Зенько Светлана Петровна, учитель русского языка и

Зенько Светлана Петровна, учитель русского языка и литературы
государственного учреждения образования "Средняя школа №2 г.
Молодечно", высшая квалификационная категория.
Закончила БГПУ имени М.Горького, факультет русской филологии,
по специальности “Учитель русского языка и литературы".
Педагогический стаж – 37 лет.
Награждена Грамотой Министерства образования Республики Беларусь,
Почетными грамотами начальника управления образования Минского
облисполкома, отдела образования, спорта и туризма Молодечненского райисполкома. Отличник образования Республики Беларусь.
Почтовый адрес школы: г.Молодечно,ул.Чкалова,6.
Электронный адрес:sch2mol@gmail.com
Контактный телефон: 80176750634(рабочий),80295677926
Дата рождения: 25.05.1959
Паспорт МС 2612617, личный номер 4250559РВ9, выдан 28.04.2004 Молодечненским РОВД
Адрес: г.Молодечно, ул.Машерова,29-1.
СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ
АНАЛИЗА ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
Уроки анализа литературного произведения предполагают формирование умений
творческого чтения и письма, анализа художественных произведений с привлечением базовых
литературоведческих понятий и необходимых сведений по теории и истории литературы; развитие
речи учащихся (умения строить высказывание, воспринимать семантику языковых единиц);
развитие логического и образного мышления (умения анализировать, сравнивать, обобщать,
начального умения интерпретировать текст); развитие исследовательских навыков и творческих
способностей; воспитание интереса к художественному слову. Педагог предполагает решение
непростых задач:

формирование духовно богатой, высоконравственной творческой личности через
приобщение учеников к глубине и красоте поэтических и прозаических текстов;

развитие эмоционального восприятия художественного текста, творческого
воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции;

формирование
потребности
в
самостоятельном
чтении
и
интерпретации поэтических текстов;

развитие устной и письменной речи учащихся в процессе обучения творческому
письму;

формирование навыка интерпретации теоретико-литературных понятий при анализе
поэтического текста;

развитие умения создавать собственные образцы творческого письма (минисочинения) по результатам восприятия, истолкования и оценки поэтического произведения;
Исходя из этого учитель планирует проведение правильной систематической работы по
развитию речи учащихся; расширение словарного запаса, овладение грамматическими нормами и
1
совершенствованию звуковой культуры речи (звукопроизношения и общих речевых навыков);
развитие связной речи - диалогической (в общении) и монологической (в пересказе и составлении
собственного рассказа); своевременное развитие активного восприятия художественного слова;
воспитание поэтического слуха и совершенствование навыков выразительного чтения; вовлечение
детей в театрально-игровую деятельность, обучая их способам художественно-образной
выразительности, развивая фантазию и воображение.
Формирование умений монологической речи – приоритетное направление школы в
обучении, имеющее конечной целью заложить основы умений связно и логично излагать свои
мысли. Для систематизации работы по формированию монологического высказывания необходим
методически правильно подобранный комплекс упражнений, использование и сочетание
нетрадиционных и традиционных форм организации учебной деятельности, непрерывность и
последовательность в изложении материала. Важно, чтобы учащиеся осознали реальную
возможность пользоваться языком как средством общения.
Целенаправленная и систематическая работа по формированию монологической речи
способствует значительному росту умения правильно выражать свои мысли в условиях решения
достаточно сложных мыслительных задач.
Для того чтобы заинтересовать учащихся, пробудить их мотивацию к монологическому
высказыванию, упражнения по формированию монологического высказывания должны быть
разнообразными, интересными, увлекательными. В педагогической работе мною используются
различные упражнения по формированию монологической речи. В классе во время таких уроков
создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли “своими
словами”, они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу.
Учащиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по
предмету. У учеников появляется заинтересованность в получении более высокого результата,
готовность и желание выполнять дополнительные задания.
Приведу основные виды учебных работ на уроках русской литературы.
1.Работа со зрительной опорой.
Как правило, в качестве зрительной опоры используются на слайдах картины, фотографии
и т.п. Они задают тему разговора и сюжет. Рисунки должны быть живыми и интересными, не
содержать сложных деталей, число персонажей должно быть ограничено, события понятны.
Учащиеся начинают сами сочинять и зарисовывать их устно. Иллюстрации на презентациях могут
быть подобраны к изучаемым произведениям или по ассоциации к ним.
2.Устный монолог, в котором участвующий играет роль одного из персонажей
иллюстрации. Эта работа может оцениваться в соответствии со следующими критериями: сумел ли
ученик индивидуализировать речь героя, показать речевыми средствами его характер; является ли
его монолог психологически достоверным, может ли человек так мыслить и говорить в подобной
ситуации, является ли его речь действительно ответом на то, что он слышит, или монолог
содержательно не связан с услышанным; насколько интересно, ярко, остроумно, лаконично он
говорит; насколько разнообразную лексику использует; грамотна ли его речь.
3. Творческие работы (сочинения) на основе личных впечатлений.
1. Музыкальные впечатления. Учащиеся прослушивают в классе небольшой музыкальный
фрагмент, например, из произведения «Зима» А. Вивальди, «Баркаролы» П.И. Чайковского, а затем
пишут сочинение или устно высказываются на тему: «Какое состояние природы я представил себе,
слушая музыку?». В старших классах возможно высказывание на тему: «Что я чувствовал, слушая
эту музыку?».
2. Читательские впечатления. Это можно делать только по произведению, которое не
обсуждалось в классе. Задания по внеклассному чтению в 8 классе для тех, кто заинтересован в
получении высокой отметки, предполагали чтение дополнительной литературы (Б. Васильев «В
списках не значился», В. Закруткин «Матерь человеческая»). Читательские впечатления звучали как
анонс произведения.
4. Фантазийные высказывания. Вызывают интерес у учащихся творческие работы,
связанные в интерпретацией изученного произведения. В восьмом классе было предложено
изменить сюжет произведения У. Шекспира «Ромео и Джульетта» с момента их встречи на балу.
2
Задание вызвало у учащихся, многие устное высказывание превратили в увлекательное
произведение собственного сочинения.
4. Лингвистическая работа с опорой.
В данном случае от ребенка требуется не импровизация, а точность, ясность речи, в том
числе умение правильно употреблять термины, объяснять их, формулировать абстрактные
положения, подкрепляя их конкретными примерами. Чтобы учащийся мог свободно и правильно
формулировать свои мысли, я использую памятки с лингвистическими опорами (Приложение 1).
5.Доклады и сообщения.
Это обычная форма работы в школе, однако ее, как правило, не рассматривают как работу
по развитию речи. Если ученик может готовить какие-то доклады и сообщения на любом уроке, то
учитель-филолог обязан научить ребенка готовить и оформлять сообщение, то есть отделять
главное от второстепенного, абстрактное от конкретного, структурировать, строить сообщение так,
чтобы заинтересовать слушателей. Доклады могут сопровождаться презентацией.
6.Пересказ художественного текста от имени героя.
Каждый из героев произведения видит и знает только часть того, о чем рассказывает автор;
кроме того, одно и то же событие разные персонажи воспринимают по-другому. Это должен
передать рассказчик. Эпизод разоблачения неблаговидного поступка главного героя рассказа В.
Распутина «Уроки французского» может быть представлен от имени бабушки, дедушки и самого
мальчика.
7.Письма.
Для развития речи детей очень важно также, чтобы они постоянно слышали образцы
правильной красивой речи, как письменной, так и устной речи. Такая работа может проводиться в
группах как конкурс «Лучшее письмо героя произведения» Например, после изучения
произведения В. Распутина «Уроки французского» учащиеся могут написать письмо от имени
героя, который получил посылку от учительницы.
8. Выразительное чтение.
9. Заучивание наизусть стихотворных текстов.
10. Устные и письменные интерпретации художественного произведения.
11. Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учётом
мнения оппонента.
12. Подготовка рефератов, докладов.
Развитие письменной речи на уроках литературы находит отражение в анализе
стихотворения, отрывка произведения, в написании творческих работ различного характера. В
работе по анализу поэтического текста, чтобы направить работу учащихся, полезно использовать
памятку с теоретико-литературными понятиями (Приложение 2).
Чтобы помочь учащимся овладеть всеми этими умениями, учителю необходимо прежде
самому вооружиться технологией формирования главного читательского умения – умения
анализировать, интерпретировать, рецензировать художественное произведение. К сожалению,
мастерство анализа учитель-словесник, как правило, приобретает самостоятельно в процессе
практической деятельности «методом проб и ошибок». При этом типичный недостаток школьного
анализа состоит в том, что зачастую анализ формы художественного произведения осуществляется
в отрыве от анализа его идейно-тематического содержания и сводится к перечислению отдельных
изобразительно-выразительных средств художественной речи. Другая крайность состоит в том, что
учителя основное внимание уделяют сюжету, социальному содержанию произведений и очень мало
– работе над словом и его эстетической функции.
Грамотный анализ направлен на постижение того, как в строе речи, в эпитетах, сравнениях,
метафорах, в особенностях синтаксиса, объединенных в единую словесно-художественную,
образную систему, выявляются мировосприятие писателя, его идеи, мысли. Любой
художественный текст представляет собой образ или систему образов (образов-персонажей,
образов-пейзажей, образов-символов), которые выбраны и описаны автором из желания вызвать у
читателя определенные чувства, переживания, мысли, идеи, из стремления в чем-то убедить его.
Задача учителя состоит в том, чтобы помочь учащимся верно понять писателя и воспринять
произведение не только умом, но и сердцем.
Другими словами, анализ художественного текста должен способствовать углубленному его
прочтению, проникновению в мысль художника, пониманию внутреннего смысла произведения.
Необходимо учить школьников наблюдать меткое образное слово, развивать чувства, содействовать
обогащению и шлифовке их речи, учить вникать в образную ткань текста.
3
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Памятка
для анализа литературного произведения
1. Оценочно-полемические высказывания с использованием модальных форм речи: на мой
взгляд...; я полагаю, что…; несомненно; может показаться; если приглядеться к….
2. Литературоведческая лексика со значением «художественное своеобразие лирического
произведения: звукообраз, звуковая инструментовка, мелодика стихотворения, лирическая
проникновенность, исповедальность признания лирического героя, аллитерация, ассонанс
3. Определения, характеризующие тональность лирического произведения: неторопливость,
обстоятельность, степенность, торжественность, возвышенность, исповедальность,
монологичность, драматизм, трагичность, взволнованность, эмоциональность, лиризм,
человечность, сострадание, кротость, смирение, пылкость признания, простодушность.
4. Овладение литературоведческой и общеупотребительной лексикой со значением
своеобразия композиции: диалогичность эпизодов, внутренний монолог, контрастность
персонажей; мягкие переходы одной картины в другую, лейтмотив, пронизывающий
стихотворение и скрепляющий его картины, контрастность мотивов, ёмкость
художественного образа, прерывистость авторской речи, свободная лирическая
композиция; мастерство диалога; перекличка деталей.
5. Построение развёрнутых высказываний на основе читательских впечатлений: я
представляю…; я слышу….; мне показалось неожиданным….; я удивлён тем, что…; меня
особенно поразило…; изумлён тем, как…; поражает искусство поэта…; я впервые…; я сразу
же был захвачен…; меня подкупила…; неожиданный перелом…, мои тревожные
предчувствия …;не может не тронуть…; хочется разгадать…;моя первая встреча с…;
никогда не забуду…; с тревогой следил…; испытывал горечь и сожаление; было не по
себе…; тронуло до глубины души; потрясло то, ка…; мне поначалу показалось…; наконец
я открыл…
6. Овладение лексикой со значением творческого поиска: поэт ищет, размышляет,
сомневается, иронизирует, неожиданно меняет, восторгается
7. Овладение лексикой анализа стихотворения: искусство звукописи, необычность строфики,
ритмический контраст, величавость и торжественность амфибрахия, плавное, гармоничное
движение строк, гибкость и раскованность ритмики, мелодичность ритмикоинтонационного строя.
4
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Памятка для анализа стихотворения
1. Дата написания стихотворения.
2. Реально-биографический и фактический комментарий.
3. Жанровое своеобразие.
4. Идейное содержание.
5. Ведущая тема.
6. Основная мысль.
7. Эмоциональная окраска чувств, выраженных в стихотворении, в их динамике и статике.
8. Внешнее впечатление и внутренняя реакция на стихотворение.
9. Преобладание личных и общественных интонаций.
10. Построение стихотворения.
• Сопоставление и развитие словесных образов: по сходству; по контрасту; по ассоциации.
• Основные изобразительные средства: эпитет, иносказание, метафора, метонимия, сравнение,
аллегория, символ, гипербола, литота, ирония (как троп), сарказм и т.д.
• Речевые особенности в плане интонационно-синтаксических фигур: антитеза, инверсия,
параллелизм, риторический вопрос, восклицание, обращение, перифраз и т.д.
• Основные особенности ритмики: тонический, силлабо-тонический стих, «дольник», «свободный
стих»; стихотворные размеры – ямб, хорей, пиррихий, спондей, дактиль, анапест, амфибрахий.
• Способы рифмовки (парная, перекрестная, кольцевая).
• Рифма (мужская, женская, дактилическая; точная, неточная).
• Строфика (двустишье, трехстишье, катрен, пятистишье, октава, «онегинская строфа»).
•Эфрония (благозвучие) и звукопись (аллитерация и ассонанс), другие виды звуковой
инструментовки.
5