Модуль5.Мякина М.В
advertisement
ЗПР г. Оренбург Выполнила: Мякина Марина Вячеславовна, МБОУ «Курманаевская СОШ», Курманаевского района, Оренбургской области. МОДУЛЬ 5. Актуальность введения индивидуального коррекционно-образовательного маршрута для каждого ученика с ЗПР или нарушением интеллекта безусловна. В последние годы количество детей с задержкой психического развития неуклонно растет. Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2 - 2,5 раза. По данным медицинской статистики за 9 лет обучения в школе (с 1 класса по 9) количество здоровых детей сокращается в 4 – 5 раз, составляя лишь 10 - 15% от общего числа учеников. Сегодня 80% систематической школьной неуспеваемости связано с интеллектуальной неспособностью и задержкой психического развития. Каждый 10 ребенок имеет недоразвитие познавательных интересов, а адаптация и интеграция детей с ограниченными возможностями – одна из актуальнейших и наиболее сложных теоретических и практических проблем. В связи с этим важное значение приобретает коррекционно-развивающая работа с данной группой детей. Задержка психического развития поддаётся коррекции, при специально организованном специалистами обучении и воспитании ребёнка. В создании условий для преодоления проблем в развитии детей с ЗПР основную роль играет взаимодействие всех сторон образовательного процесса: педагога – психолога, учителя – дефектолога, учителя - логопеда, классного руководителя, родителей как специальная помощь ребенку в процессе обучения и воспитания. Цель: осуществление коррекционно – развивающей работы с детьми с ЗПР (6-12 лет) для дальнейшей социальной адаптации и полноценного развития личности ребенка. Задачи: Развивать психические процессы у детей; Осуществлять коррекцию негативных тенденций развития; Развитие индивидуальных качеств и возможностей каждого ребенка; Провести профилактику вторичных отклонений в развитии детей. Объем программы работы по индивидуально-образовательному маршруту: программа рассчитана на 62 занятия в течение учебного года. По 18 занятий с каждым специалистом: учителем – дефектологом, педагогом – психологом, учителем – логопедом. Формы занятий: групповая. Форма работы. 1 раз в неделю – групповое занятие. Время поведения групповых занятий: В связи с тем, что набор детей в группу предполагается разновозрастной, то продолжительность занятий может варьироваться от 20 - 35 минут. Максимальное число участников: 4-6 человек. Возраст: 6 - 12лет. Принципы построения. 1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач. 2. Единство диагностики и коррекции. 3. Учёт возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка. 4. Комплексность методов психологического воздействия. 5. Возрастание сложности. 6. Учет объема и степени разнообразия материала. Этапы работы: 1. Организационно-методический этап. Включает в себя набор детей в группу, определение индивидуального образовательного маршрута. Набор детей в группу планируется осуществлять по рекомендации комиссии ПМПК, по рекомендации ведущих специалистов ЦПМСС (через индивидуальные консультации), по рекомендации образовательных учреждений. 2. Диагностический этап. Проведение индивидуальной и групповой диагностики детей, сбор анамнестических данных. Диагностическое обследование ребенка проводит каждый специалист (учитель – дефектолог, педагог – психолог, учитель – логопед). 3. Коррекционно – развивающий этап. Индивидуальные и групповые занятия со специалистами. 4. Заключительный этап. Проведение итоговой диагностики. Подведение итогов. Диагностическое обследование детей проводится дважды в год: в начале и в конце учебного года. На каждом занятии закладывается основа для формирующего воздействия на ряд психических сфер и создаются условия для расширения межфункционального взаимодействия и образования новых психологических и функциональных систем. Основные методы: - Метод двигательных ритмов. Направлен на формирование взаимодействия: формирование слухомоторных координаций, межфункционального произвольной регуляции движений, слухового внимания. Он создает основу для появления таких характеристик моторики детей, как плавность, переключаемость, быстрота и координация движений рук и ног и др. Таким образом, повышается эмоциональный тонус, работоспособность у детей, закладывается основа вхождения в работу, возникает сплоченность группы. - Метод тактильного опознания предметов. Направлен на повышение точности тактильности восприятия, развития межмодального переноса, формирование тонкой моторики руки. - Метод звукодыхательных упражнений. Направлен на стимуляцию стволовых отделов головного мозга, развитие межполушарного взаимодействия, развитие лобных отделов; развивает самоконтроль и произвольность. Единственный ритм, которым произвольно может здесь управлять человек, - ритм дыхания и движения. Нейропсихологическая коррекция строится на автоматизации и ритмировании организма ребенка через базовые многоуровневые приемы. - Релаксационный метод. Направлен на формирование произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному развитию ребенка своеобразную равномерность. Метод нормализует гипертонус и гипотонус мышц, способствует снятию синкинезий и мышечных зажимов. Развивает чувствование своего тела, способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации от самого тела. - Метод подвижных игр. Обеспечивает развитие межполушарного взаимодействия, мышечных зажимов. Перекрестные движения рук, нос и глаз активизируют развитие мозолистого тела. При регулярном выполнении реципрокных движении образуется и активизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что обеспечивает развитие психических функций. Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга. - Арт-терапевтический метод. Способствует активизации мозга в целом: межполушарному взаимодействию, активизации корково-подкорковых структур, лобных отделов. - Конструктивно-рисуночный метод. Формирует устойчивые координаты («лево-право», «верх-низ»), сомато-пространственный гнозис, зрительно-моторные координации. - Метод дидактических игр. Направлен на развитие познавательных способностей детей: памяти, внимания, мышления; развивает самоконтроль и произвольность. Позволяет максимально развивать способности каждого ребенка, а именно: совершенствовать умение различать и называть предметы ближайшего окружения, упражнять группировать однородные предметы, выделять и выбирать предметы с заданным свойством и пр. - Метод психогимнастики. Помогает преодолеть двигательный автоматизм, позволяет снять мышечные зажимы, развивает мимику и пантомимику. Дает возможность освоить элементы техники выразительных движений. Этюды на выразительность жестов и тренировку отдельных групп мышц способствуют развитию и осознаний эмоциональных реакций. В результате дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно их выразить, что создает дополнительные условия для развития. Кроме того, выразительные движения являются неотъемлемым компонентом эмоциональной, чувственной сферы человека, так как нет такой эмоции, переживания, которые бы не выражались в телесном движении. В результате дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно и выразить, что создает дополнительные условия для развития. - Метод коммуникативных игр. Способствует активизации мозга в целом: межполушарному взаимодействию, активизации корково-подкорковых структур, лобных отделов. Парные упражнения способствуют расширению «открытости» по отношению к партнеру — способности чувствовать, понимать и принимать его. Групповые упражнения через организацию совместной деятельности дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе, формируется способность к произвольной регуляции поведения, взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми, позволяет повысить уровень социализации. Материально-техническая база: помещение для проведения занятий; наличие специализированных методических материалов, пособий; диагностический инструментарий. Алгоритм сопровождения: Диагностика (комплексная диагностика педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя – дефектолога) с целью выявления дальнейшего образовательного маршрута; Индивидуальное консультирование родителей (о дальнейшем маршруте обучения, о перспективах). Разъяснение специалистами необходимости специального коррекционного обучения; Коррекционно-развивающая работа (работа учителя-дефектолога, педагога-психолога и учителя-логопеда). Организуется комплексное сопровождение ребенка с учетом его потенциальных возможностей. Формируются коррекционно-развивающие группы на основе данных диагностики и направлений ПМПК. Составляется индивидуальный образовательный маршрут на детей каждым специалистом (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель- дефектолог). Итоговая диагностика воспитанников (комплексная диагностика педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя – дефектолога). Организуя занятия с детьми с особыми образовательными потребностями, реализуются следующие функции: • Эмпатическое принятие ребенка. • Создание психологической атмосферы и психологической безопасности. • Эмоциональная поддержка ребенка. • Постановка креативной задачи и обеспечение ее принятия ребенком. • Тематическое структурирование задачи. • Помощь в поиске формы выражения темы. • Отражение и вербализация чувств и переживаний ребенка, актуализируемых в процессе рисования и опредмеченных в его продукте. МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЕ Ребенок с особыми образовательными потребностями Учительдефектолог - диагностика - математика - сенсорное развитие - познавательно-речевое развитие - развитие графомоторных навыков - работа с семьей 1. Педагог-психолог - диагностика - развитие эмоционально-волевой сферы - развитие высших психических функций - развитие психомоторных и сенсорных функций - развитие коммуникативных навыков - работа с семьей Учитель-логопед - диагностика -формирование звуковой культуры речи - артикуляционная гимнастика - формирование лексикограмматических категорий речи - развитие связной речи - обучение грамоте - работа с семьей Методические рекомендации об индивидуальных и групповых коррекционных занятиях с учащимися, имеющих задержку психического развития. Система специального обучения детей с задержкой психического развития предусматривает проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, которые имеют как общеразвивающую, так и предметную направленность. Для их проведения используются часы школьного компонента базисного учебного плана, а так же консультативные часы групп продленного дня. Цели коррекционных занятий – повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Поэтому работа на индивидуально – групповых занятиях должна быть направлена на общее развитие школьников, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей. Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере их изучения учителем и выявления индивидуальных пробелов в развитии, отставания в обучении. При изучении школьников обращается внимание на состояние различных сторон их психической деятельности – памяти, внимания, мышления, речи; отмечается интерес ребенка к учению, другим видам деятельности, работоспособность, усидчивость, темп работы, умение преодолевать затруднения в решении поставленных задач, использовать разнообразные способы умственных и предметно – практических действий для выполнения заданий. Отмечаются учащиеся, для которых характерны состояния чрезмерной возбужденности или, наоборот, пассивности, заторможенности. В процессе обучения учащихся выявляется запас их знаний и представлений, умений и навыков, пробелы в усвоении программного материала по отдельным ранее пройденным учебным разделам. Выделяются ученики, которые, по сравнению с одноклассниками, отличаются особой замедленностью восприятия нового материала, отсутствием представлений, являющихся основой для усвоения нового материала. Ученики с задержкой психического развития, имеющие специфические речевые нарушения, направляются на занятия к логопеду, который работает с ними по своему графику индивидуально и группами из 4 – 6 человек, а также в подгруппах из 2 - 3 человек. Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать перспективы и сроки коррекционной работы с ними. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит основной учитель класса. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог. В соответствии с учебным планом в начальных классах на коррекционные занятия отводится 3 часа в неделю вне сетки обязательных учебных часов (до или после уроков) по утвержденному графику. Продолжительность занятий с одним учеником (или группой) не должна превышать 30 мин. В группы возможно объединение не более 4 - 5 учеников, у которых обнаружены одинаковые пробелы или сходные затруднения в учебной деятельности. Работа с целым классом или большим количеством учащихся на этих занятиях не допускается. В старших классах на индивидуальные и групповые коррекционные занятия отводится 1 час в неделю. Главное внимание уделяется восполнению возникающих пробелов в знаниях по основным учебным предметам. При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. Цель задания и результаты его выполнения не должны быть слишком отдалены во времени от начала работы. Они должны быть значимы для детей, поэтому при организации коррекционного воздействия необходимо прибегать к дополнительной стимуляции (похвала учителя, соревнование и др.). Содержание коррекционных занятий должно исключать «натаскивание», формальный, механический подход, должно быть максимально направлено на развитие ученика. При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить и об особенностях восприятия детьми учебного материала и специфики мотивации их деятельности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, заданий, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка. Учет коррекционных занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствии страниц – в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету. На одной странице заполняется список всех учащихся класса, фиксируются дата занятий и присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по списку). Успехи детей, достигнутые на коррекционных занятиях, необходимо поощрять. Письменные занятия можно выполнять как в специальных тетрадях, так и в классных. Образовательное учреждение самостоятельно определяет форму, в которой фиксируется результативность занятий с каждым ребенком. Результативность занятий отражается в дневниках наблюдений и наряду с выявленными особенностями ребенка служит материалом для характеристики ученика в конце учебного года. Динамическое наблюдение за развитием каждого ребенка осуществляется педагогами и специалистами образовательного учреждения, обсуждение результатов наблюдений проводится на психолого – медико - педагогическом консилиуме не реже одного раза в месяц. Обязанности по контролю и руководству за организацией и проведением коррекционных занятий возлагаются на заместителей директоров по учебно-воспитательной работе. Эффективность индивидуальных и групповых коррекционных занятий возрастает там, где к работе привлечены школьные психологи, логопеды. Ниже представлены занятия с учащимися с ЗПР по блокам: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК Задачи: - развитие эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР; - формирование коммуникативных навыков; - расширение представлений об окружающем мире; - совершенствование умения выражать свое мнение. Формирование у ребенка представлений о самом себе, осознание своих качеств и возможностей: - осознание себя, своих особенностей, своих желаний и потребностей; - осознание нужности и функциональной значимости частей тела; - реализация своего потенциала. Развитие эмоционально-волевой сферы у детей: - различие, осознание, дифференциация своих чувств, адекватное реагирование на различные жизненные ситуации; - различие, осознание эмоций других людей; - развитие произвольного поведения; Обучение взаимодействия детей друг с другом и со взрослым: - развитие навыков сотрудничества ребенка с взрослыми и сверстниками; - воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности; - приобретал положительный опыт сотрудничества, взаимопонимания; - усвоение детьми общественного опыта и социальное развитие. Структура психологического занятия Вводная часть Цель вводной части – настроить группу на совместную работу, установить контакт между участниками. Основная часть В нее входят: игры, задания, упражнения, направленные на развитие познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативной сфер, формирование лексикоОсновные процедуры грамматических категорий речи, работы: развитие связной речи Основные процедуры: Приветствие Игры Игры на развитие навыков общения Задания Упражнения Совместная деятельность. Заключительная часть Основной целью этой части занятия является создание чувства личной личностной значимости ребенка в своих глазах, сплоченность группы и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Основные процедуры: Проведение какой общей игры Релаксация Рефлексия – либо Тематическое планирование работы педагога – психолога Дата 4 неделя сентября 1 неделя октября 2 неделя октября 3 неделя октября 1 неделя ноября 2 неделя ноября 4 неделя ноября 1 неделя декабря 3 неделя декабря 4 неделя декабря 3 неделя января 4 неделя января 2 неделя февраля 3 неделя февраля 1 неделя марта 2 неделя марта 4 неделя марта 1 неделя апреля 3 неделя апреля 4 неделя апреля 2 неделя мая Тема занятий Диагностика Диагностика Осень Фрукты Овощи Я и мое тело Я и мое настроение Дикие животные Птицы Зимние игры и забавы Одежда Обувь Домашние животные Электроприборы Весна Моя семья Мебель Транспорт Посуда Профессии Итоговая диагностика Количество часов 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 Предполагаемый результат: адекватно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками; пользоваться невербальными формами коммуникации; фиксировать в речи результаты своей практической деятельности; высказывать свои потребности и желания в активной фразовой речи; демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым, принимать помощь взрослого; положительно реагировать на сверстников, уметь находиться рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта; адекватно вести себя в привычных ситуациях; выполнять по речевой инструкции 3-4 элементарных действия использовать речевые средства в ситуации взаимодействия со взрослым и/или сверстниками, выражать словом свои основные потребности и желания. Дефектологический блок Задачи: - формирование психологической базы для развития мышления и речи, - развитие общей и ручной моторики, сенсорно-перцептивное развитие, - формирование представлений об окружающем мире. Развитие мыслительной деятельности и подготовка к усвоению элементарных математических представлений: сенсорное развитие; совершенствование моторных функций; формирование пространственных ориентировок, развитие наглядных форм мышления с опорой на предметно-практическую деятельность. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи: обогащение представлений о предметах и явлениях; расширение словарного запаса; стимуляция коммуникативной активности Обучение игре: формирование игры как деятельности; развитие ее компонентов; развитие игры как совместной деятельности; Структура дефектологического занятия Этапы Начало работы Приветствие. Введение в тему Работа по теме Задачи Обозначить начало занятия, создать особую доброжелательную атмосферу. Задачи, соответствующие теме занятия. Разминка Объединение, сплочение группы, включение в совместную деятельность. Работа по теме Задачи, соответствующие теме занятия. Прощание, завершение Обозначение конца занятия. работы Средства Определенные ритуалы. Беседа. Игры и упражнения. Подвижные игры с правилами. Игры и упражнения. Определенные ритуалы. Тематическое планирование работы учителя - дефектолога Дата 4 неделя сентября 1 неделя октября 3 неделя октября 4 неделя октября 2 неделя ноября 3 неделя ноября 1 неделя декабря 2 неделя декабря 4 неделя декабря 2 неделя января 4 неделя января 1 неделя февраля 3 неделя февраля 4 неделя февраля 2 неделя марта 3 неделя марта 1 неделя апреля 2 неделя апреля 4 неделя апреля 1 неделя мая 2, 3 неделя мая Тема занятий Диагностика Диагностика Осень Фрукты Овощи Я и мое тело Дикие животные Зима Зимние игры и забавы Одежда Птицы Обувь Домашние животные Моя семья Весна Мебель Посуда Профессии Наш город Продукты питания Итоговая диагностика Количество часов 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 Предполагаемый результат: Понимать и выполнять указания взрослого; Пользоваться различными методами для решения проблемно-практических задач; Выделять существенные признаки предметов, сравнивать различные предметы и выявлять различия в них; 4 Понимать жизненные ситуации, проигрывать их по подражанию с заменой одних объектов другими; 5 Положительно относиться к процессу и результатам своей работы. 6 Воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу действий взрослым. 7. Фиксировать в речи результаты своей практической деятельности; 8. Строить фразу, состоящую из 2-3 слов; 9. Высказывать свои потребности в активной фразовой речи. 1 2 3 Логопедический блок. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков языкового анализа и синтеза Развитие просодической стороны речи Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения. Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса. Коррекция произносительной стороны речи Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. Совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового анализа и синтеза Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам: в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, в свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова. Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением). Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Работа над слоговой структурой слова Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры. Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им. Развитие связной речи и речевого общения Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать умение “оречевлять” игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи. Развитие словаря Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые сообщающие понятия. Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами. Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением. Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов. Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им. Формирование и совершенствование грамматического строя речи Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода прошедшего времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительноласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок, -енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками. Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. Сформировать умение пользоваться несклоняемыми существительными. Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами. Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога). Структура логопедического занятия Этапы Задачи Средства Начало работы Приветствие. Введение в тему Работа по теме Разминка Работа по теме Прощание, завершение работы Обозначить начало занятия, создать особую доброжелательную атмосферу. Задачи, соответствующие теме занятия. Объединение, сплочение группы, включение в совместную деятельность. Задачи, соответствующие теме занятия. Обозначение конца занятия. Определенные ритуалы. Беседа. Игры и упражнения. Подвижные игры с правилами. Игры и упражнения. Определенные ритуалы. Тематическое планирование работы учителя – логопеда Дата 4 неделя сентября 1 неделя октября 2 неделя октября 4 неделя октября 1 неделя ноября 3 неделя ноября 4 неделя ноября 2 неделя декабря 3 неделя декабря 2 неделя января 3 неделя января 1 неделя февраля 2 неделя февраля 4 неделя февраля 1 неделя марта 3 неделя марта 4 неделя марта 2 неделя апреля 3 неделя апреля 1 неделя мая 2, 3 неделя мая Тема занятий Диагностика Диагностика Осень Фрукты Овощи Я и мое тело Продукты питания Зима Дикие животные Перелетные птицы Домашние птицы Мебель Одежда Обувь Домашние животные Транспорт Моя семья Весна Посуда Профессии Итоговая диагностика Количество часов 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 Предполагаемый результат: 1. Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью. 2. Овладение навыками речевого общения. 3. Фонетической системой русского языка. Результаты изучения особенностей усвоения учебных знаний и навыков могут быть оформлены в виде таблицы. Диагностика сформированности программных знаний и навыков Фамилия, имя ученика 7кл. 1.Золотухин Максим Уровень сформированности знаний и навыков по темам* Тема: Правописание падежных Причины затруднения усвоения Слабо выраженное умение окончаний существительных. логически Уровень мыслить и сформированности соотносить знания теории с знаний и навыков по данной теме практическими навыками, отсутствует. развитого из-за слабо умения связанно излагать свои мысли в устной и письменной форме. * - данный раздел таблицы заполняется на основе определенных программой знаний и навыков по каждой теме в каждом классе. В результате педагогической диагностики возможно выявить, какие именно темы и разделы учебной программы и в какой степени усвоены каждым ребенком, проанализировать, что является основной причиной затруднений при усвоении, разработать на основе этих сведений индивидуальную коррекционную программу для каждого ребенка, включающую в себя цели и задачи, этапы, оптимальные приемы организации коррекционно – развивающей работы как на уроке, так и во внеурочное время. Учебно-методическое обеспечение Основная литература: КОМПЛЕКСНАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ «Знай-ка». Срок реализации – 1 год, возраст обучающихся 6 - 9 лет. Составлена специалистами ЦПМСС: педагогами – психологами Е.Г. Каряпиной, Е.Н. Кирьяновой, учителем – дефектологом Е.А.Московской, учителем – логопедом В.В. Федоровой. «Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения» под редакцией Неретиной Т.Г. -М., 2004. «Авторизированная программа по развитию речи у старших дошкольников с ЗПР посредством использования дидактических игр», Кукушкина Т.И. Дополнительная литература: Мамайчук И.И., ильина М.Н. «Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития» Макарова Л.С. «Организация и коррекционно – развивающее обучение дошкольников с ЗПР» Стебелева Е.А. «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии» Боряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А П., Соколова Н.Д. «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Широкова Г.А., Жадько Е.Г. «Психологический практикум» Игры в логопедической работе с детьми./ Под ред. В.И. Селиверстова.- М.,1981. Краузе Е.Н. Логопедия.- М, 2002. Нищева Н. В. “ Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)”- СПб., 2001. Нищева Н.В. Играйка.- М., 2003. Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. — М., 1990. Учимся, говорим, играем. Коррекционно- развивающая деятельность в ДОУ./ Под ред. Сергиенко Г.Н. –Воронеж, 2006. Шевченко С.Г. “Программа по подготовке к школе детей с ЗПР”- М.,2003. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. – Екатеринбург: АРДЛТД, 1998. Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. - М.: ВЛАДОС, 2003. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. – Санкт – Петербург: «Детство пресс», 2001. Козловский О.В. Диагностика интеллекта. – М: ЗАО «БАО-ПРЕСС», 2005г Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010г. Матвеева Л.Г. Выбойщик И.В. Что я могу узнать о своём ребенке. Психологические тесты, задания и игры. – 2-е издание, дораб. – Екатеринбург: УФактория, 2004г. Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие школьники. – М.: Рольф, 2000г.
