5 класс литература

Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на базе примерной программы основного общего образования в
соответствии с основными положениями ФГОС нового поколения.
Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы на учебник-хрестоматию В.Я. Коровиной,
В.П.Журавлева, В.И. Коровина (М.: Просвещение, 2012 г.).
Обоснованием выбора авторской программы является соответствие содержания программы, целей и задач обучения требованиям
федерального государственного образовательного стандарта, определяет стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Изменения, внесённые в
авторскую программу, не затрагивают изучаемые дидактические единицы (содержание предмета) и распределение количества часов на
изучаемые разделы, а также порядок изучения материала. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы,
которые определены стандартом, что нашло отражение в выборе технологий, используемых в обучении, основных видов деятельности,
методов и форм обучения, основных форм и видов контроля знаний, умений и навыков.
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, признающего приоритетной духовнонравственную ценность литературы для школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой народ, язык и культуру и
уважающего традиции и культуру других народов. Главная отличительная особенность программы в том, что изучение литературы как
эстетического и национально-исторического явления рассматривается не столько как цель преподавания, сколько как средство развития
личности.
В рабочей программе учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для
общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и
развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Рабочая программа включает разделы: «Пояснительная записка» с требованиями ФГОС к результатам обучения, «Содержание курса»,
«Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 5 класса», «Тематическое планирование» с определением основных видов
учебной деятельности школьников, «Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе» (5 класс).
Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы, что соотносится с задачей
формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса. Программа включает в себя перечень выдающихся
произведений художественной литературы с аннотациями к ним. Таким образом, детализируется обязательный минимум содержания
литературного образования: указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного
1
произведения (раскрывается идейно-художественная доминанта произведения); включаются историко-литературные сведения и теоретиколитературные понятия, помогающие освоению литературного материала.
Теоретико-литературные понятия предложены в программе в аннотации к предлагаемым для изучения произведениям и
рассматриваются в процессе изучения конкретных литературных произведений.
Данная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного
образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного,
правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской
деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и
эстетическими потребностями имеет художественная литература. В основу курса школьной литературы положены принципы связи
искусства с жизнью, единства формы и содержания, а также историзма, традиций новаторства. Задачей курса является осмысление
историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоение основных понятий теории и истории литературы,
формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладение богатейшими выразительными средствами
русского литературного языка.
Цели обучения
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства
патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения,
читательской культуры и понимания авторской позиции: формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других
искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и
теоретико-литературных понятий;
овладение умениями: чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания;
грамотного использования русского литературного языка при формулировании собственных устных и письменных высказываний.
2
Данные цели обусловливают решение следующих задач
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы
основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
обеспечение преемственности начального общего. основного общего, среднего (полного) общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы, к соответствующему
усилению воспитательного потенциала школы, к обеспечению индивидуального психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося, к формированию образовательного базиса с учетом не только знаний, но и соответствующего культурного уровня развития
личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, в:заимодействия всех его
участников;
взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием учреждений дополнительного образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в создании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района,
города) дня приобретения опыта реального управления и действия; социальное и учебно-исследовательское проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов в сотрудничестве с базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
3
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие личности, отвечающей требованиям современного общества, инновационной экономики, способной решать
задачи построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования. определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества
в достижении целей ЛИЧНОСТНОГО и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждого обучающегося, в том числе
одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно
признаны классическими и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в
школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими
художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, обще гуманистические идеалы и воспитывающими высокие
нравственные чувства у человека читающего.
Общая характеристика программы
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретиколитературных понятий:
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста; различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами
4
комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретацию произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях:
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений:
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;
индивидуальную и коллективную проектную деятельность.
Содержание деятельности по предмету в 5 классе
В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развивается умение осознанного
чтения, способность общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает
возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные
понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.
Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на
уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования
читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Содержание стандарта будет реализовано следующими видами усложняющейся учебной деятельности:
- рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах
изучения литературы);
- репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется
в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико - стилистическими заданиями и
изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);
- продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное
рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;
5
- поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения,
установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;
- исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и
своеобразных черт.
Основные виды устных и письменных работ, предусмотренные рабочей программой
Устно:
- правильное, беглое выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть;
- устный пересказ - подробный, выборочный, сжатый ( или краткий ) от другого лица, художественный ( с использованием
художественных особенностей текста ) - небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки;
- развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя ( в том числе групповая, сравнительная );
отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль,
иллюстрацию;
- подготовка сообщения, доклада, эссе, интервью на литературную тему, диалог литературных героев ( воображаемый, на основе
прочитанного ); создание собственного текста (сказки, частушки, рассказа, сценки и т.д);
- свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений (в процессе беседы, интервью,
сообщений, докладов и т.д. );
- использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имен и
т.д., каталогов.
Письменно:
- письменный развернутый и точный ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение-миниатюра,
сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы;
- создание письменного рассказа-характеристики одного из героев или группы героев ( групповая характеристика ), двух герое (
сравнительная характеристика );
- создание небольшого письменного отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, фильм, спектакль;
создание письменного плана будущего сочинения, доклада ( простого и сложного );
- создание письменного оригинального произведения ( сказки, частушки, рассказа );
- свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 5 классе.
6
Вклад предмета «Литература» в достижение целей основного общего образования
Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими
важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность,
многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне
развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие
творческих способностей – необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного
конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с
подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными,
нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к
духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении,
вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями
словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры,
духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не
только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно
сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником
жизни».
Общая характеристика учебного предмета
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей
принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания
и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета
определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие
7
человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственноэстетическим ценностям нации и человечества.
Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций
и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и
истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими
выразительными средствами русского литературного языка.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений,
составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным
человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает,
что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного
произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей
эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно от читательской компетенции, включающей способность
наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретиколитературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров
способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и
социально-нравственные ориентиры.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной
литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими
сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст
становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным,
продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их
грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как
можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает
необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к
самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения. Программа выстроена с учётом специфики класса.
Её реализация обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том
8
числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать
различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, пересказывать кратко,
выборочно, полно. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью. Для решения
познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии,
справочники, Интернет, словари.
Точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся
самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели
и средств и др.), оценивать её результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих
интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно
признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы.
Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой
словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические
идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание литературного образования разбито на разделы, согласно основным вехам развития русской литературы. Главной идеей
программы является изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, а от нее к русской литературе
XVIII , XIX и XX веков.
В 5 классе происходит формирование представления о специфике литературы как искусства слова, умения осознанного чтения,
способности общения с художественным миром произведений разных жанров (в первую очередь лирики и эпоса). Сопоставительный анализ
произведений близких по теме, сюжету, образам, приучает школьников видеть своеобразие авторской позиции. Теоретико-литературные
понятия, изучаемые в 5-6 классах, в основном охватывают внутреннюю структуру произведения от тропов до композиции. Творческие
работы учащихся должны включать сочинения разных типов (характеристика литературного героя, сопоставление эпизодов, отзыв о
прочитанной книге), а также могут включать сочинение загадок, сказок, басен, киносценариев, рассказов, стихотворений, баллад и др.
В программе соблюдена системная направленность: в 5 классе это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и
прозаических произведений, знакомство с отдельными сведениями по истории их создания, а также с фактами биографий писателей
(вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом классе (горизонталь).
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметами «Русский язык»,
«Мировая художественная культура», «Музыка», «Изобразительное искусство», «История». Специфика учебного предмета «Литература»
9
определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это
искусство.
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения. Именно эти навыки формирует преподавание
литературы в 5 классе.
Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета "Литература" в условиях введения
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», в рабочей программе выделены часы на
развитие речи (далее – Р.Р.), на уроки внеклассного чтения (далее - Вн. чт.),проектную деятельность учащихся.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и
письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, список произведений
для самостоятельного чтения.
Реализация межпредметных связей на уроках литературы
Межпредметные связи позволяют вычленять взаимосвязи литературы с русским языком, историей, обществознанием, учебным курсом
«Искусство» без чего невозможно системное освоение основ наук.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и в первую очередь с русским языком. Взаимосвязь литературы и русского
языка обусловлена традициями школьного образования глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство
слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского
языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета –
важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его
речевой культуры. Единство этих дисциплин обеспечивает прежде всего общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как
единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обеих дисциплин базируется на
основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведении, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и
литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие
в основе человеческой деятельности, мышления.
Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой
художественной культурой), формируя у учащихся представления о закономерностях эстетического и художественного освоения мира
человеком, о критериях эстетической оценки произведения. Уроки литературы могут включать в себя диалог искусств: кино, музыка,
10
живопись, театр и литература. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с
общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только
способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к
природе, ко всему окружающему миру.
Содержание учебного предмета
Введение (1ч.)
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные
элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.).
Учебник литературы и работа с ним.
Устное народное творчество (6ч.)
Фольклор — коллективное устное народное творчество.
Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений.
Коллективное и индивидуальное в фольклоре.
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение).
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
Русские народные сказки (5 ч.)
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравоучительный и
философский характер сказок. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.)
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота,
презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван Царевич — победитель
житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный
характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты
родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки
в оценке автора-народа. Особенности сюжета.
«Журавль и цапля»,«Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых
сказках.
11
Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление).
Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.
Из древнерусской литературы (2ч.)
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с
Византией. Древнехристианская книжность на Руси. (Обзор.)
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки
фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальные представления).
Из литературы XVIII века (1ч.)
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности).
Ломоносов — ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).
Из литературы XIX века (28 ч.)
Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). (Обзор.)
Иван Андреевич Крылов Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности).
«Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности,
неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (индивидуальное, по ролям, инсценирование).
Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности
сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальные представления).
К.Р. Тест за 1 четверть.
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюжетов, образов и событий народных
сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
12
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» — ее истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского
«Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха
и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной.
Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев.
Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Русская литературная сказка
Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сходство и различие литературной сказки и народной. Мир
детства в изображении писателя. Проект.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).
«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение
исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных
интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные
представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).
«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий,
сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения) Поэтические картины народной жизни. Герои повести. Фольклорные мотивы в
создании образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).
«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир
детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Муму» — повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание
к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой (начальные представления).
К.Р., Р.Р. Сочинение «Чему посвящен рассказ «Муму»
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение
красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
13
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные
судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Поэты XIX века о Родине и родной природе
Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...»; А. Н. Плещеев.
«Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима»
(отрывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
К.Р., Р.Р. Сочинение «рольописания природы в создании настроения автора (героя)».
Из литературы XX века (22ч.)
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести.
Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).
Р.Р. Сочинение. Обучение навыкам характеристики героев.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми
ставнями...» — поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины,
России. Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя.
Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и
фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.
«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных
сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.
К.Р. Тест за 3 четверть.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
14
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении —
жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальной ситуацииI
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).
Поэты о великой Отечественной войне
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.
К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»; А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».
Война и дети — обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине и родной природе
И.Бунин. «Помню—долгий зимний вечер...»; Прокофьев. «Аленушка»; Д. Кедрин. «Аленушка»; Рубцов. «Родная деревня», ДонАминадо. «Города и годы».
Стихотворные лирические произведения о Родине, ной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и
осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов
волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
Писатели улыбаются
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для
детей.
Юлий Черсанович Ким. Краткий обзор биографии и творчества. «Рыба-кит».
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
К.Р. Итоговый тест по русской литературе 19-20 вв.
Из зарубежной литературы (7ч.)
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость
перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда.
Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда
— противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
15
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома,
раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных
жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. В.Ч. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых.
Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших
жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Подведение итогов за год (1 ч.)
Итоговый тест.
Произведения для заучивания наизусть
Пословицы и поговорки.
В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).
И.А. Крылов. Басни.
А.С. Пушкин. «У лукоморья..»
Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в студёную зимнюю
пору…»)
Ф. И. Тютчев. «Весенние воды»
А.А. Фет. «Весенний дождь».
М.Ю. Лермонтов. «Бородино»
По теме «Война и дети» 1-2 стихотворения.
По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения.
Место предмета
На изучение предмета отводится 2 часа в неделю, итого 70 часов за учебный год.
Распределение учебных часов по разделам программы
Введение. Книга в жизни человека – 1 ч.
Устное народное творчество – 6ч.
16
Из древнерусской литературы – 2 ч.
Из русской литературы ХVIII века – 1 ч.
Из русской литературы XIX века – 28 ч. (вт. ч. 3 К.Р., 4 Р.Р.)
Из русской литературы ХХ века – 22 ч. (в т. ч. 2 К.Р., 1 Р.Р.)
Из зарубежной литературы – 7 ч. (в т. ч. 1 В.Ч.)
Повторение –2ч.
Итоговый тест– 1 ч.
Требования к уровню подготовки учащихсяк окончанию 5 класса
Учащиеся должны знать:
авторов и содержание изученных произведений;
основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество, жанры фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы (эпос, лирика, драма); жанры литературы
(начальные представления); басня, аллегория, понятие об эзоповом языке; баллада (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; «бродячие сюжеты» сказок; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика
в литературном произведении,юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения: драма как род
литературы (начальные представлении); пьеса-сказка; автобиографичность литературного произведения (начальные представления);
содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
основные теоретико-литературные понятия.
Учащиеся должны уметь:
воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;
отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);
видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации,
созданной к конкретному произведению;
17
выявлять основную нравственную проблематику произведения;
определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;
прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;
воспринимать многозначность слон в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительновыразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;
различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня,
рассказ);
пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки:
ориентироваться в незнакомой книге (автор, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие);
выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монолог и диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка,
загадка, басня, рассказ):
подготовить (устно иписьменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный пересказы; словесно воспроизводить картины,
созданные писателем (пейзаж, портрет);
аргументировать свое отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки,
переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;
написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений:
сочинять небольшие произведения фольклорного жанра – сказки, загадки, басни;
создавать сочинения-миниатюры по картине.
работать с книгой;
определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного
произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
18
Требования ФГОС к результатам изучения предмета «Литература»
в основной школе (к окончанию 5 класса)
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:

1) совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству,
уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
 2) самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения своего «я» с
художественным миром авторов и судьбами их героев.
Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– устойчивый познавательныйинтерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.
– осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
– ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира,
межэтническая толерантность;
– потребность в самовыражении через слово;
– устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология,
технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать,корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности своей работы и работы других в
соответствии с этими критериями.
19
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать
основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической
формами речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
20
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литература» является сформированность следующих умений:
– осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к
пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её
интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
– выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для
формирования представлений о русском национальном характере;
– видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других
народов в героях народного эпоса;
– выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
– использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
– выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;
– пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;
– выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать
литературную сказку от фольклорной;
– осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
– адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения
для чтения;
– воспринимать художественный текст как произведение искусства;
– определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;
– выявлятьи интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные
ценностные ориентации;
– определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
– создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
– сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах.
21
Критерии оценки знаний обучающихся
Основные виды контроля:
Одно из требований принципа систематичности и последовательности предполагает необходимость осуществления контроля на всех
этапах образовательного процесса по литературе. Этому способствует применение следующих видов контроля:
Предварительный – диагностика начального уровня знаний обучающихся с целью выявления ими важнейших элементов учебного
содержания, полученных при изучении предшествующих разделов, необходимых для успешного усвоения нового материала (беседа по
вопросам; мозговой штурм; тестирование, письменный опрос).
Текущий (поурочный) – систематическая диагностика усвоения основных элементов содержания каждого урока по ходу изучения
темы или раздела (беседа; индивидуальный опрос; подготовка сообщений, докладов, рефератов, проектов; работа по карточкам; составление
схем, таблиц, рисунков, написание мини-сочинений).
Промежуточный – по ходу изучения темы, но по истечении нескольких уроков: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с
изменением лица рассказчика, художественный), выразительное чтение (в том числе наизусть), развернутый ответ на вопрос, анализ
эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, составление простого или сложного плана по произведению, в
том числе цитатного, конспектирование (фрагментов критической статьи, лекции учителя, статьи учебника), составление сравнительной
характеристики литературного героя по заданным критериям, викторины, игры, конкурсы, сочинение на литературную тему, сообщение на
литературную и историко-культурную темы, презентация проектов, сочинение синквейнов;
Тематический – по окончании изучения темы (тестирование; оформление презентаций, составление тезисных планов).
Итоговый – проводится по итогам изучения раздела курса «Литература» с целью диагностирования усвоения обучающимися
основных понятий раздела и понимания их взаимосвязи (контрольные работы, контрольное тестирование, анализ стихотворения,
письменный развернутый ответ на проблемный вопрос, презентация проектов): анализ стихотворения, письменный развернутый ответ на
проблемный вопрос, презентация проектов, сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода, тест, включающий
задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность обучающегося, теоретико-литературные знания,
дифференцированный зачет с творческим заданием; проектная, исследовательская работа.
Методы контроля:
устные (опрос, взаимоопрос); письменные (письменный опрос, тесты),
программированные (медиапрезентации), комбинированные
(самоконтроль, рефлексия, смотр знаний, олимпиады, представление читательских интересов).
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
1.Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
22
2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания изученного произведения.
4 Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и
прочитанных самостоятельно.
5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.
В связи с этим:
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять
взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения;
привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения;
умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при
анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью.
Однако по одному двум из этих компонентов ответа могут быть допущены неточности.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения; об умении объяснять
взаимосвязь основных событий, характеры и поступки главных героев роль важнейших художественных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при
анализе произведения; ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих
выводов. Допускается не более двух трех ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры
основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание
элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное
время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при
условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на
практике.
Оценка тестовых работ
23
При проведении тестовых работ по литературе (100 вопросов) критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Оценка творческих работ
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой
проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать
самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление,
основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С
помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в
соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления
работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.
Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:
 соответствие работы ученика теме и основной мысли;
 полнота раскрытия тема;
 правильность фактического материала;
 последовательность изложения.
 При оценке речевого оформления учитываются:
 разнообразие словарного и грамматического строя речи;
 стилевое единство и выразительность речи;
 число языковых ошибок и стилистических недочетов.
При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается
 правильное оформление сносок;
 соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;
 реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;
 широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;
24
 целесообразность использования тех или иных источников.
Отметка “5”ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного
последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста,
иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются
единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные
непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых
недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.
Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил
библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4
грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения
во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство
текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого
решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором
является наличие рецензии на исследовательскую работу.
Оценка дополнительных заданий
При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом:
- “5” – если все задания выполнены;
- “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий;
- “3” – за работу, в которой правильно выполнено не менее половины работы;
- “2” – выставляется за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Критерии оценивания устных ответов по литературе
Школьная
Критерии оценивания
25
отметка
«5»
Ученик понимает суть проблематики вопроса и показывает глубокое понимание учебного материала, даёт аргументированный
ответ с опорой на текст произведения, оперирует понятиями, соблюдает необходимые речевые нормы высказывания и не
допускает фактических ошибок
«4»
Ученик понимает суть проблематики вопроса и в целом показывает знание учебного материала, даёт аргументированный ответ
с опорой на текст произведения, но допускает отдельные смысловые и речевые ошибки
«3»
Ученик поверхностно понимает суть проблематики вопроса, показывает частичное знание учебного материала, в ответе не
привлекает текст художественного произведения, допускает фактические и речевые ошибки.
«2»
Ученик не понимает сути проблематики вопроса и не обнаруживает знание учебного материала и текста художественного
произведения.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Учебники
1. Коровина В. Я., Журавлев В. П .,Коровин В. И.
Литература: 5 кл.: Учеб.-хрестоматия: В 2 ч. – М.:
Просвещение, 2014.
Учебные пособия
Коровина В. Я., Коровин В. И., Журавлев В.
П. Читаем, думаем, спорим...: 5 кл. — М.:
Просвещение, 2014.
Методические
Коровина В. Я., Збарский И. С.
Литература: 5 кл.: Метод. советы. — М.:
Просвещение, 2014.
Для учителя:
 Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008.
 Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарёва И.В. Поурочное планирование по литературе. 5 класс. – М.: ВАКО, 2002.
 Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя
литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум, 2004.
 Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.
 Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 кл.: Методическое пособие к учебнику-хрестоматии Коровиной В.Я. и др.
«Литература. 5 кл.» / О.А. Ерёменко. – М.: Изд-во «Экзамен», 2006.
 Золотарёва И.В., Егорова Н.В. универсальные поурочные разработки политературе. 5 класс. –Изд. 3-е, исправл. и дополн. – М.:
ВАКО, 2005.
26








Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 5 класс. - М.: Просвещение, 2005.
Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 5 класс. - М.: Просвещение, 2006.
Матвеева Е.И. Литература: 5 класс: Тестовые задания к основным учебникам: Рабочая тетрадь / Е.И.Матвеева. - М.: Эксмо, 2009.
Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5 кл.: к учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 5 класс». – М.: Издательство «Экзамен».
Фонохрестоматия к учебнику- хрестоматии для 5 класса.
Мультимедийные пособия.
Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев,
В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.
Уроки литературы в 5 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.
Повторение и контроль знаний по литературе на уроках и внеклассных мероприятиях 5 класс. Электронное приложение.
Для учащихся:
 Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.
 Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2008.
 Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс. - М.: Просвещение, 2008.
 Обернихина ГА, Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение?: Рабочая тетрадь для 5-8 классов. - СПб.:
Просвещение, 2006.
 Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. Т.В. Зуева. - М.: Просвещение, 2005.
 Шайтанов И.О., Свердлов М.И. Зарубежная литература: Учебник-хрестоматия: 5-7 классы. -М.: Просвещение, 2006.
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ В ИНТЕРНЕТЕ
www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».
www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».
www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикон».
www.slovari.ru Электронные словари.
www.gramota.ru Справочно-информационный интернет- портал «Русский язык».
www.feb-web.ru
Фундаментальная
электронная
библиотека
«Русская
литература
27
и
фольклор».
Календарно-тематическое планирование
№
п/п
Тема урока
Основные элементы
содержания
Планируемые результаты обучения
предметные
метапредметные
личностные
Дом
задан
дата
план факт
1 четверть (9 часов)
ВВЕДЕНИЕ (1 час)
1
Учебник
литературы и
работа с ним.
Книга и ее роль в
жизни человека и
общества.
2
Русский фольклор.
Малые жанры.
Детский фольклор.
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации
новых знаний (понятий,
способов действий):
изучение содержания
параграфа учебника,
работа с теоретическим
литературоведческим
материалом.
Книга – передатчик
знаний и духовного опыта
поколений. Краткая
история книги. Чтение как
сотворчество. Создатели
книги. Структура учебной
книги. Писатели о роли
книги.
научатся
пользоваться
учебником,
определять роль
книги в жизни
человека.
Познавательные:могут
находить и извлекать нужную
информациюв материалах
учебника (предисловие,
послесловие, оглавление,
сноски), рабочих тетрадях.
Регулятивные:принимают и
сохраняют учебную задачу;
планируют (в сотрудничестве с
учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые
действия, операции, действуют
по плану.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и отвечают на
вопросы других; формулируют
собственные мысли,
высказывают и обосновывают
свою точку зрения.
Личностные:
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (7 часов)
Малые фольклорные
знают, отличают
Познавательные: умеют
жанры, их отличительные друг от друга и дают осмысленно читать и объяснять
особенности; причины
определение малым
значение прочитанного,
возникновения и цель
жанрам фольклора:
выбирать текст для чтения в
28
положительно
относятся к
учению,
познавательно
й
деятельности;
желают
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствов
ать
имеющиеся.
С.56,задани
я 1,2,3.
формируют
целостный,
социально
ориентированн
С.8.Задан
ие
2;сочинит
ь
2/09
5/09
Русские народные
сказки. Жанры
народных сказок.
создания малых жанров
фольклора. Сказка как вид
народной прозы. Виды
сказок. Структурные
элементы сказки
(постоянные эпитеты,
присказки, зачин,
концовка). Особенности
сказывания (ритмичность,
напевность), иллюстрации
к сказкам
пословицы,
поговорки, загадки;
понимают язык
произведений
устного народного
творчества (сжатость
и мудрость народной
речи;
многозначность
смысла пословиц и
поговорок), умеют
отгадывать загадки.
Знают жанровые
особенности, виды
сказок;
традиционных
персонажей
волшебных сказок,
характерные для
сказок обороты речи
(постоянные
эпитеты, сказочные
зачины и концовки);
понимают
особенности
сказывания сказок
(народная речь лексика, ритм,
слаженность,
напевность), умеют
определять
характерные для
сказок обороты речи
в самостоятельно
29
зависимости от поставленной
цели.
Регулятивные: выполняют
учебные действия в речевой и
умственной формах, используют
речь для регуляции своих
действий.
Коммуникативные: строят
монологические высказывания и
диалог(в том числе с адекватным
использованием малых
фольклорных форм).
ый взгляд на
мир в единстве
и разнообразии
природы,
народов,
культур и
религий.
загадку,с
корогово
рку и.т.д.
3
Волшебная сказка
«Царевналягушка».
Народная мораль в
характере и
поступках героев.
Соотношение реального и
фантастического в
сказочных сюжетах.
Народная мораль в сказке.
Жанровые особенности
сказки; характеристика
героев сказки,
схема построения
волшебной сказки.
4
Волшебная сказка
«Царевналягушка».
Художественный
мир сказки.
Формирование у
учащихся деятельностных
способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации
изучаемого предметного
прочитанных
сказках;
сопоставляют
эпизоды сказок,
сказочных героев с
их изображением в
живописи и графике.
знают, к какому виду
сказок относится
сказка «Царевналягушка»; понимают
общее движение
сюжета; идею сказки
и характеры ее
героев; что такое
художественный
пересказ, находят
отличия в вариантах
сказки; умеют
выявлять
характерные
художественные
сказочные приёмы
(сказочные формулы,
постоянные эпитеты,
гиперболы, повторы
и т.п.)
умеют определять
мораль сказки,
композиционные
части сказки,
используют при
сказывании
характерные речевые
30
Познавательные:умеют строить
сообщение исследовательского
характера в устной форме.
Регулятивные: формируют
ситуацию рефлексии и
самодиагностики.
Коммуникативные: умеют
проявлять активность для
решения коммуникативных и
познавательных задач.
формируются
этические
чувства,
доброжелатель
ность и
эмоциональнонравственная
отзывчивость
Дочитать
сказку,по
дготовить
выразите
льное
чтение по
ролям,по
дготовить
иллюстра
цию.
9/09
Познавательные:извлекают
необходимую информацию из
прослушанных текстов
различных жанров.
Регулятивные: умеют
планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные:умеют
формируют
ценностное
отношение к
происходящим
событиям.
Прочитат
ь сказу
«Иванкрестьянс
кий
сын..».Чт
ение по
12/09
5
содержания (игра
«Порядочек», РТ с.8, з.7),
составление тезисного
плана по теме
«Животные-помощники».
Викторина РТ с.8, з.6.
Выявление особенностей
"Иванкрестьянский сын и сюжета, признаков
волшебной и героической
чудо-юдо"сказок. Как проявляется
волшебная сказка
отношение народа к
героического
героям сказки. Тема
содержания.
мирного труда и защиты
родной земли.
обороты.
формулировать и высказывать
точку зрения на события и
поступки героев.
ролям,ил
люстраци
я.
знают содержание и
героев сказки;
понимают, что сказка
отражает народные
идеалы добра и
справедливости.
Познавательные: выделять и
формулировать познавательную
цель.
Регулятивные:применяют метод
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств.
Коммуникативные:
устанавливают рабочие
отношения и эффективно
сотрудничают.
формирование
внутренней
позиции
школьника на
основе
поступков
положительног
о героя.
6
"Иванкрестьянский сын и
чудо-юдо". Образ
главного героя.
Особенности
сюжета сказки.
Обучение составлению
плана произведения.
Развитие навыков
пересказа, анализа текста,
описания произведений
живописи (по картине
В.М.Васнецова «Бой
Ивана-царевича с
трёхглавым змеем»)
умеют давать
характеристику
героев сказки,
составлять план
сказки, описывать
произведения
живописи.
Познавательные:уметь
производить поиск и выделение
необходимой информации.
Регулятивные:умеют
анализировать прозаический
текст и соотносить прочитанное
с произведением живописи.
Коммуникативные:умеют
пересказывать текст.
формирование
нравственноэтической
ориентации,
обеспечивающ
ей личностный
моральный
выбор
7
Сказка о животных
«Журавль и цапля».
Бытовая сказка
"Солдатская
шинель".
В чём выражаются
жанровые признаки
сказки о животных.
Народное представление о
справедливости, добре и
зле.
владеют изученной
терминологией по
теме, навыками
устной
монологической
речи, понимают
Познавательные: выделяют и
формулируют познавательную
цель.
Регулятивные: умеют оценивать
и формулировать то, что уже
усвоено.
формируются
навыки
исследования
текста с
опорой не
только на
31
Пересказ
с
использо
ванием
структур
ных
элементо
в сказки
(зачин,по
вторы и
др.).С.3839.В.5,6.
С.39.Воп
р.7(расск
аз о
главном
герое).
16/09
С.44-45
прочитат
ь.С.45,во
просы.
23/09
19/09
мораль сказки,
составляют
пересказы эпизодов
сказок.
8
Вн.Чт. Мои
любимые сказки.
Р.Р.Создание
волшебной сказки.
9
Русское
летописание.
Начало
Коммуникативные:умеют
моделировать монологическое
высказывание, аргументировать
свою позицию и координировать
её с позициями партнёров.
информацию,
но и на жанр,
композицию,
выразительные
средства.
Конкурс на знание
понимают, что
Познавательные:владеют
народной сказки. Защита
жанровые
элементами анализа
собственных иллюстраций особенностисказки
произведения; понимают
к сказкам.
помогают сказителям информацию, представленную в
Подготовить свой
воспроизвести ее
изобразительной, схематичной,
собственный сборник
содержание; умеют
модельной форме, используют
сказок, дать ему название, определять, какие
знаково-символические средства
включить в него сказки
особенности сказки
для решения различных учебных
разных видов, оформить
относятся к жанру,
задач.
обложку, вставить лучшие какие - к
Регулятивные: соотносят
иллюстрации.
композиции, сюжету; иллюстрацию с текстом
Создать волшебную
понимают связи
художественного произведения,
сказку, учитывая
разных жанров
отбирают материал для устного
особенности жанра
фольклора.
рассказа.
(развитие сюжета,
Коммуникативные:доказывать,
конфликт, зачин и
используя сказочные формулы,
концовка, действия
принадлежностьсказки к
героев, повтор эпизодов,
определенному виду,
употребление речевых
обосновывать свою
оборотов и средств
иллюстрацию.
художественной
выразительности).
Написание чернового
варианта сказки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (1 час)
понимают и
Познавательные: умеют искать
Возникновение
воспроизводят
и выделять необходимую
древнерусской
информацию,
информацию в предложенных
литературы. Культурные
осваивают
новые виды
деятельности,
участвуют в
творческом
созидательном
процессе;
осознают себя
как
индивидуально
сть и
одновременно
членом
общества.
С.47.Сост
авить
сказку.
26/09
формирование
навыков
исследовательс
Выразите
льное
чтение
30/09
32
письменности на
Руси. «Повесть
временных лет».
Отзвуки фольклора
в летописи.
«Подвиг отрокакиевлянина и
хитрость воеводы
Претича»
10
М.В. Ломоносов.
Слово о писателе.
«Случились вместе
два астронома в
пиру...»
и литературные связи
Руси с Византией.
Древнехристианская
книжность на Руси
(обзор). Жанр летописи.
«Повесть временных лет»
как литературный
памятник; прослушивание
притчи в актерском
исполнении, обсуждение.
Репродукция картины
А.А. Иванова «Подвиг
молодого киевлянина»
Читать текст; определять
тему, идею; выделять
главное в прослушанном
сообщении, работать с
учебником и
иллюстрациями.
представленную в
древнерусском
тексте.
текстах.
Регулятивные: планируют
алгоритм ответа, осознают
качество и уровень усвоения
материала.
Коммуникативные:ставят
вопросы, обращаются за
помощью, формулируют свои
затруднения.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (1час)
Значимость личности
понимают смысл
Познавательные: умеют
М.В. Ломоносова,
произведения и
извлекать и выделять
смыслом жизни которого
видят смешное.
необходимую информацию из
было «утверждение наук в
прослушанного или
отечестве»; литературные
прочитанного текста.
жанры; смысл
Регулятивные: умеют
прочитанного
анализировать стихотворный
стихотворения (чему
текст.
противопоставлен
Коммуникативные:умеют
житейский, практический
выразительно читать вслух и
опыт простого человека).
понимать прочитанное.
33
кой
деятельности,
уважительного
отношения к
истории и
культуре
славянских
народов
(наших
предков).
притчи,с.
53.З.4.
развитие
чувства юмора.
Выразите
льное
чтение
стихотво
рения.
3/10
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (31 час)
11
Русские басни.
Басня как
литературный
жанр.
И.А.Крылов. Слово
о баснописце.
Басня «Волк на
псарне» отражение
исторических
событий в басне,
патриотическая
позиция автора.
Жанровые особенности
басни,определение
понятий «басня»,
«мораль», «аллегория»,
«олицетворение», истоки
басенного жанра (имена
родоначальников
басенного жанра, имена
отечественных
баснописцев); жанровые
особенности басни,
отличие басни от сказки.
Общая картина жизни
И.А. Крылова (начало
трудовой деятельности,
как получил образование,
с каких произведений
начал писательскую
деятельность), составить
план рассказа о
баснописце, жанровые и
языковые особенности
басни
понимают
иносказательный
подтекст басен и их
мораль, умеют
выразительно читать
басни по ролям
(инсценированное
чтение), выявляют
способы
самообразования;
выявляют и
интерпретируют
авторскую позицию,
определяют своё
отношение к ней, и
на этой основе
формируют
собственные
ценностные
ориентации.
Познавательные: узнают,
называют и определяют объекты
в соответствии с содержанием;
преобразовывают информацию
из одной формы в другую
(составляют план).
Регулятивные: формируют
ситуацию саморегуляции
эмоциональных состояний, т.е.
формируют операциональный
опыт, прогнозируют и
корректируют свою
деятельность.
Коммуникативные:умеют
выразительно и эмоционально
читать вслух и понимать
прочитанное, читают
иносказательный текст,
объясняют жанровые и языковые
особенности текста.
формирование
мотивации к
обучению;
развитие
патриотически
х чувств,
гордости за
историю своей
страны
Выучить
басню
наизусть,
создать
иллюстра
ции к
басне.
7/10
12
И.А.Крылов. Басни
«Ворона и
Лисица»,
«Свинья под
Дубом», «Зеркало и
обезьяна».
Образный мир
басен Крылова
Общая интонация, смысл
басен Крылова, аллегория,
мораль, объяснить их.
Выяснить, как можно
использовать поговорки,
пословицы, афоризмы из
басен Крылова в речи.
Установить
ассоциативные связи с
умеют выразительно
читать басни по
ролям, по образцу из
фонохрестоматии
(инсценированному
чтению), навыкам
проектной
деятельности.
Познавательные: умеют
узнавать, называть и определять
объекты в соответствии с
содержанием (умение работать
по алгоритмам).
Регулятивные:применяют метод
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств.
формирование
мотивации к
самосовершенс
твованию.
Выучить
басню
назусть.С
оздать
басню
или
иллюстра
цию.
10/10
34
произведениями
живописи, сопоставить
басни Крылова с баснями
других авторов.
13
В.А.Жуковский
"Кубок". Понятие о
балладе.
14
В.А. Жуковский сказочник. Сказка
«Спящая царевна»
15
КР. Контрольный
тест за 1 четверть
Коммуникативные:
формирование навыков
выразительного чтения,
коллективного взаимодействия.
Сведения о поэте (детские
годы, начало и вехи
творчества).
История создания
баллады, определение
понятия «баллада», ее
жанровые особенности;
реальные события и
фантастические,
отношение автора к
героям.
Составление сюжетного
плана баллады.
Понятие о литературной
сказке, развитие навыков
пересказа текста,
выразительного чтения,
начальных навыков
литературоведческого
анализа.
понимают
определение понятия
«баллада» и ее
жанровые
особенности;
характеризуют
поступки героев и
авторское отношение
к ним.
Познавательные:разделяют
виды текстовой информации:
фактуальные и подтекстовые.
Регулятивные:в диалоге с
учителем вырабатывают
критерии оценки своей работы и
работы других в соответствии с
этими критериями.
Коммуникативные:умеют
пересказывать художественный
текст в соответствии с сюжетным
планом произведения.
овладение
техникой
выразительног
о чтения
баллады.
С84 -89
14/10
выразите
льное
чтение.Во
просы на
с.90.
умеют определять
черты народной
сказки, видят
особенности
авторской сказки.
Знают содержание и
героев сказки.
владеют
техникой
художественно
го пересказа.
Выразите
льное
чтение.И
ллюстрац
ии.
Формирование у
учащихся способностей к
рефлексии коррекционноконтрольного типа и
реализации
коррекционной нормы:
фиксирования
правильно и чётко
дают ответы на
поставленные
вопросы.
Познавательные: конструируют
осознанное и произвольное
сообщение в устной форме.
Регулятивные: навыки
самоконтроля, выполнения
учебных действий.
Коммуникативные: умеют
читать вслух, понимают
прочитанное.
Познавательные: синтезируют
полученную информацию для
составления ответа (тест).
Регулятивные: определяют
меры усвоения материала.
Коммуникативные: делают
анализ текста, используя
35
формирование
навыков
самоанализа и
самоконтроля.
17/10
21/10
Вспомнит
ь сказки
А.С.Пуш
кина.
16
А.С.Пушкин.
Детские и
лицейские годы.
Стихотворение
«Няне». Пролог к
поэме «Руслан и
Людмила».
собственных затруднений
в деятельности
(индивидуальная и парная
работа с дидактическим
материалом).
Комментирование
выставленных оценок.
Содержание изученных
произведений,
определения теоретиколитературных понятий,
умение определять в
тексте (его фрагментах)
изобразительновыразительные средства,
отличие прозаической и
стихотворной речи,
использование
первоначальных
представлений о
стихосложении (ритм,
рифма, строфа) при
выборе ответа.
Некоторые факты
биографии А.С.Пушкина
(детство, юность).
Лицейские годы поэта.
Влияние народного
творчества на будущего
поэта; собирательная
картина сюжетов, образов
и событий народных
сказок в прологе к поэме
«Руслан и Людмила».
изученную терминологию и
полученные знания.
знают основные
сведения о детстве и
юности
А.С.Пушкина, о
годах его учения в
лицее, о лицейских
друзьях, истории
создания поэмы
«Руслан и
Людмила»;
понимание роли
А.С.Пушкина в
36
Познавательные:объясняют
особенности стихотворной речи,
слышат ритм стихотворного
текста.
Регулятивные:регулируют
собственную деятельность
посредством речевых действий.
Коммуникативные: создают
устные иллюстрации.
уважают
культурное
наследие своей
Родины.
Пролог»
У
лукоморь
я дуб
зеленый
…»выучи
ть.
24/10
русской литературе
17
А.С. Пушкин
«Сказка о мертвой
царевне и о семи
богатырях».
Истоки рождения
сюжета, система
образов.
Истоки рождения «Сказки
о мертвой царевне и о
семи богатырях»;
«бродячие сюжеты»;
система образов сказки;
составление плана
произведения;
сопоставительный анализ
текста.
знают историю
создания,
содержание и героев
сказки, выделяют
основные части
сказки.
Познавательные:находят общие
черты и различия в фольклорных
и литературных сказках.
Регулятивные:навыки
самоконтроля, выполнения
учебных действий.
Коммуникативные:используют
адекватные языковые средства
для отображения своих чувств,
мыслей и побуждений.
владеют
элементами
анализа текста.
Закончит
ь чтение
сказки;Со
ставить
цитатный
план.Хар
актеристи
ка героев.
18
«Сказка о мертвой
царевне и о семи
богатырях».
Народная мораль,
нравственность –
красота внешняя и
внутренняя, победа
добра над злом.
Составление
сравнительной
характеристики мачехи и
падчерицы, царицыматери. Выборочный
пересказ эпизодов.
оценивают поступки
и поведение
сказочных героев,
составляют план
рассказа о герое.
Познавательные:производят
поиск и выделение необходимой
информации
Регулятивные:развивают
способность с помощью
вопросов добывать
недостающую информацию.
Коммуникативные:сотруднича
ют в коллективе в процессе
поиска ответов на поставленные
вопросы.
формируют
познавательны
й интерес,
навыки
сопоставления.
Подготов 31/10
иться к
письменн
ому
ответу на
проблемн
ый
вопрос.П
одготовит
ь
вопросы
к
викторин
е.
2 четверть (14 часов)
37
28/10
19
Русская
литературная
сказка. Антоний
Погорельский.
"Чёрная курица,
или Подземные
жители" как
литературная
сказка.
Нравоучительное
содержание и
причудливый
сюжет сказки.
Сказочно-условное,
фантастическое и
достовернореальное в сказке.
20
"Чёрная курица, или
Подземные жители".
Мир детства в
изображении
писателя.
Краткий рассказ о
писателе. Закрепить
понятие о литературной
сказке. Поиск примеров
художественной
условности в сказке.
Пересказ и выразительное
чтение эпизодов сказки.
владеют основными
сведениями о жизни
и творчестве
А.Погорельского,
историю создания,
содержание и героев
сказки.
Познавательные:объясняют
особенности литературной
сказки начала 19 в.
Регулятивные: развивают
способность с помощью
вопросов добывать
недостающую информацию.
Коммуникативные:самостоятел
ьно формулируют
познавательную цель и строят
действия в соответствии с ней.
проявляют
уважительное
отношение к
партнерам,
внимание к
личности
другого,
адекватное
межличностно
е восприятие.
Прочитат 11/11
ь сказку
с.120138.Вопр.
и зад.24;речевые
задания
1,2.Начат
ь работу
над
проэктом
с.149.
Рассматривание
иллюстраций к сказке,
подбор цитат из текста.
Чтение сказки по ролям.
Подготовка проекта,
электронной презентации
«Иллюстрации к сказке
А.Погорельского»
строят развернутые
высказывания на
основе
прочитанного;
прослеживают
изменения в
характере героя;
сопоставляют
литературное
произведение с
иллюстрациями к
нему; составляют
первичный проект
(индивидуальный,
коллективный),
электронную
Познавательные:производят
поиск и выделение необходимой
информации, составляют
характеристику сказочного
героя, дают оценку его
поступкам.
Регулятивные:выделяют то, что
уже усвоено, и что ещё подлежит
освоению.
Коммуникативные:обсуждают
разные точки зрения и
вырабатывают общее мнение по
проблеме урока.
формирование
мотивации к
самосовершенс
твованию.
В.Гарши
н.Состав
ить
вопросы
по
группам.
Принести
книги с
любимым
и
сказками.
38
14/11
презентацию.
строят развернутые
высказывания на
основе прочитанного
21
Вн.Чт. Писателисказочники и их
герои.
Знакомство с писателямисказочниками
22
М.Ю. Лермонтов.
Слово о поэте.
Стихотворение
«Бородино».
История Отечества
как источник
поэтического
вдохновения и
национальной
гордости.
М. Ю. Лермонтов: детство
и начало литературной
деятельности, интерес к
России. Историческая
основа стихотворения.
Сюжет, композиция,
особенности
повествования. Сочетание
разговорных интонаций
спатриотическим пафосом
стихотворения.
определяют тему
стихотворения,
выразительно
читают, применяют
навыки пересказа
статьи учебника.
23
Образ простого
солдата защитника Родины
в стихотворении
«Бородино»
Метафоры,
эпитеты,сравнения,
олицетворения в тексте;
композиция
произведения,
характеристика его
героев, патриотический
пафос стихотворения,
знают определения и
умеют находить в
тексте метафоры,
эпитеты, сравнения,
олицетворения;
определяют
композицию
произведения, дают
39
Познавательные:производят
поиск и выделение необходимой
информации, составляют
характеристику сказочного
героя, дают оценку его
поступкам.
Регулятивные:выделяют то, что
уже усвоено, и что ещё подлежит
освоению.
Коммуникативные:обсуждают
разные точки зрения и
вырабатывают общее мнение по
проблеме урока.
Познавательные:находят и
отбирают необходимую
информацию.
Регулятивные:определяют
последовательность выполнения
задач для достижения цели.
Коммуникативные:применяют
изученные навыки при работе по
анализу текста.
формирование
мотивации к
самосовершенс
твованию.
Вспомни
ть стихи
М.
Лермонто
ва.
18/11
формирование
познавательног
о интереса к
общекультурно
му наследию
России.
Стихотво
рение»Бо
родино»в
ыучить
наизусть.
21/11
Познавательные:выделяют в
тексте главное, формулируют
вариант решения поставленной
на уроке задачи.
Регулятивные:выполняет
учебно-познавательные
действия;осуществляет операции
анализа, синтеза, сравнения,
формирование
познавательног
о интереса к
общекультурно
му наследию
России.
Выразите
льное
чтение.
25/11
мастерство М. Ю.
Лермонтова в создании
батальных сцен.
характеристику его
героев, показывают и
понимают
патриотический
пафос
стихотворения,
мастерство М. Ю.
Лермонтова в
создании батальных
сцен.
классификации, устанавливает
причинно-следственные связи
Коммуникативные:строит
небольшие монологические
высказывания, осуществляет
совместную деятельность в парах
и рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач.
24
Н.В.Гоголь. Слово
о писателе.
Понятие о повести
как эпическом
жанре. Сюжет
повести
«Заколдованное
место»
Слово о Н.В. Гоголе.
Чтение вступительной
статьи о писателе.
История создания
сборника «Вечера на
хуторе близ Диканьки».
Чтениеповести«Заколдова
нное место». Сюжет и
герои произведения.
Национальный колорит
повести. Словарная
работа.
понимают сюжет
произведения, видят
реальное и
фантастическое в
повести.
Познавательные:познакомились
с элементами жизни и быта
украинского народа, умеют
пересказывать содержание
текста.
Регулятивные:формируют
ситуацию рефлексии–
самодиагностики и
самокоррекции коллективной
деятельности.
Коммуникативные:умеют
обосновывать и высказывать
собственное мнение.
формирование
навыков
анализа,
расширение
кругозора.
Дочитать
повесть
с.169
вопр.13.Инсцен
ировка.
28/11
25
«Заколдованное
место». Реальное и
фантастическое в
сюжете повести.
Фольклорные традиции в
создании образов.
Реальное и
фантастическое,
трагическое и комическое
в повести.
Прослушивание
фрагмента повести в
обсуждают поступки
литературных героев
и выражают своё
мнение о них.
Познавательные:выполняет
учебно-познавательные
действия;устанавливает
причинно-следственные связи.
Регулятивные:применяют метод
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств.
формирование
навыков
анализа текста.
Прочитат
ь повесть
Н.В.Гого
ля»Ночь
перед
Рождеств
ом».
2/12
40
26
27
актерском исполнении,
обсуждение. Чтение
статьи «Из воспоминаний
современниках о Н.В.
Гоголе», вопросы и
задания к ней.
Сборник - особый мир,
Вн.Чт. Урокпрезентация других основанный на
повестей сборника украинском фольклоре
(сказки, песни, былички,
«Вечера на хуторе
поверья, пословицы).
близ Диканьки»
Родной украинский
колорит на страницах
повестей – красота,
образность, сочность
малороссийского
народного творчества.
Н.А. Некрасов.
Слово о поэте.
"Мороз, Красный
нос". Поэтический
образ русской
женщины.
Биографические сведения
о поэте.
Выяснить влияние
детских впечатлений на
создание поэтического
образа русской женщины.
Жестокий и беспощадный
образ Мороза в поэме.
Сравнения, эпитеты,
способы рифмовки, роль
просторечий, их
образность.
Коммуникативные:умеют
обосновывать и высказывать
собственное мнение.
умеют определять
типы речи,
объясняют значение
диалектных и
устаревших слов,
описывают
иллюстрации и
соотносят их с
текстом.
Познавательные:познакомились
с элементами жизни и быта
украинского народа, умеют
пересказывать содержание
текста.
Регулятивные:осознают
качество и уровень усвоения.
Коммуникативные:осознанно и
произвольно строят
речевыевысказывания в устной и
письменной форме.
используют
адекватные
языковые
средства для
отображения
своих чувств,
мыслей и
побуждений
находят
автобиографичные
элементы в
лирическом
произведении,
чувствуют
настроение автора
через его речь,
аргументируют и
объясняют поведение
героев, оценивают их
поступки, находят
авторские оценки.
Познавательные: знакомы с
жизнью и бытом русского
народа, умеют составлять план и
пересказывать содержание текста
по плану.
Регулятивные: формируют
ситуацию саморегуляции
эмоциональных и
функциональных состояний, т.е.
формировать операционный
опыт.
Коммуникативные: формируют
навыки работы в группе
(ситуации учебного
Используют
адекватные
языковые
средства для
отображения
своих чувств,
мыслей и
побуждений.
41
С.1715/12
прочитат
ь,найти
интересн
ый
материал
о
Н.Некрас
ове.Проч
итать
отрывок»
Мороз,Кр
асный
Нос».
Выучить 9/12
наизусть
отрывок
из
поэмы,пр
очитать
стих.»Кре
стьянские
дети».
сотрудничества).
28
Мир детства в
стихотворении
«Крестьянские
дети»
Анализ поэтического
текста. Словарная работа.
Особенность жанра
стихотворения Некрасова
(диалог). Особенности
речи крестьянских детей,
отношение к ним автора.
понимают
стихотворную речь,
видят и объясняют
сюжет изученного
произведения,
чувствуют
настроение автора
через его речь,
аргументируют и
объясняют поведение
героев, оценивают их
поступки, находят
авторские оценки.
Познавательные: знакомы с
жизнью и бытом русского
народа, умеют пересказывать
содержание текста.
Регулятивные: интегрируются в
группу сверстников и строят
продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми.
Коммуникативные:
обосновывают и высказывают
собственное мнение, составляют
речевую характеристику
литературных героев.
формирование
интереса к
культурному
наследию
нашей страны,
навыков
анализа текста.
«На
Волге»прочитат
ь,подгото
вить
иллюстра
ции к
стих.Нек
расова .
12/12
29
Вн.Чт. Н.А.
Некрасов.
Стихотворение «На
Волге»
Стихотворение «На
Волге», содержание
стихотворения, его
тональность;
характеристика
особенностей поэтики
Некрасова, роль эпитетов,
сопоставление
содержания
стихотворения Некрасова
с картиной И.Е.Репина
«Бурлаки на Волге».
знают
биографические
сведения о поэте,
нашедшие отражение
в стихотворении «На
Волге», содержание
стихотворения,
понимают его
тональность;
характеризуют
особенности поэтики
Некрасова,
определяют роль
эпитетов,
сопоставляют
содержание
стихотворения
Некрасова с
Познавательные:знакомы с
жизнью и бытом русского
народа, умеют пересказывать
содержание текста.
Регулятивные:интегрируются в
группу сверстников и строят
продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми.
Коммуникативные:делают
анализ текста, используя
изученную терминологию и
полученные знания.
формирование
интереса к
культурному
наследию
нашей страны,
навыков
анализа текста.
С.188-189
прочитат
ь,С.189192
прочитат
ь.С.223,в
опр.3.
16/12
42
30
И.С.Тургенев.
Слово о писателе.
История создания
рассказа «Муму».
Быт и нравы
крепостной России
в рассказе.
Сведения о детстве и
семье писателя, о начале
его литературной
деятельности, история
создания произведения,
содержание
рассказа;значение
понятий «крепостное
право»,
«крепостничество»,
сюжет рассказа,описание
быта и нравов
крепостнической России в
рассказе и знания детей об
этом периоде из истории,
описание жизни
крепостных в рассказе в
сопоставлении с
изображением на
полотнах художников.
31
Герасим -«самое
замечательное
лицо» в рассказе.
Герасим в доме
барыни.
Герасим и Татьяна.
Сюжет рассказа,
духовные и нравственные
качества Герасима,
сопоставление главного
героя с его окружением,
характеристика героя по
его поступкам, поведению
(цитаты из текста),
отношение к нему автора,
составление плана
характеристики героя.
Детали портретов героев.
картиной И.Е.Репина
«Бурлаки на Волге».
выявляют основную
нравственную
проблематику
произведения.
воспроизводят сюжет
изученного
произведения,
объясняют
внутренние связи его
элементов.
43
Познавательные:формулируют
возможный вариант решения
проблемы, который проверяется
в ходе проведения исследования
умеют анализировать текст.
Регулятивные:умеют
сравнивать свои действия с
ожидаемым результатом.
Коммуникативные:формирован
ие, навыков речевого
отображения (описания,
объяснения) содержания
совершаемых действий в форме
речевых значений.
развитие
эмоциональной
сферы
(сочувствие,
сопереживание
, отрицание
несправедливо
сти).
Формирование
интереса к
культурному
наследию
нашей страны.
С.192-206 19/12
прочитат
ь.С.223вопросы
2,4;Соста
вить план
характер
истики
Герасима.
Познавательные: анализируют
текст с целью выделения важных
деталей.
Регулятивные: строят
высказывание с целью анализа
текста.
Коммуникативные:
обосновывают и высказывают
собственное мнение.
развитие
эмоциональной
сферы
(сочувствие,
сопереживание
, отрицание
несправедливо
сти).
Формирование
интереса к
культурному
наследию
Дочитать 23/12
повесть
до конца
с.223224.,вопр.
510.Зад.с.2
24.
Роль образа Татьяны в
рассказе.
32
33
Р.Р. Сочинение по
рассказу
И.С.Тургенева
«Муму».
А.А.Фет. Слово о
поэте.
Стихотворение
«Весенний дождь».
Составление плана
характеристики
литературного героя.
Ответить на вопрос:
какую роль в создании
характера Герасима
играют портрет, интерьер,
пейзаж? Подготовка к
написанию сочинения
(выбор темы, подбор
материала)
Биографические сведения
о Фете, содержание его
стихотворения;
художественные приемы,
которые использует автор
для описания природы,
нашей страны.
знают определение
понятий: портрет,
пейзаж,
литературный герой
и умеют ими
оперировать в
собственной речи,
определяют роль
портрета, пейзажа,
интерьера в создании
образа литературного
героя, обосновывают
авторское отношение
к главному герою, к
его окружению,
сравнивают главного
героя с другими
персонажами
правильно и чётко
дают ответы на
поставленные
вопросы плана
сочинения.
Познавательные: проводят
исследование прочитанного
текста, выбирают нужную
информацию из прочитанного.
Регулятивные: определяют
меры усвоения изученного
материала.
Коммуникативные: делают
анализ текста, используя
изученную терминологию и
полученные знания.
формирование
навыков
самоанализа и
самоконтроля.
Что
воспевает
И.С.Тург
енев в
образе
Герасима
?Каковы
друзья и
враги
Герасима
?В чем
вина и
беда
барыни?.(
письменн
ый
ответ).
26/12
формирование
интереса к
культурному
наследию
нашей страны,
навыков
С.227-228
выразите
льное
чтение
стихотво
рения.
13/01
3 четверть (20 часов)
знают
биографические
сведения о Фете,
содержание его
стихотворения;
определяют, какие
Познавательные: приобрели
навыки выразительного чтения,
проводят исследование
прочитанного текста.
Регулятивные: применяют
метод информационного поиска,
44
анализ лирического
произведения,
выразительное чтение
(отработка умения
передавать при помощи
интонации впечатления от
быстро меняющихся
картин и состояний
природы); авторское
отношение к природе.
34
Л.Н. Толстой.
Слово о писателе.
Рассказ-быль
«Кавказский
пленник». Сюжет
рассказа.
Слово о Л.Н. Толстом.
Роль Ясной Поляны в
жизни и
творчествеписателя.
Заочная экскурсия по
Ясной Поляне.
Историческая основа и
сюжет рассказа
«Кавказский пленник».
Определение автором
жанра быль. Простота и
ясность языка писателя.
Прослушивание первой
главы в актерском
исполнении, обсуждение.
Тест на знание
содержания прочитанного
произведения. Тема
художественные
приемы использует
автор для описания
природы,
анализируют
лирическое
произведение,
выразительно
читают, передавая
при помощи
интонации
впечатления от
быстро меняющихся
картин и состояний
природы; понимают
авторское отношение
к природе.
знают автора,
биографические
факты жизни
писателя, связанные
с войной на Кавказе,
историю создания
рассказа «Кавказский
пленник»;
определение
понятий: «рассказбыль», «сюжет»,
«фабула»,
«литературный
герой»; умеют ими
оперировать при
анализе
произведения,
45
в том числе с помощью
компьютерных средств.
Коммуникативные: формируют
ситуацию сотрудничества.
анализа текста.
Познавательные: знают
элементы биографии и
творчества выдающегося
русского писателя, содержание
прочитанного.
Регулятивные: составляют план
учебных действий для раскрытия
темы урока (рассказывают, о чём
произведение и какова его тема).
Коммуникативные:
обосновывают и высказывают
собственное мнение.
формирование
мотивации
познавательног
о интереса,
системы
моральных
норм и
ценностей на
основе
литературных
произведений.
Главы 4-6
прочитат
ь.С.259вопр.2-4.
16/01
бессмысленности и
жестокости национальной
вражды. Работа над
терминами «идея»,
«сюжет», «рассказ».
35
Жилин и
Костылин–два
разных характера,
две разные судьбы.
Жилин и Дина.
Озаглавить эпизоды, в
которых ярче всего
проявилось различие
характеров Жилина и
Костылина. Рассказ от
лица Жилина, как он
встретился с врагом,что
он думал и чувствовал в
бою. Составление плана
эпизода «Неудавшийся
побег». Ответить на
вопрос: зачем Толстой
обращается к
противопоставлению
Жилина и Костылина?
Ответить на вопросы
(устно): почему Дина
перестала видеть в
Жилине врага? Как
проявляет себя Жилин в
момент расставания с
Костылиным и Диной?
Характеристика Дины
(детали её портрета,
поведение, отношение к
Жилину)
определяют главных
сюжетных героев, их
роль в произведении,
специфику жанра;
понимают различие
между былью Н.В.
Гоголя и былью Л. Н.
Толстого.
выделяют основную
идею (мысль)
рассказа, видят
авторскую позицию,
составляют
сравнительную
характеристику
героев, составляют
рассказ от лица
героя.
46
Познавательные: проводят
исследование и определяют
сущность характеристик
изучаемых объектов.
Регулятивные:формируют
ситуацию рефлексии –
самодиагностики и
самокоррекции коллективной
деятельности.
Коммуникативные: формируют
ситуацию сотрудничества.
формирование
мотивации
познавательног
о интереса
.Пересказ
понравив
шегося
эпизода,р
ассказ о
Жилине
или
Костыли
не по
плану
характер
истики.
20/01
36
Р.Р.Обучение
сочинению по
рассказу
«Кавказский
пленник»
Составить план текста и
план сочинения
Определить события,
позволяющие сопоставить
и оценить поведение
Жилина и Костылина в
минуты опасности.
37
А.П.Чехов. Слово о
писателе. Рассказ
«Хирургия».
Биографические факты
жизни писателя; сведения
о детстве и юношеских
увлечениях А.П. Чехова;
историю создания,
содержание рассказа
«Хирургия».
знают понятиями
«герой»,
«сопоставление»,
«противопоставление
»; средства
раскрытия
характеров
действующих лиц
(поступки, портрет,
пейзаж, авторская
оценка), умеют ими
оперировать при
создании
сравнительной
характеристики,
выявляют авторскую
позицию, составляют
рассказ от лица
героя.
знают автора и
биографические
сведения о нем;
умеют составить
рассказ о писателе на
основе
прочитанного;
передают
содержание рассказа,
акцентируя внимание
на речи героя, на его
действиях;
понимают, на чем
основан юмор
рассказа,
47
Познавательные:проводятсамос
тоятельное исследование и дают
личностные характеристики
изучаемых объектов.
Регулятивные: определяют
меры усвоения изученного
материала.
Коммуникативные:
анализируют текст, используя
изученную терминологию и
полученные знания.
формирование
системы
личностных
отношений к
происходящим
событиям и
поступкам на
основе норм
морали нашего
общества.
Найти
интересн
ый
материал
о А.
Чехове.
23/01
Познавательные: проводят
исследование и определяют
сущность характеристик
изучаемых объектов.
Регулятивные: находят нужную
для ответа информацию из
прочитанного текста.
Коммуникативные:
обосновывают и высказывают
собственное мнение.
осознают
значимость
чтения;
проявляют
эмоциональну
ю
отзывчивость
на
прочитанное.
Подготов
ить
выразит.
Чтение
по
ролям.Ил
люстраци
я.С.268вопр.3,5.
27/01
38
Обучение
составлению
киносценария по
рассказу
"Хирургия".
39
Русские поэты XIX
века о Родине и
родной природе.
определяют, какими
средствами писатель
создает
юмористические
ситуации.
Сообщение о г.Таганрог;
знают автора и
определение понятий:
биографические
«юмористический
сведения о нем;
рассказ», «сюжет»,
умеют составить
«фабула», «литературный рассказ о писателе на
герой».
основе
Подбор цитатных
прочитанного;
примеров,
передают
иллюстрирующих понятие содержание рассказа,
"юмор", "речевая
акцентируя внимание
характеристика".
на речи героя, на его
действиях;
понимают, на чем
основан юмор
рассказа,
определяют, какими
средствами писатель
создает
юмористические
ситуации.
Образы природы в
выразительно
русской поэзии. Чувство
читают, анализируют
родины и его связь с
стихотворения;
восприятием природы.
слушают и
Краткие сведения о
анализируют
поэтах.
актёрское чтение.
48
Познавательные: проводят
исследование и определяют
сущность характеристик
изучаемых объектов.
Регулятивные: находят нужную
для ответа информацию из
прочитанного текста.
Коммуникативные:
обосновывают и высказывают
собственное мнение.
осознают
значимость
чтения;
проявляют
эмоциональну
ю
отзывчивость
на
прочитанное.
Написать
сочинени
ео
смешном
случае.
30/01
Познавательные: проводят
исследование прочитанного
текста.
Регулятивные:формируют
ситуацию рефлексии –
самодиагностики и
самокоррекции коллективной
деятельности.
Коммуникативные:
испытывают
чувство
гордости и
уважения к
культурному
наследию
своей страны,
формирование
навыков
С.272-282
выразит.
Чтение,о
дно стих.
Выучить.
3/02
40
Лирика
И.С.Никитина,
А.Н.Плещеева,
А.Н.Майкова,
И.З.Сурикова,
А.В.Кольцова.
41
Р.Р. Обучение
домашнему
сочинению по
анализу
лирического текста
(по русской поэзии
XIX века) «Роль
описания природы
в создании
настроения автора
(героя)»
Средства создания
образов родной природы в
стихотворениях А.Н.
Плещеева, И.С. Никитина,
А.Н. Майкова, И.З.
Сурикова, А.В.Кольцова.
Богатство
изобразительновыразительных средств в
создании картин природы.
Элементы анализа
поэтического текста.
Репродукции картин.
Прослушивание
стихотворений в
актерском исполнении,
обсуждение. Конкурс на
лучшее чтение стихов о
Родине и родной природе.
Содержание
стихотворений поэтов
ХIХ века о родине, о
родной природе и о себе.
Анализ выразительных
средств описания
природы с целью
определения их роли в
создании настроения
автора (героя).
обосновывают и высказывают
собственное мнение.
анализа текста.
выразительно
читают, анализируют
стихотворения;
слушают и
анализируют
актёрское чтение.
Познавательные: проводят
исследование прочитанного
текста.
Регулятивные:формируют
ситуацию рефлексии –
самодиагностики и
самокоррекции коллективной
деятельности.
Коммуникативные:
обосновывают и высказывают
собственное мнение.
испытывают
чувство
гордости и
уважения к
культурному
наследию
своей страны,
формирование
навыков
анализа текста.
Найти
интересн
ый
материал
о
Бунине.В
ыразител
ьное
чтение
стихов.
6/02
владеют навыками
анализа поэтического
произведения (умеют
определять тему,
идею, значение
заголовка, находить
средства
художественной
выразительности,
понимать их роль в
стихотворении,
особенность
звукового
Познавательные: проводят
исследование прочитанного
текста, выбирают нужную
информацию из прочитанного.
Регулятивные: применяют
метод информационного поиска,
в том числе с помощью
компьютерных средств.
Коммуникативные: работают
самостоятельно по
индивидуальному маршруту
восполнения проблемных зон в
обучении.
формирование
навыков
самоанализа и
самоконтроля.
Иллюстр
ации.Знат
ь план
характер
истики
лирич
произвед
ения.
10/02
49
оформления, способ
рифмовки размер,
определять
настроение, которым
проникнуто
стихотворение).
42
И.А.Бунин. Слово о
писателе. Рассказ
«Косцы». Человек
и природа в
рассказе
Сведения о детстве И.А.
Бунина; сюжет и
содержание
рассказов;сравнить
произведение Бунина со
стихотворениями русских
поэтов о родной природе
и родине; объяснить, что
их сближает, сопоставить
произведение
художественное с
живописным
полотном,проникнуться
особым сочувствием к
косцам, понимать их
удаль и свободу, их
чувство любви к родной
стороне.
43
В.Г. Короленко.
Слово о писателе.
«В дурном
обществе».
Описание городка
Княжье-Вено.
Портрет как
средство
Краткий рассказ о
писателе.
Автобиографичность
повести и
гуманистический смысл
произведения.Изображени
е города и его обитателей
в повести. Подбор
цитатных примеров,
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (20 часов)
Знаютфакты жизни
писателя,
положенные в основу
рассказа «Косцы»,
понимают авторское
отношение к
описываемым
событиям.
находят в тексте
изобразительновыразительные
средства и
определяют их роль.
Познавательные: осознанно и
произвольно строят сообщения в
устной и письменной форме, в
том числе творческого и
исследовательского характера.
Регулятивные:принимают и
сохраняют учебную цель и
задачу.
Коммуникативные:
формулирует собственное
мнение и позицию; умеют
формулировать и задавать
вопросы.
развивают
навыки
сотрудничества
в разных
ситуациях,
находят
выходы из
спорных
ситуаций.
Выразите
льное
чтение
рассказа.
Иллюстр
ация.
13/02
знают факты жизни
писателя, сюжет
повести, основных
героев в их
взаимосвязи;
понимают, в какое
время происходят
события, умеют
Познавательные:применяют
методы информационного
поиска.
Регулятивные: формируют
ситуацию саморегуляции
эмоциональных и
функциональных состояний, т.е.
операциональный опыт.
воспитание
чувства
гордости и
уважения к
культурному
наследию
своей страны.
Прочитат
ь повести
до
конца.На
йти
портретн
ые
характер
17/02
50
иллюстрирующих
элементы композиции
повести (городской
пейзаж).
Комментированное чтение
главы «Я и мой отец».
Ответить на вопросы: что
гонит Васю из родного
дома? Каковы причины
отчуждения между Васей
и его отцом? Устное
словесное рисование
«Вася и судья на
скамейке».
Подбор цитат к теме
"Портрет как средство
характеристики
литературных героев."
Ответить на вопросы:как
Контраст судеб
героев в повести «В и почему изменился Вася
дурном обществе». за столь короткий
промежуток времени,
Счастье дружбы в
почему знакомство с
повести Короленко «детьми подземелья»
оказалось судьбоносным
для всей семьи Васи?
Составление плана ответа
на вопрос: какими
средствами пользуется
автор, чтобы создать
ужасающую картину
жизни детей подземелья?
изображения
героев.
44
объяснять роль
пейзажа, портрета,
сравнения в
описании героев.
Коммуникативные:
интегрируются в группе
сверстников и строят
продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми.
знают определение
понятия
«композиция»;
объясняют роль
противопоставления
образов в повести,
причины различных
отношений между
родителями и
детьми,
характеризуют
литературного героя
на основании его
поступков,
определяют роль
портрета и пейзажа в
понимании
Познавательные: выполняют
учебно-познавательные
действия;осуществляют
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои достижения,
осознают возникающие
трудности, осуществляют поиск
причин и пути преодоления.
Коммуникативные: строят
небольшие высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и рабочих
группах.
51
истики
героев.В
ыразит.
чтение
эпизодов
по ролям.
осознают свои
трудности и
стремятся к их
преодолению,
проявляют
способность к
самооценке
своих
действий,
поступков.
Вопрос:П 20/02
очему
Вася
подружи
лся с
Валеком
и
Марусей?
Каковы
отношен
ия между
сыновьям
и их
отцами?
Что
помогло
Васе и
45
КР.Анализ эпизода
из повести
В.Г.Короленко «В
дурном обществе»
46
С.А.Есенин. Слово
о поэте. Образ
родного дома в
стихах Есенина «Я
Определить границы
эпизода в
произведениипересказать
его кратко, назвать его
тему, озаглавить,
обосновать: насколько
эпизод важен в раскрытии
темы всего произведения,
его роль в композиции;
дать характеристику
персонажам,
действующим в эпизоде,
проследить динамику
(развитие) их чувств,
поведения, оценить их
речь, выявить авторское
отношение;
сформулировать общий
вывод о роли эпизода в
произведении.
Основные события жизни
С.Есенина, факты его
жизни; причины различия
ритма в стихотворениях;
каким настроением
характеров героев,
позицию автора и его
отношение к
изображаемому к
героям, в первую
очередь к Васе,
определяют
особенности
композиции
произведения.
анализируют эпизод
в соответствии с
соответствии с
планом.
знают основные
события жизни
С.Есенина, факты его
жизни; понимают,
каким настроением
52
его отцу
прийти к
пониман
ию?
Познавательные:выполняют
учебно-познавательные
действия;осуществляют
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации.
Регулятивные: определяют
меры усвоения материала.
Коммуникативные: делают
анализ текста, используя
изученную терминологию и
полученные знания.
формирование
навыков
самоанализа и
самоконтроля.
Найти
интересн
ый
материал
о
С.Есенин
е.Подгот
овиться к
конкурсу
»Мое
любимое
стихотво
рение
С.Есенин
а».
24/02
Познавательные: ищут и
выделяют необходимую
информацию в предложенных
текстах.
Регулятивные: выполняют
чувство
гордости и
уважения к
культурному
наследию
Выучить
наизусть
стихотво
рение
С.Есенин
27/02
покинул родимый
дом…»,
ставнями…»
47
С.А.Есенин.
Стихотворение
«Низкий дом с
голубыми
48
П.П.Бажов. Слово о
писателе. Сказ
"Медной горы
Хозяйка".
Трудолюбие и
талант Данилымастера.
окрашены стихотворения,
передача этого настроения
в процессе
выразительного чтения.
окрашены
стихотворения,
умеют передавать
это настроение в
процессе
выразительного
чтения; используют
навыки проектной
деятельности.
причины различия ритма в понимают, каким
стихотворениях; каким
настроением
настроением окрашены
окрашены
стихотворения, передача
стихотворения,
этого настроения в
умеют передавать
процессе выразительного это настроение в
чтения.
процессе
Защита проектов
выразительного
«Иллюстрации к
чтения; используют
стихотворениям
навыки проектной
С.А.Есенина».
деятельности.
учебные действия, планируют
алгоритм ответа.
Коммуникативные: определяют
общую цель и пути её
достижения.
своей страны.
а.Сочини
ть
стихотво
рение о
малой
родине.
Познавательные: ищут и
выделяют необходимую
информацию в предложенных
текстах.
Регулятивные: выполняют
учебные действия, планируют
алгоритм ответа.
Коммуникативные: определяют
общую цель и пути её
достижения.
чувство
гордости и
уважения к
культурному
наследию
своей страны.
Закончит
ь
оформле
ние
проэктов.
Найти
материал
о Бажове.
2/03
Основные сведения о
жизни и творчестве
П.П.Бажова.
Содержание и герои сказа.
Обучение анализу
эпизода. Подбор цитатных
примеров,
иллюстрирующих понятия
«реальность» и
«фантастика».
Характеристика Данилымастера.
Словарная работа.
Познавательные: анализируют
объект с целью выделения
существенных признаков.
Регулятивные: планируют
последовательность действий в
соответствии с поставленной
целью.
Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для
решения различных
коммуникативных задач.
формирование
устойчивого
следования в
поведении
моральным
нормам и
этическим
требованиям
сложившимся в
истории и
культуре
нашего народа.
Дочитать
сказ до
конца.Вы
разитель
ное
чтение
фрагмент
ов.Иллюс
трация.
5/03
знают основные
сведения о жизни и
творчестве
П.П.Бажова;
выразительно
пересказывают и
анализируют
фрагменты сказа,
дают характеристики
героя сказа, знают
значения диалектных
слов.
53
49
Образ Хозяйки
Медной горы в
сказе П.П.Бажова.
Понятие о сказе.
Сказ и сказка.
Отличительные черты
жанра сказа, отличие от
сказки; Подбор цитатных
примеров.
Иллюстрирующих
понятия "сказ", "сказка" и
сопоставление этих
понятий.
Работа в группах: анализ
иллюстраций.
различают жанр
сказа и сказки,
анализируют текст,
используют навыки
проектной
деятельности.
Познавательные: владеют
навыками смыслового чтения,
структурируют знания.
Регулятивные: совместно с
учителем ставят учебную задачу
на основе соотнесения
усвоенного и нового материала.
Коммуникативные: ставят
вопросы, обращаются за
помощью, адекватно используют
речевые средства для решения
различных коммуникативных
задач.
чувство
гордости и
уважения к
культурному
наследию
своей страны
Найти
интересн
ый
материал
о
Паустовс
ком.
9/03
50
К.Г.Паустовский
Слово о писателе.
Герои и их
поступки в сказке
"Тёплый хлеб".
Роль пейзажа в
сказке.
Нравственные
проблемы
произведения.
Основные сведения о
жизни и творчестве
К.Г.Паустовского.
Особенности изображения
героев в сказке «Тёплый
хлеб». Анализ
произведения, элементы
сказки в произведении;
диалектные и устаревшие
слова. Работа с
иллюстрациями.
Познавательные:видят тему и
проблему произведения,
извлекают необходимую
информацию из различных
источников (текст, сообщение
учителя, наглядные средства).
Регулятивные: способность к
регуляции деятельности по
решению поставленных задач.
Коммуникативные: ставят
вопросы, обращаются за
помощью, устанавливают и
сравнивают разные точки зрения,
прежде чем принимать решение
и делать выбор.
эмпатия как
осознанное
понимание и
сопереживание
чувствам
других,
выражающаяся
в поступках,
направленных
на помощь
другим
посредством
исправления
собственных
ошибок.
Прочитат
ь рассказ
«заячьи
лапы».По
дготовит
инсценир
овку.
12/03
51
К.Г.Паустовский
Рассказ «Заячьи
Сюжет рассказа,
взаимоотношения героев,
определяют тему
произведения,
выделяют
нравственную
проблему, видят
особенности
изображения героев
литературной сказки.
Понимают
нравственное
содержание рассказа,
душевные качества
героя, определяют
отличительные
черты романтизма,
романтическую
настроенность
произведения.
определяют тему
произведения,
Познавательные: видят тему и
проблему произведения,
формирование
способности
Вопр.с.88
-
16/03
54
лапы". Природа и
человек в
произведении.
смысл названия рассказа,
роль зайца в судьбе внука
деда Лариона, роль
описания природы в
понимании событий,
изображённых в рассказе.
Работа с иллюстрациями и
соотнесение их с текстом.
выделяют
нравственную
проблему, видят
особенности
изображения героев
литературной сказки,
анализируют текст и
определяют
композиционноязыковые
особенности повести.
самостоятельно создают способы
и решения проблем творческого
и поискового характера.
Регулятивные: развитие
способности к регуляции
учебной деятельности.
Коммуникативные: планируют
учебное сотрудничество в
коллективе, адекватно
используют речевые средства для
решения различных
коммуникативных задач.
оценивать
содержание
художественны
х
произведений,
поступков
литературных
персонажей на
основе
личностных
ценностей.
89.Прочи
тать»Две
надцать
месяцев».
52
С.Я.Маршак. Слово
о писателе. Пьесасказка С.Я.
Маршака
«Двенадцать
месяцев». Драма
как род
литературы.
Сведения о С.Я Маршаке
и факты его жизни,
определение понятия
«драма», «пьеса»,
особенности пьесы как
особого рода
художественного
произведения,
своеобразие пьесы-сказки
(заимствование сюжета,
образов, создание
собственной
оригинальной сказки);
отличие пьесы от других
произведений,чтение
драматического
произведения по ролям.
объясняют жанровые
особенности
произведения,
выясняют значения
незнакомых слов,
выразительно читают
пьесу по ролям.
Познавательные: ищут и
выделяют необходимую
информацию, формируют
способности к освоению новых
видов деятельности.
Регулятивные:развитие
способности к регуляции
учебной деятельности,
оценивают полученную
информацию с точки зрения
нужности.
Коммуникативные: работают в
группе: контролируют,
корректируют, оценивают
действия партнёра.
способности к
решению
моральных
дилемм на
основесобствен
ных знаний и
опыта, условий
для
правильного
личностного
самоопределен
ия.
Инсцени
ровка по
группам.
Составит
ь книгу с
иллюстра
циями.(р
исунки
детей).
19/03
53
Положительные и
отрицательные
Гуманистическая идея
сказки, ее связь с русским
пересказывают и
анализируют
формирование
способностей к
Письмен
ный
30/03
4 четверть (18 часов)
Познавательные: умеют
извлекать необходимую
55
54
герои пьесы
"Двенадцать
месяцев". Победа
добра над злом –
традиция РНС.
фольклором, что
достигает автор
сочетанием
фантастического и
реального в пьесе,
сопоставить сказку
Маршака с народными
сказками.
фрагменты сказки,
выразительно читают
пьесу по ролям,
слушают и
оценивают актёрское
чтение, видят и
называют традиции
народной сказки в
пьесе С.Я Маршака.
информацию из различных
источников (текст, сообщение
учителя, наглядные средства),
анализируют объект с целью
выделения существенных
признаков.
Регулятивные: умеют
планировать последовательность
действий в соответствии с
поставленной целью,
анализировать выбор способа
учебного действия для
достижения планируемого
результата.
Коммуникативные: умеют
устанавливать и сравнивать
разные точки зрения, прежде чем
принимать решение и делать
выбор
решению
моральных
дилемм на
основе
собственных
знаний и
опыта, условий
для
правильного
личностного
самоопределен
ия.
А.П. Платонов.
Слово о писателе.
Маленький
мечтатель Андрея
Платонова в
рассказе «Никита».
А.П.Платонов и факты его
жизни, сюжет рассказа;
поведение главного героя,
общение его с
окружающим миром
природы, простотаи
человечность рассказа, его
днелогичность,
трогательный образ
фантазера
Никиты.Составление
плана рассказа о главном
герое. Ответить на вопрос:
какую роль играет эпизод
знают автора, факты
его жизни, сюжет
рассказа; понимают
поведение главного
героя, общение его с
окружающим миром
природы.
Познавательные:понимают
текст в общем, ищут и выделяют
необходимую информацию.
Регулятивные: планируют
ответ, комментируют
полученную информацию.
Коммуникативные: планируют
учебное сотрудничество в
коллективе, проектируют работу
в группе: контролируют,
корректируют, оценивают
действия партнёра.
формирование
основ
гражданской
идентичности
личности
посредством
изучения
художественно
го
произведения,
воспитание
личностных
ценностей на
56
ответ на
вопрос:Ч
ем
похожи и
чем
отличают
ся
Падчериц
аи
Королева
?Чем
похожа
пьесасказка на
народные
сказки?.П
рочитать
рассказ
Платонов
а»Никита
».
Письмен 2/04
ная
характер
истика
героя.На
йти
материал
о
В.Астафь
еве.
встречи Никиты с отцом?
55
В.ПAcтафьев.
Слово о писателе.
«Васюткино
озеро». Сюжет
рассказа, его герои.
56
В.ПAcтафьев.
«Васюткино
озеро». Поведение
героя в лесу.
Основные черты
характера героя
рассказа.Человек и
природа в рассказе.
Краткий рассказ о
писателе.
Автобиографичность
рассказа «Васюткино
озеро». Композиция
рассказа (экспозициявступление, завязка,
развитие действия,
кульминация, развязка).
Работа в парах
(составление тезисного
плана отрывков рассказа
при консультативной
помощи учителя,
озаглавливание отрывков
текста), самостоятельное
составление цитатного
плана с последующей
взаимопроверкой.
Составление тезисного
плана сообщения по теме
«Характер героя
рассказа». Работа в
группах «Картины
природы. «Открытие»
Васюткой нового озера».
Пересказ истории с
глухарём. Ответить на
вопрос: зачем эта история
введена писателем в
рассказ? Чтение по ролям
эпизода встречи Васютки
определяют
автобиографические
черты рассказа, тему
и основную мысль
рассказа,
анализируют
композицию
произведения.
Познавательные: понимают
текст в общем, ищут и выделяют
необходимую информацию.
Регулятивные: соотносят свои
знания с поставленной целью,
комментируют полученную
информацию.
Коммуникативные: планируют
учебное сотрудничество в
коллективе, проектируют работу
в группе: контролируют,
корректируют, оценивают
действия партнёра.
основе образов
героев
произведения.
формирование
оценки
содержания
художественны
х
произведений,
поступков
литературных
персонажей на
основе
сформированн
ых личностных
ценностей на
основе образов
героев
произведения.
дают характеристику
поступкам героя,
определяют значение
картин природы,
самостоятельно
работают с текстом
Познавательные: умеют
извлекать необходимую
информацию из различных
источников (текст, сообщение
учителя, наглядные средства),
анализируют объект с целью
выделения существенных
признаков.
Регулятивные: анализируют
выбор учебного действия для
достижения планируемого
результата.
Коммуникативные:
формирование
оценки
содержания
художественны
х
произведений,
поступков
литературных
персонажей на
основе
сформированн
ых личностных
ценностей на
57
Дочитать
до
конца.С.1
52
ответить
на
вопр.36.С.153
вопр.24.Подгот
овит
пересказ
фрагмент
ов
рассказа.
6/04
Составит 9/04
план на
проблемн
ый
вопрос:К
акие
поступки
сверстни
ков
вызываю
т мое
восхищен
ие в
с экипажем бота "Игарец".
устанавливают и сравнивают
разные точки зрения, принимают
решение и делают выбор
основе образов
героев
произведения.
формирование
чувства
гордости и
уважения к
культурному
наследию
своей страны
посредством
изучения
художественны
х произведений
на
историческую
тему,
воспитание
личностных
ценностей на
основе образов
героев
произведения
формирование
эстетического
восприятия м
личности.
57
К.М.Симонов.
Слово о поэте.
"Майор привёз
мальчишку на
лафете…". Война и
дети.
А.Т.Твардовский.
Слово о поэте.
"Рассказ танкиста".
Патриотические
подвиги детей
вгоды Великой
Отечественной
войны.
Сведения о жизни и
творчестве А.Т.
Твардовского и К.М.
Симонова (кратко);
содержание
стихотворений о Великой
Отечественной войне,
каково было значение
поэзии в годы ВОВ?
Обучение анализу
стихотворений,
сопоставительный анализ
стихотворений.
выразительно читают
стихотворения;
сопоставляют друг с
другом;
сопоставляют
произведения
литературы и
живописи.
Познавательные:
воспринимают стихотворный
текст, вычленяют нужную
информацию, выразительно
читают стихотворный текст,
анализируют художественный
текст.
Регулятивные: анализируют
выбор учебного действия для
достижения планируемого
результата, планируют алгоритм
ответа, работают в группе.
Коммуникативные: формируют
навыки комментированного
чтения, строят монологические
высказывания, формулируют
свою точку зрения и позицию.
58
Русские поэты XX
века о Родине и
родной природе:
И.А.Бунин,
А.А.Прокофьев,
Д.Б.Кедрин,
Н.М.Рубцов, Дон-
Создание поэтического
образа Родины в
стихотворениях поэтов 20
века; выразительное
чтение, анализ
поэтического текста,
описание картин.
выразительно читают
стихотворения
наизусть, владеют
элементами анализа
поэтического текста,
сопоставляют
поэтические тексты
Познавательные: ищут и
выделяют необходимую
информацию в предложенных
текстах, выразительно читают
текст, развивают навыки
сопоставительного анализа
художественных текстов.
58
произвед
ениях
А.Платон
ова,В.Аст
афьева,К.
Паустовс
кого?
Выучить 13/04
наизусть
одно из
стихотво
рений.На
рисовать
иллюстра
цию.
Нарисова
ть
иллюстра
ци.
Выразите
льно
читать
16/04
Аминадо.Образ
Родины в стихах о
природе.
59
Саша Черный.
Образы детей в
рассказах
"Кавказский
пленник", "ИгорьРобинзон".
60
Ю.Ч.Ким «Рыба-
Составление алгоритма
для анализа поэтического
текста с последующей
взаимопроверкой.
Сопоставление образов
русской природы в
волшебных сказках и
лирических
стихотворениях.
Работа в группах:
выполнение заданий по
темам «Тема Родины»,
«Пейзаж», «Средства
художественной
выразительности (эпитет,
метафора, образ-символ и
т.д.)»
Слово о писателе.
Автобиографичные черты
в произведениях Саши
Чёрного. Выявление
способов создания
комического в рассказах
Саши Черного. Образы и
сюжеты литературной
классики в произведениях
Саши Черного.
один с другим.
Регулятивные: анализируют
выбор учебного действия для
достижения планируемого
результата, планируют алгоритм
ответа
Коммуникативные: формируют
навыки комментированного
чтения, строят монологическое
высказывание, формулируют
свою точку зрения и позицию
сопоставляют
литературные
произведения одно с
другим,
характеризуют
героев и их
поступки, находят в
тексте
изобразительновыразительные
средства, придающие
произведению
юмористический
характер.
Познавательные: ищут и
выделяют необходимую
информацию в предложенных
текстах, выразительно читают
предложенные тексты.
Регулятивные: анализируют
выбор учебного действия для
достижения планируемого
результата, планируют алгоритм
ответа.
Коммуникативные: формируют
навыки комментированного
чтения, строят монологическое
высказывание, формулируют
свою точку зрения и позицию.
эстетическое
восприятие
мира с целью
гармоничного
развития
личности.
Самостоя
тельно
познаком
иться со
стихотво
рением
Ю.Ким»Р
ыбакит».Воп
р.с.190.
20/04
Слово о писателе. Юмор в
сопоставляют
Познавательные: ищут и
эстетическое
Прочитат
23/04
59
стихи.Пр
очитать
рассказ
С.Черног
о
«Кавказс
кий
пленник»
,»ИгорьРобинзон
».
кит». Юмор в
стихотворной
форме.
его рассказах.
Подбор из рассказов
цитатных примеров.
иллюстрирующих понятие
"юмор".
литературные
произведения одно с
другим,
характеризуют
героев и их
поступки, находят в
тексте
изобразительновыразительные
средства, придающие
произведению
юмористический
характер.
выделяют необходимую
информацию в предложенных
текстах, выразительно читают
предложенные тексты.
Регулятивные: анализируют
выбор учебного действия для
достижения планируемого
результата, планируют алгоритм
ответа.
Коммуникативные: формируют
навыки комментированного
чтения, строят монологическое
высказывание, формулируют
свою точку зрения и позицию.
восприятие
мира с целью
гармоничного
развития
личности.
ь с.189191.
61
КР по русской
литературе 19-20
вв. (тестирование)
Тестирование по русской
литературе 19-20 вв.
обобщают и
систематизируют
полученные знания,
сформированные
УУД.
Познавательные: ищут и
выделяют необходимую
информацию, синтезируют
полученную информацию для
составления ответа(тест)
Регулятивные: выполняют
учебные действия(отвечают на
вопросы теста), планируют
алгоритм ответа, работают
самостоятельно.
Коммуникативные: адекватно
используют различные речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
сформированн
ость чувства
гордости и
уважения к
культурному
наследию
своей страны
посредством
изучения
художественны
х
произведений.
Составит
ь
кроссвор
д(10
слов)
27/04
62
Сведения о жизни
Роберт Льюис
Стивенсон. Баллада писателя, события, о
которых рассказывается в
«Вересковый
формирование
познавательног
о интереса к
Найти
материал
о
30/04
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (7 часов)
выразительно читают
балладу,
характеризуют
60
Познавательные: овладение
навыком смыслового чтения,
развитие навыков анализа
мед».Бережное
отношение к
традициям
предков. Развитие
понятия о балладе.
балладе; черты характера,
которые прославляет
автор, признаки жанра
баллады в «Вересковом
меде» Р.Л. Стивенсона.
Групповая работа –
составление рассуждения
по теме «Подвиг героя во
имя сохранения традиций
предков».
героев и их поступки
художественного текста,
выдвигают гипотезы при работе
с текстом и обосновывают их.
Регулятивные: выполняют
учебные действия, планируют
алгоритм ответа, корректируют
ответ.
Коммуникативные: формируют
навыки комментированного
чтения, строят монологическое
высказывание, формулируют
свою точку зрения и позицию.
творчеству
зарубежных
писателей
воспитание
личностных
ценностей на
основе образов
героев
произведения
Д.Дефо.
Прочитат
ь главы
из
романа»Р
обинзон
Крузо».
63
Д. Дефо. Слово о
писателе.
«Робинзон Крузо»произведение о
силе человеческого
духа.
Гимн
неисчерпаемым
возможностям
человека.
Автор и факты его
биографии, сюжет романа;
анализ характера героя,
его поступков, изменения
в поведении и характере;
авторское отношение к
изображаемому, глубокое
уважение к человеческому
труду, изображение труда
как основы жизни.
Значение романа в
истории литературы.
Работа в парах:
составление «Словаря
путешественника», работа
в группах: составление
рассуждения по теме
«Гимн неисчерпаемым
возможностям человека».
выразительно
пересказывают текст,
воспроизводят все
приключения и
события в жизни
Робинзона,
характеризуют героя
и его поступки,
прослеживают
изменения в
поведении и
характере героя,
понимают значение
романа в истории
литературы.
Познавательные: понимают
текст в общем, ищут и выделяют
необходимую информацию.
Регулятивные: развивают
способности к регуляции
учебной деятельности
(самостоятельность,
целенаправленность),
комментируют полученную
информацию.
Коммуникативные:применяют
полученные знания при ответе,
проектируют работу в группе:
контролируют, комментируют,
оценивают действия партнёра.
формирование
познавательног
о интереса к
творчеству
зарубежных
сказочников,
нравственноэтическое
оценивание
содержания
художественно
го
произведения.
Начать
4/05
разработ
ку
проекта»
Герои
зарубежн
ой
литерату
ры».Проч
итать
сказку»С
нежная
королева
».
64
Х.К.Андерсен.
Слово об авторе.
Своеобразие
знают содержание
прочитанного
Познавательные: видят
композицию произведения,
формирование
познавательног
Инсцени
ровка по
61
7/05
65
Краткий рассказ о
писателе. Сказка
«Снежная
королева».
Композиция
сказки.
художественного мира
Андерсена-сказочника,
определяемого эпохой,
национальными
особенностями и личной
судьбой писателя;
события его жизни,
повлиявшие на выбор
замысла сказок; понимать
сюжет сказки «Снежная
королева», особенности ее
композиции, деление на
главы (самостоятельность
сюжета каждой главы),
создание портретной и
сравнительной
характеристики героев;
жанровые и
композиционные
особенности сказки.
Соотношение реального и
фантастического.
Составление схемы
путешествия Герды в
поисках Кая.
произведения,
отличают
литературную сказку
от народной,
воспринимают и
анализируют текст,
формулируют идею,
дают характеристику
героям и их
поступкам.
понимают текст в общем, ищут и
выделяют необходимую
информацию.
Регулятивные: развивают
способности к регуляции
учебной деятельности,
комментируют полученную
информацию.
Коммуникативные: применяют
полученные знания при ответе,
адекватно используют речевые
средства и грамотно
конструируют ответ
о интереса к
творчеству
зарубежных
сказочников,
нравственноэтическое
оценивание
содержания
художественно
го
произведения.
группам.
Разработ
ать
вопросы
по
команда
м.
Марк Твен. Слово о
писателе.
«Приключения
Тома Сойера».
Жизнь и заботы
Тома Сойера.
Сведения о жизни и
творчестве М. Твена
(кратко); сюжет и
содержание романа
«Приключения Тома
Сойера».Инсценирование
эпизодов романа;
характеризовать героя и
знают автора, факты
его биографии,
сюжет романа;
понимают время и
место
действия,умеют
пересказывать текст,
составлять рассказ о
Познавательные:ищут и
выделяют нужную для ответа
информацию, выдвигают
гипотезы при работе с текстом и
обосновывают их, делают
выводы.
Регулятивные: подбирают в
тексте доказательства своим
сформированно
сть
познавательног
о интереса к
творчеству
русских и
зарубежных
писателей,
.Дочитат
ь главы
до конца
с.268.воп
р.3,4.Пер
есказ
глав
романа.
62
11/05
66
его поступки.
Том и Бекки, их дружба.
Внутренний мир героев
М. Твена. Причудливое
сочетание реальных
жизненных проблем и
игровых
приключенческих
ситуаций.
Изобретательность в
играх – умение сделать
окружающий мир
интересным. Юмор и
ирония в романе. Приемы
иронии (повторы,
нагнетания,
неожиданность,
контрасты).
Прослушивание
фрагментов романа в
актерском исполнении,
обсуждение.
Вн.Чт. Том Сойер и Том и Гек, дружба
мальчиков. Игры, забавы,
его друзья. Черты
находчивость,
характера
героев.Том и Гек в предприимчивость. Черты
характера Тома,
романе М. Твена.
раскрывшиеся в
отношениях с
друзьями.Пересказ
эпизода (игра Тома и
Джеда в Робин Гуда),
сравнение Тома и Сида в
эпизоде (Сид съел сахар и
свалил вину на Тома).
Томе (кто он такой,
где живет, кто его
семья, каковы его
заботы,
переживания),
оценивать его
поступки; умеют
сопоставлять текст с
иллюстрациями
художника.
гипотезам; корректируют ответ.
Коммуникативные: строят
монологическое высказывание,
учитывают мнения других.
оценочного
отношения к
содержанию
художественны
х
произведений,
поступков
литературных
персонажей на
основе
личностных
ценностей
отбирают эпизоды,
помогающие ярче
увидеть характер
Тома, его
взаимоотношения с
друзьями;
проследить, как
мальчишеское
озорство и неуемная
фантазия Тома
сменяются
мужеством и
находчивостью перед
Познавательные: выполняют
учебно-познавательные действия
в материализованной и
умственной
форме;осуществляют для
решения учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливают
причинно-следственные связи,
делают обобщения, выводы.
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу;
планируют необходимые
осваивают
новые виды
деятельности,
участвуют в
творческом
созидательном
процессе,
осознают себя
как
индивидуально
сть и как члены
общества.
63
Отзывы
учащихс
я»Герои
зарубежн
ой
литерату
ры».Наит
и
материал
о
Д.Лондо
не.
14/05
Анализ сцены «В
пещере».
лицом смертельной
опасности.
операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания, осуществляют
совместную деятельность в парах
и рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач.
67
Джек Лондон.
Трудная, но
интересная жизнь
(слово о писателе).
«Сказание о
Кише».
Краткий рассказ о
писателе.Сюжет рассказа,
его герои; обычаи,
верования, нравы
северного народа,
показанные писателем;
Составление цитатного
плана рассказа, пересказы
эпизодов (краткий,
выборочный, от лица
героя)
знают автора, факты
его
биографии;выразител
ьно пересказывают
текст, дают
характеристику
героев и их
поступков, находят в
тексте
изобразительновыразительные
средства.
Познавательные:ищут и
выделяют нужную для
характеристики героя
информацию, выдвигают
гипотезы при работе с текстом и
обосновывают их, делают
выводы.
Регулятивные: применяют
метод информационного поиска,
в том числе с помощью
компьютерных средств.
Коммуникативные:
устанавливают рабочие
отношения, эффективно
сотрудничают и способствуют
продуктивной кооперации.
сформированно
сть
познавательног
о интереса к
творчеству
русских и
зарубежных
писателей,
оценочного
отношения к
содержанию
художественны
х произведений
поступков
литературных
персонажей
Прочитат 18/05
ьи
пересказа
ть с.269280.
Вопр.с.28
0.
68
КР по
произведениям
зарубежной
литературы
Формирование у
учащихся способностей к
рефлексии коррекционноконтрольного типа и
реализации
коррекционной нормы:
фиксирования
собственных затруднений
в деятельности
правильно и чётко
дают ответы на
поставленные
вопросы.
Познавательные: синтезируют
полученную информацию для
составления ответа.
Регулятивные: определяют
меры усвоения материала.
Коммуникативные: делают
анализ текста, используя
изученную терминологию и
формирование
навыков
самоанализа и
самоконтроля.
Подготов
иться к
КВНу»П
утешеств
ие по
стране
Литерату
ры 5
64
21/05
69
Р.Р. Итоговый
урок-праздник.
"Путешествие по
стране
Литературии 5
класса".
(индивидуальная и парная
работа с дидактическим
материалом).
Комментирование
выставленных оценок.
Содержание изученных
произведений,
определения теоретиколитературных понятий,
умение определять в
тексте (его фрагментах)
изобразительновыразительные средства,
отличие прозаической и
стихотворной речи,
использование
первоначальных
представлений о
стихосложении (ритм,
рифма, строфа) при
выборе ответа.
В игровой форме
обобщить материал,
изученный в течение
учебного года; закрепить
полученные знания.
полученные знания.
обобщают
изученный материал.
65
Познавательные:ищут и
выделяют нужную для ответа
информацию, выдвигают
гипотезы при работе с текстом и
обосновывают их, делают
выводы.
Регулятивные:оценивают
результатысвоей работы.
Коммуникативные:строят
монологические высказывания.
класса.»
положительно
относятся к
учению,
познавательной
деятельности
желают
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствую
т имеющиеся.
Задание
на лето.
25/05
70
Итоговый урок.
Беседа по вопросам.
Представление
учащимися книг,
прочитанных за год,
рисунков к ним. Выставка
сочинений и рисунков.
Викторина.
Задания для летнего
чтения.
пересказывают
прочитанные
произведения и их
отдельные эпизоды;
анализируют
поэтические и
прозаические тексты;
характеризуют
героев; строят
развернутые
высказывания на
основе
прочитанного;
аргументируют свою
точку зрения.
66
Познавательные:ищут и
выделяют нужную для ответа
информацию, выдвигают
гипотезы при работе с текстом и
обосновывают их, делают
выводы.
Регулятивные:оценивают
результаты своей работы.
Коммуникативные: строят
монологические высказывания.
положительно
относятся к
учению,
познавательной
деятельности,
желают
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствую
т имеющиеся.
Оформле
ние
читатель
скогодне
вника.Сп
исок
литерату
ры на
лето.
28/05