1 *****

1 класс
СИСТЕМА УЧЕБНИКОВ «ШКОЛА РОССИИ». «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА № 1
Тема
Цель изучения темы
Термины и понятия
Информационно-образовательная
среда
Жили-были буквы (7 часов)
Обобщить знания обучающихся о звуках и буквах, полученных на уроках обучения грамоте;
Учить слушать и понимать литературный текст в исполнении учителя, или одноклассников, или мастеров
художественного слова (аудиоприложение); формировать эстетические чувства, воздействуя на эмоции детей в
процессе восприятия художественного произведения;
Организовать начало знакомства с литературоведческими терминами (рифма, диалог и др.);
Формировать умение работать индивидуально, в парах, в группах, в том числе с помощью готового или
коллективно составленного плана;
Формировать читательский вкус, умение ориентироваться в книге для чтения и самостоятельно осуществлять
выбор книг для домашнего чтения с помощью рубрики «Твоя библиотека»
Обложка, название книги, раздел, рубрика, шмуцтитул, условные обозначения, словарь, диалог, рифма,
пословица, сказка, стихотворение, тема, заголовок, характер героя, главная мысль, модель, моделирование,
чтение по ролям, план рассказа
Ресурсы
Межпредметные связи с другими предметами
1. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и
1. Обучение чтению (звуки и буквы, артикуляция
др. Литературное чтение. 1кл., ч. 1. Учебник для
звуков, выделение первого звука в слове,
общеобразовательных учреждений.
конструирование букв по их элементам, буквы
2. М.В. Бойкина, Л.А.Виноградская. Литературное
согласных и гласных звуков, слог, способ чтения
чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс.
двухбуквенных и трехбуквенных слогов, слово,
3. Аудиоприложение на электронном носителе (МР3)
предложение, текст)
4.Толковый
словарь
(любое
издание)
2. Окружающий мир (животный мир, растительный
5. Рабочие презентации учителя (по усмотрению и с
мир).
учетом потребности)
3. Математика (письменная нумерация в пределах
6. Рабочие программы
10, 20, 100).
7. Н.А. Стефаненко. Методические рекомендации. 1 4. Русский язык (алфавит, предложение, предложения
класс.
по цели высказывания и эмоциональной окраске,
8. Диагностическое пособие для учащихся
«Учусь
конструирование
простых
предложений
и
учиться. Мои успехи в 1 классе. Литературное
небольших текстов на определённую тему или по
чтение»
рисунку, небуквенные графические средства при
9.Диагностическое
пособие
для
учителя
записи предложений)
«Диагностика достижений. Литературное чтение. 1
5. ИЗО (сопоставление текстов с иллюстрацией,
класс»
составление текстов по иллюстрациям).
10.Цветные стикеры для самооценки результатов
деятельности
1
I.
Планируемые результаты изучения темы
Предметные
Метапредметные
Личностные
Научатся:

читать слова, верно выделяя ударный
слог;

отличать сказку от произведений других
жанров, дифференцировать народную и
авторскую сказку на основе сравнения
начала и конца сказки;

узнавать среди текстов
различных
жанров
и
сочинять
собственные
небылицы;

различать
научно-познавательный
(учебный) и художественный текст,
работать с ними с помощью «Рабочей
тетради»;

уместно использовать понятия «слово»,
«предложение»,
«текст»;
читать плавно по слогам;

овладевать способом чтения
целым
словом в рамках оперативного поля
зрения первоклассника с постепенным
увеличением скорости на основе
специальных упражнений;

участвовать в коллективных беседах по
прочитанному;
отличать
прозаический
текст
от
поэтического;
знать
жанровые
особенности
сказки,
стихотворения и уметь различать эти
жанры;

понимать смысл термина
«рифма»,
отыскивать и подбирать рифмы;

формировать интерес к чтению как
1.Регулятивные
 осознавать цели изучения
раздела с помощью
шмуцтитула;
 осознавать, формулировать и удерживать учебную задачу
в процессе коллективной работы;
 осуществлять взаимоконтроль
и
самоконтроль в
индивидуальной работе, работе в парах и группах;
 уметь договариваться в паре, группе в ходе работы над
текстом;
 учиться оценивать свои достижения в читательской
деятельности;
 учиться корректировать, вносить изменения, дополнения
по результатам оценки своей деятельности;
 оценивать поступок героя;
 коллективно, под руководством учителя планировать свои
действия в процессе работы над текстом на отдельных
этапах урока;
 воспроизводить содержание произведения
по серии
сюжетных картин, по плану;
 ориентироваться в учебнике и рабочей тетради;
 овладевать алгоритмом учебных действий в чтении целым
словом в рамках оперативного поля чтения;
2.Познавательные
 осознавать роль чтения.
 понимать и толковать условные знаки и символы,
используемые в учебнике;
 пользоваться приемами анализа и синтеза при чтении
слов и предложений;
 восстанавливать предложение, текст на основе анализа
речевой ситуации;
 сравнивать и сопоставлять между собой произведения
 овладевать
начальными
навыками
адаптации
к школе, к школьному
коллективу;
 проявлять положительное отношение к
предмету «Литературное чтение», живой
интерес к урокам чтения, желание активно
действовать на уроке – читать, отвечать на
вопросы
учителя/учебника,
рабочей
тетради, выполнять
совместные (с
учителем,
с
родителями,
с
одноклассниками) проектную и творческие
работы;
 проявлять стремление понимать красоту
поэтического слова в качестве эталона
для употребления в своей речи;
 приобретать начальные навыки адаптации
к изменениям в жизни с помощью чтения;
 осознавать свой социальный статус
ученика
с необходимыми качествами
ответственности,
аккуратности,
исполнительности,
организованности,
самостоятельности, желания учиться и др.;
 бережно относиться к учебнику и тетради
«Литературное чтение»;
 соблюдать
корректность
и
бесконфликтность работы в паре, группе;
 оценивать
поступок героя, используя
доступные оценочные суждения типа
«хорошо/плохо»;
 пользоваться цветными стикерами как
простейшей
формой самооценки на
основе рефлексии;
2


средству получения информации и
удовлетворения эстетических запросов;
использовать
ознакомительное
и
смысловое чтение в процессе работы над
произведением;
читать
с использованием отдельных
средств выразительности (громкость,
паузы, интонация конца предложения);
составлять небольшие высказывания на
тему прочитанного или прослушанного
произведения.
Получат возможность научиться:
 приему чтения целыми словами с опорой
на гласные; при помощи чтения
передавать
настроение
автора;
ориентироваться в учебнике, его
элементах, опираться на них при выборе
книги;
 осмыслять нравственное содержание
пословиц, соотносить их смысл с
изучаемым произведением;
 использовать
знания
о
рифме,
особенностях
жанров
в
своей
литературно-творческой деятельности;
 построению
монологического
высказывания о героях и их поступках;
 находить нужную информацию в книге
для чтения, у взрослых, иногда – в
Толковом словаре;
 формировать эстетический вкус в
процессе общения с литературным
произведением.
Условные обозначения












разных авторов на одну тему;
сопоставлять эпизоды из произведения с иллюстрацией;
строить рассуждение по теме урока под руководством
учителя (2-4 предложения);
уметь воспринимать
на слух
художественное
произведение;
включать произвольное внимание в процессе чтения и
обсуждения литературного произведения;
овладевать способами классификации (группировки) в
работе по осознанию прочитанного;
уметь работать с текстами разных жанров;
выбор способов и форм для выполнения проектных и
творческих работ с помощью взрослых.
3.Коммуникативные
уметь воспринимать
на слух
художественное
произведение;
включаться в диалог с участниками образовательного
процесса;
строить связное высказывание из 3-4 предложений по
теме на основе готового плана;
уметь отвечать на вопросы, используя способ замены в
предложении вопросительного слова смысловым;
уметь формулировать
вопросы
по прочитанному
предложению, используя способ замены каждого
смыслового слова вопросительным.
У- учебник
 познакомиться со способами проявления
адекватных эмоций и своего отношения к
персонажам, в целом к произведению;
 проявлять творческие способности в
процессе чтения по ролям,
в
инсценировании,
при
выполнении
проектов и проектных заданий;
 понимать читаемое,
интерпретировать
смысл читаемого на уровне своего
понимания;
 понимать
смысл терминов «модель,
моделирование, проект»;
 знать и называть морально-нравственные
ценности;
 знать и соблюдать требования санитарногигиенических норм чтения.
РТ – рабочая тетрадь
II. Этапы изучения темы (1+7 часов)
3
Тематическое
планирование раздела
и ресурсы
Вводное занятие
Обращение авторов
«Дорогой
первоклассник!»
С.3-4 (У)
Входная диагностика
«Хорошо того учить,
кто хочет все знать»
С.3-5 (РТ)
Содержание
Кол-во
часов
Виды деятельности
учащихся
Достижения учащихся
Диагностика достижений
Фронтальная работа
 Знакомство
с учебником
«Литературное чтение», его
назначением,
обращая
внимание на:
-систему условных обозначений,
-элементы учебника
(оглавление,титульный лист,
аннотация,расположение учебного материала, иллюстрации,словарь)
 Шмуцтитул раздела, его
содержание,
 Вступительная статья авторов на с. 4. С помощью
комбинированного чтения: за
авторов читает учитель, за
учеников – хорошо читающий ученик.
 Рубрика «Твоя библиотека»,
формулирование
учебной
задачи изучения раздела
 План рассказа
Индивидуальная работа
 Входная
диагностическая
работа в рабочей тетради
 Пословицы
1
 рассматривание учебника,
его элементов - обложки,
форзаца,
титульного
листа,
шмуцтитула,
нумерации
страниц,
условных
обозначений,
оглавления, словаря;
 работа с оглавлением:
определение количества
разделов, знакомство с
названиями, упражнения в
их поиске с помощью
указанных в оглавлении
номеров
страниц,
нахождение
первого
раздела;
 работа со шмуцтитулом:
чтение
названия,
прогнозирование целей и
задач изучения раздела,
определение количества
шмуцтитулов с помощью
оглавления,
представленного в конце
книги,
сравнение двух
шмуцтитулов и на основе
выявленных
отличий
определение
необходимости и роли
этой страницы
 слушание
и
чтение
вступительной
статьи
авторов (приемы: хоровое
чтение, чтение цепочкой,
комбинированное чтение,
 научились ориентироваться
в
учебнике,
находить
нужную информацию с
помощью оглавления;
 знают назначение условных обозначений, самостоятельно определяют организационные формы общения и виды деятельности на
уроке при работе с текстом
 умеют устно формулировать собственное мнение
и позицию о содержании и
форме
литературного
произведения по содержанию
шмуцтитула,
иллюстрациям о приобретении
обязательных
и
возможных знаний;
 готовы
слушать
собеседника;
 умеют читать плавно по
слогам;
 могут ориентироваться в
тематике, изученных
жанрах, содержании книг,
умеют оформить выставку
книг по этим признакам;
 умеют сравнивать книги
по заголовку, оглавлению,
иллюстрациям и т.д.,
представлять книгу в виде
небольшого рассказа на
основе готового плана;
 умеют осуществлять выбор
 выявление
уровня
усвоения
способов
безошибочного чтения в
процессе наблюдения и
опроса;
 умение работать с книгой
и рабочей тетрадью во
время фронтальной и
индивидуальной работы;
 выявление
уровня
усвоения
учебного
материала, в том числе,
навыка чтения с целью
последующей коррекции
на основе результатов
выполнения
входной
диагностической работы
в РТ;
 рассказывание по плану в
парах или группах
 оформление
выставки
книг
4
участие
в
беседе)
сопоставление результатов
прогнозирования
и
фактического содержания
раздела
 работа с выставкой книг
сравнение, рассказы
о
книге с выставки в
соответствии
с
коллективно
составленным планом.
Урок№ 1
В.Данько.Загадочные
буквы.
С.5-8 (У)
С.16-17 (РТ)
Фронтальная работа: У
1
 Коллективное
обсуждение
темы
и
задач
урока,
прогнозирование результата.
 Повторение: ориентирование
в книге (раздел, рубрика,
шмуцтитул, словарь).
Индивидуальная работа РТ
 Способы
объяснения
непонятных слов.
Фронтальная работа: У
 Выделение первого звука по
принципу «Азбуки в картинках». Названия букв русского
алфавита.
 Чтение по строчкам, дополнение до предложения.
 Анализ: прием «Партитура
чувств»-определение
характера
стихотворения,
чувств в каждой строке,
выбор
средств
выразительности.
 Выразительное
чтение
стихотворения
по
предложениям/ целиком.
Индивидуальная работа: РТ
 коллективное обсуждение
темы и задач урока,
прогнозирование
результата;
 ориентирование
в
учебнике по заданию
учителя;
 рассматривание
иллюстраций на с.5;
 «открытие»
способа
нахождения спрятавшихся
букв
по
принципу
«Азбуки в картинках» с
помощью 1 и 4 строк;
 применение способа для
восстановления
предложений
и
стихотворения в целом;
 определение
характера
стихотворения;
 определение настроения
автора в каждой строке с
помощью
образа
персонажа с иллюстрации;
 упражнения
в
выразительном чтении
5
книги по заданному
параметру.
 умеют находить в книге
заданные элементы;
 умеют коллективно под
руководством
учителя
формулировать
тему и
задачи урока;
 могут группировать слова-синонимы;
 умеют слушать художественное
произведение,
определять настроение и
характер и адекватно реагировать на услышанное;
 умеют под руководством
учителя применять способ
действия по определению
отсутствующих букв;
 знают названия букв русского алфавита;
 умеют читать выразительно после предварительной
подготовки.
 умение
группировать
слова-синонимы
по
результатам выполнения
в РТ задания№1 на с.16 с
помощью
цветных
стикеров;
 ассоциативное
мышление по результатам
выполнения задания в РТ
на с.16-17;
 усвоение
способа
действия
по
восстановлению
стихотворения в процессе
прогова-ривания
и
практического применения.
Урок№2
И.Токмакова. Ася,
Кляксич и буква «А».
Рубрика
«Разноцветные
страницы».
С. 9-10, 24 (У)
С.17-19 (РТ)
 Творческая работа в парах с
«загадочными» буквами
Фронтальная работа: У
1
 Рубрика
«Разноцветные
страницы»:
совершенствование
навыка
чтения,
рефлексия.
Индивидуальная работа
 самооценка
 упражнения на расширение
поля чтения, с.17
Фронтальная работа:У
 Чтение отрывка из сказки
И.Токмаковой «Ася, Кляксич
и буква «А» учителем;
 Проблемный анализ;
 Усвоение
учащимися
различных приемов в процессе
повторного чтения сказки
Выборочное чтение: У.10,3
Индивидуальная работа
 Творческая работа:
с.18-19 (РТ)
Фронтальная работа
 упражнения в беглом,
безошибочном,
выразительном,
осмысленном
чтении
отдельных
слов
и
стихотворения с помощью
различных
приемов;
конкурсное чтение;
 сопоставление
своих
достижений с целевыми
установками шмуцтитула;
 коллективное обсуждение
темы и задач урока,
прогнозирование
результата;
 восприятие
на слух
чтения учителем;
 поиск
в
тексте
непонятных
слов
и
способы их толкования
(У: с.10-1; РТ: с.18-1)
 принимают участие в
обсуждении
проблем
героини рассказа;
 читают с применением
различных
приемов
(хоровое - под счет,
«роботом», речитативом, в
разном темпе и др.;
индивидуальное-цепочкой,
под счет, с регулировкой
дыхания и др.)
 поиск в тексте сказки
ответов на вопросы;
 создание
собственного
текста о добром Кляксиче
6
 диалог:
понимают
и
принимают рекомендации
учителя, умеют отвечать
на вопросы
 умеют
принимать
и
держать учебную задачу
урока с помощью учителя;
 умеют
осуществлять
выбор из предложенных
вариантов;
 умеют переключать и
концентрировать
внимание на уроке под
руководством учителя;
 умеют
непроизвольно
воспринимать сказку и
юмористическое
стихотворение на слух;
 умеют читать плавно по
слогам и целым словом в
границах
оперативного
поля
зрения
слова
несложной конструкции
(3-4 буквы).
 адекватная самооценка:
цветные стикеры;
 произвольное внимание
в
процессе
чтения
цепочкой, чтения под
счет;
 уровень
осознанности
чтения
в
ходе
выборочного чтения;
 координация дыхания и
зрительного анализатора
по
результатам
индивидуального
опроса;
 умение формулировать
ответ на вопрос в ходе
обсуждения;
 уровень
творческого
воображения по следам
анализа
детских
рассказов о Кляксиче.
Урок№3
 Рубрика
«Разноцветные
Рубрика «Разноцветные
страницы»:
страницы»
совершенствование дикции в
С.Черный.Живая азбука
процессе
чтения
Ф.Кривин.Почему «А»
стихотворения
Лунина,
поется, а «Б»нет
продолжение
работы
по
С. 11-13,25 (У)
формированию грамотности
С.19-21 (РТ)
и выразительности (в парах),
взаимоконтроль
и
взаимооценка
с
(На этом уроке и далее
использованием стикеров;
возможен
выбор
произведения
для  Стихотворение
С.Черного
чтения на уроке из
«Живая азбука» (У,с.11):
числа рекомендованных
Фронтальная работа:
календарно прогнозирование содержания
тематическим
по заголовку,
планированием
с  выразительное
чтение
учетом особенностей
учителем,
класса,
уровня  определение
настроения
компетентности
и
произведения,
читательского вкуса  словарная работа,
учителя)
 подготовка к выразительному
чтению,
 хоровое
выразительное
чтение,
 чтение хорошо читающими
учащимися цепочкой.
Индивидуальная
работа:
выполнение
задания
4,
У,с.11, РТ на с.20
Фронтальная работа: У
Рассказ Ф.Кривина:
 хоровое чтение под счет
учителя,
 стилистический
анализ:
определение характера и
жанра произведения,
 знакомство со способом
 упражнения в беглом,
безошибочном,
выразительном, с четким
произношением
чтении
отдельных слов, строк и
стихотворного текста с
помощью
различных
приемов;
 коллективное обсуждение
темы и задач урока,
прогнозирование
результата,
высказывание
предположений
о
содержании
стихотворения;
 сопоставление
предположения
и
фактического содержания;
 поиск
в
тексте
непонятных слов и их
толкование (У: с.,11);
 упражнения в чтении
целым
словом
под
управлением
учителя,
чтение с регулированием
дыхания для соблюдения
пауз,
чтение
с
распеванием
первого
слога,
 определение
характера
произведения и жанра,
выбор
средств
выразительности
для
передачи
жанровых
особенностей, настроения;
 сочинение
своей
невероятной истории о
7
 научились правильному
произношению [ш],умеют
читать стихотворение с
четкой
дикцией,
в
быстром темпе
 умеют
формулировать
тему и задачи урока с
помощью
шмуцтитула
умеют формулировать и
озвучивать гипотезы
 могут дифференцировать
слова,
понятные
или
непонятные по смыслу
 умеют
определять
настроение, передаваемое
автором в произведении;
 умеют
правильно
озвучивать
буквы,
обозначающие согласные
звуки;
 умеют распевать гласные
 умеют читать под счет,
регулировать дыхание;
 умеют
организовать
самостоятельную работу в
тетради
 умеют следить по тексту
за читающим в ходе
индивидуального чтения
 умеют планировать по
аналогии
свою
деятельность;
 умеют работать в паре;
 освоили
способ
выделения прямой речи
по тире в начале строки;
 усвоили
способ
запоминания
 Чистота дикции – в ходе
индивидуального опроса
 грамотность чтения чтение цепочкой;
 мыслительная операция
сравнения: выполнение
заданий
в
рабочей
тетради, с.24-25;
 коммуникационные
навыки работы в паре –
наблюдение
и анализ
качества выполненной
работы;
 осознанность чтения практическая работа в
рабочей
тетради,
систематические
наблюдения на уроках;
 интерес
к
чтению,
желание
читать
–
наблюдение:
концентрация внимания,
ответственность,
готовность к процессу,
дисциплина
нахождения в тексте прямой
речи,
 выразительное
чтение
прямой речи,
 выборочное
чтение:
знакомство
со
способом
запоминания
названий
лингвистических терминов
букве/звуках по плану;
 поиск
и
зачитывание
предложений,
объясняющих
названия
терминов
«гласные/согласные»,
выделение
пары
созвучных
слов,
установление ассоциации
по звучанию
Фронтальная работа
Урок № 4
Г.
 Рубрика
«Разноцветные
Сапгир. Про медведя.
страницы»:
беглость,
Проект «Создаем музей
грамотность,
передача
«Город букв».
юмористического характера
С.21 (У)
средствами художественной
выразительности;
Фронтальная работа
 Прогнозирование,
формулирование задач урока
с помощью шмуцтитула
 Выразительное
чтение
учителем: Г.Сапгир. Про
медведя.
 Проблемный анализ: Как
повлияло письмо на Мишку?
Почему
общение
не
состоялось? Получит ли
автор письмо от медведя?
Почему? Для чего надо знать
буквы?
Почему
стихотворение
так
называется? Ваше отношение
к Медведю?
 чтение под управлением
учителя;
 участие в обсуждении по
определению
характера
произведения,
игровая
ситуация «Кто веселее всех
сможет
прочитать
строку?»;
 коллективное обсуждение
темы и задач урока под
рук. учителя, удержание
учебной задачи;
 слушание с закрытыми
книгами;
 принимают
участие
в
обсуждении
проблемы,
высказывают свою точку
зрения;
 высказывают свои версии о
названии
произведения,
определяют
главную
мысль; соотносят главную
мысль
с
содержанием
произведения;
8
«установление
ассоциаций»
для
безошибочного называния
терминов







умеют
передавать
характер стихотворения с
помощью интонирования,
темпа;
проявляют
интерес,
принимают
активное
участие;
умеют
дублировать
задачу, обозначенную в
шмуцтитуле;
принимают
задание
педагога по слушанию с
включением
представлений
и
образного восприятие;
не боятся высказывать
свою версию;
умеют формулировать и
аргументировать
свою
версию;
умеют ориентироваться в
тексте, отбирать средства
художественной
выразительности
с
 конкурсное
интонированное чтение
подготовленного текста
на материале рубрики
«Разноцветные
страницы»;
 систематические
ежедневные наблюдения
с
фиксацией
на
специальных
листах
(см. Приложение4) и без
фиксации;
 выбор
средств
художественной
выразительности
с
последующим
выделением
их
с
помощью помет на
кальке в учебнике или в
РТ
-индивидуальный
опрос или проверка
помет на кальке
 индивидуальный опрос;
Урок № 5
М. Бородицкая.
Разговор с пчелой
И . Гамазкова. Кто как
кричит?
С.16-17 (У)
С.22-23 (РТ)
 Партитура
чувств:
Как
передать чувства Мишки?
Какие слова–подсказки дает
автор? Как это прочитать?
Индивидуальная работа:
Подготовка
к
выразительному чтению (РТ,
с.21) Фронтальная работа
 Упражнения
в
выразительном чтении;
 Работа с пословицами
 Запуск проекта-У,с.28:
Что
такое
«проект»?(по
Толковому
словарю),тема
проекта, план, возможности и
особенности
реализации,
обсуждение
организации
решения
конкретной
проблемы в каждой группе
 отыскивают
словаподсказки
автора,
отбирают
средства 
художественной
выразительности
для
характеристики персонажа; 
 выполняют пометы по
заданиям
РТ
самостоятельно;
 конкурсное
исполнение
«Кто
лучше
передаст
чувства героя?»;
 анализируют
значение,
выбирают
наиболее
подходящую
для
произведения пословицу,
решают проблему: «А
могут ли не подходить
данные пословицы?»;
 принимают
активное
участие в обсуждении,
делятся
на
группы,
выбирают
командиров,
определяются
с
индивидуальным вкладом.
опорой на свой опыт
общения;
умеют
организовывать
себя
в
выполнении
задания письменно;
умеют соотносить идею
произведения со смыслом
пословицы;
Фронтальная работа
 Прогнозирование,
формулирование задач урока
с помощью шмуцтитула
 Стихотворение
М.
Бородицкой:
выразительное
чтение
учителем
в
диалоге
с
 коллективное обсуждение 
темы и задач урока под
руководством
учителя,
удержание учебной задачи;
 определяют
свое 
отношение
к
услышанному;
 получают представление о 
умеют
читать  индивидуальный опрос
с целью выявления
незнакомый текст плавно
уровня достижений по
смешанным
способом
различным параметрам
«Слог + слово»
чтения,
выявление
проявляют сочувствие к
трудностей, в случае
несправедливо
необходимости
обиженному;
разработка
системы
умеют
читать
9
учеником,
проблемный
анализ:
настроение
от
услышанного
содержания,
причины этого настроения,
«открытие»
закономерностей в природе,
отношение к пчеле, прием
аллитерации, выделение и
чтение в тексте слов со
звуком[ж], чтение по ролям с
предварительной
подготовкой
в
парах,
взаимооценка
Меня увидела пчела
-Как ты могла?! - я закричал
Сравнение этого варианта с
исходным. Поиск созвучий
Понятие «рифма».
 Стихотворение
И.
Гамазковой:
прогнозирование
по
заголовку, формулирование
ответа на заголовок-вопрос с
помощью
иллюстраций,
дополнение
недостающей
рифмы,
Индивидуальная работа:
выбор
варианта
для
характеристики стихотворения:
быль, сказка, небылица,
загадка
Урок № 6
Рассказы и стихи о
буквах
С.18-21, 24-25(У)
С.23-26 (РТ)
Фронтальная работа
 Прогнозирование,
формулирование задач урока
с
помощью
просмотра
произведения для чтения на
уроке;







нравственных отношениях
человека
и
природы
ценности;
читают выразительно
с
соблюдением
знаков
препинания, целым словом
после
предварительной
подготовки;
соблюдают при чтении
особенности
приёма
звукописи (аллитерации);
находят в стихах слова с
созвучным окончанием;
запоминают новый термин,
высказывают
свои
предположения
о
содержании текста;
сравнивают;
называют
персонажей
стихотворения,
имитируют,
кто какие
звуки издает;
дополняют стихотворение
на основе рифмы




выразительно, по ролям
заданий
по
после подготовки;
педагогической
коррекции;
умеют
проявлять
положительное
 фиксация
отношение к тексту;
поведенческих реакций
учащихся;
активно
применяют
новый термин;
 диагностические
задания по выявлению
умеют
передавать
умения
подбирать
чувство юмора - после
рифмы: см. материалы
предварительной
пособия: Учусь учиться.
подготовки;
Мои успехи в 1 классе.
умеют делать выбор на
Литературное чтение»
основе знания жанров;
(для учащихся)
 взаимопроверка
и
 выбирают для знакомства  умеют в течение
взаимоконтроль в парах
небольшого временного
со
стихотворением
при выполнении заданий
промежутка читать текст
просмотровое чтение;
методического аппарата
молча;
 определяют
характер
учебника;
способом
интонации
в
каждой  владеют
формулирования ответа  наблюдения за речевой
строфе
10
 С.Маршак «Автобус номер
двадцать шесть»: чтение
строфами,
определение
преобладающих интонаций в
стихотворении,
доказательства абсурдности
описанной
ситуации,
выяснения целесообразности
создания
такого
стихотворения,
формулировка вывода о том,
как следовало бы исправить
подобную
ситуацию;
воспитание
культуры
поведения в общественном
транспорте;
организация
наблюдения за первыми
буквами в каждой строке,
выделенными
красным
цветом;
 Работа с рубрикой «Твоя
библиотека», с выставкой
книг: рассказ о прочитанной
книге по готовому плану;
 Рубрика
«Из
старинных
книг»: выявление смысла
названия,
определение
жанров
произведений,
помещенных в этой рубрике,
чтение
мудрых
мыслей,
объяснение смысла;
Индивидуальная работа: РТ,
с.23-24
точно по вопросу;
деятельностью детей в
 осуществляют
контроль
течение
урока,
 на основании умения
своего чтения;
коррекционная
работа;
анализировать языковую
 формулируют ответы на
ситуацию определяют, что  индивидуальный опрос с
вопросы;
красные буквы стоят в
целью выявления уровня
 передают характеры героев
алфавитной
овладения
способом
с
помощью
жестов,
последовательности,
т.е.,
чтения,
выразительностью
мимики;
умеют применять знания,
чтения
и применения
 общаются
с
собойполученные
на
уроках
дифференцированных
определяют
влияние
русского языка;
заданий для успешного
стихотворения на свое
продвижения
каждого
 умеют читать, плавно
настроение;
ученика;
соединяя
слоги
в
слова;
 дают
оценку
уровня
культуры
поведения,  умеют после специально
организованной
представленной
в
подготовки
при
аллегорической
форме,
повторном
чтении
через образы животных;
передавать
характер
 находят
закономерность
героя;
последовательности
красных букв с помощью  имеют представление о
способе чтения целыми
задания
№1
с.21
в
словами из 3-4 букв (в
учебнике;
рамках оперативного поля
зрения детей данного
возраста), основанном на
координированном
взаимодействии
зрительного анализатора
и дыхания;
 умеют применять способ
чтения под руководством
учителя.
11
Урок № 7
Завершение проекта
«Создаем музей
«Город букв».
Обобщение и проверка
знаний по теме
С.26-27(У)
С.26-29 (РТ)
 Формулировка задач урока;
 Фронтальная работа
Завершение
проекта
«Создаем
музей
«Город
букв»;
 Индивидуальная
работа:
с.28,:
 Работа
с
рубрикой
«Проверим себя»;
 Чтение учителем рассказа
В.Осеевой «Вырванный лист»
РТ,
с.28-29.в
качестве
поощрения за добросовестное
выполнение
предыдущей
работы;
 Индивидуальная
работа:
с.28,:
Составление рассказа по
рисунку на выбор;
 Подведение итогов урока,
рефлексия
Комплексное
применение знаний и
коллективное «открытие» и
усвоение способов действий.
 участвуют в формулировке
задач урока;
 представляют результаты
проекта каждой группой
учащихся художественный образ
буквы в виде экскурсии:
одна группа «ведет»
экскурсию, остальные
рассматривают и слушают
комментарии;
 оценивают;
 выполняют,
проверяют
себя и оценивают свои
достижения;
 слушают с установкой об
участии в беседе (по
данным
после
текста
вопросам);
 рассказывают друг другу в
парах;
 оценивают результаты: что
особенно
запомнилось,
понравилось
применяют
комплексе
12
 формулируют
учебную
задачу урока с помощью
учителя;
 контролируют
свои
умения в соответствии с
целями;
 осуществляют выбор из
данных вариантов;
 умеют работать в парах,
договариваться
о
распределении
видов
деятельности
для
выполнения задания;
 справляются с решением
коммуникативных задач;
 знают
авторов
произведений раздела;
 знают все буквы и звуки
русского алфавита, умеют
их классифицировать;
 владеют
приемами
создания
своего
художественного образа
буквы;
 осознают смысл процесса
чтения для себя;
 читают плавно, грамотно,
понимают читаемое;
 проявляют инициативу;
 соблюдают
интонацию
при
выразительном
чтении подготовленных
произведений;
продуктивно в  формирование
приобретенные
универсального учебного
 подведение
итогов
выполнения
проекта,
выставка
лучших
проектов,
оценка
и
самооценка
в
виде
«волшебных» линеек;
 выявление
влияния
стимулов на отношение к
качеству
выполнения
работы – по наблюдениям
и результатам выборочной
проверки;
 определение умения
работать в парах – по
результатам наблюдения;
 умение
осуществлять
выбор из ряда данных – на
основе
использования
цветных стикеров
 наблюдение
 проверка,
способов действий
Отдельное
применение
способов действий в работе с
рубрикой
учебника
«Как
хорошо уметь читать», при
заполнении «Рабочей тетради»,
выполнении заданий в ней.
Комплексное применение
в
разных вариациях.
представления и умения по
литературному чтению в
совокупности
с
регулятивными УУД
13
действия целеполагания и  выявление трудностей,
осмысления своих
с которыми
действий с помощью
сталкиваются учащиеся,
шмуцтитула на основе
 разработка/отбор
особых приемов авторовсистемы заданий по
составителей:
педагогической
использование
крупного
коррекции
размера шрифта яркорозового цвета в верхней
части
страницы
для
определения темы раздела
(«Жили-были
буквы»);
определение содержания
раздела
(интересные
сказки и стихи ) на основе
информации
«Мы
ознакомимся»;
формулировка целей и
задач
уроков,
посвященных
изучению
раздела,
с
помощью
информации
«Мы
научимся» и «Мы будем
учиться»;
 применение регулятивного
УУД
контроля
в
комплексе
с
формированием
фонематического
слуха.
Учащимся предлагается в
ходе игровой ситуации при
чтении
стихотворения
Т.Павловой
(У,
с.24)
определить пропущенный
звук [р]. А для решения
этой
учебной
задачи
совместно
с
детьми
составляются
правила
обнаружения
различий
Обобщение и
систематизация
знаний и способов
действий
формирование
алгоритмов
основных УУД, например:
умения
читать,
умения
работать с информацией и др.
при работе с текстами У и
заданиями РТ:
 В. Данько. Загадочные буквы.
У - с.5-7 РТ – с.17
И. Токмакова. Ася, Кляксич и
буква «А». У- с.10, РТ- с.1819
И .Гамазкова, Е. Григорьева.
Живая азбука. У:с.18,
С. Маршак. Автобус номер
двадцать шесть. РТ- с.25 и др.
овладение способом чтения в
рамках
данной
темы
включает
несколько
составляющих, в которых
упражняются дети на уроке
литературного
чтения,
в
частности:
 умение ритмично дышать в
процессе
озвучивания
слога/слова;
 дикция;
 чтение отдельных слогов;
 чтение на одном дыхании
2-3 отдельных слогов, 2х3х- сложных слов;
 выразительное
чтение
после
предварительной
подготовки
в способе умения работать с
информацией
авторы
предоставляют
учащимся
возможность упражняться в:
 восстановлении
предложения;
 восстановлении текста;
 сравнении и сопоставлении
между собой произведений
разных авторов на одну
тему;





14
между словами крот-кот
и
др.,
определяющие
алгоритм действия (звукослогового анализа) и т.д.
умеют ритмично читать в
унисон: одновременно
начинать и заканчивать
озвучивание языковой
единицы (слога, слова)
в результате работы с
рубрикой «Разноцветные
страницы», при условии
функционирования
речевого аппарата в
пределах возрастной
нормы, владеют четкой
дикцией, умеют после
предварительной
подготовки выразительно
читать стихи, выделяя
интонационно главные
слова, соблюдая паузы на
знаках препинания
умеют
самостоятельно
восстанавливать
предложения
на основе
знания
и
понимания
текста;
умеют под руководством
учителя и с помощью
алгоритма
авторов
учебника (с.18-19, РТ)
восстанавливать текст на
основе анализа речевой
ситуации;
умеют
коллективно
составлять
план для
выполнения
операции
сравнения по выбранным
 чтение
текста:
индивидуальный опрос;
выявление
уровня
усвоения,
система
коррекционных заданий
 чтение
текста
с
последующим
выполнением тестовых
заданий,
выявление
уровня
усвоения,
коррекционная работа
см.:
1. Материалы
диагностических
пособий:«Учусь учиться.
Мои успехи в 1 классе.
Литературное чтение»
(для учащихся);
2. «Диагностика
достижений.
Литературное чтение. 1
класс» (для учителя)
Проверка и оценка
усвоенных знаний и
способов действий
Обобщающее занятие
основаниям;
 умеют
осуществлять
преобразование
информации из текста в
таблицу
для
удобства
установления сходства и
различия по параметрам,
заложенным в таблице
Работа с рубрикой «Проверим
Выполняют задания:
 умеют самостоятельно или  организация
себя и оценим свои
 самостоятельно
под руководством учителя
рефлексивной
достижения» У, ч.1, стр.26-27
читать и понимать задания,
деятельности;
 под руководством и с
Выполнение тестовых заданий
давать краткие
 выявление
динамики
помощью учителя
в РТ- с.26-28
письменные/устные (по
уровня достижений на
ситуации) ответы (РТ, с.26основе
сопоставления
27);
результатов выполнения
 умеют на основе
входной
проверочной
рефлексивной деятельности
работы
(стр.3-13)
и
сопоставлять задачи
тематической
шмуцтитула и уровень
проверочной
работы
своих знаний (РТ, с. 27);
(стр.26-29), помещенных
в рабочей тетради;
 умеют обосновывать свое
 материалы
мнение;
диагностических
 умеют осуществлять выбор
пособий:
«Учусь
одного или нескольких
учиться. Мои успехи в 1
верных вариантов ответов
классе.
Литературное
из ряда данных и т.д.
чтение» (для учащихся);
«Диагностика
достижений.
Литературное чтение. 1
класс» (для учителя)
Работа с рубрикой учебника «Наши проекты», Литературное чтение, ч.1, стр.28. Выполнение проекта «Создаем музей «Город
букв» самостоятельно или с привлечением взрослых. Конкурс проектов «Создаем музей «Город букв».
III. Рефлексия педагогической деятельности
См. в Приложении № 1 к Пояснительной записке
15