Рабочая учебная программа по Русскому языку и литературе

1
НАЦИОНАЛЬНЫЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»
«УТВЕРЖДАЮ»
Проректор НИУ ВШЭ
________________/В. В. Башев/
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И
ЛИТЕРАТУРЕ
«____» __________________ 2015 г.
Лицея Национального
исследовательского университета
«Высшая школа экономики»
Программа учебного предмета
Русский язык и литература
(Словесность)
Автор(ы):
М.В. Чубукова, С.А. Шаповал
2
1. Пояснительная записка
Программа «Русский язык и литература. Базовый курс. 10-11 классы», именуемая в
учебном
расписании
также
как
«Словесность»,
ориентирована
на
школьников,
получающих среднее общее образование в рамках специального подразделения высшей
школы. Настоящая Программа составлена для Лицея Национального исследовательского
университета «Высшая школа экономики» и может быть использована в работе
Распределенного лицея НИУ ВШЭ и других учебных коллективов, разделяющих
изложенные в Пояснительной записке принципы. Программа существует в трех вариантах
в соответствии с конкретной практикой преподавания предмета(ов): Словесность (5
часов), Русский язык (1 час) и Литература (3 часа), Русский язык (2 часа) и Литература (3
часа). На гуманитарном направлении (непрофильное обучение филологии) и направлении
математика и информатика практикуются программы Словесность (5 часов), Русский язык
(2 часа) и Литература (3 часа); на социально-экономическом – Русский язык (1 час) и
Литература (3 часа). Программа может быть использована также в образовательных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность в соответствии с ФГОС
основного (полного) среднего образования второго поколения, поскольку представляет
собой пионерский опыт практической реализации установок ФГОС в учебном процессе
старшей школы. Программа позволяет обучающимся осознать язык, литературу и культуру
как единое целое в историческом и современном контексте и направлена на изучение
текстов,
в
которых
и
отражено
это
единство.
При
составлении
программы
предусматривалась преемственность традиций преподавания словесности в российской
школе, что проявилось 1) в сохранении массива традиционно изучаемых в старшей школе
художественных текстов, 2) в рассмотрении языка и литературы как фундамента,
обеспечивающего культурное единство и национальную идентичность, как источника для
развития личности. Программа соответствует Кодификаторам элементов содержания и
требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для
проведения единого государственного экзамена по русскому языку и по литературе1 и
отражает базовый уровень для подготовки к ЕГЭ по соответствующим предметам.
Программа включает разделы:
1. Пояснительная записка,
2. Общая характеристика учебного предмета,
1
ФИПИ: ЕГЭ: Демоверсии, спецификации, кодификаторы. – URL: http://fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversiispecifikacii-kodifikatory
3
3. Место предмета в учебном плане,
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета,
5. Содержание учебного предмета,
6. Тематическое планирование (с указанием количества часов по разделам курса,
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной
деятельности (Перечни для преподавателя),
8.
Развитие
у
обучающихся
компетентности
в
области
использования
информационно-коммуникационных технологий.
Новизна программы заключается в методически новом подходе к прочтению
текстов русской классики, связанном с уже состоявшимся в науке объединением на новых
основаниях лингвистических и литературоведческих исследований и с назревшей в
школьной практике необходимостью объединить в сознании обучающихся язык, речевую
деятельность
и
литературу
как
продукт
речемыслительной
деятельности,
продемонстрировав их взаимообусловленность и взаимозависимость. Имея на каждом
этапе обучения в качестве главного объекта рассмотрения отдельные программные тексты,
обучающийся обращается к прочим программным текстам с целью сравнения их и
сопоставления по разным языковым и литературоведческим основаниям.
Курс предполагает работу с текстами разных типов и обеспечение компетенций,
связанных с анализом и синтезом текстов на фоне развития широкого кругозора в области
русской словесности и общечеловеческой идейно-нравственной культуры. В соответствии
с ФГОС изучение курса «Русский язык и литература» (базовый уровень) обеспечивает:
1) сформированность
понятий
о
нормах
русского,
родного
(нерусского)
литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений
за собственной речью;
3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и
скрытой, основной и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров;
5) знание содержания произведений русской, родной и мировой классической
литературы,
их
историко-культурного
формирование национальной и мировой;
и
нравственно-ценностного
влияния
на
4
6) сформированность
представлений
об
изобразительно-выразительных
возможностях русского, родного (нерусского) языка;
7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного
произведения;
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и
выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях;
9) владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанровородовой
специфики;
осознание
художественной
картины
жизни,
созданной
в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной
литературы.2
В методических пособиях по организацииобучения в системе Международного
бакалавриата, программы которого оказали влияние на разработку ФГОС, обоснованы
следующие цели программы по литературе:
– научить занимать разные позиции: читательскую и аналитическую;
– развить навыки устной и письменной коммуникации, освоить различные стили
устной и письменной речи и обучить их использованию в различных ситуациях;
– познакомить учеников с литературой разных эпох, жанров, стилей;
– расширить представление о мире через изучение произведений других культур;
– познакомить с подходами к изучению литературы, дающими возможность
осознать наличие взаимосвязей между различными произведениями;
– научить детельному анализу художественных произведений;
– содействовать тому, чтобы интерес к литературе сохранился на протяжении всей
жизни3.
Программа изучения курса в 10 классе ориентирована на формирование у
обучающихся представлений о тексте как продукте осмысленной и/или творческой
2
ФГОС, Раздел II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы, п.9.1, с.7.
Содержание и критериальное оценивание экзаменационных материалов в Организации
международного бакалавриата. Книга 2. Русский язык и литература: цели, содержание и оценка качества
образования в школах России и Организации международного бакалавриата / Отв.ред. Л.Е. Курнешова. – М.:
Московский центр качества образования, 2010.
3
5
эстетической деятельности и предполагает прежде всего прагматический подход к тексту,
ориентирующий на осознание 1) ситуации возникновения и бытования текста – ситуации
общения (коммуникации) и ее контекстов, 2) целей и эффектов, достигаемых текстом и в
тексте, 3) средств, которыми создается форма и содержание текста и коммуникации, 4)
целей, задач, места и роли адресата и адресанта текста, 5) места и роли конкретного текста
в жизни обучающегося и культуре. Наряду с осознанием практической значимости и
возможностей текстов задачей курса является формирование у обучающихся понимания,
что существование текстов возможно в связи с постоянным развитием языковой системы в
процессе речевой и социокультурной деятельности человека, что зафиксировано в
развитии жанровых форм, стилистическом разнообразии.
В первый год двухгодичного курса по установившейся в российской школе
традиции пристальному изучению подлежат художественные тексты русской классики
второй половины XIX века. Понимание их идейно-эстетического содержания ориентирует
школьника на осознание самоценности художественных текстов. В программу включено
изучение
текстов
иных
функциональных
стилей:
официально-делового,
публицистического, бытового, сетевого, что позволяет, сравнивая, лучше осознать
специфику художественного текста и сформировать у обучающихся умения и навыки
работы с разными текстами разных функциональных стилей, способность создавать
собственные тексты, отвечающие заранее известным условиям.
В 11 классе программа предполагает расширение полученных в 10 классе знаний,
умений и навыков и формирование у обучающегося социокультурного, отчасти
философского подхода к текстам, который, преодолевая узкие прагматические цели
обращения к тексту, языку, речи, позволяет обучающимся глубоко и ситуационно широко
понять текст, оценить его и сформулировать свое отношение к нему. В 11 классе особое
место уделяется осознанию динамики языка и речи, вариативности форм и способов
представления содержания (по-новому затрагиваются вопросы языковой синонимии,
антонимии,
многозначности,
параллелизма
форм
и
конструкций,
повторов),
композиционному многообразию и языковым моделям разных уровней, множественности
контекстов и интерпретаций, стилистическим, социально обусловленным и гендерным
аспектам речи и текстов.
Традиционной областью синтеза языкового и литературоведческого аспектов
являются исследования художественной речи. Особой филологической наукой «на стыке»,
близкой к языкознанию и литературоведению, но вместе с тем отличной от того и от
6
другого (В.В. Виноградов) является лингвистическая поэтика – она решает задачу,
которую в свое время ставил перед литературоведами Л.В. Щерба: он подчеркивал, что
лингвистический анализ «должны уметь делать и литературоведы, так как не могут же
они довольствоваться интуицией и рассуждать об идеях, которые они, может быть,
неправильно вычитали из текста».
В точке лингвистической поэтики сходятся и интересы филологии как науки «при
тексте», призванной прояснять его содержание (С.С. Аверинцев), и задачи рецептивной
эстетики, стремящейся сделать феномены рецепции менее субъективными (X.Р. Яусс и
др.) и методы психологии искусства Л.С. Выготского: «В том, как автор рассказывает эти
события, каким языком, каким тоном, как выбирает слова, как строит сцены, описывает ли
он сцены или дает краткое изложение их итогов, приводит ли он непосредственно
дневники или диалоги своих героев или просто знакомит нас с протекшим событием, – во
всем этом сказывается тоже художественная разработка темы…». Лингвопоэтический
анализ
художественного
текста
преодолевает
недостатки
как
«содержанизма»,
недооценивающего форму, так и «формализма», не видящего за формой психологического
или эстетического содержания, и позволяет пройти «между Сциллой штампа и Харибдой
произвола» (Э.В. Ильенков), привести к пониманию взаимозависимости формы и
содержания конкретного текста.
Программа 11 класса базируется на классических текстах первой половины XX
века, включает (на выбор учителя) тексты второй половины XX века и современные. В
программе 11 класса сделана попытка синтезировать единое пространство русской
литературы – показать перекличку вопросов и ответов, проблем, образов, характеров,
приемов и т.п. на протяжении веков. «Прошлое и настоящее так же связуются через
традицию, как вопрос и ответ – не повторяя, но предполагая друг друга: традиция – это
даль общения, а не груз наследия...» (М.Н. Эпштейн). Для этого при изучении
произведений ХХ века всюду, где это возможно, предложены параллели из литературы
XIX века. В методическом смысле такое построение программы будет помогать
повторению курса перед экзаменационными испытаниями.
С психолого-педагогической точки зрения сопоставление двух
текстов с
преимущественным вниманием к тому, как более позднее «отвечает на вопросы»,
заданные более ранним, означает воплощение принципа ретроспекции. Выбор данного
принципа позволяет дополнительно связать лингвистическую и литературоведческую
7
сферы, т.к. ретроспекция на уровне текста (И.Р. Гальрерин) и на уровне культуры (М.Л.
Гаспаров, М.Н. Эпштейн) изоморфны.
Предполагается, что обучающиеся 10-го класса к началу обучения знакомы с
массивом крупных избранных прецедентных художественных текстов конца XVIII и XIX
века (прочли летом в соответствии со Списком литературы для чтения летом), в который
входят:
А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка», поэма «Медный всадник», роман
«Евгений Онегин»
М.Ю. Лермонтов. «Песня про… купца Калашникова»; поэма «Мцыри», роман
«Герой нашего времени»
Н.В. Гоголь. Пьеса «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мертвые души»
А.Н. Островский. Пьеса «Гроза»
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»
И.А. Гончаров. Роман «Обломов»
Н.А. Некрасов. Поэма «Кому на Руси жить хорошо»
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь»
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»
Н.С. Лесков. Сказ «Левша», повесть «Леди Макбет Мценского уезда»
А.П. Чехов. Рассказы: «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с
собачкой», «Смерть чиновника», «Хамелеон», Пьеса «Вишневый сад».
Обучающиеся 11 класса должны быть знакомы с отдельными текстами XX века и
выбранными учителем текстами XXI века, в соответствии с Кодификатором ЕГЭ по
литературе:
А.И. Куприн. Повесть «Гранатовый браслет»
И.Бунин. Цикл рассказов «Темные аллеи»
М. Горький. Пьеса «На дне»
Е.Замятин. «Мы»
М.А. Шолохов. Роман «Тихий Дон»
Б.Л. Пастернак. Роман «Доктор Живаго»
М.А. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита»
А.П. Платонов. «Котлован»
8
А.И. Солженицын. Рассказ «Матренин двор», повесть «Один день Ивана
Денисовича»
Исполнение выдвинутого требования позволяет сравнивать и сопоставлять тексты
и тем самым лучше постигать теорию.
В целом в программе заложена работа по формированию понимания процесса
взаимосвязи формы и смысла, предполагающая
1) при анализе чужого текста формирование способности воспринимать и понимать
(декодировать) текст в соответствии с контекстом, вписывать полученную информацию (в
т.ч. и эмоционально-чувственную) в собственную картину мира, при необходимости
расширяя ее;
2) при создании собственного текста отработку таких этапов тексто- и
смыслообразования, как замысел с учетом цели и контекста(ов), планирование, реализация
замысла посредством выбора языковых средств всех уровней, редактирование и рефлексия
(самостоятельная оценка продукта).
На протяжении всего курса формируется представление о языковой норме и узусе
посредством, во-первых, предъявления эталонных высказываний и текстов, во-вторых, поразному и по разным причинам отклоняющихся от нормы образцов речи. Обучающимся
предоставляется возможность по-новому взглянуть на родной язык, его возможности,
осознать себя как языковую личность. К концу курса обучающихся необходимо подвести к
идее условной дискретности научных представлений о языке, речи, литературе, к
пониманию единства языковой и социокультурной реальности, к осознанию постоянного
развития языка и литературы, изменчивости речи, к осознанию, что каждый человек
вносит свой вклад в развитие языка и культуры как носитель языка, читатель и создатель
текстов, что он ответственен за состояние русского языка и культуры, как российской, так
и мировой.
Практическая грамотность обучающихся поддерживается через систему
1. тренинговых мероприятий, заложенных в LMS;
2. обращений к таблицам по русскому языку, лингвистике, истории и теории
литературы;
3. диктантов, изложений и сочинений.
Переводные тексты и небольшие фрагменты на иностранном языке включаются в
программу для осознания места и роли русского языка и русской литературы в мире,
соприкосновения с идеями билингвизма, гражданственности, толерантности.
9
Одним из источников организации единого курса являются также международные
программы оценивания компетентности. В официально действующей Программе развития
образования до 2020 года планируется участие России в следующих мероприятиях: «Будет
продолжено участие Российской Федерации в международных сопоставительных
исследованиях качества образования PIRLS, TIMSS, PISA; Российская Федерация
включится в новые исследования: оценку информационной и компьютерной грамотности
ICILS (с 2013 года), оценку граждановедческой компетенции ICCS (с 2014 года), оценку
профессиональной компетентности выпускников высших учебных заведений AHELO (с
2013 года), оценку навыков и компетенций взрослого населения трудоспособного возраста
PIAAC (с 2013 года)4.
Участие в программе PISA считается одним из самых важных, т. к. она посвящена
функциональной грамотности, в отношении языка и литературы – грамотности чтения.
Это полностью отвечает задачам отечественного образования: в соответствии с духом и
логикой нового ФГОС главное место среди метаумений занимает умение грамотно
воспринимать информацию и понимать читаемое; навык чтения по праву считается
фундаментом всего последующего образования. Читательская грамотность (reading
literacy), проверяемая в диагностиках PISA, –это «способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того,
чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни»5.
Настоящая Программа имеет в виду формат сегодняшней итоговой аттестации
выпускников (ЕГЭ по русскому языку, ЕГЭ по литературе, сочинение), но одновременно
ориентируется на возможные изменения в формах итоговой аттестации, что позволяет
быстро и качественно адаптироваться к любой форме аттестации. Так, предлагаются
различные способы работы с материалом на этапах осмысления, переработки и создания
формирующих и суммативных работ.
Формирующая работа – работа обучающегося, подлежащая контролю со стороны
учителя. Может быть оценена учителем или обучающимся на основе рубрики для
оценивания. Служит цели формирования отдельных определенных знаний, умений
навыков и компетенций.
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020
годы (опубликовано 24 мая 2013 года, 17:21). С. 226. – URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn-p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/3409
5
Цукерман Г.А. Оценка читательской грамотности: Материалы к обсуждению. М., 2010.
4
10
Суммативная работа – работа обучающегося, являющаяся констатирующей,
контрольной финальной на этапе формирования отдельных определенных знаний, умений
и навыков.
Программу поддерживают материалы:
А. помогающие учителю организовать образовательную деятельность:
1. Учебно-тематическое планирование.
2. Список литературы для чтения летом.
3.Перечень (с аннотациями) возможных форм деятельности на уроках словесности.
4. Разработанные практикумы.
5. Заложенные в LMS тесты и тренинги.
6. Избыточный сборник текстов для диктантов и изложений.
7. Избыточная хрестоматия с фрагментами русской классики и вопросами к ним,
ориентирующими на анализ.
8. Методические рекомендации.
9. Методические разработки.
10. Список ссылок на публикации «сегодняшнего дня», которые могут быть
использованы как текстовый материал для урока. (Подлежит непрерывному
обновлению.)
Б. актуализующие и расширяющие компетентности учителя:
1. Список литературы для учителя.
2. Список ссылок на электронные справочные ресурсы.
3. Список городских и общероссийских мероприятий, ориентированных на
поддержку введения ФГОС второго поколения в старшей школе.
Трудности и риски в реализации программы связаны с обозначением нового по
сравнению с прежними программами по русскому языку и литературе фокуса обучения и в
изменением позиций учащегося и учителя в отношении друг к другу и изучаемому
материалу.
Программа сфокусирована на тексте в широком смысле слова (при наибольшем
внимании к тексту художественному), его прочтении и создании, характеризуется
смещением акцента с конкретных текстов и их нюансов на текст вообще и закономерности
его
построения,
восприятия
и
продуцирования..
Историко-культурный
аспект,
традиционно сопутствующий изучению литературы XIX-XX вв., редуцирован, но поднят в
разделах Текст и история. Историко-культурный контекст литературы второй
11
половины XIX века. (10 класс) и Периодизация русской литературы (11 класс) и, конечно,
имеется в виду при изучении прочих разделов курса.
Программа ориентирует на обсуждение ключевых вопросов культурной истории в
контексте личного выбора каждого. Так, острота постановки некоторых вопросов в сфере
«литература и жизнь» (например, при обсуждении повести Л.Н. Толстого «Крейцерова
соната», статьи А. Блока «Интеллигенция и революция», политической статьи «Сумбур
вместо музыки» 1936 г. или постановления ЦК ВКП(б) о журналах «Звезда» и
«Ленинград» 1946 г.) свидетельствует не только об объективно общем контексте процессов
в музыкальной и литературной жизни, но и о субъективной необходимости каждого
человека в любом поколении искать ответы на общественно значимые вопросы,
определять позиции, делать свой выбор и уметь его защищать. Полемика XIX в. между
представителями «чистого искусства», с одной стороны, и «гражданской поэзии», с
другой, – не частный вопрос истории литературы: его решает для себя каждый, кто
собирается обращаться к эстетической сфере.
Изменение взаимоотношений учащегося и учителя при изучении курса должно
быть вызвано постоянно решаемой учителем задачей демонстрировать учащимся, что все
мы являемся свидетелями и участниками разворачивающегося во времени и пространстве
дискурса, что любой человек обладает некоторым речемыслительным опытом и может
выступать в качестве эксперта, с одной стороны, а с другой стороны, этот опыт объективно
не может быть полон, поэтому целесообразно научиться обращаться для получения
информации и экспертных оценок к учителям, одноклассникам, учебниками, сети и пр,, а
также уметь учитывать полученные знания при отработке умений и навыков в форме
осмысленной деятельности, организованной при участии учителя или самостоятельно.
Перспективы развития программы прежде всего связаны с возможностями
включения в курс популяризированных достижений филологической науки последних
десятилетий, с осмыслением целей и задач современной быстроменяющейся школы, а
также с изменениями в сфере организации среднего образования, касающимися форм
итоговой
аттестации,
количества
отводимых
на
предмет
аудиторных
часов,
рекомендуемых межпредметных связей.
2. Общая характеристика учебного предмета
ФГОС старшей школы не делит курс на два предмета, что учтено при разработке
программ единого крса «Русский язык и литература», однако общую характеристику
12
каждого из предметов целесообразно представить по отдельности, как это сделано при
определении фундаментального ядра содержания школьного образования6.
Русский язык
В системе школьного образования русский язык является не только предметом
изучения, но и средством обучения, определяющим успешность в овладении всеми
школьными предметами и качество образования в целом. Основные цели изучения
русского языка в школе:
формирование представлений о русском языке как языке русского народа,
государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения,
консолидации и единения народов России;
формирование знаний об устройстве системы языка и закономерностях ее
функционирования на современном этапе;
обогащение словарного запаса учащихся, овладение культурой
устной и
письменной речи, видами речевой деятельности, правилами и способами использования
языка в разных условиях общения; ·
овладение
способами
важнейшими
деятельности
общепредметными
(извлечение
умениями
информации
из
и
универсальными
лингвистических
словарей
различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; информационная
переработка текста).
Указанные
цели
реализуются
на
основе
личностно
ориентированного
и
деятельностного подходов к обучению и воспитанию в процессе развития мыслительной и
речевой
деятельности
школьника,
формирования
лингвистической,
языковой,
коммуникативной и культуроведческой компетенций7.
Литература
Литература – одна из основ гуманитарного образования в средней школе,
определяющая
уровень
интеллектуального,
эмоционально-нравственного
развития
школьника, его культуры в широком смысле, его способности владеть родным языком,
искусством речи и мышления. Изучая литературу, школьник учится понимать ее,
приобретает
опыт
этического
и
эстетического
самоопределения,
творческого
самовыражения, сведения о развитии литературного языка и умение пользоваться им как
6
Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред.
В. В. Козлова, А. М. Кондакова. 4-е изд., дораб. М. : Просвещение, 2011.
7
Фундаментальное ядро..., с. 12.
13
важнейшим инструментом сознания. Цель преподавания литературы – воспитание
эстетически развитого и мыслящего в категориях культуры читателя, способного
самостоятельно понимать и оценивать произведение как художественный образ мира,
созданный автором. Дисциплина дает знания о памятниках отечественной и мировой
литературы и фольклора, на их материале школьник учится воспринимать особенности
художественного произведения как осуществления авторского творческого замысла,
развивает навыки восприятия художественных явлений и вкус к размышлению над
прочитанным. Представления о памятниках древней литературы, знание истории новой и
новейшей литературы в главнейших именах, событиях, фактах, о литературном процессе и
писателях «второго ряда», сведения об этапах и периодах развития литературы,
литературных направлениях и школах способствуют восприятию истории литературы в
общем контексте отечественной и мировой истории, пониманию художественного,
нравственно-философского и общественного значения литературы. <...>
В структурировании материала учитываются хронологический, проблемнотематический и жанровый принципы. Понимать литературу как вид искусства в
соотношении и взаимосвязи с другими видами искусства (музыкой, театром, живописью,
кино) помогают опыт анализа и интерпретации художественного произведения как
художественного целого, концептуальное осмысление его в этой целостности и
взаимосвязях с культурной средой, взгляд на его поэтику как на воплощение своеобразия
авторской
личности
и
художественных
тенденций
эпохи.
Обращение
к
междисциплинарным, общегуманитарным категориям (личность, культура, миф, картина
мира, эстетическая и художественная ценность, катарсис и др.) развивает представление о
критериях художественности, о классике, об уровнях и рядах литературы (массовая,
беллетристика и др.), формирует литературный вкус. Знания о предмете, задачах и методах
науки о литературе углубляются посредством приобщения учащихся к пониманию
жанров, типов и
методов литературоведческих исследований (текстологических,
комментаторских,
биографических,
критических,
интерпретационных);
библиографических,
общими
сведениями
историко-литературных,
по
источниковедению
(исторические, эпистолярные, мемуарные и другие источники), об истории книги, о
крупнейших библиотеках, книжных и рукописных собраниях. Умение различать основные
типы изданий литературных памятников (академические, научные, авторские, массовые)
14
необходимо при работе школьников с комментариями и справочным аппаратом,
основными литературоведческими энциклопедиями, словарями и справочниками8.
ФГОС старшей школы предусматривает обучение русскому языку и литературе в
рамках единого предмета, в соответствии с чем требования к результату являются
общими. Параллельное обращение к лингвистической и литературоведческой области, к
языковому значению, речевому (и духовному) смыслу происходит в процессе чтения и
понимания любого текста, в том числе художественного. Изучение курса «Русский язык и
литература» (базовый уровень) в совокупности обеспечивает:
1) сформированность
понятий
о
нормах
русского,
родного
(нерусского)
литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений
за собственной речью;
3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и
скрытой, основной и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров;
5) знание содержания произведений русской, родной и мировой классической
литературы,
их
историко-культурного
и
нравственно-ценностного
влияния
на
формирование национальной и мировой;
6) сформированность
представлений
об
изобразительно-выразительных
возможностях русского, родного (нерусского) языка;
7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного
произведения;
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и
выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях;
9) владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанровородовой
специфики;
осознание
художественной
картины
жизни,
созданной
в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8
Фундаментальное ядро..., с. 18–19.
15
10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной
литературы9.
3. Место учебного предмета в учебном плане
Курс в вариантах Словесность (5 часов), Русский язык (1 час) и Литература (3 часа)
ориентирован на 34 учебные недели в году при 5-ти недельных часах аудиторных занятий.
Общее количество часов в 10 и 11 классах составляет 340, по 170 часов в каждом году. В
варианте Русский язык (1 час) и Литература (3 часа) курс ориентирован на 272 учебных
часа (34 недели при 4-часовой нагрузке в неделю).
В соответствии с ФГОС, предметные результаты освоения основной образовательной
программы для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Стандарт (ФГОС СОО) устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
–
личностным,
включающим
готовность
и
способность
обучающихся
к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции,
правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к
осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
– метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные
понятия
и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и
социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории;
– предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
9
с.7.
ФГОС, Раздел II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы, п.9.1,
16
предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению
в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного
типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования, в применении к предмету «Русский язык и литература», должны
отражать:
1.воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей
многонационального
российского
общества;
воспитание
чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2.формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
с учётом устойчивых познавательных интересов;
3.формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
4.формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нём взаимопонимания;
5.освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
6.развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
17
7.формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками,
детьми
старшего
и
младшего
возраста,
взрослыми
в
процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
8.формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9.формирование основ экологической культуры соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10.осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11.развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы по
предмету «Русский язык и литература», в соответствии с ФГОС, должны отражать:
В соответствии с этим документом, метапредметные результаты
1. Умение
самостоятельно
определять
цели
своего
обучения,
ставить
и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия
в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5.
Владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
18
устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8. Смысловое чтение;
9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение
и разрешать
конфликты
на
основе
согласования
позиций
и учета
интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования
и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11. Формирование
и развитие
компетентности
в области
использования
информационно-коммуникационных технологий;
12. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его
в познавательной,
коммуникативной,
социальной
практике
и профессиональной
ориентации.
Следует отметить, что результаты 8–10, а также некоторые составляющие других
названных
метапредметных
результатов
являются
одновременно
и
результатами
предметными. Навыки понимания и рефлексии, владение языковыми средствами – умение
ясно и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства –
формируется на уроках русского языка и литературы, является непосредственным
предметным
результатом
этих
занятий
и
характеризует
уровень
достижения
метапредметных целей обучения.
Предметные результаты представлены выше, в Пояснительной записке.
4. Содержание учебного предмета
Темы, выделенные курсивом, изучаются только при 5 часах недельной нагрузки (
вариантах Словесность (5 часов) и Русский язык (2 часа) и Литература (3 часа).
10 класс
1. Введение
19
Цели и задачи курса. Периодизация развития русского языка и русской литературы.
Место и роль русского языка и русской литературы в мире. Крупнейшие литературные
конкурсы и премии (Нобелевская, Букеровская, Гонкуровская, прочие).
Входное тестирование.
Знакомство с форматами итоговой аттестации по русскому языку и литературе (ЕГЭ
по русскому языку, сочинение на литературную и/или общественно-политическую тему), с
критериальной базой оценки работ разных типов, процедурой проведения ЕГЭ.
2. Текст как сущность
Определение. Текстовые категории: связность, смысловая и композиционная
целостность, антропоцентричность, социологичность, диалогичность, развернутость в
пространстве и времени, интерпретируемость. Типы текстов с точки зрения словесности,
семиотики, герменевтики. Текст графический и визуальный. Функционально-смысловые
типы текстов (описание, повествование, рассуждение, смешанные типы). Типы
художественных текстов в литературоведческом аспекте: роды литературы (эпос (условно
– проза), лирика (условно–- поэзия), драма; пограничные (лиродраматические и
лироэпические) тексты.
Понятие о прецедентном тексте. Обзорное повторение-переосмысление (с
позиций обновленных представлений о тексте) изученных прецедентных текстов в аспекте
идейного содержания и жанрового своеобразия (лирика Ломоносова, Державина,
Жуковского, Пушкина, Лермонтова; пьесы Фонвизина и Гоголя; проза Пушкина,
Лермонтова, Гоголя), предполагающее осознание их специфических языковых черт.
Целостность языковой системы и ее представленность в речевой практике. Нормы
произношения. Декламирование.
Практикумы (для самостоятельного выполнения):
Творчество Ломоносова и Державина.
Роль А.С.Пушкина в русской культуре.
Герой нашего времени.
Тесты (для самостоятельного выполнения): орфоэпия (А1).
Диктант по фрагменту из «Мертвых душ».
Сочинение «Современное и непонятное в текстах русской классики. (По одному из
текстов классики конца XVIII – первой половины XX века)»
3. Жанровое своеобразие текстов. Языковые формы, конституирующие жанр
20
(на
базе
романа
И.А.Гончарова
«Обломов»,
творчества
В.А.Жуковского,
А.С.Пушкина и М.Ю. Лермонтова, текстов деловой и бытовой прозы)
Понятие жанра. Речевые жанры. Развитие жанров в мировой текстовой культуре
(обзор с примерами).
Жанры в искусстве. Литературные жанры. Зарождение романа. Вторая половина
XIX века в русской литературе – век романа. Черты романа, особенности русского романа
второй половины XIX века. Натуральная школа. Реализм как направление, продолжившее
линию «классицизм, сентиментализм, реализм».
Роман И.А.Гончарова «Обломов».
История создания романа. Особая роль и
жанровые переклички Сна Обломова; Сон как «источник» обломовщины. Герои, сюжет,
композиция и идеи в романе «Обломов». Натуральная школа. Вторая половина XIX века –
век русского романа. Сходства и отличия романа «Обломов» с романами Тургенева,
Достоевского, Толстого.
Роман – романтизм – романтика – романтичность. Плюсы и минусы паронимии.
Формальные и смысловые сближения как речевые и логические ошибки и как источник
оригинального осмысления.
Иные жанровые формы. Рассказ – повесть – роман – роман-эпопея. Объем текста
как
жанровая особенность.
Своеобразие композиционного устройства текстов
отдельных жанровых форм.
Поэтические жанры: стихотворение, стихотворение в прозе (И.С.Тургенев «Русский
язык» и др. по выбору учителя/обучающегося), ода (А.С.Пушкин «Вольность»), авторские
песнь и песня (А.С.Пушкин) «Песнь о Вещем Олеге»), эпиграмма, эпитафия, элегия,
сонет, баллада (В.А.Жуковский «Светлана»).
Визитная карточка как речевой жанр. «Визитные карточки» русских классиков как
материал для заучивания.
Практикумы (для самостоятельного выполнения).
Тесты (для самостоятельного выполнения): паронимия.
Диктант по фрагменту.
Сочинение.
4. Текст, ситуация, контекст, гипертекст
(на базе романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»)
Понятия речевая ситуация, текст, сетевой текст, ссылка, контекст, гипертекст,
историко-культурный контекст, социальный контекст, философский контекст, дискурс.
21
Синтаксис предложения, текста и гипертекста. Простое и сложное предложение:
структурные схемы (горизонтальные и вертикальные), синтаксические характеристики,
пунктуация. Синтаксическая синонимия.
И.С. Тургенев как стилист и пропагандист русской литературы в Европе.
Визитная карточка И.С. Тургенева. История создания романа «Отцы и дети». Отражение в
романе двух идеологий. Аристократизм и нигилизм. Анализ фрагментов романа (спор
Базарова и Павла Петровича, встреча Базарова и его «последователей», разговор Базарова
и Одинцовой, пр.) Образ Базарова в интерпретации Писарева. Полемика вокруг романа.
Авторская позиция в отношении героев и их воззрений. Формальные свидетельства
авторской позиции (портреты героев, детали, речевые характеристики героев) и их
представление в тексте.
Тургеневские образы
сегодня. Ссылки
на творчество
И.С.Тургенева в сети, экранизации произведений И.С.Тургенева как продолжение
тургеневского текста, контекст и гипертекст.
Редактирование текстов. Понятие о типах речевых ошибок (морфологических,
грамматических,
лексических,
стилистических,
этических,
коммуникативных,
логических). Методика определения фрагментов текста, требующих редактирования.
Практикумы (для самостоятельного выполнения).
Расстановка знаков препинания в цитатах из романа И.С.Тургенева «Отцы и дети».
Тесты (для самостоятельного выполнения).
Диктант по фрагменту.
Сочинение
5. Замысел текста и его реализация. Порождение смысла в форме и через
форму и его интерпретация. Эстетическая и этическая ценность текста
(на базе романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» с привлечением текстов
Ф.М.Достоевского «Мальчик у Христа на ёлке и А.Камю «Посторонний)
Планирование, редактирование, аннотирование.
Особенности творчества Ф.М.Достоевского в аспекте работы над текстами.
Визитная карточка Ф.М.Достоевского. История создания романа «Преступление и
наказание», изменение замысла. Жанровое своеобразие романа как способ реализации
замысла. Анализ фрагментов романа, демонстрирующих авторские идеи (бесчеловечность
Петербурга Достоевского, антигуманность теории Раскольникова, жертвенность и
покаяние как путь к христианскому спасению и пр.)
22
Композиция как одно из организующих начал текста. Сравнение композиций романа
и рассказа Ф.М.Достоевского. Реализация в них авторских идей Ф.М.Достоевского через
обязательное включение образов униженных и оскорбленных, снов, образа враждебного
герою города. Единство формы и содержания любого текста.
Краткое содержание, дайджест, новое прочтение, ремейк, сиквел, попурри, нарезка.
Этичность и ценность вторичных текстов и текстов-интерпретаций. Допустимая и
ошибочная интерпретация. Коридор интерпретаций текста.
Понятие об эстетике и этике в искусстве.
Традиции
Ф.М.Достоевского
в
Мировой
литературе.
Повесть
А.Камю
«Посторонний».
Этические нормы в тексте.
Методика работы над сочинением рассуждением с привлечением аргументации из
художественной литературы.
Практикумы (для самостоятельного выполнения).
Тесты (для самостоятельного выполнения).
Диктант по фрагменту.
Сочинение.
6. Художественный текст, его жизнь и идеи в мире текстов
(на базе текста А.Н.Островского «Гроза» с обращением к текстам Н.М. Карамзина
«Бедная Лиза» и «Наталья – боярская дочь», А.С.Пушкина «Евгений Онегин»,
Н.С.Лескова «Леди Макбет Мценского уезда», Г.Флобер «Госпожа Бовари», Л.Толстой
«Анна Каренина»)
Специфика художественного текста (вымысел; субъективное, пронизывающее все
элементы текста авторское начало; наличие созданного в тексте художественного мира;
оригинальное
использование
изобразительно-выразительных
средств;
учет
задач
художественного текста: информировать, воспитать, развлечь, принести эстетическое
удовлетворение, заставить размышлять).
Визитная карточка А.Н.Островского. Место текста А.Н.Островского «Гроза» в
русской литературе, истории и культуре. Межтекстовые переклички. Женские образы в
русской литературе конца XVIII-XIX в.в. Фрагменты статей Н.А.Добролюбова «Луч света
в темном царстве», А.А.Григорьева «После «Грозы» Островского», Д.И.Писарева
23
«Мотивы русской драмы» в полемическом аспекте. Жанровое своеобразие и причины
современного звучания «Грозы».
Новое прочтение пьесы в современных театральных постановках. Вариативность
в интерпретациях образов и идей художественных текстов.
Обзор развития литературной критики в России. Журналистика как площадка для
высказывания эстетических и социально-политических взглядов.
Практикумы (для самостоятельного выполнения).
Тесты (для самостоятельного выполнения).
Диктант по фрагменту.
Сочинение.
7. Поэтический текст. Автор, герой, читатель в поэтическом и прозаическом
текстах
(на базе текстов Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, Н.А.Некрасова с привлечением текстов
А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова)
Специфика поэтического текста. Авторские решения относительно формы
поэтического текста: ритмика, строфика, рифма, жанровая форма.
Своеобразие художественного творчества Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, Н.А.Некрасова.
Авторские точки зрения, идеи, позиции.
Анализ лирических произведений Ф.И.Тютчева. Философское звучание лирики
поэта.
Анализ лирических произведений А.Н.Некрасова. Художественное и идейное
своеобразие поэмы А.Н.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» (черты крестьянской
эпопеи, фольклорные мотивы, демократическая позиция автора). Отдельные образы и
сюжеты поэмы.
Анализ лирических произведений А.А. Фета.
Поэтические споры в русской литературе о чистом искусстве и гражданском
служении поэта. (А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Н.А.Некрасов).
Пушкинская поэзия и проза.
Рассказчик,
повествователь,
автор.
Точка
зрения.
Типы
повествования
(повествование от первого лица, от третьего, от автора. монолог, диалог, несобственно
прямая речь, внутренний монолог). Соотнесенности реального мира и мира, создаваемого
в тексте. Время и пространство художественного текста.
24
Практикумы по созданию текстов с разной точкой зрения и типом повествования.
Тесты (для самостоятельного выполнения).
Диктант по фрагменту.
Сочинение.
8. Художественная проза и история. Историко-культурный контекст
литературы XIX века. Текст как «упаковка» исторических взглядов автора
(на примере романа-эпопеи Л.Н.Толстого «Война и мир», сказок и фрагментов из
«Истории одного города» М.Е.Салтыкова-Щедрина, рассказов А.П.Чехова и его пьесы
«Вишневый сад»)
Точки зрения на соотношение литературы и истории. Историко-культурный
контекст произведения. Историко-культурный контекст литературы XIX века. Различные
взгляды на периодизацию. Значимые персоналии.
История в литературе. Исторический роман. Л.Н.Толстой «Война и мир».
История создания романа. Прототипы героев. Освещение реальных исторических
событий. Жизнь света и «настоящая» жизнь в сравнительном аспекте. Судьбы героев
романа. Место и роль личности в истории. Кутузов и Наполеон. Историческое и
философское в романе. Толстовская концепция истории. Лексика и синтаксис в романе
Л.Н.Толстого. Место и роль фрагментов на французском языке. Структура романаэпопеи: тома, части, главы, отбивки. Внесюжетные элементы: письма, сны, авторские
отступления, отсутствие вставных эпизодов.
Замысел и композиция «Истории одного города» М.Е.Салтыкова-Щедрина (обзор).
Объяснение закономерности замысла через знакомство с биографией М.Е.СалтыковаЩедрина. Комментированное чтение отдельных глав «Истории». Соотнесенность сказок
Салтыкова-Щедрина и реалий русской истории. Анализ отдельных сказок.
Произведения А.П.Чехова как свидетельства российской истории в авторском
преломлении. Рассказы и пьеса «Вишневый сад» в аспекте современной Чехову
общественно-политической проблематики. Авторская «упаковка» идей: выбор жанра,
выбор стилистики, выбор объема, афористичность.
Практикумы: Портрет-характеристика героя романа Л.Н.Толстого «Война и
мир»
Анализ синтаксических конструкций в романе Л.Н.Толстого.
Ремарки в пьесе А..П.Чехова «Вишневый сад».
25
Диктант по фрагменту из рассказа А.П.Чехова.
Сочинения: по комплекту тем по «Войне и миру» Л.Н.Толстого (на выбор).
Размышления о строении одной из глав романа Л.Н.Толстого «Война и мир».
Анализ одной из сказок М.Е.Салтыкова-Щедрина.
Тесты (для самостоятельного выполнения).
9. Сатирическое и комическое в текстах разных жанров и функциональных
стилей
(на базе фрагментов произведения М.Е.Салтыкова-Щедрина «История одного
города»,
сказа Лескова Н.С.«Левша», сказок М.Е.Салтыкова-Щедрина и текстов
современных СМИ)
Место и роль сатирических текстов в культуре. Особенности щедринских текстов
(сказок и «Истории…») Олицетворение. Аллегория. Метафора. Метонимия. Функции
сказочных элементов в сатире.
Сказовое, сказочное и реальное в «Левше» Н.С.Лескова. Идейное содержание и
авторская позиция. Способы выражения авторской позиции, использование автором
ресурсов «народного» языка. Просторечие. Искажения. Народная этимология.
Сатирические жанры: сатира, басня, памфлет, пародия, инвектива, эпиграмма,
комедия, фарс, буффонада, фельетон, скетч, стёб. Юмор, ирония, сатира. Тексты
современных СМИ с точки зрения сатиры и юмора.
Механизм комического. Противоречие и диссонанс как источники комического.
Практикум.
Сочинение.
Тест.
10. Модели и интерпретации текстов разных функциональных стилей
Формальные модели текстов. План. Тезисный план. Аннотация. Ключевые слова.
Summary.
Система образов как одна из моделей текста. Сюжет как модель текста.
Упрощенный характер моделей и непреодолимая при моделировании подтекстовая
глубина и интерпретационная широта.
Практикумы (для самостоятельного выполнения).
Тесты (для самостоятельного выполнения).
26
Диктант по фрагменту.
Сочинение.
11. Проблемы и идеи, поставленные в изученных текстах русской классики
второй половины XIX века
Мировой литературный процесс. Вклад русских авторов XIX века в развитие
мировой литературы.
Тематика – проблематика – идейное содержание. Способы доведения до читателя
авторской идеи. Рациональное и эмоциональное в тексте. Логичность/алогичность как
текстовая категория. Логические взаимосвязи в тексте, маркированные лексически,
синтаксически, коммуникативно.
Комплекс авторских идей и авторских позиций в литературе второй половины XIX
века (по изученным текстам). Объяснение пересечений и разногласий в авторских точках
зрения.
Сочинение.
12. Текстовое многообразие и личный языковой опыт
(часть курса, варьируемая в зависимости от профиля обучающихся в группе.
Предполагает включение текста зарубежной литературы Дж.Д..Сэлинджера «Над
пропастью во ржи»)
Взаимосвязь и взаимообусловленность текстов в историческом аспекте. Диалог
культур.
Тексты
и
языки
субкультур.
Диалекты.
Профессиональный
язык
и
профессиональная речь. Терминология. Языковые словари, энциклопедии и специальные
справочники. Официально-деловой и научный стили речи. Языковые клише. Речевые
нормы. Канцеляризмы и индивидуально-авторские образования.
Дискурс. Законы современного дискурса. Самоопределение в современном дискурсе.
Осознание уровня собственной речевой грамотности
и возможностей собственного
речепроизводства. Определение собственной «зоны ближайшего речевого развития».
Создание собственной программы речемыслительного развития в свободной или
шаблонной фоме (на выбор учащегося).
Текст как факт культуры и способ воздействия на культуру.
Отражение подростковой проблематики в текстах русской и зарубежной
литературы.
27
Практикумы: «Лексика с точки зрения сферы употребления», «Специфика
профильных текстов».
Тест: Лексика по происхождению и сфере употребления.
Диктант по фрагменту из специальной литературы (по выбранному профилю).
Переводное сочинение.
11 класс
1. Повторение. Повтор. Принципы художественного диалога
А.П. Чехов. Чехов и Пушкин. Сюжеты «Повестей Белкина» («Гробовщик»,
«Станционный смотритель») в рассказах Чехова («Скрипка Ротшильда», «Невеста»).
Сравнительный анализ финалов.
Театр Мандельштама («Летают валькирии, поют смычки...») и театр Пушкина
(«Еще амуры, черти, змеи...»).
Тема и вариации. Бунин. «Спокойный взор, подобный взору лани...», И. Бродский
(«Двадцать сонетов к Марии Стюарт. VI») и др. в сопост. с: А. Пушкин «Я вас любил...»
Вс. Некрасов. «Сотри случайные черты...»
Тема и идея. Вариации. «Коридор понимания» и границы интерпретации. Центон.
Составление центона: повторение стихотворных размеров, основных понятий связности
и цельности текста, понятия скрытой цитаты и др. Проблема опознания значимого
контекста.
Абзац (ССЦ). Границы между абзацами. Стилистические ряды. Фразеология.
Языковая и контекстуальная синонимия. Анжбаман. Вводные конструкции. Сложное
предложение с большим количеством элементов. Расположение строк как смысловой
параметр.
2. Смех сквозь слезы
А. Толстой. История государства Российского от Гостомысла до Тимашева, В.
Пьецух. История города Глупова в новые и новейшие времена (в сравнении с: М.Е.
Салтыков-Щедрин. История одного города)
В. Войнович. Третья сказка о пароходе (в сравнении с: М.Е. Салтыков-Щедрин.
Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил, Дикий помещик)
А. Аверченко. Слепцы. Тэффи. «Сатирикон».
28
Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск. Аллюзия.
Художественный вымысел. Фантастика. Притча.
«Эзопов язык», перефразирование. Средства создания иронии. Канцелярит.
Понятие фоновых знаний при изучении иностранных языков. «Скважины» как элемент
текста. Имена собственные в тексте. «Говорящая фамилия», псевдоним, никнейм –
принципы создания и типология. Словообразовательные возможности языка.
3. Литературная и культурная ситуация в начале ХХ в. Дореволюционный рассказ
А.П. Чехов. Ионыч, Человек в футляре, Крыжовник. Студент. М. Горький. Старуха
Изергиль. И.А. Бунин. Чистый понедельник. А.И. Куприн. Гранатовый браслет.
Рассказ. Проблематика. Сюжет. Композиция. Смысл заглавия. Стадии развития
действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Повтор, лейтмотив.
Авторская позиция. Пафос. Тема. Идея. Деталь. Символ. Подтекст.
Содержание и форма. Экзотизмы. Организация диалога. Рамочные конструкции.
Прием альтернативного продолжения слова как средство создания образа («Покорчило
вас благодарю») и ресурс пополнения лексики (петь под фанеру). Наследство теории трех
штилей в современном языке.
4. Тема и вариации
И.А. Бунин «Господин из Сан-Франциско». Л.Н. Толстой «Смерть Ивана Ильича»
Л. Андреев «Большой шлем».
Проблема смысла жизни и поиски (постижение) его героем. Духовное прозрение
как предмет художественного исследования. Тема случайности в литературе. Пейзаж.
Интерьер.
Структура повествования. Средства создания контраста.
Многозначность
и
символ.
Виды
анализа
текста.
Лингвопоэтический
и
лингвоэстетический анализ.
5. Дуэль в русской литературе
А.П. Чехов. Дуэль (в сопоставлении с темой дуэли в произведениях А. Пушкина
(«Евгений Онегин»), М. Лермонтова («Герой нашего времени»), И. Тургенева («Отцы и
дети»), Л. Толстого («Война и мир»). А. Куприн. Поединок. Черубина де Габриак. А.
Битов. Пушкинский дом
29
Интертекст, скрытые цитаты. Тема и вариации: литературный источник и
экранизация (фильм И. Хейфица «Плохой хороший человек»). Авторская характеристика,
портрет, внутренний монолог. «Вечные» темы, мотивы и образы в художественной
литературе. Маска литературная.
Дуэль как дискурс: структура повествования.
Средства
создания
комического.
Пародия.
Эффект
обманутого
ожидания.
Амбивалентность как художественный эффект. Многозначность и скрытые эффекты.
Лингвистические аспекты распознавания фейка и/или лжи.
6. Неграмотный герой русской литературы
А.П. Чехов. Письмо к ученому соседу. М. Зощенко «Честный гражданин»,
др.рассказы (по выбору). И. Ильф, Е. Петров «Двенадцать стульев». А. Платонов «Родина
электричества». И. Бабель «История одной лошади», «Письмо». М. Булгаков «Записки
юного врача», «Собачье сердце». В.М. Шукшин. «Раскас».
Речевая характеристика как средство создания образа. Проблема нового героя и
«нового языка». Косноязычие и народность. Тема «маленького человека» в литературе
ХIХ–ХХ веков. Авторская позиция и точка зрения читателя.
Неграмотность в узком и широком понимании. Понятие функциональной
грамотности
в
современном
образовании.
Орфографические,
лексические,
стилистические, пунктуационные и другие ошибки в речи героев. Ошибка и прием.
«Падонкафский», «олбанский» и другие игры с языком. Пуризм. «Шишков, прости».
Граммар-наци. Современные представления об орфографической норме. Реформа
орфографии (обзор).
7. Модернизм. Новая драма
М.Л. Гаспаров. Поэтика «серебряного века».
Историко-литературный
процесс.
Литературные
направления
и
течения:
классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм и другие -измы.
А.П. Чехов «Вишневый сад» (если необходимо повторение). М. Горький «На дне»
Комедия, трагедия, драма. Проблема жанра. Произведения в нетрадиционном
жанре. «Подводное течение» и подтекст. Комедия, трагедия, драма. Символические образы
в драме. Чеховские традиции в драматургии Горького. Социальная типизация в драме.
Смысл образа Луки. Ремейк. (И. Шприц. «На донышке»)
30
Средства создания образа в драматическом произведении. «Языковая маска» и
речевая характеристика (Г.О. Винокур: «В тексте «Горя от ума», как и всякого иного
выдающегося произведения художественной литературы, язык отражен трояко – как живая
речь, как литературная норма и как произведение искусства»).
Архаизация и модернизация языка пьесы как прием.
8. Символизм и проблема синтеза искусств
Символизм. В. Брюсов, К. Бальмонт, Д. Мережковский, 3. Гиппиус, Ф. Сологуб, А.
Белый, В. Иванов и др. А. Скрябин. «Мистерия». В. Кандинский.
Повторение системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест. Белый стих. Ритм. Рифма. Строфа.
Фоносемантика. Современные системы анализа звучащей речи. «Один речевой
день», «Рассказы о сновидениях» и другие корпуса звучащей речи. Транскрипция.
А.А. Блок. «Вхожу я в темные храмы...». Фабрика. Русь. Незнакомка. Россия.
«Ночь, улица, фонарь, аптека…». В ресторане. «Река раскинулась. Течет, грустит
лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, я
хочу безумно жить…»
Изобразительно-выразительные
средства
в
художественном
произведении:
сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория. Звукопись: аллитерация,
ассонанс.
А. Блок. На железной дороге (в сопоставлении с: Н. Некрасов «Тройка»; Ф. Тютчев
«Русской женщине»)
Анализ и интерпретация. Обоснование различных интерпретаций одной темы
(темы женской судьбы). Литература ХХ века в гендерном аспекте. (Подбор и анализ
литературы самими учащимися.)
Лингвистический анализ стихотворения. Приращение смысла. Роль знаков
препинания в стихотворном тексте. Авторская орфография.
9. Футуризм и футуристы
В. Хлебников, В. Каменский, Елена Гуро, А. Крученых, бр. Бурлюки. Д. Хармс
Футуризм и авангардная живопись. ОБЭРИУ.
«Программные» стихи (К. Ковальджи «Сонет с анаграммами»; Н. Заболоцкий
«Читая стихи»). Эстетические программы в истории литературы и искусства.
31
Творчество В. Маяковского . В.В. Маяковский «Нате!», «А вы могли бы?»
«Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Хорошее отношение к
лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Юбилейное»., «Прозаседавшиеся»,
«Сергею Есенину», «Облако в штанах», «Вот так я сделался собакой».
Художественные средства создания образа. Жанр «разговора» в поэзии. Эффект
обманутого ожидания. Остранение. Реализованная метафора. «Лесенка». Наследство
Маяковского в современной поэзии.
Проблема «заумного языка». Грамматика («употребление глагола в неопределенном
наклонении» и др.) и смысл. Словообразовательные ресурсы языка. Неология. Активный и
пассивный запас. Чтение текста как интертекста. Агнонимы в поэзии Маяковского.
10. Имажинизм
Споры о статусе направления (С. Есенин, Р. Ивнев,А. Мариенгоф, В. Шершеневич).
Крестьянская поэзия: Демьян Бедный, С. Дрожжин, С. Есенин, С. Клычков, Н. Клюев,
П. Орешин, П. Потемкин. Художественные средства создания образа.
Творчество С. Есенина. С.А. Есенин. «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не
мять в кустах багряных…», «О красном вечере задумалась дорога…», «Мы теперь уходим
понемногу…», «Запели тесаные дроги…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина
дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Отговорила роща золотая...», «Не жалею, не
зову, не плачу…», «Русь Советская».
Художественные средства создания образа. Лирический герой. Пейзаж. Эволюция
образа. Эпитет в поэзии С. Есенина.
11. Акмеизм
Н. Гумилев, А. Ахматова, О. Мандельштам, С. Городецкий, М. Зенкевич, В. Нарбут.
О.Э. Мандельштам. «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За
гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…»,
«Батюшков». Восьмистишия. Художественные средства создания образа. «Колеблющиеся
признаки значения» (Ю. Тынянов). Ассоциативный принцип построения текста.
А.А. Ахматова. Песня последней встречи. «Я научилась просто, мудро жить…».
«Заплаканная осень, как вдова...». Творчество. «Сжала руки под темной вуалью…». «Мне
32
ни к чему одические рати…». «Мне голос был. Он звал утешно…». Приморский сонет.
Родная земля. Художественные средства создания образа. Пародия и оригинал.
12. Поэты «вне групп»
М.И. Цветаева. «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя
твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по родине!
Давно…», «Рассвет на рельсах», «Роландов Рог». Облачко
Художественные средства создания образа. Антитеза, контраст. Риторические
фигуры. Синтаксический параллелизм.
Б.Л. Пастернак. «Февраль. Достать чернил и плакать!..». Определение поэзии.
«Никого не будет в доме...» «Снег идет». «Во всем мне хочется дойти…». Зимняя ночь.
Гамлет. Ледоход. Метель.
Внутренняя речь. Словарь образа. Семантика 5-ст. ямба. Аллитерация, ассонанс.
13. Революция и гражданская война в литературе
А.А.
Блок
«Интеллигенция
и
революция»,
«Двенадцать».
М.
Горький.
«Несвоевременные мысли». И. Бунин «Окаянные дни». Б. Пастернак «Русская
революция». З.Гиппиус «Все кругом». М.А. Шолохов «Тихий Дон» (обзорное изучение).
В.Ф. Тендряков «Хлеб для собаки», «Пара гнедых». И. Бабель: Конармейский дневник;
«Побольше таких Труновых!»; «Их было девять»; «Эскадронный Трунов». А. Платонов.
«Котлован».
Сюжеты времени в литературе. Вечные темы и их социально-политическое
звучание. Музыка и шум. Позиция автора. Прогнозы и ожидания.
Жизнь и искусство. Реальная ситуация и ее художественное осмысление.
Художественная условность. Fiction/Non-fiction.
Внутренняя речь. Сказ. Проблема «нового языка». Ритм. Полиметрия. Жаргон.
Речевые средства создания образа. Стилизация. Художественный стиль и другие стили
русского языка. Аграмматизм. Стилистические ресурсы лексики. Проблема «собственной
точки зрения» и ее выражения в тексте. Работа над собственным стилем. Редактирование.
Узнавание автора по стилю. Стилизация. Дискурс-анализ как «метод Шерлока Холмса».
14. «Лагерная тема» в русской литературе ХХ в.
33
А.А. Ахматова. «Реквием». А.И. Солженицын. Один день Ивана Денисовича.
В. Шаламов. Заклинатель змей. Серафим. В. Гроссман. Все течет. Л. Разгон.
Непридуманное
Психологизм. Экзистенциальные проблемы русской и мировой литературы
15. Военная тема в литературе
М.А. Шолохов. Судьба человека. А.Т. Твардовский. «Вся суть в одномединственном завете…». Памяти матери. «Я знаю, никакой моей вины…». «Василий
Теркин» (главы «Переправа», «Два бойца», «Поединок», «Смерть и воин»). В.С. Гроссман,
В.Л. Кондратьев, В.П. Некрасов. С. Алексиевич. Цинковые мальчики
Народность. Историзм. Человек на войне.
16. «Запрещенная» проза
М.А. Булгаков. Мастер и Маргарита. Б.Л. Пастернак. Доктор Живаго. А.И.
Солженицын. Матренин двор
Общее в литературе, запрещавшейся в СССР. Чтение и интерпретации разных
поколений.
Евангелическая тема в романе М. Булгакова: Левий Матвей и Иван Бездомный.
Тема музыки в романе М. Булгакова: роль двух пассионов И.С. Баха («Страсти по
Матфею» и «Страсти по Иоанну») и др. Связь музыки и мифа. Философско-библейские
мотивы. Многоплановость романа. «Судьбы скрещенья» в романе Б. Пастернака.
17. Антиутопия ХХ в.
Е. Замятин. Мы. М. Булгаков. Собачье сердце. В. Войнович. Москва-2042.
Т. Толстая. Кысь. А. Рубанов. Хлорофилия (или Д. Глуховский. Метро 2033, или др. роман
по выбору). Дж. Оруэлл. 1984.
Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Система
образов.
«Новояз». Расширение лексического значения слова в современной речи. Образцы
современных текстов «на новоязе» (анализ текстов вступительных сочинений, сочинений
ЕГЭ и др.) Ирония и способы ее выражения. Право на иронию в экзаменационных
текстах.
34
18. Литература второй половины XX века
Проза второй половины ХХ века. Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев,
В.И. Белов, А.Г. Битов, В.В. Быков, Е.И. Носов, В.Г. Распутин, С.Д. Довлатов, Ю.В.
Трифонов, В.М. Шукшин (произведения не менее трех авторов по выбору).
Поэзия второй половины XX века. Б.А. Ахмадулина, И.А. Бродский, А.А.
Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, Л.Н.
Мартынов, Б.Ш. Окуджава, Н.М. Рубцов, Д.С. Самойлов, Б.А. Слуцкий, В.Н. Соколов,
В.А. Солоухин, А.А. Тарковский (стихотворения не менее трех авторов по выбору).
Поэтика. Песня. Дольник, акцентный стих, верлибр.
Драматургия второй половины ХХ века. А.Н. Арбузов, А.В. Вампилов, А.М.
Володин, В.С. Розов, М.М. Рощин (произведение одного автора по выбору).
Искусство драмы. Художественный образ.
19. Литература последних десятилетий
М. Фрай. Идеальный роман. В. Сорокин. Метель. В. Пелевин. t.
Художественное время и пространство. Авторский замысел и его воплощение.
Модели повествования. Типы заголовков («Ананасная вода для прекрасной дамы» и др.)
Постмодернизм.
Языковая игра.
20. Перспективы развития литературы и языка.
Сетевая литература. Размывание и консолидация формы и смысла. Дивергентные и
конвергентные тенденции в языке и литературе. Дискуссии «Книги, которые читаю я».
6. Тематическое планирование
10 класс
Понятие
основных
видов
деятельности
тесно
связано
с
формированием
универсальных учебных действий. : Овладение учащимися универсальными учебными
действиями (личностными, регулятивными, общепознавательными и логическими;
коммуникативными, знаково-символическими
действиями) происходит в контексте
разных учебных предметов. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные
35
возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, функцией
учебного предмета и его предметным содержанием.
В связи с этим настоящая программа рассматривает каждую тему как пространство
для работы над личностными, метапредметными и предметными УУД в контексте
русского языка и литературы.
Организация работы осуществляется в соответствии с положениями, изложенными
в Программе формирования УУД.
При формировании универсальных учебных действий необходимо исходить из
специфики учебного предмета, учитывать его главную функцию и ведущие компоненты.
Так,
например,
главной
функцией
учебного
предмета
«Литература»
является
художественное познание действительности, трансляция и присвоение социо-культурного
нравственного опыта, воплощенного в системе личностных смыслов (А.Н.Леонтьев,
1979). Формирование читательской позиции предполагает развитие способности
учащегося воссоздавать в воображении картины жизни, нарисованные писателем, мир
чувств
и
переживаний
литературных
героев,
«прослеживать
судьбу
героя»
(П.Я.Гальперин), видеть авторскую позицию и оценку, осмысливать логико-понятийную
сторону произведения искусства (устанавливать последовательность событий, причинноследственные связи, отбирать материал для характеристики героев, делать выводы и
обобщения), умение давать собственную самостоятельную оценку всем элементам
произведения в их единстве. Очевидно, что литература как учебный предмет открывает
зону ближайшего развития для широкого круга УУД – личностных, логических,
регулятивных, знаково-символических и пр. Однако развитие личностных универсальных
действий (смыслообразования и нравственнро-этического оценивания – составляет
центральную линию развития.
Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны также занять
так называемые метапредметные учебные действия. Под метапредметными (т.е.
«надпредметными»
или
«метапознавательными»)
действиями
понимаются
универсальные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей
познавательной деятельностью, - будь то ценностно-моральный выбор в решении
моральной
дилеммы,
определение
стратегии
решения
математической
задачи,
запоминание фактического материала по истории или планирование совместного с
другими учащимися лабораторного эксперимента по физике или химии.
36
Овладение универсальными учебными действиями,
в конечном счете, ведет к
формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение
учиться. Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия –
это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, –
как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик».
Основные
виды
деятельности
разрабатывались
авторами
настоящей
программы в соответсвии с вышеизложенными установками.
Планирование на 350 часов для курсов Словесность (5 часов), Русский язык
(2 часа) и литература (3 часа)
№
п\п
Тема
Коли
честв
о
часов
5
1
Введение
2
Текст как сущность
10
3
Жанровое
15
Основные виды деятельности
Входное
тестирование.
Планирование
деятельности: цели и задачи курса; знакомство с
форматами итоговой аттестации по русскому
языку и литературе. Схематизация, классификация:
периодизация развития русского языка и русской
литературы. Обобщение: место и роль русского
языка и русской литературы в мире.
Определение понятий (текстовые категории),
Классиификация: типы текстов с точки зрения
словесности,
семиотики,
герменевтики.
Совершенствование
умения
понимать
и
интерпретировать разные типы текстов –
функционально-смысловые
(описание,
повествование, рассуждение, смешанные типы) и
художественные.
Обзорное
повторениепереосмысление
(с
позиций
обновленных
представлений о тексте) изученных прецедентных
текстов. Овладение нормами произношения.
Декламирование как речевая деятельность.
Сочинение «Современное и непонятное в текстах
русской классики. (По одному из текстов классики
конца XVIII – первой половины XX века)»
Обобщение и обзор понятий жанра, речевого
37
своеобразие текстов.
Языковые
формы,
конституирующие
жанр
4
Текст, ситуация,
15
контекст, гипертекст
5
Замысел текста и его 15
реализация.
Порождение смысла
в форме и через
форму
и
его
интерпретация.
Эстетическая
и
этическая ценность
текста
6
15
Художественный
текст, его жизнь и
идеи в мире текстов
7
Поэтический
Автор,
читатель
текст. 20
герой,
в
жанра, развития жанров в мировой текстовой
культуре (с примерами). Навыки анализа
художественных произведений с учётом их
жанрово-родовой
специфики;
осознание
художественной картины жизни, созданной в
романе «Обломов». Система: сходства и отличия
романа «Обломов» с романами Тургенева,
Достоевского, Толстого. Объем текста как
жанровая
особенность.
Своеобразие
композиционного устройства текстов отдельных
жанровых форм. Развитие речи: паронимия:
формальные и смысловые сближения как речевые
и логические ошибки и как источник
оригинального осмысления.
Развитие умения анализировать текст с точки
зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и
второстепенной информации (авторская позиция в
отношении героев романа «Отцы и дети» и их
воззрений. Дискутирование (полемика вокруг
романа). Редактирование текстов. Типологизация
речевых
ошибок.
Методика
определения
фрагментов текста, требующих редактирования.
Планирование, редактирование, аннотирование.
Выявление
особенностей
творчества
Ф.М.Достоевского в аспекте работы над текстами.
Знание содержания произведений мировой
классической
литературы,
их
историкокультурного и нравственно-ценностного влияния
на формирование национальной и мировой
литературы. Сравнение композиций романа и
рассказа Ф.М.Достоевского. Методика работы над
сочинением рассуждением с привлечением
аргументации из художественной литературы.
Анализ текста: специфика художественного текста
(вымысел; субъективное, пронизывающее все
элементы текста авторское начало; наличие
созданного в тексте художественного мира).
Развитие представлений об изобразительновыразительных возможностях русского языка.
Совершенствование
умений
учитывать
исторический, историко-культурный контекст:
место текста А.Н.Островского «Гроза» в русской
литературе, истории и культуре. Межтекстовые
переклички. Женские образы в русской литературе
конца
XVIII-XIX
в.в.
Деятельность
интерпретирования: новое прочтение пьесы в
современных театральных постановках.
Совершенствование умения анализировать текст с
точки зрения наличия в нём явной и скрытой,
основной и второстепенной информации. Анализ
38
поэтическом
и
прозаическом текстах
8
Художественная
проза и история.
Историкокультурный контекст
литературы
XIX
века.
Текст
как
«упаковка»
исторических
взглядов автора
50
9
Сатирическое
и
комическое в текстах
разных жанров и
функциональных
стилей
7
10
Модели
и
интерпретации
текстов
разных
функциональных
стилей
5
11
Проблемы и идеи,
поставленные
в
изученных
текстах
русской
классики
второй
половины
XIX века
3
лирических
произведений:
своеобразие
художественного
творчества
Ф.И.Тютчева,
А.А.Фета, Н.А.Некрасова. Авторские точки
зрения, идеи, позиции.Особенности формы
поэтического текста: ритмика, строфика, рифма,
жанровая форма. Исторический, культурный и
этический контекст: поэтические споры в русской
литературе о чистом искусстве и гражданском
служении поэта (А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов,
Н.А.Некрасов) – развитие умения представлять
тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов,
сочинений
различных
жанров.
Практикумы по созданию текстов с разной точкой
зрения и типом повествования.
Осознание художественной картины жизни,
созданной в романе Л.Н. Толстого «Война и мир»,
в
единстве
эмоционального
личностного
восприятия и интеллектуального понимания.
Историко-культурный контекст произведения.
Историко-культурный контекст литературы XIX
века. Анализ: Структура романа-эпопеи: тома,
части, главы, отбивки. Внесюжетные элементы:
письма, сны, авторские отступления, отсутствие
вставных эпизодов. Размышления о строении
одной из глав романа Л.Н.Толстого «Война и мир».
Анализ одной из сказок М.Е.Салтыкова-Щедрина.
Развитие способности выявлять в художественных
текстах образы, темы и проблемы («История
одного города») и выражать своё отношение
в развёрнутых аргументированных устных и
письменных
высказываниях.
Обобщение:
механизм комического; противоречие и диссонанс
как источники комического. Анализ способов
выражения авторской позиции, использование
автором
ресурсов
«народного»
языка.
Просторечие. Искажения. Народная этимология.
Деятельность моделирования: Формальные модели
текстов. План. Тезисный план. Аннотация.
Ключевые слова. Summary. Упрощенный характер
моделей и непреодолимая при моделировании
подтекстовая глубина и интерпретационная
широта.
Знание содержания произведений русской, родной
и мировой классической литературы, их историкокультурного и нравственно-ценностного влияния
на формирование национальной и мировой
литературы: мировой литературный процесс;
вклад русских авторов XIX века в развитие
мировой литературы. Умение различать и
использовать рациональное и эмоциональное в
39
12
Текстовое
многообразие
и
личный
языковой
опыт
10
Резерв
3
Всего в 10 кл.
тексте. Логичность/алогичность как текстовая
категория. Логические взаимосвязи в тексте,
маркированные
лексически,
синтаксически,
коммуникативно. Развитие умения представлять
тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров.
Часть курса, варьируемая в зависимости от
специализации обучающихся в группе и др.
факторов. Осознание уровня собственной речевой
грамотности и возможностей собственного
речепроизводства.
Определение
собственной
«зоны ближайшего речевого развития». Создание
собственной
программы
речемыслительного
развития в свободной или шаблонной фоме (на
выбор учащегося). Оценка владения навыками
самоанализа и самооценки на основе наблюдений
за собственной речью.
170
11 класс
Тема
Колич
ество
часов
Повторение:
принципы
художественного
диалога
10
Входное тестирование. Планирование
деятельности: освоение форматов итоговой
аттестации по русскому языку и литературе.
Схематизация, классификация: периодизация
развития русского языка и русской литературы.
Обобщение. Идентификация (сюжеты «Повестей
Белкина» в рассказах Чехова)
2
Смех сквозь слезы
8
«Эзопов язык», перефразирование. Средства
создания иронии. Канцелярит. Понятие фоновых
знаний при изучении иностранных языков.
«Скважины»
как
элемент
текста.
Имена
собственные в тексте. «Говорящая фамилия»,
псевдоним, никнейм – принципы создания и
типология. Словообразовательные возможности
языка.
3
8
Литературная и
культурная ситуация в
начале ХХ в.
Содержание и форма. Экзотизмы. Организация
диалога.
Рамочные
конструкции.
Прием
альтернативного продолжения слова как средство
создания образа («Покорчило вас благодарю») и
ресурс пополнения лексики (петь под фанеру).
Наследство теории трех штилей в современном
языке. Рассказ
Проблематика. Сюжет. Композиция.
40
Смысл заглавия
Стадии развития действия: экспозиция, завязка,
кульминация, развязка, эпилог.
4
Тема и вариации
12
Домашнее сочинение
Проблема смысла жизни и поиски (постижение) его
героем. Духовное прозрение как предмет
художественного исследования. Тема случайности в
литературе. Пейзаж. Интерьер.
Структура повествования. Средства создания
контраста. Многозначность и символ.
5
Дуэль в русской
литературе
6
Интертекст, скрытые цитаты. Тема и вариации:
литературный источник и экранизация (фильм И.
Хейфица «Плохой хороший человек»). Авторская
характеристика, портрет, внутренний монолог.
«Вечные» темы, мотивы и образы в художественной
литературе. Маска литературная
Дуэль: структура повествования. Средства создания
комического.
Пародия.
Эффект
обманутого
ожидания. Амбивалентность как художественный
эффект. Многозначность и скрытые эффекты.
Лингвистические аспекты распознавания фейка
и/или лжи.
6
Неграмотный герой
русской литературы
10
Речевая характеристика как средство создания
образа. Проблема нового героя и «нового языка».
Косноязычие и народность. Тема «маленького
человека» в литературе ХIХ–ХХ веков. Авторская
позиция и точка зрения читателя.
Неграмотность в узком и широком понимании.
Понятие функциональной грамотности в
современном образовании. Орфографические,
лексические, стилистические, пунктуационные и
другие ошибки в речи героев. Ошибка и прием.
7
Модернизм. Новая
драма
4
Историко-литературный процесс. Лит направления
и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм и другие «измы».
Средства создания образа в драматическом
произведении. «Языковая маска» и речевая
характеристика (Г.О. Винокур: «В тексте «Горя от
ума», как и всякого иного выдающегося
произведения художественной литературы, язык
отражен трояко – как живая речь, как литературная
норма и как произведение искусства»).
Архаизация и модернизация языка пьесы как
прием.
8
Символизм
8
Повторение системы стихосложения. Стихотворные
размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест.
Белый стих. Ритм. Рифма. Строфа.
Фоносемантика. Современные системы анализа
41
звучащей речи. «Один речевой день», «Рассказы о
сновидениях» и другие корпуса звучащей речи.
Транскрипция.
Изобразительно-выразительные
средства
в
художественном произведении: сравнение, эпитет,
метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория.
Звукопись: аллитерация, ассонанс.
Анализ и интерпретация. Обоснование различных
интерпретаций одной темы (темы женской судьбы).
Литература ХХ века в гендерном аспекте. (Подбор и
анализ литературы самими учащимися.)
Лингвистический
анализ
стихотворения.
«Приращение смысла». Роль знаков препинания в
стихотворном тексте. Авторская орфография.
9
Футуризм
и футуристы
10
Художественные средства создания образа. Жанр
«Разговора» в поэзии. Эффект обманутого
ожидания. Остранение. Реализованная метафора.
«Лесенка». Наследство Маяковского в современной
поэзии.
Проблема «заумного языка». Грамматика
(«употребление глагола в неопределенном
наклонении» и др.) и смысл. Словообразовательные
ресурсы языка. Неология. Активный и пассивный
запас. Чтение текста как интертекста. Агнонимы в
поэзии Маяковского.
10
Имажинизм
Крестьянская поэзия
6
Художественные
средства
создания
образа.
Лирический герой. Пейзаж. Эволюция образа.
Эпитет в поэзии С. Есенина.
11
Акмеизм
О.Э. Мандельштам
А.А. Ахматова
8
Художественные средства создания образа
Художественные
средства
создания
образа
«Колеблющиеся признаки значения» (Ю. Тынянов)
Ассоциативный принцип построения текста.
Пародия и оригинал
12
Поэты «вне групп»
12
Творчество М. Цветаевой, Б. Пастернака
Художественные средства создания образа
Антитеза, контраст
Риторические фигуры
Синтаксический параллелизм
Внутренняя речь
Словарь образа
Семантика 5-ст. ямба
Аллитерация, ассонанс
13
Революция
и 10
гражданская война в
литературе
Жизнь и искусство. Реальная ситуация и ее
художественное осмысление. Художественная
условность. Fiction/Non-fiction.
Русский язык: Внутренняя речь. Сказ. Проблема
«нового языка». Ритм. Полиметрия. Жаргон.
Речевые средства создания образа. Стилизация.
42
Художественный стиль и другие стили русского
языка. Аграмматизм. Стилистические ресурсы
лексики. Проблема «собственной точки зрения» и
ее выражения в тексте. Работа над собственным
стилем. Редактирование. Узнавание автора по его
стилю. Стилизация. Дискурс-анализ как «метод
Шерлока Холмса».
14
«Лагерная тема» в 8
русской
литературе
ХХ в.
Психологизм. Экзистенциальные проблемы русской
и мировой литературы
15
Военная тема в
литературе
8
Народность. Историзм. Человека на войне
16
«Запрещенная» проза
14
Общее в литературе, запрещавшейся в СССР.
Чтение и интерпретации разных поколений.
Евангелическая тема: Левий Матвей и Иван
Бездомный. Тема музыки в романе М. Булгакова:
роль двух пассионов И.С. Баха («Страсти по
Матфею»
и
«Страсти
по
Иоанну»);
«композиторские фамилии», пение («Скалы, мой
приют...»; «Славное море – священный Байкал» и
др. Связь музыки и мифа (Р. Вагнер, К. ЛевиСтросс). Многоплановость романа. «Судьбы
скрещенья» в романе Б. Пастернака.
17
Антиутопия ХХ в.
10
Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора.
Персонаж. Характер. Тип. Система образов.
«Новояз». Расширение лексического значения слова
в современной речи. Образцы современных текстов
«на новоязе» (анализ текстов вступительных
сочинений, сочинений ЕГЭ и др.) Ирония и
способы ее выражения. Право на иронию в
экзаменационных текстах.
18
Проза
второй 8
половины XX века.
Проза
последних
десятилетий
Художественное время и пространство. Авторский
замысел и его воплощение. Постмодернизм.Модели
повествования. Типы заголовков («Ананасная вода
для прекрасной дамы» и др.) Постмодернизм.
Языковая игра.
19
Поэзия
второй 6
половины XX века.
Поэтика. Песня. Дольник, акцентный стих, верлибр.
Художественное время и пространство. Авторский
замысел и его воплощение.
20
Перспективы
Сетевая литература. Размывание и консолидация
4
развития литературы
формы и смысла. Дивергентные и конвергентные
и языка.
тенденции в языке и литературе. Дискуссии
«Книги, которые читаю я».
Всего в 11 классе
170
43
Планирование на 280 часов для курса Русский язык (1 час) и Литература (3 часа)
№
п\п
Тема
1
Введение
Коли
честв
о
часов
5
2
Текст как сущность
8
3
12
Жанровое
своеобразие текстов.
Языковые
формы,
конституирующие
жанр
4
Текст, ситуация,
контекст, гипертекст
12
Основные виды деятельности
Входное
тестирование.
Планирование
деятельности: цели и задачи курса; знакомство с
форматами итоговой аттестации по русскому
языку и литературе. Схематизация, классификация:
периодизация развития русского языка и русской
литературы. Обобщение: место и роль русского
языка и русской литературы в мире.
Определение понятий (текстовые категории),
Классиификация: типы текстов с точки зрения
словесности,
семиотики,
герменевтики.
Совершенствование
умения
понимать
и
интерпретировать разные типы текстов –
функционально-смысловые
(описание,
повествование, рассуждение, смешанные типы) и
художественные.
Обзорное
повторениепереосмысление
(с
позиций
обновленных
представлений о тексте) изученных прецедентных
текстов. Овладение нормами произношения.
Декламирование как речевая деятельность.
Сочинение «Современное и непонятное в текстах
русской классики. (По одному из текстов классики
конца XVIII – первой половины XX века)»
Обобщение и обзор понятий жанра, речевого
жанра, развития жанров в мировой текстовой
культуре (с примерами). Навыки анализа
художественных произведений с учётом их
жанрово-родовой
специфики;
осознание
художественной картины жизни, созданной в
романе «Обломов». Система: сходства и отличия
романа «Обломов» с романами Тургенева,
Достоевского, Толстого. Объем текста как
жанровая
особенность.
Своеобразие
композиционного устройства текстов отдельных
жанровых форм. Развитие речи: паронимия:
формальные и смысловые сближения как речевые
и логические ошибки и как источник
оригинального осмысления.
Развитие умения анализировать текст с точки
зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и
второстепенной информации (авторская позиция в
отношении героев романа «Отцы и дети» и их
воззрений. Дискутирование (полемика вокруг
44
5
Замысел текста и его 12
реализация.
Порождение смысла
в форме и через
форму
и
его
интерпретация.
Эстетическая
и
этическая ценность
текста
6
12
Художественный
текст, его жизнь и
идеи в мире текстов
7
Поэтический текст. 16
Автор,
герой,
читатель
в
поэтическом
и
прозаическом текстах
8
Художественная
проза и история.
Историкокультурный контекст
литературы
XIX
40
романа). Редактирование текстов. Типологизация
речевых
ошибок.
Методика
определения
фрагментов текста, требующих редактирования.
Планирование, редактирование, аннотирование.
Выявление
особенностей
творчества
Ф.М.Достоевского в аспекте работы над текстами.
Знание содержания произведений мировой
классической
литературы,
их
историкокультурного и нравственно-ценностного влияния
на формирование национальной и мировой
литературы. Сравнение композиций романа и
рассказа Ф.М.Достоевского. Методика работы над
сочинением рассуждением с привлечением
аргументации из художественной литературы.
Анализ текста: специфика художественного текста
(вымысел; субъективное, пронизывающее все
элементы текста авторское начало; наличие
созданного в тексте художественного мира).
Развитие представлений об изобразительновыразительных возможностях русского языка.
Совершенствование
умений
учитывать
исторический, историко-культурный контекст:
место текста А.Н.Островского «Гроза» в русской
литературе, истории и культуре. Межтекстовые
переклички. Женские образы в русской литературе
конца
XVIII-XIX
в.в.
Деятельность
интерпретирования: новое прочтение пьесы в
современных театральных постановках.
Совершенствование умения анализировать текст с
точки зрения наличия в нём явной и скрытой,
основной и второстепенной информации. Анализ
лирических
произведений:
своеобразие
художественного
творчества
Ф.И.Тютчева,
А.А.Фета, Н.А.Некрасова. Авторские точки
зрения, идеи, позиции.Особенности формы
поэтического текста: ритмика, строфика, рифма,
жанровая форма. Исторический, культурный и
этический контекст: поэтические споры в русской
литературе о чистом искусстве и гражданском
служении поэта (А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов,
Н.А.Некрасов) – развитие умения представлять
тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов,
сочинений
различных
жанров.
Практикумы по созданию текстов с разной точкой
зрения и типом повествования.
Осознание художественной картины жизни,
созданной в романе Л.Н. Толстого «Война и мир»,
в
единстве
эмоционального
личностного
восприятия и интеллектуального понимания.
Историко-культурный контекст произведения.
45
века.
Текст
«упаковка»
исторических
взглядов автора
как
9
Сатирическое
и
комическое в текстах
разных жанров и
функциональных
стилей
5
10
Модели
и
интерпретации
текстов
разных
функциональных
стилей
4
11
Проблемы и идеи,
поставленные
в
изученных
текстах
русской
классики
второй
половины
XIX века
2
12
Текстовое
многообразие
и
личный
языковой
опыт
8
Резерв
2
Историко-культурный контекст литературы XIX
века. Анализ: Структура романа-эпопеи: тома,
части, главы, отбивки. Внесюжетные элементы:
письма, сны, авторские отступления, отсутствие
вставных эпизодов. Размышления о строении
одной из глав романа Л.Н.Толстого «Война и мир».
Анализ одной из сказок М.Е.Салтыкова-Щедрина.
Развитие способности выявлять в художественных
текстах образы, темы и проблемы («История
одного города») и выражать своё отношение
в развёрнутых аргументированных устных и
письменных
высказываниях.
Обобщение:
механизм комического; противоречие и диссонанс
как источники комического. Анализ способов
выражения авторской позиции, использование
автором
ресурсов
«народного»
языка.
Просторечие. Искажения. Народная этимология.
Деятельность моделирования: Формальные модели
текстов. План. Тезисный план. Аннотация.
Ключевые слова. Summary. Упрощенный характер
моделей и непреодолимая при моделировании
подтекстовая глубина и интерпретационная
широта.
Знание содержания произведений русской, родной
и мировой классической литературы, их историкокультурного и нравственно-ценностного влияния
на формирование национальной и мировой
литературы: мировой литературный процесс;
вклад русских авторов XIX века в развитие
мировой литературы. Умение различать и
использовать рациональное и эмоциональное в
тексте. Логичность/алогичность как текстовая
категория. Логические взаимосвязи в тексте,
маркированные
лексически,
синтаксически,
коммуникативно. Развитие умения представлять
тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров.
Часть курса, варьируемая в зависимости от
специализации обучающихся в группе и др.
факторов. Осознание уровня собственной речевой
грамотности и возможностей собственного
речепроизводства.
Определение
собственной
«зоны ближайшего речевого развития». Создание
собственной
программы
речемыслительного
развития в свободной или шаблонной фоме (на
выбор учащегося). Оценка владения навыками
самоанализа и самооценки на основе наблюдений
за собственной речью.
46
Всего в 10 кл.
136
11 класс
Тема
Колич
ество
часов
Повторение:
принципы
художественного
диалога
6
Входное тестирование. Планирование
деятельности: освоение форматов итоговой
аттестации по русскому языку и литературе.
Схематизация, классификация: периодизация
развития русского языка и русской литературы.
Обобщение. Идентификация (сюжеты «Повестей
Белкина» в рассказах Чехова)
2
Смех сквозь слезы
6
«Эзопов язык», перефразирование. Средства
создания иронии. Канцелярит. Понятие фоновых
знаний при изучении иностранных языков.
«Скважины»
как
элемент
текста.
Имена
собственные в тексте. «Говорящая фамилия»,
псевдоним, никнейм – принципы создания и
типология. Словообразовательные возможности
языка.
3
6
Литературная и
культурная ситуация в
начале ХХ в.
Содержание и форма. Экзотизмы. Организация
диалога.
Рамочные
конструкции.
Прием
альтернативного продолжения слова как средство
создания образа («Покорчило вас благодарю») и
ресурс пополнения лексики (петь под фанеру).
Наследство теории трех штилей в современном
языке. Рассказ
Проблематика. Сюжет. Композиция.
Смысл заглавия
Стадии развития действия: экспозиция, завязка,
кульминация, развязка, эпилог.
4
Тема и вариации
10
Домашнее сочинение
Проблема смысла жизни и поиски (постижение) его
героем. Духовное прозрение как предмет
художественного исследования. Тема случайности в
литературе. Пейзаж. Интерьер.
Структура повествования. Средства создания
контраста. Многозначность и символ.
5
Дуэль в русской
литературе
6
Интертекст, скрытые цитаты. Тема и вариации:
литературный источник и экранизация (фильм И.
Хейфица «Плохой хороший человек»). Авторская
характеристика, портрет, внутренний монолог.
«Вечные» темы, мотивы и образы в художественной
литературе. Маска литературная
Дуэль: структура повествования. Средства создания
комического.
Пародия.
Эффект
обманутого
47
ожидания. Амбивалентность как художественный
эффект. Многозначность и скрытые эффекты.
Лингвистические аспекты распознавания фейка
и/или лжи.
6
Неграмотный герой
русской литературы
8
Речевая характеристика как средство создания
образа. Проблема нового героя и «нового языка».
Косноязычие и народность. Тема «маленького
человека» в литературе ХIХ–ХХ веков. Авторская
позиция и точка зрения читателя.
Неграмотность в узком и широком понимании.
Понятие функциональной грамотности в
современном образовании. Орфографические,
лексические, стилистические, пунктуационные и
другие ошибки в речи героев. Ошибка и прием.
7
Модернизм. Новая
драма
4
Историко-литературный процесс. Лит направления
и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм и другие «измы».
Средства создания образа в драматическом
произведении. «Языковая маска» и речевая
характеристика (Г.О. Винокур: «В тексте «Горя от
ума», как и всякого иного выдающегося
произведения художественной литературы, язык
отражен трояко – как живая речь, как литературная
норма и как произведение искусства»).
Архаизация и модернизация языка пьесы как
прием.
8
Символизм
6
Повторение системы стихосложения. Стихотворные
размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест.
Белый стих. Ритм. Рифма. Строфа.
Фоносемантика. Современные системы анализа
звучащей речи. «Один речевой день», «Рассказы о
сновидениях» и другие корпуса звучащей речи.
Транскрипция.
Изобразительно-выразительные
средства
в
художественном произведении: сравнение, эпитет,
метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория.
Звукопись: аллитерация, ассонанс.
Анализ и интерпретация. Обоснование различных
интерпретаций одной темы (темы женской судьбы).
Литература ХХ века в гендерном аспекте. (Подбор и
анализ литературы самими учащимися.)
Лингвистический
анализ
стихотворения.
«Приращение смысла». Роль знаков препинания в
стихотворном тексте. Авторская орфография.
9
Футуризм
и футуристы
8
Художественные средства создания образа. Жанр
«Разговора» в поэзии. Эффект обманутого
ожидания. Остранение. Реализованная метафора.
«Лесенка». Наследство Маяковского в современной
48
поэзии.
Проблема «заумного языка». Грамматика
(«употребление глагола в неопределенном
наклонении» и др.) и смысл. Словообразовательные
ресурсы языка. Неология. Активный и пассивный
запас. Чтение текста как интертекста. Агнонимы в
поэзии Маяковского.
10
Имажинизм
Крестьянская поэзия
4
Художественные
средства
создания
образа.
Лирический герой. Пейзаж. Эволюция образа.
Эпитет в поэзии С. Есенина.
11
Акмеизм
О.Э. Мандельштам
А.А. Ахматова
8
Художественные средства создания образа
Художественные
средства
создания
образа
«Колеблющиеся признаки значения» (Ю. Тынянов)
Ассоциативный принцип построения текста.
Пародия и оригинал
12
Поэты «вне групп»
10
Творчество М. Цветаевой, Б. Пастернака
Художественные средства создания образа
Антитеза, контраст
Риторические фигуры
Синтаксический параллелизм
Внутренняя речь
Словарь образа
Семантика 5-ст. ямба
Аллитерация, ассонанс
13
Революция
и 8
гражданская война в
литературе
Жизнь и искусство. Реальная ситуация и ее
художественное осмысление. Художественная
условность. Fiction/Non-fiction.
Русский язык: Внутренняя речь. Сказ. Проблема
«нового языка». Ритм. Полиметрия. Жаргон.
Речевые средства создания образа. Стилизация.
Художественный стиль и другие стили русского
языка. Аграмматизм. Стилистические ресурсы
лексики. Проблема «собственной точки зрения» и
ее выражения в тексте. Работа над собственным
стилем. Редактирование. Узнавание автора по его
стилю. Стилизация. Дискурс-анализ как «метод
Шерлока Холмса».
14
«Лагерная тема» в 6
русской
литературе
ХХ в.
Психологизм. Экзистенциальные проблемы русской
и мировой литературы
15
Военная тема в
литературе
8
Народность. Историзм. Человека на войне
16
«Запрещенная» проза
12
Общее в литературе, запрещавшейся в СССР.
Чтение и интерпретации разных поколений.
Евангелическая тема: Левий Матвей и Иван
Бездомный. Тема музыки в романе М. Булгакова:
роль двух пассионов И.С. Баха («Страсти по
49
Матфею»
и
«Страсти
по
Иоанну»);
«композиторские фамилии», пение («Скалы, мой
приют...»; «Славное море – священный Байкал» и
др. Связь музыки и мифа (Р. Вагнер, К. ЛевиСтросс). Многоплановость романа. «Судьбы
скрещенья» в романе Б. Пастернака.
Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора.
Персонаж. Характер. Тип. Система образов.
«Новояз». Расширение лексического значения слова
в современной речи. Образцы современных текстов
«на новоязе» (анализ текстов вступительных
сочинений, сочинений ЕГЭ и др.) Ирония и
способы ее выражения. Право на иронию в
экзаменационных текстах.
17
Антиутопия ХХ в.
18.
Проза
второй 6
половины XX века.
Проза
последних
десятилетий
Художественное время и пространство. Авторский
замысел и его воплощение. Постмодернизм.Модели
повествования. Типы заголовков («Ананасная вода
для прекрасной дамы» и др.) Постмодернизм.
Языковая игра.
19.
Перспективы
Сетевая литература. Размывание и консолидация
10
4
развития литературы
формы и смысла. Дивергентные и конвергентные
и языка.
тенденции в языке и литературе. Дискуссионная
серия «Книги, которые читаю я».
Всего в 11 классе
136
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной
деятельности
Литература для учителя
Аверинцев С.С. Филология //Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.
Боно Э де. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении. М.,1992.
Брудный А.А. Психологическая герменевтика. М., 1998.
Булыгина Т.В., Шмелев А.Д. Языковая концептуализация мира. М., 1997.
Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М., 1983.
Винокур Г.О. «Горе от ума» как памятник русской художественной речи. – URL: http://febweb.ru/feb/griboed/critics/vin.htm
Винокур Г.О. Введение в изучение филологических наук // Проблемы структурной лингвистики,
1978. М., 1981.
50
Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. М., 1993.
Галь Н. Слово живое и мертвое: От «Маленького принца» до «Корабля дураков». М., 2001
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.vavilon.ru/noragal/slovo2.html
Гаспаров М.Л. Записи и выписки. М., 2000.
Гаспаров М.Л. Избранные труды. В 3-х т. Т. II. О стихах. М., 1997.
Гаспаров М.Л. Поэтика «серебряного века». – URL: http://novruslit.ru/library/?p=43
Гаспаров М.Л. Русский стих начала XX века в комментариях. Учебн. пособие. М., 2004. – URL:
http://philologos.narod.ru/mlgaspar/gasp_rverse.htm
Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М., Шаповал С.А. Литература: Учимся понимать
художественный текст: Задачник-практикум: 8-11 кл. М.:, 2001.
Григорьев В.П. Поэтика слова. М., 1979.
Дейк ван Т.А. Язык. Познание. Коммуникация / пер. с англ. М.: Прогресс, 1989.
Джанджакова Е.В. Литературные сопоставления как один из приемов анализа художественного
текста // Русский язык и литература в азербайджанской школе. Баку, 1989. № 11. С. 44–48.
Жаккар Жан-Филипп. Наказание без преступления: Хармс [«Старуха»] и Достоевский
http://novruslit.ru/library/?p=5
Жолковский А. Маргиналии к «Postscriptum’y» Бродского // Звезда, 2010, № 2. – URL:
http://magazines.russ.ru/zvezda/2010/2/zh19.html
Жолковский А.К. «Блуждающие сны...» и другие работы. М., 1994.
Залевская А.А. Введение в психолингвистику. М., 1999.
Клюев Е.В. Речевая коммуникация. М., 2002.
Лотман М.Ю. Анализ поэтического текста. М., 1972. – URL:
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Literat/Lotm/index.php
Лотман М.Ю. Структура художественного текста. М., 1970. URL:
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Literat/Lotman/_Index.php
Михальская А.К. Основы риторики. 10-11 классы. М.: Дрофа, 2001.
Норман Б.Ю. Лингвистика каждого дня. М., 2004.
Норман Б.Ю. Русский язык в задачах и ответах. М., 2004.
Ранчин А.М. Дуэль в русской литературе http://www.portal-slovo.ru/philology/37292.php
Руднев В. Словарь культуры XX века http://lib.ru/CULTURE/RUDNEW/slowar.txt
Русанов А. Мотив дуэли в творчестве В.В. Набокова http://nabokovandko.narod.ru/duel.html
Сарнов Б. Пришествие капитана Лебядкина. Случай Зощенко. М., 1993. http://lib.rus.ec/b/164110
51
Финн П., Куве П. Дело Живаго. Кремль, ЦРУ и битва за запрещенную книгу.
Центрполиграф, 2015.
Шабес В. Я. Событие и текст. М., 1989.
Шаповал С.А. Понимание текстов как результат решения учебных филологических задач:
автореф. дис. … канд.психол.н. М., 2006.
Щерба Л.В. Опыты лингвистического толкования стихотворений // Щерба Л.В. Избранные
работы по русскому языку. М., 1959.
Эко Умберто. Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки: Учебно-методическое
пособие / Пер. с ит. М.: Книжный дом «Университет», 2003.
http://philologos.narod.ru/texts/eco-dipl.htm
Эпштейн М.Н. Природа, мир, тайник вселенной...: Система пейзажных образов в русской
поэзии. М., 1990. http://www.nvkz.kuzbass.net/dworecki/other/e/enter.htm
Языкознание. Русский язык: Энциклопедия для детей. М.: Аванта+, 1999.
8. Развитие у обучающихся компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий
Редкие журналы начала ХХ века в сети. На сайте проекта по изучению искусства, медиа и
гуманитарных дисциплин Monoscope.org доступны файлы в формате PDF и ссылки на
цифровые копии изданий, впервые опубликованных в Нью-Йорке, Париже, Бухаресте,
Копенгагене, Москве и Варшаве. (http://www.colta.ru/news/4484 )
Подлинный материал:
Журнал «Новый ЛЕФ», № 6. – http://www.togdazine.ru/article/13539
Поэты «Серебряного века»: Символизм Акмеизм Футуризм Кубофутуризм Эгофутуризм
Имажинизм Конструктивизм Вне школ Крестьянская поэзия Сатирическая поэзия
«Центрифуга» «Мезонин поэзии» «ЛЕФ» Обэриуты http://slova.org.ru/
Корпусные технологии
1. Что такое Корпус (Владимир Плунгян, «Постнаука»)
и корпусные технологии (Владимир Селегей, ABBYY, «Яндекс»)
2. Национальный корпус русского языка
3. НИУ ВШЭ: Лаборатория по корпусным технологиям
делает Корпус русских учебных текстов, Корпус английского академического
письма,
Корпус наивных переводов и Корпус эритажа
4. Проект «Прожито», позволяющий изучать историю России XX века по личным
свидетельствам, а не по учебникам.
52
Список интернет-ресурсов ЦОР
http://school-collection.edu.ru/
http://www.edu.ru/db/portal/sites/res_page.htm
Рубрика «Коллекции»:
• Зарубежная художественная литература
• Аудиозаписи художественного чтения произведений русской поэзии
• Аудиокниги по произведениям русских писателей XVIII—XX веков
• Произведения русской литературы XVIII — начала XX веков
Педагогические сетевые сообщества
http://pedsovet.org/ Всероссийский Интернет-педсовет
http://www.intergu.ru/ Интернет-государство учителей
http://www.it-n.ru/ Сеть творческих учителей
http://www.e-learning.by/ Портал электронного обучения
http://elearningrus.ning.com/ Ассоциация e-Learning специалистов «e-Learning PRO»
http://school-sector.relarn.ru/ Педсовет по средам
http://www.gdenet.ru/ Глобальная сеть дистанционного образования
и др.