Расширение образовательного пространства как условие
advertisement
Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с.Акша им. А.Н.Михайлова» Проект программы опытно-экспериментальной работы «Расширение образовательного пространства как условие становления эстетической культуры учащихся» Акша-2007 Структура программы. 1. Информационная карта программы. 2. Паспорт программы 1 3. Руководители программы 4. Актуальность темы 5. Основные идеи и модель школы будущего 6. Условия, созданные в школе, которые будут способствовать осуществлению эксперимента 7. Этапы эксперимента 8. Методы исследования 9. База эксперимента 10.Мониторинг эксперимента 11.Ожидаемые результаты 12.Литература 13.Приложения 1.ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ: « РАСШИРЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ» 1 Наименование программы «« Расширение образовательного 2 2 3. 4. 5. Полный адрес. Дата принятия решения о разработке программы Заказчик программы Основной разработчик Цель программы. 6 Этапы реализации программы. 7. 8. 9. 10. 11. Кадровое обеспечение реализации программы. Структура программы Исполнители программы Контроль за исполнением программы Ожидаемые результаты. пространства как условие становления эстетической культуры учащихся» с.Акша ул. Почтовая,27 01.03.2007 года МОУ СОШ с. Акша МОУ СОШ с.Акша Модифицировать существующую модель учебно-воспитательного процесса школы как культурно-воспитательный центр в целях реализации программы становления эстетической культуры учащихся. 1. Диагностический 2. Поисково-проектировочный 3. Организационный 4. Деятельностно-практический 5. Обобщающее-рефлексивный 1. Внедренческий Преподаватели МОУ СОШ с.Акша. МОУ СОШ с. Акша Администрация МОУ СОШ с.Акша - Повышения качества обучения и обеспечение соответствия образовательных результатов: -нормативным требованиям -заказчикам образовательных услуг; - реализация инновационнодиагностического механизма управления качеством образования; - освоение школьного компонента образования; - осуществление перехода от школы как организации, обеспечивающей обучение и воспитание, к культурно-воспитательному центру, задающему характер общественных отношений в социуме; - освоение технологий развивающего обучения, ставшего основой создания модели образовательной среды, которая обеспечивает расширение социальных, культурных возможностей и жизненных шансов подрастающего поколения - подготовка выпускника Акшинской школы 3 способного самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня; Таким образом, школа: -станет культурно-воспитательным центром нашего села; -приобщит своих воспитанников к духовному богатству родного края, мировой культуры: -поможет каждому учащемуся школы определить и максимально выразить свое «Я», совершенствовать свое начало; 2.ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ Наименование программы- Расширение образовательного пространства как условие становление образовательного пространства. Заказчик программыОсновной разработчик программы- МОУ СОШ с. Акша Администрация МОУ СОШ с. Акша Ответственные за исполнением программных мероприятий- Администрация МОУ СОШ с. Акша Объект исследования – Процесс становления эстетической культуры учащихся Цель программы: Модифицировать существующую модель учебно-воспитательного процесса школы как культурно-воспитательный центр в целях реализации программы становления эстетической культуры учащихся Предусматривает следующие основные задачи: 4 -Определение путей и форм расширения образовательного пространства, способствующих формированию эстетической культуры учащихся; - Создание комплекса условий, направленных на организацию работы программы; - Организация учебно-воспитательного самосовершенствованию и процесса, самореализации способствующего всех участников образовательного процесса -Определить пути и формы организации опытно-экспериментальной работы как основные пути повышения квалификации учителей в современной школе; -разработать рекомендации адекватные и содержания учебно-методические образования комплексы методические по предметам художественно-эстетического цикла; -разработать диагностические методики определения уровня эстетической культуры и предпочтений учащихся. Гипотеза исследования –Можно предположить, что деятельность педагогического коллектива по созданию организационнопедагогических и психолого-педагогических условий будет способствовать становлению эстетической культуры учащегося, если будут учитываться ее индивидуальные возможности и потребности. Срок реализации программы Программа рассчитана на срок с 2008 года по2010 год. 5 3. РУКОВОДИТЕЛИ ПРОГРАММЫ Руководитель экспериментальной работы в школе - Вологдина М.Ю. директор МОУ СОШ с. Акша, стаж работы-16 лет, в должности директора1,5 года. Координатор- Лукина О.А., заместитель директора по эстетическому воспитанию, стаж рабрты-15 лет. Научный руководитель эксперимента на стадии создания программы Наделяева О.Е., зав. Центром гуманитарного образования ЧИПКРО 6 4.АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ. Акшинская общеобразовательная школа на протяжении многих лет пропагандировала уникальный педагогический опыт по эстетическому воспитанию школьников. Стремительно меняется современный мир, стремительно изменяется современное общество. Как современному человеку стать успешным в этом меняющемся мире, как расширить образовательное пространство и создать условия для формирования эстетической культуры. На эти вопросы ищут ответы педагоги, родительская общественность, школьники, молодежь. С первых минут жизни человек попадает в большой удивительный разобраться, что-то познать социализации мир, в котором ему предстоит и достичь…. А это невозможно без и культурного обогащения человека. Конечно, в первую очередь, этот процесс зависит от семьи. Но и школа вместе с детьми прошла путь своего становления, путь формирования традиций и методов работы. Школа идет в ногу со временем и старается аккумулировать в себе лучший и передовой опыт педагогической работы. А значит, здесь формируется та атмосфера, в которой ребенок может полноценно развиваться духовно, физически, культурно. В том, что школа по сути своей есть особое социокультурное пространство, сомневаться не 7 приходиться. В ней ребенок впервые знакомиться с новыми социальными ролями, получает определенный багаж знаний, раскрывает свой творческий потенциал. Анализ участия школьников в различных мероприятиях и результативность показывают увлеченность ребят и большой творческий потенциал. Это может стать благодатной почвой для проведения эксперимента, поддержка родителей и общественности. Год Название мероприятия Результат 2004-2005 Международный фестиваль детского творчества «Гураненок-2004» Областной конкурс оздоровительной аэробики Международный конкурс детских танцевальных коллективов «Веселая радуга» г. Одесса Районный конкурс по разработке официальных символов Акшинского района Диплом участника 2005-2006 2006-2007 Областной конкурс оздоровительной аэробики «Фитнес- хит» Районный конкурс на лучшее оформление к Новому году среди учреждений, работающих с детьми Рождественский фестиваль «Казачий круг» г. Москва Областной конкурс современной хореографии Районный конкурс патриотического плаката Шароглазова Л. Лукина Л. Районная олимпиада по МХК Уланова Е. Леонова С. Веревкина Н. Областная олимпиада по черчению Богатырева Л. 13-й Российский фестиваль молодежного творчества «Казачок- 2006» г. Анапа Международный фестиваль детского творчества «Гураненок-2006» Областная олимпиада школьников по Диплом I степени Диплом I степени По решению комиссии по проведению конкурса – Лучшая работа I место II место Диплом лауреата I место II место II место I место I место I место I место Диплом лауреата Благодарственное письмо оргкомитета Благодарность КОПОН 8 технологии Социальный форум «Забайкальцы Забайкалью» Конкурс самодеятельных коллективов Областная краеведческая конференция, посвященная году культуры в Читинской области. Доклад Мкртичян Ю.«Пою тебе, моя Акша (о деятелях культуры с.Акша)». Районный конкурс чтецов «Души прекрасные порывы…» Победитель конкурса Лучшая исследовательская работа II место Из таблицы видно, что в школе обеспечивается эффективное функционирование и развитие образовательного процесса, достижение качества образования, а также необходимый уровень мотивации и развития эстетической культуры обучающихся. Именно в школе закладывается тот культурный базис, который человек пронесет через всю жизнь. Главное, чтобы образовательный и воспитательный процессы соответствовали требованиям времени, точнее по возможности даже опережая его. Современные общеобразовательные учреждения, в том числе и наша школа, сталкиваются с рядом проблем, которые заключаются в следующем: -Низкий уровень воспитанности, падение нравов. -Идеологический хаос приводит к тому, что духовная сфера перестала быть ценностью для современной молодежи. -Общество желает получить образованного, высококультурного человека, но условия социума, особенно в сельской местности не позволяют и не соответствуют духовному, эстетическому развитию личности. - недооценка в социальной практике роли эстетического воспитания как влиятельного фактора динамического развития общества 9 -усиление разрыва между массовой школой и высокой культурой, которая приобретает все более элитарный характер -второстепенная роль, которая отводится предметам художественноэстетического цикла в школе. Поэтому изложенные проблемы определяют роль школы в достижении социализации личности учащихся, в формировании эстетической культуры личности каждого ребенка, подростка, молодого человека. Интерес к осмыслению сущности эстетической культуры личности не первый год занимает педагогический коллектив нашей школы. Целью эстетического воспитания, как известно, является эстетическое развитие личности, формирование ее эстетической культуры. Мы давно пришли к выводу, что эстетическая культура личности не сводится к восприятию и пониманию прекрасного. Ее рамки значительно шире, а формы проявления более многообразны. Более привлекательным для нас, в плане конкретности является определение, предложенное Н.И. Киященко и Н.Л. Лейзеровым: «Эстетическая культура есть совокупность всех материальных и духовных ценностей, созданных человечеством в соответствии с эстетическими представлениями своего времени и продолжающих служить ему в другие времена.»1 Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс передачи и усвоения положительного эстетического опыта. Эстетическая культура общества как система по созданию, хранению, распространению и потреблению эстетических ценностей. А.А. Веремьев выделяет следующий ряд структурных компонентов: 1. Материальные эстетические ценности. 2. Эстетическая деятельность. 3. Эстетическое сознание. 1 Н.И. Киященко / Эстетическая культура. М., 1996 10 4. Система социальных институтов, обеспечивающих хранение и распространение эстетических материальных и духовных ценностей. Материальные эстетические ценности – созданные предметы, вещи, изделия в культуре обладают полифункциональностью. Предметы помимо своей утилитарной функции, но и выступать в роли эстетической ценности. Эстетическая деятельность в «чистом виде» не существует и выступает как одна из сторон других форм деятельности. О наличии в ней эстетического начала можно говорить, если она совершается на высоком профессиональном уровне, на уровне мастерства. Эстетическая деятельность является выражением эстетического творческого потенциала общества, показателем его эстетического развития. Эстетическое сознание включает в себя такие важные компоненты, как эстетические потребности, мотивы, интересы и установки и т.п. Система социальных институтов – театры, музеи, картинные галереи, радио, телевидение, кинопрокат, система образования и т.д. Модель эстетической культуры общества 11 Институты, обеспечивающие хранение и распространение эстетических ценностей, передачу опыта эстетических отношений рецептивное эстетическое отношение материальные эстетические ценности продуктивное эстетическое отношение (эстетическая деятельность) Эстетическое сознание (обыденное и специализированное) Исходя из данной модели, эстетическую культуру личности можно определить, как совокупность способностей и потребностей человека эстетически воспринимать, действительность и переживать преобразовывать ее и по оценивать окружающую законам эстетического совершенства. Содержанием эстетической культуры личности является форма отношения человека к миру, которая включает в себя эстетическое сознание и эстетическую деятельность. Структура эстетического сознания Эмоционально-волевой уровень рациональный уровень 12 Потребности Интересы установки Эмоции Переживания Чувства вкус Понятия Суждения Умозаключения Знания Взгляды Убеждения идеал Вторая составляющая эстетической культуры личности - эстетическая деятельность, которая обладает своей уникальной спецификой. Известно, что немецкий просветитель Ф.Шиллер усматривал в эстетической деятельности реализацию истинно человеческой потребности. Свобода от принуждения как особое качество мотивации эстетической деятельности вызывает интерес и у современных психологов. Так, Д.Н.Узнадзе положил в основу типологии поведения, выделяет два типа – поведение экстрогенное и интрогенное. В экстрогенном действия, направляемые установкой извне, являются принудительными, в интрогенном поведение действия обусловлены внутренними силами, принуждение отсутствует. Эстетическая же деятельность должна быть отнесена к интрогенному типу деятельности. К таким установкам внутреннего свободного побуждения к учебе, и иным видам образовательной деятельности стремится коллектив педагогов нашей школы. Внутреннюю свободную мотивацию можно распространить на все формы деятельности школьника. Это будет способствовать психологической составляющей здоровьесбережения учащихся. Модель эстетической культуры личности 13 Эстетические знания, взгляды, убеждения Эстетическая реакция на объект Эстетический идеал Эстетический вкус Эстетическая деятельность Эстетическая мотивация(по требности, интересы, установки) «То, что упущено в детстве, никогда не возместить в годы юности и тем более в зрелом возрасте. Это правило касается всех сфер духовной жизни ребенка и особенно эстетического воспитания. Чуткость, восприимчивость к красоте в детские годы несравненно глубже, чем в более поздние периоды развития личности»,2 - писал В.А. Сухомлинский. В подростковом возрасте усиливается потребность не только в эстетическом восприятии, но и в эстетической деятельности. 2 Сухомлинский В.А. О воспитании.- М.: Политиздат, 1980 14 Эти наблюдения стали основой мотивации учителей использовать в своей педагогической деятельности личностно-ориентированный подход. Модель личностно-ориентированного эстетического воспитания ЦЕЛЬ Школьник, как объект и субъект воспитания Мотивы развития Модель личностноориентированного эстетического воспитания Психологические механизмы развития Психологопедагогическая среда Условия реализации целей Результат Все признание современные педагогические индивидуальности ученика, технологии предполагают которая определяется в значительной мере направленностью его развития. Как известно, технология – это способ достижения гарантированного результата, совокупность методов, приемов, средств, которые позволяют 15 проектировать и реализовывать образовательный процесс. Основой любой технологии является ориентация на гуманное отношение к ребенку и развитие: -самостоятельности и креативности мышления, -исследовательских умений, -творческих способностей, -потребности в непрерывном образовании, -умений рефлексии и адекватной самооценки. Одним из условий реализации личностно ориентированного подхода в образовании является организация дифференцированного обучения. В связи с этим в нашей школе организована дифференциация эстетического обучения: кроме базового учащиеся имеют возможность выбора дополнительных уроков эстетического цикла исходя из своих интересов и предпочтений. Обучение в данном случае осуществляется в форме внутренней дифференциации, когда происходит деление класса на любые, даже разнородные группы. Возможность ученика раскрыть свои способности, интересы в ходе творческой работы, несомненно, означает отказ от принципа всеобщей одинаковости. Основным направлением педагогической работы администрация и педагогический коллектив школы видит в достижении социализации личности учащихся, формировании способности к саморазвитию и адаптации в социуме. В целях преодоления духовного кризиса у подрастающего поколения, воспитания эстетической культуры молодежи, гражданственности и любви к Родине, нравственности на основе общечеловеческих ценностей и безопасного правосознания, готовности к ответственному и компетентностному выбору в условиях демократического становления общества и государства. В условиях модернизации школьного образования работа с учащимися на уроках эстетического цикла опирается на следующие принципы: 16 личностная ориентация содержания образования, предполагающая развитие творческих способностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей; гуманизации и гуманитаризация, культуросообразность, отражение в содержании образования всех аспектов человеческой культуры, обеспечивающих духовно – нравственное, физическое, интеллектуальное, эстетическое, коммуникативное и технологическое образование учащихся. Исходя из вышеизложенных принципов будет определяться следующая цель, которая реализуется через уроки и внеклассную работу с учащимися: раскрытие творческого потенциала личности, способность к самореализации и успешной социализации в обществе и построению своей успешной жизненной траектории. Американский ученый Джон Дьюи считал, что в центре разработки содержания должен стоять ребенок с его собственными индивидуальными желаниями, интересами и потребностями. Ребенок – центральная фигура в процессе обучения, он «солнце, вокруг которого вращается весь педагогический процесс». Его силы должны быть выявлены, интересы удовлетворены, способности развиты. Проблема раскрытия и развития творческого потенциала личности каждого ребенка – одна из основных проблем эстетического образования. Основная идея: создание такого образовательного пространства, в котором обеспечивается гармоническое развитие личности ученика и учителя. 5.ОСНОВНЫЕ ИДЕИ И МОДЕЛЬ ШКОЛЫ БУДУЩЕГО 17 Основная идея: создание такого образовательного пространства, в котором обеспечивается гармоническое развитие личности ученика и учителя. Дополнительное элективными образование в школе будет выстраиваться курсами, творческими студиями (изостудия), литературные объединения, коллективы по интересам, компьютерные кружки, школьный хор, вокально-инструментальный ансамбль, театральная студия, проектная деятельность. Учитывая условия школы, кадровый потенциал педагогов назрела необходимость разработать проект опытно–экспериментальной программы с целью совершенствования микрорайона, расширения единой социокультурной образовательного среды школы, пространства школы, как условие становления эстетической культуры учащихся. Данный проект будет носить научно – исследовательский характер, формировать познавательную деятельность всех субъектов образовательного процесса, объединит учащихся, родителей, педагогов, многочисленных социальных партнеров школы. Учебные, деловые межличностные отношения педагогов между собой и учащихся строятся на принципах сотрудничества, здоровой конкуренции, взаимопомощи. Основными факторами, влияющими на профессиональное развитие и саморазвитие педагогов являются (согласно результатам проведенного исследования) : 1. потребность в профессиональном развитии. 2. высокая оценка условий, способствующих профессиональному росту. 18 Культурно-воспитательный центр МОУ СОШ с. Акша Учебный план Художественный блок Производственные мастерские Прикладное творчество Студия изобразительного искусства Направления детского творчества Литературномузыкальная гостиная Вокальнохоровой коллектив Хореографические ансамбли Пленэрная практика Театральный коллектив Салон моды «Рукодельни ца» Школьная и районная библиотека Дом детского творчества, художественная школа, музыкальная школа, Дом культуры Выставки, ярмарки, концерты, театрализованные представления Институт общения с родителями 5.МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 19 В результате проведения эксперимента накапливается разнообразный экспериментальный материал, содержащий ценную информацию. Эту информацию нужно извлечь, правильно интерпретировать и сделать на ее основе определенные выводы. Ценность экспериментального материала во многом зависит от соблюдения всех основных условий проведения эксперимента, а также от правильности применения различных методов сбора массового материала (анкет, тестов и других видов письменных данных испытуемых). 3 Огромное значение для решения большинства проблем педагогики имеет изучение реально складывающегося учебно-воспитательного процесса, теоретическое осмысление и переработка творческих находок практических работников, обобщение и пропаганда передового опыта. В этих целях применяются такие методы, как наблюдение, беседа, анкетирование, изучение письменных графических и творческих работ обучаемых, педагогической документации. Наблюдение представляет собой целенаправленное восприятие какоголибо педагогического явления, с помощью которого исследователь вооружается конкретным фактическим материалом или данными. Для того чтобы внимание исследователя не рассеивалось и было сосредоточено, прежде всего, на особо интересующих его сторонах наблюдаемого явления, заранее очень тщательно разрабатывается программа наблюдения, четко выделяются объекты наблюдения, предусматриваются способы регистрации тех или иных ожидаемых событий. Часто наблюдение дополняется беседой. Беседа применяется как самостоятельный метод или как дополнительный в целях получения дополнительной информации или разъяснений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Она также проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, подлежащих выявлению. Беседа ведется в свободной форме без записи ответов собеседника в отличие от интервьюирования (разновидности 3 См. приложение, таблица 1. 20 метода беседы), перенесенного интервьюировании в исследователь педагогику строго из социологии. придерживается При заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Ответы при этом открыто записываются. При анкетировании - методе массового сбора информации с помощью анкет - ответы на вопросы записывают те, кому адресованы анкеты. Как правило, анкетирование применяется на заключительном этапе исследования и имеет целью получение таких данных, которые исследователь не может получить другим путем. Эффективность беседы, интервьюирования, анкетирования - трех основных методов выявления суждений, отношений, оценок и сбора другого интересующего исследователя фактического материала - во многом зависит от содержания и формы задаваемых вопросов, тактичного объяснен. Наиболее важный этап в работе с применением указанных выше методов анализ и научная интерпретация собранных данных, умение исследователя от конкретных фактов перейти к более общим выводам, а в некоторых случаях даже дать прогноз развития интересующего его процесса. Метод регистрации Суть метода регистрации заключается в приписывании определенных чисел объектам, различающимся по некоторому, интересующему исследователя признаку. Например, выделяют какой-нибудь признак и отмечают каждый случай, когда в наблюдении или эксперименте встречается объект или явление с этим признаком. Каждому такому объекту или явлению приписывается «1». Каждому из наблюдаемых объектов или явлений, у которых этот признак отсутствует, приписывают «0». Чтобы произвести регистрацию предметов или явлений, достаточно уметь отличать предметы или явления, имеющие данный признак, от предметов и явлений, у которых он отсутствует. Такая регистрация дает меру для определения величин, характеризующих исследуемые явления. 21 Метод ранговой оценки. Важное место в педагогических исследованиях занимает ранговый метод оценки педагогических явлений. Ранговой оценкой пользуются в тех случаях, когда величину признака измерить не представляется возможным и в тех случаях, когда мы не знаем, что представляет собой эта величина. Суть метода ранговой оценки заключается в том, что явления или объекты располагаются в рассматриваемого порядке возрастания признака. Затем или каждому убывания объекту величины или явлению приписывается порядковое число, обозначающее его место в данном ряду. Это число называют рангом. метод ранговой оценки будет применяться для исследования субъективных, нематериальных явлений учебного процесса и различных психических свойств и процессов, формируемых у учеников в ходе обучения и воспитания. В ходе объясняющих анализа данных появление будет некоторых проводиться неожиданных, поиск причин, непредвиденных результатов, определяться условия, при которых наступало то или иное явление, стремится отделить то специфическое, что могло оказать влияние лишь в данном конкретном случае и что нетипично для других и т.п. Для проведения составляются таблицы, анализа данных вычерчиваться и их интерпретации диаграммы, графики, будут кривые зависимостей. 6.УСЛОВИЯ, СОЗДАННЫЕ В ШКОЛЕ, КОТОРЫЕ БУДУТ СПОСОБСТВОВАТЬ ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ЭКСПЕРИМЕНТА 1.Нормативно-правовые 22 В школе создан образовательного пакет документов, учреждения, регулирующих соответствующий деятельность действующему законодательству РФ. Разработан необходимый перечень локальных актов, отвечающих требованиям Государственного стандарта по оформлению делопроизводства. Нормативно-правовые документы ОУ не противоречат нормативным документам различного уровня. Создан Совет Учреждения, который призван обеспечить гласность обсуждения и принятия управленческих решений. 2. Определение приоритета в педагогической деятельности школы Решением педагогического совета от 11 мая 2007 года протокол № 6 приоритетным названо эстетическое направление в работе школы. А именно, создание условий для становления эстетической культуры учащихся. 3.Кадровые условия В школе работает высокопрофессиональный коллектив. 67 педагогов, из них: Высшее образование – 52 человека (77,6%) Среднее специальное – 10 человек(14,9%) 5 человек учатся в ВУЗах. Высшая категория -10 человек (14,9%) I категория – 38 (53,7%) II категория – 9 (13,4%) 1- Заслуженный учитель РФ 1 – Засуженный учитель Читинской области 8 – «Отличник народного просвещения» 8 – «Почетный работник общего образования РФ» 2 – обладатели президентского гранта Педагоги стремятся к самообразованию, в работе учитывают интересы и склонности учащихся, их культурно-эстетические предпочтения. Опорной является модель личностно-ориентированного эстетического воспитания в школе. Учителя не только гуманитарных дисциплин, но и других учитывают 23 потребности учащихся воспринимать, переживать и оценивать окружающую действительность, понимая при этом, что эстетически привлекательной может быть не только художественно-творческая деятельность в чистом виде, но и деятельность людей любой профессии. Учителя стараются привить понятие того, что «искусство профессии» означает род деятельности, осуществляемый на высоком профессиональном уровне, вызывающий чувство эстетического удовлетворения. Планирование и осуществление внеклассной работы также в большинстве эстетико-ориентированное. 4. Организационно-методические условия Организация, обеспечения функционирование осуществляется и развитие научно-методического научно-методическим советом (НМС). структура представлена (приложение 4). В целях управления за ходом экспериментальной работы определены руководители эксперимента, задействованы все методические объединения учителей начальных классов, учителей предметников (основной и профильной школы), МО классных руководителей. Одним из важнейших направлений НМС является подготовка педагогических кадров и создана система повышения их квалификации. Для успешного функционирования и реализации опытно-экспериментальной работы предусматривается: - подготовка педагогических кадров на основе комплектования планапроспекта ЧИПКРО (г. ЧИТА) -обучение на дистанционных курсах в г. Москве и других регионах, предоставляющих данный вид образовательных услуг - публикации учителей в научно-методических журналах и газетах. - участие школьных танцевальных коллективов в мероприятиях уровня не только областного, но и Всероссийского и международного. - повышение качества содержания представляемых услуг с учетом запросов школьников и родителей. 24 - поддержание интеллектуального, культурного и творческого потенциала педагогов и школьников. В школе начнет создаваться собственная система повышения квалификации, будут выделены к существующим условиям новые формы повышения квалификации: -Научно-практическая конференция по результатам первого этапа экспериментальной работы, преобразуя отдельные идей и инновационный опыт. -Школа молодых учителей-исследователей которая объединит педагогов имеющих потенциальные возможности в развитии профессионального мастерства. Тематические педагогические советы помогут внедрить в процессе функционирования элементы инновационного опыта. -Научно-методический семинар на основе диагностики потенциала, резервов для будущего профессионального мастерства учителям 11-12 квалификационных разрядов предлагается план методической работы с элементами исследования. Изучение научной литературы по теме самообразования позволит более качественно анализировать свои методические затруднения. В процессе экспериментальной работы для каждого необходимо создать модель развития профессионального роста, постепенно поднимая его на более качественный образовательного пространства и уровень. пространства будет культуроведческой Таким создавать образом, эстетику направленности. расширение школьного В целях информационного обеспечения создан научный отдел в библиотеке по педагогике, психологии, МХК, имеется выход в Интернет. Образовательная среда и психологический климат школы являются предпосылкой успешной научно – экспериментальной программы. Вся воспитательная работа в школе будет выстраиваться на основе современных методов, инноваций и направлена на максимальное развитие личности. Создание воспитательной системы в школе позволит совершенствовать 25 профессиональное мастерство классных руководителей, включения школьника в комплекс коллективных творческих дел, повышения роли детского ученического самоуправления и работы детских организаций, активизации работы с родителями и партнерами школы через вовлечение их в общешкольные, классные дела, познавательного, обучающего, развлекающего характера. Таким образом, предполагаемый проект будет призван содействовать утверждению в жизни современного общества духовного и физического совершенствования учащихся, преодолевать разрыв между физическим и духовным развитием, создавать условия для полного самовыражения и реализации творческого потенциала подрастающей личности. 4.Мотивационные условия Психологами и методической службой школы была проведена диагностика готовности педагогического коллектива к опытно- экспериментальной работе. В результате, диагностика показала, что учителя школы владеют пониманием того, что эстетическую культуру личности можно рассматривать в различных аспектах: -как ценность -рассматривать как средство фиксации, хранения и передачи специфической информации - усматривать в ней особый род деятельности - видеть в ней одну из форм общественного сознания Есть понимание того, что школа в современных условиях не может стоять на месте и должна искать свои пути для решения актуальных проблем воспитания. Родители именно нашей школы очень заинтересованы в эстетическом развитии детей, так как постоянно видят успешность своих детей в эстетической деятельности, знают, что в школе созданы условия, при которых ребенку возможно быть в ситуации успеха. 26 Таким образом, эстетическая культура имеет большое значение в системе школьного образования. Эти выводы являются основанием позитивной мотивации педагогов к экспериментальной работе по данной теме. Многие школы решают актуальные для современного образования проблемы, связанные с формированием художественно-эстетической культуры школьников, направленностью образовательного процесса на самоопределение учащихся и их сформированную способность к самообразованию. 5. Создание творческой группы. Перед началом работы над проектом программы ОЭР была создана инициативная творческая группа, куда вошли представители администрации школы, руководители МО, учителя. 6.Возможность заключения договоров с учеными, учреждениями культуры, органами местного самоуправления, а также привлечение родительской общественности. 7.Психолого-педагогическое сопровождение эксперимента. В школе создана социально-психологическая служба. Психологи школы работают над созданием пакета диагностических методик по отслеживанию результатов эксперимента на каждом этапе. Работа социального педагога направлена на привлечение детей из неблагополучных семей в кружки, ансамбли, клубы, тем самым обеспечивается профилактика безнадзорности. В настоящее время в школе: - разработаны, апробированы и совершенствуются психологические тесты для исследования вербального и невербального интеллекта, личностных особенностей учащихся на всех этапах школьного обучения с выходом на возрастные нормы развития интеллектуальных и коммукативных умений; - создается система мониторинга учебной деятельности школьников с применением индивидуальных карт развития и здоровья, профессиональной ориентации; 27 - осуществляется психологическое просвещение педагогов и родителей, коррекционная и развивающая работа с детьми. Изучается мнение родителей, учителей, учащихся о процессе обучения, воспитания (социологические опросы). Психологическая диагностика учителей и учащихся, основанная на доверии (при аттестации учителю предоставляется возможность самому оценить результаты своей деятельности с последующей оценкой на заседаниях аттестационной комиссии). 9. Здоровьесберегающие условия. «Современная наука делает упор на изучение телесных болезней, и успехов тут больше, чем в изучении внутреннего мира человека. Чтобы наши дети не выросли агрессивными, равнодушными, не имели нервно-психических расстройств и адекватно воспринимали жизнь надо учить их познавать себя, следить за своим здоровьем, вести нормальный образ жизни»4 Работа эстетического направления школы стремится выполнять задачи здоровьесбережения. В 1-7 классах введен предмет ритмика (1 час обязательный и 1 час по выбору), 16 лет работает ансамбль «Вдохновение», не раз становившийся победителем конкурсов по оздоровительной аэробике. Введены в учебный план занятия фитнесом, оборудовано помещение, закуплены тренажеры. Стала доброй традицией и организация летнего отдыха учащихся в русле эстетического воспитания: выезд участников хореографического ансамбля на Черное море с участием в фестивалях и конкурсах, на базе школы также организована работа летних сезонов пленэрной практики по изобразительному искусству. В.М. Степанов, А.Д. Щипачева. Здоровьесохранная педагогика:организация, пути развития.- Иркутск, 2001, с.6 4 28 7. ЭТАПЫ ЭКСПЕРИМЕНТА I этап – Диагностический: Цель: сбор информации о путях и способах организации работы программы в условиях общеобразовательной деятельности учреждения Содержание деятельности Ответственные Сроки 29 1. Анализ деятельности эстетического зам/дир. по эст. напр. Январь- направления в школе в настоящее время; зам/дир. по НМР; март 2. Психолого-педагогическая диагностика Педагог-психолог, 2008 г. культурно-эстетических предпочтений зам/дир. по НМР; учащихся; 3. Выявление уровня подготовленности и Зам/директора по компетентности педагогического состава НМР, УВР; эстетического направления; 4. Выявление условий, способствующих Зам/дир. по НМР, успешной реализации программы УВР, (нормативно-правовые условия, мотивация фельдшер школы к ведению экспериментальной работы; создание инициативной группы по осуществлению проектной деятельности; возможность заключения договорных отношений о взаимосотрудничестве с организациями дополнит. образования; санитарно-гигиенические условия) 5. Составление рабочего варианта проекта и Инициативная группа поэтапного плана действий; 6. Распределение сфер ответственности и Зам/дир. по НМР; обязанностей каждого участника проекта; 7. Выявление уровня воспитанности Зам/дир. по ВР; учащихся; 8. Разработка системы взаимодействия с Зам/дир. по НМР, организациями дополнительного эстет. направлению образования, учреждениями культуры в целях создания культурно-воспитательного центра на базе МОУ СОШ с. Акша. 30 II этап - Поисково-проектировочный Цель: поиск путей и средств реализации программы Содержание деятельности 1. Определение текущих задач, сроков реализации программы; Ответственные Сроки зам/дир. по НМР, эст. Апрельнаправлению; июль 2. Разработка технологии целенаправленных Инициативная группа 2008 г. действий; 3. Определение ресурсов учреждения: УМК, состояние оборудования, оформление и Зам/дир. по УВР, НМР; использование учебных помещений; материально-техническая база школы; 4. Создание проекта культурно- Зам/дир. по НМР, эст. воспитательного центра на базе МОУ направлению, СОШ с. Акша. педагог-психолог III этап – Организационный Цель: Создание комплекса условий, направленных на организацию работы программы (содержательные, мотивационно-целевые, информационноаналитические, планово-прогностические, организационно-исполнительские, контрольно-диагностические, регулятивно-коррекционные условия): Содержание деятельности 1. Организация (планирование) постоянно Ответственные Сроки Зам/дир. по эст.напр., Август- действующих дифференцированных групп УВР, НМР октябрь учащихся разной эстетич. направленности; 2008 г. 2. Корректировка программ по предметам Зам/дир. по эст. напр. 31 эстетического цикла; 3. Организация эффективной учебной и Зам/дир. по УВР, ВР внеклассной работы эстетической учителя-предм-ки, направленности; классные рук-ли; 4. Организация работы с пед/кадрами (психологическое консультирование; педагог-психолог, разработка методов и приемов работы во зам/дир. по эст. напр. время проведения уроков эстетического, гуманитарного, естественно-научного рук-ли МО, циклов; работа учителей предметников в зам/дир. по НМР кабинете, внеклассная работа по предметам; зам/дир. по ВР индивидуальная работа с учащимися; Кл. рук-ли работа с родителями; повышение Зам/дир. по НМР квалификации педагогов школы); 5. Проведение организационных собраний, заседаний всех участников Зам/дир. по НМР, УВР образовательной деятельности; 6. Разработка нормативных документов Зам/дир. по НМР реализации программы; 7. Разработка положения о поощрениях, способствующих самореализации всех Директор, зам/дир. по ВР, УВР участников программы; 8. Разработка программы деятельности Зам/дир. по эст. напр. культурно- воспитательного центра на базе МОУ СОШ с. Акша. IV этап - Деятельностно-практический Цель: реализация работы программы в условиях общеобразовательного учреждения Содержание деятельности Ответственные Сроки 32 1. Совершенствование работы х/а Зам/дир. по эст. напр. Ноябрь «Вдохновение», «Жарки»; 2008 г. – 2. Выставки детского творчества; Учителя эстетич. август 3. Организация работы школьной изостудии; цикла; 2009 4. Организация летнего отдыха учащихся; зам/дир. по эст. напр. 5. Научно-исследовательская деятельность Рук-ли МО, учащихся (шк. конференции); 7. Создание профильного художественноэстетического класса; зам/дир. по НМР; зам/дир. по УВР, эстетич. напр. 8. Проведение интегрированных уроков; Учителя- предм-ки 9. Проведение творческих мастерских МО, зам/дир. по «Мастер и ученик» (встречи с писателями, года эстет. напр. художниками и т.д.); 10. Проведение конкурсов чтецов; Зам/дир. по НМР, 11. Проведение олимпиад МО уч.-словесников 12. Реализация программы «Здоровье»; Зам/дир. по НМР; 13. Совместные мероприятия с Зам/дир. по НМР, организациями дополнительного эстетич. напр. образования, учреждениями культуры (музей, ДМШ, ДХШ, РДДТ, ДК, районной библиотекой); 14. Взаимодействие школы и семьи (выставки Зам/дир. по ВР, семейного творчества, организация Кл/рук-ли; совместных спортивных, культурномассовых мероприятий); 15. Взаимодействие с дошкольными учреждениями (экскурсии в школу, Зам/дир. по нач. кл., МО учителей нач. кл. совместные мероприятия); 16. Создание культурно-воспитательного центра на базе МОУ СОШ с. Акша Зам/дир. по НМР, эстетич. напр. 33 17. Психолого-педагогическая диагностика Педагог-психолог участников проекта в условиях реализации программы. V этап - Обобщающее- рефлексивный Цель: отслеживание результатов, подведение итогов работы по программе, устранение выявленных недостатков. Содержание деятельности Ответственные Сроки 1. Обобщение опыта работы по Зам/дир. по НМР, сентябрь программе; УВР, эстет. напр.; 2009- 2. Анализ результатов (мониторинг Зам/дир. по НМР, август отслеживания) с целью выявления УВР, 2010 негативных сторон реализации программы педагог-психолог; и их последующего устранения; 3. Корректировка работы по реализации Зам/дир. по НМР, программы (по результатам УВР, эстетич. напр. мониторинга); 4. Подготовка и презентация Администрация аналитического доклада по теме школы эксперимента. VI этап – Внедренческий Содержание деятельности 1. Введение экспериментальной работы в постоянно действующий режим Ответственные Сроки Администрация Сентябрь- школы декабрь 34 деятельности учреждения; 2. Выпуск и тиражирование 2010 г. Зам/дир. по НМР, апробированных материалов при эстетич. напр. условии удачного проведения эксперимента; 3. Обучение желающих по проблеме. Администрация школы Система классных часов Темы 5 класс – 6 класс Сроки Сентябрь Правила поведения учащихся в школе Режим дня- основа спешной учебы и крепкого здоровья Октябрь Что значит быть воспитанным Ноябрь Искусство дарить подарки Декабрь Волшебный стул Январь Игра «Город здоровья» Февраль Мир за твоим окном. Посещение районного музея Март Культура речи, или побеседуем о беседе Апрель Поход выходного дня Май 7 – 8 классы КТД «коса – девичья краса» Сентябрь Экскурсия «Красоты родного края» Октябрь Музыка и мы Ноябрь Психологический тест « Мыслитель или художник» Декабрь Искусство выражать свои мысли Январь Уют в доме, классе, школе Февраль 35 Готовимся к празднику Март Литературный вечер Апрель Игра «Праздник именинника» Май 9 классы Развитие творческих способностей сентябрь Искусство выражать свои мысли октябрь Культура мира ноябрь Литературный вечер посвященный М. Цветаевой декабрь Акша - творческая январь 10 – 11 классы Акша – много национальная сентябрь Вселенная – дом человека октябрь Творчество поколений ноябрь Умей сказать - нет декабрь Школа и мода январь Природа нравственности и ее основания февраль Праздник – турнир « Во славу прекрасной дамы» Март Встреча с композиторами родного края Апрель Ценность человеческой жизни Май 1. 2. 3. 4. 5. 6. 9.БАЗА ЭКСПЕРИМЕНТА. Общая площадь всех школьных помещений – 4884 м2. Количество классных комнат – 49. Кабинет хореографии-1 Кабинет ИЗО-1 Кабинет МХК-1 Количество учебно-производственных и учебных мастерских – 4. 36 7. Площадь физкультурного зала – 288 м2. 8. Размер учебно-опытного земельного участка – 0,6 га. 9. Имеется столовая с горячим питанием – 1. 10.Имеется школьный автобус – 1. 11.Кабинет основ информатики – 1. рабочих мест – 1. 12.Наличие подключения к сети Интернет. 13.Обеспеченность противопожарным оборудованием – 100%. Состояние материально-технической базы. Кол - во Состояние Оптималь- Допусти- Критичес- ное мое кое Спортивный зал 2 + Стадион 1 + Столовая 1 + Мастерские: - столярные 1 + - слесарные 1 + Кабинеты: - русского языка 4 - иностранного 4 яз. 4 + - математики 4 - химии 1 + - биологии 2 + - физики 2 + - истории 2 + - географии 1 + 37 - начальных кл. 10 - обслужив. 1 + труда - информатики Мебель + 1 488*976 + Компьютеры 12 Телевизор 3 + Медицинский кабинет 1 + Библиотека 1 + + Для обеспечения экспериментальной работы в школе приобретено следующее оборудование: № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Наименование Циф. фотоаппарат Rekam-35i Акустическая система QS135 Мегафон CARJL Телевизор LG Видео плейер LG Компактная аудио мини-система SUMSUNG LG DVD проигрыватель Ксерокс Компьютеры Сканер Кабинет « Обработка металла» Станки: Токарно-винторезный Настольный горизонтальнофрезерный Сверлильный Кабинет « Швейное производство» Швейная машина Электроплита «Мечта» Кабинет «Слесарное дело» Принтер Видеокамера «PANASONIK» Мультимедийный проектор «EPSON» Год издания 2005 2006 2006 1996 1998 Кол-во 1 1 1 3 1 2006 2003 2005 2004-2006 2000-2006 2006 1 1 2 3 18 1 1987 1984 1 1 1987 1 1987-2006 2006 11 1 2004-2006 2005 2004 6 1 1 38 Диапроектор « Пеленг» 17 18 19 1994 2 Графопроектор 1995 2 Библиотека «Мультимедиа» 2005-2006 2 Предварительные расчеты по обеспечению опытно-экспериментальной работы Финансово-экономические условия развития МОУ СОШ с. Акша На сегодняшний день в МОУ СОШ с. Акша создаются: -условия повышения квалификации администрации, педагогического коллектива -разрабатываются методы внедрения единых принципов и методик финансирования образовательного учреждения. Перспективы развития образовательного учреждения и задачи обновления образования предполагают комплексное изменение экономических механизмов ОУ, источников финансирования. Эти изменения связаны: - с переходом на нормативное финансирование ОУ; - с финансово-хозяйственной деятельностью в условиях действия Налогового и Бюджетного кодексов; - с отработкой модели финансово-хозяйственной деятельности ОУ в условиях казначейского исполнения бюджета. Предполагаемые доходы и поступления № 1 2 Доходы и поступления Субвенции Бюджет муниципального района Сумма (тыс. руб.) 39 «Акшинский район» Предпринимательская деятельность Средства родителей Спонсорские средства 3 4 5 2 3 4 5 6 7 8 15 30 Спонсорские средства Ст.211 Оплата труда Ст.212. Учебнометодическая литература Ст. 213. Начисления на ФОТ Ст.221. Услуги электросвязи Ст.222. Транспортные услуги Ст.223 Коммунальные услуги Ст. 226 Оплата договоров Ст. 290 Прочие расходы: -Налоги -Организация летнего отдыха -Проведение праздников Родительские средства 1 Сумма Бюджетные средства Наименование субвенции № Предприниматель ская деятельностьдеяте льность ФСС Расходы 20 10 15 40 9 Ст.310 Учебные расходы Приобретение оборудования и материалов для школьной изостудии; Приобретение компьютера; Проектора мультимедиа; Интерактивной доски; Ремонт класса хореографии; Расходных материалов для декораций и костюмов театрального кружка; Приобретение и ремонт оборудования для школьных мастерских; Приобретение материалов для школьного салона мод «Рукодельница»; Музыкальных инструментов для кабинета музыки; Муз. Аппаратура для кааб. Хореографии 40 30 35 35 30 30 100 100 20 10 20 20 15 45 40 18 10 70 60 5 5 8 10 10 Учебная и методическая литература 1. Обеспеченность учебниками – 100%. 2. Закуплено учебников в 2006/2007 учебном году на сумму 198387 тыс. руб. 41 3. Обновление учебно-методического обеспечения на сумму 5135 тыс. рублей. 4. Книгофонд составляет 17623 экземпляра, из них художественной литературы, методической литературы, справочников – 12249 экземпляров. 10.МОНИТОРИНГ И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ЭКСПЕРИМЕНТА Слово «мониторинг» происходит от латинского monitor – наполняющий, надзирающий, в современном языке обозначает «наблюдение, оценку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека». В последние годы наблюдается тенденция к расширению его толкования с выходом за пределы экологической тематики, и оно становится, по сути дела, синонимом понятий «систематическое наблюдение», «оперативное наблюдение». Мониторинг эксперимента в нашей школе предполагает выработку особых, текущих знаний о состояниях образовательного процесса, в которой осуществляется функционирование или инновационное развитие учреждения. 1. Задачи мониторинга эксперимента: 1. Выявление и систематизация данных о - трудностях, с которыми обучающиеся сталкиваются на различных этапах обучения (начальном, основном, старшем); - условиях прорыва учеников на более высокий уровень эстетической культуры ; 42 - искажениях в формировании деятельности, условиях их возникновения и путей преодоления. 2. Построение личностного пути формирования эстетической культуры диапазону личностных возможностей педагога и ребенка. 3. Систематическое включение индивидуальности в эстетическую деятельность через обеспечение не только тщательного фиксирования всего многообразия индивидуальных путей личностного роста, но и синтез исходного проекта деятельности с особенностями его воплощения для каждого ученика. 4. Устранение случаев «выпадения» учеников из культурно-воспитательного пространства путем своевременного выявления проблем мотивации на эстетическую культуру, психического развития и их коррекции. 5. Концентрация внимания не на абсолютных показателях процесса и его результатах, а на относительных показателях положительного эффекта через изучение тенденций протекания и становления показателей. 6. Обнаружение и фиксация многочисленных непрогнозируемых, неожиданных результатов. Среди них могут быть как положительные, так и отрицательные с точки зрения развития личности, что предполагает дополнение существующей системы деятельности специальными мерами, направленными либо на усиление, либо на ослабление полученных побочных результатов. Таким образом, мониторинг будет реализовать информационную, побудительную, формирующую, коррекционную функции. Этапы мониторинга эксперимента. 1.Нормативно – установочный. 2. Аналитико – диагностический. 3. Прогностический 4. Диагностико – технологический 43 5. Промежуточно – диагностический 6. Итогово – диагностический Определение рисков, связанных с реализацией ОЭР Риски 1. Низкая заинтересованность в реализации ОЭР со стороны педагогического коллектива 2.Низкая заинтересованность со стороны органов местного самоуправления. 3. Низкая заинтересованность в ОЭР со стороны родителей учащихся. 4.Низкая мотивация со стороны учащихся. Способы преодоления Нежелание педколлектива «бесплатно» заниматься ОЭР в рамках нерабочего времени планировать на 100% использование надтарифного фонда для стимулирования работы учителей. Ввести в творческие группы по работе над реализацией программы представителей местной администрации. Приглашать на мероприятия, проводимы в рамках ОЭР, совместные научнометодические семинары по этапам внедрения ОЭР. Для уменшения риска проводить родительские собраия, акцентируя внимание на особой роли школы в работе по эстетическому воспитанию учащихся. Следует создать обстановку максимальной открытости эксперимента. Акценты должны быть направлены не против какого-либо действия, а на расширение творческих способностей учащихся, формирование научно-исследовательской и эстетической культуры школьников в процессе учебной внеклассной работы. Литература 1.Эстетическая культура/ руковод. авторского кол. Н.И. Киященко. М., 1996 44 2. Веремьев А.А. Эстетическая культура личности./М.: Искусство и образование, №3, 2004. 3.Серебренникова Ю.А. Утрата целостности восприятия в традиционной системе школьного обучения./ Иск. и обр., №2, 2004. 4. Заховаева А.Г. Гуманизирующее искусство и гуманизирующее образование./М., Иск. и обр., №3, 2005. 5.Гладких З.И. Творческое наследие К.Д. Ушинского как источник художественно-педагогической антропологии./М., Иск. и обр. №1,2, 2005. 6.Степанов В.М., Щипачева А.Д. Здоровьесохранная педагогика. Организация, пути развития.- Иркутск.: Восточно-сибирская издательская компания, 2001. 7.Сухомлинский В.А. О воспитании.- М.: Политиздат, 1980. 8. Степанова Е.Н. Классные классные дела.-М.: Творческий центр «Сфера»,2006. 9.Дериклеева Н.И. Справочник классного руководителя 10-11 классы.- М.: «Вако», 2006. 10. Ведерникова В.А. Сценарии классных часов и вечеров. – Волгоград: «Учитель», 2006. 11. Голубева Л.В. Журнал классного руководителя. – Волгоград: «Учитель», 2006. 12. Правдина О.В. Методическое пособие по воспитательной работе. – М.: Ижица, 2004. 13. Журнал «Классный руководитель», №5, 2007. 14. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. 15. Концепция эксперимента по организации и проведению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. 16. Маслюк О.И. Создание единого воспитательного пространства в школе и вокруг нее./Журнал классный руководитель,2002. 16. Журнал «Завуч», № 6, 2007. 17. Практика административной работы в школе, № 3, 2007. 45 Приложение № 4 46 НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА Мониторинг качества образования, уровня воспитанности. Мониторинг образовательных потребностей учащихся и местного сообщества Мониторинг уровня социализации личности Мониторинг уровня профессионализма педагогических кадров Мониторинг интересов учащихся Мониторинг состояние здоровья учащихся 47
