Тематическое планирование по литературному чтению 1 класс

1
УМК «Перспективная начальная школа»
ПРОГРАММА ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
(207 ч)
Структура документа
Рабочая программа включает разделы:
1. Пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в
базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии;
основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по
разделам курса и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу;
список литературы.
2. Тематическое планирование.
3. Приложения (методическое сопровождение, КИМы и пр.)
Пояснительная записка
Статус программы
Программа по обучению грамоте разработана на основе Концепции стандарта второго
поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы
начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования,
программы по обучению грамоте Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарковой (УМК «Перспективная
начальная школа») с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа
направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования
универсальных учебных действий.
Общая характеристика учебного предмета
Программа по обучению грамоте является составной частью программы «Русский
язык» и представляет основу для всего последующего обучения.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный
звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном
процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную
фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и
воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в
процессе письма) и наоборот ( в процессе чтения), а также понимание значения
воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.
Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача
обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются
навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучения.
В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об
основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение,
текст), развивается фонематический слух , культура звукопроизношения. Они овладевают
умением, во-первых воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных
моделей разного уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов и кружков) и системы
специальных транскрипционных знаков, во-вторых, перекодировать фонетическую запись
речи в соответствующие буквы (печатные и письменные), в-третьих, воссоздавать звуковую
форму слова по его буквенной модели, то есть читать. Вместе с этим учащиеся овладевают
технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях.
Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом.
Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухоартикуляционным и
зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который
реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов
(слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в
начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере выработки
автоматизированности становится графическим навыком.
2
Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с
одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой – как рукодвигательного действия.
А именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых, о звукахфонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, втретьих, о соотношении зуковой и графической форм слова.
Основные содержательные линии
В рабочей программе по обучению грамоте представлены 2 содержательные линии:
обучение чтению и обучение письму. Обе линии содержат 3 этапа обучения:
подготовительный, основной (звукобуквенный) и заключительный.
Цели обучения
Цель курса - обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления
учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования
графической системы русского языка , что является важным и необходимым условием
формирования у них полноценных языковых знаний и умений.
Место предмета в базисном учебном плане
На реализацию программы по обучению грамоте, предшествующей введению
учебных предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», в федеральном базисном
учебном плане предусмотрено 207 часов (9 часов в неделю) за счет названных предметных
линий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Учебник «Азбука», 1 класс (авторы Н.Г. Агаркова и Ю.А. Агарков), является
составной частью завершенной предметной линии «Русский язык» комплекта
«Перспективная начальная школа», направленной на реализацию государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Учебно-методический комплект «Азбука. Обучение грамоте и чтению» (учебник,
тетради и методическое пособие) организует обучение в логике постоянного развития
речевой и интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника в учебной
деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается
самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной
работе.
Организация таких видов речевой деятельности, как говорение и слушание в период
обучения грамоте, нацелена на языковой анализ устной и письменной форм речи. Умение
слышать и различать звуки разного качества является ведущим основанием для
формирования орфографической зоркости в процессе овладения письменной речью.
Письменная речь представляет собой процесс воссоздания звуковой формы слов в
графической (буквенной) форме. Этому процессу способствует осмысление фонемной
системы языка и овладение его графической системой. В понятие «письменная речь» в
качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. Письменная речь, с одной
стороны, использует готовые механизмы устной речи: чтение вслух есть своеобразное
говорение по графической (буквенной) модели. С другой стороны, процесс чтения включает
перевод пространственной последовательности графических знаков во временную
последовательность звуковых комплексов. Работа по пространственной ориентировке
систематично проводится в комплекте «Азбука. Обучению грамоте и чтению» с помощью
конструирования печатных и письменных букв. В процессе конструирования ребенок
неоднократно произносит звук, который обозначает буква, что упрочивает связи между
значением и зрительным образом буквы. Кроме того, в ходе конструирования букв и
составления из разрезной азбуки слогов и слов зрительный механизм производит самую
существенную ориентировку: запечатлевает наиболее характерные приметы, особые
признаки букв, буквосочетаний, слов. Одновременно происходит овладение позиционным
принципом русской графики, который проявляется в том, что в большинстве случаев только
в слоге можно узнать качество твердой или мягкой согласной фонемы.
3
Освоение фонетической системы языка в «Азбуке» построено на деятельностной
основе, формирующей исследовательский интерес младших школьников к явлениям
языковой действительности. Этому способствует лингвистический принцип изучения звуков
и обозначающих их букв. Вся система букв разделена в «Азбуке» на шесть блоков: 1) буквы
гласных звуков (а, о, у, э, ы, и), обозначающие все гласные звуки языка; 2) буквы звонких
согласных звуков (м, н, л, р, й), имеющих пары по твердости-мягкости, что играет
смыслоразличительную функцию в словах; 3) буквы гласных, всегда выполняющие две
функции: а) обозначение мягкости предшествующих согласных и гласных звуков; б)
обозначение согласного Й и гласный звук, Ь для обозначения мягкости; 4) буквы парных по
звонкости-глухости согласных звуков (д, т, с,з, г, к, в, ф, б, п, ж, ш); 5) Ь и Ъ разделительные
знаки, предупреждающие о наличии в слове Й, который нужно произносить при чтении; 6)
буквы непарных по звонкости-глухости согласных звуков (х, ч, щ, ц).
Вся работа по выявлению существенных для смыслоразличительной функции
характеристик звуков основана на использовании моделей звуков, позволяющих в
материализованной и материальной форме провести с детьми опыты-исследования. Эта
деятельность учит детей исследовать и контролировать слово как продукт речи и письма,
создает ориентировочную основу для деятельности правописания. Большое внимание в
работе над звуковым анализом уделяется умению различать смыслоразличительные качества
согласных, парных по звонкости-глухости и твердости-мягкости. Закрепить умение
различать смыслоразличительные качества согласных помогают разнообразные игры со
звуками и словами. Три игры: «Сломанный телефон», «Узнай слово» и «Угадай слово» –
проводятся со словами, данными в «Азбуке» на цветном фоне. Игра повышает внимание,
стимулирует активность. Эти игры не носят соревновательного характера, а предполагают
аналитико-синтетическую работу над звуками, которые обозначаются изучаемыми буквами.
Звуковой уровень в этой игровой практике становится ведущим, что позволяет детям понять,
что разные звуки обозначаются разными буквами, что звуки первичны.
Вся система моделей языковых единиц «Азбуки» обеспечивает учеников
возможностью отличать то, что им уже известно, от неизвестного, формулировать на этой
основе операциональные цели уроков, а в конце уроков анализировать результаты
достижения поставленных целей. Модели, используемые в «Азбуке», позволяют
использовать исследование языковых единиц, являясь их материализованной формой,
осваивать их основные характеристики. Уже в подготовительный период благодаря
моделированию происходит знакомство с текстом, изучаются небуквенные графические
средства: знаки препинания в конце предложения, пробел между словами. На каждой
странице при изучении новой буквы даны: 1) слоговые столбики с буквой нового для детей
согласного звука под схемами-моделями, которые являются наглядными образцами для
формулирования слогового принципа русской графики; 2) пары слов на цветном фоне для
сопоставления звуков, имеющих смыслоразличительную функцию в сравниваемых словах.
Сравнение этих слов наглядно отражает, что буква гласного не только обозначает гласный
звук, но и указывает на характер согласного звука перед ней: ряд – рад (с. 47), уголок –
уголёк (с. 65). Сравнение этих пар помогает понять, что смена одной буквы может
обозначать изменение сразу двух звуков, так как уже известно, что буква гласного не только
обозначает гласный звук, но и указывает на характер согласного звука перед ней: осы – оси,
салат – салют (с. 58), киска – каска, кулак – кулик (с. 65).
Опора на звуковые модели при проведении сравнений пар слов способствует
овладению звуковым значением букв согласных звуков: жест – шест, жесть – шесть (с. 84),
хор – хорь (с. 93).
Для того чтобы письмо было грамотным, звуковой образ слова строится не по
произносительным, а по орфографическим нормам. Звуковой образ слова достигается его
особым чтением – «орфографическим». Именно в этой форме звуковой образ слова
фиксируется речедвигательным аппаратом, сохраняется в памяти, а затем воспроизводится в
4
процессе письма («орфографическое проговаривание»). Поэтому начальный этап обучения
чтению организуется в «Азбуке» в громкой речи по столбикам слогов и слов.
Эффект громкого проговаривания заключается в том, что оно способствует
формированию внутренних артикуляторных схем, является основой формирования
внутренней речи. В рамках чтения вслух вначале воспринимается и узнается какой-то
мелкий элемент речевой цепи (буква, слог, слово). Речевые движения (кинестезии)
способствуют усвоению называемых графических написаний, помогают учащимся избегать
пропуска букв, их замены и перестановки, потому что четкое проговаривание слова
проясняет его звукобуквенный состав. Читая слова в словарно-слоговых столбцах, ученики
сравнивают звучание слов, которые сопровождаются голубыми дугами (символами слогов),
со звучанием произносимых звательной интонацией слов, над которыми стоит знак
ударения. Это позволяет понять, что ударный гласный слышится и безошибочно
определяется тогда, когда слово произносится со звательной интонацией.
Этот вывод неоднократно закрепляется при работе со словарнослоговыми столбцами
и становится ориентиром для освоения смыслоразличительной роли ударения в русском
языке. Работа со словарно-слоговыми столбцами предваряет чтение текстов: слова в
столбцах одновременно обеспечивают лексическую подготовку чтения и понимание текстов.
При работе с текстами «Азбуки» формируются временные представления и понятия:
«Заюшкина избушка», «Доброе дело», «Зимние заботы», «Данила», «Соседи Кондрата»
(времена года); «Барбос на рыбалке», «Моя семья», «Капризы природы» (дни недели);
«Зайка», «Сон Фомы», «Мишка и лужи» (бытовое время) и др. Тексты чистоговорок и
скороговорок способствуют постановке речевого аппарата: совершенствуют произношение,
правильное дыхание, голос. Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал
позволяет системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных
действий, которые являются приоритетным направлением в содержании образования.
Содержание курса,
характеристика деятельности учащихся
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (21 ч)
1. Чтение (9 ч)
Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста.
Пересказ содержания сказки. Первичное представление, во-первых, о тексте как
определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и
интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о
предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на
слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций.
Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание
рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на
основе его графической модели. Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному
им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть. Первичное
представление о словах как структурных единицах языка. Знакомство с элементамишаблонами печатных букв (анализ поэлементного состава букв).
2. Письмо (12 ч)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.
Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о
вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках. Линии-элементы как
структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо
девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов
письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования
узоров-бордюров. Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение
элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.
5
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Азбука.
Обучение грамоте и чтению» к концу подготовительного периода
Обучающиеся научатся:
• на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
• называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы
печатных и письменных букв русского алфавита;
• составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе
иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с
использованием соответствующих фишек;
• правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями,
правильно писать все элементы письменных букв по алгоритму и под счет, правильно
называть их.
ОСНОВНОЙ ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (169 ч)
1. Чтение (77 ч)
Гласные звуки. Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в
различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в
различении гласных звуков на слух. Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог
как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение
голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы.
Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и
орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация
слогов в слове с помощью дуг. Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью
простого кружка, а затем – знака транскрипции. Узнавание и выделение на слух из ряда
звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук.
Подбор слов с заданным гласным звуком. Конструирование печатных букв гласных звуков с
помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления
о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи. Восприятие на слух текста,
читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные
вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста. Согласные сонорные
звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости) Согласные звуки
[м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели. Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя
выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык). Противопоставление сонорных
согласных звуков по твердости- мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при
помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких
(ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов,
заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделенных из контекста
анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных
звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих
квадратов (с апострофом �’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа �) — твердые
звонкие звуки. Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их
смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил,
Нил— ныл. Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых
обозначаются все сонорные звуки. Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и
открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также
слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка). Прием
орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Звук [й’] в начале
слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю,
е» и мягкого знака «ь» «Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а],
[й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на
конце слова ([бай’ан]—баян, [р’исуй’у] — рисую). Обозначение мягкости согласных в слогеслиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]- ля;
[мэ]- мэ; [м’э]- ме). Мягкий знак, указывающий на мягкость согласного звука на конце и в
6
середине слова, например: линь, руль, мыльный пузырь. Слоговое и орфоэпическое
прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования
звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв).
Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с
этими буквами и мягким знаком. Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных
звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова. Конструирование форм
печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь. Парные звонкие и глухие
согласные звуки Отличие звонких и глухих звуков: [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’],
[к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение
парных по звонкости-глухости звуков: [д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на
фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости- мягкости). Например: Дима—
Тима, Даня—Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков. Усвоение форм
24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж,
ш Ш. Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар—шар, Луша—
лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш]. Знакомство с первыми правилами традиционных
написаний: жи ши. Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам,
чтения слогов, слов и текстов. Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или
дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) словперевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по
памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в
которых варьируются изучаемые звуки. Формирование наглядно-образных представлений о
звуке, слоге, слове, предложении и тексте. Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков.
Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и
гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я). Звуковой анализ слов со звуком [й’],
обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение
звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование ее в буквенную форму с последующим
прочтением вначале по слогам, а затем —орфоэпически. Конструирование печатных знаков
«ь», «ъ», усвоение их форм. Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]
Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения
их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку
твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше
(жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, т. е.
чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный,
мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений
и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ. Усвоение форм 8
печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.
2. Письмо (92 ч)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка
правильной посадки и пользования письменными принадлежностями. Упражнение в
практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементовшаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех
печатных букв. Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементовшаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на
основе общего по форме элемента. Формирование в памяти первоклассников четко
дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших —
заглавных и малых — строчных). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму
и под счет. Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее,
среднеплавное, нижнее). Усвоение алгоритмов трех видов соединения букв, изучаемых на
уроке, с ранее изученными. Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и
расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, т. е. письма букв под счет.
Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью
письменными буквами. Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений,
7
зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов
своего письма. Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Азбука.
Обучение грамоте и чтению» к концу основного периода
Обучающиеся научатся:
• различать звуки и буквы русского языка;
• различать гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и
согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;
• определять на слух ударные и безударные гласные;
• делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой
и длительностью;
• определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;
• акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один
из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;
• обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) –
создавать звуковую схему – модель слова;
• читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
• обозначать звуки буквами и условными значками;
• читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
• перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;
• правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение
всего периода выполнения отдельного графического задания;
• писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;
• выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
• при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;
• конструировать печатные и письменные буквы из элементов- шаблонов;
• определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также словапомощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в предложении;
использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;
• членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка
графически;
• правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (17 ч)
1. Чтение (6 часов)
Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии
орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и
незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения.
Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между
ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной,
побудительной. Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными
ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим
давать ему новое название. Умение находить и читать выборочно отрывки текста,
соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все
началось; б) главная часть: что произошло с героями; в) заключение: чем все завершилось.
Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.
2. Письмо (8 часов)
Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в
графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Умение чередовать напряжение мышц
руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования).
Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического
качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической
8
грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его
темпа. Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под
диктовку.
Резерв (3 часа)
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету
«Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу заключительного периода:
Обучающиеся научатся:
• пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв
русского алфавита;
• правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;
• читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в
индивидуальном для каждого ученика темпе;
• применять приемы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией
синтаксических пауз на знаках препинания;
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
• пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения);
• озаглавливать прослушанный текст;
• осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на
письме;
• применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской
графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й’];
• связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова
в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с
печатного или письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под диктовку учителя;
• выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с
сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, т. е.
под ударением;
• анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о
структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с
помощью соответствующих символов.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД,
система заданий, ориентированных на формирование УУД
Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал, специально разработанные
задания позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных
учебных действий, что является приоритетным направлением содержания начального
образования.
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Самоопределение
Система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых
единиц им уже известны, а какие нет. Задания типа «Поставь вопросы, на которые ты знаешь
ответы»: с. 5, 9, 13, 17,22, 34, 41, 46, 47, 48, 67.
Смыслообразование
Тексты, в которых обсуждаются серьезные проблемы любви, уважения и взаимоотношений
родителей и детей: «Мой дядя» (с. 48), «Енот» (с. 52), Э. «Россия» (с. 57), «Сосна» (с. 59),
«Зайка» (с. 66), «Мишка» (с. 85), «Моя семья» (с. 88), «Капризы погоды» (с. 91), «Храбрый
петух» (с. 94), «Глупая история» (с. 100), В. Берестов «Верблюжонок» (с. 114), «Белая
акация» (с. 118), «Ветхая избушка» (с. 120).
ПОИСК И ВЫДЕЛЕНИЕ НЕОБХОДИМОЙ ИНФОРМАЦИИ
Работа с текстом и иллюстрациями
• Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию,
поиск нужных частей текста, нужных строчек: «Данила» (с. 47), «Омут» (с. 50), «Затеи Деда
Мороза» (с. 54–55), «Дом гнома» (с. 62), «Соседи Кондрата» (с. 64), «Сон Фомы» (с. 72),
9
«Барбос на рыбалке» (с.74), «Попугай» (с. 77), «Незваные гости» (с. 81), С. Маршак
«Жадина» (с. 83), «Лесная школа» (с. 98), «Дружище» (с. 105–106), «Что у нас во дворе» (с.
115), Ю. Мориц «Попрыгать-Поиграть» (с.122), Г. Новицкая «Как свинки пошли купить
ботинки» (с. 123), Б. Заходер «Песня игрушек» (с. 125), В. Берестов «Читалочка» (с. 126).
• Поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом, голубом, желтом): с. 31, 34, 36, 47,
48, 51, 54, 58, 59, 61, 65, 68, 71, 74, 76, 79, 83, 84, 93, 96, 101, 105, 107, 111, 112.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
• сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой: с. 13–14, 15–16,
17–18, 19, 20, 21, 24, 26, 29, 32, 35, 37–38, 39–40, 41–42, 43–44, 45, 46, 49, 51, 53, 56, 60, 62,
63, 65, 67, 70, 73, 75, 78, 80, 82, 86–87, 89, 92, 95, 97, 103, 107, 110.
• анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками c целью
обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких-глухих
(с. 51, 58, 65, 71, 76, 84);
• обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й'] в
начале слова и после разделительных знаков ь и ъ (с. 37–43; 86, 89).
• обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков (с. 45);
• выяснение общих черт непарных согласных (с. 92, 95, 103, 111).
Подведение под понятие:
• формирование понятия «звук» через анализ моделей;
• поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему
сопоставлений;
• формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на
цветном фоне (с. 31, 36, 47, 48, 51, 54, 58, 61, 65, 68, 71, 74, 76, 79, 83, 84, 93, 96, 101, 105,
107, 111, 112);
• формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных
знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемахмоделях слов.
Установление причинно-следственных связей:
• между разным звучанием мягкого-твердого согласного и использованием разных букв для
гласного звука;
• между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это
особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных;
• между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно
особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.
Программу обеспечивают:
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Учебник по обучению грамоте и чтению. Под
ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник.
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. – М.:
Академкнига/Учебник.
Лаврова Н.М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1
класс: Тетради № 1, № 2. – М.: Академкнига/Учебник.
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Методическое пособие. – М.:
Академкнига/Учебник.
Лаврова Н.М. Азбука. Поурочно-тематическое планирование. 1 класс: Методическое
пособие. – М.: Академкнига/Учебник.
10
Материально-техническое обеспечение курса "Обучение грамоте"
1 . Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты по русскому языку для 1-4 классов (программы, учебники,
рабочие тетради и др.)
Стандарт начального образования по русскому языку.
2. Печатные пособия
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных
букв).
Касса букв и сочетаний (по возможности)
Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте
начального образования по русскому языку.
Наборы сюжетных (и предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в
стандарте начального образования по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).
Словари всех типов по русскому языку.
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в стандарте
начального образования по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).
3. ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (МОГУТ БЫТЬ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ)
Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего
образования по русскому языку
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике, данной
в стандарте обучения
4. Технические средства обучения (средства ИКТ)
Телевизор
Видеомагнитофон/ видеоплейер
CD / DVD-проигрыватель
Музыкальный центр
Мультимедийный проектор
Экран для мультимедийного проектора
Столик для мультимедийного проектор
Мультимедийный компьютер
Сканер
Принтер лазерный А4
Принтер струйный цветной А4
Фотокамера цифровая
Видеокамера цифровая со штативом
5. ИГРЫ И ИГРУШКИ
Куклы в русской (национальной) одежде и другие предметы окружающего мира ребенка,
передающие этнический облик русских и других представителей Российской Федерации.
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: Дом, Зоопарк, Ферма, Транспорт,
Магазин, и др.)
Настольные развивающие игры (типа "Эрудит") и др.
11
Тематическое планирование по обучению грамоте (Перспективная начальная школа)
№
Тема урока/
Планируемый
Планируемая деятельность Вид
Дата
количество
предметный
(как результат)
контр пров
часов
результат
оля,
еден
измер ия
ители
Уроки чтения
подготовительный период (9 часов)
1
Вводный
Знакомство
с Участие в диалоге при
урок.
элементами
книги, обсуждении прослушанного
Знакомство с понимание
роли произведения. Составление
учебником.
иллюстрации в книге. предложений
по
Обучение правильной иллюстрациям.
Слушание
посадке за партой, текста сказки.
работе
с
книгой. УУД: применение методов
Формирование
информационного поиска
культуры
учебного моделирование
труда.
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
2
3
Речь устная и Знакомство
с Пересказ содержания сказки.
письменная.
элементами
книги. Составление рассказа на
Слушание
Различие устной и основе иллюстрации.
сказки
письменной
речи. УУД: построение логической
«Заюшкина
Умение
составлять цепи рассуждений
избушка»,
рассказ
из
3-4 контроль
беседа.
предложений
на коррекция
основе иллюстрации. оценка
Формирование
учёт позиции собеседника
культуры
учебного (партнера)
труда.
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Текущ
ий.
Ответ
ы на
вопрос
ы.
Сказка
«Колобок».
Текст.
Предложение.
Слово.
Текущ
ий.
Перес
каз с
опоро
й
на
иллюс
траци
Знакомство
с
элементами
книги,
особенностей разных
фольклорных жанров.
Умение
составлять
рассказы
из
34
предложений
на
основе иллюстрации,
Восприятие на слух и
понимание художественных
произведений
разных
жанров.
Пересказ
содержания
сказки.
Соотнесение иллюстраций с
частями текста
УУД: построение логической
12
4
5
соотносить
иллюстрации
с
текстом.
Формирование
образных
представления
о
тексте как «доме, в
котором
живут
и
дружат предложения».
Знакомство со словом
как
структурной
единицей речи, его
назывной функцией.
Формирование
первичного
представления
о
тексте
как
определенной
последовательности
предложений и слов,
связанных
между
собой по смыслу и
интонационно
и
выражающих
законченное
сообщение.
Как хлеб на Знакомство
со
стол пришел? структурной единицей
Текст,
языка: предложением.
предложение, Формирование
слово.
образных
Интонация.
представления
о
тексте как «доме, в
котором
живут
и
дружат предложения».
Формирование
культуры
учебного
труда. Формирование
первичного
представления
о
тексте
как
определенной
последовательности
предложений и слов,
связанных
между
собой по смыслу и
интонационно
и
выражающих
законченное
сообщение.
«Доброе
Знакомство со словом
дело».
как
структурной
цепи рассуждений
ю
адекватная
передача
информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Выделение
структурной
единицы
языка
–
предложение. Составление
предложений из 2-3 слов.
Пересказ текста.
УУД: адекватная передача
информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Текущ
ий.
Перес
каз.
Восприятие на слух и Текущ
понимание художественных ий.
13
Словапредметы.
Живые
неживые
предметы.
6
7
8
единицей речи, его
назывной функцией.
и Формирование
представлений
об
одушевленных
и
неодушевленных
предметах.
«Попугай».
Формирование
Текст.
образных
Живые
и представления
о
неживые
тексте как «доме, в
предметы.
котором
живут
и
дружат предложения».
Формирование
первичного
представления
о
тексте
как
определенной
последовательности
предложений и слов,
связанных
между
собой по смыслу и
интонационно
и
выражающих
законченное
сообщение.
Знакомство со словом
как
структурной
единицей речи, его
назывной функцией.
«Неудачная
Знакомство со словом
прогулка».
как
структурной
Словаединицей речи, его
действия.
назывной функцией.
Звуки
Знакомство
со
речевые
и «словаминеречевые.
действиями».
Выделение
звуков
речевых и неречевых.
Формирование
культуры
учебного
труда.
«Догадливая
лягушка».
Словапризнаки.
Знакомство
со
«словами
–
признаками».
Обучение составлять
ответ
на
вопрос
учителя
по
произведений
разных
жанров.
Составление
рассказа из 3-4предложений
на основе иллюстрации,
графической
модели,
с
использованием
соответствующих фишек.
УУД: адекватная передача
информации
анализ объектов с целью
выделения признаков
синтез
как
составление
целого из частей
Ответ
ы на
вопрос
ы.
Участие в диалоге при
обсуждении прослушанного
произведения.
Озаглавливание
рассказа,
заданного
иллюстрацией.
Составление рассказа из 3-4
предложений
на
основе
графической
модели,
с
использованием
соответствующих
фишек,
подбор слов, обозначающих
действия предметов.
УУД: анализ объектов с
целью выделения признаков
синтез
как
составление
целого из частей
Восприятие на слух и
понимание художественных
произведений
разных
жанров.
Составление
рассказа из 3-4 предложений
на
основе
графической
Текущ
ий.
Ответ
ы на
вопрос
ы.
Текущ
ий.
Ответ
ы на
вопрос
ы.
Текущ
ий.
Перес
каз .
14
9.
прочитанному тексту.
«Зимние
Знакомство
со
забавы»,
«словами«Наши
помощниками».
гости».
Декламация
Словастихотворных
помощники
произведений.
Звуки
Обучение пересказу.
речевые
и Формирование
неречевые.
культуры
учебного
труда.
основной звукобуквенный период (77 часов)
10. Азбука: две Знакомство
с
группы букв гласными звуками, их
(буквы
графическим
гласных
и обозначением
согласных
(кружок).
звуков). Буква Формулирование
А
ответов
на
поставленные
вопросы. Знакомство с
буквой
А.
Формирование
культуры
учебного
труда.
11. Звук
[а], Соотнесение звука и
буквы А, а
буквы. Формирование
12. Звук
[о], образного
представления о том,
буквы О, о
что буква – лишь знак
(«одежда») для звука
речи.
Выделение
голосом
ударного
звука
в
слове
в
13. Звук
[о],
процессе озвучивания
буквы О, о
его схемы.
Обучение
произнесения слова по
слогам
и
орфоэпически
(с
учетом ударения) на
основе
графических
слов.
14. Звук
[у], схем
Графическая фиксация
буквы У, у
15. Звук
[у], слогов в слове с
модели, с использованием
соответствующих
фишек,
подбор слов, обозначающих
признаки
предметов.
Составление предложений на
основе
тематических
иллюстраций. Участие в
диалоге при обсуждении
прослушанного
произведения. Выборочный
пересказ.
Заучивание
стихотворения наизусть.
УУД: анализ объектов с
целью выделения признаков
синтез
как
составление
целого из частей
моделирование
Чтение и понимание текста.
Узнавание и выделение на
слух из ряда звучащих и
произносимых слов только
те, в которых есть заданный
звук.
Узнавание и выделение на
слух из ряда звучащих и
произносимых слов только
те, в которых есть заданный
звук.
Подбор
слов
с
заданным звуком.
Чтение и понимание текста.
Декламация стихотворений.
Фиксация на схеме слова
гласного звука с помощью
простого кружка, а затем –
знака
транскрипции.
Конструирование печатных
букв с помощью элементовшаблонов. Формулирование
ответов на поставленные
вопросы, выборочный и
полный
пересказ
воспринятого на слух текста.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
Текущ
ий.
Выбор
очный
переск
аз.
Текущ
ий.
Ответ
ы на
вопрос
ы.
Текущ
ий.
Ответ
ы на
вопрос
ы.
Текущ
ий.
Ответ
ы на
вопрос
ы
с
взаимо
провер
кой.
Текущ
ий.
Ответ
15
буквы У, у
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
помощью дуг.
Соотнесение звука и
буквы. Формирование
учебного
Звук
[э], культуры
труда.
буквы Э, э
Звук
[э],
буквы Э, э.
Повторение.
Звук
[ы],
буква ы
Звук
[ы],
буква ы
Звук
[и],
буквы И, и. И
– показатель
мягкости
предшествую
щих
согласных
звуков. Две
работы буквы
И.
Звуки
[и],
буквы И, и
Гласные
звуки
–
ртораскрыват
ели:
[а],
[о],[у],
[э],[ы],[и].
Работа букв
гласных.
Слог,
ударение.
Смыслоразли
чительная
роль
ударения.
Ударение.
Звуки [м] [м,],
буквы М, м
Звуки [м] [м,],
буквы М, м
[н] [н,] Н, н
[н] [н,] – [м]
[м,].
Повторение и
обобщение
[л] [л,] Л, л
(партнера)
ы на
организация
и вопрос
осуществление
ы.
сотрудничества
Текущ
кооперация с учителем и ий.
сверстниками
Чтени
е
в
парах.
Текущ
ий.
Чтени
е
в
парах.
Текущ
ий.
Ответ
ы на
вопрос
ы.
Текущ
ий.
Ответ
ы на
вопрос
ы.
Ознакомить
с
согласными
сонорными звуками и
буквами,
их
обозначающими.
Формировать умение
противопоставлять
сонорные согласные
звуки по твердостимягкости. Обозначать
твердость на письме
Чтение в схемах и текстах
буквенной записи слов по
слогам и орфоэпически.
Деление слова на слоги.
Декламация стихотворений.
Чтение
закрытых
и
неприкрытых
слогов
и
открытых слогов-слияний с
твердыми
и
мягкими
согласными
звуками.
Перекодирование звуковой
Текущ
ий.
Чтени
е
с
взаимо
провер
кой.
Текущ
ий.
Перес
каз.
Текущ
ий.
Ответ
ы на
вопрос
ы.
Текущ
16
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
[л][л,] Л, л. при помощи
букв
Закрепление
а,о, у, ы, э, мягкость –
буквы и.
Соотнесение звуков и
букв. Формирование
культуры
учебного
труда.
[р][р,] Р, р
[р] [р,] Р, р.
Повторение
формы слов из условнографической в буквенную и
наоборот.
Участие в диалоге при
обсуждении прослушанного
произведения.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
ий.
Выраз
ительн
ое
чтение
в
парах.
Текущ
ий.
Ответ
ы на
вопрос
ы.
Звук
[й,],
буква й
Звук
[й,],
буква
й.
Закрепление
Буквы Я, я в
начале слова
и
перед
гласной – два
звука[й,]
Буква я –
показатель
мягкости
предшествую
щего
согласного
Буквы Ё, ё в
начале слова
и
перед
гласной – два
звука
Буквы ё –
показатель
мягкости
предшествую
щего
согласного
Буквы Ю, ю в
начале слова
и
перед
гласной – два
Обозначение
мягкости
согласных в слоге-слиянии с
помощью букв я,ё,ю,е на
письме.
Слоговое
и
орфоэпическое
прочтение
звуковой и буквенной схем
слов.
Дифференцировка
мягких и твердых согласных
сонорных звуков на слух при
выделении их из контекста
произносимого слова.
Обозначение
мягкости
согласных звуков на письме.
Чтение текста с изученными
буквами.
Формулирование ответов на
вопросы по прочитанному
тексту.
Составление звукобуквенных
схем слов.
Конструирование
форм
печатных букв (строчных и
заглавных)
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
Текущ
ий.
Перес
каз
Формирование
представления
о
«работе»
(функции)
букв
«я,ё,ю,е»
обозначать два звука в
начале слова и после
гласных
звуков
в
середине слова и на
конце слова.
Формирование умения
обозначать мягкость
согласных звуков с
слоге-слиянии
с
помощью букв е,ё, ю,
я.
Формирование
понимания указующей
роли мягкого знака
«ь»
на
мягкость
согласного звука в
конце
и
середине
звука.
Формирование умения
различать согласные
глухие и звонкие,
мягкие и твердые,
парные и непарные.
Соотнесение звуков и
букв. Формирование
культуры
учебного
труда.
Текущ
ий.
Ответ
ы на
вопрос
ы.
Текущ
ий.
Чтени
е
с
взаимо
провер
кой.
Текущ
ий.
Чтени
е
с
17
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
звука
Буквы ю –
показатель
мягкости
предшествую
щего
согласного
Буквы Е, е в
начале слова
и
перед
гласной – два
звука
Буквы Е, е –
показатель
мягкости
предшествую
щего
согласного
Буква ь для
обозначения
мягкости
согласных
Буква ь для
обозначения
мягкости
согласных
[д] [д,] Д, д
Ознакомление
с
[д][д,] Д, д. буквенными
обозначении звуков,
Повторение
парных по звонкостиглухости.
[т] [т,] Т,т
Формирование
[т] [т,] Т,т.
представлений
о
звуках парных по
звонкости-глухости.
[д][д,] – [т] Обучение
соотнесению звуков и
[т,].
Повторение и букв.
Усвоение
форм
обобщение
звуков. Знакомство с
первыми
правилами
традиционных
[з] [з,] З, з.
написаний: жи, ши.
[з] [з,] З, з.
Формирование
наглядно-образных
представлений о звуке,
слоге,
слове,
[с] [с,] С, с.
предложении
и
тексте.
[с] [с,] С, с.
Формирование
Повторение.
представления
о
жанровом
(партнера)
взаимо
организация
и провер
осуществление
кой.
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Текущ
ий.
Ответ
ы на
вопрос
ы.
Текущ
ий.
Чтени
е
с
взаимо
провер
кой.
Наблюдение
над
смыслоразличительной
функцией звуков.
Дифференцировка звуков на
основе
работы
по
звукобуквенным
схемам,
чтение слогов, слов, текстов.
Чтение
исходных
и
преобразованных слов путем
замены или дополнения в
них одного исходного звука,
а также обратного прочтения
(слева
направо)
словперевертышей.
Чтение
и
отгадывание
загадок.
Чтение,
запоминание
и
воспроизведение по памяти
скороговорок, приговорок,
дразнилок,
считалок,
изречений
народной
мудрости,
в
которых
варьируются
изучаемые
звуки.
Конструирование
форм
Текущ
ий.
Перес
каз
Текущ
ий.
Чтени
е
в
парах
Текущ
ий.
Ответ
ы на
вопрос
ы
Текущ
ий.
Чтени
е
в
парах
Текущ
ий.
Ответ
ы на
вопрос
18
56.
57.
разнообразии
[з] [з,] – [с] произведений: малые
фольклорные жанры,
[с,].
Повторение и стихотворение.
Формирование
обобщение
культуры
учебного
труда.
[г] [г,] Г, г
[г] [г,] Г, г
58.
[к] [к,] К, к
59.
[г] [г,] – [к]
[к,].
Повторение и
обобщение
60.
61.
[в] [в,] В, в.
[в] [в,] В, в.
62.
Звуки [ф] [
ф,], буквы Ф,
ф
63.
[в] [в,] – [ф] [
ф,]
64.
65.
66.
Звуки [ф] [
ф,], буквы Ф,
ф.
Повторение и
обобщение
[б] [б,] Б, б
[б] [б,] Б, б
67.
[п] [п,] П, п
55.
печатных букв.
Чтение текста с изученными
буквами.
Составление предложений по
иллюстрациям и схемам,
пересказывание текста.
Деление слов на слоги.
Обозначение
мягкости
согласных на письме.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
ах
Текущ
ий.
Ответ
ы на
вопрос
ы
Текущ
ий.
Перес
каз
Текущ
ий.
Чтени
е
в
парах
Текущ
ий.
Выраз
ительн
ое
чтение
Текущ
ий.
Выраз
ительн
ое
чтение
Текущ
ий.
Выраз
ительн
ые
чтение
Текущ
ий.
Ответ
ы на
вопрос
ы
Текущ
ий.
Чтени
е
в
парах
Текущ
ий.
Перес
каз
Текущ
ий.
19
68.
[б] [б,] – [п]
[п,].
69.
70.
[ж] Ж, ж
[ж] Ж, ж
(закрепление)
71.
Звук
[ш],
буквы Ш, ш
72.
[ж]– [ш]
73.
74.
ья, ье, ьё, ью
ья, ье, ьё, ью
75.
76.
ъя, ъе, ъё, ъю
ъя, ъе, ъё, ъю
Формирование умения
обозначать на письме
звуков [й] с помощью
сочетаний
разделительных «ъ» и
«ь» знаков и гласных
букв.
Различение звуков по
глухости-звонкости.
Ударный слог.
Значение
слова.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Обозначение
на
письме
звуков [й] с помощью
сочетаний разделительных
«ъ» и «ь» знаков и гласных
букв.
Чтение слов, предложений и
текстов
с
изученными
текстами.
Чтение звуковой схемы слов
со
звуком
[й],
перекодирование
ее
в
буквенную
форму
с
последующим прочтением
вначале по слогам, а затем
орфоэпически.
Конструирование печатных
знаков.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
Чтени
е
в
парах
Текущ
ий.
Ответ
ы на
вопрос
ы
Текущ
ий.
Ответ
ы на
вопрос
ы
в
парах
Текущ
ий.
Чтени
е
и
взаимо
провер
ка
Текущ
ий.
Ответ
ы на
вопрос
ы
Текущ
ий.
Выраз
ительн
ое
чтение
Текущ
ий.
Ответ
ы на
вопрос
ы
20
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
[х] [х,] Х, х
Отработка
[х] [х,] Х, х артикуляции звуков в
(закрепление) процессе
акцентированного
произнесения их в
контексте
целого
слова, так и вне его.
[ч,] Ч, ч
Правило
написания
[ч,] Ч ,ч
сочетаний чк – чн.; ча,
ща, чу, щу.
Формирование
культуры
учебного
Звук
[ш,], труда.
буквы Щ, щ
Звук
[ш,],
буквы Щ, щ
Звук
[ц],
буквы Ц, ц
Звук
[ц],
буквы Ц ц.
Закрепление.
заключительный период(6 часов)
8 Весна.
В Формирование навыка
7 народе
сознательного чтения
говорят.
текстов
различных
Приговорка.
жанров при условии
орфоэпического
произнесения
слов.
8 Белая акация. Формирование умения
8 М. Бородицка соблюдать паузы в
со
я.
Синичья соответствии
скороговорка знаками препинания
как в предложениях,
так и между ними.
Формирование умения
8 А. Блок.
отвечать на вопросы
9 Ветхая
Проведение звукобуквенного
разбора
Чтение
слогов,
слов,
предложений и текстов.
Написание сочетаний чк –
чн, ча, ща, чу, щу.
Чтение слов с сочетаниями
же, ше, шо, шё, жо, жё, че,
чщ, чё, ще, що, щё,
чк,чн,чт,щн.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Текущ
ий.
Ответ
ы на
вопрос
ы
Текущ
ий.
Чтени
е
наизус
ть
Текущ
ий.
Ответ
ы на
вопрос
ы
Текущ
ий.
Ответ
ы на
вопрос
ы
Чтение и понимание текста.
Выразительное
чтение,
формулирование ответов на
вопросы по содержанию
текста.
Декламация стихотворений.
Звукобуквенный разбор.
Участие в диалоге при
обсуждении произведения.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
Текущ
ий.
Выраз
ительн
ое
чтение
Текущ
ий.
Ответ
ы на
вопрос
ы
Текущ
ий.
21
избушка
9
0
9
1
по содержанию текста,
отгадывания загадок,
пересказывать текст,
передавать
при
помощи
интонации
Ю. Мориц.
своего отношения к
Попрыгатьперсонажам
или
поиграть
событиям
Формирование
культуры
учебного
Б.
Заходер. труда.
Песня
игрушек.
9 В. Берестов.
2 Читалочка.
Алфавит.
Уроки письма
подготовительный период (12 часов)
1 Знакомство
Знакомство
с
с
новым гигиеническими
предметом.
требованиями
при
Гигиеническ письме.
Правила
ие правила посадки и пользования
письма.
письменными
Ориентиров принадлежностями.
ка
в Формирование
пространств культуры
учебного
е.
труда.
2
Письмо
прямой
линии.
Пространств
енная
ориентация.
Формирование
понятия
о
вертикальных,
горизонтальных
и
наклонных
(вправо)
линейках.
Формирование
культуры
учебного
коррекция
Ответ
оценка
ы на
учёт позиции собеседника вопрос
(партнера)
ы
организация
и Текущ
осуществление
ий.
сотрудничества
Чтени
кооперация с учителем и е
сверстниками
наизус
ть
Текущ
ий.
Выраз
ительн
ое
чтение
Текущ
ий.
Чтени
е
наизус
ть
Ориентировка в тетради. Наблю
Определение границ рабочей дение.
строки.
Соблюдение
гигиенических
правил
письма.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Написание прямых линий. Наблю
Ориентировка в тетради.
дение.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
22
труда.
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Рабочая
строка.
Точка
начала
письма.
Гигиеническ
ие правила.
Развитие
мелких
мышц
пальцев
и
свободы
движения
руки.
Обучение
пространственной
ориентировки
в
тетради
и
ее
разлиновке.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Написание прямых линий. Наблю
Ориентировка в тетради.
дение.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
4.
Письмо
короткой и
длинной
прямой
линии.
Развитие
пространств
енных
представлен
ий.
Гигиеническ
ие правила.
Формирование умения
писать короткие и
длинные
прямые
линии. Формирование
культуры
учебного
труда.
Написание
коротких
и
длинных прямых линий.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Текущ
ий.
Самоп
роверк
а.
5.
Прямая
линия
с
закругление
м с одной
стороны:
влево
и
вправо.
Гигиеническ
ие правила.
Формирование умения
писать прямую линию
с
закруглением
с
одной стороны: влево
и вправо.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Написание прямой линии с
закруглением
с
одной
стороны: влево и вправо
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
Текущ
ий.
Прове
рка по
образц
у.
3
23
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
6.
Наклонная
прямая
с
закругление
м с двух
сторон
(сверху
слева
и
снизу
вправо: г).
Гигиеническ
ие правила.
Формирование умения
писать
наклонную
прямую
с
закруглением с двух
сторон (сверху слева и
снизу
вправо:
г).
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Написание
наклонной
прямой с закруглением с
двух сторон (сверху слева и
снизу вправо: г).
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Текущ
ий.
Прове
рка по
образц
у.
7.
Наклонные
прямые
с
петлей
вверху
и
внизу.
Гигиеническ
ие правила.
Формирование умения
писать
наклонные
прямые
с
петлей
вверху
и
внизу.
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Написание
наклонной
прямой с петлей вверху и
внизу.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Текущ
ий.
Прове
рка по
образц
у.
8.
Письмо
полуовала с
петлей
в
рабочей
строке (е).
Формирование умения
писать полуовалы с
петлей
в
рабочей
строке (е). Развитие
орфографической
Написание
полуовала
с
петлей в рабочей строке (е).
Называние
и
различие
элементов
печатных
и
письменных букв.
Текущ
ий.
Прове
рка по
образц
24
Гигиеническ
ие правила.
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
УУД: анализ
у.
синтез
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
9.
Письмо
плавной
наклонной
линии
с
закругление
м
слева
снизу
и
справа
сверху.
Формирование умения
писать
плавную
наклонную линию с
закруглением
слева
снизу и справа сверху.
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Написание
плавной
наклонной
линии
с
закруглением слева снизу и
справа сверху. Называние и
различие
элементов
печатных и письменных
букв.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Текущ
ий.
Прове
рка по
образц
у.
10.
Письмо
Формирование умения
овалов:
писать овалы: малого
малого
и и большого: о О
большого: о Развитие
О
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Написание овалов: малого и
большого: о О. Называние и
различие
элементов
печатных и письменных
букв.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
Текущ
ий.
Прове
рка по
образц
у.
25
кооперация с учителем и
сверстниками
11.
Письмо
полуовалов:
письмо
справа – c и
подобного –
письмо
слева
Формирование умения
писать
полуовалы:
письмо справа – c и
подобного – письмо
слева
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Написание
полуовалов:
письмо справа – c и
подобного – письмо слева.
Называние
и
различие
элементов
печатных
и
письменных букв.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
анализ
синтез
Текущ
ий.
Прове
рка по
образц
у.
12.
Письмо
короткой
прямой
линии
с
половинным
овалом: ь
Формирование умения
писать
короткую
прямую
линию
с
половинным овалом: ь
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Написание короткой прямой
линии с половинным овалом:
ь. Называние и различие
элементов
печатных
и
письменных букв.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Темат
ически
й.
Самоп
роверк
а
основной звукобуквенный период (92 часа)
1 Строчная а. Формирование умения Написание
букв
по
Введение
писать строчные и алгоритму.
Выполнение
работы
со заглавные
буквы. узоров-бордюров.
звукобуквен Овладение
УУД: овладение действием
ной схемой. звукобуквенным
моделирования
Текущ
ий.
Самоп
роверк
а.
26
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Прописная
А
Письмо букв
А, а
Строчная о
Прописная
О
Строчная у
Прописная
У
анализом как основой
«перевода»
слова
звучащего
в
написанное. Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Закрепление
письма букв
гласных
в
сочетаниях:
уа,
ау.
Подготовка
к введению
алгоритма
письма под
диктовку
Строчная э
Прописная
Э. Введение
алгоритма
письма под
диктовку.
Строчная ы
Работа над
алгоритмом
письма под
диктовку:
темп,
последовате
льность
действий,
проверка
работы.
Взаимоконт
роль.
Работа над
алгоритмом
письма под
диктовку:
темп,
последовате
льность
действий,
проверка
работы.
Формирование умения
выполнять верхнее и
нижнее
соединение
букв в словах ау, уа.
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Формирование умения
писать строчные и
заглавные
буквы.
Введение алгоритма
письма под диктовку:
темп,
последовательность
действий,
проверка
работы.
Взаимоконтроль.
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Письмо
соединений,
соотнесение печатных и
письменных букв. Письмо
под
диктовку.
Звукобуквенный
разбор.
Перекодирование звуковой
схемы слова в графическую.
Написание изученных букв.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
анализ
синтез
Темат
ически
й.
Письм
о под
диктов
ку.,
самоп
роверк
а.
27
14
15
Взаимоконт
роль.
Строчная и
Прописная
И
Формирование умения
писать строчные и
заглавные
буквы.
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Письмо
букв.
Звукобуквенный разбор слов.
УУД: анализ
синтез
овладение
действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Текущ
ий.
Самоп
роверк
а
по
образц
у.
16
Письмо
изученных
гласных:
слуховой
диктант
–
запись букв,
обозначающ
их первые
ударные
гласные
в
словах.
Запись
предложени
й на основе
интонации:
А? Э... У-уу! О!
Обучение звуковому и
зрительному
диктантам.
Формирование навыка
правильного
начертания букв и их
соединений. Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Написание букв на основе
двигательных элементов по
определенному алгоритму.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Текущ
ий.
Письм
о под
диктов
ку
с
взаимо
провер
кой.
17
Введение
представлен
ия
о
зрительном
диктанте по
памяти
(последовате
льность
гласных
букв
на
доске дается
на
основе
алфавита –
Обучение звуковому и
зрительному
диктантам.
Формирование навыка
правильного
начертания букв и их
соединений. Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Написание букв на основе
двигательных элементов по
определенному алгоритму.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
Текущ
ий.
Письм
о под
диктов
ку
с
взаимо
провер
кой.
28
18
19
20
без
сообщения
об
этом
детям): а, и,
о, у, ы, э.
Письмо
изученных
букв
гласных на
основе
иллюстраци
й, которые
изображают
лица детей,
произносящ
их
звуки
гласных.
Выделение
звуков,
которые
отличаются
особой
работой губ,
и букв, их
обозначающ
их: [о], [у] –
о, у
Выборочный
диктант:
запись
буквами
гласных
звуков под
ударением
(кружки
–
кружки;
стрелки
–
стрелки;
белки
–
белки;
засыпать –
засыпать)
[у],[ы]
–
звуки,
которые не
меняются в
безударном
положении.
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Обучение звуковому и
зрительному
диктантам.
Формирование навыка
правильного
начертания букв и их
соединений. Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Написание букв на основе
двигательных элементов по
определенному алгоритму.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Текущ
ий.
Письм
о под
диктов
ку
с
взаимо
провер
кой.
Обучение звуковому и
зрительному
диктантам.
Формирование навыка
правильного
начертания букв и их
соединений. Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Написание букв на основе
двигательных элементов по
определенному алгоритму.
Звукобуквенный анализ.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Текущ
ий.
Письм
о под
диктов
ку
с
взаимо
провер
кой.
Обучение звуковому и
зрительному
диктантам.
Формирование навыка
правильного
начертания букв и их
Написание букв на основе
двигательных элементов по
определенному алгоритму. И
под диктовку. Отработка
навыка
каллиграфии,
орфографической зоркости.
Текущ
ий.
Письм
о под
диктов
ку
с
29
21
22
23
[а], [о],[э],[и]
–
звуки,
которые
в
безударном
положении
могут
«надевать
маски»
других
звуков: река
– реки. У
берега реки
густая трава.
соединений. Ударные
и безударные гласные.
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
УУД: анализ
взаимо
синтез
провер
овладение
действием кой.
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Строчная м.
Письмо
соединений
букв.
Введение
алгоритма
записи слов
под
диктовку и
самопроверк
и.
Прописная
М.
Формирование навыка
написание
букв.
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Текущ
ий.
Письм
о под
диктов
ку
с
провер
кой по
образц
у.
Закрепление
письма
соединений
букв.
Формирование навыка
написание букв и их
соединений.
Отработка верхнего и
нижнего соединения.
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Письмо
слогов,
слов,
предложений с изученными
буквами.
УУД: анализ
синтез
овладение
действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Темат
ически
й.
Письм
о под
диктов
ку.
30
24
25
26
27
28
29
30
Строчная н.
Прописная
буква
в
именах
собственных
.
Работа над
алгоритмом
записи слов
под
диктовку и
самопроверк
и:
темп,
орфографич
еское чтение
по слогам.
Прописная
Н
Строчная л
Прописная Л
Введение
алгоритма
списывания
предложени
я
и
самопроверк
и:
темп,
орфографич
еское чтение
по слогам.
Работа над
алгоритмом
списывания
предложени
я
и
самопроверк
и.
Формирование навыка
написание букв и их
соединений.
Формирование знания
о написании заглавной
буквы
в
именах
собственных и начале
предложений.
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Строчная р
Прописная
Формирование навыка Написание
написания букв и Соотнесение
Формирование навыка
употребления
прописной буквы в
начале предложения, в
именах собственных.
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Письмо
букв,
звукобуквенный
разбор
слова. Списывание слов и
предложений.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Текущ
ий.
Взаим
опрове
рка.
Написание изученных букв.
Списывание
слов
и
предложений. Расстановка
ударения. Деление слов на
слоги.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Темат
ически
й.
Списы
вание
с
печатн
ого
текста.
,
самоп
роверк
а.
Текущ
ий.
Самоп
роверк
а.
букв. Текущ
печатной и ий. С/р
31
31
32
33
34
35
36
37
Р.
Работа
над
алгоритмом
записи слов
под
диктовку и
самопроверк
и:
темп,
орфографич
еское чтение
по слогам.
Буква
й.
Работа над
алгоритмом
списывания
предложени
я
и
самопроверк
и.
Буква й
Работа над
алгоритмом
записи слов
под
диктовку и
самопроверк
и:
темп,
орфографич
еское чтение
по слогам.
соединений.
Упражнения в делении
слов
на
слоги,
постановка ударения.
Обучение
орфографическому
чтению по слогам.
письменной букв.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Формирование навыка
работы по алгоритму.
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Строчная я
Формирование навыка
Прописная Я написания букв и
соединений.
Упражнения в делении
слов
на
слоги,
постановка ударения.
Обучение
орфографическому
чтению по слогам.
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Строчная ё
Формирование навыка
написания букв и
Прописная
Написание
букв.
Соотнесение печатной и
письменной
букв.
Звукобуквенный разбор слов.
УУД: анализ
синтез
овладение
действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
с
самоп
роверк
ой.
Текущ
ий. С/р
с
самоп
роверк
ой.
32
38
39
40
41
42
43
44
45
Ё.
Работа
над
алгоритмом
списывания
предложени
я
и
самопроверк
и.
Работа над
алгоритмом
записи слов
под
диктовку и
самопроверк
и:
темп,
орфографич
еское чтение
по слогам.
Строчная ю
Прописная
Ю. Работа
над
алгоритмом
списывания
предложени
я
и
самопроверк
и.
Строчная е
Прописная Е
Чтение
и
списывание
с
доски
одного
из
предложени
й с именами.
Взаимопров
ерка. (Лена
мила. Елена
мала. Емеля
умён.)
соединений.
сотрудничества
Среднеплавное
кооперация с учителем и
соединение.
сверстниками
Упражнения в делении
слов
на
слоги,
постановка ударения.
Обучение
орфографическому
чтению по слогам.
Формирование навыка
списывания с доски.
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Упражнения в каллиграфии.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Темат
ически
й.
Списы
вание
с
доски.
Буква ь
Буква ь
Формирование навыка
разделительного
произношения звуков
в слове и способов их
обозначения. Письмо
слов с ь. Развитие
Написание
слов
и
предложений под диктовку.
УУД: анализ
синтез
овладение
действием
моделирования
Текущ
ий.
Взаим
опрове
рка.
33
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
46
47
Строчная д
Прописная
Д
Формирование навыка
письма
букв
и
соединений. Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Письмо под диктовку слов и
предложений с изученными
буквами.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Текущ
ий.
самоп
роверк
а
48
Составление
предложени
й из данных
слов,
списывание
одного
из
предложени
й с именем.
Взаимопров
ерка.(Дай,
Дима, меню.
Юлу дарю
Дарье.)
Формирование умения
составлять
и
списывать
предложения.
Знакомство
с
небуквенными
графическими
средствами:
пробел,
черточка. Отработка
правильного
начертания букв и
соединений. Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Составление и списывание
предложений,
проверка
результатов своего труда.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Текущ
ий.
Списы
вание
с
печатн
ого
текста
с
взаимо
провер
кой.
49
50
Строчная т
Формирование навыка Письмо под диктовку слов и Текущ
букв
и предложений с изученными ий.
Прописная Т письма
соединений. Развитие буквами.
Звукобуквенный самоп
34
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
51
Работа над
смыслоразли
чительной
ролью
звуков.
52
Строчная з
разбор.
роверк
УУД: овладение действием а
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
УУД: анализ
синтез
овладение
действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Формирование навыка
письма
букв
и
соединений. Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Письмо под диктовку слов и
предложений с изученными
буквами.
Звукобуквенный
разбор.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Текущ
ий.
самоп
роверк
а
35
53
Работа над
алгоритмом
записи слов
под
диктовку и
самопроверк
и:
темп,
орфографич
еское чтение
по слогам:
все слова со
звуками
в
сильных
позициях.
Знакомство
с
алгоритмом
письма
под
диктовку
и
самопроверки
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Письмо под диктовку.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Текущ
ий. с/р
с
самоп
роверк
ой.
54
Прописная
З.
Работа
над
алгоритмом
списывания
предложени
я
и
самопроверк
и.
Формирование навыка
письма
букв
и
соединений. Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Письмо под диктовку слов и
предложений с изученными
буквами.
Звукобуквенный
разбор.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Текущ
ий.
самоп
роверк
а
55
56
Строчная с
Формирование навыка
букв
и
Прописная С письма
соединений. Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Письмо под диктовку слов и
предложений с изученными
буквами.
Звукобуквенный
разбор.
УУД: анализ
синтез
овладение
действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
Текущ
ий.
самоп
роверк
а
36
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
57
58
59
60
61
62
Работа над
алгоритмом
списывания
предложени
я
и
самопроверк
и: все слова
со звуками в
сильных
позициях.
Игры
со
словами:
«Сломанный
телефон»
(розы
–
росы, сода –
сота, Зоя –
соя).
Строчная г
Прописная Г
Отработка
навыка
списывания
по
алгоритму. Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Списывание предложений.
Составление предложений по
схеме. Игры со словами.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Темат
ически
й.
Списы
вание
с
печатн
ого
текста.
Формирование навыка
письма
букв
и
соединений. Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Письмо под диктовку слов и
предложений с изученными
буквами.
Звукобуквенный
разбор.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Текущ
ий.
самоп
роверк
а
Строчная к
Формирование навыка
букв
и
Прописная К письма
соединений. Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Письмо под диктовку слов и
предложений с изученными
буквами.
Звукобуквенный
разбор.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
Текущ
ий.
самоп
роверк
а
37
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
63
Работа над
алгоритмом
записи слов
под
диктовку и
самопроверк
и:
темп,
орфографич
еское чтение
по слогам:
все слова со
звуками
в
сильных
позициях.
Формирование навыка
писать под диктовку и
выполнять
самопроверку.
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Письмо под диктовку
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Текущ
ий.
Письм
о под
диктов
ку
с
самоп
роверк
ой.
64
65
Строчная в
Прописная
В.
Работа
над
алгоритмом
списывания
предложени
я
и
самопроверк
и: все слова
со звуками в
сильных
позициях.
Формирование навыка
письма
букв
и
соединений. Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Письмо под диктовку слов и
предложений с изученными
буквами.
Звукобуквенный
разбор.
УУД: анализ
синтез
овладение
действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Текущ
ий.
самоп
роверк
а
66
67
Строчная ф
Прописная
Ф
Формирование навыка
письма
букв
и
соединений. Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
Письмо под диктовку слов и
предложений с изученными
буквами.
Звукобуквенный
разбор.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
Текущ
ий.
самоп
роверк
а
38
труда.
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
68
Наблюдение
за
смыслоразли
чительной
ролью
звуков:
работа над
алгоритмом
списывания
предложени
я
и
самопроверк
и: все слова
со звуками в
сильных
позициях.
Формирование
представлений
о
смыслоразличительно
й функции звуков.
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Упражнения в списывании
по алгоритму.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Темат
ически
й.
Списы
вание.
69
Наблюдение
за
смыслоразли
чительной
ролью
звуков.
Письмо под
диктовку:
темп;
взаимопрове
рка
(все
слова
со
звуками
в
сильных
позициях).
Формирование
представлений
о
смыслоразличительно
й функции звуков.
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Упражнения в письмо под
диктовку.
УУД: анализ
синтез
овладение
действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Темат
ически
й.
Письм
о под
диктов
ку.
70
71
Строчная б
Прописная Б
Формирование навыка
письма
букв
и
соединений. Развитие
орфографической
Письмо под диктовку слов и
предложений с изученными
буквами.
Звукобуквенный
разбор.
Текущ
ий.
самоп
роверк
39
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
УУД: овладение действием а
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
72
Строчная п
Формирование навыка
письма
букв
и
соединений. Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Письмо под диктовку слов и
предложений с изученными
буквами.
Звукобуквенный
разбор.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Текущ
ий.
самоп
роверк
а
73
Наблюдение
за
смыслоразли
чительной
ролью
звуков:
работа над
алгоритмом
списывания
предложени
я
и
самопроверк
и: все слова
со звуками в
сильных
позициях.
Формирование навыка
письма
букв
и
соединений.
Формирование
представлений
о
смыслоразличительно
й функции звуков.
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Упражнения в списывании
по алгоритму.
УУД: анализ
синтез
овладение
действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Темат
ически
й.
Списы
вание.
40
74
Прописная
П.
Наблюдение
за
смыслоразли
чительной
ролью
звуков
Формирование навыка
письма
букв
и
соединений.
Формирование
представлений
о
смыслоразличительно
й функции звуков.
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Упражнения в списывании
по алгоритму.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Текущ
ий.
самоп
роверк
а
75
76
Строчная ж
Прописная
Ж, жи–пиши
с буквой и
Формирование навыка
письма
букв
и
соединений. Правило
написания сочетаний
жи.
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Письмо под диктовку слов и
предложений с изученными
буквами.
Звукобуквенный
разбор.
УУД: анализ
синтез
овладение
действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Текущ
ий.
самоп
роверк
а
77
Строчная ш, Формирование навыка
ши – пиши с письма
букв
и
буквой и
соединений. Правило
написания сочетаний
ши.
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Письмо под диктовку слов и
предложений с изученными
буквами.
Звукобуквенный
разбор.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
Текущ
ий.
самоп
роверк
а
41
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
78
Составление
текста
диктанта с
жи – ши
(в паре; в
группе – по
желанию)
Формирование навыка
письма
букв
и
соединений. Правило
написания сочетаний
жи-ши.
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Текущ
ий. С/р
с
взаимо
провер
кой.
79
Прописная
Ш, жи – ши
– пиши с
буквой и
Формирование навыка
письма
букв
и
соединений. Правило
написания сочетаний
жи-ши.
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Текущ
ий.
самоп
роверк
а
80
ья, ье, ьё, ью
Наблюдение
за
смыслоразли
чительной
ролью
звуков:
работа над
алгоритмом
списывания
предложени
я
и
самопроверк
и: все слова
со звуками в
сильных
Формирование навыка
письма
букв
и
соединений.
Формирование
представлений
о
смыслоразличительно
й функции звуков.
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Упражнения в списывании
по алгоритму.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Текущ
ий.
самоп
роверк
а
42
81
позициях.
ья, ье, ьё, ью
Формирование навыка
письма
букв
и
соединений. Письмо
слов с разделительным
ъ
и
ь
знаками.
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Написание
слов
с
разделительным ъ и ь
знаками под диктовку.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
анализ
синтез
Текущ
ий.
самоп
роверк
а
82
ъя, ъе, ъё,
ъю
Наблюдение
за
смыслоразли
чительной
ролью
звуков:
работа над
алгоритмом
списывания
предложени
я
и
самопроверк
и: все слова
со звуками в
сильных
позициях.
Формирование навыка
письма
букв
и
соединений. Письмо
слов с разделительным
ъ
и
ь
знаками.
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Написание
слов
с
разделительным ъ и ь
знаками под диктовку.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
анализ
синтез
Текущ
ий.
самоп
роверк
а
83
ъя, ъе, ъё, Формирование навыка
ъю
письма
букв
и
соединений. Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Написание
слов
с
разделительным ъ и ь
знаками под диктовку.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
Текущ
ий. С/р
с
провер
кой по
образц
у
43
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
84
ъя, ъе, ъё, Формирование навыка
ъю
письма
букв
и
соединений. Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Написание
слов
с
разделительным ъ и ь
знаками под диктовку.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
анализ
синтез
Текущ
ий. С/р
с
провер
кой по
образц
у
85
86
Строчная х
Прописная
Х
Формирование навыка
письма
букв
и
соединений. Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Письмо под диктовку слов и
предложений с изученными
буквами.
Звукобуквенный
разбор.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Текущ
ий.
самоп
роверк
а
87
Строчная ч , Формирование навыка
ча, чу.
письма
букв
и
соединений. Правило
написания сочетаний
ча-чу.
Развитие
орфографической
Написание
слов
и
предложений с изученными
буквами.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
Текущ
ий.
взаимо
провер
ка
44
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
анализ
синтез
88
Прописная
Ч, ча, чу.
Работа над
алгоритмом
списывания
предложени
я
и
самопроверк
и
Формирование навыка
письма
букв
и
соединений. Правило
написания сочетаний
ча-чу.
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Написание
слов
и
предложений с изученными
буквами.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Текущ
ий.
с/р с
взаимо
провер
кой
89
ча, чу
Формирование навыка
письма
букв
и
соединений. Правило
написания сочетаний
ча-чу.
Написание
слов
и
предложений с изученными
буквами.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
анализ
синтез
Текущ
ий.
Самок
онтрол
ь
45
90
Строчная щ,
ща,
щу.
Работа над
алгоритмом
списывания
предложени
я
и
самопроверк
и
Формирование навыка
письма
букв
и
соединений. Правило
написания сочетаний
ща-щу.
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Написание
слов
и
предложений с изученными
буквами.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
анализ
синтез
Текущ
ий.
самоко
нтроль
91
Прописная
Щ, ща, щу
Строчная ц
Прописная
Ц.
Работа
над
алгоритмом
списывания
предложени
я
и
самопроверк
и
Формирование навыка
письма
букв
и
соединений. Правило
написания сочетаний
ща-щу.
Написание
слов
и
предложений с изученными
буквами.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Текущ
ий.
Самоп
роверк
а.
Списывание с печатного
текста.
Звукобуквенный
анализ слов.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
Текущ
ий. С/р
с
самоп
роверк
ой.
92
93
заключительный период (8 часов)
94
Работа
над Формирование навыка
алгоритмом
списывания
и
списывания
самопроверки.
предложения Развитие
и
орфографической
самопроверки зоркости.
.
Формирование
культуры
учебного
труда.
46
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
анализ
синтез
95
Выборочный
диктант.
Взаимопровер
ка
Диагностиров
ание
орфографичес
кой зоркости.
Формирование навыка
написания диктантов и
самопроверки.
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Письмо под диктовку
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
анализ
синтез
Текущ
ий. С/р
с
самоп
роверк
ой.
96
Письмо
по
памяти.
Самопроверка
.
Формирование навыка
письма по памяти
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Письмо по памяти
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
анализ
синтез
Текущ
ий. С/р
с
самоп
роверк
ой.
97
Веселые
наборщики:
запись слов
под диктовку,
создание
и
запись
с
помощью
заданных на
доске слогов
Формирование умения
составлять
и
записывать слова с
заданными
слогами.
Звукобуквенный
анализ слов. Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
Запись слов под диктовку.
Создание
и
запись
с
помощью заданных слогов
новых слов.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
Текущ
ий.
Письм
о
с
печатн
ого
текста.
47
новых
слов
(вариант
2:
запись новых
слов из букв,
имеющихся в
записанных
словах).
Диагностиров
ание
орфографичес
кой зоркости.
Составление
и
запись
предложений
из 2-3 слов с
доски.
культуры
труда.
Формирование
и
запись предложений
из 2-3 слов. Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Запись предложений из 2-3
слов под диктовку.
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
анализ
синтез
99
Составление
текста
диктанта с ча
– ща, чу – щу
(в паре; в
группе – по
желанию)
Формирование умения
составлять
текст
диктанта с заданными
сочетаниями в паре.
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
Написание
слов
и
предложений с сочетаниями
с ча – ща, чу – щу
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
100
Придумывани
е
текста
письма Мише
и
Маше,
Формирование умения
составлять
и
записывать тексты на
заданную тему по
Составление
текста
по
схеме-модели
УУД: овладение действием
моделирования
98
учебного коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Текущ
ий.
Письм
о под
диктов
ку.
Текущ
ий. С/р
с
взаимо
48
101
запись
предложенны
х мыслей в
парах
и
группах
с
определением
ошибкоопасн
ых мест.
схеме-модели.
Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
культуры
учебного
труда.
поиск
и
выделение провер
необходимой информации
кой.
анализ
синтез
контроль
коррекция
оценка
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация
и
осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
Запись
предложений
с
благодарност
ью «Азбуке»
к празднику
«Прощание с
первой
книгой».
Формирование умения
писать под диктовку
Обучение
составлению
и
самостоятельной
записи
коротких
текстов
Запись слов и предложений
под диктовку
УУД: овладение действием
моделирования
поиск
и
выделение
необходимой информации
контроль
коррекция
оценка
кооперация с учителем и
сверстниками
Темат
ически
й.
Письм
о под
диктов
ку.
Резерв 3 часа
Рабочая программа
по русскому языку (систематический курс)
Перспективная начальная школа
М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская, Т. А . Байкова, Н.М. Лаврова
(560 ч)
Структура документа
Рабочая программа включает разделы:
1. Пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного
предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные
линии; основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов
по разделам курса и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную
школу; список литературы; материально-техническое обеспечение.
2. Тематическое планирование.
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Концепции стандарта
второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной
программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего
образования, примерной программы по математике и УМК «Перспективная начальная
школа» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на
достижение
планируемых
результатов,
реализацию
программы
формирования
универсальных учебных действий.
49
Общая характеристика учебного предмета
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный
этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика
начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными
предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой
единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с
обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение
грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 ч в неделю)
определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и
спецификой используемых учебных средств. Содержание обучения грамоте представлено
соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение
письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и
письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее
изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах,
предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения
расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется
словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматикоорфографическая пропедевтика.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как
совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся
основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс
имеет
познавательно-коммуникативную
направленность,
что
предполагает
коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса,
пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При
обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка,
освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях,
актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми
жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.)
Структура курса
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения
фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с
различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного
начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма
являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических
требований к данному виду учебной работы.
Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем
школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью —
применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и
представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации
обучения.
Основные содержательные линии
Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими
содержательными линиями:
 система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, состав слова
(морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
 орфография и пунктуация;
 развитие речи.
50
Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и
структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также
способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и
письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует
навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы
обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов
речевой деятельности.
Цели и задачи обучения
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует
познавательную и социокультурную цели:
 познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке
как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с
основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаковосимволического и логического мышления учеников;
 социокультурная
цель изучения русского языка включает формирование
коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе
необходимо решение следующих практических задач:
 развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка
в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
 освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
 овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и
повествования небольшого объема;
 воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Место предмета в базисном учебном плане
 На реализацию программы по обучению «Русскому языку» в федеральном базисном
учебном плане предусмотрено 560 часов (5 часов в неделю) за счет названной
предметной линии ( 50 часов в 1 классе, по 170 часов во 2,3.4 классах).
Характеристика учебно-методического комплекта
Учет психологической характеристики современного школьника потребовал
пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого
гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в
его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась
как система.
1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это
касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической. Например,
рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных
гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы
чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции.
Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не
срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку
отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий,
на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением
орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на
51
подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование
вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.
Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных
ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с
искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы,
связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам,
употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного
произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК)
орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения
конкретной орфоэпической задачи.
2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский
язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в
структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему
адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить
языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке
господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно
ясной становится задача именно 2 класса: постоянно обращать внимание детей на
ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в
предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые
позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу
окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.
Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже
говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных
детей. Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором
языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как
господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также
способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.
3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это
ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной
системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на
протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник
осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри
гласных — [а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т,]-[д,],[д]-[н] и др.). В течение второго года
обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке
различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2
класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных,
разделительных знаков. Это, прежде всего, оппозиции: свистящие-шипящие, шипящие
между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не
остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л,] [л,]-[в,], [л]-[й,], [р]-[й,], [р,]-[л,], [г]-[х], [в]-[д],[ф][п], [ш]-[ф], [ч,]-[т,] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение
отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических
ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную
зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит
школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких
случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце
слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система
работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к
правильному выделению окончаний.
4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский
ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались
авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в
сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем
52
разворачи-вания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большиства учащихся. Те
психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои
учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться
(переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический
прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в
начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных цен- трах, но и
в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и
общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.
5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в
нескольких направлениях.
А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а
на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют
собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны
удержать внимание ребенка своей эмоциональнообразной системой и поддержать его
интерес к рассматриваемой проблеме.
Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой
проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только
движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение
материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия
ненасильственного изучения материала.
В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания
неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также
удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного
возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое
изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок
времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а
для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой
задачи.
6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно
возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому
добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в
особый том учебника (начиная со 2 класса) и к которым школьник вынужден постоянно
обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не
позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет
недостающий кусочек знаний в «другой» книге.
7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя
интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти
герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним
решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не
только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том,
чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную
культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный
потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние
идеологические объединения школьников.
Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется
системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание
ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а)
иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании
образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации,
которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять
абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.
53
Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы
иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.
Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших
школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку
разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на
материале репродукций, помещенных в учебнике «Литературное чтение». Программа
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта, сделавшего упор на формирование универсальных учебных
действий (УДД), на использование приобретенных знаний и умений в практической
деятельности и в повседневной жизни. Программа разработана и в соответствии с
принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е.
принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом
прочности).
Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим
требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам.
Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига,
участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная
школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного
материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или
представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический
аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы,
нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями,
проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.). Данный комплект
учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это
требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на
максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не
только организационных форм: комплект содержит разнообразный справочный материал,
который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения
конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники
завязывают, а методисты издательства
«Академкнига/Учебник» поддерживают
содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1 класса, по 4 раза — в каникулы,
начиная со 2 класса).
Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с
традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны,
обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию
работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением
интереса к языковым проблемам. Принципы развивающего обучения, ориентированные на
осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной
фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова — в
предложении, предложения — в тексте. Традиционный принцип прочности,
ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по
предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же
теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.
Организация фонетической работы (начиная с 1 класса), позволяющей значительно
уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований
для решения орфографических задач. Начиная со 2 класса, фонетический анализ слова
дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается
словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения
орфографических задач. С 3 класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается
пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово
исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента,
обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм. Цель комплекта
54
учебников — сделать все три вида анализа слова и предложения (три вида разбора)
функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор
помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов
(их этимологический анализ — 4-й вид анализа, и данные о том, из какого именно языка
пришли слова в русский язык) используются не только для того, чтобы расширить
представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического)
анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и —
самое главное — привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения
орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа
простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных
членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой
предложения.
Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная
начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет
распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более в сельской местности. Так,
жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды,
Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В
этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного
звука, обозначаемого в слове буквой О, вызывает у школьников данных регионов (как
показал эксперимент) сильное недоумение. В силу этих обстоятельств программа 1 класса
выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной
позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой А.
Начиная со 2 класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым
предударными звуками на месте буквы О в разных регионах страны как проблему.
Опирающееся на московскую норму произношения представление, что в предударной
позиции никогда не может быть звуков [о] и [э] (представление, которое находит отражение
во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих
систем) далеко не всегда соответствует практике произношения в разных регионах нашей
большой страны, а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие могли бы
произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В. Панов). Основание для
непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных)
гласных в учебниках нашего комплекта — это не констатация того, что в данных случаях
написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть сомнение
в написании, поскольку существуют РАЗНЫЕ варианты произношения (есть регионы, где
написание подтверждается на слух; а есть другие регионы, где оно не подтверждается на
слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму
произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с
вышесказанным: во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к
транскрипции — транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое
представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова
используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного
слова, представляющих два возможных варианта его произношения, ориентирует учащихся
прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании
решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова
необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход,
который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука — к его
оформлению в букве; от звучащего слова — к его написанию.
Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о
речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь
ситуативна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой
предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие
коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей
55
между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные
возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на
литературное произведение. Теоретическими и методическими источниками программы по
«Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно-методических работах
М.В. Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного
русского произношения»; П.С. Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика
изучения морфемного состава слова»; П.С. Жедек, Л.И. Тимченко «Списывание в обучении
правописанию»; Е.С. Скобликовой «Синтаксис простого предложения»; В.В. Репкина
«Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.В. Занкова «Принципы
развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»; М.С.
Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»; Н.И. Жинкина «Развитие
речи младших школьников».
Содержание курса,
планируемые результаты
1 класс (50 ч)
Алфавит.
Правильное
название
букв.
Практическое
использование
последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных
полках и в словарях. Звуки речи. Гласные и согласные; ударные и безударные гласные;
звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и
непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных
звуков. Обозначение буквами звука [й,]. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции
(под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по
звонкости-глухости согласные на конце слова. Построение звуковой схемы слова. Слованазвания предметов, признаков, действий. Слова-помощники слов-названий предметов
(предлоги). Прописная буква в именах собственных. Предложение. Прописная буква в
начале предложения. Знаки в конце предложения. Построение схемы предложения. Речь
письменная и устная. Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не
подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с
особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма
слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в
именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница
предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками
препинания). «Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситуации встречи,
расставания, просьбы, поведения за столом, совершенного проступка), их использование в
устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык»
к концу 1-го года обучения
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающиеся научатся:
• различать звуки и буквы;
• различать буквы и их основные звуковые значения;
• различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые
согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твердые и только мягкие согласные;
• делить слова на слоги, определять ударный слог;
• пользоваться способом обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда
(а, о, у, э, ы) и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда
(я, е, ю, ё, и) и мягкого знака;
• пользоваться способом обозначения звука [й,] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я);
• пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике;
использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов
и фамилий в алфавитном порядке.
56
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся получат возможность научиться:
• соблюдать известные орфоэпические нормы речи;
• устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм
речевого этикета.
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
• различать предложение и слово;
• определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной
речи (без применения терминологии).
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
• определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно
обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце
предложения);
• писать прописную букву в именах собственных;
• делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с
одной строчки на другую;
• писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;
• писать словарные слова, определенные программой;
• писать под диктовку текст объемом 18 – 20 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
• списывать небольшой текст по правилам списывания;
• читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.
Словарь
Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель, квадрат,
квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто,
пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко (31 слово).
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения В области общих
учебных действий обучающиеся научатся:
• ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и на развороте;
находить нужную дидактическую иллюстрацию;
• первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять на уровне
прикидки, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине;
• работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для
самостоятельной работы): сопоставлять условные обозначения учебника и тетради.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и
соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную
соседом;
• выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать
необходимость присоединиться только к одной из них. В области контроля и самоконтроля
учебных действий обучающиеся научатся:
• понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками;
• выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.
Программу обеспечивают:
Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс: Учебник. — М.: А адемкнига/Учебник.
Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. —М.: Академкнига/Учебник.
57
Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие. — М.:
Академкнига/Учебник.
Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1–2 классы:
Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
2 класс (170 ч)
Фонетика и орфография
Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередования
ударных и безударных гласных (в[о]-ды — в[а]да); парных глухих и звонких согласных на
конце слова и в корне перед шумным согласным (подру[г]а — дру[к], ло[ж]ечка — ло[ш]ка);
согласных с нулевым звуком (мес[т]о — ме[сн]ый). Общее правило обозначения этих
чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на
письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных
написаний. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. Правописание сочетаний чк, чн,
нч. Написание ы или и после ц в разных частях слова. Написание частицы не со словами,
называющими действия. Разграничение на письме приставок и предлогов. Написание
разделительных ь и ъ. Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.
Лексика
Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность слова.
Понятие об омонимах (без введения термина). Способы разграничения многозначных и
омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов.
Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование сведений
о происхождении слова при решении орфографических задач.
Морфемика и словообразование
Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, словназваний признаков и слов-названий действий. Разграничение слов, имеющих окончания
(изменяемых) и не имеющих окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и
нулевые. Корень слова. Понятие о родственных словах. Как делаются слова (элементарные
представления о словообразовании). Образование слов с помощью суффиксов. Образование
слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса
одновременно. Сложные слова с соединительными гласными. Понятие о составе слова.
Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения. Чередования
звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных
чередований при словообразовании и словоизменении.
Морфология
Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и
словоизменение). Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов-названий
предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Изменение слов-названий
предметов по числам и по команде вопросов (по падежам, без введения термина). Род словназваний предметов. Изменение слов-названий признаков по числам, по команде вопросов
(по падежам) и по родам.
Синтаксис
Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в словосочетании и
слов, входящих в основу предложения. Понятие о предложении. Типы предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по
эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Понятие о главных и
неглавных членах предложения. Формирование умения ставить вопросы к разным членам
предложения. Понятие об обращении и способах его оформления на письме.
Лексикография
Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши
правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим
(словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к
58
словарям различных типов; формирование представлений об информации, которую можно
извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве словарных статей в
разных словарях.
Развитие речи с элементами культуры речи
Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Оформление записи следующей
части текста с помощью нового абзаца. Текст-описание и текст-повествование. Тема и
основная мысль (основное переживание) текста. Составление плана текста. Изложение как
жанр письменной речи. Использование плана для написания сочинения и для устного
рассказа. Определение темы и основной мысли живописного произведения. Сравнительный
анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и
переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам
(сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научно-популярных и
художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему
миру). «Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных
ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма с точки
зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.
Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету
«Русский язык» к концу 2-го года обучения
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающиеся научатся:
• определять в слове количество слогов, находить ударный и безударные слоги;
• соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику
отдельных согласных и гласных звуков.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся получат возможность научиться:
• правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;
• правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума,
отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы, …).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Обучающиеся научатся:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);
• выделять в слове окончания (дифференцируя материально выраженное и нулевое
окончания) и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;
• выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;
• сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от
какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью
суффикса, сложением основ с соединительным гласным);
• мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного
анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку,
суффикс);
• обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме);
• разграничивать разные слова и разные формы одного слова.
Раздел «Лексика»
Обучающиеся научатся:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.
Раздел «Морфология»
Обучающиеся научатся:
59
• определять начальную форму слов-названий предметов, слов-названий признаков и словназваний действий;
• изменять слова-названия предметов по числам и команде
вопросов; определять их род;
• изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам;
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
• различать предложение, словосочетание и слово;
• находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное
слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;
• определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
• находить в предложении основу (главные члены) и неглавные члены;
• задавать вопросы к разным членам предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
• проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухостизвонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях
слова;
• выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова;
• писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника (Словарь
«Пиши правильно»);
• различать на письме приставки и предлоги;
• употреблять разделительные ь и ъ;
• находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно.
Содержательная линия «Развитие речи»
Обучающиеся научатся:
• определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при
устном и письменном изложении;
• членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
• грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;
• владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (встреча,
прощание и пр.).
• соблюдать орфоэпические нормы речи;
• устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм
речевого этикета (встреча, прощание и пр.);
• писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.
Примерное распределение часов на изучение основных разделов
программы:
развитие речи: 30 часов; синтаксис: 15 часов; морфология: 50 часов; фонетика: 10 часов;
орфография: 57 часов.
Словарь
Арбуз, берёза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона, газета, город, группа, девочка,
деревня, директор, до свидания, завод, заяц, здравствуй, иней, капуста, класс, корова, лисица,
лопата, магазин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, народ, одежда, посуда,
работа, ребята, Родина, Россия, русский, сирень, скоро, собака, сорока, спасибо, столица,
суббота, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык (55 слов).
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат
возможность научится:
• инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей:
быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи;
60
• ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный
текст упражнения, нужные правило или таблицу; быстро находить выделенный фрагмент
текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
• работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги и тетрадью
для самостоятельной работы; учебной книгой и учебными словарями; текстом и
иллюстрацией к тексту);
• работать со словарями: находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и
читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся, получат
возможность научится:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою
часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
• выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и
мотивированно присоединяться к одной из них;
• использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или
высказанных героями точек зрения.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся, получат
возможность научится:
• понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того
решения, с которым он соглашается;
• научиться проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также
самостоятельно выполнять работу над ошибками.
Программу обеспечивают:
Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3. — М.:
Академкнига/Учебник.
Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 3 ч.
Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.
Байкова Т.А., Ерышева Е.Р., Малаховская О.В. Тетради для самостоятельной работы № 1 и
№ 2. 2 класс. — М.: Академкнига/ Учебник.
Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 2 класс: Методическое
пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1–2 классы:
Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
3 класс (170 ч)
Фонетика и орфография
Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме:
чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в
соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний. Понятие об
орфограмме. Виды изученных орфограмм. Написание двойных согласных в корне слова и на
стыках морфем. Правописание наиболее употребительных приставок, приставки с-,
приставок на -с, -з. Правописание предлогов. Разграничение на письме приставок и
предлогов. Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов -ик-/-ек- с
учетом беглого гласного. Написание суффикса -ок- после шипящих. Звукобуквенный разбор
слова.
Лексика
Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы
разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов
от синонимов и омонимов. Антонимы. Происхождение слов. Использование сведений о
происхождении слов при решении орфографических задач.
61
Морфемика и словообразование
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок.
Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с
соединительными гласными. Чередования звуков, видимые на письме (исторические
чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.
Разбор слова по составу.
Морфология
Понятие о частях речи Имя существительное как часть речи. Категориальное значение
(значение предметности). Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность.
Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа
(изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по
числам и падежам. Синтаксическая функция имен существительных в предложении. Три
склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний. Написание оё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных. Написание
существительных с суффиксом -ищ-. Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение (значение признака).
Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и
падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты). Синтаксическая функция
имен прилагательных в предложении. Правописание безударных падежных окончаний.
Традиционное написание окончания -ого. Местоимение как часть речи (общее
представление). Категориальное значение (значение указания на имя). Личные местоимения.
Изменение по лицам и числам. Глагол как часть речи (значение действия). Категориальное
значение. Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс
неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л- глагола прошедшего времени. Другие
глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь). Изменение по временам.
Изменение по числам. Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и
будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями. Синтаксическая
функция глаголов в предложении. Различение написания -ться и -тся в глаголах, стоящих в
неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.
Синтаксис
Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое как основа
предложения. Значение второстепенных членов предложения. Понятие дополнения,
обстоятельства, определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные
вопросы к разным членам предложения. Формирование умения составлять схему
предложения. Разбор простого предложения по членам предложения.
Лексикография
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений,
орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь
«Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения
орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.
Развитие речи с элементами культуры речи
Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Подбор заголовков к каждой
части текста и к тексту в целом. Составление плана текста. Использование плана для
пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения. Освоение
изложения как жанра письменной речи. Различение текста-описания и текста-повествования.
Обнаружение в художественном тексте разных частей: описания и повествования.
Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования. Сравнение
научно-популярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами
комплекта по окружающему миру). Различение развернутого научного сообщения на
заданную тему и словарной статьи на эту же тем. Определение темы и основной мысли
живописного произведения. Сочинение по картине с использованием описания и
повествования. Сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений,
62
посвященных одной теме (сравнение основной мысли или переживания); сравнительный
анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных разным темам (сравнение
основной мысли или переживания). «Азбука вежливости»: закрепление основных формул
речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми).
Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств
в зависимости от адресата и содержания.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к
концу 3-го года обучения
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающиеся научатся:
• выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять
элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество
и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков).
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся научатся:
• правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;
• правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума,
отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы, …).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Обучающиеся научатся:
• сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять, какое из них от
какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью
суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с
соединительным гласным);
• мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного
анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку,
суффикс);
• обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме).
Раздел «Лексика»
Обучающиеся научатся:
• отличать прямое и переносное значения слова;
• находить в тексте синонимы и антонимы;
• отличать однокоренные слова от омонимов и синонимов.
Раздел «Морфология»
Обучающиеся научатся:
• различать части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог;
• различать на письме приставки и предлоги;
• изменять существительные по числам и падежам; определять их род;
• различать названия падежей.
• изменять прилагательные по числам, падежам и родам;
• изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и
будущем времени — по лицам.
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
• находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное
слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос;
• находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены
предложения (дополнение, обстоятельство, определение);
• задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
63
• определять орфограммы;
• использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов,
изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к
определенной части речи, использование словаря);
• писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
• писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных;
• писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с-, приставками на с, -з;
• писать слова с суффиксами -ек- и -ик-;
• писать безударные падежные окончания существительных ьи прилагательных;
• писать о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных;
• находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную
статью, извлекая необходимую информацию.
Содержательная линия «Развитие речи»
Обучающиеся научатся:
• определять тему и основную мысль (основное переживание) текста, составлять план текста
и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном
сочинении;
• членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
• грамотно писать и оформлять письма элементарного содержания;
• владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (разговор по
телефону; разговор с продавцом в магазине; конфликтная ситуация с одноклассником и пр.);
• работать со словарями;
• соблюдать орфоэпические нормы речи;
• устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм
речевого этикета;
• писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.
Примерное распределение часов на изучение основных разделов программы:
фонетика и орфография: 20 часов; морфемика и словообразование: 20 часов; морфология: 70
часов; лексика: 15 часов; синтаксис: 15 часов; развитие речи: 30 часов.
Словарь
Автобус, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, вагон, винегрет, вокзал, восток, герой,
горох, горячий, декабрь, дорога, животное, завтрак, запад, земляника, комбайн, компьютер,
космонавт, космос, Кремль, кровать, лестница, магазин, малина, месяц, металл, метро,
молоток, ноябрь, обед, овощ, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец, песок, пирог,
пирожное, победа, погода, помидор, потом, праздник, пшеница, ракета, рассказ, расстояние,
рисунок, север, сентябрь, сирень, соловей, солома, тарелка, топор, трактор, трамвай,
троллейбус, ужин, февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чувство, шоссе, шофёр,
экскурсия, январь (всего 75 слов).
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат
возможность научится:
• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную
словарную статью;
• свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений;
находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
• работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль
(идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и
удерживать заявленный аспект;
64
• работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из
которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы и дополнительными
источниками информации – другими учебниками комплекта, библиотечными книгами,
сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.
В области коммуникативных учебных действий:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой
работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями
и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;
• находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями
точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила,
таблицы, модели.
В области регулятивных учебных действий:
• осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.
Программу обеспечивают:
Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс:
Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3. — М.: Академкнига/Учебник.
Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 3 ч.
Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.
Байкова Т.А. Тетради для самостоятельной работы №1 и №2. 3 класс. — М.:
Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 3 класс: Методическое
пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 3–4 классы:
Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
4 класс (170 ч)
Фонетика и орфография
Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухости звонкости, твердости-мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена
ударных и безударных гласных). Место ударения в слове. Разноместность и подвижность
словесного ударения. Расширение зоны применения общего правила обозначения
фонетических чередований на письме: чередующиеся в одной и той же морфеме звуки
обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы
проверок подобных написаний. Правописание гласных в приставках (на примере приставок
за-, про-, на-). Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов -лив- и -ов-).
Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения. Чередования гласных
с нулевым звуком («беглый гласный»). Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом
наличия/отсутствия беглого гласного (повторение) Написание о-ё после шипящих в разных
частях слова: корнях, суффиксах и окончаниях (повторение). Написание букв и-ы после
приставки перед корнем, начинающимся на -и-. Звукобуквенный разбор слова.
Лексика
Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова. Связь значений слова между
собой (прямое и переносное значения; разновидности переносных значений). Омонимия,
антонимия, синонимия как лексические явления. Паронимия (без введения термина) в связи
с вопросами культуры речи. Активный и пассивный словарный запас. Наблюдения над
устаревшими словами и неологизмами. Использование сведений о происхождении слов при
решении орфографических задач. Русская фразеология. Наблюдения над различиями между
словом и фразеологизмом. Источники русской фразеологии. Стилистические возможности
использования устойчивых выражений.
Морфемика и словообразование
65
Система
способов
словообразования
в
русском
языке.
Представление
о
словообразовательном аффиксе (без введения термина). Словообразование и орфография.
Решение элементарных словообразовательных задач. Наблюдения над индивидуальным
словотворчеством в поэзии (на уроках литературного чтения). Морфемная структура
русского слова. Две основы глагола (основа начальной формы и формы настоящего
времени). «Чередования звуков, видимые на письме» (исторические чередования), при
словообразовании и словоизменении глаголов. Разбор слов разных частей речи по составу.
Морфология
Система частей речи русского языка: самостоятельные и служебные части речи
(повторение). Имя существительное. Категориальное значение имен существительных
(значение предметности). Правописание безударных падежных окончаний имен
существительных трех склонений в единственном и множественном числе и их проверка
(повторение). Синтаксическая функция имен существительных в предложении.
Морфологический разбор имени существительного. Имя прилагательное. Категориальное
значение имен прилагательных (значение признака). Правописание безударных падежных
окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе
и окончаний прилагательных во множественном числе. Синтаксическая функция имен
прилагательных в предложении. Местоимение. Категориальное значение местоимений
(значение указания на имя). Личные местоимения. Склонение личных местоимений.
Стилистические особенности употребления местоимений. Синтаксическая роль местоимений
в предложении. Глагол. Категориальное значение глагола (значение действия).
Грамматическое значение глагола и система его словоизменения. Виды глагола. Времена
глагола (повторение). Формы времени глаголов несовершенного и совершенного вида.
Изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Грамматическое значение
личных окончаний. Понятие о типах спряжения: два набора личных окончаний. Изменение в
прошедшем времени по родам и числам. Грамматическое значение окончаний прошедшего
времени. Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения
спряжения глагола. Способы определения спряжения глагола: по ударным личным
окончаниям; по суффиксу начальной формы при безударных личных окончаниях.
Правописание глаголов-исключений. Правописание глаголов в прошедшем времени.
Наблюдения за значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном
наклонении (без введения терминов) типа «выпишете-выпишите». Синтаксическая функция
глаголов в предложении. Союз. Представление о союзе как о части речи. Сведения об
употреблении союзов. Синтаксическая функция союза в предложении с однородными
членами и в сложном предложении. Правописание союзов а, и, но в предложении с
однородными членами.
Синтаксис и пунктуация
Понятие об однородных членах предложения и способах оформления их на письме:
бессоюзная и союзная связь. Предложения с однородными главными и однородными
второстепенными членами предложения. Формирование умения составлять схему
предложения с однородными членами. Разбор простого предложения по членам
предложения. Представления о сложном предложении (наблюдения). Сопоставление
пунктуации в простых и сложных предложениях с союзами.
Лексикография
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений,
орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь
«Произноси
правильно»),
этимологического
(Словарь
происхождения
слов),
словообразовательного для решения различных лингвистических задач. Создание учебных и
внеучебных ситуаций, требующих обращения учащихся к словарям.
Развитие речи с элементами культуры речи
Освоение изложения как жанра письменной речи. Сочинение по наблюдениям с
использованием описания и повествования. Определение в реальном научно-популярном и
66
художественном текстах элементов рассуждения. Использование элементов рассуждения в
собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям. Знакомство с жанром
аннотации. Тематическое описание (выделение подтем) литературного произведения и
составление аннотации на конкретное произведение. Составление аннотации на сборник
произведений. Определение основной идеи (мысли) литературного произведения для
составления аннотации с элементами рассуждения (рецензии), без введения термина
«рецензия». Сочинение по живописному произведению с использованием описания и
повествования, с элементами рассуждения. Азбука вежливости. Культура диалога. Речевые
формулы, позволяющие корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично
критиковать точку зрения оппонента. Необходимость доказательного суждения в процессе
диалога. Правила употребления предлогов о и об (о ежике, об утке; об этом, о том; об
изумрудном, о рубиновом). Правила употребления числительных ОБА и ОБЕ в разных
падежных формах.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к
концу 4-го года обучения
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка (ударные/безударные; согласные твердые/мягкие,
парные/непарные твердые и мягкие, согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и
глухие);
• зная последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико
графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума,
отобранного для изучения в 4 классе;
• правильно употреблять предлоги о и об перед существительными, прилагательными,
местоимениями;
• правильно употреблять числительные ОБА и ОБЕ в разных падежных формах;
• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю,
родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• проводить морфемный анализ слова (по составу); элементарный словообразовательный
анализ;
• сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от
какого образовано, находить словообразовательный аффикс, указывая способ
словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и
суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
67
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в речи; использовать их для объяснения
значений слов;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог,
союз;
• определять три типа склонения существительных;
• определять названия падежей и способы их определения;
• определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам
начальной формы глагола.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных и
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• определять члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные
(дополнение, обстоятельство, определение);
• определять однородные члены предложения;
• составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по
заданным моделям.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения – дополнение, обстоятельство, определение;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять общее правило написания: о-е после шипящих в суффиксах существительных и
прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в корне слова,
безударных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в
единственном числе, а также окончаний множественного числа и способ их проверки;
• применять правила правописания: безударных окончаний имен существительных трех
склонений в единственном и множественном числе и способ их проверки, безударных
личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения, суффиксов глаголов в прошедшем времени,
суффиксов глаголов в повелительном наклонении;
• использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов,
изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к
определенной части речи, использования словаря).
• определять (уточнять, проверять) правописание определяемых программой словарных слов
по орфографическому словарю учебника;
• определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных
предложениях и с союзами а, и, но.
Выпускник получит возможность научиться:
68
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определенной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• различать особенности разных типов текста (повествование, описание, рассуждение);
• обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание,
повествование, рассуждение;
• составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами
описания, повествования и рассуждения;
• доказательно различать художественный и научнопопулярный тексты;
• владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками; в
повседневном общении со сверстниками и взрослыми;
• составить аннотацию на отдельное литературное произведение и на сборник произведений;
• находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную
статью, извлекая необходимую информацию;
• писать письма с соблюдением норм речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
• оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с
исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно создаваемых текстов).
Примерное распределение часов на изучение основных разделов
программы: фонетика и орфография: 25 часов; морфемика и словообразование: 15 часов;
морфология и лексика: 70 часов; синтаксис и пунктуация: 25 часов; развитие речи: 35 часов.
Словарь
Автомобиль, аннотация, беседа, библиотека, билет, биография, богатство, велосипед,
галерея, гореть, горизонт, гражданин, диалог, желать, железо, завтра, здесь, инженер,
искусный, искусство, календарь, коллектив, коллекция, корабль, костер, натюрморт,
отечество, пейзаж, портрет, правительство, президент, привет, профессия, путешествие,
салют, свобода, сегодня, сейчас, секрет, солдат, хозяин, цитата, экскаватор, электричество,
эскалатор (всего 45 слов).
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий выпускник научится:
• свободно работать с учебным текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом
рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; быстро менять аспект рассмотрения в
зависимости от учебной задачи.
• свободно ориентироваться в учебной книге по предмету и в других книгах комплекта;
• в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в
разных учебных целях;
• свободно работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в
виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций).
69
В области коммуникативных учебных действий:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой
группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя);
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь
мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно
высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную
позицию;
• использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки
зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).
В области регулятивных учебных действий:
• осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного
результата.
Программу обеспечивают:
Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 4 класс: Учебник. В 3 ч. Части 1
и 3. — М.: Академкнига/Учебник.
Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 4 класс: Учебник. В 3 ч.
Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.
Байкова Т.А. Тетрадь для самостоятельной работы. 4 класс. — М.: А кадемкнига/Учебник.
Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 4 класс: Методическое
пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 3–4 классы:
Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД,
система заданий, ориентированных
на формирование УУД
1 класс
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием)
Система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на
учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям
учебников, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Помоги
Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-то,
или ответить на данный вопрос»: с. 20, 23, 34, 35, 40, 46, 48, 57, 69.
Смыслообразование (связано с коммуникацией как кооперацией)
Организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос;
восстановление нарушенного порядка; любви ко всему живому, ориентирующей младшего
школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные
интеллектуальные задачи. Задания типа «Помоги Маше (Мише) навести порядок в библиотеке: расставить книги на полки»; «Помоги Маше (Мише) выручить этих животных
(вернуть им способность действовать, вернуть им их признаки, освободить их детенышей из
плена и т. д.). Для этого тебе надо сделать/освоить то или это»: с. 7, 11, 14, 15, 44, 55,
56, 59, 87, 89.
Контроль процесса и результатов деятельности
Задания типа «Миша сказал, что ему два раза встретился звук [о] в детских именах. Проверь:
прав ли Миша? Для этого вернись к звуковой записи слов»; «Маша сказала, что каждому
твердому согласному звуку обязательно соответствует мягкий согласный звук. Проверь:
права ли Маша? Исследуй для этого звуковой столбик».
Самоконтроль процесса и результатов деятельности
70
Задания типа «Проверь, на какие буквы на твоих полках нет фамилий писателей? А у твоего
соседа?»; «Тяни первый слог. Что у тебя получилось? Проверь: совпадает ли это с указанием
звукового столбика?»; «Вернись к упражнению 26. Перечитай слова, выделенные жирным
шрифтом. Какие два слова ты теперь сумеешь записать правильно?»: с. 9, 29, 34, 36, 38, 47;
57, 58, 60, 61, 63, 64, 66, 69/69, 71, 74, 78, 79, 90/90, 92 (рефлексия).
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
• Обучение работе с разными видами информации:
а) формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу главы и
порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и
тетради: с.5, 8, 9, 14, 15, 16, 18, 21, 25, 28, 29, 32, 35, 37, 40, 42, 45, 47; 49, 53, 56, 60, 62, 64,
66, 68, 71, 73, 74, 76, 79, 81, 83, 85, 86, 87, 90;
б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри
словами и словосочетаниями: с.5, 7, 8–9, 12–13, 18, 21, 40, 41, 81;
в) обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного
аспекта и выбор информации по заданному аспекту): с. 6, 8, 10, 12, 29, 30, 32, 35, 37, 38, 39,
40, 43; 57, 78, 90– 91;
г) обучение работе с информацией, представленной в графической форме: с. 42. 52, 60, 65,
72.
• Знаково-символическое моделирование: с. 14, 15/15, 16, 17, 18/18, 19, 20, 25, 40, 41, 42,
47/47, 75/75, 79.
• Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными
закономерностями. Задания типа «Из всех слов, выделенных жирным шрифтом, выпиши
только те, которые подтверждают новое правило»; «Вернись к столбику-списку животных.
Примеряй к каждому из них указанные слова-названия признаков. Выписывай подходящие
по смыслу»; «Вернись к схемам на странице 6. Уточни, на какие согласные показывают
буквы И и Е. Работает ли это правило в данном случае?»: с. 15, 16/16, 17/17, 20/20, 29, 30, 35,
38, 39, 40; 52, 57, 58, 60/60, 62, 65/65, 68, 72/72, 80, 90/90, 92/92.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
• Подведение под понятие:
1) подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему: с. 15, 16/16,
17/17, 18/18, 19, 20/20, 25, 41, 42, 47/47; 52, 62/62, 65/65, 72, 75/75, 90/90;
2) подведение под правило: с. 60, 66, 67.
• Установление причинно-следственных связей. Например: ребенок должен установить связь
между отсутствием некоторых букв на библиографических табличках в библиотеке и
отсутствием фамилий, начинающихся на эти буквы; связь между местом ударения в слове и
значением слова; связь между сменой логического ударения в предложении и изменением
смысла предложения; связь между количеством гласных в слове и количеством слогов; связь
между использованием прописной буквы в словах, являющихся именами собственными, и
отсутствием ее в словах, омонимичных данным словам; связь между местоположением в
слове буквы гласного второго ряда и количеством звуков, которые она обозначает;
зависимость качества согласного звука (по линии звонкости/глухости) от его
местоположения в слове; зависимость произношения слов от особенностей написания (с Ь и
Ъ или без них); зависимость между целью предложения и знаком (а также между интонацией
и знаком), с помощью которого эта цель (или эта интонация) оформляется на письме, и т. д.:
с. 9, 15, 16/16, 17/17, 23, 24, 26, 27, 28/28, 29, 36-37, 38/38, 39/39, 41/41, 42, 43, 45/45; 50,51,
53, 55/55, 56, 58, 61, 66, 67, 68, 73/73, 80–82, 85, 87, 90/90.
ПОСТАНОВКА И РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ базируется в 1-м классе на сформированности
логических операций. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и
различное: с. 19, 23, 24, 25, 26, 28/28, 29, 30/30, 31/31, 33, 34/34, 36, 38/38, 39/39, 42/42, 43, 45,
47/47, 49, 50/50, 51/51, 52, 53/53, 54, 55/55, 56, 57, 62, 65, 68, 70, 71/71, 73/73, 74, 76, 77.
71
ПОСТАНОВКА И РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ как некоего целого, включающего целый ряд
логических шагов:
а) проблема использования в предложении предлога: с. 19–20;
б) проблема установления качества звука [й’]: с. 35–37.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Коммуникация как кооперация Задания, требующие распределения работы с соседом по парте: с. 8, 11, 28, 30, 44, 46, 48, 61, 67. Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный
аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. ьЗадания типа «Должен ли Миша поразному ответить на этот вопрос в каждом из трёх случаев? Помоги ему это сделать»; «Маша
растерялась. Помоги ей решить эту проблему»: с. 20, 23, 29, 34, 35, 40, 46, 48/48, 65, 81, 84.
РАБОТА с информацией по другим основаниям:
• поиск и фиксация информации (1);
• понимание и преобразование информации (2);
• применение и представление информации (3);
• оценка достоверности получаемой информации (4).
(1) Формирование умения искать информацию в учебной книге: все задания, где необходимо
вернуться на определенные страницы для выполнения задания. Например, нужно будет с
разных страниц учебника вернуться к КА РТЕ ЖИ ВОТН ЫХ, чтобы выручить из беды
очередную группу пленников: с. 11(3), 35, 40, 44 (15), 46(18), 67(32), 69(34). Кроме этого: с.
15 (возврат к списку на с. 14), 20 (возврат к иллюстрации на с. 18); 58–59 (поиск текста в
учебнике «Литературное чтение»), 62 (возврат к схемам на с. 52), 65 (возврат к схемам на
с.52), 72 (возврат к упр. 36), 76 (возврат к правилу на с. 30), 80 (возврат на с. 30), 92 (работа с
учебником «Литературное чтение»). Кроме этого, все задания, где необходимо искать
определенную группу звуков на отдельно выделенном вертикальном звуковом столбике (это
делается на 14 занятиях, и об этом уже сказано выше).
(2) Задания, нацеленные на проверку понимания информации: с. 7 (достройка алфавитного
списка: вставка 5 пропущенных зна- ков), 8–9 (примерки фамилий писателей к звеньям
алфавита на библиографических табличках (по 12 примерок делает каждый ребенок из
пары), 15 (примерки подходящих признаков к списку из 6 животных), 19 (выбор верного
высказывания из 4-х вариантов; выбор нужного предлога для трех вариантов), 21 (выбор
нужного из 2-х вариантов), 23 (выбор нужного из 3-х вариантов), 24 (сравнение 3-х разных,
но похожих вариантов), 25 (реконструкция трех разных, но похожих вариантов), 26
(сравнение сначала 3-х омографов, а затем 2-х омонимов), 28(9) (работа с пятью парами
омонимов), 34 (сравнение двух пар слов, имеющих фонетическое сходство), 36 (сравнение
двух пар похожих слов, имеющих разную слоговую структуру), 38–39 (сравнение трех пар
фонетических слогов, имеющих сходный звук), 40 (сопоставление 4-х звуковых моделей с их
буквенным обозначением и способность найти подходящие примеры); 41 (сопоставление
букв гласных второго ряда в начале слов с их звуковыми эквивалентами), 42–43 (сходные
задания), 43 (различение парных согласных звуков по твердости/мягкости); 44–48 (сходные
задания); 47 (соотнесение слова с подходящей звуковой схемой; соотнесение простого
предложения, состоящего из основы, с подходящей схемой); 49–51 (сравнение ударных
гласных звуков, обозначенных на письме разными буквами); 52 (выбор слов для
подтверждения закономерностей, указанных в схеме), 53 (поиск фонетической
закономерности в системе маркирования букв в списке слов), 54 (сравнение трех столбиков
слов по предложенным основаниям), 55–56 (различение парных согласных звуков по
твердости/мягкости); с. 61, 62, 63, 65, 66 (способность осознать исключения из правил).
(3) Задания, нацеленные на применение полученной информации: с. 40 (применение
звуковой модели к конкретному лексическому материалу), 39 (применение полученных
фонетических знаний к записи своего собственного имени с помощью значков
транскрипции); 52 (способность проиллюстрировать фонетическую закономерность,
отраженную в схеме, выбранными примерами), 58 (способность произнести вновь
предъявленные звуковые сочетания на старинный лад), 59(25) (способность применить
72
правило), 60, 61, 63, 66 (способность применить правило, способность следовать
инструкции), 67 (способность следовать инструкции) и т. д.
(4) Задания, нацеленные на создание условий для оценки и проверки достоверности
получаемой информации. Это задания типа «Миша нашёл пять таких слов, Маша – только
четыре. Как ты думаешь, кто из них прав?», «Миша предположил, что не бывает фамилий на
такие буквы. Прав ли Миша?»: с. 9, 49, 51, 60, 63, 64, 66.
2 класс
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием)
Система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на
учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые
в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Ты соглашаешься с Машей и
Мишей?»; «Как ты ответишь Мише?»; «С каким суждением ты согласишься…»; «Ты
соглашаешься с Мишей или хочешь что-то уточнить?»; «Миша говорит, что это одна и та же
форма: «стёкла». По какому признаку он судит?»: часть 1: с. 10, 13, 23, 25, 32, 35(14), 38, 57,
62(39), 76(51), 85, 104, 139, 149(113), 176.
Смыслообразование (связано с коммуникацией как кооперацией)
Организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника
помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи. Задания типа «Ты
поможешь Мише решить эту проблему?». Например: часть 1: с. 58, 147.
Контроль процесса и результатов деятельности
Задания типа: «Миша нашёл такие словосочетания …Маша определила словосочетания подругому … Как ты думаешь, кто прав? Запиши словосочетания и проведи нужные стрелки»;
«Сможешь доказать, что окончания выделены правильно?»; «В каком предложении Миша
сделал ошибку? Запиши это предложение правильно»; «Проверь, как это задание выполнил
Миша»; «Если ты не соглашаешься с Мишей, исправь его ошибки: запиши слова в три
столбика по-своему, правильно выдели основу и окончание во всех словах»; «Поменяйтесь
тетрадями, проверьте работу друг друга» и т. д. Часть 1: с. 33(11), 35(14), 46, 49(25), 67–
68(43), 76(51), 90–91, 94, 97(71), 107, 133, 136, 141(105), 149(113), 160(128).
Самоконтроль процесса и результатов деятельности
Задания типа: «А слово ДЕРЕВО будет стоять в Обратном словаре раньше или позже слов
СА Д и ОБЕД? Проверь, себя: найди в Обратном словаре слово ДЕРЕВО»; «Посмотри, что
получилось у Маши:… У тебя получилось так же?»; «Не забудь проверить себя по словарю.
Ты не сделал(а) ни одной ошибки?»; «В каких случаях ты сможешь проверить сомнительные
написания? В каких случаях обратишься к помощи словаря «Пиши правильно»?» и т. д.
Часть 1: с. 8–9, 10, 27, 124, 135(100), 136(101), 148(112), 150(114), 151, 156(124), 158,
164(132), 165(133), 166(135), 174(144), 175(145).
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
• Обучение работе с разными видами информации (1):
а) формирование умения поиска информации в учебных словарях (всего в 1-й и 3-й частях
учебника 153 раза). Это задания типа «Проверь по словарю «Произноси правильно», как
надо произносить выделенное слово»; «Открой Обратный словарь на -А и найди группу слов
на -вка»; «Найди это слово в Словаре происхождения слов» и т. д.: часть 1: с. 5, 6–7, 8–9,10–
11, 31(10), 33(11), 35(14), 44(17), 50, 52(28), 53(29), 54, 56(31, 32), 57(33), 58, 59(34, 35),
60(37), 61(38), 62(39), 68(45), 69, 70, 74, 75, 76(51), 78, 97, 101, 102, 103, 108(78), 110, 111,
112, 116, 118, 119, 120, 121(89, 90), 124(93), 127(94), 128, 129(97), 133(98), 134(99), 135,
136(101), 141(104, 106), 142, 143, 144(108), 146, 147, 148(112), 149(113), 150(114), 151,
152(117), 153(119), 154(120), 156(124), 158, 159(126), 162, 163(131), 164(132), 166(135),
167(136), 168(138), 170(14)1, 173, 174, 175(145), 176(146);
б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри
словами и словосочетаниями и буквосочетаниями: часть 1: с. 5, 41, 80, 81, 89, 139, 162, 173;
73
в) обучение работе с информацией, представленной в табличной форме: часть 1: с 37, 47, 54,
56, 132 и т. д.;
г) формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора
стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке: часть 1: с. 12, 13, 36, 40,
53, 67, 86, 94, 125, 137, 138, 145, 165;
д) формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы
– например, для выбора нужного слова (иллюстрации для заданий «Если буква
заблудилась») или выяснения значения омонимов, многозначных слов, переносных значений
слова, смысла предложения: часть 1: с.12, 13, 21, 25, 33, 36, 53, 67, 79, 84, 86, 94, 100, 102,
103,105, 110, 111, 112, 125, 137, 138, 145, 171.
• Понимание и преобразование информации (2).
Задания типа «Как правильно говорить: как в первом или как во втором предложении?»;
«Подтверди слова Летучей Мыши примерами из последнего стихотворения»; «Докажи с
помощью слов нет, дам, любуюсь, что у слов морж и сом есть окончания»; «Докажи на
примере любых двух предложений, что у слов зебу, эму, кенгуру нет окончаний»; «Докажи,
что эти слова стоят в разных предложениях в РАЗНОЙ ФОРМЕ» и т. д.: часть 1: с. 9–10, 30,
40(16), 44(17), 47(20), 48(22, 23), 57(33), 59(35), 60(37), 61(38), 62(39), 133, 151(116), 155(122),
170–171.
• Применение и представление информации (3).
Задания типа «Найди в Словаре происхождения слов слово СОКРОВИЩЕ. Расскажи, что
интересного тебе удалось узнать»; «Прочитай в хрестоматии "Окружающий мир" описания
этих животных. Сочини и запиши предложения с любым из этих слов (слова выписаны из
Обратного словаря)»; «Найди слово "снегирь". В Словаре происхождения слов. Какое слово
дало ему жизнь? Как оно помогает проверить и запомнить написание слова "снегирь"?»;
«Составьте из этих четырнадцати слов диктант» и т. д. Например: часть 1: с.11, 44(17),
52(28), 58, 68(44, 45), 126, 127, 133, 136(101), 149, 152(117), 169, 176(146).
• Оценка достоверности получаемой информации (4).
Задания типа «Маша решила, что эти слова надо искать на букву -Д. Проверь, права ли
Маша»; «Маша и Миша нашли девять таких слов. А ты? Выпиши их, выдели окончания»;
«Маша нашла в словаре форму КЛЕВАТЬ . Как ты думаешь, это начальная форма?»; «С
каким суждением ты согласишься...»; «Проверь свою догадку: найди слово норка в Толковом
словаре» и т. д.: часть 1: с. 8, 13, 56(31, 32), 56(32), 59(34, 35), 70, 74(49), 75, 76–77(51), 85,
104, 108(78), 110, 111, 125, 157(125), 158, 173, 174, 176.
• Знаково-символическое моделирование: часть 1: с. 21, 23, 25, 27, 65–66, 170.
• Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
Задания типа «Можно ли сказать, что слово "кенгуру" стоит во всех предложениях в одной и
той же форме? Не торопись с ответом: воспользуйся подсказкой!»: часть 1: с. 35(14), 42, 59,
74, 86, 123(91), 124(92), 135, 155(122, 123), 162, 171.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
• Подведение под понятие:
1) подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему: часть 1: с. 21,
23, 24, 27, 35(14), 65(42), 66, 170;
2) подведение под правило: часть 1: с. 23 (5, опр. ОКОНЧАНИЕ ), 31 (10, опр.
Словосочетание), 37–38 (15, опр. ОСН ОВА), 77 (опр. Родственные слова), 95–96 (опр.
Корень), 122 (правило правописания безударных гласных в корне), 130 (правило
правописания парных согласных), 152–156 (правило правописания существительных с
основой на шипящий).
• Установление причинно-следственных связей:
Например: школьник должен установить связь между фонемным составом слова и его
лексическим значением в упражнениях типа «Если буква заблудилась»; установить связь
между наличием/ отсутствием второстепенных членов в предложении и его смыслом;
установить связи между «работой» слова в предложении и его формой (для омонимичных
74
форм существительных), установить связь между формой неизменяемых существительных и
формами изменяемых слов в предложении; установить связь между окончанием имени
прилагательного и его числом и родом; установить связь между родом существительного с
основой на шипящий и его правописанием и т.д. Часть 1: с. 12–13, 21, 25, 27, 40, 42–43, 53,
67, 72, 78, 86, 94, 97, 125, 137, 138, 152–154.
ПОСТАНОВКА И РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ базируется на сформированности логических
операций. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.
Задания типа «Произнеси оба слова. Прислушайся: какими звуками они отличаются?»;
«Сравни картинки. Чем они различаются?»; «Сравни два текста. Чем второй текст
отличается от первого?»; «Сравни слова в двух столбиках. Какое слово здесь лишнее?»
«Прочитай слова. Понимаешь, почему слова объединены именно в такие группы?». Часть 1:
с. 12–13, 14–15, 16–17, 18–19, 20, 21, 23, 25, 27, 28(8), 33, 36, 37(15), 40, 47(20), 48(21), 54
(таблица), 56 (таблица), 60(36, 37), 66, 75–76(50), 95(67), 96(68), 113–114(83), 131, 160(128),
170(141).
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Коммуникация как кооперация
Задания, требующие распределения работы с соседом по парте:
часть 1: с. 53(30), 89(61), 133, 136, 150(114), 154(120), 156(124), 162, 175(145).
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учет
позиции собеседника. Задания типа «Миша сказал, что в предложениях разные главные
слова. Ты соглашаешься с Мишей или хочешь что-то уточнить?»; «Маша растерялась.
Помоги ей решить эту проблему» «Как ты ответишь Маше?»: часть 1: с. 13, 23, 32, 38, 56(32),
86, 90, 104, 125, 160(128). раздел «Развити Е речи ». Часть 2 учебника
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Смыслообразование и самоопределение
1. Формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и
межличностных отношениях (умения владеть важнейшими коммуникативными основами,
регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с
помощью системы заданий в линии под названием «Азбука вежливости». Вот некоторые
темы, составляющие эту линию: «Как правильно (начать и закончить) написать письмо», с.
23– 25; «Как правильно написать письмо. Главный Закон Общения», с. 44–46; «Как написать
поздравление с Новым годом», с. 49–51; «Как написать письмо в научный клуб младших
школьников», с. 68–69; «Как написать поздравление с Днём 8 Марта», с. 73.
2. Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся (наблюдательности,
способности любить и ценить окружающий мир, ценить дружбу и т. д.) осуществляется на
базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате наряду с
анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный или
научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание, деление текста на части и
т. д.) затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы: «Воробьи» (по Г.
Скребицкому), с. 31; Ф. Грубин «Качели», с. 33; К. Паустовский «Необыкновенная осень», с.
34; Э. Мошковская «Собаки тоже плохие, хорошие...», с. 40–41; «Белка в лодке»
(по В. Бианки), с. 46; С. Воронин «Девять белых лебедей» (отрывок), с. 83–84 и др.
3. Формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний,
эстетического вкуса, представления о том, что красота это то, что вокруг, и необходимо
лишь научиться ее обнаруживать, что природа для художника, писателя, поэта – живая)
построено на основе анализа литературных текстов, а также заданий, входящих в линию
работы с живописными произведениями. Например: работа с картиной Т. Мавриной
«Васильки на окне», с. 21–22; работа с картиной Т. Мавриной «Костёр во дворе», с. 34–36;
работа с картиной А. Рылова «Полевая рябинка», с. 42–43; работа с картиной К. ПетроваВодкина «Утренний натюрморт», с. 66–67; работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи», с.
89–90; работа с картиной Ван Гога «Подсолнухи», с. 92–93; работа с картиной Ван Гога
«Церковь в Овере», с. 94–97.
75
4. Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта «примерок»:
способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на
себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых – опереться на
социальный и личностный опыт ребенка. Например: «Ты когда-нибудь видел(а) гроздья
рябины? Жёлтые цветы на картине похожи на эти гроздья?», с. 42; «Приведи и ты свой
пример из жизни, к которому подходит эта пословица», с. 55; «Тебе знакомы эти герои? Ты
читал(а) о них или видел(а) мультфильм?», с. 57.
3 класс
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
• Обучение работе с разными видами информации:
а) формирование умения поиска информации в учебных словарях по заданию типа «Открой
словарь на букву Й. Найди там группу слов»; «Посмотри в словаре, как пишутся слова...» и
по условным обозначениям: часть 1: с. 10, 14 (2 раза), 15 (2 раза), 18, 20 (2 раза), 26, 30, 33,
35, 37, 38, 42 (2 раза), 43, 45 (2 раза), 46, 48, 49, 50 (2 раза), 51 (2 раза), 58, 66, 71, 99, 100 (2
раза), 101, 106, 108, 112, 113, 114 (2 раза), 119 (2 раза), 121 (2 раза), 123, 124 (2 раза),125, 126,
128, 129, 131, 132, 133 (3 раза), 134, 135, 136, 137, 138 (2 раза), 139 (3 раза), 141, 144, 147, 157.
б) обучение работе с информацией, представленной в табличной форме: часть 1: с. 56, 63, 71,
116, 117, 122, 127; часть 3: с 6, 15, 42, 69, 104, 105, 107, 108, 110, 121, 134, 137, 146, 162, 174,
178, 180;
в) формирование умения пользоваться инструкциями в начале и в конце учебника (на
форзаце и нахзаце) и инструкциями на страницах учебника: часть 1: с.18, 19, 22; часть 2: с. 7,
67, 103.
• Получение, поиск и фиксация информации. Задания типа «Посмотри в словаре, как
пишутся слова... Запиши их с нужными буквами». Часть 1: с. 10(5), 14, 15, 18, 20 (14, 15), 30
(23), 33 (25), 42, 51.
• Понимание и преобразование информации. Задания типа «Можешь привести примеры?»;
«Подтверди строчки, выделенные жирным шрифтом, своими примерами»; «Теперь ты
сможешь доказать, что КРАС ОТА – это имя существительное?». Часть 1: с. 24, 33, 41, 42, 56
(48), 60 (51).
• Применение и представление информации.
Задания типа «Найди слова, на примере которых можно показать чередование согласных в
корне, видимое на письме»; «Открой словарь. Найди и выпиши любое существительное вместе с теми буквами, которые за ним следуют. Попробуй рассказать о нём КАК О ЧАСТИ
РЕЧИ»; «Дополни каждое из выписанных слов словосочетаниями по смыслу, используя
справочный материал»; «Открой словарь на букву Д. Найди и зачитай примеры
многозначных слов». Часть 1: с. 15–16 (11), 26–27 (19), 29, 35 (27), 38–39 (33), 43–44 (38), 45,
46 (40), 48 (42), 49 (43) и т. д. В части 3 учебника организована система работы, нацеленная
на проверку понимания и применения знаний, полученных на уроках по русскому языку. Эта
система включает задания, нацеливающие школьников: а) иллюстрировать изучаемые
правила примерами из текущих упражнений; б) заполнять пустые места на плакатахправилах содержательными комментариями. Часть 3: с. 23, 24, 26, 27, 33–34, 53, 57, 70, 77,
81, 88, 91, 180.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
• Подведение под правило: часть 1: с. 6–7 (понятие орфограмма), 23 (16), 28 (20), 52–53;
часть 3: с. 23, 24, 26, 27, 33–34, 53, 57, 70, 77, 81, 88, 91, 180.
• Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Задания
типа «Сравни, какими буквами передаётся на письме один и тот же звук»; «Скажи, усвоение
какой орфограммы проверялось в этом упражнении?»; «На какие две группы можно
поделить эти слова? Обоснуй своё мнение». Часть 1: с. 7, 10, 11 (6), 23 (16), 26 (18), 49–50
(44), 60 (51) и т. д.
76
ПОСТАНОВКА И РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ как некоего целого, включающего целый ряд
логических шагов:
а) проблема различения прямого и переносного значений слов и записи многозначных слов в
Толковом словаре: часть 1: с. 45–49, 138, 149–150, 153–154;
б) проблема использования в речи личных местоимений и идентификации местоимений в
формах косвенных падежей: часть 1: с.52–58, 106–107;
в) проблема различения предлогов и приставок: часть 1: с. 58– 60;
г) проблема идентификации существительных, имеющих не только предметное значение, но
и значение признаков или действий: часть 1: с. 40–42, 156–157;
д) проблема различения членов предложения и частей речи: часть1: с. 61–63;
е) проблема сходства и различения в предложении функций дополнений и обстоятельств:
часть 1: с. 147–152, 156;
ж) проблема различения омонимичных форм существительных И.п. и В.п., а также Р.п. и
В.п.: часть 1: с. 71–73, 81–85;
з) проблема разных оснований для написания слов с удвоенной буквой согласных: часть 1: с.
128–134.
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Смыслообразование и самоопределение
Система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на
учет чужой точки зрения. Организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей
младшего школьника на помощь героям интриги с целью решать интеллектуальные задачи.
Задания типа «– А если дело не в букве, а в слитном или раздельном написании, это тоже
называется орфограммой? – спросила Маша. Как ты ответишь Маше?»; «Помоги ребятам
ответить на этот вопрос»; «Почему у твоего соседа по парте на один пример меньше?
Глагола с какой приставкой у него не оказалось и почему?»; «Помоги Мише переделать его
рассказ, используя синонимы, которые есть у слова "маленький"»; «Миша сказал, что не
сумеет точно определить, какой это падеж: Р.п. или В.п. Ты сумеешь помочь Мише?»,
«Объясни соседу по парте, почему во всех этих словах пишется удвоенная буква Н» и т. д.
Часть 1: с. 8, 20–21, 31, 36 (28), 45, 66, 72, 77, 82, 83, 85, 99, 108, 111, 119, 124–125 (116), 125,
130 (122), 130 (123), 145, 157.
Контроль процесса и результатов деятельности
Задания типа «Как ты докажешь, что во всех этих словах есть орфограммы? Перечитай
инструкцию»; «Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте: проверьте работу друг друга.
Исправьте допущенные ошибки»; «Сколько в тексте таких предложений? Должно быть
три!»; «Докажи письменно на примере любых двух слов, что эти слова изменяются по 2-му
склонению. Третьим словом пиши слово ТОПОР, чтобы не ошибиться в окончаниях». Часть
1: с. 11 (6), 12, 13, 17, 18, 20 (15), 21,22, 31, 36, 44, 57, 99, 108, 110–111, 116, 121, 122, 130,
131, 132, 134, 137, 156.
Самоконтроль процесса и результатов деятельности
Задания типа: «Выпиши из текста слова со знакомыми орфограммами. Перед ними запиши
проверочные слова»; «Сколько разных видов орфограмм тебе встретилось? Присвой им
порядковые номера», «Проверь себя: открой словарь на букву Й»; «Найди название
орфограммы, которая вызывает у тебя затруднение. Выполни одно из заданий на эту
орфограмму»; «Найди в этих словах букву согласного, которая нуждается в проверке. Перед
каждым из них напиши проверочные слова».
Часть 1: с.13 (8), 16 (12), 18, 22, 37 (31).
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Коммуникация как кооперация
Задания, требующие распределения работы с соседом по парте: часть 1: с. 11, 20 (13, 15), 21,
31, 35, 36, 43–44, 99, 110, 124, 130, 134, 159. раздел «Развитие речи ». Часть 2 учебника
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Смыслообразование и самоопределение
77
1. Формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и
межличностных отношениях (умение владеть важнейшими коммуникативными основами,
регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с
помощью системы заданий в линии под названием «Азбука вежливости». Вот некоторые
темы, составляющие эту линию: «Как правильно написать письмо», с. 36–39; «Как
правильно и вежливо вести себя в магазине; «Как правильно выразить просьбу и
благодарность», с. 72–76; «Что делать, если ты опоздал(а)на урок?», «Как попросить
разрешения войти в класс?», с. 74–76; «Как вежливо говорить по телефону. Как пригласить к
телефону одноклассника, если трубку взяла его мама?», с. 98–99; «Как учиться слушать
других и стараться, чтобы услышали тебя?», «Как вести себя во время конфликта с
одноклассниками?», с. 100–102.
2. Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся (наблюдательности,
способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя что-то новое,
удивительное в привычном и обычном) осуществляется на базе текстов и заданий, при
обсуждении которых в методическом аппарате наряду с анализом их языковых и
структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный
текст, главная мысль и главное переживание, и т. д.) затрагиваются нравственно-этические и
экологические проблемы: «Наступила золотая осень...» (по И . Соколову-Микитову), с. 24–
25; «Сурка» (по С. Аксакову), с. 28– 29; «Новый голосок» (по Н. Сладкову), с. 30–31; М.
Бородицкая «Лето прошло», с. 34–35; С. Козлов «Как Ослик, Ежик и Медвежонок писали
друг другу письма» (отрывок), с. 38–39; «Осень» (по С. Аксакову), с. 42– 44; фрагмент
письма члена клуба «Ключ и заря» Ю. Кубаревой, с. 44–45, Д. Даррелл «Земля шорохов»
(отрывки), с. 54–56; Б. Ж итков «Зоосад», с. 57–59; М. Пришвин «Дятел», с. 62–63; «Пишем
сочинение-повествование по своим наблюдениям за животными», с. 70–71; Г. Снегирёв «К
морю», с. 79–80; «На вырубке» (по М. Пришвину), с. 103–104; «Пишем сочинение по своим
воспоминаниям и наблюдениям «Я жду лето», с. 124–127.
3. Формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний,
эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) построено
на основе анализа литературных текстов, а также на основе заданий, входящих в линию
работы с живописными произведениями. Например: работа с картиной К. Моне «Прогулка»,
с. 19–20; сравнительный анализ картин К. Моне «Прогулка» и А. Рылова «Зелёный шум», с.
21–23; работа с картиной В. Серова «Портрет Мики Морозова» (устное сочинение), с. 46–48;
работа с картиной К. Моне «Лондон. Парламент» (устное сочинение), с. 52–54; работа с
картиной И. Ш ишкина «Дубовая роща», с. 88–89; работа с картиной К. Коровина «Портрет
Татьяны Любатович», с. 96–97; работа с картиной Дитц «Охота на редис» (письменное
сочинение), с. 120–121; работа с картиной О. Ренуара «Девочка с лейкой», с. 122–123.
4. Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта «примерок»:
способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на
себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых – опереться на
социальный и личностный опыт ребенка. Например: «А ты замечаешь красивое и необычное
в окружающей тебя природе? Посмотри вокруг внимательно сегодня по дороге из школы», с.
45; «Помнишь ли ты себя в возрасте Мики Морозова? Этот мальчик похож на тебя в раннем
детстве или нет?», с. 48; «Кто твой любимый сказочный герой? Расскажи о нём так, чтобы
получился текст-описание», с. 51 и т. д.
4 класс
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Обучение работе с разными видами информации:
1. Работа с таблицами: часть 1: с. 49, 50, 51, 52, 53, 74, 90, 113 (возврат к таблице на с. 49),
116, 118 (возврат к таблице на с. 116), 131.
2. Работа с инструкциями: часть 1: с. 56–57, 58, 59, 142.
78
3. Работа с правилами: часть 1: с. 55, 65, 66, 95 (возврат на с. 66), 100 (возврат на с. 66), 134
(возврат на с. 66), 135, 136, 139, 140 (возврат на с. 66), 142 (возврат на с. 135, 136, 139), 150
(возврат на с. 136–137, 149), 158 (возврат на с. 66), 166 (возврат на с. 66), 167 (возврат на с.
66).
4. Поиск информации в словарях: часть 1: с. 13, 41, 42, 60, 64, 65, 67, 68, 71, 72, 74, 79, 81, 92,
94, 108, 111, 113 (2 раза), 115 (3 раза), 116, 119, 126, 127, 130, 137, 144, 145, 147 (2 раза), 148,
151, 155, 159, 163, 164, 168,169, 171.
5. Знаково-символическое моделирование: часть 1: с. 31 (17), с. 32 (18), с. 37 (21), с. 44 (27),
с. 83–88.
Поскольку к 4-му классу у учащихся накапливается опыт работы с разными источниками
информации, а также формируется определенный опыт анализа языковых явлений,
развивается способность преобразовывать полученную информацию, использовать ее и
применять в новых условиях, то большой массив заданий в учебнике 4-го класса содержит
вопросы, нацеленные на понимание информации и на проверку того, могут ли школьники
выполнить процедуру контроля и самоконтроля. Приведем примеры таких заданий. Задания,
нацеленные на проверку понимания информации.
Почти каждое задание
проблематизированно, содержит материал для выбора определенного решения, для
применения уже постигнутой закономерности, для иллюстрации правила и т. д.: часть 1: с.
13 (7), 14–15(8), 15–16 (9), 16–17 (10), 18 (11), 19 (12), 22 (13), 24 (14), 24 (15), 26–28, 29 (16),
33 (19), 37 (21), 44 (29) и т. д.
Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности
Задания типа «Правда ли, что у данной группы существительных...»; «А теперь проверь себя
по словарю "Произноси правильно"»; «С кем ты соглашаешься: с Машей или с Мишей?», «В
каких случаях Миша ошибся и почему? Чего Миша не учел?»; «Таня рассуждала так:... Ты
сможешь доказать, что Таня ошибается?»; «Вернись к вопросу, заданному Таней. Теперь ты
сможешь на него ответить?»; «Проверь вывод, к которому пришёл Костя. Для этого еще раз
посмотри таблицу»; «Костя сказал, что Петя дважды ошибся. Ты понимаешь, что Костя имел
в виду?»: часть 1: 10–11 (3),19 (12), 25 (15), 27, 32 (18), 34 (20), 34–36 (20), 38 (23), 42 (25), 47
(31), 52, 55– 56; 57, 58–59 (35), 63–64, 86, 87, 125, 127, 132.
Контроль с проверкой работы соседа по парте или с выполнением работы над ошибками:
часть 1: с. 76, 78, 95, 98, 135, 176.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Коммуникация как сотрудничество
Задания, требующие распределения работы с соседом по парте или выполнения заданий по
цепочке: часть 1: № 30 (с.46); № 37 (с.59); № 42 (с.65); № 50 (с.71); № 55 (с.76); № 58 (с.79);
№ 65 (с.92); № 94 (с.123); № 104 (с.136); № 145 (с. 172). Коммуникация как взаимодействие
(интеллектуальный аспект коммуникации) – учет позиции собеседника (тесно связана с
контролем процесса и результатов деятельности) Задания типа «Должен ли Миша поразному ответить на этот вопрос в каждом из трёх случаев? Помоги ему это сделать»; «Маша
растерялась. Помоги ей решить эту проблему»: часть 1: с. 10–11 (3), 19 (12), 25 (15), 27, 32
(18), 34 (20), 34–36 (21), 38 (23), 42 (25), 47 (31), 52, 55–56, 57, 58–59 (35), 63–64, 86, 87, 125,
127, 132. раздел «Развитие речи ». Часть 2 учебника
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Смыслообразование и самоопределение
1. Формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и
межличностных отношениях (умения соотносить поступки и события с принятыми
этическими
принципами,
владеть
важнейшими
коммуникативными
основами,
регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с
помощью системы заданий в линии под названием «Азбука вежливости». Вот некоторые
темы, составляющие эту линию: «Учимся давать оценку сообщениям, докладам и
выступлениям своих товарищей», с. 23–24; «Учимся отстаивать своё мнение (свою точку
зрения) в споре» («Советы тем, кто спорит друг с другом», «Как вести себя, если ты не смог
79
отстоять свою точку зрения в споре?», «Как вести себя, если ты одержал победу в споре?»),
с. 48–53.
2. Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся (способности ценить мир
природы и человеческих отношений, умения выделять нравственный аспект поведения
героев текста и сквозных героев учебника, способности оценить содержание учебного
материала, исходя из социальных и личностных ценностей, умения сделать личностный
моральный выбор) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых (в
методическом аппарате) наряду с анализом их видовых особенностей (описание,
повествование, рассуждение и т. д.) обсуждаются нравственные и ценностные проблемы: В.
Драгунский «Двадцать лет под кроватью» (отрывок), с. 6–11; составление текста
«Размышление о моих увлечениях», с. 20–22; В. Песков «Речка моего детства» (в
сокращении), с. 27–31; В. Песков «Плёс» (отрывки) с. 34–39; задание, в котором сквозные
герои учебника обсуждают текст Л. Андреева «Петька на даче», помещенный в учебнике
«Литературное чтение», с. 48–50; В. Песков «Сёстры» (отрывок) с. 82–86 и др.
3. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности
школьников (представления о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя
канва: название государства, праздники, мода и т. д., но неизменной может остаться природа
вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства
людей, такие, как любовь к Родине и к тому месту, где ты живешь, любовь близких; помощь
и поддержка друзей; способность радоваться красоте мира природы; ощущение
причастности к истории и культуре своей страны) построено на базе следующих текстов и
заданий: «Пишем сочинение о природе родного края», с. 56–59; «Рассуждаем о нашем
прошлом», с. 62–71; «Рассуждаем о жизни наших сверстников, живших 100 лет назад», с.
82–90; «Рассматриваем старые фотографии»; пишем сочинение на тему: «О чём мне
рассказала старая фотография», с. 95–105; пишем сочинение «Культура и истории своего
края», с. 107–111.
4. Формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний,
эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) происходит
не только на материале всех вышеперечисленных литературных текстов, но и на основе
заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями. Например, работа с
картиной И. Фирсова «Юный живописец», с. 16–20; работа с картиной И. Левитана «Тихая
обитель», с. 39–41; работа с картиной В. Джеймса «Кот на окне»; сочинение-рассуждение на
тему «О чём размышляет кот, сидя на окне?», с. 53–56; работа с картиной Н. БогдановаБельского «Дети», с. 87–90.
5. Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (формирование опыта
«индивидуальных примерок»: воспитание способности каждый раз все ситуации этического
и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и
заданий, цель которых – опереться на социальный и личностный опыт ребенка. Например:
«А ты можешь рассказать о своих увлечениях? Возможно, это тоже рисование? Или танцы?
Почему тебе это интересно? Что тебя привлекает?» и т. д., с. 20–21; «В местности, в которой
ты живёшь, наверное, тоже есть много интересного: парк или ботанический сад, река или
озеро, лес или поле. А что ты считаешь особенным в природе твоей местности?» и т. д., с.
58–60; «Обратись к своим бабушкам и дедушкам. Попроси их показать тебе фотографии, на
которых они сняты в детстве или в молодости. Возможно, в семье сохранились фотографии
прабабушек и прадедушек. Расспроси о них своих родственников. Пусть они расскажут тебе
о том времени, когда были сделаны эти фотографии, и о людях, на них изображённых» и т.
д., с. 104–105; «Место, в котором ты живёшь, – это не только красивый пейзаж. Оно связано
с культурой и историей нашей страны...», с. 107– 110 и т. д.
Материально-техническое обеспечение курса "Русский язык"
1 . Библиотечный фонд (книгопечатная продукци
Учебно-методические комплекты по русскому языку для 1-4 классов (программы,
80
учебники, рабочие тетради и др.)
Стандарт начального образования по русскому языку.
2. Печатные пособия
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных
букв).
Касса букв и сочетаний (по возможности)
Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте
начального образования по русскому языку.
Наборы сюжетных (и предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в
стандарте начального образования по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).
Словари всех типов по русскому языку.
3. ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (МОГУТ БЫТЬ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ)
Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего
образования по русскому языку
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике,
данной в стандарте обучения
4. Технические средства обучения (средства ИКТ)
Телевизор
Видеомагнитофон/ видеоплейер
CD / DVD-проигрыватели
Музыкальный центр
Мультимедийный проектор
Экран для мультимедийного проектора
Столик для мультимедийного проектор
Мультимедийный компьютер
Сканер
Принтер лазерный А4
Принтер струйный цветной А4
Фотокамера цифровая
Видеокамера цифровая со штативом
5. ИГРЫ И ИГРУШКИ
Куклы в русской (национальной) одежде и другие предметы окружающего мира ребенка,
передающие этнический облик русских и других представителей Российской Федерации.
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: Дом, Зоопарк, Ферма, Транспорт,
Магазин, и др.)
Настольные развивающие игры (типа "Эрудит") и др.
81
Тематическое планирование по русскому языку
1 класс (50 часов)
№
Тема урока/
Планируемый
Планируемая деятельность
количество
предметный
(как результат)
часов
результат
Вид
контрол
я,
измерит
ели
Глава 1.Волшебный лес в опасности (1ч.).
1
Новый учебник Познакомить
«Русский язык». детей с новым
«Алфавит»
учебником
русского языка, с
интригой
и
героями
учебника.
Знать
русский
алфавит.
Иметь
навыки
письма заглавных
и строчных букв,
близких
по
написанию.
Знакомство с новым учебником Текущий
русского языка, с интригой и
героями учебника.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные
и
познавательные
мотивы
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
Глава 2. Дети осваивают алфавит (2 ч.)
2
Упражнение
в Уметь
расположении
пользоваться
слов
в алфавитом.
алфавитном
Знать
новые
порядке
словарные слова.
Текущий
Фронтал
ьный
опрос
3
Закрепление
знаний
алфавите
Записывание слов в алфавитном
порядке.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные
и
познавательные
мотивы
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
задачу, контролировать свои
действия
применение
методов
информационного поиска
умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в
устной и письменной форме
постановка вопросов
Уметь
Списывание слов. Расположение
об пользоваться
слов в алфавитном порядке.
алфавитом.
УУД:
Уметь
писать ВПШ
С/р
с
проверко
й
Дата
прове
дения
82
словарные слова.
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные
и
познавательные
мотивы
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
использование
знаковосимволических средств
овладение
действием
моделирования
поиск и выделение необходимой
информации
применение
методов
информационного поиска
Глава 3. Маша и Миша знакомятся с миром слов (4 ч.)
4
Слова-предметы. Иметь
Различение слов-предметов и
Слова-действия
представление о слов-действий. Подбор вопросов
словах-предметах к словам. УУД:
и
словах- ВПШ
действиях.
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные
и
познавательные
мотивы
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация.
5
Слова - признаки Иметь
Составление схем предложений,
представление о запись предложений по схемам.
словахУУД:
признаках. Уметь ВПШ
ставить вопросы адекватная мотивация учебной
к
словам- деятельности
признакам.
учебные
и
познавательные
Уметь различать мотивы
слова-признаки в ориентация на моральные нормы
ряде других слов. и их выполнение
Знать
нравственно-этическая
схематическое
ориентация
изображение
способность
принимать
и
слов-признаков.
сохранять учебную цель и
Уметь составлять задачу,
контролировать
и
схемы
оценивать свои действия
предложений и использование
знаковозаписывать
символических средств
предложения по овладение
действием
Текущий
Индивид
уальный
опрос
Текущий
83
схемам,
состоящим
из
трех слов
(слово-признак +
слово-предмет +
слово-действие).
6
Слова - предметы
неглавные
(дополнительные
)
Иметь
представление о
словах-предметах
неглавных.
Знать
схематическое
изображение
слов-предметов
неглавных.
Уметь составлять
схемы
предложений и
записывать
предложения по
схемам, глядя на
сюжетную
картинку.
Иметь
навык
различать словапредметы, словапризнаки, словадействия.
Знать словарные
слова.
7
Словапомощники
Иметь
представление о
словахпомощниках
(предлогах).
Знать
схематическое
изображение
словпомощников.
Знать о значении
предлогов.
моделирования
поиск и выделение необходимой
информации
применение
методов
информационного поиска
умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в
устной и письменной форме
Выделение
в
предложении
неглавных
слов-предметов.
Составление схем предложений,
запись предложений по схемам.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные
и
познавательные
мотивы
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
использование
знаковосимволических средств
овладение
действием
моделирования
поиск и выделение необходимой
информации
применение
методов
информационного поиска
умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в
устной и письменной форме
смысловое чтение
подведение
под
понятия,
выведение следствий
Знакомство
со
словамипомощниками, их обозначением
в
схеме
предложения.
Распознавание
предлогов
в
предложении.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные
и
познавательные
мотивы
ориентация на моральные нормы
С/р
с
проверко
й
Работа в
парах
84
Уметь составлять
схемы
предложений,
записывать
предложения по
схемам,
состоящим
из
четырех слов.
Уметь
распознавать
предлоги
в
предложении.
Глава 4. Тайны устной и письменной речи (4 ч.)
8
Устная
и Уметь различать
письменная речь устную
и
письменную
речь.
Иметь
представление об
интонации.
Уметь правильно
интонировать
предложение
в
соответствии
с
целью
высказывания.
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
использование
знаковосимволических средств
овладение
действием
моделирования
поиск и выделение необходимой
информации
применение
методов
информационного поиска
умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в
устной и письменной форме
смысловое чтение
подведение
под
понятия,
выведение следствий
постановка вопросов
умение с достаточно полнотой и
точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
Составление схем предложений. С/р
с
Деление
высказывания
на проверко
предложения.
й
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные
и
познавательные
мотивы
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
подведение
под
понятия,
выведение следствий
построение логической цепи
рассуждений
организация и осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
постановка вопросов
умение с достаточно полнотой и
точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и
85
9
Упражнение
в
распознавании
устной
и
письменной речи
Иметь
представления об
устной
и
письменной
речи.
Понимать знаки
препинания
в
конце
предложения для
обозначения цели
высказывания.
Понимать,
как
ударение влияет
на значение слов,
которые
одинаково
пишутся.
Знать
правила
списывания
текста.
10
Большая буква в Знать
правило
именах,
употребления
отчествах,
заглавной буквы
кличках
в
именах,
животных,
кличках,
названиях
названиях.
городов, рек
Уметь
записывать
предложения
с
именами
собственными.
Уметь составлять
предложения по
сюжетной
условиями коммуникации;
владение монологической и
диалогической формами речи в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами
родного языка.
Знакомство
с
алгоритмом Текущий
списывания текста. Списывание
текста.
Оформление
предложений на письме.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные
и
познавательные
мотивы
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
использование
знаковосимволических средств
постановка вопросов
умение с достаточно полнотой и
точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и
условиями
коммуникации;
владение монологической и
диалогической формами речи в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами
родного языка.
Записывание предложений с Текущий
именами
собственными.
Составление предложений по
сюжетной картинке.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные
и
познавательные
мотивы
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
86
картинке.
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
использование
знаковосимволических средств
постановка вопросов
умение с достаточно полнотой и
точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
владение монологической и
диалогической формами речи в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами
родного языка.
11
Правила
Знать и уметь Списывание текста.
С/р
списывания
соблюдать
УУД:
текста
правила
ВПШ
списывания
адекватная мотивация учебной
текста.
деятельности
учебные
и
познавательные
мотивы
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
смысловое чтение
Глава 5. Маша и Миша знакомятся со звуковым столбиком ( 1 ч.)
12
Знакомство
со Знать
понятия Составление
звукобуквенной Текущий
звуковым
«звуки»
и схемы слова. Знакомство с
столбиком
«буквы». Уметь алгоритмом звукового анализа
различать звуки и слов. УУД:
давать
им ВПШ
характеристику.
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные
и
познавательные
мотивы
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
использование
знаково-
87
символических средств
овладение
действием
моделирования
Глава 6. Дети учатся различать согласные звуки (1 ч.)
13
Упражнение
в Уметь различать Звуковой анализ слов.
различении
звонкие и глухие УУД:
звонких – глухих, согласные
в ВПШ
мягких – твердых начале
и адекватная мотивация учебной
парных
середине слов.
деятельности
согласных звуков Уметь
учебные
и
познавательные
схематически
мотивы
обозначать
ориентация на моральные нормы
звонкие и глухие и их выполнение
согласные звуки. нравственно-этическая
Уметь
делать ориентация
звуковой анализ способность
принимать
и
слов.
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
использование
знаковосимволических средств
овладение
действием
моделирования
Глава 7. Загадка звука [й] и буквы «Й» (3 ч.)
14
Звук и буква Й
Знать гласные и Звуковой
анализ
слов,
согласные звуки. упражнения в перенос слов.
Знать
УУД:
характеристику
ВПШ
звуку [й'] как адекватная мотивация учебной
согласному,
деятельности
звонкому,
учебные
и
познавательные
мягкому.
мотивы
Знать
переноса ориентация на моральные нормы
слов с буквой Й.
и их выполнение
Уметь
делить нравственно-этическая
слова на слоги.
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
использование
знаковосимволических средств
овладение
действием
моделирования
15
Работа букв у, у, Уметь
делать Звукобуквенный анализ слов
ю, я
звукобуквенный
УУД:
анализ
ВПШ
слов.
адекватная мотивация учебной
Уметь обозначать деятельности
звуки буквами е, учебные
и
познавательные
е, ю, я в начале мотивы
слов и после ориентация на моральные нормы
С/р
с
проверко
й
Индивид
уальный
опрос
С/р
с
проверко
й
88
согласных.
и их выполнение
Уметь
нравственно-этическая
распознавать
ориентация
мягкие звуки в способность
принимать
и
словах.
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
использование
знаковосимволических средств
овладение
действием
моделирования
16
Упражнение
в Знать гласные и Упражнения в звукобуквенном
распознавании
согласные звуки. разборе слов.
гласных звуков, Уметь различать УУД:
определение
и
ВПШ
роли
букв характеризовать
адекватная мотивация учебной
гласных
звуки.
деятельности
учебные
и
познавательные
мотивы
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
использование
знаковосимволических средств
овладение
действием
моделирования
Глава 8. Твердые и мягкие согласные звуки (3ч.)
17
Распознание
Уметь вычленять Звукобуквенный анализ слов,
согласных
на мягкие и твердые выделение ударного слога в
слух,
согласные звуки словах.
обозначение их с в составе слов.
УУД:
помощью
букв
ВПШ
гласных
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные
и
познавательные
мотивы
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
использование
знаковосимволических средств
овладение
действием
С/р
с
взаимоп
роверкой
Текущий
.
89
18
Азбука
Знать вежливые
вежливости.
обороты
речи.
Приветствие при Уметь
встрече
со приветствовать
знакомыми
при
встрече
знакомых разного
возраста.
19
Упражнение
в
различении
мягких и твердых
звуков.
Повторение
правил переноса
слов
Знать,
что
твердость
и
мягкость
согласных
на
письме
показывается
с
помощью
идущих следом
букв гласных.
Уметь
делить
слова на слоги,
правила
переноса.
Уметь составлять
предложения по
данным схемам.
моделирования
Разыгрывание ситуаций. Чтение
«Азбуки вежливости»
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные
и
познавательные
мотивы
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в
устной и письменной форме
смысловое чтение
постановка вопросов
умение с достаточно полнотой и
точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
владение монологической и
диалогической формами речи в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами
родного языка.
Деление слов для переноса,
составление схем предложений.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные
и
познавательные
мотивы
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
использование
знаковосимволических средств
овладение
действием
моделирования
Текущий
С/р
с
взаимоп
роверкой
90
Звукобуквенный анализ слов.
Текущий
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные
и
познавательные
мотивы
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
использование
знаковосимволических средств
овладение
действием
моделирования
Глава 9. Маша и Миша прислушиваются к гласным и согласным звукам (2 ч.)
21
Различение
Знать, что один и Звукобуквенный анализ слов.
Текущий
твердых и мягких тот же гласный УУД:
согласных
звук
может ВПШ
звуков.
обозначаться
адекватная мотивация учебной
Обозначение на разными
деятельности
письме гласных буквами.
учебные
и
познавательные
звуков.
Уметь различать мотивы
звонкие и глухие, ориентация на моральные нормы
твердые и мягкие и их выполнение
согласные звуки. нравственно-этическая
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
использование
знаковосимволических средств
овладение
действием
моделирования
22
Азбука
Знать вежливые Разыгрывание ситуаций. Чтение Текущий
вежливости.
обороты
речи. «Азбуки вежливости»
Приветствие
и Уметь
УУД:
общение
при приветствовать
ВПШ
случайной
при
встрече адекватная мотивация учебной
встрече
со знакомых разного деятельности
знакомым (и)
возраста
и учебные
и
познавательные
обращаться
к мотивы
ним.
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
способность
принимать
и
20
Написание слов
со звонкими и
глухими,
мягкими
и
твердыми
согласными
Уметь
давать
характеристику
звука, определять
его
позицию,
делать вывод об
обозначении
буквой.
91
23
Распознание
мягких и твердых
согласных
на
слух,
обозначение их с
помощью
букв
гласных
Знать, что один и
тот же гласный
звук
может
обозначаться
разными
буквами.
Иметь
навык
различения
гласных звуков и
букв.
24
Распознание
мягких и твердых
согласных
на
слух,
обозначение их с
помощью
букв
Уметь
давать
устную
характеристику
гласным звукам и
определять,
какую
работу
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в
устной и письменной форме
смысловое чтение
подведение
под
понятия,
выведение следствий
построение логической цепи
рассуждений
организация и осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
постановка вопросов
умение с достаточно полнотой и
точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и
условиями
коммуникации;
владение монологической и
диалогической формами речи в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами
родного языка.
Знакомство
с
новыми Текущий
словарными словами.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные
и
познавательные
мотивы
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
использование
знаковосимволических средств
овладение
действием
моделирования
Звукобуквенный анализ слов.
Текущий
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные
и
познавательные
92
гласных
выполняют
буквы гласных в
слове.
Иметь
навык
различения
устной
и
письменной
речи
и
составления
звуковых
схем
слов.
мотивы
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
использование
знаковосимволических средств
овладение
действием
моделирования
поиск и выделение необходимой
информации
применение
методов
информационного поиска
Глава 10. Дети знакомятся с твердыми согласными, у которых нет мягкой пары (3 ч.)
25
Слова
с Знать
Звукобуквенный анализ слов.
Текущий
сочетаниями жи- особенность
УУД:
ши, же-ше, ци-це звуков [ж], [ш] ВПШ
как
всегда адекватная мотивация учебной
твердых.
деятельности
Уметь
писать учебные
и
познавательные
слова
с мотивы
сочетаниями жи- ориентация на моральные нормы
ши, же-ше под и их выполнение
ударением.
нравственно-этическая
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
использование
знаковосимволических средств
овладение
действием
моделирования
26
Слова
с Знать
Звукобуквенный анализ слов. Текущий
сочетаниями ци, особенность
Упражнения по использованию
це
;
слова- звука [ц] как правил.
исключения
с всегда твердого.
УУД:
сочетанием цы
Уметь
писать ВПШ
слова
с адекватная мотивация учебной
сочетаниями ци, деятельности
цы, це в середине учебные
и
познавательные
слова.
мотивы
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
93
27
Правописание
слов
с
сочетаниями жиши, же-ше, ци,
цы, це
Знать
особенность
звуков [ж], [ш],
[ц], как всегда
твердых.
Уметь
писать
слова
с
сочетаниями жиши, же-ше под
ударением, слова
с
сочетаниями
ци, цы, це в
середине слова
28
Слова
с Знать
правило
сочетаниями чу- написания слов с
щу, ча-ща
сочетаниями чущу, ча-ща.
29
Азбука
вежливости.
Встреча
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
использование
знаковосимволических средств
овладение
действием
моделирования
Звукобуквенный анализ слов. С/р
Выполнение упражнений на
изученные правила.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные
и
познавательные
мотивы
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
использование
знаковосимволических средств
овладение
действием
моделирования
Звукобуквенный анализ слов. Текущий
Выполнение упражнений на
изученные правила.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные
и
познавательные
мотивы
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
использование
знаковосимволических средств
овладение
действием
моделирования
Знать вежливые Разыгрывание ситуаций. Чтение Текущий
обороты
речи. «Азбуки вежливости»
со Уметь
УУД:
94
знакомыми
приём
приглашения
зайти в гости
30
и приветствовать
при
встрече
знакомых разного
возраста. Знать
правила приема
приглашения
зайти в гости.
Правописание
слов
с
сочетаниями чущу,
ча-ща.
Повторение
правил переноса
слов
Уметь
писать
слова
с
сочетаниями чущу, ча-ща. Уметь
делить слова для
переноса.
ВПШ
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные
и
познавательные
мотивы
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в
устной и письменной форме
смысловое чтение
организация и осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
постановка вопросов
умение с достаточно полнотой и
точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и
условиями
коммуникации;
владение монологической и
диалогической формами речи в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами
родного языка.
Звукобуквенный анализ слов. Текущий
Деление слов для переноса.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные
и
познавательные
мотивы
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
использование
знаковосимволических средств
овладение
действием
моделирования
95
Глава 12. Почему Ь называют мягким, а Ъ – твердым? (4 ч.)
31
Мягкий знак в Знать
роль Звукобуквенный анализ слов. С/р
конце
и
в мягкого знака в Выполнение упражнений на
середине слова
середине и конце изученные правила.
слова.
Уметь УУД:
писать слова с ВПШ
мягким знаком – адекватная мотивация учебной
показателем
деятельности
мягкости
учебные
и
познавательные
согласного.
мотивы
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
использование
знаковосимволических средств
овладение
действием
моделирования
поиск
32
Разделительный
Знать
роль Звукобуквенный анализ слов. С/р
мягкий знак и его разделительного
Выполнение упражнений на
работа
мягкого
знака. изученные правила.
Уметь
писать УУД:
слова
с ВПШ
разделительным
адекватная мотивация учебной
Ь.
деятельности
учебные
и
познавательные
мотивы
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
использование
знаковосимволических средств
овладение
действием
моделирования
33
Разделительный
Знать
роль Звукобуквенный анализ слов. С/р
Ъ и его работа
разделительного
Выполнение упражнений на
твердого знака. изученные правила.
Уметь
писать УУД:
слова
с ВПШ
разделительным
адекватная мотивация учебной
Ъ.
деятельности
учебные
и
познавательные
96
34
Азбука
вежливости.
В
гостях. Общение
хозяйки
с
гостями
Знать вежливые
обороты
речи.
Уметь общаться с
гостями
и
хозяевами.
35
Повторение по
теме
«Предложение»,
повторение
Знать
типы
предложений по
цели
высказывания и
мотивы
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
использование
знаковосимволических средств
овладение
действием
моделирования .
Разыгрывание ситуаций. Чтение Текущий
«Азбуки вежливости»
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные
и
познавательные
мотивы
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в
устной и письменной форме
смысловое чтение
организация и осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
постановка вопросов
умение с достаточно полнотой и
точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
владение монологической и
диалогической формами речи в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами
родного языка.
Анализ предложений по цели Текущий
высказывания и эмоциональной
окраске. Звукобуквенный анализ
слов. Выполнение упражнений
97
звукового
состава слова
эмоциональной
окраске. Уметь
определять
характер
предложения по
цели
высказывания как
в устной, так и в
письменной речи.
Уметь
раскрывать
звуковой состав
слова.
на изученные правила.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные
и
познавательные
мотивы
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
использование
знаковосимволических средств
овладение
действием
моделирования
поиск и выделение необходимой
информации
владение монологической и
диалогической формами речи в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами
родного языка.
Глава 13. Очередное открытие: парные звонкие на конце слов заменяются глухими(4 ч.)
36
Звонкие и глухие Уметь различать Звукобуквенный анализ слов. С/р
с
согласные
на парные звонкие и Выполнение упражнений на взаимоп
конце слов
глухие согласные изученные правила.
роверкой
звуки.
УУД:
Знать, что парные ВПШ
звонкие
адекватная мотивация учебной
согласные на
деятельности
конце
слов учебные
и
познавательные
заменяются
мотивы
глухими.
ориентация на моральные нормы
Уметь
делать и их выполнение
звукобуквенный
нравственно-этическая
анализ слов.
ориентация
Уметь соотносить способность
принимать
и
произношение и сохранять учебную цель и
написание слов.
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
использование
знаковосимволических средств
овладение
действием
моделирования
37
Способы
Знать
способы Звукобуквенный анализ слов. С/р
с
проверки слов
проверки
слов. Выполнение упражнений на проверко
98
38
Азбука
вежливости.
В
гостях. Общение
с хозяйкой и
правила
поведения
за
столом
Уметь правильно изученные правила.
й
употреблять
УУД:
правила.
ВПШ
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные
и
познавательные
мотивы
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
использование
знаковосимволических средств
овладение
действием
моделирования
подведение
под
понятия,
выведение следствий
построение логической цепи
рассуждений
организация и осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
постановка вопросов
Знать вежливые Разыгрывание ситуаций. Чтение Текущий
обороты
речи. «Азбуки вежливости»
Уметь вести себя УУД:
за столом.
ВПШ
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные
и
познавательные
мотивы
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в
устной и письменной форме
смысловое чтение
подведение
под
понятия,
выведение следствий
построение логической цепи
рассуждений
99
39
Написание слов с
парными
согласными
на
конце
Знать
способы
проверки слов с
парными
согласными
на
конце слов.
Уметь правильно
записывать
слова с парными
согласными
на
конце.
40
Закрепление
Знать
знаний учащихся правописание
о звуках и буквах парных
согласных
на
конце слов.
Уметь составлять
схемы
предложений.
Уметь
делать
звукобуквенный
анализ слова.
организация и осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
постановка вопросов
умение с достаточно полнотой и
точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
владение монологической и
диалогической формами речи в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами
родного языка.
Звукобуквенный анализ слов. С/р
Выполнение упражнений на
изученные правила
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные
и
познавательные
мотивы
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
использование
знаковосимволических средств
овладение
действием
моделирования
Звукобуквенный анализ слов. С/р
Составление схем предложений.
Выполнение упражнений на
изученные правила.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные
и
познавательные
мотивы
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
100
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
использование
знаковосимволических средств
овладение
действием
моделирования
Глава 14. Предложения по-разному произносятся и по-разному записываются (3 ч.)
41
Закрепление
Уметь определять Деление текста на предложения. С/р
с
знаний учащихся количество
Письменное
оформление проверко
о предложении
предложений
в предложений.
Списывание й
тексте
и текста.
различать
УУД:
предложения по ВПШ
цели
адекватная мотивация учебной
высказывания.
деятельности
Уметь списывать учебные
и
познавательные
текст.
мотивы
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
использование
знаковосимволических средств
овладение
действием
моделирования
42
Схемы
Уметь составлять Составление схем предложений. Словарн
предложений.
схемы
Составление предложений по ый
Словарный
предложений и схеме.
диктант
диктант
сочинять
УУД:
предложения
ВПШ
согласно схемам. адекватная мотивация учебной
знать
деятельности
правописание
учебные
и
познавательные
изученных
мотивы
словарных слов.
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
использование
знаковосимволических средств
овладение
действием
моделирования
поиск и выделение необходимой
информации
101
43
44
45
применение
методов
информационного поиска
умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в
устной и письменной форме
смысловое чтение
Азбука
Знать вежливые Разыгрывание ситуаций. Чтение Текущий
вежливости.
В обороты
речи. «Азбуки вежливости»
гостях. Общение Уметь
УУД:
с хозяйкой и использовать
ВПШ
правила
свои знания в адекватная мотивация учебной
поведения
за ситуации
деятельности
столом. Общение общения.
учебные
и
познавательные
в конце встречи,
мотивы
обеда. Прощание
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную цель и
задачу,
контролировать
и
оценивать свои действия
умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в
устной и письменной форме
смысловое чтение
подведение
под
понятия,
выведение следствий
построение логической цепи
рассуждений
организация и осуществление
сотрудничества
кооперация с учителем и
сверстниками
постановка вопросов
умение с достаточно полнотой и
точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
владение монологической и
диалогической формами речи в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами
родного языка.
Проверочная
Проверо
работа
чная
работа
Оформление
Уметь правильно Заполнение анкеты, оформление Текущий
писем
и оформлять
конверта
заполнение анкет письма.
УУД:
ВПШ
102
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные
и
познавательные
мотивы
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
Резерв 5 часов
Рабочая программа
по литературному чтению
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы,
общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной
области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует
формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также
отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами
этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается
результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста,
формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной
культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот
круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках
данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с
информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и
заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения,
связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет
самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на
собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также
сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются
также весьма разноплановые предметные задачи:
– духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений)
понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные
позиции);
– духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания
чуткости к отдельной детали);
– литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения
картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до
развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается
желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы));
– библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и
пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с
несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для
решения конкретной учебной задачи).
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта
самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного
произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и
103
речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до
формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения;
от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта
творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных
текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые
два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования
технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен
приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с
повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать
впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического
умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных
вызывать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является
основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования
мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учетом их доступности
восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов
связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от
фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные
нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную
нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет
обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать
баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных
авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца
XX – начала XXI века.
Содержательные линии
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ И ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аудирование
Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух
учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы.
Понимание смысла звучащей речи: выделение ее цели и смысловых доминант, удержание
обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по ее содержанию и задавать
собственные вопросы.
Чтение вслух
Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению
целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива
читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в
инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения (от чтения
отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном
этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого
читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так,
как колыбельная песенка или прибаутка, и т. д.) и осознанный выбор подходящих к случаю
интонации, тона, пауз, логических ударений).
Чтение про себя
Умение самостоятельно читать текст небольшого объема с разными целями: для
составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления
общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных
детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного
материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения
существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в
изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные
словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.
104
Говорение (культура речевого высказывания и речевого общения)
Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или
развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или
живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в
форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).
Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания
собеседника и выражать к ним свое отношение (согласие/несогласие). Умение спорить,
опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.
Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и
воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается
системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.
Письмо (культура письменной речи)
Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом
младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта
(адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма;
отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и
задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для
переписки). Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение
писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.
Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и
их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным
наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное
составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение
культуре предметной и бытовой переписки (написание писем и поздравительных открыток,
формулы вежливости); использование в письменной речи средств художественной
выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) – весь этот круг задач
решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка
средствами раздела «Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).
Работа с текстом художественного произведения
Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ
заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и
заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне,
главные переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и
авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т.
д.). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц,
выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя
(через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский
комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы
его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать
собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в
прозаических текстах и направления авторских
переживаний в лирических текстах.
В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии;
видеть разные точки зрения или позиции, транслируемые героями; устанавливать причинноследственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку
зрения (этому учащиеся получат возможность научиться); выделять основную мысль текста
(этому учащиеся получат возможность научиться); обнаруживать выразительные средства и
понимать смысл их использования.
Работа с учебными и научно-популярными текстами
Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в
тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведется в комплекте
105
«Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие
речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).
Формирование библиографической культуры
Умение пользоваться аппаратом учебника (страницей «Содержание» или
«Оглавление», системой условных обозначений), навыки работы с дополнительными
текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о
периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить
монографический (без использования термина),и жанровый и тематический сборники,
опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование
словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях (с опорой на систему
учебных словарей, входящих в комплект «Перспективная начальная школа», а именно в
учебник «Русский язык», часть 2, соответствующего года обучения).
Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование
фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач,
сформулированных в методическом аппарате учебника. Знакомство с книгой как с особым
видом искусства, изучение ее элементов, а также практическое освоение жанра аннотации –
все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» решаются в учебнике
«Русский язык» средствами раздела «Развитие речи».
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
Общая характеристика
Представление о фольклорных произведениях (древнее происхождение;
существование в устных формах и способность транслировать содержание во времени за
счет устойчивости жанровых и сюжетно-композиционных структур, за счет фигуры
повтора). Жанровое разнообразие фольклорных произведений (докучная и кумулятивная
сказка; сказки о животных, волшебные и бытовые сказки; малые фольклорные формы:
загадки, заклички, считалки, потешки, колыбельные песенки, пословицы и т. д.). Различение
фольклорных произведений (мир общинных ценностей) и авторских произведений (мир
индивидуальных переживаний). Представление о жанрах басни и былины как о пограничных
жанрах (басни - авторские произведения, укорененные в сказке о животных и в фольклорном
мире ценностей; былины - фольклорные произведения с элементами конкретноисторических реалий).
Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, авторская поэзия.
Особенности стихотворного текста (ритм, рифма). Различение парной, перекрестной и
охватывающей рифмы и понимание содержательности каждого конкретного вида рифмы.
Освоение понятий «тема» и «основная мысль», а также «основное переживание» героя
произведения. Практическое различение произведений разного жанрового характера (без
освоения понятия «жанр»). Практическое освоение представления о сюжете и о бродячих
сюжетах (без освоения термина «сюжет», вводится термин «история»). Представление о
герое произведения, об авторе-рассказчике. Практическое различение в текстах и уяснение
смысла использования средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения,
гиперболы, контраста, звукописи, фигуры повтора.
Работа с текстами разных видов и жанров литературы
Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских
произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени
разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных
переживаний, обнаружения разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных).
Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка,
рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн и т. д.) и начальные умения
выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко
выраженные жанровые особенности (наличие волшебного мира, а также волшебных
106
предметов и/ или помощников в волшебной сказке; наличие композиции, замыкающей
события в круговое движение в докучной сказке; наличие обращения к природному явлению
с просьбой о помощи в закличке и т. д.). Понимание разницы между художественным и
научно-популярным текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу
художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их
содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического
текстов (от указания формальных примет – наличия/отсутствия рифмы до понимания
разницы создаваемых картин мира – мира внешней событийности и мира внутренних
переживаний). Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом
авторском тексте, а также понимать переживания героя (или лирического героя) в
лирическом стихотворении.
Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись,
прикладное искусство, скульптура, музыка)
Представление о литературе как об одном из видов искусства
(наряду с живописью, музыкой и т. д.). Сравнение особенностей мировосприятия
писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуальнотематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность
произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и
выражать похожие переживания авторов-создателей. Представление о литературе как
явлении художественной культуры (наряду с живописью, скульптурой, мелкой пластикой,
прикладным искусством). Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам
искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.
Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста,
живописного и музыкального произведений)
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в
том числе и с опорой на цветовое маркирование).
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия
и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к
тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание
содержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных
произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с
точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Практическое освоение малых фольклорных жанров (загадки, заклички, считалки,
небылицы, колыбельные): сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью
выразительных средств (мимики, жестов, интонации).
Способность устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений)
делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения
литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества
Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы,
скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о
животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.
Авторские произведения, укорененные в фольклоре (былины, басни, гимны).
Литературные авторские произведения
Произведения классиков отечественной литературы XIX–XX вв. (стихотворения, рассказы,
волшебные сказки в стихах, повесть).
Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные
107
повести).
Произведения современной отечественной (с учетом многонациональности России) и
зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочная повесть).
Разные виды книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная,
справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские
журналы).
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность
школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут
необходимый уровень их общекультурного и литературного развития.
Выпускник:
• сможет работать с текстом: выделять нужную информацию и использовать ее в разных
учебных целях; ориентироваться в книге и работать сразу с несколькими источниками
информации; пользоваться словарями, периодическими изданиями и фондом школьной
библиотеки;
• накопит опыт понимания того, что литература – это искусство слова, один из видов
искусства (наряду с другими видами) и явление художественной культуры;
• получит возможность осознать значение литературного чтения в формировании
собственной культуры и мировосприятия, спрофилировать свою нравственно-этическую
ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и их обсуждения опыт моральных оценок
и нравственного выбора);
• овладеет элементарным инструментарием анализа и оценки произведений литературы:
определением их эстетической ценности и выявлением их нравственного смысла.
Место предмета в базисном учебном плане
Изучение литературного чтения на первой ступени общего образования начинается с
курса «Обучение грамоте», который в данной программе рассчитан на 23 учебные недели по
9 ч. в неделю (всего 207 часов). Курс литературного чтения в 1 классе занимает 10 недель по
4 ч. в неделю и составляет 40 часов; во 2-4 классах – 408 часов (по 4 ч. в неделю, 136 ч. в
год). Общее количество часов на предмет «Литературное чтение» - 448 за весь период
обучения в начальной школе.
Содержание курса, тематическое планирование, характеристика деятельности
учащихся
1 класс (40 ч)
Общая характеристика
Программа 1 класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету
«Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки
осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их
практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной
и кумулятивной сказок. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы,
читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и
авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как
созвучных словах, находящихся в конце строчек; учатся обнаруживать повтор и звукопись
как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты,
представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим
текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ
может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.
Итогом первого года обучения является формирование мотива и начальных умений и
навыков осознанного чтения и короткого устного высказывания (в рамках ответа на
конкретный вопрос учебника). Дети получают общее представление о малых жанрах
фольклора, о различиях прозы и поэзии, знакомятся с понятиями «автор» и «название
произведения»; называют персонажей произведения, высказывают свое отношение к
108
происходящему в тексте, находят повторы и рифмы.
Главная задача обучения в 1 классе - формирование мотива и совершенствование
начальных умений и навыков чтения остается актуальной и на протяжении второго года
обучения.
Содержание программы
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Умение воспринимать на слух и удерживать в памяти короткий текст, прочитанный
учителем. Умение понимать смысл короткого текста, воспринятого на слух.
Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного
метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением
орфоэпических норм с предварительным (в случае необходимости) подчеркиванием случаев
расхождения произношения и написания слов. Чтение отдельных предложений из текстов с
интонационным выделением знаков препинания. Создание мотивации перечитывания: с
разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.
Чтение по ролям, чтение по цепочке.
Чтение про себя коротких маркированных в тексте фрагментов текста.
Освоение начал монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на
вопрос учителя.
Умение слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже
прозвучавший ответ, уметь дополнить чужой ответ новым содержанием.
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении.
Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения;
отсутствие автора в народном произведении.
Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре.
Отсутствие автора, устная передача, практически игровой характер малых жанров
фольклора. Эмоциональный тон произведения. Определение серьезного и шуточного
(юмористического) характера произведения.
Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир:
поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном.
Формирование библиографической культуры. Формирование умения находить в
книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя
нужное произведение.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» (практическое освоение)
Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка,
скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной и кумулятивной сказки (сказкицепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка,
докучная сказка.
Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название
произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).
Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности
в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл
повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.
Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение.
Практическое различение.
Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение
собственного отношения к каждому из героев.
Стихотворение. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть:
109
использование голоса - нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз,
логических ударений и несловесных средств - мимики, движений, жестов (чтение вслух
закличек, небылиц, колыбельных песенок, шуточных авторских стихов).
Сравнительный анализ текстов малых фольклорных жанров и музейных иллюстраций
к этим текстам с выражением эмоционального отношения к ним.
Чтение по ролям шуточных авторских стихотворений и маркированных отрывков из
прозаических произведений.
Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора
(заклички, докучной сказки, колыбельной песенки).
Круг чтения
Малые жанры фольклора: прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.
Русские народные сказки
Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные
сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*.
Русские писатели и поэты: Л.Толстой «Косточка»*; М.Горький «Воробьишко».
Современная русская и зарубежная литература
Поэзия
А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И.
Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М.Бородицкая, А. Кушнер, С.
Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.
Проза
Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок); Г. Остер «Эхо»; С. Воронин
«Необыкновенная ромашка»; Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»; Д. Биссет
«Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»; Н. Друк «Сказка»;
Б. Заходер «Серая звездочка»*.
* Произведения, отмеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное
чтение» к концу 1-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и
про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом
художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающиеся научатся:
• читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный
темп чтения;
• понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных
в классе, выделять в них основные логические части;
• читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
• рассказывать наизусть 3–4 стихотворения разных авторов;
Обучающиеся в процессе самостоятельной и парной работы получат
возможность научиться:
• находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное
произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
• задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.
Раздел
«Литературоведческая
пропедевтика»:
узнавание
особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей
(народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение,
олицетворение, контраст и др.).
Обучающиеся научатся:
• отличать прозаическое произведение от стихотворного;
110
• различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
• находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительноласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы);
Обучающиеся получат возможность научиться:
• различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и
докучной сказок;
• обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка
может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка - закличку; рассказ сказку и т. д.)
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям,
инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание
собственных текстов.
Обучающиеся научатся:
• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
• читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на
цветовое маркирование;
• рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста
или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженными в тексте.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• осваивать на практике малые фольклорные жанры (загадку, закличку, считалку, небылицу,
колыбельную) и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты,
интонация);
• находить в разделе «Музейный Дом» («Выставка работ Юрия Васнецова») иллюстрации,
подходящие к конкретным фольклорным текстам (закличкам, прибауткам, небылицам),
сравнивать тексты и иллюстрации.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения
В области общих учебных действий обучающиеся научатся:
• ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;
• работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для
самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные
обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел
тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою
часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
• выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и
мотивированно присоединяться к одной из них.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат
возможность научиться:
• понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;
• обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.
Программу обеспечивают:
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1класс: Учебник.-М.:Академкнига/ Учебник.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия.- М.: Академкнига/Учебник.
111
Малаховская О.В. Литературное чтение. 1 класс: Тетрадь для самостоятельной работы. —
М.: Академкнига/ Учебник.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 1 класс: Методическое пособие. —
М. : Академкнига/Учебник.
Тематическое планирование по литературному чтению 1 класс
(Перспективная начальная школа)
№
Тема урока/
количество часов
1. Особенности
волшебной сказки.
Волшебные
помощники и
предметы.
Планируемый
предметный
результат
Планируемая деятельность
(как результат)
Глава 1. На огородах Бабы-яги (9 часов)
Уметь работать с
Рассматривание книги, поиск в книге
книгой, находить в необходимой информации.
книге страницу
УУД:
«Оглавление» или адекватная мотивация учебной
«Содержание».
деятельности
ориентация на моральные нормы и их
выполнение
нравственно-этическая ориентация
2. Законы докучной
сказки.
3. Законы докучной
сказки.
поиск и выделение необходимой
информации
Знать смысл слова Слушание и чтение сказок.
«докучать». Знать Рассматривание иллюстраций.
законы построения Сочинение докучной сказки.
докучной сказки.
УУД:
Уметь
адекватная мотивация учебной
выразительно
деятельности
читать, сочинять
учебные и познавательные мотивы
докучные сказки.
ориентация на моральные нормы и их
выполнение
способность к моральной децентрации
нравственно-этическая ориентация
4. Секреты считалок.
5. Древние считалки.
поиск и выделение необходимой
информации
умение структурировать знания
Знать особенности Чтение, ответы на вопросы, выполнение
построения
заданий в тетради.
считалок. Уметь
УУД:
рассказывать
адекватная мотивация учебной
считалки,
деятельности
различать потешки учебные и познавательные мотивы
нравственно-этическая ориентация
и считалки.
способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу
поиск и выделение необходимой
информации
Уметь сравнивать Чтение, сравнивание считалок.
между собой
УУД:
произведения
адекватная мотивация учебной
одного
деятельности
Дата
112
фольклорного
жанра, уметь
читать в парах.
6. Тайны загадок.
7. Как устроена
загадка.
учебные и познавательные мотивы
ориентация на моральные нормы и их
выполнение
смысловое чтение
построение логической цепи
рассуждений
Знать понятие
Анализ и разгадывание загадок.
«олицетворение». Сравнивание загадок с другими жанрами.
Уметь разгадывать УУД:
загадки.
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные и познавательные мотивы
ориентация на моральные нормы и их
выполнение
Знать приемы
Выявление структурного строения
сравнения и
загадок.
олицетворения.
УУД:
Уметь сочинять
адекватная мотивация учебной
загадки,
деятельности
ориентироваться в учебные и познавательные мотивы
книге, находя
ориентация на моральные нормы и их
нужное
выполнение
произведение.
способность к моральной децентрации
нравственно-этическая ориентация
8. Заклички:
обращение к
природе.
Знать жанр
«закличка», его
особенности.
Уметь осознанно
выбирать
интонацию, темп
чтения в
соответствии с
особенностями
текста.
способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу
поиск и выделение необходимой
информации
применение методов информационного
поиска
умение структурировать знания
владение монологической и
диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного
языка.
Обнаружение и осознание обрядового
значения закличек.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные и познавательные мотивы
ориентация на моральные нормы и их
выполнение
нравственно-этическая ориентация
способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу
поиск и выделение необходимой
информации
применение методов информационного
поиска
113
9. Трудности
скороговорок.
10.Созвучные хвосты
слов. Г.Остер «Эхо»
умение структурировать знания
умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной форме
смысловое чтение
построение логической цепи
рассуждений
владение монологической и
диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного
языка.
Знать жанр
Совершенствование навыков чтения.
«скороговорка».
Осознание специфики жанра
Уметь различать
скороговорок.
алые жанры
УУД:
фольклора:
адекватная мотивация учебной
загадку, считалку, деятельности
скороговорку,
учебные и познавательные мотивы
закличку,
ориентация на моральные нормы и их
небылицу.
выполнение
способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу
поиск и выделение необходимой
информации
применение методов информационного
поиска
умение структурировать знания
умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной форме
смысловое чтение
Глава 2. Пещера Эхо (6 часов)
Знать содержание Обнаружение и сравнение «хвостов»
произведения.
слов, нахождение рифмы.
Уметь определять УУД:
приемы
адекватная мотивация учебной
выразительности в деятельности
процессе анализа
учебные и познавательные мотивы
текстов. Иметь
ориентация на моральные нормы и их
представление о
выполнение
стихотворном и
способность к моральной децентрации
нравственно-этическая ориентация
прозаическом
произведении.
способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу
поиск и выделение необходимой
информации
применение методов информационного
поиска
умение структурировать знания
умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и
письменной форме
114
11.Созвучные концы
слов. Д.Хармс,
Н.Гернет «Оченьочень вкусный
пирог»
12.Рифма и смысл.
Н.Носов
Приключения
Незнайки (отрывок)
13.Рифма и смысл.
Н.Носов
Приключения
Незнайки (отрывок)
Знать понятие
«рифма», название
произведения.
Уметь
декламировать
стихотворения,
находить средства
художественной
выразительности в
тексте.
Знать содержание
произведения.
Уметь отличать
прозаическое
произведение от
стихотворного.
смысловое чтение
построение логической цепи
рассуждений
учёт позиции собеседника (партнера)
организация и осуществление
сотрудничества
Освоение понятия «рифма».
УУД:
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные и познавательные мотивы
ориентация на моральные нормы и их
выполнение
способность к моральной децентрации
нравственно-этическая ориентация
способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу
поиск и выделение необходимой
информации
применение методов информационного
поиска
умение структурировать знания
умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и
письменной форме
смысловое чтение
построение логической цепи
рассуждений
Введение термина «рифма». Подведение
к выводу, что поэзия – это не просто
рифмованные строки.
УУД:
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные и познавательные мотивы
ориентация на моральные нормы и их
выполнение
способность к моральной децентрации
нравственно-этическая ориентация
способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу
поиск и выделение необходимой
информации
применение методов информационного
поиска
умение структурировать знания
умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и
письменной форме
смысловое чтение
построение логической цепи
рассуждения
115
14.Шуточные стихи.
15.И.Пивоварова,
А.Дмитриев,
Джеймс Ривз
Знать наизусть
одно из
стихотворений.
Уметь рифмовать
слова.
Совершенствование навыка чтения,
поиск рифмующихся строк.
УУД:
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные и познавательные мотивы
ориентация на моральные нормы и их
выполнение
способность к моральной децентрации
нравственно-этическая ориентация
16.Сказка –цепочка.
17.Русская народная
сказка «Репка»
способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу
поиск и выделение необходимой
информации
применение методов информационного
поиска
умение структурировать знания
умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и
письменной форме
смысловое чтение
построение логической цепи
рассуждений
Глава 3. На пути в волшебный лес (2 часа)
Знать
Знакомство с композиционными
композиционные
особенностями кумулятивной сказки.
особенности
УУД:
кумулятивной
адекватная мотивация учебной
сказки. Уметь
деятельности
читать по цепочке. учебные и познавательные мотивы
ориентация на моральные нормы и их
выполнение
способность к моральной децентрации
нравственно-этическая ориентация
18.Звучащие стихи.
Е.Благинина,
Ф.Усачев, Джеймс
Ривз
способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу
поиск и выделение необходимой
информации
применение методов информационного
поиска
умение структурировать знания
умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и
письменной форме
смысловое чтение
Глава 4. Клумба с колокольчиками (3 часа)
Знать наизусть
Знакомство с звукописью, обнаружение
одно из
звукописи в стихотворных
стихотворений;
произведениях.
средства
УУД:
116
выражения
авторского
отношения к
изображаемому.
Уметь
высказываться о
своем отношении
к содержанию
произведений.
19.Звукопись в поэзии
20.и прозе. М.Горький
Воробьишко (в
сокращении)
Знать содержание
прочитанных
произведений.
Уметь
обнаруживать
прием звукописи в
тексте.
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные и познавательные мотивы
ориентация на моральные нормы и их
выполнение
способность к моральной децентрации
нравственно-этическая ориентация
способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу
поиск и выделение необходимой
информации
применение методов информационного
поиска
умение структурировать знания
умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и
письменной форме
смысловое чтение
Обнаружение звукописи в прозаических
и стихотворных произведениях.
УУД:
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные и познавательные мотивы
ориентация на моральные нормы и их
выполнение
способность к моральной децентрации
нравственно-этическая ориентация
21.Считалка,
скороговорка или
дразнилка?
способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу
поиск и выделение необходимой
информации
применение методов информационного
поиска
умение структурировать знания
умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и
письменной форме
смысловое чтение
построение логической цепи
рассуждений
учёт позиции собеседника (партнера)
организация и осуществление
сотрудничества
адекватная передача информации
Глава 5. В лесной школе (4 часа)
Знать малые
Идентифицирование малых жанров,
фольклорные
наблюдение включения одного жанра в
жанры: считалка,
другой.
скороговорка,
УУД:
дразнилка. Уметь
адекватная мотивация учебной
117
различать.
деятельности
учебные и познавательные мотивы
ориентация на моральные нормы и их
выполнение
способность к моральной децентрации
нравственно-этическая ориентация
22.Чувство юмора в
поэзии. Тим
Собакин. Б.Заходер
Уметь находить
средства
художественной
выразительности в
тексте,
выразительно
читать
юмористические
произведения.
способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу
поиск и выделение необходимой
информации
применение методов информационного
поиска
умение структурировать знания
умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и
письменной форме
смысловое чтение
Отработка навыка чтения, воспитание
чувства юмора.
УУД:
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные и познавательные мотивы
ориентация на моральные нормы и их
выполнение
способность к моральной децентрации
нравственно-этическая ориентация
23.Стихи про
мальчиков и
девочек. В.Лунин,
Э.Успенский
Знать наизусть
одно из
стихотворений.
Уметь читать по
ролям; определять
приемы
выразительности в
процессе анализа
текстов
способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу
поиск и выделение необходимой
информации
применение методов информационного
поиска
умение структурировать знания
Совершенствование навыка чтения.
УУД:
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные и познавательные мотивы
ориентация на моральные нормы и их
выполнение
способность к моральной децентрации
нравственно-этическая ориентация
способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу
поиск и выделение необходимой
информации
применение методов информационного
поиска
умение структурировать знания
умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и
118
24.Фантазия в поэзии.
Б.Заходер
Знать краткие
сведения о
биографии
Б.Заходера. Уметь
читать по ролям
стихотворные
произведения.
письменной форме
смысловое чтение
построение логической цепи
рассуждений
Обсуждение поэтических образов,
фантазия, как особый поэтический взгляд
на мир.
УУД:
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные и познавательные мотивы
ориентация на моральные нормы и их
выполнение
способность к моральной децентрации
нравственно-этическая ориентация
способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу
поиск и выделение необходимой
информации
применение методов информационного
поиска
умение структурировать знания
умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и
письменной форме
смысловое чтение
построение логической цепи
рассуждений
учёт позиции собеседника (партнера)
организация и осуществление
сотрудничества
Глава 6. Музей Бабы-яги. Тайна особого зрения (4 часа)
25.Особый взгляд на
Знать наизусть
Осмысление роли поэтов и художников в
одно из
познании мира.
26.мир.
И.Токмакова.
стихотворений.
УУД:
С.Козлов
Уметь читать по
адекватная мотивация учебной
ролям. Иметь
деятельности
представление о
учебные и познавательные мотивы
стихотворном и
ориентация на моральные нормы и их
прозаическом
выполнение
произведении.
способность к моральной децентрации
нравственно-этическая ориентация
27.Что видит и слышит
28.поэт.
Уметь
выразительно
способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу
поиск и выделение необходимой
информации
применение методов информационного
поиска
умение структурировать знания
Обсуждение темы особого восприятия
мира поэтами и любителями природы.
119
С.Воронин
Необыкновенная
ромашка.
29.Прибаутка и
небылица.
читать текст,
задавать вопросы
по содержанию
произведения и
отвечать на них.
Иметь
представление о
жанрах – рассказе,
стихотворении.
УУД:
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные и познавательные мотивы
ориентация на моральные нормы и их
выполнение
способность к моральной децентрации
нравственно-этическая ориентация
способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу
поиск и выделение необходимой
информации
применение методов информационного
поиска
умение структурировать знания
умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и
письменной форме
смысловое чтение
построение логической цепи
рассуждений
Глава 7. На выставке рисунков Юрия Васнецова (5 часов)
Знать жанровые
Знакомство с жанрами прибаутки и
особенности
небылицы, сопоставление литературных
прибауток и
и художественных образов.
небылицы. Уметь
УУД:
соотносить текст с адекватная мотивация учебной
иллюстрацией.
деятельности
учебные и познавательные мотивы
ориентация на моральные нормы и их
выполнение
способность к моральной децентрации
нравственно-этическая ориентация
30.Дразнилка,
прибаутка или
небылица?
Знать жанровые
особенности
прибаутки,
небылицы,
дразнилки. Уметь
находить в тексте
парную рифму.
способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу
поиск и выделение необходимой
информации
применение методов информационного
поиска
умение структурировать знания
Распознавание жанровой
принадлежности текста.
УУД:
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные и познавательные мотивы
ориентация на моральные нормы и их
выполнение
способность к моральной децентрации
нравственно-этическая ориентация
способность принимать и сохранять
120
31.Искусство
иллюстрации: что
видит художник.
Уметь
выразительно
читать, соотносить
текст и
иллюстрацию.
учебную цель и задачу
поиск и выделение необходимой
информации
применение методов информационного
поиска
умение структурировать знания
умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и
письменной форме
смысловое чтение
построение логической цепи
рассуждений
учёт позиции собеседника (партнера)
организация и осуществление
сотрудничества
Поиск закономерностей, на которых
художник выстраивает свою картину
мира.
УУД:
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные и познавательные мотивы
ориентация на моральные нормы и их
выполнение
способность к моральной децентрации
нравственно-этическая ориентация
32.Рифмующиеся
слова и
изображения.
Уметь понимать
содержание
прочитанного;
способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу
поиск и выделение необходимой
информации
применение методов информационного
поиска
умение структурировать знания
умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и
письменной форме
смысловое чтение
построение логической цепи
рассуждений
умение с достаточно полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
владение монологической и
диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного
языка.
Обобщение знаний и представлений о
рифме в фольклоре.
УУД:
121
33.Рифмующиеся
слова и
изображения.
34.Клуб
3 любителей
чтения
осознанно
выбирать
интонацию, темп
чтения в
соответствии с
особенностями
текста.
адекватная мотивация учебной
деятельности
учебные и познавательные мотивы
ориентация на моральные нормы и их
выполнение
способность к моральной децентрации
нравственно-этическая ориентация
способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу
поиск и выделение необходимой
информации
применение методов информационного
поиска
умение структурировать знания
умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и
письменной форме
смысловое чтение
построение логической цепи
рассуждений
учёт позиции собеседника (партнера)
организация и осуществление
сотрудничества
адекватная передача информации
постановка вопросов
умение с достаточно полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
владение монологической и
диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного
языка.
Подведение итогов курса
Иметь
представления о
фольклоре, уметь
различать малые
фольклорные
жанры.
Резерв 6 часов
Перечень учебного и компьютерного оборудования для оснащения
общеобразовательных
учреждений начальной ступени образования.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
№
Наименования объектов и средств материальнотехнического обеспечения
Имеющееся
количество
Приме
чания
122
1 . БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)
1.1.
Учебно-методические комплекты по литературному
чтению для 1-4 классов:
Программы четырехлетней начальной школы:
Проект «Перспективная начальная школа»/ Р.Г.
Чуракова, М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, А.Л. Чекин,
Г.В. Трофимова, И.И. Колесниченко, Т.М. Рагозина,
И.Б. Мылова, Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова, Н.Г.
Агаркова, Ю.А. Агарков; Сост. Р.Г. Чуракова. – М.:
Академкнига/Учебник, 2010
Учебники В. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1
класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник, 2010.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс. Хрестоматия.
— М.: Академкнига/Учебник, 2010.
Малаховская О.В. рабочие тетради Тетрадь для
самостоятельной работы. — М.: Академкнига/Учебник,
2010.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к
учебнику «Литературное чтение. 1 класс», — М.:
Академкнига/Учебник, 2010.
1 экземпляр
по кол-ву уч-ся
класса
по кол-ву уч-ся
класса
по кол-ву уч-ся
класса
по кол-ву уч-ся
класса
1.2.
Стандарт начального образования по литературному
чтению.
1 экземпляр
1.3.
Примерная программа начального образования по
литературному чтению.
1 экземпляр
2. ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
2.1.
Наборы сюжетных картинок в соответствии с
тематикой, определенной в стандарте начального
образования по литературному чтению и в программе
обучения
2.2.
Словари (по возможности всех типов) по
литературному чтению.
2.3.
Репродукции картин и художественные фотографии в
соответствии с содержанием обучения по
литературному чтению
2.4.
Детские книги разных типов и жанров из круга
детского чтения.
по колич.уч-ся
класса
2.5.
Портреты поэтов и писателей (в соответствии с
Обязательным минимумом).
1
комплект
3. ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (МОГУТ БЫТЬ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ)
1 комплект
1 комплект
123
3.1.
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых
произведений.
3.2.
Видеофильмы, соответствующие содержанию
обучения
3.3.
Мультимедийные (цифровые) образовательные
ресурсы, соответствующие содержанию обучения
1 комплект
1
комплект
4. ИГРЫ И ИГРУШКИ
4.1.
Настольные развивающие игры, литературное лото,
викторины
по кол-ву уч-ся
класса
4. ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (СРЕДСТВА ИКТ)
4.1.
Телевизор
4.2.
4.3.
Видеомагнитофон/
видеоплейер
CD / DVD-проигрыватели
4.4.
Музыкальный центр
4.5.
Слайд-проектор
4.6.
Мультимедийный проектор
1
4.7.
1
4.9.
Экран для мультимедийного
проектора
Экран для оверхедпроектора
Экран для слайд-проектора
4.10.
Столик для слайд-проектора
4.11.
Столик для оверхедпроектора
4.12.
Столик для
мультимедийного проектора
4.13.
1
4.14.
Мультимедийный
компьютер
Оверхед-проектор
4.15.
Сканер
1
4.16.
Принтер лазерный А4
1
4.17.
Принтер струйный цветной
А4
Фотокамера цифровая
1
4.8.
4.18.
4.19.
Видеокамера цифровая со
штативом
С диагональю экрана не менее 72 см
Размер не менее 1,5х1,5 м
Размер не менее 1,5х1,5 м
Размер не менее 1,5х1,5 м
124
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» составлена в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, примерной программы по «Окружающему миру» и на основе
программы разработанной О.Н.Федотовой, Г.В. Трафимовой, С.А. Трафимова (УМК
«Перспективная начальная школа»).
Данная программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного
стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и
возрастных особенностей младших школьников.
Предмет «Окружающий мир» имеет ярковыраженный интегрированный характер и
соединяет в
равной степени природоведческие, географические, обществоведческие,
исторические и другие знания, и дает обучающимся возможность ознакомления с
естественными и социальными науками.
Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий
потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные
интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка.
Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный
смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.
Учебный предмет «Окружающий мир» вносит существенный вклад в формирование
информационной культуры младших школьников; они осваивают различные способы
получения информации, используют алгоритмы, модели, схемы и др.
Цель изучения курса
Формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека; развитие у
младших школьников опыта общения с людьми, обществом, природой.
Основные учебно-воспитательные задачи курса:
1. Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка на основе учета его жизненного
опыта: опыта сельской жизни — с естественно-природным ритмом жизни, и опыта
городской жизни — с развитой инфраструктурой, с разнообразными источниками
информации.
2. Последовательное формирование у школьников общеучебных умений, основанных на
способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки и на их
основе проводить обобщение; специальных умений — работы с научно-популярной,
справочной литературой.
3. Проведение фенологических наблюдений, физических опытов, простейших методов
измерений.
4. Изучение школьниками взаимосвязей жизнедеятельности человека и природы, человека и
общества (на уровне ознакомления), знаний об объектах, явлениях, закономерностях
окружающего ребенка мира и методах его познания с целью дальнейшего изучения в
основной школе естественно-научных и обществоведческих дисциплин.
5. Воспитание у школьников бережного отношения к объектам Природы и результатам труда
людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни, формирование элементарной
экологической культуры, формирование навыков нравственного поведения в природе, быту,
обществе.
6.Охрана и укрепление психического и физического здоровья детей.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир»
изучается с I по IV класс по два часа в неделю. Общий объем учебного времени составляет
270 часов.
Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом особенностей
естественнонаучного и обществоведческого содержания. Особое место занимают экскурсии
125
и практические работы. Их необходимый минимум определен по каждому разделу
программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты,
измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.
Ценностные ориентиры содержания курса
 Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и
общества.
 Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём
многообразии её форм.
 Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к
познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
 Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное
сотрудничество как основа мира на Земле.
 Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в
любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
 Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к
поколению и жизнеспособности российского общества.
 Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой
личности.
 Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое,
духовно- и социально-нравственное.
 Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историкокультурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Личностные результаты изучения курса:
 осознание себя элементом общества и государства;
 осознание и принятие общечеловеческих ценностей, культуры поведения и
взаимоотношений с окружающим миром;
 установка на безопасный здоровый образ жизни, ежедневную физкультуру и
закаливание;
Метапредметные результаты изучения курса:
 способность регулировать собственную деятельность, направленную на
познание окружающей действительности;
 способность осуществлять информационный поиск для выполнения
учебных задач;
 осознание правил и
норм взаимодействия
со взрослыми и
сверстниками в сообществах разного типа( класс, школа, семья)
 способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений
окружающего мира;
Предметные результаты изучения предмета «Окружающий мир»
 усвоение первоначальных сведений о сущности и особенности
объектов, процессов и явлений, характерных для природной и
социальной действительности.
В процессе освоения содержания «Окружающего мира» учащиеся приобретают
общие учебные умения, навыки, осваивают способы деятельности, предусмотренные
стандартом начального общего образования. К числу важнейших относятся, в частности,
наблюдение объектов окружающего мира, их устное описание, соотнесение полученных
результатов с целью наблюдения (опыта); выявление с помощью сравнения отдельных
признаков объектов; проведение простейших измерений разными способами с
использованием соответствующих приборов и инструментов; работа с простейшими
моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов; работа с учебными и научнопопулярными текстами и др.
126
Содержание курса
1 класс (66 ч)
Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире
(8 ч)
Населенный пункт, в котором живет ребенок: его адрес, важнейшие (2–3) предприятия,
учреждения культуры, быта, их назначение, достопримечательности. Окружающий ребенка
мир — природа живая и неживая (на уровне различения объектов живой и неживой природы,
объектов природы от изделий). Органы чувств человека. Свойства объектов, которые можно
определять с помощью органов чувств. Получение знаний с помощью органов чувств о
естественных и искусственных объектах окружающего мира.
Практические работы: различение звуков, определение вкуса, температуры (теплое,
холодное), мягкости, твердости, формы, влажности (мокрое, сухое), цвета с помощью
органов чувств.
Живая природа (10 ч)
Признаки живой природы (живые существа дышат, питаются, растут, приносят
потомство, умирают).
Животные как часть живой природы. Насекомые, рыбы, птицы, звери как наиболее
доступные для выделения детьми группы животных. Дикие и домашние животные.
Растения — часть живой природы. Какие бывают растения: травы, кустарники, деревья.
Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с разнообразием
плодов и семян (по выбору учителя). Способы распространения растений. Распознавание
деревьев своей местности по листьям, плодам, кронам.
Практические работы: наблюдения за прорастанием семян, ростом растений, способами
распространения растений на новые места.
Природа и ее сезонные изменения (38 ч)
Смена времен года. Осенние изменения в неживой природе.
Жизнь растений осенью. Хвойные и лиственные деревья осенью. Изменение окраски
листьев деревьев и кустарников. Листопад. Труд людей осенью. Жизнь животных осенью.
Зимние изменения в неживой природе. Первоначальные представления о разном
состоянии воды (снег, лед). Жизнь лесных зверей и помощь птицам в зимнее время года.
Жизнь в воде подо льдом. Жизнь деревьев, кустарников и трав зимой. Труд людей
зимой.
Весенние изменения в неживой природе. Жизнь деревьев и кустарников весной.
Травянистые раннецветущие растения. Жизнь животных весной.
Природа в летнее время года. Съедобные и несъедобные ягоды.
Знакомство с грибами на примере шляпочных грибов. Съедобные и несъедобные
грибы. Лекарственные растения. Правила сбора ягод, грибов, лекарственных растений.
Безопасное поведение в природе. Первое знакомство с термином «Экология». Красная книга
России.
Практические работы, наблюдения, экскурсии: урок-экскурсия
осенью с целью наблюдения за изменениями в природе. Опыт, доказывающий, что лед
— это замерзшая вода. Опыт, доказывающий, что тонкий лед опасен. Опыт, доказывающий,
чист ли белый снег.
Рассматривание с помощью лупы зачатков листьев в почках. Длительное наблюдение за
распусканием почек. Урок-экскурсия с целью различения деревьев и кустарников родного
края зимой. Наблюдения за повадками домашних животных, за жизнью насекомых, диких
птиц.
Наша родина — Россия (10 ч)
Первоначальные представления о родном Крае, о Родине: Россия —
многонациональная страна. Столица нашей Родины — Москва. Достопримечательности
Москвы (Красная площадь, Кремль).
Знакомство с государственной символикой: флаг России, герб России, гимн России.
127
Экскурсия в город по достопримечательностям родного края.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Окружающий мир» к концу
первого года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:
- название своего поселка (города), название своей улицы, номер своего дома, адрес
школы;
- названия: своего государства (Россия), столицы (Москва), главной площади столицы
(Красная площадь), главной достопримечательности столицы (Кремль), исторической
достопримечательности Кремля (Спасская башня);
- государственную символику России;
- первый куплет и припев гимна России;
- виды городского транспорта (электричка, трамвай, троллейбус, автобус);
- правила поведения в городе во время экскурсии;
- что такое природа, природа живая и неживая (на уровне различения объектов);
- название органов чувств и их функции;
- названия органов растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена);
- основные признаки живого: дыхание, питание, рост, размножение;
- названия и внешние отличительные признаки 8–10 растений; 8–10 животных (на
уровне рода);
- название каждого времени года и их последовательность;
- основные признаки времен года;
- правила безопасности на воде в зимнее и летнее время, правила безопасности при
катании с гор в зимнее время.
Уметь:
- соблюдать правила безопасности при проведении опытов и уроков-экскурсий;
- проводить целенаправленные простейшие наблюдения за объектами живой природы и
уметь рассказывать о своих наблюдениях;
- различать объекты природы и изделия человека;
- различать объекты живой и неживой природы;
- различать части растений, отображать их в рисунке;
- приводить примеры домашних и диких животных (не менее пяти);
- приводить примеры животных разных групп (насекомых, рыб, птиц, зверей),
раскрывать особенности их внешнего вида;
- приводить примеры хвойных и лиственных деревьев своего края;
- приводить примеры кустарников и травянистых растений своего края;
- приводить примеры съедобных грибов своего края;
- приводить примеры ядовитых ягод своего края;
- ориентироваться в основных достопримечательностях своего края;
- называть столицу России (Москва), главную площадь столицы (Красная площадь),
главную достопримечательность столицы (Кремль), историческую достопримечательность
Кремля (Спасская
башня).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- для обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;
- установление связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
- выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения
на улице, в быту;
- написания на конверте своего адреса;
- выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;
- подписывать почтовый конверт (адрес научного клуба «Мы и окружающий мир»,
обратный адрес).
128
2 класс (68 часов)
Источники информации об окружающем нас мире (6 ч)
Обмен письмами как одно из средств информации: письмо экологов школьникам
(природа живая и неживая (повторение).
Книга как основной источник информации об окружающем нас мире. Учебник «Наш
мир»: оглавление, иллюстрации, система значков-пиктограмм, шрифтовые и цветовые
выделения, словарик в учебнике. Иллюстрированный словарик.
Общение со старшими и сверстниками как один из источников получения новых
знаний. Опыт и наблюдение.
Практические работы, экскурсии: обучение учащихся работе с учебником,
хрестоматией, Тетрадью для самостоятельной работы из учебного комплекта по
окружающему миру. Экскурсия «Мир живой и
неживой природы родного края», экскурсия на учебно-опытный пришкольный участок,
экскурсия в школьную библиотеку «Книги — наши друзья».
Планеты и звезды (9 ч)
Земля. Вид Земли из космоса. Глобус — уменьшенная модель Земли. Ось вращения.
Вращение Земли вокруг своей оси — причина смены дня и ночи. Звезды. Полярная звезда.
Север как направление на Полярную звезду. Созвездия. Планеты. Солнце — ближайшая
звезда к планете Земля. Солнце — источник тепла и света для планеты Земля. Вращение
Земли вокруг Солнца — причина смены сезонов года на нашей планете. Взаимосвязь живой
и неживой природы (на конкретных примерах). Условия жизни на планете Земля: вода,
воздух, свет, тепло.
Общие представления о воздухе как смеси газов. Легко определяемые свойства воздуха
(прозрачный, бесцветен, не имеет запаха, плохо проводит тепло, хорошо пропускает
солнечные лучи).
Вода — источник жизни на Земле. Легко определяемые свойства воды (прозрачность,
бесцветность, не имеет вкуса, запаха, вода — растворитель, текучесть воды). Роль воды в
природе и жизни человека. Необходимость бережного использования воды.
Демонстрации: вращение Земли вокруг своей оси (с помощью глобуса), движение
Земли вокруг Солнца (с помощью теллурия).
Практические работы: обнаружение и изучение свойств воздуха (прозрачный,
бесцветный). Определение свойств воды (прозрачность, отсутствие цвета, запаха, вкуса, вода
— растворитель, текучесть).
Фильтрование воды в быту. Определение прозрачности и цвета воды из разных
источников (вода из-под крана, колодец, водоем, лужа).
Живая природа Земли (33 ч)
Условия, необходимые для развития растений (вода, воздух, тепло, свет). Развитие
растений из семени (фасоль или горох). Корень, стебель, лист растения. Дыхание и питание
растений.
Разнообразие растений Земли. Цветковые и хвойные растения, папоротники, мхи,
водоросли. Дикорастущие и культурные растения.
Размножение растений (семенами, усами, луковицами, корнями, клубнями).
Продолжительность жизни растений: однолетние, двулетние, многолетние. Значение
растений в жизни человека. Сельское хозяйство своей местности (на примере овощных,
плодовых, бобовых, зерновых, декоративных растений). Охрана растений. Растения Красной
книги России. Охраняемые растения своей местности.
Грибы. Строение, питание, место обитания, размножение шляпочного гриба. Ядовитые
и несъедобные двойники шляпочных грибов.
Другие виды грибов (общее представление о плесневых грибах).
Животные Земли. Разнообразие животных: насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери. Особенности внешнего вида, питания, условия жизни.
Защитные приспособления у животных, как проявление тесной связи организмов с
129
окружающей средой (иглы ежа, зеленая окраска кузнечика, предупреждающая окраска
божьей коровки, сходство мухи-журчалки и пчелы). Взаимосвязи животных и растений.
Значение диких и домашних животных в жизни человека. Охрана животного мира.
Животные Красной книги России. Охраняемые животные своей местности.
Практические работы, наблюдения, экскурсии: опыты по выяснению условий,
необходимых для прорастания семян и развития растений. Опыт «Передвижение воды по
стеблю от корня к листьям». Изучение особенностей внешнего строения папоротников и
мхов с использованием гербария. Наблюдение за комнатными растениями и знакомство с
правилами ухода за ними, размножение с помощью черенков. Знакомство с разделами
Красной книги России. Составление Красной книги своей местности. Выращивание
плесневых грибов на кусочке белого хлеба. Наблюдение за домашними животными
(питание, рост, повадки). Уход за животными — обитателями живого уголка. Изготовление
условных знаков к правилам поведения в природе для первоклассников. Экскурсия
«Знакомство с сельскохозяйственными машинами», экскурсия на животноводческую ферму,
экскурсия в заповедник, заказник родного края.
Человек разумный (6 ч)
Человек разумный — часть природы. Условия, необходимые для жизни человека.
Разнообразие внешности человека, его индивидуальность (черты лица, цвет волос, кожи и
пр.). Портрет твоего друга.
Понятие о здоровье. Питание и здоровье. Режим дня школьника. Режим питания.
Правила организации домашней учебной работы (освещенность рабочего места). Личная
гигиена. Предупреждение простудных заболеваний.
Практическая работа: составление режима дня (труд, отдых, физические упражнения).
Младший школьник и семья (4 ч)
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения в быту, на улице, при
встрече с незнакомыми людьми.
Семья ребенка (фамилии, имена, отчества членов семьи). Родословная семьи. Уважение
к своим соученикам, старшим, к членам семьи, к ветеранам труда и Великой Отечественной
войны.
Практические работы: общение с родителями и родственниками как способ получения
информации для составления генеалогического древа (родословной семьи). Составление
безопасного маршрута
из дома в школу и из школы домой.
Родная страна — Россия (8 ч)
Я — гражданин России. Россия — наша Родина. Государственная символика России:
флаг, герб, гимн.
Государственные праздники и памятные даты: 9 Мая — День Победы. 12 декабря —
День Конституции. Конституция — основной закон Российской Федерации. Москва —
столица России. История возникновения названия города. История Московского Кремля.
Родной город (село): название, основные предприятия города, достопримечательности.
Особенности труда людей родного города (села). Влияние практической деятельности
человека на природу.
Экскурсии: по родному городу (селу, поселку), посещение краеведческого музея,
встреча с ветеранами труда и Великой Отечественной войны своей местности.
Заключительные уроки (2 ч) — обобщение изученного материала.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Окружающий мир» к концу
второго года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:
- различие между наблюдением и опытом как разными способами получение ответов на
вопросы об окружающем мире;
- название нашей планеты;
- форму Земли;
130
- глобус — модель Земли, ось Земли — воображаемая линия;
- смена дня и ночи — следствие вращения Земли вокруг своей оси;
- смена времен года — следствие вращения Земли вокруг Солнца;
- Солнце — ближайшая к Земле звезда;
- общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
- основные, легко определяемые свойства воздуха и воды;
- разнообразие жизненных форм растений (деревья, кустарники, травы) и грибов своей
местности;
- группы растений по их характерным признакам (цветковые растения, хвойные
растения, папоротники, мхи, водоросли);
- дикорастущие и культурные растения своей местности;
- сельскохозяйственные растения своей местности;
- названия растений Красной книги (не менее 2–3);
- группы животных по их характерным признакам (насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие);
- об особенностях диких и домашних животных;
- названия животных Красной книги России (не менее 2–3);
- о значении природы для здоровья и жизни человека;
- об отдельных видах труда, связанных с природой; о значении этого труда;
- средства сохранения и укрепления здоровья человека (личная гигиена, режим труда и
отдыха, физкультура);
- фамилии, имена и отчества членов своей семьи, включая старшее поколение;
- основные права ребенка (право на жилье, обучение, лечение, защиту от насилия
старших);
- названия государственных праздников, дни памятных дат (День Конституции, День
Победы, День защитников Отечества);
- название родной страны, ее столицы; региона, где живут учащиеся, родного города
(села);
- государственную символику России;
- правила безопасного поведения в природе.
Уметь:
- работать с оглавлением и справочниками учебника;
- различать объекты неживой и живой природы;
- устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
- приводить примеры разнообразных жизненных форм растений (деревья, кустарники,
травянистые растения) и грибов своей местности;
- раскрывать особенности внешнего вида и жизни растений;
- называть растения своего края, внесенные в Красную книгу России (не менее 2–3);
- приводить примеры животных (насекомые, рыбы, птицы, звери), не менее 2–3
представителей каждой группы;
- раскрывать особенности внешнего вида и жизни животных;
- называть животных своего края, занесенных в Красную книгу России;
- называть своих ближайших родственников;
- описать портрет своего друга;
- проводить простейшие опыты;
- выполнять простейшие инструкции и несложные алгоритмы, оформленные в
письменном виде;
- работать в группе (умение договариваться, распределять работу, получать общий
результат, оценивать личный вклад);
- описывать изученные события из истории Отечества (история Московского Кремля,
Великая Отечественная война).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
131
повседневной жизни для:
- демонстрации с помощью глобуса вращения Земли вокруг своей оси;
- демонстрации с помощью глобуса и настольной лампы обращения Земли вокруг
Солнца;
- нахождения самостоятельно в учебнике, справочнике и книге для дополнительного
чтения сведений по определенной теме урока;
- ухода за комнатными растениями;
- ухода за домашними животными;
- соблюдения правил безопасности при проведении опытов и уроков-экскурсий,
предусмотренных программой;
- узнавания в окружающей природе изученных растений и животных;
- выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного
поведения;
- выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране.
- установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
- удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о
родном крае.
3 класс (68 часов)
Способы познания окружающего мира с помощью простейших приборов (2 ч)
Знакомство с устройством простейших приборов, их назначением, приемами использования:
микроскоп (система увеличительных стекол), термометр, часы, флюгер, компас и др.
Примечание. Раздел программы раскрывается в процессе изучения тем, связанных с
необходимостью использования тех или иных приборов.
Планета, на которой мы живем (12 ч)
Глобус — модель Земли. Экватор. Параллели и меридианы.
Географическая карта как еще один источник получения информации об окружающем мире.
Карта полушарий. Северное и Южное полушария. Западное и Восточное полушария.
Физическая карта России. Условные обозначения на физической карте.
Материки и океаны (названия, расположение на карте и глобусе).
План местности. Масштаб. Стороны горизонта. Линия горизонта.
Ориентирование на местности: горизонт, линия горизонта, стороны горизонта. Компас.
Общие представления об основных формах поверхности: горы, равнины, холмы, овраги. Их
особенности, сходство и различие.
Практикум
Практические работы: работа с физической и контурной картами России, с планом
местности. Крупные равнины и горы (3–5 названий), моря, реки, озера (3–5 названий).
Работа с компасом (знакомство и устройство), определение сторон. Определение горизонта
по компасу. Сравнение карты и плана, элементарные приемы чтения плана и карты.
Экскурсия: знакомство с основными формами поверхности родного края.
Неживая природа (16 ч)
Первоначальные представления о веществе. Примеры твердых, жидких, газообразных
веществ.
Вода. Свойства воды в жидком состоянии (ранее изученные и новые): текучесть, не имеет
формы, запаха, цвета, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается и др. Вода —
растворитель.
Очистка воды от примесей с помощью фильтра. Свойства воды в твердом состоянии
(свойства льда). Свойства воды в газообразном состоянии.
Три состояния воды. Вода в природе. Туман, облака, осадки.
Кругооборот воды в природе. Значение воды для растений, животных, человека. Охрана
водоемов, бережное отношение к воде.
Воздух — смесь газообразных веществ (азот, кислород, углекислый газ и другие газы).
Свойства воздуха (ранее изученные и новые).
132
Воздух прозрачен, бесцветен, не имеет запаха, при расширении нагревается, при охлаждении
сжимается, плохо проводит тепло. Значение воздуха на Земле для растений, животных и
человека. Охрана воздуха от загрязнений.
Движение воздуха (ветер), температура воздуха. Первые представления о погоде:
облачность, ветер, осадки, температура воздуха.
Твердые вещества. Свойства твердых тел (на примере полезных ископаемых). Горные
породы. Полезные ископаемые. Использование и охрана полезных ископаемых.
Практикум
Наблюдения за погодой: облачность, ветер, осадки, температура воздуха.
Практические работы. Изучение свойств воды в жидком и твердом состоянии. Измерение
температуры воды и воздуха с помощью термометра. Изучение свойств полезных
ископаемых (известняка, мрамора, песка, глины). Расширение твердых тел при нагревании.
Сравнение минералов по твердости. Изучение свойств воздуха (расширение при нагревании,
сжатие при охлаждении и др.). Доклады для первоклассников и второклассников о
безопасном поведении во время гололеда. Изготовление модели термометра, компаса.
Взаимосвязь неживой и живой природы (16 ч)
Разрушение твердых пород под воздействием воды, ветра, растений, колебаний температуры
воздуха.
Почва — единство живого и неживого, ее примерный состав, свойства, значение для жизни.
Разнообразие живых организмов почвы: растения, грибы, животные, микроорганизмы.
Почвы родного края.
Разрушение почв под действием потоков воды, ветра, непродуманной хозяйственной
деятельности. Охрана почв.
Практикум
Экскурсия по родному краю: «Почвы родного края».
Практические работы: определение примерного состава почвы.
Природные сообщества (16 ч)
Лес, луг, водоем, поле, болото. Взаимосвязи в сообществах. Растения и животные природных
сообществ. Развитие животных (на примере появления из яйца и развитие бабочкикапустницы).
Растения и животные природных сообществ родного края. Роль и значение природных
сообществ в жизни человека. Влияние человека на природные сообщества.
Охрана природных сообществ родного края. Безопасное поведение человека в природе (у
водоема, в лесу, вблизи болот). Человек — защитник природы.
Практикум
Наблюдения за животными в ближайшем природном окружении.
Экскурсии по родному краю (лес, луг, водоем).
Практические работы. Участие в элементарной экологической деятельности (зимняя
подкормка птиц, озеленение школьного двора и др.). Работа с гербариями растений
природных сообществ: описание внешнего вида, условий произрастания. Работа в уголке
природы по уходу за комнатными растениями.
Наша страна Россия (6 ч)
Лента времени. Города России — Золотое кольцо России. Названия городов Золотого
кольца, расположение на карте, достопримечательности — памятники зодчества и живописи
(межпредметные
связи с уроками литературного чтения).
Санкт-Петербург. Расположение на карте. Основание Санкт-Петербурга. План-карта СанктПетербурга XVIII века. Достопримечательности Санкт-Петербурга (Памятник Петру I —
Медный всадник, Петропавловская крепость, Летний сад, Адмиралтейство, Домик Петра,
Зимний дворец, Эрмитаж).
Практикум
Практические работы: работа с картой — города Золотого кольца России, расположение
133
Санкт-Петербурга. Определение последовательности исторических событий (раньше,
позже), соотнесение века с годами по ленте времени.
Экскурсия в краеведческий, художественный музей.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Окружающий мир» к концу
третьего года обучения.
Учащиеся должны знать/понимать:
- устройство и назначение термометра, фильтров, флюгера, компаса;
- понятия «тела» и «вещества», неживые и живые тела (на уровне первичных
представлений);
- три состояния веществ в природе;
- основные свойства воды и воздуха;
- источники загрязнения и простейшие способы очистки воды;
- некоторые свойства твердых веществ на примере твердых полезных ископаемых (мрамор,
песок, глина);
- полезные ископаемые родного края;
- значение почв в жизни человека, называть мероприятия по охране почв;
- положение России и своего края (города, примерное положение своего села, поселка) на
карте;
- особенности своего природного края: поверхность, водоемы, природные сообщества,
использование и охранные меры родного края;
- города Золотого кольца России (названия трех-четырех городов) и их
достопримечательности;
- достопримечательности Санкт-Петербурга.
Уметь:
- соблюдать правила безопасности при проведении опытов и уроков-экскурсий,
предусмотренных программой;
- пользоваться простейшим лабораторным оборудованием и приборами (лупа, термометр,
компас, флюгер, часы и др.);
- ориентироваться на местности по Солнцу, местным признакам и по компасу;
- проводить простейшие опыты при изучении свойств воды, воздуха, почвы;
- измерять температуру воды и воздуха;
- письменно фиксировать результаты наблюдений за погодой, другими природными
явлениями;
- узнавать в окружающем их мире изученные растения и животных;
- показывать на карте, глобусе материки, океаны, моря, горы, равнины, реки (без названий);
некоторые города России (город Санкт-Петербург, города Золотого кольца России, родной
город, примерное положение своего поселка, села);
- описывать историю возникновения и строительства Санкт-Петербурга;
- делать небольшие сообщения (доклады) для учащихся вторых-третьих классов;
- написать письмо в детский научный клуб «Мы и окружающий мир».
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:
- ориентироваться на местности по компасу;
- принимать посильное участие в охране и защите природы;
- использовать термометр для измерения температуры воздуха;
- оценивать воздействие человека на природу (положительное и отрицательное);
- выполнять правила поведения в природе;
- рассказывать о родном крае, родной стране, Красной книге, правилах поведения в природе;
- удовлетворять познавательные интересы с помощью поиска дополнительной информации в
словарях, справочниках, литературных источниках.
4 класс (68 часов)
Земля — планета солнечной системы (3 ч)
134
Вращение Земли вокруг своей оси и движение Земли вокруг Солнца. Смена дня и ночи.
Неравномерность распределения тепла и света на Земле. Смена сезонов на нашей планете.
Общие представления о природных зонах России. Карта природных зон России.
Родная страна — Россия (21 ч)
Зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь,
субтропическая зона. Положение на карте, состояние неживой природы, растительного и
животного мира, деятельность
людей в каждой природной зоне. Охрана природных зон. Красная книга и ее
назначение.
Родной Край — часть великой России: положение на карте, состояние неживой
природы, растительного и животного мира, деятельность людей. Охрана природы. Красная
книга и ее назначение.
Народы, населяющие Россию: культура, национальные обычаи, особенности быта и
искусства (межпредметные связи с курсом литературного чтения). Уважительное отношение
к своему народу и другим народам.
Практикум
Наблюдения за погодой, растениями, животными, деятельностью человека в данной
природной зоне. Наблюдение за результатом воздействия человека на природу и их
элементарная оценка (положительное и отрицательное воздействие людей на природу)
Практические работы: работа с гербариями — классификация растений, описание их
внешнего вида, условий произрастания. Упражнения в группировки растений по общему
признаку на основе предъявленных иллюстраций. Участие в элементарной экологической
деятельности (зимняя подкормка животных, озеленение школьного двора, выступление
перед учащимися 1–3 классов, родителями и др.). Выступление с докладами о растениях и
животных природной зоны родного края перед учащимися 2–3 классов.
Страны и народы мира (2 ч)
Общее представление о многообразии стран на Земле. Название стран. Расположение
США, Великобритании, Франции на карте, их столицы, главные достопримечательности.
Практическая работа с картой мира.
Человек — часть природы. Человек — член общества (22 ч)
Человек — часть природы: зависимость жизни человека от природы и ее состояния.
Общие представления о строении тела человека. Системы органов: опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, система кровообращения, выделительная система, нервная
система. Их роль в жизнедеятельности человека.
Личная гигиена и укрепление здоровья. Значение физической культуры и физического
труда для укрепления мышц.
Режим труда и отдыха — основа сохранения и восстановления нервной системы.
Вредные привычки и их влияние на развитие детского организма и долголетие жизни
человека. Телефоны экстренной помощи.
Человек — член общества. Права и обязанности ребенка. Труд и общение как способы
взаимодействия людей в обществе. Трудовая деятельность как особенность жизни человека,
необходимое условие благополучия семьи и развития общества. Хозяйство, бюджет, деньги
(на примере семьи).
Практикум
Наблюдения за изменением своего веса, роста, пульса в спокойном состоянии и после
физической нагрузки.
Практические работы. Составление режима дня ученика 4-го класса. Оказание первой
помощи при легких травмах: простейшая обработка ран, наложение повязок (работа
проводится под руководством медицинского работника). Посильное участие школьников в
общественно полезной деятельности (распределение обязанностей в классном коллективе,
трудовых обязанностей в семье).
История Отечества (20 ч)
135
Источники изучения истории: летописи, берестяные грамоты, договоры, былины,
археологические находки быта и хозяйственной деятельности, другие источники. Древние
славяне (территория расселения, жилища, охота, земледелие, верование древних славян).
Времена Древней Руси (хозяйственная деятельность древних славян, возникновение
древнерусских городов, первые русские князья, былинные герои Древней Руси). Крещение
Руси.
Вера в Бога и сохранение традиционной обрядовости у разных народов, населяющих
Россию. Ярослав Мудрый. Борьба Руси с западными завоевателями. Александр Невский.
Первые московские князья.
Строительство Санкт-Петербурга. Преобразования Петра I: рождение русского флота,
изменения в быту, культурные преобразования (межпредметные связи с курсом
литературного чтения); Отечественная война 1812 года; Великая Отечественная война;
освоение космического пространства. Россия сегодня. Москва — столица России.
Важнейшие события, происходящие в современной России.
Практическая работа с картами, помещенными в учебнике. Выступления с докладами
перед учащимися 2–3 классов по истории отечества.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Окружающий мир» к концу
четвертого года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:
- Солнце — небесное тело, источник тепла и света (общие представления о влиянии на
земную жизнь)
- климат как характерная погода данной местности в разные сезоны года;
- строение тела человека, название важнейших органов организма человека;
- основы личной гигиены;
- влияние образа жизни и окружающей среды на здоровье;
- способы сохранения и укрепления здоровья;
- даты важнейших событий в истории в соответствии с программой.
Уметь:
- соблюдать правила безопасности при проведении опытов и во время уроковэкскурсий, предусмотренных программой;
- устно описывать объекты природы;
- вести наблюдения в природе и устно и письменно формулировать выводы;
- в пределах программы объяснять взаимосвязи в природе, природы и человека;
- пропагандировать знания о природе, об отношении к ней человека; лично вместе со
взрослыми участвовать в практической работе по охране природы;
- устанавливать зависимость между поведением людей в природе и последствиями
этого; оценивать воздействие человека на природу;
- соблюдать правила охраны и укрепления здоровья;
- описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества.
Использовать приобретенные знания и умения в практической и повседневной
жизни для:
- обогащения постоянного жизненного опыта, решения практических задач с помощью
наблюдения, измерения, сравнения, поиска информации в словарях, справочниках,
Интернете;
- выполнять правила поведения в природе;
- рассказывать о родном крае, родной стране, столице.
Тематическое планирование по Окружающему миру для 1-го класса
по УМК «Перспективная начальная школа»
(2 ч. в неделю, 66 ч. в год)
(автор учебника Г.В. Трафимова, С. А. Трафимов, О.Н. Федотова)
136
Тематическое планирование рассчитано на естественно – научное направление
содержания курса и предусматривает следующее распределение часов в первом классе по
содержательным блокам: «Человек и природа» - 46 часов, «Человек и общество» - 14 часов,
«Правила безопасного поведения» - 6 часов.
Человек и
природа
(21ч)
Назван
ие
блока
Человек и
общество(3ч
)
№
урока
1
2
Тема урока
Знакомство с
учебником.
Где живет семья
Ивановых, где
живешь ты
Учебн
ик,
стр.
1-3
4-5
Планируемый
предметный
результат
Знать адрес:
название
населённого
пункта, номер
дома, адрес
школы. Уметь
описывать свою
дорогу от дома
до школы.
3
Мы познаем мир.
Школьник и его
жизнь в школе.
6-7
Знать правила
поведения в
природе. Уметь
определять
признаки
различных
объектов
природы,
проводить
простейшие
наблюдения за
объектами живой
природы и уметь
рассказывать о
своих
наблюдениях.
4
Мы познаем мир с
помощью органов
чувств (урокпрактикум)
Мы познаем мир с
8-9
Знать название
органов чувств и
их функций.
Уметь изучать
окружающий
5
8-9
МТО
Виды учебной
деятельности
Знакомство с героями
учебника. Беседа о
населённом пункте, его
достопримечательностях,
понимание слова «адрес»,
заучивание своего адреса,
адреса школы.
УУД:
адекватная
мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
использование
знаковосимволических средств
кооперация с учителем и
сверстниками
установление
причинноследственных связей
Наблюдение природных
объектов, сравнение
свойств наблюдаемых
объектов. Опыты с
природными объектами.
УУД:
адекватная
мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
использование
знаковосимволических средств
анализ объектов с целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных)
кооперация с учителем и
сверстниками
установление
причинноследственных связей
Способы познания
окружающего мира:
наблюдения, опыт.
Опытное определение
признаков предметов с
презе
нтаци
я
табли
цы
муля
жи
Муля
жи,
набор
для
опыта
137
помощью органов
чувств.
6
7
Что нас окружает
Что нас окружает
(урок-экскурсия)
10-11
–
8
Животные - часть
живой природы.
Основные
признаки живой
природы.
Животные - часть
живой природы.
Разнообразие
животных.
Птицы, звери,
рыбы - часть
живой природы
12-13
Дикие и домашние
животные
14-15
9
10
11
12-13
14-15
мир с помощью
органов чувств,
определять
признаки
различных
объектов
природы (цвет,
форму,
сравнительные
размеры),
выполнять
простейшие
опыты, обобщать
результаты,
делать выводы.
Уметь различать
объекты живой и
неживой
природы,
выделять из
объектов
неживой
природы изделия
человека. Иметь
представления о
животных.
Знать признаки
живых
организмов,
отличительные
признаки зверей.
Уметь приводить
примеры
животных
разных групп
(насекомых,
птиц, рыб,
зверей),
раскрывать
особенности их
внешнего вида
Знать названия и
отличительные
помощью органов чувств.
УУД:
адекватная
мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
использование
знаковосимволических средств
кооперация с учителем и
сверстниками
анализ объектов с целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных)
Различение объектов
живой и неживой природы
УУД:
адекватная
мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
использование
знаковосимволических средств
кооперация с учителем и
сверстниками
анализ объектов с целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных)
установление
причинноследственных связей
Уточнение представлений
о животных.
УУД:
адекватная
мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
использование
знаковосимволических средств
кооперация с учителем и
сверстниками
анализ объектов с целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных)
установление
причинноследственных связей
Знакомство с
отличительными
Разда
точны
й
матер
иал
Табли
ца,
карто
чки
Набор
препа
риров
анных
живот
ных,
табли
цы
табли
цы
138
12
13
14
15
Дикие и домашние
животные нашего
края
14-15
Насекомые - часть
живой природы
16-17
Растения - часть
живой природы
Деревья,
кустарники,
травянистые
растения нашего
края
18-19
20
признаки 8-10
животных. Уметь
раскрывать
особенности
внешнего вида и
жизни животных,
приводить
примеры
домашних и
диких животных
признаками диких и
домашних животных.
УУД:адекватная мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
использование
знаковосимволических средств
кооперация с учителем и
сверстниками
анализ объектов с целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных)
Набор
муля
жей
живот
ных
Знать
отличительные
признаки
насекомых.
Уметь
раскрывать
особенности
внешнего вида и
жизни
насекомых.
Называть
насекомых
родного края.
Выяснение существенных
признаков насекомых.
УУД:
адекватная
мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
использование
знаковосимволических средств
кооперация с учителем и
сверстниками
анализ объектов с целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных)
Набор
препа
риров
анных
живот
ных,
табли
цы
Знать общие
признаки
растений,
названия органов
растений.
Названия и
внешние
отличительные
признаки 8-10
растений (на
уровне рода)
Выяснение существенных
признаков растений.
УУД
адекватная
мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
использование
знаковосимволических средств
кооперация с учителем и
сверстниками
анализ объектов с целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных)
установление
причинноследственных связей
Выяснение существенных
признаков насекомых.
УУД:
адекватная
мотивация
Герба
рии,
набор
для
опыто
в
139
16
17
Растения и их
части (урокэкскурсия)
Части растений
–
21
22-23
19
Способы
размножения
растений
Способы
размножения
растений (урокпрактикум)
20
Осень. Осенние
24
18
22-23
Знать способы
распространения
семян. Уметь
анализировать
строение семени
и делать выводы
о
распространении
семян.
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
использование
знаковосимволических средств
кооперация с учителем и
сверстниками
анализ объектов с целью
выделения признаков
(существенных,
несущественных
Выявление черт сходства и
отличия растений,
ознакомление с термином
«органы растений»
УУД:
адекватная
мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
использование
знаковосимволических средств
кооперация с учителем и
сверстниками
анализ объектов с целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных)
установление причинноследственных связей
Выявление особенностей
распространения семян
растений, отличительных
признаков плодов и семян.
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА
УУД:
адекватная
мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
использование
знаковосимволических средств
кооперация с учителем и
сверстниками
анализ объектов с целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных)
установление причинноследственных связей
Длительные наблюдения,
Табли
ца,
муля
жи
Колле
кция
семян
Табли
140
21
подготовка к экскурсии.
ца,
УУД:
стенд
адекватная
мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
использование
знаковосимволических средств
кооперация с учителем и
сверстниками
установление причинноследственных связей
Знать изменения
в жизни растений
осенью,
разнообразие
форм, окраски
листьев растений
в осенний
период. Уметь
анализировать
изменения
природы осенью.
Наблюдение за сезонными
изменениями в природе.
Экскурсия.
УУД:
адекватная
мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
использование
знаковосимволических средств
кооперация с учителем и
сверстниками
установление причинноследственных связей
Обобщение наблюдений.
Различение овощей и
фруктов.
УУД:
адекватная
мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
использование
знаковосимволических средств
кооперация с учителем и
сверстниками
установление
причинноследственных связей
герба
рии
Обобщение жизненных
наблюдений за
животными.
УУД:
адекватная
мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
использование
знаково-
Муля
жи
овоще
йи
фрукт
ов
презе
нтаци
я
26-27
25
Труд людей
осенью
28-29
Знать о труде
людей осенью в
саду, поле,
огороде. Уметь
различать овощи
и фрукты.
26
Как животные
готовятся к зиме
Как животные
готовятся к зиме
Как животные
нашего края
готовятся к зиме
30-31
Знать
особенности
жизни животных
осенью в связи с
подготовкой к
зимнему
периоду. Уметь
анализировать
изменения
23
24
Человек и природа
(4ч)
24-25
Знать основные
признаки времен
года, название и
последовательно
сть. Иметь
представления о
сезонных
изменениях.
Жизнь растений
осенью
Жизнь растений
осенью
Жизнь растений
осенью (урокэкскурсия)
22
Челове
к
и
общест
во(1ч)
месяцы. Признаки
осени.
Природа и ее
сезонные
изменения
27
28
26-27
–
30-31
30-31
Муля
жи
овоще
йи
фрукт
ов
141
природы зимой.
29.
Пришла зима.
Зимние месяцы.
Признаки зимы.
32-33
ПБП
(1ч)
30.
Зима. Зимние
игры.
32-33
31
Вода.
Первоначальные
представления о
жидком и твёрдом
состояниях воды.
(урок – практикум)
Зима пришла
(урок-экскурсия)
34-35
Жизнь лесных
зверей зимой
Жизнь лесных
зверей зимой в
нашем крае
36-37
Человек и природа (20ч)
32
33
34
–
36-37
символических средств
кооперация с учителем и
сверстниками
анализ объектов с целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных)
установление причинноследственных связей
Знать основные
Обобщение знаний и
признаки времен жизненных наблюдений за
года, название
сезонными изменениями в
каждого времени природе.
года и их
УУД:
последовательно адекватная
мотивация
сть. Уметь
учебной деятельности
выделить
учебные и познавательные
существенные
мотивы
признаки зимы.
использование
знаковосимволических средств
кооперация с учителем и
сверстниками
установление
причинноследственных связей
Знать правила
Обобщение знаний о
проведения
сезонных изменениях в
наблюдения и
природе. Опыты со снегом.
опытов. Уметь
УУД:
обобщать
адекватная
мотивация
жизненные
учебной деятельности
наблюдения об
учебные и познавательные
изменениях в
мотивы
окружающей
использование
знаковоприроде в связи с символических средств
приходом зимы.
кооперация с учителем и
Иметь
сверстниками
элементарное
анализ объектов с целью
представление об выделения
признаков
образовании
(существенных,
снежинок.
несущественных)
Знать о зимовке
Уточнение и дополнение
животных, о
знаний о зимовке
работе лесника
животных. Выявление
зимой. Уметь
признака сходства
оказывать
млекопитающих – зверей.
помощь
УУД:
животным зимой. адекватная
мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
использование
знаковосимволических средств
Набор
для
опыта
Набор
для
опыта
табли
цы
142
Жизнь птиц в
зимнее время года
Как помочь
птицам зимой
38-39
37
Есть ли жизнь в
воде подо льдом.
40-41
38
Есть ли жизнь в
воде подо льдом.
40-41
39
Как зимуют
деревья,
кустарники и
травы
Учимся различать
деревья и
кустарники зимой
42-43
35
36
40
38-39
44-45
Знать признаки,
по которым из
всех животных
выделяется
группа – птицы.
Виды зимующих
птиц. Уметь
оказывать
помощь
зимующим
птицам,
обобщать
жизненные
наблюдения.
Знать признаки
рыб. Знать о
жизни некоторых
животных и
растений подо
льдом.
Знать о жизни
деревьев и
кустарников в
зимний период,
делать выводы из
наблюдений.
Иметь
кооперация с учителем и
сверстниками
установление причинноследственных связей
Обобщение жизненных
наблюдений за
зимующими птицами.
Изготовление кормушек.
УУД:
адекватная
мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
использование
знаковосимволических средств
кооперация с учителем и
сверстниками
Знакомство с жизнью
некоторых животных и
растений подо льдом.
Выделение существенных
признаков рыб.
УУД:
адекватная
мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
использование
знаковосимволических средств
кооперация с учителем и
сверстниками
способность принимать и
сохранять учебную цель и
задачу
анализ объектов с целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных)
установление
причинноследственных связей
Расширение представлений
о жизни деревьев и
кустарников в зимний
период. Знакомство с
особенностями жизни
травянистых растений
зимой.
Матер
иал
для
корму
шек
табли
цы
табли
ца
Лупа,
ветки
143
41
42
Учимся различать
деревья и
кустарники зимой
(урок-экскурсия)
Пришла весна.
Весенние месяцы.
Признаки весны.
46-47
представление о
внутреннем
строении почки.
УУД:
адекватная
мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
использование
знаковосимволических средств
кооперация с учителем и
сверстниками
способность принимать и
сохранять учебную цель и
задачу
анализ объектов с целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных)
установление
причинноследственных связей
Знать отличия
кустарников и
деревьев зимой.
Уметь
определять
разные виды
кустарников и
деревьев по
силуэту, коре,
почкам, плодам.
Определение различных
видов деревьев и
кустарников по силуэтам,
почкам, коре.
УУД:
адекватная
мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
использование
знаковосимволических средств
кооперация с учителем и
сверстниками
анализ объектов с целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных)
установление
причинноследственных связей
Обобщение жизненных
наблюдений о сезонных
изменениях в природе.
УУД:
адекватная
мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
использование
знаковосимволических средств
кооперация с учителем и
сверстниками
Знать основные
признаки весны.
Ветки
дерев
ьев,
колле
кция
семян
Табли
ца,
герба
рии
144
Травянистые
раннецветущие
растения.
Первоцветы
Жизнь растений
весной (урокэкскурсия)
48-49
46
Как животные
весну встречают
50-51
47
Как животные
весну встречают в
нашем крае
50-51
48
Про больших и
маленьких
Про больших и
маленьких
52-53
43
44
45
49
48-49
–
52-53
установление причинноследственных связей
Знать правила
Уточнить и обобщить
безопасности в
знания о первоцветах,
природе весной.
жизни растений весной.
Уметь
УУД:
определять
адекватная
мотивация
растения и
учебной деятельности
животных
учебные и познавательные
родного края, из мотивы
особенности
способность принимать и
весной.
сохранять учебную цель и
Знать
задачу
раннецветущие
использование
знаковорастения,
символических средств
причины раннего кооперация с учителем и
цветения
сверстниками
растений. Уметь анализ объектов с целью
отличать
выделения
признаков
первоцветы от
(существенных,
остальных
несущественных)
растений.
установление причинноследственных связей
Знать об
Знакомство с изменениями
изменениях в
в жизни лягушек, птиц,
жизни животных змей, зверей весной.
весной. Уметь
УУД:
устанавливать
адекватная
мотивация
взаимосвязи в
учебной деятельности
природе.
учебные и познавательные
мотивы
использование
знаковосимволических средств
кооперация с учителем и
сверстниками
анализ объектов с целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных)
установление причинноследственных связей
Знать, как
Знакомство с развитием
появляется
лягушки, появлением
потомство у
потомства у животных.
животных. Уметь УУД:
сравнивать
адекватная
мотивация
животных и их
учебной деятельности
детенышей.
способность принимать и
сохранять учебную цель и
задачу
учебные и познавательные
мотивы
Набор
фотог
рафий
Набор
фигур
живот
ных
табли
ца
145
54-55
50
51
Лето. Летние
месяцы. Признаки
лета.
Лето пришло.
Летний отдых.
54-55
Знать об
основных
изменениях в
природе с
приходом лета.
Уметь
устанавливать
взаимосвязи в
природе в летний
период.
В лес по ягоды
пойдем
56-57
Знать
питательные и
целебные
свойства ягод.
Уметь приводить
примеры
съедобных и
ядовитых ягод
своего края.
Иметь
представление о
правилах сбора
ягод.
Челове
ки
Природ
а (1ч)
53
Грибы. Части
шляпочных
грибов.
58-59
ПБП
(2ч)
54
Съедобные и
несъедобные
грибы. Правила
сбора грибов.
58-59
Знать признаки и
названия грибов.
Уметь отличать
съедобные и
ядовитые грибы
края. Знать
правила сбора
грибов.
ПБП (2ч)
52
использование
знаковосимволических средств
кооперация с учителем и
сверстниками
анализ объектов с целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных)
установление причинноследственных связей
Обобщение знаний об
основных сезонных
изменениях летом.
УУД:
адекватная
мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
использование
знаковосимволических средств
кооперация с учителем и
сверстниками
способность принимать и
сохранять учебную цель и
задачу
Ознакомление с
разнообразием растений.
Распознавание ядовитых
ягод края.
УУД:
адекватная
мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
использование
знаковосимволических средств
кооперация с учителем и
сверстниками
анализ объектов с целью
выделения признаков
(существенных,
несущественных
Уточнение представлений
о грибах. Формулирование
правил сбора грибов.
УУД:
адекватная
мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
использование
знаковосимволических средств
табли
ца
Красн
ая
книга,
набор
табли
ц
Красн
ая
книга,
набор
табли
ц
146
55
Зеленая аптека.
Правила сбора
лекарственных
трав. Первая
помощь при укусе
насекомыми
60-61
56
Природа и мы.
Знакомство с
терминами
«экология»,
«эколог»
Природа и мы.
Разработка
предупредительны
х знаков.
62-63
Человек и общество (6ч)
57
58
«Красная книга
России», «Красная
книга»
Вологодской
области.
62-63
кооперация с учителем и
сверстниками
анализ объектов с целью
выделения признаков
(существенных,
несущественных
Знать некоторые Знакомство с
лекарственные
лекарственными
растения края.
растениями. Обучение
Иметь
правилам сбора трав.
представления о
УУД:
сборе и
адекватная
мотивация
использовании
учебной деятельности
лекарственных
учебные и познавательные
растений.
мотивы
использование
знаковосимволических средств
кооперация с учителем и
сверстниками
способность принимать и
сохранять учебную цель и
задачу
Уметь соблюдать Знакомство с термином
правила
«экология». Установление
безопасности в
взаимоотношений в
природе. Знать
природе.
виды и формы
УУД:
помощи человека адекватная
мотивация
природе.
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
использование
знаковосимволических средств
кооперация с учителем и
сверстниками
способность принимать и
сохранять учебную цель и
задачу
установление причинноследственных связей
Знать некоторые Знакомство с красной
растения и
книгой, некоторыми
животных
видами животных и
Красной книги
растений, занесенными в
России и
красную книгу.
Вологодской
УУД:
области. Уметь
адекватная
мотивация
устанавливать
учебной деятельности
взаимосвязи в
учебные и познавательные
жизни растений и мотивы
животных.
использование
знаковосимволических средств
Красн
ая
книга,
набор
табли
ц
табли
ца
Красн
ая
книга,
147
59
Наша Родина –
Россия.
Территория и
границы.
Многонациональн
ая страна.
64-65
Знать название
государства, его
столицы,
названия
крупных
государствсоседей. Уметь
описывать
достопримечател
ьности России
60
Наша Родина –
Россия. Герб, флаг,
гимн России.
66-67
Знать
государственную
символику
России, первый
куплет и припев
гимна,. Уметь
описывать
традиции,
обычаи, историю
государственных
символов.
61
Москва – столица
нашего
государства
Достопримечатель
ности столицы Красная площадь,
Кремль, метро.
68-69
70-71
Знать столицу
государства,
главную
площадь, иметь
представление о
Кремле. Уметь
описывать
достопримечател
ьности Москвы.
кооперация с учителем и
сверстниками
анализ объектов с целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных)
установление причинноследственных связей
Уточнение и обобщение
знаний о России.
УУД:
адекватная
мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
использование
знаковосимволических средств
кооперация с учителем и
сверстниками
способность принимать и
сохранять учебную цель и
задачу
Знакомство с
государственными
символами.
УУД:
адекватная
мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
использование
знаковосимволических средств
кооперация с учителем и
сверстниками
анализ объектов с целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных)
Расширение представлений
о столице России –
Москве.
УУД:
адекватная
мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
использование
знаковосимволических средств
кооперация с учителем и
сверстниками
Выста
вка
книг
Набор
«Госу
дарст
венна
я
симво
лика»,
стенд
Карта,
Набор
фотог
рафий
148
ПБП
(1ч)
62
Вологда- главный
город Вологодской
области.
Экскурсия в город
(заочная)
Транспорт.
63
Бабушкино –
центр нашего
района.
Челове
ки
Общест
во
(4ч)
72-73
–
–
64
65-66
Родной край.
Экскурсия по
родной деревне.
Обобщение «Мы и
окружающий мир»
74–76
Знать столицу
края, главную
площадь, иметь
представление о
достопримечател
ьностях. Уметь
описывать
достопримечател
ьности Вологды.
Расширение представлений
о Вологде.
УУД:
адекватная
мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
использование
знаковосимволических средств
кооперация с учителем и
сверстниками
способность принимать и
сохранять учебную цель и
задачу
Обобщение и уточнение
знаний о селе имени
Знать название
Бабушкина.
села как центра
УУД:
района. Уметь
адекватная
мотивация
описывать
достопримечател учебной деятельности
учебные и познавательные
ьности.
мотивы
использование
знаковосимволических средств
кооперация с учителем и
сверстниками
Знать правила
Экскурсия по деревне.
безопасного
Правила безопасного
поведения в
поведения на дороге..
населённом
УУД:
пункте. Уметь
адекватная
мотивация
описывать
учебной деятельности
достопримечател учебные и познавательные
ьности.
мотивы
использование
знаковосимволических средств
кооперация с учителем и
сверстниками
Знать правила
Знакомство с клубом «Мы
членов клуба.
и окружающий мир».
Уметь написать и Заполнение анкеты.
отправить
УУД:
письмо.
адекватная
мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
использование
знаковосимволических средств
кооперация с учителем и
сверстниками
способность принимать и
сохранять учебную цель и
презе
нтаци
я
презе
нтаци
я
Бланк
149
задачу
установление причинноследственных связей
Работа с текстом
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также
принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Формирования ИКТ-компетентности обучающихся по предмету
«Окружающий мир».
Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов
ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных,
проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для
решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом
Интернете. Создание информационных объектов
в качестве отчёта о проведённых
исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
Программу обеспечивают
Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Федотова О.Н. Наш мир. 1 класс: Учебник. – М.:
Академкнига/Учебник.
Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Федотова О.Н. Наш мир в вопросах и заданиях. 1 класс:
Тетрадь для самостоятельной работы. – М.: Академкнига/Учебник.
Трафимова Г.В, Трафимов С.А., Федотова О.Н. Давай знакомиться, мир. 1 класс: Учебникхрестоматия. – М.: Академкнига/Учебник.
Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Федотова О.Н. Наш мир. 2 класс: Учебник. – М.:
Академкнига/Учебник.
Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Федотова О.Н. Наш мир в вопросах и заданиях. 2 класс:
Тетрадь для самостоятельной работы. – М.: Академкнига/Учебник.
Трафимова Г.В, Трафимов С.А., Федотова О.Н. Давай знакомиться, мир. 2 класс: Учебникхрестоматия. – М.: Академкнига/Учебник.
Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Федотова О.Н. Наш мир. 3 класс: Учебник. – М.:
Академкнига/Учебник.
Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Федотова О.Н. Наш мир в вопросах и заданиях. 3 класс:
Тетрадь для самостоятельной работы. – М.: Академкнига/Учебник.
Трафимова Г.В, Трафимов С.А., Федотова О.Н. Давай знакомиться, мир. 3 класс: Учебникхрестоматия. – М.: Академкнига/Учебник.
Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Федотова О.Н. Наш мир. 4 класс: Учебник. – М.:
Академкнига/Учебник.
Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Федотова О.Н. Наш мир в вопросах и заданиях. 4 класс:
Тетрадь для самостоятельной работы. – М.: Академкнига/Учебник.
Трафимова Г.В, Трафимов С.А., Федотова О.Н. Давай знакомиться, мир. 4 класс: Учебникхрестоматия. – М.: Академкнига/Учебник.
Методические пособия
Трафимова Г.В, Трафимов С.А., Федотова О.Н. Наш мир. 1класс: Методическое пособие для
150
учителя. – М.: Академкнига/Учебник.
Трафимова Г.В, Трафимов С.А., Федотова О.Н. Наш мир. 2 класс: Методическое пособие для
учителя. – М.: Академкнига/Учебник.
Трафимова Г.В, Трафимов С.А., Федотова О.Н. Наш мир. 3 класс: Методическое пособие для
учителя. – М.: Академкнига/Учебник.
Трафимова Г.В, Трафимов С.А., Федотова О.Н. Наш мир. 4 класс: Методическое пособие для
учителя. – М.: Академкнига/Учебник.
ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ
Авторы: Т.М. Рогозина, И.Б. Мылова
для УМК «Перспективная начальная школа»
Программа разработана на основе авторской программы по технологии Т.М. Рогозиной,
И.Б. Мыловой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.2:
192 с)
Проект «Перспективная начальная школа», соотнесённой с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования
(приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)
Пояснительная записка
Программа по технологии разработана на основе требований Федерального
государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования и
концептуальных
положений
развивающей
личностно-ориентированной
системы
«Перспективная начальная школа».
В соответствии с концептуальным положением системы программа по технологии учитывает
опят ребёнка и тот образ мира, который определяется его природно-предметной средой. Это
не только опыт городской жизни с развитой инфростурктурой, но и опыт сельской жизни с
естественно-природным ритмом, с удалённостью от крупных культурных объектов. Этот
опыт учитывается в содержании учебных заданий, в выборе технологических приёмов и
поделочных материалов, естественных и доступных для учащихся не только городских, но и
сельских школ.
Деятельностный подход к процессу обучения обеспечивается формированием у
школьников представлений о взаимодействии человека с окружающим миром , осознанием
обучающимися роли трудовой деятельности людей в развитии общества, формированием
универсальных учебных действий (УУД), способствующих усвоению начальных
технологических знаний, простейших трудовых навыков и овладению первоначальными
умениями проектной деятельности.
Целью данного курса является развитие личности ребенка и раскрытие его
творческого потенциала в процессе обучения теории и практики трудовой деятельности на
основе педагогической поддержки его индивидуальности. Цель обучения и значение
предмета
выходит далеко за рамки усвоения учащимися конкретных технологических
операций. Предмет «Технология» является опорным в проектировании универсальных
учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности – целеполагание,
планирование, ориентировка в задании, преобразование, прогнозирование, умение
предлагать способы решения, оценка изделия и т.д. – предстают в наглядном виде и тем
самым становятся более понятными для обучающихся.
Программа по технологии в соответствии с требованиями стандартов предусматривает
решение следующих задач:
 развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения, технического и
логического мышления, глазомера, умений работать с различными источниками
информации;
 освоение содержания, раскрывающего роль трудовой деятельности человека в
преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире
151
профессий; – овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми и
конструкторско-технологическими умениями и навыками, опытом практической
деятельности по созданию личностно-значимых объектов и общественно значимых
предметов труда, способами планирования и организации трудовой деятельности,
умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной
деятельности и повседневной жизни;
 воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда,
интереса к информационной и коммуникативной деятельности, формирование
рефлексивной способности оценивать собственное продвижение и свой вклад в
результаты общей деятельности и умений делового сотрудничества;
 развитие коммуникативной компетентности, формирование мотивации успеха и
достижений, умений составлять план действий и применять его для решения
практических задач.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
 Простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки;
 Анализ конструкций, их свойств, условий и приёмов их создания;
 Моделирование, конструирование из различных материалов;
 Решение
доступных
конструктивно-технологических
задач,
простейшее
проектирование, практика работы на компьютере.
В содержании обучения большое значение имеют социально-нравственные аспекты
трудовой деятельности, личностная и общественная значимость создаваемых изделий.
Характерная особенность учебного предмета в связи с внедрением в учебнообразовательный процесс требований Федерального стандарта второго поколения –
практико-ориентированная направленность предлагаемого содержания, сформированность
элементарных общетрудовых навыков, овладение универсальными учебными действиями;
приобретение опыта практической деятельности по изготовлению изделий из различных
материалов и деталей конструктора.
С третьего класса в программу включён раздел «Практика работы на компьютере». Он
предусматривает первичное использование информационных технологий.
Основные содержательные линии
С учетом специфики данного учебного предмета программный материал каждого года
обучения представлен следующими разделами: «Общекультурные и общетрудовые
компетенции. Основы культуры труда», «Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты», «Конструирование и моделирование», «Практика работы
на компьютере (использование информационных технологий)».
Первый раздел — «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда» — состоит из четырех структурных единиц: «Трудовая деятельность в жизни
человека», «Содержание труда людей ближайшего окружения», «Процесс труда»,
«Первоначальные умения проектной деятельности». В них на основе знакомства с
особенностями труда, быта, ремесел родного края раскрывается роль трудовой деятельности
человека в преобразовании окружающей среды, формируются первоначальные
представления о мире профессий, эстетическая культура; содержится информация о ручном,
механизированном и автоматизированном труде; раскрываются особенности организации
процесса труда младших школьников и роли в ней учителя; дается общее представление о
проектной деятельности.
Освоение учащимися проектной деятельности по предметной области «Технология»
следует начинать со второго класса. Особенность ее содержания состоит в том, что проекты
носят наглядный, практический характер, ставят близкие и важные для ребенка цели
(изготовление моделей для уроков по окружающему миру, математики, для внеурочной
игровой деятельности и т. п). Организуя проектную деятельность, важно активизировать
детей на самостоятельное обоснование проекта, выбор конструкции и ее улучшение, отбор
материалов и экономное их расходование, продумывание последовательности проведения
152
работ.
Второй раздел — «Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт
практической деятельности)» — состоит из следующих структурных единиц: «Природные
материалы», «Искусственные материалы», «Полуфабрикаты», «Поиск и применение
информации для решения технических и технологических задач». Распределение материалов
по классам осуществляется на основе принципа доступности с постепенным увеличением
степени технологической сложности изготавливаемых изделий, учитывая при этом
возможности проявления учащимися творческой инициативы и самостоятельности.
Структурные единицы содержат информацию по применению материалов,
наблюдения и опытное исследование некоторых их свойств как отдельно, так и в сравнении
друг с другом, краткую характеристику технологических операций, описание практических
работ, перечень объектов труда и творческие задания. В этом разделе учащиеся знакомятся
информацией, необходимой для решения технических, технологических и практических
задач, что обеспечивает самостоятельную деятельность детей при конструировании изделий
из различных материалов.
Учитель вправе с учетом региональных особенностей, национальных традиций,
возможностей школы вносить коррективы в перечень практических работ и объектов труда.
На изготовление рекомендуемых изделий может быть затрачено от одного до четырех
уроков.
Третий раздел – «Конструирование и моделирование» - представлен следующими
структурными единицами: «Конструирование. Сборка моделей из деталей конструктора»,
«Использование измерений для конструирования и решения практических задач»,
«Моделирование пособий для различных уроков».
В них на основе происходит знакомство с понятиями «конструкция изделие»,
«модель»; формируются первоначальные представления о видах конструкций и различных
способах их сборки. В разделе «Конструирование и моделирование» представлены
конструкции изделий (пособий), выполнение которых необходимо для других предметных
областей. Естественным результатом изготовления этих пособий является проверка их в
действии на других уроках (функциональной составляющей изделия).
Четвертый раздел – «Практика работы на компьютере», предусматривает обучение
младших школьников использованию компьютерных программ как средств учебного
назначения, позволяя расширить ряд информационных источников, работе с которыми
целенаправленно обучаются дети, за счет включения электронных информационных
источников.
Учебные материалы для четвертого класса позволяют организовывать практическую
работу детей с электронным справочником для формирования первоначальных умений
использовать электронные справочники и энциклопедии для поиска информации.
Программа предполагает обучение младших школьников умению организовать работу
по самообразованию с использованием программных средств. В частности, дети учатся
работать с тренажерами.
Особое внимание при изучении вышеуказанных разделов программы уделяется
культуре труда, правилам безопасной работы и личной гигиене, умению экономить
материалы, бережно относиться к инструментам, приспособлениям.
Программа предполагает обязательное сочетание индивидуальной работы с работой в
малых группах и с коллективной работой, что особенно актуально для малокомплектных или
разновозрастных классов сельской школы. Готовые работы желательно использовать на
уроках по другим предметам, при организации школьных выставок, конкурсов, ярмарок, при
оформлении школьных и домашних помещений, для подарков.
Программа позволяет осуществлять пропедевтическую профориентационную работу,
цель которой — формирование у младших школьников интереса к трудовой и
профессиональной деятельности. Для решения этой и других задач рекомендуется проводить
экскурсии на природу (с целью наблюдения и заготовки природных материалов), посещать
153
местные музеи декоративно-прикладного творчества, выставки, производственные
предприятия.
Для успешной реализации программного материала следует проводить эвристические
беседы в сочетании с поисковой исследовательской деятельностью детей для получения новых
знаний при обсуждении конструктивных особенностей изделий, определении свойств
используемых материалов, поиске возможных и рациональных способов их обработки,
правильного или наиболее рационального выполнения технологического приема, операции,
конструкции.
Основные результаты учебного предмета
 элементарные знания о месте и роль трудовой деятельности человека в
преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире
профессий;
 начальные технико-технологические знания, умения, навыки по изготовлению изделий
из различных материалов и деталей конструктора (самостоятельное планирование и
организация деятельности, соблюдение последовательности технологических
операций, декоративное оформление и отделка изделий и др.), умения по созданию
несложных конструкций и проверки их в действии;
 начальные графические умения: выполнение измерений и построений с
использованием чертежных инструментов (линейки, угольника, циркуля), чтение
простейших планов, схем, чертежей при решении практических задач по
моделированию и конструированию;
 начальные умения по поиску и применению информации для решения практических
задач (работа с простыми информационными объектами, их поиск, преобразование,
хранение);
 приобретение
навыков сотрудничества, формирование уважения
к труду,
внимательности и любознательности.
Изучение курса «Технология» рассчитано на 135 часов и предусматривает следующее
распределение часов по классам: 1 класс – 33 часа в год (1 час в неделю; 2 класс – 34 часа в
год (1 час в неделю); 3 класс – 34 часа в год (1 час в неделю); 4 класс – 34 часа в год (1 час в
неделю).
Рабочая программа разработана на основе примерной программы по окружающему миру
федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования
(приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) и обеспечена:
Методические пособия для учащихся:
Рагозина Т.М, Гринева А.А., Мылова И.Б. Технология. 1-4 класс: Учебник. — М.:
Академкнига/Учебник.
Учебно-методические пособия для учителя
Рагозина Т.М, Гринева А.А., Мылова И.Б. Технология.. 1-4 класс: Методическое пособие для
учителя. – М.: Академкнига/Учебник.
Программа по курсу «Технология»:
Авторская программа по технологии Т.М. Рогозиной, И.Б. Мыловой «Программы по
учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.2: 192 с.
Проект
«Перспективная начальная школа» , разработанная на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ
Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).
Материально- техническое обеспечение учебного предмета
«Технология»
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
154
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)
Наименование объектов и средств количество
примечание
материальнотехнического
обеспечения
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты УМК
«Перспективная начальная школа» для 14 классов (программа, учебники, рабочие
тетради, дидактические материалы)
Методические пособия
и книги для
учителя
Примерная программа по технологии
Предметные журналы
К
Д
Д
Д
Печатные пособия
Таблицы в соответствии с основными Д
разделами программы обучения.
Альбомы
демонстративного
и Д/П
раздаточного материала
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Электронные справочники, электронные Ф
пособия, обучающие программы по
предмету
При наличии необходимых
технических условий
Технические средства обучения
Мультимедийные
образовательные Д
ресурсы, соответствующие содержанию
обучения, обучающие программы по
предмету
по возможности
Экранно-звуковые пособия
Видеофрагменты
(труд
людей, Д
технологические процессы, народные
промыслы)
Слайды соответствующего содержания
Д
Мультимедийные
образовательные
ресурсы, соответствующие содержанию Д
обучения
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
155
Набор инструментов для работы с
различными материалами в соответствии
с программой обучения
Набор демонстративных материалов,
коллекций в соответствии с программой
обучения.
Конструкторы.
Объёмные модели геометрических фигур
К
Ф/П
К
Ф/П
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с
комплектом стульев
Стол учительский тумбой
Шкафы
для
хранения
учебников,
дидактических материалов, пособий.
Настенные доски
Демонстрационная
подставка
(для
образцов изготавливаемых изделий)
Подставки для книг, держатели схем и
таблиц
К
В соответствии с санитарногигиеническими нормами
Д
Д
Д
Д
Д
Общая характеристика учебного предмета «Технология»
Особенностью уроков технологии в начальной школе является то, что они строятся на
уникальной психологической и дидактической базе — предметно-практической
деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой составляющей
целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего
абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения). Организация
продуктивной преобразующей творческой деятельности детей на уроках технологии создает
важный противовес вербализму обучения в начальной школе, который является одной из
главных причин снижения учебно-познавательной мотивации, формализации знаний и в
конечном счете низкой эффективности обучения. Продуктивная предметная деятельность на
уроках технологии является основой формирования познавательных способностей младших
школьников, стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных
традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним.
Значение и возможности предмета «Технология» выходят далеко за рамки обеспечения
учащихся сведениями о технико-технологической картине мира. При соответствующем
содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для
формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене
общеобразовательной школы. В нем все элементы учебной деятельности (планирование,
ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить
задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы
решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем
самым становятся более понятными для детей.
Практико-ориентированная
направленность
содержания
учебного
предмета
«Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других
учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский
язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической
деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности,
156
изобретательности, гибкости мышления.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Технология»
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и
материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного
художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании
себя частью природного мира  частью живой и неживой природы. Любовь к природе
означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания
человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и
приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах
декоративно-прикладного искусства.
Ценность
человека
как
разумного
существа,
стремящегося
к
добру,
самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения
здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и
социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей
человеческой способности  любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных,
этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым
жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни,
потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого
существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но
свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом
которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим
людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма  одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить
Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса
которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Результаты изучения учебного предмета «Технология»
Личностные результаты
Личностными результатами изучения технологии являются воспитание и развитие
социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных
установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного
общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.
Предмет технология способствует осмыслению личностных универсальных действий, в
результате которых у выпускника начальной школы должны быть сформированы:
 действия, реализующие потребность школьника в социально значимой и социально
157
оцениваемой
деятельности,
направленность
на
достижение
творческой
самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий;
 действия, характеризующие уважительное отношение к труду людей и к продукту,
производимому людьми разных профессий;
 проектная деятельность
 контроль
и
самоконтроль
Метапредметные результаты
Метапредметными результатами изучения технологии является освоение учащимися
универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного
процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Регулятивные УУД
 планирование последовательности практических действий для реализации замысла,
поставленной задачи;
 отбор наиболее эффективных способов решения конструкторско-технологических и
декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий;
 самоконтроль и корректировка хода практической работы;
 самоконтроль результата практической деятельности путём сравнения его с эталоном
(рисунком, схемой, чертежом);
 оценка результата практической деятельности путём проверки изделия в действии.
Познавательные УУД
 осуществление поиска необходимой информации на бумажных и электронных
носителях;
 сохранение информации на бумажных и электронных носителях в виде
упорядоченной структуры;
 чтение графических изображений (рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы);
 моделирование несложных изделий с разными конструктивными особенностями;
 конструирование объектов с учётом технических и декоративно-художественных
условий: определение особенностей конструкции, подбор соответствующих
материалов и инструментов;
 сравнение конструктивных и декоративных особенностей предметов быта и
установление их связи с выполняемыми утилитарными функциями;
 сравнение различных видов конструкций и способов их сборки;
 анализ
конструкторско-технологических
и
декоративно-художественных
особенностей предлагаемых заданий;
 выполнение инструкций, несложных алгоритмов при решении учебных задач;
 проектирование изделий: создание образа в соответствии с замыслом, реализация
замысла;
 поиск необходимой информации в Интернете.
Коммуникативные УУД
 учёт позиции собеседника (соседа по парте);
 умение договариваться, приходить к общему решению в совместной творческой
деятельности при решении практических работ, реализации проектов, работе на
компьютере;
 умение задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером
(соседом по парте);
 осуществление взаимного контроля и необходимой взаимопомощи при реализации
проектной деятельности.
Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту
начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда, об основах
158
культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, знания
о различных профессиях и умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт
творческой и проектной деятельности.
Планируемые результаты изучения курса «Технология»
1-й класс
Личностными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является
формирование следующих умений:
- оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки
зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных
ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как
хорошие или плохие;
- называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых
произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции
общечеловеческих нравственных ценностей;
- самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения,
возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые
простые общие для всех людей правила поведения (основы
общечеловеческих нравственных ценностей);
- в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям,
поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника;
- с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для
выполнения задания материалов и инструментов;
- учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по
предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
- выполнять контроль точности разметки деталей с помощью
шаблона (средством для формирования этих действий служит технология
продуктивной художественно-творческой деятельности);
- учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке (средством
формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов).
Познавательные УУД
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться
в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться
памятками (даны в конце учебника);
159
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
предметы и их образы;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия,
художественные образы.
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 1-ю линию развития – умение чувствовать мир, искусство.
Коммуникативные УУД
- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках,
доступных для изготовления изделиях;
- слушать и понимать речь других.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной
художественно-творческой деятельности. Совместно договариваться о правилах общения и
поведения в школе и следовать им.
Предметные результаты освоения учебной программы по предмету «Технология» к концу
1-го года обучения
Обучающиеся научатся:
 рассказывать о рукотворном мире как результате труда человека, о роли трудовой
деятельности в жизни человека;
 выполнять доступные действия по самообслуживанию (несложный ремонт одежды);
 использовать приобретённые знания о видах и свойствах природных и текстильных
материалов, бумаги при изготовлении изделий;
 анализировать устройство изделия (под руководством учителя), определять его
назначение;
 организовывать рабочее место для выполнения практической работы;
 понимать приёмы рационального и безопасного использования ручных инструментов:
ножниц, швейных игл;
 экономно размечать материалы по шаблону, через копирку;
 отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов (природных,
пластических, текстильных, бумаги) оптимальные и доступные технологические
приёмы их ручной обработки;
 выполнять практическое задание с опорой на рисунок и инструкцию учителя.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 уважительно относиться к труду людей;
 выполнять практическое задание с опорой на рисунок;
 анализировать устройство изделия, определять его назначение и самостоятельно его
изготавливать.
Планируемые результаты изучения курса «Технология»
2-й класс
Личностными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является
формирование следующих умений:
- объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений
искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции
общечеловеческих нравственных ценностей, рассуждать и обсуждать их с
одноклассниками;
160
- объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений
искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции
общечеловеческих нравственных ценностей;
- самостоятельно определять и высказывать свои чувства и ощущения,
возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения
наблюдаемых объектов, результатов трудовой деятельности человекамастера;
- в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какое мнение принять (своё или другое,
высказанное в ходе обсуждения).
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям,
поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является
формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД
- определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и
самостоятельно;
- учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную
проблему (в ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);
- учиться планировать практическую деятельность на уроке;
- с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения
задания материалы и инструменты;
- учиться предлагать свои конструкторско-технологические приёмы и
способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе
продуктивных заданий в учебнике);
- работая по совместно составленному плану, использовать необходимые
средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и
инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций с
помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертежных инструментов
(средством формирования этих действий служит технология продуктивно
художественно-творческой деятельности);
- определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем
(средством формирования этих действий служит технология оценки
учебных успехов).
Познавательные УУД
- ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно
использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия
нового знания и умения;
- добывать новые знания: находить необходимую информацию как в
учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в
учебнике 2-го класса для этого предусмотрен словарь терминов);
- перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно
делать простейшие обобщения и выводы.
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир, искусство.
Коммуникативные УУД
- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни (средством
формирования этих действий служит технология продуктивной
161
художественно-творческой деятельности);
- договариваться сообща;
- учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3-4 человек
(средством формирования этих действий служит работа в малых группах).
Предметные результаты освоения учебной программы по предмету «Технология» к концу
2-го года обучения
Обучающиеся научатся:
 составлять сообщения о трудовой деятельности человека осенью и весной и
описывать её особенности;
 рассказывать о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных
промыслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей),
связанных с использованием текстильных материалов, с воздушным и водным
транспортом;
 подбирать материалы и инструменты для работы, рационально размещать их на
рабочем месте;
 использовать информацию из словаря учебника при выполнении заданий;
 работать в малых группах;
 выполнять доступные действия по самообслуживанию (несложный ремонт одежды);
 рассказывать о практическом применении природных материалов и бумаги в жизни,
бережно относится к природе, как к источнику сырья;
 отбирать природные и пластичные материалы, бумагу, нитки с учётом их свойств и
технологии изготовления поделок;
 применять приёмы рациональной и безопасной работы ручными инструментами:
режущими (ножницы), колющими (швейные иглы);
 экономно размечать материалы на глаз, складыванием, по клеткам, по шаблону, по
линейке;
 отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов (бумаги,
природных, пластичных, текстильных материалов) оптимальные и доступные
технологические приёмы их ручной обработки;
 анализировать устройство изделия: выделять детали и их форму;
 выполнять практическое задание с опорой на простейший чертёж, схему.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, как своего региона, так и страны, уважать их;
 понимать особенность проектной деятельности и осуществлять её под руководством
учителя: составлять план, определять последовательность изготовления изделия;
 работать в малых группах.
Планируемые результаты изучения курса «Технология»
3-й класс
Личностными результатами изучения курса «Технология» в 3–м классе является
формирование следующих умений:
- оценивать жизненные ситуации (поступки, явлении, события) с точки
зрения собственных ощущений (явлении, события), соотносить их с
общепринятыми нормами и ценностями; оценивать (поступки) в
предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно
характеризовать как хорошие или плохие;
162
- описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений
искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно
относиться к результатам труда мастеров;
- принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним;
- опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические
знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или
собственного замысла.
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям,
поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 3м классе является
формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД
- самостоятельно формулировать цель урока после предварительного
обсуждения;
- уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять
известное и неизвестное;
- уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;
- под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия
(упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
- выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять
свои действия с ним;
- осуществлять текущий и точности выполнения технологических операций
(с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных
инструментов), итоговый контроль общего качества выполненного изделия,
задания; проверять модели в действии, вносить необходимые
конструктивные доработки (средством формирования этих действий служит
технология продуктивной художественно-творческой деятельности);
- в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев (средством формирования этих действий служит
технология оценки учебных успехов)
Познавательные УУД
- искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж,
инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;
- добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и
обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых
упражнений;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать
факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых
явлений, событий;
- делать выводы на основе обобщения полученных знаний;
- преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста,
таблицы, схемы (в информационных проектах).
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир, искусство.
Коммуникативные УУД
- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и
163
пытаться её обосновать, приводя аргументы;
- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения (средством формирования этих действий
служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий
диалог));
- уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном
решении проблемы (задачи);
- уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться
(средством формирования этих действий служит работа в малых группах).
Предметные результаты освоения учебной программы по предмету «Технология» к концу
3-го года обучения
Обучающиеся научатся:
 рассказывать о современных профессиях, связанных с сельскохозяйственной
техникой, и описывать их особенности;
 анализировать задания, планировать трудовой процесс и осуществлять поэтапный
контроль за ходом работы;
 осуществлять сотрудничество при выполнении коллективной работы;
 выполнять доступные действия по самообслуживанию (декоративное оформление
культурно-бытовой среды);
 отбирать картон с учётом его свойств;
 применять приёмы рациональной и безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник), колющими (шило);
 экономно размечать материалы на просвет, по линейке и по угольнику;
 работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
 отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов (картон,
текстильные материалы, утилизированные материалы) оптимальные и доступные
технологические приёмы их ручной обработки;
 изготавливать плоскостные изделия: определять взаимное расположение деталей,
виды их соединений;
 решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
 выполнять символические действия моделирования и преобразования модели;
 изготавливать несложные конструкции изделий по рисункам, простейшему чертежу,
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
По разделу «Практика работы на компьютере»
Обучающиеся научатся:
 рассказывать об основных источниках информации;
 рассказывать о правилах организации труда при работе за компьютером;
 называть основные функциональные устройства компьютера (системный блок,
монитор, клавиатура, мышь, наушники, микрофон);
 называть дополнительные компьютерные устройства (принтер, сканер, модем,
цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, видеопроектор, звуковые колонки);
 рассказывать о назначении основных функциональных устройств компьютера,
периферийных компьютерных устройств; устройств внешней памяти;
 соблюдать безопасные приёмы труда при работе на компьютере;
 включать и выключать компьютер;
 использовать приёмы работы с дисководом и электронным диском;
164


использовать приёмы работы с мышью;
работать с прикладной программой, используя мышь, осуществлять навигацию по
программе, используя элементы управления (кнопки);
 работать с текстом и изображением, представленными в компьютере;
 соблюдать санитарно-гигиенические правила при работе с компьютерной
клавиатурой.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 ценить традиции трудовых династий (своего региона, страны);
 осуществлять проектную деятельность: собирать информацию о создаваемом
изделии, выбирать лучший вариант, проверять изделие в действии;
 создавать образ конструкции с целью разрешения определённой конструкторской
задачи, воплощать этот образ в материале;
 использовать приёмы с графическими объектами с помощью компьютерной
программы (графический редактор), с программными продуктами, записанными на
электронных дисках.
Планируемые результаты изучения курса «Технология»
4-й класс
Личностными результатами изучения курса «Технология» в 4–м классе является
формирование следующих умений:
- оценивать жизненные ситуации (поступки, явлении, события) с точки
зрения собственных ощущений (явлении, события), соотносить их с
общепринятыми нормами и ценностями; оценивать (поступки) в
предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно
характеризовать как хорошие или плохие;
- описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений
искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно
относиться к результатам труда мастеров;
- принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним;
- опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические
знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или
собственного замысла.
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям,
поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 4м классе является
формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД
- самостоятельно формулировать цель урока после предварительного
обсуждения;
- уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять
известное и неизвестное;
- уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;
- под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия
(упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
- выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять
свои действия с ним;
- осуществлять текущий и точности выполнения технологических операций
(с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных
инструментов), итоговый контроль общего качества выполненного изделия,
165
задания; проверять модели в действии, вносить необходимые
конструктивные доработки (средством формирования этих действий служит
технология продуктивной художественно-творческой деятельности);
- в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев (средством формирования этих действий служит
технология оценки учебных успехов)
Познавательные УУД
- искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж,
инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;
- добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и
обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых
упражнений;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать
факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых
явлений, событий;
- делать выводы на основе обобщения полученных знаний;
- преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста,
таблицы, схемы (в информационных проектах).
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир, искусство.
Коммуникативные УУД
- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя аргументы;
- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения (средством формирования этих действий
служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий
диалог));
- уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном
решении проблемы (задачи);
- уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться
(средством формирования этих действий служит работа в малых группах).
Предметные результаты освоения учебной программы по курсу «Технология» к концу 4го года обучения
Выпускник научится:
 составлять сообщения о современных профессиях, связанных с механизированным и
автоматизированном трудом (с учётом региональных особенностей), и описывать их
особенности;
 организовывать рабочее место в зависимости от вида работы, распределять рабочее
время;
 отбирать и анализировать информацию из учебника и других дидактических
материалов, использовать её в организации работы;
 осуществлять контроль и корректировку хода работы;
 выполнять социальные роли (председатель заседания школьного клуба, консультант,
экспериментатор и т.д.);
 выполнять доступные действия по самообслуживанию (декоративное оформление
166




















культурно-бытовой среды, ремонт одежды и книг);
отбирать предложенные материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
применять приёмы рациональной и безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (циркуль), режущими (ножницы, канцелярский нож);
размечать бумагу и картон циркулем;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные
и доступные технологические приёмы их ручной обработки;
изготавливать объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам;
анализировать конструкцию изделия: определять взаимное расположение деталей,
виды их соединений;
рассказывать о назначении инструментальных программ, называемых текстовыми
редакторами;
использовать правила оформления текста (заголовок, абзац, отступ «красная строка»);
знать цели работы с принтером как с техническим устройством;
работать с текстом и изображением, представленными в компьютере;
использовать возможности оформления текста рисунками, таблицами, схемами;
использовать возможности поиска информации с помощью программных средств;
соблюдать безопасные приёмы труда при работе на компьютере;
включать и выключать дополнительные устройства, подключаемые к компьютеру;
использовать элементарные приёмы клавиатурного письма;
использовать элементарные приёмы работы с документом с помощью простейшего
текстового редактора (сохранять и открывать документ, выводить документ на
печать);
осуществлять поиск, преобразование, хранение и применение информации для
решения различных задач;
решать учебные и практические задачи с использованием компьютерных программ;
подключать к компьютеру дополнительные устройства;
осуществлять поиск информации в электронных заданиях: словарях, справочниках,
энциклопедиях;
соблюдать правила личной гигиены и использования безопасных приёмов работы со
средствами информационных и коммуникационных технологий.
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать особенность проектной деятельности и осуществлять её, разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт;
 отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
 прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей;
 осуществлять ввод информации в компьютер с клавиатуры.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к
дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень первоначальных трудовых
умений, начальной технологической подготовки, которые включают:
 элементарные знания о значении и месте трудовой деятельности в создании
общечеловеческой культуры, о простых и доступных правилах создания
функционального, комфортного и эстетически выразительного жизненного
167
пространства (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония
предметов и окружающей среды);
 соответствующую возрасту технологическую компетентность: знание
используемых видов материалов, их свойств, способов обработки; анализ устройства
и назначения изделия; умение определять необходимые действия и технологические
операции и применять их для решения практических задач; подбор материалов и
инструментов в соответствии с выдвинутым планом и прогнозом возможных
результатов; экономную разметку; обработку с целью получения деталей, сборку,
отделку изделия; проверку изделия в действии;
 достаточный уровень графической грамотности: выполнение измерений,
чтение доступных графических изображений, использование чертежных
инструментов (линейка, угольник, циркуль) и приспособлений для разметки деталей
изделий; опору на рисунки, план, схемы, простейшие чертежи при решении задач по
моделированию, воспроизведению и конструированию объектов;
 умение создавать несложные конструкции из разных материалов: исследование
конструктивных особенностей объектов, подбор материалов и технологии их
изготовления, проверку конструкции в действии, внесение корректив;
 овладение такими универсальными учебными действиями, как: ориентировка в
задании, поиск, анализ и отбор необходимой информации, планирование действий,
прогнозирование результатов собственной и коллективной технологической
деятельности, осуществление объективного самоконтроля и оценка собственной
деятельности и деятельности своих товарищей, умение находить и исправлять
ошибки в своей практической работе;
 умение самостоятельно справляться с доступными проблемами, реализовывать
собственные замыслы, устанавливать доброжелательные взаимоотношения в рабочей
группе, выполнять разные социальные роли (руководитель—подчиненный);
 развитие личностных качеств: любознательность, доброжелательность,
трудолюбие, уважение к труду, внимательное отношение к старшим, младшим и
одноклассникам, стремление и готовность прийти на помощь тем, кто в ней
нуждается.
Описание места учебного предмета «Окружающий мир»
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Технология» изучается
с 1 по 4 класс по одному часу в неделю. Общий объём учебного времени составляет 135
часов.
В учебном плане лицея в 1-ом классе на изучение предмета «Технология» выделяется 1
час в неделю - 33 часа в год; во 2-4 классах
- 1 часа в неделю – по 34 часа в год.
Общее представление о технологическом процессе, самообслуживании в разделе
«Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры
труда,
самообслуживания» осваивается детьми в процессе изучения раздела «Технология ручной
обработки материалов. Элементы графической грамоты»
Таблица тематического распределения количества часов.
По примерной программе:
135 ч = 33 ч (1 кл) + 34 ч (2 кл) + 34 ч (3 кл) + 34 ч (4 кл)
По рабочей программе: 135 ч = 33 ч + 34 ч + 34 ч + 34 ч
168
Содержание учебного предмета «Технология»
№
п/п
1
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
4
Разделы, темы
Количество часов
Рабочая программа по классам
Примерная Рабочая
программа программа 1 кл. 2 кл.
3 кл.
4 кл.
135
135
33
34
34
34
Общекультурные
и Изучается
общетрудовые
компетенции во
2-ом
(знания, умения и способы разделе
деятельности).
Основы
культуры
труда,
самообслуживания
Технология ручной обработки 103
материалов.
Элементы
графической грамоты
Природные материалы
21
Пластичные материалы
9
Бумага и картон
39
Текстильные материалы
23
Металлы
3
Утилизированные материалы 8
Конструирование
и 12
моделирование
Практика
работы
на 20
компьютере
ИТОГО
135
1 класс
(33 часа)
Общекультурные и
самообслуживания
общественные
Изучается во
2-ом разделе
103
33
30
18
22
21
9
39
23
3
8
12
5
6
13
9
-
15
2
8
5
4
9
5
1
3
6
10
5
2
5
2
20
-
-
10
10
135
33
34
34
34
компетенции.
Основы
культуры
труда,
Трудовая деятельность в жизни человека
Рукотворный мир как результат труда человека. Предметы рукотворного мира, их
назначение. Содержание труда людей ближайшего окружения. Профессии моей семьи и
ближайшего окружения, связанные с созданием предметов рукотворного мира.
Общее представление о технологическом процессе
Организация рабочего места, анализ устройства и назначения изделия.
Самообслуживание
Несложный ремонт одежды (пришивание пуговиц с двумя отверстиями).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (33 ч)
Природные материалы (5 ч)
Растительные природные материалы: листья, веточки, семена растений, шишки, желуди,
скорлупа грецких орехов. Свойства природных материалов: цвет, форма, размер.
Подготовка растительных материалов к работе: сбор листьев в сухую погоду, удаление
пыли; промывка и сушка семян, хранение в бумажных конвертах, коробках.
Инструменты и приспособления для обработки природного материала: ножницы, кисточка
для клея, подкладная дощечка. Приёмы рационального и безопасного использования
ножниц.
169
Основные технологические операции ручной обработки природного материала: резание
ножницами, капельное склеивание деталей из листьев и семян, сушка, сборка объёмных
деталей из природного материала при помощи пластилина.
Практические работы: изготовление по рисункам аппликаций, орнаментальных композиций,
сказочных персонажей.
Бережное использование природного материала.
Искусственные материалы
Пластичные материалы (6 ч)
Пластилин, масса для моделирования. Подготовка пластилина к работе: делить брусок на
глаз, разминать для повышения пластичности.
Инструменты и приспособления для обработки пластилина: стеки, подкладная дощечка.
Основные технологические операции ручной обработки пластилина: скатывание
шарообразных форм, раскатывание до получения удлинённых форм, вытягивание,
заглаживание, вдавливание.
Практические работы: лепка моделей предметов живой природы (овощей, фруктов,
животных), фишек для уроков математики по рисункам.
Бумага (13 ч)
Виды бумаги, используемые на уроках: газетная, обложечная, альбомная, цветная для
аппликаций, для принтера, копирка, писчая. Свойства бумаги: цвет, блеск, прозрачность,
фактура поверхности, влагопроницаемость. Экономное расходование бумаги при разметке
деталей по шаблону, через копирку.
Использование измерений для решения практических задач: виды условных графических
изображений – рисунок. Изготовление изделий по рисунку.
Инструменты и приспособления для обработки бумаги: карандаш простой, ножницы,
фальцовка, кисточка для клея, шаблон, подкладной лист. Приёмы рационального и
безопасного использования ножниц.
Основные технологические операции ручной обработки бумаги: отрывание, резание
ножницами, многослойное складывание, гофрирование, сборка и скрепление деталей
(клеевое), переплетение (соединение в щелевой замок), отделка аппликацией, сушка.
Практические работы: изготовление пригласительных билетов, конвертов, закладок для
книг, новогодних снежинок, открыток, аппликаций.
Текстильные материалы (9 ч)
Виды тканей, используемых на уроках: ткани растительного происхождения
(хлопчатобумажные и льняные). Свойства ткани: цвет, фактура поверхности, толщина.
Экономное расходование ткани при раскрое по выкройке деталей прямоугольной формы.
Нитки, используемые на уроках: швейные, для вышивания «мулине».
Инструменты и приспособления для обработки текстильных материалов: иглы швейные и
для вышивания, булавки с колечком, ножницы, портновский мел, выкройка. Приёмы
рационального и безопасного использования игл и булавок.
Основные технологические операции ручной обработки текстильных материалов:
отмеривание нитки, закрепление конца нитки узелком, продёргивание бахромы, разметка
через копирку, раскрой деталей по выкройке, резание ножницами, наклеивание ткани и
ниток на картонную основу, сшивание деталей из ткани и украшение изделий ручным швом
«вперёд иголку», связывание ниток в пучок.
Практические работы: изготовление вышитых салфеток, игольниц, аппликаций, украшений
одежды, декоративных композиций.
170
Содержание учебного предмета «Технология»
2 класс
(34 часа)
Общекультурные и
самообслуживания
общественные
компетенции.
Основы
культуры
труда,
Трудовая деятельность в жизни человека
Трудовая деятельность человека осенью и весной в родном крае.
Бережное отношение к природе как к источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастеров в создании предметной среды (общее
представление).
Распространённые виды профессий, связанных с использованием текстильных материалов, с
воздушным и водным транспортом.
Общее представление о технологическом процессе
Подбор материалов и инструментов, рациональное размещение материалов и инструментов
на рабочем месте, анализ информации из словаря учебника при выполнении задания,
соотнесение результатов деятельности с образцом, работа в малых группах.
Элементарная творческая и проектная деятельность
Проектирование изделий: составление плана деятельности, определение последовательности
изготовления изделия. Результат проектной деятельности – изделия «Бумажный змей» и
«Модель парусника».
Самообслуживание
Несложный ремонт одежды (пришивание пуговиц с четырьмя отверстиями).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (30 ч)
Природные материалы (15 ч)
Практическое применение природного материала в жизни. Бережное отношение к природе
как источнику сырья.
Растительные природные материалы: листья, веточки, семена и плоды растений, солома.
Минеральные материалы: яичная скорлупа.
Подготовка растительных материалов к работе: сбор цветущих растений в сухую погоду,
сортировка материалов по цвету, размеру, форме; хранение. Подготовка яичной скорлупы
для работы.
Инструменты и приспособления для обработки природного материала: ножницы, кисточка
для клея, карандаш, подкладная дощечка. Приёмы рационального и безопасного
использования ножниц.
Основные технологические операции ручной обработки природного материала: разметка
деталей на глаз, резание ножницами, капельное склеивание деталей и по всей поверхности,
окрашивание, отделка аппликацией, сушка.
Практические работы: изготовление аппликаций по рисункам.
Искусственные материалы
Пластичные материалы (2 ч)
Пластилин и его свойства: пластичность, способность сохранять форму. Инструменты и
приспособления для обработки пластилина: стеки, подкладная дощечка.
Основные технологические операции ручной обработки пластилина: сплющивание
(расплющивание), прижимание.
Практические работы: лепка моделей предметов живой природы (грибов), декоративных
композиций по рисункам.
171
Бумага (8 ч)
Практическое применение бумаги в жизни. Виды бумаги, используемые на уроках: цветная
для аппликаций, для принтера, копирка, альбомная. Свойства бумаги: цвет, прозрачность,
толщина.
Выбор материала для изготовления изделия с учётом свойств по его внешним признакам.
Экономное расходование бумаги при разметке: на глаз, складыванием, сгибанием, по
шаблону, по клеткам, по линейке. Использование измерений для решения практических
задач: виды условных графических изображений – простейший чертёж, схема. Назначение
линий чертежа (контурная, размерная, линии надреза и сгиба). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж. Изготовление
изделий по рисунку, простейшему чертежу, схеме.
Инструменты и приспособления для обработки бумаги: карандаш простой, ножницы,
фальцовка, линейка, кисточка для клея, шаблон, подкладной лист. Приёмы рационального и
безопасного использования ножниц.
Основные технологические операции ручной обработки бумаги и картона: разметка,
надрезание, вырезание, гофрирование, сгибание, сборка и соединение деталей (клеевое,
ниточное, кнопкой), отделка аппликацией, сушка.
Практические работы: изготовление
конвертов,
новогодних игрушек, этикеток,
гофрированных подвесок-кукол, рамок.
Текстильные материалы (5 ч)
Практическое применение текстильных материалов в жизни. Виды тканей, используемых на
уроках: ткани растительного происхождения (хлопчатобумажные и льняные). Лицевая и
изнаночная сторона тканей. Экономное расходование ткани при раскрое от сгиба по
выкройке прямоугольных деталей.
Нитки и их назначение. Свойства ниток: цвет, прозрачность, толщина..
Инструменты и приспособления для обработки текстильных материалов: иглы швейные и
для вышивания, булавки с колечком, ножницы, портновский мел, выкройка. Приёмы
рационального и безопасного использования игл и булавок.
Основные технологические операции ручной обработки текстильных материалов:
отмеривание нитки, закрепление конца нитки узелком, раскрой деталей по выкройке, резание
ножницами, сшивание деталей из ткани и украшение изделий ручным швом «вперёд
иголку», обработка края ткани швом «через край», вышивание швом «вперёд иголку с
перевивом», наматывание ниток на кольца, связывание ниток в пучок.
Практические работы: изготовление мешочков для хранения предметов, одежды для
соломенных кукол, игрушек из помпонов.
Конструирование и моделирование (4 ч)
Общее представление о современном транспорте, используемом человеком в воздухе и на
воде (назначение, исторические аналоги, общее представление о конструкции).
Изделие, деталь изделия.
Конструирование и моделирование несложных технических объектов по схеме и
простейшему чертежу.
Практические работы: создание вертушек и моделей самолётов, динамической модели.
Содержание учебного предмета «Технология»
3 класс
(34 часа)
Общекультурные и
самообслуживания
общественные
компетенции.
Основы
культуры
труда,
172
Трудовая деятельность в жизни человека
Распространённые виды профессий, связанные с сельскохозяйственной техникой.
Общее представление о технологическом процессе
Анализ задания, планирование трудового процесса, поэтапный контроль за ходом работы,
навыки сотрудничества.
Элементарная творческая и проектная деятельность
Сбор информации о создаваемом изделии, выбор лучшего варианта, проверка изделия в
действии. Результат проектной деятельности – «Парк сельскохозяйственных машин».
Самообслуживание
Декоративное оформление культурно-бытовой среды.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (18 ч)
Искусственные материалы
Бумага и картон (9 ч)
Виды бумаги, используемые на уроках: цветная для аппликаций и для принтера, копирка,
крепированная, калька.
Свойства бумаги: цвет, прозрачность, толщина, фактура
поверхности, прочность.
Практическое применение картона в жизни. Виды картона, используемые на уроках:
цветной, коробочный, гофрированный. Свойства картона: цвет прочность, толщина,
гибкость, жёсткость, фактура поверхности. Сравнение свойств разных видов картона между
собой и со структурой бумаги.
Выбор картона для изготовления изделия с учётом свойств по его внешним признакам.
Экономное расходование бумаги и картона при разметке на глаз, через копирку, на просвет,
по шаблону, по линейке и по угольнику. Использование измерений для решения
практических задач: виды условных графических изображений – простейший чертёж, эскиз,
развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контурная, размерная, линии
надреза и сгиба). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу, эскизу,
схеме.
Инструменты и приспособления для обработки бумаги и картона: карандаш простой,
ножницы, канцелярский нож, шило, линейка, угольник, линейка с бортиком (для работы с
ножом), кисточка для клея, шаблоны, подкладной лист, дощечка для выполнения работ с
канцелярским ножом и шилом. Приёмы рационального и безопасного использования
ножниц, канцелярского ножа, шила.
Основные технологические операции ручной обработки бумаги и картона: разметка, резание
ножницами, надрезание канцелярским ножом, прокалывание шилом,
гофрирование,
сгибание, скручивание, сборка и скрепление деталей (клеевое, ниточное, скотчем, скобами,
гвоздём, проволокой, «в надрез»), переплетение (соединение в щелевой замок), отделка
аппликацией, сушка.
Практические работы: изготовление новогодних подвесок, декоративных композиций,
упаковок, коробок, подставок для письменных принадлежностей, планшетов, картонных
фигурок для театра с подвижными элементами.
Текстильные материалы (5 ч)
Общее представление о текстильных материалах, их практическое применение в жизни.
Виды тканей, используемые на уроках: ткани растительного и животного происхождения.
Сопоставление тканей по основным свойствам: цвету, фактуре поверхности, толщине.
Экономное расходование ткани при раскрое парных деталей.
Нитки используемые на уроках: швейные, мулине, для вышивания. Выбор ниток для
173
изготовления изделия в зависимости от их свойств.
Инструменты и приспособления для обработки текстильных материалов: иглы швейные и
для вышивания, булавки с колечком, ножницы, портновский мел, выкройки. Приёмы
рационального и безопасного использования игл и булавок.
Основные технологические операции ручной обработки текстильных материалов:
отмеривание нитки, закрепление конца нитки узелком и петелькой, продёргивание бахромы,
разметка через копирку, раскрой деталей по выкройке, резание ножницами, наклеивание
ткани и ниток на картонную основу, сшивание деталей из ткани петельным швом,
вышивание стебельчатым и тамбурным швами.
Практические работы: изготовление вышитых картинок, подвесок, обложек для записных
книг, открыток, закладок, аппликаций, кукол для пальчикового театра, коллажа, нитяной
графики.
Металлы (1 ч)
Виды металлов, используемые на уроках: фольга, проволока. Свойства фольги: цвет, блеск,
толщина, прочность, жесткость, гибкость, способность сохранять форму.
Экономное расходование материалов при разметке.
Инструменты и приспособления для обработки металлов: ножницы, пустой стержень
шариковой ручки, подкладная дощечка.
Основные технологические операции ручной обработки металлов: разметка на глаз, по
шаблону, резание ножницами, скручивание.
Практические работы: изготовление новогодних украшений, креплений для подвижного
соединения деталей картонных фигурок.
Утилизированные материалы (3 ч)
Вид материала: пластмассовые разъёмные упаковки-капсулы.
Инструменты и приспособления для обработки утилизированных материалов: ножницы,
шило, фломастер, дощечка для выполнения работ с шилом. Приёмы рационального и
безопасного использования ножниц, шила.
Основные технологические операции ручной обработки утилизированных материалов:
разметка по шаблону, надрезание ножницами, прокалывание шилом, сборка деталей
(гвоздиком), отделка клейкой бумагой.
Практические работы: изготовление игрушек-сувениров.
Конструирование и моделирование (6 ч)
Понятие о конструкции изделия. Различные виды конструкции (разъёмная, неразъёмная) и
способы их сборки. Виды и способы соединения деталей (подвижное и неподвижное).
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления по назначению изделия).
Конструирование и моделирование несложных технических объектов по рисунку, схеме и
простейшему чертежу, эскизу, по заданным условиям (функциональным, декоративнохудожественным).
Практические работы: изготовление устройства, демонстрирующего циркуляцию воздуха;
змейки для определения движения тёплого воздуха; устройства из полос бумаги; компаса;
весов для определения веса воздуха; флюгера.
Практика работы на компьютере (10 ч)
Компьютер и дополнительные устройства, подключаемые к компьютеру (2 ч)
Компьютер как техническое устройство для работы с информацией. Основные устройства
компьютера. Назначение основных устройств компьютера.
Дополнительные устройства, подключаемые к компьютеру, их назначение. Носители
174
информации. Электронный диск. Дисковод как техническое устройство для работы с
электронными дисками. Приёмы работы с электронным диском, обеспечивающие его
сохранность.
Основы работы за компьютером (5 ч)
Организация работы на компьютере. Подготовка компьютера к работе (включение).
Правильное завершение работы на компьютере. Организация работы на компьютере с
соблюдением санитарно-гигиенических норм.
Мышь. Устройство мыши. Приёмы работы с мышью. Компьютерные программы. Понятие о
тренажёре как программном средстве учебного назначения. Первоначальное понятие об
управлении работой компьютерной программы. Управление работой компьютерной
программы с помощью мыши.
Клавиатура как устройство для ввода информации в компьютер. Работа на клавиатуре с
соблюдением санитарно-гигиенических норм.
Технология работы с инструментальными программами (3 ч)
Графические редакторы, их назначение и возможности использования. Работа с простыми
информационными объектами (графическое изображение): создание, редактирование. Вывод
изображения на принтер. Использование графического редактора для реализации
творческого замысла.
Содержание учебного предмета «Технология»
4 класс
(34 часа)
Общекультурные и общественные компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность в жизни человека
Распространённые виды профессий, связанные с механизированным и автоматизированным
трудом (с учётом региональных особенностей).
Общее представление о технологическом процессе
Организация рабочего места в зависимости от вида работы, распределение рабочего
времени, отбор и анализ информации из учебника и других дидактических материалов, её
использование в организации работы, контроль и корректировка хода работы, выполнение
социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Проектирование изделий: создание замысла, его детализация и воплощение. Результат
проектной деятельности - «Макет села Мирного».
Самообслуживание
Декоративное оформление культурно-бытовой среды, несложный ремонт одежды (заплатки).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (22 ч)
Искусственные материалы
Бумага и картон (10 ч)
Виды бумаги, используемые на уроках: цветная для аппликаций и для принтера, копирка,
крепированная, калька, ватман. Свойства бумаги: цвет, прозрачность, толщина, фактура
поверхности, прочность.
Виды картона, используемые на уроках: цветной, гофрированный.
Выбор бумаги и картона для изделий по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей. Экономное расходование бумаги и
картона при разметке на глаз, через копирку, на просвет, по шаблону, по линейке и по
угольнику.
Использование измерений для решения практических задач: виды условных графических
изображений – простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение
линий чертежа (контурная, размерная, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая).
175
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший
чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме.
Инструменты и приспособления для обработки бумаги и картона: карандаш простой,
ножницы, канцелярский нож, шило, линейка, угольник, линейка с бортиком (для работы с
ножом), кисточка для клея, шаблоны, подкладной лист, дощечка для выполнения работ с
канцелярским ножом и шилом. Приёмы рационального и безопасного использования
ножниц, канцелярского ножа, шила.
Основные технологические операции ручной обработки бумаги и картона: разметка, резание
ножницами, надрезание канцелярским ножом, прокалывание шилом,
гофрирование,
сгибание, скручивание, сборка и скрепление деталей (клеевое, ниточное, скотчем, скобами,
гвоздём, проволокой, «в надрез»), переплетение (соединение в щелевой замок), отделка
аппликацией, сушка.
Практические работы: изготовление новогодних подвесок, масок, открыток, декоративных
композиций, головоломок, игрушек, аппликаций.
Текстильные материалы (5 ч)
Виды тканей, используемые на уроках: ткани растительного и животного происхождения.
Сопоставление тканей по переплетению нитей. Экономное расходование ткани при раскрое.
Нитки, используемые на уроках: мулине, для вязания.
Инструменты и приспособления для обработки текстильных материалов: иглы швейные и
для вышивания, булавки с колечком, ножницы, портновский мел, выкройки, картонные
кольца. Приёмы рационального и безопасного использования игл, булавок, шила.
Основные технологические операции ручной обработки текстильных материалов:
отмеривание нитки, закрепление конца нитки узелком и петелькой, продёргивание бахромы,
разметка через копирку, раскрой деталей по выкройке, резание ножницами, наклеивание
ткани и ниток на картонную основу, сшивание деталей из ткани ручным швом «строчка»,
обработка края ткани петельным швом, вышивание простым крестом, наматывание ниток на
кольца, натяжение ниток.
Практические работы: изготовление вышитых закладок, лент, мини-панно, футляров,
нитяной графики.
Металлы (2 ч)
Практическое применение металлов в жизни. Виды проволоки. Выбор проволоки с учётом её
свойств: упругость, гибкость, толщина. Экономное расходование материалов при разметке.
Инструменты и приспособления для обработки металлов: ножницы, кисточка с тонкой
ручкой, подкладная дощечка.
Основные технологические операции ручной обработки металлов: разметка на глаз, по
шаблону, резание ножницами, сгибание, скручивание, тиснение.
Практические работы: изготовление каркасных моделей человечков, брошек.
Утилизированные материалы (5 ч)
Практическое применение утилизированных материалов в жизни. Виды материалов,
используемые на уроках: пластиковые ёмкости, упаковочная тара из пенопласта. Выбор
материалов по их конструктивным свойствам.
Инструменты и приспособления для обработки утилизированных материалов: ножницы, нож
канцелярский, шило, кисть для клея, фломастер, дощечка для выполнения работ с ножом и
шилом. Приёмы рационального и безопасного использования ножниц, канцелярского ножа и
шила.
Основные технологические операции ручной обработки утилизированных материалов:
прокалывание шилом, сборка и скрепление деталей (клеевое, ниточное), тиснение,
шлифование наждачной бумагой, отделка шпагатом, окрашивание.
Практические работы: изготовление вазы для осеннего букета, подставок, новогодних
176
подвесок, игрушек-сувениров.
Конструирование и моделирование (2 ч)
Конструирование и моделирование несложных технических объектов по заданным
(функциональным) условиям.
Практические работы: изготовление осадкомера.
Практика работы на компьютере (10 ч)
Компьютер. Основы работы за компьютером (4 ч)
Повторение. Организация рабочего места. Подключение к
устройств для работы с текстом (принтер, сканер).
компьютеру дополнительных
Технология работы с инструментальными программами (6 ч)
Инструментальные программы для работы с текстом (текстовые редакторы).
Организация работы на компьютере с соблюдением санитарно-гигиенических норм.
Освоение клавиатуры компьютера. Клавиатурный тренажёр. Работа с клавиатурным
тренажёром.
Знакомство с правилами клавиатурного письма (ввод букв и цифр , заглавной буквы , точки
,запятой, интервала между словами, переход на новую строку, отступ, удаление символов).
Ввод в компьютер простого текста с клавиатуры.
Оформление текста. Рисунок в тексте. Использование текстового редактора для творческой
работы учащихся.
Приёмы работы с документом. Сохранение документа на жёстком диске. Открытие
документа. Вывод документа на печать. Демонстрация возможности ввода текста документа
со сканера.
Первоначальное представление о поиске информации на основе использования программных
средств для поиска информации (по ключевому слову, каталогам). Работа с простейшими
аналогами электронных справочников.
Тематическое распределение часов по предмету «Технология»
1 класс: 1 час – в неделю; 33 часа в год
Раздел
Номер
урока
Содержание (тема)
Кол-во Дата
часов
проведе
ния
Обору Учеб
довани ные
е
мат.
2.2
1
1
4-9
2.2
2.2
2.2
2.2
2.2
2
3
4
5
6
1
1
1
1
1
10-11
12-13
14
15
15
2.1
2.1
2.1
2.1
7
8
9
10
1
1
1
1
18
19-20
21
22-23
2.1
11
Мир изделий. Учимся работать с
пластилином
Лепим блюдо с фруктами
Мышка и кошка из пластилина
Фишки из массы для моделирования
Медведь из массы для моделирования
Медведь из массы для моделирования.
(окончание работы)
Аппликация «Пейзажи».
Аппликация «Животные»
Узоры из семян
Декоративная композиция из сухих
листьев и семян
Декоративная композиция из сухих
листьев и семян (окончание работы)
1
22-23
177
2.3
12
2.3
2.3
2.3
13
14
15
2.3
2.3
2.3
2.3
2.3
2.3
2.3
16
17
18
19
20
21
22
2.3
2.3
23
24
2.4
25
2.4
2.4
2.4
2.4
2.4
26
27
28
29
30
2.4
2.4
2.4
31
32
33
Учимся работать с бумагой. Аппликации
из мятой бумаги
Обрывные аппликации из бумаги
Бумага. Пригласительный билет на елку
Бумага. Пригласительный билет на елку
(окончание работы)
Конверт для пригласительного билета
Гофрированные новогодние подвески
Новогодние снежинки
Мозаика из бумаги
Мозаика из бумаги (завершение работы)
Плетение из полосок бумаги
Плетение из полосок бумаги (завершение
работы)
Открытка из бумаги
Бумага. Картон. Модели городского
транспорта
Правила безопасной работы иглами и
булавками. Аппликации из ткани.
Игольница. Раскрой деталей
Игольница (завершение работы)
Подвески из лоскутков ткани
Вышивание салфетки
Вышивание
салфетки
(завершение
работы)
Цветочная композиция из ниток
Баба-Яга в ступе
Баба-Яга в ступе (завершение работы)
1
24-28
1
1
1
29-31
32-35
32-35
1
1
1
1
1
1
1
36-38
39-40
41-43
44-45
44-45
50-54
50-54
1
1
55-57
58-59
1
60-65
1
1
1
1
1
66
67-68
69-71
72
73
1
1
1
74-75
76-78
76-78
Программу обеспечивают
Проснякова Т.Н. Азбука мастерства. 1 класс: Учебник. — М.: Академкнига/Учебник,.
Гринева А.А., Кузнецова И.А., Рагозина Т.М. Азбука мастерства. 2 класс: Учебник. —
М.: Академкнига/Учебник.
Гринева А.А., Рагозина Т.М., Мылова И.Б. Технология. 3 класс: Учебник. — М.:
Академкнига/Учебник.
Гринева А.А., Рагозина Т.М., Мылова И.Б. Технология. 4 класс: Учебник. — М.:
Академкнига/Учебник.
Методические пособия
Проснякова Т.Н. Азбука мастерства. 1 класс: Методическое пособие для учителя. – М.:
Академкнига/Учебник.
Гринева А.А., Кузнецова И.А., Рагозина Т.М. Азбука мастерства. 2 класс:
Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
Гринева А.А., Рагозина Т.М., Мылова И.Б. Технология. 3 класс: Методическое пособие.
— М.: Академкнига/Учебник.
Гринева А.А., Рагозина Т.М., Мылова И.Б. Технология 4 класс: Методическое пособие.
— М.: Академкнига/Учебник.
178
ПРОГРАММА
ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
«Изобразительное искусство»
Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является
усиление их ориентации на результаты образования. В рамках стандарта понятие «результат
образования» рассматривается с позиций деятельностного подхода. От того, какими
понятиями, операциями наполнено содержание обучения, зависит успешность
проектирования определенного типа мышления, способов восприятия окружающего мира,
возможности самореализации личности ученика.
Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений личностного,
социального, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие
возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями
личности, а также способностью и готовностью к познанию мира, обучению,
сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию. Это означает, что результаты общего
образования должны иметь характер
универсальных (метапредметных) умений,
обеспечивающих общекультурную направленность общего образования, универсализацию и
интеграцию знаний и представлений. Универсальные учебные действия, приобретенные
учеником в результате обучения, должны обеспечить его способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Что касается требований, предъявляемых к результатам освоения
основных
образовательных программ, то они структурируются по ключевым задачам общего
образования, отражающим, индивидуальные, общественные и государственные потребности,
и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты.
Новизна стандарта второго поколения образовательной области «Искусство»
заключается в том, что в нем предлагается развернутое определение целей художественного
образования, для которых приоритетом является формирование художественных и
культурных компетенций обучающихся, расширение кругозора, развитие образного,
ассоциативно-критического мышления, приобретение личностного художественнотворческого опыта, а также выбора путей собственного культурного развития.
Приобретенные на базе учебного предмета «Изобразительное искусство» компетенции в
комплексе могут стать основой для духовно-нравственного, гражданского становления
личности, ее социализации на базе гуманистических и общечеловеческих ценностей.
Изучение изобразительного искусства в начальной школе направлено на
формирование основ художественной культуры: представлений о специфике
изобразительного искусства, потребности в художественном творчестве, общении с
искусством, первоначальными понятиями о выразительных возможностях его языка;
развитие образного мышления, воображения, учебно-творческих способностей,
формирование
основ анализа произведений искусства, эмоционально-ценностного
отношения к миру; овладение практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и различных видов художественно-творческой
деятельности (рисунок, живопись, скульптура, народное и декоративно-прикладное
творчество, художественное конструирование); развитие толерантного мышления учащихся;
воспитание культуры межнационального общения в процессе системного, комплексного
освоения связей отечественной истории и культуры (с учетом регионального;
этнокультурного компонента) и культуры других народов; формирование и развитие умений
и навыков исследовательского поиска.
Включение информационных технологий в учебно-воспитательный процесс является
мощным средством повышения эффективности познавательной и практической
деятельности обучающихся при изучении изобразительного искусства.
179
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных,
познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий
способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
Ведущими подходами при изучении предмета являются деятельностный и
проблемный. Особое значение необходимо придавать формированию основ критического
мышления на основе восприятия и анализа произведений изобразительного искусства, а
также понимания роли искусства в жизни человека.
Изучение изобразительного искусства располагает возможностями реальной
интеграции со смежными предметными областями (музыка, история и обществоведение,
русский язык и литература, технология и др.). Появляется возможность выстраивания
системы межпредметных и надпредметных связей, интеграции основного и дополнительного
образования посредством обращения к реализации художественно-творческого потенциала
учащихся, синтезу обучения и воспитания, реализуемому в проектной деятельности.
Творческая деятельность с использованием различных художественных материалов и техник
может быть дополнена творческими проектами на основе компьютерных мультимедийных
технологий, с использованием музейной педагогики и т.п.
Цели обучения
В результате изучения изобразительного искусства реализуются следующие цели:
• развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру;
• освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративноприкладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении
ребенка;
• овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
• воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений
профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических
чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям,
героическому прошлому, многонациональной культуре.
Основные задачи:
- учить детей элементарным основам реалистического рисунка, формировать навыки
рисования с натуры, по памяти, по представлению, знакомить с особенностями работы в
области декоративно-прикладного и народного искусства, лепки и аппликации;
- развивать у детей изобразительные способности, художественный вкус, творческое
воображение, пространственное мышление, эстетические чувства и понимание прекрасного,
180
воспитывать интерес и любовь к искусству.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
При изучении каждой темы, при анализе произведений искусства необходимо постоянно
делать акцент на гуманистической составляющей искусства: говорить о таких категориях,
как красота, добро, истина, творчество, гражданственность, патриотизм, ценность природы и
человеческой жизни.
Описание места предмета в учебном плане
На реализацию программы по изобразительному искусству в федеральном базисном
учебном плане предусмотрено 135 часов (1 час в неделю с 1 по 4 класс):
1 класс – 33 часа
2 – 4 класс – по 34 часа
Результаты освоения предмета
Для учебного курса «Изобразительное искусство» на базовом уровне приоритетом
является: умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную
деятельность; устанавливать несложные реальные связи и зависимости; сопоставлять,
классифицировать, оценивать феномены культуры и искусства; осуществлять поиск, отбор и
обработку необходимой информации в источниках различного типа; использовать
мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для оформления творческих работ;
понимать ценность художественного образования как средства развития культуры личности;
определять собственное отношение к произведениям классического и современного
искусства; осознавать свою культурную и национальную принадлежность.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
На уроках изобразительного искусства формируются умения воспринимать
окружающий мир и произведения искусства, выявлять с помощью сравнения отдельные
признаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений, анализировать
результаты сравнения, объединять произведения по видовым и жанровым признакам;
работать с простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления характерных
особенностей художественного образа. Дети учатся решать творческие задачи на уровне
комбинаций и импровизаций, проявлять оригинальность при их решении, создавать
творческие работы на основе собственного замысла. У младших школьников формируются
навыки учебного сотрудничества в коллективных художественных работах (умение
договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий
результат).
К концу обучения в начальной школе у младших школьников формируются
представления об основных жанрах и видах произведений изобразительного искусства;
известных центрах народных художественных ремесел России. Формируются умения
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; узнавать отдельные
произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;
сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративноприкладного искусства). В результате обучения дети научатся пользоваться
художественными материалами и применять главные средства художественной
выразительности живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства в
собственной художественно-творческой деятельности. Полученные знания и умения
учащиеся могут использовать в практической деятельности и повседневной жизни для:
самостоятельной творческой деятельности, обогащения опыта восприятия произведений
изобразительного искусства, оценке произведений искусства при посещении выставок и
художественных музеев искусства.
В результате обучения детей изобразительному искусству в начальной школе
предполагается достижение следующих результатов:
- личностные результаты:
- в ценностно-ориентационной сфере: формировать основы художественной культуры;
эмоционально-ценностного отношения к миру и художественного вкуса; - в трудовой сфере:
181
формировать навыки самостоятельной работы в процессе выполнения художественнотворческих заданий;
- в познавательной сфере: умения видеть, воспринимать и передавать в собственной
художественно-творческой деятельности красоту природы, окружающей жизни,
выраженную с помощью средств рисунка, живописи, скульптуры и др.;
метапредметные результаты изучения изобразительного искусства в начальной школе
проявляются: в развитии художественно-образного воображения и мышления;
художественной интуиции и памяти; восприятия и суждения о художественных
произведениях как основы формирования коммуникативных умений;
предметные результаты изучения изобразительного искусства проявляются:
- в познавательной сфере: представлять место и роль изобразительного искусства в жизни
человека и общества; осваивать основы изобразительной грамоты, особенности средств
художественной выразительности; приобретать практические навыки и умения в
изобразительной деятельности; различать виды художественной деятельности; узнавать,
воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового
искусства, изображающие природу, человека, различные стороны окружающего мира и
жизненных явлений (с учетом специальной терминологии);
- в ценностно-ориентационной сфере: формировать эмоционально- ценностное отношение
к искусству и к жизни на основе лучших отечественных художественных традиций
(произведений искусства); развивать художественный (эстетический) вкус; видеть и
понимать проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура,
скульптура, дизайн, народное и декоративно-прикладное искусство); понимать и уважать
культуру других народов;
- в коммуникативной сфере: формировать основы коммуникативной культуры в
процессе выполнения коллективных художественно-творческих работ, а также освоения
информационных коммуникаций;
- в эстетической деятельности: развивать художественный вкус, воображение,
фантазию; формировать эмоциональное, интеллектуальное восприятие на основе различных
видов изобразительного искусства;
умения воспринимать эстетические ценности,
заложенные в пластических искусствах, высказывать свое отношение к произведениям
искусства; формировать устойчивый интерес к искусству, художественным традициям
своего народа, достижениям мировой культуры; формировать эстетический кругозор;
- в трудовой сфере: применять в собственной творческой деятельности средства
художественной выразительности, различные материалы и техники.
Личностные результаты освоения курса ИЗО:
а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
б) воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других людей;
в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
г) формирование духовных и эстетических потребностей;
д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Предметные результаты:
а) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни и духовно-нравственном развитии человека;
б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного
искусства и освоение некоторых из них;
в)ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;
в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;
г) получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером,
182
элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и
коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с
технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.
Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с
эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается
общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых
поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс. Кроме этого,
метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является
формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
• Проговаривать последовательность действий на уроке.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.
• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания
образовательных достижений.
Познавательные УУД
• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса.
• Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по
изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и
рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД
• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или
небольшого текста).
• Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
• Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках
изобразительного искусства и следовать им.
• Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Основные содержательные линии
В программе выделены три содержательные линии, реализующие концентрический
принцип предъявления содержания обучения, что дает возможность постепенно расширять и
усложнять его с учетом конкретного этапа обучения: «Мир изобразительных (пластических)
искусств»; «Художественный язык изобразительного искусства»; «Художественное
творчество и его связь с окружающей жизнью».
183
Опыт художественно-творческой деятельности:
- Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
- Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек,
животные, растения).
- Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
- Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
- Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
- Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
- Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
- Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т.·д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
184
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль
в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты).
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и
светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой
и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.·д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства изучаемые в начальной школе.
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А.К.Саврасов, И.И.Левитан, И.·И.·Шишкин, Н.К.Рерих, К.Моне, П.Сезанн, В.Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека
в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
185
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т.·д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Тематическое планирование по ИЗО 1 класс
1ч. в неделю, 33 ч в год
Раздел
Ты
изображаешь
Номер
урока
1
Тема урока
Изображения всюду
вокруг нас. Графика.
Учебн
ик,стр
8
УУД
Целеполагание;
планирование; поиск информации
в учебнике; оценка результата
практической деятельности.
2
Мастер изображения
учит видеть. Акварель
10
Целеполагание; постановка и
решение проблемы;
прогнозирование; контроль
3
Разноцветные краски.
Гуашь
12
Целеполагание; поиск
необходимой информации; оценка
результата практической
деятельности.
4
Изображать можно
пятном. Животные
14
5
Изображать можно
пятном. Птицы
20
Целеполагание; постановка и
решение проблемы;
прогнозирование; контроль
Целеполагание;
прогнозирование;
создание образа в соответствии с
замыслом, самоконтроль
186
Ты
украшаешь
6
Изображать можно
линией. Графич.
материалы.
28
Целеполагание;
прогнозирование;
создание образа в
соответствии с замыслом,
контроль
7
Изображать можно то,
что невидимо. Гуашь
32
Целеполагание;
планирование; постановка и
решение проблемы; оценка
результата практической
деятельности.
8
Художники и зрители
35
Целеполагание; поиск
необходимой информации; оценка
результата практической
деятельности.
9
Мир полон украшений.
Гуашь
44
Целеполагание;
прогнозирование;
создание образа в
соответствии с замыслом,
самоконтроль
10
Узоры на крыльях.
Гуашь
50
Целеполагание; постановка и
решение проблемы; самоконтроль
11
Красивые рыбы. Гуашь
54
Целеполагание;
прогнозирование;
создание образа в
соответствии с замыслом,
самоконтроль
12
Украшения птиц
56
Целеполагание; поиск
необходимой информации;
постановка и решение проблемы;
самоконтроль
13
Узоры, которые
создали люди Гуашь
58
Целеполагание;
планирование; поиск необходимой
информации; создание образа в
соответствии с замыслом,
контроль
14
Узоры,которые
создали люди.
59
Целеполагание; поиск
необходимой информации;
187
Графика.
Ты строишь
постановка и решение проблемы;
самоконтроль
15
Как украшает себя
человек. Гуашь
62
16
Мастер украшения
помогает сделать
праздник
63
17
Постройки в нашей
жизни. Графика.
68
Целеполагание; поиск
необходимой информации;
постановка и решение проблемы;
контроль
18
Домики, которые
построила природа.
Акварель, фломастеры
76
Целеполагание;
планирование; поиск необходимой
информации; создание образа в
соответствии с замыслом,
контроль
19
Дом снаружи и
изнутри. Гуашь
78
20
Мой дом снаружи и
изнутри. Гуашь
Целеполагание;
планирование; поиск необходимой
информации; постановка и
решение проблемы; оценка
результата практической
деятельности; контроль
Целеполагание;
планирование; поиск необходимой
информации; постановка и
решение проблемы.
21
78
Дом снаружи и
изнутри. Пластилин.
22
Целеполагание; создание
образа в соответствии с замыслом;
оценка результата практической
деятельности.
Целеполагание;
планирование; постановка и
решение проблемы; учёт позиции
собеседника (соседа по парте);
умение договариваться, приходить
к общему решению; самоконтроль
Город, в котором мы
живем . Гуашь
Целеполагание;
моделирование; прогнозирование;
создание образа в соответствии с
замыслом, оценка результата
практической деятельности;
самоконтроль
80
Целеполагание; постановка и
решение проблемы; создание
образа в соответствии с замыслом,
самоконтроль
188
Три мастера
23
Село, в котором мы
живём. Гуашь.
Целеполагание; постановка и
решение проблемы; создание
образа в соответствии с замыслом,
самоконтроль
24
Город, в котором мы
живем. Смеш. Техн.
25
Село, в котором мы
живём. Смеш техн.
26
Совместная работа
трех Братьевмастеров(выставка
работ)
93
Целеполагание; поиск
необходимой информации; оценка
результата практической
деятельности.
27
Праздник весны.
Констр. из бумаги
95
Целеполагание;
планирование; моделирование;
создание образа в соответствии с
замыслом, самоконтроль
28
Сказочная страна
страна . См.техника.
Панно
98
Целеполагание;
планирование;
постановка и решение
проблемы;
умение задавать вопросы;
умение договариваться, приходить
к общему решению; создание
образа в соответствии с замыслом,
контроль
29
Моя воображаемая
страна. Смеш техн.
88
Целеполагание;
планирование; прогнозирование;
поиск необходимой информации;
оценка результата практической
деятельности.
Целеполагание;
планирование; прогнозирование;
поиск необходимой информации;
оценка результата практической
деятельности.
Целеполагание;
планирование;
постановка и решение
проблемы;
умение задавать вопросы;
создание образа в соответствии с
замыслом, контроль
189
30, 31
Урок любования.
Умение видеть.
100
Целеполагание; постановка и
решение проблемы; учёт позиции
собеседников; умение
договариваться; поиск
необходимой информации;
создание образа в соответствии с
замыслом, контроль
32, 33
Здравствуй, лето!
Гуашь
102
Учёт позиции собеседника;
прогнозирование; создание образа
в соответствии с замыслом, оценка
результата практической
деятельности.
ПРОГРАММА ПО МУЗЫКЕ
Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по музыке для 1-го класса разработана на основе
учебной программы «Музыка. Начальная школа», авторов: Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой,Т.
С. Шмагина, М., Просвещение, 2007. Данная программа имеет гриф «Рекомендовано
Министерством образования и науки Российской Федерации».
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
 Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка.1 класс»: Учебник тетрадь для учащихся 1 класса,М., Просвещение, 2010год;
 Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»: 1 кл.: Пособие для
учителя /Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.- М., Просвещение,
2004;
 Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка.1 класс» - (CD
mp3, М.,Просвещение, 2009)
 Методика работы с учебниками «Музыка».1-4 классы. Пособие для учителя. М., Просвещение, 2006год.
Рабочая программа рассчитана на 33 ч. в год: 1 час в неделю.
Цель данной программы соответствует цели массового музыкального образования и
воспитания – формирование и развитие музыкальной культуры школьников как
неотъемлемой части их духовной культуры. Данная цель наиболее полно отражает интересы
современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения, в
возрождении духовности, обеспечивает формирование целостного мировосприятия
учащихся, их умения ориентироваться в жизненном информационном пространстве.
Задачи и направления музыкального образования и воспитания формулируются на основе
целевой установки и вытекают из закономерностей художественного творчества и
возрастных
особенностей
учащихся:
● воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, чувства
музыки
как
основы
музыкальной
грамотности;
● развитие активного, прочувствованного и осознанного восприятия школьниками лучших
образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего и накопление на его
основе тезауруса – багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря,
первоначальных знаний о музыке, формирование опыта музицирования, хорового
исполнительства, необходимых для ориентации ребенка в сложном мире музыкального
190
искусства;
● приобщение к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому феномену,
осознание через музыку жизненных явлений, овладение культурой отношений,
запечатленной в произведениях искусства, раскрывающих духовный опыт поколений;
● развитие в процессе музыкальных занятий творческого потенциала, ассоциативности
мышления, воображения через опыт собственной музыкальной деятельности;
● воспитание музыкальности, художественного вкуса и потребности в общении с
искусством;
● освоение языка музыки, его выразительных возможностей в создании музыкального и
художественного образов, общих и специфических средств художественной
выразительности разных видов искусства.
Изучение музыки в 1 классе направлено на введение детей в многообразный мир
музыкальной культуры, через знакомство с музыкальными произведениями, доступными их
восприятию и способствует решению следующих целей и задач:
 формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное
восприятие музыки;
 воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного
вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему
народу, к Родине, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре
разных народов мира;
 освоение музыкальных произведений и первоначальных знаний о музыке;
 развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и
ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха,
певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах
музыкальной деятельности.
В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у
обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций.
Курс нацелен на изучение целостного представления о мировом музыкальном
искусстве, постижения произведений золотого фонда русской и зарубежной классики,
образцов музыкального фольклора, духовной музыки, современного музыкального
творчества. Изучение музыкального искусства в начальной школе направлено на развитие
эмоционально-нравственной сферы младших школьников, их способности воспринимать
произведения искусства как проявление духовной деятельности человека; развитие
способности
эмоционально-целостного восприятия и понимания музыкальных
произведений; развитие образного мышления и творческой индивидуальности; освоение
знаний о музыкальном искусстве и его связях с другими видами художественного
творчества; овладение элементарными умениями, навыками и способами музыкальнотворческой деятельности (хоровое пение, игра на детских музыкальных инструментах,
музыкально пластическая и вокальная импровизация); воспитание художественного вкуса,
нравственно-эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине,
уважения к ее традициям и героическому прошлому, к ее многонациональному искусству,
профессиональному и народному музыкальному творчеству.
Отличительная особенность программы – охват широкого культурологического
пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства
и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы
(поэтических и прозаических) и изобразительного искусства. Зрительный ряд выполняет
функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания
музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся
неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок,
разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений,
отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным
191
произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей,
«внутреннего слуха» и «внутреннего зрения». Программа основана на обширном материале,
охватывающем различные виды искусств, которые дают возможность учащимся усваивать
духовный опыт поколений, нравственно-эстетические ценности мировой художественной
культуры, и преобразуют духовный мир человека, его душевное состояние.
Формы организации учебного процесса:
- групповые, коллективные, классные и внеклассные.
Виды организации учебной деятельности:
- экскурсия, путешествие, выставка.
Виды контроля:
- вводный, текущий, итоговый
- фронтальный, комбинированный, устный
Формы (приемы) контроля:
- наблюдение, самостоятельная работа, работа по карточке, тест.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с требованиями к уровню
подготовки учащихся 1 класса начальной школы в форме самостоятельных работ 2 раза в
год: в конце первого полугодия на уроке «Добрый праздник среди зимы. Обобщающий урок
2 четверти» и в конце второго полугодия: урок «Ничего на свете лучше нету»
Календарно – тематическое планирование составлено на основе программы «Музыка.
Начальные классы». Авторы программы Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С. Шмагина, М.,
Просвещение, 2007 с.1-27. Календарно – тематического планирования представлено с учетом
примерного тематического планирования уроков музыки в начальной школе в учебных часах
по годам обучения, опубликованного в сборнике «Программы общеобразовательных
учреждений» М., Просвещение, 2007 г.
Но так как сами авторы программы не регламентируют жесткого разделения
музыкального материала на учебные темы и уроки, в календарно-тематическом планировании
внесена корректировка и перераспределение часов на изучение разделов и тем, а именно:
Тема: «Музыка осени» -1 час вместо 2 часов, 1 час добавлен на изучение темы:
«Азбука, азбука каждому нужна…». Музыкальная азбука».
Тема: Музыкальные инструменты. «Садко». Из русского былинного сказа разделена на 2
часа за счет темы: «Музыкальные инструменты. Звучащие картины», которой выделены 2
часа в учебно – тематическом плане.
Темы «Добрый праздник среди зимы» и «Обобщающий урок 2 четверти» объединены в
одну тему (1 час вместо 2 часов).
Тема: «Музыкальные инструменты. «Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие
картины» разделены на две темы: «Музыкальные инструменты» и «Чудесная лютня» (по
алжирской сказке). Звучащие картины» за счет темы «Музыка в цирке» - 1 час вместо 2
часов.
Основные виды учебной деятельности школьников.
Слушание музыки. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, различной по
содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности. Обогащение
музыкально-слуховых представлений об инновационной природе музыке во всем
многообразии ее видов, жанров и форм.
Пение. Самовыражение ребенка в пении. Воплощение музыкальных образов при
разучивании и исполнении проиозведений. Освоение вокально-хоровых умений и навыков
для передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.
Инструментальное музицирование. Коллективное музицирование на элементарных
и электронных музыкальных инструментах. Участие в исполнении музыкальных
произведений. Опыт индивидуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация).
Музыкально-пластические движения. Общее представление о практических
средствах выразительности. Индивидуально-личностное
выражение образного содержания музыки через пластику. Коллективные формы
192
деятельности при создании музыкально-пластических композиции. Танцевальные
импровизации.
Драматизация музыкальных произведений. Театрализованные формы музыкальнотворческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игрыдраматизации. Выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью
средств выразительности различных искусств.
Содержание программы предмета «Музыка» 1 класс.
Содержание программы первого года делится на два раздела: “Музыка вокруг
нас” (посвящены музыке и ее роли в повседневной жизни человека) и второго
полугодия “Музыка и ты” (знакомство с музыкой в широком культорологическом
контексте). Учащиеся должны почувствовать, осознать и постичь своеобразие выражения
в музыкальных произведениях чувств и мыслей человека, отображения окружающего
его мира.
Раздел 1. «Музыка вокруг нас»
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Песни, танцы и марши — основа
многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музыкальные инструменты.
Раздел 2. «Музыка и ты
Музыка в жизни ребенка. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств
человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных
музыкальных образов. Музыкальные инструменты
Тема полугодия: «Музыка вокруг нас».
1 четверть.
Урок 1. И Муза вечная со мной!
Образная природа музыкального искусства. Композитор как создатель музыки.
Муза – волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков,
которыми наполнено все вокруг. Композитор – исполнитель – слушатель.
Урок 2.. Хоровод муз.
Музыка как средство общения между людьми. Музыкальный фольклор как особая
форма самовыражения. Музыкальный фольклор народов России и мира.
Музыка, которая звучит в различных жизненных ситуациях. Характерные особенности песен
и танцев разных народов мира. Хоровод, хор. Хоровод - древнейший вид искусства,
который есть у каждого народа. Сходство и различие русского хоровода, греческого
сиртаки, молдавской хоры.
Урок 3. Повсюду музыка слышна.
Музыка как средство общения между людьми. Музыкальный фольклор как особая
форма самовыражения. Детский фольклор: музыкальные приговорки, считалки, припевки.
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное
обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с народными песенками - попевками.
Определение характера, настроения песенок, жанровой основы. Ролевая игра «Играем в
композитора».
Урок 4. Душа музыки - мелодия.
Песня, танец, марш как три составные области музыкального искусства,
непрерывно связанные с жизнью человека. Средства музыкальной выразительности:
специфические- мелодия.
Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей.
Мелодия – главная мысль любого музыкального произведения. Выявление характерных
особенностей жанров: песня, танец, марш на примере пьес из «Детского альбома»
П.И.Чайковского. В марше - поступь, интонации и ритмы шага, движение. Песнянапевность, широкое дыхание, плавность линий мелодического рисунка. Танец-
193
движение и ритм, плавность и закругленность мелодии, узнаваемый трехдольный
размер в вальсе, подвижность, четкие акценты, короткие “шаги” в польке. В песне
учащиеся играют на воображаемой скрипке. В марше пальчики- “солдатики” маршируют
на столе, играют на воображаемом барабане. В вальсе учащиеся изображают мягкие
покачивания корпуса.
Урок 5. Музыка осени.
Музыкальная интонация как основа музыкального искусства, отличающая его от
других видов искусств. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации.
Связать жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами поэзии,
рисунками художника, музыкальными произведениями П.И.Чайковского и Г.В.Свиридова,
детскими песнями. Звучание музыки в окружающей жизни и внутри самого человека.
Куплетная форма песен.
Урок 6. Сочини мелодию. НРК. Музыка народов Крайнего Севера.
Общее и особенное в музыкальной и речевой интонациях, их эмоциональнообразном строе. Панорама музыкальной жизни родного края и музыкальные традиции,
придающие самобытность его музыкальной культуре.
Развитие темы природы в музыке. Овладение элементами алгоритма сочинения мелодии.
Вокальные импровизации детей. Ролевая игра «Играем в композитора». Понятия «мелодия»
и «аккомпанемент».
Урок 7. «Азбука, азбука каждому нужна…».
Нотное письмо как способ записи музыки, как средство постижения музыкального
произведения. Нотолинейная запись и основные нотные обозначения.
Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной.
Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту.
Урок 8. Музыкальная азбука.
Нотное письмо как способ записи музыки, как средство постижения музыкального
произведения. Нотолинейная запись и основные нотные обозначения.
Музыкальная азбука – взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом. Роль музыки в
отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие
в школьную страну и музыкальную грамоту. Элементы музыкальной грамоты: ноты,
нотоносец, скрипичный ключ.
Урок 9. Обобщающий урок 1 четверти.
Способность музыки в образной форме передать настроения, чувства, характер
человека, его отношение к природе, к жизни.
Игра «Угадай мелодию» на определение музыкальных произведений и композиторов,
написавших эти произведения. Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 1
четверть.
2 четверть.
Урок 10. Музыкальные инструменты. НРК.
Музыкальные инструменты народов Севера. Тембровая окраска наиболее популярных
в России музыкальных инструментов и их выразительные возможности.
Музыкальные инструменты русского народа – свирели, дудочки, рожок, гусли. Внешний
вид, свой голос, умельцы-исполнители и мастера-изготовители народных инструментов.
Знакомство с понятием «тембр».
Урок 11. «Садко». Из русского былинного сказа.
Связь народного напева с пластикой движений, мимикой, танцами, игрой на простых
(«деревенских») музыкальных инструментах.
Знакомство с народным былинным сказом “Садко”. Знакомство с жанрами музыки, их
эмоционально-образным содержанием, со звучанием народного инструмента - гуслями.
Знакомство с разновидностями народных песен – колыбельные, плясовые. На примере
194
музыки Н.А.Римского-Корсакова дать понятия «композиторская музыка».
Урок 12. Музыкальные инструменты.
Основные отличия народной и профессиональной музыки как музыки безымянного
автора, хранящейся в коллективной памяти народа, и музыки, созданной композиторами.
Сопоставление звучания народных
инструментов со звучанием профессиональных
инструментов: свирель - флейта, гусли – арфа – фортепиано.
Урок 13. Звучащие картины.
Расширение художественных впечатлений учащихся, развитие их ассоциативнообразного мышления
на примере репродукций известных произведений живописи,
скульптуры разных эпох. Направление на воспитание у учащихся чувство стиля - на
каких картинах “звучит” народная музыка, а каких - профессиональная, сочиненная
композиторами.
Урок 14. Разыграй песню.
Музыкальное исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве.
Выразительность и изобразительность музыкальной интонации.
Развитие умений и навыков выразительного исполнения детьми песни Л.Книппера «Почему
медведь зимой спит». Выявление этапов развития сюжетов. Подойти к осознанному
делению мелодии на фразы, осмысленному исполнению фразировки. Основы
понимания развития музыки.
Урок 15. Пришло Рождество, начинается торжество. Родной обычай старины.
Музыкальный фольклор народов России и мира, народные музыкальные традиции
родного края.
Введение детей в мир духовной жизни людей. Знакомство с религиозными праздниками,
традициями, песнями. Знакомство с сюжетом о рождении Иисуса Христа и народными
обычаями празднования церковного праздника - Рождества Христова. Осознание образов
рождественских песен, народных песен-колядок.
Урок 16. Обобщающий урок 2 четверти. Добрый праздник среди зимы.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
музыкальном жанре – балет.
Урок посвящен одному из самых любимых праздников детворы – Новый год. Знакомство
со сказкой Т.Гофмана и музыкой балета П.И.Чайковского «Щелкунчик», который ведет
детей в мир чудес, волшебства, приятных неожиданностей.
Тема полугодия: «Музыка и ты ».
3 четверть.
Урок 17. Край, в котором ты живешь.
Сочинения отечественных композиторов о Родине.
Россия- Родина моя. Отношение к Родине, ее природе, людям, культуре, традициям и
обычаям. Идея патриотического воспитания. Понятие “Родина” - через эмоциональнооткрытое, позитивно-уважительное отношение к вечным проблемам жизни и искусства.
Родные места, родительский дом, восхищение красотой материнства, поклонение
труженикам и защитникам родной земли. Гордость за свою родину. Музыка о родной
стороне, утешающая в минуты горя и отчаяния, придававшая силы в дни испытаний и
трудностей, вселявшая в сердце человека веру, надежду, любовь…Искусство, будь то
музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого вида
искусства – свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные
жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям, читателям,
зрителям художественных образах.
Урок 18. Художник, поэт, композитор. Образная природа музыкального искусства.
Средства музыкальной выразительности: специфические и неспецифические,
присущие и другим видам искусства.
195
Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь.
Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы
передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся
слушателям, читателям, зрителям художественных образах. Обращение к жанру пейзажа,
зарисовкам природы в разных видах искусства. Музыкальные пейзажи- это трепетное
отношение композиторов к увиденной, “услышанной сердцем”, очаровавшей их
природе. Логическое продолжение темы взаимосвязи разных видов искусства,
обращение к жанру песни как единству музыки и слова.
Урок 19. Музыка утра.
Музыкальная интонация как основа музыкального искусства, отличающая его от
других искусств.
Рассказ музыки о жизни природы. Значение принципа сходства и различия как ведущего в
организации восприятия музыки детьми. Контраст музыкальных произведений, которые
рисуют картину утра. У музыки есть удивительное свойство- без слов передавать
чувства, мысли, характер человека, состояние природы. Характер музыки особенно
отчетливо выявляется именно при сопоставлении пьес. Выявление особенностей
мелодического рисунка, ритмичного движения, темпа, тембровых красок инструментов,
гармонии, принципов развитии формы. Выражение своего впечатления от музыки к
рисунку.
Урок 20. Музыка вечера.
Музыкальная интонация как основа музыкального искусства, отличающая его от
других искусств.
Вхождение в тему через жанра - колыбельной песни. Особенности колыбельной музыки.
Особенность вокальной и инструментальной музыки вечера (характер, напевность,
настроение). Исполнение
мелодии
с
помощью
пластического
интонирования:
имитирование мелодии на воображаемой скрипке. Обозначение динамики, темпа,
которые подчеркивают характер и настроение музыки.
Урок 21. Музы не молчали.
Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Тема
защиты Отечества.
Тема защиты Отечества. Подвиги народа в произведениях художников, поэтов,
композиторов. Память и памятник - общность в родственных словах. Память о
полководцах, русских воинах, солдатах, о событиях трудных дней испытаний и тревог,
сохраняющихся в народных песнях, образах, созданными композиторами. Музыкальные
памятники защитникам Отечества.
Урок 22. Музыкальные портреты.
Общее и особенное в музыкальной и речевой интонациях, их эмоционально-образном
строе.
Сходство и различие музыки и разговорной речи на примере вокальной миниатюры
«Болтунья» С.Прокофьева на стихи А.Барто. Интонационно-осмысленное воспроизведение
различных музыкальных образов. Тайна замысла композитора в названии музыкального
произведения. Отношение авторов произведений поэтов и композиторов к главным
героям музыкальных портретов.
Урок 23. Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка.
Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные игры. Детский
фольклор: музыкальные приговорки, считалки, припевки, сказки.
Знакомство со сказкой и народной игрой “Баба-Яга”. Встреча с образами русского
народного фольклора.
Урок 24. Мамин праздник.
Роль исполнителя в донесении музыкального произведения до слушателя.
Урок посвящен самому дорогому человеку - маме. Осмысление содержания построено на
сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке и произведениях
196
изобразительного искусства. Напевность, кантилена в колыбельных песнях, которые
могут передать чувство покоя, нежности, доброты, ласки.
Урок 25. Обобщающий урок 3 четверти.
Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 3 четверть.
4 четверть.
Урок 26. Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент.
Тембровая окраска наиболее популярных в России музыкальных инструментов и их
выразительные возможности. Народные музыкальные игры.
Инструментовка и инсценировка
песен. Игровые песни, с ярко выраженным
танцевальным характером. Звучание народных музыкальных инструментов.
Урок 27. Музыкальные инструменты.
Тембровая окраска наиболее популярных в России музыкальных инструментов и их
выразительные возможности. Особенности звучания различных видов оркестров:
симфонического и народного.
Встреча с музыкальными инструментами – арфой и флейтой. Внешний вид, тембр этих
инструментов, выразительные возможности. Знакомство с внешним видом, тембрами,
выразительными возможностями музыкальных инструментов - лютня, клавеснн.
Сопоставление звучания произведений, исполняемых на клавесине и фортепиано.
Мастерство
исполнителя-музыканта.
Урок 28. «Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины.
Музыка как средство общения между людьми.
Знакомство с музыкальными инструментами, через алжирскую сказку “Чудесная лютня”.
Размышление о безграничных возможностях музыки в передаче чувств, мыслей
человека, силе ее воздействия. Обобщенная характеристика музыки, дающая
представление об особенностях русской народной протяжной, лирической песни
разудалой плясовой. Выполнение задания и выявление главного вопроса: какая музыка
может помочь иностранному гостю лучше узнать другую страну? Художественный
образ. Закрепление представления о музыкальных инструментах и исполнителях.
Характер музыки и ее соответствие настроению картины.
Урок 29. Музыка в цирке.
Песня, танец и марш как три основные области музыкального искусства, неразрывно
связанные с жизнью человека.
Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его
мира. Цирковое представление с музыкой, которая создает праздничное настроение.
Музыка, которая звучит в цирке и помогает артистам выполнять сложные номера, а
зрителям подсказывает появление тех или иных действующих лиц циркового
представления.
Урок 30. Дом, который звучит.
Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных
жанров – оперы, балета, мюзикла и др. Детский музыкальный театр как особая форма
приобщения детей к музыкальному искусству.
Введение первоклассников в мир музыкального театра. Путешествие в музыкальные страны,
как опера и балет. Герои опер - поют, герои балета - танцуют. Пение и танец
объединяет музыка. Сюжетами опер и балетов становятся известные народные сказки.
В операх и балетах “встречаются” песенная, танцевальная и маршевая музыка.
Урок 31. Опера - сказка.
Опера. Песенность, танцевальность, маршевость. Различные виды музыки:
вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Детальное знакомство с хорами из детских опер. Персонажи опер имеют свои яркие
музыкальные характеристики – мелодии-темы. Герои опер могут петь по одному - солист
и вместе – хором в сопровождении фортепиано или оркестра. В операх могут быть
197
эпизоды, когда звучит только инструментальная музыка.
Урок 32. «Ничего на свете лучше нету».
Детские музыкальные радио - и телепередачи, музыкальные аудиозаписи и
видеофильмы для детей как средство обогащения музыкального опыта, расширения и
углубления музыкальных интересов и потребностей учащихся, как возможность
самостоятельного приобретения первоначальных навыков самообразования в сфере
музыкального искусства.
Любимые мультфильмы и музыка, которая звучит повседневно в нашей жизни.
Знакомство с композиторами-песенниками, создающими музыкальные образы.
Урок 33. Обобщающий урок. (Урок-концерт.)
Детские музыкальные радио - и телепередачи, музыкальные аудиозаписи и
видеофильмы для детей как средство обогащения музыкального опыта, расширения и
углубления музыкальных интересов и потребностей учащихся, как возможность
самостоятельного приобретения первоначальных навыков самообразования в сфере
музыкального искусства.
Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 4 четверть и год.
Исполнение выученных песен в течение всего года. Составление афиши и программы
концерта.
Музыкальный материал.
Раздел 1. «Музыка вокруг нас»
«Щелкунчик», фрагменты из балета. П. Чайковский.
Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
«Октябрь» («Осенняя песнь») из цикла «Времена года». П. Чайковский.
«Колыбельная Волховы», песня Садко («Заиграйте, мои гусельки») из оперы «Садко».
Н. Римский- Корсаков.
«Петя и волк», фрагменты из симфонической сказки. С. Прокофьев.
Третья песня Леля из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.
«Гусляр Садко». В. Кикта.
«Фрески Софии Киевской», фрагмент 1-й части Концертной симфонии для арфы с
оркестром. В. Кикта.
«Звезда покатилась». В. Кикта, слова В. Татаринова.
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк.
«Шутка» из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах.
«Осень» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
«Пастушья песенка» на тему из 5-й части Симфонии № 6 («Пасторальной»). Л. Бетховен,
слова К. Алемасовой.
«Капельки». В. Павленко, слова Э. Богдановой; «Скворушка прощается». Т. Попатенко,
слова М. Ивенсен; «Осень», русская народная песня и др.
«Азбука». А. Островский, слова З. Петровой; «Алфавит». Р. Паулс, слова И. Резника;
«Домисолька». О. Юдахина, слова В. Ключникова; «Семь подружек». В. Дроцевич, слова
В. Сергеева; «Песня о школе». Д. Кабалевский, слова В. Викторова и др.
«Дудочка», русская народная песня; «Дудочка», белорусская народная песня.
«Пастушья», французская народная песня; «Дударики-дудари», белорусская народная
песня, русский текст С. Лешкевича; «Веселый пастушок», финская народная песня, русский
текст В. Гурьяна.
«Почему медведь зимой спит». Л. Книппер, слова А. Коваленкова.
«Зимняя сказка». Музыка и слова С. Крылова.
Рождественские колядки и рождественские песни народов мира.
Раздел 2. «Музыка и ты»
Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
«Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
198
«Добрый день». Я. Дубравин, слова В. Суслова.
«Утро». А. Парцхаладзе, слова Ю. Полухина.
«Солнце», грузинская народная песня, обраб. Д. Аракишвили.
«Пастораль» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель».
Г. Свиридов.
«Пастораль» из Сюиты в старинном стиле. А. Шнитке.
«Наигрыш». А. Шнитке.
«Утро». Э. Денисов.
«Доброе утро» из кантаты «Песни утра, весны и мира». Д. Кабалевский, слова
Ц. Солодаря.
«Вечерняя» из Симфонии-действа «Перезвоны» (по прочтению В. Шукшина).
В. Гаврилин.
«Вечер» из «Детской музыки». С. Прокофьев.
«Вечер». В. Салманов.
«Вечерняя сказка». А. Хачатурян.
«Менуэт». Л. Моцарт.
«Болтунья». С. Прокофьев, слова А. Барто.
«Баба Яга». Детская народная игра.
«У каждого свой музыкальный инструмент», эстонская народная песня.
Обраб. X. Кырвите, пер. М. Ивенсен.
Главная мелодия из Симфонии № 2 («Богатырской»). А. Бородин.
«Солдатушки, бравы ребятушки», русская народная песня.
«Песня о маленьком трубаче». С. Никитин, слова С. Крылова.
«Учил Суворов». А. Новиков, слова М. Левашова.
«Волынка». И. С. Бах.
«Колыбельная». М. Кажлаев.
«Колыбельная». Г. Гладков.
«Золотые рыбки» из балета «Конек-Горбунок». Р. Щедрин.
Лютневая музыка. Франческо да Милано.
«Кукушка». К. Дакен.
«Спасибо». И. Арсеев, слова З. Петровой.
«Праздник бабушек и мам». М. Славкин, слова Е. Каргановой.
Увертюра из музыки к кинофильму «Цирк». И. Дунаевский.
«Клоуны». Д. Кабалевский.
«Семеро козлят», заключительный хор из оперы «Волк и семеро козлят». М. Коваль,
слова Е. Манучаровой.
Заключительный хор из оперы «Муха-цокотуха». М. Красев, слова К. Чуковского.
«Добрые слоны». А. Журбин, слова В. Шленского.
«Мы катаемся на пони». Г. Крылов, слова М. Садовского.
«Слон и скрипочка». В. Кикта, слова В. Татаринова.
«Бубенчики», американская народная песня, русский текст Ю. Хазанова.
«Ты откуда, музыка?». Я. Дубравин, слова В. Суслова.
«Бременские музыканты» из Музыкальной фантазии на тему сказок братьев Гримм.
Г. Гладков, слова Ю. Энтина.




Требования к уровню подготовки учащихся начальной школы
I класс.
развитие устойчивого интереса к музыкальным занятия;
побуждение эмоционального отклика на музыку разных жанров;
развитие умений учащихся воспринимать музыкальные произведения с ярко
выраженным жизненным содержанием, определение их характера и настроения;
формирование навыков выражения своего отношения музыке в слове
199














(эмоциональный словарь), пластике, а так же, мимике;
развитие певческих умений и навыков (координации между слухом и голосом,
выработка унисона, кантилены, спокойного дыхания), выразительное исполнение
песен;
развитие умений откликаться на музыку с помощью простейших движений и
пластического интонирования, драматизация пьес программного характера.
формирование навыков элементарного музицирования на простейших
инструментах;
освоение элементов музыкальной грамоты как средство осознания музыкальной
речи.
Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 1 класса
обучающиеся должны уметь:
продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие
музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой
деятельностью;
воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей
жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;
продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального
искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке,
многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов
искусств;
эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое
впечатление в пении, игре или пластике;
передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида
музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально
откликаясь на исполнение музыкальных произведений;
охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
различных музыкальных образов;
продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное
музицирование, импровизация и др.)
Личностными результатами изучения музыки являются:
1. наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального)
музицирования;
2. позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.
Предметными результатами изучения музыки являются:
3. устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду)
музыкально-творческой деятельности;
4. общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных
закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной
картине мира;
1. элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности.
Метапредметными результатами изучения музыки являются:
200
2. развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов
искусств;
3. ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в
музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
4. продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
5. наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности.
Учебно-тематический план предмета «Музыка»
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
1 класс
33 часа.
Тема урока
Тема полугодия: «МУЗЫКА ВОКРУГ НАС»
1 четверть
«И Муза вечная со мной!» (Урок – путешествие)
Хоровод муз. (Урок – экскурсия)
Повсюду музыка слышна. ( Урок – игра)
Душа музыки - мелодия. (Урок – путешествие)
Музыка осени.
Сочини мелодию. НРК. Музыка народов Крайнего
Севера.
«Азбука, азбука каждому нужна…».
Музыкальная азбука.
Обобщающий урок 1 четверти.
2 четверть
Музыкальные
инструменты.
НРК.
Музыкальные
инструменты народов Севера.
«Садко». Из русского былинного сказа.
Музыкальные инструменты.
Звучащие картины.
Разыграй песню.
Пришло Рождество, начинается торжество. Родной
обычай старины.
Добрый праздник среди зимы. Обобщающий урок 2
четверти.
Тема полугодия: «МУЗЫКА И ТЫ».
3 четверть
Край, в котором ты живешь. НРК.
Художник, поэт, композитор.
Музыка утра.
Музыка вечера.
Музы не молчали.
Музыкальные портреты.
Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка.
Мамин праздник.
Обобщающий урок 3 четверти.
4 четверть
Кол-во
часов
В том числе:
Контрольных
работ
16
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
1
17
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
201
26
27
28
29
30
31
32
33
итого
У каждого свой музыкальный инструмент. Музыкальные
инструменты.
Музыкальные инструменты.
«Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие
картины.
Музыка в цирке.
Дом, который звучит.
Опера-сказка.
«Ничего на свете лучше нету».
Обобщающий урок. (Урок-концерт.)
1
1
1
1
1
1
1
1
33
1
2
202
№
п/п
1
2
Тема урока
Тип урока
Содержание урока
Характеристика
деятельности учащихся
Тема первого полугодия «Музыка вокруг нас»
1 четверть.
Образная природа музыкального
Понимать:
правила
«И Муза вечная
искусства. Композитор как
поведения на уроке музыки.
со мной!»
Урок изучения и
создатель музыки.
Правила
пения. Смысл
первичного
Муза – волшебница, добрая фея, понятий «Композитор –
закрепления
раскрывающая перед школьниками исполнитель – слушатель»,
новых знаний.
чудесный мир звуков, которыми муза.
(Урокнаполнено все вокруг. Композитор Определять: настроение
путешествие)
музыки, соблюдать
– исполнитель – слушатель.
 П.И.Чайковский «Па-де-де» певческую установку,
владеть первоначальными
из балета «Щелкунчик»
певческими навыками.
 Д.Кабалевский «Песня о
Участвовать: в
школе».
коллективном пении,
 И.Якушенко «Пестрая
эмоционально откликаться на
песенка»
музыкальное произведение.
Выражать: свое впечатление
в пении, игре или пластике.
Музыка как средство общения Понимать:
понятия
Хоровод муз.
Комбинированный между
людьми.
Музыкальный «хоровод», «хор», их общие
урок.
фольклор как особая форма признаки и различия. Что
(Урок- экскурсия) самовыражения.
Музыкальный музыка
объединяет
фольклор народов России и мира.
музыкальные образы разных
Знакомство с понятием “хор”, стран и народов.
“хоровод”, с музыкой, которая в Узнавать: на слух основную
самых
различных
жизненных часть
музыкальных
обстоятельствах
становится произведений. Передавать:
частью жизни. Праздничный день. настроение музыки в пении.
Все поют, танцуют, веселятся. Выделять:
отдельные
Разве можно
в
такой
день признаки
предмета
и
обойтись без музыки? Хоровод- объединять
по
общему
древнейший
вид
искусства, признаку.
который есть у каждого народа. Давать: определения общего
Сходство и различие русского характера музыки.
хоровода, греческого
сиртаки,
молдавской
хоры. Характерные
особенности песен и танцев
разных
народов
мира.
Колыбельная песня – это музыка,
которая становится
частью
жизни.
 р.н.п. «Во поле береза
стояла»
 греческий танец «Сиртаки»
 молдавская хороводная
песня-пляска «Хора».
203
3
Повсюду музыка
слышна.
Комбинированный
урок.
(Урок - игра)
4
Душа музыки –
мелодия.
Урок обобщения
и систематизации
знаний.
(Урокпутешествие)
Музыка как средство общения
между
людьми.
Музыкальный
фольклор как особая форма
самовыражения.
Детский
фольклор:
музыка-льные
приговорки, считалки, припевки.
Музыка и ее роль в повседневной
жизни человека. Показать, что
каждое жизненное обстоятельство
находит
отклик
в
музыке.
Знакомство
с
народными
песенками-попевками.
Определение
характера,
настроения песенок, жанровой
основы.
Ролевая
игра
«Играем
в
композитора»,
Сочинение мелодии и исполнение
песен-попевок.
Песня, танец, марш как три
составные области музыкального
искусства, непрерывно связанные с
жизнью человека.
Средства
музыкальной
выразительности:
специфические - мелодия.
Мелодия – главная мысль любого
музыкального сочинения, его лицо,
его суть, его душа.Опираясь на
простые жанры – песню, танец,
марш выявить их характерные
особенности. В марше - поступь,
интонации и ритмы
шага,
движение.
Песня-напевность,
широкое
дыхание,
плавность
линий мелодического рисунка.
Танец-движение
и
ритм,
плавность
и
закругленность
мелодии,
узнаваемый
трехдольный размер в вальсе,
подвижность, четкие акценты,
короткие “шаги” в польке. В
песне учащиеся
играют
на
воображаемой скрипке. В марше
пальчики- “солдатики”
маршируют на столе, играют на
воображаемом барабане. В вальсе
учащиеся
изображают
мягкие
покачивания корпуса.
П.Чайковский:
 «Сладкая греза», «Вальс»,
 «Марш
деревянных
солдатиков».
Понимать:
название
первичных жанров: песня,
танец, марш. Определять:
характер,
настроение,
жанровую основу песенпопевок.
Принимать:
участие
в
элементарной
импровизации
и
исполнительской
деятельности.
Понимать: жанры: марш,
песня, танец. Музыкальные
термины:
мелодия
и
аккомпанемент.
Что мелодия – главная мысль
музыкального произведения.
Выявлять:
характерные
особенности жанров: песни,
танца, марша, откликаться на
характер музыки пластикой
рук, ритмическими хлопками.
Определять и сравнивать:
характер,
настроение
в
музыкальных произведениях;
определять на слух основные
жанры музыки (песня, танец
и
марш);
эмоционально
откликнуться на музыкальное
произведение и выразить
свое впечатление.
204
5
Музыкальная интонация как
Музыка осени.
Комбинированный основа музы-кального искусства,
урок
отличающая его от других видов
искусств. Выразительность и
изобра-зительность музыкальной
интонации.
Связать жизненные впечатления
школьников
об
осени
с
художественными
образами
поэзии, рисунками художника,
музыкальными
произведениями
П.И.Чайковского и Г.В.Свиридова,
детскими
песнями.
Звучание
музыки в окружающей жизни и
внутри самого человека. Куплетная
форма песен.
 П.И.Чайковский «Осенняя
песнь»
 Г.Свиридов «Осень»
 В.Павленко «Капельки»
 Т.Потапенко
«Скворушка
прощается»
6
Сочини мелодию.
Урок закрепления
нового материала.
НРК. Музыка
народов Крайнего
Севера.
7
«Азбука, азбука
каждому
нужна…»
Урок изучения и
Общее
и
особенное
в
музыкальной
и
речевой
интонациях, их эмоциональнообразном строе. Панорама
музыкальной жизни родного
края и музыкальные традиции,
придающие самобытность его
музыкальной культуре.
Развитие темы природы в музыке.
Овладение элементами алгоритма
сочинения мелодии. Вокальные
импровизации детей. Ролевая игра
«Играем в композитора». Понятия
«мелодия» и «аккомпанемент».
Тема природы в музыке. Ролевая
игра «Играем в композитора».
Муза вдохновляет тех, кто имеет
желание, обладает трудолюбием,
кто хочет научиться новому.
Слушание народных ненецких
песен.
Нотное письмо как способ записи
музыки, как средство постижения
музыкального произве-дения.
Нотолинейная запись и основные
Понимать: внешний вид
музыкального инструмента –
фортепиано и скрипки,
музыкальные термины –
оркестр,
солист,
что
музыкальные произведения
композиторов,
рисунки
художников, стихотворения
поэтов тесно связаны с
впечатлениями
детей
об
осени.
Различать:
тембр
музыкального инструмента скрипки, выделять отдельные
признаки
предмета
и
объединять
по
общему
признаку,
Владеть:
способами
певческой
деятельности:
пропевание
мелодии,
проникнуться
чувством сопричастности к
природе,
добрым
отношением к ней.
Участвовать в коллективной
творческой деятельности при
воплощении
различных
музыкальных образов.
Понимать:
закрепление
понятий
мелодия
и
аккомпанемент,
значение
термина
ритмический
рисунок.
Находить: нужную речевую
интонацию для передачи
характера
и
настроения
песенки на стихи А.Барто
«Золотая осень» и песенки
«Дождь идет».
Владеть:
элементами
алгоритма
сочинения
мелодии,
самостоятельно
выполнять упражнения.
Проявлять:
личностное
отношение при восприятии
музыкальных произведений,
эмоциональную
отзывчивость.
Понимать: взаимосвязь всех
школьных уроков друг с
другом и роль музыки в
отражениях
различных
205
первичного
закрепления
новых знаний.
нотные обозначения.
Роль
музыки
в
отражении
различных явлений жизни, в том
числе и школьной. Увлекательное
путешествие в школьную страну и
музыкальную грамоту.
 Д.Кабалевский «Песня о
школе»
 А. Островский «Азбука»
8
Музыкальная
азбука.
Урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний.
9
Обобщающий
урок 1 четверти.
Урок контроля,
оценки и
коррекции знаний
учащихся.
Нотное письмо как способ записи
музыки, как средство постижения
музыкального произве-дения.
Нотолинейная запись и основные
нотные обозначения.
Музыкальная азбука – взаимосвязь
всех школьных уроков друг с
другом. Роль музыки в отражении
различных явлений жизни, в том
числе и школьной. Увлекательное
путешествие в школьную страну и
музыкальную грамоту. Элементы
музыкальной
грамоты:
ноты,
нотоносец, скрипичный ключ.
 В. Дроцевич «Семь
подружек»
 «Нотный хоровод»
Способность музыки в образной
форме передать настроения,
чувства, характер человека, его
отношение к природе, к жизни.
Исполнение песен. Игра «Угадай
мелодию»
на
определение
музыкальных
произведений
и
композиторов, написавших
эти
произведения.
10
Музыкальные
инструменты.
НРК.
Музыкальные
инструменты
народов Севера.
Урок изучения и
2 четверть
Музыкальные
инструменты
русского народа
–
свирели,
дудочки, рожок, гусли. Внешний
вид,
свой
голос,
умельцыисполнители
и
мастераизготовители
народных
инструментов.
Знакомство
с
явлениях
жизни,основы
нотной грамоты (названия
нот,
смысл
понятий:
скрипичный ключ, ноты,
нотный стан).
Узнавать:
изученные
произведения, участвовать в
коллективном
пении,
исполнение
ритма,
изображение
звуковысотности
мелодии
движением рук, правильно
передавать мелодию песни.
Понимать: элементы нотной
грамоты.
Значение
музыкальных
терминов:
скрипичный ключ, ноты,
нотный стан.
Узнавать:
изученные
произведения, участвовать в
коллективном
пении,
исполнение
ритма,
изображение
звуковысотности
мелодии
движением рук.
Понимать: определять на
слух знакомые жанры: песня,
танец, марш, смысл понятий
«композитор-исполнительслушатель»,
Узнавать:
изученные
музыкальные произведения,
выказывать свое отношение к
различным
музыкальным
сочинениям, явлениям
Создавать:
собственные
интерпретации,
исполнять
знакомые песни.
Понимать: название русских
народных инструментов –
свирель, гусли, рожок и их
внешний вид, своеобразие их
интонационного звучания.
Распознавать: духовые
и
струнные
инструменты,
206
закрепления
новых знаний.
понятием «тембр». Сходства и
различия инструментов разных
народов, их тембровая окраска.
 «Полянка» (свирель),
 «Во кузнице» (рожок),
 «Как под яблонькой» (гусли)
 «Пастушья песенка»
(французская народная
песня)
11
«Садко». Из
русского
былинного сказа.
Комбинированный
урок
12
Музыкальные
инструменты.
Урок изучения и
закрепления
новых знаний.
Связь
народного
напева
с
пластикой движений, мимикой,
танцами, игрой на простых
(«деревенских»)
музыкальных
инструментах.
Знакомство с народным
былинным сказом “Садко”.
Знакомство с жанрами музыки,
их эмоционально-образным
содержанием, со звучанием
народного инструмента - гуслями.
Знакомство с разновидностями
народных песен – колыбельные,
плясовые. На примере музыки
Н.А.Римского-Корсакова дать
понятия «композиторская
музыка».
 Д.Локшин «Былинные
наигрыши» - (гусли)
 Н.А.Римский-Корсаков
«Заиграйте, мои гусельки»,
«Колыбельная Волховы» из
оперы «Садко»
Тембровая
окраска
наиболее
популярных в России музыкальных
инструментов и их выразительные
возможности.
Сопоставление звучания народных
инструментов со звучанием
профессиональных инструментов:
свирель - флейта, гусли – арфа –
фортепиано.
 И.С.Бах «Шутка»
 К.Глюк «Мелодия» из оперы
«Орфей и Эвридика».
 Л.Бетховен «Пасторальная
симфония» (фрагмент)
вычленять
и
показывать
(имитация игры) во время
звучания
народных
инструментов.
Исполнять:
вокальные
произведения
без
музыкального
сопровождения. Находить:
сходства и различия в
инструментах
разных
народов.
Понимать: жанры народных
песен
–
колыбельные,
плясовые, их характерные
особенности.
Воспринимать:
информацию,
внимательно
слушать
музыкальные
фрагменты
и
находить
характерные
особенности
музыки
в
прозвучавших
литературных фрагментах
Определять:
на
слух
звучание
народных
инструментов.
Понимать:
названия
профессиональных
инструментов – флейта,
арфа,
фортепиано,
выразительные
и
изобразительные
возможности
этих
инструментов.
Сопоставлять:
звучание
народных
и
профессиональных
инструментов,
выделять
отдельные
признаки
предмета и объединять по
общему признаку, передавать
настроение
музыки
в
пластическом
движении,
пении, давать определения
207
13
14
15
Основные отличия народной и
профессиональной музыки как
музыки
безымянного
автора,
хранящейся в коллективной памяти
народа, и музыки, созданной
композиторами.
Расширение
художественных
впечатлений учащихся, развитие их
ассоциативно-образного мышления
на примере репродукций известных
произведений
живописи,
скульптуры
разных
эпох.
Направление на воспитание у
учащихся чувство стиля- на каких
картинах
“звучит”
народная
музыка,
а
каких
профессиональная,
сочиненная
композиторами.
 К.Кикта «Фрески Софии
Киевской»
 Л.Дакен «Кукушка»
исполнение
как
Разыграй песню. Музыкальное
Комбинированный способ
творческого
урок.
самовыражения
в
искусстве.
Выразительность
и
изобразительность музыкальной
интонации.
Развитие умений и навыков
выразительного исполнения
детьми песни Л.Книппера «Почему
медведь зимой спит». Выявление
этапов развития сюжетов.
Подойти к осознанному делению
мелодии на фразы, осмысленному
исполнению фразировки. Основы
понимания развития музыки
Звучащие
картины.
Комбинированный
урок.
Пришло
Рождество,
начинается
торжество.
Родной обычай
старины.
Комбинированный
урок.
Музыкальный фольклор народов
России и мира, народные
музыкальные традиции родного
края.
Введение детей в мир духовной
жизни людей. Знакомство с
религиозными
праздниками,
традициями, песнями. Знакомство
с сюжетом о рождении Иисуса
Христа и народными обычаями
празднования
церковного
праздника - Рождества Христова.
общего характера музыки.
Понимать:
названия
народных
и
профессиональных
инструментов,
их
своеобразие и интонационное
звучание,
сходства
и
различия.
Узнавать:
музыкальные
инструменты
по
изображениям, участвовать в
коллективном пении, вовремя
начинать
и заканчивать
пение,
слушать
паузы,
понимать
дирижерские
жесты.
Понимать: что нотный текст
может оставаться
без
изменений,
а
характер
музыки
изменяться
исполнителями от событий,
описанных в песне, основы
понимания развития музыки.
Планировать:
свою
деятельность, выразительно
исполнять
песню
и
составлять исполнительский
план вокального сочинения
исходя из сюжетной линии
стихотворного
текста,
находить нужный характер
звучания, импровизировать
«музыкальные
разговоры»
различного характера.
Понимать:
образцы
музыкального
фольклора,
народные
музыкальные
традиции,
праздники
–
Рождество,
названия
рождественских песнопений колядки.
Соблюдать:
при
пении
певческую установку, петь
выразительно, слышать себя
и товарищей,
вовремя
начинать
и заканчивать
208
16
17
Осознание
образов пение,
понимать
рождественских песен, народных дирижерские жесты.
песен-колядок.
 «Тихая
ночь»
международный
рождественский гимн
 «Щедрик»украинская
народная колядка
 «Все идут, спешат на
праздник» - колядка
 С.Крылов - «Зимняя сказка»
Обобщенное представление об Понимать:
степень
Добрый
основных
образно-эмоциональных
понимания
роли
музыки
в
праздник среди
сферах музыки и о музыкальном жизни человека.
зимы.
жанре – балет.
Узнавать:
освоенные
Обобщающий
Урок посвящен одному из самых музыкальные произведения,
урок 2 четверти.
Урок контроля,
любимых праздников детворы – давать определения общего
оценки и
Новый год.
Знакомство
со характера музыки.
коррекции знаний сказкой
Т.Гофмана и музыкой Принимать: участие в играх,
учащихся
балета
П.И.Чайковского танцах, песнях.
«Щелкунчик»,
который
ведет
детей в мир чудес, волшебства,
приятных
неожиданностей.
Исполнение песен.
П.И.Чайковский Балет
«Щелкунчик»:
 «Марш»
 «Вальс снежных хлопьев»
 «Па- де-де»
 «Зимняя
песенка»А.Бердыщев
Тема второго полугодия «Музыка и ты»
3 четверть
Понимать: что в музыке
Сочинения отечественных
Край, в котором
любого народа
отражена
ты живешь. НРК.
композиторов о Родине.
Урок изучения и
любовь к своей родной
Региональные музыкальные
закрепления
природе,
с
каким
традиции
новых знаний.
настроением надо исполнять
Способность музыки в
песни
о
Родине.
образной форме передать
Выразительность
и
настроения, чувства, характер
изобразительность
музыкальной
интонации;
человека, его отношение к
названия
изученных
природе, к жизни.
Россия - Родина моя. Отношение произведений и их авторов.
к Родине, ее природе, людям, Выказывать: какие чувства
культуре, традициям и обычаям. возникают, когда поешь о
различать
Идея
патриотического Родине,
выразительные
возможности
воспитания. Понятие “Родина” через
эмоционально-открытое, – скрипки.
позитивно-уважительное
отношение к вечным проблемам
209
18
Художник, поэт,
композитор.
Урок обобщения
и систематизации
знаний.
жизни и искусства. Родные места,
родительский дом,
восхищение
красотой
материнства,
поклонение
труженикам
и
защитникам
родной
земли.
Гордость за свою родину. Музыка
о родной стороне, утешающая в
минуты
горя
и
отчаяния,
придававшая
силы
в
дни
испытаний
и
трудностей,
вселявшая в сердце человека
веру,
надежду,
любовь…Искусство,
будь
то
музыка, литература, живопись,
имеет общую основу – саму жизнь.
Однако у каждого вида искусства –
свой язык, свои выразительные
средства для того, чтобы передать
разнообразные жизненные явления,
запечатлев
их
в
ярких
запоминающихся
слушателям,
читателям,
зрителям
художественных образах.
 В.Степанова «Добрый день»
 А.Шнитке - «Пастораль»
 Г.Свиридов – «Пастораль»
 В.Алексеев «Рощица»
 А.Бердышев «Приезжайте в
тундру»
Образная природа музыкального
искусства. Средства музыкальной
выразительности: специфические и
неспецифические,
присущие
и
другим видам искусства.
Искусство, будь то музыка,
литература,
живопись,
имеет
общую основу – саму жизнь.
Однако у каждого вида искусства –
свой язык, свои выразительные
средства для того, чтобы передать
разнообразные жизненные явления,
запечатлев их
в
ярких
запоминающихся
слушателям,
читателям,
зрителям
художественных
образах.
Обращение к жанру пейзажа,
зарисовкам природы в разных
видах искусства. Музыкальные
пейзажи - это
трепетное
отношение
композиторов
к
увиденной,
“услышанной
Понимать:
что
виды
искусства
музыка,
литература, живопись, имеют
общую основу- жизнь. У
каждого вида искусства свой
язык, свои вырази - тельные
средства. Выразительность и
изобразительность
музыкальной интонации.
Воспринимать:
художественные
образы
классической
музыки,
расширять словарный запас.
Передавать:
настроение
музыки
в
пластическом
движении, пении.
Давать: определения общего
характера
музыки,
ритмическая
и
интонационная точность во
время вступления к песне.
210
19
20
сердцем”,
очаровавшей
их
природе. Логическое продолжение
темы взаимосвязи разных видов
искусства, обращение к жанру
песни как единству музыки и
слова.
 И. Кадомцев « Песенка о
солнышке,
радуге
и
радости»
 И.Никитин «Вот и солнце
встает»
Музыкальная интонация как основа
Музыка утра.
музыкального
искусства,
отличающая
его
от
других
искусств. Выразительность и
изобразительность в музыке.
Рассказ музыки о жизни природы.
Значение принципа сходства и
различия
как
ведущего
в
организации восприятия музыки
детьми. Контраст
музыкальных
произведений, которые рисуют
картину утра. У музыки есть
удивительное свойство- без слов
передавать
чувства,
мысли,
характер
человека, состояние
природы.
Характер
музыки
особенно отчетливо выявляется
именно при сопоставлении пьес.
Выявление
особенностей
мелодического
рисунка,
ритмичного
движения,
темпа,
тембровых красок инструментов,
гармонии, принципов развитии
формы.
Выражение
своего
впечатления
от
музыки
к
рисунку.
 Э.Григ «Утро»
 П.Чайковский «Зимнее
утро»
 В.Симонов «Утро в лесу»
Музыкальная интонация как основа
Музыка вечера.
Комбинированный музыкального
искусства,
урок.
отличающая
его
от
других
искусств. Выразительность и
изобразительность в музыке.
Вхождение в тему через жанр колыбельной песни. Особенности
колыбельной музыки. Особенность
вокальной и инструментальной
музыки
вечера
(характер,
Понимать: что у музыки
есть свойство - без слов
передавать чувства, мысли,
характер человека, состояние
природы, как связаны между
собой разговорная речь и
музыкальная речь
Определять: по звучавшему
фрагменту
музыкальное
произведение, проникнуться
чувством
сопереживания
природе, находить нужные
слова
для
передачи
настроения.
Понимать: что у музыки
есть свойство - без слов
передавать чувства, мысли,
характер человека, состояние
природы, как связаны между
собой разговорная речь и
музыкальная
речь,
определение a capella.
Определять: по звучавшему
фрагменту
музыкальное
211
21
22
напевность,
настроение).
Исполнение мелодии с помощью
пластического
интонирования:
имитирование
мелодии
на
воображаемой
скрипке.
Обозначение
динамики, темпа,
которые подчеркивают характер
и настроение музыки.
 В. Гаврилин
«Вечерняя
музыка»
 С.Прокофьев «Ходит месяц
над лугами»
 Е. Крылатов «Колыбельная
Умки»
 В.Салманов « Вечер»
Обобщенное
представление
Музы не
исторического
прошлого
в
молчали.
Комбинированный музыкальных образах.
урок.
Тема защиты Отечества. Подвиги
народа
в
произведениях
художников, поэтов, композиторов.
Память и памятник - общность в
родственных словах. Память о
полководцах,
русских
воинах,
солдатах, о событиях трудных
дней
испытаний
и
тревог,
сохраняющихся
в
народных
песнях,
образах,
созданными
композиторами.
Музыкальные
памятники защитникам Отечества.
 А.Бородин
«Богатырская
симфония»
 «Солдатушки,
бравы
ребятушки»
(русская
народная песня)
 «Учил Суворов»
Общее и особенное в музыкальной и
Музыкальные
речевой
интонациях,
их
портреты.
Урок изучения и
эмоционально-образном
строе.
закрепления
Сходство и различие музыки и
новых знаний.
разговорной речи на примере
вокальной миниатюры «Болтунья»
С.Прокофьева на стихи А.Барто.
Интонационно-осмысленное
воспроизведение
различных
музыкальных
образов.
Тайна
замысла композитора в названии
музыкального
произведения.
Отношение авторов произведений
поэтов
и
композиторов
к
главным
героям
музыкальных
произведение, проникнуться
чувством
сопереживания
природе, находить нужные
слова
для
передачи
настроения.
Уметь
сопоставлять,
сравнивать,
различные жанры музыки.
Понимать:
названия
произведений и их авторов, в
которых музыка рассказывает
о русских защитниках.
Определять:
характер
музыки
и передавать ее
настроение.
Описывать: образ русских
воинов,
сопереживать
музыкальному
образу,
внимательно слушать.
Понимать:
образы
–
портреты персонажей можно
передать с помощью музыки,
сходства
и
различия
разговорной и музыкальной
речи.
Уметь:
вслушиваться
в
музыкальную
ткань
произведения,
на
слух
определять
характер
и
настроение
музыки,
соединять
слуховые
впечатления
детей
со
зрительными.
212
23
Разыграй сказку.
«Баба Яга» русская народная
сказка.
Комбинированный
урок.
24
Мамин праздник.
Комбинированный
урок.
25
Обобщающий
урок.
Урок обобщения и
систематизации
знаний.
портретов.
 В.Моцарт « Менуэт»
 С.Прокофьев «Болтунья»
Музыка в народных обрядах и
обычаях. Народные музыкальные
игры.
Детский
фольклор:
музыкальные
приговорки,
считалки, припевки, сказки.
Знакомство
со
сказкой
и
народной
игрой
“Баба-Яга”.
Встреча с образами русского
народного фольклора.
 П.Чайковский «Баба Яга»
 « Баба – Яга» - детская
песенка
Роль исполнителя в донесении
музыкального произведения до
слушателя.
Урок посвящен самому дорогому
человеку - маме. Осмысление
содержания
построено
на
сопоставлении поэзии и музыки.
Весеннее настроение в музыке и
произведениях изобразительного
искусства. Напевность, кантилена
в колыбельных песнях, которые
могут передать чувство покоя,
нежности, доброты, ласки
 В.Моцарт «Колыбельная»
 И.Дунаевский
«Колыбельная»
 М.Славкин
«
Праздник
бабушек и мам»
 И.Арсеев «Спасибо»
Обобщение
музыкальных
впечатлений первоклассников за 3
четверть.
Понимать:
образы
народного фольклора.
Выделять:
характерные
интонационные музыкальные
особенности музыкального
сочинения: изобразительные
и выразительные
Понимать: что песенное
начало музыки ее напевность
помогает передать чувство
покоя, нежности, доброты,
ласки. (колыбельные)
Передавать: эмоционально
во
время
хорового
исполнения
разные по
характеру
песни,
импровизировать. Выделять
характерные интонационные
музыкальные
особенности
музыкального
сочинения,
имитационными
движениями.
Понимать:
названия
изученных жанров музыки;
названия
изученных
произведений и их авторов;
Продемонстрировать:
личностно-окрашенное
эмоционально-образное
восприятие
музыки,
увлеченность музыкальными
занятиями и музыкальнотворческой деятельностью.
Узнавать:
изученные
музыкальные
сочинения,
называть их авторов.
Исполнять:
музыкальные
произведения
отдельных
форм и жанров (пение,
213
драматизация, музыкальнопластическое
движение,
инструментальное
музицирование,
импровизация и др.).
26
Музыкальные
инструменты. У
каждого свой
музыкальный
инструмент.
Урок изучения и
закрепления
новых знаний
27
Музыкальные
инструменты.
Урок изучения и
закрепления
новых знаний.
28
«Чудесная
4 четверть
Тембровая
окраска
наиболее
популярных в России музыкальных
инструментов и их выразительные
возможности.
Народные
музыкальные игры.
Инструментовка и инсценировка
песен. Игровые песни, с ярко
выраженным
танцевальным
характером. Звучание
народных
музыкальных инструментов.
 И.Бах «Волынка»
 П.Чайковский « Сладкая
греза»
 Л.Дакен «Кукушка»
 «У
каждого
свой
музыкальный инструмент»эстонская народная песня.
Понимать:
особенности
звучания
музыкальных
инструментов: волынка
и
фортепиано,
понятия:
громко - тихо. Звуками
фортепиано можно выразить
чувства
человека
и
изобразить голоса разных
музыкальных инструментов.
Уметь: вслушиваться
в
звучащую
музыку
и
определять
характер
произведения,
выделять
характерные интонационные
музыкальные
особенности
музыкального
сочинения,
имитационными движениями
изображать
игру
на
музыкальных инструментах
Понимать: внешний вид,
тембр,
выразительные
возможности музыкальных
инструментов
лютня,
клавесин, гитара.
Сравнивать:
звучание
музыкальных инструментов.
Узнавать:
музыкальные
инструменты по внешнему
виду
и
по
звучанию,
имитационными движениями
изображать
игру
на
музыкальных инструментах.
Тембровая
окраска
наиболее
популярных в России музыкальных
инструментов и их выразительные
возможности.
Особенности
звучания
различных
видов
оркестров:
симфонического и
народного.
Встреча
с
музыкальными
инструментами
–
арфой
и
флейтой. Внешний вид, тембр этих
инструментов,
выразительные
возможности. Знакомство
с
внешним
видом,
тембрами,
выразительными
возможностями
музыкальных
инструментов
лютня, клавеснн. Сопоставление
звучания
произведений,
исполняемых на клавесине и
фортепиано. Мастерство
исполнителя-музыканта.
 «Тонкая рябина» - гитара
 Ж.Рамо
«Тамбурин»клавесин
 И.Конради – «Менуэт» лютня
Музыка как средство общения Понимать: что язык музыки
214
лютня» (по
алжирской
сказке).
Звучащие
картины.
Урок обобщения
и систематизации
знаний.
между людьми.
Знакомство
с
музыкальными
инструментами, через алжирскую
сказку
“Чудесная
лютня”.
Размышление
о
безграничных
возможностях музыки в передаче
чувств, мыслей человека, силе ее
воздействия.
Обобщенная
характеристика музыки, дающая
представление об особенностях
русской
народной
протяжной,
лирической песни
разудалой
плясовой. Выполнение задания и
выявление главного вопроса: какая
музыка
может
помочь
иностранному
гостю
лучше
узнать
другую
страну?
Художественный
образ.
Закрепление
представления
о
музыкальных
инструментах
и
исполнителях. Характер музыки и
ее
соответствие
настроению
картины.
29
Музыка в
цирке.
Комбинированны
й урок.
30
Дом, который
звучит.
Урок изучения и
закрепления
новых знаний.
Песня, танец и марш как три
основные области музыкального
искусства, неразрывно связанные с
жизнью человека.
Цирковое
представление
с
музыкой,
которая
создает
праздничное настроение. Музыка,
которая звучит в цирке, помогает
артистам
выполнять
сложные
номера, а зрителям подсказывает
появление
тех
или
иных
действующих
лиц
циркового
представления.
 А.Журбин « Добрые слоны»
 И.Дунаевский « Выходной
марш»
 Д.Кабалевский «Клоуны»
 О.Юдахина
«
Слон
и
скрипочка»
Песенность,
танцевальность,
маршевость
как
основа
становления
более
сложных
жанров – оперы, балета, мюзикла и
др. Детский музыкальный театр
как особая форма приобщения
детей к музыкальному искусству.
понятен
и
без
слов,
особенности
русской
народной музыки. Названия
музыкальных инструментов,
их тембровую окраску.
Уметь:
размышлять
о
возможностях
музыки
в
передаче чувств, мыслей
человека,
силе
ее
воздействия.
Обобщать:
характеристику музыкальных
произведений.
Воспринимать:
художественные
образы
классической
музыки.
Расширять:
словарный
запас.
Передавать:
настроение
музыки
в
пластическом
движении,
пении.
Давать: определения общего
характера
музыки,
ритмическая
и
интонационная точность во
время вступления к песне
Понимать:
фамилии
композиторов
и
их
произведения,
Уметь: определять жанровую
принадлежность
музыкальных произведений,
песня- танец – марш.
Узнавать:
изученные
музыкальные произведения и
называть имена их авторов;
Передавать:
настроение
музыки и его изменение: в
пении,
музыкальнопластическом движении.
Понимать:
определение
жанров: опера – балет,
сходства
и
различия,
названия произведений и их
авторов.
Вслушиваться: в звучащую
музыку и определять
215
31
Опера-сказка.
Урок закрепления
знаний.
32
«Ничего на свете
лучше нету».
Комбинированны
й урок.
Музыкальный
театр.
Через
песенность,
танцевальность
и
маршевость
можно совершать
путешествие
в
музыкальные
страны - оперу и балет. Герои
опер - поют,
герои балета танцуют. Пение
и
танец
объединяет музыка. Сюжетами
опер
и балетов
становятся
известные народные сказки. В
операх и балетах “встречаются”
песенная,
танцевальная
и
маршевая музыка.
 Н.Римский-Корсаков опера
«Садко»
 ( фрагменты)
 Р.Щедрин балет «КонекГорбунок»
 ( «Золотые рыбки»)
Опера.
Песенность,
танцевальность,
маршевость.
Различные виды музыки: вокальная,
инструментальная;
сольная,
хоровая, оркестровая.
Детальное знакомство с хорами
из детских опер. Персонажи опер
имеют свои яркие музыкальные
характеристики – мелодии-темы.
Герои опер могут петь по одному
- солист и вместе – хором в
сопровождении фортепиано или
оркестра. В операх могут быть
эпизоды, когда звучит только
инструментальная музыка.
 М.Коваль «Волк и семеро
козлят»
 М.Красев
«Муха
–
цокотуха»
Детские музыкальные радио- и
телепередачи,
музыкальные
аудиозаписи и видеофильмы для
детей как средство обогащения
музыкального опыта, расширения и
углубления музыкальных интересов
и потребностей учащихся, как
возможность самостоятельного
приобретения
первоначальных
навыков самообразования в сфере
музыкального искусства.
Музыка, написанная специально
для
мультфильмов.
Любимые
характер произведения,
выделять характерные
интонационные музыкальные
особенности музыкального
сочинения. Эмоционально
откликаться: на
музыкальное произведение и
выразить свое впечатление в
пении, игре или пластике.
Понимать:
определения:
опера,
хор,
солисты,
оркестр.
Различать: характер музыки:
танцевальный,
песенный,
маршевый.
Уметь
назвать:
понравившееся
произведения,
дать
его
характеристику.
Уметь
сопоставлять:
сравнивать,
различные жанры музыки.
Понимать:
элементарные
понятия
о
музыкальной
грамоте и использовать их во
время урока
Уметь:
через различные
формы
деятельности
систематизировать
словарный запас детей.
216
33
Обобщающий
урок. (Урокконцерт.)
мультфильмы и музыка, которая
звучит повседневно в нашей
жизни.
Знакомство
с
композиторамипесенниками,
создающими музыкальные образы.
 Г.Гладков
«Бременские
музыканты»
Детские музыкальные радио - и
телепередачи,
музыкальные
аудиозаписи и видеофильмы для
детей как средство обогащения
музыкального опыта, расширения и
углубления музыкальных интересов
и потребностей учащихся, как
возможность самостоятельного
приобретения
первоначальных
навыков самообразования в сфере
музыкального искусства.
Слушание
полюбившихся
произведений, заполнение афиши,
исполнение любимых песен.
Понимать: что все события в
жизни человека находят свое
отражение
в
ярких
музыкальных
и
художественных
образах.
Понимать
триединство:
композитор – исполнитель –
слушатель.
Размышлять: о музыке,
высказывать
собственное
отношение к различным
музыкальным
явлениям,
сочинениям,
создавать
собственные
исполнительские
интерпретации.
ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
программы по математике УМК «Перспективная начальная школа» (авторы программы
по математике: А.Л. Чекин, Р. Г. Чуракова), с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших
школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых
результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Цели обучения, планируемые результаты
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
- Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических,
формирование элементов системного мышления, планирование, систематизацию и
структурирование знаний, моделирование.
- Математическое развитие младшего школьника: использование математических
представлений для описания окружающих предметов, процессов, явлений в
количественном и пространственном отношении; формирование способности к
продолжительной
умственной
деятельности,
основ
логического
мышления,
пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности
различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы.
-Освоение начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и
практические задачи математическими средствами: вести поиск информации
(закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации вариантов); понимать
значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для
разрешения сюжетных ситуаций, работать с алгоритмами выполнения арифметических
действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять
математическую готовность к продолжению образования.
217
-Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления
использовать математические знания в повседневной жизни.
Данный курс математики призван вести ребенка в абстрактный мир
математических понятий и их свойств, охватывающий весь материал, содержащийся в
примерной программе по математике в рамках Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Дать ему
первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая
описывается с помощью этих понятий, а именно: окружающий мир как множество форм,
как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом,
как разнообразие классов конечных равночисленных множеств. А так же предложить
ребенку соответствующие способы познания окружающей действительности.
Общая характеристика курса
Основная диагностическая идея курса может быть выражена формулой: «через
рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного» При этом ребенку
предлагается постичь суть предмета через естественную связь математики с окружающим
миром. Знакомство с математическими понятиями осуществляется при рассмотрении
конкретной реальной или учебной ситуации, соответствующий анализ которой позволяет
обратить внимание ученика на суть данного математического понятия. Такая акцентуация
дает возможность добиться необходимого уровня обобщений без многочисленного
рассмотрения частностей. Понимание общих закономерностей и знание общих приемов
решения открывает ученику путь к выполнению данного конкретного задания даже в том
случае, когда с такого типа заданиями ему не приходилось еще сталкиваться.
Логико-дидактической основой реализации первой части формулы является
неполная индукция, которая в комплексе с целенаправленной и систематической работой
по формированию у младших школьников таких приемов умственной деятельности, как
анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, приведет ученика к
самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта. Вторая же часть
формулы носит дедуктивный характер и направлена на формирование у учащихся умения
конкретизировать полученные знания и применять их к решению поставленных задач.
Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение, той
роли, которая отводится изучению геометрического материала и изучению величин, что
продиктовано той группой поставленных целей, в которых затрагивается связь
математики с окружающим миром. Изучение арифметического материала остается
стержнем всего курса. В вычислительном плане особое внимание уделяется способам и
технике устных вычислений.
Содержание всего курса представлено как взаимосвязь развития пяти основных
содержательных линий: арифметической, геометрической, величиной, алгоритмической и
информационной.
Вопросы алгебраического характера рассматриваются в других содержательных
линиях,
главным
образом,
арифметической
и
алгоритмической.
Арифметическая линия прежде всего представлена материалом по изучению чисел.
Числа изучаются в такой последовательности: натуральные числа от 1 до 10 и число 0 в 1
полугодии 1 класса, целые числа от 0 до 20 во 2 полугодии 1 класса, целые числа от 0
до100 и «круглые» числа до1000 во 2классе, целые числа от 0 до 999 999 в 3 классе,
целые числа от 0 до 1000000 и дробные числа в 4 классе. Числа от 1 до 5 и число 0
изучаются на количественной основе. Числа от 6 до 10 изучаются на аддитивной основе с
опорой на число 5. Числа второго десятка и все остальные натуральные числа изучаются
на основе принципов нумерации десятичной системы счисления. Дробные числа
возникают сначала для записи натуральной доли некоторой величины. В дальнейшем
дробь рассматривается как сумма соответствующих долей, и на этой основе выполняется
процедура сравнения дробей. Изучение чисел и их свойств представлено заданиями на
составление числовых последовательностей по заданному правилу и на распознавание
218
(формулировку) правила, по которому составлена данная
последовательность,
представленная несколькими первыми её членами.
При введении
арифметического действия с самого начала рассматриваются не только компоненты этого
действия, но и в обязательном порядке его результат.
Арифметические действия над числами изучаются на следующей теоретической
основе и в следующей последовательности.
- Сложение определяется на основе объединения непересекающихся множеств и сначала
выполняется на множестве чисел от 0 до 5. В дальнейшем числовое множество, на
котором выполняется сложение, расширяется, причем это расширение происходит с
помощью сложения(при сложении уже известных учащимся чисел получается новое для
них число). Далее изучаются свойства сложения, которые используются при проведении
устных и письменных вычислений. Сложение многозначных чисел базируется на знании
таблицы сложения однозначных чисел и поразрядном способе сложения.
- Вычитание вводится на основе вычитания подмножества из множества, когда
учащимися изучены числа в пределах первого десятка. Устанавливается связь между
сложением и вычитанием, на основе которой выполняется вычитание с применением
таблицы сложения, а потом осуществляется переход к рассмотрению случаев вычитания
многозначных чисел.
- Умножение вводится как сложение одинаковых слагаемых. Отдельно вводятся случаи
умножения на 1 и 0. В дальнейшем составляется таблица умножения однозначных чисел,
используя которую, а также соответствующие свойства умножения, учащиеся научатся
умножать многозначные числа.
- Деление вводится как действие, результат которого позволяет ответить на вопрос:
сколько раз одно число содержится в другом? Далее устанавливается связь деления и
вычитания, деления и умножения. В 4 классе операция деления будет рассматриваться как
частный случай операции деления с остатком.
Геометрическая линия:
В первом классе изучаются следующие геометрические понятия: плоская
геометрическая фигура(круг, треугольник, прямоугольник), прямая и кривая линии,
замкнутая и незамкнутая линии, внутренняя и внешняя области относительно границы,
многоугольник, симметричные фигуры.
Во втором классе изучаются следующие понятия и их свойства: прямая, луч, углы и их
виды, прямоугольник, квадрат, периметр квадрата и прямоугольника, окружность и круг,
центр , радиус, диаметр окружности, а также рассматриваются вопросы построения
окружности и круга с помощью циркуля и использование циркуля для откладывания
отрезка, равного по длине данному отрезку.
В третьем классе изучаются виды треугольников (прямоугольные, остроугольные и
тупоугольные, разносторонние и равнобедренные). Вводится понятие высоты
треугольника, решаются задачи на разрезание и составление фигур, на построение
симметричных фигур, рассматривается куб и его изображение на плоскости.
В четвертом классе изучается величина «вместимость» и связанная с ней величина
«объем». Осуществляется знакомство с некоторыми видами многогранников (призма,
прямоугольный параллелепипед, пирамида) и тел вращения(шар, цилиндр, конус).
Алгоритмическая линия является центральной для данного курса. Ее особое положение
определяется тем, что настоящий курс имеет прикладную направленность, которая
выражается в умении применять полученные знания на практике. Важно не только
научить решать задачи, но и правильно формулировать их, используя имеющуюся
информацию. Решение задачи – это запись(описание) алгоритма, дающее возможность
выполнить требование задачи.
При таком подходе ориентация учащихся на «алгоритмическое» мышление будет
способствовать более успешному
освоению ими основ информатики и новых
информационных технологий. Алгоритм решения задачи допускается в трех видах: 1) по
219
действиям с пояснениями, 2) в виде числового выражения без пояснений, 3) в виде
буквенного выражения с использованием стандартной символики.
Для формирования умения решать задачи учащиеся в первую очередь должны
научиться работать с текстом и иллюстрациями: определить, является ли предложенный
текст задачей, или как по сюжету сформулировать задачу, установить связь между
данными и искомым и последовательность шагов по установлению значения искомого.
Другое направление работы с понятием «задача» связано с проведением различных
преобразований текста и наблюдениями за теми изменениями в ее решении, которые
возникают в результате этих преобразований. К этим видам работы относятся: дополнение
текстов, не являющихся задачами; изменение любого из элементов задачи; представление
одной и той же задачи в разных формулировках; упрощение и усложнение исходной
задачи; установление задач , которые можно решить при помощи уже решенной задачи.
Информационная линия, в которой рассматривается разнообразная работа с данными,
как это и предусмотрено стандартом, распределяется по всем содержательным линиям.
Включены вопросы по поиску(сбору) и представлению различной информации, связанной
со счетом предметов и измерением величин.
Особое место при работе с информацией отводится таблице: запись имеющейся
информации в таблицу, использование таблицы для осуществления краткой записи
текстовой задачи, чтение готовых таблиц и заполнение их готовыми данными. В третьем
классе к «стандартным» видам добавляется важная «Таблица разрядов и классов» В
четвертом классе большой объем времени отводится рассмотрению задач с
пропорциональными величинами, характеризующими процесс движения, работы,
изготовления товара, расчета стоимости. Решение таких задач сопровождается табличной
записью.
Диаграмма – удобная форма представления данных.
Используются диаграммы
сравнения(столбчатые и полосчатые) и структурные (круговые). В третьем классе
изучается специальная тема «Изображение данных с помощью диаграмм». При этом
появление диаграмм сравнения как средства представления данных подготовлено
введением такого понятия, как «числовой луч». До понимания учащихся доводится, что
принципиально вертикальные диаграммы не отличаются от горизонтальных и работа с
каждым видом проводится на общих основаниях. Структурная диаграмма представлена в
круговой форме. Знакомство с ней происходит после введения понятия «доли» и после
того как дети научатся делить круг на заданное число равных частей, распознавать и
строить круговой сектор.
Алгебраический материал не образует самостоятельной содержательной линии так как
,согласно требованиям нового стандарта, представлен в содержании курса в небольшом
объеме и его направленность носит пропедевтический характер. В данном курсе
представлен такими понятиями, как выражение с переменной, уравнение.
Общая характеристика учебного предмета
В начальной школе математика служит опорным предметом для изучения смежных
дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при ее изучении, и
первоначальное овладение математическим языком станут необходимыми для
применения в жизни и фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных
учреждений. В начальной школе у обучающихся формируются представления о числах
как результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Они учатся: выполнять устно
и письменно арифметические действия с числами, находить неизвестный компонент
арифметического действия по известным, составлять числовое выражение и находить его
значение в соответствии с правилами порядка выполнения действий; накапливают опыт
решения арифметических задач. Обучающиеся на опытно-наглядной основе знакомятся с
простейшими геометрическими формами, приобретают начальные навыки изображения
геометрических фигур, овладевают способами измерения длин и площадей. В ходе работы
с таблицами и диаграммами у них формируются важные для практико-ориентированной
220
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и
интерпретацией данных.
Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения:
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления
ошибок. В процессе обучения математике школьник учится участвовать в совместной
деятельности при решении математических задач (распределять поручения для поиска
доказательств, выбора рационального способа, поиска и анализа информации), проявлять
инициативу и самостоятельность.
Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются
комплексно. Учителю предоставляется право самостоятельного выбора методических
путей и приемов их решения. В организации учебно-воспитательного процесса важную
роль играет сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения,
использование технических средств.
Дифференцированный подход к учащимся способствует нормализации нагрузки
обучающихся, обеспечивает их посильной работой и формирует у них положительное
отношение к учебе.
Место предмета в учебном плане
На реализацию программы по математике в федеральном базисном учебном плане
предусмотрено 540 часов (4 часа в неделю с 1 по 4 класс):
1класс – 132 часа (33 учебные недели)
2-4класс – по 136 часов (34 учебные недели в каждом классе)
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
В программе заложена основа, позволяющая учащимся овладеть определенным
объемом математических знаний и умений, которые дадут им возможность успешно
изучать математические дисциплины в старших классах. Но постановка цели – подготовка
к дальнейшему обучению –не означает, что именно на этой ступени у учащихся должно
начаться формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у
ребенка возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие
способности, в этом возрасте у детей происходит так же становление потребности и
мотивов учения.
В связи с этим в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее
важные методологические принципы: анализ конкретного учебного материала с точки
зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе;
возможность широкого применения на практике; взаимосвязь вводимого материала с
ранее изученным; обеспечение преемственности с дошкольной математической
подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе; обогащение
математического опыта младших школьников за счет включения в курс новых вопросов,
ранее не изучавшихся в начальной школе; развитие интереса к занятиям математикой.
Сформированные принципы потребовали конструирования такой программы, которая
содержит сведения из различных математических дисциплин, образующих шесть
взаимосвязанных содержательных линий: «Числа и величины», «Арифметические
действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические
фигуры», «Геометрические величины», «Работа с данными». Такое построение позволяет
создавать различные модели курса математики, по-разному структурировать содержание
учебников, распределять разными способами учебный материал и время его изучения.
Понятийный аппарат включает четыре понятия, вводимые без определений: число,
отношение, величина, геометрическая фигура. Особенностью структурирования
программы является раннее ознакомление учащихся с общими способами выполнения
арифметических действий. При этом приоритет отдается письменным вычислениям.
Устные вычисления ограничены лишь простыми случаями сложения, вычитания,
умножения и деления, которые без затруднения выполняются учащимися в уме. Устные
221
приемы вычислений часто выступают как частные случаи общих правил.
При выборе методов изложения программного материала приоритет отдается
дедуктивным методам. Овладев общими способами действия, ученик применяет
полученные при этом знания и умения для решения новых конкретных учебных задач.
В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся
формируются общие учебные умения и способы познавательной деятельности.
Школьники учатся выделять признаки и свойства объектов: простое заучивание правил и
определений уступает место установлению отличительных математических признаков
объекта(например квадрат), поиску общего и различного во внешних признаках(форма,
размер), а так же числовых характеристик (периметр, площадь). Ученики выявляют
изменения, происходящие с математическими объектами, устанавливают зависимости
между ними в процессе измерений, осуществляют поиск решения текстовых задач,
проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления)
характерные признаки математических объектов(чисел, числовых выражений,
геометрических фигур, зависимостей, отношений). Обучающиеся используют простейшие
предметные, знаковые, графические модели, таблицы, строят и преобразуют их в
соответствии с содержанием задания.
В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим
языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с
использованием математических терминов и понятий, выделять слова(словосочетания,
предложения), уточняющие их смысл. Школьники учатся ставить вопросы по ходу
выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного
действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты
своего учебного труда.
Результаты освоения учебного предмета
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания
обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты: готовность ученика целенаправленно использовать знания в
учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности
предмета(явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по
предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных
математических задач могут быть им успешно решены; развивать познавательный интерес
к математической науке; обеспечение ценностно-смысловой ориентации обучающихся и
ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; проявление
познавательной
инициативы
и
оказание
помощи
соученику.
Метапредметные результаты: способность анализировать учебную ситуацию с точки
зрения
математических
характеристик,
установление
количественных
и
пространственных отношений объектов окружающего мира; построение алгоритма поиска
необходимой информации; определение логики решения практической и учебной задач;
умение моделировать(решать учебные задачи с помощью знаков, символов), планировать,
контролировать
и
корректировать
ход
решения
учебной
задачи.
Предметные результаты: освоенные знания о числах и величинах, арифметических
действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать
в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы
нахождения величин, приемы решения задач; умение использовать знако - символические
средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических
задач.
Содержание учебного курса
1класс (132ч)
Числа и величины(28ч)
Числа и цифры.
222
Первичные количественные представления: один и несколько, один и ни одного. Числа
и цифры от 1 до 9. Первый, второй, третий и т.д. Счет предметов. Число и цифра 0.
Сравнение групп предметов по количеству: больше, меньше, столько же. Сравнение
чисел: знаки >,<,=. Однозначные числа. Десяток. Число 10.Счет десятками. Десяток и
единицы. Двузначные числа. Разрядные слагаемые. Числа от 11 до 20, их запись и
названия.
Величины.
Сравнение предметов по некоторой величине без ее измерения: выше- ниже, шире- уже,
длиннее – короче, старше – моложе, тяжелее – легче. Отношение «дороже – дешевле» как
обобщение сравнений предметов по разным величинам.
Первичные временные представления: части суток, времена года, раньше – позже,
продолжительность ( длиннее – короче по времени). Понятие о суточной годовой
цикличности: аналогия с движением по кругу.
Арифметические действия(48ч)
Сложение и вычитание.
Сложение чисел. Знак «плюс»(+). Слагаемые, сумма и ее значение. Прибавление числа 1
и по 1. Аддитивный состав чисел 3, 4 и 5. Прибавление чисел 3,4,5. На основе их состава.
Вычитание чисел. Знак «минус»(-). Уменьшаемое, вычитаемое , разность и ее значение.
Вычитание числа 1 и по 1. Переместительное свойство сложения. Взаимосвязь сложения и
вычитания с 0. Группировка слагаемых. Скобки. Прибавление числа к сумме.
Поразрядное сложение единиц. Прибавление суммы к числу. Способ сложения по частям
на основе удобных слагаемых. Вычитание разрядного слагаемого. Вычитание числа из
суммы. Поразрядное вычитание единиц без заимствования десятка. Увеличение(
уменьшение) числа на некоторое число. Разностное сравнение чисел. Вычитание суммы
из числа. Способ вычитания по частям на основе удобных слагаемых.
Сложение и вычитание длин.
Текстовые задачи(12ч)
Знакомство с формулировкой арифметической текстовой задачи: условие и вопрос
(требование). Распознавание и составление сюжетных арифметических задач. Нахождение
и запись решения задачи в виде числового выражения. Вычисление и запись ответа задачи
в виде значения выражения с ответствующим наименованием.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры(28ч)
Признаки предметов. Расположение предметов.
Отличие предметов по цвету, форме, величине(размеру). Сравнение предметов по
величине(размеру): больше, меньше, такой же. Установление идентичности предметов по
одному или нескольким признакам. Объединение предметов в группу по общему
признаку. Расположение предметов слева, справа, вверху, внизу по отношению к
наблюдателю, их комбинация. Расположение предметов над (под) чем-то, левее(правее)
чего-либо, между одним и другим. Спереди (сзади) по направлению движения.
Направление движения налево (направо), вверх (вниз). Расположение предметов по
порядку: установление первого и последнего, следующего и предшествующего (если они
существуют).
Геометрические фигуры и их свойства.
Первичные представления об отличии плоских и искривленных поверхностей.
Знакомство с плоскими геометрическими фигурами: кругом, прямоугольником,
треугольником. Распознавание формы данных геометрических фигур в реальных
предметах. Прямые и кривые линии. Точка. Отрезок. Дуга. Пересекающиеся и
непересекающиеся линии. Точка пересечения. Ломаная линия. Замкнутые и незамкнутые
линии. Замкнутая линия как граница области. Внутренняя и внешняя области по
отношению к границе. Замкнутая ломаная линия. Многоугольник. Четырехугольник.
Симметричные фигуры.
Геометрические величины(10ч)
223
Первичные представления о длине пути и расстоянии. Их сравнение на основе понятий
«ближе – дальше» и «длиннее – короче».
Длина отрезка. Измерение длины. Сантиметр как единица длины. Дециметр как более
крупная единица длины. Соотношение между дециметром и сантиметром(1дм=10см).
Сравнение длин на основе их измерения.
Работа с данными(6ч)
Таблица сложения однозначных чисел(кроме 0). Чтение и заполнение строк, столбцов
таблицы. Представление информации в таблице. Таблица сложения как инструмент
выполнения действия сложения над однозначными числами.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Математика»
к концу 1-го года обучения
Учащиеся научатся:
читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка, включая число 20;
- вести счет как в прямом , так и в обратном порядке (от 0 до 20);
-сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков(>,<,=);
-записывать действия сложения и вычитания, используя соответствующие знаки(+,- );
-употреблять термины, связанные с действиями сложения и вычитания( плюс, сумма,
слагаемые, значение суммы, минус, разность, уменьшаемое, вычитаемое, значение
разности);
-пользоваться справочной таблицей сложения однозначных чисел;
-воспроизводить и применять табличные случаи сложения и вычитания;
-применять переместительное свойство сложения;
-применять правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;
-выполнять сложение на основе способа прибавления по частям;
-применять правила вычитания числа из суммы и сумму из числа;
-выполнять вычитание на основе способа вычитания по частям;
-применять правила вычитания и сложения с нулем;
-понимать и использовать взаимосвязь сложения и вычитания;
-выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через десяток;
-выполнять сложение однозначных чисел с переходом через десяток и вычитание в
пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника;
-распознавать на чертеже и изображать точку, прямую, отрезок, ломаную, кривую линию,
дугу, замкнутую и незамкнутую линии; употреблять соответствующие термины;
употреблять термин «точка пересечения»;
-распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические
фигуры(треугольник, четырехугольник, прямоугольник, многоугольник, круг);
-чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
-определять длину данного отрезка(в сантиметрах) при помощи измерительной линейки;
-строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
-находить значения суммы и разностей отрезков данной длины при помощи
измерительной линейки и с помощью вычислений;
-выражать длину отрезка, используя разные единицы длины;
-распознавать симметричные фигуры и изображения;
-распознавать и формулировать простые задачи;
-употреблять термины, связанные со словом «задача»
-составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации(схематические) к тексту задачи;
-выявлять признаки предметов и событий, которые могут быть описаны терминами,
относящиеся к соответствующим величинам (длиннее -короче, дальше- ближе, тяжелее –
легче, раньше –позже, дороже –дешевле);
-использовать названия частей суток, дней недели, месяцев, времен года.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-понимать количественный и порядковый смысл числа;
224
-понимать и распознавать количественный смысл сложения и вычитания;
-воспроизводить переместительное свойство сложения и вычитания;
-воспроизводить правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;
-воспроизводить правила вычитания числа из суммы и суммы из числа;
-воспроизводить правила сложения и вычитания с нулем;
-использовать «инструментальную» таблицу сложения для выполнения сложения
однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания;
-различать внутреннюю и внешнюю области по отношению к замкнутой линии(границе);
-устанавливать взаимное расположение прямых, кривых линий, прямой и кривой линии на
плоскости;
-понимать и использовать термин «точка пересечения»;
-строить(достраивать) симметричные изображения, используя клетчатую бумагу;
-описывать упорядоченные множества с помощью соответствующих терминов;
-понимать суточную и годовую цикличность;
-представлять информацию в таблице;
2 класс (136 ч)
Числа и величины (20 ч)
Нумерация и сравнение чисел.
Устная и письменная нумерация двузначных чисел: разрядный принцип десятичной
записи чисел, принцип построения количественных числительных для двузначных чисел.
«Круглые» десятки.
Устная и письменная нумерация трёхзначных чисел: получение новой разрядной
единицы – сотни, третий разряд десятичной записи – разряд сотен, принцип построения
количественных числительных для трёхзначных чисел. «Круглые» сотни. Представление
трёхзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение чисел на основе десятичной нумерации.
Изображение чисел на числовом луче. Понятие о натуральном ряде чисел.
Знакомство с римской письменной нумерацией.
Числовые равенства и неравенства.
Первичные представления о числовых последовательностях.
Величины и их измерение.
Сравнение предметов по массе без ее измерения. Единица массы – килограмм.
Измерение массы. Единица массы – центнер. Соотношение между центнером и
килограммом (1 ц = 100 кг).
Время как продолжительность. Измерение времени с помощью часов. Время как
момент. Формирование умения называть момент времени. Продолжительность как
разность момента окончания и момента начала события. Единицы времени: час, минута,
сутки, неделя и соотношения между ними. Изменяющиеся единицы времени: месяц, год, и
возможные варианты их соотношения с сутками. Календарь. Единица времени – век.
Соотношение между веком и годом (1 век = 100 лет).
Арифметические действия (46 ч)
Числовое выражение и его значение. Устное сложение и вычитание чисел в пределах
100 без перехода и с переходом через разряд. Правило вычитания суммы из суммы.
Поразрядные способы сложения и вычитания в пределах 100. Разностное сравнение чисел.
Запись сложения и вычитания в столбик: её преимущества по отношению к записи в
строчку при поразрядном выполнении действий. Выполнение и проверка действий
сложения и вычитания с помощью калькулятора.
Связь между компонентами и результатом действия (сложения и вычитания). Уравнение
как форма записи действия с неизвестным компонентом. Правила нахождения
неизвестного слагаемого, неизвестного вычитаемого, неизвестного уменьшаемого.
Умножение как сложение одинаковых слагаемых. Знак умножения (.). Множители,
произведение и его значение. Табличные случаи умножения. Случаи умножения на 0 и на
225
1. Переместительное свойство умножения.
Увеличение числа в несколько раз.
Порядок выполнения действий: умножение и сложение, умножение и вычитание.
Действия первой и второй ступеней.
Знакомство с делением на уровне предметных действий. Знак деления (:). Деление как
последовательное вычитание. Делимое, делитель, частное и его значение. Доля (половина,
треть, четверть, пятая часть и т. п.). Деление как нахождение заданной доли числа.
Уменьшение числа в несколько раз.
Деление как измерение величины или численности множества с помощью заданной
единицы.
Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.
Текстовые задачи (36 ч)
Арифметическая текстовая (сюжетная) задача как особый вид математического задания.
Отличительные признаки арифметической текстовой (сюжетной) задачи и её
обязательные компоненты: условие с наличием числовых данных (данных величин) и
требование (вопрос) с наличием искомого числа (величины). Формулировка
арифметической сюжетной задачи в виде текста. Краткая запись задачи.
Графическое моделирование связей между данными и искомым.
Простая задача. Формирование умения правильного выбора действия при решении
простой задачи: на основе смысла арифметического действия и с помощью графической
модели.
Составная задача. Преобразование составной задачи в простую и наоборот за счёт
изменения требования или условия. Разбивка составной задачи на несколько простых.
Запись решения составной задачи по «шагам» (действиям) и в виде одного выражения.
Понятие об обратной задаче. Составление задач, обратных данной. Решение обратной
задачи как способ проверки правильности решения данной.
Моделирование и решение простых арифметических сюжетных задач на сложение и
вычитание с помощью уравнений.
Задачи на время (начало, конец, продолжительность события).
Решение разнообразных текстовых задач арифметическим способом.
Задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …».
Геометрические фигуры (10 ч)
Бесконечность прямой. Луч как полупрямая. Угол. Виды углов: прямой, острый, тупой.
Углы в многоугольнике. Прямоугольник. Квадрат как частный случай прямоугольника.
Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр окружности (круга) с помощью циркуля.
Использование циркуля для откладывания отрезка, равного по длине данному.
Геометрические величины (12 ч)
Единица длины – метр. Соотношение между метром, дециметром и сантиметром (1 м =
10 дм = 100см).
Длина ломаной. Периметр многоугольника. Вычисление периметра квадрата и
прямоугольника.
Работа с данными (12 ч)
Таблица умножения однозначных чисел (кроме 0). Чтение и заполнение строк, столбцов
таблицы. Представление информации в таблице. Использование таблицы для
формулировки задания.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Математика»
к концу 2 – го года обучения
Обучающиеся научатся:
 вести счёт десятками и сотнями;
 различать термины «число» и «цифра»;
 распознавать числа (от 1 до 12), записанные римскими цифрами;
 читать и записывать все однозначные, двузначные и трёхзначные числа;
226





























записывать число в виде суммы разрядных слагаемых; использовать «круглые»
числа в роли разрядных слагаемых;
сравнивать изученные числа на основе их десятичной записи и записывать
результат сравнения с помощью знаков (>, <, =);
изображать числа на числовом луче;
использовать термины «натуральный ряд» и «натуральное число»;
находить первые несколько чисел числовых последовательностей, составленных
по заданному правилу;
воспроизводить и применять таблицу сложения однозначных чисел;
применять правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;
воспроизводить и применять переместительное свойство сложения и умножения;
применять правило вычитания суммы из суммы;
воспроизводить и применять правила сложения и вычитания с нулём, умножения
с нулём и единицей;
выполнять письменное сложение и вычитание чисел в пределах трёх разрядов;
находить неизвестные компоненты действий сложения и вычитания;
записывать действия умножения и деления, используя соответствующие знаки (.,
:);
употреблять термины, связанные с действиями умножения и деления
(произведение, множители, значение произведения; частное, делимое, делитель,
значение частного);
воспроизводить и применять таблицу умножения однозначных чисел;
выполнять деление на основе предметных действий и на основе вычитания;
применять правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками и
без скобок, содержащих действия одной или разных ступеней;
чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
определять длину предметов и расстояния (в метрах, дециметрах и сантиметрах)
при помощи измерительных приборов;
строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи
измерительной линейки и с помощью вычислений;
выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 м 6 дм и
16 дм или 160 см);
использовать соотношения между изученными единицами длины (сантиметр,
дециметр, метр) для выражения длины в разных единицах;
распознавать на чертеже и изображать прямую, луч, угол (прямой, острый,
тупой); прямоугольник, квадрат, окружность, круг, элементы окружности (круга):
центр, радиус, диаметр; употреблять соответствующие термины;
измерять и выражать массу, используя изученные единицы массы (килограмм,
центнер);
измерять и выражать продолжительность, используя единицы времени (минута,
час, сутки, неделя, месяц, год, век); переходить от одних единиц времени к
другим;
устанавливать связь между началом и концом события и его
продолжительностью; устанавливать момент времени по часам;
распознавать и формулировать простые и составные задачи; пользоваться
терминами, связанными с понятием «задача» (условие, требование, решение,
ответ, данные, искомое);
строить графическую модель арифметической сюжетной задачи; решать задачу
на основе построенной модели;
227

решать простые и составные задачи, содержащие отношения «больше на (в)…»,
«меньше на (в)…»;
 разбивать составную задачу на простые и использовать две формы записи
решения (по действиям и в виде одного выражения);
 формулировать обратную задачу и использовать её для проверки решения
данной;
 читать и заполнять строки и столбцы таблицы.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 понимать позиционный принцип записи чисел в десятичной системе;
 пользоваться римскими цифрами для записи чисел первого и второго десятков;
 понимать и использовать термины «натуральный ряд» и «натуральное число»;
 понимать и использовать термин «числовая последовательность»;
 воспроизводить и применять правило вычитания суммы из суммы;
 понимать количественный смысл действий (операций) умножения и деления над
целыми неотрицательными числами;
 понимать связь между компонентами и результатом действия (для сложения и
вычитания);
 записывать действия с неизвестным компонентом в виде уравнения;
 понимать бесконечность прямой и луча;
 понимать характеристическое свойство точек окружности и круга;
 использовать римские цифры для записи веков и различных дат;
 оперировать с изменяющимися единицами времени (месяц, год) на основе их
соотношения с сутками; использовать термин «високосный год»;
 понимать связь между временем – датой и временем – продолжительностью;
 рассматривать арифметическую текстовую (сюжетную) задачу как особый вид
математического задания: распознавать и формулировать арифметические
сюжетные задачи, отличать их от других задач (логических, геометрических,
комбинированных);
 моделировать арифметические сюжетные задачи, используя различные
графические модели и уравнения;
 использовать табличную форму формулировки задания.
3 класс (136 ч)
Числа и величины (10 ч)
Нумерация и сравнение многозначных чисел.
Получение новой разрядной единицы – тысячи. «Круглые» тысячи. Разряды
единиц тысяч, десятков тысяч, сотен тысяч. Класс единиц и класс тысяч. Принцип
устной нумерации с использованием названий классов. Поразрядное сравнение
многозначных чисел.
Натуральный ряд и другие числовые последовательности.
Величины и их измерение.
Единицы массы – грамм, тонна. Соотношение между килограммом и граммом (1
кг = 1000 г), между тонной и килограммом (1 т = 1000 кг), между тонной и
центнером (1 т = 10 ц).
Арифметические действия (46 ч)
Алгоритмы сложения и вычитания многозначных чисел «столбиком».
Сочетательное свойство умножения. Группировка множителей. Умножение
суммы на число и числа на сумму. Умножение многозначного числа на
однозначное и двузначное. Запись умножения «в столбик».
Деление как действие, обратное умножению. Табличные случаи деления.
Взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и деления. Решение
228
уравнений с неизвестным множителем, неизвестным делителем, неизвестным
делимым. Краткое сравнение чисел и величин.
Невозможность деления на 0. Деление числа на 1 и на само себя.
Деление суммы и разности на число. Приёмы устного деления двузначного числа
на однозначное, двузначного числа на двузначное.
Умножение и деление на 10, 100, 100.
Действия первой и второй ступеней. Порядок выполнения действий. Нахождение
значения выражения в несколько действий со скобками и без скобок.
Вычисления и проверка вычислений с помощью калькулятора.
Прикидка и оценка суммы, разности, произведения, частного.
Использование свойства арифметических действий для удобства вычислений.
Текстовые задачи (36 ч)
Простые арифметические сюжетные задачи на умножение и деление, их решение.
Использование графического моделирования при решении задач на умножение и
деление. Моделирование и решение простых арифметических сюжетных задач на
умножение и деление с помощью уравнений.
Составные задачи ан все действия. Решение составных задач по «шагам»
(действиям) и одним выражением.
Задачи с недостающими данными. Различные способы их преобразования в
задачи с полными данными.
Задачи с избыточными данными. Использование набора данных, приводящих к
решению с минимальным числом действий. Выбор рационального пути решения.
Геометрические фигуры (10 ч)
Виды треугольников: прямоугольные, остроугольные и тупоугольные;
разносторонние и равнобедренные. Высота треугольника.
Задачи на разрезание и составление геометрических фигур.
Знакомство с кубом и его изображение на плоскости. Развёртка куба.
Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге и с помощью чертёжных
инструментов.
Геометрические величины (14 ч)
Единица длины – километр. Соотношение между километром и метром (1 км =
1000 м).
Единица длины – миллиметр. Соотношение между метром и миллиметром (1 м =
1000 мм), дециметром и миллиметром (1 дм = 100 мм), сантиметром и
миллиметром (1 см = 10 мм).
Понятие о площади. Сравнение площади фигур без их измерения.
Измерение площадей с помощью произвольных мерок. Измерение площади с
помощью палетки.
Знакомство с общепринятыми единицами площади: квадратным сантиметром,
квадратным дециметром, квадратным метром, квадратным километром,
квадратным миллиметром. Другие единицы площади (ар или «сотка», гектар).
Соотношение между единицами площади, их связь с соотношениями между
соответствующими единицами длины.
Определение площади прямоугольника непосредственным измерением,
измерением с помощью палетки и вычислением на основе измерения длины и
ширины.
Сравнение углов без измерения и с помощью измерения.
Работа с данными (20 ч)
Таблица разрядов и классов. Использование «разрядной» таблицы для
выполнения действий сложения и вычитания. Табличная форма краткой записи
арифметической текстовой (сюжетной) задачи. Изображение данных с помощью
столбчатых или полосчатых диаграмм. Использование диаграмм сравнения
229
(столбчатых или полосчатых) для решения задач на кратное или разностное
сравнение.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету
«Математика» к концу 3 – го года обучения
Обучающиеся научатся:
 читать и записывать все числа в пределах первых двух классов;
 представлять изученные числа в виде суммы разрядных слагаемых;
использовать «круглые» числа в роли разрядных слагаемых;
 сравнивать изученные числа на основе их десятичной записи и записывать
результат сравнения с помощью знаков ( > < =);
 производить вычисления «столбиком» при сложении и вычитании
многозначных чисел;
 применять сочетательное свойство умножения;
 выполнять группировку множителей;
 применять правила умножения числа на сумму и суммы на число;
 применять правило деления суммы на число;
 воспроизводить правила умножения и деления с нулём и единицей;
 находить значения числовых выражений со скобками и без скобок в 2 – 4
действия;
 воспроизводить и применять правила нахождения неизвестного множителя,
неизвестного делителя, неизвестного делимого;
 выполнять сложение и вычитание многозначных чисел «столбиком»;
 выполнять устно умножение двузначного числа на однозначное;
 выполнять устно деление двузначного числа на однозначное и двузначного
на двузначное;
 использовать калькулятор для проведения и проверки правильности
вычислений;
 применять изученные ранее свойства арифметических действий для
выполнения и упрощения вычислений;
 распознавать правило, по которому может быть составлена данная числовая
последовательность;
 распознавать виды треугольников по величине углов (прямоугольный,
тупоугольный, остроугольный) и по длине сторон (равнобедренный,
равносторонний как частный случай равнобедренного, разносторонний);
 строить прямоугольник с заданной длиной сторон;
 строить прямоугольник заданного периметра;
 строить окружность заданного радиуса;
 чертить с помощью циркуля окружности и проводить в них с помощью
линейки радиусы и диаметры; использовать соотношение между радиусом и
диаметром одной окружности для решения задач;
 определять площадь прямоугольника измерением (с помощью палетки) и
вычислением (с проведением предварительных линейных измерений);
использовать формулу площади прямоугольника (S = a . b);
 применять единицы длины – километр и миллиметр и соотношения между
ними и метром;
 применять единицы площади – квадратный сантиметр (кв. см или см2),
квадратный дециметр (кв. дм или дм2) квадратный метр (кв. м или м2 ),
квадратный километр (кв. км или км2) и соотношений между ними;
 выражать площадь фигуры, используя разные единицы площади (например,
1 дм2 6 см2 и 106 см2);
230




изображать куб на плоскости; строить его модель на основе развёртки;
составлять и использовать краткую запись задачи в табличной форме;
решать простые задачи на умножение и деление;
использовать столбчатую (или полосчатую) диаграмму для представления
данных и решения задач на кратное или разностное сравнение;
 решать и записывать решение составных задач по действиям и одним
выражением;
 осуществлять поиск необходимых данных по справочной и учебной
литературе.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 понимать возможность неограниченного расширения таблицы разрядов и
классов;
 использовать разрядную таблицу для задания чисел и выполнения действий
сложения и вычитания;
 воспроизводить сочетательное свойство умножения;
 воспроизводить правила умножения числа на сумму и суммы на число;
 воспроизводить правило деления суммы на число;
 обосновывать невозможность деления на 0;
 формулировать правило, с помощью которого может быть составлена
данная последовательность;
 понимать строение ряда целых неотрицательных чисел и его
геометрическую интерпретацию;
 понимать количественный смысл арифметических действий (операций) и
взаимосвязь между ними;
 выполнять измерение величины угла с помощью произвольной и
стандартной единицы этой величины;
 сравнивать площади фигур с помощью разрезания фигуры на части и
составления фигуры из частей; употреблять термины «равносоставленные»
и «равновеликие» фигуры;
 строить и использовать при решении задач высоту треугольника4
 применять другие единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный
километр, ар или «сотка», гектар);
 использовать вариативные формулировки одной и той же задачи;
 строить и использовать вариативные модели одной и той же задачи;
 находить вариативные решения одной и той же задачи;
 понимать алгоритмический характер решения текстовой задачи;
 находить необходимые данные, используя различные информационные
источники.
4 класс (136 ч)
Числа и величины (12 ч)
Натуральные и дробные числа.
Новая разрядная единица – миллион (1 000 000). Знакомство с нумерацией чисел класса
миллионов и класса миллиардов.
Понятие доли и дроби. Запись доли и дроби с помощью упорядоченной пары
натуральных чисел: числителя и знаменателя. Сравнение дробей с одинаковыми
знаменателями.
Постоянные и переменные величины.
Составление числовых последовательностей по заданному правилу. Установление
(выбор) правила, по которому составлена данная числовая последовательность.
231
Величины и их измерение.
Литр как единица вместимости. Сосуды стандартной вместимости. Соотношение между
литром и кубическим дециметром. Связь между литром и килограммом.
Арифметические действия (50 ч)
Действия над числами и величинами.
Алгоритм письменного умножения многозначных чисел «столбиком».
Предметный смысл деления с остатком. Ограничение на остаток как условие
однозначности. Способы деления с остатком. Взаимосвязь делимого, делителя, неполного
частного и остатка. Деление нацело как частный случай деления с остатком.
Алгоритм письменного деления с остатком «столбиком». Случаи деления
многозначного числа на однозначное и многозначного числа на многозначное.
Сложение и вычитание однородных величин.
Умножение величины на натуральное число как нахождение кратной величины.
Деление величины на натуральное число как нахождение доли от величины.
Умножение величины на дробь как нахождение части от величины.
Деление величины на дробь как нахождение величины по данной её части.
Деление величины на однородную величину как измерение.
Прикидка результата деления с остатком.
Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.
Элементы алгебры.
Буквенное выражение как выражение с переменной (переменными). Нахождение
значения буквенного выражения при заданных значениях переменной (переменных).
Уравнение как равенство с переменной. Понятие о решении уравнения. Способы решения
уравнений: подбором, на основе зависимости между результатом и компонентами
действий, на основе свойств истинных числовых равенств.
Текстовые задачи (26 ч)
Арифметические
текстовые
(сюжетные)
задачи,
содержащие
зависимость,
характеризующую процесс движения (скорость, время, пройденный путь), процесс
работы (производительность труда, время, объем всей работы), процесс изготовления
товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход), расчёта стоимости
(цена, количество, общая стоимость товара). Решение задач разными способами.
Алгебраический способ решения арифметических сюжетных задач.
Знакомство с комбинаторными и логическими задачами.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доли, части целого и целого по его
части.
Геометрические фигуры (12 ч)
Разбивка и составление фигур. Разбивка многоугольника на несколько треугольников.
Разбивка прямоугольника на два одинаковых треугольника.
Знакомство с некоторыми многогранниками (прямоугольный параллелепипед, призма,
пирамида) и телами вращения (шар, цилиндр, конус).
Геометрические величины (14 ч)
Площадь прямоугольного треугольника как половина площади соответствующего
прямоугольника.
Нахождение площади треугольника с помощью разбивки его на два прямоугольных
треугольника.
Понятие об объёме. Объём тел и вместимость сосудов. Измерение объёма тел
произвольными мерками.
Общепринятые единицы объема: кубический сантиметр, кубический дециметр,
кубический метр. Соотношения между единицами объема, их связь с соотношениями
меду соответствующими единицами длины.
Задачи на вычисление различных геометрических величин: длины, площади, объема.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Математика»
232
к концу 4 –го года обучения
Выпускник научится:
-называть и записывать любое натуральное число до 1 000 000 включительно;
-сравнивать полученные натуральные числа, используя их десятичную запись или
название, и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков(>,<,=);
-сравнивать доли одного целого и записывать результаты сравнения с помощью
соответствующих знаков(>,<,=);
-устанавливать(выбирать) правило, по которому составлена данная последовательность;
-выполнять сложение и вычитание многозначных чисел на основе законов и свойств этих
действий и с использованием таблицы сложения однозначных чисел;
-выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные на
основе законов и свойств этих действий и с использованием таблицы умножения
однозначных чисел;
-вычислять значение выражений в несколько действий со скобками и без скобок;
-выполнять изученные действия с величинами;
-решать простейшие уравнения методом подбора, на основе связи между компонентами и
результатом действий;
-определять вид многоугольника;
-определять вид треугольника;
-изображать прямые, лучи, отрезки, углы, ломаные(с помощью линейки) и обозначать их;
-изображать окружности(с помощью циркуля) и обозначать их;
-измерять длину отрезка и строить отрезок заданной длины при помощи измерительной
линейки;
-находить длину незамкнутой ломаной и периметр многоугольника;
-вычислять площадь многоугольника и квадрата, используя соответствующие формулы;
-вычислять площадь многоугольника с помощью разбивки его на треугольники;
-распознавать многогранники(куб, параллелепипед, призма, пирамида) и тела
вращения(цилиндр, конус, шар); находить модели этих фигур в окружающих предметах;
-решать задачи на вычисление геометрических величин;
-измерять вместимость в литрах;
-выражать изученные величины в различных единицах;
-распознавать и составлять разнообразные текстовые задачи;
-понимать и использовать условные обозначения, используемые в краткой записи задачи;
-проводить анализ задачи с целью нахождения ее решения;
-записывать решение задачи по действиям и одним выражением;
-различать рациональный и нерациональный способы решения задачи;
-выполнять доступные по программе вычисления с многозначными числами устно,
письменно и с помощью калькулятора;
-решать простейшие задачи на вычисление стоимости купленного товара и при расчете
между продавцом и покупателем(с использованием калькулятора при проведении
вычислений);
-решать задачи на движение одного объекта и совместное движение двух объектов(в
одном направлении и в противоположных);
-решать задачи на работу одного объекта и на совместную работу двух объектов;
-решать задачи, связанные с расходом материала при производстве продукции и при
выполнении работ;
-проводить простейшие измерения и построения на местности(построение отрезков и
измерение расстояний, построение прямых углов, построение окружностей);
-вычислять площади участков прямоугольной формы на плане и на местности с
проведением необходимых измерений;
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать количественный , порядковый и измерительный смысл натурального числа;
233
- сравнивать дробные числа с одинаковыми знаменателями и записывать результаты
сравнения с помощью соответствующих знаков(>,<,=);
- сравнивать натуральные и дробные числа и записывать результаты с помощью
соответствующих знаков;
- решать уравнения на основе использования свойств истинных числовых равенств;
- определять величину угла и строить угол заданной величины при помощи транспортира;
- измерять вместимость в различных единицах: литр(л), кубический сантиметр (куб.см),
кубический дециметр(куб.дм), кубический метр(куб.м);
- понимать связь вместимости и объема;
- понимать связь между литром и килограммом;
- понимать связь метрической системы мер с десятичной системой счисления;
- проводить простейшие измерения и построения на местности( построение отрезков и
измерение расстояний, построение прямых углов, построение окружностей);
- вычислять площадь прямоугольного треугольника и произвольного треугольника,
используя соответствующие формулы;
- находить рациональный способ решения задачи( где это возможно);
- решать задачи с помощью уравнений;
- видеть аналогию между величинами, участвующими в описании процесса движения,
процесса работы и процесса покупки(продажи) товара, в плане возникающих
зависимостей;
- использовать круговую диаграмму как средство представления структуры данной
совокупности;
- читать круговые диаграммы с разделением круга на 2,3,4,6,8, равных долей;
-осуществлять выбор соответствующей круговой диаграммы;
- строить простейшие круговые диаграммы;
- понимать смысл термина «алгоритм»;
- осуществлять построчную запись алгоритма;
- записывать простейшие линейные алгоритмы с помощью блок-схемы;
Материально
–
техническое
обеспечение
образовательного
процесса:
1.Литература:
1)Чекин А.Л. Математика. 1 класс: Учебник-тетрадь. В 2 ч. — М.:
Академкнига/Учебник
2)Чекин А.Л. Математика. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник
3)Чекин А.Л. Математика. 3 класс.: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник
4)Чекин А.Л. Математика. 4 класс.: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник
5)Чекин А.Л. Математика. 1класс: Методическое пособие для учителя. — М.:
Академкнига/Учебник
6)Чекин А.Л. Математика. 2 класс: Методическое пособие для учителя. — М.:
Академкнига/Учебник
7)Чекин А.Л. Математика: Методическое пособие для учителя. В 2 ч. — М.:
Академкнига/Учебник
8)Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях: Тетрадь для самостоятельной
работы №1 и №2. 2 класс. — М.: Академкнига/Учебник
9)Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях: Тетрадь для самостоятельной
работы №1 и №2. 3 класс.— М.: Академкнига/Учебник
10)Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях: Тетрадь для самостоятельной
работы №1 и №2. 4 класс.— М.: Академкнига/Учебник
11)Юдина Е.П. Математика. 1 класс: Методическое пособие. — М.:
Академкнига/Учебник
12)Юдина Е.П. Математика: Тетрадь для самостоятельной работы №1, №2. 1 класс.
— М.: Академкнига/Учебник
234
2.Печатные пособия:
1)Демонстрационный материал (предметные картинки, таблицы).
2)Карточки с заданиями по математике для 1-4 классов (в том числе и многоразового
использования).
3)Табель – календарь на текущий год.
3. Цифровые образовательные ресурсы:
Цифровые информационные инструменты и источники.
4.Экранно – звуковые пособия:
1)Видеофрагменты, отражающие основные темы обучения.
2)Занимательные задания по математике для 1 – 4класса.
5.Демонстрационные пособия:
1) Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного пересчета от 0 до 10 и
от 0 до 20.
2) Наглядные пособия для изучения состава числа с возможностью крепления на доске.
3)Демонстрационная числовая линейка с делениями от 0 до 100; карточки с целыми
десятками и пустые.
4)Демонстрационное
пособие
с
изображением
сотенного
квадрата.
5)Демонстрационная таблица умножения; карточки с целыми числами от 0 до 100; пустые
карточки и полоски с целью письма на них.
6)Демонстрационная числовая линейка; числа от 0 до 1000, представленные квадратами
по 100; карточки с единицами, десятками , сотнями и пустые.
6.Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:
1)Раздаточные материалы для обучения последовательному пересчету от 0 до 10 и от 0 до
20.
2)Комплект для изучения состава чисел (например, двусторонние (разноцветные) фишки с
возможностью фиксации в линейном порядке по пятеркам и десяткам).
3)Раздаточные материалы для обучения последовательному пересчету от 0 до 100.
4) Числовая линейка от 0 до 100 для выкладывания счетного материала.
5)Числовой квадрат от 0 до 100 для выкладывания счетного материала.
6)Счетный материал от 0 до 100 и от 0 до 1000.
7.Игры и игрушки:
1)Настольные развивающие игры. 2)Наборы ролевых конструкторов.
Календарно-тематическое планирование
Математика 1 класс – 132 часа (4 часа в неделю)
№п
п
1
2
3
4
Тема урока
Начала геометрии
– 17 часов
Здравствуй,
школа!
Этот разноцветный
мир
Одинаковые
и
разные по форме
Слева и справа,
Предметные
результаты
Знать
книжных
героев Машу и
Мишу;
структуру
учебника,
условные
обозначения,
иллюстративный
материал
Знать
и
уметь
Метапредметные
результаты
Личностные:
Положительное
отношение к школе,
к
изучению
математики
Регулятивные:
Принимать учебную
задачу,
соответствующую
Учебни
к
Часть 1
С.3
Тетрад
ь
Тетр.1
С.4-5
С.2
С.6-7
С.3
С.8
235
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
сверху и снизу
Над, под, левее,
правее, между
Плоские
геометрические
фигуры
Прямые и кривые
Прямые и кривые
Впереди и позади
Точки
Отрезки и дуги
Направления
Налево и направо
Вверх и вниз
Больше, меньше,
одинаковые
Первый
и
последний
Следующий
и
предшествующий
Самостоятельная
работа №1
различать
основные цвета
Уметь определять
форму предмета и
противопоставлять
их
предметам
другой формы
Уметь
ориентироваться
на листе бумаги
(вверху,
внизу,
слева,
справа),
рисунок
на
странице учебника;
ориентироваться в
пространстве
Уметь
распознавать такие
фигуры, как круг,
треугольник
и
прямоугольник, и
правильно
использовать
соответствующие
термины
Знать прямые и
кривые линии.
Уметь
пользоваться
линейкой, чертить
прямые и кривые
линии.
Знать
понятие
«точка».
Уметь изображать
точки.
Знать
понятия
«отрезок», «дуга»,
их
общие
и
отличительные
признаки
Уметь изображать
этапу обучения
Познавательные:
Сравнивать
и
упорядочивать
объекты по разным
признакам
Устанавливать
пространственные
отношения: выше ниже, слева - справа,
сверху
–
снизу,
спереди – сзади,
перед, после, между
и др.
Сравнивать
и
классифицировать
предметы по цвету,
форме и размеру
Коммуникативные:
Принимать участие в
работе парами и
группами,
С.9
С.10-11
С.12
С.13
С.14
С.15
С.16-17
С.18
С.19
С.20
С.21
С.4
С.5
С.6
С.7-8
С.9-10
С.11
С.12
С.22
С.13
С.23
С.13
236
18
19
20
21
направление
отрезков (дуг) с
помощью стрелок
Знать
термины
«налево»,
«направо»,
«вверх», «вниз»; о
строго наклонном
движении
снизу
вверх (сверху вниз)
и о наклонном
типе
такого
движения,
где
присутствует
горизонтально
составляющая
движения.
Уметь показывать
стрелками
направление
движения
Знать
термины
«самый
маленький»,
«самый большой».
Уметь сравнивать
предметы
по
форме, размеру
Знать очередность
элементов
при
заданном порядке
их расположения;
термины
«следующий»
и
«предшествующий
»
Числа 0, 1 и 2 – 12 Знать
термины
часов
«один»
и
Один и несколько «несколько», как
из одного можно
Число и цифра 1
получить
Число и цифра 1
несколько
Пересекающиеся
Личностные:
Понимание
значения
математики в жизни
человека
Регулятивные:
С.24-25
С.14
С.26-27
С.27
С.28
С.15
С.15-16
С.17
237
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
линии
и точка
пересечения
Один лишний
Один и ни одного
Число и цифра 0
Непересекающиес
я линии
Пара предметов
Число и цифра 2
Больше, меньше,
поровну
Знаки: больше(>),
меньше (<), равно
(=)
Самостоятельная
работа №2
Знать
термины
«число» и «цифра»
Уметь
писать
цифру 1, 2
Знать
понятие
«пересекающиеся
линии» и термин
«точка
пересечения»
Знать
пустое
множество и цифру
0.
Уметь
писать
цифру 0, решать
логические задачи
Знать
расположение
линий
на
плоскости
Уметь составлять
пары предметов
Уметь записывать
результат
сравнения чисел,
используя знаки
=, ›, ‹.
Проговаривать вслух
последовательность
производимых
действий,
составляющих
основу осваиваемой
деятельности
Познавательные:
Уметь устанавливать
отношения «равно»,
«больше»,
«меньше» для чисел
Коммуникативные:
Понимать задания
учителя,
производить
действия
по
заданию, понимать
вопросы учителя
Числа 3, 4 и 5 – 9
часов
Число и цифра 3
Ломаная линия
Замкнутые
и
незамкнутые
линии
Внутри, вне, на
границе
Замкнутая линия и
многоугольник
Число и цифра 4
Раньше и позже
Части
суток
и
времена года
Уметь правильно
писать цифру 3, 4, 5
Знать
понятие
«ломаная линия»
Уметь
строить
ломаную линию
Знать
линии
замкнутые
и
незамкнутые
Уметь
строить
замкнутые линии
Знать
понятия
«внутри», «вне»,
«на границе»; что
замкнутая линия
Личностные:
Первоначальная
ориентация
на
оценку результатов
собственной
учебной
деятельности
Регулятивные:
Адекватно
воспринимать
предложения
учителя;
осуществлять
первоначальный
контроль
своего
С.29
С.30-31
С.32-33
С.34
С.18
С.19-20
С.21-22
С.24
С.35
С.36-37
С.38
С.25
С.26-28
С.29-30
С.39
С.31-32
С.40-41
С.33-35
С.42
С.43
С.36
С.36-37
С.44
С.38
С.45
С.39-40
С.46-47
С.48
С.49
С.41-44
С.45
238
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
Число и цифра 5
Самостоятельная
работа №3
является границей,
отделяющей
внутреннюю
область
от
внешней
Знать
понятия
«раньше»,
«позже».
Уметь установить
временную
последовательност
ь совершения 3 и 4
событий
Знать части суток и
времена года
Сложение – 16
часов
Сложение и знак
«плюс» (+)
Слагаемые
и
сумма
Слагаемые
и
значение суммы
Выше и ниже
Знать
смысл
действия
сложения,
соответствующую
действию,
терминологию
Уметь выполнять
сложение
и
записывать
результат
Уметь
ориентироваться
на
плоскости,
используя термины
«выше», «ниже»,
«дальше»,
«ближе»,
Знать
понятия
«длиннее»,
«короче».
Уметь складывать
любые числа с
числом
1;
Прибавление
числа 1
Число и цифра 6
Шире и уже
Прибавление
числа 2
Число и цифра 7
Дальше и ближе
участия в доступных
видах
познавательной
деятельности
Познавательные:
соотносить цифру и
число предметов
Уметь
установить
временную
последовательность
совершения 3 и 4
событий
Коммуникативные:
Планировать
учебное
сотрудничество
с
учителем
и
сверстниками, поиск
и сбор информации
Личностные:
Представлять
причины успеха в
учёбе и моральных
нормах поведения
на уроке
Регулятивные:
осуществлять
первоначальный
контроль
своего
участия в доступных
видах
познавательной
деятельности
Познавательные:
Уметь
сравнивать
различные
предметы
по
ширине.
Уметь моделировать
суммы
определенного
вида.
С.50-51
С.46-48
С.52-53
С.49-53
С.54
84-86
С.55, 86
С.54-56
С.56
87-88
С.57, 88
С.60
С.58-59
С.60, 89
С.61, 89
С.68-72
С.73
С.74-79
С.62-63
С.64, 89
С.80-84
С.85
С.57-59
С.61-67
239
прибавлять число 2
как
двукратное
последовательное
прибавление числа
1;
распознавать
суммы
определенного
вида.
Знать число и
цифру 6, 7, 8, 9;
состав числа 3, 4,6.
7, 8, 9
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
Коммуникативные:
Использовать
простые
речевые
средства
и
контролировать свои
действия в классе
Прибавление
числа 3
Число и цифра 8
Длиннее и короче
Прибавление
числа 4
Число и цифра 9
С.65, 90
С.86-88
С.66-67
С.68
С.69, 91
Все
цифры.
Самостоятельная
работа № 4
Однозначные
числа – 8 часов
Однозначные
числа
Прибавление
числа 5
Число 10 и один
десяток
Счёт до 10
С.72, 92
С.89-95
С.96
С.97100
С.101104
С.105
Знать все числа и
цифры,
состав
чисел,
понятие
«однозначные
числа»
Уметь правильно
писать цифры.
Знать состав числа
5.
Уметь прибавлять
число 5
Счёт десятками.
Знать
понятие
Самостоятельная
«десяток», состав
работа №5
Вычитание. Знак числа 10, все числа
первого десятка,
«минус» (-)
Разность
и её состав чисел.
Уметь писать число
значение
10,
правильно
Контрольная
С.70-71
Личностные:
Первоначальная
ориентация
на
оценку результатов
собственной
деятельности
Регулятивные:
В сотрудничестве с
учителем находить
варианты решения
учебной задачи
Познавательные:
Анализ объектов с
выделением
существенных
и
несущественных
признаков
Коммуникативные:
С.73, 93
С.105106
С.74-75
С.107109
С.110112
С.113115
С.117118
С.76
С.76-77
С.78, 94
С.79-80
С.81
С.119121
С.122125
240
работа № 1
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
Вычитание – 10
часов
Уменьшаемое
и
вычитаемое
Вычитание числа 1
Вычитание
по
одному
Сложение
и
вычитание
Сложение
и
вычитание
Перестановка
слагаемых
Измеряй
и
сравнивай
Измеряй
и
сравнивай
Измерение длины
отрезка.
Сантиметр
Измерение длины
отрезка.
Сантиметр.
Самостоятельная
работа №6
писать цифры.
Знать
смысл
действия
вычитания.
Знать
термины
«вычитание»,
«разность».
Уметь выполнять
вычитание
и
записывать
результат. Уметь
считать до 10 и
обратно;
записывать числа,
решать
выражения.
Знать компоненты
вычитания, знаки «
+», « -».
Уметь
вычитать
число 1 из любого
числа в пределах
10.
Уметь вычитать по
одному
как
многократное
повторение
вычитания числа 1.
Знать
переместительное
свойство сложения
Уметь
находить
суммы
с
одинаковыми
значениями,
не
выполняя
вычислений.
Уметь
измерять
длину,
знать
различные мерки
измерений,
которые
люди
Использовать
простейшие речевые
средства
для
передачи
собственного
мнения
Личностные:
Первоначальная
ориентация
на
оценку результатов
собственной
деятельности
Регулятивные:
Оценивать
совместно
с
учителем результат
своих
действий,
вносить
соответствующие
коррективы
под
руководством
учителя
Познавательные:
Уметь
составлять
разности.
Сравнение
и
упорядочение
объектов по разным
признакам: длине,
массе, вместимости.
Коммуникативные:
Продолжать
С.3
С.2
С.4
С.5
С.3-4
С.5-7
С.6
С.8-10
С.7
С.11-13
С.8-9
С.14-15
С.10
С.16
С.11
С.17
С.12
С.18
С.13
С.19
241
73
использовали
в
старину.
Знать
единицу длины –
сантиметр.
Уметь
измерять
длину предметов в
сантиметрах.
Двузначные числа Уметь складывать
– 14 часа
число 1, 2, 3, 4 с
Сложение числа 1 однозначными
с однозначными числами
числами
Уметь выполнять
вычитание
предшествующего
числа, составлять
задания
на
вычитание
с
помощью
рисунков.
Знать
название
и
разрядный состав
двузначных чисел.
Уметь их писать.
Знать
понятие
«пересечение под
прямым углом».
Уметь
прикладывать
угольник
к
изображению угла.
Уметь определять,
кто старше, а кто
моложе.
Знать первичные
временные
представления:
части
суток,
времена
года,
раньше - позже,
продолжительност
ь. Знать порядок
выполнения
работать парами и в
группах
Личностные:
Уважение к мыслям С.14
и
настроениям
другого
человека,
доброжелательное
отношение к людям.
Регулятивные:
Первоначальные
умения выполнять
учебные действия в
устной и письменной
форме.
Познавательные:
Сравнивать
и
упорядочивать
объекты по разным
признакам
Уметь
сравнивать
по
продолжительности
объекты, связывать
временные
представления:
«раньше -позже» с
продолжительность
ю.
Уметь группировать
слагаемые.
Коммуникативные:
Выражать
свою
точку
зрения,
строить
понятные
для
партнёра
высказывания
С.20-21
242
действий
в
выражениях,
содержащих боле
одного действия.
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
Вычитание
предшествующего
числа
Десяток и единицы
Десяток и единицы
Разряд единиц и
разряд
десятков
двухзначных чисел
Сложение числа 2
с однозначными
числами
Прямой угол
Прямой
угол.
Геометрические
фигуры
Сложение числа 3
с однозначными
числами
Старше и моложе
Сложение числа 4
с однозначными
числами
Продолжительност
ь
Группировка
слагаемых. Скобки
Самостоятельная
работа № 7.
Группировка
слагаемых. Скобки
Задачи – 12 часов
Условие
и
требование
Задача. Условие и
требование
Задачи и загадки
Задачи и загадки
С.15
С.22-23
С.16-17
С.18
С.24-25
С.26-27
С.28-29
С.19
С.30-32
С.20-21
С.33
С.22
С.34-36
С.23
С.24
С.37
С.38-39
С.25
С.40
С.26-27
С.41
С.42
Знать
понятие
«задача».
Уметь
находить
условие
и
требование
в
задаче.
Знать
понятие
Личностные:
Первичные умения
оценки
ответов
одноклассников на
основе
заданных
критериев
успешности учебной
С.28-29
С.43-44
С.29
С.44-45
С.30
С.30-31
С.46
С.47
243
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
Сложение
с
числом 10
Разрядные
слагаемые
Прибавление
числа к сумме
Поразрядное
сложение единиц
Задача.
Нахождение
и
запись решения
Задача.
Нахождение
и
запись решения
Задача.
Вычисление
и
запись ответа
Задача.
Вычисление
и
запись ответа
Самостоятельная
работа № 8
«задача»
и
«загадка».
Уметь
находить
отличия,
составлять задачу
по рисунку
Знать,
как
образуются числа
второго десятка.
Уметь составлять и
находить нужные
суммы.
Уметь
представлять
многозначное
число
в
виде
суммы разрядных
слагаемых. Знать
правило
прибавления числа
к сумме.
Уметь
воспроизводить
правило
прибавления числа
к сумме. Овладеть
удобным способом
сложения
двузначного числа
с однозначным без
перехода
через
десяток.
Уметь
находить
решение задачи и
записывать его в
тетрадь.
Таблица сложения Знать
правило
– 12 часов
прибавления
Прибавление
суммы к числу.
суммы к числу
Уметь складывать
Прибавление по число 5, 6, 7, 8, 9 с
однозначными
частям
деятельности
Регулятивные:
Осуществлять
пошаговый контроль
своих действий под
руководством
учителя
Познавательные:
Понимать
информацию
в
знаковосимволической
форме в простейших
случаях,
под
руководством
учителя кодировать
информацию.
Коммуникативные:
Воспринимать
мнения
других
людей
о
математических
явлениях
С.32
С.48
С.33
С.49-50
С.34
С.52-54
С.35
С.55-57
С.36
С.58-59
С.37
С.59-60
С.39
С.62-63
С.38
С.61-62
Личностные:
Первичные умения С.40
оценки
ответов
одноклассников на
основе
заданных С.41
критериев
С.64-65
С.66-67
244
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
Сложение
с
однозначными
числами
Четырёхугольники
и прямоугольники
Прибавление
суммы к сумме
Прибавление
суммы к сумме
Сложение числа 6
с однозначными
числами
Сложение числа 7
с однозначными
числами
Вычитание
однозначных
чисел из 10
Вычитание
разрядного
слагаемого
Сложение числа 8
с однозначными
числами
Сложение числа 9
с однозначными
числами
Самостоятельная
работа № 9
Разностное
сравнение – 22
часа
Больше
на
некоторое число
Меньше
на
некоторое число
Вычитание числа
из суммы
Поразрядное
вычитание единиц
На
сколько
больше?
На
числами
Знать
понятия
«четырёхугольник»
, «прямоугольник».
Уметь
их
распознавать.
Знать состав числа
10.
Уметь
вычитать
однозначные числа
из 10, вычитать по
частям.
Знать
термины
«больше
на..»,
«меньше на..».
Уметь составлять
равенства
на
увеличение
(на
уменьшение),
обосновывать
изменения
в
рисунке.
Знать
способ
поразрядного
вычитания
на
успешности учебной
деятельности
Регулятивные:
Сотрудничать
с
учителем, находить
варианты решения
учебной задачи
Познавательные
Группировать
слагаемые в суммы.
Коммуникативные:
Уметь
выражать
свою точку зрения,
строить
понятные
для
партнёра
высказывания
Личностные:
Понимание
значения
математики в жизни
человека,
представление
о
знании и незнании
Регулятивные:
Адекватно
воспринимать
оценку своей работы
учителем,
товарищами
С.42
С.68-70
С.43
С.71
С.44-45
С.72
С.45
С.73
С.46
С.74-76
С.47
С.77-79
С.48
С.80
С.49
С.81-82
С.50
С.83-85
С.51
С.86-87
С.52
С.88-89
С.53
С.90-91
С.54
С.92-93
С.55
С.94-96
С.56
С.97-98
245
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
сколько меньше?
Таблица сложения
однозначных
чисел
Вычитание суммы
из числа
Вычитание
по
частям
Сантиметр
и
дециметр
Сложение
и
вычитание длин
Тяжелее и легче
Дороже и дешевле
Симметричные
фигуры
Симметричные
фигуры
От первого до
двадцатого
и
наоборот
Числа от 0 до 20
Геометрические
фигуры
Контрольная
работа № 2
Задачи
на
сложение
и
вычитание
Задачи
на
сложение
и
вычитание
Самостоятельная
работа №10
Измерение длины
примере
поразрядного
вычитания единиц.
Уметь выполнять
сложение
однозначных чисел
с переходом через
разряд.
Знать,
что
с
помощью
вычитания можно
узнать. На сколько
одно
число
отличается
от
другого.
Уметь
находить
число, которое на
несколько единиц
больше
или
меньше данного
Знать
таблицу
сложения.
Уметь складывать
однозначные
числа.
Уметь
вычитать сумму из
числа
Уметь
вычитать
по
частям, составлять
задачи
на
вычитание.
Знать
единицы
длины - сантиметр
и
дециметр,
величину «масса».
Уметь записывать
результат
в
Занимательное
сантиметрах
и
путешествие
по
дециметрах,
«таблице
находить значения
сложения»
сумм и разностей
отрезков данной
Познавательные:
Сравнивать
и
упорядочивать
объекты по разным
признакам: длине,
массе, вместимости.
Устанавливать
зависимость между
величинами,
характеризующими
процессы
движения, работы,
«купли - продажи»
Коммуникативные:
Адекватно
использовать
средства
устного
общения
С.57
С.99100
С.58
С.65
С.101102
С.103104
С.105106
С.107109
С.110
С.111
С.112113
С.112
С.66
С.113
С.67
С.68
С.114
С.115116
С.69
С.117118
С.59
С.60
С.61
С.62
С.63
С.64
С.120122
С.70
С.71
С.123124
С.125
246
длины с помощью
вычислений,
сравнивать
предметы
по
массе.
Знать
единицы
длины,
уметь
записывать
результат в см и
дм.
Уметь
находить
значения сумм и
разностей отрезков
данной длины с
помощью
вычислений.
Знать
смысл
терминов
«тяжелее»
и
«легче»
Уметь сравнивать
по массе.
Знать
смысл
терминов
«дороже»
и
«дешевле»
Уметь сравнивать
по стоимости
Знать
понятия
«симметричные
фигуры» с точки
зрения
осевой
симметрии
Уметь
читать,
записывать
и
сравнивать числа в
переделах 20.
Уметь
распознавать
геометрические
фигуры
и
изображать их на
247
бумаге
с
разлиновкой
в
клетку (с помощью
линейки и от руки)
Уметь
решать
текстовые задачи
арифметическим
способом .
Уметь сравнивать
величины по их
числовым
значениям;
выражать данные
величины
в
различных
единицах.
Уметь
считать до 10 и
обратно;
записывать числа,
решать
выражения.
248
ПРОГРАММА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе Примерной программы и авторской
программы «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов» В.
И. Ляха, А. А. Зданевича (М.: Просвещение, 2011).
В соответствии с ФБУПП учебный предмет «Физическая культура» вводится как
обязательный предмет в начальной школе, на его преподавание отводится: 99 часов в 1
классе, 102 часа в 2-4 классах в год.
Для прохождения программы в начальной школе в учебном процессе можно
использовать учебник: Лях В. И. Физическая культура. 1-4 кл.: учеб. для общеобразоват.
учреждений. М.: Просвещение, 2010.
В Рабочей программе освоение учебного материала из практических разделов
функционально сочетается с освоением знаний и способов двигательной деятельности.
Среди теоретических знаний, предлагаемых в программе, можно выделить вопросы по
истории физической культуры и спорта, личной гигиене, основам организации и
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Программа соотносит учебное содержание с содержанием базовых видов спорта,
которые представляются соответствующими тематическими разделами: «Гимнастика с
элементами акробатики», «Легкая атлетика», «Подвижные и спортивные игры», «Лыжные
гонки». При этом каждый тематический раздел программы дополнительно включает в
себя подвижные игры, которые по своему содержанию и направленности согласуются с
соответствующим видом спорта.
Материал по способам двигательной деятельности предусматривает обучение
школьников элементарным умениям самостоятельно контролировать физическое развитие
и физическую подготовленность, оказывать доврачебную помощь при легких травмах.
Овладение этими умениями соотносится в программе с освоением школьниками
соответствующего содержания практических и теоретических разделов.
Результаты освоения содержания предмета «Физическая культура»
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной
школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того,
предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и
является средством формирования у обучающихся универсальных способностей
(компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных
результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах
деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего
образования по физической культуре являются:
— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства для достижения ее цели;
— умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
— умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в
процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
— проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
249
— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий
язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку
на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их
исправления;
— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
— обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и
занятий физической культурой;
— организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
— планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в
процессе ее выполнения;
— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
— видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в
движениях и передвижениях человека;
— оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами;
— управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
— технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов
спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
— планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать
отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
— излагать факты истории развития физической культуры,
характеризовать ее роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой
и военной деятельностью;
— представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
— измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и
массу тела), развития основных физических качеств;
— оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и
способы их устранения;
— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы
соревнований, осуществлять их объективное судейство;
— бережно обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать требования
техники безопасности к местам проведения;
— организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной
дозировкой нагрузки;
— характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса,
регулировать ее напряженность во время занятий по развитию физических качеств;
250
— взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
— в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных
действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
— подавать строевые команды, вести подсчет при выполнении общеразвивающих
упражнений;
— находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия
разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
— выполнять акробатические и гимнастические комбинации на высоком техничном
уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
— выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
— выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными
способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
Распределение учебного времени прохождения программного материала по
физической культуре (1-4 классы)
1
1
1.1
2
Базовая часть
Основы знаний о физической культуре
Количество часов (уроков)
Класс
1
II
III
3
4
5
77
78
78
В процессе урока
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
Подвижные игры
Гимнастика с элементами акробатики
Легкоатлетические упражнения
Лыжная подготовка
Вариативная часть
Подвижные
игры
с
элементами
баскетбола
Итого
20
17
21
21
22
22
99
№ п/п
Вид программного материала
18
18
21
21
24
24
102
18
18
21
21
24
24
102
IV
6
78
18
18
21
21
24
24
102
1. Основы знаний о физической культуре, умения и навыки, приемы
закаливания, способы саморегуляции и самоконтроля.
1.1. Естественные основы.
1-2 классы. Здоровье и развитие человека. Строение тела человека и его положение в
пространстве. Работа органов дыхания и сердечно-сосудистой системы. Роль слуха и
зрения при движениях и передвижениях человека.
1-4 классы. Основные формы движения, напряжение и расслабление мышц при
выполнении упражнений. Выполнение основных движений с различной скоростью.
Выявление работающих групп мышц. Изменение роста, веса и силы мышц.
1.2. Социально-психологические основы.
1-2 классы. Влияние физических упражнений, закаливающих процедур, личной
гигиены и режима дня для укрепления здоровья. Физические качества и их связь с
физическим развитием. Комплексы упражнений на коррекцию осанки и развитие мышц.
3-4 классы. Комплексы упражнений на развитие физических качеств и правила их
выполнения. Обучение движениям. Эмоции и их регулирование в процессе занятий
физическими упражнениями. Выполнение жизненно важных навыков различными
способами и с изменением амплитуды, Контроль за правильностью выполнения
физических упражнений, тестирование физических качеств.
251
1.3. Приемы закаливания. Способы само регуляции и самоконтроля.
1-2 классы. Воздушные ванны. Солнечные ванны. Измерение массы тела. Приемы
измерена пульса. Специальные дыхательные упражнения.
3-4 классы. Водные процедуры. Овладение приемами само регуляции, связанными с
умение: расслаблять и напрягать мышцы. Контроль и регуляция движений. Тестирование
физических способностей.
1.4. Подвижные игры.
1-4 классы. Название и правила игр, инвентарь, оборудование, организация. Правила
проведения и безопасность.
1.5. Гимнастика с элементами акробатики.
1-4 классы. Название снарядов и гимнастических элементов. Правила безопасности во
время занятий. Признаки правильной ходьбы, бега, прыжков, осанки. Значение
напряжения и расслабления мышц.
1.6. Легкоатлетические упражнения.
1-2 классы. Понятия короткая дистанция, бег на скорость, бег на выносливость;
названия метательных снарядов, прыжкового инвентаря, упражнений в прыжках в длину
и высоту. Техника безопасности на занятиях.
3-4 классы. Понятие эстафета. Команды «Старт!», «Финиш!». Понятия о темпе,
длительности бега. Влияние бега на здоровье человека. Элементарные сведения о
правилах соревновании в прыжках, беге и метании. Техника безопасности на уроках.
2. Демонстрировать.
Физические
Физические упражнения
Мальчики Девочки
способности
Скоростные
Бег 30 м с высокого старта с опорой на руку, с. 6,5
7,0
Силовые
Выносливость
Координация
Прыжок в длину с места, см
Сгибание рук в висе лежа, количество раз
Бег 1000 м
Челночный бег 3 x 1 0 м/с
130
125
5
4
Без учета времени
11,0
11,5
Аттестация учащихся планируется по четвертям по текущим оценкам, а также по
результатам тестирования по каждому разделу программы.
Задачи физического воспитания учащихся 1-4 классов направлены:
- на укрепление здоровья учащихся, улучшение осанки, профилактику плоскостопия,
содействие гармоническому развитию, выбору устойчивости к неблагоприятным
условиям внешней среды;
- овладение школой движений;
- развитие координационных и кондиционных способностей;
- формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений
на состояние здоровья, работоспособности и развитии двигательных способностей;
- выработку представлений об основных видах спорта;
- приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными
играми.
Рабочий план составлен с учетом следующих нормативных документов:
- Закон РФ «О физической культуре и спорте» от 29.04.1999 № 80-ФЗ;
- Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление
Правительства РФ от 4.10.2000 г. №751;
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
Распоряжение Правительства РФ от 30.08.2002 г. № 1507-р;
252
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 3.06.2011 г.
№1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования
Российской Федерации от 9.03.2004 г. № 1312;
- Обязательный минимум содержания начального образования. Приказ МО РФ от
19.05.1998 г. № 1235;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2010г.№889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования»;
Тема
урока
Ходьба и
бег
(5 ч)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
Тип урока
Элементы
Требования к
содержания
уровню
подготовки
1 ЧЕТВЕРТЬ
Урок 1 Вводный Инструктаж по Знать правила ТБ
ТБ.
Предмет Уметь: правильно
«Физическая
выполнять
культура».
основные
Ходьба
под движения в беге
счет. Ходьба на и ходьбе; бегать с
носках
и максимальной
пятках.
скоростью (до 30
Обычный бег. м)
Бег
с
ускорением.
Подвижная игра
«Два мороза».
Развитие
скоростных
качеств
Урок 2
Ходьба
под Знать
понятие
Изучение
счет. Ходьба на «короткая
нового
носках
и дистанция»
материала
пятках.
Уметь: правильно
Обычный бег. выполнять
Бег
с основные
ускорением. Бег движения
в
30
м.
Игра ходьбе и беге;
«Вызов
бегать
с
номеров».
максимальной
Понятие
скоростью (до 30
«короткая
м)
дистанция».
Развитие
скоростных
качеств
УУД
Формирование
личностных качеств,
здоровьесберегающе
го поведения
Формирование
умения
сличать
способ
действия
и
его
результат
253
Урок 3
Комбинированн
ый
Урок 4
Комбинированн
ый
Ходьба
под
счет. Ходьба на
носках
и
пятках.
Обычный бег.
Бег
с
ускорением. Бег
(30 и 60 м).
Игра
«Гусилебеди».
Понятие
«короткая
дистанция»
Разновидности
ходьбы. Бег с
ускорением. Бег
(60 м). ОРУ.
Ходьба
с
высоким
подниманием
бедра.
Игра
«Вызов
номеров»
Прыжки
на
одной ноге, на
двух
вместе.
Прыжки
с
продвижением
вперед.
ОРУ.
Подвижная игра
«Зайцы
в
огороде»
Уметь: правильно
выполнять
основные
движения
в
ходьбе и беге;
бегать
с
максимальной
скоростью (до 30,
60 м)
Урок 8
Комбинированн
ый
Урок 9
Изучение
нового
материала
Урок 5
Комбинированн
ый
Прыжки
(3 ч)
Бросок
малого
мяча
(3 ч)
Урок 6
Изучение
нового
материала
Урок 7
Комбинированн
ый
Формировани
е умения
применять правила и
пользоваться
инструкциями
и
освоенными
закономерностями;
Уметь: правильно
выполнять
основные
движения
в
ходьбе и беге;
бегать
с
максимальной
скоростью (до 60
м)
Формирование
самооценки
на
основе
критериев
успешности учебной
деятельности;
Уметь: правильно
выполнять
основные
движения
в
прыжках;
приземлятся
в
прыжковую яму
на обе ноги
Формирование
умения
сличать
способ
действия
и
его
результат
Прыжки
на
одной ноге, на
двух
вместе.
Прыжок
в
длину с места.
ОРУ. «Лисы и
куры».
Уметь: правильно
выполнять
основные
движения
в
прыжках;
приземлятся
в
прыжковую яму
на обе ноги
Формировани
е умения
Метание малого
мяча
из
положения стоя.
Игра «К своим
флажкам». ОРУ
Развитие
скоростносиловых
способностей
Уметь: правильно
выполнять
основные
движения
в
метании; метать
различные
предметы и мячи
на дальность с
места
из
различных
применять правила и
пользоваться
инструкциями
и
освоенными
закономерностями;
Формирование
умения
сличать
способ
действия
и
его
результат
254
положений
Упражнен
ия с
мячом
(5 ч)
Урок 10
Комбинированн
ый
Метание малого
мяча
из
положения стоя.
Игра «Попади в
мяч».
ОРУ
Развитие
скоростносиловых
способностей
Урок 11
Комбинированн
ый
Метание малого
мяча
из
положения стоя
на
заданное
расстояние.
Игра
«Кто
дальше
бросит». ОРУ.
Развитие
скоростносиловых
способностей
Ловля
мяча Уметь: правильно
двумя руками (в выполнять ловлю
парах).
Игра мяча
«Два Мороза».
Домашнее
задание «Позы
спортсменов»
Урок 12
Изучение
нового
материала
Уметь: правильно
выполнять
основные
движения
в
метании; метать
различные
предметы и мячи
на дальность с
места
из
различных
положений
Уметь: правильно
выполнять
основные
движения
в
метании; метать
различные
предметы и мячи
на дальность с
места
из
различных
положений
Урок 13
Совершенствов
ания
Ловля
мяча Уметь: правильно
двумя руками (в выполнять ловлю
парах).
Игра мяча
«Два Мороза».
Задание «Позы
спортсменов»
Урок 14
Комбинированн
ый
Урок 15
Комбинированн
ый
Ведение мяча
на
месте
с
последующей
передачей
партнеру. Ловля
мяча
двумя
руками.
Формировани
е умения
применять правила и
пользоваться
инструкциями
и
освоенными
закономерностями;
Формировани
е умения
применять правила и
пользоваться
инструкциями
и
освоенными
закономерностями;
Формировани
е умения
применять правила и
пользоваться
инструкциями
и
освоенными
закономерностями;
Формировани
е умения
применять правила и
пользоваться
инструкциями
и
освоенными
закономерностями;
Уметь: правильно
Формировани
выполнять ловлю
е умения
мяча,
ведение применять правила и
мяча на месте
пользоваться
инструкциями
и
освоенными
255
закономерностями;
Урок 16
Комбинированн
ый
Урок 17
Совершенствов
ания
Подвижн
ые игры с
элемента
ми
баскетбол
а (9 ч)
Урок 18
Изучение
нового
материала
Урок 19
Совершенствов
ания
Урок 20
Совершенствов
ания
Урок 21
комплексный
Урок 22
Совершенствов
ания
Урок 23
Ведение мяча
на
месте
с
последующей
передачей
партнеру. Ловля
мяча
двумя
руками.
Техника
челночного бега
3х10 м.
Ведение мяча
на
месте
с
последующей
передачей
партнеру. Ловля
мяча
двумя
руками.
Челночный бег
3х10 м.
Бросок
мяча
снизу на месте.
Ловля мяча на
месте.
ОРУ.
Игра «Бросай и
поймай».
Развитие
координационн
ых
способностей.
Бросок
мяча
снизу на месте.
Ловля мяча на
месте.
ОРУ.
Игра «Передача
мячей
в
колоннах».
Развитие
координационн
ых
способностей.
Челночный бег
3х10 м.
Уметь: правильно
выполнять ловлю
мяча,
ведение
мяча на месте.
Бросок
мяча
снизу на месте.
Ловля мяча на
месте. Передача
Уметь:
владеть
мячом (держать,
передавать
на
расстояние,
Уметь: правильно
выполнять ловлю
мяча,
ведение
мяча на месте,
челночный
бег
3х10 м.
Уметь:
владеть
Формирование
мячом (держать, личностных качеств,
передавать
на здоровьесберегающе
расстояние,
го поведения
ловля, ведение,
броски)
в
процессе
подвижных игр
Уметь:
владеть
мячом (держать,
передавать
на
расстояние,
ловля, ведение,
броски)
в
процессе
подвижных игр
Формиров
ать умение
и
потребнос
ть
осуществл
ять
взаимный
контроль,
оказывать
в
сотруднич
естве
взаимопом
ощь;
Формирование
способности
выделять и
формулировать то,
256
Совершенствов
ания
Акроб
атика.
Строе
вые
упраж
нения
(6 ч)
мяча снизу на ловля, ведение,
что усвоено и что
месте.
ОРУ. броски)
в
нужно усвоить,
Эстафеты
с процессе
определять качество
мячами.
Игра подвижных игр
и уровень усвоения;
«Мяч соседу».
Развитие
координационн
ых
способностей
Урок 24
Бросок
мяча Уметь:
владеть
Формировани
Совершенствов снизу на месте. мячом (держать,
е умения
ания
Ловля мяча на передавать
на применять правила и
месте. Передача расстояние,
Урок 25
пользоваться
комбинированн мяча снизу на ловля, ведение, инструкциями
и
месте.
ОРУ. броски)
в освоенными
ый
Эстафеты
с процессе
закономерностями;
мячами.
Игра подвижных игр
«Гонка мячей
по
кругу».
Развитие
координационн
ых
способностей
Урок 26
Бросок
мяча Уметь:
владеть
Формировать
Совершенствов снизу на месте в мячом (держать,
способность
ания
щит.
Ловля передавать
на
аргументировать
мяча на месте. расстояние,
свою позицию и
Урок 27
Передача
мяча
ловля,
ведение,
координировать
её с
совершенствова
снизу на месте. броски)
в
позициями
ния
ОРУ. Эстафеты процессе
партнёров в
с мячами. Игра подвижных игр. сотрудничестве при
«Передал
- Игра в минивыработке общего
садись». Игра в баскетбол
решения в
минисовместной
баскетбол.
деятельности
Развитие
координационн
ых
способностей
2 ЧЕТВЕРТЬ
Урок 1 (28)
Инструктаж
по Знать правила
Формирование
Изучение
правилам
ТБ. ТБ
личностных качеств,
нового
Основная
стойка. Уметь:
здоровьесберегающего
материала
Построение
в выполнять
поведения
колонну по одному. строевые
Группировка.
команды
и
Перекаты
в акробатические
группировке, лежа элементы
Урок 2 (29)
Комплексный на животе. Игра раздельно и в
«Пройти бесшумно». комбинации
Развитие
координационных
257
способностей.
Название основных
гимнастических
снарядов
Урок 3 (30)
Комплексный
Урок 4(31)
Комплексный
Урок 5(32)
Комплексный
Урок 6(33)
Комплексный
Равно
весие.
Строе
вые
упраж
нения
(6 ч).
Урок 7(34)
Изучение
нового
материала
Урок 8(35)
Комплексн.
Урок 9(36)
Комплексный
Основная
стойка.
Построение
в
шеренгу.
Группировка.
Перекаты
в
группировке, лежа
на животе. ОРУ.
Игра
«Совушка».
Развитие
координационных
способностей
Уметь:
выполнять
строевые
команды
и
акробатические
элементы
раздельно и в
комбинации
Формирование
самооценки на основе
критериев успешности
учебной деятельности;
Основная
стойка.
Построение в круг.
Группировка.
Перекаты
в
группировке
из
упора
стоя
на
коленях. ОРУ. Игра
«Космонавты».
Развитие
координационных
способностей.
Построение
по
отделениям,
по
заранее
установленным
местам. Размыкание
на вытянутые в
стороны руки. ОРУ с
обручами. Стойка на
носках,
на
гимнастической
скамейке. Ходьба по
гимнастической
скамейке.
Перешагивание
через мячи. Игра
«Змейка». Развитие
координационных
способностей.
Размыкание
на
вытянутые
в
стороны
руки.
Повороты направо,
налево
ОРУ
с
обручами. Стойка на
Уметь:
выполнять
строевые
команды
и
акробатические
элементы
раздельно и в
комбинации
Формировать
способность
аргументировать свою
позицию и
координировать её с
позициями партнёров
в сотрудничестве при
выработке общего
решения в совместной
деятельности
Уметь:
выполнять
строевые
упражнения
упражнения
равновесии
Формирование умения
сличать
способ
действия
и
его
и результат
в
Уметь:
выполнять
строевые
упражнения
упражнения
равновесии
Формирование
самооценки на основе
критериев успешности
и учебной деятельности;
в
258
Урок 10 (37)
Совершенство
вания
Урок 11(38)
Совершенство
вания
Опорн
ый
прыжо
к,
лазани
е (5 ч)
Урок 12(39)
Изучение
нового
материала
Урок 13(40)
Комплексный
Урок 14(41)
Комплексный
носках на одной
ноге
на
гимнастической
скамейке. Игра «Не
ошибись!». Развитие
координационных
способностей.
Повороты направо,
налево. Выполнение
команд
«Класс,
шагом
марш!»,
«Класс, стой!». ОРУ
с обручами. Ходьба
по гимнастической
скамейке.
Перешагивание
через мячи. Игра
«Не
ошибись!».
Развитие
координационных
способностей.
Повороты направо,
налево. Выполнение
команд
«Класс,
шагом
марш!»,
«Класс, стой!». ОРУ
с обручами. Ходьба
по гимнастической
скамейке.
Перешагивание
через мячи. Игра
«Западня». Развитие
координационных
способностей.
Лазание
по
гимнастической
стенке.
ОРУ
в
движении.
Перелезание через
коня. Игра «Ниточка
и
иголочка».
Развитие
силовых
способностей
Лазание по канату.
ОРУ в движении.
Перелезание через
коня.
Игра
«Фигуры». Развитие
силовых
способностей
Уметь:
выполнять
строевые
упражнения
упражнения
равновесии
Уметь:
выполнять
строевые
упражнения
упражнения
равновесии
и
в
и
в
Формировать
способность
аргументировать свою
позицию и
координировать её с
позициями партнёров
в сотрудничестве при
выработке общего
решения в совместной
деятельности
Формировать
способность
аргументировать свою
позицию и
координировать её с
позициями партнёров
в сотрудничестве при
выработке общего
решения в совместной
деятельности
Уметь: лазать
по
гимнастической
стенке, канату;
выполнять
опорный
прыжок
Формирование умения
сличать
способ
действия
и
его
результат
Уметь: лазать
по
гимнастической
стенке, канату;
выполнять
опорный
прыжок
Формироват
ь умение и
потребность
осуществлят
ь взаимный
контроль,
оказывать в
сотрудничес
259
тве
взаимопомо
щь;
Урок 15(42)
Комплексный
Урок 16(43)
Комплексный
Подви
жные
игры
(5 ч)
Урок 17(44)
Изучение
нового
материала
Урок 18(45)
Совершенство
вания
Урок 19(46)
Совершенство
вания
Урок 20(47)
Лазание
по
наклонной
гимнастической
скамейке в упоре
присев и стоя на
коленях.
Подтягивания, лежа
на
животе
на
гимнастической
скамейке.
Перелезание через
горку матов. ОРУ в
движении.
Перелезание через
коня.
Игра
«Фигуры». Развитие
силовых
способностей
Подтягивания, лежа
на животе на
гимнастической
скамейке.
Перелезание через
горку матов. ОРУ в
движении.
Перелезание через
коня. Игра «Три
движения». Развитие
силовых
способностей
Инструктаж
по
правилам ТБ. ОРУ.
Игры
«К
своим
флажкам»,
«Два
мороза». Эстафеты
Развитие скоростносиловых
способностей
ОРУ.
Игры
«К
своим
флажкам»,
«Два
мороза».
Эстафеты Развитие
скоростно-силовых
способностей
ОРУ. Игры «Класс,
смирно!»,
«Октябрята».
Эстафеты Развитие
Уметь: лазать
по
гимнастической
стенке, канату;
выполнять
опорный
прыжок
Формирование
самооценки на основе
критериев успешности
учебной деятельности;
Уметь: лазать
по
гимнастической
стенке, канату;
выполнять
опорный
прыжок
Формирование умения
к саморегуляции:
- концентрация воли
для
преодоления
интеллектуальных
затруднений
и
физических
препятствий;
Знать: правила
Формирование
ТБ
личностных качеств,
Уметь: играть в здоровьесберегающего
подвижные
поведения
игры с бегом,
прыжками,
метанием
Уметь: играть в
подвижные
игры с бегом,
прыжками,
метанием
Формировать умение
адекватно оценивать
собственное
поведение и поведение
окружающих;
Уметь: играть в
подвижные
игры с бегом,
прыжками,
Формирование
самооценки на основе
критериев успешности
учебной деятельности;
260
Совершенство
вания
скоростно-силовых
способностей
метанием
Урок 21(48)
Совершенство
вания
ОРУ. Игры «Метко
в цель!», «Погрузка
арбузов». Эстафеты
Развитие скоростносиловых
способностей
Уметь: играть в
подвижные
игры с бегом,
прыжками,
метанием
Лыжн
Урок 1(49)
ая
Изучение нового
подгот
материала
овка
Урок 2(50)
(21 ч) Совершенствова
ния
Урок 3(51)
Совершенствова
ния
Урок 4(52)
Комплексный
Урок 5(53)
Совершенствова
ния
3 ЧЕТВЕРТЬ
Инструктаж по Знать правила
правилам ТБ. ТБ,
Значение
температурный
занятий
на режим.
лыжах.
Уметь:
Температурный передвигаться
режим. Одежда ступающим
лыжника.
шагом.
Построение с
лыжами
в
руках, укладка
лыж на снег и
надевание
креплений.
Ступающий
шаг (без палок).
Прохождение
дистанции
ступающим
шагом до 500
м.
Повороты
на Уметь:
месте
передвигаться
переступанием. ступающим,
Игры «У кого скользящим
лучше»,
шагом,
«Ветер»,
выполнять
«Солнышко».
повороты
на
Одноопорное
месте
скольжение без переступанием
палок
с
размашистым
движением рук
и
попеременным
Формироват
ь умение и
потребность
осуществлят
ь взаимный
контроль,
оказывать в
сотрудничес
тве
взаимопомо
щь;
Формирование
личностных
качеств,
здоровьесберегающ
его поведения
Формирование
умения
сличать
способ
действия и его
результат
Формиро
вать
умение и
потребно
сть
осуществ
лять
взаимны
й
контроль,
оказыват
ь
в
сотрудни
честве
261
Урок 6(54)
Комплексный
Урок 7(55)
Совершенствова
ния
Урок 8 (56)
Комплексный
Урок 9(57)
Совершенствова
ния
Урок 10(58)
Комплексный
Урок 11(59)
Совершенствова
ния
Урок 12(60)
Комплексный
Урок 13(61)
Совершенствова
ния
скольжением.
Пройти
дистанцию до
1000
м
в
медленном
темпе.
Косой подъем
на склон 15-20˚
(без
палок)
ступающим
шагом. Спуск в
низкой стойке.
Одноопорное
скольжение без
палок
с
размашистым
движением рук
и
попеременным
скольжением.
Техника
скольжения без
палок, техника
выполнения
подъемов
и
спусков
в
низкой стойке
со склонов до
20˚.
Пройти
дистанцию до
1000
м
в
медленном
темпе.
Подъем и спуск
со склона с
палками
(положение
палок
на
подъеме и на
спуске).
Пройти
дистанцию до
800 м в среднем
темпе.
Подъем и спуск
со склона с
палками.
Эстафета
с
этапом до 50 м
с поворотами и
передачей
взаимопо
мощь;
Уметь:
передвигаться
ступающим,
скользящим
шагом,
выполнять
повороты
на
месте
переступанием
Формирование
самооценки
на
основе критериев
успешности
учебной
деятельности;
Уметь:
передвигаться
ступающим,
скользящим
шагом,
выполнять
повороты
на
месте
переступанием,
выполнять
подъем и спуск
со склона
Формирован
ие умения
Уметь:
передвигаться
ступающим,
скользящим
шагом,
выполнять
повороты
на
месте
переступанием,
выполнять
подъем и спуск
со склона
Уметь:
передвигаться
ступающим,
скользящим
шагом,
выполнять
повороты
на
применять правила
и
пользоваться
инструкциями
и
освоенными
закономерностями;
Формирование
способности
выделять и
формулировать то,
что усвоено и что
нужно усвоить,
определять
качество и уровень
усвоения;
Формиро
вать
умение и
потребно
сть
осуществ
лять
262
Урок 14(62)
Совершенствова
ния
Урок 15(63)
Совершенствова
ния
Урок 16 (64)
Совершенствова
ния
Урок 17 (65)
Совершенствова
ния
Урок 18(66)
Совершенствова
ния
Урок 19(67)
Совершенствова
ния
Урок 20(68)
Совершенствова
палок
(или
касанием плеча
следующего).
Пройти
дистанцию до
500
м
в
быстром темпе.
месте
переступанием,
выполнять
подъем и спуск
со склона
взаимны
й
контроль,
оказыват
ь
в
сотрудни
честве
взаимопо
мощь;
Техника
передвижения
скользящим
шагом
с
палками
на
учебном круге.
Эстафета
с
поворотами
(этап до 50 м).
Пройти
дистанцию до
1000
м
в
среднем темпе.
Передвижение
на
учебном
круге
скользящим
шагом
с
палками.
Эстафета
со
спусками
и
подъемами
(поворот
у
подножия
склона вокруг
палки).
Игра
«Смелее
с
горки».
Эстафеты
с
поворотами, со
спусками
и
подъемами
(поворот
у
подножия
склона вокруг
палки)
с
палками и без
палок.
Игра
«Смелее
с
горки».
Соревнования
на дистанцию
Уметь:
передвигаться
ступающим,
скользящим
шагом,
выполнять
повороты
на
месте
переступанием,
выполнять
подъем и спуск
со склона
Формирование
способности
выделять и
формулировать то,
что усвоено и что
нужно усвоить,
определять
качество и уровень
усвоения;
Уметь:
Формировать
передвигаться
способность
ступающим,
аргументировать
скользящим
свою позицию и
шагом,
координировать её
выполнять
с позициями
повороты
на
партнёров в
месте
сотрудничестве при
переступанием,
выработке общего
выполнять
решения в
подъем и спуск
совместной
со склона
деятельности
Уметь:
передвигаться
ступающим,
скользящим
шагом,
выполнять
повороты
на
месте
переступанием,
выполнять
подъем и спуск
со склона
Уметь:
передвигаться
Формирование
самооценки
на
основе критериев
успешности
учебной
деятельности;
Формирование
умения к
263
ния
Урок 21(69)
Совершенствова
ния
Подви
жные
игры
на
основе
баскет
бола
(9 ч)
Урок 22(70)
Совершенствова
ния
Урок 23 (71)
Комплексный
Урок 24(72)
Совершенствова
ния
Урок 25 (73)
Совершенствова
ния
Урок 26 (74)
Совершенствова
ния
Урок 27(75)
Комплексный
500
м
с
раздельным
стартом
Катание
с
горки, круговая
эстафета
с
этапом до 100 м
Бросок
мяча
снизу на месте
в щит. Ловля
мяча на месте.
Передача мяча
снизу на месте.
ОРУ. Эстафеты
с мячами. Игра
«Выстрел
в
небо». Игра в
минибаскетбол.
Развитие
координационн
ых
способностей
Бросок
мяча
снизу на месте
в щит. Ловля
мяча на месте.
ОРУ. Эстафеты
с мячами. Игра
«Охотники
и
утки». Развитие
координационн
ых
способностей
Бросок
мяча
снизу на месте
в щит. Ловля
мяча снизу на
месте. Ведение
мяча на месте.
ОРУ. Эстафеты
с мячами. Игра
«Охотники
и
утки». Развитие
координационн
ых
способностей
ступающим,
скользящим
шагом,
выполнять
повороты
на
месте
переступанием,
выполнять
подъем и спуск
со склона
Уметь: владеть
мячом
(держать,
передавать на
расстояние,
ловля, ведение,
броски)
в
процессе
подвижных игр.
Игра в минибаскетбол
саморегуляции:
концентрация
воли
для
преодоления
интеллектуальных
затруднений
и
физических
препятствий;
Уметь: владеть
мячом
(держать,
передавать на
расстояние,
ловля, ведение,
броски)
в
процессе
подвижных игр,
играть в минибаскетбол
Формирование
самооценки
на
основе критериев
успешности
учебной
деятельности;
Уметь: владеть
мячом
(держать,
передавать на
расстояние,
ловля, ведение,
броски)
в
процессе
подвижных игр,
играть в минибаскетбол
Формирование
способности
выделять и
формулировать то,
что усвоено и что
нужно усвоить,
определять
качество и уровень
усвоения;
Формирование
способности
выделять и
формулировать то,
что усвоено и что
нужно усвоить,
определять
качество и уровень
усвоения;
264
Подвижн
ые игры
на основе
баскетбол
а (3 ч)
Урок 28(76)
Комплексный
Урок 29 (77)
Комплексный
Бросок
мяча
снизу на месте
в щит. Ловля
мяча снизу на
месте. Ведение
мяча на месте.
ОРУ. Эстафеты
с мячами. Игра
«Мяч в обруч».
Развитие
координационн
ых
способностей
Уметь: владеть
мячом
(держать,
передавать на
расстояние,
ловля, ведение,
броски)
в
процессе
подвижных игр,
играть в минибаскетбол
Урок 30 (78)
Комплексный
Бросок
мяча
снизу на месте
в щит. Ловля
мяча снизу на
месте. Ведение
мяча на месте.
ОРУ. Эстафеты
с мячами. Игра
«Не давай мяча
водящему».
Развитие
координационн
ых
способностей
Уметь: владеть
Формировать
мячом
способность
(держать,
аргументировать
передавать на
свою позицию и
расстояние,
координировать её
ловля, ведение,
с позициями
броски)
в
партнёров в
процессе
сотрудничестве при
подвижных игр, выработке общего
играть в минирешения в
баскетбол
совместной
деятельности
Урок 1(79)
Совершенствов
ания
Урок 2(80)
Совершенствов
ания
Формирован
ие умения
применять правила
и
пользоваться
инструкциями
и
освоенным
закономерностями;
4 ЧЕТВЕРТЬ
Бросок
мяча Уметь:
владеть
снизу на месте в мячом (держать,
щит.
Ловля передавать
на
мяча на месте. расстояние,
ОРУ. Эстафеты ловля, ведение,
с мячами. Игра броски)
в
«Охотники
и процессе
утки». Развитие подвижных игр,
координационн играть в миниых
баскетбол
способностей
Бросок
мяча
снизу на месте в
щит.
Ловля
мяча снизу на
месте. Ведение
мяча на месте.
ОРУ. Эстафеты
с мячами. Игра
«Перестрелка».
Развитие
Уметь:
владеть
мячом (держать,
передавать
на
расстояние,
ловля, ведение,
броски)
в
процессе
подвижных игр,
играть в минибаскетбол
Формирование
самооценки
на
основе
критериев
успешности учебной
деятельности;
Формирование
самооценки
на
основе
критериев
успешности учебной
деятельности;
265
Урок 3(81)
Совершенствов
ания
Подвижн
ые игры
(7 ч)
Урок 4(82)
Комплексный
Урок 5(83)
Комплексный
Урок 6(84)
Комплексный
Урок 7(85)
Комплексный
Урок 8 (86)
Комплексный
Урок 9 (87)
Комплексный
координационн
ых
способностей
Бросок
мяча
снизу на месте в
щит.
Ловля
мяча снизу на
месте. Ведение
мяча на месте.
ОРУ. Эстафеты
с мячами. Игра
«Перестрелка».
Развитие
координационн
ых
способностей
ОРУ.
Игры
«Волк во рву»,
«Посадка
картошки».
Эстафеты
Развитие
скоростносиловых
способностей
Уметь:
владеть
мячом (держать,
передавать
на
расстояние,
ловля, ведение,
броски)
в
процессе
подвижных игр,
играть в минибаскетбол
Формирование
способности
выделять и
формулировать то,
что усвоено и что
нужно усвоить,
определять качество
и уровень усвоения;
Уметь: играть в
подвижные игры
с
бегом,
прыжками,
метанием
Формирование
самооценки
на
основе
критериев
успешности учебной
деятельности;
ОРУ.
Игры
«Капитаны»
«Попрыгунчики
-воробушки».
Эстафеты
Развитие
скоростносиловых
способностей
Уметь: играть в
подвижные игры
с
бегом,
прыжками,
метанием
Формирование
способности
выделять и
формулировать то,
что усвоено и что
нужно усвоить,
определять качество
и уровень усвоения;
ОРУ.
Игры
«Пятнашки»,
«Два мороза».
Эстафеты
Развитие
скоростносиловых
способностей
ОРУ.
Игры
«Капитаны»
«Попрыгунчики
-воробушки».
Эстафеты
Развитие
Уметь: играть в Формировать умение
подвижные игры
разрешать
с
бегом,
конфликты на
прыжками,
основе учёта
метанием
интересов и позиций
всех участников
Уметь: играть в
подвижные игры
с
бегом,
прыжками,
метанием
266
Урок 10 (88)
Совершенствов
ания
Ходьба и
бег
(4 ч.)
Урок 11(89)
Комплексный
Урок 12(90)
Комплексный
Урок 13 (91)
Комплексный
Урок 14(92)
Комплексный
Прыжки
(3 ч)
Урок 15(93)
Комплексный
скоростносиловых
способностей
ОРУ.
Игры
«Прыгающие
воробушки»,
«Зайцы
в
огороде».
Эстафеты.
Развитие
скоростносиловых
способностей
Инструктаж по
ТБ. Сочетание
различных
видов ходьбы.
Бег
с
изменением
направления,
ритма и темпа.
Бег 30 м. ОРУ.
Игра «Воробьи
и
вороны».
Эстафеты.
Развитие
скоростных
способностей.
Бег
с
изменением
направления,
ритма и темпа.
Бег в заданном
коридоре. Бег
60 м. ОРУ.
Игра «День и
ночь».
Эстафеты.
Развитие
скоростных
способностей.
Прыжок
в
длину с места.
Эстафеты. ОРУ.
Игра
«Парашютисты
»
Уметь: играть в
подвижные игры
с
бегом,
прыжками,
метанием
Формировать
способность
координировать и
принимать
различные позиции
во взаимодействии.
Знать правила ТБ
Формирование
Уметь: правильно личностных качеств,
выполнять
здоровьесберегающе
основные
го поведения
движения
в
ходьбе и беге;
бегать
с
максимальной
скоростью (до 60
м)
Уметь: правильно
выполнять
основные
движения
в
ходьбе и беге;
бегать
с
максимальной
скоростью (до 60
м)
Формирование
самооценки
на
основе
критериев
успешности учебной
деятельности;
Уметь: правильно
выполнять
основные
движения
в
прыжках;
приземляться в
прыжковую яму
на две ноги
Формиров
ать умение
и
потребнос
ть
осуществл
ять
взаимный
контроль,
оказывать
267
Урок 16(94)
Комплексный
Урок 17(95)
Комплексный
Метание
мяча
(4 м)
Прыжок
в
длину с разбега
с
отталкиванием
одной
и
приземлением
на две ноги.
Эстафеты. ОРУ.
Игра
«Кузнечики»
Прыжок
в
длину с места, с
разбега
с
отталкиванием
одной
и
приземлением
на две ноги.
Эстафеты. ОРУ.
Игра «Прыжок
за прыжком».
Урок 18(96)
Комплексный
Урок 19(97)
Комплексный
Метание малого
мяча в цель
(2х2)
с
3-4
метров.
ОРУ.
Подвижная игра
«Попади
в
мяч». Эстафеты.
Развитие
скоростносиловых
качеств.
Урок 20(98)
Комплексный
ОРУ. Метание
набивного мяча
из
разных
положений.
Игра «Защита
укрепления».
Эстафеты.
Развитие
скоростносиловых
качеств
Метание малого
мяча в цель
Урок 21(99)
Комплексный
в
сотруднич
естве
взаимопом
ощь
Уметь: правильно
Формировани
выполнять
е умения
основные
применять правила и
движения
в пользоваться
прыжках;
инструкциями
и
приземляться в освоенным
прыжковую яму закономерностями;
на две ноги
Уметь: правильно
выполнять
основные
движения
в
прыжках;
приземляться в
прыжковую яму
на две ноги
Формировать
способность
аргументировать
свою позицию и
координировать её с
позициями
партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего
решения в
совместной
деятельности
Уметь: правильно Формирование
выполнять
самооценки
на
основные
основе
критериев
движения
в успешности учебной
метании; метать деятельности;
различные
предметы и мячи
на дальность с
места
из
различных
положений;
метать в цель
Уметь: правильно
Формировани
выполнять
е умения
основные
применять правила и
движения
в пользоваться
метании; метать инструкциями
и
различные
освоенным
предметы и мячи закономерностями;
на дальность с
места
из
различных
положений;
метать в цель;
метать набивной
268
Подвижн
ые игры
(3 ч)
Урок 22(100)
Совершенствов
ания
Урок 23(101)
Совершенствов
ания
Урок 24(102)
Совершенствов
ания
(2х2)
с
3-4
метров.
Метание
набивного мяча
на
дальность.
ОРУ.
Игра
«Снайперы».
Эстафеты.
Развитие
скоростносиловых
качеств
ОРУ.
Игры
«Через кочки и
пенечки», «Кто
дальше
бросит».
Эстафеты
Развитие
скоростносиловых
способностей
мяч из различных
положений
Уметь: играть в
подвижные игры
с
бегом,
прыжками,
метанием
Формировать
способность
аргументировать
свою позицию и
координировать её с
позициями
партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего
решения в
совместной
деятельности
ОРУ.
Игры Уметь: играть в Формирование
«Волк во рву», подвижные игры самооценки
на
«Посадка
с
бегом, основе
критериев
картошки».
прыжками,
успешности учебной
Эстафеты
метанием
деятельности;
Развитие
скоростносиловых
способностей