rezervy_obucheniya_chteniyu

Представление педагогического опыта учителя
МБОУ СШ № 17 Захаровой Кристины Витальевны
Учитель начальных классов
Резервы обучения чтению
Что значит - учить детей читать? Всем известно – это надо научить детей «узнавать в лицо»
буквы, слитно озвучивать их последовательность и «извлекать» их последовательность и
«извлекать» из произнесенного смысл. Первые два компонента составляют так называемую
технику чтения, а последний – понимание читаемого.
С первых дней занятий в 1-ом классе я стараюсь, чтобы каждый ученик за урок прочитал 1-2
слога, затем 1-2 слова и, наконец, предложение. Правда, приступая к формированию данного
умения у начинающих читателей, нужно быть осторожными. Ребёнок, испытывающий большие
трудности в технике чтения, непроизвольно стремится облегчить себе этот процесс и, не дочитав
предложение, старается просто угадать его конец. Но речевой опыт учащихся настолько мал, что
сделать это правильно они не могут. Так рождаются хорошо известные ошибки, именуемые
«чтением по догадке».
В течение трёх лет я стараюсь сама изучать опыт известных педагогов при обучении чтению
в школе В.А.Сухомлинского, опыт украинского профессора И.Т.Федоренко и И.Г. Пальченко.
Пробую проводить уроки по их системе обучения чтению.
Особенно мне нравится частота тренировочных упражнений. Память человеческая устроена
таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть,
то нет. Именно оно создаёт раздражение и запоминается. Поэтому, если я хочу освоить с
ребятами какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то мы вовсе не должны
проводить длинные упражнения, длинные по времени, я провожу упражнения короткими
порциями, но с большой частотой. Для этого в первом классе я использую «Слоговые таблицы»
Н
К
Т
С
Л
А
НА
КА
ТА
СА
ЛА
О
НО
КО
ТО
СО
ЛО
У
НУ
КУ
ТУ
СУ
ЛУ
Ы
НЫ
К
ТЫ
СЫ
ЛЫ
И
НИ
КИ
ТИ
СИ
ЛИ
Ценность слоговых таблиц заключается в том, что учащиеся осознают закономерность
расположения слогов в таблице, учатся находить нужный слог на пересечении горизонтали и
вертикали, осознают звукобуквенную структуру слога и в конечном счёте воспринимают и
воспроизводят его как единое целое. Эти упражнения направлены прежде всего на развитие у
детей 1 класса техники чтения. Работа со слоговыми таблицами на каждом уроке значительно
развивает у детей беглость чтения, способствует воспитанию у них интереса к языку.
К концу букварного периода весьма полезно составление сводной слоговой таблицы, по
которой практически возможно чтение любого слова или предложения. По ней я провожу
пятиминутки в развитии беглости чтения слогов различной слоговой структуры и слов,
упражнения и занимательные задания. Таким образом, с 1 класса я использую частоту
тренировочных упражнений.
Родителям я всегда советую домашнюю тренировку проводить тремя порциями по 5 минут.
Небольшой абзац ребёнок прочитывает и пересказывает его содержание. Через час-два ещё одна
порция, перед сном ещё одна. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем тренировка в
течение часа-полутора за один приём. Советую родителям читать с детьми перед сном, так как
это даёт хорошие результаты, потому что последнее яркое впечатление дня укрепляет интерес к
чтению.
В свое работе на уроках русского язык, чтения одним из основных методов является
жужжащее чтение. Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса,
чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее.
Для этого в классе проводятся ежедневные пятиминутные чтения. Перед каждым уроком 5 минут
дети читают художественную книгу в режиме жужжащего чтения. 5 минут проходит - ставим
точку или черточку карандашом, перед следующим уроком продолжаем.
В 3 кассе я немного изменила эту систему: также ученики читают 5 минут в режиме
жужжащего чтения, но на последнем уроке читают 3,5 минуты, а 1,5 минуты идёт как проверка
техники чтения.
Когда проходит 3,5 минуты, ребятам говорю: «Внимание, начинаем читать на время.
Поставьте вертикальную чёрточку на начале вашего текста и когда закончите, также поставьте
черту (через 1 минуту). Быстро(полминуты, считаем количество слов, прочитанных за 1 минуту и
в дневнике каждый день отмечаем количество прочитанных слов, то есть дети производят
самозамер скорости чтения. Ежедневно мы замечаем, что техника чтения у каждого из ребят
увеличивается на 1-2-3 слова. Ребята довольны, им нравится такой вид работы. Ежедневно
ребятам я напоминаю, что хороших результатов можно добиться только при том условии, если
будут читать постоянно.
Развитие техники чтения взаимосвязано с оперативной памятью ребёнка. Работаю над
оперативной памятью у учащихся с помощью зрительных диктантов. Тексты разработаны
И.Т.Федоренко в каждом из 18 наборов имеется 6 предложений. Особенность этих предложений
такова: если первое предложение содержит всего два слова, то последнее предложение
восемнадцатого набора состоит уже из 46 букв. Наращивание длины предложений происходит
постепенно, по одной - две буквы. Время работы со всеми наборами составляет примерно два
месяца. За эти два месяца оперативная память развивается настолько, что ребёнок может уже
запомнить предложение, состоящее из 46 букв, то есть из 8-9 слов. После этого ученик легко
улавливает смысл предложения, читать ему становится интересно, а поэтому процесс обучения
чтению идёт гораздо быстрее.
Я провожу зрительные диктанты так: на доске записываю шесть предложений одного из
наборов и завешиваю листом бумаги. После того, как одно из предложений высвечено, ребята в
течение определенного времен читают молча это предложение и стараются запомнить. Время
запоминания предложения обычно небольшое, колеблется в пределах от четырёх до семи секунд.
По истечению этого времени я стираю предложение и предлагаю ученикам записать его в
тетради. Затем следует запоминание следующего предложения, которое также записывается в
тетради.
На шесть предложений одного набора уходит на уроке русского языка от пяти до восьми
минут. Если я вижу, что слишком многие дети заглядывают к соседям, то на следующий день я
повторяю этот же набор. Можно повторить в третий, и даже четвёртый день этот же набор.
После того, как почти все дети успевают запомнить текст, пишут его самостоятельно, можно
переходить к следующему набору.
Итак, в среднем на каждый набор уходит по 3 дня. Восемнадцать наборов – это 54 дня, около
двух месяцев. За два месяца есть возможность развить оперативную память учащихся. Но
зрительные диктанты должны писаться ежедневно. Если писать зрительные диктанты через день,
то такая тренировка почти не развивает оперативной памяти. Если писать через два дня на
третий, то можно совсем не писать – это уже ничего не даёт.
Я начинаю проводить зрительные диктанты в 1 классе с января месяца, а во 2-3 классах с
середины сентября. И чувствую, что уже через месяц тренировочной работы появляются первые
успехи в обучении чтении: ребята легче усваивают смысл предложений, охотнее читают.
Каждый, пусть даже маленький успех учеников, я всегда замечаю и отмечаю. Вовремя
хвалю, ставлю в пример другим, оцениваю работу на уроках чтения высокими отметками. При
такой постановке дела мои ребята работают заинтересованно, увлеченно. И я рада за них, потому
что уметь хорошо читать – это самое прекрасное, что есть в нашей жизни.