Логопедические технологии, применяемые в работе Стукаловой

В процессе коррекции речевых нарушений использую следующие логопедические технологии:
-технологии коррекции звукопроизношения;
-технологии формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи;
-технологии коррекции голоса, развития интонационной стороны речи;
-технологии коррекции темпо-ритмической организации устной речи ;
-элементы технологии коррекции письма Г.Г. Мисаренко;
-технологии мониторинга логопедической работы.
В своей работе считаю целесообразным и оправданным применение приемов и идей ряда педагогических технологий: технологии дифференциации и индивидуализации обучения, технологии компенсирующего обучения, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, информационные технологии.
Применяемые современные логопедические технологии и методики
Наименование современных образовательных
технологий
Фото
Цели применения современных образовательных
технологий
Компетенции, на которые
направлены современные
образовательные технологии
Технология логопедического
обследования
фото
Полная и качественная оценка
состояния речи детей с ЗПР,
интеллектуальным недоразвитием.
Технология моделирования и
проигрывания сказок на индивидуальных логопедических
занятиях (автор Ткаченко
Т.А.).
+ заучивание стихов при автоматизации звуков
фото
Формирование
вербальных Коммуникативные, социальсредств коммуникации, моти- но-личностные.
вации речевого общения, развитие и активизация словаря,
формирование
грамматического строя речи, связной речи.
Эффекты использования
современных образовательных технологий
Позволяет получить достаточно полные сведения о речевых
нарушениях каждого конкретного ребёнка и причинах возникновения данных нарушений, что, в свою очередь способствует грамотному планированию логокоррекционной
работы и получению наилучших результатов по исправлению речевых недостатков.
Способствует возникновению
мотивации речевого общения,
формированию
первичных
произносительных навыков,
пополнению и активизации
словаря, появлению фразы в
речи ребёнка, устранению в
речи аграмматизмов.
Пример: Максим Н. + для детей с зпр и нарушением интеллекта
В группе норма: Артём А. +
Информационнокоммуникативные технологии.
фото
Повышение интереса детей к Коммуникативные, социальизучаемому материалу и каче- но-личностные.
ства коррекционной работы.
Игровые технологии.
фото
Более успешная социализация, Коммуникативные, социальформирование
социально- но-личностные
активной личности, самореализация, игровая терапия и
психологическая коррекция.
Технология формирования
слоговой структуры слова.
Автор Четверушкина Н.С.
фото
Формирование
вербальных Коммуникативные, социальсредств коммуникации.
но-личностные
здоровьесберегающие педагогические технологии:
- музыкотерапия, цветотерапия, су-джок терапия;
фото
Коррекция мелкой моторики, Сохранение и укрепление
развитие мотивации общения, здоровья детей
коррекция различных сторон
речи.
Сочетание речи с кодированными движениями пальцев
рук.
фото
Формирование
первичных Коммуникативные, социальпроизносительных
умений, но-личностные
коррекции слоговой структуры слова и голоса у детей с
СНР I, обусловленным стойким недоразвитием познавательной сферы и нарушениями по типу моторной алалии и
дизартрией.
фото
фото
зауч. больших по объёму стихов
Позволяют разумно сочетать
традиционные и современные
средства и методы обучения,
повышать интерес детей к
изучаемому материалу и качество коррекционной работы,
значительно облегчают деятельность учителя-логопеда.
Особенно для детей с зпр и
нарушением интеллекта
Стимулируют детей к учебной
деятельности, вызывают интерес и потребность общения,
развивают когнитивные процессы.
Для всех
Делает речь ребёнка более
понятной для окружающих,
снимают
коммуникативные
барьеры.
Риваз С., Дима Р…..
Стимулируют детей к учебной
деятельности, вызывают интерес и потребность общения,
развивают тактильные ощущения и мелкую моторику.
Для всех
Способствуют возникновению
первичных произносительных
умений и навыков, формированию мотивации речевого
общения, пополнению и активизации словаря у безречевых
детей.
Пример: (Кирюша,
Тимофей)
фото
фото
Данные педагогические технологии я применяла на каждом занятии, что повысило эффективность коррекционнологопедической работы.
Технология наглядного моделирования
В последние годы отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. В связи с этим актуальность использования инновационных методов и приёмов в обучении детей дошкольного возраста правильной речи принимает глобальный характер.
Работая с детьми с различной патологией и сталкиваясь с проблемами в их обучении, приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми нового материала. Одним из таких средств, является моделирование.
В настоящее время существуют различные приёмы и методы развития речемыслительной деятельности детей. В своей работе использую ряд
приёмов на основе наглядного моделирования, т.е. техники, облегчающей запоминание и увеличивающей объём памяти путём образования искусственных ассоциаций.
Реализуя данную технологию, ставлю перед собой следующие задачи:
- обогащать словарный запас детей, развивать связную речь;
- учить последовательности, логичности, полноте изложения;
- развивать мышление, внимание, воображение, речеслуховую и зрительную память;
- снять речевой негативизм, воспитать у детей потребность в речевом общении;
- развивать мелкую моторику у детей.
На разных возрастных этапах, в зависимости от индивидуальных способностей детей использую различные приёмы наглядного моделирования:
пиктограммы, заместители, таблицы с элементами мнемотехники.
Пиктограмма – символическое изображение, заменяющее слова. Пиктограммы относятся к невербальным средствам общения и могут использоваться в качестве средства, облегчающего развитие общения, а также как подготовительный этап к усвоению письма и чтения детьми с проблемами в речевом развитии.
В своей работе я использую пиктограммы с изображением слов-предметов, слов-действий, слов-признаков, схемы предлогов. Вариантов применения пиктограмм разнообразно. Детям предлагаю задания типа: исправить ошибку и произнести правильное предложение, составить из пиктограмм произнесённую фразу и.т.д. Эти задания вызывают у детей большой интерес и желание выполнять их.
Пример + фото
Замещение – это вид моделирования, при котором одни объекты замещаются другими, реально-условными. В качестве заместителей использую
бумажные квадраты, круги, овалы, различающиеся по цвету и величине.
Разыгрывание с помощью заместителей начинаю с народных сказок (лиса оранжевая, медведь большой коричневый и.т.д.). Сначала ребёнок
поднимает соответствующий символ по ходу рассказывания сказки взрослым, затем переходим к разыгрыванию сказки. Данный приём моделирования обеспечивает единство речевой и мыслительной деятельности.
Пример + фото
Приёмы мнемотехники («мнезис» в переводе с латинского означает «память») призваны облегчить запоминание и увеличить объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.
Мнемотехника – это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.
Использование мнемотехники для дошкольников в настоящее время становится всё более актуальным.
Таблицы с элементами мнемотехники служат дидактическим материалом в работе по развитию речи. Их использование очень эффективно при
составлении описательных рассказов, заучивании стихов, отгадывании загадок.
В своей работе я использую методику обучения связной речи Т. Ткаченко (обучение рассказыванию по схемам). Она основана на непроизвольном запоминании. При обучении составлению рассказов я пользуюсь схемами Т.А.Ткаченко, которые видоизменяю и дополняю, также использую в
работе по развитию связной речи приёмы мнемотехники. Использую схемы при обучении детей не только составлению описательных рассказов, но
и пересказу, которому принадлежит особая роль в формировании связной речи. При пересказе совершенствуется структура речи, произношение,
выразительность речи, углубляется умение строить предложения в целом.
Пример + фото
Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми ребёнок овладевает в этом возрасте, являются
образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки (наглядные модели, схемы, таблицы и.т.д.). Использование обобщений позволяет ребёнку обобщить свой непосредственный опыт. Как установлено исследованиями Л. Венгера, А. Запорожца, Ж. Пиаже и других, главное
направление развития образного мышления, воображения, памяти состоит в овладении ребёнком способности к замещению и пространственному
моделированию.
Таким образом, можно сделать вывод, что необходимо использовать в системе коррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, метод наглядного моделирования. Который помогает задействовать зрительную, слуховую, двигательную память, совершенствует
мышление и речь, делает высказывания детей более логичными и последовательными, поддерживает интерес детей к активной речевой деятельности.
Здоровьесберегающая технология
Коррекционная работа на логопедических занятиях направлена не только на предупреждение и устранение речевых недостатков, но и на развитие психических процессов, что способствует подготовке детей к усвоению школьных программ по русскому языку и чтению.
У всех детей, зачисленных на логопедические занятия, выявлено отягощение анамнеза (периферическими и центральными поражениями ЦНС) в перинатальный и постнатальный периоды. Как следствие у детей присутствуют: нарушение слухоречевого внимания и памяти, артикуляционной и
пальцевой моторики, недостаточная сформированность словесно-логического мышления, пространственной ориентировки. Дети имеют не одну, а
две или несколько патологий здоровья. У детей диагностируется низкий уровень интеллектуального развития, дефекты абстрактного мышления, высокая утомляемость, незрелость эмоционально-волевой сферы, несформированность целенаправленных действий, и, как следствие, неустойчивая
работоспособность. Большинство детей имеют глубокую педагогическую запущенность, а диагноз НПР церебрально-органического генеза имеют 90% учащихся зачисленных на логопункт.
Таблица сопутствующих заболеваний
Поэтому особую социальную и педагогическую значимость приобретает внедрение в систему образования здоровьесберегающих технологий.
На логопедических занятиях я использую как традиционные, так и нетрадиционные приемы здоровьесберегающей технологии, среди которых:
• Организация рациональной двигательной активности: дыхательная, артикуляционная и пальчиковая гимнастики, гимнастика для глаз, массаж
и самомассаж, физкультминутки .
Пример +фото
• Применение психологических и психопрофилактических средств и методов, включающих в себя: игры и упражнения на развитие эмоциональной
сферы( например:…., музыкотерапию (музыкальное сопровождение педагогического процесса), релаксационные упражнения и этюды, подвижные
и сюжетно-ролевые игры, создание благоприятного психологического климата с преобладанием положительных эмоций, обучение детей приемам
мышечного расслабления.
Пример +фото
Добавить …
Таким образом, в результате использования приемов здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях:
- повышается обучаемость, улучшаются внимание, восприятие; дети учатся видеть, слышать, рассуждать;
- корректируется поведение и преодолеваются психологические трудности;
- формируется правильное, осмысленное чтение, пробуждается интерес к процессу чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность;
-развивается способность к переносу полученных навыков при изучении предметного материала.