(575 КБ)

ОБУЧЕНИЕ СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ
НА ПРИМЕРЕ УМК «FORWARD»
Из опыта работы Резниковой О.Н.,
учителя английского языка МБОУ Лакедемоновской СОШ,
Неклиновского района, Ростовской области.
Условием достижения высокого качества образования по требованиям к
результатам обучения, установленным Федеральным государственным
образовательным стандартам, является изменение содержания обучения на
основе принципа метапредметности. Несомненно, что связующим звеном
всех учебных предметов является текст. И среди многих универсальных
действий выделяется действие смыслового чтения. Чтение в истории
развития человечества всегда играло важную роль. Это один из главных
способов социализации человека, его развития, воспитания и образования.
Но мы сталкиваемся с проблемой, что современные дети мало и неохотно
читают, предпочитая другие источники информации: телевидение,
компьютер. Согласно исследованиям, трудности, возникающие в процессе
чтения, связаны не только с нарушениями технической стороны чтения, т.е.
процессов восприятия, но и с трудностями осмысления (смысловой стороны
чтения).
Зачастую учащиеся не умеют извлекать смысл из прочитанного, что является
причиной хронической неуспешности и эмоционального нездоровья
школьников.
Каждый учитель сегодня прекрасно осознает важность и необходимость
организации своей деятельности и деятельности учащихся по
формированию навыка смыслового чтения в образовательном процессе.
Вот только, общаясь с коллегами, я встретилась с разным толкованием
и пониманием термина «смысловое чтение». Довольно часто приходится
сталкиваться со случаями, когда дети не читают, а разбирают некие
«иероглифы», чтобы с великим трудом прочесть слово. А если их еще просят
читать вслух на скорость, то смысл прочитанного вообще теряется. И не идет
уже речи о понимании прочитанного и его осмыслении; а ведь только при
интересном содержании читаемого и может возникать мотивация к
продолжению заниматься чтением. Иногда термин «смысловое чтение»
сужают до полного понимания текста и этим ограничиваются. Я думаю, что
корни этого явления уходят в середину прошлого столетия, когда под
полным пониманием текста подразумевали знание всех слов текста и
способность ученика перевести каждое слово на родной язык. Это и было
полное понимание текста.
Так что же такое смысловое чтение?
На мой взгляд - это чтение со смыслом: понимать, зачем надо читать тот или
иной текст, что делать дальше с прочитанным текстом и уметь пересказать
содержание, выделить основную идею (мысль) текста, задать вопросы по
содержанию и т.п. Это умение работать с информацией (с текстом) на
любом предмете (русский язык, иностранный, литература, история, биология
и др.) Это одна из составляющих в процессе достижения метапредметных
результатов.
Вместе с тем, есть еще и "критическое чтение", в котором читатель не только
полно воспринимает содержание текста, но и выражает свое отношение к
прочитанному. Это тоже - ОЧЕНЬ важное умение для наших школьников,
которые не всегда могут выразить личное отношение к тексту не только на
английском языке, но и на родном языке.
Радислав Петрович Мильруд дает следующее определение: » Смысловое
чтение - это восприятие письменного текста, в процессе которого понимается
его содержание, интерпретируется смысл и формируются знания, чувства,
отношения читателя к окружающему миру. «
Если принять такое определение, то нужно найти приемы учить школьников
понимать содержание текста в целом и деталях, интерпретировать смысл в
форме мнений, суждений, ассоциаций и умозаключений, а также расширять
кругозор, делиться эмоциями и выражать отношение к событиям, людям,
культурам.
С точки зрения психологов, в процессе, направленном на понимание
текста, сливаются внимание и память, воображение и мышление, эмоции и
воля, интересы и установки читателя. Поэтому одна из основных
психологических задач обучения смысловому чтению – активизация
психических процессов ученика при работе с текстом.
Хочется отметить, что обучение чтению в УМК “FORWARD” максимально
приближено к условиям реальной жизни, в которых обучающимся могут
понадобиться данные умения. Вот некоторые из существующих приёмов
работы при обучении смысловому чтению ,которые используются мною в
работе по данному УМК: (на примере текста из учебника для 4 класса ,часть
2, раздел 13, упр .№ 16 и № 21)
Работа с текстом начинается с рассматривания фотографий, предположенийчто и кто изображен, попытки ответить на вопрос перед текстом: Кто такой
Виктор Васнецов?» Выдвигаются самые неожиданные предположения,
начинается мыслительный процесс. Фантазия работает даже у самых
отстающих. Затем мы текст несколько раз прослушиваем, непосредственно
читаем и начинаем выполнять упражнения после текста:

вопросно-ответные упражнения – предполагают запрашивание и
предоставление необходимой информации, угадываем значение
незнакомых слов; (упр 17)

упражнение на дополнение – приём работы, основанный на ряде
незаконченных предложений, которые необходимо закончить,
используя информацию, полученную из прочитанного текста (упр 18 и
19), а далее работа в рабочей тетради с новыми выражениями АВ
стр.55

исправление – определение и корректировка языковых или
содержательных нарушений в тексте: прочитай и скажи «Да» или
«Нет» (упр 20)

сопоставление / нахождение сходств и различий – приём работы,
основанный на сравнении двух или более объектов, например:
картинок, слов, текстов и т.д.

называние – приём работы, основанный на присвоении имени
анализируемому материалу (картине, диаграмме, тексту, пр.(упр 21))

составление списка – приём работы, заключающийся в перечислении
объектов или идей, связанных с определённой темой/ситуацией (выбор
действующих лиц, изменения в описании природы, последовательность
происходящих событий).

множественный выбор – выбор правильного ответа из предложенных
вариантов.

конспектирование/составление кратких записей – приём работы,
направленный на развитие умения записать кратко в форме заметок
содержание прочитанного или прослушанного текста с целью
зафиксировать необходимую информацию для дальнейшего
использования (краткий пересказ) (упр 22 – развиваем умение
описывать картину)

викторина – опрос-соревнование или опрос-игра, в которой участники
отвечают на фактические вопросы по содержанию. Далее мы
выполняли групповой проект о картинных галереях разных стран:
совершили заочное путешествие в Третьяковскую галерею, Лувр и
Лондонскую национальную галерею.

заполнение таблицы – приём работы, основанный на внесении в
таблицу необходимой информации.

верные/неверные утверждения – содержательный и смысловой выбор
ответов или суждений, который осуществляется путём соотнесения
предлагаемых высказываний с содержанием прочитанного или
прослушанного текста ( упр 20)
Очевидно, что вышеуказанные приёмы работы могут быть использованы для
развития смыслового чтения.