Литература. 7 класс - Средняя школа № 26

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА (общая)
Рабочая программа по литературе для учащихся 5 – 11 классов
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного
стандарта общего образования по литературе (2004 г), Примерной программы
основного общего и среднего (полного) образования по литературе и в
соответствии с концепцией курса, представленной в программе по литературе для
5 – 11 классов общеобразовательной школы (авторы-составители:Г.С. Меркин,
С.А. Зинин, В.А. Чалмаев).Авторы новой программы (Г.С. Меркин, С.А. Зинин,
В.А. Чалмаев – 5-е изд. М., ООО «ТИД «Русское слово» - РС», 2010) предлагают
для реализации задач литературного образования в 5-9 классах концентрический на
хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное»
рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10 и 11 классах.
Современное школьное литературное образование выполняет важнейшие
культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясь
неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации. Золотой фонд
русской классики, а также шедевры мировой литературы и по сей день остаются
животворным источником познания мира и человека, своеобразным «культурным
кодом», без которого невозможно полноценное «самостояние» личности. Не
случайно в концептуальной части Федерального компонента государственного
стандарта общего образования по литературе (2004) особое, внимание уделено
необходимости
формирования
у
учащихся
ценностных
ориентиров,
художественного вкуса, эстетических и творческих способностей. Решение этих
важных задач требует сбалансированного, ориентированного на логику предмета
подхода к планированию учебного материала.
Для реализации задач литературного образования в 5—9 классах предлагается
концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом
на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10 и 11
классах. Выбор обусловлен тем обстоятельством, что в новой структуре
образования 9 класс является выпускным и, исходя из обязательного минимума
содержания основных образовательных программ по литературе, школьники
должны получить представление об историко-литературном процессе, в том числе
и на основе постижения системных понятий и категорий. Прежде всего это само
понятие «литературный процесс» и его структурообразующие содержательные
элементы: литературное направление, стиль писателя, стиль эпохи, народность,
историзм, традиции, новаторство и др.
В содержание новых программ для 9 класса входят литературные произведения и
историко-литературные явления от древнерусской литературы до второй половины
XX века включительно. Это и многие другие обстоятельства выделяют проблему 9
класса как одну из самых актуальных. Решить ее в течение одного учебного года
только в 9 классе для любой школы (а для школ периферийных — прежде всего)
затруднительно.
Решение проблемы представляется оптимально возможным при таком варианте,
когда, начиная с 5 класса, ученики изучают вершинные произведения классической
литературы и литературы XX века, соответствующие их возрасту и уровню
читательских интересов. В этом случае постепенно, от класса к классу, будут
формироваться первоначальные представления об историко-литературном
процессе. Сказанное совершенно не означает постоянное обращение только к одним и тем же именам. Вводя с 5 класса произведения определенных эстетических
периодов и систем, учитель имеет возможность уже в 7 классе впервые поставить
вопрос о литературном направлении (классицизм), в 8 классе — о романтизме,
чтобы в 9 классе сосредоточиться на основной эстетической проблеме — развитии
реализма.
Изучение художественной литературы в школе предполагает систематическое
чтение и осмысление текстов, постижение своеобразия творческой личности
писателя и его литературного наследия.
Отношение писателя к книге, складывающееся в раннем детстве, — важный
пример для школьника, проникающегося уважением и любовью к автору
полюбившихся рассказов, повестей, стихотворных произведений. Учащимся
интересно постигать не просто факты биографии писателя, но особенности его
личности. В программе и в учебниках предусматривается постепенное
ознакомление с различными этапами жизни и творчества писателя, его
отношением к искусству, творчеству, людям.
В тех случаях, когда произведения писателя изучаются с 5 по 9 класс, как правило,
последовательно даются сведения о детстве (5 класс), годах учения (6 класс),
образе писателя (7 класс), своеобразии личности (8 класс), основных вехах
творческой биографии (9 класс). При этом всегда подобраны сведения о
творческой истории изучаемого произведения и о фактах жизни, связанных с
созданием данного текста. Тогда же, когда имя писателя появляется в одном из
классов, приводятся материалы и сведения, которые помогают школьникам лучше
представить себе писателя, приблизить к себе образ автора.
Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и
образовательной. Формирование эстетического идеала, развитие эстетического
вкуса, который, в свою очередь, служит верному и глубокому постижению
прочитанного, содействует появлению прочного, устойчивого интереса к книге,
воспитанию доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой
личности.
В круг образовательных задач входит формирование умений творческого
углубленного чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и
подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых
произведений как искусства слова, формирование речевых умений — умений
составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений
прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли
в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового
искусства.
Классное чтение призвано максимально заинтересовать школьников, вызвать
желание продолжить чтение произведений данного писателя во внеурочное время,
стимулировать способность восхищаться хорошей и умной книгой, ее автором и
героями.
Художественные произведения, прочитанные во внеурочное время и обсужденные
в классе, расширяют представления школьников о творчестве писателя, позволяют
надеяться на серьезное, сознательное отношение к чтению. Домашнее чтение
учащихся направляется списками рекомендованной литературы, обозначенной в
программе и в учебниках.
В конце программы для каждого класса основной школы приводится примерный
список произведений (фрагментов) для заучивания наизусть.
Возрастные особенности учащихся, техника их чтения, возможности
анализировать прочитанное позволяют определить два больших концентра: 5—9 и
10—11 классы. Однако внутри этих основных концентров необходимо учитывать
этапы взросления школьников в зависимости от роста их умений — техники
чтения, умения анализировать и формировать свое отношение к прочитанному,
преобладания наивно-реалистического восприятия прочитанного и беглости,
выразительности чтения, умения видеть подтекст прочитанного.
Известно, что школьники 5—6 классов отличаются более сильным воображением,
эмоциональной активностью, предметным восприятием, которым характеризуется
«наивный реализм», свойственный этому возрасту. В то же время они могут
заметить важные для текста художественные особенности, но еще не всегда
способны обобщить свои впечатления, объяснить их. Учитель должен открыть им
«секреты» автора художественного произведения, помочь осмыслить прочитанное
не поверхностно, а глубоко, в меру читательских возможностей пятиклассников и
шестиклассников. Вводимые на этом этапе чтения базовые понятия необходимы
для умения характеризовать конкретный эпизод, фрагмент или небольшой текст в
единстве формы и содержания, причем при характеристике текста или
комментария произведения равнозначимы как эстетические, так и нравственные
аспекты изучаемого литературного источника.
На новой ступени происходит восприятие и осмысление текстов художественных
произведений учащимися 7 и 8 классов общеобразовательной школы. К этому
возрасту многое меняется в подростках, особенно если идет речь об умениях и навыках. Например, к 7 классу, даже если весь класс в школе не считается сильным,
школьники в большей степени, чем в предыдущих классах, стремятся к чтению; к
этому времени у большинства учащихся отмечается хорошая техника чтения (беглость, выразительность и осмысленность читаемого текста), значительно более
верными становятся различные виды пересказов произведения, улучшается умение
анализировать и комментировать прочитанное, видеть специфику текста, создавать
собственный текст и пр.
В связи с этим в 7—8 классах на основе углубления и расширения представлений о
понятиях, с помощью которых характеризуется отдельное произведение или его
фрагмент, изучение литературы строится с учетом родовой и жанровой специфики
литературного источника.
8 класс как бы подытоживает знания, умения и навыки и позволяет творчески
осмысливать художественное произведение, более полно определять особенности
творчества писателя. С другой стороны, в 9 классе делается упор на усвоение
материала курса в историко-литературном аспекте. Школьники к этому времени
учатся осмыслять не только отдельное художественное произведение, но и
постигать наиболее существенные стороны литературного процесса, видеть
творчество писателя в историко-литературном контексте. В связи с этим, наряду с
понятиями и категориями, характеризующими конкретные эстетические явления,
вводятся системные понятия и категории: литературный процесс, литературные
направления, историзм, народность, поэтический мир, стиль писателя и пр. Таким
образом, курс 9 класса рассматривается как «переходный » по отношению к
старшей школе, а сам материал организован с учетом возможной предпрофильной
подготовки учащихся гуманитарных классов.
Отбор произведений, как правило, художественно совершенных с нравственноэстетической точки зрения и учитывающих духовный рост личности, предполагает
тематические, жанровые и иные переклички, позволяющие сопоставлять,
сравнивать изучаемые произведения на протяжении всего курса обучения, от 5 до 9
класса включительно (в программный курс 10—11 классов введена специальная
рубрика «Внутрипредметные связи »). Материал каждого учебника
(художественные тексты, пояснительные статьи, вопросы и задания и пр.)
объединен также внутренними сквозными идеями. Одной из них является мысль о
диалогическом характере отношений на самых различных уровнях: диалога
школьника с товарищами по классу, с учителем. Однако основной диалог
школьник призван вести в смоделированном учителем художественном
пространстве: книга — писатель.
Преподавание литературы в современной школе должно строиться на единстве
урочной и внеурочной деятельности школьников, поэтому в программу включен
материал о возможных формах внеурочной деятельности школьников. Безусловно,
это лишь некоторый ориентир для учителя, который, во-первых, волен избрать
иной принцип и подход к данному вопросу, а во-вторых, вполне может либо
проводить указанные творческие дела в той системе, которая предложена, либо
разработать свою программу, основанную на личном опыте и видении проблемы.
Как показала практика, внеурочная деятельность дает оптимальные результаты в
системе коллективных творческих дел. Кроме того, различаем три пути для
возможной реализации: пропедевтический период (когда изучение материала еще
не началось); параллельный (то есть в процессе работы над темой) и итоговый
(после завершения изучения материала). Естественно, внеурочная деятельность по
предмету не замыкается только в рамках предложенной системы и предполагает
занятия и по темам (видам), не обязательно связанным с изучаемым литературным
материалом.
В начальной школе заложены основы литературного развития школьника,
сформированы личностные качества ученика как заинтересованного читателя.
Безусловно, в процессе дальнейшего литературного образования эти грани
литературного развития углубляются и расширяются. Для процесса обучения
в 5 классе «программной» скрепляющей идеей стала мысль о книге, о ее роли в
творчестве писателя, в жизни человека, в русской культуре и в судьбе страны.
Понимая необходимость приобщения школьников к чтению и к книге в современных условиях, авторы учебника сочли возможным показать на примерах из
жизни выдающихся писателей, какую роль сыграла книга в их духовных и
художественных исканиях и чем питался их особый интерес к чтению и к книге.
В 6 классе в основе формирования представлений о литературе как искусстве
слова находятся сложные отношения авторов к своим героям, созданным ими
произведениям.
Для 7 класса доминантным должно стать понимание творчества и творческого
процесса, проникновение хотя бы в отдельные уголки лаборатории писателя.
Восьмиклассники постигают явления, связанные не только с многогранными
литературными событиями и направлениями, но и со своеобразием отдельных
исторических процессов, изображенных писателем. Здесь впервые происходит
естественная внутренняя интеграция историко-литературных связей.
В центре курса 9 класса — подведение итогов работы по литературе в 5—8
классах и усвоение основ историко-литературного процесса в русской культуре. В
9 классе введены разделы, включающие произведения от древнерусской литературы до второй половины XX века.
Общая логика движения материала представляется следующей:
кл
Содержание материала
асс
5
Годы детства писателя; проблемы добра и зла в художественном
произведении. Книга, ее роль в творчестве писателя, его художественных
исканиях, в жизни человека, в русской культуре и в судьбе страны.
Произведения, вызывающие у учащихся данного возраста наибольший
эмоциональный
отклик.
Характеристика
отдельных
граней
художественного произведения на основании конкретных теоретических
понятий
6
Период становления и формирования личности писателя; годы
учения. Включение в круг чтения и изучение произведений, вызывающих
на данном этапе формирования личности ребенка наибольший интерес и
связанных с вопросами гражданственности, свободолюбия, труда, любви,
социальных отношений. Сложное отношение авторов ксвоим героям,
созданным ими произведениям; характеристика отдельных произведений
на основании конкретных теоретических понятий и первичных системных
категорий (например, силлабо-тоническая система)
7
Понимание творчества и творческого процесса, проникновение хотя
бы в отдельные уголки лаборатории писателя; центральные аспекты:
образ писателя, героическая тема, проблема милосердия, писатель и
власть; характеристика не только одного художественного произведения,
но и элементы сопоставительного анализа; усвоение понятия,
характеризующего одно из явлений в историко-литературном процессе
(классицизм). Знакомство с жанрами, вызывающими в подростковом
возрасте наибольший интерес учащихся: приключения, фантастика
8
Постижение явлений, связанных не только с многогранными
литературными событиями и направлениями, но и со своеобразием
отдельных исторических процессов, изображенных писателем. Выяснение
своеобразия личности писателя. В связи с периодом становления у
школьников в данном возрасте новых представлений о личности,
обществе, социально-этических проблемах, включение произведений, в
центре которых решаются темы и вопросы личности в истории; проблема
«человек — общество — государство». Характеристика отдельного художественного текста в контексте нескольких произведений писателя;
характеристика отдельных явлений историко-литературного процесса
(сентиментализм, романтизм)
9
Изучение основных фактов и явлений творческой биографии писателя;
характеристика историко-литературного процесса. Усвоение основ историколитературного процесса в русской литературе
То же можно сказать и о речевых умениях школьников — начиная с крайне малых
устных и письменных пересказов, сочинений, школьники постепенно осваивают
различные виды пересказов (краткий, выборочный, художественный, от другого
лица), различные виды собственных рассказов (создание сказки, былины, песни,
стихотворения, рассказа, доклада, эссе и т. д.), от письменных ответов на вопрос
переходят к сочинениям разных жанров (на литературную и свободную тему, в форме
диалога, эссе, воспоминания, летописи, поучения, хождения, интервью, отзыва и т.
д.).
Важнейшими умениями в 5—9 классах являются следующие:
— умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и
публицистических произведений;
— выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;
— осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно
художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);
— умение определять принадлежность произведения к одному из литературных
родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований
(эпические и драматические тексты);
— умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям,
аргументировать отзыв о прочитанном произведении;
— умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в
раскрытии содержания прочитанного произведения;
— умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
— умение объяснять роль художественных особенностей
произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;
— умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка
сообщений, докладов, рефератов;
— умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную
и свободную темы;
— умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять
высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;
— умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.
Из базовых эстетических понятий и категорий, необходимых для
всестороннего постижения авторского замысла и идеи художественного
произведения (характеристика текста в единстве формы и содержания), школьники
по завершении 9 класса должны усвоить и уметь пользоваться следующими:
I.
1. Искусство. Книга как явление культуры и искусства.
2. Миф как явление эстетическое. Мифы народов мира.
3. Фольклор. Виды и формы фольклора. Структура фольклорного текста.
Структура волшебной сказки. Варианты текстов сказки. Сказители. Собиратели и
исследователи фольклора.
II.
1.Художественная речь. Средства изобразительности (выразительности) речи.
Интонация. Многозначность слова. Ассоциативное восприятие (книга — писатель —
читатель).
2.Система образов. Образы центральные и второстепенные.
Образ — персонаж — герой — тип.
Образ-персонаж, образ-пейзаж, образы животных.
Герой — лирический герой.
Портрет. Коллективный портрет.
III.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры.
Поэтическая речь как художественная система.
1. Эпос. Жанры эпоса (эпические жанры фольклора: рассказ, повесть, роман).
Тематика и проблематика. Сюжет, фабула, композиция в эпическом произведении.
Система образов. Язык. Разнообразие лексических пластов.
Авторский замысел и художественная идея.
2. Лирика. Жанры лирических произведений. Жанровое образование (лирическое
стихотворение). Строгие формы лирических стихотворений (сонет). Тема и мотив.
Строфа. Стопа. Метр и ритм. Рифма. Типы рифм. Сюжет лирического произведения.
Композиция лирического стихотворения.
3. Лироэпические произведения. Фабула. Фабульные элементы: пролог
(экспозиция), развитие действия, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Басня.
Баллада. Поэма.
4. Драма. Драматургия. Жанры драматургии (комедия [водевиль, мюзикл],
драма, трагедия). Драматическая сказка.
Творческая история пьесы. Специфика драматургического произведения.
Диалог. Позиция автора. Конфликт в драматургическом тексте.
IV.
Литературный
процесс.
Литературные
направления
(классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм). Золотой век русской литературы; Серебряный
век русской поэзии.
Содержание литературных произведений каждого класса основной школы
учитывает эстетическую и воспитательную роль предлагаемых для изучения текстов,
имеет как бы концентрическую форму для каждого класса (размышление о книге в
начале курса, внутри и в конце; басня русская и зарубежная; сказка народная и
литературная, русская и зарубежная; произведения, зовущие к добру, состраданию,
великодушию в каждом из разделов; особенности детства писателей разных эпох и
отношение их к книге и чтению и т.д. — в 5 классе, например), то есть
предусматривается содержательная и структурная взаимосвязь разделов. То же
самое можно сказать и о взаимосвязи между классами: пересекаются или
продолжаются темы и писатели внутри групп классов (5—6, 7—8, 9) и внутри
концентра 5—9, что помогает выстроить серию учебников и учебных пособий,
содержательно и логически связанных друг с другом.
Программа 5—9 и 10—11 классов максимально учитывает требования
Федерального компонента государственного стандарта общего образования,
опирается на концепцию систематического и планомерного ознакомления
учащихся с русской литературой от преданий, фольклора, древнерусской литературы к литературе XX века, четко ориентирована на последовательное
углубление усвоения литературных текстов, понимание и осмысление развития
творческого пути каждого писателя и развития литературы в целом,
формирование умений и навыков, необходимых каждому грамотному читателю и
тем более «талантливому читателю» (С.Я. Маршак).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА (для 7 класса)
Статус документа
Рабочая программа по литературе для 7 «А» и 7 «Б» классов на 2013-2014
учебный год составлена на основе Программы по литературе для 5 – 11 классов
общеобразовательной школы / Авт.-сост. Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев – 4е изд., испр. и доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2008. – 200 с., в
соответствии с
требованиями Федерального компонента государственного
стандарта общего образования по литературе и обязательного минимума
содержания учебных программ.
Место предмета На обучение литературе 7 «А» и 7 «Б» классах базисным
учебным планом МБОУ СОШ №26 в соответствии с региональным базисным
учебным планом отводится 34 недели по 2 часа в неделю.
Уровень обучения базовый.
Общая характеристика учебного предмета.
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и
нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в
формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего
невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как
школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры:
литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие
человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой
воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям
нации и человечества.
Примерная программа составлена с учетом преемственности с программой
начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени
основного общего образования необходимо продолжать работу по
совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного
чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в
общении с миром художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и
текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой
фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так
как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории
добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает,
что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте.
Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование
умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только
при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество
непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность
наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный
вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений,
отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению
содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных
жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами
комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе
жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и
умения работать с ними.
Учебный предмет «литература» - одна из важнейших частей образовательной
области «филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена
традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и
эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство
национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к
художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося.
Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую
очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего,
общий для всех филологических наук предмет изучения - слово как единица языка
и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической.
Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук
(лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и
предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных
ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и
навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература
взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой,
изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках
литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с
историей и обществознанием литература обращается к проблемам,
непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует
историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не
только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и
формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко
всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество
учащихся. Творческие работы разных жанров способствуют развитию
аналитического и образного мышления школьников, в значительной мере
формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
Цели и задачи изучения литературы
Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено
на достижение следующих целей:
воспитание
духовно
развитой
личности,
формирование
гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства
патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной
культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста,
образного
и аналитического мышления, творческого воображения,
читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование
начальных представлений о специфике литературы в ряду других
искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественной произведений в единстве формы и
содержания, основных историко-литературных сведений и теоретиколитературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых
сведений по истории литературе; выявления в произведениях конкретноисторического
и
общечеловеческого
содержания;
грамотного
использования русского литературного языка при создании собственных
устных и письменных высказываний.
Задачи изучения литературы представлены двумя категориями:
воспитательной и образовательной.
Воспитательные задачи:
- формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса для
верного и глубокого постижения прочитанного, содействия появления
прочного, устойчивого интереса к книге;
- воспитание доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств
развитой личности.
Образовательные задачи:
- формирование умений творческого углублённого чтения, читательской
самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности
создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений
как искусства слова;
- формирование речевых умений – умений составить план и пересказать
прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать
прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте,
умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового
искусства.
Расширения целей и задач при изучении предмета в рабочей
программе по сравнению с авторской программой за счёт введения часов
компонента образовательного учреждения не произошло, так как эти часы на
обучение литературе в 7 «Б» классе базисным учебным планом МБОУ СОШ №26
не предусмотрены.
Обоснование
отличительных особенностей рабочей программы по
сравнению с авторской программой. Рабочая программа составлена на 68 часов с
учётом праздничных дней. В результате сопоставления рабочей и авторской
программ выявлено, что расхождений при изучении ключевых тем курса нет, но в
рабочей программе уменьшен объём работы по развитию речи, так как рабочая
программа рассчитана на 2 часа в неделю вместо 3 возможных.
Основное содержание тем, изучаемых в 7 классе
№
п/п
Тема
1
Введение
2
Устное народное
творчество
Древнерусская
литература
Произведения
русских писателей
XVIII века
3
4
5
Произведения
русских писателей
XIX века
6
Произведения
писателей XX века
7
Зарубежная
литература
Кол-во
часов (в
Основное содержание
т.ч.
развития
речи)
1
Изображение человека как важнейшая
идейно-нравственная проблема литературы
Жанры УНТ: предание, былина, пословица,
5
поговорка
1
Жанры ДРЛ: летопись, похвала, поучение,
повесть
6+1
М.В. Ломоносов: отражение позиций
учёного
и
гражданина
в
поэзии.
Своеобразие
стихотворений
Г.Р.
Державина.
25+2
Творчество
А.С.Пушкина,
М.Ю.Лермонтова,
Н.В.Гоголя,
И.С.Тургенева,
Н.А.Некрасова,
А.К.Толстого,
М.Е.Салтыкова-Щедрина,
Л.Н.Толстого, И.А. Бунина, А.П.Чехова.
Понимание творчества и творческого
процесса, проникновение в отдельные
уголки
лаборатории
писателя;
нравственно-философская
проблематика
произведений. Поэтическое изображение
родной природы и выражение авторского
настроения,
миросозерцания
в
стихотворениях В.Жуковского, И.Бунина,
А.К.Толстого.
22+1
Творчество М.Горького, В.Маяковского,
Л.Андреева, А. Платонова, Б.Пастернака,
Ф. Абрамова, Е. Носова, Ю. Казакова,
А.Твардовского, Д.Лихачёва, М.Зощенко.
Годы военных испытаний и их отражение в
ли-тературе. Утверждение нерушимости
нравственных
устоев
в
сложных
жизненных
обстоятельствах.
Стихотворения о Родине, о родной природе,
собственном восприятии окружающего
(В.Брюсов,
Ф.Сологуб,
С.Есенин,
Н.Заболоцкий, Н.Рубцов).
5
Стихотворения Р.Бернса,. Антуан де СентЭкзюпери.,
Японская
поэзия.
Р.Стивенсоне,у. Шекспир
Тест. Рекомендации книг для летнего
чтения. Литературная игра.
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного
стандарта общего образования по литературе (2004 г), Примерной программы
основного общего и среднего (полного) образования по литературе и в соответствии с
концепцией курса, представленной в программе по литературе для 5 – 11 классов
общеобразовательной школы (авторы-составители:Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А.
Чалмаев).Авторы новой программы (Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев – 5-е
изд. М., ООО «ТИД «Русское слово» - РС», 2010) предлагают для реализации задач
литературного образования в 5-9 классах концентрический на хронологической
основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историколитературного материала в 9, 10 и 11 классах.
Программно-методическое обеспечение: // Литература. 7 кл. Планирование
и материалы к курсу. Меркин Г.С., Меркин Б.Г.; Литература. 7 кл.: Учебник –
хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 ч./ Автор-сост. Г.С.
Меркин. – М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2010.; // Литература. 7 класс. Рабочая
тетрадь. В 2 ч. Части 1, 2. Соловьева Ф.Е. . – М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2010.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
7 класс
9
Итоги года
1
Введение
Знакомство со структурой и особенностями учебника. Своеобразие курса.
Литературные роды (лирика, эпос, драма). Жанр и жанровое образование.
Движение жанров. Личность автора, позиция писателя, труд и творчество.
Теория литературы: литературные роды.
Из у с т н о г о н а р о д н о г о т в о р ч е с т в а
Былины
«Святогор и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
А.К. Толстой. «Илья Муромец». Событие в былине, поэтическая речь былины,
своеобразие характера и речи персонажа, конфликт, поучительная речь былины,
отражение в былине народных представлений о нравственности (сила и доброта,
ум и мудрость).
Теория литературы: эпические жанры в фольклоре. Былина (эпическая
песня). Тематика былин. Своеобразие центральных персонажей и конфликта в
былине (по сравнению с волшебной сказкой, легендой и преданием).
Развитие речи: отзыв на эпизод, письменные ответы на вопросы.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Русские народные песни
Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!..», «Наша Масленица дорогая...»,
«Говорили — сваты на конях будут »); лирические песни («Подушечка моя
пуховая...»); лироэпические песни («Солдатская»).Лирическое и эпическое начало
в песне; своеобразие поэтического языка народных песен. Многозначность
поэтического образа в народной песне. Быт, нравственные представления и судьба
народа в народной песне.
Теория литературы: песенные жанры в фольклоре, многообразие жанра
обрядовой поэзии, лироэпическая песня.
Возможные виды внеурочной деятельности: фольклорный праздник, «посиделки
» в литературной гостиной, устная газета.
Из древнерусско й л ит ерату р ы
Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего »), «Повесть о
Петре и Февронии Муромских». Поучительный характер древнерусской литературы;
мудрость, преемственность поколений, любовь к родине, образованность, твердость духа,
религиозность.
Теория литературы: эпические жанры и жанровые образования в
древнерусской литературе (наставление, поучение, житие, путешествие, повесть).
Развитие речи: подробный пересказ, изложение с элементами сочинения.
Связь с другими искусствами: иконопись, оформление памятников
древнерусской литературы.
Из л и т е р а т у р ы X V I I I века
М.В. ЛОМОНОСОВ
Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. «О вы, которых ожидает...» (из
«Оды на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни
императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года»). Мысли о просвещении, вера в
творческие способности народа. Тематика поэтических произведений; особенность
поэтического языка оды и лирического стихотворения; поэтические образы. Теория
о «трех штилях» (отрывки). Основные положения и значение теории о стилях
художественной литературы.
Теория литературы: ода; тема и мотив.
Развитие речи: сочинение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: работа с репродукциями (портреты М.В.
Ломоносова).
Возможные виды внеурочной деятельности: час размышления «М.В.
Ломоносов — ученый-энциклопедист».
Г.Р. ДЕРЖАВИН
Биография Державина (по страницам книги В. Ходасевича «Державин»).
Стихотворение «Властителям и судиям». Отражение в названии тематики и
проблематики стихотворения; своеобразие стихотворений Г.Р. Державина в сравнении
со стихотворениями М.В. Ломоносова. Тема поэта и власти в стихотворении.
Теория литературы: лирическое стихотворение, отличие лирического
стихотворения от оды, тематическое разнообразие лирики.
Развитие речи: чтение наизусть.
Д.И. ФОНВИЗИН
Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие
драматургического произведения, основной конфликт пьесы и ее проблематика, образы
комедии (портрет и характер; поступки, мысли, язык); образование и образованность;
воспитание и семья; отцы и дети; социальные вопросы в комедии; позиция писателя.
Теория литературы: юмор, сатира, сарказм; драма как литературный род; жанр
комедии; «говорящие» фамилии; литературное направление (создание первичных
представлений); классицизм.
Развитие речи: чтение по ролям, устное сочинение.
Связь с другими искусствами: театральное искусство (театральные профессии,
авторский замысел и исполнение [трактовка]; актер и режиссер; режиссер и
художник).
Возможные виды внеурочной деятельности: инсценировка.
Из л и т е р а т у р ы XIXвека
А.С. ПУШКИН
Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву» («Любви,
надежды, тихой славы...»), «Во глубине сибирских руд...». Человек и природа
(«Туча»), Дружба и тема долга. «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописном
тексте и в балладе Пушкина; мотивы судьбы — предсказание, предзнаменование,
предвидение; вера и суеверие. Поэма «Полтава» (в сокращении). Образ Петра и
тема России в поэме. Гражданский пафос поэмы. Изображение «массы» и
персоналий в поэме. Своеобразие поэтического языка (через элементы
сопоставительного анализа). Творческая история создания произведений.
Теория литературы: поэма, отличие поэмы от баллады, образный мир
поэмы, группировка образов, художественный образ и прототип, тропы и фигуры
(риторическое обращение, эпитет, метафора), жанровое образование — дружеское
послание.
Развитие речи: различные виды чтения, в том числе наизусть; сочинение с
элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературные игры по
произведениям поэта и литературе о нем; час поэзии в литературной гостиной
«Мой Пушкин».
М.Ю.ЛЕРМОНТОВ
Стихотворения: «Родина», «Песня про царя Ивана Васильевича...». Родина в
лирическом и эпическом произведении; проблематика и основные мотивы
«Песни...» (родина, честь, достоинство, верность, любовь, мужество и отвага,
независимость; личность и власть); центральные персонажи повести и
художественные приемы их создания; речевые элементы в создании
характеристики героя. Фольклорные элементы в произведении. Художественное
богатство «Песни...».
Теория литературы: жанры лирики; углубление и расширение понятий о
лирическом сюжете и композиции лирического стихотворения; фольклорные
элементы в авторском произведении; стилизация как литературно-художественный
прием; прием контраста; вымысел и верность исторической правде; градация.
Развитие речи: рассказ о событии, рецензия.
Связь с другими искусствами: устное рисование, работа с иллюстрациями.
Возможные виды внеурочной деятельности: день в историко-литературном
музее «Москва Ивана Грозного».
Н.В. ГОГОЛЬ
Н.В. Гоголь в Петербурге. Новая тема — изображение чиновничества и
жизни «маленького человека». Разоблачение угодничества, глупости,
бездуховности. Повесть «Шинель»: основной конфликт; трагическое и комическое.
Образ Акакия Акакиевича. Авторское отношение к героям и событиям.
Теория литературы: сатирическая повесть, юмористические ситуации,
«говорящие» фамилии.
Развитие речи: различные виды пересказа, подбор цитат для характеристики
персонажа, составление словаря для характеристики персонажа, написание
рассказа по заданному сюжету.
Связь с другими искусствами: «Петербургские повести» Н.В. Гоголя в
русском искусстве (живопись, кино, мультипликация).
Возможные виды внеурочной деятельности: заочная литературнокраеведческая экскурсия «Петербург Н.В. Гоголя».
И.С. ТУРГЕНЕВ
Рассказ о жизни писателя в 60-е годы. Общая характеристика книги «Записки
охотника». Многообразие и сложность характеров крестьян в изображении И.С.
Тургенева. Рассказ «Хорь и Калиныч» (природный ум, трудолюбие, смекалка,
талант; сложные социальные отношения в деревне в изображении Тургенева);
рассказ «Певцы» (основная тема, талант и чувство достоинства крестьян,
отношение автора к героям). Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика; художественное богатство стихотворения.
Теория литературы: портрет и характер, стихотворение в прозе (углубление
представлений).
Н.А. НЕКРАСОВ
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Вчерашний день, часу в
шестом...», «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда», поэма
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Доля народная — основная тема
произведений поэта; своеобразие поэтической музы Н.А. Некрасова. Писатель и
власть; новые типы героев и персонажей. Основная проблематика произведений:
судьба русской женщины, любовь и чувство долга; верность, преданность,
независимость, стойкость, чванство, равнодушие, беззащитность, бесправие,
покорность судьбе.
Теория литературы: диалоговая речь, развитие представлений о жанре
поэмы.
Развитие речи: чтение наизусть, выписки для характеристики героев,
цитатный план, элементы тезисного плана.
Связь с другими искусствами: Н.А. Некрасов и художники-передвижники.
Возможные виды внеурочной деятельности: историко-краеведческая и
литературно-краеведческая
заочная
экскурсия
«Сибирскими
дорогами
декабристок».
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
Краткие сведения о писателе. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил », «Дикий помещик» и одна сказка по выбору. Своеобразие
сюжета; проблематика сказки: труд, власть, справедливость; приемы создания
образа помещика. Позиция писателя.
Теория литературы: сатира, сатирический образ, сатирический персонаж,
сатирический тип; притчевый характер сатирических сказок; мораль; своеобразие
художественно-выразительных средств в сатирическом произведении; тропы и
фигуры в сказке (гипербола, аллегория).
Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии в литературной
гостиной «Крестьянский труд и судьба землепашца в изображении поэтов XIX
века»:
А.В. Кольцов. «Песня пахаря», «Горькая доля»;
Н.П. О г а р е в . «Сторона моя родимая...»;
И.С. Никитин. «Пахарь»;
А.Н. Плещеев. «Скучная картина!..»;
А.Н. Майков. «Сенокос», «Нива»;
М.Л. Михайлов. «Труня», «Те же всё унылые картины...» и др.
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Л.Н. Толстой — участник обороны Севастополя. Творческая история
«Севастопольских рассказов». Литература и история. Рассказ «Севастополь в
декабре месяце»: человек и война, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита
Отечества — основные темы рассказа. Образы защитников Севастополя.
Авторское отношение к героям.
Теория литературы: рассказ, книга рассказов (развитие представлений).
Развитие речи: подбор материалов для ответа по плану, составление
цитатного плана, устное сочинение-рассуждение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария
литературно-музыкальной композиции.
Н.С. ЛЕСКОВ
Краткие сведения о биографии писателя. «Лесков — писатель будущего».
Повесть «Левша». Особенность проблематики и центральная идея повести.
Образный мир произведения.
Теория литературы: своеобразие стиля повести. Расширение представлений
о сказе, сказовом характере прозы.
Связь с другими искусствами: образ Левши в русском искусстве
(живопись, кинематограф, мультипликация).
А.А. ФЕТ
Русская природа в стихотворениях: «Вечер», «Зреет рожь над жаркой
нивой...». Общечеловеческое в лирике; наблюдательность, чувства добрые; красота
земли; стихотворение-медитация.
Теория литературы: лирика природы, тропы и фигуры и их роль в
лирическом тексте (эпитет, сравнение, метафора, бессоюзие).
Развитие речи: чтение наизусть.
П р о и з в е д е н и я р у с с к и х п о э т о в XIXв е к а о Р о с с и и
А.С. Пушкин. «Два чувства дивно близки нам...» Н.М. Языков. «Песня». И.С.
Никитин. «Русь».
А.П. ЧЕХОВ
Рассказы: «Хамелеон», «Смерть чиновника». Разоблачение беспринципности,
корыстолюбия, чинопочитания, самоуничижения. Своеобразие сюжета, способы
создания образов, социальная направленность рассказов; позиция писателя.
Теория литературы: психологический портрет, сюжет (развитие
представлений).
Развитие речи: пересказ, близкий к тексту; составление словаря языка
персонажа.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер юмора «Над чем
смеетесь?». Возможно привлечение произведений других авторов, например:
М.М. Зощенко. «Обезьяний язык»;
А.Т. А в е р ч е н к о . «Открытие Америки»;
Н.А. Тэффи. «Воротник», «Свои и чужие» и др.
Из л и т е р а т у р ы XX века
М. ГОРЬКИЙ
Повесть «Детство» (главы по выбору). «Легенда о Данко» (из рассказа
«Старуха Изергиль»). Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и
рассказе; становление характера мальчика; проблематика рассказа (личность и
обстоятельства, близкий человек, жизнь для людей, героизм, зависть, равнодушие,
покорность, непокорность, гордость, жалость) и авторская позиция; контраст как
основной прием раскрытия замысла.
Теория литературы: развитие представлений об автобиографической прозе,
лексика и ее роль в создании различных типов прозаической художественной речи,
герой-романтик, прием контраста.
Развитие речи: различные виды пересказа, цитатный план.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Возможные виды внеурочной деятельности: конференция «М. Горький и
русские писатели (Л. Толстой, А. Чехов)».
И.А. БУНИН
Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер...», рассказ «Кукушка».
Смысл названия; доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение —
основные проблемы рассказа; образы-персонажи; образ природы; образы животных
и зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа.
Теория литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении,
поэтический образ, художественно-выразительная роль бессоюзия в поэтическом
тексте.
Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, выразительное чтение,
различные виды пересказа.
А.И. КУПРИН
Рассказ «Куст сирени». Взаимопонимание, взаимовыручка, чувство локтя в
понимании автора и его героя. Основная сюжетная линия рассказа и подтекст;
художественная идея.
Теория литературы: рассказ (развитие представлений), диалог в рассказе.
Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, отзыв на эпизод,
составление плана ответа.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной
гостиной или дискуссионном клубе «Что есть доброта?» — по материалам
изученных и самостоятельно прочитанных произведений, по личным наблюдениям
и представлениям.
В.В. МАЯКОВСКИЙ
Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт
и поэзия. Приемы создания образов. Художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: автобиографические мотивы в лирических
произведениях; мотив, тема, идея, рифма; тропы и фигуры (гипербола, метафора;
синтаксические фигуры и интонация конца предложения).
Развитие речи: выразительное чтение.
С.А. ЕСЕНИН
Стихотворения: «Отговорила роща золотая...», «Я покину л родимый дом...».
Тематика лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора. Человек и
природа, чувство родины, эмоциональное богатство лирического героя в
стихотворениях поэта.
Теория литературы: образ-пейзаж, тропы и фигуры (эпитет, оксюморон,
поэтический синтаксис).
Развитие речи: чтение наизусть, устная рецензия или отзыв о
стихотворении.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-музыкальный
вечер или час в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи С.А. Есенина»,
вечер одного стихотворения «Мой Сергей Есенин».
И.С. ШМЕЛЕВ
Рассказ «Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика
и художественная идея. Национальный характер в изображении писателя.
Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании, рассказ с
элементами очерка, антитеза.
Развитие речи: устный и письменный отзыв о прочитанном, работа со
словарями.
М.М. ПРИШВИН
Рассказ «Москва-река». Тема и основная мысль. Родина, человек и природа в
рассказе. Образ рассказчика.
Теория литературы: подтекст, выразительные средства художественной
речи,градация.
Развитие речи: составление тезисов.
К.Г. ПАУСТОВСКИЙ
Повесть «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Первое
знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» — по выбору). Чтение и обсуждение
фрагментов, воссоздающих мир природы; человек и природа; малая родина; образ
рассказчика в произведении.
Теория литературы: лирическая проза; выразительные средства
художественной речи: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; пейзаж как
сюжетообразующий фактор.
Развитие речи: изложение с элементами рассуждения.
Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ
Стихотворение «Не позволяй душе лениться...». Тема стихотворения и его
художественная идея. Духовность, духовный труд — основное нравственное
достоинство человека.
Теория
литературы:
выразительно-художественные
средства
речи
(риторическое восклицание, метафора), морфологические средства (роль глаголов и
местоимений).
Развитие речи: чтение наизусть, составление словаря лексики стихотворения
по заданной тематике.
А.Т. ТВАРДОВСКИЙ
Стихотворения: «Прощаемся мы с матерями...» (из цикла «Памяти матери»),
«На дне моей жизни...». Поэма «Василий Теркин». Война, жизнь и смерть, героизм,
чувство долга, дом, сыновняя память — основные мотивы военной лирики и эпоса
А.Т. Твардовского.
Теория литературы: композиция лирического стихотворения и поэмы,
поэтический синтаксис (риторические фигуры).
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной
или час поэзии «Стихи и песни о войне поэтов XX века »:
А.А.Ахматова. «Клятва», «Песнямира»;
К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»;
А.А. Сурков. «В землянке»;
М.В. Исаковский. «Огонек», «Ой, туманы мои...» и др.
Б.Л. ВАСИЛЬЕВ
Рассказ «Экспонат №...». Название рассказа и его роль для понимания
художественной идеи произведения, проблема истинного и ложного. Разоблачение
равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.
Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании.
Развитие речи: подготовка плана к диспуту, различные виды комментирования
эпизода.
В.М. ШУКШИН
Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М.
Шукшина. Рассказ «Микроскоп». Внутренняя простота и нравственная высота
героя.
Теория литературы: способы создания характера.
Развитие речи: составление словаря языка персонажей, письменный отзыв,
сочинение-рассуждение.
Связь с другими искусствами: деятельность В.М. Шукшина в
киноискусстве (сценарист, режиссер, актер).
Возможные виды внеурочной деятельности: день В.М. Шукшина в школе.
Р у с с к и е п о э т ы XX века о Р о с с и и
А.А. Ахматова. «Мне голос был. Он звал утешно...»
М.И.Цветаева. «Рябину рубили зорькою...»
Я.В. Смеляков. «История».
А.И. Ф а т ь я н о в . «Давно мы дома не были...»
А.Я. Яшин. «Не разучился ль...»
А.А. В о з н е с е н с к и й . «Муромский сруб».
А.Д.Д е м е н т ь е в . «Волга».
Своеобразие раскрытия темы России в стихах поэтов XX века.
Развитие речи: развернутая характеристика одного из поэтических текстов,
чтение стихотворения наизусть.
Из з а р у б е ж н о й л и т е р а т у р ы
У. ШЕКСПИР
Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных
дум...», «Прекрасное прекрасней во сто крат...», «Уж если ты разлюбишь, — так
теперь...», «Люблю, — но реже говорю об этом...». Темы и мотивы. «Вечные»
темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах У. Шекспира.
Теория литературы: твердая форма (сонет), строфа (углубление и
расширение представлений).
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.
Р. БЁРНС
Краткие сведения об авторе. Стихотворения: «Возвращение солдата», «Джон
Ячменное Зерно» — по выбору. Основные мотивы стихотворений: чувство долга,
воинская честь, народное представление о добре и силе.
Теория литературы: лироэпическая песня, баллада, аллегория.
Ш.Петёфи. Краткие сведения об авторе. «В деревне». Тема стихотворения и
позиция поэта. Вопросы смысла жизни, жизни и смерти.
Р.Л. СТИВЕНСОН
Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ» (часть третья, «Мои
приключения на суше»). Приемы создания образов. Находчивость, любознательность
— наиболее привлекательные качества героя.
Теория литературы: приключенческая литература.
Развитие речи: чтение и различные способы комментирования.
Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «С.Я.
Маршак — переводчик».
МацуоБасё. Образ поэта. Основные биографические сведения. Знакомство
со стихотворениями, их тематикой и особенностями поэтических образов.
А. де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ
Краткие сведения о писателе. Повесть Шланета людей», «Линия», «Самолет»,
«Самолет и планета», сказка «Маленький принц» — по выбору. Добро, справедливость,
мужество, порядочность, честь в понимании писателя и его героев. Основные события
и позиция автора.
Теория литературы: лирическая проза (развитие представлений), правда и
вымысел.
Связь с другими искусствами. Сказка А. де Сент-Экзюпери на языке других
искусств. Рисунки детей по мотивам «Маленького принца».
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА
Важнейшими умениями в 7 классе являются следующие:
— умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и
публицистических произведений;
— выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;
— осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно
художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);
— умение определять принадлежность произведения к одному из литературных
родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований
(эпические и драматические тексты);
— умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям,
аргументировать отзыв о прочитанном произведении;
— умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в
раскрытии содержания прочитанного произведения;
— умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
—
умение
объяснять
роль
художественных
особенностей
произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;
— умение владеть монологической и диалогической речью;
— умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную
и свободную темы;
— умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять
высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;
— умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.
Для з а у ч и в а н и я н а и з у с т ь
М.В. Ломоносов. Из Юды на день восшествия на всероссийский престол...»
(отрывок). Г.Р. Державин. «Властителям и судиям» (отрывок). А.С. Пушкин. 1—2
стихотворения — по выбору. М.Ю. Лермонтов. «Родина».
Н.А. Н е к р а с о в . «Размышления у парадного подъезда»
(отрывок).
А.А. Фет. Стихотворение — по выбору.
С.А. Есенин. Стихотворение — по выбору.
Из стихов о России поэтов XIX века. 1—2 стихотворения —
по выбору.
Н.А. З а б о л о ц к и й . «Не позволяй душе лениться...»
А.Т. Т в а р д о в с к и й . «На дне моей жизни...»
У. Ш е к с п и р. Один сонет — по выбору.
Для д о м а ш н е г о ч т е н и я
Из устного народного творчества
Былины: «Святогор и Илья Муромец», «Рождение богатыря».
Из древнерусской литературы
«Повесть временных лет» («Единоборство Мстислава с Редедею»), «Житие
Сергия Радонежского».
Из литературы XVIII века
Г.Р.Державин. «Признание».
Из литературы XIX века
А.С. Пушкин. «19 октября» ( «Роняет лес багряный свой убор...»), «19
октября 1827г» («Бог помочь вам, друзья мои...»).
М.Ю. Л е р м о н т о в . «Панорама Москвы», «Прощай, немытая Россия».
И.С. Т у р г е н е в . «Первая любовь».
М.Е. С а л т ы к о в - Щ е д р и н . «Премудрый пискарь», «Коняга».
А.П. Чехов. «Смерть чиновника». В.Г. Короленко. «Парадокс»,
«Слепоймузыкант».
Из литературы XX века М. Г о р ь к и й. «В людях». И.А. Бунин. «Цифры».
В.В. М а я к о в с к и й . «Адище города».
Б.Л. В а с и л ь е в . «Вам привет от бабы Аеры».
В.П. А с т а ф ь е в . «Родные березы», «Весенний остров».
А.Т. Т в а р д о в с к и й . «Я знаю, никакой моей вины...»,
«Дом у дороги».
В.А. Солоухин. «Ножичек с костяной ручкой».
К. Б у л ы ч е в. «Белое платье Золушки».
В.М. Шукшин. «Забуксовал».
Ф.А. Искандер. «Петух».
Дж.Д. Сэлинджер. «Над пропастью во ржи».
Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса
В результате освоения содержания курса литературы 7 класса учащийся
получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных
умений, навыков и способов деятельности, овладение которыми является
необходимым условием развития и социализации школьников.
Ученик должен знать/понимать:
- текст художественного произведения, тему, идею, художественный образ
героев изученных произведений, сюжет;
- основные признаки понятий: пейзаж, портрет, аллегория, гипербола,
постоянный эпитет, литературный герой, сравнение;
- основные особенности композиции и художественно-изобразительные
средства;
- богатство и разнообразие жанров;
- характерные особенности индивидуального стиля писателя.
Ученик должен уметь:
- выделять элементы композиций и понимать их роль в произведении;
- характеризовать героев произведения, выявляя в них общее и
индивидуальное;
- пользоваться справочным аппаратом и
школьным словарем
литературоведческих терминов;
- определять принадлежность произведения к одному из литературных родов;
- обосновывать свое мнение о произведениях и героях;
- свободно владеть монологической речью, высказывать свои суждения и
23ргументировано их отстаивать;
- выразительно читать текст с учетом особенностей художественного
произведения;
- находить элементы сюжета (экспозиции, заявки, кульминации и развязки) и
объяснить их роль в изучении произведения;
- создавать творческие работы, способствующие владению жанрами устной и
письменной речи;
- привлекать целесообразные
формы пересказа в соответствии с
особенностями рода и жанра произведения.
Используемые формы, способы и средства проверки и оценки
результатов обучения по данной программе Основной формой проверки и
оценки результатов обучения по данной программе является сочинение на
литературную тему.
Перечень обязательных практических работ:
 сочинений – 4 (2 классных и 2 домашних).
Отдельные уроки для проведения тестов, самостоятельных работ
рабочей программой не предусмотрены, они занимают часть урока
Сочинений
- аудиторных
- домашних
I чет.
1
Литература, включающая
реализации рабочей программы:
II чет.
1
III чет.
1
IV чет.
1
Год
2
2
учебно-методический комплект,
для
 Программа «Литература. 5 – 11 классы общеобразовательной школы» /
Авт.-сост. Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев – 4-е изд., испр. и доп. – М.:
ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2008. – 200 с.
 Базовый учебник «Литература.
7 класс». Учебник
для
общеобразовательных учреждений. В двух частях. Автор-составитель
Г.С.Меркин.
Рекомендовано Министерством образования и науки
Российской Федерации. - Москва: «Русское слово», 2008- 2012.
 Тематическое планирование к учебнику «Литература. 7 класс». Автор
тематического планирования Ф.Е.Соловьёва, под редакцией Г.С.Меркина.
Москва: «Русское слово», 2011.
 Методическое пособие для учителя «Уроки литературы.
7 класс».
Автор Ф.Е.Соловьёва, под редакцией Г.С.Меркина;
Москва, «Русское
слово», 2011.
Нормы оценки знаний обучающихся по литературе
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими
основными критериями в пределах программы данного класса:
 знание текста и понимание идейно-художественного содержания
изученного произведения;
 умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
 понимание роли художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания изученного произведения;
 знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими
знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных
самостоятельно;
 умение анализировать художественное произведение в соответствии с
ведущими идеями эпохи;
 уметь владеть монологической литературной речью, логически и
последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и
выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание
текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер
и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих
выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть
монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и
достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение
объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих
выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают
2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и
понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь
основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения,
но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное
владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа,
несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов
содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных
героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и
техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка сочинений
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и
задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются
отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок –
орфографических, пунктуационных и грамматических.
Основные критерии отметки
О
тметка
Содержание и речь
1.
Содержание работы полностью
«5
соответствует теме.
»
2.
Фактические ошибки отсутствуют.
3.
Содержание
излагается
последовательно.
4.
Работа отличается богатством
словаря,
разнообразием
используемых
Грамотность
Допускается: 1
орфографическая, или 1
пунктуационная, или 1
грамматическая
ошибка.
»
»
»
синтаксических
конструкций,
точностью
словоупотребления.
5.
Достигнуто стилевое единство и
выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в
содержании и 1-2 речевых недочетов.
1.
Содержание работы в основном
«4
соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы).
2.
Содержание
в
основном
достоверно,
но
имеются
единичные
фактические неточности.
3.
Имеются
незначительные
нарушения последовательности в изложении
мыслей.
4.
Лексический и грамматический
строй речи достаточно разнообразен.
5.
Стиль работы отличает единством
и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2
недочетов в содержании и не более 3-4
речевых недочетов.
1.
В работе допущены существенные
«3
отклонения от темы.
2.
Работа достоверна в главном, но в
ней
имеются
отдельные
фактические
неточности.
3.
Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения.
4.
Беден словарь и однообразны
употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление.
5.
Стиль работы не отличается
единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4
недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов.
1.
Работа не соответствует теме.
«2
2.
Допущено много фактических
неточностей.
3.
Нарушена
последовательность
изложения мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
4.
Крайне беден словарь, работа
написана
короткими
однотипными
Допускаются: 2
орфографические и 2
пунктуационные
ошибки, или 1
орфографическая и 3
пунктуационные
ошибки, или 4
пунктуационные
ошибки при отсутствии
орфографических
ошибок, а также 2
грамматические
ошибки.
Допускаются: 4
орфографические и 4
пунктуационные
ошибки, или 3
орфографические
ошибки и 5
пунктуационных
ошибок, или 7
пунктуационных при
отсутствии
орфографических
ошибок, а также 4
грамматические
ошибки.
Допускаются: 7
орфографических и 7
пунктуационных
ошибок, или 6
орфографических и 8
пунктуационных
ошибок, 5
орфографических и 9
пунктуационных
предложениями со слабо выраженной связью
между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
5.
Нарушено
стилевое
единство
текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов
в содержании и до 7 речевых недочетов.
ошибок, 8
орфографических и 6
пунктуационных
ошибок, а также 7
грамматических
ошибок.
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать
самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его
композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его
хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один
балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной,
если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 76 – 89 %;
«3» - 50 – 75 %;
«2» - менее 50 %.
Оценка зачетных работ
Зачет
–
форма
проверки
знаний,
позволяющая
реализовать
дифференцированный подход. Зачётные работы состоят из двух частей:
теоретической и практической. Теоретическая часть предусматривает устную
форму работы в виде ответа на вопрос. Практическая часть предусматривает
письменную форму работы в виде теста. Содержание зачётной работы должно
охватывать весь подлежащий усвоению материал определённой темы и
обеспечивать достаточную полноту проверки.
Зачетные работы оцениваются по следующим критериям:
1 часть (теоретическая) – по критериям оценки устных ответов;
2 часть (практическая) – по критериям оценки тестовых работ.
Каждая часть работы оценивается отдельной отметкой, но в журнал
выставляется одна отметка, которая равна среднему баллу работы.
№ п/п
Раздел программы,
тема урока
1
2
1.
Любите читать!
ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ В 7-х КЛАССАХ
ПО УЧЕБНИКУ «ЛИТЕРАТУРА» Г.С. МЕРКИНА
(из расчёта 2 часа в неделю - 68 часов)
Планируемый результат и уровень Теоретиче
ские
освоения.
понятия
Компетенции
Базовая
Продвину Информац
ионная
программа
тый
уровень
3
4
Введение (1 ч.)
Знакомство
со
структурой
и
особенностя
ми
учебника.
Литературн
ые роды
(лирика,
эпос, драма)
З н а т ь:
образную
природу
словесного
искусства.
У м е т ь:
составлять
тезисы и
план
прочитанно
У м е т ь:
самостояте
льно делать
выводы,
создавать
свои
художестве
нные
образы.
Продукт
ивный
уровень: К.,
СП.
–
коммуникатив
ная комп-ция;
смыслопоиско
вая
Владение
монологиче
ской и
диалогичес
кой речью
Литературн
ые роды.
(эпос,
лирика,
драма).
Формы
контроля
5
Домашнее задание
6
Конспект
1.Выразительное чтение
Ответы на былины «Святогор и
вопросы
Микула Селянинович».
2.Прочитать
статью
учебника
«Былины»,
подготовить рассказ о
художественном
мире
былин по плану в
учебнике.
3.Индивидуальные
задания:
- подготовить сообщение
о Т.Г.Рябинине;
- подготовить сообщение
о Святогоре и Микуле;
- подготовить сообщение
о
картинах
русских
художников,
посвящённых Святогору
и Микуле Селяниновичу;
подготовить
го; владеть
различным
и видами
пересказа.
Продуктив
ный
уровень: К.,
СП.
Из устного народного творчества (5 ч.)
2.
Былина «Святогор и Микула З н а т ь:
своеобрази
Селянинович».
е былин как
героически
х песен
эпического
характера.
У м е т ь:
воспринима
ть и
анализиров
ать поэтику
былин.
Продуктив
ный
уровень: К.,
СП
У м е т ь:
самостояте
льно
проводить
исследован
ие
художестве
нного
своеобрази
я былин
Продуктив
ный
уровень: К.,
СП.
Свободная
работа с
поэтически
ми
фольклорн
ыми
текстами
Эпические
жанры
в
фольклоре.
Былина
(эпическая
песня).
Тематика
былин.
Своеобразие
центральны
х
персонажей
и конфликта
в былине
(по
сравнению с
волшебной
сказкой,
легендой и
преданием).
выразительное
чтение
варианта
былины
о
Святогоре и Микуле
Селяниновиче, в котором
Святогор погибает.
Отзыв на
эпизод
Письменные
ответы
на
вопросы
1. Выразительное чтение
былины «Илья Муромец
и Соловей-разбойник».
2. Прочитать
статью
учебника
«В
поэтическом
мире
былины».
3.Составить
цитатный
план былины на основе
плана
структурных
частей былины.
4.Индивидуальные
задания:
- подготовить сообщение
«историка» о времени,
нашедшем отражение в
былине;
- подготовить сообщение
о
географических
названиях и указаниях на
место действия (река
Смородинка,
берёза
Покляпая,
Леванидов
крест, Грязь Чёрная);
- подготовить сообщение
об Илье Муромце и
3.
Былина «Илья Муромец и
Соловей-разбойник».
Умение
определять
лирическое
и эпическое
начало в
песне;
Раскрытие
многозначн
ости
поэтическог
о образа в
народной
песне
Соловье-разбойнике.
1.Составить тезисный
план статьи учебника
«Былинные герои».
2.Индивидуальные
задания:
-подготовить сообщение
об
А.К.Толстом
по
материалам
статьи
учебника
«Для
вас,
любознательные!»;
-подготовить
выразительное
чтение
стихотворения
«Илья
Муромец»;
- подготовить сообщение
«литературоведа»
о
прототипе
Ильи
Муромца,
былинного
богатыря;
- подготовить сообщение
об истории создания
картины В.М.Васнецова
«Богатыри» и работе
художника над деталями
полотна;
-подготовить сообщение
о реальных людях и
событиях,
нашедших
отражение в былинном
цикле и на картине
В.М.Васнецова;
подготовить
сообщение
о
«Богатырской
симфонии»
4.
Образы
былинных
богатырей в произведениях
литературы,
живописи,
музыкального искусства.
5.
Русские народные песни.
А.П.Бородина.
Индивидуальные
задания:
подготовить
выразительное
чтение
колядных, масленичных
песен;
- подготовить сообщение
об обряде колядования,
Масленице,
масленичных песнях, о
масленичных гуляниях
Хабаровска;
- подготовить сообщение
о
картинах
А.М.Васнецова
«Сжигание
чучела
Масленицы»,
Б.М.Кустодиева
«Масленица»,
В.И.Сурикова «Взятие
снежного городка» и
слайдовую презентацию;
- подготовить сообщение
о пьесе П.И.Чайковского
«Времена года. Февраль.
Масленица».
Расширение
словарного
запаса,
кругозора в
области
литературн
ых знаний
Песенные
Аудировани
жанры в
е народных
фольклоре,
песен
многообрази
е жанра
обрядовой
поэзии,
лироэпическ
1.Выучить
наизусть
колядную
или
масленичную песню.
2.Индивидуальное
задание:
подготовить
сообщение о свадебном
обряде
(задание
1
рубрики
«После
ая песня.
6.
7.
уроков»).
1.Прочитать
фрагмент
«Повести
временных
лет» «…И вспомнил
Олег коня своего…»,
записать ключевые слова
для близкого к тексту
пересказа. Приготовить
художественный
пересказ фрагмента.
2.Прочитать «Повесть о
Петре
и
Февронии
Муромских».
3.Индивидуальные
задания:
- подготовить сообщение
«историка»
о
князе
Олеге;
- подготовить сообщение
«литературоведа» о саге
и викинге Орваре Одде.
Песни свадебные,
лирические, лироэпические.
Из «Повести временных
лет»: «…И вспомнил Олег
коня своего…», «Повесть о
Петре
и
Февронии
Муромских».
Древнерусская литература
З н а т ь:
У м е т ь:
Свободная
основы
самостояте
работа с
христианск льно делать текстами;
ой морали.
выводы,
владение
У м е т ь:
строить
монологич.
воспринима рассуждени и
ть и
я на
диалогичес
анализиров нравственн
кой речью
ать
о-этические Наработка
древнерусс
темы.
навыков
кий текст.
Выявлять
работы со
Эпические
жанры
и
жанровые
образования
в
древнерусск
ой
литературе
(наставлени
е, поучение,
житие,
Развитие
навыка
комментиро
ванного
чтения,
Характерист
ика героев
1.Подготовить тезисный
план статьи учебника
«Из русской литературы
XVIII в.» и пересказ
статьи.
2.Групповые задания:
- подготовить сообщение
и
слайдовую
презентацию
«Классицизм в музыке»;
- подготовить сообщение
Продуктив
ный
уровень: К.,
ЦО.
8.
Классицизм
в
русской
литературе,
искусстве,
архитектуре.
Краткие
сведения о М.В.Ломоносове.
9.
Из оды «На день восшествия
специфику
повести,
Продуктив
ный
уровень: К.,
ЦО.
справочны
м
материалом
путешествие
, повесть).
Произведения русских писателей XVIII века
Знать
Свободная
Ода; тема и словарная
основные
Применять
работа с
мотив
работа,
черты
теоретическ текстами;
аналитическ
классицизма ие
знания владение
ая беседа
как
при
монологич.
литературно анализе
и
го
худож. прдиалогическ
ния.
ой речью
направления
Развитие
умения
Ода; тема и
мотив
и
слайдовую
презентацию
«Классицизм
в
архитектуре»;
- подготовить сообщение
и
слайдовую
презентацию
«Классицизм
в
живописи».
1.
Подготовить
сообщение
о
М.В.Ломоносовеучёном,
используя
материал учебника и
урока.
2.Индивидуальные
задания:
- подготовить сообщение
«историка» о времени
правления императрицы
Елизаветы Петровны;
- подготовить сообщение
о
мозаике
М.В.Ломоносова
«Императрица Елизавета
Петровна».
Мозаика
ломоносовской
мастерской;
- подготовить сообщение
о Платоне и Ньютоне;
- подготовить сообщение
об отношении Елизаветы
к русской науке.
1.Выучить
наизусть
отрывок из оды.
анализирова
ть
лирическое
произведени
е
на всероссийский престол её
величества
государыни
императрицы
Елисаветы
Петровны 1747 года».
10.
Д/с
Р/р.
Учение
М.В.Ломоносова о «трёх
штилях». Подготовка к
домашнему сочинению№1
на тему «Слава науке».
11Т/Д Терминологический
Выработка
навыков
работы с
разнородны
ми текстами
и
справочным
материалом
учебника
Развитие
устной и
Лирическое
стихотворен
2.Индивидуальные
задания:
подготовить
выразительное
чтение
отрывка
из
«Предисловия»;
- найти пословицы и
поговорки
о
пользе
науки;
подготовить
выразительное
чтение
наизусть стихотворения
Н.И.Рыленкова
«М.В.Ломоносов».
1.Написать сочинение
Домашнее
2.Индивидуальные
сочинение
№1 на тему задания:
«Слава
подготовить
науке».
выразительное
чтение
фрагментов из книги
В.Ф.Ходасевича
«Державин»;
- подготовить сообщение
«историка» о времени
правления Екатерины II,
о «Наказе» Екатерины;
- подготовить сообщение
«искусствоведа»
о
скульптурных
изображениях
императрицы
(скульпторы
М.И.Козловский
и
Ф.И.Шубин).
вводную
Терминол 1.Прочитать
статью
к
главе
о
диктант№1
Краткие
сведения
Г.Р.Державине.
Стихотворение
«Властителям и судиям».
12.
письменной
о речи
учащихся
Краткие
сведения
о
Д.И.Фонвизине.
Комедия
«Недоросль». Своеобразие
драматического
произведения.
Развитие
творческих
способносте
й учащихся
ие, отличие
лирического
стихотворен
ия от оды,
тематическо
е разнообразие лирики.
Юмор,
сатира,
сарказм;
драма как
литературный
род; жанр
комедии;
«говорящие
» фамилии;
литературное
направление
(создание
огический Д.И.Фонвизине,
диктант№ составить её тезисный
план.
1
2.Прочитать
комедию
Анализ оды,
Д.И.Фонвизина
Выразительн
«Недоросль».
ое чтение
3.Подобрать цитаты подписи
под
иллюстрациями
Н.Муратова.
4.Индивидуальные
задания:
- подготовить сообщение
о
значении
понятия
«недоросль»,
о
«говорящих» фамилиях в
комедии;
- подготовить сообщение
об эпохе Просвещения;
- подготовить сообщение
о первых литературных
опытах Д.И.Фонвизина.
Толкование 1.Выписать
цитаты,
«говорящих характеризующие героев
фамилий»,
комедии.
Составить
рассказ о героях по
вариантам.
1 вариант - Вральман
(д.3, явл.8; д.5, явл.6);
2 вариант – Цифиркин
(д.2,3, явл.6; д.5, явл.6);
3 вариант – Кутейкин –
(д.2,3, явл.6; д.5, явл.6);
4 вариант – Софья (д.2,
явл.2; д.3, явл.2);
5 вариант – Милон (д.1,
первичных
представлен
ий);
классицизм.
13.
Образы
комедии
Д.И.Фонвизина
«Недоросль».
Основной
конфликт
комедии,
её
проблематика.
Расширение
кругозора и
литературн
ых и
исторически
х знаний
Инсцениров
ка эпизода
Таблица
«Признаки
классицизма
»
Речевая
характерист
ика
персонажей
14.
Общественно-политические Умение
и философские взгляды анализирова
Правдина и Стародума. ть
Монологиче
ский ответ
Совоставите
льная
произведени
явл.6; д.2, явл.1);
6 вариант – Стародум
(д.3, явл.1,2; д.5, явл.1).
2.Инд.задание:
подготовить сообщение
«историка» о законе «О
вольности
дворян…»
(1762).
1.Повторить
признаки
классицизма.
1 вариант. Заполнить
вторую часть таблицы
«Речь отрицательных и
положительных
персонажей» примерами
из текста.
2 вариант. Заполнить
третью часть таблицы
«Манера
речи
Цифиркина, Кутейкина,
Вральмана, Еремеевны».
2.Индивидуальные
задания:
- подготовить сообщение
о Митрофане;
подготовить
выразительное
чтение
фрагмента
поэмы
Н.А.Некрасова
«Современники»
(«пёстрый галстук с
чёрным фраком…»)
1.Прочитать
вводную
статью «Из русской
литературы XIX в.»,
составить её тезисный
Проблема
крепостного е, давать
права и государственной оценку
поступкам
власти в комедии.
характерист
ика героев
план.
2.Подготовиться
к
викторине по творчеству
А.С.Пушкина (повторить
темы «Детские годы
А.С.Пушкина»,
«Лицейские
годы
А.С.Пушкина»).
3.Индивидуальные
задания:
подготовить
выразительное
чтение
стихотворения
В.А.Рождественского
«Памятник
юному
Пушкину»
(«Баловень
лицейской
лёгкой
славы…»);
- подготовить сообщение
о П.Я.Чаадаеве;
- подготовить сообщение
«историка» о восстании
декабристов;
- подготовить сообщение
и
слайдовую
презентацию на тему
«Пушкин и декабристы».
Контроль
ный срез
знаний
№1
1.Выучить
наизусть
стихотворение
А.С.Пушкина
«К
Чаадаеву»
или
«Во
глубине
сибирских
руд…».
2.Индивидуальные
задания:
героев
15.
Контрольный срез знаний
№1
А.С.Пушкин. После лицея.
Свободолюбивые мотивы в
стихотворениях «К
Чаадаеву», «Во глубине
сибирских руд…».
Произведения русских писателей XIX века
Углубление
знаний
учеников о
биографии и
творчестве
Н.В.Гоголя.
Умение
подбирать
Презентация
Сообщение
по теме
цитаты для
харак
теристики
персона жа
сочинения
16.
Ч/н
Чтение наизусть
А.С.Пушкин «Туча».
Аллегорический смысл
образов стихотворения.
Дальнейшее
развитие
речи
учащихся
17.
«Песнь о вещем Олеге»:
судьба Олега в летописном
тексте
и
балладе
А.С.Пушкина.
З н а т ь:
историческ
ую основу
стихотворе
ния.
У м е т ь:
воспринима
ть и
анализиров
ать
У м е т ь:
самостояте
льно делать
выводы,
строить
рассуждени
я на
нравственн
о-этические
темы.
Владение
монологиче
ской и
диалогичес
кой речью,
выразитель
ное чтение
наизусть
- подготовить сообщение
«литературоведа»
о
творчестве А.С.Пушкина
1830-х гг.;
- подготовить сообщение
«искусствоведа»
о
картине
И.И.Левитана
«Озеро. Русь»»
Поэма,
Чтение
1.Выучить
наизусть
отличие
наизусть
стихотворение
поэмы от
Анализ
А.С.Пушкина «Туча».
баллады, об- стихотворен 2.Составить статью для
разный мир ия
словаря
поэмы,
литературоведческих
группировка
терминов «Аллегория»
образов,
по
предложенному
учителем плану.
художествен
3.Индивидуальные
ный образ
задания:
и прототип,
- подготовить сообщение
тропы и
«историка»
о
князе
фигуры
Олеге и о хозарах;
(риторическ
подготовить
ое
сообщение о значении
обращение,
коня в быту и культуре
эпитет,
славян.
метафора),
Сообщение
1.Прочитать
фрагмент
Жанровое
на заданную поэмы
образование тему
А.С.
Пушкина
—
Составление «Полтава»,
подобрать
дружеское
словарной
цитаты к пунктам плана:
послание.
статьи
1. Начало боя.
2. Появление Петра.
3. Карл XII.
4. Битва в разгаре.
5. Победа.
18.
Поэма «Полтава». Образ
Петра и тема России в
поэме. Гражданский пафос
поэмы.
поэтически
й текст.
Продуктив
ный
уровень: К.,
ЦО.
Продуктив
ный
уровень: К.,
ЦО.
У м е т ь:
воспринима
ть и
анализиров
ать
поэтически
й
текст;
писать
сочинениеминиатюру.
Продуктив
ный
уровень: К.,
ЦО.
У м е т ь:
самостояте
льно делать
выводы,
строить
рассуждени
я на
нравственн
о-этические
темы
Анализ-ть
текст.
Продуктив
ный
уровень: К.,
ЦО.
Свободная
работа с
текстами;
владение
монологиче
ской и
диалогичес
кой речью,
выразит.чте
ние
наизусть
Цитатный
план
6. Пир Петра.
2.Индивидуальные
задания:
-подготовить сообщение
«историка»
о
Полтавском сражении,
комментарии
имён
исторических
лиц,
встретившихся
в
фрагменте;
- подготовить сообщение
о Кочубее.
Индивидуальные
задания:
- подготовить выставку
книг о М.Ю.Лермонтове;
- подготовить сообщение
и
слайдовую
презентацию
«М.Ю.Лермонтовхудожник»,
подготовить
выразительное
чтение
фрагментов
воспоминаний
о
М.Ю.Лермонтове;
- подготовить сообщение
«историка» о взглядах
славянофилов;
подготовить
выразительное
чтение
стихотворения
А.С.Хомякова
«Отчизна»;
- подготовить сообщение
о
символическом
19.
М.Ю.Лермонтов
в
воспоминаниях
современников.
М.Ю.Лермонтов-художник.
Стихотворение «Родина».
Коллективн
ая.
Групповая.
Индивидуал
ьная:
подготовка
обзора
жизни и
творчества
М. Ю.
Лермонтова
У м е т ь:
воспринима
ть и
анализиров
ать
поэтически
й текст.
Продуктив
ный
уровень: К.,
ЦО.
З н а т ь: о
роли
романтичес
кого
пейзажа как
средства
воздействи
я на
читателя.
У м е т ь:
выявлять
пушкински
е традиции
в
пейзажной
лирике
Лермонтова
.
Продуктив
ный
уровень: К.,
ЦО.
20.
«Песня
про…
купца
Калашникова».
Иван
Грозный в изображении
М.Ю.Лермонтова.
З н а т ь:
содержание
поэмы;
нравственн
ую
проблемати
ку поэмы;
владеть
различным
З н а т ь:
особенност
и сюжета
поэмы, его
историческ
ую основу.
У м е т ь:
анализиров
ать язык
У м е т ь:
самостояте
льно делать
выводы,
строить
рассуждени
я на
нравственн
о-этические
значении
берёзы
–
одного
из
главных
образов в народном
творчестве славян.
Жанры
Создание
1.Выучить
лирики;
Презентации стихотворение «Родина»
углубление
Выразительн наизусть.
и расширеое чтение
2.Прочитать
«Песню
ние понятий Выступлени про…
купца
о
е
по Калашникова».
лирическом заданной
3.Индивидуальные
сюжете и
теме
задания:
композиции
-подготовить сообщение
лирического
об эпохе Ивана Грозного
стихотворен
и опричнине;
ия;
- подготовить сообщение
фольклорны
о
Мастрюке
е элементы в
Темрюковиче (по статье
авторском
В.Г.Белинского «Статьи
произведени
о народной поэзии»);
и;
- подготовить сообщение
стилизация
о
«Царском
как
титулярнике»;
литературно
- подготовить сообщение
«искусствоведа»
об
художествен
образе Ивана Грозного в
ный прием;
живописи.
прием
Ответ на
1.Выучить
наизусть
контраста;
проблемный фрагменты «Песни…»:
вымысел и
вопрос
1 вариант – от слов
верность
«Государь ты наш, Иван
историческо
Васильевич!..» до слов
й правде;
«На четыре стороны
градация
развеется»;
2 вариант – от слов «За
прилавкой
сидит
21
Ч/н.
22.
Чтение наизусть.Основные
мотивы «Песни…».
Фольклорные элементы в
произведении.
Художественное богатство
«Песни…».
Н.В.Гоголь
в
СанктПетербурге.
Повесть
«Шинель». «Внешний» и
«внутренний» человек в
образе Акакия Акакиевича.
и видами
пересказа,
участвовать
в диалоге
по
прочитанно
му
произведен
ию.
Продуктив
ный
уровень: К.,
ЦО.
З н а т ь:
содержание
повести;
нравственн
ую
проблемати
ку повести;
владеть
различным
и видами
пересказа,
участвовать
в диалоге
по
прочитанно
му
произведен
ию.
Продуктив
ный
уровень: К.,
СП.
поэмы, её
связь с
устным
народным
творчество
м.
Продуктив
ный
уровень: К.,
ЦО.
темы
У м е т ь:
самостояте
льно делать
выводы,
создавать
свои
художестве
нные
образы.
Продуктив
ный
уровень: К.,
СП.
Владение
монологиче
ской и
диалогичес
кой речью
Песня
выразительн
авторская
ое чтение
Фольклорны
е мотивы
Сатирическа
я повесть,
юмористиче
ские
ситуации,
«говорящие
» фамилии.
Фантастика
и реальность
письменный
анализ
эпизода
«Песни…»
по плану.
молодой купец…» до
слов «Заметает след
человеческий…»
2.Подготовить
выразительное чтение 2
и 3 глав «Песни…»
1.Подготовить
письменный
анализ
эпизода «Песни…» по
плану.
2.Прочитать
повесть
Н.В.Гоголя «Шинель».
1.Заполнить
правую
часть таблицы урока 36
примерами из текста,
характеризующими
героя в тот период, когда
у него была старая
шинель.
2.Составить
художественный
пересказ эпизодов:
1 вариант – от слов
«Увидевши,
в
чём
дело…» до слов «… да и
портного искусства не
выдал»;
2 вариант – от слов
«Нечего делать, Акакий
Акакиевич решился идти
к значительному лицу»
до слов «…уж этого не
помнил
Акакий
Акакиевич».
3.Индивидуальное
23.
Акакий
Акакиевич
и
«Значительное
лицо».
Фантастика в повести.
24
К/с
Р/р.
Контрольное З н а т ь:
сочинение №1
по содержание
повести
Н.В.Гоголя прочитанно
го
задание:
подготовить
выразительное
чтение
фрагмента
из
«Лествицы» от слов
«Жил некто Стефан…»
до
слов
«Поистине
страшное и трепетное
зрелище…».
1.Сформулировать
возможные темы
сочинения.
2.Подобрать эпиграфы
для сочинения.
1.Прочитать
вводную
статью в
учебнике
«И.С.Тургенев».
2.Подготовить пересказ
эпизодов
статьи
«Порядки в Спасском»,
«История с Лушей».
3.Индивидуальные
задания:
- подготовить сообщение
об истории создания и
сюжетах рассказов из
«Записок охотника»;
- подготовить сообщение
о
воспоминаниях
писателей о «Записках
охотника».
«Маленький
человек»
У м е т ь:
писать
сочинения
в жанре
Свободная
работа с
текстами, с
дополнител
Контрольно
е сочинение
№1
25.
«Шинель».
.«Боль
за произведен
человека или насмешка над ия.
У м е т ь:
ним?»
проблемно
й
аналитичес
кой статьи
Творческий
уровень: К.,
Р.
ьной
литературо
й,
самостояте
льный
поиск
необходимо
й
информаци
и на
заданную
тему
Краткие
сведения
об
И.С.Тургеневе.
Общая
характеристика
книги
«Записки
охотника».
Духовный
облик
рассказчика
–
героя
«Записок охотника».
У м е т ь:
самостояте
льно делать
выводы,
выявлять
роль
психологич
еской
детали,
авторскую
позицию.
Продуктив
ный
уровень: К.,
СП.
Владение
монологиче
ской и
диалогичес
кой речью
выбрать
жанр
сочинения,
составить
план,
сформулир
овать идею,
подобрать
цитатный
материал,
редактиров
ать
написанное
.
Творческий
уровень: К.,
Р.
З н а т ь:
содержание
понятия
пейзаж.
У м е т ь:
составлять
тезисы и
план
прочитанно
го; владеть
различным
и видами
пересказа.
Продуктив
ный
уровень: К.,
Портрет и
характер,
стихотворен
ие в прозе
(углубление
представлен
ий).
Исторически
й
комментари
й текста
Литературов
едческ
комментари
й текста
1.Прочитать
рассказ
И.С.Тургенева «Хорь и
Калиныч».
2.Индивидуальные
задания:
подготовить
комментарии «историка»
к названиям и фразам:
«Болховский
и
Жиздринский уезды», «и
на запаханной земле
высек его же бабу»,
«Стреляй себе тетеревов
да
старосту
меняй
почаще», «попал Хорь в
вольные люди… кто без
СП.
Первичное
знакомство
с
творчеством
великого
писателя,
формирован
ие интереса
к его
творчеству.
Расширение
представлен
ий о сказе
26.
«Хорь и Калиныч».
Природный ум, трудолюбие,
смекалка героев. Сложные
социальные отношения в
деревне в изображении
И.С.Тургенева.
27.
«Певцы». Тема искусства в .
рассказе. Талант и чувство
собственного достоинства
крестьян.
Анализ
эпизода
Умение
анализирова
ть текст,
выражать
свою точку
зрения,
давать
оценку
Характерист
ика героя
бороды живёт, тот Хорю
набольший?»;
подготовить
комментарии
«литературоведа»:
«Хвалил
сочинения
Акима
Нахимова
и
повесть Пинну»;
- подготовить сообщение
о Сократе.
1.Прочитать
рассказ
«Певцы»
2.Индивидуальные
задания:
- составить рассказ о
Николае
Ивановиче,
Моргаче,
Обалдуе,
Диком Барине;
подготовить
комментарии «историка»
к фразе «прозванной в
околотке
Стрыганихой…»;
- подготовить сообщение
о песнях «Не одна во
поле
дороженька
пролегала…», «Распашу
я молода-молоденька…».
1.Подготовить
выразительное
чтение
стихотворения в прозе
И.С.Тургенева «Нищий».
2.Индивидуальное
задание:
подготовить
сообщение о картинах
В.М.Васнецова «Нищие
28.
29.
героям и их
поступкам
Умение
анализирова
ть текст,
выражать
свою точку
зрения,
давать
оценку
героям и их
поступкам
Терминологический
диктант№2
«Нищий».
Тематика,
художественное богатство
стихотворения в прозе.
Краткие
сведения
о
Н.А.Некрасове. «Вчерашний
день, часу в шестом…»,
«Размышления у парадного
подъезда».
У м е т ь:
воспринима
ть и
анализиров
ать
поэтически
й текст.
Продуктив
ный
уровень: К.,
ЦО.
З н а т ь: об
образной
яркости и
повествоват
ельном
начале
Некрасова.
У м е т ь:
выявлять
авторские
размышлен
ия о
народных
судьбах и
характерах.
Продуктив
Терминол
огический
диктант№
2
выразительн
ое
чтение
стихотворен
ия в прозе
сообщение о
картинах
В.М.Васнец
ова «Нищие
певцы»,
В.Г.Перова
«Чаепитие в
Мытищах».
Владение
монологиче
ской и
диалогичес
кой речью
Диалоговая
речь,
развитие
представлений о жанре
поэмы.
сообщение
«историка»
«Сенная
площадь»;
-сообщение
«литературо
веда»
об
образе музы
в
поэзии
Н.А.Некрасо
ва;
выразительн
ое
чтение
стихотворен
ия
певцы»,
В.Г.Перова
«Чаепитие в Мытищах».
1.Прочитать
статью
учебника
«Современники
о
Некрасове».
2.Индивидуальные
задания:
-подготовить сообщение
«историка»
«Сенная
площадь»;
-подготовить сообщение
«литературоведа»
об
образе музы в поэзии
Н.А.Некрасова;
- выразительное чтение
стихотворения
Н.А.Некрасова
«Безвестен я. Я вами не
стяжал…».
1.Выучить
наизусть
фрагмент стихотворения
«Размышления
у
парадного подъезда» от
слов «Родная земля!..»
до конца.
2.Прочитать фрагменты
поэмы
«Русские
женщины», приведённые
в учебнике.
3.Индивидуальное
задание:
подготовить сообщение
«историка»
о
Е.И.Трубецкой.
4.Групповое
задание:
ный
уровень: К.,
ЦО.
30.
«Русские
женщины»
(«Княгиня
Трубецкая»).
Судьба русской женщины,
любовь и чувство долга,
верность
преданность,
независимость, стойкость.
31.
Н.А.Некрасов.
Стихотворение
дорога».
Умение
представить
наиболее
полюбивши
еся им
стихи
поэтов XX
века
Умение
«Железная анализирова
ть эпизоды,
давать
оценку
героям,
высказывать
свою точку
зрения
Диалоговая
речь,
развитие
представлений о жанре
поэмы.
выразительн
ое чтение 1
главы поэмы
по ролям.
сообщение о
Клейнмихел
е и картине
К.А.Савицко
го
«Ремонтные
работы
на
железной
дороге».
подготовить
выразительное чтение 1
главы поэмы по ролям.
1.Прочитать
стихотворение
Н.А.Некрасова
«Железная дорога».
2.Подготовить
сообщение
о
Клейнмихеле и картине
К.А.Савицкого
«Ремонтные работы на
железной дороге».
1.Составить
цитатный
план статьи учебника о
М.Е.СалтыковеЩедрине.
2.Прочитать
сказку
«Дикий помещик».
3.Индивидуальные
задания:
-подготовить сообщение
о
портрете
М.Е.СалтыковаЩедрина
работы
И.Н.Крамского;
- подготовить сообщение
о газете «Весть» и
комментарии
фраз:
«сократил он их так, что
некуда носа высунуть»,
«Думает,
какие
он
машины
из
Англии
выпишет…»;
- подготовить сообщение
о Прове Садовском.
32.
Краткие
сведения
о
М.Е.Салтыкове-Щедрине.
Своеобразие
сюжета
и
проблематика
сказки
«Дикий помещик».
З н а т ь:
содержание
сказок.
У м е т ь:
выявлять
парадоксы
в народной
жизни,
отраженны
е в сказках,
составлять
рассуждени
я о сильных
и слабых
сторонах
народного
характера.
Продуктив
ный
уровень: К.,
ЦО
З н а т ь:
определени
е понятий
“аллегория
”,
“фантастик
а”.
Продуктив
ный
уровень: К.,
ЦО.
Владение
монологиче
ской и
диалогичес
кой речью
Сатира,
сатирически
й
образ,
сатирический
персонаж,
сатирически
й
тип;
притчевый
характер
сатирических
сказок;
мораль;
своеобразие
художествен
но-выразительных
средств
в
сатирическо
м
произведени
и; тропы и
фигуры
в
сказке
(гипербола,
аллегория).
цитатный
план статьи
учебника о
М.Е.Салтык
овеЩедрине
1.Прочитать
сказку
«Повесть о том, как один
мужик двух генералов
прокормил».
2.Составить
цитатный
план сказки.
3.Выписать из сказки
обороты
речи,
свойственные
русской
сказке.
4.Заполнить
правую
часть таблицы урока 48
цитатами из сказки.
5.Индивидуальные
задания:
подготовить
выразительное
чтение
сказки «Морока»;
- составить комментарии
следующих
фраз:
«Служили генералы всю
жизнь
в
какой-то
регистратуре…»,
«Служил ещё в школе
военных
кантонистов
учителем каллиграфии»,
«Шекснинская стерлядь
золотая», «Всё, на что бы
они ни обратили взоры,
всё свидетельствовало об
еде».
6.Групповое
задание:
нарисовать
портреты
генералов и мужика,
подготовить
выставку
иллюстраций.
33.
М.Е.Салтыков-Щедрин
«Повесть о том, как один
мужик
двух
генералов
прокормил».
34.
Л.Н.Толстой – участник
обороны Севастополя.
Творческая история
«Севастопольских
рассказов».
Умение
выступать
перед
аудиторией
;
Умение
выявлять
особенности
героев
рассказа
Составить
цитатный
план сказки
Комментари
й текста
Иллюстраци
и к тексту
Запись
оборотов
речи,
свойственны
х
русской
сказке
Рассказ,
книга
рассказов
(развитие
представлен
ий).
1.Подготовить пересказ
вводной
статьи
о
Л.Н.Толстом, ответы на
вопросы после статьи.
2.Индивидуальные
задания:
- подготовить сообщение
«Крымская война 18531856 гг.»;
- подготовить сообщение
и
слайдовую
презентацию «Панорама
«Оборона Севастополя»»
и «Памятник воинам
Четвёртого бастиона»;
- подготовить сообщение
«Л.Н.Толстой
на
Четвёртом бастионе».
сообщение и 1.Прочитать
рассказ
слайдовая
«Севастополь в декабре
презентация месяце».
«Панорама
2.Подготовить пересказ
«Оборона
статьи
учебника
Севастополя «Поразмышляем
о
»»
и прочитанном».
«Памятник
3.Подготовить
воинам
комментарии названий и
Четвёртого
указаний на события: на
бастиона»;
Северной, маджара, на
-сообщение Графскую, линию бона,
«Л.Н.Толсто посмотреть хоть на
й
на этого
фурштатского
Четвёртом
солдатика, про дело
бастионе».
двадцать четвёртого,
про альминское дело, про
бомбандированье пятого
35.
Д/с
Р/р.
Подготовка
к Умение
домашнему сочинению№2 составлять
Рассказу от лица очевидца план ответа
обороны Севастополя (по
рассказу «Севастополь в
декабре месяце»).
36.
Краткие
сведения
о
Н.С.Лескове.
«Левша».
Сюжетная
основа
произведения. Особенности
языка и жанра.
З н а т ь:
содержание
рассказа.
У м е т ь:
выделять
символичес
кие образы
в
художестве
нном
произведен
Домашнее
сочинение
№2
У м е т ь:
самостояте
льно делать
выводы,
строить
рассуждени
я на
нравственн
о-этические
темы,
раскрывать
Владение
монологиче
ской и
диалогичес
кой речью
Своеобразие
стиля
повести.
Расширение
представлен
ий о сказе,
сказовом
характере
прозы
пересказ
фрагмента
автобиограф
ической
заметки
Н.С.Лескова
;
сообщение
«Детство,
годы учения
Н.С.Лескова
числа,
траверс,
бруствер;
на
нём
Корнилов жил.
1.Оформить сочинение
набело.
2.Прочитать 1-4 главы
сказа
Н.С.Лескова
«Левша».
3.Индивидуальные
задания:
- подготовить пересказ
фрагмента
автобиографической
заметки Н.С.Лескова;
- подготовить сообщение
«Детство, годы учения
Н.С.Лескова»;
- подготовить сообщение
о портрете Н.С.Лескова
работы В.А.Серова.
1.Дочитать
сказ
Н.С.Лескова
«Левша»,
подобрать цитаты для
заглавий глав 5-20.
2.Подготовить пересказ
статьи учебника «В мире
художественного слова
Н.С.Лескова».
37.
Образ Левши в сказе. ии.
Судьба
талантливого Продуктив
ный
человека в России.
символичес
кий образ
Левши
Продуктив
ный
уровень: К.,
ЦО.
Чтение наизусть. Краткие
сведения
об
А.А.Фете.
Стихотворения «Зреет рожь
над
жаркой
нивой…»,
«Вечер».
Формирован
ие умения
анализа
поэтическог
о текста
уровень: К.,
ЦО.
38.
Ч/н
Пересказ
1.Составить
тезисный
Подбор
или
план
статьи
цитат
к учебника об А.А.Фете.
заглавию 20 2.Индивидуальные
главы
задания:
-выразительное чтение
наизусть стихотворения
А.А.Фета
«Чудная
картина…»;
- подготовить материалы
к
картинам
И.И.Шишкина «Рожь» и
А.К.Саврасова «Рожь».
3.Групповое
задание:
подготовить
выставку
сборников
стихотворений
и
портретов
А.А.Фета.
(Любительская акварель
Сливицкой,
портрет
работы
И.Е.Репина.
Фотографии 1850-х гг. и
др.)
Лирика
1.Выучить
одно
из
Чтение
природы,
стихотворений А.А.Фета
наизусть
тропы
и тезисный
наизусть.
фигуры и их или
план 2.Прочитать
рассказ
роль
в статьи
А.П.Чехова «Хамелеон».
лирическом учебника об 3.Индивидуальныу
тексте
А.А.Фете.
задания:
(эпитет,
Анализ
-подготовить
сравнение,
стихотворен выразительное
чтение
метафора,
ия
воспоминаний о Чехове
бессоюзие).
(статья
учебника
«Современники
о
Чехове»);
39.
А.П.Чехов в воспоминаниях З н а т ь:
современников.
Рассказ сюжет и
образную
«Хамелеон».
систему
рассказа.
У м е т ь:
давать
оценку
действиям
героев
40.
А.П.Чехов
«Смерть
чиновника».
Своеобразие
сюжета, способы создания
образов,
социальная
направленность
рассказа;
позиция писателя.
Усвоение
особенносте
й
творческого
метода
писателя,
З н а т ь:
сюжетное
своеобрази
е рассказов
А. П.
Чехова
У м е т ь:
самостояте
льно
раскрывать
сатирическ
ий пафос
рассказа,
роль
художестве
нной детаумение
давать
оценку
героям и их
поступкам
-подготовить
выразительное
чтение
воспоминаний
А.И.Куприна,
К.К.Коровина,
В.Г.Короленко,
И.Л.Леонтьева-Щеглова
о А.П.Чехове.
выразительн 1.Прочитать
рассказ
ое
чтение А.П.Чехова
«Смерть
воспоминан чиновника».
ий
2.Подготовить
А.И.Куприн выразительное
чтение
а,
рассказа по ролям.
К.К.Коровин
а,
В.Г.Королен
ко,
И.Л.Леонтье
ва-Щеглова
о
А.П.Чехове.
Свободная
работа с
текстом,
владение
монологиче
ской и
диалогичес
кой речью
Психологич
еский
портрет,
сюжет
(развитие
представлен
ий
Чтение
ролям
по 1.Подготовить
выразительное
чтение
наизусть стихотворений.
1 вариант. А.С.Пушкин
«Два чувства дивно
близки нам…»
2 вариант. Н.М.Языков
«Песня».
3 вариант. И.С.Никитин
«Русь».
4 вариант. А.Н.Майков
«Нива».
5 вариант. А.К.Толстой
«Край ты мой, родимый
край…»
2.Индивидуальные
задания:
-подготовить
выразительное
чтение
текста
студенческой
песни
(слова
Н.Языкова,
музыка А.Алябьева);
-подготовить сообщение
о
памятнике
«Тысячелетие России»;
подготовить
комментарии «историка»
о
происхождении
названия «Русь», об
исторических событиях,
нашедших отражение в
стихотворении
И.С.Никитина «Русь».
41.
Ч\н
Чтение
наизусть
стихотворений.
Произведения
русских
поэтов XIX в. о России.
Формирован
ие умения
анализа
прозаическо
го текста
Лирика
природы,
тропы
и
фигуры и их
роль
в
лирическом
тексте
(эпитет,
сравнение,
метафора,
бессоюзие).
чтение
наизусть
стихотворе
ний.
1.Прочитать избранные
главы из первой части
трилогии
М.Горького
«Детство».
2.Подобрать
цитатыназвания
для
глав
повести.
3.Индивидуальные
задания:
- подготовить сообщение
«Книга
в
жизни
М.Горького»;
- подготовить заочную
экскурсию по музею
«Домик Каширина» в
Нижнем
Новгороде
(слайдовая презентация);
- подготовить сообщение
о портрете М.Горького
работы В.Серова;
- подготовить рассказ о
мастере Григории;
подготовить
художественный
пересказ ссоры дядьёв;
Подготовить
художественный
пересказ
эпизода
с
напёрстком;
подготовить
художественный
пересказ
сцены
наказания
Саши
и
Алёши.
42.
Произведения писателей XX века
Развитие
Краткие
сведения
о Умение
составлять
представлен
М.Горьком.
«Детство».
план
ий об
«Свинцовые мерзости дикой
повествован
автобиограф
русской жизни».
ия, давать
ической
оценку
прозе,
героям и их
лексика и ее
поступкам
роль в
создании
различных
типов
Подоборать
цитато- для
глав
повести.
художествен
ный
пересказ
эпизода
с
напёрстком;
сцены
1.Подготовить рассказ о
Хорошем Деле, Цыганке,
Мастере Григории.
2.Подготовить
художественный
пересказ эпизода пожара.
43.
Народная
Россия
в Развитие
изображении М.Горького. выразительн
ости речи
Гуманистическая
направленность повести.
44.
Ч\н
Чтение наизусть
М.Горький. «Легенда о
Данко»
из
рассказа
«Старуха Изергиль».
З н а т ь:
содержание
повести;
нравственн
ую
проблемати
ку повести;
владеть
различным
и видами
пересказа,
участвовать
в диалоге
по
прочитанно
му
произведен
прозаическо
й
художествен
ной речи,
геройромантик,
прием
контраста.
У м е т ь:
самостояте
льно
делать
выводы об
активности
авторской
позиции
Владение
монологиче
ской и
диалогическ
ой речью
наказания
Саши
и
Алёши.
рассказ
о
герое:
Хорошем
Деле,
Цыганке,
Мастере
Григории
художествен
ный
пересказ
эпизода
пожара.
художествен
ный
пересказ
легенды
о
Ларре;
сообщение о
значениях
имён Данко
и Изергиль
сообщение о
символическ
ом значении
красного
цвета.
1.Прочитать «Легенду о
Данко».
2.Индивидуальные
задания:
-подготовить
художественный
пересказ
легенды
о
Ларре;
-подготовить сообщение
о значениях имён Данко
и Изергиль;
-подготовить сообщение
о
символическом
значении красного цвета.
1.Выучить
наизусть
отрывок из «Легенды о
Данко».
2.Индивидуальные
задания:
-подготовить сообщение
о картине И.И.Левитана
«Весна. Большая вода»;
-подготовить сообщение
о пьесе П.И.Чайковского
«Подснежник. Апрель»
из
цикла
«Времена
года».
ию
Умение
анализиров
ать
поэтическог
о текста
45.
Терминологический
диктант№3
Краткие
сведения
об
И.А.Бунине.
«Догорал
апрельский
светлый
вечер…»
46.
Контрольный срез знаний
№2
«Кукушка».
Смысл
названия;
доброта,
милосердие,
справедливость, покорность,
смирение
–
основные
проблемы рассказа.
47.
Краткие
сведения
об Умение
А.И.Куприне.
Основная делать
У м е т ь:
воспринима
ть и
анализиров
ать текст.
Продуктив
ный
уровень: К.,
ЦО.
З н а т ь: об
образной
яркости и
философск
ой глубине
рассказа
У м е т ь:
выявлять
авторские
размышлен
ия о
взаимоотно
шениях
человека и
природы.
Продуктив
ный
уровень:
К., ЦО.
Владение
монологиче
ской и
диалогическ
ой речью
Темы и
мотивы в
лирическом
стихотворен
ии,
поэтический
образ,
художествен
новыразительн
ая роль
бессоюзия в
поэтическом
тексте.
Рассказ
(развитие
1.Прочитать
рассказ
И.А.Бунина «Кукушка».
2.Индивидуальное
задание:
-подготовить сообщение
Чтение
о
наизусть
Картине
И.Е.Репина
отрывок из «Мужичок из робких»
«Легенды о (1877).
Данко».
Терминол
огический
диктант№
3
1.Прочитать
рассказы
А.И.Куприна
«Куст
сирени» и «Allez!».
2.Индивидуальные
задания:
Анализ
-подготовить сообщение
рассказа
об
именах
Вера,
Николай,
Евграф,
о
символическом значении
алмаза;
- подготовить пересказ
эпизода в ломбарде из
рассказа «Куст сирени»
от лица оценщика;
- подготовить сообщение
о
рассказах
А.И.Куприна,
посвящённых цирку;
- в рассказе «Allez!»
отметить эпизоды в
которых звучит слово
аllez.
сообщение
1.Прочитать
вводную
об
именах статью
учебника
о
Контроль
н срез
знаний
№2
сюжетная линия и подтекст выводы,
рассказов «Куст сирени», высказывать
свою точку
«Allez!».
представлен Вера,
ий), диалог в Николай,
рассказе.
Евграф,
о
символическ
ом значении
алмаза
зрения
48.
Краткие
сведения
о
В.В.Маяковском.
Стихотворение
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром
Маяковским
летом на даче».
49.
Ч\н
Чтение наизусть
Краткие
сведения
о
С.А.Есенине. «Я покинул
родимый дом…»
З н а т ь:
содержание
рассказа.
У м е т ь:
выделять
символичес
кие образы
в
художестве
нном
произведен
ии.
Продуктив
ный
уровень: К.,
ЦО.
У м е т ь:
самостояте
льно
делать
выводы,
строить
рассужден
ия на
нравственн
оэтические
темы,
раскрывать
символиче
ский образ
Левши
Продуктив
ный
уровень:
К., ЦО.
Развитие
выразитель
ности речи,
умения
анализиров
ать
лирический
Владение
монологиче
ской и
диалогическ
ой речью,
выразитель
ное чтение
наизусть
В.В.Маяковском.
2.Ответить на вопросы
после статьи.
3.Индивидуальное
задание:
подготовить сообщение
о крылатом выражении
«солнце
русской
поэзии».
Автобиогра Ответиты на 1.Прочитать фрагменты
фические
вопросы
автобиографии
мотивы
в сообщение о С.А.Есенина,
лирических крылатом
помещённые в учебнике.
произведени выражении
2.Индивидуальное
ях; мотив, «солнце
задание:
тема, идея, русской
подготовить сообщение
рифма;
поэзии».
о
тропы
и
цветовой символике в
фигуры
поэзии С.А.Есенина, об
(гипербола,
образе клёна в его
метафора;
лирике.
синтаксичес
кие фигуры
и интонация
конца
предложени
я).
Образпейзаж,
тропы и
фигуры
(эпитет,
оксюморон,
поэтический
Выразительн 1.Выучить
наизусть
ое чтение
стихотворение
«Я
покинул
родимый
дом…».
2.Индивидуальные
задания:
подготовить
текст,
определять
стилистиче
ские
особенност
и
стихотворе
ний автора
50.
Человек и природа, чувство
родины, эмоциональное
богатство лирического героя
в стихотворении
С.А.Есенина «Отговорила
роща золотая…».
51.
Краткие
сведения
об
И.С.Шмелёве.
Проблематика
и
художественная
идея
рассказа «Русская песня».
Развитие
умения
анализиров
ать
лирический
текст,
определять
стилистиче
ские
особенност
и
стихотворе
ний автора
синтаксис).
выразительное
чтение
наизусть стихотворений
«Каждый
труд
благослови, удача…» и
«Спит ковыль. Равнина
дорогая…»;
- подготовить сообщения
о
фотографиях
С.А.Есенина,
помещённых в учебнике.
Анализ
1.Прочитать статью в
стихотворен учебнике
о
ий
И.С.Шмелёве.
2.Прочитать
рассказ
И.С.Шмелёва «Русская
песня».
3.Индивидуальные
задания:
- подготовить сообщение
«Портрет И.С.Шмелёва»;
подготовить
выразительное
чтение
воспоминаний
И.С.Шмелёва.
Рассказчик и выразительн 1.Прочитать
рассказ
его роль в ое
чтение М.М.Пришвина
повествован воспоминан «Москва-река».
ии, рассказ с ий
2.Индивидуальные
элементами И.С.Шмелёв задания:
очерка,
а
подготовить
антитеза.
сообщение
выразительное
чтение
«Портрет
фрагмента главы «Образ
И.С.Шмелёв художника»
книги
а»;
В.Д.Пришвиной
«Наш
дом»;
- подготовить сообщение
о Богемском лесе в
Звенигороде.
3.Групповое
задание:
подготовить
выставку
книг М.М.Пришвина.
52.
Краткие
сведения
о
М.М.Пришвине.
Родина,
человек и природа в
рассказе «Москва-река».
Углубление
навыков
анализа
текста
Подтекст,
выразительн
ые средства
художествен
ной
речи,
градация
выразительн
ое
чтение
фрагмента
главы
«Образ
художника»
выставка
книг
М.М.Пришв
ина
1.Прочитать
вводную
статью
о
К.Г.Паустовском,
составить её тезисный
план.
2.Подготовить
выразительное
чтение
части
«Обыкновенная
земля»
и
художественный
пересказ части «Первое
знакомство».
3.Индивидуальные
задания:
- подготовить сообщение
«географа» «Мещёрская
низменность»;
подготовить
комментарий
«Дж.Стефенсон»,
«фальцет»;
подготовить
выразительное
чтение
фрагментов
«Автобиографии»
К.Паустовского.
4.Групповое
задание:
подготовить
выставку
репродукций
картин
И.И.Левитана
«Туман
53.
Краткие
сведения
о
К.Г.Паустовском. Главы из
повести
«Мещёрская
сторона».
Выявить
своеобразие
хокку,
развивать
творческие
способности
54.
Чтение наизусть
Н.А.Заболоцкий
«Не
позволяй душе лениться…»
Духовность, духовный труд
– основное нравственное
достоинство человека.
З н а т ь:
содержание
рассказа.
У м е т ь:
выделять
символичес
кие образы
в
художестве
нном
произведен
ии.
над водой», «Заросший
пруд»,
«Июньский
день», «Папоротник в
лесу»,
«В
парке»,
«Деревенская панорама»,
«Над вечным покоем».
Лирическая выразительн 1.Выписать из части
проза;
ое
чтение «Леса»
слова
и
выразительн фрагментов сочетания
слов,
ые средства «Автобиогра передающие ощущения
художествен фии»
цвета.
ной
речи: К.Паустовск 2.Выполнить задания 7, 8
эпитет,
ого.
учебника на материале
сравнение,
частей «Леса» и «Луга».
метафора,
тезисный
Из
части
«Луга»
олицетворен план статьи выписать метафоры.
ие; пейзаж о
3.Индивидуальные
как
К.Г.Паустов задания:
сюжетообра ском
- подготовить сообщение
зующий
о
фактор.
«Тарусские страницы»;
- объяснить лексическое
значение слова «душа».
У м е т ь:
самостояте
льно
делать
выводы,
строить
рассужден
ия на
нравственн
оэтические
темы,
Владение
монологиче
ской и
диалогическ
ой речью,
выразитель
ное чтение
наизусть
Выразитель
нохудожествен
ные
средства
речи
(риторическ
ое
восклицание
, метафора),
морфологические
средства
Запись
из
части
«Леса» слов
и сочетаний
слов,
передающих
ощущения
цвета.
Лексическая
работа
Выучить
наизусть
стихотворение
Н.А.Заболоцкого
«Не
позволяй
душе
лениться…».
Продуктив
ный
уровень: К.,
ЦО.
раскрывать
символиче
ский образ
Левши
Продуктив
ный
уровень:
К., ЦО.
(роль
глаголов и
местоимени
й). Чтение
наизусть
Р/р.
Контрольно
е сочинение
№2
Эссе
«Труд
души».
55К\с. Р/р.
Контрольное
сочинение №2
-Эссе
«Труд души».
56.
Краткие
сведения
об З н а т ь:
содержание
А.Т.Твардовском.
«Прощаемся
мы
с рассказа.
У м е т ь:
матерями…», «На дне моей выделять
жизни…»
символичес
кие образы
в
художестве
нном
произведен
ии.
Продуктив
ный
уровень: К.,
ЦО.
У м е т ь:
самостояте
льно
делать
выводы,
строить
рассужден
ия на
нравственн
оэтические
темы,
раскрывать
символиче
ский образ
Левши
Продуктив
ный
уровень:
Владение
монологиче
ской и
диалогическ
ой речью,
выразитель
ное чтение
1.Оформить сочинение
набело.
2.Индивидуальное
задание:
подготовить
выразительное
чтение
фрагмента
воспоминаний
О.Верейского
об
А.Т.Твардовском.
Композиция выразительн 1.Прочитать
главы
лирического ое
чтение поэмы А.Т.Твардовского
стихотворе- фрагмента
«Василий
Тёркин»
ния
и воспоминан «Переправа» и «Два
поэмы,
ий
солдата».
поэтический О.Верейског 2.Прочитать
статьи
синтаксис
о
об учебника
«О
поэме
(риторическ А.Т.Твардов «Василий Тёркин»» и
ие фигуры). ском.
«Как
был
написан
«Василий Тёркин»».
3.Индивидуальные
задания:
-подготовить сообщения
на тему «Книга про
бойца: история и судьба»
по материалам статей
учебника;
- подготовить сообщение
о читательских откликах
К., ЦО.
57.
Поэма
А.Т.Твардовского
«Василий Тёркин». Главы
«Переправа», «Два солдата».
58.
Ч\н
Чтение наизусть
Лирика поэтов-участников
Великой
Отечественной
войны.
59.
Формирован
ие
представлен
ия о
художествен
ных
особенностя
х былины
Краткие
сведения
о Отработка
Б.Л.Васильеве. «Летят мои навыков
работы с
кони» (фрагмент).
текстом
на
поэму
А.Т.Твардовского;
- подготовить сообщение
об
О.Верейском
–
иллюстраторе
произведений
А.Т.Твардовского
(со
слайдовой
презентацией).
сообщение о
читательски
х откликах
на
поэму
А.Т.Твардов
ского;
1.Выучить
наизусть
стихотворение «На дне
моей
жизни…» или
фрагмент
из
поэмы
«Василий Тёркин» (по
выбору).
2.Индивидуальные
задания:
-подготовить сообщения
о
Н.П.Майорове,
Б.А.Богаткове,
Мусе
Джалиле, В.Н.Лободе и
выразительное чтение их
стихотворений.
1.Индивидуальное
Чтение
наизусть
задание:
подготовить сообщение
о
Смоленской
крепостной стене.
2.Групповые задания:
- подготовить выставку
книг Б.Л.Васильева.
Рассказчик и выразительн 1.Прочитать
рассказ
его роль в
ое
Б.Л.Васильева
повествован чтение
по «Экспонат №…».
ии.
ролям
2.Составить
цитатный
60.
Б.Л. Васильев «Экспонат Знание
№…». Название рассказа и текстов
его роль для понимания былин,
умение
художественной
идеи ориентирова
произведения.
ться в их
содержании
61.
Терминологический
диктант№4
Краткие
сведения
о
В.М.Шукшина. Раздумья об
отчем крае и его месте в
жизни человека в статье
Умение
определять
лирическое
и эпическое
начало в
песне;
Раскрытие
Способы
создания
характера.
план рассказа о судьбе
Анны Федотовны.
3. Групповое задание:
подготовить
выразительное
чтение по ролям эпизода
от
слов: «Кажется, дети так
и сели…» до конца
рассказа.
Анализ
1.Составить
тезисный
рассказа
план статьи учебника
«Талант,
согретый
любовью к людям».
2.Индивидуальные
задания:
- подготовить сообщение
о
памятнике
В.М.Шукшину;
подготовить
выразительное
чтение
фрагментов
книги
В.Коробова
«Василий
Шукшин».
3.Групповое
задание:
подготовить слайдовую
презентацию «Экскурсия
по музею В.М.Шукшина
в Сростках».
рассказ
Терминол Прочитать
огический В.М.Шукшина
«Микроскоп».
диктант№
4
тезисный
план
многозначно
сти
поэтическог
о образа в
народной
песне
«Чудаки» и «чудики» в Расширение
рассказах
В.М.Шукшина. словарного
запаса,
«Микроскоп».
кругозора в
области
литературн
ых знаний
«Слово о малой родине».
62.
63.
Ч\н
Выявление
Чтение наизусть
Русские поэты XX в. о специфики
повести,
России.
развитие
речи
презентация
«Экскурсия
по
музею
В.М.Шукши
на
в
Сростках».
Интерпретац 1.Выразительное чтение
ия рассказа
стихотворений раздела
учебника
«Русские
поэты XX века
о
России».
2.Индивидуальные
задания:
- подготовить сообщения
об
А.А.Ахматовой,
М.И.Цветаевой,
Я.В.Смелякове,
А.И.Фатьянове,
А.Я.Яшине,
А.А.Вознесенском,
А.Д.Дементьеве.
1.Выучить наизусть одно
Чтение
наизусть
из стихотворений (по
выбору).
2.Составить
план
рассказа о У.Шекспире
по
статье
учебника
«Уильям Шекспир».
3.Индивидуальные
задания:
- подготовить сообщение
о портрете У.Шекспира;
подготовить
выразительное
чтение
сонетов У.Шекспира (30,
54, 90, 102).
64.
Краткие
сведения
об
Уильяме Шекспире. Темы и
мотивы
шекспировских
сонетов.
Расширение
литературны
х знаний
Твёрдая
форма
(сонет),
строфа
(углубление
и
расширение
представлен
ий).
выразительн
ое
чтение
сонетов
У.Шекспира
1.Составить план статьи
учебника
о
Роберте
Бёрнсе.
2.Индивидуальное
задание:
- выразительное чтение
стихотворения Р.Бёрнса
«Возвращение солдата»;
- выразительное чтение
стихотворения Р.Бёрнса
«Джон
Ячменное
Зерно»;
- подготовить сообщение
о
«трёх
королях»,
которых разгневал Джон
Ячменное Зерно;
- подготовить сообщение
о шотландских обычаях.
1.Составить
план
рассказа о Мацуо Басё по
материалам
статьи
учебника.
2. Подготовить ответы
на вопросы 1-3 после
статьи.
3.Индивидуальные
задания:
- подготовить сообщение
о художнике Андро
Хиросигэ и хокку М.Басё
«Маленький
краб//
Пробежал
по
ноге//
Чистая вода»;
подготовить
выразительное
чтение
хокку, помещённых в
65.
Р.Бёрнсе. Основные мотивы
стихотворений«Возвращени
е солдата», «Джон Ячменное
Зерно».
Мацуо Басё. Хокку (хайку).
Наработк
а
навыков
работы
со
справочн
ым
материал
ом
66.
Краткие
сведения
о
Р.Стивенсоне.
«Остров
сокровищ».
Приёмы
создания образов.
Знакомство
с
биографией
и
творчеством
Державина и
материалом
о жизни
поэта в
нашей
Лироэпичес
кая песня,
баллада,
аллегория
выразительн
ое чтение
анализ
стихотворен
ий
Приключенч художествен
еская
ный
литература
пересказ
глав романа
учебнике;
- подготовить сообщения
о шлеме Санэмори, о
Ёсицунэ,
об
обычае
ловли светлячков, о
легенде
о
«Камне
смерти»,
о
чайной
церемонии в Японии.
1.Составить вопросы к
статье
учебника
о
Р.Стивенсоне.
2.Составить
художественный
пересказ глав романа
«Остров сокровищ» (гл.
13-15).
3.Индивидуальные
задания:
-подготовить сообщение
«Где находится остров
сокровищ?»;
-подготовить сообщение
о прототипах героев
романа
«Остров
сокровищ»;
- подготовить сообщение
о героях, упомянутых в
главах 13-15;
2.Составить вопросы к
статье
об
А.СентЭкзюпери.
3.Прочитать
первую
главу романа «Планета
людей».
4.Индивидуальные
республике.
67.
Краткие
сведения
об
Антуане де Сент-Экзюпери.
«Планета людей» (глава
«Линия»).
68.
Краткие сведения о Янке
Купале. «Мужик», «Алеся»,
«А
кто
там
идёт?».
Рекомендации для летнего
чтения
Развитие
умения
анализирова
ть
лирическое
произведени
е
Примечание.
Условные сокращения в календарно-тематическом планировании:
К. – коммуникативная компетенция;
Лирическая
проза
(развитие
представлений),
правда и
вымысел.
Уметь
работать с
разнородн
ыми
текстами и
справочн.
материал-м
учебника
задания:
подготовить
художественный
пересказ эпизодов о
Мермозе и Бюри;
подготовить
выразительное
чтение
фрагмента
книги
М.Межо
«СентЭкзюпери»;
- подготовить сообщение
о Норе Галь.
сообщение о 1.Составить
план
героях,
рассказа о Я.Купале по
упомянутых материалам
статьи
в главах 13- учебника.
15;
2.Индивидуальные
задания:
- подготовить сообщение
о Правде и Кривде;
- подготовить сообщение
о песнях на стихи
Я.Купалы в исполнении
ансамбля «Песняры».
1.Дочитать
сказ
Н.С.Лескова
«Левша»,
подобрать цитаты для
заглавий глав 5-20.
2.Подготовить пересказ
статьи учебника «В мире
художественного слова
Н.С.Лескова».
Р. – рефлексивная компетенция.
КУЛЬТ. – культуроведческая компетенция;
ЦО. – ценностно-ориентационная;
СП. – смыслопоисковая