Управление образования Окружной администрации г. Якутска

Управление образования
Окружной администрации
г. Якутска
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
МОБУ СОШ№33
им.Л.А. КОЛОСОВОЙ
Городского округа «Город Якутск»
(с углубленным изучением отдельных предметов)
на 2015-2016 учебный год
(основная школа)
Г. Якутск - 2015
1
Структура основной образовательной программы (ООП)
основного общего образования
Раздел 1. Пояснительная записка
Раздел 2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП
Раздел 3. Учебный план 5-9 классов
Раздел 4 Программа развития УУД
Раздел 5. Программа отдельных предметов, курсов
Раздел 6. Программы воспитания и социализации
Раздел 7. Система оценки достижений планируемых результатов освоения ООП
основного общего образования
Раздел 8. Система условий реализации ООП в соответствии с требованиями стандарта
Раздел 9. Программа коррекционной работы
2
РАЗДЕЛ 1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа
- это нормативный документ,
разрабатываемый и утверждаемый на уровне образовательного учреждения в
установленном им порядке, определяющий содержание образования и порядок (план)
действий участников образовательного процесса, которые необходимо выполнить для
получения образования определенного уровня. Основная образовательная программа
МОБУ
СОШ №33 – это комплекс основных и дополнительных программ с
соответствующими им образовательными технологиями, направленных на достижение
основной миссии школы: способствовать становлению будущего гражданина России,
человека, способного обучаться в течение всей жизни, духовно и нравственно зрелого.
Данная образовательная программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса в 2015-2016 учебном году школы с углубленным изучением
отдельных предметов. В основе реализации образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, учет возрастных особенностей школьников и их образовательные
потребности, государственный и социальные заказы.
Целями образовательной программы основной школы (5-9 классы) являются:
- создание условий для получения школьниками качественного современного
образования и формирования у подростка способности к осуществлению ответственного
выбора собственной индивидуальной образовательной траектории;
- приобщение детей к общечеловеческим духовным и нравственным ценностям,
формирование у них адекватного этим ценностям поведения.
Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную
программу основного общего образования:
1.Реализовать
образовательную программу основной школы в
разнообразных
организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с постепенным
расширением возможностей школьников, осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы.
2. Подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных
траекторий.
3. Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных событий, предоставить подросткам поле для самореализации и
самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах.
4.Создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов
подростков, проявления инициативных действий.
Данная образовательная программа основной школы позволит обеспечить:
 Качественное обновление образования
 Доступность, обязательность, качество и эффективность образования, его
динамичность, конкурентоспособность.
 Преемственность в развитии школьного образования,
3
 Духовно-нравственное, интеллектуальное и социальное развитие личности, способной
и стремящейся к образованию в течение всей жизни.
Назначение образовательной программы основной школы в том, чтобы создать
такую психологически комфортную (аутентичную) образовательную среду, где высокое
качество образования сочетается с учетом возможностей каждого школьника, где
обеспечиваются условия для раскрытия способностей каждого обучающегося.
Образовательная программа основной школы направлена на:
-обеспечение оптимального уровня образованности, который характеризуется
способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности, опираясь на
освоенный социальный опыт;
-реализацию права семьи на выбор образовательных программ общего и дополнительного
образования, максимально соответствующих уровню подготовленности ребенка.
В образовательной программе особое внимание уделяется формированию личности
учащихся, а именно:
-развитию у обучающихся культуры умственного труда, навыков самообразования,
методов и средств научного познания.
-развитию способности к творческому самовыражению в образовательной, трудовой и
досуговой деятельности;
-воспитанию уважения к закону, правопорядку;
-повышению уровня общей культуры личности школьников;
-формированию функциональной грамотности у учащихся на
социальной компетентности на III ступени обучения.
II ступени обучения и
-обеспечению успешной социализации учащихся, прибывших из стран Ближнего
Зарубежья, в социокультурной реальности столицы республики;
-обеспечению возможности открытого диалога в образовательном и социокультурном
пространстве;
-обеспечению высокого уровня как базового, так и профильного образования;
-созданию условий для развития личности школьника, самостоятельного осознанного
выбора профиля обучения и сознательного выбора дальнейшего жизненной траектории.
Образовательная программа основной школы направлена на удовлетворение
потребности
учащихся - в программах обучения и воспитания, обеспечивающих становление и
реализацию индивидуальности, профессиональное самоопределение;
общества и государства - в реализации государственных образовательных стандартов;
4
г.Якутска - в сохранении и развитии традиций города как крупнейшего научного и
культурного центра Дальнего Востока; учебных заведений разного уровня - в притоке
молодежи, ориентированной на освоение программ профессионального обучения
определенной направленности.
Нормативно- правовая основа ОП общеобразовательного учреждения:
• Конвенция о правах ребенка;
• Конституция РФ;
• Федеральный Закон “Об образовании”;
• Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года»
• «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»
 Федеральные государственные образовательные стандарты 2004 и 2009 г.г.;
 Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ст. 32, 36);
 Нормативно-правовые акты муниципального образования ГО «Город Якутск»;
 Устав МОБУ СОШ №33 имени Л.А.Колосовой (с углубленным изучением
отдельных предметов);
 Локальные акты образовательного учреждения.
Муниципальное
общеобразовательное
бюджетное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №33 имени Л.А.Колосовой» (с углубленным изучением
отдельных предметов) Городского округа «Город Якутск» расположена по адресу: г.
Якутск, 202 микрорайон, к. 21. В микрорайоне школы отсутствуют учреждения
дополнительного образования, поэтому одной из задач школы является организация
занятости детей во внеучебное время. Эстетическое образование осуществляется за счет
наличия ставок педагогов дополнительного образования музыкального направления,
прикладного направления. Спортивная составляющая – ставки тренеров по легкой
атлетике, баскетболу, спортивному ориентированию.
Школа имеет Лицензию на образовательную деятельность, государственную
аккредитацию. Работает согласно Уставу. Исходя из запросов родителей, в каждой
параллели имеются якутские классы. Основной контингент родителей – служащие. 65% из
них имеют высшее образование. При формировании профильных классов учитываются
запросы социума.
2015-2016 на ступени основной школы уч. год закончили 710 обучающихся,
успеваемость – 100%, качественный показатель– 52 %. Аттестаты особого образца за курс
основного общего образования получили 6 выпускников 9 класса. Выпускники школы
ежегодно поступают в престижные высшие учебные заведения РФ и РС (Я), имеющие
высокий конкурс, показывают хорошие и отличные результаты по итогам учебных
сессий, многие из них являются руководителями студенческого самоуправления.
Ежегодно ученики школы принимают активное участие в международных и
российских олимпиадах «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Золотое Руно», интернетконкурсах различного уровня. В 2015 г. заняли призовые места на республиканских
олимпиадах по обществознанию, астрономии, праву, физкультуре, политехнической
олимпиаде. Для осуществления дополнительного образования заключены договора с
СВФУ (химико-биологический факультет, технический факультет). ЦТТ ЯГУО (кружки
технического творчества), Дворцом Детства, ДЮСШ, Детской республиканской
библиотекой.
5
Последние данные анкетирования обучающихся и родителей показали: качеством
преподавания удовлетворены 95 % обучающихся, 85 % родителей.
Образовательная политика школы определяет создание образовательной среды,
обеспечивающей саморазвитие каждого ученика. Такая среда призвана способствовать
тому, чтобы ученик мог реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельности,
общения и самосознания с учетом своих психофизиологических особенностей и учебных
возможностей. Для этого приоритетным в деятельности школы и каждого учителя должен
стать ресурсный подход. Ресурсный подход ориентирует на то, что в школе должен
присутствовать ребенок с его возможностями и желаниями, потребностями и мотивами,
радостями и тревогами, удачами и неудачами.
Раздел 2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП основной школы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том
числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих
задач требует от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным
учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития
обучающихся,
поощрять
продвижения
обучающихся,
выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного
общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой
программы в развитие личности обучающихся, Этот блок результатов отражает такие
общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие
интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и
способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление
6
и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на
федеральном и региональном уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому
разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и
учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения
каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных
результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной
ступени и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся — как минимум на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в
этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном
материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и
социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством
обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью оценки и портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов
этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую ступень обучения.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На ступени основного общего образования устанавливаются следующие
планируемые результаты освоения:
• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»,
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Родной язык»,
«Литература», «Родная литература», «Иностранный язык», «Второй иностранный язык»,
«История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Алгебра»,
«Геометрия»,
«Информатика»,
«Физика»,
«Биология»,
«Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и
«Основы безопасности жизнедеятельности».
7
РАЗДЕЛ 3.
Учебный план 5-9 классов
Пояснительная записка к учебным планам 5 классов
МОБУ СОШ №33 (с углубленным изучением отдельных предметов)
имени Л.А.Колосовой Городского округа «город Якутск»
на 2015/2016 уч.г.
Учебный план для 5 классов
МОБУ СОШ №33 им. Л.А.Колосовой по ФГОС ООО
разработан с учётом нормативно-правовых документов федерального уровня:
 Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32).
 СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утв. Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. 3 189,
зарегистрированного в Минюсте РФ 3 марта 2011 г., регистрационный № 19993).
 Федеральный государственный стандарт основного общего образования (Приказ МОиН
РФ № 373 от 06 октября 2009, зарегистрирован в Минюсте РФ 22.12.2009,
регистрационный № 15785).
 Приказом Минобрнауки РФ от 03.06.2011 года №1994 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования РФ от 09.03.2004 года №1312»;
 Приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2010 года №889 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;
 Приказом Минобрнауки РФ от 31.01.2012 года №69 «О внесении изменений в
федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденные
приказом Министерства образования РФ от 05.03.2004 года №1089»;
 Приказом Минобрнауки РФ от 01.02.2012 года №74 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования РФ от 09.03.2004 года №1312»;
 Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011. № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования».
Учебный план 5 классов
является способом реализации Основной образовательной
программы основного общего образования (ООП ООО) в соответствии с требованиями ФГОС, а
также определяет максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных
предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на
освоение содержания образования по классам и учебным предметам.
Учебный план разработан на основе федерального компонента государственного стандарта
основного общего образования по первому и третьему вариантам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной и частью, формируемой
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов
8
и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана состоит из следующих предметных областей:
- «Филология» (Русский язык, Литература, Иностранный язык (английский), Родной язык
и литература).
- «Математика и информатика» (Математика).
- «Общественно-научные предметы» (История, Обществознание, География).
- «Естественно-научные предметы» (Биология),
- «Искусство» (Музыка, ИЗО),
- «Технология» (Технология),
- «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» (Физическая
культура).
Учебные планы 5 классов составлены на основе образовательной программы МОБУ
СОШ-33 г. Якутска на 2015/2016 уч.г. для различных типов классов:
 с русским языком обучения 5мбвгд классов.
 с родным (якутским) языком обучения 5е класс.
 с углубленным изучением отдельных предметов 5м - математика.
Режим работы школы (двусменная рабочая неделя):
5 классы – 1 смена
классы
Максимальный объем недельной нагрузки в часах
При 6-дневной неделе
При 5-дневной неделе
5 классы
5м – 32 ч.; 5е (с изуч. як.яз) -32ч.
29
Предельный объем ежедневного обязательного домашнего задания: в 5 классах 2 часа.
Продолжительность академического часа во всех классах не должна превышать 45 минут
(п.10.9 СанПиН 2.4.2.2821-10)
Продолжительность учебного года: 5– 35 недель.
Деление классов на две группы производится:
 по английскому языку и технологии при количестве 25 и более обучающихся.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса для 5 классов: ритмика (танцы
народов Севера), углубление курса по математике, раннее изучение физики, информатики.
Распределение часов по учебному плану на 2015/16 уч.г.
Учебный план 5 классов
класс НРК и КОУ
Кол-во Цели
5бвгд
Ритмика
4
Развитие двигательной активности
5е
Якутский язык
3
Изучение родного языка
Физика
1
Раннее изучение
9
5м
Ритмика
1
Развитие двигательной активности
Физика
1
Раннее изучение
Математика
2
Углубленное изучение
Информатика
1
Формирование
компетентности
информационной
В 5 классах начало углубленного изучения с выходом на профильное обучение в 10-11 классах:
5м – математика.
Учебный план 5 классов МОБУ СОШ-33 г. Якутска на 2015-2016 уч. г.
(основа Вариант № 1 для классов с русским языком обучения для 5мбвгд, вариант №3 для
5е с якутским языком обучения)
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Классы
5м 5б
5в
5г
5д
5е
Обязательная часть
Филология
Русский язык
5
5
5
5
5
5
Литература
3
3
3
3
3
2
Родной
язык
литература
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
и
3
Иностранный язык
3
3
3
3
3
3
Математика
5
5
5
5
5
5
История
2
2
2
2
2
2
Обществознание
1
1
1
1
1
1
География
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Биология
10
Искусство
Технология
Физическая культура
Музыка
1
1
1
1
1
1
Изобразит. искусство
1
1
1
1
1
1
Технология
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
28
28
28
28
30
Физическая культура
Итого
28
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Математика
2
Информатика (решение логических задач)
1
Физика
1
1
Ритмика
1
1
1
1
1
1
1
2
32
Итого
4
1
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
32
29
29
29
29
Спортивно-оздоровительное
2
2
2
2
2
2
Общекультурное
2
2
2
2
2
2
Общеинтеллектуальное
2
2
2
2
2
2
Духовно-нравственное
2
2
2
2
2
2
Социальное
2
2
2
2
2
2
Внеурочная деятельность (направления)
5м и 5е - шестидневная учебная неделя
Пояснительная записка к учебным планам 6-9 классов
МОБУ СОШ №33 (с углубленным изучением отдельных предметов) имени
Л.А.Колосовой Городского округа «город Якутск» на 2015/2016 уч.г.
Учебные планы 6-9 классов составлены на основе Федерального базисного учебного
плана для ОУ РФ (Приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004г. № 1312) с
изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки РФ от 3.06. 2011
№1994, образовательной программы МОБУ СОШ-33 г.Якутска на 2015/2016 уч.г. для
различных типов классов:
 с русским языком обучения классов
 с родным (якутским) языком обучения 3 класса (6в,7в,8в классы)
 с углубленным изучением отдельных предметов 6 классов (5м, 6д, 7а - математика, 8б и
11
9а - русский язык, 8г физика)
Режим работы школы (двусменная рабочая неделя): 8бвг, 9авгд
классы и 8ад – 2 смена
классы – 1 смена;
классы
Максимальный объем недельной нагрузки в часах
При 6-дневной неделе
При 5-дневной неделе
6 классы
--
30
7 классы
--
32
8-9 классы
36
33
6-7
Предельный объем ежедневного обязательного домашнего задания: в 6 -8 классах – 2,5 часа,
в 9-11 классах - 3,5 часа. Продолжительность академического часа во всех классах не
должна превышать 45 минут (п.10.9 СанПиН 2.4.2.2821-10).
Продолжительность учебного года: 6 -9 классы – 35 недель.
Федеральный компонент для 6-9
классов: полностью в соответствии с БУП РФ.
Региональный компонент для 6-9 классов: родной язык и литература (якутский), культура
народов РС (Я), география Якутии, ритмика (танцы народов Севера), физическая культура
(спортивные игры народов Севера), русский язык (модуль региональный компонент).
Компонент ОУ для 6-9 классов: ритмика, риторика, география Якутии; расширение и
углубление курсов по русскому языку, математике, физике, физической культуре, биологии.
Количество классов-комплектов в 6-9 классах: 19
Деление классов на две группы производится по иностранным языкам, информатике (8-9
классы), технологии (6-8 классы) при количестве 25 и более обучающихся.
В 6-х и 7-х классах начало углубленного изучения с выходом на профильное обучение в 10-11
классах: 6д – математика, 7а – математика.
В 8б классе продолжение углубленного изучения русского языка (выход на социальногуманитарный профиль в 10-11 классах). В 8г классе продолжение углубленного изучения
физики с выходом на профильное обучение (техническое) в 10-11 классах:
В 9а классе продолжение углубленного изучения русского языка (выход на социальногуманитарный профиль в 10-11 классах).
Распределение часов НРК и КОУ по учебному плану на 2015/16 уч.г.
класс
НРК и КОУ
Кол-во
Цели
6абгд
Физика
4
Раннее изучение
6абвгд Русский язык
9
Расширение курса
6д
Математика
2
Углубленное изучение
6д
Русский язык
2
Расширение курса
6аг
Ритмика (танцы народов
2
Развитие двигательной активности и
12
Севера)
формирование национальной культуры
6в
Якутский язык
4
Изучение родного языка
6абг
Биология
3
Расширение курса
6б
Риторика
1
Формирование коммуникативных навыков
7а
Математика (алгебра)
2
Углубленное изучение
7г
физкультура (спорт.игры
нородов Севера)
1
Развитие двигательной активности
формирование национальной культуры
7бд
Ритмика (танцы народов
Севера)
2
Развитие двигательной активности и
формирование национальной культуры
7в
Якутский язык
4
Изучение родного языка
7бвг
Физика
3
Расширение курса
7абвгд Русский язык
5
Расширение курса
8б
Русский язык
2
Углубленное изучение (продолжение)
8г
Физика
1
Углубленное изучение (продолжение)
8агд
Русский язык
2
Расширение курса
8ад
Математика (алгебра)
2
Расширение курса
8в
Физика
1
Расширение курса
8в
Якутский язык
4
Изучение родного языка
8ад
КН РС (Я)
2
Формирование национальной культуры
9а
Русский язык
2
Углубленное изучение (продолжение)
9авгд
Математика (алгебра)
4
Расширение курса
9вгд
Русский язык
3
Расширение курса
9авд
География Якутии
3
Формирование национальной культуры
Учебный план 6 классов МОБУ СОШ-33 г. Якутска на 2015-2016 уч. г.
(на основе Федерального базисного учебного плана для ОУ РФ,
утвержденному приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004г. № 1312,
с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 3.06.2011г. №1994)
13
Учебные предметы
Количество часов
(в неделю)
6а
6б
6в
як
6г
6д мат
угл
Федеральный компонент
Русский язык
3
3
3
3
3
Литература
2
2
2
2
2
Иностранный язык
3
3
3
3
3
Математика
5
5
5
5
5
История
2
2
2
2
2
Обществознание (включая экономику и право)
1
1
1
1
1
География
1
1
1
1
1
Искусство (музыка
1
1
1
1
1
и изобразительное искусство)
1
1
1
1
1
Биология
1
1
1
1
1
Технология (труд)
2
2
2
2
2
Физическая культура
3
3
3
3
3
ВСЕГО:
25
25
25
25
25
Региональный (национально-региональный) компонент и компонент
образовательного учреждения
Русский язык
2
2
1
2
2
Якутский язык и литература
4
Ритмика (Танцы народов Севера)
1
Физика
1
1
1
Биология
1
1
1
1
Математика (модуль: региональный компонент)
2
Риторика (модуль: региональный компонент)
ИТОГО (аудиторная нагрузка):
1
1
30
30
30
30
30
Учебные планы 6абг классов с русским языком обучения, 6в класса с русским
(неродным) языком обучения (с изучением языка саха как родного) и
6д – класса с
углубленным изучением математики МОБУ СОШ-33 г. Якутска составлены с учетом нагрузки
при 5-ти дневной неделе, 35 учебных недель.
Деление классов на две группы производится:

по иностранному языку и технологии при количестве 25 и более обучающихся
Учебный план 7 классов МОБУ СОШ-33 г. Якутска на 2015-2016 уч. г.
(на основе Федерального базисного учебного плана для ОУ РФ,
утвержденному приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004г. № 1312,
с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки
14
Российской Федерации от 3.06.2011г. №1994)
Учебные предметы
Количество часов
(в неделю)
7а мат 7б
7в
углубл
як
3
3
3
2
2
2
3
3
3
3/2
3/2
3/2
2
2
2
1
1
1
7г
Русский язык
3
Литература
2
Иностранный язык
3
Математика (алгебра/геометрия)
3/2
История
2
Обществознание
1
(включая экономику и право)
География
2
2
2
2
Физика
2
2
2
2
Биология
2
2
2
2
Искусство (музыка,
1
1
1
1
изобразительное искусство)
1
1
1
1
Технология
2
2
2
2
Физическая культура
3
3
3
3
Всего
29
29
29
29
Региональный (национально-региональный) компонент и компонент
образовательного учреждения
Якутский язык и литература
4
Ритмика (Танцы народов Севера)
1
Физическая культура (спорт. игры народов
1
Севера)
Русский язык (модуль: регионал. компонент)
1
1
1
1
Культура народов Республики Саха (Якутия)
Физика
1
1
1
Математика (алгебра)
2
ИТОГО (аудиторная нагрузка):
32
32
35
32
7д
3
2
3
3/2
2
1
2
2
2
1
1
2
3
29
1
1
1
32
Учебные планы 7бгд классов с русским языком обучения и углубленным изучением
математики в 7а классе МОБУ СОШ-33 г. Якутска составлены с учетом нагрузки при 5-ти
дневной неделе, 35 учебных недель
Учебный план 7 в класса с русским (неродным) языком обучения (с изучением языка саха как
родного) МОБУ СОШ-33 г. Якутска составлены с учетом нагрузки при 6-ти дневной неделе,
35 учебных недель
Деление классов на две группы производится:

по иностранному языку и технологии при количестве 25 и более обучающихся.
Учебный план
8 классов МОБУ СОШ-33 г. Якутска на 2015-2016 уч. г.
15
(на основе Федерального базисного учебного плана для ОУ РФ,
утвержденному приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004г. № 1312,
с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 3.06.2011г. №1994)
Учебные предметы
Количество часов (в неделю)
8а
8б угл
русск
Федеральный компонент
Русский язык
3
3
Литература
2
2
Иностранный язык
3
3
Математика (алгебра/геометрия)
3/2
3/2
Информатика и ИКТ
1
1
История
2
2
Обществознание (включая экономику и
1
1
право)
География
2
2
Физика
2
2
Химия
2
2
Биология
2
2
Искусство (музыка)
1
1
8в
якутс
8г угл
физика
8д
3
2
3
3/2
1
2
1
3
2
3
3/2
1
2
1
3
2
3
3/2
1
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
Технология
1
1
1
1
ОБЖ
1
1
1
1
Физическая культура
3
3
3
3
Всего
31
31
31
31
Региональный (национально-региональный) компонент и компонент
образовательного учреждения
1
1
3
31
Якутский язык и литература
4
Культура народов Республики Саха
1
1
(Якутия)
Физика
1
1
Русский язык (модуль региональный)
1
2
1
1
ИТОГО (аудиторная нагрузка):
33
33
36
33
33
Учебные планы 8 ад классов с русским языком обучения, 8б - с углубленным изучением
русского языка, 8г – с углубленным изучением физики составлены с учетом нагрузки при 5-ти
дневной неделе. Учебный план 8 в класса с русским (неродным) языком обучения (с
изучением языка саха как родного) составлены с учетом нагрузки при 6-ти дневной неделе.
Во всех 8-х классах 35 учебных недель.
Деление классов на две группы производится: по иностранным языкам, информатике,
технологии при количестве 25 и более обучающихся.
16
Учебный план 9 классов МОБУ СОШ-33 г. Якутска на 2015-2016 уч. г.
(на основе Федерального базисного учебного плана для ОУ РФ,
утвержденному приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004г. № 1312,
с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 3.06.2011г. №1994)
Учебные предметы
Количество часов в неделю
9а рус. яз
9в
9г
9д
угл
Федеральный компонент
Русский язык
2
2
2
2
Литература
3
3
3
3
Иностранный язык
3
3
3
3
Математика (алгебра/геометрия)
3/2
3/2
3/2
3/2
Информатика и ИКТ
2
2
2
2
История
2
2
2
2
Обществознание (включая экономику и право) 1
1
1
1
География
2
2
2
2
Физика
2
2
2
2
Химия
2
2
2
2
Биология
2
2
2
2
Физическая культура
3
3
3
3
Музыка
1
1
1
1
Всего
30
30
30
30
Региональный (национально-региональный) компонент и компонент
образовательного учреждения
География Якутии
1
1
1
Математика (алгебра)
1
1
1
1
Русский язык (модуль региональный)
2
1
1
1
ИТОГО (аудиторная нагрузка):
33
33
33
33
Учебные планы 9вгд классов с русским языком обучения и 9а класса с углубленным
изучением русского языка составлены с учетом нагрузки при 5-ти дневной неделе. В 9-х
классах 35 учебных недель
Деление классов на две группы производится:

по иностранным языкам, информатике при количестве 25 и более обучающихся.
РАЗДЕЛ 4. Программа развития УУД
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
17
универсальные
учебные
действия,
учебная
(общая
и
предметная)
и
общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психологопедагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам,
но и к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей —
за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла
на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче
средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного
рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного
построения различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество
и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существо-вания
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
18
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества.
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным,
изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением;
коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они
овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и
будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно- смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности
интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так
и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий
и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных
уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, программы формирования ИКТ-компетентности школьников;
программы учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной
деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического
образования; программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда
и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
19
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во
внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой
работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов
общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникатив-ной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации
партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных
умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и
операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпре-тировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических
схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
20
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, её географических особенностях, знание основных исторических событий
развития государственности и общества; знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
21
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичнос-ти;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав
и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смы- слообразу-ющей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их
мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
22
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать
её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
23
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое
контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности
другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать
24
на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку
партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
25
Раздел 5. Программа отдельных предметов, курсов (русский язык 5-9 классы,
математика (5-6 классы), алгебра (7-9 классы), геометрия (7-9 классы))
5.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов
устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение
различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов
говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в
типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание
основной и дополнительной информации текста, воспринима-емого зрительно или на
слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или
развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение
практическими умениями просмот-рового, ознакомительного, изучающего чтения,
приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками.
Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или
прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации
общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и
преобразование информации, извлечённой из различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционностилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры,
принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые
части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте.
Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели,
темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов
различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность,
последователь-ность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование
устного и письменного речевого высказывания. Составление плана текста, тезисов.
26
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили:
научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицисти-ческого
(выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверен-ность, заявление)
стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определённой функциональ-ной
разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и
типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование,
описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке
1. Русский язык—национальный язык русского народа, государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном
мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного
русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные
разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные
изобразительные средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли
русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за
использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог.
Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и
ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и
глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции
особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпической правильности.
27
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой
практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на
письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова.
Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках,
энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица
языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая
морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов.
Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии.
Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части
речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара,
словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в
процессах формо- и словообразования.
Определение
основных
способов
словообразования,
построение
словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей
при решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое
значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова. Словари иностранных слов.
28
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы,
историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления.
Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы.
Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки,
афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством
родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её
активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной
окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией
общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском
языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические свойства имени существи-тельного, имени
прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия,
деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому
употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфоло-гическим
признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных
частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение
морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в
словосочетании.
29
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая
основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды
сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односос-тавные,
распространённые и нераспространённые, предложения осложнён-ной и неосложнённой
структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтакси-ческих
отношений между частями сложного предложения. Сложные предло-жения союзные
(сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с
различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных
видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их
в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и
выразительности
употребления
синтаксических
конструкций.
Использование
синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки
препинания
в
сложном
предложении:
сложносочинённом,
сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами
связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных
орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический,
морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного
написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении.
30
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для
решения орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения,
объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в
учебной деятельности и повседневной жизни.
5.2. МАТЕМАТИКА. АЛГЕБРА. ГЕОМЕТРИЯ
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления.
Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых
выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими
способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа.
Разложение натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных
дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от
целого и целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по её процентам.
Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство
пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа.
Множество целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как
отношение m/n, где т — целое число, а n — натуральное. Сравнение рациональных чисел.
Арифметические действия с рациональными числами. Свойства арифметических
действий. Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа 2 и несоизмеримость
стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел
бесконечными десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые
промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от
элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире.
Выделение множителя — степени десяти в записи числа.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление натуральных
чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
31
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными).
Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных.
Подстановка выражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на
основе свойств арифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и многочлены.
Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы
сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности
квадратов. Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на
множители. Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный трёхчлен;
разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и
её свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых
равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры
решения уравнений третьей и четвёртой степеней. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными,
примеры решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух
линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением.
Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя
переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент
прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений:
парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя
переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства
с одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной.
Функции. Примеры зависимостей; прямая пропорциональность, обрат-ная
пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления по формулам.
Зависимости между величинами. Примеры графиков зависимостей, отражающих
реальные процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения
функции. Способы задания функции. График функции. Свойства функции, их отражение
на графике. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости,
их графики и свойства. Линейная функция, её график и свойства. Квадратичная функция,
32
её график и свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их
y 
графики и свойства. Графики функций
x, y 
3
x, y  x .
Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической
и геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов. Изображение членов
арифметической и геометрической прогрессий точками координатной плоскости.
Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм,
графиков. Случайная изменчивость. Статистические характерис-тики набора данных:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Представление о выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном
событии. Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности.
Вероятности противоположных событий. Достоверные и невозможные события.
Равновозможность событий. Классическое определение вероятности.
Комбинаторика.
Решение
комбинаторных
задач
перебором
вариантов.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырёхугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности.
Изображение геометрических фигур и их конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины.
Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира. Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника,
квадрата. Приближённое измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие
фигуры. Разрезание и составление геометрических фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллеле-пипед,
призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур.
Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развёрток
многогранников, цилиндра и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллеле-пипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч.
Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного
перпендикуляра к отрезку.
33
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треуголь-ника.
Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного
треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника.
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Сумма углов треугольника.
Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия
треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла
прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180°, приведение к острому углу. Решение
прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы,
связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение
треугольников: теорема косинусов и теорема синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырёхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник,
квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник.
Выпуклые
многоугольники.
Сумма
углов
выпуклого
многоугольника. Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный
угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные
многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около
треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении:
осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии
фигур и гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием
свойств изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до
прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число п, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной
дуги окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.
Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь
многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями
подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула
расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы.
Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора
по двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание
множеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные
обозначения числовых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество.
Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера — Венна.
34
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если... то, в
том и только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа:
натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических
измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне,
Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби
и метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий.
Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей
четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель, Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометри-ческие объекты
на язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на
плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль.
Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения с
помощью циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла.
Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида.
Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
РАЗДЕЛ 6.
Программы воспитания и социализации (духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся) МОБУ СОШ №33 им. Л.А.Колосовой (с
углубленным изучением отдельных предметов) на 2014-2015 учебный год.
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
учащихся основной школы (5-9классы)
МОБУ СОШ №33 им. Л.А.Колосовой 2014-2015 уч.г.
Основание:
Закон РФ «Об образовании»
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
Государственная Концепция духовно-нравственного воспитания
Декларация Духовных ценностей народов Якутии
Основные задачи:
35
- формирование личности, соизмеряющей свои поступки с нравственными ценностями,
уважающей правопорядок, осознанно выполняющей правила здорового образа жизни,
экологической деятельности;
- формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной,
общественно-полезной, творческой и других видов деятельности;
- воспитание российской гражданской идентичности;
Воспитательная Программа
основной школы (6-9 классы) МОБУ СОШ №33 им.
Л.А.Колосовой предназначена для интеграции всех воспитательных воздействий на
ребенка в целостный педагогический процесс, обеспечивающий в конкретных условиях
реализацию целей и задач воспитания, исходящих из Государственной Концепции
духовно -нравственного воспитания и социального заказа.
Государственная концепция духовно-нравственного воспитания отражает
основные направления развития личности.
Личностная культура основана на
- формировании способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала,
участии в общественно полезной деятельности на основе непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной компетенции – «становиться лучше »;
- развитии трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
Социальная культура основана на
- развитии навыков и умений сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, незнакомыми людьми для конструктивного, успешного и ответственного
поведения в обществе;
- формировании культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
Семейная культура основана на
- на укреплении у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим.
Социальный заказ в области образования предполагает
формирование у учащихся российской гражданской идентичности, включающей
самоуважение ребенка как представителя семьи, школьного коллектива, определенной
национальности, гражданского сообщества.
Воспитательная система МОБУ СОШ№33 им. Л.А.Колосовой осуществляется через
уклад школьной жизни, который организован педагогическим коллективом, родителями и
включает различные виды деятельности учащихся: урочную, внеурочную, внеклассную,
внешкольную, семейную.
Формы: классные часы, коллективно-творческие дела, дебаты, дискуссии, беседы,
встречи, экскурсии, олимпиады, соревнования, общественно-полезная деятельность и
т.п.
В основе Программы лежат следующие принципы и подходы:
 Принцип ориентации на идеал
 Принцип следования нравственному примеру
 Принцип диалогического общения
36
 Принцип полисубъектного воспитания
 Принцип системно-деятельностной организации воспитания
Структура программы воспитания и социализации обучающихся на
основного общего образования (5-9классы)
Направление
Ценности
Содержание
-Любовь к Родине,
своему народу;
-Гражданское
общество,
закон,
доверие к людям;
-Правовое
государство,
поликультурный
Реализация программ: мир,
свобода
«История моей семьи личная
и
в
истории
моей национальная
страны»-6кл.,
«Якутия-наш общий
дом»-7классы,
«Моя страна – для
меня, и я – для нее»-8
классы,
«70 лет Победы»-69классы
-Общее
представление
о
политическом
устройстве
государства,
гражданского
общества;
-Системные
представления
о
народах России, об
их
общей
исторической
судьбе;
-Негативное
отношение
к
нарушениям
порядка в классе,
школе,
обще-ых
местах
-Ценность жизни и
ее смысл;
-Милосердие,
честность,
уважение другого
человека,
толерантность,
ответственность,
любовь и верность;
-Представление о
светской
этике,
вере,
религии,
духовности
-Сознательное
принятие базовых
национальных
ценностей;
-Любовь к семье,
людям,
школе,
городу, Отечеству;
-Умение
осуществлять
нравственный
выбор намерений,
действий
и
поступков.
-Понимание
значения
религиозных
идеалов в жизни
человека
и
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам
и
обязанностям
человека.
Воспитание
нравственных
чувств,
убеждений,
этического сознания.
Реализация программ:
«Вместе
дружная
семья» -6 классы,
«Жить в гармонии с
миром и с собой»-7
классы,
«Мы все разные, но
одинаковые»-8классы,
Проекты
благотворительности6-9 классы
ступени
Примерные виды
деятельности
-Изучение
Конституции,
истории и символов
Российского
государства;
-Тематические
беседы,
классные
часы,
-экскурсии,
просмотры
кинофильмов,
сюжетно-ролевые
игры гражданского и
историкопатриотического
содержания.
-Знакомство
с
конкретными
примерами
высоконравственных
отношений людей;
-Принимают
добровольное
участие в делах
благотв-ти,
милосердия, помощи
нуждающимся;
–беседы, творческие
совместные
проекты.
37
общества,
роли
традиционных
религий в развитии
Российского
государства.
Воспитание
трудолюбия,
сознательного
творческого
отношения
к
образованию и труду.
Реализация программ:
«Якутская
государственная
филармония –школе»,
«Музеи и театры моего
города»,
школьные
эстетические проекты
6-9 классы.
-Понимание
необходимости
научных
знаний
для
развития
личности;
-Бережное
отношение
к
результатам своего
труда, труда других
людей;
Сформированность
позитивного
отношения
к
учебно-трудовой
деятельности,
-Ответственность
за качество своего
труда
-Ценностное
отношение
к
прекрасному;
-Развитие
способности видеть
прекрасное
в
природе,
быту,
труде,
спорте,
творчестве людей,
общественной
жизни;
-Представление о
культуре
и
искусстве России.
Воспитание
экологической
культуры, культуры
здорового
и
безопасного
образа
жизни
-Экологическая
грамотность;
-Сохранение
здоровья:
физического,
репродуктивного,
Реализация
проекта
«Наши руки не для
скуки» - 6-7 классы,
Трудовые
десанты,
ремонтные бригады,
дежурство по школе6-9 классы
Воспитание
культуры,
эстетического
отношения к миру
-Нравственные
основы
образования
и
природы труда;
-Знание и уважение
трудовых традиций
семьи, республики,
страны.
-Общее знакомство
с
трудовым
законодательством
-Готовность
к
выбору
профиля
обучения
на
следующей
ступени
образования
-Участие
в
общественно
полезном
труде:
помощь
школе,
микрорайону,
городу;
-Участие
в
подготовке
предметных
неделях,
олимпиадах,
-Подготовка
проектов, экскурсии
на
предприятия
города,
выставки
прикладного
искусства.
-Получают
представления об
эстетических
идеалах
и
худ.ценностях
культур
родного
народа и народов
России;
-Получают
опыт
самореализации в
различных видах
творческой
деятельности,
прикладного
искусства
-Понимание
взаимной
связи
здоровья,
экологического
качества
окружающей среды
-Посещение театров
выставок,
музеев,
концертных
площадок города;
-участие
в
реализации
культурнодосуговых
программ,
музыкальных
вечеров,
в
экскурсионнокраеведческой
деятельности
-Участие
в
экологической
пропаганде,
ЗОЖ:
агитбригады,
тематические игры,
театрализованные
38
психического,
Реализация программ: духовного;
«Сделаем
планету -Негативное
краше!», «Мой выбор – отношение
ЗОЖ!»
проявлениям
«Сверстник
- деструктивного
сверстнику»,
характера
«Некурящее
поколение» 6-9классы
и
экологической
культуры человека;
-Опыт участия в
к физкультурнооздоровительных,
санитарногигиенических
мероприятиях,
экологическом
туризме;
-Приобретение
навыка
противостояния
негативному
влиянию
компьютерных игр,
сверстников
и
взрослых
на
формирование
безопасного
и
здорового образа
жизни
представления,
классные
часы,
беседы, обсуждение
видеосюжетов,
фильмов;
-Организация
занятий
в
спортивных секциях;
-Участие
в
спортивных
соревнованиях,
походах;
В результате реализации данных программ, выпускник основной школы – это человек,
обладающий основными ключевыми компетенциями в области формирования
личностной культуры:
- умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий,
контролировать и анализировать их,
-обладает чувством социальной активности,
- знает свои гражданские права и умеет их реализовывать,
-уважает свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей,
-ведет здоровый образ жизни
Целевая программа профилактики безнадзорности и
учащихся.
правонарушений
Правовая основа программы:
- Закон Российской Федерации «Об боразовании»
- Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних» (№120)
- Закон республики Саха (Я) «О профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних в РС(Я)»
- Инструктивное письмо МО РС(Я)
«Об усилении работы по первичной
антинаркотической и антиалкогольной профилактики в образовательных учреждениях» от
02. 11. 2010г.
39
- Приказы УО муниципального образования «Город Якутск»
Основные цели и задачи:
- организация воспитательной деятельности, способствующей предупреждению правовых
нарушений, агрессивного и аутоагрессивного поведения обучающихся,
- формирование у учащихся школы стойкого противодействия антиправовому влиянию
со стороны социума,
- выявление и учет несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, а
также пропускающих по неуважительным причинам занятия,
- выявление и учет семей, склонных к асоциальным проявлением,
- организация социальной помощи нуждающимся учащимся и их семьям.
Воспитательный подход в реализации программы:
- гуманность в работе с учащимися и их семьями,
- индивидуальный подход,
- строгая конфедициальность,
Направления:
- предупреждение безнадзорности, правонарушений и других негативных проявлений в
среде обучающихся,
- выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности и
правонарушений обучающихся,
- социально-педагогическое сопровождение и реабилитация обучающихся и семей,
находящихся в социально опасном положении.
Формы работы:
- мероприятия в рамках Месячников профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних,
- в течение года: беседы, классные часы, тематические встречи, просмотры фильмов,
круглые столы с представителями правоохранительных органов, пропаганда примеров
личностной успешности.
Целевая программа «Некурящее поколение»
Цель :
- Cформировать у учащихся стойкое неприятие к употреблению ПАВ,
- Создать в школе пространство, свободное от негативного
Общие задачи профилактической работы с обучаюшимся:




Дать детям объективную информацию о действии химических веществ на
организм.
Сориентировать их на способность сделать свой собственный выбор.
Дать детям возможность овладения определенными поведенческими
навыками, облегчающими следование здоровому образу жизни.
Сформировать рефлексивную позицию молодого человека на основе
создания поля его самореализации как личности и индивидуальности,
которая будет способствовать тому, что ребенок самостоятельно сможет
40
найти свою социальную нишу, дать оценку своим поступкам, задуматься об
их последствиях и о
том, как эти последствия смогут повлиять на его судьбу.
и комфортного существования в окружающей социальной действительности.
Программы профилактики могут базироваться на различных моделях, представленных
Всемирной организацией здравоохранения:
1. Модель моральных принципов.
2. Модель запугивания.
3. Модель фактических знаний.
4. Модель аффективного обучения.
5. Модель улучшения здоровья.
Задачи педагогического коллектива, включенного в реализацию программы:
1. Создание условий для открытого, доверительного общения, восприятия
информации, творческой атмосферы работы.
2. Информирование о связи курения и других форм саморазрушающего поведения с
особенностями личности, общения, со стрессом, о путях преодоления последнего.
3. Направленное осознание имеющихся личностных ресурсов, способствующих
формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения:
 Я – концепции (самооценки, отношения к себе, своим возможностям и
недостаткам);
 собственной системы ценностей, целей и установок, способности делать
самостоятельный выбор, контролировать свое поведение и жизнь, решать
простые м сложные жизненные проблемы, умения оценивать ту или иную
ситуацию и свои возможности, контролировать ее;
 умения общаться с окружающими, понимать их поведение и перспективы,
сопереживать и оказывать психологическую и социальную поддержку;
 потребности в получении и оказании поддержки окружающим.
4. Развитие личностных ресурсов, способствующих формированию здорового
жизненного стиля и высокоэффективного поведения:
 позитивного отношения к себе, критической самооценки и позитивного
отношения к возможностям своего развития, возможностям не только
совершать ошибки, но и исправлять их;
 адекватно оценивать проблемные ситуации и разрешать жизненные проблемы,
управлять собой и изменять себя;
 ставить перед собой краткосрочные и перспективные цели и достигать их;
 контролировать свое поведение и изменять свою жизнь;
 осознавать, что происходит с собственной личностью и почему, анализировать
свое состояние;
 сопереживать окружающим и понимать их, осознавать мотивы и перспективы
их поведения (формирование навыков эмпатии, аффилиации, слушания,
41
диалога, разрешения конфликтных ситуаций, выражения чувств, принятия
решений);
 принимать от окружающих и оказывать им психологическую и социальную
поддержку.
5. Развитие стратегии и навыков поведения, ведущих к здоровью и препятствующих
курению.
 принятия решения и преодоления жизненных проблем;
 восприятие, использование и оказание психологической и социальной
поддержки;
 оценка социальной ситуации и принятие ответственности за собственное
поведение в ней;
 отстаивание своих границ и защита своего персонального пространства;
 защита своего «Я», самоподдержка и взаимоподдержка;
 избегание ситуаций, связанных с употреблением табака и с другими формами
саморазрушающего поведения;
 развитие умения использовать альтернативные курению и другим
зависимостям способы получения радости и удовольствия;
 развитие умения бесконфликтного и эффективного общения.
Задачи школьного медицинского центра:
1. Формирование здорового жизненного стиля, препятствующего табакокурению.
2. Информирование учителей, обучающихся и их родителей о действиях и
последствиях табакокурения, о причинах и формах заболеваний, связанных с ним,
о связи курения и других форм саморазрушающего поведения с особенностями
личности, общения, со стрессом, о путях преодоления последнего.
3. Изучение распространенности курения среди школьников и их родителей для
выявления факторов риска хронических неинфекционных заболеваний для оценки
эффективности программы/проекта.
4. Исследование у курящих школьников функционального состояния органов
дыхания методом бронхофонографии в динамике.
5. Исследование у курящих подростков и группы риска функционального состояния
сердечно-сосудистой системы при помощи КИГ «Cardioexpert».
6. Проведение индивидуальных оздоровительных мероприятий. Рекомендации по
питанию, режиму дня; психологическая помощь; витаминотерапия; светотерапия;
адаптогенотерапия.
7. Лечение, направленное на изменение привычек поведения.
Формы работы:
Групповая работа, беседы, ролевые игры «Суд над сигаретой», психогимнастика,
элементы индивидуальной и групповой терапии, «Галерея здоровья» - конференция
школьников, дебаты, диспуты, экскурсии в Анатомический музей медицинского
института.
42
Целевая программа профилактики суицидального поведения
«ПОЗИТИВ»
Содержание проблемы
программными методами.
и
обоснование
необходимости
ее
решения
По данным отчёта Детского фонда ООН за последние годы значительно увеличилось
число суицидальных попыток и завершенных самоубийств среди молодежи и даже детей.
Уровень самоубийств среди российских подростков в настоящее время является одним из
самых высоких в мире. Самоубийство подростков занимает третье место среди ведущих
причин смертельных случаев и четвертое среди основных причин потенциальной потери
жизни.
Особенностью психологического климата нашей школы является позитивное
отношение учащихся друг к другу, толерантность по отношению к детям разных
национальностей, уважение к старшим. За время существования школы не выявлялись
ученики, проявлявшие аутоагрессию. Данная программа является компонентом
планомерной и системной воспитательной работы школы.
Основанием для создания программы являются:

Письмо Минобразования РФ от 29 мая 2003 г. № 03-51-102ин/22-03 “О мерах по
усилению профилактики суицида детей и подростков”,

Приказ
МО
РС(Я)
«О
профилактике
аутоагрессивного
несовершеннолетних в системе общего образования» от 23.09.2009г.

рекомендации УО муниципального образования «Город Якутск».
поведения
Цель и задачи:
- организовать профилактическую и коррекционную работу по предотвращению
суицидальных попыток среди учащихся разных возрастных групп в общеобразовательном
учреждении.
- сформировать у школьников позитивную адаптацию к жизни, как процесса
сознательного построения и достижения человеком относительно устойчивых равновесий
в отношении к себе, с другими людьми и миром в целом.
Поставленная цель достигается за счёт последовательного решения следующих задач:

Изучение педагогами школы теоретических аспектов проблемы с позиции
различных наук (философии, физиологии, психологии, социологии, педагогики) и
использование информации в работе с педагогами и родителями.

Выявление детей, нуждающихся в незамедлительной помощи и защите и оказание
психологической помощи, обеспечение безопасности ребенка, снятие стрессового
состояния.

Изучение особенностей психолого-педагогического статуса каждого учащегося с
целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем,
возникающих в психическом состоянии, общении, развитии и обучении.
43

Создание системы психолого-педагогической поддержки учащихся разных
возрастных групп в воспитательно-образовательном процессе школы.

Привлечение различных государственных органов и общественных объединений
для оказания помощи и защиты законных прав и интересов ребенка.

Привитие существующих в обществе социальных норм поведения, формирование
детского милосердия, развитие ценностных отношений в социуме.

Формирование позитивного образа Я, уникальности и неповторимости не только
собственной личности, но и других людей.
Основные направления деятельности:
- Организация специального методического сопровождения педагогической
деятельности коллектива школы.
Работа с детьми и молодежью, ставшими на путь социальной дезадаптации, но
имеющими ближайшие перспективы её преодоления.
-Работа с детьми и молодежью, нуждающимися в срочной психоэмоциональной
поддержке.
-Работа с неблагополучными семьями.
Основные педагогические принципы:

Принцип ценности личности, заключающийся в самоценности ребенка.

Принцип уникальности личности, состоящий в признании индивидуальности
ребенка.

Принцип приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как
самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка.

Принцип ориентации на зону ближнего развития каждого ученика.

Принцип эмоционально-ценностных ориентаций учебно-воспитательного
процесса.
Ожидаемый результат:
Организованная таким образом работа позволит осуществлять социальную и
психологическую защиту детей, снизить количество детей с девиантным поведением и
избежать суицидальных попыток. Также позволит организовать работу по оптимизации
взаимоотношений в детско-родительской среде.
Наибольший эффект программа может иметь, реализованная как целостная система
совместной деятельности педагогов, психолога, администрации школы и родителей,
направленная на активное приспособление ребенка к социальной среде,
включающее в себя как успешное функционирование, так и перспективное
психологическое здоровье.
44
Целевая программа «Школа – дом без стресса и насилия»
(Организация правовой и психологической безопасности образовательной среды, как
необходимое условие комфортного взаимодействия участников образовательного
процесса)
Обоснование программы:
- несовершенная система взаимодействия и случаи взаимного неприятия участников
образовательного процесса;
- наличие группы детей, чувствующих себя хронически неуспешными, стремящихся
утвердиться в асоциальных группах и действиях;
- некорректные и конфликтные ситуации взаимодействия учителя с учащимися на уроке;
- конфликтные ситуации взаимодействия учителя с родителями учащихся (расхождения в
оценке ученика, невнимание со стороны родителей к воспитанию детей и др.).
Цели и задачи:
1. Обеспечение гарантий защиты прав, свобод и законных интересов участников
образовательного процесса в образовательном учреждении, а также восстановление их
нарушенных прав
2. Совершенствование системы правового и психологического сопровождения
образовательного процесса в школе.
3. Повышение психологической компетентности педагогов и руководителей, обучение
управлению конфликтными ситуациями.
4. Разработка мероприятий по оздоровлению межличностной сферы образовательной
среды и профилактике жестокого обращения с детьми.
5. Организация помощи родителям (родительский всеобуч).
6. Укрепление психологического здоровья педагогов.
7. Принятие организационных мер, препятствующих актам диструктивной интервенции
в жизненное пространство ребенка.
Механизмы реализации:
1. Организация и проведение мониторинга состояния психологического климата
участников образовательного процесса.
2. Разработка и внедрение программ оздоровления межличностной сферы
образовательной среды и программы профилактики жестокого обращения с детьми
и подростками.
3. Проведение
мероприятий
по
формированию
навыков
эффективного
взаимодействия участников образовательного процесса (семинары, круглые столы,
тренинги, клубы)
4. Создание постоянно действующих служб психологической помощи:
-служба примирения «Мирись, мирись и больше не дерись!» для учащихся
начального и среднего звена,
45
-комиссия по защите прав детей и подростков, включающая в свой состав
родителей, учащихся, учителей,
-мобильные группы, работающие в чрезвычайных ситуациях.
Участники проекта: учащиеся средней школы, родительский актив, классные
руководители, учителя-предметники, школьный психолог, социальный педагог, школьный
омбудсмен.
В результате реализации данных программ , выпускник основной школы – это человек,
обладающий основными ключевыми компетенциями в области формирования
социальной и семейной культуры:
-обладает чувством социальной активности,
-обладает определенными знаниями уголовного и гражданского права,
-имеет сформированные компетенции, необходимые для для конструктивного и
ответственного поведения в обществе,
-имеет культуру межэтнического общения,
-ведет здоровый образ жизни,
-знает традиции соей семьи, культурно-истроические и этнические традиции соего народа,
других народов России
Основные формы взаимодействия школы и семьи
(5-9 классы)
№
1.
Направления
Виды совместной деятельности
Воспитание гражданственности,
патриотизма,
уважения
к
правам,
свободам
и
обязанностям человека
-посещение семей, в которых жили ветераны
войны,
-привлечение родителей к подготовке и
проведению мероприятий,
-организация и проведение семейных встреч,
конкурсов и викторин,
-совместные проекты
2.
Воспитание
ответственности
компетентности
социальной -тематические родительские собрания,
и -участие родителей в управляющем совете
школы,
-организация субботников по благоустройству
территории
-участие родителей в конкурсах, акциях,
проводимых школой,
-индивидуальные консультации
3.
Воспитание
трудолюбия, -участие родителей в осенней ярмарке,
сознательного,
творческого -участие родителей в школьных субботниках,
отношения
к
образованию, трудовой практике учащихся,
труду и жизни, подготовка к -организация экскурсий на производственные
46
сознательному
профессии
выбору предприятия,
-организация встреч-бесед с родителями –
специалистами различных профессий,
-организация и участие в трудовых праздниках
4.
Воспитание
нравственных -подготовка и проведение классных часов,
чувств, убеждений, этического бесед на морально-этические темы,
сознания
-помощь в организации КТД, вечеров,
конкурсов
5.
Воспитание
экологической -распространение буклетов для родителей по
культуры, культуры здорового и актуальным вопросам,
безопасного образа жизни
-участие в экологических акциях,
-родительские собрания по профилактике
употребления ПАВ, сквернословия, детского
дорожного травматизма,
-беседы об информационной безопасности и
духовном здоровье детей,
-укрепление детско-родительских отношений,
создание
безопасной
и
благоприятной
обстановки семьи,
-консультации психолога, логопеда, учителей
физ.воспитания
по
вопросам
здоровьесбережения обучающихся,
-участие совместных соревнований «Мама,
папа, я –спортивная семья» др.
6.
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
основ
эстетической культуры
-совместное участие в фестивалях, конкурсах ,
-организация экскурсий в музеи, на выставки
города, посещение театров, кинотеатров,
-привлечение родителей к подготовке и
проведению
школьных
календарных
праздников,
-участие в художественном оформлении
классов, школы
47
Особенности социального заказа на образовательные услуги.
Описание «модели» выпускника основной школы,
вытекающей из социального заказа.
Социальный заказ:
1. Организация образовательного процесса в безопасных, комфортных условиях.
2. Обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам самоопределиться
и реализоваться в вероятностных условиях современной эпохи.
3. Воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств как будущего
гражданина России.
4. Создание условий для удовлетворения интересов и всестороннее развитие
способностей каждого школьника.
Заказ обучающихся:
1. Получение качественного образования в условиях современной демократической
школы.
2. Создание условий для самореализации.
Заказ учителей:
1. Обеспечение условий для профессионального роста, самореализации и
самосовершенствования.
2. Улучшение материально-технической базы образовательного процесса.
3. Повышение статуса учителя в обществе, как человека высоких
профессиональных и личностных качеств.
Направленность, уровни реализуемых школой общеобразовательных программ и
нормативные сроки их освоения (ст.29 Типового положением об общеобразовательном
учреждении, ст.9 Закона РФ «Об образовании»). Согласно Уставу в школе реализуются
программы начального общего образования (1-4 классы); основного общего образования
(5-9 классы), среднего (полного) общего образования (10-11 классы). Профильные классы
исходя из запросов социума: оборонно-спортивные, социально-гуманитарные,
информационно-технологические, универсальные, химико-биологические. ?
Основным средством реализации предназначения является усвоение обучающимися
обязательного минимума содержания общеобразовательных программ. В то же время
школа располагает дополнительными, специфическими средствами реализации своего
предназначения: раннее изучение физики в 5 классах. Углубленное математики, физики,
дополнительные образовательные программы и услуги через работу спортивных секций,
кружков народного творчества, школу искусств (музыкальную школу).
Исходя из организационно-педагогических условий социума и школы, были
определены конкретные аспекты модели выпускника по каждой ступени обучения по трем
группам
компетенций:
познавательные,
информационно-коммуникативные,
рефлексивные.
Модель выпускника основной школы
Познавательные компетенции:
48






использует для познания окружающего мира различные методы (наблюдение,
измерение, опыт, эксперимент, моделирование);
умеет разделять процессы на этапы, звенья; выделять характерные причинноследственные связи;
определяет адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных
алгоритмов;
умеет сравнивать, сопоставлять, квалифицировать, ранжировать объекты по
одному или нескольким предложенным основаниям, критериям;
исследует несложные практические ситуации, выдвижения предположения,
понимает необходимость их проверки на практике;
участвует в проектной деятельности.
Информационно-коммуникативные компетенции:





адекватно воспринимает устную речь и способен передавать содержание текста в
сжатом или развернутом виде;
владеет осознанным беглым чтением текстов различных стилей и жанров;
владеет монологической и диалогической речью, умеет вступать в речевое
общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать
право на иное мнение);
умеет составлять план, тезисы, конспект, приводит примеры, подбирает аргументы,
формулирует выводы, отражает в устной или письменной форме результаты своей
деятельности;
использует для решения познавательных задач различные источники информации,
включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных.
Рефлексивные компетенции:





умеет самостоятельно организовывать учебную деятельность (постановка цели,
планирование, определение оптимального соотношения цели и средств);
умеет оценивать свои учебные достижения, поведение, черты своей личности, своё
физическое и эмоциональное состояние;
соблюдает нормы поведения в окружающей среде, правила здорового образа
жизни;
владеет умениями совместной деятельности;
умеет использовать свои права и выполнять свои обязанности гражданина, члена
общества и коллектива школы.
Раздел 7. Система оценки достижений планируемых результатов освоения ООП
основного общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки)
49
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с
целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений
и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования
Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам помежуточной и итоговой
аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами,
т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых предметов.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы. Основными процедурами этой оценки служат аккредитация
образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а также
мониторинговые исследования разного уровня.
50
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые
установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования,
составляющие содержание первых, целевых блоков планируемых результатов всех
изучаемых предметов. Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые
исследования разного уровня. При этом дополнительно используются обобщённые
данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации образовательных
учреждений и аттестации педагогических кадров.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися
всех
трёх
групп
результатов
образования:
личностных,
метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
Описание организации и содержания промежуточной аттестации, итоговой оценки и
оценки проектной деятельности (п. 1) приводится в соответствующем разделе в
образовательной программе образовательного учреждения.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
51
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных
результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного
учреждения и образовательных систем разного уровня.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения)
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О
персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями
Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей
угрозы личности, психологической безопасности обучающегося и может использоваться исключительно в целях личностного развития обучающихся.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных
учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы,
например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного
52
мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность
к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно
фиксировать и анализировать в соответствии с разработанным образовательным
учреждением:
а) программой
формирования
планируемых
результатов
освоения
междисциплинарных программ;
б) системой
промежуточной
аттестации
(внутришкольным
мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в
целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для
каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта,
которые как минимум должны включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
53
Требования к организации проектной деятельности должны включать положения
о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта,
тема проекта должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное
учреждение; план реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с
руководителем проекта). Образовательное учреждение может предъявить и иные
требования к организации проектной деятельности.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным
является указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь
практическую направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы
работ и формы их представления и б) состав материалов, которые должны быть
подготовлены по завершении проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть
любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художест-венной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта
для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной
из описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту
(объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а)
исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения
проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для
конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание
эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой
работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе
соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или
полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется
в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного
учреждения или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как
54
имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и
продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами
проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект
целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два
уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности
обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты
того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью
руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных
критериев.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Самостоятельное
приобретение
Повышенный
Работа в целом свидетельствует Работа в целом свидетельствует о
о способности самостоятельно с способности самостоятельно
55
знаний и решение
проблем
опорой на помощь
руководителя ставить проблему
и находить пути её решения;
продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания
изученного
ставить проблему и находить пути
её решения; продемонстрировано
свободное владение логическими
операциями, навыками
критического мышления, умение
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована способность
на этой основе приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания проблемы
Знание предмета
Продемонстрировано
понимание содержания
выполненной работы. В работе
и в ответах на вопросы по
содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрировано свободное
владение предметом проектной
деятельности. Ошибки отсутствуют
Регулятивные
действия
Продемонстрированы навыки
определения темы и
планирования работы. Работа
доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись
под контролем и при поддержке
руководителя. При этом
проявляются отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
Работа тщательно спланирована и
последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые этапы обсуждения и
представления. Контроль и
коррекция осуществлялись
самостоятельно
Коммуникация
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы
и пояснительной записки, а
также подготовки простой
презентации. Автор отвечает на
вопросы
Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли
выражены ясно, логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно отвечает
на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии,
что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2)
продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный
отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
56
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные
классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию
его результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся производить
значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала,
способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в
школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или
«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об
уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется
в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного
учреждения на избранное им направление профильного обучения.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно
установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных
задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие
два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
57
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными
действиями
и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные
траектории
обучения
обучающихся,
демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом
интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых
интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся
могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на
продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже
базового, целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о
том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.
При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.
Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%)
требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и
оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений,
требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию
значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки (в соответствии с выделенными уровнями)
необходимо описать достижения базового уровня (в терминах знаний и умений, которые
необходимо продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает
оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются
более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на
ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые
обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать
58
и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов
и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, техни-ческих и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении
или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения
заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения
учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или
получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в
целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются
материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные
учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать
как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников обучающихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут
служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать
59
становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика
(например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием обучающимися портфеля
достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает
опыт, он может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней
оценки принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений
ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не
допускается.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
среднему (полному) общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты,.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее —
ОГЭ).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект
и работы, выносимые на ОГЭ, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов
(на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об
овладении
обучающимся
основными
познавательными,
регулятивными
и
60
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче
документа государственного образца об уровне образования — аттестата об
основном общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в
ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений основной школы данного образовательного
учреждения.
С 1 сентября 2015 г. будет продолжена работа по реализации проектов, нацеленных на
комплексную оценку предметных и метапредметных достижений обучающихся 4-7
классов.
Проект: «Юный исследователь»
Идея проекта. Включение школьников 5 – 7 классов в исследовательскую и проектную
деятельность должно быть направлено не только на повышение компетенций подростков
в предметных областях, развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего
значимость для других.
Цели проекта:
 Развитие коммуникативных, социально-личностных, информационных и
познавательных компетентностей обучающихся.
 Вовлечение обучающихся в проектно- исследовательскую деятельность.
Задачи проекта:
 Сформировать у обучающихся необходимые познавательные компетентности
61

Развивать коммуникативные навыки (создание возможностей публичных
выступлений, умение выбирать и использовать выразительные средства языка,
владения ИКТ компетенциями).
 Организовать подготовку и проведение творческих экзаменов в виде защиты
исследовательских проектов по различным предметным областям.
Суть проекта. Достижение целей и решение поставленных задач осуществляется через
подготовку и защиту ежегодного исследовательского проекта на определенную тему с
учетом возрастных особенностей школьника.
Ожидаемые результаты: итогами проектной и исследовательской деятельности
учащихся 5 – 7 классов считаются, в первую очередь, интеллектуальное, личностное
развитие школьника, рост их компетенции в выбранной области, формирование умения
сотрудничать в коллективе, самостоятельно работать, что будет рассматриваться как
показатель успешности в освоении проектной и исследовательской деятельности.
62
Проект «Одаренный ребенок!!!»
Цель
проекта.
Создание целостного воспитательно-образовательного
пространства школы для выявления, развития и проявления достижений одаренных
школьников в основных видах деятельности: практической, теоретической
(познавательной), художественно-эстетической, коммуникативной и духовно-ценностной.
Основные правила работы с одаренным школьником:
1. Помочь ребенку увидеть, ощутить свой талант как страсть к творчеству в какойто области знаний, дать ему уверенность в том, что рядом с учителем он обязательно
придет к успеху. Формирование таких качеств должно подчиняться формуле обучения: не
учить, а только помогать учиться.
2. Методически поддержать индивидуальную траекторию развития одаренного
ребенка. Роль учителя и методик обучения такова: «Учитель – это наставник, он
направляет деятельность ученика, помогая ему, где это необходимо, и оставляя его
действовать там, где он может действовать сам».
3. Формировать
у ребенка умение не только проявлять, но и грамотно,
технологично реализовать свой талант на практике. Следует подчеркнуть также важность
и жизненность исследовательских задач, решаемых на занятиях с талантливыми детьми.
Их значимость помогает ребенку самоутвердиться в полезности тех знаний, которые он
приобретает.
Участники проекта: обучающиеся и их родители, учителя, педагоги дополнительного
образования, социальные партнеры школы, образовательные и научные учреждения.
Основные направления реализации проекта
№
Направления
1 Диагностика, самоидентификация, презентация и коррекция индивидуального стиля
учебной деятельности обучающихся
2 Разработка учебного плана основной и старшей школы с включением в школьный
компонент элективных курсов и дополнительных программ, с выбором предметов
углубленного и расширенного обучения.
3 Индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение одаренного ребенка,
подготовка к олимпиадам, конкурсам, соревнованиям.
4 Организация сетевого взаимодействия с образовательными учреждениями (школами,
вузами, институтами, научными центрами и т.д.) для поддержки индивидуальных
образовательных маршрутов и программ обучающихся
5 Проведение школьных интеллектуальных игр (в том числе семейных), марафонов,
фестивалей, спортивных соревнований,
концертов, конкурсов и олимпиад для
выявления, поддержки и развития одаренных детей
6 Плановая внеурочная деятельность через предметные кружки, спортивные секции,
творческие студии, Школу искусств.
7 Проектно-исследовательская деятельность обучающихся, участие в
научнопрактических конференциях школьников различных уровней («Первые шаги»,
«Ступеньки к творчеству», «Шаг в будущее» и т.д.)
8 Олимпиадное движение: муниципальный, региональный и заключительный этапы
Всероссийской олимпиады школьников, государственных республиканских олимпиад,
предметных олимпиад (очных и заочных) ведущих вузов России.
9 Учебно-тренировочные сборы и выездные сессии в республиканских образовательных
центрах: ФМФ «Ленский край» (математика, астрономия, физика, роботоехника),
«Сосновый бор» (история, обществознание, география, экономика)
10 Выездные летние и каникулярные школы для одаренных детей в г. Москва, г. СПетербург, г. Новосибирск.
11 Система интеллектуальных игр, чемпионаты «Что? Где? Когда?», «Дебаты» (школьный,
городской, республиканский, международный уровни) для основной и старшей школы
63
Проект «Класс интеллект»
Идея проекта. В современной школе существует разрыв между начальной и
основной школой. На наш взгляд, одним из путей решения проблемы может явиться
объединяющий школьный проект, направленный на преемственность основной и
начальной школы по развитию интеллектуальных возможностей школьника, выявлению
одаренных детей, формированию креативности, умения работать в команде.
Участники проекта: учащиеся 4 - 7 классов, учителя, классные руководители, родители.
Задачи проекта:
1. Обеспечение для каждого ученика и учителя условий саморазвития и
самореализации в составе коллектива класса.
2. Развитие системы личностного роста каждого участника образовательного
процесса.
3. Использование всех ресурсов ОУ для более широкого привлечения к
образовательному процессу родительской и научной общественности в качестве
внешней экспертизы системы работы школы.
Рабочий план реализации проекта
1) Для реализации проекта каждой параллели классов дается месяц
№
Месяц
Классы
1.
Октябрь
7 классы
2.
Ноябрь
6 классы
5.
Февраль
4 классы
6.
Март
5 классы
7.
Апрель-Май
Подведение итогов
2) Этапы реализации проекта:
Первый этап-первая неделя месяца - общекультурный срез, разрабатывают и проводят
классные руководители.
Второй этап-вторая неделя месяца – образовательный мониторинг классов,
разрабатывают и проводят члены оргкомитета, школьного самоуправления, представители
родительской общественности.
Третий этап-четвертая неделя месяца – интеллектуальная презентация класса по теме,
определенной жребием.
Примерные темы: энергетика, здания и сооружения, космос, по странам и континентам,
олимпийские игры, флора и фауна, культура и искусство, книга, транспорт, север, школа,
компьютер и т.д. Итоги проекта подводятся в конце учебного года: Официальный
рейтинг каждого класса производится по второму и третьему этапу, кроме того,
определяются
три лидера по каждой параллели. Проводится заключительное
мероприятие, на котором награждаются классы и лидеры.
Основные направления реализации проекта
№ мероприятия
сроки
1.
Разработка положения проекта
2013г.
64
2.
3.
Обеспечение возможности реализации проекта участниками
образовательного процесса
Использование процедур мониторинга для эффективности деятельности
2014-2018г.
2014-2018
проекта
Ожидаемый результат: реализация проекта «Класс-интеллект» позволит внедрить в
образовательный процесс нелинейные организационные формы, направленные
на
познавательное, личностное и коммуникативное развитие обучающихся.
Проект: «Политехническое образование»
Идея проекта:
В школе внедряется система политехнического образования,
направленная на подготовку кадров для приоритетных отраслей экономики республики.
Выявление перспективных педагогических технологий и средств обучения, внедрение в
образовательный процесс школы современных технологий (робототехники, цифровых
лабораторий и др.),
развитие научно-технической и проектно-исследовательской
деятельности обучающихся
позволит создать непрерывную развивающую
образовательную среду школы, обеспечивающую
системное развитие инженерной
культуры через ступени и уровни образования.
Участники проекта: учителя математики, физики, информатики, технологии; классные
руководители и обучающиеся классов с углубленным изучением математики и физики,
технических и физико-технических профильных классов; обучающиеся, занимающиеся в
кружках технического творчества.
Сроки: 2014-2018гг
Основные направления реализации проекта
№
Мероприятия
Расширенное изучение математики (5-7 классы)
Раннее изучение физики в 5-6 классах
Углубленное изучение математики и физики (7-9 классы)
Профильные технические и физико-технические классы (10-11 классы)
Введение в учебный процесс модулей «Графика» (технический рисунок, чертеж,
схема), «Технология», «Компьютерная графика» (5-6 классы)
6 Введение в школьный компонент предметов политехнической направленности:
наглядная геометрия и робототехника (5-9 кл.), астрономия, черчение (10-11 кл.)
7 Внеурочная деятельность: кружки по робототехнике (5-11 классы), астрономии (811 классы), физике (7-11 классы), математике (5-11 классы), информатике (8-11
классы)
8 Проектно-исследовательская деятельность обучающихся, участие в конференциях
школьников различных уровней
9 Олимпиадное движение: математика, физика, астрономия, информатика, черчение,
политехническая олимпиада.
10 Выездные сессии в ФМФ «Ленский край» (8-10 классы)
11 Выездные летние школы для школьников в г. Москва, г. С-Петербург, г.
Новосибирск
12 Сотрудничество с малой инженерной академией при СВФУ, ИМИ СВФУ, ФТИ
1
2
3
4
5
65
СВФУ, Институтом ФТПС, республиканским центром новых информационных
технологий
13 Приобретение и использование оборудования нового поколения, сочетающего
возможности компьютера и выполнение точных измерений при проведении
демонстрационного и лабораторного экспериментов в школе: Цифровые
лаборатории AFS и L-микро по всем разделам физики
14 Улучшение материально-технической базы кабинетов физики, математики,
информатики
15 Участие в городских и республиканских математических боях и праздниках (5-7
классы), физико-математических боях (8 классы), соревнованиях по робототехнике
(6-10 классы), выставках технического творчества
16 Участие в дистанционных чемпионатах, олимпиадах, конкурсах политехнической
направленности
По результатам прошлого учебного года представленные проекты показали
педагогическую состоятельность и практическую реализуемость.
Раздел 8. Система условий реализации ООП в соответствии с требованиями
стандарта
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Особое внимание при
этом уделяется профессиональному росту учителя. С 2008 года школа сотрудничает с
издательством «Просвещение», принимая активное участие в экспертизе и апробации
УМК стандартов второго поколения. Учитывая запросы современного общества,
внедряются механизмы государственно-общественного управления, апробируются новые
формы взаимодействия родителей и школы через вовлечение родителей в принятие
управленческих решений.
В школе работает более ста работников. Из них учителей – 70 % .
Показатели кадрового потенциала школы:
1) По образованию
Всего
Имеют
Имеют
педагогов ученую
высшее
степень
образование
77
2)По стажу
5
73
Имеют
незак.
высшее
образование
3
Имеют
спец. обр.
среднее
1
Всего
Педстаж от Педстаж от Педстаж от Педстаж свыше 25
педагогов 1 до 5 лет
5 до 15 лет
15 до 25 лет лет
77
7
17
22
31
3)По возрасту
66
Всего
Возраст до Возраст 30- Возраст 40- Возраст свыше 50
педагогов 30 лет
40 лет
50 лет
лет
77
9
14
30
24
4)По квалификационной категории
Всего
Предмет
педагогов
10
Рус. яз. и литер.
7
Математика
3
Информатика
3
Физика
6
Физкультура
10
Иностр.яз.
3
География
2
Биология
1
Химия
3
История
1
Якут. язык
2
Нац. культ.
4
Изо, черчение,
техн-я
2
Музыка
1
Ритмика
5)Курсовая подготовка
базовый
2
1
высший
1
-
4
1
2
2
1
2
1
2
1
2
1
1
8
5
2
2
4
4
1
2
1
2
1
2
-
-
1
-
1
1
Всего
Фундаментальные курсы
Проблемные курсы
педагогов На
базе В
др. На базе СВФУ
В др. регионах
ИРО и ПК
регионах
России
России
72
9
1
6
Должностные обязанности
Должность: руководитель образовательного учреждения.
Должностные обязанности: обеспечивает системную образовательную и
административно-хозяйственную работу образовательного учреждения.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образова-ние по
направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование в области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
Должность: заместитель руководителя.
Должностные обязанности: координирует работу преподавателей, воспитателей,
разработку учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование
67
методов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством
образовательного процесса.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование в области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
Должность: учитель.
Должностные обязанности: осуществляет обучение и воспитание обучающихся,
способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных программ.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образо-вание или
среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и
педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы.
Должность: педагог-организатор.
Должностные обязанности: содействует развитию личности, талантов и
способностей, формированию общей культуры обучающихся, расширению социальной
сферы в их воспитании. Проводит воспитательные и иные мероприятия. Организует
работу детских клубов, кружков, секций и других объединений, разнообразную
деятельность обучающихся и взрослых.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образо-вание или
среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и
педагогика» либо в области, соответствующей профилю работы, без предъявления
требований к стажу работы.
Должность: социальный педагог.
Должностные обязанности: осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по
месту жительства обучающихся.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образо-вание или
среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и
педагогика», «Социальная педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Должность: педагог-психолог.
Должностные обязанности: осуществляет профессиональную деятель-ность,
направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия
обучающихся.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образо-вание или
среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
68
дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика
и психология» без предъявления требований к стажу работы.
УМК 2015-2016 уч.год
Физика на 2015-2016 учебный год
№
п/п
1
Наименование УМК
7вг
8г
9бг
2
7абд
8авг
9авд
3
5-е
6-е
Наименование учебника
УМК
«Физика»
серии
«Сферы»
Подробная
характерист
ика УМК
(адрес в сети
Интернет)
Белага В. В., Ломаченков И.А.,
Панебратцев Ю.А. Физика. 7кл.
«Просвещение»
Белага В. В., Ломаченков И.А.,
Панебратцев Ю.А. Физика. 8кл.
«Просвещение»
Белага В. В., Ломаченков И.А.,
Панебратцев Ю.А. Физика. 9кл.
«Просвещение»
УМК
по Перышкин А.В. Физика. 7кл.
физике А.В. «Дрофа»
Пёрышкина и
др.
http://www.sp
heres.ru/physic
s/about/
А.Е. Гуревич, Д.А. Исаев, Л.С.
Понтак
Физика-Химия 5-6 классы
http://www.pro
sv.ru/umk/prof
ileschool/info.asp
x?ob_no=1270
4
Издательство
(сайт)
Издательство
«Просвещение»
http://www.prosv.r
u
http://www.dro Издательство
fa.ru/cat/cat19. «Дрофа»
htm
http://www.drofa.r
u/
69
УМК по информатике, 2015-2016 уч. год.
Павлов А.С.,
Баранов Е.Н.
Босова Л.Л.,
Босова А.Ю
Информатика
и ИКТ:
учебник для 8
класса,
БИНОМ.
Лаборатория
знаний. 2012г.,
Москва
Босова Л.Л.,
Босова А.Ю
Информатика
и ИКТ:
учебник для 9
класса: в 2ч,
БИНОМ.
Лаборатория
знаний. 2012г.,
Москва
8абвгд
Павлов А.С.,
Баранов Е.Н.
9абвгд
УМК по математике на 2015-2016 уч.год
Класс
учебник
Индекс по
Фед.
списку
Учитель
5а математика
УМК «Сферы», Бунимович Е.А.,
Дорофеев Г.В., Суворова С.Б. и др.,
из-во «Просвещение», 2012.
1.2.3.1.2.1.
Жданова О.В.
5б математика
Математика-6, Виленкин Н.Я. , из-во
«Мнемозина», 2012
1.2.3.1.3.1.
Шергина Е.Н.
5в математика
Математика-6, Виленкин Н.Я. , из-во
«Мнемозина», 2012
1.2.3.1.3.1.
Баишева В.Д.
5г математика
Математика-6, Виленкин Н.Я. , из-во
«Мнемозина», 2012
1.2.3.1.3.1.
Баишева В.Д.
5д математика
Математика-6, Виленкин Н.Я. , из-во
«Мнемозина», 2012
1.2.3.1.3.1.
Шергина Е.Н.
5е математика
Математика-6, Виленкин Н.Я. , из-во
«Мнемозина», 2012
1.2.3.1.3.1.
Баишева В.Д.
6а математика
УМК «Сферы», Бунимович Е.А.,
Дорофеев Г.В., Суворова С.Б. и др.,
из-во «Просвещение», 2012.
1.2.3.1.2.2.
Самсонова
Е.М.
6б математика
УМК «Сферы», Бунимович Е.А.,
Дорофеев Г.В., Суворова С.Б. и др.,
1.2.3.1.2.2
Самсонова
Е.М.
70
из-во «Просвещение», 2012.
6в математика
Математика-6, Виленкин Н.Я. , из-во
«Мнемозина», 2012
1.2.3.1.3.2.
Шергина Е.Н.
6г математика
Математика-6, Виленкин Н.Я. , из-во
«Мнемозина», 2012
1.2.3.1.3.2
Шергина Е.Н.
6д математика
Математика-6, Виленкин Н.Я. , из-во
«Мнемозина», 2012
1.2.3.1.3.2
Скобелева
А.В.
7а
алгебра/геометрия
Алгебра – 7,Колягин Ю.Ш.., из-во «
Просвещение», 2013 / Геометрия 7-9,
Атанасян Л.С. , из-во
«Просвещение», 2010
1.2.3.2.4.1.
Оглоблина
В.С.
7б
алгебра/геометрия
Алгебра – 7,МакарычевЮ.Н.., из-во « 1.2.3.2.4.1.
Мнемозина», 2013 / Геометрия 7-9,
1.2.3.3.2.1.
Атанасян Л.С. , из-во
«Просвещение», 2010
Самсонова
Е.М.
7в
алгебра/геометрия
Алгебра-7, Мордкович А.Г., Из-во «
Мнемозина», 2011
Шергина Е.Н
1.2.3.3.2.1.
1.2.3.2.9.1.
1.2.3.3.6.1.
Геометрия 7-9, Погорелов А.В., Из-во
«Просвещение», 2011
7г
алгебра/геометрия
Алгебра – 7,Колягин Ю.Ш.., из-во «
Просвещение», 2013
1.2.3.2.4.1.
1.2.3.3.6.1.
Местникова
Т.Ф.
Геометрия 7-9, Погорелов А.В., Из-во
«Просвещение», 2011
7д
алгебра/геометрия
Алгебра – 7,МакарычевЮ.Н.., из-во « 1.2.3.2.4.1.
Мнемозина», 2013 / Геометрия 7-9,
1.2.3.3.2.1.
Атанасян Л.С. , из-во
«Просвещение», 2010
Самсонова
Е.М.
8а
алгебра/геометрия
Алгебра – 8,Колягин Ю.Ш.., из-во «
Просвещение», 2013 / Геометрия 7-9,
Атанасян Л.С. , из-во
«Просвещение», 2010
1.2.3.2.4.2.
Оглоблина
В.С.
8б
алгебра/геометрия
Алгебра-8, Мордкович А.Г., Из-во «
Мнемозина», 2011
1.2.3.2.9.2.
1.2.3.3.2.1.
1.2.3.3.6.1.
Местникова
Т.Ф.
Геометрия 7-9, Погорелов А.В., Из-во
«Просвещение», 2011
71
8в
алгебра/геометрия
Алгебра-8,Мордкович А.Г., Из-во «
Мнемозина», 2011 / Геометрия 79,Погорелов А.В.. , из-во
«Просвещение», 2011
1.2.3.2.9.2.
8г
алгебра/геометрия
Алгебра 8,Мордкович А.Г. , из-во «
Мнемозина», 2010/ Геометрия 7-9,
Атанасян Л.С. , из-во
«Просвещение», 2006
1.2.3.2.9.2.
8д
Алгебра-8, Мордкович А.Г., Из-во «
Мнемозина», 20 11
1.2.3.2.9.2.
алгебра/геометрия
Баишева В.Д..
1.2.3.3.6.1.
1.2.3.3.2.1.
1.2.3.3.6.1.
Скобелева
А.В.
Местникова
Т.Ф.
Геометрия 7-9, Погорелов А.В., Из-во
«Просвещение», 2011
9а
алгебра/геометрия
Колягин Ю.Ш.Алгебра – 9, из-во «
Просвещение», 2013 / Геометрия 7-9,
Атанасян Л.С. , из-во
«Просвещение», 2012
1.2.3.2.4.3.
9в
алгебра/геометрия
Алгебра 9, Мордкович А.Г., Из-во «
Мнемозина», 2010./ Геометрия 79,Атанасян Л.С.., из-во
«Просвещение»,2012
1.2.3.2.9.3.
9г
алгебра/геометрия
Алгебра-9, Мордкович А.Г., Из-во «
Мнемозина», 2010 / Геометрия 7-9,
Погорелов А.В., из-во
«Просвещение»,2011
1.2.3.2.9.3.
9д
алгебра/геометрия
Алгебра – 9,Колягин Ю.Ш.., из-во «
Просвещение», 2013 / Геометрия 7-9,
Атанасян Л.С. , из-во
«Просвещение», 2012
1.2.3.2.4.3.
1.2.3.3.2.1.
Оглоблина
В.С.
--------Баишева В.Д.
1.2.3.3.2.1.
1.2.3.3.6.1.
1.2.3.3.2.1.
Местникова
Т.Ф.
Оглоблина
В.С.
УМК на 2015-2016 уч.год по физике
Класс
Учебник
5м
5е
6а
6б
6г
Физика.Химия. 5-6 классы М: «Дрофа», 2014
Физика.Химия. 5-6 классы М: «Дрофа», 2014
Физика.Химия. 5-6 классы М: «Дрофа», 2014
Физика.Химия. 5-6 классы М: «Дрофа», 2014
Физика.Химия. 5-6 классы М: «Дрофа», 2014
Индекс по
фед списку
2.2.5.1.1.1.
2.2.5.1.1.1.
2.2.5.1.1.1.
2.2.5.1.1.1.
2.2.5.1.1.1.
Учитель
Мачахова Г.И.
Мачахова Г.И.
Мачахова Г.И.
Платонова О.М.
Платонова О.М.
72
6д
7а
7б
7в
7г
7д
8а
8б
8в
8г
8д
9а
9в
9г
9д
Физика.Химия. 5-6 классы М: «Дрофа», 2014
Физика 7 класс Белага В.В., Ломанченков
И.А., Панебратцев Ю.А. М: «Просвещение» ,
2012
Физика 7 класс Перышкин А.В.М:
«Просвещение», 2012
Физика 7 класс Перышкин А.В.
«Просвещение», 2012
Физика 7 класс Перышкин А.В.
«Просвещение», 2012
Физика 7 класс Перышкин А.В.
«Просвещение», 2012
Физика 8 класс Перышкин А.В.
«Просвещение», 2013
Физика 8 класс Перышкин А.В.
«Просвещение», 2013
Физика 8 класс Белага В.В., Ломанченков
И.А., Панебратцев Ю.А. М: «Просвещение» ,
2012
Физика 8 класс Белага В.В., Ломанченков
И.А., Панебратцев Ю.А. М: «Просвещение» ,
2012
Физика 8 класс Перышкин А.В.
«Просвещение», 2013
Физика 9 класс Перышкин А.В., Гутник Е.М.
«Просвещение», 2013
Физика 9 класс Перышкин А.В. Гутник
Е.М.«Просвещение», 2013
Физика 9 класс Перышкин А.В. Гутник
Е.М.«Просвещение», 2013
Физика 9 класс Перышкин А.В. Гутник Е.М.
«Просвещение», 2013
2.2.5.1.1.1.
1.2.4.1.5.1.
Мачахова Г.И.
Мачахова Г.И.
1.2.4.1.6.1.
Павлова А.В.
1.2.4.1.6.1.
Павлова А.В.
1.2.4.1.6.1.
Павлова А.В.
1.2.4.1.6.1.
Мачахова Г.И.
1.2.4.1.6.2.
Платонова О.М.
1.2.4.1.6.2.
Платонова О.М.
2.2.4.1.5.2.
Павлова А.В.
2.2.4.1.5.2.
Мачахова Г.И.
1.2.4.1.6.2.
Платонова О.М.
1.1.4.1.6.3.
Мачахова Г.И.
1.1.4.1.6.3.
Платонова О.М.
1.1.4.1.6.3.
Платонова О.М.
1.1.4.1.6.3.
Павлова А.В.
УМК на 2015-2016 учебный год по географии
6а
Толмачева Т.В.
А.А. Лобжанидзе
6б
Толмачева Т.В.
А.А.Лобжанидзе
6в
Явловская М.А.
А.А.Лобжанидзе
6г
Явловская М.А.
А.А.Лобжанидзе
«Просвещение»2011,
Москва
«Просвещение»2011
Москва
«Просвещение»2011
Москва
«Просвещение»2011
Москва
1
1783
1
1783
1
1783
1
1783
73
6д
Явловская М.А.
А.А.Лобжанидзе
7а
Лункина Г.С.
7б
7г
Явловская
М.А
Явловская
М.А.
ТолмачеваТ.В.
7д
ТолмачеваТ.В.
8а
ЛункинаГ.С.
8в
Явловская М.А.
8д
Явловская М.А.
8г
Лункина Г.С.
9а
Лункина Г.С.
9б
ТолмачеваТ.В.
9в
Явловская М.А.
9г
ТолмачеваТ.В.
9д
Лункина Г.С.
А.П. Кузнецов
Л.Е.Савельева
В.А.КоринскаяИ.В.Д
ушина
А.П. Кузнецов
Л.Е.Савельева
А.П. Кузнецов
Л.Е.Савельева
А.П. Кузнецов
Л.Е.Савельева
В.П.Дронов
Л.Е.Савельева
В.П.Дронов
Л.Е.Савельева
В.П.Дронов
Л.Е.Савельева
В.П.Дронов
Л.Е.Савельева
В.П.Дронов
Л.Е.Савельева
В.П.Дронов
Л.Е.Савельева
В.П.Дронов
Л.Е.Савельева
В.П.Дронов
Л.Е.Савельева
В.П.Дронов
Л.Е.Савельева
7в
5м Толмачева т.В.
А.А.Лобжанидзе
5б
Явловская М.А.
А.А. Лобжанидзе
5в
Явловская М.А.
А.А. Лобжанидзе
5г
Явловская М.А
А.А. Лобжанидзе
5д
Явловская М.А
А.А. Лобжанидзе
5е
Явловская М.А
А.А. Лобжанидзе
«Просвещение»2011
Москва
«Просвещение»2011
Москва
« Дрофа»2011
Москва
«Просвещение»2011
Москва
«Просвещение»2011
Москва
«Просвещение»2011
Москва
«Просвещение»2011
Москва
«Просвещение»2011
Москва
«Просвещение»2011
Москва
«Просвещение»2011
Москва
«Просвещение»2011
Москва
«Просвещение»2011
Москва
«Просвещение»2013
Москва
«Просвещение»2011
Москва
«Просвещение»2011
Москва
1
1783
2
1.2.2.4.7.2
2
1.2.3.4.2.3
2
1.2.2.4.7.2
2
1.2.2.4.7.2
2
1.2.2.4.7.2
2
1.2.2.4.7.3
2
1.2.2.4.7.3
2
1.2.2.4.7.3
2
1.2.2.4.7.3
2
1.2.2.4.7.4
2
1.2.2.4.7.4
2
1.2.2.4.7.4
2
1.2.2.4.7.4
2
1.2.2.4.7.4
«Просвещение»2011,
Москва
«Просвещение»2011,
Москва
«Просвещение»2011,
Москва
«Просвещение»2011,
Москва
«Просвещение»2011,
Москва
«Просвещение»2011,
Москва
1
173
1
1782
1
1782
1
1782
1
1782
1
1782
74
8а
Федорова Н.М.
8б
Ермолаева Н.В.
8в
Ермолаева Н.В.
8г
Ермолаева Н.В.
8д
Ермолаева Н.В.
9а
Ермолаева Н.В.
9в
Ермолаева Н.В.
9г
Ермолаева Н.В.
9д
Ермолаева Н.В.
УМК по Химии на 2015-2016 учебный год
Г.Е. Рудзитис
«Просвещение» Москва
2013 г.
А.А. Журин
«Просвещение»Москва
2013г.
Рудзитис Г.Е.
«Просвещение» Москва
2013 г.
Рудзитис Г.Е
«Просвещение» Москва
2013 г.
Рудзитис Г.Е
«Просвещение» Москва
2013 г.
Рудзитис Г.Е
«Просвещение» Москва
2014 г.
Рудзитис Г.Е
«Просвещение» Москва
2014 г.
А.А. Журин
«Просвещение»Москва
2013г.
Рудзитис Г.Е
«Просвещение» Москва
2014 г.
2
124371
2
124341
2
124371
2
124371
2
124372
2
124372
2
124372
2
124342
2
124372
УМК по биологии на 2015-2016 учебный год
Учебники биологии для 6-8 классов под редакцией Трайтака Д.И. (не вошедшие в список
утвержденного перечня учебников, рекомендуемых к использованию),используются
согласно приказу №253 от 31 марта 2014 Министерства образования и науки РФ.
класс
Ф.И.О. учителя
Учебники, допущенные
МО РФ биология (автор)
кодификатор
издательство
5М
Пономарева
И.И.
Сухорукова Л.Н.
Кучменко В.С.
Колесникова И.Я.
Просвещение
2012 г.
1
5б
Пономарева
И.И.
Сухорукова Л.Н.
Кучменко В.С.
Колесникова И.Я
Просвещение
2012 г.
1
5в
Пономарева
И.И.
Сухорукова Л.Н.
Кучменко В.С.
Колесникова И.Я
Просвещение
2012 г.
1
5г
Пономарева
И.И.
Сухорукова Л.Н.
Кучменко В.С.
Колесникова И.Я
Просвещение
2012 г.
1
75
5д
Пономарева
И.И.
Сухорукова Л.Н.
Кучменко В.С.
Колесникова И.Я
Просвещение
2012 г.
Просвещение
2012 г.
1
5е
Пономарева
И.И.
Сухорукова Л.Н.
Кучменко В.С.
Колесникова И.Я
Просвещение
2012 г.
1
6 «а»
Пономарева
И.И.
Трайтак Д.И. Трайтак
Н.Д.
1846
«Мнемозина»
2012 год
2
6 «б»
Пономарева
И.И.
Пономарева
И.И.
Пономарева
И.И.
Трайтак Д.И. Трайтак
Н.Д.
Трайтак Д.И.
Трайтак Н.Д.
Трайтак Д.И.
Трайтак Н.Д.
1846
«Мнемозина»
2012 год
«Мнемозина»
2012 год
«Мнемозина»
2012 год
2
Федорова Н.М
7 «в»
Федорова Н.М
7 «г»
Федорова Н.М
7 «д»
Федорова Н.М
8 «а»
Пономарева
И.И.
Пономарева
И.И.
«Мнемозина»
2012 год
«Просвещение»
2012
«Мнемозина»
2012 год
«Мнемозина»
2012 год
«Мнемозина»
2012 год
«Мнемозина»
2012 год
«Мнемозина»
2012 год
«Мнемозина»
2012 год
1
7 «б»
Трайтак Д.И.
Трайтак Н.Д.
Сухорукова Л.Н.
Кучменко В.С.
Трайтак Д.И.
Суматохин С.В.
Трайтак Д.И.
Суматохин С.В.
Трайтак Д.И.
Суматохин С.В.
Трайтак Д.И.
Суматохин С.В.
Рохлов В.С.
Трофимов С.Б.
Рохлов В.С.
Трофимов С.Б.
1846
7 «а»
Пономарева
И.И.
Федорова Н.М.
Пономарева
И.И.
Пономарева
И.И.
Рохлов В.С.
Трофимов С.Б.
Сухорукова Л.Н.
Кучменко В.С.
Цехмистренко Т.А.
1848
«Мнемозина»
2012 год
«Мнемозина»
2
8 «д»
Пономарева
И.И.
Рохлов В.С.
Трофимов С.Б.
1848
«Мнемозина»
2012 год
2
9 «а»
Федорова Н.М.
Сухорукова Л.Н.
Кучменко В.С.
1844
«Просвещение»
2010
2
6 «в»
6 «г»
6 «д»
8Б
8 «в»
8 «г»
1846
1846
1842
1847
1847
1847
1847
1848
1848
1848
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2012 год
76
9 «б»
Пономарева
И.И.
9 «в»
Пономарева
И.И.
9 «г»
9 «д»
Ефимова Т.М.
Шубин А.О.
Сухорукова Л.Н.
Ефимова Т.М.
Шубин А.О.
Сухорукова Л.Н.
1850
«Мнемозина»
2010 год
2
1850
«Мнемозина»
2
Пономарева И.И Ефимова Т.М.
Шубин А.О.
Сухорукова Л.Н
1850
Пономарева
И.И.
1850
Ефимова Т.М.
Шубин А.О.
Сухорукова Л.Н.
2010 год
«Мнемозина»
2
2010 год
«Мнемозина»
2
2010 год
УМК по русскому языку и литературе на 2015 – 2016 учебный год
Кл
асс
Ф.И.О. учителя
5м
5б
5в
5г
5д
5е
6а
6б
6в
6г
6д
7а
7б
Бекренёва Е.А.
Данилова Ж.А.
Ильина С.Г.
Богоряд О.П.
Ильина С.Г.
Данилова Ж.А.
Бекренёва Е.А.
Бердникова Т.А.
Бекренёва Е.А.
Бекренёва Е.А.
Бердникова Т.А.
Таюрская Т.С.
Протасова В.Е.
7в
7г
7д
8а
8б
8в
8г
8д
9а
9в
9г
9д
Уарова И.П.
Данилова Ж.А.
Данилова Ж.А.
Уарова И.П.
Уарова И.П.
Уарова И.П.
Викторова М.В.
Протасова В.Е.
Уарова И.П.
Ильина С.Г.
Ермолаева Т.М.
Викторова М.В.
Шифр
Автор
Издательство
121141
121141
121141
121141
121141
121141
650
121142
121142
121142
121142
651
651
Ладыженская Т.А.
Ладыженская Т.А.
Ладыженская Т.А.
Ладыженская Т.А.
Ладыженская Т.А.
Ладыженская Т.А.
Львова С.И.
Баранов М.Т.
Баранов М.Т.
Баранов М.Т.
Баранов М.Т.
Львова С.И.
Львова С.И.
Просвещение, 2014
Просвещение,2011
Просвещение,2011
Просвещение, 2011
Просвещение, 2014
Просвещение, 2014
Мнемозина,2011
Просвещение,2014
Просвещение,2014
Просвещение, 2011
Просвещение, 2014
Мнемозина,2012
Мнемозина,2012
121143
121143
121143
652
652
121144
652
121144
652
121145
121145
121126
Баранов М.Т.
Баранов М.Т.
Баранов М.Т.
Львова С.И.
Львова С.И.
Тростенцова Л.А.
Тростенцова Л.А.
Тростенцова Л.А.
Львова С.И.
Тростенцова Л.А.
Тростенцова Л.А.
Тростенцова Л.А.
Просвещение,2014
Просвещение, 2014
Просвещение, 2014
Мнемозина,2012
Мнемозина, 2012
Просвещение, 2014
Просвещение, 2014
Просвещение, 2014
Мнемозина, 2012
Просвещение,2011
Просвещение,2011
Просвещение,2011
77
Кл
5м
5б
5в
5г
5д
5е
6а
6б
6в
6г
6д
7а
7б
7в
Литература
Бекренёва Е.А.
Данилова Ж.А.
Ильина С.Г.
Богоряд О.П.
Ильина С.Г.
Данилова Ж.А.
Бекренева Е.А.
Таюрская Т.С.
Бекренева Е.А.
Бекренева Е.А.
Таюрская Т.С.
Богоряд О.П.
Протасова В.Е.
Уарова И.П.
121241
121221
121241
121221
121241
121213
121242
121242
121242
121242
121242
121213
121243
121243
Меркин Г.С.
Курдюмова Т.Ф.
Меркин Г.С.
Курдюмова Т.Ф.
Меркин Г.С.
Коровина В.Я.
Меркин Г.С.
Меркин Г.С.
Меркин Г.С..
Меркин Г.С.
Меркин Г.С.
Коровина В.Я.
Меркин Г.С.
Меркин Г.С.
Русское слово,2012
Дрофа,2011
Русское слово,2010
Дрофа,2011
Русское слово,2014
Просвещение,2013
Русское слово,2011
Русское слово, 2011
Русское слово, 2010
Русское слово, 2011
Русское слово ,2011
Просвещение,2013
Русское слово, 2010
Русское слово, 2010
7г
7д
8а
8б
8в
8г
8д
9а
9в
9г
9д
Богоряд О.П.
Данилова Ж.А.
Уарова И.П.
Уарова И.П.
Ильина С.Г.
Викторова М.В.
Протасова В.Е.
Уарова И.П.
Ильина С.Г.
Викторова М.В.
Протасова В.Е.
121243
121243
121244
121214
121244
121214
121214
121244
121245
121215
121215
Меркин Г.С.
МеркинГ.С.
Меркин Г.С.
Коровина В.Я.
Меркин Г.С.
Коровина В.Я.
Коровина В.Я.
Зинин С.А.
Зинин С.А.
Коровина В.Я.
Коровина В.Я.
Русское слово, 2010
Русское слово, 2010
Русское слово,2010
Просвещение, 2007
Русское слово, 2010
Просвещение, 2007
Просвещение,2007
Русское слово, 2010
Русское слово, 2010
Просвещение,2014
Русское слово,2014
УМК по английскому языку на 2015-2016 уч.г.
Кл
УМК
Шифр
Изд-во
Автор
Учитель
5м
Enjoy
English
769
«Титул»:
Обнинск, 2012
Биболетова М.З.
Трубанева Н.Н.
Скрябина А.А.
5м
Enjoy
English
769
«Титул»:
Обнинск, 2012
Биболетова М.З.
Трубанева Н.Н.
Местникова
И.И.
5б
Enjoy
English
769
«Титул»:
Обнинск, 2012
Биболетова М.З.
Трубанева Н.Н.
Скрябина А.А.
5б
Enjoy
English
769
«Титул»:
Обнинск, 2012
Биболетова М.З.
Трубанева Н.Н.
Лукачевская
В.В.
5в
Enjoy
English
769
«Титул»:
Биболетова М.З.
Трубанева Н.Н.
Попов А.Д.
78
Обнинск, 2012
5в
Enjoy
English
769
«Титул»:
Обнинск, 2012
Биболетова М.З.
Трубанева Н.Н.
Местникова
И.И.
5г
Enjoy
English
769
«Титул»:
Обнинск, 2012
Биболетова М.З.
Трубанева Н.Н.
Местникова
И.И.
5г
Enjoy
English
769
«Титул»:
Обнинск, 2012
Биболетова М.З.
Трубанева Н.Н.
Охлопкова Н.Е.
5д
Enjoy
English
769
«Титул»:
Обнинск, 2012
Биболетова М.З.
Трубанева Н.Н.
Скрябина А.А.
5д
Enjoy
English
769
«Титул»:
Обнинск, 2012
Биболетова М.З.
Трубанева Н.Н.
Местникова
И.И.
5е
Английский
язык
794
Русское слово,
Москва, 2012
Руфова А.А.
5е
Английский
язык
794
Русское слово,
Москва, 2012
6а
Enjoy
English
770
«Титул»:
Обнинск, 2013
Комарова Ю.А.,
Ларионова И.В. и
др.
Комарова Ю.А.,
Ларионова И.В. и
др.
Биболетова М.З.
Денисенко О.А.
6а
Enjoy
English
770
«Титул»:
Обнинск, 2013
Биболетова М.З.
Денисенко О.А.
Осминина Е.С.
6б
Enjoy
English
770
«Титул»:
Обнинск, 2013
Биболетова М.З.
Денисенко О.А.
Осминина Е.С.
6б
“Enjoy
English
770
«Титул»:
Обнинск, 2013
Биболетова
М.З,Денисенко О.А.
Осминина Е.С.
6в
“Enjoy
English
770
«Титул»:
Обнинск, 2013
Биболетова
М.З,Денисенко О.А.
Попов А.Д.
6в
“Enjoy
English
770
«Титул»:
Обнинск, 2013
Биболетова
М.З,Денисенко О.А.
Осминина Е.С.
6г
Enjoy
English
770
«Титул»:
Обнинск, 2013
Биболетова М.З.
Денисенко О.А.
Попов А.Д.
6г
Enjoy
English
770
«Титул»:
Обнинск, 2013
Биболетова М.З.
Денисенко О.А.
Осминина Е.С.
6д
Enjoy
English
770
«Титул»:
Обнинск, 2013
Биболетова М.З.
Денисенко О.А.
Местникова
И.И.
Попов А.Д.
Попов А.Д.
79
6д
Enjoy
English
770
«Титул»:
Обнинск, 2013
Биболетова М.З.
Денисенко О.А.
Скрябина А.А.
7а
Enjoy
English
771
«Титул»:
Обнинск, 2013
Биболетова М.З.,
Сметанина А.А.
7а
Enjoy
English
771
«Титул»:
Обнинск, 2013
Биболетова М.З.,
Трубанева Н.Н.
Костикова Н.Г.
7б
Enjoy
English
771
«Титул»:
Обнинск, 2013
Биболетова М.З.,
Трубанева Н.Н.
Сметанина А.А.
7б
Enjoy
English
771
«Титул»:
Обнинск, 2013
Биболетова М.З.,
Трубанева Н.Н.
Костикова Н.Г.
7в
Enjoy
English
771
«Титул»:
Обнинск, 2013
Биболетова М.З.,
Попов А.Д.
7в
Enjoy
English
771
«Титул»:
Обнинск, 2013
Биболетова М.З.,
Трубанева Н.Н.
Костикова Н.Г.
7г
Enjoy
English
771
«Титул»:
Обнинск, 2013
Биболетова М.З.,
Трубанева Н.Н.
Попов А.Д.
7г
Enjoy
English
771
«Титул»:
Обнинск, 2013
Биболетова М.З.,
Трубанева Н.Н.
Костикова Н.Г.
7д
Enjoy
English
771
«Титул»:
Обнинск, 2012
Биболетова М.З.,
Трубанева Н.Н.
Попов А.Д.
7д
Enjoy
English
771
«Титул»:
Обнинск, 2012
Биболетова М.З.,
Трубанева Н.Н.
Костикова Н.Г.
8а
Enjoy
English
772
«Титул»:
Обнинск, 2012
Биболетова М.З.,
Трубанева Н.Н.
Сметанина А.А.
8а
Enjoy
English
772
«Титул»:
Обнинск, 2012
Биболетова М.З.,
Трубанева Н.Н.
Осминина Е.С.
Трубанева Н.Н.
Трубанева Н.Н.
8б
Enjoy
English
772
«Титул»:
Обнинск, 2012
Биболетова М.З.,
Трубанева Н.Н.
Попов А.Д.
8б
Enjoy
English
772
«Титул»:
Обнинск, 2012
Биболетова М.З.,
Трубанева Н.Н.
Сметанина А.А.
8в
Enjoy
English
772
«Титул»:
Обнинск, 2012
Биболетова М.З.,
Трубанева Н.Н.
Осминина Е.С.
8в
Enjoy
772
«Титул»:
Биболетова М.З.,
Сметанина А.А.
80
English
Обнинск, 2012
Трубанева Н.Н.
8г
Enjoy
English
772
«Титул»:
Обнинск, 2012
Биболетова М.З.,
Трубанева Н.Н.
Скрябина А.А.
8г
Enjoy
English
772
«Титул»:
Обнинск, 2012
Биболетова М.З.
Трубанева Н.Н.
Осминина Е.С.
8д
Enjoy
English
772
«Титул»:
Обнинск, 2012
Биболетова М.З.,
Трубанева Н.Н.
Осминина Е.С.
8д
Enjoy
English
772
«Титул»:
Обнинск, 2012
Биболетова М.З.,
Трубанева Н.Н.
Сметанина А.А.
9а
Enjoy
English
773
«Титул»:
Обнинск, 2013
Биболетова М.З.
Бабушис Е.Е
Лукачевская
В.В..
9а
Enjoy
English
773
«Титул»:
Обнинск, 2013
Биболетова М.З.
Бабушис Е.Е
Охлопкова Н.Е.
9в
Enjoy
English
773
«Титул»:
Обнинск, 2013
Биболетова М.З.
Бабушис Е.Е
Лукачевская
В.В..
9в
Enjoy
English
773
«Титул»:
Обнинск, 2013
Биболетова М.З.
Бабушис Е.Е
Охлопкова Н.Е.
9г
Enjoy
English
773
«Титул»:
Обнинск, 2013
Биболетова М.З.
Бабушис Е.Е
Лукачевская
В.В..
9г
Enjoy
English
773
«Титул»:
Обнинск, 2013
Биболетова М.З.
Бабушис Е.Е
Охлопкова Н.Е.
9д
Enjoy
English
773
«Титул»:
Обнинск, 2013
Биболетова М.З.
Бабушис Е.Е
Лукачевская
В.В..
9д
Enjoy
English
773
«Титул»:
Обнинск, 2013
Биболетова М.З.
Бабушис Е.Е
Охлопкова Н.Е.
УМК по истории, обществознанию, праву, экономике, ОБЖ, МХК и
истории Якутии на 2015 – 2016 учебный год
Кла
сс
Ф.И.О. учителя
Учебники, допущенные, рекомендованные МО Издательство
РФ
код
Предмет история
5мбд
Голованов В.А.
5вге
Решетников С.А.
Вигасин А.А., Годер Г.И., Свеницкая
И.С.Всеобщая история. История Древнего мира.
Вигасин А.А., Годер Г.И., Свеницкая
Просвещение
1.2.2.2.1.1.
Просвещение
81
6авг
Батюшкин П.Д
6бд
Вологжин С.Л.
И.С.Всеобщая история. История Древнего мира.
Агибалова Е.В., Донской Г.М. Всеобщая
история. История Средних веков.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России.
Агибалова Е.В., Донской Г.М. Всеобщая
история. История Средних веков.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России.
1.2.2.2.1.1.
Просвещение.
1.2.2.2.1.2.
Просвещение.
1.2.2.1.2.1.
Просвещение.
1.2.2.2.1.2.
Просвещение.
1.2.2.1.2.1.
Предмет история
7а
Голованов
В.А.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России.
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М.
Всеобщая история. История Нового времени.
7бг
7д
Вологжин
С.Л.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России.
Батюшкин
П.Д.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России.
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М.
Всеобщая история. История Нового времени.
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М.
Всеобщая история. История Нового времени.
7в
Решетников
С.А.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России.
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М.
Всеобщая история. История Нового времени.
5мбд
Голованов
В.А.
5вге
Решетников
С.А.
6авг
Батюшкин
П.Д
6бд
Вологжин
С.Л.
7а
Голованов
В.А.
Предмет обществознание
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф.,
/ под ред. Боголюбова Л.Н. Ивановой Л.Ф.
Обществознание
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф.,
/ под ред. Боголюбова Л.Н. Ивановой Л.Ф.
Обществознание
Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И., Иванова
Л.Ф. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой
Л.Ф. Обществознание.
Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И., Иванова
Л.Ф. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой
Л.Ф. Обществознание.
Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И., Иванова
Л.Ф. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой
Просвещение.
1.2.2.1.2.1.
Просвещение.
1.2.2.2.1.4.
Просвещение.
1.2.2.1.2.1.
Просвещение.
1.2.2.2.1.4.
Просвещение.
1.2.2.1.2.1.
Просвещение.
1.2.2.2.1.4.
Просвещение.
1.2.2.1.2.1.
Просвещение.
1.2.2.2.1.4.
Просвещение
1.2.2.3.1.1.
Просвещение
1.2.2.3.1.1.
Просвещение.
1.2.2.3.1.2.
Просвещение.
1.2.2.3.1.2.
Просвещение.
2.2.2.3.1.2.
82
Л.Ф. Обществознание.
Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И., Иванова
Л.Ф. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой
Л.Ф. Обществознание.
7бг
Вологжин
С.Л.
Просвещение.
1.2.2.3.1.2.
7д
Батюшкин
П.Д.
Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И., Иванова
Л.Ф. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой
Л.Ф. Обществознание.
Просвещение.
1.2.2.3.1.2.
7в
Решетников
С.А.
Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И., Иванова
Л.Ф. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой
Л.Ф. Обществознание.
Просвещение.
1.2.2.3.1.2.
Предмет история
8ав
Решетников
С.А.
Данилов А.А., История. Россия в XVII-XVIII
веках
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М.
Всеобщая история. История Нового времени.
1800-1900.
Данилов А.А., История. Россия в XVII-XVIII
веках
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М.
Всеобщая история. История Нового времени.
1800-1900.
Предмет обществознание
Просвещение
1.2.2.1.3.3.
Просвещение.
1.2.2.2.1.4.
8бгд
Вологжин
С.Л.
8ав
Решетников
С.А.
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф.,
/ под ред. Боголюбова Л.Н. Ивановой Л.Ф.
Обществознание
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф.,
/ под ред. Боголюбова Л.Н. Ивановой Л.Ф.
Обществознание
Предмет история
Просвещение
1.2.2.3.1.3.
8бгд
Вологжин
С.Л.
9авг
Голованов
В.А.
Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О. Всеобщая
история. Новейшая история.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России.
Батюшкин
П.Д.
Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О. Всеобщая
история. Новейшая история.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России.
Просвещение
1.2.2.2.1.5.
Просвещение.
1.2.2.1.3.3.
Просвещение
1.2.2.2.1.5.
Просвещение.
1.2.2.1.3.3.
9д
Просвещение
1.2.2.1.2.2.
Просвещение.
1.2.2.2.1.4.
Просвещение
1.2.2.3.1.3.
Предмет обществознание
9авг
Голованов
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф.
и др./под ред. Боголюбова Л.Н.,Лазебниковой
Просвещение.
1.2.2.3.1.4.
83
9д
В.А.
А.Ю., Городецкой Н.И. Обществознание.
Батюшкин
П.Д.
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф.
и др./под ред. Боголюбова Л.Н.,Лазебниковой
А.Ю., Городецкой Н.И. Обществознание.
Просвещение.
1.2.2.3.1.4.
Учебно-методический комплекс по якутскому языку на 2015-2016 учебный год
Учебники
5 кылаас. Саха тыла
Авторы
Изд-во, год выпуска
Петров Н.Е., Иванов С.А.,
Неустроев Н.Н., Семенов С.С.
Неустроев Н.Н., Васильев Е.К.,
Семенова С.С.
Неустроев Н.Н.,
Ядрихинская А.Г.,
Семенова С.С.
Неустроев Н.Н.,
Ядрихинская А.Г.,
Семенова С.С.
Семенова С.С., Парфенова Н.П.,
Васильева Н.Н., Хардарысов
С.Г.
«Бичик» 2006
Диктаннар
хомуруунньуктара. 511 кыл.
Санникова Е.К., Архипова А.С.
Изд-во СО РАН 2001
Аахпыттан суруйуу
хомуруунньуктара. 511 кыл.
Санникова Е.К., Архипова А.С.
Изд-во СО РАН 2001
Саха тыла. (Сахалыы
оскуола программата)
Саха Республикатынаа5ы Уерэх
министерствота
Дьокуускай 2000
6 кылаас Саха тыла
7 кылаас. Саха тыла
8 кылаас. Саха тыла
Аахпыттан суруйуу
уонна диктант
тиэкистэрэ. 5-11 кыл.
«Бичик» 2006
«Бичик» 2006
«Бичик» 2006
«Бичик» 2004
Учебно-методический комплекс по якутской литературе на 2014-2015 учебный год
5 кылаас. Тереебут
литературабыт
Филиппова Н.И., Максимова
М.Е.
«Бичик» 2006
6 кылаас. Тереебут
литературабыт
Оконешникова П.И.,
Поликарпова Е.М.,
Олесова С.Г.
«Бичик» 2009
84
7 кылаас. Тереебут
литературабыт
Колодезников С.К.,
Колодезникова Е.К.,
Васильев Е.К.
«Бичик» 2011
8 кылаас. Тереебут
литературабыт
Колодезников С.К.,
Колодезникова Е.К.,
Васильев Е.К.
«Бичик» 2011
Норуот тылынан
айымньыта уонна уусуран литература (1-9
кылаастарга программа)
Саха Республикатынаа5ы
Уерэх Министерствата
«Бичик» 2007
УМК по информатике, 2015-2016 уч. год.
8а
8б
8в
8г
8д
9а
9б
9в
9г
9д
Павлов А.С., Баранов Е.Н.
Павлов А.С., Баранов Е.Н.
Павлов А.С., Баранов Е.Н.
Павлов А.С., Баранов Е.Н.
Павлов А.С., Баранов Е.Н.
Павлов А.С., Баранов Е.Н.
-------------------------------Павлов А.С., Баранов Е.Н.
Павлов А.С., Баранов Е.Н.
Павлов А.С., Баранов Е.Н.
Босова
Л.Л.,
Босова
А.Ю
Информатика и
ИКТ: учебник для 8
класса
БИНОМ.
Лаборатория знаний.
2012г., Москва
Босова
Л.Л.,
Босова
А.Ю
Информатика и
ИКТ: учебник для 9
класса: в 2ч,
БИНОМ.
Лаборатория знаний.
2012г., Москва
УМК по технологии и ИЗО на 2015-2016 учебный год
Ф.И.О. учителя
Классы
№ в Федер.
перечне
учебников.
Учебники
85
1. Игнатьева Н.В.
5в
Мыреева С.Д.
5 аб
Жиркова Л.П.
5 где
2. Мыреева С.Д.
6 вг
Игнатьева Н.В.
1952
Ю. В. Крупская, Н.И. Лебедева, Л. В.
Литикова и др. Технология.
Обслуживающий труд: 5 класс. Учебник
для учащихся общеобразовательных
учреждений / Под ред. В.Д. Симоненко
3-е изд. – М.:Вентана-Граф, 2013.
1954
Ю.В. Крупская, О.А. Кожина, Н.В.
Синица, Н.И. Лебедева, Л.В. Литикова,
В.Д. Симоненко. Технология.
Обслуживающий труд: 6 класс. Учебник
для учащихся общеобразовательных
учреждений / Под ред. В.Д. Симоненко
3-е издание. – М.:Вентана-Граф, 2013.
6 абд
3. Мыреева С.Д.
7 абвгд
1957
Технология. 7 класс: учебник для
учащихся общеобразовательных
учреждений / [Н.В. Синица, О.В.
Табурчак, О. А. Кожина и др.] под ред.
В.Д.Симоненко.- 3-е изд., перераб. – М.:
Вентана-Граф. 2011.
4. Игнатьева Н.В.
8 абвгд
1958
Технология. 8 класс: учебник для
учащихся общеобразовательных
учреждений. – 2-е изд., перераб. / [Б.А.
Гончаров, Е.В. Елисеева, А.А. Электов и
др.] ; под ред. В.Д.Симоненко. – М.:
Вентана-Граф. 2012.
5. Сивцев И. И.
5 абг
1377
Гоголев В. И.
5 вде
Тищенко А.Т., Симоненко В.Д.,
Технология. Индустриальные
технологии. 5 класс: учебник для
учащихся общеобразовательных
учреждений. М.: Вентана-Граф, 2012.
6. Сивцев И. И.
6 абв
1955
Гоголев В. И.
6 где
Самородский П.С., Симоненко В.Д.,
Тищенко А.Т. Технология. Технический
труд. 6 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений. М.:
Вентана-Граф, 2012.
86
7. Сивцев И. И.
7 абвгд
1956
Самородский П.С., Симоненко В.Д.,
Тищенко А.Т. Технология. Технический
труд. 7 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений. М.:
Вентана-Граф, 2012.
Сивцев И. И.
8 абвгд
1958
Технология. 8 класс: учебник для
учащихся общеобразовательных
учреждений. – 2-е изд., перераб. / [Б.А.
Гончаров, Е.В. Елисеева, А.А. Электов и
др.]; под ред. В.Д.Симоненко. – М.:
Вентана-Граф. 2012.
8.
Изобразительное искусство
Ф.И.О. учителя
Классы
№ в Федер.
перечне
учебников.
Учебники
1. Игнатьева Н. В.
7 абвгд
310
Питерских А.С. Изобразительное
искусство. Дизайн и архитектура в жизни
человека. 7-8 классы: учеб. для
общеобразоват. учреждений / А.С.
Питерских, Г.Е. Гуров; под ред. Б.М.
Неменского. – 5-е изд. - М:
Просвещение, 2012.
2. Гоголев В. И.
5 абвгде
308
Н.А.Горяева, О.В.Островская.
Изобразительное искусство.
Декоративно-прикладное искусство в
жизни человека. 5 класс./под
ред.Б.М.Неменского. – М.: Просвещение,
2012.
6 абвгд
1309
Неменская Л.А. «Изобразительное
искусство. Искусство в жизни человека.
6 класс»: учебник для общеобр. учр-ний /
Л.А. Неменская; под ред. Б.М.
Неменского. -М: Просвещение, 2013.
87
УМК по Физкультуре
на 2015-2016 учебный год
Ф.И.О. учителя
Классы
Порядковый
номер
учебника
1.2.7.1.2.1
Учебники
1.
Донец А. В.
2.
Габышева Т. С.
5в,5г,5е,5м
6а,6в,6г
7а,7д
1.2.7.1.2.1
Физическая культура. 5–7 классы: : учеб. для
общеобразоват. учреждений / [М.Я.
Виленский, И.М. Туревский, Т.Ю. Торочкова
и др.]; под ред. М.Я. Виленского.– М.:
Просвещение, 2012г.
3.
Иванов Е. П.
7б,7в
8в,8г,8д
10б,10г,10д
1.2.7.1.2.1
Физическая культура. 5–7 классы: : учеб. для
общеобразоват. учреждений / [М.Я.
Виленский, И.М. Туревский, Т.Ю. Торочкова
и др.]; под ред. М.Я. Виленского.– М.:
Просвещение, 2012г.
4.
Сячиков П.Г.
8а,8б
10а,10б,10г,
10д
1.2.7.1.3.3
Физическая культура: учеб. для 8 – 9 кл и
10-11 кл общеобразоват. учреждений / А.П.
Матвеев; Рос. акад. наук, Рос. акад.
образования, изд-во «Просвещение». – М. :
Просвещение ,2010г.
5.
Баринова Т. Ю.
9а,9в,9г,9д
11а,11б,11в
1.2.7.1.3.3
Физическая культура: учеб. для 8 – 9 кл.и 1011кл. общеобразоват. учреждений / А.П.
Матвеев; Рос. акад. наук, Рос. акад.
образования, изд-во «Просвещение». – М. :
Просвещение, 2010г.
6.
Жуков А. В.
7а,7б,7в,7г,7
д
1.2.7.1.2.1
Физическая культура. 5–7 классы: : учеб. для
общеобразоват. учреждений / [М.Я.
Виленский, И.М. Туревский, Т.Ю. Торочкова
и др.]; под ред. М.Я. Виленского.– М.:
Просвещение, 2012г.
7г
5б, 5д
6б
Физическая культура. 5–7 классы: : учеб. для
общеобразоват. учреждений/ [М.Я.
Виленский, И.М. Туревский, Т.Ю. Торочкова
и др.]; под ред. М.Я. Виленского.– М.:
Просвещение, 2012г.
88
Профессиональное развитие и повышение
квалификации педагогических работников
Одним из показателей открытости образовательного пространства школы для
педагогической общественности является большая организационно-методическая
деятельность учителей школы, которые являются активными участниками городских,
республиканских, российских и международных семинаров, конференций. Учителя и
администрация школы представляют свой опыт на городских слетах творчески
работающих учителей, методических конкурсах, педагогических фестивалях,
городских и республиканских педагогических чтениях.
На базе школы ежегодно проводятся семинары, мастер-классы, открытые уроки
(в среднем около 70 уроков в год), отрабатывается практическая часть программы
фундаментальных курсов повышения квалификации учителей республики по разным
предметным областям.
Учителя школы имеют около 200 научно-методических публикаций. Учителя Голованов
В.А., Толмачева Т.В., Корчинская Т.А., Будищева Н.Н. разработали авторские курсы и
семинары по инновационным подходам в обучении. С декабря 2007 г. школе присвоен
статус ресурсного центра ИПКРО МО РС (Я) по инновационным направлениям
современного образования. На базе школы проходят курсы подготовки учителей истории
(руководитель Решетников Г.Г., учителя: Голованов В.А., Таюрская Т.С., Вологжин С.Л.)
Ежегодно в школе проводится научно-методическая конференция «Колосовские чтения»,
участниками которой являются учителя школ города и республики.
С 2014 начата работа по реализации Программы развития школы по теме
«Формирование целостного образовательного пространства школы в условиях
динамично развивающегося общества».
Основные разработчики программы:
- Таюрская Т.С., директор школы, к.п.н.;
- Будищева Н.Н., заместитель директора по УВР, к.п.н., доцент;
- Жданова О.В., заместитель директора по УВР, к.п.н.;
- Голованов В.А., заместитель директора по УВР, к.п.н.;
- Толмачева Т.В., заместитель директора по УВР, к.п.н.;
- Корчинская Т.А., заместитель директора по УВР;
- Ткачева Т.В., председатель общешкольного родительского комитета
- Цеденсамбын Амар, председатель Управляющего совета
- Саввина Л.И., глава Губинского округа.
Исполнители программы: МОБУ СОШ – 33 г.Якутска, Губинский округ, городские,
республиканские ведомственные, общественные организации и объединения,
ориентированные на образовательную сферу школы.
Участники: педагогический коллектив МОБУ СОШ №33 им. Л.А.Колосовой
Актуальность выбора данной темы
События, происходящие в обществе, диктуют необходимость внедрения в
образовательный процесс изменений, позволяющих формировать человека, способного
успешно развиваться в быстро изменяющемся мире.
89
Программа «Формирование целостного образовательного пространства в условиях
динамично развивающегося общества» ориентирована на стратегию замены парадигм
основ социального позиционирования выпускника школы от приоритетов материального
капитала к потенциалу образования как системного фактора вертикальной социальной
мобильности и адаптационного ресурса в течение всей жизни.
Организация методической работы
Методическая тема школы: Интеграция предметного и метапредметного содержания в
аспекте требований ФГОС.
ЦЕЛЬ: Создание образовательного пространства школы, нацеленного на повышение
качества образования, при переходе на новые образовательные стандарты
ЗАДАЧИ:
1. Активизировать
использование
современных
педагогических
и
информационных технологий, анализ возможностей новых учебнометодических комплектов.
2. Совершенствовать
педагогическое
мастерство,
повышать
общедидактический и методический уровень педагогов.
3. Модернизировать содержание, формы и методы воспитательного пространства
школы, направленного на формирование активной жизненной позиции каждого
ученика.
НАПРАВЛЕНИЯ:
- Освоение новых результативных здоровьесберегающих технологий обучения.
-Совершенствование воспитательного процесса,
формирование духовнонравственных ценностей и патриотизма.
- Обеспечение условий сотрудничества с родителями.
- Мониторинг профессиональных затруднений учителей и оказание оперативной
методической помощи.
- Разработка эффективной, комплексной системы мониторинга результатов
образовательного процесса на каждой ступени.
Мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения ФГОС.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ
по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов,
проблемам апробации и введения ФГОС.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательного учреждения.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС и Новой системы оплаты труда.
90
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС.
Для достижения поставленных целей разработан инновационный проект
«От успешности учителя --- к успешности школьника»
Руководители: Будищева Н.Н., к.п.н., Толмачева Т.В., к.п.н., Жданова О.В., к.п.н.,
Корчинская Т.А., заместители директора по УВР.
Цели данной программы:
 сопровождение профессионального развития каждого учителя на всех этапах
педагогической деятельности;
 формирование профессиональных
компетенций
у каждого
учителя,
обеспечивающих освоение базового предметного уровня и развитие способностей у
разных категорий обучающихся при сохранении здоровья каждого участника
образовательного процесса.
Основная задача: создать модель формирования успешного учителя, исходя из
поставленных целей.
Содержание деятельности по реализации данной программы представлено двумя
векторами, направленными на:
1) создание комплекса организационно-методических условий для управления
изменениями в профессиональной деятельности каждого учителя;
2) внедрение компетентностного подхода, сочетающего в себе и предметный, и
функциональный аспекты, с такими компонентами, как: научно-методический Совет, МО,
Центры, творческие группы, мастерские, ШЭП, ГЭП, РЭП по отдельным направлениям.
При проектировании модели данной программы в качестве опоры были приняты
управленческое кредо: «Знаешь сам, научи другого», и методическое кредо «Каждая идея
должна иметь свое имя и адрес».
Тип модели определен как личностно-ориентированная. Т.к. модель-это нагляднообразное представление явления, наглядный образ программы «От успешности учителя--к успешности школьника»– пирамида.
Исходя из трех основных функций методической службы в школе: компенсаторной
адаптирующей, интегративной, наша модель состоит из трех составляющих:
Организационно-методическая - Деятельностная - Консалтинговая.
91
Составляющие модели:
модели:
Консалтинговая
Деятельностная
Организационно-методическая
Характеристика первой составляющей модели
Содержание организационно-методической составляющей направлено на активное
включение учителя в процесс профессионального совершенствования на основе
диагностики индивидуальных творческих возможностей учителя и определения
конкретного методического уровня.
Дифференциация учителей проходит через алгоритм реализации идеи (методики,
педагогической системы и т.п.):
1.
Возникновение ИДЕИ.
2.
Тиражирование идеи, в процессе которого учителя разделяются на три
группы:
 те, кто принимают идею и сразу включаются в работу по ее реализации;
 те, кто раздумывают и не имеют четких позиций, представлений;
 те, кто не принимают данную идею, имеют собственное особое мнение.
Отсюда проектируется работа с каждой группой учителей.
3.
Трансформирование идеи, адаптация ее к конкретным педагогическим
условиям, особенностям социума. Учитель может остановиться на этом
уровне и достаточно успешно работать.
4.
Модификация идеи – из известных положений собираются различные
варианты, позволяющие усовершенствовать существующие педагогические
системы.
5.
Модернизация – учитель вносит свои авторские находки и появляется
система, приводящая к НОВОЙ ИДЕЕ.
6.
Новая идея и алгоритм работает с 1 пункта.
При таком организационном подходе в реализации нашей программы
задействованы все 4 формы профессионального обучения учителей:
1. Индивидуальная: самообразование, научное исследование
92
2. Парная: работа методиста с конкретным учителем по выстраиванию и реализации
индивидуальной траектории профессионального совершенствования.
3. Групповая: обучение учителя на курсах, семинарах, методических практикумах.
4. Коллективная: обмен опытом работы, профессиональные дискуссии.
Вторая составляющая модели
ШКОЛА- ЛАБОРАТОРИЯ
(сообщество учителей, способных принимать
управленческие решения)
Творческие лаборатории учителей: апробация УМК
нового поколения, внедрение ФГОС.
Республиканские семинары, научно-практические конференции.
Выход на исследовательский уровень профессиональной
деятельности.
Городские семинары, научно-методические конференции.
Стабилизация системы профессионального становления.
Выход на профессиональное партнёрство.
Выстраивание индивидуальной траектории профессионального развития.
Колосовские чтения.
Школьные методические семинары.
Проектирование индивидуальной траектории профессионального развития.
Самообразование.
Индивидуальные консультации.
Работа в МО, лабораториях, творческих группах.
Профессиональное становление учителя происходит в процессе деятельности.
Основная задача руководителя – вооружение учителей способами деятельности, т.е.
наряду с информативным, функциональное развитие учителя. Следует отметить, что
процесс этот очень сложный, требующий последовательного, системного подхода.
Продвижение учителя напоминает подъем вверх по ступенькам.
На 1 ступеньке: через самообразование, индивидуальные консультации, работу в
МО, Центрах учитель проектирует свою индивидуальную траекторию профессионального
совершенствования.
На 2 ступеньке: учитель апробирует основные направления своей педагогической
деятельности на школьном уровне, представляет на школьных методических семинарах,
научно-методическая конференции «Колосовские чтения»
1) Система профессионального становления учителя стабилизируется, результаты
представляются на городском уровне: семинары, педчтения, мастер-классы, научнометодические конференции. Начало формирования системы профессионального
партнерства.
2) Выход учителя на республиканский уровень, формирование учителяисследователя, учителя-экспериментатора.
3) Сформирована творческая лаборатория учителя, участие в научнометодических мероприятиях российского и международного уровней.
4) Школа-лаборатория, включающая сообщество учителей, способных принимать
управленческие решения.
93
Характеристика третьей составляющей модели
Консалтинговая составляющая обеспечивает сопровождение дальнейшего
личностного и профессионального развития учителей. Основными показателями здесь
являются системный и функциональный анализ, рефлексия, конкретные методические
результаты. Причем результативность проявляется в двух аспектах:
1) Качество образования
 повышение уровня обученности школьников (положительная динамика учебных
показателей по всем направлениям);
 вооружение учащихся способами мыследеятельности (личностные показатели);
 развитие творческого потенциала всех участников образовательного процесса.
2) Выход учителя на исследовательский уровень профессиональной деятельности
 консультационная, экспертная деятельность учителя;
 формирование новой педагогической практики;
 создание авторских программ, дидактических и методических пособий, выход на
научную работу;
 проектирование перспектив дальнейшего развития педагогической системы.
Для выхода на конкретного обучающегося в рамках данной программы активно
реализуется следующая система проектов:
 Формирование информационной культуры и медиакомпетентности.
 Современные образовательные технологии в реалиях школы.
 Развитие интеллектуальных способностей обучающихся.
 Здоровьесберегающая образовательная среда.
ОЭР в школе проводится по следующим направлениям:
Тема
Кем и когда
утверждена, дата и №
приказа
Руководитель
Государственно-общественное
Экспертный совет МО Таюрская Т.С., к.п.н.
управление – основа уклада РС(Я), октябрь 2008г
Жданова О.В., к.п.н.
школьной жизни.
Толмачева Т.В., к.п.н.
Апробация
УМК
нового
поколения по истории, биологии,
геометрии, географии, физической
культуре, химии, МХК
Договор
с
издательством
«Просвещение»
от
01.09.2009, сертификат
Образовательные
ресурсы Научно-методический
современной школы в контексте совет, сентябрь 2008 г.
стандартов нового поколения.
Воспитательное
школы
пространство Научно-методический
совет, сентябрь 2009 г.
Таюрская Т.С., к.п.н.
Голованов В.А., к.п.н.,
Жданова О.В. к.п.н.
Толмачева Т.В., к.п.н.
Будищева Н.Н., к.п.н.,
доцент,
Толмачева Т.В., к.п.н.,
Корчинская Т.А.
Викторова М.В.,
Ермолаева Т.М.,
Степанова Н.И.
94
В настоящее время в школе функционируют следующие творческие группы:
1.
Творческая группа учителей начальных классов по внедрению ФГОС
2.
Творческая группа учителей работающих по реализации проекта «Внедрение в
образовательный процесс школы новых УМК в рамках реализации ФГОС (на примере
инновационной образовательной среды
«Сферы» издательства «Просвещение» г.
Москва)»
Руководители проекта: Таюрская Т.С., к.п.н., Голованов В.А., к.п.н., Жданова О.В. к.п.н.,
Толмачева Т.В., к.п.н.
Проект стал Лауреатом 1 степени в 1 городском смотре инновационных методических
разработок (февраль 2013г.)
Идея проекта.
В условиях динамически развивающегося общества и быстро меняющихся технологий
растут дети новой формации с особым типом ума, большей рабочей памятью мозга,
клиповым сознанием, способностью к быстрому переключению. Скоро учащиеся
начальной школы, пройдя этап подготовки в рамках ФГОС, придут в основную школу,
которая должна быть готова учить этих детей средствами педагогики 21 века.
Апробируемый нами УМК «Сфера» впервые комплексно представляет систему обучения
школьников по разным учебным дисциплинам в рамках стандартов нового поколения,
способствует осуществлению преемственности начальной и основной школы при
переходе на ФГОС, направлен на формирование универсальных учебных действий
(личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных) и на реализацию
эффективных трансляционных функций. Разработанные апробационные технологии при
внедрении в образовательный процесс новых УМК в рамках реализации ФГОС (на
примере инновационной образовательной среды «Сферы» издательства «Просвещение»
г. Москва) могут транслироваться на любое образовательное учреждение и способны
содействовать
социально-экономическому развитию муниципалитета, региона,
государства.
Основные направления реализации идеи проекта (2014-2018гг)
№
Направления
1
Работа творческой группы учителей по апробации и внедрению УМК «Сферы»:
математика 5-6, география 6-9, биология 6-11, химия 8-9, история 6-8, физика 7-9
(постоянно)
2
Анализ результатов апробации по предметным областям, отправка отчетов в издво «Просвещение» (3 раза в год)
3
Мониторинг и обсуждение результатов апробации и внедрения на уровне школы
(ежегодно)
4
Распространение опыта работы по УМК «Сферы» среди учителей школы, города,
республики, России (проведение семинаров, открытых уроков, проблемных и
фундаментальных курсов)
95
5
Консультирование учителей и заместителей директоров школ по внедрению в
учебный процесс УМК «Сферы» (по запросам)
6
Участие в круглых столах, веб-конференциях, семинарах по проблемам внедрения
УМК «Сферы» совместно с издательством «Просвещени»е
Ожидаемые результаты: осуществление преемственности начальной и основной школы
при переходе на ФГОС, транслирование УМК на любое образовательное учреждение,
создание информационно-образовательной среды в основной школе.
3. Творческая группа учителей якутского языка и НКН РС(Я) по проблеме
«Формирование нравственно-этических качеств личности средствами национальной
культуры».
4. Творческая группа учителей истории по проблеме «Гражданское воспитание
молодежи».
5.
Творческая группа: Голованов В.А., Толмачева Т.В., Жданова О.В., Пономарева
И.И., Платонова О.М., Габышева Т.С. работают по апробации УМК нового поколения по
истории, географии, математике, геометрии, физике, биологии, физкультуре издательства
«Просвещение».
6.
Интегрированная лаборатория по разработке и внедрению в практику авторских
ЦОР в составе Толмачевой Т.В., Будищевой Н.Н., Павлова А.С., Скрябиной А.А.,
Викторовой М.В., Голоковой В.А., Решетникова Г.Г., Михайловой С.И., Скрыбыкиной
С.С., Явловской М.А.
7.
ВНИК по освоению и внедрению технологий «Дебаты» и
формирования
критического мышления под рук. Вологжина С.Л.
8.Проект «Техновектор – будущее создается сегодня»
Творческая группа: Павлов А. С., Павлова А. В., 3. Скобелева А. В., Мачахова Г. И.,
Осминина Е. С.
5кл
7кл
10кл
Направление
Инженерно-техническое
Материальнотехническая база
Комплекты робототехники “Lego Mindstorms”, 3d принтер,
цифровая физическая лаборатория «L-Micro», мобильная
цифровая лаборатория AFS Vernier, мобильные
компьютерные классы.
Внеурочная
деятельность




Квиллинг
Робототехника
3д моделирование
Booktrailer





Робототехника
Занимательная
физика
Археология
Архитектура и
дизайн
ФМФ Ленский
край»


МИА ИТИ
СВФУ
ФМФ
«Ленский
край»
96
Учебная деятельность


Раннее обучение
физике
Курс РПС




Научноисследовательская
деятельность
Углубленное изучение физики
Апробация УМК
«Просвещение»
Астрономия
Черчение
НПК «Шаг в будущее»
Соревнования «Робофест», РобОТС
МНСК «Студент и научно-технический прогресс»
Дуальное образование
Почта России –
оператор почтовой
связи
Социальные партнеры







Предложения



ПИ СВФУ
ЦГБ им. Белинского
МИА ИТИ СВФУ
ФМФ «Ленский край»
Почта России
Технопарк Якутии
Технический лицей при Новосибирском
Государственном техническом университете
Организация фестиваля Буктрейлеров 6-7 класс,
Ноябрь, 2015
Улучшение МТБ
Организация курсов для педагогов
С 1998 года на базе школы проводится научно-методическая конференция
«Колосовские чтения», в которой принимают участие учителя школ города и республики,
лучшие доклады публикуются в сборнике тезисов и отмечаются призами НО Целевого
фонда будущих поколений. За эти годы актовые лекции читали известные учителя,
ученые. Такие как Колосов В.А. (доктор ф.-м.н.), Базарный В.Ф. (доктор мед.н., г.Москва),
Тимофеева Р.Е. (доктор п.н.) и др.
«Колосовские чтения-2016» планируются в формате НМК для школ Губинского округа.
Эффективное использование современных образовательных технологий.
Учителя применяют лучшие отечественные и мировые методики обучения и усвоения
информации с учетом индивидуальных способностей обучающихся, широко
используют современные информационно-коммуникационные технологии:
97
Технологии
Развивающее обучение Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова
5-9 классы
(кол-во учителей)
1
Развивающее обучение Л.В. Занкова,
-
Проблемное обучение
16
Технологии дифференцированного обучения
26
Коллективная система обучения (технология
коммуникативного взаимообучения)
9
Использование исследовательского метода в обучении
28
Проектные методы
23
Технология «Дебаты»
6
Технология модульного и блочно – модульного
обучения
28
Лекционно-семинарско-зачетная система обучения
14
Технология развития
«критического мышления»
Технология использования игровых методов
8
19
Обучение в сотрудничестве
27
Информационно- коммуникативные технологии
29
Здоровьесберегающие технологии
29
Система инновационной оценки «портфолио»
10
Аттестационный сертификат «Пятерка»
По выбору ученика
По инновационным программам (ФГОС) работают 9 учителей старшей школы в
режиме эксперимента по апробации УМК нового поколения «Сферы» издательства
«Просвещение».
Все учителя владеют компьютерными технологиями.
Наличие и использование обучающих программ по предметам:
 УМК «Сферы» по математике, географии, физике, биологии, истории,
обществознанию, МХК, химия, физкультура.
 Программы компании «Кирилл и Мефодий» (русский язык, история, физика,
алгебра, геометрия, география).
98

Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, Детская энциклопедия Кирилла и
Мефодия».
 Серия обучающих программ от издательства «Седьмой волк – Мультимедиа»
 Серия 1С: Репетитор
 Обучающие материалы, разработанные на базе школы по разным предметам
учащимися школы.
С 2009 г. школа является ресурсным центром ИПКРО по математике, истории,
обществознанию, технологии. На базе школы ежегодно проводятся семинары, мастерклассы, открытые уроки (в среднем около 70 уроков в год), отрабатывается практическая
часть программы фундаментальных курсов повышения квалификации учителей
республики по разным предметным областям.
Раздел 9. Программа коррекционной работы
Основная цель: Формирование комфортной образовательной среды для детей с
ограниченными
возможностями.
Основные формы работы – индивидуальные.
В 5-9 классах обучается 18 детей-инвалидов.
Педагогическая
поддержка
социализации
детей
с
ограниченными
возможностями осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных
условий самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а
также форм участия психолога и социального педагога по направлениям социального
воспитания и форми-рования социальной среды. Основными формами педагогической
поддержки социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе
познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и
трудовой деятельности.
План
работы педагога-психолога МОБУ СОШ №33 Филимоновой Веры Николаевны
В начале 2015-2016 учебного года перед педагогом-психологом были поставлены
следующие цели и задачи:
Цель работы:
 Сопровождение школьников в образовательном пространстве.
 Работа психолога с педагогическим коллективом, администрацией, родителями.
Задачи:


Профилактика и устранение барьеров на пути всестороннего и гармоничного
развития личности учащегося.
Помощь старшим школьникам в определении их жизненных планов, в прояснении
временной перспективы будущего, в профессиональном и личностном
самоопределении.
99

Ориентация родителей, учителей и других лиц, участвующих в воспитании, в
возрастных и индивидуальных особенностях психического и личностного развития
ребенка.
 Развитие и коррекция основных психологических сфер у учащихся средней,
старшей школы.
 Оказание профилактической и корригирующей помощи детям, требующих особого
внимания.
 Участие в различных профилактических мероприятиях (месячниках) совместно с
социальным педагогом по предупреждению правонарушений, наркомании и
алкоголизма, безнадзорности.
Для реализации поставленных целей и задач были выделены следующие направления:
1. Диагностическое
2. Консультативное
3. Психокоррекционно-развивающая работа
4. Просвещение
5. Профилактика
В процессе работы психологом были выявлены следующие проблемы у обучающихся:
- проблемы, связанные с обучением;
- проблемы, связанные с поведением;
- эмоциональные проблемы;
- определение дальнейшего образовательного маршрута.
Возникшие проблемы у учащихся необходимо решать совместно с родителями,
педагогами. Организация и проведение диагностики, методической и консультативной
помощи, просветительской работы среди учащихся, родителей, педагогов, коррекционноразвивающей работы с учащимися.
Необходимо отметить, что % выполнения годового плана (2014-20145уч.год) составил
70%.
Причина невыполнения плана: отсутствие в расписании уроков психологии.
Анализ результатов показал, что на 2015-2016 уч. год помимо основных направлений
работы необходимо обратить особое внимание на решение следующих проблем:
- взаимодействие школы с семьей;
- профилактика поведенческих рисков учащихся подросткового возраста.
Задачи на 2015-2016 уч.год:
 Защита прав и интересов личности обучающихся, обеспечение благоприятных
условий их психического и физического развития и обучения.
 Квалифицированная
комплексная диагностика возможностей и особенностей
развития ребенка с целью как можно более раннего выявления детей, требующих
особого внимания специалистов для предупреждения возникновения проблем в
обучении и развитии.
 Содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации:
реализация программ преодоления трудностей в обучении, нарушений
эмоционально-волевой сферы, проблем взаимоотношений со сверстниками,
100
учителями,
родителями;
содействие
выбору
образовательного
и
профессионального маршрута.
 Развитие
психолого-педагогической
компетентности
всех
участников
образовательного процесса – обучающихся, педагогов, родителей.
 Содействие укреплению взаимопонимания и взаимодействия между всеми
субъектами образовательного процесса, содействие педагогическому коллективу в
оптимизации социально-психологического климата образовательного учреждения.
 Консультативно-просветительская работа среди обучающихся, педагогов, родителей.
 Профилактическая работа и пропаганда здорового образа жизни среди обучающихся,
педагогов, родителей.
 План работы в основной школе представлен на отдельном документе.
101