Речевая готовность детей к школе

Речевая готовность детей к школе
Школьное обучение предъявляет ребенку новые требования к его речи, вниманию,
памяти. Наиболее значимым для ребенка 7 лет является переход в новый социальный
статус: дошкольник становится школьником. Переход от игровой деятельности к
учебной существенно влияет на мотивы и поведение ребенка.
Что же такое речевая готовность ребёнка к школе?
Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению
ребенком родного языка как средства общения. Перечислим их.
1. Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным,
четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.
2. Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и
различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.
3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи.
4. Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно
употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, выделять звуковые и
смысловые различия между словами; образовывать прилагательные от
существительных.
5. Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой
фразовой речью, умение работать с предложением.
Что могут сделать родители, чтобы обеспечить речевую готовность ребёнка к
школе?
- создать в семье условия, благоприятные для общего и речевого развития детей;
- проводить целенаправленную и систематическую работу по речевому развитию
детей и необходимую коррекцию недостатков в развитии речи;
- не ругать ребенка за неправильную речь;
- ненавязчиво исправлять неправильное произношение;
- не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;
- осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.
Необходимо учитывать важность речевого окружения ребенка. Речь должна быть
четкой, ясной, грамотной, родителям необходимо как можно активнее
способствовать накоплению словарного запаса детей. Однако часто родители не
уделяют должного внимания борьбе с тем или иным речевым нарушением. Это
связано с двумя причинами:
1) родители не слышат недостатков речи своих детей;
2) не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом эти недостатки
исправятся сами собой.
Помощь именно родителей в коррекционной работе обязательна и чрезвычайно
ценна.
Во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, а во-вторых, у
родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе
повседневного непосредственного общения.
Тест Керна -Иерасека
Этот тест позволяет достаточно быстро определить, насколько у ребенка
сформированы функции, необходимые для школы: речь, умственное развитие,
умение выполнять учебную задачу, навыки изобразительной деятельности.
Особенности выполнения заданий теста позволяют выявить уровень волевой
организации ребенка, так как ему придется выполнять малопривлекательную работу
в течение необходимого времени. Когда ребенок воспроизводит письменные буквы и
геометрические фигуры (для детей дошкольного возраста это исключительно
абстрактные формы), выявляется, достиг ли он такого уровня психического развития,
чтобы понять принцип задания, «подражать образцу» и «усвоить образец». Задания
теста также дают представления о развитии мелких мышц кисти и выраженности
тонкой двигательной координации, столь необходимых для становления навыков
письма и совершенствования рисунка.
Тест состоит из трех заданий: рисование фигуры по представлению, графическое
копирование написанной фразы и точек в определенном пространственном
положении. Время на выполнение каждого задания не ограничено, не торопите
ребенка, пусть он покажет все, на что способен. При выполнении данного теста
помощь оказывать запрещается.
Если ребенок не может высидеть выполнение всех заданий, за время выполнения
теста встает, убегает, машет руками и т.п., это может говорить о незрелости
эмоционально-волевой сферы.
Задание 1.
«Нарисуй какого-нибудь дядю так, как ты умеешь». Никаких дополнительных
уточнений делать не надо. Помощь или исправление ошибок недопустимы.
Результат.
1 балл – у нарисованной фигуры есть голова, туловище, конечности. Голову с
туловищем соединяет шея (она должна быть не больше, чем туловище). На голове
должны быть волосы (возможно, шляпа или шапка), уши. На лице – глаза, нос, рот.
Верхние конечности должны заканчиваться кистью с пятью пальцами. Должны
присутствовать детали мужской одежды.
2 балла – выполнение всех требований, как при оценке 1 балл. Возможно отсутствие
трех деталей – шея, волосы, один палец руки, - но не должна отсутствовать какаялибо часть лица.
3 балла – у фигуры на рисунке есть голова, туловище, руки, ноги, которые
нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, уши, волосы, одежда, пальцы на
руках, ступни ног.
4 балла – примитивный рисунок головы с конечностями. Каждая конечность
(достаточно лишь одной пары) изображена одной линией.
5 баллов – отсутствует ясное изображение туловища, рук и ног. Каракули.
Задание 2.
Когда рисунок закончен, попросите, чтобы ребенок перевернул лист, на обратной
стороне которого написан образец фразы (Я ем суп)
«Посмотри, что здесь написано. Ты еще писать не умеешь. Представь, что это
рисунок, и попробуй скопировать его как можно точнее».
Если ребенок умеет писать буквы, то для выполнения данного задания напишите
предложение латинскими буквами.
Результат.
1 балл – срисованную ребенком фразу можно прочитать. Буквы больше образца не
более чем в два раза и образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не
более чем на 30 градусов.
2 балла – предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу,
стройность букв необязательна.
3 балла – буквы должны быть разделены не менее чем на две группы. Можно
прочитать хотя бы четыре буквы.
4 балла – с образцом схожи хотя бы две буквы. Вся группа букв хотя бы отдаленно
напоминает письмо.
5 баллов – каракули.
Задание 3.
Cрисуй
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Результат.
1 балл – точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки.
Соблюдена симметрия фигуры по горизонтали и вертикали. Может быть любое
уменьшение фигур, увеличение возможно не более чем вдвое.
2 балла – возможно незначительное нарушение симметрии: одна точка может
выходить за рамки столбца или строки. Допустимо изображение кружков вместо
точек.
3 балла – группа точек отдаленно напоминает образец. Возможно нарушение
симметрии всей фигуры. Сохраняется подобие пятиугольника, перевернутого вверх
или вниз вершиной. Возможно меньшее или большее количество точек.
4 балла – точки расположены кучно, их группа может напоминать любую
геометрическую фигуру. Величина и количество точек несущественны. Другие
изображения, например, линии, недопустимы.
5 баллов – каракули.
Сумма результатов выполнения отдельных заданий является общим результатом
исследования по этому тесту.
Ребенок, получивший за выполнение всех заданий от 3 до 5 баллов, оценивается по
уровню психомоторного развития как зрелый, то есть готовый к школе.
6-7 баллов – средний уровень готовности к школе, так называемый «зреющий». В
этом случае можно говорить о благоприятном прогнозе.
8-9 баллов – уровень готовности к школе ниже среднего. Этот ребенок нуждается в
дополнительных занятиях.
Ребенок, получивший 10 и более баллов, оценивается как незрелый по
психомоторному развитию.
Методики исследования уровня готовности детей к обучению в школе
Л.А. Ясюковой
Задание 1. Кратковременная речевая память
Инструкция: «Сейчас я тебе буду говорить слова, а ты слушай внимательно и
запоминай. Когда я перестану говорить, сразу повторяй все, что запомнилось, в
любом порядке». Четко произнесите все слова из любого ряда (1–4) с интервалом в
пол-секунды, по окончании кивните головой и тихо скажите: «Говори».
Запишите все, что скажет ребенок (слова, которые он придумал сам, повторы и т. п.),
не поправляя, не критикуя и не комментируя его ответы. Записывайте слова так, как
они произнесены ребенком, помечая для себя искажения и дефекты произношения. В
конце работы обязательно похвалите ребенка, сказав: «Задание было трудное, и ты—
молодец, много запомнил» (даже если ребенок запомнил всего 2–3 слова).
Слова для запоминания: (выбрать одну из строчек)
1. Рог, порт, сыр, грач, клей, тон, пух, сон, ром, или
2. Сор, ком, рост, боль, ток, кит, рысь, бег, соль, или
3. Кот, блеск, миг, крем, бур, гусь, ночь, торт, луч, или
4. Печь, дождь, сорт, торт, мир, бант, грань, зуд, дом.
Задание 2 . Интуитивный речевой анализ - синтез
Инструкция: «Теперь я тебе буду говорить слова. Ты должен найти, какое слово
лишнее. Всего будет пять слов, четыре можно объединить, они друг к другу
подходят, а одно— неподходящее, лишнее, его и называй».
Зачитайте последовательность слов (см. ниже три варианта последовательностей
слов) и запишите лишнее слово, которое назовет ребенок. Похвалите его.
Не просите ребенка объяснять, почему он выбрал то или иное слово. Если ребенок
неправильно выполняет первое задание или не понимает, как это— найти лишнее
слово,— разберите с ним пример: «астра, тюльпан, василек, кукуруза, фиалка». Пусть
о каждом слове ребенок скажет, что оно означает. Помогите ему выбрать лишнее
слово и объясните, почему оно лишнее. Отметьте, смог ли ребенок догадаться сам.
Вариант 1
2.1. Лук, лимон, груша, дерево, яблоко.
2.2. Электролампа, свеча, прожектор, светлячок, фонарь.
2.3. Сантиметр, весы, часы, радиоприемник, градусник.
2.4. Зеленый, красный, солнечный, желтый, фиолетовый.
Вариант 2
2.1. Голубь, гусь, ласточка, муравей, муха.
2.2. Пальто, брюки, шкаф, шапка, куртка.
2.3. Тарелка, чашка, чайник, посуда, стакан.
2.4. Теплая, холодная, пасмурная, погода, снежная
Вариант 3
2.1. Огурец, капуста, виноград, свекла, лук.
2.2. Лев, скворец, тигр, слон, носорог.
2.3. Пароход, троллейбус, автомобиль, автобус, трамвай.
2.4. Большой, маленький, средний, крупный, темный.
Задание 3. Речевые аналогии
Инструкция: «А теперь представь «стол» и «скатерть».
Эти два слова как-то между собой связаны. Тебе надо найти подходящее слово к
слову «пол», чтобы получилась такая же парочка, как «стол–скатерть». Я назову тебе
слова, а ты выбери, какое из них подойдет к слову «пол», чтобы получилось так же
как «стол–скатерть». «Пол»,— выбирай: «мебель, ковер, пыль, доски, гвозди».
Запишите ответ. Если ребенок ответил неправильно, не говорите ему об этом, а
следующее задание разберите с ним как пример.
Продолжение инструкции: «Ручка–писать»— как связаны эти два слова? Можно
сказать, что ручкой пишут, да? Тогда к слову «нож» какое слово подойдет, чтобы
получилось так же, как «ручка–писать»?
«Нож»,— выбирай; «бежать, резать, пальто, карман, железный».
Пары слов
1. стол : скатерть = пол: мебель, ковер, пыль, доски, гвозди.
2. ручка : писать = нож: бежать, резать, пальто, карман, железный.
3. сидеть : стул = спать: книга, дерево, кровать, зевать, мягкий.
4. город : дома = лес: деревня, деревья, птицы, сумерки, комары.
За каждый правильный ответ— 1 балл (максимально - 4 балла).
Задание 4. Произвольное владение речью
Задание 4.1. Исправление семантически неверных фраз
Инструкция: «Послушай предложение и подумай, правильное оно или нет. Если
неправильное, скажи так, чтобы было верно».
Зачитайте предложение. Если ребенок говорит, что все верно, так и запишите и
переходите к следующему предложению. По просьбе ребенка предложение можно
повторить. Этот факт необходимо обязательно отметить в бланке ответов. Если
ребенок, прослушав первое предложение, начинает объяснять, почему предложение
неправильное, остановите его и попросите сказать так, чтобы было правильно.
Аналогично поступайте и со вторым предложением.
Предложения
1) Взошло солнце, и закончился день. (Начался день.)
2) Этот подарок доставил мне большую печаль. (Доставил мне большую радость.)
Задание 4.2. Восстановление предложений
Инструкция: «А в этом предложении в середине что-то пропущено (слово или
несколько слов). Вставь, пожалуйста, пропущенное и скажи предложение целиком».
Зачитайте предложение, делая паузу на месте пропуска. Запишите ответ. Если
ребенок называет только слово, которое надо вставить, попросите его сказать
предложение целиком. Если ребенок затрудняется, не настаивайте. Аналогично
поступайте и со вторым предложением.
Предложения
1) Оля .... свою любимую куклу. (взяла, сломала, потеряла, одела и т. п.);
2) Вася ... красный цветок. (сорвал, подарил, увидел и т. п.).
Задание 4.3. Завершение предложений
Инструкция: «А теперь я начну предложение, а ты закончи».
Произнесите начало предложения так, чтобы оно интонационно звучало
незаконченным, и ждите ответа.
Если ребенок затрудняется с ответом, скажите ему: «Придумай что-нибудь, чем
можно было бы закончить - это предложение». Затем повторите начало предложения.
Этот факт необходимо обязательно отметить в бланке ответов. Ответы записывайте
дословно, сохраняя порядок слов и их произношение. Не поправляйте ребенка и
похвалите его за работу.
Предложения
1) «Если в воскресенье будет хорошая погода, то...» (мы пойдем гулять и т. п.)
или «Если на улицах лужи, то...» (нужно надеть сапоги, был дождь и т. п.);
2) «Ребенок ходит в детский сад, потому что...» (он еще маленький, ему там нравится
и т. д.)
или «Мы тепло одеваемся, потому что ...» (на улице холодно и т. п.);
3) «Девочка ударилась и заплакала, потому что...» (ей стало больно, очень торопилась
и т.п.)
или «Дети любят мороженое, потому что...» (оно вкусное, сладкое и т. д.);
4) «Саша еще не ходит в школу, хотя...» (уже собирается, уже подросла и т. п.) или
«Даша еще маленькая, хотя ...» (уже ходит в садик и т. д.).