Имя существительное как часть речи. Автор: Пелипеева Н.А.

Урок русского языка в 6 классе «Имя существительное как часть речи”
Учитель: Пелипеева Н. А.
Цели:
o обобщить и систематизировать знания о существительном как части речи (уметь определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки, синтаксическую роль; роль в речи);
o совершенствовать навыки морфологического разбора;
o повторить орфограммы, связанные с правописанием существительных;
o способствовать развитию навыков самоконтроля, самооценки учебной деятельности учащихся;
o способствовать развитию внимания, наблюдательности, умению анализировать информацию и делать выводы; развитию речевых
умений, необходимых для участия в диалоге;
o содействовать формированию осознанного интереса к изучению русского языка.
Вид урока: урок актуализации знаний и умений.
Технологическая карта урока:
Этап урока,
Учитель
время
Ученики
Универсальные
учебные действия
ученика
Положительное
отношение к уроку,
понимание
необходимости учения
(Л).
Учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества, умение
выражать свои мысли.
Л 3 достаточный объём
I. Этап мотивации
Цель: организовать
направленное внимание
на начало урока;
Создать положительный
настрой у учащихся на
урок.
Здравствуйте , ребята! Сегодня такой замечательный день! На улице
тепло, солнечно. И, мне хочется надеяться, что у вас хорошее
настроение и мы вместе активно поработаем на уроке.
. Создается
атмосфера
доброжелательности
и творческой
активности.
II. Актуализация знаний
Ребята, кто из вас бывал в больших городах? Каких? А кто был в
столице нашей родины в Москве? Легко ли добраться до нужного
адреса? (да, особенно на метро)Действительно, метро - самый удобный
вид транспорта и есть во многих крупных городах.
А теперь представьте, что мы оказались в большом городе под
Отвечают на
вопросы вслух,
дополняют друг
друга. Пытаются
исправить ошибки,
Цель: повторить и
обобщить сведения о
существительном
названием Морфология. Как вы думаете, много ли жителей в этом
городе? (Много, и все они обязательно являются какой-либо частью
речи. )
Сегодня я предлагаю вам отправиться в гости к одному из них- Имени
Существительному.
обосновать свой
выбор ответа.
Слайд 1
Запишите тему нашего урока: «Имя существительное как часть речи»
- Кто поможет мне объяснить цель нашего урока? (Вспомнить все, что
знаем об имени существительном)
III Постановка учебной
задачи
Цель:
подвести детей к
самостоятельной
постановке
познавательной цели.
словарного запаса и
усвоенных
грамматических
средств для свободного
выражения мыслей и
чувств в процессе
речевого общения
Выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки. по
необходимости корректирует план работы на урока.
Записывают тему
урока в
тетрадях.Ученики
пытаются
вспомнить все, что
знают об имени
существимтельном
как части речи.
Формулируют тему
урока.
Фиксируют
возникшее
затруднение
Метапредметные:
умение осуществлять
поиск, сбор и
выделение
существенной
информации.
Познавательные:
строить высказывания в
устной форме.
Постановка учебной
задачи на основе
соотнесения усвоенного
материала, умение
планировать и
оценивать свои
действия (Р).
Нам предстоит с вами увлекательное путешествие И чтобы быстро
добраться в нужное место , мы поедем на метро.
Как вы думаете, какие станции будут по пути следования нашего
маршрута?
остроение выхода из
ситуации.
Выслушиваются
ответы
детей(Станция
«Общее значение»,
«Род»,
Слайд 2
Одушевленные и
неодушевленные
- Все задания, которые вы выполните, помогут вам сделать домашнюю
имена сущ.»,
работу: написать сочинение-миниатюру на тему: «Чем меня удивило
Станция
имя существительное?» или выполнить упр. в учебнике. У каждого есть «Нарицательных и
выбор
собственных имен
сущ.», «Падеж»,
«Число»,
«Склонение»,
«Синтакс. Роль»
Для чего необходимы имена существительные ?
Пытаются
формулировать
ответ (Дают
-Давайте спустимся в метро и отправимся в путь.
названия различным
предметам)
1.Станция «Общее значение»
Называют
различные варианты
Слайд )
ответов,
Задание: узнайте слово-существительное по его значению и объясните, к неправильные
какой группе названий предметов его можно отнести
исправляют, работая
Синий цвет, синеватая окраска (есть у неба, у воды, может быть под
со словарями.
глазами), объясните орфограммы.
Объясняют
правописание
(Слайд )
безударных гласных
Рыба, название которой в славянском языке переводится как «пугать»,
в корне. Ответы
«страх» (и зубы у нее страшные и острые – есть даже на языке и небе)
записывают на
доске, выполняют
(Слайд )
задание.
П: анализ, синтез,
подведение под
понятие, выведение
следствий,
моделирование,
использование
знаково−символических
средств,
самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого и
поискового характера.
Р: планирование,
прогнозирование; К:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
Синоним слова бескорыстие
(Слайд )
Это слово имеет значение «соединение заметок, группа записей»
(слайд )
в переводе с индоевропейского слово
означает «жизненная сила рода»
(слайд )
войсковое подразделение ,состоящее первоначально из ста человек.
(слайд )
Синоним слов «работа, занятие»
(слайд )
(слайд )
8) Буква русского алфавита, не обозначающая звук.
- Какие словари помогли мне подготовить данное задание?
Какое «спрятанное» слово получилось?
- Какое оно имеет отношение к существительному?
определяют слово
«сущность»
Пытаются ответить
(Сущность – это
главное,
объективное.
Существительное
называет все то, что
существует в мире,
что окружает
человека, что он
видит, слышит,
чувствует).
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации,
осознание
приоритетности многих
общих проблем над
частными, умение
сравнивать разные
точки зрения прежде,
чем принимать решения
и делать выбор,
аргументация своего
мнения и позиции в
коммуникации
V Закрепление.
Цель: развитие умения
решать учебнопознавательные задачи.
(Слайд )
- Значит, можно сказать о существительном словами Анатолия
Шибаева:
Всему название дано:
И зверю, и предмету,
Вещей вокруг полным-полно,
А безымянных – нету!
Эти слова и будут эпиграфом к нашему уроку
-Поехали дальше и следующая
.Станция «Род существительных»
(Слайд)
Стихотворение Р.Фархади «Земные слова»
На всех языках есть такие слова:
мать, родина, счастье,
река, синева.
Кто б ни был,
любому понятны они.
Слова – путеводные наши огни.
Живые, земные...
И суть их проста:
хлеб, утро, работа.
мечта, красота.
Но есть и такие слова в словарях,
Они вызывают тревогу и страх.
Слова, что исчезнуть должны навсегда:
война, разоренье, жестокость, вражда.
Останутся с нами другие слова.
В них гордая сила людского родства:
П: анализ, синтез,
моделирование, выбор
оснований и критериев
для сравнения,
классификации,
построение логической
цепи рассуждений,
формулирование
задания, выбор
наиболее эффективных
способов решения задач
в зависимости от
конкретных условий ;
Р: контроль, коррекция;
К: планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками, умение
устанавливать и
поддерживать контакт с
собеседником,
инициативно вести
диалог, быстро
реагировать на реплики
собеседника
мир, дружба и радость высокой волной Мы – люди.
Мы – дети планеты одной.
Задание: 1 ряд выписывает слова муж. р,2 ряд – слова жен. Р., 3 ряд –
с.р.
Ответы учащихся
2.Продолжим наш путь и следующая станция метро «Падеж имен
существительных»
Работа с учебником. Упр. 245. Примеры из упр. 246.
3.Станция «Число имен сущ.»
Задание:
Выбирают способ,
на котором будет
основано решение
учебной задачи.
Формулируют все
«за» и «против»,
проговаривают
правило вслух.
Выписывают имена
существительные в
тетрадях.
(Слайд)
Дают ответы,
пытаются
П: умение
структурировать
знания,освоение
способа проверки: Р:
коррекция; К: умение
правильно и осознанно
строить высказывание,
аргументация своего
мнения и позиции в
коммуникации
исключить и
обобщить
существительные по
разным признакам.
Организует работу в тетрадях
Формулируют
правило; выполняют
упражнение 249 у
доски и в тетрадях
4. -Мы прибыли на станцию «Склонение» Давайте вспомним, что вам
известно о такой грамматической категории существительного как
склонение.
5..Станция «Одушевленные и неодушевленные имена сущ.
Слайд
Задание:определите, какими являются существительные снеговик,
кукла, мертвец, труп – одушевленными или неодушевленными.
Скажите, по системе окончаний снеговик и кукла – существительные
одушевленные, но ведь это игрушки, вроде бы как и не живые
предметы? (Вспоминаем, что ребенок воспринимает куклу и снеговика
именно как живых существ. С куклой играют, ее одевают, кормят, учат
говорить.
- А вспомните страшные истории, которые вы любите рассказывать друг
другу (собиратели фольклора называют их страшилками). Кто в них
вылезает из могил и пугает прохожих? (Мертвецы, они-то и
воспринимаются как одушевленные существа, но никогда вы не скажете
– трупы.).
учащиеся в
тетрадях. проверяют
окончания в
именительном,
родительном и
винительном
падежах, выясняем,
что все
существительные
одушевленные,
кроме слова «труп».
Выбирают способ,
на котором будет
основано решение
учебной задачи.
Формулируют все
6. Станция «Собственные и нарицательные имена сущ.»
«за» и «против»,
проговаривают
вслух
Учащиеся дают
ответы
- Существительные помогают найти нужные учреждения, магазины,
выбрать книгу, правильно написать адрес. Какие это существительные А Выполняют
какие еще есть существительные?
А в чем между ними разница?
творческую
коллективную
Слайд
работу. Определяют
- Перед вами несколько фотографий с видами нашего города . Сделаем
синтаксическую
под ними подписи, употребив имена собственные. Составим несколько
роль
связных предложений на тему «Мой город»
существительных.
7. Переход на станцию «Синтаксическая роль в предложении»
Существительные подчеркнем как члены предложения.
- Сделаем вывод: каким членом предложения может быть имя
существительное?
Предложения
записывается в
тетрадях,
существительные
подчеркиваются как
члены предложения.
Делаются выводы.
П:, умение
структурировать
знания: Р: коррекция;
К: умение правильно и
осознанно строить
высказывание,
аргументация своего
мнения и позиции в
коммуникации
П: анализ, синтез,
моделирование, выбор
оснований и критериев
для сравнения,
классификации,
построение логической
цепи рассуждений,
формулирование
задания, выбор
наиболее эффективных
способов решения задач
в зависимости от
конкретных условий ;
Р: контроль, коррекция;
К: планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками, умение
устанавливать и
поддерживать контакт с
собеседником,
инициативно вести
диалог, быстро
реагировать на реплики
собеседника
VI Рефлексия
Организует фиксацию знаний в памяти учащихся, анализирует учебную
деятельность учащихся, оценивание учащимися своей деятельности на
уроке, фиксирует затруднения как направление для работы на
следующих уроках.
- На каких станциях мы сегодня побывали?
- Удалось ли нам вспомнить и повторить всё, что мы изучали об имени
существительном?
- Что нового вы узнали для себя на уроке?
- Довольны ли своей работой?
Оценки за урок
Д.З.
На выбор:1) Мини-сочинение на тему «Чем меня удивило имя
существительное»;»2) Упр №
Фиксируют
результаты своей
деятельности в
соответствии с
поставленными
задачами,
оценивают свою
деятельность и
деятельность
товарищей.
П: рефлексия способов
и условий действия,
контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности; Л:
самооценка на основе
критерия успешности,
адекватное понимание
причин успеха/неуспеха
в учебной
деятельности; К:
выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой и точностью,
формулирование и
аргументация своего
мнения и позиции в
коммуникации,
использование
критериев для
обоснования своего
суждения. Р: оценка
(выделение и осознание
учащимися того, что
уже усвоено и что ещё
подлежит усвоению,
осознание качества и
уровня усвоения).