Петрова Ольга Юрьевна, учитель русского языка и литературы

Петрова Ольга Юрьевна,
учитель русского языка и литературы
Санкт-Петербург, средняя общеобразовательная школа № 296
Анализ стихотворения А. Я. Яшина «Орёл»
Методическая разработка урока литературы предназначена учителямсловесникам, работающим в 6 классах. Может оказать практическую
помощь при подготовке интересного и познавательного урока внеклассного
чтения из раздела «Произведения русских писателей XX века» по учебникухрестоматии В. П. Полухиной. В ходе урока применяются активные
методы
обучения,
требующие
от
ребят
большего
проявления
самостоятельности, творчества, совместной работы одноклассников.
Ученики под руководством учителя учатся анализировать стихотворение.
Цель урока: совершенствование умения анализировать стихотворение.
Образовательные задачи урока:

познакомить с жизнью и творчеством А. Я. Яшина;

уметь выявлять художественные изобразительно-выразительные средства, создающие
мир стихотворения, определять размер стиха, рифму;

уметь составлять вопросы и отвечать на них;

уметь определять значение художественных изобразительно-выразительных средств в
стихотворении, размера стиха, рифмы.
Развивающие задачи урока:

развивать речь, мыслительную деятельность учащихся, творчество;

развивать эмоциональную и интеллектуальную отзывчивость;
Воспитательные задачи урока:

воспитывать любовь к поэзии, литературе;

воспитывать грамотного читателя.
Ход урока:
Организованное начало урока.
I.

Здравствуйте, ребята! Проверьте свою готовность к уроку. На партах должны
быть учебник, тетрадь, пенал, дневник.
II. Сообщение темы и задач урока.
 Тема сегодняшнего урока «Анализ стихотворения
“Орёл” А. Я. Яшина».
Попробуйте сформулировать задачи нашего занятия.
Познакомимся
с
творчеством
А.
Я.
Яшина;
продолжим
работу
по
совершенствованию умения анализировать стихотворение; подготовимся к осмысленному,
выразительному прочтению стихотворения «Орёл» А. Я. Яшина.
III. Проверка домашнего задания.
 О жизни и творчестве А. Я. Яшина расскажет нам заранее подготовленный ученик.
 Александр Яковлевич Яшин (настоящая фамилия – Попов), родился в Вологодской
области (деревня Блудново) в крестьянской семье.
Окончил педагогический техникум, учительствовал в деревне, много читал, писал
стихи, сотрудничал в газетах.
Первый сборник стихотворений «Песни Северу» увидел свет в 1934 году в
Архангельске. Учился в Литературном институте им. А. М. Горького в Москве.
Одновременно работал заместителем редактора многотиражной газеты.
В годы Великой Отечественной войны уходит добровольцем на фронт и в качестве
военного корреспондента участвует в обороне Ленинграда и Сталинграда, в освобождении
Крыма. В 1942—1943 изданы его сборники стихов «На Балтике было» и «Город гнева».
В послевоенные годы много ездил по стране: поездки по Северу, на Алтай, на
строительство гидроэлектростанций, на целину. Впечатления от увиденного нашли
отражение в сборниках стихов «Земляки» (1946), «Советский человек» (1951), в поэме
«Алена Фомина» (1949).
А. Я. Яшин писал стихи, поэмы, рассказы, повести, дневники. В каждом произведении
он стремился к максимальной честности. Стилю писателя свойственны естественность,
точность и живость слога.
 А теперь проверим, как вы слушали выступление одноклассника. Устно, ответьте,
пожалуйста, на вопросы: 1. Отразилась ли жизнь писателя на его произведениях? Докажите.
2. К чему стремился А. Я. Яшин в своем творчестве?
 Да. Так, например, впечатления от поездки по стране отразились в сборниках
стихов «Земляки», «Советский человек», в поэме «Алена Фомина». 2. В каждом
произведении Александр Яковлевич Яшин стремился к максимальной честности. Стилю
писателя свойственны естественность, точность и живость слога.
IV. Работа с названием стихотворения.
 Какие ассоциации вызывает у вас слово “орёл”?
 Гордость, свобода, отвага, мужество.
 Что вы знаете об этой птице?
 Крупная хищная птица, обитает, в основном, в горах, во время охоты высоко
парит над землей, отличное зрение.
 Как звучит слово “орёл”?
 В слове 2 звонких согласных звука [р’], [л] – звонко, гордо,2 гласных звука [а], [о] –
широта, простор.
 Как вы думаете, о чём может быть стихотворение с таким названием?
 Запишите слово вертикально, рядом запишите слова, созвучные слову “орёл”, где
звуки [ар’ол] были бы особенно слышны (2 – 4 слова).
Ученики произносят слова и записывают их в тетрадях.
О – высота, радость, благодать
Р – горе, потеря, простор, мир, красота
Ё – воля, боль, голос
Л – любовь, зло, смелый, полёт
 Выберите в каждой строке по одному понравившемуся слову. А теперь одно.
Запишите его по середине. Это название вашего будущего текста.
Работа учащихся (составление текстов).
Читают все желающие.
Мир.
Что это за птица парит в бескрайнем чистом небе? Перед ней весь мир, вся
красота. Птица словно осталась наедине с этим огромным миром. Счастливая…
Свободная… Мужественная… Настоящая гармония жизни.
Но для чего же она там, в небе? Куда она летит? Кто её ждёт?
V. Анализ стихотворения.
 Прочитаем стихотворение (4 – 5 человек).
ОРЁЛ
Из-за утеса,
Как из-за угла,
Почти в упор ударили в орла.
А он спокойно свой покинул камень,
Не оглянувшись даже на стрелка,
И, как всегда, широкими кругами,
Не торопясь, ушел за облака.
Быть может, дробь совсем мелка была
Для перепелок, а не для орла?
Иль задрожала у стрелка рука
И покачнулся ствол дробовика?
Нет, ни дробинки не скользнуло мимо,
А сердце и орлиное ранимо...
Орел упал,
Но средь далеких скал,
Чтоб враг не видел,
Не торжествовал.
1956
 Ребята, задайте вопросы к строкам стихотворения, «цепляясь» за слова,
словосочетания, знаки препинания (работа в технике “репейника”).
Вопросы учеников к строфам стихотворения (фиксируют в тетрадях).
1 строфа
 Почему в орла ударили из-за утеса, как из-за угла?
 Почему «как из-за угла» вынесено на отдельную строку?
 Какие чувства вызывает то, кто действует «как из-за угла»?
 Как это в упор?
 Кого орел мог так близко подпустить к себе?
2 строфа
 Почему орёл покинул свой камень спокойно?
 Почему у орла свой камень?
 Почему не оглянулся на стрелка?
 Почему ушёл за облака «широкими кругами», «не торопясь», «как всегда»?
 Есть ли синоним для сочетания «как всегда»?
 Почему в стихотворении используется слово «ушел», а не «улетел», «убежал»?
3 строфа
 Почему столько вопросов в строфе? Кто задает эти вопросы?
 Что это за птицы – перепелки?
 Почему могла задрожать у стрелка рука?
 Почему покачнулся ствол дробовика?
4 строфа
 Почему ни дробинки не скользнуло мимо?
 Какое орлиное сердце? Что значит оборот «ранимое сердце»?
 Почему орел упал средь далеких скал?
 Почему враг не должен видеть падение орла?
 Почему использовано многоточие?
 Почему «орел упал» вынесено на отдельную строку?
 Выберите один любой вопрос, обсудите в паре (самые интересные вопросы
обсуждаем вместе).
 Что же придаёт стихотворению особую выразительность?
 Средства выразительности, тропы.
 Найдите средства выразительности. Какова их роль в стихотворении?
 Олицетворение.
Перенесение
человеческих
чувств,
мыслей
и
речи
на
неодушевленные предметы и явления, а также при описании животных. (В упор ударили в
орла, свой покинул камень, не оглянувшись, не торопясь, ушел, сердце ранимо, орёл упал.)
Помогает наиболее ярко изобразить явление, придать изображаемому эмоциональную
окраску, выразить мысль о единстве мира и человека.
Эпитет. Художественное определение предмета или явления. (Широкими кругами,
орлиное сердце, далёких скал.) Помогает ярко нарисовать явление, делает предмет зримым,
слышимым, осязаемым. Прибавляет новые качества к значению определяемого слова.
Сравнение. Изображение одного предмета путем сопоставления его с другим. (Как
из-за угла, как всегда.) Помогает раскрыть значение слова, увидеть его по-новому.
Антитеза. Противопоставление. Бывает словесной, образной, композиционной,
фактически содержательной. (Утёса – угла, камень – облака, дробь мелка – нет.)
Позволяет выразить главную мысль более ярко и эмоционально, точнее выразить
отношение к описываемым явлениям.
Звуковые эффекты. Аллитерация – повторение одинаковых или однородных
согласных в стихе. Ассонанс – повторение одинаковых или однородных гласных звуков в
стихе. Придают стихотворению особую звуковую выразительность: з, с – враг
подкрадывается, выползает, у – у – у – словно пугают, о – о – о – полёт, свобода, простор,
р – р – р – удар, выстрелы.
 Определите размер стиха.
1. Подчеркните все гласные.
2. Расставьте ударения в словах.
3. Посмотрите, через сколько стоп повторяется ритмический рисунок.
4. Обратите внимание на ударные и безударные слоги в стихотворении.
5. Сделайте вывод.
 Стихотворение написано пятистопным ямбом. Ямб – это двусложный размер
стиха
с
ударением
на
втором
слоге.
Такое
стихотворение
звучит
энергично,
торжественно. В строфах встречаются пиррихии (пропуски схемного ударения, в стопе
два подряд безударных слога). При чтении стихотворения создаются дополнительные
паузы.
В первой строфе стихотворения много пауз, логических ударений. Это делает
строфу тяжеловесной, в ней нет плавности, гармонии звучания, так как гармония
нарушена в самой жизни.
Из-за утёса,
Ка̀к из-за угла̀,
Почтѝ в упо̀р уда̀рили в орла̀.
U U | U —́ | U
—́ | U U | U —́ |
U —́ | U —́ | U —́ | U U | U —́ |
Во второй строфе почти нет пауз, речь словно замедляется, течет плавно, широко,
«парит», как орел. Первая и вторая строфы как бы противопоставлены друг другу.
А о̀н споко̀йно сво̀й покѝнул ка̀мень,
Не огляну̀вшись да̀же на̀ стрелка̀,
И, ка̀к всегда̀, широ̀кими круга̀ми,
Не торопя̀сь, ушёл за облака̀.
U —́ | U —́ | U —́ | U —́ | U —́ | U
U U | U —́ | U —́ | U —́ | U —́ |
U —́ | U —́ | U —́ | U U | U —́ | U
U U | U —́ | U —́ | U U | U —́ |
В третьей строфе много дополнительных пауз, но читается динамично.
Быть мо̀жет, дро̀бь совс̀ем мелка̀ была̀
Для перепёлок, а не для орла̀?
Иль задрожа̀ла у стрелка̀ рука̀
И покачну̀лся ство̀л дробовика̀?
U —́ | U —́ | U —́ | U —́ | U —́ |
U U | U —́ | U U | U U | U —́ |
U U | U —́ | U U | U —́ | U —́ |
U U | U —́ | U —́ | U U | U —́ |
В четвертой строфе снова появляется «рваный» ритм. Строфа снова тяжелеет.
Нет, нѝ дробѝнки нѐ скользну̀ло мѝмо,
А сѐрдце и орлѝное ранѝмо...
Орёл упа̀л,
Но средь далёких ска̀л,
Чтоб вра̀г не вѝдел,
Нѐ торжествова̀л.
U —́ | U —́ | U —́ | U —́ | U —́ | U
U —́ | U U | U —́ | U U | U —́ | U
U —́ | U —́ |
U U | U —́ | U —́ |
U —́ | U —́ | U
—́ | U U | U —́ |
В первой и последней строфе автор умышленно разрывает строки, делает паузы,
останавливает внимание читателя.
 Определите рифму.
 1 строфа – парная рифма. В 1 строфе как будто не хватает ещё двух строк для
четверостишия. Сюжет стихотворения словно замирает. 2 и 3 строфы – перекрестная
рифма. Создается впечатление задумчивости, размышлений. 4 строфа – снова парная
рифма. Возвращение к теме первой строфы. Эффект ожидания.
 Итак, какова же тема этого стихотворения?
 О гордости и мужестве, о любви к жизни, о предательстве.
 Идея?
 Восхищение силой духа орла.
 Почему автор выбрал для своего стихотворения именно такое название?
 Название концентрирует внимание читателя именно на орле. Такой выбор
главного героя вызывает ассоциации с гордостью, свободой, отвагой, мужеством.
 Совпали ли ваши мысли и ожидания при работе с заголовком?
 Частично. Казалось, что орёл должен охотиться. Звуковой анализ помог увидеть
другие качества орла.
 Что вы поняли при работе с текстом?
 Более глубокий анализ текста показал, что в стихотворении важно каждое слово,
каждый знак препинания.
 Напишите текст, в котором будет проявляться ваше индивидуальное виденье
текста.
Чтение текстов (по желанию).
 Для меня орёл – это символ мужества. «Почти в упор ударили в орла», но сильная
птица осталась спокойной, гордой, смелой, «как всегда». Никто не заметил, что «сердце и
орлиное ранимо». И этот последний полёт снова красивый, величественный, «чтоб враг …
не торжествовал». Вот высота, сила духа!
VI.
Рефлексия.
 Что понравилось на уроке?
 Работать с заголовком, составлять вопросы к строкам стихотворения,
выразительно читать стихотворение.
 Что трудно было?
 Находить изобразительно-выразительные средства, делать выводы.
VII.
Домашнее задание.
Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения А. Я Яшина “Орёл”.
Список источников
1. Биография Яшина А. Я.
http://ru.wikipedia.org/wiki/Яшин,_Александр_Яковлевич
http://www.cultinfo.ru/literature/yashin/
2. Висленко Л. П. Примерное перспективно-тематическое планирование уроков литературы в
5, 6, 7 классах. – СПб: Симпозиум, 1997.
3. Висленко Л. П. Литература. 5 – 7 классы. Методическое пособие. – Спб: Паритет, 2005.
4. Литература. 6 класс. Учебник. В 2-х частях. Часть 2 / автор-составитель Полухина В. П. –
М.: Просвещение, 2007.
5. Программы общеобразовательных учреждений: Литература. 5 – 11 классы / под редакцией
Коровиной В. Я. – М.: Просвещение, 2007.
6. Методические советы по литературе для 6 класса / под редакцией Коровиной В. Я. – М.:
Просвещение, 2007.
7. Меркин Г. С. Рабочая тетрадь № 3 по литературе для учащихся 6 класса. – М. РОСТ,
Скрин, 1998.
8. Мещерякова М. М. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. – М.:
Айрис-Пресс, 2008.
9. Окунев А. А. Как учить не уча. – СПб.: Питер Пресс, 1996.
10. Умный сайт поэзии http://forum.poets-club.ru/index.php?topic=2303.0
11. Уроки постижения лирики http://www.pereplet.ru:18000/obrazovanie/shkola/poezia4.html