
так и пользы для здоровья. Молочнокислые живые организмы, содержащиеся в йогурте, регулируют и нормализуют
работу желудочно-кишечного тракта. Кроме того, ни один кисломолочный продукт не имеет столь широкой
рекламной поддержки.
В настоящее время в продаже множество йогуртов: «Данон», «Кампина», «Эрман» и т.д. Производители – и
отечественные, и зарубежные – наперебой предлагают новинки, расхваливая их замечательные свойства. Поэтому,
перед нами встала проблема: как выбрать правильно йогурт, чтобы он был полезен для нашего организма? В
настоящее время вырабатывается йогурт трех видов: йогурт как таковой, без фруктовых и ароматических добавок,
йогурт фруктовый или овощной и йогурт ароматизированный. Просто йогурт — это чистый белый молочный напиток
без всяких добавок, он максимально полезен по сравнению с другими видами йогуртов. Мы проанализировали, какие
йогурты продаются в наших магазинах, а значит, и попадают на наши столы дома и школьной столовой. Были
исследованы 5 магазинов в г. Нарьян-Мар. Основную массу на прилавках составляют йогурты в полистирольной
упаковке. «Живые» йогурты были в продаже в магазинах ООО «Вита» и «Ненецкая агропромышленная компания».
Гипотеза: не все йогурты полезны для здоровья человека.
Объект исследования: йогурты
Предмет исследования: состав йогурта
Цель: исследование состава йогуртов разных производителей и оценка качества йогуртов.
Задачи:
1. Проанализировать источники информации по данному вопросу.
2. Выяснить историю появления йогурта;
3. Исследовать многообразие йогуртов в городе Нарьян-Мар;
4. Изучить состав йогуртов;
5. Рассмотреть влияние йогурта на организм человека.
Материалы и методы исследований.
1. Социологический опрос: «Исследование популярности йогурта»
2. Интервью с заведующей магазина «ООО ВИТА». Эксперименты: «Определение наличия крахмала в йогуртах»,
«Определение показателя кислотности йогурта» с использованием прибора - ионометр лабораторный И-160МИ.
Все йогурты были пронумерованы: №1- Эрмигурт, №2- Fruttis «Легкий фруттис», №3- Danone, №4 - Fruttis
«СуперЭкстра», №5 - Йогурт фруктовый - 6% (НАО), №6-Йогурт обезжиренный НАО).
55
Результаты исследований
1.
Результаты социологического опроса.
С целью определить насколько выбранная для исследования тема актуальна, интересна, востребована, перспективна,
мы провели социологический опрос. Респондентами стали учащиеся школы, студенты, а также жители города
Нарьян-Мара. Всего было опрошено 52 человека. На вопрос: «Употребляете ли вы в пищу йогурты?» 98%- ответили
положительно. Интересными оказались ответы на вопрос: «Йогурты, каких производителей вы предпочитаете?»,
большинство жителей - 44% выбирают йогурты местных производителей, а именно Ненецкого автономного округа,
и всего лишь 13%-выбирают импортные йогурты, 35% респондентам производитель не играет никакого значения.
Следует отметить, что 54%- обращают внимание на состав йогурта, остальным –этот показатель не имеет значения.
На вопрос: «Какой вкус йогурта вы больше предпочитаете?», мнения респондентов разделились. 37% респондентов
не важен вкус йогурта, 21% - выбрали клубнику, 15% - ягодный вкус. О пользе йогурта знают 52% респондентов, а 2%
респондентов вообще не употребляют йогурт. На вопрос: «Какие йогурты вы употребляете?», мнение респондентов
разделились, 81% - предпочитают йогурты одной из ненецких компаний, 25% - Danone, 23% - Fruttis, 19% -Чудо,
меньше всего употребляют йогурты - Иммунель, Актимель, Эрмигурт и т.д.
2.
Результаты интервью с продавцом магазина молочных продуктов.
В результате интервью с продавцом ОАО «Вита» выяснили, что в настоящее время этой компанией с 2013 года
производится 2 вида йогуртов: фруктовый йогурт (плодово-ягодный- 6%, объёмом в 200 грамм и обезжиренный
несладкий йогурт, идёт без наполнителей. Из него делают соусы, заправляют салаты и используется как питьевой
продукт.
3.
Результаты исследований образцов йогуртов на крахмал.
Для дальнейшего исследования мы отправились в химическую лабораторию Ненецкого аграрно-экономического
техникума. Придя в химическую - лабораторию мы увидели многообразие приборов мензурок и современной
техники, но наша цель была иной, проведение эксперимента. Начали эксперимент с приготовления приборов. В
дальнейшем с помощью лаборанта мы приготовили раствор йода, смешав при этом йодид калия. Второй наш шаг
состоял в том, что для проведения эксперимента мы взяли пробирки и с помощью ложки добавили туда йогурт из
каждого образца. Стоит заметить, что мы использовали четыре образца популярных марок (Фрутис, Данон и т.д.) и
два образца местного производства. Пронумеровав образцы при помощи пипетки капали в каждый образец наш
приготовленный раствор. С помощью качественного метода на крахмал выяснили, что в образцах: №3 содержится
много крахмала, а также в образцах: № 1,2,4-присутствует крахмал. В образцах № 5,6 мало загустителей, так как при
приготовлении вытяжки быстро идет фильтрация. Можно сделать вывод, что в образцах № 5,6 отсутствует крахмал,
что соответствует составу йогурта на этикетке. Присутствие крахмала выясняли по синей окраске. Результат удивил
всех нас, так как в образцах популярных марок был обнаружен крахмал (который в составе был указан). Образцы
йогуртов ненецких компаний положительно прошли этот эксперимент.
Вывод: йогурты произведенные в Ненецком автономном округе не содержат крахмал.
4. Результаты исследований образцов йогуртов на кислотность.
Что бы провести исследование на наличие кислотности
мы должны выделить воду из каждого образца, это второй показатель наличия загустителей. Нам стоило огромных
усилий, что бы выделить хоть камельку из некоторых образцов. Кислотность проверяли двумя методами: рH ионометрией и стандартной лакмусовой бумагой.
Выводы: кислотность образцов йогуртов №1-4-5; №2-4; №3-4; №4-5; №5-5; №6-5.
При использовании рH-ионометрии использовали ионометр лабораторный И-160МИ. Выводы: кислотность вытяжек
образцов йогуртов №1-4,477, №2-4,248, №3-4,438, №4-4,408, №5-4,850, №6-4,758. Кислотность вытяжек йогуртов в
норме.
Выводы
1.
В рамках данной работы был проведен литературный обзор по теме исследования, в котором отражены
понятие «йогурт» и показатели его качества, отличие понятий «йогурт» и «йогуртный продукт», рассмотрены состав и
полезные свойства йогурта.
2.
По результатам социологического опроса можно сделать выводы, что большим спросом пользуются йогурты
местных производителей (Ненецкого автономного округа);
3.
Подобраны и отработаны методики анализа йогурта по основным показателям качества;
4.
Проведена оценка качества йогуртов выбранных производителей.
5.
Эксперименты показали, что йогурты местных производителей не содержат крахмал, пищевых добавок,
кислотность в норме, состав продукта соответствует заявленному составу на упаковке.
6.
Йогурт ― неотъемлемый элемент питания современного человека.
56
Секция педагогики
и психологии
Руководители: Рочева Людмила Леонидовна,
Дмитрук Ярослав Викторович
57
Психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья на начальной ступени
обучения
Канева Е.Б.,
педагог-психолог ГБОУ НАО «НСШ им. А.П.Пырерки»
Проблема помощи детям с ОВЗ приобретает в последние годы особую актуальность, поскольку наблюдается
тенденция к увеличению количества таких детей в образовательных учреждениях. Это подтверждается данными
психологов, медицинских работников, логопедов, дефектологов, педагогов.
Современная школа должна обучать не только детей, своевременно усваивающих образовательную
программу, но и профессионально подходить к категории детей с ОВЗ. В этой связи приобретает особую важность
дифференцированный подход к определению условий обучения детей данной категории и их психологическое
сопровождение на всех этапах обучения.
Работа педагога-психолога образовательного учреждения определяется не просто как оказание
психологической помощи, поддержки детей, испытывающих трудности в обучении, а рассматривается именно как
психологическое сопровождение детей на различных этапах обучения.
Целью психологического сопровождения детей с ОВЗ является создание условий для развития
интеллектуального и эмоционального потенциала ребенка, формирование его позитивных качеств, коррекция и
компенсация первичных и вторичных нарушений в развитии.
Работа педагога-психолога по сопровождению носит многоуровневый характер. Её содержание определяется
с учётом специфики и степени трудностей ребёнка. Педагог-психолог планирует свою работу с учётом основных направлений деятельности, он проводит индивидуальную и групповую, профилактическую, диагностическую,
консультативную, коррекционную работу с обучающимися; консультационную, просветительскую работу с
педагогическими работниками и родителями по вопросам развития, обучения и воспитания детей в образовательном
учреждении; участвует в работе психолого-медико-социально-педагогического консилиума (ПСМПк)
образовательного учреждения.
Основные направления деятельности педагога-психолога в рамках сопровождения:
1.
Осуществление психологической диагностики для определения актуального уровня развития ребенка,
особенностей эмоционально-волевой сферы и личностных характеристик, раннего выявления различного рода
проблем у учащегося, определения причин их возникновения и поиска наиболее эффективных способов их
профилактики.
Здесь важно отметить, что сопровождение психолога не может происходить отдельно от работы других специалистов
образовательного учреждения (логопеда, дефектолога, медицинского работника, социального педагога), так как это
может отразиться на результатах работы.
В образовательном учреждении работает психолого-медико-социально-педагогический консилиум (ПМСПк).
Школьный консилиум дает возможность всем специалистам выработать единое представление об особенностях
развития ребенка, определить прогноз его дальнейшего развития и выработать комплекс необходимых коррекционноразвивающих занятий.
2.
Помощь в преодолении учебных затруднений. Коррекционно-развивающая работа и психопрофилактическая
работа по результатам полученных диагностических данных.
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога строится по следующим направлениям:
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция имеющихся проблем. Дети с ОВЗ имеют особенности
эмоциональных состояний, самооценки, уровня притязаний. Поэтому работа психолога направлена на стабилизацию
эмоциональной сферы, профилактику и нивелирование демонстративных, негативистских проявлений, на развитие
самооценки, коммуникативных навыков, снятие психоэмоционального напряжения.
- развитие познавательной деятельности (формирование устойчивой мотивации учения) и когнитивных функций
(процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, воображения).
- формирование самоконтроля, произвольной регуляции деятельности.
Здесь важно создавать «ситуации успеха»
обучающимся, развивать умение ставить цели и удерживать их в процессе деятельности, развивать самоконтроль и
саморефлексию результатов своей деятельности.
Для успешной коррекционно-развивающей работы необходимо взаимодействие не только всех специалистов
образовательного учреждения, но и активная помощь со стороны родителей. Работа с родителями осуществляется в
форме индивидуальных и групповых консультаций, проведении родительских собраний.
3.
Сопровождение учащихся с социально-эмоциональными проблемами, детей с ослабленным здоровьем;
выявление и сопровождение учащихся «группы риска».
Педагог-психолог проводит работу с учетом индивидуальных возможностей ребенка, его соматического
состояния и психического здоровья.
4.
Распространение опыта сопровождения учащихся с ОВЗ, повышение психолого-педагогической
компетентности всех участников образовательного процесса.
Основными задачами психологического сопровождения и просвещения педагогов и специалистов
образовательного учреждения, а также родителей обучающихся с ОВЗ, является раскрытие особенностей развития
ребенка, способов компенсации трудностей, выработка оптимальных путей взаимодействия педагога с ребенком.
5.
Организационно-методическая работа. Педагог-психолог осуществляет подготовку материалов к
консилиумам, методическим объединениям, педагогическим советам, конференциям и т.д.
58
Таким образом, психологическое сопровождение процесса обучения и воспитания учащихся с ограниченными
возможностями здоровья в настоящее время является одним из динамически развивающихся направлений
практической психологии. Педагоги-психологи образовательных учреждений находятся в постоянном творческом
поиске, своевременно корректируют направления и составляющие работы с учетом модернизации образования,
приблизив их к тем стандартам и социальным ожиданиям, которые заданы обществом.
Экранная культура и её влияние на мышление современного человека
Сыровенко А.А.,
преподаватель ГПБОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
Общеизвестно, что 90 процентов современных отечественных телевизионных программ
ориентированы на
простейшие потребности человека, которые можно выразить двумя словами: хлеба и зрелищ. Увы, преобладают
зрелища низкого качества, примитивные, рассчитанные на простейшие рефлексы: ужасы, сплетни. Экранная культура
сегодня в своей основной массе отупляет, но тупой толпой легче управлять.
Когда вы смотрите на экран звездного неба, то можете любоваться красотой этого купола, можете успокаиваться,
считая светила, либо просто находить известные созвездия и рисовать пальцем новые, свои собственные… Но никогда
не приходит мысль о том, что соседние звезды загораживают, скажем, Кассиопею, а Млечный Путь было бы лучше
переместить повыше в северном полушарии. Прекрасное небо вокруг Земли – это единство светил, естественное для
человеческого глаза и нашего разума. Эта ассоциация возникла сама собой. Цель работы - изучить влияние экранной
культуры на мышление студентов НАЭТа.
Точкой отсчета стало для меня слово «культура», а за ним последовали десятки определений из словарей, из которых
«выросли» около двух тысяч народов и народностей. И за всяким названием того или иного народа стояла история
,для каждого великая, пусть даже сохранившаяся только в чьих-то воспоминаниях: лазы, копты, агау, апайо, ненцы.
Также как и звезды, освещающие небо, так и народы Земли нельзя отделить друг от друга, от общей истории
человечества.
Когда смотришь передачи по телевизору, читаешь новости в интернете, получаешь бесконечные сообщения по
сотовой связи, упираешься рекламные баннеры, живешь в предлагаемых современными играми обстоятельствах, то
порой делается страшно, т.к. мы стали частью игры, которую называют «экранной культурой». Она разъединяет не
только целые народы, но и близких людей.
Многие люди старшего поколения ужасаются сегодняшним фильмам, играм, хлынувшим к нам с запада. А вот мое
поколение тридцатилетних уже свободно и спокойно живет в этом предложенном мире, считая его реальным и
единственно верным. Не понимала я, почему меня и моих сверстников родители иногда называют потребителями. И
мне открылась эта истина, когда я рассматривала небо, размышляла о звездах и о людях. И вот в этой фразе главное
слово - размышляла.
Человек живет, пока мыслит. Философ Декарт говорил: «Я мыслю – значит, существую». Экранная культура мешает
мыслить, и в этом трагедия людей. Экранная культура навязывает культурные идеалы так называемых сильных мира
сего, а в этом уже трагедия народов.
168 студентам техникума были заданы вопросы для определения того, насколько уже повлияла и продолжает
воздействовать экранная культура на мышление человека. Данный опрос выявил, что молодое поколение
предпочитает смотреть динамичные фильмы со спецэффектами на отвлеченные от современных проблем темы и
влияющие больше на мозг с точки зрения животных подсознательных эмоций (комедия-смех, ужасы- страх,
фантастика - любопытство).
Названные мультфильмы ( «Том и Джерри», «Трансформеры», «Телепузики») в большинстве своём несут элементы
насилия и глупости, не обучают тому, как нельзя делать. Именно отрицательные герои являются примером для
детей.
Влияние рекламы на сознание студентов также подтверждает тот факт, что большинство из них хоть и указали, что
не покупают рекламную продукцию, но почти все активно отреагировали на вопрос слоганами, названиями
продукции разных марок, связанных с инстинктивными человеческими потребностями в еде, уюте, в сексуальной
привлекательности.
Почти вся экранная продукция предлагается зрителю насильно или с включением сцены с тем или иным насилием.
Опрос показал, что сцены насилия среди молодежи сегодня почти не представляют ничего необычного. Мозг
молодого человека практически не реагирует на проявление жестокости отрицательно. Экранная культура будто
специально подготавливает сознание людей к тому кошмару, который творится во многих сферах жизни (войны,
наркомания, драки, проституция, сиротство, бытовая месть, повседневная ложь ). При таком подходе мозг человека не
стремиться помочь попавшему в беду, так как та же экранная культура постоянно подогревает необходимость
бояться, иначе плохо будет тебе. Организм молодых буквально взрывается изнутри, когда затронут инстинкт
самосохранения. Как показывают некоторые исследования, повсеместная жестокость (в том числе с экранов СМИ)
заставляет людей находиться в постоянном напряжении, накапливая агрессию внутри, которая обязательно
выливается наружу .
Психология современного человека, его мировоззрение заметно изменились во многом благодаря именно экранной
культуре.
Она оказала влияние на различные виды искусства, в том числе на литературу (сценарий) и музыку (жанр
«оригинальной композиции» - саундтрек).
59
Современная экранная культура - это совокупность образов, которые создаются и существуют по законам построения
мифа, сказки. Кино, как и миф, не понимается разумом, но воспринимается сердцем, вызывая желания и чувства.
Сравните, как в советских и зарубежных мультфильмах, сказках через экран формируется у детей представление
того, какой должна быть девушка и женщина. Налицо эротизация образов героинь зарубежных аниматоров. Но и наша
мультипликация сегодня вкладывает идеологию Запада для достижения популярности фильмов в том числе.
Экранная культура предлагает зрителю новую мифологическую реальность, в которой можно сконструировать любые
образы и границы будущего, освобождает от страха перед завтрашним днем, предлагает рай иллюзий, за которыми
прячутся более совершенные технологии подчинения и контроля над людьми. И самое страшное , что экранная
культура оторвала человека от книги. Она разрывает ниточку, которая заставляет тебя самому создавать свое
будущее, конструировать его с точки зрения твоего Я, твоей личной и национальной культуры.
Во втором опросе участвовало 234 студента 1-4 курсов и 20 взрослых. Был задан вопрос «Сколько книг вы
прочитали за 2014 год?».
Взрослые
(40-60 лет)
15 -20 книг
Взрослые
(25-40)
4-8книг
Студенты
(16-20 лет)
1-2книги
Результаты опроса показали, что люди старшего поколения читают в разы больше современной молодёжи,
независимо от пола, профессии, должности.
Телевидение, компьютер для многих уже как наркотики. Часто эта имитация дела («смотрю телек») заменяет беседу и
даже как бы объединяет. Убери из такой компании «телек», интернет, телефон – люди двух слов не смогут связать. И
программы по телевизору такие, чтобы мозги не напрягались. Зачем читать, думать, когда тебе в разжеванном виде
все, что надо, уже показали?
Вот и получается, что слово «культура» в данном контексте бескультурным получается, каким-то антикультурным,
антинародным. Выходит, что многообразие народов, уникальность каждого из нас разрушается картинками, образами,
которые люди сами и придумали. Сначала оставили их на скалах, потом запечатлели в книгах, на великих картинах, а
теперь вот и на экранах в виде «Звёздных войн», «Армагеддона», «Властелина колец» и так далее.
Таким образом, хочется отметить, необходимо больше общаться, читать книги, размышлять и смотреть не на
телеэкран, а на экран звездного неба. Оно обнимает, и каждая звезда будто рассказывает о своей особенной жизни. И я
считываю эту историю и думаю о своей, чертя мысли в моей книге жизни. Так и каждый из вас должен, размышляя,
строить свою дорогу жизни.
Организационно-педагогическое сопровождение студенческого самоуправления в воспитательной системе
колледжа
Бодрова И.Э.,
соцпедагог НМСГК
В современном мире особую актуальность приобретает воспитание успешного поколения граждан страны,
владеющих необходимыми знаниями, навыками и компетенциями. В рамках воспитательной работы со студентами
колледжа уделяется особое внимание работе с органами студенческого самоуправления. Привлечение студентов к
самоуправлению позволяет проявить им инициативность, творчество, формирует целеустремленность и
ответственность, что способствует в конечном итоге успешной социализации и самореализации молодежи.
Под самоуправлением мы понимаем деятельное добровольное участие студентов в разработке и решении задач,
касающихся организации всех сторон жизнедеятельности колледжа, а также как способ проявления социальной
активности личности студентов.
Другими словами, студенческое самоуправление – это эффективное средство профессиональной адаптации будущих
специалистов.
Вся работа органов студенческого самоуправления в колледже регламентируется локальными актами:

Положение об организации воспитательной работы,

Положение о Студенческом самоуправлении,

Положение о Студенческом совете общежития,

Положение о старосте курса,

Положение о Студенческом Пресс-центре,

Положение о клубе молодого избирателя «Мой выбор»,

Положение о волонтерском отряде «Кто, если не мы?»
Организационно-педагогическое сопровождение студенческого самоуправления в воспитательной системе колледжа
реализуется через проект «Мы – команда». Цель: Создание условий становления личности студентов через
привлечение их к работе в органах студенческого самоуправления и в других молодежных объединениях.
Задачи проекта:
1.
Развитие коммуникативных и лидерских качеств
60
2.
Формирование умения работать в команде
3.
Развитие толерантности
4.
Формирование ответственности за общий результат командной деятельности
5.
Развитие активной гражданской позиции
6.
Развитие творческого мышления студентов
Структура студенческого самоуправления колледжа имеет два компонента:

студсовет, как объединение студентов-лидеров, работающих на уровне колледжа

совет старост (старостат), выступающий объединением активистов всех студенческих групп.
Важным условием развития студенческого самоуправления является организационно-педагогическое сопровождение
профессионального развития личности студента.
В колледже разработан график психолого-педагогического сопровождения органов студенческого
самоуправления, рассчитанный на весь период обучения.
На протяжении ряда лет в колледже используется технология формирования органов студенческого самоуправления
групп и колледжа через активные групповые формы взаимодействия: тренинги, семинары-практикумы и др.
В сентябре психологом колледжа первыми проводятся тренинги для первокурсников «Старт». С помощью этих
тренингов нам удается выявлять студентов с хорошими организаторскими и коммуникативными способностями.
Именно из таких студентов, в первую очередь, и формируются активы групп. В последующем, в студенческих
группах классные руководители через систему разовых поручений, через совместное планирование реализуют
намеченный план работы с опорой на студактив.
Участвуя в самоуправлении, студенты совместно с классным руководителем организуют и активизируют
деятельность, направленную на решение коллективных задач, формируют межличностные отношения в группе,
определяют и распределяют обязанности. Действуя таким образом, студенты управляют своим коллективом, а значит
самим собой.
Также по результатам тренинга «Старт» в студактив колледжа привлекаются новые его члены. Студсовет колледжа
обновляется ежегодно, поэтому с целью формирования студактива колледжа и общежития в октябре-ноябре
проводится тренинг «Я – лидер», где ребята знакомятся, учатся взаимодействовать друг с другом, а также семинарпрактикум «Методика организации больших коллективных творческих дел».
Сами ребята в студенческой газете пишут: «Такой тренинг нам был необходим. Он не только помог нам сплотиться,
но и дал возможность иначе взглянуть на совместную работу в дальнейшем. С его помощью мы разделили работу на
блоки. Сразу распределились, в какие группы будем входить, что планируем, как будем это реализовать»
Результатом работы на семинаре становится проект деловой игры «День самоуправления». В работе над проектом
ребята вносят свои идеи, предложения и разрабатывают стратегию организации и проведения различных мероприятий
в рамках этой игры.
День самоуправления – это одно из самых больших мероприятий, которое проводит студсовет. Это и большая
подготовка, и распределение ролей, и выбор администрации – дублеров, преподавателей – дублеров, и организация
четкого проведения учебных занятий, и своевременная работа информационного блока, и проведение
воспитательных, спортивных и других мероприятий и гр.
Также членов студактива колледжа мы привлекаем к организации и проведению различных мероприятий: акции,
операция «Уют», конкурсы, фестивали, диспуты.
В этом учебном году была организована Школа студактива. Это система спланированных занятий, рассчитанных на
весь учебный год, где студенты знакомятся с приемами и технологией социально-значимой творческой проектной
деятельности, получают навыки публичного выступления, развивают свои организаторские способности. К
проведению занятий Школы мы привлекаем и наших педагогов, и приглашенных специалистов.
Среди приглашенных гостей:
1.
Исполинов Даниил Викторович, директор ГБУ НАО «Региональный центр молодёжной политики и военнопатриотического воспитания молодежи»
2.
Седев Юрий Николаевич, начальник отдела по работе с молодежью
3.
Медведева Наталья Петровна, ведущий специалист по работе с молодёжью
4.
Торопов Андрей, автор еженедельной газеты «Выбор НАО» и другие.
Благодаря таким встречам и мастер-классам, например, члены Пресс-центра колледжа совершенствуют свою
деятельность, вносят и воплощают новые интересные идеи в свои радиопередачи, статьи, оформление и
макетирование Студенческой газеты.
Члены Студсовета активно используют социальные связи, общаются, обмениваются мнениями, решают
организационные вопросы. Данный вид связи позволяет нам, педагогам, оперативно решать поставленные задачи.
Таким образом, вся необходимая информация своевременно доходит до старост, а через них до одногруппников.
Многие активисты студенческого самоуправления также являются членами волонтерского отряда колледжа «Кто,
если не мы?». Отряд существует третий год. Постоянный состав 25 человек.
Организация работы волонтеров нашего колледжа осуществляется на мероприятиях разного уровня (ОУ,
муниципальный, региональный, всероссийский, международный)
Участвуя в качестве волонтеров на различных мероприятиях, они привлекают и других студентов к данной работе.
Таким образом, организационно-педагогическое сопровождение студенческого самоуправления способствует
реализации потенциала студентов в части формирования активной жизненной позиции, готовности и желания
студентов работать в коллективе, умения организовать коллектив сверстников на выполнение поставленных задач и
ответственности за принятые решения и результаты деятельности.
61
Портфолио как одна из форм оценки индивидуальных достижений студента (на примере изучения
профессионального модуля по специальности «Физическая культура»)
Канюкова Л.В.,
пр е по да ва те л ь ГБ П ОУ Н АО «Н ар ь я н -М ар с к и й со ц и а ль но -г ум а н ит ар ны й
ко л ле д ж им е н и И.П . В ы уче йс ко го »
Процесс активной модернизации системы среднего профессионального образования, сегодня находит
отражение не только в
Федеральных государственных образовательных стандартах, но и во внедрении
инновационных средств оценивания индивидуальных учебных достижений обучающихся.
Формирование у обучающихся умений самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в стремительном
потоке информации – одно из основных направлений совершенствования подготовки конкурентоспособных
специалистов, обладающих такими качествами как мобильность, стремление к творческому самовыражению,
готовность к профессиональному и личностному саморазвитию. Сегодня не только теоретическое обучение, но и
педагогическая практика предоставляют большие возможности для самореализации студентов.
Инновационная составляющая образовательного процесса сегодня прослеживается в следующих изменениях:
- процесс обучения ориентирован на самостоятельность студента, а функция обучения трансформируется в функцию
педагогической поддержки учения;
- происходит перераспределение времени между самостоятельной и аудиторной работой в пользу первой и
одновременное увеличение времени личного общения с преподавателем;
- формируется новая установка образования на развитие мышления и деятельности студентов;
-все активнее внедряются информационные технологии в образовательное пространство.
Еще совсем недавно, чтобы студенту подготовиться к зачету, экзамену, было достаточно знать содержание
конспектов, учебника -и положительная оценка была обеспечена. Теперь, чтобы показать, освоена ли компетенция,
требуется совершенно другая оценочная процедура, которая бы позволила выяснить, как студент может применить
то, чему его научили в различных профессиональных и социальных условиях.
Педагоги ищут пути и методы формирования наиболее рациональных видов этой деятельности. Одной из
таковых стала технология учебного портфолио, которая, позволяет в полной мере применить личностноориентированный и деятельностный подход в обучении. Это замена пассивного типа обучения активным обучением,
при котором студент является активным участником учебного процесса, получения знаний, информации и т. п.
Начиная с 80-х годов 20 века за рубежом и с середины 90-х в России, для оценивания уровня
сформированности ряда компетенций стали использовать портфолио. Однако будет неверным назвать портфолио
инновацией в педагогике, технология имеет давнюю историю: в 19 веке итальянским словом "portfolio" называли
альбом с фотографиями. В эпоху Ренессанса художники и архитекторы привозили с собой портфолио, чтобы заявить
своё место в Академии художеств или на строительный проект. При помощи представленных в портфолио
документов можно было составить впечатление не только о качестве работы, но и о профессиональном пути
претендента.
Под портфолио (в широком смысле слова) обычно понимают способ фиксации, накопления и оценки индивидуальных
достижений студента в определенный период его обучения.
В настоящее время ни у кого не вызывает сомнения, тот факт, что формы оценивания учебной деятельности
студентов оказывают решающее влияние на качество обучения.
Наиболее важными причинами использования портфолио как формы оценки индивидуальных достижений
студента являются:
1) студент далеко не всегда объективен в оценке своих учебных достижений и возможностей;
2) не всегда объективна оценка преподавателей относительно достижений и возможностей самого студента;
3) студент как развивающейся личность не всегда может видеть и «чувствовать» свои достижения не только в виде
отдельных контрольных срезов, но и в динамике, в развитии;
4)каждому студенту необходим такой инструмент оценивания, который бы мотивировал студента «изнутри»,
опирался бы на его внутренние потребности и мотивы саморазвития.
Именно технология портфолио позволяет более достоверно и достаточно объективно оценить индивидуальные
достижения обучающегося в ходе процесса обучения.
С тем, чтобы наиболее эффективно способствовать формированию профессиональных компетенций обучающихся,
необходимо тщательно подбирать критерии оценки их деятельности и озвучивать эти критерии обучающимся еще до
начала их работы по формированию учебного портфолио.
При изучении студентами колледжа специальности "Физическая культура" ПМ.02.Организация и проведение
внеурочной работы и занятий по программам дополнительного образования в области физической культуры помимо
традиционных форм контроля освоения модуля используется и технология портфолио. В начале изучения курса
студенты знакомятся с целью создания портфолио, его структурой, с условиями и требованиями к его формированию
, с критериями оценивания.
Структура портфолио:
- титульный лист
- содержание: общие сведения о студенте, разделы курса
- оценочный лист (для самооценки выполненного задании)
- программа практики
- аттестационный лист по итогам практики
62
В ходе освоения модуля обучающиеся учатся организовывать и проводить
разные формы внеклассной
физкультурно-оздоровительной работы в образовательных учреждениях: «Спортивный час», «Утренняя гимнастика»
"Весёлые старты", "День здоровья", викторина, спортивный праздник, турслет, спортивные соревнования и др.
В ходе изучения основных тем, разрабатываются проекты, сценарии, которые оформляются в портфолио, при этом
обучающиеся работают по следующему алгоритму:
- изучение теоретического материала по теме совместно с преподавателем;
- коллективный разбор структуры конкретного спортивного мероприятия;
- подбор материала для разработки мероприятия (работа в микрогруппах, в парах, или индивидуально);
- самостоятельная работа по составлению сценария спортивного мероприятия;
- проведение практической части составленного сценария мероприятия, анализ;
- оформление сценария в соответствии с требованиями;
- защита сценария ( портфолио).
Подобный алгоритм работы по изучению курса позволяет более объективно оценить личные достижения студента
преподавателем и самим студентом в процессе обучения.
Предметом оценивания при представлении портфолио становятся:
– компетенции (элементы компетенций);
– результат применения освоенных компетенций на практике;
– динамика развития личности;
– умение представить материалы портфолио (защита).
Критериями итоговой оценки портфолио являются:
– аккуратность (тщательность) выполнения;
– своевременность представления материала студентом в портфолио;
– полнота сформированного портфолио;
– творческий подход;
– наглядность, используемая в портфолио;
– оформление.
Портфолио выполняет накопительную функцию при оценивании проектов. Анализ портфолио в целом позволяет
определить уровень сформированности у студентов профессиональных и общих компетенций. В дальнейшем
портфолио может быть
использован студентами в период производственной
практики и в дальнейшей
профессиональной деятельности.
Опыт использования портфолио показывает, что это не только современная эффективная форма оценивания, но и
средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
- преподавателю индивидуально подходить к каждому обучающемуся: учитывает его особенности, может выделить
его сильные и слабые стороны;
- предоставлять основу для последующего анализа и планирования;
- обучающимся самим стать активными участниками процесса, развивая навыки рефлексивной и оценочной
деятельности;
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- формировать умение учиться : ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Таким образом, можно сделать выводы, что технология портфолио как форма оценки индивидуальных
достижений:
- демонстрирует стиль учения, свойственный студенту, показывает особенности его общей культуры и отдельных
сторон интеллекта;
- помогает студенту проводить рефлексию собственной учебной работы;
- служит формой самооценки, результатов работы студента на зачете, экзамене, квалификационном экзамене;
- помогает обучающемуся самостоятельно установить связи между усвоенными ранее и новыми знаниями;
- отражает динамику развития обучающегося, результатов его самореализации.
Развитие системы выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей в общеобразовательной школе
Морокко И.Н.,
учитель ГБОУ НАО «Средняя школа №2»
Отечественная система образования обновляется на основе гуманистических принципов. Перед педагогической
наукой стоит задача воспитания человека с новым, интеллектуальным уровнем самосознания, способного к
концептуальному мышлению, творческой деятельности и самостоятельному управлению собственной деятельностью
и поведением. Одним из направлений Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»,
утвержденной Президентом РФ, является развитие системы поддержки талантливых детей. Президент РФ указал, что
в ближайшие годы в России должна быть выстроена развлетвленная система поиска и поддержки талантливых детей,
также их сопровождения в течение всего периода становления личности.
В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения
и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.
Вместе с тем в теоретическом плане российская психология имеет свои серьёзные накопления в области изучения
способностей и одарённости. Такие учёные, как Б.М.Теплов и С.Л.Рубенштейн Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев,
63
Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Я.Л.Коломинский, А.В.Захарова, А.Н.Леонтьев, Н.Л.Менчинская, В.С.Мерлин,
А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Г.А.Цукерман, В.Э.Чудновский, Д.Б.Эльконин, В.Д. Шадриков ,В.Н. Дружинин
О.Б.Крушельницкая, Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин и другие внесли огромный вклад в понимание одарённости. Теперь,
на современном этапе развития нашего общества, внимание к детям, опережающим сверстников, с признаками
незаурядного интеллекта, одна из самых актуальных задач школы.
Анализ имеющихся теоретических взглядов позволил в качестве рабочих определений сформулировать, что
одаренность представляет собой сложное психическое образование, в котором переплетены познавательные,
эмоциональные, волевые, мотивационные, психофизиологические и другие свойства психики, потенциальные задатки
и особые способности, развитие или угасание которых обусловлено факторами личностного, социального и
педагогического характера. Современная наука определяет понятие «одаренности» как системное, развивающееся в
течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких
(необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок – это ребенок, обладающий выдающимся интеллектом и нестандартным мышлением,
индивидуальными задатками и способностями, их сочетанием, творческим подходом и высокой мотивацией к
деятельности, что приводит в процессе сложного взаимодействия личностного потенциала, социокультурной среды и
профессионального педагогического сопровождения к высоким достижениям и ярким результатам в одной или
нескольких сферах.
Одаренные дети нуждаются в психолого-педагогической поддержке, в развитии своих способностей. Работа с
талантливыми детьми сложная, она сложней чем работа с другими категориями детей. Существует ряд проблем в
работе педагога по выявлению и поддержке талантливых детей. Опыт показывает, что организация работы по
выявлению и развитию одаренных детей в большинстве случаев ведется на хорошем уровне, но не всегда дает
быстрые и ожидаемые результаты.
Развитие образовательной системы школы, с одной стороны, должно больше ориентироваться на
государственный заказ и государственную политику в области образования (ориентация на всеобщее среднее
образование, профильное обучение, ЕГЭ, реализацию компетентностного подхода, приоритет здоровьесберегающих и
информационных технологий и др.). С другой стороны – в новых условиях школа должна еще более четко
определить собственные цели, ценности, миссию, политику и тактику, которые обеспечат: повышение эффективности
образования за счет создания условий наиболее полной реализации одаренности и склонностей обучающихся;
•
создания образовательного процесса, который будет способствовать развитию одаренности учащихся;
•
расширение возможности школы по организации исследовательской деятельности учащихся;
•
повышение мотивации и стимулирование участия педагогов и обучающихся в олимпиадном и научном
движении, конкурсах и соревнованиях различного уровня;
•
расширение кругозора обучающихся в области достижений отечественной и зарубежной науки;
•
выявление наиболее одаренных детей в разных областях и развитие их творческих способностей;
•
активное включение учащихся в процесс самообразования и саморазвития;
•
совершенствование умений и навыков индивидуальной работы, повышение уровня знаний и эрудиции в
интересующих областях науки;
•
организация научно-исследовательской деятельности учащихся для совершенствования процесса обучения и
профориентации;
•
привлекательность для инвесторов и ближайших социальных заказчиков;
•
стабильность и успешность функционирования и развития ОУ в изменяющемся социуме, в условиях
рыночной экономики.
Разумеется, что в данном процессе необходимо учесть и определить роль, место и значение каждого учебного
предмета. «Иностранный язык», в отличие от других учебных предметов, является средством коммуникации и
познания иноязычного культурного мира. Он обладает огромным потенциалом для всестороннего развития личности.
Урок английского языка является основой для работы с одаренными детьми, но в данном случае он требует иной
композиции, иного содержания и иной организации учебно-познавательной деятельности учащихся.
Существует четыре основных подхода в работе с одаренными детьми: ускорение, углубление, обогащение,
проблематизация. Все эти подходы требуют нестандартных форм урока, таких, как дифференцированная работа,
разноуровневая технология, создание проектов, уроки с ИКТ, урок-дебаты, урок-экскурсия, урок-телемост, ролевая
игра, интегрированный урок, что позволяет поддерживать и сохранять интерес к предмету, развитию познавательной
деятельности учащихся, базируясь на фактах, явлениях, социокультурном компоненте исторического развития нации.
Результативность работы с одарёнными детьми по предмету «Английский язык» в нашей школе представлена в
виде таблицы с использованием стандартных и нестандартных форм и методов работы. (Приложение 1).
Использование традиционных форм работы:
•
организация кружковой работы;
•
организация олимпиад разного уровня по учебным предметам;
•
организация конкурсов, викторин, интеллектуальных игр;
•
организация предметных выставок;
•
организация вечеров и праздников
и другие формы.
Использование нестандартных форм работы с детьми:
•
создание научного общества;
•
организация погружения в предмет по профилю.
64
Реализация самостоятельной деятельности учащихся возможна при использовании современных технологий
группового обучения, метода проектов, позволяющих индивидуализировать учебный процесс, а учащимся – проявить
самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.
Сегодня создаются специальные программы для работы с одаренными детьми, школы во многих странах
перестраиваются в сторону дифференцированного обучения, в том числе и индивидуальные программы развития
одаренных детей.
Все вышеизложенное свидетельствует о том, что система работы школы, усилия коллектива по разностороннему
воспитанию обучающихся позволяет добиваться высокого уровня воспитанности, широты взглядов, эрудиции.
Заниматься развитием интеллектуальных и творческих способностей необходимо. А полное раскрытие способностей
ученика важно не только для него самого, но и для общества в целом. Быстрое развитие новых технологий повлекло
за собой резкое возрастание потребности общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих
новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и решать новые задачи. Творческие и
интеллектуальные способности – залог прогресса в любой сфере человеческой жизни.
Лексическая норма и точность ее выбора (при изучении дисциплины «Иностранный язык»)
Уляницкая И.О.,
студентка ГПБОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
научный руководитель:
Абакарова К.Б.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
Что же необходимо понимать под лексической нормой?
Во-первых, это точная закрепленность семантики слова: одного или нескольких значений, первого, основного,
значения, признанных переносных и фразеологически связанных значений. Эта закрепленность зафиксирована
академически толковых словарях, прежде всего в Толковом словаре русского языка Ожегова С.И. и Шведовой
Н.Ю.Во-вторых, это учет исторических процессов в лексике и семантике: слова и значения устаревают, появляются
новые. В-третьих, норму формируют лексико- семантические образования типа синонимических рядов, имеющих
доминанту; антонимов – точнее, антонимических пар; паронимов.
К лексическим нормам, или нормам словоупотребления, относятся: правильность выбора слов из ряда единиц,
близких ему по значению или по форме; употребление его в тех значениях, которое оно имеет в языке; уместность его
использования в той или иной коммуникативной ситуации в общепринятых в языке сочетаниях [1, 27].
Первое правило культуры речи в области лексики – это выбор точных, оригинальных слов. Самое необходимое
умение – в сотую долю секунды из многих тысяч слов выбрать не только нужное слово, адекватное замыслу, но и
самое лучшее. Такое умение может быть достигнуто только на основе исключительно тонкого знания семантики:
значений и оттенков слов, их сочетаемости, и достигается оно на основе языкового опыта – аудирования и построения
речевых конструкций, а также чтения литературы, наконец, изучения языковых курсов – грамматики, лексики,
культуры речи. Убеждённость некоторых людей в том, что им не хватает слов для выражения их «богатых» мыслей,
надо понимать так, что они плохо знают свои «кладовые», не умеют извлекать наилучшие слова из своей памяти.
Второе правило: употребление слова в речи всегда определяется особенностями его лексического значения, в свою
очередь наши представления о значении того или иного слова формируются, обогащаются, изменяются с помощью
его окружения, контекста, сочетаемости. Условия успешного выбора слов: богатство лексического запаса в речевой
памяти человека; постоянная активизация словаря, преобладание активизированного словаря Анд пассивным
словарём; натренированный механизм поиска слова, выбора и оценки выбранного слова (необходимо приучать себя
не использовать случайное слово); критический самоанализ в итоге речи.
Следующее требование – это уместность слова, коммуникативная целесообразность выбора, его соответствие уровню
и интересам адресата, а также соответствие стилю. Последнее – одна из самых частых ошибок. Не одно лишь прямое
значение слова, но и эмоциональные окраски слов, их архаические или инновационные оттенки, профессиональная
принадлежность должны быть предметом выбора. Естественно, что в рамках этого требования отсекаются
просторечные слова, жаргонизмы, диалектизмы, если их выбор не вызван выразительно, особенно в художественном
произведении.
Каждое знаменательное слово обладает способностью соединяться, сочетаться не с любым другим словом, а лишь с
некоторыми, образуя синтаксические структуры – словосочетания. Можно сказать высокий, заслуженный авторитет,
но нельзя- почётный авторитет, дорогой авторитет.
Именно сочетаемость позволяет разграничивать однозначные и многозначные слова. Обычно говорят о лексической
полисемии – способности одного слова служить для обозначения разных предметов и явлений действительности. Так,
значение однозначного слова «сковорода» реализуется в сочетаниях «тефлоновая сковорода», «жарить на сковороде»,
«купить сковороду» и т. п.
Сочетаемость многозначных слов всегда значительно богаче. Например, основное значение слова «стол» реализуется
в сочетаниях «круглый стол», «красивый стол», «положить что-либо на стол», «взять со стола»; переносные значения
– в сочетаниях «вкусный стол», «диетический стол», адресный стол», «стол переговоров». Для каждого значения
многозначного слова характерны свое окружение, своя сочетаемость с другими словами. Некорректное использование
многозначных слов может привести к непониманию, нелепой комичности, вызвать эффект, противоположный
ожидаемому.
65
Правила сочетаемости имеют большое значение при употреблении слов в речи. При этом следует обращать внимание
как на правильный выбор предложно-падежной формы, так и на сочетаемость лексических значений. Способность
слова сочетаться с другими словами, его сочетаемость иногда называют «валентностью». Сочетаемость может быть
ограничена и обязательностью определенных конструкций, в которых реализуется значение. Так, глагол «заботиться»
требует обязательно конструкций с предлогом О, «жаловаться» - с предлогом НА и т. п.
Чем активнее используется слово, тем с большим количеством слов оно сочетается, тем активнее происходит рост
числа его значений.
Именно различия в сочетаемости позволяют разграничивать слова – паронимы.
Паронимы (греч. Para – рядом и оnyma – имя) – близкие, но не тождественные по звучанию однокоренные слова с
ударением на одном и том же слоге, относимые к одной грамматической категории, но с разным лексическим
значением [2, 92].
Например, паронимы гарантийный и гарантированный сочетаются с разным набором существительных.
Гарантийными могут быть6 капитал, кредит, документация, договор и т. п. В сочетании со словом «гарантированный»
можно употреблять слова: «аванс», «доход», «заработок», «займ», «оклад», «тираж». Различия в сочетаемости связаны
с различиями в значениях: гарантированный – относящийся к гарантии, служащий гарантией; гарантированный –
обусловленный, поддержанным законом, а также обеспеченный.
Паронимы могут сочетаться с одними и теми же формами слов, но различаться тонкими смысловыми оттенками.
Например, паронимы упростить – опростить имеют общее значение «сделать более простым, чем следует». Например:
упростить свой стиль и опростить свою речь [3, 294].
Часто наблюдается использование неправильных, тавтологичных сочетаний и плеоназм.
Плеоназм ( от греч. Pleonasmos - избыток, чрезмерность) – смысловая избыточность сочетания слов или сложного
слова, когда составные части слова, значат одно и то же или содержат один и тот же смысловой компонент: «в
конечном итоге», «ведущий лидер», «прогноз на будущее», «памятный сувенир», «штурвал руля», «необычный
феномен»и т.д.
Очень часто в СМИ встречаются ошибки, связанные со смысловой избыточностью: «Ни Кисилев, ни Панфенов не
могут скрыть своего равнодушия и безразличия, если выпавший на их долю «герой» не соответствует профилю
ведущего»; «Эта была очень большая, очень сложная, непростая работа»; «Никаких кардинальных, радикальных
перемен в этом году не произошло».
Тавтология (от греч. Tauto - то же самое, logos – слово) – избыточность выражения, стечение в одной фразе
нескольких однокоренных слов: проливной ливень, приснилось во сне, нарисовать рисунок, спросить вопрос и т.д.(4,
160)
Чтобы избежать ошибок в сочетаемости, следует обращаться к словарям, которые фиксируют те словосочетания, в
которых особенно часто допускаются речевые ошибки. Сравнительно недавно появились словари сочетаемости
(например, под ред. П.Н. Денисова, В.В. Морковкина).
К смысловой неточности, двузначности высказывания может также привести употребления в речи омонимов.
Лексические омонимы – слова, имеющие одинаковую форму (звучание, написание), но разное значение (повод –
обстоятельство и повод – часть конской упряжки) (5, 93).
Например, предложение «Назначение председателем всем показалось удачным». Непонятно: председателя назначили
или председатель кого-то назначил? Еще один пример: «Издали закон об упразднении транспортных судов» звучит
двусмысленно из-за наличия в языке омонимов: судов – форма родительного падежа множественного числа
существительного судно. Возникает вопрос, что упразднили – транспортные суды или транспортные суда?
Омонимы подразделяются на полные и неполные. Полные лексические омонимы-слова, которые совпадают во всех
грамматических формах )лавка – скамья и лавка – небольшое торговое помещение). Неполные лексические омонимы
– слова, принадлежащие к одной и той же части речи, но у которых система грамматических форм совпадает не
полностью: засыпать – сыпать и засыпать – отходить ко сну, соотносительные формы совершенного вида звучать
будут по-разному: засыпать и заснуть.
От лексической омонимии следует отличать случаи так называемой относительной омонимии: омофоны, омоформы,
омографы.
Омофоны – это слова, имеющие одинаковую звуковую оболочку, но разное написание. Омофоны могут
принадлежать как к одной, так и к разным частям речи: бал – балл, плод – плот, лезть (гл.) – лесть (сущ.).
Омоформы – слова совпадающие в звучании и написании лишь в отдельных грамматических формах: стихстихотворение и стих – от стихать; пари (сущ.) - спор и пари (гл.повел.накл.) – от парить; лаком – от лак и лаком – от
лакомый.
Омографы – слова, имеющие одинаковое написание, но различающиеся ударением, в силу чего они по-разному
произносятся: замок – замок, мука – мука, вести (сущ.) и вести (гл.) (6,18).
Употребление омонимов может привести к смысловой неточности, двузначности высказывания, а иногда и к
комическому эффекту.
Язык представляет собой совокупность нескольких стилей, различных по тем языковым средствам и приемам ( в
первую очередь лексическим), которые берутся для выражения определенного содержания из общенародного языка.
Такие, например, синонимические ряды, как лгать, врать, заливать, сочинять и желать, хотеть, жаждать, алкать, то
можно заметить, что составляющие их слова разнородны в ряде случаев по своему стилистическому употреблению и
экспрессивной окраске. Слово лгать является общеупотребительным и нейтральным, слова врать и сочинять –
словами разговорно-литературной лексики с оттенком фамильярности, слово заливать – просторечным и шутливым.
66
Слова желать и хотеть являются словами межстилевого характера, слова жаждать и алкать – книжными и
устаревшими.
В наше время одной из опасностей для литературной речи является влияние на бытовую, публицистическую, даже на
художественную речь книжных штампов, особенно штампов официально-делового стиля. Поэтому применение
средств языка должно быть обусловлено той областью и ситуацией, в которой развертывается языковое общение (7,
6).
Языковая норма, в том числе и лексическая, - это не догма, претендующая на неукоснительное выполнение. В
зависимости от целей и задач общения, от особенностей функционирования языковых средств в том или ином стиле
возможно сознательное и мотивированное отступление от нормы. Любые отклонения от нормы должны быть
ситуативно и стилистически оправданы.
Дуальное обучение как эффективный способ подготовки специалистов среднего звена (на примере
специальности «Сестринское дело»)
Боровинских М.В.,
пр е по да ва те л ь ГБ П ОУ Н АО «Н ар ь я н -М ар с к и й со ц и а ль но - г ум а н и та р ны й
ко л ле д ж им е н и И.П . В ы уче йс ко го »
Со вр ем е н н ая за ко но д а т ел ь на я б аза С ПО пр е д п о ла гае т в к лю чё н но с ть р або то да те ле й в пр о це сс
по дго то вк и с пе ц иа л и ст о в чер ез фо р м ир о в ан и е го сз ак аза, чер ез со г ла со ва н и е уче б ны х п л а но в,
пр о гр ам м У Д и П М, м е то д и чес к и х м ат ер иа ло в , пр едо ст ав л е н ие м е с т пр а к т и к и, со де й ст в и я в
тр уд о ус тр о йс тв е. О т с у тс т ви е вза им о де й ст в и я о бр азо в ан и я и б из не са пр и во д и т к ув е л ич е н и ю
затр ат на о б уче н и е пер со н а ла, ср о ко в пер е хо д а в ып ус к н и к а из со с то я н и я «о б уч а ющ и йс я » в
со сто я н ие «к в а л иф и ц и р о ва н ны й р або ч ий и ли сл уж а щ и й ».
Р або то д ат е лям пр и хо д и тс я р а с хо до ва ть ср е дс тв а на до уч и ва н ие м о л о до го с пе ц иа л ис та на
по л уче н и е им до по л ни те ль н ы х ко м пе те н ц и й. Од н им и з п ут е й р е ше н и я да н но й пр о б л ем ы я в л яе тс я
д уа ль но е о б уче н ие, ко т о р о е п р е дпо л аг ае т р а в но пр а в но е уч ас т ие о бр азо в а ни я и б из н еса в
по дго то вк е ка др о в. Пр и э ффе к т ив но м в за им о де йс т в и и на ба зе пр е д п р и ят и я со зд аю тс я уч е б ны е
це х а, в о бр азо ва те ль но м учр е жд е н и и о бо р уд у ют ся к аб и н ет ы и ла бо р ато р и и, т. е. со вм е ст н ы м и
ус и л и ям и со зд аю тс я ус ло в ия д л я пр а к т ико - о р ие н тр ир о ва н но го о б уч е н и я. Д уа л ь но е о б уче н и е
яв л яе тс я к ла сс иче с ки м д ля н ем е ц ко й м о де л и о б уче н и я. К со жа ле н и ю, в Р о сс и й ско м
э ко но м иче с ко м пр о с тр ан ст ве то л ько м а ла я ч а сть б и зн еса пр и н им ае т и де ю в ло ж е ни я ср е дс тв в
по дго то вк у к а др о в по д ко н кр е т но е р а бо ч ее м е сто вз аи м о д е йс тв уя с о бр азо ва те л ь ным и
о р га н иза ц и ям и.
В о сно в но м р ечь и дё т о б э лем е нт а х д уа ль но г о о б уче н и я :
о р га н иза ц и я пр о из во дс тв е н но й пр а к т ик и ;
со г ласо ва н и е уче б ны х пр о гр ам м , со г ла со в а н и е К О С, м ат ер иа ло в Г И А, кв а л иф и ка ц ио н ны х
э кз ам е но в, ут в ер жд е ни я Ф ОС ;
уч ас т ие р а бо то да те ле й в со ст ав е Г Э К в к аче ст ве пр е дс е да те ле й ГИ А и пр е дс ед а те ле й
ко м исс и и эк зам е но в к в ал и фи к а цио н н ы х по П М;
пр иг л аше н и е р а бо то д ат ел е й д л я о р га н иза ц и и т р удо ус тр о йс т ва вы п ус к н и ко в .
Ср е д и все х с пе ц иа л ь но сте й ко л л ед жа на и бо ле е о тч ё т ли во пр о я в ляе т с я э лем е нт ы д уа ль но й
м о де л и о б уче н и я у с пе ц иа ль но ст и «С ес тр и нс к о е д ело », о на бы л а в ве де на в ко л ле д ж с 2 0 0 3 го д а,
пер вы й вы п ус к со с то я л ся в 2 0 0 6 го д у. За тем : в 2 0 0 7 г., 2 0 0 9 г., 2 0 1 0 г., 2 0 1 1 г., 2 0 1 4 г. В се го 6
вы п ус ко в. Се й час о б уч ает с я 2 к ур са. На эт у с пе ц иа л ь но с ть бы л го сз ака з, т. к. в о кр уг е не х ва та ло
ср ед н его м ед и ц и н ско го пер со на ла, по э то м у о к р уж но е здр аво о хр а не н ие вы с т уп и ло и н и ц иа то р о м ,
бы л вы и гр а н гр а н т, за к уп л е но м ето д ич ес ко е о бес п ече н ие , м е д и ц и нс к ие м ул я ж и, и спо л ьзо ва л ис ь
2 уч еб н ы х ка б и не та в б о ль н и це . Сам о е г ла в но е – пр е по да ва те л и с п е ц иа л ьн ы х д ис ц и п л и н – с ам и
р або то да те л и. З ав ед ую щи е о тд е ле н и ям и М ур а то в а А.П., М и к уш ев а Е . А., М ин о ся н Л . А.
На да н ны й м о м е н т уча ст ие р а бо то да те л е й в ч аст и м а тер иа л ьно - т е х н ич ес ко й б азы з нач и те л ьно
сн из и ло сь: уче б ны е ка б и не ты в бо ль н и це бы л и л и кв и д ир о ва ны , ср е д ст в на за к уп к у м ул я ж е й
здр а во о хр а н е ни ем не в ыде л я ло с ь. Се йч ас ко л ле д ж из ыс к ив ае т ср ед с тв а и л и по м о г аю т с по н со р ы.
Но по д дер ж и ва ю тс я тр ад и ц ио н ные с вяз и на у р о в не пр е по да ва н и я с п ец и ал ь ны х д ис ц и п л и н,
ак т и вно ис по льз ую т с я в кач ес тв е базы пр а кт и к и о кр уж н а я бо л ь н и ца, пр и в ле ка ют ся д л я уч а ст и я в
ГИ А и кв а л иф и ка ц ио н н ых э к зам е но в р або то да те л и, р ук о во ди т ел и к ур со вы х и В КР . Р а бо та ет
ко м исс и я по ус тр о й ст в у вы п ус к н и ко в.
Об ще пр о ф есс ио н ал ь ны х д ис ц и п л и н 1 3 , тр и из н и х : О ПД.0 1 . Ос но вы л ат и нс ко го я зы ка с
м ед и ц и нс ко й тер м и но л о ги е й, ОПД .0 7 .Ф ар м ак о ло г и , О ПД.0 6 . Ос но вы м и кр о б ио ло г и и и
им м ун о ло г и и пр е по д аё т Б о р о в и нс к и х М .В ., п р ак т иче с ки е з а ня т и я по ОПД .0 6 пр о во д я тс я в
ба к тер ио ло г и чес ко й ла бо р а то р и и, з ав ед ую щ е й ко то р о й я в л яе тс я Ф о м и на Н. С., т ак же с н е й
со г лас ую т с я м а тер и а л ы Г И А. О ПД .0 8 . Об ще с тв е н но е з до р о вье и з др аво о хр а н е ни е пр е по да ё т
М ух ам е д жа но ва Т .В .
67
ПМ.0 1 . Пр о в еде ни е п р о фи ла кти ч е ски х мер о п р и яти й : МД К.0 1 .0 2 . Ос н о вы пр о ф и л ак т и к и и
МД К.0 1 .0 3 . Се с тр и н с к о е д ело в с ис тем е пер в ич но й м ед и ко - са н ит ар н о й по м о щ и нас е ле н ию
пр е по да ёт В о к уе в а Н. С .
Пр о и зво дс т ве н на я пр ак т и ка по да н но м у м о д ул ю пр о во д и ла сь на б азе ГБУЗ Н АО «Н е не ц ка я
о кр уж н а я бо ль н и ца » О ОМП Д и П в ОУ. С т уд е н ты р або та л и в м ед и ц и н ск и х ка б и не та х ш ко л и
де тс к и х с адо в, о з на ко м и л ись с до л ж но с т ным и о бя за н но с т ям и м е д и ц и нс к и х р або т н и ко в
о бр азо ва те л ь ны х учр е ж де н и й. С т уд е н ты - пр а к т ик а нт ы э то до по л н и т ел ь ные р або ч ие р ук и . А
м ед и ц и нс к ие р а бо т н и к и, вы ст уп а ю щ ие в р о л и на с та вн и ко в, по вы ша ют ур о в ен ь с во е го
пр о ф есс ио на л ь но го м а стер ст ва . С ущ ес тв уе т н ех ва т ка к адр о в м ед и ц и нс к и х р або т н и ко в ОУ .
В о зм о ж но , в да л ь не йш ем б уд ущ и е вы п ус к н и к и с во им м ес то м р а бо ты вы бер ут им ен но О ОМ ПД и
Пв ОУ, во с по л н и в не х в ат к у ка др о в.
ПМ.0 2 . Уча с ти е в л еч еб но - ди а г но с ти ч ес ко м и р еа би ли та ц и о н но м п р о ц есса х МД К.0 2 .0 1 .
Се стр и н ск и й ух о д пр и р аз ли ч ны х з або л ев а н ия х и со с то я н и я х со сто и т из 1 5 р аз де ло в. 1 3 р аз де ло в
пр е по да ю т со вм е ст и те л и, а 2 р аз д ел а: Ос но в ы сес тр и нс ко го де ла и Се стр и н ско е де ло в тер ап и и
пр е по да ёт Бо р о в и н ск и х М.В . Пр а кт и чес к ие за н ят и я пр о хо дя т в ка б и не та х м е д и ци н с ки х
учр еж д ен и й .
ПМ.0 3 . Ока за ни е до вр а ч ебно й ме ди ц и нско й п о мо щи п р и нео тло ж н ых и экс тр ема ль н ых
со сто я ни ях МД К.0 3 .0 1 .Ос но вы р е а н им а то ло г и и пр е по да ю т в р ач и р е ан им ато ло г и.
ПМ.0 4 . Вып о л не ни е р а б о т м ла д ша я м еди ц и нс к а я сес тр а М ДК .0 4 .0 1 .Б езо пас на я ср е да д ля
па ц ие н та и пер с о н а ла п р епо да ёт Б о р о в и н ск и х М.В . Т ео р е ти чес к ие з н ан и я з акр е п ля ю тс я на
пр о из во дс тв е н но й пр а к т и ке по с л е в то р о го се м естр а, базо й я в ля е тс я о кр уж н а я бо ль н и ца. По с ле
э то го пр о во д и тс я э кзам ен к ва л иф и к ац ио н н ы й и с т уд е н ты по л уч аю т с в ид ет е льс т ва о р а бо че й
пр о ф есс и и «М л а дш ая м ед и ц и нс ка я с ес тр а по у хо д у за бо л ь ным ». На пр о тя ж е ни и в се х ле т
р уко во д и те л ем пр о из во дс тв е н но й пр а к т ик и я в л яе тс я г л ав н ая м е ди ц и нс ка я сес тр а Не н е цко й
о кр уж н о й бо л ь н и цы Д о р о ше н ко О.В . И то го : н а д ан но й с пе ц иа л ьн о с т и р а бо та ю т 1 6
пр е по да ва те л е й ко л л ед ж а и 1 5 пр е по да ва те ле й -со вм е с ти т ел е й.
С пе ц иа л ь но с ть «С е стр и нс ко е д ело » я в л яе тс я на и бо ле е во стр е бо в ан н о й в не не ц ко м о кр уг е. По
о ко нча н и и ко л ле д жа бо ль ша я ч ас ть с т уд е н то в ус тр а и ва ет ся на р а бо т у по с пе ц иа ль но ст и в
не н ец к ую о кр уж н ую бо ль н и ц у.
Го д
Ко л - во
Ко л - во в ы п ус к н и ко в
%
вы п ус ка
тр уд о ус тр о е н ны х
2014
19
19
100
2011
22
21
95
2010
23
20
87
Воспитание гражданской позиции и правовой культуры
в студенческой среде.
Пруднякова Э.Г.,
пр е по да ва те л ь ГБ П ОУ Н АО «Н ар ь я н -Мар с ки й со ц и а ль но - г ум а н и тар ны й ко л ле д ж
им е н и И. П. В ы уч е йс ко го »
В современной системе образования существуют различные формы воспитания и развития активной, творческой,
разносторонне развитой личности будущего специалиста, достойного гражданина цивилизованного общества.
Социально-экономические изменения, связанные с построением гражданского общества, выдвигают требования
формирования деятельного и мыслящего гражданина, умеющего жить в условиях демократии, способного к
разнообразной и продуктивной деятельности на благо общества, государства и свое личное.
Гражданственность является приоритетной ценностью, обретение которой позволяет осознать человеческое
достоинство и достичь человеческого совершенства. Таким образом, в период обучения следует стремиться к
развитию в каждом студенте гражданских качеств, определяющих меру его свободы, гуманности, духовности,
жизнетворчества. Это предполагает воспитание высокого уровня самосознания, самоуважения, собственного
достоинства, независимости суждений, способности к ориентировке в мире духовных ценностей и ситуациях
окружающей жизни, готовность принимать решения и нести ответственность за свои поступки и т. д.
Резкое изменение политической, экономической и социально-культурной ситуации вызвало ослабление сложившейся
в предшествующие годы традиционной системы воспитания.
Гражданское и правовое воспитание в условиях современной России объективно является ключевым в обеспечении
устойчивого политического, социально-экономического развития и национальной безопасности Российской
Федерации. Исторический опыт доказывает, что студенчество является интеллектуальной и прогрессивной частью
молодежи.
68
Однако сегодня вызывает тревогу гражданская пассивность студенчества, ограниченность интеллектуальных
интересов, правовой нигилизм, крайний индивидуализм, которые порождают настороженное отношение к
принимаемым законам, небрежность в их соблюдении, отсутствие уверенности в своих действиях как гражданина.
Весь период жизни студентов в учебном заведения должен стать для них школой гражданского и правового
воспитания, активного участия в организации жизни колледжа, города, региона, страны.
Гражданское, правовое воспитание и профессиональное обучение - единый, целенаправленный процесс
формирования личности гражданина, труженика и профессионала.
Проблему гражданского воспитания учащейся молодежи в современных условиях рассматривают многие авторы
однако уделяют недостаточно внимания внеучебной работе студентов в системе гражданского и правового
воспитания.
Проблеме формирования гражданственности студентов посвящены теоретико-аналитические работы к сожалению, не
получившие широкого внедрения в образовательную практику.
Правовое воспитание также является одним из важных условий формирования деятельного и мыслящего гражданина
в обществе.
Воспитание правовой культуры и законопослушного поведения студентов необходимо рассматривать как фактор
проявления правовой культуры личности. К структурным элементам правовой культуры личности относится знание
системы основных правовых предписаний, понимание принципов права, глубокое внутреннее уважение к праву,
законам, законности и правопорядку, убежденность в необходимости соблюдения их требованию, активная жизненная
позиция в правовой сфере и умение реализовывать правовые знания в процессе правомерного социально-активного
поведения.
Правовое воспитание как система, как комплекс целенаправленных мер и средств воздействия на сознание
обучающихся приобретает актуальность в студенческие годы, когда молодые люди могут уже сознательно
воспринимать сущность законов.
Система правового воспитания должна быть ориентирована на формирование привычек и социальных установок,
которые не противоречат требованиям социально-правовых норм. Центральной задачей правового воспитания
является достижение такого положения, когда уважение к праву становится непосредственным, личным убеждением
студента.
Важно, чтобы обучающиеся хорошо ориентировались в вопросах законности и правопорядка, ориентировались в
вопросах правомерного поведения, знали правонарушения и ответственность, которая предусмотрена за них.
Необходимо уделить внимание понятиям «доброта», «порядочность», вопросам морали, морального облика, кодекса
чести. В этом состоит уникальность воспитания правовой культуры, формирования законопослушного поведения
молодёжи.
Таким образом, в правовом воспитании необходима такая педагогическая технология, которая отвечала бы
потребностям самого студента, общества и учитывала закономерности формирования правового сознания.
Практическая направленность правового воспитания, формирования законопослушного гражданина предполагает, что
недостаточно иметь юридическую информацию, важно уметь грамотно ею пользоваться. Только тогда право
защищает человека. В образовательном процессе студенты должны освоить специальные умения и навыки, научиться
законным и нравственным способом защиты прав и свобод. Гражданское общество начинается с воспитания
гражданина.
Воспитательная работа… Так много за этим стоит, что не сразу представляется вся картина и ее составляющие.
На базе Нарьян-Марском социально – гуманитарном колледже имени И.П. Выуческого воспитательная работа в
рамках заявленной темы ведется форме внеаудиторной деятельности успешно реализуется на примере Клуба
молодого избирателя «Мой выбор», в течении 5 лет. За эти годы накоплен определенный опыт работы, есть
положительные результаты.
Для реализации выше озвученных целей в клубе ежегодно планируется и организуется комплекс мероприятий:
тематические классные часы, конкурсы, консультации, тренинги, правовые беседы, открытые заседания с
приглашением специалистов и т. д. Приведем краткий анализ некоторых из них.
Разрабатываются учебные программы и тематические планы изучения лекций для членов клуба, проводятся учебные
курсы по теме: «Избирательное право и избирательный процесс в Российской Федерации в объеме 22 часов. По
итогам курса:

проводилось тестирование по программе «Избирательное право и избирательный процесс в Российской
Федерации в объеме 3 часов;
В рамках указанного курса изучались основные принципы избирательного права, нормы Конституции РФ,
Федеральных и региональных законов о выборах, технологии избирательных действий и процедур.
В рамках недели молодого избирателя обеспечивалось активное участие клуба и студентов учреждения в ежегодных
Акциях, приуроченных ко Дню молодого избирателя, которые традиционно в округе проводятся в феврале.
За время участия Клуба в мероприятиях данных Акций, Клуб являлся организатором проведения двух круглых столов
на актуальные темы избирательного права и избирательного процесса по темам: «Современные формы работы с
молодежным электоратом», «Право на выбор: «за» или «против».
69
Клубом ежегодно проводились деловые игры на тему: «Выборы» с участием всех студентов Колледжа и
преподавательского состава;
ежегодно Клуб проводил интерактивные игры, в том числе межклубную игру под названием «Знать свое право; За
право стать победителем в данных играх и показать свои знания в области избирательного права и избирательного
процесса состязались команды Клубов молодых избирателей «Мой Выбор» средних профессиональных учреждений и
школ.
Клуб системно участвовал в ежегодных Ярмарках некоммерческих организаций, где проводились его презентации и
размещались тематические стенды о деятельности Клуба;
Благодаря помощи и участию в освоении и изучении избирательного права Избирательной комиссии НАО студенты
имеют уникальную возможность работе с реальными документами и техникой используемые во время выборов. А
также участвовать во время выборов как наблюдатели на избирательных участках и как волонтеры во время
агитационного периода.
Члены Клуба ежегодно участвовали и становились призерами Олимпиады по вопросам избирательного права и
процесса для молодых избирателей Ненецкого автономного округа.
Клуб системно участвовал в ежегодных Ярмарках некоммерческих организаций, где проводились его презентации и
размещались тематические стенды о деятельности Клуба;
В декабре 2015 года Клуб, совместно с Избирательной комиссией НАО являлся организатором образовательной
площадки «Мой выбор» Форума «Наследники победы».
24 часа занятий по теории и практики в области избирательного процесса и права. Программа площадки была
выстроена с учетом курса подготовки молодых кандидатов для участия на региональных и муниципальных выборах.
Дважды за данный период Клуб Колледжа, под руководством Э.Г. Прудняковой становился победителем Конкурса на
лучший клуб молодых избирателей «Мой выбор».
В ходе работы в клубе «Мой выбор» студенты получили навыки:

Работы с документами и техническим оснащением используемых в ходе выборов;

Проявления социальной ответственности

Умения критического мышления и осмысления информации

Анализа и систематизации полученных данных

Освоили способы познавательной коммуникативной, практической деятельности необходимой для участия в
жизни гражданского общества и государства.

Соотношения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом и
содействия правовыми способами и средствами защиты правового порядка в обществе;

совместной работы в коллективе, ориентированного на достижение заявленного и ожидаемого результата

ответственного выбора на основе анализа ситуации

осуществления рефлексивной деятельности, адекватной самооценки.
Такая форма как Клуб молодого избирателя является особой формой инициативной, инновационной,
самостоятельной, ответственной деятельности обучающихся, направленной на решение важных вопросов
жизнедеятельности обучающихся, развития их социальной активности, поддержку социальных инициатив.
Сегодня коренным образом меняются отношения гражданина России с государством и обществом. Он получил
большие возможности реализовать себя как самостоятельная личность в разных областях жизни, в то же время
выросла и ответственность за свою судьбу и судьбы других людей. Воспитать такого человека, достичь успехов в
направлении осуществления главной стратегии гражданского и правового воспитания можно только через активное
вовлечение личности в социально значимую деятельность и сознательное участие в ней, развитие самоуправления.
Особенности организации самостоятельной работы студентов – заочников СПО, обучающихся по
специальности "Педагог дополнительного образования"
как фактор формирования общих компетенций
Чалова Н.Ф.,
преподаватель ГБОУ СПО НАО "Нарьян-Марский социально-гуманитарный
колледж им. И.П. Выучейского"
Заочное образование является специальной формой подготовки квалифицированных специалистов в средних
профессиональных и высших образовательных организациях. Специфической особенностью заочного обучения
является преобладающий характер самостоятельной работы студентов, как во время сессий, так и между ними.
В связи с внедрением Федеральных Государственных образовательных стандартов среднего профессионального
образования третьего поколения актуальной стала проблема внедрения компетентностного подхода к построению
воспитательно-образовательного процесса. Государственный образовательный стандарт предполагает овладение
общими и профессиональными компетенциями студентами всех форм обучения в полном объеме вне зависимости от
формы обучения .
70
К примеру, педагог дополнительного образования должен обладать общими компетенциями, включающими в себя
способность:
OK 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать
их эффективность и качество.
ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных
задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной
деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся (воспитанников), организовывать и контролировать их
работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены
технологий.
OK 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм .
Велика роль самостоятельной работы в повышении качества учебного процесса. Известно, что знание,
которое приобретается в процессе самостоятельной деятельности, усваивается значительно лучше, чем то, которое
сообщается преподавателем как готовое.
При планировании самостоятельной работы следует определить, с какой целью она выполняется.
Такими целями могут быть:
- закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний и практических умений, полученных во время
аудиторных занятий;
- самостоятельное овладение учебным материалом;
- формирование умений использовать правовую, справочную документацию и специальную литературу;
- развитие познавательных способностей и активности, творческой инициативы, самостоятельности, ответственности
и организованности;
- развитие исследовательских умений и другие.
Данные цели направлены на формирование общих и профессиональных компетенций.
В учебном процессе выделяют два вида самостоятельной работы:
- аудиторная;
- внеаудиторная.
Аудиторная самостоятельная работа выполняется под непосредственным руководством преподавателя и по
его заданию.
Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется по заданию преподавателя, но без его непосредственного
участия.
Планирование объема времени, отведенного на внеаудиторную самостоятельную работу по каждой дисциплине,
осуществляется преподавателем учебной дисциплины.
Подготовка внеаудиторной самостоятельной работы происходит в соответствии с рекомендуемыми видами
заданий, согласно примерной и рабочей программам учебной дисциплины.
Эффективность самостоятельной работы студентов - заочников зависит от условий организации, мотивации к
ее выполнению, содержания заданий, формы выполнения.
Перед всеми преподавателями стоит задача - правильно организовывать самостоятельную работу студентов заочников. Организация включает, прежде всего, методическое обеспечение в виде четких заданий на самоподготовку
с конкретными способами их выполнения. Здесь особенно важна индивидуализация самостоятельной работы.
Все виды самостоятельной работы студента-заочника подчиняются целям учебного процесса, организуются при его
главенстве. Организация самостоятельной работы должна сочетаться со всеми применяемыми методами обучения и
вместе с ними представлять единую систему средств по овладению общими и профессиональными компетенциями .
А.В. Хуторской, различая понятия «компетенция» и «компетентность», предлагает следующие определения.
Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов
деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для
качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное
отношение к ней и предмету .
Следовательно, можно предположить, что в определѐнных видах и формах самостоятельной работы студентов можно
формировать и развивать определѐнные компетенции и, соответственно, компетентность, при этом необходимо
учитывать методы и формы организации труда студентов-заочников, правильное определение объема и вида
самостоятельных знаний, форму их контроля .
Возможность развития общих компетенций в самостоятельной работе студентов заочного отделения специальности
"Педагог дополнительного образования" обозначена в таблице 1.
71
Таблица 1
Виды и формы
самостоятельной работы
Способы руководства со
стороны преподавателей
Проработка конспектов
лекций
Составление опорных
конспектов
(конспектирование
учебников, учебных
пособий)
Реферирование
дополнительной
литературы,
Поиск информации по теме
Составление электронных
конспектов лекций
Составление списка
рекомендуемой
литературы. Разработка
методических указаний
Систематизация
примененных знаний и
наглядное их
представление
Выполнение
индивидуальных домашних
заданий,
контрольных работ
Моделирование разных
видов профессиональной
деятельности
Подготовка к практическим
занятиям
(промежуточному,
текущему и итоговому
контролю)
Выполнение творческих
работ
Разработка тем рефератов,
подбор литературных
источников
Составление списка
литературы
Развиваемые
общие
компетенции
ОК 1, 4,8
Формы контроля
ОК 1,2, 4,5,8,9,11
Устный опрос, диктант,
письменные работы
Семинар
ОК 1,2, 4,5,8,9,11
Защита реферата
ОК 1,2, 4,5,8,9,11
Доклад, проект,
письменное оформление,
использование для
решения поставленной
проблемы
Доклад, схемы, таблицы,
графики, проект,
мультимедийные
презентации
ОК 1,2, 4,5,8,9,11
Консультация
ОК 1,2, 4,5,8,9,11
Разработка вариантов
заданий, консультация
Консультация
Разработка контрольных
заданий, тестов,
ситуационных задач
Разработка рекомендаций
Проверка
ОК 1,2,
3,4,5,6,7,8,9,11
ОК 1,2,
3,4,5,6,7,8,9,11
ОК 1,2,
3,4,5,6,7,8,9,11
Проверка
Устный опрос,
тестирование, решение
ситуационных задач
Оформление выставки,
проведение мероприятия,
презентация проекта
Таким образом, по качеству самостоятельно выполненной студентом-заочником работы можно судить об уровне
сформированности и развития соответствующей компетенции.
В настоящее время перед образованием встала проблема разработки инструментария измерения
компетентности для осуществления мониторинга процесса подготовки выпускников колледжей и вузов и реализации
компетентностной модели специалиста.
Интегрированный характер компетентности выпускника требует разработки целостной системы средств измерения, с
помощью которой педагог должен будет оценить компетентность студентов, что и актуализирует вопрос о критериях
измерения уровня сформированности компетенций .
Самостоятельная работа – это путь к профессиональной карьере, которая формирует профессиональную
самостоятельность и мобильность выпускников, а задача преподавателей многопрофильного колледжа,
правильно ее организовать.
Формирование воспитательного процесса в студенческом общежитии
Петрова С.М.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
Определяющим воспитательным фактором в общежитии является наличие благотворно влияющей среды, прежде
всего, благоприятная психологическая атмосфера, то есть педагогически воспитывающая среда. Существуют
определённые критерии, исходя из которых можно судить о сформированности педагогически воспитывающей среды:
1. Степень стабильности и чёткости работы всех звеньев системы воспитательной работы в общежитии.
2. Массовость участия студентов в различного рода мероприятиях, проводимых в общежитии.
3. Качество участия, результативность участников конкурсов, соревнований.
4. Уровень их притязаний к качеству проведения культурно-досуговых, спортивно-оздоровительных мероприятий.
72
5. Стремление студентов реализовать себя в дальнейшем именно в профессиональной деятельности по основной или
дополнительной специальности.
6. Отсутствие правонарушений среди студентов, проживающих в общежитии.
Одной из важнейших задач педагогически воспитывающей среды общежития является формирование у студентов
чувства ответственности. Воспитание данного чувства особенно актуально сегодня, когда имеет место ухудшение
экономического положения страны, удорожание процесса обучения молодёжи, возрастание стоимости материального
оборудования, коммунальных услуг, используемых учебными заведениями.
Исследование показало, что в среде студентов, проживающих в общежитии, налицо целый комплекс факторов,
свидетельствующих о наличии в реальности чувства ответственности у многих молодых людей и о
предрасположенности их к восприятию данного свойства в потенциале. О наличии в реальности чувства
ответственности у многих студентов свидетельствует: а) стремление и умение объективно оценить своё положение и
создавшуюся ситуацию в общежитии; б) реальное видение тех проблем, которые имеют место в общежитии, и путей
решения многих из них.
Таким образом, задача преподавателей, воспитателей, совета общежития - в реальной деятельности учитывать данную
ситуацию, более активно прилагать усилия для улучшения работы по закреплению и воспитанию у студентов чувства
ответственности за судьбу своего общежития.
Формы и средства организации воспитывающей среды в общежитии
Организация воспитывающего познавательного досуга молодёжи в общежитии возможна, если воспитатель
знает запросы студентов, знает и то, чего не хватает им. Потребности молодёжи довольно многообразны. Они зависят
от возраста человека, его общего развития. В общежитии нашего техникума проживает молодёжь в возрасте 15-26 лет,
и на каждом возрастном этапе проявляются доминирующие потребности. Так, потребность в глубоких и всесторонних
знаниях чаще наблюдается у молодых людей 22-26 лет, отсюда их стремление больше узнать нового, интересного.
Этому их стремлению должны соответствовать и формы организации досуга. У молодёжи 16-18 лет преобладают
потребности в активном отдыхе и развлечениях. Отсюда их стремление к таким формам досуга, как дискотеки,
развлекательные вечера отдыха. В то же время ориентироваться только на данные потребности нельзя, так как это
приведёт к односторонности в развитии той или иной группы молодёжи. Следует организовать досуг в общежитии
таким образом, чтобы постепенно расширить сферу доминирующих потребностей проживающих.
Характер потребностей зависит и от психологического склада личности, уровня её воспитанности. У менее
воспитанных молодых людей потребности часто проявляются в виде влечений или малоосознанных побуждений. Эти
люди чувствуют, что им чего-то недостаёт, не хватает, но не знают, чего именно, не пытаются разобраться в своих
желаниях, а разобравшись, мало что делают, чтобы их удовлетворить.
Опора на групповые и индивидуальные досуговые запросы молодёжи делает воспитательную работу в общежитии
целенаправленной и активизирует участие в ней самих проживающих. С целью их выявления мы используем
анкетный опрос, содержащий следующие вопросы:
1. Какие мероприятия вы любите?
2. Как часто вы хотели бы посещать дискотеки в общежитии?
3. С людьми каких профессий вы хотели бы встретиться в общежитии?
4. Какие виды искусства вы любите?
5. Хотели бы вы получить знания по вопросам семьи, быта, этикета?
6. Как вы любите отдыхать: принимать непосредственное участие в мероприятиях или смотреть со стороны?
7. Напишите ваши предложения по улучшению досуга молодёжи в общежитии.
Организаторы воспитательного процесса должны учитывать обобщённые главенствующие духовные интересы, вкусы
и потребности конкретных групп людей. Тогда станет возможной реализация дифференцированного подхода к
удовлетворению духовных и культурных запросов конкретных групп молодёжи. В общежитии это особенно важно.
Основными формами досуга в студенческих общежитиях стали индивидуальное или коллективное прослушивание
музыкальных записей, радиопрограмм, просмотр видеокассет, видеороликов и телевизионных передач. Часть
свободного времени студенты расходуют на общение в «узком кругу» с товарищами. Многие студенты очень серьезно
относятся к спорту, к своему здоровью. Помимо нашего спортзала, также посещают другие спортивные комплексы.
Большинство студентов участвуют в праздновании красных дат календаря и религиозных праздников, встрече Нового
года, дней рождений.
При использовании форм и средств воспитательной работы в общежитии необходимо следовать таким
педагогическим условиям, как учёт возрастного, образовательного и культурного уровня, интересов и запросов,
проживающих в целом, а также индивидуальных особенностей юношей и девушек; проведение досуговых
мероприятий систематически, по заранее составленному плану; привлечение к подготовке и проведению мероприятий
всех проживающих, что способствует воспитанию взаимной ответственности за порученное дело.
Диагностика уровня воспитательной работы в общежитии
Целью исследования является определение проблем воспитательной работы, проводимой в студенческом общежитии.
Современные проблемы, противоречия, связанные с воспитательной работой в общежитии, отношение к ней
студентов были выявлены в ходе исследования. Методом анонимного анкетирования было опрошено 70 студентов I IV курсов, из них 40 девушек и 30 юношей. Студентам предлагалась следующая инструкция.
Дорогой друг! Совет общежития изучает проблемы и интересы студентов, живущих в общежитии. Просим Вас
принять участие в этом исследовании. Ваши ответы помогут получить объективную информацию о реальном
положении студентов общежития и будут способствовать принятию ряда управленческих решений, касающихся
путей его улучшения.
73
Предлагалось внимательно прочитать вопрос и варианты ответов на него. Если ни один из вариантов не устраивал
опрашиваемого, то ему нужно было написать свой ответ в специально оставленном месте. В анкете были вопросы,
касающиеся различных групп проблем: бытовых, психологических, социальных, материальных, педагогических.
Получены следующие результаты:
Впечатление от общежития нередко выражается первокурсником в самых кратких оценках: удовлетворительно. А
старшекурсники идут на критику: например, пишут о ремонте общежития, оценивают его. По данным администрации
техникума за последние пять лет в несколько раз сократились бюджетные ассигнования на ремонт. Остро ощущаемая
нехватка средств серьёзно сказывается на материально-бытовых условиях жизни студентов общежития. Отсюда их
психологический настрой - не устраивает существующая на данный момент в общежитии хозяйственно-бытовая
среда. Параллельно жаловались на «двери (плохого качества)», «нет даже нужного инвентаря на уборку».
Стоит остановиться на пункте материальной обеспеченности студентов. Вот как они оценивали своё положение.
Хорошо - 20 %, удовлетворительно - 60 %, плохо - 20 %.
Основным источником дохода для большинства студентов по-прежнему помощь со стороны родителей (80 %), такой
поддержки не имеют вообще 15%. Исследование выявило растущую значимость дополнительных заработков, 60%
студентов, проживающих в общежитии, желали бы иметь постоянный заработок, но в нашем городе или же в
техникуме нет возможностей. Вот бы создать молодёжную биржу труда или штаб труда в общежитии, т. е. занять
свободное время студента с пользой для него.
Что касается интересов и досуга студентов, живущих в общежитии, то они очень разнообразны. На вопрос «Чему Вы
отдаёте предпочтение в свободное от учёбы время?» 20 % опрошенных ограничиваются сферой «зарабатывания
денег», 35 % - спорт. 30 % - готовы принять участие в управлении студенческой жизни в общежитии, не готовы - 10
%, затруднились определить свою позицию 5 %.
Таким образом, если правильно и интересно будет организован режим дня, досуг студента, живущего в общежитии, то
такие проявления девиантного поведения как правонарушения, употребление алкоголя и курение будут выкинуты из
жизни студента.
Далее исследование показало, что круг социально-психологических проблем, волнующих студентов, проживающих в
общежитии широк. Социальное самочувствие молодых людей определяется тем, как решаются те или иные
социальные проблемы. Отношение к употреблению алкоголя в целом «положительное», 30 % опрошенных
употребляют алкоголь с разной степенью регулярности, причём 20 % юношей и девушек употребляют спиртные
напитки 3-4 раза в месяц.
На вопрос: «Какие причины употребления алкоголя у студентов, проживающих в общежитии?» Вот характерные
ответы: я их поделила на две группы. В первую вошли причины, носящие чётко выраженный социальный характер:
«безделие и скука», «стремление выделиться в окружающей среде», вторая группа носит социально-психологическую
направленность: «угостили друзья», «желание попробовать», «испытать новые ощущения», «любопытство».
Примечателен тот факт, что только 30 % опрошенных заявили о своём отрицательном отношении к алкоголю.
В своих знаниях о СПИДе молодые люди уверены, что знают о нём достаточно: «заразиться СПИДом можно, если
вести беспорядочную половую жизнь» - 80%; хотя 40 % девушек не осуждает свободную сексуальную жизнь, 85 %
юношей относятся к ней положительно.
На вопрос «Нужно ли заниматься разъяснительной работой в данном направлении?» (алкоголь, наркомания, курение,
СПИД) 95 % студентов ответили «ДА», студенты призывают нас «не закрывать на это глаза». Из всего сказанного
видим, что распространённость наиболее опасных негативных явлений среди студентов общежития присутствует.
Поэтому организация и проведение различных мероприятий по разъяснению о вреде этих явлений просто
необходимы.
Таким образом, знание социально-психологических проблем студентов, проживающих в общежитии, даёт
возможность выявлять недостатки воспитательной работы, а также намечать наиболее эффективные пути её
проведения.
Воспитание студентов, проживающих в общежитиях - сложный и многогранный процесс, требующий от его
организаторов тщательного отбора воспитательных средств, постоянного взаимодействия с администрацией,
студенческим Советом. Их общая задача - искать и находить новые формы работы по организации досуга молодёжи,
развивающие её духовно и интеллектуально, помогающие ей определить своё место в жизни.
Общежитие - студенческий дом, и студенты должны быть хозяевами этого дома. Общежитие должно быть подлинной
школой жизни, гражданского воспитания будущего специалиста.
74
Секция экологии
и права
Руководители: Брагинец Ольга Николаевна,
Хозяинова Людмила Александровна
75
Применение энзима для очистки водоемов
Личутин П.Ф., Хозяинов К.А.,
учащиеся МБОУ №5 г. Нарьян-Мара.
научные руководители:
Канева Т.П., Вокуева И.А.,
учителя МБОУ №5 г. Нарьян-Мара
Обоснование выбора темы.
Проблемы очистки сточных вод всегда актуальны. В настоящее время в России ежегодно в поверхностные водоемы
попадает около 180 км3 неочищенных и недостаточно очищенных сточных вод. Усовершенствование и разработка
новых методов очистки загрязненных вод - это важный вопрос, затрагивающий как интересы ныне живущих людей,
так и будущих поколений. Одним из экологически чистых методов устранения загрязнений является применение
энзимов, которые в тоже время позволяют избавиться от растительных отходов.
Гипотеза: можно ли очистить водоем с помощью энзима?
Цель данного проекта: выявить возможность очистки водоемов при помощи энзима на
примере озера
«Безымянного», расположенного в окрестностях города Нарьян-Мара.
Задачи: познакомиться с историей происхождения энзима. Приготовить энзим для очистки водоёма. Оценить
качество воды озера до и после использования энзима. Определить эффект уменьшения запаха, солей в воде под
воздействием энзима.
Методы и материалы: в качестве объектов исследований выступали вода из озера Безымянное и энзим, при этом
использовались методы сравнения, наблюдения и эксперимента.
Предмет исследования: вода из озера «Безымянное».
Объекты: ионы аммония, сульфаты, хлориды, нитриты, запах.
Научная новизна: в данном проекте впервые проведены исследования действия энзима на продукты, загрязняющие
воды водоема.
К практической значимости можно отнести возможность использования энзимов для очистки воды от загрязнений.
Озеро Безымянное находится в окрестностях школы № 5 микрорайона Качгорт г. Нарьян-Мара. Наша школа
занимается исследованием озера в течение 8-ти лет. Среди озер, относящихся к бассейну реки Печоры, оно отличается
специфическим запахом воды, за что его прозвали «Вонючкой». Озеро находится в естественном углублении
рельефа, на протяжении примерно 80-ти лет происходит антропогенное вмешательство. Озеро имеет следующие
характеристики: длина 458м, ширина 180м, а максимальная глубина - 132 см; площадь озера составляет 78206 м 2;
объем в зимний период с учетом количества льда примерно равен 91502 м 3. Запах воды по характеру гнилостный,
заметный, более выраженный зимой, легко обнаруживаемый, естественного происхождения, илистый, оценка 4-5 по
пятибалльной шкале. С данной территории осуществляется слив сточных вод, по цвету темно-коричневых, которые
имеют навозный канализационный запах. В литературных источниках мы натолкнулись на один из методов очистки
водоемов с помощью энзимов, нам показался этот способ наиболее удобным в наших условиях, т.к. он менее
затратный, дает возможность использовать растительные отходы, который при этом применим в любых
климатических зонах. Энзим – это обычно белковые молекулы или молекулы РНК (рибозимы) или их комплексы,
ускоряющие (катализирующие) химические реакции в живых системах. Как и все белки, ферменты синтезируются в
виде линейной цепочки аминокислот, которая сворачивается определённым образом. Каждая последовательность
аминокислот сворачивается особым образом, и получающаяся молекула (белковая глобула) обладает уникальными
свойствами. Несколько белковых цепей могут объединяться в белковый комплекс. Третичная структура белков
разрушается при нагревании или воздействии некоторых химических веществ. Приготовление энзимов для очистки
воды. Мы взяли стеклянную банку с плотной крышкой на резьбе. Поместили туда 60 % воды (1,2 литра), 18%
очисток(360 г. (кожура картофельная, морковная, зелень ( укроп, петрушка) и кожура фруктов (мандариновая )) и 6%
сахара (120г), в емкости осталось примерно 16% пространства для воздуха. Компоненты для точности взвешивали на
электронных весах. Использовать можно любые сырые овощи, фрукты, ягоды зелень и даже крупу. Затем закрыли
крышку. Энзим начал зреть. Время созревания энзима 3 месяца (с 22.06 по 22.09.2014). В течение первых 3 недель
каждый день медленно открывали крышку, выпускали скопившийся газ (слышали шипящий звук, как при открывании
бутылки воды). Затем(2-3раза в неделю) банка регулярно открывалась, т.к. энзиму необходимо сбрасывать давление и
получать кислород. Сырьё должно быть погружено в сахарную воду. Так же пару раз в неделю переворачивали тару и
слегка её сбалтывали. В конце процедили жидкую часть. 1 литр энзима очищает 1000 литров от химических и
органических загрязнений. Процесс очищения заболоченного озера занимает всего 4 дня при достаточном количестве
энзима. Забор воды из водоема.14 февраля 2015 года пробурили лунку в 15 метрах от слива сточных вод
рыбокомбината и осуществили забор проб воды (прил.1). Температура воды была 0,5 0, по цвету темно-серого цвета, с
резким гнилостным запахом; рН среды был равен 6,5 (прил.2). Кислотность определили с помощью универсальной
лакмусовой бумаги. Воду разделили на 3 части. Первая часть была оставлена для сравнения результатов, во вторую
порцию воды поместили 1 мл энзима, а в третью- 5 мл энзима, опыт заложили на 4 суток (прил.3). Практическая
часть. По истечении времени (17 февраля) провели химический анализ на ионы, чтобы выяснить действие энзима
(прил.4) Для проведения анализа воды мы обратились в Центр лабораторного анализа и технических измерений по
республике Коми Нарьян-Марский отдел анализа и мониторинга окружающей среды. Результаты исследования
приведены в таблицах.
76
Исследуемые
ионы,
SO42-,мг/дм3
Cl- ,мг/дм3
NO2-,мг/дм3
NH4+,мг/дм3
Табл.2
Интенсивность
запаха
В баллах
Осенняя проба
воды
< 10
43 ± 5
< 0,02
> 4 (25)
Зимняя проба
воды
10,6 ± 2,1
28 ± 3
< 0,02
> 4 (20)
Табл. 1
1:1000 (1 мл энзима
на 1л воды)
10,5 ± 2,1
49 ± 5
< 0,02
> 4 (20)
Осенняя проба воды
Зимняя проба
воды
2-3
4-5
1:1000
(1 мл энзима на
1л воды)
4
5:1000 (5 мл энзима
на 1л воды)
35 ± 7
60 ± 5
0,021 ± 0,004
3,0 ±0,7
5:1000
(5 мл энзима на
1л воды)
3-4
В результате действия энзима на вещества проб воды, забранной в зимний период, наблюдается возрастание ионов
серной кислоты, соляной и азотистой кислот (табл.1) Наше предположение: это происходит, скорее всего из-за
растворения солей, содержащихся в овощах и фруктах энзима. Следовательно, чтобы подтвердить достоверность
наших опытов, необходимо провести исследование на ионы раствора энзима. Количество ионов аммония резко
уменьшается при действии энзима в большей дозе, что свидетельствует о положительном действии компонентов
энзима. Использованы методики, допущенные
для целей государственного экологического контроля
(Государственный Комитет РФ по стандартизации и метрологии, МОСКВА, 2004г.) МЕТОДИКА ВЫПОЛНЕНИЯ
ИЗМЕРЕНИЙ МАССОВОЙ КОНЦЕНТРАЦИИ ИОНОВ АММОНИЯ В ПРИРОДНЫХ И СТОЧНЫХ ВОДАХ
ФОТОМЕТРИЧЕСКИМ МЕТОДОМ С РЕАКТИВОМ НЕССЛЕРА ПНДФ 14.1:2.1-95 ПРИНЦИП МЕТОДА.
Фотометрический метод определения массовой концентрации ионов аммония основан на взаимодействии NH 4 + ионов с тетраиодомеркуратом калия в щелочной среде К2HgI4+ КОН (реактив Несслера) с образованием коричневой,
нерастворимой в воде соли основания Милона [Hg2N] * Н2О, переходящей в коллоидную форму при малых
содержаниях NH4+-ионов. Светопоглощение раствора измеряют при - 425 нм в кюветах с длиной поглощающего слоя
1 или 5 см. Интенсивность окраски прямо пропорциональна концентрации NН4+ -ионов в растворе пробы.
МЕТОДИКА ВЫПОЛНЕНИЯ ИЗМЕРЕНИЙ МАССОВОЙ КОНЦЕНТРАЦИИ ХЛОРИДОВ В ПРОБАХ
ПРИРОДНЫХ И ОЧИЩЕННЫХ СТОЧНЫХ ВОД АРГЕНТОМЕТРИЧЕСКИМ МЕТОДОМ ПНДФ 14.1:2.96-97.
ПРИНЦИП МЕТОДА Титриметрический метод определения массовой концентрации хлоридов основан на
образовании труднорастворимого осадка хлорида серебра при прибавлении раствора нитрата серебра к анализируемой
воде. После полного осаждения хлоридов избыток ионов серебра реагирует с индикатором - хроматом калия - с
образованием красновато-оранжевого осадка хромата серебра. Титрование проводят в нейтральной или
слабощелочной среде (рН 7 - 10), поскольку в кислой среде не образуется хромат серебра, а в сильнощелочной
возможно образование оксида серебра Аg20. МЕТОДИКА ВЫПОЛНЕНИЯ ИЗМЕРЕНИЙ МАССОВОЙ
КОНЦЕНТРАЦИИ НИТРИТ-ИОНОВ В ПРИРОДНЫХ И СТОЧНЫХ ВОДАХ ФОТОМЕТРИЧЕСКИМ МЕТОДОМ С
РЕАКТИВОМ ГРИССА ПНДФ 14.1:23-95 . ПРИНЦИП МЕТОДА Определение основано на способности нитритов
диазотировать сульфаниловую кислоту и на образовании красно-фиолетового красителя диазосоединения с анафтпламином. Интенсивность окраски пропорциональна концентрации нитритов. Протекание реакции в
значительной степени зависит от рН среды. Молярный коэффициент поглощения е =3,3 104. МЕТОДИКА
ВЫПОЛНЕНИЯ ИЗМЕРЕНИЙ МАССОВОЙ КОНЦЕНТРАЦИИ СУЛЬФАТ-ИОНОВ В ПРОБАХ ПРИРОДНЫХ И
СТОЧНЫХ ВОД ТУРБИДИМЕТРИЧЕСКИМ МЕТОДОМ ННД Ф 14.1:2.159-2000 , ПНД Ф 14.1:2.159-2000. Метод
измерения массовой концентрации сульфат-иона основан на образовании стабилизированной суспензии сульфата
бария в солянокислой среде с последующим измерением светорассеяния в направлении падающего луча (в единицах
оптической плотности). МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЗАПАХА (по ГОСТу 3351)
Интенсивность
Характер проявления запаха
Оценка
запаха
интенсивности
запаха
Нет
Запах не ощущается
0
Очень слабая
Запах сразу не ощущается, но обнаруживается при тщательном 1
исследовании
Слабая
Запах замечается, если обратить на него внимание
2
Заметная
Запах легко замечается и вызывает неодобрительный отзыв о 3
воде
Отчетливая
Запах обращает на себя внимание и заставляе воздержаться от 4
питья.
Очень сильная
Запах настолько сильный, что делает воду непригодной к 5
употреблению
Выводы.
1.В ходе работы мы познакомились с историей энзима, научились его готовить.
2.Вода в озере не приемлема для питья, может быть использована только в технических целях.
77
3.Провели лабораторные исследования воды на некоторые ионы, убедились, что энзим уменьшает количество ионов
аммония и хлора, а так же интенсивность запаха
4.Данный эксперимент необходимо продолжить для более убедительных выводов по применению энзима для очистки
воды. В работу следует включить опыты на распознавание не только неорганических, но и органических веществ.
Лабораторные исследования провести в различные времена года, выявить наиболее оптимальные условия применения
энзима.
5. В перспективе возможно применение энзима для восстановления и охраны водных ресурсов округа, если в
результате дальнейшего исследования будет доказано положительное действие энзимов на нефтепродукты.
«Социальное обеспечение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
Наимов Ф.Н.,
студент ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
научный руководитель:
Шумило Н.К.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
В последние годы как ученым-теоретикам, включившим в сферу своих интересов область семейного права, так и
юристам-практикам, работающим в прокуратуре, судах, комиссиях по делам несовершеннолетних, органах опеки и
других органах, становится все более очевидной актуальность темы защиты прав детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, в современной России.
Сама система охраны ребенка и защиты его прав начала формироваться после Второй мировой войны в рамках
Организации Объединенных Наций. Именно Организации Объединенных Наций создала универсальный свод законов
по правам человека, гарантирующий соблюдение прав человека во всех сферах общественной жизни. Именно
Организации Объединенных Наций стала вводить в действие механизмы защиты и соблюдения прав человека вообще
и прав детей в частности.
В российском законодательстве нормы, посвященные правам несовершеннолетних, появились в 1990 году.
Российская Федерация стала участницей Конвенции Организации Объединенных Наций о правах ребенка, в связи с
чем потребовалось привести законодательство в соответствие с требованиями данной Конвенции. Благодаря этому в
Семейном кодексе Российской Федерации 1996 года появились нормы, защищающие личные и имущественные права
несовершеннолетних, что явилось новеллой законодательства, поскольку в Кодекс о браке и семье РСФСР 1969 года
таких норм не было.
Основной целью работы является анализ и характеристика государственной системы социально-правовой
защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Российской Федерации, сложившейся в
современный период.
Исходя из цели работы, в ней необходимо решить следующие задачи:
- исследовать правовые основы социально-правовой защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей в отечественном законодательстве;
- проанализировать дополнительные гарантии для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
установленные в Ненецком автономном округе.
Объектом
настоящего
исследования
являются
дети
сироты
и
дети,
оставшихся без попечения родителей.
Методы исследования: анализ литературы и нормативно-правовых актов Российской Федерации, Ненецкого
автономного округа по исследуемой в работе теме, анализ электронных источников, обработка и редактирование
информации.
В России новый этап защиты прав детей-сирот и детей,
оставшихся без
попечения родителей начался с принятия Конституции Российской Федерации в 1993 году.
Согласно Декларации прав ребенка, принятой 20 ноября 1959 года на пленарном заседании Генеральной Ассамблеи
Организации Объединенных Наций, ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в
специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту.
Общие положения о защите прав и интересов несовершеннолетних, в том числе детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, определены в Семейном кодексе Российской Федерации.
Органы опеки и попечительства выявляют детей, оставшихся без попечения родителей, ведут учет таких детей в
порядке, установленном уполномоченным Правительством Российской Федерации федеральным органом
исполнительной власти, обеспечивают защиту их прав и интересов до решения вопроса об их устройстве и исходя из
конкретных обстоятельств утраты попечения родителей избирают формы устройства детей.
Орган опеки и попечительства в течение трех дней со дня получения сведений обязан провести обследование условий
жизни ребенка, а в течение месяца организует его устройство в семью граждан, проживающих на территории данного
субъекта Российской Федерации, а при отсутствии такой возможности направляет указанные сведения в федеральный
орган исполнительной власти, определяемый Правительством Российской Федерации, для учета в федеральном банке
данных о детях, оставшихся без попечения родителей, и оказания содействия в последующем устройстве ребенка на
воспитание в семью граждан Российской Федерации, постоянно проживающих на территории Российской Федерации.
Необходимо отметить, что форму устройства детей могут выбирать только органы опеки и попечительства. Пока она
не избрана, обязанности опекуна (попечителя) возложены на эти органы. При этом они вправе поместить ребенка
78
(временно) в социальный приют для детей и подростков, центр помощи детям, другие специализированные
учреждения для детей, нуждающихся в социальной реабилитации.
Усыновление в России на сегодняшний день является вопросом значимым не только с правовой точки зрения, но и с
социальной, нравственной, психологической и т.д. Поэтому усыновление поставлено под строгий контроль
государством.
Начиная с 1990-х гг. так называемое международное усыновление продолжает активизироваться и дальше, несмотря
на попытку поставить его в жесткие рамки. Много детей после усыновления уезжают в США, Канаду, Италию. За
последние годы количество отправленных за границу российских детей увеличилось почти в пять раз, в то время как
усыновление детей российскими гражданами остается на одном уровне и каких-либо мер в этой сфере не
принимается. Законодатель указывает на приоритет национального усыновления.
Опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста четырнадцати лет. Попечительство устанавливается над
детьми в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет. Органы опеки и попечительства могут принять решение о
назначении опекуна или попечителя только с согласия ребенка, достигшего возраста десяти лет
В целях сохранения семейных связей подопечного ребенка Семейный кодекс Российской Федерации содержит также
положение, согласно которому не допускается передача братьев и сестер под опеку разным лицам, за исключением
случаев, если такая передача отвечает интересам детей.
Проживание ребенка вместе с опекуном или попечителем не лишает ребенка права на общение с родителями и иными
родственниками.
Детям, находящимся под опекой (попечительством), принадлежат также и права имущественного содержания.
Имущество, принадлежащее ребенку, подлежит охране также, например, опекун или попечитель не вправе
расходовать денежные средства, составляющие вклад, открытый на имя ребенка. Он может с разрешения органа опеки
и попечительства расходовать суммы, причитающиеся ребенку в качестве алиментов, пенсий, пособий, причем в
необходимых пределах. В целях уточнения этой обязанности орган опеки и попечительства в акте о назначении
опекуна (попечителя) или в ином акте должен указать предельные суммы, которые могут им расходоваться;
Приемная семья - форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на основании
договора о передаче ребенка (детей) на воспитание в семью между органом опеки и попечительства и приемными
родителями (супругами или отдельными гражданами, желающими взять детей на воспитание в семью) на срок,
указанный в договоре, приемная семья является самостоятельной формой семейного устройства детей-сирот и детей.
Наравне с другими формами устройства детей-сирот при передаче ребенка (детей) на воспитание в приемную семью
орган опеки и попечительства руководствуется интересами ребенка. Так, передача ребенка в приемную семью
осуществляется с учетом его мнения, а передача в приемную семью ребенка, достигшего возраста 10 лет,
осуществляется только с его согласия.
Кроме того, дети, находящиеся в родстве между собой, передаются в одну приемную семью
Самые маленькие дети попадают на полное государственное обеспечение в дома ребенка. Это лечебнопрофилактическое учреждение, которое создается для оказания медицинской, педагогической и социальной помощи
детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей. Дом ребенка возглавляет главный врач - специалист,
имеющий профессиональное образование по специальности "педиатрия". Дом ребенка, как правило, создается при
наличии не менее 30 воспитанников. В него принимаются дети с периода новорожденности из родильных домов и
других лечебно-профилактических учреждений, учреждений системы МВД России, семей и т.д. и содержатся до
трехлетнего возраста, а дети с дефектами физического и психического развития - до четырехлетнего. В виде
исключения в дом ребенка (общего типа) могут приниматься дети, достигшие трехлетнего возраста, с задержкой
физического и психоречевого развития, обусловленной условиями воспитания, если в соответствии с заключением
специалистов их перевод в детский дом считается преждевременным.
Медицинская помощь, медицинские и иные услуги в домах ребенка предоставляются в установленном порядке за счет
бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации и местных бюджетов.
Социальная поддержка детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
В целях обеспечения получения образования детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей,
Федеральный закон N 159-ФЗ устанавливает для них дополнительные гарантии права на образование.
предоставление обучающимся по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам среднего
профессионального образования или высшего образования по очной форме обучения за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации, бесплатного питания, бесплатного
комплекта одежды, обуви и мягкого инвентаря, бесплатного общежития и бесплатного медицинского обеспечения или
возмещение их полной стоимости, до завершения обучения.
Имеют право на обучение на подготовительных отделениях образовательных организаций высшего образование, на
получение второго среднего профессионального образования по программе подготовки квалифицированных рабочих
без взимания платы.
В период обучения по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам среднего
профессионального образования или высшего образования по очной форме обучения за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации за лицами из числа детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, за обучающимися, потерявшими в этот период обоих или единственного
родителя, в случае достижения ими возраста 23 лет организации, по решению их органов управления могут
зачисляться на бесплатное питание и проживание на период своего пребывания в них.
При предоставлении обучающимся академического отпуска по медицинским показаниям за ними сохраняется на весь
период полное государственное обеспечение, им выплачивается стипендия. Организация, осуществляющая
образовательную деятельность, содействует организации их лечения. обеспечиваются бесплатным проездом на
79
городском, пригородном, в сельской местности на внутрирайонном транспорте (кроме такси), а также бесплатным
проездом один раз в год к месту жительства и обратно к месту учебы.
С 1 января 2013 года установлен новый порядок обеспечения жильем детей-сирот. Теперь жилые помещения
предоставляются им по договорам найма специализированных жилых помещений, а не по договорам социального
найма. Органы государственной службы занятости населения при обращении к ним детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей, в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет осуществляют профориентационную
работу с указанными лицами и обеспечивают диагностику их профессиональной пригодности с учетом состояния
здоровья.
Должностные лица, виновные в нарушении условий трудовых договоров, регулирующих их отношения с детьмисиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, лицами из числа детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, несут ответственность в порядке, установленном законодательством Российской Федерации
(п.3).
Ищущим работу впервые и зарегистрированным в органах государственной службы занятости в статусе безработного
выплачивается пособие по безработице в течение 6 месяцев в размере уровня средней заработной платы,
сложившегося в республике, крае, области, городах Москве и Санкт-Петербурге, автономной области, автономном
округе.
При усыновлении ребенка, местом жительства которого является Ненецкий автономный округ, одному из
усыновителей, осуществляющих воспитание и содержание усыновленного ребенка выплачивается единовременное
денежное пособие в размере 500 тысяч рублей на каждого усыновленного ребенка. Выплата единовременного
денежного пособия осуществляется в течение трех лет после усыновления в следующем порядке: в течение первого и
второго года единовременно по 150 тысяч рублей; в течение третьего года единовременно 200 тысяч рублей.
Средства единовременного денежного пособия, выплачиваемые в течение второго и третьего года после усыновления,
имеют целевой характер и могут быть направлены усыновителем на следующие цели:
1) улучшение жилищных условий усыновленного ребенка;
2) получение образования усыновленным ребенком;
3) оздоровление усыновленного ребенка либо получение им специализированных, в том числе высокотехнологичных
видов медицинской помощи.
При усыновлении в семьи граждан, постоянно проживающих на территории Ненецкого автономного округа, каждый
усыновленный ребенок имеет право на ежемесячное денежное пособие в размере 20 тысяч рублей. В случае
усыновления ребенка-инвалида, ребенка в возрасте старше семи лет, а также детей, являющихся братьями и сестрами,
указанное в настоящей части ежемесячное денежное пособие выплачивается в размере 25 тысяч рублей на каждого
такого ребенка.
Единовременное денежное пособие назначается и выплачивается усыновителям однократно на основании их
заявления, поданного в орган исполнительной власти Ненецкого автономного округа.
Каждый ребенок, оставшийся без попечения родителей, находящийся под опекой или попечительством либо
переданный в приемную семью граждан имеет право на ежемесячное денежное пособие в размере 8 000 рублей.
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, обучающиеся в государственных профессиональных
образовательных организациях Ненецкого автономного округа по очной форме обучения, находятся на полном
государственном обеспечении в течение всего периода обучения.
В период обучения по очной форме в государственных профессиональных образовательных организациях Ненецкого
автономного округа в случае достижения ими возраста 23 лет сохраняется право на полное государственное
обеспечение и дополнительные гарантии по социальной поддержке до окончания обучения в указанных
образовательных учреждениях им выплачивается:
1) государственная социальная стипендия не ниже норматива, установленного законом Ненецкого автономного
округа, с применением коэффициента 1,5;
2) ежегодное пособие на приобретение учебной литературы и письменных принадлежностей в размере трехмесячной
социальной стипендии;
3) в период производственного обучения и производственной практики - 100 процентов заработной платы в порядке,
устанавливаемом Администрацией Ненецкого автономного округа.
4) единовременным денежным пособием в размере 4000 рублей.
Согласно статьи 5 Закона НАО N 9-ОЗ Формами устройства детей, оставшихся без попечения родителей, в семью в
Ненецком автономном округе являются: 1) усыновление (удочерение); 2) опека (попечительство); 3) приемная семья;
4) патронатная семья.
Заключение
Число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, составило 654,4 тыс. человек, из них 82 процента
стали социальными сиротами вследствие лишения родителей родительских прав, от каждого десятого ребенка
родители отказались при рождении.
Активная государственная политика, направленная на стимулирование граждан к семейному устройству детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей, привела к значительному сокращению числа детей, воспитывающихся
в учреждениях интернатного типа на 42 процента за последние пять лет;
80
Основные направления хозяйственного использования и переработки ртутьсодержащих отходов
Овчинникова В.И.,
студентка ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
научный руководитель:
Брагинец О.Н.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
В последние годы обострились проблемы, связанные с накоплением ртутьсодержащих отходов на территории России,
а также и связанные с этим проблемы снабжения действующей промышленности товарной ртутью. Наиболее
опасными для окружающей среды являются такие отходы, как люминесцентные лампы, относящиеся к отходам 1
класса опасности.
Актуальность вопросов, связанных с загрязнением окружающей среды ртутью, обусловлена широким применением
ртути в производственных процессах, использованием ртутьсодержащих изделий и приборов в быту и высокой
токсичностью ртути и ее соединений.
Цель данной работы - это изучение основных направлений хозяйственного использования и переработки
ртутьсодержащих отходов в России.
В связи с поставленной целью были определены следующие задачи:
1.
Изучить литературу по выбранной теме.
2.
Проанализировать влияние ртутьсодержащих отходов на окружающую среду.
3.
Описать основные способы использования и переработки ртутьсодержащих отходов.
Токсичные отходы - это отходы, содержащие вещества, которые в случае попадания в окружающую среду
представляют или могут представить угрозу для человека в результате биоаккумулирования и (или) токсичного
воздействия на биотические системы.
Многие токсичные отходы являются источником загрязнения окружающей среды, которое в последнее время
приобрело глобальный характер. Ртутьсодержащие отходы по степени токсичности относятся к I классу опасности,
представляя собой, по образному выражению, химическую бомбу замедленного действия.
Главными симптомами отравления ртутью являются сужение поля зрения и расстройство координации движений. В
легких случаях отравление у людей вызывает бессонницу, неспособность воспринимать критику, страхи, головную
боль, депрессию и неадекватные эмоциональные реакции.
Толчком же к проведению исследований содержания ртути в различных объектах окружающей среды послужил
случай болезни Минаматы. Всему миру этот город стал известен трагическими событиями, связанными с отравлением
людей ртутью. Сточные воды заводов «Тиссо» сбрасывались в залив Минамата. Всего в залив поступило более 300 т
ртути, подавляющая часть которой накопилась в донных отложениях. Среди людей разразилась «эпидемия» страшной
болезни — расстройство психики, вплоть до безумия, нарушение координации движений, потеря чувствительности,
слуха, зрения, речи, судороги, переходящие в оцепенение, и кома. Болезнь Минаматы назвали еще болезнью
«ухмыляющейся смерти», так как на лице умершего застывала странная ухмылка.
Также в конце 1971 года в Ираке произошло массовое отравление метилртутью. Партия протравленного метилртутью
зерна была ввезена в Ирак для посадок из Мексики и не предназначалось для потребления. По ряду причин, зерно
было употреблено в пищу населением некоторых сельских поселений. У них наблюдалось онемение конечностей,
нарушение координации и потеря зрения, как при болезни Минамата в Японии. Было зарегистрировано 650 смертей.
К числу важнейших производств и процессов, связанных с опасностью токсического воздействия ртути и её
соединений, должны быть отнесены следующие:
1)
добыча ртутных руд и их пирометаллургическая переработка;
2)
розлив, фильтрация, очистка и транспортировка металлической ртути;
3)
производство приборов с ртутным заполнением (термометров, манометров, насосов, различных
измерительных электротехнических приборов, контактов, выпрямителей и т. п.);
4)
производство вакуумных приборов (электрических ламп накаливания, кварцевых ламп, ртутно-аргонных,
рентгеновских трубок, радиоламп и т. п.);
5)
производство фармацевтических препаратов (сулема, каломель, оксиды ртути, салерган, салицилат ртути,
цианид ртути (II), новазурол и др.);
6)
производство гремучей ртути и пиротехнических изделий из нее;
7)
извлечение благородных металлов из руд, сплавов, цветного лома и отходов, прочие методы
амальгамирования;
8)
электролитическое производство с использованием ртути в качестве катода (производство хлора и
каустической соды);
9)
применение ртути и ее соединений в качестве катализаторов при различных химических процессах;
10)
производство органических ртутьсодержащих соединений, в том числе пестицидов.
На сегодняшний день 92 предприятия РФ оснащены оборудованием для обезвреживания ртутных ламп, в том числе
одно предприятие в городе Нарьян-Маре. Предприятие оснащено тeрмодeмeркуризационной установкой УРЛ-2м.
Демеркуризационное предприятие по разборке и утилизации люминесцентных и энергосберегающих ламп работает в
поселке Искателей с октября 2012 года.
По данным мониторинга, проведенного в 2010 году МУП "Комбинат по благоустройству и бытовому
обслуживанию", объем ртутьсодержащих отходов первого класса опасности, накопленный за два года, составляет
81
около 12 тонн (примерно 40 000 ед. ламп). Лампы собираются и хранятся в заводской упаковке непосредственно
на территории предприятий и организаций до момента решения вопроса по их утилизации.
Ртуть применяют в металлургической, химической, электротехнической, электронной, целлюлозно-бумажной и
фармацевтической промышленности.
Демеркуриза́ция — удаление ртути и её соединений физико-химическими или механическими способами с целью
исключения отравления людей и животных
Все известные способы дeмeркуризации ртутьсодержащих отходов можно разделить на две группы – термические и
бeстeрмичeскиe.
При выборе варианта технологии термической демеркуризации отработанных ртутных ламп, предпочтительной
является технология термообработки отработанных ртутных ламп в шнековой трубчатой печи, поскольку она
малочувствительна к исходному сырью, надежна в работе, позволяет работать в непрерывном режиме.
Для обезвреживания и переработки ртутных ламп применяется также гидрометаллургический (жидкофазный) способ
демеркуризации. В соответствии с этим методом использованные лампы подвергаются мокрому измельчению в
шаровой мельнице с одновременной отмывкой в два этапа ртути и люминофора со стекла и цоколей. Отмывка
осуществляется в специально разработанном растворе.
Таким образом, опираясь на вышеперечисленны факты, можно сделать следующие выводы:

Ртуть и её соединения крайне токсична и вызывает серьезные отравления.

Соблюдение мер безопасности при работе с объектами, содержащими в своем составе ртуть, должно быть
обеспечено на всех этапах обращения с ртутьсодержащими отходами.

Существуют доступные способы утилизации ртути, которые успешно применяются в городе Нарьян-Маре.
Особенности устройства полигона твердых бытовых отходов на Крайнем Севере
Дуркин Ю.В.,
студент ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
научный руководитель:
Брагинец О.Н.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
До недавнего времени основными источниками загрязнения окружающей среды считались промышленные
предприятия, транспорт и теплоэнергетика. Однако наблюдающиеся в последнее время рост численности населения и
развитие промышленности привели к увеличению количества образующихся отходов производства и потребления,
образованию стихийных свалок мусора, нарушению экологического баланса в природных сферах.
На сегодняшний день известно более двадцати методов обезвреживания и утилизации отходов. Наибольшую
распространенность получили такие методы как: захоронение отходов на полигонах, термическое и биотермическое
обезвреживание.
Целью данной работы является изучение особенностей устройства полигона твердых бытовых отходов на Крайнем
Севере.
Задачи исследования:
•
Изучить нормативные акты и литературу по выбранной теме.
•
Рассмотреть особенности устройства полигонов твердых бытовых отходов, расположенных на Крайнем
Севере.
•
Выделить особенности обустройства полигонов в районах Крайнего Севера.
Полигон твердых бытовых отходов – это комплекс специальных сооружений, предназначенных для изоляции,
складирования и обезвреживания твердых бытовых отходов, обеспечивающих защиту от загрязнения почвы,
атмосферы, грунтовых и поверхностных вод, препятствующий распространению грызунов, болезнетворных
микроорганизмов и насекомых.
Полигон состоит из двух взаимосвязанных территориальных частей: территория, занятая под складирование ТБО, и
территория для размещения хозяйственно-бытовых объектов.
Полигон ТБО нужен любому городу в независимости от географического положения и количества населения.
Зачастую отходы просто вывозятся за пределы города, при этом не соблюдаются правила размещения отходов и
санитарно-эпидимиологичекие требования.
При выборе участка для устройства полигона ТБО следует учитывать климатогеографические и почвенные
особенности, геологические и гидрологические условия местности. Не допускается размещение полигонов на
территории зон санитарной охраны водных и минеральных источников; во всех зонах охраны курортов; в местах
выхода на поверхность трещиноватых пород; в местах выклинивания водоносных горизонтов, а также в местах
массового отдыха населения и оздоровительных учреждений.
На участке, намеченном для размещения полигона для бытовых отходов, проводятся санитарное обследование,
геологические и гидрологические изыскания. Перспективными являются места, где выявлены глины или тяжелые
суглинки, а грунтовые воды находятся на глубине более 2 м.
Участок для устройства полигона ТБО желательно размещать на ровной территории, исключающей возможность
смыва атмосферными осадками части отходов и загрязнения ими прилегающих земельных площадей и открытых
водоемов, вблизи расположенных населенных пунктов.
82
По всей площади участка складирования предусматривается устройство котлована с целью получения грунта для
промежуточной и окончательной изоляции уплотненных отходов.
Складирование отходов в воду на болотистых и заливаемых паводковыми водами участках не допускается. До
использования таких участков под полигон ТБО на них должна устраиваться подсыпка инертными материалами на
высоту, превышающую на 1 м максимальный уровень поверхностных или паводковых вод. При подсыпке
устраивается водоупорный экран.
Территория Ненецкого автономного округа относится к районам распространения вечномерзлотных грунтов,
характеризуется медленными темпами восстановления экосистем и поэтому требует тщательного подхода к выбору
места расположения полигона ТБО.
Крайний Север – это часть территории Российской Федерации, главным образом расположенная к северу от
Северного Полярного круга. Территория Крайнего Севера — это арктическая зона, тундра, лесотундра, и районы
северной тайги.
При проведении предварительных инженерных изыскании для выбора места будущего полигона твердых бытовых
отходов необходимо учитывать условия Крайнего Севера и вечномерзлотных грунтов.
Вечномёрзлыми называют грунты, имеющие отрицательную или нулевую температуру, содержащие в своём составе
лёд и находящиеся в мёрзлом состоянии в продолжение многих лет (более срока службы сооружения).
Артезианские воды служат источниками водоснабжения, которые находятся под слоем вечномерзлых грунтов. Их необходимо предохранять от загрязнения надмерзлотными грунтовыми водами в зонах трещиноватых пород.
При проектировании и эксплуатации полигонов необходимо учитывать возможность образования наледей под
отсыпанными летом кавальерами грунта, шлака, золы, в результате устройства котлованов, водоотводных канав, за
счет промерзания водоносного горизонта под канавами и кавальерами.
Не рекомендуется располагать полигоны на участках, где могут образовываться наледи, а в случае отсутствия
наледебезопасных участков необходимы противоналедные устройства, которыми могут служить мерзлотные пояса и
валики.
Мерзлотный пояс представляет собой полосу, с которой в течение зимы убирают снег; вследствие этого под ней
увеличивается промерзание, что преграждает поток грунтовых вод. В этом поясе могут образовываться трещины
шириной от 2 до 20 см и глубиной от 5 до 10 м, поэтому прокладка инженерных коммуникаций в этой зоне запрещена.
Мерзлотный валик отсыпают из местного нефильтрующего грунта, и после его отсыпки верхняя граница
вечномерзлых грунтов повышается и создается препятствие для потока грунтовых вод.
Для предупреждения солифлюкционных явлений, заключающихся в сползании (оползнях) грунта по склону
поверхности мерзлого грунта под влиянием атмосферных осадков и поверхностных вод, при размещении
полигонов на склоне или у его подошвы в целях защиты участка от подтопления поверхностными водами с
верховой стороны устраивают нагорные канавы и мерзлотные нагорные валики.
Для предупреждения термокарстовых явлений, характеризующихся опусканием грунта на глубину 1.5-3 м с
образованием озер, на осваиваемой под полигон территории не рекомендуется нарушать растительный покров,
корчевать пни и вырывать корни при вырубке деревьев и кустарника.
При планировке участка не допускается срезка бугров пучения (внешних поднятий почвы под действием подземных
вод, в ядре которых находится лед), так как это влечет за собой быстрое оттаивание грунтов основания и просадку
поверхности. На полигоны ТБО, особенно овражного типа, запрещается вывозить ледяные брикеты жидких бытовых
отходов из неканализованных зданий, если не обеспечиваются условия, гарантирующие, что они не растают.
Эксплуатацию полигона ТБО рекомендуется начинать с создания по его периметру вала из уплотненных сухих
отходов высотой от 4 до 6 м. Последующее складирование ведется картовым методом в контуре защитного вала из
ТБО. При температуре ниже - 40 °С выгрузка ТБО из спецтранспорта производится между двух валов ранее
уплотненных отходов. Валы устраивают в более теплый период перпендикулярно направлению господствующих
ветров. Расстояние между валами уплотненных ТБО от 10 до 20 м. Разравнивание и уплотнение отходов между
валами осуществляют при благоприятных погодных условиях. Эта технология, моделирующая траншейный вариант,
позволяет решать проблему складирования ТБО в экстремальных условиях.
Исходя, из всего вышесказанного можно сделать вывод, что полигон твердых бытовых отходов – это сложное
инженерное сооружение, при строительстве которого должны быть соблюдены определенные технические
требования, обеспечивающие экологическую безопасность эксплуатации.
Обустройство полигона твердых бытовых отходов в районах Крайнего Севера предполагает проведение
предварительных исследований по анализу вечномерзлотных горных пород и обязательный геолого-экологический
мониторинг криолитозоны в процессе эксплуатации объекта.
83
Особенности рекультивации полигонов твердых бытовых отходов в районах Крайнего Севера
Сафонова А.И.,
студентка ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
научный руководитель:
Брагинец О.Н.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
Актуальной проблемой Крайнего Севера России, районов с неблагоприятными климатическими условиями, является
не только накопление на полигонах большого количества бытовых отходов, подверженных длительным процессам
деструкции из-за низких среднегодовых температур, но и отсутствие на данных территориях в необходимых объемах
плодородных грунтов, которые рекомендуется применять для биологической рекультивации. Кроме того, большая
часть этих районов содержит повышенное количество заболоченных участков или территорий с недостаточно
глубоким уровнем залегания грунтовых вод, поэтому при разработке полигона ТБО требуется покрыть основание
полигона специальными водонепроницаемыми материалами. В сумме все эти факторы приводят к их длительной
биологической рекультивации.
Цель моей работы заключалась в анализе особенностей рекультивации полигонов твердых бытовых отходов в
районах Крайнего Севера и выработке практических рекомендаций для города Нарьян-Мара.
В соответствии с поставленной целью были определены следующие Задачи:
Изучить литературу по выбранной теме.
Изучить технологии рекультивации полигонов твердых бытовых отходов.
Проанализировать особенности рекультивации твердых бытовых отходов в районах Крайнего Севера.
Обосновать и предложить способ рекультивации мест складирования отходов для города Нарьян-Мара.
В работе были использованы такие Методы исследования, как: изучение литературы, анализ, синтез и
конкретизация.
Объект исследования: полигоны твердых бытовых отходов.
Предмет исследования: способы рекультивация полигонов твердых бытовых отходов в районах Крайнего Севера.
В черте города Нарьян-Мар на сегодняшний день действует 1 неблагоустроенный полигон ТБО.
Полигон твердых бытовых отходов - это комплекс инженерных сооружений, предназначенный для складирования,
изоляции и обезвреживания твёрдых бытовых отходов, обеспечивающий защиту от загрязнений атмосферы, почвы,
поверхностных и грунтовых вод.
Рекультивация – это комплекс мер по экологическому и экономическому восстановлению земель и водоемов,
плодородие которых в результате человеческой деятельности существенно снизилось. Целью проведения
рекультивации является улучшение условий окружающей среды, восстановление продуктивности нарушенных земель
и водоемов.
Различают направления или виды рекультивации, характеризующиеся специфическими приемами и методами,
зависящими от целевого использования рекультивируемой территории. Наибольшее распространение получили
следующие направления рекультивации: сельскохозяйственное, лесохозяйственное, рыбохозяйственное,
водохозяйственное, рекреационное, санитарно гигиеническое и строительное. Рекультивация земель должна носить
комплексный характер, т. е. предусматривать их различное последующее использование.
Рекультивационные работы включают технический и биологический этапы. Технический этап рекультивации
представляет собой - разработку технологических и строительных мероприятий, решений и конструкций по
устройству защитных экранов основания и поверхности полигона, сбору и утилизации биогаза, сбору и обработке
фильтрата и поверхностных сточных вод с участием предприятия, выполняющего дальнейшее использование земель.
Биологическая рекультивация – комплекс агротехнических и фитомелиоративных мероприятий по
восстановлению плодородия, ускорению почвообразовательных процессов, возобновлению флоры и фауны на
нарушенных землях.
Биологическая рекультивация проводится только после выполнения в полном объеме технического этапа
рекультивации.
Технология биологической рекультивации предусматривает закрепление поверхностного слоя почвы корневой
системой растений, создание сомкнутого травостоя, что позволит предотвратить развитие водной и ветровой эрозии
почв на землях, нарушенных в процессе производственной деятельности.
Биорекультивация нарушенных земель осуществляется в два этапа. На первом интенсивном этапе проводятся
мероприятия по созданию нового плодородного слоя путем внесения минеральных удобрений и посева специально
подобранных, адаптированных к условиям Крайнего Севера многолетних трав, позволяющих сформировать плотную
дернину с последующим формированием вторичного растительного сообщества. На втором ассимиляционном этапе
происходит процесс восстановления сообщества природного типа.
Травы которые подходят для рекультивации на Севере: Волоснец сибирский Клевер красный Мятлик
обыкновенный Мятлик луговой Овсяница луговая Тимофеевка луговая
Этапы биологической рекультивации: Рассев удобрений Основная обработка почвы Боронование Посев
многолетних трав Прикатывание Полив Копка траншей Посадка саженцев Уход за саженцами Полив саженцев.
Обобщая полученные результаты, можно сделать вывод, что рекультивация нарушенных земель, как и любой
другой сложный строительный процесс, должна вестись поэтапно. Однако, исходя из многообразия направлений
рекультивации и их сложности, этапное проведение работ следует установить не вообще, а для каждого случая
отдельно, исходя из конкретно сложившихся условий и принятых решений по рекультивации.
84
В общих чертах процесс должен проходить в следующей последовательности: подготовительный период –
подготовка проектно-сметной документации – производство работ – заключительный этап.
Подготовительный период заключается в обследовании территории, изучении условий и принятия решения о
рекультивации вообще и направлении рекультивации в частности.
Первый этап заключается в проведении комплексных исследований по разработке рациональных способов
восстановления плодородия земель и составления проектно-сметной документации. Проводятся инженерноэкономические изыскания для получения данных, необходимых для технически правильного и экономически
целесообразного решения основных вопросов проектирования, строительства и эксплуатации сооружений.
Второй этап – производство работ, которое должно выполняться строительными организациями
специализирующиеся по производству мелиоративных земляных сооружений, укомплектованные специалистами в
этой отрасли и соответствующей техникой. Существующие машины, использованные в горнодобывающих
организациях, не всегда удовлетворяют требования технологии производства работ по рекультивации земель,
особенно в отношении сохранения растительного грунта и восстановления плодородного слоя.
Третий этап – заключительный. Это производство работ не свойственных рекультивации и должен выполняться при
следующих направлениях рекультивации: рыбохозяйственное, водохозяйственное, рекреационное, санитарногигиеническое, строительное.
Социальное обеспечение лиц с ограниченными возможностями здоровья
(на материалах Ненецкого автономного округа)
Брезкина М.В.,
студентка ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
научный руководитель:
Кожина О.В.,
кандидат педагогических наук
Особенностью современного периода развития России является сложная и неоднозначная демографическая ситуация,
которая сложилась в годы социальных перемен и во многом сохраняется до сих пор. Занимая первое место в мире по
площади территории, Россия стремительно теряет свои позиции на демографическом поле. По предварительным
данным Росстата на 01.01.2016 Россия на 9 месте и списка самых населенных стран мира. Число инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья в России, как и во всем мире, растет.
Лица с ограниченными возможностями здоровья и их семьи являются одной из наиболее незащищенных категорий
населения. В России права и интересы лиц с ограниченными возможностями здоровья защищены Конституцией,
федеральным законодательством и рядом подзаконных актов. Они направлены на социальную адаптацию данной
категории граждан в обществе. На предоставление им равных с другими гражданами возможностей реализации
гражданских, экономических, политических и других конституционных прав и свобод.
Формирование социальной политики в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья в части создания
условий для их социализации – явление относительно новое.
Инвалидность является проблемой не одного человека или даже не части населения, а всего общества в целом. И
именно общество является движущей силой, которая способна изменить жизнь окружающих людей и жизнь лиц с
ограниченными возможностями здоровья. Это обусловило актуальность данной темы и определило её цель.
Цель работы: изучить систему социального обслуживания лиц с ограниченными возможностями здоровья в
современной России и Ненецком автономном округе
В соответствии с поставленной целью нами выделены следующие задачи:

раскрыть права лиц с ограниченными возможностями здоровья в сфере социального обслуживания;

изучить деятельность учреждений социального обслуживания населения Ненецкого автономного округа;

определить формы и направления социального обслуживания населения Учреждением социального
обслуживания Ненецкого автономного округа Государственное бюджетное учреждение социального обслуживания
населения Ненецкого автономного округа "Комплексный центр социального обслуживания"
Объект исследования: социальное обеспечение лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования: система социального обслуживания лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Методологическую основу исследования составили поиск и обработка информации, анализ документов, метод
систематизации материала.
Система социального обслуживания занимает одно из основных мест правовой, социально-экономической и
политической жизни Российской Федерации. От эффективного функционирования системы социального
обслуживания зависит социальное благополучие как работающих, так и неработающих граждан. Особого внимания
требуют наиболее незащищенные категории населения, в том числе – лица с ограниченными возможностями
здоровья, которые испытывают значительные трудности, обусловленные не только состоянием здоровья, но и низким
уровнем жизни, многими психологическими проблемами.
К категории лиц с ограниченными возможностями здоровья относятся люди, имеющие недостатки в физическом и
(или) психическом развитии, то есть слепые, слабовидящие, глухие, слабослышащие, нарушениями опорно-
85
двигательного аппарата, с тяжёлыми нарушениями речи и другие, в том числе дети-инвалиды. В обиходе термин
«лицо с ограниченными возможностями здоровья» - полный синоним термина «инвалид»
Основная цель социального обслуживания - обеспечить население, в том числе – лиц с ограниченными
возможностями здоровья, доступными социальными услугами надлежащего качества, создающими благоприятные
условия для развития «человеческого капитала», сохраняющими и изменяющими социальное положение личности.
Цели социального обслуживания могут реализовываться на уровне государства, его субъектов, отдельных регионов,
городов, населенных пунктов, районов, муниципалитетов, на уровне групп населения, семьи и отдельной личности.
Социальная защита лиц с ограниченными возможностями здоровья представляет собой систему гарантированных
государством экономических, правовых мер и мер социальной поддержки, обеспечивающих инвалидам условия для
преодоления, компенсации (замещения) ограничений жизнедеятельности и направленных на создание им равных с
другими гражданами возможностей участия в жизни общества.
Можно выделить следующие шаги, которые в Российской Федерации были предприняты в рамках государственноправовой основы социальной защиты лиц с ограниченными возможностями здоровья:
1. Разработка мер по улучшению здоровья населения, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья
2.Закрепление прав детей-инвалидов в главных сферах их жизнедеятельности
3.Определение системы компенсаций
Основные направления социального обслуживания инвалидов закреплены в Федеральном законе от 28.12.2013 № 442
– ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации». Принятым Государственной Думой
23 декабря 2013 года и вступившим в силу 1 января 2015 года.
Данный закон призван заменить старые законы от 2 августа 1995 года N 122-ФЗ "О социальном обслуживании
граждан пожилого возраста и инвалидов" и от 10 декабря 1995 года N 195-ФЗ "Об основах социального обслуживания
населения в Российской Федерации", которые соответственно с 1 января 2015 года утратили силу.
В соответствии с новым законом в сфере социального обслуживания населения сделан упор на профилактику и
индивидуальный подход.
В городе Нарьян-Мар осуществляет деятельность по социальному обслуживанию пожилых и инвалидов Учреждение
социального обслуживания Ненецкого автономного округа "Комплексный центр социального обслуживания".
ГБУ СОН НАО «Комплексный центр социального обслуживания» представляет собой особое государственное
учреждение, находящаяся в ведомственном подчинении Департамента здравоохранения, труда и социальной защиты
населения Ненецкого автономного округа. Его деятельность направлена на оказание социальной помощи гражданам
признанных нуждающимися в оказании социальной помощи.
Целями деятельности учреждения являются:

оказание семьям и отдельным гражданам, попавшим в трудную жизненную ситуацию помощи в реализации
законных прав и интересов;

содействия семьям и отдельным гражданам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, в улучшении
социального, материального положения, психологического статуса;

проведение социально – оздоровительных, медицинских, реабилитационных, профилактических мероприятий
для граждан пожилого возраста и инвалидов, детей – инвалидов, а также детей, находящихся в трудной жизненной
ситуации, и иных категорий граждан.
Основной задачей Учреждения является организация социального обслуживания и оказание социальных,
оздоровительных, педагогических, профилактических и иных услуг гражданам пожилого возраста, инвалидам, детям,
семьям с детьми, другим категориям населения,
нуждающимся в социальной поддержке
Вывод. С учетом изученного теоретического, практического и нормативного материала можно сделать следующие
выводы.

Во-первых, лица с ограниченными возможностями здоровья, как социальная категория, по сравнению со
здоровыми людьми, в большей степени нуждаются в социальной защите, поддержке и помощи. Данные виды помощи
установлены законодательством, механизм их реализации общедоступен

Во-вторых, необходимо отметить, что лица с ограниченными возможностями здоровья, а также семьи,
имеющие детей с ограниченными возможностями, как ни кто другой, находятся сегодня в трудном положении. Все
существующие льготы (некоторые из них были перечислены) не покрывают тех материальных затрат и проблем,
с которыми сегодня сталкиваются лица с ограниченными возможностями здоровья. Многие льготы на практике
предоставляются в недостаточном количестве. Это относится, прежде всего, к льготам по жилью, лекарственному
обеспечению, предоставлению бесплатных санатарно-курортных путевок.
Государственное социальное обеспечение - система материального обеспечения граждан Российской Федерации в
старости, в случае болезни, полной или частичной потери трудоспособности, потери кормильца, для воспитания детей
и в иных случаях, установленных законом.
Можно с полной уверенностью сказать, что социальное обеспечение нашей страны постепенно будет все больше
совершенствоваться и играть все более весомую роль в социальной политике России.
86
Анализ правового регулирования статуса беженцев и вынужденных переселенцев в международном и
Российском праве
Вокуева И.М.,
студентка ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
научный руководитель:
Кузьмина Д.Д.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
В соответствии со статьей 14 Всеобщей декларации прав человека, принятой 10.12.1948 года, каждый человек имеет
право искать убежища от преследования в других странах и пользоваться этим убежищем.
Нормы Всеобщей декларации стали фундаментальной основой в развитии правового статуса беженцев и
вынужденных переселенцев.
28 июля 1951 года в Женеве был принят международный договор — «Конвенция о статусе беженцев», вступившая в
силу 22 апреля 1954 года, положения которой не утратили силу и действует по сегодняшний день.
Согласно Конвенции и статье 1 Федерального закона от 19.02.1993 N 4528-1 «О беженцах» беженец – это лицо,
которое в силу вполне обоснованных опасений стать жертвой преследований по признаку расы, вероисповедания,
гражданства, принадлежности к определенной социальной группе или политических убеждений находится вне страны
своей гражданской принадлежности и не может пользоваться защитой этой страны или не желает пользоваться такой
защитой вследствие таких опасений; или, не имея определенного гражданства и находясь вне страны своего прежнего
обычного местожительства в результате подобных событий, не может или не желает вернуться в нее вследствие таких
опасений.
Принятие Конвенции имело следующее значение в развитии правового регулирования статуса беженцев: во-первых,
она дала определение понятию «беженец», которое было сформулировано из ранее принятых международных
правовых актов, а также установила общие правила предоставления данного статуса; во-вторых, конвенция ввела
запрет на какую-либо дискриминацию беженцев по признаку их расы, религии или страны их происхождения; втретьих, она установила права, обязанности и ответственность беженцев.
Российская Федерация присоединилась к Конвенции в 1992 году. В связи с этим, нормы международного права в
отношении беженцев нашли применение в российском законодательстве.
На основании указанных международно-правовых документов и в связи с усилившимся потоком беженцев и
вынужденных переселенцев в Российской Федерации в 1993 году были приняты Законы «О беженцах» и «О
вынужденных переселенцах».
В международном праве отсутствует термин «вынужденный переселенец». Данное понятие нашло свое отражение в
законодательстве Российской Федерации.
Как правило,
в международном праве
используются понятия
«перемещенные лица», «внутренние беженцы» и т.п.
В соответствии со статьей 1 Закона РФ от 19.02.1993 N 4530-1 «О вынужденных переселенцах» вынужденным
переселенцем признается гражданин Российской Федерации, покинувший место жительства вследствие совершенного
в отношении его или членов его семьи насилия или преследования в иных формах либо вследствие реальной
опасности подвергнуться преследованию по признаку расовой или национальной принадлежности, вероисповедания,
языка, а также по признаку принадлежности к определенной социальной группе или политических убеждений,
ставших поводами для проведения враждебных кампаний в отношении конкретного лица или группы лиц, массовых
нарушений общественного порядка.
Стоит отметить, что немаловажную роль в развитии правового статуса беженцев и вынужденных переселенцев в
российском праве сыграло принятие Соглашения стран СНГ от 24.09.1993 «О помощи беженцам и вынужденным
переселенцам». Российская Федерация присоединилась к нему с 1 сентября 1995 года. Кроме того, к данному
соглашению присоединились также такие государства, как: Азербайджан, Армения, Белоруссия, Казахстан, Киргизия,
Таджикистан, Туркмения, Узбекистан.
Значение вышеуказанных международных нормативных документов заключается в том, что они направлены на
защиту беженцев и вынужденных переселенцев во время вооруженных и межнациональных конфликтов, в ходе
которых государства принимают жителей с других стран, предоставляя им меры поддержки, а так же выдают
необходимые документы. Но в то же время международные акты установили запрет на въезд лицам, совершившим
преступления против мира, человечности и уголовное преступления, тем самым, обезопасив своих граждан, и
обеспечив безопасность государственного управления.
Во всем мировом сообществе беженцы давно превратились в социальное явление, оказывающее значительное влияние
на нашу жизнь. В российской истории XX века было несколько волн беженцев: после Октябрьской революции и в
годы гражданской войны, во времена голода, в Великую Отечественную войну, после распада СССР, во время
межнациональных конфликтов. Всякие потрясения в жизни страны сопровождались появлением нового потока
беженцев.
Первые беженцы появились уже в 1989 году. Из Узбекистана на территорию РФ прибыло 20 тыс. турок - месхетинцев.
В 1990 году из Баку прибыло 90 тыс. человек, из них около двух третей – русские. В 1991 году из Грузии в Северную
Осетию прибыли 100 тыс. осетин.
По сведениям, полученным в ФМС, к началу 2015 года в России насчитывалось более 10 миллионов иностранцев.
Согласно докладу ООН, который был опубликован накануне, количество беженцев в мире, по состоянию на 2015 год,
составляет 244 миллиона человек, что на 41% больше, чем в 2000 году.
87
Около 78 миллионов беженцев живут сейчас в Европе, при этом большинство из них – 12 миллионов – в
Германии. Еще 9 миллионов – в Великобритании. Второе место после Европы занимает США – там проживает 47
миллионов беженцев. 12 миллионов беженцев приняла Россия и еще 10 миллионов – Саудовская Аравия.
Порядок получения официального статуса беженца и статуса вынужденного переселенца практически идентичен.
Желающим получить статус вынужденного переселенца необходимо обратиться с официальным ходатайством в
Отдел федеральной миграционной службы по месту своего нового пребывания.
Для получения статуса беженца лицо обязано лично или через уполномоченного представителя обратиться с
ходатайством в дипломатическое представительство или консульское учреждение Российской Федерации, в
пограничный орган федеральной службы безопасности либо Отдел федеральной миграционной службы по месту
своего нового пребывания.
После подачи ходатайства указанные лица обязаны пройти необходимые проверки: дактилоскопию и идентификацию
личности. По окончании проверок, уполномоченными органами принимается одно из следующих решений:
предоставить соответствующий статус, либо отказать в предоставлении такого статуса. В случае положительного
решения, лицо получает свидетельство установленного образца о присвоении статуса. Срок действия свидетельства
беженца– 3 года, вынужденного переселенца– 5 лет. Лицам может быть отказано в предоставлении указанного статуса
в случаях предоставления лицом заведомо ложной информации, совершение лицом, ходатайствующим о статусе,
тяжких преступлений и преступных деяний, а также участие лица в незаконных, запрещённых и
антиконституционных формированиях.
Согласно действующему законодательству беженцам на территории РФ предоставляются следующие права:
получение пособия, питания, медицинской помощи, проживания в специальных центрах для беженцев, где
предусмотрено только временное размещение людей; подача ходатайства в государственные органы о получении
гражданства России; устройство на работу и т.д.;
К обязанностям беженцев, определенных законодательством Российской Федерации, относится следующее: строгое
соблюдение всех законодательных норм Российской Федерации, плановое прохождение медосмотров, прибытие в
специальные центры для беженцев и т.д.
В случае невыполнения беженцем определённых законом обязанностей, при возникновении перечисленных в
законе обстоятельств (например: совершение преступления, нарушение законов РФ, переезд в другое государство),
уполномоченные органы России могут аннулировать предоставленный ранее статус беженца.
В международном и российское праве как у беженцев и вынужденных переселенцев, так и у государства, на
территории которого они находятся, имеются обязательства, установленные международными договорами,
конвенциями, соглашениями за неисполнение которых предусмотрена ответственность.
Путем рецепции норм международного права о беженцах и вынужденных переселенцах они нашли свое отражение в
законодательстве Российской Федерации.
Действующее российское законодательство в полной мере охватывает правой статус беженцев и вынужденных
переселенцев, однако, по моему мнению, российскому законодателю необходимо обеспечить беженцев, вынужденных
переселенцев и граждан своего государства одинаковыми правами, мерами социальной поддержки, но в тоже время,
экономически целесообразно установление квот на въезд на территорию Российской Федерации беженцев и
вынужденных переселенцев.
Что касается правового регулирования международного законодательства о беженцах и вынужденных переселенцах,
то, по моему мнению, правовое регулирование еще нуждается в развитии и совершенствовании, особенно в связи с
последними событиями в Европейских странах, в которых после въезда на их территорию беженцев и вынужденных
переселенцев начались массовые беспорядки и выросла преступность.
Загрязнение почв нефтепродуктами в Ненецком автономном округе
Бокова В.А.,
студентка ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно – экономический техникум»
научный руководитель:
Уразбахтина Э.Р.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно – экономический техникум»
Развитие промышленности и сельского хозяйства, добыча и транспортировка полезных ископаемых, а так же
последствия военной деятельности государств, не смотря на систему мер по охране окружающей среды, приводят к
всевозрастающему поступлению в экосистемы различных токсикантов. Среди множества загрязнителей окружающей
среды необходимо выделить нефть и нефтепродукты, поступление которых в окружающую среду постоянно
возрастает и оказывает негативное влияние на воду, почвенный покров, растительный и животный мир.
Важнейшее значение почв состоит в аккумулировании органического вещества, различных химических элементов, а
также энергии.
Считаю, что тема исследовательской работы достаточно актуальна, так как от почвы в нашем регионе зависит такая
важная отрасль, как оленеводство. Но, к сожалению, с развитием нефтегазового комплекса, почвы в Ненецкого
автономного округа подвергаются антропогенному загрязнению.
Цель работы: изучить влияние нефтедобычи на почвенный покров на территории Ненецкого автономного округа.
Задачи:

Проанализировать литературу по выбранной теме;

Выявить источники загрязнения почв нефтепродуктами;
88

Предложить меры по решению проблемы загрязнения почв нефтепродуктами на территории Ненецкого
автономного округа.
Физико-географическое описание местности
Ненецкий автономный округ входит в состав Арктической зоны. Расположен на северо-востоке европейской части
Российской Федерации.
Площадь округа – 176,81 км². Почти вся территория, за исключением крайней юго-западной части, расположена за
Северным полярным кругом. Ненецкий автономный округ – регион с богатейшим природным потенциалом и
стремительно развивающейся экономикой.
На территории округа открыты запасы углеводородного сырья, превосходящие весь ресурсный потенциал Западной
Европы.
Согласно «Энергетической стратегии России на период до 2030 года» Тимано-Печорская нефтегазоносная провинция
причислена к главным районам прироста запасов нефти и газа.
В настоящее время добыча нефти в округе составляет 3% от общей добычи в России; 10% извлекаемых в России
запасов нефти сосредоточено на территории округа. В Тимано-Печорской провинции в пределах территории НАО
открыто 90 месторождений углеводородного сырья: 78 нефтяных, остальные – нефтегазоконденсатные и газовые.
Извлекаемые запасы нефти на сегодняшний день составляют 1,2 млрд. тонн, запасы свободного газа – более 520 млрд.
м3. Из всего объёма месторождений - 71 (это более 90% от запасов) находится в распределённом фонде.
На территории округа сегодня работают 30 недропользователей, из них только 14 ведут добычу нефти углеводородов
на территории округа
Добыча нефти в НАО была начата в 1984 году на Харьягинском месторождении. С 89-го ведётся активная добыча
нефти на территории НАО. Максимальный уровень был достигнут в 2009 году – 18,8 млн. тонн. Для сравнения в 1990
году добыча нефти составляла порядка 1 млн. 200 тыс. тонн в год.
На территории Ненецкого автономного округа находятся активные месторождения полезных ископаемых: нефти
газа, где ведутся буровые работы. Месторождения нефти: Лабаганское, Ярегское, Приразломное, и др.; Нефтяные
месторождения имени Романа Требса и Анатолия Титова, расположенные на севере Ненецкого автономного округа,
считаются одними из самых крупных среди разведанных континентальных месторождений в России. Новые проекты
проекты –Долгинское нефтяное месторождение (запасы нефти – 130 млн. тонн) и Приразломное нефтяное
месторождение (запасы нефти – 72 млн. тонн). Самым современным и безопасным является Приразломное
месторождение - единственное на сегодняшний день месторождение на арктическом шельфе России, где добыча
нефти уже начата.
В мае 2015 года в запущено в эксплуатацию четвертое месторождение Совместной компании «РУСВЬЕТПЕТРО».
Основным предприятием, осуществляющим буровые работы и ремонт и обслуживание буровых в Ненецком
автономном округе является Ненецкая нефтяная компания. Предприятие имеет лицензию на бурение нефтяных,
газовых нагнетательных, водопоглощающих и геотехнических скважин, капитальный и подземный ремонт скважин
с минеральными и промышленными вода. Таким образом:
Основные источники загрязнения почвы нефтью в НАО
1.
Бурение нефтяных скважин; в окружающую среду поступает большое количество загрязняющих веществ
различной степени токсичности, которые оказывают значительный вред всем компонентам окружающей среды;
2.
Районы нефтепромыслов, нефтепроводов, где ведется добыча нефти;
3.
Утечки при сухопутной или водной транспортировке.
4.
Районы нефтедобычи, на территории которых земля пропитана нефтью в результате многократных утечек.
5.
Источники загрязнения почв нефтью бывают природные и техногенные.
6.
Основные источники загрязнения почвы нефтью в НАО;
Закрытие буровых скважин без проведения реабилитационных мероприятий особенно в начале 90-х годов (в период
экономического кризиса), привело к тому, что на территории Ненецкого автономного округа в настоящее время
имеют место многозначительные очаги нарушенных и загрязненных земель, требующих вклада значительных средств
для зачистки и рекультивации территории.
Особо следует сказать о местах выжига нефти. В таких местах особенно велика опасность остатков нефтепродуктов
после сгорания нефти. Следы разрушения почв
северных ландшафтов очень устойчивы, поэтому сроки
восстановления таких экосистем значительно увеличиваются.
Основными видами воздействия работ по бурению скважин на стадии инженерной подготовки площадок
строительства скважин и подъездных автодорог является изъятие земель.
Охрана почв от загрязнения нефтью и нефтепродуктами осуществляется двумя путями:
1. Предотвращение попадания нефтепродуктов в почву.
2 Очищение почвы от нефтяного загрязнения, которое уже произошло.
Мероприятия по охране почв от загрязнения нефтепродуктами:
1.
Мониторинг содержания в почве нефти и нефтепродуктов; выработка норм допустимого содержания
нефтепродуктов в почве;
2.
Капитальный ремонт или закрытие загрязняющих объектов
3.
Наказание лиц, ответственных за произошедшее загрязнение;
4.
Рекультивация и санация загрязненных земель.
Следует отметить, что восстановление загрязненных нефтепродуктами земель проходит либо засевом культур,
устойчивых к нефтяному загрязнению, либо завозом незагрязненной почвы, что осуществляется в три основных этапа:
удаление загрязненной нефтью почвы, рекультивация нарушенного ландшафта, мелиорация.
89
Проанализировав литературу, доклады управления природных ресурсов по НАО , а также материалы средств
массовой информации можно сделать следующие выводы:

На территории Ненецкого автономного округа находятся активные месторождения полезных ископаемых:
нефти газа, где ведутся буровые работы;

Основные источники загрязнения почв
на территории Ненецкого автономного округа – нефтяная
промышленность;

Предприятия ведущие буровые работы на территории округа отрицательно влияют на окружающую среду,
так как образуются буровые отходы;

Нефтепродукты отрицательно влияют морфологические, физико-химические и микробиологические свойства
почв.
Серьезной экологической проблемой в нефтедобывающей отрасли остается нерациональное использование попутного
нефтяного газа – его сжигание. Были изучены мероприятия, проводимые управлением природных ресурсов по
ликвидации данных загрязнений с прогнозом на ближайшие годы.
В процессе исследования задачи, поставленные нами, были решены, цель достигнута.
В заключение хотелось бы отметить, что важное место в вопросе экологической безопасности в округе отводится
анализу экологической ситуации на объектах недропользования, особенно - на объектах добычи углеводородов.
В последние годы наметилась положительная тенденция в вопросе полезного использования попутного нефтяного
газа и нефтепродуктов.
Земельный фонд Ненецкого автономного округа
Осташев Д.А.
студент ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно – экономический техникум»
научный руководитель:
Уразбахтина Э.Р,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно – экономический техникум»
На современном этапе формируется многоукладная система, которая призвана создать и объединить эффективно
хозяйствующих на земле всех субъектов общества, начиная от государства, предприятий и кончая гражданами.
Важнейшим результатом реформ стало появление многообразия форм собственности на землю и платность ее
использования. За 1991-2002 годы были заложены основы современного земельного законодательства. Принят новый
Земельный кодекс РФ. Создается механизм государственного земельного кадастра и мониторинга. Однако
претворение в жизнь начатой реформы еще далеко от задуманного. С годами становится все яснее, что вывод системы
землепользования страны на качественно новый уровень – задача объемная, долговременная и где-то даже
болезненная. Ненецкий автономный округ не является исключением.
Цель данной работы – изучить земельный фонд Ненецкого автономного округа и проанализировать его состояние.
Для этого необходимо выполнить следующие задачи:
1.
Раскрыть общую характеристику земельного фонда НАО;
2.
Рассмотреть распределение земельных ресурсов по территории НАО;
3.
Выявить проблемы использования земельных ресурсов.
Ненецкий автономный округ входит в состав Арктической зоны. Расположен на северо-востоке европейской части
Российской Федерации. Включает острова Колгуев, Вайгач, Сегейский, Гуляевские кошки, Песняков, Долгий и
другие, более мелкие. Площадь округа – 176,81 км². Почти вся территория, за исключением крайней юго-западной
части, расположена за Северным полярным кругом. На юге округ граничит с Республикой Коми, на юго-западе — с
Архангельской областью, на северо-востоке — с Ямало-Ненецким автономным округом.
Земля – один из компонентов окружающей среды, важнейший природный ресурс, на протяжении всей истории
используемый людьми для удовлетворения разнообразных потребностей – ведения сельского хозяйства, размещения
жилых и производственных объектов, получения доступа к другим природным объектам (недрам, лесам и т.д.).
Земельный фонд — совокупность всех земель в пределах страны или какого либо ее региона, разделяемых по типу
хозяйственного использования и правовому режиму. По площади земель Россия выступает явным лидером, обладая
самым обширным в мире земельным фондом в 1709,8 млн. га. Земли используются для разнообразных целей.
В соответствии со ст. 7 Земельного кодекса все земли РФ делятся на семь категорий и включают:
1.
Земли сельскохозяйственного назначения. Включают в себя:
сельскохозяйственные угодья, пашни, сенокосы, пастбища и многолетние насаждения, земли, занятые лесополосами,
внутрихозяйственными дорогами и с/х. зданиями, дачные участки;
2.
Земли поселений; то земли в пределах городской или поселковой черты. Для оценки очень сложны т.к. они
неоднородны. Обеспечивают до 80% «земельных» платежей в бюджет. Земли, расположенные за чертой поселений и
отведенные предприятиям для хозяйственной деятельности. Введены в гражданский оборот;
3.
Земли промышленности, энергетики, транспорта, связи, радиовещания, телевидения, информатики, земли для
обеспечения космической деятельности, земли обороны, безопасности и земли иного специального назначения;
90
4.
Земли особо охраняемых территорий и объектов. Это земли, на которых установлен особый режим охраны.
Курорты, санитарные зоны, зоны вдоль авто - и железных дорог. За пределами поселений;
5.
Земли лесного фонда; Земли, покрытые лесной растительностью или предназначенные для её восстановления;
6.
Земли водного фонда;
7.
Земли запаса. Находятся в государственной или муниципальной собственности.
Могут вводиться в гражданский оборот только при смене категории.
Распределение земельного фонда Ненецкого автономного округа по категориям:
Земельный фонд Ненецкого автономного округа на составил 17681 тыс. га, из них 1946,1 тыс. га используют
сельскохозяйственные предприятия Республики Коми. Кроме того, 8 хозяйств округа используют земли за пределами
административных границ общей площадью 4538,1 тыс. га, в том числе на территории Республики Коми – 3826,8
тыс. га, на территории Архангельской области – 583,1 тыс. га и на территории Ямало-Ненецкого округа – 128,2 тыс.
га.
Земли особо охраняемых природных территорий
На долю земель ООПТ приходится 133,5 тыс. га или 0,8 % от общей площади округа.
На территории Ненецкого автономного округа расположен Пустозерский комплексный историко-природный музей,
площадь которого составляет 2,0 тыс. га. В 1999 году проведен отвод государственному природному заповеднику
«Ненецкий», который организован на землях СПК им. Выучейского и ГЗЗ, площадью 131,5 тыс. га. Общая
занимаемая площадь заповедника «Ненецкий» составляет 313,4 тыс. га из них 181,9 тыс. га акватории внутренних вод
и территориального моря.
В целях охраны и воспроизводства отдельных элементов природных ресурсов на территории Ненецкого автономного
округа образовано без предоставления земель 8 особо охраняемых природных ресурсов
Земли лесного фонда
В соответствии с Лесным кодексом Российской Федерации к данной категории относятся лесные и нелесные земли.
Лесные земли, представлены участками, покрытыми лесной растительностью, и участками, не покрытыми лесной
растительностью, но предназначенными для ее восстановления. К нелесным отнесены земли, предназначенные для
обслуживания лесного хозяйства.
На территории Ненецкого автономного округа земель, отнесенных к категории земель лесного фонда нет. Не
отведена под земли лесного фонда территория лесничества «Ненецкое» общей площадью 446,8 тыс.га.
Земли водного фонда
К категории земель водного фонда относятся земли, занятые водными объектами, а также земли, выделенные под
полосы отвода гидротехнических сооружений, необходимых для использования водных объектов. К этой же
категории относятся прилегающие к водным объектам земельные участки, предназначенные для обслуживания
водохозяйственных сооружений и обеспечивающие нормальную эксплуатацию и охрану водных объектов.
На территории Ненецкого автономного округа земель, отнесенных к землям водного фонда, нет.
Земли под водными объектами, включая болота
Земли под водой на территории Ненецкого автономного округа занимают 1000,4 тыс. га, что составляет 5,66 % от
общей площади округа. Болота занимают 3381,8 тыс. га или 19,1 % общей площади округа. Наибольший удельный вес
приходится на верховые болота. Основные площади болот находятся на землях сельскохозяйственного назначения и
занимают 98,08 %. На земли особо охраняемых территорий приходится 1,3 %, земли запаса – 0,6 %. Незначительные
площади болот характерны для земель поселений – 0,02 %. В отчетный период изменений по данным видам угодий
не произошли.
Основными проблемами использования земельных ресурсов являются: промышленное загрязнение земель загрязнение почвы нефтепродуктами и бытовыми отходами.
В 2013 году зарегистрировано загрязнение нефтью 2,5 га сельскохозяйственных земель в районе Харьягинского
нефтяного месторождения.
С 2012 года в округе на базе Искательского МУП «Посжилкомсервис» начала функционировать установка по
обезвреживанию ртутьсодержащих ламп. За этот период обезврежено свыше 40 тыс. ламп.
На нефтяных промыслах, в вахтовых поселках для сжигания бытовых отходов используется 30 инсинераторов. Всего
на этих установках сожжено свыше 300 тонн отходов.
В 2014 г. ООО «Нарьянмарнефтегаз» продолжены работы по строительству двух полигонов по утилизации отходов
на Варандейском и Южно-Хыльчуюском месторождениях. Компанией приобретено оборудование для утилизации
отходов – пресс для металлических бочек, измельчитель для пластиковой тары, установки по сжиганию отходов, т.о.
исключено несанкционированное сжигание отходов, особенно загрязненного углеводородами.
Выводы:
1.
Земельный фонд Ненецкого автономного округа на 2014 год составил 17681 тыс. га;
2.
Больше всего земель находятся под водой на территории Ненецкого автономного округа и занимают 1000,4
тыс. га;
3.
На территории Ненецкого автономного округа земель, отнесенных к категории земель лесного фонда нет. Не
отведена под земли лесного фонда территория лесничества «Ненецкое» общей площадью 446,8 тыс.га.
Несмотря на то, что земельные ресурсы округа уникальны по размерам, ресурсы для сельского хозяйства вследствие
суровости климата весьма ограничены.
91
Секция ветеринарии
и здорового образа
жизни
Руководители: Воложанина Любовь Сергеевна,
Личутина Анна Владимировна
92
Здоровьесберегающие технологии в школе
Голубев И.В.,
заместитель директора филиала САФУ в г. Нарьян-Маре
Здоровье – это первая и важнейшая потребность человека, определяющая его способность к труду, обеспечивающая
гармоничное развитие личности и являющаяся важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира, к
самоутверждению и счастью человека.
На современном этапе развития общества в образовательных учреждениях уделяется большое внимание
здоровьесберегающим технологиям, которые направлены на решение самой главной задачи – сохранить, поддержать
и обогатить здоровье учащихся.
Здоровьесберегающие технологии – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов
образовательной среды, направленных на сохранение здоровья на всех этапах обучения и развития подрастающего
поколения, а также все те технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья
учащихся.
По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска
нарушений здоровья, с действием которых связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей
школьного возраста. Эти исследования позволяют проранжировать факторы риска и силы влияния на здоровье
учащихся:
1.
Стрессовая педагогическая тактика;
2.
Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;
3.
Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного
процесса;
4.
Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
5.
Провалы в существующей системе физического воспитания;
6.
Интенсификация учебного процесса;
7.
Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;
8.
Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;
9.
Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.
Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у учащихся постоянные стрессовые
перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет
здоровьезатратный характер.
Анализ факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе
ежедневной практической работы педагогов, т.е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю
необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укрепления здоровья учащихся.
«Здоровьеформирующие образовательные технологии», - это все те психолого-педагогические технологии,
программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств,
способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию
на ведение здорового образа жизни у всех субъектов образования.
Исследования показывают, что если рассматривать использование здоровьесберегающих технологий учителем на
уроке и при проведении организационно-педагогических мероприятий как выполнение задачи минимум, т. е. защиту
здоровья учащихся от нанесения потенциального вреда, то значительная часть программ образовательных
учреждений в области здоровья окажется за рамками здоровьесбережения. При этом считается очевидным, что задачи
школы по подготовке ученика к самостоятельной жизни предполагают формирование у него культуры здоровья,
воспитание потребности вести здоровый образ жизни, обеспечение необходимыми знаниями, закрепление
соответствующих навыков.
Работа школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся только тогда может считаться полноценной и
эффективной, когда в полной мере, профессионально и в единой системе реализуются здоровьесберегающие и
здоровьеформирующие технологии. Как показывают исследования, эффективность формирования здорового образа
жизни напрямую связана с повышением включенности учащегося в здоровьесберегающий образовательный процесс,
формированием активной позиции по отношению к собственному здоровью.
Цель современной школы - подготовка детей к жизни. Каждый школьник должен получить за время учебы знания,
которые будут востребованы им в дальнейшей жизни.
Достижение названной цели в сегодняшнем образовании может быть достигнуто с помощью технологий
здоровьесберегающей педагогики, которые рассматриваются как совокупность приемов и методов организации
учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья учащихся и педагогов. Педагог, владея современными
педагогическими знаниями, в тесном взаимодействии с учащимися, с их родителями, с медицинскими работниками, с
коллегами — планирует свою работу с учетом приоритетов сохранения и укрепления здоровья участников
педагогического процесса.
Педагогические условия развития здоровьесберегающих технологий образовательного процесса в ситуации
нарастающих учебных перегрузок и социальных напряжений являются необходимой предпосылкой сохранения
здоровья обучающихся.
Утверждение здорового образа жизни, формирование ценностных ориентаций на здоровьесбережение в учебновоспитательном процессе образовательного учреждения и в повседневной бытовой практике возможно в результате
93
применения педагогически обоснованных методов и средств оздоровления, а также медицинской поддержки,
включающей мониторинг состояния здоровья, организацию рационального питания, двигательной активности,
закаливания, очищения и защиты организма, использования санитарно-гигиенических и медикаментозных средств
здоровьесбережения. К сожалению, существующая система образования, начиная со школьной скамьи, не
способствует сохранению здоровья обучающихся.
Именно организационно-педагогические условия проведения образовательного процесса, как и технологии работы
учителя на уроке, составляют сердцевину здоровьесберегающих образовательных технологий. Большая часть этих
условий, как и гигиенических, регламентированы в СанПиНах, но, в отличие от первых, здесь бесспорен приоритет
компетенции педагогов.
Таким образом, здоровьесберегающие образовательные технологии обучения должны обеспечить возможность
сохранения здоровья учащихся за период обучения в школе, сформировать у них необходимые знания, умения и
навыки по ведению здорового образа жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Воспитание собак: правила, проблемы и нюансы.
Федоров М.А.,
студент ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
научный руководитель:
Воложанина Л.С.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
Собака в доме - не игрушка для детей, не забава и не пустяк, а еще один ребенок, который потребует ответственности,
внимания, времени и расходов. Если один из членов семьи не любит животных, то лучше не брать собаку, потому что
четвероногий питомец должен быть желанным для всех.
Цель работы – систематизировать и закрепить имеющиеся знания о воспитании собак.
Достижение поставленной цели предполагает решение мною следующих задач:
1.
Изучить и проанализировать информацию по данной теме.
2.
Выяснить, основные правила воспитания собак.
3.
Выделить основные запрещающие моменты в воспитании собак.
Воспитывать собак нужно с первого щенячьего писка: приучать к туалету, к своему месту, к командам и требованиям.
Во-первых необходимо чётко соблюдать ежедневный режим, который поможет собаке чувствовать себя уверенно. В
режиме должны быть прописаны минута в минуту соблюдаемые пункты, такие как: сон и еда, тренировка и общение
с другими собаками, игра и прогулка и т.д. Не забывайте, что до пяти месяцев щенку неподвластна система
пищеварения, и «свои дела» он делает произвольно, и не стоит за это его бить, кричать на него, придумывать
наказания и т.д. Этот период в жизни щенка следует перетерпеть, и когда щенок начинает усиленно нюхать пол или
ходить кругами, нужно перенести его в то место, где ему устроен туалет с подстеленной бумагой или тряпкой, затем
придерживать его, пока он не сделает дело и несколько раз сказать «ТУАЛЕТ!», после убрать испачканную газету или
тряпку.
Следует помнить, нормальный, здоровый щенок обычно оправляется утром после сна, после каждого кормления и
после физической нагрузки.
Во-вторых, у питомца обязательно должно быть свое место. Собака, у которой нет удобной подстилки для сна,
неизбежно рано или поздно займет вашу собственную кровать.
Жилище, куда вы привели животное, — это и его дом тоже. А значит, здесь ему должно быть уютно. Поэтому хозяин
должен обеспечить новому другу надлежащие условия.
Во главе воспитания хоть и стоит приучение к основным потребностям и навыкам (сон, туалет, прогулка и т.д.), но без
обучения хотя бы самым необходимым командам («сидеть», «лежать», «рядом», «фас» и т.д.) никак не обойтись. Для
этого необходимо ежедневно заниматься с питомцем, не прекращать тренировки, пока не добьётесь беспрекословного
выполнения команд.
В-третьих, в воспитании сразу должны быть чётко распределены роли: собака не должна думать, что она — лидер.
Она должна подчиняться хозяину и остальным членам семьи, чувствовать их сильную волю, дабы не получилось, что
собака воспитывает и совершенно не слушается на той же прогулке. Не допустите этого ни в коем случае!
Немало важным в воспитании собаки является - непостоянство в запретах.
Убедитесь, что все члены вашей семьи знают – и в точности соблюдают! – установленные для питомца законы. Если
один член семьи разрешает собаке, а другой запрещает, питомец, конечно, запутается. Он начнет устанавливать свои
правила, которые вам вряд ли понравятся. Не делайте исключений даже под самым жалобным взглядом. Сделав
поблажку лишь пару раз, вы обеспечите себе и питомцу проблемы надолго. И наоборот – проявив строгость вначале,
вы в дальнейшем будете жить спокойно.
Ещё одна роковая ошибка большинства хозяев – пропускать пса с улицы домой (или в любо другое помещение)
первым. Этого делать нельзя категорически! Всегда сначала вы, как полноправный вожак, должны пройти вперёд, а
потом, по правилам волчьей стаи, заходит и ваш подчинённый «волк». Даже если он упорно будет ломиться пролезть
вперёд вас, вы должны соответствующей и ранее выученной командой потребовать от пса учтивости и послушания.
Особенно важным, в воспитании собак – это их социализация. Социализация собаки – это обучение собаки
определять, распознавать, запоминать возможных партнеров и правильно с ними взаимодействовать. У животных,
94
детство которых проходит в одиночестве, развиваются страхи и подозрительность, а после – как следствие –
агрессивное поведение.
Постарайтесь знакомить питомца с новыми людьми, как со взрослыми, так и с детьми, с раннего возраста. Иногда
помещайте его в незнакомую обстановку, в том числе в транспорт. Это нужно, чтобы избавить его от ненужных
страхов, а себя – от лишних хлопот.
Не лишним было бы и узнать то, что запрещено делать при желании правильно воспитать свою любимую собаку:

Нельзя бить. Но иногда, если не сказать редко, лёгкий хлопок по попе очень даже рекомендуется.

Нельзя постоянно запирать пса в клетку, иначе за это можно поплатиться расстроенной психикой собаки, что
является почти неразрешимой и потом очень серьёзной проблемой.

Нельзя долго кричать, а вот использование властного оттенка в голос крайне желательно.

Нельзя наказывать пса с помощью лишения его пищи или воды. Это просто аморально.

Нельзя надолго оставлять пса в одиночестве, ведь собака, по сути, животное стайное и потому одиночество
очень пагубно для психики четвероногого друга.
Конечно же, вооружившись знаниями, можно воспитать превосходную собаку, но необходимо знать, что знаний будет
маловато. Помимо знаний, надо вооружиться большим количеством терпения и еще большим количеством добра и
любви к вашему четвероногому другу, тогда у вас не только будет хорошая собака, но еще и счастливая. Запомните
одно: любя животное искренне и от сей души, вы уже на правильном пути. Ведь доброе и любящее сердце просто не
способно воспитать собаку злой. Потому и живо до сих пор утверждение: «какой хозяин – такая и собака».
Этиология паразитозов в Ненецком Автономном Округе.
Осташова И.И.,
студентка ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
научный руководитель:
Воложанина Л.С.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
Гельминты, этот враг большинством людей, даже заботящихся о своём здоровье, сегодня недооценивается. По
мнению экспертов ВОЗ, гельминтозы в настоящее время стали «забытыми» инфекциями. К сожалению, паразитарные
болезни часто оказываются последними в цепи дифференциально-диагностического мышления врача.
Цель работы – анализ основных причин высокой пораженности населения Ненецкого автономного округа
гельминтозами.
Ненецкий Автономный округ - кладовая Крайнего Севера. Это огромные запасы естественных богатств –
углеводороды, алмазы, пушнина, рыба, мясо северного оленя.
Природные условия на Крайнем Севере значительно более тяжелые для проживания, чем в средней полосе. Это не
только длительная сверхсуровая зима, но и короткое холодное лето, которое сопровождается массовым лётом
кровососущих насекомых, которые являются источниками инфекций. Особое место среди инфекций, занимают
заболевания, обусловленные социальными факторами – паразитарные болезни, вызываемые разного рода
гельминтами. Крайний Север – это еще и район проживания многих малочисленных народностей (ненцы, коми).
Региональная статистика свидетельствует, что пораженность детей-северян гельминтозами достигает более чем 50 %
при средней по России 7–8 % . Причины такого массового распространения паразитарных болезней среди детей и
взрослых на Севере связаны с особенностями их образа жизни, например употреблением рыбы в сыром виде, а также
отсутствием во многих населенных пунктах канализации и технологий обеззараживания сточных вод. Еще более
широкое распространение паразитарных заболеваний наблюдается у коренных народов в результате их более
интенсивного контакта с природной средой, так как многовековой уклад их проживания в условиях Севера сыграл
свою роль в эволюции системы пищеварения и метаболизма, приспособив его к набору продуктов из местного сырья.
Источником заражения здесь выступают талая вода, используемая для питья, охотничьи трофеи (шкуры больных
животных), домашние и ездовые собаки, сырая рыба, сырое мясо. Несовершенная технология выделки шкур
животных, к примеру, сохраняет до 34 % паразитов, а слабосоленая сырая рыба даже в результате заводской
обработки может содержать до 10 % жизнеспособных личинок гельминтов. У северного оленя к настоящему времени
установлено 22 вида паразитических червей.
Среди заболеваний, выявляемых у людей в округе, на основании данных Центральной районной поликлиники
Заполярного района Ненецкого автономного округа и Управления Роспотребнадзора по НАО являются следующие
виды гельминтозов (заболевания, вызываемые гельминтами): лямблиоз, его выявляемость у населения достигает 16,5
%, описторхоз – 11, 5, токсокароз – 18,4, эхинококкоз – 34, аскаридоз – 4,0, токсоплазмоз – 24,0 %.
Многие их разновидности давно известны науке. Но годы исследований лишь доказали, что докопаться до истины и
обнаружить гельминтоз бывает очень сложно. Поэтому количество болезней неуклонно растет.
Основной причиной низкой выявляемости глистных инвазий у населения НАО является их малая информативность о
гельминтозах, о существующих методах исследования (микроскопическое исследование кала на яйца глист), а также
то, что обследуются в основном декретированные группы населения и по обращаемости, потому-что начиная с 2000
года были отменены требования обязательного гельминтологического обследования населения. Другой причиной,
особенно при внекишечной, или тканевой, локализации личиночных или зрелых стадий паразитов, является
многообразная клиническая картина болезней, обусловленная поражением различных органов, которая напоминает
симптомы других заболеваний. Лабораторная диагностика инвазии в этих случаях затруднена, так как выделения яиц
95
или личинок с испражнениями не происходит, вследствие чего паразитологическое копрологическое исследование не
информативно.
На основании имеющихся литературных сведений и собственных данных, полученных в результате анализа и
статистической обработки отчетных документов Центральной районной поликлиники Заполярного района Ненецкого
автономного округа можно сделать следующие выводы:

Проблема гельминтозов остается весьма актуальной для округа в целом, и особенно для тех населенных
пунктов, где проживает коренное население.

Высокая заболеваемость гельминтозами в Ненецком автономном округе, объясняется тем, что среди
коренных жителей распространен обычай, употреблять в сыром виде рыбу и продукцию оленеводства.

Диагностика любого заболевания должна быть своевременной. Присутствие паразитов может стать причиной
развития достаточно серьезных проблем со здоровьем. Своеобразные природные условия, характер расселения
жителей в НАО снижают доступность квалифицированной, специализированной медицинской помощи, в частности
лицам коренных национальностей, соответственно существует настоятельная необходимость организовать забор
крови на местах с последующей его обработкой в лабораториях города или сформировать выездные бригады для
проведения скринингового обследования на гельминтозы всего населения округа.

Важное значение на сегодняшний день в связи со сложившейся ситуацией следует уделить профилактике
гельминтозов, которая включает комплекс мероприятий по выявлению больных, их лечение, оздоровление
окружающей среды от возбудителей. Объем и характер проводимых мероприятий по снижению заболеваемости
наиболее распространенными среди населения НАО гельминтозами должен определяться уровнем пораженности,
климатическими условиями, особенностями быта и хозяйственной деятельности населения и результатами санитарногельминтологического мониторинга. В основе профилактики трихинеллеза, тениаринхоза, тениоза лежит обеспечение
безопасности для здоровья человека мясной продукции, а предупреждение описторхоза, дифиллоботриозов, и других
гельминтозов, передающихся через рыбу, ракообразных, моллюсков и пресмыкающихся, состоит в обеспечении
гарантированной безопасности рыбной и другой соответствующей продукции. Профилактика и борьба с
эхинококкозом и альвеококкозом осуществляется с помощью мер, направленных на предупреждение заражения
человека, сельскохозяйственных животных, собак; необходимы санитарное просвещение, проведение регулярного
медицинского обследования контингентов риска (оленеводов, звероводов, охотников).
Необходимо соблюдать меры личной профилактики - мыть руки перед едой, после посещения туалета, возвращения с
улицы домой, после контакта с животными. Ягоды, овощи, фрукты, зелень нужно тщательно промыть проточной
водой и ополаскивать кипяченой водой. Нельзя пробовать сырой мясной или рыбный фарш. Рыбу, морепродукты,
мясо следует хорошо прожаривать, тушить или варить. Необходимо помнить о своих домашних животных - не
вскармливать им сырую рыбу, мясо, внутренние органы животных, проводить периодически их профилактические
лечение (дегельминтизацию).
Региональные особенности здоровья детского населения
Авдеева О.М.,
пр е по да ва те л ь Г Б П ОУ Н АО «Н ар ь я н -М ар с к и й со ц и а ль но - г ум а н и та р ны й ко л ле д ж
им е н и И. П. В ы уч е йс ко го »
Тема доклада вызвана тем, что наше учебное заведение находится в Заполярье: это обстоятельство диктует
необходимость всё более дифференцированного учёта физиологических, психологических особенностей,
обусловленных региональными факторами с целью максимально полного раскрытия потенциальных
возможностей учащихся.
Жизнь в полярных районах протекает под влиянием различных сочетаний экстремальных факторов внешней
среды, накладывающих на биологические процессы свою специфику.
И.М. Сеченов писал: «Организм без внешней среды, поддерживающей его существование, невозможен. Поэтому
в научное определение организма должна входить и среда».
Вкратце охарактеризуем климатогеографические характеристики полярных районов.
1.
Солнечная активность, которая опосредуется через геомагнитное поле; высокие северные широты
отличаются частыми непериодическими геомагнитными возмущениями, которые могут продолжаться от
нескольких минут до многих часов.
Изменение интенсивности излучения солнца вызывает изменение физико -химических параметров в
растительных и животных организмах, в том числе и в организме человека. Воздействие на организм человека
может быть непосредственным на биологические ритмы физиологических функций, на нервную систему, на
показатели эндокринной системы, на функциональное состояние сердечно -сосудистой системы, на
морфологический состав крови, обменные процессы, тканевое дыхание, ферментные системы, на функции
клетки.
Наиболее частыми эффектами магнитобиологических воздействий являются:
появление в биосредах свободных радикалов, взаимодействующих с магнитным полем;
изменение скорости или механизма процесса диффузии через клеточную мембрану;
изменение рецепторной функции мембраны;
дефицит энергии для активного транспорта через клеточную мембрану;
изменения в молекулах, обладающих активным центром (ферменты);
96
изменения структуры белков в магнитном поле;
формирование ПОЛ – перекисного окисления липидов, что приводит к перестройке белково -липидных
компонентов клеточной мембраны; в результате клеточный метаболизм переключается с углеводного на
жировой, что сопровождается увеличением в крови свободных жирных кислот и холестерин. Отмечаются также
изменения в мембранных органоидах: ЭПС, рибосомах, лизосомах, аппарате Гольджи, митохондриях и КЦ
(клеточный центр).
Важным фактором солнечной радиации является низкая инсоляция и дефицит ультрафиолетовых излучений.
2.
Одним из важных элементов климата на Севере является температура воздуха.
Абсолютная максимальная температура составляет +34°С, абсолютная минимальная температура −45°С, размах
абсолютных температур достигает до 79°С.
Особенно неблагоприятными для организма человека являются температурные скачки в течение суток, которые
могут доходить до 20−25°С.
Наибольшие колебания средней месячной температуры отмечаются в зимние месяцы; наименьшие – в летние и
осенние.
3.
Атмосферное давление и циркуляция воздуха. В высоких широтах атмосферное давление растёт к
полюсам и преобладают восточные ветры. Наибольшие колебания давления отмечаются в зимние и весенние
месяцы, что сказывается на колебаниях артериального давления у человека. К атмосферным факторам следует
также отнести туманы, метели и грозы: число дней с туманами составляет за год – 38, с метелями – 36; годовая
сумма осадков равна 675 мм, преобладают длительные, обложные, моросящие дожди.
4.
Почти для всех районов Севера характерны слабоминерализованные воды, особое сочета ние макро- и
микроэлементного состава местных пищевых продуктов.
5.
Двигательная активность снижена на 30–70% по сравнению с уровнем возрастной кинезофилии, что
обуславливает формирование гипокинезии.
6.
Холод рассматривается как наиболее важный климатический показатель. Холод вызывает напряжение
симпатико-адреналовой системы и щитовидной железы; снижается также уровень антидиуретического гормона,
отмечаются сдвиги в водно-солевом обмене.
Проявлением этих реакций является снижение периферического кровотока, сопро вождающееся увеличением его
в сердце, скелетных мышцах, надпочечниках, почках; увеличение объёма сердечного выброса способствует
повышению артериального давления.
Таким образом, организм человека на Севере подвергается совокупному действию всех метеорологи ческих
элементов, а также частым, внезапным и резким их колебаниями, что может приводить к патологическим
сдвигам, проявляющимся как в функциональных нарушениях – нарушения сна, снижение работоспособности,
неустойчивом настроении, так и в развитии заболеваний, например, коронарной недостаточности,
гипертонической болезни и др.
Отчётливо реагирует вегетативная нервная система: для периода полярного дня характерно преобладание тонуса
симпатической нервной системы, для полярной ночи типичен переход к реакциям парасимпатического характера.
При длительном воздействии холода и влаги могут развиваться вегетативные полиневриты.
В процессе жизни на Севере в организме людей происходят приспособительно - адаптивные изменения, причём
характер их связан с длительностью проживания.
У коренных северян, адаптация была длительной, на протяжении столетий, что привело к ряду
морфофункциональных изменений:
большой остаточный объём воздуха и большая остаточная ёмкость, что не только предохраняет
лёгочную ткань от охлаждения, но и позволяет при необходимости увеличить дыхательный объём;
значительно превышена величина минутного объёма дыхания;
отмечается увеличение альвеолярной поверхности лёгких в среднем на 16% и общей капиллярной
поверхности на 24%, что способствует увеличению газообмена;
увеличено содержание гемоглобина и количество эритроцитов;
эритроциты увеличены в размерах, а продолжительность жизни эритроцита значительно снижена, что
свидетельствует об интенсификации эритропоэза – это ведёт к преобладанию в крови молодых эритроцитов,
обладающих повышенной функциональной способностью;
отмечается снижение уровня сахара и содержание инсулина; снижение уровня углеводного обмена
компенсируется за счёт окисления жиров в виде свободных жирных кислот;
отсутствуют признаки напряжения в центральных звеньях эндокринной регуляции.
У лиц, приехавших на Север, адаптация идёт по типу общего адаптационного синдрома.
Оценивая состояние здоровья лиц, проживающих на Севере, мы не можем опираться только на климатические
факторы: в свете современных научных представлений здоровье населения является многомерным динамическим
процессом, на его показатели влияет целый ряд социально-экономических, техногенных, биологических и других
факторов, которые вносят определённые коррективы в этот процесс. Здесь следует указать на экологические
факторы, в частности, присущие нашему городу загрязнения воздушной среды транспортом: угарный газ,
диоксид серы, формальдегиды, тяжёлые металлы и другие вещества скапливаются также в углублениях почвы
(придорожных каналах, логах), где они накапливаются и служат источником интоксикации. Эти вещества
вызывают раздражение слизистых оболочек, дыхательных путей и способствуют возникновению заболеваний
бронхов и лёгких; кроме того, они вызывают образование метгемоглобина в крови, что уменьшает оксигенацию
тканей.
Наиболее часто встречающиеся заболевания — это:
97
хронические болезни ЛОР - органов – 67,1%;
распространённый кариес – 64,8%;
нарушения со стороны опорно-двигательного аппарата – 41,7%;
заболевания желудочно-кишечного тракта – 39,1%;
болезни нервной системы и органов чувств – 31,7%;
нарушения питания и обмена веществ – 27,0%.
Для детей коренных народов заболеваемость обусловлена не только климатогеографическими, но и социально биологическими факторами риска: среди последних наиболее значимыми являются алкоголизм родителей и
близких родственников, хронические соматические заболевания родителей, инфицированность туберкулёзом или
ранее перенесённый туберкулёз родителями и другими членами семьи.
Заболеваемость учащихся колледжа включает в себя:
болезни органов дыхания;
болезни органов пищеварения;
органов костно-мышечной системы;
болезни органов системы кровообращения;
болезни эндокринной системы;
болезни глаз.
Возрастная напряжённость эндокринной и неравной систем, способствует более высокой реактивности
организма и увеличивает частоту заболеваний.
С целью улучшения состояния здоровья студентов разработаны медико -психолого- педагогические приёмы,
принципами которых являются:
обеспечение оптимального режима учебных и внеклассных занятий;
создание оптимального психологического климата в колледже;
тесное взаимодействие с «Центром здоровья» - организация встреч с медработниками, проведение
акций «Профилактика СПИДа», «Профилактика гипертонической болезни», «Профилактика наркоманий».
обеспечение рационального питания (выбор продуктов, обработанных с помощью современных
технологий безопасности, правильное её хранение) с полным набором важных компонентов пищи – белков,
жиров, углеводов, витаминов, микроэлементов и балластных веществ (растительные волокна и клетчатка при
ограниченном потреблении рафинированных продуктов);
в периоды повышенных психоэмоциональных нагрузок, во время экзаменов, при подъёме
заболеваемости ОРВИ рекомендуются приёмы препаратов метаболического действия (глицин, лип оевая
кислота);
проведение диспансеризации, а также плановые медосмотры и флюорографическое обследование,
плановая вакцинация;
с целью повышения двигательной активности занятия в спортивных секциях, турпоходы;
пропаганда здорового образа жизни.
Отношение современного студента к здоровому образу жизни
Вечер Е.А.,
студентка ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
научный руководитель:
Семяшкина Т.И.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
Введение
Формирования здорового образа жизни сегодня является актуальной темой для любого человека, будь то взрослый
или ребенок, школьник или студент. Иногда в семье культуру ЗОЖ родители воспитывают у детей, начиная с малых
лет. Детсады, школы, средства массовой информации сегодня активно занимаются пропагандой ЗОЖ и составляющих
его элементов.
Все дело в том, что современная жизнь требует от человека все больше вложений своего труда, времени и здоровья
ради достижения собственных целей. Положение также усугубляется плохой экологией, малоподвижным образом
жизни, некачественными продуктами, плохим режимом питания, вредным излучением от всякой разнообразной
техники и многие другие факторы, которые способны влиять на наше психологическое и физическое самочувствие.
Современная медицина достигла существенных успехов в лечении разных заболеваний, она часто оказывается
бессильна в случаях, когда организм человека уже не способен бороться с вирусом или заболеванием даже с помощью
лекарств и медицинских мероприятий. Для того чтобы избежать таких случаев, нужно знать и выполнять специальные
правила, которые представляют собой основу здорового образа жизни человека. Поэтому цель моей работы – это
узнать, как студенты относятся к здоровому образу жизни.
Понятие « Здорового образа жизни»
Понятия о здоровом образе жизни разнообразны. Самое простое определение «Здоровый образ жизни - это образ
жизни человека, направленный на укрепление здоровья и профилактику болезней». К наукам, изучающим здоровье,
относятся: диетология (изучающая вопросы питания), фармакология (о лекарственных веществах и их действии
на организм), биология, эпидемиология, психология и другие.
98
Как написано в «Пифагорейских Золотых стихах:
«Должно оставить беспечность, коль дело пойдёт о здоровье.
Меру важно во всём соблюдать — в еде и напитках,
И в упражненьях для тела, и мера есть то, что не в тягость»
Мы должны заботиться о нашем здоровье и соблюдать нормы здорового образа жизни. Если мы перестанем о нем
думать, то организм перестанет нас защищать от болезней. ЗОЖ зависит от физического и духовного состояние
человека.
Факторы здоровья
Психологи выделяют три группы факторов
1.
Независимые - это факторы, предрасполагающие к здоровью или болезни

факторы поведения типа А (агрессивность, раздражительность, мышечное напряжение; высокий
риск сердечнососудистых заболеваний) и B (противоположный стиль)


Поддерживающие диспозиции (например, оптимизм и пессимизм)
Когнитивные факторы — представления о здоровье и болезни, о норме, установках, ценностях,
самооценке здоровья и т. п.


Факторы социальной среды — социальная поддержка, семья, профессиональное окружение
Демографические факторы — фактор пола, этнические группы, социальные классы и т.д.
2.Передающие факторы:



Употребление веществ и злоупотребления ими (алкоголь, никотин, употребление некачественных продуктов)
Виды поведения, способствующие здоровью (выбор экологической среды, физическая активность)
Соблюдение правил ЗОЖ
3.Мотиваторы:






Стрессы;
существование в болезни (процессы адаптации к острым эпизодам болезни).
Факторы физического здоровья:
уровень физического развития;
уровень физической подготовки;
уровень функциональной готовности к выполнению нагрузок;
Составляющие ЗОЖ.
Можно выделить три важнейших составляющих здорового образа жизни:

Пища, влияющая на обменные процессы организма и обеспечивающая его энергией, без которой в принципе
невозможна активная физическая и интеллектуальная деятельность.

Физическая нагрузка, без которой не обойтись. Благодаря двигательной активности обеспечивается тонус
мышц, корректное функционирование жизненно важных систем человеческого организма. Спорт напрямую связан с
понятием о здоровом образе жизни, без него не приходится говорить об отличном здоровье и идеальном состоянии
фигуры.

Психическое состояние. От него зависит способность выдерживать стремительный темп жизни, устойчивость
во время возникновения стрессовых ситуаций, способность нормально общаться с окружающим миром,
взаимодействовать с родственниками, коллегами, друзьями и другими людьми.
Имеются и другие моменты, включаемые в понятие о здоровом образе жизни: закаливание, режим дня, отсутствие
вредных привычек, умение правильно реагировать при стрессовых обстоятельствах.
10 ПРИЧИН ДЛЯ ВЕДЕНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Долголетие. Жизнь так прекрасна, так пусть же она будет длиннее.

Внешняя привлекательность. Придерживаясь диеты и занимаясь спортом, можно сделать свою фигуру
совершенной, при этом улучшится состояние кожи, волос, ногтей. Отличное здоровье – одна из составляющих
красоты.

Улучшение психологического состояния, возможность взглянуть на мир по-иному.

Широкий ассортимент модных вещиц, которые были недоступны прежде из-за чрезмерной массы тела.
Стройность – это не только один из признаков здоровья, но и привлекательность, подвижность, бодрость.

Внимание противоположного пола – ничто не служит большим стимулом, чем восхищенные взгляды
поклонников (поклонниц).

Имидж успешного человека. Активные занятия спортом, подтянутая фигура, уверенность в себе – все это
вызывает уважение окружающих, положительно сказывается на репутации.

Сбережение здоровья, экономия на лекарствах, высвобождение средств для путешествий, развлечений и
прочих «приятностей».

Улучшение отношений с другими людьми. Постоянные посещения спортивных секций, бассейна – лучший
метод встретить интересных личностей, обрасти полезными знакомствами.
99

Полезные эмоции. Реформы в своей жизни воспринимайте как ее новый этап, который изменит вашу
личность, наделив ее новыми положительными качествами.

Прилив жизненных сил, невероятное количество энергии, которую можно использовать для реализации своих
планов.
Опрос студентов
В декабре 2014 году было проведено анкетирование о курении, об алкогольных напитках и о наркотиках. В моем
опросе приняло участие 30 человек.
Первые вопросы были о курении. Из числа опрошенных: 6 человек курит, они начали курить с 10-15 лет, выкуривают
от 3-х до 10-ти сигарет в день. У девяти опрошенных родители курят. Курящий человек тратит примерно 80 рублей
на одну пачку сигарет. Сто процентов опрошенных считают, что курение влияет на организм человека - отрицательно.
Следующие вопросы были об употреблении алкогольных напитков. Из ответов на эти вопросы я узнала, что из 30-ти
человек всего 2-е не употребляют алкогольные напитки. Из опрошенных каждый день пьет 1 человек, шестеро
употребляют по праздникам, а остальные не дали ответа на данный вопрос. Многие начали выпивать с 11- 16 лет.
Чаще всего студенты употребляют вино, шампанское, пиво, коньяк и другое.
Последние вопросы были связанны с употреблением наркотиков. Которые употреблял один человек, с 17 лет.
Заключение
Итак, мы видим, что ведения здорового образа жизни необходимо для человека и общества в целом. Мы видим
проблемы со здоровьем среди молодого поколения, связанных с плохой экологией, не правильным питанием,
вредными привычками и прочим. Сегодня « помолодели» такие заболевания, как диабет, сердечно - сосудистые,
гипертония. Сегодня многие задаются вопросом: «Почему дети рождаются больными и в последующем часто
болеют?» Ведь мы сами не заботимся о нашем будущем.
Лыжная подготовка студентов в условиях крайнего севера.
Андреев А.А.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
Цель подготовки: Развитие физических качеств студентов в условиях крайнего севера
Задачи подготовки:
1. Развитие физической подготовки.
2. Воспитание выносливости студентов.
3. Развитие координации движения.
4. Закаливание учащихся.
Этапы проведения подготовки:
1.
Планирование учебно-тренировочной работы.
2.
Тренировки.
3.
Дозирование нагрузки.
4.
Психологическая подготовка студентов в условиях крайнего севера.
1.
Планирование учебно-тренировочной работы
При построении учебно-тренировочного процесса с подростками необходимо исходить из того, что подготовка
предоставляет собой непрерывный, многолетний процесс, основанный на закономерностях развития организма и
особенностях климата северных широт. Особенностями являются: длинный период тренировок на снегу (с ноября по
апрель), условия полярной ночи (короткий световой день), а также большое значение общей физической подготовки в
тренировке. Здесь могут быть установлены следующие сроки периодов и этапов:
Подготовительный период – весеннее-летний этап с 1 мая по 30 августа, осенний этап – с 1 сентября по 1 ноября
(до выпадения снега), зимний этап – с 1 ноября по 30 ноября.
Соревновательный период – с 1 декабря по 30 апреля. Соревновательный период, на Севере, на 2 месяца длиннее,
чем в средней полосе России.
Каждый этап имеет свои цели и задачи. Вся многолетняя подготовка должна быть построена так, чтобы на основе
разносторонностей подготовки и овладения рациональной техникой обеспечить последующий максимальный рост
результатов в более зрелом возрасте (21-28 лет).
2.
Методы тренировок
Равномерный метод - заключается в выполнении заключается в выполнении тренировочной нагрузки без
изменения интенсивности. В условиях пересеченной местности, нагрузка не может быть совершенно одинаковой,
поэтому термин «равномерная тренировка» является условным. Он лишь характеризует направленность тренировки:
выполнять работу с одинаковой интенсивностью. При равномерных тренировках интенсивность может быть слабой
или средней, что позволяет выполнять работу длительное время, поэтому они применяются преимущественно для
развития выносливости.
Переменный метод – заключается в изменении интенсивности в пределах 50-90% от максимальной в процессе
выполнения тренировочной нагрузки. Снижение и повышение интенсивности происходит постепенно и не имеет
жесткого регламента. Спортсмен получает задание выполнить определенное количество ускорений на дистанции,
установленной на данную тренировку. С ростом тренированности интенсивность ускорений постепенно повышается
100
от 50-75% до 75-90%. Преимущество этого метода в возможности проводить тренировку самостоятельно, с учетом
самочувствия.
Повторный метод – применяются для развития быстроты и скоростной выносливости и заключается в
многократном повторении отрезка дистанции с высокой интенсивностью 90-100% от максимальной. Интервалы
отдыха должны быть достаточными для восстановления и прохождения следующего отрезка дистанции без снижения
скорости. Продолжительность может изменяться от 3 до 30 минут. При развитии скоростных качеств длина отрезка не
превышает 350м (у девушек 200-250м). ускорения повторяются до заметной потери скорости на очередном отрезке.
Интервальный метод - применяется для развития специальной выносливости и заключается в многократном
чередовании кратковременных упражнений с повышенной и пониженной интенсивностью. Он отличается от других
методов строго дозированными интервалами нагрузки и отдыха. Длительность выполнения – до 1 мин.,
продолжительность интервалов снижения нагрузки до 1,5 мин. Интенсивность выполнения упражнений невысока –
60-80% от максимальной.
Количество повторений зависит от этапа подготовки, уровня тренированности и может достигать у
квалифицированных лыжников 35 раз. Лыжники, которые не в состоянии выдержать длительное время
предложенный режим работы, могут выполнять задание сериями, строго сохраняя интенсивность и длительность
работы и отдыха. После 8-12 мин. отдыха спортсмены повторяют новую серию интервальной тренировки. Это
позволяет выполнить большой объем работы.
Можно контролировать интенсивность работы и интервалы отдыха по частоте сердечных сокращений (далее –
Ч.С.С.): в конце отрезка пульс не должен превышать – 120-140 уд/мин, а в конце паузы между сериями – 90-100
уд/мин.
Контрольный метод - заключается в проведении заранее намеченных испытаний с целью определения
уровня подготовленности лыжника. Этот метод применяется периодически в процессе всего годичного цикла
тренировки. В бесснежное время испытания проводятся по комплексу упражнений общей и специальной физической
подготовки в заранее установленные сроки, как правило, в конце месячных циклов или этапов подготовки. Зимой
контрольные тренировки проводятся в условиях, максимально приближенных к основным, предстоящим
соревнованиям. Обычно, дистанция на контрольных тренировках выбирается немного меньше или больше основной
соревновательной.
3.
Дозирование нагрузки
Нагрузка, в подготовке лыжников-гонщиков, складывается из двух компонентов: объема нагрузки –
суммарного количества выполненной работы за определенное время (за одно занятие, неделю, месяц, этап, период,
год) в конкретных единицах (часах, километрах, тоннах и т.п.) и интенсивности нагрузки – напряженности
тренировочной работы, оцениваемой мощностью, скоростью, частотой движений, плотностью занятий и другими
показателями. При решении вопроса о соотношении объема и интенсивности в течение определенного периода и
этапа, поступаю, как правило, следующим образом: при снижении объема постепенно и последовательно повышаю
интенсивность. Объем при этом может быть несколько снижен, а затем снова увеличен на фоне повышенной
интенсивности.
Целесообразнее оценивать интенсивность работы лыжников по степени напряженности дыхания и чистоте
сердечных сокращений. Условно выделяют 4 степени интенсивности (зоны):
Зона 1. Слабая – дыхание слегка возбуждено; Ч.С.С. до 120 уд/мин.
Зона 2. Средняя – дыхание значительно возбуждено, но спортсмен может
увеличивать интенсивность на
протяжении всего времени предстоящей работы; Ч.С.С. – 120-150 уд/мин.
Зона 3. Сильная – дыхание сильно возбуждено, спортсмен в состоянии повысить интенсивность лишь на короткое
время; Ч.С.С. – 150-180 уд-мин.
Зона 4. Предельная – дыхание максимально возбуждено, лыжник в состоянии поддерживать данную
интенсивность в течении короткого времени; Ч.С.С. – достигает предела возможностей.
В ходе тренировок лыжникам необходимо овладеть способностью адекватно оценивать интенсивность своей
работы в самых различных условиях передвижения.
4.
Особенности психологической подготовки подростков в северных регионах.
Особое внимание в тренировке юных лыжников в Северных регионах нужно уделить психологической подготовке.
Значительная тренировочная, соревновательная и умственная нагрузки спортсменов-студентов, предъявляют к
психике повышенные требования.
В ходе тренировок и соревнований лыжник вступает во взаимодействие с внешними условиями, которые могут
постоянно меняться: погодные условия, скольжение и держание, подъемы и спуски и т.п. Таким образом постоянно
возникают препятствия различной степени трудности.
К препятствиям относятся:

Постоянное и неуклонно нарастающее утомление;

Неблагоприятные погодные условия: мороз, ветер, метель, падающий снег, дождь и т.п.;

Неблагоприятные условия скольжения, держания и т.п.;

Сложность трассы, возможность падения, получение травмы, поломки инвентаря и т.п.;

Неожиданно возникающие болезненные состояния.
Препятствия, обусловленные индивидуальностью личности спортсмена:

Навязчивые мысли, связанные с неуверенностью в своих силах, сомнения в качестве смазки, инвентаря и т.п.;

Чрезмерное, но необоснованное стремление спортсмена выиграть гонку, перевозбуждение;

Субъективные переживания хода борьбы, тактических действий соперников, информация о ходе гонки;
101

Болезненное отношение к неудачам, боязнь проигрыша;

Смущение, вызванное первичной обстановкой (торжественность соревнований, наличие публики и т.п.),
именитыми соперниками;

Боязнь больших физических и психических напряжений.
Перечисленные препятствия могут вызвать трудности у лыжников любой квалификации накануне или входе
соревнований, возникающие, обычно, непроизвольно.
Преодолевая внешние и внутренние препятствия, лыжник должен сознательно управлять своим поведением и
двигательной деятельностью.
Особенности борьбы и поведения лыжника-гонщика, связанные с взаимодействием между соперниками и
выражается в том, что стартуют спортсмены одновременно иди последовательно, в любом случае ведется постоянное
наблюдение соперников друг за другом. В гонке с раздельным стартом борьба ведется на определенном расстоянии,
параллельно, поэтому решающими волевыми качествами выступают инициативность, решительность, настойчивость
и упорство. Так как на лыжника оказывают влияние зрители, обстановка соревнований, поступающая информация, то
играют существенную роль выдержка и самообладание. В ходе ведения борьбы, в условиях соревнования, сознание
спортсмена направлено на изыскание способов и приемов, способствующих поддержанию высокой скорости и
успешному использованию наиболее адекватных технических ходов (одновременных или переменных). На спусках и
поворотах необходимо контролировать свое самочувствие и поведение в гонке, вплоть до сознательного снижения
скорости на отдельных участках дистанции или спусках.
Большое значение в психологической подготовке имеет формирование и развитие волевых качеств.
Волевые качества характеризуются проявлением воли в различных условиях жизни и спортивной деятельности
спортсменов.
Для успешного выполнения тренировочных нагрузок, для преодоления препятствий и достижения поставленных
целей в лыжных гонках, в структуре волевых качеств, центральное место занимает дисциплинированность, как основа
волевой подготовки. Дисциплинированность выступает ведущей потому, что без активного и прилежного участия
спортсмена в жизни спортивного коллектива, без взаимопонимания и сотрудничества с тренером, без
самоограничений и самодисциплины невозможен рост спортивных достижений спортсмена.
Можно выделить следующую структуру волевых качеств лыжника- гонщика:
Дисциплинированность
Целеустремленность и мотивация
Настойчивость, упорство и трудолюбие
Инициативность и самостоятельность
Выдержка и самообладание
Решительность и смелость
Следуя вышеизложенной методике построения учебно-тренировочного процесса, соблюдая основные педагогические
принципы: от простого к сложному, от общего к частному, учитывая географическое положение региона, используя
традиционные средства и методы тренировок с акцентом на переменные и интервальные методы, в отсутствии
пересеченной местности, при активном взаимодействии с семьей, школой и администрацией спортивной организации
можно гарантированно добиться высоких спортивных результатов в лыжных гонках, в условиях Крайнего Севера.
102
Отличия дикого оленя от домашнего северного оленя.
Одомашнивание оленей.
Коткина А.В.,
студентка ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
научный руководитель:
Воложанина Л.С.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
В северных районах нашей страны, в трудных климатических условиях людям удалось создать необычное
животноводство. Забота людей об оленях сводится к защите их от диких животных в зимнее время, и от насекомых в
летнее. Надо сказать, что мероприятия, направленные на это, не всегда эффективны. Несмотря на все блага
цивилизации, и сегодня главный помощник некоторых народов – северный олень. В тундре трудно прожить без этого
красивого и сильного животного. Одомашнивание северных оленей - одно из важнейших культурных завоеваний
народов Севера.
Задачами данной работы:
1.Собрать характеристики дикого оленя и домашнего северного оленя. Выяснить, как одомашнивают северных
оленей;
2. Изучить методы и способы сохранения племенного оленеводства;
3. Познакомится с географией распространения породы по территориям;
4. Определить кормовые предпочтения домашнего и дикого оленя
5. Изучить способы заготовки оленины в разных регионах
6. Обобщить полученную информацию.
Отличить дикого северного оленя от домашнего, может только опытный оленевод. Первый всегда более насторожен,
пуглив, окраска его меха более однообразна, кофейно- или серовато-бурая, грива белая. Зимой он бывает почти
белым, лишь голова, спина и ноги несколько темнее. Дикий северный олень очень приспособлен к самым суровым
условиям заполярной тундры и тайги. У него широкие подвижные копыта. Площадь подошвенной стороны изогнутых
копыт почти вдвое больше, чем у других оленей. Это позволяет ему проходить по сугробам глубокого снега не
проваливаясь. Дикие олени - более стройные животные с удлиненными конечностями. В поисках корма, который он
выкапывает из-под снега (олений мох - ягель), дикий северный олень совершает иногда перекочевки на сотни
километров даже в лютые морозы и пургу. Дикий олень довольно разборчив в пище и поедает в 2 раза меньше видов
растений, чем его домашний собрат. Летом он ест многие виды (120 - 130) высших растений, зимой преимущественно лишайники, особенно ягель. Охотно едят олени грибы, при случае ловят леммингов, собирают яйца
птиц, пьют морскую воду, едят водоросли - им не хватает солей. Дикий северный олень почти повсеместно настолько
оттеснен преследованием человека, что добыча его стала чисто случайной. Там, где существует оленеводство,
появление одиноких диких северных оленей нежелательно: они уводят из стада оленух; кроме того, потомство от них
трудно поддается приручению. Поэтому охота на таких одинцов разрешена. Оленя бьют на мясо для питания и для
приманок восточные зверопромысловики, особенно охотники за соболем. На Охотском побережье и на Камчатке
оленье мясо заготовляется для общественного питания. Диких северных оленей обычно стреляют с подхода из
нарезного оружия. Подойти к ним на расстояние пулевого выстрела из дробовика почти невозможно. Чтобы северный
олень стал предметом интереснейшей охоты с подхода, нужны строго охраняемые пастбища-заказники или
хозяйственно устроенные охотничьи угодья, где бы в естественных условиях оберегались и разводились эти
животные. Охота на них должна быть строго ограничена в сроках, а местами совершенно запрещена. Редчайших
скитальцев тундры и тайги необходимо всячески охранять.
Одомашненные северные олени очень похожи на диких, практически неотличимы. Они нередко скрещиваются дикие самцы кроют домашних самок. В лесной полосе, где степень одомашнивания выше, это считается
нежелательным, в тундрах потомков дикого оленя и домашней самки ценят. Разводят оленей в качестве
сельскохозяйственных и транспортных животных. Породу отличает невысокий рост, но при этом у животных
невероятная выносливость. Окрас чаще всего бурый. Этих оленей используют в упряжках. Самцы в среднем весят 140
кг, самки – 100 кг. Телосложение домашних оленей отвечает их производственному назначению. Это сравнительно
коротконогие и компактные животные с хорошо развитым костяком и мускулатурой. Подошвы у домашнего оленя
более широкие и округлые, чем у дикого, поэтому пастухи и охотники всегда отличают их следы. По следам легко
определить присутствие дикого оленя в стаде домашних или. наоборот. Значительные различия между домашними и
дикими оленями можно наблюдать также и в сроках гона. Почти по всей территории Крайнего Севера гон
(спаривание) и отел домашних оленей происходит на 2-3 недели раньше, чем у диких сородичей. Это обеспечивает
рождение телят в более ранние сроки, их лучший рост и развитие по сравнению с дикими оленями. Не менее важным
свойством домашних оленей является отсутствие у них выраженного инстинкта миграции. В процессе
индивидуального развития домашние олени привыкают к определенным местам и путям кочевий, выбранным
человеком. Поэтому стада домашних оленей могут летом двигаться на юг, а зимой - на север, кочевать с запада на
восток, или с востока на запад, или же круглый год выпасаться на обособленной территории, меняя десятки раз
направления кочевий. В процессе одомашнивания северные олени стали менее пугливыми и настороженными, они
быстро привыкают к шуму, к новому запаху, если эти новые явления сопровождаются присутствием человека.
Домашние олени обладают способностью к выработке большого количества условных рефлексов, связанных с
взаимоотношениями: олень - человек и олень - собака. Эта способность обусловливает их быструю приручаемость,
способность к дрессировке, а также некоторую флегматичность.
103
Оленеводство долгое время считалось молодой отраслью животноводства. Олень одомашнен очень давно и является
одним из древнейших домашних животных, причем оленеводство возникло раньше коневодства. Олененка приручают
обычно весной или летом. Бывает, что оленёнок остается без матери, когда у оленухи пропадает молоко, или её
загрызает волк. Или по каким-то другим причинам оленуха погибает, пропадает в тундре. Оставшегося оленёнка
начинают выращивать люди. Каждому из таких оленят дают имя. Кормят оленёнка молоком. Ещё оленята очень
любят солёный рыбный суп и вообще всё соленое. Это связано с нехваткой соли в их организме. Чтобы выкормить их,
собирают также и ягель. Как и всяким малышам, оленятам необходимо молоко и молочные продукты. Для
вскармливания оленят, оставшихся без матери, оленеводы покупают сухое молоко в мешках. Выкормленные таким
образом оленята быстро привыкают к человеку и его жилищу. Даже став взрослыми оленями, с ветвистыми рогами,
они норовят забраться в чум, чтобы спрятаться от надоедливых оводов и комаров. Через год, два, три, вырастая, эти
приученные олени всё также запросто подходят к человеку. Они просят хлеб, соль, солёный суп. Такие ручные олени
становятся первыми помощниками оленевода. Они будут помогать пастуху, когда олени уходят далеко в пургу.
Прирученные олени не боятся собак. Таких оленей первыми учат ходить в упряжке. Их не надо где-то искать – они
постоянно крутятся вокруг чума. И поймать их легко, поскольку такой олень не боится людей, выкормивших и
приучивших его. Инстинкты одомашненных животных перенесены на предметный мир человека, он просто не сможет
существовать в другой среде – в частности дикой – так как она для него просто не существует.
Заключение.
Все разнообразные особенности домашних северных оленей, приобретенные в процессе одомашнивания,
взаимосвязаны и взаимообуславливают друг друга, поэтому проследить процесс одомашнивания очень сложно.
Однако нет никаких сомнений в том, что домашние северные олени прошли многовековой путь одомашнивания и
стали настоящими сельскохозяйственными животными, в зависимости от уровня и направления продуктивности.
Домашний северный олень - результат труда сотен поколений людей, и без человека он существовать не может.
Доказательством сказанного могут служить, так называемые потери оленей. Эти потери по всем оленеводческим
районам Севера весьма значительны. Однако потерянные олени не обогащают промысловую фауну, и там, где они
встречаются с дикими оленями, значительного влияния ил их популяцию не оказывают. Стадо диких оленей довольно
быстро освобождается от домашних, которые, как правило, погибают по разным причинам.
Одомашнивание дикого волка. Проблема воспитания волкособа в домашних условиях.
Королева М.А.,
студентка ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
научный руководитель:
Воложанина Л.С.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
С течением времени те волки, которые жили неподалеку от людей, становились гораздо дружелюбнее. И люди и
волки открыли взаимовыгодность свободного партнерства, которое постепенно становилось все более и более тесным
и завершилось одомашниванием.
Процесс одомашнивания волка-это очень значимый процесс для человека и человечества в целом. Ведь в
повседневности собака (одомашненный волк) – это лучший друг, помощник и соратник человека. Многие качества
волков, перешедшие к их потомкам-собакам, помогают нам и сегодня: это такие качества как преданность,
подчинение. «Собачий труд» в наше время используется очень широко. Существуют собаки-спасатели, псыповодыри, выведены специальные пастушьи породы собак, так же потомки волков используются в оленеводчестве,
они помогают оленеводу следить за стадом и перегонять его.
Исходя из этих фактов, считаю данную тему актуальной для исследования.
Мои задачи:
1)
Узнать историю одомашнивания дикого волка;
2)
Представить волкособа (домашнего волка) как яркого представителя одомашнивания волков;
3)
Рассказать о воспитании волка-собаки в домашних условиях.
Собака – древнейшее животное, прирученное и одомашненное человеком, его неизменный и преданный спутник на
протяжении всей человеческой цивилизации.
Приручение собак началось примерно 10-15 тысяч лет назад. Изучение ископаемых останков древней собаки началось
с 1862 года, когда в Швейцарии были найдены черепа неолитического периода. Эта собака была названа «торфяной».
Затем останки торфяной собаки находили в Европе, в том числе на Ладожском озере, а так же в Египте. Прямым
потомком торфяной считается шпицеобразная собака самоедов.
В моем понимании, одомашнивание волков началось тогда, когда человек понял, что некоторые качества волков
могут помочь ему в ведении хозяйства. Поэтому человек приручил дикого зверя. Со временем люди стали выводить
все большее количество пород собак для своих нужд: для охраны жилища, для охоты, для помощи пастухам. Немного
позже появились собаки-спасатели, собаки-поводыри для помощи людям, лишенным зрения. В наше время
существуют и собаки-няни для малышей.
Одним из ярчайших представителей одомашненного волка является волкособ – это помесь волка с собакой, как
правило, овчаркой. Данную породу собак вывели для любителей дикого зверя. Для тех, кто хотел бы, чтобы в его доме
жил настоящий волк. Эти собаки наиболее наделены качествами волка и внешне больше всего похожи на него.
104
Волкособ – это не простая порода, имеющая уникальные качества: более развитый интеллект, имеет более сильную
хватку и острые клыки. От своих диких предков волкособы унаследовали исключительный нюх, который в 5-6 раз
превосходит собачий. «Горячий след» они берут по воздуху, находят нарушителя границы, даже через 12 часов. Они
могут обнаружить и трехсуточный след.
При этом от собак они получили любовь к людям. Они не умеют лаять, но воют по-собачьи. Гибриды гораздо
выносливее и сильнее обычных псов, меньше болеют. Способны жить рекордное количество лет для собаки — 25–30
лет.
Они служат на таможне, в армии и в милиции, хорошо зарекомендовали себя при поиске незаконных врезок в
нефтепроводы. Их даже можно использовать в медицине как диагностов. Волкособы по запаху могут отличить кровь
человека, больного онкологией.
Отношения с хозяином у волкособа очень доверительные, но чтобы этого добиться человек должен уметь проявлять
достаточную жесткость и быть для волкособа непререкаемым авторитетом (вожаком стаи). Именно поэтому эти
гибриды собак и волка пока не получили признания среди широких слоев населения. Такому сильному зверю нужен
еще более сильный хозяин, а далеко не каждый человек на такое способен.
При смене хозяина волкособы адаптируются к новому человеку гораздо легче собак, что очень удобно в их службе,
где часто меняются служащие люди.
Внешне волкособы очень похожи на волков и потому их уже активно используют в кинематографе.
В наше время существует несколько видов волкособов с самыми яркими качествами волка:
1) Чешский домашний волк.
Выведение данной породы началось в 1955 г. в питомнике города Либейовица. Родоначальницей породы стала
карпатская волчица Брита, отцом являлся кобель немецкой овчарки. Помесь волка и собаки на сегодняшний день
имеет 30% волчьей крови. Волчак активен, умен, хорошо поддается дрессировке. Очень дружелюбен к детям и очень
любит своего хозяина. Воспитанию и социализации молодого животного нужно уделить максимальное внимание.
Возможна агрессия к мелким животным.
2) Волчья собака Сарлоса.
Данная помесь волка и собаки была выведена в Голландии в 1925 году. Родоначальниками породы стали волчица
Флера и кобель немецкой овчарки. Для дальнейшего размножения были отобраны лучшие щенки. Порода была
признана и зарегистрирована в 1981 году. Они независимы, живут по закону стаи, но привязаны к хозяину и признают
его вожаком. Осторожны и предпочитают избегать опасности. Но эта природная боязливость не становится причиной
агрессии. Собака, скрещенная с волком, используется в качестве спасателя и поводыря. У них развит охотничий
инстинкт, что позволяет использовать представителей породы в качестве охотничьих собак.
3) Волчья собака Куньмин.
Собака, скрещенная с волком, была создана и в Китае в начале 1950-х. Официальное признание волчья собака
куньмин получила в 1988 году. Прародителями этих собак стала не определенная пара, как во многих других случаях.
Отбор велся исключительно по рабочим качествам и результатам тренировок. Помимо 10 немецких овчарок с
примесью волчьей крови, в выведении породы участвовали 90 местных собак неизвестной породы и чистокровные
немецкие овчарки. Собака Куньмин служит в армии и полиции. Она может искать мины, наркотики, выполняет
спасательные работы и отлично справляется с охранной функцией.
Волкособы с наименее выраженными качествами волка:

Итальянский лупо;

Воламут;

Тамасканская собака;

Северный инуит;

Утонаган;

Сибирский хаски;

Аляскинский маламут;

Гренландская собака.
Воспитание волкособа.
Дрессировать питомца следует хорошо обученному человеку. Особо сложно приходится с таким питомцем тем, кто в
жизни не держал крупных собак. Волкособы имеют слишком много волчьих инстинктов, но если дрессировка
проходила в максимально раннем возрасте, то животное научится жить среди людей, считаясь с ними. Сама
дрессировка в отношении этих собак — дело тонкое. Нужно одновременно держать дисциплину, но, в то же самое
время, избегать силового принуждения, поскольку оно провоцирует агрессию у волкособа.
С таковым питомцем следует быть всегда начеку. Потому как всеми силами волкособы стремятся к доминированию,
стараясь продемонстрировать свое лидерство. Но в такие моменты не следует ругать пса. Его попросту берут за холку,
переворачивают на спину, прижимая к земле. Тем самым хозяин демонстрирует свою силу, завоевывая авторитет у
собаки.
Какого-либо специального ухода волкособ не требует, за своей шерстью ухаживает самостоятельно. Серьезных
болезней, как правило, у него не наблюдается. Что касается содержания, то волкособу подходит открытое
пространство, которым может быть либо большой вольер, либо же отдельная огороженная территория, например,
вокруг дома.
Питание практически такое же, как и у остальных собак. В рационе должна преобладать еда белковой природы: мясо,
субпродукты, мясосодержащая пища. Можно вводить в рацион и каши, но, снова же, количество белка в них должно
преобладать. Само собой разумеется, что готовые корма (консервы и прочее) волкособу не подойдут, поскольку они
не только бедны полезными веществами, но и не воспринимаются волкособами.
105
Волкособ — это преимущественно боевой, а также сторожевой пес. Его часто используют с целью охраны
государственных границ, в медицинской сфере. Достаточно часто эти питомцы работают совместно с сотрудниками
ФСБ. Если рассматривать его как домашнего питомца, то он отличный защитник хозяев, а также их имущества.
Итак, мы видим, что собаки – это результат многолетней селекции и одомашнивания волков. Без собак наша жизнь
стала бы не такой насыщенной и красочной. Собака-это лучший друг человека. Их стоит обзавестись таким
четвероногим другом. Но не стоит забывать о том, что мы в ответе за тех, кого приручили. И если вы решились
завести себе домашнего питомца, то стоит хорошенько подготовиться к его появлению в доме. Самое главное найти
подход к животному и выбрать правильную тактику воспитания собаки.
Развитие оленеводств в Ненецком автономном округе
Ивкин Д.К.,
ученик ГБОУ НАО «СШ №3 г. Нарьян-Мара»
научный руководитель:
Уразбахтина Э.Р.,
учитель ГБОУ НАО «СШ №3 г. Нарьян-Мара»
Оленеводство является древнейшей отраслью животноводства, которая и настоящее время занимает ведущее место в
сельском и промысловом хозяйстве Крайнего Севера, Экономическое значение данной отрасли определяется
рациональным использованием оленями скудных кормовых ресурсов обширных пространств тундры, лесотундры,
северной тайги. Продуктивно использовать 328 млн га. оленьих пастбищ Российской Федерации не может кроме
оленей ни один вид сельскохозяйственных животных.
Оленеводческие хозяйства Ненецкого округа занимаются разведением одомашненных северных оленей
европейского подвида ненецкой породы, что позволяет использовать и включить в хозяйственный оборот кормовые
ресурсы округа,
В последнем десятилетии, в связи с изменением экономических отношений, эта отрасль оказалась самой
незащищённой в условиях действующего рынка ,что привело к сокращению поголовья оленей в целом по стране и
округу до 40% и значительному снижению качественных показателей. Но, несмотря на это оленеводческая отрасль в
Ненецком округе является высокорентабельной и ведущей отраслью сельскохозяйственного производства,
рентабельность которой составляет 28%. Стоит отметить, что этот показатель является одним из самых высоких
показателей в России.
В северных районах Архангельской области, главным образом в Ненецком автономном округе, размещены 14
организаций и 9 семейно-родовых общин , где оленеводство является основной отраслью сельского хозяйственного
производства, от степени развития которой зависит экономика и культура местного населения.
Цель: изучить работу оленеводческой отрасли в нашем регионе
Задачи:
1. Изучить литературу по выбранной теме;
2. Проанализировать работу оленеводческой отрасли в Ненецком автономном округе;
3. Выяснить проблемы в оленеводческой отрасли;
4. Рассмотреть перспективы оленеводства в округе.
Методы исследований: изучение литературы, периодической печати, использование и анализ архивных
документов, наблюдение, сравнение, анкетирование.
Проанализировав литературу по выбранной теме, выяснил, что оленеводство один из самых древних видов
человеческой деятельности. В своем развитии прошло путь от первобытного примитивного охотничьего до типичного
отгонного животноводства. История оленеводства на территории современного Ненецкого автономного округа берёт
своё начало в Печорском крае во времена царской России. Согласно историческим источникам родоначальниками
оленеводства в нашем регионе являются ненецкие племена, пришедшие в край с Саянских нагорий. Оленеводство на
первоначальном этапе развития имело транспортное значение.
В НАО изучением оленеводства занимается с 1932 года Нарьян-Марская сельскохозяйственная опытная станция,
которая с самого начала на научной основе стала заниматься вопросами оленеводства во всех направлениях. Особое
внимание уделялось изучению болезней северного оленя, их профилактике и лечению.
Ненецкий округ входит в первую зону территорий с наиболее устойчивым оленеводством, где природноклиматические условия позволяют практиковать крупно-стадное оленеводство. По количеству домашних оленей
округ занимает третье место среди оленеводческих регионов России, уступая субъектам РФ, как ЯНАО (659 тыс.
голов) и Республика Саха (Якутия) (186 тыс. голов).
По состоянию на 1 января 2015 года общее поголовье оленей составляет более 170 тыс. голов, из которых 140 тыс.
голов находятся к общественной собственности и около 30 тыс. голов –в личной собственности граждан (в основном в
собственности самих оленеводов). Доля племенного поголовья северных оленей от общего поголовья в среднем
составляет 38% (или 68 тыс. голов).
Доля маточного поголовья – 52 %, хоров – 4,7 %, что в пределах зоотехнических норм определяющих соотношение
половозрастных групп в общей структуре стада оленей.Сохранность взрослого поголовья оленей – 86,3 %, деловой
выход телят – 68,1 %, валовое производство мяса 19392,9 центнера.а выход мяса на 100 январских оленей составляет
13,1 центнера.
106
Общая площадь оленьих пастбищ ненецкого автономного округа составляет 130 тысяч кв. км, загруженность которых
с учетом частного поголовья составляет 92%.
В результате социологического опроса выяснили, что проблема оленеводства волнует жителей Ненецкого
автономного округа.
В результате интервью с главным консультантом отдела социального развития села сельского хозяйства и
переработки Булыгиным Юрием Николаивичем, выяснил что, поголовье оленей в Ненецком автономном округе
составляет 180 тыс. голов. На сегодняшний день на территории округа разведением северных оленей занимается 14
организаций и 9 семейно-родовых общин коренных малочисленных народов Севера, в которых работает 114
оленеводческих бригад, Производство мяса оленя в округе составляет 19392,9 центнера (на 2015 год). Объем
потребления мяса северных оленей на каждого жителя округа составляет 30 кг/год. В целом, ситуация в оленеводстве
имеет положительную динамику. В отельную кампанию текущего года родилось 59,7 тысяч телят, что на 3,3 тысячи
телят больше, чем в 2014 году. Это позволит увеличить производство мяса оленины более чем на 270 тонн в убойном
весе.
Выводы
1. Оленеводство - является древнейшей отраслью животноводства, которая в настоящие время занимает ведущее
место в сельском и промысловом хозяйстве Крайнего Севера;
2. По количеству домашних оленей округ занимает третье место среди оленеводческих регионов России. Ненецкий
округ входит в первую зону территорий с наиболее устойчивым оленеводством. По состоянию на 1 января 2015 года
общее поголовье оленей составляет более 170 тыс. голов.
Общая площадь оленьих пастбищ ненецкого автономного округа составляет 130 тысяч кв. км, загруженность которых
с учетом частного поголовья составляет 92%.
3. Основными проблемами оленеводческой отрасли в нашем округе на сегодняшний день являются: отсутствие
современных цехов по убою и первичной переработке продукции оленеводства, отсутствие качественных просчетных
сооружений (ухудшение качественного состава и деградация оленьих пастбищ, отсутствие квалифицированных
кадров.
4. Оленеводство в НАО является традиционным видом деятельности коренных малочисленных народов Севера.
Данная отрасль получает государственную поддержку. В рамках государственной программы «Развитие сельского
хозяйства и регулирование рынка сельскохозяйственной продукции, сырья и продовольствия в Ненецком автономном
округе», предусмотрен целый ряд мероприятий направленных на развитие оленеводства.
Цель и задачи работы выполнены. Гипотеза подтверждена. Данная работа будет продолжена.
107
Секция естественных
наук и ИКТ
Руководители: Хабарова Дарья Петровна,
Соков Роман Станиславович
108
Повышение качества вычислительной культуры обучающихся как средство подготовки к ЕГЭ и ГИА
Воробьева И.Н.,
учитель математики ГБОУ НАО «СШ №5»
Вычислительные навыки
Вычислительный навык – это высокая степень овладения вычислительными приёмами. Приобрести
вычислительные навыки – значит, для каждого случая знать, какие операции и в каком порядке следует выполнять,
чтобы найти результат арифметического действия и выполнять эти операции достаточно быстро.
Развитие вычислительных умений обучающихся зависит от содержания соответствующего материала в учебниках, а
также от используемых методических приемов. Большинство обучающихся плохо владеют вычислительными
навыками, допускают ошибки в вычислениях, испытывают трудности в переводе числовой информации из одной
формы в другую.
Обучающиеся недостаточно уверено владеют вычислительными стратегиями, пренебрегают промежуточным
контролем и проверкой правдоподобия результата. Все это говорит о том, как важно в процессе обучения математики
формировать и развивать у учащихся опыт и сноровку в простых вычислениях, умение выбрать наиболее подходящий
способ получения результата; умение пользоваться приемами проверки и интерпретации ответа; предвидение
возможностей использования математических знаний для рационализации вычислений.
Среди причин невысокой вычислительной культуры учащихся можно назвать:

низкий уровень мыслительной деятельности;

отсутствие соответствующей подготовки;

отсутствие надлежащего контроля над подготовкой домашних заданий со стороны родителей;

неразвитое внимание, память учащихся;

недостаточная подготовка учащихся по математике за курс начальной школы;

отсутствие системы в работе над вычислительными навыками.
Систематическое использование технологии совершенствования вычислительных навыков на уроках математики,
начиная с начального курса обучения, способствует формированию высокого вычислительного уровня
математической культуры.
Метод «Введение в ЕГЭ»
Сформированность вычислительных навыков обучающихся характеризует качество математической подготовки
школьников. Наличие теоретических знаний у выпускника
теряет свою значимость при низком уровне
вычислительной культуры. Результаты ГИА нескольких лет показывают невысокий уровень вычислительных навыков
выпускников.
Одним из методов решения данной проблемы может быть отработка вычислительных навыков с помощью устных
упражнений, представляющих собой задания ГИА и ЕГЭ. Школьников необходимо знакомить с материалами ГИА и
ЕГЭ, начиная с 5 класса. При первом знакомстве с контрольно-измерительными материалами учащиеся находят в
тестах задания, которые они могут выполнить, имея свой запас знаний и умений. При решении школьники могут
предложить свои варианты решения каждого такого задания. На этом этапе уже можно выделить несколько способов
прочтения и решения экзаменационных заданий.
Устная работа на уроках математики строится на основе упражнений ГИА и ЕГЭ. Каждый год школьники знакомятся
с демонстрационными вариантами, предлагаемыми ФИПИ. Изучив новую тему, можно продемонстрировать, как она
отражена в заданиях КИМов разных лет. Обучающиеся старших классов самостоятельно определяют задания из
вариантов ГИА или ЕГЭ, для решения которых можно применить полученные знания. Для организации устной
работы на следующих уроках применяются аналогичные задания из Открытого банка заданий по математике.
Подбираются задания, не требующие по сложности письменных выкладок.
Особенностью такой организации работы является то, что обучающиеся по мере взросления могут выполнять одни и
те же задания различными способами.
Если ученик с 5 класса постоянно выполняет часть заданий экзамена, с каждым годом увеличивая объем заданий,
которые может решить, то к самому экзамену он подойдет с полным «багажом» знаний. У выпускников снижается
уровень тревожности перед экзаменом, школьники привыкают к структуре теста, к необычности формулировок
заданий, разнообразию методов и приемов при решении задач.
Анализ заданий ГИА-9, ЕГЭ-11 2016 года
Так, в 1 части демонстрационного варианта контрольных измерительных материалов для проведения в 2016 году
основного государственного экзамена по математике в 9 классах, подготовленных Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Федеральный институт педагогических измерений», содержатся задания,
которые школьники могут выполнить, изучив некоторые темы.
5-6 классы (в зависимости от УМК):

задание 1 модуля «Алгебра» после изучения темы «Перевод десятичной дроби в обыкновенную и обратно»;

задание 4 модуля «Алгебра» после изучения темы «Решение уравнений»;

задание 6 модуля «Алгебра» прямым вычислением;

задание 7 модуля «Алгебра» после изучения темы «Буквенные выражения»;

задание 9 модуля «Геометрия» после изучения темы «Углы. Треугольники»;

задания 14, 15, 16, 18 модуля «Реальная математика».
7-8 классы:
109

задания 2, 3 модуля «Алгебра» после изучения темы «Преобразование выражений, содержащих квадратные
корни»;

задание 8 модуля «Алгебра» после изучения темы «Решение систем линейных неравенств»;

задание 7 модуля «Алгебра» после изучения темы «Буквенные выражения»;

задание 10 модуля «Геометрия» после изучения темы «Теорема Пифагора»;

задание 11 модуля «Геометрия» после изучения темы «Площади»;

задание 12 модуля «Геометрия» после изучения темы «Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного
треугольника»;

задание 13 модуля «Геометрия»;

задания 17, 20 модуля «Реальная математика».
9 класс:

задание 5 модуля «Алгебра» после изучения темы «Графики функций»;

задание 19 модуля «Реальная математика».
Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2016 года
по математике (Базовый уровень) содержит задания, выполняемые обучающимися и основной школы (некоторые из
предлагаемых на выбор).
5-6 классы – задания 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 14, 18, 20.
7 класс – задания 2, 19.
8-9 классы – задания 5, 7, 10, 15, 17.
10-11 классы – задания 5,17 (определение логарифма, основное логарифмическое тождество), задание 7
(показательные и логарифмические уравнения), задания 13, 16 (стереометрия), задание 14 (геометрический смысл
производной).
Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2016 года
по математике (Профильный уровень) содержит несколько заданий, выполняемых обучающимися основной школы (1,
2, 3, 4, 6, 10, 11).
Практико-ориентированное обучение математике как средство формирования профессиональной
компетентности обучающихся
Кузьмина И.А., Ядрихинская Ю.В.,
учителя ГБОУ НАО «СШ №5»
В Концепции модернизации российского образования важная роль в достижении нового качества образования
отводится способности учащихся к самостоятельному решению проблем в различных сферах жизнедеятельности.
Выпускник школы должен уметь использовать усвоенные знания, умения, способы деятельности в жизни для
решения практических и теоретических задач, что в дальнейшем будет способствовать
формированию
конкурентоспособного и практико-ориентированного специалиста, обладающего достаточным уровнем компетенции,
способного быстро адаптироваться к постоянно меняющимся условиям производственного процесса. Одним из
способов формирования профессиональной компетенции будущего специалиста является практико-ориентированный
подход в школьном образовании.
Важная роль в системе подготовки учащихся к практическому применению знаний принадлежит школьному курсу
математики. Качественная базовая математическая подготовка во многом способствует социальной адаптации
выпускников. Профессиональное образование требует полноценной общеобразовательной подготовки, в том числе и
математической. Все больше специальностей связано с непосредственным применением математики. Это определяет
значимость предметов алгебра и геометрия в формировании у учащихся умений решать задачи, возникающие в
процессе практической деятельности человека.
Большими возможностями для реализации целей практико-ориентированного обучения обладают текстовые задачи с
практическим содержанием. Использование таких задач в качестве средства реализации практико-ориентированного
обучения актуально и с точки зрения подготовки школьников к государственной итоговой аттестации, где с каждым
годом возрастает доля заданий на применении знаний к жизненным ситуациям. Здесь математика может
рассматриваться как связующая дисциплина общеобразовательных и профессиональных знаний. Особенно это верно
при формировании с помощью профессионального мышления.
Степень математической компетентности определяется Стандартом через требования к уровню подготовки
выпускников: «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни
для:
- практических расчетов по формулам, используя при необходимости справочные материалы и простейшие
вычислительные устройства;
– построения и исследования простейших математических моделей;
– описания и исследования с помощью функций реальных зависимостей, представления их графически;
интерпретации графиков реальных процессов;
– решения геометрических, физических, экономических и других прикладных задач;
– анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, анализа информации
статистического характера;
– исследования несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур; вычисления длин,
110
площадей и объемов при решении практических задач».
Реализация этих требований находит отражение в наполнении содержания процесса обучения математике практикоориентированными задачами, сюжет и результат которых знакомы учащимся или близки их жизненному опыту
иимеют для ученика познавательную, общекультурную, социальную и профессиональную значимость.
Наиболее трудными для учащихся являются этап осмысления и выделения информации из текста условия задачи и
этап интерпретации полученного результата. Это связано с тем, что данные практико-ориентированной задачи могут
быть представлены в непривычной для ученика, форме: рисунок, таблица, схема, диаграмма, график и т. п. Кроме
этого, в задаче могут иметься лишние данные, либо недостающую информацию нужно найти в справочной
литературе.
Решению практико-ориентированных задач необходимо уделять внимание уже в 5–6 классах, когда закладываются
основы арифметики, знаний о функциональной зависимости. Для примера рассмотрим задачи из открытого банка
заданий ГИА-9 по математике (http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-oge). Знания, необходимые для их
успешного выполнения, усвоены учащимися в процессе изучения тем «Отношения и пропорции», «Нахождение дроби
от числа», «Прямая и обратная пропорциональность» и др. На уроке обобщающего повторения в 6 классе учащимся
предлагается подборка заданий ОГЭ по математике практико-ориентированной направленности, которые необходимо
решить, а затем определить, людям какой специальности могут пригодиться навыки решения подобных задач.
1. Площадь земель крестьянского хозяйства, отведённая под посадку сельскохозяйственных культур, составляет
24 гектара и распределена между зерновыми и овощными культурами в отношении 5:3. Сколько гектаров занимают
овощные культуры?
2. Магазин детских товаров закупает погремушки по оптовой цене 180 рублей за одну штуку и продаёт с 30процентной наценкой. Сколько рублей будут стоить 2 такие погремушки, купленные в этом магазине?
3. Городской бюджет составляет 48 млн рублей, а расходы на одну из его статей составили 40%. Сколько рублей
потрачено на эту статью бюджета?
4. Масштаб карты 1:100 000 000. Чему равно расстояние между городами A и B (в км), если на карте оно
составляет 1 см?
5. В начале года число абонентов телефонной компании «Север» составляло 200 тыс. человек, а в конце года их
стало 250 тыс. человек. На сколько процентов увеличилось за год число абонентов этой компании?
6. Для приготовления фарша взяли говядину и свинину в отношении 13:27. Какой процент в фарше составляет
свинина?
7. Стоимость проезда в электричке составляет 132 рубля. Школьникам предоставляется скидка 50%. Сколько
рублей будет стоить проезд для 2 взрослых и 17 школьников?
8. На счёт в банке, доход по которому составляет 16% годовых, внесли 15 тыс. руб.. Сколько тысяч рублей будет на
этом счёте через год, если никаких операций, кроме начисления процентов, со счётом проводиться не будет?
9. Число дорожно-транспортных происшествий в летний период составило 0,54 числа ДТП в зимний период. На
сколько процентов уменьшилось число дорожно-транспортных происшествий летом по сравнению с зимой?
10. Для квартиры площадью 130 кв.м заказан натяжной потолок белого цвета. Цена материалов с учётом работ по
установке натяжных потолков приведена в таблице.
Цвет
Цена (в руб. за 1 кв. м, в зависимости от площади помещения)
потолка
до 10 кв. м
от 11 до 30 кв. м
от 31 до 60 кв. м
свыше 60 кв. м
Белый
1500
1150
900
650
Цветной
1650
1300
1050
800
Какова стоимость заказа, если действует сезонная скидка в 10%?
Формулировка заданий, связь с жизнью, межпредметные связи вызывают интерес учащихся, способствуют развитию
любознательности, творческой активности.
Реализация принципа практической направленности обучения и развитие практических умений при обучении
математике должно повысить действенность процесса обучения, сформировать у школьников широкое научное
мировоззрение, основанное на прочных знаниях и жизненном опыте, готовности к применению полученных знаний и
умений в процессе своей жизнедеятельности.
Игровые технологии как средство активизации познавательной активности воспитанников Ненецкой школыинтерната.
Сафонова Т.П.,
воспитатель «Ненецкая общеобразовательная средняя школа-интернат им. А.П. Пырерки»
Игровые технологии занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как они
способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности обучающихся.
В своей работе по данному направлению мы применяем различные воспитательные технологии, но
приоритетными являются игровые.
Ненецкая школа-интернат отличается от школ округа тем, что здесь живут и учатся дети, которые находятся
практически круглосуточно вдалеке от родителей, так и дети сироты. Поэтому в педагогическом общении с детьми по
активизации познавательной активности личности мы учитываем индивидуальные, психологические и национальные
особенности детей.
111
Великий русский собиратель народной мудрости: слов, пословиц, поговорок, загадок, игр, метких выражений Владимир Даль когда-то сказал: “В игре да в дороге узнают людей”. Каждый из нас в игре само выражается на
пределе всех своих эмоций.
Человек играет только тогда, когда он, человек, в полном смысле этого слова,- писал поэт Ф. Шиллер,- и он бывает
вполне человеком лишь тогда, когда играет”. Игре все возрасты покорны, ибо она – пространство, поле сводных,
озорных, веселых, творческих сил человека. И она, игра, всегда радость, всегда непредсказуемый поступок.
Действительно, Её Величество
Игра – это возможность отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во
Вселенной. Игра есть образ детства, его школа морали. Детство без игры и вне игры аномально и аморально. Золотое
время детских игр кратко, и его необходимо ценить, как люди ценят золото, хотя бы потому, что человеческая
культура возникла из феномена игры.
Миллионы людей проходили в игре школу жизни, познавали окружающий мир, учились человеческим отношениям.
Игра – вечный спутник детства.
Игра у народов Севера служила практическим задачам – она подготавливала ребёнка с раннего возраста к освоению
традиционных промыслов. Привитие подрастающему поколению трудолюбия, трудового усердия являлось у народов
Севера обычной и повседневной заботой старших. Труд родителей, увиденное и услышанное – всё это становилось
содержанием игры детей. И чем больше накопленный опыт того или иного народа в материальной и духовной жизни,
тем богаче был сюжет игры, сложнее взаимоотношения между играющими. И родители весьма серьёзно относились к
играм своих детей. – обеспечивали соответствующими предметами: луками, стрелами, арканом, нартами, оморочками,
куклами и т. д. )
В своей книге «Игры детей народов Крайнего Севера» А. Г. Базанов и Л. В. Певгова приводят беседу со старым
ненцам из Большеземельской тундры о детских играх. « Этот ненец с большой убеждённостью говорил, что « игра –
это труд детей». Если дети во время игр научатся метко набрасывать тынзей на рога оленя, то они будут хорошими
оленеводами. Если ненецкие дети будут уметь метко попадать из самодельного лука в цель, то они не упустят из рук
песца и лисицу.
Р. Канюкова п. Нельмин-Нос : « С детства помню, как одобряли взрослые наши игры. В ненецкой семье считалось,
что они воспитывают силу, выносливость, меткость, прививают любовь к тундре и оленям. Едва ребёнок начинал
ходить, отец мастерил для него маленькую нарточку и детский аркан. А ещё малышу дарили оленьи рога, с которыми
он часами играл. Эти игры были импровизациями на оленеводческие темы».
Воспитать ребёнка физически здоровым, способным жить и продуктивно трудиться в суровых природных условиях –
одна из важнейших задач воспитания. Значительная роль при этом принадлежит национальным играм.
Проблема разработки и внедрения новых игровых технологий по активизации познавательной активности
воспитанников имеет серьезное теоретическое и практическое значение.
Игровая технология или технология игровой деятельности в самых общих чертах представляет собой определенную
последовательность действий, операций педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению детей в игровую
деятельность, осуществлению самой игры, подведению ее итогов и результатов.
Рассматривая содержательный аспект обучения с использованием игровой технологии как способ активизации
познавательной активности, укажем следующие ее педагогические возможности:
• повышение у воспитанников интереса к учебным занятиям в целом и к тем проблемам, которые моделируются или
проектируются с помощью игровой технологии;
• рост познавательной активности школьников в процессе обучения, что позволяет воспитанникам получать и
усваивать большое количество информации, основанной на примерах конкретной действительности, моделируемой в
игре;
• приобретение участниками игры навыков принятия ответственных решений в ситуациях, моделирующих реальные
ситуации;
• изменение отношения к окружающей действительности, снятие страха перед неизвестностью, так игра наглядно
демонстрирует возможность позитивного решения самых сложных проблем.
Кратко охарактеризуем основные типы игровых технологий.
Деловая игра является ядром методического комплекса, позволяет проследить результаты воздействия играющих на
моделируемую систему.
Ролевая игра моделирует различные жизненные ситуации, дает учащимся возможность глубже понять изучаемые
экологические законы, связи, отношения.
Имитационная игра представляет собой процедуры постоянного действия с одной игровой ролью для всех
участников.
В качестве эталона, с которым сравниваются остальные игровые технологии, могут рассматриваться деловые игры.
Они стимулируют живой интерес к изучаемому вопросу благодаря сочетанию в них познавательных и
развлекательных качеств. В результате этого деловые игры обеспечивают "добровольное" и глубокое усвоение
учащимися знаний. Кроме того, в деловых играх присутствует состязательность, что способствует появлению
дополнительного интереса к ним со стороны воспитанников.
Проведенные нами игры «Вспомним о правах, не забудем об обязанностях», «Кем быть?», «Моя малая родина»,
«Хочу стать президентом», «Все мы соседи», «Интеллектуальная восьмерка», «Знатоки природы» и т.д. помогли
раскрыть творческий потенциал воспитанников, развили мотивационные качества, стремление к успеху, а также
способствовали выработке дисциплины, чувства ответственности. Помимо этого каждая игра носит определенный
характер и имеет свою конкретную задачу: в некоторых воспитывается уважение к труду, в иных происходит
воздействие на эстетическую, интеллектуальную сферу учащихся. Положительное влияние, как показывает опыт,
оказывают игры, имеющие профессиональную направленность, а также воспитывающие чувство толерантности.
112
Преимущественно коллективный характер деловых игр позволяет одновременно вовлекать в них практически весь
класс, задавать каждому ученику определенную роль, широко использовать наглядные пособия и т.п.
Любая игровая технология несёт в себе творчество, а активизация познавательной активности личности без
творчества не бывает, творчество – это и есть воспитание, питание оси человека. Роль его в развитии личности велика.
Таким образом, игровые технологии затрагивают душу ребёнка глубже, сильнее и интимнее, чем область знаний, и,
следовательно, имеют гораздо больше возможностей для активизации культуры общения, общительности, культуры
речи, коммуникативным умениям, коммуникативному мышлению, ценностным ориентациям, досуговым интересам.
Изучение строительных материалов по показателям пожарной опасности.
Кузнецов А.С.,
студент ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
научный руководитель:
Хабарова Д.П.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
Введение
Народная мудрость гласит, что вор очистит квартиру, но стены оставит, а пожар уничтожит все. Во все
времена люди боялись пожара и работали над созданием огнеупорных материалов. В 2015 году на территории округа
зафиксировано 34 случая возгорания, это, конечно, в 3,6 раза меньше, чем в 1992 году, но проблема снижения
количество пожаров остается актуальной. Для правильной организации огнезащиты, т.е. технических мероприятий,
направленных на повышение огнестойкости и снижение пожарной опасности зданий, необходимо изучать
современные строительные материалы на степень огнестойкости. Мне, как студенту Ненецкого аграрноэкономического техникума, группы 202 специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях», данная тема интересна.
Цель работы: Исследовать строительные материалы, наиболее часто используемые при строительстве объектов на
территории НАО, по показателям пожарной опасности.
Задачи:
1.
Изучить «Федеральный закон о пожарной безопасности»
2.
Изучить пожарно-технические характеристики строительных материалов
3.
Изучить наиболее распространенные причины пожара в НАО
4.
Проинтервьюировать сотрудников Главного Управления МЧС России по НАО
В ходе исследования использовал следующие методы: анализ литературных и Интернет источников,
интервьюирование, эксперимент.
Изучил «Федеральный закон о пожарной безопасности», где в статье 1 ФЗ-69 нашел следующее определение пожара:
«Пожар - неконтролируемое горение, причиняющее материальный ущерб, вред жизни и здоровью граждан, интересам
общества и государства».
Посетил Федеральное государственное казенное учреждение «1 пожарно-спасательная часть федеральной
противопожарной службы по Ненецкому автономному округу». До 1956 года история Государственной пожарной
команды (ГПК) не известна. В 1965 году ГПК преобразована в 7 – Профессиональную пожарную часть. В 2006 году
ПЧ-1 ГО и ЧС НАО преобразована в ГУ «1ПЧ ФПС по НАО», в 2011 году - в ФГКУ «1 ПЧ ФПС по НАО», а с 2014
года в ФГКУ «1 ПСЧ ФПС по НАО».
В 2013 году в городе Нарьян-Маре прошло открытие новой пожарной части на 4 выезда.
Глава 1.Огнеупорные материалы
Огнеупорные материалы– это материалы, изготавливаемые на основе минерального сырья и отличающиеся
способностью сохранять без существенных нарушений свои функциональные свойства в разнообразных условиях
службы при высоких температурах. Строительные материалы в зависимости от значений параметров горючести
подразделяют на негорючие и горючие. Материалы относятся к негорючим при следующих значениях параметров
горючести:

прирост температуры в печи не более 50 оС;

потеря массы образца не более 50%;

продолжительность устойчивого пламенного горения не более 10с.
Строительные материалы, не удовлетворяющие хотя бы одному из указанных значений параметров, относят к
горючим.
Строительные конструкции характеризуются огнестойкостью и пожарной опасностью.
Огнестойкость
конструкционных материалов характеризуется пределом огнестойкости временем сопротивления воздействия огня до
потери прочности. Предел огнестойкости незащищенных стальных конструкций составляет 0,5 ч., железобетонных 12 ч. и бетонных от двух до пяти часов. Очень высокий предел огнестойкости у глиняного кирпича. Пожарную
опасность конструкции характеризует класс ее пожарной опасности. По пожарной опасности строительные
конструкции подразделяются на четыре класса: К0 (непожароопасные); К1 (малопожароопасные); К2
(умереннопожароопасные); К3(пожароопасные). Предел огнестойкости строительных конструкций устанавливается
по времени
наступления одного или последовательно нескольких, нормирующих для данной конструкции,
признаков предельных состояний: потеря несущей способности, потеря целостности, потеря теплоизолирующей
способности.
113
При оценке огнестойкости материалов учитывается совместное действие высокой температуры, воды и других
жидкостей, применяемых для тушения пожара, а также выделяющихся при разложении в процессе сгорания из
некоторых материалов химических веществ и газов.
Строительные материалы подразделяются по степени огнестойкости насгораемые, трудносгораемые и несгораемые.
Сгораемые материалы (древесные, битумные, дегтевые, большинство полимерных) под действием огня и высокой
температуры воспламенения, горят или тлеют, и процесс горения продолжается после удаления источника огня.
Трудносгораемые материалы (древесина, пропитанная огнезащитными составами, фибролит, высоконаполненные
стеклопластики) под действием огня и высокой температуры с трудом воспламеняются, тлеют и обугливаются,
процесс горения происходит только при наличии источника огня. Несгораемые материалы (естественные и
искусственные неорганические материалы, металлы) в условиях пожара не воспламеняются, не тлеют, не
обугливаются. При этом некоторые материалы (глиняный кирпич, черепица, асбестоцементные материалы,
большинство материалов) практически не деформируются и не растрескиваются, другие – значительно
деформируются (сталь) и даже разрушаются (гранит, мрамор, известняк).
Особую группу представляют огнезащитные материалы, пониженная горючесть которых достигается специальной
обработкой (огнезащитой) поверхности материалов слоем несгораемого или трудносгораемого покрытия или
введением состав материала веществ (антипирентов), понижающих их горючесть.
Глава 2. Классификация горючих строительных материалов
Строительные материалы характеризуются только пожарной опасностью, которая определяется следующими
пожарно-техническими характеристиками: горючестью, воспламеняемостью, распространением пламени по
поверхности, дымообразующей способностью и токсичностью.
Горючие строительные материалы подразделяются на четыре группы: Г1 -слабо горючие; Г2 - умеренно горючие; Г3 нормально горючие; Г4 - сильно горючие.
Горючие строительные материалы по воспламеняемости подразделяются на три группы: В1- трудновоспламеняемые;
В2 - умеренно воспламеняемые; В3 -легко воспламеняемые.
Горючие строительные материалы по распространению пламени по поверхности подразделяются на четыре группы:
РП1- нераспрастроняющие; РП2- слабо распространяющие; РП3- умеренно распространяющие; РП4- сильно
распространяющие.
Группы строительных материалов по распространению пламени устанавливают для поверхностных слоев кровли и
полов, в том числе ковровых покрытий. Для других строительных материалов группа распространения пламени по
поверхности не определяется и не нормируется.
Материлы по дымообразущей способности подразделяются на три группы: Д1- с малой дымообразующей
способностью; Д2- с умеренной дымообразующей способностью; Д3- с высокой дымообразующей способностью.
По токсичности продуктов горения материалы подразделяются на три группы: Т1- малоопасные; Т2- умеренно
опасные; Т3- высоко опасные; Т4- чрезвычайно опасные.
Глава 3.Причины пожара в округе
Проинтервьюировав сотрудников отдела надзорной деятельности и профилактической работы Главного Управления
МЧС России по НАО выяснил, что по статистике треть пожаров происходит от поджогов. Сотрудники отдела МЧС
считают, причиной этого является слабо организованная профилактическая работа с людьми, а в некоторых
населенных пунктах округа профилактические работы непроводяться вообще. Есть случаи умышленного поджога
домов, машин, имущества, но в таких редких случаях работают органы полиции, осуществляя поиск истинных причин
возгорания.
Пожары в НАО случаются от того, что кто- то не выключил дома бытовые приборы, такие как утюг или не
выключили горелку газовой плиты. К пожару приводит не осторожность людей, например, человек, злоупотребил
спиртными напитками, прилег на кровать, закурил сигарету и уснул, тлеющая сигарета попала на спальные
принадлежности и произошел пожар. Причиной пожара в округе может быть неправильная установка печных
приборов. Для того чтобы устранить эту причину, построенный дом, толщина стены, размер комнаты должны
соответствовать ГОСТ заказу. При постройке дома рекомендовано использовать огнезащитные материалы, которые
изолируют тепловые воздействия на горючие элементы, чтобы не происходило воспламенение.
Заместитель начальника отдела надзорной деятельности и профилактической работы ГУ МЧС России по НАО майор
внутренней службы Литвинов Денис Александрович рассказывает: «Деревянный обшитый дом довольно сложно
тушить, в связи с тем, что если воспламенение произойдет в какой либо квартире, то до очага пожара будет сложно
добраться, так как будет мешать сайдинг. А деревянные дома, не обшитые сайдингом, горят на много быстрее, ничего
не мешает разгоранию огня. В деревянных домах возгоранию огня может способствовать не правильно проведенная
электрическая проводка. В кирпичных домах скорость возгорания на много меньше, сильному возгоранию мешает
кирпич, он поглощает большую часть тепла. Но возгорание в кирпичном доме довольно сложно тушить, потому что и
здесь сложно добраться до очага возгорания».
Основной задачей подразделений, прибывших на пожары в жилых домах, являются немедленное определение
наличия людей в горящих и задымленных помещениях и оказание им помощи. В процессе разведки определяют
снаружи здания его этажность, на каком этаже происходит горение, примерные размеры пожара, возможность
распространения огня через балконы и оконные проёмы.
Эффективно является применение воды со смачивателем, пены низкой кратности. При объемном тушении пеной
средней и высокой кратности.
Спасение людей при пожарах на этажах производят по основным выходам, также используют окна, балконы,
лестницы и т. д. При горении средних этажей сначала производят спасение людей и животных с горящего и выше
расположенных этажей. При горении верхнего этажа и чердака с ниже расположенных этажей.
114
Глава 4. Экспериментальная часть
Мною был проведен эксперимент с целью выяснения пожарной опасности некоторых строительных материалов.
Исследование, с соблюдением техники безопасности
проводилось по следующим пожарно-техническим
характеристикам: горючесть, воспламеняемость, распространение пламени по поверхности, дымообразующая
способность и токсичность.
Линолеум- огонь желтый, местами зелёный; дым черный; долго разгорается и плохо горит. Обои под покраску
(обычные) - огонь желтый; дым черный; быстро разгорается и не тухнет; токсичен (пахнет как средство от комаров).
Обои покрашенные- огонь желтый; дым черный; не тухнет; горят не так как не покрашенные обои. Фольгализоль огонь желтый; дым белый; плохо разгорается, но зато хорошо горит; токсичен (пахнет плавленой резиной).
Утеплитель - не горит; изменяет цвет; уменьшается в размерах. Гипсокартон - плохо разгорается; не горит, а тлеет;
токсичен (плохо пахнет). Пластмасса–токсичен (плохо пахнет); не горит, а плавится. Фольголизоль совместно
слинолеумом-долгоеразгорание; токсично (плохо пахнет). Панели (ПВХ)- быстро разгораются, очень токсичные (один
вдох). Мебель (мягкая) - быстро разгорается, токсичная, сильное задымление.
По результатам проведенного эксперимента, исследуемые материалы, наиболее часто используемые при
строительстве или отделке объектов на территории НАО, четко распределись по показателям пожарной опасности.
Таблица критериев исследуемых материалов.
Материал
Горючесть Воспламеняемость
Распространение
Дымообразующая Токсичность
пламени
по способность
поверхности
Линолеум
Г1
В2
РП1
Д1
Т2
Обои
под
Г1
В3
РП4
Д2
Т3
покраску
Обои
Г2
В3
РП4
Д2
Т2
покрашенные
Фольгализоль
Г1
В3
РП2
Д1
Т3
Утеплитель
Г1
В1
РП1
Д1
Т1
Заключение.
Проведя исследование и побеседовав с сотрудниками ГУ МЧС РФ по НАО я сделал вывод, что возгорание в домах
чаще всего происходит из-за неосторожности при работе с бытовыми приборами, плохой электропроводке или
неправильной ее установке. Сначала загораются легковоспламеняемые материалы внутри дома (квартиры): обои,
шторы, мягкая мебель. А потом возгорание переходит в более масштабный пожар, начинает гореть конструкция
самого дома (дерево, утеплитель, теплоизолирующие материалы и т.д.). Пожар, возникший в кирпичном доме, надо
тушить на ранних стадиях возгорания, если этого не сделать, то произойдет сильное возгорание и его будет сложно
остановить. Многие строительные компании в наше время пытаются сэкономить на строительных материалах и
строят дома как конструктор «Лего», тем самым делают эти дома не пожаростойкими. Но я считаю, что большинство
пожаров происходит из-за не аккуратности самих людей. Явным примером не аккуратности человека является то что,
проводя исследование на данную тему, произошел пожар, в котором виновником являлся сам человек, из-за его не
аккуратности, сгорело половина дома, без жилья осталось много семей, и погибло два человека. А причина не
аккуратности людей заключается в том, что проводятся плохие профилактические работы. А профилактические
работы не проводятся в связи с тем, что сотрудники МЧС считают это не актуальным, так как они считают, что люди
должны сами об этом знать. Они проводят профилактические работы только тогда, когда происходят наводки на реки
и происходит таяние льдов, чтобы люди не выходили на лед в это время. А по поводу пожаров ничего не говорят.
Большинство исследуемых мною материалов слабо горючие, трудно воспламеняемым является утеплитель, кирпич.
По распространению пламени по поверхности самыми опасными являются обои и ткани. Дымообразущая
способность у исследуемых материалов слабая, что не способствует раннему выявлению очага возгорания. Продукты
горения всех материалов токсичны. Можно сделать вывод, что все материалы являются пожароопасными. Человеку
необходимо быть аккуратным при использовании огня, чтобы не стать виновником возгорания.
Проблемы информирования населения регионов РФ о направлениях модернизации системы государственного
управления
Вотинцева О.Н.,
доцент кафедры журналистики, рекламы и связей с общественностью САФУ
В 2010 году согласно утвержденной Концепции завершилась административная реформа в РФ, направленная на
модернизацию системы государственного управления. Одним из направлений реформы было повышение качества
государственных услуг, оказываемых населению, через создание многофункциональных центров, порталов и реестров
государственных услуг. С 1 января 2011 года начинается реализация «Концепции снижения административных
барьеров и повышения доступности государственных услуг на 2011-2013 годы» с целью создания компактного,
сервисно ориентированного государства.
Под «сервисно ориентированным государством» понимается государство, которое обеспечивает гражданам
необходимый уровень и качество оказываемых государственных услуг.
Основными мерами по снижению административных барьеров в сфере предоставления государственных и
муниципальных услуг, изложенными в Концепции, будут являться следующие: совершенствование системы
лицензирования, аккредитации, оценки соответствия продукции и процессов, сертификации и декларирования
115
продукции, уведомительного порядка осуществления предпринимательской и профессиональной деятельности,
государственного контроля и надзора, развитие и внедрение механизмов саморегулирования.
Согласно Указу Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 601 «Об основных направлениях
совершенствования системы государственного управления» , органам власти в 2012-13 гг. необходимо через создание
единых ресурсов в сети Интернет:
- сформировать систему раскрытия информации о принимаемых нормативных актах, результатах их обсуждения;
- обеспечить информационную открытость деятельности СРО;
- утвердить концепцию «российской общественной инициативы»;
- организовать процедуру оценки эффективности деятельности руководителей;
- обеспечить информационную открытость деятельности судебной системы.
Таким образом, все указанные последовательно проводимые изменения в системе государственного управления стали
причиной трансформации содержания информационной политики органов власти, элементами которой стали:
- единый портал государственных услуг, оптимизирующий систему взаимодействия органов власти и населения,
созданию которого предшествовал процесс регламентации государственных услуг;
- наполненные своевременно обновляемой информацией о деятельности официальные сайты органов исполнительной
власти;
- электронный документооборот;
- система межведомственного электронного документооборота;
- электронное правительство;
- единые ресурсы в сети Интернет, позволяющие сформировать систему раскрытия информации о принимаемых
нормативных актах, результатах их обсуждения, обеспечить информационную открытость деятельности СРО,
руководителей, и судебной системы;
- концепция «российской общественной инициативы».
В соответствие с Указом от 7 мая 2012 года , к 2015 году доступ к системе предоставления услуг с использованием
механизма «одного окна» должны иметь не менее 90% граждан. До 2018 года уровень удовлетворенности граждан
предоставлением государственных услуг должен быть не менее 90%, а доля граждан, получающих услуги в
электронном виде, равна 70%.
Реформы государственного управления являются необходимым условием социального и экономического развития
региона, повышения конкурентоспособности экономики, развития гражданского участия и ответственности
личности.
Для каждого региона определяется своя композиция реформ, отражающая уровень развития его экономики,
политические и культурные особенности, а значит и своя концепция информационной политики.
Важнейшим итогом реализации Концепции административной реформы до 2011 в Архангельской области стало
создание единого портала государственных услуг, улучшение системы электронного документооборота (внутри и
межведомственного), а также разработка карты и планов открытия многофункциональных центров, которые начали
появляться в ряде больших и средних городов области с 2012 года.
На основании концепции снижения административных барьеров и повышения доступности государственных услуг на
2011-2013 годы в Архангельской области принято постановление от 28 июня 2011 года № 219 «Об утверждении
программы Архангельской области по снижению административных барьеров, оптимизации и повышению качества
предоставления государственных и муниципальных услуг на 2011–2013 годы»» .
Итоги реализации данной программы в области: изменение регламентов процедур лицензирования в сторону
упрощения для ряда подведомственных учреждений, прежде всего в сфере образования и культуры, Правительству
области и администрациям муниципальных образований, уведомительного порядка осуществления
предпринимательской деятельности, создание саморегулируемых организаций в важнейших сферах экономики
региона (строительство, транспорт и др.).
В 2014 году Правительством области принято постановление о продлении действия программы по снижению
административных барьеров, оптимизации и повышении качества предоставления государственных и муниципальных
услуг сроком на 5 лет, до 2018 года. Данным документом предусматривается к 2018 году наличие доступа к системе
предоставления услуг с использованием механизма «одного окна» у 90% граждан.
Таким образом, система региональной информационной политики органов исполнительной власти с момента начала
работ по административному реформированию также претерпела изменения. К числу ее новых структурных
элементов можно отнести:
- единый портал государственных услуг, оптимизирующий систему взаимодействия органов власти и населения,
созданию которого предшествовал процесс регламентации государственных услуг;
- наполненный своевременно обновляемой информацией о деятельности официальный сайт ОИВ;
- электронный документооборот;
- система межведомственного электронного документооборота.
На этапе разработки и начального внедрения находятся:
- электронное правительство;
- единые ресурсы в сети Интернет, позволяющие сформировать систему раскрытия информации о принимаемых
нормативных актах, результатах их обсуждения, обеспечить информационную открытость деятельности СРО,
руководителей, и судебной системы;
- концепция «российской общественной инициативы».
Эффективность модернизации системы государственного управления будет выше, если проводить плановые работы
по информационному сопровождению всех изменений, направленных на повышение качества государственных услуг.
116
Система показателей результативности мероприятий по информационному сопровождению реформ может быть
представлена следующим образом:
- доля граждан, имеющих представление об основных направлениях реализации реформ;
- доля граждан, положительно оценивающих основные мероприятия в рамках реформ;
- доля мероприятий в рамках реформ, получивших освещение в СМИ;
- доля исполнительных органов власти в области, регулярно осуществляющих информирование общественности о
ходе и результатах выполнения мероприятий в рамках реформ;
- рейтинг СМИ, информирующих о реализации реформ, по количеству представленных материалов. Важным
аспектом их изучения является уровень доверия граждан к региональным СМИ, откуда они получают информацию об
основных направлениях совершенствования системы государственного управления.
В 2014 году в больших, малых городах Архангельской области и сельской местности Государственным автономным
учреждением Архангельской области «Центр изучения общественного мнения» Правительства Архангельской
области было проведено социологическое исследование , целью которого стала оценка эффективности работы
средств массовой информации жителями территории в возрасте от 18 лет и старше. Предмет исследования: степень
удовлетворенности респондентов эффективностью работы средств массовой информации в области. Одна из задач
исследования - разработать рекомендации по повышению эффективности работы СМИ. Методы сбора информации:
проведение личного интервью (Face-to-face), проведение фокус-групп. Объем выборки – 2340 респондентов.
Локальные опросы проводились по городским и сельским муниципальным образованиям Архангельской области.
Выборка квотная, пропорциональная, репрезентирует состав населения Архангельской области от 18 лет и старше по
полу и возрасту на основании статистических данных Госкомстата, со стратификацией по месту проживания.
Допустимая ошибка выборки - 3,2 %. Статистическая обработка данных производилась с помощью ПО "Да-система".
Подводя общий итог, характеризующий эффективность работы СМИ в предоставлении информации гражданам
Архангельской области, можно сказать следующее. Максимальный уровень доверия выражают к ним две
референтные группы в возрасте 30-39 лет и в возрасте 40-49 лет. Минимальный уровень доверия выражает
референтная группа в возрасте 18-29 лет и в возрасте от 60 лет и старше. Следует отметить особенность восприятия
информации отдельными гражданами. Так, уровень привлекательности не соответствует уровню доверия, то есть
уровень доверия выше, чем охват аудитории. Некоторые респонденты выдают чужое мнение за свое («эффект
ореола»). 34% респондентов высказали свое доверие местным официальным СМИ, хотя аудитория охвата составляет
всего 8,3%.
Особенности восприятия информации посредством СМИ, выявленные в ходе опроса:
1.Качество предоставляемой информации не соответствует представлениям граждан, ее главная проблема – это
достоверность.
2.Уровень доверия к информации, предоставляемой СМИ, не соответствует ожиданиям граждан.
3. Уровень охвата аудитории печатными изданиями достаточно низкий, что свидетельствует об отсутствии интереса у
значительной части граждан к содержанию газетных публикаций.
4. Вовлеченность официальных СМИ в процесс адекватного отображения существующей реальности недостаточная,
что не позволяет в настоящее время предоставлять жителям Архангельской области нужную для них информацию с
учетом интересов всех социальных групп.
5. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что ожидания граждан в обеспечении СМИ их
достоверной и необходимой информации не оправдываются. Так, для получения информации о деятельности органов
исполнительной власти уровень охвата аудитории значительно выше, чем для получения иной информации, при этом
инициативу проявляют граждане, а не СМИ.
Учитывая результаты проведенного социологического исследования, предлагаем следующие рекомендации
для оптимизации и повышения эффективности работы СМИ по информированию населения Архангельской области о
направлениях модернизации системы государственного управления:
1. Изучить технические возможности сотовых компаний по осуществлению сплошного покрытия Архангельской
области с помощью дополнительной установки вышек с приемо-передающей и ретрансляционной аппаратурой для
последующего расширения зоны охвата сети Интернет.
2. Изучить возможность организации на территории малых городов и муниципальных районов Интернет-кафе или
отдельных кабинетов, где каждый может воспользоваться порталами для получения информации по предоставлению
государственных услуг.
3. Для увеличения доли читательской аудитории газетных изданий следует использовать маркетинговый
инструментарий изучения спроса и предложения граждан, где в качестве товара используется информация, в том
числе и об административном реформировании. Проведение маркетинговых исследований позволит произвести
сегментацию рынка информационных услуг. Изучив мнения граждан по вопросу привлекательности информации,
СМИ следует планировать и осуществлять дальнейшую деятельность.
4. Для привлечения внимания граждан к печатным изданиям разработать критерии и индикаторы для оценки
деятельности не только отдельных печатных изданий, но и отдельных журналистов.
5. Для оперативного поступления важной информации предусмотреть устойчивые и надежные каналы связи и
соответствующие коммуникационные системы, включая Интернет, и на сайте Правительства Архангельской области.
117
Экологическое воспитание студентов средствами проектной деятельности (на примере реализации проекта
«Экос»)
Протопопова Е.В.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Нарьян-Марский социально-гуманитарный колледж
имени И. П. Выучейского»
Экологическое состояние окружающей среды – одна из важнейших проблем современности. Развитие
промышленности, науки и техники заставляет человечество использовать всё большее количество природных
ресурсов. Вместе с этим растут и масштабы загрязнения нашей планеты, ухудшается состояние здоровья населения.
Здоровье нации – это ключевой фактор эффективного экономического развития и социального благополучия россиян,
приоритет государственной политики на федеральном, региональном и местном уровнях.
Формирование всесторонне развитой личности будущих специалистов невозможно без экологической
составляющей, так как экологическая культура человека в современном обществе приобретает все большее
значение. Экологическое образование и воспитание формирует нормы поведения в окружающей среде,
ответственность личности за воздействие на состояние природного окружения, свое здоровье, здоровье
окружающих.
Именно поэтому создание условий для формирования у студентов экологического сознания, а также основ здорового
образа жизни легло в основу разработки проекта «ЭКОС». Мероприятия, предусмотренные в проекте, объединяют и
согласовывают работу педагогического коллектива по формированию экологической культуры и здорового образа
жизни обучающихся, охватывают многие вопросы экологии, профилактики заболеваний, борьбы с вредными
привычками, формирования культуры питания.
Работа по воспитательному проекту «ЭКОС» проводилась в НМСГК в 2014-2015 учебном году и включала в себя
разнообразные формы работы – акция, туристический слет, деловая игра, классный час, диспут, конкурс, встреча с
представителями различных организаций, цикл радиопередач.
Работа по проекту «Экос» осуществляется в соответствии с планом воспитательной работы колледжа.
Цель проекта – создание условий для формирования у студентов экологического сознания, а также основ здорового
образа жизни.
Задачи:
- Знакомство с факторами, влияющими на здоровье студентов;
- Развитие творческого, экологически направленного мышления;
- Формирование здоровьесберегающей культуры обучающихся, бережного
отношения к своему здоровью и здоровью своих товарищей;
- Выработка навыков здорового образа жизни и применение их в повседневной жизни
В рамках реализации проекта с сентября 2014 г. по апрель 2015 г. в колледже прошли следующие мероприятия:
1. Сентябрь:
- Туристический слет «Колледж Олимпийского резерва»
2. Ноябрь:
- Акция, посвященная Всемирному дню жертв ДТП
- Акция «Выбери жизнь»
- Деловая игра по станциям ««Мы за здоровый образ
жизни»
3. Январь:
- Акция «Возьмемся за руки, друзья, чтоб не пропасть
поодиночке»
4. Февраль:
- Диспут «Наркоман: жертва или преступник?»
- Конкурс экологических плакатов «Природа в опасности»
5. Март:
- Встреча с представителями Госнаркоконтроля «Время выбирать жизнь»
6. Апрель: - Диспут «Анорексия – болезнь или веяние моды?»
- День Земли
- Акция совместно с центром медицинской профилактики «Я, ТЫ, ОН, ОНА – МЫ ЗДОРОВАЯ СЕМЬЯ»
7. Февраль-апрель: Подготовка студентов к конференции «Я – специалист» (ЗОЖ, экология)
8. В течение 2 семестра: Цикл радиопередач «Сохрани свое здоровье»
9. В течение года: Классные часы по темам - «Влияние цвета на здоровье человека», «Пейте дети молоко…», «Эти
опасные Ешки», «Экологически чистые продукты питания – прихоть или необходимость», «Основы рационального
питания», «Да здравствует мыло душистое!»
Помощь в реализации проекта оказали социальные партнеры нашего учебного заведения:
1. Управление образования и молодежной политики НАО;
2. Управление образования, молодежной политики и спорта Администрации МО «Городской округ «Город НарьянМар»;
3. ОГОУ ДОД Дворец спорта для детей и юношества «Норд»;
4. Администрация муниципального района «Заполярный район»;
5. ОГУ ДЮЦ «Лидер»
6. ОГУ «Центр поддержки молодежных инициатив»
7. ОГУЗ «Ненецкая окружная больница»
В результате реализации проекта получены следующие результаты:
1.
Оптимизация и координация работы по экологическому воспитанию здоровьесбережению в ГБПОУ НАО
«НМСГК имени И.П. Выучейского»;
118
2.
Активное приобщение студентов к физической культуре и спорту, природоохранной деятельности;
3.
Сформированность положительного отношения к здоровому образу жизни, психологической,
валеологической и экологической грамотности.
В результате работы над данным проектом была создана эффективная система работы в колледже по формированию
экологической культуры студентов, сохранению и укреплению здоровья обучающихся и приобщению их к здоровому
образу жизни, которая обеспечивает комплексное решение оздоровительных, образовательных, развивающих и
воспитательных задач.
Физкультминутка в учебном процессе с использованием ИКТ
Абрамова Ю.В.
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
Физкульминутка – это “минутка” активного и здорового отдыха, минутка физических упражнений, направленная на
снятие усталости, отрицательных воздействий от длительных нагрузок, активизацию внимания учеников и
повышение их способности к более эффективному восприятию учебного материала. Поэтому каждый педагог считает
своим долгом, в ходе занятий, обязательно использовать эту физкультурно-оздоровительную форму, эффективно
влияющую на укрепление здоровья учеников и продуктивность занятий.
Физкультминутки проводятся с целью снижения утомления, снятия статического напряжения, профилактики
нарушения осанки, зрения и психоэмоциональная разрядка, они положительно влияют на деятельность мозга,
активизируют сердечнососудистую и дыхательную системы, улучшают кровоснабжение внутренних органов и
работоспособность нервной системы. Главное, чтобы движения были просты, доступны и интересны каждому
ребенку, они должны быть достаточно интенсивны, влиять на многие группы мышц, но не быть чрезмерными.
Длительность физкультурных минуток обычно составляет 1-5 минут. Каждая физкультминутка включает комплекс из
трех-четырех правильно подобранных упражнений, повторяемых 4-6 раз. За такое короткое время удается снять
общее или локальное утомление, значительно улучшить самочувствие детей.
Цель: рассмотреть вопрос о необходимости применения на учебных занятиях физкультминуток с использованием
ИКТ.
Задачи:
1. Рассмотреть виды физкульминуток;
2. Научиться создавать интерактивные физкультминутки
Существует несколько видов физкультминуток:
1.Оздоровительно-гигиенические физкультминутки.
Их можно выполнять как стоя, так и сидя расправить плечи, прогнуть спину, потянуться, повертеть головой,
"поболтать ножками". На уроках можно проводить зарядку для глаз: не поворачивая головы, посмотреть направо,
налево, вверх, вниз. Студенты могут следить за движением руки преподавателя глазами. Сюда же входит дыхательная
гимнастика. Дыхательные упражнения, направленные на укрепление дыхательной мускулатуры, улучшают
умственную деятельность ребенка. Традиционно при обучении дыханию рекомендуют отдавать приоритет носовому
дыханию. Специалисты считают, что это будет способствовать профилактике насморка и острых респираторных
заболеваний. С целью правильного обучения носовому дыханию необходимо использовать специальные дыхательные
упражнения, акцентируя внимание детей на глубокий вдох через нос и выдох через рот.
2. Танцевальные физкультминутки
Они выполняются обычно под музыку популярных детских песен. Все движения произвольны, танцуют, кто как
умеет; выполняются под музыку, но отличаются более четким исполнением элементов.
3. Физкультурно-спортивные физкультминутки
Это традиционная гимнастика, которая выполняется строго под счет, с равномерным чередованием вдохов и выдохов.
Каждое упражнение рассчитано для укрепления определенных групп мышц. Сюда можно включать бег, прыжки,
приседания, ходьбу на месте.
4. Подражательные физкультминутки
Зависят от фантазии и творчества преподавателя. Можно имитировать движения и звуки машин, животных, движения
лягушек, обезьянок, кузнечиков, пчел. Эти физкультминутки помогают обучающимся переключиться и поднять
настроение.
5. Двигательно-речевые физкультминутки
Дети коллективно читают небольшие веселые стихи и одновременно выполняют различные движения, как бы,
инсценируя их. Для профилактики необходимо на занятиях чередовать различные виды деятельности и обязательно
включать в урок физкультминутки. Готовые электронные анимированные разработки значительно облегчают работу
преподавателя. Можно анимировать обычные физкультминутки
для различных групп мышц.
Например, гимнастика для глаз полезна детям любого возраста в целях профилактики нарушений зрения. Занимаясь
профилактикой с обучающимися на занятиях, не допускайте зрительного утомления! Очень интересны ребятам
электронные физкультминутки для глаз (физкультминутки — офтальмотренажеры).
Система упражнений, представленная в виде мультимедийных презентаций, сохраняет зрение, способствует развитию
прослеживающей функции глаз, повышает мотивацию детей к выполнению зрительной гимнастики, вызывает
приятные эмоции. Методика проведения электронной физкультминутки проста в использовании: обучающиеся
слушают музыку и следят за движением объектов.
119
Интерактивные танцевальные физкультминутки хороши тем, что ребята повторяют движения за героями на экране,
так же в сопровождении играет музыка, это нравится и детям и педагогам, так как это облегчает проведение
физкультминутки преподавателю.
Таким образом, цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить студенту
возможность сохранения здоровья в период обучения, сформировать у него необходимые знания и умения по
здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Ни для кого не секрет, что
физкультминутки для учащихся имеют огромное значение, а музыкальные и интерактивные доставляют
непередаваемое удовольствие и для преподавателя¸ и для обучающегося.
Метод проектов как средство развития внутренней мотивации школьника в изучении английского языка
Кучерова И.Ф., Соловьева А.В.,
учителя ГБОУ НАО «СШ пос. Искателей»
Тема опыта «Метод проектов как средство развития внутренней мотивации школьника в изучении
английского языка».
Проектная методика позволяет решить проблему мотивации, создать положительный настрой в изучении английского
языка, когда дети учатся с увлечением и раскрываются потенциальные возможности каждого ребенка. Необходимость
работы над данной темой возникла потому, что процесс работы над проектом стимулирует школьников быть
деятельными, развивает у них интерес к английскому языку, воображение, мышление, самостоятельность. А наличие
элементов поисковой деятельности и творчества создает условия для общения, как на родном, так и на английском
языке.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на
активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными
языковыми средствами.
Новизна опыта в комбинации элементов данного метода и в их оптимальном использовании в отношении
учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста.
Теоретической базой опыта является метод проектов на уроках иностранного языка, разработанный Е.С.Полатом.
Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы
(технологии).
Особенности метода в том, что это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность
учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего
результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных
представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его
осмысление и рефлексию результатов деятельности.
В основе опыта лежат следующие педагогические идеи: идея сотрудничества педагога и школьника на основе
взаимного уважения и доверия, идея индивидуализации и дифференциации обучения с учетом способностей детей,
их уровня обученности, интересов, склонностей.
Технология опыта
Цель опыта – развитие познавательных навыков учащихся, критического самостоятельного мышления, умений
самостоятельно оперировать своими знаниями, а также умение ориентироваться в информационном пространстве.
Основными задачами, вытекающими из цели, являются:

приобретение учащимися умений самостоятельного достижения намеченной цели и предвидения минипроблем, которые предстоит при этом решить;

вовлечение учащихся в творческую исследовательскую работу и формирование умения работать с
информацией, находить источники, из которых ее можно почерпнуть;

усвоение учащимися материала через последовательное решение учебных задач, которое происходит в
едином процессе приобретения новых знаний и их немедленного применения,

формирование навыков совместной работы и делового общения в группе.
В практике работы применяются следующие дидактические подходы:

мотивация и стимулирование познавательной деятельности учащихся (постановка проблемных
вопросов);

активное привлечение внимания учащихся к тем или иным моментам, активизация их восприятия;

обсуждение и реализация схемы решения проблемы (непосредственное выполнение проекта); анализ
проблемы, алгоритма поиска; анализ материалов, обработка и формирование результатов совместной работы над
проблемой;

сюжетная преемственность материала;

формирование у школьников навыка поиска общего в частном.
Метод проектов используется в рамках программного материала по любой теме, поскольку отбор тематики
осуществляется с учетом практической её значимости для школьника. Работа над проектом проводится в четыре
этапа:
- ценностно-ориентационный;
- конструктивный;
- оценочно-рефлексивный;
- презентативный.
120
На первом этапе создаются условия для осознания школьниками мотивов и целей выполнения проектов,
формируются представления о личностной значимости и практической важности этого проекта. Этот этап связан с
выделением приоритетных компонентов проекта, определяющих его содержание и характер деятельности его
участников.
На конструктивном этапе осуществляется планирование проектной деятельности, распределение обязанностей и
видов работ между участниками коллектива, непосредственное выполнение проекта.
Оценочно-рефлексивный этап связан с самооценкой или взаимооценкой промежуточных и конечных результатов
проекта и коррекцией деятельности по выполнению проекта.
Презентативный этап проекта – это его презентация общественности и защита.
Использование проектного метода предусматривает работу самого учителя над темой проекта. В связи с этим
выстроился следующий алгоритм педагогической деятельности:
1 шаг – мотивация.
Работа над любой темой начинается с установки на проблему, с создания ситуации общения. В качестве предмета
обучения выдвигаются проблемы, не имеющие однозначного решения и интересующие самого учащегося.
2 шаг – информационное обеспечение.
Происходит информационная загрузка. При этом используются все компоненты УМК, материалы газет, журналов,
телевидения, Интернета. Учащимся дается возможность познакомиться с большим объемом информации по данному
вопросу.
3 шаг – личностная первичная обработка информации.
Происходит первичный анализ изучаемого материала согласно опыту, знаниям и интересам учащихся. Один и тот же
материал воспринимается учащимися по-разному.
4 шаг – коллективная первичная обработка информации.
Продолжается сбор информации, обмен мнениями, появляются первые идеи, которые могут заинтересовать
собеседников. Происходит формирование групп по интересам. Учитель ставит цель, предлагает систему поиска новой
информации. Определяется тема, формируются основные мысли и составляется первоначальный план работы.
5 шаг – вторичная обработка информации.
Организуется работа групп над мини-проектами. Происходит обмен информацией на более конкретном уровне,
корректируется план, уточняется основная мысль и тема, составляются обобщающие таблицы.
6 шаг - дополнительная информация.
Предполагается формирование умения сопоставить имеющиеся знания и новую информацию. Ученики в процессе
работы в группах сталкиваются с проблемой «нехватки» материала и с материалом проблемного характера. Это еще
раз позволяет учащимся обратиться к объекту изучения.
7 шаг – анализ, сравнение, осмысление, коррекция.
Ребята учатся анализировать, сравнивать, делать обобщения, а также проводить коррекцию. Они отстаивают не
только свою точку зрения, но и признают ошибки и исправляют их. Следует отметить, что это очень важно в работе,
так как ребята вырабатывают свое понимание проблемы.
8 шаг – презентация проекта.
Практика показывает, что проектная деятельность является большим стимулом к работе, ведет к успешному
овладению английским языком. Но иногда при работе над проектом у учащихся возникают трудности:

составление плана проекта, формулировка своей цели;

языковые трудности при изложении материала;

нежелание работать в парах или в группах;

нежелание работать над проектами (усталость).
Важно вовремя заметить и оказать помощь в преодолении названных трудностей. Например, обозначить тему так,
чтобы учащиеся сумели подхватить идею, развить тему, воплотить ее в проект, используя свои знания.
Использование метода проектов позволяет формировать у школьников внутреннюю мотивацию при изучении
английского языка, глубже понимать и усваивать отдельные языковые явления и лингвострановедческие реалии.
Логарифмы и музыка
Остальцева К.Д.,
студентка ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
научный руководитель:
Абрамова Ю.В.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
Когда мы слышим игру музыкальных инструментов или пение артиста, мы не задумываемся о природе звука,
положенного в основу любого музыкального действия. Оказывается, существует наука - музыкальная акустика,
объединяющая физику, музыку и математику.
Цель работы: расширить представление о логарифмической функции, применить её свойства в нестандартный
ситуациях.
В соответствии с поставленной целью нами выделены следующие задачи:

Изучить литературу по данной теме;

Привить интерес к истории математики и её практическим приложениям.
121
Открытие логарифмов было связано в первую очередь с быстрым развитием астрономии в 16 веке. Термин
«логарифм» предложил шотландский математик Джон Непер (1550-1617), первые логарифмические таблицы
составлены швейцарским математиком Бюгри (1552-1632 г.г.), термин «натуральный логарифм» принадлежит
немецкому математику Меркатору (1620-1687 г.г.), «мантисса», «основание» логарифма ввёл Леонардо Эйлер (17071783 г.г.), который отметил, что логарифмирование - это действие, заключающееся в нахождении логарифма.
Музыканты редко увлекаются математикой, большинство из них питают к этой науке чувство уважения. Между тем,
музыканты - деже те, которые не проверяют подобно Сальери у Пушкина «алгеброй гармонии»,- встречаются с
математикой гораздо чаще, чем сами подозревают, и притом, с таким «страшными» вещами, как логарифмы.
Тон - важное понятие акустики, представляет собой непосредственное восприятие колебаний, возникающих при
звучании струны, голоса.
Логарифмическая спираль является траекторией точки, которая движется вдоль равномерно вращающейся прямой,
удаляясь от полюса со скоростью, пропорциональной пройденному расстоянию.
Сила звука - это количество звуковой энергии, проходящей через единицу поверхности в единицу времени. Эта
физическая величина, как это ни странно выглядит, не выражает величины нашего звукового ощущения - громкости.
Если провести эксперимент, увеличивая силу какого-нибудь звука в 2, 3, 4 раза, то окажется, что наше звуковое
ощущение (громкость звука) во столько же раз не увеличится.
Формула зависимости между ощущением и раздражением, вызывающим это
ощущение будет такая:
J
S  k * lg
J0
где, S - ощущение,
J 0 - первоначальное раздражение, J - последующее раздражение, k - коэффициент
пропорциональности.
Около 1700 года немецкий органист А. Веркмайстер осуществил гениальное решение: отказался от совершенных и
несовершенных консонансов пифагорейской гаммы. Сохранив октаву, он разделил её на 12 равных частей. В 12 ступенном строе октава стала состоять из 12 равных полутонов.
Новый музыкальный строй позволил выполнять транспонирование мелодии. С введением этого строя в музыке
восторжествовала темперация (от лат. соразмерность).
Пусть Х - величина, показывающая, во сколько раз частота верхнего звука больше частоты нижнего. Примем частоту
самого нижнего звука октавы за 1. Известно, что частота верхнего звука октавы больше частоты нижнего звука в 2
раза, а при переходе к каждому их 12 полутонов частота увеличивается в Х раз. Получаем уравнение:
1 : Х 12  1 : 2; Х 12  2; Х  12 2  1,05947.
Полученное число называется коэффициентом темперированного строя. С его помощью мы нашли частоту каждого
звука музыкальной гаммы. Как правило, музыканты настраивают свои инструменты по звучанию «ля» - 440гц. Зная
частоту звука «ля» и используя k  2 , можно получить все частоты звуков первой октавы фортепиано. Например,
частота звука «ля-диез» равна 440*1,059=466,16 гц, а «соль-диез» - 440:1,059=415,30гц.
Итак, логарифмы отношений частоты весьма точно совпадают с разделением октавы на интервалы, равные 1/12,
которые соответствуют полутонам. Таким образом, два равных полутона стали почти точно составлять целый тон.
Использование логарифмической шкалы даёт возможность равномерно распределить между 12 квинтами этого строя,
то каждая квинта уменьшится на 1/108 тона. Это совсем незаметно на слух и вполне приемлемо для музыкальных
созвучий. С помощью 12-ступенной шкалы можно построить интервалы, которые наиболее распространены в музыке.
Существует ещё более мелкая единица - цент, равный одной сотой темперированного полтона или 1/1200 октавы.
Применение цента используется в музыкальных опытах, которые приводят к созданию все новых и совершенных
музыкальных инструментов.
Физик, профессор Эйхенвальд пишет в своей статье (она была напечатана в «Русском астрономическом календаре»
на 1919 год и озаглавлена «О больших и малых расстояниях»): «Товарищ мой по гимназии любил играть на рояле, но
не любил математики. Он даже говорил с пренебрежением, что музыка и математика не имеют друг с другом ни чего
общего. Правда Пифагор нашёл какие-то соотношения между звуковыми колебаниями,- но ведь Пифагорова- то гамма
и оказалась неприемлемой для нашей музыки. Представьте, как не приятно был поражён мой товарищ, когда я доказал
ему, что, играя по клавишам современного рояля, он играет, собственно говоря, на логарифмах...»
Обозначим все ноты хроматической гаммы например, буквой р. Тогда высоту, т.е. Частоту, любого звука можно
12
выразить формулой N pm  n * 2 (12 2 )
m
p
Логарифмируя эту формулу, получаем следующее:
lg N
pm
 lg n  m lg 2  p
lg N
pm
 lg n  ( m 
lg 2
,
12
p
) lg 2.
12
Принимая частоту самого низкого «до» за единицу (n=1) и приводя все логарифмы к основанию 2, имеем формулу:
lg 2 N pm  m 
p
12
Из всего сказанного следует вывод: между математикой и музыкой существует многообразие связи. Они сложились
исторически благодаря глубокой внутренней необходимости, которую можно объяснить тем, что математика - самая
абстрактная из наук, а музыка - наиболее отвлечённый вид искусства. Эту связь не раз подчёркивали и математики, и
122
музыканты. Вот что говорил далёкий от математики человек - известный пианист Генрих Нейгауз: «Раздумывая об
искусстве и науке, об их взаимных связях и противоречиях, я пришёл к выводу, что математика и музыка находятся
на крайних полюсах человеческого духа, что этими двумя антиподами ограничивается и определяется все творческая
духовная деятельность человека и что между ними размещается все, что человечество создало в области науки и
искусства».
123
Секция методики
преподавания
дисциплин в учебном
процессе
Руководители: Сидорова Наталья Николаевна,
Кудляк Оксана Анатольевна
124
Семинар-практикум как активная форма организации профориентационной работы с выпускниками
колледжа
Коротких С.Ю.,
педагог-психолог ГБПОУ НАО «Нарьян-Марский социально-гуманитарный
колледж имени И.П. Выучейского»
В современных условиях развития общества и экономики образование становится ведущим фактором социализации
личности, одним из главных условий ее успешности в социальной и профессиональной сфере. Как отмечают
современные специалисты в сфере трудоустройства, чтобы сегодня и завтра быть успешным и востребованным на
рынке труда, человек (независимо от возраста и образования) должен обладать следующими компетенциями:

Решать профессиональные задачи (что-либо делать профессионально).

Продуктивно презентовать себя, владеть навыками устной и письменной самопрезентации.

Уметь работать в команде, взаимодействовать с разными людьми (коммуникативные навыки)

Уметь проектно мыслить, искать новые идеи и решения (направленность мышления на достижение
результата)

Быть обучаемым: обучаться новым нужным знаниям, умениям и навыкам, отказываясь при этом от
устаревших, невостребованных.

Адекватно оценивать себя как специалиста.

Быть здоровым и уметь сохранять свое здоровье во всех его аспектах: в физическом, духовно-нравственном,
психологическом.

Быть ответственным (за себя, свой выбор, свои действия), в том числе за свой профессиональный рост
(вкладывать в себя деньги, время, силы).
Как можно заметить, эти требования в целом совпадают с требованиями к результатам освоения программ подготовки
специалистов по специальностям СПО и прописаны в перечне общих компетенций (ОК), представленных в ФГОС.
За годы обучения в учреждениях СПО обучающиеся через освоение учебных дисциплин, профессиональных модулей,
прохождение различных видов практик приобретают необходимые профессиональные компетенции (ЗУНы). Однако,
многие выпускники УСПО зачастую не готовы к самостоятельной профессиональной деятельности.
Получив диплом, они выходят из учебных заведений и сталкиваются с необходимостью поиска работы, часто не
осознавая, какие трудности их ждут на этом пути.
Поэтому одной из основных задач психологического сопровождения обучающихся колледжа является
психологическая подготовка выпускников к профессиональной деятельности.
Ее сущность, по мнению М. Нечаева и Г. Резницкой, заключается прежде всего в развитии у студента определенных
форм психической деятельности, которые позволят ему в дальнейшем успешно решать профессиональные задачи.
Психологическое сопровождение предполагает внедрение активных групповых технологий, объединяющих
различные методы групповой работы со студентами: дидактические и деловые игры, тренинговые программы и
организационные командные технологии.
Активные и интерактивные формы и методы групповой работы основаны на деятельностных и диалоговых формах
познания. Действительно, как показывает опыт, обучение (взаимодействие) бывает эффективным и достигает
хороших результатов, если:
- студенты открыты для диалога и активно включаются во взаимоотношения и сотрудничество с другими участниками
группового взаимодействия;
- получают возможность для анализа своей личности и деятельности;
- могут практически подготовиться к тому, с чем им предстоит столкнуться в ближайшее время в жизни и в
профессиональной деятельности;
- могут быть самими собой, выражать себя, не боясь допустить ошибки, подвергнуться за это осуждению или
получить негативную оценку.
Практически все эти требования соблюдаются, если использовать в профориентационной работе с выпускниками
такую форму как семинар-практикум. Рамки семинара-практикума позволяют включать в него самые разнообразные
формы взаимодействия со студентами (в зависимости от поставленных задач):

тренинговые игры,

мозговой штурм,

мини-лекции,

беседы,

ролевые игры,

дискуссии,

самодиагностику и др.
Также семинар-практикум является более компактной формой взаимодействия по сравнению с тренингами, что в
условиях дефицита времени немаловажно.
На протяжении 3-х лет в колледже в рамках проекта «Я - специалист» и Центра содействия трудоустройству
выпускников (рук-ль Н.Б. Дресвянкина) реализуется программа семинара-практикума «Проектируем будущее».
Цель: формирование ответственности и активной позиции в процессе трудоустройства.
В рамках реализации данной цели решаются следующие задачи:
125

помочь студентам сориентироваться на рынке труда;

познакомить с путями и стратегией поиска работы;

способствоватьразвитию навыков самопрезентации;

развивать навыки целеполагания;

научить объективно оценивать ситуацию на рынке труда и свое место и др.
В данной работе мы руководствуемся следующими принципами:
1.
Принцип активности: студенты вовлекаются в специально разработанныедействия, в которых
отрабатываются ситуации и упражнения через выполнение различных заданий, которые носят как групповой характер
(например, «мозговой штурм», обсуждение поставленных вопросов, выполнение тренинговых упражнений), так и
индивидуальный характер (например, самодиагностика «Круг компетенций», упр. «Что я умею делать хорошо»,
составление резюме и др.). Принцип активности опирается на идею о том, что человек усваивает 10% того, что
слышит, 50% того, что видит, 70% того, что проговаривает, и 90% того, что делает сам.
2.
Принцип творческой позиции.Суть этого принципа заключается в том, что в ходе работы участники группы
осознают закономерности или открывают идеи, уже известные ранее, а также, что особенно важно, раскрывают свои
личные ресурсы, возможности и особенности. Исходя из этого принципа, мы конструируем и организовываем такие
ситуации, которые давали бы возможность обучающимся осознать, апробировать и тренировать новые способы чеголибо (поведения, действия, познания и т.д.). Например, использование упражнений на развитие умения держать удар,
навыков уверенного поведения, использование притч и др.
3.
Принцип объективации (осознания) поведения. В процессе занятий поведение переводится с
импульсивного на объективный уровень, позволяющий производить изменения в самом ходе занятия. Универсальным
средством объективации поведения является обратная связь. Другими словами, в процессе подготовки и проведения
семинара-практикума мы ориентируемся на определенную специальность, на особенности той или иной студенческой
группы, а также на те вопросы и проблемы, которые возникают непосредственно в ходе семинара. Таким образом,
создание условий для эффективной обратной связи в группе – важная задача творческой работы.
4.
Принцип партнерского, субъект-субъектного отношения. Под партнерским, или субъект-субъектным
отношением понимается учет интересов других участников взаимодействия, их чувств, эмоций, переживаний,
признается ценность личности другого человека. Реализация этого принципа создает атмосферу безопасности,
доверия, открытости, которая позволяет участникам группы проявлять активность в процессе работы, не стесняясь
ошибок.
Соблюдение этих принципов в процессе проведения семинара-практикума «Проектируем будущее» позволяет нам
успешно решать поставленные задачи.
Содержание семинара-практикума включает в себя обсуждение таких вопросов, как: рынок труда, его современное
состояние и региональные особенности; стратегия поиска работы и трудности, которые могут возникнуть в этом
процессе.
Особое внимание мы уделяем работе по составлению резюме молодого специалиста, так как оно имеет свою
специфику. Как показывает опыт, не смотря на то, что с правилами составления резюме студенты знакомятся
неоднократно в процессе обучения, на практике они сталкиваются с проблемами в его оформлении. Например, как
заполнить такие важные пункты в резюме, как «образование» и «опыт работы»? Ведь как считают студенты, этого в
их жизненном опыте еще недостаточно.
Составив резюме с учетов всех этих нюансов, студенты, по их мнению, испытывают сначала удивление, которое
потом перерастает в чувство уверенности. …….
Очень подробно мы разбираем подготовку и участие в собеседовании при приеме на работу (начиная от внешнего
вида и заканчивая стилем поведения). Для этого мы используем видеоматериалы с последующим анализом
увиденного.
В процессе семинара студенты получают раздаточный материал:
- рекомендации по составлению резюме молодого специалиста без опыта работы;
- шаблон таблицы «Индивидуальный план поиска работы»;
- буклет, содержащий полезную информацию по содержанию семинара-практикума: адреса сайтов поиска работы;
рекомендации по подготовке к собеседованию и др.
Кроме того, участники уходят с семинара-практикума с уже практически готовым резюме.
Эти материалы в дальнейшем помогут выпускникам в процессе первичной адаптации к профессиональной
деятельности.
Отзывы студентов показывают практическую значимость семинара-практикума «Проектируем будущее». Участники
отмечают, что получили полезные знания и умения (о роли невербальной коммуникации при устройстве на работу,
как составить план поиска работы, как грамотно оформить резюме, о приемах психологического настроя перед
собеседованием), а также смогли в процессе выполнения практических заданий оценить степень сформированности у
себя общих и профессиональных компетенций, почувствовать себя увереннее, повысить свою самооценку.
Программа семинара-практикума «Проектируем будущее» постоянно расширяется и дополняется. В перспективе
планируется разработать цикл занятий для студентов 3-4 курсов, куда включить еще больше практических
упражнений на развитие навыков целеполагания, уверенного поведения.
Обобщая результаты работы по психологическому сопровождению студентов выпускных курсов, можно сделать
вывод о необходимости и эффективности данной формы работы для успешного начала профессиональной
деятельности молодых специалистов.
126
Самостоятельная работа студентов как средство контроля знаний, умений, навыков
Пащенко Н.А.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Нарьян-Марский социально-гуманитарный
колледж имени И.П. Выучейского»
Стандарты нового поколения
Цель государственных образовательных стандартов предыдущего поколения - формирование у студентов знаний,
умений и навыков (ЗУН). В стандартах третьего поколения говорится о формировании компетенций: знаниевый
подход в образовании сменился на компетентностный.
Результаты ФГОС
Основным результатом профессионального образования на современном этапе выступает общая и
профессиональная компетентность будущего специалиста, рассмотренная как совокупность научных и
профессиональных знаний и умений, креативных способностей, самостоятельности, адекватной самооценки,
гуманистических ценностных ориентаций личности.
Профессиональная компетентность - это количественная оценочная категория, характеризующая человека как
субъект специализированной профессиональной деятельности в системе общественного труда и производства.
Сегодня на первый план выдвигается задача формирования у студентов таких качеств, как способность приобретать
новые умения, творческая активность и самостоятельность в принятии решений.
Основным условием достижения студентами профессиональной компетенции становится их вовлечение в
самостоятельную познавательную деятельность.
В более полном и точном смысле самостоятельная работа – это деятельность студентов по усвоению знаний и
умений, которая протекает без непосредственного руководства преподавателя, хотя и направляется им.
Организации самостоятельной работы студентов в контексте внедрения ФГОС в образовательный процесс на примере
общепрофессиональной дисциплины «Коррекционная и специальная педагогика» по специальности
49.02.01.«Физическая культура»
Вид учебной работы
Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
102
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачёта
68
29
34
По времени и месту проведения выделяют аудиторную и внеаудиторную самостоятельную работу.
Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным
руководством преподавателя и по его заданию, а внеаудиторная – выполняется студентом по тщательно
разработанному заданию преподавателя, но без непосредственного участия.
Аудиторная работа - это лекции, семинары, практические работы, зачеты, выполнение контрольных работ,
консультации, обобщение и анализ изученного материала и т.д
Внеаудиторная работа –

подготовка к лекциям, практическим работам, семинарам, зачетам, контрольным работам.

самостоятельное изучение разделов дисциплины, чтение дополнительной учебной литературы, ее поиск,
рефератов и докладов, составление кроссвордов и т.д.

подготовка к зачёту и экзамену и т.д.
Виды внеаудиторной работы
1. Работа с литературными источниками:
Например, тема: Адаптация и адаптивность, компенсация и коррекция как основные категории коррекционной
педагогики.

Выписать из материалов Г. Ф. Кумариной показатели низкого уровня адаптационных возможностей ребенка к
школе (с. 23- 32).

Выписать группы детей по возможности к адаптации (Г.Ф.Кумарина, с. 28-32).
Литература:

Коррекционная педагогика в начальном образовании /Под ред. Г. Ф. Кумариной. - М.: Академия, 2001. - С.
17-34.
2. Составление кроссворда
Например, тема: «Проблемное поле специальной педагогики»
Задание для самостоятельной работы:
Составление кроссворда по основным понятиям темы.
Инструкция по составлению кроссворда по теме:

Определите круг понятий по теме или разделу, из которых будет состоять Ваш кроссворд.

Продумайте дизайн кроссворда, его эстетическое оформление (расположение вертикальных и
горизонтальных ячеек и т. д.).
127

Начертите кроссворд и оформите список вопросов к нему (ответы целесообразней записать на отдельный
листок).

Еще раз проверьте правильность выполненной работы (написание терминов и их определений, количество
соответствующих ячеек).
3.Составление таблицы
Например, тема: «Основы дидактики специальной педагогики»
Задание для самостоятельной работы:
Составление таблицы становления специального образования, при
помощи «Специальной педагогики» /Под ред. Н. М. Назаровой (с. 87-114).
Период
Основные
идеи, Знаменитые люди
Вклад
изменения, направления
развития
4. Подготовка выступлений
Например, семинарское занятие: «Методы, средства, условия коррекционно-воспитательной работы с детьми,
имеющими нарушения в развитии»
Задание: подготовить выступления по методам коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в развитии.
Требования к выполнению выступления:
Включить:
1) понятие выбранного метода;
2) при каких видах аномального развития используется;
3) какие проблемы аномального развития может решить;
4) этапы работы, рекомендации, способы использования данного метода.
Рекомендуемая литература:
1) Специальная педагогика /Под ред. Н. М. Назаровой. - М.: Академия,2000.
2) ……
5. Составить схему
Например, тема «Условия, показания к интеграции детей, имеющих нарушения в развитии, в массовые учреждения».
Задание:
Составить схему учреждений, оказывающих помощь и поддержку людям с нарушениями в развитии, по материалам
Назаровой Н. М. (с. 168-188), перечислить основные направления работы в них.
Виды аудиторной самостоятельной работы
1. Составление примерной коррекционной программы
Например, составить примерную коррекционную программу для ребенка с проявлениями школьной дезадаптации.

Методические рекомендации:

при составлении программы учитывайте ее содержание (по Г. Ф. Кумариной), включите все структурные
блоки:

1) охрану здоровья ребенка и коррекцию психосоматических неблагополучий в его развитии медикоклиническими и педагогическими методами работы;

2) развитие социально-нравственных качеств детей, необходимых

для успешной (школьной) адаптации - осознание своей новой социальной

роли и возлагаемых обязанностей в связи с ней, ответственности, умение

строить свое поведение в соответствии с правилами среды, адекватно

вести себя в меняющейся жизненной ситуации;

3) формирование учебной мотивации, постепенное замещение первичного внешнего интереса к школе
познавательными интересами;

4) развитие необходимого уровня психофизиологических функций;

5) обогащение кругозора и развитие речи;

6) развитие личностных компонентов познавательной деятельности

(самостоятельности, познавательной активности, произвольности и

др.);

7) формирование учебной деятельности детей и коррекция недостатков в основных ее структурных звеньях
(информационно-ориентационном, оперативно-исполнительском, контрольно-оценочном).
Используйте коррекционные упражнения, предлагаемые Г. Ф. Кумариной (с. 178-282).
Литература
….
2. Составить коррекционный план
Например, практическая работа: «Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми и подростками
страдающими ДЦП»
Задание: Составить примерное социальное сопровождение ребенка с ДЦП.
1. Разработать рекомендации для родителей, воспитывающих ребенка с ДЦП в семье (тематика на выбор).
2. Составить план развития мелкой моторики.
Требования к выполнению задания:
128
1)При составлении рекомендаций родителям выбрать определенное направление (например «Развитие социальнобытовых навыков у ребенка с ДЦП в домашних условиях» и т.д.).
2) В коррекционный план включить:

цель;

3-4 упражнения на развитие мелкой моторики с применением пособий;

1-2 упражнения на развитие движений кисти рук и т.д.

Литература

1)Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.: Академия, 2001
Данные виды самостоятельной работы предполагают:

пробудить у студентов интерес к изучаемой дисциплине;

углубить и расширить теоретические знания; сформировать умение использовать различные
информационные источники (справочную и специальную литературу и др.);

развить познавательную способность и активность, самостоятельность, ответственность и организованность;

сформировать самостоятельное мышление, способность к саморазвитию, самосовершенствованию и
самореализации.
Вывод: Самостоятельная работа студентов призвана формировать у будущих выпускников способность к
самостоятельному поиску истины, к системному действию в профессиональной ситуации, к анализу и
проектированию своей деятельности, что особенно важно в свете требований ФГОС.
Организация текущего контроля на занятиях по английскому языку (на примере специальности
«Гостиничный сервис»)
Рыбкина Л.Н.,
пр е по да ва те л ь Г Б П ОУ Н АО «Н ар ь я н -М ар с к и й со ц и а ль но – г ум а н и та р ны й
ко л ле д ж им е н и И. П. В ы уче йс ко го »
Учебный план данной специальности включает в себя два иностранных языка: основной язык (в данном
случае английский) и второй язык: Деловой немецкий язык.
Количество часов, выделенное на основной английский язык достаточно серьезное: максимально 273, из них
обязательной аудиторной учебной нагрузки 182. По окончании курса ребята сдают экзамен.
Специфика предмета «Иностранный язык» состоит в том, что он сам по себе носит деятельностный характер, и
основной его целью являлось и является формирование коммуникативной компетенции.
Целью данного курса «Иностранный язык» является развитие коммуникативной компетенции студентов, их
подготовка к использованию английского языка в будущей профессиональной деятельности как в устной, так и в
письменной форме общения. Кроме того, полученные знания, навыки и умения смогут служить базой для
дальнейшего самообразования. Поскольку форма занятий по иностранному языку – практические занятия, то
осуществление текущего контроля возможно практически на каждом занятии, в ходе выполнения различных заданий.
Для эффективности учебного процесса данный вид контроля имеет особое значение: он позволяет видеть процесс
становления речевых компетенций и вовремя реагировать в случае необходимости, например, менять виды работ, их
последовательность, осуществлять индивидуальный подход и т.д.
Контроль сформированности грамматических навыков является обязательным при контроле уровня
сформированности иноязычной коммуникативной компетенции. Формы контроля в данном случае традиционны: при
текущем контроле это выполнение разного рода грамматических упражнений.
Exercise 1. Put the verbs in brackets in the Past Simple.
Example: We (to arrive) at midnight. – We arrived at midnight.
It (to be) a very busy day. – It was a very busy day.
1.
Yesterday I (to speak) to our manager about my working day.
2.
Last spring we (to want) to visit Spain.
3.
He (to phone) to the restaurant to reserve a table.
4.
I’m not hungry, I (to have) lunch an hour ago.
5.
The hotel (to be) fully booked last summer.
6.
When my parents (to be) young, they (to travel) a lot.
7.
They (to leave) school in 2002.
8.
I (can) speak English when I (to be) ten years old.
9.
She (to book) the airline ticket in advance.
Exercise 2. Every sentence has a mistake, find it and correct.
Example: I has a reservation. – I have a reservation.
1.
Today is a first of September.
2.
We are fully book in summer.
3.
I am always book rooms beforehand.
4.
He is our waitress.
5.
They doesn’t stay in expensive hotels.
6.
Our Chef always arrive on time.
129
7.
I wonder it is possible to reserve a table.
8.
Are you have a reservation?
Следует обратить внимание на то, что лексическая составляющая в данных упражнениях в основном соответствует
профессиональной специфике.
Рубежный контроль грамматических навыков осуществляется в основном с помощью контрольных работ или, реже,
тестирования.
Формирование иноязычной коммуникативной компетенции происходит в соответствии с требованиями ФГОС.
Естественно, у специальности «Гостиничный сервис» по предмету «Иностранный язык» наряду с условиями
формирования определенных ОК представлены и требования по формированию ряда профессиональных
компетенций. Это, например, следующие:

ПК 2.1. Принимать, регистрировать и размещать гостей;

ПК 2.2. Предоставлять гостю информацию о гостиничных услугах;

ПК 2.3. Принимать участие в заключении договоров об оказании гостиничных услуг;

ПК 2.4. Обеспечивать выполнение договоров об оказании гостиничных услуг;

ПК 2.5. Производить расчеты с гостями, организовывать отъезд и проводы гостей.
Непосредственно во время занятий осуществляется текущий контроль формирования вышеназванных компетенций,
применительно к дисциплине «Иностранный язык».
Учитывая профессиональную специфику, особое внимание уделяется формированию навыков диалогической речи.
Для контроля сформированности данных навыков служат самые разнообразные задания:
Например:
1)
Translate the dialogue:

Здравствуйте, отель «Европа», что я могу сделать для вас?

Могу я остановиться в вашем отеле?

Да, но это зависит от дня. На выходных у нас обычно нет мест.

Нет, мне бы хотелось номер на два человека со вторника по пятницу. Это возможно?

Да, конечно. Вам все равно, какой вид из окна?

Нет, я бы хотел с видом на море. Сколько это стоит?

50 долларов с человека в сутки.

Замечательно.

Как вас зовут?

Свит. Мистер и миссис Свит, но мы приедем поздно ночью.

Ничего страшного, мы подержим комнату до полуночи. Итак, мистер Свит, мы ждем вас 21 февраля, во
вторник. Ваш двухместный номер 384, до свидания.
2)
Составление диалогов по разнообразным коммуникативным ситуациям.
Пример:
Диалог №1 первая коммуникативная ситуация
Вы – администратор отеля. Звонит клиент и просит забронировать номер. Расспросите, какой номер ему нужен (с
ванной или душем, для курящих или некурящих, и т.д.), на какой период и на чье имя. Подтвердите, что желаемый
номер забронирован. Клиент просит прислать ему по электронной почте подтверждение о бронировании.
Диалог №2 вторая коммуникативная ситуация
Вы – администратор отеля. Из номера звонит клиент и жалуется, что номер не убирали. Постарайтесь решить
проблему и успокоить гостя.
Естественно, для успешного выполнения данных заданий необходимо знание соответствующей профессиональной
лексики, речевых клише.
Для текущего контроля сформированности навыков чтения используются тексты профессиональной тематики.
Пример. В данном примере как и на занятиях мы используем текст-рекламу одного из отелей города Лондон, взятый с
официального сайта отеля.
Read the text and find the information:
Find the information:
Найдите информацию:












Location
Sport facilities
Places to eat
Room facilities
General facilities
Accepted credit cards
Расположение
Возможности для занятия спортом
Питание
Услуги в номере
Услуги в отеле
Оплата
130
Hilton London Metropole

225 Edgware Road, Westminster Borough, London.


The Hilton London Metropole has a modern rest club, a Thai restaurant and stylish rooms.
The hotel is a 15-minute walk from Oxford Street, and just 600 metres from Paddington Station.

The rooms at Hilton Metropole have interactive TVs with internet access. All rooms have a private bathroom with free
toiletries, tea/coffee facilities and air conditioning.

Minako Restaurant serves Asian cuisine, and has impressive views of London’s skyline. There is also a coffee shop
and lounge bar, and the stylish Fiamma Restaurant offers an international menu.

The LivingWell Health Club has an indoor swimming pool, sauna, steam room and sports shop. There is also a fully
equipped gym, and an on-site hair and beauty salon with treatment rooms.

Hilton London Metropole is a 2-minute walk from Edgware Road Underground Station. Madame Tussauds is a 15minute walk away, and leafy Hyde Park is just half a mile away.
Facilities of Hilton London Metropole
General
Restaurant, Bar, 24-hour front desk, Newspapers, Non-smoking rooms, Facilities for disabled guests, Family rooms,
Lift/elevator, Express check-in/check-out, Safety deposit box, Soundproof rooms, Heating, Luggage storage, Shops in hotel, Air
conditioning, Designated smoking area, Snack bar
Activities
Sauna, Fitness centre, Spa and wellness centre, Massage, Turkish/steam bath, Indoor pool.
Services
Room service, Meeting/banquet facilities, Business centre, Babysitting/child services, Laundry, Dry cleaning, Beauty shop,
Breakfast in the room, Ironing service, Currency exchange, Souvenirs/gift shop, Car rent, Tour desk, Fax, Ticket service, Cash
machine, Concierge service, Private check-in/check-out, Trouser press
Internet
WiFi is available in public areas and costs GBP 10 per 24 hours.
WiFi is available in the hotel rooms and costs GBP 15 per 24 hours.
Parking
Public parking is possible on site (reservation is not needed) and costs GBP 30 per day.
Policies of Hilton London Metropole
Check-in
From 15:00 hours
Check-out
Until 12:00 hours
Pets
Pets are not allowed.
Accepted credit cards
American Express, Visa, Euro/Mastercard, Diners Club
1)
Подготовьте ответ на электронное письмо. Следует подготовить ответ, представив всю информацию,
которую запрашивает клиент. В этом задании проверяются навыки письменной речи и, естественно, владение
лексикой и речевыми образцами в рамках заданной коммуникативной ситуации.
From: Mary Smith
To: sole@roseshotels.it
Sent: Tuesday, June 08, 2010 5:21 PM
Subject: Reservation Enquiry
Dear Sir or Madam,
You were recommended to me by some friends of mine so I would be interested in
booking a double room at your hotel from 20 July to 2 August 2015. Could I possibly
have a quiet room with a private bathroom with a shower, a fridge, a double bed, air
131
conditioning (and a safety box if it is available)?
I would be grateful if you could answer the following questions:
1.
Could you provide me with your rates per night?
2.
What is your total charge for 13 nights?
3.
Does it include breakfast?
4.
Do you need a deposit or a credit card number?
If you have no vacant rooms, could you please inform me as soon as possible and provide me with the address of a
suitable hotel in Santa Marinella area?
Yours faithfully,
Mary Smith
2)
Еще один пример: Прослушайте телефонный разговор и заполните бланк бронирования.
Receptionist:
— Good afternoon, San Felice Hotel. May I help you?
Mrs Ryefield:
— Yes. I´d like to book a room, please.
Receptionist:
— Certainly. When for, madam?
Mrs Ryefield:
— March the 23rd.
Receptionist:
— How long will you be staying?
Mrs Ryefield:
— Three nights.
Receptionist:
— What kind of room would you like, madam?
Mrs Ryefield:
— Er... double with bath. I´d appreciate it if you could give me a room with a view over the lake.
Receptionist:
— Certainly, madam. I´ll just check what we have available. . . Yes, we have a room on the 4th
floor with a really splendid view.
Mrs Ryefield:
— Fine. How much is the charge per night?
Receptionist:
— Would you like breakfast?
Mrs Ryefield:
— No, thanks.
Receptionist:
— It´s eighty four euro per night excluding VAT.
Mrs Ryefield:
— That´s fine.
Receptionist:
— Who´s the booking for, please, madam?
Mrs Ryefield:
— Mr and Mrs Ryefield, that´s R-Y-E-F-I-E-L-D.
Receptionist:
— Okay, let me make sure I got that: Mr and Mrs Ryefield. Double with bath for March the 23rd,
24th and 25th. Is that correct?
Mrs Ryefield:
— Yes it is. Thank you.
Receptionist:
— Let me give you your confirmation number. It´s: 7576385. I´ll repeat that: 7576385. Thank you
for choosing San Felice Hotel and have a nice day. Goodbye.
Mrs Ryefield:
— Goodbye.
При подобных заданиях осуществляется контроль сформированности аудитивных навыков, без которых невозможно
формирование коммуникативной компетенции
По результатам изучения отдельных тем или блоков тем проводится рубежный контроль, который показывает уровень
сформированности тех или иных речевых компетенций.
Естественно, учитывая специфику предмета, задания для рубежного контроля также носят коммуникативную
направленность: это составление диалогов на заданную ситуацию профессиональной коммуникации, составление
деловых писем, реагирование на аудиоинформацию, работа с текстом профессиональной тематики с выполнением
заданий по выбору определенной информации, составление презентаций и т.д.
В заключении хотелось бы еще раз отметить, что, учитывая практическую направленность дисциплины
«Иностранный язык», организация текущего контроля формирования речевых компетенций имеет особое значение
для эффективности учебного процесса.
132
Учебная дискуссия в схеме технологии развития критического мышления обучающихся
Вострикова Н.А.,
учитель ГБОУ НАО «НСШ им.А.П.Пырерки»
Сегодня в стране стал востребован
человек, способный критически оценить ситуацию, креативно мыслить.
Критическое мышление - это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой
информации на жизненный опыт, предполагающее изучение явления с разных сторон.
В середине 1990- х гг. была предпринята разработка технологии развития критического мышления у обучаемых
(школьников, студентов).Во многом заслуга в этом принадлежит М.О.Чоханову, разработчику технологии проблемномодульного обучения. Он пришел к выводу, что этот тип технологии эффективен при условии развития у
школьников критического мышления.
Критическому мышлению нужно учить. Для развития критического мышления используется специальный
методический инструментарий: четкий трехфазовый алгоритм урока (вызов- осмысление содержания - рефлексия),
особые приемы и стратегии работы с текстом (кластеры,инсерты- маркировка текста значками по мере его чтения
(уже знал, новое, думал иначе, не понял, есть вопросы), чтение с остановками (условное название методического
приема при организации чтения текста с использованием различного типа вопросов), составление таблиц тонких и
толстых вопросов,работа с таблицами типа знаю, хочу узнать, узнал, составление синквейна.
Учебная дискуссия в режиме технологии развития критического мышления занимает особое место.
Под дискуссией чаще всего понимается особая форма познания и общения, специально организованное обсуждение
проблем в режиме диалога, ориентированное на сопоставление не совпадающих между собой мнений.
С одной стороны четко проведенная результативная дискуссия есть результат сформированности критического
мышления среди ее участников, с другой процесс дискуссии есть процесс его развития.
В теории и практике обучения советского периода дискуссия рассматривалась как один из нетрадиционных методов
обучения, но как педагогический инструментарий специально не разрабатывалась.
В настоящее время в европейских странах, США преобладает диалоговое обучение. Оно призвано научить людей
общаться в поликультурном мире, взаимодействовать в разных сферах, сотрудничать, уметь быть партнером, быть
готовым к компромиссу.
В современной российской педагогике дискуссия как способ организации учебно - воспитательного процесса, способ
сотрудничества учителя и учащихся изучена пока недостаточно. Наиболее полно дидактические аспекты дискуссии
как формы образовательного процесса изложены М.В. Клариным.
Подготовка дискуссии требует много усилий и времени. Структура технологии проведения дискуссии зависит от
результатов, которые планирует получить учитель, от специфики содержания учебного материала.
Этапы реализации дискуссионной модели обучения предусматривают наличие следующих этапов:
- введение (введение учащихся в тему, ознакомление с правилами дискуссии, объявление общего плана действий);
- подготовка к проведению дискуссии (изложение сценария, определение игровых задач, ролей, ориентировочных
путей решения проблемы);
- основная часть ( проведение дискуссии, этап работы с проблемой);
-обсуждение (итоги результатов дискуссии, оценивание производительности коллективного и индивидуального
участия в дискуссии).
Для организации продуктивной дискуссии, способствующей развитию критического мышления, важно помнить об
определенных условиях и правилах, которые требуют четко формулировать мысль, не менять тему дискуссии,
говорить по существу, уважать мнение оппонента.
При проведении дискуссии используются такие методические техники (приемы) как круглый стол, дебаты,
микрофон- говорит то, у кого микрофон, вертушка (внешний подвижный круг и внутренний неподвижный –
пересаживаются и обсуждают проблему), лесенка (обсуждение согласованного мнения , работа в парах –от первой
пары до последней), карусель (высказывание мнения по кругу, как сидят), большой круг (по кругу каждый излагает
свой проект решения, группа без критики проводит голосование по поводу включения в общее решение, которое
фиксируется на доске) .
Что можно считать позитивным результатом проведенной дискуссии?
Конечно, решение проблемы, достижение результата.
Причем учебная проблема может быть уже решена в науке, но учащиеся в процессе дискуссии как бы заново
открывают ее решение.
Вместе с тем, как отмечает Кларин, важной дидактической целью организации и проведения дискуссий является
развитие коммуникативных умений учащихся. Групповое обсуждение и решение проблем, отстаивание собственной
точки зренияпри существовании многообразия мнений формирует кроме крепкого и устойчивого знания также
умение работать в группе при подготовке и выдвижении аргументов, уважение к участникам дискуссии, к их
суждениям.
Итак, учебная дискуссия в режиме развития технологии критического мышления важна нетолько с точки зрения
решения содержательных предметных задач, но и как сам процесс, где школьники отслеживают развитие
собственных представлений, способностей к деловому и культурному взаимодействию.
Дискуссии позволяют задействовать весь арсенал мыслительных навыков. Результатом же могут быть не только
сформированные знания, но и убеждения, удовлетворенность совместной деятельностью.
133
Опыт применения активных и интерактивных методик при преподавании экономических дисциплин
Турцевич Н.А.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов
работы любого учебного заведения, так как создает основу конкурентоспособности учреждения в сфере
образовательных услуг и способствует личностному росту студентов.
Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) на основе компетентностного подхода
определило значимость использования различных образовательных технологий, которые позволят включить всех
обучающихся в активную работу.
Обеспечение активности личности в обучении как ведущего фактора достижения целей обучения, общего развития
личности, ее профессиональной подготовки требует от преподавателя принципиального осмысления важнейших
элементов обучения – его содержания, организационных форм и методов.
Понимание термина «интерактивное обучение» пока не является достоянием широкой педагогической практики. В
педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения. Нас интересует та, в основе которой –
роль обучающегося в процессе обучения. Традиционно в ней выделяют три метода: пассивный метод, активный метод
и интерактивный метод. Более подробно остановимся на двух последних методах.
Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия «преподаватель = студент». Из названия ясно, что это
такие методы, которые предполагают равнозначное участие педагога и обучающихся в учебном процессе. То есть,
студенты выступают как равные участники и создатели учебного занятия.
В учебном процессе используется широкий выбор организационных форм и методов активного обучения. Самыми
распространенными среди них являются: разработка презентаций, практические занятия, кейсы, составление и
решение кроссвордов, экономических викторин, групповые дискуссии, учебно-практические конференции и т.д. Все
это формирует у студентов не только готовность к активной мыслительной деятельности, самостоятельной учебноисследовательской работе, но одновременно развивается и профессионально-познавательная активность будущих
специалистов.
В качестве примеров форм активного обучения, используемых при преподавании экономических дисциплин в
техникуме, можно назвать следующие: подготовка презентаций студентами, практические занятия в форме
проблемного обучения, практическое занятие «Семейный бюджет», творческие работы по дисциплинам, семинары по
изучаемым темам, а также конференции по итогам учебных и производственных практик по профилю специальности.
Интерактивный метод означает взаимодействие, нахождение в режиме беседы, диалога с кем-либо. Данные методы
ориентированы на более широкое общение студентов не только с преподавателем, но и друг с другом.
Занятия, проведенные в интерактивном режиме, позволяют обеспечить каждому посильное участие в решении
проблем. В итоге слабые студенты обретают некую уверенность в собственных силах, а сильные ощущают пользу,
помогая товарищу понять материал.
К интерактивному обучению относятся деловые и ролевые игры, диспуты, дискуссии, кейс-методы, учебные
исследования, круглые столы, практикумы.
Среди различных интерактивных методов, которые используются в учебной практике, хочется выделить деловую
игру, так как именно она активизирует мыслительную деятельность студентов. Целью деловой игры является
развитие творческого подхода студентов к образовательному процессу, обучение применению полученных знаний на
практике, поиску нестандартных решений в ситуации, формированию корпоративной культуры в команде, группе.
Например, деловая игра по Экономике организации «Разработка бизнес-плана», деловые игры «Строим башню»,
«Служебная командировка», «Кассовая отчетность».
Кейс-метод – это техника обучения, при работе с которой используются реальные проблемные ситуации и
обучающиеся осуществляют поиск, анализ информации из различных областей знаний, в том числе связанных с
будущей профессией. Студенты, предварительно изучив информационный учебный материал (кейс), ведут
коллективный поиск новых идей и определяют оптимальные пути их реализации. В результате учащиеся получают
знания и формируют навыки профессиональной деятельности и профессионально-значимые качества личности.
Например, кейс «Методы и стили менеджмента – какой выбрать?», кейсы по выбору стратегии ценообразования.
Дискуссия — это публичное обсуждение или обмен знаниями, идеями или мнениями по поводу какого-либо спорного
вопроса. В дискуссии сочетаются диалог и обсуждение, сталкиваются различные точки зрения. Через
заинтересованное, эмоциональное обсуждение обучающийся осмысленно усваивает новые знания, задумывается,
меняет или пересматривает свои установки.
Мозговой штурм — свободная форма дискуссии, в которую включаются все члены группы на основе свободного
выражения своих мыслей, отбора идей и критической оценки по рассматриваемому вопросу. «Мозговой штурм»
стимулирует познавательную активность, формирует творческие умения обучающихся в малых и больших группах и
умения выражать свою точку зрения, слушать оппонентов.
Кроме того, в качестве интерактивного метода обучения можно рассматривать и интегрированные уроки, целями
которых является усиление межпредметных связей, снижение перегрузок студентов, расширение сферы получаемой
информации, подкрепление мотивации обучения. Варианты интегрированных уроков достаточно разнообразны:
можно объединить не только две, но и более дисциплин.
Развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) уде значительно изменило содержание
экономических специальностей. Быстрая смена технологий предъявляет определенные требования к специалистам
любой специальности, в том числе и экономической направленности: это профессиональная самостоятельность,
134
способность к профессиональному росту, навыки самообразования, мотивация и ответственность за качество труда.
В процессе формирования компетенций студентов экономических специальностей ИКТ используются при проведении
лекций, сопровождая их мультимедийными презентациями; при выполнении практических работ с использованием
программного обеспечения (1С Предприятие, 1С Бухгалтерия), для поиска экономической информации используется
интернет, информационно-справочная система «КонсультантПлюс».
Но при всем положительном результате использования активных и интерактивных методов остается и недоработки
методов:

даже такие методы обучения не способны преодолеть нежелания ребёнка участвовать в процессе
обучения;

несмотря на выслушивание разных мнений, при выступлении может доминировать мнение одного, если
выступающий психологически доминирует в группе;

для некоторых студентов работа в команде с использованием активных методов только способ ничего не
делать.
Подводя итоги, можно с уверенностью сказать, что интерактивные технологии и методы активного обучения, даже
несмотря на недостатки, помогают студентам закреплять полученные знания, применять их на практике, приближать
ситуацию к реальным условиям будущей работы, овладевать общими и профессиональными компетенциями. Важно и
то, что, используя их в обучении экономическим дисциплинам, преподаватели повышают свой творческий потенциал,
актуализируют научно-методическую работу, развивают образовательно-воспитательную среду внутри техникума.
Закончить хотелось бы китайской пословицей: «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я
пойму».
Средства организации внеаудиторной работы обучающихся по дисциплине «Иностранный язык».
Щербакова А.К.,
пр е по да ва те л ь Г Б П ОУ Н АО «Н ар ь я н -М ар с к и й со ц и а ль но – г ум а н и та р ны й
ко л ле д ж им е н и И. П. В ы уче йс ко го »
С 1 сентября 2011 года образовательные учреждения среднего профессионального образования приступили к
реализации Федеральных государственных образовательных стандартов. ФГОС определяют самостоятельную работу
обучающихся, как одно из обязательных требований к организации образовательного процесса.
В учебном процессе профессиональные образовательные организации, реализующие образовательные программы по
профессиям и специальностям СПО, выделяют два вида самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная.
Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным
руководством преподавателя и по его заданию.
Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется обучающимся по заданию преподавателя, но без его
непосредственного участия.
Внеаудиторная работа обучающихся проводится с целью систематизации и закрепления полученных теоретических
знаний и практических умений обучающихся; углубления и расширения теоретических знаний; развития
познавательных способностей и активности обучающихся: творческой инициативы, самостоятельности,
ответственности и организованности; формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию,
самосовершенствованию и самореализации; развития исследовательских навыков.
Для достижения этих целей в процессе внеаудиторной работы обучающихся, работники сферы образования
осуществляют непрерывный поиск новых способов и средств внеаудиторной работы, а также усовершенствование и
оптимизацию уже существующих. Поиск содержания, форм, методов и средств обучения обеспечивает более широкие
возможности развития, саморазвития и самореализации личности [Морозова Н.В.].
Для дисциплины «Английский язык» можно выделить следующие виды самостоятельной работы, направленной на:
формирование умений:
подготовка и написание письменных работ на заданные темы; выполнение лексических упражнений, переводов;
подготовка пересказов; разработка и составление различных схем; подготовка к участию в конференциях,
олимпиадах; решение ситуационных производственных (профессиональных) задач;
овладение знаниями:
работа с текстами (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана текста, выписки из
текста; работа со словарями и справочниками; учебно-исследовательская работа; использование аудио- и
видеозаписей, компьютерной техники и Интернета;
закрепление и систематизацию знаний:
работа с конспектом лекций, учебным материалом (учебником, первоисточником, дополнительной литературой,
аудио- и видеозаписями) аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, контентанализ и др.); подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов;
составление библиографии, тематических кроссвордов; использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники
и Интернета.
Многообразие видов самостоятельной работы позволяет разнообразить процесс обучения, однако эффективность
выполнения самостоятельной работы студентов зависит также от условий организации, мотивации к ее выполнению,
содержания заданий и формы выполнения.
135
Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами обучающихся, в зависимости от цели,
объёма, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений обучающихся [Быковец
О.А., Янченкова Е.В.]. При изучении дисциплины «Английский язык» обучающиеся могут объединяться в небольшие
группы для создания диалогов, разыгрывания речевых ситуаций, проведения ролевых игр.
Для повышения результативности внеаудиторной работы преподаватель разрабатывает учебно-методическое
обеспечение, которое включает в себя средства обучения и средства контроля.
Учебно-методические средства включают в себя: инструкции по работе с методическими рекомендациями, в т.ч.
образцы выполнения заданий; рекомендации по распределению времени в процессе работы над заданиями; задания
для самостоятельной работы; критерии самооценки выполненной работы; список основной и дополнительной
литературы.
В случае написания учебно-методического пособия по английскому языку важно выбрать показательные и
интересные виды заданий. Среди многочисленных типов заданий чаще всего встречаются следующие: перекрестный
выбор (matching), альтернативный выбор (true-false, ets.), множественный выбор (multiple choice), тест (test),
упорядочение (rearrangement), завершение / окончание (completion), замена / подстановка (substitution),
трансформация, ответ на вопрос, внутриязыковое/межъязыковое перефразирование, клоуз-процедура (cloze procedure)
Нельзя забывать, что весомую роль играет правильная, логичная последовательность упражнений. При этом важно
учитывать два момента: во-первых, соответствие упражнений стадиям процесса формирования навыков и развития
умений, во-вторых, соответствие упражнений уровню обучаемых.
Следующую группу средств обучения представляют дидактические средства, которые могут быть источником
самостоятельного приобретения знаний (первоисточники, документы, тексты художественных произведений,
сборники задач и упражнений, комплекты журналов и газет, научно-популярная литература, учебные фильмы,
видеозаписи, карты, таблицы, приборы, вещества, коллекции и т.п.). Правильно подобранные учителем
дидактические средства облегчают реализацию принципа наглядности.
В последнюю группу входят технические средства, при помощи которых предъявляется и обрабатывается учебная
информация (компьютеры, аудио- и видеотехника). К группе технических средств можно отнести образовательные
сайты.
Создавая сайт, вы приобретаете надежную базу данных, отражающую всю вашу педагогическую деятельность. На
сайте можно разместить задания для самостоятельной работы любых видов: переводы, лексические упражнения,
пересказы, конспекты лекций, доклады, презентации, а главное создаётся возможность осветить такой аспект, как
аудирование. Обучение смысловому восприятию иноязычной речи на слух, то есть аудированию, является самой
трудной задачей как для преподавателя, так и для обучающегося.
Ещё одной немаловажной функцией сайта является организация диалога в сети. Существует возможность
интерактивного общения при помощи отсроченных телеконференций (электронная почта, форум и др.). Если у
студента появился вопрос, он может получить консультацию в режиме он-лайн.
Важно обеспечить студентам доступ к этим материалам. Пропустив по какой-либо причине занятия, студент обязан
отработать пропущенный материал. Образовательный сайт может также сильно облегчить подготовку к выпускным
экзаменам, когда студенту необходимо повторить весь учебный материал, изучаемый с первого курса.
Таким образом, сайт помогает освоить общую компетенцию, предусматривающую организацию собственной
деятельности и использование информационно-коммуникативных технологий для совершенствования
профессиональной деятельности.
Формирование социокультурной компетенции на уроках английского языка
Козицина О.Ю.,
преподаватель ГБПОУ НАО "Ненецкий аграрно-экономический техникум"
Согласно новым государственным стандартам по иностранному языку, в обязательный минимум содержания
основных образовательных программ, помимо речевых умений и языковых знаний и навыков, компенсаторных
умений и учебно-познавательных умений, входят социокультурные знания и умения. Формирование и развитие
социокультурных знаний и умений означает:
1) расширение объема лингвострановедческих и страноведческих знаний за
счет новой тематики и проблематики речевого общения с учетом специфики выбранного профиля;
2) углубление знаний о стране или странах изучаемого языка, их науке и
культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте
этих стран в мировом обществе, мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной;
3) расширение объема лингвистических и культуроведческих знаний, навыков и умений, связанных с адекватным
использованием языковых средств и правил речевого и неречевого поведения в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка.
Современная практика общения характеризуется процессами глобализации во всех областях человеческой жизни и
деятельности и приводит к увеличению международных контактов. При этом опыт показывает, что даже в тех
случаях, когда языковой барьер преодолён, и собеседники свободно разговаривают на одном языке, установить
понимание удаётся далеко не всегда. Участники взаимодействия произносят фразы, реплики, обмениваются
информацией, однако понимания в процессе общения не происходит. Причина непонимания может объясняться
отсутствием социокультурной компетенции.
136
Социокультурная компетенция включает в себя комплекс знаний о ценностях, верованиях, поведенческих образцах,
обычаях, традициях, языке, достижениях культуры, свойственных определенному обществу и характеризующих его,
происходит в процессах социокультурного воспитания и обучения.
Изучение истории, традиций, культуры страны, изучаемого языка является сутью социокультурной компетенции и
становится важным элементом обучения. Формирование социокультурной компетенции на занятиях по
иностранномуязыку подразумевает обогащение лингвистических, эстетических и этических знаний учащихся о
стране изучаемого языка. Важно также обратить внимание на культурное невербальное поведение, чтобы научиться
избегать неадекватного или оскорбительного для другого народа поведения.
Любая деятельность учителя отражается в успехах и результатах обучающихся. Несмотря на то, что учебники,
используемые на уроках иностранного языка содержат материалы страноведческого характера, которые позволяют
обеспечить реализацию социокультурного компонента, при проверке олимпиадных работ, конкурса "Британский
Бульдог, других тестов, которые предлагаются различнымиинтернет-ресурсами выясняется, что обучающиеся слабо
владеют социокультурной компетенцией. Обучающиеся отлично выполняют лексико-грамматические задания, пишут
сочинения, т.е. владеют лишь "безжизненными" лексико-грамматическими формами.
Самым "провальным" разделом олимпиадной работы по английскому языку – является раздел под названием "Socialculturalcompetence".
Примерные задания из такого раздела:
1.
Write the same in Russian. (задание на перевод предложений с идиоматическим выражениями)
2.
Matchtheexpressions 1-5 withtheformalversionsa-e.Complete the email with formal expression given above.(задание
на соответствие разговорных форм выражениям, относящимся к официальному стилю)
3.
Survival English. Choose the correct phrase (A, B, C or D) for every situation (1 – 6).(Понимание значения
объявлений)
4.
Idiomatic expressions. Choose the correct answer (A, B, C or D) for every idiomatic expression (1 – 5) according to
the context.(Определитезначениеидиоматическихвыражений)
5.
These well-known proverb are all mixed up. Put them right. GivetheRussianequivalents.(Составьте пословицы и
напишите их эквивалент в Русском языке)
6.
Write what people say when they utter these phone numbers. (Пропишите номера телефонов)
7.
Write these numbers using words. Mindthecontexts. (Пропишите номера в соответствии с контекстом)
8.
People who live in the city of Bristol are called Bristolians. Many cities have names for their inhabitants. (Напишите
как называются жители городов)
9.
For questions 26 – 30 put the abbreviations from the box in the appropriate context and write down the full form of
the abbreviation. Oneabbreviationisnotused. (Расшифруйте сокращения и используйте их в соответствии с контекстом)
10.
For questions 16-20 combine the beginnings of the idioms (A-F) with their endings (a-h) from the box below.
(Составьте идиомы)
11.
Complete the sentences31 – 38 with the collocations / expressions(A - J) in the box
below.(Используйтеустойчивыевыражениявсоответствиисконтекстом)
По мнению многих, самым эффективным средством развития социокультурной компетенции является пребывание в
стране изучаемого языка, погружение и саму атмосферу культуры, традиций, обычаев и социальных норм страны.
Ввиду того, что не все учащиеся имеют такую возможность, необходим поиск эффективных путей и способов вне
языковой среды. Как уже отмечалось выше все учебники по иностранным языкам содержат материал для
формирования социокультурной компетенции. На занятиях английского языка изучается литература, пословицы,
языковые особенности, этикет разных стран.Формами проведения уроков, направленных на формирование
социокультурной компетенции могут быть урок-обобщение, видеоурок, урок-викторина, урок-тест, урок-игра, урокпраздник.Главным социокультурным компонентом содержания обучения на уроках является учебный текст
лингвострановедческого содержания, так как в этих текстах всегда встречаются реалии страны изучаемого языка.
Подбор аутентичных текстов по каждой тематике можно сделать из многочисленных современных пособий. Не нужно
бояться заменять текст из учебника на более современный приближенный к реалиям страны изучаемого языка текст.
В качестве учебного текста используются:

тематические, страноведческие, художественные тексты,

диалоги и полилоги,

стихи,

песни,

письма,

интервью,

аудиотексты с носителями языка.
Учеными разработаны требования к отбору материалов для формирования социокультурной компетенции. Такими
требованиями являются:

аутентичность используемых материалов;

информационная насыщенность;

новизна информации для адресата;

современность и актуальный историзм;

учет интересов учащихся (в том числе профессиональных), а также увлечений, предпочтений;

соответствие речевых высказываний литературной норме изучаемого иностранного языка;

страноведческая и лингвострановедческая значимость материалов;
137

отбор и использование учебных материалов в соответствии с уровнями владения иностранным языком
обучающихся (с учетом принципа доступности и посильности);

организация отобранных материалов в соответствии с принципами тематичности и нарастания сложности.
Не возникает никаких сомнений в том, что для каждого учителя важным и злободневным является вопрос о
повышении эффективности обучения. Этот вопрос требует постоянного поиска решений, поэтому постоянно
приходится задумываться об оптимизации процесса обучения. Важным фактором в формировании социокультурной
компетенции является применение новых технологий обучения. Таких, как: технология критического мышления,
проектная деятельность, обучение в сотрудничестве и игровые технологии, технология развивающего обучения При
формировании социокультурной компетенции очень актуально также использование информационнокоммуникационных технологий. Мультимедийные средства позволяют проводить занятия на качественно новом
уровне. Визуальная насыщенность учебного материала делает урок ярким и убедительным. Компьютерные
презентации, используемые на уроках, позволяют акцентировать внимания учащихся на значимых моментах
излагаемой информации и создавать наглядные образы.
Наиболее продуктивной,на мой взгляд, является проектная методика. Метод проектов позволяет мотивировать
учеников на самостоятельный поиск и отбор необходимой информации, на систематизацию и приобретение знаний.
Выполнение проектов мотивирует учащихся в изучении языка и стимулирует как устную, так и письменную речь.
Данный метод достаточно широко представлен на страницах учебника О.В. Афанасьевой, «Английский язык»
(углубленное изучение). К.И. Кауфман и М.Ю. Кауфман "Счастливый английский" В каждом из тематических блоков
УМК я использую индивидуальные и групповые проекты, которые воплощаются в постерах, буклетах, различных
докладах обучающихся и т.д. и представляются на учебных занятиях. За счет информативной насыщенности каждого
урока с использованием метода проектов удается интеллектуально нагрузить учащихся, развить у них интерес к
получению знаний об иноязычной культуре. Названные мною учебники создают прекрасные условия для активного
"добывания" информации.
Метод проектов позволяет повысить продуктивность обучения и обеспечивает его практическую направленность.
Тематика проектных работ, создаваемых обучающимися, имеет социокультурное и культуроведческое звучание.
Например:
1.
Тур по Канаде
2.
10 интересных фактов об Австралии
3.
В аэропорту
4.
Традиции празднования Рождества
5.
Какой Университет выбрать?
6.
Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии.
7.
США.
В процессе выполнения проектных работ учащиеся собирают, систематизируют и обобщают богатый
оригинальный материал. Результатом проделанной работы является презентация проекта.
Хотелось бы отметить, что в рамках одной темы выделяется несколько подтем и благодаря этому проект приобретает
многогранность, участники проекта презентуют только свою часть работы и из этих частей складывается один
большой проект. Например, при изучении Канадыбыли созданы группы и каждая группа готовила материал на свою
подтему:
1)Географическое положение Канады
2) Первые поселенцы Канады
3) Достопримечательности Канады
4) Спорт в Канаде
5) Знаменитые люди Канады
6)Традиции в Канаде.
7) Население Канады.
Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Весь класс трудился над
созданием проекта "Традиции празднования Рождества". Проект включал следующие разделы:
1.
История Рождества
2.
Рождественский календарь
3.
Традиции празднования Рождества в Англии
4.
Традиции празднования Рождества в Шотландии.
5.
Традиции празднования Рождества в Северной Ирландии
6.
Суеверия, приметы и пословицы, связанные с Рождеством
7.
Традиционные блюда на Рождество.
8.
Новогодние резолюции.
9.
Рождественская викторина
Таким образом каждый из учеников был замотивирован на самостоятельный поиск и отбор информации. В результате
получился замечательный праздник с дегустацией традиционного Английского рождественского кекса. (вкл. запись)
Хотелось бы отметить, что для успешного формирования социокультурной компетенции, для достижения
полноценного результата недостаточно ограничиться аудиторными занятиями. Формирование социокультурной
компетенции должно происходить как в урочное, так и внеурочное время.Интеграция урочной и внеурочной
деятельности расширяет сферу применения иностранного языка. Интеграция приводит к тому, что формируется
широкая и разнообразная творческая образовательная среда. У обучающихся с помощью её запускаются внутренние
механизмы развития личности. В качестве форм организации внеурочной деятельности широко применяется такая
138
форма как проведение недели ИЯ, виртуальное путешествие, научно-практическая конференция, вечера-праздники,
переписка, встречи с носителями языка.
Развитию социокультурной компетенции учащихся также способствует организация исследовательской деятельности.
На конференциях или научно-исследовательских конкурсах могут быть представлены следующие исследования:
«Английские заимствования в русском языке», «Английские фразеологизмы и их перевод на русский язык». Научнопрактические, научно-исследовательские работы обучающихся, относящиеся к лингвокультурологии,
лингвострановедению развивают способность видеть сходства и различия двух культур, собственной и изучаемой,
делать выводы.
Формирование социокультурной компетенции происходит и в процессе участия в заочных лингвистических
конкурсах "Инфоурок", "Умный слон" «Мир английского языка», «Знатоки английского.языка».
Таким образом, формирование социокультурой компетенции – обязательная составляющая процесса обучения
иностранному языку. Воспитание языковой личности в социокультурном аспекте происходит через три вида
деятельности: непосредственно на уроке, в учебной деятельности, в научно-практической, научноисследовательской деятельности учеников, в различных формах внеурочной деятельности.
Активные формы обучения студентов.
Корзова М.А.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Нарьян-Марский социально-гуманитарный
колледж имени И.П. Выучейского
По окончанию колледжа выпускник, а в будущем воспитатель детей дошкольного возраста должен обладать
общими компетенциями, а также профессиональными компетенциями, соответствующим основным видам
профессиональной деятельности.
Компетенции прописаны в Федеральном государственном образовательномстандарте среднего профессионального
образования по специальности 44.02.01 Дошкольное образование утвержденным МИНОБРНАУКИ РоссииПриказ
№135, 27.10.2014 (далее по тексту Стандарт).
В свою очередь в Стандарте (разделVII.) прописаныТребования к условиям реализации программы подготовки
специалистов среднего звена(далее по тексту ППССЗ), котораядолжна предусматривать в целях реализации
компетентностного подхода использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения
занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных
тренингов, групповых дискуссий) в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и
профессиональных компетенций обучающихся.
Данное выступление касается «активных форм обучения».Активные формы обучения отнесены к классу
образовательных технологий, обозначенных как «технологии модернизации обучения на основе активизации и
интенсификации деятельности студентов».Активные формы обучения – это методы, которые побуждают учащихся к
активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. В качестве
основных неоспоримых достоинств выступают высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие
социальных навыков, сформированность умения добывать знания и применять их на практике, развитие творческих
способностей. Чувствосвободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. Они
включают в себя следующие технологии: технология проблемного обучения, технология проектного обучения,
игровые технологии, интерактивные технологии.
Виды активных форм, применяемых в образовательном процессе:
1.
Деловая игра
2.
Проектная деятельность
3.
Коллоквиум
4.
Практические работы (практические задания, разбор конкретных ситуаций) и др.
Деловая игра – это совместная деятельность группы обучающихся и преподавателя под управлением преподавателя с
целью решения учебных и профессионально-ориентированных задач путем игрового моделирования реальной
проблемной ситуации. Позволяет оценивать умение анализировать и решать типичные профессиональные задачи.
Деловая игра проводилась в ноябре 2015 г. с целью формирования профессиональной направленности студентов и
профессиональных компетенций будущих воспитателей детского сада.
Игра разрабатывалась двумя преподавателями и включала в себя задания из разных профессиональных модулей.
Студенты были разделены на команды, в течение всей игры они активно участвовали во всех заданиях и показали
хорошие знания, проявили уже имеющиеся компетенции.
В декабре 2014г. на учебной практике также была организована деловая игра. Задачи игры: закрепить теоретические
знания по ПМ 01 «Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физического
развития»; формирование у студентов практических умений и навыков.
Проектная деятельность. Технология проектного обучения представляет собой развитие идей проблемного
обучения. Характерной особенностью проектной технологии является наличие значимой социальной или личной
проблемы студента, которая требует интегрированного знания, исследовательского поиска решений, проектной
деятельности. Роль преподавателя - это роль куратора, советника, наставника, но не исполнителя.
139
В декабре 2015 года студенты 313 группы, специальности «Дошкольное образование» принимали участие в
мероприятии «Гостиная – мастерская Дом Нового года», организаторами, которого был Этно-культурный центр.
Подготовка к мероприятию проходила в часы учебной практики, продолжительность (6 пар) 12 часов, в форме
проекта.
Цель проекта- формирование ОК и ПК в ходе подготовки и проведения мероприятия совместно с Этнокультурным
центром, Дворцом Культуры «Арктика».
Задачи проекта (определены ФГОС СПО, в соответствии с профессиональными модулями ПМ 02, ПМ 03,
включенными в практическую деятельность студентов):
Знать:

сущность и своеобразие игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста;

содержание и способы организации и проведения игровой, продуктивной деятельности дошкольников;

виды театров, средства выразительности в театральной деятельности;
Уметь:

играть с детьми и стимулировать самостоятельную игровую деятельность детей;

использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой;
Иметь практический опыт:

планирования различных видов деятельности (игровой) и общения детей;

организации и проведения творческих игр (сюжетно-ролевых, театрализованных и режиссерских) и игр с
правилами (подвижные и дидактические);

организации и проведения развлечений;

определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой, продуктивной деятельностью
детей;
Проблемой в проекте для студентов стала непосредственно цель организаторов мероприятия: возрождение и
поддержка лучших семейных традиций встречи Нового года. Исходя из цели студентам необходимо было учитывать
подбор игр таким образом, чтобы у родителей присутствующих на мероприятии была возможность организовать
подобные игры с детьми дома.
Проект планировался и проводился в 5 этапов.
1.
1 этап - подготовительный.
2.
2 этап - разработка проекта (в ходе УП 03).
3.
З этап – реализация проекта.
4.
4 этап – обсуждение итогов.
5.
5 этап – оформление материалов по проекту, подготовка презентации.
По итогам проведения деловой игры и проекта студенты обсудили результат и высказали необходимость проведения
таких мероприятий. В обоих вариантах студентами была отмечена интересная форма обучения, а участие в проекте
важным показателем для них является приобретение практического опыта по профилю специальности.
Возможности среды Adobe Flash в проектной деятельности студентов.
Кудляк О.А.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно – экономический техникум»
В организации образовательного процесса на основе федеральных государственных образовательных стандартов
особую актуальность приобретает проектная деятельность.
Проектная деятельность является одним из способов формирования профессиональной, социальной, творческой
личности студентов. Именно данный вид деятельности позволяет студенту раскрыть свой творческий потенциал,
проявить свои знания, исследовательские способности, самостоятельность, активность, креативность, умение
стратегически планировать свою деятельность и добиваться ожидаемых результатов, умение работать в команде.
Одна из программ, которая позволяет осуществлять возможности разработки проекта является Adobe Flash.
Использование Flash-технологий позволяет создавать flash-игры, flash-анимацию, мультфильмы, анимированные
открытки, баннер для Интернет, интерактивные меню, анимированные кнопки, flash-презентации.
Применение языка программирования ActionScript при создании flash приложений позволяет в полной мере
использовать возможности среды Adobe Flash, получать абсолютный контроль над проигрыванием ролика и решать
задачи, которые предельно трудно или невозможно решить без программного кода.
Использование среды Adobe Flash позволяет повысить мотивацию к обучению, развить информационную культуру и
логическое мышление студентов, сформировать навыки художественного вкуса и дизайнерского оформления проекта.
Одним из направлений проектной деятельности студентов, в рамках вариативной части, изучаемой дисциплины,
является разработка электронных учебников. Конечно, над настоящими электронными учебниками работают большие
коллективы специалистов, а то, что мы создаем, правильнее было бы назвать интерактивными иллюстрациями к
учебным дисциплинам. Такие иллюстрации создаются студентами в помощь преподавателям.
Многими экспертами выявлена зависимость между методом усвоения материала и способностью восстановить,
полученные знания некоторое время спустя. Если материал был звуковым, то человек запоминал около 25% его
объема. Если информация была представлена визуально – около 30-35%. При комбинировании воздействия
140
(зрительного и слухового) запоминание повышалось до половины, а если человек вовлекался в активные действия в
процессе изучения, то усвояемость материала повышалась до 75%. Таким образом, flash – анимация хороший
помощник для понимания и запоминания материала.
Формирование рабочих программ учебных дисциплин и профессиональных модулей.
Личутина А.В.,
методист ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум».
Любая дисциплина и профессиональный модуль нуждается в правильном и последовательном плане, который будет
помогать педагогу в её реализации.
Таким индивидуальным планом педагога является рабочая программа, в которой он определяет наиболее
оптимальные и эффективные для определенного уровня развития обучающихся: содержание, формы, методы и
приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям
стандарта.
Рабочая программа является локальным и индивидуальным документом образовательного учреждения.
Рабочие программы учебных дисциплин, профессиональных модулей разработаны на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования, утверждённого приказом Минобрнауки
России от 17 мая 2012 года № 413 с изменениями от 29.12.2014 года, а также в соответствии с Рекомендациями по
организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего
профессионального образования на базе основного общего образования с учётом требований федеральных
государственных образовательных стандартов
получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и
ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259).
Содержание рабочей программы учебных дисциплин, профессиональных модулей направлено на формирование у
студентов определённых компетенций, необходимых для качественного освоения основной профессиональной
образовательной программы среднего профессионального образования для подготовки квалифицированных рабочих
специалистов среднего звена, а также на достижение определённых целей, описанных в паспорте рабочей программы
в п. 1.1 Пояснительная записка.
Структура рабочей программы включает в себя:

Титульный лист.

Оборотную сторону титульного листа.

Содержание (расписаны разделы по страницам).

Паспорт рабочей программы учебной дисциплины.

Структуру и примерное содержание учебной дисциплины.

Условия реализации рабочей программы учебной дисциплины.

Контроль и оценку результатов освоения учебной дисциплины.
Рабочая программа состоит из четырёх разделов:

Раздел 1: Паспорт РП учебной дисциплины, включающий четыре подпункта:

П 1.1 Область применения программы.

П 1.2 Место дисциплины в структуре
основной профессиональной образовательной программы.

П 1.3 Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины.

П 1.4 Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины.

Раздел 2. Структура и примерное содержание учебной дисциплины. Содержит в себе две таблицы:

Объем учебной дисциплины и виды учебной работы: таблица.

Примерный тематический план и содержание учебной дисциплины.

Раздел 3. Условия реализации учебной дисциплины.

П. 3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению.

П. 3.2. Информационное обеспечение обучения (список рекомендуемой литературы, интернет - ресурсы).

Раздел 4. Контроль и оценка результатов освоения дисциплины:
В формирование рабочих программ также входит фонд оценочных средств, который включает в себя отдельный
титульный лист и примерные вариативные задания.
К рабочей программе учебной дисциплины прилагается:

Рецензия (пишет внешний рецензент), заверяет своей подписью.

Содержательная экспертиза (заполняется внешним экспертом).

Аннотация.

Техническая экспертиза, заполняется экспертом (в нашем случае, методистом).
Рабочая программа учебных дисциплин уточняет содержание учебного материала, сохраняя последовательность его
изучения, распределение учебных часов, виды самостоятельных работ, тематику рефератов (докладов),
141
индивидуальных проектов, учитывая специфику программ подготовки квалифицированных рабочих, служащих и
специалистов среднего звена, осваиваемой профессии или специальности.
142
Заочное отделение
143
История школы п. Искателей: вчера, сегодня, завтра
Гаврюшина Л.И.,
учитель ГБОУ НАО «СШ п. Искателей»
1 сентября 1975 г. в п. Искателей по улице Ардалина 16 была открыта восьмилетняя школа №6. Она была построена
по инициативе начальника Нарьян-Марской геологоразведочной экспедиции №5 Ардалина Михаила Семёновича в
связи с необходимостью развития вновь образованного посёлка геологов. Школу строили всем миром, в том числе её
будущие ученики и их родители. Вначале школа представляла собой одноэтажное здание на 200 человек. Было
открыто 8 классов, и за парты село 173 ученика. Педагогический коллектив состоял из 15 человек. Первым
директором школы был назначен известный в округе педагог Борис Григорьевич Чипсанов. Он руководил школой с
1975 по 1981 г.
Шли годы, посёлок бурно развивался, и появилась необходимость в увеличении школы. В 1978 году была сделана
пристройка, в школе учились теперь 411 учеников в 13 классах. В 1979 г. школа была преобразована в среднюю
общеобразовательную. Занятия ведутся в две смены. В 1980 году первый выпуск десятиклассников покинул родные
стены. В 1981 году директором школы становится Алла Семёновна Волкова. За время её работы (с 1981 г. по 1988 г.)
школа была передовой в учёбе, в спорте и культурно-массовых мероприятиях города и округа. В эти годы в школе
был открыт первый в округе компьютерный класс, учителем которого стал Карпунькин Н.В. Школа № 6 была самой
крупной в округе. В 1987 году в ней обучалось около полутора тысяч учащихся. Под руководством Аллы Семёновны
был разработан проект трёхэтажного здания школы – пристройки к «старому» зданию.
В 1988 году трудовой коллектив школы п. Искателей избрал своим директором Коловангина Александра Юрьевича.
В 1989 году в школе введено профессиональное обучение по специальностям: автослесарь, повар, мастер ручного
вязания, оператор ЭВМ. С вводом в действие в 1990 г. трёхэтажного корпуса школы обучение ведётся в одну смену.
Во второй половине дня работают кружки, секции, проводятся внеклассные мероприятия.
В 1996 году Александр Юрьевич был назначен начальником Управления образования НАО, а школу возглавила
Чаленко Раиса Ивановна, работавшая в этой же школе заместителем директора по учебно-воспитательной работе.
Директором школы она проработала с 1996 по 2010 год. За время руководства школой Чаленко Р.И. были построены
автономная котельная и гараж для школьного транспорта, оборудованы специализированные кабинеты химии и
физики, приобретена современная мебель для учебных кабинетов начальных классов школы.
4 февраля 1998 года средняя школа № 6 была переименована в «Муниципальную среднюю общеобразовательную
школу № 6 посёлка Искателей». В 2004 – 2005 учебном году в школе введено предпрофильное и профильное
обучение старшеклассников. Десятые и одиннадцатые классы стали делиться на социально-гуманитарный, физикоматематический и универсальный профили. Впервые в школе выпускники сдавали Единый государственный экзамен.
В середине 2000-х из-за экономического кризиса наметился спад численности учеников, и в 2005 году в школе
училось 825 человек в 42 классах.
29 июня 2006 года школа перешла в ведение муниципального образования «Заполярный район» и стала называться
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа посёлка Искателей».
В 2008 году школа стала победителем конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные
общеобразовательные программы в рамках приоритетного национального проекта «Образование», награждена
дипломом и денежной премией в размере 1 млн. рублей. В классах стали появляться компьютеры, интерактивные
доски и проекторы.
В 2010 году директором школы становится Стрельцова Дина Савватьевна, руководитель высшей категории.
Численность учеников в школе – 650 человек, обучение ведут 54 педагога.
В школе оборудовано 49 учебных кабинетов, музыкальный класс, 2 компьютерных класса, есть 2 спортзала, работает
методический кабинет, кабинеты социальной и психологической служб, библиотека, столовая на 250 посадочных
мест, медицинский кабинет. Создан музей истории школы, организатором которого была Овчинникова Любовь
Петровна, одна из первых учителей школы, а затем библиотекарь.
Сегодня учебные кабинеты и вспомогательные помещения оснащены телевизорами, компьютерами,
мультимедийными проекторами, интерактивными досками, музыкальными центрами. Школа имеет свой транспорт:
автобус ПАЗ и автомобиль ГАЗ. В 2010 году школа включена в Национальный реестр «Ведущие образовательные
учреждения России – 2009». В 2010, 2015 г.г. школа успешно прошла процедуру государственной аккредитации,
имеет лицензию на проведение начального, основного и среднего образования. В 2013 году школа награждена
Почётной грамотой Совета Федерации за качественную организацию учебно-воспитательного процесса.
В рамках реализации проекта ОАО «НК «Роснефть» «Довузовская подготовка» в 2012 году был подписан
трёхсторонний договор между школой п. Искателей, ООО «РН-Северная нефть» и Ухтинским государственным
техническим университетом, и 4 сентября 2012 года в Ненецком автономном округе на базе школы п. Искателей
открылся первый «Роснефть-класс» физико-математической направленности. За годы своего существования этот
класс приобрёл определённый авторитет, многие старшеклассники хотят обучаться именно в нём. Был уже один
выпуск «Роснефть-класса». 34 ученика успешно закончили школу, и большинство из них поступили в престижные
вузы.
Учащиеся школы принимают активное участие в олимпиадах различного уровня, в международных конкурсах:
«Кенгуру» (по математике), «Русский медвежонок» (по языкознанию), «Золотое руно» (по истории мировой
художественной культуры), «Британский бульдог» (по английскому языку), «Инфознайка», «Орлёнок» и др.
Благодаря усилиям педагогического коллектива учащиеся показывают высокие результаты в предметных олимпиадах,
едином госэкзамене, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах окружного и российского уровня.
144
Составной частью обучения и воспитания школьников является организация научно-исследовательской деятельности
учащихся. Ежегодно на базе школы п. Искателей проводится школьная ученическая конференция. Темы конференций
– «400-летие избрания на царство Михаила Романова и утверждение последней правящей династии в России» (20122013 уч. г), «Олимпийские игры Сочи-2014» (2013-2014 уч. г.), «Великая Отечественная война 1941-1945 г. Цена
Победы» (2014-2015 уч. г.), «История космоса» (2015-2016 уч. год)
За 40 лет из стен учебного заведения вышли 70 медалистов, среди которых – выпускник 1991 года губернатор
Ненецкого автономного округа Игорь Кошин.
«Золото» получили 29 медалистов, «серебро» - 41.
На сегодняшний день в школе обучается 809 учеников, количественный состав коллектива – 117 человек, педагогов –
73 человека. Из них учителя высшей категории – 27 человек, учителя 1 категории – 17 человек.
В школе работают профессионалы, те, кому не безразлична судьба будущего нашей Родины. Среди них «Заслуженный работник» Стрельцова Д.С., «Почётные работники общего образования»: Келарева О.А., Гурьянова
М.В., Выучейская Н.А., Гаврюшина Л.И., Мельник Н.Н., Почепинец О.А.
Учителя школы постоянно совершенствуют своё мастерство, участвуют в различных профессиональных конкурсах.
Так Ковтунова О.В., Мельник Н.Н., Гурьянова М.В., Дуркина С.Е. стали победителями конкурса ПНП «Образование».
В 2013 году Гурьянова М.В. стала победителем конкурса «Человек года Заполярного района» в номинации
"Призвание". Хвостова Л.Н., Басова Ж.В., Белоусова А.А. являются победителями муниципального этапа
профессионального конкурса «Учитель года», а Гвоздева О.А. стала победителем регионального конкурса «Учитель
года – 2015».
Каждый год школа пополняется молодыми специалистами, в том числе и её выпускниками. Сегодня в школе
трудятся бывшие выпускники школы: Гурьянова М.В., Даньшина Д.В., Лобода С.Е., Шаймарданова А.Р., Мельникова
М.И., Шадура А.Ю., Горячевский В.А., Шарыгин А.И., Бурчик Т.В., Кучерова И.Ф., Володина М.О., Дмитриева Е.Н.,
Косенко Е.В., Хвостова Л.Н.
С ноября 2014 года школа именуется Государственное бюджетное образовательное учреждение Ненецкого
автономного округа «Средняя общеобразовательная школа п. Искателей».
На протяжении всего своего существования школа успешно решала задачи, поставленные перед ней, постоянно
укрепляя материально-техническую базу, совершенствуя учебно-воспитательный процесс.
Педагогический коллектив, учащиеся и родители мечтают о новом, современном здании, где будут достигать
новых высот в знаниях, спорте, творчестве и труде. Строительство нового здания запланировано на 2016 год.
Проблемные ситуации на уроках в начальной школе
Гурьянова М.В.,
учитель ГБОУ НАО «СШ п. Искателей»
Цель раскрытия темы:
Содействовать учителю в выборе приёмов организации проблемных ситуаций на уроках в начальной школе для
повышения познавательной активности обучающихся.
Вопросы, возникающие перед педагогом:
1.
Какие образовательные технологии позволяют учителю эффективно формировать у младших школьников
комплекс УУД?
2.
Когда на уроках дети больше думают, чаще говорят и у них активнее формируются мышление и речь?
3.
Когда ребята творчески активны, упорно отстаивают свою точку зрения, проявляют собственную
инициативу, рискуют?
Технология проблемного обучения универсальна: открывать знания можно на любом учебном предмете и в
любом классе. Открытие знания – это творческий процесс, который включает в себя 4 основных этапа:
1.
Постановка проблемы.
2.
Поиск путей решения проблемы.
3.
Описание решения.
4.
Реализация решения.
Итак, постановка проблемы.
Любое творческое начинание, научное творчество начинается с возникновения проблемной ситуации
(столкновение с противоречием). Исследователь испытывает в это время острое чувство затруднения, удивления, что
заставляет его выполнять ту или иную мыслительную работу: осознать противоречие и сформулировать вопрос.
Именно от этапа постановки проблемы зависят весь дальнейший ход урока открытия нового знания и возникновения у
учеников желания усвоить это новое знание. Для включения обучающихся в активную деятельность учителю
необходимо использовать приёмы создания проблемной ситуации на уроке открытия нового знания.
Если у ребят появляется эмоциональный отклик, значит проблемная ситуация действительно есть на уроке. Отклик
появляется в момент возникновения противоречия. Все проблемные ситуации можно разделить на 2 группы:
1.
Проблемная ситуация, возникшая «с удивлением».
2.
Проблемная ситуация, возникшая «с затруднением».
Приёмы создания проблемных ситуаций на уроках.
Приёмы создания проблемных ситуаций.
Проблемные ситуации, возникшие «с удивлением».
Приём № 1. Одновременно предъявить противоречивые факты,
Между двумя (или более)
теории или точки зрения.
положениями.
145
Приём № 2. Столкнуть разные мнения учеников с помощью вопроса
или практического задания.
Между житейским представлением
обучающихся и научным фактом.
Приём № 3.
Шаг 1. Обнажить житейское представление обучающихся с помощью
вопроса или практического задания «на ошибку».
Шаг 2. Предъявить научный факт посредством сообщения,
эксперимента или наглядности.
Проблемные ситуации, возникшие «с затруднением».
Между необходимостью и
Приём № 4.
Дать практическое задание, не выполнимое вообще.
невозможностью выполнить задание
учителя.
Приём № 5.
Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.
Приём № 6.
Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с
предыдущими.
Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено.
Приёмы
1 и 2.
Предметная специфика
использования представленных приёмов постановки
проблемных ситуаций на уроке.
Приёмы 2, 3, 6, содержащие задания
Проблемные ситуации
«на ошибку» – чаще.
«с затруднением»: приёмы
Приёмы 1 и 4 – реже.
4, 5, 6; (встречается приём
1).
Приём 3 используется
чаще.
Учителю необходимо знать, что учебная проблема существует в двух основных формах: в форме темы урока и в
форме не совпадающего с темой урока вопроса, ответом на который и будет новое знание.
Поставить учебную проблему – значит помочь ученикам самим сформулировать либо тему урока, либо не сходный с
темой урока вопрос для исследования. Если проблема возникла на уроке как вопрос для исследования, то тему урока
уместно сформулировать на этапе воспроизведения знаний.
Приёмы создания проблемных ситуаций на уроках.
/памятка учителю/
№ приёма
Содержание приёма.
Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, научные теории или
1
взаимоисключающие точки зрения.
2
Учителю требуется столкнуть разные мнения учеников, а не предъявлять ребятам чужие
точки зрения.
Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал.
Возникший в результате этого разброс мнений обычно вызывает у школьников удивление.
3
Выполняется в 2 шага.
Сначала учитель выявляет представление обучающихся с помощью вопроса или практического
задания «на ошибку».
Затем предъявляет научный факт в виде сообщения, эксперимента или наглядной
информации.
4
Учитель предлагает задание, не выполнимое вообще. Оно вызывает
затруднение.
5
Учитель даёт практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались,
т.е. это задание не похоже
на предыдущие.
(ребята выполняют работу по ранее применённому алгоритму)
6
Самый сложный, т.к. выполняется (как и приём 3) в два шага.
Сначала (шаг 1) учитель даёт задание, похожее на предыдущее. Ученики, не замечая подвоха,
выполняют его, применяя уже имеющиеся у них знания.
Затем (шаг 2) учителю требуется доказать, что задание школьниками всё-таки не выполнено.
После этого у ребят возникает затруднение.
Первый шаг заставил учеников ошибиться, а второй – разоблачить эту оплошность.
у школьников явное
146
Разница в том, что в приёме № 3 ошибка допускается из-за житейского представления ребёнка, а
в приёме 6 – из-за применения школьником уже имеющихся научных знаний не в той ситуации.
Критериальное оценивание на уроках математики как средство мотивации к учебной деятельности
Данилова Т.В. ,
учитель ГКОУ НАО «НСШИ им. А.П.Пырерки»
Нас оценивают либо слишком высоко, либо недостаточно высоко;
нас никогда не принимают по нашей реальной ценности.
М. Эбнер-Эшенбах
Работая учителем математики в обычной общеобразовательной средней школе я убедилась, что дети не хотят учиться
потому что… Здесь дети называют много причин: «мне лень», «мне это не нужно», « я не хочу», в корне всего лежит
низкая познавательная активность учащихся. Как «активизировать» ученика? Какой действенный механизм
применить? Что предпринять, что бы у школьника появился интерес к учёбе? Я понимала, что:«…Учитель должен
стремиться создать условия, при которых ученики имеют то, что Чиксентмихайи называет «самоцелью», и что
Райан и Деки называют внутренней мотивацией. Иными словами, ученики имеют самомотивацию, и, как следствие –
стремление и любознательность».
В школьной практике оценивание рассматривается как необходимый компонент образовательного процесса,
представляющий собой сбор и анализ информации об успеваемости учащихся на всех стадиях обучения. Цель, задачи,
предмет, объект, принципы, методы, формы и инструменты оценивания должны быть понятны всем участникам
образовательного процесса. В настоящее время вопросам качества образования уделяется большое внимание как в
мировом образовательном пространстве, так и в системе образования. В связи с этим тема оценки успешности
учащихся приобретает все большую актуальность, так как оценивание – это основное средство измерения достижений
и диагностики проблем обучения, позволяющее определять качество образования. Оценивание – процесс
соотношения реальных результатов обучения и запланированы целей. Отметка – результат этого процесса,
выраженный в количественном показателе.
В данной работе рассматривается оценивание деятельности учащихся при изучении математики. Математика – одна
из базовых предметных областей общего среднего образования. Анализ методической литературы показал, что в
действующей системе образования нет четко разработанных критериев для оценивания учебных достижений
учащихся по математике, отвечающих современным требованиям и целям обучения, поэтому оценивание знаний
учащихся —педагогическая проблема. Школьная отметка — это не только результат работы ученика, но и стиль
работы учителя.
Без оценивания деятельности учащихся невозможно построить процесс обучения. Анализ многочисленных
исследований по данной проблеме приводит к выводу, что оценивание должно быть объективным, но на практике при
оценивании качества знаний учащихся возникают следующие проблемы:
Недостаточная разработанность критериев и методов оценивания.
Учителем не учитываются особенности работы в конкретном классе, индивидуализация и дифференциация обучения.
Субъективизм учителя по отношению к учащимся.
Пройдя курсы повышения квалификации второго основного уровня, зная и применяя на практике идеи программы, я
убедилась, что одним из способов совершенствования самообучения учащихся является критериальное оценивание.
Размышляя над этим, я пришла к выводу, что темой моего исследования должен быть вопрос: Как критериальное
оценивание на уроках математики влияет на познавательную активность? Использование критериального оценивания
на уроке формирует у учащихся такие учебные навыки как самооценивание, самокоррекция, самоконтроль,
самоанализ.
Педагогическая сущность технологии критериального оценивания заключается в формировании
учебно-познавательной компетентности учащихся. Система оценивания дает возможность определять, насколько
успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык. При этом за точку
отсчета берется обязательный минимум.
В педагогике отмечены положительные аспекты критериального оценивания:
1.обучаемый становится настоящим субъектом своего обучения; 2. снижается его школьная тревожность; 3. учитель
становится консультантом, специалистом, тьютором.
Таким образом, критериальное оценивание несет в себе потенциал сохранения здоровья учеников и учителей.
При критериальном оценивании меняются и установки для учителя:
1.оценке посредством отметки подлежит только работа учащегося, а не его личность; 2. работа учащегося
сравнивается с заранее определенным и известным ему заранее эталоном, а не с отлично выполненными работами
других учеников; 3. используются различные формы конкретных заданий и имеются четкие и ясные описания
идеально выполненных заданий; 4. разрабатывается четкий алгоритм выведения отметки, по которому учащийся
может сам определить свой уровень достижения и соответствующую ему отметку; 5. учащиеся включаются в процесс
оценивания, стремясь к переходу на самооценивание; 6. оценивается только то, чему учат, поэтому критерий
оценивания – конкретное выражение учебных целей; 7. общие учебные цели по предмету являются критериями
оценивания достижений учащихся по данному предмету и позволяют обобщать результаты, выявленные отдельными
работами учащегося.
147
Критериальная система оценивания включает в себя формативное оценивание и констатирующее оценивание.
Формативное оценивание предназначено для определения уровня освоения знаний, навыков в процессе повседневной
работы в классе или дома.
Констатирующее оценивание предназначено для определения уровня сформированности знаний и учебных навыков
при завершении изучения блока учебной темы.
Отметки
за все виды деятельности учащихся выставляется по критериям. Критерии оценивания должны быть доступны для
ознакомления всех участников учебного процесса: учащихся, учителя, родителей. Понимание и озвучивание
критериев оценивания учеником означает вступление в действие компонента формативного оценивания, т.е. его
активное участие в процессе собственного учения. При использовании критериальной системы оценивания, учителям
необходимо освоить новые понятия: «критерии», «дескрипторы», «рубрикаторы». Рубрикаторы показывают, зачем
ребенок учится, критерии показывают, чему он должен научиться, а дескрипторы показывают, как он это может
сделать.
Применение технологии критериального оценивания позволяет использовать различные виды заданий и формы
их предъявления, разные виды помощи учащимся, что позволяет достичь всеми учениками заданного уровня
обязательных критериев, без усвоения которого невозможно дальнейшее полноценное обучение и развитие личности
в соответствии с требованиями современного общества.
Критерии оценивания должны быть подготовлены учителем заранее, а в целях формирования функциональной
грамотности желательно разработать их совместно с учащимися. Важно обсудить, объяснить критерии оценивания во
избежание непонимания учащимися критериев оценки работы. Содержание критериев должно быть изложено
понятным и доступным языком.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Новый этап в развитии школьного образования связан с внедрением компетентностного подхода к
формированию содержания и организации учебного процесса, необходимостью научить учащихся применять
полученные знания и умения в конкретных учебных и жизненных ситуациях.
Актуальность
применения
критериальной системы оценивания в процессе обучения определяется современными стратегическими задачами
образования, необходимостью повышения уровня образования с учетом международных стандартов и современных
требований к качеству образования, необходимостью разработки единых требований к отметке и оценке учебных
достижений учащихся в целях обеспечения объективности результатов обучения и конкурентоспособности
выпускников школ в мировом образовательном пространстве.
Анализ уровня физического развития среди детей от 1 года до 3 лет, посещающих дошкольные
образовательные учреждения Ненецкого автономного округа
Дедкова Л.С.,
Главный специалист – эксперт Управление Роспотребнадзора по НАО
Резюме: В статье анализируется уровень физического развития воспитанников детских образовательных учреждений
Ненецкого автономного округа от 1 года до 3 лет. Автор изучает показатели физического развития детей и их
распределение в зависимости от типа посещаемого ДОУ. Результат расценен как свидетельство неблагоприятного
состояния физического развития дошкольников НАО, особенно ярко выраженного в сельских районах.
Как известно, здоровье детей зависит и от климато-географических факторов [2]. В этой связи особую тревогу
вызывает состояние здоровья детей, проживающих на Крайнем Севере. Это обусловлено тем, что в данном регионе
влияние на организм ребенка поведенческих и социально-биологических факторов усугубляется крайне негативным
воздействием экстремальных условий, характерных для высоких широт. Высокие широты воздействуют на организм
низкими температурами и низкой длительностью светового дня, высокой активностью космических излучений и
магнитных полей, близким расположением от поверхности почвы вечной мерзлоты, жестким аэродинамическим
режимом, что приводит к развитию дезадаптации, снижению резервов гомеостаза и, как следствие, задержке
морфофункционального развития и росту заболеваемости [1]. В результате состояние здоровья детей-северян в
настоящее время прогрессирующе ухудшается [3].
Цель: изучить достоверное различие уровня физического развития детей, посещающих дошкольных
образовательных учреждениях НАО, расположенных в городской и сельской местности.
Методы исследования: Оценка физического развития проводилась дифференцированно по возрастным группам –
всего было изучено физическое развитие 112 детей в возрасте 1-3 года.
Анализ уровня физического развития детей в дошкольных образовательных учреждениях НАО позволил установить,
что оно различается в зависимости от места расположения ДОУ – в городской, либо сельской местности. Оценка
физического развития проводилась дифференцированно по возрастным группам – всего было изучено физическое
развитие 112 детей в возрасте 1-3 года. Их распределение в зависимости от типа посещаемого ДОУ (городское либо
сельское) представлено в таблице 1.
Таблица 1
Распределение дошкольников с оцененным физическим развитием в зависимости от возраста и типа ДОУ (абс/%)
Тип ДОУ
Возраст
1-3 года
городское
55 (49,11%)
148
сельское
57 (50,89%)
всего
112 (100,00%)
Из данных таблицы следует, что в каждой возрастной группе соотношение воспитанников городских и сельских ДОУ
были представлены примерно в равных пропорциях (р>0,05).
В результате проведенного исследования было выявлено, что для дошкольников в возрасте от 1 до 3 лет, посещающих
городские ДОУ, была характерна довольно высокая доля детей с высокой относительно возрастных стандартов
массой тела при практически нормальных показателях роста.
У подавляющего большинства детей этой возрастной группы показатели роста и массы тела соответствовали
нормальным возрастным значениям. Однако, более чем у четверти дошкольников в возрасте 1-3 г. (27,27% - 15 чел.)
показатели массы тела были избыточными по отношению к возрастным нормативам. При этом обращает на себя
внимание, что недостаток массы тела отмечался в единичных случаях (5 чел. - 9,09%).
Избыток массы тела при практически нормальных показателях роста обусловили тот факт, что среди дошкольников в
возрасте 1-3 г., посещающих городские ДОУ, в 56,36% (31) случаев отмечалось дисгармоничное физическое развитие.
Распределение детей по группам физического развития позволило установить, что большинство из них относились к
II группе (рис. 1).
Рис. 1 Распределение по группам физического развития воспитанников городских ДОУ в возрасте 1-3 г.
Примечание: * - достоверные различия с остальными группами (р<0,05); # - достоверные различия с III
группой (р<0,05).
Из данных диаграммы следует, что 67,27% (37) детей относились к II группе физического развития, при этом
в 41,82% (23) случаев их физическое развитие было расценено как ухудшенное, а в остальных – как плохое.
Оценка физического развития воспитанников сельских ДОУ в возрасте 1-3 г. позволила установить, что
большинство детей имели недостаточные показатели как массы тела, так и роста.
Обращает на себя внимание факт, что у 37,60% (22) детей отмечается недостаток роста. При этом избыточные
показатели роста по отношению к возрастной норме были зарегистрированы лишь в 1 случае. Еще более тревожные
данные были отмечены при анализе показателей массы тела – более, чем у 2/3 детей (73,68% - 42 чел.) был выявлен
дефицит массы по отношению к возрастной норме. При этом крайне высокие показатели как массы тела, так и роста в
выборке отсутствовали, а высокие были выявлены лишь у 1 ребенка.
В результате дисгармоничное физическое развитие отмечалось у большинства воспитанников городских ДОУ данного
возраста – в 68,42% (39) случаев, причем преимущественно за счет дефицита массы тела.
Анализ распределения детей в возрасте 1-3 г. по группам физического развития позволил установить, что к I
группе относились лишь 21,05% (12) детей. При этом более трети воспитанников сельских ДОУ в возрасте от 1 до 3
лет были отнесены нами к III группе ввиду дефицита роста (рис. 2).
Рис. 2 Распределение по группам физического развития воспитанников сельских ДОУ в возрасте 1-3 г.
Примечание: * - достоверные различия с I группой (р<0,05).
149
Сравнительный анализ показателей физического развития детей в возрасте от 1 до 3 лет в зависимости от
расположения посещаемого ими ДОУ (в городской, либо сельской местности) позволил выявить, что дефицит массы
тела по отношению к возрастным нормам достоверно чаще регистрировался в сельских районах.
В сельских ДОУ по сравнению с городскими чаще выявлялись дети в возрасте от 1 г. до 3 лет с низкими значениями
роста по отношению к возрастным нормам, в то время как в городе значимо преобладали дети с нормальным ростом.
Дисгармоничное физическое развитие также достоверно чаще отмечалось у воспитанников сельских ДОУ – 68,42%
(39) и 56,36% (31) случаев соответственно (р<0,05).
Сопоставление распределения детей по группам физического развития также позволило прийти к выводу, что
наиболее неблагоприятная ситуация складывается именно на селе (рис. 3).
Рис. 3 Распределение по группам физического развития воспитанников городских и сельских ДОУ в возрасте 1-3 г.
Примечание: * - достоверные различия между городскими и сельскими ДОУ (р<0,05).
Из данных диаграммы следует, что если доля детей, отнесенных к I группе физического развития в городских
и сельских ДОУ была сопоставимой (р>0,05), то дети со II группой развития значимо чаще выявлялись в городских
ДОУ, а с III – в сельских. Это обусловлено тем, что в сельской местности значимо чаще регистрировались низкие
значения роста детей.
Таким образом, результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что уровень физического развития
детей, проживающих в НАО, в большинстве случаев не соответствует нормативам. Так, среди дошкольников в
возрасте 1-3 года дошкольников, посещающих городские ДОУ, была характерна высокая частота случаев избыточной
массы тела при относительно нормальных показателях роста. В то же время, в сельских ДОУ достоверно чаще
регистрировались случаи дефицита как массы тела, так и роста.
Также полученные результаты свидетельствуют о высокой доле детей с дисгармоничным физическим
развитием, причем вне зависимости от возрастной группы. И вновь, достоверно чаще дисгармоничное развитие
регистрировалось у детей, проживающих в сельских районах НАО. Следует также подчеркнуть, что анализ
распределения детей по группам физического развития позволил выявить высокую долю лиц, чье развитие
соответствовало II, либо III группе, причем в сельской местности достоверно чаще выявлялись дети, отнесенные к
III группе развития.
В целом полученные данные можно расценить как свидетельство неблагоприятного состояния физического
развития дошкольников НАО, особенно ярко выраженного в сельских районах.
Формирование универсальных учебных действий на уроках химии
Джиоева Л.В.,
учитель ГКОУ НАО «НСШИ им. А.П. Пырерки»
Одной из важнейших задач основного общего образования является подготовка обучающихся к осознанному и
ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Обучающиеся должны самостоятельно научиться
ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт в реальной жизни, за
рамками учебного процесса. Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного
совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные,
социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится
обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системно-деятельностный подход,
лежащий в основе федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, позволяет
выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных
действий, которыми должны овладеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий строится по
формуле: от действия к мысли.
Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного
усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
Химия как учебный предмет вносит существенный вклад в воспитание и развитие обучающихся; она призвана
вооружить школьников основами химических знаний, необходимых для повседневной жизни, заложить фундамент
150
для дальнейшего совершенствования химических знаний, а также способствовать развитию безопасного поведения в
окружающей среде и бережного к ней отношения.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий,
обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это
достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. «Концепция развития
универсальных учебных действий» разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н.
Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В.
Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г.
Асмолова.
Знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных
действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих
учащихся».
Функции универсальных учебных действий:
•
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
•
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию;
•
обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Овладение учащимися УУД происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к
формированию способностей самостоятельно успешно усваивать новые знания.
Учитель химии основное внимание обращает на научное содержание и предметные умения. Но в жизни люди не часто
сталкиваются с задачами, аналогичными предметным. Чаще всего решение реальных проблем требует
метапредметных умений. Сегодня стало очевидным, что основной задачей и критерием оценки выступает уже не
освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым
учебным материалом.
Виды универсальных учебных действий
1)личностные - позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и
ситуациями;
2)регулятивные - обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством
постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения;
3)познавательные - включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой
информации, моделирование изучаемого содержания;
4)коммуникативные - обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера,
планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать
действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку
друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Пресловутые ЗУН (знания, умения, навыки) отличаются от УУД (универсальные учебные действия) не сильно, с
точки зрения того жизненного багажа, который получает каждый ученик, обучаясь в школе. Принципиальное
различие, как я понимаю, заключается в функции учителя на уроке. Раньше мы учили, передавая знания и свой опыт
по его формированию ученикам (поэтому мы были УЧИТЕЛЕМИ), а теперь мы должны помочь ученику самому
добывать знания, консультировать ученика и корректировать процесс самообучения и самосовершенствования. Мы
становимся ТЬЮТЕРАМИ.
На уроках химии формирование УУД возможно через систему заданий, например:

личностные действия формируются при выполнении заданий, в которых ученик должен отразить личное
видение проблемы или раскрыть своё отношение к изучаемому материалу. Так, например, в 8 классе изучение химии
можно начать с домашнего задания составить 5 предложений, раскрывающих применение химии на кухне, в ванной,
во время ремонта. При этом предложить попросить совета родителей. Это не только покажет прочность химических
знаний родителей и сыграет на упрочнение их авторитета для ученика, но и раскроет важность этих знаний в быту, в
будущей жизни. У ученика формируется понимание необходимости прочных знаний по химии. В последующем
предлагаются задания на подготовку сообщений на темы: «Добыча нефти в нашем округе и проблемы экологии»;
«Роль растворов в медицине», «Йод и его роль для моего здоровья»;

познавательные действия формируются, например, в задании, в котором к известной левой части уравнения
ученикам предлагается составить правильно продукты реакции и уравнять, т.е. дописать правую часть уравнения. При
выполнении данного задания ученики для нахождения продуктов должны:
1) определить класс веществ левой части - реагентов по их химическому составу, т.е. установить логическую
взаимосвязь состав – классификация веществ;
2) определить тип предполагаемой реакции, мысленно воспроизвести схему взаимосвязи количества и качества
реагентов и типа реакции;
3) определить количество и состав продуктов, учитывая заряды ионов, входящих в состав исходных веществ;
4) уравнять коэффициентами левую и правую часть уравнения, т.е. соотнести количество атомов каждого элемента с
учётом наличия скобок и индексов в формулах веществ.
151
Учащимся приходится одновременно выполнять логические построения, осуществлять взаимосвязи
графических (символьных) единиц и текстовой структуры, связывать понятия атом, индекс, формула и числовые
величины. Решение подобных заданий учащимися на уроках является важным шагом к успешному усвоению общего
способа решения уравнений.
Для формирования коммуникативных действий (раньше - умение работать в парах (группах)) я часто предлагаю
ученикам задания, выполнение которых должно обеспечить возможность сотрудничества учеников. Например, сдача
мини зачёта, проверка усвоения терминов по изучаемой теме, проверка знания латинских названий элементов и т.д. В
этом случае, ученики, сидящие за одной партой, отвечают на вопросы друг друга, комментируют и оценивают ответы,
ставят друг другу отметки, оспаривают, при необходимости, отметку партнёра. Подобные задания развивают: умение
слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли,
взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.
С целью формирования регулятивного действия - действия контроля, я провожу самопроверки и взаимопроверки
теста. Например, небольшой тест графический или буквенный, проверку которого ученики проводят самостоятельно
или в парах, обмениваясь листочками с ответами. Критерии правильного ответа – шаблон проговаривается вслух всем
классом, или заранее записывается на отвороте доски. Ещё один возможный приём для проверки теста - это если во
время работы с тестом пара учащихся выполняет тест на отворотах доски и после завершения, вместе со всеми их
работа проверяется, обсуждается, исправляется и сразу вырабатывается система оценивания, по этому образцу
происходит проверка и работы в парах.
Моя практика работы в школе показала, что дети не умеют сравнивать, анализировать, выделять главное, для них
главным методом оперирования идеями является синтез. Для формирования совокупности «универсальных учебных
действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться» необходимо развивать логическое и рациональное
мышление и учиться работать в коллективе. Для этого я использую методы мотивации и стимулирования
обучающихся воспитанников создание проблемной ситуации (Почему при взаимодействии натрия с водой раствор
окрашивается в малиновый цвет?), проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, групповая
исследовательская деятельность, создание ситуации успеха, выполнение творческого задания, создание ситуации
взаимопомощи); методы контроля (фронтальный опрос, химические диктанты).
Итак, что же дают универсальные учебные действия? Они
– обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели,
искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную
деятельность
и
ее
результаты;
– создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми
и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию
Уроки химии: Какими им быть сегодня? Структура современных уроков стала иной: более разнообразной.
Разнообразие уроков повышает интерес учащихся к ним. Уроки строятся на деятельностной основе, где учащиеся
сами «добывают» и систематизируют знания. Такие уроки ориентированы в разной мере и на усвоение знаний, и на
развитие личности воспитанников.
Формирование универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований
и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и
освоения учебных дисциплин, в том числе, химии.
Деятельность классного руководителя
в условиях реализации ФГОС
Дуркина В.Ф.,
учитель ГБОУ НАО « СШ п. Харута»
В условиях реализации новых образовательных стандартов возрастают воспитательные функции школы, которая
создает условия для достижения главной цели воспитания – самоактуализации личности растущего человека.
Одним из направлений работы образовательного учреждения является воспитание. Хотя воспитательные функции
осуществляют все педагогические работники школы, но основная роль в личностном воспитании принадлежит
классному руководителю.
Деятельность классного руководителя всегда являлась значимой для воспитания школьников. С внедрением новых
образовательных стандартов в воспитательный процесс работа классного руководителя осуществляется не только по
направлениям,
большое
внимание
уделяется
качествам
личности:
чтобы достичь заявленных результатов воспитания личности, педагогу необходимо быть и психологом, и
исследователем, уметь проводить диагностику, находить новые, инновационные формы работы с коллективом,
заниматься поисковой, научно-методической деятельностью.
В нашей школе основными функциями в работе классного руководителя являются: организация воспитательного
процесса, внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС ООО; руководство и контроль этого процесса; содействие
созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности. Как
классный руководитель 5 класса, обучающегося и развивающегося в соответствии с ФГОС ООО, свою
воспитательную работу составила, исходя из следующих принципов:
- ориентация на результат (не только знания, но опыт личностного развития, социального, познавательного,
коммуникативного развития);
152
-системно-деятельностный подход (организация системной деятельности, обеспечивающей взаимодействия и
отношения).
Воспитательную работу планировала, руководствуясь следующими результатами (опираясь на метапредметные
результаты, заявленные в воспитательной программе, в разделе «Социальный опыт»):
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах;
- активное отношение к деятельности;
- уважительное отношение к другому человеку;
- позитивный опыт участия в школьном самоуправлении;
- школьная мотивация;
- бережное отношение к Родине, к её наследию и будущему;
- ответственное отношение к собственным поступкам;
- умение решать проблемы на основе личностного нравственного выбора;
- опыт здорового образа жизни;
- умение соблюдать правила безопасного поведения в ЧС, на транспорте и на дороге.
Руководствуясь программой «Патриот», охватывающей ступень 5 – 7 классы и имеющей следующие цели:
- формирование и развитие у обучающихся чувства принадлежности к обществу, в котором они живут; воспитание
патриотических качеств в соответствии с моделью «Гражданин – патриот России», работу построила по следующим
направлениям:
- гражданско-патриотическое;
- духовно-нравственное;
- воспитание социальной ответственности и компетентности;
- спортивно-оздоровительное;
- экологическое;
- воспитание трудолюбия и профессиональная ориентация;
- общекультурное.
В соответствии с заявленной целью программы акцент делается на: поисково-краеведческое направление в 5 кл.,
содержание представлено следующими темами:
1.Моя Родина;
2.Родная школа;
3.Мой поселок;
4.НАО – край олений;
5.Архангельская область;
6.Моя Родина – Россия;
7.Выдающиеся люди родного края.
Военно-историческое направление в 6 кл., содержание представлено темами:
1.ВОВ «Самая страшная война»;
2.Школа и округ во время войны;
3.Что такое подвиг;
4.Основные события ВОВ;
5.Памятники войны.
Гражданско-патриотическое направление в 7 кл., содержание которого представлено темами:
1.Я – гражданин (права и обязанности гражданина РФ);
2.Жить – Родине служить;
3.Локальные войны и их последствия;
4.С чего начинается Родина;
5.Символика Российского государства;
6.Семья – это то, что с тобой всегда.
Внеурочная деятельность, состоящая из пяти направлений:
- спортивно-оздоровительное;
- духовно-нравственное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное;
- социальное
складывается из совместной деятельности педагогов, попечительского совета, родителей, социальных партнеров
школы: Дом Культуры, Библиотечная сеть, Внешкольный центр, спортивные клубы.
Социальное проектирование.
Немаловажная роль отводится социальной работе, которая складывается в форме проекта.
Внеурочная проектная деятельность, руководствуясь программой «Мой дом. Моя Родина» имеющей своей целью –
реализация детьми своих способностей и потенциала личности, обучение работе на основных этапах учебного
проекта, имеет следующий порядок действий:
1.Знакомство класса с темой;
2.Выбор областей знания;
3.Деление на инициативные группы;
4.Сбор информации;
153
5.Работа над проектами;
6.Презентация проектов.
Итогом работы является оформленная папка или презентация. Каждый проект должен быть завершен, чтобы
школьник видел полученный результат и ощутил гордость за работу. Занятия над проектами должны проводиться в
форме кружковой работы, один час в неделюи иметь регулярность, систематичность, целенаправленность.
Портфолио учебных достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося. Это способ фиксирования, накопления и оценки
индивидуальных достижений школьника.
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности: учебной,
творческой, социальной, коммуникативной и др. и является важным элементомпрактико-ориентированного, системнодеятельного подхода к образованию, отвечает задачам предпрофильной подготовки и профильного обучения.
Основная цель «портфолио» - обеспечить отслеживание индивидуальных достижений обучающегося и
продемонстрировать его способности практически применить приобретенные знания и умения.
Портфолио позволяет определить образовательный рейтинг обучающегося и участвовать в конкурсах различных
уровней.
Портфолио обучающегося состоит из 5 блоков.
Блок 1. «Индивидуальные данные обучающегося». Данный блок включает личные сведения , данные о родителях,
адрес.
Блок 2. «Творческие работы». Включает проектные работы, рефераты, доклады, видеозаписи, модели,рисунки,
сочинения и др. виды работ.
Блок 3. «Внеурочная деятельность». Входят участия в кружках, секциях, клубах, объединениях, детских
организациях, социальных проектах, оказание помощи.
Блок 4. «Учебные достижения». Входят результаты мониторинга, промежуточной аттестации, экзаменов.
Блок 5. «Документы, отзывы». Включает характеристики отношения школьника к различным видам деятельности.
Их представляют педагоги, родители в виде рецензий, отзывов, рекомендательных писем. Самоанализ школьником
своей конкретной деятельности и её результатов в форме резюме, эссе и др. Благодарственные письма, сертификаты,
грамоты, дипломы за участие в предметных олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях, кружках.
Каждый обучающийся создает и ведёт дневник достижений, составленный в соответствии с положением о
портфолио, разработанным в школе. Почти все принимают участие в представлении портфолио , которое проводится
обычно в конце учебного года.
Учитель должен обладать достаточной информацией, чтобы контролировать обучение обучающихся. Для этого
существует новая форма контроля – оценочный лист. Оценочный лист позволяет получить информацию о знаниях и
умениях школьника в виде таблицы с сформированными критериями. Оценочный лист выполняет и мотивирующую
роль, так как, используя критерии оценивания, обучающийся делает вывод об уровне своих знаний на уроке, в
контрольной работе, в итоговых работах.
Классный руководитель как и учитель-предметник заинтересован в том, чтобы ученики получали качественное
образование по новым стандартам. А это невозможно без диагностики процесса обучения, которая проводится при
помощи контрольных, оценочных листов.
Таким образом, деятельность классного руководителя в условиях реализации ФГОС усложняется, создаются новые
формы работы с обучающимися. Классный руководитель получает всестороннюю информацию о каждом
подопечном, что позволяет вовремя реагировать на всё, что происходит в классном коллективе. Новые формы
сотрудничества, совместной деятельности классного руководителя и обучающегося создают организованную,
системную деятельность.
Изучение логического мышления детей подросткового возраста
Канева А.А.,
учитель ГБОУ НАО « СШ п. Харута»
Цель, задачи и методики проведения констатирующего эксперимента
Целью изучения являлось изучение логического мышления детей подросткового возраста.
В соответствии с целью были определены следующие задачи:
1. Разработать методику экспериментального изучения логического мышления подростков.
2. Изучить логического мышление детей подросткового возраста.
Базой для проведения были подростки ГБОУ НАО «СШ п. Харута». В исследовании приняли участие 15 подростков.
В исследовании применялись следующие методики:
1.Тест "Сложные аналогии" (оценка логического мышления).
Цель: изучение понимания сложных логических отношений и выделение абстрактных связей. Предназначается для
испытуемых подросткового возраста и взрослых.
Описание методики
Методика состоит из 20 пар слов — логических задач, которые предлагается решить испытуемому. Его задача определить, какой из шести типов логической связи заключен в каждой паре слов. В этом ему поможет "шифр" —
таблица, в которой приводятся образцы использующихся типов связи и их буквенное обозначение: 1, 2, 3, 4, 5, 6.
154
Испытуемый должен определить отношение между словами в паре, затем найти "аналог", то есть выбрать в таблице
"шифр" пару слов с такой же логической связью, а после этого ответить в ряду цифр (1, 2, 3, 4, 5, 6.) ту, которая
соответствует найденному аналогу из таблицы "шифр". Время выполнения задания ограничено тремя минутами.
Материал: Бланк методики, бланк протокола регистрации ответов.
Инструкция, стимульный материал, ключ, интерпретация результатов теста представлены в приложении1.
2. Тест Логико-количественные отношения.
Цель: изучение логического мышления.
Описание методики: Обследуемым предлагаются для решения 18 логических задач. Каждая из них содержит 2
логические посылки, в которых буквы находятся в некоторых численных взаимоотношениях между собой. Опираясь
на предъявленные логические посылки, надо решить, в каком соотношении находятся между собой буквы, стоящие
под чертой, поставив знак "больше" или "меньше". На решение задач в целом отводится 10 минут
Материал: Бланк методики.
Инструкция, стимульный материал, ключ представлены в приложении 2.
Оценка и интерпретация результатов. За каждую правильно решенную задачу испытуемый получает по 0,5
балла. Максимальная сумма баллов, которую может набрать один испытуемый за решение всех 20 задач, равна
10. Если результат оказался равным целому числу баллов с половиной, то он округляется до ближайшего большего
числа. Например, результат 8,5 баллов в итоге округляется до 9,0 баллов.
Выводы об уровне развития
10 баллов
— очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
4-7 баллов — средний.
2-3 балла — низкий.
0-1 балл
— очень низкий
3. Тест на логическое мышление (М. Войнаровский)
Цель: изучение логического мышления
Описание методики: Обследуемым предлагаются суждения 30 пунктов. Каждый пункт имеет вид:
- Условие a. первое следствие b. второе следствие c. третье следствие
"Условие" - это условие задачи, некоторые обстоятельства, которые считаются ранее каким-то образом доказанными и
всегда истинными.
"Следствие" - это логическое следствие из условия. Из трех следствий одно и
только одно правильно. Ваша задача - проверить свою способность отделять
правильные логические следствия от неправильных.
Материал: Бланк методики.
Инструкция, стимульный материал, ключ представлены в приложении 3.
Оценка и интерпретация результатов
За каждое совпадение - 1 балл.
26-30 баллов высокий уровень
20-25 баллов - средний уровень
14-19 баллов - низкий уровень
Изучив логическое мышление детей подросткового возраста в форме тестирования, получены следующие результаты.
Результаты исследования показателей понимания сложных логических отношений и выделение абстрактных связей
по тесту «Сложные аналогии» представлены на рисунке 1. Протокол представлен в приложении 5.
Согласно полученным данным уровень выше среднего выявлен у 7% (1 чел.), для данного уровня развития
мышления понимания сложных логических отношений и выделение абстрактных связей характерны редкие
неточности в использовании понятий (при выполнении заданий было допущено 2 ошибки).
Средний уровень характерен для большинства опрошенных - 58% (9 чел.), испытуемые подчас допускаются
ошибки, неточности в использовании понятий (при выполнении заданий было допущено по 3-4 ошибки).
У 28% (4 чел.) выявлен уровень ниже среднего. Для данного уровня характерно следующее: испытуемый часто
«путанно», неточно выражает свои мысли и неверно понимает чужие сложные рассуждения (при выполнении
заданий было допущено по 5-6 ошибок).
У 7% (1чел.) выявлен низкий уровень, ребенок испытывал трудности в различении понятий, при выполнении
заданий было допущено 7 ошибок.
Следовательно, у большинства детей подросткового возраста участвовавших в исследовании, выявлен средний
уровень развития понимания сложных логических отношений и выделение абстрактных связей по тесту «Сложные
аналогии».
Рассмотрим результаты выполнения теста «Логико-количественные отношения» (рис .2). Протокол представлен в
приложении 5.
Согласно полученным данным у подавляющего большинства опрошенных подростков (79%, 12 чел.) выявлен
средний уровень
развития логического мышления при нахождении логико-количественных отношений,
большинство заданий было выполнено, верно.
155
Низкий уровень показали 21% (3чел.) участвовавших в констатирующем эксперименте, при выполнении заданий
допускались многочисленные ошибки.
Согласно данному тесту у большинства опрошенных подростков средний уровень развития логического мышления
при нахождении логико-количественных отношений.
Рассмотрим результаты выполнения теста «Логическое мышление предложенного М. Войнаровским» (рис. 4).
Протокол представлен в приложении 5.
Согласно полученным данным у большинства опрошенных подростков (61%, 8 чел.) развитие логического
мышления соответствует среднему уровню. Средний уровень развития характеризуется достаточно хорошо развитым
логическим мышлением, тем не менее, могут допускаться ошибки в нестандартных или запутанных случаях. Получив
какой-нибудь вывод в результате рассуждения, испытуемый возможно торопится принимать его за истину.
Необходимо перепроверять свои выводы, искать в них ошибки и просто слабые места.
Низкий уровень выявлен у 49% (7чел.) респондентов. Такой результат может быть обусловлен недостаточной
усидчивостью при выполнении теста (часть пунктов теста выполнена наугад, либо такой результат связан с
недостаточной сформированностью логического мышления. Необходима тренировка логического мышления.
По всем итогам у большинства детей подросткового возраста участвовавших в исследовании выявлен средний
уровень развития понимания сложных логических отношений и выделение абстрактных связей по тесту «Сложные
аналогии». У 79% подростков средний уровень развития логического мышления при нахождении логикоколичественных отношений.
Согласно полученным данным у 61%. подростков развитие логического мышления соответствует среднему
уровню. Средний уровень развития характеризуется достаточно хорошо развитым логическим мышлением, тем не
менее, могут допускаться ошибки в нестандартных или запутанных случаях. Получив какой-нибудь вывод в результате
рассуждения, испытуемый возможно торопится принимать его за истину. Необходимо перепроверять свои выводы,
искать в них ошибки и просто слабые места.
Таким образом, полученные данные связаны с возрастными особенностями детей подросткового возраста, а именно
большинство подростков продолжает оставаться на уровне конкретного мышления. Формирование логического
мышления, сравнительно нового вида мышления для учащихся начальной школы, осуществляется с опорой на
наглядно-действенное мышление и наглядно-образное, которые в основном уже сформированы к 10–11 годам жизни
ребенка. По мнению Ж. Пиаже, мышление подростков достигает стадии формальных операций (от 11 лет и далее), то
есть подросток может мыслить логически об абстрактных высказываниях и систематически проверяет гипотезы. В
этом возрасте развивается способность подростков анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические
противоречия в абстрактных суждениях. Наши результаты показали необходимость проведения целенаправленной
работы по формированию логического мышления подростков.
Особенности написания курсовых работ по специальности «Технология продукции общественного питания»
Кощеева Н.А. ,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий агарарно-экономический техникум»
Курсовая работа – это самостоятельная учебная работа, носящая исследовательский характер и выполняемая по
специальным дисциплинам или в рамках одного из профессиональных модулей учебного плана специальности
«Технология продукции общественного питания». Из данного определения вытекают особенности курсовой работы:
целенаправленность, комплексность и обоснованность исследования. Особенности курсовой работы - это характерные
признаки исследования, которые задают условия для выполнения курсовой работы. Игнорирование одного из
признаков ведет к неудовлетворительной оценке за курсовую работу.
Основная особенность курсовой работы специальности «Технология продукции общественного питания» заключается
не столько в изучении источников, то есть целенаправленное изучение материала по теме курсовой работы, а
необходимостью разработки практической части, в которой проверяются практические навыки, приобретенные
студентами во время учебной и производственной практики на предприятиях города.
Данная особенность должна стимулировать в ходе подготовки курсовой работы на поиск новых, актуальных идей,
которые изложены в современной научной литературе, нормативно-правовых материалах, интернет источниках. Но в
то же время нельзя просто переписывать источники. Необходимо также изложить самостоятельное видение
исследуемой проблемы, сформулировать предложения и рекомендации по ее решению.
Так же одной из особенностей курсовой работы будущих технологов является моделирование и разработка рецептур
продуктов питания нового поколения, сбалансированных по нутриентному составу. Зачастую в рецептурах
используются новые экзотические продукты или заменяются на нетрадиционные продукты, что позволяет расширить
рацион питания человека и привести к большей сбалансированности суточного рациона.
И, конечно же, данная особенность позволяет студентам специальности «Технология продукции общественного
питания» наиболее выигрышно построить защиту курсовой работы, так как гораздо интереснее рассказывать и
защищать собственную разработку рецепта, чем просто проанализированную теорию.
Таким образом, цель курсовой работы - приобретение учащимися навыков самостоятельного применения полученных
знаний для решения практических задач, проведения анализа, обобщения и систематизации материалов специальной
литературы и статистических данных, а также проведения исследований теоретических и практических проблем.
Выполнение курсовой работы способствует развитию у студентов навыков самостоятельного творческого мышления,
овладению методами современных научных исследований, углубленному изучению заданной темы, направления или
раздела учебной дисциплины, включая изучение литературы и иных источников.
156
Методы реализации непрерывного образования на примере взаимодействия САФУ и судостроительного
кластера Архангельской области
Кузнецова О.В.,
доцент кафедры информационных систем и технологий института судостроения и морской арктической техники
филиала САФУ в г. Северодвинске
Павлова А.Н.,
доцент кафедры менеджмента гуманитарного института филиала САФУ в г. Северодвинске
В связи с проводимыми в России экономическими реформами одним из ключевых факторов повышения
эффективности деятельности промышленного предприятия является отношение к кадрам предприятия. Чтобы иметь
высококвалифицированных специалистов, составляющих ядро промышленного предприятия, создать у них стимул к
эффективной работе, руководители вынуждены использовать систему управления кадровым потенциалом. На
динамику кадрового потенциала предприятий влияет множество факторов, таких как экономические, политические,
демографические и другие. Поскольку судостроительная отрасль и предприятия ОПК, функционирующие в нашем
городе, напрямую подвержены перечисленным факторам, в данный момент на предприятиях остро ощущается
дефицит высококвалифицированных рабочих и инженерных кадров. Повышению эффективности кадрового
потенциала судостроительной отрасли сейчас уделяется большое внимание. Поскольку отрасль ориентирована, в силу
своей специфики, на долгосрочную перспективу, этому вопросу уделяется заметное внимание со стороны
министерств и ведомств [1].
Основным направлением реализации постановления правительства Архангельской области от 07 октября 2014 года №
390 «Об утверждении программы развития судостроительного территориального кластера Архангельской области на
2014 – 2016 год» является развитие сситемы подготовки и повышения квалификации научных, инженерно-тенических
и управленческих кадров.
С точки зрения долгосрочного планирования процесса формирования и использования кадров можно выделить
следующие аспекты:
вo-первых, это уже частично созданный в прошлом кадровый потенциал, объективно необходимый для непрерывного
текущего процесса производства;
во-вторых, это прирост общего кадрового потенциала, который имел место в течение определенного периода времени.
Эти аспекты играют важную роль при разработке долгосрочной программы управления кадрами. В первую очередь,
это касается вопросов профессионального развития и обучения персонала. Программа не столько способствует
продвижению персонала, сколько его развитию, повышению результативности мероприятий по повышению
квалификации.
Вернемся к вопросу использования кадрового потенциала. В документе «Паспорт программы инновационного
развития ОАО «ОСК» на период 2011-2015гг. и на перспективу до 2020 года» в качестве отдельных задач выделены:
создание системы повышения квалификации персонала; расширение внедрения результатов собственных
исследований (НИР и НИОКР) и разработок в сотрудничестве с научными организациями, ВУЗами и т.д.
В нашем городе выстроена и достаточно успешно функционирует система непрерывного обучения кадров для
предприятий судостроения (рисунок 1).
Объединенная судостроительная корпорация:
«ПО «Севмаш», «ЦС «Звездочка», «СПО «Арктика», НИПТБ «ОНЕГА»
Северодвинский судостроительный кластер ОСК
Северодвинский образовательный кластер САФУ
Научно-образовательные центры:
«Автоматизированных
систем в энергетике»;
измерительных
«Автоматизированных
измерительных
телекоммуникационных систем»;
«Мехатроники
систем»;
и
Институт
переподготовки
квалификации
и
повышения
Институт судостроения и морской арктической
техники «Севмашвтуз»
Гуманитарный институт САФУ
робототехнических
Северодвинский технический колледж (СТК)
«Автоматизированного
экологического
мониторинга»;
НПО в составе профессиональных училищ № 1, № 28, № 38
«Автоматизированных
измерительных
Рисунок
1 ‒ Система непрерывного образования ОСК
систем висудостроительной
области».
Для своего развития
эффективного функционирования
данная система имеет различные инструменты, такие как:

прием абитуриентов на целевые бюджетные места в СТК и Севмашвтуз;

система обучения «Завод-Втуз»;
157

практико-ориентированное формирование основных образовательных программ;

создание и развитие базовых кафедр на предприятиях;

привлечение к образовательному процессу ведущих специалистов предприятий отрасли;

тесный контакт ИППК с отделами технического обучения предприятий;

регулярные стажировки преподавателей на предприятиях и в научно-исследовательских центрах ОСК;

разработка и внедрение программ сетевого взаимодействия предприятий отрасли и ведущих образовательных
учреждений;

постоянное участие предприятий города, ИППК и Севмашвтуза в реализации Ведомственных целевых
программ повышения квалификации инженерно-технических кадров.
Основные направления деятельности Института переподготовки и повышения квалификации северодвинского
филиала САФУ:
1.
Реализация программ повышения квалификации и переподготовки кадров в соответствии с потребностями
предприятий и учреждений города и области;
2.
Организация повышения квалификации и стажировок преподавательского состава филиала САФУ в г.
Северодвинске;
3.
Предоставление дополнительных образовательных услуг;
4.
Развитие консалтинга по направлениям научной и образовательной деятельности филиала;
5.
Профориентационная работа.
За 2015 год на базе института прошли обучение повысили квалификацию порядка 350 работников и специалистов
ОСК.
Таблица 1 – Численность слушателей Института переподготовки и повышения квалификации в 2015 году
Количество
Наименование программы
слушателей
Ядерная и радиационная безопасность
149
Радиационная безопасность и основы защиты от ионизирующих излучений
58
Радиационная безопасность и основы защиты от ионизирующих излучений
10
Радиационная безопасность и радиационный контроль
13
Ядерная и радиационная безопасность при транспортировке опасных грузов
7
Радиационный контроль
10
Радиационная безопасность, радиационный контроль и основы защиты от
12
ионизирующих излучений
Судовые энергетические установки и общекорабельные системы
27
Программное обеспечение Siemens NX. Создание управляющих программ для
11
станков с ЧПУ
Организация работы в дошкольном образовательном учреждении в соответствии
53
с ФГОС дошкольного образования
Таким образом, благодаря тесному сотрудничеству всех структурных элементов системы непрерывного образования
ОСК реализуется Утвержденная приказом Минпромэнерго России от 6 сентября 2007 года N 354 «Стратегия развития
судостроительной промышленности на период до 2020 года и на дальнейшую перспективу».
Формирование базовых умений и навыков учебно-познавательной деятельности у студентов на занятиях
русского языка и литературы
Сыровенко А.А.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий агарарно-экономический техникум»
Я.А. Коменский в книге «Великая дидактика» призывал педагогов к изысканию такого способа обучения,
при котором педагоги меньше бы учили, а учащиеся больше учились. В результате воспитания человек должен стать
способным управлять собой и делать всякое дело сам.
Реформы в российском обществе сегодня требуют подготовки людей, способных обеспечить его развитие
и процветание в XXI веке. Подготовка таких специалистов возложена на систему образования. Именно с этим связано
появление многих идей компетентностного подхода в обучении. Компетентностный подход выдвигает на первое
место не информированность учащегося, а умение им решать проблемы, возникающие в познании, во
взаимоотношениях людей, в профессиональной жизни, в личностном самоопределении.
Ключевые компетенции - это способности личности справляться с самыми различными задачами. Их
формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета. Одна из ключевых компетенций – учебнопознавательная.
Учебно-познавательная компетенция - это совокупность
умений и навыков самостоятельной
познавательной деятельности (владение механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки
успешности собственной деятельности; приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами
решения проблем и др.).
Становление познавательных интересов учащихся, прежде всего, происходит на уроке. Активизируется
познавательная деятельность студентов и повышается интерес к учению при помощи использования различных
158
методов, форм и видов работы. Схемы-опоры, таблицы, сигнальные карточки, раздаточный материал, занимательные
упражнения вызывают чувство новизны, необычности, неожиданности, развивают сообразительность, инициативу,
создают атмосферу доброжелательности, зажигают огонёк пытливости.
Для того чтобы вызвать у обучающихся любопытство - причину познавательного интереса - используются
следующие приемы: создание ситуации успеха (выполнение заданий посильных для всех студентов, изучение нового
материала с опорой на старые знания); положительный эмоциональный настрой ( создание доброжелательной
атмосферы доверия и сотрудничества, яркая и эмоциональная речь преподавателя ); рефлексия (оценка собственной
деятельности и деятельности других); занимательность, необычное начало занятия ( использование музыкальных
фрагментов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки).
Для обучения студентов целеполаганию в учении, осознанию целей обучения и их реализации
(мотивационно – целевой блок) применяются: прерывание и незавершённость учебной деятельности (создание
дефицита знаний и самостоятельное определение целей последующей деятельности); предоставление права выбора (
разноуровневые задания, варьирование заданий по степени значимости и др.);реакция на ошибку ( приём "лови
ошибку",
выяснение
причин
ошибок
и
определение
последующих
действий);практическая
направленность(соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией, определение значимости
изучаемого материала).
Формирование учебной деятельности, которая характеризуется умением самостоятельно выделять учебную
задачу (проблему) и овладевать новыми способами учебных действий, приёмами самоконтроля и самооценки своей
учебной деятельности реализуется посредством следующих приёмов (познавательный блок): включение учащихся в
коллективную деятельность, необычная форма преподнесения материала; создание проблемной ситуации,
сотрудничество на уроке, привлечение учащихся к оценочной деятельности, стимулирование деятельности.
На занятиях русского языка и литературы наряду с традиционными приёмами формирования умений и
навыков учебно-познавательной деятельности (составление и обсуждение хронологических таблиц по биографии и
творчеству писателей, составление конспектов, планов, чтение наизусть стихотворений, анализ произведений и
текстов и др.)успешно применяются следующие инновационные приемы: ассоциативный ряд; опорный конспект;
ИНСЕРТ, мозговая атака; синквейн; эссе; ключевые термины; медиапроекты; дидактическая игра; анализ текста;
работа с тестом; нетрадиционные формы домашнего задания.
Сформированность умений и навыков учебно-познавательной деятельности на практике проверяется в
результате выполнения самостоятельных заданий. На занятиях русского языка и литературы используются различные
виды самостоятельной работы, которые требуют от студента знаний по дисциплине, проявления элементов
творчества, новаторства, способствуют развитию у обучающихся внимания, воображения. Приведу примеры
некоторых самостоятельных заданий.
1. Используя материалы предыдущих уроков, свои впечатления, дополнительные знания, музыкальные композиции и
т.п., создать медиапроект или стенгазету-коллаж на темы «Благодарим Вас…», «Ваши уроки в нашем сердце» и т.п.,
посвящённые жизни и творчеству М.Ю. Лермонтова (в течение одной пары проходила совместная работа студентов
по созданию проекта и стенгазеты).
2. Найти и выписать пословицы, в которых говорится о любви к Родине. В первый столбик выписать пословицы с
именами прилагательными сравнительной степени, а во второй – с наречиями сравнительной степени . Выделить в
прилагательных и наречиях суффиксы сравнительной степени.
3. Подобрать такие рисунки по своему выбору, чтобы по ним составить 10 предложений, добавить в каждое
предложение деепричастный оборот, который более точно поможет описать основное действие.
4. Прочитать сведения о причастиях. Составить сложный план и подготовить сообщение о причастии как об особой
форме глагола, приводя примеры из художественных произведений (можно выполнить задание о любой изучаемой
части речи).
5. В журналах, газетах найти примеры статей, написанных в публицистическом стиле. По образцу написать минисочинение (тема свободная).
6. Послушать любимое музыкальное произведение (желательно классическое). Определить, какие чувства, мысли,
настроение оно пробуждает? Слушая музыку, представить какие-либо картины? Написать вариант сочинения на тему:
«Слушая…». Желательно использовать словари: «Словарь эпитетов», «Словарь синонимов».
7. В русском языке более 140 фразеологических сравнений. Составить небольшой текст в публицистическом стиле,
используя фразеологические обороты. Обратиться за помощью к «Школьному фразеологическому словарю», узнать
этимологию сравнений и рассказать об этом группе и дома.
8. Найти в 4 и 5 главах романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» такие сложные бессоюзные предложения,
сравнительная часть которых начинается словом «так». Записать их.
Таким образом, занятия по дисциплине «Русский язык и литература» на I курсе обучения (на базе 9 классов) в
средних профессиональных образовательных учреждениях помогают сформировать базовые умения и навыки учебнопознавательной деятельности, которые оказываются необходимыми для самостоятельной работы студентов по всем
остальным дисциплинам. Связано это с тем, что основная – коммуникативная - деятельность человека показывает, как
он умеет логически и самостоятельно мыслить, чтобы быстро и на высоком уровне решать поставленные жизнью
задачи. Как раз занятия по русскому языку и литературе являются именно той средой, которая представляет собой
синтез
исторических, социально-экономических, политических, идеологических, личностных
фактов
общечеловеческого бытия, изучая и анализируя которые, ребята приобретают навыки самостоятельного познания,
учатся мыслить самостоятельно, чтобы конструировать в дальнейшем свою жизнь в профессии, в семье, в обществе.
159
Подготовка учащихся общеобразовательных школ к написанию сочинения-рассуждения
Тукаева М.А.,
учитель ГБОУ НАО «СШ п. Искателей»
Исходя из всестороннего анализа работ учащихся (сочинение-рассуждение) в рамках ЕГЭ рекомендуется
следующее:
1.Перед написанием сочинения-рассуждения предложенный текст должен быть проанализирован.
*содержательный анализ текста:
-тема
-идея
-проблема
-авторская позиция.
2.Чтобы продемонстрировать все умения и навыки анализа текста при написании сочинения-рассуждения
необходимо:
*рассмотреть предложенный материал в контексте современной жизни
*оценить актуальность темы, проблемы
*выдержать основные структурные параметры письменной работы:
- четко определить тему, проблему предлагаемого текста
- понять и полно отразить основные мысли предложенного текста
- указать авторскую позицию в исходном тексте
- сделать общую обоснованную оценку предложенного текста
- выразить и аргументировать личностную позицию.
3.Анализ содержательной стороны текста требует выявления тех вопросов (проблем), которые волновали
автора, и четкого, точного речевого оформления основной проблемы текста (К1). Центральная проблема должна
стать лейтмотивом сочинения-рассуждения.
Проблема – это сложный практический или теоретический вопрос, требующий решения, исследования.
Выделяют различные категории (виды) проблем: философские, социальные, политические, экологические,
нравственные.
Определяя проблему, учащиеся должны задуматься над тем, каким образом содержание текста касается их, других
людей, всего человечества. Необходимо помнить, что описанная в тексте конкретная ситуация, факты чьей-либо
биографии и т.п. – это иллюстрация, частный случай, пример проявления какой-либо абстрактной идеи,
рассматриваемой автором. Поэтому надо формулировать проблему так, чтобы она охватывала не только случай,
рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.
4.Необходимо стремиться к ёмкому и по возможности исчерпывающему определению основных мыслей текста
и представить их комментарий, который может быть развернут как конкретизация мыслей автора (К2).
Комментарий , таким образом, представляет собой некую «интерпретацию» текста, ни в коем случае нельзя допускать
пересказа текста. Кратко изложив суть комментируемых положений текста, выпускник подготавливает читающего к
восприятию того, о чем будет рассуждать, что будет анализировать.
Комментарии – это рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-либо.
Выделяется два типа комментария: текстуальный, концепционный.
Следует помнить, что в любом случае комментарий должен осуществляться с опорой на прочитанный текст.
5.Если проблема текста – это вопрос, то позиция автора (К3) – это ответ на вопрос, поставленный в тексте.
Таким образом, формулируя проблему в виде вопроса, пишущий уже должен точно знать, как автор на него отвечает.
Существует ошибочное мнение, что для выражения позиции автора достаточно привести подходящую цитату из
текста. Возразить на это можно следующее: во-первых, далеко не всегда можно подобрать цитату, точно и полно
выражающую основную мысль текста, во-вторых, именно ваша формулировка должна продемонстрировать умение
анализировать текст.
6.Обоснование собственной позиции ученика (К4) должно быть развернутым, то есть содержать в себе все
компоненты такого типа речи, как рассуждение:
- тезис: с чем согласен или не согласен пишущий
- доказательство-иллюстрация (позиция должна быть подкреплена двумя аргументами)
- обобщающее умозаключение.
Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли.
Аргументы – это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения.
Типы аргументов:
- естественные доказательства
- логические доказательства
- чувственные аргументы.
Субъективный взгляд пишущего должен базироваться на понимании проблемы текста. Выпускник должен выразить
свое отношение к содержанию текста, к тем проблемам, которые затронуты в нем; прежде он должен согласиться или
не согласиться с мнением автора текста, далее должен привести обоснование своей позиции.
7.Исходя из следующего признака текста – «текст характеризуется содержательной и структурной
завершенностью», - необходимо учитывать, что текст имеет внешний план строения – определенную
композицию (К5):
160
- в любом типе речи существует необходимость выразить начало мысли – текст должен начинаться с зачина,
вступления
- зачин определяет развитие мысли, дает тон последующему изложению, обладает грамматической, смысловой,
тематической законченностью
- для зачина используются специальные синтаксические средства
- чтобы работа получилась логически стройной, необходимо продумать вступление (первое предложение), в котором
можно отразить проблему текста; учитывать, что существуют различные виды вступлений
- вступление должно быть связано с последующими частями создаваемого текста сочинения
- средняя часть – развитие мысли
- концовка – завершает развитие мысли; выделяется, как правило, особо, специально.
Композиция – средство организации текста как единого целого, состоящего из композиционных частей, необходимо
учитывать их соразмерность и последовательность. В связи с этим предлагается выстроить сочинение из 6-7 частей:
- вступление
- проблема текста
- комментарий
- авторская позиция
- отражение личностной позиции
- заключение.
Выпускник должен продемонстрировать умение связывать композиционные части, абзацы, предложения.
Композиционно-синтаксическую структуру текста проясняет абзацное членение; отсутствие абзацев делает текст
трудновоспринимаемым. Абзацный отступ оформляет начало новой мысли, показывает завершенность
предшествующего отрывка. Важнейшая функция абзаца – средство выделения, графического оформления
синтаксических единиц, средство смыслового и стилистического чтения текста. Таким образом, текст сочинения
должен иметь абзацное членение.
8.Речь выпускника должна быть точной, богатой, выразительной (К6). Эти характеристики определяют качество
передачи содержания высказывания, так как ясно, ярко и убедительно выразить свои мысли и чувства может только
человек, свободно и хорошо владеющий речью, что и проверяет ЕГЭ по русскому языку (часть С). Выразительная
речь создается с помощью отбора языковых средств, соответствующих условиям и задачам общения. В данном виде
сочинения, где используется публицистический стиль, необходимо сказать ярко, доступно, увлекательно.
В настоящее время в сочинении является необязательным анализ речевого оформления исходного текста. Но при
условии этого анализа следует при построении рассуждения сохранить смысловую цельность и композиционную
стройность. Анализ средств выразительности может быть оформлен как отдельная часть, включение которой в
рассуждение должно быть подготовлено содержанием предыдущей части и связано с содержанием части
последующей, средства выразительности могут выявляться и представляться также в ходе всего сочинения.
Внеурочная деятельность обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования
Уразбахтина Э.Р.,
учитель ГБОУ НАО «Средняя школа №3»
Перед современной школой стоит задача формирования творческой, разносторонне-развитой личности. Творчество
немыслимо без познавательной активности. Организация исследовательской деятельности учащихся – одно из
важных условий развития познавательной активности.
Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, - наличие у них
потребности узнавать новое. Один из путей творческого восприятия современных наук – систематическая научноисследовательская работа. Грамотно проводить исследования может не только человек, занимающийся наукой
профессионально, но и тот, кто ещё учится в школе.
Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования,
педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка
самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения
ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности,
самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности,
формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать
принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и
профилю группах, быть открытыми для новых контактов. Это требует широкого внедрения в образовательный
процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Именно поэтому учителю
необходимо отойти от прежней системы трансляции знаний и строить образовательный процесс таким образом, чтобы
раскрыть творческий потенциал, развить исследовательский тип мышления, обучить учащихся исследовательским
навыкам, приобщить к традициям науки.
Хорошо известно, что игра развивает и формирует человеческую личность. Проектно-исследовательская деятельность
учащихся – это та же игра, в которой каждый ребенок стремится реализовать свои возможности и повысить свою
самооценку. Исследование - самый «деликатный» по отношению к объекту вид деятельности, его основная цель установление истины, «того, что есть», наблюдение за объектом, по возможности без вмешательства в его
внутреннюю жизнь. Исследовательский характер деятельности способствует воспитанию инициативы, активного,
161
добросовестного отношения к эксперименту. С помощью исследовательского проекта можно добиться интеграции
содержания образования. Проектная деятельность с использованием компьютерных технологий делает учебную
деятельность разнообразной и повышает мотивацию учащихся к самостоятельному изучению предметов. Приобщение
школьников к научно-исследовательской деятельности (НИД) позволяет создать благоприятные условия для их
самообразования и профессиональной ориентации. Активизируя мыслительную деятельность, исследование
способствует раскрытию личностных качеств школьника и развитию его эмоциональной сферы.
Исследовательская работа учащихся может организовываться по двум направлениям: первое - урочная учебноисследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки, семинары (10-11), практические и лабораторные
занятия, урочные проекты (внутришкольные 5-11 кл.); второе направление - внеурочная учебно-исследовательская
деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: реферат, проектная
работа, учебно-исследовательские работы, научные работы, комплексные работы, отчеты об экспедициях и поездках,
интеллектуальные марафоны (5-11), олимпиады (5-11), конференции.
В условиях реализации ФГОС общего образования обязательным условием развития творческих способностей
учащихся является устранение доминирующей роли педагога. Самое сложное для педагога – научиться быть
консультантом. Трудно удержаться от подсказок. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у
школьников вопросы. Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность мною осуществляется в три этапа:
первый этап - учебно-исследовательская деятельность на уроке. Это создание проблемных ситуаций, активизация
познавательной деятельности учащихся в поиске и решение сложных вопросов, требующих активизации знаний,
построение гипотез. Второй этап-система дополнительного образования на кружке «Юный исследователь»;
элективные курсы «Введение в научно-исследовательскую деятельность»; третий этап - научно-исследовательская
деятельность в школьном научном обществе.
Один из подходов решения задачи в области экологического образования и воспитания, реализованных в нашей
школе – это создание кружка «Юный исследователь». Целью деятельности кружка является формирование
экологического мировоззрения учащихся, привлечение их к изучению проблем рационального использования
природных ресурсов, приобщение к научно-исследовательской деятельности, практическому участию в решении
природоохранных задач, способствующих экологическому образованию и воспитанию учащихся, их
профессиональной ориентации. В деятельности кружка мы реализуем исследовательские, информационные и
ролевые (игровые) проекты. Структура исследовательского проекта может включать в себя следующие этапы: 1выделение и постановка проблемы; 2-выдвижение гипотез; 3-планирование действий; 4-сбор материала; 5-сбор
данных, их анализ и синтез; 6-обобщение полученных данных; 7-подготовка проекта (сообщение, доклад, макет); 8защита, презентация проекта.
За время работы над проектом учащиеся учатся грамотно оформлять свои
исследования, аргументировать цели и задачи. У них формируются навыки научного и логичного изложения
материала, умение грамотно составлять и представлять презентации.
Наиболее сложные исследования, как показала практика, необходимо проводить в старших классах. В этом возрасте
для учителя важно формировать у учащихся понятийный аппарат для ведения научного исследования. В рамках
работы школьного кружка, индивидуальной работы, провожу обучение работы с источниками информации. К ним
относятся: различные приемы работы с текстами; составление плана текста учебного исследования; цитирование,
копирование фрагментов; систематизация полученных данных, методика написания чернового варианта работы по
требованиям научно-практической конференции; история научного поиска. Учащиеся получают методические
рекомендации по защите работы на школьном этапе научно-практической конференции. Защита своей работы на
школьной научной конференции позволяет старшекласснику оценить себя. При обучении учащихся приему оценивать
свою исследовательскую деятельность использую следующие алгоритмы рефлексии: Я - с каким настроением
работал, было ли мне комфортно, доволен ли я собой; МЫ - насколько мне комфортно работать с моим наставником,
в паре с товарищем; ДЕЛО - я достиг цели, мне этот материал нужен для дальнейшей учёбы, просто интересен,
пригодится в жизни; в чём я затруднялся; как мне преодолеть свои проблемы. Для того, чтобы провести самооценку
своей практической деятельности, ребята заполняют «Листы самооценки ученика-исследователя».
В исследовательской деятельности сумма теоретических знаний и практических навыков рассматриваются как
фундамент для собственного творчества. Путей развития интеллектуально - творческого потенциала личности ребенка
существует много, но собственная исследовательская практика - один из самых эффективных. Умения и навыки
исследователя, полученные на занятиях, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности.
Самые ценные и прочные знания не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе
творческих изысканий.
Приобщение школьников к научно-исследовательской деятельности позволяет создать благоприятные условия для их
самообразования и профессиональной ориентации. Активизируя мыслительную деятельность, исследование
способствует раскрытию личностных качеств школьника и развитию его эмоциональной сферы.
Роль эколого-образовательных проектов в воспитании подростков
Уразбахтина Э.Р.,
педагог дополнительного образования
ГБУ ДО НАО "Центр детского творчества города Нарьян-Мара"
Современный этап научно-технического и информационного прогресса протекает в условиях гиперконкуренции. При
этом, в качестве наиболее значимых факторов конкурентоспособности берутся: наличие квалифицированных,
162
творчески мыслящих кадров; умение организовывать творческую деятельность; готовность воспринять новаторскую
мысль и создать условия для ее воплощения в жизнь.
Однако в современной российской школе большая часть знаний преподносится в готовом виде и не требует
дополнительных поисковых усилий и основной трудностью для учащихся является самостоятельный поиск
информации, добывание знаний. Поэтому одним из важнейших условий повышения эффективности учебного
процесса является организация исследовательской
деятельности и развитие ее основного компонента исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы,
но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.
Такая возможность реализуется при интеграции основного и дополнительного образования.
Ни один школьный предмет не имеет таких прекрасных перспектив, как биология для применения метода проекта на
уроках и внеурочное время. Разнообразие объектов, изучаемых на уроках биологии, обеспечивает огромные
возможности для развития общеучебных, информационных и мыслительных навыков. Красота, богатство красок,
запахов и звуков природы дает уникальную возможность развивать образное и логическое мышление, одновременно
развивая и вкус.
«Подростки, особенно городские, получая обилие книжных знаний о природно-экологической среде, «в то же время
имеют крайне мало возможностей на практике применять свои знания» наедине с природой», овладеть необходимыми
способам действий, направленными, прежде всего, на охрану и сбережение природы».
В последние десятилетия среди специалистов получила глубокое обоснование мысль о взаимодействии
познавательной и оценочной деятельности как ведущем условии развития человеческого сознания. Эта идея имеет
непосредственную связь с проблемами формирования отношения подростка к природно-экологической среде.
Хорошо известно, что отношение подростков к окружающей среде, как правило, не совпадает с содержанием их
знаний об этой среде. Экологическое состояние природы выступает источником эмоциональных реакций подростков
лишь тогда, когда они начинают соотносить ее экологическое качество со своими потребностями и мотивами, что
неотделимо от развития умения оценивать. Ценностное сознание вырабатывается на основе не только познания, но и
пропагандисткой экологически ориентированной деятельности школьников.
Все это требует активного поиска новых форм организации учебно-воспитательного процесса и способов более
тесной связи урока с возможностями дополнительного образования.
В своей работе с подростками выделяю наиболее приоритетные задачи экологического воспитания:

Создание прочного фундамента социально-экологических знаний;

Формирование экологического мышления на основе понимания причинности и взаимосвязей в природе и
обществе;

Развитие эмоционально-ценностной сферы (отношение к себе, людям, природе);

Приобретение навыков общественно полезной деятельности.
Данные задачи могут быть реализованы через систему эколого-образовательных проектов, целью которой является формирование экологически целесообразного, ответственного поведения подростков в природном окружении.
Основой социально-экологического воспитания и образования старшеклассников школы является самостоятельная
работа:

научно-исследовательская деятельность;

пропагандистская работа;

природоохранные рейды;

экологические акции;

соотнесение полученных знаний об экологических проблемах района с национальными и глобальными
проблемами;

сопоставление общечеловеческих ценностей с ценностными ориентациями подростков.
Продукты проектов могут быть разные: экологические игры, мониторинг окружающей среды, экологические
лабораторные работы, макеты экологических рекламных щитов, экологические журналы, экологические кружки, и
др.
Одним из путей воспитания у школьников любви к природе, своему краю, дому, является приобщение учащихся к
изучению природы и активная деятельность во внеурочное время. Эколого-образовательный проект - создание кружка
юных цветоводов «Комнатное цветоводство» на базе ГБУ ДО НАО "Центр детского творчества города НарьянМара" играет важную роль в экологическом воспитании подростков. Главной целью кружка является воспитание у
учащихся любовь к природе, наблюдение за жизнью природы, развитие практических навыков по выращиванию и
уходу за комнатными растениями. На кружке учащиеся изучают основные комнатные растения, их названия,
экологические факторы их жизни и правильный уход за ними. Комнатные растения находят самое разностороннее
применение. В настоящее время в коллекции насчитывается более 70 видов различных растений. Среди них имеются
представители различных экологических групп и различных семейств, поэтому они являются незаменимыми
объектами в работе кружка. Работа с комнатными растениями прививает учащимся навыки по выращиванию и уходу
за растениями, раскрывает эстетическое, практическое, оздоровительное, познавательное значение в жизни человека.
Растения, правильно подобранные и со вкусом размещенные в помещении создают психологически благоприятную
среду, положительно влияют на настроение людей. Работа с комнатными растениями расширяет кругозор учащихся,
заставляет глубже узнавать окружающий мир, способствует приобретению опыта по организации собственной
деятельности.
Таким образом, роль эколого-образовательных проектов для воспитания гражданина своего Отечества велика и
является перспективной формой кооперации подростков для совместной деятельности. Создание проектов
163
активизирует участие подростков в социально-значимой деятельности, связанной с проблемами окружающей среды,
помогает подростку иначе увидеть взаимоотношение человека с природой, осознать влияние общества на
экологическое просвещение, понять роль личности в сохранении Природы и Человека.
Теория государства и права как учебная дисциплина
Чикин Л.А.,
доцент кафедры юриспруденции филиала САФУ в г. Северодвинске
В современных условиях динамичного, устойчивого развития юридической практики, естественным образом
возникают повышенные требования к качеству и обоснованности научных разработок в данной сфере. Не секрет, что
уже стало общим мнение о ТГП как основополагающей науке и учебной дисциплине, необходимой для успешного
изучения других юридических отраслей знания и будущей практической работы. В традиционную проблематику ТГП
органично вписываются новые парадигмы других отраслей научного знания. Так, постепенно развивается интеграция
различных наук, появляются комплексные исследования, плодотворно влияющие на прогресс науки в целом.
Безусловно, современная наука – особый вид познавательной деятельности, нацеленный на выработку объективных,
системно организованных и обоснованных знаний о мире35. От себя мы добавим, что это в большей степени
профессиональная исследовательская деятельность.
Из данного рассуждения следует, что теория государства и права – это фундаментальная, интегративная наука,
система знаний об общих и специфических закономерностях возникновения, развития, и функционирования
государства, права и государственно-правовых явлений.
Объектом ТГП является вся существующая в той или иной стране юридическая государственно-правовая
действительность (все государственные и правовые институты, правовые нормы, правоприменение, правотворчество,
и т.д.).
Таким образом предметом ТГП будут наиболее общие закономерности и случайности возникновения, развития и
функционирования таких социально-юридических феноменов, как государство и право, в том числе и система
основных понятий юриспруденции.
Однако, предмет ТГП этим не ограничивается. Кроме уже названных нами существуют и другое разнообразное
множество вопросов, которые имеют непосредственное отношение к государственно-правовой действительности и
органично вписываются в содержание предмета ТГП. Еще в 1748 году французский правовед и философ Ш.Л.
Монтескье в работе «О духе законов» писал: «никогда не следует исчерпывать предмет до того, что уже ничего не
остается на долю читателя. Дело не в том, чтобы заставить его читать, а в том, чтобы заставить его думать» 36.
Наука ТГП как составная часть юриспруденции таит в себе серьезное противоречие, на которое указал немецкий
правовед Густав Радбрух в своей работе «Философия права», изданной в 1914 году. Он приводит цитату из доклада
берлинского прокурора Юлиуса Германа фон Кирхмана произнесенной в1848 году сначала в Берлинском
юридическом обществе, а затем, напечатав наделавший много шума реферат «Юриспруденция как наука лишена
ценности»: «Наука ищет истины – вопросы права служат интересам власти. … Три слова правки законодателя – и
целые библиотеки превращаются в макулатуру»37.
Действительно, нормы права, призванные регулировать наиболее важные общественные отношения подвержены
изменению или полной отмене, следовательно, практикующий юрист должен с определенной долей скепсиса
относиться к научным разработкам прошлых лет.
Парадоксальное заявление Ю.Г. фон Кирхмана возможно разрешить, т.к. ТГП не только наука, но еще и учебная
дисциплина.
Основополагающим фактором в подготовке будущего юриста является не в дословном заучивании наизусть
действующие на сегодняшний день нормы права. Мы уже указывали выше, им свойственно изменение – вплоть до
полной отмены. В процессе профессиональной деятельности бывшего студента-юриста, через несколько лет,
большинство заученных норм будут ненужными.
Доминирующее положение ТГП в процессе профессиональной подготовки будущих юристов заключается, прежде
всего, в том, что в границах теоретико-правовой науки осваиваются основные понятия юриспруденции, т.е.
этимологическое и смысловое значение основополагающих категорий и дефиниций: право, закон, норма права, праводееспособность, правоотношение, юридические факты, правонарушение, государство и т.д. Кроме того, в процессе
изучения ТГП, будущие юристы должны усвоить принципы юридической техники, используемых для качественного
написания и оформления проектов текстов нормативных актов, в том числе усвоение теоретических основ
правотворческой, правоприменительной, интерпретационной и других видов юридической деятельности. Без знания
этих основ профессиональная деятельность в сфере правового регулирования просто невозможна.
Закономерным итогом в процессе изучения ТГП у студентов, будущих юристов, должен сформироваться высокий
уровень профессиональной правовой культуры на фундаменте здорового правосознания.
35
Новая философская энциклопедия: в 4 т. / Ин-т философии РАН; Нац. обществ.-науч. фонд; Предс. научно-ред.
совета В.С. Степин. – 2-е изд., испр. и допол. – М.: Мысль, 2010. [Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://iph.ras.ru/elib/2011.html. (дата просмотра 21.01.2016).
36
Монтескье Ш. Избранные произведения. – М.: Политическая литература, 1955. – С. 316.
37
Радбрух Г. Философия права – Пер. с нем. – М.: Международные отношения, 2004. – С. 139.
164
В заключении обратимся к речи Ивана Александровича Ильина «Об основных задачах правоведения в России»,
прочитанной незадолго до отъезда в эмиграцию, весной 1922 года. Обращаясь к членам московского юридического
общества при Московском университете, он заявил о необходимости решения важнейшей задачи, стоящей перед
отечественным правоведением: «России необходимо поколение прозревших и перевоспитавших себя правоведов,
которые сумели бы начертать и осуществить программу верного социального воспитания – воспитания в массе
нормального субъекта права»38.
Позднее, уже в эмиграции в 1951 году, на склоне лет он напишет: «Русское право и правоведение должны оберегать
себя от западного формализма, от самодовлеющей юридической догматики, от правовой беспринципности, от
релятивизма и сервилизма. России необходимо новое правосознание, национальное по своим корням для того, чтобы
создать такое правосознание, русское сердце должно увидеть духовную свободу, как предметную цель права и
государства, и убедиться в том, что в русском человеке надо воспитать свободную личность с достойным характером
и предметною волею»39.
Начало реализации этих задач, как раз и осуществляется в рамках теории государства и права как науки и учебной
дисциплины.
Критерии и методики оценки профессиональной деятельности преподавателя
Хозяинова Л.А.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
Введение новых критериев и методики оценки профессиональной деятельности преподавателя стимулирует
инновационную, творческую, научную деятельность педагогических работников.
За последние годы значительно увеличился в объеме и усложнился учебный материал, возросли информационные
нагрузки на преподавателей, более значимым стал творческий подход к педагогической деятельности. Рост
требований к качеству педагогического труда влечет за собой рост временных и энергетических затрат. Чтобы
избежать обострения этого противоречия, всем участникам образовательного процесса необходима выработка
единого подхода к реализации различных аспектов педагогической деятельности. В настоящее время все шире
используется портфолио, как одна из форм анализа и оценки результатов деятельности преподавателя. Процедура
формирования «пакета достижений преподавателя» становится массовой. В сложившихся условиях необходимо
обеспечить адаптацию преподавателей к современным требованиям организации образовательного процесса, помочь
в приобретении необходимых навыков и формировании новых компетентностей. Ключом к достижению этой цели
может стать оптимизация условий работы преподавателей, разработка четких рекомендаций и алгоритмов по работе с
портфолио.
Существует множество определений термина «портфолио». С одной стороны, портфолио (от франц. porter - излагать,
формировать, нести и folio - лист, страница) - это досье, собрание достижений, фиксация успехов. С другой - это
некоторое количество работ, раскрывающее отдельные аспекты деятельности, тем самым, формирующее полную
картину деятельности преподавателя. С третьей, портфолио, как одна из наиболее приближённых к реальному
состоянию форм оценивания, ориентирует преподавателя на процесс самоанализа педагогической деятельности.
В общем смысле, портфолио представляет собой папку-накопитель, в которую помещаются материалы на бумажном
носителе (распечатки, ксерокопии, справки, в том числе с пометками автора, авторские материалы).
Главное назначение портфолио - продемонстрировать наиболее значимые результаты практической деятельности для
оценки профессиональной деятельности преподавателя.
Исходя из цели портфолио, перед преподавателем ставятся следующие задачи:
-проанализировать и обобщить свою работу;
связать воедино отдельные аспекты своей деятельности;
-отразить динамику профессионального развития;
-представить полно и эффективно опыт своей работы.
Портфолио выполняет различные функции:
диагностическая - фиксирует изменения за определенный
период времени;
содержательная - раскрывает спектр выполняемых работ;
-развивающая - обеспечивает непрерывный процесс
обучения и самообразования;
-мотивационная - поощряет результаты деятельности;
рейтинговая - позволяет определить количественные и
качественные индивидуальные, групповые достижения.
Портфолио, как самопрезентация преподавателя, имеет практическую значимость не только для самого педагога, но и
для образовательной организации в целом:
Ильин И.А. Об основных задачах правоведения в России. // Собрание сочинений: в 10 т. Т.9-10. – М.: Русская книга,
1999. – С. 229.
39
Ильин И.А. Русская идея (III). // Собрание сочинений: в 10 т. Т. 2. Кн. 1. – М.: Русская книга, 1993. – С. 430.
38
165
-аттестация преподавателя;
-систематизация деятельности преподавателя;
-устройство на работу на вакантную должность;
-лицензирование, аккредитация образовательной организации. Диагностика профессиональной деятельности
позволяет
преподавателю:
-реально представить результаты своего труда;
-увидеть свои резервы;
иметь стимул к непрерывному самосовершенствованию.
Концепции и содержание профессионального стандарта педагога
Брагинец О.Н.,
преподаватель ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен
постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность,
способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений.
Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества.
Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих
пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его
развитию.
С учетом различного уровня квалификации педагогов страны предусматривается процедура постепенного, поэтапного
введения профессионального стандарта педагога.
Для обеспечения действенного общественного контроля на всех этапах работы над профессиональным стандартом
предлагается в полной мере задействовать механизмы государственно-общественного управления.
I.
Профессиональный стандарт педагога образовательной организации как необходимый элемент развития
общества.
· Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.
· Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный
уровень.
· Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.
· Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.
· Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и
работодателем.
Необходимость наполнения профессионального стандарта преподавателя новыми компетенциями:
· Работа с одаренными обучающимися.
· Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.
· Работа с обучающимися, имеющими проблемы в развитии.
· Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми обучающимися, имеющими
серьезные отклонения в поведении.
II.
Требования к профессиональному стандарту педагога
Стандарт должен:
· Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога.
· Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога.
· Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых
обязанностей.
· Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.
· Соответствовать международным нормам и регламентам.
· Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового
стажа, начисление пенсий и т.п.
Характеристика стандарта
· Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его
квалификации.
· Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими
социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории.
· Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного
учреждения (по аналогии со стандартом предприятия), в соответствии со спецификой реализуемых в данном
учреждении образовательных программ.
· Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в
среднеспециальных образовательных организациях.
· Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение,
воспитание и развитие студента. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он
166
существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь преподавателю в
решении новых стоящих перед ним проблем.
· Стандарт выдвигает требования к личностным качествам педагога, неотделимым от его профессиональных
компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения студентов, вне зависимости от их склонностей,
способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.
Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные:
· Преодолеть технократический подход в оценке труда педагога.
· Обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда.
· Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
III. Профессиональный стандарт педагога
1.
Область применения.
Сфера среднего профессионального образования. Профессиональный стандарт педагога может применяться:
а) при приеме на работу в образовательное учреждение на должность «преподаватель»;
в) при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной
власти, осуществляющими управление в сфере образования;
г) при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им
соответствующих полномочий.
2. Цель применения.
2.1. Определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и
развития студента.
2.2. Обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда.
2.3. Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях.
2.4. Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.
3. Содержание профессионального стандарта педагога
1. Часть первая: обучение
Педагог должен:
1.1. Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее
время в средних профессиональных организациях, должны быть созданы условия для его получения без отрыва от
своей профессиональной деятельности.
1.2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
1.3. Уметь планировать, проводить занятия, анализировать их эффективность (самоанализ урока).
1.4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая
практика и т.п.
1.5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех
обучающихся: со специальными потребностями в образовании; одаренных студентов; обучающихся с ограниченными
возможностями и т.д.
1.6. Уметь объективно оценивать знания студентов, используя разные формы и методы контроля.
1.7. Владеть ИКТ-компетенциями.
2. Часть вторая: воспитательная работа
Педагог должен:
2.1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной
деятельности.
2.2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.
2.3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора обучающихся.
2.4. Эффективно регулировать поведение студентов для обеспечения безопасной образовательной среды.
2.5. Эффективно управлять группами, с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя
их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию студентов,
независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.
2.6. Устанавливать четкие правила поведения в аудитории в соответствии с уставом образовательной организации,
правилами поведения в образовательной организации.
2.7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации студенческих органов самоуправления.
2.8. Уметь общаться с обучающимися, признавая их достоинство, понимая и принимая их.
2.9. Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его
понимание и переживание обучающимися.
2.10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу студента
(культуру переживаний и ценностные ориентации студента).
2.11. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные возможности различных видов деятельности
студента (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).
2.12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий обучающихся, половозрастных и
индивидуальных особенностей.
2.13. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) обучающихся,
привлекать семью к решению вопросов воспитания студента.
2.14. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении
воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития человека).
167
2.15. Уметь анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в студенческом коллективе деловую
дружелюбную атмосферу.
2.16. Уметь защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать студентам, оказавшимся в конфликтной
ситуации и/или неблагоприятных условиях.
2.17. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни образовательной организации, внося в них свой
положительный вклад.
3. Часть третья: развитие (Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для
осуществления развивающей деятельности)
Влияние темперамента водителей на аварийность
Темников А.В., Воловатов М.И.,
мастера производственного обучения ГБОУ НАО «СШ №1»
Одной из наиболее значимых биологически обусловленной подструктурой личности является темперамент –
психические различия между людьми по глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной
впечатлительности, темпу, энергичности действий и другие динамические, индивидуально-устойчивые особенности
психической жизни, поведения и деятельности. Темперамент отражает динамические аспекты поведения,
преимущественно врожденного характера, поэтому свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по
сравнению с другими психическими особенностями человека. Темперамент человека определяет то, как он поведет
себя в той или иной ситуации, в пользу чего сделает свой выбор, и к каким последствиям это может привести. Каждый
тип темперамента имеет свои особенности, которые проявляются в поведении человека, жизненных ситуациях, в
которые он попадает. Нет темпераментов хороших и плохих, каждый из них имеет свои положительные стороны,
поэтому главные усилия должны быть направлены не на переделку темперамента, что невозможно вследствие его
врожденности, а на разумное использование его достоинств и нивелирование его отрицательных сторон.
Знание о темпераменте в практическом плане позволяет предугадать поведение конкретного индивида, лучше
разобраться в способах действия, которыми он оперирует, предотвратить аварийную ситуацию на дороге, что
позволит индивидуализировать процесс производственного обучения школьников вождению автомобиля с учетом
знаний психологии.
Типы темпераментов с точки зрения бытовой психологии можно охарактеризовать следующим образом. Холерик –
человек быстрый, иногда даже порывистый, с сильными. быстро загорающимися чувствами, ярко выражающимися в
речи, мимике, жестах, нередко – вспыльчивый, склонный к бурным эмоциональным реакциям. Сангвиник – человек
быстрый, подвижный, дающий эмоциональный отклик на все впечатления; чувства его непосредственно выражаются
во внешнем поведении, но они не сильные и легко сменяют одно другое. Меланхолик – человек, отличающийся
сравнительно малым разнообразием эмоциональных переживаний, но большой силой и длительностью их. Он
откликается далеко не на все, но когда откликается, то переживает сильно, хотя мало выражает свои чувства.
Флегматик – человек медлительный, уравновешенный и спокойный, которого нелегко эмоционально задеть и
невозможно вывести из себя. Чувства его внешне почти не проявляются.
Особенности темперамента влияют на стиль вождения автомобиля и поведение на дороге. Учитывая особенности
поведения на дороге представителей разных темпераментов, можно спрогнозировать дальнейшие действия водителя и
предотвратить дорожно-транспортные происшествия.
У сангвиника легко меняется эмоциональное состояние, что находит отражение в действиях при управлении
автомобилем. Он хорошо справляется с задачами, требующими быстрой сообразительности. Для него характерны
высокая работоспособность и эмоциональная устойчивость. Именно поэтому сангвиники предпочитают дороги с
крутыми виражами, внезапными поворотами, с многочисленными перекрестками. Сангвиник хорошо проявляет себя в
условиях оживленного дорожного движения, но недостаточно устойчив к монотонным раздражителям. В результате
при движении на длинных прямых участках дороги, при однообразном околодорожном ландшафте он легко
погружается в сон. Поэтому водители с преобладанием черт сангвинического темперамента более надежны в
городской езде и менее – при поездках по трассе на далекие расстояния. Наиболее частыми нарушениями у
сангвиников являются превышение дозволенной скорости, запрещенные повороты и другие неразрешенные маневры
на дороге.
Холерик – человек с быстрыми реакциями, с сильными внезапно возникающими чувствами, которые имеют яркое
внешнее проявление. Он порывист, эмоционально легко возбудим, склонен к бурным, неадекватным эмоциональным
вспышкам, необоснованным действиям и поступкам. Холерик отличается достаточно высокой работоспособностью,
но чрезмерная активность, связанная с большим расходом нервно-психической энергии способствует более быстрому
развитию утомления. Он меньше других боится опасности, решителен, инициативен, но недостаточно сдержан и
дисциплинирован. Холерики составляют наибольший процент «лихачей», превышающих скорость. Если вдали
вспыхивает красный свет светофора, а водитель продолжает свой путь на большой скорости, а затем резко тормозит,
что пугает пешеходов и нервирует водителей, то с уверенностью можно сказать, что автомобилем управляет холерик.
Холерик может быть хорошим водителем, но нуждается в постоянном контроле и самоконтроле при управлении
автомобилем.
Флегматик – человек медлительный, уравновешенный, спокойный, смена эмоциональных переживаний происходит у
него медленно, переживания находят слабое внешнее выражение. Его трудно вывести из себя. Отличается высокой
168
работоспособностью. Уравновешенность и спокойствие флегматика, его высокая устойчивость к монотонным
раздражителям делают его незаменимым в дальних рейсах. Но решения и реакции флегматика обычно замедленны,
что затрудняет его действия в аварийных ситуациях, протекающих в условиях дефицита времени. Их медлительность
часто становится помехой движения. К тому же, неспособность флегматиков быстро реагировать вводит их в ступор и
может привести к внезапной остановке посреди пути или выезду на тротуар.
Меланхолик – человек со слабыми реакциями, для него типична медленная смена настроений, как у флегматика, но
его переживания характеризуются большой глубиной и длительностью. Настроение у меланхолика находит слабое
внешнее выражение. Меланхолики чрезвычайно чувствительны к внешним раздражителям. Для них автодвижение
часто может превратиться в сплошную стрессовую ситуацию. Они строго соблюдают правила дорожного движения,
но не способны быстро подстраиваться к возникающей на дороге ситуации. Меланхолики постоянно колеблются,
сомневаются в выборе той или иной модели поведения на трассе. В сложных условиях вождения (сильные осадки,
плохая видимость и т.д.) они теряются и утрачивают способность контролировать автомобиль. Меланхолик, для
которого характерны нерешительность, склонность к колебаниям, растерянность в сложной обстановке, считается
наименее пригоден для водителя автомобиля.
Темперамент людей отличается большой устойчивостью. Однако мы можем изменять его. Главная цель изменения
заключается в преодолении отрицательных черт темперамента и в усилении положительных. Так, холерик,
отличающийся большой силой нервных процессов и высокими волевыми качествами, путем настойчивой тренировки
может стать более сдержанным и не допускать за рулем неадекватных эмоциональных вспышек, импульсивных
решений и действий. Медлительность водителя с флегматическим темпераментом может компенсироваться
профессиональным опытом, благодаря которому он заранее и достаточно точно будет прогнозировать развитие
дорожной обстановки. Это позволит ему своевременно выполнять необходимые управляющие действия,
направленные на предупреждение аварийных ситуаций. Водители даже при наличии у них таких меланхолических
черт, как нерешительность и робость, могут при упорной тренировке в значительной степени компенсировать и эти
недостатки, что достигается отличной профессиональной подготовленностью, повышенной внимательностью и
прогнозированием развития дорожной обстановки.
Зная и понимая особенности поведения на дороге представителей разных темпераментов, можно быстро и
безошибочно определить, с кем приходится иметь дело. Это позволит спрогнозировать дальнейшие действия водителя
и предотвратить большое количество ДТП.
169
CОДЕРЖАНИЕ
Пленарное заседание ……………………………………………………………………………………………………. 3
Медведева Г.Б.
Развитие системы профессионального образования в НАО: реалии и перспективы ……………….…………. 4
Кременская В.В.
Патриотическое воспитание как фактор формирования гражданской позиции молодежи ………….…..…… 5
Богданов И.П.
Личность и судьба Волкова В.Г. ………………………………………………………………………….………….. 7
Хабаров В.А.
Реализация программы «Доступная среда» в Ненецком автономном округе. …………………..…...………… 8
Секция менеджмента и экономики …………………………………………………………………………………… 11
Юсова М. Г.
Малый бизнес: российские реалии ……………………………………………………….….….….……….…….…. 12
Мирзоева Э.Р.
Выполнение социального заказа как форма сотрудничества с работодателем. ……..…..…..……..……..….. 13
Жохеева Ю.В.
Центральный банк России как филиал Федерального резерва США ………………………..…….….….…….. 15
Зиневич Е.С.
Налоговые каникулы для малого бизнеса как один из методов борьбы с финансово-экономическим кризисом в
Ненецком автономном округе. ……………………………………………………………………..…….…………… 16
Мирзоев М.Р.
Влияние финансового кризиса на экономику НАО ………………………………………………..………………. 18
Мирзоев М.Р.
Влияние мировых цен на энергоносители на ситуацию в нефтегазовом рынке России ………..…………….. 19
Полищук А.Ю., Суськая А.А.
Сравнительный анализ финансового положения предприятия потребительской кооперации Ненецкого
автономного круга………………………………………………………………………………………….…………… 21
Дуркин П.В.
Государственный долг Российской Федерации. Его причины, последствия, проблемы снижения. .….…..... 23
Гайдаманчук А.В.
Монополизм и антимонопольная политика на территории Ненецкого автономного округа ………..…..….. 25
Прялухина М.А.
Использование информационных технологий в анализе финансового состояния предприятия ……..…...... 27
Секция истории и гуманитарных дисциплин …………………………………………………………………….…. 29
Коловангина М.М.
Деятельность нижних полицейских чинов в Пустозерской волости в дореволюционный период
(по архивным документам) …………………………………………………………………………….…..………….. 30
Меньшакова Е.Г.
Тадибеи архангельских тундр вXIX – XXвв. ……………………………………………….…….………..……..….31
Полухина О. М.
Большая земля: административно-территориальное деление Большеземельского района Ненецкого
национального округа, тундровые советы, населённые пункты. 1929 — 1959. Краткий обзор …….…….....34
Шевелева М.М.
Образовательный и воспитательный потенциал книги для детей и родителей К.Д. Ушинского
«Родное слово» ……………………………………………………………………………………………………..........36
Колесникова Е.М.
«Из истории памятника регионального значения «Дом Сумароковых» д. Устье» ……..….….….….....….…..37
Попов А.С.
Археологические памятники Городецкого озера. ……………………………………………….…………………39
Сятишева В.А.
Воспоминания тружеников тыла МО «Приморско-Куйский сельсовет»
о Великой Отечественной войне ……………………………………………………………………………………....39
Олейникова А.А.
История возникновения старообрядчества в НАО …………………………………………………….……...….…41
Русецкий Е.К.
История в лицах: директора ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум» ……….……….41
Артеева И.А.
Поэтические образы в фольклоре ненцев ………………………………………………………………..……........ 43
Подшивалова Н.В.
Ликвидация неграмотности на территории Ненецкого округа в 1930-1940-е г.г. ……………………..……… 46
Габдульбаров Р.Э.
170
Изучение работы авиакомпаний в Ненецком автономном округе …………………………………….……...... 48
Секция технологии и безопасности жизнедеятельности ……………………………………………………………49
Бурлова П.И., Терентьева К.С.
Анализ питания в школьных и дошкольных учебных организациях в зимний период на территории Ненецкого
автономного округа …………………………………………………………………..….…………….……………... 50
Ружникова А.А., Рочева Д.А.
Анализ потребления населением Ненецкого автономного округа продукции
ОАО «Мясопродукты» ………………………………………………………………………………….………………. 51
Абрамов В.В.
Организация и проведение олимпиад профессионального мастерства на базе СПО: цель, задачи, форма
проведения. ……………………………………………………………………………………………………..………....52
Борисенко К.В.
Мастер класс «Готовим с мамой»: история и реальность ………………………………………..………….……...53
Кощеева Н.А.
Анализ методики разработки рецептур на новые и фирменные блюда на предприятиях общественного
питания ……………………………………………………………………………….……..………….……..…...............54
Мох Е.П.
Весенний паводок как чрезвычайная ситуация природного характера …………………………………………..54
Боброва Екатерина, Колесникова Екатерина
Йогурты, которые мы едим …………………………………………………………………………………….………. 55
Секция педагогики и психологии ………………………………………………………………………………………57
Канева Е.Б.
Психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья на начальной ступени
обучения ……………………………………………………………………………………………………………………58
Сыровенко А.А.
Отрицательное влияние современной экранной культуры на мышление человека ……………………………59
Бодрова И.Э.
Организационно-педагогическое сопровождение студенческого самоуправления в воспитательной системе
колледжа ……………………………………………….…………………….…………………….……………..………..60
Канюкова Л.В.
Портфолио как одна из форм оценки индивидуальных достижений студента …..……...……………..…….......62
Морокко И.Н.
Развитие системы выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей в общеобразовательной
школе ……………………………………………………………………………………………………………..………...63
Уляницкая И.О.
Лексическая норма. Точность выбора. ……………………………………………………..………..….….….….….65
Боровинских М.В.
Дуальное обучение как эффективный способ подготовки специалистов среднего звена (на примере
специальности «Сестринское дело») …….……………………………………………………………...….….….….…...67
Пруднякова Э.Г.
Воспитание гражданской позиции и правовой культуры в студенческой среде. ….……..…….…..….....…..….68
Чалова Н.Ф.
Особенности организации самостоятельной работы студентов – заочников СПО, обучающихся по
специальности "Педагог дополнительного образования" как фактор формирования общих
компетенций …………………………………………………………………………………………...….….…..….…….70
Петрова С.М.
Формирование воспитательного процесса в студенческом общежитии ……….….….….………...…….……….72
Секция экологии и права ……………………………………………………………………………………….……….75
Личутин П.Ф., Хозяинов К.А.
Применение энзима для очистки водоемов ………………………………………….……….….….….….…..……..76
Наимов Ф.Н.
«Социальное обеспечение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» ..…..…....….…..….….78
Овчинникова В.И.
Основные направления хозяйственного использования и переработки ртутьсодержащих отходов …....…...81
Дуркин Ю.В.
Особенности устройства полигона твердых бытовых отходов на Крайнем Севере ....…..…….….….…..…….82
Сафонова А.И.
Особенности рекультивации полигонов твердых бытовых отходов в районах Крайнего Севера ….………..84
Брезкина М.В.
Социальное обеспечение лиц с ограниченными возможностями здоровья
(на материалах Ненецкого автономного округа) ……………………………………….….….…….…..….………85
Вокуева И.М.
171
Анализ правового регулирования статуса беженцев и вынужденных переселенцев в международном и
российском праве …………………………………………………………………………………………...……..……87
Бокова В.А.
Загрязнение почв нефтепродуктами в Ненецком автономном округе ….….….….….….………….….....……..88
Осташев Денис
Земельный фонд Ненецкого автономного округа …………………………………….….….….….….……..……..90
Секция ветеринарии и здорового образа жизни …………………………………………………….…..……….… 92
Голубев И.В.
Здоровьесберегающие технологии в школе ……………………………………………………….…….….……….93
Федоров М.А.
Воспитание собак: правила, проблемы и нюансы. …………………………………….…….……….….…….…..94
Осташова И.И.
Этиология паразитозов в Ненецком Автономном Округе. …………………………..….…….……………... …95
Авдеева О.М.
Региональные особенности здоровья детского населения ……………………………….…….…….….…….96
Вечер Е.А.
Отношение современного студента к здоровому образу жизни ………………………………………….…..…...98
Андреев А.А.
Лыжная подготовка студентов в условиях крайнего севера. ……………….……………..………….……….…100
Коткина А.В.
Отличия дикого оленя от домашнего северного оленя. Одомашнивание оленей. ……………………..…...…103
Королева М.А.
Одомашнивание дикого волка. Проблема воспитания волкособа в домашних условиях. …..……………….104
Ивкин Д.К.
Развитие оленеводств в Ненецком автономном округе …………………….…………………………….….…….106
Секция естественных наук и ИКТ ……………………………………………………………………………………108
Воробьева И.Н.
Повышение качества вычислительной культуры обучающихся как средство подготовки
к ЕГЭ и ГИА ……………………………………………………………………………………………………………..109
Кузьмина И.А., Ядрихинская Ю.В.
Практико-ориентированное обучение математике как средство формирования профессиональной
компетентности обучающихся ……………………………………………………………………….………………..110
Сафонова Т.П.
Игровые технологии как средство активизации познавательной активности воспитанников Ненецкой школыинтерната. ……………………………………………………….…………………………………….……….………..111
Кузнецов А.С.
Изучение строительных материалов по показателям пожарной опасности. ……….…..………………….…..113
Вотинцева О.Н.
Проблемы информирования населения регионов РФ о направлениях модернизации системы государственного
управления …………………………………………………………………………………..…………………....……...115
Протопопова Е.В.
Экологическое воспитание студентов средствами проектной деятельности (на примере реализации проекта
«Экос») ……………………………………………………………….………….………….……..….…..………………118
Абрамова Ю.В.
Физкультминутка в учебном процессе с использованием ИКТ ………….…………….….……………….….…119
Кучерова И.Ф., Соловьева А.В.
Метод проектов как средство развития внутренней мотивации школьника в изучении английского
языка ………………………………………………………………………………………….……………..……..……120
Остальцева К.Д.
Логарифмы и музыка ………………………………………………………….….….…..….….….………..…….…..121
Секция методики преподавания дисциплин в учебном процессе ………………….……………………………124
Коротких С.Ю.
Семинар-практикум как активная форма организации профориентационной работы с выпускниками
колледжа ………………………………………………………………………….……………….….…….……………125
Пащенко Н.А.
Самостоятельная работа студентов как средство контроля знаний, умений, навыков …..….………………127
Рыбкина Л.Н.
Организация текущего контроля на занятиях по английскому языку (на примере специальности
«Гостиничный сервис») …………………………………………….……………….…………….…..………..……..129
Вострикова Н.А.
Учебная дискуссия в схеме технологии развития критического мышления обучающихся ..….….…....…...133
Турцевич Н.А.
172
Опыт применения активных и интерактивных методик при преподавании
экономических дисциплин…………………………………………………………………….………………..……134
Щербакова А.К.
Средства организации внеаудиторной работы обучающихся по дисциплине
«Иностранный язык». ………………………………………………………………………….…………………….135
Козицина О.Ю.
Формирование социокультурной компетенции на уроках английского языка …………….….…………….136
Корзова М.А.
Активные формы обучения студентов. …………………………………………….….….…….…….……………139
Кудляк О.А.
Возможности среды Adobe Flash в проектной деятельности студентов. ………………….……….…………..140
Личутина А.В.
Формирование рабочих программ учебных дисциплин и профессиональных модулей. ………..………….141
Заочное отделение …………………………………………………………………………………………………….143
Гаврюшина Л.И.
История школы п. Искателей: вчера, сегодня, завтра ………………..……..…………………..….…………..144
Гурьянова М.В.
Проблемные ситуации на уроках в начальной школе ………………………..……………..…….…..………..145
Данилова Т.В.
Критериальное оценивание на уроках математики как средство мотивации
к учебной деятельности ………………………………………………………………………………………….…147
Дедкова Л.С.
Анализ уровня физического развития среди детей от 1 года до 3 лет, посещающих дошкольные
образовательные учреждения Ненецкого автономного округа ……………………………………………….148
Джиоева Л.В.
Формирование универсальных учебных действий на уроках химии …………………………….…………..150
Дуркина В.Ф.
Деятельность классного руководителя в условиях реализации ФГОС ……..…….…….……….……….…152
Канева А.А.
Изучение логического мышления детей подросткового возраста …………………..……….…..….…..….…154
Кощеева Н.А.
Особенности написания курсовых работ по специальности «Технология продукции общественного
питания» …………………………………………………………………………………..…………………....….….156
Кузнецова О.В., Павлова А.Н.
Методы реализации непрерывного образования на примере взаимодействия САФУ и судостроительного
кластера Архангельской области ………………………………..……..………………..…………………..….…157
Сыровенко А.А.
Формирование базовых умений и навыков учебно-познавательной деятельности у студентов на занятиях
«Русского языка и литературы» ……………………………….…………..……………..………………..…..…..158
Тукаева М.А.
Подготовка учащихся общеобразовательных школ к написанию сочинения-рассуждения .…..……..…..160
Уразбахтина Э.Р.
Внеурочная деятельность обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования .……...…...161
Уразбахтина Э.Р.
Роль эколого-образовательных проектов в воспитании подростков …………………..……………..…...…162
Чикин Л.А.
Теория государства и права как учебная дисциплина ……………….…………………..……..……….……..164
Хозяинова Л.А.
Критерии и методики оценки профессиональной деятельности преподавателя ……………..…..………..165
Брагинец О.Н.
Концепции и содержание профессионального стандарта педагога ……………………………..……………166
Темников А.В., Воловатов М.И.
Влияние темперамента водителей на аварийность ………………………………………….…..…..….…...…168
Содержание ………………………………………………………………….…………….…………………………170
173