ГОТОВИМСЯ К ЭКЗАМЕНАМ Уважаемая редакция газеты «Русский язык»!

http://rus.1september.ru/view_article.php?ID=200901509
ГОТОВИМСЯ К ЭКЗАМЕНАМ
Уважаемая редакция газеты «Русский язык»!
Предлагаю вашему вниманию материал, который является логическим продолжением
публикации о содержательных и языковых способах сокращения текста (№ 21/2008).
В 10-х классах необходимо продолжать работу в этом направлении, развивая умения
учащихся в создании как письменных, так и устных текстов учебно-научного стиля речи.
И.Д.
10–11-е классы
Информационная обработка текста
в старших классах
(ЗАДАНИЕ А27)
В экзаменационную работу по русскому языку в 11-м классе вошло изменение – внесено
задание базового уровня, проверяющее умение учащихся адекватно понимать
информацию (основную и дополнительную, явную и скрытую) письменного сообщения и
использовать приемы сжатия текста. Речь идет о задании А27.
Это задание состоит из небольшого текста учебно-научного стиля речи (3 предложения) и
вариантов предложений, в одном из которых верно передана главная информация,
содержащаяся в тексте.
Понимать информацию, содержащуюся в тексте, – значит, понимать и каждое слово в
отдельности, и сочетание слов (связь понятий), и как движется мысль от темы к теме, и
какая связь между двумя соседними предложениями, а также между микротемами в
тексте. Таким образом, осмысление текста, его понимание, происходит сразу на
нескольких уровнях и взаимосвязанно. Критерием осмысленности текста, по мнению
А.А. Леонтьева, является способность выразить его содержание в сколь угодно сжатой
форме.
Одно из заданий экзаменационной работы в 9-м классе (написание сжатого изложения)
тоже предполагает проверку сформированности у учащихся аналогичных умений, и
определенную работу в этом направлении учителя проводят. Но необходимо, на наш
взгляд, продолжать целенаправленную работу по совершенствованию информационных
умений учащихся и в 10–11-х классах. Упорядоченная информация, объединенная в
смысловые блоки, представляет сведения из той или иной науки. Умение перерабатывать
информацию, которую содержит текст, необходимо для создания связных высказываний в
научном стиле с использованием особенностей этого стиля.
Мы провели работу в трех десятых классах (71 ученик), предложив им выполнить задания
такого типа, и проанализировали результаты.
Работа состояла из:
А. контрольного задания 1;
Б. знакомства с алгоритмом работы и выполнения вместе с учителем задания к тексту 2;
В. контрольного задания 2.
Рассчитана работа на один урок.
А. Контрольное задание 1.
ТЕКСТ 1. Прочитайте текст.
Все вещества, с которыми мы встречаемся в окружающем нас мире, бывают или жидкими,
или твердыми, или газообразными. Эти состояния веществ называют агрегатными
состояниями. Многие вещества при охлаждении или нагревании можно перевести из
одного состояния в другое, и при этом они неожиданно приобретают совсем другие
свойства.
В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация,
содержащаяся в тексте?
1) Каждое вещество представлено в одном из агрегатных состояний – жидком, твердом
или газообразном – и обладает при этом определенными неизменными свойствами.
2) При охлаждении или нагревании многие вещества меняют свое агрегатное состояние –
жидкое, твердое или газообразное, приобретая при этом совсем другие свойства.
3) Многие вещества при охлаждении неожиданно приобретают новые свойства.
4) Все вещества, с которыми мы встречаемся в окружающем нас мире, бывают или
жидкими, или твердыми, или газообразными.
(Правильный ответ: 2)
Б. Знакомство с алгоритмом работы, выполнение задания вместе с учителем.
Памятка для выполнения задания по информационной переработке
текста (А27)
Шаг 1
Выделяем в каждом предложении ключевые слова, имеющие
существенное значение для понимания данной темы, вопроса; обращаем
особое внимание на главную часть в СПП.
Шаг 2
Определяем смысловые отношения между предложениями (причина –
следствие; формулировка закона – пример), анализируя союзы и союзные
слова, вводные конструкции.
Шаг 3
Отсекаем второстепенную информацию (она может включать пояснения,
детали, описания незначительных фактов, комментарии и т.д.).
Шаг 4
Сокращаем текст за счет замены синонимами, обобщающих слов,
устранения лексических повторов, преобразования конструкций –
отбираем лексические и грамматические средства, способные связно и
достаточно кратко передать полученную информацию.
Шаг 5
Ученики соотносят свой вариант текста (свое предложение) с вариантами
ответов.
ТЕКСТ 2
В воздухе многих населенных пунктов с развитой промышленностью появилось
значительное количество примесей. Помимо газообразных загрязняющих веществ, в
атмосферу от различных отраслей промышленности поступает значительное количество
твердых частиц – пыли, дыма, сажи. Загрязнители воздуха наносят тяжелый урон не
только здоровью человека, но и окружающей природе.
В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация,
содержащаяся в тексте?
1) Главным источником загрязнения воздуха являются промышленные предприятия.
2) Газообразные и твердые примеси, содержащиеся в воздухе населенных пунктов с
развитой промышленностью, наносят вред природе и человеку.
3) Хозяйственная деятельность человека оказывает значительное влияние на атмосферу.
4) Примеси, загрязняющие атмосферу, могут быть газообразными и твердыми.
Комментарий учителя:
Шаг 1
Выделяем в каждом предложении ключевые слова, имеющие существенное значение для
понимания данной темы, вопроса; обращаем особое внимание на главную часть в СПП.
1) В воздухе многих населенных пунктов с развитой промышленностью появилось
значительное количество примесей. 2) Помимо газообразных загрязняющих веществ, в
атмосферу от различных отраслей промышленности поступает значительное количество
твердых частиц – пыли, дыма, сажи. 3) Загрязнители воздуха наносят тяжелый урон не
только здоровью человека, но и окружающей природе.
Шаг 2
Определяем смысловые отношения между предложениями (причина – следствие;
формулировка закона – пример), анализируя союзы и союзные слова, вводные
конструкции.
Второе предложение уточняет, расширяет смысл первого предложения (состав примесей в
атмосфере – газообразные и твердые примеси). Связь предложений за счет лексического
повтора и однокоренных слов: развитая промышленность (1) – отрасли промышленности
(2); загрязняющие вещества (2) – загрязнители воздуха (3). Обращаем внимание на роль
градационного сочинительного союза не только, но и в 3-м предложении.
Шаг 3
Отсекаем второстепенную информацию, которая может включать пояснения, детали,
описания незначительных фактов, комментарии.
Шаг 4
Сокращаем текст за счет обобщающих слов, устранения лексических повторов,
преобразования конструкций – отбираем лексические и грамматические средства,
способные связно и достаточно кратко передать полученную информацию.
Загрязняющие вещества различного характера в городах с развитой промышленностью
наносят вред не только здоровью человека, но и окружающей среде.
Шаг 5
Соотносим свой вариант с предложенными вариантами ответов.
(Правильный ответ: 2)
Статья опубликована при поддержке компании "Микротест" – одного из лидеров на
российском рынке системной интеграции и консалтинга. Ни для кого не секрет, что в
современном динамичном деловом мире от скорости принятия решений во многом
зависит успех бизнеса. Появляется все больше бизнес-приложений и автоматизированных
рабочих мест, все большие объемы информации хранятся и обрабатываются в
электронном виде. Центр обработки данных (ЦОД) становится одним из важнейших
составляющих корпоративной ИТ-инфрастуктуры. Одним из самых опытных системных
интеграторов в вопросах строительства ЦОД любого масштаба является компания
"Микротест", специалисты которой выполнят весь комплекс работ по внедрению
необходимых подсистем. Затраты на строительство ЦОД быстро окупятся за счет
правильной работы и хранения данных. Подробную информацию об услугах,
оказываемых компанией и предлагаемых ею решениях, можно узнать на сайте microtest.ru.
В. Контрольное задание 2.
ТЕКСТ 3. Прочитайте текст.
Если вы посмотрите на карту, то убедитесь, что Сибирь – это две пятых пространства
Азии. Но Сибирь удивляет нас не только своими размерами, но и тем, что это крупнейшая
сокровищница мира по запасам нефти, газа, угля, энергетическим ресурсам, огромным
лесным массивам. Именно поэтому в планах экономического развития России Сибири
уделяется большое внимание.
В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация,
содержащаяся в тексте?
1) Сибирь занимает две пятых пространства Азии, и
поэтому в планах экономического развития России
этому региону уделяется большое внимание.
2) Сибирь удивляет нас не только своими
размерами, но и тем, что это крупнейшая
сокровищница мира по запасам полезных
ископаемых.
3) В планах экономического развития России Сибири уделяется большое внимание
потому, что здесь сосредоточены огромные природные богатства.
4) В развитии мировой экономики Сибири уделяется большое внимание, так как этот
регион занимает две пятых пространства Азии и здесь сосредоточены огромные
природные богатства.
(Ответ: 3)
Результаты выполнения работы
Если с первым заданием (в этой статье – текст 1) справились 38 человек из 71 (54%), то с
заданием, предложенным после знакомства с алгоритмом работы по осуществлению
информационной переработки текста, справились уже 56 человек (79%).
Анализируя проблемы, с которыми они столкнулись при выполнении задания, ученики
отмечали, что наибольшие сложности они испытывают при необходимости:
– определить смысловые отношения в тексте;
– выделить главную и второстепенную информацию;
– определить роль союзов и союзных слов;
– сократить текст, перестроить его.
Поэтому на последующих уроках мы продолжили работу по совершенствованию данных
умений, выполняя аналогичные задания. Можно не указывать сразу варианты ответовпредложений, содержащих главную информацию текста: это побуждает учеников
тщательнее подходить к этапу сокращения текста, представления его информации в одном
предложении. Лишь после выполнения всех операций они сопоставляют свой результат с
предложенными вариантами.
Другим вариантом продолжения работы может стать работа с текстами из учебников по
химии, биологии, физике с усложнением задачи – передать основное содержание текста
устно. Одна группа учащихся выполняет предварительные задания, а другая
пересказывает текст после внимательного прочтения.
Задание.
1. Подчеркните главную информацию в предложенном тексте. В какой части
предложений она заключена?
2. Какие средства связи использованы в тексте? (Союзы, союзные слова, вводные слова и
конструкции.)
3. Передайте устно главную информацию этого текста наиболее полно. (Это задание
вызывает у учеников трудность. Опорой, подсказкой для них в таком случае могут
служить термины, выписанные из текста, план или структура текста.)
Текст для работы.
1) Из повседневного опыта известно, что, например, через какое-то время после введения
в стакан с водой капли красителя вода равномерно окрасится. 2) Это явление получило
название диффузии – взаимного проникновения веществ, обусловленного выравниванием
плотностей (или концентраций) двух или более веществ при их соприкосновении. 3)
Диффузия наблюдается также в газах (например, распространение запаха духов) и
твердых телах (например, при длительном соприкосновении плотно прижатых друг к
другу пластинок из разных металлов можно обнаружить их взаимное проникновение). 4)
Диффузия является следствием хаотического движения частиц вещества (молекул, атомов
и др.) и изменения их плотности вдоль какого-то направления. 5) Диффузия возрастает с
повышением температуры (с одной стороны, например в жидкостях, вещества быстрее
растворяются, с другой – увеличиваются скорости движения молекул вещества). 6) Таким
образом, явление диффузии подтверждает существование непрерывного хаотического
движения молекул.
Краткая характеристика текста:
• Количество предложений – 6, из них простых – 3; осложнение простых предложений за
счет уточнений, примеров, оформленных как вставные предложения.
• Количество терминов и понятий – 18.
Приводим вариант выполнения заданий учениками первой группы.
1. Подчеркнем главную информацию:
1) Из повседневного опыта известно, что, например,
через какое-то время после введения в стакан с
водой капли красителя вода равномерно окрасится.
2) Это явление получило название диффузии –
взаимного проникновения веществ, обусловленного
выравниванием плотностей (или концентрацией)
двух или более веществ при их соприкосновении. 3)
Диффузия наблюдается также в газах (например,
распространение запаха духов) и твердых телах (например, при длительном
соприкосновении плотно прижатых друг к другу пластинок из разных металлов можно
обнаружить их взаимное проникновение). 4) Диффузия является следствием хаотического
движения частиц вещества (молекул, атомов и др.) и изменения их плотности вдоль
какого-то направления. 5) Диффузия возрастает с повышением температуры (с одной
стороны, например в жидкостях, вещества быстрее растворяются, с другой –
увеличиваются скорости движения молекул вещества). 6) Таким образом, явление
диффузии подтверждает существование непрерывного хаотического движения молекул.
2. Определяем средства связи, выясняем структуру текста:
Известно, что…
Это явление получило название…
Явление наблюдается, например, … и, например, …
Происходят изменения, с одной стороны, …. с другой стороны, …
Таким образом, …
3. Сокращаем текст:
1) Известно, что через какое-то время после введения в стакан с водой капли красителя
вода равномерно окрасится. 2) Это явление получило название диффузии – взаимного
проникновения веществ, обусловленного выравниванием плотностей веществ при их
соприкосновении. 3) Она (диффузия) наблюдается также в газах и твердых телах. 4)
Диффузия является следствием хаотического движения частиц вещества и изменения их
плотности. 5) Диффузия возрастает с повышением температуры. 6) Таким образом,
явление диффузии подтверждает существование непрерывного хаотического движения
молекул.
С устным пересказом справились все ученики (речь была
записана с помощью диктофона и затем расшифрована;
фактических и логических ошибок не было).
Приведем варианты выполнения задания учениками
второй группы (после внимательного прочтения текста, не
выполняя предварительных заданий, ученики передавали
информацию устно, без опоры на план или структуру
текста; речь была также записана с помощью диктофона и
затем расшифрована).
1-й ученик.
1) Известно, что, например, если капнуть каплю красителя в стакан воды, вода
равномерно окрасится. 2) Этот эффект называется диффузией. 3) Диффузия происходит не
только в жидких веществах, но и в газах и твердых телах. 4) Диффузия – это хаотичное
движение молекул и атомов.
Количество предложений – 4, из них простых– 3.
Количество терминов и понятий – 8.
Ошибки: нет определения диффузии; неверный вывод в последнем предложении о том,
что диффузия – хаотичное движение молекул и атомов.
2-й ученик.
1) Из повседневного опыта известно, что после введения в стакан с водой красителя
происходит диффузия. 2) Это доказывает теорему непрерывного хаотичного движения
молекул. 3) Также это явление наблюдается в газе и других телах.
Количество предложений – 3, из них простых – 2.
Количество терминов и понятий – 7.
Ошибки: нет определения диффузии; непрерывное хаотичное движение молекул –
физическое явление, а не теорема; неверное использование союза «также» в 3-м
предложении: неясно, наблюдается движение или диффузия.
3-й ученик.
1) Известно всем из повседневного опыта, что при попадании капли красителя в стакан с
водой вода равномерно окрашивается. 2) Это явление называется диффузией из-за
взаимного проникновения веществ. 3) Это явление происходит в жидких веществах и
твердых. 4) При нагревании диффузия происходит быстрее. 5) Таким образом, это
доказывает хаотичное движение частиц.
Количество предложений – 5, из них простых – 4.
Количество терминов и понятий – 7.
Ошибки: логическая ошибка в определении сути явления: явление называется диффузией
не из-за взаимного проникновения веществ, нет отношений причины – следствия.
4-й ученик.
1) Всем доподлинно известно, что, если опустить в стакан каплю красителя, вода
равномерно окрасится. 2) Это явление называется диффузией. 3) Когда все частицы
одного и другого вещества равномерно смешиваются друг с другом. 4) Так, например,
диффузия происходит в газах, к примеру, при распылении духов, или в твердых
веществах, к примеру, при соприкосновении двух металлических пластин друг с другом.
5) При повышении температуры диффузия увеличивается, и частицы начинают быстрее
взаимодействовать друг с другом в хаотичном порядке.
Количество предложений – 5, из них простых – 2.
Количество терминов и понятий – 9.
Ошибки: нет определения диффузии; все остальные понятия и термины использованы без
ошибок.
5-й ученик.
1) Известно, что если в стакан с водой капнуть немного красителя, вода вся окрасится,
независимо от количества красителей. 2) Это явление получило название диффузии. 3)
Диффузия – это явление, в результате которого происходит взаимное поглощение
веществ. 4) Диффузия может наблюдаться как в газах, так и в твердых веществах.
5) Известно, что, если совместить два куска металла, через какое-то время с ними может
произойти связь.
Количество предложений – 5, из них простых – 3.
Количество терминов и понятий – 6.
Ошибки: не взаимное поглощение, а взаимное проникновение веществ; последнее
предложение является вольным переложением иллюстрирующей информации;
определения диффузии и ее свойств нет.
Рефлексия учеников после выполнения задания:
– Самым сложным было передавать текст устно. Когда пишешь текст, можно собраться и
подумать, а устно не получается, так как мысли и отдельные предложения вспоминаются
не в том порядке.
– Сложно передать смысл текста в виде связанных предложений.
– Сложно передавать текст устно, потому что в принципе мне легче передавать мысли
письменно.
– Трудно устно формулировать мысли, труднее, чем письменно.
Очевидно, что даже ученики старших классов нуждаются в пошаговом решении такой
несложной на первый взгляд задачи, как создание монологического ответа при пересказе
небольшого по объему текста учебно-научного стиля речи. А ведь среди умений и
навыков, необходимых для обучения в вузе и в будущей профессиональной деятельности,
важными являются навыки различных видов чтения учебно-научных текстов, в том числе
по избранному профилю; написание рефератов, тезисов, докладов; умение создавать свой
текст и представлять его в устной или письменной форме.
Предлагаемое пошаговое выполнение задания (с помощью алгоритма) акцентирует
внимание учеников на таких характеристиках текста, как связность и композиционная
целостность (что потребуется при выполнении заданий А6, А28), на средствах связи
предложений в тексте (задание А7), побуждает подбирать синтаксические синонимы
(например, замена придаточного предложения причастным оборотом – задание А26).
Таким образом, комплексно формируется целый ряд умений, востребованность которых
очевидна не только на уроках русского языка (и при выполнении на экзамене указанных
заданий), но и в ситуациях учебно-научного и делового общения, наиболее важных для
школьников 10–11-х классов.
И.Н. ДОБРОТИНА,
Московский культурологический лицей № 1310