Виды деятельности учащихся на уроках русского Выступление

Выступление
Виды деятельности учащихся на уроках русского
языка и литературы в условиях ФГОС.
Выступление
подготовила
учитель
русского
языка
и литературы МБОУ «Карасинская ООШ имени Шарафутдинова З.Т.»
Макарова Елена Васильевна
пгт Аксубаево - 2015 год
Непросто компетентным учителем быть,
Ты должен всё знать и ежедневно творить.
Макарова Е.В.
Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие
требования – это высокое качество образования, коммуникабельность,
целеустремлённость, креативность, а самое главное – умение
ориентироваться в большом потоке информации и умение
адаптироваться в любом обществе. Подготовка к будущей жизни
закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня
меняют свои приоритеты.
Меняются цели и содержание образования, появляются новые
средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок
остаётся главной формой организации учебного процесса. И для того
чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами, урок
должен стать новым, современным!
Доминирующей идеей курса обучения русскому языку и литературе на
современном
этапе
является
интенсивное
речевое
и
интеллектуальное развитие учащихся. И поэтому самое серьезное
внимание уделяется работе с лингвистическим текстом и словарями.
Эта работа приводит обучающихся к понятийной форме мышления,
лежащей в основе действительного знания.
Анализ текста не является простым делом для учащихся, но
результат оправдывает усилия. Хорошо помогают развитию навыков
говорения шаблоны.
.
Особое место в формировании УУД на уроках русского языка и
литературы хотелось бы отвести театрализации как одной из форм
групповой деятельности учащихся. Пятиклассники, к примеру, с
удовольствием инсценируют басни А.И. Крылова, самостоятельно
создают декорации, костюмы. Важнейшую роль в формировании УУД
играет работа с текстом. Навык чтения по праву считается
фундаментом всего образования. Полноценное чтение — сложный и
многогранный процесс, предполагающий решение таких
познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее,
полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль,
восстановление широкого контекста, интерпретация,
комментирование текста и многое другое. В деятельности чтения
участвуют такие механизмы, как восприятие, узнавание, сличение,
понимание, осмысление, , рефлексия и др.
В педагогической практике выделяется несколько приемов работы с
текстом.
1. Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять
текст. Для построения плана целесообразно по мере чтения
последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?».
2. Прием составления граф-схемы. Граф-схема — это способ
моделирования логической структуры текста. Выделяют два вида
граф-схемы: линейная и разветвленная. Средствами графического
изображения являются абстрактные геометрические фигуры
(прямоугольники, квадраты, овалы, круги и т.д.), символические
изображения и рисунки и их соединения (линии, стрелки и т.д.).
Граф-схема от плана отличается тем, что в ней наглядно
отражены связи и отношения между элементами.
3. Прием тезирования представляет собой формулирование
основных тезисов, положений и выводов текста.
4. Прием составления сводной таблицы — позволяет обобщить и
систематизировать учебную информацию.
5. Прием комментирования является основой осмысления и
понимания текста и представляет собой самостоятельное
рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного
текста.
Учебный предмет «Литература» имеет особое значение для
формирования морально-ценностной позиции учащихся. Поэтому
очень важно специально организовать ориентацию учащихся на
поступок героя и его нравственное содержание. Для формирования
коммуникативных УУД целесообразно использовать приемы,
направленные на осмысление содержания текста:



«Чтение с остановками»
«Чтение с пометками»
«Составление кластера». (из теории критического мышления).
Опять же для разнообразного контроля знаний учащихся текстов
художественной литературы. Например, при изучении поэмы А.С.
Пушкина «Руслан и Людмила», провожу такую игру (фронтально). В
центре доски рисую силуэт книги, в середине пишу название поэмы,
рисую стрелочки, которые отходят от рисунка, ученики должны
заполнить стрелочки словами из поэмы, другие — объясняют. В каком
эпизоде встречается то или иное слово. Например, слова: "шапка,
меч, русалка, пещера, кольцо, доблестный, финн, Наина и т.д."
«Орёл и кошка»
(1)3а деревней весело играла кошка со своими котятами. (2)Весеннее
солнышко грело, и маленькая семья была очень счастлива.
(З)Вдруг откуда ни возьмись — огромный степной орёл. (4)Как молния,
спустился он с вышины и схватил одного котёнка. (5)Но не успел ещё подняться, как мать вцепилась уже в него. (б)Хищник бросил котёнка и схватился со старой кошкой. (7)3акипела битва насмерть.
(8)Могучие крылья, крепкий клюв, сильные лапы с длинными, кривыми
когтями давали орлу большое преимущество: он рвал кожу кошки и повредил ей один глаз. (9)Но кошка не потеряла мужества, крепко вцепилась в
орла когтями и перекусила ему правое крыло.
(Ю)Теперь уже победа стала клониться на сторону кошки; но орёл всё
ещё был очень силён, а кошка уже устала; однако же она собрала свои последние силы, сделала ловкий прыжок и повалила орла на землю. (11)В ту же
минуту откусила она ему голову и, забыв свои собственные раны, принялась
облизывать израненного котёнка.
(К. Ушинский)
Задание № 1
Составьте простой план текста.
1. ______________________________________________________
2. ______________________________________________________
3. ______________________________________________________
4. _______________________________________________________
Задание № 2
С какой целью автор рассказывает нам о битве насмерть кошки и орла?
1) чтобы показать силу кошки;
2) чтобы предупредить о неожиданности атак орла-хищника;
3) чтобы показать силу материнской любви;
4) чтобы рассказать о жизни животных и птиц.
Задание № 3
Почему автор использовал в этом тексте тип речи повествование?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Задание № 4
Какие слова в тексте говорят о стремительности и неожиданности
нападения орла?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Задание № 5
Вставьте определения в следующее описание (используйте информацию
текста).
Вдруг откуда ни возьмись с вышины спустился ...................................
....................................... орёл. У хищника были .......................................
крылья, ................................... клюв, .................................. лапы с ............
.................................. когтями.
Задание № 6
Как автор описывает напряжённость битвы кошки с орлом? Выпишите
основные слова (фразы).
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Задание № 7
Почему кошка победила орла?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Задание № 8
Прочитайте фрагмент текста1 о степном орле. Можно ли в текст «Орёл и
кошка» вставить приведённое описание орла? Ответ обоснуйте.
Степной орёл — крупный представитель рода настоящих орлов
Aquila. Вес его колеблется от 2,7 до 4,9 килограммов, размах крыльев —
от 175 до 210 сантиметров. Окраска однотонная от светло до тёмнобурой. Молодые орлы отличаются от взрослых наличием чётких полос на
нижней поверхности крыльев, продольными пестри- нами на брюхе и
штанах, более яркими тонами окраски оперения. Окончательный
(«взрослый») наряд они приобретают на пятом году жизни.
Заселяет степи, лесостепи, полупустыни и (реже) пустыни Евразии на
огромных пространствах от юго-восточной Европы до юго-восточного
Забайкалья, на юг вплоть до южной Аравии и Индии, а также значительную часть Африканского материка. Не только в русском, но и практически во всех европейских языках эту птицу величают одинаково — «степной орёл». Также в переводе звучит и его бурятское название «талын
бургэд». Латинское название — Aquila гарах.
Степной орёл — единственный из орлов вид, устраивающий гнёзда на
земле. Основной добычей ему служат различные виды сусликов, в некоторых районах важным кормом служат также сурки и пустынные грызуны — песчанки.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Задание № 9
Как вы думаете, из какого источника взят текст об орле (текст задания №
8)?
1) Из другого рассказа К. Ушинского
2) Из статьи энциклопедии о птицах
3) Из сказок о животных
4) Из мифов о происхождении животных и птиц
Задание № 10
Почему в предложении 10 (см. текст задачи) перед сочинительными
союзами но, однако стоят точки с запятыми, хотя в сложносочинённом
предложении части должны разделяться запятой?
Справочная информация
• Точка с запятой в сложносочинённом предложении ставится: если части
сложносочинённого предложения значительно распространены (часто это
сложные предложения смешанного типа — с сочинением, подчинением и
бессоюзной связью) и имеют внутри себя запятые;
если точка с запятой является авторским знаком препинания и является
сигналом более значимой границы, чем запятая, сигналом смысловой
независимости части, которая в составе одного сложного предложения
призвана передать особую напряженность повествования;
если значение этого знака можно определить так: «Я закончил
существенную часть своего сообщения. Вам уже есть над чем подумать.
Однако я сообщил ещё не всё, читайте дальше»2.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Пересказ лингвистического текста не является также простым делом для
учащихся. Умение сжато передавать содержание текста - это умение
использовать приемы сжатия текста: обобщения, исключения, упрощения.
В 5-6 классах много уроков развития речи по картине. На
подготовительном этапе можно организовать группы: «Музыканты»,
«Литераторы»,
«Художники».
Группе
«Музыканты»
дается
предварительное задание: найти классическое музыкальное
произведение по теме . Группе «Художники» подготовить сообщение о
художнике.
Группе
«Литераторы»
подобрать
пословицы,
стихотворения, загадки к этой картине.
I этап работы вводный (организационно-мотивационный).Звучит
музыка. Дети рассказывают о впечатлениях от музыкального
произведения.
II этап основной (информационно-аналитический).На этом этапе
формируются у учащихся новые знания и понятия. Используются
следующие виды деятельности учащихся.
1вид: словарная работа(работа в группах).Дети дают толкование
слов «описание», «пейзаж».
2 вид: рассказ о художнике (группа «Художники»)
3 вид: работа по картине. Словесное описание картины.
4вид: индивидуальная работа по
Определение значения слова «аллея».
словарю
С.И.Ожегова.
5вид: подбор лексических и текстовых синонимов для связи
предложений.(Художник, живописец, автор картины, творец; написал,
изобразил, создал картину; картина, полотно, пейзаж, произведение
искусства).
6 вид работы: словарно-орфографическая и стилистическая
работа( подбор текстов, в которых есть орфограммы. Ученики
записывают слова из текста на правописание безударной гласной в
корне, правописание жи и ши в словах, слова с удвоенными
согласными, буквы е и и в суффиксах-ик-,-ек- и т.д.
7 вид: работа над планом сочинения.
8 вид: редактирование текста.
9 вид: самостоятельная работа(написание учащимися чернового
варианта сочинения).
III этап заключительный(оценочно- рефлексивный)
10 вид: рефлексия.
подведение итогов.
-Что нового узнали на уроке?
-Чему научились на уроке?
-Что показалось трудным на уроке
11.Домашнее задание.
1гр.:написать сочинение-описание по составленному учащимися
плану.
2гр.: написать письмо другу (подруге) об этой картине
3гр.: придумайте историю, эпизод, который изображен на картине.
На следующем уроке зачитываются и анализируются сочинения,
выполненные учениками дома.
Составление кластера. Особая графическая организация
 материала, позволяющая систематизировать и структурировать
имеющиеся знания. В центре записывается ключевое слово и от
него расходятся стрелки-лучи, показывая смысловые поля того или
иного понятия.
 Групповая форма работы. «Именно в обществе со сверстниками
ребенок может и смеет практиковать традиционно взрослые
формы поведения (контроль, оценку). В общении со сверстниками
зарождается необходимость и всегда есть возможность встать на
точку зрения другого, координировать его действия со своими, а за
счет этого понимать другого». Учащиеся учатся в этом случае
также искать информацию, сообщать ее другим, высказывать свою
точку зрения, принимать чужое мнение, создавать продукт
совместного труда. Это обеспечивает также формирование всех
видов УУД.
Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся
является работа парами. Реализовываться она, например, может так.
Ученики получают задание под одним и тем же номером: один ученик
становится исполнителем — он должен выполнять это задание, а
другой — контролером — должен проконтролировать ход и
правильность полученного результата. При этом у контролера
имеется подробная инструкция выполнения задания. При выполнении
следующего задания дети меняются ролями: кто был исполнителем
становится контролером, а контролер — исполнителем.

Использование парной формы контроля позволяет решить одну
важную задачу: учащиеся, контролируя друг друга, постепенно
научаются контролировать и себя, становятся более внимательными..
Работа в парах или группах помогает организации общения, так как
каждый ребенок имеет возможность говорить с заинтересованным
собеседником, высказывать свою точку зрения, уметь договариваться
в атмосфере доверия и доброжелательности, свободы и
взаимопонимания, быть в сотворчестве равных и разных. Групповая
поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и
тревожные дети преодолевают страх.
Приведу примеры усовершенствованной модели групповой
работы. Используется технология «Модерация».Модерация- это
направляемый интерактивный процесс взаимодействия
участников группы в целях самостоятельной выработки и
принятия группового решения.
На русском языке создаются группы «Морфологисты»,
«Фонетисты», «Фразеологисты».
Приведу пример групповой работы на уроке литературы.
Творческой группе «Сакубунисты»(«Сакубун»-это когда нужно
представить сочинения- образы, сочинения-фантазии) дается
задание: представить образ души героя в виде какого- нибудь
символа. На что похожа душа каждого из героев? Какая она?
Сначала составьте образный ряд произведения, затем дайте
характеристику. С чем ассоциируется данный герой?
На что похожа душа Юшки?(На подорожник, потому что
подорожник- трава, которую топчут. Это лекарственное растение.
На сирень, потому что сирень – красивое растение, но его
ломают.
Творческой группе «Художники» можно дать проект «Рисунок
героя» . Выразить впечатление от прочитанного в поэтической
форме. .Живопись- немая поэзия, а поэзия – говорящая
живопись. Можно начать урок с поэтической пятиминутки
Задание: сочинить четверостишие, чтобы был при этом
поэтический образ. Дается рифма из 4 строк по заданному началу
или по заданному концу:
…ели
…метели
…слезы
…морозы.
Задание группе «Поэты» выразить впечатление от прочитанного
в поэтической форме.
Задание группе «Музыканты»: подобрать музыкальное
произведение к художественному произведению. Какая может
быть песня? Если бы ты был музыкантом, какую бы музыку
написал?.Подобрать в душе героя, какую- либо музыку
На этапе рефлексии происходит осмысление процесса, рождение
нового знания,
размышление. Выразить свое эмоциональное отношение к героям
произведений на
заключительном этапе, передать свое понимание художественного образа
или темы на
уроке русского языка или окружающего мира можно с помощью
приема написания
стихотворения-синквейна (творческая форма рефлексии).
Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи,
чувства и
представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует
вдумчивой рефлексии,
основанной на богатом понятийном запасе.
Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и
материала,
излагаемого в предельно кратких выражениях. Слово «синквейн»
пришло к нам из
французского языка и восходит в нем к слову «пять». Таким образом,
синквейн – это
стихотворение, состоящее из пяти строк.
Правила написания синквейна:
В первой строчке тема называется одним словом (обычно
существительным).
Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя
прилагательными).
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя
словами
(глаголы).
Четвертая строка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение
к
теме (чувства одной фразой).
Последняя строка – это синоним из одного слова, который выражает суть
темы.
Сразу дети написать синквейн не смогут, этому необходимо учить
постепенно.
Сначала мы учились вместе с детьми составлять синквейн по алгоритму.
Это могли
быть заготовки фраз, слов, из которых дети выбирают самые важные и
точные.
Например, во время чтения русской народной сказки или басни, где
главная героиня лиса, я
предлагала для составления синквейна выбрать детям более точные
слова для
характеристики лисы.
Лиса
Какая она и почему? (Рыжая, хвастливая, хитрая, скромная, умная,
лукавая.)
Что делает в сказке, почему? (Обманывает, поет, замышляет недоброе,
жульничает,
съедает, хвастается.)
Выразим свое отношение к лисе: «Кто она по сути своей?» (Плутовка,
обманщица,
хитрец, лгунья.)
А это качество хорошее или плохое?- 19 Вот что у нас получилось к концу урока.
Лиса
Хитрая, хвастливая
Обманывает, замышляет недоброе, хвастается
Плутовка
Это плохо
Когда на доске появился синквейн, дети выходили к доске и озвучивали
его:
Дети: Главный герой сказки – лиса. Она хитрая, хвастливая, все время
что-то
замышляет, всех обманывает, а потом этим еще и хвастается. Она
плутовка, и это плохо.
На уроке русского языка по теме «Отличие написания приставки и
предлога» на этапе обобщения дети самостоятельно в группах составляли
синквейны.
Задание давалось по вариантам. Из предложенных слов дети должны
были выбрать только
те слова, которые относятся к понятию «приставка» и к понятию
«предлог». Результаты
были такими:
Приставка
Важная, «ошибкоопасная»
Образовывает, помогает, меняет
Корню очень нужна
Часть слова
Предлог
Самостоятельный, связывающий
Помогает, указывает, служит
Без него нельзя выразить мысль
слово – часть речи
Группе «Синквейнисты» дается задание: подобрать ключевое
слово к теме, к проблеме произведения. Например, составить
синквейн о герое.
Синквейн
Проанализировав образ Герасима, пятиклассники могут
составить такой синквейн:

Герасим
добрый, трудолюбивый
заботится, любит, работает
не должен страдать из-за жестокости людей
человек
Сегодня модерация – это эффективная технология, которая позволяет
значительно повысить результативность и качество образовательного
процесса. Эффективность модерации определяется тем, что
используемые приемы, методы и формы организации познавательной
деятельности направлены на активизацию аналитической и
рефлексивной деятельности обучающихся, развитие
исследовательских и проектировочных умений, развитие
коммуникативных способностей и навыков работы в команде.
Процесс совместной работы, организованный с помощью приемов и
методов модерации способствует снятию барьеров общения, создает
условия для развития творческого мышления и принятия
нестандартных решений, формирует и развивает навыки совместной
деятельности.
Достижение обучающимся необходимого уровня понимания нового
материала, новых принципов, новых отношений, критический анализ
ценностей и принятие нравственных установок, возможно только при
пропускании их через себя, осмыслении и осознании. Самопознание
через полученную извне информацию, активная ее переработка и
предметное рассмотрение, оценка себя и своего поведения в
различных ситуациях – это важнейшее условие личностного роста и
развития.
Поддержание тонуса, развитие уверенности в своих силах и
позитивного настроя всех участников образовательного процесса,
стимулирование познавательной активности и творческого процесса,
раскрытие и развитие способностей обучающихся, содействие их
эффективному сотрудничеству – катализатором этих процессов
является мотивация.
.. Проектная и исследовательская деятельности — необходимое
условие компетентностного подхода и действенное средство
формирования универсальных учебных действий. В процессе этих
видов деятельности у учащихся формируется весь спектр УУД:
коммуникативные (развитие навыков работы в группе, воспитание
толерантности, формирование культуры публичных выступлений. На
уроках русского языка использую типовые задачи, нацеленные на
развитие коммуникативных учебных действий.
Например:
«Поработай над своей устной и письменной научной речью.
Подготовь связный рассказ на тему: «Что я знаю об имени
существительном». Построить свой рассказ тебе поможет план.
Помни, каждую свою мысль нужно подтвердить примером».
 «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут
предложения, где обращаются друг к другу сказочные герои».
 «Найди и выпиши слова, которые… В первом предложении автор
играет словами. Ты заметил? Прочитай их».
На уроках новый материал не предлагаем в готовом виде.
Приглашаем учащихся понаблюдать, сравнивать, выявить
закономерность и на этом основании сделать свое открытие нового.
Также интересна игра «Давай подумаем». Ученикам предлагается
подумать, чье рассуждение является правильным, либо задается
вопрос «А как ты думаешь?».

Структура урока, построенная по системно-деятельностной
технологии:
На
первом
этапе
«Самоопределение
в
деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к
изучению конкретной темы посредством ситуативного задания,
выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в
контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является
самоопределение школьника, основанное на желании осваивать
учебный материал, на осознании потребности его изучения и
постановки личностно значимой цели деятельности.
На
втором
этапе «Учебно-познавательной
деятельности» организуется освоение содержания учебной темы,
необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет
содержательные блоки, каждый из которых включает определенный
объем учебной информации и является лишь частью содержания всей
темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов
необходимости и достаточности для реализации поставленной цели
при изучении конкретной темы.
Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных
заданий по освоению конкретного содержания и включает:
на 1 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению
учебной информации на уровне «знания» — освоение отдельных
терминов,
понятий,
высказываний;
на 2 шаге — организацию деятельности учащихся по
освоению этой же учебной информации на уровне «понимания»;
на 3 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой
же
учебной
информации
на
уровне
«умения»;
на 4 шаге — организацию деятельности учащихся по предъявлению
результата освоения этой же учебной информации данного блока.
Учебные задания на «знание», «понимание», «умение»
формулируются с учетом требований логико-информационной
корректности. Последовательное выполнение учебных заданий
создает условия для освоения содержания темы, формирования
умений
работать
с
информацией,
которые
соответствуют
метапредметным (познавательным) умениям. Успешное выполнение
заданий служит основанием для перехода к освоению следующего
содержательного блока. Результатом этого этапа являются
приобретенные знания и умения, необходимые для решения
ситуативного задания, обозначенного на первом этапе.
На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной
деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся
выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный,
эвристический),
способ
деятельности
(индивидуальный
или
коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного
задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и
предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является
выполнение и представление ситуативного задания.
На
четвертом
этапе «Рефлексивной
деятельности» соотносится полученный результат с поставленной
целью и проводится самоанализ и самооценка собственной
деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках
изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и
оценивать
успешность
своей
деятельности.
Таким образом, представленная технология не только обеспечивает
условия
для
формирования
личностных,
метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных), но и развития
информационно-интеллектуальной компетентности школьников.
При
таблица.
конструировании
урока поможет следующая
опорная
Опорная таблица для конструирования учебного занятия
Образовательные задачи УЗ
Приветствие,
подготовленности,
внимания
Возможные методы и приёмы
выполнения
 Организационный этап
проверка Рапорт
дежурного,
фиксация
организация отсутствующих,
стихотворный
настрой и др.
Проверка выполнения домашнего задания
Установить правильность, полноту и Тесты, дополнительные вопросы,
осознанность домашнего задания, продолжи ответ…, разноуровневые
выявить и устранить в ходе проверки самостоятельные работы
обнаруженные проблемы
 Подготовка учащихся к работе на основном этапе
Обеспечить
мотивацию, Сообщение темы и цели (в виде
актуализация субъектного опыта
проблемного
задания,
в
виде
эвристического вопроса, через показ
конечных результатов, использование
технологической
карты
мыследеятельности – кластер. В
начале урока даётся загадка, отгадка
к которой будет открыта при работе
над новым материалом
 Этап усвоения новых знаний и способов действий
 Обеспечить
восприятие,
 Работа с определением
осмысление
и
первичное
 Использование
обыденных
запоминание
изучаемого
аналогий
материала

Представление
основного
материала одновременно в
словесной
и
знаковосимволической
формах,
представление
изученного
материала в сравнительных и
классификационных таблицах,
рассказ, лекция, сообщение,
модульное
обучение,
использование компьютерного
учебника,
проблемное
обучение,
коллективное
обучение,
построение
структурно-логической схемы,
генетический метод обучения
 Первичная проверка понимания изученного
Установить
правильность
и Опорный
текст,
подготовка
осознанность изученного материала, учащимися своих вопросов, своих
выявить
пробелы,
провести примеров по новому материалу
коррекцию пробелов в осмыслении
материала
 Этап закрепления новых знаний и способов действий
Обеспечить в ходе закрепления Использование
взаимообразных

Содействовать
усвоению
способов, средств, которые
привели
к
определённому
выбору

повышение
изученного
понимания
уровня
осмысления задач, вопросно-ответное общение,
материала,
глубины придумывание своих заданий
Применение знаний и способов действий
Обеспечить усвоение знаний и Разноуровневые
самостоятельные
способов
действий
на
уровне работы, деловая игра, учебные
применения их в разнообразных ситуации,
групповая
работа,
ситуациях
дискуссия
 Обобщение и систематизация
Обеспечить формирование целостной Построение «дерева» «темы»,
системы ведущих знаний учащихся, построение «здания
темы».
обеспечить
установление Построение
блоквнутрипредметных и межпредметных формулы: уменьшаемоесвязей
вычитаемое=разность.
Учебные
ситуации, «пересечение тем»
 Контроль и самоконтроль знаний и способов действий
Выявление качества и уровня Разноуровневые
самостоятельные
усвоения знаний и способов действий и контрольные
работы,
тесты,
задания на выделение существенных
признаков (глубина) задания, на
конструирование
нескольких
способов решения одной и той же
задачи
(гибкость),
задачи
с
избыточными,
противоречивыми
данными (способность к оценочным
действиям)

Коррекция знаний и способов действий
Проведение коррекции выявленных
 Использование разделённых на
пробелов в знаниях и способах
мелкие
этапы
и
звенья
действия
упражнений

Применение
развёрнутых
инструкций
с
регулярным
контролем. Тесты, задания с
пропусками,
структурнологические
схемы
с
пропусками
 Информация о домашнем задании
Обеспечить понимание учащимися Три уровня домашнего задания:
цели,
содержания
и
способов
 Стандартный минимум
выполнения домашнего задания


Повышенный
Творческий
 Подведение итогов занятия
Дать качественную оценку работы Сообщение учителя, подведение
класса и отдельных учащихся
итогов самими учащимися
 Рефлексия
Инициировать рефлексию учащихся Телеграмма, СМС, незаконченное
по
поводу
своего предложение, координаты
психоэмоционального
состояния,
мотивации своей деятельности и
взаимодействия
с учителем
и
одноклассниками

Познакомимся с примерным уроком, составленным по требованиям
ФГОС ОО с традиционным .
Чередование гласных а-о в корнях
-лаг- - лож- (5 кл.)
Тип урока: открытие новых знаний.
Цели:
-формирование:
а) представления о правильном написании чередующихся гласных в
корнях –лаг- - лож-;
б) способности к написанию чередующихся гласных;
- развитие:
орфографической зоркости;
мыслительных операций: наблюдения, анализа, обобщения.
Раздаточный материал: диагностическая карта.
Необходимое оборудование: учебник.
Демонстративный материал: алгоритм проверки
гласных в корне; эталоны для самопроверки.
Ход урока:
чередующихся
1. Мотивация к учебной деятельности.
1) Организация актуализации требований к учебной деятельности
(«надо»).
2) Организация деятельности учащихся по установке тематических
рамок («могу»).
3) Создание условий для возникновения у ученика внутренней
потребности включения в учебную деятельность («хочу»).
- Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть внимательных и
сосредоточенных.
- Какой раздел русского
(Словообразование)
языка
мы
с
вами
изучаем?
- Какие части слова вы знаете? (Приставка, корень, суффикс,
окончание)
- Как называются части слова? (Морфемы).
-Какую тему мы изучали на прошлом уроке? (Правописание
приставок, оканчивающихся на -з-, -с-).
- Какая морфема идет за приставкой? (Корень).
- Вы хотите расширить свои знания о корне? (Да.)
- Зачем нам нужны новые знания? (Чтобы грамотно писать)
- Какие шаги необходимо выполнить при познании нового знания?
(Обязательно два шага: выяснить, что мы знаем и не знаем).
-И все? (Нет).
-Первоначально выясним путем повторения то, что знаем.
- Затем постараемся выполнить задание на новое знание.
- Анализируя его выполнение, выясним, что не знаем.
- Выясним причину затруднения: что не знаем для выполнения
задания.
- Постараемся самостоятельно выйти из затруднения, т. е.
вычленить новое знание.
11.Актуализация
и
фиксирование
затруднения в пробном действии.
1
) Организация актуализации изученных
достаточных для построения нового знания.
индивидуального
способов
действий,
2) Фиксация актуализированных способов действий в речи.
3) Фиксация актуализированных способов действий в знаках
(эталонах).
4) Организация обобщения актуализированных способов действий.
5)
Организация
актуализации
мыслительных
достаточных для построения нового знания.
операций,
6) Мотивирование к пробному учебному действию («надо» - «могу»
-«хочу»).
7) Организация самостоятельного выполнения пробного учебного
действия.
8) Организация фиксации индивидуальных затруднений в
выполнении учащимися пробного учебного действия или в его
обосновании.
В течение
урока
вам
свою познавательную деятельность:
необходимо
оценивать
- задание выполнено правильно, ставьте + (плюс);
- Задание выполнено не точно, ставьте знак вопроса (?).
- С чего начнем наше познание нового? ( С повторения, что знаем
по теме: «Морфемный разбор слова»).
Какой способ повторения нашей темы выберем? (Выполнение
морфемного разбора слов).
-Предлагаю
для морфемного
разбора
следующие
слова: рассмотреть, предложение, прилагательное.
(Кто-то может работать у доски, остальные - в тетрадях).
- Учащиеся первых трех парт первого ряда по цепочке работают по
карточке, комментируют изученную на прошлом уроке орфограмму
«Приставки на –з-(-с)» и обозначают ее графически.
Карточка: бесшумный,
безвкусный,
рассчитать,
избежать,
воздвигнуть.
(Бесшумный – в конце приставки пишем с, т.к. корень слова
начинается на глухую согласную ш).
(Безвкусный
– на
конце
приставки
пишем з,
т,
к.
корень начинается на звонкую в. Так комментируется каждое
слово).
-Какой можно сделать вывод о ваших знаниях и умениях по
теме «Приставки на -з-, -с-? (Материал усвоен на достаточном
уровне)
-Посмотрим, как поработали наши одноклассники с морфемным
разбором. Кто хочет стать консультантом? ( Один из учеников
проверяет выполнение и говорит «Разбор слов выполнен верно»)
- Какой можно сделать вывод о ваших знаниях и умениях по
теме «Морфемный разбор»? (материал усвоен на достаточном
уровне)
- Какие орфограммы в данных морфемах вы нашли? (приставки на
–з-, -с- в слове рассмотреть; неизменяемые приставки (пред-) в
слове
предложение
и
безударные
гласные
в
корне словпредложение и прилагательное).
- Не забудьте оценить свою познавательную деятельность на
данном этапе урока.
- Все ли названные орфограммы вам знакомы? ( Нет. Мы не
знакомы с правописанием безударных гласных в корне
слов предложение и прилагательное).
- Попробуйте объяснить орфограммы в словах предложение и
прилагательное. ( У нас нет вариантов объяснения.)
- Почему вы не можете объяснить правописание безударных
гласных в корне слов предложение и прилагательное? (К ним
нельзя подобрать проверочные слова, т. к. согласные в корне
чередуются)
- В чем заключается затруднение? (Отсутствие знаний о
правописаниях безударных гласных в корнях с чередующимися
согласными –лаг-, -лож-)
111. Выявление места и причины затруднения.
Организация восстановления выполненных операций.
1) Организация фиксации
возникло затруднение.
места
(шага,
операции),
где
2) Организация
соотнесения
своих
действий
с
используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и т.д.)
3) На этой основе организация выполнения и фиксация во
внешней речи причины затруднения – тех конкретных
знаний, умений или способностей, которых недостает для
решения исходной задачи и задач такого класса или типа
вообще.
- Как называются эти слова? (Однокоренными).
-Какова же проблема? (Чередование А и О в корнях –лаг-, лож-, чередование согласных в данных безударных корнях).
1V. Построение проекта выхода из затруднения (цель,
тема, способ, план, средство).
Организация построения проекта выхода из затруднения:
1)Постановка цели проекта (целью всегда
устранение причины возникшего затруднения).
является
2) Уточнение и согласование темы урока.
3) Определение средств (алгоритмов, моделей, справочников
и т. д.).
4) Формулирование шагов, которые необходимо сделать для
реализации поставленной цели.
- Какова же цель нашей дальнейшей работы? (Определить причину
чередования А и О в корнях –лаг-, -лож-).
- Как сформулируем тему нашего урока? (Чередование гласных А и О в
корнях –лаг-, -лож-).
- Какой метод вы предлагаете использовать для решения данной
проблемы? Вспомните, какой метод мы использовали в случаях,
когда мы не могли объяснить какое-либо правописание? (Обычно мы
использовали метод наблюдения).
- Что мы выбирали в качестве объектов наблюдения? (Упражнения
учебника с условным обозначением «очки»).
V. Реализация построения проекта.
1) Организация реализации построенного проекта в соответствии с
планом.
2) Организация фиксации нового способа действия в речи.
3) Организация фиксации нового способа действия в знаках ( с
помощью эталона).
4) Организация фиксации преодоления затруднения.
5) Организация уточнения общего характера нового знания
(возможность применения нового способа действий для решения
всех заданий данного типа)
- Обратите внимание на слова, записанные на доске.
Располагать
Расположить
Излагать
Изложить
Прилагать
Приложить
- Что вы можете сказать? Какие наблюдения провели? (В левом
столбике в корне пишется А, в правом –О).
-Еще какие наблюдения вы провели? (В левом столбике после А
согласная Г, в правом – после О-Ж)
- Отчего же зависит написание А,О в корне? Можно сделать вывод? (
От согласных).
- Какая буква пишется перед буквой Г? (а).
-Перед Ж? (о)
-Какая морфема идет за корнем –лаг-? (Суффикс А).
- Сколько способов проверки мы выделили? (Два).
- Каких? ( А и О зависят от согласных Г и Ж или от суффикса А за
корнем)
- Молодцы! Вы очень наблюдательны.
- Выразим наш вывод в обобщенном виде, составим эталон. Кто
попробует?
На доске: лага –лож (нет а).
- Теперь мы можем объяснить правописание слов, которые вызывали в
начале урока затруднение? (Да. В слове предложение написана буква
О, потому что нет согласной Г и далее нет суффикса А, в слове
прилагательное написана А – перед Г и далее следует суффикс А).
-Как преодолеть затруднение в выборе гласной в данных корнях?
(Обратиться к эталону).
-Прочитайте на доске примеры: Высказать предпол…жение. Найти
сл…гаемое. Что вы сделаете, чтобы вставить пропущенные буквы?
(Воспользуемся эталоном).
(В слове предположение нужно вставит букву О, потому что нет
согласной Г и далее нет суффикса А, в слове слагаемое написана А –
перед Г и далее следует суффикс А),
- Какой вывод можно сделать? (Мы выполнили поставленную задачу,
можем определить выбор гласной А или О в корнях –лаг-. –лож-).
V1. Первичное закрепление во внешней речи.
1) Организация усвоения детьми нового способа действий при решении
данного класса задач с их проговариванием во внешней речи:
– фронтально:
– в парах или группах.
-Каков следующий шаг нашей познавательной деятельности?
(Необходимо закрепить знание правила и умения применять его на
практике).
-Полностью с вами согласна. Выполним упражнение № 421 учебника в
парах, поочередно комментируя слова друг другу. Начнем с 1-го
варианта. Первые два слова сделаем все вместе для образца
1вариант. Положение (в корне О перед Ж, нет суффикса А).
2 вариант. Слагаемое (в корне А перед Г, есть суффикс А).
- Продолжаем самостоятельно
-Испытывали ли вы затруднения при выполнении данного упражнения?
(Нет, мы с ним легко справились).
VII. Самоконтроль с самопроверкой по эталону.
1) Организация самостоятельного выполнения учащимися типовых
заданий на новый способ действия.
2) Организация соотнесения работы с эталоном для самопроверки ( в
случае, когда учащиеся начинают осваивать процедуру грамотного
самоконтроля, возможно соотнесение работы с подробным
образцом).
3) Организация вербального сопоставления работы с эталоном для
самопроверки
(в случае, когда способ действия состоит из нескольких шагов –
организация пошаговой проверки).
4) По результатам выполнения самостоятельной работы организация
рефлексии деятельности по применению нового способа действия.
(в случае, когда учащиеся начинают осваивать процедуру грамотного
самоконтроля, возможно вербальное сопоставление работы с
подобным образцом).
- Вы уверены в своих умениях? (Да).
-Как проверить? ( Мы можем самостоятельно выполнить задание и
проверить себя по эталону).
- Задание для всех: вставить пропущенные слова с корнем -лаг-, -ложи обозначить условия выбора букв А и О в первых пяти предложениях
из упр № 265 Дидактических материалов к учебнику. Кто закончит
раньше, продолжит эту же работу с остальными предложениями (с. 610). На работу … минут.
- … минут истекли. Ваши
самопроверку по эталону).
Эталон: лага – лож (нет а).
следующие
действия?
(Проведем
1. На уроке математики пятиклассники занимались сложением. (В
корне О перед Ж, нет суффикса А).
2. По этому тексту можно написать интересное изложение.(В корне О
перед Ж, нет суффикса А).
3.В словарях все слова располагаются в алфавитном порядке. (в
корне А перед Г есть суффикс А) И т. д.
- Кто допустил ошибки? Как поступить? ( Исправить ошибки
самостоятельно или воспользоваться эталоном).
- Молодцы. Поставьте на полях знак «+», у кого нет ошибок.
V111. Включение в систему знаний и повторение.
1) Организация выявления типов заданий, где используется новый
способ действия.
2) Организация повторения учебного содержания, необходимого для
обеспечения содержательной непрерывности.
- Каким новым знанием мы пополнили свою «копилку» знаний? (Можем
определить выбор гласной А или О в безударных корнях –лаг-, -лож-).
- К какой группе можно применить прием проверки гласных А и О в
корнях –лаг-, -лож-? ( К чередующимся).
- Достаточно ли мы закрепили новое правило? (Нет).
- Почему? ( Мал объем практического применения нового знания).
- Тогда работаем над следующим заданием: Спишите написанные на
доске словосочетания, вставляя пропущенные буквы, и обозначьте
условия выбора букв А и О.
Предл…гал выгуливать собаку.
Принять предл…жение из-за болезни.
Прол…жить в снегу тропинку.
Разл…жить на столе учебники.
Выр…щенный цветок.
На доске: лага – лож (нет а)
-Проведите самопроверку по эталону.
Предлагал ( в корне А перед Г, есть суффикс А) выгуливать собаку
Принять предложение (в корне О перед Ж, нет суффикса А) из-за
болезни и т.д.
-Кто ошибся в правописании слова выращенный? Можно ли проверить
корень –ращ- нашим правилом? (Нет)
- Об этом мы узнаем на следующем уроке.
1Х. Рефлексия учебной деятельности.
1) Организация фиксации нового содержания, изученного на уроке.
2) Организация рефлексивного анализа учебной деятельности с точки
зрения выполнения требований, известных учащимся.
3) Организация оценивания учащимися собственной деятельности на
уроке.
4) Организация фиксации неразрешенных трудностей на уроке как
направлений будущей учебной деятельности.
5) Организация обсуждения и записи домашнего задания.
- Чему был посвящен урок? (Правописанию безударных гласных в
корнях –лаг-, -лож-).
- В чем суть правописания данных корней? (В корне А перед Г есть
суффикс А; в корне О перед Ж нет суффикса А).
-Какие затруднения мы испытали? (Не всегда правильно выделяем
корень слова).
- Что помогло нам их преодолеть? (Новое правило проверки гласных в
чередующихся корнях).
-Оцените свою деятельность на уроке, пользуясь диагностической
картой.
Научился проверять гласную в корне –лаг-, -лож-, но остался
вопрос по теме урока. Поставлю знак вопроса.
?
!
!!!
Научился проверять гласную в корне –лаг-, -лож-, но не
уверен, что самостоятельно смогу отличить корни с
чередованием от проверяемых гласных ударением. Скажу
себе: « Я работал хорошо!»
Научился проверять гласную в корне –лаг-, -лож- и могу
объяснить тему товарищу, скажу себе: «Молодец!»
- Я рекомендую вам выбрать домашнее задание, которое поможет
вам преодолеть трудности:
1. Кто научился проверять гласную в корне –лаг-, -лож-, но остался
вопрос по теме урока, поставьте знак вопроса и выполните упр. № 419
из параграфа 71.
2 Кто научился проверять гласную в корне –лаг-, -лож-, но не уверен,
что самостоятельно сможет отличить корни с чередованием от
проверяемых гласных ударением, то скажите себе «Я работал
хорошо!» и выполните упр. 420.
3. Кто научился проверять гласную в корне –лаг-, -лож- и может
объяснить тему товарищу, скажите себе: «Молодец!» и придумайте 5-6
предложений по теме « В лесу».
4. Задания для умников и умниц!
По толковому словарю Ожегова узнайте, что означает слово полог.
Найдите в нем корень. Подберите 5-6 примеров по теме из
программного произведения, которое изучаете в настоящее время.
-Оцените учебную деятельность класса.
-Спасибо, я вами довольна.
Домашнее задание состоит 3 вариантов, рассчитанных на
учеников:
1) увлеченных, легко усваивающих материал;
2) испытывающих определенные затруднения;
3) имеющих существенные пробелы в знаниях, неуверенные в
себе.
Современный урок строится на основе использования технических
средств с применением как традиционных, так и инновационных
педагогических технологий.
Типы уроков для формирования коммуникативных УУД на уроках
русского языка и литературы:











интегрированный урок
урок-исследование
урок-игра
урок-праздник
урок-путешествие
урок-презентация
урок-творческая мастерская
олимпиады
интеллектуальные игры
проба пера
интеллектуальный марафон учеников
Таким образом, повышение качества обучения в условиях реализации
ФГОС в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть
единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника
в мире информации. Задача учителя не просто формировать и
развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в
которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор,
аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот
выбор, а не давать готовое. Для выстраивания новой системы работы
и достижения качественных результатов учебной деятельности
целесообразно использовать наиболее эффективные приемы и формы
ее организации:
1. Использование дифференцированных заданий.
2. Включение в образовательный процесс ИКТ.
3. Использование метода проектов.