образовательная программа учителя логопеда

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Образовательная программа разработана на основе Примерной программы
коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи (Нищева Н.В.)
Программа основывается на образовательную программу детского сада и
программу воспитания и обучения в детском саду под ред. Васильевой М.А., Гербовой
В.В., Комаровой Т.С. и реализуется в рамках образовательной области «речевое
развитие». На занятиях дети осваивают и другие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, становление самостоятельности и целенаправленности и
саморегуляции собственных действий.
- познавательное развитие предполагает развитие интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации.
- художественно-эстетическое развитие предполагает становление эстетического
отношения к окружающему миру.
- физическое развитие включает совершенствование двигательной активности,
мелкой моторики рук, развития речевого дыхания в целях профилактики простудных
заболеваний.
Актуальность программы.Развитие речи детей – одна из ведущих задач, которую
решает дошкольное образование, родители, педагоги, занимающиеся с ребенком.
Успешное развитие речи ребенка зависит от целого ряда условий – от уровня развития
общих способностей, от частных способностей определенной направленности, обучение
грамоте детей дошкольного возраста – это взаимосвязанные речевые задачи –
фонематические, лексические, грамматические и на их основе - успешного обучения
ребенка в начальной, а затем и в средней школе.В течение 2015 года в целях определения
образовательного маршрута дети 5-7 лет были направлены в центральную медикопедагогическую комиссию г. Йошкар-Ола. ПМПК прошли 29 семей. Контингент детей по
направлению ПМПК:
- ОНР III уровня со вторичным снижением ВПФ - 4 реб.
- ОНР 3 уровня интеллектуально-мнестическая сфера соответствует нижней границе
условной возрастной нормы
– 5 детей (с особенностями развития психических
процессов).
- ОНР
III уровня интеллектуально-мнестическая сфера соответствует условной
возрастной норме – 17 детей.
Таким образом, образовательная программа должна обеспечивать коррекцию
общего недоразвития речи (ОНР) у детей в возрасте от 5 до 7 лет.
Основная цель Программы - овладение детьми самостоятельной, связной,
грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической
системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую
готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью
системы образования.
Задачи Программы:
 ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ - динамическое наблюдение и педагогический
контроль над состоянием речи детей, раннее распознавание и выявление
неблагополучных тенденций, задержек и недостатков в ее развитии и
правильная классификация;
 ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ – педагогическая помощь воспитанникам ДОУ в
нормальном речевом развитии;
 КОРРЕКЦИОННАЯ – своевременное полное или частичное устранение
(сглаживание) имеющихся у детей недостатков речи;
 КОНСУЛЬТАТИВНАЯ
–
привлечение
родителей,
воспитателей,
музыкального руководителя, инструктора по физической культуре к
активному коррекционному процессу по преодолению речевых дефектов у
детей; создание условий для сознательного включения родителей в учебнокоррекционный процесс.
Образовательная программа базируется на следующих принципах:
- принцип развивающего образования; сочетает принципы научной обоснованности и
практической применимости (содержание Программы соответствует основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет
возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
- принцип обоснованности и практической применимости. Строится с учетом принципа
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические
технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. (Занятие
продолжает оставаться основной формой организации образовательного процесса,
построенного по предметному принципу).
- системность в отборе и предоставлении образовательного материала.
- непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её
решению.
Возраст и особенности развития детей, участвующих в реализации программы.
Программа рассчитана на подготовительный дошкольный возраст с 3 уровнем
общего недоразвития речи.ОНР 3 уровня характеризуется нарушением формирования
всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при
нормальном слухе и интеллекте. Несмотря на различную природу дефектов у детей
данной группы имеются типичные проявления, указывающие на системные нарушения
речевой деятельности:
1. Более позднее начало речи.
2. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена.
3. Экспрессивная речь отстает от импрессивной (ребенок, понимая обращенную к
нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли).
4. Речь детей с ОНР малопонятна.
5. Характерно отставание в развитии общей и мелкой моторики.
6. Страдает пространственная и зрительная ориентация, особо затрудняются при
словесной инструкции.
У детей плохо развиты мыслительные операции связанные с речью
(обобщение, анализ, синтез, сравнение), что приводит к снижению познавательной
активности. В целом речь нарушена негрубо, но создает препятствия к овладению
грамотой и усвоению знаний.У данных детейв активной речи представлены простые
распространенные предложения. Речь характеризуется элементами
лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития. В активном словаре
представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Появляются первые
навыки словообразования. Характерно недифференцированное произношение звуков,
причем замены могут быть нестойкими. Более устойчивым становится произношение слов
сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме.
В образовательной программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления
физического и психического здоровья детей с ОНР 3 уровня, обеспечения эмоционального
благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение
детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает
позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.
Ожидаемые результаты и способы их проверки.
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в
самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными я сложными
предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
• владеть элементарными навыками пересказа;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от
глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительноласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с
нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться
четко; простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и
т. д.);
• владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв,
слогов, слов и коротких предложений в пределах программы .
Мониторинг образовательного процесса:
Диагностические методики
Цикличность
«Исправление
недостатков
речи
у
детей Сентябрь, май
дошкольного возраста - дидактический материал Т.Б
Филичевой, Г.А. Каше («Просвещение», 1998)
«Альбом для логопеда». О.Б. Иншакова («Владос»,
2008)
«Методика определения уровня речевого развития
детей дошкольного возраста». О.А. Безрукова, О.Н.
Каленкова («Каисса», 2008)
Беседы с родителями, педагогами, медицинской Сентябрь – май
сестрой
По результатам коррекционной работы учителя-логопеда в завершение учебного
года оформляется отчет (Приложение 1).
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Содержание Программы по коррекции ОНР у детей в полном объёме может быть
реализовано в совместной деятельности учителя-логопеда, воспитателей, родителей и
детей по освоению основной общеобразовательной программы детского сада.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного
развития.Объем учебного материала в Программе разделен на 3 периода и рассчитан в
соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать
переутомления и дезадаптации дошкольников.
Учебно-тематический план:
Период
I
Сентябрь,
октябрь,
ноябрь
II
Декабрь,
Основное содержание работы
Развитие лексико-грамматических средств языка
Учить детей вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять названия
предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов. Учить
детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица
единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица
единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит,
спят, спали, спала). Расширять возможности пользоваться диалогической
формой речи.
Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные
местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и
женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения
существительными единственного и множественного числа, глаголами
единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени,
существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в
значении орудийности и средства действия).Учить детей некоторым способам
словообразования: с использованием существительных с уменьшительноласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы-).
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
- Закреплять у детей навык составления простых предложений по
вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям:
• существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение:
«Мама (папа, брат,сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот,
молоко)», «читает книгу (газету)»;
• существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от
глагола существительных вкосвенных падежах: «Кому мама шьет платье?
Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом».
- Формировать навык составления короткогорассказа.
Формирование произносительной стороны речи
Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м],
[и*], [н], [н'], [п], [п'], [т], [т*], [л], [л'], [ф], [фЧ, [в], [в'], [б], [б']. Вызывать
отсутствующие звуки: [к], [к*], [г], [г'], [х], [х'], [л*], [Л, [ы], [с], [с'], [з], [з*],
[р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений. Подготовка к
овладению элементарными навыками письма и чтения.
Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.
Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и
т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ш/, уа. Лексические
темы: «Помещение детского сада», «Профессии людей», «Одежда»,
«Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», « Осень », « Овощифрукты ».
Формирование лексико - грамматических средств языка
Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание
соответствующих обозначений.
январь,
февраль,
март
III
Апрель, май,
июнь
Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением
соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям
(«дубовый», «березовый*), различным материалам («кирпичный», «каменный»,
«деревянный», «бумажный» и т. д.).
Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по
назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на
соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.
Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде,
числе. Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех
же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»).
Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го
лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» —
«идем».
Учить использовать предлоги «на, из-под, под, в, из, из-за», обозначающие
пространственное расположение предметов, в сочетаниях с
соответствующими падежными формами существительных.
Развитие самостоятельной развернутойфразовой речи
Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа,
элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений.
Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов.
Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказыописания, пересказ. Лексические темы: «Одежда», «Продукты питания»
(повторение), «Домашние, дикие животные», «Части тела», «Новый год»,
«Зима», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Весна».
Формирование произносительной стороны речи. Закреплять навык
правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода. Вызывать отсутствующие и
корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на
уровне слогов, слов, предложений. Закреплять навык практического
употребления различных слоговых структур и слов доступного звукослогового состава.
Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков
по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость. Корригировать
следующие звуки: [л], [б], [б'], [д], [д’], [г’], [г], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р],
[л']
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других
слогов. Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и
конце слова.
Выделять гласный и согласный звук в прямом иобратном слогах и односложных
словах.
Формирование лексико-грамматических средств языка
Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим
значением, образованным посредством приставок, передающих различные
оттенки действий («выехал» — «подъехал» — • «въехал» — «съехал» и т. п.).
Закреплять навыки образования относительных ' прилагательных с
использованием продуктивных суффиксов (-ое-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян-). Учить
образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные
(«волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительноласкательных суффиксов: -еньк- — -оньк-. Учить употреблять наиболее
доступные антонимические отношения между словами («добрый» — -«злой»,
«высокий» — «низкий» и т. п.). Уточнять значения обобщающих слов.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в
роде, числе, падеже:
• с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т.
п.); с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т.' п.).
.Расширять значения предлогов: к употребление с да тельным падежом, от — с
родительным падежом, с — со — с винительным и творительным падежами. ;
Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих
падежах. Учить составлять разные типы предложений:
• простые распространенные из 5 — 7 слов с предварительной отработкой
элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);
• предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте
(«сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным
союзом «или»;
• сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины
(потому что), с дополнительными придаточными, выражающимижелательность
или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).
Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена
предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» —
«встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т.
п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал
письмо»; «мама варила суп* — «мама сварила суп»).
Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой
речи («два» — «три» — «четыре*). Учить выделять предлог как отдельное
служебноеслово.
Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий,
наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал,
подошел к шкафу, который стоит у окна, Потом он открыл дверцу и
достал с верхней полки книги и карандаш.Книги он отнес воспитательнице,
а карандаш взял себе*).Закреплять навык составления рассказов по картине и
серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение
начала, конца рассказа и т. п.).
Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных
синтаксических конструкций. Лексические темы: «Весна», «Лето», «Садогород», «Профессии», «Мебель», «Транспорт» (повторение всех ранее
пройденных тем).
Формирование произносительной стороны речи
Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [з] — [а], [р]
— [л, [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах,
словах и предложениях. Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с]
— [з]), по твердости-мягкости ([л] — [л'], [т] — [т']), по месту образования ([с]
— [ш]).
Подготовка к овладению элементарныминавыками письма и чтения Учить
навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных
слогов (ас-са), односложных слов («лак— лик») и др.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Группа в логопункте комплектуется из числа детей подготовительной группы
детского сада. Длительность пребывания детей в группе — по требованию.
Наполняемость логопедической группы — 20 – 25 детей.
Длительность индивидуального занятия – 10-15 минут, длительность
подгруппового занятия- 20-25 минут.
Комплектование логогруппы осуществляется на основе заключения психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК г. Йошкар-Ола) и по желанию родителей.
Дети выводятся из логопункта по итогам заключения психолого-педагогического
консилиума детского сада (ПМПк) или заключения ПМПК г. Йошкар-Ола.
Прием детей оформляется речевыми картами (Приложение 2)
Основная организационная форма обучения — индивидуальные и подгрупповые
занятия. Коррекционно-развивающие занятия с детьми ведутся по индивидуальному
плану (Приложение 3) и насыщены развивающими игровыми упражнениями.








Для реализации задач программы используются следующие методические пособия
и дидактические материалы:
Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе для детей с ОНР (с 3 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи
(с 4 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Логопедические домашние тетради на звуки (авторы – Азова, Е. А., Чернова О. О.,
Коноваленко Р. А.)
Новиковская О. А. Логопедическая грамматика для малышей. Санкт-Петербург. КОРОНА
принт, 2004.
И. С. Кривояз. Играем с глаголами. Выпуски 1,2.



В кабинете учителя-логопеда представлены следующие развивающие центры:
развития артикуляционного аппарата;
речевого развития;
сенсомоторного развития.









В кабинете имеются следующие документы:
Журнал учета детей, прошедших логопедическое обследование
Журнал посещаемости логопункта
Журнал учета тем индивидуальных логопедических занятий.
Образовательная программа на учебный год
Речевые карты
Индивидуальные планы
Журнал консультаций учителя-логопеда
Журнал взаимодействия учителя –логопеда с воспитателями.
Книга отзывов о работе учителя-логопеда Поздеевой Т. Н.
Материально-техническое обеспечение Программы:
Магнитная доска и комплект материала к ней.
Авторские компьютерные игры.








Пальчиковые бассейны с разными наполнителями.
Подвесные модули для развития речевого дыхания.
Комплект зондов для постановки звуков, для артикуляционного массажа,
Нетрадиционные материалы для развития направленной воздушной струи.
Нетрадиционные материалы для развития мелкой моторики.
Шарики су-джок, массажные мячики.
Шумовые инструменты.
Наглядный материал (соответствует требованиям СанПиН)
Работа с родителями организована по следующим формам работы:
- индивидуальные беседы и консультации, выступления на родительских
собраниях, мастер-классы для родителей, ведение индивидуальных тетрадей, открытые
занятия.
Работа с воспитателями:
- обмен лексическим материалом, на котором отрабатывается произношение (слоги, слова,
чистоговорки, стихи, скороговорки, загадки, а также упражнения для развития
фонематической стороны и грамматического строя речи)
- проведение интегрированных открытых занятий.
Методическая деятельность учителя-логопеда реализуется через:
- участие в ШТЛ логопедов,
- изучение новинок методической литературы, знакомство с инновационными
технологиями в сети интернет,
- создание предметно-развивающей среды в логопедическом кабинете,
- участие в конкурсах педмастерства,
- работа по теме самообразования «Применение моделей, схем, мнемотаблиц для
познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста»,
- аттестация на 1 категорию.
- обмен опытом на персональном сайте.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ОТЧЁТ о проведённой коррекционной (логопедической) работе
за 2015 – 2016 учебный год
№
1
2
3
4
5
ДАННЫЕ
Дата комплектования
Количество детей
Из них с заключением ОНР
Количество выпущенных детей
Из них: с хорошей речью
Со значительным улучшением
Без улучшения
Рекомендовано направить:
В массовую школу
В массовую школу с занятиями в
ЧИСЛО ДЕТЕЙ
%
6
школьномлогопункте
Количество детей, оставшихся на
повторный курс
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Речевая карта обследования для детей подготовительной к школе группы
Ф.И.О.
Возраст
Домашний адрес
Родители
Обследование артикуляционного аппарата
Губы(нормальные, толстые, тонкие)зубы(мелкие, редкие, кариозные,
крупные)язык_______
При выполнении артикуляционных заданий наблюдается быстрая утомляемость, цианоз,
синкенезии ________________, тремор_________________, повышенная саливация______.
Голос: нормальный, гнусавый, тихий, неумение говорить шепотом.
Состояние мимической мускулатуры
может ли изолированно закрыть один глаз ___________ равномерно ли поднимет брови
____________ нахмурит брови _______________ надуть щеки _______________
Общее развитие
Счет: прямой__________, обратный ____________, ориентировка в пространстве (лево,
право, вверх, вниз) _________, времена года ___________ части суток ________ дни
недели ________.
Обследование связной речи
1. Составление рассказа по сюжетной картинке
Первичное
контрольное
2. Составление рассказа по серии картинок
Состояние словаря и навыков словообразования
А. Обобщающие понятия
Транспорт _____________________ Одежда __________________ Профессии __________
Животные _____________________ Птицы ________________________
Береза, сосна, дуб, клен ________________, одуванчик, ромашка, роза _______________
Б. Детеныши животных.
детеныш
Кошка
Корова
Лошадь
В. Объяснение значений слов
Холодильник _____________________. Пылесос ________________
Водолаз _________________________
Г. Антонимы
Сладкий _________________, голодный ________________________________,
Больной _______________________, грязный __________________________.
Навыки словообразования
А. Подбор имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:
Воробей___________________, хлеб_____________, дом_________________,
Маша_____________________, рука_________________________.
Б. Образование относительных прилагательных
Шкаф из дерева_______________________, мяч из резины________________,
сок из моркови______________________, шапка из меха__________________.
Б. Согласование числительных с существительными
2
5
Дом
Машина
Стул
Шар
Рыбка
Звукопроизношение
С-сь
З-зь
Ц
Ш
Ж
Ч
Л-ль
Р-рь
Й
Щ
Логопедическое заключение
__________________________________________________________________________
Дата обследования___
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН
по коррекции ОНР
с _____________________________________на 2015- 2016 учебный год
1. Фонетическая сторона речи.
 работа над звукопроизношением – уточнение произношения простых согласных
звуков и гласных звуков, постановка, автоматизация ___________________.
Дифференциация звуков ____________________.
 Артикуляционная гимнастика
 Формирование целенаправленной и сильной воздушной струи.Работа над силой
голоса.
2. Лексика.
 Уточнение и расширение словаря по тематическому плану.
Уточнение названий геометрических форм.
Уточнение названий цветов и оттенков.
Расширение предикативного словаря.
Расширение словаря признаков. Изучение антонимов, синонимов, омонимов.
3. Грамматический строй речи.
 Образование глаголов.
 Образование притяжательных прилагательных.
 Работа по пониманию и употреблению простых предлогов.
 Работа над согласованием существительных с прилагательными.
 Работа над правильным согласованием существительных с местоимениями.
 Работа над правильным согласованием существительных с глаголами.
 Работа над правильным согласованием существительных с числительными.
 Работа над образованием множественного числа существительных в им. и
род.падежах.
 Образование относительных прилагательных.
 Образование единственного и множественного числа существит-ых в дат. ипредл.
падежах.
 Изучение слов-исключений при образовании множественного числа.
 Образование уменьшительно-ласкательной и увеличительной форм
существительных.
 Образование уменьшительно-ласкательной формы прилагательных.
 Работа по пониманию и употреблению сложных предлогов.
4. Фонематическая сторона речи.
 дифференциация звуков по глухости-звонкости
 развитие слухового внимания на материале неречевых звуков.
 Выделение гласных звуков среди ряда гласных.
 Выделение согласных звуков среди ряда согласных
 Выделение первого ударного гласного в слове.
 Выделение первого согласного в сильной позиции.
 Фонематический анализ двусложных и трехсложных конструкций.
5. Связная речь.
 Составление рассказа – описания по наглядному образцу.
 Составление рассказа по сюжетной картинке.
 Составление рассказа на материале собственного опыта.
 Составление рассказов по простой и сложной сериям сюжетных картинок.
 Пересказ сказок и простых текстов
 Заучивание стихотворений, скороговорок, загадок
6. Развитие ВПФ и моторики.
 развитие произвольного запоминания
 увеличение объема слухоречевой памяти
 развитие всех видов восприятия
 развитие слухового внимания
 развитие мелкой и мимической моторики
 развитие пространственных представлений
 развитие воображения
 развитие изобразительной и конструктивной деятельности
 развитие логического мышления



