Урок русского языка «Что такое текст-повествование? Какова роль глаголов в нем?» Работу выполнила учитель начальных классов МАОУ «СОШ №83» г. Перми Данилова Татьяна Александровна Пояснительная записка На конкурс представлена апробированная разработка открытого урока русского языка во 2 классе УМК «Школа России». Урок построен в технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ). На данном уроке учитель использует следующие приемы ТРКМ: «Корзина идей», «Чтение с пометками», «Таблица-синтез», «Толстые и тонкие вопросы». Целесообразность реализуется выбранных приемов системно-деятельностный обусловлена подход тем, обучения, что, во- во-вторых, первых, подача материала подобным образом более интересна для учащихся. На этапе актуализации учащимся предлагается с помощью «Корзины идей» включиться в урок и зафиксировать свои знания по теме урока. На этапе вызова при формулировании темы урока используется прием «Чтение с пометами», который позволяет учащимся выявить новые знания. В процессе урока учащиеся не получают готовых знаний, они сами определяют тему, выделяют основные характеристики текста-повествования. На этапе осмысления используются приемы «Таблица - синтез» и «Тонкие и толстые вопросы». Важно научить учащихся начальной школы выделять главное, уметь работать с таблицей, задавать вопросы. В течение урока учащиеся работают индивидуально, в группах и в парах, что в полной мере соответствует требованиям современного урока. Этап рефлексии урока реализуется с помощью приемов «Закончи предложение» и «Корзина идей». При работе с «корзиной» учащиеся возвращаются к своим идеям в начале урока, осуществляют их анализ и синтез. 1. Русский язык 2. 2 класс, УМК «Школа России» 3. Данилова Татьяна Александровна 4. МАОУ «СОШ № 83» г. Перми 5. Изучение нового материала Тема урока: Что такое текст-повествование? Какова роль глаголов в нем? Цель урока: ознакомить с особенностями текста -повествования, определить роль глаголов в нем. Планируемые результаты: Познавательные УУД осуществлять поиск необходимой информации; строить обобщения в устной и письменной форме; воспринимать научный текст, выделять существенную информацию; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; Регулятивные УУД принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; Коммуникативные УУД адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы; Личностные УУД способность к оценке своей учебной деятельности; учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей. Приемы ТРКМ: корзина идей, чтение с пометками, таблица - синтез, прием «Тонкие и толстые вопросы». Этап урока Цель/задача этапа Планир уемое время Деятельность и слова учителя 1. Органи зацион ный момент. Настрой учащихся на работу. 2 минуты - Добрый день, ребята, сегодня нас ожидает интересная работа. А что мы будем делать, исследовать и изучать, вы определите после орфографической минутки. Планируемая деятельность и слова учащихся Запланиров анный результат этапа Откройте тетради, запишите в них число, классная работа. (Учащиеся оформляют Орфографическая минутка записи в тетради, Тепло, ежи, кочка, сказка, топор. объясняют написание слов.) 2. Стадия вызова. Актуализация имеющихся знаний и смыслов по теме урока. Пробуждение познавательной активности. Подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока. 6 минут По начальным буквам данных слов, Предлагают идеи: определите, о чем мы будем сегодня - мы будем беседовать говорить. о тексте; - будем изучать, что такое текст; - узнаем, какие бывают тексты; будем составлять текст. Прием «Корзина идей». - Предлагаю ваши идеи о том, что вы Делятся своими знаете о тексте собрать в корзинку. знаниями по теме. (Учитель фиксирует идеи на доске.) -Ребята, вы предложили столько Читают Заполнена корзина идеями по изучаемой теме. Прочитан текст, текст, идей, давайте попробуем определить самое главное и сформулировать тему урока, прочитав информацию о тексте. Прием чтение с пометками. (Приложение 1). используют знаки: + - обозначено если знают сведения; - знакомое и если знание для них новое. ново. - Какие сведения о тексте вы уже Отвечают знали? учителя. - Что оказалось для вас новым? Формулирование темы II. Стадия осмысл ения Изучение нового материала. 10 минут Активная работа с информацией, представленной в виде текста и таблицы. 6 минут на вопросы Сформулир тему ована тема урока. – - Сформулируйте тему урока. Формулируют урока. Текст повествование. Прием «Таблица - синтез» (Приложение 2) Заполним таблицу, по прочитанной информации. В первой колонке определим ключевые слова, а во второй – опорные фразы. (Учитель оформляет таблицу на доске, подводит учащихся к выделению главного). (Во время высказываний детей, учитель добивается более четких формулировок ключевых слов и опорных фраз, в случае затруднения предлагает свои.) Слушают и выполняют задания учителя. Выделяют главное в тексте. Определяют ключевые слова и опорные фразы с опорой на текст: - цель текста; - вопросы-помощники; - структура; - количество картинок. Определен ы ключевые слова и опорные фразы для таблицы. Заполнена таблица. - Составьте рассказ о тексте - Составляют рассказ. Рассказ по повествовании по таблице. таблице. Расскажите. Работа в группе с Работают в группе: деформированным текстом. устанавливают (Учитель просит встать детей и последовательность повернуться друг к другу.) предложений. -Прочитайте задание. (Приложение 2) -Прочитайте предложения. -Можно ли эти предложения назвать текстом? Почему? -Установите последовательность предложений, чтобы получился текст. -Обсудите свои варианты в группах. Учащиеся садятся за парты. 5 минуты Прочитайте текст, который у вас Определяют тип текста, Определен получился. Определите тип текста. доказывают свои тип Докажите, что у вас получился текст- предположения. составленно повествование. го текста. Работа в парах. -Подчеркните в предложениях глаголы. (В случае необходимости спрашивает, что такое глагол.) Прочитайте текст без глаголов. - Как вы думаете, какую роль играют глаголы в тексте - повествовании? 8 минут Выполняют задание. Формулируют роль глаголов в тексте – повествование. - Глаголы в тексте – повествовании передают действие. - С помощью глаголов в тексте-повествовании происходит смена событий. Сформулир ована роль глаголов в тексте – повествован ии. Выделено - Предложите, какими ключевыми Предлагают ключевые ключевое словами можно дополнить таблицу? слова: слово, - слова-помощники; таблица - часть речи; Раскройте скобки в словах составленного текста. Объясните написание слов друг другу. Запишите текст по правилам русского языка. Вспомните, как оформляются предложения в тексте. Проверьте свою работу. III. Стадия рефлек сии Систематизация новых знаний. заполнена. Объясняют написание Текст слов. Записывают записан составленный текст в тетрадь. тетради. Проверяют свою работу. 4 минуты Прием «Тонкий и толстый Придумывают и задают вопрос» вопросы. - К записанному тексту придумайте 1 тонкий и 1 толстый вопрос. 3 минуты Закончите предложение: - Текст – это… - В тексте –повествовании…. - Вернитесь к корзине идей. - Уберите из нее лишнее, что не относится к теме урока. - Добавьте в корзину то, чего в ней не хватает по теме урока. в Заканчивают предложенные фразы. Анализируют содержание корзины идей, извлекают лишнее, добавляют необходимое. Корзина идей заполнена по теме урока. Подведен итог урока. Интернет- ресурсы 1. Дистанционная практико-ориентированная мастерская «Современные образовательные технологии: разработка урока в технологии развития критического мышления» http://www.cerm.ru/ 2. http://znaika.ru/catalog/2-klass/russian Приложение 1. Текст – это несколько предложений, связанных по смыслу. Предложения в тексте предполагают развитие мысли. Поэтому предложения выстраиваются в определенном порядке. Все предложения в тексте объединяет общая тема. Тема – это то, о чём автор пишет. Чтобы определить тему, нужно задать вопрос: о ком или о чём данный текст? В тексте можно определить основную (главную) мысль. Главная мысль – это то, что автор хочет сказать своим читателям, то, ради чего он пишет. Чтобы узнать главную мысль, нужно задать вопрос: для чего написан текст? В тексте автор может рассказывать о событиях, описывать предмет живой или неживой природы, рассуждать о чем-либо. В тексте можно выделить три части: вступление, основную часть и заключение. Текст, в котором автор рассказывает о событиях, называется повествованием. Повествовать – рассказывать, излагать. К тексту – повествованию можно задать вопросы: что случилось? где? когда? как случилось? В повествовании можно нарисовать несколько картинок. Прозаические тексты на письме оформляются одинаково: предложения записываются в строчку последовательно друг за другом по правилам русского языка. В тексте могут быть выделены красные строки (абзацы). В стихотворных текстах каждая фраза записывается с новой строки. Текст – это целое законченное сообщение, его всегда можно озаглавить. Заголовок текста (название) должно быть кратким и ярким. Оно отражает тему текста. Заголовок текста пишется на середине строки с большой буквы. Точка после заголовка не ставится. Приложение 2. Текст-повествование Ключевые слова Цель текста Структура Вопросы-помощники Слова-помощники Опорные фразы Рассказать, сообщить о событиях. Три части: вступление, основная часть, заключение. Что? Где? Когда? С кем? (случилось) Глаголы передают и сменяют события. Приложение 2. Прочитай предложения. Установи последовательность предложений. Обозначь её цифрами слева. У неё было сломано крыло. Он л(е,и)чил птичку. В парке (П,п)етя увидел синич(ь, -)ку. В(и,е)сной синич(ь,-)ка ул(е,и)тела. Мальчик принёс бедня(ш,ж)ку д(а,о)мой.