4.doc - Всероссийский фестиваль педагогического творчества

Профессиональный конкурс работников образования
Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества
(2013-2014 учебный год)
Государственное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 60 комбинированного вида
Невского района Санкт-Петербурга
Номинация конкурса: «Педагогические идеи и технологии:
дошкольное образование».
Методические рекомендации по теме:
«Система игровых упражнений по
расширению активного словаря и
коррекции лексико - грамматического
строя речи у детей младшего возраста с ОНР»
(из опыта работы).
Автор: Кудинова Ирина Юрьевна
учитель-логопед высшей квалификационной категории
ГБДОУ детский сад № 60 Санкт-Петербург.
«Система игровых упражнений по
расширению активного словаря и
коррекции лексико - грамматического
строя речи у детей младшего возраста с ОНР»
Учитель – логопед
ГБДОУ № 60
Невского р – на СПб
Кудинова Ирина Юрьевна
В психическом развитии существуют сензитивные периоды, в которые
ребенок особенно чувствителен к определенного рода влияниям окружающей
среды. Для развития речи сензитивным периодом является возраст от 1,5 до
4-х лет, когда ребенок оказывается наиболее чувствительным к речи.
Как отмечал известный советский психолог Л. С. Выгодский, «слишком
позднее начало обучения не играет той роли в развитии, какую оно играет
тогда, когда происходит в оптимальные сроки». В этот наиболее
благоприятный для развития речи период ребенок овладевает основными
средствами языка, на котором осуществляется общение. В сензитивный
период закладываются основы речевого поведения, формируется особое
языковое чувство.
Поэтому развитие речи ребенка в младшем возрасте является основной
задачей дошкольного обучения.
Проблемой развития речи у младших дошкольников с ОНР занимались
Нищева Н. В., Миронова С. А., Краузе Е. Н. И другие. Эта тема достаточно
актуальна, т. к. в логопедии делается акцент на расширение активного
словаря у младших дошкольников и развитие лексико - грамматической
стороны речи. Руководствуясь этим я подобрала и систематизировала
развивающие игры и упражнения по расширению активного словаря у
младших дошкольников и коррекции у них лексико - грамматического строя
речи.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Название игры
Единственное
и
множественное
число
Родительный
падеж
Винительный
падеж
Цель
Ход игры
«Выставка
игрушек
(овощей, одежды
и т. д.)»
Употребление
существительного в
именительном падеже,
использование
указательных слов.
Часть предметов, представленных
на выставке, находится в
единственном экземпляре,
остальные - по несколько
предметов одного вида. Ребенок
показывает предметы и называет
их, используя при этом различные
указательные слова: вот, там, тут.
«Один — много»
Употребление
существительного в
именительном падеже, в
единственном и
множественном числе,
закрепление в речи детей
различных типов
окончаний.
Логопед бросает мяч детям, называя
имена существительные в
единственном числе. Дети бросают
мяч обратно, называя
существительное во
множественном числе. Можно
прокатывать мяч, сидя на ковре.
«Чего не стало?»
Упражнять детей в
образовании форм
родительного падежа.
Логопед выставляет ряд
предметов(4 — 5 предметов). Дети
закрывают глаза. Взрослый убирает
один предмет. По сигналу дети
открывают глаза и называют
предмет, которого нет «Нет
машины», «Нет яблока».
«Где наши
ручки?»
Упражнять в образовании
форм родительного падежа
множественного числа
существительного.
Дети сидят на стульчиках.
Обыгрывание песенки:
Где же, где же наши ручки? Где
же наши ручки?
Чего нет? (Ручек) Вот наши ручки.
Где же, где же наши ножки? Где
же наши ножки?
Чего нет? (Ножек) Вот наши
ножки.
«Чего не
хватает?»
1. Закрепление названия
частей предметов.
2. Употребление
существительного в
родительном падеже.
Ребенку предлагается картинка, где
у предмета нет какой — либо части.
Логопед спрашивает: «Что это?»
Затем задает вопрос: «Чего не
хватает?» Ребенок отвечает: «У …
не хватает …».
«Кто что
нарисовал»
Употребление
существительных в
винительном падеже.
На фланелеграфе (магнитной доске)
выставляется фигурка мальчика или
девочки с карандашом и несколько
предметов по лексической теме.
Ребенку предлагается назвать
предметы, которые нарисовал
мальчик (девочка). «Что нарисовал
мальчик?» - «Мальчик нарисовал
кошку»,и т.д.
Дательный
падеж
«Добрый доктор
Айболит»
Употребление
существительных в
винительном падеже.
На фланелеграфе (магнитной доске)
выставляется фигура доктора
Айболита и изображения животных
(птиц, людей). Логопед объясняет
ребенку, что животные (птицы,
люди) и доктор будет их лечить и
задает вопрос: «Кого лечит доктор
Айболит?» - «Доктор лечит собаку
(кошку, курицу)» и т.д.
«Что купили в
магазине»
Употребление
существительных в
винительном падеже.
Перед детьми появляется кукла с
большой сумкой и говорит, что она
ходила в магазин и купила много
игрушек (одежды, фруктов и т. д.).
Логопед достает предметы и просит
детей назвать, что купила кукла в
магазине.
«Жадина»
Употребление
существительных в
винительном падеже.
Перед детьми появляются две
куклы (зайка, мишка). Говорят, что
они принесли много игрушек
(фруктов...) и просят поделить их
поровну. Один из персонажей
говорит: «Дайте мне мяч, машинку
и т. д.» и забирает себе все.
Логопед объясняет, что так нельзя,
надо делить все поровну. И
предлагает детям разделить. «Что
дадим этой кукле?» - «Мячик». «А
этой кукле?» - «Машинку».
«Телефон»
Употребление
существительных в
дательном падеже.
На фланелеграф (магнитную доску)
прикрепляется изображение
телефона. От него в разные стороны
идут «провода — ниточки» к
разным изображениям. Ребенок
должен по проводу найти персонаж
и назвать его. «Я звоню...»
«Кому что»
Употребление
существительных в
дательном падеже.
Игру можно проводить по
следующим темам «Кто что ест?»,
«Кому что нужно?» (одежда, обувь,
предметы быта).
«Кому ты дашь морковку?» «Зайцу».
«Что ты дашь зайцу?» «Морковку».
«Кому ты дашь платье?» «Кукле».
«Что ты дашь кукле?» - «Платье».
Употребление
Детям предлагаются картинки с
Творительный «Кто чем
падеж
существительных в
творительном падеже.
действует»
действиями. Логопед спрашивает:
«Что делает мальчик (мама,
девочка...)?» - «Мальчик ест». «Чем
ест мальчик?» - «Ложкой».
Позднее игру можно проводить так.
Логопед начинает фразу, а ребенок
ее заканчивает: «Мальчик ест
кашу...», а ребенок продолжает:
«Ложкой».
МЕСТОИМЕНИЕ
Название игры
Цель
Ход игры
«Это чье?»
1. Определение рода
существительного.
2. Употребление
местоимений «мой»,
«моя», «моё».
Логопед показывает детям картинки
и четко произносит текст: «Это
Ваня и Таня, а это их вещи.
Послушай, как Таня говорит про
свои вещи: «Это мой бантик. Это
мое яблоко». Послушай, как Ваня
говорит о своих вещах: «Это мой
барабан. Это моя машина». Таня и
Ваня долго играли и перепутали
вещи. Помогите ребятам найти
свои вещи. Как Таня их называет?
Как Ваня их называет?» Картинки
разрезаны по принципу пазлов и
дети составляют целую картинку.
«Мой»
Согласование имени
существительного с
местоимениями «мой»,
«моя», «моё».
В чудесный мешочек складываются
предметы или игрушки по
закрепляемой лексической теме и
дети вытаскивая предмет или
игрушку называют ее, подбирая
правильно местоимения. «Мой
зайка.», «Моя лиса». Когда все дети
разберут игрушки, то каждый
может назвать еще раз то, что он
вытащил из мешочка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Название игры
Цель
«Какие это вещи» Согласование
прилагательного с
существительным.
Ход игры
Ребенку предлагается ряд картинок
по какой — либо лексической теме,
объединенные одним общим
признаком. Например круглые
фрукты. Логопед говорит: «Это
круглые фрукты. Назови их,
правильно подбирая слово круглый».
Ребенок называет: «Круглый
апельсин, круглое яблоко, круглый
мандарин и т. д.».
«Чудесный
мешочек»
Ориентирование на род
имени существительного
при определении предмета
по его признакам.
В чудесный мешочек складываются
предметы или игрушки по
закрепляемой теме. Логопед
достает предмет и просит детей
назвать его: «Что это?», а потом
назвать признаки этого предмета:
Какой (-ая, ое)..?Потом логопед
убирает предметы и предлагает
детям отгадать предмет, который он
держит в руке.
«Отгадай
загадку»
Составление предложений
с однородными
определениями.
Логопед выставляет на доску
картинки по закрепляемой теме (3
— 5 карточек) и предлагает детям
отгадать, про кого он сейчас
рассказывает. Если дети
справляется с этим заданием, то
можно предложить им придумать
самостоятельно загадки о других
предметах по этой теме.
«Какие мы?»
Составление предложений
с однородными
определениями.
Логопед предлагает детям
подобрать определения к любому
предмету. «Какие бывают яблоки?»
- «Круглые, овальные, желтые,
сладкие и т. д.»
ГЛАГОЛ
Название игры
Цель
Ход игры
Употребление глагола в
повелительном
наклонении.
Логопед показывает ребенку
картинку и говорит: «Мишка хочет
спать. Что хочет мишка?» «Спать». Скажи ему «Мишка,
спи!» Ребенок повторяет фразу.
Логопед показывает другую
картинку: «Чш! Мишка спит. Что
мишка делает?» - «Спит» и т. д. С
другими картинками.
«Поручения»
Упражнять в образовании
форм повелительного
наклонения.
Логопед показывает детям любую
игрушку и говорит о том, что она
любит делать. Например: «Кукла
любит сидеть, спать, лежать,
есть, танцевать и т. д.».
Рассказывает о том, что по желанию
она может выполнить разные
задания и предлагает детям дать
задания кукле. Все просьбы
сопровождаются действиями с
игрушками.
«Груша»
(белорусская
Употребление форм
Дети становятся в круг, в центр
повелительного наклонения становится ребенок. Это и будет
«Дай задание
Повелительное игрушкам»
наклонение
игра)
глаголов.
Образование
«Кто какой голос Образование глаголов от
звукоподражательных слов.
глаголов от
подает»
звукоподражан
ий.
Однородные
сказуемые
груша. Дети идут по кругу и
декламируют:
Мы посадили грушу — вот, вот!
Пускай наша груша растет,
растет!
Вырастай ты, груша, вот такой
вышины,
Вырастай ты, груша, вот такой
ширины,
Вырастай ты, груша, вырастай в
добрый час!
Потанцуй..., покружись для нас!
А мы эту грушу все ласкать будем.
От нее (него) убегать будем!
Груша выполняет все, о чем
говорится в стихотворении. На
слова «Вот такой вышины» - дети
поднимают руки вверх, «Вот такой
ширины» - расходятся в стороны,
«Ласкать будем» - подходят к
Груше, дотрагиваются и
разбегаются, а груша ловит их.
Логопед показывает картинку
(игрушку) с изображением
животного или птицы и предлагает
вспомнить, как оно разговаривает.
Например: «Кто это?» - «Это
кошка». «Как говорит кошка?» «Мяу — мяу». «Кошка говорит
«мяу — мяу», значит она мяукает».
О других животных последнюю
фразу заканчивает ребенок.
«Чей голос?»
Образование глаголов от
Логопед прячет за ширму фигурки
звукоподражательных слов. животных и птиц. Предлагает детям
внимательно слушать и угадывать,
кто это. Затем произносит
звукоподражание. Дети определяют
кто это и логопед достает фигурку и
спрашивает у детей: «Как говорит
это животное? Что оно делает?»
Например: «Гав — гав — гав. Чей
это голос?» - «Собаки». «Что она
делает?» - «Гавкает (лает)».
«Кто что делает»
Составление предложений
с однородными
сказуемыми.
Логопед показывает детям ряд
картинок с действиями и предлагает
детям назвать, что делает тот или
иной персонаж. Например: «Это
девочка. Девочка читает. Что еще
делает девочка?» - «Девочка
бежит, идет, рисует и т. д.»
Настоящее
время
«Кто чем занят»
Употребление глагола в
настоящем времени.
Рассматривание картины «Семья».
Логопед задает вопросы по картине.
Потом предлагает детям
самостоятельно составить
предложение о том, кто чем
занимается.
Прошедшее
время
«Кто что делал
вчера»
Употребление глагола в
прошедшем времени.
Сначала логопед напоминает детям
о том, что они делали вчера: гуляли,
ели, ходили куда — то. Затем
переходит к картинкам. Дети
называют то, что персонажи делали
вчера.
Согласование в числе
глагола настоящего
времени с
существительными.
Логопед показывает картинку с
действиями и предлагает ребенку
назвать что делает персонаж. Потом
говорит, что одному это делать
скучно и персонаж позвал друзей.
Показывает другую картинку, где
персонажей несколько и просит
ребенка назвать что делают
персонажи.
«Олины
помощники»
Образование формы
множественного числа
глаголов.
К детям пришла кукла Оля. Логопед
показывает на части тела куклы и
просит детей назвать их. Говорит,
что это Олины помощники. Просит
детей сказать как они Оле
помогают, что делают. Например:
«Что это?» - «Это руки». «Что
руки делают?» - «Моют, одевают,
берут и т. д.» Далее читается
стихотворение Е. Каргановой
«Олины помощники». Дети
подсказывают нужные слова:
Оля весело бежит к речке по
дорожке,
А для этого нужны нашей Оле...
ножки.
Оля ягодки берет по две, по три
штучки.
А для этого нужны нашей Оле...
ручки.
Оля ядрышки грызет, падают
скорлупки.
А для этого нужны нашей Оле...
зубки.
Оля смотрит на кота, на картинки
— сказки.
А для этого нужны нашей Оле...
глазки.
«Все наоборот»
Употребление
Логопед раздает детям карточки с
Множественное «Вместе делать
число
веселей»
Глаголы с
приставочных глаголов,
действиями, оставляя себе карточки
имеющих
с противоположным значением.
противоположное значение. Логопед показывает и называет, что
делает персонаж и предлагает детям
найти персонажа, который делает
все наоборот. Потом логопед
меняется с детьми карточками.
противоположн
ым значением
«Две сестренки»
Употребление глаголов с
противоположным
значением.
«Что ты сделал?» Составление предложений
с однокоренными
сказуемыми в прошедшем и
настоящем времени.
Перед детьми появляются две
куклы. Логопед говорит, что это две
сестры. Старшую зовут Умница, а
младшую — Капризуля. Капризуля
много капризничает, плачет и
любит делать все наоборот. Если
Умница сложит аккуратно одежду,
то Капризуля все разбросает, если
Умница наливает воду, то Капризуля
выливает и т. д. Рассказ нужно
сопровождать действиями с
куклами.
Логопед показывает детям игрушку
(любую) и говорит, что бы они
внимательно смотрели и называли,
что делает игрушка. Логопед
выполняет действие, а дети
называют их (2 — 3 действия).
Потом предлагает детям назвать ,
что делала игрушка. Например:
«Что делал зайка?» - «Зайка
танцевал, прыгал, бегал». Потом
дети выполняют поручения
логопеда и отчитываются о своих
действиях. Например: «Я встал и
взял машину» и т.д.
ПРЕДЛОГИ
Название игры
Предлоги в и
«Что куда»
из, на и с (со), к
и от,около
«Где положишь
— там
возьмешь»
«Кто куда»
Цель
Ход игры
Употребление предлогов в, Игра проводится в два этапа:
из.
I этап: знакомство с предлогом в (с,
к). Логопед показывает картинку и
Употребление предлогов
оречевляет ее. Затем задает вопрос.
на, с (со.)
Например: «Девочка положила мяч
в коробку. Где лежит мяч?» - «Мяч
Употребление предлогов к, лежит в коробке (В коробке)» и т. д.
от, около.
с другими предлогами.
II этап: знакомство с предлогами
из, с (со), от. К первой картинке
логопед прикладывает вторую
картинку, оречевляет ее и задает
вопрос. Например: «Девочка вынула
мяч из коробки. Откуда вынула
девочка мяч?» - «Из коробки».И т. д.
с другими предлогами.
Предлоги по, у
«Поручения»
Усвоение предлогов в
активной деятельности.
Логопед дает ребенку поручения и в
момент выполнения задает вопросы.
Например: «Положи кубики в
коробку. Куда ты кладешь кубики?»
- «В коробку». «Где лежат
кубики?» - «Кубики лежат в
коробке (В коробке)».
«Прятки»
Использование в речи
предлогов с
пространственным
значением (в, на, около,
под).
Игра проводится с окружающими
предметами. Логопед говорит, что в
гости к ребятам пришла мышка.
Она любит играть в прятки. Дети
закрывают глаза. Логопед говорит,
что мышка спряталась и его надо
найти. Детям предлагается ходить
по группе в поисках мышки.
Игрушка прячется в ограниченном
пространстве. Ребенок, который
находит мышку, говорит, где была
мышка. Игру можно проводить с
разными игрушками.
«По какой
дорожке»
Употребление предлога по. Логопед показывает картинку и дает
образец ответа. При этом он
голосом выделяет предлог.
Употребление предлога у.
Например: «Мальчик идет по
дорожке. По чему идет мальчик?» «Мальчик идет по дорожке. (По
дорожке)».
«У кого длинные уши и короткий
хвост?» - «У зайца» и т. д.
«У кого что»