основного общего образования - Средняя школа № 36 имени

Содержание
1. Целевой раздел основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ «СШ № 36 им. А.М.
Городнянского»
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
1.2.2. Планируемые предметные результаты освоения учебных программ
1.2.2.1. Русский язык
1.2.2.2. Литература
1.2.2.3. Литература Смоленщины
1.2.2.4. Иностранный язык
1.2.2.5. История
1.2.2.6. История Смоленщины
1.2.2.7. История православной культуры земли Смоленской
1.2.2.8. Обществознание
1.2.2.9. География
1.2.2.10. География Смоленщины
1.2.2.11. Математика
1.2.2.12. Информатика и ИКТ
1.2.2.13. Физика
1.2.2.14. Биология
1.2.2.15. Химия
1.2.2.16. Изобразительное искусство
1.2.2.17. Музыка
1.2.2.18. Технология
1.2.2.19. Физическая культура
1.2.2.20. Основы безопасности жизнедеятельности
1.2.3. Планируемые результаты освоения программ курсов по выбору в
рамках реализации предпрофильной подготовки
1.2.3.1. Курс по выбору «Подготовка к ОГЭ по математике»
1.2.3.2. Курс по выбору «Права человека и гражданина»
1.2.3.3. Курс по выбору «Математический практикум»
1.2.3.4. Курс по выбору «Черчение»
1.2.3.5. Курс по выбору «Подготовка к ГИА по русскому языку»
1.2.4. Планируемые результаты освоения программ факультативных
курсов
1.2.4.1. Факультативный курс «Знакомьтесь: модуль!» (8 классы)
1.2.4.2. Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных
жанров» (8 классы)
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
5
5
6
8
11
14
23
23
27
30
31
37
40
41
42
49
54
55
64
68
74
78
83
87
90
93
96
101
101
103
104
106
107
108
108
109
110
2
2. Содержательный раздел основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ «СШ № 36 им. А.М.
Городнянского»
2.1. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
2.2. Примерные программы учебных предметов
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык
2.2.2.2. Литература
2.2.2.3. Литература Смоленщины
2.2.2.4. Иностранный язык
2.2.2.5. История
2.2.2.6. История Смоленщины
2.2.2.7. История православной культуры земли Смоленской
2.2.2.8. Обществознание
2.2.2.9. География
2.2.2.10. География Смоленщины
2.2.2.11. Математика
2.2.2.12. Информатика и ИКТ
2.2.2.13. Физика
2.2.2.14. Биология
2.2.2.15. Химия
2.2.2.16. Изобразительное искусство
2.2.2.17. Музыка
2.2.2.18. Технология
2.2.2.19. Физическая культура
2.2.2.20. Основы безопасности жизнедеятельности
2.2.3. Основное содержание программ курсов по выбору в рамках реализации предпрофильной подготовки
2.2.3.1. Курс по выбору «Подготовка к ОГЭ по математике»
2.2.3.2. Курс по выбору «Права человека и гражданина»
2.2.3.3. Курс по выбору «Математический практикум»
2.2.3.4. Курс по выбору «Черчение»
2.2.3.5 Курс по выбору Подготовка к ГИА по русскому языку»
2.2.4. Основное содержание программ факультативных курсов
2.2.4.1. Факультативный курс «Знакомьтесь: модуль!» (8 классы)
2.2.4.2. Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных
жанров» (8 классы)
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.3.1. Пояснительная записка
2.3.2. Цель и задачи программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образования
2.3.3. Основные направления, ценностные установки духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
структура и содержание программы воспитания и социализации
2.3.3.1. Сроки реализации программы
2.3.3.2. Планируемые результаты
2.3.3.3. Структура и содержание программы
2.3.3.4. Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне основного общего образования
112
112
114
114
116
116
121
128
132
137
141
146
149
151
153
154
159
162
166
170
173
177
181
186
188
190
190
191
192
193
194
196
196
197
199
199
202
205
206
207
210
217
3
2.3.3.5. Мониторинг эффективности реализации программы духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
2.3.4. План реализации программы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся (ключевые мероприятия)
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися
при получении основного общего образования
2.4.2 Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями
основной образовательной программы основного общего
образования
2.4.3. Система комплексного психолого-педагогического сопровождения
детей, имеющих проблемы в освоении основной образовательной
программы на уровне основного общего образования
3. Организационный раздел основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ «СШ № 36
им. А.М. Городнянского»
3.1. Учебный план основного общего образования (8-9 классы)
(выписка из учебного плана МБОУ «СШ № 36 им. А.М.
Городнянского»)
3.1.1. Календарный учебный график школы
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров
в системе условий
3.2.7. Описание планируемых мероприятий по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
222
225
230
230
232
241
247
247
261
262
262
273
275
276
287
289
291
4
1.
Целевой раздел основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ «СШ № 36 им. А.М. Городнянского»
1.1.
Пояснительная записка
Образовательная система МБОУ «СШ № 36 им. А.М. Городнянского»
органично включена в образовательную систему города Смоленска и России,
как единого образовательного пространства. Следовательно, цели основной
образовательной программы основного общего образования соответствуют
городским, региональным и федеральным стратегическим направлениям,
закрепленным в нормативных документах федерального, регионального и
городского уровней.
В основе образовательной программы основного общего образования
школы лежат задачи формирования общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
самосовершенствование
обучающихся,
обеспечивающие
социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся, их
безопасность и доступность получения качественного общего образования;
преемственность начального общего, основного общего, среднего общего
образования, создание условий для взаимодействия школы с социальными,
культурными и образовательными учреждениями города с целью повышения
эффективности ее деятельности по оказанию качественных образовательных
услуг.
Основная образовательная программа основного общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
школа № 36 им. А.М. Городнянского» города Смоленска для классов,
реализующих федеральный компонент государственного стандарта общего
образования (далее Стандарт), разработана в соответствии с федеральным
компонентом государственного образовательного стандарта основного общего
образования (2004 г.).
Основная образовательная программа школы адресована всем участникам
образовательных отношений и партнёрам школы:
- администрации школы (для реализации путей развития школы);
- педагогическому коллективу (для разработки и составления рабочих
учебных программ по предметам учебного плана школы как компонентам
образовательной программы и направлениям дополнительного образования);
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
(для
удовлетворения
информационных
запросов
родителей
(законных
представителей) о содержании образования, путях реализации целей общего
образования, соответствующих особенностям и возможностям школы, о
задачах школы по повышению качества образования; для развития
продуктивных отношений между всеми участниками образовательных
отношений);
5
- обучающимся школы (для приобретения и развития ключевых
компетентностей),
- партнёрам школы (для осуществления взаимодействия сетевых форм и
их реализации на базе школы).
Основная образовательная программа основного общего образования
школы разработана на основе примерной основной образовательной
программы основного общего образования с учётом типа и вида
образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и
запросов участников образовательного процесса
Основная образовательная программа основного общего образования
школы в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи реализации
основной образовательной программы основного общего образования,
принципы и подходы к формированию образовательной программы и
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования, конкретизированные в
соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные
особенности, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
— пояснительную записку;
— планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования;
— систему оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает:
— программы отдельных учебных предметов, курсов в соответствии с
учебным планом МБОУ «СШ №36 им. А.М. Городнянского»;
— программу воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования, включающую такие направления, как духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и
профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни, экологической культуры;
— программу коррекционной работы (данная программа разработана для
обучающихся в школе детей с ограниченными возможностями здоровья).
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательного процесса в школе, а также механизм реализации компонентов
основной образовательной программы основного общего образования.
Организационный раздел включает:
— учебный план школы как один из основных механизмов реализации
основной образовательной программы;
6
— систему условий реализации основной образовательной программы
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Нормативно-правовой базой основной образовательной программы
являются:
•
Конвенция о правах ребенка;
•
Федеральный Закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
•
приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, среднего и среднего (полного) общего образования» с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и
науки Российской Федерации от 3 июня 2008 г. № 164, от 31 августа 2009 г. №
320, от 19 октября 2009 г. № 427 и от 10 ноября 2011 г. № 2643, от 24.01.2012 №
39; от 23.06.2015 № 609;
•
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 30.08.2013 года № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего
и среднего общего образования»;
•
постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
•
Устав школы;
•
локальные акты и другие документы, регламентирующие образовательную деятельность школы.
7
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Цель образовательной деятельности – формирование ключевых
компетенций
через
развитие
мотивационной
сферы
участников
образовательных отношений.
Задачи образовательной деятельности:

развить содержание образования обучающихся с учётом требований
общества к выпускнику школы;

обеспечить преемственность начального общего, основного общего,
среднего общего образования;

обеспечить комплексное применение современных образовательных технологий в образовательной деятельности, как один из вариантов реализации принципов личностно-ориентированного обучения;

формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

разработка перспективных аспектов мониторинга качества образования.
Целями реализации основной образовательной программы общего
образования в перспективе развития школы являются:

создание условий комфортности образовательной среды;

расширение спектра дополнительных образовательных подсистем
и профильной школы;

формирование краеведческой, военно-патриотической, спортивнооздоровительной и экологической деятельности учащихся;

обеспечение управления школой в режиме развития;

создание школьного пресс-центра;

обеспечение доступности получения качественного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов,
их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей школы дополнительного образования детей;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
8

профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, и сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Приоритетные образовательные задачи школы определены в
соответствии с общей целью стратегии развития муниципальной системы
образования города Смоленска до 2020 года: подготовка человека развитого,
компетентного, способного социально и профессионально адаптироваться в
меняющемся мире и стремящегося к развитию экономики и общества в
соответствии с социально значимыми ценностными ориентирами.
Характеристика социального заказа по отношению к организации,
осуществляющей образовательную деятельность, складывается из следующих
основных компонентов:
- государственный заказ (его содержание определяется нормативными
документами, в первую очередь государственным образовательным
стандартом);
- потребности обучающихся (выявляются в ходе устных опросов,
анкетирования, диагностики и экспертных оценок педагогов);
- ожидания родителей (законных представителей) (выявляются в ходе
бесед, микросоциологических исследований, опросов, анкетирования и т.п.);
профессионально-педагогические
потребности
учителей
(устанавливаются в ходе бесед, анкетирования, опросов, публичного
обсуждения школьных проблем);
- требования социума и общественности определяются, в основном,
нравственно-личностными качествами (выявляются в ходе опросов, бесед,
социологических исследований и т.п.).
Требования общества, интегрирующие потребности личности и семьи, в
области общего образования следующие:
- дать обучающимся объём знаний, соответствующий государственному
стандарту, позволяющий осуществлять непрерывное образование;
- создавать условия для развития способностей обучающихся,
предоставлять обучающимся возможность осуществления профильного
самоопределения, профессиональных проб;
- сформировать у обучающихся умения вести безопасный и здоровый
образ жизни, готовность к соответствующему поведению на основе
полученных знаний и умений;
- привить активную жизненную позицию, готовность к трудовой
деятельности, обеспечивающей личное и общественное благополучие в
условиях рыночной экономики;
9
- привить идеалы равенства, социальной справедливости, гармонии и
разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей;
- привить осознание нравственного смысла свободы и её неразрывной
связи с ответственностью;
- сформировать развитое правосознание, умение делать осознанный и
ответственный личностный выбор.
10
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 14–15 лет
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы),
характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого
мира;
 обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным развитием личности;
 сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных
формах непослушания, сопротивления и протеста;
 изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет
особенностей
подросткового
возраста,
успешность
и
своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с
адекватностью построения образовательного процесса и выбором условий и
методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие
социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в
семье, смены прежнего типа отношений на новый.
Модель выпускника МБОУ «СШ № 36 им. А.М. Городнянского»
Направления
Характеристика выпускника основного общего
работы школы
образования
Физическое
Владеет социально-нравственными нормами культурной
здоровье
жизни общества, в котором живет:
- физическими;
- гигиеническими;
11
Направления
работы школы
Интеллектуальное
Развитие
Нравственное
становление
Гражданскопатриотическая
позиция
Жизненная
активность
Самоопределение
личности
Характеристика выпускника основного общего
образования
- культурой умственного труда;
- экологическими.
Осознанно выполняющий и пропагандирующий правила
здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни.
Обладает необходимыми знаниями и компетенциями в
соответствии с программой образования.
Умеет находить информацию, пользоваться знаниями,
вести диалог.
Креативный и критически мыслящий, активно и
целенаправленно
познающий
мир,
осознающий
ценность образования и науки, труда и творчества для
человека и общества.
Владеющий основами научных методов познания
окружающего мира.
Мотивированный на творчество и инновационную
деятельность.
Использует социально-нравственные нормы культурной
жизни общества, в котором живет:
- духовной культуры;
- культуры поведения;
- экономической культуры.
Умеет понимать и сопереживать другим людям
Уважает законы, традиции, историю семьи, школы,
города, края, страны.
Отстаивает свои гражданские позиции, соблюдает права
и обязанности гражданина РФ.
Осознающий себя личностью, социально активный,
уважающий закон и правопорядок, осознающий
ответственность
перед
семьей,
обществом,
государством, человечеством.
Обладает
навыками
самоорганизации
учебной
деятельности, своего досуга.
Умеет ставить цели, организовывать деятельность и
анализировать, продуктивно вести совместную работу,
распределять функции в группе, управлять своим
поведением, строить путь своего саморазвития и
развития группы людей.
Чувствует уверенность в своих силах.
Умело использует свои способности, опыт.
Стремится к осознанному выбору профессии, понимает
значение профессиональной деятельности для человека
12
Направления
работы школы
Характеристика выпускника основного общего
образования
и общества.
13
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной
образовательной программы школы передают специфику образовательной
деятельности, соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы учитывается при оценке результатов деятельности
школы, педагогических работников.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы определяется по завершению обучения.
В соответствии с общими учебными умениями, навыками и способами
деятельности, прописанными в федеральном компоненте государственного
стандарта общего образования (2004г.) к числу планируемых результатов
освоения основной образовательной программы относятся:
готовность и способность обучающихся
•
к саморазвитию и личностному самоопределению,
•
к формированию их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной
деятельности,
системы
значимых
социальных
и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции,
правосознание,
•
ставить цели и строить жизненные планы,
•
к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
В результате освоения содержания основного общего образования
учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих
учебных умений, навыков и способов деятельности. Овладение общими
умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами
культуры является необходимым условием развития и социализации
школьников.
В зависимости от сферы деятельности у учащихся будут сформированы
следующие общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
1) в познавательной деятельности
Использование для познания окружающего мира различных методов
(наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.).
Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых
функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять
14
процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных
связей.
Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе
заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в
ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.
Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по
одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение
различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому.
Исследование
несложных
практических
ситуаций,
выдвижение
предположений, понимание необходимости их проверки на практике.
Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов
для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих
работ.
Творческое решение учебных и практических задач: умение
мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения;
самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной
деятельности.
2) в информационно-коммуникативной деятельности
Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание
прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью
учебного задания.
Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение
информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов
чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).
Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в
речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника,
признавать право на иное мнение). Создание письменных высказываний,
адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной
степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). Составление плана, тезисов,
конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование
выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей
деятельности.
Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и
использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной
задачей, сферой и ситуацией общения.
Использование для решения познавательных и коммуникативных задач
различных источников информации, включая энциклопедии, словари,
Интернет-ресурсы и другие базы данных.
3) в рефлексивной деятельности
Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели,
планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.).
Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением
предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение
15
причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений,
поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального
состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа
жизни.
Владение умениями совместной деятельности: согласование и
координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание
своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей
различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).
Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм,
эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.
Основные планируемые результаты заключаются в формировании:
- основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
- основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание);
- способности ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор
эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать
свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение;
- готовности и способности к переходу к самообразованию на основе
учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору
направления профильного образования;
- действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта
такой
работы,
практическому
освоению
морально-этических
и
психологических принципов общения и сотрудничества;
практических
умений
ставить
и
решать
многообразные
коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь
согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой
общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать
намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
- развитие речевой деятельности, приобретение опыта использования
речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретение опыта
регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной
компетентности;
- практических навыков при освоении обучающимися основ проектноисследовательской деятельности;
16
- практических навыков применения методов познания, используемых в
различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им
инструментария и понятийного аппарата, регулярное обращение в учебном
процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических
средств, широкого спектра логических действий и операций.
В результате изучения всех предметов учебного плана школы получат
дальнейшее развитие учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую
и инструментальную основы формирования способности и готовности к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации,
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения всех учебных предметов обеспечивается
функциональное развитие обучающихся, которые в результате
приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной
работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности;
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости;
получат возможность развить способность к разработке нескольких
вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения;
освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом
научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на
основе мысленного построения различных предположений и их последующей
проверки;
овладеют продуктивным (смысловым) чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности;
усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного
чтения;
овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным,
изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным
чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и
самостоятельным чтением;
овладеют основными стратегиями чтения художественных и других
видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую
конкретной учебной задаче.
17
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в
формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы
научных понятий, у выпускников будут заложены:
потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы,
затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный
опыт;
основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
основы ценностных суждений и оценок;
уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в
установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
основы
понимания
принципиальной
ограниченности
знания,
существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных
социокультурных сред и эпох.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся
усовершенствуют приобретённые навыки работы с информацией и
пополнят их, смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе систематизировать,
сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей;
представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или
тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем
и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты;
усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования
запросов и опыт использования поисковых машин;
?научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном
информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с
использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска;
приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;
освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения
информации на персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и
организации собственного информационного пространства;
усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме
18
гипермедиа (т.е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными
информационными компонентами);
смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в
различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и
проектирования;
получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить
опыт критического отношения к получаемой информации на основе её
сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся
жизненным опытом.
В ходе обучения включаются классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, которые осваивают обучающиеся, которые используются в
процессе промежуточной и итоговой аттестаций обучающихся.
Учебно-познавательные задачи направлены на формирование и оценку у
обучающихся
1) умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний, в том числе:
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических
моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания),
стандартных алгоритмов и процедур;
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и
процессов, схем;
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами;
2) навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний
как результата использования знако-символических средств и/или логических
операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с
известным; требующие от обучающихся более глубокого понимания
изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения,
создания или исследования новой информации, преобразования известной
информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т.п.
Учебно-практические задачи направлены на формирование и оценку
1) навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие
принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или
разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания
объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или
«устранения неполадок» и т. п.;
19
2) навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или
группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за
конечный результат;
3) навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного
текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей,
темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения,
призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки
и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта,
оценочного суждения, аргументированного мнения и т.п.).
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи направлены также
на формирование и оценку
навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие обучающихся
функциями организации выполнения задания: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы;
навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки
или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия
полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий,
выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и
качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных
задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно
узнать и т. п.);
ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся
выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой
проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/ или
личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических
ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции
или оценки;
?ИКТ-компетентности
обучающихся,
требующие
педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности
процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков
(самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и
коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
При получении основного общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения учебных программ по всем предметам:
«Русский язык», «Литература», «Литература Смоленщины», «Иностранный
язык», «История», «История Смоленщины», «История православной культуры
земли
Смоленской»,
«Обществознание»,
«География»,
«География
Смоленщины», «Математика», «Информатика и ИКТ», «Физика», «Биология»,
«Химия»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Технология»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», а также
20
результаты освоения факультативных курсов: «Знакомьтесь: модуль!», «Теория
и практика сочинений разных жанров»»(8 классы), курсов по выбору
«Математический практикум», «Подготовка к ОГЭ по математике», «Права
человека и гражданина», «Черчение», «Подготовка к ГИА по русскому языку»
(9 классы).
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ описывают примерный круг учебно-познавательных и учебнопрактических задач, которые предъявляются в ходе изучения каждого раздела.
Планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов при
получении основного общего образования приводятся в рабочих предметных
программах учебных дисциплин.
21
22
№
п/п
1.
2.
Планируемые результаты образовательной деятельности в ходе реализации
основной образовательной программы основного общего образования
Планируемые
Показатели достижения
Способы выявления
Основные пути достижения
результаты
планируемых результатов
результатов
результатов
Освоение
-успеваемость (текущая) – 100%
-независимая экспертиза – реализация
учебных
обязательного
-успеваемость по результатам экзамены в форме в форме рабочих программ,
минимума
государственной
итоговой ОГЭ в 9 классах.
реализация
программ
содержания
аттестации – среднее общее -диагностика
уровня вариативной части учебного
образования при образование 100%,
усвоения образовательных плана,
получении
-успеваемость по результатам программ;
- реализация программы
основного
государственной
итоговой -текущая успеваемость по преемственности.
общего
аттестации – основное общее итогам
четвертей,
образования
образование 100%,
полугодия;
-уровень качества знаний по -итоговая успеваемость по
школе не ниже 35%.
итогам года.
Формирование
-приобретение коммуникативных -социологические
и -реализация
программ
умений
и навыков
в
общении
со психологические
курсов по выбору -практика
навыков,
сверстниками,
исследования,
проектных
форм
обеспечивающи -приобретение
навыков -диагностические работы,
деятельности,
х
самообразования,
-систематизация
и -реализация
программ
самостоятельнос -формирование
общеучебных обобщение педагогических дополнительного
ть обучающихся умений и навыков,
исследований,
образования,
в
различных -умение
использовать -ведение
персонального -социальное партнёрство.
видах и сферах приобретенные знания и умения в учета участия учащихся в
деятельности
практической деятельности и мероприятиях
повседневной жизни,
-увеличение числа участников
интеллектуальных,
творческих,
21
3.
4.
5.
спортивных конкурсов различного
уровня.
Формирование у – увеличение числа участников
обучающихся
очных и заочных, в т.ч.
опыта участия в дистанционных
мероприятиях
олимпиадах,
интеллектуальной направленности
интеллектуальн
ых
конкурсах
различного
уровня
Обеспечение
– увеличение доли выпускников,
готовности
поступающих в 10 класс школы с
обучающихся к целью продолжения образования в
выбору
высших учебных заведениях до
образовательног 80%
о маршрута на
следующем
уровне
обучения.
Создание
- увеличение доли обучающихся,
условий
для занятых
в
системе
социальной
дополнительного образования в
адаптации,
школе и вне школы до 60%
дальнейшего
самоопределени
я обучающихся.
– ведение персонального
учета
участия
обучающихся
в
олимпиадах
и
интеллектуальных
конкурсах, проектах.
– работа научного общества
учащихся
индивидуальное
сопровождение
детей,
имеющих
повышенную
учебную мотивацию.
–социологический опрос
– анкетирование
– анализ банка данных
–профориентационная
работа
–
предпрофильная
подготовка
реализация
программ
курсов по выбору
социологические
и
психологические
исследования,
диагностические работы,
систематизация
и
обобщение педагогических
исследований.
- вовлечение обучающихся в
дополнительное образование
- привлечение к школьному
самоуправлению
- реализация программы
профориентационной работы
- реализация программы
развития школы
22
1.2.2. Планируемые предметные результаты освоения
программ учебных предметов
1.2.2.1. Русский язык
В результате изучения курса «Русский язык» выпускник должен:
Знать/понимать:
изученные разделы науки о языке;
смысл понятий речь устная и письменная;
монолог, диалог и их виды;
сфера и ситуация речевого общения;
функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры;
текст, его функционально-смысловые типы;
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка
Уметь:
объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского
языка как национального языка русского народа, как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения;
определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к
определенной функциональной разновидности языка, функциональносмысловому типу и стилю; анализировать структуру и языковые особенности
текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ,
изложение, конспект);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с
темой, целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой
практике;
владеть различными видами монолога (повествование, описание,
рассуждение, смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к действию,
обмен мнениями, установление и регулирование межличностных
отношений);
свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность);
владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки
зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки и
недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные
тексты;
извлекать информацию из различных источников, свободно
пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой,
средствами массовой информации, в том числе представленными в
электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски
учебного назначения).
23
Соблюдать:
этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);
основные произносительные, лексические, грамматические нормы
современного русского литературного языка;
основные правила орфографии и пунктуации.
Речь. Речевая деятельность
Аудирование: фиксировать на письме информацию исходного текста в
виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;
формулировать вопросы по содержанию текста; замечать в собственной и
чужой речи отступления от норм литературного языка.
Чтение: понимать коммуникативную цель чтения текста и в
соответствии с этим организовывать процесс чтения; состав¬лять конспект
прочитанного текста; оценивать степень понимания содержания
прочитанного текста; прогнозировать возможное развитие основной мысли
до чтения лингвистического текста.
Говорение: создавать устные монологические высказывания на
актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социальнобытовые, учебные темы; владеть основными нормами построения устного
высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия
темы, достоверность фактического материала, последовательность
изложения (развертывание содержания по плану), наличие грамматической
связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной
интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов,
мимики); строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного
курса русского языка (Причастие – это особая форма глагола или
самостоятельная часть речи?).
Письмо: владеть основными нормами построения письменного
высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота рас¬крытия
темы; достоверность фактического материала, последо¬вательность
изложения (развертывание содержания по плану), правильность выделения
абзацев в тексте, наличие грамматиче¬ской связи предложений в тексте,
владение нормами правописа¬ния; писать изложения по публицистическим,
художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое
строе¬ние, характерные языковые средства; вводить в текст изложе¬ния
элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повест¬вования); писать
небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного
текста; составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из
большой статьи); совершенствовать написанное, исправляя недочеты в
построении и содержании высказывания, речевые недочеты и
грамматиче¬ские ошибки.
Языковая деятельность
Текстоведение. Проводить текстоведческий анализ текстов разных
стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, средства связи
предложений, строение текста, языковые и речевые средства, характерные
для данного текста).
24
Фонетика и орфоэпия. Правильно произносить употребительные слова
с учетом вариантов произношения; анализировать и оценивать собственную
и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.
Морфемика и словообразование. Владеть приемом морфемного
разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной
структуре; толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в
том числе и слов с иноязычными элементами типа лог-, поли-, -фон и т. п.);
пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей; опираться на морфемный разбор при проведении
орфографического анализа и определении грамматических признаков слов.
Лексикология и фразеология. Разъяснять значение слов общественнополитической и морально-этической тематики, правильно их употреблять;
пользоваться разными видами толковых словарей; верно использовать
термины в текстах научного стиля; оценивать свою и чужую речь с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; проводить
элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем
изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических
возможностях русского языка.
Морфология. Распознавать части речи и их формы в трудных случаях;
правильно образовывать формы слов с использованием словаря
грамматических трудностей; определять синтаксическую роль слов разных
частей речи; опираться на морфологическую характеристику слова при
проведении орфографического и пунктуационного анализа.
Орфография. Применять орфографические правила, объяснять
правописание слов с труднопроверяемыми орфограммами. Пользоваться
этимологической справкой при объяснении написания слов. Проводить
орфографический анализ текста.
Синтаксис и пунктуация. Различать изученные виды простых и
сложных предложений; интонационно выразительно читать предложения
изученных видов; составлять схемы простых и сложных предложений разных
видов и конструировать предложения по заданным схемам; уместно
пользоваться синтаксическими синонимами; правильно употреблять в тексте
прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной; проводить
синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;
устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и
пунктуационной характеристики предложения; использовать различные
синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи.
Применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков
препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме
специальные графические обозначения; строить пунктуационные схемы
простых и сложных предложений; самостоятельно подбирать примеры на
изученные пунктуационные правила; проводить пунктуационный анализ
текста; аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
25
осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

увеличения словарного запаса; расширения круга используемых
грамматических средств; развития способности к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью;

использования родного языка как средства получения знаний по
другим учебным предметам и продолжения образования.

26
1.4.2.2. Литература
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать

образную природу словесного искусства;

содержание изученных литературных произведений;

основные факты жизни и творческого пути А.С. Грибоедова, А.С.
Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя;

изученные теоретико-литературные понятия;
уметь

воспринимать и анализировать художественный текст;

выделять смысловые части художественного текста, составлять
тезисы и план прочитанного;

определять род и жанр литературного произведения;

выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного
произведения; давать характеристику героев,

характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать
их героев;

выявлять авторскую позицию;

выражать свое отношение к прочитанному;

выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе
выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

владеть различными видами пересказа;

строить устные и письменные высказывания в связи с изученным
произведением;

участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать
чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях,
сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным)
языком обучения).
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы
Интернета).
27
Устное и народное творчество
Выпускник должен знать/понимать:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам,
поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в
различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и
её
интерпретацию
средствами
других
искусств
(иллюстрация,
мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как
основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского
народов, формирования представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских
сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в
героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного
народного творчества, выбирать фольклорные произведения для
самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих
устных и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную
ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные
для народных сказок художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой
основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную
сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи
между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку;
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них
воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и
различное с идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине,
обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или
придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину
и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных
народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными
целевыми установками;
28
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных
народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и
различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская
литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная
литература.
Выпускник должен знать/понимать:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве
формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать
его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле
читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства,
послание автора читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения
художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного
чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к
ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные
ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных
поколений и вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой
природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего
характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в
других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными
способами её обработки и презентации;
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой
природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть
их художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера,
аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную
средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами
других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы
самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии
сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и
оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера,
реферат,
проект).
29
1.2.2.3. Литература Смоленщины
Выпускник должен знать/понимать:
• знать произведения смоленских писателей и публицистов;
• знать фольклор народов, населяющих Смоленщину в различные
исторические периоды;
• знать истоки и наиболее характерные черты смоленских говоров;
• понимать значение диалектных слов в произведениях смоленского
фольклора, их роль в художественной литературе;
• знать литературные произведения, отражающие смоленскую
тематику;
• знать музыкально-культурное наследие региона;
• знать выдающихся представителей художественной культуры
Смоленщины прошлого и настоящего.
Выпускник должен уметь:
• владеть различными видами устной и письменной речи;
• собирать краеведческие (литературные) материалы на определённую
тему, описать их и систематизировать;
• оперировать приобретёнными знаниями по теории литературы
• анализировать идейное содержание и художественные достоинства
произведений литературы и искусства смоленских авторов;
• отличать литературные слова и выражения диалектных;
• использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
-познания себя как представителя этнокультурного, конфессионального
сообщества и пространства;
-объяснения обычаев и традиций, распространенных на Смоленщине;
-сохранения и дальнейшего развития культурных традиций своего
народа;
-общения с людьми различных национальностей и религиозных
взглядов;
-формирования художественного вкуса, эмоционально-ценностного
отношения к художественно-культурному наследию;
-адекватной оценки собственных способностей и возможностей их
применения в будущем.
30
1.2.2.4. Иностранный язык
В результате изучения английского языка учащийся должен:
знать/ понимать:
Лексическая сторона речи
К завершению основной школы (9 класс) продуктивный лексический минимум составляет 1000-1200 ЛЕ, включая лексику, изученную в предыдущие
годы, а также новые слова и речевые клише, новые значения известных учащимся многозначных слов.
Объем рецептивного словаря, увеличивающегося за счет текстов для чтения,
составляет примерно 1700 ЛЕ, включая продуктивный лексический минимум.
Расширение потенциального словаря происходит за счет интернациональной
лексики, знания словообразовательных средств и овладения новыми суффиксами: существительных: -ion / -tion, -пess, - прилагательных: -al, -less.
Грамматическая сторона речи
Школьники учатся употреблять в речи и узнавать при чтении и аудировании:
- определенный артикль с уникальными объектами, с новыми географическими названиями; а также систематизировать изученные случаи употребления нулевого, неопределенного и определенного артиклей;
- неисчисляемые существительные, а также обобщать и систематизировать
знания о суффиксах существительных;
- неопределенные местоимения и их производные: somebody (anybody,
nobody, everybody), something (anything, nothing, everything), а также систематизировать изученные случаи употребления возвратных местоимений (myself,
yourself, herself, himself, ourselves, yourselves, themselves);
- устойчивые словоформы в функции наречия (at last, at least, at first, sometimes, outside);
- числительные для обозначения дат и больших чисел;
- слова, словосочетания с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное);
- глагольные формы в Past Continuous Tense; Present Perfect and Present Perfect
Continuous c for и sincе;
- глагольные формы в Future Continuous, Past Perfect Passive;
- косвенную речь в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
- сложноподчиненные предложения с союзом that's why;
- сложноподчиненные предложения с Conditional I (If + Present Simple + Fu31
ture Simple), Сопnditional II (If + Past Simple + would + infinitive);
- сложноподчиненные предложения с Conditional III (If+ Past Perfect + would
have + infinitive);
- Conditional II и Conditional III в сложных комбинированных предложениях;
- сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however,
whenever.
Школьники систематизируют изученный материал:
- видовременные формы действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного
(Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов;
- сравнение употребления: Present, Past, Future Simple; Present Simple, Present
Continuous; Present Perfect, Present Continuous; Present Continuous, Future Simple; Present Perfect, Past Simple; Past Simple, Past Perfect, Past Continuous; Past
Simple Active, Past Simple Passive; модальные глаголы (саn, could, mау, must,
might, shall, should, would) и их эквиваленты (bе ablе tо, have tо, need tо / not
need tо); безличные предложения с It's ... ; типы вопросительных предложений и вопросительных слов; придаточные определительные с союзами that /
which / who.
Говорение:
диалогическая речь
При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а
также в связи с прочитанным или прослушанным школьники продолжают
учиться вести следующие 4 вида диалогов:
Объем этикетного диалога - до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Объем диалога-расспроса - до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Объем диалога-побуждения к действию - до 4 реплик со стороны каждого
учащегося.
Объем диалога-обмена мнениями - не менее 5-7 реплик со стороны каждого
учащегося.
монологическая речь.
При овладении монологической речью (наряду с умениями, сформированными
ранее) школьники учатся:
- делать подготовленные устные сообщения о фактах, событиях в прошлом и
настоящем (в пределах тем, отобранных в программе), используя при этом
основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, характеристику), сопровождая высказывание эмоциональными и оценочными суждениями и используя для этого наиболее распространенные речевые клише;
- делать презентацию по результатам выполнения проектной работы;
32
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему /
в соответствии с предложенной ситуацией;
Объем монологического высказывания - до 12 фраз.
Письменная речь
При овладении письменной речью (наряду с умениями, сформированными
ранее) школьники учатся:
- заполнять анкету, формуляр (например, Landing Card), автобиографию в
форме СV, указывая требующиеся данные о себе;
- писать поздравление, личное письмо зарубежному другу, адекватно употребляя формулы речевого этикета, приняты е в данном жанре в странах, говорящих на английском языке, излагая различные события, впечатления, высказывая свое мнение; Примерный объем личного письма-100-110 слов,
(включая адрес)
Аудирование
В процессе овладения аудированием (наряду с умениями, сформированными
ранее) школьники учатся:
- воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность (иллюстрации,
жесты, мимику), контекстуальную и языковую догадку речь собеседника в
процессе непосредственного общения, добиваться полного понимания путем
переспроса; а также понимать основное содержание разговора между носителями языка в пределах тем, обозначенных в программе; Время звучания
текста для аудирования – 1,5 - 2 минуты.
Чтение.
При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты разных жанров с различной глубиной понимания их содержания: с пониманием
основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием
(изучающее чтение) и с извлечением нужной или интересующей информации
(просмотровое или поисковое чтение). Объем текстов для чтения в зависимости от их жанра и типа-200-700 слов.
Словарь используется по мере необходимости независимо от вида чтения.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах; создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и
роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире; приобщения к
ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации,
в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, ту33
ристических поездках, молодежных форумах; ознакомления представителей
других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей
страны и мира.
К концу изучения курса «Немецкий язык» в 9 классе учащиеся должны
знать:
Фонетика и орфография
•
Фонетическая зарядка.
•
Задания на повторение звуков, скороговорки, стихи.
•
Проверочные диктанты на правила немецкой орфографии.
Лексическая сторона речи
200 продуктивных и рецептивных единиц.
Морфология
1. Модальные глаголы (повторение).
2. Основные особенности модального наклонения (Konjunktiv II).
3. Вопросительные местоимения и наречия (повторение).
Синтаксис
1. Сложноподчиненные предложения с придаточными условия (повторение +
расширенные темы).
2. Сложноподчиненные предложения с придаточными уступительными.
3. Предложения с безличными и неопреднленно-личными местоимениями
(повторение).
Владение словообразовательными средствами
Учащиеся должны уметь:
•
Выделять знакомые компоненты в незнакомом окружении (кори слов,
аффиксы);
•
По формальным признакам определять принадлежность незнакомого
слова к грамматико-семантическому классу слов (существительное, прилагательное, глагол).
Обучение диалогической речи
Необходимо научить школьников:
•
Утверждать и обосновывать сказанное, т.е. решать комплексные коммуника-тивные задачи типа: «Вырази свое мнение и обоснуй его» или «сообщи собе-седнику о … и вырази свое отношение к услышанному от него»
на темы урока.
•
Вести групповое обсуждение (унисон, спор):
•
а) включаться в беседу,
•
б) поддерживать ее,
•
в) проявлять заинтересованность, удивление и т. п. (с опророй на образец или без нее);
•
Вести ритуализированные диалоги в ситуациях общения в данном уроке, используя речевой этикет.
Монологическая речь
34
Школьников необходимо научить:
•
Делать краткие сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка ;
•
Выражать свое отношение к прочитанному, используя определенные
речевые клише;
•
Строить рассуждения по схеме: тезис + аргумент + резюме, т. е. уметь
рассуждать и делать выводы. Сочетать разные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и давать характеристику кому-либо или
чему либо с опорой на текст.
Письмо
Учащиеся должны уметь:
•
Письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой
на текст;
•
Заполнить анкету, формуляр, писать письмо.
X. Аудирование
Необходимо выработать у учащихся умение:
•
Воспринимать на слух и понимать монологические сообщения, относящиеся к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ), содержащие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно
догадаться из контекста или на основе сходства с родным языком;
•
Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную
мысль (прогноз погоды, объявления на вокзале, реклама и т. д.);
•
Воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и т. п.).
Уметь:
Чтение
•
Читать и понимать основное содержание легких аутентичных текстов,
содержаших неизученные слова, о знасении которых можно догадаться из
контекста, а также на основе правил словообразования, сходства с родным
языком, а также опуская те слова, которые не мешают пониманию основного
содержания текста (ознакомительное чтение);
•
Находить в процессе чтения основную мысль (идею) текста, разграничивать существенные и второстепенные факты в содержании текста, анализировать отдельные места, определяя подлежащее, сказуемое для полного
понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных
жанров, содержащих значительное количество незнакомых слов, используя
при необходимости словарь (изучающее чтение);
•
Пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим
коммента-рием к тексту и грамматическим справочником;
•
Просмотреть несложный текст (несколько небольших текстов) в поисках нужной (интересующей) информации, т. е. овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирование содержания по заголовку, выделение
наиболее значимой для читающего информации.
35
К концу изучения курса французского языка в 8 классе учащиеся
должны знать/уметь:
говорение
- запрашивать и сообщать информацию;
- выражать точку зрения, давать эмоциональную оценку обсуждаемого;
- кратко высказываться о фактах и событиях используя рассказ, описание;
- передавать содержание , основную мысль с опорой на текст;
- пересказывать прочитанное/прослушанное;
- описывать картинку;
- брать и давать интервью;
- вести комбинированный диалог по модели;
- рассказать о своей школьной жизни, проблемах, школьных товарищах, о
планах на будущее;
- кратко пересказывать прочитанное;
- рассказать о своей семье, о традициях переписки, о своем рабочем дне;
- давать советы, принимать /не принимать советы;
- приглашать к действию, взаимодействию;
- рассказать о своих домашних обязанностях, о наведении порядка в своей
комнате;
- рассказать о разрешении конфликтной ситуации в семье;
- рассказать об организации обучения иностранным языкам в своей школе
аудирование
- воспринимать на слух и понимать несложные тексты;
- выделять основную информацию на слух;
- выбирать главные факты, опуская второстепенное;
- игнорировать неизвестный языковой материал
чтение
- читать с полным пониманием содержания информационный текст,
личный дневник, мнения в интернет-форуме, отрывок художественной прозы;
- читать несложные аутентичные тексты объемом 150-200 слов с полным и
точным пониманием;
-находить значение отдельных слов в словаре;
-догадываться о значении незнакомых слов;
- узнавать знакомые слова, грамматические явления;
- понимать стиль письма (дружеский, семейный, официальный);
- понимать главные факты, опуская второстепенные;
- читать с выборочным пониманием нужной информации статистические
данные, общественные информационные таблички, анонсы выставок,
рекламный текст;
письмо
- писать личные письма, ответ на письмо;
- писать краткие письма, поздравления, пожелания, записки маме и друзьям;
- выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета;
- заполнять формуляр
36
1.2.2.5. История
В результате изучения истории ученик должен
знать/понимать

основные этапы и ключевые события истории России и мира с
древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей
истории;

важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;

изученные виды исторических источников;
уметь

соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с
веком; определять последовательность и длительность важнейших событий
отечественной и всеобщей истории;

использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных
источников;

показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;

рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание
исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе
сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;

соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;

объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной
и мировой культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;

высказывания собственных суждений об историческом наследии
народов России и мира;

объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
37
использования знаний об историческом пути и традициях народов
России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности.
История Нового времени
Выпускник должен знать/понимать:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России
и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о
границах России и других государств в Новое время, об основных процессах
социально-экономического развития, о местах важнейших событий,
направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной
и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных
социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной
и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время,
сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в Новое
время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять,
в чём заключались общие черты и особенности;
38
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего
города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник должен знать/понимать:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей
истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и
всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о
территории России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в.,
значительных социально-экономических процессах и изменениях на
политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и
др.;
• анализировать информацию из исторических источников ? текстов,
материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и
образ жизни людей различного социального положения в России и других
странах в ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников;
в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной
и дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и
социального развития России и других стран, политических режимов,
международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий
новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны,
образование новых государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие
отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и
революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории ХХ — начала XXI в.;
• используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в ХХ —
начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и
дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и
представлять её в виде рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей
семьи, города, края в ХХ — начале XXI в.
39
1.2.2.6. История Смоленщины
Выпускник должен знать/понимать:
• знать основные этапы и ключевые события истории Смоленщины в
контексте российской истории;
• знать открытия смоленских ученых и их вклад в сокровищницу
отечественной и мировой науки;
• знать историко-культурные и природные памятники родного края
(своего района, города);
• знать особенности декоративно-прикладного искусства местных
этнических общностей;
уметь:
• характеризовать наиболее известные памятники истории и культуры
своей местности;
• знать выдающихся представителей художественной культуры
Смоленщины прошлого и настоящего (художников, архитекторов,
скульпторов);
• показывать на исторической карте территорию Смоленщины в
различные исторические эпохи и периоды, расселение народов, основные
населенные пункты, места важнейших исторических событий;
• систематизировать разнообразную информацию о Смоленской
области на основе собственных представлений об основных закономерностях
развития общества;
• излагать в устной и письменной форме полученные знания по
родному краю, участвуя в дискуссиях, викторинах, олимпиадах, конкурсах,
выполняя творческие работы (сочинения, отчеты об экскурсиях, рефераты);
• объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям, аргументировать собственную точку зрения;
• понимать образный язык разных видов искусства: оценивать
творчество местных художников, архитекторов, скульпторов, народных
мастеров Смоленщины;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
познания себя как представителя этнокультурного, конфессионального
сообщества и пространства;
понимания причин и значимости происходящих событий и явлений и
определения собственного отношения к ним;
объяснения обычаев и традиций, распространенных на Смоленщине;
сохранения и дальнейшего развития культурных традиций своего
народа;
общения с людьми различных национальностей и религиозных
взглядов.
40
1.2.2.7. История православной культуры земли Смоленской
(8 класс)
По окончании курса учащийся должен иметь представление:
• о русской духовности и культуре;
• о внутренней духовной жизни человека;
• о роли Русской Православной Церкви в истории земли Смоленской, во
всемирной истории;
• о периодизации истории Русской Православной Церкви, важнейших
событиях и датах, а также фактах, именах, памятниках церковной культуры;
• важнейших событиях в истории Смоленской епархии, особенностях ее
исторического развития;
• о главных храмах и монастырях города и области.
Должен уметь:
• давать характеристику основным этапам развития института Русской
церкви (митрополия, автокефалия, патриаршество, Синод) и состоянию
Церкви на каждом этапе;
• излагать суть православного вероучения и отличия его от католицизма и
протестантизма.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
познания себя как представителя этнокультурного, конфессионального
сообщества и пространства;
понимания причин и значимости происходящих событий и явлений и
определения собственного отношения к ним;
сохранения и дальнейшего развития культурных традиций своего
народа.
41
1.2.2.8. Обществознание
В результате изучения обществознания выпускник должен
знать/понимать

социальные свойства человека, его взаимодействие с другими
людьми;

сущность общества как формы совместной деятельности людей;

характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;

содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения;
уметь

описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека как социально-деятельное существо; основные
социальные роли;

сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их общие черты и различия;

объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства);

приводить примеры социальных объектов определенного типа,
социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в различных сферах;

оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм,
экономической рациональности;

решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека;

осуществлять поиск социальной информации по заданной теме
из различных ее носителей (материалов СМИ, учебного текста и других
адаптированных источников); различать в социальной информации факты и
мнения;

самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (заявления, доверенности и т.п.);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

полноценного выполнения типичных для подростка социальных
ролей;

общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;

нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;

реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного
выполнения гражданских обязанностей;

первичного анализа и использования социальной информации;

сознательного неприятия антиобщественного поведения.
42
Человек в социальном измерении
Выпускник должен знать/понимать:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации,
факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни;
осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
на примерах показывать опасность пагубных привычек, угрожающих
здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных
возрастных периодов жизни человека возможности и ограничения каждого
возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные
характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль
мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры
гендерных ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки
собственным поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными
возможностями, своему отношению к людям старшего и младшего возраста,
а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение
способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в
процессе познания человека и общества;
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и
социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник должен знать/понимать:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное
значение семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой
прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и
43
извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа и знаковой системы;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике семейных конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник должен знать/понимать:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от
одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с
позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные
явления и процессы общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и
аргументации
собственных
суждений,
касающихся
многообразия
социальных групп и социальных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах
общества;
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник должен знать/понимать:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного
строя Российской Федерации, основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет
достойного гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других
государств мира из адаптированных источников различного типа;
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни
изменения, происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник должен знать/понимать:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и
правилах регулирования общественных отношений, усвоенные способы
познавательной, коммуникативной и практической деятельности для
успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных
социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;
44
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и моральнонравственного характера, полученную из разнообразных источников,
систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции по
отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения
и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к
личному самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права,
самореализации, самоконтролю;
• использовать элементы причинно-следственного анализа для
понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека,
конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и
давать им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности,
собственный вклад в их становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник должен знать/понимать:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные
законом права собственности; права и обязанности супругов, родителей и
детей; права, обязанности и ответственность работника и работодателя;
предусмотренные гражданским правом Российской Федерации механизмы
защиты прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового
положения и юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового
характера, полученную из доступных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами
поведения, установленными законом;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности,
собственный возможный вклад в их становление и развитие;
45
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к
личному самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник должен знать/понимать:
• понимать и правильно использовать основные экономические
термины;
• распознавать на основе приведённых данных основные
экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и
характеризовать роль государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни
общества из адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения,
касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
обществоведческие знания и личный социальный опыт;
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную
экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник должен знать/понимать:
• распознавать на основе приведённых данных основные
экономические системы и экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как
основных участников экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические
изменения в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни
общества из адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения,
касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
обществоведческие знания и социальный опыт;
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в
социальной жизни, с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем
обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и
модели поведения потребителя;
46
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник должен знать/понимать:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные группы современного общества; на
основе приведённых данных распознавать основные социальные общности и
группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества,
распознавать их сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики
российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям
социальных изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого
социального института в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на
основе научных публикаций по вопросам социологии, необходимую
информацию, преобразовывать её и использовать для решения задач;
•
использовать
социальную
информацию,
представленную
совокупностью статистических данных, отражающих социальный состав и
социальную динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования;
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с
позиций историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам
социальной структуры и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере
общества, получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник должен знать/понимать:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
описывать полномочия и компетенцию различных органов государственной
власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в
который следует обратиться для разрешения той или типичной социальной
ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать
преимущества демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать
их на примерах прошлого и современности;
47
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем
обществе, основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации;
• осознавать значение гражданской активности и патриотической
позиции в укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и
делать обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник должен знать/понимать:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
проблемах развития культуры из адаптированных источников различного
типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и
приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение;
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной
культуры в современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник должен знать/понимать:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных
проблем;
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о
таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте
современной общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодёжи.
48
1.2.2.9. География
В результате изучения географии ученик должен
знать/понимать

основные географические понятия и термины; различия плана,
глобуса и географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; результаты выдающихся географических открытий и путешествий;

географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека; географическую зональность и поясность;

географические особенности природы материков и океанов, географию народов Земли; различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим положением, природными
условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;

специфику географического положения и административнотерриториального устройства Российской Федерации; особенности ее природы, населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и
районов;

природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры
по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
уметь

выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

находить в разных источниках и анализировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем;

приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов; районов разной специализации, центров производства важнейших видов продукции, основных коммуникаций и их узлов,
внутригосударственных и внешних экономических связей России, а также
крупнейших регионов и стран мира;

составлять краткую географическую характеристику разных
территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм ее представления;

определять на местности, плане и карте расстояния, направления
высоты точек; географические координаты и местоположение географических объектов;

применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представ49
лять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

ориентирования на местности и проведения съемок ее участков;
определения поясного времени; чтения карт различного содержания;

учета фенологических изменений в природе своей местности;
проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий;

наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; определения комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью приборов и инструментов;

решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее использованию, сохранению и улучшению;
принятию необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
проведения самостоятельного поиска географической информации на
местности из разных источников: картографических, статистических,
геоинформационных.
Источники географической информации
Выпускник должен знать/понимать:
• использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации,
необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую
информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе
инструментальных) зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их
положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками
географической информации содержащуюся в них противоречивую
информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и
современных навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и
географические карты;
• строить простые планы местности;
50
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи
компьютерных программ.
Особенности географического положения России
Выпускник должен знать/понимать:
• различать принципы выделения государственной территории и
исключительной экономической зоны России и устанавливать соотношения
между ними;
• оценивать воздействие географического положения России и её
отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и
зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по
определению различий в поясном времени территорий с контекстом из
реальной жизни;
• оценивать возможные в будущем изменения географического
положения России, обусловленные мировыми геодемографическими,
геополитическими и геоэкономическими процессами, а также развитием
глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник должен знать/понимать:
• различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение
географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными
ресурсами отдельных территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях
компонентов природы России на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией;
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных
территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и
комплексов в результате изменения их компонентов.
Население России
Выпускник должен знать/понимать:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по
51
территории России, географические различия в уровне занятости, качестве и
уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по
этническому, языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной
структуры и размещения населения России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в
ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные
гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной
структуры, развитии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник должен знать/понимать:
•
различать
показатели,
характеризующие
отраслевую
и
территориальную структуру хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и
отдельных предприятий по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и
особенностях размещения отраслей экономики России для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной
структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства
России.
Районы России
Выпускник должен знать/понимать:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства
географических районов страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных,
социально-экономических, техногенных и экологических факторов и
процессов;
• составлять комплексные географические характеристики районов
разного ранга;
52
• самостоятельно проводить по разным источникам информации
исследования, связанные с изучением природы, населения и хозяйства
географических районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических
особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы
развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и
классификации природных, социально-экономических, геоэкологических
явлений и процессов на территории России.
Россия в современном мире
Выпускник должен знать/понимать:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве;
• выбирать критерии для определения места страны в мировой
экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы
развития России.
53
1.2.2.10. География Смоленщины
В результате изучения географии Смоленщины ученик должен
знать:
- связи между географическим положением, природными условиями и
хозяйственными особенностями отдельных регионов области;
- факторы размещения основных отраслей хозяйства Смоленской области;
- основные отрасли хозяйства и географию их размещения;
уметь:
- давать характеристики крупных регионов области, в том числе с использованием карт атласа;
- приводить примеры рационального природопользования;
- объяснять особенности хозяйства регионов области и их экономические связи.
54
1.2.2.11. Математика.
В результате изучения математики ученик должен
знать/понимать1

существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;

существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;

как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения математических и практических задач;

как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания;

как потребности практики привели математическую науку к
необходимости расширения понятия числа;

вероятностный характер многих закономерностей окружающего
мира; примеры статистических закономерностей и выводов;

каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для
практики;

смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих
при идеализации;
Арифметика
уметь

выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел и десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел, арифметические операции с обыкновенными дробями с
однозначным знаменателем и числителем;

переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять
десятичную дробь в виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной, проценты — в виде дроби и дробь — в виде процентов; записывать большие и малые числа с использованием целых степеней
десятки;

выполнять арифметические действия с рациональными числами,
сравнивать рациональные и действительные числа; находить в несложных
случаях значения степеней с целыми показателями и корней; находить значения числовых выражений;

округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с недостатком и с избытком, выполнять оценку числовых выражений;
1
Помимо указанных в данном разделе знаний, в требования к уровню подготовки включаются также знания, необходимые для освоения перечисленных ниже умений.
55
пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема; выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот;

решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с пропорциональностью величин, дробями и процентами;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

решения несложных практических расчетных задач, в том числе c
использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора,
компьютера;

устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления с использованием различных приемов;

интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений,
связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений;
Алгебра
уметь

составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач;
осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять
соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения
в другое; выражать из формул одну переменную через остальные;

выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и с алгебраическими дробями; выполнять разложение
многочленов на множители; выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;

применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и преобразований числовых выражений, содержащих
квадратные корни;

решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух линейных уравнений и несложные
нелинейные системы;

решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной
и их системы;

решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;

изображать числа точками на координатной прямой;

определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами; изображать множество решений линейного неравенства;

распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с применением формулы общего члена и суммы нескольких
первых членов;

находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее аргументу; находить значение аргумента по значению функции,
заданной графиком или таблицей;

56
определять свойства функции по ее графику; применять графические представления при решении уравнений, систем, неравенств;

описывать свойства изученных функций, строить их графики;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости между реальными величинами; нахождения нужной
формулы в справочных материалах;

моделирования практических ситуаций и исследовании построенных моделей с использованием аппарата алгебры;

описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами при исследовании несложных практических ситуаций;

интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами;
Геометрия
уметь

пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;

распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное
расположение;

изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; осуществлять преобразования фигур;

распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке
основные пространственные тела, изображать их;

в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;

проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между векторами;

вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов), в том числе: для углов от 0 до 180 определять значения
тригонометрических функций по заданным значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению одной из них, находить
стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности,
площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;

решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства
фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический аппарат, идеи симметрии;

проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;

решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

описания реальных ситуаций на языке геометрии;

57
 расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;

решения геометрических задач с использованием тригонометрии

решения практических задач, связанных с нахождением геомет-
рических величин (используя при необходимости справочники и технические
средства);

построений геометрическими инструментами (линейка, угольник,
циркуль, транспортир).
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории
вероятностей
уметь

проводить несложные доказательства, получать простейшие
следствия из известных или ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений, использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений;

извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках; составлять таблицы, строить диаграммы и графики;

решать комбинаторные задачи путем систематического перебора
возможных вариантов, а также с использованием правила умножения;

вычислять средние значения результатов измерений;

находить частоту события, используя собственные наблюдения и
готовые статистические данные;

находить вероятности случайных событий в простейших случаях;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

выстраивания аргументации при доказательстве (в форме монолога и диалога);

распознавания логически некорректных рассуждений;

записи математических утверждений, доказательств;

анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц;

решения практических задач в повседневной и профессиональной
деятельности с использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени, скорости;

решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора вариантов;

сравнения шансов наступления случайных событий, оценки вероятности случайного события в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной ситуацией;
понимания статистических утверждений.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник должен знать/понимать:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных
чисел;
58
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее
подходящую в зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью
величин, процентами, в ходе решения математических задач и задач из
смежных предметов, выполнять несложные практические расчёты;
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями,
отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах
делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления,
приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для
ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник должен знать/понимать:
• использовать начальные представления о множестве действительных
чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в
вычислениях;
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных
до действительных чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник должен знать/понимать:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления,
связанные с приближёнными значениями величин;
• понять, что числовые данные, которые используются для
характеристики объектов окружающего мира, являются преимущественно
приближёнными, что по записи приближённых значений, содержащихся в
информационных источниках, можно судить о погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть
соизмерима с погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник должен знать/понимать:
• оперировать
понятиями
«тождество»,
«тождественное
преобразование», решать задачи, содержащие буквенные данные; работать с
формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с
целыми показателями и квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений
на основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители;
59
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений,
применяя широкий набор способов и приёмов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из
различных
разделов
курса
(например,
для
нахождения
наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Выпускник должен знать/понимать:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной,
системы двух уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для
описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые
задачи алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования уравнений,
исследования и решения систем уравнений с двумя переменными;
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем
уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения
разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений,
систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник должен знать/понимать:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с
отношением неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы;
решать квадратные неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных
разделов курса;
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно
применять аппарат неравенств для решения разнообразных математических
задач и задач из смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств,
систем неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник должен знать/понимать:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства
числовых функций на основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для
описания процессов и явлений окружающего мира, применять
функциональный язык для описания и исследования зависимостей между
физическими величинами;
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в
том числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных
60
функций строить более сложные графики (кусочно-заданные, с
«выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций
для решения математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник должен знать/понимать:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины,
символические обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической
прогрессией, и аппарат, сформированный при изучении других разделов
курса, к решению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни;
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и
суммы первых n членов арифметической и геометрической прогрессии,
применяя при этом аппарат уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как
функции натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с
линейным ростом, геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник должен знать/понимать:
использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных.
приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при
проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ,
представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и
вероятность случайного события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения
случайных экспериментов, в том числе с помощью компьютерного
моделирования, интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на
нахождение числа объектов или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным
приёмам решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник должен знать/понимать:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире
плоские и пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда,
правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные
размеры самой фигуры и наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда;
61
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических
фигур, составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить
и
развить
представления
о
пространственных
геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения
практических расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник должен знать/понимать:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов
окружающего мира и их взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические
фигуры и их конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения,
градусную меру углов от 0 до 180, применяя определения, свойства и
признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие,
симметрии, поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять
элементарные операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства
фигур и отношений между ними и применяя изученные методы
доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные
алгоритмы построения с помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства:
методом от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и
методом геометрических мест точек;
• приобрести
опыт
применения
алгебраического
и
тригонометрического аппарата и идей движения при решении
геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с
помощью циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и
исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического
места точек и методом подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с
помощью компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические
преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник должен знать/понимать:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при
решении задач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины
дуги окружности, градусной меры угла;
62
• вычислять
площади
треугольников,
прямоугольников,
параллелограммов, трапеций, кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя
формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей
фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины
окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать
практические
задачи,
связанные
с
нахождением
геометрических величин (используя при необходимости справочники и
технические средства);
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более
прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения
равновеликости и равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи
движения при решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник должен знать/понимать:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять
координаты середины отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и
окружностей;
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и
доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа
частных случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение
координатного метода при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник должен знать/понимать:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов,
заданных геометрически, находить вектор, равный произведению заданного
вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора,
координаты суммы и разности двух и более векторов, координаты
произведения вектора на число, применяя при необходимости
сочетательный, переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между
векторами, устанавливать перпендикулярность прямых;
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и
доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение
векторного метода при решении задач на вычисления и доказательства».
63
1.2.2.12. Информатика и информационно-коммуникационные
технологии
В
результате
изучения
информатики
и
информационнокоммуникационных технологий ученик должен знать/понимать:
 моделирование как методе научного познания; о компьютерных моделях и
их использовании для исследования объектов окружающего мира;
 что такое алгоритм обработки информации, его свойства, основные алгоритмические конструкции; способы разработки и программной реализации
алгоритмов;
 программный принцип работы компьютера – универсального устройства
обработки информации; направления развития компьютерной техники;
 назначение и функции программного обеспечения компьютера; основные
средства и методы обработки числовой, текстовой, графической и мультимедийной информации; технологии обработки информационных массивов с
использованием электронной таблицы или базы данных;
 что такое компьютерные сети распространения и обмена информацией,
использование информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм;
 требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных
технологий.
уметь:
кодировать и декодировать информацию при известных правилах кодирования;
 переводить единицы измерения количества информации; оценивать количественные параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;
 записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
 записывать и преобразовывать логические выражения с операциями И,
ИЛИ, НЕ; определять значение логического выражения;
 проводить компьютерные эксперименты с использованием готовых моделей;
 формально исполнять алгоритмы для конкретного исполнителя с фиксированным набором команд, обрабатывающие цепочки символов или списки,
записанные на естественном и алгоритмическом языках;
 формально исполнять алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
 использовать стандартные алгоритмические конструкции для построения
алгоритмов для формальных исполнителей;
 составлять линейные алгоритмы управления исполнителями и записывать
их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
64
 создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления (в том числе с логическими связками при задании условий) и
повторения, вспомогательные алгоритмы и простые величины;
 создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в выбранной среде программирования;
 читать диаграммы, планы, карты и другие информационные модели; создавать простейшие модели объектов и процессов в виде изображений, диаграмм, графов, блок-схем, таблиц (электронных таблиц), программ; переходить от одного представления данных к другому;
 создавать записи в базе данных;
 использовать формулы для вычислений в электронных таблицах;
 проводить обработку большого массива данных с использованием средств
электронной таблицы или базы данных;
 искать информацию с применением правил поиска (построения запросов)
в базах данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении
заданий и проектов по различным учебным дисциплинам;
 передавать информации по телекоммуникационным каналам в учебной и
личной переписке.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 эффективного применения информационных образовательных ресурсов в
учебной деятельности, в том числе самообразовании;
 ориентации в информационном пространстве, работы с распространенными автоматизированными информационными системами;
 автоматизации коммуникационной деятельности;
 соблюдения этических и правовых норм при работе информационного
пространства;
 понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предметунорм.
Информация и способы её представления
Выпускник должен знать/понимать:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные»,
«кодирование», а также понимать разницу между употреблением этих
терминов в обыденной речи и в информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит»,
«байт» и производные от них; использовать термины, описывающие скорость
передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
65
• использовать основные способы графического представления
числовой информации;
• познакомиться
с
примерами
использования
формальных
(математических) моделей, понять разницу между математической
(формальной) моделью объекта и его натурной («вещественной») моделью,
между математической (формальной) моделью объекта/явления и его
словесным (литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее
употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник должен знать/понимать:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя»,
«система команд»; понимать различие между непосредственным и
программным управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде
исполнителей, описывать возможные состояния и системы команд этих
исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов
(фиксированная
система
команд,
пошаговое
выполнение,
детерминированность, возможность возникновения отказа при выполнении
команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления
исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке
(языке программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с
использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения
(циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя
конструкции ветвления (условные операторы) и повторения (циклы),
вспомогательные алгоритмы и простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных
алгоритмических задач в выбранной среде программирования;
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с
простейшими операциями с этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в
процессе учебы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник должен знать/понимать:
66
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать
работу основных типов программных средств и сервисов (файловые системы,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом
уровне с различными программными системами и сервисами указанных
типов; умению описывать работу этих систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии;
• познакомиться с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и
другие иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического
моделирования и компьютеров в современных научно-технических
исследованиях (биология и медицина, авиация и космонавтика, физика
и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник должен знать/понимать:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования
интернет-сервисов при решении учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права;
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами;
познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных
источников и в разные моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) существуют международные и
национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
67
1.2.2.13. Физика
В результате изучения физики ученик должен
знать/понимать

смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие, электрическое поле, магнитное поле, волна, атом,
атомное ядро, ионизирующие излучения;

смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса,
плотность, сила, давление, импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного действия, внутренняя
энергия, температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, влажность воздуха, электрический заряд, сила электрического тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока, фокусное расстояние линзы;

смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в тепловых процессах, сохранения электрического заряда, Ома
для участка электрической цепи, Джоуля-Ленца, прямолинейного распространения света, отражения света.
уметь

описывать и объяснять физические явления: равномерное
прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами, плавание тел, механические колебания и
волны, диффузию, теплопроводность, конвекцию, излучение, испарение,
конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию тел, взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, тепловое действие тока, электромагнитную индукцию, отражение, преломление и дисперсию света;

использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления, температуры, влажности воздуха, силы тока,
напряжения, электрического сопротивления, работы и мощности электрического тока;

представлять результаты измерений с помощью таблиц,
графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от
времени, силы упругости от удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления, периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины, температуры остывающего тела от времени, силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света, угла преломления от угла падения
света;

выражать результаты измерений и расчетов в единицах
Международной системы;
68
приводить примеры практического использования физических
знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;

решать задачи на применение изученных физических законов;

осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников
(учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных
баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в разных
формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем);
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств, электробытовых приборов, электронной техники;

контроля за исправностью электропроводки, водопровода, сантехники и газовых приборов в квартире;

рационального применения простых механизмов;

оценки безопасности радиационного фона.

Механические явления
Выпускник должен знать/понимать:
• распознавать механические явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие
твёрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления,
используя физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела,
плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость её распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы,
используя физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчёта;
69
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля,
закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь,
скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость
её распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты;
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний
о механических явлениях и физических законах; использования
возобновляемых
источников
энергии;
экологических
последствий
исследования космического пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного
тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
закон Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез
и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему на основе имеющихся знаний по механике с
использованием
математического
аппарата,
оценивать
реальность
полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник должен знать/понимать:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия,
изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость
газов, малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел; тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент
полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
70
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
закон сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и
твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых
процессах, формулы, связывающие физические величины (количество
теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества,
удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, и проводить расчёты;
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических
последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и
гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний
о тепловых явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения
энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных
законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез
и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с
использованием математического аппарата и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник должен знать/понимать:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с
током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение
света, отражение и преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления,
используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
71
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда,
закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света,
закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие
физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта
электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять
физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить
расчёты;
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний
о электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
электрического заряда) и ограниченность использования частных законов
(закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных
явлениях с использованием математического аппарата и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Квантовые явления
Выпускник должен знать/понимать:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
естественная и искусственная радиоактивность, возникновение линейчатого
спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
период полураспада; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать
72
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического
заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и
поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического
использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций,
линейчатых спектров;
• использовать полученные знания в повседневной жизни при
обращении с приборами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые
организмы; понимать принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы
использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник должен знать/понимать:
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба,
движения Луны, Солнца и планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической
системами мира;
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться
картой звёздного неба при наблюдениях звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет,
температура), соотносить цвет звезды с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
73
1.2.2.14. Биология
В результате изучения биологии ученик должен
знать/понимать
 признаки биологических объектов: живых организмов; генов и
хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
 сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения
энергии в экосистемах;

особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;
уметь

объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого
ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов
и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы;
необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека
и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния
окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления
наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;

изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать
за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и
описывать биологические объекты;

распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных,
растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее
распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;

выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов
к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических
групп) и делать выводы на основе сравнения;
74
определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей
среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в
экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о
живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов,
ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);
нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;

рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил
поведения в окружающей среде;

выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними;

проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

Живые организмы
Выпускник должен знать/понимать:• характеризовать особенности
строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток,
организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и
организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты,
описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной
деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства,
классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о живых организмах, получаемую из разных источников;
последствия деятельности человека в природе;
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с
75
определителями растений; выращивания и размножения культурных
растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к
живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни
во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать,
оценивать её и переводить из одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник должен знать/понимать:
• характеризовать
особенности
строения
и
процессов
жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма
человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма,
измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной
деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства
родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани,
процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи
между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их
функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию об организме человека, получаемую из разных источников,
последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при
простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об
организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов,
рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
76
Общие биологические закономерности
Выпускник должен знать/понимать:
• характеризовать общие биологические закономерности, их
практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих
биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых
микропрепаратах, экосистемы своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской
деятельности по изучению общих биологических закономерностей,
свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости
защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых
организмов; существенные признаки биологических систем и биологических
процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных
источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе;
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности
человека в экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению
глобальных экологических проблем.
77
1.2.2.15. Химия
В результате изучения химии ученик должен
знать/понимать

химическую символику: знаки химических элементов, формулы
химических веществ и уравнения химических реакций;

важнейшие химические понятия: химический элемент, атом,
молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, химическая
связь, вещество, классификация веществ, моль, молярная масса, молярный
объем, химическая реакция, классификация реакций, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление;

основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;
уметь

называть: химические элементы, соединения изученных классов;

объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера
химического элемента, номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в периодической системе Д.И. Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;
сущность реакций ионного обмена;

характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д.И.Менделеева и
особенностей строения их атомов; связь между составом, строением и свойствами веществ; химические свойства основных классов неорганических веществ;

определять: состав веществ по их формулам, принадлежность
веществ к определенному классу соединений, типы химических реакций, валентность и степень окисления элемента в соединениях, тип химической связи в соединениях, возможность протекания реакций ионного обмена;

составлять: формулы неорганических соединений изученных
классов; схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.Менделеева; уравнения химических реакций;

обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;

распознавать опытным путем: кислород, водород, углекислый
газ, аммиак; растворы кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы;

вычислять: массовую долю химического элемента по формуле
соединения; массовую долю вещества в растворе; количество вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

безопасного обращения с веществами и материалами;
78
экологически грамотного поведения в окружающей среде;
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на
организм человека;

критической оценки информации о веществах, используемых в
быту;

приготовления растворов заданной концентрации.


Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных
представлений)
Выпускник должен знать/понимать:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя
их существенные признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
данными
характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом»,
«молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное
вещество», «валентность», используя знаковую систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических
формул и сущность химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
а также массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их
практической значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли
по составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической
деятельности человека) простых веществ — кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и
важнейших соединений естественных семейств щелочных металлов и
галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за
изменениями свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать
правила техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь
индикаторами; осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при
обращении с кислотами и щелочами;
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически
безопасного поведения в окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний,
предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой
химии и др.;
79
• использовать приобретённые ключевые компетентности при
выполнении исследовательских проектов по изучению свойств, способов
получения и распознавания веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства
устной и письменной коммуникации при работе с текстами учебника и
дополнительной литературой, справочными таблицами, проявлять
готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении результатов
выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических
процессах, критически относиться к псевдонаучной информации,
недобросовестной рекламе, касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник должен знать/понимать:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы,
элементы, оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы
(газы) для осознания важности упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической
системы химических элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа
электронов по электронным слоям атомов химических элементов малых
периодов периодической системы, а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную,
ковалентную неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных
химическими связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их
кристаллических решёток: ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе
положения элементов в периодической системе и особенностей строения их
атомов;
• описывать
основные
этапы
открытия
Д. И. Менделеевым
периодического закона и периодической системы химических элементов,
жизнь и многообразную научную деятельность учёного;
• характеризовать
научное
и
мировоззренческое
значение
периодического закона и периодической системы химических элементов
Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений,
опытов, научной полемики, преодоления трудностей и сомнений;
• осознавать значение теоретических знаний для практической
деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику
системного анализа;
80
• применять знания о закономерностях периодической системы
химических элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных
веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления
знаний об истории становления химической науки, её основных понятий,
периодического закона как одного из важнейших законов природы, а также о
современных достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник должен знать/понимать:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие
от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому
типу по одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу
исходных веществ и продуктов реакции (реакции соединения, разложения,
замещения и обмена); 2) по выделению или поглощению теплоты (реакции
экзотермические и эндотермические); 3) по изменению степеней окисления
химических элементов (реакции окислительно-восстановительные); 4) по
обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот,
щелочей, солей; полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена;
уравнения окислительно-восстановительных реакций;
• прогнозировать
продукты
химических
реакций
по
формулам/названиям исходных веществ; определять исходные вещества по
формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
(«цепочке») превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о
протекании химической реакции;
• приготовлять
растворы
с
определённой
массовой
долей
растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по
изменению окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных
растворах веществ отдельных катионов и анионов;
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по
сокращённым ионным уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование
взаимосвязи между основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на
изменение скорости химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на
смещение химического равновесия.
81
Многообразие веществ
Выпускник должен знать/понимать:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из
изученных классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания,
кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и
степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице
растворимости кислот, оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических
свойств простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов,
образованных элементами второго и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп
оксидов: кислотных, основных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из
классов неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в
окислительно-восстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных
реакций) по предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические
свойства основных классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию
газообразных веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака;
составлять уравнения соответствующих реакций;
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и
строения;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов,
входящих в его состав;
• выявлять
существование
генетической
взаимосвязи
между
веществами в ряду: простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и
азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе
промышленных способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна и
стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью
круговорота веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию
свойств
веществ,
имеющих
важное
практическое
значение.
82
1.2.2.16. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен
знать/понимать

основные виды и жанры изобразительных (пластических) искусств;
основы изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции,
светотень, перспектива, пространство, объем, ритм, композиция);

выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и
их основные произведения;

наиболее крупные художественные музеи России и мира;

значение изобразительного искусства в художественной культуре
и его роль и в синтетических видах творчества;
уметь

применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь,
природные и подручные материалы) и выразительные средства изобразительных (пластических) искусств в творческой деятельности;

анализировать содержание, образный язык произведений разных
видов и жанров изобразительного искусства и определять средства выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень, перспектива, композиция);

ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать изученные произведения;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

восприятия и оценки произведений искусства;

самостоятельной творческой деятельности: в рисунке и живописи
(с натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки, декоративных и художественно-конструктивных работах
(дизайн предмета, костюма, интерьера).

Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и
общества
Выпускник должен знать/понимать:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры,
ориентироваться в связях искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании
отношения к человеку, природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания
человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы.;
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного
образа в произведении искусства;
83
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное»,
«комическое» и «трагическое» и др. в произведениях пластических искусств
и использовать эти знания на практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по
манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник должен знать/понимать:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей
Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в
развитии религиозных представлений и в передаче духовно-нравственного
опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства моральнонравственную позицию автора и давать ей оценку, соотнося с собственной
позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту
мира, выражать своё отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для
последующих поколений, роль художественных музеев в жизни страны,
края, города;
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении
положительных и отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни
современного человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на
приоритет этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник должен знать/понимать:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами
художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность»
в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве, используя выразительные средства изобразительного
искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру;
различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры, характерные черты внешнего облика, одежды,
украшений человека;
84
• наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать
геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в
живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественнотворческой деятельности специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий;
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и
работе одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и
средства художественной выразительности, соответствующие замыслу;
•
анализировать
средства
выразительности,
используемые
художниками, скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания
художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник должен знать/понимать:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы
работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их
специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж,
натюрморт, бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
• определять шедевры национального и мирового изобразительного
искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров
пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник должен знать/понимать:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, её
отличие от картины и нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре
и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и
грима для школьного спектакля (при наличии в школе технических
возможностей — для школьного фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественнотворческой деятельности (PowerPoint, Photoshop и др);
85
• использовать
средства
художественной
выразительности
в
собственных фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства
Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие
авторскому замыслу сценографии, костюмов, грима после просмотра
спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим
после просмотра художественного фильма.
86
1.2.2.17. Музыка
В результате изучения музыки ученик должен
знать/понимать

специфику музыки как вида искусства;

значение музыки в художественной культуре и ее роль в синтетических видах творчества;

возможности музыкального искусства в отражении вечных проблем жизни;

основные жанры народной и профессиональной музыки;

многообразие музыкальных образов и способов их развития;

основные формы музыки;

характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;

виды оркестров, названия наиболее известных инструментов;

имена выдающихся композиторов и музыкантов-исполните-лей;
уметь

эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;

узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;

выразительно исполнять соло (с сопровождением и без сопровождения): несколько народных песен, песен композиторов-классиков и современных композиторов (по выбору учащихся);

исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись;

выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной природе музыки,
музыкальных жанрах, стилевых направлениях, образной сфере музыки и музыкальной драматургии;

распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений инструментальных и вокальных жанров;

выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;

различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды
хора и оркестра;

устанавливать взаимосвязи между разными видами искусства на
уровне общности идей, тем, художественных образов;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

певческого и инструментального музицирования дома, в кругу
друзей и сверстников, на внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях, школьных праздниках;
87
размышления о музыке и ее анализа, выражения собственной позиции относительно прослушанной музыки;

музыкального самообразования: знакомства с литературой о музыке, слушания музыки в свободное от уроков время (посещение концертов,
музыкальных спектаклей, прослушивание музыкальных радио- и телепередач
и др.); выражения своих личных музыкальных впечатлений в форме устных
выступлений и высказываний на музыкальных занятия;.

определение своего отношения к музыкальным явлениям действительности.

Музыка как вид искусства
Выпускник должен знать/понимать:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства,
выражать своё отношение к искусству, оценивая художественно-образное
содержание произведения в единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных
образов разных искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных
средств — звучаний, линий, красок), различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в
исполнении, участвовать в различных формах музицирования, проявлять
инициативу в художественно-творческой деятельности;
принимать активное участие в художественных событиях класса,
музыкально-эстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные
вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.);
самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои
впечатления о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных
выставках и др., оценивая их с художественно-эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник должен знать/понимать:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных
форм, жанров и стилей; определять средства музыкальной выразительности,
приёмы взаимодействия и развития музыкальных образов, особенности
(типы) музыкальной драматургии, высказывать суждение об основной идее и
форме её воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка,
закономерности музыкального искусства, творчески интерпретировать
содержание музыкального произведения в пении, музыкально-ритмическом
движении,
пластическом
интонировании,
поэтическом
слове,
изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и
музыкальной драматургии исследовательскую деятельность художественноэстетической направленности для участия в выполнении творческих
проектов, в том числе связанных с практическим музицированием;
88
• заниматься
музыкально-эстетическим
самообразованием
при
организации культурного досуга, составлении домашней фонотеки,
видеотеки, библиотеки и пр.; посещении концертов, театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной
художественной деятельности, проявлять инициативу в организации и
проведении концертов, театральных спектаклей, выставок и конкурсов,
фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник должен знать/понимать:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных
традициях и поликультурной картине современного музыкального мира,
разбираться в текущих событиях художественной жизни в отечественной
культуре и за рубежом, владеть специальной терминологией, называть имена
выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие
музыкальные центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные
залы, музеи);
• определять
стилевое
своеобразие
классической,
народной,
религиозной, современной музыки, понимать стилевые особенности
музыкального искусства разных эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи
Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное и зарубежное
музыкальное искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для
расширения опыта творческой деятельности и углублённого понимания
образного содержания и формы музыкальных произведений в процессе
музицирования на электронных музыкальных инструментах и поиска
информации в музыкально-образовательном пространстве сети Интернет;
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в
жизни, о нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в
шедеврах музыкального искусства прошлого и современности, обосновывать
свои предпочтения в ситуации выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического
восприятия музыки и окружающей действительности изученный материал и
разнообразную информацию, полученную из других источников.
89
1.2.2.18. Технология
Общетехнологические, трудовые умения и способы деятельности
В результате изучения технологии ученик независимо от изучаемого
раздела должен:
знать/понимать

основные технологические понятия; назначение и технологические свойства материалов; назначение и устройство применяемых ручных
инструментов, приспособлений, машин и оборудования; виды, приемы и последовательность выполнения технологических операций, влияние различных технологий обработки материалов и получения продукции на окружающую среду и здоровье человека; профессии и специальности, связанные с обработкой материалов, созданием изделий из них, получением продукции;
уметь

рационально организовывать рабочее место; находить необходимую информацию в различных источниках, применять конструкторскую и
технологическую документацию; составлять последовательность выполнения
технологических операций для изготовления изделия или получения продукта; выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения работ; выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений, машин и оборудования; соблюдать требования
безопасности труда и правила пользования ручными инструментами, машинами и оборудованием; осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия (детали); находить и устранять допущенные дефекты; проводить разработку учебного проекта изготовления изделия
или получения продукта с использованием освоенных технологий и доступных материалов; планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и условий; распределять работу при коллективной деятельности;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
получения технико-технологических сведений из разнообразных
источников информации; организации индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности; изготовления или ремонта изделий из различных
материалов; создания изделий или получения продукта с использованием
ручных инструментов, машин, оборудования и приспособлений; контроля
качества выполняемых работ с применением мерительных, контрольных и
разметочных инструментов; обеспечения безопасности труда; оценки затрат,
необходимых для создания объекта труда или услуги; построения планов
профессионального образования и трудоустройства.
90
Технологии ведения дома
Должны знать:
• общие сведения о полезном и вредном воздействии микроорганизмов на
пищевые продукты, источники и пути проникновения болезнетворных микробов в организм человека, о пищевых инфекциях, заболеваниях;
• правила оказания первой медицинской помощи при ожогах, поражении током, пищевых отравлениях;
• домашнюю экономику, доходы и расходы семьи, цены на товары и услуги, качество товаров и услуг, их влияние на спрос и цены;
• приготовление песочного теста и изделий из него, способы определения
готовности;
• значение кислотности плодов для консервирования, способы консервирования, их преимущества и недостатки, условия сохранения витаминов,
сроки и условия хранения заготовок;
• способы приготовления песочного теста;
• приготовление суфле, шарлоток, воздушных пирогов, холодных напитков;
• правила поведения за столом и приёма гостей;
• способы получения синтетических волокон, их свойства, режимы ВТО
изделий из синтетических тканей;
• правила использования бытовой электронной аппаратуры;
• ассортимент вязаных изделий, правила подбора спиц по толщине, технику вязания на спицах, способы начала вязания, способы
вывязывания орнамента;
• виды поясных изделий, эксплуатационные, гигиенические и эстетические
требования к ним, правила измерения фигуры человека, условные обозначения мерок для построения чертежа прямой юбки, особенности моделирования прямой юбки;
• правила обработки застёжки тесьмой «молния»;
• классификацию специальных швейных машин;
• назначение, конструкцию, технологию выполнения и условные графические обозначения накладных швов и складок, технологическая последовательность обработки прямой юбки,
• экономную раскладку выкройки на ткани, технологическую последовательность раскроя ткани, правила подготовки и проведения первой примерки, выявление и исправление дефектов изделия.
Должны уметь:
• рационально рассчитывать бюджет семьи, рассчитывать стоимость минимальной потребительской корзины;
• приготавливать песочное тесто и блюда из него, определять готовность;
• консервировать фрукты и ягоды, готовить холодные напитки;
• соблюдать правила гигиены и правила безопасной работы в кабинете;
• различать синтетические волокна;
• подбирать спицы по толщине, владеть техникой набора петель и особенностей вязания на 2 и 5 спицах, вязать по схеме;
91
• выбрать модель прямой юбки с учётом особенностей фигуры, снимать
мерки для построения чертежа прямой юбки, применять способы моделирования и отделки изделия; использовать правила подготовки к раскрою;
• применять правила раскладки выкройки, выполнять обработку вытачек,
кокеток, складок, переводить линии и точки на ткани, скалывать и смётывать
детали, исправлять дефекты, обрабатывать застёжку тесьмой «молния», выполнять обработку шлевок и пояса, выполнять потайной подшивочный стежок;
• работать с журналами мод.
• возможности вышивки бисером и блёстками, основные приёмы и материалы, применяемые в вышивке, требования к выполнению вышивки бисером
и блёстками;
• назначение, конструкцию и технологию выполнения отделочных машинных швов;
• технологическую последовательность обработки отдельных деталей прямой юбки;
• основные этапы выполнения творческого проекта, процедуру защиты выполненного проекта.
Индустриальные технологии.
Должны знать:
-цели и значение семейной экономики
-общие правила ведения домашней экономики
-роль членов семьи в формировании семейного бюджета
-необходимость производства товаров и услуг как условия жизни общества в
целом
-цели и задачи экономики, принципы и формы предпринимательства
-сферы трудовой деятельности
-принципы производства, передачи и использования эл. энергии
-принципы работы и использование типовых средств защиты
-способы определения места расположения скрытой эл. проводки
-устройство бытовых эл. нагревательных приборов
- основные условия обозначения на кинематических и электрических схемах
Должны уметь:
-анализировать семейный бюджет
-определять прожиточный минимум семьи, расходы на учащегося
-выдвигать деловые идеи
-осуществлять самоанализ развития своей личности
-собирать простейшие эл. цепи
-читать схему квартирной электропроводки
-подключать бытовые приёмники и счётчики электроэнергии
-утеплять двери и окна.
92
1.2.2.19. Физическая культура
В результате изучения физической культуры ученик должен:
знать/понимать

роль физической культуры и спорта в формировании здорового
образа жизни, организации активного отдыха и профилактике вредных привычек;

основы формирования двигательных действий и развития физических качеств;

способы закаливания организма и основные приемы самомассажа;
уметь

составлять и выполнять комплексы упражнений утренней и корригирующей гимнастики с учетом индивидуальных особенностей организма;

выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические
упражнения, технические действия в спортивных играх;

выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие основных физических качеств, адаптивной (лечебной) физической культуры с учетом состояния здоровья и физической подготовленности;

осуществлять наблюдения за своим физическим развитием и индивидуальной физической подготовленностью, контроль за техникой выполнения двигательных действий и режимом физической нагрузки;

соблюдать безопасность при выполнении физических упражнений и проведении туристических походов;

осуществлять судейство школьных соревнований по одному из
базовых видов спорта;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

проведения самостоятельных занятий по формированию телосложения, коррекции осанки, развитию физических качеств, совершенствованию техники движений;

включения занятий физической культурой и спортом в активный
отдых и досуг.
Знания о физической культуре
Выпускник должен знать/понимать:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы её развития, характеризовать основные направления и
формы её организации в современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств
личности и профилактикой вредных привычек;
• определять базовые понятия и термины физической культуры,
применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со
93
своими сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения
техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и
подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в
зависимости от времени года и погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи
при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного Олимпийского движения, объяснять
смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного
спортивного движения, великих спортсменов, принёсших славу российскому
спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник должен знать/понимать:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и
спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и
досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей
и
корригирующей
направленности,
подбирать
индивидуальную нагрузку с учётом функциональных особенностей и
возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным
действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать
особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической
подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной
учебной деятельности, оказывать помощь в организации и проведении
занятий, освоении новых двигательных действий, развитии физических
94
качеств,
тестировании
физического
развития
и
физической
подготовленности;
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля
динамики индивидуального физического развития и физической
подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием
оздоровительной ходьбы и бега, туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
Физическое совершенствование
Выпускник должен знать/понимать:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из
числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту
и длину);
• выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального
развития основных физических качеств;
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с
учётом имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
95
1.2.2.20. Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности ученик
должен
знать/понимать

основы здорового образа жизни; факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье; вредные привычки и их профилактику;

правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях социального, природного и техногенного характера;

способы безопасного поведения в природной среде: ориентирование на местности, подача сигналов бедствия, добывание огня, воды и пищи, сооружение временного укрытия;

правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся
пешеходов, пассажиров транспортных средств и велосипедистов);
уметь

действовать при возникновении пожара в жилище и использовать
подручные средства для ликвидации очагов возгорания;

соблюдать правила поведения на воде, оказывать помощь утопающему;

оказывать первую медицинскую помощь при ожогах, отморожениях, ушибах, кровотечениях;

пользоваться средствами индивидуальной защиты (противогазом,
респиратором, ватно-марлевой повязкой, домашней медицинской аптечкой) и
средствами коллективной защиты;

вести себя в криминогенных ситуациях и в местах большого скопления людей;

действовать согласно установленному порядку по сигналу «Внимание всем!», комплектовать минимально необходимый набор документов, вещей
и продуктов питания в случае эвакуации населения.

соблюдать правила безопасности дорожного движения (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров транспортных средств и велосипедистов);

адекватно оценивать ситуацию на проезжей части и тротуаре с
точки зрения пешехода и (или) велосипедиста;

прогнозировать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира транспортного средства и (или) велосипедиста в различных дорожных ситуациях для жизни и здоровья (своих и окружающих людей).
использовать полученные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

обеспечения личной безопасности на улицах и дорогах;

соблюдения мер предосторожности и правил поведения в общественном транспорте;

пользования бытовыми приборами и инструментами;

проявления бдительности, безопасного поведения при угрозе террористического акта;

обращения в случае необходимости в соответствующие службы
экстренной помощи.
96
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник должен знать/понимать:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые
ситуации и объекты экономики, расположенные в районе проживания;
чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, наиболее
вероятные для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных
опасных ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе
возможные причины и последствия пожаров, дорожно-транспортных
происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной среды,
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в
возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения
уровня культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в
современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению
правил пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на
дорогах в качестве пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по
минимизации отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной
окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в
местах проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на
природе и обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в
условиях чрезвычайных ситуаций с учётом особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области
безопасности по правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов
Российской Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для
обеспечения национальной безопасности России в современном мире;
раскрывать на примерах влияние последствий чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера на национальную безопасность
Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных
ситуаций по их характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования
современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности у населения
страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры
безопасности жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных
интересов от внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник должен знать/понимать:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите
населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и
97
военного времени; объяснять необходимость подготовки граждан к защите
Отечества; устанавливать взаимосвязь между нравственной и патриотической
проекцией личности и необходимостью обороны государства от внешних
врагов;
• характеризовать РСЧС классифицировать основные задачи, которые
решает РСЧС по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера; обосновывать предназначение
функциональных и территориальных подсистем РСЧС; характеризовать силы и
средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения страны от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы
обеспечения национальной безопасности России: классифицировать основные
задачи, возложенные на гражданскую оборону по защите населения РФ от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать факторы,
которые определяют развитие гражданской обороны в современных условиях;
характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан РФ в области
гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи,
которые решает МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени; давать характеристику силам МЧС
России, которые обеспечивают немедленное реагирование при возникновении
чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по
защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных
ситуаций и основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая
существует в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе
возникновения чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по
использованию современных технических средств для информации населения о
чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов
защиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
различать виды эвакуации; составлять перечень необходимых личных
предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в
очагах поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной
ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при
аварийно-спасательных работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении
неотложных работ;
98
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных
ситуациях в районе проживания при нахождении в школе, на улице, в
общественном месте (в театре, библиотеке и др.), дома;
• формировать основные задачи, стоящие перед образовательным
учреждением, по защите обучающихся и персонала от последствий
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи
гражданской обороны по защите населения от последствий чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в
районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера, классифицировать их по предназначению и защитным
свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской
Федерации
Выпускник должен знать/понимать:
• негативно относиться к любым видам террористической и
экстремистской деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление,
представляющее серьёзную угрозу личности, обществу и национальной
безопасности России;
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость
комплекса мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые
способствуют
формированию
антитеррористического
поведения
и
антиэкстремистского мышления;
• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в
противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе
террористического акта;
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для
противостояния идеологии насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике
вовлечения в террористическую деятельность;
•
формировать
индивидуальные
качества,
способствующие
противодействию экстремизму и терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и
законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым
видам нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и
наркотиков, а также к любым видам экстремистской и террористической
деятельности.
99
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник должен знать/понимать:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие
как индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни,
обеспечивающую совершенствование его духовных и физических качеств;
использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как средство
физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его
сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для
сохранения и укрепления личного здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих
здоровье; характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья
(вредные привычки и др.), и их возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой
составляющей здоровья личности и общества; формировать личные качества,
которыми должны обладать молодые люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской
Федерации; описывать и комментировать основы семейного законодательства в
Российской Федерации; объяснить роль семьи в жизни личности и общества,
значение семьи для обеспечения демографической безопасности государства;
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов
и процессов) для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, его
духовной, физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник должен знать/понимать:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто
встречающиеся в быту, и их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в
случаях, если не будет своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим;
классифицировать средства, используемые при оказании первой помощи;
соблюдать последовательность действий при оказании первой помощи при
различных повреждениях, травмах, случающихся в быту; определять
последовательность оказания первой помощи и различать её средства в
конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера и систему мер по
защите населения в условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых
поражений; выполнять в паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в
зоне массовых поражений;
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и
взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и
травмах.
100
1.2.3. Планируемые результаты освоения программ курсов по выбору
в рамках реализации предпрофильной подготовки
1.2.3.1. Курс по выбору «Подготовка к ОГЭ по математике»
Изучение данного курса даёт учащимся возможность:
 повторить и систематизировать ранее изученный материал школьного
курса математики;
 научится выполнять задания в формате государственной итоговой аттестации;
 осуществлять диагностику проблемных зон и коррекцию допущенных
ошибок;
 овладеть и пользоваться на практике техникой сдачи теста;
 повысить уровень своей математической культуры, творческого развития, познавательной активности;
 познакомиться с возможностями использования электронных средств
обучения, в том числе Интернет – ресурсов;
 успешно сдать ОГЭ
После прохождения курса учащиеся должны
Знать:




основные понятия, определения, правила, формулы, теоремы;
методы решения уравнений, неравенств и их систем;
методы проверки правильности решения заданий;
приемы решения текстовых задач, а также проверки правильности ответов;
 элементарные методы исследования функции.
 методы нахождения статистических характеристик
 методы решения геометрических задач
Уметь:
 проводить преобразования в степенных, дробно-рациональных выражениях;
 решать уравнения и неравенства различного типа;
 применять свойства арифметической и геометрической прогрессий;
 решать различные текстовые задачи;
101
 решать комбинаторные задачи
 находить вероятности случайных событий в простейших случаях
 использовать приобретенные знания в различных жизненных ситуациях, практической деятельности.
 уметь распознавать геометрические фигуры, различать взаимное расположение, изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи
по условию задачи.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

решения несложных практических расчетных задач, в том числе с использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора,
компьютера;

успешного прохождения государственной итоговой аттестации в
форме ОГЭ;

интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений;

выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих
зависимости между реальными величинами; нахождения нужной формулы в справочных материалах;

моделирования практических ситуаций и исследования построенных
моделей с использованием аппарата алгебры;

описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами при исследовании несложных практических ситуаций;

интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами;

выстраивания аргументации при доказательстве (в форме монолога и
диалога);

анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм,
графиков, таблиц;

решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени, скорости;

сравнения шансов наступления случайных событий, оценки вероятности случайного события в практических ситуациях, сопоставления модели
с реальной ситуацией;

вычисления значения геометрических величин (длин, углов, площадей); определять значение тригонометрических функций по заданным
значениям углов;
102
1.2.3.2. Курс по выбору «Права человека и гражданина»
Результаты изучения курса:
Знать основные правоведческие понятия и использовать их в различном контексте
Уметь выделять существенные признаки права как особого вида социальных
норм
Знать существенные элементы системы права, его источники
Знать основные виды юридической ответственности и уметь распознавать их
на основании приведенных примеров
Знать основные понятия и нормы отраслевого права (государственного, семейного, трудового, гражданского, уголовного, административного)
Уметь на основании приведенных ситуаций определить вид правонарушений
Уметь характеризовать место и роль Конституции РФ в системе источников
права
Уметь на основании приведенных сведений распознавать полномочия законодательной, исполнительной и судебной власти в РФ, правоохранительных
органов, адвокатуры, нотариата
103
1.2.3.3. Курс по выбору «Математический практикум»
После прохождения курса учащиеся должны
Знать:
 основные понятия, определения, правила, формулы, теоремы;
 методы решения уравнений, неравенств и их систем;
 методы проверки правильности решения заданий;
 приемы решения текстовых задач, а также проверки правильности ответов;
 элементарные методы исследования функции.
 методы нахождения статистических характеристик
 методы решения геометрических задач
Уметь:
 решать уравнения, неравенства и их системы;
 строить и читать графики функций;
 выполнять действия с геометрическими фигурами, координатами и
векторами;
 работать со статистической информацией, находить частоту и вероятность случайных событий;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;
 строить и исследовать простейшие математические модели
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

решения несложных практических расчетных задач, в том числе с использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора,
компьютера;

успешного прохождения государственной итоговой аттестации в
форме ОГЭ;

интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений;

выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих
зависимости между реальными величинами; нахождения нужной формулы в справочных материалах;

моделирования практических ситуаций и исследования построенных
моделей с использованием аппарата алгебры;

описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами при исследовании несложных практических ситуаций;

интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами;

выстраивания аргументации при доказательстве (в форме монолога и
диалога);

анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм,
графиков, таблиц;

решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени, скорости;
104

сравнения шансов наступления случайных событий, оценки вероятности случайного события в практических ситуациях, сопоставления модели
с реальной ситуацией;

вычисления значения геометрических величин (длин, углов, площадей); определять значение тригонометрических функций по заданным
значениям углов;

решения простейших планиметрических задач в пространстве.
105
1.2.3.4. Курс по выбору «Черчение»
К концу изучения курса «Черчение» учащиеся должны
знать
- ГОСТ ЕСКД (общие правила оформления чертежей, масштабы, нанесение размеров);
- правила построения сечений и разрезов на чертежах;
уметь
- анализировать форму и отображать ее на плоскостях проекций;
- анализировать полученные изображения, выявляя характерные признаки, обеспечивающие узнавание формы геометрических тел, деталей;
- выполнять геометрические построения в соответствии с изучаемой
темой;
- выполнять чертежи, технические рисунки и эскизы с натуры;
- уметь читать и деталировать сборочные единицы;
- применять методы ортогонального проецирования и аксонометрии;
- выполнять чертежи резьбовых соединений.
106
1.2.3.5. Курс по выбору «Подготовка к ГИА по русскому языку»
В результате изучения элективного курса «Подготовка к ГИА по русскому языку» обучающиеся должны:
Знать:
 цели проведения государственной итоговой аттестации в формате ОГЭ;
 особенности проведения ГИА по русскому языку в формате ОГЭ;
 структуру и содержание экзаменационных заданий тестового и творческого характера;
 основные правила способы и приёмы работы с экзаменационными заданиями тестового и творческого характера;
 основные сведения по стилистике русского языка, текстологии и основным разделам лингвистики;
 орфографические правила; синтаксические и пунктуационные, языковые и речевые нормы.
Уметь:
 эффективно распределять время на выполнение заданий различных типов;
 оформлять решение заданий с выбором ответа и кратким ответом на
бланках ответа в соответствии с инструкцией;
 оформлять решение заданий с развернутым ответом в соответствии с
требованиями инструкции по проверке;
 находить и различать в тексте главную мысль, основную и дополнительную информацию, средства выразительности;
 перерабатывать информацию, представленную в тексте, в соответствии
с критериями оценки экзаменационной работы;
 анализировать текст в соответствии с заданиями и критериями оценки
экзаменационной работы;
 писать сочинение-рассуждение в соответствии с заданиями и критериями оценки экзаменационной работы, а также языковыми и речевыми
нормами современного русского литературного языка.
107
1.2.4. Планируемые результаты освоения программ
факультативных курсов
1.2.4.1. Факультативный курс «Знакомьтесь: модуль!»» (8 класс)
К концу изучения курса учащийся должен
знать/понимать:
 существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
 как используются математические формулы, уравнения и неравенства;
примеры их применения для решения математических и практических задач;
 как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания;
 как потребности практики привели математическую науку к необходимости применения моделирования;
 значение математики как науки;
 значение математики в повседневной жизни, а также как прикладного инструмента в будущей профессиональной деятельности
уметь:
 решать задания, по типу приближенных к заданиям государственной итоговой аттестации (базовую часть)
 иметь опыт (в терминах компетентностей)
 работы в группе, как на занятиях, так и вне
108
1.2.4.2. Факультативный курс «Теория и практика
сочинений разных жанров»» (8 класс)
Исходя из задач преподавания курса «Теория и практика сочинений разных
жанров», программа предусматривает формирование у обучающихся следующих умений и навыков:
- раскрывать тему и основную мысль высказывания на всех этапах обучения
сочинениям разных жанров;
- составление плана, тезиса, конспекта художественного, публицистического,
научно-популярного текста, устного сообщения, делать необходимые выписки;
-написание сочинения разных жанров (очерк, эссе, рецензия и др.) и иметь
основные сведения о них;
- анализ текста.
Кроме того, изучая курс, обучающиеся имеют возможность в совершенстве
овладеть знаниями и умениями, необходимыми для выполнения заданий
ГИА и ЕГЭ.
109
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями государственных стандартов ООО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
школы в ходе внутришкольного контроля.
Система оценки достижения планируемых результатов является частью
системы оценки и управления качеством образования в школе.
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных
достижений выпускников. ГИА включает в себя обязательные экзамены по
русскому языку и математике, а также экзамены по двум учебным предметам
по выбору обучающегося из числа учебных предметов: физика, химия,
биология, литература, география, история, обществознание, иностранные
языки (английский, немецкий языки), информатика и информационнокоммуникационные технологии (ИКТ).
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ)
с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме, и в форме
государственного выпускного экзамена (ГВЭ).
Выпускник школы:
достиг высокого уровня предметной компетентности по всем
предметам школьного учебного плана;
готов к сознательному выбору дальнейшего профессионального
образования; к выбору профессии, социально ценных форм досуговой
деятельности, к самостоятельному решению семейно-бытовых проблем,
защите своих прав и осознанию своих обязанностей;
знает и применяет способы укрепления здоровья, способен развивать
основные физические качества;
110
осознает возможные достоинства и недостатки собственного «Я»,
умеет владеть собой в сложных ситуациях, обладает нравственными
принципами;
усвоил основы коммуникативной культуры, навыки бесконфликтного
поведения; владеет навыками делового общения, межличностных
отношений, способствующих самореализации, достижению успеха в
общественной и личной жизни;
владеет основами мировой культуры; воспринимает себя как носителя
общечеловеческих ценностей, способен к творчеству в пространстве
культуры, к диалогу в деятельности и мышлении;
готов способствовать процветанию России, защищать Родину, знает
общественно-политические достижения государства, чтит государственную
символику и национальные святыни народов, его населяющих, любит его
историю и литературу, принимает активное участие в государственных
праздниках;
знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, ориентируется
в соблюдении прав и обязанностей;
уважительно относится к национальным культурам народов
Российской Федерации;
готов к жизни в современном мире, ориентируется в его проблемах,
ценностях, нравственных нормах, умеет жить в условиях рынка и
информационных технологий, понимает особенности жизни в крупном
городе, ориентируется в возможностях этой жизни для развития своих
духовных запросов, в научном понимании мира.
Инструментом оценки динамики образовательных достижений
выступает внутришкольный мониторинг (классные журналы, дневники
обучающихся и другие формы накопительной системы оценки).
111
2. Содержательный раздел основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ «СШ № 36 А.М. Городнянского»
2.1. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
В результате освоения содержания основного общего образования
учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих
учебных умений, навыков и способов деятельности. Предлагаемая
рубрикация имеет условный (примерный) характер. Овладение общими
умениями, навыками, способами деятельности как существенными
элементами культуры является необходимым условием развития и
социализации школьников.
Познавательная деятельность
Использование для познания окружающего мира различных методов
(наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.).
Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых
функциональных связей и отношений между частями целого. Умение
разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинноследственных связей.
Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе
заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности
в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.
Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по
одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение
различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому.
Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение
предположений, понимание необходимости их проверки на практике.
Использование практических и лабораторных работ, несложных
экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание
результатов этих работ.
Творческое решение учебных и практических задач: умение
мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения;
самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в
проектной деятельности.
Информационно-коммуникативная деятельность
Адекватное восприятие устной речи и способность передавать
содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в
соответствии с целью учебного задания.
Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров,
проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование
различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).
Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в
речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения
собеседника, признавать право на иное мнение). Создание письменных
высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную
112
информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно).
Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор
аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной
форме результатов своей деятельности.
Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор
и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с
коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.
Использование для решения познавательных и коммуникативных задач
различных источников информации, включая энциклопедии, словари,
Интернет-ресурсы и другие базы данных.
Рефлексивная деятельность
Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели,
планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и
др.). Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением
предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение
причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений,
поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального
состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа
жизни.
Владение умениями совместной деятельности: согласование и
координация деятельности с другими ее участниками; объективное
оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет
особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).
Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных,
правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и
выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного
коллектива.
113
2.2. Примерные программы учебных предметов
2.2.1 Общие положения
В данном разделе основной образовательной программы основного
общего образования школы приводится основное содержание по всем
обязательным предметам на уровне основного общего образования, которое
отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов с учётом региональных, национальных и этнокультурных
особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Программы учебных предметов на уровне основного общего
образования составлены в соответствии с требованиями к результатам
основного общего образования, утвержденными ФК ГОС.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а
также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных
качеств.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия
для
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами. В общих
положениях ФК ГОС отмечается, что основное общее образование в
соответствии с Конституцией Российской Федерации является обязательным
и общедоступным.
Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования направлен на приведение содержания образования в
соответствие с возрастными особенностями подросткового периода, когда
ребенок устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира,
самопознанию и самоопределению. Стандарт ориентирован не только на
знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования,
что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени
реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребенка.
Специфика педагогических целей основной школы в большей степени
связана с личным развитием детей, чем с их учебными успехами.
Федеральный компонент направлен на реализацию следующих
основных целей:

Формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;
 приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;
 подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.
Одним из базовых требований к содержанию образования на уровне
основного общего образования является достижение выпускниками уровня
114
функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, как
по математическому и естественнонаучному, так и по социальнокультурному направлениям.
Одной из важнейших задач основной школы является подготовка
обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и
профессионального пути. Условием достижения этой задачи является
последовательная индивидуализация обучения, а также предпрофильная
подготовка.
В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно
ставить цели и определять пути их достижения, использовать
приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками
учебного процесса.
Федеральный компонент государственного стандарта основного
общего образования устанавливает обязательные для изучения учебные
предметы: Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика,
Информатика и информационно-коммуникационные технологии, История,
Обществознание, География, Физика, Химия, Биология, Изобразительное
искусство, Музыка, Технология, Основы безопасности жизнедеятельности,
Физическая культура.
Основное
общее
образование
завершается
обязательной
государственной итоговой аттестацией выпускников. Требования настоящего
стандарта к уровню подготовки выпускников являются основой разработки
контрольно-измерительных материалов указанной аттестации.
115
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне
основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Изучение русского языка на уровне основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:

воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в
речевом самосовершенствовании;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах,
основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических
средств;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой
практике.
Достижение
указанных
целей
осуществляется
в
процессе
формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической
(языковедческой), культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям
учащихся основной школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции –
освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его
устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике
как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского
литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке
языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными
лингвистическими словарями.
116
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы
выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Учебный предмет «Русский язык» в образовательных учреждениях с
русским языком обучения выполняет цели, обусловленные ролью родного
языка в развитии и воспитании личности ребенка, а также ролью родного
языка в усвоении всех изучаемых в школе учебных предметов.
Обязательный минимум содержания программ по русскому языку
Содержание, обеспечивающее формирование
коммуникативной компетенции
Речевое общение. Речь устная и письменная, монологическая и
диалогическая.
Сферы и ситуации речевого общения. Функциональные разновидности
1
языка . Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей
(научного,
публицистического,
официально-делового),
языка
художественной литературы.
Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор), научного
(отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия), публицистического
(выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового (расписка,
доверенность, заявление, резюме) стилей.
Культура речи. Критерии культуры речи.
Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые
типы текста. Повествование, описание, рассуждение; их признаки.
Структура текста.
Основные виды информационной переработки текста: план, конспект,
аннотация.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и
дополнительной, явной и скрытой информации; структуры, принадлежности
к функционально-смысловому типу, определенной функциональной
разновидности языка.
Овладение
основными
видами
речевой
деятельности:
аудированием (слушанием), чтением, говорением, письмом.
Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с
ситуацией и сферой речевого общения.
Овладение различными видами чтения (ознакомительным, изучающим,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных монологических и диалогических высказываний на
актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения.
1
Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.
117
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное). Написание сочинений; создание текстов
разных стилей и жанров: тезисов, конспекта, отзыва, рецензии, аннотации;
письма; расписки, доверенности, заявления.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и
лингвистической (языковедческой) компетенций
Наука о русском языке и ее основные разделы. Краткие сведения о
выдающихся отечественных лингвистах.
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества.
Русский язык – национальный язык русского народа, государственный
язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Русский язык – язык русской художественной литературы.
Понятие о русском литературном языке и его нормах.
Русский язык как развивающееся явление. Лексические и
фразеологические новации последних лет.
Основные лингвистические словари. Извлечение необходимой
информации из словарей.
Система языка
Фонетика. Орфоэпия
Основные средства звуковой стороны речи: звуки речи, слог, ударение,
интонация.
Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в речевом
потоке. Соотношение звука и буквы. Фонетическая транскрипция.
Основные орфоэпические нормы русского литературного языка.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Основные выразительные средства фонетики.
Нормы произношения слов и интонирования предложений. Оценка
собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.
Морфемика (состав слова) и словообразование
Морфема – минимальная значимая единица языка. Виды морфем:
корень, приставка, суффикс, окончание. Основа слова. Чередование звуков в
морфемах.
Основные способы образования слов.
Основные выразительные средства словообразования.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в
практике правописания.
Лексика и фразеология
Слово – основная единица языка.
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова;
прямое и переносное значения слова.
Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Стилистически окрашенная лексика русского языка.
118
Исконно русские и заимствованные слова.
Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления.
Фразеологизмы; их значение и употребление.
Понятие об этимологии как науке о происхождении слов и
фразеологизмов.
Основные
лексические
нормы
современного
русского
литературного языка.
Основные выразительные средства лексики и фразеологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Морфология
Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные части речи, их грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксическая роль.
Служебные части речи.
Междометия и звукоподражательные слова.
Основные морфологические нормы русского литературного языка.
Основные выразительные средства морфологии.
Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса.
Синтаксические связи слов в словосочетании и предложении.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения
простые и сложные.
Главные и второстепенные члены предложения и способы их
выражения.
Предложения двусоставные и односоставные, распространенные и
нераспространенные, полные и неполные.
Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения.
Обращения. Вводные, вставные слова и конструкции.
Предложения сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.
Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Текст. Смысловые части и основные средства связи между ними.
Основные
синтаксические
нормы
современного
русского
литературного языка.
Основные выразительные средства синтаксиса.
Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография
Правописание гласных и согласных в составе морфем.
Правописание Ъ и Ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Прописная и строчная буквы.
119
Перенос слов.
Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация
Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки
препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и в сложном
предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.
Сочетание знаков препинания.
Содержание, обеспечивающее формирование
культуроведческой компетенеции
Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение
языков народов России.
Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в художественной
литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью
лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.).
Русский речевой этикет. Культура межнационального общения.
120
2.2.2.2. Литература
Изучение литературы на уровне основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма,
любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие эмоционального восприятия художественного текста,
образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных
представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности
в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и
письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве
формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и
письменных высказываний.
8 класс
Устное народное творчество.
Исторические песни как жанр устной народной поэзии. Выражение в
них патриотических и освободительных стремлений народа. Художественное
своеобразие (роль вымысла, ритмические особенности, повторы).
Лирические песни как жанр народной поэзии. Выражения в них «горя
или радости сердца». Художественное своеобразие песен. Песенный стих,
параллелизмы, особенности лексики, повторы.
Собиратель песен как герой рассказа К.Г.Паустовского «Колотый сахар».
Русская старина.
Житийный жанр в древнерусской литературе.
«Житие преподобного Сергия Радонежского» (фрагменты). Сергий Радонежский – подвижник, духовный деятель, патриот, вдохновитель ратных
дел Дмитрия Донского.
«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» (фрагменты).
Протопоп Аввакум, его несгибаемость, непримиримость, убеждённость, доходящая до фанатизма. Народность, сила и красочность языка.
Литература XIX века.
А.С.Пушкин. «Капитанская дочка». Историческая основа повести.
Особенности композиции. Гринёв, его роль в произведении, формирование
характера и взглядов. Маша Миронова, её душевная стойкость, нравственная
121
красота. Пушкинский Пугачёв. Отношение автора и рассказчика к Пугачёву
и народному восстанию. «Повести Белкина» (обзор). «Метель». Роль случайности и предопределённости в жизни человека.
М.Ю.Лермонтов. Мотивы вольной кавказской природы, символические
образы тюрьмы и узничества в лирике. «Мцыри». Роль вступления, лирического монолога, пейзажа в поэме. Особенности построения поэмы.
Н.В.Гоголь. «Ревизор». Жизненная основа комедии. Страх перед ревизором как основа развития комедийного действия. Общечеловеческое значение характеров комедии. Хлестаков и хлестаковщина. Высказывания героев,
ставшие афоризмами. «Ревизор» в театре и кино.
И.С.Тургенев. «Ася». Образ «тургеневской девушки»: скромность, обаяние, решительность. Сложность характера Аси. Драма рассказчика, обретённого на одиночество. Приёмы психологической характеристики героев.
«Андрей Колосов» - рассказ об искренности в любви. Сюжет и герои рассказов «Три встречи», «Часы».
Л.Н.Толстой. «После бала». Антитеза как приём, помогающий раскрыть идею рассказа. Мысль автора об ответственности человека за всё происходящее вокруг. Особенности композиции рассказа, автор и рассказчик в
произведении.
Литература конца XIX - начала XX века.
В.Г.Короленко. «Парадокс». Проблема смысла жизни и назначения человека в рассказе. «Огоньки» - поэтическая миниатюра, утверждающая веру
в светлые начала жизни.
И.А.Бунин. Россия в лирических произведениях писателя. «Сверчок»
Трагедия и самоотверженность «Маленького человека» в рассказе. Сюжет и
герои рассказов «Крик», «Птицы небесные».
Максим Горький – убеждённый защитник идеи активного отношения к
жизни. Символико-аллегорический смысл «Песни о Соколе». Её композиция,
ритмика, интонационные особенности. Два характера в рассказе М.Горького
«Челкаш». «Ма-аленькая!» Смысл названия рассказа. «Заветы отца» и другие
«Сказки об Италии».
Литература XXвека.
Н.А.Заболоцкий. Одухотворённость природы, единство в ней человека
в стихотворениях поэта. Философская глубина, афористичность лирических
произведений.
К.Г.Паустовский. Проблема истинной человечности в рассказе «Телеграмма». Композиция произведения. Ёмкость художественного слова. Роль
изображения в художественном творчестве.
А.Т.Твардовский. «Василий Тёркин» (отдельные главы поэмы). История создания произведения. Утверждение жизнестойкости и оптимизма русского человека. Тема «большой» и «малой» родины. Юмор в поэме. Широкая
популярность произведения во время Великой Отечественной войны и в
наше время.
В.М.Шукшин. Тематика рассказов писателя. «Солнце, старик и девушка». Подвиг или равнодушие героя? «Микроскоп». Человек с Чудинкой»
122
(Чудик») как характерный герой Шукшина. Трогательная и наивная тяга героя к знанию. Юмор в рассказе. Сочный народный язык.
Н.М.Рубцов. Патриотический характер лирики поэта. Общественные
мотивы, преломляющиеся в «личном, частном».
Из зарубежной литературы.
У.Шекспир. «Ромео и Джульетта» (избранные сцены).
Конфликт
чистого сердца и предрассудков. Герои трагедии как символ верной вечной
любви. Сила чувства юных героев, их преданность друг другу. Трагедия как
жанр драматургии.
М. де Сервантес. «Дон Кихот» (главы из романа). Душевное величие и
наивная простота героя. Дон Кихот и Санчо Панса. Дон Кихот – неумирающий образ мировой литературы.
9 класс
I. Литература Древней Руси
Общая характеристика древнерусской литературы.
Для чтения и изучения. «Слово о полку Игореве». Патриотический пафос, эпичность и лиризм поэмы, построение, связь с народной поэзией. Проблема авторства.
II. Литература XVIII века
Общая характеристика литературы XVIII века. Сведения о классицизме.
М.В. Ломоносов. Сведения о жизни ученого и поэта.
Для чтения и бесед. «Разговор с Анакреоном», «Ода 1747 года», духовные оды и другие произведения.
Д.И. Фонвизин. Сведения о жизни и творчестве.
Для чтения и бесед. «Недоросль». Сатирическое обличение невежества, злонравия, деспотизма. Идеалы человеческого достоинства, гражданского служения родине. Элементы классицизма в комедии.
А.Н. Радищев. Свободолюбивые идеи писателя.
Для чтения и бесед. «Путешествие из Петербурга в Москву» (фрагменты).
Г.Р. Державин. Сведения о жизни и творчестве.
Для чтения и бесед. «Властителям и судьям» (фрагменты), «Русские
девушки», «Памятник». Заслуги Державина перед русской литературой (поворот поэзии к реальной жизни). Сочетание в его стихах элементов оды, сатиры и философских раздумий.
Н.М. Карамзин. Сведения о жизни и творчестве.
Для чтения и бесед. «Бедная Лиза». Внимание к внутреннему миру
простого человека. Язык повести. Сентиментализм в литературе. «Бедная
Лиза» как произведение сентиментализма.
Литература XIX века
Романтизм и реализм в литературе первой половины XIX века
123
В.А. Жуковский. Сведения о жизни и творчестве с обобщением изученного («Светлана», «Перчатка», «Лесной царь»). Романтизм поэта. Жуковский-переводчик
Для чтения и бесед. В.А. Жуковский – автор оригинальных баллад и
стихотворений. Стремление « найти связь земного с небесным». «Море».
Для самостоятельного чтения. «Я Музу юную, бывало…».
А.С. Грибоедов. Сведения о жизни и творчестве.
Для чтения и изучения. «Горе от ума». Своеобразие жанра и композиции. Общественный и личный конфликт в комедии. «Век нынешний и век
минувший». Поражение и победа Чацкого. Значение образа Чацкого. Споры
вокруг Чацкого. Богатство языка комедии.
А.С. Пушкин. Жизнь и творчество (основные вехи).
Для чтения и изучения. «К Чаадаеву», «К морю», «Во глубине сибирских руд…», «19 октября (1825 г.)», «Анчар», «Пророк», «К*** («Я помню
чудное мгновение…»), «На холмах Грузии…», «Я вас любил…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный». Свобода, творчество, любовь – три стихии
человеческого духа в лирике Пушкина. «Внутренняя красота человека» (В.Г.
Белинский) как идеал и нравственный критерий Пушкина.
«Евгений Онегин». История создания. Лироэпический характер «свободного романа» в стихах. Образ автора. Главные герои романа, причины их
жизненной драмы. Богатство и своеобразие языка. «Онегинская строфа».
«Евгений Онегин» - первый реалистический роман в русской литературе.
Оценка романа в критике. Понятие о литературном типе.
Для чтения и бесед. «Пиковая дама». Маниакальная жажда денег, богатства, власти над людьми, погубившая сильного, незаурядного человека.
Роль фантастического элемента. «Моцарт и Сальери». Проблема таланта, гения, труда, вдохновения. Злая сила зависти.
М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество (основные вехи).
Для чтения и изучения. «Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая
нива…», «Дума», «Поэт», «И скучно, и грустно…», «Молитва» («В минуту
жизни трудную…»), «Расстались мы, но твой портрет…», «Нищий», «Прощай, немытая Россия…», «Нет, не тебя я так пылко я люблю…», «Пророк»,
«Родина». Возвышенное и трагическое в поэзии Лермонтова. Интонационное
и ритмическое богатство лирики.
«Герой нашего времени». История души человека, не нашедшего высокой цели. Беспощадный самоанализ Печорина, противоречия его натуры.
Роль других лиц в раскрытии характера героя. Особенности композиции. Печорин и Онегин. Оценка романа в критике.
Для самостоятельного чтения. «Маскарад»; «Душа моя мрачна. Скорей,
певец, скорей!...», «В альбом» (из Д. Байрона), другие стихотворения.
Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество (основные вехи).
Для чтения и изучения. «Мертвые души». Своеобразие жанра. Путешествие героя как прием воссоздания широкой панорамы Руси: Русь помещичья, чиновничья, народная. Типичность характеров, способы их обрисовки, их конкретно-историческое и общечеловеческое значение. Идейно124
композиционное значение образа Чичикова. Образ автора. Единство сатирического и лирического начал. «Мертвые души» в оценке русской критики.
«Шинель». Тема «маленького человека». Роль фантастики в повести
Для самостоятельного чтения. «Портрет», «Нос», «Коляска».
А.Н. Островский. Сведения о жизни и творчестве.
Для чтения и бесед. «Свои люди – сочтемся». Тишка – Подхалюзин –
Большов – три этапа формирования купца-самодура. Липочка: претензии на
образованность и культуру. Островский – мастер языка. Реализм островского
(«пьесы жизни»).
Для самостоятельного чтения. «Доходное место», «Бедность не порок»,
«Снегурочка».
Н.А. Некрасов. Место Н.А. Некрасова в русской поэзии XIX века.
Для чтения и изучения. «Тройка», «Размышления у парадного подъезда». Восприятие народных страданий как собственного неизбывного горя.
Осуждение долготерпения народа, призыв пробудиться от духовного сна.
Для чтения и бесед. «Давно отвергнутый тобою…», «Письма», «Горящие письма». Новизна мотивов интимной лирики (трагические перипетии
любовного чувства). Понятие о лирическом герое.
Для самостоятельного чтения. «Огородник», «Праздник жизни, молодости годы…», «Песня Еремушке», «Калистрат» и другие произведения.
Ф.М. Достоевский как писатель-психолог.
Для чтения и бесед. «Белые ночи». Причины отчуждения героя от реальной действительности. Утверждение идеи бескорыстной и чистой любви.
Мастерство анализа психологии и поведения людей в исключительных обстоятельствах.
Для самостоятельного чтения. «Бедные люди».
Л.Н. Толстой как исследователь путей нравственного совершенствования человека.
Для чтения и бесед. «Юность» (обзор). Три эпохи жизни человека в
трилогии. Способность к духовному росту - основной критерий писателя в
оценке людей. «Верьте себе». Особенности повествования от первого лица.
IV. Литература XX века
Литература великих и трагических лет.
А. А. Блок. Сведения о жизни и творчестве.
Для чтения и изучения. «Россия», «О, я хочу безумно жить…», «Да.Так
диктует вдохновение»; «Земное сердце стынет вновь…», «Сольвейг», «Утро
в Москве», «Ты – как отзвук забытого гимна…». Чувство личной ответственности за трагические катаклизмы. Покоряющая сила любви. Ощущение неразрывной связи с традициями русской культуры.
Для самостоятельного чтения. «Лениво и тяжко плывут облака…»,
«Осенний день», «Сусальный ангел», «Мы встречались с тобой на закате…»
и другие стихотворения.
В.В. Маяковский. Сведения о жизни и творчестве
Для чтения и изучения. «Хорошее отношение к лошадям». Гуманистическое содержание стихотворения. Звуковая инструментовка стиха. «Необы125
чайное приключение…». Юмор и патетика, метафорический строй стихотворения. «Разговор на одесском рейде..» – широта диапазона любовной
лирики поэта. Новаторство Маяковского в стихосложении
Для чтения и бесед. «Гимн обеду», «Подлиза» и другие стихотворения.
Для самостоятельного чтения. «Красавицы», «Я счастлив!».
С.А. Есенин. Сведения о жизни и творчестве.
Для чтения и изучения. «С добрым утром!», «Я покинул родимый
дом…», «Пороша», «Голубень», «Отговорила роща золотая…», «Собаке Качалова», «Низкий дом с голубыми ставнями…». Родина и родная природа как
источник лирических переживаний. Нежность «ко всему живому». Грусть от
сознания быстротечности жизни. Живописность, народная основа языка.
Для самостоятельного чтения. «Каждый труд благослови, удача…»,
«Клен ты мой опавший…» и другие стихотворения.
М.А. Булгаков. Сведения о жизни и творчестве.
Для чтения и бесед. «Собачье сердце» (обзор с разбором избранных
глав, например: I, II, VI, VIII, эпилога). Шариков и «шариковщина». Истоки
шариковщины. Булгаков – сатирик.
Для самостоятельного чтения. «Собачье сердце» (полный текст), «Ханский
огонь», рассказы из цикла «Записки юного врача».
М.А. Шолохов. Сведения о жизни и творчестве.
Для чтения и изучения. «Судьба человека». Душевная стойкость и «незаметный» героизм русского человека. Торжество добра над жестокостью
жизни в рассказе. От судьбы человека к судьбе человечества. Особенности
композиции рассказа.
Роль пейзажа в портретных зарисовках.
А.И. Солженицын. Сведения о жизни и творчестве.
Для чтения и бесед. «Матренин двор». Смысл «праведничества» героини рассказа. Идея национального характера. Своеобразие жанра (достоверность очерка, притчевая обобщенность).
ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ
Художественная литература как искусство слова.
Художественный образ.
Фольклор. Жанры фольклора.
Литературные роды и жанры.
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система
образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные
средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.
126
Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм,
рифма, строфа.
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСВОЕНИЮ
ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных
жанров.
Выразительное чтение.
Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).
Заучивание наизусть стихотворных текстов.
Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.
Анализ и интерпретация произведений.
Составление планов и написание отзывов о произведениях.
Написание изложений с элементами сочинения.
Написание сочинений по литературным произведениям и на основе
жизненных впечатлений.
Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников
и умения работать с ними.
127
2.2.2.3. Литература Смоленщины
Изучение литературы на уровне основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:

становление духовного мира личности; создание условий для
формирования внутренней потребности человека в непрерывном совершенствовании, в реализации своих творческих возможностей, открытие учащимся прекрасного в окружающем мире, в людях и природе родного края, активизация познавательной деятельности учащихся;

формирование информационной культуры; формирование навыков коммуникативного общения; формирование навыков исследовательской
и аналитической деятельности, расширение кругозора учащихся закрепление
умения работать с аналитической литературой
и призвано помочь в решении следующих задач:

приобщить учеников к богатой культуре Смоленского края;

опираясь на многообразие этнического состава населения края,
формировать чувство уважения и родства к представителям различных языков, литератур, верований, культур, способствовать осознанию этнических и
культурных корней личности;

конкретизировать межпредметные связи истории, литературы,
архитектуры, изобразительного и прикладного искусства и на этой основе
усилить эстетическое воспитание детей;

обогатить теоретические знания учеников, их умозрительные
представления конкретикой быта, персоналий и других особенностей культуры родного края;

развитие интереса к литературе родного края;

формирование системы знаний о развитии литературного процесса на Смоленщине, установление логических связей с событиями в литературной жизни страны;

совершенствование навыков работы с текстом литературного
произведения;

развитие творческих способностей и читательской самостоятельности обучающихся;

профориентация обучающихся на гуманитарные специальности.
Содержание учебного материала
Введение. Литературная Смоленщина. Цель и задачи курса. Литературная карта Смоленской области. Литературное краеведение родного города
(села, района). Теория: понятие литературного краеведения, основные «литературные гнезда Смоленщины».
Фольклор Смоленщины. Собиратели фольклора В.Н. Добровольский,
Н.Д. Бер, П.М. Соболев, В.Ф. Шурыгин. Основные жанры. Песни обрядовые,
лирические. Частушки. Сказки. Легенды и предания. Престольные праздники
на Смоленщине. Изменение фольклора в современную эпоху. Поисковая ра128
бота: запись песен, частушек, встречи с песенницами, сказителями, исполнителями частушек.
Смоляне в древнерусской литературе. "Сказание о Борисе и Глебе",
"Повесть о Меркурии Смоленском", "Житие Авраамия Смоленского". Климент Смолятич. Лука Смолянин."Поучение Владимира Мономаха". Легенды
о Мономахове соборе в Смоленске. История Смоленской Одигитрии. Радзивиловская летопись. "Хождение смолян в Иерусалим и Царьград". Смоляне и
"Слово о полку Игореве" (перевод "Слова ..." Н.И. Рыленкова), «Фрески города Горухщи» О.Ермакова (по выбору учителя).Теория: понятие древнерусская литература, жанры древнерусской литературы (житие, воинская повесть).
Для самостоятельного чтения: Древняя история Смоленска на страницах
современных произведений (Л. Корнюшин), "В годину смуты" (главы из романа), В.Тазов. "Подснежники Мономаха" (очерк), Н. Рыленков. "Великая Замятия" (поэма), Е.Алфимов. "Зодчий Федор Конь", А. Бодренков. "Тогда еще не
было русской державы..."
Для внеклассной работы: праздник славянской письменности на Смоленщине.
Литературная жизнь Смоленщины XVIII - начала XIX веков. Общая
характеристика эпохи (Петр I и его реформы). М.Н.Муравьев. Драматурги
А.А. Шаховский и Н.Н.Хмельницкий. Смоленские вольнодумцы. Смоленск
конца XIII века в повести Ф. Эттингера "Башня Веселуха". Сведения об авторе. В.Кудимов "Мартын - живописец". Панорама русской народной жизни
конца XVIII - начала XIX века. Нравственная красота человека из народа.
Судьба художника-самоучки Мартына Калинкина из села Алексино Смоленской губернии (по выбору учителя).Традиции М.В.Ломоносова, драматургия.
"Смоленская тема" в творчестве писателей XIX века (обзор).
А.С.Грибоедов и Смоленщина. Смоляне в окружении А.С.Пушкина.
Е.А.Баратынский. Л.Н.Толстой и Смоленщина. Переписка со смолянами.
Влияние Л.Н.Толстого на демократическую интеллигенцию Смоленщины
конца XIX - начала XX века. Л.Н.Толстой и С.А.Рачинский. Ф.И.Тютчев в
Рославле ("Вот от моря и до моря" и др.). Книгоиздательское дело на Смоленщине. История журналистики.
Война 1812 года и Смоленщина. Отражение войны 1812 года в творчестве писателей. Н.Дурова "Записки кавалерист-девицы", Л. Толстой "Война и
мир" (Алпатыч в Смоленске, имение Лысые Горы). Денис Давыдов на Смоленской земле. Н. Рыленков "На старой Смоленской дороге", "Кутузов в пути", "Памятник 1812 году". Е.В.Максимов.
Декабристы-смоляне. "Отчизне посвятим души прекрасные порывы" нравственное кредо лучших людей эпохи. Ф.Глинка. Личность; судьба его
творчества. Благородство гражданской и нравственной позиции. Близость
песен Глинки ("Вот мчится тройка удалая...", "Сон русского на чужбине")
устному народному творчеству. Произведения о людях чести, совести, долга.
Их отношение к товарищам, родным, любимым (П.Г.Каховский, И.Д.Якушин
и др.).
129
Для самостоятельного чтения: Ю.Тынянов "Кюхля", В.С.Орлов,
В.Г.Вержбицкий "Декабристы-смоляне", И.Д.Якушин "Записки". "Записки
княгини М.Н. Волоконской".
Забытые имена. В.А. Вонлярлярский "Смоленский Дюма", анализ
глав романа «Большая барыня». Романтические картины и бытописание в
романе. Картины родного края в произведениях В.А. Вонлярлярского. Традиции Н.В.Гоголя. Знакомство с понятием беллетристика.
Смоленские публицисты XIX века. А.Н.Энгельгардт. Особенности
композиции, манера повествователя, образ повествователя. Смоленщина в
творчестве писателя. Знакомство с развитием публицистики на Смоленщине.
КОНЕЦ XIX - ПЕРВАЯ ПОЛОВИНА XX ВЕКА
Талашкино - культурный центр России. Воспоминания М.К. Тенишевой "Впечатления моей жизни". Жизнь и деятельность М.К. Тенишевой на
Смоленщине. Значение Талашкино в развитии культуры России.
Пролетарская поэзия начала XX века. А. Гмырев, П.Арский,
В.Александровский, В.Кириллов. Идейное и художественное своеобразие
стихов пролетарских поэтов начала XX века, связанных со Смоленщиной.
Мотивы борьбы за социальную справедливость, торжество принципа «хозяин
тот, кто трудится». Художественное своеобразие стихов пролетарских поэтов
А. Беляев - основоположник советской научной фантастики. Своеобразие личности и творчества фантаста. Его связь со Смоленщиной. Роман
А.Беляева "Человек-амфибия". Красота и чистота человеческих чувств. Гимн
богатству океана.
М. Булгаков и Смоленщина. "Записки юного врача", "Роковые яйца".
Идейное и художественное своеобразие произведений Булгакова, связанных
со Смоленщиной. Сатирическое и фантастическое изображение действительности.
Литературная Смоленщина 20 - 30-х годов XX века. Хроника литературной жизни: М.Горький, В.Маяковский, А.Серафимович, М.Зощенко в
Смоленске.
М. Пришвин на смоленской земле. Жизнь и творческая деятельность
Пришвина в Дорогобужском районе. М.Пришвин - педагог, создатель краеведческого музея. Отражение этого периода жизни в творчестве писателя
(очерки "Школьная Робинзонада", "Охота за счастьем", "Мирская чаша").
Тема добра в творчестве Пришвина. Автобиографическая проза.
И.С. Соколов-Микитов. Художественный мир И.С. СоколоваМикитова. Природа и люди Смоленщины в творчестве писателя ("Медовое
сено", "Глушаки"). Жизнь и деятельность писателя на дорогобужской земле
(рассказы "Камчатка", "Цыган" - всепобеждающая сила искусства). Использование Смоленского фольклора в творчестве (сатирическая сказка "Скрипица"). Воспоминания смолян о Соколове-Микитове. Развитие навыков художественного анализа.
Для самостоятельного чтения К. Федин, повесть "Трансвааль". Произведения современных смоленских писателей о природе (по выбору учителя).
130
Смоленская поэтическая школа, ее своеобразие. Смоленские страницы жизни и творчества М.В.Исаковского. А.Т.Твардовский. и Смоленщина
«По праву памяти». Малая и большая родина в его творчестве. Н.И. Рыленков. История родного края в произведениях Рыленкова. Поэтический календарь природы Смоленщины в его поэзии. Использование фольклорных жанров в творчестве поэтов. Песни М.Исаковского и Н. Рыленкова, ставшие
народными. Современная поэзия Смоленского края. Традиции и новаторство.
Основные черты Смоленской поэтической школы.
"Ради жизни на земле». Произведения о Великой Отечественной
войне (по выбору учителя и учащихся). Писатели Смоленщины на войне.
Судьба народа в годину испытаний на страницах дневников, очерков, повестей (В. Ильенков. "Большая дорога", рассказы; Н. Рыленков. "По пути к
Смоленску" (очерк); А.Твардовский. "Родина и чужбина"; М.Шолохов.
"Гнусность"; К.Федин. "Мальчик из Семлева", Л.Леонов «Твой брат Володя
Куриленко» (по выбору учащихся).
Их молодость совпала с войной. В. Звездаева. "Грачи прилетели"; А.
Очкин. "Иван - я, Федоровы - мы", "Непокоренные"; Г.Кириллов. "Юная
гвардия"; Н. Журкович "Соль" и др.
Они прошли фронтовыми дорогами Смоленщины (А.Сурков,
М.Шолохов, Э.Казакевич, А.Фадеев, К.Симонов) (обзор). К.Симонов "Софья
Леонидовна", "Дым Отечества", "Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...", "Дом в Вязьме".
Для самостоятельного чтения: П.Проскурин. "Судьба" (Смоленские
страницы), И. Стаднюк "Война".
ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА
У разоренного гнезда. Произведения о восстановлении родного края, о
трудовом подвиге смолян (Е. Марьенков "Вдалеке от больших городов", Н.
Рыленков "Великая Росстань" и др.). Т.Ян «Баллада о веселых жаворонках».
Раздумья о времени и о себе. В. Сальковский "Смоленская дорога";
Л.Козырь "Ярь" (сборник); Н.Семенова "Девки, в круг!", "Печка на колесе";
А.Мишин, Ю.Пашков, Е.Аникеев и др. проблема литературы 70-80-х годов.
Боль поколения. О.Ермаков "Афганские рассказы", "Знак зверя". Знакомство с современными прозаиками Смоленщины. Художественные особенности.
"Моя родная сторона, Смоленщина моя" в изображении писателей-земляков. Общая характеристика литературной жизни Смоленщины
наших дней. Знакомство с творчеством руднянских поэтов.
131
2.2.2.4. Иностранный язык
Изучение иностранного языка на уровне основного общего
образования направлено на достижение следующих целей:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре,
традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках
тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VI и
VII-IX классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру
в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и
специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий;

развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться
им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Обязательный минимум содержания
РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
Предметное содержание речи
Общение со сверстниками в ситуациях социально-бытовой, учебнотрудовой и социально-культурной сфер в рамках следующей примерной
тематики:
132
1) Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность.
Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение, посещение дискотеки, кафе,
клуба). Молодежная мода. Карманные деньги. Покупки. Переписка.
2) Школьное образование. Изучаемые предметы, отношение к ним.
Каникулы. Международные школьные обмены. Проблемы выбора профессии
и роль иностранного языка.
3) Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое
положение, климат, население, города и села, достопримечательности.
Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Технический
прогресс. Средства массовой информации.
4) Природа и проблемы экологии. Глобальные проблемы
современности. Здоровый образ жизни.
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
диалог этикетного характера – начинать, поддерживать и заканчивать
разговор; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать
благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться;
диалог-расспрос – запрашивать и сообщать фактическую
информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно
расспрашивать, «брать интервью»;
диалог-побуждение к действию – обращаться с просьбой и выражать
готовность/отказ ее выполнить; давать совет и принимать/ не принимать
его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не
соглашаться принять в нем участие; делать предложение и выражать
согласие/несогласие принять его, объяснять причину;
диалог-обмен мнениями – выражать точку зрения и соглашаться/не
соглашаться с ней; высказывать одобрение/неодобрение; выражать
сомнение,
эмоциональную
оценку
обсуждаемых
событий
(радость/огорчение, желание/нежелание), эмоциональную поддержку
партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Комбинирование указанных видов диалога для решения более сложных
коммуникативных задач.
Монологическая речь
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие
коммуникативные типы речи, как описание/характеристика, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой
на текст;
делать сообщение по прочитанному/услышанному тексту;
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных текстов с разной глубиной
и точностью проникновения в их содержание (с полным пониманием, с
133
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в
зависимости от коммуникативной задачи и стиля текста.
Формирование умений:
выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте и прогнозировать его содержание;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию прагматических
текстов с опорой на языковую догадку, контекст;
игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный
для понимания.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):
с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);
с полным пониманием содержания (изучающее чтение);
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Использование словаря независимо от вида чтения.
Чтение с пониманием основного содержания аутентичных текстов на
материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Формирование умений:
определять тему, содержание текста по заголовку;
выделять основную мысль;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов
текста.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
адаптированных текстов разных жанров.
Формирование умений:
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (раскрытие значения незнакомых слов, грамматический анализ, составление плана);
оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
комментировать/объяснять те или иные факты, описанные в
тексте.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации – умение просмотреть текст (статью или несколько статей из газеты,
журнала) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Развитие умений:
делать выписки из текста;
писать короткие поздравления (с днем рождения, другим праздником), выражать пожелания;
134
заполнять формуляр (указывать имя, фамилию, пол, возраст,
гражданство, адрес);
писать личное письмо по образцу/без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать
благодарность, просьбу), используя материал тем, усвоенных в устной речи,
употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Орфография
Правила чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Произносительная сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков
изучаемого иностранного языка, соблюдения ударения и интонации в словах
и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов
предложений, выражение чувств и эмоций с помощью эмфатической интонации.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, репликклише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка;
основные способы словообразования: аффиксации, словосложения, конверсии.
Грамматическая сторона речи
Признаки нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки
распознавания и употребления в речи
Признаки глаголов в наиболее употребительных временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных,
неопределенных/неопределенно-личных местоимений, прилагательных,
наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных. Навыки их распознавания и употребления в речи.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Осуществление межличностного и межкультурного общения с применением знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученных на уроках иностранного языка и
в процессе изучения других предметов.
Знание:
значения изучаемого иностранного языка в современном мире;
наиболее употребительной фоновой лексики, реалий;
современный социокультурный портрет стран, говорящих на
изучаемом языке;
135
культурного наследия стран изучаемого языка.
Овладение умениями:
представлять родную культуру на иностранном языке;
находить сходство и различие в традициях своей страны и страны/стран изучаемого языка;
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Развитие умений выходить из положения при дефиците языковых
средств, а именно: использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты; при чтении и аудировании – языковую
догадку, прогнозирование содержания.
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ
Овладение специальными учебными умениями:
осуществлять информационную переработку иноязычных текстов;
пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.
136
2.2.2.5. История
Изучение истории на уровне основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:

воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям
нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам
общественной жизни;

освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;

овладение элементарными методами исторического познания,
умениями работать с различными источниками исторической информации;

формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с
исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;

применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других
народов и стран.
Обязательный минимум содержания
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
История Нового времени
Переход от аграрного к индустриальному обществу в Европе.
Промышленный переворот и его социальные последствия. Эпоха
Просвещения. Война за независимость и образование США. Великая
французская революция. Первая империя во Франции. Наполеон Бонапарт.
Священный союз. Европейские революции XIX в. Гражданская война в США.
А.Линкольн.
Формирование
идеологии
либерализма,
социализма,
консерватизма. Национальные идеи и образование единых государств в
Германии и Италии. О. фон Бисмарк. Социальный реформизм во второй
половине XIX – начале ХХ вв. Народы Юго-Восточной Европы в XIX в.
Провозглашение независимых государств в Латинской Америке в XIX в.
Монополистический капитализм. Создание колониальных империй и
начало борьбы за передел мира. Обострение противоречий в развитии
индустриального общества.
Кризис традиционного общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв.
Начало модернизации в Японии.
Международные отношения в Новое время.
Первая мировая война: причины, участники, основные этапы военных
действий, итоги.
137
Технический прогресс в Новое время. Возникновение научной картины
мира. Изменение взгляда человека на общество и природу. Духовный кризис
индустриального общества на рубеже XIX-XX вв. Культурное наследие
Нового времени.
Новейшая история и современность
Мир после Первой мировой войны. Лига наций. Международные
последствия революции в России. Революционный подъем в Европе и Азии,
распад империй и образование новых государств. М. Ганди, Сунь Ятсен.
Ведущие страны Запада в 1920-х – 1930-х гг.: от стабилизации к
экономическому кризису. «Новый курс» в США. Формирование
тоталитарных и авторитарных режимов в странах Европы в 1920-х - 1930-х
гг. Фашизм. Б.Муссолини. Национал-социализм. А.Гитлер.
Пацифизм и милитаризм в 1920-1930-х гг. Военно-политичес-кие
кризисы в Европе и на Дальнем Востоке.
Вторая мировая война: причины, участники, основные этапы военных
действий. Антигитлеровская коалиция. Ф.Д.Рузвельт. И.В.Сталин,
У.Черчилль. «Новый порядок» на оккупированных территориях. Политика
геноцида. Холокост. Движение Сопротивления. Итоги войны.
Создание ООН. Холодная война. Создание военно-политичес-ких
блоков. Распад колониальной системы и образование независимых
государств в Азии и Африке.
Научно-техническая революция. Формирование смешанной экономики.
Социальное государство. «Общество потребления». Кризис индустриального
общества в конце 60-х – 70-х гг. Эволюция политической идеологии во
второй половине ХХ в. Становление информационного общества.
Утверждение и падение коммунистических режимов в странах
Центральной и Восточной Европы.
Авторитаризм и демократия в Латинской Америке XX в.
Выбор путей развития государствами Азии и Африки.
Распад
«двухполюсного
мира».
Интеграционные
процессы.
Глобализация и ее противоречия. Мир в начале XXI в.
Формирование современной научной картины мира. Религия и церковь
в современном обществе. Культурное наследие ХХ в.
ИСТОРИЯ РОССИИ
Россия в XVIII – середине XIX вв.
Внутренняя политика в первой половине XIX в. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г. Россия и образование Священного союза.
Крепостнический
характер
экономики
и
зарождение
капиталистических отношений. Движение декабристов. Общественная мысль
во второй четверти XIX в.: официальная государственная идеология,
западники и славянофилы, утопический социализм. Начало промышленного
переворота. Присоединение Кавказа. Крымская война.
Россия во второй половине XIX – начале ХХ вв. Великие реформы
1860 - 1870-х гг. Александр II. Отмена крепостного права. Завершение
промышленного переворота. Формирование классов индустриального
138
общества. Контрреформы 1880-х гг. Общественные движения второй
половины XIX в. Национальная политика. Русско-турецкая война 1877-1878
гг. Россия в военно-политических блоках.
Промышленный подъем на рубеже XIX-XX вв. Государственный
капитализм. Формирование монополий. Иностранный капитал в России.
С.Ю. Витте. Обострение социальных противоречий в условиях
форсированной модернизации. Русско-японская война. Революция 1905-1907
гг. Манифест 17 октября. Государственная Дума. Политические течения и
партии. П.А. Столыпин. Аграрная реформа.
Россия в Первой мировой войне. Угроза национальной катастрофы.
Революция в России в 1917 г. Падение монархии. Временное правительство и
Советы.
Российская культура в XVIII – начале ХХ вв.
Светский, рациональный характер культуры: наука и образование,
литература и искусство. Взаимосвязь и взаимовлияние российской и мировой
культуры. М.В. Ломоносов. Н.И. Лобачевский. Д.И. Менделеев.
Демократические тенденции в культурной жизни на рубеже XIX-XX вв.
Советская Россия – СССР в 1917-1991 гг.
Провозглашение советской власти в октябре 1917 г. В.И. Ленин.
Учредительное собрание. Политика большевиков и установление
однопартийной диктатуры. Распад Российской империи. Выход России из
Первой мировой войны.
Гражданская война. Красные и белые. Иностранная интервенция.
«Военный коммунизм».
Новая экономическая политика. Начало восстановления экономики.
Образование СССР. Поиск путей построения социализма. Советская модель
модернизации. Индустриализация. Коллективизация сельского хозяйства.
Коренные изменения в духовной жизни. Формирование централизованной
(командной) экономики. Власть партийно-государственного аппарата. И.В.
Сталин. Массовые репрессии. Конституция 1936 г. СССР в системе
международных отношений в 1920-х – 1930-х гг.
СССР во Второй мировой войне. Великая Отечественная война 19411945 гг.: этапы и крупнейшие сражения войны. Московское сражение.
Сталинградская битва и битва на Курской дуге - коренной перелом в ходе в
войны. Вклад СССР в освобождение Европы. Г.К. Жуков. Советский тыл в
годы войны. Геноцид на оккупированной территории. Партизанское
движение. СССР в антигитлеровской коалиции. Итоги Великой
Отечественной войны.
Послевоенное восстановление хозяйства. Идеологические кампании
конца 40-х – начала 50-х гг. «Оттепель». XX съезд КПСС. Н.С. Хрущев.
Реформы второй половины 1950 - начала 1960-х гг. Замедление темпов
экономического развития. «Застой». Л.И. Брежнев. Кризис советской
системы.
139
Внешняя политика СССР в 1945 – 1980-е гг. Холодная война.
Достижение военно-стратегического паритета. Разрядка. Афганская
война.
Перестройка. Противоречия и неудачи стратегии «ускорения».
Демократизация политической жизни. М.С.Горбачев.
Обострение
межнациональных противоречий. Августовские события 1991 г. Распад
СССР. Образование СНГ.
Культура советского общества
Утверждение
марксистско-ленинской
идеологии.
Ликвидация
неграмотности. Социалистический реализм в литературе и искусстве.
Достижения советского образования, науки и техники. Оппозиционные
настроения в обществе.
Современная Россия
Образование Российской Федерации как суверенного государства.
Б.Н.Ельцин. Переход к рыночной экономике. События октября 1993 г.
Принятие Конституции Российской Федерации. Российское общество в
условиях реформ. В.В.Путин. Курс на укрепление государственности,
экономический подъем и социальную стабильность. Культурная жизнь
современной России. Россия в мировом сообществе.
140
2.2.2.6. История Смоленщины
Изучение истории Смоленщины на уровне основного общего
образования направлено на достижение следующих целей:
осмысление истории Смоленской земли как неотъемлемой части
российской истории;
определение роли Смоленского края в важнейшие исторические
периоды;
знакомство с многообразным историческим и культурным наследием
региона.
Задачи:
1.
Формирование системы знаний об истории, быте и культуре региона.
2.
Воспитание бережного отношения к памятникам истории и культуры родного края, сохранение традиций.
3.
Формирование творческой индивидуальности личности, усвоившей духовные ценности и традиции малой родины, способной проектировать
и строить свою жизнь на основе ценностей родного края.
4.
Повышение интереса обучающихся к своему прошлому.
5.
Развитие умения получать информацию о родном крае из различных источников и самостоятельно ориентироваться в ней.
6.
Становление социальной ответственности личности через отношение к конкретным проблемам развития региона как части России.
История Смоленщины в XIX веке.
Последние десятилетия крепостной эпохи. Смоленщина в первой
половине XIX века
Смоленщина в первой четверти XIX века. Отечественная война 1812
года Декабристы и Смоленщина. Накануне падения крепостного права.
Культура края в первой половине XIX века.
Смоленщина в пореформенную эпоху. Смоленская земля во второй
половине XIX в. Отмена крепостного права. Реформы 1860 - 1870-х годов
Народное хозяйство и социальные отношения во второй половине XIX века.
Общественно-политическая жизнь Смоленщины второй половины XIX
века.
Культурная жизнь Смоленского края во второй половине XIX века
Смоленщина в начале XX века.
Экономическое развитие Смоленской губернии в 1900-1917 гг.
Состояние и динамика развития Смоленской губернии в 1900 - 1917 гг.
Ярцевская хлопчатобумажная мануфактура. Банковская система и торговля.
Транспорт и связь. Виднейшие предприниматели и купцы.
Ситуация в сельском хозяйстве губернии. Характер землевладения.
Развитие капитализма в сельском хозяйстве, торговая специализация.
Возникновение кооперации. Столыпинская аграрная реформа на
Смоленщине. Кризис сельского хозяйства губернии в 1916-1917гг.
141
Революция 1905 - 1907 гг. на Смоленщине
Рабочее и крестьянское движение в губернии в годы революции.
Участие смолян в декабрьском вооруженном восстании в Москве. Позиция и
роль социал-демократов и эсеров в революционной борьбе. Земсколиберальная оппозиция. Смоленский совет. "Голый бунт" в Смоленской
каторжной тюрьме.
Культура Смоленщины в 1900 -1917 гг.
Состояние грамотности и здравоохранения в губернии в начале XX
века. Школа и просвещение. Издательское дело, "Смоленский вестник".
Благотворительные культурные организации. Театр. Музыкальное
творчество. М.К.Тенишева и Талашкино. Художники Смоленщины.
Писатели и поэты. Зарождение кинематографа. Медицинские учреждения.
Спасокукоцкий. Роль земства в распространении культуры в деревне.
Революция 1917 года на Смоленщине. Создание новых органов
власти
Политическая и экономическая ситуация в губернии в начале 1917г.
Революционные организации. Выступление солдат 3 марта в Смоленске.
Образование городского и губернского Исполнительных комитетов и
Советов. Структура новых органов власти в губернии. Первый губернский
комиссар А.М.Тухачевский.
Оформление политических партий и движений (эсеры, большевики,
меньшевики, кадеты, октябристы, национальные организации). Рабочее
движение, создание профсоюзов. Губернские крестьянские съезды.
Обострение классовой борьбы в деревне. Изменение политической ситуации
после событий 4-5 июля в Петрограде. Новый губернский комиссар эсер
С.Д.Ефимов. Роль смолян и Смоленска в разгроме Корниловского мятежа.
Политический и экономический кризис осенью 1917 г. Роль Смоленска
и Вязьмы в борьбе противоборствующих сторон. Подготовка Советом
вооруженного выступления, создание ВРК. Вооруженная борьба в Смоленске
30-31 октября 1917 г. Установление советской власти на местах. Отношение
к новой власти различных политических партий и социальных групп.
Политические лидеры края в 1917 г. (Смольянинов В.А., Соболев В.З.,
Смоленцев М.И., Гальперин С.Е., В.В.Попвицкий, Шур С.П., Якубович М.П.
и др.).
Политическая ситуация в губернии в ноябре - декабре 1917г. Комитет
общественной безопасности. Смоленский Совнарком. Формирование органов
советской власти на местах (С.В.Иванов, Г.С.Овсяник, Н.Н.Конопацкий,
Я.Е.Демидов, М.П.Ремизов, И.Т.Трофимов, И.А.Андреев и др.). Продовольственная диктатура, красный террор, обострение классовой борьбы.
Комбеды.
Гражданская война на Смоленщине.
Формирование красногвардейских отрядов и красной армии. Смоляне
на фронтах гражданской войны. Белогвардейское движение. Политический
бандитизм, "зеленые". А.Ф.Мясников и А.Н.Тухачевский - командующий
Западным фронтом.
142
Военный коммунизм: политика и экономика
Осуществление
рабочего
контроля
и
национализация
промышленности. Органы управления экономикой. Развал промышленности.
Передел земли в смоленской деревне. Влияние продовольственной
диктатуры на аграрный сектор экономики губернии. Состояние
крестьянского хозяйства к концу 1920 г. "Социалистические хозяйства":
коммуны, сельхозартели, ТОЗы. Судьба крестьянской кооперации.
Культурное строительство в первые годы советской власти
Национализация культурных ценностей. Гибель части культурного
достояния народа в деревне. Усилия новых властей по ликвидации
неграмотности. Развитие художественного творчества народа. Театр и кино.
Местный Пролеткульт. Печать. Библиотеки. Отношение интеллигенции
Смоленщины к новой власти.
Смоленщина в СССР.
НЭП в деревне. Промышленность в 20-е гг. XX века.
Эффективность нэповских мероприятий для развития сельского
хозяйства губернии. Успехи сельского хозяйства к середине 20-х годов. Рост
хуторского хозяйства. Судьба первых коллективных хозяйств. Сущность
кризиса хлебозаготовительной компании 1928 г.
Развитие государственного сектора промышленности. Частное
предпринимательство и торговля. Смоленские нэпманы. Начало
реконструкции промышленных предприятий.
Смоленщина в годы "большого скачка" в социализм. 1929 - 1941
гг.
Образование Западной области. Бурное индустриальное развитие
Смоленщины в годы первых пятилеток. Важнейшие стройки.
Социалистическое соревнование. Положение рабочих. Голод 1933 г.
Коллективизация и ее последствия для смоленской деревни.
Первый этап коллективизации на Смоленщине (1929 -1930 гг.).
Раскулачивание. Обострение политической ситуации в деревне. Создание
МТС. Завершение коллективизации, ее экономические и социальные
последствия. Смоленская деревня накануне Великой Отечественной войны.
Общественно-политическая жизнь Смоленщины в 20-30-е годы.
Политическая обстановка в губернии в начале 20-х годов. Положение в
партии большевиков. Ликвидация политического бандитизма. Борьба с
пьянством и самогоноварением. Отношение местных властей к церкви,
изъятие церковных ценностей. "Смоленский нарыв".
Политическое руководство Западной области (и Смоленщины) в 30-е
годы. И.П.Румянцев. Борьба против различных "уклонов" в партии.
Развертывание репрессий. Катыньская трагедия.
Борьба за ликвидацию неграмотности, школа 20 - 30-е годы. Бурный
рост высшего и средне-специального образования. Ликвидация Смоленского
университета и создание самостоятельных вузов. Творческая интеллигенция
Смоленщины. Театр. Кино. Художественное творчество народа. Периодическая печать и издательское дело.
143
Смоленщина в годы Великой Отечественной войны. 1941-1945 гг.
Ситуация на Смоленщине в первый месяц войны. Эвакуация. Бои за
Смоленск. Смоленское сражение. Оккупация области. Героизм советских
воинов на смоленской земле в начале войны.
Сущность оккупационного периода. Партизанское и антифашистское
движение в тылу врага. Западный штаб партизанского движения. Героипартизаны. Памятные места всенародной борьбы с фашизмом на
Смоленщине.
Бои на Смоленщине в 1943 г. Смоленская наступательная операция и
освобождение Смоленщины. Последствия войны и оккупации. Начало
восстановительных работ в годы войны.
Смоляне - Герои Советского Союза. Памятники и памятные места
Смоленщины, посвященные героическим событиям Великой Отечественной
войны. Трудовые подвиги смолян. Литература о Великой Отечественной
войне.
Материальные и людские потери Смоленщины в результате Великой
Отечественной войны. Работа по восстановлению промышленности и
транспорта. Помощь других областей и республик. Народные инициативы и
трудовой героизм смолян.
Положение деревни после войны. Причины кризиса в сельском
хозяйстве в 1945 - 1953 гг. Влияние партийных решений и проводившихся
кампаний на жизнь деревни. Раскрестьянивание.
Экономический подъем второй половины 50-х - 60-х годов.
Сентябрьский Пленум 1953 г., и его влияние на улучшение положения
в смоленской деревне. Хрущевские реформы в области сельского хозяйства:
за и против. Первый орден Смоленщины. Падение сельскохозяйственного
производства в 1962 - 1964 годах и его причины.
Бурное промышленное строительство в 50-е годы. Новые города.
Промышленность области в годы семилетки. Смоленский Совнархоз. Новые
отрасли промышленности: радиотехническая, авиационная, автомобильная,
химическая, электротехническая и др.
Народное просвещение, школьная реформа. Высшая школа, новые
вузы. Средне-специальные учебные заведения; Театр, кино, художественная
самодеятельность. Творческие союзы. Печать. Начало телевещания.
Наш край в 70 - 80-е годы.
Интенсивное промышленное строительство во второй половине 60-х —
70-е годы (электроэнергетика, приборостроение, радиоэлектроника, и др.).
Влияние реформы 1965 г. на экономику области. Попытка перевода
сельского хозяйства области на рельсы интенсификации. Постановление
партии и правительства от 10 февраля 1971 г. "О мерах по развитию сельского хозяйства Смоленской области". Увеличение капиталовложений в
сельское хозяйство. Замедление темпов роста сельскохозяйственного
производства.
Общественно-политическая ситуация в области во второй половине 60х - 80-е годы. Партийный контроль над всей общественной жизнью и
144
культурой. Награждение города Смоленска орденом "Отечественной войны"
1 степени и присвоение ему звания "Город-герой". Энтузиазм и социальная
апатия. Постепенное падение старых ценностей и идеалов. Успехи и
противоречия развития культуры.
Перестройка и общественно-политическая жизнь Смоленщины.
Ситуация в области после 1991 года: политика в отношении собственности,
религии, церкви.
Социально-экономическая обстановка – современные реалии и перспективы.
145
2.2.2.7. История православной культуры земли Смоленской
Крещение Руси и святость (4 ч.)
Возникновение Православия.
Знакомство с понятиями «православие» и «христианство». Возникновение
христианства и Православной Церкви. Суть учения Христа.
Культура и христианство. Религиозный культ. Взаимосвязь культа и искусства. Взгляд русских философов на культуру Соборное устроение мира.
Основные понятия и сущность явлений: православие, христианство, Евангелие, апостол, учение Христа, сакральный, культ, культура, смысл жизни.
Первые христиане на Смоленской земле. Крещение жителей Смоленской
земли. Языческие верования кривичей. Первые проповедники веры христианской. Крещение жителей. Храмы XI века. Мономахов собор.
Первые святые и подвижники христианской веры на Смоленской земле. Святость как феномен духа. Святые Борис и Глеб. Преподобный Исаакий и Прохор-лебедник. Преподобный Аркадий Вяземский.
Понятие "смирение" и его смысловая значимость.
Основные понятия и сущность явлений: язычество, крещение, святость, святой, святитель, проповедь, храм, икона, страстотерпец, преподобный, постриг, аскет, просфора, пост, смирение.
Смоленская епархия в XVII вв. Расцвет православной культуры Смоленской земли (7 ч.)
Оборона Смоленска в 1609-1611 гг. и церковь. Тяжелые испытания начала
XVII в. Архиепископ Сергий. Митрополит Филарет. Патриарх Гермоген.
Церковь на Смоленской земле в Польский период. Политика польских властей в отношении Православной Церкви. Появление Православных братств.
Бояре Салтыковы и Бизюков монастырь. Вязьма - центр православия. Преподобный Питирим.
Возвращение Смоленска в состав Российского государства. Возрождение
Смоленской епархии. Развитие духовного образования на Смоленщине.
Смоленский Кафедральный собор. Царь Алексей Михайлович. Строительство собора. Плащаница Смоленского Свято-Успенского собора.
Храмовое строительство в Смоленске во второй половине XVII в.
Колокольня Успенского собора. Каменный собор Троицкого монастыря.
Строительство бесстолпных храмов. Собор Вознесенского девичьего монастыря. Строительство деревянных церквей.
Православная Церковь и культура Смоленщины в XIII-XV вв. (3 ч.)
Смоленская епархия в XVIII в. Секуляризация культуры. Храмовое строительство в XVIII в. Владыка Парфений. Петр I и Смоленская епархия.
Рославльскис старцы. Смоленская духовная семинария. Рождественское Новый Двор.
146
Основные понятия и сущность явлений: секуляризация культуры, плащаница, духовная семинария, духовное образование, историческая беспамятность.
Смоленская епархия в XV – начале XVII вв. Церковь и героическая оборона Смоленска в 1609-1611 гг. (5 ч.)
Преподобный Герасим Болдинский. Основание Болдинского монастыря.
Жизненный путь преп. Герасима Болдинского. Вяземский Иоанно-Предтечев
монастырь. Троицкий монастырь.
Церковь и строительство Крепостной стены. Федор Конь.
Новый список Одигитрии.
Основные понятия и сущность явлений: монастырь, архитектурный тип: шатровая церковь, список Одигитрии.
Оборона Смоленска в 1609-1611 гг. и церковь. Тяжелые испытания начала
XVII в. Архиепископ Сергий. Митрополит Филарет. Патриарх Гермоген.
Церковь на Смоленской земле в Польский период. Политика польских властей в отношении Православной Церкви. Появление Православных братств.
Бояре Салтыковы и Бизюков монастырь. Вязьма - центр православия. Преподобный Питирим.
Смоленская епархия во второй половине XVII-XVIII вв. (4 ч.)
Возвращение Смоленска в состав Российского государства. Возрождение
Смоленской епархии. Развитие духовного образования на Смоленщине.
Смоленский Кафедральный собор. Царь Алексей Михайлович. Строительство собора. Плащаница Смоленского Свято-Успенского собора.
Храмовое строительство в Смоленске во второй половине XVII в.
Колокольня Успенского собора. Каменный собор Троицкого монастыря.
Строительство бесстолпных храмов. Собор Вознесенского девичьего монастыря. Строительство деревянных церквей.
Смоленская епархия в XVIII в.
Секуляризация культуры. Храмовое строительство в XVIII в. Владыка Парфений. Петр I и Смоленская епархия.
Рославльскис старцы. Смоленская духовная семинария. Рождественское Новый Двор.
Основные понятия и сущность явлений: секуляризация культуры, плащаница, духовная семинария, духовное образование, историческая беспамятность.
Смоленская епархия в XIX-XX вв. (2 ч.)
Смоленская епархия в 1812 г. Разорение французскими войсками православных святынь. Участие Православной Церкви в борьбе против французского
нашествия. Никифор Мурзакевич. Икона Одигитрии в войне 1812 г. Смоленская епархия после Отечественной войны 1812 г.
Создание духовных учебных и благотворительных заведений, становление
системы катехизации и миссионерства. Архиреи и государственные деятели
в церковной истории Смоленщины. Преподобные Макарий и Николай.
147
Классическая храмовая архитектура: Богоявленский собор, церковь Михаила
Архангела в с. Алексине, храм-ротонда в с. Николо-Погорелое, Покровская
церковь в с. Черепово, церковь Казанской иконы Божией Матери в с. Рай,
Покровская церковь в с. Дурово.
Основные понятия и сущность явлений: пастырский долг, благотворительные заведения, катехизация, миссионерство, храм в виде базилики, ротонды.
Православная Церковь на Смоленщине в 1917-1945 гг. (8 ч.)
Православная Церковь на Смоленщине в 1917-1925 гг.
Драма общества и культуры нового времени. Православная Церковь в годы
революции и гражданской войны. Трагические события 1922 года. "Обновленческая" церковь.
Православная Церковь на Смоленщине в 1925-1941 гг. Закрытие храмов,
преследование священнослужителей.
Православная Церковь на Смоленщине во время Великой Отечественной
войны. Православная Церковь во время оккупации. Освобождение Смоленщины. Политика советского государства по отношению к Церкви.
Основные понятия и сущность явлений: драма общества и культуры.
Новый период в истории Смоленской епархии: изменение отношений
между церковью и государством (1986-2015) (2 ч.)
Кризис системы - кризис идеологии. Распространение сект и оккультных
учений.
Православная Церковь: возрождение из руин. Храм Петра и Павла в г. Ярцеве. Храм Новомучеников и Исповедников российских в Смоленске. Создание
системы духовного образования. Возрождение монашеской жизни. Церковь и
общественная жизнь Смоленщины.
Норма веры как норма жизни.
Основные понятия и сущность явлений: кризис системы, кризис идеологии,
секта, оккультные учения, новомученики и исповедники российские, норма
веры.
Вопрос о смысле жизни.
148
2.2.2.8. Обществознание
Изучение обществознания на уровне основного общего
образования направлено на достижение следующих целей:

развитие личности в ответственный период социального взросления человека (10-15 лет), ее познавательных интересов, критического
мышления в процессе восприятия социальной (в том числе экономической и
правовой) информации и определения собственной позиции; развитие нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и самореализации;

воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для социальной адаптации: об обществе; основных социальных ролях; позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде; сферах человеческой деятельности; способах регулирования общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;

овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основных социальных ролях, характерных для подросткового возраста;

формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений; экономической и
гражданско-общественной деятельности; в межличностных отношениях,
включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий; самостоятельной познавательной деятельности; правоотношениях;
семейно-бытовых отношениях.
Обязательный минимум содержания программ
ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО
Биологическое и социальное в человеке. Деятельность человека и ее
основные формы (труд, игра, учение). Мышление и речь. Познание мира.
Личность. Социализация индивида. Особенности подросткового
возраста. Самопознание.
Человек и его ближайшее окружение. Межличностные отношения.
Общение. Межличностные конфликты, их конструктивное разрешение.
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимодействие
общества и природы. Основные сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Общественные отношения.
Социальная структура общества. Социальная роль. Многообразие
социальных ролей в подростковом возрасте. Большие и малые социальные
149
группы. Этнические группы. Межнациональные и межконфессиональные
отношения.
Формальные и неформальные группы. Социальный статус. Социальная
мобильность.
Социальная ответственность.
Социальный конфликт, пути его разрешения. Социальные изменения и
его формы. Человечество в XXI веке, основные вызовы и угрозы. Причины и
опасность международного терроризма.
ОСНОВНЫЕ СФЕРЫ ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА
Сфера духовной культуры и ее особенности. Мировоззрение.
Жизненные ценности и ориентиры. Свобода и ответственность. Социальные
ценности и нормы. Мораль. Добро и зло. Гуманизм. Патриотизм и
гражданственность.
Наука в жизни современного общества. Возрастание роли научных
исследований в современном мире.
Образование и его значимость в условиях информационного общества.
Возможности получения общего и профессионального образования в
Российской Федерации.
Религия, религиозные организации и объединения, их роль в жизни
современного общества. Свобода совести.
ОПЫТ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

получение социальной информации из разнообразных источников, осмысление представленных в них различных подходов и точек зрения;

решение познавательных и практических задач, отражающих типичные жизненные ситуации;

формулирование собственных оценочных суждений о современном обществе на основе сопоставления фактов и их интерпретации;

наблюдение и оценка явлений и событий, происходящих в социальной жизни, с опорой на экономические, правовые, социальнополитические, культурологические знания;

оценка собственных действий и действий других людей с точки
зрения нравственности, права и экономической рациональности;

участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых),
тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни; выполнение творческих работ по обществоведческой тематике;

конструктивное разрешение конфликтных ситуаций в моделируемых учебных задачах и в реальной жизни;

совместная деятельность в ученических социальных проектах в
школе, микрорайоне, населенном пункте.
150
2.2.2.9. География
Изучение географии на уровне основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения и хозяйства разных территорий;
о России во всем ее географическом разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;

овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения – географическую карту,
статистические материалы, современные геоинформационные технологии
для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей
среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;

воспитание любви к своей местности, своему региону, своей
стране; взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, бережного отношения к окружающей среде;

применение географических знаний и умений в повседневной
жизни для сохранения окружающей среды и социально-ответственного поведения в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории;
самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как
сферы жизнедеятельности.
Обязательный минимум содержания программ
ГЕОГРАФИЯ РОССИИ
Особенности географического положения России. Территория и
акватория, морские и сухопутные границы, воздушное пространство, недра,
континентальный шельф и экономическая зона Российской Федерации.
История освоения и изучения территории России. Часовые пояса.
Анализ карт административно-территориального и политикоадминистративного деления страны.
Природа России. Природные условия и ресурсы. Природный и
экологический потенциал России. Особенности геологического строения и
распространения крупных форм рельефа. Типы климатов, факторы их
формирования, климатические пояса. Климат и хозяйственная деятельность
людей. Многолетняя мерзлота. Внутренние воды и водные ресурсы,
особенности их размещения на территории страны. Природно-хозяйственные
различия морей России. Почвы и почвенные ресурсы, размещение основных
типов почв. Меры по сохранению плодородия почв. Стихийные природные
151
явления на территории страны. Растительный и животный мир России.
Природные зоны. Высотная поясность. Особо охраняемые природные
территории.
Выявление: зависимости между тектоническим строением, рельефом
и размещением основных групп полезных ископаемых; зависимости между
режимом, характером течения рек, рельефом и климатом; способов
адаптации человека к разнообразным климатическим условиям. Анализ
физической карты и карт компонентов природы.
Население России. Человеческий потенциал страны. Численность,
размещение, естественное движение населения.. Направления и типы
миграции. Половой и возрастной состав населения. Народы и основные
религии России. Особенности расселения; городское и сельское население.
Основная полоса расселения. Роль крупнейших городов в жизни страны.
Выявление территориальных аспектов межнациональных отношений.
Анализ карт населения России. Определение основных показателей,
характеризующих население страны и ее отдельных территорий.
Хозяйство России. Особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства России. Природно-ресурсный потенциал и важнейшие
территориальные сочетания природных ресурсов. Производственный
потенциал: география отраслей хозяйства, географические проблемы и
перспективы развития.
Анализ экономических карт России для определения типов
территориальной структуры хозяйства. Группировка отраслей по
различным показателям.
Природно-хозяйственное
районирование
России.
Различия
территории по условиям и степени хозяйственного освоения: зона Севера и
основная зона. Географические особенности отдельных районов и регионов:
Север и Северо-Запад, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской
части страны, Урал, Сибирь и Дальний Восток. Географическое положение
регионов, их природный, человеческий и хозяйственный потенциал.
Определение влияния особенностей природы на жизнь и
хозяйственную деятельность людей. Оценка экологической ситуации в
разных регионах России.
Россия в современном мире. Место России среди стран мира.
Характеристика экономических, политических и культурных связей России.
Объекты мирового природного и культурного наследия в России.
География своей республики (края, области). Определение
географического положения территории, основных этапов ее освоения.
Этапы заселения, формирования культуры народов, современного хозяйства.
Характеристика
внутренних
различий
районов
и
городов.
Достопримечательности. Топонимика.
Оценка природных ресурсов и их использования. Наблюдение за
природными компонентами, географическими объектами, процессами и
явлениями своей местности, их описание.
152
2.2.2.10. География Смоленщины
Изучение географии Смоленщины на уровне основного общего
образования направлено на решение следующей цели:
освоить знания об основных географических понятиях, географических
особенностях природы, населения и хозяйства своего региона; об
окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;
Содержание рабочей программы направлено на деятельностный
компонент и практическую деятельность школьников.
Образ России, формируемый у школьников, должен быть, с одной
стороны, целостным, а с другой — территориально дифференцированным,
разнообразным. Представление о целостности вырабатывается в процессе
усвоения знаний о всеобщей связи явлений, при изучении природы,
населения и хозяйства России, рассматриваемых в курсе Географии России.
Представление о разнообразии территорий России формируется как путем
изучения территориальных различий в состоянии и развитии отдельных
компонентов геосферы, так и через усвоение «образов мест» (Смоленской
области, городов, «замечательных мест Смоленщины»). Учащиеся должны
осознать, «прочувствовать» крайнюю условность «средних по России»
характеристик, уяснить, что понять Россию можно только через разнообразие
ее регионов. А чем разнообразнее регионы, тем больше они нужны друг
другу, тем более они взаимосвязаны. Таким образом, целостность и
разнообразие взаимно обусловливают друг друга, и Россия может быть понята как единство в разнообразии. Осознание включенности в жизнь своей
страны формируется у учащихся путем «привязки» содержания курса к
жизни каждого из них: через личностно-ориентированные вопросы и
задания, связь, казалось бы, абстрактных сведений с жизнью своей семьи,
своих родственников, своего района и города.
Основные темы курса:
Введение. Географическое положение Смоленской области
Общая характеристика природа
Население и расселение
Хозяйственный комплекс Смоленской области
Социально-экономические районы и города Смоленской области
153
2.2.2.11. Математика
Изучение математики на уровне основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:

овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных
дисциплин, продолжения образования;

интеллектуальное развитие, формирование качеств личности,
необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое
мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;

формирование представлений об идеях и методах математики
как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений
и процессов;

воспитание культуры личности, отношения к математике как к
части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для
научно-технического прогресса.
Обязательный минимум содержания программ по математике
АРИФМЕТИКА
Рациональные числа. Целые числа: положительные, отрицательные и
нуль. Модуль (абсолютная величина) числа. Сравнение рациональных чисел.
Арифметические действия с рациональными числами. Степень с целым показателем.
Числовые выражения, порядок действий в них, использование скобок.
Законы арифметических действий: переместительный, сочетательный, распределительный.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей
степени. Понятие о корне n-ой степени из числа. Нахождение приближенного значения корня с помощью калькулятора. Запись корней с помощью степени с дробным показателем.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Действительные числа как бесконечные десятичные дроби. Сравнение
действительных чисел, арифметические действия над ними.
Этапы развития представления о числе.
Текстовые задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Измерения, приближения, оценки. Единицы измерения длины, площади, объема, массы, времени, скорости. Размеры объектов окружающего
мира (от элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в
окружающем мире.
Представление зависимости между величинами в виде формул.
154
Проценты. Нахождение процента от величины, величины по ее проценту.
Отношение, выражение отношения в процентах. Пропорция. Пропорциональная и обратно пропорциональная зависимости.
Округление чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений. Выделение множителя – степени десяти в записи числа.
АЛГЕБРА
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных, входящих в алгебраические выражения. Подстановка выражений вместо переменных. Равенство буквенных выражений. Тождество, доказательство тождеств. Преобразования выражений.
Свойства степеней с целым показателем. Многочлены. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращенного умножения:
квадрат суммы и квадрат разности, куб суммы и куб разности. Формула разности квадратов, формула суммы кубов и разности кубов. Разложение многочлена на множители. Квадратный трехчлен. Выделение полного квадрата в
квадратном трехчлене. Теорема Виета. Разложение квадратного трехчлена
на линейные множители. Многочлены с одной переменной. Степень многочлена. Корень многочлена.
Алгебраическая дробь. Сокращение дробей. Действия с алгебраическими дробями.
Рациональные выражения и их преобразования. Свойства квадратных
корней и их применение в вычислениях.
Уравнения и неравенства. Уравнение с одной переменной. Корень
уравнения. Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней
квадратного уравнения. Решение рациональных уравнений. Примеры решения уравнений высших степеней; методы замены переменной, разложения на
множители.
Уравнение с двумя переменными; решение уравнения с двумя переменными. Система уравнений; решение системы. Система двух линейных
уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и алгебраическим
сложением. Уравнение с несколькими переменными. Примеры решения нелинейных систем. Примеры решения уравнений в целых числах.
Неравенство с одной переменной. Решение неравенства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы. Квадратные неравенства. Примеры решения дробно-линейных неравенств.
Числовые неравенства и их свойства. Доказательство числовых и алгебраических неравенств.
Переход от словесной формулировки соотношений между величинами
к алгебраической.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые последовательности. Понятие последовательности. Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы общего члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых нескольких членов
155
арифметической и геометрической прогрессий.
Cложные проценты.
Числовые функции. Понятие функции. Область определения функции. Способы задания функции. График функции, возрастание и убывание
функции, наибольшее и наименьшее значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства. Чтение графиков функций.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональную зависимости, их графики. Линейная функция, ее график, геометрический смысл
коэффициентов. Гипербола. Квадратичная функция, ее график, парабола. Координаты вершины параболы, ось симметрии. Степенные функции с натуральным показателем, их графики. Графики функций: корень квадратный,
корень кубический, модуль. Использование графиков функций для решения
уравнений и систем.
Примеры графических зависимостей, отражающих реальные процессы:
колебание, показательный рост. Числовые функции, описывающие эти процессы.
Параллельный перенос графиков вдоль осей координат и симметрия
относительно осей.
Координаты. Изображение чисел очками координатной прямой. Геометрический смысл модуля числа. Числовые промежутки: интервал, отрезок,
луч. Формула расстояния между точками координатной прямой.
Декартовы координаты на плоскости; координаты точки. Координаты
середины отрезка. Формула расстояния между двумя точками плоскости.
Уравнение прямой, угловой коэффициент прямой, условие параллельности
прямых. Уравнение окружности с центром в начале координат и в любой заданной точке.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и их систем, неравенств с двумя переменными и их систем.
ГЕОМЕТРИЯ
Начальные понятия и теоремы геометрии
Многоугольники.
Окружность и круг.
Наглядные представления о пространственных телах: кубе, параллелепипеде, призме, пирамиде, шаре, сфере, конусе, цилиндре. Примеры сечений.
Примеры разверток.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки
равнобедренного треугольника.
Теорема Фалеса. Подобие треугольников; коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.
Теорема Пифагора. Признаки равенства прямоугольных треугольников.
Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0° до 180°; приведение к острому углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы,
связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Тео156
рема косинусов и теорема синусов; примеры их применения для вычисления
элементов треугольника.
Замечательные точки треугольника: точки пересечения серединных
перпендикуляров, биссектрис, медиан. Окружность Эйлера.
Четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия
трапеции; равнобедренная трапеция.
Многоугольники. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника. Вписанные и описанные многоугольники. Правильные
многоугольники.
Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный, вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное
расположение прямой и окружности, двух окружностей. Касательная и секущая к окружности; равенство касательных, проведенных из одной точки.
Метрические соотношения в окружности: свойства секущих, касательных,
хорд.
Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около
треугольника. Вписанные и описанные четырехугольники. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
Измерение геометрических величин.
Понятие о площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие
фигуры.
Площадь прямоугольника. Площадь параллелограмма, треугольника и
трапеции (основные формулы). Формулы, выражающие площадь треугольника: через две стороны и угол между ними, через периметр и радиус вписанной окружности, формула Герона. Площадь четырехугольника.
Площадь круга и площадь сектора.
Связь между площадями подобных фигур.
Объем тела. Формулы объема прямоугольного параллелепипеда, куба,
шара, цилиндра и конуса.
Векторы
Вектор. Длина (модуль) вектора. Координаты вектора. Равенство векторов. Операции над векторами: умножение на число, сложение, разложение,
скалярное произведение. Угол между векторами.
Геометрические преобразования
Примеры движений фигур. Симметрия фигур. Осевая симметрия и параллельный перенос. Поворот и центральная симметрия. Понятие о гомотетии. Подобие фигур.
Построения с помощью циркуля и линейки
Правильные многогранники.
ЭЛЕМЕНТЫ ЛОГИКИ, КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И
ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ
Доказательство. Определения, доказательства, аксиомы и теоремы;
следствия. Необходимые и достаточные условия. Контрпример. Доказательство от противного. Прямая и обратная теоремы.
157
Понятие об аксиоматике и аксиоматическом построении геометрии.
Пятый постулат Эвклида и его история.
Множества и комбинаторика. Множество. Элемент множества,
подмножество. Объединение и пересечение множеств. Диаграммы Эйлера.
Примеры решения комбинаторных задач: перебор вариантов, правило
умножения.
Статистические данные. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Средние результатов измерений. Понятие о статистическом
выводе на основе выборки. Понятие и примеры случайных событий.
Вероятность. Частота события, вероятность. Равновозможные события
и подсчет их вероятности. Представление о геометрической вероятности.
158
2.2.2.12. Информатика и ИКТ
Изучение информатики и информационно-коммуникационных
технологий на уровне основного общего образования направлено на достижение следующих целей2:

освоение знаний, составляющих основу научных представлений
об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;

овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;

воспитание ответственного отношения к информации с учетом
правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;

выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной
жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при дальнейшем освоении профессий, востребованных на
рынке труда.
1. Математические основы информатики
Общие сведения о системах счисления. Понятие о непозиционных и
позиционных системах счисления. Знакомство с двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системами счисления. Перевод небольших целых чисел
из двоичной системы счисления в десятичную. Двоичная арифметика.
Компьютерное
представление
целых
чисел.
Представление
вещественных чисел.
Высказывания. Логические операции. Логические выражения.
Построение таблиц истинности для логических выражений. Свойства
логических операций. Решение логических задач. Логические элементы.
2. Моделирование и формализация
Модели и моделирование. Понятия натурной и информационной
моделей объекта. Использование моделей в практической деятельности.
Виды информационных моделей (словесное описание, таблица, график,
диаграмма, формула, чертёж, граф, дерево, список и др.) и их назначение.
Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям
моделирования.
Графы, деревья, списки и их применение при моделировании природных
и экономических явлений, при хранении и поиске данных.
2
Достижение указанных целей в полном объеме возможно, если в рамках образовательного процесса, самостоятельной работы учащихся обеспечен доступ к средствам информационных и коммуникационных технологий (компьютерам, устройствам и инструментам, подсоединяемым к компьютерам, бескомпьютерным информационным ресурсам).
159
Компьютерное моделирование. Примеры использования компьютерных
моделей при решении практических задач.
Реляционные базы данных. Основные понятия, типы данных, системы
управления базами данных и принципы работы с ними. Ввод и
редактирование записей. Поиск, удаление и сортировка данных.
3. Основы алгоритмизации
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители.
Учебные исполнители (Робот, Чертёжник) как примеры формальных
исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система команд.
Понятие алгоритма как формального описания последовательности
действий исполнителя при заданных начальных данных. Свойства
алгоритмов. Способы записи алгоритмов.
Алгоритмический язык – формальный язык для записи алгоритмов.
Программа – запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное
и программное управление исполнителем.
Линейные программы. Алгоритмические конструкции, связанные с
проверкой условий: ветвление и повторение. Разработка алгоритмов:
разбиение задачи на подзадачи, понятие вспомогательного алгоритма.
Понятие простой величины. Типы величин: целые, вещественные,
символьные, строковые, логические. Переменные и константы. Знакомство с
табличными величинами (массивами). Алгоритм работы с величинами – план
целенаправленных действий по проведению вычислений при заданных
начальных данных с использованием промежуточных результатов.
Управление, управляющая и управляемая системы, прямая и обратная
связь. Управление в живой природе, обществе и технике.
4. Начала программирования на языке Паскаль
Язык программирования. История возникновения. Основные правила одного
из процедурных языков программирования (Паскаль, школьный алгоритмический язык и др.): правила представления данных; правила записи основных
операторов (ввод, вывод, присваивание, ветвление, цикл) и вызова вспомогательных алгоритмов; правила записи программы.
Этапы решения задачи на компьютере: моделирование – разработка
алгоритма – кодирование – отладка – тестирование.
Решение задач по разработке и выполнению программ в выбранной
среде программирования.
5. Обработка числовой информации в электронных таблицах
Электронные (динамические) таблицы. Относительные, абсолютные и
смешанные ссылки. Использование формул. Выполнение расчётов.
Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании)
данных.
Коммуникационные технологии
Локальные и глобальные компьютерные сети. История развития.
Скорость передачи информации. Пропускная способность канала.
160
Интернет. Браузеры. Взаимодействие на основе компьютерных сетей:
электронная почта, чат, форум, телеконференция, сайт. Информационные
ресурсы компьютерных сетей: Всемирная паутина, файловые архивы,
компьютерные энциклопедии и справочники. Поиск информации в
файловой системе, базе данных, Интернете.
Информационная безопасность личности, государства, общества.
Защита собственной информации от несанкционированного доступа.
Базовые представления о правовых и этических аспектах использования
компьютерных программ и работы в сети Интернет.
161
2.2.2.13. Физика
Изучение физики на уровне основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются; методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира;

овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые
измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических
задач;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний, при
решении физических задач и выполнении экспериментальных исследований
с использованием информационных технологий;

воспитание убежденности в возможности познания законов природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой
культуры;

использование полученных знаний и умений для решения
практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей
жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.
Обязательный минимум содержания программ по физике
ФИЗИКА И ФИЗИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРИРОДЫ
Физика – наука о природе. Наблюдение и описание физических
явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов
природы. Измерение физических величин. Погрешности измерений.
Международная система единиц. Физические законы. Роль физики в
формировании научной картины мира.
МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
Механическое движение. Система отсчета и относительность движения. Путь. Скорость. Ускорение. Движение по окружности. Инерция. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса. Плотность. Сила. Сложение
сил. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Сила упругости. Сила трения. Сила
тяжести. Свободное падение. Вес тела. Невесомость. Центр тяжести тела.
162
Закон всемирного тяготения. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Работа. Мощность. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия
взаимодействующих тел. Закон сохранения механической энергии. Условия
равновесия тел.
Простые механизмы. Коэффициент полезного действия
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Гидравлические машины. Закон Архимеда. Условие плавания тел.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний.
Механические волны. Длина волны. Звук. Громкость звука и высота тона.
Наблюдение и описание различных видов механического движения,
взаимодействия тел, передачи давления жидкостями и газами, плавания тел,
механических колебаний и волн; объяснение этих явлений на основе
законов динамики Ньютона, законов сохранения импульса и энергии, закона
всемирного тяготения, законов Паскаля и Архимеда.
Измерение физических величин: времени, расстояния, скорости,
массы, плотности вещества, силы, давления, работы, мощности, периода
колебаний маятника.
Проведение простых опытов и экспериментальных исследований
по выявлению зависимостей: пути от времени при равномерном и
равноускоренном движении, силы упругости от удлинения пружины,
периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на
пружине от массы груза и от жесткости пружины, силы трения от силы
нормального давления, условий равновесия рычага.
Практическое применение физических знаний для выявления зависимости тормозного пути автомобиля от его скорости; использования простых механизмов в повседневной жизни.
Объяснение устройства и принципа действия физических приборов
и технических объектов: весов, динамометра, барометра, простых
механизмов.
ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Строение вещества. Тепловое движение атомов и молекул. Броуновское движение. Диффузия. Взаимодействие частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твердых тел.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью
хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача
как способы изменения внутренней энергии тела. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Испарение и конденсация. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация. Удельная
теплота плавления и парообразования. Удельная теплота сгорания.
Преобразования энергии в тепловых машинах. Паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель. КПД тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
163
Наблюдение и описание диффузии, изменений агрегатных состояний
вещества, различных видов теплопередачи; объяснение этих явлений на основе представлений об атомно-молекулярном строении вещества, закона сохранения энергии в тепловых процессах.
Измерение физических величин: температуры, количества теплоты,
удельной теплоемкости, удельной теплоты плавления льда, влажности воздуха.
Проведение простых физических опытов и экспериментальных исследований по выявлению зависимостей: температуры остывающей воды от
времени, температуры вещества от времени при изменениях агрегатных состояний вещества.
Практическое применение физических знаний для учета теплопроводности и теплоемкости различных веществ в повседневной жизни.
Объяснение устройства и принципа действия физических приборов
и технических объектов: термометра, психрометра, паровой турбины,
двигателя внутреннего сгорания, холодильника.
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Электризация тел. Два вида электрических зарядов. Взаимодействие
зарядов. Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Действие электрического поля на электрические заряды. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора. Постоянный электрический ток. Источники постоянного тока. Сила
тока. Напряжение. Электрическое сопротивление. Носители электрических
зарядов в металлах, полупроводниках, электролитах и газах. Полупроводниковые приборы. Закон Ома для участка электрической цепи. Последовательное и параллельное соединения проводников. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца.
Опыт Эрстеда. Магнитное поле тока. Электромагнит. Взаимодействие
магнитов. Магнитное поле Земли. Действие магнитного поля на проводник с
током. Электродвигатель. Электромагнитная индукция. Опыты Фарадея.
Электрогенератор. Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Колебательный контур. Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Принципы радиосвязи и телевидения.
Элементы геометрической оптики. Закон прямолинейного распространения света. Отражение и преломление света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Линза. Фокусное расстояние линзы. Глаз как оптическая система. Оптические приборы. Свет - электромагнитная волна. Дисперсия света.
Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
Наблюдение и описание электризации тел, взаимодействия
электрических зарядов и магнитов, действия магнитного поля на проводник с
током, теплового действия тока, электромагнитной индукции, отражения,
преломления и дисперсии света; объяснение этих явлений.
164
Измерение физических величин: силы тока, напряжения,
электрического сопротивления, работы и мощности тока, фокусного
расстояния собирающей линзы.
Проведение простых физических опытов и экспериментальных
исследований по изучению: электростатического взаимодействия
заряженных тел, действия магнитного поля на проводник с током,
последовательного и параллельного соединения проводников, зависимости
силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения света от угла
падения, угла преломления света от угла падения.
Практическое применение физических знаний для безопасного
обращения с электробытовыми приборами; предупреждения опасного
воздействия на организм человека электрического тока и электромагнитных
излучений.
Объяснение устройства и принципа действия физических приборов
и технических объектов: амперметра, вольтметра, динамика, микрофона,
электрогенератора,
электродвигателя,
очков,
фотоаппарата,
проекционного аппарата.
КВАНТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Период полураспада.
Опыты Резерфорда. Планетарная модель атома. Оптические спектры.
Поглощение и испускание света атомами.
Состав атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Ядерные реакции.
Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы
работы атомных электростанций.
Наблюдение и описание оптических спектров различных веществ, их
объяснение на основе представлений о строении атома.
Практическое применение физических знаний для защиты от
опасного воздействия на организм человека радиоактивных излучений; для
измерения радиоактивного фона и оценки его безопасности.
165
2.2.2.14. Биология
Изучение биологии на уровне основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки
в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в
области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма,
биологические эксперименты;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми
организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения
в природе;

иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки
последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Обязательный минимум содержания программ по биологии
БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ БИОЛОГИИ
Роль биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира, в практической деятельности людей. Методы изучения живых
объектов. Биологический эксперимент. Наблюдение, описание и измерение
биологических объектов. Соблюдение правил поведения в окружающей
среде, бережного отношения к биологическим объектам, их охраны.
ПРИЗНАКИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ
Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Деление клетки – основа размножения, роста и
развития организмов. Гены и хромосомы. Нарушения в строении и
функционировании клеток – одна из причин заболеваний организмов.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы, системы
органов, их взаимосвязь как основа целостности многоклеточного
организма.
166
Признаки живых организмов, их проявление у растений, животных,
грибов и бактерий. Поведение животных (рефлексы, инстинкты, элементы
рассудочного поведения). Наследственность и изменчивость – свойства
организмов. Генетика – наука о закономерностях наследственности и
изменчивости. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Применение знаний о наследственности и изменчивости, искусственном
отборе при выведении новых пород и сортов. Приемы выращивания и
размножения растений и домашних животных, ухода за ними.
Проведение простых биологических исследований: наблюдения за
ростом и развитием растений и животных; опыты по изучению состава
почвы, процессов жизнедеятельности растений и животных, поведения
животных; клеток и тканей на готовых микропрепаратах и их описание;
приготовление микропрепаратов растительных клеток и рассматривание
их под микроскопом; сравнение строения клеток растений, животных,
грибов и бактерий; распознавание органов, систем органов растений и
животных; выявление изменчивости организмов.
СИСТЕМА, МНОГООБРАЗИЕ И ЭВОЛЮЦИЯ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ
Система органического мира. Основные систематические категории,
их соподчиненность. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Роль
растений, животных, бактерий, грибов и лишайников в природе, жизни
человека и собственной деятельности. Вирусы – неклеточные формы.
Возбудители и переносчики заболеваний растений, животных и человека.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых животными, растениями,
бактериями, грибами и вирусами. Оказание первой помощи при отравлении
грибами. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера. Использование бактерий и
грибов в биотехнологии.
Учение об эволюции органического мира. Ч.Дарвин – основоположник
учения об эволюции. Движущие силы и результаты эволюции. Усложнение
растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как
основа устойчивости биосферы и как результат эволюции.
Проведение простых биологических исследований: распознавание
растений разных отделов, животных разных типов, наиболее распространенных растений своей местности, съедобных и ядовитых грибов, важнейших
сельскохозяйственных культур и домашних животных; определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе с
использованием справочников и определителей (классификация).
ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности
организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Методы
изучения организма человека, их значение и использование в собственной
жизни.
Место и роль человека в системе органического мира, его сходство с
животными и отличие от них.
Строение и процессы жизнедеятельности организма человека.
167
Питание. Пищеварительная система. Роль ферментов в пищеварении.
Исследования И.П.Павлова в области пищеварения. Пища как биологическая
основа жизни. Профилактика гепатита и кишечных инфекций.
Дыхание. Дыхательная система. Заболевания органов дыхания и их
профилактика. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма.
Чистота атмосферного воздуха как фактор здоровья. Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма. Кровеносная и
лимфатическая системы. Значение постоянства внутренней среды
организма. Кровь. Группы крови. Переливание крови. Иммунитет. Факторы,
влияющие на иммунитет. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в
области иммунитета. Артериальное и венозное кровотечения. Приемы
оказания первой помощи при кровотечениях.
Обмен веществ и превращения энергии. Витамины. Проявление
авитаминозов и меры их предупреждения.
Выделение. Мочеполовая система. Мочеполовые инфекции, меры их
предупреждения для сохранения здоровья.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика
травматизма. Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при
травмах опорно-двигательной системы.
Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приемы оказания
первой помощи себе и окружающим при травмах, ожогах, обморожениях и
их профилактика.
Размножение и развитие. Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических
знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье.
Инфекции, передающиеся половым путем, их профилактика. ВИЧ-инфекция
и ее профилактика.
Органы чувств, их роль в жизни человека. Нарушения зрения и слуха,
их профилактика.
Нейро-гуморальная
регуляция
процессов
жизнедеятельности
организма. Нервная система. Эндокринная система. Железы внутренней и
внешней секреции. Гормоны.
Психология и поведение человека. Исследования И.М. Сеченова и И.П.
Павлова, А.А.Ухтомского, П.К.Анохина. Высшая нервная деятельность.
Условные и безусловные рефлексы. Познавательная деятельность мозга. Сон,
его значение.
Биологическая природа и социальная сущность человека. Сознание
человека. Память, эмоции, речь, мышление. Особенности психики человека:
осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к
накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Значение
интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Цели и мотивы
деятельности. Индивидуальные особенности личности: способности,
168
темперамент, характер. Роль обучения и воспитания в развитии психики и
поведения человека. Рациональная организация труда и отдыха.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа
жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.
Человек и окружающая среда. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека. Значение окружающей среды как источника веществ и
энергии. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях как основа безопасности собственной жизни. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Проведение простых биологических исследований: наблюдения за
состоянием своего организма (измерение температуры тела, кровяного
давления, массы и роста, частоты пульса и дыхания); распознавание на
таблицах органов и систем органов человека; определение норм
рационального питания; анализ и оценка влияния факторов окружающей
среды, факторов риска на здоровье.
ВЗАИМОСВЯЗИ ОРГАНИЗМОВ И ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Среда – источник веществ, энергии и информации. Экология как наука.
Влияние экологических факторов на организмы. Приспособления организмов
к различным экологическим факторам. Популяция. Взаимодействия разных
видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм).
Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Роль
производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в
экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме.
Особенности агроэкосистем.
Биосфера – глобальная экосистема. В.И.Вернадский – основоположник
учения о биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы, их
влияние на собственную жизнь и жизнь других людей. Последствия
деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на
живые организмы и экосистемы.
Проведение простых биологических исследований: наблюдения за
сезонными изменениями в живой природе; составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания); выявление приспособлений организмов к
среде обитания (на конкретных примерах), типов взаимодействия популяций
разных видов в конкретной экосистеме; анализ и оценка воздействия факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
169
2.2.2.15. Химия
Изучение химии на уровне основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах
химии, химической символике;

овладение умениями наблюдать химические явления, проводить
химический эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений химических реакций;

развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;

воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;

применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
Обязательный минимум содержания программ по химии
МЕТОДЫ ПОЗНАНИЯ ВЕЩЕСТВ И ХИМИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ
Химия как часть естествознания. Химия – наука о веществах, их строении, свойствах и превращениях.
Наблюдение, описание, измерение, эксперимент, моделирование.
Понятие о химическом анализе и синтезе.
Экспериментальное изучение химических свойств неорганических и
органических веществ.
Проведение расчетов на основе формул и уравнений реакций: 1)
массовой доли химического элемента в веществе; 2) массовой доли
растворенного вещества в растворе; 3) количества вещества, массы или
объема по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или
продуктов реакции.
ВЕЩЕСТВО
Атомы и молекулы. Химический элемент. Язык химии. Знаки
химических элементов, химические формулы. Закон постоянства состава.
Относительные атомная и молекулярная массы. Атомная единица
массы. Количество вещества, моль. Молярная масса. Молярный объем.
Чистые вещества и смеси веществ. Природные смеси: воздух,
природный газ, нефть, природные воды.
Качественный и количественный состав вещества. Простые и сложные
вещества. Основные классы неорганических веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Группы и периоды периодической системы.
170
Строение атома. Ядро (протоны, нейтроны) и электроны. Изотопы.
Строение электронных оболочек атомов первых 20 элементов периодической
системы Д.И. Менделеева.
Строение молекул. Химическая связь. Типы химических связей:
ковалентная (полярная и неполярная), ионная, металлическая. Понятие о
валентности и степени окисления.
Вещества в твердом, жидком и газообразном состоянии.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная и металлическая).
ХИМИЧЕСКАЯ РЕАКЦИЯ
Химическая реакция. Условия и признаки химических реакций.
Сохранение массы веществ при химических реакциях.
Классификация химических реакций по различным признакам: числу и
составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления
химических элементов; поглощению или выделению энергии. Понятие о
скорости химических реакций. Катализаторы.
Электролитическая диссоциация веществ в водных растворах.
Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Электролитическая
диссоциация кислот, щелочей и солей. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные
реакции.
Окислитель
и
восстановитель.
ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ОСНОВЫ НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ
Свойства простых веществ (металлов и неметаллов), оксидов,
оснований, кислот, солей.
Водород. Водородные соединения неметаллов. Кислород. Озон. Вода.
Галогены. Галогеноводородные кислоты и их соли.
Сера. Оксиды серы . Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их
соли.
Азот. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота . Азотная кислота и ее
соли.
Фосфор. Оксид фосфора. Ортофосфорная кислота и ее соли.
Углерод. Алмаз, графит. Угарный и углекислый газы. Угольная кислота
и ее соли.
Кремний. Оксид кремния . Кремниевая кислота. Силикаты.
Щелочные и щелочно-земельные металлы и их соединения.
Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида.
Железо. Оксиды, гидроксиды и соли железа.
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОРГАНИЧЕСКИ
ВЕЩЕСТВАХ
Первоначальные сведения о строении органических веществ.
Углеводороды: метан, этан, этилен.
Спирты (метанол, этанол, глицерин) и карбоновые кислоты (уксусная,
стеариновая) как представители кислородсодержащих органических
соединений.
Биологически важные вещества: жиры, углеводы, белки.
171
Представления о полимерах на примере полиэтилена.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ХИМИИ
Правила работы в школьной лаборатории. Лабораторная посуда и
оборудование. Правила безопасности.
Разделение смесей. Очистка веществ. Фильтрование.
Взвешивание. Приготовление растворов. Получение кристаллов солей.
Проведение химических реакций в растворах.
Нагревательные устройства. Проведение химических реакций при
нагревании.
Методы анализа веществ. Качественные реакции на газообразные
вещества и ионы в растворе. Определение характера среды. Индикаторы.
Получение газообразных веществ.
ХИМИЯ И ЖИЗНЬ
Человек в мире веществ, материалов и химических реакций.
Химия и здоровье. Лекарственные препараты; проблемы, связанные с
их приенением.
Химия и пища. Калорийность жиров, белков и углеводов. Консерванты
пищевых продуктов (поваренная соль, уксусная кислота).
Химические вещества как строительные и поделочные материалы
(мел, мрамор, известняк, стекло, цемент).
Природные источники углеводородов. Нефть и природный газ, их
применение.
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Проблемы безопасного использования веществ и химических реакций в
повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества.
Бытовая химическая грамотность.
172
2.2.2.16. Изобразительное искусство
Изучение изобразительного искусства направлено на достижение
следующих целей:

развитие художественно-творческих способностей учащихся,
образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, эмоционально-эстетического восприятия действительности;

воспитание культуры восприятия произведений изобразительного, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;

освоение знаний об изобразительном искусстве как способе
эмоционально-практического освоения окружающего мира; о выразительных
средствах и социальных функциях живописи, графики, декоративноприкладного искусства, скульптуры, дизайна, архитектуры; знакомство с образным языком изобразительных (пластических) искусств на основе творческого опыта;

овладение умениями и навыками художественной деятельности, изображения на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, представлению, воображению);

формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству, способности воспринимать его исторические и национальные особенности.
Обязательный минимум содержания программ
ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ
Изобразительное искусство и его виды. Изобразительное искусство
как способ познания и эмоционального отражения многообразия
окружающего мира, мыслей и чувств человека. Виды живописи (станковая,
монументальная, декоративная), графики (станковая, книжная, плакатная,
промышленная), скульптуры (станковая, монументальная, декоративная,
садово-парковая), декоративно-прикладного и народного искусства, дизайна
и архитектуры. Жанры изобразительного искусства (натюрморт, пейзаж,
портрет, бытовой, исторический, батальный, анималистический).
Художественный образ и художественно-выразительные средства
(специфика языка) живописи, графики и скульптуры: тон и тональные
отношения; колорит; цвет и цветовой контраст; линейная и воздушная
перспектива; пропорции и пропорциональные отношения; фактура; ритм;
формат и композиция.
Художественные материалы и возможности их использования.
Народное художественное творчество. Древние корни народного
художественного творчества, специфика образно-символического языка в
произведениях декоративно-прикладного искусства. Связь времен в
народном искусстве. Различение произведений народного (фольклорного)
173
искусства от профессионального декоративно-прикладного. Орнамент как
основа декоративного украшения. Различение национальных особенностей
русского орнамента и орнаментов других народов России, народов
зарубежных стран. Древние образы в произведениях народного
декоративно-прикладного искусства. Истоки и современное развитие
народных промыслов России (дымковская, филимоновская игрушки; Гжель,
Жостово, Городец, Хохлома).
Изобразительное искусство и архитектура России. Художественная
культура Древней Руси, ее символичность, обращенность к внутреннему
миру человека. Красота и своеобразие архитектуры и живописи Древней
Руси. Живопись, графика, скульптура и архитектура России XVIII-XX вв.
Стили и направления в русском изобразительном искусстве и архитектуре
нового времени (барокко, классицизм, реализм, символизм, модерн).
Художественные объединения (Товарищество передвижников, «Мир
искусства» и др.). Вечные темы и великие исторические события в русском
искусстве. Тема Великой Отечественной войны в станковом и
монументальном искусстве; мемориальные ансамбли. Крупнейшие
художественные музеи страны (Третьяковская картинная галерея, Русский
музей, Эрмитаж, Музей изобразительных искусств им. А.С.Пушкина).
Знакомство с произведениями выдающихся русских мастеров
изобразительного искусства и архитектуры (А.Рублев, Дионисий,
В.В.Растрелли, Э.-М.Фальконе, В.И.Баженов, Ф.С.Рокотов, А.Г.Венецианов, И.Мартос, К.П.Брюллов, А.А.Иванов, В.И.Суриков, И.Е. Репин,
И.И.Шишкин, И.И.Левитан, В.М.Васнецов, М.А.Врубель, Б.М.Кустодиев,
В.А.Серов, К.С.Петров-Водкин, С.Т.Коненков, В.И. Мухина, В.А.Фаворский).
Зарубежное изобразительное искусство и архитектура. Знакомство с
основными этапами развития зарубежного искусства (виды, жанры, стили).
Синтез изобразительных искусств и архитектуры. Ведущие художественные
музеи (Лувр, музеи Ватикана, Прадо, Дрезденская галерея и др.). Знакомство
с произведениями наиболее ярких представителей зарубежного
изобразительного искусства, архитектуры, выявление своеобразия их
творчества (Леонардо да Винчи, Рафаэль Санти, Микеланджело Буонарроти,
А.Дюрер, Рембрандт ван Рейн, Ф.Гойя, К.Моне, П.Сезанн, Ван Гог, О.Роден,
П.Пикассо, Ш.Э. ле Корбюзье).
Современное изобразительное искусство. Традиции и новаторство в
искусстве. Представление о художественных направлениях в искусстве XX в.
(реализм, модерн, авангард, сюрреализм и проявления постмодернизма).
Понимание смысла деятельности художника в современном мире. Развитие
дизайна и его значение в жизни современного общества. Вкус и мода.
Синтез искусств. Синтез искусств как фактор усиления
эмоционального воздействия. Роль и значение изобразительного искусства в
синтетических видах творчества.
Синтез искусств в архитектуре. Виды архитектуры (культовая,
светская, ландшафтная, градостроительство). Эстетическое формирование
архитектурой окружающей среды и выражение общественных идей в
174
художественных образах (композиция, тектоника, масштаб, пропорции,
ритм, пластика, объемов, фактура и цвет материалов). Связь архитектуры и
дизайна (промышленный, рекламный, ландшафтный, дизайн интерьера и
др.) в современной культуре.
Синтез искусств в театре. Совместные действия сценариста, режиссера,
художника, актеров в создании художественного образа спектакля. Общие
законы восприятия композиции картины и сцены. Художники театра
(В.М.Васнецов, А.Н.Бенуа, Л.С.Бакст, В.Ф. Рындин, Ф.Ф.Федоровский и др.).
Специфика изображения в полиграфии. Массовость и общедоступность
полиграфического изображения. Формы полиграфической продукции: книги,
журналы, плакаты, афиши, буклеты, открытки и др. Искусство книги.
Стилевое единство изображения и текста. Типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, фотографическое, компьютерное). Художники
книги (Г.Доре, И.Я. Билибин, В.В.Лебедев, В.А.Фаворский, Т.А.Маврина и
др.).
Расширение изобразительных возможностей искусства в фотографии.
Изображение в фотографии и живописи. Особенности художественной
фотографии. Создание художественного образа в фотоискусстве.
Выразительные средства (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.).
Фотохудожники – мастера российской и зарубежной школ.
Изобразительная
природа
экранных
искусств.
Специфика
киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства
эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук).
Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс
творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер).
Фрагменты
фильмов
(С.М.Эйзенштейн
«Броненосец
Потемкин»,
С.П.Урусевский «Летят журавли» и др.). Мастера кино (С.М.Эйзенштейн,
А.П.Довженко, Г.М.Козинцев, А.А. Тарковский и др.). Телевизионное
изображение, его особенности и возможности.
Компьютерная графика и ее использование в полиграфии, дизайне,
архитектурных проектах.
Общность и специфика восприятия художественного образа в разных
видах искусства. Художник-творец-гражданин – выразитель ценностей
эпохи.
ОПЫТ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Использование языка графики, живописи, скульптуры, дизайна,
декоративно-прикладного искусства в собственной художественнотворческой деятельности. Плоское и объемное изображение формы
предмета, моделировка светотенью и цветом. Построение пространства
(линейная и воздушная перспектива, плановость). Композиция на плоскости
и в пространстве.
Изображение с натуры и по памяти отдельных предметов, группы
предметов, человека, фрагментов природы, интерьера, архитектурных
сооружений. Работа на пленэре. Выполнение набросков, эскизов, учебных и
175
творческих работ с натуры, по памяти и воображению в разных
художественных техниках. Изготовление изделий в стиле художественных
промыслов.
Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитной
карточки, экслибриса, товарного знака, разворота журнала, сайта.
Создание эскизов и моделей одежды, мебели, транспорта. Иллюстрирование
литературных и музыкальных произведений. Создание художественнодекоративных проектов, объединенных единой стилистикой (предметы быта,
одежда, мебель, детали интерьера и др.). Создание художественной
фотографии, фотоколлажа, мультфильма, видеофильма, раскадровки по
теме. Выражение в творческой деятельности своего отношения к
изображаемому – создание художественного образа.
Использование красок (гуашь, акварель), графических материалов
(карандаш, фломастер, мелки, пастель, уголь, тушь и др.), пластилина,
глины, коллажных техник, бумажной пластики и других доступных
художественных материалов.
Самоопределение в видах и формах художественного творчества.
Реализация совместных творческих идей в проектной деятельности:
оформление школы к празднику, декорации к школьному спектаклю,
костюмы к карнавалу и др. Анализ и оценка процесса и результатов
собственного художественного творчества.
176
2.2.2.17. Музыка
Изучение музыки направлено на достижение следующих целей:

становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;

развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого воображения;

освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной
природе, жанровом и стилевом многообразии, особенностях музыкального
языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном
творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;

овладение практическими умениями и навыками в различных
видах музыкально-творческой деятельности: слушании музыки, пении (в том
числе с ориентацией на нотную запись), инструментальном музицировании,
музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;

воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке;
устойчивого интереса к музыке, музыкальному искусству своего народа и
других народов мира; музыкального вкуса учащихся; потребности к самостоятельному общению с высокохудожественной музыкой и музыкальному самообразованию; слушательской и исполнительской культуры учащихся.
Обязательный минимум содержания программ
ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ
Музыка как вид искусства. Интонационно-образная, жанровая, стилевая основа музыки. Интонация как носитель смысла в музыке. Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Возможности воплощения музыкального образа и его развития в различных музыкальных формах (двухчастной и
трехчастной, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонического цикла). Разнообразие
вокальной,
вокально-инструментальной,
камерноинструментальной, симфонической и театральной музыки. Характерные черты русской и западноевропейской музыки различных исторических эпох,
национальных школ, стилевых направлений, индивидуального творчества
выдающихся композиторов прошлого и современности. Традиции и новаторство в музыкальном искусстве.
Исполнение музыки как искусство интерпретации. Певческие голоса;
хоры; оркестры.
Народное музыкальное творчество. Фольклор как часть общей
культуры народа. Особенности восприятия музыкального фольклора своего
народа и других народов мира.
177
Специфика русской народной музыкальной культуры и ее основные
жанры (наиболее распространенные разновидности обрядовых песен,
трудовые песни, былины, лирические песни, частушки).
Интонационное своеобразие музыкального фольклора разных народов;
образцы песенной и инструментальной народной музыки.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX – ХХ веков.
Духовная музыка в эпоху средневековья: знаменный распев. Духовная
музыка в синтезе с храмовым искусством.
Духовная и светская музыкальная культура второй половины XVII –
XVIII веков. Основные жанры профессиональной музыки: кант; партесный
концерт; хоровой концерт.
Музыкальная культура XIX века: формирование русской классической
школы Народно-песенные истоки русской профессиональной музыки.
Способы обращения композиторов к народной музыке.
Особенности проявления романтизма в русской музыке. Драматизм,
героика, психологизм, картинность, народно-эпическая образность как
характерные особенности русской классической школы.
Жанры светской музыки: камерная инструментальная (прелюдия,
ноктюрн и др.) и вокальная музыка (романс); концерт; симфония; опера,
балет.
Духовная музыка русских композиторов: хоровой концерт; всенощная,
литургия.
Стилевые особенности русской классической музыкальной школы и их
претворение в творчестве М.И.Глинки, М.П. Мусоргского, А.П.Бородина,
Н.А. Римского-Корсакова, П.И.Чайковского, С.В.Рахманинова.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX – ХХ
веков. Средневековая духовная музыка западноевропейской традиции:
григорианский хорал.
Особенности музыки эпохи Возрождения и Барокко. Творчество И.С.Баха (прелюдия, фуга, месса).
Классицизм и романтизм в западноевропейской музыке. Особенности
венской
классической
школы
(И.Гайдн,
В.-А.
Моцарт,
Л. ван Бетховен). Отличительные черты творчества композиторовромантиков (Ф.Шопен, Ф.Лист, Р.Шуман, Ф.Шуберт, Э. Григ). Основные
жанры светской музыки: камерная инструментальная музыка (прелюдия,
ноктюрн и др.), соната, симфония и др. Оперный жанр в творчестве
композиторов XIX века (Ж.Бизе, Дж.Верди). Образцы духовной музыки:
реквием.
Отечественное и зарубежное музыкальное искусство ХХ века.
Стилевое
многообразие
музыки
(импрессионизм,
экспрессионизм,
неофольклоризм, неоклассицизм и др.). Взаимопроникновение «легкой» и
«серьезной» музыки.
Знакомство с наиболее яркими произведениями отечественных
композиторов
академической
направленности
(И.Ф.Стравин-ский,
С.С.Прокофьев,
Д.Д.Шостакович,
Г.В.Свиридов,
Р.К.Щедрин,
178
А.И.Хачатурян, А.Г.Шнитке) и зарубежных композиторов (К.Де-бюсси,
К.Орф, М.Равель, Б.Бриттен, А.Шенберг).
Джаз (Л. Армстронг, Л.Утесов). Спиричуэл, блюз (Э.Фицджеральд).
Симфоджаз (Дж. Гершвин).
Творчество
отечественных
композиторов-песенников,
ставшее
«музыкальным символом» своего времени (И.О.Дунаевский, А.В.
Александров).
Многообразие современной популярной музыки: основные жанры,
стили, направления.
Представления о музыкальной жизни России и других стран.
Выдающиеся российские исполнители: Ф.И.Шаляпин, С.Т.Рихтер,
Д.Ф.Ойстрах, Е.А.Мравинский, А.В.Свешников и др.
Выдающиеся зарубежные исполнители: Э.Карузо, М.Каллас, Э.
Горовиц, И.Менухин, Г. фон Караян и др. Международный музыкальный
конкурс исполнителей имени П.И.Чайковского.
Всемирно известные театры оперы и балета: Большой театр (Россия,
Москва), Мариинский театр (Россия, С.-Петербург); Ла Скала (Италия,
Милан), Гранд-опера (Франция, Париж), Ковент-Гарден (Англия, Лондон),
Метрополитен-опера (США, Нью-Йорк).
Центры отечественной музыкальной культуры и музыкального
образования: Музей музыкальной культуры имени М.И.Глинки. Московская
государственная консерватория имени П.И. Чайковского, СанктПетербургская государственная консерватория имени Н.А. РимскогоКорсакова.
Выдающиеся российские музыкальные коллективы: Русский народный
академический хор им. М.Е.Пятницкого, Русский народный академический
оркестр им. Н.П.Осипова, Государственный академический оркестр
Ленинградской филармонии.
МУЗЫКА В ФОРМИРОВАНИИ ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ
Предназначение музыкального искусства и его возможности в
духовном совершенствовании личности.
Своеобразие раскрытия вечных проблем жизни в творчестве
композиторов различных эпох и стилевых направлений: жизни и смерти
(реквиемы В.-А.Моцарта, Д.Верди, Б.Бриттена), вечности духа и
кратковременности земной жизни (в творчестве И.-С. Баха), любви и
ненависти (в различных трактовках трагедии У. Шекспира «Ромео и
Джульетта») войны и мира (Д.Д.Шостакович, Г.Малер, Д.Б.Кабалевский);
личности и общества (Л. ван Бетховен, А.И. Хачатурян, А.Г.Шнитке);
внутренних противоречий в душе человека (М.П.Мусоргский, Р.Шуман,
Ж.Бизе) и др.
Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных
культурах Запада и Востока.
179
Специфика музыки и ее место в ряду других видов искусства. Родство
художественных образов разных искусств. Общность тем, специфика
выразительных средств разных искусств (звучаний, линий, красок). Музыка в
театре и кино.
ОПЫТ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Развитие музыкального восприятия и овладение практическими
умениями и навыками в музыкальной деятельности.
Слушание музыки. Личностно-окрашенное эмоционально-образное
восприятие и оценка изучаемых образцов народного музыкального
творчества, профессионального музыкального искусства различных
исторических эпох и стилей. Сравнение исполнительских трактовок.
Выявление связей музыки с другими искусствами, историей, жизнью.
Пение. Хоровое, ансамблевое и сольное пение. Одноголосное и
двухголосное исполнение образцов народных и современных песен с
сопровождением и без сопровождения. Вокализация основных тем
инструментальных произведений в поисках вариантов их исполнительской
трактовки. Обогащение опыта вокальной импровизации.
Музыкально-пластическое
движение.
Обогащение
опыта
индивидуально-личностного
воплощения
музыкального
образа
пластическими средствами, в том числе танцевальными.
Инструментальное музицирование. Расширение опыта творческой
деятельности в музицировании на элементарных инструментах.
Инструментальная импровизация. Создание композиций на основе знакомых
мелодий из вокальных и инструментальных произведений.
Драматизация
музыкальных
произведений.
Создание
художественного замысла и
воплощение
эмоционально-образного
содержания музыки сценическими средствами. Поиск вариантов
сценического воплощения музыкального произведения.
Музыка и современные технологии. Использование информационнокоммуникационных
технологий
для
воспроизведения
музыкальных
произведений. Поиск музыкальных произведений в сети Интернет.
180
2.2.2.18 Технология
Изучение технологии на уровне основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:

освоение технологических знаний, технологической культуры на
основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов
труда;

овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного определения своих жизненных и профессиональных
планов; безопасными приемами труда;

развитие познавательных интересов, технического мышления,
пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей;

воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей
деятельности, уважительного отношения к людям различных профессий и
результатам их труда;

получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.
Обязательный минимум содержания программ по технологии
С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей
образовательного учреждения, местных социально-экономических условий
обязательный минимум содержания основных образовательных программ
изучается в рамках одного из направлений: «Технология. Технический труд»,
«Технология. Обслуживающий труд».
Базовым для направления «Технология. Технический труд» является
раздел «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов»,
для направления «Технология. Обслуживающий труд» – разделы «Создание
изделий из текстильных и поделочных материалов», «Кулинария». Каждое из
направлений технологической подготовки обязательно включает в себя
кроме того следующие разделы: «Электротехнические работы», «Технологии
ведения дома», «Современное производство и профессиональное
образование».
СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ КОНСТРУКЦИОННЫХ И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ
Организация рабочего места. Соблюдение правил безопасного труда
при использовании инструментов, механизмов и станков.
Виды древесных материалов и сфера их применения.
Металлы, сплавы, их механические и технологические свойства, сфера
применения. Особенности изделий из пластмасс.
181
Графическое отображение изделий с использованием чертежных
инструментов и средств компьютерной поддержки. Чтение графической
документации, отображающей конструкцию изделия и последовательность
его изготовления. Условные обозначения на рисунках, чертежах, эскизах и
схемах.
Планирование
технологической
последовательности
операций
обработки заготовки. Подбор инструментов и технологической оснастки.
Изготовление изделий из конструкционных или поделочных
материалов: выбор заготовки для изготовления изделий с учетом
механических, технологических и эксплуатационных свойств, наличия
дефектов материалов и минимизации отходов; разметка заготовки для детали
(изделия) на основе графической документации с применением разметочных,
контрольно-измерительных инструментов, приборов и приспособлений;
обработка ручными инструментами заготовок с учетом видов и свойств
материалов; использование технологических машин для изготовления
изделий; визуальный и инструментальный контроль качества деталей;
соединение деталей в изделии с использованием инструментов и
приспособлений для сборочных работ; защитная и декоративная отделка;
контроль и оценка качества изделий; выявление дефектов и их устранение.
Изготовление изделий декоративно-прикладного назначения с
использованием
различных
технологий
обработки
материалов.
Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных
промыслов России. Изготовление изделий с использованием технологий
одного или нескольких промыслов (ремесел), распространенных в районе
проживания.
Проектирование полезных изделий из конструкционных и поделочных
материалов. Оценка затрат на изготовление продукта и возможности его
реализации на рынке товаров и услуг.
Влияние технологий обработки материалов и возможных последствий
нарушения технологических процессов на окружающую среду и здоровье
человека.
Профессии, связанные с обработкой конструкционных и поделочных
материалов.
СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ И ПОДЕЛОЧНЫМАТЕРИАЛОВ
Организация рабочего места. Соблюдение правил безопасного труда
при использовании инструментов, механизмов и машин.
Выбор тканей, трикотажа и нетканых материалов с учетом их
технологических, гигиенических и эксплуатационных свойств для
изготовления швейных изделий.
Конструирование одежды. Измерение параметров фигуры человека.
Построение и оформление чертежей швейных изделий.
Современные направления моды в одежде. Выбор индивидуального
стиля в одежде. Моделирование простейших видов швейных изделий.
Художественное оформление и отделка изделий.
182
Подготовка выкройки к раскрою. Копирование готовых выкроек.
Изменение формы выкроек с учетом индивидуальных особенностей фигуры.
Подготовка текстильных материалов к раскрою. Рациональный
раскрой.
Технология соединения деталей в швейных изделиях. Выполнение
ручных и машинных швов. Устройство, регулировка и обслуживание
бытовых швейных машин. Современные материалы, текстильное и швейное
оборудование.
Проведение примерки. Выявление дефектов при изготовлении
швейных изделий и способы их устранения.
Выполнение влажно-тепловой обработки в зависимости от
волокнистого состава ткани. Контроль и оценка готового изделия.
Традиционные виды рукоделия и декоративно-прикладного творчества,
народные промыслы России.
Изготовление изделий с использованием технологий одного или
нескольких промыслов (ремесел), распространенных в районе проживания.
Проектирование полезных изделий с использованием текстильных или
поделочных материалов. Оценка материальных затрат и качества изделия.
Профессии, связанные с обработкой конструкционных и поделочных
материалов.
КУЛИНАРИЯ
Санитарные требования к помещению кухни и столовой. Выполнение
правил санитарии и гигиены при обработке пищевых продуктов.
Профилактика
пищевых
отравлений.
Рациональное
размещение
оборудования кухни. Безопасные приемы работы. Оказание первой помощи
при ожогах.
Планирование рационального питания. Пищевые продукты как
источник белков, жиров, углеводов, витаминов, минеральных солей.
Хранение пищевых продуктов. Домашняя заготовка пищевых
продуктов.
Кулинарная обработка различных видов продуктов. Приготовление
холодных и горячих блюд, напитков, хлебобулочных и кондитерских
изделий. Традиционные национальные (региональные) блюда.
Оформление блюд и правила их подачи к столу. Сервировка стола.
Правила поведения за столом.
Разработка учебного проекта по кулинарии.
Влияние технологий обработки пищевых продуктов на здоровье
человека. Экологическая оценка технологий.
Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых
продуктов.
ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИЕ РАБОТЫ
Организация рабочего места, использование инструментов и
приспособлений для выполнения электромонтажных работ. Применение
индивидуальных средств защиты при выполнении электротехнических работ.
183
Соблюдение правил электробезопасности, правил эксплуатации бытовых
электроприборов.
Виды источников и потребителей электрической энергии. Применение
различных видов электротехнических материалов и изделий в приборах и
устройствах.
Применение
условных
графических
обозначений
элементов
электрических цепей для чтения и составления электрических схем.
Сборка моделей электроосветительных приборов и проверка их работы
с использованием электроизмерительных приборов. Подключение к
источнику тока коллекторного электродвигателя и управление скоростью его
вращения.
Подключение типовых аппаратов защиты электрических цепей и
бытовых потребителей электрической энергии. Принципы работы и
использование типовых средств управления и защиты. Подбор бытовых
приборов по их мощности. Определение расхода и стоимости потребляемой
энергии. Пути экономии электрической энергии.
Сборка моделей простых электронных устройств из промышленных
деталей и деталей конструктора по схеме; проверка их функционирования.
Проектирование полезных изделий с использованием радиодеталей,
электротехнических и электронных элементов и устройств.
Влияние электротехнических и электронных приборов на окружающую
среду и здоровье человека.
Профессии, связанные
с производством,
эксплуатацией и
обслуживанием электротехнических и электронных устройств.
ТЕХНОЛОГИИ ВЕДЕНИЯ ДОМА
Интерьер жилых помещений и их комфортность. Современные
стили в оформлении жилых помещений.
Подбор средств оформления интерьера жилого помещения с учетом
запросов и потребностей семьи и санитарно-гигиенических требований.
Использование декоративных растений для оформления интерьера жилых
помещений. Оформление приусадебного (пришкольного) участка с
использованием декоративных растений.
Характеристика основных элементов систем энергоснабжения,
теплоснабжения, водопровода и канализации в городском и сельском
(дачном) домах. Правила их эксплуатации.
Организация рабочего места для выполнения санитарно-технических
работ. Планирование работ, подбор и использование материалов,
инструментов, приспособлений и оснастки при выполнении санитарнотехнических работ. Соблюдение правил безопасного труда и правил
предотвращения аварийных ситуаций в сети водопровода и канализации.
Простейший ремонт элементов систем водоснабжения и канализации.
Характеристика распространенных технологий ремонта и отделки
жилых помещений. Подбор строительно-отделочных материалов. Оснащение
рабочего места для ремонта и отделки помещений. Применение основных
инструментов для ремонтно-отделочных работ.
184
Экологическая безопасность материалов и технологий выполнения
ремонтно-отделочных работ.
Подготовка поверхностей помещения к отделке. Нанесение на
подготовленные поверхности водорастворимых красок, наклейка обоев и
пленок.
Соблюдение правил безопасности труда и гигиены при выполнении
ремонтно-отделочных работ. Применение индивидуальных средств защиты и
гигиены.
Уход за различными видами половых покрытий. Удаление загрязнений с
одежды бытовыми средствами. Выбор и использование современных
средств ухода за обувью. Выбор технологий и средств для длительного
хранения одежды и обуви. Подбор на основе рекламной информации
современной бытовой техники с учетом потребностей и доходов семьи.
Соблюдение правил безопасного пользования бытовой техникой.
Ознакомление с профессиями в области труда, связанного с
выполнением санитарно-технических или ремонтно-отделочных работ.
Анализ бюджета семьи. Рациональное планирование расходов на
основе актуальных потребностей семьи. Ориентация на рынке товаров и
услуг: анализ потребительских качеств товара, выбор способа совершения
покупки. Права потребителя и их защита.
Оценка возможностей предпринимательской деятельности для
пополнения семейного бюджета. Выбор возможного объекта или услуги для
предпринимательской деятельности на основе анализа рыка и
потребностей местного населения товарах и услугах. Проектирование
изделия или услуги. Расчет примерных затрат и возможной прибыли в
соответствии с ценами местного рынка и покупательной способностью
населения. Выбор путей продвижения продукта труда на рынок.
СОВРЕМЕННОЕ ПРОИЗВОДСТВО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
Сферы современного производства. Основные составляющие
производства. Разделение труда на производстве. Влияние техники и
технологий на виды и содержание труда. Приоритетные направления
развития техники и технологий. Понятие о специальности и квалификации
работника. Факторы, влияющие на уровень оплаты труда.
Пути получения профессионального образования. Виды учреждений
профессионального
образования.
Региональный
рынок
труда
и
образовательных услуг. Учет качеств личности при выборе профессии. Поиск
информации о путях получения профессионального образования и
трудоустройства.
185
2.2.2.19. Физическая культура
Изучение физической культуры на уровне основного общего
образования направлено на достижение следующих целей:

развитие основных физических качеств и способностей, укрепление здоровья, расширение функциональных возможностей организма;

формирование культуры движений, обогащение двигательного
опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью; приобретение навыков в физкультурно-оздоровительной и
спортивно-оздоровительной деятельности;

воспитание устойчивых интересов и положительного эмоционально-ценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;

освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и
современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ
Роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа
жизни, профилактике вредных привычек. Оздоровительные системы
физического воспитания и спортивная подготовка.
Олимпийские игры древности и современности. Достижения
отечественных и зарубежных спортсменов на Олимпийских играх. Основные
этапы развития физической культуры в России.
Двигательные действия, физические качества, физическая нагрузка.
Контроль за индивидуальным физическим развитием и физической
подготовленностью, техникой выполнения упражнений, соблюдением
режимов физической нагрузки.
Правила поведения и техники безопасности при выполнении
физических упражнений.
Нормы этического общения и коллективного взаимодействия в игровой
и соревновательной деятельности.
Правила соревнований по одному из базовых видов спорта.
Командные (игровые) виды спорта. Правила соревнований по футболу
(мини- футболу), баскетболу (мини-баскетболу), волейболу.
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 23
Комплексы утренней и дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз,
физкультпауз (физкультминуток), элементы релаксации и аутотренинга.
Комплексы упражнений для профилактики нарушений опорнодвигательного аппарата, регулирования массы тела и формирования
телосложения.
2
С учетом состояния здоровья, уровня физического развития, физической подготовленности, медицинских показаний и климатических условий региона.
186
Комплексы упражнений для развития основных физических качеств,
функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
Упражнения и комплексы из современных оздоровительных систем
физического воспитания, адаптивной физической культуры.
Способы закаливания организма, простейшие приемы самомассажа.
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Акробатические упражнения и комбинации (кувырки, перекаты,
стойки, упоры, прыжки с поворотами, перевороты).
Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах
(висы, упоры, махи, перемахи, повороты, передвижения, стойки и соскоки).
Гимнастическая полоса препятствий. Опорные прыжки. Лазание по канату.
Упражнения и композиции ритмической гимнастики, танцевальные
движения.
Легкая атлетика: спортивная ходьба, бег на короткие, средние и
длинные дистанции, барьерный, эстафетный и кроссовый бег, прыжки в
длину и высоту с разбега, метание малого мяча.
Спортивные игры: технические приемы и тактические действия в
баскетболе, волейболе, футболе, мини-футболе.
Специальная подготовка:
футбол - передача мяча, ведение мяча, игра головой, использование
корпуса, обыгрыш сближающихся противников, финты;
баскетбол - передача мяча, ведение мяча, броски в кольцо, действия
нападающего против нескольких защитников;
волейбол - передача мяча через сетку, нижняя прямая подача, прием
мяча после подачи.
Подготовка к выполнению видов испытаний (тестов) и нормативов,
предусмотренных Всероссийским физкультурно-спортивным комплексом
"Готов к труду и обороне" (ГТО)
Упражнения культурно-этнической направленности: сюжетнообразные и обрядовые игры.
187
2.2.2.20. Основы безопасности и жизнедеятельности
Изучение основ безопасности жизнедеятельности на уровне
основного общего образования направлено на достижение следующих
целей:

освоение знаний о здоровом образе жизни; опасных и чрезвычайных ситуациях и основах безопасного поведения при их возникновении;

развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового
образа жизни, обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;

воспитание чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;

овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и
правильно действовать в случае их наступления, использовать средства индивидуальной и коллективной защиты, оказывать первую медицинскую помощь.
Обязательный минимум содержания программ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ
Здоровый образ жизни. Факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье. Вредные привычки и их профилактика.
Опасные ситуации на дороге. Правила дорожного движения (в части,
касающейся пешеходов и велосипедистов). Опасные ситуации на транспорте.
Поведение пассажиров в общественном транспорте.
Пожар. Возможные причины пожара. Меры пожарной безопасности.
Правила поведения на пожаре. Использование средств пожаротушения.
Опасные ситуации и правила поведения на воде. Оказание помощи
утопающему.
Основные
правила
пользования
бытовыми
приборами
и
инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами
и др.
Использование индивидуальных средств защиты: домашней
медицинской аптечки, ватно-марлевой повязки, респиратора, противогаза.
Безопасное
поведение
человека
в
природных
условиях:
ориентирование на местности, подача сигналов бедствия, добывание огня,
воды и пищи, сооружение временного укрытия.
Меры безопасности при пребывании человека на территории с
неблагоприятными экологическими факторами. Предельно допустимые
концентрации (ПДК) вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые
приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания.
Ситуации криминогенного характера, меры предосторожности и
правила поведения. Элементарные способы самозащиты.
188
Опасные ситуации и меры предосторожности в местах большого
скопления людей (в толпе, местах проведения массовых мероприятий, на
стадионах).
Меры предосторожности при угрозе совершения террористического
акта. Поведение при похищении или захвате в качестве заложника.
ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ
Первая медицинская помощь при отравлениях, ожогах, отморожениях,
ушибах, кровотечениях.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ
СИТУАЦИЯХ
Чрезвычайные ситуации природного характера и поведение в случае их
возникновения.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера и поведение в случае
их возникновения.
Действия населения по сигналу «Внимание всем!» и сопровождающей
речевой информации.
Средства коллективной защиты и правила пользования ими. Эвакуация
населения.
Основное содержание программ по всем учебным предметам в полном
объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов, курсов.
189
2.2.3. Основное содержание программ курсов по выбору в рамках
реализации предпрофильной подготовки
2.2.3.1.
Курс по выбору «Подготовка к ОГЭ по математике»
1. Базовый уровень. Алгебра. Геометрия. Реальная математика. (24 ч)
Натуральные, целые и действительные числа. Свойства числовых неравенств. Формулы сокращенного умножения. Линейная функция. Линейные
системы уравнений. Линейные неравенства. Квадратные уравнения. Квадратные неравенства. Нелинейные системы уравнений и неравенств. Арифметическая прогрессия. Геометрическая прогрессия. Проценты. Исследование
основных элементарных функций. Преобразование графиков функций. Степенная функция. Графический метод решения систем уравнений. Простейшие задачи с параметрами. Квадратные уравнения с параметрами. Основные
формулы тригонометрии. Основные тригонометрические функции. Статистические задачи. Вероятность.
2. Повышенный уровень. Алгебра. Геометрия (9 ч)
Иррациональные выражения. Уравнения и неравенства. Решение систем
уравнений с параметрами. Преобразование рациональных выражений. Нестандартные геометрические задачи. Текстовые задачи на движение, на работу, на проценты, смеси и сплавы.
190
2.2.3.2.
Курс по выбору «Права человека и гражданина»
Система права. Источники права. Отрасли права. (1 ч)
Конституционное право (10 ч). Понятие и характеристика Конституции РФ.
Права и свободы человека и гражданина. Продолжительность рабочего
времени, время труда и отдыха. Гражданские права. Политические права.
Экономические, социальные и культурные права. Права ребенка. Право на
образование. Избирательное право.
Гражданское право (6 ч). Понятие и источники гражданского права.
Обязательственное
право.
Право
собственности.
Гражданские
правоспособность и дееспособность. Защита нематериальных благ.
Причинение и возмещение вреда.
Налоговое право (3 ч). Налоговое право. Налоговые органы. Налоги с
физических лиц. Ответственность за неуплату налогов.
Семейное право (6 ч). Понятие и источники семейного права. Брак, условия
его заключения. Права и обязанности супругов. Права и обязанности
родителей. Права и обязанности детей.
Трудовое право (4 ч). Понятие и источники трудового права. Особенности
трудового договора с несовершеннолетними. Оплата труда. Охрана труда.
Административное право (1 ч). Административные правонарушения.
Административная ответственность.
Уголовное право (2 ч). Понятие и источники уголовного права. Преступление
и уголовная ответственность.
Правовая культура ( 1 ч). Содержание правовой культуры.
191
2.2.3.3.
Курс по выбору «Математический практикум»
Алгебраические выражения (3)
Преобразования числовых и алгебраических выражений, степень с целым
показателем; преобразование выражений, содержащих квадратные корни;
проценты, пропорции.
Уравнения и неравенства (18)
Решение уравнений, дробно-рациональные уравнения; иррациональные
уравнения; уравнения, содержащие модуль; уравнения с параметром; решение систем уравнений; методы решения систем уравнений. Решение неравенств. Метод интервалов. Неравенства, содержащие модуль, неравенства с
параметром.
Треугольники, четырехугольники и окружность (6)
Треугольник, параллелограмм, трапеция, окружность. Основные свойства
этих фигур. Площади фигур.
Функции (3)
Построение графиков элементарных функций; нахождение значений функции; графики функций, чтение графиков функций, свойства функций.
192
2.2.3.4.
Курс по выбору «Черчение»
Творческий потенциал личности развивается посредством включения
школьников в различные виды творческой деятельности, связанные с применением графических знаний и умений в процессе решения проблемных и
творческих задач. Процесс усвоения знаний включает в себя четыре этапа:
понимание, запоминание, применение знаний и решение творческих задач.
Эти этапы связаны с деятельностью по распознаванию, воспроизведению,
решению типовых и нетиповых задач, требующих применения знаний в
новых ситуациях. Процесс усвоения учебного материала каждого раздела
содержит решение творческих задач, локально направленных на усвоение
соответствующих знаний.
Рабочая программа содержит такие разделы как:
1.
2.
3.
4.
5.
Метод проецирования и графические способы построения изображений.
Чтение и выполнение чертежей.
Сечения и разрезы.
Сборочные чертежи.
Обязательный минимум графических работ.
193
2.2.3.5
Курс по выбору «Подготовка к ГИА по русскому языку»
Раздел 1. Государственная итоговая аттестация по русскому языку в
формате ОГЭ
ГИА в формате ОГЭ – независимая оценка уровня учебных достижений выпускников 9 класса. Особенности проведения ГИА по русскому языку.
Специфика тестовой формы контроля. Виды тестовых заданий. Структура и
содержание тренировочных вариантов экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в формате ОГЭ. Основные термины ГИА.
Раздел 2. Сжатое изложение
Содержательные и языковые способы сокращения текста. Построение
сжатого изложения. Редактирование изложения.
Обучающиеся должны знать: основные правила работы с текстом.
Обучающиеся должны уметь: точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в тексте; адекватно воспринимать авторский замысел; вычленять главное в информации; сокращать текст различными способами; правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;
находить и уместно использовать языковые средства обобщенной передачи
содержания.
Способ контроля: построение сжатого изложения.
Раздел 3. Задания с выбором ответа
Задания, проверяющие глубину и точность понимания содержания исходного текста (задание 2), а также назначение средств выразительности речи (задание 3).
Повторение, отработка и закрепление знаний и умений по темам:
- Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Основная мысль текста.
- Выразительные средства лексики и фразеологии.
Обучающиеся должны знать: основные правила и принципы построения текста.
Обучающиеся должны уметь: точно определять основное содержание и
основную мысль текста, средства выразительности речи.
Способ контроля: выполнение тестовых заданий.
Раздел 4. Задания с кратким ответом
Задания, определяющие уровень языковой и лингвистической компетенции обучающихся, а также конкретные знания и умения по основным разделам лингвистики: орфография (задания 4, 5), лексика (задание 6), синтаксис (задания 7, 8, 9, 11, 13, 14), пунктуация (задания 10, 12).
Повторение, отработка и закрепление знаний и умений по темам:
- Лексическое значение слова, лексические явления.
- Правописание корней. Правописание словарных слов. Правописание
приставок. Слитное, дефисное, раздельное написание. Правописание суффиксов различных частей речи. Правописание –Н-/-НН- в различных частях
194
речи. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий
настоящего времени.
- Словосочетание. Строение словосочетаний. Виды словосочетаний.
- Предложение. Грамматическая основа предложения. Подлежащее и
сказуемое как главные члены предложения. Простое, осложнённое и сложное
предложение, их строение и виды. Отношения и способы связи между частями сложного предложения.
- Знаки препинания в простом, осложнённом и сложном: сложносочиненном, сложноподчиненном, бессоюзном предложении, а также предложении с разными видами связи.
Обучающиеся должны знать: лексические и синтаксические единицы,
нормы орфографии и пунктуации.
Обучающиеся должны уметь: точно определять орфографическое и
пунктуационное правило и делать выбор в соответствии с ними; определять
лексическое значение слова и заменять его синонимом или антонимом; определять строение словосочетания и преобразовывать его в соответствии с указанным видом; определять строение простого, осложнённого и сложного
предложения, отношения и способы связи между частями сложного предложения.
Способ контроля: выполнение тестовых заданий.
Раздел 5. Сочинение-рассуждение
Сочинение-рассуждение (размышление над цитатой лингвиста; размышление над цитатой из текста; размышление над понятием). Разработка
содержания в соответствии с выбранной темой и собственной позицией.
Подбор обоснования собственной позиции. Подбор примеров для обоснования собственной позиции. Композиционное оформление сочинения. Речевое
оформление сочинения.
Обучающиеся должны знать: правила построения сочинениярассуждения.
Обучающиеся должны уметь: формулировать тезис, выражать собственную позицию, подбирать примеры для обоснования собственной позиции, правильно оформлять сочинение в композиционном и речевом плане.
Способ контроля: построение сочинения-рассуждения.
195
2.2.4. Основное содержание программ факультативных курсов
2.2.4.1.
Факультативный курс «Знакомьтесь: модуль!» (8 классы)
Модуль: общие сведения. Преобразование выражений, содержащих модуль. Решение уравнений, содержащих модуль. Решение неравенств, содержащих модуль. Графики функций, содержащих модуль. Модуль в заданиях
единого государственного экзамена.
В данном разделе рассмотрены три основные темы курса: «Логические задачи», «Знакомство с геометрией», «Занимательное в математике». Указаны
разделы по каждой теме с кратким их описанием. Предполагает четкое изложение теории вопроса, решение типовых задач, самостоятельную работу. В
программе приводится примерное распределение учебного времени, включающее план занятий.
Тема 1. Модуль: общие сведения.
Занятия 1-2. Модуль. Общие сведения: определение, свойства модуля, геометрический смысл модуля.
Методы обучения: лекция, объяснение, выполнение тренировочных упражнений.Формы контроля: проверка самостоятельно решенных задач.
Тема 2. Преобразование выражений, содержащих модуль.
Занятия 3-4. Преобразование выражений, содержащих модуль. Методы обучения: лекция, объяснение, выполнение тренировочных заданий.
Тема 3. Решение уравнений, содержащих модуль.
Занятия 5-7. Решение уравнений, содержащих модуль.
Методы обучения: объяснение, выполнение тренировочных задач.
Тема 4. Решение неравенств, содержащих модуль.
Занятия 8-10. Решение неравенств.Методы обучения: объяснение, выполнение тренировочных заданий. Формы контроля: проверка самостоятельно решенных задач.
Занятие 11. Решение уравнений и неравенств, содержащих модуль. Урокпрактикум.
Решение уравнений и неравенств, содержащих модуль в модуле.
Метод замены переменной. Решение систем уравнений и неравенств, содержащих модуль. Методы обучения: беседа, объяснение, выполнение тренировочных заданий.
Тема 5. Графики функций, содержащих модуль.
Занятия 12-14. Построение графиков, содержащих модуль. Методы обучения: лекция, объяснение, выполнение тренировочных заданий. Формы контроля: проверка самостоятельно решенных упражнений.
Занятие 15. Проверочная работа.
Занятие 16-17. Модуль в заданиях экзамена.
Данный элективный курс «Знакомьтесь: модуль!» дает примерный объем
знаний, умений навыков, которым должны овладеть учащиеся. В этот объем
входят знания, умения и навыки, которые не только соответствуют требованиям программы общеобразовательной школы, но и предполагают более
расширенный уровень.
196
2.2.4.2.
Факультативный курс
«Теория и практика сочинений разных жанров»
(8 классы)
Сочинение на основе летних впечатлений учащихся.
Сознательный выбор темы сочинения или «нахождение» ее, осознание и
раскрытие в сочинении основной мысли, подготовка интересных, содержательных работ для стенгазеты или специального бюллетеня.
Школьный бюллетень.
Анализ образца редакторской правки, ученического сочинения, отбор сочинений для бюллетеня (или стенда).
Тезисы и конспект, их отличие от плана.
Знакомство с тезисами и конспектами, раскрытие особенности тезисов и
конспекта как разновидностей сжатого изложения.
Доклад.
Особенности доклада как одного из видов устного монологического высказывания.
Цитирование.
Цитирование как особая форма передачи чужой речи, умение грамотно в
пунктуационном отношении формировать цитату.
Сочинение на литературную тему.
Отбор материала из текста художественного произведения в соответствии
с темой и основной мыслью сочинения и систематизация собранного материала, составление плана, раскрывающего тему и основную мысль высказывания.
Записные книжки писателя.
Записные книжки, дневники в значении предварительных «заготовок» материала для будущих творческих работ.
Репортаж.
Заметка, особенности репортажа как газетного жанра.
Интервью.
Интервью – газетный жанр, изложение материала в форме беседы.
Сочинение на свободную тему.
Выражение своих мыслей по самостоятельно избранной теме высказывания.
Совершенствование написанного.
Работа писателей над совершенствованием произведений, приемы редактирования и техника правки рукописи.
Библиография. Аннотация.
Элементы справочного аппарата книги – ее выходные данные и аннотация.
Аннотация на книгу.
Отзыв как разновидность ученического сочинения.
Повторение и закрепление полученных ранее сведений об отзыве как виде
ученического сочинения. Отзыв – заметка в ученическую стенгазету. За-
197
крепление понятия об особенностях отзыва, написание самостоятельного
отзыва с элементами рецензии.
Путевые заметки.
Понятие о путевых заметках как одной из разновидностей публицистического жанра, особенности и структура.
Портретный очерк.
Газетные жанры, особенности портретного очерка.
Сравнительная характеристика.
Особенности сочинений типа сравнительной характеристики.
Рассуждения проблемного характера.
Особенности сочинений-рассуждений, рассуждения на проблемную тему.
Статья в газету.
Написание статьи в газету.
Рассказ с необычным построение.
Построение рассказа.
Юмористический рассказ.
Особенности юмористического рассказа.
Фельетон. Устный рассказ.
Особенности фельетона как сатирического жанра. Особенности устного
рассказа. Создание самостоятельного устного рассказа и исполнение.
Презентация собранного и наработанного материала.
198
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
на уровне основного общего образования
2.3.1. Пояснительная записка
В последнее время происходящие в обществе изменения требуют
особого отношения к таким понятиям, как социально - духовные и
нравственные ценности в подростковой и молодежной среде. Процесс
модернизации российской школы затронул не только организацию учебной
деятельности, но и изменил отношение к содержанию воспитания в
современной школе. Воспитание в современном обществе – это создание
условий для развития личности ребенка, его духовно-нравственного
становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействие
процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях
эффективного решения общих задач.
Общие задачи и принципы воспитания средствами образования
представлены в федеральных государственных образовательных стандартах,
где воспитательная деятельность рассматривается как компонента
педагогического процесса в образовательном учреждении, охватывает все
составляющие образовательной системы школы, что направлено на
реализацию государственного, общественного и индивидуально-личностного
заказа на качественное и доступное образование.
Таким образом, воспитательная компонента в деятельности
общеобразовательного
учреждения
становится
самостоятельным
направлением, основанным на ряде принципов и отвечающим за
формирование воспитательной системы школы.
Необходимость Программы развития воспитательной компоненты в
общеобразовательном учреждении обусловлена и реальной ситуацией,
сложившейся в современной детской, подростковой и молодежной среде.
Негативные тенденции, проявляющиеся в ней (алкоголизм, употребление
наркотиков, насилие, ксенофобия) свидетельствуют о необходимости
усиления задач воспитания, формирования социальных компетенций и
гражданских установок. Для этого требуется разработка системы мер по
формированию воспитательной компоненты в школе.
В течение нескольких лет в нашей школе действовали программы
воспитания, в которых были определены приоритетные направления работы
педагогического коллектива школы: здоровьесбережение, воспитание
патриотизма, духовно-нравственное воспитание. Разработка данной
Программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
учащихся позволит объединить действующие школьные программы воедино,
обобщить накопленный опыт воспитания обучающихся и расширить
основные задачи и направления воспитания, изложенные в федеральных
государственных образовательных стандартах.
Программа основана на Требованиях к результатам освоения основных
образовательных программ основного общего образования, Концепции
199
духовно-нравственного воспитания и развития, программы формирования и
развития универсальных учебных действий, в соответствии с Федеральным
Законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
основного
общего
образования. Обеспечена преемственность с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на начальной уровне
общего образования.
Программа предусматривает формирование нравственного уклада
школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной
среды развития обучающихся. Уклад школьной жизни включает
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основан на системе духовных идеалов многонационального
народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных
норм и реализуется в совместной социально-педагогической деятельности
школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся построена на
основе базовых национальных ценностей российского общества, направлена
на
обеспечение
духовно-нравственного
развития
и
воспитания,
социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни у обучающихся.
Воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях.
Основанием для разработки программы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации школьников МБОУ «СШ № 36 им.
А.М. Городнянского» являются:
- Конституция Российской Федерации;
- Всеобщая декларация прав человека;
- Конвенция о правах ребенка;
- Федеральный Закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки № 599;
-Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии
действий в интересах детей на 2012-2017 годы» от 1 июня 2012 года № 761;
- Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761 «О
Национальной стратегии действий в интересах детей» на 2012-2017 годы
- письмо Уполномоченного при Президенте Российской Федерации по
правам ребенка П.А.Астахова от 10.07.2013 № УПР/139
- Постановление Администрации Смоленской области от 06.11.2012 №
850 «О региональной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017
годы
- Устав МБОУ «СШ № 36 им. А.М. Городнянского».
Программа составлена с учетом конкретных условий нашей школы,
особенностей ученического коллектива, возрастных и индивидуальных
200
особенностей обучающихся. В ней отражены основные цели, задачи
воспитательной работы, а также средства и механизмы, обеспечивающие их
практическую реализацию. В основе механизма воспитания и социализации
личности школьника лежит активная преобразующая деятельность детей,
посредством которой происходит включение их в жизнь тех или иных
сообществ, формирование социальных связей, развитие систем ценностных и
социальных ориентаций. Программа основана на реализации разнообразных
детских интересов, творческого потенциала школьников, развитии в каждом
ребенке стремлений стать лучше, знать больше, преодолеть себя,
столкнувшись с трудностями; на сотрудничество ребят, сверстников разного
возраста и взрослых при подготовке общественно-полезных дел.
Она предполагает преемственность содержания, форм и методов
организации учебно-воспитательной деятельности школьников на всех
ступенях обучения.
Программа ориентирована на реализацию социального заказа школы и
предназначена удовлетворить потребности:
общества - в воспитании молодого поколения граждан,
воспринявших лучшие образцы отечественной и мировой культуры,
способных к творческой деятельности, самоопределению и самореализации;
государства - в увеличении интеллектуального потенциала
страны, в притоке молодежи, способной решать государственные задачи и
нести за них ответственность;
высших и средних специальных учебных заведений - в притоке
молодежи, сознательно решившей связать свою дальнейшую жизнь с
выбранной профессией и способной к ответственному творческому поиску;
предприятий и учреждений города - в пополнении рынка труда
молодыми квалифицированными кадрами, способными к дальнейшему
профессиональному обучению;
выпускника школы - в его социальной адаптации и свободном
выборе дальнейшего образовательного маршрута;
обучающихся школы - в получении базового образования по
всем предметам и в расширении возможностей для удовлетворения
индивидуальных образовательных потребностей как неотъемлемого
компонента своего будущего самоопределения;
родителей обучающихся - в качественном образовании детей, их
воспитание и развитие.
Программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации является ориентиром для составления планов воспитательной
работы, индивидуальных рабочих программ по воспитанию. Ее реализация
предполагает формирование новой модели ученика, выпускника.
201
2.3.2. Цель и задачи программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образования
Целью программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования является социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны,
укоренённого
в
духовных
и
культурных
традициях
многонационального
народа
Российской
Федерации,
способного
операционально владеть набором программ деятельности и поведения,
характерных для актуальной социокультурной традиции и перспектив ее
развития, а также усвоение (интериоризация) ими тех знаний, ценностей и
норм, которые эти традиции выражают.
На уровне основного общего образования для достижения
поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются
следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе
традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной
компетенции — «становиться лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
формирование
нравственного
смысла
учения,
социальноориентированной и общественно полезной деятельности;
формирование морали — осознанной обучающимся необходимости
поведения, ориентированного на благо других людей;
усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных
традиций народов России;
укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие способности открыто выражать и аргументированно
отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность
к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за
их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
202
формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
формирование у подростка первоначальных профессиональных
намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего
профессионального выбора;
осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного
здоровья, духовной безопасности личности;
формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
формирование российской гражданской идентичности, включающей в
себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориальнокультурной общности, этнического сообщества, российской гражданской
нации;
развитие патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков и умений организации и осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и
младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе
знаний, полученных в процессе образования;
формирование у подростков первичных навыков успешной
социализации;
формирование у подростков социальных компетенций, необходимых
для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания
помощи другим людям;
усвоение
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и
религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных
идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в
историческом и культурном развитии России;
формирование культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов
России.
В области формирования семейной культуры:
укрепление отношения к семье как основе российского общества;
формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;
укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
203
знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
традиций семей своего народа, других народов России.
Участники реализации программы:

Обучающиеся.

Родители (законные представители).

Педагоги.

Администрация школы.

Педагог-психолог.

Социальный педагог.

Старшая вожатая.

Представители общественности.

Педагоги дополнительного образования.

Социальные партнёры.
204
2.3.3. Основные направления, ценностные установки духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
структура и содержание программы воспитания и социализации
Содержанием воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования являются ценности, хранимые в культурных,
семейных, религиозных, социальных традициях и передаваемые от
поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности
являются следующие ценности:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине);
служение Отечеству;
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,
милосердие, честь, достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг
перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия
культур и народов мира, равенство и независимость народов и государств
мира, международное сотрудничество);
честь;
достоинство;
свобода (личная и национальная);
доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);
дружба;
здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное,
личное, близких и общества, здоровый образ жизни);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое
сознание);
традиционные российские религии. Учитывая светский характер
обучения в государственных и муниципальных школах, ценности
традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде
системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные
смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для
себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к
ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на
практике.
205
2.3.3.1. Сроки реализации программы
В процессе построения воспитательной системы социализации можно
выделить следующие этапы:
I этап - проектный (2012 г.-2013 г.) – разработка модели системы
социализации,
создание
программы
деятельности,
определение
концептуальных положений и диагностических средств мониторинга за
результатами
развития
личности
учащихся
и
формированием
общешкольного и классных коллективов, ознакомление педагогов с
теоретическими и методическими основами социализации школьников.
II этап - практический (2013 г.-2017 г.) - реализация модельных
представлений о воспитательной системе социализации, апробация и
использование в образовательном процессе технологий, приемов, методов
обучения и воспитания школьников, социальной и психологической
поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его
индивидуальных особенностей; осуществление педагогической деятельности
по моделированию и построению воспитательных систем классов,
проведение мониторинга развития личности и формирования коллективов.
III этап - обобщающий (2017 г.-2018 г.) - обобщение опыта работы
администрации, педагогов, родителей и учащихся школы по моделированию
и построению воспитательной системы социализации и перспективы и пути
дальнейшего развития школы.
Принципы: активности, самостоятельности и добровольности, учета
индивидуальных интересов и склонностей учащихся, социальной значимости
деятельности,
приоритета
общечеловеческих
ценностей,
целенаправленности, взаимодействия с социальной средой.
Методологические
подходы:
системный,
аксиологический,
компетентностный, активно-деятельностный, социально-ролевой.
Структурные направления: когнитивный, аксиологический и
деятельностный компоненты целостной системы.
206
2.3.3.2. Планируемые результаты
Социализация, будучи, по своей природе всеобъемлющим и
универсальным процессом, способна привести к позитивным результатам
практически во всех сферах деятельности, где человек взаимодействует с
другим человеком, с группой людей, большим коллективом, обществом. В
подростковом возрасте становятся актуальными все названные уровни
социальной самоидентификации – от микрогруппы близких друзей до очно
не знакомых блогеров в других частях света. Важно подчеркнуть при этом,
что и сами эти «круги общения», и социокультурные формы, в которых это
общение протекает, находятся для детей в состоянии становления: связи
часто еще не устойчивы, способны быстро возникать и столь же быстро
распадаться, подросток «широким неводом» ищет референтных ему людей
(очень часто старше и опытнее себя), выступающих фактически новыми
агентами его дальнейшей интенсивной социализации. Поэтому в отношении
подросткового возраста говорить о результатах социализации как о чем-то
уже окончательно утвердившемся, нельзя. Процесс продолжается, и в этом
отношении его интенсивность и сам факт того, что он имеет позитивный
вектор направленности, с полным основанием может рассматриваться как
уже состоявшийся очень важный результат.
Принципиальное требование к оценке результатов социализации:
фиксация не внешней «активности» подростка, не произносимых им
слов, а его реальной социальной позиции, ее устойчивости и
мотивированности, персональной включенности подростков в реальную
позитивную социальную и социокультурную практику. Это – важнейший
генеральный результат социализации учащихся подросткового возраста.
Уровни планируемых результатов социализации подростков
(личностное участие школьников в разных видах деятельности):
персональный,
школьный,
уровень местного социума (муниципальный уровень),
региональный (общероссийский, глобальный) уровень.
1. Персональный уровень
Развитость способности:
- сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных
привычек
(т.е. вредных для здоровья физического, нравственного и психического
– своего и окружающих);
- поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми
старшими и младшими, входящими в круг актуального общения;
- критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и
электронными СМИ; иметь устойчивый интерес к материалам социальной и
социально-культурной проблематики;
207
- занимать социально ответственную позицию в отношении социально
негативных событий и явлений окружающей жизни; реагировать на них в
соответствии со своими убеждениями в рамках правовых и нравственных
норм;
- быть толерантным и эмпатически настроенным к носителям иных
культурных традиций;
- относиться к образованию как универсальной человеческой ценности
нашего века;
- публично выражать свое мнение, умело используя богатый арсенал
вербальных и невербальных средств коммуникации
2. Школьный уровень
Личное участие в видах деятельности:
- развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и
системы
школьного самоуправления;
- поддержание благоустройства школьного и пришкольного
пространства;
- участие в подготовке и поддержании школьного сайта;
- участие в подготовке и выпуске печатной или электронной версии
школьной газеты;
- участие в общешкольной поисковой, природозащитной, волонтерской
и т.д.
деятельности (школьный театр, КВН, дискуссионный клуб и др.);
- участие в массовых мероприятиях, связанных с престижем школы
(спорт,
олимпиады, конкурсы и т.д.);
- сознательное и ответственное участие в реализации образовательной
программы школы (например, участие в школьном театре, в подготовке
публичных презентаций для младших и старших товарищей и т.д.).
3. Уровень местного социума (муниципальный уровень)
Личное участие в видах деятельности:
- участие в изучении и сохранении культурно-исторического наследия
и достояния и подготовка публичных презентаций по этой работе;
- участие в выставках изобразительного и фотоискусства, в конкурсах
юных журналистов и т.д., посвященных актуальным социальным проблемам
родного края;
- участие в исследовательских проектах (возможно, с участием и под
руководством старших школьников или взрослых), посвященных изучению
на местном материале таких феноменов, как
- «органы власти и управления», (структура, функционирование, связь
с социумом и др.), «общественные организации и творческие союзы»,
«учреждения культуры, здравоохранения, внутренних дел и т.д. и их роль в
организации жизни общества» и др.;
208
- проблематика востребованных и невостребованных профессий,
трудоустройства, заработной платы;
- проблематика социального здоровья (преступности, употребления
наркотиков, алкоголизма и их социальных последствий);
- проблематика уровня и качества жизни местного населения;
- этнокультурные сообщества (народы), проживающие в родном краю
(в том числе мигранты), их традиции и праздники; личное участие в развитии
межкультурного диалога;
- экологическая проблематика;
- проблематика местных молодежных субкультур и мн. др.
4. Региональный, общероссийский и глобальный уровень
Личное участие в видах деятельности:
- разновозрастные диспуты (в том числе в Интернет-пространстве), по
актуальным социальным и социокультурным проблемам, определяемым
самими участниками (молодёжные движения, глобальные проблемы
человечества, патриотизм и национализм, молодежь и рынок труда и др.
- участие в исследовательских проектах, связанных с проблематикой
поликультурных сообществ (крайне актуально для России), взаимовлияния
культурных традиций, ценности памятников исторического и культурного
наследия родного и близких и дальних народов, культур и цивилизаций;
материального, культурного и духовного наследия народов России и их
ближайших соседей (особенно бывших республик СССР).
209
2.3.3.3. Структура и содержание программы
Основные
направления
духовно-нравственного
воспитания
осуществляются через уклад школьной жизни, который организован
педагогическим коллективом, родителями, учреждениями дополнительного
образования и включают различные виды деятельности детей: урочную,
внеурочную, внеклассную, внешкольную, семейную, на основе базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных
духовных традиций народов России.
Направления
воспитательной
компоненты
(гражданскопатриотическое, нравственное и духовное, воспитание положительного
отношения к труду и творчеству, интеллектуальное воспитание,
здоровьесберегающее воспитание, социокультурное и медиакультурное,
культуротворческое и эстетическое, правовое воспитание и культура
безопасности,
воспитание
семейных
ценностей,
формирование
коммуникативной культуры, экологическое воспитание) в рамках программы
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации реализуются
через шесть направлений работы:
1. «Россия – Родина моя» (гражданско-патриотическое).
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское
общество, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов;
правовое государство, демократическое государство, закон и правопорядок,
служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей стран;
Виды деятельности:
- изучение учащимися правовых норм государства, законов и
формирование ответственного к ним отношения;
- организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных
на формирование умений и навыков правового поведения;
- сотрудничество с правовыми организациями в целях правового
просвещения учащихся;
- изучение биографий выдающихся граждан своей страны - патриотов и
борцов за Отечество;
- развитие патриотических чувств учащихся через организацию
проведение внеклассных мероприятий, формирующих патриотизм на
практике, а не на словах;
- организация встреч с представителями общества - истинными
гражданами и патриотами своей страны;
- создание условий для проявления истинного патриотизма учащихся,
любви к Родине, школе, месту, в котором ученик растет;
- посещение мест, связанных с памятью поколений, формирование
культуры проявления патриотизма и гражданской позиции;
210
- демонстрация примеров проявления молодежью, школьниками
гражданской позиции и мужества, патриотизма;
- поощрение учащихся, проявляющих гражданскую позицию, мужество
и героизм;
- формирование культуры проявления гражданской позиции,
патриотизма.
Формы работы:

тематические классные часы;

встречи с представителями правовых структур, органов
правопорядка;

посещение музеев боевой и трудовой славы, встречи с
ветеранами войны и труда;

конкурсы, викторины по правовой и патриотической тематике;

интерактивные игры (заочные путешествия, игры-путешествия
по станциям);

участие в конкурсах и концертах, митингах, посвященных
правовой и патриотической тематике;

походы, праздники, часы общения, посвященные правовой и
патриотической теме.

мероприятия по программе декады истории и права ( «Дни права
в школе»)

встречи с ветеранами Вов (чествование ветеранов, подготовка
сувениров, подарков и открыток);

интерактивные игры;
.
2.
«Семья» (духовно-нравственное)
- воспитание понятий нравственность. Духовность, осознание
ценностей данных категорий.
Ценности: ценностное отношение к школе, своему городу, чувство
дружбы, личное и общественное, ответственность за нравственный
потенциал поколения.
Виды деятельности:
- родительские собрания и лектории;
- изучение учащимися нравственных установок, принятых в обществе;
- организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных
на раскрытие нравственного потенциала;
- сотрудничество с организациями города в целях нравственного
просвещения учащихся;
- посещение мероприятий (концертов, выставок), через которые
раскрывается весь спектр духовно-нравственного потенциала общества;
- создание условий для проявления нравственных качеств учащихся,
любви к ближним, школе, месту, в котором ученик растет;
- посещение мест, связанных с памятью поколений, формирование
культуры накопления духовности;
211
- демонстрация примеров проявления молодежью, школьниками
нравственных достижений;
- знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
- формирование культуры проявления нравственного потенциала.
- формирование осознания негативного влияния на моральнопсихологическое
состояние
человека
компьютерных
игр,
кино,
телевизионных
передач,
рекламы;
умение
противодействовать
разрушительному влиянию информационной среды. (духовно-нравственное)
Формы работы:

тематические классные часы;

встречи с представителями многопоколенных семей, их рассказы
о семейных традициях;

посещение музеев, выставок, концертов, раскрывающих
духовную составляющую общества;

конкурсы, викторины, посвященные Масленице, Рождеству и
другим календарным праздникам;

праздники, часы общения, семейные посиделки;

мероприятия по программе «Рождественских чтений»;
.
3. «Общение» (социальное)
- воспитание социальной ответственности и компетентности, доверие к
людям, социальной солидарности.
Ценности: нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость,
милосердие, добро, честь, достоинство, уважение родителей, уважение
достоинства другого человека, ответственность, забота о старших и младших,
толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,
сохранение и развитие традиций, развитие личности, способной жить и
развиваться в обществе.
Виды деятельности:
- организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных
на формирование умений и навыков общежития;
- формирование способности руководствоваться в ситуациях
нравственно-правового выбора мотивами долга, совести, справедливости;
- активное сотрудничество с социумом и общественными
организациями по развитию гражданской позиции учащихся;
- формирование культуры проявления социальной ответственности и
компетентности.
Формы работы:

тематические классные часы;

посещение музеев трудовой славы, встречи с ветеранами труда;

интерактивные игры (заочные путешествия, игры-путешествия
по станциям);

походы, праздники, часы общения
212
благотворительные акции в рамках проета «Подари тепло »«Чтобы старость была в радость» (День пожилых людей), «Спасибо Вам,
учителя» (поздравления ветеранов педагогического труда), «Игрушки –
детям приюта», «Осенняя неделя Добра», «Весенняя неделя Добра»;

встречи с ветеранами (чествование ветеранов, подготовка
сувениров, подарков и открыток);

интерактивные игры;

экскурсии на предприятия города;

конкурсы чтецов, сочинений, рисунков на темы: «Моя родная
сторона, Смоленщина моя», «Мой район», «Моя улица», «История моего
дома (моей улицы)», др.
4. «Здоровое поколение» (спортивно-оздоровительное).
- направление, способствующее здоровьесбережению учащихся, их
физическому развитию. - воспитание экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Ценности: жизнь во всех её проявлениях; здоровый и безопасный образ
жизни, физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое,
социальнопсихологическое,
духовное
здоровье;
экологическая
безопасность, экологическая грамотность, экологическая культура,
экологическая
этика,
экологическая
ответственность,
социальное
партнёрство для улучшения экологического качества окружающей сред,
устойчивое развитие общества в гармонии с природой; ресурсосбережение.
Виды деятельности:
- организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных
на формирование здорового образа жизни;
- профилактика употребления ПАВ;
- профилактика детского дорожно-транспортного травматизма;
- формирование культуры экологического воспитания.
Формы работы:

тематические классные часы;

посещение выставок;

просмотр
кинофильмов
и
документальных
фильмов,
пропагандирующих здоровый образ жизни;

интерактивные игры (заочные экскурсии, игры-путешествия по
станциям);

часы общения (в том числе психологические игры, тренинги и
т.п.);

акции «Я выбираю спорт», «Здорово жить не запретишь!»,
«Учись жить правильно!», «Школа — территория здоровья» и т.п.;

дни здоровья в школе;

интерактивные игры;

участие в конкурсах и концертах, акциях, посвященных
здоровому образу жизни;

213
конкурсы сочинений, рисунков, плакатов, слоганов на темы:
«Формула здоровья», «Я хочу здоровым быть», «Профилактика болезни —
успех выздоровления», «Прививки — это необходимость» и др.
5.
«Золотые
россыпи
талантов»
(общеинтеллектуальное,
общекультурное).
- интеллектуальное развитие, способствующее повышению мотивации
учащихся в приобретении новых знаний, формировании широкого кругозора
(через проектную деятельность, систему школьных, муниципальных и
региональных олимпиад, систему интеллектуальных игр, конкурсов.
- участие в научно – практических конференциях, в школьных
предметных неделях, выступления с сообщениями на слётах, фестивалях и
форумах).
- формирование познавательного интереса к различным областям
знаний;
- воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии,
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры — эстетическое воспитание.
- развитие представлений о душевной и физической красоте человека, а
равно – о его разрушительных возможностях; о своеобразии критериев
человеческой красоты у разных народов и в разные исторические эпохи;
представления об эволюции этих представлений на примере европейской
моды от античности до наших дней;
- продолжение формирования чувства прекрасного; практическое
развитие умения видеть красоту природы, труда и творчества; развитие
способности отличать подлинное искусство от его суррогатов; постепенное
введение подростков в мир античного, романского, готического,
классического и т.д. искусства, включая авангард и модерн ХХ века и
художественный язык современного искусства; параллельно – освоение
основ художественного наследия родной, русской и иных важнейших
культурно - художественных и религиозно-художественных традиций;
- поощрение и поддержка собственных занятий подростков
художественным творчеством в различных областях (включая моду, дизайн
собственного жилища и территории дома и школы и др.).
Ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная
картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,
интеллектуальное развитие личности, красота, гармония, духовный мир
человека, формирование навыка культуры цивилизованного общения и норм
социального поведения, самовыражение личности в творчестве и искусстве,
эстетическое развитие личности.
Виды деятельности:
- изучение интеллектуальных возможностей учащихся школы и
динамики изменения интеллектуальных достижений;
формирование
культуры
умственного
труда
средствами
воспитательной работы;

214
- развитие всестороннего и глубокого интереса к интеллектуальной
деятельности;
- потребности в развитии собственного интеллекта;
- развитие творческой инициативы и активности, учащихся в
интеллектуальной деятельности;
- создание атмосферы творчества, проявления самостоятельности
учащихся в подготовке воспитательных мероприятий;
- стимулирование и поощрение достижений учащихся в данном
направлении;
- всемерная поддержка проявления таланта и незаурядности мышления;
- приобщение к социально- значимой деятельности через участие в
волонтерских движениях различной направленности.
Формы работы:

интеллектуальные бои, ринги, дебаты, научно-исследовательские
конференции;

творческие объединения по интересам в классе и в школе;

творческие конкурсы: на лучшую стенную газету, на лучшую
поздравительную открытку ветеранам войны и труда;

создание в классах команд и проведение в школе состязаний
интеллектуалов («Умники и умницы», «Что? Где? Когда?», КВН,
«Интеллектуальное казино»);

интеллектуальные викторины;

предметные вечера;

тематические недели;

литературные гостиные;

читательские конференции;

День науки;

экскурсии в музеи, галереи, посещение выставок.

использование местного материала в качестве своеобразной
«образовательной программы» по истории культуры народа, создавшего этот
социально-природный феномен;

организация экскурсий на художественные выставки, к
памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей с последующим обсуждением
увиденного и прочувствованного и оформлением в виде презентаций, эссе и
других форм долговременного хранения и использования);

обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей,
знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их
работой и последующее обсуждение;

поддержка подростковой творческой деятельности посредством
вынесения ее в публичное пространство, развитие умения выражать себя
вербально;
215

способность к признательному восхищению теми, кто занимается
творчеством – изобретательством, творчеством в сфере литературы, музыки
и других видов искусства;

конкурсы на украшение класса, школы
216
2.3.3.4. Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне основного общего образования
Программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся на уровне основного общего образования
направлена на формирование морально-нравственного, личностно
развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория
«уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства
духовно-нравственного развития
обучающегося,
его
эффективной
социализации и своевременного взросления.
Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни
обучающихся, организуемый педагогическим коллективом гимназии при
активном и согласованном участии семьи, общественных организаций,
учреждений
дополнительного
образования,
культуры
и
спорта,
традиционных российских религиозных организаций.
В основе Программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего и организуемого в соответствии с ней
нравственного уклада школьной жизни лежат перечисленные ниже
принципы:
принцип ориентации на идеал,
принцип следования нравственному примеру,
принцип диалогического общения,
принцип полисубъектности воспитания,
принцип системно-деятельностной организации воспитания,
принцип идентификации.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности
по воспитанию и социализации обучающихся
Воспитание и социализация школьников осуществляются не только
образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями
по месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка,
процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития,
социального созревания большое влияние оказывает содержание
телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета.
Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни школьника. В формировании такого уклада свои
традиционные
позиции
сохраняют
учреждения
дополнительного
образования, культуры и спорта. Активное участие в процессах духовнонравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе
национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать
традиционные российские религиозные организации.
Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся зависит от
217
систематической работы школы по повышению педагогической культуры
родителей, согласованию содержания, форм и методов педагогической
работы с традиционными религиозными организациями, учреждениями
дополнительного образования.
Повышение педагогической культуры родителей
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных
факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших
компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого
повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать
как одно из важнейших направлений воспитания и социализации
школьников. Необходимо восстановить с учетом современных реалий
традиции содержательного педагогического взаимодействия семьи и школы.
В быстро меняющемся мире родители, чтобы не разрушить семейные связи,
должны развиваться так же динамично, как и их дети.
Права и обязанности родителей определены в статьях Конституции
Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации,
в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации».
Система работы школы по повышению педагогической культуры
родителей основана на следующих принципах:
– совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
– сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей;
– педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
– поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей;
– содействие родителям в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
– опора на положительный опыт семейного воспитания.
Родители принимают деятельное участие в определении основных
направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по воспитанию
и социализации своих детей, в разработке содержания и реализации
программ воспитания и социализации обучающихся, оценке эффективности
этих программ. Соответственно составной частью содержания деятельности
школы по воспитанию и социализации обучающихся является деятельность
школы по повышению педагогической культуры родителей. Знания,
получаемые родителями, должны быть востребованы в реальных
педагогических ситуациях.
Эти знания должны открыть родителям возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных
программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения квалификации родителей отражает
содержание основных направлений воспитания и социализации учащихся
начальной школы.
218
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей согласованы с планами воспитательной
работы школы. Работа с родителями, как правило, должна предшествовать
работе с учащимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей могут быть
использованы следующие формы работы: родительское собрание,
родительская
конференция,
организационно-деятельностная
и
психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная
гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных
факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших
компонентов нравственного уклада жизни школьника. В силу этого
повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать
как одно из важнейших направлений воспитания и социализации
школьников.
Взаимодействие школы с общественными и традиционными
религиозными организациями
Образовательное учреждение взаимодействует с общественными и
традиционными религиозными организациями для создания достаточных
условий духовно-нравственного развития школьника, его воспитания и
полноценной социализации в контексте формирования идентичности
гражданина России, более полной реализации собственной программы
воспитания и социализации обучающихся.
Школа
может
приглашать
представителей
традиционных
общественных и религиозных организаций для проведения отдельных
мероприятий в рамках основных направлений духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации школьников, осуществлять
педагогическое взаимодействие с традиционными общественными и
религиозными организациями на систематической основе, привлекать
квалифицированных представителей традиционных общественных и
религиозных организаций к разработке программы.
Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
- посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
- привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
мероприятий;
- изучение семейных традиций;
- организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
- организация совместных экскурсий в музей;
- совместные проекты.
2. Воспитание социальной ответственности и компетентности
219
- оформление информационных стендов;
- тематические общешкольные родительские собрания;
- участие родителей в работе управляющего совета школы;
- организация субботников по благоустройству территории;
- участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
- индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая,
педагогическая и медицинская помощь);
- изучение мотивов и потребностей родителей.
3. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
- участие родителей в субботниках по благоустройству территории
школы;
- организация экскурсий на производственные предприятия с
привлечением родителей;
- совместные проекты с родителями , конкурс «Домик для птиц»;
- организация встреч-бесед с родителями – людьми различных
профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;
- участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых
праздников.
4. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
- оформление информационных стендов;
- тематические общешкольные родительские собрания;
- участие родителей в работе управляющего совета школы;
- организация субботников по благоустройству территории;
- организация и проведение совместных праздников, экскурсионных
походов, посещение театров, музеев:
- праздник ( «День Учителя», «День матери», «Масленица» и др.);
- участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе
(«Ветеран живет рядом» и др.);
- индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая,
педагогическая и медицинская помощь);
- изучение мотивов и потребностей родителей.
5. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни
- родительские собрания по профилактике употребления ПАВ,
сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
- беседы об информационной безопасности и духовном здоровье детей;
- укреплении детско-родительских отношений, создании безопасной и
благоприятной обстановки в семье; о безопасности детей в лесу, на водоемах;
по профилактике внутрисемейных конфликтов;
- консультации психолога, логопеда, учителя физической культуры по
вопросам здоровьесбережения обучающихся;
- распространение буклетов для родителей по актуальным вопросам;
- совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я –
спортивная семья».
220
- тематические классные родительские собрания;
- совместные проекты с родителями «Школьный двор», конкурс
«Кормушка»;
- привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры — эстетическое воспитание
- участие в коллективно-творческих делах;
- совместные проекты;
- привлечение родителей к подготовке и проведению праздников;
- организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
- совместные посещения с родителями музеев;
- участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
- участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам,
мероприятиям
Основные формы повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся.

Лекция: форма, подробно раскрывающая сущность той или иной
проблемы воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций.

Родительская конференция предусматривает расширение,
углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Отличительной
особенностью конференции является то, что она принимает определенные
решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.

Практикум: форма выработки у родителей педагогических
умений по воспитанию, эффективному разрешению возникающих
педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у
родителей.

Индивидуальные
тематические
консультации:
обмен
информацией, дающей реальное представление о школьных делах и
поведении ребенка, его проблемах (особенности здоровья, увлечения и
интересы детей, поведенческие реакции, особенности характера, учебная
мотивация, моральные ценности семьи и т.д.).

Посещение семьи: индивидуальная работа педагога с
родителями, знакомство с условиями жизни.

Родительское собрание: форма анализа, осмысления на основе
данных педагогической науки опыта воспитания.

Общешкольные родительские собрания проводятся не реже двух
раз в год (или по мере необходимости). Цель: знакомство с нормативноправовыми документами о школе, основными направлениями, задачами,
итогами работы;

Классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в
год. Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса,
планирование воспитательной работы, определение путей тесного
сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических
проблем.
221
2.3.3.5. Мониторинг эффективности реализации
программы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг
представляет
собой
систему
диагностических
исследований, направленных на комплексную оценку результатов
эффективности реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования
эффективности реализации школой Программы выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической,
трудовой
(профессиональной)
и
здоровьесберегающей
культуры
обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера
и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень
включённости родителей (законных представителей) в образовательный и
воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых
результатов развития обучающихся в качестве составных (системных)
элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;
—
принцип
личностно-социально-деятельностного
подхода
ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного
учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся
в единстве основных социальных факторов их развития — социальной
среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных
взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных,
педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию
обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ
от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Школа должна соблюдать моральные и правовые нормы исследования,
создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся.
222
Методологический
инструментарий
мониторинга
духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся предусматривает использование следующих
методов:
- Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод,
позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально
достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём
анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных заданий.
- Опрос — получение информации, заключённой в словесных
сообщениях обучающихся. Виды опроса:
анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;
интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану;
беседа — диалог между исследователем и учащимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации
обучающихся.
- Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и
воспитания обучающихся.
- Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как
основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование
предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса
различных самостоятельных эмпирических методов исследования,
направленных на оценку эффективности работы образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса
духовно-нравственного
потенциала,
воспитания
и
социализации
обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности.
Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и
социализации подростков используются результаты контрольного и
интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением
воспитательной и развивающей программы является динамика основных
показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической,
трудовой
(профессиональной)
и
здоровьесберегающей
культуры
обучающихся.
223
2. Динамика (характер изменения) социальной, психологопедагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Таким образом, программа духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования направлена на создание модели выпускника второй уровне
обучения.
Модель выпускника уровня основного общего образования:
– подросток, освоивший общеобразовательные программы;
– подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в
обществе, профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
- любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной
язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи,
гражданского общества, многонационального российского народа,
человечества;
- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность
труда, науки и творчества;
- умеющий учиться, осознающий важность образования и
самообразования для жизни и деятельности, способный применять
полученные знания на практике;
- социально активный, уважающий закон и правопорядок,
соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий
свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
- уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих
результатов;
- осознанно выполняющий правила здорового и экологически
целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его
среды;
- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого
развития общества и природы.
224
2.3.4. План реализации программы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
(ключевые мероприятия)
№
Мероприятия
Сроки
Гражданско-патриотическое (воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека)
1.
Патриотическая акция « Мы против террора»
Сентябрь
2.
Всероссийский урок «Готов к труду и обороне»
Сентябрь
3.
Мероприятия в рамках Дня освобождения Смо- Сентябрь
ленщины
4.
Трудовой десант «Никто не забыт!»
Сентябрь
уборка Тихвинского захоронения воинов
Апрель
5.
Мероприятия в рамках Дня народного Единства
Октябрь – ноябрь
6.
День Конституции Российской Федерации
Декабрь
7.
Круглый стол для волонтеров «Будущее выби- Октябрь
раю сам »
8.
Беседы о правах и обязанностях подростка в Сентябрь, ноябрь, апрель
обществе
9.
Совет профилактики правонарушений
10.
Посещение музеев боевой славы, выставок пат- В течение учебного года
риотической направленности
11.
Викторины по патриотической тематике
Сентябрь, май
12.
День Защитника Отечества
Февраль
13.
День Космонавтики
Март, апрель
14.
Акция «Салют ветеранам!"
Май
15.
Мероприятия, посвященные памятным датам в В течение учебного года
истории страны
1 раз в четверть
225
16.
Акция «Мой город чистый?! Начни с себя!»
Сентябрь-октябрь,
рель-май
ап-
17.
День героев Отечества
Декабрь
18.
Классные часы «Символы нашего государства»
Декабрь
19.
Акция «Внимание – дети!»
Сентябрь, май
20.
А
Акция «День памяти жертв ДТП»
Ноябрь
21.
Мероприятия по изучению ПДД
В течение учебного года
22.
В
Акция «Твой выбор»
Декабрь
23.
Акция «Мы –граждане России».
Декабрь
Духовно-нравственное (воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания)
1.
День Знаний
Сентябрь
2.
«Отряд года» (конкурс гагаринских отрядов)
В течение учебного года
3.
Акция «Чистый берег»
Октябрь
4.
День Матери
Ноябрь
5.
Познавательная игра «Мы на орбите» (для гага- Январь
ринских отрядов)
6.
Конкурс социально значимых молодёжных про- Февраль
ектов «Впиши свою строку в историю»
7.
День Учителя
Октябрь
8.
Беседы «Каникулы. Отдохнем правильно»
Октябрь, декабрь, март,
май
9.
Поздравление ветеранов ВОв, проживающих в Сентябрь, февраль, май
микрорайоне Сортировка, с праздниками
10.
День Славянской письменности и культуры
май
11.
День Воссоединения Крыма с Россией
Март
226
12.
Акция «Уроки толерантности»
Октябрь, ноябрь
13.
День СДГО им.Ю.А. Гагарина
Февраль
Социальное (воспитание социальной ответственности и компетенции)
1.
Проведение благотворительных акций
Апрель, май
2.
Классные часы (часы общения) о семье, дружбе, В течение учебного года
друзьях, увлечениях, хобби, классе
3.
Изготовление сувениров, подарков ветеранам, Сентябрь, январь, апрель
воспитанникам детских садов
4
Беседы инспектора ПДН «Мы и закон»
В течение учебного года
5.
Уборка закрепленных за классом кабинетов
В течение учебного года
6.
Работа трудовых бригад
Июнь
7.
Уборка закрепленных территорий
Сентябрь-ноябрь,
рель-май
8.
Тематические классные часы, посвященные ис- В течение учебного года
тории рода и семьи
9.
Акция «Рука помощи»
Апрель
10.
Акция «Спешите делать добро»
Май
ап-
Спортивно-оздоровительное, экологическое (воспитание экологической культуры, культуры здорового образа жизни)
1.
Комплектование спортивных кружков и секций
Сентябрь
2.
Мероприятия в рамках Всемирного Дня Здоро- Апрель
вья
3.
Участие в Кроссе Наций
Сентябрь
4.
Участие в Лыжне России
Февраль
5.
Участие в районных и городских спортивных В течение учебного года
мероприятиях (Спартакиада «Юность России»)
6.
Участие в «Спартианских играх»
Февраль - март
227
7.
Участие в городских экологических конкурсах
В течение учебного года
8.
Классные часы, направленные на формирование В течение учебного года
ЗОЖ
9.
Просмотр кинофильмов и документальных Январь, апрель
фильмов, пропагандирующих ЗОЖ
10.
Психологические тренинги, игры по формиро- В течение учебного года
ванию ЗОЖ
11.
Беседы со специалистами по разъяснению упо- Ноябрь
требления ПАВ
12.
Интернет-уроки антинаркотической направлен- В течение учебного года
ности
13.
Выпуск информационных листков здоровья
В течение учебного года
Общекультурное (воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры)
1.
Комплектование школьных творческих кружков
Сентябрь
2.
Концерт, посвященный дню учителя
Октябрь
3.
Концерты филармонии
Октябрь, февраль, март,
апрель
4.
Концертная программа, посвященная 8 Марта
Март
5.
Конкурсная программа «День Святого Валенти- Февраль
на»
6.
Новогодние мероприятия
Декабрь
7.
Коллективные выходы в театры, кинотеатры
В течение учебного года
8.
День Смеха
Апрель
9.
Участие в творческих конкурсах (школьных, В течение учебного года
городских и др.)
10.
Фестиваль «Киномай»
Апрель-май
11.
Праздник Последнего звонка
Май
228
12.
Торжественное вручение аттестатов
Июнь
13.
Классные часы о знаменитых людях Смоленщи- В течение учебного года
ны
14.
Экскурсии на выставки, к памятникам зодчества В течение учебного года
и на объекты современной архитектуры
Общеинтеллектуальное (воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному
выбору профессии)
1.
Школьный День Науки
Февраль
2.
Участие в интеллектуальных конкурсах
В течение учебного года
3.
Работа по созданию и подготовке школьной ко- В течение учебного года
манды «Что? Где? Когда?»
4.
Посещение выставок достижений
5.
Проведение предметных мероприятий (виктори- В течение учебного года
ны, вечера, гостиные и пр.)
6.
Профориентационная работа
7.
Встречи с представителями различных профес- В течение учебного года
сий
В течение учебного года
В течение учебного года
229
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом
направлена на создание системы комплексной помощи детям, имеющим
проблемы в освоении основной образовательной программы основного
общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и
начального общего образования являются преемственными.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися при получении основного общего образования
Цель программы – максимальное содействие личностному и
интеллектуальному развитию обучающихся, создание психологических
условий для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей
социальную
успешность,
развитие
творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья.
Задачи программы:

сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;

выявление и поддержка одарённых детей; детей с ограниченными
возможностями здоровья;

поддержка детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

диагностика интеллектуальных, личностных и эмоциональноволевых особенностей обучающихся, препятствующих нормальному протеканию процесса обучения и воспитания; а также изучение их интересов,
склонностей, способностей и ценностных ориентаций;

выявление и устранение психологических причин нарушений
межличностных отношений обучающихся с учителями, сверстниками, с родителями и другими людьми;

формирование зрелых личностных установок у обучающихся,
способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной
ситуации;

расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению проблем в различных сферах жизнедеятельности;

развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;

реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся;

консультирование учителей и родителей по вопросам обучения и
воспитания, а также по вопросам личностного развития детей.
230
Содержание
программы
коррекционной
работы определяют
следующие принципы:
Преемственность - обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному
общему
образованию,
способствует
достижению
личностных,
метапредметных,
предметных
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых
обучающимся для продолжения образования.
Системность - обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений у детей.
Индивидуальный подход – максимальный учёт психологического
своеобразия и индивидуального опыта каждого ребёнка;
Позитивность – создание поддерживающей, доброжелательной
атмосферы помощи и сотрудничества;
Целостность развития – усиливает значение всех прошлых этапов
жизни в позитивном ключе, организует целостность самосознания и
личности ребёнка, помогает строить позитивное будущее;
Развитие и саморазвитие личности – активизация творческих
возможностей, способностей к самопознанию, самосовершенствованию и
саморегуляции.
231
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие
её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— проведение комплексной психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом развитии обучающихся;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся, выявление их резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития обучающихся (мониторинг динамики развития, успешности освоения
образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с учётом особенностей психологического развития;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
232
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования
и профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися, имеющими проблемы в обучении и воспитании;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания детей;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы
и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на повышение профессиональной компетенции педагогических работников по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с проблемами в усвоении образовательной программы;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей.
Механизмы реализации программы
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной - волевой и личностной сфер ребёнка.
233
Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения
общеобразовательного
учреждения,
которые
предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией обучающихся.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога и
др.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования;
— способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся
их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися в
соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
234
235
2.4.3. Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей, имеющих проблемы в освоении
основной образовательной программы на уровне основного общего образования.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей, имеющих проблемы в освоении основной
образовательной программы, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-педагогической помощи.
Задачи
(направления
Планируемые результаты
деятельности)
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка данных обучающихся,
диагностика
для нуждающихся в специализированной
выявления
группы помощи. Формирование характеристики
«риска»
образовательной ситуации в ОУ
Углубленная
диагностика детей
Получение объективных сведений об
обучающемся
на
основании
диагностической
информации
специалистов разного профиля, создание
диагностических "портретов" детей
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень Получение объективной информации об
организованности
организованности
ребенка,
умении
ребенка, особенности учиться, особенности личности, уровне
эмоциональнознаний по предметам. Выявление
волевой и личностной нарушений
в
поведении
сферы;
уровень (гиперактивность,
замкнутость,
знаний по предметам обидчивость и т.д.)
Виды
и
формы
Сроки
деятельности, мероприятия
Наблюдение,
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы
педагогами
Диагностирование.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
Ответственные
сентябрь
классный
руководитель,
педагогпсихолог
сентябрь
педагогпсихолог
с
Анкетирование,
Сентябрь
наблюдение во время - октябрь
занятий,
беседа
с
родителями, посещение
семьи.
Составление
характеристики.
Классный
руководитель,
педагогпсихолог,
учителяпредметники
241
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции
недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей, имеющих проблемы в освоении основной
образовательной программы.
Задачи
(направления Планируемые
деятельности)
результаты
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы, программы
педагогическое
сопровождение детей
с
проблемами
в
освоении
основной
образовательной
программы
Обеспечить
Позитивная
психологическое
динамика
сопровождение детей развиваемых
параметров
Профилактическая работа
Создание условий для
сохранения
и
укрепления здоровья
обучающихся
Виды и формы деятельности, мероприятия
Сроки
Ответственные
Разработать индивидуальную программу по сентябрь
предмету.
Разработать воспитательную программу
работы с классом
Осуществление
педагогического
мониторинга достижений школьника.
учителяпредметники,
классный
руководитель
1.Формирование групп для коррекционной До 10.10
работы.
2. Проведение коррекционных занятий.
10.103. Отслеживание динамики развития 15.05
ребенка
педагогпсихолог
Разработка рекомендаций для педагогов, В течение педагогучителя, и родителей по работе с детьми.
года
психолог,
Внедрение
здоровьесберегающих
зам.директора
технологий в образовательный процесс
Организация и проведение мероприятий,
направленных на сохранение, профилактику
здоровья и формирование навыков здорового
и безопасного образа жизни.
Реализация профилактических программ
242
Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей, имеющих проблемы в
освоении основной образовательной программы, и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.
Задачи
(направления
Планируемые результаты
деятельности)
Виды
и
формы
мероприятия
Консультирование
педагогов
Индивидуальные,
групповые, По мере педагог
–
тематические консультации
необходи психолог,
мости
заместитель
директора
1.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др. материалы.
2.
Разработка
плана
консультивной
работы
с
ребенком, родителями, классом,
работниками школы
Консультирование
1.
Рекомендации,
приёмы,
обучающихся
по упражнения и др. материалы.
выявленных
2.
Разработка
плана
проблемам
консультивной
работы
с
ребенком
Консультирование
1.
Рекомендации,
приёмы,
родителей
упражнения и др. материалы.
2.
Разработка
плана
консультивной
работы
с
родителями
деятельности,
Сроки
Ответственные
Индивидуальные,
групповые, По мере педагог
–
тематические консультации
необходи психолог,
мости
заместитель
директора
Индивидуальные,
групповые, По мере педагог
–
тематические консультации
необходи психолог,
мости
заместитель
директора
243
Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со всеми участниками
образовательного процесса
Задачи
деятельности)
(направления
Информирование родителей
(законных представителей)
по
медицинским,
социальным, правовым и
другим вопросам
Психолого-педагогическое
просвещение педагогических
работников по вопросам
развития,
обучения
и
воспитания данной категории
детей
Планируемые результаты
Виды
и
формы
деятельности,
Сроки
мероприятия
Ответственные
Организация
работы Информационные
семинаров, тренингов.
мероприятия
По
мере педагог – психолог,
необходимости заместитель директора,
другие организации
Организация
методических
мероприятий
По
мере педагог – психолог,
необходимости заместитель директора,
другие организации
Информационные
мероприятия
244
Педагогическое сопровождение
Содержание и формы работы
Направле Задачи
ния
1.Сбор
диагностического
инструментария для проведения
коррекционной работы.
2.Организация
педагогического
сопровождения детей, чье развитие
осложнено
действием
неблагоприятных факторов.
Диагност
3.Установление объема знаний,
ическое
умений и навыков, выявление
трудностей, определение условий,
в
которых
они
будут
преодолеваться.
4.Проведение
комплексной
диагностики
уровня
сформированности ОУУН.
затруднений
Коррекци 1.Преодоление
учащихся в учебной деятельности.
онное
2.Овладение навыками адаптации
учащихся к социуму.
3.Развитие творческого потенциала
учащихся.
4.Создание условий для развития
сохранных функций; формирование
положительной
мотивации
к
Изучение
индивидуальных
психологической диагностики.
Анкетирование. Беседы.
Тестирование.
Наблюдение.
карт
Ожидаемые
результаты
медико– Создание
«карты
проблем»
Создание
аналитической
справки
об
уровне
сформирован.
ОУУН.
Диагностически
е
портреты
детей.
Проведение
групповых
и
индивидуальных
коррекционных занятий.
Все виды коррекционных работ должны быть
направлены на развитие универсальных учебных
действий:
личностных,
коммуникативных,
познавательных, регулятивных.
Содержание и формы коррекционной работы
учителя:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной
Преодоление
затруднений
учащихся
в
учебной
деятельности.
Адаптация
учащихся
к
социуму.
Развитие
245
обучению;
5.Повышение
уровня
общего
развития, восполнение пробелов
предшествующего
развития
и
обучения; коррекция отклонений в
развитии
познавательной
и
эмоционально-личностной сферы;
6.Формирование
механизмов
волевой регуляции в процессе
осуществления
заданной
деятельности; воспитание умения
общаться,
развитие
коммуникативных навыков.
деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителямипредметниками,
школьным
психологом,
медицинским работником, администрацией школы,
родителями;
составление
психолого-педагогической
характеристики обучающихся, где отражаются
особенности
его
личности,
поведения,
межличностных отношений с родителями и
одноклассниками,
уровень
и
особенности
интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребёнка.
составление
индивидуального
маршрута
сопровождения учащегося (вместе с психологом и
учителями-предметниками),
где
отражаются
пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации,
способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения обучающихся
в классе;
формирование
микроклимата
в
классе,
способствующего
тому,
чтобы
каждый
обучающийся чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (психолого-педагогические
дневники наблюдения за обучающимися и др.);
организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие
познавательных
интересов обучающихся, их общее развитие.
сохранных
функций;
формирование
положительной
мотивации
к
обучению.
Коррекция
отклонений
в
развитии
познавательной
и
эмоциональноличностной
сферы.
246
3. Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
МБОУ «СШ № 36 им. А.М. Городнянского»
3.1. Учебный план основного общего образования (8-9 классы)
(выписка из учебного плана МБОУ «СШ № 36 им. А.М. Городнянского»)
Режим работы муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя школа № 36 имени генерала А.М. Городнянского»
города Смоленска
на 2015/2016 учебный год
1.Количество классов: на уровне основного общего образования всего 5
Основное общее образование
(классы, реализующие Стандарт 2004 г.)
класс
Количество
8
3
9
2
Всего
5
4. Режим работы:
В режиме 6-дневной учебной недели обучаются 5-7 классы.
5. Сменность:
1 смена- 5 – 7 классы.
6. Продолжительность учебного года:
для обучающихся 8-х классов – не менее 34 учебных недель; 9-х классов – не
менее 33 учебных недель
7. Начало учебных занятий:
1 смена – 8.30 ч
8. Продолжительность уроков: 5 - 7 классы- 45 минут
9. Расписание звонков:
1 урок - 08.30 - 09.15
2 урок - 09.25 - 10.10
3 урок - 10.30 - 11.15
4 урок - 11.35 - 12.20
5 урок - 12.40 - 13.25
6 урок - 13.35 - 14.20
10. Факультативы, кружки, секции (начало занятий): между началом факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком перерыв продолжительностью 45 минут.
Объем домашних заданий по всем предметам должен быть таким, чтобы
затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических
часах): в 4 - 5 классах - 2 ч, в 6 - 8 классах - 2,5 ч., в 9 - 11 классах - до 3,5 ч
(СанПиН 2.4.2.2821-10, п. 10.30)
247
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к учебному плану МБОУ «СШ № 36 им. А.М. Городнянского»
на 2015/2016 учебный год
Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя школа № 36 им. А.М. Городнянского» города
Смоленска разработан в соответствии с нормативными документами:
1)
Федеральным Законом Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
2)
СанПиН
2.4.2.2821–10
«Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189);
3)
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
4)
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.08.2008 № 241 «О внесении изменений в федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации
от 9 марта 2004 г. № 1312»;
5)
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации
от 9 марта 2004 г. № 1312»;
6)
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.06.2011 №1994 «О внесении изменений в федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации
от 9 марта 2004 г. № 1312»;
7)
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации
от 9 марта 2004 г. № 1312»;
8)
приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 г. № 1089
«Об
утверждении
федерального
компонента
государственных
образовательных стандартов начального общего, среднего и среднего
(полного) общего образования» с изменениями, внесенными приказами
Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2008 г.
248
№ 164, от 31 августа 2009 г. № 320, от 19 октября 2009 г. № 427 и от 10
ноября 2011 г. № 2643, от 24.01.2012 № 39; от 23.06.2015 № 609
9)
Федеральным Законом от 21.07.2005 № 100-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный Закон «О воинской обязанности и воинской
службе» и статью 14 Федерального Закона «Об образовании в Российской
Федерации»;
10) методическими
рекомендациями
по
организации
образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях по курсу
«Основы безопасности жизнедеятельности» за счет времени вариативной
части базисного учебного плана» (Приложение к письму Министерства
образования и науки России от 27.04.2007 № 03-898);
11) приказом Департамента Смоленской области по образованию и
науке от 22.07.2010 № 628 «О внесении изменений в региональный учебный
план образовательных учреждений Смоленской области»;
12) письмом Департамента Смоленской области по образованию,
науке и делам молодежи от 13.04.2015 № 2348 «Примерный учебный план
для общеобразовательных организаций Смоленской области»;
13) примерными программами по учебным предметам;
14) уставом и образовательной программой МБОУ «СШ № 36 им.
А.М. Городнянского».
МБОУ «СШ № 36 им. А.М. Городнянского» – общеобразовательная
школа.
Учебный план является нормативно-правовой основой работы МБОУ
«СШ № 36 им. А.М. Городнянского».
Учебный план МБОУ «СШ № 36 им. А.М. Городнянского» разработан
на основе примерного учебного плана. Учебный план предусматривает возможность введения учебных курсов, обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Учебный план в классах, реализующих ФК ГОС, соответствует требованиям базисного учебного плана.
В учебном плане школы определена максимальная нагрузка при шестидневной учебной неделе для обучающихся основного общего образования.
В структуру учебного плана входят инвариантная часть, представленная федеральным и региональным компонентами, вариативная часть, обеспечивающая развитие компонента образовательного учреждения.
Цель: создание условий для освоения минимума содержания
образования (в соответствии с требованиями государственных стандартов),
развития возможностей личности через освоение фундаментальных основ
содержания начального, основного и среднего общего образования с учетом
индивидуального характера развития школьников, их особенностей и
интересов, приобщение учащихся к общекультурным и национальнозначимым ценностям, формирование личностных качеств, соответствующих
общественным идеалам.
249
Задачи:

удовлетворение потребностей обучающихся в программах
обучения, стимулирующих развитие познавательных возможностей
личности;

обеспечение условия для максимального развития умственного,
физического, духовного потенциала обучающихся;

реализация программ развития личности, направленных на
формирование человека, способного к продуктивной творческой
деятельности в различных сферах.
Учебные планы ориентированы на:
образование на уровне, отвечающем быстрому развитию науки,
позволяющем быстро приспосабливаться к изменениям в современном мире;
реализацию общего, интеллектуального, нравственного развития
личности средствами содержания образования;
формирование личности с развитым интеллектом и высоким
уровнем культуры, адаптированной к жизни в обществе.
Основное общее образование в классах, реализующих ФК ГОС,
охватывает 5 классов и обеспечивает освоение обучающимися
образовательных программ в условиях становления и формирования
личности ребенка и направлено на развитие его склонностей, интересов и
способностей к социальному и профессиональному самоопределению с
учетом его индивидуальных особенностей.
Учебный план основного общего образования составлен на основе
примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений
Смоленской области.
В учебном плане основного общего образования выдержаны все предметные области.
Учебный план для 8-9 классов направлен на освоение федерального
компонента государственного образовательного стандарта основного общего
образования.
Инвариантная часть составлена в полном соответствии с базисным
учебным планом. Вариативная часть направлена на реализацию следующих
целей:
- достижение ФК ГОС;
- развитие личности ребенка, его познавательных интересов;
выполнение
социального
заказа
родителей
(законных
представителей), удовлетворение образовательных потребностей учащихся;
- подготовка к выбору предпрофильного образования в основной
школе.
Исходя из вышеизложенных целей, часы части учебного плана,
формируемой участниками образовательного процесса, используются на
увеличение количества часов, отведенных на изучение следующих учебных
предметов:
250
Учебные предметы
Количество часов
Классы
Предпрофильная подготовка
3
9 А,Б
Физика
1
9 А,Б
Математика
1
8 А,Б,В
Химия
1
8 А,Б,В
Учебные предметы, которые изучаются в объеме 17 часов в год,
проводятся по 1 часу в неделю в течение полугодия:
8 класс
«География Смоленщины»
8 класс
«Музыка»
1 полугодие
9 класс
«История Смоленщины»
9 класс
«Изобразительное искусство»
8 класс
«История Смоленщины»
8 класс
«Изобразительное искусство»
2 полугодие
9 класс
«География Смоленщины»
9 класс
«Музыка»
Предпрофильная подготовка в 9аб классах в объеме 3 часов:
Предпрофильная подготовка, курсы по выбору: «Подготовка к ГИА по
русскому языку», «Подготовка к ОГЭ по математике», «Права человека и
гражданина», «Черчение», «Математический практикум».
Выполняя социальный заказ и общие задачи образования, учебный
план дает возможность формировать информационную культуру
обучающихся, позволяет дифференцированно и индивидуально подходить к
процессу образования.
С этой целью в учебный план 8-9 классов из части учебного плана,
формируемой участниками образовательного процесса, введены следующие
факультативные курсы:
8 классы
Знакомьтесь:модуль!
Теория и практика сочинений разных жанров
В учебном плане индивидуального обучения выдержаны нормативные
требования примерного учебного плана, базисного учебного плана, учитываются интересы обучающихся, их потребности и возможности.
Учебный план индивидуального обучения сформирован с учётом методических рекомендаций по порядку организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
В учебном плане индивидуального обучения детей с ОВЗ выдержана
минимальная обязательная нагрузка обучающегося и определены часы самостоятельной работы обучающегося, которая является одной из важнейших
составляющих организации обучения на дому. Самостоятельная работа обучающегося на дому (или совместно с родителями (законными представителями) выполняется по заданию педагогического работника, под его руководством.
251
ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме
итогового контроля в переводных классах, тематического контроля,
проводимого учителями-предметниками, а также административного
контроля.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся. Объем времени, отведенного на
промежуточную аттестацию обучающихся, определен календарным учебным
графиком МБОУ «СШ № 36 им. А.М. Городнянского» на 2015/2016 учебный
год.
Успешное прохождение обучающимися промежуточной аттестации
является основанием для перевода в следующий класс, продолжения
обучения в классах и допуска обучающихся 9-х классов к государственной
итоговой аттестации. Решения по данным вопросам принимаются
педагогическим советом школы.
Формами контроля качества усвоения содержания учебных программ
обучающихся являются:
• формы письменной проверки (письменный ответ обучающегося на
один или систему вопросов (заданий)), к которым относятся: контрольные
работы, проверочные, тестовые контрольные, творческие работы, сочинения,
изложения, диктанты и рефераты;
• формы устной проверки, то есть устный ответ обучающегося на один
или систему вопросов в форме рассказа, беседы, собеседования,
контрольного тестирования (нормативы).
Промежуточная аттестация обучающихся школы в 2015/2016учебном
году распределяется по классам следующим образом:
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ И УЧЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Класс Предмет
Форма промежуточной аттестации
Русский язык
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Литература
Контрольная работа
Иностранный язык
Контрольная работа
Математика
Контрольная работа
Информатика и ИКТ
Контрольная работа
История
Контрольная работа
8-9
Обществознание
Контрольная работа
География
Контрольная работа
Физика
Контрольная работа
Биология
Контрольная работа
Музыка
Контрольная работа
Изобразительное искусство Контрольная работа
252
Технология
Физическая культура
ОБЖ
История православной
культуры земли Смоленской
Проект
Определение
результатов
физического
воспитания
в
соответствии
с
нормативами
физического развития; Контрольная
работа
Контрольная работа
Контрольная работа
253
УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБОУ «СШ № 36 им. А.М. Городнянского»
для классов 8-9-ых классов, реализующих ФК ГОС
в 2015-2016 учебном году
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Литература Смоленщины
Иностранный язык
Математика
Информатика и ИКТ
История
Всего
VIII
3
2
IX
2
3
1
3
6
1
2
1
3
5
2
2
1
6
11
3
4
2
2
0,5
0,5
1
2
0,5
0,5
-
4
1
1
1
2
3
2
0,5
0,5
1
1
3
2
2
0,5
0,5
-
5
5
4
1
3
35
1
3
34
1
6
69
Факультативные занятия,
курсы по выбору
1
2
3
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 6-дневной учебной неделе
36
36
72
Обществознание
География
География Смоленщины
История Смоленщины
История православной культуры земли
Смоленской
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Предпрофильная подготовка*
Физическая культура
Итого:
5
6
1
1
1
254
УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБОУ «СШ № 36 им. А.М. Городнянского»
для классов 8-9-ых классов, реализующих ФК ГОС
в 2015-2016 учебном году
(индивидуальное обучение на дому)
Русский язык
Литература
Литература Смоленщины
Иностранный язык
Математика
Информатика
История
Обществознание
История Смоленщины
История православной культуры земли Смоленской
География
География Смоленщины
Биология
Физика
Химия
Музыка
Изобразительное искусство
ОБЖ
Физическая культура
Технология
Предпрофильная подготовка
Обязательная нагрузка обучающегося
Часы самостоятельной работы обучающегося
Максимальная нагрузка обучающегося
1,5
0,5
0,75
1,75
0,25
0,75
0,5
0,25
0,25
0,5
0,25
0,5
0,5
0,5
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
10
1,5
1,5
2,25
3,25
0,75
1,25
0, 5
0,25
0,75
1,5
0,25
1,5
1,5
1,5
0,25
0,25
0,75
2,75
0,75
-
самостоятельная
работа
9 класс
аудиторная
нагрузка
аудиторная
нагрузка
Учебные предметы
самостоятельная
работа
8 класс
1,5
0,75
0,25
1
1,5
0,25
0,5
0,25
0,25
0,5
0,25
1
1
1
0,25
0,25
0,25
0,5
2,25
0,75
2
3,5
1,75
1,5
0,75
0,25
0,25
11
2,75
1,5
0,25
1
1
1
0,25
0,25
2,75
23
33
24
35
255
256
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА МБОУ «СШ № 36
ИМ. А.М. ГОРОДНЯНСКОГО» НА 2015/2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (8 – 9 классы)
ПРЕДМЕТ
русский язык
русский язык
литература
КЛАСС
ПРОГРАММА
Программа по русскому языку для 5-9
8 А,Б,В
классов. / Автор-составитель С.И. Львова. –
М.: Мнемозина, 2013.
Программа по русскому языку для 5-9
9 А,Б
классов. / Автор-составитель С.И. Львова. –
М.: Мнемозина, 2013.
Беленький Г.И., Хренова О.М.: Рабочие
8 А,Б,В программы. Литература. 5-9 класс. – М.:
Мнемозина, 2013.
литература
9 А,Б
литература
Смоленщины
английский язык
УЧЕБНИК
Русский
язык.
8
класс:
учеб.
для
общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / С. И.
Львова, В. В. Львов. – М.: Мнемозина, 2012.
Русский
язык.
9
класс:
учеб.
для
общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / С. И.
Львова, В. В. Львов. – М.: Мнемозина, 2012.
Литература. 8 класс: учебник-хрестоматия для
общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / Под ред.
Г.И. Беленького. – М.: Мнемозина, 2012.
Беленький Г.И., Хренова О.М.: Рабочие Литература. 9 класс: учебник-хрестоматия
программы. Литература. 5-9 класс. – М.: для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / Под
Мнемозина, 2013.
ред. Г.И. Беленького. – М.: Мнемозина, 2012.
Примерная программа для образовательных
учреждений
Смоленской
области.
9 А,Б
Региональный
компонент.
Литература
Смоленщины. / Автор Г.С. Меркин –
Смоленск: Траст-Имаком, 2009.
Авторская программа М.З. Биболетовой и др.
8 А,Б,В курса английского языка «Еnjоу English» для
2-11 классов общеобразовательной школы,
«Титул» , 2011
Литература Смоленщины. 9 класс: В 2 т.:
учебник-хрестоматия
по
литературному
краеведению / Под ред. Г.С. Меркина. – 2-е
изд., перераб. – Смоленск: Универсум, 2008.
«Еnjоу English ». 8класс
М.З.. Биболетова и др
«Титул», 2013
257
английский язык
немецкий язык
немецкий язык
французский язык
история
Авторская программа М.З. Биболетовой и др.
9 А,Б
курса английского языка «Еnjоу English» для
2-11 классов общеобразовательной школы,
«Титул» , 2011
Рабочая программа на основе примерной
8 А,Б,В программы по немецкому языку Сборник
нормативных документов, Москва, «Дрофа»,
2012
Рабочая программа на основе примерной
программы по немецкому языку Сборник
9 А,Б
нормативных документов, Москва, «Дрофа»,
2012
8В
«Еnjоу English ». 9класс
М.З.. Биболетова и др.
«Титул», 2013
О. А. Радченко «Alles klar!» 8 класс, Москва,
«Дрофа», 2010
О. А. Радченко , Г.Хебелер «Alles klar!»
9 класс, Москва, «Дрофа», 2010
А.С. Кулигина, А.В. Щепилова. Предметная
«Твой друг – французский язык» 8класс.
линия «Твой друг – французский язык» 5-9 класс. А.С. Кулигина и др.
М.: «Просвещение» 2011
М.: «Просвещение», 2013
Всеобщая история. Рабочие программы.
Предметная линия учебников А. А. Вигасина
– О. С. Сороко-Цюпы. 5-9 классы. – М.:
Просвещение, 2014. («Новая история, 15001800», «Новая история, 1800-1900» - А.Я.
8 А,Б,В
Юдовская, Л. М. Ванюшкина).
А. А. Данилов. История России. Рабочие
программы. Предметная линия учебников А.
А. Данилова, Л. Г. Косулиной. 6-9 классы. М.: Просвещение, 2014.
Всеобщая история. История Нового времени
1800-1900 гг. 8 класс. Юдовская А.Я, Баранов
П.А., Ванюшкина Л.М. Просвещение. 2014.
История России, XIX век. 8 класс. Данилов А.
А., Косулина Л. Г. Просвещение. 2013
258
история
обществознание
обществознание
история
Смоленщины
история
православной
культуры земли
Смоленской
Всеобщая история. Рабочие программы.
Предметная линия учебников А. А. Вигасина
– О. С. Сороко-Цюпы. 5-9 классы. – М.:
Просвещение, 2014. («Всеобщая история.
9 А,Б Новейшая история зарубежных стран» - А.О.
Сороко- Цюпа, О.Ю. Стрелова).
А. А. Данилов. История России. Рабочие
программы. Предметная линия учебников А.
А. Данилова, Л. Г. Косулиной. 6-9 классы. М.: Просвещение, 2014.
Кравченко А. И.
«Обществознание.
8 А,Б,В
Программа курса 8-9 и 10-11 классы». – М.:
«Русское слово», 2013.
Кравченко А. И.
«Обществознание.
9 А,Б
Программа курса 8-9 и 10-11 классы». – М.:
«Русское слово», 2013.
8-9
Программы курса "ИСТОРИЯ
СМОЛЕНЩИНЫ" (с древнейших времен до
настоящего времени) для 8-9 классов,
составители: Ластовский Г.А., Ильюхов А.А Смоленск, 1995.
8 А,Б,В Учебный комплекс (программа и учебная программа) разработан в соответствии с договором о
сотрудничестве в сфере образовательной, социальной и культурно-просвети тельской деятельности между Администрацией Смоленской области и Смоленской и Калининградской епархией
Русской Православной Церкви от 15.01.2003 №
15-р/адм.
Новейшая история зарубежных стран XX начало XXI века. 9 класс. Сороко-Цюпа О. С.,
Сороко-Цюпа А. О. 9 класс. Просвещение.
2014.
История России XX - начало XXI в. 9 класс.
Данилов А. А., Косулина Л. Г., Брандт М. Ю.
Просвещение. 2011.
Обществознание. 8 класс. Кравченко А. И.
Русское слово. 2013.
Обществознание. 9 класс. Кравченко А. И.
Русское слово. 2013.
История Смоленщины XIX-XX века. 8-9
класс. Будаев Д.И., Ильюхов А. А.
Смоленск. 2011.
М.Ю. Андрицова, Д.В. Валуев, Т.П. Довгий.
История православной культуры земли
Смоленской: Учебное пособие для основной и
старшей ступеней общеобразовательных школ,
лицеев, гимназий. – Смоленск: Издательство
Смоленского областного института
усовершенствования учителей, 2002. – 200 с. ил.
259
математика
математика
физика
физика
химия
химия
Примерные программы по алгебре и
геометрии, сборник «Программы для
8 А,Б,В общеобразовательных школ».
Алгебра 8 класс/ Сост. А.Г. Мордкович,
Геометрия 7 - 9 класс/ Сост. Л.С. Атанасян,
2011 г.
Примерные программы по алгебре и
геометрии, сборник «Программы для
9 А,Б общеобразовательных школ». Алгебра 9класс/
Сост. А.Г. Мордкович,
Геометрия 7 - 9 класс/ Сост. Л.С. Атанасян,
2011 г.
Программа курса физики для
8 А,Б,В общеобразовательных учреждений 7 -9 класс
авторы Л. Э. Генденштейн, В. И. Зинковский;
«Мнемозина» 2012г
Программа курса физики для
9 А,Б общеобразовательных учреждений 7 -9 класс
авторы Л. Э. Генденштейн, В. И. Зинковский;
«Мнемозина» 2012г
Программа курса химии для
8 А,Б,В общеобразовательных учреждений 8 - 11
классов,
автор О. С. Габриелян; «Дрофа» 2012г
Программа курса химии для
9 А,Б общеобразовательных учреждений 8 - 11
классов,
автор О. С. Габриелян; «Дрофа» 2012г.
Алгебра 8 класс. Учебник в 2-х частях.
А.Г. Мордкович. Мнемозина, 2010
Геометрия, 7 – 9. Учебник для
общеобразовательных учреждений / Л.С.
Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.:
Просвещение, 2013
Алгебра . 9 класс. Учебник в 2-х частях.
А.Г. Мордкович. Мнемозина, 2010
Геометрия, 7 – 9. Учебник для
общеобразовательных учреждений / Л.С.
Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.:
Просвещение, 2013.
Физика 8 класс
Л.Э.Генденштейн А.Б. Кайдалов
–М. «Мнемозина», 2013г
Физика 8 класс
Л.Э. Генднштейн, А.Б. Кайдалов
М. «Мнемозина»,2013г.
Химия 8 класс
О.С. Габриелян
М. «Дрофа». 2013г.
Химия 9 класс
О.С. Габриелян
М. «Дрофа». 2013г.
260
география
география
география
Смоленской
области
биология
биология
музыка
Программа курса географии для
общеобразовательных учреждений 5 - 9
8 А,Б,В
классов,
И. И Баринова, И. П. Дронов, И. Б. Душина,
В. И. Сиротин; «Дрофа» 2012г
Программа курса географии для
общеобразовательных учреждений 5 - 9
9 А,Б
классов,
И. И Баринова, И. П. Дронов, И. Б. Душина,
В. И. Сиротин; «Дрофа» 2012г
9 А,Б Программа для общеобразовательных
учебных учреждений Смоленской области.
Региональный компонент География
Смоленской области; авторы-составители М.
Ю. Евдокимов, В. М. Иванов Смоленск:
Универсум, 2012г.
Программа курса биологии для
8 А,Б,В
общеобразовательных учреждений 8 классов,
автор Д.В. Колесов, «Дрофа», 2010г.
Программа курса биологии для
общеобразовательных учреждений 7 -9
9 А,Б
классов
автор В. В. Пасечник, «Дрофа», 2010г.
8-9
Музыка. 8 – 9 классы. Е. Д. Критская, П. Г.
Сергеева, М.: «Просвещение», 2010 г
География России. Природа 8 класс
И.И. Баринова
М. «Дрофа», 2011г.
География России. Население и хозяйство.
9 класс В.П. Дронов, В.Я. Ром
М. «Дрофа» , 2011г.
География Смоленской области
М.Ю. Евдокимов, А.П. Катровский,
А.П. Шкаликов
Смоленск: Универсум, 2012г.
Биология. Человек. 8 класс
В.В. Пасечник – М. « Дрофа», 2013г.
Биология. Введение в общую биологию
9 класс. А.А. Каменский, В,В, Пасечник
М. «Дрофа», 2013г.
Искусство 8-9 класс
Сергеева Г.П., Кашекова И.Э. , Критская Е.Д.,
М.: «Просвещение», 2010
261
изобразительное
искусство
8 А,Б,В
изобразительное
искусство
9 А,Б
технология
(девочки)
8 А,Б,В
технология
(мальчики)
8 А,Б,В
физическая
культура
физическая
культура
8 А,Б,В
9 А,Б
основы
8 А,Б,В
безопасности
жизнедеятельности
«Изобразительное искусство». 5-9 классы.
Предметная линия учебников под редакцией
Б.М.Неменского. М.: «Просвещение» 2013
«Изобразительное искусство». 5-9 классы.
Предметная линия учебников под редакцией
Б.М.Неменского. М.: «Просвещение» 2013
Технология: 8 класс,
В.Д. Симоненко, П.С. Самородский,
Н.В. Синица и др. под ред. В.Д. Симоненко.
М.: Вентана-Граф 2013
Технология: 8 класс,
В.Д. Симоненко,
П.С. Самородский,
Н.В. Синица и др. под ред. В.Д. Симоненко.
-М. Вентана-Граф 2013
Комплексная программа по физическому
воспитанию для общеобразовательных
учреждений.5-11 класс. Под редакцией Ляха
В.И.,
Даневича А.А. М.: Просвещение, 2012
Комплексная программа по физическому
воспитанию для общеобразовательных
учреждений.5-11 класс. Под редакцией Ляха
В.И., Даневича А.А.-М,Просвещение, 2012
Рабочие программы по основам безопасности
жизнедеятельности для 5 – 11 классов.
А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников. М.:
«Просвещение», 2011
Изобразительное искусство. 8 класс.
Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В., Пановская Г.А.
М.: Просвещение, 2014
Изобразительное искусство. 9 класс.
Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В., Пановская Г.А.
М.: Просвещение, 2014
Технология: 8 класс: Учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений, 2-е изд.,
перераб. / Под ред. В.Д. Симоненко,- М.,
Вентана-Граф, 2013.
Технология: 8 класс: Учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений, 2-е изд.,
перераб. / Под ред. В.Д. Симоненко
М., Вентана-Граф, 2013.
Физическая культура. 8 класс.
Под ред. Матвеева А.П.
М.: Просвещение, 2014
Физическая культура. 9 класс.
Под ред. Матвеева А.П.
М.: Просвещение, 2014
Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Основы
безопасности жизнедеятельности. 8 класс.-М.:,
Просвещение, 2014.
262
3.1.1. Календарный учебный график школы
Календарный учебный график составлен с учетом мнений участников
образовательных отношений, учетом региональных традиций, с учетом
плановых мероприятий учреждений культуры региона. При составлении
календарного учебного графика учтен подход при составлении графика
учебного процесса: четвертная система организации учебного года.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составлен в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Календарный учебный график реализации основной образовательной
программы основного общего образования составлен школой самостоятельно
с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательного
процесса.
261
3.2. Система условий реализации
основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Цель развития системы образования МБОУ «СШ № 36 им. А.М.
Городнянского» – системно организованное движение к новому качеству
развивающей образовательной среды, обеспечивающей лидерские позиции
школьного образования.
Условием, обеспечивающим качество образования, является
постоянный профессиональный рост педагогов, который создает базу для
поисков и экспериментов. В содержании методической работы школы акцент
смещен в сторону деятельности по освоению приемов, методов, стратегий и
технологий, направленных на обеспечение продуктивной образовательной
деятельности, обеспечивающей достижение реальных целей образования.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям должна
осуществляться один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательными организациями.
Внедрение ИКТ в школе осуществляется на всех уровнях обучения.
Сегодня школа располагает необходимой технической базой. В школе
создано информационное пространство. Более 70% педагогов прошли
обучение на различных курсах повышения квалификации в области
использования ИКТ.
Можно выделить следующие формы использования компьютера в
учебно-познавательной деятельности обучающихся школы:
•
использование компьютера и проектора с экраном для
демонстрации учителем информации в программе PowerPoint;
•
использование компьютера и проектора с экраном и программы
PowerPoint для организации учителем учебной деятельности: обсуждение
представленной информации, систематизация, оперативные проверка и
контроль, самопроверка и самокоррекция своих работ учащимися
(периодически для всех уроков, кроме уроков физической культуры);
•
использование компьютера и проектора с экраном для защиты
учебного проекта учеником с помощью программы PowerPoint (в системе: на
уроках географии, уроках английского языка для других предметов –
периодически в соответствии с рабочей программой учителя);
262
•
использование СD-ромных продуктов с компьютером и
проектором на уроках литературы, биологии, иностранных языков,
географии, информатики, начальных классов, математики, истории; в
деятельности социального педагога и педагога-психолога школы.
В школе сформирован коллектив высокопрофессиональных педагогов,
количество педагогов с первой и высшей квалификационной категорией составляет 77,8 %. Среди педагогов школы 13,3 % награждены Почетной грамотой МО РФ, имеет звание «Почетный работник общего образования» – 1
педагог, звание «Отличник физической культуры и спорта» - 1.
Школа сохраняет прочные позиции по результатам участия педагогов и
обучающихся в районных, городских, областных конкурсах, конференциях,
олимпиадах.
Исследовательские работы учащихся отмечаются на городском Дне
науки, который проводится на базе Смоленского государственного университета. Обучающиеся школы – активные участники, победители и призеры
предметных и творческих конкурсов различных уровней и форм.
Часть учебных кабинетов школы оснащена мультимедийным оборудованием, есть 3 интерактивные доски, имеется кабинет информатики, создан
и функционирует сайт школы.
Кадровое обеспечение
Школа
укомплектована
кадрами,
имеющими
необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой.
100% учителей имеют высшее профессиональное образование.
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной
образовательной программой образовательного учреждения, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности
и
компетентности
работников
образовательного
учреждения, служат квалификационные характеристики, представленные в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»).
263
264
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования
Кол-во раУровень квалификации
ботников
Директор
Обеспечивает системную образовательную и административно1
Высшее профессиональное
хозяйственную работу учреждения.
образование, стаж педагогиОказывает помощь детям с ОВЗ в преодолении барьеров, мешаюческой работы 16
щих получению образования, наряду с другими лицами.
Заместитель Координируют работу учителей, воспитателей, разработку учебно2
Высшее профессиональное
директора
методической и иной документации. Обеспечивают совершенствообразование, соответствие
вание методов организации образовательного процесса. Осуществзанимаемой
должности,
ляют контроль за качеством образовательного процесса.
стаж педагогической работы
Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и раз32 года.
работке инновационных образовательных программ и технологий;
Высшее профессиональное
Составляет расписание учебных и внеклассных занятий и других
образование, стаж педагогивидов учебно-воспитательной деятельности; обеспечивает своеческой работы 21 год.
временную и качественную замену временно отсутствующих педагогов; обеспечивает своевременное составление установленной отчетной документации, контролирует правильное и своевременное
ведение подчиненными школьной документации;
участвует в подборе и расстановке педагогических кадров, организует повышение их квалификации и профессионального мастерства, руководит работой школьных методобъединений. Вносит
предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, участвует в работе педагогического совета школы; курирует
преподавание учебных предметов в 6-11-х классах.
Оказывает помощь детям с ОВЗ в преодолении барьеров, мешающих получению образования, наряду с другими лицами.
Должность
Должностные обязанности
265
Учитель
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует
формированию общей культуры личности, ее социализации.
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета, проводит уроки и другие занятия в соответствии с расписанием в указанных помещениях.
В своей работе по предмету использует разнообразные приемы,
методы и средства обучения. Реализует образовательные программы. Может переставлять по своему усмотрению темы уроков в отдельных разделах программы. Проводит с обучающимися установленное учебным планом количество контрольных, лабораторных и
практических работ, а также необходимые учебные экскурсии.
Обеспечивает уровень подготовки, соответствующий требованиям
ФГОС второго поколения и несет ответственность за их реализацию не в полном объеме. Отвечает за выполнение приказов «Об
охране труда и соблюдении правил техники безопасности» и «Об
обеспечении пожарной безопасности». Ведет в установленном порядке учебную документацию, осуществляет текущий контроль
успеваемости и посещаемости на уроках, выставляет текущие
оценки в классный журнал и дневники, своевременно сдает администрации необходимые отчетные данные. Заменяет уроки отсутствующих учителей по распоряжению администрации. Соблюдает
Устав учреждения, Коллективный договор, Правила внутреннего
трудового распорядка, требования данной инструкции, а также локальные акты учреждения, приказы и распоряжения администрации учреждения.
Соблюдает права и свободы обучающихся, Конвенцию о правах
ребенка. Осуществляет связь с родителями обучающихся (или их
законными представителями).
31
16 учителей – с высшей квалификационной категорией,
8 - с первой квалификационной категорией,
7- учителя имеют высшее
профессиональное образование,
21 педагог со стажем работы
более 20 лет
266
Систематически повышает свою профессиональную квалификацию. Участвует в деятельности методических объединений и других формах методической работы.
Согласно годовому плану работы учреждения принимает участие в
работе педагогических советов, производственных совещаний, совещаний при директоре, родительских собраний, а также предметных секций, проводимых вышестоящей организацией.
В соответствии с графиком дежурства по школе дежурит во время
перемен между уроками. Как классный руководитель периодически дежурит со своим классом по школе. Проходит периодически
бесплатные медицинские обследования.
Соблюдает этические нормы поведения, является примером для
учащихся, воспитанников.
При выполнении учителем обязанностей заведующего учебным
кабинетом учитель:
- проводит паспортизацию своего кабинета;
- постоянно пополняет кабинет методическими пособиями, необходимыми для прохождения учебной программы приборами, техническими средствами обучения;
- организует с обучающимися работу по изготовлению наглядных
пособий;
- в соответствии с приказом директора «О проведении инвентаризации» списывает в установленном порядке имущество, пришедшее в негодность;
- разрабатывает инструкции по охране труда и технике безопасности;
- принимает участие в смотре учебных кабинетов;
- оказывает помощь детям с ограниченными возможностями здоро-
267
вья в преодолении барьеров, мешающих получению образования,
наряду с другими лицами.
Зам. дирек- Содействует развитию личности, талантов и способностей, формитора, кури- рованию общей культуры обучающихся, расширению социальной
рующий ВР сферы в их воспитании. Проводит воспитательные и иные мероприятия. Организует текущее и перспективное планирование внеклассной и внешкольной воспитательной работы с обучающимися
и ее проведение; координирует работу воспитателей, классных руководителей, старшего вожатого и других, подчиненных работников; организует и координирует разработку необходимой учебнометодической документации; осуществляет систематический контроль за качеством воспитательного процесса, работой кружков и
проведением внешкольных мероприятий; посещает внеклассные и
внешкольные мероприятия, занятия кружков и , анализирует их
форму и содержание, доводит результаты анализа до сведения педагогов; организует просветительскую работу для родителей, принимает родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам организации
воспитательного процесса; оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных воспитательных
программ и технологий; совместно с заместителем директора по
учебно-воспитательной работе составляет расписание занятий
воспитательной и культурно-досуговой деятельности; обеспечивает своевременную и качественную замену временно отсутствующих воспитателей и других непосредственно подчиненных педагогов; обеспечивает своевременное составление установленной отчетной документации, контролирует правильное и своевременное
ведение воспитателями, классными воспитателями, старшим вожатым, другими педагогами журналов, классных журналов, другой
1
Высшее образование, соответствие занимаемой должности, стаж педагогической
работы 21 год.
268
документации; оказывает помощь коллективам обучающихся в
проведении культурно- просветительных и оздоровительных мероприятий; участвует в комплектовании школы, принимает меры по
сохранению контингента обучающихся в кружках и т.д.; контролирует соблюдение обучающимися Устава и Правил для учащихся
школы; участвует в подборе и расстановке педагогических кадров,
организует повышение их квалификации и профессионального мастерства, руководит работой методобъединения классных руководителей, повышает свою квалификацию; вносит предложения по
совершенствованию воспитательного процесса, участвует в работе
педагогического совета школы; руководит добровольной пожарной
дружиной в школе; руководит деятельностью детских общественных организаций в школе и ученического актива; обеспечивает выполнение подчиненными работниками возложенных на них обязанностей по обеспечению жизнедеятельности обучающихся; организует воспитательную работу, добровольный общественнополезный труд обучающихся в строгом соответствии с нормами и
правилами охраны труда; участвует в проведении административно-общественного контроля по вопросам обеспечения безопасности жизнедеятельности, в расследовании несчастных случаев, происшедших с работниками, обучающимися; оказывает методическую помощь классным руководителям, руководителям групп,
кружков, музеев, спортсекций, походов, экскурсий, в том числе по
вопросам обеспечения охраны труда обучающихся, предупреждения травматизма и других несчастных случаев;
руководит работой старшей вожатой, педагога-психолога, социального педагога; организует с обучающимися и их родителями
(лицами, их заменяющими) мероприятия по предупреждению
269
травматизма, дорожно-транспортных происшествий, несчастных
случаев, происходящих на улице, воде и т.д.; организует вовлечение родителей в проведение воспитательной работы с обучающимися, содействует созданию комплексной системы воспитания;
осуществляет связь с правоохранительными органами; устанавливает и поддерживает связи школы с учреждениями дополнительного образования детей, другими организациями для совместной деятельности по внешкольному воспитанию; оказывает помощь детям
с ОВЗ в преодолении барьеров, мешающих получению образования, наряду с другими лицами.
Преподава- Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом спетельцифики курсов основ безопасности жизнедеятельности и доприорганизатор зывной подготовки; способствует формированию общей культуры
ОБЖ,
до- личности обучающихся; соблюдает их права и свободы;
призывной
организует разнообразные виды деятельности обучающихся, восподготовки питанников, ориентируясь на личность обучающихся, воспитанников, развитие мотивации их познавательных интересов, способностей; планирует и проводит учебные, в т.ч. факультативные и внеурочные занятия, прикладную физическую подготовку (в объеме 9
часов в неделю, 360 часов в год); использует разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения; повышает свою квалификацию; обсуждает с обучающимися, воспитанниками актуальные события современности; способствует формированию общей
культуры личности; оценивает эффективность обучения, учитывая
освоение знаний, овладение умениями, развитие опыта творческой
деятельности, познавательного интереса, осуществляет контроль и
аттестацию обучающихся, воспитанников, используя современные
информационные, компьютерные технологии в своей деятельно-
1
Высшее профессиональное
образование, без стажа работы
270
сти; оказывает помощь детям с ОВЗ в преодолении барьеров, мешающих получению образования, наряду с другими лицами;
участвует в планировании и проведении мероприятия по охране
труда, жизни и здоровью обучающихся и работников школы, в работе педагогического совета и совещаний при директоре;
взаимодействует с заинтересованными учреждениями и организациями по вопросам обеспечения безопасности жизнедеятельности,
допризывной подготовки и ГО; совместно с учреждениями здравоохранения организует проведение медицинского обследования
юношей допризывного и призывного возраста для их приписки к
военкоматам; оказывает помощь военкоматам в отборе юношей
для поступления в военные учебные заведения; ведёт учет военнообязанных в школе и представляет соответствующие отчеты в военкоматы; разрабатывает план ГО школы; организует занятия по
ГО с работниками школы; готовит и проводит командно-штабные,
тактико-специальные учения и другие мероприятия по ГО; участвует в обеспечении функционирования школы при возникновении
различных чрезвычайных ситуаций; обеспечивает содержание защитных сооружений, индивидуальных средств защиты и формирования ГО в надлежащей готовности; проводит практические занятия и тренировки по действиям обучающихся и работников школы
в экстремальных ситуациях; обеспечивает создание и совершенствование учебно-материальной базы, соблюдение обучающимися
правил безопасности при проведении занятий по курсам ОБЖ и
допризывной подготовки, отвечает за сохранность имущества ГО,
принятого им на ответственное хранение по разовым документам;
проводит обучение, консультации, инструктаж работников школы
и обучающихся по вопросам безопасности жизнедеятельности;
271
участвует в работе комиссии по расследованию несчастных случаев, происшедших с работниками, обучающимися, в осуществлении
административно-общественного контроля по вопросам охраны
труда;
составляет отчётность по установленной форме, в том числе с использованием электронных форм ведения документации;
обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса. Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими;
проходит периодические бесплатные медицинские обследования;
соблюдает этические нормы поведения в школе, в быту, в общественных местах, соответствующие общественному положению
педагога;
выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
ПедагогОсуществляет профессиональную деятельность, направленную на
психолог
сохранение психического, соматического и социального благопошколы
лучия обучающихся.
СоциальОсуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованый педагог нию, развитию и социальной защите личности в школе и по месту
жительства
БиблиотеОбеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам,
карь
участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует формированию информационной
компетентности обучающихся
1
1
1
Высшее профессиональное
образование, стаж работы –
14 лет.
Высшее профессиональное
образование, стаж работы 22
года
Высшее, стаж работы – 35
года.
272
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:

обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к уровню основного общего образования с учётом специфики и возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;

обеспечение вариативности направлений и форм психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Психолого–педагогическая служба школы (далее – ППС)– это совет
специалистов по анализу и решению педагогических, психологических
проблем учеников.
В своей деятельности ППС руководствуется Конвенцией о правах ребёнка, Федеральным законом «Об образовании в Российской федерации»,
ФГОС, уставом, другими нормативными локальными актами.
ППС призвана содействовать развитию личности обучающихся в процессе их воспитания, образования и социализации.
Работа Службы включает в себя помощь детям и подросткам (в возрасте от 7 до 18 лет), всем участникам и субъектам воспитательнообразовательного процесса в школе.
Основные направления деятельности ППС.
- Диагностическое направление
В данном направлении служба ориентируется на:
углубленное изучение ребенка на протяжении всего периода обучения
в школе, выявление индивидуальных особенностей в воспитании и обучении.
Диагностическая работа с детьми проводится в групповой и индивидуальной форме.
Специалисты ППС осуществляют:
- проведение диагностического обследования детей с целью определения хода их психологического развития;
- изучение особенностей детей и социальной ситуации их развития с
целью обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения,
- помощь в профессиональном и личностном самоопределении.
- Профилактическое направление
Задачи данного направления заключаются в создании условий для полноценного психологического развития ребенка на каждом возрастном этапе,
273
своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности.
- Развивающее и коррекционное направление
Данное направление предполагает активное воздействие всех специалистов ППС на процесс формирования личности и индивидуальности ребенка.
Планы и программы развивающей и коррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, определенных в ходе диагностики и носят строго индивидуальный, конкретный
характер.
- Консультативное и просветительское направление
Консультативное и просветительское направление осуществляется специалистами ППС со всеми категориями образовательного процесса: обучающимися, родителями, педагогами и администрацией школы. При этом специалисты ППС осуществляют:
- проведение индивидуального и группового консультирования обучающихся по проблемам учения, развития, жизненного и профессионального
самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, и личным
проблемам;
- обучение подростков и старшеклассников навыкам самопознания, самораскрытия и самоанализа, использования своих психологических особенностей и возможностей для успешного обучения и развития;
- оказание психологической помощи и поддержки школьникам, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания.
проведение индивидуальных и групповых консультаций с педагогами
по вопросам разработки и реализации программ обучения и воспитания;
- консультирование администрации школы по проблемам обучения детей, организации школьной жизни, планирования учебно-воспитательных
мероприятий на основании психологических и возрастных особенностей детей;
- консультирование и просвещение родителей по формированию ответственного отношения родителей к проблемам школьного обучения и развития ребенка.
Состав психолого-педагогической службы школы
1) Сторчевая А.А., социальный педагог, образование высшее, стаж работы по специальности – 21 год.
2) Недачина Наталья Валерьевна, педагог-психолог, образование высшее, стаж работы – 14 лет.
274
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в финансовохозяйственном плане, принятым учредителем на оказание государственных
(муниципальных) услуг в соответствии с требованием ФК ГОС.
Субсидия на выполнение муниципального заказа 27 268 812 рублей,
включая:
•
расходы на оплату труда педагогических работников -17 282 191
рублей;
•
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек 258 373 рублей;
•
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий
и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов) –
106 068 рублей.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя
из нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение496 585
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение и отопление –
2 564 195;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии –
936 668 рублей.
275
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Школа располагается в трехэтажном здании общей площадью 8068 м2,
принадлежащем на правах оперативного управления. Занятия проводятся в
одну смены. Лицензионный норматив по площади на одного обучающегося
не превышается.
Помещения и участки соответствуют государственным санитарноэпидемиологическим требованиям к устройству, правилам и нормативам работы общеобразовательных учреждений СанПиН 2.4.2.2821-10. Территория
школы оборудована наружным освещением, пешеходными дорожками и
подъездными путями, ограждением, наружным видеонаблюдением.
Здание школы оснащено системами жизнеобеспечения:
- централизованным горячим отоплением;
- вентиляцией;
- водоснабжение холодной водой и канализацией;
- системой противопожарной сигнализации и оповещения людей о пожаре;
- системой охранной сигнализации;
- «тревожной» кнопкой вызова вневедомственной охраны;
- подключение к сети Интернет.
Для организации образовательного процесса и проведения внеурочной
деятельности школа располагает следующей материально-технической базой:
Занятия по заявленным образовательным программам проводятся в 24
учебных кабинетах. В том числе 11 предметных кабинетов: физика - 1 кабинет (с лаборантской), химия - 1 кабинет (с лаборантской), биология - 1 кабинет (с лаборантской), информатика – 1 кабинет, английский язык – 1 кабинет,
география – 1 кабинет, математика – 1 кабинет, русский язык и литература -1
кабинет, история - 1 кабинет, ОБЖ - 1 кабинет функционально пригодны, содержательно наполнены. Обучение технологии осуществляется в двух мастерских.
Для проведения занятий по физической культуре используется большой и малый спортивные залы, оборудованные в соответствии с требованиями.
Для организации и ведения дополнительного образовательного процесса используются: библиотека, актовый зал.
Дополнительно представлены кабинет педагога-психолога и логопеда.
Обновление и пополнение материальной базы осуществляется по заявкам преподавателей в соответствии с образовательными программами согласно финансированию.
276
Характеристика оснащения предметных кабинетов (наличие и потребность необходимого оборудования, учебно-методических материалов) отражена в паспортах учебных предметных кабинетов.
Все учебные кабинеты обеспечены комплектами оборудования для реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, мебелью. В
школе поддерживается необходимый тепловой режим.
Материально-техническая база образовательного учреждения приводится в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы основного общего образования школы, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого образовательное учреждение создает материальнотехнические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с перечнем движимого и недвижимого имущества, закрепленным на праве оперативного управления за
МБОУ «СШ № 36 им. А.М Городнянского»; журналом регистрации результатов испытаний спортивного инвентаря, паспортами кабинетов, «Положением об учебном кабинете МБОУ «СШ № 36 им. А.М Городнянского».
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются требования Стандарта, в том числе перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов.
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы в образовательном учреждении осуществлена по
следующей форме:
Оценка материально-технических условий реализации
основной образовательной программы:
1.Учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и педагогических работников для реализации учебной и внеурочной деятельности - имеются.
Компоненты оснащения учебных кабинетов основной школы:
1.1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение –
имеются.
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по предмету – имеются.
1.4.2. Дидактические и раздаточные материалы по предмету – имеются.
1.2.3. ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные средства – имеются.
1.2.4. Учебно-практическое оборудование – имеется.
1.2.5. Оборудование (мебель) - имеется.
Характеристика оснащения предметных кабинетов (наличие и потребность необходимого оборудования, учебно-методических материалов) отражена в паспортах учебных кабинетов.
277
На основе СанПиН оценены наличие и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещённость и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать
возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.
Для обеспечения медицинского обслуживания школа располагает медицинским кабинетом, процедурным кабинетом, соответствующим санитарным правилам. Все медицинские кабинеты укомплектованы на 100% специализированной мебелью, оборудованием в соответствии с нормативным перечнем оборудования для проведения медицинских осмотров, прививок, оказания первой медицинской помощи.
Материальная база кабинетов
МБОУ « СШ № 36 им. А.М. Городнянского»
Учебный предмет,
№ кабинета
Русский язык
Литература
Кабинет № 21
Кабинет № 22
Кабинет № 25
Кабинет № 32
Наименование
Стол учительский
Стул учительский
Термометр
Школьные столы
Стулья ученические
Доска школьная
Шкаф книжный
Жалюзи (2)
Шторы (тюль) (2)
Экран (2)
Портативный компьютер учителя (ноутбук) (3)
Проектор мультимедийный (2)
Колонки (2)
Мышка (3)
Сетевой фильтр (2)
Интерактивная доска (1)
Освещение потолочное
Освещение классной доски
Настенные схемы и таблицы
Настенные портреты писателей и поэтов
Государственные символы РФ
Учебная литература
Методическая литература
Примерные и авторские программы по русскому языку и литературе
Художественная литература
Энциклопедическая и справочная литература
Словари
Тексты контрольных и проверочных работ по русскому языку и литературе
Материалы для подготовки к ГИА
278
Учебный предмет,
№ кабинета
Иностранный язык
Кабинет № 13
Кабинет № 17
Кабинет № 23
Кабинет № 26
Кабинет № 37
История
Обществознание
Кабинет № 36
Кабинет № 24
Наименование
Стенд «Готовимся к ГИА»
Стенд «Классный уголок»
Раздаточный дидактический материал
Раздаточный материал для контроля знаний
Материалы к урокам русского языка и литературы
Фонотека
Видеотека
Стол учительский
Стул учительский
Термометр
Школьные столы
Стулья ученические
Жалюзи (2)
Портативнй компьютер учителя (ноутбук) (1)
Интерактивная доска (1)
Освещение потолочное
Освещение классной доски (3)
Настенные схемы и таблицы
Государственные символы РФ (2)
Учебная литература
Методическая литература
Примерные и авторские программы по иностранным языкам (английский,
немецкий, французский)
Художественная литература (1)
Словари
Тексты контрольных и проверочных работ по иностранному языку (английский, немецкий, французский)
Материалы для подготовки к ОГЭ, ЕГЭ (3)
Стенд «Готовимся к ОГЭ, ЕГЭ»
Стенд «Классный уголок» (3)
Раздаточный дидактический материал
Раздаточный материал для контроля знаний
Фонотека
Видеотека (2)
Стол учительский
Стул учительский
Термометр
Школьные столы
Стулья ученические
Доска школьная
Шкаф книжный
Тюль (Шторы)
Жалюзи (1)
Освещение потолочное
Освещение доски (1)
Настенные портреты научных деятелей и историков
Государственные символы РФ
Учебная литература
279
Учебный предмет,
№ кабинета
География
Кабинет № 27
Математика.
Алгебра.
Геометрия
Кабинет № 31
Кабинет № 33
Кабинет № 34
Кабинет № 35
Наименование
Методическая литература
Примерные и авторские программы по истории и обществознанию
Дополнительная литература
Тексты контрольных и проверочных работ по истории и обществознанию
Материалы для подготовки к ОГЭ, ЕГЭ
Стенды «Готовимся к ОГЭ, ЕГЭ» (1)
Стенд «Классный уголок» (1)
Раздаточные и дидактические материалы
Раздаточный материал для контроля знаний
Исторические карты
Видеотека
Интерактивная доска (1)
Проектор (1)
Экран(1)
Стол учительский
Стул учительский
Термометр
Школьные столы
Стулья ученические
Доска школьная
Шкаф книжный
Тюль (шторы)
Освещение потолочное
Освещение доски
Стенды
Учебная литература
Методическая литература
Примерные и авторские программы по географии
Тексты контрольных и проверочных работ по географии
Материалы для подготовки к ОГЭ, ЕГЭ
Стенд «Готовимся к ОГЭ, ЕГЭ»
Наглядные пособия
Видеотека
Раковина
Глобусы
Географические карты
Стол учительский
Стул учительский
Термометр
Школьные столы
Стулья ученические
Доска школьная
Шкаф книжный
Тюль (шторы)
Портативный компьютер учителя (ноутбук) (1)
Интерактивная доска (1)
Освещение потолочное
Освещение классной доски (3)
280
Учебный предмет,
№ кабинета
Физика
Кабинет № 38
Кабинет № 39
Наименование
Настенные схемы и таблицы
Государственные символы РФ
Портреты математиков (3)
Учебная литература
Методическая литература
Примерные и авторские программы по математике (алгебре, геометрии)
Тексты контрольных и проверочных работ по математике(алгебре, геометрии)
Материалы для подготовки к ОГЭ, ЕГЭ (2)
Стенд «Готовимся к ОГЭ, ЕГЭ» (2)
Стенд «Классный уголок»
Раздаточный дидактический материал
Раздаточный материал для контроля знаний
Материалы к урокам математики (алгебре, геометрии)
Творческие работы учащихся
Инструменты для построений чертежей
Стол учительский
Стул учительский
Термометр
Школьные столы
Стулья ученические
Доска школьная
Шкаф книжный
Тюль (Шторы)
Освещение потолочное
Освещение классной доски (1)
Настенные портреты физиков (1)
Экран (1)
Проектор (1)
Портативный компьютер учителя (ноутбук) (1)
Колонки (2)
Мышка (1)
Ксерокс (1)
Сканер (1)
Сетевой фильтр(1)
Раковина
Настенные схемы, таблицы
Учебная литература
Методическая литература
Примерные и авторские программы по физике
Дополнительная литература
Тексты контрольных и проверочных работ по физике
Материалы для подготовки к ОГЭ, ЕГЭ
Раздаточный дидактический материал
Раздаточный материал для контроля знаний
Видеотека
Физические приборы для демонстрации проведения лабораторных работ
Стенд «Готовимся к ОГЭ, ЕГЭ»
281
Учебный предмет,
№ кабинета
Биология
Кабинет № 29
Технология
мастерские
(девочки)
мастерские
(мальчики)
Наименование
Лабарантская
Стол учительский
Стул учительский
Термометр
Школьные столы
Стулья ученические
Доска школьная
Шкаф книжный
Жалюзи
Освещение потолочное
Настенные схемы и таблицы
Настенные портреты биологов
Учебная литература
Методическая литература
Примерные и авторские программы по биологии
Тексты контрольных и проверочных работ по биологии
Материалы для подготовки к ОГЭ, ЕГЭ
Стенд «Готовимся к ОГЭ, ЕГЭ»
Раздаточный дидактический материал
Раздаточный материал для контроля знаний
Экран
Наглядные пособия
Раковина
Лаборантская
Макеты
Микроскопы
Стол учительский
Стул учительский
Термометр
Школьные столы
Стулья ученические
Доска школьная
Шкаф книжный
Тюль (Шторы)
Освещение потолочное
Творческие проекты учащихся (подделки)
Швейные машины (14 б\\у)
Новые (4)
Вышивальная машина (1)
Манекен
Стенды
Огнетушитель (2)
Аптечка
Холодильник
Электросушилка для рук
Электрическая плита(2)
Посуда
Кухонные приборы
282
Учебный предмет,
№ кабинета
мастерские
(мальчики)
Основы безопасности жизнедеятельности
Кабинет № 12
Наименование
Нагреватель воды
Куллер для питьевой воды
Раковина (2)
Мойка для посуды (2)
Стенды о правилах безопасности при работе на кухне
Примерные и рабочие программы по технологии
Методическая литература
Дополнительная литература по шитью и различным видам рукоделия
Сборники рецептов по кулинарии
Учительский стол (2)
Учительский стул (2)
Стулья ученические
Доска-2
Шкаф книжный
Освещение потолочное
Стенды
Учебная литература
Методическая литература
Примерные и авторские программы по технологии
Раковина-2
Огнетушитель
Станки (фрейзерный, металлообрабатывающий-2, деревообрабатывающий-4, Сверлильный-3)
Инструменты
Слесарные верстаки
Столярные верстаки
Аптечка
Подсобное помещение
Стол учительский
Стул учительский
Термометр
Школьные столы
Стулья ученические
Доска школьная
Шкаф книжный
Жалюзи
Освещение потолочное
Настенные схемы и таблицы
Государственные символы РФ
Учебная литература
Методическая литература
Примерные и авторские программы по основам безопасности и жизнедеятельности
Тесты для контрольных работ
Наглядные пособия
Видеотека
Стенд «Классный уголок»
DVDпроигрыватель
283
Учебный предмет,
№ кабинета
химия
Кабинет № 28
изобразительное
искусство
Кабинет № 11
информатика
Кабинет № 40
Наименование
Оружейная комната
Стол учительский
Стул учительский
Термометр
Школьные столы
Стулья ученические
Доска школьная
Шкаф книжный
Тюль (Шторы)
Освещение потолочное
Настенные схемы и таблицы
Настенные портреты химиков
Учебная литература
Методическая литература
Примерные и авторские программы по химии
Тексты контрольных и проверочных работ по химии
Материалы для подготовки к ОГЭ, ЕГЭ
Стенд «Готовимся к ОГЭ, ЕГЭ»
Раздаточный дидактический материал
Раздаточный материал для контроля знаний
Видеотека
Наглядные пособия
Реактивы для проведения лабораторных работ
Лаборантская
Раковина
Стол учительский
Стул учительский
Термометр
Школьные столы
Стулья ученические
Доска школьная
Шкаф книжный
Тюль (шторы)
Освещение потолочное
Стенды
Учебная литература
Методическая литература
Примерные и авторские программы по изобразительному искусству
Тексты контрольных и проверочных работ по изобразительному искусству
Творческие работы учащихся
Стенд «Классный уголок»
Стол учительский
Стул учительский
Термометр
Школьные столы
Стулья ученические
Доска школьная
Шкаф книжный
284
Учебный предмет,
№ кабинета
музыка
Кабинет № 4
физическая культура
спортивный зал
большой
спортивный зал малый
Наименование
Тюль (шторы)
Освещение потолочное
Проектор
Экран
Компьютер учителя
компьютеры учащихся
принтер
сканер
Освещение доски
Учебная литература
Методическая литература
Примерные и авторские программы по музыке
Дидактические и контрольные материалы
Стол учительский
Стул учительский
Термометр
Школьные столы
Стулья ученические
Доска школьная
Шкаф книжный
Тюль (шторы)
Освещение потолочное
Учебная литература
Методическая литература
Примерные и авторские программы по музыке
Тесты по музыке
Наглядные пособия
Музыкальные инструменты (фортепиано-2, баян, аккордеон, балалайка)
Спортивное оборудование для гимнастики(шведская стенка, турник для
подтягивания, брусья параллельные, брусья параллельные разноуровневые)
Спортивное оборудование для тренажерного зала (тренажеры, скамья для
штанги, гиря, скамья для пресса)
Спортивный инвентарь (мячи, скакалки, маты, гранаты для метания, стойка-конус)
Методическая литература
Дополнительная литература
Учебные пособия
Материалы к урокам
Тексты контрольных и проверочных работ по физической культуре
Фонотека
285
Материальная база кабинетов, которые могут быть использованы
для внеурочной деятельности
Направление внеурочной деятельности
Спортивнооздоровительное
Характеристика кабинета, его занятость в образовательном процессе
Спортивный зал. Располагается на 1 этаже здания.
Имеются раздевалки для девочек и мальчиков, комнаты для хранения инвентаря.
Малый спортивный зал. Располагается на 1 этаже здания.
Духовно-нравственное Кабинет изобразительного искусства, кабинет музыки.
Кабинеты используются в учебном процессе в первой
половине дня, для дополнительных занятий – во второй.
Социальное
Кабинет психолога
В учебном процессе не задействован.
Общеинтеллектуальное Кабинет иностранного языка, русского языка, литературы, кабинет географии, кабинет истории, кабинет
информатики, кабинет технологии и мастерские. Кабинеты используются в учебном процессе в первой
половине дня, во второй - для дополнительных занятий.
Общекультурное
Актовый зал. Малый спортивный зал. Учебные кабинеты
286
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
В соответствии с требованиями Стандарта информационнометодические условия реализации основной образовательной программы
основного
общего
образования
обеспечиваются
современной
информационно-образовательной средой.
Основными элементами информационно-образовательной среды
являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной
продукции;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и используется:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
— доступа в школьной библиотеке к учебной, художественной, справочной и прочей литературе;
— проведения массовых мероприятий, собраний, досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра видеоматериалов;
В перспективном плане развития образовательного учреждения - создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды, соответствующей требованиям Стандарта.
Информационно-образовательные ресурсы школы сети Интернет
АИС «ОБРАЗОВАНИЕ»
АИС «Регион»
http://school-collection.edu.ru/
http://zakon.edu.ru/
http://www.school.ru/
http://www.ohranatruda.ru
http://www.fipi.ru/
http://standart.edu.ru/
http://fcior.edu.ru/
«Школа цифрового века»
287










Вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура:
компьютеры – 12
ноутбуки – 4
интерактивные доски – 1
проекторы мультимедийные – 6
телевизоры – 2
магнитофоны – 3
принтеры – 6
сканеры – 2
МФУ- 4
программное обеспечение.
288
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров
в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной
образовательной программы основного общего образования школы является
создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной
задачам обучения и воспитания школьников (модель выпускника на уровне
основного общего образования представлена в разделе 2 (2.3.).
Созданные в школе, реализующей ООП ООО, условия:
 соответствуют требованиям ФК ГОС;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы реализацию предусмотренных в
ней образовательных программ;
 учитывают особенности школы, ее организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФК ГОС раздел основной
образовательной программы школы, характеризующий систему условий,
содержит:
 описание кадровых, психолого-педагогических, финансовоэкономических, материально-технических, информационно-методических
условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами ООП ООО школы;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 описание планируемых мероприятий по формированию необходимой системы условий;
 систему оценки условий.
Система условий реализации ООП ООО школы базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФК ГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы школы,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного
процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФК
ГОС;
289
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса
и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий;
разработку планируемых мероприятий по формированию необходимой
системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного плана мероприятий по формированию необходимой системы условий;
290
3.2.7. Описание планируемых мероприятий по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
организации
образовательной
деятельности по
ФК ГОС
Мероприятия
1. Разработка основной образовательной программы
образовательной организации
2. Утверждение основной образовательной программы
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
3. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФК ГОС
4. Определение
списка
учебников
и
учеб
ных пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии со ФК ГОС
5. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учётом требований к
минимальной оснащённости учебной деятельности
6. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации
ООП
и
достижения
планируемых
результатов
7. Корректировка локальных актов (внесение изменений
в них), регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной организации в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
8. Заключение
дополнительных
соглашений
трудовому договору с педагогическими работниками
к
9. Разработка
модели
взаимодействия
общеобразовательных организаций и организаций
дополнительного
образования,
обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
10. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности
291
Направление
мероприятий
II.
Кадровое
обеспечение
достижения
планируемой
системы условий
реализации ООП
школы
Мероприятия
1. Привлечение
Совета
школы
и
ШМО
к
проектированию основной образовательной программы
основного общего образования
2. Анализ кадрового обеспечения школы
3. Корректировка
плана
графика повышения квалификации педагогических и
руководящих работников школы
III.Организационн 1. Разработка плана научно-методической работы
ое
обеспечение (повышения
квалификации
и
профессионального
достижения
мастерства)
планируемой
системы условий
реализации ООП
школы
IV. Материальнотехническое
обеспечение
планируемой
системы условий
реализации ООП
школы
1. Анализ
материально-технического
реализации ФК ГОС
обеспечения
V.
Информационное
обеспечение
планируемой
системы условий
реализации ООП
школы
1. Обновление информационно-образовательной среды
школы. Обновление материалов сайта школы.
Обновление материалов стендов школы.
2. Обеспечение соответствия материально-технической
базы образовательной организации требованиям ФК
ГОС
3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
2. Обеспечение
печатными
и
ресурсами:
укомплектованности
библиотеки
электронными
образовательными
3. Наличие доступа образовательной организации к
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и иных
базах данных
4. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в Интернете
292
293