1

1
Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка
1.Цели образования основного общего образования, планируемые
образовательные результаты и система оценки их достижения
1.1 . Цель образования подростков и базовые требования к его
результатам
1.2 Исходные условия для реализации основной образовательной
программы
основного общего образования, имеющиеся в конкретном
образовательном
учреждении
1.3 Возрастные этапы уровней основного общего образования и
планируемые образовательные результаты
1.4 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП
1.5 Детские образовательные продукты, способы их сохранения и
публичного
предъявления
Содержательный раздел
2. Проектирование содержания образования основного общего
образования и способы его организации
2.1
Содержание
образования и
способы
организации
образовательного
процесса на переходном этапе в 5-6 классе
2.2 Содержание образования и способы его организации на этапе
самоопределения подростков (7-9 классы)
2.3 Программы отдельных учебных предметов, курсов
Русский язык
Литература
Английский язык
История
Обществознание
География
Математика, алгебра, геометрия
Информатика и ИКТ
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
ОБЖ
2
Стр.4
Стр.7
Стр.10
Стр.12
Стр.20
Стр.30
Стр.30
Стр.37
Стр.39
Стр.41
Стр.46
Стр.57
Стр.64
Стр.81
Стр.84
Стр.93
Стр.97
Стр.100
Стр.102
Стр.104
Стр.106
Стр.108
Стр.109
Стр.110
Стр.112
Основы духовно-нравственной культуры народов России.
Стр.113
Родной язык и литература
Стр.114
История и культура Башкортостана
Стр.119
Башкирский язык
Стр.121
3. Особенности предметного содержания учебных программ основной
образовательной программы основного общего образования
3.1 Задачи учебных предметов на переходном этапе образования(5-6 Стр.125
классы)
3.2 Задачи учебных предметов на этапе самоопределения (7-9 классы) Стр.133
4. Развитие универсальных учебных действий в разных формах учебной и
внеучебной деятельности при реализации основной образовательной
программы основного общего образования
4.1 Содержание, способы и формы организации учебноСтр.145
исследовательской и проектной деятельности на уровне основного
общего образования
4.2 Этапы организации учебно-исследовательской и проектной
Стр.147
деятельности в основной школе
4.3 Информационная образовательная среда основной школы как
Стр.168
основа для формирования ИКТ - компетентности школьников
5 Воспитание и социализация обучающихся на уровне основного общего
образования
5.1 Цели и задачи программы воспитания и социализации
Стр.178
обучающихся на уровне основного общего образования
5.2 Программа социализации и воспитания обучающихся на уровне
Стр.184
основного общего образования
5.3 Программа профориентации подростков
Стр.209
5.4 Программа формирования культуры здорового и безопасного
Стр.222
образа жизни
5.5 Мониторинг эффективности реализации образовательным
Стр.238
учреждением программы воспитания и социализации обучающихся
5.6 Планируемые результаты программы социализации обучающихся Стр.242
на уровне ООО
5.7 Программа коррекционной работы
Стр.244
Организационный раздел
6 Учебный план как механизм реализации основной образовательной
программы
6.1 Пояснительная записка
Стр.257
6.2 Учебный план образовательного учреждения
Стр.260
7 Система условий реализации основной образовательной
программы
7.1 Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Стр.263
7.2 Учебно-методическое, информационное обеспечение реализации
Стр.267
ООП
7.3 Материально-технические условия реализации основной
Стр.270
образовательной программы основного общего образования
3
7.4 Кадровые условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
7.5 Финансово-экономические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
7.6 Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
8 Термины и понятия основной образовательной программы
4
Стр.274
Стр.278
Стр.279
Пояснительная записка
Основная образовательная программа (ООП) основного общего
образования СОШ № 1 разработана в соответствии с
возрастными
возможностями подросткового возраста, которые включают в себя:
- возникновение нового
отношения к учению – стремление
к
самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: желание ставить
цели и планировать ход учебной работы, потребность в экспертной оценке
своих достижений, повышение внутренней уверенности в своих умениях,
личностное проявление и признание этого проявления
сверстниками и
взрослыми;
- появление новых требований к учебной деятельности самим подростком:
обеспечение условий для его самооценки и самораскрытия, повышение
значимости для уважаемых подростком людей, для общества;
- становление принципиальной личной склонности подростка к изучению
того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность
применения
результатов обучения в решении практических, социально
значимых задач;
- появление новых форм обучения, в которых подросток смог бы
реализовать свою активность, деятельностный характер мышления, тягу к
самостоятельности;
- субъективное переживание, чувство взрослости, в именно: потребность
равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного,
доверительного отношения со стороны взрослых;
- общение со сверстниками как самостоятельной сферы жизни, в которой
критически осмысляются нормы этого общения;
- проявление интереса к собственной личности: установка на обширные
пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее
текущих, сегодняшних; появление стремления к неизвестному, рискованному, к
приключениям, героизму, испытанию себя; появление сопротивления,
стремления к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные
варианты;
- пробуждение активного взаимодействования, экспериментирования с
миром социальных отношений;
- появление к концу подросткового возраста способности осознанно,
инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не
только на видении собственного действия безотносительно к возможности его
реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Становление
поведения подростка поведением для себя, осознание себя как некое целое.
Основная образовательная программа основного общего образования
определяет содержание, организацию образовательного процесса на уровне
основного общего образования
СОШ № 1, и в связи с этим ставит
следующие цели:
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования
всеми
5
обучающимся, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и
талантливых, через организацию учебной (урочной и внеурочной) деятельности,
социальной практики, общественно-полезной деятельности, через систему
кружков, клубов, секций, студий.
- формирование социальных ценностей обучающихся, основ
их
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
Образовательная
программа
предназначена
для
удовлетворения
образовательных потребностей и потребностей духовного развития человека
подросткового школьного возраста и направлена на предоставление
возможностей:
 подготовить школьников к обучению в старшей школе;
 Создавать в ОУ условия для формирования у подростка способности к
осуществлению ответственного выбора собственной
индивидуальной
образовательной траектории;
Для достижения данных целей необходимо решить целый ряд
педагогических и образовательных задач:
 способствовать
формированию
ключевых
компетентностей
обучающегося:
в
решении
задач
и
проблем,
информационной,
коммуникативной, учебной (образовательной) компетентности;
 расширять индивидуализацию образовательного процесса на основе
использования средств ИКТ, через формирование средств и способов
самостоятельного развития и продвижения ученика в образовательном процессе;
 организовать поддержку учебных (урочных и внеурочных),
внешкольных и внеучебных образовательных достижений школьников, их
проектов и социальной практики;
 способствовать развитию подростка как субъекта отношений с людьми,
с миром и с собой, предполагающее успешность и самореализацию
обучающихся в образовательных видах деятельности, а также сохранение и
поддержку индивидуальности каждого подростка;
 способствовать сохранению здоровья, безопасности обучающихся,
обеспечению их эмоционального благополучия;
 помочь подросткам овладеть грамотностью в различных ее
проявлениях (учебном, языковом, математическом, естественнонаучном,
гражданском, технологическом);
Для реализации ООП основного общего школьного образования
определяется нормативный срок – 5 лет (11-15 лет), который связан с двумя
этапами возрастного развития:
– первый этап – 5-6 классы как образовательный переход от младшего
школьного
к подростковому возрасту, обеспечивающий плавный и
6
постепенный, бесстрессовый переход обучающихся с одного уровня
образования на другой;
– второй этап – 7-9 классы как этап самоопределения подростка через
опробования себя в разных видах деятельности, построение индивидуальных
образовательных маршрутов (траекторий) в разных видах деятельности.
В основе
реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который
предъявляет к педагогам
основного уровня следующие требования:
- определение ведущим в построении содержания учебных дисциплин
задачного принципа обучения;
- раскрытие базовых научных понятий в учебных предметах через цели,
способы и средства человеческих действий, лежащих за этими понятиями,
которые задаются в виде ситуаций, обеспечивающих самостоятельный поиск и
открытие этих средств и способов;
- создание в урочной и внеурочной деятельности условий для присвоения
культурных предметных способов и средств действия за счет разнообразия
организационных форм работы, обеспечивающих учет индивидуальных
особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), роста творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащения форм взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в познавательной деятельности;
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества.
- признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
направленность на:
- формирование у обучающихся готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование социальной среды развития
обучающихся в системе предметной деятельности;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся в
предметной и метапредметной областях;
- создание инструментов, позволяющих соотносить полученный результат
действия и намеченную цель, и обеспечивающих непрерывный мониторинг
образования для всех его участников.
- разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей,
детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
7
Реализация
ООП основного уровня общего образования
может
осуществляться в следующих видах деятельности подростков:
- совместной распределенной учебной деятельности в личностно
ориентированных формах (включающих возможность
самостоятельного
планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность,
выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации
материала и пр.);
- индивидуальной
учебной
деятельности
при
осуществлении
индивидуальных образовательных маршрутов (программ);
- совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной
на получение социально значимого продукта;
- учебно-исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе
осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное
экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с
окружающими людьми, тактики собственного поведения;
- деятельности управления системными объектами (техническими
объектами, группами людей);
- творческой деятельности (художественной, технической и др. видах
деятельности);
- спортивной деятельности.
Для удобства
использования в практике основная образовательная
программа основного общего образования содержит три основных блока:
Целевой блок задает общее назначение программы, диагностичную
формулировку целей (результатов) реализации основной образовательной
программы основного общего образования и способы определения их
достижения.
Содержательный блок задает общее содержание образования .
Инструментальный (организационный) блок задает механизмы реализации
ООП. Таковыми механизмами, прежде всего, являются учебный план основного
общего образования и расписание занятий в образовательном учреждении,
которые обеспечивают реализацию программы в единстве учебной и внеучебной
деятельности, урочных и внеурочных форм организации образовательного
процесса.
Раздел 1. Цели образования основного общего образования,
планируемые образовательные результаты
и система оценки их достижения
1.1. Цель образования подростков и базовые требования к его
результатам
Одной из базовых целей общего образования является создание условий
для формирования у молодых людей способности нести личную ответственность
за собственное благополучие и благополучие
общества, формирование
социальной мобильности и адаптации. Применительно к основной школе данная
цель конкретизируется следующим образом:
8
сформировать способности к осуществлению ответственного выбора
собственной индивидуальной образовательной траектории.
Для достижения поставленной цели подросток, выполнивший данную
ООП, должен:
- видеть и понимать ценность образования, быть мотивированным к его
продолжению в тех или иных формах, независимо от конкретных особенностей
выбираемого им дальнейшего жизненного пути;
- обладать соответствующими учебно-предметными и ключевыми
компетентностями на определенном уровне их реализации;
- иметь определенный социальный опыт, позволяющий ему более или
менее осознанно ориентироваться в окружающем его, быстро меняющемся
мире;
- уметь делать осознанный выбор, по крайне мере на уровне, той
информации итого опыта, которые у него имеются, и нести ответственность за
него.
В связи с этим Основная образовательная программа основного общего
образования прежде всего обеспечивает базовые (общие) требования к
результатам освоения ООП основного общего образования:
– сквозные образовательные результаты продолжают быть объектом
особого внимания на уровне основного образования и измеряются через:
 образовательную самостоятельность, подразумевающую умения
обучающегося создавать и использовать средства для собственного личностного
развития;
 образовательную инициативу –
умение выстраивать свою
образовательную траекторию, умение создавать необходимые для собственного
развития ситуации и адекватно их реализовать;
 образовательную ответственность – умение принимать для себя
решения о готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях.
–
предметные знания должны стать инструментальными, чтобы
обучающийся мог в состоянии пользоваться ими для того, чтобы:
 вычислять взаимосвязанные параметры системного объекта;
 взаимосогласовывать разные процессы при изменениях объекта;
 манипулировать со сложными зависимостями;
 определять и задавать условия сохранения и превращения сложных
объектов;
 решать задачи в нестандартных условиях;
 строить инициативную пробу самостоятельного
продвижения в
разделах определенной предметной области (образовательный интерес и
образовательная амбиция).
– в области понимания и мышления у обучающихся должно появиться:
 позиционное видение изучаемых объектов;
 умение соотносить разные знаковые формы описания объектов,
выражающееся в умении переводить одни знаки в другие и фиксировать
смысловые изменения при изменении знаковых форм;
– в области действия должно возникнуть умение преобразовывать
9
собственный способ действия, выражающееся в умении:
 строить ситуации проверки суждения;
 достраивать ситуацию действия до полноты условий его выполнения;
 ограничивать суждения условиями рассмотрения объекта;
 определять условия возможности достижения
результата и
ограничения достижений в зависимости от условий действия.
Перечисленные выше требования к результатам находят свое отражение в
частных образовательных результатах по предметным областям. Условием
достижения этих результатов образования является построение ООП с учетом
возрастных особенностей обучающихся на основе множественности видов
деятельности ребенка.
Итак, цель основной образовательной программы основного общего
образования: создать условия для формирования у подростка способности к
осуществлению ответственного выбора собственной
индивидуальной
образовательной траектории через полидеятельностный принцип
организации образования обучающихся.
Для достижения этой цели с помощью ООП должны быть реализованы
следующие условия (задачи):
1) выделены и обособлены и по содержанию, и по способам и формам
организации образовательного процесса два возрастных этапа в основной школе:
1 этап – образовательный переход (5-6 класс), этап «пробно-поисковый»
(проб и испытаний)
2 этап – личного самоопределения (7-9 класс), этап «опыт действия»
(планирование своей дальнейшей деятельности на основе опыта предметного
действия). Этап активного приобретения «опыта»;
2) встроены в образовательный процесс учебно-исследовательская и
проектная деятельность как личностно значимая для подростков, связи друг с
другом и с содержанием учебных предметов, как на уроках, так и во внеурочной
деятельности;
3) специально организованы места в образовательном процессе: например,
предметно-исследовательский клуб (5-6 класс); предметная мастерская и
лаборатория (7-9 класс); исследовательский урок (7-9 класс) и позиции
взрослого (учитель, методист, наставник, тьютор, координатор);
4) разработана новая модель учебного (образовательного) плана,
позволяющего чередовать урочные и внеурочные формы учебной деятельности,
включать в образовательный процесс внеучебные виды деятельности,
реализовывать учебный процесс с использованием современных технологий,
тем самым повышая эффективность и доступность образования подростков;
5) введено в жизнь школы
нелинейное, динамичное расписание,
позволяющее гибко и оперативно реагировать на изменения в образовательном
процессе под реальные конкретные образовательные задачи педагогов и
обучающихся;
6) изменена
идеология
и
технология
контрольно-оценочной
деятельности всех субъектов образовательного процесса, ориентированная на
10
экспертный, диагностический и коррекционный характер взаимодействия между
всеми участниками образования;
7) создана цифровая образовательная среда с возможностью
персонификации (учителей, учеников, родителей) и инструментами для
формирования портфолио учителей и детского портфолио (аттестация учителей
и внеучебные достижения детей, а также достижения в сфере дополнительного
образования), которая позволит:
 улучшить, облегчить деятельность педагогов (минимизировать
отчетные материалы, помогать анализировать индивидуальные траектории детей
и их прогресс, видеть основания для получения заработной платы и пр.);
 помочь и облегчить жизнь родителям (смогут видеть успехи ребенка в
он-лайн, получать консультации педагога он-лайн; оказывать влияние на жизнь
ребенка в школе через высказывание своих предложений, замечаний,
пожеланий;
дистанционные родительские собрания; смогут видеть все
возможности, которые есть у ребенка в рамках данного образовательного
учреждения, а также за его пределами и мн.др.).
 создать возможность управленцам управлять проектами, понимать
состояние системы в целом.
1.2. Исходные условия для реализации основной образовательной
программы основного общего образования, имеющиеся в СОШ № 1
Тип школы. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1.
Юридический адрес: 450015 , Уфа, улица Мустая Карима, дом 53/55.
Телефон: 272-57-25 (факс), 272-16-54
E-mail: ufaschool1@ mail.ru
Действующие лицензии на образовательную деятельность:
Лицензия на право осуществления образовательной деятельности – серия 02
№002826, регистрационный номер №0461 от 14.03.2012 выдана бессрочно
Управлением по контролю и надзору в сфере образования Республики
Башкортостан на право осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего, дополнительного образования.
Сведения об аккредитации:
Свидетельство о государственной аккредитации серии ОП №021630,
регистрационный №0237 от 28.04.2012 года.
Учредитель: Администрация городского округа город Уфа Республики
Башкортостан.
Директор СОШ № 1: Веревкина Елена Васильевна
Количество обучающихся в основной школе - 298 человек;
Разработчики программы: педагогический коллектив школы, представители
родительской общественности;
Исполнители программы: педагогический и ученический коллективы школы,
администрация, родительская общественность.
11
К числу сильных сторон образовательного учреждения следует отнести
достаточно высокую теоретическую подготовку педагогов, существование у
школьного сообщества положительного опыта осуществления инновационных
преобразований в учебно-воспитательном процессе.
Работа в подростковой школе требует от педагогов не только высокого
уровня знания своего предмета, но и способности работать в команде, вступая в
кооперацию и коммуникацию с другими членами педагогического коллектива;
требует знаний особенностей подросткового возраста; требует больших затрат
времени для создания особой образовательной среды. Есть сложности у
педагогов с овладением современными образовательными технологиями, в том
числе и проектной деятельностью, информационно-коммуникативных
технологиями и т.п. Требуется серьезная работа по постоянному повышению
квалификации учителей основной школы через разработку «точечных» проектов
для подростковой школы, через дальнейшее внедрение в учебный процесс
информационных технологий.
Самостоятельная работа обучающихся является необходимым элементом
организации всего образовательного процесса. Отсутствие этого компонента или
его плохая организация, слабо продуманное содержание этой работы со стороны
учителя автоматически лишает всех (и педагогов, и обучающихся) возможности
решить поставленные перед подростковой школой задачи, а именно: через
построение
индивидуальных
маршрутов
(траекторий)
самодвижения
обучающихся в учебном материале выращивание индивидуального субъекта
учебной деятельности; формирование рефлексивного мышления и сознания
подростка. При этом правильная организация системной самостоятельной
работы обучающихся дает возможность уйти от обязательных каждодневных
домашних заданий.
Нужно усилить роль самостоятельной работы
обучающихся за счет организации образовательного пространства подростков
между учебными блоками: введение «мастерских» и «лабораторий», а также
дистанционной поддержки учебных курсов на сайте школы, изменение системы
контрольно-оценочной деятельности обучающихся и педагогов.
Пока весьма проблематично выстроить координацию между отдельными
учебными дисциплинами и блоками, важным компонентом которой является не
только согласованность учебных программ (относящаяся в большей степени к
компетенции их авторов), но и кооперация педагогов разных учебных
дисциплин. Рабочая программа по предмету должна быть другой, нежели
Программа, предлагаемая авторами учебных материалов и отражающая,
главным образом, содержание курса. Такая программа должна задавать способы
работы учителя с обучающимися, отражать необходимые условия достижения
определенных результатов образования, точки взаимодействия с другими
педагогами.
Блок дополнительного образования на основном уровне перегружен
академичными формами работы, необходимо
организовать работу по
социальному проектированию, работу дискуссионных клубов по интересующим
подростков проблемам.
На периоде образования в 7-9 классах предполагалось сосредоточить
деятельность обучающихся на осмыслении индивидуального ответственного
12
действия, действия по выбору, на проектировании и построении
индивидуальных учебных планов и образовательных программ для
заключительного этапа образования.
Для достижения этой цели педагогическому коллективу необходимо было
решить несколько задач:
- создать широкий спектр элективных (предпрофильных) курсов, в том
числе с использованием дистанционных технологий и сайта школы;
- разработать систему подготовки и проведения итоговой аттестации
обучающихся, ориентированную не только на оценку выполнения Госстандарта,
но и на продолжение образование в профильной школе, на профильное и
профессиональное самоопределение обучающихся.
- создать условия для самоопределения обучающихся и разработки ими
совместно с учителями индивидуальных образовательных программ,
разработкой и проведением ОДИ (организационно-деятельностных игр)
Подготовка к итоговой аттестации должна была стать тем видом
деятельности, вокруг которого будет концентрироваться вся самостоятельная
работа обучающихся на данном этапе, включая изучение соответствующих
элективных курсов, разработку индивидуальных образовательных программ и
т.п.
При правильной организации данного периода школьного образования к
его окончанию большинство обучающихся смогут:
- достаточно осознанно осуществлять выбор (по крайней мере,
предварительный) своего дальнейшего жизненного пути;
- составить свою индивидуальную образовательную программу на
последние два года школьной жизни;
- заключить личный договор с педагогическим коллективом относительно
целей, форм и ответственности в образовательном пространстве старшей школы.
1.3. Возрастные этапы уровней основного общего образования и
планируемые образовательные результаты.
Основное общее образование связано с двумя важными этапами в
становлении личности обучающихся.
Первый этап (5-6 класс, 10-12 лет) имеет переходный характер. Он
ориентирован на то, чтобы максимально развести во времени
кризис
подросткового возраста и переходность в школьном обучении, то есть
осуществить плавный и постепенный переход на новый уровень образования.
Для достижения этой цели
необходимо решать
ряд основных
педагогических задач. Важно:
- создать педагогические условия, при которых обучающиеся имели бы
возможность опробовать средства и способы действий, освоенные ими в
начальной
школе,
индивидуализировать
«инструментарий»
учебной
деятельности (действия контроля и оценки, учебная инициатива и
самостоятельность, способы учебного сотрудничества, способности к
содержательной рефлексии, планированию и анализу) в разных, не только
учебных, ситуациях;
13
- организовать пробы построения обучающимися индивидуальных
образовательных траекторий в разных видах деятельности;
- помочь каждому
обучающемуся определить границы своей
«взрослости»;
- создать в совместной деятельности обучающихся и учителя возможные
образовательные пространства для решения задач развития младших
подростков;
- не разрушить учебную мотивацию в критический возрастной период.
Для решения поставленных задач на данном этапе образования
необходимо организовать работу педагогического коллектива по следующим
трем основным направлениям:
 поиск адекватных, переходных форм и содержания образовательного
процесса;
 поиск современных организационных форм взаимодействия педагогов
начальной и основной школы;
 поиск новых педагогических позиций, из которых взрослый может
конкретизировать общие задачи переходного этапа образования применительно
к отдельным классам и ученикам, искать средства их решения.
В результате реализации ООП на переходном этапе (5-6 классы)
планируется получить следующий образовательный результат:
В предметных результатах:
- умение действовать освоенными культурными предметными способами
и средствами действия в начальной школе в различных учебных и практических
ситуациях;
- обобщение знаний, полученных на первом уровне обучения, из позиции
«учителя» через разновозрастное сотрудничество с младшими школьниками.
Общий результат: наличие инициативного, самостоятельного действия
с учебным материалом.
Данные образовательные результаты
проверяются и оцениваются
образовательным учреждением самостоятельно двумя способами: через
разработку контрольно-измерительных материалов, в которых известные из
начальной школы культурные предметные способы и средства действия
задаются обучающимся в новых, нестандартных ситуациях и через экспертную
оценку взрослого в ходе встроенного наблюдения в урочных и внеурочных
формах разных видов деятельности обучающихся.
В метапредметных результатах:
- наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной
компетентности (индивидуализация контрольно-оценочных действий);
- действие в «позиции взрослого» через умение организовывать работу в
разновозрастной группе с младшими школьниками;
- использование действия моделирования для опробования культурных
предметных средств и способов действий в новых, нестандартных ситуациях;
- освоение способов учебного проектирования через решения проектных
задач как прообразов будущей проектной деятельности старших подростков;
14
освоение письменной дискуссии с одноклассниками как формы
индивидуального участия младшего подростка в совместном поиске новых
способов решения учебных задач и как средство работы с собственной точкой
зрения;
- освоение способов работы с культурными текстами, излагающими
разные позиции по вопросам в той или иной области знания.
Общий результат: у обучающихся сформированы предпосылки для
индивидуализации учебной деятельности (умение работать с текстом, письменно
выражать свое мнение, умение работать в позиции «взрослого»).
Данные
образовательные результаты
проверяются и оцениваются
образовательным учреждением самостоятельно двумя способами:
- контрольно-оценочная самостоятельность, работа с моделями (графикознаковыми формами), работа с чужими и собственными текстами (письменная
дискуссия) через разработку специальных предметных контрольноизмерительных материалов;
- умение работать в группе, в позиции «взрослого», способы учебного
проектирования могут быть проверены с помощью экспертных оценок в ходе
встроенного наблюдения в разные виды и формы деятельности обучающихся.
В личностных результатах:
- удержание и повышение учебной мотивации младших подростков за
счет организации учебного сотрудничества с младшими школьниками;
- стремление и, отчасти, способность самостоятельно расширять границы
собственных знаний и умений;
- умение вступать в разновозрастное сотрудничество, как с младшими
школьниками, так и со старшими подростками: уважительное отношение к
младшим и умение слушать и слышать, вступать в коммуникацию со старшими
подростками;
- умение осуществлять замысел будущей деятельности (проекта);
- отсутствие подросткового негативизма в его школьных проявлениях
(дисциплинарных, учебных, мотивационных);
- умение работать в позиции «взрослого» («учителя»): удержание точки
зрения незнающего, помощь младшему школьнику занять новую точку зрения;
организация для содержательной учебной
работы группы
младших
школьников;
- понимание и учет в своей
деятельности интеллектуальной и
эмоциональной позиции другого человека;
Общий результат: плавный, мягкий и нетравматичный переход
школьников с начальной на основной уровень образования.
Данные
образовательные результаты проверяются и оцениваются
образовательным учреждением самостоятельно с помощью анкетирования
разных субъектов образовательного
процесса, наблюдений, показателей
деятельности образовательного учреждения (в частности, правонарушений,
участие
обучающихся
в различных внешкольных, внеурочных формах
деятельности и т.п.). Образовательные результаты этой группы описываются
либо с помощью
содержательных характеристик, либо с помощью
15
статистических данных по образовательному учреждению за определенный
промежуток времени.
Второй этап (7-9 классы, 12-15 лет) – период наибольшей социальной
активности и самоопределения в рамках основной школы. Дети активно
осваивают все ее пространство, работают в разновозрастных группах,
интенсивно ищут свои интересы предпочтения. Они быстро меняют свои
интересы, охотно принимают все новое, но этот интерес, как правило, непрочен
и быстро переключается. Дети с удовольствием пробуют себя в различных
формах интеллектуальной
деятельности, начиная осознавать значимость
интеллектуального развития, в том числе и в межличностных отношениях.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы)
характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его
характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное
формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его
кульминационной
точкой
подросткового
кризиса
независимости,
проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных
перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных
взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учёт
особенностей
подросткового
возраста,
успешность
и
своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с
адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и
методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка
развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в
семье, смены прежнего типа отношений на новый.
16
На этом этапе реализации ООП
необходимо решить следующие
педагогические задачи:
 реализовать
образовательную
программу
в
разнообразных
организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные,
занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и
пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять
выбор уровня и характера самостоятельной работы;
 подготовить обучающихся к выбору и реализации индивидуальных
образовательных траекторий (маршрутов) .
 организовать систему социальной жизнедеятельности и группового
проектирования социальных событий, предоставить подросткам поле для
самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных
группах;
 создать пространство для реализации разнообразных творческих
замыслов подростков, проявления инициативных действий.
В
результате
решения
поставленных
педагогических
задач
образовательными результатами по окончанию данного этапа образования
можно назвать следующие:
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования обнаруживаются через участие обучающихся в
разных видах деятельности и освоение их средств, что дает возможность
школьникам приобрести общественно-полезный социальный опыт, в ходе
которого обучающийся сможет:
- овладеть основами понятийного мышления (освоение содержательного
обобщения, анализа, планирования, контроля и рефлексии учебной
деятельности);
- сформировать ответственное отношение к учению, готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений;
научиться самостоятельно строить отдельные индивидуальные
образовательные маршруты с учетом устойчивых учебно-познавательных
интересов (определять образовательные цели, намечать пути их достижения,
искать способы возникающих образовательных задач, контролировать и
оценивать свою деятельность, по необходимости обращаться за экспертной
оценкой к сверстникам и взрослым);
- сформировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение
к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достижение в нем взаимопонимания;
- освоить социальные нормы, правила поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; сформировать основы социально-критического мышления;
17
получить опыт участия в школьном самоуправлении и в общественной жизни в
пределах возрастных компетенций .
- развить моральное сознание и социальные компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам;
- сформировать ценность здорового и безопасного образа жизни; усвоить
правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и правил поведения на дорогах;
Данные
образовательные результаты
проверяются и оцениваются
образовательным учреждением самостоятельно с помощью анкетирования
разных субъектов образовательного
процесса, наблюдений, показателей
деятельности образовательного учреждения (в частности, правонарушений,
участие
обучающихся
в различных внешкольных, внеурочных формах
деятельности и т.п.). Образовательные
результаты этой группы
могут
описываться либо с помощью содержательных характеристик, либо с помощью
статистических данных по образовательному учреждению за определенный
промежуток времени.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования представляют собой набор
основных ключевых компетентностей, которые должны быть сформированы в
ходе освоение
обучающимися
разных форм и видов деятельностей,
реализуемых в основной образовательной программе.
На данном этапе основного
общего
образования ключевые
компетентности проявляются:
В компетентности решения проблем (задач) как основы системно деятельностного подхода в образовании: компетентность в решении задач
(проблемная компетентность) – способность видеть, ставить и решать задачи.
Основные группы способностей и умений:
– планировать решение задачи; выбирать метод для решения, определять
необходимые ресурсы;
– производить требуемую последовательность действий по инструкции;
при необходимости уточнять формулировки задачи, получать недостающие
дополнительные данные и новые способы решения;
– выявлять и использовать аналогии, переносить взаимосвязи и
закономерности на задачи с аналогичным условием; выдвигать и проверять
гипотезы, систематически пробовать различные пути решения;
– выполнять текущий контроль и оценку своей деятельности; сравнивать
характеристики запланированного и полученного продукта; оценивать продукт
своей деятельности на основе заданных критериев; видеть сильные и слабые
стороны полученного результата и своей деятельности, воспринимать и
использовать критику и рекомендации других, совершенствовать результаты
решения конкретной задачи и свою деятельность.
18
В информационной компетентности как способности решать задачи,
возникающие в образовательном и жизненном контексте с адекватным
применением массовых информационно-коммуникативных технологий.
Основные группы способностей и умений:
– исходя из задачи получения информации:
 планировать поиск информации, формулировать поисковые запросы,
выбирать способы получения информации; обращаться к поисковым
системам интернета, к информированному человеку, к справочным и
другим бумажным и цифровым источникам – гипермедиа-объектам:
устным и письменным текстам, объектам со ссылками и иллюстрациями
на экране компьютера, схемам и планам, видео- и аудиозаписям, интернетсайтам и т.д.; проводить самостоятельные наблюдения и эксперименты;
 находить в сообщении информацию: конкретные сведения; разъяснение
значения слова или фразы; основную тему или идею; указание на время и
место действия, описание отношений между упоминаемыми лицами
событий, их объяснение, обобщение, устанавливать связь между
событиями;
 оценивать правдоподобность сообщения, выявлять установку автора
(негативное или позитивное отношение к событиям и т. д.) и
использованные им приемы (неожиданность поворота событий и т. д.),
 выделять из сообщения информацию, которая необходима для
решения поставленной задачи; отсеивать лишние данные;
 обнаруживать недостаточность или неясность данных; формулировать
вопросы к учителю (эксперту) с указанием на недостаточность
информации или свое непонимание информации;
 сопоставлять и сравнивать информацию из разных частей сообщения и
находимую во внешних источниках (в том числе информацию,
представленную в различных формах – в тексте и на рисунке и т. д.);
выявлять различие точек зрения, привлекать собственный опыт;
– исходя из задачи создания, представления и передачи сообщения:
 планировать создание сообщения, выбирать сочетание различных форм
(текст, рисунок, схема, анимация, фотография, видео, звук, личная
презентация) представления информации и инструментов ее создания и
организации (редакторов) и использовать их для обеспечения
максимальной эффективности в создании сообщения и передаче смысла с
помощью него;
 обрабатывать имеющиеся сообщения (свои и других авторов):
преобразовывать запись устного сообщения (включая презентацию),
интервью, дискуссии в письменный текст, формулировать выводы из
изложенных фактов (в том числе в различных источниках), кратко
резюмировать, комментировать, выделять отдельные линии, менять
повествователя, иллюстрировать, преобразовывать в наглядную форму;
 создавать текстовое описание объектов, явлений и событий,
наблюдаемых и зафиксированных на изображениях (наблюдений,
экспериментов), фиксировать в графической форме схемы и планы
19
наблюдаемых или описанных объектов и событий, понятий, связи между
ними;
 фиксировать в виде текста и гипермедиа-сообщения свои рассуждения
(решение математической задачи, вывод из результатов эксперимента,
обоснование выбора технологического решения и т. д.);
 участвовать в дискуссии и диалоге, учитывать особенности других
участников, их позиции и т.д., ставить задачи коммуникации и определять,
какие результаты достигнуты;
– исходя из задачи проектирования объектов и событий, включая
собственную деятельность, создавать проекты и планы в различных формах
(текст, чертеж, виртуальная модель);
– исходя из задачи моделирования и прогнозирования, ставить
виртуальный эксперимент.
– исходя из задачи записи (фиксации) объектов и процессов в
окружающем мире выбирать правильные инструменты и действия такой
фиксации, фиксируя необходимые элементы и контексты с необходимым
технологическим качеством, в том числе фиксировать ход эксперимента,
дискуссии в классе и т. д.;
В коммуникативной компетентности как способности ставить и
решать
определенные
типы
задач
социального,
организационного
взаимодействия: определять цели взаимодействия, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы взаимодействия партнера (партнеров), выбирать
адекватные стратегии коммуникации, оценивать успешность взаимодействия,
быть готовым к осмысленному изменению собственного поведения.
Основные группы способностей и умений:
– способность к инициативной организации учебных и других форм
сотрудничества, выражающаяся в умениях:
 привлекать
других людей (как в форме
непосредственного
взаимодействия, так и через их авторские произведения) к совместной
постановке целей и их достижению;
 понять и принять другого человека, оказать необходимую ему помощь
в достижении его целей;
 оценивать свои и чужие действия в соответствии с их целями,
задачами, возможностями, нормами общественной жизни;
– способность к пониманию и созданию культурных текстов,
выражающаяся в умениях:
 строить адресованное письменное или устное развернутое
высказывание, удерживающее предметную логику, учитывающее
разнообразие возможных точек зрения по данному вопросу;
 читать и осмысливать культурные тексты разного уровня сложности с
разными стилевыми и иными особенностями, продолжая их собственную
внутреннюю логику;
 оценивать свои возможности в понимании и создании культурных
текстов, искать и осваивать недостающие для этого средства.
20
– способность к взаимодействию с другими людьми, выражающаяся в
умениях:
 осознавать и формулировать цели совместной деятельности, роли,
позиции и цели участников, учитывать различия и противоречия в них;
 планировать взаимодействие (со своей стороны и коллективно);
 оценивать ход взаимодействия, степень достижения промежуточных и
конечных результатов.
– способность к разрешению конфликтов, выражающаяся в умениях:
 находить пути разрешения конфликта, в том числе в качестве третьей
стороны, способы поведения в ситуации неизбежного конфликта и
столкновения интересов, достижения компромисса;
В учебной
компетентности как способности обучающихся
самостоятельно и инициативно создавать средства для собственного
продвижения в обучении и развитии (умение учиться), выстраивать свою
образовательную траекторию, а также создавать необходимые для собственного
развития ситуации и адекватно их реализовывать.
Умение учиться, обнаруживает себя в готовности и возможности:
- строить собственную индивидуальную образовательную программу на
последующих этапах образования;
- определять последовательность учебных целей, достижение которых
обеспечит движение по определенной обучающимся траектории;
- оценивать свои ресурсы и дефициты в достижении этих целей;
- обладать развитой способностью к поиску источников восполнения этих
дефицитов;
- проводить рефлексивный анализ своей образовательной деятельности,
использовать продуктивные методы рефлексии.
Данная группа образовательных результатов может быть проверена и
оценена образовательным учреждением самостоятельно как с помощью
специальных
контрольно-измерительных
материалов,
носящих
интегрированных характер, так и в ходе оценки результатов других видов
деятельности (проектной, исследовательской, творческой и т.п.)
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования представляют собой систему
культурных
предметных способов и средств действий в определенной
предметной области и могут быть получены как в учебной деятельности
обучающихся, так и в других видах: проектной, исследовательской, творческой
и т.п. В каждом учебном предмете выделяются несколько содержательных
линий, внутри которых определяются ведущие умения, которые и подвергаются
оцениванию.
1.4 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя
две согласованные между собой системы оценок:
21
 внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к
школе службами);
 внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самой школой –
обучающимися, педагогами, администрацией).
1.4.1. Внешняя оценка планируемых результатов
Внешняя оценка образовательных результатов может проводиться:
1. На старте (в начале 5-го класса) в рамках регионального мониторинга
качества образования. Основная цель диагностики – определить готовность
пятиклассников обучаться на следующем уровне школьного образования.
2. В ходе аккредитации образовательного учреждения силами
региональной службы по контролю и надзору в сфере образования с
привлечением общественных институтов независимой оценки качества
образования.
Цель оценочных процедур – определить возможности
образовательного учреждения выполнить взятые на себя обязательства в рамках
созданной основной
образовательной
программы основного
общего
образования и дать оценку достижений запланированных образовательных
результатов всеми субъектами ООП.
3. В рамках государственной итоговой аттестации (9 класс). Предметом
государственной итоговой аттестации освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования являются
достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования в рамках учебных
дисциплин, необходимых для продолжения образования. Итоговая аттестация
по результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования включает три составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся за последние три
года (7-9 классы), отражающие, прежде всего, динамику индивидуальных
образовательных достижений обучающихся в соответствии с планируемыми
результатами освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
итоги внеучебных (школьных и внешкольных) достижений
обучающихся за 7-9-й классы, которые оформляются
в специальное
индивидуальное портфолио обучающихся;
- результаты экзаменационных испытаний (экзамены) выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Оценка внеучебных достижений выпускников основной школы:
Внеучебные достижения школьников связаны не только с освоением
предметных областей учебного плана школы, но и с участием детей в
разнообразных видах
образовательной
деятельности. Во внеучебной
деятельности дети также имеют свои образовательные результаты, в которых
можно выделить три уровня:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
22
результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений
школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне
класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде.
Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта
самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными
субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности
увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой
деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности школьников;
- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой
(российской), этнической, культурной, гендерной и др.
Формой накопления как учебных, так и внеучебных результатов и
достижений школьников
может быть портфолио. Портфолио позволяет
информационно обеспечить достижения индивидуального прогресса ученика в
широком образовательном контексте, документально демонстрировать спектр
его способностей, культурных практик, интересов, склонностей. Таким образом,
портфолио ученика - это комплект документов, представляющих совокупность
сертифицированных индивидуальных учебных и внеучебных достижений,
играющих роль индивидуальной накопительной оценки.
Однако в рамках государственной итоговой аттестации на основе
портфолио должны фиксироваться только итоговые результаты внеучебных
достижений, которые наравне с учебными отражаются в итоговом документе
(аттестате)
выпускника. Здесь портфолио выступает только средством
накопления своих достижений на основе которых и подводятся итоги.
Итоговыми результатами внеучебных достижений за период основной
школы могут быть:
 участие в конкурсах, выставках выше школьного уровня;
 победа в конкурсах, выставках, соревнованиях;
 участие в научно-практических конференциях, форумах;
 авторские публикации в изданиях выше школьного уровня;
23
 авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение;
 успешное прохождение социальной и профессиональной практики;
 плодотворное участие в работе выборных органов общественного
управления и самоуправления;
 получение грантов, стипендий, премий, гражданских наград;
 лидирование в общепризнанных рейтингах.
1.4.2. Внутренняя оценка достижения планируемых результатов
силами образовательного учреждения
Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов
образовательного учреждения
включает в себя стартовое, текущее
(формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание.
Предметом
стартового оценивания, которое проводится в начале
каждого учебного года педагогом, является определение остаточных знаний и
умений обучающихся относительно прошедшего учебного года, позволяющего
учителю организовать эффективно процесс повторения и определить эффекты
от своего обучения за прошлый учебный год.
Предметом
текущего
(формирующего)
оценивания
является
операциональный состав предметных способов действия и ключевых
компетентностей. Такое оценивание производится как самим обучающимся,
так и учителем и осуществляет две важные функции: диагностическую и
коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в
освоении предметных способов действия и компетентностей и наметить план
работы по ликвидации возникших проблем и трудностей. Формирующая оценка
образовательных результатов детей проводится педагогом в соответствии с
согласованным подходом к планированию и реализации образовательного
процесса для всех обучающихся на протяжении всего периода обучения. Цель
такого оценивания выявлять сильные и слабые стороны каждого ученика,
разрабатывать и реализовывать стратегии, направленные на повышение
успеваемости обучающихся. У учеников должно сложиться четкое понимание
того, в каких разделах программы происходит их рост и что именно они могут
сделать для улучшения своей успеваемости.
В целях эффективности, внутренняя оценка образовательных результатов
обучающихся включает в себя:
 указание технологии оценивания, которая будет использоваться в ходе
образовательного процесса.
 краткие сведения о способах
оценивания, которые будут
использоваться, а также указание на то, когда и каким образом будет
происходить (включая все элементы процесса оценивания);
 сведения о том, каким образом предполагается обеспечить
дифференцированный подход к обучению, т.е. каким образом будут
варьироваться организация класса/ методики обучения, учебные ресурсы и
оценка знаний обучающихся с целью развития всего спектра способностей
обучающихся;
24
 сведения о том, каким образом предполагается производить анализ
полученных результатов.
В соответствии со ст. 15 п.3 Закона РФ «Об образовании в Российской
Федерации» все аспекты стартового и текущего внутреннего контроля и оценки
результатов образования обучающихся оформляются в рабочих программах
педагогов.
Контрольно-оценочные
действия в ходе образовательного процесса
осуществляют как педагоги, так и обучающиеся.
При организации контрольно-оценочных действий со стороны педагогов
основной школы преследуются следующие педагогические задачи:
1) создать условия для полноценной оценки самим обучающимся своих
результатов. К этим условиям можно отнести:
 требования к результату изучения темы (оценочный лист);
 задания для самоконтроля обучающихся своих действий в ходе
изучения темы;
 задания для расширения, углубления отдельных вопросов темы;
 содержание проверочных, стартовых и итоговых работ (проектных
задач);
 место и время, где можно предъявить результаты («продукты»)
деятельности обучающихся;
 способы
перевода
качественных характеристик
учения в
количественные.
2) обеспечить самоконтроль за выполнением всех указанных выше
условий.
Собственно контрольно-оценочная деятельность учителя на данном этапе
образования сосредоточена, прежде всего, на:
 выборе обучающимися заданий для самостоятельной работы над
конкретной темой;
 определении сроков выполнения заданий и предъявлении результатов
самостоятельной работы на оценку;
 способах планирования обучающимися самостоятельной работы;
 сформированности
различных видов оценок (ретроспективной,
рефлексивной и прогностической)
 способах работы обучающихся с различными источниками
информации; использовании ими всевозможных графико-знаковых моделей в
качестве средства решения той или иной задачи и источника самостоятельной
постановки новой задачи;
 выборе «пространства» действия (мастерские, творческие лаборатории
и т.п.);
 на выполнении контрольных заданий по ведущим умениям и знаниям
темы;
 оценке готовности к сдаче зачетов по теме и определение сроков их
сдачи;
 оценке индивидуального прогресса в обучении и учении.
25
Контрольно-оценочная деятельность учителя основной школы по
отношению к классу, к конкретному ученику носит в основном экспертный
характер и направлена на
коррекцию и совершенствование действий
школьников.
Учителю основной школы предоставляются возможности:
– иметь свое оценочное суждение по поводу работы обучающихся;
– оценивать самостоятельную работу обучающихся только по их запросу;
самооценка обучающихся должна предшествовать оценке учителя;
– оценивать обучающихся только относительно их собственных
возможностей и достижений;
– оценивать деятельность обучающихся только по совместно
выработанным критериям оценки данной работы.
Ведущей формой освоения текущих учебных тем (7-9 классах) является
зачет. Зачет по теме состоит из:
- результатов работы обучающегося в ходе учебной темы (блока);
- результатов проверочной работы по освоению отдельных знаний и
умений по теме;
- результатов выполнения и предъявления заданий для самоконтроля в
период между учебными темами (блоками);
- результатов выполнения и предъявления творческих заданий в период
между учебными темами (блоками).
Зачет считается сданным обучающимся, если:
- выполнена проверочная работа по теме на уровне более 50%;
- представлены результаты выполнения заданий для самоконтроля на
уровне более 50% от общего количества баллов;
- публично представлены результаты выполнения творческих заданий.
Качество сдачи зачетов по всем изучаемым в течение учебного года темам
является основным критерием успешности обучения обучающегося.
По каждому из изучаемых предметов (по итогам стартовой диагностики)
педагогу необходимо ставить перед обучающимися индивидуальные учебные
цели. Учебные цели соотносятся с одним из уровней обучения. Они служат
учителям и обучающимся ориентиром при отслеживании прогресса обучения
обучающихся. Учебные цели также вовлекают обучающихся в процесс
оценивания и позволяют им стать активными участниками этого процесса.
Учебные цели способствуют повышению уровня достижений обучающихся и
росту их самооценки, мотивации, наглядно демонстрируют обучающимся их
прогресс. Постановка учебных целей является успешной в том случае, если цели
основываются на данных, полученных в результате обратной связи. Они
напрямую связаны с индивидуальными потребностями обучающихся.
Контрольно-оценочная
деятельность обучающихся связана с
определением учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных
возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в
ходе осуществления учебной деятельности. Конечная цель контрольнооценочной деятельности обучающихся заключается в переводе внешней оценки
во внутреннюю
самооценку и в достижении (в перспективе) полной
26
ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного
самообразования.
Обучающиеся используют следующие формы фиксации результатов
учения и обучения в ходе учебной темы (блока):
– рабочую тетрадь для выполнения всех задач и работ в ходе учебной
темы (блока);
– тетрадь для самостоятельной работы (выполнение заданий для
самоконтроля и творческих заданий);
– папку - «портфолио» ученика с набором творческих, исследовательских
и других работ.
В ходе изучения учебной темы (блока) обучающимся может быть
предоставлена возможность:
– переопределить (скорректировать) учебную цель;
– предъявлять на оценку результаты освоения изученной темы в
указанном учителем интервале времени (до 3-х недель со дня окончания
изучения данной темы);
– самостоятельно оценивать свои достижения и трудности;
– самому вырабатывать критерии оценивания своей работы;
– самостоятельно выбирать уровень сложности и количество проверочных
заданий;
– оценивать свое творчество и инициативность во всех сферах школьной
жизни, так же как и навыковую сторону обучения;
– представлять результаты своей деятельности в различных формах
(реферат, проект, «портфолио» и т.п.) и публично их защищать;
– ошибаться и располагать необходимым временем для ликвидации своих
ошибок;
– отказаться от выполнения домашнего задания, если оно не вызывает
интереса или его выполнение затруднительно.
Для формирования контрольно-оценочных действий обучающихся в рамках
образовательного процесса подростковой школы педагогам рекомендуется
использовать:
1) Оценочные листы и задания для самоконтроля
Основная цель оценочных листов – выделение основных умений,
формируемых в конкретной теме, и способов проверки уровня их
сформированности самими детьми. Помимо перечня умений и соответствующих
им контрольных заданий, оценочные листы содержат результаты самооценки
обучающихся по каждому из предложенных умений и их оценки учителем, а также
крайний срок сдачи зачета по данной теме.
Использование подобной формы организации контрольно-оценочной
деятельности позволяет обучающимся не только выделить основные аспекты
изучаемой темы, но и самостоятельно определить качество их освоения. Вместе с
этим, оценочные листы способствуют формированию самостоятельности
обучающихся, оказывают помощь в организации своей учебной деятельности по
предмету. Возможно, что содержание оценочных листов будет определяться
самими обучающимися или совместно с ними.
27
Оценочные листы являются весьма удобным средством для подготовки
обучающихся к тематическим проверочным работам.
Задания для самоконтроля помогают самим обучающимся оценить каждое
необходимое умение или знание темы и обоснованно заполнить оценочный лист
темы. Задания для самоконтроля выполняются в специальной тетради для
самостоятельных работ. Обучающиеся сами определяют, сколько и какие задания
им необходимо выполнить, чтобы освоить ту или другую тему. Если у
обучающихся появляются трудности и проблемы с выполнением заданий для
самоконтроля, то для этого между учебными блоками проводится мастерская на
которой учитель помогает отдельным обучающимся решить их проблемы.
Обучающийся готов к сдаче очередного зачета тогда, когда им выполнен весь
«пакет» необходимых заданий, полностью заполнен оценочный лист текущей
темы. Таким образом, ученики сами определяют свою готовность к предъявлению
своих результатов по изученной теме. Результаты сданных зачетов могут
отображаться в разных формах (зачетная книжка, специальный дневник, тетрадь
достижений, на школьном сайте и т.п.)
2) Творческие задания по теме
Творческие задания являются второй составляющей самостоятельной работы
подростков и выполняются исключительно по желанию школьников. Как правило,
авторами УМК предусмотрены разные творческие задания с целью привлечения к
их выполнению большей части детей. Результаты творческих работ
рассматриваются как непосредственно на следующем учебном блоке, так и в
других местах и формах (учебно-практические конференции, выставки,
«портфолио» и т.п.)
3) Проверочные работы разного характера (стартовая, итоговая и текущие
тематические работы) ставят одной из задач соотнести оценку школьника с
оценкой учителя и внести определенные учебные коррективы в случае
расхождения данных оценок.
Особое место в образовательном процессе отводится технологии портфолио,
как одному из способов накопительной системы оценки, который предусматривает
вариативность результатов образования и способствует
проявлению
индивидуально-личностных особенностей школьников.
4) Портфолио («портфель» ученика) – это прежде всего коллекция детских
работ за определенный период времени (обычно за учебный год). Форма
«портфеля» может быть разной («учебник», «атлас гипотетической территории»,
«справочник» и т.п.). Созданная коллекция работ, «учебник», «справочник» и т.п.
рассматривается учителем либо с точки зрения прогресса ученика, либо с точки
зрения соответствия учебной программе и стандартам обучения. В портфолио
могут входить одноплановые (проверочные работы, тесты), либо разноплановые
материалы (сочинения, лабораторные работы, самостоятельная работа школьника,
презентации ученика, доклады, эссе, компьютерные программы и т.п.). Правильное
оценивание портфолио гарантируется только в том случае, если точно определены:
цель оценки, критерии и методы отбора материала для портфолио, даты и сроки
выполнения работ, критерии оценки либо портфолио в целом, либо каждой
индивидуальной работы.
28
Портфолио – нечто большее, чем просто папка детских работ. Это
спланированная заранее индивидуальная подборка достижений обучающихся.
Портфолио может быть полезно:
 как инструмент, используемый при обсуждении результатов обучения со
школьниками, педагогами и родителями;
 как возможность для рефлексии школьниками собственной работы;
Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного
года или полугодия является уровень освоения обучающимися культурных
предметных способов и средств действия, а также ключевых компетентностей.
Проводит такое оценивания внешняя относительно учителя школьная служба
оценки качества образования.
Общая система внутреннего оценивания носит уровневый характер и
состоит из следующих элементов:
 оценка предметных и метапредметных результатов по итогам
учебного года, полугодия:
1 – базовый уровень – способность обучающегося действовать только в
рамках минимума содержания, рассчитанного на освоение каждым
обучающимся;
2 – продвинутый уровень – способность обучающегося выходить за рамки
минимума предметного содержания, применять полученные знания на практике,
в том числе, в нестандартных ситуациях;
3 – рефлексивно-творческий уровень – способность обучающегося
обобщать, систематизировать, анализировать свои знания, творчески
использовать их для решения задач, регулярное участие в различных проектах, в
том числе, и итоговых; участие в конференциях и т.п.
Количественная характеристика планируемых результатов определяется по
итогам учебного года на основе итоговой проверочной работы по предмету,
которая проводится школьной службой оценки качества образования.
Качественная характеристика планируемых результатов составляется на
основе «портфолио» ученика, его рефлексивной самооценки и публичной
презентации результатов обучения за год.
 Прогресс в учебе относительно индивидуальных целей образования
оценивается как в ходе учебного года, так и по его окончанию.
1 - ставится в том случае, если обучающийся не демонстрирует
необходимого прогресса для достижения поставленной перед ним цели. Сюда
относятся также обучающиеся, которые демонстрируют недостаточный
прогресс, вследствие нерегулярной учебы из-за болезни, пропуска занятий и т.п.
2 - ставится обучающимся, которые демонстрируют хороший прогресс в
обучении и достижении поставленной перед ними цели.
3 - это самая высокая оценка, которую могут получить обучающиеся.
Она ставится в случае, если они демонстрируют такой значительный прогресс в
обучении, что появляется вероятность, что они добьются лучших результатов,
чем предусмотрено их индивидуальными учебными целями. Если обучающийся
снова получит данную оценку за прогресс, то его учебная цель должна быть
пересмотрена.
29
 Самостоятельность в изучении предмета оценивается как в ходе
учебного года, так и по его окончанию.
1 - ставится тем обучающимся, которые никогда не выполняют заданий по
самостоятельному изучению предмета. Сюда относятся обучающиеся, которые
не посещают занятий и не выполняют самостоятельную работу дома. Не могут
отобрать для такой работы учебный материал исходя реального уровня освоение
темы, спланировать путь выполнения данной работы, проконтролировать и
оценить свою работу;
2 - ставится тем обучающимся, которые не выполняют заданий по
самостоятельному изучению предмета надлежащим образом. Они регулярно
забывают о них или сдают их с опозданием;
3 - ставится только тем обучающимся, которые постоянно выполняют
самостоятельные задания настолько хорошо, насколько способны, и всегда их
вовремя их сдают.
 Прилежание в учебе оценивается по итогам обучения.
1 ставится в случае, если обучающиеся занимаются недостаточно
усердно для достижения прогресса. Эта оценка так также ставится
обучающимся, которые прикладывают мало сил или вовсе их не прикладывают в
процессе учебы, а также обучающимся, которые не приходили на занятия и не
выполняли текущую и самостоятельную работу в школе;
2 - ставится тем обучающимся, которые прикладывают необходимые
усилия, чтобы добиться прогресса. Они не так-то легко «сдаются», но все же не
работают на пределе своих возможностей;
3 - это самая высокая оценка, которую обучающиеся могут получить. Она
означает, что они всегда усердно занимаются. Они никогда не «сдаются» и
всегда прикладывают дополнительные усилия там, где другие могут уже
«опустить руки»
 Поведение оценивается по итогам обучения.
1 ставится тем обучающимся, которым необходимо постоянное
напоминание о том, как им следует себя вести в соответствии с Правилами и
нормами, принятыми в образовательном учреждении;
2 - ставится тем обучающимся, которые выполняют общепринятые нормы
поведения и следуют общешкольным правилам;
3 - ставится обучающимся, которые являются примером для других.
Общий итог работы обучающихся и его общая оценка за учебный год
складывается:
1)из выполненных всех тематических и итоговых работ, количество
которых определяется количеством учебных тем (блоков) – это демонстрация
базового уровня знаний, умений (применение в стандартных ситуациях) и
может оцениваться 1 баллом;
2)из результата выполнения итоговой работы (проекта), которая должна
показать возможность обучающихся выходить за пределы одного предмета,
умение интегрировать полученные знания, действовать в нестандартных
ситуациях. Этот уровень освоения программы может быть оценен как 2 балла
(продвинутый уровень обучения).
30
3)из представленного «портфеля» ученика, в котором собраны все виды и
формы систематической самостоятельной его работы по предмету (предметам),
их презентация и публичная защита, а также все учебные достижения,
выходящие за рамки школы (олимпиады, конкурсы, курсы и т.п.). Такой
«продукт» по предмету может быть оценен как высший - 3 балла (рефлексивнотворческий уровень обучения).
Таким образом, обучающимся по итогам года должны как минимум быть
освоены все предметы на базовом уровне (1), максимум – на продвинутом
уровне (2), отдельные предметы обучающимися могут быть освоены по выбору
на рефлексивно - творческом уровне (3).
1.5. Детские образовательные продукты, способы их сохранения и
публичного предъявления
Продуктами в учебной деятельности – в обучении – могут быть только
учебные рефлексивно-аналитические продукты.
Для сохранения результатов учебной деятельности обучающихся (в
строгом терминологическом смысле этого слова) могут использоваться:

общеклассные справочники, сборники правил по каждой
предметной линии, плакаты (цифровые учебные объекты, распечатываются в
своем окончательном виде при переходе из класса в класс или в среднюю
школу) - как форма сохранения результатов учебной деятельности класса;

презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных
материалов) - как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы
группы.
Для сохранения результатов практических работ обучающихся используются:

творческие работы (графические, живописные, литературные,
научные – описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме
портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов,
литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);

презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема,
чертеж и др. знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального
решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);

выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики,
отражающие состояние навыков ребенка – соревнование с самим собой (в виде
цифрового объекта или распечатки).
Раздел 2. Проектирование содержания образования основного общего
образования и способы его организации
2.1. Содержание образования и способы организации
образовательного процесса на переходном этапе в 5-6 классе
Содержание
образование в ООП основного
общего образования
преемственно относительно начального общего образования и реализуется в
разных видах деятельности, и в разных формах (урочной и внеурочных).
31
Таблица 1.
1 класс
2-4 класс
5-6 класс (переходный этап)
Переходны
й
этап
Этап
Сохранени
коллективног е
о
решения УЗ
1. Предметное содержание
Исходные понятия и их
связи
Качественно
изменить
Рефлексия
и
конкретизация
известных
понятий (проба,
испытание)
Модельная
форма Многомодельност
содержания понятий
ь
(изображение
одного и того же
объекта разными
средствами)
Задачная форма введения Работа
с
нового содержания (от учебником,
задачи к задаче)
текстами.
От
тетради
открытий
к
построению
«своих»
справочников
2. Формы учебного сотрудничества
Общеклассная дискуссия Письменные
как
основная
форма формы
обмена
организации поиска новых мнениями
как
способов
решения момент
учебных задач
индивидуального
поиска вопроса и
ответа
Работа в малых группах Проектные
как средство усиления формы групповой
детской
работы
самостоятельности
(проектная
(независимости
от задача)
взрослого)
Работа в малых группах Разновозрастные
как важнейший фактор формы учебного
рефлексивного развития сотрудничества,
32
7-9
клас
с
Зарождени
е
Постепенный
переход к работе
с
системой
понятий
От
отображающей к
управляющей
модели
Постановка
системы
задач
(«карта»
движения
в
предмете),
проектирование
«своих»
учебников
Интерактивные
формы
обмена
мнениями
с
использованием
электронных
инструментов
Проектные
формы учебной
деятельности,
учебные
и
социальные
проекты
Учебная
самостоятельност
ь как умение
ребенка
где
старшие строить
свою
ученики ставятся ИОТ, работа с
в
позицию текстами
учителя
3. Система оценивания
Формирование
самооценки как главного
инструмента
самоизменения (изменения
своих знаний и умений)
Безопасность выражения
собственного мнения как
базисное
условие
рискованного поискового
поведения
Развернутые
представления
детей
о
том,
какими знаниями
и умениями они
должны обладать,
и о критериях
оценки
этих
знаний и умений
необходимо
различить
в
учебном предмете
два
типа
содержания:
а)
связанное
с
поиском общих
способов
действия;
б)
связанное
с
конкретизацией,
воплощением
общего для всех
способа
в
индивидуально
своеобразных
приемах,
техниках,
методах,
материалах
Переход
от
оценочных шкал
к нормативному
оцениванию
Работа
с
«портфолио»
Построение
индивидуальных
образовательных
траекторий
2.1.1. Разновозрастное сотрудничество как педагогическое условие
обеспечения перехода из начальной в основную школу.
Чтобы научиться учить себя, быть учителем самого себя, школьнику
нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому. Разновозрастное
учебное сотрудничество, где младшим подросткам предоставляется новое место
в системе учебных отношений – место учителя детей из 1-4 классов, может стать
одним из существенных элементов школы, отвечающей возрастным
особенностям этого возраста. Место «младшего учителя» - посредника между
взрослым и младшим школьником - в точности соответствует реальному
положению подросткового возраста между детством и взрослостью. Таким
33
образом, в современной школе разновозрастное учебное сотрудничество
подростков и младших школьников может стать средством решения двух задач.
Во-первых, отвечая притязаниям младших подростков на равноправные,
ответственные, «серьезные» отношения с миром взрослых, работа в позиции
учителя может служить одной из мер профилактики подросткового негативизма
в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных). Вовторых, работа в позиции учителя продолжает формирование учебной
самостоятельности школьников, основанной на способности, удерживая точку
зрения другого человека (младшего, незнающего, неумелого). Младшему нужно
не просто подсказать, сделать вместо него, предложить ему готовый результат,
навязать свою точку зрения. Младшему нужно помочь самостоятельно прийти к
результату. Младший подросток может и должен на какое-то время стать
учителем более маленьких ребят для того, чтобы окончательно утвердиться в
собственной позиции обучающегося.
Основными эффектами разновозрастного сотрудничества являются:
1.В мотивационном отношении работа детей в позиции «учителя» выгодно
отличается от их работы в позиции «ученика». Ситуация разновозрастного
учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной
мотивации в критический период развития обучающихся.
2. Ситуация разновозрастного сотрудничества для младших подростков
создает условия для опробования, рефлексии и обобщения известных им средств
и способов учебных действий при работе в позиции «учителя»; помогает
актуализировать средства и способы учебных действий. Ситуация
разновозрастного сотрудничества становится важным фактором формирования у
школьников учебной самостоятельности.
3. Ситуация разновозрастного сотрудничества способствует развитию у
маленьких учителей способности понимать и учитывать интеллектуальную и
эмоциональную позицию другого человека. В частности, пятиклассники
начинают по-новому видеть труд собственных учителей.
4. Отвечая притязаниям младших подростков на равноправные,
ответственные, «серьезные» отношения с миром взрослых, работа в позиции
«учителя» может служить одной из мер профилактики подросткового
негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных,
мотивационных);
2.1.2. Письменная дискуссия как средство работы со своей и чужой
точками зрения.
В начальной школе на протяжении более чем 4 года совместные действия
обучающихся строятся преимущественно через устную дискуссию с
одноклассниками и учителем. Устная дискуссия помогает ребенку сформировать
свою точку зрения, отличить ее от других точек зрения, а также
скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели.
Переходный этап (5-6 классы) становится местом, где может произойти
следующий шаг в развитии учебного сотрудничества - переход к письменным
формам ведения дискуссии.
Можно выделить следующие функции письменной дискуссии:
34
- чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей
может стать переходной учебной формой между устной дискуссией, характерной
для начального этапа образования, и мысленным диалогом с авторами научных
и научно-популярных текстов, из которых ученики основной школы получают
сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
- письменное оформление мысли способствует развитию письменной речи
младших подростков, их умения формулировать свое мнение так, чтобы быть
понятым другими;
- письменное оформление точки зрения обучающихся
может стать
средством развития мышления школьника, помогая в потоке устных дискуссий,
быстро развертывающихся на уроке, фиксировать наиболее важные моменты
(противоречия, обнаружение новой проблемы, гипотезы о неизвестном, способы
их проверки, выводы);
- организация на уроке письменной дискуссии предоставляет
возможность высказаться всем желающим: даже тем детям, которые по
разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности,
предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях;
- организация письменной дискуссии предоставляет дополнительные
возможности организации внимания детей на уроке.
Итак, письменная дискуссия является переходной формой между устной
дискуссией, характерной для самых младших классов, и развитыми формами
самообучения, опирающегося на различные тексты. На переходном этапе
образования ученики учатся письменно излагать свое мнение, понимать точки
зрения своих одноклассников, выраженные письменно, задавать вопросы на
понимание, вступать в спор с автором письменного текста в ситуации, когда
автор может ответить читателю. Эти коммуникативные умения могут послужить
основой для серьезной работа с культурными текстами, в которых содержатся
разные точки зрения, существующие в той или другой области знаний.
2.1.3. Проектная задача как плавный переход к проектным формам
учебной деятельности.
В образовательной практике используются в основном два типа задач:
конкретно-практическая и учебная. Предлагается на этапе начальной школы и
образовательного перехода еще один тип задач – проектная задача, – который
имеет свои специфические цели, способы, место применения.
Проектная задача ориентирована на применение обучающимися целого
ряда способов действия, средств и приемов не в стандартной (учебной) форме, а
в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к «реальным». На такой
задаче нет «этикетки» с указанием, к какой теме, к какому учебному предмету
она относится. Итогом решения такой задачи всегда является реальный
«продукт» (текст, схема или макет прибора, результат анализа ситуации,
представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми. Он
может быть далее «оторван» от самой задачи и жить своей отдельной жизнью.
Проектные задачи могут быть как предметные, так и межпредметные.
Главное условие – возможность переноса известных детям способов действий
(знаний, умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет
35
реальный детский продукт. Подобные задачи, как правило, занимают несколько
уроков.
Включение в учебный процесс задач подобного типа позволяет учителю,
администрации школы в ходе учебного года системно отслеживать пути
становления, прежде всего, способов работы и способов действий обучающихся
в нестандартных ситуациях вне конкретного (отдельного) учебного предмета
или отдельно взятой темы, т.е. осуществлять мониторинг формирования
учебной деятельности у школьников.
Проектные задачи предоставляют также большие возможности для
организации разновозрастного сотрудничества обучающихся, в ходе которого
обучающиеся разных классов решают общую задачу.
Данный тип задач занимает промежуточное положение между
«обычными» предметными задачами (учебными ли конкретно-практическими) и
полноценным «проектом» в основной школе. Включение проектных задач в
содержание учебных предметов на переходном этапе школьного обучения
закладывает основу для проектных форм учебной деятельности, социального
проектирования в подростковой школе.
2.1.4. Развитие контрольно-оценочной самостоятельности
школьников как необходимое условие для построения индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся в основной школе.
Индивидуализация учебных действий контроля и оценки является
необходимым условием для становления полноценной учебной деятельности
школьников. Для того чтобы каждый ученик научился самостоятельно
контролировать и оценивать себя и других, необходим систематический опыт
следующих действий:
- строить типологии заданий, определять, для проверки какого умения или
знания создано то или иное задание;
- составлять проверочные задания разного типа и уровня сложности (в том
числе, задания с "ловушками");
- определять сложность заданий, приписывать заданиям баллы по
сложности;
- находить или создавать образца для проверки работы;
- сопоставлять работу с образцом;
- вырабатывать критерии дифференцированной оценки учебной работы,
- согласовывать свои критерии с критериями других участников
контрольно-оценочной работы, в том числе и с учителем,
- оценивать свою работу по этим критериям;
- сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя,
одноклассника);
- давать характеристику ошибок и выдвигать гипотезы об их причинах
(овладение диагностико-коррекционным способом работы над ошибками);
- составлять корректировочные задания для подготовки к новой
проверочной работе;
- определять границы своего знания (понимать, где работает или не
работает освоенный способ действия);
36
- формулировать предположения о том, как искать недостающий способ
действия (недостающее знание).
Совершенствование контрольно-оценочных действий обучающихся на
переходном этапе образования проходит по двум линиям. Первое направление через организацию сотрудничества, когда обучающиеся 5-6 класса
разворачивают контрольно-оценочные действия при работе с младшими
школьниками или друг с другом. Разновозрастное сотрудничество позволяет
младшим подросткам не только овладеть контрольно-оценочными действиями
во всей полноте, но и осмыслить их роль в учебном процессе.
Вторым важным направлением должна стать организация контроля и
оценки в рамках изучаемых учебных предметов через: а) проведение
специальных учебных тренировочных и коррекционных занятий; б)
рефлексивную работу с «картой знаний»; в) создание «портфеля» ученика и
представление собственных достижений обучающихся.
На пути становления оценочной самостоятельности на данном этапе
обучения происходит: определение самим обучающимся сроков представления
результатов освоения той или другой учебной темы (другими словами,
обучающийся САМ определяет сроки написания проверочной работы по той или
другой теме); приведение всех оценок обучающихся к единому знаменателю (к
единым шкалам оценки), рассмотрение способов перевода одной шкалы в
другую. Через учебные предметы разворачивается весь цикл контрольнооценочной деятельности обучающихся. В этот период обучения начинает
серьезно меняться соотношение между коллективными и индивидуальными
формами учения в сторону увеличения индивидуальных (объем, способы
выполнения, уровень сложности большей части домашней работы определяется
обучающимися самостоятельно).
Таким образом, предметом контроля и оценки в учебных предметах со
стороны обучающихся в это время являются:
- собственное продвижение в учебном материале с фиксацией своих
трудностей и возможных способов их преодоления;
- операциональный состав действий при решении поставленных задач;
- личные достижения в учебном и внеучебном материале;
- прогностическая оценка возможности действования;
- перевод одной шкалы оценивания в другую;
- самостоятельный выбор учебного материала (заданий) для их
выполнения.
2.1.5. Работа с «картой знаний» в учебном предмете как средство
построения образовательной траектории обучающихся
Для того чтобы обеспечить преемственность между контролем и оценкой
учебных действий и умением школьников строить собственные индивидуальные
образовательные траектории на этапе основной школы (7-9 классы), в
переходный этап обучения (5-6 классы) учителю предлагается уделять особое
внимание индивидуальной работе обучающихся по созданию в учебных курсах
«карты знаний», работе с ней и последующему ее анализу. «Карта знаний» по
предмету может помочь обучающимся целенаправленно выбирать тот учебный
37
материал, который необходим им для решения учебно-практических задач,
может позволить школьникам восстанавливать свой индивидуальный путь
движения в учебном предмете, делать предположения о возможных дальнейших
содержательных движениях.
В переходный этап образования «карта знаний» может стать средством
планирования, удержания предметной логики в течение учебного года и
рефлексии индивидуального пути движения обучающихся в учебном предмете.
В отличие от начальной школы, где работа по планированию и изучению
материала разворачивается только как коллективное действие, на данном этапе
обучения подобная работа уже частично становится индивидуальным действием.
Основное условие эффекта от работы с «картой» - ее системность и
последовательность обращений к ней от сентября до мая.
Полученный на переходном этапе образования навык работы с «картой
знаний» будет необходим обучающимся на последующих этапах образования,
где предполагается разворачивание индивидуальных образовательных
траекторий внутри каждого учебного предмета, а в старшей школе - для
обучения по индивидуальным учебным планам.
Целесообразно с учетом возрастных особенностей детей в критические
периоды своего развития педагогически грамотно выстроить
переход от
младшего школьного возраста к подростковому.
Для этого необходимо выполнить ряд принципиально важных
организационно-педагогических и содержательных действий:
1. Акцент в учебном плане на данном этапе образования необходимо
сделать на интеграцию учебных дисциплин, возможность построение
разновозрастных учебных занятий, увеличения роли самостоятельной работы,
индивидуальных и групповых учебных занятий.
2. При разработке рабочих учебных программ учителя «замедлить»
процесс движения детей в учебном материале. Построить «новый» материал как
конкретизацию известных детям способов действия, усилив роль пробы и
поиска, эксперимента.
3. Учебный процесс должен носить ритмичный характер в связи с этим
целесообразно перейти на составление более динамичного расписания с учетом
рабочих учебных программ конкретных педагогов.
2.2 Содержание образования и способы его организации на этапе
самоопределения подростков (7-9 классы)
Для реализации содержания образования подростковой школы при
организации образовательного процесса необходимо:
- создать условия для приобретения подростками опыта собственной
проектной работы, научить их действовать по собственному замыслу, в
соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы
реализации своего проекта;
- предоставить обучающимся возможность свободного выбора способов и
источников информации для решения самостоятельно поставленных перед
собой учебных задач в рамках индивидуальных форм учебной деятельности;
38
создать условия по выстраиванию индивидуальных траекторий
движения обучающихся в учебном материале отдельных тем школьных
дисциплин с опорой на собственные «карты» познания в разных предметных
областях;
- включить подростков в ходе образовательного процесса в различные
социальные практики;
задать разный уровень дифференциации через создание мастерских,
лабораторий и спецкурсов и организацию индивидуальных образовательных
маршрутов (траекторий);
- разгрузить учебный день обучающегося с целью обеспечения времени
для занятий обучающихся по интересам (внеучебная деятельность).
- Попытаться выстроить координацию между отдельными учебными
предметами.
Координация учебных предметов может иметь несколько уровней, на
которых могут решаться разные педагогические задачи и возникать разные
эффекты.
 Тематическая координация (общность тем в разных предметах).
Психолого-педагогические эффекты и последствия такого типа работы связаны с
преодолением детских представлений о дисциплинарной отдельности, а также
преодолением детских представлений о дисциплинарной отдельности, а также
преодолением дисциплинарной организации учебной жизни.
 Задачная координация.
В этой ситуации речь идет об одной
практической задаче (ситуации), которая по-разному решается при
использовании сведений и приемов из разных учебных предметов. Эти разные
решения возможны в той мере, в какой сама предметная ситуация задачи –
обстоятельства предметного действия – «поворачиваются» разными сторонами:
как состав веществ, как приложение сил, как величины и их связи и т.п.
 Типо-деятельностная координация. Этот метод межпредметных
связей типичен для многих европейских и американских систем обучения. В
обучении подчеркивается и выделяется, например, эксперимент как особая
система действий (наблюдения, обработка информации и пр.). В отношении типа
деятельности объединяются и различаются разные предметные области.
 Объектно-позиционная
координация. Один объект произвольно
рассматривается с разных «сторон»: химически, физически, биологически и т.п.
При этом анализируются не только разные свойства, выступающие при разном
рассмотрении, но и сами способы рассмотрения (энергетический, величинночисловой, молекулярный и т.п.).
 Средственно-техническая координация. Очень важная дидактическая
форма, в которой некое знаковое средство, появившиеся в одном предмете (в
качестве средства) специально переносится на другие предметы. Это могут быть
диаграммы, графики, таблицы и пр. Лишь подобным способом некий
инструмент может получить действительный, а не фиктивный статус средства.
И лишь подобным образом может быть опробована степень его
универсальности.
39
 Понятийно-модельная
–
собственно
понятийная
форма
координации.
Строится как перенос модели, выстроенной в одном предмете в качестве
объекта изучения в другой предмет, где она приобретает статус средства
изучения и понимания.
Подлинно теоретическое понятие – это и есть некая форма, которая
находится между функцией объекта (что есть реальность) и функцией средства
(как рассматривается реальность). Лишь на подобных переходах возможно
изучение границ и условий построения модели. В указанных переходах сама
модель становится предметом опробования – пробным телом изучения
реальности.
2.3. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.3.1. Общие положения
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый
этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия
с окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в
самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны,
является логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой
стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на
уровне среднего (полного) общего образования, перехода к профильному
обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этом
уровне образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и
самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий
закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного
мышления, появляются способности рассуждать на основе общих посылок,
умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного
рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся
способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие
высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервые
начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на
отвлечённом, логически организованном материале. Интеллектуализируется
процесс восприятия — отыскание и выделение значимых, существенных связей
и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом,
т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных
ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования
является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
40
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить
возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения,
приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время
такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего
мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
обучающихся. Это определило необходимость выделить в примерных
программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение
знаний для решения жизненных задач, социального и учебноисследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных программ
даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально
ориентированной направленности процесса образования на данном уровне
общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и
учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Рабочие программы по учебным предметам разработаны в соответствии
положением о рабочей программе учителя-предметника МБОУ СОШ №1
Ленинского района городского округа г.Уфа РБ и включают в себя следующие
структурные элементы:
- титульный лист;
- содержание;
- пояснительная записка;
-перечень нормативных документов, используемых при составлении рабочей
программы;
-требования к уровню подготовки обучающихся;
- критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся;
- содержание программы курса;
- календарно-тематическое планирование;
- учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного
процесса.
41
2.3.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования
Русский язык
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная.
Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ
образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога.
Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях
общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях
формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение,
письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное
понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого
зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного
текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого
общения.
Овладение
практическими
умениями
просмотрового,
ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и
другими информационными источниками. Овладение различными видами
аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных
диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с
учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на
определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной
из различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая
цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство
композиционно-стилистического членения текста.
Функционально-смысловые
типы
речи:
описание,
повествование,
рассуждение. Структура текста. План и тезисы как виды информационной
переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры,
принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на
смысловые части и составление плана. Определение средств и способов связи
предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых
средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и
условий общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение
норм построения текста (логичность, последовательность, связность,
42
соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного
речевого высказывания. Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные
разновидности
языка:
разговорный
язык;
функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык
художественной литературы.
Основные
жанры
научного
(отзыв,
выступление,
доклад),
публицистического (выступление, интервью), официально-делового (расписка,
доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной
разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей,
жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление,
повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией
сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке
1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный
язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в
современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования
современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные
изобразительные средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека,
понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном
мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка.
Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в
художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного
произношения и ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных,
звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью
43
элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов.
Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки
зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной
речевой практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной
культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения
[j’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного
состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в
словарях, справочниках, энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая
единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как
формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях
слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об
этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа
и словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход
слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово.
Словообразовательная
пара,
словообразовательная
цепочка.
Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли
морфем в процессах формо- и словообразования.
Определение
основных
способов
словообразования,
построение
словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического
словарей при решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
44
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка.
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и
переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского
языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские
и заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса.
Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления.
Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы.
Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы,
поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным
богатством родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения
её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления,
экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией
общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных
типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов,
иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в
различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи
в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое
значение,
морфологические
и
синтаксические
свойства
имени
существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения,
глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в
системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и
синтаксическому употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание
частей
речи
по
грамматическому
значению,
морфологическим
признакам
и
синтаксической
роли.
Проведение
морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление
45
форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и
умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды
связи в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены,
способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные,
распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и
неосложнённой структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные
конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических
отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения
союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные
предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений
разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное
употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических
конструкций. Использование синонимических конструкций для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом,
сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными
видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
46
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение
основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора
на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ
при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный
анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию
для решения орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом
значения, объяснение их значений с помощью лингвистических словарей
(толковых, этимологических и др.). Уместное использование правил русского
речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Литература
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного
опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц.
Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной
мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные,
бытовые, сказки о животных). Противопоставление мечты и действительности,
добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажиживотные, чудесные предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных
достоинств
героя.
Прославление
силы,
мужества,
справедливости,
бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История
открытия «Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его
сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской
женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове…». «Золотое
слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и
христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия
Радонежского. Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и
его жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание исторического,
бытового и чудесного в житии. Сила духа и святость героя. Отражение
композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной
литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и
нравственная проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы
47
воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена, речевые
характеристики как средства создания образов персонажей. Смысл финала
комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики
произведения. Отражение художественных принципов сентиментализма в
повести. Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение внутреннего
мира и эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер
поэзии Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на
псарне». Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне.
Аллегория как средство раскрытия определённых качеств человека. Выражение
народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в
басне, формы её воплощения. Своеобразие языка басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве
Жуковского. Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и
средства его создания. Национальные черты в образе героини. Своеобразие
сюжета. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж.
Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества
света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады западноевропейских
поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения «Море», «Невыразимое».
Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой романтической
поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения. Отношение
романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического языка
Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и
первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в
пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта.
Система образов. Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного
человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ
фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических персонажей.
Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых
характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое
в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе
Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19
октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю»,
«Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь
еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»,
«Осень», «Два чувства дивно близки нам…». Многообразие тем, жанров,
мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей.
Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и
гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты
человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о
48
скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как
особое состояние поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные
мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики
пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина.
Традиции классицизма, романтические образы и мотивы, реалистические
тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской
народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии
ХIХ—ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России.
Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в
создании образов «Песни...». Смысл противопоставления образов Олега и
кудесника. Особенности композиции произведения. Признаки жанра баллады в
«Песне…». Художественные средства произведения, позволившие воссоздать
атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни
русского поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова.
Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе.
Нравственная проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение
крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира Дубровского.
Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический
характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского
отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое
исследование «История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в
историческом труде и в романе. Форма семейных записок как выражение
частного взгляда на отечественную историю. Изображение исторических
деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина II). Главные герои романа.
Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва. Значение образа
Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя
Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет
и пейзаж в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц
и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл
произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина».
Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём.
Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ
рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького
человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в
процессе создания произведения. Особенности жанра и композиции «свободного
романа». Единство лирического и эпического начал. Автор как идейнокомпозиционный и лирический центр романа. Сюжетные линии произведения и
темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе.
Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и
Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция
эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. Картины жизни русского
49
общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины родной природы.
«Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание высокой
поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев
античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм
пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных
личностях и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы
Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия, выраженные в образах главных
героев трагедии. Образ слепого скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ
«чёрного человека». Сценическая и кинематографическая судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть
Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой
золотой блистает мой кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»),
«И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина»,
«Пророк», «На севере диком стоит одиноко...», «Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство
трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота
и красота поэзии как заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные
песни земли». Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире.
Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Характер лирического
героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм
в лирике поэта.
Стихотворение
«Бородино». Историческая основа стихотворения.
Изображение исторического события. Образ рядового участника сражения.
Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных
интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI
в., их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения
Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема
несправедливой власти. Защита Калашниковым человеческого достоинства.
Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с художественными традициями
устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и её концовки.
Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой.
Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое
противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы.
Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы.
Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления.
Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл
финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый
психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская
проблематика произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности
композиции романа, её роль в раскрытии характера Печорина. Особенности
повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям,
50
чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные
описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и
второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни
Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе.
Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин
народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и
его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов. Изображение
конфликта темных и светлых сил. Реальное и фантастическое в произведении.
Сказочный характер фантастики. Описания украинского села и Петербурга.
Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах
жизни в повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы,
боевого товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие, честь,
патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные
богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании образов братьев,
противопоставления в портретном описании, речевой характеристике. Трагизм
конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах
героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской
литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество,
косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном, неуютном
мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного холода,
отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения.
Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба.
Поворот русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в
сатирическом
изображении:
разоблачение
пошлости,
угодливости,
чинопочитания, беспринципности, взяточничества и казнокрадства, лживости.
Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности завязки,
развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена).
Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в
комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление.
Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма
выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система
образов. Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России.
Жанровое своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией»
Данте,
плутовским
романом,
романом-путешествием.
Причины
незавершённости поэмы. Авторские лирические отступления в поэме, их
тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы
помещиков и чиновников, художественные средства и приёмы их создания,
образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к
проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые
души» в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
51
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Философская
проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы
и человека. Природные образы и средства их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них —
у дуба, у берёзы…». Философская проблематика стихотворений Фета.
Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и
средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение
быта и нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования,
авторская позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ
Муму. Смысл финала повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в
рассказе. Образ рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в
произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейноэмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка.
Авторская позиция и способы её выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни
простого народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая
характеристика. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в
стихотворении. Авторское отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и
сюжет рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных
характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная
проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия.
Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть
чиновника».
Особенности
образов
персонажей
в
юмористических
произведениях. Средства создания комических ситуаций. Разоблачение
трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной детали.
Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги…».
Особенности изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема
красоты природы. Символическое значение природных образов. Пушкинские
традиции в пейзажной лирике поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого
России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и
повтора в композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание
рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру.
Образ доктора в русской литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души,
стремление к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории.
Противостояние сильного характера обществу.
52
И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания
автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного
чувства у ребёнка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности
повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина».
Лирический герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в
стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям»,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче». Словотворчество и яркая метафоричность ранней лирики Маяковского.
Гуманистический пафос стихотворения. Одиночество лирического героя, его
противопоставление толпе обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие
ритмики и рифмы.
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты,
рощи голы…». Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и
мир природы. Олицетворение как основной художественный приём. Напевность
стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…»,
«Родная земля». Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной
детали, её многозначность. Тема Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное
содержание рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения.
Философская символика образа цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ
мечты. Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча
с волшебником как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и
возмужание. Воплощение мечты как сюжетный приём. Утверждение веры в чудо
как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля,
паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и
литературные источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ
Шарикова и «шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической
ответственности интеллигенции. Символика имён, названий, художественных
деталей. Приёмы сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два
бойца»). История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне.
Народный герой в поэме. Образ автора-повествователя. Особенности стиха
поэмы, её интонационное многообразие. Своеобразие жанра «книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в
военные годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера.
Тема военного подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого
народа в судьбе героя произведения. Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины
природы и русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и
настроения. Лирический герой и его мировосприятие.
53
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев«чудиков». Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных
людей из народа. Столкновение с миром грубости и практической
приземлённости. Внутренняя сила шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей
послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские
оценки. Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости.
Нравственная проблематика произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления
характера главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в
борьбе за спасение. Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и
биографическая основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ
рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе. Притчевое начало, традиции
житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе. Нравственная
проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в русской
литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему
родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга
как «отрада из отрад», «путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы.
Близость образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной
поэмы А. Т. Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы
малым ни был мой народ…». Основные поэтические образы, символизирующие
родину в стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка,
поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились,
бывало…». Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений.
Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности художественной
образности аварского поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая
основа античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда
странствий, познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса.
Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл слова
«одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его
время. Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема
поиска истины и идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в
первой части поэмы. Смысл названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта.
Напряжённая
духовная
жизнь
героя-мыслителя.
Противопоставление
54
благородства мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ.
Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество как
основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного
рыцаря и его верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа.
Авторская позиция и способы её выражения. Конфликт иллюзии и реальной
действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие
романа. Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения
противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная
потребность человека. Образ путешественника в литературе.
И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе
Фаусте и её интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как
«вечные» образы. История сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет.
Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика
комедии. Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание
невежества, тщеславия и глупости главного героя. Особенности изображения
комических ситуаций. Мастерство драматурга в построении диалогов, создании
речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие
романтической поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской
поэзии. Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его
обществом. Байрон и русская литература.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты).
Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и
Маленького принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно
устроенном, красивом и справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый
ребёнку. Роль метафоры и аллегории в произведении. Символическое значение
образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа.
Роль фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем.
Образы детей. Смысл финала произведения.
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о
Роланде» (фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщённое
содержание образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные
предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя
эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева».
А. Погорельский. Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители».
А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены). М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сказка
фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и
злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные
55
проблемы и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие
сатирических литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей».
Ж. Лафонтен. Басня «Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб».
История жанра басни. Сюжеты античных басен и их обработки в литературе
XVII—XVIII вв. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия
определённых свойств человека. Нравственные проблемы и поучительный
характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада
«Перчатка». В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады.
Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера
таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла
«Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История
жанра новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого
конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость её построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке».
А. П. Чехов. Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша».
История жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события
рассказывания. Жанровые разновидности рассказа: святочный, юмористический,
научно-фантастический, детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ
«Медной горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ
повествователя. Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа
в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ
«Мальчики». М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть
«Приключения Тома Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь
Краснокожих». Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей.
Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в
окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ
«Арктур — гончий пёс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон.
Повесть «Белый Клык». Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка».
Образы животных в произведениях художественной литературы. Нравственные
проблемы в произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве
писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад…». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная
картина…». И. А. Бунин. Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно
терем расписной…»). Н. А. Заболоцкий. Стихотворение «Гроза идёт». Картины
родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство
создания художественной картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь».
А. К. Толстой. Стихотворение «Край ты мой, родимый край…». И. А. Бунин.
Стихотворение «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…». И. Северянин.
56
Стихотворение «Запевка». Образ родины в русской поэзии. Обращение поэтов к
картинам русской жизни, изображению родной природы, событий
отечественной истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка»
(фрагменты).
A. Т. Твардовский.
Стихотворение
«Рассказ
танкиста».
Д. С. Самойлов. Стихотворение «Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск».
Идейно-эмоциональное содержание произведений, посвящённых военной теме.
Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о Великой
Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой.
Повесть «Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты).
А. Н. Толстой. Повесть «Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и
образной системы в автобиографических произведениях. Жизнь, изображённая в
восприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология.
Литература и фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический
характер. Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы
времени и пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные»
образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж.
Портрет. Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны
героев. Лирические отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие»
фамилии. Финал произведения.
Тематика
и
проблематика.
Идейно-эмоциональное
содержание
произведения. Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное,
трагическое и комическое в литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные
средства (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза,
аллегория). Символ. Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения.
Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры
(рассказ, сказ, повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры
(стихотворение, ода, элегия, послание, стихотворение в прозе). Лироэпические
жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры (драма, трагедия,
комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в
истории мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение,
литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.). Литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).
Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие,
повесть. Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси.
Поучительный характер произведений древнерусской литературы.
57
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского
Просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего
мира обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический
герой. Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение
исторических событий, жизни русского дворянства и картин народной жизни.
Нравственные искания героев русской литературы. Идеальный женский образ.
Утверждение непреходящих жизненных ценностей (вера, любовь, семья,
дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях русской литературы.
Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в.
(человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и
нравственная проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские
течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения.
Словотворчество. Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение
трагических событий отечественной истории, судеб русских людей в век
грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к традиционным в
русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи.
Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа, родина,
любовь, война, назначение поэзии).
Английский язык.
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение
конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха,
путешествия. Молодёжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение
к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время
года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской
местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение,
радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и
мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
58
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном
содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести
диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к
действию, диалог — обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объём
диалога — от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны
каждого обучающегося. Продолжительность диалога — 2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение,
рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение
(характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с
опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную
коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания — от 8—10
фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9 классы). Продолжительность монолога
— 1,5—2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их
содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным
пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на
несложных текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся
языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое
количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для
аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или
нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская
избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5
мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с
пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным
пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием
нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
59
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню,
проспект, реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное
содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём
текстов для чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и
предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и
выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для
обучающихся. Объём текста для чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных
текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с
использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой
догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объём
текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками,
выражать пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма —
около 100—110 слов, включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко
излагать результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе
изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков
изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и
интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения
различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том
числе наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной
60
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация,
словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых
предложений,
безличных
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчинённых предложений, использования прямого и обратного порядка
слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных
грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в
наиболее употребительных временны2х формах действительного и
страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов,
существительных в
различных падежах,
артиклей,
относительных,
неопределённых/неопределённо-личных
местоимений,
прилагательных,
наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов,
количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе
изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:
традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников),
распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками,
пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на
изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространённую оценочную лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
61
— использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной
информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение
полной и точной информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор
темы
исследования,
составление
плана
работы,
знакомство
с
исследовательскими
методами
(наблюдение,
анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретацию, разработку
краткосрочного проекта и его устную презентацию с аргументацией, ответы на
вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом;
взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе
и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с
текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере
английского языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы,
проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме
1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические
единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, репликиклише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
62
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise
(organize);
• существительных:
-sion/-tion
(conclusion/celebration),
-ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter(international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard).
3) конверсия:
• образование существительных от неопределённой формы глагола (to play
— play);
• образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости,
многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств,
изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень
овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или
рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности
ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We
moved to a new house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным
‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a
lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what,
when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for,
since, during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go
for a picnic) и нереального (Conditional II — If I were rich, I would help the
endangered animals; Conditional III — If she had asked me, I would have helped her)
характера.
63
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present
Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной
(Don’t worry) форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so … as, either ... or, neither … nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet
me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect;
Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past,
Future Simple Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might,
must/have to, shall, should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных
предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в
рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их
функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа
обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с
географическими названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water),
существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning
house, a written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не
по правилу (little — less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а
также в абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any).
Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные
(somebody, anything, nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и
т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со
страдательным залогом (by, with).
64
История
История России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной
истории. Факторы самобытности российской истории. История региона — часть
истории России. Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение
человека на территории России. Условия жизни, занятия, социальная
организация земледельческих и кочевых племён. Верования древних людей.
Древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья.
Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне:
расселение,
занятия,
быт,
верования,
общественное
устройство.
Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение.
Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Формирование
княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их
внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси: причины и значение.
Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие
ремёсел и торговли. Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира
Мономаха. Древняя Русь и её соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности.
Летописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и
каменное зодчество. Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы.
Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни разных слоёв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. Политическая раздробленность:
причины и последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси,
особенности их географического, социально-политического и культурного
развития. Идея единства русских земель в памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и
Западом. Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение
на Калке. Нашествие монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона
русских городов. Походы монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны
Центральной Европы. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию.
Русь и Запад; отношения Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против
экспансии с Запада. Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия.
Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство
(храмы, города-крепости) в русских землях. Развитие местных художественных
школ и складывание общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения
русских земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение
65
Москвы. Московские князья и их политика. Княжеская власть и церковь.
Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, её значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и
Ордой, Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., её итоги.
Образование русской, украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от
Золотой Орды. Иван III. Образование единого Русского государства и его
значение. Становление самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система
землевладения. Структура русского средневекового общества. Положение
крестьян, ограничение их свободы. Предпосылки и начало складывания
феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в
собирании русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии
культуры. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий
Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской
культуры. Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники
куликовского цикла, сказания, жития, хождения). Развитие зодчества
(Московский Кремль, монастырские комплексы-крепости). Расцвет иконописи
(Ф. Грек, А. Рублёв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и
политическое развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их
значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Расширение территории государства, его многонациональный характер.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной
Сибири. Ливонская война, её итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее
закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество.
Просвещение. Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика. Исторические
повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы,
обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута:
причины,
участники,
последствия.
Самозванцы.
Восстание
под
предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против
интервентов. Патриотический подъём народа. Окончание Смуты и возрождение
российской государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления
абсолютизма. Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права
и обязанности основных сословий. Окончательное закрепощение крестьян.
66
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны:
рост товарно-денежных отношений, развитие мелкотоварного производства,
возникновение мануфактур. Развитие торговли, начало формирования
всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские
первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские
восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп
Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними
государствами и народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война.
Присоединение к России Левобережной Украины и Киева. Отношения России с
Крымским ханством и Османской империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление
светского характера культуры. Образование. Литература: новые жанры
(сатирические повести, автобиографические повести), новые герои. Церковное и
гражданское зодчество: основные стили и памятники. Живопись (С. Ушаков).
Быт и обычаи различных сословий (царский двор, бояре, дворяне, посадские,
крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки
преобразований. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое
посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация
армии. Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий,
губернская реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение
абсолютизма.
Церковная
реформа;
упразднение
патриаршества.
Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая
реформы. Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани,
Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война:
причины, основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы.
Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети
школ и специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие
техники; А. Нартов. Литература и искусство. Архитектура и изобразительное
искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в
дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и
внешняя политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства.
Участие России в Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика
просвещённого абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение.
67
Развитие промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост
помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под
предводительством Е. Пугачёва и его значение. Основные сословия российского
общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика
Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в.
Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья; Г. А. Потёмкин. Георгиевский трактат. Участие России в
разделах Речи Посполитой. Действия вооружённых сил России в Италии и
Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение.
Становление отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские
экспедиции
(В. Беринг,
С. П. Крашенинников).
Историческая наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели
(И. И. Ползунов, И. П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры,
писатели
(В. К. Тредиаковский,
Н. М. Карамзин,
Г. Р. Державин,
Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и
течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт
народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население.
Социально-экономическое развитие. Император Александр I и его окружение.
Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию
системы
образования.
Проект
М. М. Сперанского.
Учреждение
Государственного совета. Причины свёртывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и
направления внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях.
Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к России
Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения
войны. Патриотический подъём народа. Герои войны (М. И. Кутузов,
П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в
Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на
общественную мысль и национальное самосознание. Народная память о войне
1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс.
Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия
и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 гг.
Основные итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и
цели, первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда»
П. И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н. М. Муравьёва. Выступления
декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги.
Значение движения декабристов.
68
Российская
империя
в
1825—1855 гг.
Правление
Николая I.
Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. Кодификация
законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в.
Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами
П. Д. Киселёва. Начало промышленного переворота, его экономические и
социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление.
Теория официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная
мысль. Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские,
А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин,
С. М. Соловьёв, Т. Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические
течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарёв, В. Г. Белинский). Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика,
восточный вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники,
основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов,
П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине
XIX в. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.).
Географические экспедиции, их участники. Образование: расширение сети школ
и университетов. Национальные корни отечественной культуры и западные
влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм,
реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения
(В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.).
Становление
национальной
музыкальной
школы
(М. И. Глинка,
А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм,
реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин
и др.). Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их
произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую
культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—
1870-х гг. Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его
окружение. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты
переустройства России. Подготовка крестьянской реформы. Основные
положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права.
Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и следствия реформ
1860—1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860—1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское
хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и
промышленности.
Железнодорожное
строительство.
Завершение
промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной
структуре общества. Положение основных слоёв населения России.
69
Общественное движение в России в последней трети XIX в.
Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной мысли.
Народническое
движение:
идеология
(М. А. Бакунин,
П. Л. Лавров,
П. Н. Ткачёв), организации, тактика. Кризис революционного народничества.
Зарождение российской социал-демократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало царствования
Александра III. Изменения в сферах государственного управления, образования
и печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на
модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы
(Н. X. Бунге, С. Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная
политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика.
Русско-турецкая война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских
народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке.
Россия в международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских
учёных, их вклад в мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев,
И. М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение издательского дела.
Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм.
Общественное
звучание
литературы
(Н. А. Некрасов,
И. С. Тургенев,
Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание
его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники.
Архитектура.
Развитие
и
достижения
музыкального
искусства
(П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в мировой
культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и
городского транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала
XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации
страны. Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике
России. Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России.
Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная структура,
положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические
воззрения.
Консервативно-охранительная
политика.
Необходимость преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и опыт
их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь
страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика,
лидеры (Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
70
Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер,
участники, основные события. Реформа политической системы. Становление
российского парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных
политических партий, их программные установки и лидеры (П. Н. Милюков,
А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906—1907 гг. Итоги
и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели,
основные мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912—1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учёных в науке и
технике. Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие
литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века.
Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм.
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство.
Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин).
Русский балет. «Русские сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги российского
кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная часть мировой
культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже
XIX—XX вв. Формирование двух военно-политических блоков в Европе.
Причины войны, цели и планы сторон. Начало войны. Восточный фронт:
основные события, их влияние на общий ход войны. Человек на фронте и в тылу.
Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к
Октябрю. Причины революции. Падение самодержавия. Временное
правительство и советы. Основные политические партии, их лидеры.
Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы власти. Выступление
генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к власти в
октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской
государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания.
Брестский мир: условия, экономические и политические последствия.
Экономическая политика советской власти: «красногвардейская атака на
капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооружённой борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры,
боевые действия в 1918—1920 гг. Белый и красный террор. Положение
населения в годы войны. «Зелёные». Интервенция. Окончание и итоги
Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г.
Массовые выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж
в Кронштадте). Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения
республик, альтернативные проекты и практические решения. Национальная
политика советской власти.
71
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий
и борьбы за лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы,
экономические и социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и
результаты. Коллективизация сельского хозяйства: формы, методы,
экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность,
сращивание партийного и государственного аппарата, контроль над обществом.
Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение
основных социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и
деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»:
задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного
образования. Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического
реализма в литературе и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический
контроль над духовной жизнью общества. Политика власти в отношении
религии и церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920—
1930-е гг. Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР
в деятельности Лиги Наций. Попытки создания системы коллективной
безопасности. Дальневосточная политика. События у озера Хасан и реки
Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их характер и последствия.
Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 — начале 1941 г. Война с
Финляндией и её итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие
сражения Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы
войны. Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях.
Партизанское движение. Человек на войне (полководцы и солдаты, труженики
тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в создании и деятельности
антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли,
освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской
Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия советских
войск в Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа.
Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский,
И. С. Конев, И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—
1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество.
Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве.
Жизнь и быт людей в послевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия
социально-политического развития. Усиление роли государства во всех сферах
жизни общества. Идеология и культура в послевоенный период; идеологические
кампании 1940-х гг.
72
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР
как великой мировой державы. Формирование двух военно-политических
блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления социалистического
лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг.
Смерть Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало
реабилитации жертв политических репрессий. Основные направления
реформирования советской экономики и его результаты. Социальная политика;
жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного
сосуществования государств с различным общественным строем). Карибский
кризис, его преодоление. СССР и страны социалистического лагеря.
Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая
революция в СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов,
А. Д. Сахаров и др.). Успехи советской космонавтики (С. П. Королёв,
Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной жизни страны. «Оттепель»
в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное звучание.
Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины
отставки Н. С. Хрущёва.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития
страны в середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.:
задачи и результаты. Достижения и проблемы в развитии науки и техники.
Нарастание негативных тенденций в экономике. Усиление позиций партийногосударственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие
среднего и высшего образования. Усиление идеологического контроля в
различных сферах культуры. Инакомыслие, диссиденты. Достижения и
противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х — середине
1980-х гг. Установление военно-стратегического паритета между СССР и США.
Переход к политике разрядки международной напряжённости в отношениях
Восток—Запад. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе.
Отношения СССР с социалистическими странами. Участие СССР в войне в
Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991 гг.). Предпосылки изменения
государственного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачёв. Реформа
политической
системы.
Возрождение
российской
многопартийности.
Демократизация и гласность. Национальная политика и межнациональные
отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь
людей в городе и селе. Изменения в культуре и общественном сознании.
Возрастание роли средств массовой информации. Власть и церковь в годы
перестройки.
73
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его
воздействие на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной
войны. Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в
странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия
осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных
противоречий в СССР. Образование новых политических партий и движений.
Августовские события 1991 г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ.
Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России
в
новый
этап
истории.
Формирование
суверенной
российской
государственности. Изменения в системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический
кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты.
Трудности и противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчёты.
Нарастание противоречий между центром и регионами. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия
и Запад. Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии.
Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина;
президентские выборы 2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина:
курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение
целостности России, укрепление государственности, обеспечение гражданского
согласия и единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике
государственного регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные
национальные проекты и федеральные программы. Политические лидеры и
общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение
информационных технологий в различных сферах жизни общества.
Многообразие стилей художественной культуры. Российская культура в
международном контексте. Власть, общество, церковь. Воссоединение Русской
православной церкви с Русской зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев.
Общественно-политическое развитие страны на современном этапе.
Государственная политика в условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в.
Укрепление международного престижа России. Решение задач борьбы с
терроризмом. Российская Федерация в системе современных международных
отношений.
Всеобщая история
История Древнего мира
74
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные
исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем
мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы:
трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской.
Появление ремёсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения.
Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы
Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники
города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление
государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних
египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия,
занятия жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит.
Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения.
Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель
империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды
и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения.
Создание объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие
ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь. Религиозно-философские учения
(конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская
стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).
Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о
богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос.
Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины:
утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные
группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание.
Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия
75
при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство.
Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних
греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра
Македонского и её распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в
Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя:
территория, управление. Возникновение и распространение христианства.
Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары.
Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура.
Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование
варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад
Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии,
Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские
государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы.
Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего
Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть
императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями,
вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение
ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская
культура.
Зрелое Средневековье
76
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус,
образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые
города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели,
участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах
Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование
централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк.
Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские
республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота
Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия
турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о
мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и
университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили
в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм.
Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турокосманов, управление империей, положение покорённых народов. Монгольская
держава: общественный строй монгольских племён, завоевания Чингисхана и
его потомков, управление подчинёнными территориями. Китай: империи,
правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века.
Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные
искусства и ремёсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные
верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических
открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие
77
европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур.
Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI —
начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование
национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война
в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической
церкви против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты
между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война;
Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель.
Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в
XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного
производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые
веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские
просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.
Образование Соединённых Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные
этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и
государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение
революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и
изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной
культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и
дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих
Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин
в Китае. Образование централизованного государства и установление сёгуната
Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран.
Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—
78
1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений
и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее
движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи.
Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя
политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование единого
государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских
государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская
монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война
(1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Завершение
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и
сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого
в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра
общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий; идеологи и руководители социалистического
движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ.
Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского
колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин,
«закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония:
внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава, преобразования эпохи
Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники,
формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение
независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение
образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях
жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм,
реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры:
жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и
79
новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ — начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс,
экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп
населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы;
Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные
общественные отношения и проблемы модернизации. Подъём освободительных
движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий
ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—
1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата,
Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой
мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу.
Итоги и последствия войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в
Европе. Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций.
Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом океане. ВерсальскоВашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в
Германии: причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического
движения. Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в
начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от
процветания к кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые
лейбористские правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый
курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах
Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии;
А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к
власти правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—
1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль
Ататюрк. Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против
колониального гнёта; М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX
в. и духовная культура. Отход от традиций классического искусства.
Модернизм. Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920—1930-х гг.
Тоталитаризм и культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.
80
Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и её
деятельность в 1920-е гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг.
Ось «Берлин—Рим—Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика
невмешательства и умиротворения. Дипломатические переговоры 1939 г., их
результаты.
Вторая мировая война (1939—1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные
участники войны. Установление «нового порядка» на оккупированных
территориях; геноцид, Холокост. Движение Сопротивления, его руководители и
герои. Создание и деятельность антигитлеровской коалиции. Главные события
войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке. Конференции
руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция Германии.
Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны.
Отношения между державами-победительницами. Формирование биполярного
мира. Начало «холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира.
Научно-техническая революция второй половины XX в. Переход от
индустриального общества к постиндустриальному, информационному
обществу. Эволюция социальной структуры общества.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХХ — начале XXI в.
Путь к лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у
власти, президенты США. Социальные движения, борьба против расовой
дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в.
Экономическое развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя
политика консерваторов и социалистов. Политические лидеры. Социальные
выступления. Эволюция католической церкви. Установление демократических
режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция:
цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ — начале XXI в.
Революции середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и
противоречия. События конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение
коммунистических режимов. Политические и экономические преобразования
1990-х гг.
Социальные
отношения.
Внешнеполитические
позиции
восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от
поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя
политика. Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной
системы во второй половине ХХ в.: этапы, основные движущие силы и лидеры
освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей развития
(Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и
Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в.
Экономические отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы
81
модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и
революции как пути преодоления социально-экономических противоречий. Роль
лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый
виток научно-технического прогресса. Информационная революция. Развитие
средств коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни
людей. Многообразие стилей и течений в художественной культуре второй
половины XX — начала XXI в. Массовая культура. Расширение контактов и
взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в.
Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная
война», гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и
разоружение. Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в
международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце
1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, её роль в
современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные
проблемы человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
Обществознание
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ
жизни. Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди
с ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы.
Социальные «параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные
социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового
возраста. Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение
личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане
России: какие права человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции.
Забота и воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути
их разрешения.
Современное общество
Общество — большой «дом» человечества
82
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии
общества. Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления.
Социальные общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства
общества: создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в
современном глобальном мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед
отечественной экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное
устройство нашей страны, многонациональный состав её населения. Что значит
сегодня быть гражданином своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов
России: как их сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные
традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила
нравственности. Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства
и самоконтроль. Влияние моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные
признаки права. Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты
права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства.
Конституция Российской Федерации о правах и свободах человека и
гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права,
политические права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность
платить налоги. Обязанность бережно относиться к природным богатствам.
Защита Отечества — долг и обязанность.
Основы российского законодательства
83
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры. Судебное
разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита
прав и интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника
и работодателя. Особенности положения несовершеннолетних в трудовых
правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и
потребности. Товары и услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их
возможности. Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков.
Законы рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в
начале XXI в. Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль
человеческого фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная
успешность. Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика
предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество
как взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и
групп в обществе.
Изменения
социальной
структуры
общества
с
переходом
в
постиндустриальное общество. Влияние экономики на социальный состав
общества. Историзм понятий «социальная справедливость» и «равенство».
Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества.
Социальная политика Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных
отношений в современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
84
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы
государства. Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство
России. Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей.
Гражданское общество и правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти.
Органы исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная
система.
Межгосударственные
отношения.
Международные
политические
организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм.
Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов.
Глобализация и её противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская
активность. Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы её распространения. Средства массовой
информации. Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур
как черта современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые
религии. Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство.
Возрождение религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам?
Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир современных
профессий. Образ жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся
молодыми.
География
География Земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений
человека о мире. Выдающиеся географические открытия. Современный этап
научных географических исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение
направлений на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их
определение. Способы изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на
местности. Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение направлений
на местности и плане. Способы изображения рельефа земной поверхности.
85
Условные знаки. Чтение плана местности. Решение практических задач по
плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты
от плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение
расстояний по карте. Чтение карты, определение местоположения
географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение.
Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и
приборов. Картографический метод. Моделирование как метод изучения
географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной
системы. Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия.
Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли.
Пояса освещённости. Часовые пояса. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли,
методы его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав
земной коры, её строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их
движение и взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения
и вулканизм. Условия жизни людей в районах распространения землетрясений и
вулканизма, обеспечение безопасности населения. Внешние процессы,
изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной
коры. Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия
внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и
дна Мирового океана. Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа
территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение.
Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие
хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование рельефа,
антропогенные формы рельефа.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для
жизни на Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение
тепла на Земле. Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние
температуры. Изменение температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки,
их виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли.
Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с
высотой. Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы
воздушных масс, условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения,
метеорологические приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения
86
элементов погоды с помощью приборов. Построение графиков изменения
температуры и облачности, розы ветров; выделение преобладающих типов
погоды за период наблюдения. Решение практических задач на определение
изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха.
Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и
правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества
воздушной среды. Адаптация человека к климатическим условиям местности.
Особенности жизни в экстремальных климатических условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин.
Свойства вод Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт
для определения географического положения морей и океанов, глубин,
направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового океана в
формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы Океана,
их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы.
Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и
органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система.
Питание и режим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для
определения географического положения водных объектов, частей речных
систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления течения рек.
Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования
человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера
поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и
горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение,
воздействие на хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы,
связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их
решения. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры
предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения
личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли.
Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане.
Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы. Приспособление
живых организмов к среде обитания. Биологический круговорот. Роль
биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в растительном и
животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и
животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животными миром
как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие
живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв.
Главные факторы (условия) почвообразования, основные зональные типы почв.
87
Плодородие почв, пути его повышения. Роль человека и его хозяйственной
деятельности в сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности
географической оболочки, взаимосвязи между её составными частями.
Территориальные
комплексы:
природные,
природно-антропогенные.
Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс Земли.
Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной
деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка как
окружающая человека среда.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего
человека. Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных
источников информации с целью выявления регионов проживания
представителей различных рас.
Численность населения Земли, её изменение во времени. Современная
численность населения мира. Изменение численности населения во времени.
Методы определения численности населения, переписи населения. Различные
прогнозы изменения численности населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость,
смертность, естественный прирост населения, их количественные различия и
географические особенности. Влияние величины естественного прироста на
средний возраст населения стран и продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения.
Среднемировая плотность населения и её изменение со временем. Карта
плотности населения. Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность
людей в разных природных условиях. Адаптация человека к природным
условиям: их влияние на внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда,
пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и
языков. Карта народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве,
его составе. Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения.
Соотношение городского и сельского населения мира. Многообразие сельских
поселений. Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и политической
жизни людей. Функции городов. Крупные города. Городские агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный
облик
Земли:
планетарные
географические
закономерности. Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение
материков и впадин океанов. Современное географическое положение
материков и океанов. Главные черты рельефа Земли. Климатообразующие
факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные природные комплексы
Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические явления
природного характера.
88
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды,
Евразии и определяющие их факторы. Зональные природные комплексы
материков. Население материков. Природные ресурсы и их использование.
Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное
освоение Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов.
Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного
наследия человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города.
Комплексная географическая характеристика стран (по выбору): географическое
положение, население, особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
География России
Особенности географического положения России
Географическое
положение
России.
Территория
и
акватория.
Государственная территория России. Географическое положение страны, его
виды. Особенности географического положения России, его сравнение с
географическим положением других государств. Географическое положение
России как фактор развития её хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение.
Морские и сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр,
континентальный шельф и экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время:
роль в хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для разных
городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и
освоение государственной территории России. Выявление изменений границ
страны на разных исторических этапах.
Современное административно-территориальное устройство страны.
Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их
равноправие и разнообразие. Федеральные округа.
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные
ресурсы. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России.
Оценка и проблемы рационального использования природных ресурсов.
Основные ресурсные базы. Группировка отраслей по их связи с природными
ресурсами. Сравнение природно-ресурсного капитала различных районов
России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы
формирования земной коры на территории России. Особенности геологического
строения России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа
и особенности их распространения на территории России. Выявление
зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением
основных групп полезных ископаемых.
89
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное
оледенения. Стихийные природные явления. Минеральные ресурсы страны и
проблемы их рационального использования. Изменение рельефа под влиянием
деятельности человека. Изучение закономерностей формирования рельефа и его
современного развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат
России: влияние географической широты, подстилающей поверхности,
циркуляции воздушных масс. Определение по картам закономерностей
распределения солнечной радиации, средних температур января и июля,
годового количества осадков, испаряемости по территории страны.
Климатические пояса и типы климатов России. Определение по синоптической
карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза
погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата
на быт человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье.
Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на
территории страны. Климат и хозяйственная деятельность людей. Оценка
основных климатических показателей одного из регионов страны для
характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и
прогнозирования климатических явлений. Определение особенностей климата
своего региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны.
Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России.
Выявление зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и
климатом. Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления,
связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их предупреждение.
Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России. Составление
характеристики одной из рек с использованием тематических карт и
климатограмм, определение возможностей её хозяйственного использования.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов
вод суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории
страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и
загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка
обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние
воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы
образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии.
Размещение основных типов почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение
почв в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия
почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство
90
с образцами почв своей местности, выявление их свойств и особенностей
хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и
животный мир России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие.
Составление прогноза изменений растительного и животного мира при заданных
условиях изменения других компонентов природного комплекса. Биологические
ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране растительного и
животного мира. Растительный и животный мир своего региона и своей
местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России:
взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов. Характеристика
арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей,
полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и карт компонентов природы
для установления взаимосвязей между ними в разных природных зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы.
Заповедники. Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории
России. Памятники Всемирного природного наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в
сравнении с другими государствами. Особенности воспроизводства российского
населения на рубеже XX—XXI вв. Основные показатели, характеризующие
население страны и её отдельных территорий. Прогнозирование изменения
численности населения России и её отдельных территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и
возрастного состава населения России и определяющие его факторы. Средняя
прогнозируемая продолжительность жизни мужского и женского населения
России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития
России. Определение по статистическим материалам крупнейших по
численности народов России. Определение по карте особенностей размещения
народов России, сопоставление с политико-административным делением РФ.
Использование географических знаний для анализа территориальных аспектов
межнациональных отношений. Языковой состав населения. География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности
размещения населения: их обусловленность природными, историческими и
социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское
и сельское население. Крупнейшие города и городские агломерации, их роль в
жизни страны. Сельская местность, сельские поселения. Определение и
сравнение показателей соотношения городского и сельского населения в разных
частях страны по статистическим данным. Выявление закономерностей в
размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории
страны. Причины миграций и основные направления миграционных потоков на
разных этапах развития страны. Определение по статистическим материалам
показателей миграционного прироста для отдельных территорий России.
91
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала.
Трудовые
ресурсы
и
экономически
активное
население
России.
Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории
страны. Географические различия в уровне занятости и уровне жизни населения
России, факторы, их определяющие. Качество населения.
Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и
развития. Экономико-географическое положение России как фактор развития её
хозяйства. Анализ экономических карт для определения типов территориальной
структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала.
Распределение производственного капитала по территории страны. Общие
особенности географии хозяйства России: основная зона хозяйственного
освоения и зона Севера, их особенности и проблемы. Условия и факторы
размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в
хозяйстве. Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных
современных и перспективных районов добычи, систем трубопроводов.
Электроэнергетика: типы электростанций, их особенности и доля в производстве
электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и охрана окружающей среды. Составление
характеристики одного из нефтяных и угольных бассейнов по картам и
статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения машиностроительных предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Машиностроение и охрана окружающей
среды. Определение главных районов размещения отраслей трудоёмкого и
металлоёмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная
металлургия: факторы размещения предприятий. География металлургии
чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры.
Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные
районы и химические комплексы. Химическая промышленность и охрана
окружающей среды.
Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и охрана
окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве.
Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других
отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их
структура. Земледелие и животноводство: география основных отраслей.
Определение по картам и эколого-климатическим показателям основных
92
районов выращивания зерновых и технических культур, главных районов
животноводства.
Сельское
хозяйство
и
охрана
окружающей
среды.
Пищевая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.
Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.
Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в
хозяйстве. Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География
отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии
связи, крупнейшие транспортные узлы. Транспорт и охрана окружающей среды.
География науки. Состав, место и значение в хозяйстве, основные районы,
центры, города науки. Социальная сфера: географические различия в уровне
развития и качестве жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды
природно-хозяйственного районирования страны. Анализ разных видов
районирования России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг,
Поволжье, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического
положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика
природы: геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны, природные
ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика
расселения, национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни
населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны.
География важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной
организации. Географические аспекты основных экономических, социальных и
экологических проблем района, региона. Внутренние природно-хозяйственные
различия. Сравнение географического положения регионов и районов, его
влияния на природу, жизнь людей и хозяйство. Выявление и анализ условий для
развития хозяйства регионов, районов. Анализ взаимодействия природы и
человека на примере одной из территорий региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда.
Взаимосвязи России с другими странами мира. Объекты Всемирного природного
и культурного наследия в России.
93
Математика. Алгебра. Геометрия
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления.
Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметических
действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в
числовых выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач
арифметическими способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные
числа. Разложение натурального числа на простые множители. Деление с
остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение
обыкновенных дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями.
Нахождение части от целого и целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические
действия с десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по её процентам.
Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство
пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль
числа. Множество целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное
число как отношение m/n, где т — целое число, а n — натуральное. Сравнение
рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами.
Свойства арифметических действий. Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей
степени.
2 и
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа
несоизмеримость стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения
иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел
бесконечными десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой.
Числовые промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира
(от элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем
мире. Выделение множителя — степени десяти в записи числа.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление
натуральных чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов
вычислений.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с
переменными). Числовое значение буквенного выражения. Допустимые
значения переменных. Подстановка выражений вместо переменных.
94
Преобразование буквенных выражений на основе свойств арифметических
действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и
многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат
разности. Формула разности квадратов. Преобразование целого выражения в
многочлен. Разложение многочленов на множители. Многочлены с одной
переменной. Корень многочлена. Квадратный трёхчлен; разложение квадратного
трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым
показателем и её свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их
применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства
числовых равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного
уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и
квадратным. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней.
Решение дробно-рациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя
переменными, примеры решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы
двух линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и
сложением. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя
переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения
с двумя переменными. График линейного уравнения с двумя переменными;
угловой коэффициент прямой; условие параллельности прямых. Графики
простейших нелинейных уравнений: парабола, гипербола, окружность.
Графическая интерпретация систем уравнений с двумя переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные
неравенства с одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств
с одной переменной.
Функции. Примеры зависимостей; прямая пропорциональность; обратная
пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления по
формулам. Зависимости между величинами. Примеры графиков зависимостей,
отражающих реальные процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область
значения функции. Способы задания функции. График функции. Свойства
функции, их отражение на графике. Функции, описывающие прямую и обратную
пропорциональные зависимости, их графики и свойства. Линейная функция, её
график и свойства. Квадратичная функция, её график и свойства. Степенные
95
функции с натуральными показателями 2 и 3, их графики и свойства. Графики
3
функций y  x , y  x , y  x .
Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности.
Задание последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные
проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм,
графиков. Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора
данных: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения,
размах. Представление о выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и
случайном событии. Частота случайного события. Статистический подход к
понятию вероятности. Вероятности противоположных событий. Достоверные и
невозможные события. Равновозможность событий. Классическое определение
вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости:
прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг.
Четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников.
Правильные многоугольники. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Изображение геометрических фигур и их
конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения
длины. Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира. Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь
прямоугольника, квадрата. Приближённое измерение площади фигур на
клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры. Разрезание и составление
геометрических фигур.
Наглядные
представления
о
пространственных
фигурах:
куб,
параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение
пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные
многогранники. Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса.
Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда,
куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
96
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость.
Отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса
угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые.
Теоремы о параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и
наклонная к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного
перпендикуляра к отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки
равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство
треугольника. Соотношения между сторонами и углами треугольника. Сумма
углов треугольника. Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие
треугольников. Признаки подобия треугольников. Теорема Пифагора. Синус,
косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов
от 0 до 180, приведение к острому углу. Решение прямоугольных
треугольников.
Основное
тригонометрическое
тождество.
Формулы,
связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение
треугольников: теорема косинусов и теорема синусов. Замечательные точки
треугольника.
Четырёхугольник.
Параллелограмм,
его
свойства
и
признаки.
Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя
линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого
многоугольника. Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол,
вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и
окружности, двух окружностей. Касательная и секущая к окружности, их
свойства. Вписанные и описанные многоугольники. Окружность, вписанная в
треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и
описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о
движении: осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот.
Понятие о подобии фигур и гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с
использованием свойств изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки
до прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число π, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и
длиной дуги окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие
фигуры. Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и
трапеции. Площадь многоугольника. Площадь круга и площадь сектора.
Соотношение между площадями подобных фигур.
97
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных
формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула
расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные
векторы. Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов,
разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Скалярное
произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества.
Задание множеств перечислением элементов, характеристическим свойством.
Стандартные обозначения числовых множеств. Пустое множество и его
обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм
Эйлера—Венна.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и
контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок
если..., то, в том и только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия
числа: натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для
геометрических измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи
чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей.
Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер.
Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений, неразрешимость в
радикалах уравнений степени, большей четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано,
Н. X. Абель. Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические
объекты на язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем
координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи.
Задача о шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и
Б. Паскаль. Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед.
Построения с помощью циркуля и линейки. Построение правильных
многоугольников. Трисекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История
числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский.
История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
Информатика и ИКТ
Информация и способы её представления. Слово «информация» в
обыденной речи. Информация как объект (данные) и как процесс
(информирование). Термин «информация» (данные) в курсе информатики.
98
Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит.
Символ («буква»). Расширенный алфавит русского языка (знаки препинания,
цифры, пробел). Количество слов данной длины в данном алфавите. Понятие
«много информации» невозможно однозначно описать коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира.
Литературные и научные тексты. Понятие о моделировании (в широком
смысле) при восприятии мира человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в
компьютерах. Все данные в компьютере — тексты в двоичном алфавите.
Двоичный алфавит. Азбука Морзе. Двоичные коды с фиксированной длиной
кодового слова (8, 16, 32). Количество символов, представимых в таких кодах.
Понятие о возможности записи любого текстового сообщения в двоичном виде.
Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод. Значение
стандартов для ИКТ.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в
пределах 256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка,
кино).
Возможность
дискретного
(символьного)
представления
аудиовизуальных данных.
Понятие о необходимости количественного описания информации. Размер
(длина) текста как мера количества информации. Недостатки такого подхода
с точки зрения формализации обыденного представления о количестве
информации: не рассматривается вопрос «новизны» информации;
не
учитывается возможность описания одного явления различными текстами и
зависимость от выбора алфавита и способа кодирования.
Бит и байт — единицы размера двоичных текстов, производные единицы.
Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и
перспективах развития.
Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя память.
Представление о характерных объёмах оперативной памяти современных
компьютеров и внешних запоминающих устройств. Представление о темпах
роста этих характеристик по мере развития ИКТ. Сетевое хранение данных.
Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных
типов — текстовых (страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ), видео,
файлы данных космических наблюдений, файлы данных при математическом
моделировании и др.
Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя. Обстановка
(среда обитания) исполнителя. Возможные состояния исполнителя. Допустимые
действия исполнителя, система команд, конечность набора команд.
Необходимость формального описания возможных состояний алгоритма и
обстановки, в которой он находится, а также действий исполнителя. Примеры
исполнителей. Построение моделей реальных объектов и процессов в виде
исполнителей.
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных
начальных данных (начальной обстановке). Алгоритмический язык —
формальный язык для записи алгоритмов. Программа — запись алгоритма на
99
алгоритмическом языке. Непосредственное и программное управление
исполнителем. Неветвящиеся (линейные) программы.
Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические значения,
логические операции и логические выражения. Проверка истинности
утверждений исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление
(условный оператор) и повторение (операторы цикла в форме «пока» и «для
каждого»). Понятие вспомогательного алгоритма.
Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные,
символьные, строковые (литеральные), логические. Знакомство с табличными
величинами (массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение, отладка,
тестирование).
Использование программных систем и сервисов. Устройство компьютера.
Основные компоненты современного компьютера. Процессор, оперативная
память, внешние запоминающие устройства, средства коммуникации, монитор.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств
ИКТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции при
работе с файлами: создать файл, удалить файл, скопировать файл.
Оперирование компьютерными информационными объектами в нагляднографической форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов,
организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного
текста. Проверка правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений.
Включение в текст графических и иных информационных объектов. Деловая
переписка, учебная публикация, коллективная работа.
Динамические (электронные) таблицы. Использование формул. Составление
таблиц. Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке
(упорядочивании) данных.
Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные
словари. Средства поиска информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, передача,
сохранение, преобразование и использование информации. Необходимость
применения компьютеров для обработки информации. Роль информации и ИКТ
в жизни человека и общества. Основные этапы развития информационной
среды.
Получение информации. Представление о задаче поиска информации в
файловой системе, базе данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким
признакам. Решение информационно-поисковых задач. Поисковые машины.
Постановка вопроса о достоверности полученной информации, о её
подкреплённости доказательствами. Знакомство с возможными подходами к
100
оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение
данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.).
Передача информации. Источник и приёмник информации. Основные
понятия, связанные с передачей информации (канал связи, скорость передачи
информации по каналу связи, пропускная способность канала связи).
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная
переписка, чат, форум, телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая
(компьютерная) модель. Её отличия от словесного (литературного) описания
объекта или процесса.
Примерная схема использования математических (компьютерных) моделей
при решении научно-технических задач: построение математической модели, её
программная реализация, проведение компьютерного эксперимента, анализ его
результатов.
Личная информация. Основные средства защиты личной информации,
предусмотренные компьютерными технологиями. Организация личного
информационного пространства.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научнотехнические исследования, управление и проектирование, анализ данных,
образование (дистанционное обучение, образовательные источники).
Тенденции развития ИКТ (суперкомпьютеры, мобильные вычислительные
устройства).
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной сфере.
Базовые представления о правовых аспектах использования компьютерных
программ и работы в сети Интернет.
Физика
Физика и физические методы изучения природы
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений.
Измерение физических величин. Международная система единиц. Научный
метод познания. Наука и техника.
Механические явления. Кинематика
Механическое движение. Траектория. Путь — скалярная величина. Скорость
— векторная величина. Модуль вектора скорости. Равномерное прямолинейное
движение. Относительность механического движения. Графики зависимости
пути и модуля скорости от времени движения.
Ускорение — векторная величина. Равноускоренное прямолинейное
движение. Графики зависимости пути и модуля скорости равноускоренного
прямолинейного движения от времени движения. Равномерное движение по
окружности. Центростремительное ускорение.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел.
Масса — скалярная величина. Плотность вещества. Сила — векторная величина.
Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения.
Центр тяжести.
101
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие
плавания тел.
Условия равновесия твёрдого тела.
Законы сохранения импульса и механической энергии. Механические
колебания и волны
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон
сохранения механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент
полезного действия (КПД). Возобновляемые источники энергии.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук.
Использование колебаний в технике.
Строение и свойства вещества
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества.
Тепловое движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния
вещества. Свойства газов, жидкостей и твёрдых тел.
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и
теплопередача. Виды теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и
конденсация. Кипение. Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация. Закон
сохранения энергии в тепловых процессах.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение.
Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление.
Электрическое напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон
Ома для участка электрической цепи. Работа и мощность электрического тока.
Закон Джоуля—Ленца. Правила безопасности при работе с источниками
электрического тока.
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле.
Магнитное поле тока. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны
Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет — электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света.
Отражение и преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное расстояние
и оптическая сила линзы. Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора.
Линейчатые спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы.
102
Дефект масс. Энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Методы
регистрации ядерных излучений. Ядерные реакции. Ядерный реактор.
Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические
проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа
небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы.
Физическая природа Солнца и звёзд. Строение Вселенной. Эволюция
Вселенной.
Биология
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей.
Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных
царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение,
измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни
человека. Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека.
Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при
отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры
профилактики заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности:
обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление
продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности.
Движения. Рост, развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их
классификации.
Водоросли,
мхи,
папоротники,
голосеменные
и
покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека.
Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана
редких и исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества.
Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их
регуляция у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение.
Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых)
животных, их роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и
домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными.
Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к различным
средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания
человека. Защита среды обитания человека.
103
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе
органического мира. Черты сходства и различий человека и животных. Строение
организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения
организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика
травматизма. Значение физических упражнений и культуры труда для
формирования скелета и мускулатуры. Первая помощь при травмах опорнодвигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства.
Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа.
Переливание крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции.
Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Строение и работа сердца.
Кровяное давление и пульс. Приёмы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция
дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания
органов дыхания и их предупреждение. Приёмы оказания первой помощи при
отравлении угарным газом, спасении утопающего. Инфекционные заболевания и
меры их профилактики. Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы
пищеварительной системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и
жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции.
Уход за кожей, волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при
травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания
органов мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое
созревание. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧинфекция
и
её
профилактика.
Наследственные
заболевания.
Медикогенетическое консультирование. Оплодотворение, внутриутробное
развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения,
употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения
зрения и слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и
кожное чувства. Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма.
Нервная система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны,
механизмы их действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и
эндокринной систем и их предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты.
Условные рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление.
Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер.
104
Способности и одарённость. Межличностные отношения. Роль обучения и
воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и
правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на
органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия,
переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на
состояние здоровья.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического
состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в
организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли.
Хромосомы. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль
питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в
жизнедеятельности клетки и организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение.
Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая
единица. Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции.
Движущие виды эволюции: наследственная изменчивость, борьба за
существование, естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов,
приспособленность организмов к среде обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ,
энергии и информации. Влияние экологических факторов на организмы.
Экосистемная организация живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных
видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые
связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии. Биосфера —
глобальная экосистема. В. И. Вернадский — основоположник учения о
биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в
биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия
деятельности человека в экосистемах.
Химия
Основные
понятия
химии
(уровень
атомно-молекулярных
представлений)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент,
измерение. Источники химической информации: химическая литература,
Интернет.
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества.
Металлы и неметаллы. Химический элемент, атом, молекула. Знаки химических
элементов. Химическая формула. Валентность химических элементов.
Составление формул бинарных соединений по валентности атомов химических
105
элементов и определение валентности атомов химических элементов по
формулам бинарных соединений. Относительная атомная масса. Относительная
молекулярная масса.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания
химических реакций. Закон сохранения массы веществ при химических
реакциях. Химические уравнения.
Основные
классы
неорганических
соединений.
Номенклатура
неорганических веществ. Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Вода.
Очистка воды. Аэрация воды. Взаимодействие воды с оксидами металлов и
неметаллов. Кислоты, классификация и свойства: взаимодействие с металлами,
оксидами металлов. Основания, классификация и свойства: взаимодействие с
оксидами неметаллов, кислотами. Амфотерность. Кислотно-основные
индикаторы. Соли. Средние соли. Взаимодействие солей с металлами,
кислотами, щелочами. Связь между основными классами неорганических
соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах)
химических элементов: щелочные металлы, галогены.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение
периодического закона для развития науки.
Периодическая система как естественнонаучная классификация химических
элементов. Табличная форма представления классификации химических
элементов. Структура таблицы «Периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева». Физический смысл порядкового (атомного) номера, номера
периода и номера группы (для элементов
А-групп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер:
протоны и нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и
относительная атомная масса. Электронная оболочка атома. Электронные слои
атомов элементов малых периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная
и полярная связь. Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона.
Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения,
замещения, обмена, экзотермические, эндотермические, окислительновосстановительные, необратимые, обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических
реакций.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты.
Катионы и анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах.
Реакции ионного обмена в растворах электролитов.
Многообразие веществ
Общая характеристика неметаллов на основе их положения в периодической
системе. Закономерности изменения физических и химических свойств
неметаллов — простых веществ, их водородных соединений, высших оксидов и
106
кислородсодержащих кислот на примере элементов второго и третьего
периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в периодической
системе. Закономерности изменения физических и химических свойств металлов
— простых веществ, их оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и
третьего периодов.
Экспериментальная химия
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку
химический эксперимент является обязательной составной частью каждого из
разделов программы. Разделение лабораторного эксперимента на практические
занятия и лабораторные опыты и уточнение их содержания проводятся авторами
рабочих программ по химии для основной школы. Вариант конкретизации
химического эксперимента и распределения его по учебным темам приведён в
примерном тематическом планировании.
Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии
культуры. Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное
традиционное искусство. Роль изобразительной символики и традиционных
образов в развитии культуры. Исторические эпохи и художественные стили.
Целостность визуального образа культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира.
Выражение в произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и
природы. Отражение в искусстве изменчивости эстетического образа человека в
разные исторические эпохи. Храмовая живопись и зодчество. Художественноэстетическое
значение
исторических
памятников.
Роль
визуальнопространственных искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство
разных исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в
художественных культурах народов Запада и Востока. Основные
художественные стили и направления в искусстве. Великие мастера русского и
европейского искусства. Крупнейшие художественные музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль
искусства в организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура,
дизайн в современном мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их
роль в современном мире. Роль музея в современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства. Выражение в
образах искусства нравственного поиска человечества, нравственного выбора
отдельного человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражённый в
искусстве. Образы мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в
жизни и в искусстве.
107
Специфика художественного изображения. Художественный образ —
основа и цель любого искусства. Условность художественного изображения.
Реальность и фантазия в искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники. Материалы
живописи, графики, скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция — главное средство выразительности
художественного произведения. Раскрытие в композиции сущности
произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжённость и
насыщенность цвета. Свет и цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ.
Передача графическими средствами эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Объём и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных
форм предметного мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение
формы и характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке,
архитектуре, декоративно-прикладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура.
Особенности художественного образа в разных видах искусства. Портрет,
пейзаж, натюрморт; бытовой, исторический, анималистический жанры. Сюжет и
содержание в произведении искусства. Изображение предметного мира. Рисунок
с натуры, по представлению. Исторические, мифологические и библейские темы
в изобразительном искусстве. Опыт художественного творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль искусства в
организации предметно-пространственной среды жизни человека. Единство
художественного и функционального в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура — летопись времён.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и
ландшафтный дизайн. Проектная культура. Проектирование пространственной и
предметной среды. Графический дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и
анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки
декоративно-прикладного искусства. Семантика образа в народном искусстве.
Орнамент и его происхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый
характер декоративного образа. Материалы декоративно-прикладного искусства.
Украшение в жизни людей, его функции в жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и
художественная фотография. Визуально-пространственные виды искусства и
их значение в жизни людей. Роль и значение изобразительного искусства в
синтетических видах творчества. Художник в театре. Изобразительная природа
экранных искусств. Телевизионное изображение, его особенности и
возможности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
108
Музыка
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная,
жанровая, стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение
художественных идей и средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая
и театральная; вокально-инструментальная и камерно-инструментальная.
Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления,
национальные школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и
зарубежных композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке
(вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства
(литература, изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник;
родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и
различия выразительных средств разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе.
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной
правды. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность
музыкального языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их
характеристика и построение, взаимосвязь и развитие. Лирические и
драматические, романтические и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст.
Противоречие как источник непрерывного развития музыки и жизни.
Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и трёхчастные, вариации, рондо,
сюиты, сонатно-симфонический цикл. Воплощение единства содержания и
художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное
развитие на примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи
Средневековья до рубежа XIX—XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и
григорианский хорал), западноевропейская и русская музыка XVII—XVIII вв.,
зарубежная и русская музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры и
характерные черты, специфика национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное
музыкальное творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный
фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы
традиционных обрядов. Русская народная музыка: песенное и инструментальное
творчество (характерные черты, основные жанры, темы, образы). Народнопесенные истоки русского профессионального музыкального творчества.
Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое
многообразие
(импрессионизм,
неофольклоризм
и
неоклассицизм).
Музыкальное творчество композиторов академического направления. Джаз и
симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская песня, электронная
музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл, дискомузыка. Информационно-коммуникационные технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные
исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио,
109
квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано,
меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас. Хоры: народный, академический.
Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные, современные
электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой, камерный, народных
инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
Технология
Содержание
курса
«Технология»
определяется
образовательным
учреждением с учётом региональных особенностей, материально-технического
обеспечения, а также использования следующих направлений и разделов курса:
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Электротехника
Электромонтажные и сборочные технологии.
Электротехнические устройства с элементами автоматики.
Бытовые электроприборы.
Технологии ведения дома
Кулинария
Санитария и гигиена.
Физиология питания.
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
Блюда из овощей.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
Блюда из рыбы и морепродуктов.
Блюда из птицы.
Блюда из мяса.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
Заправочные супы.
Изделия из теста.
Сервировка стола. Этикет.
Приготовление обеда в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Свойства текстильных материалов.
Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий.
Технология изготовления швейных изделий.
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремёсла
Декоративно-прикладное искусство.
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов
декоративно-прикладного искусства.
110
Лоскутное шитьё.
Роспись ткани.
Вязание крючком.
Вязание на спицах.
Технологии
исследовательской,
опытнической
и
проектной
деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная
карьера.
Физическая культура
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское
движение в России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных
спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских
игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике
безопасности и бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием
физических качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию
физических качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и её основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и
правила планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных
качеств личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой. Подготовка к занятиям физической культурой.
111
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней
зарядки, физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение
и самоконтроль.
Оценка
эффективности
занятий
физкультурно-оздоровительной
деятельностью. Оценка техники движений, способы выявления и устранения
ошибок в технике выполнения (технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью
функциональных проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы
занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей
физической культуры.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
с
общеразвивающей
направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на
параллельных брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких брусьях
(девочки).
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Лыжные гонки. Передвижения на лыжах.
Подъёмы, спуски, повороты, торможения.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные
упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая
подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации
движений, силы, выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации
движений.
Лыжные гонки. Развитие выносливости, силы, координации движений,
быстроты.
112
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости,
движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
координации
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная
безопасность. Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на
водоёмах. Экология и безопасность. Опасные ситуации социального характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях.
Подготовка к активному отдыху на природе. Активный отдых на природе и
безопасность. Дальний (внутренний) и выездной туризм, меры безопасности.
Обеспечение безопасности при автономном существовании человека в
природной среде.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта.
Наиболее опасные террористические акты. Правила поведения при возможной
опасности взрыва. Обеспечение безопасности в случае захвата в заложники или
похищения.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера. Чрезвычайные ситуации природного
характера. Чрезвычайные ситуации техногенного характера. Современный
комплекс проблем безопасности социального характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые
основы обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций.
Организационные основы по защите населения страны от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени. Основные мероприятия, проводимые в
Российской Федерации, по защите населения от чрезвычайных ситуаций.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской
Федерации
Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества и
государства. Основные причины возникновения терроризма и экстремизма.
Противодействие терроризму в мировом сообществе.
Нормативно-правовая база противодействия терроризму, экстремизму и
наркотизму в Российской Федерации. Положения Конституции Российской
Федерации. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до
2020 года. Концепция противодействия терроризму в Российской Федерации.
Содержание законов Российской Федерации о противодействии терроризму и
экстремистской деятельности. Национальный антитеррористический комитет
(НАК). Деятельность Федеральной службы Российской Федерации по контролю
за оборотом по наркотиков (ФСКН России) по остановке развития
наркосистемы, изменению наркоситуации, ликвидации финансовой базы
наркомафии. Профилактика наркозависимости.
Организационные основы системы противодействия терроризму и
экстремизму в Российской Федерации. Роль правоохранительных органов и
силовых структур в борьбе с терроризмом и проявлениями экстремизма.
113
Контртеррористическая операция. Участие Вооружённых сил Российской
Федерации в борьбе с терроризмом.
Духовно-нравственные
основы
противодействия
терроризму
и
экстремизму. Роль нравственной позиции и выработка личных качеств в
формировании антитеррористического поведения.
Влияние уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности на
формирование антитеррористического поведения.
Профилактика террористической деятельности.
Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и
за участие в террористической и экстремистской деятельности. Уголовный
кодекс Российской Федерации об ответственности за антиобщественное
поведение, участие в террористической и экстремистской деятельности.
Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельности.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта.
Взрывы в местах массового скопления людей.
Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных
средств и удерживание в них заложников.
Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Правила безопасного поведения, если взрыв произошёл.
Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники.
Обеспечение безопасности при захвате самолёта.
Правила поведения при перестрелке.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о здоровье и
здоровом образе жизни. Составляющие здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на
здоровье. Ранние половые связи и их отрицательные последствия для здоровья
человека.
Правовые аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Оказание первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и
правила её оказания.
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила
оказания первой медицинской помощи при неотложных состояниях.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Комплекс
простейших мероприятий по оказанию первой медицинской помощи при
массовых поражениях.
Основы духовно-нравственной культуры народов России.
Светская этика
Содержание учебного предмета
Что такое хорошо и как не делать плохо? Сокровища нравственности. Разные
ценности. Нематериальные ценности. Жизнь по законам чести. Выбор своего
пути на развилке жизненных дорог. Правила дружбы. Доброе слово и дело.
Человек слова. Что значит держать слово? Как научиться держать слово?
114
Строитель своей души. Посеешь привычку – пожнёшь характер. Врач и
скульптор своего внутреннего мира. Чтобы стать лучше, нужна сила воли.
Представление проектов по теме.
Какие правила мужские, а какие женские? Образцы мужского
поведения. Мир – театр, люди – актёры, но жизнь – не игра. Духовная среда
общества. Роли в обществе. Кодексы поведения. Разные представления о
настоящем мужчине. Кодексы мужского поведения в разные времена. Кодекс
чести рыцаря (Западная Европа, XI–XVI века). Дворянский кодекс чести
(Россия, XVIII–XIX века). Кодекс светского аристократа (Европа, Америка,
Россия, XIX век). Свод правил Василия Кесарийского. Роли в семье. Образцы
женского поведения. Кодексы женского поведения в разные времена. Правила
поведения благонравной девицы (Россия, XVI–XIX века). Требования
дворянского общества к воспитанию девочек и поведению женщин (Россия, XIX
век). Моральный кодекс Екатерининского института благородных девиц
(Россия, XIX век). Кодекс современной леди. Женские роли в семье.
Классический взгляд на положение женщины в семье. Кто такая леди? Кто такой
джентльмен? Представление проектов по теме.
Что можно и что нельзя людям разных призваний? Кодексы чести
разных профессий. Уточнение понятия чести. Люди играют роли, роли
определяют людей. Разные правила для людей разных профессий. Варианты
общественных ролей одного человека. Честь рабочего человека. Честь делового
человека. Мораль российских предпринимателей XIX века. Порядочность
истинного интеллигента. Интеллигентность – состояние души, обострённое
чувство справедливости. Мир добрых соседей. Что такое толерантность?
Представление проектов по теме.
Что хранит многоликую Россию? Чувство родной страны. Разные
представления граждан России о своей малой родине. Любовь к родине у
каждого своя. Представление проектов по теме.
Родной язык и литература
Средства языка художественной словесности
Многообразие языковых средств и их значение.
Лексическое значение слова, определяемое в словаре, и семантика слова,
словосочетания, оборота речи, которая возникает при употреблении языка.
способность языка изобразить предмет и выразить авторскую точку зрения.
Семантика фонетических средств языка. Значение интонации: роль лексики и
синтаксиса, логического и эмоционального ударения, паузы, мелодики
(повышения и понижения голоса). Значение звуковых повторов: аллитерации и
ассонанса.
Семантика словообразования. Значение сопоставления морфем, создания новых
сложных слов.
Значение средств лексики. Роль синонимов, антонимов, паронимов, омонимов.
Роль архаизмов, историзмов, славянизмов. Роль неологизмов и заимствованных
слов. Употребление переносного значения слов – тропов. Художественное
значение метафоры, олицетворения, метонимии.
115
Значение изобразительных средств синтаксиса. Употребление различных типов
предложений. Употребление поэтических фигур: антитезы, оксюморона,
инверсии анафоры, эпифоры, рефрена, повтора, умолчания, эллипсиса.
(Умение видеть в тексте языковые способы изображения явления и выражения
отношения автора к предмету изображения. Понимание значения лексических,
фонетических, словообразовательных, грамматических средств языка в
произведениях словесности. Выразительное чтение текстов различной
эмоциональной окраски. Применение различных языковых способов выражения
мысли и чувства в собственных устных и письменных высказываниях.)
Словесные средства выражения комического
Возможность выразить в слове авторскую оценку явления. Комическое как
вид авторской оценки изображаемого.
Юмор и сатира, их сходство и различие. Роль смеха.
Языковые средства создания комического эффекта. Своеобразие речи героев в
юмористическом и сатирическом произведении, использование «говорящих»
фамилий и имён, парадокса, каламбура, остроумия.
Малые жанры комического: афоризм и эпиграмма.
(Понимание сущности комического, развитие чувства юмора. Умение видеть
авторский идеал в сатирическом и юмористическом произведениях.
Выразительное чтение и рассказывание сатирических и юмористических
произведений. Использование языковых средств комического изображения в
собственных сочинениях)
Качество текста и художественность произведения
Текст и его признаки. Тема и идея текста. Основные требования к
художественному и нехудожественному тексту: правильность, точность,
последовательность, соответствие стиля цели высказывания. Высказывание как
выражение мысли.
Художественность произведения. Особая роль языка в художественном
произведении.
Выбор необходимых языковых средств, соответствие стилистической окраски
высказывания его цели.
Богатство лексики и ёмкость слова в художественном произведении.
Стройность композиции, последовательность изложения, соразмерность частей.
Выражение авторской индивидуальности, оригинального взгляда на мир.
Открытие нового.
Великие художественные произведения.
(Развитие «чувства стиля». Умение оценить качество текста: его правильность,
точность, стройность композиции, соответствие стиля цели высказывания.
Различение удачных и неудачных выражений. Редактирование и
совершенствование текста. Умение увидеть своеобразие художественного
текста, его достоинства и недостатки. Создание собственного высказывания,
отвечающего требованиям к тексту.)
Произведение словесности. Языковые средства изображения жизни и
выражения точки зрения автора в эпическом произведении
116
Своеобразие языка эпического произведения. Значение и особенности
употребления повествования, описания, рассуждения, диалога и монолога в
эпическом произведении. Прямая речь в диалоге, включённом в повествование,
и несобственно-прямая речь в монологе.
Понятия: образ героя, литературный герой, характер, типический герой.
Литературный герой, изображённый средствами языка, как способ воплощения
мыслей автора о человеке и мире.
Сюжет и композиция эпического произведения, созданные средствами языка,
как способ выражения авторской идеи.
Автор и рассказчик. Разновидности авторского повествования: повествование
от лица «всеведущего автора», от лица рассказчика – участника или свидетеля
событий. Сказ.
( Умение понять авторскую мысль, учитывая все средства её выражения в
эпическом произведении. Умение различать героя, рассказчика и автора, видеть
разные виды авторского повествования и способы передачи речи героев.
Создание собственного произведения, употребление в нём различных средств
словесного выражения идеи. Сочинение- рассуждение об идейнохудожественном своеобразии эпического произведения.)
Языковые средства изображения жизни и выражения точки зрения автора
в лирическом произведении.
Своеобразие языка лирического произведения. Средства языкового выражения
мысли и чувства автора в лирическом произведении.
Семантика слова в лирике. Сверхзначение слова.
Ритм как способ сопоставления и противопоставления слов, словосочетаний,
предложений для выражения мыслей и чувств автора. Значение соотношения
ритма и синтаксиса.
Перенос как выразительное средство в стихах.
Значение звуковой организации стихотворной речи для выражения мыслей
автора. Рифма в лирическом произведении. Звукопись.
Стихотворные забавы: палиндром, акростих, фигурные стихи, моноритм.
( Понимание значения средств языкового выражения содержания при чтении
лирического произведения. Умение почувствовать и передать в чтении
своеобразие образа- переживания в лирическом произведении. Создание стихов,
использование в них различных способов выражения идеи. Сочинение – анализ
отдельного стихотворения)
Языковые средства изображения жизни и выражения точки зрения автора
в драматическом произведении
Своеобразие языка драматического произведения. Значение диалога и
монолога как главных средств изображения жизни и выражения авторской точки
зрения в драматическом произведении. Отличие этих форм словесного
выражения содержания в драматическом произведении от их употребления в
эпическом и лирическом произведениях.
Выражение отношения автора к изображаемому в выборе жанра.
117
Характеры героев, изображённые посредством языка, как способ
выражения авторской позиции.
Значение сюжета и конфликта для выражения авторской позиции.
Значение композиции драматического произведения, роль диалога и
авторских ремарок, художественной детали, подтекста для выражения идеи
произведения.
(Понимание значения средств словесного выражения содержания
драматического произведения. Умение понять идею драматического
произведения и передать её в чтении по ролям и в режиссёрском решении сцены.
Создание собственного драматического произведения с использованием
различных способов выражения идей. Сочинение-рассуждение об идейнохудожестенном своеобразии драматического произведения.)
Взаимосвязи произведений словесности
Взаимовлияние произведений словесности – закон её развития. Взаимосвязи
произведений словесности в качестве реминисценций или на уровне языка,
образа, сюжета, композиции, темы, идеи, рода, вида, жанра, стиля.
Воздействие Библии на русскую литературу. Черты влияния Библии в
летописи, произведениях Древней русской литературы, словесности нового
времени.
Мифологические образы в русской литературе. Значение использования
мифологических образов.
Средства художественной изобразительности
Значение и многообразие средств художественной изобразительности языка.
Семантика различных средств языка. Употребление их в разговорном языке и в
художественном
произведении.
Индивидуально-авторские
особенности
применения средств художественной изобразительности.
Понятие об эпитете. Эпитет и стиль писателя. Сравнение и параллелизм,
развернутое сравнение, их роль в произведении. Олицетворение. Олицетворение и
стиль писателя. Аллегория и символ. Употребление в произведении этих средств
художественной изобразительности. Гипербола. Гипербола в разговорном языке,
в диалогах пьесы, в эпическом и лирическом произведениях. Значение гиперболы.
Парадокс и алогизм, их роль в произведении. Гротеск и его значение в
произведении. Различная эмоциональная окраска гротеска.
Бурлеск как жанр и как изобразительное средство языка. «Макароническая»
речь. Значение употребления этого средства в произведении словесности.
Этимологизация и внутренняя форма слова. Ложная этимология. Игра слов.
Ассоциативность. Явные и скрытые ассоциации.
Квипрокво как изобразительное средство языка и как способ построения
сюжета.
Жизненный факт и поэтическое слово
Прямое и поэтическое значение словесного выражения. Направленность
высказывания на объект и субъект. Предмет изображения, тема и идея
произведения. Претворение жизненных впечатлений в явление искусства слова.
Прототип и литературный герой. Способы выражения точки зрения автора в
118
эпическом и лирическом произведении. Художественная правда. Правдоподобное
и условное изображение.
Историческая жизнь поэтического слова
Принципы изображения действительности и поэтическое слово.
Изображение действительности и поэтическое слово в древнерусской
литературе. Принципы отбора явлений жизни, их изображения и оценки.
Значение
этикета
и
канона.
Старославянский,
древнерусский
и
церковнославянский
языки.
Своеобразие
средств
художественной
изобразительности.
Изображение действительности и поэтическое слово в литературе XVIII
века. Повести петровского времени. Теория трех штилей М. В. Ломоносова и ее
применение в произведениях поэта. Новое отношение к поэтическому слову в
творчестве Г. Р. Державина.
Изображение действительности и поэтическое слово в произведениях
сентиментализма и романтизма. Поэтические открытия В. А. Жуковского. Романтический стиль А. С. Пушкина.
Изображение действительности в искусстве реализма. Поэтическое слово в
реалистическом произведении: эпическом, лирическом, лиро-эпическом.
Субъект речи. Полифония.
Авторская индивидуальность. Проявление художественной одаренности,
мировоззрения, жизненного опыта, личности писателя в произведении. Стиль
писателя как единство всех элементов художественной формы произведений,
своеобразие творчества писателя.
Произведение искусства слова как единство художественного содержания
и его словесного выражения
Эстетическое освоение действительности в искусстве слова. Эстетический
идеал.
Художественный образ. Различные виды художественного образа. Свойства
художественного образа: наличие «внутренней формы» и авторской эстетической
оценки, результат творчества.
Художественная действительность: объективное и субъективное начала в
ней. Художественное содержание.
Словесная форма выражения художественного содержания. «Приращение
смысла» слова. Отбор и организация словесного материала. Общая образность
языка в произведении. Эстетическая функция языка.
Художественное время и художественное пространство (хронотоп) как один
из видов художественного образа. Хронотоп в произведениях разных родов
словесности как средство выражения художественного содержания.
Герой произведения словесности как средство выражения художественного
содержания. Своеобразие изображения человека в эпическом, лирическом и
драматическом произведениях.
Произведения словесности в истории культуры
Взаимосвязь национальных культур. Развитие словесности. Новая жизнь
художественных образов. Онегин, Чичиков в произведениях авторов более
позднего времени.
119
Роль словесности
значение искусства слова
в развитии общества и жизни личности. Главное
История и культура Башкортостана
Башкортостан на рубеже XVIII-XIX веков. Территория. Общественнополитическая структура. Введение кантонной системы управления. Население.
Участие башкир и других народов Башкортостана в Отечественной войне 1812
года. Участие башкир в заграничных походах русских войск. Земельная
политика царизма в Башкортостане, рост земельной спекуляции. Натуральные
повинности и денежные сборы с башкир. Расслоение башкирского
крестьянского общества. Отмена крепостного права и ликвидация кантонного
режима в Башкортостане. Создание Уфимской губернии. Проведение
буржуазных реформ в Башкортостане. Земская реформа. Экономическое
развитие края во второй половине XIX века. Изменения в социальной структуре
общества.
Башкирские исторические песни и предания.Исторические песни и предания
об Отечественной войне 1812 года. Песни о начальниках кантонов. Песни о
беглых. Песни об армейской службе и военных походах. Мифологический эпос
«Урал батыр» как фундаментальный памятник мировой культуры.
Башкирская литература на рубеже 19-20 веков.
Этапы развития башкирской литературы. Творческий путь М. Акмуллы.
Мухаметсалим Уметбаев. Книга «Ядкар» М. Уметбаева. МажитГафури классик башкирской литературы. Творчество Ш. Бабича.
Изобразительное искусство Башкортостана.
Периодизация истории развития башкирского изобразительного искусства.
Творчество башкирских художников среднего поколения. Жизнь и творчество
народного художника СССР А. Лутфуллина, Домашникова Б. Ф.,
Р.М. Нурмухаметова.
Башкирское танцевальное и хореографическое искусство.
Башкирская народная хореография. Жизнь и творчество ФайзиГаскарова.
Башкирский государственный академический ансамбль народного танца
им.Ф.Гаскарова. Понятие о балете. Балет «Журавлиная песнь» Л.Степанова.
Балеты НариманаСабитова. Звезды башкирского балета.
Исторический Башкортостан. Башкиры в составе Золотой Орды. Последствия
татаро-монгольского завоевания для них. Распад Золотой Орды. Добровольное
вхождение Башкортостана в состав Русского государства. Условия и этапы
присоединения, его историческое значение. Переселение русских крестьян и
народов среднего Поволжья на земли Башкортостана. Феодальное башкирское
общество, его структура Основание г. Уфы. Колонизация края. Рост налогов и
повинностей башкир, попытка их христианизации. Строительство заводов на
Урале. Башкирские восстания в XVII – XVIII веках.
Башкирское народное творчество.
Понятие о башкирских легендах и
преданиях. Предания о борьбе башкир против монголо-татарского нашествия.
Песни и предания о добровольном вхождении башкир в состав Русского
государства. Песни и предания о башкирских восстаниях XVIII века. Мотивы
прославления батыров. Легенды о небесных светилах и явлениях природы.
120
Топонимические легенды, характерные для местности расположения
образовательного учреждения.
Писатели Башкортостана – детям. Г. Хусаинов, рассказ «Семь родов. А.
Бикчентаев. Жизнь и творчество. Отрывки из повести «Орел умирает на лету».
Героизм
башкирских воинов в годы Великой Отечественной войны.
Произведения поэтов Башкортостана о родном языке (Б. Бикбай, З. Биишева, Р.
Гарипов, Р. Шакур, Р. Бикбаев и другие).Н. Мусин. Жизнь и творчество. Тема
башкирских лесов в его произведениях. С. Агиш. Жизнь и творчество. К.
Мэргэн, Жизнь и творчество. Рассказ «Высота тридцати батыров. Г.Тукай.
Жизнь и творчество. Произведения поэта для детей: «Шурале», «Водяная»,
«Сказка об овце и козе».
Хозяйство и быт башкир. Скотоводство – основное занятие древних башкир.
Лошадь в их хозяйстве Лечебные свойства конины и кумыса. Кумысолечебницы
Башкортостана. Обработка кожи. Домашняя утварь из кожи и одежда (тулуп,
шуба). Земледелие. Орудия труда. Выращиваемые культуры: ячмень, просо,
рожь. Бортничество. Башкирский мед. Лесные промыслы. Резьба по дереву.
Религия.Понятие о религии. Роль религии в истории народов. Религии народов
Республики Башкортостан: христианство, ислам.Основатель ислама пророк
Мухаммад. Распространение ислама на территории Башкортостана. Коран –
священная книга мусульман. Соборная мечеть. Основание Духовного
управления мусульман в Уфе (1789). Архитектура ислама. Мечети. Различия в
интерьере мечетей и церквей. Древний календарь тюркских народов,
основанный на верованиях. Названия дней недели и месяцев у башкир.
Солнечный календарь. Лунный календарь. Двенадцатигодичный цикл смены
времени – мусаль.
Распространение христианства на территории
Башкортостана.
Письменность башкир. Орхоно-енисейская письменность. Общее между ее
буквами и башкирскими тамгами. Тюрки» на основе арабской графики.
Творчество поэта XIII в. Кул Гали. Дастан «Кысса и Йусуф». Башкирские
родословные – шежере как историко-литературный памятник.
Театрализованные обряды и театр. Народные традиции и обычаи. Элементы
театра в обрядах, народном творчестве .Театрализованные обряды “Карга
Буткахы” (“Воронья каша”), “Кэкук сейэ” (“Кукушкин чай”), “Нардуган”.
Сабантуй как театрализованный народный праздник. Элементы театра в
башкирской свадьбе.Понятие о театре. Атрибуты и термины театрального
искусства. Республиканский театр кукол.
Орнамент и декоративно-прикладное искусство. Башкирский народный
орнамент, его красочность и многообразие. Элементы узора. Цветовая гамма.
Расположение элементов узора. Основные орнаментальные комплексы.Виды
декоративно-прикладного искусства Декоративно-прикладное искусство в
оформлении жилья. Башкирская юрта. Убранство юрты: ковры, кошмы,
занавески, полотенца.
Живопись. Понятие об изобразительном
искусстве. Формирование
профессиональногоизобразительного искусства в Башкортостане. Жизнь и
творчество М.В. Нестерова (1862-1942). Основание Художественного музея в
121
Уфе. Творчество А..Э. Тюлькина, (1888-1980), К.С. Девлеткильдеева (18871947), М.Н. Елгаштиной (1873- 1966). Основание театра кукол (1932).
Культура края, региона. Ознакомление учащихся со знатными людьми района,
региона: Работниками литературы и искусства, культуры. Общественными и
государственными деятелями.
Башҡорт теле курсы.
Был программала башҡорт теле фәне буйынса уҡытыу тематикаһы, уның
йөкмәткеһе һәм уҡыусы үҙләштерергә тейеш булған универсаль уҡыу эш
төрҙәре системаһы, метапредмет, шәхси, предмет һөҙөмтәләре бар.
Мәктәп алдында, шулай уҡ тел дәрестәрендә, ҡуйылған иң төп маҡсат —
баланы шәхес итеп үҫтереү.
Яңы стандарттар буйынса уҡыусыларҙа лингвистик (тел), аралашыу
(коммуникатив), этнокультура өлкәһенә ҡараған (культурологик) компетентлыҡ
булдырыу талап ителә.
Лингвистик компетентлыҡ (уҡыусыларҙың башҡорт теленән мәғлүмәтлелеге)
өндәр һәм хәрефтәрҙе, һүҙьяһалышын, һүҙбәйләнештәрҙе, һөйләмдәрҙе, һүҙ
төркөмдәрен, һөйләм киҫәктәрен, лексик һәм грамматик берәмектәрҙе,
лингвистик анализды һ. б. үҙ эсенә ала.
Аралашыу (коммуникатив) компетентлығы — уҡығанды һәм башҡалар
һөйләгәнде аңлау, хәҙерге башҡорт теленең нормаларына эйә булыу, һүҙ
байлығын, телдең грамматик яғын дөрөҫ итеп үҙләштереү, телдән һәм яҙма
формала бәйләнешле телмәр күнекмәләрен булдырыу һ. б.
Этнокультура өлкәһенә ҡараған (культурологик) компетентлыҡ, йәғни
телде милли-мәҙәни юҫыҡта үҙләштереү — ул уҡыусыларҙың телгә өйрәнеү
барышында милли үҙенсәлектәрҙе сағылдырған текстар менән эшләүе,
халҡыбыҙҙың тормош- көнкүреш, йола, ғөрөф-ғәҙәт үҙенсәлектәрен, шанлы
үткәнен, әҙәп-әхлаҡ нормаларын, телмәр әҙәплелеген, һынлы сәнғәт әҫәрҙәрен,
мәҙәниәтен, халыҡ ауыҙ-тел ижады үрнәктәрен белеүе, башҡорт халҡының
телмәр әҙәплелеген үҙләштереүе, рухи ҡомартҡыларын ихтирам итеүе һ. б.
Башҡорт теле дәрестәрендә белем биреүҙең төп бурыстары:
-башҡорт телендә камил һөйләшеү, фекереңде еткерә белеү, тел һәм телмәр
күнекмәләрен тәрән үҙләштереүгә өлгәшеү;
-уҡыусыларҙың төрлө эшмәкәрлекте (уҡыу һәм белем алыу, хеҙмәт, аралашыу
күнекмәләрен) үҙләштереүҙәренә ирешеү, универсаль уҡыу эш төрҙәренә
өйрәтеү;
-башҡорт халҡының рухи мираҫын өйрәнеүгә ҡыҙыҡһыныу тәрбиәләү;
-дәреслек, өҫтәмә материал, һүҙлектәрменән эш итеү күнекмәләрен
камиллаштырыу;
-башҡорт телен башҡа фәндәр буйынса белем алыу сараһы булараҡ ҡулланырға
әҙерләү;
-уҡыусыларҙың логик фекерләү һәләттәрен үҫтереү.
Программаның бурыстарын тормошҡа ашырыу өсөн заманса эш методтарын һәм
алымдарын ҡулланырға кәрәк. Дәрестә уҡыусыларға төплө белем нигеҙҙәре,
ныҡлы күнекмәләр биреү менән бергә, уларҙың танып белеү эшмәкәрле- ген һәм
фекерләүен үҫтереүсе, дөйөм үҫешен тәьмин итеүсе алымдар һәм саралар менән
файҙаланыу мотлаҡ талап булып тора. Уҡыусылар грамматик ҡағиҙәләрҙе
122
практик эш нигеҙендә аңлап, әүҙем үҙләштерергә, алған белемдәрен аңлата,
нигеҙләй, иҫбатлай, ҡуллана белергә тейеш. Уҡыусыларға проект төҙөү методын
ҡулланыу ҙа тәҡдим ителә.
Уңышҡа ирешеү өсөн тел дәрестәрен уҡыу дәрестәре менән тығыҙ бәйләп алып
барыла.
Программа түбәндәге принциптарға таянып төҙөлдө:
1)һәр баланың шәхси үҙенсәлектәрен иҫәпкә алыу;
2)фәннилек һәм системалылыҡ принциптары;
3)уҡыусыларҙы төрлө яҡлап өҙлөкһөҙ үҫтереү;
4)баланың психик һәм физик һаулығын һаҡлау.
Программаның нигеҙендә коммуникативлыҡ принцибы ята.
Уҡыу предметына дөйөм характеристика
Башҡорт теле курсында предмет ярҙамында түбәндәге үҫеш юлдары тормошҡа
ашырыла:
- предмет кимәлендә белемгә эйә булыу;
- уҡыу техникаһын үҫтереү, текстарҙы анализлау юлдарына эйә булыу;
- яҙма һәм һөйләү телмәренә эйә булыу;
 тел тураһында белем алыу һәм системалаштырыу;
 орфография һәм пунктуацияны өйрәнеү;
 башҡорт теленең тәрбиәүи потенциалын ҡулланыу;
 телде тойомлауҙы үҫтереү.
 Фонетика һәм графика
Башланғыс класты тамамлаусы уҡыусы түбәндәге компетентлыҡҡа эйә
була:
-өндәрҙе һәм хәрефтәрҙе айырыу;
-өндәргә характеристика биреү:һуҙынҡылар (нәҙек һәм ҡалын, баҫымлыһәм
баҫымһыҙ); тартынҡылар (яңғырау һәм һаңғырау, парлы һәм парһыҙ);
-башҡорт алфавитында хәрефтәрҙең урынлашыу тәртибен һәм уның әһәмиәтен
үҙләштереү (һүҙҙәрҙе билдәле тәртипкә килтереү, алфавит ярҙамында кәрәкле
мәғлүмәт эҙләү һ. б.).
Укыусы бирелгән схема буйынса өн-хәрефанализын эшләргә өйрәнеү һәм уның
дөрөҫ булыу-булмауын тикшереү мөмкинселегенә эйә булырға тейеш.
Орфоэпия
Уҡыусы өйрәнергә мөмкинселек ала:
-башҡорт теленең нормаларын үтәү, уҡыу һәм һөйләү, әңгәмәселәренең
телмәрендә был нормаларҙың үтәлешен баһалау.
-белмәгән осраҡта һүҙлектән йәки дәреслектән дөрөҫ әйтелеш нормаларын үҙ
аллы табыу йәки уҡытыусыға мөрәжәғәт итеү.
Һүҙ составы
Башланғыс класты тамамлаусы уҡыусы түбәндәге компетентлыҡҡа эйәбула:
-үҙгәрмәүсе һәм үҙгәреүсе һүҙҙәрҙе айырыу;
-тамырҙаш һүҙҙәрҙе һәм һүҙ формаларын таныу;
123
-һүҙҙәрҙә тамыр, яһаусы һәм үҙгәртеүсе ялғауҙарҙы табыу.
Лексика
-һүҙҙең мәғәнәһен дөрөҫләү, кәрәк булған һүҙҙе айырып алыу;
-һүҙҙең мәғәнәһен текст буйынса йәки аңлатмалы һүҙлек буйынса дөрөҫләү
-бер төрлөлөктән азат булыу маҡсатында тейешле синонимдарҙы табыу һәм
ҡулланыу;
-сағыштырыу һәм теүәл характеристика биреү өсөн антонимдар ҡулланыу;
-текстағы телмәрҙә ҡулланылған тура һәм күсмә мәғәнәле һүҙҙәрҙе таныу;
- ябай фразеологик берәмектәрҙең мәғәнәһен аңлау һәм уларҙы
телмәрҙәҡулланыу;
-һүҙҙәрҙе урынлы йәки урынһыҙ ҡулланыуҙы баһалай белеү;
-аралашыу мәсьәләһен урынлы хәл итеү маҡсатында тәҡдим ителгән һүҙҙәрҙең
тейешлеһен һайлал алыу.
Морфология
-исемдең һанын, затын, килешен, һөйләмдәге урынын билдәләү, исемдәргә
морфологик анализ яһау;
-сифаттарҙың төрөн, дәрәжәһен билдәләү, уларға морфологик анализ яһау;
-ҡылымдың грамматик билдәләрен: һөйкәлешен, заманын, затын билдәләү,
морфологик анализ яһау;
-рәүештәрҙең грамматик билдәләрен таныу: үҙгәрмәүсе һүҙ төркөмөн,төрөн,
дәрәжәһен белеү;
-алмаштарҙың грамматик билдәләрен таныу: һанын, затын;
-һандарҙың грамматик билдәләрен белеү: төрөн, төркөмсәләрен һ. б.
Уҡыу йөкмәткеһенең ҡиммәттәр йүнәлеше
Башҡорт телен өйрәнеү һөҙөмтәһенең бер йүнәлеше булып рухи ҡиммәттәрҙең
системаһын төшөнөү һәм үҙләштереү тора. Башҡорт теле дәрестәрендә
түбәндәге рухи ҡиммәттәргә иғтибар бүлеү мотлаҡ.
Изгелек ҡиммәте - үҙеңде һанап бөтөргөһөҙ бәйләнештәрҙән торған донъяның
бер өлөшө итеп тойоу, кешеләрҙең тел ярҙамында бер-береһе менән бәйләнеше
әҙәплелекте таныуға нигеҙлнеуен аңлау.
Аралашыу ҡиммәте — аралашыуҙы йәмғиәттең, мәҙәниәттең әһәмиәтле бер
өлөшө итеп таныу.
Матурлыҡ (гармония) ҡиммәте — башҡорт теленең матур, яғымлы халыҡ
байлығы булыуын аңлап уҙләштереу.
Хеҙмәт һәм ижад ҡиммәте — хеҙмәт кешелек йәшәйешенең төп шартыбулыуын
ҡабул итеу. Хеҙмәткә һөйөу тәрбиәләуҙә уҡыу эшмәкәрлегенең әһәмиәте ҙур.
Уҡыу эшмәкәрлеге барышында ойошҡанлыҡҡа, үҙаллылыҡҡа, яуаплылыҡҡа,
хеҙмәтте һөйөргә өйрәнергә мөмкин икәнлеген аңлау.
Илһөйәрлек ҡиммәте — үҙ телеңде һәм халҡыңды хөрмәт итеу, халыҡтың
йолаларын, ғөрөф-ғәҙәттәрен өйрәнеү, ғаилә, ил алдында бәләкәйҙән үк яуаплы
булыуҙы тойоп үҫеү.
Кешелеклелек ҡиммәте — үҙең һәм башҡалар өсөн яуаплылыҡ тойоп үҫеү,
кешенең йәшәү урыны булған тәбиғәтте һаҡлау кәрәклеген аңлау.
Башҡорт телен үҙләштереүҙең шәхси, метапредмет һәм предмет һөҙөмтәләре
124
Яңы стандарттарға ярашлы уҡыу сифатын өйрәнгәндә, йәғни тикшереү
процесында, түбәндәге һөҙөмтәләр күҙаллана:
шәхси үҫеш кимәле;
метапредмет кимәле;
предмет буйынса белем кимәле.
Шәхси үҫеш кимәле. Баланы шәхес итеп үҫтереү, кешелек сифаттарын
тәрбиәләү. Уны үҙ аллы үҫешкә, камиллашыу оҫталығына өйрәтеү. һөҙөмтәлә
уҡымышлы, үҙ еренең, иленең, халҡының ҡиммәттәренә төшөнгән, уны
һанлаған һәм һаҡлаған, яҡлаған социум итеп формалаштырыуға башланғыс
нигеҙ һалыу.
Метапредмет кимәле. Универсаль эш төрҙәренә өйрәтеү: танып белеү,
ойоштopoy һәм коммуникатив эшмәкәрлек, йәғни баланы үҙ аллы уҡырға, белем
алырға өйрәтеү.
Универсаль эш төрҙәренә өйрәтеү: танып белеү, шәхси, ойоштороу һәм
коммуникатив эшмәкәрлек. Шәхси эшмәкәрлек баланы уҡымышлы һәм аңлы
шәхес итеп үҫтереү. Эшмәкәрлекте уның тормош һәм кешелеклелек
ҡиммәттәрен, әхлаҡи һәм мораль нормаларҙы аңлап ҡабул итеүеп, әйләнәтирәләге күренештәргә һәм ваҡиғаларға шәхси ҡарашын формалаштырыуға
йүнәлтеү.
Ойоштороу эшмәкәрлеге танып белеү процесы менән идара итеүҙе күҙ уңында
тота: эшмәкәрлекте күҙаллау, планлашты- рыу, башҡарыу, тикшереү, үҙгәрештәр
индереү һәм баһалауҙы үҙ эсенә ала.
Танып белеү эшмәкәрлеге тейешле мәғлүмәтте эҙләп табыу һәм анализлауҙы,
проблемаларҙы хәл итеү юлдарын эҙләүҙе һәм ҡулланыуҙы тәьмин итә.
Аралашыу эшмәкәрлеге белем алыу процесында арала- шырға өйрәнеүҙе
ойоштороу ға йүнәлтелгән. Ул башҡа кешеләрҙе тыңлай белеү һәм аңлауҙы,
мәғлүмәтте теүәл тапшырыуҙы үҙ эсенә ала.
Предмет кимәле. Уҡыу предметын өйрәнеүҙә яңы белем үҙләштереү, уны
эшкәртеү һәм ҡулланыу өлкәһендә тейешле тәжрибә туплау.
Шәхси үҫеш кимәле
«Башҡорт теле» предметын үҙләштергәндә, уҡытыусы шәхси үҫеш кимәлен
үҫтереү бурысын ҡуя:
-телдең һәм телмәрҙең кешеләр тормошондағы әһәмиәтен аңлау;
-тексты эмоциональ ҡабул итеү, үҙеңдең хис-тойғоларыңды белдереү;
-кешеләрҙең хис-тойғоларын аңлау, уртаҡлашыу, бүлешеү;
-укылған әҫәрҙәрҙең геройҙарына һәм уларҙың эшенә ҡарата үҙеңдең
мөнәсәбәтеңде белдереү.
Метапредмет кимәле
Ойоштороу эшмәкәрлеге:
-уҡытыусы ярҙамында әшмәкәрлек маҡсатын билдәләү;
-дәрестә эш барышын һөйләп барыу;
-дәреслек материалы менән эшләү барышында уйҙы, фаразды әйтеү;
-уҡытыусы тәҡдим иткән план буйынса эшләү;
-коллектив төҙөлгән план буйынса эшләү.
Танып белеү эшмәкәрлеғе:
125
-дәреслектең, матур яҙыу өлгөләренең айышына төшөнөү (тышы, йөкмәткеһе,
шартлы билдәләре);
-дәреслектән, текстан, иллюстрацияларҙан һорауға яуап табыу;
-бергәләп йәки үҙ аллы башҡарған эш буйынса һығымта яһай белеү;
- ҙур булмаған текстың йөкмәткеһен һөйләү.
Аралашыу эшмәкәрлеге:
-фекереңде телдән формалаштырыу;
-кешенең телмәрен тыңлау һәм аңлау;
-тыңлай белеүҙең уңышлы аралашыуға шарт булыуын үҙләштереү;
-тексты тасуири уҡыу һәм йөкмәткеһен һөйләү;
-уҡытыусы һәм класташтар менән берлектә тәртип ҡағиҙәләре һәм уларҙы үтәү
тураһында килешеү.
Предмет үҙләштереү кимәле
-тексты һөйләмдәр теҙмәһенән айыра белеү;
-бөтөн һүҙҙәр менән аңлы, дөрөҫ уҡыу;
-тексты ентекле һөйләй белеү;
-хикәйә төҙеү;
-һүҙҙең өндәрен атау, ижеккә бүлеү, өндәр һәм хәрефтәр һанын билдәләү, дөрөҫ
баҫым ҡуйыу, хәреф-өн анализы яһау;
-һөйләмде, кешенең исемен һәм фамилияһын баш хәреф менән яҙыу;
-һөйләм аҙағында тейешле тыныш билдәләрен ҡуйып яҙыу;
-баҫма тексты күсереп яҙыу, һүҙҙәрҙе һәм ҙур булмаған һөйләмдәрҙе диктант
итеп яҙыу;
-тамырҙаш һүҙҙәрҙең тамырын табыу.
Уҡыу планы
Уҡытыу башҡорт телендә ойошторолған мәктәптәргә тәҡдим ителгән был уҡыу
программаһы Рәсәй Федерацияһының дөйөм белем биреү буйынса дәүләт
стандарттары талаптарына, милли мәктәптәр өсөн эшкәртелгән уҡыу планына
таянып ҡоролдо.
Раздел 3. Особенности предметного содержания учебных программ
основной образовательной программы основного общего образования
3.1. Задачи учебных предметов на переходном этапе образования (5-6
классы)
В связи с выделением двух этапов подростковой школы и предметное
содержание имеет свою специфику. Так на этапе 5-6- классов в содержании
деятельности обучающихся выделяются следующие важные особенности:
 учебные программы предусматривают изучение таких объектов, которые
не могут быть реальными, а только мысленными (рациональное число,
живая клетка), но при этом для их изучения могут использоваться
практические, преобразующие сам объект действия (деление чисел и
закономерности при делении, создание красок из растений, изучение
зависимостей между условиями среды и изменениями в растении) и
необходимо найти способ оценить, понять результат преобразований;
126
 цель раздела показать специфику и задачи каждого учебного предмета в
образовании подростка;
 у обучающихся 5-6-х классов еще нет достаточных средств полноценного
изучения новых для них объектов: не хватает средств обоснования и
аргументации полученных результатов после преобразования объектов и
обнаружения их свойств;
 замысливание подростка в начале подросткового периода, который
совпадает по времени с 5-6 годами обучения в школе, преобладает над
реализацией. «Младший подросток задумал, пережил задуманное и как бы
уже сделал» (К.Н. Поливанова).
Необходимо создание условий в деятельности младших подростков «для
апробирования цели действием», для «испытания» замысла.
Таким образом, в соответствии с названными выше особенностями деятельности
обучающихся 5-6-х классов «попытку и испытание» можно отнести к видам
ведущих действий обучающихся 5-6-х классов. На этом этапе обучения
зарождается становление индивидуальной образовательной траектории младших
подростков, который называется «пробно-поисковым», когда происходит
принятие решения о действии для достижения определенной цели, осуществляются самостоятельные пробы изучения свойств мысленно
заданных объектов через поиск и реализацию действий, им соответствующих,
пробы обоснования данных свойств.
Опишем ведущие предметные задачи по основным учебным дисциплинам 5-6
класса, на которых происходят «пробно-поисковые» действия для решения
предметных учебных и учебно-практических задач.
Русский язык (5-6 классы)
В начальной школе основной целью изучения русского языка является освоение
способов письма, основным предметом рассмотрения – слово и предложение.
Язык обращен к ребенку своей социальной, нормативной стороной (осваивается
закон, правило, норма). В основной школе обучение нацелено на развитие
самостоятельности,
инициативности,
переход
к
индивидуальным
образовательным траекториям. Следовательно, в 5-6 классе ребенок должен
осознать себя как субъекта деятельности, увидеть поле возможностей,
попробовать действовать в этом поле. Акцент в курсе русского языка смещается
на функционирование, тем самым для ребенка открывается возможность пробы
и экспериментирования с языковыми средствами. Это, с одной стороны,
способствует расширению речевого опыта ребенка, с другой стороны, дает
языковой материал для анализа, осмысления, становления языковой рефлексии.
Основные цели на этом этапе – рефлексивное освоение позиций говорящего и
слушающего, пишущего и читающего (осознание «себя в языке» и «язык в
себе»; открытие языка как средства, инструмента; объективация собственного
речевого опыта); формирование представления о языке как об изменяющейся
функциональной системе.
Принципы орфографии и пунктуации рассматриваются не как данность, а в их
становлении, что позволяет ребенку глубже осознать их функциональную
127
значимость, следовательно, формирование орфографических и пунктуационных
навыков получает еще одну объяснительную и мотивационную основу.
Английский язык (5-6 классы).
На этапе перехода из начальной в основную школу у младших подростков
несмотря на то, что сформировались у них элементарные общеучебные и
коммуникативные умения, и они ориентируются в четырех видах речевой
деятельности, они еще не способны к самостоятельной работе и во всем следуют
указаниям учителя. Уроки иностранного языка как никакие другие помогают
детям в социализации, поскольку предполагают интенсивное общение при
совместной деятельности, при работе в парах и группах. Важнейшая задача
учителя постепенно приучить их к таким видам работы, научить слушать друг
друга,
учитывать
мнение
партнера,
проявлять
инициативу
и
целеустремленность. Но так как на этом этапе дети еще не уверенно владеют
речевыми формами, еще не усвоили модели речевого общения, большое место
занимает элементарная тренировка – повторение образцов за учителем или
аудиозаписью, заучивание наизусть стишков и песенок, инсценировки, игры.
Просмотр мультфильмов или учебных фильмов на английском языке поможет
им больше, чем заучивание новых слов списком, зазубривание грамматических
правил, и бесконечное количество механических упражнений, не говоря уже о
том, что яркие зрелищные уроки формируют положительное отношение к
предмету. Накопление образцов и моделей создаст почву для теоретического
осмысления грамматики в период обучения в 7-9 классах. Психологи
утверждают, что именно этот этап важен для создания долговременной
мотивации. Подходя к седьмому классу, ребенок либо настраивается на
совершенствование в языке, или теряет интерес к этому предмет,
разочарованный неудачами при постижении грамматики. "Слишком много
грамматики" – вот характеристика традиционного подхода.
При усвоенном предпороговом уровне А2 (по окончании 6 класса) ученик
понимает отдельные предложения и часто встречающиеся выражения, связанные
с основными сферами жизни (например, основные сведения о себе и членах
своей семьи, друзьях, школе, покупках, и т.п.). Может выполнить задачи,
связанные с простым обменом информации на знакомые или бытовые темы. В
простых выражениях может рассказать о себе, своих родных и близких, описать
основные аспекты повседневной жизни.
Математика (5-6 классы) ставит следующие основные задачи курса на этапе
основного образования:
· продолжить формирование у школьников основ теоретического мышления
(анализа, планирования и рефлексии);
· на основе рефлексии начальной школы выделить ключевые предметные
задачи, которые привели к их созданию, оценить в какой степени имеющиеся
способы действий позволяют решить эти задачи, проанализировать и сравнить
различные модели, описывающие эти способы;
· на основе обобщения и систематизации материала начальной школы выделить
общие аспекты понятий величины и числа;
128
· организовать целенаправленную деятельность детей по построению других
числовых систем (расширение системы натуральных чисел, в конечном счете
всей системы действительных чисел);
· усилить роль моделирования в связи с приобретением моделями качественно
нового характера (из средства фиксации способов, открытых в предметном
плане модели становятся источником постановки учебных задач и тем самым –
открытия новых способов)
Литература (5-6 классы)
Основная цель курса литературы рассчитана на все годы обучения в школе, воспитание эстетически развитого читателя.
Обучение в 5-6 классах начинает разворачиваться по двум основным линиям:
«Читательская практика и детское творчество» и «История мировой
литературы». Обучение по линии «Читательская практика и детское
творчество» продолжает начатую в начальной школе работу по становлению
позиций автора, читателя, теоретика, критика. Эта линия обучения обеспечивает
преемственность перехода из начальной в основную школу. Она позволяет
детям в привычных для них формах работы наращивать свои достижения,
осваивать то, что не до конца освоено (например, введенное в 4-м классе
понятие родового деления литературы). Благодаря этой линии сохраняется
высокая мотивация учения.
Особое значение имеет то обстоятельство, что именно на этой линии происходит
постепенный переход от коллективных форм работы к индивидуальным.
Линия обучения «История мировой литературы» только появляется в пятом
классе, становится новой линией в литературе и постепенно становится ведущей.
На историко-литературной линии обучения перед детьми разворачивается
процесс исторического развития литературы и создаются условия формирования
долговременной установки на действие вечного закона художественной формы
в определенном, меняющемся со временем культурно-историческом обличии.
История (5-6 классы) - главная цель изучения на этом этапе образования –
формирование первичных (базовых) ориентиров для самоидентификации
школьников, определения ценностных приоритетов и критического восприятия
общественно-политической и исторической информации на основе осмысления
и усвоения ключевых (исходных) положений теории исторического знания и
методологии исторического исследования.
История как учебный на первом этапе (5-6 класс) ставит следующие основные
задачи:
· сформировать первичные (базовые) ориентиры для гражданской, социальной,
этнонациональной и культурной самоидентификации на основе усвоения
системы исторических понятий и представлений о прошлом;
· овладеть элементарными представлениями о закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней в экономической,
социальной, политической и культурной сферах; пониманием основных
принципов жизни общества в прошлом и настоящем, взаимосвязи между
природными, социальными, экономическими, политическими и культурными
явлениями, их влияния на жизнь человека;
129
· сформировать умения определять исторические и общественно-политические
понятия и использовать их для осмысления сущности современных
общественных явлений, жизни в современном мире;
· сформировать умения искать, проверять, систематизировать, анализировать и
сопоставлять содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и
явлениях прошлого; представлять историческую информацию в наглядной
форме (презентация и др.);
· воспитать уважительное и толерантное отношение к прошлому через
понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей
предшествующих эпох.
Обществознание (5-6 классы) интегративный курс пропедевтического
характера, закладывающий основы для изучения в последующие годы не только
правового, но и остальных курсов обществоведческого цикла (поведение
человека, интересы и ценности, формирование способов регулирования
отношений «человек-человек» и «человек-общество» в различные исторические
эпохи, в различных культурах в современном мире, в России).
Данный курс ставит следующие основные задачи на этом этапе образования:
· развить конфликтную компетентность, в том числе в формировании
способности формулировать правила для урегулирования ситуаций,
возникающих при столкновении интересов, представлений, традиций, обычаев,
и соблюдения этих правил;
· приобрести способность вычленять правовое содержание жизненной ситуации
(выявление ситуаций, регулируемых правом, этикой, моралью, различение этих
ситуаций и т.п.);
· пробрести общие представления (знания) о праве, обществе, российском
государстве.
Условиями решения образовательных задач являются:
а) образовательная среда (уклад школы), обеспечивающая возможность
реальной пробы себя в квазиправовых ситуациях и анализа различных позиций
участников реальных ситуаций;
б) учебные мероприятия 2 типов: учебно-информационный блок (право как
необходимое условие существования и развития человеческого общества);
практикумы, в которых моделируются наиболее типичные правовые ситуации.
География и биология(5-6 классы) ставит следующие основные задачи курса на
этапе основного образования:
· систематизировать и обобщить детский опыт взаимодействия с природой;
· познакомить обучающихся с культурным опытом использования природных
объектов и явлений в разных видах человеческой деятельности;
· организовать включение обучающихся в разные виды предметнопреобразующей деятельности с целью поиска способов и средств воздействия на
природные процессы, управления природными процессами;
· организовать учебно-исследовательскую деятельность обучающихся, в которой
становится возможным переход от поиска средств практического воздействия на
природу к поиску связей и отношений самих природных объектов;
130
· совершенствовать совместные и выращивать индивидуальные способы
решения учебных задач (в совместном проектировании, разновозрастном
сотрудничестве, разных видах письменных дискуссий и пр.);
· освоить разные способы работы с научными текстами;
· реализовать заложенные в государственном образовательном стандарте
общедидактические цели образования в отношении развития и формирования
ключевых компетентностей обучающихся.
В связи с поставленными задачами курс природоведения опирается на логику
перехода от знакомства детей с общекультурной проблематикой использования
природных объектов человеком - через опробование целей и средств предметнопреобразующей деятельности в условиях “сопротивления” природных объектов
и процессов - к познанию строения и свойств природных объектов в их
сущностностных, не зависящих от человека связях и отношениях.
Изобразительное искусство (5-6 классы) ставит следующие основные задачи
курса на этапе основного образования:
· оснастить образовательный процесс учебными и творческими задания,
позволяющие ученику реализовать свой замысел путем выбора того вида, жанра
или техники искусства, к которому у младшего подростка сложилось
наибольшая склонность и достаточные изобразительные возможности;
· организовать пробно-поисковые действия как через преобразование модели
общего способа художественного изображения как отношений «конструкцияпропорции-экспрессия», так и через участие младших подростков в реализации
собственных творческих замыслов;
· сформировать представление об «историческом времени» на содержательных
характеристиках этапов развития художественной культуры в том виде, как они
отразились в разных видах изобразительных искусств прошлого;
· обобщить и систематизировать способы художественной деятельности,
освоенные в начальной школе, через разные виды и техники изобразительного
искусства поисковым действием;
· освоить средства, используя которые младший подросток сможет
самостоятельно включаться в художественное содержание (содержательную
форму) произведений искусства разных стилей и направлений, в том числе и
художников авангардов 20 века. Благодаря чему в последующие годы обучения
7- 11 классы материал занятий по предмету «Мировая художественная
культура» будет осваиваться ими не только как историко-культурная
информация, а с пониманием целостности, преемственности и художественной
ценности искусства.
Светская этика(5 класс)
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования
живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного
экологического сознания.
Ценность природы, основанная на ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира, живой и неживой природы. Любовь к природе
означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания, а также
131
переживание чувства красоты, гармонии, осознание совершенства природы,
желание сохранить и приумножить её богатство.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, означающая необходимость соблюдения здорового
образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и
социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение
жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой
способности – любви.
Ценность истины – ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка
социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность
культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым
жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой
жизни, нормального существования личности и общества.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и
поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами,
законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является
человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод
человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства
по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена
общества, представителя народа, страны, государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости
человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном
желании служить отечеству.
Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового
сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Предметные результаты изучения курса:
 Определять и объяснять своё отношение к общественным нормам и
ценностям
(нравственным,
гражданским,
патриотическим,
общечеловеческим).
 Излагать своё мнение по поводу значения светской и религиозной
культуры в жизни отдельных людей и общества.
 Знать основные понятия религиозных культур, их особенности и
традиции, историю их возникновения в мире и в России.
 Устанавливать взаимосвязи между определённой светской или
религиозной культурой и поведением людей, мыслящих в её традициях.
 Строить
толерантные
отношения
с
представителями
разных
мировоззрений и культурных традиций.
132
 Делать свой выбор в учебных моделях общественно значимых жизненных
ситуаций и отвечать за него.
 Договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты в
учебных моделях жизненных ситуаций.
Музыка(5-6классы) ставит следующие основные задачи курса на этапе
основного образования:
приобщение к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому
феномену, осознание через музыку жизненных явлений, овладение культурой
отношения к миру, запечатленного в произведениях искусства, раскрывающих
духовный опыт поколений;
— воспитание потребности в общении с музыкальным искусством своего народа
и разных народов мира, классическим и современным музыкальным наследием;
эмоционально-ценностного, заинтересованного отношения к искусству,
стремления к музыкальному самообразованию;
— развитие общей музыкальности и эмоциональности, эмпатии и
восприимчивости, интеллектуальной сферы и творческого потенциала,
художественного вкуса, общих музыкальных способностей;
— освоение жанрового и стилевого многообразия музыкального искусства,
специфики его выразительных средств и музыкального языка, интонационнообразной природы и взаимосвязи с различными видами искусства и жизнью;
— овладение художественно-практическими умениями и навыками в
разнообразных видах музы-кально-творческой деятельности (слушании музыки
и пении, инструментальном музицировании и музыкально-пластическом
движении,
импровизации,
драматизации
музыкальных
произведений,
музыкально-творческой
практике
с
применением
информационнокоммуникационных технологий).
Технология(5-6 классы) ставит следующие основные задачи курса на этапе
основного
образования:
воспитывать
трудолюбие,
внимательность,
самостоятельность,
чувство
ответственности;
формировать
эстетический
вкус;
прививать уважительное отношение к труду, навыки трудовой культуры,
аккуратности; совершенствовать
формы
профориентации
учащихся;
развивать логическое мышление и творческие способности; научить планировать свою
работу, корректировать и оценивать свой труд, применять знания, полученные на
уроках.
Физическая
культура(5-6
классы).
Задачи
физического
воспитания
обучающихся направлены:
– на содействие гармоническому развитию личности, укрепление здоровья
учащихся, закрепление навыков правильной осанки, профилактику
плоскостопия, содействие гармоническому развитию, выработку устойчивости к
неблагоприятным условиям внешней среды, воспитание ценностных ориентаций
на здоровый образ жизни;
– обучение основам базовых видов двигательных действий;
– дальнейшее развитие координационных и кондиционных способностей;
133
– формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических
упражнений на состояние здоровья, работоспособности и развитие двигательных
способностей на основе знаний о системе организма;
– углубленное представление об основных видах спорта;
– приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями и
занятием любимым видом спорта в свободное время;
–
формирование
адекватной
оценки
собственных
физических
возможностей;
– содействие развитию психических процессов и обучению психической
саморегуляции.
Башкирский язык(5-6 классы)
Задачи изучения башкирского языка направлены на развитие иноязычной
коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной):
– Речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в трех
основных видах речевой деятельности (говорении, чтении, письме);
– Языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c темами, сферами иситуациями общения, отобранными для
основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка,
разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
– Социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре,
традициям и реалиям республики изучаемого государственного языка в
рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся, формирование умения
представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного
межкультурного общения;
3.2. Задачи учебных предметов на этапе самоопределения (7-9 классы)
На этапе 7-9-х классов на первый план в жизни подростка выходит линия
смыслообразования и образовательный процесс должен оказаться созвучен
новой доминанте – личной инициативе и индивидуализации. Условием
реализации этих целей являются три сопряженных момента:
· сведения к минимуму учительского контроля за ходом учебной деятельности в
рамках дисциплин, которые осваивались с начала школы;
· организация развернутой практики квазиисследования (т.е. учебной
деятельности) на новом материале и с высокой степенью творческой
самостоятельности;
· организация практики инициативного опробования освоенных способов
действия в широких задачных контекстах (например, в рамках проектов).
Соблюдение указанных условий имеет своим следствием три основных момента:
· освоение программного материала на уровне, позволяющем свободно
адаптировать освоенные средства/способы действия к различным контекстам;
· завершение формирования «учебной деятельности» как обобщенного и
внутренне мотивированного способа освоения понятийного содержания;
134
· формирование начальных форм теоретического мышления (анализ,
планирование, рефлексия) как обобщенной мыслительной способности,
относительно независимой от исходного предметного материала.
Задача
любого учебного предмета в рамках деятельностного подхода
определяется как разворачивание и поддержка собственной ориентировочноопробующей
(квазиисследовательской)
деятельности
обучающихся
относительно содержания учебного предмета.
Каждый учебный предмет пытается по-своему решить возрастные задачи
подростковой школы.
Русский язык ставит следующие основные задачи курса на этапе основного
образования:
· создать оптимальные условия для развития качеств личности обучающихся,
обеспечивающих им возможность самостоятельно ставить перед собой новые
учебные задачи и находить продуктивные способы их решения;
· сформировать представление о родном языке как целостной знаковой системе,
являющейся важнейшим средством общения, и на этой основе воспитать
устойчивый интерес к русскому языку;
· способствовать развитию устной и письменной речи обучающихся, обеспечив
ее переход на произвольный уровень, т.е. умение выбирать речевой жанр и
языковые средства в соответствии с целями и условиями речевого общения;
· завершить в основных чертах формирование орфографических и
пунктуационных
навыков,
обеспечивающих
грамотное
оформление
разнообразных письменных текстов.
Решение этих задач предполагает учебную активность поисковоисследовательского типа, которая по своим целям и способам осуществления
значительно сложнее активности репродуктивного типа, на которую рассчитано
традиционное обучение языку. Необходимо строить программу русского языка
так, чтобы не только не увеличит учебную нагрузку на обучающихся в основной
школе, но и способствовать ее существенному снижению.
Такую задачу можно решить, т.к.
· во-первых, организация учебного материала в виде системы понятий позволяет
представить его как относительно небольшое количество целостных смысловых
единиц, т.е. объективно означает уменьшение объема учебной информации,
подлежащей усвоению;
· во-вторых, усвоение учебного материала предполагает установление связей
как между элементами внутри его смысловых единиц, так и между самими
смысловыми единицами. Иными словами, центр тяжести усвоения материала
переносится с памяти на мышление. Запоминание материала при этом
обеспечивается главным образом за счет механизмов непроизвольной памяти,
которые значительно менее трудоемки и более эффективны, чем произвольное
заучивание;
· в-третьих, перенесение центра тяжести в усвоении системы понятий на их
понимание существенно повышает качество ориентировочной основы тех
действий, способы осуществления которых определяются усваиваемыми
135
понятиями. Это резко снижает количество упражнений, необходимых для
овладения соответствующими умениями и навыками.
· в-четвертых, поисково-исследовательский характер учебной деятельности
способствует интенсивному формированию интереса к ней, что существенно
снижает уровень учебной тревожности, являющейся одним из основных
психологических факторов перегрузки обучающихся.
Таким образом, нее увеличивая учебной нагрузки на школьников, и даже
несколько снижая ее, предлагаемая учебная программа существенно повышает
образовательный потенциал курса русского языка в основной школе:
· во-первых, обучающиеся осознают язык как целостную систему,
функционирование которой подчиняется единым внутренним закономерностям.
Тем самым создаются предпосылки для предотвращения ошибочного
отождествления языка с орфографией, которое широко распространено даже
среди образованных людей. Вместе с тем появляется возможность преодолеть
предубеждение об исключительной трудности русского языка, который якобы
представляет собой множество изолированных друг от друга фактов и явлений,
описываемых многочисленными частными «правилами“ и еще более
многочисленными исключениями из них;
· во-вторых, осознание языка как целостной знаковой системы, являющейся
важнейшим средством общения, порождает устойчивый познавательный интерес
к нему. На этой основе формируется потребность и способность к
самостоятельному совершенствованию языковых знаний, речевых умений и
навыков за пределами школьного обучения;
· в-третьих, по мере того, как обучающиеся осознают возможности выражения
с помощью языка самых сложных мыслей, тончайших смысловых оттенков,
разнообразных чувств и переживаний, родной язык выступает перед ними в
качестве одного из носителей национальной культуры, а его изучение
становится важнейшим фактором формирования национального самосознания.
· в-четвертых, культурологическая функция языка, которая открывается в
процессе его содержательного изучения, приобретает для обучающихся
глубокий личностный смысл. По мере овладения языком как средством
общения, они осознают себя субъектами не только последнего, но и
национальной культуры. Тем самым изучение родного языка оказывается
основой гуманитарного образования, цель которого и состоит в приобщении
индивида к миру человеческой культуры.
· в-пятых, система родного языка является одной из первых естественных
систем, с которыми сталкивается ученик в процессе обучения. Овладение
методами учебного исследования этой системы фактически означает
формирование у обучающихся характерного для современной науки системного
подхода к изучаемым объектам.
Тем самым обучение родному языку оказывается важным компонентом
общенаучного образования и построения в сознании обучающихся целостной
картины мира.
Литература ставит следующие основные задачи курса на этапе основного
образования:
136
· освоить (понять) социокультурный образец, содержащийся в литературном
тексте,
т.е. ценностно-смысловую установку автора в контексте понимания оснований
культуры;
· сформировать понятие о художественном творчестве как жизненно важной и
специфической духовной деятельности;
· освоить литературные теоретические понятия (точка зрения, авторское
сознание,
художественное время , художественное пространство), которые способствуют
развитию культуры мышления читателя: подсказывают способы анализа и
интерпретации художественного произведения как искусства слова;
· воспитывать художественный вкус у обучающихся, опираясь на специальный
подбор текстового материала и особую постановку учебных и учебнопрактических задач по литературе;
· дать представление об этапах развития античной литературы, ее связи с
литературой более поздних эпох, значимом месте в мировой культуре;
· сформировать представление о художественном мире литературного
произведения в связи с другими произведениями литературного процесса;
· выявлять мотивы создания литературного произведения, освоить способы
создания художественного образа, в котором автор выражает свой творческий
замысел; освоить художественные языки различных жанров;
· вычленять из собственной практики способы работы с текстом,
целенаправленно используя их при анализе произведений; овладеть способами
литературного «текстопорождения» для более глубокого осмысления
художественных произведений;
· развивать литературные творческие способности обучающихся, свободное
владение устной и письменной речью.
Таким образом, ученик, опираясь на приобретенный ранее опыт работы с
текстами, практически освоивший некоторые способы литературного
первичного анализа в начальной школе, становится в позицию исследователя,
для чего переходит от учебно-практических задач к решению учебноисследовательских.
История как учебный предмет ставит своей целью образование, развитие и
воспитание личности школьника, способного к самоидентификации,
определению своих ценностных приоритетов и критическому восприятию
общественно-политической и исторической информации на основе осмысления
исторического опыта своей страны и человечества в целом, способного
применять исторические знания и умения при оценке различных явлений
прошлого и настоящего, в учебной и общественной деятельности.
Данный предмет ставит следующие основные задачи курса на этом этапе
основного образования:
· сформировать российскую гражданскую идентичность, социальную,
этнонациональную и культурную самоидентификацию личности на основе
осмысления опыта российской истории как части мировой истории, усвоения
национальных ценностей современного российского общества;
137
· овладеть историческими знаниями, представлениями о закономерностях
развития человеческого общества с древности до конца XVIII в. в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах; приобрести опыт
оценки социальных явлений;
· сформировать умения применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном мире;
· совершенствовать умения искать, проверять, систематизировать, анализировать
и сопоставлять содержащуюся в различных источниках информацию о событиях
и явлениях прошлого, представлять историческую информацию в наглядной
форме;
· сформировать умение оценивать полученную информацию по различным
критериям, определять и аргументировать свое отношение к ней;
· воспитать патриотизм, уважение к своему Отечеству и историческому
наследию народов России, гордость за героические деяния предков; восприятие
традиций мирного взаимодействия и взаимопомощи, исторически сложившихся
в многонациональном Российском государстве.
Обществознание как учебный предмет ставит перед собой следующие цели:
· приобрести базовые навыки, обеспечивающие успешные действия подростка в
реальных (не ограниченных рамками школы) правоотношениях и ситуациях;
· передать обучающимся основы правовых знаний, в том числе о правовой
системе России и международном праве;
· сформировать способности к анализу ситуаций, регулируемых правовыми
нормами, и способности к реальным действиям в таких ситуациях.
Условием решения образовательных задач являются:
а) образовательная среда (уклад школы), обеспечивающая формирование у
подростков умения отстаивать свои права, участвовать в выработке правил и
норм, регулирующих отношения в школе; возможность 4 в приобретения
реального опыта в социально-правовых ситуациях;
б) учебные мероприятия двух типов: учебный курс, включающий элементы
теории права, обеспечивающие представление о праве как особой предметнопрактической области, сведения об основных правах и свободах человека, о
различных отраслях права,
способах реализации и защиты своих прав; практикумы, обеспечивающие
формирование практических навыков поведения в правовой сфере в реальной
жизни.
Физика ставит следующие основные задачи курса на этапе основного
образования:
· сформировать на достаточно высоком уровне физических понятий по таким
базовым критериям, как предметность, обобщенность и системность;
· развить учебную самостоятельность, связанную с умением оценить границы
своего знания-незнания, наметить план собственной учебно-познавательной
деятельности, продемонстрировать оптимальное поведение в ситуации выбора;
· освоить обучающимися теоретико-экспериментальный метод, связанный с
пониманием необходимых условий происхождения физического знания и
предполагающего умение различать «видимое» и «мыслимое», строить
рассуждения в категориях «возможного» и «действительного»;
138
· освоить обучающимися ценностей и техник учебного и делового
сотрудничества с формированием позиционного видения предмета и умений
сопоставлять различные точки зрения, продолжать логику чужого действия,
вскрывать основания действий других участников совместной деятельности;
проявление этих умений в совместных телекоммуникационных проектах;
· сформировать устойчивую учебно-познавательную мотивацию, стремление к
поиску наиболее рациональных способов действия, постепенный переход к
продуктивным формам деятельности (создание и предъявление полноценных
результатов собственных исследований, создание собственных информационных
источников – учебника, справочника, энциклопедии)
Изучение физики создает условия для успешного освоения других учебных
предметов области «Естествознание» в основной школе и продолжения
образования в старшей профильной школе.
В данной ООП подход к построению курса физики предполагает ряд шагов в
плане коррекции содержания и методики обучения:
· представление курса физики в виде системы ключевых учебных задач с
логически обоснованными для ученика переходами между ними;
· уход от частностей с переносом акцента на работу с физическими теориями
(моделями);
· разбиение материала курса на несколько логически завершенных блоков,
которые осваиваются в режиме концентрированного обучения через серию
«погружений»;
· использование форм, предоставляющих обучающимся пространство для пробы
и поиска, самостоятельной исследовательской и проектной деятельности, для
самоопределения и проявления учебной самостоятельности (элементы
лекционно-семинарских занятий, устные и письменные дискуссии и т.п.);
· отказ от поурочного оценивания обучающихся, переход к большему
разнообразию в системе оценивания (безотметочное обучение, зачетная система,
введение рейтингов);
· переход к различным сетевым проектам, усиление роли внеклассной учебной и
учебно-познавательной деятельности;
· качественное изменение работы с различными информационными
источниками (работа с пониманием, оценкой, развитием текста).
Курс физики должен обеспечивать материал и контекст для развертывания
действия моделирования на новом уровне углубленности и самостоятельности.
Отсюда вытекают требования к содержанию:
· курс физики не должен строиться по принципу равномерного охвата
существующих тематизмов, но должен концентрироваться вокруг углубленной
проработки и творческой реконструкции ключевых физических понятий и
моделей;
· содержание курса должно задавать полноценный контекст для
дифференциации действия моделирования, обеспечивая организацию всего
набора
необходимых
проблемных
сюжетов:
фоновых
(ситуации
прогнозирования и управления) и фокусных (столкновение модели с реальным и
возможным мирами, а также с другими моделями).
139
Биология ставит следующие основные задачи курса на этапе основного
образования:
· открыть учениками общих принципов функционирования, устройства,
развития живых систем и применить открытые открытее принципы к
многообразию проявлений жизни на Земле;
· самостоятельно открыть (построить) учениками новое знание и далее его
опробовать на многообразных примерах, которые могут как подтверждать, так и
опровергать эти знания (модели);
· установить места координации биологии и других учебных предметов с
дальнейшим построением в этих точках образовательных модулей.
Химия ставит следующие основные задачи курса на этапе основного
образования:
· освоить схемы описания и обьяснения поведения веществ в химических
реакциях на основе перехода к современным представлениям о строении атомов
и закономерностях протекания химических реакций, применительно к
рассмотрению представителей основных классов и соединений отдельных
элементов;
· понимать химические превращения неорганических и органических веществ
как определенной сферы человеческой деятельности и материальной основы
связанных с ними природных явлений;
· анализировать, объективно оценивать и планировать поведение в ситуациях,
требующих применения химических и экологических знаний, формирования
навыков безопасного осуществления химических превращений или их
предотвращения в повседневной
жизни;
· овладеть понятийным аппаратом и символическим языком химии и
формирование научных понятий о веществах, их превращениях и возможностях
их осуществления и предотвращения.
· приобрести опыт изучения превращений веществ и зависимости условий
превращений от их свойств, использовать лабораторное оборудование и
приборов.
География ставит следующие основные задачи курса на этапе основного
образования:
· обеспечить освоение школьниками действием моделирования и позиционного
видения
мира для достижения главной цели курса географии – формирования основ
теоретического мышления (анализа, планирования и рефлексии) как ключевой
компетентности образования подростка. Освоить работу с разными типами
моделей: создание карт «идеальных» материков и океанов, компьютерное и
математическое моделирование;
· обеспечить каждому обучающемуся возможность создания своего «образа»
географии с учетом индивидуальных особенностей, желаний и потребностей,
возможность поиска своего места и роли в данном учебном предмете;
· оценить значение собственного места обучающихся в быстро меняющемся
мире детства и юности - чувство места в понятиях дома, школы, окрестностей.
140
Рассмотреть вопросы, касающиеся людей и территорий с различных точек
зрения;
· сформировать у обучающихся географическую картину мира как
неотъемлемый компонент их обшей культуры;
· обеспечить освоение обучающимися специального географического языка,
необходимого для формирования картины мира;
· продолжить работу, начатую в курсах «Окружающий мир» «География» и
«Биология», с различными источниками информации (текст, графики,
диаграммы, карта и т.д.), что является одной из культурных норм образованного
человека.
· обеспечить овладение обучающимися методами географической науки.
Основной задачей в этом направлении в современном школьном курсе
географии должно стать освоение детьми различных способов моделирования
(картографического, словесного, математического, сетевого и т.д.) и
экспериментирования (прежде всего,
мысленного эксперимента), наблюдения и описания, а также ведения
исследовательской деятельности как в природе, так и в камеральных условиях.
Алгебра, геометрия, информатика и ИКТ
Алгебра. Целью и задачами изучения является развитие вычислительных и
формально-оперативных алгебраических умений до уровня, позволяющего
уверенно использовать их при решении задач математики и смежных предметов,
усвоение аппарата уравнений и неравенств как основного средства
математического
моделирования
прикладных
задач,
осуществление
функциональной подготовки школьников. Курс характеризуется повышением
теоретического уровня обучения, постепенным усилением роли теоретических
обобщений и дедуктивных заключений. Прикладная направленность курса
обеспечивается систематическим обращением к примерам, раскрывающим
возможности применения математики к изучению действительности и решению
практических задач.
Геометрия. Целью и задачами изучения курса является систематическое
изучение свойств геометрических фигур на плоскости, формирование
пространственных представлений, развитие логического мышления и
подготовка математического аппарата для изучения смежных дисциплин
(физики, черчения и т.д.) в старших классах. Курс характеризуется
рациональным сочетанием логической строгости и геометрической наглядности.
Увеличивается теоретическая значимость изучаемого материала, расширяются
внутренние логические связи курса, повышается роль дедукции, степень
абстрактности изучаемого материала. Обучающиеся овладевают приемами
аналитико-синтетической деятельности при доказательстве теорем и решении
задач.
Информатика и ИКТ. Изучение информатики и информационных технологий в
основной школе направлено на решение следующих взаимосвязанных задач:
-освоение знаний, составляющих основу научных представлений об
информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
- овладение умениями работать с различными видами информации с помощью
компьютера и других средств информационных и коммуникационных
141
технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность
и планировать ее результаты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей средствами ИКТ;
- воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и
этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к
полученной информации;
- выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при
выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной
деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке
труда.
Технология
Программа по технологии для девочек основное внимание уделяет изучению
основ русской культуры – традиций, обрядов, фольклора, ремесел. Ее цель и
задачи – приобщить девочек к истокам русской культуры, к национальным
традициям. Особенность программы заключается в том, что вводятся новые
разделы по декоративно-прикладному искусству: традиционная ручная
вышивка, вязание спицами и крючком. Программа по технологии для мальчиков
ориентирована на формирование представлений о технологической культуре
путем включения обучающихся в разнообразные виды трудовой деятельности по
созданию личностно и общественно значимых изделий через деревообработку,
культуру дома и проектирование. Программа предполагает формирование у
обучающихся представлений о необходимости труда в жизни человека и
потребности трудиться, расширение и обогащение практического опыта детей,
знаний о производственной деятельности, о технике, технологии, знакомство с
основными свойствами инструментов и материалов.
Физическая культура
На уроках физической культуры решаются основные задачи, стоящие перед
школьной системой физического воспитания. Вместе с тем особенностью
урочных занятий в основной школе является углубленное обучение базовым
двигательным действиям, включая технику основных видов спорта (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры, лыжная подготовка). Углубляются
знания о личной гигиене, о влиянии занятий физическими упражнениями на
основные системы организма, на развитие волевых и нравственных качеств. На
уроках физической культуры обучающиеся получают представления о
физической культуре личности, ее взаимосвязи с основами здорового образа
жизни, овладевают знаниями о методике самостоятельной тренировки. Во время
изучения конкретных разделов программы пополняются представления об
основных видах спорта, соревнованиях, снарядах и инвентаре, правилах техники
безопасности и оказании первой помощи при травмах.
ОБЖ
В курс ОБЖ на этапе основного образования большое значение придается
формированию у школьников навыков здорового образа жизни и профилактике
вредных привычек, привитию умений по оказанию пострадавшим первой
медицинской помощи.
Образовательная область «Искусство»
142
Представлена программами по музыке и изобразительному искусству.
Музыка Программа направлена на развитие творческого воображения
обучающихся, которое необходимо не только в искусстве, но и в любой области,
в какой бы он затем не работал. Увлечь детей, заинтересовать их музыкой,
приблизить к ним это прекрасное искусство, способствовать благотворному
воздействию на духовный мир обучающихся, на их нравственность, на их
эстетические воззрения, на формирование их эстетического вкуса, научить
любить и понимать музыку во всем богатстве ее форм и жанров, воспитать в
обучающихся музыкальную культуру, как часть всей духовной культуры – вот
основные задачи, которые решаются при преподавании данного курса.
Изобразительное искусство Задачи, реализуемые при изучении данного курса,
могут быть определены следующим образом:
- эстетическое воспитание школьников, формирование их духовной культуры; воспитание уважительного отношения к труду живописца;
- развитие художественно-творческих способностей и склонностей
обучающихся, фантазии, эмоционально-эстетического отношения к предметам и
явлениям окружающей действительности;
- формирование творческой индивидуальности;
- обучение основам рисования с натуры, по памяти и воображению, передаче в
рисунках формы, пропорций, объема, перспективы, светотени и композиции;
- знакомство с творчеством выдающихся художников прошлого и настоящего,
приобщение к наследию отечественного и мирового искусства.
Иностранный язык
Основная цель и задачи обучения иностранному языку – развитие у школьников
способностей использовать иностранный язык как инструмент общения в
диалоге культур современного мира.
Реализация данной цели способствует формированию языковой грамотности
высокого уровня на этапе основной и средней школы и отвечает целям
современного образования, связанными с геополитическими изменениями в
мире и проблемами межкультурного взаимодействия.
Родной язык и литература ставит следующие основные задачи курса на этапе
основного образования:
– изучение законов употребления языка;
– овладение умением воспринимать произведение словесности как целостное
явление искусства слова;
– овладение умением творческого употребления родного языка.
История и культура Башкортостана направлен на достижение следующих
целей:
- содействовать гуманизации образования и гармонизации межнациональных
отношений;
- формировать здоровые этико-эстетические представления школьников;
- прививать любовь к Родине, к культурным ценностям народов РБ, стремление
быть достойными продолжателями славных традиций, гордиться тем, что ты
представитель именно той нации;
- способствовать возрождению и развитию национальных культур
143
- способствовать расширению кругозора учащихся, учить рассматривать
явления прошлого и современности в их взаимосвязи, критически осмысливать
исторический опыт;
- формировать творческое мышление у школьников.
Главная задача курса – воспитание патриота, гражданина нового
Башкортостана с активной жизненной позицией, гармонично развитую
личность, знающую историю и культуру родного края, бережно относящуюся к
его духовным ценностям
Башкирский язык
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной:
– Речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в трех
основных видах речевой деятельности (говорении, чтении, письме);
– Языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c темами, сферами иситуациями общения, отобранными для
основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка,
разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
– Социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре,
традициям и реалиям республики изучаемого государственного языка в
рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся, формирование умения
представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного
межкультурного общения;
– Компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
передаче информации; учебно-познавательная компетенция – дальнейшее
развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с
доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения
языков и культур, в том числе с использованием новых информационных
технологий;
– Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения
государственного башкирского языка в современном мире и потребности
пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и
социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;развитие
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между
людьмиразных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной
культуры.
Раздел 4. Развитие универсальных учебных действий в разных формах
учебной и внеучебной деятельности при реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные) формировались в условиях реализации основной
144
образовательной программы начального общего образования, являясь основой
для ключевых компетентностей школьников. Учебная деятельность младших
школьников была той средой, в которой могли быть сформированы указанные
выше универсальные учебные действия. На
этапе основного общего образования универсальные учебные действия
продолжают развиваться уже не только в учебной деятельности, но и в таких
видах деятельности как проектная и исследовательская, а также в различных
социальных практиках.
Учебно – исследовательская деятельность – деятельность обучающихся,
связанная с решением обучающимися творческой, исследовательской задачи с
заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов,
характерных для исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение
теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и
практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, научный комментарий, собственные выводы»
Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на
достижение общего
результата деятельности. Непременным условием
проектной деятельности является наличие представлений о конечном продукте
деятельности и этапов его достижения.
Эти виды деятельности могут дать образовательные эффекты, если будут
использоваться оба в образовательной практике.
Включения обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность есть один из путей повышения мотивации и эффективности самой
учебной деятельности в основной школе и имеют следующие важные
особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как
их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая
деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции
подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только
на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость
для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельности должны быть
организованы таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои
потребности в общении со значимыми, референтными группами
одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношения в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,
подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями
переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности.
145
4.1.Содержание, способы и формы организации учебноисследовательской и проектной деятельности на уровне основного
общего образования
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так
и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
 практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной
деятельности;
 структуру проектной и учебно-исследовательской
деятельности,
которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого
исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить;
выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование,
определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ
или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом
проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
 компетенцию в выбранной
сфере
исследования, творческую
активность, собранность, аккуратность, целеустремленность, высокую
мотивацию;
 итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать
не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное
развитие школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или
проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и
самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и
проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности:
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская
деятельность
Проект направлен на получение В ходе исследования организуется
конкретного
запланированного поиск
в
какой-то
области,
результата – продукта, обладающего формулируются
отдельные
определенными
свойствами,
и характеристики
итогов
работ.
который необходим для конкретного Отрицательный результат есть тоже
использования.
результат.
Реализацию
проектных
работ Логика
построения
предваряет представление о будущем исследовательской
деятельности
проекте, планирование процесса включает формулировку проблемы
создания продукта и реализации исследования, выдвижение гипотезы
этого плана. Результат проекта (для решения этой проблемы) и
должен быть точно соотнесен со последующую
экспериментальную
всеми
характеристиками, или
модельную
проверку
сформулированными в его замысле.
выдвинутых предположений.
146
Этапы учебно-исследовательской деятельности:
Этапы
учебно-исследовательской Ведущие умения обучающихся
деятельности
1. Постановка проблемы, создание Умение
видеть
проблему
проблемной
ситуации, приравнивается
к
проблемной
обеспечивающей
возникновение ситуации
и
понимается
как
вопроса,
аргументирование возникновение трудностей в решении
актуальности проблемы
проблемы
при
отсутствии
необходимых знаний и средств;
Умение ставить вопросы можно
рассматривать
как
вариант,
компонент умения видеть проблему;
Умение выдвигать гипотезы - это
формулирование
возможного
варианта
решения
проблемы,
который
проверяется
в
ходе
проведения исследования;
Умение структурировать тексты
является частью умения работать с
текстом,
которые
включают
достаточно большой набор операций;
Умение
давать
определение
понятиям – это логическая операция,
которая направлена на раскрытие
сущности
понятия
либо
установление значения термина.
2.
Выдвижение
гипотезы, Для
формулировки
гипотезы
формулировка гипотезы и раскрытие необходимо
проведение
замысла исследования.
предварительного
анализа
имеющейся информации.
3. Планирование исследовательских Выделение
материала,
который
(проектных)
работ
и
выбор будет использован в исследовании;
необходимого инструментария
Параметры (показатели) оценки,
анализа
(количественные
и
качественные);
Вопросы,
предлагаемые
для
обсуждения и пр.
4. Поиск
решения проблемы, Умение наблюдать, умения и навыки
проведение исследований (проектных проведения экспериментов; умение
работ) с поэтапным контролем и делать выводы и умозаключения;
коррекцией результатов включают:
организацию
наблюдения,
планирование
и
проведение
простейших опытов для нахождения
необходимой
информации
и
проверки гипотез; использование
147
5.Представление
(изложение)
результатов
исследования
или
продукта проектных работ, его
организация с целью соотнесения с
гипотезой, оформление результатов
деятельности
как
конечного
продукта, формулирование нового
знания включают.
разных источников информации;
обсуждение и оценку полученных
результатов и применение их к
новым ситуациям; умение делать
выводы и заключения; умение
классифицировать.
Умение структурировать материал;
обсуждение,
объяснение,
доказательство, защиту результатов,
подготовку, планирование сообщения
о проведении исследования, его
результатах и защите; оценку
полученных результатов и их
применение к новым ситуациям.
4.2.Этапы организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в основной школе
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной
школы проходит несколько стадий:
На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется
специальный тип задач – проектная задача. Под проектной задачей
понимается задача, в которой через систему или наоборот заданий
целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на
получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата
(«продукта»), и в ходе
решения которой происходит качественное
самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит
групповой характер. Фактически проектная задача задает общий способ
проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения
этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в
виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения.
Педагогические эффекты от проектных задач.
 задает
реальную
возможность
организации
взаимодействия
(сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими
самими задачам. Определяет место и время для наблюдения и экспертных
оценок за деятельностью обучающихся в группе;
 учит (без явного указания на это) способу проектирования через
специально разработанные задания;
 дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос»
известных им предметных способов действий в квазиреальную,
модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и
требуют переконструирования.
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших
подростков (5-6 классы) формируются следующие способности:
148
 рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему
получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
 целеполагать (ставить и удерживать цели);
 планировать (составлять план своей деятельности);
 моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели,
выделяя все существенное и главное);
 проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
 вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи,
отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять
точки зрения других).
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач
являются экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки
по заданным критериям предъявления выполненных «продуктов». Как итог
учебного года для учителя важна динамика в становлении класса (группы) как
учебного сообщества, в развитии способностей детей ставить задачи, искать
пути их решения. На этапе решения проектных задач главной является оценка
процесса (процесса решения, процесса предъявления результата) и только потом
оценка самого результата.
На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы
учебной деятельности, учебное и социальное проектирование.
Проектная форма учебной деятельности обучающихся - есть система
учебно-познавательных,
познавательных
действий
школьников
под
руководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение
нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным
представлением результатов своих действий в виде проекта.
Проектирование (проектная деятельность)
–
это обязательно
практическая деятельность, где школьники сами ставят цели своего
проектирования. Она гораздо в меньшей степени регламентируется педагогом,
т.е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в
средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики
ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем решение поставленной
задачи может быть более или менее удачным, т.е. средства могут быть более
или менее адекватными. Но мерилом успешности проекта является его продукт.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет
собой особую деятельность, которая ведет за собой развитие подростка.
«Ведущая деятельность» означает, что эта деятельность является абсолютно
необходимой для нормального хода развития именно подростков.
Школьный проект – это целесообразное действие, локализованное во
времени, который имеет следующую структуру:
Анализ ситуации, формулирование замысла, цели:
 анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать
новый продукт (формулирование идеи проектирования);
 конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);
 выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу
(серию задач).
149
Выполнение (реализация) проекта:
 планирование этапов выполнения проекта;
 обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения,
проведения исследования, методов исследования (статистических,
экспериментальных, наблюдений и пр.);
 собственно реализация проекта.
Подготовка итогового продукта:
 обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций,
защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
 сбор, систематизация и анализ полученных результатов;
 подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
 выводы, выдвижение новых проблем исследования.
К этим основным этапам проекта существуют дополнительные
характеристики, которые необходимы при организации проектной деятельности
школьников. Проект характеризуется:
 ориентацией на получение конкретного результата;
 предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в
разной степени детализации и конкретизации;
 относительно жесткой регламентацией срока достижения (предъявления)
результата;
 предварительным планированием действий по достижении результата;
 программированием – планированием во времени с конкретизацией
результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение
общего результата проекта;
 выполнением действий и их одновременным мониторингом и коррекцией;
 получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с
исходной ситуацией проектирования, анализом новой ситуации.
Основные требования к использованию проектной формы обучения:
1) наличие
задачи,
требующей
интегрированного
знания,
исследовательского поиска для ее решения;
2) практическая, теоретическая, социальная значимость предполагаемых
результатов;
3) возможность самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой)
работы обучающихся;
4) структурирование содержательной части проекта (с указанием
поэтапных результатов);
5) использование исследовательских методов, предусматривающих
определенную последовательность действий:
- определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования
(использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки»,
«круглого стола»);
- выдвижение гипотезы их решения;
- обсуждение
методов
исследования
(статистических,
экспериментальных, наблюдений и т.п.);
150
- обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций,
защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
- сбор, систематизация и анализ полученных данных;
- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
- выводы, выдвижение новых проблем исследования.
6) представление результатов выполненных
проектов в виде
материального продукта
(видеофильм, альбом, компьютерная программа,
альманах, доклад, стендовый доклад и т.п.)
4.2.1.Содержание организации проектной формы учебной деятельности:
Для формирования первоначального опыта организации новой
деятельности необходимо выделить в образовательном пространстве школы
подпространства для подготовки, реализации и демонстрации проектной и
учебно-исследовательской деятельности. Основой такого пространства может
быть НОУ (научное общество обучающихся и педагогов), объединения
обучающихся по интересам.
Основные формы работы:
1. Учебные монопроекты.
Такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом
выбираются наиболее сложные разделы или темы в ходе учебного блока.
Подобный проект требует тщательной структуризации по урокам с четким
обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые
ученики предположительно должны приобрести в результате. Заранее совместно
планируется логика работы на каждом уроке и форма представления результата.
Работа над такими проектами продолжается в рамках научного общества
обучающихся. Для реализации проектов используется резервное время учебной
программы по предмету.
2) Учебные проекты педагогов. Подростки должны иметь возможность
участвовать в «образцовых» проектах педагогов, в которых они не только
расширяют свой познавательный потенциал, но и осваивают
азы
проектирования. Задача педагогов придумать проект, который бы был
интересен, значим самому педагогу и подросткам. В течение года обучающиеся
7-9-х классов принимают участие в одном проекте.
2. Межпредметные проекты.
Межпредметные проекты выполняются во внеурочные время. Это либо
небольшие проекты, затрагивающие два-три учебных предмета, либо достаточно
объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или
иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта.
Такие проекты требуют квалифицированной координации со стороны
специалистов, слаженной работы нескольких творческих групп, имеющих четко
определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы
промежуточных и итоговых презентаций. Подобные проекты реализуются в
рамках часов, отведенных на занятия по интересам.
3. Социальные (практико-ориентированные) проекты.
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат
деятельности, ориентированный на социальные интересы их участников. Такой
151
проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей
деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие
выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно
важна координационная работа в плане поэтапных обсуждений, корректировки
совместных и индивидуальных усилий, в подготовке презентации полученных
результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация
систематической внешней оценки проекта. Данный вид проектов реализуется в
рамках внеучебной деятельности школьников .
4. Персональный проект.
На последнем году обучения в основной школе каждый обучающийся
имеет право выполнить персональный проект в течение года, который
выносится на защиту в рамках государственной итоговой аттестации.
Персональный проект (в большинстве случаев) принимает форму отдельных,
зафиксированных на бумаге исследований. Помимо такой формы презентации
проекта, обучающиеся могут выполнять его и другими способами (учебное
пособие-макет, организация выставки или концерта, творческая работа по
искусству).
Персональный проект должен удовлетворять следующим условиям:
1) наличие социально или личностно значимой проблемы;
2) наличие конкретного социального адресата проекта «заказчика»;
3) самостоятельный и индивидуальный характер работы обучающегося;
Выполнение
персонального
проекта предполагает использование
методов, характерных для научных исследований: определение проблемы и
вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез, обсуждение
методов исследования, оформление результатов, анализ полученных данных,
выводы.
Проектом руководит
учитель-предметник, который не отвечает
непосредственно ни за процесс выполнения проекта, ни за продукт, а лишь
создает систему условий для качественного выполнения проекта обучающимся.
Оценивание проекта осуществляется на основе критериального подхода,
когда достижения обучающихся сравниваются с эталоном, определенным
заранее в результате обсуждения при подготовке к итоговой аттестации.
Прежде всего, оцениваются сформированность универсальных учебных
действий обучающимися в ходе осуществления ими проектной деятельности по
определенным критериям:
1) Презентация содержания работы самим обучающимся:
 характеристика самим обучающимся собственной деятельности («история
моих открытий»);
 постановка задачи, описание способов ее решения, полученных
результатов, критическая оценка самим обучающимся работы и
полученных результатов.
2) Качество защиты работы:
 четкость и ясность изложения задачи;
 убедительность рассуждений;
 последовательность в аргументации;
152
 логичность и оригинальность.
3) Качество наглядного представления работы:
 использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации;
 качество текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность по
теме изложения, наличие приложения к работе).
4) Коммуникативные умения:
 анализ самим обучающимся поставленных перед ним вопросов со стороны
других обучающихся, учителя, других членов комиссии, выявление
обучающимся проблем в собственном понимании и понимании участников
обсуждения, разрешение возникших проблем – ясный и четкий ответ либо
описание возможных направлений для размышлений;
 умение активно участвовать в дискуссии: выслушивание и понимание
чужой точки зрения, поддерживание диалога уточняющими вопросами,
аргументация собственной точки зрения, развитие темы обсуждения,
оформление выводов дискуссии.
Ключевым моментом в процессе оценки результатов проектной работы
является развитие навыков анализа собственной деятельности обучающимися.
Особое место занимает самооценивание, цель которого – осмысление
обучающимся собственного опыта, выявление причин успеха или неудачи,
осознание собственных проблем и поиск внутренних ресурсов, способствующих
их разрешению.
5. Педагогический проект
Помимо ученических проектов в образовательный процесс основной
школы включаются учебные проекты педагогов и педагогические проекты.
Чтобы
поддерживать
проектную
и
учебно-исследовательскую
деятельность обучающихся, педагог должен сам заниматься исследованием и
проектированием.
1) Исследовательско-проектная деятельность педагога заключается в
разработке и реализации педагогического проекта. Один из таких проектов –
методика организации и проведения «проектных классных мероприятий», цель
которых выявить в жизнедеятельности классного коллектива проблемы и в
качестве средства решения проблем разработать и реализовать совместно с
обучающимися социально-значимые проекты, благодаря которым обучающиеся
смогут раскрыть имеющийся у них потенциал, применить свой предметный,
эмоциональный, социальный опыт, а также разрешить, опосредовано через
совместную деятельность, имеющиеся проблемы.
Выделяется ряд направлений проектной деятельности, в которых движется
педагог при работе с коллективом и с каждым обучающимся индивидуально:
 начальная диагностика возможностей коллектива в ходе проектных
классных мероприятий (преобладающая мотивация, ценностноориентационное единство, учебная успешность, трудности и достижения в
разных видах деятельности), совместное с обучающимися выявление
проблем в жизнедеятельности коллектива и их переформулировка в задачи
деятельности коллектива на год;
153
 подбор педагогом и предоставление обучающимся тем для появления у
обучающихся первоначальных замыслов по решению поставленных задач,
где будет возможность для связи с предметным и другим опытом
обучающихся, а также возможность решения тех или иных проблем в
отношениях коллектива;
 окончательное обсуждение и принятие общего замысла, его оформление в
виде проекта по определенной схеме;
 совместная с обучающимися реализация полученного проекта,
предоставление в этом процессе каждому обучающемуся возможности для
индивидуального проектного действия;
 текущая диагностика и наблюдение за индивидуальной динамикой
каждого обучающегося в ходе проектных классных мероприятий,
представление процесса и результатов каждым обучающимся в
специальном дневнике: «Мой класс и я», в котором есть места для обмена
впечатлениями после прошедшего в классе события, для оформления
индивидуального проектного действия;
 демонстрация результатов проектной деятельности в виде презентаций на
школьной конференции и на конкурсах проектов, в виде проведения
социально-значимых мероприятий и получения экспертной оценки.
4.2.2.Результаты и оценивание учебно-исследовательской и проектной
работы школьников
При организации проектной и исследовательской деятельности ключевым
результатом образования является
способность
ученика к моменту
завершения образования действовать самостоятельно, инициативно и
ответственно при решении учебных и практических задач. Эта способность
является основой компетентности в разрешении проблем, всех частных
компетентностей. Такую способность можно назвать учебно-практической
самостоятельностью.
Эта
способность обнаруживается только в ситуациях, требующих
действовать и организовывать (планировать) свои действия. Учебнопрактическая самостоятельность проявляется лишь в ситуациях, не имеющих
заранее зафиксированного способа разрешения (результата).
Важнейшей составляющей учебно-практической самостоятельности
является ответственность, которая проявляется в:
 умении определить меру и границы собственной ответственности;
 умении отличить процесс от результата (процесс не оценивается внешним
экспертом, а результат предъявляется аудитории для оценки);
 формировании контрольно-оценочной самостоятельности.
О сформированности ответственного действия можно судить по тому,
насколько ученик научился отличать оцениваемые (во всех видах) действия и
продукты от своих неоцениваемых действий.
Оценивание в подростковой школе превращается в самостоятельную
деятельность обучающихся и педагогов, что является важнейшей
характеристикой введения проектных форм работы в учебный процесс. Сами
154
формы и приемы оценивания при этом не столь важны. На разном этапе
обучения роль оценивания должна быть разной.
На этапе 5-6-х классов дети впервые по-настоящему сталкиваются с
ситуацией свободного выбора, постепенно учатся планировать свои действия и
двигаться к осуществлению замысла. Это этап пробы себя в ситуации
свободного действия. Оценка проектной деятельности (проектной задачи на
этом этапе) носит, скорее, иллюстративный
характер. О формировании
ответственного проектного действия говорить еще рано. Главный
образовательный
результат – умение различать виды работ и виды
ответственности за них (именно различать, но еще не реализовывать
ответственность).
На этапе 7-9-х классов ученики приобретают необходимые навыки –
планирования, целесообразного действия, оформления проектов, их презентации
и т.п. Поскольку к концу 9 класса необходимо спланировать собственный
образовательный проект – профиль продолжения
образования, мера
ответственности за собственную работу возрастает. На этом этапе различается:
жесткое (критериальное) оценивание и сферы, где оценка условна и
субъективна.
Также по целому ряду оснований – способов деятельности, владение
которыми демонстрирует обучающийся, - можно выявить также уровень
сформированности таких компетентностей, как работа с информацией и
коммуникация.
С этой целью разработаны специальные уровневые критерии и
оценочные бланки. В специальных таблицах приводятся для каждого уровня
показатели освоения той или иной компетентности на входе (качественное
изменение по сравнению с предыдущим уровнем) и на выходе (увеличение доли
самостоятельности обучающегося или усложнение того способа деятельности,
владение которым он должен продемонстрировать). Предполагается, что первый
уровень осваивается обучающимся в начальной школе, второй – в 5-6 классах,
третий – в 7-9 классах, четвертый – на старшем уровне.
Оценочные бланки позволяют фиксировать уровень обучающегося по
каждому критерию. При этом предполагается, что по некоторым составляющим
той или иной компетентности ученик может оказаться на более высоком или
низком уровне, чем тот, который он демонстрирует в целом. Таким образом,
оценочные бланки позволяют отмечать продвижение ученика, основные
пробелы и успехи в освоении того или иного способа деятельности, включая
показатели предыдущего и последующего уровней по отношению к тому, на
котором, предполагается, находится обучающийся том или ином уровне
обучения.
Объектами оценки являются портфолио проектной деятельности
обучающегося, презентация продукта, а также наблюдение за работой в группе и
консультацией. Субъекты оценки в первых двух случаях могут быть разными:
руководитель проекта, другие педагоги; при оценке презентации – также
обучающиеся и родители. Наблюдение и оценку рабочих листов портфолио
проектной деятельности проводит только руководитель проекта.
155
Продукт, полученный обучающимся, не является объектом оценки,
поскольку его качество очень опосредованно указывает на уровень
сформированности компетенции обучающегося в целом (т.е. соорганизации
внешних и внутренних ресурсов для решения проблемы).
Вместе с тем, факт получения обучающимся продукта является обязательным
для легализации оценки. Проводить оценку на основании наблюдения за работой
в группе и консультациями необходимо с момента начала проекта, но другие
объекты могут быть оценены лишь по завершении проекта, т.е. после получения
продукта.
Получение продукта в рамках метода проектов является
единственным свидетельством того, что проект состоялся, а значит,
деятельность обучающегося может быть оценена.
Решение проблем как ключевая компетентность
Объектом оценки являются рабочие листы портфолио проектной деятельности
обучающегося.
Постановка проблемы:
1 балл: признаком того, что обучающийся понимает проблему, является
развернутое высказывание по этому вопросу.
2 балла: обучающийся, объясняя причины, по которым он выбрал работу
именно над этой проблемой, не только формулирует ее своими словами, но и
приводит свое отношение к проблеме и, возможно, указывает на свое видение
причин и последствий ее существования; обращаем внимание: указание на
внешнюю необходимость изучить какой-либо вопрос часто является признаком
неприятия проблемы обучающимся.
3 балла: важно, чтобы в описании ситуации были указаны те позиции, по
которым положение дел не устраивает обучающегося.
4 балла: обучающийся должен не только описать желаемую ситуацию
(которая, предположительно, станет следствием реализации проекта), но и
указать те причины, по которым он считает, что такое положение вещей
окажется лучше существующего.
5 баллов: противоречие должно быть четко сформулировано
обучающимся, таким образом он делает первый шаг к самостоятельной
формулировке проблемы (поскольку в основе каждой проблемы лежит
противоречие между существующей и идеальной ситуацией).
6 баллов: поскольку причины существования любой проблемы также
являются проблемами более низкого уровня, выявляя их, обучающийся
демонстрирует умение анализировать ситуацию, с одной стороны, и получает
опыт постановки проблем – с другой.
7 баллов: анализ причин существования проблемы должен основываться
на построении причинно-следственных связей, кроме того, обучающийся может
оценить проблему как решаемую или нерешаемую для себя.
8 баллов: выполняется, по сути, та же операция, что и на предыдущем
уровне, однако обучающийся уделяет равное внимание как причинам, так и
последствиям существования проблемы, положенной в основу его проекта,
таким образом, прогнозируя развитие ситуации.
Целеполагание и планирование
156
Предлагаются три линии оценки: постановка цели и определение
стратегии деятельности, планирование и прогнозирование результатов
деятельности.
Постановка цели и определение стратегии деятельности
1 балл: признаком того, что обучающийся понимает цель, является
развернутое высказывание.
2 балла: обучающийся подтверждает понимание цели на более глубоком
уровне, предлагая ее деление на задачи, окончательные формулировки которых
подсказывает учитель (не следует путать задачи, указывающие на
промежуточные результаты деятельности, с этапами работы над проектом).
3 балла: обучающийся должен предложить задачи, без решения которых
цель не может быть достигнута, при этом в предложенном им списке могут быть
упущены 1-2 задачи, главное, чтобы не были предложены те задачи, решение
которых никак не связано с продвижением к цели; учитель помогает
сформулировать задачи грамотно с позиции языковых норм.
4 балла: цель должна соответствовать проблеме (например, если в
качестве проблемы заявлено отсутствие общих интересов у мальчиков и
девочек, обучающихся в одном классе, странно видеть в качестве цели проекта
проведение тематического литературного вечера).
5 баллов: обучающийся указал на то, что должно измениться в реальной
ситуации в лучшую сторону после достижения им цели, и предложил способ
более или менее объективно зафиксировать эти изменения (например, если
целью проекта является утепление классной комнаты, логично было бы
измерить среднюю температуру до и после реализации проекта и убедиться, что
температура воды, подаваемой в отопительную систему, не изменилась, а не
проверять плотность материала для утепления оконных рам).
6 баллов: для этого обучающийся должен показать, как, реализуя проект,
он устранит все причины существования проблемы или кто может устранить
причины, на которые он не имеет влияния; при этом он должен опираться на
предложенный ему способ убедиться в достижении цели и доказать, что этот
способ существует.
7 баллов: многие проблемы могут быть решены различными способами;
обучающийся должен продемонстрировать видение разных способов решения
проблемы.
8 баллов: способы решения проблемы могут быть взаимоисключающими
(альтернативными), вплоть до того, что проекты, направленные на решение
одной и той же проблемы, могут иметь разные цели. Анализ альтернатив
проводится по различным основаниям: обучающийся может предпочесть способ
решения, например, наименее ресурсозатратный или позволяющий привлечь к
проблеме внимание многих людей и т.п.
Планирование
2 балла: действия по проекту обучающийся описывает уже после
завершения работы, но при этом в его высказывании прослеживается понимание
последовательности действий.
157
3 балла: список действий появляется в результате совместного
обсуждения
(консультации),
но
их
расположение
в
корректной
последовательности обучающийся должен выполнить самостоятельно.
5 баллов: на предыдущих этапах обучающийся работал с хронологической
последовательностью шагов, здесь он выходит на логическое разделение задачи
на шаги; стимулируемый учителем, обучающийся начинает не только
планировать ресурс времени, но и высказывать потребность в материальнотехнических, информационных и других ресурсах.
6 баллов: это означает, что обучающийся без дополнительных просьб
руководителя проекта сообщает о достижении и качестве промежуточных
результатов, нарушении сроков и т.п., при этом точки текущего контроля
(промежуточные результаты) намечаются совместно с учителем.
8 баллов: обучающийся самостоятельно предлагает точки контроля
(промежуточные результаты) в соответствии со спецификой своего проекта.
Прогнозирование результатов деятельности
2 балла: в самых общих чертах обучающийся описывает продукт до того,
как он получен.
3 балла: делая описание предполагаемого продукта, обучающийся
детализирует несколько характеристик, которые окажутся важными для
использования продукта по назначению.
5 баллов: продукт может быть оценен как самим учеником, так и другими
субъектами; если это происходит, особенно важно согласовать с обучающимся
критерии оценки его будущего продукта; на этом этапе обучающийся
останавливается на тех характеристиках продукта, которые могут повлиять на
оценку его качества.
6 баллов: обучающийся соотносит свои потребности (4 балла) с
потребностями других людей в продукте, который он планирует получить (в том
случае, если продукт может удовлетворить только его потребности и
обучающийся это обосновал, он также получает 6 баллов).
8 баллов: обучающийся предполагает коммерческую, социальную,
научную и т.п. ценность своего продукта и планирует в самом общем виде свои
действия
по
продвижению
продукта
в
соответствующей
сфере
(информирование, реклама, распространение образцов, акция и т.п.); вместе с
тем, обучающийся может заявить об эксклюзивности или очень узкой группе
потребителей продукта - это не снижает его оценки в том случае, если границы
применения продукта обоснованы (в случае с планированием продвижения
продукта границы его использования тоже могут быть указаны).
Оценка результата
Предлагаются две линии оценки: оценка полученного продукта и оценка
собственного продвижения в проекте.
Оценка полученного продукта
1-2 балла: 1 балл допускает предельно простое высказывание: нравится не нравится, хорошо - плохо и т.п.; если обучающийся объяснил свое отношение
к полученному продукту, он претендует на 2 балла.
3 балла: обучающийся может провести сравнение без предварительного
выделения критериев.
158
4 балла: проводя сопоставление, обучающийся работает на основании тех
характеристик, которые он подробно описал на этапе планирования, и делает
вывод («то, что я хотел получить, потому что…», «в целом то, но…» и т.п.).
5 баллов: критерии для оценки предлагает учитель.
7 баллов: обучающийся предлагает группу критериев, исчерпывающих
основные свойства продукта (например, в оценке такого продукта, как альманах,
обучающийся предлагает оценить актуальность содержания, соответствие
нормам литературного языка и эстетику оформительского решения).
8 баллов: см. предыдущий пример: обучающийся предлагает актуальность
содержания оценивать по количеству распространенных экземпляров, язык - на
основании экспертной оценки, а оформление - на основании опроса читателей.
Оценка продвижения в проекте
7 баллов: обучающийся проявляет способность к рефлексии, выделяя не
только отдельную новую информацию, полученную в рамках проекта, или
конкретный позитивный и негативный опыт, но и обобщает способ решения
разнообразных проблем, которым воспользовался в ходе деятельности по
проекту, и переносит его на другие области своей деятельности.
8 баллов: обучающийся демонстрирует способность соотносить свой опыт
и свои жизненные планы.
4.2.3.Работа с информацией
Поиск информации:
Предлагаются две линии оценки: определение недостатка информации для
совершения действия / принятия решения (определение пробелов в информации)
и получение информации из различных источников, представленных на
различных носителях.
Определение недостатка информации
Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение
руководителя проекта.
1-2 балла: признаком понимания обучающимся недостаточности
информации является заданный им вопрос; продвижение обучающегося с 1
балла на 2 связано с проявлением первых признаков предварительного анализа
информации.
3-4 балла: продвижение обучающегося выражается в том, что сначала он
определяет, имеет ли он информацию по конкретно очерченному вопросу, а
затем самостоятельно очерчивает тот круг вопросов, связанных с реализацией
проекта, по которым он не имеет информации.
На этих уровнях обучающийся может фиксировать основные вопросы и
действия, предпринятые по поиску информации в дневнике (отчете), поэтому
объектом оценки может являться как дневник (отчет), так и, по-прежнему,
наблюдение за консультацией, если обучающийся и руководитель проекта
договорились о минимальном содержании дневника (отчета).
5 баллов: обучающийся самостоятельно предлагает те источники, в
которых он будет производить поиск по четко очерченному руководителем
159
проекта вопросу (например, областная газета, энциклопедия, научно-популярное
издание, наблюдение за экспериментом, опрос и т.п.).
6
баллов:
подразумевается,
что
обучающийся
спланировал
информационный поиск (в том числе, разделение ответственности при
групповом проекте, выделение тех вопросов, по которым может работать кто-то
один, и тех, которые должны изучить все члены группы, и т.п.) и реализовал
свой план.
7 баллов: обучающийся не только формулирует свою потребность в
информации, но и выделяет важную и второстепенную для принятия решения
информацию или прогнозирует, что информация по тому или иному вопросу
будет однозначной (достоверной), что выражается в намерении проверить
полученную информацию, работая с несколькими источниками одного или
разных видов.
8 баллов: самостоятельное завершение поиска информации означает, что
обучающийся может определять не только необходимую, но и достаточную
информацию для того или иного решения.
Получение информации
1 балл: объектом оценки является консультация, а основанием наблюдение руководителя проекта; демонстрировать владение полученной
информацией обучающийся может, отвечая на вопросы, предпринимая действия
(если возможная ошибка в понимании источника не влечет за собой нарушение
техники безопасности) или излагая полученную информацию.
Поиск информации тесно связан с ее первичной обработкой, которая приводит к
созданию вторичного информационного источника обучающимся (пометки,
конспект, цитатник, коллаж и т.п.), поэтому уже в начальной школе дневник
проектной деятельности может стать тем документом, в котором фиксируется
полученная учеником информация, и, соответственно, объектом оценки. Вместе
с тем, возможно, учитель рекомендует фиксировать информацию с помощью
закладок, ксерокопирования, заполнения готовых форм, карточек и т.п. В таком
случае эти объекты подвергаются оценке в ходе консультации.
4 балла: свидетельством того, что ученик получил сведения из каких-либо
конкретных источников, может являться библиография, тематический каталог с
разнообразными пометками обучающегося, "закладки", выполненные в Internet
Explorer, и т.п.
Обработка информации
Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение
руководителя проекта. Нарастание баллов связано с последовательным
усложнением мыслительных операций и действий, а также самостоятельности
обучающихся. Первая линии критериев оценки связана с критическим
осмыслением информации.
1 балл: ученик в ходе консультации воспроизводит полученную им
информацию.
160
2 балла: ученик выделяет те фрагменты полученной информации, которые
оказались новыми для него, или задает вопросы на понимание.
3 балла: ученик называет несовпадения в предложенных учителем
сведениях. Задача учителя состоит в том, что снабдить ученика такой
информацией, при этом расхождения могут быть связаны с различными точками
зрения по одному и тому же вопросу и т.п.
4 баллов: ученик "держит" рамку проекта, то есть постоянно работает с
информацией с точки зрения целей и задач своего проекта, устанавливая при
этом как очевидные связи, так и латентные.
5 баллов: ученик указывает на выходящие из общего ряда или
противоречащие друг другу сведения, например, задает вопрос об этом учителю
или сообщает ему об этом.
6 баллов: ученик привел объяснение, касающееся данных (сведений),
выходящих из общего ряда, например, принадлежность авторов монографий к
разным научным школам или необходимые условия протекания эксперимента.
7 баллов: ученик реализовал способ разрешения противоречия или
проверки достоверности информации, предложенный учителем, или (8 баллов)
такой способ выбран самостоятельно. Эти способы могут быть связаны как с
совершением логических операций (например, сравнительный анализ), так и с
экспериментальной проверкой (например, апробация предложенного способа).
Вторая линии критериев оценки связана с умением делать выводы на
основе полученной информации.
1 балл: сначала принципиально важным является умение обучающегося
воспроизвести готовый вывод и аргументацию, заимствованные из изученного
источника информации.
2 балла: о том, что вывод, заимствованный из источника информации,
понят учеником, свидетельствует то, что он смог привести пример,
подтверждающий вывод.
3 балла: ученик предлагает свою идею, основываясь на полученной
информации. Под идеей подразумеваются любые предложения ученика,
связанные с работой над проектом, а не научная идея.
4-5 баллов: ученик делает вывод (присоединился к выводу) на основе
полученной информации и привел хотя бы один новый аргумент в его
поддержку. В данном случае речь идет о субъективной новизне, то есть вполне
вероятно, что приведенный учеником аргумент (для оценки в 5 баллов несколько аргументов) известен в науке (культуре), но в изученном источнике
информации не приведен.
6 баллов: ученик выстраивает совокупность аргументов (заимствованных
из источника информации или приведенных самостоятельно), подтверждающих
вывод в собственной логике, например, выстраивая свою собственную
последовательность доказательства или доказывая от противного.
161
7 баллов: ученик сделал вывод на основе критического анализа разных
точек зрения или сопоставления первичной информации (то есть самостоятельно
полученных или необработанных результатов опросов, экспериментов и т.п.) и
вторичной информации.
8 баллов: ученик подтвердил свой вывод собственной аргументацией или
самостоятельно полученными данными.
Коммуникация
Письменная презентация
1-2 балл: при работе обучающихся над проектом задачей учителя является
экспертное удержание культурных норм, в частности, учитель должен
предложить образец представления информации ученику, который должен
соблюдать нормы оформления текста и вспомогательной графики, заданные
образцом.
3-4 балла: нарастание балов связано с усложнением темы изложения,
которая может включать несколько вопросов.
5 баллов: оценивается грамотное использование вспомогательных средств
(графики, диаграммы, сноски, цитаты и т.п.).
6 баллов: ученик понимает цель письменной коммуникации и в
соответствии с ней определяет жанр текста. Например, если цель - вовлечь в
дискуссию, то соответствующий жанр - проблемная статья или чат на сайте.
7 баллов: ученик самостоятельно предлагает структуру текста,
соответствующую избранному жанру. Например, он предваряет презентацию
своего проекта раздачей зрителям специально разработанной рекламной
продукции (листовки).
8 баллов: носитель информации и форма представления адекватны цели
коммуникации. Например, если цель - привлечь внимание властных структур,
то это официальное письмо, выполненное на стандартном бланке. Если же
целью является обращение с предложением о сотрудничестве к зарубежным
ровесникам, то это может быть электронное письмо, отправленное по e-mail, а
если цель - продвижение своего товара, то баннер на посещаемом сайте.
Устная презентация
Объектом оценки является презентация проекта (публичное выступление
обучающегося), основанием – результаты наблюдения руководителя проекта.
Монологическая речь
Для всех уровней обязательным является соблюдение норм русского языка
в монологической речи.
1 балл: обучающийся с помощью учителя заранее составляет текст своего
выступления, во время презентации обращается к нему.
2 балла: ученик предварительно с помощью учителя составляет план
выступления, которым пользуется в момент презентации.
162
3 балла: ученик самостоятельно готовит выступление.
4-8 баллов: форма публичного выступления предполагает, что ученик
использует различные средства воздействия на аудиторию.
4 балла: в монологе ученик использует для выделения смысловых блоков
своего выступления вербальные средства (например, обращение к аудитории)
или паузы и интонирование.
5 баллов: ученик либо использовал жестикуляцию, либо подготовленные
наглядные материалы, при этом инициатива использования их исходит от
учителя - руководителя проекта.
6 баллов: ученик самостоятельно подготовил наглядные материалы для
презентации или использовал невербальные средства.
7 баллов: ученик реализовал логические или риторические приемы,
предложенные учителем, например, проведение аналогий, доказательства от
противного, сведение к абсурду или риторические вопросы, восклицания,
обращения.
8 баллов: ученик самостоятельно реализовал логические или риторические
приемы.
Ответы на вопросы
Во-первых, при оценке учитывается, на вопросы какого типа ученик сумел
ответить. Во время презентации проекта вопросы необходимого типа могут не
прозвучать, тогда, чтобы не лишать обучающегося как возможности
продемонстрировать умение, так и соответствующего балла, учителю следует
задать вопрос самому.
Во-вторых,
учитывается
аргументированности.
содержание
ответа
и
степень
1 балл: ученик в ответ на уточняющий вопрос повторяет фрагмент своего
выступления, при этом он может обращаться за поиском ответа к
подготовленному тексту.
2 балла: при ответе на уточняющий вопрос ученик приводит
дополнительную информацию, полученную в ходе работы над проектом, но не
прозвучавшую в выступлении.
3 балла: ученику задается вопрос на понимание, в ответе он либо
раскрывает значение терминов, либо повторяет фрагмент выступления, в
котором раскрываются причинно-следственные связи.
4 балла: при ответе на вопрос на понимание ученик дает объяснения или
дополнительную информацию, не прозвучавшую в выступлении.
5-6 баллов: вопрос, заданный в развитие темы, нацелен на получение
принципиально новой информации, поэтому для получения 5 баллов достаточно
односложного ответа по существу вопроса, для 6 баллов требуется развернутый
ответ по существу вопроса.
163
7 баллов: допускается, что при ответе на вопрос, заданный на
дискредитацию его позиции, ученик может уточнить свое понимание вопроса,
если это необходимо; при ответе он обращается к своему опыту или авторитету
(мнению эксперта по данному вопросу и т.п.) или апеллирует к объективным
данным (данным статистики, признанной теории и т.п.).
8 баллов: свое отношение к вопросу ученик может высказать как
формально (например, поблагодарить за вопрос, прокомментировать его), так и
содержательно (с какой позиций задан вопрос, с какой целью и т.п.), в любом
случае, необходимо, чтобы при ответе ученик привел новые аргументы.
Продуктивная коммуникация (работа в группе)
Объектом оценки является продуктивная коммуникация в группе,
основанием – результаты наблюдения руководителя проекта.
В проекте, в котором участвуют несколько учеников, групповая работа является
основной формой работы. В случае, когда реализуются индивидуальные
проекты обучающихся, учителю необходимо специально организовать ситуацию
группового взаимодействия авторов индивидуальных проектов. Это может быть,
например, обсуждение презентаций проектов, которые будут происходить в
одном месте и в одно и то же отведенное время. Тогда предметом обсуждения
может быть порядок выступлений, распределение пространства для размещения
наглядных материалов, способы организации обратной связи со зрителями и т.п.
Первая линия критериев оценки связана с умением соблюдать / выстраивать
процедуру группового обсуждения.
1-2 балла: для I и II уровней сформированности коммуникативных
компетентностей необходимо, чтобы процедуру обсуждения устанавливал
учитель. При этом на I уровне учитель выступает в роли организатора и
координатора дискуссии, а на II ученики самостоятельно следуют
установленной процедуре обсуждения.
3-4 балла: ученики самостоятельно договариваются об основных вопросах
и правилах обсуждения. Однако для III уровня допустимо обращение к помощи
учителя перед началом обсуждения.
5 баллов: ученики могут обобщить не только окончательные, но и
промежуточные результаты обсуждения.
6 баллов: ученики могут зафиксировать полученные ответы и мнения как
письменно, так и устно. По завершении обсуждения предлагаются дальнейшие
шаги, план действий.
7 баллов: группы обучающихся, работающих над проектом, или
специально сформированные учителем группы могут быть зрелыми и
достаточно самостоятельными. Однако во время работы любая группа
испытывает затруднения и ход дискуссии приостанавливается или заходит в
тупик. При этом возможны два варианта развития групповой работы. 7 баллов
присуждаются вне зависимости от того, по какому из них пошла группа. Вопервых, для входа из ситуации, когда дискуссия зашла в тупик, могут
164
использоваться разные способы, например, ученики изменяют организацию
рабочего пространства в комнате - переставляют стулья, пересаживаются сами;
жестко регламентируют оставшееся время работы; изменяют процедуру
обсуждения и т.п. Во-вторых, групповое обсуждение может завершиться тем,
что ученики резюмируют причины, по которым группа не смогла добиться
результатов.
Если выбор варианта развития работы в группе сделан самостоятельно - 8
баллов.
Вторая линии критериев оценки связана с содержанием коммуникации.
Ситуация групповой коммуникации предполагает, что ученики будут
обмениваться идеями.
1 балл: коммуникация предполагает, что ученики будут высказывать идеи,
возникшие непосредственно в ходе обсуждения, или свое отношение к идеям
других членов группы, если к этому их стимулировал учитель.
2 балла: напомним, что ученики на II уровне самостоятельно работают в
группе, учитель при этом не руководит дискуссией, все усилия и внимание
учеников сосредоточены на соблюдении процедуры обсуждения. Поэтому
допустимо, чтобы они заранее готовили идеи, которые будут вынесены на общее
обсуждение.
3 балла: возможны 2 варианта самоопределения обучающихся по
отношению к содержанию коммуникации. Либо ученики предлагают свои
собственные идеи и при этом разъясняют ее другим членам группы, либо
высказывают свое отношение к идеям других членов группы и аргументируют
его.
4 баллов: чтобы сформировать свою позицию по отношению к идеям
других членов группы, ученики задают вопросы на уточнение или понимание
идей друг друга.
5-6 баллов: ученики высказывают собственные идеи в связи с идеями,
высказанными другими участниками, сопоставляют свои идеи с идеями других
членов группы, развивают и уточняют идеи друг друга.
7-8 баллов: понимание высказанных в группе идей всеми участниками,
преодоление тупиковых ситуаций в обсуждении обеспечивается процессами
рефлексии, при этом ученики могут определять области совпадения и
расхождения позиций, согласовывать критерии, давать сравнительную оценку
предложений.
В оценке результата проекта (исследования) учитывается:
1) участие в проектировании (исследовании): активность каждого участника
в соответствии с его возможностями; совместный характер принимаемых
решений; взаимная поддержка участников проекта; умение отвечать
оппонентам; умение делать выбор и осмыслять последствия этого выбора,
результаты собственной деятельности;
165
2) выполнение проекта (исследования): объем освоенной информации; ее
применение для достижения поставленной цели;
3) также могут оцениваться: корректность применяемых методов
исследования и методов представления результатов; глубина
проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;
эстетика оформления проекта (исследования).
4.2.4.Условия реализации программы учебно-исследовательской и
проектной деятельности на уровне основного общего образования
СОШ № 1:
Направления работы
Сроки
Ответсв.
Разработка и утверждение программы учебно-исследовательской и
проектной деятельности на учебный год
Анализ
состояния
научно- апрель-май
исследовательской
и
проектной
деятельности за прошедший учебный
год
Определение тематики проектов и
исследований на новый учебный год
Конкретизация конечных результатов
и
продуктов
проектной
и
исследовательской деятельности
Определение условий эффективной
работы
Рассмотрение
и
обсуждение февраль-март
промежуточных
результатов
реализации
программы
на
педагогическом совете ОУ
Экспертиза программы
на новый июнь
учебный год
Утверждение
программы июнь
коллегиальным
органом
государственно-общественного
управления
образовательного
учреждения.
Мониторинг реализации программы
В течение года
Подготовка раздела
публичного май
доклада о промежуточных итогах
реализации программы.
Обеспечение условий реализации программы
Нормативно-правовое и организационное обеспечение
Разработка положений:
май-июнь
1.Об
организации
научно166
методсовет
Учителяпредметники
педсовет
Председатель
МС
директор
методсовет
Директор школы
администрация
исследовательской
и
проектной
деятельности.
2.О мониторинге качества НИД.
3.О
научно-практических
конференциях.
4.О
внесении
обязательных
дополнений в рабочие программы по
предметам.
5.О единых требованиях к проектам и
исследовательским работам.
Распределение нагрузки обучающихся
и учителей (педагогов) по реализации
межпредметных
проектов,
определение режима работы.
Составление плана работы
Составление графика и расписания
занятий
Создание базы данных по занятости
обучающихся в проектах на новый
учебный год
Кадровое обеспечение
Определение соответствия подготовки
кадров требованиям программы
Анализ
результатов
работы
и
проектирование
деятельности
на
новый учебный год
Создание метод. базы по проектам на
новый учебный год
Повышение квалификации педагогов и
руководящих работников
Финансовое обеспечение
Подготовка материалов для расчета
объема финансирования
Определение доплат
Обновление
положения
о
стимулировании педагогов за качество
труда
Оформление заявки на выделение
средств на повышение квалификации
педагогических кадров
Оформление заявки на пополнение и
обновление материально-технической
базы
Материально-техническое обеспечение
Закрепление
специально-
май-август
методсовет
май-июнь
май-июнь
Завуч по УВР
Администрация
апрель-май
Учителя
апрель-май
МС
апрель-май
учителя
май-июнь
Учителя, МС
В течение года
По заявкам
апрель-май
апрель-май
июнь
июнь
Директор школы
июнь
Директор
школы
июнь
Директор школы
167
организованных рабочих мест
Обеспечение
доступа педагогов и июнь
Директор школы
обучающихся
к
глобальной
информационной среде
Использование современных образовательных технологий
Изучение возрастных особенностей апрель-май
педагоги
школьников
Диагностика
возможностей
школьников
Определение
зоны
ближайшего
развития школьника, коллектива
выделение творческой и поисковой
активности;
Выбор
конкретной
технологии
деятельности
Учебно-методическое и информационное обеспечение
Составление перечня необходимых апрель-май
педагоги
учебных пособий для обучающихся;
определение
возможных
путей
приобретения (ОУ или родители)
Подготовка
необходимой апрель-май
педагоги
методической базы для реализации
проектов
Закрепление времени работы в апрель-май
зав. каб.
кабинетах, с оборудованием, компьют.
классе
Закрепление времени работы в апрель-май
ЗБ
библиотеке
Обеспечение
деятельности В течение года
учителя
электронными пособиями
Создание электронной базы основных
документов,
регламентирующих
оформление работы
Представление работ в школьной сети
и сайтах
Обеспечение требований к системе оценивания и оценке качества
образовательной программы
Проводить
стартовую,
текущую, В течение года
Учителя
промежуточную и итоговую оценки
достижений школьников.
Определение
динамики
развития
обучающихся
Проводить анализ, рецензирование,
оценивание
текущих
работ
обучающихся;
168
Проводить
экспертный
многокритериальный
анализ
и
оценивание портфолио обучающихся.
Определить конкретные формы и
процедуры стартового, текущего,
промежуточного и итогового контроля
компетентностей и социального опыта
и довести до сведения обучающихся и
их
родителей
(законных
представителей)
до
начала
их
применения.
Использование
форм
оценивания
творческой учебной и внеучебной
деятельности школьника:
содержательная оценка работ по
результатам обсуждения;
участие в классных и школьных
выставках, концертах, спектаклях,
публикация сочинений и т.п.;
презентация
проектов
художественной направленности
Примерная циклограмма общешкольных годовых дел обучающихся:
месяц
деятельность
октябрь
Общешкольные научно-практические конференции (индив.
учебные проекты и исследования)
ноябрь
Участие в районной научно-практической конференции в рамках
МАН школьников г.Уфы
январь
Выставка
продуктов
проектной
и
исследовательской
деятельности, публикации в газете и на сайте.
февраль
март
Общешкольные научно-практические конференции (индив.
учебные проекты и исследования)
апрельКонкурс и реализация проектных и исследовательских работ
май
4.3. Информационная образовательная среда основной школы как основа
для формирования ИКТ - компетентности школьников
Образовательная среда основной школы в современных условиях формируется
как информационная среда, т.е. такая среда, которая обеспечивает активную
интеграцию информационных технологий в образовательный процесс и создает
условия для развития информационной компетентности всех участников этого
процесса.
4.3.1.Условия формирования ИКТ - компетентности обучающихся –
насыщенная информационная среда образовательного учреждения
ООП основной школы ориентирована на школу высокого уровня
информатизации, где преподавание всех предметов поддержано средствами
169
ИКТ, локальная сеть и (контролируемый) Интернет доступны во всех
помещениях, где идет образовательный процесс, учителя и другие работники
школы обладают необходимой профессиональной ИКТ - компетентностью,
обеспечены технические и методические сервисы.
Такая информатизация школы затрагивает не только содержание школьных
предметов и инструменты учебного процесса, но и сам образ жизни его
участников, основы профессиональной педагогической работы.
В соответствии с ФГОС (требования к условиям) учебная программа основной
школы исходит из того, что весь образовательный процесс отображается в
информационной среде. Это значит, что в информационной среде размещается
поурочное календарно-тематическое планирование по каждому курсу,
материалы, предлагаемые учителем обучающимся в дополнение к учебнику, в
частности гипемедийные иллюстрации и справочный материал. В
информационной среде размещаются домашние задания, которые, помимо
текстовой формулировки могут включать видео-фильм для анализа,
географическую карту и т. д. Они могут предполагать использование заданных
учителем ссылок в интернете, или свободный (ограниченный образовательными
рамками) поиск в сети. Там же обучающийся размещает результаты выполнения
аттестационных работ, «письменных» домашних заданий, чтения текста на
иностранном языке, отснятый им видеофильм, таблицу экспериментальных
данных и т.д., учитель их анализирует и сообщает обучающемуся свои
комментарии, размещая свои рецензии в Информационной среде, текущие и
итоговые оценки обучающихся.
4.3.2.Структура и функции образовательной ИКТ - компетентности
ИКТ-компетентность – это способность обучающихся использовать
информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации,
для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и
передачи/распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и
трудиться в условиях становящегося информационного общества.
Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в себя
становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской
ИКТ- компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и
коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции
знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.
В ИКТ- компетентности выделяются элементы, которые формируются и
используются в отдельных предметах, в интегративных межпредметных
проектах, во внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТкомпентентности в рамках отдельного предмета содействует формированию
метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в формировании
универсальных учебных действий. Например, формирование
общих, метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе
деятельности по поиску информации в конкретных предметных контекстах и
средах: в русском и иностранных языках, истории, географии, естественных
науках происходит поиск информации с использованием специфических
170
инструментов, наряду с общепользовательскими инструментами. Во всех этих
случаях формируется общее умения поиска информации.
Элементами образовательной ИКТ - компетентности являются:
1. Обращение с устройствами ИКТ, как с электроустройствами, передающими
информацию по проводам (проводящим электромагнитные колебания) и в
эфире, и обрабатывающими информацию, взаимодействующими с человеком,
обеспечивающими внешнее представление информации и коммуникацию между
людьми:
· понимание основных принципов работы устройств ИКТ;
· подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование
аккумуляторов;
· включение и выключение устройств ИКТ. Вход в операционную систему;
· базовые действия с экранными объектами;
· соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных
технологий;
· информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
· вход в информационную среду учреждения, в том числе – через Интернет,
средства безопасности входа. Размещение информационного объекта
(сообщения) в информационной среде;
· обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;
· вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать).
Обращение с расходными материалами;
· использование основных законов восприятия, обработки и хранения
информации человеком;
· соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие
специфику работы со светящимся экраном, в том числе – отражающим, и с
несветящимся отражающим экраном.
Указанные умения формируются преимущественно в предметной области
«Технология»
2.Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка
· цифровая фотография, трехмерное сканирование, цифровая звукозапись,
цифровая видеосъемка;
· создание мультипликации как последовательности фотоизображений;
· обработка фотографий;
· видеомонтаж и озвучивание видео сообщений.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях:
искусство, русский язык, иностранный язык, физическая культура,
естествознание, внеурочная деятельность.
3. Создание письменных текстов
Сканирование текста и распознавание сканированного текста:
· ввод русского и иноязычного текста слепым десятипальцевым методом;
· базовое экранное редактирование текста;
· структурирование русского и иностранного текста средствами текстового
редактора (номера страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки,
оглавление, шрифтовые выделения);
171
· создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения – транскрибирование (преобразование устной речи в
письменную), письменное резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
· использование средств орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке;
· издательские технологии.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях:
русский язык, иностранный язык, литература, история.
4. Создание графических объектов
· создание геометрических объектов;
· создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с
задачами;
· создание специализированных карт и диаграмм: географических (ГИС),
хронологических;
· создание графических произведений с проведением рукой произвольных
линий;
· создание мультипликации в соответствии с задачами;
· создание виртуальных моделей трехмерных объектов.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях:
технология, обществознание, география, история, математика.
5. Создание музыкальных и звуковых объектов
· использование музыкальных и звуковых редакторов
· использование клавишных и кинестетических синтезаторов
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях:
искусство, внеурочная (внеучебная) деятельность.
6. Создание сообщений (гипермедиа)
· создание и организация информационных объектов различных видов, в виде
линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, объекта для
самостоятельного просмотра через браузер;
· цитирование и использование внешних ссылок;
· проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и
средствами доставки;
Указанные
умения
формируются
во
всех
предметных
областях,
преимущественно в предметной области: технология.
7. Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа)
· понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и внешних
ссылок, инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
· формулирование вопросов к сообщению;
· разметка сообщений, в том числе – внутренними и внешними ссылками и
комментариями;
· деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов,
цитирование;
· описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.);
· работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические,
172
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), карты
(географические, хронологические) и спутниковые фотографии, в том числе –
как элемент навигаторов (систем глобального позиционирования);
· избирательное отношение к информации, способность к отказу от потребления
ненужной информации;
Указанные умения преимущественно формируются в следующих предметах:
литература, русский язык, иностранный язык, а так же во всех предметах.
8. Коммуникация и социальное взаимодействие
· выступление с аудио-видео поддержкой, включая дистанционную аудиторию;
· участие в обсуждении (видео-аудио, текст);
· посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на письмо (при
необходимости, с реакцией на отдельные положения и письмо в целом) тема,
бланки, обращения, подписи;
· личный дневник (блог);
· вещание, рассылка на целевую аудиторию, подкастинг;
· форум;
· игровое взаимодействие;
· театральное взаимодействие;
· взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над
сообщением;
· видео-аудио-фиксация и текстовое комментирование фрагментов
образовательного процесса;
· образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, формирование портфолио);
· информационная культура, этика и право. Частная информация. Массовые
рассылки. Уважение информационных прав других людей.
Формирование указанных компетентностей происходит во всех предметах и
внеурочных активностях.
9. Поиск информации
· приемы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы. Построение
запросов для поиска информации. Анализ результатов запросов;
· приемы поиска информации на персональном компьютере;
· особенности поиска информации в информационной среде учреждения и в
образовательном пространстве.
Указанные компетентности формируются в курсе Истории, а так же во всех
предметах.
· Организация хранения информации
· описание сообщений. Книги и библиотечные каталоги, использование
каталогов для поиска необходимых книг;
· система окон и папок в графическом интерфейсе. Информационные
инструменты(выполняемые файлы) и информационные источники (открываемые
файлы), их использование и связь;
· формирование собственного информационного пространства: создание
системы папок и размещение в ней нужных информационных источников,
размещение, размещение информации в Интернет;
· поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание базы данных
173
· определители: использование, заполнение, создание;
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: литература,
технология, все предметы.
· Анализ информации, математическая обработка данных
· проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных их обработка, в том числе –
статистическая, и визуализация. Соединение средств цифровой и видео
фиксации. Построение математических моделей;
· постановка эксперимента и исследование в виртуальных лабораториях по
естественным наукам и математике и информатике
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: естественные
науки, обществознание, математика.
· Моделирование и проектирование. Управление
· моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
· конструирование, моделирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
· моделирование с использованием средств программирования;
· проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов. Системы
автоматизированного проектирования;
· проектирование и организация своей индивидуальной и групповой
деятельности, организация своего времени с использованием ИКТ
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: технология,
математика, информатика, естественные науки, обществознание.
Эффективная модель формирования ИКТ – компетентностности, когда ученики
учат других – и в режиме лекции и в режиме работы в малой группе и в режиме
индивидуального консультирования. В ходе этого достигаются метапредметные
и личностные результаты для всех участников. Обучающихся могут строить
вместе с учителями различных предметов и их классов отдельные элементы их
курсов с ИКТ-поддержкой.
Обучающиеся могут реализовывать различные сервисные функции, в том числе
– обслуживать технику и консультировать пользователей (прежде всего –
учителей). Это входит в их индивидуальное образовательное планирование и
портфолио обучающихся
4.3.3.Средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения
ИКТ -компетентности
Для формирования ИКТ – компетентности в рамках ООП используются
следующие технические средства и программные инструменты:
· технические - персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран,
принтер монохромный, принтер цветной, фотопринтер, цифровой фотоаппарат,
цифровая видеокамера,
сканер, микрофон, музыкальная клавиатура,
оборудование компьютерной сети, конструктор, позволяющий создавать
компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью, цифровой
микроскоп, доска со средствами, обеспечивающими обратную связь;
· программные инструменты - операционные системы и служебные
инструменты, информационная среда образовательного учреждения, текстовый
174
редактор для работы с русскими и иноязычными текстами, орфографический
корректор для текстов на русском и иностранном языке, музыкальный редактор,
редактор подготовки презентаций, редактор видео, редактор звука, ГИС,
редактор представления временной информации (линия времени), редактор
генеалогических деревьев, цифровой биологический определитель, виртуальные
лаборатории по предметам предметных областей, среды для дистанционного онлайн и оф-лайн сетевого взаимодействия, среда для интернет-публикаций,
редактор интернет-сайтов, редактор для совместного удаленного редактирования
сообщений.
4.3.4. Общие принципы формирования ИКТ- компетентности
в предметных областях. Общий принцип формирования ИКТ - компетентности
состоит в том, что и конкретные технологические умения и навыки и
универсальные учебные действия, по возможности, формируются в ходе их
применения, осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих перед
обучающимся в различных предметах. В основной школе продолжается линия
включения ИКТ в разные учебные дисциплины.
Специальный курс Информатики и ИКТ в 5-9-х классов основной школы
подводит итоги формирования ИКТ- компетентности обучающихся,
систематизирует и дополняет имеющиеся у обучающихся знания, дает их
теоретическое
обобщение,
вписывает
конкретную
технологическую
деятельность в информационную картину мира. Он может включать подготовку
обучающегося к тому или иному виду формальной аттестации ИКТ компетентности. Разумеется, структура учебного процесса этого курса в его ИКТ
- компоненте будет весьма разнообразной, в зависимости от уже
сформированного уровня ИКТ- компетентности. Спектр здесь простирается от
полного отсутствия работоспособных средств ИКТ (все еще имеющего места в
отдельных школах) и традиционной модели уроков Информатики и ИКТ в
«компьютерном классе» - единственном месте, где представлены средства ИКТ,
которые могут использовать обучающиеся, и до современной, соответствующей
ФГОС модели, которая как основная представлена в данной Программе.
Компонент информатики, также вносящий свой вклад в формирование ИКТкомпетентности, в курсе – более инвариантен, но также зависит от математикоинформатической подготовки, полученной обучающимися в начальной школе и
предшествующих классах основной, как и от практиче ского опыта применения
обучающимися ИКТ.
Роль учителя информатики при этом может, при его желании, дополняться
ролью ИКТ-координатора, методиста по применению ИКТ в образовательном
процессе, осуществляющего консультирование других работников школы и
организующего их повышение квалификации в сфере ИКТ.
4.3.5. Оценка ИКТ - компетентности обучающихся и педагогов.
Основной формой оценки сформированности ИКТ - компетентности
обучающихся является многокритериальная экспертная оценка текущих работ и
цифрового портфолио по всем предметам. Наряду с этим обучающиеся могут
проходить текущую аттестацию на освоение технических навыков, выполняя
специально сформированные учебные задания, в том числе – в имитационных
средах. Важно, чтобы эти задания не становились основной целью
175
формирования ИКТ- компетентности. Оценка качества выполнения задания в
ими-тационной среде может быть автоматизирована. Можно использовать также
различные системы независимой аттестации ИКТ - квалификаций.
ИКТ - компетентность педагогов может оцениваться через экспертную оценку
разработок их уроков. Для отдельной темы (отдельного занятия) в поурочном
планировании курса (разрабатываемом учителем на основании примерных
программ курсов и методических разработок) выделяются компоненты учебной
деятельности обучающихся, в которых активно используются средства ИКТ:
подготовка сообщения, поиск информации в интернете, видео-фиксация
наблюдаемых процессов, проведение эксперимента с цифровой фиксацией и
обработкой данных и т.д. После проведения темы (занятия) осуществляется
сравнение с планом реального активного использования ИКТ каждым
обучающимся (как правило, не имеется в виду ответ на задания с выбором
ответа, слушание лекции педагога с аудио-видео сопровождением). Вычисляется
доля (процент) информатизации темы усреднением по обучающимся.
Показатель по курсу вычисляется усреднением по времени. Показатель по
образовательному учреждению вычисляется усреднением по курсам (с учетом
временных весов курсов).
4.3.6. Структура рабочей программы формирования ИКТ - компетентности
В рамках основной образовательной программы основного общего образования
образовательным учреждением должна быть разработана отдельная программа
формирования ИКТ – компетентности участников образовательного процесса,
которая должна
включать:
· исходную оценку уровня информатизации образовательного учреждения в
целом и отдельных участников образовательного процесса: работники,
обучающиеся, технологическая база, сервисы
· график формирования локальной нормативной базы (включая согласование ее
с учредителем);
· график ввода в действие информационной образовательной среды;
· график формирования ИКТ - компетентности работников учреждения и их
аттестации на ИКТ-компетентность;
· график реализации курсов с ИКТ - поддержкой;
· график развития ИКТ - инфраструктуры образовательного учреждения
(согласованный с учредителем): обеспечение доступа к Интернету; организация
локальной сети; необходимое оборудование помещений (электрическая сеть,
мебель, освещение, воздух); оснащение оборудованием ИКТ; цифровые
образовательные ресурсы.
Раздел 5. Воспитание и социализация обучающихся на уровне
основного общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования СОШ № 1 (далее Программа) разработана в соответствии с
Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе информации),
Федеральным законом «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3,
176
п. 1, ст. 5, п. 4), Федеральным Законом «Об образовании РФ», Международной
конвенцией «О правах ребенка» 1989 г., «Всеобщей декларацией прав человека»,
Гражданским кодексом РФ, «Основами законодательства РФ о культуре» и
другими законодательными актами и нормативными документами,
касающимися сфер образования и культуры.
Все эти юридические документы утверждают гарантии прав ребенка
получать знания и воспитываться в соответствии с теми культурноисторическими традициями, которые являются для него родными. Великий
русский педагог К.Д. Ушинский писал, что, прежде чем перейти к твердой пище,
ребенок вскармливается молоком матери, прежде чем учить ребенка любить
другие страны и другие народы, надо его научить уважать свою страну и свой
народ. Воспитание должно быть культуросообразным, тогда только можно
сформировать гражданина своей страны, нравственно развитую личность.
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования учитывает цель Программы развития школы – создание
целостной образовательной среды, стимулирующей саморазвитие личности и
обеспечивающей достижения обучающимися уровня развития ключевых
компетентностей в интеллектуальной, духовной, нравственной, правовой,
коммуникативной, информационной сферах, позволяющих им успешно
адаптироваться в конкурентном и изменяющемся мире.
В современном обществе в связи с экономическим, образовательным и
духовным расслоением существует многообразие представлений о человеке и
его предназначении в жизни. Различные партии, фракции, организации,
религиозные концессии, национальные объединения формулируют свои,
нередко противоположные друг другу цели воспитания. Вопрос о целях
воспитания представляется особо значимым сейчас еще и потому, что идет
процесс формирования нового поколения российских граждан.
Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального
возрождения. Понятие гражданственность предполагает освоение и
реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому,
своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля. Формируя
гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем человека. Поэтому
гражданин с педагогической точки зрения – это самобытная индивидуальность,
личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового долга.
Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего
учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного
образования. Традиционная педагогика считает необходимым целенаправленное
развитие у человека проявлений духовности, а точнее – ее светлой стороны,
ориентированной на доброту, любовь, истину, уважение к другим людям,
сострадание, сочувствие, что соответствует православным ценностным
ориентациям, определяющим смысл жизни человека как непрерывное духовнонравственное его совершенствование.
В современной педагогике живут идеи самоценности детства,
сотрудничества, диалога, педагогической поддержки, самоопределения и
самоактуализации личности, динамичности, эмпатии и толерантности.
177
Следовательно, встает задача создания ребенку условий для свободного выбора
форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих
ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно более
разнообразной, вариативной. Именно эту задачу решают различные разделы и
направления программы.
Содержание разделов программы:
1. Цель и задачи программы воспитания и социализации, обучающихся на
уровне основного общего образования.
2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации,
обучающихся на уровне основного общего образования
3. Содержание, виды деятельности и формы занятий по каждому из
направлений.
4. Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности
образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями,
системой дополнительного образования, иными социальными субъектами.
5. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся.
6. Организация работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни.
7. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся.
8. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением
программы воспитания и социализации обучающихся.
9. Планируемые результаты программы воспитания и социализации,
обучающихся на уровне основного общего образования.
10. Приложения.
Программа воспитания и социализации обучающихся реализуется по
следующим направлениям:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека;
 воспитание нравственных чувств и этического сознания;
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
 формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни;
 воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
По каждому направлению разработан модуль, содержащий цель, задачи,
соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации
содержания. В каждом модуле приведены виды деятельности и формы занятий с
обучающимися, определены условия совместной деятельности школы с семьями
обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты,
представлены схемы, отражающие пути реализации данного модуля.
178
5.1.Цель и задачи программы воспитания и социализации обучающихся
на уровне основного общего образования
Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей
(ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных
уровнях его развития. В педагогическом смысле воспитание –
целенаправленный процесс, осознаваемый и педагогом, и обучающимися.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей,
освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и
нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и
сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом.
Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должна
отражать нравственный портрет идеально воспитанного школьника:
 любящий свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 соблюдающий нормы и правила общения;
 проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;
 умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
 честный и справедливый;
 творящий и оберегающий красоту мира;
 доброжелательный, обладающий коммуникативной культурой (умеет
слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
На основе портрета идеально воспитанного обучающегося формулируется
цель духовно-нравственного развития и воспитания – воспитание,
социально-педагогическая
поддержка
становления
и
развития
высоконравственного, ответственного,
творческого,
инициативного и
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
179
Задачи в области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию;
 укрепление нравственности;
 формирование основ морали;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
 принятие
обучающимся
базовых
общенациональных
ценностей,
национальных и этнических духовных традиций;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
 осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;
 формирование нравственного смысла учения.
Задачи в области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям, к вере и религиозным убеждениям;
 формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей
народов России.
Задачи в области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как к основе российского общества;
 формирование у младшего школьника почтительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
 знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Таким образом, цель программы воспитания и социализации, обучающихся на
уровне основного общего образования направлена на создание модели
выпускника школы
Модель выпускника второго уровня обучения:
180
–
–
–
–
–
–
–
подросток, освоивший общеобразовательные программы с углубленным
изучением отдельных предметов;
подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в
обществе, профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
подросток с устойчивой потребностью в самореализации и
самовоспитании;
подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их
реализовывать;
подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких
как: великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание,
готовность прийти на помощь другим людям;
подросток, любящий свою семью.
Модель выпускника школы:
Выпускник – это человек, гражданин общества, страны, мира, обладающий
высокой политической и демократической культурой, а именно:
 человек, имеющий уровень образования, адекватный современным
требованиям, позволяющий ему быть интегрированным в мировую культуру,
способствующий свободному выбору области деятельности;
 семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважительным
супругом, родителем, сыном или дочерью, способный воспитать достойных
членов общества;
 человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом
моральные и юридические законы страны, общества, человечества,
уважающий свободу выбора и права других людей;
 личность, общая культура которой предполагает высокий уровень
физической культуры и потребность в здоровом образе жизни, культуры
труда, культуры эмоций и чувств, интеллектуальной культуры и культуры
отношений.
5.1.1. Ценностные установки воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования
Содержанием воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования являются ценности, хранимые в культурных,
семейных, религиозных, этнических, социальных традициях и передаваемые от
поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности
являются следующие ценности:
 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;
служение Отечеству);
 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,
милосердие, честь, достоинство);
181

гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг
перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
 человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия
культур и народов мира, равенство и независимость народов и государств
мира, международное сотрудничество);
 честь;
 достоинство;
 свобода (личная и национальная);
 доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
 любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);
 дружба;
 здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное,
близких и общества, здоровый образ жизни);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
 традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения
в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных
российских религий присваиваются школьниками в виде системных
культурологических представлений о религиозных идеалах;
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той
или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования
опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
5.1.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации обучающихся на уровне основного общего образования
Организация воспитания и социализации обучающихся школе в
перспективе достижения общенационального воспитательного идеала
осуществляется по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
182
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
По
направлениям
определены
задачи
духовно-нравственного
воспитания, которые образно отражают цели развития нравственного и
духовного мира обучающихся основного общего образования.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
 элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших
законах;
 представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и ее народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, малой Родины.
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города;
 любовь к школе, своему городу, малой Родине, народу России;
 уважение к защитникам Отечества;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
 первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
 различие хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении,
дома, на улице, в общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
183
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым, умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
 первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке
и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов
своей семьи, педагогов, сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных
видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного),
социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
184
 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
5.2. Содержание программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации
основных направлений.
Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит
задачи, соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации
содержания (виды деятельности и формы занятий с обучающимися). Также, в
каждом модуле определены условия совместной деятельности школы с семьями
обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты,
представлены схемы, отражающие пути реализации данного модуля.
Воспитание строится с опорой на следующие виды деятельности:
 познавательную;
 игровую;
185




творческую;
спортивную;
общественно-организаторскую;
досуговую.
Модуль «Я - гражданин»
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям челове
Задачи модуля:
Получение знаний
 о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли
в жизни общества, о его важнейших законах;
 о символах государства – Флаге, Гербе России и Республики Башкортостан;
 об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
 сохранение обычаев, традиции и обрядов народов Башкортостана;
 о правах и обязанностях гражданина России;
 о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, Правилами
для школьников;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
 ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
 о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов
нашей страны;
 о национальных героях и важнейших событиях истории России и
Башкортостана;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города,
своей страны;
 любовь к образовательному учреждению, своему селу, области, народу
России;
 уважение к защитникам Отечества;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
 воспитание готовности жить в многонациональном и поликультурном
обществе;
 изучение этнокультурных и религиозных ценностей и традиций народов
Башкортостана.
Ценности:
любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный
мир; свобода личная и национальная; доверие к людям.
186
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
 воспитание чувства
патриотизма, сопричастности к
героической истории
Российского государства;
 формирование у подрастающего
поколения верности Родине,
готовности служению
Отечеству и его вооруженной
защите;
 формирование гражданского
отношения к Отечеству;
 воспитание верности духовным
традициям России;
 развитие общественной
активности, воспитание
сознательного отношения к
народному достоянию,
уважения к национальным
традициям.
 Сохранение
школьных
традиций
 Конкурсы инсценированной военнопатриотической песни, стихов;
 Проведение тематических линеек и
уроков мужества, посвящённые дням
воинской славы;
 акция «Подарок ветерану»
(поздравление ветеранов Великой
Отечественной войны и труда);
 Митинг у школьного обелиска,
посвященного Дню Победы;
 Посещение музеев;
 интеллектуальные игры, викторины;
 участие в районных конкурсах
правовой, патриотической и
краеведческой направленности;
 Операция «Чистый обелиск»;
 Проведение классных часов
тематической направленности;
 Оформление информационных
стендов и книжных выставок;
 Проведение предметной недели по
истории
 Смотр песни и строя;
 Конкурсы рисунков, газет, плакатов
по патриотической и краеведческой
тематике;
 Участие в школьных, районных,
городских
мероприятиях,
посвященных Дню Республики
Башкортостан.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
мероприятий;
 изучение семейных традиций, составление «Шежере!»;
 организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
 организация совместных экскурсий в музей;
 совместные проекты.
187
Пути реализации модуля «Я – гражданин»
Сотрудничество с
учреждениями
культуры
Включение
воспитательных задач
в урочную деятельность
Работа библиотеки
школы
Организованная
система КТД
Модудь
«Я – гражданин»
Сотрудничество
с Советом ветеранов
Преподавание уроков
ОБЖ, истории,
обществознания
Сотрудничество
с отделом полиции
Работа с музеями
города
Планируемые результаты:
В школе ведётся работа по гражданско-патриотическому и правовому
воспитанию, которая способствует осознанию у детей чувства принадлежности к
судьбе своего Отечества, ответственных за себя и окружающую
действительность, готовых и способных строить жизнь, достойную
современного человека.
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и
гражданином своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
 ценностное отношение к России, Башкортостану, своему народу,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным
традициям, старшему поколению;
 знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве
и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего
края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
 опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории
и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
 знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
188
Модуль «Я – человек»
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Задачи модуля:
Получение знаний
 о базовых национальных российских ценностях;
 различия хороших и плохих поступков;
 о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на
природе;
 о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
 уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
 установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережного, гуманного отношение ко всему живому;
 правил этики, культуры речи;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь, достоинство; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
 формирование
духовнонравственных ориентиров;
 формирование гражданского
отношения к себе;
 воспитание
сознательной
дисциплины
и
культуры
поведения, ответственности и
исполнительности;
 формирование
потребности
самообразования,
самовоспитания
своих
морально-волевых качеств;
 День Знаний;
 День пожилого человека;
 День Учителя;
 День матери;
 праздник «Посвящение в
первоклассники»;
 благотворительная акция «Дети –
детям» (Сбор книг и игрушек для
детского дома);
 КТД «Новогодний праздник»;
 мероприятия ко Дню защитника
Отечества;
189
 развитие
самосовершенствования
личности.
 праздничные мероприятия,
посвященные 8 марта;
 совместные мероприятия с
библиотекой
 Классные часы с обучающимися
«Правила поведения в общественных
местах», «Как не стать жертвой
преступления, мошенничества» и
т.д.;
 вовлечение обучающихся в кружки и
спортивные секции;
 проведение классных часов
тематической направленности;
 участие в районных, городских,
республиканских мероприятиях;
 общешкольная линейка «Честь и
слава школы».
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 оформление информационных стендов;
 тематические общешкольные родительские собрания;
 участие родителей в совете школы
 организация субботников по благоустройству территории;
 организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,
посещение театров, музеев:
o День матери;
o Праздники, посвящённые 23 февраля, 8 марта;
 индивидуальные
консультации
(психологическая,
логопедическая,
педагогическая и медицинская помощь);
Пути реализации модуля «Я – человек»
190
Включение
воспитательных задач в
урочную деятельность
Работа с классными
руководителями
Сотрудничество с
детским садом, ОДН,
КДН
Организованная
система КТД
Модуль
«Я – человек»
Работа библиотеки
школы
Работа творческих
объединений
Работа с
социальным
педагогом
Работа с
родителями
Планируемые результаты:
 знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими
и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Модуль «Я и труд»
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Задачи модуля:
191
Получение знаний
 о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 об основных профессиях;
 ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
 навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
 формирование у обучающихся
осознания принадлежности к
школьному коллективу;
 стремление
к
сочетанию
личных
и
общественных
интересов,
к
созданию
атмосферы
подлинного
товарищества и дружбы в
коллективе;
 воспитание
сознательного
отношения к учебе, труду;
 развитие
познавательной
активности,
участия
в
общешкольных мероприятиях;
 формирование
готовности
школьников к сознательному
выбору профессии.
 Профильное и предпрофильное
обучение;
 День посвящения в
первоклассники;
 Общешкольный день труда
 акция «Мастерская Деда Мороза»;
 оформление класса к Новому году;
 экскурсии на предприятия города;
 Районная «Ярмарка профессий»
 Классные часы «Моя профессия»
 «Встреча поколений» (встречи с
выпускниками)
 Встречи с представителями
учебных заведений.
 Оформление стенда по
профориентации
 выставки декоративно-прикладного
творчества;
 конкурсные, познавательно
развлекательные, сюжетно-ролевые
и коллективно-творческие
192
мероприятия;
 вовлечение обучающихся в
творческие объединения;
 Участие детей в школьных,
районных, областных
мероприятиях
 Участие в школьных, районных,
городских и республиканских,
всероссийских олимпиадах;
 Предметные недели;
 Работа школьных трудовых бригад
объединений;
 Участие в специализированной
выставке «Образование. Наука.
Карьера.»;
 Проведение
тестирования,
анкетирования обучающихся с
целью
определения
профессиональных предпочтений.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением
родителей;
 конкурс «Вместе для птиц и людей!»;
 организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий;
 Проведение родительских собраний
Пути реализации модуля «Я – и труд»
Включение
воспитательных задач
в урочную деятельность
Субботники
по
благоустройству
территории
Сотрудничество с центром
занятости Ленинского
района
Организованная система
КТД
Сотрудничество с
ВУЗами города
Модуль
«Я и труд»
Сотрудничество с
Центром занятости
г. Уфы
Работа творческих
объединений
Проектоисследовательская
работа
Сотрудничество с
предприятиями города
193
Планируемые результаты:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 знания о различных профессиях;
 навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
 опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
 потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Модуль «Я и здоровье»
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни.
Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к
здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья подростков,
пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
Задачи модуля:
Получение знаний
 о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;
 овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками
двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла,
значения для укрепления здоровья;
 понимание устройства человеческого организма, способы сбережения
здоровья;
 влияние слова на физическое и психологическое состояние человека
(«слово может убить, слово может спасти»);
 получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной
работы;
 осмысленное чередование умственной и физической активности в
процессе учебы;
 регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках
физической культуры, на перемене;
 опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных
факторов окружающей среды;
 соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная
помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;
194
 составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы,
труда и отдыха;
 отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать
экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих
близких;
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье
физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и
социально-психологическое.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
 создание
условий
для
сохранения
физического,
психического, духовного и
нравственного
здоровья
обучающихся;
 воспитание
негативного
отношения
к
вредным
привычкам;
 пропаганда
физической
культуры и здорового образа
жизни.
 Дни Здоровья;
 система профилактических мер по
ПДД «Безопасное колесо» и ОБЖ;
 всемирный день отказа от курения;
 беседы врача с обучающимися
«Здоровый образ жизни»,
«Профилактика простудных
заболеваний» и др.;
 Спортивные мероприятия;
 Просмотр фильмов о здоровом
образе жизни;
 участие в массовых мероприятиях
«День защиты детей»;
 акция «Внимание – дети!» по
профилактике дорожнотранспортного травматизма;
 вовлечение обучающихся в
творческие объединения;.
 Фестиваль по ритмической
гимнастике;
 Тематические классные часы по
ЗОЖ;
 Участие в городском конкурсе
рисунков «День без табака»;
 Участие в городском конкурсе
рисунков «Правила дорог глазами и
устами детей»;
 Участие в соревнованиях «Кросс
нации»;
 Участие в городской акции «Природа
и человек»;
 Участие в конкурсе агитбригад
195
«Светофор»;
 Добровольное тестирование
обучающихся на предмет
немедицинского потребления
наркотических средств и
психотропных веществ;
 Встречи со специалистами районной
поликлиники, отдела по борьбе с
незаконным оборотом наркотиков
по
профилактике
наркомании,
токсикомании,
алкоголя,
табакокурения.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании,
сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
 беседы на тему:
o информационной безопасности и духовного здоровья детей;
o укрепления
детско-родительских
отношений,
профилактики
внутрисемейных конфликтов, создание безопасной и благоприятной
обстановки в семье;
o безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
 консультации психолога, логопеда, учителей физической культуры по
вопросам здоровьесбережения обучающихся;
 совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная
семья».
Пути реализации модуля «Я и здоровье»
Включение
воспитательных задач
в урочную
деятельность (уроки
физкультуры, ОБЖ)
Работа
спортивных секций
Организованная
система КТД по
здоровьесбережению
Сотрудничество с
районным отделом
полиции, КДН, ПДН
Центр гигиены и
эпидемиалогии
Модуль
«Я и здоровье»
Республиканский
психоневрологически
й диспансер
Сотрудничество с
СДЮШОР
Детский оздоровительный
центр
«Солнышко»
ГПД № 6
Психологическая
поддержка ученикародителя-учителя
196
Профилактическая
программа «ЗОЖ»
Республиканский
центр помощи детям,
семье и подростку
Планируемые результаты:
В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая
повышению уровня физического, психического и социального здоровья
обучающихся; соблюдается оптимальный режим учебного труда и активного
отдыха детей. Дети, родители и педагоги осознанно относятся к своему
здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в
современном гражданском обществе.
Формируемые компетенции:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
 знания о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья
человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
 личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Модуль «Я и природа»
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Задачи модуля:
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
 воспитание
понимания
взаимосвязей
между
человеком,
обществом,
природой;
 воспитание гуманистического
отношения к людям;
 формирование эстетического
отношения обучающихся к
окружающей среде и труду как
источнику
радости
и
 Участие в городской акции «Природа
и человек»;
 тематические классные часы,
посвященные проблемам экологии;
 организация экскурсий в природу
 посещение музея;
 экологические субботники;
 организация и проведение походов
выходного дня;
 участие в экологических конкурсах;
197
творчества людей;
 участие в районных, городских,
 воспитание
экологической республиканских, всероссийских
грамотности.
конкурсах;
 акция «Вместе для птиц и людей»;
 участие в МАН.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 тематические классные родительские собрания;
 совместные проекты с родителями к акции «Вместе для птиц и людей»;
 привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Пути реализации модуля «Я и природа»
Включение
воспитательных задач
в урочную деятельность
Сотрудничество с
музеями
Работа с родителями
Проектноисследовательская
деятельность по экологии
Модуль
«Я и природа»
Работа библиотеки
школы
Организация
и проведение походов
выходного дня
Сотрудничество с ЭБЦ
Участие
в благоустройстве
территории
Организованная
система КДТ
по экологическому
воспитанию
Планируемые результаты:
 ценностное отношение к природе;
 опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
 знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
 опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Модуль «Я и культура»
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Задачи модуля:
Получение знаний
 о душевной и физической красоте человека;
198
формирование
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
 раскрытие духовных основ
отечественной культуры;
 воспитание у школьников
чувства прекрасного, развитие
творческого
мышления,
художественных способностей,
формирование
эстетических
вкусов, идеалов;
 формирование
понимания
значимости искусства в жизни
каждого гражданина;
 формирование
культуры
общения,
поведения,
эстетического
участия
в
мероприятиях.
 День знаний;
 выполнение творческих заданий по
разным предметам;
 посещение учреждений культуры;
 КТД эстетической направленности;
 Последний звонок;
 организация экскурсий;
 участие в творческих конкурсах,
проектах, выставках декоративноприкладного творчества;
 совместные мероприятия с
библиотекой
 вовлечение обучающихся в
спортивные секции, творческие
объединения;.
 Проведение классных часов
«Культура общения», «Часы
дружбы», «Доброта вокруг нас» и
др.;
 «Прощание с начальной школой»;
 Выпускной вечер;
 Праздник «Масленица»;
 Праздник
«»Если
звезды
зажигаются…!»
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 участие в коллективно-творческих делах;
 совместные проекты;
 привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
мероприятий;
 организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
 организация экскурсий ;
 совместные посещения с родителями театров, музеев;
199
 участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
 участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам,
мероприятиям.
Пути реализации модуля «Я и культура»
Включение воспитательных
задач в урочную деятельность
(МХК, ИЗО, музыка)
Выставки
декоративно-прикладного
творчества
Работа школьной
библиотеки
Организованная
система КТД
Модуль
«Я и культура»
Работа творческих
объединений
Участие в конкурсах
Сотрудничество
с учреждениями культуры, учреждениями
дополнительного образования
Организация и
проведение экскурсий
Планируемые результаты:
 умения видеть красоту в окружающем мире;
 умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 знания об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
 опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
 опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
 опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности
на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
5.2.1 Этапы организации социализации обучающихся, совместной
деятельности образовательного учреждения с предприятиями,
общественными организациями, системой дополнительного образования,
иными социальными субъектами
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что
социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со
200
стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность
обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной средой
школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания
обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов.
Организационно-административный этап (ведущий
субъект — администрация школы) включает:
 создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные
образцы поведения;
 формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание
системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в
духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества,
приоритетов развития общества и государства;
 развитие форм социального партнёрства с организациями для расширения
поля социального взаимодействия обучающихся;
 адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся
средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;
 координацию деятельности агентов социализации обучающихся —
сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей
общественных и иных организаций для решения задач социализации;
 создание условий для организованной деятельности школьных социальных
групп;
 создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной
среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
 поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития
его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект —
педагогический коллектив школы) включает:
 обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся;
 обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся,
продуктивного изменения поведения;
 создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для
социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной
физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;
 создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе
обучения и воспитания;
 обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях
адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды
социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;
201
 определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для
оценивания эффективности их вхождения в систему общественных
отношений;
 использование
социальной
деятельности
как
ведущего
фактора
формирования личности обучающегося;
 использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной
ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
 стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности,
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание
необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
 формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в
процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой
деятельности обучающихся;
 усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного
поведения;
 формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного
взаимодействия с социальным окружением;
 достижение уровня физического, социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;
 умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные,
ценностно-смысловые),
специфичные
для
возраста
обучающегося;
 поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах
своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения
(хобби);
 активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных
сфер жизни окружающего социума;
 регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений;
 осознание мотивов своей социальной деятельности;
 развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как
личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование
моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
 владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, эмоционально-мысленный перенос в положение другого
человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на уровне основного
общего образования — дать обучающемуся представление об общественных
ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через
практику общественных отношений с различными социальными группами и
людьми с разными социальными статусами.
202
Взаимодействие школы с социальными партнерами
Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях
реализации программы воспитания и социализации обучающихся.
Совместная деятельность с социальными партнерами.
203
Инспекция по делам
несовершеннолетних
Ленинского района
Комиссия по делам
несовершеннолетних и защите их
прав Ленинского района
Отдел образования администрации
Ленинского района. Специалист
по опеке и попечительству
Институт
развития
образования
БГУ
Правоохранительные
органы
Медицинские
учреждения
ГДП № 6
Центр гигиены и
эпидемиологии
Учебные
заведения
ШКОЛА
УГАТУ
Организация
культуры
Психологическая
служба
Республиканскй
центр помощи
детям, семье,
подростку
Республиканский
психоневрологичй
диспансер
Профориентация
Центр занятости
населения
г. Уфы
Центр занятости
населения
Ленинского
района
БГУ
БГПУ им.
Акмуллы
Профильное и
предпрофильное
обучение
СДЮШОР
№ 11, № 15
УГНТУ
СЮТ
Ленинского
района
Спортивный
клуб
«Урал»
«Алые
паруса»
ЭБЦ
Ленинского
района
УГНТУ
УГНТУ
Башгосфиларм
оня
Кинотеатр
ГДДТ
им. Комарова
Молодежный
театр
Театр оперы и
балета
Русский
драмтеатр
Общественные
организации
БГУ
«Родина»
Планетарий
Дворец
молодежи
Ленинское отделение
«Единая Россия»
«Молодая гвардия»
204
БГПУ
им. Акмуллы
5. Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения,
создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом
урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и
социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического
обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы. На
уроках, в учебной деятельности, учителя-предметники формируют научное
мировоззрение обучающихся. Это находит продолжение и во внеклассной работе, во
внеурочных занятиях. Традиционным стало участие обучающихся в предметных
неделях по истории, математике, естествознанию, иностранному языку, русскому
языку, химии и др.
В рамках, которых учителя используют различные формы внеурочной
деятельности: предметные олимпиады, конкурсы, викторины, интеллектуальные игры,
и т.д. Под руководством педагогов ребята занимаются научно-исследовательской
деятельностью, они активные участники Малой академии наук.
6. Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе
познавательной деятельности.
Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системнодеятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного
сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект
такого
сотрудничества
рассматривается
как
последовательное
движение
обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых
социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в
рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм
сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая
поддержка
социализации
обучающихся
средствами
общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного
самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и
компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений.
Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского
сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга.
Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как
гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного
самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся
должны иметь возможность:
 участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
 решать вопросы, связанные с поддержанием порядка, дисциплины, дежурства в
школе;
 контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
 защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Во всех классах школы выбраны советы классов, которые делятся на комитеты:
комитет по образованию, комитет по культуре, труду и спорту, по охране прав и
205
информационная служба и возглавляет Совет - староста класса. В течение года с
советами классов проводятся совещания, на которых они делают отчёт об интересных
делах в классе, а так же их знакомят с планом воспитательной работы. Такие
совещания проходят 1 раз в четверть, но если есть необходимость, то и чаще. В школе
работает Совет старшеклассников (9 -11 классы) которые принимают активное
участие в создании плана по воспитательной работе, собираются еженедельно и
оказывают помощь в подготовке и проведению общешкольных мероприятий.
Деятельность органов ученического самоуправления в школе создаёт условия для
реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:
 придания общественного характера системе управления образовательным
процессом;
 создания общешкольного уклада, комфортного для обучающихся и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся
является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные
практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами
совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями
общественных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально
развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих
потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в
осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всё
шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального
роста. При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций,
ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов.
Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными
признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации
личности. Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна
быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему
жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов
трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными
занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа,
работа в трудовых бригадах и объединениях) может предусматривать привлечение для
проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде
всего из числа родителей обучающихся.
5.2.2. Основные формы повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и
социализации обучающихся на уровне основного общего образования является
повышение педагогической культуры родителей.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся —
один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и
206
воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших
компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в нашей
стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи
и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической
культуры родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12
Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих
принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское
собрание,
родительская
конференция,
организационно-деятельностная
и
психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная,
встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей и другие.
5.2.3.Формы психолого-педагогического просвещения родителей СОШ № 1
Университет педагогических знаний: такая форма помогает вооружить родителей
основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами
воспитания детей.
Лекция: форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы
воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций.
Открытые уроки: цель – ознакомление родителей с новыми программами по
предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют
избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями
специфики учебной деятельности.
Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей
реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.
207
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия
классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает
класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем
ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с
родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов,
ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом.
Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и
способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель
должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы
познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для
своей профессиональной работы с ребенком:
- особенности здоровья ребенка;
- его увлечения, интересы;
- предпочтения в общении в семье;
- поведенческие реакции;
- особенности характера;
- мотивации учения;
- моральные ценности семьи.
Посещение семьи: индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с
условиями жизни.
Родительское собрание: форма анализа, осмысления на основе данных
педагогической науки опыта воспитания.
 общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год. Цель:
знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными
направлениями, задачами, итогами работы;
 классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. Цель:
обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование
воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и
школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем.
И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного
руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой
подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.
5.2.4.. Планируемые результаты программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например,
208
приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих,
опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата
(развитие школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности
и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов
духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого
обучающегося.
Воспитательные
результаты
и
эффекты
деятельности
школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы,
т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает
(или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями
различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной
среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие школьников
достигает относительной полноты.
209
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников
коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и
социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом,
религиозном, тендерном и других аспектах.
Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования направлена на создание модели выпускника школе.
Модель выпускника первого уровня обучения:
– ребенок, освоивший общеобразовательные программы по предметам учебного
плана, то есть овладевший учебными умениями и навыками;
– ребенок, физически и духовно здоровый, добрый, уважительно относящийся к
старшим и младшим, любящий природу, город, Родину;
– ребенок, имеющий чувство ответственности за порученное дело, за свои
поступки;
– ребенок, умеющий жить в коллективе, бережливый, аккуратный,
организованный, трудолюбивый, самостоятельный, коммуникабельный.
–
–
–
–
–
–
–
5.2.5..Модель выпускника второго уровня обучения:
подросток, освоивший общеобразовательные программы с углубленным
изучением отдельных предметов;
подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе,
профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;
подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как:
великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность
прийти на помощь другим людям;
подросток, любящий свою семью.
5.3. Программа профориентации подростков
Целевая Программа по профориентации «Мой выбор» для обучающихся СОШ № 1 на
2012-2017 годы» (далее Программа) разработана в соответствии с Концепцией
Модернизации российского образования. Программа определяет содержание и
основные пути реализации профориентационной работы. Программа представляет
собой объединенный замыслом и целью комплекс мероприятий, творческих
конкурсов, призванных обеспечить решение основных задач в области
самоопределения обучающихся.
5.3.1..Обоснование программы
Сложность социально-экономических процессов в обществе, связанных с переходом в
сферу рыночных отношений, существенно сказываются на образовании молодежи и ее
профессиональном самоопределении.
210
Увеличивается число неработающей и необучающейся молодежи. Предприятия
трудоустраивают молодежь осторожно, и часто молодые люди оказываются
невостребованными на рынке труда.
Проведенные социологические исследования выявили тот факт, что при сохранении
престижа высшего и среднего специального образования старшеклассники в большей
степени ориентированы на работу в коммерческих структурах и предпринимательство.
Происходит замена профессиональной карьеры – коммерческой, что блокирует
возможность состояться молодым людям в профессиональном отношении. Наряду с
этим происходит полная невилировка значимости рабочих специальностей.
Состояние проблем и перспектив занятости молодежи на сегодняшний день
свидетельствуют о том, что представления старшеклассников школы не совпадают с
реальной ситуацией на рынке труда в городе и регионе.
Сегодня не оправдывают себя традиционные способы профориентации, суть которых
заключается в приглашении молодежи на вакантные, чаще всего не престижные
трудовые места.
В современных условиях профессиональное самоопределение предполагает выбор
карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также
формирование осознанного отношения личности к социокультурным и
профессионально-производственным условиям.
Поэтому необходимо совершенствовать систему профориентационной работы в ОУ,
привести ее в соответствие с требованиями времени.
Этим задачам отвечает предлагаемая Программа профориентации «Мой выбор».
5.3.2. Цель и задачи Программы
Цель: создать систему действенной профориентации обучающихся, способствующей
формированию у подростков и молодежи профессионального самоопределения в
соответствии с желаниями, способностями, индивидуальными особенностями каждой
личности и с учетом социокультурной и экономической ситуации в регионе..
Задачи:
1. Создать систему профориентации обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность.
2. Обеспечить
профпросвещение,
профдиагностику,
профконсультации
обучающихся.
3. Сформировать у школьников знания об отраслях хозяйства страны, об
организации производства, современном оборудовании, об основных
профессиях, их требованиях к личности, о путях продолжения образования и
получения профессиональной подготовки.
4. Разработать формы и методы
социального партнерства учреждений
профессионального образования и ОУ по вопросам профессионального
самоопределения молодежи.
5. Разработать механизм содействия трудоустройства выпускников ОУ.
6. Сформировать единое информационное пространство по профориентации.
5.3.3.. Нормативно-правовое обеспечение программы
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными правовыми
актами:
211
- Концепцией Модернизации российского образования;
- Указ Президента РФ от 26.12.2010г №430 «О Плане мероприятий по реализации
основных положений Послания Президента РФ Федеральному собранию РФ В РС(Я)
на 2011г»
- Распоряжение Правительства РФ от 28.07.2010г №834-р «О Плане действий по
модернизации общего образования РФ, направленных на реализацию национальной
образовательной инициативы «Наша новая школа», на период 2011-2015годов»
5.3.4. Основные направления системы программных мероприятий
Для повышения эффективности системы профориентации обучающихся ОУ в
Программе предусмотрены следующие направления деятельности:
1. Профпросвещение – педагогов, родителей, обучающихся через учебную и
внеучебную деятельность с целью расширения их представлений о рынке труда.
2. Диагностика и консультирование – с целью формирования у подростков
осознанного выбора профессии.
3. Взаимодействие с предприятиями – с целью объединения усилий
заинтересованных
ведомств
для
создания
эффективной
системы
профориентации в ОУ.
4. Профадаптация – с целью обеспечения функционирования системы содействия
занятости и трудоустройству молодежи.
Формы работы определяются в соответствии с возрастными особенностями.
Этап
Возрастные особенности
Пропедевтический
1-4 классы
Повышенная
чувствительность к внешним
воздействиям.
Ведущая
деятельность
учебная.
В овладении ЗУН руководит
мотив
интереса,
любознательность,
стремление
добиться
одобрения
со
стороны
взрослых.
Недостаточно
развита
волевая
сфера,
мышление носит нагляднодейственный
характер.
Самооценка, уверенность в
себе
формируется
в
деятельности
под
воздействием
взрослых.
Ребенок должен ощутить
значимость
и
целесообразность
своего
212
Формы профориентационной
работы
1. Увлекательные рассказы
с
примерами
об
интересующих
профессиях,
особый
интерес вызывает работа
родителей.
2. Проигрывание
профессий,
сюжетноролевые игры.
3. Методика «Кем быть».
Нарисуй, кем бы ты хотел
стать, под рисунком сделай
подпись.
Профпросвещение
- встречи детей с мастерами
своего дела;
- показы образцов труда,
конкурс рисунков о труде,
выставка детских поделок;
костюмированные
карнавалы профессий;
труда.
- сочинения на тему «Пусть
меня научат»;
игра
«Чей
это
инструмент?»;
- трудовые поручения;
- какие профессии живут в
нашем городе (экскурсии);
Темы классных часов
- кто работает в нашей
школе? (экскурсия)
как
правильно
организовать свое рабочее
место?
(практическая
минутка)
- беседа: твои трудовые
обязанности в школе и
дома;
- экскурсия в школьные
мастерские;
- беседа: мое любимое
занятие в свободное время.
1. Встречи с интересными
людьми
(профессионалами)
2. Экскурсии
3. Ролевые игры
4. Конкурсы
5. Практическая, трудовая,
общественно-значимая
работа
Поисковозондирующий
5-7 классы
Формируется
чувство
взрослости.
Подростки
стремятся
самоутвердиться
в
коллективе.
Формируется
нравственная
основа общения.
Для
профессионального
самоопределения
имеют
значение
те
виды
общественно
полезной Темы классных часов
деятельности,
которые
1. Предприятия
нашего
связаны
с
проявлением
района, города, региона
милосердия,
заботы
об
(походы, экскурсии).
окружающих, младших и
2. Всякий
труд
надо
людях пожилого возраста.
уважать.
Это сензитивный возраст для
формирования
профессионально
ориентированных ЗУН.
Период
развития
профессионального
самоопределения
8-9 классы
Период
развития
профессионального
самосознания, формирование
личностного смысла выбора
213
- элективные курсы, уроки
технологии, работа школьных
психологов;
- информация о профессиях,
профессии.
Показатель
сформированности
достаточного
уровня
самоопределения – адекватная
самооценка.
Обучающиеся
10-11 классов
Период уточнения социальнопрофессионального статуса.
Наиболее
остро
встают
вопросы о выборе профессии,
учебного заведения и выборе
подготовительных курсах.
Основной акцент необходимо
делать
на
ценностносмысловую
сторону
самоопределения.
Для
юношей
актуальна
служба в армии.
перспективами
профессионального роста и
мастерства;
- знакомство с правилами
выбора профессии;
формирование
умения
адекватно оценивать свои
личностные особенности в
соответствии с требованиями
избираемой профессией.
Дискуссии
«День допризывника», «Мой
выбор» и.т.д.
Отработка
навыков
самопрезентации
и
предъявления себя на рынке
труда (написание резюме,
собеседование, как проводить
поиск работы, где получить
информацию о вакансиях).
5.3.5. Механизм реализации Программы
Главным
исполнителем
Программы
является
Администрация
школы.
Соисполнителями мероприятий Программы – классные руководители, педагогипредметники, психолог школы, социальный педагог.
5.3.6.Финансирование Программы
Финансирование Программы осуществляется за счет бюджетных средств
школы, добровольных взносов и пожертвований граждан.
5.3.7. Оценка эффективности реализации Программы
Исполнители Программы принимают меры по своевременному выполнению
запланированных мероприятий, анализируя работу каждое полугодие.
Реализация мероприятий, предусмотренных Программой, позволит:
- повысить мотивацию молодежи к труду;
- оказать адресную психологическую помощь обучающимся в осознанном выборе
будущей
профессии;
- обучить подростков основным принципам построения профессиональной карьеры и
навыкам поведения на рынке труда;
- сориентировать обучающихся на реализацию собственных замыслов в реальных
социальных
условиях.
214
5.3.8.Этапы реализации программы:
Сроки реализации Программы: 2012 - 2017 годы
I этап: проектный – 2012 -2013 учебный год.
Цель: подготовка условий профориентационной работы
Задачи:
1. Изучить нормативную базу.
2. Разработать, обсудить и утвердить программу по профориентации обучающихся.
3. Проанализировать материально-технические, педагогические условия реализации
программы.
4. Подобрать диагностические методики по основным направлениям программы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
II этап: практический – 2013-2015 учебные годы.
Цель: реализация программы по профориентации.
Задачи:
Отработать содержание деятельности, наиболее эффективные формы и методы
воспитательного воздействия.
Обогащать содержание профпросвещения.
Развивать ученическое самоуправление.
Разработать методические рекомендации по профориентации.
Расширять и укреплять связи и отношения школы с учреждениями города.
Вовлекать в систему профпросвещения представителей всех субъектов
образовательной деятельности.
Проводить мониторинг реализации программы.
Принимать участие в экскурсиях в различные учреждения города.
III этап: аналитический – 2015-2016 учебный год.
Цель: анализ итогов реализации программы.
Задачи:
1. Обобщить результаты работы школы.
2. Провести коррекцию затруднений в реализации программы.
3. Спланировать работу на следующий период.
5.3.9.Мероприятия по реализации Программы по профориентации
«Мой выбор»
№ Содержание
пп
Создание нормативно – правовой базы
Срок
Ответственные
проведения
1.
Разработка и утверждение программы Август 2012 Заместитель
по профориентации обучающихся.
директора по УР
2.
Создание банка данных об учебных Сентябрь
215
Социальный
3.
4.
5.
6.
заведениях региона
2012
педагог
Инструктивно-методическое
совещание
с
учителямипредметниками,
классными
руководителями,
психологопедагогической
службой
по
определении их роли в системе
профориентационной
работы
с
обучающимися
и
планирование
деятельности.
Разработки классных часов, игр,
рекомендаций
классным
руководителям,
учителямпредметникам
по
реализации
программы
профориентации
обучающихся.
Семинар-практикум для учителей
начальных классов «Планирование,
организация
профориентационной
работы с обучающимися начальных
классов»
Сентябрь
2012
Заместитель
директора по УР
В течение Завуч по ВР
года
Октябрь
2012
Организация тематических выставок 2012 - 2016
по профориентации обучающихся в
читальных залах.
Рук.МО
Заведующий
библиотекой
Мероприятия по совершенствованию профориентационной работы
1. Профпросвещение
Реализация школьной программы:
1.
2.
4.
5.
Профориентация обучающихся на
уроках.
Встречи
с
представителями
интересных профессий «История
нашей профессии».
Конкурс творческих проектов
Ежегодно
Октябрь
2012-2013
2013
Проведение тематических классных
часов:
В течение
 Мастерим мы – мастерят родители (1 года
классы).
 Профессии моего города (2 классы).
 Трудовая родословная моей семьи (3
216
Учителя
предметники
Заместитель
директора по ВР,
кл.рук
Учителя
технологии
Классные
руководители,
библиотекарь,
психолог школы
классы).
 Известные люди нашего города (4
классы).
Мир профессий (5 классы).
Как изучить свои способности (6
класс).
Я и моя будущая профессия (7
классы)
Внутренняя культура – гарант
удачного бизнеса (8 классы).
Формула успеха - труд по призванию.
Проблемы
профессионального
самоопределения обучающихся (9
классы).
Как вести себя в конфликтных
ситуациях (10 классы).
Дороги, которые мы выбираем.
Профессиональное самоопределение,
подготовка к сдаче государственных
экзаменов (11 классы).
6.
Проведение
спецкурсов Ежегодно
профессиональной направленности
7.
Информационно
– 2012 - 2013
просветительская работа:
Оформление
стенда
по
профориентации:
 Рубрика
«Твое
профессиональное будущее»
 «Типы профессий»
 « Куда пойти учиться»
 «Структура
трудовой
деятельности»
 Потребности труда города
8.
Родительские собрания
 Мир детей и мир взрослых:
точки соприкосновения.
 Изучение
склонностей
и
способностей ребенка.
 Организация летнего отдыха и
217
Ежегодно:
октябрь
декабрь
апрель
Заместитель
директора по ВР,
НМР
организатор
Классные
руководители,
психолог
трудоустройство обучающихся.
 Шпаргалка для родителей.
Помощь в период подготовки и
сдачи выпускных экзаменов.
 Родительское собрание для
будущих
10классников.
Знакомство с элективами.
9.
Профессиональная
адаптация
обучающихся.
Организация
внеурочной
деятельности обучающихся внутри
школы (участие в конкурсах,
выставках, проектах):
 Коллективные творческие дела
Выпуск школьной газеты
 Экологические субботники
 КТД «Это моя школа»
 Выставка «Дары осени»
2.Диагностика и консультирование.
май
апрель
В течение Классные
всего
руководители
периода
1.
Консультирование и Тестирование Ежегодно
обучающихся 8-9 классов:
 « Карта интересов».
 «Склонности
и
профессиональная
направленность»
● Профессиональные склонности
●
Профессиональный
тип
личности
● Мотивы выбора
● Анкета «Профессиональный
интерес»
2.
Консультирование родителей:
по вопросам профориентации
1.
3.Профадаптация
Создание
банка
данных
о Ежегодно в
предварительном и фактическом августе
трудоустройстве выпускников.
218
администрация
Ежегодно
Психолог школы
Классные
руководители 911
классов,
психолог,
социальный
педагог
Классные
руководители,
заместитель
директора по УР,
НМР
2.
Оказание помощи в трудоустройстве Ежегодно в Социальный
опекаемых и детям «группы риска».
мае, июне
педагог
3.
Организация
работы
трудовой Май, июнь социальный
бригады.
педагог
Мониторинг качества профориентационной работы
1.
2.
3.
Творческие
отчеты
классных 2012-2016
руководителей по профориентации
обучающихся
Анализ соответствия профнамерений 2012-2016
обучающихся и их участия в кружках,
секциях, факультативах, курсах по
выбору.
Рук.МО
Разработка
методических 2015
рекомендаций по профориентации
для обучающихся, педагогов и
родителей:
- психология выбора профессии
- использование игровых упражнений
в
профориентационной работе
- трудовое воспитание как условие
эффективности профориентации
старшеклассников
- конфликты профессионального
самоопределения
Социальный
педагог, психолог
219
Социальный
педагог
План реализации программы по профориентации для подростков СОШ № 1
Блок
1.Профориен
тация,
профессия и
ее роль в
становлении
личности
детей.
Занятие (тема)
1.
Знакомство
понятиями
«профориентация»,
«профессия»,
«специальность»,
«должность» и др.
Цель
с Ознакомить подростков с понятиями 1. Организационный момент: создать
темы, а также целями и задачами
группу, выработать групповые
профориентации.
правила и создать атмосферу
(методики
«Рулон
бумаги»,
«Поздороваться ушами…»).
2. Активная лекция по теме.
3. Игровые методики «Профессия на
букву», «Мяч плюс профессия»
4. Свободная анкета для сбора
первичных данных.
2. Мир профессий и Расширить представления детей о 1. Активная лекция «Основные
требования,
многообразии профессий в мире и
виды
профессиональной
предъявляемые к ним.
ознакомить
с
требованиями,
деятельности»
предъявляемыми к некоторым из них.
2. Игровые методики «Самая-самая
…», «Угадай профессию».
2. Интересы, 1.Способности,
Выявить
и
раскрыть
значение 1. Активная лекция по теме.
склонности, склонности и интересы – интересов, склонностей и способностей, 2. Игровые методики «День из жизни
способности психологические
влияющих
на
выбор
будущей
…(Сон из жизни …)», «Белый
– их влияние образования личности, профессии.
снег»
на
выбор от
которых
зависят
профессии.
успех
и
удовлетворенность
профессиональной
деятельностью.
220
3.
Личностноценностные
особенности
подростков.
2.
Профессиональное
будущее и положение в
обществе.
1.
Личность
и
профессия.
2. Личность и профессия
(продолжение)
3.
Жизненные
и
личностные ценности.
4. Мотивы, 1.
Внешние
и
влияющие на внутренние
мотивы
профессиона выбора профессии.
льный выбор
подростков.
2.Модные профессии.
Помочь подросткам более конкретно
определить
направления
своих
профессиональных интересов.
Определить направленность личности
детей.
1. Активная лекция по теме.
2. Игровые методики «Кто есть
кто?», «Человек профессия».
1. Беседа
2. Игровые методики «Автопортрет»,
«Самореклама»,
«Воздушный
шар».
Определить
профессиональную 1. Дискуссия.
направленность личности и рассмотреть 2. Игровая методика « Наш остров».
ее значимость в профессиональном
самоопределении.
Проанализировать влияние ценностных 1. Обсуждение темы в виде посылок
установок на выбор профессии.
и аргументов.
2. Ролевая игра «Три судьбы».
3. Анкета
изучения
жизненных
ценностей.
Научить
выделять
приоритеты 1. Активная лекция по теме.
внутренних и внешних мотивов, 2. Мини-эссе.
которые
способствуют
успешному 3. Игровые методики «Ловушкипрофессиональному самоопределению.
капканчики»,
«Диалог
о
профессиях (Да, но …)».
4. Тест «Мотивы выбора профессий».
Доказать влияние моды на выбор 1. Дискуссия по теме (методика
профессии.
«Да/Нет»).
2. Игровые
методики
«Поступь
(Походка)
профессионала»,
«Листок на спине».
221
5.
1.
Профессиональные
Формирован намеренья.
ие
готовности к
выбору своей
будущей
профессии у
подростков
2. Планирование своей
жизни
и
профессиональных
перспектив.
3. Планирование своей
жизни
и
профессиональной
перспектив.
Помочь подросткам определиться в 1. Активная лекция по теме.
своих профессиональных намереньях
2. Опросник «Выявление готовности
подростков к выбору профессии»,
тест «Как вы относитесь к
обучению».
3. Анализ и обсуждение результатов
анкеты и мнений участников.
Помочь составить
поэтапный план, 1. Методика «Пять шагов»
позволяющий предупредить возможные 2. Д/з
(составление
личного
трудности на пути к получению
поэтапного плана).
выбранной профессии.
Повысить
готовность
участников 1. Презентация личного поэтапного
планировать
свою
жизнь
и
плана
с
последующим
профессиональные перспективы.
обсуждением.
2. Игровые методики «Железное
алиби», «Приемная комиссия».
3. Прощание
(методики
«Комплименты»,
222
5.4.Программа формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни подростков
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни , программа «Здоровье и комфорт» – это комплексная программа
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих
сохранение
и
укрепление
физического
и
психоэмоционального, духовно - нравственного, интеллектуального и
социального здоровья.
Программа направлена на формирование культуры безопасного поведения
и здорового образа жизни, способствующего социальному, личностному,
интеллектуальному,
познавательному
и
эмоциональному
развитию
обучающихся, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы благодаря сохранению и укреплению здоровья как
биосоциальной базы, необходимой для достижения целей на каждом этапе
своего жизненного пути. При этом здоровье рассматривается как персональный
жизненный ресурс, условие реализации интеллектуального, нравственного,
физического и репродуктивного потенциала человека.
Методологические подходы программы формирования здорового образа
жизни и культуры здоровья основываются на мотивационных и поведенческих
установках личности и принципах непрерывного самовоспитания и
самокоррекции поведенческих реакций на воздействия факторов риска
развития различных заболеваний.
5.4.1. Принципы реализации программы
Отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем
детей, гигиеническими, культурными, социальными
Актуальность
нормами и ценностями, обеспечивает знакомство
учащихся с наиболее важной информацией.
Доступность
Оптимальный для усвоения объём информации.
Положительное
Уделяется внимание позитивным стилям жизни. Показ
ориентирование
положительных примеров.
Выделение основных этапов и блоков, а также их
Последовательность
логической преемственности.
Системность
Постоянный, регулярный характер осуществления.
Целостность и
Повышение активности учащихся в вопросах здоровья,
активность
ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.
Состояние здоровья зависит от образа жизни. Образ жизни, в свою
очередь, тесно связан с культурой населения и является результатом
воспитания индивидуума, итогом воздействия общественных институтов семьи, школы и общества в целом, формируется в процессе развития человека,
создавая, таким образом, в тесной взаимосвязи межличностных и
общественных взаимоотношений стиль или образ жизни. Осознанное ведение
здорового образа жизни подразумевает применение целесообразных и
223
доступных способов гармонизации единства организма с окружающей средой.
Для этого, помимо собственного желания, необходимы определенные
гигиенические знания у детей и подростков, а также должны быть созданы
социокультурные условия для реализации оздоровительных мероприятий.
Следовательно, обязательным компонентом программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся является
создание в школе условий для сохранения здоровья всех участников
образовательного процесса.
Достижение и закрепление оздоровительного эффекта педагогической
деятельности невозможно без соблюдения санитарно-гигиенических
требований и правил и применения коррекционно-восстановительных
технологий для детей с нарушениями здоровья.
5.4.2. Нормативно-правовая и документальная основа реализации
программы
1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);
2. Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и
видов (Постановления Правительства РФ);
3. СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 № 189, зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г);
раздел Х «Гигиенические требования к режиму образовательного
процесса»;
4. СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
5. Нормативные документы Министерства образования и науки РФ:
6. Приказ от 09.03.2004. № 1312 «Об утверждении Федерального базисного
учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования»;
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2080
от 24.12.2010 «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных
учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2011-2012 год»
8. Приказ от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений РФ, реализующих
программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования и науки РФ от
09.03.2004 №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана
и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ,
реализующих программы общего образования»;
224
5.4.3. Факторы, оказывающие существенное влияние на состояние
здоровья детей:
 неблагоприятные социальные и экономические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья подростков;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и
тем самым между начальным и существенным проявлением
неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье подростков и всего
населения страны в целом;
 активно развиваемые в подростковом возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся к своему здоровью, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком
состояния болезни главным образом как ограничения свободы,
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
 недостаток квалифицированного состава специалистов.
5.4.4. Цели реализации программы:
 формирование и развитие у обучающихся установок активного, здорового и
безопасного образа жизни,
 понимание личной и общественной значимости приоритета здоровья в
системе социальных и духовных ценностей российского общества,
 создание социокультурной мотивации быть здоровым и обеспечение
организационных и инфраструктурных условий для ведения здорового
образа жизни.
5.4.5. Задачи программы:
Относительно образовательно-воспитательной деятельности:
 формирование у обучающихся здоровьеполагающего мышления на основе
знаний о человеческом организме, о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье;
 формирование представление об основных компонентах экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
 воспитание ценностного отношения к своему здоровью и к здоровью
окружающего
сообщества
путем
соблюдения
гигиенических,
профилактических и эпидемиологических правил поведения;
 формирование способности делать осознанный выбор поступков,
поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
 формирование способности самовоспитания и укрепления воли
обучающегося путем внутренней установки личности поступать не во вред
здоровью и вопреки пагубным желаниям, привычкам и модным тенденциям.
225
Относительно организации образовательного процесса и педагогической
деятельности:
 осуществление образовательной деятельности на основе ценностной
ориентации на здоровье и здоровый образ жизни всех участников
образовательного процесса;
 создание в образовательном учреждении, условий, обеспечивающих
возможность
каждому
участнику
образовательной
деятельности
самосовершенствоваться, сохранять и укреплять свое здоровье;
 организация образовательного процесса в школе таким образом, чтобы в ней
каждый участник совместной образовательной деятельности имел бы
возможность управлять своим здоровьем, создавая при этом необходимые
условия для развития творческой, поисковой активности в познании себя;
 создание системы преемственности знаний и опыта обучающихся на каждом
уровне образования по программе формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни.
Относительно административно-управленческой деятельности:
 создание адекватной материально-технической, ресурсной базы и кадрового
обеспечения для реализации программы формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни всех участников образовательного процесса;
 внедрения в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий,
 организация административного контроля над соблюдением требований
СанПиН;
 осуществление профилактических мер по предотвращению ухудшений
санитарно-гигиенических условий в образовательном учреждении;
 активное использование административных и общественных ресурсов для
развития материальной базы образовательного учреждения с целью
повышения уровня состояния и содержания внутренних помещений,
прилежащих территорий и привлеченных для оздоровительной деятельности
дополнительных социальных объектов;
 организация повышения квалификации и просвещения педагогических,
медицинских кадров по вопросам здоровьесберегающего сопровождения
обучающихся и здорового образа жизни.
5.4.6. Содержание программы.
Содержание программы опирается на особое понимание воспитания
культуры здоровья, которая, в свою очередь, представляет собой совокупность
жизненных ценностей и личностных предпочтений, в числе которых важное
место занимает здоровый образ жизни.
Процесс формирования здорового образа жизни подразумевает
воспитательно-образовательное взаимодействия взрослых и детей на всех
этапах общего образования. В рамках такого взаимодействия у обучающихся
складывается целостное восприятие окружающей действительности в системе
ценностных отношений. Культура здоровья ассимилирует компоненты
социальной, экологической, этнической культур.
226
Совокупный результат реализации программы направлен на развитие
многогранной личности, способной ориентироваться в мире человеческих
отношений и в своем собственном мире. Для этого необходимо построение
целостного образовательного процесса как совокупности интегративных
процессов: воспитательного, образовательного, социально-психологической
поддержки, самовоспитания, взаимодействия с социумом, прежде всего с
родителями.
В соответствии с ключевыми целями и задачам программы содержание
направлений
организационной,
воспитательной
и
образовательной
деятельности группируется в пять блоков.
№
1
2
3
4
Название
Содержание

содержание здания и помещений школы в
соответствии с гигиеническими требованиями;

оснащенность спортивного зала, спортплощадки
необходимым инвентарём;
Здоровьесберегаю

оснащение медицинского кабинета, комплектация
щая
аптечек;
инфраструктура

оснащение школьной столовой;
школы

организация питания;

квалифицированный состав специалистов;

оснащение учебных кабинетов современной
мебелью отвечающей гигиеническим требованиям.

Соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной
деятельности и внеучебной нагрузки (домашние
задания);

Использование методов и методик обучения,
Рациональная
адекватных возрастным возможностям и особенностям;
организация
учебного процесса 
Строгое
соблюдение
всех
требований
к
использованию ТСО;

Рациональная и соответствующая требованиям
организация уроков;

Учёт индивидуальных особенностей обучающихся.

Полноценная и эффективная работа с
обучающимися всех групп здоровья;
Организация

Организация динамических пауз на уроках;
физкультурно
Организация динамических перемен;
оздоровительной

Организация спортивных секций;
работы

Регулярное проведение спортивно –
оздоровительные мероприятий.
Просветительско- 
Включение в систему работы школы
227
воспитательная
работа
5
Профилактика и
динамическое
наблюдение за
состоянием
здоровья
образовательных программ, направленных на
формирование ценности здоровья и ЗОЖ;

Лекции, беседы, консультации по проблемам
сохранения и укрепления здоровья, профилактика
вредных привычек;

Проведение месячника здоровья, недели спорта,
конкурсов, спартакиад;

Приобретение необходимой научно –
методической литературы, наглядных пособий.

Профилактика нарушений зрения, осанки, лор –
заболеваний, витаминизация;

Регулярный анализ состояния здоровья
обучающихся;

Система комплексной педагогической,
психологической и социальной помощи обучающимся.
5.4.7. Основные направления, ценностные установки и планируемые
результаты формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни
Направления
формирования
здорового образа
жизни
Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни.
Ценностные
установки
Планируемые результаты
формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни
Здоровье
физическое,
стремление к
здоровому образу
жизни, здоровье
нравственное,
психологическое,
нервнопсихическое и
социальнопсихологическое.

у обучающихся сформировано
ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;

обучающиеся имеют четкое
представление о физическом,
нравственном, психическом и
социальном здоровье человека;

обучающиеся продолжают
развивать личный опыт
здоровьесберегающей
деятельности;

обучающиеся имеют четкое
представление о роли физической
культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и
творчества;
228

обучающиеся знают о
возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.

соответствие состояния и
содержания зданий и помещений
Создание
санитарным и гигиеническим
здоровьесберегающей Ценность здоровья нормам, нормам пожарной
инфраструктуры
и здорового образа безопасности, электробезопасности,
образовательного
жизни.
антитеррористиче6ской
учреждения.
безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда
обучающихся.
Отношение к

соблюдение гигиенических
здоровью детей как норм и требований к организации и
Рациональная
главной ценности. объёму учебной и внеучебной
организация
Ценность
нагрузки (выполнение домашних
образовательного
рациональной
заданий, занятия в кружках и
процесса.
организации
спортивных секциях) обучающихся
учебной
на всех этапах обучения.
деятельности.

полноценная и эффективная
Положительное работа с обучающимися всех групп
отношение к
здоровья (на уроках физкультуры, в
Организация
двигательной
секциях)
физкультурноактивности и

рациональная и
оздоровительной
совершенствование соответствующая организация
работы.
физического
уроков физической культуры и
состояния.
занятий активно-двигательного
характера.

эффективное внедрение в
систему работы образовательного
учреждения программ,
Реализация
Ценность здоровья направленных на формирование
дополнительных
и здорового образа ценности здоровья и здорового
образовательных
жизни.
образа жизни, в качестве отдельных
программ.
образовательных модулей или
компонентов, включённых в
учебный процесс.
Отношение к

эффективная совместная
Просветительская
здоровью детей как работа педагогов и родителей
работа с родителями
главной ценности (законных представителей) по
(законными
семейного
проведению спортивных
представителями).
воспитания.
соревнований, дней здоровья,
229
занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
5.4.8. Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления
формирования
здорового образа
жизни
Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни.
Задачи формирования
Виды и формы
здорового образа
здоровьесберегающих мероприятий
жизни
Развитие у детей
желания заботиться о
своем здоровье
Обеспечение
заинтересованного
отношения педагогов,
родителей к здоровью
детей.
Обеспечение условий,
Создание
для сохранения и
здоровьесберегающей развития здоровья
инфраструктуры ОУ.
обучающихся
230
1. Беседа (классные часы):
 Режим дня.
 Закаливание организма.
 Культура поведения в
общественных местах.
 Культура питания.
 Культура одежды
 Профилактика простудных
заболеваний.
 Береги здоровье смолоду.
 И др.
2. Тренинговые занятия психолога.
3. Оформление классных уголков
здоровья, гигиены, профилактики
простудных заболеваний.
4. Привлечение родителей для
проведения профилактической
работы по сохранению здоровья.
5. Проведение медицинских
осмотров, витаминизации,
диспансеризации,
разъяснительной работы во время
эпидемий.
1. Обеспечение пищевого рациона
(достаточность,
сбалансированность,
правильность, сочетание
продуктов)
2. Обеспечение санитарного
состояния учебного помещения –
отопление, вентиляция,
освещенность, водоснабжение,
канализация.
3. Недопущение использования
Рациональная
организация
образовательного
процесса.
Повышение
эффективности
учебного процесса,
снижение чрезмерного
функционального
напряжения и
утомления, создание
условий для снятия
перегрузки,
нормального
чередования труда и
отдыха.
Обеспечение
возможности
обучающихся
осуществлять учебную
и внеучебную
деятельности в
соответствии с
возрастными и
индивидуальными
возможностями.
231
вредных для здоровья красок и
других материалов в процессе
ремонта классных комнат и
помещения школы.
4. Эстетическое оформление
классов и школы.
5. Укомплектованность штата
учителей физической культуры,
инструкторов по ЛФК,
руководителей спортивных
секций, психологов, медицинских
работников, социальных
работников
6. Оснащение физкультурного зала,
спортплощадок необходимым
оборудованием и инвентарем
(медицинским, спортивным,
игровым)
1. Организация режима
ступенчатого повышения
нагрузки для обучающихся
пятых классов с целью
обеспечения адаптации к новым
условиям обучения.
2. Валеологический анализ
расписания уроков.
3. Организация дежурства
администрации, учителей,
обучающихся (классов) на
переменах в целях профилактики
травматизма
4. Оптимальное расписание
организации горячего питания
5. Предотвращение перегрузки
обучающихся домашними
заданиями.
6. Организация активного отдыха на
переменах.
7. Контроль правильного
использования ТСО.
8. Валеологический анализ урока.
9. Повышение валеологической
грамотности учителей.
10.Недопустимость использования в
Организация
физкультурнооздоровительной
работы
отношении обучающихся и
учителей непроверенных
оздоровительных систем и
методов.
11.Инструктаж сотрудников школы
и обучающихся по правилам
охраны труда во время урока и
вне его.
12.Отслеживание параметров
здоровья:
13.запуск медико-педагогического
мониторинга детей при
зачислении их в школу;
14.мониторинг физических
показателей для обучающихся
специальной медицинской
группы.
Обеспечение
1. Обеспечение двигательного
рациональной
режима.
организации
2. Проведение физкультминуток на
двигательного режима
уроках в соответствии с СанПиН.
обучающихся,
3. Организация работы специальной
нормального
медицинской группы для детей с
физического развития
медицинскими показаниями.
и двигательной
4. Организанизация работы
подготовленности
спортивных секций:
обучающихся,
 баскетбол
повышение
 волейбол
адаптивных
 теннис
возможностей
 лыжная подготовка
организма, сохранение
 легкая атлетика.
и укрепление здоровья
обучающихся и
формирование
культуры здоровья.
232
1. Конкурсы рисунков:
2. Конкурс плакатов:
3. Конкурс проектов «Дорога в
школу»
4. Викторины:
5. Проведение спортивнооздоровительных мероприятий
Реализация
Включение каждого
 месячник здоровья,
дополнительных
обучающегося в
 «Папа, мама, я - спортивная
образовательных
здоровьесберегающую
семья»,
программ.
деятельность.
 «А ну-ка, мальчики»,
 веселые старты,
 общешкольный турслёт.
 Фестиваль по ритмической
гимнастике
 школьная спартакиада
Родительский лекторий:

Психологические особенности
обучающегося (по возрастам).

Режим дня и гигиенические
нормы.
Включение родителей 
Режим питания.
(законных

Встреча с сотрудниками ПДН
Просветительская
представителей) в
ОВД????
работа с родителями
здоровьесберегающую
(законными

Семейные конфликты (ведет
и
представителями).
психолог)
здоровьеукрепляющую
Как уберечь вашего ребенка от
деятельность школы. 
наркотиков.

Вредные привычки

Обездвиженность – болезнь
века

И др.
5.4.9. Этапы реализации Программы.
1.Исследование и комплексная оценка состояния образовательной среды и
состояния здоровья обучающихся. Медицинская диагностика
Мероприятия
Срок
1 Оформление медицинских карт и
. листков здоровья в классных
журналах. Комплектация на их
основе физкультурных групп
233
сентябрь
Класс
Ответственный
5-9
Медработник
Классные
руководители
2
Профосмотры детей в условиях Сентябрь
.
школы
апрель
3
. Анализ
школе.
4
.
случаев
травматизма
5-9
в В течение
года
5-9
Анализ посещаемости и пропусков В течение
занятий по болезни
года
5-9
Медработник
Классные
руководители
Медработник
Классные
руководители
Инженер по ОТ
Медработник
Классные
руководители
Социальный
педагог
2. Мониторинг психологического здоровья обучающихся
1 Психологический
мониторинг
Сентябрь. здоровья обучающихся (по плану
май
мониторинга)
5-9
Психолог
Классные
руководители
3. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима
Эстетическое оформление класса и
школы.
Рациональное расписание уроков,
не
допускающее
перегрузок
(соблюдение требований СанПиНа)
3 Смотр кабинетов, их соответствие
. гигиеническим требованиям:

проветривание;

освещение;

отопление;

вентиляция;

уборка
4 Контроль
качества питания и
. питьевого режима
1
.
2
.
5 Диагностика
загруженности
. обучающихся
домашними
занятиями.
6 Организация активного отдыха на
. переменах.
В течение
года
В течение
года
Ежедневно
1 раз в нед.
2 раза в год
2 раза в год
Ежедневно
5-9
5-9
Все
пом
ещения
Ежедневно
В течение
года
Постоянно
5-9
Замдиректора
По ВР
Зам. директора по
УВР
Замдиректора
по АХЧ,
зам. директора по
УВР, медработник,
инженер по ОТ
Комиссия по
бракеражу готовой
продукции
Зам. директора по
УВР
Инженер по ОТ
Классные
руководители
4. Медицинское обслуживание и профилактика заболеваний
1
В течение
года
Прививки детей (плановые)
234
5-9
Медработник
2 Профилактическая работа во время
эпидемий.
3 Профилактическая работа через
беседы,
уголки
здоровья,
санбюллетени, полезные советы
В течение
года
5-9
В течение
года
5-9
Медработник
Медработник
5. Физическое воспитание, организация активно-двигательного досуга
1 Профилактика нарушения осанки на
. уроках физкультуры.
2
Подвижные
перемены
с
.
использованием
возможностей
спортивного зала.
В течение
года
5-9
В течение
года
5-9
школьных
участие
районных
В течение
года
5-9
Организация
дней
здоровья,
прогулок, поездок, экскурсий.
В течение
года
5-9
В течение
года
5-9
3
. Организация
соревнований
школьников
соревнованиях/
и
в
4
.
5
Работа спортивных секций.
.
Учитель
физкультуры
Классные
руководители
Педагог организатор
Классные
руководители
Педагог –
организатор
Зам. директора по
ВР
Педагог –
организатор
Зам. директора по
ВР
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР
6. Профилактика травматизма
1.
Занятия по правилам дорожного
движения
(выступление
сотрудников
ГИБДД,
тематические классные часы,
викторины, конкурс презентаций,
проектов рисунков, плакатов).
В течение
года
5-9
2.
Профилактика травматизма на
уроках.
В течение
года
5-9
В течение
года
5-9
В течение
года
5-9
3.
4.
Инструктаж сотрудников школы
и обучающихся по правилам
техники безопасности.
Статистика и анализ случаев
травматизма в школе.
235
Классные
руководители
Педагог –
организатор
Зам. директора по
ВР
Классные
руководители
Учителя
предметники
Инженер по ОТ
Инженер по ОТ
5.
Посещение пожарной части.
6.
Тематические беседы в рамках
урочной деятельности.
7.
Тематические классные часы.
8.
Тематические
собрания.
родительские
9.
Конкурсы, викторины.
10.
Лекции
сотрудников.
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
медицинских
По плану
профилактик
и
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
Зам. директора по
ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог
–
организатор
Зам. директора по
ВР
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР
5.4.9. Деятельность образовательного учреждения в области
непрерывного экологического здоровьесберегающего образования
обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного
учреждения на уровне основного общего образования представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков:
 создание экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры;
 рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся;
 эффективная организации физкультурно-оздоровительной работы;
 реализация модульных образовательных программ и просветительской
работы с родителями (законными представителями) и должна
способствовать
 формирование у обучающихся экологической культуры, ценностного
отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству
окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
236
Экологически безопасная здоровьесберегающая
инфраструктура
Название
блока
Содержание
Ответственные
за реализацию,
контроль
выполнения
 соответствие состояния и содержания здания и
помещений школы санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся и
работников образования;
 наличие и необходимое оснащение помещений для
питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи;
 организовано качественное горячего питания
обучающихся;
администрац
ия школы
 оснащённость кабинетов, физкультурного зала,
спортплощадок необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём;
 наличие помещений для медицинского работника;
 наличие необходимого (в расчёте на количество
обучающихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих работу с
обучающимися (логопед, учителя физической культуры,
психолог, медицинский работник);
 наличие пришкольной площадки,
237
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся
Направлена на повышение эффективности учебного
процесса, предупреждение чрезмерного функционального
напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, чередования труда и отдыха, обучающихся и
включает:
 соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся на всех этапах
обучения;
 использование методов и методик обучения, адекватных
возрастным возможностям и особенностям
обучающихся (использование методик, прошедших
администрац
апробацию);
ия и
 обучение обучающихся вариантам рациональных
педагоги
способов и приёмов работы с учебной информацией и
школы
организации учебного труда;
 введение любых инноваций в учебный процесс только
под контролем специалистов;
 строгое соблюдение всех требований к использованию
технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средств;
 индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных
особенностей развития: темпа развития и темпа
деятельности), работу по индивидуальным программам
основного общего образования;
 рациональную и соответствующую требованиям
организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера в основной школе.
238
Эффективная организация физкультурнооздоровительной работы
Направленная
на
обеспечение
рациональной
организации
двигательного
режима,
нормального
физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья, включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, а также с
администрац
обучающимися всех групп здоровья (на уроках
ия, учителя
физкультуры, в секциях и т. п.);
физической
 рациональную и соответствующую возрастным и
культуры,
индивидуальным особенностям развития обучающихся
все педагоги
организацию уроков физической культуры и занятий
школы.
активно-двигательного характера;
 организацию занятий по лечебной физкультуре;
 организацию работы спортивных секций, слётов,
лагерей и создание условий для их эффективного
функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных,
туристических мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
5.5. Мониторинг эффективности реализации образовательным
учреждением программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
5.5.1. Основные принципы организации мониторинга эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации обучающихся:
239
 принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего
процесса воспитания и социализации обучающихся;
 принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на
изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве
основных социальных факторов их развития — социальной среды,
воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
 принцип
объективности
предполагает
формализованность
оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных
взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
 принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных,
педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию
обучающихся;
 принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые
нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга
эффективности реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся.
5.5.2. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся
Методологический
инструментарий
мониторинга
воспитания
и
социализации обучающихся предусматривает использование следующих
методов:
1. Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод,
позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально
достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём
анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда
специально разработанных заданий. В школе применяются такие методики:
(ТЕСТ «РАЗМЫШЛЯЕМ О ЖИЗНЕННОМ ОПЫТЕ (составлен доктором
педагогических наук Н.Е. Щурковой)
2. Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются
следующие виды опроса:
 анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
получения информации, на основании ответов обучающихся и их
родителей на специально подготовленные вопросы анкеты,
например: «Анкета для родителей, анкета «Школа глазами
240
родителей». Анкеты по воспитательной деятельности для
педагогов, обучающихся и родителей.
 беседа — специфический метод исследования, заключающийся в
проведении
тематически
направленного
диалога
между
исследователем и обучающимися с целью получения сведений об
особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся
(индивидуальные беседы с обучающимися и родителями с
администрацией школы, классным руководителем, психологом,
социальным педагогом)
3. Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и
воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается
использование следующих видов наблюдения:
 включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных
деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за
которыми он наблюдает и которых он оценивает;
 узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование
строго определённых параметров (психолого-педагогических
явлений) воспитания и социализации обучающихся.
5.5.3 Критерии эффективности реализации воспитательной и развивающей
программы
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный
и
воспитательный процесс.
5.5.4 Критерии изучения динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития обучающихся) — увеличение значений выделенных
показателей
воспитания
и
социализации,
обучающихся
на
интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного
этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики
подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации,
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
241
интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии
соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских
отношениях
общепринятым
моральным
нормам
устойчивость
исследуемых показателей может являться одной из характеристик
положительной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания и социализации, обучающихся возрастным особенностям развития
личности, формальное отношение со стороны преподавателей и
неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут стать
причиной инертности положительной динамики и появления тенденций
отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
5.5.5. Условия реализации дополнительных образовательных
программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни в школе
Внеурочная деятельность ребенка в различных кружках и секциях,
творческих объединениях создает благоприятные условия для развития его
интересов, способностей, социального опыта. Для оказания дополнительных
образовательных услуг в школе организована работа кружков:
1. Хор.
2. Вокальная группа.
3. Эстрадно-спортивные танцы.
4. Фольклорная студия «Белэзек».
5. Секция «Волейбол».
6. «Уроки театра».
7. Основы духовно-нравственной культуры».
8. «Математика».
9. «Физика».
10. «Химия».
11. «Черчение».
12. ИКТ.
13. «Школьная газета».
14. «Эрудит».
15. «Хочу всё знать».
16. «Информатика и логика».
17. «Ступеньки успеха».
18. «Занимательная математика»
Многие обучающиеся школы посещают школу искусств, успешно
занимаются в танцевально-хореографических, театральном, вокальном кружках
при Доме творчества,, кружках и студиях детского юношеского Центра,
защищают честь школы на районных, городских и республиканских
соревнованиях, научно-практических конференциях.
На базе школы организован детский оздоровительный центр «Солнышко».
242
5.6. Планируемые результаты программы воспитания и
социализации, обучающихся на уровне основного общего
образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания
школьников
должно
обеспечивать
присвоение
ими
соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
действительности
и
общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания)
гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации,
обучающихся на уровне основного общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
 воспитательных
результатов
–
тех
духовно-нравственных
приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той или
иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо
мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
 эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение
результата (развитие школьника как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других
субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным
усилиям самого обучающегося.
5.6.1. Уровни воспитательных результатов и эффекты деятельности
школьников
Уровень
Результат
Особенности
взаимодействия
Воспитательный
эффект
1
Приобретение
школьником
социальных знаний (об
общественных нормах,
устройстве общества,
социально одобряемых
и
неодобряемых
формах поведения в
обществе
и
т.п.),
первичного понимания
социальной реальности
Обучающийся
взаимодействует
со
своими учителями (в
основном
и
дополнительном
образовании)
как
значимыми для него
носителями
положительного
социального знания и
повседневного опыта.
Воспитание
приближено
к
обучению, при этом
предметом
воспитания
как
учения являются не
столько
научные
знания,
сколько
знания о ценностях.
243
2
3
и повседневной жизни.
Получение школьником
опыта переживания и
позитивного отношения
к базовым ценностям
общества, ценностного
отношения
к
социальной реальности
в целом.
Обучающиеся
взаимодействуют
между собой на уровне
класса, школы, т.е. в
защищенной,
дружественной
просоциальной среде, в
которой
ребенок
получает
(или
не
получает)
первое
практическое
подтверждение
приобретенных
социальных
знаний,
начинает их ценить
(или отвергает).
Получение школьником Взаимодействие
опыта
школьника
с
самостоятельного
представителями
общественного
различных социальных
действия. Только в субъектов за пределами
самостоятельном
школы, в открытой
общественном
общественной среде.
действии юный человек
действительно
становится (а не просто
узнает о том, как стать)
гражданином,
социальным деятелем,
свободным человеком.
Создаются
необходимые
условия
для
участия
обучающихся
в
нравственноориентированной
социально
значимой
деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное
развитие школьников достигает относительной полноты. Переход от одного
уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным,
постепенным. Достижение трех уровней воспитательных результатов
обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей
– формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной,
гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее
национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и других
аспектах. Таким образом, программа воспитания и социализации, обучающихся
244
на уровне основного общего образования направлена на создание модель
выпускника школы.
5.7.Программа коррекционной работы
Введение
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами (далее — дети с ограниченными возможностями здоровья)
образования является одним из основных и неотъемлемых условий их
успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни
общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной
и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по
оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы общего образования.
Нормативно-правовой
и
документальной
основой
Программы
коррекционной работы являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт общего
образования;
 СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
 О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06
от 18 апреля 2008 г.)
 Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24
июля 1998 г. N 124-ФЗ)
Программа коррекционной работы сформирована для контингента детей с
ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в СОШ № 1.
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий
для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание
помощи детям этой категории в освоении основной образовательной
программы.
Задачи программы:
245
— выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и
(или) психического развития;
— осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медикопедагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
— обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы (начального, основного,
среднего (полного) общего образования) на доступном им уровне и их
интеграцию в образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1. Характеристика
контингента
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья и особыми потребностями.
2. Система
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
образовательного процесса.
3. Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и
освоение ими основной образовательной программы (начального, основного,
среднего (полного)) общего образования.
4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении
основной образовательной программы, коррекционные мероприятия.
5. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий
учителей,
специалистов,
медицинского
работника
образовательного учреждения, который должен обеспечиваться в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
6. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
5.7.1. Характеристика контингента обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и особыми потребностями
— ежегодно увеличивается число обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и особыми потребностями;
— анализ состояния здоровья этой категории детей на основании
медицинских карт и данных медико-психологического обследования:
246
№
Заболевания
п/п
1
Болезни
заболеваний
системы
кровообращения
2
3
4
5
6
7
Рекомендации
 Занятия физкультурой
в
специальной
группе
здоровья;
 прохождение
ГИА
в
щадящем
режиме (при наличии медикопедагогического заключения)
 Коррекция питания;
 занятия физкультурой
в
специальной
группе
здоровья
Болезни
эндокринной
системы,
расстройство
питания
и
нарушение обмена
веществ
Болезни
нервной  Ограничение физических
системы
нагрузок,
 занятия в специальной
физкультурной группе.
Болезни
органов  Ограничение
дыхания
физкультурных
занятий на свежем воздухе,
 регулярное проветривание
кабинетов,
 занятия дыхательной
гимнастикой
Болезни
уха
и  Ограничение
сосцевидного
физкультурных
отростка
занятий на свежем воздухе,
 профилактика простудных
заболеваний,
 посадка за первой, второй
партой.
Болезни
органов  Рациональное питание,
пищеварения
 соблюдение диеты
Болезни
 Контроль
за
мочеполовой
сбалансированным
247
системы
8
Болезни
костномышечной системы
9
Болезни кожи
подкожной
клетчатки
и
10
Болезни глаза
придаточного
аппарата
и
11
Врожденные пороки
развития
водным балансом,
 своевременное
отправление
естественных потребностей,
 соблюдение режима дня,
бессолевая диета
 Контроль за осанкой,
 проведение
физкультминуток,
 лечебная физкультура,
 профилактические
«домашние
задания»
 Проветривание кабинетов,
 контроль за гигиеническим
воспитанием
детей
и
подростков,
 ограничение физических
нагрузок.
 Контроль за ношением
очков,
 проведение гимнастики
для глаз,
 правильная посадка по
рекомендациям врачей
 нормальное освещение
кабинетов
Психологический
уровень:
работа психолога с детьми,
имеющими
врожденные
наружные аномалии развития.
5.7.2. Система комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
образовательного процесса.
В
СОШ № 1 создана система психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. В систему
248
сопровождения входят
медицинский работник.
специалисты:
социальный
педагог,
педагоги,
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ,
обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение
условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в
социум.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает:
диагностику
когнитивно-познавательной
сферы
личности,
педагогические наблюдения;
 создание благоприятных социально-педагогических условий для развития
личности, успешности обучения;
 конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.

Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется на основе заключения медико-психологической и
педагогической комиссии, в котором указано, что ребенок может учиться в
общеобразовательной школе. На каждого обучающегося с ОВЗ заполняется
пакет документов, в котором фиксируются психолого-педагогические
особенности развития личности обучающегося; результаты педагогической и
психологической диагностики; рекомендации по коррекционной работе.
Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную
школу, из начальной в основную являются кризисными. Поэтому
приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является
профилактическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) по предупреждению проблем адаптационного периода: социальнопсихологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных
(неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая
учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания,
памяти, мышления, трудностей в обучении).
Основными направлениями сопровождения в течение всего периода
обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой
сфер личности обучающихся.
2. Аналитическая работа.
249
3.Организационная работа (создание единого информационного поля
школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса —
проведение школьных психолого-медико-педагогических консилиумов,
больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с
представителями администрации, педагогами и родителями).
4.Консультативная работа с педагогами, обучающимися и родителями.
5.Профилактическая работа (реализация программ, направленных на
решение проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые
занятия с обучающимися, испытывающими трудности в обучении, общении,
школьной адаптации и т.д.).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную
технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и
родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со
стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для эффективной интеграции детей с ограниченными
возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение
информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
№ Мероприятие
п/п
1. Лекторий
«Пути
формирования
духовных
свойств личности»
2
Классный час «Мы все такие
разные» (о толерантности).
3
«Роль
семьи
в
благополучной адаптации к
школе»
4
Неделя добра
Дата
Участники
Кто проводит
октябрь Родители,
учителя
Классные
руководители
октябрь Обучающиеся
Классные
руководители
Социальный
педагог
Октябрь Родители
декабрь обучающихся
1-5 кл.
Ноябрь- Обучающиеся, Классные
декабрь родители,
руководители,
учителя
педагог250
5
«Мой ребёнок –
старшей школы»
6
«Мой ребёнок – ученик октябрь Родители
начальной
школы:
обучающихся
особенности развития»
2-4 кл.
8
Беседа
«Профилактика
сезонного гриппа»
Беседа «Как уберечься от
СПИДа»
«Мой ребёнок – подросток:
особенности
развития,
проблемы
и
пути
их
решения»
Лекция «Гигиена девочек»
9
10
11
12
13
ученик ноябрь
Родители
обучающихся
10 кл.
декабрь Обучающиеся
1-11 кл.
декабрь Обучающиеся
9-11кл.
февраль Родители
обучающихся
6-8 кл.
февраль Обучающиеся
9-11кл.
«Мой ребёнок – выпускник март
основной
школы:
профилактика и коррекция
тревожности»
Конференция
«Влияние апрель
семьи
на
личностное
развитие ребёнка».
Родители
обучающихся
9 кл.
Родители,
учителя
психолог
Классные
руководители,
педагогпсихолог
Кл.
руководители,
педагогпсихолог
Медицинский
работник
Врач районной
поликлиники
Кл.
руководители,
педагогпсихолог
Врач-гинеколог
районной
поликлиники
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
5.7.3. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей
с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном
учреждении и освоение ими основной образовательной программы общего
образования.
Вопрос о выборе образовательного и коррекционного маршрута ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и
степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном
психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей,
особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием
251
его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается
коррекционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение
меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели
при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение
обучающихся на практическую деятельность с предметами или на другие
облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Индивидуальная и групповая коррекционная работа с обучающимися
В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с
обучающимися.
Преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности
Педагоги оказывают помощь обучающимся в преодолении их затруднений
в учебной деятельности, как на уроках, так и при выполнении домашних
заданий (совместное выполнение домашних заданий, индивидуальные
домашние задания и др.).
Залогом успеха в преодолении затруднений обучающихся в учебной
деятельности является повышение мотивации обучающихся.
Приёмы
педагогического взаимодействия, направленные на повышение мотивации
разнообразны и обусловлены психологическими и возрастными особенностями
школьников:
 применение разнообразных упражнений, задач и заданий, обучающих игр,
ребусов, загадок, которые сопровождаются красочными иллюстрациями;
 целеполагание на каждый вид деятельности на уроке;
 создание условий для самооценки своей деятельности и её коррекции;
 поиск положительного идеала;
 создание ситуации взаимопомощи;
 проявления сопереживания;
 создание проблемных ситуаций в зоне ближайшего развития ученика;
 создание ситуации опоры на жизненный опыт каждого обучающегося;
 активное использование приёмов поощрения;
 создание ярких наглядно-образных представлений;
 удовлетворение желания быть значимой личностью и др.
На основе применения технологии деятельностного метода обучения у
обучающихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы
учения (что мне «надо» делать как ученику). Одновременно для формирования
у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность
(«я это хочу») в классе создается психологически комфортная образовательная
среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие,
старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную
поддержку. Ребёнок приобретает позитивный опыт переживания ситуации
252
успеха, а с другой стороны обеспечивается возможность его развития в
собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).
Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по
всем учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей
системы
дидактических
принципов
(принципов
психологической
комфортности, минимакса, вариативности, деятельности, непрерывности).
Индивидуальные занятия проводятся учителями начальной школы и
учителями-предметниками в свободное от занятий время для обучающихся,
имеющих затруднения в освоении учебных программ.
Работа спецгруппы по физической культуре
После обязательного осеннего медицинского осмотра обучающихся в школе
создается специальная группа.
Программа построена с учетом медико-санитарных предписаний к
физической нагрузке школьника с учетом их возрастных и физиологических
возможностей.
Работа в группах предусматривает содействие гармоничному развитию
детского организма, укреплению здоровья, привитие интереса к
систематическим занятиям физическими упражнениями.
Индивидуальные занятия педагогов с обучающимися
В школе организована поддержка детей, которые отстали от программы
обучения по объективным причинам (болезнь, переезд), или испытывают
трудности в усвоении учебного материала.
Для детей трудновоспитуемых и труднообучаемых, «группы риска»,
дезадаптированных детей
ведутся
индивидуальные коррекционноразвивающие занятия. Цель: Содействие
личностному росту и
самоопределению ребенка, а именно, преодоление эмоциональных,
поведенческих и коммуникативных проблем.
Коррекционная работа направлена на:
1. Стимулирование развития произвольной сферы ребенка, которая
обеспечивает усвоение норм и правил, повышает толерантность в сфере
общения, способствует самоорганизации в учебной и игровой деятельности.
2. Коррекцию и обучение адекватным способам поведения и общения со
сверстниками,
исключающим
агрессию.
Формирование
навыков
конструктивных действий в конфликтных ситуациях.
3. Развитие эмоционально-волевой сферы.
253
4. Отработка навыков норм и правил поведения в общественных местах.
5. Формирование у ребенка мотивационной сферы для его успешности в
учебной деятельности.
6. Обучение ребенка техникам и способам управления собственным гневом.
7. Развитие позитивной самооценки.
8. Формирование сознания собственных эмоций и чувств.
9. Развитие эмпатии (способность понимания и сопереживания).
10.Снижение уровня тревожности.
Задачи:
1. Помочь ребенку в преодолении эмоциональных, поведенческих и
коммуникативных проблем, влияя на рост позитивной самооценке и
позитивного принятия окружающих его людей.
2. Способствовать формированию у обучающихся осознания имеющихся
личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного
стиля и высокоэффективного поведения.
3. Выявить влияния, содержания, способов, форм и технологий обучения на
интеллектуальное и личностное развитие школьников, на формирование у них
способности к самоопределению, саморазвитию.
4. Научить школьника видеть, осознавать отдельные стороны учебного
труда, связывать их с имеющейся у ребенка познавательной потребностью.
Предполагаемый результат:
1. Улучшение психо-эмоционального самочувствия ребенка.
2. Осознание собственной индивидуальности, принятие себя как личности,
имеющей собственный портфолио и умеющей работать над своими
недостатками.
3. Повышение толерантности по отношению к окружающим.
4. Умение вырабатывать иммунитет на внешние негативные воздействия.
5. Стабилизация эмоционального состояния и контроль собственного
поведения адекватно ситуации.
Рабочая программа коррекционно-развивающей занятий с детьми разработана
на основе:
 Закона «Об образовании в Российской Федерации»
 Федеральные государственные образовательные стандарты
Индивидуальное обучение на дому — вариант обучения детей с ОВЗ и
детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного учреждения
организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по
месту его проживания. На основании Положения «Об организации
индивидуального обучения больных детей на дому» и медицинской справки
254
создается индивидуальное занятие на каждого ребенка. В зависимости от
возраста ученика определяется количество часов и преподавательский состав.
По заявлению родителей (законных представителей) и при согласовании
с лечащим врачом индивидуальные занятия с больными детьми на дому могут
быть организованы в учебных классах.
Внеурочная деятельность
Основной формой организации внеурочной деятельности школьников
выступает проектная деятельность. Включение детей с ограниченными
возможностями здоровья в проектную деятельность имеет особое значение, так
как способствует их самореализации в различных видах трудовой, творческой
деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на
формирование личностных качеств обучающихся: требует проявления
личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу,
людям, к результатам труда и др.
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них
детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими
сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени выраженности
нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они
включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
 сентябрь (День знаний, экологические субботники);
 октябрь (праздничный концерт ко Дню Учителя, посвящение в
первоклассники,)
 ноябрь (Осенняя неделя добра);
 декабрь (Конкурс ритмической гимнастики, проведение праздника
новогодней ёлки);
 январь (предметные недели);
 февраль (смотр строя и песни);
 март (праздничный концерт для учителей, «Мамин день», «Мисс Весна»);
 апрель (День смеха, День птиц);
 май (Митинг посвященный победе в ВОВ, последний звонок);
Спортивно-оздоровительные мероприятия:
 Дни здоровья;
 «Веселые старты» 1- 4 класс ;
 Соревнования по минифутболу, шашкам, шахматам;
 «Школьные олимпийские игры».
В рамках олимпийских игр районные соревнования: по баскетболу,
пионерболу, волейболу, стрельбе, теннису , лыжам, шахматам.
255
5.7.4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении
основной образовательной программы общего образования, планирование
коррекционных мероприятий.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной
программы
общего
образования,
планирование
коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медикопедагогическая комиссия. Она проводится по итогам четверти.
Мониторинговая деятельность предполагает:
 отслеживание динамики развития обучающихся с ОВЗ и эффективности
индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
 перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
 Психолого-медико-педагогическая комиссия анализирует выполнение
индивидуального
плана
коррекционно-развивающей
работы
с
конкретными обучающимися, даёт рекомендации для следующего этапа
обучения.
Другая
задача
школьного
консилиума
выбор
дифференцированных педагогических условий, необходимых для
обеспечения
общей
коррекционной
направленности
учебновоспитательного процесса, включающей активизацию познавательной
деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого
здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной
деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций
эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведётся в
сотрудничестве с семьей ученика.
5.7.5. Механизм взаимодействия в разработке и реализации
коррекционных мероприятий учителей, специалистов сопровождения,
медицинского работника образовательного учреждения и других
организаций, специализирующихся в области коррекционной педагогики,
медицины.
256
Схема взаимодействия специалистов сопровождения СОШ № 1
Ребёнок, с проблемами в здоровье, обучении. Запрос родителей
Городская -психолого-медико-педагогическая комиссия. Заключение. Рекомендации
Система психолого-медико-педагогического сопровожения в СОШ № 1
Социальный
педагог
Медицинский
работник
Выработка системы поддержки. Рекомендации для педагогов
Ребёнок, с проблемами в здоровье, обучении.
Выполнение рекомендаций данные специалистами
психолого-медико-педагогического сопровождения
Классные руководители.
Учителя-предметники.
Выполнение рекомендаций
5.7.6. Показатели результативности и эффективности коррекционной
работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной
работы рассматриваются показатели:
— индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ по освоению предметных
программ;
— гармонизация психического развития детей;
—физического развития
—сравнительная характеристика данных медико-психологической и
педагогической диагностики обучающихся.
257
Раздел 6. Учебный план как механизм реализации основной
образовательной программы
6.1. Пояснительная записка к учебному плану СОШ № 1
2012-2013 учебный год
1. Общие положения
1.1. Учебный план Муниципального общеобразовательного учреждения
средняя общеобразовательная школы № 1 городского округа город Уфа РБ
разработан на основе:
 письма от 29.08.2012 г. 04-05/414 Министерства образования
Республики Башкортостан
• Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях (Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010 № 189 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
• устава и Основной Образовательной программы школы,
1.2. В Учебном плане школы на 2012-2013 учебный год соблюдается
преемственность с Учебным планом на 2011-2012 учебный год.
1.3.Учебный план основного общего образования определяет:
- перечень учебных предметов, обязательных для изучения на данном уровне
обучения, по которым проводится итоговая аттестация выпускников этого
уровня или оценка их образовательных достижений по итогам учебного года;
- распределение минимального учебного времени между отдельными
образовательными областями и учебными предметами, основанные на
рекомендациях заключениях экспертов о возможности достижения требований
государственных образовательных стандартов общего образования в условиях
преподавания с использованием распространенных апробированных учебных
программ, учебно-методических комплексов педагогических технологий.
1.4. Учебный план представлен для основного общего образования. Для
каждого уровня обучения приводится перечень обязательных для изучения
учебных предметов, отражающий требования федерального государственного
стандарта.
1.5. Учебный план предусматривает:
• 5-летний срок освоения образовательных программ основного общего
образования для 5-8 классов. Продолжительность учебного года - от 34
учебные недели, для 9 классов – от 33 учебные недели (не включая летний
экзаменационный период);
• Занятия проводятся по четвертям в 5-9 классах.
1.6. Продолжительность учебной недели определяется в соответствии с
СанПин 2.4.2.2821-10 и составляет 6 учебных дней в 5-9 классах.
2. Особенности учебного плана.
2.1. Выбор варианта Учебного плана осуществлен на основании анализа
проведенного анкетирования родителей (законных представителей) при введении
ФГОС основного общего образования.
258
Учебный план обеспечен необходимыми методическими материалами.
Реализация учебного плана обеспечена кадрами.
Учебный план направлен на решение следующих задач:
-формирование у обучающихся системы базовых
знаний, умений и навыков;
- реализацию ФГОС основного общего образования;
- предпрофильное обучение в 9 классах;
- создание благоприятных условий для развития индивидуальных
способностей обучающихся;
- развитие творческих способностей обучающихся;
- сохранение здоровья обучающихся и формирование потребностей в
здоровом образе жизни.
2.2. Учебный план составлен таким образом, чтобы обучающиеся и их
родители (законные представители) могли выбрать приоритетное
направление в обучении. Спецификой учебного плана является:
•усиление часов Учебного плана по предметам, выбранным в
результате изучения запроса обучающихся и родителей (законных
представителей) с целью профилактики неуспешности и ранней
профориентации;
•
повышение объема учебного времени, отводимого на освоение
предметов
предпрофильного
обучения.
Учебный план состоит из двух частей: инвариантной и вариантной. В
инвариантной части учебного плана полностью реализуется
федеральный
компонент
государственного
образовательного
стандарта, который обеспечивает единство образовательного
пространства
РФ
и
гарантирует
овладение
выпускниками
необходимым
минимумом
знаний,
умений
и
навыков,
обеспечивающими возможностями
продолжения образования.
Вариантная
часть
учебного
плана
реализует
компонент
образовательного учреждения, часы вариантной части отводятся на
изучение предметов, выбранных по запросу обучающихся и родителей
(законных представителей). В учебном плане сохранен национально –
региональный компонент. На изучение башкирского языка как
государственного отводится в 5 – 9 классах - 1 час в неделю из
компонента образовательного учреждения.
.
3. Основное общее образование
Обязательные для изучения в основной школе учебные
предметы
Русский язык, Литература, Английский язык, Башкирский язык,
Родной язык, Математика, Алгебр, Геометрия, Информатика и ИКТ,
История, Обществознание, География, Физика, Химия, Биология,
Технология, Основы безопасности жизнедеятельности, Физическая
культура, Изобразительное искусство, Музыка.
На II уровне основной задачей является предоставление всем
обучающимися одинаковые стартовые возможности, необходимые для
259
продолжения образования на III уровне и выбора ими своего направления
профессиональной подготовки с учетом собственных способностей и
возможностей.
В 5-7 классах обучение строится по ФГОС ООО (Приложение к
письму от 29.08.2012г.04-05/414 Министерства образования РБ)
Задачи обучения на данном уровне:
- освоение основной образовательной программы основного общего
образования.
- достижение установленных ФГОС требований к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования классов:
• личностных, включающих готовность и способность обучающихся
к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению;
• метапредметных, включающих освоение обучающимися универсальных
учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных);
• предметных, включающих освоение обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыта специфической для данной предметной
области деятельности по получению нового знания.
Учебный план позволяет:
Формировать систему учебных и познавательных мотивов, умение
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
Формировать универсальные учебные действия;
Развивать познавательную мотивацию и интересы обучающихся, их
готовность и способность к сотрудничеству, к совместной деятельности
ученика с учителем и одноклассниками, формировать основы нравственного
поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими
людьми.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, включающей
внеурочную деятельность.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных
учебных предметов, реализующих основную образовательную программу
основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного основного общего
образования: формирование гражданской идентичности обучающихся;
их приобщение к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям;
готовность к продолжению образования на последующем уровне
общего образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
личностное
развитие
школьника
в
соответствии
с
его
индивидуальностью.
В образовательной области «Филология» в соответствии с учебным
планом на изучение:
Литература в 5-6,9-х классах отведено 3 часа, в 7,8-х классах отведено
2 часа. На изучение русского языка в 5-х классах - отведено 5 часов, в 6-х
классах - 6 часов, в 7-х классах - 4 часа, в 8-х классах - 3 часа, в 9-х- 3
часа в неделю.
Английский язык в 5- 9- х классах на изучение отведено 3 часа в
260
неделю.
Башкирский язык в 5- 9 - классах на изучение отведено 1 час в неделю
(из компонента образовательного учреждения);
Математика в 5-6-х классах на изучение отведено 5 часов в неделю.
Алгебра в 7 –х классах на изучение отведено 3 часа в неделю, в 8 классах -3
часа в неделю, в 9 - классах на изучение отведено 3 часа в неделю.
Геометрия 7-9 классы – на изучение отведено 2 часа в неделю.
Информатика в 7-9-х классах на изучение отведено 1 час в неделю.
История в 5-8 классах на изучение отведено 2 часа в неделю, 9 классах – 3
часа в неделю.
Обществознание в 5-9 классах на изучение отведено 1 час в неделю
Физика изучается с 7-го по 9 класс с нагрузкой 2 часа в неделю.
Биология в 5-6 классах на изучение отведено 1 час в неделю, в 7-9 классах 2 часа в неделю. Географии в 5-6-х классах на изучение отведено 1 час в
неделю, в 7-9 классах на изучение отведено 2 часа в неделю .
Химия в 8-9 классах на изучение отведено 2 часа в неделю;
ОРКСЭ в 5-х классах на изучение отведено 1 час в неделю за счет
часов компонента образовательного учреждения.
Изобразительное искусство в 5-8-х классах на изучение отведено 1 час в
неделю. Музыка в 5-7 классах на изучение отведено 1 час в неделю.
Технология в 5 – 6-х классах на изучение отведено 2 часа в неделю, 7-8
классах -1 час в неделю.
Физическая культура в 5 – 9 классах на изучение отведено 3 часа в неделю.
ОБЖ в 7 – 9 классах на изучение отведено 1 час в неделю.
6.2. Учебный план основного общего образования
Вариант № 1
Предметные
Учебные
области
предметы
Количество часов в неделю
Классы V
VI
VII VIII IX Всего
Обязательная часть
Филология
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Литература
3
3
2
2
3
13
Иностранный язык
3
3
3
3
3
15
5
5
Математика
и Математика
информатика
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
Информатика
1
1
1
3
10
Общественно-
История
2
2
2
2
3
11
научные
Обществознание
1
1
1
1
1
5
предметы
География
1
1
2
2
2
8
261
Основы духовно- Основы
духовно-
нравственной
нравственной культуры
культуры
народов России
народов России
(1*)
(1*)
Естественно-
Физика
научные
Химия
предметы
Биология
1
1
2
Искусство
Музыка
1
1
1
искусство
1
1
1
1
4
Технология
Технология
2
2
1
1
6
Физическая
ОБЖ
1
1
1
3
2
2
2
6
2
2
4
2
2
8
3
Изобразительное
культура
и Физическая культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
3
3
3
3
3
15
Итого
28
29
31
31
31
150
4
4
4
5
5
22
32
33
35
36
36
172
Часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка
Внеурочная деятельность (кружки, секции,
проектная деятельность и др.) **
10
10
10
10
10
10
часы, выделенные образовательным учреждением по выбору для
преподавания курса «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», из части формируемой участниками образовательного процесса
** Время,
отводимое
на
внеурочную
деятельность,
определяется
образовательным учреждением.
Внеурочная деятельность обучающихся представлена в размере 10 часов
в неделю по следующим направлениям: спортивно – оздоровительное,
художественно – эстетическое, научно - познавательное.
*
262
По направлению спортивно – оздоровительной деятельности работают
секции ритмики, волейбола.
Художественно – эстетическая деятельность представлена кружками
«Основы духовно-нравственной культуры», «Уроки театра», вокальная студия.
Научно - познавательная деятельность обучающихся представлена
работой творческих объединений: «Занимательная математика», «Информатика
и логика», «Хочу все знать!» - курс естествознания.
Раздел 7. Система условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Модель
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на основном уровне общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное Групповое
На уровне класса
Основные формы сопровождения
Консультирование
Развивающая
работа
Диагностика
Профилактика
На уровне ОУ
Экспертиза
Просвещение
Коррекционная работа
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Сохранение
и укрепление
психологического
здоровья
Формирование
ценности здоровья
и безопасного образа
жизни
Развитие
экологической
культуры
Дифференциация
и индивидуализация
обучения
Мониторинг
возможностей
и способностей
обучающихся
Выявление
и поддержка детей
с особыми
образовательными
потребностями
Выявление
и поддержка
263
одарённых
детей
Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения
Обеспечение осознанного и ответственного
выбора дальнейшей
профессиональной
сферы деятельности
Формирование коммуникативных навыков
в разновозрастной
среде и среде
сверстников
Поддержка детских
объединений
и ученического
самоуправления
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную
образовательную программу основного общего образования, условия:
- соответствуют требованиям Стандарта;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательного учреждения и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают
особенности
образовательного
учреждения,
его
организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в
основном общем образовании;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами
(как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного
взаимодействия), использования ресурсов социума
7.1. Психолого-педагогическое обеспечение реализации ООП ООО
ООП основного общего образования прежде учитывает возрастные
особенности
подросткового
возраста
и
обеспечивает
достижение
образовательных результатов основной школы через два ее последовательных
этапа реализации:
Этап 5-6 классы – образовательный переход из младшего школьного
возраста в подростковый.
На данном этапе образования ООП ООО обеспечивает:
- организацию сотрудничества между младшими подростками и младшими
школьниками (разновозрастное сотрудничество), что позволяет решить
проблему подросткового негативизма в его школьных проявлениях
(дисциплинарных, учебных, мотивационных);
- разворачивание содержания учебного материала отдельных учебных
дисциплин как возможность рассмотрения его другими глазами, что позволяет
педагогам организовать изучение учебного материала на переходном этапе
таким образом, что обучающиеся 5-6-х классов смогли работать над
обобщением своих способов действий, знаний и умений в новых условиях с
другой позиции – учителя, а также выстроить пробно-поисковые действия по
определению
их
индивидуальных
возможностей
(индивидуальной
образовательной траектории);
- формирование учебной самостоятельности обучающихся через работу в
позиции «учителя», основанной на способности, удерживая точку зрения
незнающего, помочь ему
занять новую точку зрения, но уже не с позиции сверстника, а учителя;
- учебное сотрудничество между младшими и старшими подростками, что дает
возможность педагогам организовать образовательный процесс так, чтобы
младшие подростки, выстраивая свои учебные отношения со старшими
подростками, могли бы сами определять границы своих знаний-незнаний и
пробовать строить собственные маршруты в учебном материале;
264
- организацию образовательного процесса через возможность разнообразия
выбора
образовательных
пространств
(учения,
тренировки,
экспериментирования) обучающихся;
- организацию взаимодействия между обучающимися, между обучающимися и
учителем в
образовательном процессе через письменные дискуссии при работе с
культурными текстами, в которых должны содержаться разные точки зрения,
существующие в той или
другой области знания, предмете рассмотрения.
Этап 7-9 классы – этап самоопределения и индивидуализации.
На данном этапе образования ООП основного общего образования
обеспечивает:
- наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.) с
постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы;
- образовательные места встреч замыслов с их реализацией, места социального
экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных
возможностей обучающихся;
- выбор и реализацию индивидуальных образовательных траекторий в заданной
учебной предметной программой области самостоятельности.
- организацию системы социальной жизнедеятельности и группового
проектирования социальных событий, предоставление обучающимся поля для
самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных
группах;
- создание пространств для реализации разнообразных творческих замыслов
обучающихся, проявление инициативных действий.
Результатом реализации указанных требований является комфортная
развивающая
образовательная среда основного общего образования как базового условия:
- обеспечивающего достижение целей основного общего образования, его
высокое
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей ) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся;
- гарантирующего охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
- преемственного по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а
также специфику возрастного психофизического развития обучающихся на
данном уровне общего образования.
Удерживает все эти особенности и возможности ООП образовательная среда
школы.
265
Образовательная среда – целостная качественная характеристика внутренней
жизни школы, которая определяется теми конкретными задачами, которые
школа ставит и реально решает в своей деятельности; проявляется в выборе
средств, с помощью которых эти задачи решаются ( учебный план ,учебные
программы, расписание учебных и внеучебных занятий, организация работы на
уроках, тип взаимодействия педагогов с обучающимися, качество оценок, стиль
неформальных отношений между детьми, организация внеучебной школьной
жизни, материально-техническое оснащение, оформление классов и коридоров
и т.п.); содержательно оценивается по тому эффекту в личностном (самооценка,
уровень притязаний, тревожность, преобладающая мотивация), социальном
(компетентность в общении, статус в классе, поведение в конфликте и т.п.),
интеллектуальном развитии детей, которого она позволяет достичь.
Главными показателями эффективности образовательной среды учебного
заведения
являются: полноценное развитие способностей обучающихся; формирование у
них побуждающих к деятельности мотивов; обеспечение инициативы детей
самим включаться в ту или иную деятельность и проявлять собственную
активность.
Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания
(образовательных технологий) на этапе основного общего образования школа
руководствуется возрастными особенностями и возможностями обучающихся и
должна обеспечивать результативность образования с учетом этих факторов:
· расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное
развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных
сферах школьной жизни;
· организацию образовательного процесса с использованием технологий
учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой
работы обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности
как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход
от устных видов коммуникации к письменным, в том числе с использованием
возможностей информационных и коммуникативных технологий;
· использование проектной деятельности, проектных форм учебной
деятельности,
способствующих решению основных учебных задач на уроке;
· использование во всех классах (годах обучения) основной школы оценочной
системы, ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию
(выбор конкретной технологии оценивания осуществляется ОУ).
При выборе применяемых образовательных технологий необходимо учитывать,
что все технологии, используемые в школьном образовании, должны решать
задачи образования данной возрастной группы обучающихся и обеспечивать
преемственность и плавность перехода обучающихся от одного уровня
образования к другому.
266
Реализация системно-деятельностного подхода предусматривает широкое
использование обучающимися и педагогами в образовательном процессе
современных
образовательных
и
информационно-коммуникационных
технологий с учетом особенностей основном уровне образования.
Главным требованием к информационным и коммуникационным технологиям
при реализации ООП ООО является их адекватность:
· возрастным особенностям детей основном уровне образования;
· определяемым этими особенностями содержательным задачам основного
общего образования, а также обеспечение возможностей применения ИКТ во
всех элементах учебного процесса, где такое применение уместно и
соответствует дидактическим задачам, решаемым в данном элементе. Средства
ИКТ используются также в компенсирующей и коррекционной
образовательной деятельности, позволяя обучающимся, не справляющимся с
освоением материала использовать средства ИКТ как вспомогательные
инструменты работы.
Информационные технологии должны быть ориентированы на поддержку
поисковой деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также контроль и
оценку учебных действий обучающихся.
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования являются
(п. 25 Стандарта):
 обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к начальному уровню общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
 обеспечение вариативности направлений и форм, а также
диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса.
Модель
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на основном уровне общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Уровни психолого-педагогического Основные формы сопровождения
сопровождения
индивидуальное
групповое
на уровне класса
Консультирование
Диагностика
Развивающая работа
267
на уровне ОУ
Развивающая работа
Профилактика
Просвещение
Коррекционная работа
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
-сохранение и укрепление психологического здоровья;
-формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
-дифференциация и индивидуализация обучения;
-мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
-выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями,
одаренных детей;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
-обеспечение осознанного и ответственного выбора
дельнейшей
профессиональной сферы деятельности;
-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников.
7.2. Учебно-методическое, информационное обеспечение реализации ООП
ООП ООО обеспечивается учебно-методическими, учебно-дидактическими
информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам
(дисциплинам), модулям.
7.2.1. Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя:
учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии,
цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей,
сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы,
образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность)
сопровождается методическим обеспечением (план - графиком, расписанием,
цифровыми ресурсами, материалами для обучающихся и педагогов и т.п.).
Учебно-методическое обеспечение образовательного учреждения состоит из
основного состава и дополнительного. Основной состав УМК используется
обучающимися и педагогами на постоянной основе, дополнительный состав –
по усмотрению учителя и обучающихся.
268
Таблица 1
Основной состав УМК для основной школы
№/ Авторы
Название
учебных
п
методических
изданий
Русский язык 5 кл.
и Выходные
данные
1
Ладыженская Т.А.,
Баранов
2
Коровина В.Я., Журавлев Литература 5 кл
В.Г., Коровин В.И. М.
М.
Просвещение
2012
3
Биболетова М.З.
Английский язык 5 кл
Титул 2012
4
Козлов С.А., Рубин А.Г.
Математика 5 кл
Баласс 2012
5
Данилов Д.Д., Сизова Всеобщая история. История Баласс.2012
Е.В., Кузнецов А.В.
древнего мира. 5 класс.
6
Боголюбов
Виноградова
Городецкая Н.И.
Л.Н., Обществознание 5 кл
Н.Ф.,
7
Домогацких Е.М.
География 5 кл
269
М.
Просвещение
2012
Просвещение
2012
Русское
2012
слово
8
Пасечник В.В.
Биология 5- 6 кл
Дрофа 2012
9
Гуревич А.Е.
Естествознание 5-6 кл.
Дрофа 2012
10
Смирнов А.Т. Хренников Организация безопасности Просвещение
.Б.О.
жизнедеятельности 5 кл
2012
Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам
данных и библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин
(модулей) программы. Библиотечный фонд укомплектован печатными и
электронными изданиями основной учебной литературы по всем
образовательным областям учебного плана, выпущенными за последние 5-10
лет. Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научнопопулярные издания по предметам учебного плана и периодические издания в
расчете 5-6 экземпляров на каждых сто обучающихся.
7.2.2. Учебно-дидактическое обеспечение
Под учебно-дидактическими материалами (УДМ) в учебном процессе
понимается система различных текстов, заданий, задач, направленных на
индивидуализацию учебной деятельности подростка, поиск своего
образовательного маршрута как внутри одного
учебного предмета, так и между ними, которые должны уметь разрабатывать
учителя, исходя из особенностей системы и конкретных детей.
Необходимо выделить ряд требований (условий), которые необходимо
соблюдать, чтобы работа учителей по разработке необходимых УДМ достигла
тех целей образования, которые ставит перед педагогами ООП ООО.
1) Учебно-дидактические материалы учителей должны прежде всего быть
адресованы
к действию ребенка. Перед учителем стоит задача определить, ресурсом чего
для ребенка
станут учительские материалы, какие задания, принципы и сквозные вопросы
должны
быть представлены в этих материалах. В ходе разработки УДМ для решения
задач образовательного процесса педагогам необходимо удерживать два вида
заданий:
· задания, направленные на обеспечение детской самостоятельности;
· задания, связанные с понятийным развитием, с продвижением в содержании
учебных предметов.
270
Важно подчеркнуть, что создаваемые УДМ должны стать средством поддержки
детского действия – это существенно отличает деятельностный подход от
традиционного.
2) Учителю необходимо вести разработку УДМ для всех аспектов
образовательного процесса: учебно-понятийного, учебной самостоятельности,
контрольно-оценочного (рефлексивного); информационно-иллюстративного,
тренировочного;
3) УДМ учителя не должны заменять базового учебника по тому или иному
предмету. Они должны прежде всего пробуждать поисково-пробующее
действие учителя и учеников.
4) Необходимо при организации детского действия в учебных учительских
материалах удерживать две формы этого действия: ресурсную и продуктную.
Ресурс – это все те материалы, которые могут быть явлены в пробе построения
средства-превращения ресурса в средство.
5) В контрольно-оценочной деятельности основная задача педагога должна
быть направлена на организацию возможности обучающимся самим
отслеживать динамику их достижений в образовательном процессе,
становление их учебной самостоятельности, а также определять меру и время
готовности обучающихся к предъявлению окружающим (педагогу и
сверстникам) своих результатов учения (обучения).
А отсюда – учебно-дидактические материалы должны быть подобраны так,
чтобы ученики имели возможность самостоятельно отслеживать свои
достижения и проблемы в процессе обучения.
7.3. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Сведения о материально-технических условиях реализации основной
образовательной программы основного общего образования:
№
Материально-технические условия и их параметры
Имеются в
п/п
наличии
(да/нет)
1.
Материально-технические
условия
реализации
основной образовательной программы основного
общего образования обеспечивают:
1.1.
Возможность достижения обучающимися установленных Да
ГОС требований к результатам освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
1.2.
Соблюдение:
-санитарно-эпидемиологических
требований
к Да
образовательному
процессу
(требования
к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму, средствам обучения, учебному
оборудованию и т.д.);
271
2.
3.
- требований к санитарно-бытовым условиям (наличие
оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены);
-пожарной и электробезопасности;
- требований к социально-бытовым условиям (наличие
оборудованного рабочего места учителя и каждого
обучающегося, учительской с рабочей зоной и местами для
отдыха,
комнат
психологической
разгрузки;
административных кабинетов (помещений); помещений для
питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а
также, при необходимости, транспортное обеспечение
обслуживания обучающихся);
-строительных норм и правил;
-требований пожарной и электробезопасности;
-требований охраны здоровья обучающихся и охраны
труда работников образовательных учреждений;
-требований
к
транспортному
обслуживанию
обучающихся;
-требований к организации безопасной эксплуатации
улично-дорожной
сети
и
технических
средств
организации дорожного движения в местах расположения
общеобразовательных учреждений;
-требований к организации безопасной эксплуатации
спортивных сооружений, спортивного инвентаря и
оборудования, используемого в общеобразовательных
учреждениях;
-своевременных сроков и необходимых объемов текущего
и капитального ремонта.
Здание образовательного учреждения, набор и размещение
помещений для осуществления образовательного процесса,
активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно – тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствует
государственным
санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам и
обеспечивает возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательного
процесса
Образовательное учреждение имеет:
272
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.
3.11.
3.12.
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников,
лекционные аудитории
Помещения для занятий
-учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием
и
техническим
творчеством
(лаборатории и мастерские);
-музыкой;
-изобразительным искусством
Информационно-библиотечные центры с рабочими
зонами, оборудованными:
-читальными
залами
и
книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда;
Спортивные сооружения:
-залы;
-спортивные площадки;
оснащенные игровым, спортивным оборудованием и
инвентарем;
-автогородок
Помещения для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков
Помещения медицинского назначения, оснащенные
необходимым оборудованием
Административные помещения,
Гардеробы
Санузлы
Участок (территорию) с необходимым набором
оборудованных зон
Полные
комплекты
технического
оснащения
и
оборудования всех предметных областей и внеурочной
деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности (бумага для ручного и
машинного письма, картриджи, инструменты письма (в
тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической
обработки
и
конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации)
Мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь
273
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.
4.9.
Материально-техническое
оснащение
образовательного процесса обеспечивает возможность:
Реализации индивидуальных образовательных планов
обучающихся, осуществления их самостоятельной
образовательной деятельности
Включения обучающихся в проектную и учебноисследовательскую деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и
традиционного
измерения,
включая
определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных
и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений
Художественного творчества с использованием ручных,
электрических и ИКТ-инструментов и таких материалов,
как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик,
различные
краски,
глина,
дерево,
реализации
художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации
Создания материальных и информационных объектов с
использованием
ручных
и
электроинструментов,
применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных,
технологиях
ведения
дома,
информационных
и
коммуникационных технологиях), и таких материалов, как
дерево, пластик, металл, бумага, ткань, глина
Формирования
личного
опыта
применения
универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, развитие
экологического мышления и экологической культуры
Проектирования и конструирования, в том числе моделей
с цифровым управлением и обратной связью, с
использованием конструкторов; управления объектами;
программирования
Наблюдений, наглядного представления и анализа
данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений
Физического
развития,
систематических
занятий
физической
культурой
и
спортом,
участия
в
физкультурно-спортивных
и
оздоровительных
мероприятиях
Исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных
274
Х
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
4.10.
4.11.
4.12.
4.13.
4.14.
4.15.
4.16.
произведений с применением традиционных народных и
современных инструментов и цифровых технологий
Занятий по изучению правил дорожного движения с
использованием
игр,
оборудования,
а
также
компьютерных технологий
Размещения
продуктов
познавательной,
учебноисследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательного учреждения
Проектирования и организации своей индивидуальной и
групповой деятельности, организации своего времени с
использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов)
Обеспечения доступа в школьной библиотеке к
информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических
и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Планирования учебного процесса, фиксации его
динамики, промежуточных и итоговых результатов
Проведения
массовых
мероприятий,
собраний,
представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением
Организации
качественного
горячего
питания,
медицинского обслуживания и отдыха обучающихся
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
7.4. Кадровое обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего
образования
275
Должность
Должностные обязанности
Уровень квалификации работников ОУ
Руководитель
образовательного
учреждения
обеспечивает
системную
образовательную и административнохозяйственную
работу
образовательного учреждения
Заместители
руководителя
координируют работу преподавателей,
воспитателей, разработку учебнометодической и иной документации.
Обеспечивают
совершенствование
методов организации образовательного
процесса. Осуществляют контроль за
качеством образовательного процесса
Учителя
осуществляют обучение и воспитание
обучающихся,
способствуют
формированию
общей
культуры
личности, социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных
программ
276
Требования к уровню квалификации
Фактический
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в
области
государственного
и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее
5 лет
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в
области
государственного
и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее
5 лет
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу
работы
соответствует
соответствуют
соответствуют
Педагог
дополнительного
образования
(внутренние
совместители)
осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся
в
соответствии
с
образовательной
программой,
развивает
их
разнообразную
творческую
деятельность
Преподавательорганизатор
основ
безопасности
жизнедеятельности
осуществляет обучение и воспитание
обучающихся с учётом специфики
курса ОБЖ. Организует, планирует и
проводит учебные, в том числе
факультативные и внеурочные занятия,
используя
разнообразные
формы,
приёмы, методы и средства обучения
277
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование в
области, соответствующей профилю
кружка, секции, студии, клубного и
иного детского объединения, без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по
направлению
«Образование
и
педагогика»
без
предъявления
требований к стажу работы
высшее
профессиональное
образование и профессиональная
подготовка
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика»
или
ГО
без
предъявления требований к стажу
работы,
либо
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» или ГО
и стаж работы по специальности не
менее
3 лет,
либо
среднее
профессиональное
(военное)
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в
соответствуют
соответствуют
Заведующий
библиотекой
Медицинский
персонал
Информационнотехнологический
персонал
обеспечивает доступ обучающихся к
информационным ресурсам, участвует
в
их
духовно-нравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности обучающихся
обеспечивает первую медицинскую
помощь и диагностику, выработку
рекомендаций по сохранению и
укреплению здоровья, организует
диспансеризацию
и
вакцинацию
школьников
обеспечивает
функционирование
информационной структуры (включая
ремонт техники, выдачу книг в
библиотеке,
системное
администрирование,
организацию
выставок, подержание сайта)
278
области образования и педагогики и
стаж работы по специальности не
менее 3 лет
высшее
или
среднее
профессиональное образование по
специальности
«Библиотечноинформационная деятельность»
высшее
или
среднее
профессиональное образование без
предъявления требований к стажу
работы
высшее
или
среднее
профессиональное образование без
предъявления требований к стажу
работы
соответствуют
соответствуют
7.5.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан
на бесплатное и общедоступное общее образование. Объем действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями государственных образовательных стандартов общего
образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и
качества
предоставляемых
образовательным
учреждением
услуг
(выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется
на основе нормативного подушевого финансирования. Введение
нормативного
подушевого
финансирования
определяет
механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на
уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости
стандартной
(базовой)
бюджетной
образовательной
услуги
в
образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчетный подушевой норматив - это минимально
допустимый объем финансовых средств, необходимых для реализации
основной образовательной
Региональный расчетный подушевой норматив должен покрывать
следующие расходы на год:
• оплату труда работников с учетом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;
•
расходы,
непосредственно
связанные
с
обеспечением
образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий,
технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских
товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
•
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с
обеспечением
образовательного
процесса
(обучение,
повышение
квалификации
педагогического
и
административно-управленческого
персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.) за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов.
279
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования
осуществляется на трех следующих уровнях:
• на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ муниципальный бюджет);
• на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет образовательное учреждение);
• на уровне образовательного учреждения.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объема средств образовательного учреждения на
текущий финансовый год, определенного в соответствии с региональным
расчетным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
-соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
-соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
-внутри базовой части фонда оплаты труда соотношение общей и
специальной частей;
-порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными
актами.
7.6.Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы общего
образования обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой.
Создаваемая в школе ИОС, строится в соответствии со следующей
иерархией:
 единая информационно-образовательная среда страны,

единая информационно-образовательная среда региона,

информационно-образовательная среда образовательного учреждения,

предметная информационно-образовательная среда,

информационно-образовательная среда УМК,

информационно-образовательная среда компонентов УМК,

информационно-образовательная среда элементов УМК.
280
Основными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;

информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;

вычислительная
инфраструктура;

прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
администрирование
и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательного учреждения (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т.д.).
и
информационно-телекоммуникационная
Оборудование отвечает современным
использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
требованиям
и
обеспечивает

во внеурочной деятельности;

в исследовательской и проектной деятельности;

при измерении, контроле и оценке результатов образования;

в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том
числе, в рамках дистанционного образования, а также дистанционное
взаимодействие
образовательного
учреждения
с
другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Раздел 8.Термины и понятия основной образовательной программы
Для более грамотной и эффективной работы с данной основной
образовательной
программой начального общего образования целесообразно договориться о
рабочих
терминах и понятиях, используемых в тексте ООП.
Качество образования
Качество образование – это уровень успешности, социализации младшего
школь281
ника, а также уровень условий освоения им образовательной программы
уровня школьного образования.
Социализация – совокупность взаимосвязанных процессов усвоения и
воспроизводства индивидом необходимого и достаточного для полноценного
включения в общественную жизнь социокультурного опыта.
Успешность – уровень социальных достижений, признаваемый достойным в
данной
стране и культуре в сочетании с самоощущением человека, проявленным в
результате высокой самооценки собственных достижений (личностных,
социальных, финансовых, профессиональных и др.).
Условия освоения – соответствие содержания образования, педагогических
технологий возрастным возможностям и особенностям младшего школьника,
временные затраты
для достижения образовательных результатов, эффективность использования
информационно-образовательной среды в ходе образовательного процесса,
уровень профессионализма педагогов, реализующих вместе с детьми данную
ООП.
Результаты образования (образовательные результаты)
Результаты образования – измеряемые достижения обучающихся,
отражающие
соответствие
результатов
образования
требованиям,
предъявляемым со стороны государства
через
Федеральные
государственные
образовательные
стандарты
образования.
В качестве результатов образования могут выступать степень развития
образовательной
самостоятельности,
инициативы,
ответственности
обучающихся, степень овладения
ими компетентностями (внепредметными и предметными), социальным
опытом, индивидуальный прогресс обучающегося, сохранение здоровья
обучающихся, другие измеряемые характеристики.
Сквозные образовательные результаты – базовые результаты образования,
отражающие достижения обучающихся на всех уровнях образования,
уровнях обучения.
Сквозные образовательные результаты могут измеряться через:
образовательную
самостоятельность,
подразумевающую
умения
обучающегося
создавать и использовать средства для собственного личностного развития;
- образовательную инициативу – умение выстраивать свою образовательную
траекторию, умение создавать необходимые для собственного развития
ситуации и адекватно их реализовать;
- образовательную ответственность – умение принимать для себя решения о
готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях.
282
Ключевые (внепредметные) компетентности – универсальные общие
способы
действия, средства, формы мышления, формы кооперации и коммуникации,
необходимые
человеку для осуществления успешной деятельности в современном мире.
Учебно-предметные компетентности – набор предметных средств и
способов действий, позволяющих обучающемуся успешно решать как
учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжать обучение на
последующих уровнях образования.
Внеучебные достижения – образовательные результаты обучающихся,
полученные
в разных видах деятельности за пределами учебно - предменых программ
школьного образования как в стенах образовательного учреждения, так и за
его пределами.
Социальный опыт обучающегося – опыт, приобретенный обучающимся в
ходе
взаимодействия с окружающим миром, включая опыт по осознанию своих
социальных
позиций и социальных коммуникаций, позволяющий одновременно
осознавать и действовать в той или иной сфере.
Индивидуальный прогресс обучающегося – динамика образовательных
достижений обучающегося за определенный период времени по одним и тем
же показателям.
Обеспечение результативности и качества образования
Обеспечение результативности и качества образования – процесс
формирования
и реализации психолого-педагогических, правовых, экономических,
финансовых, информационных, социальных, кадровых и иных механизмов и
условий, обеспечивающих наиболее полное соответствие образования
требованиям граждан, общества, государства.
Образовательный стандарт – совокупность требований к результатам,
условиям и
структуре образовательной программы, обязательных при реализации
основных образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего
профессионального
и
высшего
профессионального
образования
образовательными
учреждениями,
имеющими
государственную
аккредитацию.
Мониторинговые исследования в сфере образования – исследования,
направленные на диагностику результатов и качества образования,
проводимые на федеральном, региональном и муниципальном и школьных
уровнях в установленном порядке субъектами
283
и структурами системы образования и внешними по отношению к ней
институтами.
Финансовые механизмы, стимулирующие повышение качества
образования –
финансовое обеспечение реализации образовательной программы (в том
числе на конкурсной основе), механизмы расчета стоимости
образовательных программ, нормативно-подушевое финансирование,
система оплаты труда, зависящая от результативности деятельности
педагогического работника, выраженной в качестве и результатах
образования обучающихся.
Система аттестации педагогических работников – совокупность средств и
способов
определения
соответствия
уровня
профессиональной
компетентности педагогических
работников требованиям к квалификации, предполагающая обязательное
участие педагогической общественности в определении такого рода
соответствия.
Условия, необходимые для реализации образовательной программы –
совокупность факторов, оказывающих влияние на эффективность и
результативность образовательной программы.
Объекты системы оценки результатов и качества образования
Объекты системы оценки результатов и качества образования – явления,
подвергающиеся оценке, в качестве которых выступают:
- совокупность основных образовательных программ, включающих условия
их реализации (экономические, финансовые, кадровые, учебнометодические, информационно-коммуникационные и иные);
- результаты и деятельность образовательных учреждений (в том числе
результаты и
деятельность персонала), обеспечивающие эффективность и доступность
образования;
- индивидуальные образовательные достижения (включая внеучебные),
социализация и успешность обучающихся.
Образовательная программа – разрабатываемый и утверждаемый на
уровне образовательного учреждения в установленном им порядке документ,
определяющий содержание образования и порядок (план) действий
участников образовательного процесса, которые необходимо выполнить для
получения образования определенного уровня.
Программа развития образовательного учреждения – разрабатываемый и
утверждаемый на уровне образовательного учреждения в установленном им
порядке документ, включающий комплексную систему целевых ориентиров
деятельности образовательного учреждения и планируемых эффективных
путей и средств достижения указанных ориентиров.
284
Индивидуальная образовательная программа обучающегося –
персональный
путь реализации личностного потенциала обучающегося, который
обеспечивается выбором обучающимися (совместно с педагогами и
родителями) содержания учебных дисциплин (курсов), своего стиля
обучения, оптимального темпа и ритма, способов предъявления и оценки
результатов, а также разные виды внеурочной деятельности и способы их
оценки.
Деятельность образовательной организации (учреждения) – процесс и
результат его реализации, осуществляемый организацией, реализующей одну
или несколько образовательных программ.
Индивидуальные образовательные достижения обучающихся –
совокупность учебных и внеучебных результатов, полученных в
образовательных
учреждениях
(организациях)
обучающимися
за
определенный период времени.
Условия реализации образовательных программ:
- Кадровые условия – совокупность требований к кадровому составу
соответствующего образовательного учреждения, включающих требования к
укомплектованности образовательного учреждения квалифицированными
педагогическими, руководящими и
иными работниками, к уровню их квалификации, а также к организации
непрерывного
профессионального развития через систему повышения квалификации и
самообразование;
- Финансовые условия – совокупность требований к финансовым условиям
реализации образовательных программ, включая соответствующие
нормативы расходов на реализацию указанных программ;
- Материально-технические условия – совокупность требований к
обеспечению учебного процесса оборудованием, помещениями и иными
видами имущества;
- Учебно-методическое обеспечение образовательной программы –
совокупность
требований, перечень необходимой учебной и методической литературы,
информационных баз, иных ресурсов, необходимых для эффективного и
качественного
образовательного
процесса
в
рамках
основной
образовательной программы.
- Информационное оснащение и обеспечение реализации образовательной
программы – совокупность требований, направленных на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к информации в сети Интернет.
- Психолого-педагогические условия – совокупность требований к
содержанию,
285
способам и формам образовательного процесса, соответствующих
возрастным возможностям обучающихся, целям и задачам определенного
уровня образования.
- Правовое обеспечение – совокупность нормативных правовых актов,
локальных
актов соответствующей образовательной организации, обеспечивающих
качественную
реализацию основных образовательных программ.
Показатели оценки результатов и качества образовательной
программы
Показателем оценки результатов и качества образовательной программы
может
выступать
информация,
отражающая
преемственность,
результативность,
эффективность,
адаптированность,
доступность,
инновационность образовательной программы, а также
иная информация, дающее представление о результатах и качестве
образования.
- Результативность – совокупность образовательных результатов с
описанием
уровней их достижения, которые могут быть достигнуты в ходе реализации
образовательной программы;
- Эффективность – комплекс мер, направленных на минимизацию
(оптимизацию)
временных затрат педагогических и детских действий для достижения
конечных результатов реализации образовательной программы;
- Адаптированность – сформированный комплекс рабочих учебных и
внеучебных
программ, разработанных и используемых ОУ с учетом возрастных и
личностных особенностей, потенциальных возможностей и социальных
потребностей обучающихся и воспитанников.
- Доступность – качественный показатель образовательных программ,
устанавливающий соответствие их уровня и уровня интеллектуального
развития, потенциальных
возможностей обучающихся и воспитанников образовательного учреждения,
а также возможностей освоения образовательной программы в разных
формах (очной, заочной, экстернат, семейной с дистанционной поддержкой).
- Инновационность – качественный показатель, устанавливающий
соответствие целей, задач, содержания образовательных программ
прогнозируемым результатам инновационных направлений и программ
развития образовательного учреждения;
- Ресурсность – оптимальный комплекс условий, необходимых для
достижения основных образовательных результатов.
286
Показатели оценки результатов и качества индивидуальных
образовательных достижений обучающихся
- Интегративность – соотношение разных аспектов образовательных
результатов
(предметные, компетентностные (универсальные способы деятельности),
социальный
опыт (внеучебные и внешкольные достижения) при оценке индивидуальных
образовательных достижений школьников и качества образования
(социализация, успешность);
- Динамизм – учет индивидуального прогресса при подведении итогов
результатов
образования обучающегося за определенный период времени;
- Инициативность и ответственность – возможность обучающихся
предъявлять результаты своего труда на оценку другому (взрослому,
одноклассникам) по собственной
инициативе;
- Презентационность – наличие специального места (натурального или(и)
виртуального) для публичного предъявления обучающимися своих
образовательных достижений;
- Технологизм – наличие в образовательном учреждении общей (единой)
системы
оценки
индивидуальных
образовательных
результатов,
обоснованное использование разных оценочных шкал, процедур, форм
оценки и их соотношение.
- Открытость – возможность участия всех субъектов образовательного
процесса в оценке индивидуальных результатов и качества образования
школьников.
Показатели оценки условий реализации образовательных программ
- Санитарно-гигиеническое благополучие образовательной среды соответствие
условий
физического
воспитания
гигиеническим
требованиям;
обеспеченность горячим
питанием,
наличие
лицензированного
медицинского
кабинета,
динамического расписание учебных занятий, учебный план, учитывающий
разные формы учебной деятельности
и полидеятельностное пространство; состояние здоровья обучающихся;
- Кадровый потенциал – наличие педагогов, способных реализовать ООП
(по квалификации, по опыту, повышение квалификации, наличие званий,
победители профессиональных конкурсов, участие в проектах, грантах и т.п.;
- Информационно-техническое обеспечение образовательного процесса –
обоснованное и эффективное использование информационной среды
(локальной среды, сайта,
287
цифровых образовательных ресурсов, мобильных компьютерных классов,
владение ИКТтехнологиями педагогами) в образовательном процессе;
- Правовое обеспечение реализации ООП – наличие локальных
нормативноправовых ,актов и их использование всеми субъектами образовательного
процесса;
- Управление образовательным процессом – наличие баланса между
внешней и
внутренней оценкой (самооценкой) деятельности всех субъектов
образовательного процесса при реализации ООП, участие общественности (в
том числе родительской) в
управлении образовательным процессом;
- Материально-техническое обеспечение образовательного процесса –
обоснованность использования помещений и оборудования для реализации
ООП.
- Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса –
обоснование
использования списка учебников для реализации задач ООП; наличие и
оптимальность
других учебных и дидактических материалов, включая цифровые
образовательные ресурсы, частота их использования обучающимися на
индивидуальном уровне.
Показатели оценки результатов и качества деятельности
образовательной организации (учреждения)
Показатели оценки результатов и качества деятельности образовательной
организации (учреждения) складываются из совокупности показателей по
отдельным направлениям: оценка образовательной программы, оценка
программы развития учреждения, оценка
учебных достижений школьников, оценка труда педагогов учреждения и
оценка условий
реализации образовательных программ в учреждении.
Субъекты и инструменты оценивания результатов образования
Инструменты оценивания результатов образования – способы определения
степени
соответствия образования требованиям, предъявляемым государством через
ФГОС.
В качестве инструментов оценивания результатов образования в
соответствии с нормативными актами Российской Федерации и субъектов
Российской Федерации применяются: стартовая диагностика, олимпиады,
288
международные и мониторинговые исследования, экспертиза оценки
формирования ключевых компетентностей у обучающихся, публичный
доклад, внешний мониторинг состояния здоровья обучающихся, и иные
способы.
В качестве субъектов оценивания результатов образования могут выступать
заказчики
и потребители образовательных услуг.
Стартовая диагностика – оценочная процедура, с помощью которой
определяется
исходный (стартовый) уровень знаний, умений и навыков, а также уровень
развития обучающихся на переходе с одного уровня образования на другой,
на начало обучения в
учебном году;
Итоговая (промежуточная) диагностика – оценочная процедура, с
помощью которой определяется уровень знаний, умений и навыков, а также
уровень развития обучающихся за определенный промежуток времени в
сравнении со стартовой диагностикой;
Олимпиада – форма независимого публичного состязания обучающихся,
требующая
предъявления ими своих образовательных достижений, предполагающая
очный или дистанционный формат участия.
Международные исследования – одна из форм оценочных процедур,
которая используется странами для проведения сравнительных оценок и
определения тенденций в
мировом образовательном пространстве.
Мониторинговые исследования – оценочные процедуры, направленные на
отслеживание основных механизмов и результатов образовательной
политики на разном уровне (федерации, региона, муниципалитета и
образовательного учреждения) с определеннойпериодичностью.
Потребители образовательных услуг – организации или граждане,
получающие
образовательные услуги на возмездной или безвозмездной основе.
Субъекты и инструменты оценивания качества образования
Инструменты оценивания качества образования – способы определения
степени социализации и успешности обучающихся и выпускников
образовательных учреждений (организаций).
В качестве инструментов оценивания качества образования могут
применяются: экспертная оценка, портфолио, формативная оценка,
самооценка.
В качестве субъектов оценивания качества образования могут выступать
потребители образовательных услуг, институты внешней оценки качества.
289
Институты внешней оценки качества – потребители образовательных
услуг и организации, не являющиеся частью структуры системы
образования, проводящие оценочные процедуры в рамках системы оценки
качества образования по заказу участников образовательных отношений.
Портфолио – комплект документов, представляющих совокупность
подтверждаемых
индивидуальных учебных и внеучебных достижений обучающихся,
выполняющих роль
индивидуальной накопительной оценки;
Экспертная оценка – одна из форм оценочных процедур, направленная на
определение качества экспертируемого объекта (процесса), предполагающая
выдачу рекомендаций
по его совершенствованию, используемая экспертами в тех случаях, когда
образовательный результат или процесс не поддается измерению;
Формирующая оценка – оценочная процедура, способствующая развитию
обучающихся, с помощью которой педагог получает и анализирует
информацию о результатах
обучения обучающихся для дальнейшей коррекции своей педагогической
деятельности.
Самооценка – одна из форм оценочных процедур личности самой себя,
своих возможностей, качеств и места среди других людей.
Информатизация образовательного процесса
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии – средства ИКТ
(оборудование, каналы связи, доступная через них информация) и способы
работы человека с
ними.
ИКТ-компетентность – это умение решать задачи (и более общо – жить),
эффективно используя, там, где это полезно, распространенные ИКТ.
ИКТ-квалификация – это умение использовать распространенные средства
ИКТ.
Общепользовательская ИКТ-компетентность – умение решать задачи,
возникающие в жизни значительной части населения страны с
использованием доступных для этой части средств ИКТ.
ИКТ-компетентность в данной области деятельности – умение решать
задачи, часто возникающие в этой области, с использованием обычно
доступных в этой деятельности средств ИКТ.
Образовательная ИКТ-компетентность по ФГОС – умение решать задачи,
часто
возникающие перед обучающимся в образовательном процессе,
соответствующем ФГОС, эффективно используя там, где это полезно,
распространенные средства ИКТ. Если говорить только об учебном процессе,
то возникает понятие учебной ИКТ-компетентности. Соответственно
290
понимается профессиональная ИКТ-компетентность учителя, включающая
общепедагогическую
ИКТ-компетентность,
ИКТ-компетентность
в
преподавании, например, географии и т. д.
Цифровые образовательные ресурсы – используемая в образовательном
процессе, представленная в цифровом виде информация. Отдельные способы
такого использования основаны на следующих функциях:
- Функция источника информации
- Функция инструмента работы с информацией
- Функция системы организация деятельности.
Соответственно в цифровых образовательных ресурсах могут выделяться
отдельные образовательные объекты, реализующие, в первую очередь, одну
из трех функций,
например: источники – цифровой видеофильм, или книга с иллюстрациями;
инструменты
– редактор текста или виртуальная лаборатория по биологии; системы
организации – тестовая система или система поддержки образовательного
процесса (информационная среда).
Гипермедиа сообщение – информационный источник, который может
включать в себя информационные объекты различного вида: текст, цифровые
фотографии и видеофильмы, звук, аналогичные синтезированные объекты, в
том числе эксперименты в виртуальных лабораториях, связи между
элементами информационных объектов. В тексте, для краткости, иногда
используется термин «сообщение», вместо «гипермедиа-сообщение».
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения
должна
включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы
данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия,
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки
применения ИКТ. (п. 26 ФГОС)
Информационная среда (образовательного учреждения) – технологический
цифровой (электронный) компонент информационной образовательной
среды, обеспечивающий для участников образовательного процесса
возможность планирования ими своей деятельности, размещение и доставку
сообщений, фиксацию хода и результатов образовательного процесса
291