Литература как искусство слова

Литература как искусство слова.
Цели: дать начальное представление о литературе как искусстве слова; выяснить уровень
начитанности учащихся, воспитывать любовь к чтению.
Ход урока:
І. Орг. момент. Знакомство
ІІ. Тема. Цель. Мотивация.
1. Выявление уровня начитанности учащихся – беседа о книгах, прочитанных летом. - какие
книги вы прочитали летом? Важно ли запоминать название книги и её автора? - какие из
прочитанных книг вам особенно понравились? Помните ли вы имена героев? Можете ли
пересказать события, о которых рассказывает книга? - чему учат вас ваши любимые книги? - как
можно начать рассказ о прочитанной книге? - чем можно завершить этот рассказ?
2. .Беседа — Как назывались в начальной школе уроки, на которых вы учились читать?— Чему
вы еще учились, что делали на этих уроках?
— На наших уроках мы тоже будем читать книги, но наш предмет будет называться литература.
Что это такое?
ІІІ. Работа над темой
1.Слово учителя. Хорошая художественная книга никого из нас не оставит равнодушным.
Почему? Потому что она интересна своими событиями и героями и написана образно и
эмоционально. Написать книгу интересно, образно и эмоционально – это искусство
2. УЧЕБНИК С.4 Предисловие от авторов.
3.Литература как учебный предмет Слово литература пришло к нам из языка древних римлян —
из латинского языка. В переводе оно означает написанное. Запишем в тетрадях: Литература (лат.)
— «написанное». Все, что написано людьми, можно разделить на несколько частей. Можно
выделить литературу научную и художественную. Мы с вами будем изучать художественную
литературу, которая рассказывает нам о жизни человека и природы, о чувствах, мыслях и
желаниях многих поколений людей. Читать, т. е. составлять из букв слова, из слов — предложения,
вы уже научились. Теперь мы будем главное внимание уделять тому, что хотел сказать нам с вами
автор — тот, кто создал литературное произведение. Мы будем узнавать о жизни писателей, о тех
временах, в которые они жили, о том, как развивалась человеческая мысль и как люди учились
выражать свои чувства словами.
4.УЧЕБНИК С.5, до 1 абз. С.6.
5. Художественная литература – вид искусства, способный наиболее многогранно и широко
раскрывать явления жизни, показывать их в движении и развитии.
Как искусство слова художественная литература возникла в устном народном творчестве. Её
источниками стали песня, народные эпические сказания. Слово – неисчерпаемый источник
познания и удивительное средство для создания художественных образов. В словах, в языке
любого народа запечатлена его история, его характер, природа Родины, сконцентрирована
мудрость веков. Живое слово богато и щедро. У него множество оттенков. Оно может быть
грозным и ласковым, вселять ужас и дарить надежду. Недаром поэт Вадим Шефнер так сказал о
слове: «Словом можно убить, словом можно спасти, Словом можно полки за собой повести.
Словом можно продать и предать и купить, Слово можно в разящий свинец перелить.»
6.Релаксация− А сейчас сядьте удобнее. Закройте глаза. Ваши руки лежат спокойно и
свободно…“Прочь тревоги и заботы. Погрузитесь в раздумья: музыка и звуки волшебницы
природы унесут вас к сверкающему горному потоку. Нигде не найдете такого спокойствия и
безмятежности – только здесь, близ прохладных, чистых вод., легко сбегающих по зеленому
бархату замшелых камней. Берега потока устланы многоцветным ковром ярчайших цветов, а
легкое дыхание ветерка разносит их восхитительные ароматы. В листве высоких деревьев
распевают разнообразнейшие птицы. Вы лежите на берегу, глядя в небо, где проплывают пышные
облака самых разных очертаний. Это чудное мгновенье может повториться лишь Сверкающей
Порой Весны…”.
– Открой глаза. Улыбнись себе, соседу. Вам хорошо и спокойно. У.вас
хорошее настроение. Итак, вы готовы слушать дальше.
7.Начальная школа научила нас быть грамотными читателями.– А кто такой, на ваш взгляд,
грамотный читатель? Формулируем вместе с детьми определение грамотного читателя.
Фронтальная работа. Грамотный читатель – тот, кто видит:* фактуальную сторону текста
– то, что написано прямо; * подтекст – то, что можно прочитать между строк; * может
сформулировать концепт, то есть выделить главные мысли текста.
8. Беседа о предмете «Литература».
- литература – искусство слова; - литература – отражение внутреннего мира человека; литература – часть культурной жизни общества
Литература – не просто учебный предмет, дающий определенную сумму знаний, но, прежде всего,
литература – это вид искусства. Литература (от латинского litera – буква, письменность) –
вид искусства, в котором основным средством образного отражения жизни является слово.
Литература начинается с литеры – то есть с буквы. УЧЕБНИК С.7-8 до 1 абз.
9.– Давайте теперь с точки зрения грамотных читателей рассмотрим выражение: «Литература
как искусство слова». Как вы думаете, что оно обозначает?
– Слово «литература» нам уже знакомо. Перейдём к слову «искусство». Какие виды искусства нам
известны?
10. Работа в парах. Предлагаем детям к каждому виду (живопись, музыка, театр, архитектура и др.) написать, какие
инструменты/ материалы используются в том или ином случае.
Вид искусства
живопись
Скульптура
Архитектура
Кинематограф
Музыка
Литература
театр
«Инструменты»
Холст, краски, кисти
Гипс, бронза, мрамор, резец
Камень, мрамор, строительные инструменты
Пленка, кинокамера, декорации
Рояль,. Ноты. Музыкальные инструменты
Книга
Декорации, сцена, костюмы
ІV. Итоги урока. Искусство – великий волшебник и своеобразная машина времени. Любой
писатель, наблюдая, изучая жизнь, воплощает при помощи слов, все, что он увидел, почувствовал,
понял. Литература обладает особой силой воспитания в человеке человеческого. Оно обогащает
нас совершенно особыми знаниями – знаниями о людях, об их внутреннем мире. Литература как
искусство слова обладает удивительной способностью влиять на умы и сердца людей, помогает
раскрыть подлинную красоту человеческой души. Эпилог. Стихотворение. Ты входишь в жизнь,
как в двери мастерской. В твоем распоряжении отныне Прекрасный мир прекрасного, людской
Трагедией, построенный в пустыне. И на тебе горит его тавро Ответственности, действия и
слова. В нем многое из нового старо, И старое – значительно и ново. Входи в него хозяином
смелей! Он ждет тебя и требует ответа. Согрей его трагедией своей, Прибавь ему ещё любви
света!
Чем больше человек читает, тем больше он знает и понимает. Начитанность – показатель общего
развития и внутренней культуры человека.
V. Д\з: С.4-7, отв. письм. С. 8, в.2,
Истоки УНТ, его основные виды. Пословицы и поговорки как отображение народной
мудрости.
Цели: познакомить с терминами фольклор, жанры фольклора; повторить сведения об устном народном
творчестве; объяснить поучающий смысл пословиц и поговорок; показать сходство и различие двух
жанровых форм, формировать умение работать с текстом, выделять главное, составлять монологический
ответ, слушать других, распределять информацию; воспитывать любовь и уважение к народному
творчеству.
Ход урока.
І. Организационный этап
ІІ. Актуализация опорных знаний. Проверка д\з
Что такое литература? Высказывания о книге и чтении. Почему?
III. Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
IV. Работа над темой урока
1.
Слово учителя.
- Сегодня на уроке мы с вами отправимся в прошлое, далекое прошлое. В те времена, когда люди
не умели писать, читать, не было книг, журналов. А все передавалось в устной форме. Такая
литература, к счастью, дошла до нас, и называется она…. устное народное творчество. На
сегодняшнем уроке мы продолжим начатое в начальных классах знакомство с устным народным
творчеством, вспомним некоторые жанры фольклора,
- Какую цель поставим перед собой на этом уроке? (Больше узнать о жанрах устного народного
творчества, различать их виды, читать, слушать, пересказывать, сочинять, отвечать на вопросы,
сравнивать и делать выводы, учиться радоваться своим успехам, успехам товарищей).
- А сейчас закройте глазки и про себя скажите « Я готов, я внимателен, я самый способный, у меня
есть желание сегодня хорошо работать.»
- Произведения устного народного творчества — это богатство и украшение нашей речи. Они
создавались народом и передавались из уст в уста. С древних времен люди хранили и передавали
народную мудрость в кратких и выразительных пословицах и поговорках. Старинные
колыбельные песни наполнены материнской любовью. С маленьким ребенком общались с
помощью пестушек и потешек: его развлекали и учили одновременно. Затем малыш учился
закличкам и приговоркам. Чтобы ребенок различал предметы по признакам или действиям, ему
загадывали загадки. Загадки испытывают сообразительность человека. Чтобы ребенок хорошо и
чисто говорил, с ним разучивали скороговорки (которые иначе называли чистоговорками). В играх
дети использовали веселые считалки. - Устное народное творчество существовало уже тогда,
когда не была еще изобретена письменность. Сказки, загадки, пословицы и другие произведения
фольклора передавались из уст в уста. Запоминали их со слуха. Когда появились книги,
произведения устного народного творчества продолжали жить в народе. Когда человек что-то
запоминает со слуха, то, рассказывая другим, он может немного изменить первоначальный
вариант, добавить что-то свое. Поэтому в разных частях нашей страны одни и те же Как вы
понимаете слово «устное».
«Устное»
Народное
«Творчество»
«из уст в уста», .т.е. без записи текста
создал народ, а не кто-то один.
« творить», создавать
Как одним словом можно сказать «устное народное творчество»?……….фольклор ФОЛЬКЛОР –
это живой цветок со множеством лепестков жанров, которые очень разнообразны: от малых до
крупных народные песни, пословицы, потешки и считалки исполняются немного по-разному.
Работа с учебником стр. 10-11.
- Что такое фольклор? Что такое устное народное творчество? Какие жанры устного народного
творчества вы знаете? Назовите.
2. Задание: соотнесите попарно произведения и жанры устного народного творчества.
Виды фольклора
песни
сказки
Пословицы и поговорки
загадки
считалки
скороговорки
потешки
примеры
Березонька, Ноченька
«Марья Моревна»
В трех соснах заблудился. На чужой сторонушке, рад родной воронушке. (пословица)
Что на свете слаще всего? (Сон)
На золотом крыльце сидели…
Сшит колпак не по - колпаковски, надо колпак переколпаковать и выколпаковать
Ладушки- ладушки! Где были?- У бабушки. Что ели?- кашку! Что пили?- бражку
3.- Ребята, скажите, какие пословицы и поговорки вы знаете? - Часто ли вы употребляете их в
своей речи или слышите от окружающих?
- А вот прежде чем сказать их, вы думаете, какую из пословиц или поговорок лучше произнести?
(Нет. Они, в основном, возникают в сознании человека непроизвольно. Это метко подмеченное
происшествие, случай.)
- Ребята, давайте с вами приведём примеры такого употребления и дадим комментарий, почему
мы так говорим.(Примерные ответы: 1. «Знал бы, где упасть, соломки постелил» - если случайно
упадёшь, поскользнешься.2. «Видит соринку в чужом глазу, а в своём бревна не замечает» - о
навязчивых нравоучениях, замечаниях постороннего человека.3. «Семеро одного не ждут» - об
опоздавшем. и т.д.)
4. УЧЕБНИК. С.13-14
5. Работа с литературоведческим словарём: УЧЕБНИК С.15
- Ребята, а теперь давайте найдём определения пословицам и поговоркам, прочитаем их и запишем
себе в тетради. Поговорка – жанр фольклора, образное выражение, которое вошло в повседневную речь. Пословица –
малый жанр фольклора, краткое изречение, иносказание с нравоучительным уклоном. Пословица – народная мудрость,
переходящая от поколения к поколению и поддерживающая уклад народной жизни, духовный и нравственный облик народа.
К пословицам близки КРЫЛАТЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ. С.14
6.Учебник С.19. Установите соответствие. В.3
7. Сравнительный анализ:УЧЕБНИК.С.15
- Ребята, давайте с вами определим, в чём заключаются сходство и различие между пословицами и
поговорками.
Обсуждение таблицы «Сходства и различия пословиц и поговорок»
Пословица
Сходство Краткость
Рифмованность
Поговорка
Ритмичность
Отражение народной мудрости
Различие
Законченное суждение Выражение мысли, к которой
народ пришёл через вековой опыт Всегда поучительна, из
каждой следует вывод, который полезно принять к
сведению
Различие
Нет законченного суждения: она лишь его часть Образ,
замещающий обычное слово: «Лыку не вяжет» вместо
«пьян» Часто является средством речевой характеристики
человека
8. Игровая пауза. Учитель вызывает ученика, говорит шепотом пословицу. Ученик изображает.
Класс отгадывает.1. Без труда не выловишь и рыбки из пруда.
2. Любопытной Варваре на
базаре нос оторвали. 3. Семь раз отмерь, один раз отрежь. 4. Крепкую дружбу и топором не
разрубишь.5. Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.
9. Чтение пословиц о пословицах и их комментирование. Учебник. С.15. (после таблицы) Чтение
пословиц о жизни С.17.- А теперь, выберите одну из этих пословиц, запишите её в тетрадь и
ответьте, как вы её понимаете. Молодцы.
V. Подведение итогов урока:
- Ребята, с чем мы сегодня познакомились на уроке?- Был ли сегодняшний урок для вас
интересным?- Что нового вы для себя узнали? Что такое фольклор? Кто создает жанры УНТ?
Назовите малые фольклорные жанры. Большие. УЧЕБНИК .ТЕСТЫ. 3,4 с.11,12 Что такое
пословица? Поговорка? Чем они похожи и их различия. Хочется пожелать вам, чтобы вы в своей
речи почаще пользовались пословицами и поговорками. И не только в речи, но чтобы жить они
вам помогали, указывали правильный путь в трудной ситуации. Именно «правильный путь», ведь
в них заключена вековая мудрость нашего народа.
ІV. Итоги урока.
V. Д\з: С.10 -18, в.с.20. Записать 3 пословицы и объяснить их смысл
Загадки как отображение народной мудрости.
Цель: Продолжить знакомство с унт, рассмотреть особенности построения, пути рождения загадки,
раскрыть роль загадки в фольклоре, расширить представление о типах загадок, развивать речь учащихся и
фантазию, воспитывать любовь к культуре.
Ход урока:
I. Орг.момент.
II. Актуализация знаний. Проверка д\з. Что такое фольклор? Кто создает жанры УНТ?
Назовите малые фольклорные жанры. Большие. Что такое пословица? Поговорка? Чем они
похожи и их различия. Что такое афоризмы? Прочитайте 3 пословицы и объясните их смысл.
ІІІ. Мотивация.
- Ребята, какие жанры фольклора вы знаете? (сказки, колыбельные песни, потешки, считалки,
дразнилки, скороговорки, , пословицы, поговорки, загадки и т.д.)
- Хорошо, названия жанров вы знаете, а теперь мы проверим, как вы сможете определить, к
какому виду малых жанров фольклора относятся приведённые тексты.
1) От топота копыт пыль по полю летит (скороговорка).
2) Зимою греет, Весною тлеет, Летом
умирает, Зимой оживает (снег). (загадка) 3) Киса, кисонька, коток, Киса - серенький хвосток,
Приходи, киса, ночевать, Приди Васеньку качать… (колыбельная песня) 4) Ехали, ехали В лес
за орехами, По кочкам, по ямкам, Бух, и провалились. (потешка) 5) Мышка, мышка, На тебе
зуб костяной, А мне дай стальной. (приговорка)
6) Раз, два – упала гора, Три, четыре –
прицепило, Пять, шесть – бьют шерсть, Семь, восемь – сено косим, Девять, десять – деньги
весить. (считалка) 7) Ласковое слово слаще мёда. (пословица)
8) Семь пятниц на неделе.
(поговорка)
ІV. Работа над темой урока
1.
Слово учителя. Вот мы с вами оказались в царстве УНТ. Сегодня на уроке мы познакомимся
с загадками как видом устного творчества, рассмотрим содержание и форму загадок, выясним
роль метафоры в ней, а также научимся определять виды загадок и отгадывать их.
Как
вы думаете, почему этот жанр фольклора имеет такое название? От какого слова он происходит?
(От слова «думать» - думать, догадываться) Загадки возникли в глубокой древности. Их происхождение
связано с мифологическими представлениями. Мир тогда казался человеку таинственным, природа – живой, и всё это
нашло отражение в загадках. Для первобытного человека природа одушевлена, разумна и враждебна. Поэтому ее
нужно задобрить, обмануть. А для этого необходима тайная, условная речь, которая не будет понятна природе. Без
этого знания представитель племени не мог стать равноправным членом общины.Загадки принято было загадывать
зимой, после Рождества, в мясоед и особенно – на Масленицу, нередко также до Рождества, на осенних посиделках и
вечеринках, за общей работой или же на праздничных сборищах. Строго запрещалось загадывать загадки в период
Великого поста, во время появления приплода у скота, потому что это якобы грозило ему болезнями.Отмечена тесная
связь загадок с обрядами, магическими действиями, направленными на обеспечение урожая и достижение успеха в
скотоводстве. Отгадывая загадки о явлениях природы, животных и растениях, человек стремился воздействовать на
силы природы, покорить их. Не случайно в мифах и преданиях враждебные человеку существа, олицетворяющие
природные силы, отпускают пленных и даже погибают, если человек отгадывает предложенные им загадки.
Загадка является свидетельством остроты ума людей, яркого, образного восприятия и понимания
мира. Большинство ученых связывает их возникновение с довольно распространенным явлением
в жизни древних –с иносказательной, тайной речью, которая использовалась и в военных, и в
дипломатических делах, и в повседневной хозяйственной жизни. Её необходимость
обусловливалась многочисленными запретами, существовавшими в связи с верованиями древнего
человека. Само слово загадка указывает на то, что этот вид фольклора апеллирует к человеческой
мысли.
Умению отгадывать загадки когда-то придавали большое значение. Оно были
мерилом мудрости и ума. От этого умения зависела дальнейшая судьба человека.
2. УЧЕБНИК, С.20-21. Что такое загадка? Какие бывают виды загадок? (Описательные,
математические, еще загадки-вопросы)
Найдите на С.21 Загадки о явлениях природы1, 2 вода, снег
На С.22 загадки о предметах 7.циркуль,8 резинка,15 перчатка
На С.23 математические загадки 29. Трое, 21 отдать с корзинкой
3.Беседа. • Вспомните прочитанные народные сказки, где персонажи спасают кого-то или себя от
беды, угадывая поставленные им загадки. («Мудрая девушка», «Котигорошко»)
• В старину отгадывание загадок было частью свадебного обряда - своеобразным экзаменом на
умственную зрелость. В лирических песнях, широко известных и ныне живут воспоминания об
этой древней традиции: Девочка моя, Галя, то я тебе загадаю. Как угадаешь - моя будешь, а не
угадаешь - чужая будешь. В чем же заключается основная особенность загадки? (В том, что в ее
основе лежит метафорическое вопрос.)
• А что такое метафора?
Метафора (от греческого - перемещение, удаление) - перенос черт
одного предмета на другой на основе сходства.
Итак, предмет изображения в загадке
называется не прямо, а скрыто. Чтобы дать ответ на метафорический вопрос, надо уметь
сопоставить жизненные явления на основе их родства или сходства.
4. Игра «Мы - ученые» Чтобы почувствовать поэтичность загадок, заглянем в творческую
мастерскую и выясним, почему именно такие образы в загадках сравниваются или
сопоставляются? Научная задача для всех групп учащихся - объяснить ход мышления авторов
загадки (почему именно такой признак взят для сравнения или противопоставления).
Представители каждой группы имеют право на свою версию, могут советоваться с товарищами из
своей группы. Побеждает тот, кто наиболее аргументировано, убедительно и четко выразит свою
научную теорию возникновения данной загадки. Время для подготовки - 1 минута.
1.
«Черная корова всех людей поборола, а белая кобыла всех сведет» (для I группы).
2.
«Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита, не человек, а рассказывает» (для II группы).
3.
«Поле не меряно, овцы не считаны, пастух рогатый» (для III группы).
Ориентировочные вопросы к ученым-представителей I группы:
1.
О чем говорится в загадке? (Об изменении дня и ночи) 2.
Откуда вы узнали, ведь слов
«день» и «ночь» нет в загадке? (В загадке о ночи и день говорится не прямо, а в переносном
смысле. Ночь - черная корова, день - белая кобыла).
3.
Почему ночь названа черной коровой, а день - белой кобылой? (Выясняем, как мог
возникнуть образ черной коровы. Необходимо, чтобы учащиеся вспомнили, что по форме месяц
похож на серебряный рог в темноте неба, тогда можно представить и саму темноту, словно корову
с рогами-месяц).
Загадка- это иносказательное изображение предметов и явлений действительности или их
описание, которое предлагается отгадать.)
5.Игра «Мы - волшебники» Иметь знания, владеть умениями - это значит иметь в руках палочку, а
значит, быть сильным. Представив себя волшебниками, угадайте и превратите загадки на
пословицы и поговорки - и наоборот (для каждой команды - одна загадка и одна пословица). Вы
должны заполнить представлены таблицы.
Загадки
Кто нас кормит?
Что старше ума?
Что в свете всех милее?
Что в огне не горит, в воде не тонет?
Что печет без огня?
6.Составление загадок
Отгадки
Труд.
Внимание.
Сон.
Правда.
Стыд.
Пословицы
Труд людей кормит.
Внимание старше ума.
Милее всего - сон.
Правда в огне не горит, в воде не тонет.
Стыд жжет без огня.
На основе представленных слов составить загадки:
1.
Мел - белый зайчик, доска - черное поле, пишет - скачет;
2.
Луна - золотой серп или медная подкова, ночное небо - темный луг, находится в
определенном месте - потеряно. Образец. Белый зайчик черным полем скачет.
V. Подведем итог. Что такое загадка? Много ли загадок вы знаете? Каково значение загадок,
пословиц, поговорок в нашей жизни? Какое произведение называется загадкой? Назовите
основные особенности загадок.
Сравните загадки на одну и ту же тему (о глазах) в
фольклоре разных народов: Украинская: Два брата под одной крышей, один другого не видит.
Российское: Два братца через грядку смотрят, Да не сойдутся. Греческое: Два брата поссорились,
одна гора их развела (в переводе). Так как звучат загадки на одну тему в фольклоре разных
народов? Загадки имеют яркий национальный колорит, отражают особенности быта народа, его
мировоззрения
VI. д/з С.23 (лампа) Письменно, выучите загадки, запишите 2 пословицы или поговорки, или
афоризмы о сказке Сегодня на уроке вы прикоснулись к языковой сокровищницы нашего народа, к его волшебному
миру мудрости. Желаю вам черпать всю жизнь из этого колодца, чтобы в вашем сердце всегда находилось место для
загадочного, тайного, волшебного. Погружайтесь в чудесный мир грез и фантазий, будьте и сами волшебниками,
которые умеют творить добро и нести в жизнь лучше. Молодцы! Вижу, что со сложной работой вы справились отлично.
А мне осталось добавить, что на этом знакомством с фольклором мы не заканчиваем. Мы только начали интересное и
увлекательное путешествие по стране Фольклора. И на следующий урок нас ждет в гости город сказок
Игра «Мы - ученые»
объяснить ход мышления авторов загадки (почему именно
такой
признак
взят
для
сравнения
или
противопоставления). Время для подготовки - 1 минута.
1.
«Черная корова всех людей поборола, а белая кобыла
всех сведет» (для I группы).
2.
«Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита, не
человек, а рассказывает» (для II группы).
3.
«Поле не меряно, овцы не считаны, пастух рогатый»
(для III группы).
5.Игра «Мы - волшебники» Иметь знания, владеть
умениями - это значит иметь в руках палочку, а значит,
быть сильным. Представив себя волшебниками, угадайте и
превратите загадки на пословицы и поговорки
Загадки
Отгадк
и
Пословицы
Кто нас кормит?
Что старше ума?
Что в свете всех милее?
Что в огне не горит, в воде не тонет?
Что печет без огня?
6.Составление загадок
На основе представленных слов составить загадки:
1.
Мел - белый зайчик, доска - черное поле, пишет скачет;
2.
Луна - золотой серп или медная подкова, ночное
небо - темный луг, находится в определенном месте потеряно.
Игра «Мы - ученые»
объяснить ход мышления авторов загадки (почему именно
такой
признак
взят
для
сравнения
или
противопоставления). Время для подготовки - 1 минута.
1.
«Черная корова всех людей поборола, а белая кобыла
всех сведет» (для I группы).
2.
«Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита, не
человек, а рассказывает» (для II группы).
3.
«Поле не меряно, овцы не считаны, пастух рогатый»
Игра «Мы - ученые»
объяснить ход мышления авторов загадки (по
именно такой признак взят для сравнения
противопоставления). Время для подготовки - 1 мин
1.
«Черная корова всех людей поборола, а б
кобыла всех сведет» (для I группы).
2.
«Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшит
человек, а рассказывает» (для II группы).
3.
«Поле не меряно, овцы не считаны, па
рогатый» (для III группы).
5.Игра «Мы - волшебники» Иметь знания, вла
умениями - это значит иметь в руках палочку, а зн
быть сильным. Представив себя волшебниками, угад
и превратите загадки на пословицы и поговорки
Загадки
Отгадк
послови
и
Кто нас кормит?
Что старше ума?
Что в свете всех милее?
Что в огне не горит, в воде не
тонет?
Что печет без огня?
6.Составление загадок
На основе представленных слов составить загадки:
1.
Мел - белый зайчик, доска - черное поле, пиш
скачет;
2. Луна - золотой серп или медная подкова, но
небо - темный луг, находится в определенном ме
потеряно.
Игра «Мы - ученые»
объяснить ход мышления авторов загадки (по
именно такой признак взят для сравнения
противопоставления).
Время для подготовки
минута.
1.
«Черная корова всех людей поборола, а б
кобыла всех сведет» (для I группы).
2.
«Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшит
человек, а рассказывает» (для II группы).
(для III группы).
.Игра «Мы - волшебники»
Иметь знания, владеть
умениями - это значит иметь в руках палочку, а значит,
быть сильным. Представив себя волшебниками, угадайте и
превратите загадки на пословицы и поговорки
Загадки
Отгадк
и
Пословицы
Кто нас кормит?
Что старше ума?
Что в свете всех милее?
Что в огне не горит, в воде не тонет?
Что печет без огня?
.Составление загадок
На основе представленных слов составить загадки:
1.
Мел - белый зайчик, доска - черное поле, пишет скачет;
2.
Луна - золотой серп или медная подкова, ночное
небо - темный луг, находится в определенном месте потеряно.
3.
«Поле не меряно, овцы не считаны, па
рогатый» (для III группы).
.Игра «Мы - волшебники» Иметь знания, вла
умениями - это значит иметь в руках палочку, а зн
быть сильным. Представив себя волшебник
угадайте и превратите загадки на пословиц
поговорки
Загадки
Отгадк
и
Посло
Кто нас кормит?
Что старше ума?
Что в свете всех милее?
Что в огне не горит, в воде не тонет?
Что печет без огня?
.Составление загадок
На основе представленных слов составить загадки:
1.
Мел - белый зайчик, доска - черное поле, пиш
скачет;
2.
Луна - золотой серп или медная подкова, но
небо - темный луг, находится в определенном ме
потеряно.
Особенности русской народной сказки.
Цели: дать определение сказки; рассмотреть особенности русских народных сказок; научить распознавать различные
виды сказок; вовлечение учащихся в творческий процесс на уроке; развитие аналитического мышления, памяти, умения
обобщать и делать выводы; воспитание любви к литературе, сказке как жанру устного народного творчества.
Тип урока: комбинированный.
1. Организационный момент. 2.1. Проверка домашнего задания.
Вспомните, что называется Фольклором?
Назовите отличительные черты произведений устного народного творчества. Что такое
фольклор? Пословицы? Поговорки? Загадки? Метафора?
2.2. Определите по фрагментам жанр произведений. (учащиеся определяют жанр произведений)
1. Загадка Говорит она беззвучно, А понятно и не скучно. Ты беседуй чаще с ней – Станешь
вчетверо умней.(Книга)
2. Скороговорка Кто хочет разговаривать, Тот должен выговаривать Все правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно. Мы будем разговаривать И будем выговаривать Так правильно и
внятно, Чтоб было всем понятно.
3. Пословицы, поговорки Кто много читает, тот много знает. Ему и книги в руки.
5. Какие еще малые жанры фольклора вам известны?
6. Сказка. В некотором царстве, в некотором государстве жил да был царь с царицею, у него было
три сына — все молодые, холостые, удальцы такие, что ни в сказке оказать, ни пером написать;
младшего звали Иван-царевич. Как вы определили, что это фрагмент из сказки? Что вам помогло?
3. Объяснение нового материала
Определите тему нашего урока. Много жанров есть на свете: басни, повести, рассказ, Но с
рождения любят дети волшебство и мир прекрасный. Что наш маленький народ, в мир волшебный
унесет? Полный смеха, света, краски, А зовется чудо – сказки.
3. 1. Какие сказки вы уже знаете? Отгадайте, о каких русских народных сказках идет речь в
стихотворении Александра Александровича Шибаева? Сказки просят: - А сейчас вы, друзья,
узнайте нас! А дорога – далека, а корзина – нелегка. Сесть бы на пенек, съесть бы пирожок! Ах,
ты Петя-простота, сплоховал немножко: не послушался Кота, выглянул в окошко. Нет ни речки,
ни пруда – где воды напиться? Очень вкусная вода в ямке от копытца! Колотил да колотил по
тарелке носом –ничего не проглотили остался с носом. Не лежалось на окошке, покатился по
дорожке. Отворили дверь козлята и пропали все куда-то! По тропе, шагая бодро, сами воду тащат
ведра! Мышка дом себе нашла. Мышка добрая была: в доме том, в конце концов, стало
множество жильцов!
(после чтения стихотворения, ученики обмениваются тетрадями и
проверяют друг у друга правильность ответов)
Физкультминутка. Наши ручки. Руки кверху поднимаем, А потом их отпускаем. А потом их
развернем И к себе скорей прижмем. А потом быстрей, быстрей Хлопай, хлопай веселей.
3. 2. Как вы думаете, почему сказки так популярны? Почему они привлекают столько внимания?
Почему их любят читать не только дети, но и взрослые? (цель урока + ответы учеников. На этом
уроке мы с вами попробуем расшифровать тайну сказки, раскроем ее глубину, чтобы стал ясен
подлинный духовный смысл.
3. 3. Если вспомнить пословицы и поговорки о сказке, мы сможем узнать о характерных
особенностях этого жанра. Ребята, а вы знаете такие пословицы? (Д.З) Как вы понимаете смысл
этих пословиц и поговорок? (обсуждение с учащимися смысла пословиц и поговорок) Сказка ложь, да в ней намек. Кашу кушай, а сказку слушай: умом - разумом смекай да на ус мотай. Сказка
- складка: послушать сладко.
О чем это все говорит? О том, что сказка повествует о таких событиях, которые в жизни
произойти не могут, они невероятны, фантастичны. Цари и царевны, Баба - Яга и Змей Горыныч –
они живут в своем особом сказочном мире. И мы точно понимаем, что реальный человек в этом
мире оказаться не может. Но в сказке есть не только вымысел, но и своя правда. Не зря
А.С.Пушкин сказал: «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма! Сказка - ложь, да в ней
намек - добрым молодцам урок»... Но не только Пушкин отмечал уникальность этого жанра. Для
Н.А Некрасова сказка - "память нашего давно минувшего….."
Какие слова самые важные в этих высказываниях?
Ученики выделяют ключевые слова в высказываниях и записывают их в тетради (сказка-урок; они
память нашего давно минувшего, они хранилище мудрости). Сказка рассказывает нам о
чрезвычайно важном в жизни, она учит нас быть добрыми и справедливыми, противостоять злу,
презирать хитрецов и льстецов. Она утверждает народные принципы жизни: честность,
преданность, смелость, коллективизм.
4. Так что же такое сказка? Давайте запишем родственные слова. В основе этого термина во
многих языках лежит слово «сказывать», «говорить». В русском языке до 17в. сказку называли
«байка», «побасенка». В белорусском и украинском языке – «казка», по – польски «побасенка».
Следовательно, сказка - это история, которую сказывали, рассказывали.(подводим с учащимися
итог вышесказанному.)
Итак, в какой форме существовала сказка? (устной)
Для чего создавались сказки? Почему их было «сладко слушать»? (увлечь, научить слушателей
чему-нибудь)
Раз сказка - ложь, то о каких событиях шла речь? (вымышленных) (учащиеся пытаются
сформулировать определение, отвечая на вопросы. УЧЕБНИК, С.25)
Сказка – это произведение устного народного творчества, в котором в занимательной форме
рассказывается о вымышленных, нереальных, придуманных событиях.
Работа с учебником.С.25 Виды сказок Читаем ТРЕТИЙ абз.
Открываем тетради и оформляем записи.
Виды
сказок
О
животных
Бытовые
Волшебные
примеры
Герои
(«Волк и Лиса», «Лиса
и Журавль», «Журавль
и Цапля»).
Каша
из
топора
«Мужик и медведь».
Животные Отображение мира людей, их взаимоотношения
Марья
Моревна
«Сестрица Алёнушка
и братец Иванушка»,
«Финист – ясный
Сокол».
крестьянин, солдат, сапожник, барин, поп – живут в реальном мире
и борются чаще всего не со сказочными чудовищами, а с обычными
людьми – барином, попом, генералом. Нужда учит их выходить из
трудного положения. И они побеждают благодаря своей
находчивости, уму и смелости. В бытовых сказках фигурируют
люди и животные.
Баба Яга Кощей Бессмертный, царевна, король, серый волк, добрый
конь
вещи
построение
Коверсамолет,
мечкладенец…
Присказка
(возможна)
1.Зачин
2.основная
часть.3.концо
.
Сказка - это история, рассказанная по определенным правилам. Они соблюдаются при
рассказывании всех сказок. Поэтому мы их можем назвать жанровыми особенностями. А жанр-это
своеобразная «визитная карточка», по которой встречают любое произведение. По ней мы легко
можем определить, что за произведение перед нами. Такие жанровые особенности характерны
любому произведению, даже произведению искусства.
5. По каким же правилам строится сказка? УЧЕБНИК, С. 48 1.Зачин 2.основная часть.3.концовка
В чем особенность этого жанра? Главной особенностью сказки является ее занимательный сюжет.
Волшебные сказки.
Выберите из ряда признаков сказки те, которые свойственны волшебной сказке.
1.Зло воплощают в этих сказках чаще всего Кощей Бессмертный, Змей Горыныч, Баба - Яга.
2. Героям помогают ковер-самолет, волшебный клубок, скатерть-самобранка, живая вода.
3. Часто встречается число три: три брата, три ночи; и события повторяются троекратно.
4. Герои в этих сказках отправляются на поиски невесты или диковинных предметов.
5. На долю героев выпадают тяжелые испытания и невероятные приключения.
6. События происходят в тридевятом царстве, в тридевятом государстве. Комментарий ответов
учителем: чудесному сюжету сопутствуют невероятные герои, которые попадают в нереальные
ситуации и обязательно выходят победителями. В этих сказках действуют цари и царевичи,
короли и королевичи. А если это крестьянский сын, то он обладает совершенными способностями.
Место действия и время в этой сказке чудесно. Герой сталкивается с невероятным количеством
препятствий, чтобы достичь своей цели. Он отправляется в путь, в котором ему помогают
волшебные помощники. Но в итоге герой обязательно справляется со всеми трудностями и
получает награду. В волшебной сказке и особое построение текста. Вначале может быть
присказка, зачин, а финальные слова – концовка, развязка.
Главной особенностью волшебной сказки является ее язык. УЧЕБНИК, С. 48-50. Приметы
сказки(записать в тетради)* присказка;* зачин;* концовка;* чудесные помощники;* постоянные
эпитеты;* повторы;* обращения;
4. Подведение итогов урока. - Какие виды сказок вы знаете?
- Как называется начало
сказки? ПРИМЕР.
- Как называются последние слова сказки? Пример. - Что такое
постоянные эпитеты? Гипербола? Так складывается особый сказочный мир, населенный
особыми сказочными героями, в реальность которого мы не верим, но слушаем с невероятным
удовольствием. Каково же значение сказки в жизни каждого из нас?
5. Д\ з. 1. Прочитать сказку "Журавль и цапля", С.26-27 «Каша из топора», С.46-47. 2. Подготовить
по плану пересказ статьи учебника (с. 24-25, 48 -49).
Сказки «Журавль и цапля», «Каша из топора».
Цель урока: познакомить с русскими народными сказками “Журавль и цапля”,«Каша из топора», их содержанием;
продолжить работу над совершенствованием навыков чтения, продолжить обучение выразительному чтению
произведений; развивать устную речь учащихся, образное мышление, умение анализировать, обобщать; обогащать речь
учащихся; учить работать с текстом; развивать мышление, внимание, память.
Ход урока
I. Оргмомент .- Прозвенел и смолк звонок, Всех собрал он на урок! Мы шуметь все перестали, И у
парты ровно встали.- Здравствуй! - скажем, улыбнемся, И за дело мы возьмемся. Сядем тихо,
осанку поправим, Вспомним пять очень важных правил: Не шуметь, не ворчать, на вопросы
отвечать, Не бояться, не лениться! Ведь полезно всем трудиться!
II. Проверка д\з Беседа Какие виды сказок вы знаете?
- Как называется начало сказки?
ПРИМЕР. - Как называются последние слова сказки? Пример. - Что такое постоянные
эпитеты? Гипербола?
III.Тема. Цель. Мотивация. Сообщение темы и целей урока. - Сегодня мы будем знакомиться с
двумя русскими народными сказками. А как они называются, вы должны отгадать сами Я
загадываю загадки – вы отгадываете и называете сказку. А что такое загадки?
Длинноногий,
длинношеий, Длинноклювый, телом серый, А затылок голый, красный, Бродит по болотам
грязным, Ловит в них лягушек, Бестолковых попрыгушек. Журавль
На одной ноге стоит, В
воду пристально глядит. Тычет клювом наугад - Ищет в речке лягушат. (Цапля) Сказка
называется ….
Стальная голова, Порубила все дрова. (Топор.) Крупу в кастрюлю насыпают,
Водой холодной заливают И ставят на плиту вариться. И что тут может получиться? (ответ: каша)
СКАЗКА….
IV. Работа над темой урока.
1. Знакомство со сказкой «Журавль и цапля».- Откройте учебник на с.26. Приготовьтесь слушать и
читать сказку по частям.1) Чтение присказки (читает учитель).2) Чтение 2-ой части сказки (читают
дети).3) Словарная работа.- Посмотрите на доску. Прочитайте словосочетания, слово,
устойчивое выражение. Объясните их значения. ** ноги долги
- длинные ноги, худо
летать - плохо летать, долговязый
-высокий,
несолоно хлебавши
остаться ни с чем. 4) Чтение сказки до конца.
2. Гимнастика для глаз. Откиньтесь на спинку стула. Сядьте свободно. Закройте глаза
ладошками.
Откройте правый глаз и посмотрите на цаплю. Закройте его. Откройте левый глаз и посмотрите
на журавля. Закройте его. Откройте правый глаз и посмотрите на журавля. Закройте его.
Откройте левый глаз и посмотрите на цаплю. Закройте его. Откройте глаза. Поморгайте.
3. - Чем необычно начало сказки? (Начинается с присказки)- Что такое присказка? Найдите ответ
на с.18.
- Зачем нужна присказка? (Привлекает наше внимание)
- Прочитайте присказку. Помните, присказка читается по-особому – скороговоркой. (Быстро,
чётко, правильно)- Какие слова повторяются?
4. – Как начинается сказка? Прочитайте. - Почему журавль решил жениться? Прочитайте. Сколько раз сватался журавль к цапле? (2 раза) - Исполнилось ли его желание? Почему? (Не
могут договориться, отказывают друг другу)- Есть развязка у сказки? (Нет)- Как закончилась
сказка? Прочитайте.
5. – Подумайте, какими изображены в сказке журавль и цапля, используя слова-признаки на доске.
упрямый(ая)умный(ая,
смешной(ая
-несговорчивый(ая),
капризный(ая)
придирчивый(ая), нерешительный(ая)
хвастливый(ая),
добрый(ая)
четный(ая)
- Вывод: журавль и цапля очень похожи. Оба нерешительны, не могут договориться, глупо и
смешно выглядят со стороны.
6. Беседа.
Назовите вид сказки. - О ком эта сказка? - Могла ли эта история приключиться с
людьми? (Да, могла.)
Люди часто не могут договориться между собой, не умеют решать
проблемы, не думают о том, что говорят друг другу. - Чему учит эта сказка? (Сказка даёт
возможность посмотреть на себя со стороны и увидеть свои недостатки)
7.Учитель.
«Журавль и цапля» — сказка о животных. Начинается она с забавной присказки,
главный персонаж которой — «сова — веселая голова». Концовка — краткое (лаконичное)
завершение истории журавля и цапли: «Вот так-то и ходят они по сю пору один на другом
свататься, да никак не женятся». Сказка «Журавль и цапля» — о животных, но похожий сюжет
мог бы быть и в бытовой сказке, если бы в ней действовали не животные, а люди. В нашем случае
в сказке действуют животные, на месте которых мы, как в басне, можем увидеть людей. В сказке
чувствуется юмористическая интонация, скрытый смех,
8. РАБОТА НАД СКАЗКОЙ «КАША ИЗ ТОПОРА».
1Давайте вспомним, какие виды сказок мы знаем? {Волшебные, о животных, бытовые.) О чем
рассказывают бытовые сказки? (В бытовых сказках говориться о бедных или богатых людях.) В
бытовых сказках высмеивается жадность, скупость, глупость богатых людей и доброта, ум,
смекалка бедных. Главными героями сказки являются люди, а действия происходят в обычных
домах, в деревнях. Каждая сказка обязательно чему-то учит, высмеивает плохие поступки или
отрицательные качества человека. Сегодня мы познакомимся с одной такой сказкой. С. 46
Постарайтесь познакомиться с ними поближе и понять, какие качества присущи каждому из
героев?
2.ЧТЕНИЕ СКАЗКИ. по ходу чтения - словарная работа:
служивый - солдат,
военнослужащий;
побывка - приезд к кому-нибудь на короткое время;
изба деревянный, крестьянский дом;
вдоволь - достаточно;
варево горячее жидкое кушанье, похлебка;
чулан - помещение в доме, служило
кладовкой;
сдобрить - прибавить к еде что-нибудь, для вкуса; котел - большой
металлический сосуд для варки пищи;
коли - если бы; этакую - такую; сметка - смекалка.
3.Анализ сказки. - Вам понравилась сказка? Сказочное, что солдат сварил кашу из топора, что
старуха разрешила в своём доме хозяйничать совершенно незнакомому, постороннему человеку.Реальное то, что солдат шёл на побывку, остановился на ночлег, что его кормить не хотели,
старуха, живущая в деревне. Солдат мог перехитрить старуху.
А кто из героев этой сказки вам понравился больше? Почему?
- Какими качествами обладает старуха? Что вы можете сказать о старухе? Какая она? Выберите:
добрая, жадная, веселая, умная. (скупость, глупость).
Дайте характеристику солдату. Какой он? Смекалистый, рассеянный» находчивый, добрый,
смелый. Выберите правильный ответ.- А какие качества присущи солдату? (ум, находчивость).
- Как бы вы поступили на месте солдата? - Можно ли солдата назвать обманщиком?
О чем говорит пословица «СМЁТКА ДОРОЖЕ БОГАТСТВА»
Что же такое смекалка? Как она помогла солдату? Смекалистый солдат, потому что сообразил, как
кашу сварить «из ничего», перехитрил старуху. Также можно его назвать находчивым. Он не стал
старуху упрашивать дать ему поесть, сам придумал, как выйти из ситуации. Ещё солдата можно
назвать добрым. Он ни одного слова плохого не сказал старухе, вежливо, по-доброму с ней
обращался.
Какой урок, совет дан в сказке? - Сказка учит поступать по-доброму, быть приветливым, чтобы не
попасть в глупое положение. Стараться находить выход из сложной ситуации, быть
сообразительным и находчивым. Нельзя быть скупым и жадным. Какие бы трудности не
свалились на солдата, он не унывает. Находит выход из любой ситуации. Жадность и глупость
должны быть наказаны. Только старуха этого не поняла. Солдат очень симпатичен сказителю.
V.Итог урока. О каких сказках говорили на уроке. Какой вывод можно сделать, прочитав сказки?
VI.Д\З .27, в.4 письменно, почитать с.27-28 «Никита Кожемяка».
Русская народная сказка «Никита Кожемяка»
Цели: формировать навыки беглого, выразительного чтения; учить давать характеристику героям;
словарный запас детей; развивать память, мышление, внимание, воображение; прививать любовь к чтению;
обогащать
Ход урока:
I. Организация класса.
II. Мотивация. В мире много сказок Грустных и смешны, И прожить на свете Нам нельзя без
них.
В сказке может всё случиться, Наша сказка впереди, Сказка в двери к нам стучит
Скажем
гостье: «Заходи!» - Что нам хотел сказать автор этого стихотворения?.
III. Сообщение темы и целей урока.
Учитель: Мне хотелось бы пригласить вас сегодня в мир сказок. В этом таинственном прекрасном
мире только читателю дано постичь тайны творчества, ощутить волшебную магию. Напрасно
думаете, что это легко уметь читать и видеть красивое, слушать и слышать возвышенное,
понимать умное и чувствовать глубокое. Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с новой
сказкой.
IV. Проверка домашнего задания. Что такое сказка? С. 27, в.4. Виды сказок.
«Собрать»
предложения. Из, народного, одним, являются, творчества, устного, Сказки, видов. Волшебные,
бытовые, вида, на, о, Сказки, делятся, животных, и, три
V. Объяснение нового материала.
Подготовка к первичному восприятию. - Откройте учебник. Прочитайте название сказки, с
которой мы будем знакомиться. Рассмотрите иллюстрацию к сказке. Можно ли этого человека
назвать богатырём? Сделайте прогноз по заглавию и иллюстрации, о чём пойдёт речь в сказке.
Прочитайте название сказки.- Насторожило ли вас название сказки? - Понятно ли вам слово
Кожемяка? -Давайте прочитаем сказку и узнаем, верны ли ваши предположения?
Проверка первичного восприятия сказки.
- Похож ли Никита на богатыря? - Какие чувства затронуло у вас это произведение? С каким
настроением вы слушали сказку? - О чём вы задумались, прочитав сказку? - Все ли слова в сказке
были понятны?
Словарная работа. Поборы – сборы. Промыслы – охота
Сыскал – нашёл Лютый – злой
Авось – может быть Берлогу размечу – разнесу Межа – граница Пуд пеньки – 16 кг грубых
нитей Соха в триста пуд – соха весом в 4800 кг
Физминутка
Анализ сюжета. (Путь анализа – по сюжету)
- Какая беда постигла жителей города Киева? Почему пришлось отдать змею царскую дочку? - Почему змей не съел красавицу? - Кто мог
спасти царевну? Как она об этом узнала? - Чем занимался Никита? Для чего мнут кожи? - Как
Никита и змей делили землю и воду? - Что осталось от змея?
Выяснение мотивов поступков героя и их последствий.
Найдите отрывок, в котором описывается, почему Никита согласился идти воевать со змеем.
Какая черта характера героя описана в этом отрывке?
- Зачитайте, как Никита и змей делили землю и воду. Что вы можете сказать о герое в этой
ситуации?
- Найдите финальный эпизод сказки. Подтверждают ли эти слова наш вывод, что за все свои
поступки Никита Кожемяка был награждён всеобщим уважением и любовью?
- Давайте вернёмся к нашему прогнозу. Подтвердились ли наши предположения о том, что сказка
«расскажет» нам о сильном человеке по имени Никита Кожемяка?
- Как по-другому вы могли бы озаглавить сказку?
2.Составление характеристики героя по плану;
1) Где живет герой сказки?
2) Чем занимается герой сказки?
3) Какой характер у героя?
Выберете слова, которые характеризируют Кожемяку. Храбрый, трусливый, скромный,
вежливый, добрый, ласковый, отважный, мужественный, сильный, молчаливый, впечатлительный,
простой, веселый, черствый, жадный, грубый. 4) Какие поступки совершает герой?
5) Ваше
отношение к герою сказки
- Как вы думаете, герой сказки отрицательный или положительный персонаж? Почему вы так
считаете?
VI Закрепление изученного. Применение новых знаний в нестандартных ситуациях.
УчЕБНИК С. 30 В.3. Рисунок. По сказке. (Рисование словесных картин)
Самостоятельная работа. Работа в группах
Среди предложенных пословиц найти и выписать пословицы, которые подходят к сказке.
Пословицы. Ум без разума беда. И сила уму уступает. Утро вечера мудренее. У страха глаза
велики. За учёного двух неучёных дают
VII. Итог урока
В мире много сказок Грустных и смешных, И прожить на свете Нам нельзя без них. Пусть герои
сказок Дарят нам тепло, Пусть Добро навеки Побеждает Зло!
- Победило ли добро в
сказке «Никита Кожемяка»?
- Как вы считаете можно ли назвать Никиту Кожемяку русским
богатырем?
- За какие качества? - Как относится автор к Никите? - А как вы относитесь к
нему и людям, подобным ему?
VIII. Д\ з. Составить пожелание Никите Кожемяке, прочитать сказку «Морозко», с.31 -33
РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА «МОРОЗКО»
Цель: учить работать с текстом, выделять главную мысль, уметь характеризировать главных героев, описывать их,
развивать устную речь, обогащать словарный запас, развивать творческое мышление, прививать любовь к книге.
Ход урока
I. Организация класса.
II. Мотивация Прозвенел и смолк звонок. Начинаем наш урок. Мы за парты дружно сели, Друг на
друга посмотрели, Пожелайте успеха глазами и вперед за новыми знаниями.
III. Сообщение темы и целей урока.
Учитель: Мне хотелось бы пригласить вас сегодня в мир сказок. В этом таинственном прекрасном
мире только читателю дано постичь тайны творчества, ощутить волшебную магию. Напрасно
думаете, что это легко уметь читать и видеть красивое, слушать и слышать возвышенное,
понимать умное и чувствовать глубокое. Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с новой
сказкой.
IV. Проверка домашнего задания. пожелание Никите Кожемяке, Что такое сказка? Какие вы
знаете виды сказок? Вспомните композицию волшебной сказки
V. Объяснение нового материала
1.Чтение СКАЗКИ, С. 31- 33
2.Работа над сказкой.
1. Беседа. А знаете что обозначают слова падчерица, мачеха, хворост? Назовите героев сказки.
( Мачеха, старик, родная дочь, падчерица, Морозко).Вспомните, с каких слов начинаются сказки?
Это зачин сказки. Найдите и прочитайте зачин сказки. (Жил дед, да с другой женой. У деда
была дочка, и у бабы была дочка.)
2. Составление плана сказки.
На сколько частей можно разделить сказку? Как можно
озаглавить каждую часть? 1. Выгнала мачеха падчерицу со двора. 2.Встреча с Морозом.
3.Награда Морозки. 4. Родная дочь в лесу.
3. Характеристика героев.
Давайте охарактеризуем каждого из героев сказки.
А). И
начнем с мачехи. Какая была мачеха? Найдите слова из сказки, как мачеха относилась к родной
дочери, и как она относилась к падчерице. «Что родная дочь ни сделает, за все по головке
гладит».«ничем старухе не угодишь; все не так, все худо.» Так какая была мачеха? ( злая,
сварливая, властная, жадная, завистливая)
Б.) Дать характеристику старика, когда он отвозил свою дочь в лес, словами из сказки (старик
затужил, заплакал, однако делать нечего, бабы не переспоришь.) Старик – добрый, любит свою
дочь, безвольный.
Как жилось дочке старика? Какую работу выполняла падчерица по дому? Найдите в тексте.
Почему старик повез свою дочь в лес?
4. Работа с иллюстрациями. Рассмотрите иллюстрацию А. Клопотовского С.31 к сказке. Как
художник показал, что старику жалко свою дочь? Прочитайте об этом в сказке. О чем
свидетельствуют жесты старухи и девушки? Какие детали крестьянского быта изображены на
рисунке?
5.Физминутка.
6. Продолжение работы над характеристиками героев. В). Почему Морозко пожалел девушку?
Как Морозко наградил падчерицу? Какой эпизод изображен на иллюстрации И.Билибина? С. 33
Перескажите его близко к тексту. Или Найдите и прочитайте об этом в тексте. Какой старик
увидел свою дочь в лесу на следующий день? Зачитайте портрет девушки. Почему старуха
отправила свою дочь в лес? Прочитайте в лицах, как разговаривают с Морозко падчерица и
старухина дочь. Охарактеризуйте речь каждой девушки. Почему Морозко наградил падчерицу, а
старухину дочь заморозил? ---за что Морозко наградил падчерицу? чем его рассердила Родная
дочь бабы?--за что наказал он ее? Какой Морозко? Добрый, справедливый.
Г). Сравнительная характеристика падчерицы и родной дочери словами из сказки.С.31, 2,3 абз.
Падчерица
Трудолюбивая
Приветливая
Добрая
веселая
Родная дочь
Ленивая
Злая
Невоспитанная
жадная
VI.
Закрепление изученного Самостоятельная работа. Работа в группах. Среди
предложенных пословиц найти и выписать пословицы, которые подходят к сказке. Что такое
пословица? 1.Много захочешь - последнее потеряешь. 2.Кто родителей почитает, тот вовек не
погибнет. 3.Как аукнется, так и откликнется. 4. Добрый скорее дело сделает, чем сердитый.5.
Какова работа, такова и награда. 6. Труд человека кормит, а лень портит.
VII. Итог урока. Чему же учит нас сказка? Не суди о человеке по внешнему виду, смотри глубже,
оценивай людей по их душевным достоинствам, их делам. Сказка учит отличать добро от зла,
хорошее от плохого.
VIII. Д\з. Пересказать сказку «Морозко» по плану (устно) Какие сказки о падчерице и мачехе вам
известны? Запишите их названия в тетрадь. Прочитать сказку «Марья Моревна», С. 34 -44
УВСЧ. Сказка «Марья Моревна»
Цель: Обозначить различия между авторской и народной сказкой. Создать условия для обогащения лексического запаса
слов. Продолжать учить учащихся самостоятельности в суждениях, целом в речевой деятельности.
Ход урока
1. Проверка домашнего задания
Какие сказки о падчерице и мачехе вам известны? Запишите их названия в тетрадь.
2. Тема. Цель. Мотивация. Верить в сказку – это счастье. И тому, кто верит Сказка
обязательно Отворит все двери.
3. Новый материалА. Дома вы читали сказку «Марья Моревна». Объясните смысл незнакомых слов,
встретившихся нам в сказке.
Не моги - не смей, шурин – брат жены, не случилося – не оказалось, ажно – даже, не
чаяли – не ожидали
- Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться со сказкой «Марья Моревна»
Б. Беседа
-Что такое сказка?
-Кто является главными героями сказки? Марья, Иван-царевич, Кощей Бессмертный.
- Вспомните, какие бывают сказки? Какая это сказка: волшебная, бытовая, о животных?
- Вспомните схему волшебной сказки.
Прочитайте зачин. В некотором царстве…
Концовку. И приехали и стали
- Какие волшебные превращения изображены в сказке? (Сокол, орел, ворон – в людей)
Какие волшебные предметы упоминаются? (Живая, мертвая вода, волшебный платок
Кощея)
-Для народных волшебных сказок традиционны повторы. Какие события трижды
повторяются в сказке? (Три сестры, три свадьбы, трижды пытался освободить Марью,
трижды пас лошадей Бабы Яги, трижды пытался убить животных, которые ему потом
помогали).
- Что в повествовании явилось толчком к действию? (Нарушение запрета не заглядывать в
чулан).
4. Физкультминутка
5. Групповая работа. ПЕРЕСКАЗ СКАЗКИ
- Перед вами вопросы, постарайтесь найти ответы в тексте сказки.
1гр. За кого Иван-царевич выдавал замуж своих сестёр? ( - Почему Иван отдал сестер
замуж за сокола, орла и ворона? (Сюжеты о браке человека с представителями природных
стихий донесли до нас тотемистические воззрения народа. Иван заручается поддержкой
сокола, орла и ворона и помощью в жизни).
2гр. Как Иван-царевич искал свою жену?
3гр. Как Иван-царевич украл у бабы – яги жеребёнка?
6..Характеристика Ивана-царевича.
-Каким сыном и братом был Иван-царевич?
Почему он ослушался Марью Моревну?
Как его характеризует то, что он дал напиться Кощею?
Какие испытания пришлось
преодолеть Ивану-царевичу, чтобы вернуть Марью Моревну?
Кто ему помогал с ними
справиться?
Подумайте, почему так много было у него помощников?
Чем он
заслужил такое обращение?
Он добр, честен, верен данному слову, способен ради любимого человека рисковать
жизнью, милосерден по отношению к слабым.
7. Работа с иллюстрациями. Посмотрите, на страницах сказки есть иллюстрации.
Подберите цитаты к этим иллюстрациям. С. 35,36, с.39, 42. Кто художник? Билибин. Что
вы знаете об этом человеке? ТЕКСТ УЧЕБНИКА. С.44.
Совпадает ли видение
художником сказочных персонажей с вашим?
8. Итог урока – Понравилась ли вам сказка? Почему? Пушкин говорил: «Сказка ложь, да в
ней намек. Добрым молодцам урок». Какой же урок вы получили, прочитав эту сказку?
- Какие из них подходят к нашей сказке?- Объясните смысл.
9. Д\ з Составить план сказки в тетради, прочитать сказку «Госпожа Метелица», с.51-54
Немецкая сказка «Госпожа Метелица»
Цель урока: Познакомить учащихся со сказкой «Госпожа Метелица». Развивать навыки правильного и осознанного
чтения, учить устанавливать последовательность действий в произведении и осмысливать взаимосвязь описываемых в
нем событий; воспроизводить содержание сказки по вопросам, развитие интереса к устной речи учащихся и их
творческих способностей. Работа над лексическим значением слов. Воспитывать у детей доброту, сочувствие к чужой
беде.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Ход урока.
I.
Организационный момент..
- Долгожданный дан звонок – Начинается урок. Пожелаем всем удачи – За работу в
добрый час!
II. Проверка домашнего задания.
-А теперь, приступим к домашнему заданию. Какое было домашнее задание? Составить
план сказки «Марья Моревна».
III.
Сообщение темы и целей урока.
На уроке мы с вами, ребята, познакомимся со
сказкой «Госпожа Метелица».
IV.
Работа по теме урока
1. Запись даты темы урока в тетрадях
2. Что такое сказка? Мы с вами познакомились с русскими народными сказками. Какие
это были сказки? Какие виды сказок вы знаете? Приведите примеры?
А у других народов, как вы думаете, есть народные сказки? Жанр сказки существует у
всех народов.
УЧЕБНИК, с. 50, чтение 1-й абзац. СТРАНСТВУЮЩИЙ
СЮЖЕТ.
Сегодня мы продолжим приятное знакомство. Вы должны были прочитать сказку
«Госпожа Метелица». Какая это сказка? Волшебная.
Сказку «Госпожа
Метелица» записали, а потом напечатали в сборнике «Детские и семейные сказки»
Вильгельм и Якоб Гримм – немецкие писатели-сказочники. Они были профессорами
прусской академии. Братья всю жизнь собирали сказки, путешествуя по стране. Они не
меняли содержание сказок, они вернули старым забытым сказкам народный язык.
3. Словарная работа.
Во время чтения сказки вам встретятились такие слова,
значения, которых нужно будет уточнить. Вот эти слова:
Веретено́ — приспособление для ручного прядения пряжи, одно из древнейших сред
производства. Деревянная точёная палочка, оттянутая в острие к верхнему концу и утолщённ
нижней трети,
падчерица,
лицом нехороша,
очнулась, стосковалась по дому.
4. Физкультминутка.
Гимнастика для глаз «Круг». Представить себе большой круг.
Обводить его глазами. Сначала по часовой стрелке, затем против часовой стрелки.
5. Откройте учебник на странице 51. ЧТЕНИЕ САЗКИ, С.51 -54.
6. Беседа по сказке
- О ком говорится в сказке? (О падчерице и о Госпоже Метелице)
- Что вы можете сказать о падчерице: она ленивая или трудолюбивая? - Вспомните,
какие народные сказки напоминает вам начало сказки «Госпожа Метелица»? ( Золушка,
Морозко). В сказках разных народов могут изображаться похожие события, но
полностью одинаковых сказок не бывает. Странствующий сюжет.
7. Физкульминутка. Мы работаем отлично, Отдохнуть не прочь сейчас И зарядка к нам
привычно
На урок приходит в класс. Выше руки, выше пятки, Улыбнитесь, веселей!
Мы попрыгаем как зайки. Сразу станем всех бодрей! Потянулись и вздохнули. Отдохнули? - Отдохнули!
8.Мы только что познакомились со сказкой. Давайте представим, что вы не читали сказку.
Поняли бы вы сказку, если бы вам рассказали только о предметах и героях сказки? Как
сделать так, чтобы все поняли, о чем идет речь в сказке? Пересказать. Пересказывают
любое произведение на основе сюжета. Что такое сюжет?
9.Словарная работа. Сюжет – содержание, система событий литературного произведения.
Сказочный сюжет – сюжет сказки.
10. Слово учителя.
Сюжет делает рассказ интересным, цельным. Читатель
волнуется, переживает, что будет дальше? Мы узнаем о поступках героев, об их
отношениях между собой, о том, почему человек поступает так или иначе.
11.Составление плана сказки. Устный пересказ.
Для того, чтобы пересказать сказку, надо ее разделить на небольшие отрывки – эпизоды.
Эпизод – отрывок из произведения. Отрывок можно озаглавить, т.е. составить план
сказки, любого литературного произведения.
Составление плана сказки.
1.Было у вдовы две дочери: родная и падчерица.
2.Падчерица уронила веретено в колодец.
3.Встреча с печкой.
4.Помощь яблоне.
5.Работа у госпожи Метелицы.
6.Награда падчередце.
7. Родная дочь в колодце.
8.Ленивица вернулась домой вся в смоле.
Кто хочет нас познакомить с сюжетом немецкой сказки? ПЕРЕСКАЗ сказки.
12. Характеристика героев.
- Найдите в тексте отрывки, которые характеризуют падчерицу как старательную и
трудолюбивую.
- Как выглядела госпожа Метелица? Почему падчерица ее сначала испугалась. Потом
перестала бояться? Как отнеслась госпожа Метелица к тому, что девушка истосковалась
по дому?
- Как разговаривала родная дочь? Почему ее в сказке называют ленивицей?
V. Итог урока.
- О ком мы узнали на уроке?
- Кто является олицетворением добра. справедливости в этой сказке? Госпожа
Метелица по заслуге наградила своих помощниц. Трудолюбивую, с доброй душой
падчерицу она обсыпала золотом, а завистливую бездельницу загрязнила смолой, осрамив
ее вовек.
Чему учит нас эта сказка. Эта сказка учит нас, что если человек делает добрые дела, не
ожидая за это получить вознаграждение, то рано или поздно его труд будет оценен по
заслуге, а праздность еще никого не приводила к добру. Леность не приводит к добру (по
сказке «Госпожа Метелица»)
VI. Домашнее задание.
Перечитать сказку. Нарисовать свою иллюстрацию к сказке.
Если потребуется выяснить главную мысль сказки «Госпожа Метелица» и
подобрать пословицу, в которой раскрывается содержание сказки, следует вспомнить
следующее: всем будет сторицею оплачено, кому - за труд, кому - за лень. И в самом деле,
падчерица и работала добросовестно, не слыша укоров мачехи, и угождала, и не спорила,
даже сестру уважала, хоть та и не заслуживала. Всю домашнюю работу выполняла легко,
так как все умела.
Пословица «Всем будет сторицею оплачено: кому - за труд, кому - за лень» украинская, сказка «Госпожа Метелица» - из немецкого фольклора. Собиратели
фольклора братья Гримм познакомили нас с этой сказкой. Все народы возвеличивают
труд, доброе сердце человека, умение быть мудрым и терпеливым, поддерживать добрые
отношения с теми, кто рядом и нуждается в твоей помощи. Для тех, кто не уважает других,
не умеет любить и безразлично относится к кому-либо, не находят добрых слов.
Сказка «Госпожа Метелица» и ее художественные особенности
Цель: помочь ученикам выяснить и оценить художественные особенности народной сказки, ее национальный колорит;
развивать навыки выразительного чтения и пересказа; воспитывать эстетичные вкусы, культуру поведения и общения.
Ход урока.
I. Мотивация учебной деятельности школьников.
- Вы, наверное, заметили, что народные сказки похожи своим строением - начинаются фразами
«Жили-Были...», «Жили себе...», «За морями, за лесами, за далекими краями...», «В одном
царстве...», «В одной стране...», действие в них повторяется трижды, герои, как правило, не имеют
собственных имен, а заканчивается все счастливо. Чем еще подобны сказки разных народов,
каковы их особенности, чем они отличаются - об этом будет идти речь на сегодняшнем уроке.
II. Объявление темы и цели урока.
III. Актуализация опорных знаний.
1. Беседа.
• Какой литературоведческий термин вспоминается вам после прочтения русской народной сказки
«Морозко» и украинской народной сказки «Госпожа Метелица»? (Странствующий сюжет).
• Чем сказки похожи, а чем отличны? (Похожи историями родной и неродной по материнской
линии дочерей; характерами; концовкой; поучением. Непохожи: наличием других персонажей отца-деда, Мороза и др.; национальным колоритом).
2. Литературный диктант. (Здесь и дальше проводится по методике: учитель читает вопрос,
ученики в тетрадях под соответствующим номером пишут ответ. Проверяются работы в парах,
самостоятельно или учителем. Каждый правильный ответ - 1 балл, время работы - 10-12 минут).
1) Какую работу выполняла падчерица? (Пряла).
2) За чем родная дочь прыгнула в колодец? (За починком).
3) Чего падчерица испугалась, увидев госпожу метелицу? (Ее больших зубов).
4) Кто просил помощи у девушек? (Хлеб и яблоня).
5) Когда шел снег? (Когда сбивалось перо в подушках госпожи Метелицы).
6) Что госпожа метелица подарила трудолюбивой девочке? (Золото).
7) Чем наградила госпожа метелица лентяйку? (Смолой).
8) Кто первым извещал о возвращении девушек и их успехах? (Петух).
9) Почему падчерица решила уйти от госпожи метелицы, хотя ей было у нее хорошо? (Соскучилась за отчим домом,
родным краем).
10) Что означает выражение «отлегло от сердца»? (Успокоиться, перестать беспокоиться, бояться).
11) Когда родная дочь вдовы начала лениться на службе у госпожи метелицы? (На второй день).
12) Когда мачеха и сестра обрадовались падчерице, не знали, где и посадить? (Когда увидели на ней много золота).
IV. Формирование умений и навыков учеников.
1.Работа с рисунками уч-ся к сказке «Госпожа метелица». Описывают, что изображено на рисунке.
2. Беседа о художественных особенностях сказки.
• Как называются слова, которыми традиционно начинается сказка? (Зачин) приведите пример из сказки «Госпожа
метелица» и др.
• Какие «магические» числа чаще всего встречаются в сказках? (Три, семь, девять, двенадцать, тридцать три; в «Госпоже
Метелице» - два).
•В этой сказке, как и в уже изученных нами, есть как обычные события, предметы, герои, так и волшебные. Заполните
таблицу примерами Что в сказке «Госпожа метелица» реальное, а что — фантастическое? (- реальное; фантастические).
Волшебство и реальность в сказке
волшебные
обычные
предметы Говорящая печка, яблоня
Ведра, веретено
события
персонаж госпожа Метелица, обсыпание Тяжелая работа неродной дочери, несправедливое к
золотом, подземное царство
ней отношение
• Почему герои часто не имеют собственных имен? (Так как их образы обобщены, и не важно, как их звать, важно, что и
как они делают).
• Для чего повторяются события? (Чтобы сравнить поведение героев, их характеры).
• Чем завершается сказка? (Тем, что зло наказано, а добро торжествует).
3. Решение проблемно-поисковой задачи.
- Что олицетворяет смола, которую дочь вдовы за всю жизнь отмыть не могла? Свое утверждение обоснуйте. (Стыд,
нехорошая слава. Африканская пословица говорит: «Имя - не одежда, запятнаешь – не отмоешь»).
V. Закрепление знаний, умений и навыков.
Как вы думаете, подходят ли эти пословицы к сказке и почему? пословиц: Кто сеет
колючки, тот соберет чертополохи (французское) Везде хорошо, а дома лучше всего
(французское) Лучше быть бедному, и в почете, чем богатому, и в позоре (немецкое) Хлеб
не падает с неба - работать надо (польское). От лености все недостатки (испанское).
имеешь честь - ты человек, а без чести - животное (индийское).
VI. Д\з. Прочитать С.56 - 60, ответить письменно вопрос 7, с.55 (Написать, какие были
падчерица и ленивица).
VII. Итог урока.
Учитель. Известный украинский писатель Иван Яковлевич Франко, который также
интересовался фольклором и тщательно собирал его, говорил о том, что если
фольклорные произведения разных народов «являются мудростью, то, очевидно,
мудростью международной». А выдающийся чешский педагог Януш Коменский отмечал:
«Изучение мудрости поднимает и делает нас сильными и добродетельными».
СКАЗКА «ВОЛШЕБНОЕ КОЛЬЦО»
Цели: повторить сведения о фольклоре, развивать умения обобщать, анализировать, выделять главное, доказывать,
делать выводы; развивать воображение; обогащать словарный запас, овладевать выразительными свойствами языка.
формирование умения сотрудничать; развитие навыков слушания художественного текста, пересказ текста ; воспитание
гуманных отношений.
I.Актуализация изученного материала
1.Опрос. Игровой приём «Шапка вопросов». В шапке собраны записки с вопросами,
ученик вытягивает записку и отвечает на вопрос.
Что такое фольклор? Назовите жанры фольклора. Что такое народная сказка?
Назовите виды сказок. Каковы особенности жанра волшебной сказки?
Какие сказочные ситуации вы знаете? Вспомните, какие запреты есть в волшебных
сказках. Какие волшебные средства особенно распространены в сказках?
Какая ситуация чаще всего завершает сказку?
Приведите примеры того, как в
сказках используются магические числа.
Эпизод?
Что такое сюжет? Странствующий сюжет?
Странствующий сюжет
«Морозко», «Госпожа Метелица».
2. Проверка д.з. Какие были ленивица и падчерица в сказке «Госпожа Метелица»? А
похожи ли персонажи нагероев сказки «Морозко»?
II. Тема. Цель. Мотивация. В сказках народов мира много похожего. Они сходны прежде
всего потому, что сходны условия жизни, сходны стремления народов, их желания и
стремления. Все народы мира единодушны в том, что считать истиной и неправдой,
справедливостью и обманом, геройством и трусостью.
Сегодня сказка «Волшебное кольцо»
продолжим знакомиться с понятием тема
произведения.
III. Работа над темой урока.
1.В любом произведении - сказка, рассказ, стихотворение – есть тема. С этим понятием
вы познакомились в начальной школе. - Что такое тема?
2. УЧЕБНИК. С.55 - 56, читать. Записать «Тема – о чем
рассказывается в
произведении.»( Одно предложение).
3. Читали дома сказку «Волшебное кольцо». Понравилась? О чем она? Тема сказки о
добре и зле, о том, как юноша наказал обманщицу жену.
4. Выразительное чтение сказки.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
5.Поделите сказку на эпизоды. Озаглавьте их. Составьте план. Запишите его в тетради.
6. Пересказ сказки по плану.
7. Работа над анализом сказки. Ответы на вопросы 1-5, С. 61.
8. Прочитайте последний абзац сказки. Составьте собственное мнение о словах юноши:
«Не годится человеку без труда получать все, чего он ни пожелает».
IV.Подведение итога Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок.
-Вы не раз слышали эту пословицу. Каково её значение? - Чему учат нас сказки? - Какие
нравственные законы утверждаются в сказке «Волшебное кольцо»? (Верность,
трудолюбие, доброту, бескорыстие, умение прийти на помощь в трудную минуту,
отзывчивость. В сказке воплощена мечта о справедливости, вера в победу добра, и герои
вознаграждены за их верность, бескорыстие, доброту)
V.Д.З. Найти и Выписать из текста сказки «Волшебное кольцо» Какие черты, характерные для
волшебной сказки вам удалось найти?/Зачин: Пословицы и поговорки
«попытка – не
пытка».Число 3:
VI Рефлексия
Закончите фразы.
Я сегодня узнал…
Мне было трудно…
Я сегодня научился…
Самым интересным было…
Я хочу похвалить себя…
Я сейчас чувствую…
Обобщающий урок по сказке «Волшебное кольцо»
ЦЕЛИ: Обобщение знаний учащихся о волшебной сказке, особенностях её художественного мира;
раскрытие мудрости, поучающего смысла сказки; Развитие речи, памяти, внимания, обогащение словарного
запаса. Воспитание интереса к чтению; воспитание нравственных качеств (доброты, заботы о ближних,
способности помочь в трудную минуту).
ТИП: комбинированный.
ХОД УРОКА:
1.
Организационный момент:
2.
Проверка домашнего задания:
- Какие черты, характерные для волшебной сказки вам удалось найти? /Зачин:
«жил был на свете бедный юноша». Пословицы и поговорки «попытка – не
пытка». Число 3: юноша, кот, собака;/три не исполненных желания \мечты
юноши\; три исполненных желания – еда, замок, возвращение;\
3.
Актуализация знаний:
- Почему мы считаем эту сказку волшебной? - А какие черты, характерные для
всех сказок, вы встретили? Найдите и зачитайте. /противостояние добра и зла: злая
красавица – добрый юноша\/
4.
Физминутка
5.
Работа с текстом сказки:
- Найдите сказочный зачин. Какие сказочные зачины вы ещё знаете?
- Кто главный герой сказки? Какие невероятные события с ним случаются?
- Как вы думаете, что в этой сказке взято из реальной жизни?
- Какой момент сказки вам понравился больше всего?
- Какие из героев вам понравились больше? Почему?
- Знаете ли вы другие сказки, чем – то похожие на эту? / «Сказка про Ивана –
дурака»/
6. Составление ассоциативного ряда «Чему учит сказка «Волшебное кольцо»?
( добру, справедливости…
7. Работа с иллюстрацией. С. 63, что изображено? Почему вы так думаете?
8.Творческая работа: - Почему сказка называется «Волшебное кольцо»?
- Нарисуйте волшебное кольцо. Пофантазируйте, представьте, что вы – обладатель
волшебного кольца. Что бы вы у него попросили, какие бы желания у вас возникли?
Вспомните слова юноши в конце сказки. Прочитайте.

Мини – сочинение «Если бы у меня было волшебное кольцо».
9.Подведение итогов урока.
10.Домашнее задание:

Просмотр мультфильма «Волшебное кольцо». По сказке Бориса Шергина.

Прочитать с.61-65
Индийская сказка «Крашеный шакал»
Цель: познакомить со сказкой «Крашеный шакал»; совершенствовать навыки выразительно читать, закрепление
понятий о теме и сюжете; развивать умение работать с книгой, грамотно отвечать на вопросы, умение сравнивать
произведения; обобщать и делать выводы; формировать мировоззрение учащихся; воспитывать чувство справедливости,
пренебрежительное отношение к лицемерию.
Сказка зовет нас в путешествие, Велит быть в жизни смелыми и мудрыми,
Преодолевать препятствия и беды и не забывать добра мирового,
Ибо только этим и измеряется наша человеческая сущность. Валерий Шевчук
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний учащихся.
1. Слово учителя: Давайте дети, к работе, Для учебы время пришло. Наберемся охоты
Для полезных и добрых дел!
2.Беседа. Что такое сказка? Тема? Сюжет?
III. Изучение нового материала
1. Слово учителя. Уютно детям в сказках. Так бы и слушал о царе Салтане или о том, как
весело казак обманывал турецкого султана. О карих лошадей с Пламенными гривами, о
волшебнике, что все на свете может. И кто бы что не говорил, а погибнет зло и правда победит!
Так говорит о сказке Лина Костенко. Вы перевернули немало сказочных страниц, открыли вам
мир фантазии и мудрости народа.
А сегодня мы познакомимся со сказкой индийской
«Крашеный шакал».
-Что вы знаете об Индии? (Или рассказ учителя, или ученика) Индия расположена в Южной Азии.
Территориально она является одним из самых крупных государств в мире, а по численности населения и
вовсе занимает второе. 1,1 млрд. человек.
Столица - Нью-Дели. Язык - хинди, английский. Название своё страна получила в честь реки Инд. «Земля
грёз и романтики, неслыханного богатства и небывалой нищеты, роскоши и бедности, дворцов и лачуг,
голода и чумы, духов и исполинов, ламп Алладина, тигров и слонов, кобр и джунглей, страна сотен народов
и языков, тысячи религий и двух миллионов богов…» — эти слова принадлежат Марку Твену, они
сказаны свыше 100 лет назад, но, по правде говоря, с тех пор изменилось немногое.
Почитание знаний – отличительная черта индийской цивилизации. Логика, древняя философия, психология,
астрономия, химия, религия – все эти направления древнеиндийской мысли воплощены в Ведах, теориях,
учебниках.
Киплинг «Маугли».
2. Народ - зорок и наблюдателен. Слово народа - ярко, метко и остро.
Народные сказки Индии еще одно тому подтверждение.
Сказка «Крашеный шакал». О чем, по вашему мнению, в ней будет идти речь? Как может
она начинаться? Дети высказывают свои мысли.
3. Чтение с остановками сказки «Крашеный шакал».
- В сказке много непонятных слов: раджа, кришна, с.62
- Составление плана:
1) В бочке с краской.
2) Шакал провозглашает себя владыкой.
3) «Справедливое» царствования шакала.
4) Гибель шакала.
4. С. 63 Читать отрывок из сказки «Фарбований Лис». Докажите, что сюжеты сказок
странствующие. Что общего в индийской и украинской сказках?
5.Физкультминутка.
6. Беседа по содержанию сказки.
- Кто главный герой произведения?
- Объясните, какой случай резко изменил жизнь шакала? Зачитайте. О чем думал шакал,
когда сидел в бочке с краской, и тогда, как увидел себя утром?
- Почему лесные жители так быстро поверили шакалу? Свои соображения подтвердите
строками из произведения.
- Изменилось ли что-то в жизни зверей, когда владыкой был шакал?
- Как звери наказали шакала?
-Расскажите о шакале. Определите основные черты его характера. Подкрепите свое
мнение словами из текста. (Обманщик, лгун, трус, лицемер Лицемерие противоположно
честности, искренности, неискренний, лицемерный человек, тот, у кого слова и поступки
не соответствуют истинным чувствам, намерениям)
- Что осуждается в сказке? Докажите свое утверждение.
- Только ли шакал осуждается в сказке «Крашеный шакал»? Обоснуйте свое мнение.
(Автор высмеивает лгуна, который обманул всех зверей. А также осуждает зверей, так
глупо и слепо поверили проходимцу. )
- Какая главная мысль произведения? осуждение
нечестности, высмеивание
напыщенности и высокомерия людей, похожих на шакала.
- Тема сказки - изображение истории хитрого шакала, который пострадал из-за своего
обмана.
7. Составление ассоциативного ряда «Чему учит сказка « Крашеный шакал ».
(Добру, вежливости, открытости, искренности, уважения к другим. Сказка учит нас разбираться
в людях, не делать поспешных выводов; осуждает обман, нечестные поступки, хвастливость.
Заставляет задуматься над проблемами реальной жизни: выбор друзей, поведение, умение
принять правильное решение.)
8. Рубрика «Творческая мастерская»
Писатели - люди творческие, вы у меня - творческие дети, которые не боятся никаких
трудностей, поэтому я вам предлагаю организовать «творческую мастерскую», написав
мини-размышление «Чему меня научила сказка «Крашеный шакал». Как шакал перехитрил
сам себя. Те знания, что мы получаем от мамы, идут с нами на протяжении всей жизнь. «Тысячи вещей в жизни
забудете, а тех минут, когда вам дорогая мама или бабушка повествовала басни, не забудете до смерти», - говорил
талантливый писатель-сказочник И. Франко. Сказка «Крашеный шакал» остроумная и поучительная. В произведении
описывается шакал, основными чертами характера которого были хитрость, лицемерие, заносчивость. Писатель
показывает поведение, которое является самым позорным в обществе.
В «Крашеном шакале» в выигрыше не остается никто, все проиграли. Даже шакал отдает Богу душу из-за своей
наглости. Никто из других зверей не разгадал тайну зверя. Эта сказка учит справедливости. Каждый в ней получает
по заслуге. Шакала осудили на смертную казнь, другие звери хотели быть обманутыми - они ими стали. Вопреки всему,
сказка, по - моему мнению, имеет красивый конец. Звери преодолели несправедливость и разоблачили негодяя, который
своей властью давал шансы беззаконию. Они поймут опасность того пути, по которому направляются. Однажды
почувствовав на своей шкуре несправедливость, община, вероятно, опомнится и никогда уже не допустит подобного,
ведь не зря люди говорят, что за одного битого двух небитых дают.
IV. Итог урока Мудро когда-то сказал Франко: «Тысячи вещей забудете, а тех минут,
когда дорогая мама или бабушка рассказывала сказки, не забудете до смерти».
Действительно, сказочные герои детства живут с нами, помогают осмысливать жизнь,
различать добро и зло, фантастическое и реальное, смешное и страшное, красивое и
безобразное. Поэтому сказка всегда интересна для нас. Прочитайте еще раз слова
Валерия Шевчука, сопровождавших нас в течение всего урока, объясните, как вы их
понимаете.
V. Домашнее задание. Подготовиться к контрольной работе. Выполнить задания на с.66,
письменно в.2,7. устно 1,3,4,5,6, 8,9,10
Заключительное слово учителя.
Сказки учат подрастающее поколение добру, справедливости, гуманизма, осуждая
коварство, тщеславие, лень. Пройдет еще немало времени, и не одна детская головка,
забывшись, будет вчитываться в вечно захватывающие, интересные и поучительные
сказки Индии.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ по теме «УНТ»
Цель: проверить степень освоения учащимися материала темы «Фольклор».
ХОД УРОКА
1.Тема, цель. Мотивация. Сказка - это наш дорогой друг, который приходит к
нам в детстве и не оставляет уже взрослых. Она сопровождает человека с
древнейших времен до нынешних. Благодаря ей развивается наша фантазия,
растет интерес к книге. Она облагораживает наши души, развлекает,
помогает познать мир, зовет в путешествие, велит быть смелыми и мудрыми,
учит делать добро и презирать зло. Контрольная проверка.почему. Цели
вместе с детьми
2.Комментирование выполнение заданий
3.Написание работы
Вариант I
Вариант II
1. Сказка - это:
А) повествовательное произведение о реальных
событиях;
Б)
повествовательное
произведение
о
фантастических событиях;
В) повествовательное произведение о том, как
люди представляли себе будущее.
2. Поговорка - это:
А) замечание отрицательного характера;
Б) краткое и меткое народное выражение без
поучения, но с намеком на него;
В) короткое выражение с поучительным
содержанием.
3.Составьте предложение из данных слов.
из, народного, одним, являются, творчества,
устного, Сказки, видов.
4.«В некотором царстве, в некотором
государстве жили-были …»
Эта часть в русской народной сказке
называется: а) присказка б) зачин в) сюжет
1. Бывают такие виды народных сказок:
А) о людях, о растениях, о животных;
Б) о животных, волшебные, бытовые;
В) о приключениях, о фантастике, об
истории
5.Установите соответствие между элементом сюжета и
сказкой
1.«Марья Моревна»
А Похищение царевны змием
2. «Волшебное кольцо» Б награда – золотой дождь
3. «Никита Кожемяка» В оживление живой водой
5.Установите соответствие между названием
сказки и ее национальной принадлежностью.
1. индийская
А «Госпожа Метелица»
2.русская
Б «Марья Моревна»
3.немецкая
В «Крашеный шакал»
2. Пословица - это:
А) замечание отрицательного характера;
Б) краткое крылатое выражение без
поучения, но с намеком на него;
В) краткое выражение с поучительным
содержанием.
3.Составьте предложение из данных слов.
Волшебные, вида, на бытовые, о, Сказки,
сказки, делятся , животных, к, три.
4.Добрый молодец,
красная девица,
скатерть-самобранка – подчеркнутые
слова-определения являются
а) сравнениями
б)
постоянными
эпитетами в) преувеличениями
Напишите сочинение-миниатюру по арабской Напишите
сочинение-миниатюру
по
пословице «Не руби дерево, которое дает тебе французской пословице «Правда - как
тень», объяснив его прямое и скрытое масло: всегда наверх вытекает», раскрыв
содержание.
ее содержание.
4. Д.з Прочитать с. 68-85, на каникулах с.87 -172
А.С.Пушкин.
зеленый...»
Краткие сведения о детстве и детских впечатлений поэта. «У лукоморья дуб
Цель: рассказать о детских годах жизни поэта ,показать связь пролога с УНТ. показать волшебный мир,
описанный в пушкинском прологе, рассмотреть, в чём и как проявилось в прологе поэтическое мастерство
А.С. Пушкина,; воспитательная: развивать положительные чувства и эмоции; развивающая:
совершенствовать речь и развивать воображение учащихся, отработать выразительное чтение пролога к
поэме «Руслан и Людмила»
Тип урока – комбинированный.
ХОД УРОКА
I.Орг.момент.
II.Анализ контрольной работы.
III.Тема. Цель. Мотивация. Каких вы знаете волшебных персонажей, живущих в лесу,
воде, дома (лешие, водяные, русалки, домовые). На протяжении нескольких уроков мы
будем читать и анализировать сказки и стихи одного из самых гениальных писателей
русской литературы А.С. Пушкина. Постарайтесь вслушаться в звучание его речи,
ощутить настроение поэта, понаблюдать за тем, как он относится к своим героям, как
передает чувства и переживания.
2. Откройте УЧЕБНИК, С.
Перед нами портрет А.С. Пушкина, который написал
Орест Адамович Кипренский. Поэт высоко ценил мастерство живописца, посвятил ему
стихи, в которых были строки:
Себя как в зеркале я вижу, Но это зеркало мне льстит.
Льстит – значит лучше, красивее, чем есть на самом деле.
…Благородное лицо, высокий умный лоб, большие голубые глаза, прекрасные вьющиеся
волосы. На тёмном фоне выступают лицо и руки. Чтобы подчеркнуть, что это – поэт,
художник изобразил за его спиной музыкальный инструмент – лиру. Под лиру поэты
Древней Греции исполняли свои стихи. С тех пор лира стала символом поэзии.
IV.РАБОТА НАД ТЕМОЙ УРОКА
1.Вступительное слово о Пушкине.
Пушкину было двадцать лет, когда он написал поэму-сказку «Руслан и Людмила».
Необыкновенный успех имела она у современников, и первый лучший поэт того времени
Василий Андреевич Жуковский склонил голову перед молодым Пушкиным, своим
учеником. Он подарил ему свой портрет с надписью: «Победителю-ученику от
побеждённого учителя в тот высокоторжественный день, в который он окончил поэму
«Руслан и Людмила», 1820, марта 26, великая пятница».
Почему же Жуковский склонил голову перед Пушкиным и признал его победителем? Да
потому, что Александр Сергеевич осуществил то, что оказалось не по силам ни одному
поэту – современнику Пушкина. Он написал первую национальную поэму, в основу
которой были положены фольклорные мотивы.
В то время знать считала неприличным говорить на русском языке и признавала только
французский. А поэма Пушкина показала силу, красоту и выразительность родной речи.
2.Рассказ учителя о детстве поэта или чтение УЧЕБНИКА, СТР..
А.С. Пушкин родился в семье отставного майора, в Москве. Отец Пушкина (Сергей
Львович) принадлежал к старинному, но обедневшему дворянскому роду. Мать поэта,
Надежда Осиповна, была внучкой любимца Петра Великого арапа Ганнибала. Родители
мало занимались детьми, но уже в детстве у Пушкина была возможность приобщиться к
литературе: в Московском доме Пушкина бывали известные писатели и поэты, читали
стихи (Карамзин, Жуковский, Батюшков). Мальчик внимательно прислушивался ко всему.
Уже тогда Саша мечтал стать поэтом. С восьми лет он сам начал сочинять стихи.
Воспитание в семье Пушкина было в духе того времени: дети получали
первоначальное домашнее образование у гувернеров (воспитатель, обычно иностранец,
нанимаемый в буржуазных семьях для воспитания и начального образования детей) и
учителей-французов (языком общения дворян был французский язык).
3. Кто же привил ему, выросшему в дворянской семье, где разговорным языком был
французский, любовь к русскому языку? Большое влияние на написание всеми любимых
произведений оказала его няня Арина Родионовна (крепостная крестьянка), заботливая
бабушка Мария Алексеевна и крепостной дядька Никита. Им впоследствии поэт
посвятил стихи.
Няня рассказывала маленькому Саше русские сказки и пела песни. Нянины речи – певучие,
медленные или бойкие, веселые – понимал он сначала не по смыслу, а по их музыке. А когда
стал побольше, пришли сказки по вечерам, как награда за весь день. Няня была верным
другом поэта долгие годы.
4. Учитель наизусть читает отрывок из стихотворения Пушкина:
Мастерица ведь
была И откуда что брала! А куды разумны шутки, Приговорки, прибаутки, Небылицы,
былины Православной старины!.. Слушать, так душе отрадно. И не пил бы, и не ел, Всё
бы слушал да сидел. Кто придумал их так ладно?
Н. Доризо.
Трудилась, Господа не гневила, Жила, как все. Вставала рано. Но без неё,
быть может, не было б У нас Людмилы и Руслана.
5.ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
6. Работа над прологом.
В бумагах поэта нашли такую запись: По цепи ходит кот кругом –Не схожий ни с одним
котом, Направо сказочку мурлычет, Налево песнь мяучит он.
Эти слова Пушкин
записал сразу, как услышал их от няни в одной из её сказок. Народные строчки, народная
мысль легли в основу поэмы «Руслан и Людмила». Открывается поэма прологом.
Пролог – это вступительная часть литературного произведения, где автор рассказывает о
своём замысле, настраивает читателя на определённый лад.
Наша цель с вами – погрузиться в текст пушкинского пролога и попытаться выяснить, в
чём и как проявилось поэтическое мастерство Пушкина. (Чтение пролога) СТР.
7.Работа в тетрадях.
- О чём пушкинский пролог? Какова его тема? – О лукоморье и чудесах, происходящих
там. - Какие чудеса и сказочные герои вас удивили? Чем?
- Каким вы представляете кота ученого? Как он «говорит» свои сказки? А теперь
вслушайтесь в строки А.С.Пушкина.. СТР.
8. Словарная работа -Откроем СТР.
учебник и посмотрим, с какой буквы – прописной
или строчной – написано слово «лукоморье».
-Это не собственное имя, не название какой-то страны, государства. А что же оно
означает? – Если мы заглянем в толковый словарь современного русского языка, то
узнаем, что лукоморье – это старинное народное название берега залива, бухты.
Это интересно!
Согласно славянской мифологии, Лукоморье — заповедное место, где стоит мировое
древо — ось, по которому можно попасть в другие миры, так как его вершина упирается в
небеса, а корни достигают преисподней. По этому дереву спускаются и поднимаются боги.
- Для чего (с какой целью) Пушкин употребляет это старинное слово? – Чтобы читатель
почувствовал, о какой древней сказочной стране будет рассказываться в поэме «Руслан и
Людмила», чтобы он смог ощутить дыхание Древней Руси.
Прочитайте про себя пушкинский пролог и попытайтесь обнаружить и другие устаревшие
слова (они называются архаизмами). - Давайте обратимся за помощью к толковому
словарю С.И. Ожегова.
Неведомые (дорожки) – неизвестные, незнакомые. Невиданные (звери) – неизвестные,
которых никто не видел. Дол – долина, равнина. Витязь – воин, богатырь.
Чредой
(выходят) – идут парами. – по очереди
Пленяет – берет в плен.
Тужить –
горевать, кручиниться. Поведаю – расскажу.
видение – это призрак, что-нибудь, возникшее в воображении
Эти формы Пушкин употребляет, чтобы сделать стих торжественным, величавым.
9.Работа над характеристиками героев.
Мастерство Пушкина проявляется и в другом умении – умении одним слово
охарактеризовать героя, выражать своё отношение к нему.
- Прочтите строчку о Кащее. Какое слово здесь главное, ключевое? Что оно означает?
(чахнет )- Медленно увядает, слабеет; из него постепенно уходит жизнь. Читателю ясно,
что Пушкин презирает жадного и злого Кащея.
- А как Пушкин относится к «грозному царю», которого «мимоходом» пленяет
королевича? Почему вы так считаете? – Мимоходом – значит попутно, одновременно с
чем-либо, вскользь, между прочим. Следовательно, царь с виду был грозным, и в этом
определении – «грозный» - видна тонкая насмешка над царём.
-В народных сказках волк всегда серый. А какой масти волк у Пушкина? Почему? – Бурый
– с подпалинами, старый, опытный.
10.Связь пролога с УНТ.
Пушкинский пролог…Какой жанр устного народного
творчества он напоминает? – Сказку.
-Какую именно: бытовую, волшебную, о животных? Докажите свою мысль.
-Волшебную сказку. Здесь много сказочных героев: леший, русалка, Баба Яга…И кот
волшебный говорящий, есть страшный колдун…
Построение пролога напоминает волшебную сказку. В нём тоже можно выделить…
-Присказку, или зачин. Это рассказ о коте.
-Рассказ о чудесных героях.
-И концовку
Этим поэт подчеркнул, что в чудесный мир сказок он вошёл навсегда и расстаться с ним
не желает.
-Каким
же
настроением,
чувством
проникнут
пушкинский
пролог?
Торжественно-приподнятым, радостным - от встречи со сказочной Русью.
- Сделаем ещё один вывод: Пушкин – мастер композиции: его пролог – это своеобразная
мозаика, в которой в сжатой форме предстали герои многих волшебных сказок; создаётся
это сказочное полотно в соответствии с законами народных сказок: здесь есть и зачин, и
концовка, представители сил добра и зла…
Вспомним, что такое идея, основная мысль художественного произведения.
-В каких строчках заключена основная мысль пролога?
- У него «русский дух» - это подлинно живое, народное, светлое, доброе начало, истинная
Русь, которой веет от сказок.
Там русский дух Там Русью пахнет…- эти строки
выражают самое дорогое для писателя чувство – любви ко всему родному. Пушкин,
великий русский человек, умел глубоко любить свою землю, народ, родной язык,
народные сказки и завещал это нам, его потомкам.
11. Выразительное чтение детьми Пролога
V.Дома выучить пролог наизусть .
VI. Итог. Что нового узнали на уроке? Что произвело на вас особое впечатление? О чем
можете рассказать друзьям и родителям?- Александра Сергеевича Пушкина называют
гением. Но гений — это не только творчество и талант, но и огромный труд. Стремитесь к
творчеству, познавайте бесконечно прекрасный мир вокруг нас!
Это интересно
Пушкинское Лукоморье, как считали комментаторы его текстов могло располагаться на
Чёрном море или на Азовском, или даже в Сибири.
В качестве региона Лукоморье упоминается в древнерусских летописях, как одно из мест
обитания половцев. Предположительно Лукоморье располагалось возле излучин
Азовского и Чёрного морей и низовья Дона и Днепра.
- В прологе Пушкин использует не только лексические, но и грамматические архаизмы: «о
заре прихлынут волны». Теперь мы говорим: на заре; нахлынут – в тексте пролога эта
старая форма настоящего времени (нахлынут волны…и тридцать витязей выходят…)
-Итак, мастерство Пушкина проявляется в умении создать языковой колорит ушедшей
эпохи с помощью архаизмов – как лексических, так и грамматических.
Работа над «Прологом» к поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила».
Выразительное чтение наизусть
Цели урока: показать волшебный мир, описанный в пушкинском прологе, ознакомить с понятиями ритм и
рифма; развивать положительные чувства и эмоции; формировать навыки выразительного чтения,
совершенствовать речь и развивать воображение учащихся.
Ход урока
I.Орг.момент
II.Актуализация опорных знаний
1.Литературная викторина по биографии:
-Когда и где родился А.С. Пушкин (6 июня 1799 года в Москве).
-В какой семье воспитывался будущий поэт (родился и воспитывался в семье, где была
большая библиотека, собиралось много литераторов).
-Где получил Пушкин свое образование? (домашнее образование а потом Царскосельский
лицей,)
-Кто был в семье Пушкиных был великолепной рассказчицей? (бабушка Мария
Алексеевна).
-В доме Пушкиных жила еще одна замечательная женщина, любовь и уважение к которой
поэт пронес через всю жизнь. Это… (няня Арина Родионовна Яковлева.)
III.Тема. Цель. Мотивация. Необыкновенное дарование А.С. Пушкина привлекло к нему
внимание лучших представителей русской литературы, которые еще в годы учебы
увидели в нем великого поэта.
Творчество Александра Сергеевича Пушкина входит в нашу жизнь еще в раннем детстве,
когда мы узнаем, что где-то там, за горами, за лесами есть сказочная страна под
необычным названием ЛУКОМОРЬЕ.
IV.Работа над темой.
1.Давайте разберемся… (Презентация-комментарий пролога)
- Давайте вспомним всех сказочных персонажей, с которыми мы встретились: (Кот
ученый, Леший, Русалка, невидимые звери, избушка на курьих ножках, 30 витязей, дядька
морской, королевич, грозный царь, бурый волк, ступа с Бабой Ягой, царь Кощей) – это
собирательная картина сказочных героев, сказок и самостоятельное произведение, так как
состоит из нескольких частей
- Вступление (зачин)
-Основная часть (рассказ о героях)
- Концовка («И я там был…»)
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА На физической минутке имитируем движения ветра и
наклоняющихся веток деревьев: Ветер дует, дует, дует, Разгоняет облака. Ветер дует, дует,
дует, Наклоняет дерева. Ветер тише, тише, тише. Мы же с вами – ниже, ниже.
2. Знакомство с понятиями ритм и рифма Ребята, а вы знаете, что стихотворение было
переведено на 25 языков мира, а на украинский язык его перевел Николай Терещенко.
- Теория литературы. Что вы знаете о рифме и ритме?
Словарная работа Рифма – повтор отдельных звуков, связывающих окончания двух или
более строк.
Ритм – такт, повторность тех или иных явлений через определенные
промежутки.
- чтение стать учебника о ритме и рифме. С.
3.Выразительное чтение пролога по цепочке
Замечательным исполнителем своих произведений был А. С. Пушкин.
4.Устное иллюстрирование.
Представим себе такую ситуацию. Мы работаем в издательстве «Детская литература», и
нам предложили проиллюстрировать пролог к поэме «Руслан и Людмила». Причём
предупредили, что в книге сказок Пушкина к этому прологу опубликуют лишь одна
иллюстрация. Какой была бы ваша иллюстрация? (Ответы детей)
4. Творческая работа. Иллюстрации к прологу «Руслан и Людмила». Самостоятельная
работа детей.
5. Чтение наизусть Пролога
V. Заключение. Евгений Зозуля
Ни за что не расстанусь со сказкой. Мне без сказки ни
дня не прожить. Я б хотел на веселом Савраске Всем гостинцы с утра развозить.
Чтоб дарил я, как Добрый Волшебник, До конца мне оставшихся лет Что кому: или
мудрый учебник, Или краски, любовь и совет… В какое бы время мы с вами не жили,
всегда с теплотой будем вспоминать чудесные пушкинские сказки.
VI. Подведение итогов урока. Выставление оценок .
ДЗ. Дорисовать иллюстрации. Прочитать «Сказка о мертвой царевне…»
“Сказка о мертвой царевне и семи богатырях”. Истоки рождения сюжета. Знакомство с
содержанием сказки.
Тип урока: Урок усвоения новых знаний.
Цели и задачи урока: рассмотреть взаимосвязи литературной сказки Пушкина с волшебной народной сказкой;
формировать умение сопоставлять произведения, близкие по теме и жанру; раскрыть идейно-художественное
своеобразие пушкинской сказки; совершенствовать умение анализировать средства создания образа-персонажа в
художественном произведении.
«Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!» А.С.Пушкин
ХОД УРОКА
I. Орг. Момент
- Здравствуйте, мои маленькие друзья! Я приглашаю вас в волшебную страну литературной
сказки А.С.Пушкина. Сегодня узнаем много нового и интересного.
II. Проверка д\з -Кто такой Пушкин? Что вы онем знаете? Какие сказки он написал?
Чтение наизусть «Пролога»
III. Актуализация знаний учащихся
-Что такое фольклор? Назовите жанры фольклора.
-Что такое сказка? - Что значит волшебная сказка?
- Давайте вспомним, какими признаками отличается народная волшебная сказка? (В сказке
есть сказочное место действия: тридевятое царство, подводное царство; есть фантастические
персонажи: леший, колдунья; в волшебной сказке случаются превращения: герои оживают, превращаются
в предметы, животных; иногда им помогают волшебные предметы или волшебные слова).
- Что такое странствующий сюжет?
- В чем отличие фольклора от литературы?
Эти знания сегодня пригодятся нам на уроке.
IV. Цель, задачи, мотивация.
Закрыли на мгновение глаза… Итак, мы в сказке А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой
царевне и семи богатырях». По дороге в сказку мы должны отметить художественные
особенности литературной сказки; увидеть взаимосвязи литературной сказки Пушкина с
народной сказкой и, конечно же, осознать нравственную красоту и силу героев сказки.
V. Работа над темой урока
1.Теория литературы. Сопоставительный анализ: работа со схемой
Мы уже знаем, в чем отличие фольклора от литературы. Давайте на основе ваших знаний
выведем отличия литературной сказки от народной.
СКАЗКА
литературная
Форма создания – устная Автор – народ
Много вариантов
народная
Письменная
Автор – конкретный автор
Существует только один вариант
ВЫВОД. Что такое литературная сказка? СТР. 69
-Какие из сказок, по-вашему мнению, похожи со «Сказкой о мёртвой царевне и семи
богатырях?» (Сказка братьев Гримм «Белоснежка и семь гномов», сказка В.А.Жуковского
«Спящая царевна», «Спящая красавица» Ш. Перро).
Эти сказки народные или литературные? Можем ли мы этим сказкам отнести понятие
«странствующий сюжет»?
2.Работа над тексом произведения
- Словарная работа стр. 76 - 85
3.Аналитическая беседа по зачину сказки. Выборочное чтение и анализ сказки.
Послушаем начало с.76 сказки.
- С каким настроением осталась царица у окна? (тоска, уныние).
- Какие слова передают напряженное ожидание? ( ждет-пождет, смотрит в поле, очи
разболелись, глядючи, не видать (друга), вьётся (вьюга), (снег) валится, (девять месяцев)
проходят, глаз не сводит) - показывают длительность ожидания).
-Как еще автор показывает длительность ожидания? (с утра до ночи, с белой зори до ночи,
девять месяцев проходит).
- Печаль сменяется радостью: рождается дочь, возвращается царь-отец. И опять строки
наполняются грустью: умирает царица. Зачем автору нужен такой резкий поворот
сюжета? (Пушкину нужно событие, с помощью которого можно продолжить развитие
действия).
- Какими вы представили себе царя и царицу? (любящими друг друга)
- Какие эпитеты использует поэт, чтобы подчеркнуть как долго царя ждала царица.
(желанный, жданный). Вывод: Главная ее черта царицы – верность царю.
Вывод:
Ряд
средств
художественной
выразительности,
сопровождаемых
повторяющимися указаниями на время действия, воссоздает переживания царицы,
состояния ее души. Такие подробные описания внутренних переживаний героев
свойственны только литературной сказке.
- Появляется новый персонаж. Найдите в тексте слова, характеризующие вторую царицу.
С. 76
… молодица Уж и впрямь была царица: Высока, стройна, бела, И умом и всем взяла;
Но зато горда, ломлива, Своенравна и ревнива.
Охарактеризуйте интонацию. Какие нотки утрачены? (Исчезла теплота, душевность,
свойственные первой царице). Вторая царица красива, но в обращении холодна, бездушна.
Ей в приданое дано Было зеркальце одно, Свойство зеркальце имело: Говорить оно
умело.
Это необыкновенный предмет. К нему царица благосклонна, ласкова. Почему? (Царицу
радует, что зеркальце говорит о её красоте. Кроме пригожести её ничего не интересует).
- Как реагирует царица на похвалы зеркальца? С 76
И царица хохотать, И плечами пожимать, И помигивать глазами, И прищёлкивать перстами,
И вертеться, подбочась, Гордо в зеркальце глядясь.
Но… в это время? Что происходит в сказке? (царевна молодая подросла и расцвела).
-Кажется все вопросы решены: у царевны есть жених – королевич Елисей, она ничем не
мешает мачехе. Почему же зеркальце разбито? (Оно сказало царице неправду. Мачеху беспокоит
красота падчерицы. По красоте царице не было равных, и вдруг в один момент всё изменилось).
Инсценировка разговора царицы с зеркальцем( стр. 77 ).
- Что замышляет царица?
Позвала к себе Чернавку И наказывает ей…Весть царевну в глушь лесную
И, связав её, живую Под сосной оставить там На съедение волкам.
- Вот царевна и Чернавка в лесу. Царевна в недоумении:
Жизнь моя!
В чём, скажи, виновна я?
Чернавка оказалась доброй, она отпустила царевну. Мачеха успокоилась, считая царевну
мёртвой.
- Что происходит в это время в царстве?
Переполох… И молва трезвонить стала: Дочка царская пропала!
- Перед нами ещё один герой – королевич Елисей. Он отправляется на поиски невесты.
- Что происходит в это время с молодой царевной?
Но невеста молодая, До зари в лесу блуждая, Между тем всё шла и шла И на терем набрела…
Царевна решилась войти и оказалась в светлой горнице.
Кто встретил её? (Пёс Соколоко). Пёс рад появлению гостьи, он перестал лаять, приласкался, понимая, что
это добрая гостья.
- Пушкин показывает, как старательна героиня:
Дом царевна обошла, Всё порядком убрала, Засветила Богу свечку, Затопила жарко печку…
- Все работы, которые выполняла царевна в тереме, всегда выполняли простые русские девушки. Это
народный мотив. Именно своим умением вести хозяйство удивила царевна семерых богатырей.
- Как догадались братья, что перед ними царевна, а не крестьянка. (речь героини, умение вести себя). С. 78
И царевна к ним сошла, Честь хозяям отдала, В пояс низко поклонилась; Закрасневшись, извинилась, Чтоде в гости к ним зашла, Хоть звана и не была. Вмиг по речи те спознали, Что царевну принимали…
- Самая трагичная сцена сказки – получение яблока царевной и её смертельный сон. Чернавка, переодетая
старухой-богомолкой, на этот раз не может помочь царевне. Яблоко отравлено. Доброта спасает жизнь
царевне и доброта же губит ее. Что я имею в виду? (Помощь нищей чернице-монахине).
-Кто больше всего волнуется за царевну (пёс Соколко). С.80
-Приведите примеры глаголов: залаял, хлопочет, лает, не пускает. Пёс предчувствует беду.
-Как поэт называет Чернавку? (старушонка). А царевна? (бабушка). С какой целью это сделано? (показать
уважение царевны к простым людям). Отгоняя пса. «Постой, Бабушка, постой немножко,-Ей кричит она
в окошко,-…
- Какой звук повторяется часто? ( звук (о). Это ассонанс. Для чего Пушкин его использует? (Чтобы
создать тревожные звуки, насторожить читателя: автору хочется подсказать царевне о надвигающемся
несчастье).
- Яблоко съедено. Зло свершилось. Царевна мертва. Кто развеет чары зла? (Королевич Елисей, его любовь).
- К кому он обратится за помощью и зачем? (К Солнцу, Месяцу, Ветру). С.82-83
- Какими качествами автор наделяет героя? (терпеливый, смелый, настойчивый).
Чем же заканчивается сказка? (Добро в сказке победило и восторжествовало).
VI .Итог урока. Что такое сказка? Какие виды сказок вы знаете? Чем отличается народная сказка от
литературной?
Чем похожа сказка А.С. Пушкина на народные волшебные сказки? (Есть концовка и зачин, как в народной
сказке; в тексте много фольклорных слов и выражений; добро торжествует над злом; отношения между
главными героями схожи с отношениями героев в народных сказках; присутствуют магические числа 3,7.).
VII. Д/З с. 7, записать героев, которые олицетворяют собой зло, добро. Знать отличия народной сказки от
литературной.Стр.69
Аналитический анализ сказки. Добро и зло в сказке
Цель урока: помочь учащимся осмыслить содержание сказки; пользуясь аналитическим методом выявить
основную идею сказки о добре и зле; через анализ художественных средств показать особенности
волшебной сказки; прививать навык анализа литературного произведения; развивать навыки
художественного чтения, воображения и речи учащихся, умение мотивировать ответ; вырабатывать
речевую культуру ученика; учить различать положительных и отрицательных героев; способствовать
формированию представлений о нравственных и безнравственных поступках; воспитывать интерес к
литературному творчеству и урокам чтения.
Основные знания: в сказке добро всегда побеждает зло.
Тип урока: комбинированный.
ХОД УРОКА
I.
Орг. момент
II.
Проверка д\з Чтение наизусть «Пролога»
III.
Актуализация
Беседа. – Что такое сказка? Литературная сказка? Чем отличается литературная сказка от народной?
Зеркало, собака, солнце - Как эти предметы соотносятся со «Сказкой о мертвой царевне?»
IV.
Тема. Цель. Мотивация. Что такое добро? Зло?
V.
Работа над темой урока
1. Анализ произведения
А) по содержанию
-на какие части можно разделить эту сказку?
-царь с царицей
Мачеха и зеркальце
-молодая царевна и Елисей
-лес
-терем с семью богатырями
- яблоко и смерть царевны
- поиски Елисея
- свадьба
Подберите из текста цитаты- заголовки к частям текста
2) по образам
Беседа
- Назовите волшебные предметы в сказке. Какую роль они играют
- Назовите героев, действующих в сказке
-Какими вы их представляете
-какие из них добрые, какие злые
-Кого Пушкин хотел показать в семи богатырях ? Для чего ввел эти образы? (Защитники Родины)
-Какими чертами обладает Елисей? (он любит царевну, верен данному слову, преодолевает все преграды.
Чтобы добиться своей цели)
-Как Пушкин характеризует своих героев
- Кто из них вызывает вашу симпатию, а кто нет? Почему?
-Кого автор осуждает в сказке? За что?
-Почему умирает царица? Почему она так и не смогла справиться
с царевной?
- Каждая сказка нас чему-то учит. Чему вас научила эта сказка ?
- Какой урок вы извлекли для себя?
- От чего предостерегает сказка ?
- Какова еѐ главная мысль? - Добро всегда побеждает зло.
- Почему сказка называется «О мертвой царевне и семи богатырях». Царевна не умерла и спасли ее не семь
богатырей?
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Раз-два-три-четыре! Петушок сидел на спице!
Раз-два-три-четыре! Было чудо у царицы!
Раз-два-три-четыре! Рыбка говорить могла!
Раз-два-три-четыре! Наказал попа Балда!
Раз-два-три-четыре! Сказки Пушкина мы любим, Никогда их не забудем!
3). По художественным средствам
-какие элементы фольклора вы заметили в сказке? Концовка, слова путь-дорога, ждет-пождет
-Образы каких героев пришли из унт? Ветер,солнце, месяц
-объясните выражение и молва трезвонить стала
4). По форме
- почему Пушкин назвал свое произведение сказкой?
2. «Картинная галерея»
Нахождение и чтение отрывков из сказки, соответствующих данным иллюстрациям учебника по вопросам:
- Рассмотрите первую иллюстрацию. С. 76
- Кто на ней изображён?
- Как выглядит герой сказки? Какие чувства испытывает?
- Как эти чувства изобразил художник?
- Прочитайте отрывок из сказки, который соответствует этому эпизоду.
( Аналогичная работа проводится над всеми иллюстрациями).с.79. 81.83,84
VI.
Рефлексия. Продолжите фразу: «Сегодня на уроке я узнал, что…»
VII.Д/З Подготовить характеристику героев по следующему плану:
1. Где живёт герой? 2. Внешний облик героя. 3. Какие поступки совершает? 4. Какой характер у героя? 5.
Отношение к герою других персонажей. 6. Как к герою относится автор? 7. Своё отношение к герою.
Тема: А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Развитие речи. Характеристика царевны
и царицы
Цель урока: учить давать сопоставительную характеристику героям, оценку их поступкам; развивать навыки
художественного чтения, воображения и речи учащихся, умение мотивировать ответ; вырабатывать
речевую культуру ученика; способствовать развитию познавательных возможностей учащихся, внимания,
восприятия, памяти, развивать умение анализировать; обогащать словарный запас учащихся; отрабатывать
навыки выразительного и беглого чтения; способствовать формированию представлений о нравственных и
безнравственных поступках; воспитывать интерес к литературному творчеству и урокам чтения.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока:
I.Орг. момент
- Сегодня мы продолжаем изучать творчество А.С.Пушкина.
- Что вы можете рассказать об интересе Пушкина к фольклору? (Пушкин проявлял необыкновенный
интерес к народному творчеству. Будучи в Михайловском, Пушкин окунулся в живую русскую речь, с
удовольствием слушал песни и сказки няни Арины Родионовны и других простых людей. На основе этих
записей поэт создал свои сказки.)
- Чтение наизусть учеником пролога к «Руслан и Людмила».
- Сказка ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок. Вспомните известные пушкинские сказки.
II. Проверка д\з. Рассказ уч-ся о любимых героях сказки. Чтение наизусть «Пролога»
III. Актуализация. Что такое сказка? Литературная? Ритм? Рифма?
IV. Цель. Мотивация. - Кого высчитаете красивым человеком? Что такое Внешняя красота? Внутренняя
красота? Как ее можно увидеть в человеке? Мнимая и внешняя красота. Сегодня на уроке мы с вами об
этом и порассуждаем.
V. Работа над темой урока.
1.Беседа.
- Есть ли в «Сказке о мертвой царевне…» традиционная присказка?
- О каких событиях мы узнаем в завязке к сказочной истории? – чтение. Какие картины возникают перед
вами в самом начале сказки? Почему именно зимний пейзаж описывает Пушкин?
- Какой предстает перед нами родная мать царевны? Найдите слова, подчеркивающие верность царицы, ее
любовь к мужу? Какой была 1-я царица? Как автор описывает ее? Почему о ней тужит царь? ЧТЕНИЕ
- Кто такая мачеха? - В каких народных сказках мы встречаем историю падчерицы, которая не любит свою
падчерицу? («Морозко», «Крошечка - Хаврошечка», «12 месяцев» и др.)
- Что говорит автор о 2-й царице? ЧТЕНИЕ
- Что в описании царицы вызывает восхищение?
- Почему ее красота не радует окружающих? (Внешняя красота скрывает злой, упрямый, сварливый
характер мачехи)
- Почему в приданое царице было зеркальце? Глаза – Зеркало души. Как выдумаете. Какие были глаза у
царицы? Опишите их. Как она обращалась с зеркальцем? Почему? Зеркало говорило правду.
-Почему автор называет царицу сначала царицей. Потом бабой гневной. Злой царицей. Злой мачехой
Любила ли кого-нибудь царица, были ли у нее друзья?
У нее нет настоящих друзей, и даже зеркалу не прощает истины.
- Как отомстила царица- мачеха царевне?
- Что подтолкнуло ее к этому? (Черная зависть – объяснение значения)
- Мачеха не только завистливая, но и жестокая. В чем проявляется ее жестокость?
- Как называет Пушкин в этом эпизоде злую царевну? (Баба гневная)
ВЫВОД. Мачеха груба, сварлива, завистлива
- Чем закончится история злобной мачехи?
- Грустил ли кто-нибудь о ее смерти?
-За что она наказана?
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Дружно встали – раз, два, три. Мы теперь богатыри. Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим, Поворачиваясь вправо Оглядимся величаво. И налево надо тоже
Поглядеть из – под ладошек. И направо, и ещё Через левое плечо.
Буквой Л расставим ноги, Точно в танце – руки в боки. Наклонились влево, вправо, Получается на славу!
3. Вспомните, что такое сравнение - это изобразительный приём, основанный на сопоставлении одного
предмета или явления с другим, используемый для создания запоминающегося яркого образа и антитеза.это риторическая фигура контраста, резкого противопоставления.
- Можно ли сравнить царицу- мачеху и царевну- падчерицу? Что общего?
(Да, они внешне красивы. Но царевна красива и внутренне)
- План, по которому расскажите о царевне.
План рассказа о царевне
1. Описание внешности царевны и ее внутренних качеств
2. Отношение к ней других персонажей сказки:
А) Чернавки;
Б) пса Соколки;
В) семи богатырей;
Г) королевича Елисея.
3. Поведение царевны:
А) в тереме богатырей;
Б) по отношению к окружающим ее людям.
4. Отношение автора к героине.
(Пушкин любит свою героиню. Показывает ее внешнюю и внутреннюю красоту, трудолюбие, деликатность,
терпение, покладистость, искренность, верность, доброту) Примеры
4. Составление таблицы. Работа с тетрадью
- учитель - ученики (самост.)
Царица
Царевна
Злая
Добрая
Завистливая
Бескорыстная
Гордая
Скромная
Своенравная
Кроткая
Ленивая
Трудолюбивая
Грубая
Вежливая
Надменная
Простая
Жестокосердная
Добродетельная
- Раскрасьте колонки таблицы, используя предложенные цвета так, чтобы цвет соответствовал качеству.
VI. Подведение итогов урока. Так что же такое красота? В чем заключается красота мнимая и истинная?
Внешняя и внутренняя? Цитаты из текста
VII.
Домашнее задание. Ответ на вопрос с.86. № 10 тема и идея сказки
РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ОБУЧЕНИЕ СВЯЗНОМУ УСТНОМУ ОТВЕТУ НА ВОПРОС
Цель: развивать логическое мышление учащихся при подборе фактов, их связную речь при построении
точного устного ответа; учить построению устного ответа; воспитывать грамотную речь.
ХОД УРОКА
I.Орг. момент
II.Опрос по д\з
IIIАктуализация опорных знаний. Мотивация
Проблемный вопрос. Как дать грамотный связный ответ на вопрос?
IV.Постановка цели, задач
V.Работа над темой урока
1/Слово учителя с элементами беседы.
-Какие известные тебе элементы сюжета волшебной сказки использует в своем произведении «Сказка о
мертвой царевне…» А.С.Пушкин?
-Какие слова, понятия в этом вопросе тебе неясны?
-С какими литературоведческими понятиями мы познакомились в этом году? Сюжет, сказка, литературная
сказка, народная сказка, ритм, рифма
-Какие понятия в помощь при ответе на вопрос мы бы вписали в «кладовую подсказок» ?
«Кладовая подсказок № 1»
Схема сказки: зачин, действие, концовка
Волшебные предметы: яблоко, зеркало
Волшебные числа: три и семь
Типичные отношения падчерицы и мачехи
-Какое вопросительное слово использовал автор высказывания?
-Как мы начнем отвечать на вопрос?
2. Подготовка к связному ответу на вопрос
А) Составление плана
- выясните непонятные слова, восстановите в памяти толкование основных понятий.
- перечитайте нужные вам для ответа эпизоды произведения.
- выпишите необходимые факты, явления, названия.
-найдите начало своего ответа в вопросе.
-обратите внимание на вопросительные слова: какие, что, почему. Зачем.
-сформулируйте ответ, используя подготовленный материал и указательные слова в зависимости от
вопросительного слова6 какие – такие. Почему – потому что, зачем – затем что.
Б) Составление образца ответа
А.С. Пушкин в своем произведении «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» использует такие
элементы сюжета волшебной сказки, как ______.
В волшебной сказке обязательно есть волшебные предметы. В сказке Пушкина также упоминаются
_________ и _______. Часто в волшебных сказках используют магические числа. Так, в сказке А.С.Пушкина
мы видим _____богатырей,
__________ городов в приданое, _______ раза царица обращается к
зеркальцу. Сам сюжет построен на типичных для волшебных сказок отношениях___________ и
____________.
3. Творческое задание
- Основываясь на полученном опыте и плане, подготовьте ответ на мой вопрос : «Можно ли сказку о
мертвой царевне и семи богатырях отнести к категории сказок со «странствующим сюжетом»?
«Кладовая подсказок» № 2
Литературная сказка – автор, письменная форма, нет вариативности
«Странствующий сюжет» «Белоснежка» -Германия , «Спящая красавица» -Франция, «Спящая царевна» Россия.
V.Подведение итога. Чему мы научились на уроке
VI . Д/З с.86, в. 17, Читать с. 87 -89, Сказка «Соловей»,«Снежная королева»
«Кладовая подсказок № 1»
Схема сказки: зачин, действие, коновка
Волшебные предметы : яблоко, зеркало
Волшебные числа: три и семь
Типичные отношения падчерицы и мачехи
«Кладовая подсказок» № 2
Литературная сказка – автор, письменная
форма, нет вариативности
«Странствующий сюжет» «Белоснежка» Германия , «Спящая красавица» -Франция,
«Спящая царевна» - Россия
Составление образца ответа
А.С. Пушкин в своем произведении «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях
использует такие элементы сюжета волшебной сказки, как ______.
В волшебной сказке обязательно есть волшебные предметы. В сказке Пушкина так
упоминаются _________ и _______. Часто в волшебных сказках используют магиче
числа. Так, в сказке А.С.Пушкина мы видим _____ богатырей,
__________ горо
приданое, _______ раза царица обращается к зеркальцу. Сам сюжет построен на
типичных для волшебных сказок отношениях________ и ____.
«Х.К.Андерсен «Соловей»: сказка о творческой свободе»
Цели: 1. познакомить обучающихся с творчеством сказочника Х.К.Андерсена; 2. научить детей вдумчивому
чтению, формировать эстетический вкус читателей и развивать их творческую активность; 3. формировать
навык анализа текста, умение видеть и оценивать свободное и искусственное творчество; 4. способствовать
привитию любви к литературе; воспитание нравственных качеств личности, приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям; формирование умения различать точку зрения автора и героев;
выражать собственную позицию, умение вести диалог
Ход урока
1 этап
Организационный момент. Слово учителя:
- Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня на уроке мы обращаемся к творчеству великого
великого сказочника Х.К.Андерсена, с произведениями которого вы знакомы с детства.
Боле ста лет тому назад в небольшом городке Дании – Оденсе, на острове Фюн,
происходили необычайные события. Тихие, чуть сонные улицы города внезапно огласили
звуки музыки. Процессия ремесленников с факелами и знаменами прошествовала мимо
ярко освещенной старинной ратуши, приветствуя высокого голубоглазого человека,
стоявшего у окна. В честь кого же жители Оденсе зажгли свои огни в сентябре 1869 года?
То был Андерсен, избранный почетным гражданином родного города. Земляки славили
лучшего сказочника мира. Когда 4 августа 1875 года писателя не стало, в Дании был
объявлен национальный траур. Прошло более 140 лет со дня его смерти, а сказки и
истории датского писателя продолжают издаваться во всех странах мира.
Какие вы знаете сказки Андерсена?
По-разному приходит Андерсен к вам, ребята. То он тихонько прокрадывается в комнату,
словно добрый волшебник Оле-Лукойе, то сказка приплывает вместе с Дюймовочкой на
листе кувшинки. Нас всегда пленит любовь мужественной и нежной русалочки. Но чаще
всего сказка Андерсена смело и весело врывается в мир вашего детства. И сегодня к нам
на урок она прилетит на крыльях маленькой птички. Давайте же с вами перенесемся в мир
сказки, которая так и называется «Соловей» (текст сказки дети читали дома).
2 этап
Работа с текстом.
Где происходит действие сказки?
Вы попадаете во дворец императора. Прочтите его описание.
А действительно ли «В целом мире не нашлось бы дворца лучше императорского»?
Давайте обратим внимание на то, из чего он был сделан.
Здесь автор излагает все с усмешкой. Такой приём в литературе называется ирония. А что
это такое? (Работа со словарем)
Что дает нам ирония автора? Какую рол она играет?
А как вы думаете, хорошо ли жить в таком дворце, где нет ничего настоящего, где все
хрупкое? Докажите это.
Где же начинается настоящая жизнь?
Найдите описание места, где жил соловей.
Знал ли император, что в его владениях живет соловей?
А кто во дворце знал об этом?
- Так уж получилось, что весь мир знал о соловье, о нем даже писали в книгах, а
император не знал. Не кажется ли вам, что соловей и обитатели дворца живут в каких-то
разных мирах? Чтобы ответить на вопрос: чем отличался окружающий мир соловья от
мира императора, поработаем с таблицей.
Задание: первый ряд расскажет о том, где живет соловей и император; второй – что
соловей и император видят; третий – что они слышат.
Где живут?
Соловей
Густой лес
Император и
его
Чудесный
придворные
дворец
Что видят?
Что слышат?
Глубокие озера, берег синего Шум моря, плеск
моря, корабли, бедные рыбаки
волн, шелест листьев
Хрупкий дворец, ло которого Звон колокольчиков,
страшно дотронуться, стены и привязанных
к
пол из драгоценного фарфора
цветам
Вывод: окружающий мир соловья отличался естественной красотой живой природы от
искусственной красоты дворца.
Не трудно догадаться, почему только бедная девочка знала, где живет соловей. Давайте
найдем эпизод поиска соловья и прочитаем по ролям.
Что хотел передать нам автор?
С чем сравнивают герои его пение?
А как оценили пение соловья придворные? (Чтение текста)
Как придворные дамы пели, стараясь подражать соловью?
Вывод: первая часть сказки – торжество истинного и свободного искусства, и хочется
надеяться, что оно исправит все пороки и недостатки людей, но посмотрим, что
произошло дальше.
3 этап
Однажды императору доставили большой пакет с надписью «Соловей». Так в
сказке появляется еще один соловей. Что же это была за птица? (Работа с текстом).
-Работа стаблицей. Слова какой колонки характеризуют каждую птицу, описанную в
сказке? Маленькая серая птичка
Пел так, что выступали слёзы
Невзрачный
Живая птица
Живой
Настоящий
Жил на свободе
Прогнал
пением
Смерть
Давайте сравним, кто из них красивее?
СОЛОВЕЙ
1. Его заслушивался рыбак,
забывая о своих заботах. 2. Жил
в ветвях деревьев, нависших над
водой. 3. маленькая серенькая
птичка. 4. Пел по-своему. 5.
Пение его так и хватало за
сердце, а на глазах выступали
слезы. 6. Никогда нельзя знать
заранее, что именно он будет
петь.
Осыпанный драгоценными камнями
Пел, как шарманка
Драгоценный
Дорогая
игрушка
Искусственный
Механический Жил на шёлковой подушке
Молчал в трудную минуту
ИСКУССТВЕННЫЙ СОЛОВЕЙ
7. Можно разобрать его и показать его внутренне
устройство.
Весь обсыпанный бриллиантами,
рубинами и сапфирами. 9. можно дать себе полный
отчет в его искусстве – все уже известно наперед. 10.
33 раза пропел одно и то же и не устал. 11. Пел, как
заведенная шарманка.
12. Весь так и блестел
драгоценностями.
13. Поэты слагали в честь него
прекраснейшие стихи. 14. О нем написали 25 томов
самых мудреных китайских слов. 15. Хвостик его
отливал золотом и серебром. 16. На шейке у него была
ленточка с надписью.
- Кто лучше поет? Почему игрушка понравилась придворным?
- Какие чувства вызывает у людей своим пением?
- Какой соловей вам ближе, какой понравился? Почему?Вывод:
Искусственный
соловей красив только внешне, внутри у него механизм, он – творение человеческих рук,
подражание природе, истинному искусству. Внешне не красив, а красив внутренне.
Живой соловей – это творение природы, а живой голос – это настоящее искусство.
4 этап - Мы выяснили, что такое настоящее искусство. А сейчас давайте подумаем, в чем
заключается его сила? На что способно истинное искусство?
- Кто спас императора?
Почему он прилетел к нему?
- Мог ли искусственный соловей сделать это? Перескажите эпизод «Болезнь императора».
Почему во время болезни император остался в одиночестве? Почему императору было так
страшно (Страшной оказалась не смерть, а жизнь, явленная в судный день свитком
добрых и злых дел)
Как соловью удалось спасти императора? О чём пел соловей? О чём он просит императора,
что обещает ему?
(Кладбище в песне соловья вызывает не страх, а чувство смирения, оно исполнено
красоты – особой, но не холодной, как императорский дворец. Спасение в том, что
соловей пробудил «чувства добрые» и у смерти, и у императора, у которого были добрые
дела, ведь он плакал, когда впервые слушал соловья. Смог ли император оценить его
пение? Подтвердите ответ текстом сказки. Почему плакал император? Какие это были
слезы? Почему именно слезы восторга? (настоящее пение – это искусство, творчество, оно
воздействует на человека и вызывает у него различные чувства. «Слезы – вот
драгоценнейшая награда для сердца певца»,- говорит соловей.)
11. О чем же поёт соловей и будет петь всегда? Перечитайте этот фрагмент. ВЫВОД.
Соловей пел и будет петь императору о той настоящей, живой жизни, которую не увидеть
из стен дворца и которую не заменят никакие цветы с хрустальными колокольчиками и
великолепные сады. Соловей – образ свободного певца, аллегорический образ искусства,
которое говорит языком самой природы обо всём на свете; только оно способно победить
смерть и даже те злые силы, которые живут в душе самого человека; искусство делает
человека лучше, чище, красивее.
5 этап. Как бы вы теперь ответили, о чём эта сказка? (Учащиеся делают выводы, что мир
соловья (природа) и мир императорского дворца – два совершенно разных мира.
«Механизм» (творение человеческих рук) противопоставляется в сказке Андерсена
природе, её живому голосу – голосу соловья. Голос природы никогда бы не достиг
пределов дворца (другого мира), если бы не соловей и его песни.
Каких героев сказки Андерсена мы можем отнести к миру природы и к миру дворца?
Назовём их.
5 этап Итог. Вот и закончилась сказка. Соловей спас от смерти императора, пообещал
прилетать к нему и рассказывать о настоящей живой жизни.
- Так о чем же эта сказка?
- Кто и что в ней противопоставлено?
- Понравилась ли вам сказка и почему? Чему хотел научить нас автор?
Обоснование и выставление оценок
Вывод: помогает нам понять истинную силу искусства автор, который своей сказкой нам
говорит, что искусство должно быть свободным, певец не может жить во дворце,
искусство сильнее смерти.
Домашнее задание (по выбору обучающихся): сочини послание японскому императору,
которое начиналось бы со слов: «Любезный брат и друг мой! С тех пор, как ты прислал
мне в подарок чудесное изделие твоих мастеров, в моей жизни произошли важные
события…», сочини стихотворение или сказку про соловья, нарисуй иллюстрацию к
любому эпизоду сказки ЧИТАТЬ «СНЕЖНУЮ КОРОЛЕВУ»
Г.Х. Андерсен. "Соловей".
Цели: развивать навык чтения, речь и внимание учащихся, формировать навык анализа текста, воспитывать
чуткость и отзывчивость на художественное слово, умение видеть и оценивать истинное и ложное.
Вступительное слово учителя - Сегодняшний урок литературы посвящён замечательной
сказке Г.Х. Андерсена “Соловей” -Что вы знаете об Г.Х. Андерсене? Какие сказки вы
читали? А они вам понравились? Сказки Андерсена любят и читают во всём мире. Не
случайно лучших детских писателей награждают золотой медалью, которая носит имя
великого датского сказочника.
Проверим домашнее задание.
Как называлась сказка, которую вы читали дома?
Что вы знаете об этой птице?
Соловей маленькая певчая перелётная птица, с серовато-бурым оперением, отличающаяся
красивым пением.
Проверим, какие внимательные вы читатели.
1. Когда императору доставили пакет с надписью “Соловей”, он решил, что это ещё одна
книга о соловье. + (Что это было?)
2. Император захотел, чтобы соловьи спели дуэтом. + (Что такое дуэт?)
3. Соловьи замечательно пели вместе. (Как пел живой соловей? А искусственный?)
4. “Лучшая-то птица у нас осталась”, - сказали придворные, когда соловей улетел в лес. +
(Почему они считали, что искусственный соловей лучше настоящего? Что говорил о нём
капельмейстер?)
5. Пение искусственного соловья не понравилось бедным рыбакам + (Что они сказали?)
6. Только раз в месяц можно стало заводить искусственного соловья –
7. Император был при смерти +
8. На груди у императора сидела кошка. –
9. - Музыку сюда, музыку! – кричал император. Пой хоть ты, милая, славная золотая
птичка! И драгоценная птичка запела. –
10. Императора спасло от смерти пение живого соловья. + (Как?)
Проверка. Выборочное чтение. (Ответы на вопросы в скобках даются при проверке.) Я
рада, что вы внимательные читатели.
Физпауза. (гимнастика для глаз)
Сравнительный анализ
Назовите главных героев сказки.
Маленькая серая птичка
Осыпанный драгоценными камнями
Пел так, что выступали слёзы Невзрачный Пел, как шарманка
Драгоценный
Живая птица
Живой Дорогая игрушка
Искусственный
Настоящий
Механический Жил на шёлковой подушке
Жил на свободе
Прогнал
пением Молчал в трудную минуту
Смерть
Дети отделяют надписи и, читая, прикрепляют их к доске в нужный столбик (соловей
настоящий, соловей искусственный).
Отчего плакал император? Какие это были слёзы?
Слёзы Восторга Обиды Радости Горя
Выбирают нужное слово и поясняют свой выбор.
- Почему сказка называется “Соловей”, а не “Соловьи”?
Высказывания детей.
Есть красота внешняя и внутренняя. В сказке Андерсена кто, какой красотой красив?
Почему?
Есть Жизнь и Смерть. Да, Смерть – персонаж сказки. Кто победил её?
Каких героев сказки можно связать с этими понятиями?
Какой момент сказки вам понравился? Можно ли назвать эту сказку волшебной?
Я подобрала пословицы
Друзья познаются в беде. Не всё то - золото, что блестит.
Как вы думаете, подходят они к нашему произведению?
Домашнее задание. Ответить на вопросы после сказки.
Итог. Спасибо за урок. Оцените свою работу. Прошу вас высказать своё мнение о сказке.
Г.Х.Андерсен. «Снежная королева»: работа над содержанием 1, 2,3 сказками. Реальное и
фантастическое в сказке.
Цель урока: Формировать навыки анализа художественного произведения, развивать навык вдумчивого
чтения. Углубить и обогатить нравственные понятия. Способствовать становлению эмоционально –
ценностного отношения к окружающему миру. Способствовать развитию фантазии, воображения,
творчества учащихся. Создать условия для развития умения формулировать собственную точку зрения,
высказывать и аргументировтать своё мнение. Способствовать формированию различных компетентностей
(познавательной, личностной, социальной, коммуникативной и др.)
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Краткое описание: Урок – путешествие с применением технологии компетентностного подхода
Метод: беседа, комментированное чтение отрывков, рассказ учителя, различные виды пересказа
(художественный, пересказ с изменением лица).
Ход урока.
I.
II.
Орг.момент
Проверка д\з. Понравилась ли вам сказка «Соловей». Чему хотел научить
нас автор? Кто такой Андерсен?
III.
Тема. Цель. Мотивация .
«Мир прекрасен! Радуйтесь жизни! Будьте оптимистами! Боритесь за человека, сердце
которого покрыто льдом! Будьте терпеливы в достижении цели! Не жалейте времени и
сил, чтобы воспитать в себе человечность, отзывчивость и доброту!» -утверждал
Г.Х.Андерсен.
«Я обязан своим положением только самому себе», - говорил мудрый сказочник,
оглядываясь на пройденный путь. Пятьдесят лет писал Андерсен сказки для детей
(Андерсен-автор 170 сказок). Одной из самых поэтичных и красивых явилась сказка
«Снежная королева».
На сегодняшнем уроке мы с вами познакомимся с первыми сказками «Снежной
королевы», с ее героями.
IV. Комментированное чтение «Сказки первой».
Запись в тетради : « Г.Х. Андерсен. «Снежная королева».
Обратите внимание на начало сказки, то, как Андерсен приглашает читателя войти в
сказочный мир. (См. «Ну, начнем! Вот…)
-Как звучит голос автора? ( доверительные интонации, неравнодушный, восторгается,
любуется, тревожится, беспокоится).
Беседа после прочтения сказки.
«Жил-был тролль…» -так начинается сказка Андерсена.
Дания, скандинавская страна, расположенная на севере, в сознании народа бытовали
представления о мифических существах, населявших леса, горы и реки. Таков тролль.
Тролль – великан( в германо – скандинавской мифологии). Они обитают внутри гор, где
хранят свои сокровища. Тролли, как правило, вредят людям, похищают у них скот,
оказываются людоедами.
- А что же мы можем сказать о тролле в сказке Андерсена? Тролль – дявол, злой дух,
сатана, абсолютное воплощение зла? А каким вы себе его представляете? Опишите его.
Какими красками вы написали бы его портрет? А каким нарисовала тролля наша
творческая группа? Расскажите, что вы создавали? - Чему учит тролль своих учеников? –
видеть в окружающем мире и в людях только самое плохое и безобразное.
- Какое средство выбрал дьявол для достижения своей цели? ( зачитайте)…Он смастерил
такое зеркало…. Зеркало – средство обезобразить подлинный облик человека. «Скоро не
осталось ни одной страны, ни одного человека, которые бы не отразились в нём в
искажённом виде.» Какими становились люди, попадающие под власть тролля?(
-Каким вы представляете тролля?
-Какие слова передают отношение Андерсена к троллю?
-Какие свойства имело волшебное зеркало?
-Почему осколки «наделали несравненно больше вреда, чем само зеркало»?
-Перескажите «Сказку первую», включив в пересказ действия тролля, его учеников,
рассказ о свойствах зеркала.
-Как связана «История первая» с событиями, рассказанными в других главах?
Работа над «Сказкой второй».
1.«Как жили и дружили Герда и Кай».
-Кто являются героями второй сказки?
-Расскажите о жизни Герды и Кая , их садике. Как жили обе семьи?
-Для чего две семьи устроили «сад» в деревянных ящиках? Что это был за сад?
-Какими были отношения между детьми?
Словарная работа: доверительный, теплый, дружеский, нежный, заботливый,
доброжелательный. Кто такие Кай и Герда? Что является их богатством? (любовь друг к
другу, куст роз.) - Как относились дети друг к другу до несчастья с Каем? (они любили
друг друга как брат и сестра.) они чувствовали себя счастливыми. Примеры из текста. Почему именно розы были единственными цветами, росшими в доме у детей? Выберите
верное утверждение.
a. Они просто любили розы b. Потому что это любимые цветы родителей
c. В доме просто очень тесно
d. Роза – символ любви и преданности.
- Что дети узнали о Снежной королеве из рассказа бабушки? Она как – нибудь
характеризует Снежную королеву? Опишите Снежную королеву глазами Кая, который
смотрит на неё из окна.
- Чего испугался Кай, впервые увидев Снежную королеву? Он пугается её холодных глаз.
- Объясните, почему в первый раз Снежная королева пришла не к Герде, а к Каю? – ведь
осколок ещё не попал в его сердце. Напомним, что Кай ещё ничего не знает о Снежной
королеве, добра она или зла., но уже говорит : « Я посажу её на тёплую печку, она и
растает» С какой интонацией произнёс он эти слова? Как эти слова характеризуют Кая?
Почему бабушка прерывает его?(что – то в словах внука ей не нравится, может быть,
слишком гневная интонация? Может быть слишком поспешное желание причинить зло
другому?)
- Можно ли предположить, что Снежная королева чувствовала в Кае что – то родственное,
понимала, что в его сердце есть место крошечному, но злу? Мстит ли ему Снежная
королева или относится к нему как к своему? Можно ли представить, что осколок зеркала
попал бы в сердце Герды? Почему вы так думаете? Её искренняя любовь и доброта не
подвластны злым силам. А в жизни всегда так бывает? Как быть, если зло оказывается
сильнее? (Нужно бороться)
После поцелуя Снежной королевы Кай стал другим.
Докажите это. Доказывать это будут наши аналитики. Найдите примеры в тексте. Мы
можем что – нибудь добавить? - почему автор говорит о нём «Бедняжка Кай»?(Перед
нами другой мальчишка: грубый. Злой, жестокий. И близкие и чужие люди становятся для
Кая предметом насмешек.. его уже не радует тепло, краски окружающего мира. Ему
нравятся холодные снежинки, но не потому, что они были очень красивы или походили на
роскошные цветы. Каю они теперь кажутся гораздо интереснее настоящих цветов. Его
привлекает то, что они хорошо сделаны. «И какая точность! Ни одной кривой линии!» восклицает он. А что на ваш взгляд, красивее, - розы или снежинки?(точность линий и
форм и естественность) Человек, который не видит прекрасного в людях, природе, не
умеет любить, - человек с холодными чувствами, холодным сердцем. Таким и становится
Кай. Иной видится теперь ему и Снежная королева. Зачитать. - Почему же теперь он не
боится её холодных глаз, её ледяного взгляда?( потому что сам стал таким!)
- Как вы думаете, что же может спасти Кая от этого холодного плена? Конечно же,
любовь Герды. Но об этом вы узнаете уже на следующем уроке. Если бы вам
представилась уникальная возможность написать письмо Каю, в котором вы можете
сказать ему всё, что вы теперь о нём думаете. О чем бы вы ему написали?
Выборочное чтение. Чтение эпизодов: «Как жили и дружили Герда и Кай»,
«Осколок волшебного зеркала попадает Каю в глаза».
2. Снежная королева.
-Как начинается рассказ о Снежной королеве? Что рассказала бабушка детям о Снежной
королеве?
-Почему бабушка после слов Кая о королеве завела речь о другом?
-Почему и в первый раз Снежная королева пришла к Каю, а не к Герде: ведь осколок еще
не попал в его сердце?
-Какой увидел Кай Снежную королеву в первый раз? (Обратите внимание на глаза:
«Женщина эта, необычайно прекрасная, была вся изо льда, из ослепительного,
сверкающего льда! И, однако, живая! Глаза ее сияли, как звезды, но в них не было ни
тепла, ни мира» ).
-Как изменился Кай после того, как осколок волшебного зеркала попал ему в глаз и
сердце? Какими стали забавы мальчика? Что говорит об этом автор ?
-Как описывается в сказке второе появление Снежной королевы и ее свиты?
-Какой ее теперь видит Кай? Что сказал Кай, когда Снежная королева его поцеловала?
Пересказ эпизода от лица Снежной королевы, как она похищает Кая .
Обобщающий вопрос.
-Почему именно Кай стал пленником Снежной королевы?
. Комментированное чтение «Сказки третьей».
«Что же было с маленькой Гердой после того, как исчез Кай»? –так продолжает свой
рассказ автор.
-Герда попадает в прекрасный цветник женщины, умевшей колдовать. Каким вы видите
это место? Чем вдруг оказалась похожа старуха-волшебница на Снежную королеву?
-Как автор описывает Герду (3 сказка)?
«А волосы у Герды вились, и кудри золотым сиянием окружали ее милое, приветливое
личико, кругленькое и румяное, словно роза» (обращаем внимание на отношение автора к
Герде)
«Доброму сердцу чуждо высокомерие», -считал мудрый сказочник. Как вы думаете,
можно эти слова отнести к Герде?
Найдите слова, которые особенно ярко характеризуют отважную девочку?
-Какие встречи и какие испытания ждут Герду впереди?
V. Домашнее задание.
Прочитать сказки 4 и 5, пересказать близко к тексту понравившийся эпизод
VI. На сегодняшнем уроке мы с вами познакомились с героями сказки «Снежная
королева», Гердой и Каем.
-Какими словами можно охарактеризовать Герду, Кая?
( Герда: самоотверженная, милая, ласковая, заботливая, тревожится за Кая, любит
природу, мечтательная. Кай: злой, жесткий, грубый, резкий, эгоистичный )
Герои сказки Г.Х.Андерсена добиваются счастья благодаря мужеству, мудрости, доброте ,
а не с помощью волшебных сил. Нам всем остается терпеливо учиться у них.
В скандинавском фольклоре встречается образ ледяной девы, повелительницы снегов и
метелей, которая уводит в свое царство жениха девушки. Снежная королева в сказке
Андерсена уносит в свои владения мальчика Кая. Однако грозную Снежную королеву
побеждает маленькая хрупкая девочка Герда, ее доброта и самоотверженность помогают
Каю вернуться к людям. В этом мудрость сказки Андерсена.
УВСЧ В.М.Гаршин. «Сказка о жабе и розе»
Цель общеобразовательная: познакомить со сказкой В.М. Гаршина «Сказка о жабе и розе».
Задачи: учить вдумчивому осознанному чтению; помочь учащимся осмыслить мир как
воплощение добра и зла, счастья и сострадания; учить находить в тексте ответы на вопросы. Цель
развивающая: Развивать у учащихся умение обобщать и делать выводы. Задачи: развивать
умение работать с текстом и анализировать прочитанное; развивать связную речь, умение давать
полные ответы; расширять словарный запас. Цель воспитательная: воспитывать нравственные
ценности – чуткость по отношению к людям, умение противостоять злу. Задачи: воспитывать
чувство сопереживания и любви к природе и человеку, умение противостоять злу; воспитывать
уважительное отношение к мнению своих товарищей; воспитывать интерес к чтению. Задача
здоровьесберегающая: профилактика переутомления глаз, профилактика нарушения осанки.
Ход урока
1.Организационный этап.
2.Тема. Цель. Мотивация.
Ребята, сегодня мы с вами продолжим знакомство с
произведениями русских писателей и познакомимся со «Сказкой о жабе и розе» Всеволода
Михайловича Гаршина. Этот человек прожил небольшую, но очень интересную жизнь.
Детство его было не таким уж и счастливым. Когда ему исполнилось 5 лет, его мать ушла
из семьи. Её не было несколько лет . Мальчик очень переживал расставание с матерью,
поэтому он старался хорошо учиться имного читать. Он был внимательным
читателем,очень наблюдательным мальчиком. Когда он повзрослел, то стал глубоко
сострадать людям. Это нашло отражение в его произведениях. Он считал, что писатель
должен не только разделять с людьми страдания, ответственность за боль, но и принять на
себя главную их долю!
Вот и вам предстоит быть на уроке наблюдатель-ными, внимательными, чтобы понять
произведение Гаршина, увидеть главную мысль сказки. Научиться сострадать,
сопереживать героям.
Однажды Гаршин был в гостях у своего друга-поэта Полонского, где играл Рубинштейн.
Напротив Гаршина сидели музыкант и весьма несимпатичный, неприятного вида старик.
Гаршин смотрел на них обоих и у него возникла мысль о жабе и розе. Под звуки музыки
Рубинштейна унего складывалась в голове его маленькая трогательная сказка о жабе и розе.
Вопрос: - Почему возникла идея о написании сказки? На этот вопрос мы должны ответить
в конце урока.
Прочитайте название сказки. Как вы думаете, о чём она?
(жаба и роза вместе не смотрятся). Что это будет? (конфликт) Наша задача понять, что
существует два мира добро и зло.
3. Работа над текстом сказки.
- Что вы можете сказать о розе? Какая - Роза – это красивый цветок с приятным ароматом. Растет
она?
кустом, имеет шипы, цветет с середины лета до осени.
- Какой вы представляете себе жабу?
- Жаба – земноводное животное, скользкая, холодная, вся в
пупырышках, безобразная.
(вывешивается иллюстрация на доску)
- Вот о таких действующих лицах мы и
начинаем чтение сказки.
Учитель читает I абзац.
- О чем повествует данный абзац?
- О кусте розы, который рос перед домом.
- О цветнике, где росла эта роза.
- Каким был этот цветник?
Исследование текста:
- Цветник запущен - по нему
разрослись сорные травы - дорожки не чищены - деревянная
решетка облезла, рассохлась и развалилась - обстановка вокруг
розы убогая.
- Что хотел показать автор в этом абзаце?
- Среди убогости можно встретить, увидеть прекрасное.
- А так ли некрасив был этот цветник?
Читает ученик.
Прочитайте II абзац.
- Только что мы говорили о полном Исследование текста:
запустении цветника. Каким он сейчас
- Цветник от разрушения стал нисколько не хуже. Он приобрел
предстал перед вами?
свою индивидуальность.
Что
придало
красоту
и - Хмель, повилика, мышиный горошек скрыли остатки
индивидуальность этому запустению? развалившейся решетки - Чертополох стоял, как деревья
(зачитать из текста с
)
- Желтые коровяки подымали свои усаженные цветами стрелки
еще выше
- Крапива показана темно – зеленым фоном,
которым можно было любоваться издали.
- Как среди такой красоты выглядела - Нежным, роскошным бледным цветком.
роза?
- Как чувствовала себя роза в этом Умозаключения:
цветнике?
- она считала себя в этом цветнике как дома
- она вынужденно там росла, где ее посадили
Чтение 1 строки III абзаца до слов «Она распустилась в
хорошее майское утро…»
- Каким вы представляете себе майское Умозаключение с опорой на жизненный опыт. - ярко светит
утро?
солнце
- все искрится и играет в лучах майского солнца
Формирование умения делать выводы на основе анализа
прочитанного текста.
- дует ветерок несущий свежий запах молодой травки - природа
просыпается от сна - зеленеют деревья - природа оживает
Перечитайте этот абзац до слов «Но Чтение текста.
вокруг нее все было хорошо…»
- Оживает природа, казалось бы все Умозаключение,
хорошо, тогда почему же плачет роза?
абзацами.
основанное
на
связи
с
предыдущими
- Роза растет среди запустения, поэтому и плачет.
- А разве цветок может плакать?
- Слезы – это капельки росы, которые искрятся на листочках
розы.
Учитель дочитывает абзац.
- Какой могла быть молитва розы? О чем - Она молилась о своей жизни, чтобы дольше прожить,
могла молиться роза?
принести пользу людям, чтобы жить в лучших условиях.
Чтение абзаца о жабе (IV).
- Какой показана жаба?
Составление таблицы
Исследование текста:
- прилипла к сырой земле плоским
брюхом - довольно старая жирная жаба - она охотилась целую
ночь за червяками и мошками - под утро уселась отдыхать в
место потенистее и посырее - она сидела, закрыв свои жабьи
глаза, едва заметно дышала, раздувая липкие, грязно-серые
бородавчатые бока - ленивая жаба - безобразные лапы
она ничему не радовалась, наелась и собралась отдыхать - ей
доставлял беспокойство запах розы, но она не обращала на это
внимание, т.к. была ленивой.
РОЗА
ЖАБА
Радость
Некрасивая
Красота
Жирная
Любовь
Липкая
Гордость
Ленивая
Доброта
Злая
- Мы говорили о молитве розы, а могла - Она могла бы молиться, но только ее молитва отличалась бы
ли молиться жаба? О чем бы она могла от молитвы розы. Жаба просила бы только о том, чтобы плотно
попросить?
поесть и хорошо отдохнуть после еды.
Вывод: В чём разные жаба и роза?
Для Розы
Для жабы
Счастье - жить
лень
- Теперь у нас появляются новые герои. Учащиеся читают текст дальше с.
до слов «В эту весну…»
Какими вы их увидите?
Исследование текста, выделение
характеризующих мальчика.
слов,
рисующих
и
- Каким вы увидели мальчика?
- ему около семи лет - мальчик с большими глазами и большой
головой на худеньком теле - у него счастливые глаза - он любит
свой цветник
- Почему он любил такой заброшенный Анализ прочитанного: - цветник для мальчика был вторым
цветник?
домом - когда ему надоедало читать, он наблюдал за
растениями и животными. Он знал каждый кустик и травинку. он проводил очень много времени в этом саду
- Автор о мальчике пишет: «Он был
такой слабый, тихий, кроткий…»
- Как вы понимаете слово кроткий?
-Кроткий, значит смиренный со всеми неудачами, обидами и
трудностями жизни.
- Можно ли розу назвать кроткой? - Можно, потому что она тоже смиряется с тем в каких
Почему?
условиях она живет.
- Для чего автор показывает мальчика - чтобы показать, почему его не боялись животные, показать
нам таким?
его мягкосердечие, доброту
- А еще для чего?
- Чтобы ответить на этот вопрос, давайте Чтение - исследование текста с карандашом с.
читать дальше.
«В эту весну…» до слов «Роза ничего не знала …»
- Каким мальчик стал в эту весну?
от слов
- исхудалая головка - тощие ручки - глаза быстро утомлялись
- бледные щеки - худая шея - коротко остриженные волосы
Сравните
нынешнее
состояние Сравнение и противопоставление изображения мальчика в
мальчика
с
прошлогодним.
Как тексте.
изменился мальчик?
- Почему автор пишет, что «должно быть, -Мальчик сильно болеет.
он уже больше никогда не выйдет в свой
- Жизнь уходит, угасает.
любимый уголок?
Чтение следующего абзаца до слов «Ее Исследование текста, анализ. - роза цветет не более 3 дней - на
заметила жаба…»
1 день растет и красуется - на 2 день распускается
- Что узнали из текста?
- на 3 день вянет
- Почему автор говорит о том, что за - Роза боялась, что с ней может что-то случиться, ею никто не
короткую жизнь розе довелось испытать любовался. Она жила в страхе.
немало страха и горя? Что он имел в
виду?
Чтение до слов «Роза содрогнулась»
Исследование текста.
- Какой показывает автор жабу?
- злые безобразные глаза - «нежные чувства»
выразить свои слова
- она не умеет
- Что могло зашевелиться в жабьем - зависть
сердце?
- Могут ли у жабы быть нежные чувства, - Могут, но выражены они в том, что ей понравилась роза. Если
у такого скользкого, толстого животного раньше роза ее не привлекала, а ее аромат мешал ей отдыхать,
со злыми безобразными глазами?
то сейчас жаба заинтересовалась розой. Ей захотелось быть
поближе к прекрасному, может быть у нее появились нежные
чувства.
- Какие слова выбрала
выражения своих чувств?
жаба
для - Я тебя слопаю.
- являются ли эти слова выражением Нет. Жаба не может говорить о красоте, она ее не понимает.
чувств?
Чтение следующего абзаца.
Дети слушают.
- Отчего роза содрогнулась?
- Роза услышала реплику жабы. Она испугалась.
- О чем пожалела роза том момент?
- Что она прикреплена к стеблю и не может как вольные птички
и свободные бабочки улететь от опасности.
- Думала ли роза о том, что и бабочек - нет, она не хотела думать об этом. Она не знала, что жаба
подстерегает опасность и какая?
является опасностью для бабочек.
Чтение сказки до с.
«Господи!-…»
до слов : - Она повторяет одни и те же слова. У нее бедная речь.
- Обратите внимание на то, как выражает
жаба свое отношение к розе.
-Как автор показывает розу?
- Бледное создание.
- Можно ли провести аналогию с кем- - С мальчиком, его автор показывает бледным от болезни.
нибудь?
- Почему роза тогда «бледное создание»?
- От страха.
Чтение следующей фразы.
- Какую смерть предпочла бы себе роза?
- чтобы принести кому-нибудь радость, даже срезанной
- просто умереть после цветения, осыпав лепестки.
Самостоятельное чтение до с.
довольно долго …»
до слов «Она отдыхала
- Каково эмоциональное состояние Исследование текста, умозаключения.
жабы? Она злая или настойчивая?
- Жаба оцарапала свое брюхо и лапки о шипы. Ей было больно,
она не достигла цели, поэтому уже с ненавистью смотрит на
цветок.
- Есть ли у нее желание продолжать Да, но желание набить брюхо пересилило желание добраться
подъем к цветку еще раз?
до розы.
Чтение текста дальше до слов «Она не
видела…»
- Что произошло с розой за прошедшую - Она забыла о враге.
ночь?
- Распустилась и стала самым красивым цветком в цветнике.
- Принесла ли роза кому-нибудь радость?
- Сожалеет ли она о чем – либо?
- Была ли счастлива роза в этот момент?
- Она принесла радость окружавшим ее птицам, бабочкам,
пчелам, соловью. - Она не может принести радость мальчику.
- Была, потому что ей казалось, что соловей поет для нее.
- Можно ли считать пение соловья Да, т.к. роза молилась о лучшей жизни. - Она почувствовала
подарком Божьим?
себя счастливой
Чтение отрывка до слов «Роза поняла…»
- Почему автор называет жабу злым - Жаба относится к земноводным.
животным? Разве жаба животное?
-Почему она злое животное?
- Она не смогла достичь своей цели с первого раза. Ей мешали
шипы, она поцарапала брюхо. Лапы, ей было больно.
- Сейчас, превозмогая боль, она пытается добраться до
ненавистного цветка.
- Обратите внимание на речь жабы. Она Нет. Она такая же бедная.
изменилась?
«Роза поняла, что погибает…» - о чем - Она поняла, что ничто не сможет изменить ее участь. Роза
говорит эта фраза?
смирилась со своей долей.
Чтение сказки дальше до слов «Когда
мальчик…» на с.
.
- Снова жаба. Какой она предстала перед - Она ничуть не изменилась.
нами?
- Она хочет довести начатое дело до конца и не отдать розу, а самой
ее съесть.
- Меняется ли жаба, когда девушка - Жаба смиряется, т.к. чувствует силу человека.
отбрасывает ее в сторону? Почему?
- Какое слово выбрал автор, чтобы - «Она не посмела…»
показать нам это?
Чтение дальше до слов «Роза, хотя и
была …»
- Что случилось с мальчиком?
- Он умер.
- Можно ли сказать, что мальчик умер - Да, он вдохнул аромат той розы, которая росла у него в саду.
счастливым, умиротворенным?
Может быть в этот момент ему казалось, что он находится в
любимом садике.
- Что можно сказать о розе? Принесла - Роза почувствовала, что срезали ее не зря. - Роза помогла
она радость или трагедию в этот дом?
мальчику, она сделала его счастливым.
- Она принесла
тишину и покой в этот дом.
Чтение сказки до конца.
- Почему автор говорит нам, что это было - Среди всех цветов, выделили именно ее. - Девушка
лучшим происшествием в жизни розы?
поцеловала розу, слезинка упала со щеки девушки на розу.
- Можем ли мы сказать, что молитва розы - Нет, исполнил просьбу розы принести пользу людям.
осталась неуслышанной?
- Забыли ли розу после этого случая?
- Нет, ее засушили, передали другим членам семьи, которые
глядя на этот цветок вспоминали о мальчике, ушедшем от них.
- Чему научил вас рассказ?
- Добрые поступки, дела никогда не забываются, а остаются в
памяти других людей на долгие годы. - Лучше делать добро
людям.
- Гаршин слушал прекрасную музыку и смотрел на
безобразного старика, который сидел рядом и слушал эту
- Вспомните начало нашего урока. Я музыку.
задала вам вопрос: «Почему возникла
идея о написании сказки?» Кто может - Он хотел поделиться со всеми тем, как он понимает красивое
ответить на этот вопрос? Можно ли и безобразное, доброе и злое. Где кульминация, то есть самый
сказать: «Мальчик умер, роза завяла, и напряжённый момент?
они навсегда ушли из жизни?»
Красота спасёт мир. Добро победит зло.
Какова главная мысль рассказа?
5.Подведение итогов
6.Домашнее задание
Нарисовать розу-олицетворение добра. Прочитать СТР. 121133
Оскар Уайльд. Краткие сведения о писателе. Сказка «мальчик-звезда». Герои произведения.
Цель: ознакомить учащихся с новым автором и его произведением; показать особенности
переводной литературы; ознакомить с понятием темы литературного произведения; учить
определять тему произведения; развивать умение анализа композиции; прививать сочувствие к
бедам и горестям.
Ход урока
I.Оргмомент.
II.Анализ
контрольной
работы.
III.Актуализация.
Послушайте два варианта текста одного автора
«Когда лесорубы продирались сквозь чащу, маленькие обледеневшие веточки обламывались от их
движения, а когда они приблизились к Горному Водопаду, то увидели, что он неподвижно застыл
в воздухе, потому что его поцеловала Королева льда». Перевод Т.А.Озерской
«Мороз сковал даже тоненькие прутики И лес вокруг был недвижим. Маленькая речка, сбегавшая
с гор, замерзла и стала как каменная, когда дыхание Ледяного Князя коснулась ее». Перевод
П.Сергеева, Г.Нуждина.
-Как вы думаете, откуда появились два варианта текста?
-С каким видом литературы мы будем сегодня знакомиться?
-Почему мы пришли к такому выводу? Переводная литература. -Что такое сказка? Литературная
сказка?
-Что такое композиция произведения? Из каких частей она состоит? Зачин, действие. Концовка.
IV. Тема, цель Какой перевод понравился больше? Мы будем читать сказку в переводе Озерской.
V.Работа над темой урока.
1.Чтение биографии Уайльда СТР.121.
2. «Это интересно» Отец Уайльда был всемирно известным врачом-офтальмологом.
Уайльд
родился в Ирландии, бывал в США, умер во Франции.
Наиболее популярные его
произведения: «Портрет Дориана Грея», «Идеальный муж», «Баллада Редингтонской тюрьмы»
3. Работа с текстом произведения.
1. Эпиграф к уроку: «Все мы барахтаемся в грязи, но иные из нас глядят на звезды». Уайльд.
Символом чего являются звезды? –символом надежды, красоты, идеала, неведомого.
2. Знакомство с завязкой произведения.
А.Чтение и анализ эпизода «Зимний холод в лесу» СТР. 122-123 до 6 абзаца «Но пока они
сетовали…»
-Каким может быть холод? Подберите к этому слову синонимы-прилагательные
-Может быть холод душевный? Объясните. Как вы понимаете это выражение?
Б.чтение и анализ эпизода «находка лесорубов».СТР. 123-124 «Но пока они сетовали…» до слов
«постучал в дверь».
-Кто из героев проявил душевный холод?
-Легко ли было решиться второму лесорубу на то, чтобы взять ребенка в семью? Почему?
В. Чтение и анализ эпизода «беседа супругов». СТР. 124- 125 спрятала его в сундук.
-Как приняла жена ребенка? Почему?
-Какой она проявила себя в начале беседы? В конце?
-Какие слова мужа повлияли на ее выбор?
-Почему сердце человека не должно быть каменным, ледяным?
-Составьте план по прочитанным эпизодам.
1. Зимний холод в лесу.
2.Находка лесорубов.
3.Разговор с женой.
4. Мальчик остался в доме у Лесоруба.
-Зачитайте его ( коррекция планов)
-Какой структурной части сказки он соответствует – зачин, действие, концовка?
3. Теория литературы.
-Каждое произведение имеет свою тему, то есть отвечает на вопрос: «О чем произведение?»
Например, «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» содержит тему в названии. Её можно
дополнить – о злой мачехе и падчеридце.
-Какие ещё произведения с этой тематикой вы знаете? «Морозко», «Госпожа Метелица»
-Словарная работа. Тема –то. Что положено в основу произведения. Основная проблема,
поставленная автором. О чем он хотел сказать? Часто тему отражают в названии произведения.
VI. Итог. Рефлексия.
- С какими героями произведения мы познакомились?
- Какие они по характеру?
-Можем ли мы уже определить тему произведения? О чем оно? Ваши предположения.
VII.Д.з. Прочитать СТР.125-139. Дописать план сказки
Сказка «Мальчик звезда». Внутренняя и внешняя красота человека, конфликт жестокости, эгоизма
и добра в сказке.
Цель: пользуясь сравнительно-сопоставительным методом, выявить в сказке светлые качества
человека и темные силы зла, показать их противостояние, оценить внешнюю красоту внутренне
содержание человека; отметить победу добра над злом в сказках; продолжить обучение
составлению характеристики, пробудить желание корректировать свои поступки.
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Проверка д.з План к сказке.
1. Появление Дитя-звезды в семье лесоруба.
2. Бессердечное отношение Мальчика-звезды ко всем окружающим.
3. Встреча с нищенкой.
4. Наказание за жестокость и эгоизм.
5. В поисках матери.
6. В плену у волшебника.
7. Вознаграждение за любовь, доброту и милосердие.
- Что такое тема произведения?
III. Мотивация. Знакомство с эпиграфом “При красоте тела невольно веришь в красоту
души. При красоте души не замечаешь физического несовершенства”. И. Шевелев.
Как вы понимаете эту фразу? О чем мы сегодня поговорим?
IV. Постановка темы и цели урока.
Сегодня на уроке продолжим знакомство с творчеством Английского писателя О. Уайльда.
С его сказкой «мальчик-звезда». Что вы знаете об этом писателе?
Каждое литературное произведение “загадка”. Иногда отгадка хранится в названии
произведения. Что такое звезда? (Это что-то очень красивое, таинственное, но холодное и
далекое, бессердечное.)
Что может означать сочетание слов “звезда” и “мальчик”? Каким вы ожидаете увидеть
мальчика? (Он должен быть красивым, связано что-то волшебное.)
Сегодня на уроке мы попробуем ответить на главный вопрос. Какая красота может
изменить мир к лучшему?
V. Работа над темой урока.
1. Найдите и прочитайте, как выглядел мальчик-звезда. СТР.125-126
2. Каким вырос мальчик-звезда? Какие поступки он совершал? СТР. 126
3. Запись в тетрадь
Внешность: стройный, белый, нежный, С Характер:
гордый,
высокомерный,
золотыми кудрями, глаза как фиалки, губы жестокий,
самолюбивый,
властный,
как лепестки роз.
бессердечный
4.Беседа. - Что принесла красота мальчика семье лесоруба и их селению? (Она принесла
только зло т.к. у мальчика - звезды холодная, бездушная, бессердечная красота.)
- Стал бы герой таким, если бы сверстники не повиновались ему, не поддерживали во
всем? (Мальчик - звезда вел себя так потому, что чувствовал одобрение и поддержку
сверстников и хотел утвердить свое превосходство над ними.
- Красота - это сокровище. Но распорядиться ей как и любым сокровищем, можно поразному. Важно, чтобы красота несла миру, людям свет, тепло, а не эгоизм, зло и
жестокость. Жестокая красота перестает восприниматься как красота.
5. Анализ и пересказ эпизода «Встреча с матерью». СТР.127-129
Как вы считаете, какой эпизод в сказке главный? (Встреча матери с сыном.)
Почему в глазах матери появился ужас?
(Она увидела, каким жестоким стал ее сын.)
Поверил ли Мальчик- звезда в то, что женщина его мать?
(Да, но испугался, что его
мать не звезда и будет его позорить.)
Можно ли стыдиться своих родителей, даже
если они бедны?
Каким вы представляете себе в этой ситуации Мальчика - звезду, красивым или
некрасивым?
Вспомните, есть ли еще ситуации, в которых главный герой был некрасивым?
– помыкал детьми и называл их своими слугами; – выколол глаза кроту; – подрезал
крылья коноплянке; – убил маму белочки.
- Как изменилось отношение сверстников к нему после этой встречи?
- Почему Мальчик-звезда стал уродливым?
Вывод: лицо стало отображать злую душу героя сказки.
Кто смог простить мальчика?
Дочка Лесоруба дала понять мальчику, что можно завоевать уважение людей не внешней
красотой, а внутренними качествами: «Это еще не беда, что ты утратил свою красоту.
Оставайся с нами, я никогда не буду дразнить тебя». СТР. 130
- Почему главный герой отказался от дома? О чем это говорит? Что понял Мальчикзвезда? (Он понял, что совершил зло, и наказанием стала его уродливость за жестокое
отношение к своей матери. Он понял, что только сам должен исправить свою ошибку.)
6. Выразительное чтение и анализ эпизода «Путешествие мальчика» СТР. 130-131
- Как отнеслись к Мальчику-звезде звери, к которым он обратился за помощью? (Все от
него отвернулись. Звери напомнили о тех бедах, которые он им принес.)
-Как отнеслись к нему в других деревнях? Заслужил ли он такое обращение?
VI. Итог. Подумайте о своих поступках и оцените смайликом свою душу.Рефлексия.
Нарисуйте смайлик. Какой была душа у мальчика-звезды до встречи с матерью?
VII. д.з. Ответить на вопрос: «Что такое сострадание?» Выписать в тетрадь толкование
слов добросердечие, доброта, человечность, милосердие.
О. Уайльд. «Мальчик-звезда». Добросердечие, человечность, милосердие в сказке как
главные человеческие ценности.
Цель: раскрыть с учащимися понятия добросердечие, человечность, милосердие на примере героев сказки;
доказать фактами из жизни, как эти понятия важны для людей; учить видеть внутреннюю красоту человека,
ценить именно ее, понимать роль художественной литературы в этом и необходимость культурного
развития; помочь детям оценить качества своего характера и убедить в необходимости разумного его
совершенствования.
Подвести учащихся к пониманию того, что истинная красота человека - в гармонии его внешности и
внутреннего мира. Побудить задуматься, что красота может нести людям. Прививать интерес к книге,
чтению. Развивать умения работать с текстом. В процессе диалога с обучающимися добиться понимания
того, что внутренние перемены в человеке происходят в результате его кропотливой работы над
собой.
СЛОВАРЬ:
Сострадание – особое качество души человека, готовность без раздумий оказать помощь ближнему;
внешнее выражение деятельной внутренней любви к ближнему; готовность прочувствовать и принять на
себя боль другого человека, физическую или душевную; чуткость и внимательность к окружающим,
неподдельное уважение к их интересам и их переживаниям.
Добросердечие -ласковое участие к кому-л.
Доброта – это то, что свершается добровольно, бескорыстно, для всеобщей пользы и для своей пользы, а не
во вред себе; свет души, освещающий пространство вокруг человека лучше самого сильного фонаря;
процесс душевного творчества, результатом которого становятся добрые дела; сознательный отказ от
порицания человека за его ошибки и необдуманные поступки; позитивное отношение к окружающему миру
и отсутствие злопамятности.
Человечность – гуманность, человеческое отношение к окружающим.
Человечность – моральное качество, выражающее принцип гуманизма применительно к повседневным
взаимоотношениям людей. Включает ряд более частных качеств - благожелательность, уважение к людям,
сочувствие и доверие к ним, великодушие, самопожертвование ради интересов др., а также предполагает
скромность, честность, искренность.
Милосердие – сострадательное, доброжелательное, заботливое, любовное отношение к другому человеку;
готовность из сострадания оказать помощь тому, кто в ней нуждается;
всепрощающая любовь, которая снисходит к нам, даже если мы ее совершенно не заслужили.
Гордыня-это высокомерие и презрение к окружающим, а гордость - это светлое чувство основанное на
реальных фактах.
Самолюбие - чувство собственного достоинства, самоуважения, самоутверждения. Болезненное самолюбие
(обострённое). Оскорблённое самолюбие Щадить чьё-нибудь самолюбие (не давать повода для
возникновения чувства обиды, оскорблённого самолюбия).
Ход урока.
I. Организационный момент
II. Проверка д.з. Ответить на вопрос: «Что такое сострадание?». Толкование слов
добросердечие, доброта, человечность, милосердие, гордыня, самолюбие.
III. Актуализация. Беседа.
-Распределите человеческие ценности по значимости – от самой важной к менее важной.
А) терпение Б) дружба, взаимопонимание, поддержка, желание прийти на помощь
В) трудолюбие Г) милосердие, сострадание, сочувствие, сопереживание.
Ответы: г, б, в, а
- Почему первые два перечня так важны в жизни человека?
- Каким бы стало бы общество, если бы пропали эти человеческие ценности?
- В каких литературных произведениях и у каких героев встречались эти качества?
- Приведите примеры из вашей жизни.
IV. Тема. Цель.
V. Работа над темой урока.
1. Беседа о прочитанном.
1) Антимилосердие –«каменное сердце» героя произведения
- Как поступает мальчик-звезда, одаренный любовью и защитой приемных родителей?
(СТР. 126. Он не испытывает сострадания к беднякам или к слепым, недужим и увечным,
он швырял в них камнями и прогонял их из селения на проезжую дорогу и кричал им,
чтобы они шли побираться в другое место, после чего ни один из нищих, кроме какихнибудь самых отчаявшихся, не осмеливался вторично прийти в это селение за милостыней.
СТР.
127. И когда он проткнул острой тростинкой подслеповатые глаза крота, они
смеялись. И когда он швырял камнями в прокаженного, они тоже смеялись. Всегда и во
всем он был их вожаком, и они стали столь же жестокордечны, как он.
СТР. 128.Я не твой сын, ведь ты же нищенка, ты уродлива и одета в лохмотья. Ну-ка
убирайся отсюда, чтобы я не видел твоего мерзкого лица.)
- Учили ли его быть добрым? Кто? Докажите? (СТР. 126 Приемные родители: «Мы ведь с
тобой не так поступили. Как поступаешь ты с этими несчастными, обездоленными
судьбой, у которых нет ни одной близкой души на свете. Почему ты так жесток к тем, кто
нуждается в участии»
СТР.126. Священник: «Мотылек - твой брат, не причиняй ему вреда. Птицы, что летают
по лесу. – свободные создания. Не расставляй им силков для своей забавы. Бог создал
земляного червя и крота и определил каждому из них его место. Кто ты такой, что
осмеливаешься приносить страдания в сотворенный Богом мир?»)
- принесли ли ему счастья такие качества, как гордыня, жестокость, высокомерие,
самолюбование?
-Какие слова, сказанные мальчиком-звездой, вернулись ему, как бумеранг? (Он назвал
мать омерзительной, как жаба, гадюкой и сам стал таким мерзким внешне.)
-Какой, по мнению автора, самый страшный, жестокий, непростительный поступок
совершил мальчик? (Отказался от матери)
- Как жизнь наказала героя? (Испытал еще большие унижения и страдания)
2) Милосердие и человеколюбие как наивысшие человеческие качества.
-Где впервые показано проявление милосердия? (Лесоруб забирает дитя).
-Что было бы, если бы лесоруб не проявил милосердия?
-Кто вторым проявил добросердечие? Жена лесоруба
-Легко ли было жене проявить милосердие и оставить ребенка в семье? Почему ?
-Когда в третий раз семья лесоруба проявила милосердие? (Помогла нищенке)
-Могла ли семья лесоруба отказать в приюте женщине?
-Кто проявил милосердие к самому мальчику, когда все отвернулись от него? Дочь
лесника.
-Какой вывод о семье лесника мы можем сделать?
-Как они были награждены в конце сказки? «Он лесорубу и его жене послал богатые
подарки, а его сыновей сделал вельможами.»
-В каких эпизодах мальчик-звезда стал учиться милосердию и доброте на деле? Что сказал
ему зайчонок? СТР. 134 «Мальчик сжалился…»
-Какой библейской мудрости научил Зайчик мальчика – звезду? Относись к другому так,
как хочешь, чтобы относились к тебе.
-Тяжело ли было мальчику учиться жертвовать чем-то ради других? Что угрожало ему в
случае неповиновения волшебнику?
-Остался ли мальчик прежним после того , как к нему вернулась красота? что появилось в
нем нового?
-Каким люди видели своего правителя? Милосердным и справедливым.
-Усвоил ли мальчик в конце сказки то, чему его учили приемные родители, священник?
Прочитайте СТР. 139 «И он был справедлив….»
-Почему в сказке не очень хороший конец? Мальчик умер, страной правит тиран.
-Какой вывод нужно сделать людям, которые прочитали эту сказку?
VI. Итог. «Приобретаем опыт»
1. Относись к другому так, как хочешь, чтобы относились к тебе.
2.Будь милосердным к окружающим
3. Цени помощь, оказанную тебе, отвечай добром на добро, твори добро бескорыстно.
4. Учись прощать людей.
VII. Д.з. Найти стихотворения о матерях, материнской любви
Сказка «Мальчик звезда». Утверждение в сказке любви к матери как одной из основных ценностей
в жизни человека
Цель: показать учащимся, как важно любить и уважать матерей, подаривших жизнь, вырастивших
и воспитавших своих детей, замечать и ценить материнскую любовь, заботу и труд; воспитывать
чуткость, внимание, любовь к матери.
Ход урока
I. Орг. момент.
II. Проверка д.з. Высказывания о маме.
III. Актуализация. Мотивация.
В разные времена в разных странах люди всегда глубоко почитали роль матери в жизни человека.
Поэты воспевали материнство в стихах, композиторы сочиняли музыку, посвященную матерям.
Многие художники изображали чувства матери, ее нежный, вдохновенный, ласковый облик на
полотне.
IV. Тема. Цель.
V. Работа над темой урока
1. Работа с текстом (рм на парте)
Прочитайте отрывки и з текста (слова), напишите, о какаих чертах характера матери мальчика –
звезды говорится в каждом отрывке, какие чувства она испытывает к своему сыну, какие чувства
вы испытываете по отношению к женщине-матери.
2. Вопросы и задания к тексту.
-Почему мать искала сына так долго?
- Зачем она пришла к сыну в образе нищенки?
- Почему хотела, чтобы сын поцеловал ее на прощанье?
- Почему она ушла?
- Почему мать сразу не простила его,увидев?
- Почему все-таки простила?
- Мог ли мальчик избежать тяжкого испытания? Как?
3. Создание кривой чувств матери.
4.Словесное рисование. Опишите иллюстрацию В. Бритвина (СТР. 137), используя
словосочетания «материнская любовь», «нежность матери», «умение прощать».
5. Словарная работа.
а. Текст учебника. СТР. 140-141
б. Идея – образно-целостный смысл произведения, мысль-эмоция. Для чего написано
произведение, что прославляет автор, к чему призывает?
6. Теория литературы
- Какова тема произведения «Мальчик-звезда»? - Идея?
7. «Обращение к истокам». Чтение учителем легенды о материнской любви.
VI. Итог. «Приобретаем опыт»
-Материнская любовь всепрощающая и неисчерпаемая.
- Нужно ценить материнские чувства и уметь отвечать любовью на них.
VII. Д.З. Прочитать СТР. 142-150, написать мини-сочинение «За все, что сотворишь ты, да
воздастся тебе». (Из Библии)
Дж.Киплинг. Краткие сведения о писателе. «Маугли» - книга о воспитаннике
джунглей
Цель: ознакомить учеников с жизнью и творчеством писателя; развивать навыки выразительного чтения,
пересказа ключевых эпизодов, их анализа; воспитывать интерес к чтению, художественной литературе,
любознательность, стремление к познанию мира.
Неужели я женщиной был рожден и ел из отцовской руки?
Мне снилось, что защищали меня сверкающие клыки.
Мне снились полночные небеса, и в джунглях полночный крик,
И тени, скользящие прочь от меня, и красный их язык
Киплинг (Пер. М.Гутнера0
Ход урока
I.Орг. момент.
II.Актуализация. Мотивация.
Работа с эпиграфом
-О чем и о ком эти стихотворение? -Насколько далеки от нас происходящие события?- Где
происходит действие?- Что мы знаем о джунглях?
-Как вы думаете, кому принадлежат это стихотворение?
III. Тема. Цель.
IV.Работа над темой урока
1.Чтение текста СТР. 142. Сведения о писателе.
Заполнение визитной карточки
Имя, фамилия
Джозеф Редьяр Киплинг
Годы жизни
30.12.1865 -18.01 1936
Родина
Бомбей (Индия), Англия
Род занятий
журналист
Увлечения
Путешествия
Жанры творчества
Рассказы, романы, стихотворения
Награды
Нобелевская премия по литературе
2. «Маугли» - книга о воспитаннике джунглей. - история зафиксировала случаи, когда
дети терялись, теряли каким-то образом родителей, и их воспитывали звери - волки,
медведи, обезьяны. Эти дети, к сожалению, практически навсегда теряли способность
общаться с людьми, жить жизнью людей. Киплинг описывает сказочную историю, как
маленький мальчик попал к волкам и не только не погиб, а стал со временем вожаком стаи,
познал и усвоил законы джунглей, но при этом не потерял и человеческих черт.
А) Проблемный вопрос
-Прочитайте еще раз эпиграф. Что такое джунгли, чем они отличаются от привычного нам
леса?
Джунгли - перевод –«непроходимые заросли». Называют «драгоценностями Земли» и
самой большой аптекой мира, поскольку большое количество природных медицинских
средств было найден здесь.
Б) Беседа: - Кто такой Маугли? Как он попал в джунгли?
_Прочитайте, как семья волков приняла Маугли. СТР. 147 «Кусты в чаще…» до СТР. 149
«Отец Волк…»)
- Чем восхитилась Мать Волчица? (Смелостью человеческого детеныша)
- Как переводится имя Маугли? Почему Волчица так назвала малыша?
-Почему он не погиб в чужом для него мире, ведь человеческий детеныш не приспособлен
к жизни в лесу?
- Почему можно сказать, что рассказый о маугли – это рассказы о воспитаннике
джунглей?
- Кто стал его воспитателем среди дикой природы?
- Какие события реально могли произойти с Маугли, а какие – нет?
V. Итог. Рефлексия
-В своих произведениях Киплинг утверждал, что человеком недостаточно родится, нужно
им стать Докажите правоту этой мысли на примере самого писателя.
VI. Д.З.Прочитать рассказы «Братья Маугли», «Охота КАА», СТР. 156 -164, нарисовать
одного из героев сказки.
Путь Маугли от детеныша до хозяина джунглей. Главные персонажи сказки
и их характеристика. Ролевая игра
Цель: совместно с учащимися проанализировать текст сказки, показав окружение Маугли, его влияние на
становление характера мальчика; учить делать выводы о героях литературных произведений и их характера
исходя из текста; продолжить работу по составлению характеристики героев; побудить учащихся к анализу
собственного характера с целью его совершенствования и самовоспитания.
ХОД УРОКА
I. Орг. Момент.
II. Проверка д.з.
Выставка рисунков. 2. Обсуждение, почему нарисован этот герой.
III.Актуализация. Мотивация
1. Найди соответствие (на доске)
Соедини линиями имя персонажа с соответственным названием животного.
шакал
Багира
Тигр
Шер-Хан
Волчица
Балу
Пантера
Табаки
Медведь
Акела
Волк
Ракша
Какие персонаж еще не названы? (Каа, Бандар -логи, Хатхи, Волк Отец)
IV.Тема. Цель.
V.Работа над темой урока
1. «Давайте разберемся» (беседа с заданием)
-Все ли звери одинаковы по характеру?
-Разделите перечисленных на доске животных на положительных и отрицательных,
добавьте 2-3 персонажа самостоятельно.
+
Багира, Балу, Мать Волчица Ракша, Акела,
Шер-Хан, Табаки, Бандар -логи,
Хатхи, Каа
- Какие из них обладают смелостью? ( Смелость – смелое поведение; решимость.
Словарь Ожегова Смелость – это сопротивление страху и контроль над страхом, а не
отсутствие страха. Марк Твен. Смелость – это умение взять на себя ответственность;
только смелые люди выигрывают битвы и управляют государствами в эпоху перемен.)
- Какие – хитростью? Багира, Акела, Табаки.
- Кто из них использует хитрость, не обижая других, а кто пользуется ею из-за трусости?
-В жизни Маугли были два существа, которые сыграли решающую роль в его судьбе.
Одно – подарилое ему вторую жизнь, защищая от врагов, усыновив; второе – хотело ее
отобрать и само поплатилось жизнью
- О ком идет речь?
-Характеристика Ракши и Шер-Хана
Ракша
Шер-Хана
Хитрая, преданная семье, надежная,
Жестокий, высокомерный, подлый, хитрый,
любящая, заботливая, нежная, гордая,
льстивый, наглый, смелый
отчаянная, смелая
- Чем различаются эти персонажи? - Почему Волчица на Совете стаи была готова даже
погибнуть за Маугли, хотя знала его всего несколько недель?
- Что общего между Ракшей и Шер-Ханом? – Мог ли Шер- хан, искоренив плохие
качества характера, изменить свою судьбу? - Какие черты характера для этого ему нужно
было исправить, а от каких совсем избавиться?
-Какими чертами обладают Багира и Балу?
-Зачитайте, как их описывает автор СТР.151
-На каких персонажей равняется Маугли? – Чему его учил отец Волк? (прыжкам, бегу,
общим сведениям о лесе). Чему – Багира? Охотиться
- С чем знакомил Балу? Законы Джунглей
- Какие надежды на Маугли возлагали Акела, Ракша, Багира, Балу? ( Они верили, что
когда он вырастит, то сможет защитить их от Шер-Хана, что станет их помощником.)
- Почему Акела готов был отдать жизнь за Маугли? А может не только за него? О каких
чертах это говорит? ( Милосердие, самопожертвование, о любви, о мудрости; он спасал
жизнь Багиры, Волка Отца, Ракши.)
-Много ли времени понадобилось Маугли, чтобы он стал хозяином джунглей?
-Пригодилось ли то, чему его учили?
-Почему Маугли можно назвать поистине милосердным, в отличие от волков? (Волки
убивали старых вожаков, не прощали обиды, Маугли простил предательство)
-После того как Маугли спас Акелу, он заплакал. Слезы могут появляться по разным
причинам: от радости, обиды, физической боли…. Почему плакал Маугли? ( от обиды, от
душевной боли, от того, что его предали, что он должен покинуть свой второй дом)
2. Словесное рисование
Устно опишите, как вы себе представляете Каа, Шер-Хана, Акелу.
3. Представьте себя персонажами этой сказки. Послушайте ситуации и решите, как
поступит герой в них.
1. Маугли провинился и убежал в джунгли, его искали, волновались (Балу, Багира
отшлепала, а потом объяснила. Закон Джунглей гласит: «Пежде ударь, потом говори).
2.Маугли, Багира, Балу решили играть в гляделки. Кто победит? Маугли, его взгляд никто
не выдерживал
Кто раньше отведет взгляд? Балу, Багира жила среди людей и может некоторое время
выдерживать их взгляд
3.Животные обсуждают между собой, каким стал Маугли?
-Расскажите от имени вашего персонажа, каким стал Маугли, используя выражения,
характерные для этого персонажа.
-Маленький Брат (Багира, Балу), №Ты станешь человеком» Багира; Детеныш человека
есть детеныш человека, и ему надо знать все Законы Джунглей. Балу. Лучше ему быть в
синяках с ног до головы, чем погибнуть из-за своего невежества Балу.
VI. Итог. Рефлексия.
1. Нарисуйте смайлик напротив тех персонажей, которые вам понравились.
Какие бы черты характера вы бы взяли от разных персонажей?
2. Выборочный диктант. Составьте набор из черт характера, которые вы бы хотели иметь.
Писать в столбик.
Агрессивный, аккуратный, активный, безвольный, безжалостный, безрассудный.
Бескорыстный, беспощадный, бессердечный, бесстрашный, благодарный, великодушный,
верный, веселый, внимательный, властный, воспитанный, гордый, дерзкий, добрый,
доверчивый, жадный, жестокий, жизнерадостный, заботливый, завистливый,
злой,злопамятный, коварный. Лицемерный, ленивый, льстивый, любознательный,
милосердный, мужественный, наглый, надежный, нежный, независимый, осторожный,
отчаянный, подлый, самонадеянный, свободолюбивый, совестливый, сочувствующий,
трусливый, упрямы, хвастливый, хитрый, храбрый, человечный.
Чтение нескольких работ.
VII.Д.з. 1. В тетрадях напротив черт характера запишите имена персонажей сказки, для
которой они характерны.
Джозеф Редьярд Киплинг. "Маугли". Главные персонажи сказки и их
характеристика.
Цель урока: учить выражать свое отношение к произведению и героев, развивать умение выделять в тексте
ключевые фразы, развивать навыки устных ответов на вопросы по содержанию прочитанного, творческое
воображение, учить делать выводы о героях литературных произведений и их характера исходя из текста;
продолжить работу по составлению характеристики героев; воспитывать смелость, честность, искренность,
смекалку, самоотверженность, умение применять знания в неожиданных ситуациях.
Ход урока
I. I. Орг. момент. Книга Д. Р. Киплинга «Маугли» — мудрая и поучительная сказка. Удивительная
история маленького мальчика, воспитанного волками, раскрывает исконные законы природы,
принуждает задуматься над ценностями человеческой жизни. Человеческий детеныш,
очутившись в джунглях, не погиб, потому что нашел верных и надежных друзей. Друзья эти —
звери. Но Киплинг не наделяет их чертами людей, как это бывает в народных сказках. Все они —
мыслящие существа и действуют в зависимости от обстоятельств в соответствии с законами
природы.
II. Актуализация. Мотивация.
1. Мини-викторина.
1) Кто кому сказал и по какому поводу: «Волки - свободное Племя!»?
(Отец Волка тигру Шерхану, когда тот требовал вернуть ему его добычу - детенышу).
2) Чьи это слова и что означают: «на своем дворе и собака господин!»?
(Шерхан не смог влезть в пещеру Волков и забрать детеныша, поэтому отступил, признавая свое
бессилие в данном случае, но обещал отомстить).
3) Что означает имя Маугли? (Лягушонок).
4) Кто учил волчат Закону Джунглей? ( (Медведь Балу).
5) Кому никто в джунглях не отваживался становиться на дороге? (Пантере Багире).
6) Как выкупили жизнь Маугли и кто это сделал? (Слово Балу и бык, которого поймала Багира).
7) Что такое красный Цветок? ( Огонь).
8) Почему много зверей ненавидели Маугли? (Так как не выдерживали его взгляда; так как он
умный и он - Человек).
III. Объявление темы и цели урока.
Учитель. Сегодня на уроке мы будем характеризовать главные персонажи сказки, используя текст,
инсценировать отдельные эпизоды сказки, обратим внимание на Законы Джунглей
IV. Проверка д.з. На прошлом уроке мы давали характеристики Ракше и Шерхану. Сегодня вы
будете давать характеристику Маугли, Балу, Багире, Акеле. Характеристика героев из словарного
диктакна
Какие черты принадлежат Маугли, Акеле, Балу, Багире?
Дополнительный вопрос. Какие черты принадлежат Табаки?
(Маугли: Лягушонок, смелый, честный, справедливый. искренний, самоотверженный, человечный,
нетерпим к подлости и несправедливости, из слабого детеныша превратился в крепкого подростка,
знал и соблюдал Законы Джунглей.
Семья волков: Смелые, отважные, справедливые, защищали человеческое детеныша от Шер-Хана
и на Совете, учили его быть сильным, отважным, придерживались законов джунглей.
Багира: Хитрая, смелая, мудрая, безудержная, справедливая, уважает Законы Джунглей.
Балу: Справедливый, очень хороший, сильный, мудрый, обучающий волчат Закону Джунглей,
вступился за Маугли.
Акела: Мудрый, сильный, рассудительный, справедливый, много лет водил стаю на охоту,
придерживается законов джунглей.
Шер-Хан: Хитрый, коварный, дерзкий, робкий, охотится на человеческую скот, не уважает Законы
Джунглей, обманывает молодых волков.
Табаки:, делает разные пакости, разносит сплетни, подвержен бешенства, ехидный, коварный,
хитрый, находчивый. )
V. Работа над темой. 1. Мы будем работать в группах. Я дам задание каждой группе и через 15
минут вы подготовите инсценировку, дадите характеристику герою. ответите на вопросы
2. Работа в группах
Задание 2группе. 1. Проинсценировать эпизод. Ответить на вопросы
Волчица: - Это и есть человеческий детеныш? Какой маленький, а какой смелый.
Волк: - Он совсем безволосый. Я мог бы убить его одним шлепком. Погляди, он смотрит и не
боится.
Табаки: - Господин, он вошел сюда !
Волк: - Что нужно Шер-Хану ?
Шер-Хан: - Мою добычу! Человеческий детеныш вошёл сюда. Отдайте мне его!
Волк: - Волки свободный народ. Они слушаются только Вожака Стаи, а не всякого полосатого
людоеда
Волчица: - Человеческий детеныш наш !
Шер-Хан: - На своем дворе всякая собака лает. Посмотрим, что скажет Стая…
Табаки: - Посмотрим, что скажет Стая.
В о п р о с ы: Как можно этот эпизод озаглавить? Почему волки приняли человеческого
детёныша?
Как проявился характер каждого из действующих лиц?
Задание 2группе. 1. Проинсценизировать эпизод. Ответить на вопросы
Акела: - Кто за этого детеныша?
Балу: - Человечий детеныш? Ну что же …я за детеныша. Он никому не принесет вреда. Пусть
бегает со Стаей.
Акела: - Балу учитель наших детей, он сказал свое слово. Кто еще будет говорить ?
Багира: - Я знаю, что не имею права говорить здесь, но прошу у вас позволения
Акела: - Говори.
Багира: - Стыдно убивать безволосого детеныша. Кроме того, он станет отличной забавой для вас,
когда подрастет. А я к слову Балу прибавлю буйвола.
Акела: - Люди и их детеныши очень умны. Когда-нибудь он станет нашим помощником.
Как можно озаглавить этот эпизод? Почему Акела вынужден выступить в защиту Маугли?
Как характеризует Акелу этот поступок?
Почему волки не поддержали вожака? Почему Балу имеет право голоса? Кто сыграл решающую
роль в судьбе Маугли? Какое качество проявила Багира? Откуда в ней желание помочь человеку?
Какие чувства она испытывает к людям ?
Почему обезьяны похищают Маугли? Кто отправляется к нему на помощь?
Задание 3группе. 1. Проинсценизировать эпизод. Ответить на вопросы
С ц е н а 3 3 группа
Балу: - Доброй охоты, Каа.
Каа: Доброй охоты всем нам. Балу, что ты здесь делаешь? Доброй охоты, Багира. Одному из нас
не мешало бы пообедать. У меня внутри пусто, как в пересохшем колодце.
Балу: - Мы сейчас охотимся .
Каа: - А можно мне сейчас пойти с вами ? Прошлый раз на охоте я чуть – чуть не упал.
Багира: - Безногий желтый земляной червяк.Каа: - Кто меня так называет ?
Балу: - Что- то в этом роде кричали обезьяны.
Багира: - Чего только они не говорят.
Балу: - Что у тебя выпали все зубы …
Багира: -…и ты не нападаешь на дичь, крупнее козленка
Каа: - Я проголодался. Кроме того, они называют меня пятнистой лягушкой…
Как проявляются характеры Балу и Багиры в этой сцене? Кого они хотят взять в помощники?
Почему?
Какое качество отличает удава? Как заставить его двигаться?
Задание 4группе. 1. Проинсценизировать эпизод. Ответить на вопросы
Балу: - Никогда больше не стану просить помощи у Каа.
Багира: - Каа знает больше нас. Еще немного, и я прямо отправилась к нему в пасть.
Маугли: - Но что все это значит? Я видел только большую змею, которая выписывала зачем – то
круги по земле, пока не стемнело. И нос у Каа был весь разбит.
Багира: - Маугли, нос он разбил ради тебя. Так же как мои уши, бока и лапы.
Балу: -…и шея Балу…
Багира: - …искусаны ради тебя
Балу: - Это пустяки. Зато детеныш опять с нами.
Багира: - Правда, он нам дорого обошелся.
Маугли: - Правда, все это правда. Я плохой детеныш, и в животе у меня горько.
Багира: - Что говорит Закон Джунглей, Балу?
Балу: - Горе не мешает наказанию, только не забудь, Багира, что он еще мал.
Маугли: - Ничего! Я виноват, а вы оба ранены. Это только справедливо!
Как по-новому раскрывается характер Маугли в этом эпизоде? Что впервые понял герой?
VI. Подведение итогов урока Интерактивное упражнение «Микрофон».
Продолжите предложение.• Больше всего меня поразил эпизод... • Мне запомнилось...
VII. Д.з. 1. Выписать Законы Джунглей. Найти полный текст книги и выписать оттуда.
2. Письменная работа: сочинение-миниатюра
Кто из героев вам запомнился? Почему? внешность; характер; поступки; речь
Законы джунглей и ценности человека в произведении
Цель урока: учить выражать свое отношение к произведению и героев, научить различать реальное и
фантастическое в ней, определять закономерности жизни природы и человека; развивать умение выделять в
тексте ключевые фразы, развивать навыки устных ответов на вопросы по содержанию прочитанного,
воспитывать смелость, честность, искренность, воспитывать гуманность, милосердие, чувство
справедливости, любовь к природе.
Ход урока
I. Орг.момент.
II.Проверка д.з. (НУЖНЫ ЗВЕЗДОЧКИ ДЛЯ НАГРАЖДЕНИЯ)
Представим, что мы - ученики Балу, и он принимает у нас экзамен на знание законов
джунглей. Ваша задача заключается в том, чтобы назвать как можно больше законов
джунглей. Награду "Лучший ученик Балу" получит тот, кто назовет их больше.
Ученики называют Законы Джунглей, ссылаясь на текст повести. Комментируют их.
Закон Джунглей позволяет зверям охотиться на человека только тогда, когда они учат
своих детёнышей убивать. Но и тогда зверю нельзя убивать человека в тех местах, где
охотится его стая или племя. Вслед за убийством человека появляются рано или поздно
белые люди на слонах, с ружьями и сотни смуглых людей с гонгами, ракетами и факелами.
И тогда приходится худо всем жителям джунглей. А звери говорят, что человек — самое
слабое и беззащитное из всех живых существ и трогать его недостойно охотника. Они
говорят также — и это правда, — что людоеды со временем паршивеют и у них выпадают
зубы.
Закон Джунглей говорит очень ясно, что каждый волк, обзаводясь семьёй, может
покинуть свою Стаю. Но как только его волчата подрастут и станут на ноги, он должен
привести их на Совет Стаи, который собирается обычно раз в месяц, во время полнолуния,
и показать всем другим волкам. После этого волчата могут бегать где им вздумается, и
пока они не убили своего первого оленя, нет оправдания тому из взрослых волков,
который убьёт волчонка. Наказание за это — смерть, если только поймают убийцу.
Подумай с минуту, и ты сам поймёшь, что так и должно быть.
Закон Джунглей говорит, что если поднимется спор о том, можно ли принять детёныша в
Стаю, в его пользу должны высказаться по крайней мере два волка из Стаи, но не отец и
не мать. Закон Джунглей говорит, что, если начинается спор из-за нового детёныша,
жизнь этого детёныша можно выкупить.
Ты не должен трогать никакую скотину, ни молодую, ни старую.
Более слабым необходимо помогать, делиться с ними добычей.
III. Тема. Цель. Мотивация учебной деятельности школьников.
— человеческие законы не разрешают ни убивать, ни обижать себе подобных. В джунглях
охота разрешается, но лишь ради питания. Другие законы звериные и человеческие похожи: к слабым Жалость; детям - защита; матери - уважение и помощь; отец - кормилец и защитник
семьи; сила общины - в одном, сила одного - в общине. Итак, и поется в утренней песне
джунглей: «Покоя доброго всем, Кто наш Закон уважает!».
Хотя повесть Киплинга «Маугли» и сказка, но ее «звериные законы», «Закон Джунглей»
напоминают нам о законах человеческих и обязанности друг перед другом. И это делает
произведение еще интереснее и поучительнее.
IV. Работа над темой урока
1. Беседа. Когда впервые мы слышим слово «Закон» в повести?
Кто подчиняется Законам, а кто нарушает?
Почему Балу, Багира и другие не уважали племя обезьян? СТР.156
Какие законы нарушает Шер-хан? (Без предупреждения менял место охоты, хотел убить
человека, вмешивался в дела Стаи…)
Бесследно ли проходит нарушение Законов для Шер-Хана?
2. Чтение с остановками
Послушайте стихи Киплинга о Законах Джунглей. Запишите основные Законы коротко.
 Вот вам Джунглей Закон - и Он незыблем, как небосвод.
Волк живет, покуда Его блюдет; Волк, нарушив Закон, умрет.
Как лиана сплетен, вьется Закон, в обе стороны вырастая:
Сила Стаи в том, что живет Волком, сила Волка - родная Стая.
Какой Закон вы запишите? (Волк может выжить только в стае)
 Мойся от носа и до хвоста, пей с глуби, но не со дна.
Помни, что ночь для охоты дана, не забывай: день для сна.
Оставь подбирать за Тигром шакалу и иже с ним.
Волк чужого не ищет, Волк довольствуется своим!
Тигр, Пантера, Медведь-князья; с ними - мир на века!
Не тревожь Слона, не дразни Кабана в зарослях тростника!
Ежели Стае твоей с чужой не разойтись никак,
Не горячись, в драку не рвись - жди, как решит Вожак.
Сколько Законов вы услышали? Что записали?
2.Будь чистоплотным.
3.Пей воду из глубины (чистую)
4. Охоться ночью
5. Запомни основные правила поведения: с кем дружить, а кого обходить стороной,
соблюдай субординацию (подчиняйся в решениях главному, старшему)
Можете ли вы предугадать, какие еще Законы будут перечислены? Что еще важно в мире
животных?
 В своем логове ты владыка - права ворваться нет
У Чужака, даже у Вожака, - не смеет и сам Совет.
О каком Законе говорится в двустишье? 6. Закон о праве собственности, о границах
личного пространства)
Кто не испугался Шер-Хана, помня об этом Законе? (Мать-волчица и Отец Волк)
 Убивай для себя и семьи своей: если голоден, то - убей!
Но не смей убивать, чтобы злобу унять, и - НЕ СМЕЙ УБИВАТЬ ЛЮДЕЙ!
Какой самый важный закон здесь изложен? ( 7. Не убивай человека. Это – табу (запрет)
 Если из лап у того, кто слаб, вырвешь законный кусок Право блюдя - малых щадя - оставь и ему чуток.
О чем здесь говорилось? Обязателен ли Этот Закон к исполнению? Почему вы так
считаете? (8. Закон милосердия)
 Добыча Стаи во власти Стаи. Там ешь ее, где лежит.
Насыться вволю, но стащишь долю - будешь за то убит.
(9.Не воруй)
 Есть обычай, согласно которому годовалых Волчат
Каждый, кто сыт, подкормить спешит - пусть вдосталь они едят. (10. Заботится о
потомстве).
3.»Давайте разберемся»
Как расположены Законы, о чем говорится прежде всего? ( 1-4 – о сохранении жизни и
здоровья, 5-9 – о правилах поведения в обществе, 10 – о продолжении рода)
- Есть соответствующие законы в человеческом обществе? (Человеческое общество в
своей деятельности руководствуется Законами. Закон - это система правил, которые
должны выполнять люди. Демонстрация Конституции - основного закона Украины,
Конвенции о правах детей.)
- Чем похожи Законы Джунглей и Законы людей, а чем они отличаются? (Использование
метода "Цепочка мыслей".)
Можно ли сказать, что Законы Джунглей были гуманными, или лучше сказать, что они
были обусловлены необходимостью выживания?
А у людей?
Нужно ли человеку в своем обществе соблюдать Законы? Что бывает, если человек
нарушает Закон?
Докажите, что Маугли знает и уважает и соблюдает Законы Джунглей (Акела снова
поднял голову и сказал: — Он ел вместе с нами. Он спал вместе с нами. О загонял для нас
дичь. Он ни разу не нарушил Закон Джунглей.)
Какое заветное слово знал Маугли? («Мы с тобой одной крови!»)
О чем говорит это заветне слово? ( Все в природе равны, нельзя враждовать, а нужно
помогать друг другу.)
Мир каких законов больше нравится Киплингу – человеческих или звериных?
4. Слово учителя. Конечно, Киплинга больше привлекает мир животных с их простыми
законами. В этом мире не издеваются над слабыми, не убивают ради забавы или мести, не
предают ради наживы. Если кто-то нарушает закон, его тут же настигает возмездие. Здесь
царят справедливость, единство тебе подобных. Лишь обезьяны, очень напоминают
человека, творят глупости, ведут себя неразумно, и их за это презирают все жители
джунглей.
Киплинг, показывая джунгли с их законами, предлагает задуматься человеку: а
действительно ли он царь природы? А всегда ли человек поступает разумно? Может ему
все-таки нужно посмотреть на природу, откуда он родом, и еще чему-то поучиться?
Мир Джунглей и мир людей состоит из ДОБРА и ЗЛА. Сила, упорядочивает жизнь в
обоих мирах - ЗАКОН. Нарушение Закона делит джунгли на тех, кто "одной крови" и
другой. В мире людей все сложнее и все усложняют люди.
V. Итог. Приобретаем опыт. Какие Законы Джунглей вы бы взяли для себя? Чему вы
научились вместе с Маугли?
VI. Д.з. Знать текст повести. Выписать цитаты характеристики любимого персонажа из
повести-сказки "Маугли". Подготовиться к написанию сочинения-характеристики
VII. Учитель. Сегодня на уроке мы еще раз убедились. Что звери и люди очень похожи и в
то время очень разные. Животные - герои произведений Киплинга - действуют, думают и
говорят, как люди. Так всегда бывает в сказках. Но, в отличие от сказки, в рассказах
Киплинга так метко и достоверно описаны внешность, привычки и поведение животных,
мы узнаем очень много нового и видим их такими, какими они есть на самом деле.
Преодолевая множество опасностей и приключений, маленький тщедушный мальчик
вырастает сильным, великодушным юношей. Благодаря своему уму и изобретательности
он побеждает вражеского джунглям коварного Шер-Хана. Звери добровольно склоняются
перед Маугли и признают его Обладателем Джунглей. И хотя все выдумка, в ней
содержится большая правда. Только человек, наделенный разумом и твердой волей,
овладела на заре своего существования Красным Цветком - огнем, смогла подняться над
миром животных и стать Повелителем Природы.
«Сказочные Джунгли Киплинга». Урок-викторина. ЗВЕЗДОЧКИ!!!!!!
Цель: в игровой форме повторить с учащимися героев сказки, выявить наиболее эрудированных, развивать
умения применять полученные на уроках знания, воспитывать любовь к художественной литературе,
любознательность
Ход урока.
I. Мотивация учебной деятельности школьников.
- Когда читаешь интересную, захватывающую книгу о далеких краях, необыкновенных
героях, часто радуешься, грустишь, волнуешься вместе с ними, забывая, что это лишь
литературное произведение, а не настоящая жизненная история. К таким книгам
принадлежит и повесть-сказка «Маугли». Согласны ли вы со мной? Сегодня те дети, кто
согласился со мной, будут доказывать эту мысль тем, кто, возможно, остался
равнодушным к жизни мальчика Маугли в джунглях.
II. Объявление темы и цели урока.
Сегодня мы совершим увлекательное путешествие в мир джунглей, по страницам
произведения Р.Киплинга «Маугли».
Редьярд Киплинг стал всемирно известным писателем, дети англичан и русских, индусов
и французов зачитываются его чудесными сказками, а взрослые - его рассказами, стихами,
повестями. В нашей стране особую известность получили 2 сборника «Книги джунглей»
и «Сказки просто так». И наиболее популярна та часть «Книги джунглей», которая
рассказывает о Маугли - мальчике, воспитанном стаей волков.
То, что создано Киплингом для детей, вряд ли когда-нибудь будет забыто.
И, память обо мне храня Один короткий миг, Расспрашивайте про меня Лишь у моих же
книг. Р. Киплинг "Просьба" (Перевод М.Лозинского).
III. Работа по теме урока.
1.Работа в группах
А теперь, вперёд, Джунгли зовут! Я вам желаю быть очень внимательными,
действовать слаженно, сообща. За каждый правильные ответы команды получают
жетончики. Команда, получившая большее количество жетончиков становится
победителем
2. Узнай героя!
"Все знали ... и никто не решался становиться ей поперек дороги". (Багира).
"Отдайте мне человеческое отродье, иначе я буду охотиться здесь вечно, и вы не получите
от меня даже косточки. Он - человек, и я люблю его всем своим существом ". (Шер-Хан).
".. Он только и знает, что рыскает везде, делает разные пакости, разносит сплетни ...".
(Табаки).
"Двенадцать лет я водил вас на охоту и с охоты, и за это время никто из вас не попал в
ловушку, никого из вас не искалечено". (Акела).
"Лучше пусть я, любя, наставлю ему синяков, чем он пострадает когда-нибудь через свое
невежество". (Балу).
"Человеческий детеныш мой! И его не убьют! Оно будет жить и бегать в нашей Стае,
охотиться вместе с нами ". (Мать Волчица).
"... Для такой ничтожной личности, как я, всякая обглоданная кость - уже настоящий пир".
(Табаки).
"- Волки - Свободное Племя! Человеческий детеныш принадлежит нам, его убьют только
тогда, когда мы сами того захотим ". (Отец Волк).
"... Это тигр, жил в двадцати милях отсюда, на берегу реки Вайнганги". (Шер-Хан).
"Прямо перед ними, ухватившись за низкую веточку, стояла голая смуглая ребенок,
только начинала ходить". (Маугли).
"Голос у нее был сладок дикий мед, и шерсть - мягче пух". (Багира).
"Я лежал у Красной Цветки и мне было тепло и приятно ..." (Маугли).
3. Допиши, кто это?
Шер-Хан – тигр Табаки – шакал Акела – вожак волчьей стаи Багира – чёрная пантера
Балу – Бурый медведь Каа – горный удав Бондар-Логи – обезьяны
Ракша – мать
волчица Чиль – коршун
Хатхи – дикий слон Рама – буйвол Белый Клобук – белая кобра
Мессуа – мать
Маугли Балдео – охотник из деревни
4. О ком строчки?
1. Он рыщет повсюду, сеет раздоры, разносит сплетни и не брезгает тряпками и
обрывками кожи, роясь в деревенских мусорных кучах. (Шакал Табаки)
2.Он с самого рождения хромает на одну ногу. Вот почему он охотится только за
домашней скотиной. (Шер-Хан)
3. В юности он два раза попадал в волчий капкан, однажды люди его избили и бросили,
решив, что он издох, так что нравы и обычаи людей были ему знакомы. (Акела)
4. Тут поднялся на задние лапы и заворчал единственный зверь другой породы, которого
допускают на Совет Стаи, который может бродить, где ему вздумается, потому что он ест
один только орехи, мёд и коренья. (Балу)
5. У них нет Закона. У них нет своего языка, одни только краденые слова, которые они
перенимают у других, когда подслушивают, подсматривают, подстерегают, сидя на
деревьях. Их обычаи - не наши обычаи. Они живут без вожака. Они ни о чём не
помнят.(Обезьяний народ)
6. Никто не захотел бы становиться ей поперёк дороги, ибо она была хитра, как Табаки,
отважна, как дикий буйвол, и бесстрашно, как раненый слон. Зато голос у неё был сладок,
как дикий мёд, капающий с дерева, а шкура мягче пуха. (Багира)
7. Они бегут напрямик через джунгли и всё, что попадается им навстречу, сбивает с ног и
разрывают в клочья. Они не так крупны и не так ловки, но очень сильны, и их бывает
очень много. (Дикие собаки)
8. Его большая тупоносая голова металась по земле, тридцатифутовое тело свивалось в
причудливые узлы и фигуры, язык облизывал губы, предвкушая будущий обед. (Каа)
5. Работа с тестами. Каждая группа работает самостоятельно. Точно в цель!
1. Кто такие Бандар-Логи?
а) змеи;б) обезьяны; +в) волчата.
2 Что обозначает имя Маугли?а) человеческий детеныш;б) лягушонок; +в) найденыш.
3. Кто дал ему имя Маугли?а) Акела;б) Багира;в) Ракша; +
4. Какой выкуп дала Багира за Маугли, когда его принимали в Стаю?а) буйвола; +б)
кабана;в) оленя.
5. Что такое Красный Цветок?а) мак;б) роза;в) огонь. +
6. Хозяин Джунглей?а) Акела;б) Хатхи; +в) Каа;
7. Как звали мать Маугли?а) Мессуа; +б) Акела;в) Балдео.
8.. Вожак волчьей стаи.а) Хатхи;б) Акела; +в) Каа.
9. Что носил Маугли на шее?
а) медальон;б) зубы Шер-Хана;в) нож; +
6. Русская пословица говорит: «Слово не воробей, вылетишь – не поймаешь». А мы с вами
попробуем «поймать слово и даже определить из чьих уст оно вылетело». Кому из
персонажей принадлежат следующие слова:
1. «Желаю тебе удачи, о Глава Волков! Удачи и крепких белых зубов твоим благородным
детям. Пусть они никогда не забывают, что на свете есть голодные!» (Шакал Табаки)
2. «Мы велики! Мы свободны! Мы достойны восхищения! Достойны восхищения, как ни
один народ в джунглях! Мы все так говорим – значит, это правда!» (Обезьяний народ)
3. «Он ел вместе с нами. Он спал вместе с нами. Он загонял для нас дичь. Он ни разу не
нарушил Закон Джунглей» (Акела)
4. «На своём дворе всякая собака лает! Посмотрим, что скажет Стая насчёт приёмыша из
людского племени! Детёныш мой, и рано или поздно я его съем, о вы, длиннохвостые
воры» (Шер-Хан)
5. «Придёт время, когда этот голышонок заставит тебя реветь на другой лад, или я ничего
не смыслю в людях» (Багира)
6. «Сойди вниз, пока мы не заморили тебя голодом, безволосая обезьяна» (Дикие собаки)
7. «Лучше ему быть в синяках с ног до головы, чем погибнуть из-за своего невежества»
(Балу)
8.«Возьмите его отсюда! Он танцует, как павлин Мор! Он передавит ногами наших
детей!» (Кобры)
9. «У каждого свой страх» (Слон Хатхи)
10. «Дергать Смерть за усы» (Маугли)
7. Подумай и ответь!
1. Назовите имя и фамилию автора сказки «Маугли». (Редьярд Киплинг.)
2. Где провёл первые самые счастливые годы своей жизни? (В Индии)
3. Куда его отправили родители, когда ему исполнилось 6 лет? (В Англию)
4. Откуда необычное имя у писателя Редьярд? (Озеро в Великобритании, где
познакомились родители)
5. Самое популярное произведение писателя? ( 2 сборника «Книги джунглей»)
6. Сколько лет было Маугли, когда он попал в Джунгли? (Три года.)
7.Почему он остался один среди Джунглей? (Его родители потеряли, убегая от Шер-Хана)
8. Сколько волчат было у Отца Волка и Матери Волчицы? (Четыре.)
9. Сколько лет было Маугли, когда он вернулся к людям? (Семнадцать.)
10. Кто в джунглях чаще других болеет бешенством? (ШакалТабаки)
11. Как называют Жители Джунглей. (Свободный Народ.)
12. Когда собирается Совет Стаи (1 раз в месяц в полнолуние)
13. Заветные слова жителей джунглей. («Мы с вами одной крови, вы и я!»)
14. Чем занимался медведь Балу? (Он обучал волчат Закону Джунглей)
15. Кто похитил Маугли? (Обезьяны)
16. Куда понесли обезьяны Маугли? (В заброшенный город – Холодные берлоги)
17. Кто спас Маугли от обезьян? (Каа)
18. Как расправились с Шер-Ханом? (Стадо буйволов окружили его в двух сторон в
овраге и затоптали, благодаря смекалке, находчивости, уму Маугли)
19. За что недолюбливали волки Маугли? (Не могли выдержать его пристального взгляда,
за его ум, находчивость, за то, что он укротил Красный цветок – огонь… )
20. Что произошло в конце сказки? (Маугли ушёл к людям)
21. Правила, по которым жили жители Джунглей? (Закон Джунглей.)
IV. Подведение итогов.
Молодцы, ребята! Справились со всеми заданиями! Я
вижу, что вы настоящие знатоки Джунглей! (Оценки).
V. Интерактивное упражнение «Микрофон».
Продолжите предложение. Чему научило это произведение? (высказывания детей)
Меня взволновало то...Меня заинтересовало то...Мне хочется...
VI. Книга Д. Р. Киплинга «Маугли» — мудрая и поучительная сказка. Удивительная
история маленького мальчика, воспитанного волками, раскрывает исконные законы
природы, принуждает задуматься над ценностями человеческой жизни. Человеческий
детеныш, очутившись в джунглях, не погиб, потому что нашел верных и надежных друзей.
Друзья эти — звери. Но Киплинг не наделяет их чертами людей, как это бывает в
народных сказках. Все они — мыслящие существа и действуют в зависимости от
обстоятельств в соответствии с законами природы. Вместе с Маугли мы познаем Законы
Джунглей и понимаем, что они во многом полезны и людям. Например, убивать зверей
можно лишь ради питания, уважать законы каждого общества (стаи), уважать того, кого
встретишь на тропинке в джунглях, считаться с наукой более мудрых. Сказка учит нас
быть верными в дружбе, смелыми и честными, уважать тех, кто дал жизнь и воспитал. А
еще дает возможность понять, что природа — дом человека, потому его нужно беречь,
пытаться жить в согласии с окружающим миром.
VII. Д.З. Подготовиться к контрольной работе по произведениям «Мальчик звезда» и
«Маугли»
1. Кто такие Бандар-Логи? а) змеи; б) обезьяны; в) волчата.
2 Что обозначает имя Маугли? а) человеческий детеныш; б) лягушонок; в) найденыш.
3. Кто дал ему имя Маугли? а) Акела; б) Багира; в) Ракша;
4. Какой выкуп дала Багира за Маугли, когда его принимали в Стаю?а) буйвола; б) кабана;
в) оленя.
5. Что такое Красный Цветок? а) мак; б) роза; в) огонь.
6. Хозяин Джунглей? а) Акела; б) Хатхи; в) Каа;
7. Как звали мать Маугли? а) Мессуа; б) Акела; в) Балдео.
8.. Вожак волчьей стаи. а) Хатхи; б) Акела; в) Каа.
9. Что носил Маугли на шее? а) медальон; б) зубы Шер-Хана; в) нож
1. Кто такие Бандар-Логи? а) змеи; б) обезьяны; в) волчата.
2 Что обозначает имя Маугли? а) человеческий детеныш; б) лягушонок; в) найденыш.
3. Кто дал ему имя Маугли? а) Акела; б) Багира; в) Ракша;
4. Какой выкуп дала Багира за Маугли, когда его принимали в Стаю?а) буйвола; б) кабана;
в) оленя.
5. Что такое Красный Цветок? а) мак; б) роза; в) огонь.
6. Хозяин Джунглей? а) Акела; б) Хатхи; в) Каа;
7. Как звали мать Маугли? а) Мессуа; б) Акела; в) Балдео.
8.. Вожак волчьей стаи. а) Хатхи; б) Акела; в) Каа.
9. Что носил Маугли на шее? а) медальон; б) зубы Шер-Хана; в) нож
1. Кто такие Бандар-Логи? а) змеи; б) обезьяны; в) волчата.
2 Что обозначает имя Маугли? а) человеческий детеныш; б) лягушонок; в) найденыш.
3. Кто дал ему имя Маугли? а) Акела; б) Багира; в) Ракша;
4. Какой выкуп дала Багира за Маугли, когда его принимали в Стаю?а) буйвола; б) кабана;
в) оленя.
5. Что такое Красный Цветок? а) мак; б) роза; в) огонь.
6. Хозяин Джунглей? а) Акела; б) Хатхи; в) Каа;
7. Как звали мать Маугли? а) Мессуа; б) Акела; в) Балдео.
8.. Вожак волчьей стаи. а) Хатхи; б) Акела; в) Каа.
9. Что носил Маугли на шее? а) медальон; б) зубы Шер-Хана; в) нож
1. Кто такие Бандар-Логи? а) змеи; б) обезьяны; в) волчата.
2 Что обозначает имя Маугли? а) человеческий детеныш; б) лягушонок; в) найденыш.
3. Кто дал ему имя Маугли? а) Акела; б) Багира; в) Ракша;
4. Какой выкуп дала Багира за Маугли, когда его принимали в Стаю?а) буйвола; б) кабана;
в) оленя.
5. Что такое Красный Цветок? а) мак; б) роза; в) огонь.
6. Хозяин Джунглей? а) Акела; б) Хатхи; в) Каа;
7. Как звали мать Маугли? а) Мессуа; б) Акела; в) Балдео.
8.. Вожак волчьей стаи. а) Хатхи; б) Акела; в) Каа.
9. Что носил Маугли на шее? а) медальон; б) зубы Шер-Хана; в) нож
Задание 1 группе. 1. Проинсценировать эпизод. Ответить на вопросы
Волчица: - Это и есть человеческий детеныш? Какой маленький, а какой
смелый.
Волк: - Он совсем безволосый. Я мог бы убить его одним шлепком. Погляди,
он смотрит и не боится.
Табаки: - Господин, он вошел сюда !
Волк: - Что нужно Шер-Хану ?
Шер-Хан: - Мою добычу! Человеческий детеныш вошёл сюда. Отдайте мне
его!
Волк: - Волки свободный народ. Они слушаются только Вожака Стаи, а не
всякого полосатого людоеда
Волчица: - Человеческий детеныш наш !
Шер-Хан: - На своем дворе всякая собака лает. Посмотрим, что скажет
Стая…
Табаки: - Посмотрим, что скажет Стая.
В о п р о с ы: Как можно этот эпизод озаглавить? Почему волки приняли
человеческого детёныша?
Как проявился характер каждого из действующих лиц?
Задание 2 группе. 1. Проинсценизировать эпизод. Ответить на вопросы
Акела: - Кто за этого детеныша?
Балу: - Человечий детеныш? Ну что же …я за детеныша. Он никому не
принесет вреда. Пусть бегает со Стаей.
Акела: - Балу учитель наших детей, он сказал свое слово. Кто еще будет
говорить ?
Багира: - Я знаю, что не имею права говорить здесь, но прошу у вас
позволения
Акела: - Говори.
Багира: - Стыдно убивать безволосого детеныша. Кроме того, он станет
отличной забавой для вас, когда подрастет. А я к слову Балу прибавлю
буйвола.
Акела: - Люди и их детеныши очень умны. Когда-нибудь он станет нашим
помощником.
Как можно озаглавить этот эпизод? Почему Акела вынужден выступить в
защиту Маугли?
Как характеризует Акелу этот поступок?
Почему волки не поддержали вожака? Почему Балу имеет право голоса?
Кто сыграл решающую роль в судьбе Маугли? Какое качество проявила
Багира? Откуда в ней желание помочь человеку? Какие чувства она
испытывает к людям ?
Почему обезьяны похищают Маугли? Кто отправляется к нему на помощь?
Задание 3 группе. 1. Проинсценизировать эпизод. Ответить на вопросы
С ц е н а 3 3 группа
Балу: - Доброй охоты, Каа.
Каа: Доброй охоты всем нам. Балу, что ты здесь делаешь? Доброй охоты,
Багира. Одному из нас не мешало бы пообедать. У меня внутри пусто, как в
пересохшем колодце.
Балу: - Мы сейчас охотимся .
Каа: - А можно мне сейчас пойти с вами ? Прошлый раз на охоте я чуть –
чуть не упал.
Багира: - Безногий желтый земляной червяк.Каа: - Кто меня так называет ?
Балу: - Что- то в этом роде кричали обезьяны.
Багира: - Чего только они не говорят.
Балу: - Что у тебя выпали все зубы …
Багира: -…и ты не нападаешь на дичь, крупнее козленка
Каа: - Я проголодался. Кроме того, они называют меня пятнистой
лягушкой…
Как проявляются характеры Балу и Багиры в этой сцене? Кого они хотят
взять в помощники? Почему?
Какое качество отличает удава? Как заставить его двигаться?
Задание 4 группе. 1. Проинсценизировать эпизод. Ответить на вопросы
Балу: - Никогда больше не стану просить помощи у Каа.
Багира: - Каа знает больше нас. Еще немного, и я прямо отправилась к нему в
пасть.
Маугли: - Но что все это значит? Я видел только большую змею, которая
выписывала зачем – то круги по земле, пока не стемнело. И нос у Каа был
весь разбит.
Багира: - Маугли, нос он разбил ради тебя. Так же как мои уши, бока и лапы.
Балу: -…и шея Балу…
Багира: - …искусаны ради тебя
Балу: - Это пустяки. Зато детеныш опять с нами.
Багира: - Правда, он нам дорого обошелся.
Маугли: - Правда, все это правда. Я плохой детеныш, и в животе у меня
горько.
Багира: - Что говорит Закон Джунглей, Балу?
Балу: - Горе не мешает наказанию, только не забудь, Багира, что он еще мал.
Маугли: - Ничего! Я виноват, а вы оба ранены. Это только справедливо!
Как по-новому раскрывается характер Маугли в этом эпизоде? Что впервые
понял герой?
Контрольная работа по произведениям Уайльда «Мальчик звезда», Киплинга «Маугли»
Ход урока.
I. Объявление темы и цели урока.
Мотивация деятельности школьников.
II. Основное содержание работы.
1. Инструктаж к выполнению тестовых задач.
2. Выполнение тестовых задач (выполняются задачи всех уровней).
1 вариант
2 вариант
1. Приветствием зверей в джунглях было
1. Кто спас Маугли от Бандерлогов?
выражение:
А) Акела, Серые Братья, Дом;
А) «ни пуха ни пера»;
Б) Каа, Балу, Багира;
В) Белый Клобук, Чиль, Мессуа.
Б) «Хорошей охоты»;
В) «Мы с вами одной крови».
2. Чье это описание: «черная, легкая,
2. Чье это описание: Тут поднялся на задние
сильная и ужасная, как всегда, со
лапы и заворчал единственный зверь другой
стальными синими чудесно обостренными
породы, которого допускают на Совет Стаи,
когтями»? (Пантеры Багиры).
—который обучает волчат Закону
Джунглей.Балу
3. Докажите, что сердце главного героя
окаменело. (подтвердите примерами из
текста)
4.Назовите эпизод, когда Мальчик-звезда
оценил чужую жизнь дороже своей. (когда
он под угрозой смерти должен был
принести третью монету хозяину, но отдал
ее прокаженному, который умер бы без
этой монеты).
5. Какая русская пословица на ваш взгляд
более всего подходит к содержанию сказки
« Мальчик- звезда»:
а) в бедах человек умудряется
( становится мудрым);
б) нет худа без добра;
в) всяк своего счастья кузнец.
3. Соответствует ли внешняя красота героя
его внутреннему миру? Объясните свое
мнение.
4.Почему автор позволил Мальчику-звезде
быть правителем только три года? (потому
что он не верил в добрых и справедливых
правителей.)
6.Какие законы Джунглей и законы людей
похожи? Запиши 3-4 закона.
Составьте законы общения учеников
своего класса.
6.Какие законы Джунглей и законы людей
похожи? Запиши 3-4 закона.
Составьте законы общения учеников
своего класса.
. 5. Почему сказка называется « Мальчикзвезда»?
а) потому что мальчик упал с неба;
б) потому что он был непохож на других
детей;
в) потому что он был ко всем
равнодушным и жестоким
М. Ю. Лермонтов. «Жизнь и творчество». Тема свободы и одиночества в
лирике поэта. Стихотворение «Тучи».
Цель урока: познакомить ребят с фактами биографии М.Ю.Лермонтова, оказавшими влияние на
становление личности поэта; определить мотивы ранней лирики поэта; развить умение формулировать
определение понятий; формировать умения выделять главное в сообщении учителя и учащихся, навыков
выразительного чтения, работы с учебником; обогащать словарный запас учащихся; развитие интереса к
личности и творчеству М.Ю.Лермонтова; воспитание интереса и уважения к литературе;
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Анализ контрольной работы
III. Тема. Цель. Мотивация. ТЕМА РАЗДЕЛА «МЫ И ПРИРОДА»
Природа – творец всех творцов. УЧЕБНИК. СТР.174
IV. Работа над темой урока.
1. Знакомство с биографией поэта.
- Что вы знаете о жизни и творчестве Лермонтова?
- Учебник СТР. 175 - Что в статье учебника является для вас новым?
- Какие черты личности поэта проявились в событиях его детства и юности?
(Ученики назовут свободолюбие, устремленность к неизведанному, к творческому воплощению
жизненных впечатлений, внимание к народной жизни, любовь к природе.)
- Какая жизнь была у Лермонтова? (грустная, невеселая, печальная, несчастная)
2. Творческая лаборатория
Сегодня на уроке мы познакомимся со стихотворением "Тучи" известного русского поэта и
сравним ваше и его настроения.
-Запись ассоциаций к слову тучки (работа в группах), легкие, летящие, белые, парящие, не
думающие, беззаботные,непостоянные Самое красивое слово подарите классу (учащиеся пишут
фломастером на листке слово от группы, учитель прикрепляет на доску).
-Сочинение синквейна "Тучки".
Синквейн – это «стихотворение», состоящие из пяти
строк. В синквейне человек высказывает свое
отношение к проблеме.
Порядок написания синквейна:
Первая
строка
–
одно
ключевое
слово,
определяющее содержание синквейна.
Вторая
строка
–
два
прилагательных,
характеризующих данное понятие.
Третья строка – три глагола, показывающих действие
понятия.
Четвертая строка – короткое предложение, в котором
автор высказывает свое отношение.
Пятая строка – одно слово, обычно существительное,
через которое человек выражает свои чувства,
ассоциации, связанные с данным понятием.
ПРИМЕР СИНКВЕЙНА
Звери
Злы, опасны
Скалят остро зубы
Потому, что не знали
Добра.
__________________
Осень
Тёплая и Мягкая
Кружится, танцует и смеётся
Только грустно сбрасывают листья
Чувства.
_______________________
Тучки
Быстрые, свободные
Путешествуют, охлаждают, грозят.
Дают возможность помечтать.
Свобода.
__________________
Озвучивание от каждой Озвучивание от каждой группы: какое настроение преобладало у вас,
когда вы сочиняли синквейн?
3. - История сосздания стихотворения
Открытый и сердечный в кругу близких по духу и убеждениям людей, Лермонтов был
непримирим ко всякой неправде, к любой лжи и фальши. Он никогда не скрывал своего
презрительного отношения к высшему свету, своего негодования на правительство и придворных.
Была подстроена ссора с сыном французского посланника де Барантом, по пустячному поводу.В
феврале 18400 года состоялась дуэль. Барант выстрелил и промахнулся, а Лермонтов выстрелил в
воздух. После дуэли поэт был арестован и заключен под следствие. 23 апреля 1840 года
опубликован приказ: "Поручика Лермонтова перевезти в Тенгинский пехотный полк тем же
чином”.11 июня 1840 года Лермонтов прибывает на Кавказ и принимает участие в военных
действиях.14 января 1841 года поэт получает отпуск и возвращается в Петербург. По окончании
отпуска Лермонтов просил об отсрочке, ему отказали. Михаил Юрьевич пытался уйти в отставку –
отказ. 11 апреля 1841 года Лермонтов навсегда покидает Петербург. Перед отъездом он написал
стихотворение "Тучи”.
4.Чтение учителем стихотворения СТР.175, анализ стихотворения.
Закройте глаза и представьте картину, которую описывает поэт.
- Что вы увидели?
- Какие были тучи: грозными, клочковатыми, легкими, тяжелыми?
-Быстро они летели или плавно двигались?
Над чем они пролетали? Где?
- Как вы думаете, с какой интонацией надо читать это стихотворение? Почему?
-Где стоит делать паузы? Для чего?
- Нужно ли где-то повышать голос?
-Какое настроение создает это стихотворение у вас?
4. Теория литературы. Эпитет.
-Знакомство с понятием «эпитет». УЧЕБНИК. СТР. 178- 179.
- Что такое эпитет?
Выписать из текста эпитеты: небесные, свободные тучки. Вечные странники, степь лазурная, цепь
жемчужная, тайная зависть, открытая злоба, ядовитая клевета, нивы бесплодные.
-На какие две части можно поделить эти эпитеты? (Эпитеты, относящиеся к миру природы.
Эпитеты, относящиеся к миру людей.)
-Какой мир природы? Чистый, свободный, красивый
-Каким рисует мир людей? Предательским ядовитым
5. Чтение стихотворения учащимися
6. Анализ стихотворения
-Каких предложений больше? Вопросительных
-Когда человек задает вопросы? (Когда он мыслит, рассуждает, чего-то не понимает, не знает,
ищет правильный ответ)
-Лермонтов не понимал. Почему так устроен человеческий мир, почему люди так жестоки с ним.
В этом мире он близок с Маугли, который оказался в чужом для него мире. Он также одинок, ему
неуютно в этом мире. В жизни у Лермонтова была только любящая бабушка, а с отцом ему не
разрешали встречаться. Людей, близких ему по духу, друзей почти не было. Отстаивая принципы
добра и справедливости, равенства между людьми, свободы, он оказался в ссылке. Именно
перед отъездом в ссылку на Кавказ он и написал это стихотворение. У поэта появился вопрос:
почему так происходит?
- Что рисуется в вашем воображении, когда вы читаете первую строфу, особенно вторую и третью
строчку? - Какие слова кажутся грустными?
- С кем сравнивает( сравнения) поэт этот образ? ? («Мчитесь вы будто как я же изгнанники, с
милого севера в сторону южную».) - Почему они странники? Кто же их гонит?
Поэт обращается к тучкам с чувством грусти, видя в них таких же странников, как и он сам.
Лермонтов называет их «вечные странники», потому что у тучек нет дома, нет родины, они всю
жизнь путешествуют по небу. Смысл этого сравнения в том, чтобы подчеркнуть, что поэт нигде не
может найти понимания и приюта. Он вынужден скитаться из одного места в другое в поисках
понимания и любви.
Поэт использует прием олицетворения (вспомним, что это такое) (Олицетворе́ние — троп,
приписывание свойств и признаков одушевлённых предметов неодушевлённым. Весьма часто
олицетворение применяется при изображении природы, которая наделяется теми или иными
человеческими чертами. )
- О чем 2 строфа: о поэте или о тучах?
- Кто выступает его гонителями, что его гонит « в сторону южную»? ( На доске слова: клевета,
злоба, судьба, зависть, преступление.)
- Какие эти слова? Какими делают жизнь человека эти слова?
( несчастным, одиноким,
изгнанником.)
- В судьбе Лермонтова все это было. Поэт погружается в себя, скорбно размышляет о своей участи.
Как вам кажется, чем отличается настроение и чувство
поэта между
первой и второй
строфой?(
Поэт испытывает чувства, недоступные тучкам: он страдает, его мучают страсти,
горечь от понимания чужой зависти, злобы и клеветы.)
- Есть ли родина у тучек? «Нет у вас родины. Не вам изгнания»
-Поэт сравнивает себя с тучками, но он не тучка у него есть …..Родина, дом, куда он обязательно
вернется.
- Каким настроение наполнено стихотворение? Одиночества, грусти.
-Есть ли у лирического героя родина? Почему вы так думаете? (Он ощущает себя изгнанником,
значит, есть место, откуда его изгнали, кто-то его гонит. Для него милая родина – сторона
северная, где он родился и вырос)
- Какая из возможных причин изгнания вам кажется самой горькой? Почему? ( Друзья как враги,
поэт одинок, друзей не было, они хотят вреда ему.)
- Значит, надо в жизни выбрать настоящих друзей и ты тоже должен быть надежным, верным.
(беседа)
V . Подведение итога.
На урока мы писали синквейн, познакомились с биографией Лермонтова, анализировали
стихотворение «Тучи». Скажите, каким настроением объединены эти виды работы? Одиночества.
Грусти.
Восклицание, любование красотой, сочувствие, сомнение, мучительные вопросы, горькое
разочарование и вывод: только тот, кто любит Родину, может чувствовать горечь изгнания так же
глубоко,
как
переживает
ее
поэт.
VI.Д.з. Подготовить выразительное чтение наизусть одного из стихотворений М. Ю. Лермонтова:
«Тучи».
М. Ю. Лермонтов « УТЁС»
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с лирикой поэта,
посвященной одиночеству личности, показать связь тематики в различных
произведениях литературы, учить вдохновенному чтению стихов и его
оценке, расширять словарный запас учащихся, показать важность дружеской
поддержки и взаимопомощи в преодолении одиночества, воспитывать
любовь к литературе, гордость за мировую известность русских поэтов;
воспитывать литературный вкус.
Ход урока
I.Орг. момент
II. Проверка д.з. Чтение наизусть ст. «Тучи»
- Удалось ли передать интонацией чувства и переживания поэта? Кому это
удалось в большей степени? За счет чего
III. Актуализация. Мотивация
Беседа. Кто автор этого стихотворения? Что вы знаете об авторе?
IV. Тем. Цель
V.Работа над темой урока
1. История создания. Оно написано в 1841 году –год смерти поэта. Впервые
напечатано через два года после его смерти.
2. Словарная работа
Утес – скала, от слова «тесать», первоначально - «гладкая скала»
Лазурь – светло-синий цвет, синева
3. Выразительное чтение стихотворения
4.Беседа
- Какие образы в стихотворении создал автор? (образ утеса-великана и
золотой тучки)
-Можно ли что-то сказать о характерах образов? Какие они? (Тучка, она
маленькая, нежная. Залита солнечными лучами. Утес – великан могучий,
сильный )
Почему у вас сложилось такое мнение? (запись в тетрадь)
Тучка – веселая, маленькая (молодая),тучка, а не туча, играет, умчалась
Утес – великан, старый (в морщине), грустный (плачет), одинокий.
- Тучка – какая она? Что мы о ней узнали?
Почему золотая? Какие действия совершала?
- Только ли о тучке идёт речь? Кто мог совершать все эти действия?
- Почему ночевала на груди утёса-великана?
- Почему утёса-великана? Какой он - утёс? Только ли о размере речь?
- Почему «одиноко» стоит?
- Почему остался влажный след в морщине старого утёса? Слёзы тучки? А
может утёса?
Обращает внимание на концовку стихотворения:
- Почему тихонько плачет?
- Почему в пустыне? Что такое пустыня?
- Какие чувства переполняют утёс? (Был великан, стал старик. Он покинут,
он очень одинок, он чувствует тоску. Ему одиноко.)
Какой мотив звучит? (мотив одиночества. Картина оживает, чувства
созвучны человеческим. Стихотворение не только о природе, но и о
человеческих чувствах.)
Обратите внимание на ритм. Ритмическая разорванность подчёркивает
душевные страдания.
5. Работа на повторение средств художественной выразительности и их
роли в стихотворении
-Какие эпитеты использовал автор для создания образов? Что такое эпитет?
(стр.179) (тучка золотая, влажный след…).
Почему тучка золотая? Откуда взялся этот цвет? (Эпитет «золотая» представление о прекрасном, нежном, игривом, весёлом.)
Есть ли в стихотворении олицетворения? Что это? (он стоит, задумался,
плачет, она умчалась)
6. Проблемная ситуация.
Что общего и чем различаются тучки из стих.» Тучи» и тучка из ст. «Утес»?
(мотив одиночества).
- Когда человек чувствует себя одиноким? Что делать?
5. Создание эмоциональной кривой
Радость
умиротворение
грусть
Печаль
Тоска, одиночество
6. Творческое задание ( на выбор)
Запишите мысли утеса
Придумайте, как можно помочь старому утесу. Что бы вы предложили,
чтобы он не грустил?
Нарисуйте словесно утес и золотую тучку.
VI. Итог
Приобретаем опыт
1. Одиночество в жизни – страшно
2. Нужно помогать другим людям преодолевать одиночество, протягивать им
руку помощи.
VII. Д.З.Нарисовать утес и тучку.
«На закуску»
Надо лечь на спину и смотреть в небо. Сначала сквозь слезы почти ничего не
различить. А потом приплывут облака и будут выделывать наверху все, что
ты задумаешь. Облака знают, что тебе не очень хорошо, что хочется тебе
уйти куда-нибудь или улететь, чтобы никто тебя не нашел… И чтобы этого
не случилось, чтобы ты никуда не исчезал, чтобы ты тихо лежал и любовался
облаками, облака будут превращаться во все, чего ты ни захочешь. Из одних
и тех же облаков получаются самые различные штуки. Надо только уметь
узнавать, что изображают облака…
Как вы считаете, возможно ли, что Лермонтов тоже недаром рисовал образ
тучек-облаков? А зачем?
Особенности изображения природы в стихотворении Ф.И. Тютчева «Чародейкою
Зимою..»
Цели: образовательная: формировать первоначальные навыки интерпретации лирического произведения,
умение находить в тексте средства художественной выразительности, понимать настроение, чувства поэта;
развивающая: развивать навыки исследовательской деятельности, ассоциативное мышление, речь
школьников; воспитывающая: прививать интерес к поэтическому слову, поэзии, учить бережному
отношению к природе.
Методические приёмы: аналитическая беседа.
Тип урока: урок-исследование
Используемые учебники и учебные пособия: толковый словарь русского языка И.С.Ожегова, стихи Ф. И.
Тютчева «Весенняя гроза», «Чародейкою Зимою…»
ХОД УРОКА
1. Организационный момент. Вступление.
- Ребята, я рада встрече с вами на этом уроке, думаю, что он станет уроком настроений,
раздумий, доброты и красоты. Помогать нам в этом будут поэзия и живопись.
- За окном царствует Зима, заставляет нас кутаться в шубы. Поднимите руки, кому
нравится это время года? А почему вам нравится зима? Какие изменения происходят в
природе с приходом зимы?
Ребята, сегодняшний урок у нас необычный, потому что нас ждёт удивительная встреча
с поэтическим миром, который воссоздал для нас прекрасный поэт Фёдор Иванович
Тютчев.
2. Объявление темы и целей урока.
Тема нашего урока «Особенности изображения природы в стихотворении Ф.И. Тютчева
«Чародейкою Зимою…»
- А как вы думаете, каковы цели нашего урока?
Мы познакомимся со стихами о природе, «услышим» их музыку, исследуем поэтические
тексты, нарисуем для себя неповторимые пейзажи и образы.
Эпиграф к уроку – это слова Фёдора Ивановича Тютчева:
«Не то, что мните вы – природа… В ней есть душа, в ней есть свобода»
Может быть не все слова вам понятны? Я объясню: Мните (устар.) – думаете, полагаете
Душа – внутренний, психический мир человека
Свобода – отсутствие ограничений,
стеснений в чем-нибудь
В конце урока мы возвратимся к эпиграфу и выясним, что имел в виду поэт.
II. Вступительное слово учителя.
Поздней осенью 1803 года в селе Овстуг Орловской губернии в дворянской семье
Тютчевых Ивана Николаевича и Екатерины Львовны родился сын Федор. (ИЛИ
ученики читают СТР. 180)
Еще мальчиком полюбил он литературу, поэзию и сам начал писать стихи.
Огромное влияние на юного поэта оказала природа, на лоне которой он рос и
воспитывался.
Окончив Московский университет, он уехал на дипломатическую
службу в Германию, а затем в Италию. Там, на чужбине, он прожил более двадцати
лет. Память о родине, любовь к природе живут в стихотворениях тех лет.
После
возвращения на родину Тютчев служил в Петербурге и писал стихи, не для печати, а
для себя.
Тютчев был почти ровесником Пушкина (моложе его на четыре года).
Но когда Пушкин был уже прославленным поэтом, Тютчев еще не был известен широкому кругу читателей. Пушкин один из первых оценил стихи Тютчева и напечатал их в
1836 году в своем журнале «Современник». А первый сборник стихов поэта вышел в свет
почти двадцать лет спустя, в 1854 году, когда Тютчеву исполнилось уже пятьдесят лет.
Стихи Тютчева высоко ценили В.Жуковский, А.Пушкин, Н.Некрасов, Л.Толстой.
И.С.Тургенев, подготовивший к печати первый сборник стихотворений поэта, писал о
Тютчеве в предисловии: «Чувство природы в нём необыкновенно тонко, живо и верно».
Именно Фёдор Иванович Тютчев поможет нам сегодня постичь красоту окружающего
мира.
III. Работа в группах. Словарная работа. Повторение теории литературы.
- Ребята, вы уже знаете, что писатели и поэты при создании своих произведений
пользуются изобразительно-выразительными средствами.
Стихи Ф.И.Тютчева
открывают нам красоту родного края, учат понимать язык природы и язык поэзии. Но,
чтобы лучше почувствовать настроение стихотворения, нарисовать в своём воображении
чудесные пейзажи, нам необходимо
вспомнить
средства художественной
выразительности.
1.Эпитет – образное определение, дающее дополнительную художественную
характеристику предмета в виде скрытого сравнения, почувствовать отношение автора к
нему.
2.Олицетворение – придание неживому предмету свойств живого существа.
3.Метафора – переносное значение слова, основанное на сходстве и противопоставлении
одного предмета или явления другому, скрытое сравнение.
4.Сравнение – изображение одного явления с помощью сопоставления его с другим.
4. Выразительное чтение стихотворения «Чародейкою Зимою…»
Прослушайте
стихотворение и постарайтесь погрузиться в атмосферу зимнего пейзажа.
- Вам встретилось незнакомое слово.
Мещет-устаревшая форма слова метать, что значит бросать, кидать, сейчас мы
говорим мечет
5. Беседа. Эмоциональный настрой. А теперь приступим к исследованию текста.
-Понравилось стихотворение?
Повторение теории. Что такое тема и идея?
Тема стихотворения – это то, о чем рассказывает писатель - события, факты, жизненные
явления
Идея стихотворения (основная мысль) – это оценка событий, фактов, жизненных явлений,
которые описывает автор
6. Исследование текста.
- Люди пытаются изображать зимнюю природу по-разному. Композиторы «рисуют» её с
помощью звуков. Художники это делают с помощью красок, а писатели и поэты - с
помощью слов.
Сейчас мы проведём исследовательскую работу с текстом стихотворения и выясним,
какие слова помогли Тютчеву нарисовать великолепие зимнего леса. Вы будете делать
записи в рабочих листах. Откройте учебники на стр. 84.
Первое задание рабочего листа: определить тему стихотворения.
Давайте назовём тему. (Ответы) Запишем в рабочий лист.
- Зима полноправной хозяйкой вошла в природу. Много ли она изменила, побывав в лесу?
- Прочитаем первую строфу.
-Какие картины вы себе представили после прочтения первой строфы?
-Лес живой или мертвый?
(Лес как живой организм, загадочной, чудной жизнью он блестит даже под зимним
покровом.)
-Как вы понимаете слово чародейка?
(Колдунья. Волшебница. Зима – волшебница околдовала, очаровала лес. Зима – чародейка
очаровывает, гипнотизирует, погружает в сон)
-Под снежной бахромою... Что это за средство выразительности? (Метафора)
-А что такое бахрома?
(Бахрома – это полоска ткани или тесьмы для обшивки скатерти, женского платка со
свисающими кистями)
-А здесь снежная бахрома у леса, как вы это понимаете?
(Снежной бахромой поэт переносно называет покрытые снегом ветки деревьев,
которые переплетаясь друг с другом, образуют различные снежные узоры)
-Какой названа жизнь зимнего леса ? (Неподвижная, немая, чудная жизнь)
-Как вы понимаете слово немая? Какое это средство выразительности? (Эпитет)
(Не имеющая способности говорить, высказать словами свои мысли и чувства)
Это слово в стихотворении употреблено в переносном значении тихий, безмолвный.
- В лесу глубокая тишина, ветви деревьев не колышутся, и ничто не нарушает покоя
леса
-Чудная жизнь... От чего образовано это слово? (Чудо)
-А что оно обозначает? (Что-то очень красивое, необычное. Зимнее чудо совершается в
состоянии сна)
-Подберем слова - синонимы: прекрасная, удивительная, волшебная
Выпишем в рабочий лист эпитеты и метафоры, которые нам встретились.
Читаем вторую строфу.
-Итак, лес как живое существо очарован... Чем же ?
(Сном волшебным.)
-Давайте пофантазируем, что ему снится?
(Может быть, весна?)
-С помощью каких слов Тютчев создает завораживающий образ леса? Какие колдовские
слова он использует?
(Тютчев мастерски подбирает колдовские слова: чародейка, очарован, околдован,
чудная, ослепительная краса)
-Давайте сравним слова очарован и чародейка. Есть ли у них что–либо общее?
(Общий корень чар - волшебство, обаяние)
-О чем говорят эти слова? Какую картину рисуют в воображении?
(О сказке, о сказочном описании зимнего леса)
- А кто из вас был очарован подобной картиной?
-Обратимся к слову цепь...Что такое цепь? (Цепь – ряд колец, крепко соединенных друг с
другом)
-Опутать цепью. Какое это средство выразительности? (метафора)
- Что значит в стихотворении опутать цепью? Как вы себе это представляете?
(Снег, который лежит на ветвях деревьев, очень легкий, Оковать цепью - это значит
окружить, накрепко опутать).
-Какой названа цепь в стихотворении? (Легкой, пуховой, т.е .состоящая из пуха)
- Выпишем найденные средства выразительности из второй строфы (рабочий лист)
- Читаем последнюю строфу.
-Что же мещет солнце? (Солнце мещет свой луч косой ) Это какое средство
выразительности? (эпитет)
-Почему же луч назван косым?
(Зимой солнце низко стоит над горизонтом, и поэтому его лучи падают сбоку )
-Что же происходит с лесом, когда солнце на него мещет свой луч?
(Лес весь вспыхнет и заблещет. Снежинки под лучами солнца засияют, и от этого лес
начнет искриться. Лес становится очень красивым, сверкающим разноцветными
огоньками. Мы словно попали в сказку)
- Ребята, а слова вспыхнет, заблещет в прямом или в переносном значении употреблены?
Какое это средство выразительности? (метафора)
-Какой автор назвал красу леса? (Ослепительной)
- Какое это средство выразительности? (эпитет)
- Какие чувства передаёт этот эпитет? (Чувство восхищения зимним лесом)
Выпишите в рабочий лист эпитеты и метафоры из последней строфы.
ФИЗКУЛЬТ МИНУТКА
- Проведём физкультминутку. Встаньте с мест и повторяйте за мной движения.
Попробуем почувствовать себя в роли леса.
Осенью лес сбрасывает листья, кутается в тёплую снежную шубу, засыпает сладким сном.
А весной лес просыпается, снимает снежную одежду и радуется ласковому солнышку.
Продолжим работу.
- Какое ещё средство выразительности использовал автор для создания образа зимнего
леса? Что позволило нам говорить о нём как о живом существе? (Это олицетворения)
Запишите в рабочий лист. Выполните задание до конца.
Самостоятельная работа (3 минуты)
Эпитеты: неподвижная, немая, чудная (жизнь), волшебным (сном), лёгкой, пуховой
(цепью), косой (луч), ослепительной (красой)
Олицетворения: чародейка Зима, лес стоит, лес очарован, околдован, окутан; солнце
мещет
Метафоры: снежной бахромою, цепью пуховой, лес вспыхнет, заблещет.
- Зачитайте итог своей работы. В ходе исследования мы получили анализ стихотворения
«Чародейкою Зимою…»
7. Работа с репродукцией картины И.И.Шишкин «Зима» СТР. 181. Работа в группах.
Ребята, в начале урока мы с вами говорили, что красота природы воодушевляла
композиторов и художников, поэтов на создание бессмертных шедевров. Перед
вами картина известного художника И.И.Шишкина «Зима». Чтение сведений о писателе.
СТР. 181
- Что вы видите на картине? (Зимний пейзаж)
- Каким изобразил лес художник?
- И стихотворец, и живописец, независимо друг от друга, увидели зимний лес, который
поразил каждого из них «ослепительной красой»
-А сейчас поработаем в группах. Каждая группа подберёт в качестве подписи к картине
такие строки из стихотворения Тютчева, которые особенно близки полотну живописца.
(«Сном волшебным очарован», «Чародейкою Зимою околдован лес стоит» и т.д.)
- Молодцы, вы все превосходно справились с заданием!
Выразительное чтение стихотворения учащимися.
- А теперь попробуйте прочитать выразительно стихотворение «Чародейкою зимою…».
- Спасибо, молодцы, ребята!
А теперь обратимся к эпиграфу.
Итог урока.
Обращение к эпиграфу. «Не то, что мните вы – природа… В ней есть душа, в ней есть
свобода»
– Какова его мысль? О чём заставляет нас задуматься Тютчев?
– Природа – живое существо, она свободна, у нее есть душа.
-Итак, внимательно исследовав тексты стихотворений, мы убедились, что Тютчев
изображая природу, пытается понять её душу, услышать ее голос. Природа у Тютчева –
это живое, разумное существо.
Стихи Ф.Тютчева превращаются в звуки, в цвет, в запахи. Они широко открывают
двери в мир природы, охватывают прекрасные мгновения. Поэт словно хотел сказать
нам: «Смотри, как много в природе прекрасного, как великолепен каждый миг жизни. Не
проходи равнодушно мимо этой красоты, остановись, порадуйся
Рефлексия.
Каким цветом вы бы разукрасили наш урок. Почему?
Итог урока. Выставление оценок.
Домашнее задание.
1.Выучить стихотворение Ф.И.Тютчева «Чародейкою Зимою…»
2. Прочитать стихотворение Ф.И.Тютчева «Весенние воды», заполнить рабочий лист №2
Эпитет – образное определение, дающее
дополнительную
художественную
характеристику предмета в виде скрытого
сравнения,
почувствовать
отношение
автора к нему. Олицетворение – придание
неживому предмету свойств живого
существа.
Метафора – переносное значение слова,
основанное
на
сходстве
и
противопоставлении одного предмета или
явления другому, скрытое сравнение.
Сравнение – изображение одного явления с
помощью сопоставления его с другим.
Эпитет – образное определение, дающее
дополнительную
художественную
характеристику предмета в виде скрытого
сравнения,
почувствовать
отношение
автора к нему. Олицетворение – придание
неживому предмету свойств живого
существа.
Метафора – переносное значение слова,
основанное
на
сходстве
и
противопоставлении одного предмета или
явления другому, скрытое сравнение.
Сравнение – изображение одного явления с
помощью сопоставления его с другим.
Эпитет – образное определение, дающее
дополнительную
художественную
характеристику предмета в виде скрытого
сравнения,
почувствовать
отношение
автора к нему. Олицетворение – придание
неживому предмету свойств живого
существа.
Метафора – переносное значение слова,
основанное
на
сходстве
и
противопоставлении одного предмета или
явления другому, скрытое сравнение.
Сравнение – изображение одного явления с
помощью сопоставления его с другим.
Эпитет – образное определение, дающее
дополнительную
художественную
характеристику предмета в виде скрытого
сравнения,
почувствовать
отношение
автора к нему. Олицетворение – придание
неживому предмету свойств живого
существа.
Метафора – переносное значение слова,
основанное
на
сходстве
и
противопоставлении одного предмета или
явления другому, скрытое сравнение.
Сравнение – изображение одного явления с
помощью сопоставления его с другим.
Эпитет – образное определение, дающее
дополнительную
художественную
характеристику предмета в виде скрытого
сравнения,
почувствовать
отношение
автора к нему. Олицетворение – придание
неживому предмету свойств живого
существа.
Метафора – переносное значение слова,
основанное
на
сходстве
и
противопоставлении одного предмета или
явления другому, скрытое сравнение.
Эпитет – образное определение, дающее
дополнительную
художественную
характеристику предмета в виде скрытого
сравнения,
почувствовать
отношение
автора к нему. Олицетворение – придание
неживому предмету свойств живого
существа.
Метафора – переносное значение слова,
основанное
на
сходстве
и
противопоставлении одного предмета или
явления другому, скрытое сравнение.
Сравнение – изображение одного явления с Сравнение – изображение одного явления с
помощью сопоставления его с другим.
помощью сопоставления его с другим.
Эпитет – образное определение, дающее
дополнительную
художественную
характеристику предмета в виде скрытого
сравнения,
почувствовать
отношение
автора к нему. Олицетворение – придание
неживому предмету свойств живого
существа.
Метафора – переносное значение слова,
основанное
на
сходстве
и
противопоставлении одного предмета или
явления другому, скрытое сравнение.
Сравнение – изображение одного явления с
помощью сопоставления его с другим.
Эпитет – образное определение, дающее
дополнительную
художественную
характеристику предмета в виде скрытого
сравнения,
почувствовать
отношение
автора к нему. Олицетворение – придание
неживому предмету свойств живого
существа.
Метафора – переносное значение слова,
основанное
на
сходстве
и
противопоставлении одного предмета или
явления другому, скрытое сравнение.
Сравнение – изображение одного явления с
помощью сопоставления его с другим.
Рабочий лист №1
ученика 5 класса________________________________
1. Тема стихотворения «Чародейкою Зимою…» -_________________________
2. Основная мысль данного стихотворения заключается
в следующих строчк
_____________________________________________________
_____________________________________________________
3. Для создания художественного образа ______________________________ картины поэт использ
такие изобразительно-выразительные средства языка:
эпитеты___________________________________________________________________
метафоры_________________________________________________________________
олицетворения_____________________________________________________________
4. Стихотворение вызывает чувство_____________________________________________________
__________________________________________________________________
Рабочий лист №2
1. Тема стихотворения «Весенние воды» -_________________________
2. Основная мысль данного стихотворения заключается
в следующих строчк
_____________________________________________________
_____________________________________________________
3. Для создания художественного образа ______________________________ картины поэт использ
такие изобразительно-выразительные средства языка:
эпитеты___________________________________________________________________
метафоры_________________________________________________________________
олицетворения_____________________________________________________________
4. Стихотворение вызывает чувство_____________________________________________________
Рабочий лист №1 ученика 5 класса________________________________
1. Тема стихотворения «Чародейкою Зимою…» -_________________________
2. Основная мысль данного стихотворения заключается
в следующих строчк
_____________________________________________________
_____________________________________________________
3. Для создания художественного образа ______________________________ картины поэт использ
такие изобразительно-выразительные средства языка:
эпитеты___________________________________________________________________
метафоры_________________________________________________________________
олицетворения_____________________________________________________________
4. Стихотворение вызывает чувство_____________________________________________________
____________________________________________________________
Рабочий лист №2
1. Тема стихотворения «Весенние воды» -_________________________
2. Основная мысль данного стихотворения заключается
в следующих строчк
_____________________________________________________
_____________________________________________________
3. Для создания художественного образа ______________________________ картины поэт использ
такие изобразительно-выразительные средства языка:
эпитеты___________________________________________________________________
метафоры_________________________________________________________________
олицетворения____________________
4.Стихотворениевызывает чувство_____________________________________________
А.А.Фет «Я пришел к тебе с приветом…» Тема лирического
произведения
Цель: знание содержания стихотворения А.А. Фета, кратких биографических фактов;
совершенствование умений литературоведческого анализа поэтического текста
оперирование литературоведческими терминами, рассуждение, обобщение путем
сравнения; развитие памяти, внимания, речи; формирование личностной позиции.
ХОД УРОКА
I.Орг. момент
II. Проверка д.з.
1.Чтение наизусть стихотворение Ф.И.Тютчева «Чародейкою Зимою…»
2. Анализ стихотворение Ф.И.Тютчева «Весенние воды»( рабочий лист №2)
III. Актуализация
Что такое лирика? (Род литературы)
Лирический герой? (условный образ в лирических и лиро- эпических произведениях, чьё
отношение к изображаемому стремиться передать автор.0
Что главное в лирических произведениях? (Мысли, чувства, переживания автора, его
впечатления от увиденного.)
Что такое рифма? СТР.292
Какие тропы (изобразительно-выразительные средства) вы знаете? (эпитет, сравнения,
метафора, олицетворение).( Эпитет – образное определение, дающее дополнительную
художественную характеристику предмета в виде скрытого сравнения, почувствовать
отношение автора к нему.
Олицетворение – придание неживому предмету свойств
живого существа.
Метафора – переносное значение слова, основанное на сходстве и
противопоставлении одного предмета или явления другому, скрытое сравнение.
Сравнение – изображение одного явления с помощью сопоставления его с другим.)
IV. Работа над темой урока
1. Биография Фета. Учебник, СТР.184
2. Выразительное чтение ст. СТР.188
3. Анализ стихотворения.
- Скажите, о чём это стихотворение? (Это стихотворение о весне, об утре, о радостном
чувстве)
Учитель: Вы правы – конечно, и об этом, но не только.
На что нужно обратить внимание в первую очередь? (На название стихотворения)
- Есть ли здесь название? (Нет. Здесь стоит знак три звёздочки, знак, который показывает,
что поэт решил оставить его без названия, чтобы дать читателям возможность представить
свои картины, чтобы они мысленно «подбирали» название.)
- Да, раз названия поэт не дал, вместо него выделяем первую строчку.
Я пришёл к тебе с приветом
Я – это кто? Кого поэт имеет в виду?
Пришёл …….
К тебе – к кому?
С приветом - Объясните смысл этого слова (Привет – это как здравствуй, когда мы
здороваемся, а ведь здравствовать значит быть здоровым, поэтому и привет здесь
обозначает «желаю тебе здоровья, добра, удачи).
-О как времени года идет речь ?
Какие образы предстают перед нами? (Образ солнца, леса, человека)
Какова тема стихотворения.
При помощи чего она раскрывается?
Какие художественные средства использовал автор в стих.?
(ТЕТРАДЬ)
Эпитеты: горячий снег
Сравнения: с той страстью, как вчера, пришел
Олицетворения: лес проснулся, встрепенулся; душа готова служить.
Обратите внимание, что в стихотворении. Тютчева и Фета много олицетворений. О чем
это говорит?
Выпишите глаголы из стихотворения. Какой вывод можно сделать? (Есть повторы. Много
движений. Пришел, рассказать, встало, затрепетало, рассказать, проснулся, встрепенулся,
рассказать, пришел, служить, веет, не знаю, буду, петь, зреет).
Для чего автор использовал повторы?
Чем стихотворение Фета отличается от стихотворении. Тютчева в плане использования
художественных средств? (У Фета стихотворение – движение, у Тютчева –чувства,
любование)
Кто изображен помимо природы в стихотворении Фета?
Какие эмоции он испытывает?
Выпишите слова-чувства (страсть, счастье, веселье)
Вывод – Фет – поэт светлых, чистых и жизнеутверждающих чувств.
Какие звуки слышны в этом стихотворении? (звуки человеческой речи, песни)
Почему лирический герой хочет петь?(красота природы и любовь рождают в душе
песню)
Какова идея стихотворения?
4. Творческое задание
А) - Давайте попробуем передать чувства, которые испытывает лирический герой? Что он
видит, чувствует? СТР. 189, вопрос 8. Слова, которые можно использовать для рассказа.
Б) Нарисуйте картину пробуждения природы в стихотворении.
- Что мы изобразим на картине?
Солнце живое, оно оживляет и пробуждает всё вокруг. Все в движении, трепещут листья.
Создаётся впечатление, что листья раскрываются на наших глазах. Лес проснулся, веткой
каждой. Лес “весенней полон жаждой”.
- А что такое “жажда”? Это когда очень хочется пить.
У Фета жажда – жажда жизни. Мы радуемся весне, потому что это тепло, свет,
пробуждение души. Мы счастливы!
V. Итог Что понравилось на уроке
VI.Д.з. Выучить стихотворение наизусть
Тема: Эрнест Сетон-Томпсон. «Лобо». Авторские наблюдения за миром
природы
Цель: ознакомить учащихся с жизнью и особенностями творчестве и Э.Сетона - Томпсона; выразительно
читать и эмоционально воспринимать рассказ «Лобо» (первая часть), искать в произведении описания
животных, раскрыть роль авторских наблюдений в воспроизведении мира природы, их эмоциональную
окраску, роль в тексте, определить отношение автора к животному миру, комментировать соответствующие
цитаты; развивать творческое воображение, навыки связной речи, общения, анализа и систематизации
учебного материала, умение выражать свое мнение и обосновывать ее; формировать поликультурное
компетенцию; воспитывать уважение к литературному творчеству; формировать всесторонне развитую
личность, прививать интерес к духовным ценностям человечества.
Тип урока: изучение нового материала.
Узнаешь природу - познаешь себя. Сковорода.
Ход урока
I.Организационный момент.
II. Мотивация. Учитель.
Большим знатоком природы, ее защитником и исследователем был
канадский писатель, художник и натуралист Э.Сетон-Томпсон. Он впервые в
мировой литературе правдиво описывал привычки и условия существования
животных, неутомимо напоминая людям о том, что любовь окружающей
среды является основным условием улучшения жизни всех, кто живет в
нашем общем доме Земля. Писатель ничего не выдумывал, не приукрашивал,
не наделял животных человеческими качествами (В каких произведениях это
мы встречали? - Сказки), а изображал животный мир в его естественной
красоте так выразительно и увлекательно, что он предстает удивительно
интересным, живым и близким для каждого. Его герои глубоко чувствуют
боль и радость, любовь и страдания.
III. Объявление темы, цели и эпиграфа урока.
IV. Работа над темой урока
1. Учитель. Предположим, что к нам в гости пожаловал сам писатель и
ученый.
Писатель. Здравствуйте уважаемые друзья. Мои предки по отцовской линии
происходили из старинного шотландского рода - Сетон. Они отвоевали
независимость Шотландии, которая веками боролась с Англией.
В 40-х гг .18 ст., спасаясь от расправы, дед бежал в Англию и взял фамилию
Томпсон. Лишь в 80 - х годах 19 в., став писателем, я вернул древнюю
фамилию рода. В публикациях используются все разновидности моего имени,
которые являются правильными: Эрнест Сетон-Томпсон, Эрнест Сетон,
Эрнест Томпсон.
Уважаемые, я рад встрече с вами, и охотно отвечу на ваши вопросы ко мне.
Ученик. Как Вы стали писателем?
Писатель. Еще в раннем детстве я интересовался всем живым - от птички к
насекомому, любил слушать сказки о животных, из которых мне больше
всего нравилась сказка « Волк и семеро козлят» .. Как ни странно, признаюсь
вам, симпатии мои были на стороне волка.
То, что по семейным
обстоятельствам моя семья переехала из Англии в Канаду, изменило всю
мою жизнь. Я попал в совершенно непривычные для европейца условия.
Жилье окружали бескрайние леса, в которых водились разнообразные, даже
неизвестные на то время науке, животные.
В школе я учился хорошо. Учителя говорили, что я очень способный ученик.
Я был настойчив. В вашем учебнике по зарубежной литературе
рассказывается о том, как я купил книгу «Птицы Канады»
(Работа с учебником)
Ученик. О каких животных Вы писали?
Писатель. Главными героями моих рассказов есть звери и птицы. Это волк,
медведь, олень, собака, голубка, лиса и многие другие.
Вижу на вашей выставке рисунков очень много интересных работ. Возможно,
кто-то из вас станет художником - анималистов. (Значение слова).
Учитель. Какие у вас еще будут вопросы?
Ученик. А почему Вы в своих письмах вместо подписи в конце рисовали
волчий след или подписывались «Волк Томпсон?».
Писатель. Волки были любимой темой моих рисунков. Этой теме я посвятил
целые полотна. Еще студентом я нарисовал картину «Волк спит» и победил
на конкурсе титулованных художников. В 1895г. я создал полотно «Погоня».
На нем изображена стая 12 волков, которая гонится за русскими санями в
лесу. Когда президент Теодор Рузвельт, заядлый охотник увидел мою
картину на выставке, то воскликнул «Я еще никогда не видел картины, на
которой так прекрасно были бы изображены волки» Для президента лично я
изготовил копию вожака стаи и подарил ему «Лобо - король волков» (1893р.)
- моя любимая картина. Волки - герои многих моих рассказов, один из
которых вы, как мне известно, будете изучать на уроках мировой литературы.
2. Выступление детей
Учитель. Дома вы должны были подготовить сообщения. У нас работало три
группы: «исследователи», «зоологи», «историки».
Сообщение «исследователей».
Издавна у славян, греков, скандинавов, германцев волк был существом
сакральным, т.е. священным. Часто волка считали покровителем рода,
поэтому ему поклонялись, его почитали, оберегали.
- Священный волк почитался славянами, и отголоски этого почитания
сохранились в мифах, легендах и сказках. Славянская богиня земли,
плодородия и брака Лада в мифах, превращается в волчицу. Покровителем
волков считался и бог плодородия и солнечного света Даждьбог (подобный
Аполлону, тоже покровителю волков), а у греков волк был спутником бога
войны.
- Волк - символ зла, жадности, жестокости, лжи, лицемерия,
кровожадности. А вот у римлян и египтян волк, как ни странно, был
символом доблести, чести и мужества. В библейской традиции волк
символизировал жестокость и кровожадность. В Евангелии от святого
Матфея волк - символ жадности и жестокости.
- Некоторые считали, что волки служат колдунам, ведьмам. Зверя часто
представляли оборотнем - человеком, превращенного в хищника. И в устном
народном творчестве роль волка страшна: «Придет серенький волчок и
укусит за бочок». Существует много устойчивых выражений,
фразеологизмов и примет: волка ноги кормят; волчий аппетит; набросились
как волчья стая; одинокий волк; волчье сердце (волчий характер); выть
волком; серый волк, с волком жить - по-волчьи выть; таскал волк - потянут и
волка; волки появляются в поселениях - на голод; волк дорогу перебежит - к
счастью.
- Есть достаточно примеров и позитивной роли волка. По легенде, братьям
Ромулу и Рему, жизнь спасла именно волчица. Герой «Книги джунглей» Р.
Киплинга Маугли жил в волчьей стае. В русской народной сказке «ИванЦаревич и Серый волк» это животное является волшебным сказочным
помощником.
Украинская сказка считает волка смелым и опасным зверем, у него дар
уничтожать чертей. В Украине известен также сюжет об оборотнях
(перевоплощения волка в человека).
Вывод. Мы пришли к выводу, что волк - существо двуединое. С одной
стороны, он тесно связан с солнечными божествами, мудрый и верный
спутник, могущественный прорицатель. С другой - хищный демон, чужой
зверь из мира мертвых.
Сообщение «зоологов».
- В энциклопедии «Все о животных» написано: «Волки - это самые дикие
собаки, мех у них грубый, серого или рыжеватого цвета. Во время
преследования добычи эти врожденные охотники собираются в стаи.
Некоторые люди боятся волков, их страшного пронзительного воя и острых
зубов. Они верят в то, что волки нападают на людей, хотя на самом деле это
случается очень редко ».
- Волк ( Canis Lupus) - умный, выносливый, осторожный, наглый и ловкий
зверь.
- За одну ночную охоту волк может преодолеть более 100 км.
- Опытный зверь с детства отличает охотника от НЕ охотника. В лесной чаще
движется тихо, как тень. Хорошо видит в сумерках.
- Живут волки - 15 - 17 лет.
- Зубы у волка острые.
- Волк бежит со скоростью 55-80км. / Час.
- Задние лапы волка особо прочные. На них он подпрыгивает «свечой» в
разведку.
- Зимой звери собираются в стаи. Стаю ведет старый волк против ветра.
- Копытных зверей волки гонят медленно стаей, пока не загонят.
- Волки чрезвычайно выносливы: они легко переносят недельную голодовку.
Но после удачной охоты волк может съесть полтора пуда мяса.
- В пары волки объединяются надолго, на всю жизнь или до гибели одного из
партнеров.
- Отношение волков во многом заслуживает уважения. Если погибают волки,
то другие волки подбирают волчат, кормят и учат жить.
- Волки между собой дерутся редко: по территории, за подругу. В битве не
пытаются нанести смертельный удар.
- У волков есть свои странности: они боятся красных флажков, не
оглядываются, когда гонятся собаки.
- Вой волков - слаженый ансамбль. Их голоса никогда не звучат в унисон
(один голос). Ученые до конца не выяснили, что означает вой - призыв к
охоте, голод или плач одиночества.
- Игорь Акимушкин, известный российский журналист, пишет: "волки умеют
улыбаться», а улыбка - признак богатства эмоций и ума.
Сообщение «историков» Существуют гипотезы, что процесс становления первобытного человека
проходил под действием опыта охоты на волка.
В III в. до н.э. эмблемой Рима была Капитолийская волчица, кормящая
младенцев.
Голова волка была изображена на тюркских знаменах как символ вождя
боевой дружины.
Всем нам известно имя Наполеон в переводе (Корсик) означает волчонок
Страх перед волком и ненависть к нему достигли апогея (вершины) в средние
века.
С уважением относятся к волку узбеки, казахи, якуты, эскимосы.
Послушайте эскимосскую легенду (по книге Фарли Монета «Не кричи
волки»)
В начале были только Мужчина и Женщина. Никто больше не ходил, не
плакал и не летал в этом мире. Женщина вырыла большую яму и стала
вынимать из нее по очереди животных. Последним она вытащила карибу
(оленя), и тогда бог Неба Кейла сказал: «Это величественный из всех даров,
ибо даст человеку пищу». Женщина выпустила карибу и их стало вскоре
много. Сыновья женщины охотились: были сыты и одеты в кожу оленей. При
охоте охотники выбирали сильных и упитанных оленей, и вскоре больных и
обессиленных карибу стало более здоровым. И тогда женщина обратилась к
Кейла: «Твоя работа плохая. Если мы едим слабых и больных животных, то и
сами такими станем ». И тогда Кейла приказал Амораку (духу волка), чтобы
дети ели слабых и мелких карибу, а пастбища остались для здоровых. Так и
стало. Вот почему олень и волк - одно целое. Олень кормит волка, а волк
делает оленя сильным.
Писатель. Дети, я поражен вашей работой. Особенно мне интересно было
услышать выступления «зоологов», «историков», «исследователей».
(Физкультминутка)
3. Теория литературы
Учитель. Главный жанр творчества Сетона - Томпсона-рассказы. Найти в
учебнике, что такой рассказ? Обратите внимание на доску.
Основные признаки рассказа:
неразветвленное и четкоя строение;
стремительность развития событий;
краткие описания;
большая роль деталей.
Рассказы о животных по происхождению считают чисто канадской
разновидностью прозы. Для нее характерны следующие черты:.
главные герои - животные;
отсутствие или незначительное количество разговоров;
объективность (беспристрастность) авторского взгляда на природу;
подробное описание среды.
Этот повествовательный жанр, возникший в канадской литературе,
благодаря творчеству Э.Сетон –Томпсона, распространился впоследствии в
других национальных литературах.
4. Работа по тексту
Вы должны были прочитать 1 раздел рассказ «Лобо». Проверим, как вы
выполнили задание. Проведем игру «внимательный ли ты читатель»
ВОПРОСЫ
1.Где происходят события рассказа? (Курумпо) (зачитать описание из
учебника) СТР.
2.Кто является главным героем рассказа? (Лобо) (зачитать описание волка)
СТР.
3. Что означает слово «Лобо»? (На испанском языке «волк»).
4.Что вам известно о Лобо? (Это был большой волк, который стал вожаком
стаи.) СТР.
5. Почему люди считали Лобо мудрым в стае волков? (Потому что это был
умный волк, «чувствовал» все ловушки и капканы и умел обходит и их
(цитата) СТР.
6. Как звали подругу Лобо? (Бланка)
7. Что означает слово Бланка? (Белая)
8. Что вы можете сказать о Бланке? (Это была красивая белая волчица,
гордая и сильная ) СТР.
9. Как Лобо относился к ней? (Он любил ее)
10. Сколько волков было в стае Лобо? (5)
11. Какую дань собирала волчья стая из скотоводов? (Одна корова в день)
12. К каким животным никогда не касалась ватага Лобо? ( падаль)
Учитель. Что мы можем сказать о Лобо на основе прочитанного?
Запись в тетрадь.
Лобо: обладатель Курумпо, своевольный, вожак стаи, гигант, умный,
непокоренный , хитрый. Верный подруге, жестокий, дерзкий.
V. Итог
1. Задания на развитие творческого воображения.
У Сетона-Томпсона есть свой природный календарь. Январь в него «Снежный», февраль - «Голодный», июль - «месяц высоких трав», сентябрь _
«Месяц красных листьев». Придумайте цепочку названия других месяцев.
Выводы. (Метод «микрофон»)
1. Автор наделяет своих героев-животных человеческими мыслями и
чувствами. Как вы считаете, почему? (Это для того, чтобы показать нам, что
животное - тоже человек. Этому есть множество подтверждений. И мы всю
жизнь должны беречь природу, заботиться о «братьях наших меньших»).
2. Научно ли в своем художественном произведении Сетон-Томпсон
изобразил поведение и привычки животных? ( Эрнест Сетон-Томпсон научно
обоснованно изобразил в рассказе «Лобо» привычки , богатства эмоций и
ума животного.)
3. «... Каждое из животных является драгоценным наследием, которое мы не
имеем права уничтожать без крайней необходимости или отдавать на
растерзание нашим детям» (Сетон - Томпсон)
5. Как вы понимаете слова Сковороды, которые мы взяли в качестве
эпиграфа к уроку?
Вывод.
Завершить урок я хотела бы словами еще одного известного писателя,
большого друга животных Д.Даррелла: «Мы получили в наследство
невыразимо прекрасный и разноцветный сад, но беда в том, что мы
ничтожные садоводы. Мы не позаботились до сих пор о том, чтобы усвоить
простые правила садоводства. Мы так оторвались от природы, представили
себя богами. Такое мировоззрение никогда не приносил добра. В отличие от
нас, животные не властны над своим будущим. В них нет членов парламента,
которых они могли бы забрасывать жалобами, они не могут объявить
забастовку и потребовать лучших условий. Их будущее, именно их
существование - в наших руках». В это жизнь берегите природу,
беспокойтесь о« братьях наших меньших »
VI. Домашнее задание.
Прочитать ИИ часть повествования.
1гр. - Записать значение фразеологизмов (пользуясь словарем).
2гр. - Составить план и части.
3гр. - Дать ответ на вопрос: "Почему Сетон - Томпсон так любил писать о
животных?"
Урок по стихотворению И.А.Бунина "Детство".
Цели: При знакомстве с творчеством И.А.Бунина развивать у обучающихся образное восприятие
действительности, а также умение своим чтением передавать настроение и чувства автора; Познакомить
учащихся со стихотворениями И.А. Бунина «Детство»; Учить анализу стихотворного текста на примере
стихотворения «Детство»; Обучать выразительному чтению стихотворного произведения; Развивать
чувство прекрасного у обучающихся; Воспитывать любовь к природе, к чтению.
Ход урока:
I. Организационный момент.
Здравствуйте, скажу я вам друзья!
Ах, сколько в этом слове смысла!
Как рада видеть вас я, господа!
Мы начинаем наш урок со смыслом…
- Ребята, как вы понимаете слова, с которых я начала наш урок?
II. Проверка домашнего задания.
-Начнём наш урок с проверки домашнего задания. Рассказ «Теплый хлеб»
III. Сообщение темы урока.
Седое небо надо мною И лес раскрытый, обнажённый.
Внизу, вдоль просеки лесной, Чернеет грязь в листве лимонной.
Вверху идёт холодный шум, Внизу молчанье увяданья...
Вся молодость моя — скитанья Да радость одиноких дум!
-Это красивое стихотворение написал замечательный поэт, с творчеством которого я хочу
вас сегодня познакомить
На этом уроке мы будем учиться читать стихи - не только глазами, но и сердцем, душой,
учиться открывать тот глубинный смысл и те чувства, которые скрыты от
невнимательного читателя, помня: "У каждого из слов душа своя..."
Нам предстоит встреча с удивительными стихами замечательного русского поэта Ивана
Алексеевича Бунина. Вглядитесь в его лицо, серьёзное, строгое. И в глаза - удивительные,
задумчивые, проницательные. Это взгляд человека, который, кажется, всё видит, замечает
и чувствует, стараясь понять мир, который он так любит: СТР.210
...Весело житьИ весело думать о небе,
О солнце, о зреющем хлебе,
И счастьем простым дорожить...
Кажется, то же могли сказать и мы. Ведь так всё просто.... На самом деле - нет. Стихи
дают необыкновенно много нашему глазу, слуху, уму и сердцу, помогают смотреть вокруг
себя и внутрь себя, учат нас видеть, слышать наблюдать. А самое важное - мы учимся у
поэта ценить Слово.
1V. Работа над темой урока
1.Чтение о текста поэте. СТР. 210
2. Работа над анализом стихотворения
-Знаете ли вы, что такое айсберг? (Это плавучая ледяная гора, отколовшаяся от ледника,
большая часть которой скрыта под водой.)
- Вот и литературное произведение, как айсберг: малая часть лежит на поверхности, ясная
и понятная, а большая скрыта от нас, и ее надо научиться увидеть. А для этого
необходимо внимательное, вдумчивое чтение, работа и ума, и сердца. Ведь прочесть
произведение - это проникнуть в мир писателя, поэта, прожить жизнь вместе с ним и его
героями.
3. Подготовка к восприятию
– Сейчас услышите стихотворение «Детство».
– Как вы думаете, о чем это стихотворение? Или о ком?
– В нём рассказывается о маленьком Бунине? Как думаете?
а) Чтение вслух учителем
– Изменились мнения у вас?
Вывод: за каждым стихотворением он сам, его переживания, его мысли. -Ч
4.Работа с текстом.
а) Чтение стихотворения по частям
Уч.: Чем необычны эти строки:
Чем жарче день, тем сладостней в бору
Дышать сухим смолистым ароматом...
Д.: Ничего необычного.
Уч.: Давайте заменим слово аромат синонимом.
Д.: Запах?
Уч.: Что изменилось?
Д.: Аромат - это приятный запах, слово аромат отражает настроение автора, видно, ему
нравится в лесу.
Уч.: Верно, слово здесь эмоционально окрашено, передаёт чувства поэта. Найдите строки,
подтверждающие наши предположения.
Д.: И весело мне было поутру
Бродить по этим солнечным палатам!
Уч.: Герою весело, но почему поэт выбирает глагол "бродить", а не "ходить", "бегать"?
Д.: Бродить - значит идти медленно, тихо, любуясь всем, что вокруг.
Бродят обычно без цели, мечтая или ни о чём не думая. Просто ему хорошо в сосновом
бору.
Уч.: А как Бунин называет сосновый бор?
Д.: Солнечные палаты.
Ищем в словаре значение слова : "Большое, богатое здание, помещение".
Уч.: Почему Бунин выбрал такую необычную метафору?
Д.: Здесь как будто поселилось солнце.
Лес весь сияет от солнечных лучей.
Эта метафора раскрывает душевное состояние человека. Он радуется, общаясь с природой.
5. Работа с репродукцией картины И.И.Шишкина «Сосны, освещённые солнцем»
-А теперь мы посмотрим на репродукцию картины И.И.Шишкина.
-Посмотрите на сосны, какие они?
-Большие.
-Огромные.
-Красивые.
-Стройные.
-Высокие.
Что мы ещё видим на картине?
- Траву, землю.
-Почему картина называется «Сосны, освещённые солнцем»?
-Потому что с одной стороны они жёлтые. Значит, на них падает солнечный свет.
-От сосен падают тени. Это бывает в солнечный день.
Вывод.
-Перед вами солнечные палаты.
-Царские палаты создает человек.
-Кто создает палаты солнечные?
-Солнечные палаты никто не создает, их нельзя создать.
Их создает природа.
Физкультминутка.
На поляне кедр могучий.
Задевает кроной тучи.
Рядом с ним растёт сосна,
К небу тянется она.
Мы внизу грибочки ищем.
И в траве усердно рыщем.
Раз — грибок и два — грибок,
Положи их в кузовок. (Наклониться вперёд, и коснуться правой рукой левой ступни, потом наоборот.)
6. Уч.: Продолжим наши наблюдения.
Повсюду блеск, повсюду яркий свет,
Песок - как шёлк...
Что необычного в этих строчках?
Д.: Повторяется слово "повсюду".
Уч.: Зачем? Ведь можно употребить его один раз: "Повсюду блеск и яркий свет..."
Д.: Это помогает усилить впечатление о том, что нарисовано: куда ни посмотрит герой везде, повсюду разлит солнечный свет.
А ещё есть необычное сравнение: "песок - как шёлк..."
Уч.: Тоже верно. Давайте представим шёлковую ткань. Какая она.
Д.: Мягкая. Нежная . Переливается. Блестит. Струится.
Так почему "песок - как шелк" ?
Д.: Наверное, чтобы мы представили, как он блестит, переливается на солнце.
Ощутили, как он струится.
Уч.: А как вы думаете, мы можем услышать, как струится песок? Почитаем вслух. Как мы
будем читать - громко или тихо? Почему?
Д.: Тихо. Здесь есть шипящие звуки: п - с -к- ш.
Слышно, как он шуршит.
Уч.: А как называется такой приём?
Д.: Звукопись.
Уч.: А мы воспринимаем песок таким?
Д.: Нет. Обычно мы не обращаем внимания , что у нас под ногами.
Уч.: А почему у поэта такая необычная метафора?
Д.: Так может описывать только радостный, счастливый человек.
Повсюду блеск, повсюду яркий свет,
Песок - как шёлк…
-Что необычного в этих строчках?
-Во-первых, повторяется дважды слово повсюду.
-Почему? Ведь можно бы его можно употребить только один раз, предположим, так:
«Повсюду блеск и яркий свет…»
- Это помогает усилить впечатление о том, что нарисовано: куда ни глянешь – везде,
повсюду разлит солнечный свет.
- «Песок - как шёлк…».
- Какой литературный приём использует автор?
-Красивое сравнение. Необычное.
-В чём его необычность? Думаем все вместе.
-Шелк – мягкий, нежный.
-Если перебирать его руками, он струиться переливается, блестит. Может ли песок
блестеть на солнце?
-Обратите внимание на многоточие:
-Автор в этом месте как бы останавливает нас, чтобы мы представили эту картину,
пережили ее, ощутили этот песок и даже услышали, как он струиться: «Песок - как
шёлк…».
-Обычно мы не обращаем на песок под ногами. Поэтому мы приходим еще к одному
открытию: то, как поэт описывает обыкновенный песок, говорит читателю о его
состоянии, душевном настрое. Так чувствует только радостный, счастливый человек.
… Прильну к сосне корявой…
- Подберите к этому слову синонимы-близкие по значению слова.
-Прильнуть – прислониться.
-В чем разница? Убеждаемся, что опять в особой эмоциональности, в «душе» слова:
прильнуть – с лаской, нежно прислониться даже к корявой сосне.
И чувствую: мне только десять лет,
А ствол — гигант, тяжёлый, величавый.
-Послушайте, что нам прочитает о сосне… (карточка)
Сосна - высокое стройное дерево. Она достигает высоты в 40 метров. Доживает до
четырёхсот лет.
-Сколько лет живёт сосна?
-Может ли так долго прожить человек?
-Вспомните, сколько лет в этом стихотворении автору?(10)
-Представьте, что мы сейчас в лесу, на том же месте. Можем ли мы увидеть эту сосну?
-Да. Сосны живут долго.
-О чём говорят эти великаны?
-Они говорят, что мы очень маленькие.
- Прочитайте строки, в которых автор описывает кору.
Кора груба, морщиниста, красна,
Но так тепла, так солнцем вся прогрета!
И, кажется, что пахнет не сосна,
А зной и сухость солнечного света.
-На примере этого четверостишия, ещё раз убеждаемся, как важно точно подобранное
слово, как богаты чувства поэта:
– Подумайте над вопросом:
-Какое настроение соответствует этому стихотворению? (Радостное, весёлое, бодрое,
приподнятое.)
– Совпадает ли по настроению это стихотворение с пейзажем Ивана Ивановича
Шишкина? Почему? (Пейзаж красив и стихотворение красивое)
Вывод: И картина и стихотворение вызывают радостное настроение.
– Какими представляете вы себе людей, которые могут так воспринимать природу?
(Добрыми, ласковыми, красивыми, наблюдательными.)
– Что бы вы могли сказать об Иване Алексеевиче Бунине? (Его стихи легко читаются,
хорошо чувствует природу)
Уч.: Бунин в обычном видит необычное. Рисуется замечательная картина соснового бора в
жаркий летний день. Тем не менее стихотворение называется "Детство". Почему?
Д.: Общение с природой делает его молодым, возвращает в детские годы. Дети видят
окружающий мир не так, как взрослые.
Уч.: Так о чём же стихотворение?
Д.: Мы думали о природе, а оказалось, о человеке, о его ощущениях. О радости, которую
испытывает человек от общения с природой.
Уч.: Мы с вами ещё раз убедились, как важно точно подобранное слово. Бунинское слово
распахнуло для нас свою неповторимую "душу".
7. Работа над выразительным чтением.
-Наступил самый ответственный момент. Начинаем готовиться к выразительному чтению
стихотворения. Работать будете в парах. Определите главные, важные слова, которые
помогут ярче представить настроение автора, красоту соснового бора.
– Прочитайте стихотворение вслух.
V . Итог.
- Сегодня на уроке познакомились со стихотворением И.А.Бунина «Детство».
-В этом стихотворении говорится о солнечном свете в сосновом бору, свет как бы
смешался со смоляным ароматом, сам солнечный луч излучает его.
-Бунин находит в самом обыкновенном – необыкновенное.
-В стихотворении много сказано о природе, хотя оно называется «Детство», это говорит о
том, что пейзаж становится картиной душевной жизни человека.
-Тесное общение с природой делает его молодым, возвращает его в детские годы, когда
воспринимается все ярче, зримее, острее.
-Видеть и чувствовать природу – величайшая радость для человека.
-Бунинское слово теперь распахивает свою неповторимую «душу».
– Удалось ли вам проникнуть в душу поэта, узнать его чувства?
VI. Домашнее задание. Научиться читать стихотворение выразительно.
Выучить наизусть. Нарисовать рисунок к стихотворению и подтвердить его словами из
текста.
С.А.Есенин. Краткие сведения о поэте. «С добрым утром»: картины родной природы в
стихах поэта
Цели: познакомить учащихся с биографией поэта, с литературными терминами; раскрыть
смысл стихотворения; учить анализировать поэтическое произведение; совершенствовать
навыки выразительного чтения;
I. Организационный момент. – Создадим хорошее, дружелюбное настроение. Улыбнитесь
друг другу, садитесь! – Руки? На месте! – Ноги? На месте!– Локти? У края! – Спина?
Прямая!
II. Проверка домашнего задания. Чтение наизусть ст. «Детство». Рисунки.
III. Постановка цели. Актуализация знаний.
Я шла по улице, я всматривалась в лица. Хотела я о людях больше знать,
Но люди шли, смотря себе под ноги, На улице был лед, боялись все упасть.
Не видно глаз людских, все скованы и сжаты, А ведь внутри они совсем не те…
Боимся мы смотреть в глаза друг друга, Боимся людям тайны доверять,
Но надо постараться жить открыто, В друзьях поддержку надо нам искать,
Друг другу в жизни надо помогать.
– Мы живем среди людей. Окружающие нас люди… о чем они думают, чем живут?
Каждый человек – загадка! Сегодня на уроке литературного чтения мы познакомимся с
жизнью и творчеством одного великого русского поэта. Имя поэта, одно из самых
известных и любимых не только в нашей стране, вы должны узнать сами, послушав о нём
стихотворение.
В этом имени слово «есень», Осень, ясень, осенний цвет.
Что-то есть в нём от русских песен- Поднебесье, тихие веси,
Сень берёз и синь – рассвет.
Что-то есть в нём и от весенней грусти, Юности и чистоты.
Только скажут - … (Сергей Есенин) Всей России встают черты.
IV. Рассказ учителя о поэте.
В осенний день 3 октября 1895 года в селе Константиново Рязанской губернии родился
Сергей Есенин. С двух лет он был отдан на воспитание деду по матери, у которого было
трое взрослых сыновей; в этой семье и прошло все его детство.
Дяди были озорные отчаянные. Однажды, когда Сереже было три с половиной года, они
посадили мальчика на лошадь без седла и сразу пустили в галоп. Сережа очумел, но
крепко держался за холку. А как его учили плавать! Дядя Саша брал его в лодку, отъезжал
от берега, снимал с него одежду и, как щенка, бросал в воду. Сережа неумело и испуганно
плескал руками, а дядя подшучивал над ним.
Среди других мальчишек Сережа был коноводом и большим драчуном, ходил всегда с
царапинами. Бабушка любила внука, нежности ее не было границ, но и ругала за озорство.
Так протекало его детство. Когда Сережа подрос, его отдали в церковно-учительскую
школу, окончив которую он должен был поступить в Московский учительский институт и
стать сельским учителем. Но этого не случилось.
Целью и смыслом жизни Сергея стала поэзия. Стихи Сережа начал писать рано, лет с
девяти, но сознательное творчество началось в 16-17 лет.
“Есенин
–
нежное
имя,
Соловьиный
звон.
Кудрями
золотыми
Звенел
веселый
клен.
Из
солнечного
ливня
Весеннее
лицо
Овеял ветер нивный Цветочною пыльцой”.
Поэт прожил на земле до обидного мало – всего три десятилетия. Он писал, что его песня
отзовется и останется в людских сердцах. Постараемся и мы увидеть, услышать,
прочувствовать мир, созданный поэтом.
Вглядитесь внимательно в портрет Есенина. Что вы можете сказать об этом человеке?
Каким он был? О чем писал свои стихи?
СТР.215
В своих произведениях поэт воспевал красоту родного края.
– А Родина для Сергея Есенина – это село Константиново под Рязанью.
Низкий дом с голубыми ставнями, Не забыть мне тебя никогда, –
Слишком
были
такими
недавними
Отзвучавшие
в
сумрак
года.
До
сегодня
еще
мне
снится
Наше
поле,
луга
и
лес,
Принакрытые сереньким ситцем Этих северных бедных небес.
Родина … С детства знакомое и близкое слово. С чего она начинается? Какие у вас
возникают смысловые ассоциации, когда вы слышите слово “Родина”?
Родина, мама, семья, дом, природа, река, любовь, забота, Отечество, Россия.
V. Работа над темой урока
– Сегодня мы познакомимся с новым произведением Сергея Александровича Есенина “С
добрым утром”.
1.Знакомство с литературными понятиями: метафора, олицетворение, эпитет, троп
Поэты, писатели часто используют в своих произведениях литературно-изобразительные
средства: эпитеты. Какие еще вы знаете? Для понятия стихотворения вы должны знать.
Уметь их различать. Правильно понимать, зачем автор их использовал. Чтение текста
СТР. 218
2. Первичное восприятие текста. СТР. 216
– Чтение стихотворения учителем.
– Что вы можете сказать об этом произведение?
– Какие чувства оно у вас вызвало?
3. Упражнения для подготовки к чтению. Гимнастика для глаз.
4. Самостоятельное чтение стихотворения детьми.
5. Словарная работа.
Брезжит – рассветать, чуть светится.
Перламутр – ценное вещество с яркой переливчатой окраской. Им покрыты изнутри
некоторые раковины.
Затон – вдавшийся в берег речной залив, заводь.
Заводь- небольшой залив в реке или озере с замедленным движением ( словарь С.
Ожегова);
У плетня – забор из лозы (ивы).
6. Работа с текстом стихотворения.
– Найдите, как поэт описывает раннее утро в природе.
– Чему “улыбнулись сонные березки”?
– Почему они так красивы?
– В какой наряд “обрядилась” крапива?
7. Средства художественной выразительности.
Учитель. Ребята, а при помощи каких средств художественной выразительности автор
описал нам эту картину природы? (Памятки)
Ученики. Есенин олицетворяет природу:
Задремали звёзды. Задрожало зеркало затона. Улыбнулись сонные берёзки. Растрепали
шёлковые косы. Крапива обрядилась ярким перламутром.
Автор «оживляет» природу для того, чтобы мы лучше представили пейзаж, увиденный
или представленный им.
Учитель. Олицетворение – одно из любимых средств художественной выразительности
Есенина, потому что во всём, что окружало поэта, он видел жизнь: и в пшеничном колосе,
и в русской берёзке… А к каким ещё приёмам прибегает поэт?
Ученики. Метафора –«звёзды золотые» (они не из золота, просто золотистого цвета и
блестят), чтобы подчеркнуть сказочный блеск;
- «свет …румянит сетку небосклона» (когда солнышко восходит, то небо становится
розоватым);
-шёлковые косы» - (сравнение с шёлком);
-«…горят серебряные росы» (росы блестят от лучей солнца).
Учитель. Метафора – тоже любимый приём в поэзии Есенина. Краски и цвета,
использованные поэтом, переносят нас в сказку. А какой приём помогает автору
изобразить реальную красоту?
Ученики. Эпитеты: «заводи речные», «зелёные серёжки», «заросшая крапива», «с добрым
утром».
Физкультминутка.
8. Обобщающая беседа.
Мы вместе с поэтом видим, слышим и ощущаем утро. Скажите своими словами, что он
видит
– Что он слышит?
– Расскажите, в какой местности жил поэт, наблюдая утро?
– Докажите, что поэт бесконечно любит свою и нашу с вами – Родину.
9. Работа над выразительностью чтения.
Мы представляем всю картину целиком, как бы являемся участниками увиденного поэтом
утра. Как мы должны читать стихотворение? Быстро, медленно или торжественно?
– С каким настроением надо прочитать это стихотворение? Прочитаем хором это
стихотворение. Как будем читать?
- Спокойно, размеренно, тихо.( Чтение вместе с учителем.)
-Кто услышал, какие звуки использовал автор?
-Мы слышим, как ветер шелестит листочками на деревьях и шуршит травой.
Шелестят зелёные серёжки
И, качаясь, шепчет шаловливо.
- Какие звуки чаще всего повторяются?
- (ш), (ч), (л). Этот приём называется аллитерация. Аллитерация – это повторение в речи
одинаковых согласных звуков
Выразительное чтение стихотворения.
VI. Домашнее задание. Я надеюсь, вам понравилось это стихотворение поэта, а дома я
прошу вас выучить его наизусть.
VII. Рефлексия. Так что же хотел поэт показать нам этим стихотворением?
(С. Есенин любил родной край, утро. Он хочет научить нас видеть в обычном необычное,
научить замечать красоту природы, любить свою Родину.)
Развитие
речи.
произведения.
Работа
над
сочинением-анализом
стихотворного
Цели: дать представление о письменном
произведения;
совершенствовать
речевые
квалифицированного читателя.
анализе стихотворного
навыки;
воспитывать
Оборудование: раздаточный материал (матрицы)
Ход урока
I. Орг.момент
II. Проверка д\з. Стихотворение наизусть.
III. Работа над темой урока
1. Ознакомление с матрицей сочинения «Анализ двух стихотворений Бунина
и Есенина».
2. Комментарий учителя перед выполнением работы.
Обратите внимание на построение матрицы сочинения: сначала отмечается, в
результате чего они познакомились с данным стихотворением, а затем
говорится об их общих чертах: темах и выражаемых чувствах. После этого
отмечается разница в описании поэтами времени дня, и затем снова – об
общем: использование изобразительных средств языка.
После слов
представляешь надо писать о зрительных впечатлениях, а после слв
ощущаешь – об осязательном, обонятельном. Кроме того, дается начальное
представление о цитировании. И последнее6 если слово «краски» взято в
кавычки, значит, речь пойдет не о цветовых впечатлениях.
3. Написание сочинения на матрицах.
IV. Итог
V. Д.з. Подготовиться к контрольной работе
На
уроках
литературы
мы
познакомились
со
стихотворениями
(каких?
национальность)_____________ поэтов (какого?)________ века: (кого?)____________ и
(кого?)____________________. Главными темами(чего?)_____________________ являются
воспоминания
(о
чем?)________________________
(чего?)__________________________________.
Оба
поэта
и
изображение
(как?
С
каким
чувством?)_________________________________________ пишут о красоте русской
природы.
Например,
в
стихотворении
(каком?)_______________________
Бунин
описывает (какой?) день и (какой?)______________ лес. Есенин в стихотворении (каком?)
описывает (что?)_____________________________. Читая эти стихотворения, очень
(как?)_________________ представляешь (что?)_____________________ и ощущаешь
(что?)_____________________. Для большего впечатления (кто? )_______________
использует (какие?)________________ «краски»: (что?)________________________ и
(что?)_____________________.
Например,«________________________________»,
«__________________________»,
«__________________________________».
Благодаря
этому понимаешь, что к родной природе поэты относятся (с чем? как?) _______________ и
(чем?
как?)_____________________________________.
стихотворения
Мне
понравились
(чем?)_________________________________
эти
и
(чем?)________________________________________________________________________
_________
На
уроках
литературы
мы
познакомились
со
стихотворениями
(каких?
национальность)_____________ поэтов (какого?)________ века: (кого?)____________ и
(кого?)____________________. Главными темами(чего?)_____________________ являются
воспоминания
(о
чем?)________________________
(чего?)__________________________________.
Оба
поэта
и
изображение
(как?
с
каким
чувством?)_________________________________________ пишут о красоте русской
природы.
Например,
в
стихотворении
(каком?)_______________________
Бунин
описывает (какой?) день и (какой?)______________ лес. Есенин в стихотворении (каком?)
описывает (что?)_____________________________. Читая эти стихотворения, очень
(как?)_________________ представляешь (что?)_____________________ и ощущаешь
(что?)_____________________. Для большего впечатления (кто? )_______________
использует (какие?)____________________ «краски»:(что?)________________________ и
(что?)_____________________.
«__________________________»,
Например,«________________________________»,
«__________________________________».
Благодаря
этому понимаешь, что к родной природе поэты относятся (с чем? как?) _______________ и
(чем?
как?)_____________________________________.
стихотворения
Мне
понравились
(чем?)_________________________________
эти
и
(чем?)________________________________________________________________________
_________
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА. Написание сочинения
Цели. Проверить усвоение и понимание учащимися материала; продолжить обучение работе над
сочинением; прививать навык написания творческой работы; развивать креативность мышления;
продолжить работу над повышением грамотности учащихся; воспитывать самостоятельность и
ответственность.
Оборудование. Памятка «как писать сочинение на литературную тему», текстоид для учеников,
испытывающих трудности при написания сочинения по теме «Произведения о природе, которое
мне понравилось»
Ход урока
I.Орг. момент
II. Тема. Цель. Мотивация.Что нам понадобиться для написания сочинения?
Можно ли использовать в сочинении слова из произведений писателей? Как их правильно
оформлять?
III. Работа над темой урока
1. Выбор темы сочинения
-Тема детства в стихотворениях И.А. Бунина
- Времена года в стихотворениях Ф.И. Тютчева и А.А. Фета
-Мое любимое произведение о животных
-Всегда ли мы соблюдаем законы природы
2.
Памятка «Как писать сочинение на литературную тему»
1. Прочитайте внимательно тему сочинения, разложив ее на слова-понятия. Например: о
чем тема? О детстве. Что главное? Что воспоминания о детстве - самые теплые. Как это
доказать? Примеры из стихотворения.
2.Вспомните понятия из теории литературы: тема, идея, художественные средства,
рассказ, герои произведения.
3. Продумайте вступление (с чего начать), основную часть, заключение (вывод).
Вступление можно начать с утверждения определенной мысли или с вопроса.
(Примеры вступлений.
И.А. Бунин посвящал свои стихотворения детским воспоминаниям.
Какое у меня любимое произведение о животных?
Какие времена года описывали поэты в своих стихотворениях?)
В финале сочинения не забудьте высказать свое личное отношение к вопросу, пояснить
эмоции, раскрыть впечатления.
4. Перед тем как сдать сочинение, не забудьте проверить грамотность, внимательно
прочитайте его.
3.Составление плана (ознакомление с планом сочинения)
а. Тема детства в стихотворениях И.А. Бунина
1. Детство – веселая пора.
2. Впечатления Бунина в его стихотворениях.
3. «Смолистый аромат в стихотворении «Детство».
4. Мне знакомо это чувство…
б. Времена года в стихотворениях Ф.И. Тютчева и А.А. Фета
1. Эти разные времена года.
2. У каждого поэта – своя любимая пора.
3. Зима в изображении Тютчева.
4. Весеннее настроение в стихотворении Фета.
5. А больше всего мне нравится…
В. Мое любимое произведение о животных
1. Друзья человека.
2. Дж. Киплинг, К.Г. Паустовский. Е.И. Носов – писатели, посвятившие свои
произведения миру животных.
3. Мое любимое произведение.
4. Герои произведения и их поступки.
5. Что меня восхищает, и что я осуждаю в этом произведении.
Г. Всегда ли мы соблюдаем законы природы?
1. Законы природы - мудрые законы.
2. законы Джунглей в книге о Маугли:
А) содержание Законов;
Б) отношение к правилам разных зверей;
В) Маугли и законы природы.
3. Законы, которые нельзя нарушать.
4.Текстоид для учеников, испытывающих трудности при написания сочинения по теме
«Произведения о природе, которое мне понравилось»
В этом году я познакомился (-лась0 со многими произведениями о
природе:_______.Больше всего на меня произвело впечатление произведение писателя
_____________, которое называется… Это …..(повесть, рассказ, стихотворение).
Особенно интересным, на мой взгляд, в нем было….. Для себя из этого произведения я
сделал(а) вывод, что…. Природа – это наше богатство, которое нужно….
5. Написание сочинения.
6.Проверка грамотности.
IV.Итог
V.Д.З. Читать произведение М.Твена «Приключения Тома Сойера» полностью
М.Твен: краткие сведения о писателе. Автобиографический характер
«Приключения Тома Сойера» (1876).Начало работы над произведением
повестей.
Цель: помочь ученикам повторить и обобщить знание и представление о повести Марка Твена
«Приключения Тома Сойера»; раскрыть образы главных героев; умение характеризовать образы и
сравнивать их; давать оценку их действиям и поступкам; сопоставлять с современной жизнью; воспитывать
лучшие моральные качества.
Ход урока.
I. Мотивация учебной деятельности школьников.
- Как хорошо, когда у тебя много друзей - верных, преданных, честных, порядочных, готовых
поддержать в трудную минуту! Но даже если у тебя один друг, все равно человек может
чувствовать себя уверенным, счастливым. Тому Сойеру в этом плане посчастливилось. У него есть
и Гек Финн, и Джо Гарпер, и Бекки. Жизнь друзей преисполнена приключений, и часто эти
приключения сами их находят. Детям приходится делать выбор: рисковать собой и спасти
невиновного человека или трусливо смолчать; растеряться, плакать и ждать помощи или отчаянно
искать выход и находить его. Ребята склоняются к последнему, и это делает им честь.
Том Сойер и Гек Финн - всего лишь литературные герои, СТР.253 но им поставлен памятник в
родном городке Марка Твена Ганнибали. Это свидетельствует о том, что читателям многих
поколений полюбились эти персонажи, что книга дала многим детям и даже взрослым бесценные
моральные уроки.
Именно об этом мы сегодня и поговорим.
II. Объявление темы и цели урока.
III. Формирование знаний, умений и навыков.
Вступительное слово учителя.
1.Ребята, сегодня мы обратимся к творчеству Марка Твена – крупнейшего американского писателя.
СТР.223 Посмотрите на портрет писателя, запечатлевший его в пожилом возрасте, - с усами и
седой шевелюрой. Старшая дочь Сюзи оставила детские воспоминания об отце: “У него очень
красивые седые волосы, не слишком густые и не слишком длинные, а в самый раз; римский нос,
от которого его лицо кажется еще красивее; добрые синие глаза и маленькие усики”. Вглядитесь в
портрет писателя и попробуйте представить, каким был этот человек.
Как он выглядел мальчиком? Какой у него был характер?
Был ли он послушным ребенком или озорником? Добрым или жестоким?
Домоседом или искателем приключений? Были ли у него друзья?
(Ребята представят себе вихрастого мальчишку, веселого и неугомонного. Иначе как смог бы он
написать такие веселые книги, рассказать о проделках и приключениях своих героев – Тома
Сойера и Гека Финна?)
2. Знакомство с биографией писателя. Чтение. СТР. 223
3. Эвристическая беседа.
• Какие факты из жизни Марка Твена вас поразили больше всего? Почему?
• Почему у писателя такой псевдоним — Марк Твен?
• Какие профессии сменил в жизни Марк Твен?
• Какие черты характера художника вы бы определили как основные
4.Знакомство с произведением. Литературный комментарий. СТР. 229
В предисловии к повести “Приключение Тома Сойера” писатель выразился осторожнее: “Большая
часть приключений, о которых рассказано в этой книге, взяты из жизни: одно-два пережиты мною
самим, остальные мальчишками, учившимися вместе со мной в школе. Гек Финн списан с натуры,
Том Сойер тоже, но не с одного оригинала – он представляет собой комбинацию черт, взятых у
трех мальчиков, которых я знал…” И описанный в книге городок Сент-Питерсберг очень похож
на городок Ганнибал, в котором родился и вырос писатель.
5. Чтение главы 1. СТР. 224-229
6. Анализ 1 главы А) Беседа по вопросам
Какое настроение возникло у вас при чтении 1 главы? Кто из героев действует в 1 главе? Какие
отношения сложились между ними?
Почему Том живет у тети Полли? Почему она не может
долго сердиться на Тома? ТЕКСТ СТР.226 Какие поступки тети Полли, Тома, Сида изображены
в 1 гл.? Какие черты характера героев проявляются в этих поступках?
Б) Характеристика героев. Как автор характеризует героев? Найдите в тексте.
Том СТР.226
Сид
СТР.227
Сущий бесенок, лодырь, беззаботный, непослушный, Послушный тихоня, не проказничал и не доставлял
негодный мальчишка, голова полна всяких глупостей неприятности старшим, образцовый ребенок
НО:
Смелый, решительный, не любит нечестных людей,
Ябеда, лицемер, предатель
ябед
IV. Итог урока. Первая глава называется «Том играет, сражается, прячется», а что можно
добавить? Каким остается Том Сойер? (остается добрым и честным человеком)
VI. Д.З. Прочитать гл. 2, 3, стр.230-236
Марк Твен «Приключения Тома Сойера». Радостный мир детства («Чудесный маляр»,
«Занят войной и любовью»)
Цели: Учить работать с текстом произведения; способствовать совершенствованию
навыка чтения (беглости, осознанности, выразительности); создать условия для умения
свободно ориентироваться в прочитанном тексте и пользоваться выборочным чтением
для подтверждения своих суждений; способствовать развитию творческих способностей
детей.
Ход урока
I.Орг. момент
II. Проверка д.з.
Какие отношения сложились между Сидом и Томом? Чего не мог простить Том Сиду? Как
вы думаете, люди с годами меняются?
III. Тема. Цель. Мотивация
С какими событиями связаны эти предметы: малярная кисть, забор, ведро, белый шарик,
пароход, яблоко?
На прошлом уроке мы читали 1 главу, которая состоит из нескольких эпизодов, а 2 глава
посвящена только одному эпизоду? Какому? Покраска Томом забора.
IV. Работа над темой урока
1.Чтение главы 2
2. Аналитическая беседа
-В наказание за что было дано задание покрасить забор?
-Перечитайте описание природы в начале 2 главы. Какова роль этого описания в
изображении душевного состояния Тома? СТР.230 (Если дети затрудняются ответить, СТР.
235-Литературный комментарий)
-Что больше всего угнетало Тома в предстоящей покраске забора? (издевательства
мальчишек)
-Как Тому удалось избежать покраски забора?
- Почему Бен поддался на уловку Тома?
3. Инсценизаця диалога
Диалог Тома и Бена Роджерса. СТР.232-233 Бен сказал: «Что, брат, заставляют
работать?» до слов «Я дам тебе все яблоко»
4. Продолжение беседы
- Почему Том превратился из жалкого бедняка в богача?
Том
Джим –Бен- Билли Фишер – Джонни
Миллер
-Что составляло его богатство? Цитата. СТР.233-234
-Рассмотрите иллюстрацию Мазурина. Каким образом художник показал торжество Тома
над ребятами, которые хотели над ним посмеяться? А как об этом сказано в тексте?
СТР.234 «Том приятно провел…»
- Какой закон открыл Том? СТР. 234
- Как это характеризирует Тома? – хитрый, изобретательный, находчивый, остроумный.
Главная мысль 2 главы: Любая работа может принести удовольствие себе и людям, если
вы интересный и изобретательный человек.
5. Чтение 3 главы «Занят войной и любовью»
Какое сражение произошло между двумя великими армиями?
Воображение Тома занято не только мальчишескими играми, но и симпатией к девочкам?
Как вы думаете, чем могла поразить его незнакомая девочка? Почему она так легко
вытеснила из его сердца Эмми Лоуренс?
- Какие синонимы в тексте подбирает автор для девочки, которую встретил герой?
Выпишите в тетрадь.
V. Итог . Шутливые вопросы
• Что общего у яблока, бумажного змея и дохлой крысы? (Это вещи, которые ребята
отдали Тому за получение разрешения покрасить забор).
• Какую роль в жизни Тома и Сида сыграла черная нить? (Тома разоблачили, что он не
был в школе, а Сид стал ябедой и получил от Тома пинков).
• Перед кем только что увенчанный славой победитель (Том) сдался без единого
выстрела? (Перед Бекки Тетчер).
Симпатии автора на стороне Тома. А как вы относитесь к Тому? Почему?
VI. Д.З. Прочитать 4 главу повести. План 4 главы. Устно ответить. Почему Том не любил
ходить в воскресную школу и слушать проповеди священника.
М.Твен. «Приключения Тома Соейра». Комическое в произведении
Цель: совершенствовать навыки учащихся в определении границ эпизодов и составлении
плана; дать понятие комического и способов его отражения в произведении; воспитывать
чувство юмора и интерес к книге.
Ход урока
I. Орг. момент.
II. Проверка д.з. План 4 гл. «Козыряние» в воскресной школе»
1. Стихи из Библии.
2.Вынужденное умывание.
3. Воскресная школа.
4. Скупка цветных билетиков.
5.Речь директора и появление судьи Тэтчера.
6. Уникальное событие – вручение Библии.
7. Позор.
- Почему глава так названа
- чем хотел прославиться Том.
-из какого эпизода следует, что Марк Твен высмеивает бездумную зубрежку? (мальчик,
который был гордостью школы и выучил 3 тысячи стихов, стал идиотом от переизбытка
умственного напряжения)
- Какую хитрость придумал Том
-Почему он так неожиданно опозорился?
-Как звали двух первых апостолов? Петр и Павел
Почему Том не любил ходить в воскресную школу и слушать проповеди священника. (И в
воскресные дни дети не имели полного отдыха: их заставляли заниматься в воскресной
школе с 9 утра до половины 11, затем начиналось воскресное богослужение.…в школе
заставляли механически заучивать библейские стихи, за знание которых награждали
дешевой Библией. Это заучивание лишь притупляло умственные способности детей.)
III. Тема. Цель. Мотивация.
IV. Работа над темой урока
А. Чтение 5 главы
Б. Беседа
-Найдите, как Том относился к церковной проповеди. СТР. 238
- Что в проповеди священник вызывало скуку не только у Тома, но и у других прихожан?
- Действительно ли священник истинно пекся о прихожанах или его проповеди слишком
возвышенны и не имеют отношения к простым людям? Докажите цитатами. СТР. 240
-Почему появление жука и пуделя в церкви не оставило прихожан безучастными, а
вызвало смех?
-СТР. 239. Какой момент игры пуделя с жуком изобразил художник Фитингоф. Цитата.
-Устный связный ответ на вопрос:
Почему прихожане продолжали смеяться после того, как пудель убежал из церкви?
В. Составление плана «Жук-кусака и его жертва»
1. Молитва священника – скука Тома.
2 Придумывание развлечений.
3. Ловля мухи.
4. Жук-кусака.
5. Пудель и жук.
6. Реакция прихожан.
7. Омраченное
счастье Тома.
Г. Знакомство с понятием о комическом в художественном произведении. СТР. 240- 241
Комическое – смешное в жизни и искусстве.
Виды комического
Юмор – добрый смех
Сатира – злой смех
ИРОНИЯ (греч. eironeia - насмешка) - выражение насмешки или лукавства посредством
иносказания. Слово или высказывание обретает в контексте речи смысл,
противоположный буквальному значению или отрицающий его, ставящий под сомнение.
Чудесный маляр –переносное значение и восхищение, и удивление.
Приведите примеры комического в главах, которые мы прочитали.
Том не может понять, зачем учить стихи из Библии, мямлит, но как только Мэри обещает
подарить ножик – отношение сразу меняется; разговор Тома и Бена, описание
главнокомандующих.
V. Итог. Почему писатели используют в своих произведениях комические эффекты? Что
такое комическое. Юмор, сатира, ирония.
VI. Д.З. Прочитать 6 главу повести. СТР. 241-246
Марк Твен «Приключения Тома Сойера». Дружба Тома и Гека
Цели: продолжить знакомство учащихся с текстом произведения; показать, как Марк Твен формирует
понятие дружбы, раскрывает ее суть; учит делать вывод о характерах героев по их поступкам; продолжить
работу по формированию умения анализировать систему образов; воспитывать уважение к дружеским
отношениям и желание дружить.
Ход урока
I. Орг. момент
II. Актуализация. Мотивация.
Беседа - Что такое дружба? При изучении какого произведения мы уже
сталкивались с понятием «дружба»? – Какая дружба крепче: между
мальчиком и девочкой, между девочками или между мальчиками? Почему?
Кто с кем дружит в произведении?
III. Тема, цель.
IV.Работа над темой урока
1. Знакомство с Геком. Чтение главы 6 СТР. 242
2.Инсценизация диалога Том с Геком СТР 243-244
-Что общего и отличительного имеет этот диалог с разговором Тома с Беном
Роджерсом относительно покраски забора? Почему после состоявшегося
разговора каждый из мальчиков почувствовал себя богаче? Так ли было в
ситуации с покраской забора.
3.Беседа с составлением кластера
1) Характеристика Тома
-Почему Том и Гек дружат
- В чем выражается их дружба? Приведите примеры
-Каким предстает перед нами Том (Вспомним, какие дурные и опрометчивые
поступки, с одной стороны, и смелые и благородные – с другой, совершает
Том: таскает варенье, прогуливает уроки, симулирует, чтобы не ходить в
школу, дерется, отлынивает от работы, обманывает тетю. Но гораздо больше
на его счету поступков хороших. Это и его благородство по отношению к
Бекки, когда он берет на себя ее вину; и мужественное поведение в пещере; и
– главное – спасение Мэфа Поттера от несправедливого обвинения в
убийстве. Том все время берет клятвы с Гека, что тот никому не
проговорится о том, что они видели на кладбище, однако в конце концов сам
идет к судье и свидетельствует против индейца Джо: чувство справедливости
перевешивает страх.)
-Напишите черты Тома (кластер: запись в тетрадь) (отважный, хитрый,
изворотливый, задиристый, ленивый, справедливый, веселый, заботливый,
добрый)
-Какой из синонимов (смелый, храбрый, отважный) вы выбрали при
характеристике Тома и почему?
-Каких черт характера у Тома вы написали больше –положительных или
отрицательных?
2) Характеристика Гека
-Почему мнения о Геке у взрослых и детей расходятся?
- Что хорошего есть у Гека?
- Какие вредные привычки свойственны мальчику?
- Напишите черты характера Гека (кластер: рассудительный. Ленивый,
нелюдимый, грубый, умеющий сочувствовать, смелый, серьезный)
- Какие черты характера у ребят совпадают?
-Можно ли сказать, что они похожи?
-Можно ли сказать, что они дополняют друг друга? В чем?
- проиллюстрируйте каждую черту характера ребят описанием их поступков,
подтверждающих эту черту характера. Том отважный: пошел на кладбище,
спасает Бекки.
-Что дороже всего Тому в жизни - преклонение перед ним, признание его
неординарных способностей.
-А Геку –дороже всего личная свобода и независимость.
-Хочет ли Том быть похожим на Гека, Гек на Тома? Почему?
-Кто из них является лидером в дружбе?
-Какого вида опыт у Тома – книжный
- У Гека из жизни, жизненный опыт.
V.Рефлексия
-Что общего между американскими детьми 19 века и детьми 21 века?
VI.Д.З. Сочинение – рассуждение «Хотел ли я иметь такого друга, как Гек
Финн?», прочитать СТР.247-252
Марк Твен «Приключения Тома Сойера». Итоговый урок
Цели:- дать понятие о повести и сюжете; создать условия для развития умений формулировать проблемы,
предлагать их путь решения, находить решение через произведение, задумываться над художественным
значением поступков героя;- создать условия для развития умения формулировать собственную точку
зрения, высказывать и аргументировать ее; - содействовать развитию умения общаться между собой; -.
вызвать интерес к чтению и обсуждению повести; создать условия для умения свободно ориентироваться в
прочитанном тексте и пользоваться выборочным чтением для подтверждения своих суждений; показать
ученикам, что герои повести, отличаются живым воображением, любознательностью, инициативой,
душевным благородством; воспитывать стремление уважать людей, видеть в человеке – человека, а не его
социальный статус и, конечно же, уметь посмотреть на себя со стороны.
Ход урока
I.Орг.момент
II. Проверка д.з. Кроссворд по повести
III.Тема.Цель. Мотивация. Интерактивное упражнение «Мозговой штурм».
Вопрос: «Какие проблемы поднимает повесть Марка Твена “Приключения Тома Сойера”»?
Ожидаемые ответы: Проблемы ценностей детства и ценностей взрослой жизни;
Дружбы, взаимопомощи; Отношений родителей, взрослых и детей.
IV. Работа над темой урока
1. Словарная работа. Понятие «Повесть»
— Произведение Марка Твена «Приключения Тома Сойера» называют повестью.
Запись в тетрадь.
Повесть - довольно большое, среднее по объему эпическое произведение, в котором
рассказывается об истории одной человеческой жизни, переплетении с другими человеческими
судьбами.
— Докажите, что «Приключения Тома Сойера» — повесть.
Ожидаемые ответы.— Достаточно большое прозаическое (эпическое) произведение.
— Рассказывается о главном герое Томе Сойера, его друзьях — Геке, Джо, Бекки, их родителях. —
Описываются события, поступки героев, их портреты, местность, где происходят события,
проходит жизнь персонажей во всех ее проявлениях.
Сюжет – ряд событий, изображенных в произведении.
Сюжетные линии: -любовь Тома к Бекки Тэтчер; - история кладбищенского убийства;- история
поисков клада; история пиратов…
Зачем нужен сюжет. (Он делает повествование интереснее; в поступках и в отношениях к
событиям проявляется человек; сюжет помогает автору передать его мысли о жизни – основные
аспекты сюжета.)
3. Главный герой повести – Том Сойер. У вас на партах лежит письмо Сида. Прочитаемего и
ответим на вопрос, который он нам задает.
У каждого на парте письмо Сида (примерное содержание)
Письмо Сида.
Уважаемые джентльмены!
Хочу обратить ваше внимание на мое бедственное положение. Вот уже, сколько лет все не
нахвалятся моим братом Томом, мол, какой он благородный и добрый, а меня обзывают ябедой,
лицемером и пай-мальчиком.
А что в этом плохого, спрашиваю я вас, джентльмены?
Разве плохо, что в школе и дома меня ставят в пример? И я разве доставил кому-нибудь
столько огорчений, сколько доставил мой брат нашей бедной тете Полли? А ведь и она – я-то
знаю – втайне любит его больше, чем меня… Может быть, вы не все еще знаете про Тома. Так вот
знайте. Вчера он у школы целовался с Бекки Тэтчер – я сам подглядел. А еще он хочет убежать из
дому и стать разбойником, и, поверьте мне, он этого добьется. И, несмотря на все это, его считают
положительным героем, а меня - отрицательным.
Прошу исправить эту несправедливость и назначить положительным героем меня. А Тома
перевести в отрицательные.
С искренним уважением и совершенным почтением ваш покорный слуга Сид Сойер.
Забыл сказать. Позавчера Том показывал язык учителю воскресной школы Доббинсу. Так что
лучше перевести его в отрицательные.
С первой минуты урока дети читают письмо и карандашиком отмечают главные мысли
Вопросы учителя для обсуждения письма
Как расцениваете письмо?
Согласны или не согласны?
С чем согласны? С чем не согласны?
Приглашаю рассуждать и доказывать текстом
ПОВТОРЕНИЕ Вопрос учителя Что такое рассуждение?
Примерный ответ учащихся Рассуждение – тезис, доказательства, выводы
Приглашение к рассуждению Какой выдвинем тезис?
Примерный ответ учащихся Сид ошибается
Учитель Доказательствами может быть текст в форме пересказа, цитирование, инсценировки,
вспомните, тетя Поли говорила « Кто щадит младенца, тот губит его. Потакать ему - совесть
замучает, а накажешь - совесть разрывается» Будьте объективными. Примерные ответы
учащихся
Хорошие поступки Тома
Помог Джиму напилить дров
Взял цветок Бекки
Верный друг Гека
Оловянная медаль за правописание
Старается сосредоточиться на уроке
Не потерпел, когда Беки ударила его по руке, и ушел
Много прочитал приключенческих романов, когда
мечтает, мыслит образами прочитанного
Не трус – идет ночью на кладбище
Если поставит цель - добивается
Когда плакала тетя, было страшнее всякой порки, душа
тома ныла больше, чем тело
Просил прощения
Том мучается, когда несправедливо обвинен Мэф Поттер,
носит ему в тюрьму угощения
Бывает, что Тома мучает совесть
Беспокоится о Бекки
Когда были на острове, Том понимал состояние друзей и
старался поддержать их
Говорит тете Поли, чтобы Гаку тоже кто-нибудь
порадовался
Любит тетю и признается ей в этом
Мучает совесть
Чувство раскаяния
Приходил домой, чтобы сообщить, что не утонули
Извинился перед Бэкки
Чувство жалости
Признался, что он разорвал книгу, чтобы спасти Бэкки
(Ах, Том, какой же ты благородный)
Дал слово не курить, не употреблять бранных слов
Желание исправиться посещает его
Помнит доброе дело другого человека, стремится
отблагодарить (носит в тюрьму Поттеру спички, табак)
Не может быть предателем
Выступил в суде, хотя боялся индейца
Игры связаны с прочитанными книгами
Не разрешает другу неуважительно говорить о девочке,
которая ему нравится
Не выдал себя, когда встретился с индейцем
Хватает мужества следить за индейцем
Клад уходит на второе место, когда приезжает Бэкки
В пещере ведет себя самоотверженно, поддерживает
Бэкки
Плохие поступки Тома
Ест варенье в чулане
Не пошел в школу и прекрасно провел время
Тайно таскал сахар из сахарницы
Обманул тетю, сказав, что был в школе
Мог поколотить человека даже за то, что он
одет празднично в будний день
Забор красили все, кроме Тома
Тетя дает яблоко, он украдкой берет пряник
Кидал в Сида комья земли
Радовался, когда Сид разбил сахарницу
Учит стих только за вознаграждение
Не учил стихи из Библии, а купил билетики
на свои «сокровища»
Не любит умываться и быть опрятно одетым
На занятиях в воскресной школе дернул
мальчика за волосы, кольнул булавкой
Во время проповеди играл жуком
Верит в приметы
Дал коту лекарство
Сбежал из дома
Украли окорок
Ему нравится слышать, как о нем печалится
тетя Поли
Ради собственной идеи не обращает
внимание на муки близких
Солгал, что увидел во сне свое посещение
дома во время побега
Учебник залил чернилами
Мечтает стать разбойником
Учитель
Итак, что же мы ответим Сиду? Каков Том? ( Вывод, обобщение всех ответов в ходе урока)
Примерный ответ учащихся (в «сильном» классе один ученик может сделать вывод, если нет
такой возможности, то по частям, потом повторить)
( Наблюдательный, смелый, много читал приключенческой литературы, мучила совесть, умел
делать добро, способен жертвовать собой, умел держать слово, умел войти в трудное положение,
благородный, милосердный, мужественный, способный оказать помощь, способность переживать
за других. Том воспринимает мелкие неприятности и неудачи с чувством юмора; не хныкать и не
раздражаться – это возвращает бодрость, помогает преодолеть беду.)
V.Итог. Интерактивное упражнение «Микрофон».
Продолжите фразу. • больше всего мне понравилась на уроке такая форма работы, как...
• мне кажется, что такие книги, как «Приключения Тома Сойера»...
VI. Домашнее задание. Написать письмо-ответ Сиду о Томе
Урок развития речи “Что такое аннотация?”
Цели урока: показать практическое значение данного жанра, его особенности, структурносмысловые части.
Ход урока
1. Проверка д.з Написать письмо-ответ Сиду о Томе
2. Актуализация знаний по теме урока
Учитель: У меня в руках книга. Кто знает, о чем она? (Незнакомы с содержанием книги.)
– Как нам познакомиться с книгой, не читая ее? На что нужно обратить внимание? (На автора, на
название, на содержание, на объем, иллюстрации, выходные данные, аннотацию.
– Что такое аннотация? (Учащиеся называют, что они знают об аннотации. Эти сведения
записываются на листе, где нарисовано “дерево знаний”, в “корнях”.)
2. Объяснение нового материала
– Прочитайте текст. – Какую информацию об аннотации вы узнали из этого текста.
Аннотация – это краткая характеристика содержания книги. Несколько скромных строчек, чаще
всего – мелким шрифтом, на первой или на последней странице книги, в библиографическом
указателе, в журнале, в газете – в любом месте, где специалисты стараются коротко и точно
порекомендовать книгу. Задачи аннотации – передать суть книги, заинтересовать и привлечь
читателя. Например: “Настоящая книга представляет собой первый на русском языке перевод
словаря-справочника по истории географических открытий и исследований. Он содержит
биографии более чем трехсот выдающихся путешественников и мореплавателей всех времен и
народов”.
Слишком коротко и слишком “сухо”? Нет, вполне достаточно, чтобы заинтересовать книгой под
названием “300 путешественников”.
Привычка пользоваться аннотацией – одна из главных привычек серьезного читателя. (Юному
книголюбу. Словарь-справочник.)
– Задайте вопросы, на которые вы можете найти ответы в этом тексте.
(Что такое аннотация? Где в книге расположена аннотация? Какова цель аннотации? Кто
пользуется аннотацией?)
3. Закрепление изученного.
Перед вами две аннотации. Сравним их. – Что значит сравнить? (Найти общее и различное.)
Леокум Аркадий
Детская энциклопедия “Скажи мне, почему?..” (Авторизированный перевод Я. и А. Огуреевых.
Художник А. Вернигора. – М.: Мол. гвардия, 1992. – 334 с., ил.
В книге сконцентрированы наиболее интересные и современные знания из разных областей жизни
человека, природы, науки, истории, культуры.
Родная старина: Отечественная история в рассказах и картинах. (с XVI до XVII ст.) / Сост. В. Д.
Сиповский. – М.: Современник, 1993. – 446 с., ил.
Второй том “Родной старины” В.Д. Сиповского посвящен событиям допетровской Руси.
Юный читатель серии “История России в рассказах для детей” сможет пополнить свои знания об
эпохе Смутного времени, познакомится с историей религии и церкви.
Замечательные иллюстрации дают наглядное и точное представление об архитектуре того времени,
об одежде, оружии, быте наших предков.
“Родная старина” – незаменимое учебное пособие по истории Отечества.
– Что вы узнали о книгах из этих аннотаций?
– Что общего в них?
– Какие две части можно выделить?
(Попутно составляется на доске схема.)
– Какие элементы можно выделить в библиографическом описании? (Автор, название, год издания,
издательство…)
– Какую информацию нам могут дать эти элементы аннотации?
– Что общего в тексте аннотации?
– Каково назначение каждого из этих текстов? (1 – дает представление о содержании; 2 –
рекомендует познакомиться с книгой)
– Как автор аннотации смог привлечь ваше внимание к книге? (Обращение “юный читатель”,
реклама “незаменимое учебное пособие”.)
– Какие элементы можно выделить в тексте аннотации?
Аннотация
Библиографическое описание:
– Автор.
– Название.
– издательство,
– год издания. –
– количество страниц.,
– наличие иллюстраций.
Текст аннотации:
– жанр произведения;
– действующие лица;
– время и место действия;
– краткое содержание;
– тема;
– проблематика;
– адресат…
(Обязательно обратить внимание учащихся на порядок элементов в библиографическом описании
и знаки препинания.)
– Что нового узнали на уроке?
(Учащиеся записывают на бумаге, которая оформлена в виде листка дерева, что нового они узнали
на уроке.)
– Что еще осталось невыясненным для вас?
– Какую информацию об аннотации вы хотели бы еще получить? (На “Дереве знаний” появляются
“почки” – то, что будет узнано, раскрыто на следующих уроках.)
Но есть и те, которые используются в аннотациях чаще других – клише. Клише (фр.) – готовый
оборот речи.
В книге собраны…
В книгу вошли… (Общая характеристика книги)
В сборник включены…
Книга адресована…
Книга рассчитана на широкий круг читателей. Адрес
3. Самостоятельная работа.
– Проверим ваши знания по теме “Аннотация”. Ваша задача - написать аннотацию к кнге
«Приключения Тома Сойера»
Примеры аннотаций
****
«Марк Твен «Приключения Тома Сойера»»: Худ. лит; Москва; 1977
В книге рассказывается о проделках двух американских мальчишек. Писатель с большим
мастерством рисует жизнь провинциального городка в Америке 40-х годов XIX века.
****
Жанры: авантюрный /приключенческий/ роман, детская литература
Веселые и необыкновенные приключения неразлучных друзей Тома Сойера и Гекльберри Финна
уносят зрителей в мир детства, где царствуют безудержная фантазия, озорство и задор. Марк Твен,
рассказывающий историю о похождениях мальчишек из американского городка, оглядывается на
свое детство то с грустью, то с доброй усмешкой, то с еле скрываемой завистью, тоскуя по
бесшабашной свободе фантазии, толкающей на самые отчаянные приключения...
***
Жанр: детская литература
Маленький сорванец Том Сойер постоянно попадает в разные истории. Однажды он оказался
свидетелем преступления, в котором потом обвинили невиновного. Том решил восстановить
справедливость и разоблачить настоящего преступника. И вот убийца получает по заслугам, а Том
становится героем: ведь он сумел не только выбраться их пещерного лабиринта, но и разыскать
спрятанные там сокровища. А впереди новые приключения!...
Приключения Тома Сойера · Марк Твен 1876
Жанры: детская литература, приключения
Эта веселая книга об озорном и неунывающем мальчугане, живущем в маленьком американском
городке, была написана в 1876 году и хорошо знакома не только детям, но и их родителям и даже
бабушкам и дедушкам. На самом деле за шалостями и проказами Тома Сойера скрыты весьма
серьезные причины: он не желает жить по правилам, принятым в провинциальном СанктПетербурге, он мечтает о другом — о свободной, героической жизни, о приключениях и
подвигах...
4. Домашнее задание Написать аннотацию к роману «Гарри Поттер и философский камень»
Напишите такую аннотацию на свою любимую книгу, чтобы, познакомившись с ней, у читателей
возникло желание прочитать книгу.
Отзыв по книге "Приключения Тома Сойера"
Недавно я прочитал книгу. Она называется "Приключения Тома Сойера", её автор Марк Твен.
Эту повесть Твен напечатал в 1876 году. Когда она вышла в свет, ее успех превзошел все
ожидания. Но и в наше время повесть остается быть актуальной. Уже более ста лет ее охотно
читают. Надо отметить, что прообразом главного героя стал сам писатель. "Приключения Тома
Сойера" - одна из самых веселых книг. В неи описываются многие смешные истории школьной
жизни Тома. Например, когда подшутили над лысым учителем, незаметно сняв с него парик.
Также в книге происходят и нешуточные испытания, такие как история с Индейцем Джо, как Том
и Бекки потерялись в пещере.
Самым главным открытием для меня стала настоящая дружба Тома и Гека. Интересно то, что
двое мальчишек проявляют настоящие мужские чувства по отношению друг к другу. Том и Гек
настоящие авантюристы. Они попадают в самые нелепые ситуации благодаря своему
неудержимому любопытству.
В повести присутствует и романтика, это отношения Тома и Бекки, он ухаживает за ней по всем
правилам, хотя незнание анатомии подводит его, и цветок, который бросила ему девочка, он
прижимает не к сердцу, а куда-то гораздо ниже (может, к желудку).
Мне книга понравилась тем, что герои Марка Твена ценят все то, что помогает им освободиться
от взрослых правил, которые им навязывают, и жить привольно, как природа.
Джоан Кэтлин Роулинг. «Гарри Поттер и философский камень»
ЦЕЛЬ: познакомить учащихся с текстом произведения, рассмотреть понятие
о литературе фэнтези; развивать навыки анализа произведения, а также
художественное воображение и умение выражать свое мнение; воспитывать
в учениках сочувствие, уважение к дружбе, благородство, доброту, а также
интерес к художественной литературе
Ход урока
I. Объявление темы, цели и задач урока
Добрый день, дети. Мы познакомимся с произведением, рассмотрим понятие
о литературе фэнтези, развивать навыки анализа произведения, а также
художественное воображение и умение выражать свое мнение, будем
воспитывать в себе сочувствие, уважение к дружбе, благородство, доброту,
воспитывать интерес к художественной литературе.
Перед нами уже стоит цель, а еще есть проблемный вопрос, отвечать на
который вы будете периодически в течение урока.
II. Восприятие и усвоение учениками нового материала
1. Слово учителя.
Сегодня на уроке мы отправимся в волшебный мир, где живут колдуны и
колдуньи, тролли и гоблины, эльфы и драконы.
Этот мир создала
писательница Джоан Кэтлин Роулинг, которая родилась в Лондоне, столице
Великобритании, а училась в Манчестере.
Джоан Роулинг имеет высшее филологическое образование и очень любит
придумывать разные истории.
Однажды, в 1990 году, когда она
возвращалась из Манчестера в Лондон, вспомнила о соседских мальчиков,
фамилия которых было Поттер, с которыми она часто играла в детстве.
Поэтому, пока поезд подъезжал к вокзалу Чаринг-Кросс, главные герои и
разделы первой книги были уже придуманы.
ЧТЕНИЕ. Биография. СТР. 275-276
Как называются 7 романов о Гарри Поттере? «Г. Поттер и Философский Камень»;
«Г. Поттер и тайная комната»; «Г. Поттер и узник азкабана»; «Г. Поттер и кубок огня»;
«Г. Поттер и орден Феникса»; «Г. Поттер и принц-полукровка»; «Г. Поттер и дары
смерти»
Главными героями ее мира является вы, дети 11 лет. Большинство из них
живет в фантастическом мире. А что такое фантастика, по вашему мнению?
2. Словарная работа.
Фантастика (с греч. - Искусство воображения) - разновидность
художественной литературы, в котором авторский вымысел от изображения
чрезвычайных, нереальных явлений распространяется на создание особого,
вымышленного "прекрасного мира", что является творческим воображением
писателя.
Произведения Джоан Кэтлин Ролинг написанные в жанре фэнтези. Вы
впервые столкнулись с таким понятием.
Фэнтези - разновидность фантастической литературы, где мистика и
колдовство воспринимаются как реальность.
3. Продолжение слова учителя.
Итак, давайте окунемся в необычайный мир фэнтези.
4.Проверка д.з. Аннотации о романе.
О писательнице мы уже с вами поговорили, а о ком идет речь сейчас?
«Узнай героя»
Его детство прошло в частной школе для мальчиков - родители слишком
консервативно относились к учебе.
Он мечтал о карьере актера.
Удивительно, но родители не поддерживали такого стремления и даже не
позволяли играть в спектаклях. Из 16 тысяч претендентов на роль
маленького волшебника предложили ее именно ему. Напряженные графики
съемок дали ему возможность стать отличником, потому что работал он
самостоятельно. (Речь идет об исполнителе роли Гарри Поттера Дэниел
Рэдклиффа.)
- Что особенного было в облике Гарри Поттера? (Шрам в виде молнии,
который придает ему силы и защищает)
- А кто такие магглы? (Обычные люди, которые совершенно отвергают
магию)
- Рассмотрим схему "Чем отличается школа маглов от Хогвартса?
4. Работа по схеме.
Школа маглов Хогвартс
Обычные дети Ученики Волшебники
Математика Предметы Зелье и настойки
Язык Заговоры
История Трансфигурация
География Гербология
Физкультура Защита от темных искусств
Учителя Преподаватели Волшебники
Ручка Вещи Волшебная палочка
Калькулятор Медные весы
Мобильный Сова
- Дети, чтобы попасть в Хогвартса нужно быть маглом или волшебником?
- А мы желаем туда попасть?
- Значит, мы сейчас проверим, возьмут нас в школу Хогвартса. Сейчас мы с
вами сыграем в интересную игру, которая называется «Зельеварение». Я вам
буду задавать вопросы по содержанию текста, а вы отвечать на них.
5.Игра «зельеварения»
Вопросы для игры "зельеварения"
1.Фамилия дяди и тети Гарри Поттера? (Дурсли)
2.Где жил Гарри в семье Дурслей? (В каморке под лестницей)
3.Кто привез Поттера до Дурсли? (Рубеус Хагрид)
4.Как звали призрака Грифиндорфськои башни? (Почти безголовый Ник)
5.Стерегущий пес Пушок? (Ход до философского камня) Вау, получилось!
Итак, мы все необычные люди и отправляемся в путешествие в школу
волшебников. Так, представьте себе "... гладкое, как стекло, озеро. Лодки с
учениками подплывают все ближе к скале, на ней возвышается замок ". Вот
он - Хогвартс! Эта странное здание состоит из главного корпуса, четырех
общежитий. В Хогвартсе есть Большой зал, потолок ее очарован и постоянно
меняется на вечернее небо или утреннее. В коридорах бродят привидения,
вокруг школы является таинственное черное озеро, запрещен лес, в котором
живут странные существа. В оранжерее растут волшебные деревья и цветы.
6.Чтение отрывка « СТР. 277 Распределяющая шляпа "
- Представьте себя на месте Гарри. Что бы вы чувствовали? Боялись бы вы?
- Поскольку мы в Хогвартсе, то и у нас есть распределяющая шляпу, а в нем
описания необычных, волшебных существ.
7. Викторина «Знаешь ли ты героев произведения?»
1."Он имел смуглое сообразительный лицо, острую бородку, длинные
пальцы и ступни". Служил охранником в "Гринготтс" (Гоблин)
2."Его костлявые крылья были слишком велики для худющего черного тела.
Он имел длинного носяку с широкими ноздрями, обрубки рожков и
выпученные желтые глаза ". Вылупился из яйца в домике Хагрида.
(Дракончик)
3.Мужчина, который прятал второе лицо под тюрбаном. Он ждал Гарри в
люке, чтобы тот помог получить философский камень. (профессор Сквирел –
Белка по англ.)
4."Его убить - страшная вещь. Кровь спасает жизнь, даже если ты в
миллиметре от смерти. Кто убьет такую чистую существо, то будет проклято
жизни "(единорог)
Хорошо, значит с необычными существами разобрались.
8. Проблемный вопрос
А теперь вернемся к проблемному вопросу
- Почему Гарри Поттер решает спасать философский камень? Но перед тем
как вы ответите:
- А давайте подумаем, какой он, Гарри Поттер? (Благородный, добрый,
одинокий, искренний, настоящий герой, способный на самопожертвование,
верен в дружбе ...)
9. Продолжение слова учителя.
Зачитывается эпиграф.
«Этот бестселлер о Гарри Поттере, не похож ни на одну из написанных ранее
книг, привлекает к себе большое внимание. Почему? Возможно, секрет в том,
что волшебники, эльфы, драконы, ведьмы колдуют в нем вовсе не противно.
В мире магов существует собственный банк, министерства, компьютеры,
телевизоры мирно уживаются с летающими метлами и уроками зельеварения
». - А какие волшебные предметы есть в этой школе?
10.Игра «Черный ящик»
Выносят черный ящик, в котором лежат волшебные предметы, если дети
угадывают что это, то предмет попадает на стол.
1. Падуб и феникса перо, 11 дюймов ... с конца ее сорвался струю красных и
золотых искр "(Волшебная палочка)
2. "Оно было большое - в пышно украшенной золотой раме и на двух
когтистых ножках" (Зеркало еиналеж)
3.Небольшой золотистый мячик с крылышками. (Снитч)
4.Она была старая, потрепаная, одевалась всем ученикам на голову.
(распределяющая шляпа)
5.Быстрая вещь для игры в квиддич. (Нимбус - 2000)
11. Слово учителя
Хорошо. Продолжается наше путешествие волшебной страной,
придуманной писательницей. Джоан Роулинг создала не просто сказку о
волшебнике Гарри Поттере. Это произведение о родственных связях, о
материнской любви, о дружбе, о проблеме выбора, о настоящих героях, о
добре и зле, о готовности человека к самопожертвованию.
- А какое желание вы бы хотели реализовать с помощью волшебной
палочки? Подумайте минуточку.
- Представьте, что вам сова бросила письмо с приглашением на обучение в
Хогвартс. Ваши действия?
- Что зеркало еиналеж показало профессору Сквирелу (Белка по англ.)? (Как
он вручает философский камень Волдеморту)
- Что зеркало еиналеж показало Гермионе? (Как она успешно сдает
экзамены)
- Что зеркало еиналеж показало Гарри? (Его родителей и родственников).
Зеркало еиналеж - это зеркало сердца, и оно показывает не внешность
человека, а то, что у него в сердце, его сокровенные мечты.
- Как вы думаете, что показало бы зеркало еиналеж вам?
В этой стране живут люди; так же, как и мы с вами, они нуждаются в
понимании, поддержке, помощи в трудное время. Все это мы можем найти в
верных друзьях. Надеюсь, что у вас есть надежное плечо друзей и близких
людей. Вы никогда не задумывались над вопросом: почему такие маленькие
создания как птицы преодолевают такие большие расстояния, когда летят
зимовать в теплые края? А я вам сейчас прочитаю легенду.
Следующей осенью, когда вы увидите гусей, летящих на юг зимовать,
построенных четким ключом, подумайте о том, что известно нам о них.
Летящие в форме буквы «V», стая может пролететь по крайней мере на 70%
больше за день, чем тогда, когда каждая птица летела бы сама. Возможно,
людям тоже нужно найти общий путь для того, чтобы двигаться вместе и
сотрудничать друг с другом так, чтобы они достигли общей цели быстрее и
легче. Каждый раз, когда гусь выходит за пределы ключа, он чувствует, как
трудно пытаться лететь против ветра самому, и он быстро возвращается в
ключ, чтобы лететь со стаей. Если люди будут иметь столько здравого
смысла, как птицы, будут сотрудничать с теми, кто идет в одном
направлении с ними, им легче будет преодолеть все жизненные препятствия.
Когда гусь ослабевает, или ранен, отстает от ключа, две другие неотступно
летят за ней, чтобы помочь и защитить. Они остаются рядом, пока он не
сможет лететь или умрет. Лишь после этого гуси отправляются дальше либо
сами, либо с другим ключом, пока не догонят свою группу. И, если у людей
есть хотя бы столько же здравого смысла, как у гусей, они будут
поддерживать друг друга в течение всего жизненного пути. Слов "друзья" и
"добро" в произведении больше , чем слов "колдовство" или "заклинания".
Гарри Поттер с друзьями постоянно признают в себе черты, с которыми
должны ежедневно бороться, чтобы их преодолеть. Это состояние
постоянного напряжения свидетельствует, что у нас, в наших душах
ежеминутно происходит борьба добра и зла. Джоан Роулинг выстраивает
книги о Гарри таким образом, что в каждой добро борется со злом
IV.Подведение итогов урока
Итоги подводятся с помощью технологии "Чемодан, стиральная машина и
корзина с мусором". Чемодан символизирует тот багаж знаний, который вы
вынесете из этого урока. Что вы узнали нового, интересного сегодня на уроке.
Стиральная машинка символизирует то, над чем вам нужно поработать, что
вы после урока проработаете самостоятельно, дополнительно. А корзина это то, что вам не понравилось.
Заключительное слово учителя. Сказка, какая бы хорошая она не была, все
равно держит дистанцию между реальным и волшебным. Фэнтези - это
произведения особенные. Они призывают читателя поверить в реальность
событий, сделать шаг в мир фантазии, погрузиться в него. Читатели Джоан
Роулинг взрослеют вместе со своими героями. У них появляются общие
проблемы и общие решения. Сегодня мы вместе с вашим ровесником Гарри
Поттером и его друзьями стали мудрее, добрее, поверили в победу добра над
злом.
V.Д.з. Ответить на вопросы СТР. 287,№5, реальные и фантастические события
Путешествие в волшебный мир романа Джоан Роулинг «Гарри Поттер».
ЦЕЛЬ: формировать представления учащихся о различиях художественного мира сказки, фэнтези от
реального мира, развивать умение пересказывать прочитанное, воспитывать у детей сочувствие, уважение к
дружбе, благородство, доброту.
Ход урока:
СЛОВО УЧИТЕЛЯ:
Народная мудрость гласит: «Солнце взойдет - оживает природа, книгу прочтешь - просветляется
ум». Эта мудрость гласит об извечном уважение людей к книге - золотого источника знаний. Но
сегодня, в XXI в., книги постепенно оттесняются другими источниками информации: мир
заполонили телевизоры, компьютеры, плееры и т.д. Например, опрос читательских интересов
американских школьников дал ужасные результаты: большое количество детей крайне плохо
читают, имеют очень узкий круг интересов! Причина в том, что все свободное от занятий время
дети находятся в виртуальном компьютерном мире, а в книжный мир погружаются все реже и
реже. На первый взгляд кажется, что интерес к книге всегда теряется детьми и ничем их уже не
заставить читать. И вот появляется книга для детей, которым зачитываются и младшие школьники,
и старшеклассники, и даже взрослые с восторгом читают книгу за книгой, с нетерпением ожидая
следующей.
Кто же она - эта современная волшебница, заставившая детей читать? - Это шотландская
писательница Джоан Кетлинг Роулинг.
Что такое фантастика? (Фантастика (от греческого - искусство воображения) - разновидность
художественной литературы, в котором авторский вымысел от изображения чрезвычайных,
нереальных явлений распространяется на создание особого, вымышленного «чудесного мира», что
является творческим воображением писателя.
Что такое фэнтази? Фэнтези - разновидность фантастической литературы, где мистика и
колдовство воспринимаются как реальность.
Работа над темой урока
1. Главный герой- Гарри Поттер. Заполните личную карточку Гарри Поттера по параметрам
Имя
Гарри Джеймс Поттер
Родители
Джеймс Поттер, Лили Эванс Поттер
Внешность
Невысокий, худощавый; волосы черные, непослушные; глаза
изумрудно-зеленые; носит очки
Особые приметы
Шрам на лбу в виде молнии
Необычные
Волшебник, змееуст
возможности
Факультет
Гриффиндор
Любимый предмет
Защита от темных сил
- Как в литературном произведении называется описание внешности героя? Портрет.
-Какие черты портрета попали у вас в личную карточку Гарри Поттера?
2. Ролевая игра:
Подготовленный ученик рассказывает от имени Гарри Поттера о его жизни в семье Дурслей, о
отличия от других: история о стрижке волос, уменьшение свитера, разговор со змеей в зоопарке.
Другой ученик в виде дяди Вернона рассказывает о его борьбе с письмами с Хогвардса, о встрече
с великаном Хагрид.
3. СЛОВО УЧИТЕЛЯ: Мы уже знаем, как жилось Гарри Поттеру у дяди Вернона и тети Петунии.
Этот дом никогда не будет для него родным. Только в школе волшебства Хогвартс Гарри найдет
настоящих друзей среди сверстников и взрослых, поймет главные ценности жизни.
Семья Дурслей
Школа Хогвартс
Подвергался унижениям, насмешкам
Появились друзья-Рон, Гермиона и др.
Недоедал, донашивал старые вещи Дадли,
Чувство уважения и интереса
Жил в чулане
Решение бытовых проблем
Остро чувствовал одиночество
4. Работа в группах 4 группы
ЗАДАЧИ:
Друзья и враги Гарри Поттера. Кто они?
Мешал или помогал Гарри квиддич?
Философский камень - символ добра или зла?
Как помогло Гарри зеркало желаний?
5.Проблемный вопрос
- Почему Гарри Поттер решает спасать философский камень? Но перед тем как вы ответите:
- А давайте подумаем, какой он, Гарри Поттер? (Благородный, добрый, одинокий, искренний,
настоящий герой, способный на самопожертвование, верен в дружбе ...)
6.СЛОВО УЧИТЕЛЯ:
Мы видим, что на долю Гарри Поттера выпало немало приключений, но рядом с ним всегда были
друзья 7.ИГРА «ЛОВИ ОШИБКУ»:
Хагрид - преподаватель и лесник. (Нет, лесник и ключник).
Магический банк охраняют гоблины и драконы.
В Хогвартсе три факультете. (Нет, четыре).
В семье Уизли шестеро детей. (Нет, семь).
Почти безголовый Ник - это призрак башни Гриффиндор.
Профессор Квирелл преподавал защиту от темных сил.
Историю магии вел призрак.
Драко Малфой - друг Гарри Поттера. (Нет, его враг).
Философский камень охранял трехголовый пес.
На Гермиону Грейнджер в женском туалете напал горный тролль.
Кровь единорога убивает человека. (Нет, дает жизненные силы).
. ИТОГОВАЯ Беседа:
Какими вы представляете преподавателей школы?
Обучение в Хогвартсе интересное? Почему?
Хогвартс стал родным домом для Гарри?
С каким чувством он оставлял его?
Предупреждение о чем получил каждый ученик Хогвартса в конце учебного года?
Что самое интересное в мире волшебников?
Хотели бы вы учиться в Хогвартсе?
Персонаж и почему вам больше всего понравился?
Что ценил в Гарри Дамблдор?
СЛОВО УЧИТЕЛЯ:
Вот и подходит к концу путешествие в волшебный мир Гарри Поттера.
Что волшебного, фантастического мы увидели в нем? (Проверка д.з.)
Что помогло Гарри стать победителем?
(Используем интерактивный прием «Микрофон»).
«Микрофон» - ученики дают ответ на поставленный вопрос по данному началом: 1.Я думаю ...
2.То что ... 3.Например ...
ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: Прочитать гл. 15-17 , записать сведения о Гермионе и Роне как мы
записывали о Гарри.
Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер и философский камень»: испытание дружбой
Цель: продолжить совершенствование навыков самостоятельной и групповой работы; формировать умения
связывать соответствующие проблемы; на основании заключительных глав обсудить значение дружбы в
жизни человека; развивать интерес к чтению, к высказыванию самостоятельных суждений о произведении
литературы; воспитывать лучшие нравственные качества.
Ход урока
I. Мотивация учебной деятельности школьников
- Знакомясь с детской литературой конца ХХ - начала XXI века, мы не можем оставить без
внимания произведения шотландской писательницы Дж. К. Роулинг о Гарри Поттере. Эти очень
интересные книги, которыми восхищаются и дети, и взрослые, уже стали бестселлерами, потому
издаются большими тиражами. В чем же секрет такого необычайного успеха этих романовфэнтези? Видимо, в том, что, оставаясь обычным мальчиком, главный герой Гарри Поттер
борется со злом и побеждает его. В борьбе с Темными силами ему помогают искренние друзья, а
сам он доброе сердце и врожденное неприятие несправедливости и чувства ответственности за
судьбу мира людей.
II. Проверка д.з. Экспресс-опрос. Викторина по произведению «Гарри Поттер и философский
камень»
1) из каких двух групп состоит человечество? («маглов» - обычных людей и волшебников)
2) Сколько лет Гарри? (Одиннадцать)
3) Что Гарри известно о его родителях? ( их убил Волдеморт)
4) С кем пришлось Гарри жить после смерти родителей? (Со своими родственниками Дурсли)
5) Как жилось Гарри в новой семье? (Очень плохо, он жил в каморке под лестницей, донашивал
одежду двоюродного брата)
6) Для чего прилетел Хагрид? (Чтобы подготовить все необходимое для обучения Гарри в
Хогвартсе)
7) Где покупали все вещи для школы? (На алее Диагон)
8) Чем занимается Министерство магии? (Скрывает от магглов, что существуют колдуны.)
9) Какие вещи, купленные в Косом переулке, произвели на Гарри впечатление? (Волшебная
палочка и сова Хедвиг)
10) Когда Гарри свои необычайные способности? (Когда в зоопарке «разговаривал» со змеей)
11) Что особенного было в облике Гарри Поттера? (Шрам на лбу в виде молнии, который придает
ему силы и защищает)
12) Какое приключение в Хогвартсе был для Гарри опасным? (В тайной комнате в запрещенном
лесу)
III. Тема. Цель.
IV. Работа над темой урока
Мы продолжаем путешествовать по волшебной стране. Но в ней живут люди, которые так же, как
и мы с вами, нуждаются в понимании, поддержке, помощи в трудное время. Все это мы можем
найти в верных друзьях. Надеюсь, что все вы чувствуете надежное плечо друзей и родных людей.
1.Интерактивное упражнение «гронирование» Что такое философский камень? Почему его хочет
похитить Волан –де -Морт?
2. Беседа
- Что стало испытанием для дружбы? Почему Рон и Гермиона, которые не могли принимать
участия в добывании философского камня, не оставили Гарри?
- Какие опасности пришлось преодолеть трем друзьям, после того как они, усыпив Пушка,
прыгнули в люк? Каков «вклад» каждого из них в победу над Волан - де- Мортом?
-Гарри остался один на один с Кирреллом. Страшно ли ему и в какие моменты? Гл. 17
-Храбрец – это не тот, кто не боится, а тот, кто может победить свой страх. Что помогла Гарри в
победе над собственным страхом?
4.Чтение гл. 17
5. Характеристика друзей Гарри
1) «КРУГ ИДЕЙ»:
Учащимся дается проблемный вопрос и предлагается обсудить в малых группах. После того, как
иссяк время на обсуждение, каждая группа представляет свой вариант ответа на вопрос.
Докажите, что Гарри Поттер имеет настоящих друзей.
Что самое ценное для вас в друзьях?
2) «МИКРОФОН», «Незавершенное ПРЕДЛОЖЕНИЕ»:
Рон Уизли - благородный, потому что ...
Гермиона Грейнджер - умная и старательным, потому что ...
Материнская любовь - самая сильная в мире, потому что ...
Гарри Поттер имеет железную выдержку и фантастическую храбрость, потому что ...
Он побеждает зло, потому что ...
Гарри Поттер готов к самопожертвованию, потому что ...
Дружба Рона, Гермионы и Гарри возникла тогда, когда ...
Друзьям помогло победить то, что они ...
Какими эпитетами можно наградить образы Рона, Гарри, Гермионы?
3) «ДЖИГСОУ»: характеристика ОБРАЗОВ РОНА, Гарри и Гермиона:
Ученики делятся на три группы. Каждая готовит сообщение об одном из героев по плану:
(проверка д.з.)
Внешность.
Семья.
Способности и интересы.
Моральные качества.
Отношения с людьми.
Поступки.
После того, как иссяк время на обсуждение, каждая группа представляет свое сообщение.
Словам «друзья» и «добро» автор придает больше внимания, чем словам «колдовство» или
«заклинание». И Гарри, и Гермиона, и Рон - несовершенны, они могут не выучить уроки,
испугаться, поссориться, в их душах добро борется со злом, как и в нашей жизни. Но в книгах Дж.
К. Роулинг добро всегда побеждает.
Что помогает им в этом?
А что бы вы изменили в нашем мире, если бы имели палочки?
Понравился ли вам роман?
VI. Итог урока
- Как видим, определяющим в победе Гарри над Темными силами стали не магия, колдовство, а
верные друзья, потому искренние человеческие отношения - это самое большое чудо. Однако
Гарри Поттер - всего лишь литературный герой. Поэтому не стоит чрезмерно увлекаться им,
проникаться его проблемами, а тем более, следовать его, потому что это может даже навредить
психическому здоровью.
VII. Домашнее задание: знать о Дамблдоре
ПРИНЕСТИ ЦВЕТНЫЕ КАРАНДАШИ, фломастеры
Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер и философский камень»: профессор Дамблдор
ЦЕЛЬ: продолжать раскрывать особенности художественного мира Дж. К. Роулинг; развивать
умение характеризовать литературных героев; развивать воображение, эмоциональность, добрые
чувства, желание воспитывать их в своем характере, учить ценить настоящие человеческие
ценности.
I.Орг. момент
II. Актуализация
Создание схемы – характеристики взаимоотношений героев
Соедини стрелочками точки между именами героев произведения. Напишите над и под
стрелочками. Какие взаимоотношения между ними.
III. Тема, цель.
IV. Работа над темой урока
1. Работа по методу «Дневник моих размышлений»
Мы много рассуждали о Гарри Поттере и его друзьях. А сегодня мы поговорим об их наставнике,
имя которого почти незримо и опосредованно присутствовало на ее страницах – профессор
Дамблдор. Какими словами мы охарактеризовали бы его? Мудрый, предусмотрительный.
Обратимся к некоторым его высказываниям и попытаемся поразмыслить над ними. Гл. 17
Фраза из текста
Мои размышления
Всегда называй вещи своими именами. Страх
перед именем усиливает страх перед тем, кто
его носит.
Правда – прекраснейшая, но одновременно
опаснейшая вещь. А потому к ней надо
подходить с превеликой осторожностью.
Если тебя крепко любят, то
даже когда
любящий человек умирает, ты все равно
остаешься под его защитой.
Камень (философский) – не такая уж
прекрасная вещь. Представь себе – он может
дать столько денег и столько лет жизни,
сколько ты захочешь.
Беседа. Эти высказывания волшебника Далмдора могут пригодится в вашей жизни? Почему?
2.Мини-дискуссия «Можно ли все купить за золото?». Выступления учеников, комментарий
учителя.
3.Рисование на уроке
Перед вами выставка книг о Гарри Поттере российского издательства «Росмэн», а в Украине
изданием книг Дж.К.Ролинг занималось издательство «Абабагаламага», СТР. 288 которое провело
конкурс среди детей киевских школ и гимназий на лучший проект обложки к книге. Я могу
сказать с уверенностью, что агенты этого издательства сделали большую ошибку, что не посетили
Харьков, не посетили в 91 школу 5-А класс, где столько талантливых детей. Сейчас, на уроке,
мы создадим собственный проект обложки этой книги.
Что должно быть на обложке? (имя писателя, название книги, рисунок, отбражающий или
главного героя, или идею книги)
Идея книги – добро побеждает зло
Садитесь, берите инструменты и создавайте. Говорят, если ребенок начинает творить, то он
заканчивает вытворять.
4. А сейчас я хочу продемонстрировать вам мини-проекты детей, которые создали собственные
обложки к книге о Гарри Поттере.
Демонстрация мини-проектов детей. Защита проектов.
5. «Поиграем».
Игра «Кто последний назовет волшебные предметы и волшебные существа, действующие в книге
о Гарри Поттере» (Зеркало желание - зеркало сердца, плащ-невидимка, волшебная палочка, метла,
философский камень; существа - тролли, призраки, дракон, кентавры, единороги, пес Пушок)
V. Итог. В чем же все-таки заключается причина неслыханного успеха героя Роулинг? Какое
впечатление произвела сказка на вас? Чему она учит? (Ответы детей).
Успех ГП не случаен это хорошо знакомая сказка о вечной борьбе между добром и злом.
Необыкновенные приключения фантастические персонажи, завораживающие чудеса и герои0дети.
Эти герои учатся понимать, кто чего достоин, учатся «называть вещи своими именами» и,наконец,
учатся серьезно относится к учебе как к большому и необходимому труду.
В книге Д. Роулинг важны такие ценности как верность дружбе, взаимовыручка, стремление
защитить слабого, ответственность за свои поступки.
Эпиграф урока-слова Д Роулинг «Просто будь собой – и все дела». Оставаться самим собой учат
нас и герои книги, и сама писательница.
VI.Д.З. Повторить, что такое сказка,стр.290, в. 10
Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер и философский камень»: фантастика и реальность
ЦЕЛЬ: закрепить знания о литературе фэнтези; продолжать раскрывать особенности
художественного мира Дж. К. Роулинг; развивать воображение, эмоциональность, добрые
чувства, желание воспитывать их в своем характере,
учить ценить настоящие
человеческие ценности.
Ход урока
I. Орг.момент.
II. Тема. Цель .Сегодня мы заканчиваем изучение романа о Гарри Поттере.
Много говорили о его друзьях. Сегодня попытаемся понять, где проходит
граница между реальностью и фантастикой в мире Роллинг.
III. Работа над темой урока
1.Беседа.
Какой жанр УНТ и литературный жанр близки произведениям о Гарри Поттере? Сказка. Что
такое сказка?
Можем ли книги назвать сказками? Почему?
Что такое фэнтази?
2.Работа с диаграммой Венна: сопоставительный анализ
3. Книги Дж. Роллинг и мы
1. Слов учителя. Книги о Гарри Потере во всем мире вызвали бурю эмоций. Страстно
обсуждались: одни были за то, чтобы дети читали интересный, увлекательные книги, другие –
против. Дело в том, что многие ребята настолько увлекались чтением этих книг, что утратили
грань между реальностью и вымыслом, полностью отдаваясь волшебству книг. Роллинг спросили,
верит ли она в магию:»Мне очень жаль… но я не верю в магию. Я верю в магию иного рода: я
верю в магическую силу любви и в человеческое воображение».
2. Заполнение таблицы «Границы мастерства» (положительные стороны книги и
предостережения)
Давайте обозначим незримую границу между реальностью и фантастикой, чтобы наслаждаясь
приключениями поттера и его друзей. Мы всегда помнили. Что повторять некоторые магические
действия (варить зелья, летать на метле и т.д.) опасно для жизни.
Положительные стороны
Предостережения
Интересно
Нельзя пробовать выполнять опасные для жизни «магические
действия»
Много приключений
Нужно помнить, что это сказка (нужно реально смотреть на
действительность)
Есть продолжение
Объективно оценивать опасные ситуации
Дети из современного мира
Однако Гарри Поттер - всего лишь литературный герой. Поэтому не стоит чрезмерно увлекаться
им, проникаться его проблемами, а тем более, следовать его, потому что это может даже
навредить психическому здоровью
IV. Итог. Экспресс-опрос. Закончите данные фразы
Книга Роллинг «Гарри Поттер и философский камень» рассказывает о…
Основные ее события происходят …, а героями являются…
Добиться цели Гарри Поттеру помогают не только…, но и…(черты характера, друзья)
Главный вывод, к которому я пришел (ла), читая первую книгу о Гарри Поттере, -…
V.Д.з. Подготовиться к написанию отзыва о книге
Контрольная работа по теме «Приключения Тома Сойера», «Гарри Поттер и Философский
камень»
1 вариант
2 вариант
-Что обозначают эти слова ?
-Что обозначают эти слова ?
1) Квиддич –
1) Снитч 2) А.Дамблдор –
2) Василиск –
3)Хагрид3) Мандрагора«Гарри Поттер и Философский камень»
«Гарри Поттер и Философский камень»
Зачем Волану – де - Морту философский Чем отличались фотографии волшебников?
камень? «Гарри Поттер и Философский камень» «Гарри Поттер и Философский камень»
Настоящее свидетельство выдано Гарри Настоящее свидетельство выдано Гарри
Поттеру в том, что за 1 год обучения в школе Поттеру в том, что за 1 год обучения в школе
волшебников Хогвартс он достиг больших волшебников Хогвартс он достиг больших
успехов. Надеемся, что этот год запомнится ему успехов. Надеемся, что этот год запомнится ему
надолго, потому что этот юный волшебник:
надолго, потому что этот юный волшебник:
научился
1. Научился волшебству
5. Победил Волан
победил
де Морта 2. Узнал многое о своих родителях и
узнал
увидел их в зеркале 6. Обрёл настоящий дом
стал
3. Приобрёл настоящих друзей.
7.
обрел
Обеспечил победу факультета 4. Стал ловцом
«Гарри Поттер и Философский камень»
команды по квиддичу 8. Первый раз получил
подарки
Как Том завладел Библией? (Нечестным путём, Почему Том никак не мог выучит стих из
обменяв на заветные «девять жёлтых, девять
красных и десять синих билетиков» свои
«сокровища», добытые при покраске забора.)
«Приключения Тома Сойера»
После того как Том и Гек стали невольными
свидетелями убийства на кладбище, они
решили молчать. Договор был скреплён
кровью. Вы получили наборы слов. Из них
нужно составить текст клятвы, которую Том
написал на сосновой дощечке, зарытой позднее
в землю. Текст запишите в тетрадь.
Гек Финн и Том Сойер, что упадут, за зубами,
на месте, насчёт этого дела, и пусть, они,
клянутся, оба, будут держать язык, если
расскажут о нём, и сдохнут.
(Гек Финн и Том Сойер оба клянутся, что будут
держать язык за зубами насчёт этого дела. И
пусть они упадут на месте и сдохнут, если
расскажут о нём.) «Приключения Тома Сойера»
В конце книги Гек спрашивает Тома:
— Когда же ты соберёшь свою шайку и
начнёшь заниматься разбоем?
— Скоро. Мы, может быть, сегодня же вечером
соберёмся все вместе и устроим посвящение…
Задание. Напишите текст и придумайте
процедуру посвящения, то есть решите, где,
когда и как оно могло бы состояться по замыслу
Тома. «Приключения Тома Сойера»
Библии, хотя многие книги, например, о Дон
Кихоте, Робине Гуде знал чуть ли не наизусть?
(Стихи скучны и непонятны, их никто не
объясняет,
а
заставляют
зубрить.)
«Приключения Тома Сойера»
Гек рассказывается о том, как свести бородавки
по рецепту Боба Таннера. Но отдельных слов не
хватает.
Перепишите текст в тетради и
впишите недостающие слова.
Надо пойти одному в чащу леса, заприметить
местечко, где есть такой …, и ровно в … встать
к … спиною, сунуть в … руку и сказать:
— Ячмень, ячмень да гниль вода, …,
Все бородавки у меня возьмите навсегда!
А потом надо закрыть глаза и скоро-скоро
отойти ровно на … шагов и … раза повернуться
на месте, а по дороге домой не сказать никому
ни слова.
(Надо пойти одному в чащу леса, заприметить
местечко, где есть такой …(пень), и ровно в
…(полночь) встать к …(нему) спиною, сунуть в
…(него) руку и сказать:
— Ячмень, ячмень да гниль вода, … (индейская
еда),
Все бородавки у меня возьмите навсегда!
А потом надо закрыть глаза и скоро-скоро
отойти ровно на …(одиннадцать) шагов и
…(три) раза повернуться на месте, а по дороге
домой не сказать никому ни слова.)
«Приключения Тома Сойера»
В конце книги Гек спрашивает Тома:
— Когда же ты соберёшь свою шайку и
начнёшь заниматься разбоем?
— Скоро. Мы, может быть, сегодня же вечером
соберёмся все вместе и устроим посвящение…
Задание. Напишите текст и придумайте
процедуру посвящения, то есть решите, где,
когда и как оно могло бы состояться по замыслу
Тома. «Приключения Тома Сойера»
Контрольная работа по теме «Приключения Тома Сойера», «Гарри Поттер и Философский
камень»
Цель. Проверить качество усвоения пройденного материала и сформированность определенных
умений и навыков
Ход урока.
I. Объявление темы и цели урока.
Мотивация деятельности школьников.
II. Основное содержание работы.
1. Инструктаж к выполнению тестовых задач.
2. Выполнение тестовых задач (выполняются задачи всех уровней).
1 вариант
-Что обозначают эти слова ?
1) Квиддич –
2) А.Дамблдор –
3)Хагрид«Гарри Поттер и Философский камень»
Зачем Волану – де - Морту философский
2 вариант
-Что обозначают эти слова ?
1) Снитч 2) Василиск –
3) Мандрагора«Гарри Поттер и Философский камень»
Чем отличались фотографии волшебников?
камень? «Гарри Поттер и Философский
камень»
Настоящее свидетельство выдано Гарри
Поттеру в том, что за 1 год обучения в школе
волшебников Хогвартс он достиг больших
успехов. Надеемся, что этот год запомнится
ему надолго, потому что этот юный
волшебник:
научился
победил
узнал
стал
обрел
«Гарри Поттер и Философский камень»
Как Том завладел Библией? «Приключения
Тома Сойера»
После того как Том и Гек стали невольными
свидетелями убийства на кладбище, они
решили молчать. Договор был скреплён
кровью. Вы получили наборы слов. Из них
нужно составить текст клятвы, которую Том
написал на сосновой дощечке, зарытой
позднее в землю. Текст запишите в тетрадь.
Гек Финн и Том Сойер, что упадут, за
зубами, на месте, насчёт этого дела, и пусть,
они, клянутся, оба, будут держать язык, если
расскажут о нём, и сдохнут.
«Приключения Тома Сойера»
В конце книги Гек спрашивает Тома:
— Когда же ты соберёшь свою шайку и
начнёшь заниматься разбоем?
— Скоро. Мы, может быть, сегодня же
вечером соберёмся все вместе и устроим
посвящение…
Задание. Напишите текст и придумайте
процедуру посвящения, то есть решите, где,
когда и как оно могло бы состояться по
замыслу Тома. «Приключения Тома Сойера»
«Гарри Поттер и Философский камень»
Настоящее свидетельство выдано Гарри
Поттеру в том, что за 1 год обучения в школе
волшебников Хогвартс он достиг больших
успехов. Надеемся, что этот год запомнится
ему надолго, потому что этот юный
волшебник:
научился
победил
узнал
стал
обрел
«Гарри Поттер и Философский камень»
Почему Том никак не мог выучит стих из
Библии, хотя многие книги, например, о Дон
Кихоте, Робине Гуде знал чуть ли не
наизусть? «Приключения Тома Сойера»
Гек рассказывается о том, как свести
бородавки по рецепту Боба Таннера. Но
отдельных слов не хватает. Перепишите
текст в тетради и впишите недостающие
слова.
Надо пойти одному в чащу леса, заприметить
местечко, где есть такой …, и ровно в …
встать к … спиною, сунуть в … руку и
сказать:
— Ячмень, ячмень да гниль вода, …,
Все бородавки у меня возьмите навсегда!
А потом надо закрыть глаза и скоро-скоро
отойти ровно на … шагов и … раза
повернуться на месте, а по дороге домой не
сказать никому ни слова. «Приключения
Тома Сойера»
В конце книги Гек спрашивает Тома:
— Когда же ты соберёшь свою шайку и
начнёшь заниматься разбоем?
— Скоро. Мы, может быть, сегодня же
вечером соберёмся все вместе и устроим
посвящение…
Задание. Напишите текст и придумайте
процедуру посвящения, то есть решите, где,
когда и как оно могло бы состояться по
замыслу Тома. «Приключения Тома Сойера»
Линдгрен. «Пеппи Длинный чулок». Начало работы над произведением
Цель: ознакомить с жизнью и творчеством писательницы, заинтересовать учеников, побуждать к чтению;
развивать навыки выразительного чтения, умение анализировать художественное произведение,
высказывать собственные суждения о героях и художественных качествах книги; воспитывать любовь к
книге, стремлению к самопознанию и самосовершенствованию.
Ход урока.
I. Анализ контрольной работы
II. Объявление темы и цели урока.
III. Мотивация учебной деятельности.- Каждая книга имеет свою историю, временами
странную и неожиданную. Например, имя персонажа Пеппи Длинный чулок придумала
маленькая девочка, когда болела и просила маму рассказать ей какую-то интересную
историю. Слово будто само сорвалось у нее из уст и пустило в мир замечательную,
немного смешную героиню с ее историями и приключениями. Жизнь писателей также
нередко похожа на захватывающие повести и романы. Итак, сегодня речь будет идти о
Астрид Линдгрен - «литературной маме» малыша и Карлсона, какой живет на крыше,
Пеппи Длинный Чулок и других интересных персонажей.
IV. Работа над темой урока
1. Слово учителя. — Известный русский писатель Корней Чуковский говорил: «цель
сказочников — воспитывать в человеке человечность — эту замечательную способность
проникаться чужим несчастьем, радоваться радостью другого, переживать чью-то судьбу,
как свою...». Эти слова очень подходят к характеристике Астрид Анны Эмилии Линдгрен,
которая родилась в 1907 году в шведской провинции в семье обычных крестьянземледельцев. Она была обычной девочкой. Но чрезвычайная причудливость и
удивительные фантазии сделали ее любимицей ровесников и всей детворы. После
окончания школы Астрид уехала в столицу Швеции Стокгольм, стала работать секретарем
книжного издательства. Тогда же начала сочинять разные истории, объединяя сказку с
действительностью. А дальше было все обычно. Вышла замуж, родила сына и дочь,
которые стали ее наивернейшими друзьями. Наблюдая, как растут дети, будущая
писательница поняла, что все начинается с детства, именно в настоящее время
формируются черты характера человека, формируется его характер. Поэтому так важно
направить их, поддержать лучшее в детях - добрым словом, хорошей книгой, дружеским
советом. Однажды дочь Линдгрен заболела. Ей было грустно одной дома, ведь мама
всегда очень поглощена заботами. О она придумала себе друга - толстого симпатичного
человечка, который умеет летать и прячется за картинами, когда кто-то заходит. Астрид
Линдгрен начала писать книгу о Карлсоне, который был сначала послушным,
воспитанным, вежливым, а потом обратился к таким выкрутасам!.. Вместе с дочерью
писательница придумала и Пеппи Длинный чулок, а когда сломала ногу во время
гололедицы и вынуждена была лежать в кровати, записала историю смешной девочки. В
1945 году книга вышла в мир и стала любимой у многих поколений детворы. Она часто
переиздавалась, переводилась на другие языки, завоевывала призовые места на
литературных конкурсах. Популярность Астрид Линдгрен была такой большой, что еще
при жизни ей построили аж три памятника! Но наилучший памятник писательницы - это
ее произведения, любовь читателей. СТР. 254
2. Выразительное чтение разделов книги Астрид Линдгрен «Пеппи Длинный чулок» СТР.
255-260
3. Словарная работа с вопросами учеников.
4. Обмен впечатлениями о прочитанном, эвристическая беседа.
• Кто такая Пеппи и почему она живет сама?
• Что было странным у девочки и почему?
• Почему Пеппи постоянно что-то придумывает, фантазирует, обманывает, говорит
бессмыслицу и как она относится к рассказам других людей?
• Почему всегда старается предрасположить к себе внимание?
• Нравится ли тебе Пеппи и чем именно?
V. Закрепление знаний, умений и навыков. Ассоциативный выборочный диктант.
Выберите те слова, которые ассоциируются у вас с образом Пеппи: буря, странная,
просвещенная, спокойная, одинокая, фантазерка, серьезная, выдумщица, фокусница,
артистка, вежливая, впечатлительная, тайфун, «вверх ногами», «кувырком», солнышко,
веснушка, веселая, необыкновенная, чрезвычайная, драчун, жадная, напыщенная.
VI. Д.з Уметь пересказывать содержание прочитанного, характеризовать героев; сделать иллюстрации
(можно одеть так свою куклу).
VII. Итог урока. Интерактивное упражнение «Микрофон».
Продолжите предложение. • Я рад, что... • Больше всего мне запомнилось... • Пеппи — это...
«Пеппи Длинный чулок». Образ главной героини
Цель: продолжить знакомство учеников с произведением писательницы; помочь понять
его идейно-художественные особенности; развивать навыки вдумчивого выразительного
чтения, характеристики героев произведения на основе анализа их поступков, отношение
к ним окружения, авторской оценки; развивать ассоциативное и логическое мышление,
творческое воображение; воспитывать человечность, дружелюбие, чувство юмора.
Теория литературы: герой (персонаж, образ, действующее лицо) художественного
произведения, художественные средства.
Ход урока.
I. Мотивация учебной деятельности школьников.
- Знакомство с новой книгой - это как знакомство с новым другом. Надеюсь, что наша
новая подруга Пеппи Длинный чулок понравилась вам, хотя, наверное, если бы вы имели
такую одноклассницу или соседку в реальной жизни, то еще неизвестно, как бы
сложились ваши отношения. Часто все странное, необыкновенное нас пугает. Но Пеппи
не виновата, что осталась сама, без родительской заботы. И теперь есть немало детей, у
которых что-то не сложилось в семье, они иногда удивительно ведут себя, поэтому очень
нуждаются в дружеской поддержке, добром обществе. А мы продолжаем читать о девочке
Пеппи, которая, хотя и появилась больше чем полстолетия тому, близка нам и интересна.
II. Объявление темы и цели урока.
III. Актуализация опорных знаний.
1. Перескажите эпизод из сказки А. Линдгрен «Пеппи Длинный чулок», который вам
больше всего запомнился.
2. Вспомните, какой на вид была Пеппи (ее портрет, описание внешности).
3. Заполните таблицу «реальное и фантастическое в сказке».
Девочка трудолюбивая; любит собирать разные вещи, развлекаться; делает сюрпризы
друзьям, делая для них подарки и т. п. Девочка девяти лет живет сама; очень сильная,
самостоятельная; конь стоит на веранде; печет пирожные на полу и т. п.
IV. Работа над темой урока
1. Выразительное чтение других разделов сказки «Пеппи Длинный чулок» . СТР.261-268
2. Словарная работа по вопросам учеников.
3. Обмен впечатлениями о прочитанном, эвристическая беседа.
Какой поступков Пеппи тебе больше всего понравился? Почему? Что свидетельствует о
том, что Пеппи очень добрая, впечатлительная и справедливая? (Пожалела коня и
подвергла наказанию извозчика; плакала за птенцом).
V. Д.з. Прочитать СТР. 268 - 274
VI. Итог урока.
Интерактивное упражнение «Микрофон».
Продолжите фразу:. Сказка Астрид Линдгрен «Пеппи Длинный чулок» заставила меня
задуматься над тем...