логоритмика

1. Пояснительная записка
Речь – такой вид деятельности, для которого необходима сформированность слуховых и зрительных функций, а также двигательных
навыков. Для правильного произнесения звука ребёнку требуется воспроизвести артикуляторный уклад, состоящий из сложного комплекса
движений, при этом артикуляция, голос и дыхание должны быть координированы в работе.
И. М. Сеченов писал, что «... всякое ощущение по природе смешанное... К нему обязательно примешивается мышечное ощущение, которое
является более сильным по сравнению с другими».
Взаимосвязь между развитием речи и формированием общей, мелкой и артикуляционной моторики подчеркивается многими
специалистами.
Развитие двигательного аппарата является фактором, стимулирующим развитие речи, и ему принадлежит ведущая роль в формировании
нервно-психических процессов у детей.
Одной из важнейших характеристик речи является её темп и ритм. Послоговой речевой ритм является равномерно повторяющимся, по
своим механизмам он является родственным ходьбе, дыханию, сердцебиению.
Логоритмические упражнения способствуют развитию темпа и ритма речевого дыхания, развитию артикуляционной моторики, укреплению
мимической мускулатуры, формированию фонематической системы, развитию темпо-ритмических и мелодико-интонационных
характеристик речи, развитию умения сочетать движения и речь, координировать их, подчинять единому ритму, оказывают благоприятное
воздействие на формирование пространственных представлений.
Логопедическая ритмика предполагает коррекцию координации движений и речи. Связь движений и речи нормализует состояние
мышечного тонуса, помогает освободиться от эмоциональной и двигательной зажатости, способствует координации процессов дыхания,
голосоведения, артикуляции, регулированию ритма речи, профилактике и преодолению таких речевых расстройств, как нарушение темпа
речи, смазанность, нечеткость звукопроизношения, заикание.
1.1. Направленность образовательной программы
Социально- педагогическачя
1.2. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность
С каждым годом, растёт количество детей с различными нарушениями речи. Это результат недостаточного внимания со стороны родителей,
замена живого общения с ребёнком телевидением, увеличение частоты общих заболеваний детей, плохая экология и т.д. Педагогам
необходимо искать новые, более эффективные и интересные детям формы коррекции речи. Логоритмика является наиболее эмоциональным
звеном логопедической коррекции, сочетающая исправление нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных способностей детей.
Инновационная направленность: Программа «Логоритмика» - первая программа по логоритмике для детей с выраженным недоразвитием
звуковой стороны речи, логоневрозом школьного возраста, полностью соответствующая лексико-грамматическому планированию
логопедических занятий, включающая работу над закреплением звуков в определенной последовательности. Кроме того, логоритмические
занятия программы включают в себя здоровьесберегающие технологии, что не только благотворно влияет на весь организм ребёнка, но
способствует максимально эффективному повышению уровня звукопроизношения, овладения структурой слова, расширения словарного и
двигательного запаса, общему оздоровлению организма.
1.3. Цели и задачи
Цель: коррекция и профилактика имеющихся отклонений в речевом развитии ребёнка посредством сочетания слова и движения.
Задачи:
Логоритмическое воздействие направлено на решение оздоровительных, образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Коррекционные задачи на логоритмических занятиях с учащимися решаются в тесной связи с коррекцией поведения и личности ребёнка на
фоне речевой патологии. Без знаний психологии ребёнка определенного возраста, тех отклонений, которые возникли вследствие речевого
расстройства, нельзя правильно воздействовать на него.
В результате решения оздоровительных задач у детей с речевыми нарушениями

укрепляется костно-мышечный аппарат;

развиваются дыхание, моторные и сенсорные функции;

воспитывается чувство равновесия, правильная осанка.
Осуществление образовательных задач способствует:

формированию двигательных навыков и умений;

пространственных представлений и способности произвольно передвигаться в пространстве относительно других людей и предметов;

развитию ловкости, силы, выносливости;

переключаемости, координации движений.
Решение воспитательных задач содействует:

развитию чувства ритма и способности ощущать ритмическую выразительность;

проявлению художественно-творческих способностей;

воспитанию положительных личностных качеств;

формированию организаторских способностей.
1.4. Отличительные особенности программы
Отличительной особенностью логоритмики является абсолютная простота: все существующие задания без проблем может выполнить
человек, не имеющий никакой специальной подготовки.
1. Все упражнения строятся на подражании: взрослый показывает – ребенок повторяет. Специально заучивать речевой материал не надо: все
происходит постепенно – от занятия к занятию. На первых порах текст читает только взрослый, побуждая детей к повторению. Постепенно к
чтению подключается и ребёнок.
2. Ребёнку должно быть интересно и весело. Во время занятий можно и нужно использовать картинки, игрушки, яркую одежду, любые
предметы, которые доставляют детям радость.
3. Упражнения нужно многократно повторять (из занятия в занятие) – до тех пор, пока они не будут выполнены на отлично. Если освоение
того или иного задания не удаётся, можно отказаться от него на некоторое время, но потом обязательно вернуться обратно.
4. Без музыки – никуда. Для медленной части подойдут вальсы (например, из «Щелкунчика»), для более подвижной – марш, а для «буйной»
можно использовать классический «Полет шмеля».
6. Занятия подстраиваются под ребёнка: если что-то не получается, задание упрощается или разбивается урок на несколько коротких частей.
Главное – соблюдение единства музыки, движения и речи.
1.5. ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ, УЧАСТВУЮЩИХ В РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ЛОГОРИТМИКА»
ПРОГРАММА АДРЕСОВАНА УЧАЩИМСЯ 2 КЛАССОВ.
УСЛОВИЯ НАБОРА – ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ОБСЛЕДОВАНИЯ.
НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППЫ СОСТАВЛЯЕТ 15 И БОЛЕЕ ЧЕЛОВЕК.
1.6. СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Программа рассчитана на 1 год обучения.
1.7. ФОРМЫ И РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ
Логоритмические занятия проводятся с детьми логопедической группы: 2 раза в неделю, длительностью 40 мин учителем-логопедом. При
составлении занятий по логопедической ритмике также учитываются следующие дидактические принципы: активность, сознательность,
научность, наглядность, доступность, поэтапное повышение требований, индивидуальный подход к каждому ребёнку.
Средствами логопедической ритмики являются:
ходьба и маршировка в различных направлениях;
упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
упражнения, регулирующие мышечный тонус;
упражнения, активизирующие внимание;
счетные упражнения;
речевые упражнения без музыкального сопровождения;
упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;
ритмические упражнения;
пение, упражнения в игре на музыкальных инструментах;
самостоятельная музыкальная деятельность детей с речевыми нарушениями;
игровая деятельность.
1.8. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И СПОСОБЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ИХ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ
Способы проверки знаний, умений и навыков детей:
1. Вводная диагностика - сентябрь.
2. Итоговая диагностика - май.
1. Сформированность умений ритмично выполнять движения в соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер,
образ.
2.
Сформированность знаний, расширение словарного запаса по лексическим темам, умение самостоятельно составлять небольшие
рассказы на определенную тему, придумывать необычные окончания знакомых сказок, песен.
3. Сформированность модуляции голоса, плавности и интонационной выразительности речи, правильного речевого и физиологического
дыхания, умения правильно брать дыхание во время пения.
4. Сформированность произносительных навыков, подвижности артикуляционного аппарата.
5. Способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки в
слоговых рядах, словах, чистоговорках.
6. Способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки, дыхательные (по А. Стрельниковой) и
пальчиковые упражнения, самомассаж лица (по А. Уманской) и тела, психогимнастические этюды на напряжение и расслабление
мышц тела, на преодоление двигательного автоматизма.
7. Положительные результаты диагностик музыкальных и творческих способностей детей в соответствии с возрастом дошкольников
(дети внимательно слушают музыку, активно отвечают на вопросы о характере и содержании музыкальных произведений, поют,
танцуют, играют на музыкальных инструментах, сочиняют мелодии, ритмические рисунки, танцевальные и общеразвивающие
движения).
8. Улучшение результатов диагностик развития речи, в том числе и диалогической.
9. Воспитание нравственно-патриотических чувств, уважения к культуре и традициям народов России, родного края, труду людей.
10. Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья и
здоровья окружающих людей.
1.9. ФОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
1
РАЗ В КВАРТАЛ ИТОГОВОЕ КОНТРОЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ.
2.Учебно- тематический план.
Задачи:
1. Диагностика неречевых психических функций детей с целью корректирования перспективного плана.
2. Развитие коммуникативных навыков детей.
3. Осуществление коррекционной работы:
- закреплять артикуляции звуков в определенной последовательности, тренировать умение дифференцировать парные согласные;
- учить детей точно выполнять движения в соответствии с текстом;
- научить детей основным принципам дыхательной гимнастики по А. Стрельниковой, развивать правильное диафрагмальное дыхание,
укреплять дыхательную мускулатуру;
- закреплять умение детей выполнять здоровьесберегающие упражнения, в том числе и на формирование правильной осанки;
- развивать координацию движений, ориентирование в пространстве;
- развивать музыкальные и творческие способности детей, умение импровизировать в различных видах музыкальной деятельности;
- развивать певческие навыки детей, укреплять голосовой аппарат;
- развивать артикуляционную, общую и пальцевую моторику;
- развивать фонематический слух, слуховое, зрительное внимание, память.
4. Формирование у детей привычки к здоровому образу жизни, чувства ответственности за свое здоровье, бережного отношения к
окружающему миру.
5. Воспитание нравственно-патриотических чувств, уважения к традициям своего народа.
месяц
№
Тема занятия
Планируемый результат
занятия
Сентябрь
сент
1-5
Обследование состояния фонематического
Узнавание неречевых звуков.
слуха.
Различение сходных фонем на слух.
Различение сходных фонем в
произношении.
6-10
Определение уровня сформированности
Фразовые ударения (логическое,
интонационной структуры речи.
синтагматическое, эмфатическое).
Высотные модуляции (нормальный,
высокий, низкий голос, ровная
интонация, повышение ли
понижение голоса в приделах его
основного диапазона).
Интонация в слогах и коротких
словах, стихотворениях.
Дополнительные средства
Октябрь
11-12
Вводные упражнения.
13-14
Ритм. Музыка. Речь.
5-16
Движения на координацию.
17-18
Движение и слово.
Ноябрь
03.11
19
20-22
Движение и слово
Гласные звуки.
Уточнение знаний у детей о гласных Наборы букв, музыка.
звуках.
23-24
Хореографическая гимнастика.
Развитие пластики движений.
Мелодии.
25-26
Звук [А].
Уточнение артикуляции звука [А] в
Профиль звука, карточки.
проговаривании чистоговорок.
Развитие тембровой окраски голоса
в играх со звукоподражаниями.
Декабрь
27-28
29-30
Музыкально-ритмические игры.
Звук [У].
Знакомство с
Музыка, оборудование к
музыкально0ритмическими играми.
играм.
Умение детей правильно пропевать
Профиль звука, мелодии.
сочетания двух гласных звуков
[АУ], [УА].
31-32
Логопедическая гимнастика. Вокально-
Развитие органов артикуляции.
Зеркала. Профиль звука,
артикуляционные упражнения. Звук [О].
Знать артикуляцию звуков [А – У –
мелодии.
О], пропевая сочетания из гласных
звуков [АУО], [АОУ], [УОА].
33-34
Слог. Ударение. Ритм.
Формирование слоговой структуры
Металлофон.
слова.
Январь
Каникулы.
35-36
Согласные звуки и буквы.
Умение распознавать согласные
Алфавит, звукозапись.
звуки.
37-38-39
Формирование двигательной памяти
Развивать силу и модуляцию голоса.
(движение- музыка).
Февраль
40-41
Свистящие звуки. [C, З, Ц].
Умение дифференцировать звуки.
Профили, музыкальные
дорожки.
42-43-44
Декламация. Фонопедические упражнения.
Развитие у детей умение
выразительно читать стихотворения,
выполнять движения танцев в
соответствии с характером музыки.
45-46
Хореографическая гимнастика.
Развитие пластичности движений.
47-48-49-
Шипящие звуки. [Ш, Ж].
Умение дифференцировать звуки.
50
Март
51-52
Музыкально-ритмические игры.
Развивать певческие навыки детей
Профили звуков.
посредством разучивания
фонематических упражнений.
53-54
Дифференциация свистящих и шипящих
Уточнение артикуляции звуков.
Парные карточки, тексты.
Формирование у детей правильное
Зеркала, массажёры.
звуков.
55-56-57-
Упражнения на развитие мимических мышц.
речевое дыхание, укреплять
58
дыхательную мускулатуру при
помощи специальных упражнений.
Апрель
I
59
Звук [Л].
Уточнение артикуляции звука.
Профиль звука, карточки.
Развитие произвольной
переключаемости органов
артикуляционного аппарата.
II
60-61
Коммуникативные игры. Танцы.
Развитие навыков двигательных
Музыка, тексты.
импровизаций под текст.
III
62
Дифференциация звуков [л-л,].
Автоматизация звуков [л-л,] и
Зеркала.
развитие психомоторики.
IV
63
Звук [Р].
Уточнение артикуляции звука.
Формировать у детей правильное
речевое дыхание, укреплять
дыхательную мускулатуру.
Профиль звука, плакаты.
Май
I
64
Дифференциация звуков [р-р,].
Автоматизация звуков [р-р,] и
развитие психомоторики.
II
65-66
Упражнения на развитие словотворчества.
Развивать подвижность
артикуляционного аппарата,
просодических компонентов речи.
III
67
Ритм. Жест. Музыка.
Развитие у детей эмоциональную
Звукозаписи.
отзывчивость на прослушанную
музыку.
IV
68
Мини-спектакли. Танцевальные композиции.
Развитие мелодико-интонационных
Оборудование.
и просодических компонентов,
творческой фантазии и
воображения.
3.. Содержание программы
1. Музицирование - это выражение своего активного отношения к музыкальному искусству в реальном звучании.
1.1. Вокальное музицирование предполагает приведение голосового аппарата в рабочее состояние, настройку слуха и внимания, знакомство
с возможностями человеческого голоса. В этот раздел вошли игры с голосовым аппаратом, звукоподражательные игры с пением,
фонопедические упражнения, песенный фольклор, пение с движением и тональным аккомпанементом.
1.2. Инструментальное музицирование является основой формирования ритмических навыков игры на различных музыкальных
инструментах и их заместителях. В раздел включены игры с инструментами, звучащими предметами, ритмодекламации с инструментами,
озвучивание текста по графическим знакам, партитуре, ритмическое и мелодическое сопровождение литературных текстов.
2. Речедвигательные игры и упражнения предполагают развитие координационно-регулирующих функций речи и движения. Они развивают
дыхательную систему, все виды моторики, устанавливают ассоциации между выразительными движениями и персонажами сказок, стихов,
драматизации.
2.1. Игровой массаж и пальчиковая гимнастика. Игровой массаж служит для снятия излишнего мышечного тонуса, утомления, умственного
напряжения. Раздел включает игры и игровые упражнения, выполняемые руками, а также с использованием различных предметов в образноигровой форме. Пальчиковая гимнастика является основой для развития мелкой моторики и координации движений рук и пальцев с речью.
2.2. Дыхательно-артикуляторный тренинг. Игры и игровые упражнения этого раздела используются на каждом занятии и являются основой
для формирования неречевого и речевого дыхания, артикуляционной базы звуков. Дыхательно-артикуляционный тренинг проводится
сначала изолированно, затем включается в ролевые ситуации. Упражнения выполняются под счет, с музыкальным сопровождением, с
опорой на дирижерский жест и образец педагога.
2.3. Речевые игры и ролевые стихиявляются основой для развития просодических компонентов речи: ритмичности, мелодики,
интонационной выразительности, кроме того, они оказывают благоприятное воздействие на состояние вербальной памяти и продуктивности
запоминания. Важность их использования на занятиях по логопедической ритмике объясняется тесной взаимосвязью в развитии
музыкального и речевого слуха, так как речь и музыка имеют единую интонационную природу.
3. Танцевально-ритмические упражнения являются основой для развития чувства ритма и двигательных способностей, позволяющих
свободно и красиво выполнять согласованные с музыкой движения, задания и игры (в том числе, подвижные). Способность активно
переживать музыку и тонко чувствовать эмоциональную выразительность временного хода (ритма) музыкального произведения - понятие
динамическое, следовательно," развиваема при «стороннем» воздействии.
3.1. Игрогимнастика позволяет чувствовать и развивать определенные группы мышц, регулировать мышечный тонус, а также включает
необходимые игры и упражнения для развития координации, пространственной ориентировки, осознания схемы собственного тела.
3.2. Игроритмика - это двигательные и ритмические комплексы, выполняемые под музыку. Каждая танцевально-ритмическая композиция
имеет целевую направленность, сюжетный характер и завершенность. При исполнении ритмических комплексов используются звуковые
жесты тела (хлопки, шлепки, щелчки пальцами, притопывания). Временная организация игр и упражнений поддерживается счетом,
музыкой, стихотворными текстами. Для игрового оформления заданий часто используются погремушки, трещотки, камешки, ракушки, ,
кубики.
4. Эмоционально-волевой тренинг. Раздел включает игры и игровые упражнения, имеющие своей целью невербальное и вербальное
выражение основных эмоций (радости, печали, удивления, страха, злости, интереса, горя, спокойствия). Являясь недирективным видом
деятельности, эмоционально-волевой тренинг направлен, в первую очередь, на развитие сенситивных способностей (эмпатии,
коммуникативных навыков), и позитивной самооценки, путем вовлечения ребенка в общую игровую деятельность. Для коррекции
«внутреннего образа», исправления ошибочного представления о себе подбираются такие упражнения, при выполнении которых ребенок не
боится выражать любые свои чувства, не стесняется возражать, импровизирует и взаимодействует с коллективом. Достижение
эмоционального раскрепощения, открытости происходит через эмоциональную разминку. Этюды на развитие мимики, пантомимики,
вокальной мимики пополняют опыт экспрессивного реагирования. Релаксационные упражнения снимают мышечное напряжение и
позволяют контролировать деструктивные эмоции и действия, овладеть навыками саморегуляции. Параллельно развиваются
коммуникативная и регулирующая функции речи.
5. Креативный тренинг способствует развитию беглости, гибкости и оригинальности мышления, умению планировать и организовывать
свою деятельность, переходу от наглядно-действенного к наглядно- образному мышлению, формированию конструктивных представлений.
Опираясь на музыкальные впечатления, дети создают пластические, графические и словесные образы.
4. Методическое и дидактическое обеспечение программы
1. Наличие кабинета, оснащённое комфортными условиями для занятий;
2. Наличие мультимедийной техники;
3. Зеркала;
4.СD записи;
5. Карточки – схемы для ориентировки в пространстве, отстукивание ритма, заучивания движений танцев, артикуляционных упражнений;
6.Дидактические игры по различным темам;
7. Предметные картинки, муляж – фрукты, игрушки для кукольного театра, мягкие игрушки.
5.Литература.
1. Архипова Е.Ф.Логопедический массаж при дизартрии. М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008;
2.Бабушкина Р. Л., Кислякова О.М.Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи.
Под ред. Г.А. Волковой. СПб.: КАРО, 2005;
3. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. (Коррекционная педагогика);
4. Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004;
5. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В.Развитие связной речи. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000;
6. Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М.: Издательство ГНОМ и Д,
2002;
8. Овчинникова Т. С. Логопедические распевки. — СПб.: КАРО, 2009;
9. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. Диагностика и коррекция произвольных движений у детей страдающих заиканием. Методические
рекомендации. – М.: Гном и Д. – 32 с.;
10. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003;
2
Филатова Ю.О., Гончарова Н.Н., Прокопенко Е.В. Логоритмика: развитие ритма движений и речи при заикании: Учебно-
методическое пособие / Под редакцией Л.И. Беляковой. — М.: Национальный книжный центр, 2011. — 184 с.;
3
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим развитием. – М.:
Школьная Пресса, 2002;
4
Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. СПб.: Издательство «Лань», 2002.