"Анчар". Урок литературы в 7 классе. Учитель русского языка и

Час одного стихотворения.
А. С.Пушкин "Анчар".
Урок литературы в 7 классе
Учитель русского языка
и литературы Дубняк М.А.
С.Зеленец 2015г.
Вид учебного занятия: исследование текста произведения, наблюдение над
изобразительно-выразительными средствами лирического текста; творческая работа.
Личностные цели:
-Развитие уважительного отношения к культурному прошлому нашей страны, лирике
А.С.Пушкина;
-Развитие творческого мышления.
Метапредметные цели:
-Развитие умения отбирать и систематизировать материал на определенную тему;
-Сохранять и передавать информацию в устной речи;
-Развитие умения в сотрудничать в паре.
Предметные цели:
-Формирование коммуникативной компетенции: развитие способности участвовать в
речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
-Формирование языковой и лингвистической компетентности: развитие умения владеть
основными нормами
русского литературного языка, соблюдать их в устных
высказываниях;
-Формирование культуроведческой компетентности;
-Формирование умения связывать содержание поэтического текста с событиями из
исторического прошлого страны и биографией поэта.
На уроке реализован системно-деятельностный подход, предполагающий предъявление
материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
На уроке формируются следующие универсальные учебные действия:
Коммуникативные Познавательные
Регулятивные УУД
Личностные УУД
УУД
УУД
Правильно, точно,
Анализировать
Планировать
Формирование
логично,
поэтический
последовательность стремления к речевому
выразительно
текст, опираясь на действий
самосовершенствованию
излагать свою
личный
точку зрения по
читательский и
поставленной
жизненный опыт
проблеме
Ход урока:
1.Этап мотивации.
1.1. Критерии оценивания на уроке.
Урок литературы - особенный урок. Вам трудно оценить себя, учителю тоже
сложно без обозначенных критериев объективно дать оценку вашей деятельности.
Выберите, в чем вы сможете преуспеть на уроке, поставьте отметку. (Отмечают на
картах)
Выразительное Умение
Умение
Умение найти Умение
Свободно
чтение
понять тему и объяснить
выразительны привлекать
высказываться
идею текста
характер и
е средства
текст для
поступки
аргументации
героев
1.2.Да здравствуют музы, да здравствует разум!
Ты, солнце святое, гори!
Как это лампада бледнеет
Пред ясным восходом зари,
Так ложная мудрость мерцает и тлеет
Пред солнцем бессметным ума.
Да здравствует солнце, да скроется тьма!
-Ребята, слова какого поэта прозвучали в начале нашего урока? Да, это наш
Пушкин, который верил в человеческий разум, верил, что жизнь будет построена на
разумных основах. Поэзия Пушкина - светлый, неисчерпаемый источник, который как в
сказке поит живой водой всех, кто прикасается к нему. Она дарит нам наслаждение,
воспитывает добрые чувства, учит любить и понимать жизнь.
-Пушкин в произведениях поднимает разные проблемы. Его стихотворения
злободневные, вневременные, социальные, глубокие, ясные, философские.
-Какие изобразительно-выразительные средства я использовала, чтобы дать
характеристику поэзии А.С. Пушкина? (эпитеты)
-Попытайтесь объяснить любое значение этих слов.
Заполните в карте задание №1 .
(Злободневные - важные в данный момент времени, существенные в данный момент;
Вневременные -не ограниченные рамками времени;
Социальные - связанные с жизнью в обществе;
Философские - посвященные раздумьям человека о смысле жизни, о вечных
человеческих ценностях, помогающие сформировать целостную картину мира.)
Проверка задания. (На слайдах представлены ответы.)
2. Выход на тему урока. Целеполагание.
Пушкин-певец свободы. Сможете ли доказать сразу? Почему певец? Какой свободы? Что
его угнетало?
На сегодняшнем уроке мы познакомимся со стихотворением А.С.Пушкина,
которое представляет собой стихотворение - легенду, с глубоким значением и
общечеловеческой мыслью. Но прежде, попробуем догадаться, о чем пойдет речь в
стихотворении.
Выполните задание №2.
Восстановить фразы, вставив нужные слова. (Работа в парах)
Кто____творит, тому Бог оплатит.
Лицом не красив, да сердцем ____________.
Сделал добро, а получилось __________.
_____ не верит, что есть добрые люди.
-Какая тема объединяет пословицы? (Добро и зло).
-Давайте уточним, что для вас добро и зло. Какие ассоциации они вызывают?
Выполняете задание №3 (Добро…., зло…..)
Проверка задания.
-Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке?
-Слышали ли вы о древе смерти? Какой образ возникает в вашем воображении?
3.Чтение учителем стихотворения «Анчар» (либо прослушивание аудиозаписи).
Ваши впечатления о прочитанном.
Задание №4. Опишите словом, схемой, рисунком. Проверка через документ-камеру и
рассказ учащихся.
4. Работа над определением темы произведения.
-Давайте подумаем, какова тема стихотворения. О ком или о чем стихотворение?
Проследим тематическую цепочку. ( Анчар, часовой, его, древо смерти).
5.Повторное чтение стихотворения. Теперь сами вчитайтесь в пушкинский «анчар».
- Какие чувства вызвало стихотворение? (боль, гнев, возмущение, жалость…)
-Если бы цветом попросили изобразить настроение, какие бы краски использовали?
-Где происходят события? Где разворачивается сюжет? Какое примечание сделал
Пушкин?
-Есть ли такое дерево на самом деле?
Обратимся к истории создания произведения (рассказывает подготовленный ученик).
В журнале «Детское чтение для сердца и разума» в 1786 роду появилась переведенная с
английского языка заметка врача Ост-Индской компании Ф.П. Фурша «О некотором
ядовитом дереве, находящемся на острове Ява, в Ост-Индии». Фурш писал: «Он
(остров) окружен со всех сторон пустыми холмами и горами. Окрестная земля на 4 или
5 часов около сего дерева суха и не производит никаких плодов. Не видно там никакого
дерева, никакого кустарника и даже никакой травки… За 6 часов езды вокруг сего
ядовитого дерева не только люди жить не могут, но и никакого животного там не
видали … когда же какая-нибудь птица подлетит к дереву так близко, что его
испарения могут до нее дойти, то падет на землю и умирает». Когда к дереву
посылают преступников, то «советуют им наблюдать рачительно, с которой
стороны ветер веет, и идти так, чтоб ветром всегда относило от них испарения
дерева».
6. Анализ стихотворения
Композиция.
-Как стихотворение построено?
-Сколько в нем частей? (2)
-Найдите границы.
-О чем говорится в каждой части?
-Сможете ли на данном этапе урока сказать, с какой целью было написано стихотворение?
Анализ 1 части стихотворения
Поразмышляем над содержанием 1-й строфы.
-Какой образ возникает? (образ пустыни-одиночество).
-Какие эпитеты использует А.С.Пушкин? (Эпитеты одушевленности: чахлая и скупая).
Они наделяют пустыню человеческой волей, активностью. Поэтому мы воспринимаем ее
как злое существо.
-О чем говорится во 2 строке? (Сухая, раскаленная зноем почва - это мертвая почва,
бесплодная. Земля в поэзии всех стран и народов на протяжении веков – образ матери,
создающей жизнь. При этом указывается на её влажность: «Мать-сыра земля, матушка
земля, матушка - землица». Пушкин создает образ мира зла, антимира, где все наоборот).
- Какое числительное и для чего использовал поэт в 1-й строфе?
- В каких строчках мы видим, что Анчар-символ опасности? («как грозный часовой»).
Вывод: 1-я строфа стихотворения привела нас в мрачный мир вселенского зла.
2-я строфа.
-Каков основной образ второй строфы?
(образ Анчара, нелюбимого, нежеланного сына, вызывающего ненависть своей матери. В
первой строфе говорилось о бесплодии пустыни, во второй природа рождает анчар, как бы
опровергая свою бесплодность. В день гнева порождает анчар. В сказках многих народов
существуют рассказы о том, как злое существо - ведьма - в минуту гнева порождает
чудовищное дитя, которое сама ненавидит. Она наделяет его способностью причинять
людям зло и нести несчастья).
-Какими дарами награждает мать свое дитя? (и зелень мертвую с ветвей и корни ядом
напоила).
Мертвая зелень - оксюморон. (Зелень-жизнь! Мертвая зелень - чудовищное нарушение
норм природы. Оксюморон соединяет несоединимое). Оксюморон-сочетание слов с
противоположным значением.
3-я строфа
Задание №5. Запишите глаголы, передающие движение яда. Кто найдет особую
форму глагола.
4-я строфа.
-Расскажите, как ведет себя живая природа и неживая природа. (Живая природа разумна и
нравственна, даже злое - тигр и тот бежит от анчара).
-Как ведут себя птица, тигр и почему? Кому угрожает анчар? Что охраняет?
-Назовите стихии природы (вихор черный).
Пушкин использовал прием звукописи.
-Какие звуки слышим в данной строфе?
К нему и птица не летит,
И тигр нейдет: лишь вихорь черный.
На древо смерти набежитИ мчится прочь, уже тлетворный.
(рык, рев, гром, шум, шипенье)
Градация - стилистический прием: такое расположение слов (словосочетаний, частей
сложного предложения), при котором каждое последующее усиливает (реже ослабляет)
значение предыдущего.
Задание№ 6 . Найдите сложное прилагательное.( тлетворный: тлен (разрушение,
гибель, уничтожение) и творить (создавать).Объясните значение слова.
(В Церковнославянском словаре Петра Алексеева в 1819г тлетворный - ядовитый,
губительный, смертоносный)
5-я строфа:
- А каким становится дождь, соприкоснувшись с деревом смерти? (Ядовитым)
- Что обычно ждут от дождя люди?
- Чем становится дождь в искаженном мире?
(В стихотворении нагнеталось значение жажды — «раскаленный», «чахлый»,
«жаждущий» и др. В пятой строфе появляется дождь, который должен был бы
восприниматься как счастливое избавление от мук жажды. Но в искаженном мире зла и
дождь становится источником смерти).
И тут можно сделать творческую паузу, дать оценку прочитанному и
проанализированному.
Задание №7
Синквейн «Анчар»
Правила написания синквейна:
1 строчка – существительное
2 строчка — два прилагательных к теме
3 строчка — глагола, описывающие действия к теме синквейна
4 строчка — фраза, с помощью которой ученик высказывает свое отношение к теме.
5 строчка — это слово-резюме, которое позволяет выразить к ней личное отношение
-Чтение синквейнов.
-Какой вывод можно сделать по 1 части?
Вывод по 1 части: АнЧАР-дерево-яд!, становится источником зла. «Зло всем угрожает и
охраняет себя, зло огромное, вселенское, зло заключается в себе самом, зло существует в
природе».
Закон природы: все живое избегает зла.
7.Анализ 2 части.
1.Происходит композиционный перелом. С помощью какой части речи достигается
перелом? Какой это союз?
- В первой части стихотворения все глаголы подчеркивают отсутствие контактов с
Анчаром: к нему никто не идет, от него все убегают. («Стоит один», «К нему и птица не
летит, и тигр нейдет», «вихорь… мчится прочь», «дождь стекает»)
2.Что происходит во второй части стихотворения?
-Вторая часть начинается с движения к Анчару. Назовите глаголы.
-Почему один послал, другой потек? 1-КНЯЗЬ, 2- РАБ!
-Обратимся к 6-й строфе. Что хочет нам сказать Пушкин строчкой
«Но человека человек
Послал к анчару…»? (Люди равны).
- В стихотворении появляются 2 ключевых образа. Кто они?
3.Чего хочет человек, которого Пушкин именует КНЯЗЕМ? Зачем ему нужна
смертоносная смола страшного дерева? (Дети могут зачитать последнюю строфу).
- Как вы охарактеризуете этого князя?
( Злой, жестокий, беспощадный, ради своих желаний и интересов никого не жалеет).
-Чем становится анчар в руках владыки? (инструментом зла).
Владыка - двойник анчара. Согласны и вы с этим?
4.Обратимся к образу другого героя 2-й части. Как называет его Пушкин? ( Раб).
Но вначале он был человек!!!
-Обратите внимание, после чего поэт начинает его так называть?
(После того, как он принес смертоносную смолу. Послужил жестокому замыслу).
-Какой глагол использует Пушкин, говоря о движении раба к анчару. (Потек).
- Почему именно такой глагол (не пошел, не поторопился и т.п)? (Пошел без желания).
(Сравните: Плыть по течению, жить по течению)
-Послушно потек, т.е. раб проявил послушание. Разве это плохо?
5.Какие старославянизмы и архаизмы употребляет поэт?
- С какой целью? (Они придают трагическое звучание).
Здесь есть антитеза - противопоставление …С какой целью поэт применяет анафору одинаковое начало строф.
-Какие глаголы подчеркивают предопределенность судьбы раба?
Задание №8 .Выбрать одно из заключений –выводов и доказать:
Раб - жертва. Раб- распространитель зла.
8.Работа в группах.
Выступление групп.
- Человек, став соучастником зла, становится рабом другому, замыслившему зло
человеку. Он сам порождает зло. Более того, оно его убивает.
- Как вы думаете, бывало ли такое в истории? (Наполеон, Гитлер, Сталин и т.п.)
- А с нами такое может случиться?
-Нужно ли противостоять злу?
-Вернемся к образу раба. Мы видим, что он слаб. И действительно, мы часто бываем
слабы перед тем, кто нас направляет ко злу, бывает не можем отказать в силу каких-либо
обстоятельств. Как же противостоять злу?
(Не становиться его рабом, уметь отказать)
- А что советует восточная народная мудрость?
(Пусть слаб ты, и со злом вступить не можешь в бой. Но сам не делай зла, стоящим
пред тобой).
9.Подведение итогов. Выяснение идеи произведения.
-Мы сегодня проделали очень большую, серьезную работу. С помощью пушкинского
стихотворения «анчар» ответили для себя на сложные философские вопросы.
Возвращаемся к началу урока. Пушкин-певец свободы? Так ли это? докажите
- Какова главная мысль (идея) его произведения? («Корзинка идей»)
Главная мысль стихотворения – активный протест Пушкина против беспредельной
власти одного человека над другим.
- Кто страшнее, по мнению Пушкина, ужасное порождение природы или деспотическая
власть человека над человеком? (Пушкин предупреждает в образе анчара о власти как
жестокой и беспощадной. Анчар - символ, зловещее предупреждение: неограниченная
власть губительна для человека).
10. Рефлексия. Возвращение к цели урока.
-Чему нас учит Пушкин? (1.Каждый имеет право на жизнь и свободу 2. Необходимо уметь
противостоять злу).
Его стихотворения злободневные, вневременные, социальные, глубокие, ясные,
философские.
-Смогли ли убедиться в этом? Докажите.
-Сможете ли оценить свою работу на уроке согласно критериев.
-Какую тему выбрали бы вы для домашнего сочинения?
Стихотворение А. С.Пушкина «Анчар» выучить наизусть.
Хотите стать чуть-чуть Л.Н.Толстым? Дополните высказывание:
«Из всех наук, которые человек должен знать, главная наука есть наука о том, как жить,
делая как можно …, как можно …. (Л.Н.Толстой)