Методические приёмы, способствующие повышению уровня

«Методические приёмы, способствующие повышению уровня техники чтения в
младших классах».
Чтение - сложный аналитико-синтетический процесс, включающий зрительное восприятие и узнавание буквенных
образов слов, перевод их в звуковой строй речи и осмысление прочитанного (слов, предложений, текста). Процессом чтения
учащиеся овладевают постепенно и проходят путь от аналитического (чтение по слогам) к синтетическому (чтению целыми
словами), а затем к автоматизированному чтению, когда механизм чтения сливается с осмыслением и представляет
одновременный акт.
Путь становления полноценного навыка чтения у глухих детей тесно связан с проблемой речевого и общего развития этих
детей. Для формирования техники чтения (правильности беглости, выразительности) и понимания читаемого (сознательного
чтения) имеет большое значение специально проводимая работа над произношением, развитием устной речи, её
словарным составом и грамматическим строем.
На уроках чтения можно выделить три основных направления в работе. Это обучение техники чтения, работа над
содержанием текста и словарная работа.
На первых этапах обучения большого внимания требует выработка умения регулировать дыхание и читать на одном
выдохе определённое количество слогов, слов.
В начале урока проводится дыхательная и артикуляционная гимнастика по подражанию учителю такие упражнения
помогают слитно произносить слова, подготавливают мышцы речевого аппарата для более чёткого произнесения звуков. В
течение всего урока слежу за правильным дыханием, слитностью произношения. Помогаю детям дирижированием и
беззвучной артикуляцией контролировать свою речь. Использую громкое чтение йотированных слов и текста для
закрепления норм произношения.
На следующих этапах обучения технике чтения использую предварительный звуко-буквенный анализ новых слов и
словосочетаний с сопутствующим уточнением их значений. Слова и словосочетания записываются на доске или даются
на табличках с расставленными надстрочными орфоэпическими знаками и ударением.
новогодняя
но во год н яя
но во год няя
ново год няя
ново годняя
новогодняя
огромная
ог ром на я
ог ром ноя
огром ноя
огромная
Этот приём используют перед чтением текста или отрабатываем правильное произношение на последующих
этапах урока. Например работа по вопросам.
-Какой журавль?
находчивый
-Какая лиса?
хитрая жадная
-Почему Серая Шейка
осталась одна?
Потому что у неё переломлено крыло,
Здесь же уточняю понимание этих слов, даю синонимы (переломлено - сломано, находчивый -умный) и закрепляем
правильное произношение индивидуально и хором.
Очень часто в простых и понятных словах дети, при чтении вслух, пропускают имеющиеся в их речи звуки. Здесь
уместно использовать пособие с убирающимися буквами.
Это пособие можно использовать на любых этапах урока.
Следующий этап - работа над текстом. Интересный приём - отрывок произведения по буквам наклеен на доске. Ученик,
читая отрывок, пропускает звук. Учитель убирает соответствующую букву (буква «улетает»). Такие приёмы не обижают
детей, так как присутствует некоторый юмор, стимулируют желание правильно, чётко говорить, поднимают настроение,
трудоспособность.
В начале урока чтение йотированного отрывка из текста способствует запоминанию норм орфоэпии, ударения,
правильному произношению слов при самостоятельном чтении текста в учебнике.
Идёт журавль на званый пир. А лиса наварила манной каши и размазала её по тарелке
Следить за сохранением звуков в связной речи в их правильном произнесении помогает дополнение к этому приёму
написанные слева на полях звуки, труднопроизносимые слоги, слова.
в з
А ели стояли засыпанные снегом,
д т как-буд то надели дорогую тёплую шубу,
буд - то
На следующих уроках читаем эту же фразу, но без выделенных в ней определёнными знаками ударения и т. д. Таким
образом тренируем правильное чтение текста.
В 3-4 классе ведётся большая работа над выразительностью чтения, т.е. чтению с соблюдение грамматических и
логических пауз, с изменением темпа и ритмав зависимости от смысла читаемого. Конечно это должно быть отчётливое,
внятное чтение с использованием естественных выразительных жестов.
Детям начальных классов школы глухих доступны лишь простейшие интонации: повествовательная, вопросительная
или восклицательная по подражанию. Они могут делать остановки после точки, запятой, выделять логически
значимое слово.
Например, работа над вопросительной интонацией при чтении рассказа «Откуда пришла книга». Детям, как и мальчику
Серёже, интересно узнать происхождение книги. Они стараются спросить, используя выразительный жест (подносят кисть
руки к поднятому плечу и, медленно отводя её, произносят вопрос)
—Из дерева? -удивился Серёжа. - Неужели и эта книга из дерева? откуда пришла книга?
Работа над выразительностью начинается с упражнений, в которых детям показывается, как надо управлять своим
дыханием, где и какую паузу надо выдерживать, какое слово выделять. Всё это дети делают по образцу учителя,
упражняются в чтении фраз с выделением логического ударения.
Унылая пора... Очей очарованье. Приятна мне твоя
прощальная краса, Люблю я пышное природы увяданье, В
багрец и золото одетые леса.
Работу над интонацией веду в ходе разбора содержания текста, во время его инсценирования. Добиваясь от
детей использования в доступных пределах интонационных средств, помогаю им лучше понять содержание
текста, события, характеры действующих лиц.
Овладение школьниками техникой чтения органично связано с пониманием того, что читается. Чем меньше
затруднений в механизме чтения, тем больше возможностей для сосредоточения внимания на содержательной стороне
читаемого.
Работа над содержанием текста проводится в три этапа. На первом этапе дети знакомятся с фактическим
содержанием на основе целостного восприятия текста, осмысление общего содержания, создание интереса к
произведению. Здесь уместны экскурсии, вступительные беседы. Такая предварительная работа способствовала
накоплению словарного запаса, осмысленному чтению, заинтересованности к произведению, и, как следствие этого,
повышению уровня техники чтения.
Перед чтением сказок можно использовать иллюстрации, проводить работу по вопросам
На втором этапе преследуется цель уточнения, конкретизации и углубления понимания прочитанного. Цель достигается
путём прослеживания последовательности событий и их языкового изображения, выяснения причинно-следственных связей
в развитии сюжета, установление мотивов поступков и поведения действующих лиц, основных черт их характера.
Постижение фактического и идейного содержания идёт через осмысление значения слов, словосочетаний, отдельных фраз
и частей текста. Важно, чтобы за словесными графическими образами вставали реальные, конкретные представления. Этому
способствует сочетание повторного чтения с наглядностью, с предметно-практической деятельностью учащихся: а) чтения и
зарисовка; б) чтение и составление аппликации; в) чтение и составление макета.
Этап анализа связан с проведением беседы, направленной на проверку понимания и на более глубокое проникновение в
смысл прочитанного произведения, обоснование его названия.
Так, например, при работе над рассказом Драгунского «Тайное становится явным» обосновывается название. Выясняем,
что Дениска обманул маму. Здесь применяем чтение по ролям, инсценировку. В ходе анализа текста чтение сопровождается
вопросами: Кто это говорит? Что это значит? В итоге название произносим по другому: «Обман потом узнают».
Составление плана помогает детям более глубоко осознать содержание, последовательность и связь описанных в тексте
событий. Работа над планом развивает мышление и речь учащихся. Но план составляется только к произведениям, которые
имеют чётко выраженную фабулу. Так при работе над рассказом «Откуда пришла книга», предлагается план, составленный
неверно. Дети исправляют его и зачитывают части рассказа по порядку. И пересказывают по плану.
На третьем этапе работы над текстом ставится задача обобщить и систематизировать знания учащихся, подвести к
выводам познавательного, идейно-нравственного и эстетического характера. Конкретными задачами этого этапа являются:
закрепление основного фактического содержания, характеристика действующих лиц и их оценка, определение
воспитательного значения произведения, творческое осмысление прочитанного.
Итоговые занятия включают словарно-стилистические упражнения, направленные на закрепление знаний и активизацию
словарного запаса. Словарная работа - это органичная часть всех видов работы над текстом, направленная на осознание
сюжетно-событийной и идейно-художественной сторон произведения через раскрытие значений слов, фраз, выражений,
развитие разговорной и связной речи, как необходимого условия для самостоятельного и сознательного чтения.
При проведении словарной работы необходимо стимулировать познавательную активность учащихся, привлекать их к
осмыслению слов в контексте (голубая дорога, унылая пора, в багрец и золото одетые леса).
Выражения и слова в переносном значении объясняются двумя способами: путём включения слов в перифраз и
показом картинки.