Педагогический опыт Мироновой С. В.

Обобщение педагогического опыта
педагога дополнительного образования
МОУ ДОД «Центр детского творчества № 2» г.о. Саранск
Мироновой Светланы Васильевны
(занятие: «Автоматизация звуков по лексической теме «Домашние
животные» для детей 5 - 6 лет.)
1.Актуальность и перспективность опыта.
За последние годы наблюдается рост числа дошкольников, имеющих
нарушения общего и речевого развития. Среди них большую группу
составляют дети с общим недоразвитием речи.
Развитие связной речи детей опирается на формирование
познавательных процессов, на умение наблюдать, сравнивать и обобщать
явления окружающей жизни и явления языка разного уровня (звуки, слова,
предложения). Отклонения от нормы в речевом развитии детей с общим
недоразвитием речи может проявляться в позднем появлении речи,
бедностью его словарного запаса, несформированностью грамматического
строя речи, несовершенством звукопроизношения и фонемообразования.
Обладая
полноценными
предпосылками
для
овладения
мыслительными операциями, такие дети отстают в развитии образного,
словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом,
сравнением, обобщением. Все эти затруднения определяются недоразвитием
познавательной функции речи и компенсируются по мере коррекции речевой
недостаточности.
Таким образом, актуальность и значимость этих вопросов, позволили
обозначить проблему исследования — взаимосвязь развития словеснологического мышления и формирования связной речи детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи, поиск путей и способов
формирования
мышления и связной речи дошкольников с общим
недоразвитием речи.
2. Ведущая педагогическая идея.
Методика проведения занятий по логопедии доступна и эффективна.
Важным фактором успешного обучения является органичное слияние
преподнесения теоретической информации с её практическим усвоением в
процессе игровой деятельности. Осознанное отношение ребенком своему
речевому дефекту, а, следовательно, и желание его исправить, т.е. мотивация
– одна из центральных задач в логопедической работе. Часто одного опыта
владения методикой коррекции речи и желания логопеда не достаточно для
успешного логопедического воздействия. Ребенок часто не хочет заниматься,
ему просто надоедает ежедневное проговаривание слогов и слов, называние
картинок с целью автоматизации звука. В этом случае одним из средств
оптимизации процесса коррекции могут служить компьютерные
программно-методические
средства.
Специально
разработанные
компьютерные программы, которые может в своей работе использовать
логопед, несут обучающий и развивающий характер. Таким образом,
использование компьютера позволяет индивидуализировать процесс
коррекции речи, способствует положительному эмоциональному состоянию
детей в процессе занятий, значительно повышает эффективность работы
логопеда.
3. Условия возникновения и становления опыта.
Цель опыта – выявление взаимосвязи между словесно-логическим
мышлением и связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи ,с
помощью сюжетных картин, которые отражают интересные события,
побуждают к размышлению.
На основе образовательной программы по общему недоразвитию речи
для детей 5-6 лет. Которая была составлена мной (для основы взята
программа Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с
общем недоразвитием речи в условиях специального детского сада»)
предлагаются новые приемы, методы, формы и средства организации
познавательно – игровой деятельности с детьми дошкольного возраста,
использование которых способствует развитию грамотно построенной и
уверенной речи детей.
Гипотеза опыта заключалась в нарушение словесно-логического
мышления, что в свою очередь определяет особенности связной речи у
дошкольников с общим недоразвитием речи. Также я предположила, что
целенаправленная работа по формированию словесно-логического мышления
является необходимой составляющей в содержании коррекционнопедагогического воздействия по развитию связной речи в условиях
дошкольного образовательного учреждения, что в свою очередь позволит
активизировать развитие связной речи дошкольников с общим
недоразвитием речи.
4. Теоретическая база опыта.
Нормативно-правовая база:
- Национальная доктрина образования в Российской Федерации
(постановление Правительства РФ от 04.10.2000 г. № 751);
- Закон РФ « Об образовании»;
- Конвенция о правах ребёнка;
- Конституция РФ;
- Концепция модернизации образования. Приложение к приказу
Минобразования России от 11.02.2002 г. № 393;
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г.
№ 1726-р г. Москва (о дополнительном образовании)
Учебная и методическая база:
Зубарева Л.В. Развитие словесно логического- мышления и связной речи.
Издательство: Учитель 2013 г
Абрамова Н.А. Преодоление нарушений языкового анализа и синтеза.- М.:
Просвещение, 2002 г.
Кыласова Л.Е. Коррекция звукопроизношения у детей: дидактические
материалы. В помощь логопеду. - М.: Просвещение, 2011г.
Развитие речи у детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А.Сохина. - М.:
Просвещение, 2013г.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М.: Просвещение, 2012г.
Ушакова О. С. Развитие речи дошкольника. – М.: Изд-во института
психотерапии, 2001. – с.133.
Образовательная программа по общему недоразвитию речи для детей 5-6 лет.
Составитель Миронова С.В. (для основы взята программа Т.Б. Филичевой,
Г.В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с общем недоразвитием речи в
условиях специального детского сада»).
5. Технология опыта.
Ведущая педагогическая идея моего опыта заключается в том, что
картины с сюжетами не только развивают связную речь, но и побуждают
анализировать, рассуждать, делать выводы.
Главной задачей было
выявление взаимосвязи между сформированностью словесно-логического
мышления и связной речи. Эта задача решается через различные виды
речевой деятельности: составление короткого рассказа по картине,
составление описательных рассказов о предметах по картинам, объектах
явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение
форм речи – рассуждения (объяснительная речь, речь – доказательство, речь планирование). Работа на занятиях по логопедии решает вопросы
практической подготовки детей к обучению чтению, письму и задачу
совершенствования устной речи. Все это направлено на общее развитие
ребенка, благодаря чему создается прочная основа для успешной коррекции
речи.
Данный опыт сформирован в результате обобщения опыта коллег,
передовых педагогов, изучения теоретических и практических материалов, с
учётом достижения результатов в работе с детьми. На занятиях применяю
индивидуально-дифференцированный подход, с учётом особенностей
ребёнка.
6. Анализ результативности.
Методы и приемы на моих занятиях эффективны, что проверено на
практике. Поэтому в процессе своей работы стараюсь не исправлять
недостатки ребенка, а развивать его сильные стороны, побуждая к
самосовершенствованию и саморазвитию. Считаю, что для личностного
развития ребенка очень важными являются умения ставить цели и
добиваться их, видеть собственные успехи и испытывать по этому поводу
радость, замечать неудачи и находить их причины. В качестве стимулов,
побуждающих ребенка учиться, использую разнообразные приемы — от
похвалы до награждения специальными символами, с помощью которых
отмечаются даже незначительные достижения. Создание ситуации успеха на
занятиях подчинено основному направлению коррекции, ослаблению
дефектов развития детей при этом индивидуальная коррекция происходит
постепенно, последовательно и по этапам, с анализом результатов работы на
каждом этапе.
7. Трудоёмкость.
В содержательном плане данный опыт дает возможность ранней
диагностики речевого дефекта, коррекции нарушения устной речи на каждом
возрастном этапе, учитывая единство требований, подходов и методов
обучения и воспитания дошкольников.
8. Адресные рекомендации.
Данный опыт может быть использован как логопедами со стажем, так и
молодыми специалистами. Его можно использовать в учреждениях
дополнительного образования , в учреждениях дошкольного образования, а
также и в общеобразовательных школах.
Приложение № 1
Конспект открытого занятия по логопедии
Автоматизация звуков по лексической теме «Домашние животные» для
детей 5 - 6 лет.
Цели:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Выявить объем представлений, знаний, умений и навыков детей по
изученной лексической теме;
Активизировать словарь по теме ( названия, признаки и действия);
Оценить умение детей использовать полученные знания в разных видах
деятельности;
Определить вопросы, требующие уточнения, закрепления.
Автоматизация звуков речи.
Развитие фонематического слуха.
Развитие тактильных ощущений, эмоций.
Дети должны знать:
Что домашние животные-животные, прирученные человеком;
Названия взрослых животных и их детенышей разного пола;
Названия помещений, в которых содержится домашнее животное;
Чем питаются разные животные;
Как передвигаются, какие звуки издают;
Какую пользу приносят людям.
Дети должны уметь:
Отличать домашних животных от диких;
Использовать в речи названия домашних животных, частей их тела, жилищ,
признаков, действий;
Имитировать движения и звуки домашних животных;
Делить слова на слоги;
Определять место звука в слове;
Различать мягкие и твердые согласные звуки;
Составлять предложения с предлогами.
Оборудование: картинки из серии «Домашние животные»; познавательная и
художественная литература;
продукты-муляжи, которыми питаются
домашние животные; бельевые прищепки; кубик, на сторонах которых
нарисовано от 1 до 3точек (они будут обозначать количество слогов в
словах); «жетоны - эмоции» - «веселый» и «грустный»; музыкальный
центр; диск с записью голосов домашних животных; муляж или картина с
изображением скотного двора; коврики для релаксации и диск с
релаксационной музыкой; колючие коврики для массажа стоп; паровозик с
тремя вагонами (для определения места звука в слове); «волшебная» палочка;
«волшебный» мешочек; дидактическая игра «Загадочный цветок»; флажки
синего и зеленого цветов; посылка с письмом от пастуха.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
1. Организационный момент
Цель : Развивать артикуляционный аппарат
-Ребята, давайте сделаем гимнастику для язычка. Имитация движений
домашних животных (Кошка умывается; Лошадь жует траву; Собака
рассердилась; Бодливая овечка; Козленок пьет молоко; Лошадка – с опорой
на картинки)
-А теперь давайте порычим как собака! ([РРРРРР])
-Давайте споем песенку колокольчика, который носит корова на шее! (ла-лала, ло-ло-ло, лы-лы-лы и т.д.)
-Ребята, движения и звуки каких животных мы имитировали? (Домашних)
-Почему они называются домашними? (Потому что живут рядом с
человеком, о них заботится человек…)
- Вот сегодня на занятии мы поговорим о домашних животных.
2. Игра «Отгадай, какое это животное и назови его семью»
Знать: какие действия могут совершать домашние животные, как
называются члены «семьи» домашних животных, уметь группироваться в
свою «семью», правильно называя всех членов «семьи».
Цели: развивать внимание, память, расширять и активизировать словарь по
теме.
-Кто хрюкает, роет ямы…?(свинья, поросенок, кабан)
-Кто блеет, бодается…?
-А теперь сами загадайте такую загадку про… - кошку. Что она делает?
(Мяукает, царапается…)
-Про корову…(Мычит, жует, ходит…)
3. Игра «Умный кубик»
Знать: способы деления слов на слоги, объяснить выбор.
Цели: развивать умение делить слова на слоги; развивать речь, внимание,
память, воспитывать внимательное отношение к установкам педагога.
-Ребята, поиграем в игру. Вот кубик, на сторонах кубика нарисованы кружки.
Вы бросите кубик и должны будете взять ту картинку, с изображением
домашнего животного, в названии которой столько слогов, сколько кружков
выпадет на кубике. И дать полный ответ. (- В слове корова 3 слога и т.п.).
4. Игра «Флажки»
Знать: Названия домашних животных.
Цель: Развитие фонематического слуха.
-О ком мы говорим на занятии? (о домашних животных).
-Сейчас я буду называть слова, а вы слушайте внимательно. Если есть такое
животное - поднимите зеленый флажок, если нет - синий.
БАНАН-БАРАН
ОВЦА -ОВСА
ПЫК-БЫК
КОСА-КОЗА
КОТ-КОД.
5. Самомассаж с прищепками + массаж ступней.
Цель: Развитие мелкой и общей моторики.
Котенок-глупыш.
-Кусается сильно котенок-глупыш,
Он думает: это не палец, а мышь.
-Но я же играю с тобою, малыш!
-А будешь кусаться - скажу тебе «кыш»!
(На каждый ударный слог «щипаем» фаланги пальцев прищепками, начиная с
мизинца и обратно. Сначала на одной руке – потом на другой)
(под ногами лежат колючие коврики - дети сидят или стоят без обуви).
6. Игра «Угадай, кто, как кричит?» или «Посылка».
Знать: какие звуки издают домашние животные, уметь по звукам определять
кто, как кричит.
Цели: развивать фонематический слух, воображение, память, внимание.
-Ребята, нам пришла посылка. В посылке письмо от пастуха. (Прочитать его).
Он новичок в своем деле, и плохо знает голоса животных, поэтому просит
нас послушать звуковое послание (диск с записью голосов домашних
животных) и сказать, какие животные слышны на нем. Поможем? Слушаем.
( голоса: лошади, собаки, коровы, овцы, свиньи ).
7. Игра «Паровозик»
Цель: уметь определять позицию определенного звука в слове, развивать
фонематический слух.
- К нам приехал паровоз и в его состав входят три вагона. Первый вагон –
начало слова, второй – середина, третий – конец слова. Вы берете картинку с
изображением животного, называете ее. А я задаю вам звук, место которого
вы должны определить в слове. Картинку с изображением животного
вставляете в тот вагон, который обозначает место звука в слове. Скажите, где
слышен звук ...? В начале, в середине или в конце слова? - коРова, Лошадь,
баРан, жеРебенок, теЛенок, кРолик. (Звук [Р] в слове корова слышен в
середине слова и т.д.)
8. Дидактическая игра «Загадочный цветок».
Цель: уметь различать на слух твердые и мягкие звуки [Л-Л], развитие
фонематического слуха, памяти, внимания.
- Назовем животных изображенных на лепестках цветов. Если в слове
слышен мягкий [Л], то лепесток приклеим к зеленой серединке, а если
твердый, то к синей. (После игры лепестки переворачиваются к детям
цветной стороной).(Приложение 1).
9. Дидактическая игра «Кто, где стоит, лежит?»
Знать: предлоги НА, ПОД, ЗА, ОКОЛО, У, В…
Цели : уметь составлять предложения с данными предлогами.
- Муляж или картина с изображением скотного двора.
(Ребенок берет картинку с изображением животного, или его фигурку,
прикладывает ее к изображению скотного двора и составляет предложение,
используя заданные предлоги – «Корова ОКОЛО забора; свинья стоит ЗА
кормушкой» и т.д.).
10. Физическая пауза «Хозяюшка»
Цель :Развитие общей моторики и координации движений.
Дети стоят на колючих ковриках, читают стих и имитируют движения
животных.
«Хозяюшка»
(Координация речи с движениями, развитие творческого воображения)
Наша – то хозяюшка
Сметлива была,
Всем в избе работушку
К празднику дала:
Чашечку собачка
Моет языком.
Хрюшка собирает
Крошки под окном.
По столу котище
Лапою скребет,
Половичку козочка
Веничком метет.
(Идут по кругу, взявшись за руки.)
(Сложили ладони чашечкой, «лижут»
чашечку.)
(Присели, наклоняют ритмично голову)
(Встали, правой рукой делают движения
к себе.)
(«Метут» пол.)
ИЛИ
«Теленок»
(Координация речи с движением, работа над темпом и ритмом речи)
Бу –бу,
Я рогатый.
Бу-бу,
Я хвостатый.
Бу-бу,
Я ушастый.
Бу-бу,
Очень страшный.
Бу-бу,
Испугаю.
Бу-бу,
Забодаю.
Два прыжка.
«Рожки» из пальчиков ставят на голову.
Два прыжка.
«Хвостик» из руки за спину.
Два прыжка.
«Ушки» из ладошек на голову.
Два прыжка.
«Рожки» на голове, «бодаются».
Два прыжка.
11. Игра «Волшебство»
Знать: чем питается то или иное домашнее животное, уметь конкретному
животному подбирать продукты питания, называть их правильно, правильно
строить предложение.
Цели: развивать внимание,
тактильные ощущения.
память,
грамматически
правильную
речь,
-Ребята, встаньте на коврики. Сейчас я вас с помощью волшебной палочки
превращу в домашних животных: в кошку, в коня, в кролика, в собаку, в
корову, в козу. А вы из волшебного мешочка достанете для себя еду,
которую больше всего любите есть. (На ощупь определяются нужные
продукты – можно приготовить муляжи, но лучше положить в мешок
настоящие овощи и пр. продукты питания домашних животных. (- Я коза. Я
люблю есть траву, морковь, капусту..и т.д.).
12. Дидактическая игра « В чем ошибся художник?»
Знать: дети должны знать особенности внешнего вида домашних животных,
уметь называть недостающие части животного.
Цели: развивать умение анализировать и составлять целое из частей,
воображение, память. (Приложение 2).
-Ребята, посмотрите на картинки и скажите, в чем ошибся художник? Каких
частей тела не хватает у животных? (хвоста, ушей, рогов, вымени ).
13. Игра «Фантазеры»
Цель: учить мимикой выражать разные состояния по отношению к
домашним животным.
-Представьте, что вы гладите кошку или щенка.
Испугались бульдога.
Вы щенок, который украл сосиски.
Вы котенок и просите молока у хозяйки.
У вас пропала коза.
14. ИТОГ
- Ребята, о ком мы сегодня говорили? (о домашних животных).
- В какие игры играли?
- Скажите, что будет с домашними животными, если мы их отпустим в лес?
(они погибнут)
- Почему? ( потому что они домашние и о них заботится человек).
- Ребята, выберете «жетоны - эмоции». «Веселую», если вам понравилось,
как вы работали на занятии, «грустную» - если, что-то не понравилось.