Формирование навыков пейзажной лирики Сахалинская обл., г

Статья
«Формирование навыков пейзажной лирики на уроках литературы».
Автор- Фаттахова Татьяна Риверовна, учитель русского языка и литературы МБОУ
СОШ № 7 Сахалинской области, г.Охи
Домашний адрес: Сахалинская обл., г. Оха, ул. Карла Маркса д.34/1,кв. 31
Телефон: домашний 2-27-16, сотовый 89140949497
Формирование навыков пейзажной лирики на уроках литературы.
В творчестве каждого русского поэта пейзажная лирика занимает важное место.
Картины, возникающие перед нами при чтении стихотворения о природе, отличаются
удивительной яркостью, конкретностью, живописностью. Это образ осеннего вечера
« есть в светлости осенних вечеров умильная, таинственная прелесть!..» Ф.И.Тютчева,
берёзы « но в ней- душе родная проза живым наречьем говорит…» П.А.Вяземского. Это,
безусловно, богатейший в воспитательном и образовательном отношении материал,
который раскрывает перед школьниками богатство окружающего мира, рождает чувство
гармонии, красоты, учит понимать прекрасное в жизни, формирует в ребёнке собственное
отношение к действительности.
«Мы ведь знаем мнение величайших ученых, что разные отрасли знания требуют
изучения и наставления, поэтическую же способность создает сама природа, и поэт творит
из своего духа и в то же время как бы вдохновляется свыше».
Цицерон.
Изучение лирики в школе составили органическую часть воспитательного процесса.
Многие литературоведы, методисты, которые занимались и занимаются изучением
лирики, В.Я., Медведев В.Л., Маранцман В.Г. отмечали, что лирика - тот род литературы,
который формирует душевный мир, тонко и глубоко влияя на человека.
Любому лирическому стихотворению противопоказан анализ, сопровождающийся
постановкой десятков вопросов, которые подчас направляют учеников на прозаический
пересказ текста, а главное - разрушают целостное восприятие стихотворения.
Дело, стало быть, не в том, нужен ли анализ, а в его направлении, мере и конкретных
формах. Чтобы наметить принцип и приемы аналитической работы над лирикой,
необходимо отчетливо осознать своеобразие художественной природы лирического
произведения, особенности лирического образа, основных компонентов лирического
стихотворения - композиции, языка, стиха. Наблюдения над художественной формой
помогут ввести учащихся во внутреннее содержание лирического произведения, раскрыть
строй мыслей и чувств поэта.
Одна из задач учителя заключается в том, чтобы раскрыть мир лирического
стихотворения во всем многоцветье красок и отзвуков. Ученики должны понять, что для
каждого художника характерно свое, оригинальное видение мира, и когда мы читаем
произведение, важно определить, чем этот поэт не похож на других, чем он обогатил наше
представление о жизни.
В старших классах, разумеется, происходит определенный сдвиг в эстетической
подготовке учеников. Под влиянием школьного анализа критерии оценки лирических
стихотворений становятся глубже и многограннее. Одним из важнейших элементов
восприятий и оценки стихотворения становится наблюдение над его общественным
звучанием.
Подчас ученики применяют одни и те же формулы к характеристике разных
художественных явлений и тем самым уравнивают, нивелируют их содержание. О
художественных достоинствах стихотворений или не говорят ничего, или говорят крайне
бегло, невнятно, обнаруживая слабую осведомляемость в вопросах теории литературы и
недостаточно развитый эстетический вкус.
Необходимым элементом изучения пейзажной лирики является проникновения во
внутренний мир каждого поэта. А для этого необходимо знать художественное
своеобразие каждого стихотворца.
Природа у Фета всегда спокойная, притихшая, она как будто замерла. И в то же время она
удивительно богата звуками и красками и живет своей жизнью:
Я пришел к тебе с приветом,
Рассказать, что солнце встало,
Что оно горячим светом
По листам затрепетало.
Рассказать, что лес проснулся,
Весь проснулся, веткой каждой…
Не менее выразительно стихотворение И. С. Никитина «Ярко звёзд мерцанье...». Перед
нами тихая летняя ночь. Можно различить все звуки: шуршание в траве коня, пение
коростеля, шорох камыша. Звукопись с помощью согласного «л» придаёт стихотворению
напевность, плавность, тягучесть.
В зеркало залива Сонный лес глядит;
В чаще молчаливой Темнота лежит.
Звук «р», напротив, позволяет услышать треск горящих в костре веток.
Слышен меж кустами Смех и разговор;
Жарко косарями Разведён костёр…
Лирический герой словно затаился и наблюдает за ночной жизнью природы. Он
осторожен и аккуратен, не хочет нарушить тишину ночи. В такие моменты поэта и
посещает вдохновение.
Для полноценного восприятия стихотворения учащиеся должны проникнуться
эмоциональным состоянием лирического героя, почувствовать, пережить то, что его
волнует, удивляет, радует. Формирование навыков изучения пейзажной лирики
эффективно при эмоциональном настрое. Это возможно тогда, когда в классе идёт живая
беседа. Именно в процессе беседы рождаются мысли, возникает желание поделиться
чувствами и переживаниями. На таких уроках больше должны говорить дети, постоянно
опираясь на текст, а учитель только направляет эти размышления.
Особенно значима групповая форма работы на уроках, где учащиеся являются
исследователями. Каждой группе необходимо выполнить самостоятельно определённое
задание:
1 группа напралена на детализацию и конкретизацию представлений о художественных
средствах;
2 группа напралена на развитие эмоционально откликаться на почитанное;
3 группа направлена на пробуждение воображения и фантазии.
Такая работа способствует развитию речи и обогащению словарного запаса школьников,
помогает вдуматься в смысловое содержание лирического стихотворения, приближает к
творческому процессу. На традиционных уроках эту работу учителя сводят лишь к
толкованию непонятных слов, а выразительные средства языка, красота поэтических
выражений остаются за пределами понимания детей.
В последние годы в сфере образования наметились существенные положительные
изменения. Так, в Государственном стандарте общего образования отмечено, что «суть
этих изменений — обеспечение наибольшей личностной направленности образования, его
дифференциации и индивидуализации». В центре внимания оказывается деятельность
человека, обеспечивающая ему ориентацию в социокультурной среде, ее практическое
освоение, познание и понимание процессов, происходящих во внешнем и внутреннем для
него мире. Среди основных целей, на достижение которых должно быть направлено
изучение литературы в средней школе, названо «развитие и совершенствование
способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации», овладение умением
моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения». Отсюда
необходимость обращения к проблеме речевого развития школьника.
И в лингвистике и в методике преподавания значительно активизировалось
внимание исследователей к вопросам культуры речи как одной из проблем воспитания
человека. Необходимость совершенствования и обогащения речевых навыков школьников
на лексическом уровне бесспорна.
К сожалению, на изучение пейзажной лирики отводится недостаточно времени. А
ведь, анализируя стихотворение о природе, у учащихся прививается не только любовь к
родному краю, но и обогащается словарный запас.
Пейзажная лирика насыщена множеством художественных средств. Учащиеся
должны прочувствовать богатство русского языка.
Начиная с пятого класса, основными исследуемыми детьми тропами являются
сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, гипербола.
В дальнейшем продолжается совершенствование умений находить олицетворение,
эпитеты и сравнения, метафору и гиперболу, объяснять их функциональную значимость в
тексте поэтического произведения. Учащиеся должны производить сопоставительный
анализ стихотворений с целью выяснения сходств и различий, что объединяет, чем
отличаются, стили двух поэтов, какой у них язык.
Отличительной особенностью программы литературы является введение в её
содержание раздела «Опыт творческой деятельности и эмоционально-чувствительного
отношения к действительности». Этот раздел даст возможность включить в процесс
обучения те приёмы и способы деятельности детей, которые помогут им воспринимать
художественное произведение на основе проявления собственных творческих
способностей (например, написания собственных поэтических произведений).
Основные требования к умениям и навыкам учащихся отражены в следующей схеме:
-знакомство со средствами художественной выразительности (эпитетами,
сравнениями, сравнениями, олицетворениями ), воспитание интереса и уважения к поэтам
как художникам, волшебникам слова.
-развитие наблюдательности, чуткости к поэтическому слову, умение находить в
тексте эпитеты, сравнения, метафоры, умение подбирать варианты сравнений,
сопоставлять их с авторскими, нахождение тропа в тексте, самостоятельный подбор тропа,
определение роли в тексте увеличит процент восприятия пейзажной лирики.
Таким образом, формирование навыков восприятия пейзажной лирики у учащихся
средних классов способствует обогащению и активизации словаря школьников,
совершенствованию их речевой культуры, что положительно влияет на развитие у них
эстетического, творческого отношения к слову.
Сочинение на тему « Пейзажная лирика Ф.И.Тютчева в моём восприятии»
ученицы 6В класса Костроминой Анны МБОУ СОШ №7
Россия славится красотой родных просторов. Прелесть природы воспевалась в
стихотворениях русских поэтов.
Самым понятным и любимым стал для меня Ф.И.Тютчев. Именно в его строках я
прочувствовала безграничную любовь ко всему: к человеку, к природе, к Родине, к
животным.
Любовь земли и прелесть года,
Весна благоухает нам!Творенье пир даёт природа,
Свиданья пир даёт сынам!..
Язык Тютчева поразил меня своей красочностью, живостью. Каждое слово несёт за собой
что-то таинственное, ободряющее.
Лазурь небесная смеётся,
Ночной омытая грозой,
И между гор росисто вьётся
Долина светлой полосой…
Поэзия великолепного мастера пера настолько искусна, что буквально представляешь
« как океан объемлет шар земной», « как сладко дремлет сад тёмно-зелёный», как
« виноградными холмами плывут златые облака».
В стихотворении «Весенние воды» чувствуется, как всё вокруг радуется приходу весны .
Природа одушевляется, обретая голос.
Они гласят во все концы:
« Весна идёт, весна идёт!»..
Всё в этом стихотворении обновляется, ликует.
Стихотворения о природе у Тютчева насыщены эпитетами, что говорит о безграничной
красоте родного края.
Сквозь лазурный сумрак ночи
Альпы снежные глядят…
Тютчева недаром называют «творцом природы». Его творения заключаются в живом,
ярком изображении природы.
Душа поэта созвучна с состоянием природы.
Дух силы, жизни и свободы
Возносит, обвевает нас!..
Как отзыв торжества природы,
Как бога животворный глас!..
Тютчев научил меня восхищаться природой, любоваться тем, что не бросается в глаза.
Урок литературы в 6-ом классе.
Тема: Сравнительный анализ стихотворений Е.А.Баратынского «Весна,весна!
Как воздух чист!» и А.Н. Плещеева «Весна».
Цели:1) обучение основам сравнительного анализа стихотворений;
2) освоение литературоведческой терминологии, умения работать в группе;
3) формирование культуры восприятия художественного слова;
4) создавать условия для воспитания таких качеств личности, как взаимопомощь,
сопереживание, сочувствие;
5) формировать интерес к чтению, чуткое отношение к красоте родной природы, к
своей Родине через поэзию и искусство.
Наглядность, оборудование: распечатанные тексты 2-х стихотворений,
прослушивание музыкальных фрагментов из цикла
«Времена года» П.И.Чайковского.
компьютер, презентация с музыкальным сопровождением, карточки для групповой
работы, портреты поэтов: Е.А.Баратынского,А.Н.Плещеева. Карточки со словами
« эпитеты», «олицетворение», «сравнение». рисунки учащихся к произведениям
русских поэтов, толковый словарь русского языка С.И Ожегова.
Ход урока:
1.Установка на восприятие.
Природа – неисчерпаемый источник вдохновения.
В лирических произведениях она одушевлена, наделена переживаниями,
свойствами и чертами живого существа. Такое отношение к природе уходит
своими корнями в далёкую древность. Человек воспринимал могучие силы стихий
как нечто живое, способное чувствовать и потому не столько изображал природу,
сколько беседовал с ней.
Красота родного пейзажа, красота человеческой души, красота отчей земли и труда
на её нивах сливаются в русской поэзии в одно гармоническое целое.
Стихи о природе – это трепетный рассказ о собственной душе. Поэты видят
русскую природу по-разному, каждый по-своему, испытывая сложные чувства,
помогая нам понять, почему мир видится именно таким.
Однако о чём бы ни писали в своих стихах русские поэты: о временах года, о
музыке и красках наших полей и лесов, о родных просторах, о крестьянском труде,
- они всегда думали и помнили о главном. Это главное – любовь к Родине,
бережное отношение к русскому слову и вера в великое будущее русского народа.
2.
II.Объявление темы урока.
Учитель: - Ребята, так о чём мы сегодня будем говорить?
Тема нашего урока - Сравнительный анализ стихотворений
Е.А.Баратынского «Весна,весна! Как воздух чист!» и Плещеева А.Н.«Весна».
- Что означает фраза « сравнительный анализ стихотворений»? (
тоже явление природы описывают через своё восприятие)
поэты одно и
3. Повторение определений средств художественной выразительности.
Учитель:-Когда мы читаем стихотворения русских поэтов о природе, мы ощущаем
звуки леса, ветра, моря. И в этом нам помогают такие художественные средства.
- А какие вы знаете художественные средства в литературе? ( эпитеты, соавнения,
олицетворения).
Давайте вспомним определение этих художественных средств.
- Что такое эпитет?
(Эпитет - это образное определение, которое дает
художественную характеристику явлению или предмету)
Учитель:- Что такое сравнение? (Сравнение – это образное выражение. Часто
используется в литературе, в случае, когда предметы или лица, о которых идет
речь, имеют какие-либо общие черты).
Учитель:- Что такое олицетворение? (Олицетворение это литературный приём,
при котором неодушевленные предметы наделяются свойствами, которые присущи
живым существам).
4. Работа в группах.
Ребята, мы сегодня будем работать в группах. У каждой группы имеется название:
«Троповеды», « Фонологи», « Лексикологи».
Задание: Приведите примеры под музыку П.И.Чайковского « Подснежник
(апрель) из цикла « Времена года» группа «Троповеды» эпитетов,; группа «
Фонологи» олицетворений; группа « Лексикологи» сравнений, связанных со
словом « подснежник».
-Что вы знаете о подснежнике? (Подснежник - самый первый весенний цветок).
-Самостоятельно работают в группах.
Учитель: Ребята, зачитайте свои примеры.
-А теперь в стихотворениях попробуем найти художественные средства.
5.Выразительное чтение стихотворения Е.А.Баратынского «Весна,весна! Как
воздух чист!» учителем или специально подготовленным учеником ( под музыку)
***
Весна, весна! как воздух чист!
Как ясен небосклон!
Своей лазурию живой
Слепит мне очи он.
Весна, весна! как высоко
На крыльях ветерка,
Ласкаясь к солнечным лучам,
Летают облака!
Шумят ручьи! блестят ручьи!
Взревев, река несет
На торжествующем хребте
Поднятый ею лед!
Еще древа обнажены,
Но в роще ветхий лист,
Как прежде, под моей ногой
И шумен и душист.
Под солнце самое взвился
И в яркой вышине
Незримый жаворонок поет
Заздравный гимн весне.
Что с нею, что с моей душой?
С ручьем она ручей
И с птичкой птичка! с ним журчит,
Летает в небе с ней!
Выразительное чтение стихотворения Плещеева А.Н.«Весна» учителем или специально
подготовленным учеником ( под музыку)
***
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною...
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою!
Чиста небесная лазурь,
Теплей и ярче солнце стало,
Пора метелей злых и бурь
Опять надолго миновала.
И сердце сильно так в груди
Стучит, как будто ждет чего-то,
Как будто счастье впереди
И унесла зима заботы!
Все лица весело глядят.
"Весна!"- читаешь в каждом взоре;
И тот, как празднику, ей рад,
Чья жизнь - лишь тяжкий труд и горе.
Но резвых деток звонкий смех
И беззаботных птичек пенье
Мне говорят - кто больше всех
Природы любит обновленье!
6.Беседа.
- О чем эти стихи?
- Каким настроением проникнуты эти стихотворения?
- Что объединяет эти два стихотворения? (Оба стихотворения объединяет чувство
радостного прихода весны)
- А чем различаются эти стихи? ( поэты по-разному передали весенний
пейзаж )
7.. Работа в группах.( под фрагмент из цикла П.И.Чайковского « Времена года
.Весна» )
1) Троповеды находят олицетворения, эпитеты, сравнения
в
стихотворениях к словам «небо», « листва», « ручьи», «птицы», « приход
весны».
- С какой целью художественные средства помещены в стихотворениях?
( поэты показывают, как одушевляется, становится яркой, красочной и
необыкновенной весенняя природа»
2) Фонологи находят согласные и гласные звуки, благодаря которым
передаётся журчание ручья, шелест листвы, пение птиц, приход весны.
2) Лексикологи объясняют значение слов «лазурию», « очи», « обнажены»,
« хребет», «миновала», «взор», «резвых», «обнажены», « гимн», фраз «
лазурию живой», « на торжествующем хребте поднятый ею лёд», «
ветхий лист», « и сердце сильно так в груди стучит, как будто ждёт чегото», « Что с нею, что с моей душой? С ручьём она ручей…» ( слова и
фразы распечатаны на карточках)
8. Заслушивание работ учащихся.
9. Вывод.
Учитель.
-Так в чём же особенность этих стихотворений? (В стихотворениях
А. Н. Плещеева «Весна» и Е.А.Баратынского «Весна,весна! Как воздух
чист!» описывается приход весны. Весна — это образ праздничный,
молодой, радостный, веселый. Он связан с пробуждением жизненных
сил. В этих стихотворениях обозначено нечто большее, чем весна – как
время года. Природа изображена не просто фоном, на котором
происходит жизнь и деятельность человека, но и как часть его души.
Мы все ждем, когда придет весна, потому что после долгой и снежной зимы, после
сильных морозов приятно выйти во двор и вдохнуть запах теплого ветра, увидеть первых
весенних птиц).
10. Подведение итогов. Заключительная беседа.
- Какое впечатление произвели на вас эти стихотворения?
- Что тронуло вашу душу?
11. Домашнее задание:
Записать свои впечатления от знакомства со стихами в виде мини-сочинения.
Послесловие.
Безусловно, подобный анализ возможен лишь с помощью учителя. Но дети
должны учиться постигать язык высокой поэзии.
Нужно также отметить, что в данной разработке и почти во всех других
используется так называемый «имманентный» анализ лирического произведения,
т. е. анализ, не выходящий за пределы того, о чем прямо сказано в тексте (без
биографических сведений об авторе, исторических сведений об обстановке
написания и т.д.).