Совершенствование системы подготовки к ЕРЭ и ГИА по

Галимова Э.Ф, учитель татарского языка и литературы
«Совершенствование системы подготовки к ЕРЭ и ГИА по татарскому языку»
Важнейшим показателем качества образования является объективная оценка учебных
достижений учащихся. Этот показатель важен как для всей системы образования, так и
для каждого отдельного ученика.
Объективная оценка учебных достижений осуществляется, как правило,
стандартизированными процедурами, при проведении которых все учащиеся находятся в
одинаковых (стандартных) условиях и используют примерно одинаковые по свойствам
измерительные материалы.
На современном этапе проведения единого республиканского экзамена как
стандартизированной процедуры оценки учебных достижений актуальной проблемой
является психологическая подготовка к данной процедуре всех ее участников, включая и
организаторов, и педагогов, и учеников, и их родителей.
Подготовка - комплексное понятие, включающее в себя: психологическую и
педагогическую готовность (наличие знаний, умений и навыков по предмету) и
личностную готовность (опыт, особенности личности, необходимые для процедуры
единого республиканского экзамена).
Единый республиканский экзамен, как бы его не ругали политики, чиновники,
общественность, является не копированием «западной» системы образования, а системой,
обеспечивающей объективность и единообразие комплекса оценивания результатов
образования школьника. ЕРЭ создает единые базовые условия для продолжения
учащимися профессиональной подготовки на уровне ССУЗа или ВУЗа, в независимости
от социальных групп, слоев, места обучения.
Основными показателями психолого-педагогической готовности к единому
государственному экзамену служат :

многообразие использования в деятельности форм, методов и приемов;
способность решать сложные жизненные, учебные задачи;

степень целесообразности в действиях;

оптимальность использования средств обучения;

способность работать по различным методическим схемам, и технологиям; степень
овладения диагностическими умениями и навыками;

степень овладения исследовательскими умениями и навыками;

речевое развитие обучающихся;

организаторские и коммуникативные способности.
Институционированное введение ЕРЭ выявило, как его достоинства, так и его
недостатки. ЕРЭ по отдельным предметам, без сомнения, имеют свои особенности,
сложности и болевые точки.
Целями проекта по совершенствованию системы подготовки к ЕРЭ и ГИА по
татарскому языку являются:
1. Создание условий для освоения учащимися знаний в объеме, предусмотренном
ФГОС II поколения.
2. Формирование открытого образования, позволяющего учащимся получить
возможно полную информацию по изучаемому предмету или области знаний.
3. Индивидуализация образования на старшей ступени на основе тьюторского
сопровождения.
4. Психолгого – педагогическая подготовка учащихся к осознанному выбору и
формированию целеполагания профессиональной траектории.
Для реализации поставленных целей. Необходимо решение следующих задач:
Разработка методических материалов для подготовки к ЕРЭ.
Разработка КИМов для промежуточной и итоговой аттестации.
Подготовка программы элективного курса.
Подготовка психологического сопровождения системы подготовки к ЕРЭ.
Преемственность начальной, основной и старшей школы в изучении
предмета.
Хочется отметить, что введение ЕРЭ изменил не только подготовку к итоговой
аттестации, но и всю систему образования, поменяв вектор её содержания и форм
контроля и обучения.
С одной стороны, современное образование не укладывается в рамки стандартных
программ, а для созревания гармонично развитого выпускника, требуется объем
материала, куда больший, чем предполагает программа. Поэтому на современном уровне
актуальнейшей проблемой становится открытость образования в плане источников
информации и методов обработки.
В Татарстане еще не накоплен достаточного опыта по подготовке выпускников к ЕРЭ
и ГИА по татарскому языку. При подготовке к ГИА учитель испытывает большие
трудности. Традиционно в течение многих лет аттестация выпускников 9 класса
проходила в форме изложения, причем по открытым текстам. В течение года можно было
подготовиться к этой форме экзамена. Теперь же мы имеем дело с гораздо сложной
формой аттестации. Нет дидактических материалов, которые могут быть полезны в
процессе обработки умений и навыков написания сжатого изложения, сочинения, а также
тестовой проверки знаний.
В течение 2011-2012 учебного года с целью качественной подготовки к аттестации
выпускников 9,11 классов
осуществлялась работа по реализации программы
методического сопровождения деятельности учителей татарского языка и литературы по
подготовке и проведению ЕРЭ и ГИА.
Разработана программа непрерывного образования учителей - предметников.
Все педагоги, работающие в выпускных классах, своевременно прошли курсовую
переподготовку.
К проведению курсов были привлечены наиболее опытные и
известные педагоги с целью проведения практических занятий по проблемным темам
преподавания русского языка и литературы, по методике подготовки учащихся к ГИА и
ЕРЭ.
В межкурсовой период на заседаниях МО учителей татарского языка обсуждались
результаты выпускных экзаменов, разрабатывались мероприятия по ликвидации пробелов
в знаниях учащихся, обсуждались проблемы осуществления компетентностного подхода к
преподаванию татарского языка и литературы, реализующего цели и задачи успешной
подготовки учащихся к итоговой аттестации. На педагогических чтениях по сравнению с
предыдущими годами увеличилось количество тем, связанных непосредственно с
практической работой учителя-словесника по подготовке к ГИА и ЕРЭ:
o
o
o
o
o
-«Использование современных образовательных технологий на уроках литературы и во
внеурочное время как средство формирования коммуникативной и познавательной
компетенции» ;
- «Использование лексического разбора на уроках татарского языка для повышения
орфографической зоркости обучающихся » ;
-«Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках татарского
языка как средства активизации познавательной деятельности уч-ся при подготовке к
ГИА» ;
- «Формирование навыков грамотного письма на уроках татарского языка» и т.д..
Государственный экзамен является важнейшим элементом в системе контроля
качества образования. Анализ результатов экзамена по татарскому языку в 9-х классах
дает основание утверждать, что большая часть выпускников учреждений образования
Республики Татарстан владеют основными базовыми умениями и навыками.
Данные результаты свидетельствуют о том, что, по сравнению с предыдущими годами,
в целом вырос уровень методической подготовки учителей к проведению ГИА и ЕРЭ, что
подтверждается успешными результатами их учащихся. Но в целом выявляется еще
немало недостатков в работе по подготовке учащихся к ГИА и ЕРЭ.
Результаты ГИА по татарскому языку выявили ряд проблем:
-Проблема соединения изучения необходимых теоретических основ предмета с
формированием на их базе устойчивых практических умений и навыков.
-Бессистемность представлений учащихся о языковых явлениях и их
многофункциональности как грамматических, лексических, коммуникативных и
эстетических феноменов.
-Проблема изолированного развития основных видов речевой деятельности в процессе
изучения языка.
-Недостаточно уверенное владение основными методами компрессии текста.
-Проблема формулирования аргумента и введения его в текст сочинения.
-Проведение лингвистического эксперимента в сочинении учащегося.
-Проблемы, связанные с информационной обработкой текста.
-Повышение уровня орфографической грамотности.
-Повышение уровня пунктуационной грамотности.
Выявленные проблемы позволяют говорить о необходимости более последовательно
осуществлять деятельность педагогов по совершенствованию процесса преподавания
татарского языка.
Рекомендации:
1. При изучении любого языкового явления опираться на его семантическую
характеристику и функциональные особенности, закладывая тем самым основы для
прагматической синтетической деятельности учащихся в области татарского языка.
2. При обучении татарскому языку акцентировать внимание на формировании
системности представлений учащихся о языковых явлениях и их
многофункциональности как грамматических, лексических, коммуникативных и
эстетических феноменов, что способствует развитию у учащихся чувства языка,
потребности совершенствовать свою речь.
3. Написание сжатого изложения по прослушанному тексту как форма итоговой
аттестации выпускников 9 класса требует не просто мобилизации памяти
школьника и сосредоточенности его на правописных нормах, но прежде всего
овладения рядом определённых умений и навыков. Целесообразно продолжить
работу по формированию у учащихся умения определять в тексте наиболее важные
с содержательной точки зрения слова, анализировать их структурно-смысловые
связи. Отрабатывать у учащихся умение членить текст на смысловые части, то есть
определять не только его главную тему, но и микротемы. Разграничивать главную
и второстепенную информацию текста и добиваться того, чтобы ученики
научились распознавать её на слух.
4. Обучение основным приёмам сжатия текста начинать с 5 класса, вводить их
постепенно, навык отрабатывать в течение нескольких последующих уроков.
Обучение свёртыванию и развёртыванию информации небольшого объёма
(конспектированию, реферированию, составлению планов и отзывов, подготовке
докладов и пр.) должно стать постоянным видом работы в основной школе. Таким
образом, при организации работы с текстом необходимо обратить внимание на
формирование навыков содержательной и языковой обработки текста.
5. Предполагается, что сочинения на лингвистическую тему будут охватывать различные
разделы татарского языка (лексику, фонетику, морфемику). В этой связи работа по
осознанному и глубокому овладению учащимися теоретическими знаниями в области
татарского языка приобретает всё большее значение. Целесообразно при изучении
теоретического материала акцентировать внимание учащихся на внутрипредметных
связях, учить приёмам развертывания и свертывания лингвистической информации,
предлагать дополнять учебное определение, приводить собственные примеры,
подтверждающие определение учебника.
6. При решении проблемы аргументации текста руководствоваться риторическим
(коммуникативным) пониманием аргументации. Уже в основной школе работать по
формированию навыков различных видов аргументации. Необходимо формировать
у школьников представление о том, что аргументом может быть только такой
пример, который соответствует высказанному тезису и доказывает его
правильность.
7. Механическое указание на причину использования того или иного языкового факта не
может в полной мере служить подтверждением глубокого и осознанного понимания сути
лингвистического понятия. Поэтому, планируя работу над теоретическим материалом,
учителю необходимо создать условия для обучения школьников лингвистическому
моделированию. Аргументацию своего высказывания целесообразно подтверждать
проведением лингвистического эксперимента: «что изменится, если это средство
убрать или заменить другим». Это умение является одним из важнейших при создании
связного высказывания на лингвистическую тему.
8. Проводить обучение восприятию текста и обучение связной письменной речи в курсе
русского языка в их единстве и взаимосвязи. При обучении пониманию
прослушанного или прочитанного текста необходимо опираться на приёмы и методы
медленного чтения, а также содержательного, речеведческого и текстоведческого
анализа.
9. Развитию чувства языка способствуют приёмы редактирования текста, работа с
синонимами на разных языковых уровнях. Используя современные методики,
необходимо добиваться того, чтобы учащиеся овладели основными функциональными
стилями, типами и формами речи, необходимыми для коммуникации в современном
мире. Особенно важным представляется решение вопроса об отборе
коммуникативно значимых элементов содержания обучения татарскому языку и о
пропорциональном увеличении их доли в обучении.
10. Серьёзное внимание уделять формированию комплекса умений, связанных с
информационной обработкой текста, использовать методы внутрипредметной
интеграции (например, изучая явления синтаксиса, одновременно работать над
синтаксической синонимией).
11. С целью повышения уровня пунктуационной грамотности при обучении
синтаксису и пунктуации следует уделять большее внимание формированию
умения распознавать разнообразные синтаксические структуры в живой речи,
прежде всего в тексте, и применять полученные знания на практике, в
продуктивной речевой деятельности. Необходимо добиваться осознанного
подхода учащихся к употреблению знаков препинания, формируя представления
об их функциях в письменной речи.
12. Повышение уровня практической грамотности целесообразно решать на основе
формирования понимания школьниками мотивированности правописных умений
морфемикой, словообразованием, лексикой и этимологией. Проводя комплексную
работу в этом направлении, необходимо использовать коммуникативнодеятельностный и практико-ориентированный подходы к обучению, позволяющие
сделать процесс обучения активным и осознанным.
Методическую помощь учителю при подготовке учащихся к ГИА могут оказать
следующие материалы, размещенные на сайте Министерства образования РТ:
- документы, регламентирующие разработку контрольных измерительных
материалов для государственной (итоговой) аттестации по татарскому языку в основной
школе (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант
экзаменационной работы).
Проблемы в преподавании татарского языка по результатам единого
республиканского экзамена по татарскому языку:
1. Игнорирование ключевой роли планомерной работы по развитию и
совершенствованию всех видов речевой деятельности в их взаимосвязи.
2. Проблема реализации личностно ориентированного подхода в обучении
татарскому языку, при котором в центре внимания оказываются интересы и
творческий потенциал ученика, его личный и читательский опыт.
3. Проблема интеграции: как внутренней (усвоение лингвистических понятий
основных разделов курса татарского языка во взаимосвязи с понятиями,
характеризующими выразительность речи, её эстетический аспект), так и внешней.
Рекомендации по совершенствованию процесса преподавания татарского языка
при подготовке к ЕРЭ:
1. В процессе обучения татарскому языку ориентироваться на речевую деятельность в
учебном процессе, что отвечает главному требованию коммуникативной
лингвистики, согласно которому язык всегда следует рассматривать и исследовать
в конкретной ситуации общения. Одним из главных требований к организации
учебной деятельности по усвоению языка при таком подходе должно быть
пристальное внимание к различным языковым значениям (лексическому,
грамматическому, словообразовательному и др.).
2. В процессе преподавания татарского языка необходимо целенаправленно развивать
диалогическую и монологическую речь учащихся (устную и письменную);
формировать умение рассуждать на предложенную тему, приводя различные
способы аргументации собственных мыслей, умение делать выводы; учить любой
диалог вести этически корректно.
3. Использовать в работе учителя современные способы проверки знаний, умений и
навыков учащихся, освоения критериального подхода к оценке творческих работ
учащихся (при сохранении двух отметок за творческую работу), соблюдения
единых норм проверки ученических работ.
Рекомендации по совершенствованию подготовки к ЕРЭ по литературе
Общие рекомендации по совершенствованию работы при подготовке к ЕРЭ:

усиление работы по формированию у учащихся умений анализа и интерпретации
литературного текста как художественного целого, сопоставления произведений,
литературных явлений и фактов с опорой на общее представление об историколитературном процессе; совершенствование навыков письменного монологического
высказывания на литературную тему;

повторение программных художественных текстов; формирование умения
выстраивать доказательное суждение на литературную тему;




продолжение работы по обучению написания сочинения;
актуализация внутрипредметных связей на уроках литературы;
совершенствование техники проверки письменных работ;
организация работы по предотвращению типичных ошибок, выявляемых на ЕРЭ по
литературе.
Актуальной проблемой при подготовке к ЕРЭ по литературе является умение
выпускника использовать сведения по теории и истории литературы.
В ходе ЕРЭ экзаменуемый должен обнаружить понимание образной природы
словесного искусства, иметь представление об основных фактах жизни и творчества
писателей-классиков, об этапах их творческой эволюции, об историко-культурном
контексте, творческой истории изучаемых произведений, основных закономерностях
историко-литературного процесса и об отдельных периодах его развития. Он должен
уметь различать черты литературных направлений и течений; знать основные теоретиколитературные понятия.
Экзамен не требует от его участника схоластического воспроизведения знаний:
выпускнику не понадобится воспроизводить словарные статьи, давать определения тому
или иному понятию. Все задания обращены непосредственно к тексту художественного
произведения. Чтобы правильно организовать подготовку к экзамену по литературе,
ученику необходимо овладеть базовыми понятиями, определяющими научные основы
учебной дисциплины, составить представление о нормативно закрепленных требованиях
по данному вопросу, об особенностях использования терминов и понятий в
формулировках разного типа заданий, ознакомиться с критериями проверки и оценки,
потренироваться в выполнении заданий.
Перечень теоретико-литературных понятий дан в кодификаторе, именно на него
опираются разработчики КИМ при формулировании заданий разных типов.
Применительно к выпускнику строгая регламентация в использовании сведений по теории
и истории литературы отсутствует. Многое зависит от индивидуального
литературоведческого, шире – культурного – багажа экзаменуемого (почти все термины и
понятия, которые осваиваются в курсе «Литература», относятся к категории слов,
составляющих обязательный лексический запас всякого образованного человека:
конфликт, фольклор, лирика и проч.).
Особенностью справочного аппарата учебников по литературе является наличие
различных вариантов трактовки одного и того же понятия. Отсутствуют единые
формулировки одного и того же понятия и в академических литературоведческих
словарях. Экзаменуемому важно ориентироваться в сути понятия, а не заучивать
формулировки наизусть, что приведет к пресловутому «натаскиванию на тесты».
Значительная часть понятий может быть включена в формулировки заданий с
кратким или развернутым ответом; некоторые понятия не включаются в формулировки
заданий, но выпускник может их использовать при выполнении задания, требующего
развернутого ответа.
При этом задания с кратким ответом (В) в большей мере ориентированы на
проверку знания конкретных терминов и понятий (часть понятий устойчиво используются
при составлении заданий данного типа: портрет, пейзаж, размер, ритм, диалог, монолог,
эпитет, метафора и др.). Ученик должен знать терминологию, уметь определять жанровородовую принадлежность произведения, помнить основные этапы творчества писателя и
ориентироваться в событиях, отражённых в произведении, а также определять место
действия в произведении, выявлять его сюжетно-композиционные особенности и
характерные элементы поэтики автора, не допускать грубых орфографических ошибок в
написании слов-терминов, именовании героев, проявлять незнание литературноисторического и культурно-исторического контекста.
При написании развернутого ответа (С) от экзаменуемых требуется привлечение
историко-литературного материала и понятийного аппарата в качестве инструмента
анализа. Так, при характеристике жанра произведения, возможно, потребуется уточнение
(например, драма может быть социальной, бытовой, политической, философской,
лирической и т.п.). Если экзаменуемый обратится к особенностям поэтического
синтаксиса в конкретном стихотворении, то эта задача может потребовать обращения к
таким понятиям, как инверсия, повтор¸ анафора, эпифора, лейтмотив, рефрен и т.п.
Качество ответа выпускника, уровень его подготовленности по предмету
оценивается не по количеству использованных им терминов и понятий, а по глубине
анализа произведения и целесообразности использования необходимых инструментов для
его проведения.
Наиболее характерным недостатком развернутых ответов выпускников является
неумение осмыслить авторскую позицию и выявить средства ее воплощения.
Осмысление понятия «позиция автора», умение ее раскрыть оказывается важнейшим
условием успешности выполнения задания. Так, если экзаменуемый не нацелен на
выявление авторской позиции и не умеет этого делать, т.е. рассматривает
художественный текст на предметно-событийном уровне, как воссозданную реальность,
то он демонстрирует поверхностное понимание художественного текста и низкий уровень
читательской компетентности. В этом случае вопрос о роли художественных средств в
тексте произведения или фрагмента становится для него неразрешимым. Если же
экзаменуемый понимает условность художественного образа, осознает его подчиненность
воле автора, то он готов к рассмотрению художественного произведения как способа
воплощения авторского замысла. И тогда анализ художественных средств становится
одним из аспектов этой работы и перестает носить случайный, формализованный
характер, а собственная точка зрения на проблему, поднятую автором, выглядит
обоснованной.
Терминологическая бедность ответа (особенно если речь идет о сочинении)
свидетельствует о недоработке учителей при подготовке выпускников к экзамену, а,
возможно, и в освоении предмета в целом. При написании сочинения от выпускника
требуется не только демонстрация теоретических знаний при рассмотрении конкретного
произведения, но и умение правильно квалифицировать (называть) важнейшие
литературные категории и виды изобразительно-выразительных средств, включать их в
анализ.
Зачастую участники ЕРЭ допускают неточное, неуместное использование в
развернутых ответах терминов и понятий. Наиболее часто экзаменуемые ошибаются в
различении следующих понятий: «автор-повествователь, рассказчик, лирический герой,
элегия, послание, метафора, метонимия, сравнение, символ, аллегория, стихотворные
размеры (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест); аллитерация, ассонанс.
В работах выпускников встречаются хронологические искажения, связанные с
незнанием литературного и исторического контекста: неверное соотнесение во времени
фактов и явлений литературного процесса.
Указанные ошибки не исчерпывают сути проблемы. При написании сочинения
экзаменуемый может использовать термины формально, ограничиваясь в рассуждениях
общими, малосодержательными тезисами, не демонстрируя умения найти в тексте и
классифицировать то или иное художественное средство, его роль в воплощении
авторского замысла.
Ответ на проблемный вопрос выявляет не знание фактов как таковое, а умение
пользоваться этим знанием в нужном контексте, способность размышлять о прочитанном
не на «житейско-бытовом», а на понятийно-предметном уровне.
Таким образом, при подготовке к экзамену по литературе следует уделять особое
внимание повышению терминологической грамотности выпускников как в устной
реализации, так и при создании самостоятельного письменного высказывания на
литературную тему. Не менее важным является историко-литературный компонент
экзаменационной подготовки выпускников. Знание литературных фактов составляет
содержательную основу предмета, его объективную сущность. С 9-го и по 11-ый класс
учащиеся изучают курс на историко-литературной основе, постигая литературу как
развивающееся явление, как некий поступательный, опирающийся на социальноисторические законы процесс. Без знания важнейших историко-литературных фактов,
касающихся творческих биографий художников, истории создания произведений,
знаменательных вех в развитии отечественной литературы нельзя говорить о целостном
постижении предмета, об умении видеть его внутренние связи и закономерности.
Разработанная мною подготовка к ЕРЭ и ГИА начинается с программы «Равный –
равному», в рамках которой учащиеся 6 класса собирают материал, работая с Интернетом,
составляют тексты, сочиняют сказки, делают презентации, решают тесты.
Учащиеся 5-6 классов заканчивают каждую тему тестами, разработанными учителем с
использованием методической литературы. В связи с преобладанием у младших
подростков визуального типа усвоения (конкретно – операциональное мышление), мною
часто используются ЦОРы, как разработанные мною, так и предлагаемые авторами
программы . Используемые мною и разработанные ЦОРы имеют различные характер:
сопровождение освоения нового материала, опорные конспекты по темам.
С 6 класса к темам я использую для контроля и усвоения материала творческие задания
деятельностного характера.
В младшем подростковом возрасте я часто использую на уроках доски – «отвечалки» на
которых дети мелками пишут ответы и поднимают их во время опроса. Данная методика
позволяет индивидуализировать результаты фронтального опроса и выяснить проблемные
моменты усвоения материала.
Основным видом образовательной деятельности младших школьников и младших
подростков является игра. В связи с этим я часто в рамках обобщения материала
использую ролевые и деловые игры, дети аплодисментами реагируют на правильные
ответы одноклассников и т.д. Я активно использую мнемонические способы запоминания
материала.
Основой биологического образования на современном этапе является проблемное
обучение, которое так же может вводиться лишь с учетом возрастных особенностей:
В 7 – 8 классах при контроле знаний, мною используются разноуровневые задания,
дидактические карточки. На уроках мною используются ЦОРы к учебникам с
дидактическими заданиями в виде тестового контроля. Используются в работе опорные
конспекты, особенно в случаях выстраивания логических цепей. При оценивании знаний
используется зачетная система, в рамках которой учащиеся защищают рефераты, проекты,
исследовательские работы, демонстрируют презентации.
Важным фактором подготовки к итоговой аттестации в 9, а затем и в 11 классах
является исследовательская деятельность. В аспекте внедрения ФГОС II поколения,
данная технология образования становится наиболее актуальной, формируя предметные и
метапредметные результаты обучения.
Именно с целью подготовки к единому государственному экзамену я использую и
устные занятия, сопровождаемые поднятием планшетов или табличек с ответами на
поставленные перед классом проблемными вопросами, что позволяет мне видеть
готовность каждого ученика и соответственно корригировать опрос.
Исследовательская деятельность реализуется с 8-9 класса через школьные, районные и
региональные конференции учащихся.
Начиная с 9 по 11 классы подготовка к ЕРЭ и ГИА в новой форме становится
наиболее интенсивной. Все представленные выше методики используются и на этом
этапе, только с большей сложностью и интенсивностью. Подготовка в 9 классе
осуществляется в рамках предпрофильной подготовки через элективный курс « Учимся
писать сочинение». В 11 классе тестирование проводится по каждой теме.
Основной формой образования в старшей школе является проектная деятельность. Она
реализуется, как на классном, так и на школьном уровне. Примерные темы проектов,
рефератов, творческих работ по татарскому языку и литературе отражают тематику
программ курса и элективных программ.
Использование новых форм проведения уроков в виде круглых столов, дебатов,
семинаров и конференций способствует развитию критического мышления у учащихся,
формированию адекватной самооценки и системного анализа (метапредметные
результаты).
В 10 и 11 классе невозможно подготовить детей к ЕРЭ, не используя тьюторское
сопровождение отдельных учащихся и групп школьников. Необходимо тьюторство и в
исследовательской деятельности старшеклассников при создании их портфолио и
презентации их успехов в конкурсах, олимпиадах и мероприятиях различного уровня.
Без сомнения, важным элементом подготовки к ЕРЭ является самостоятельная работа
учащихся на уровне подготовки и защиты рефератов, докладов, проектных и
исследовательских работ, что делает образование деятельностным и эффективным.
Проектная деятельность формирует у учащихся целеполагание, адекватную самооценку,
умение отстаивать свою точку зрения, исследовательскую и коммуникативную
компетентности, аналитико – деятельностную, прогностическую, информационную и
рефлексивную компетентность через личностную, регулятивную, познавательную и
коммуникативную деятельность.
В обще сложности подготовка к ЕРЭ и ГИА сложилась у меня в стройную систему
мероприятий:
Использование дидактических карточек, задач, творческих заданий в 5-6 классах.






Использование ЦОРов к программе по татарскому языку и литературе.
Использование опорных конспектов в 6-8 классах.
Использование диска «репетитор».
Использование социальных проектов.
Использование вариативных форм промежуточной аттестации.
Использование разноуровневых тестовых заданий к программам 6-11 классов:
- обучающая часть;
-тренировочная часть;
- контрольная часть (зачеты).


КИМы по татарскому языку и литературе.
Нетрадиционные формы освоения универсальных учебных действий.
Использование Интернет – ресурсов для получения знаний и контрольных форм
тестирования.
Министерство образования и науки Республики Татарстан
Ютазинский муниципальный район
МБОУ «Каракашлинская основная общеобразовательная школа»
«Сопровождение учащихся при подготовке к
ЕРЭ и ГИА по татарскому языку и
литературе»
(доклад)
Э.Ф.Галимова,
учитель высшей квалификационной
категории
Ютаза – 2013