Использование проектной деятельности на уроках русского языка

Использование проектной деятельности на уроках русского
языка
Н.А.Лазченко, заместитель директора
по воспитательной работе,
учитель русского языка МБОУ
Марьяновская СОШ, Чертковский район
Школа — это мастерская, где формируется
мысль подрастающего поколения, надо
крепко держать в руках, если не хочешь
выпустить из рук будущее.
Анри Барбюс
Вступление
В наше время происходят изменения в жизни общества и образования.
Важнейшей приоритетной задачей является развитие индивидуальности
каждого ученика, его творческих начал, самостоятельности в продвижении в
информационном поле.
Успех в современном мире во многом определяется способностью
человека организовать свою жизнь как проект: определить перспективу,
найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и
осуществить его.
Сейчас в школьной практике применяется много новаций. Большинство
современных образовательных технологий предполагает организацию на
уроке активной деятельности учащихся на разных уровнях познавательной
самостоятельности. Именно в этом заключается важнейшее условие
реализации воспитательного потенциала современного урока – активная
познавательная деятельность детей, особо востребованная в современном
мире. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности,
формирование у детей способности самостоятельно мыслить, среди
множества различной информации добывать необходимую и применять ее в
знаниях, тщательно обдумывать и четко планировать действия, эффективно
сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах. Это требует
широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и
способов ведения образовательной деятельности. Поэтому в последнее время
получил широкое развитие на уроках метод проектов. Проектная
деятельность учащихся прописана в стандарте образования, на данный вид
деятельности ориентированы программы всех школьных предметов.
Метод проектов соотносится с основными задачами современного
школьного образования:
- сделать преподавание проблемно-ориентированным;
- шире использовать рефлексивный подход в обучении (анализ, синтез
идей);
- стимулировать у обучаемых умение формулировать собственные
суждения;
- пересмотреть традиционную роль учителя и ученика на уроке.
Термин «проект» в переводе с латинского означает – бросание вперед.
Так характеризует понятие «проект» Е.С. Полат: «Проект – это прототип,
идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в
некоторых случаях – план, замысел какого-то действия».Учебный проект, с
точки зрения учащегося, это возможность делать что-то интересное, в группе
или самому, максимально используя свои возможности. Это деятельность,
позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания,
показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная
на решение интересной проблемы, которую формулирует сам учащийся в
виде цели и задачи, когда результат этой деятельности носит практический
характер.
Изучение русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего
образования направлено на достижение нескольких целей: воспитание
гражданина и патриота, развитие способности к социальной адаптации,
освоение знаний о русском языке, овладение умениями анализа, но самое
главное – это применение полученных знаний и умений в собственной
речевой практике. Вся система образования направлена на развитие у
учеников самостоятельности, умения находить нужный материал,
использовать его в соответствии с темой и целью работы. В создавшейся
ситуации естественным стало появление разнообразных личностноориентированных технологий. Трудно добиться результатов при изучении
русского языка и литературы, если школьники неактивны на уроках.
Следовательно, у них пропадает мотивация к изучению предмета, что
ведёт к снижению качества знаний, поэтому необходимо
помочь
учащимся активизировать свою деятельность, формировать умение
использовать теоретические сведения в практике.
Из опыта работы
Свою задачу, как учитель, я вижу в том, чтобы воспитать
жизнеспособную личность – человека, который определил в жизни духовнонравственные приоритеты, самоутвердился, реализовал свои задатки и
творческие возможности, который гармоничен и гибок в современных
условиях.
Каждый педагог сталкивается на уроках с проблемой включённости в
урок всех учащихся. И я задавала себе вопросы - как оживить урок,
поддержать интерес к предмету? Особенно актуальным этот вопрос стал в
связи с введением обязательных ГИА и ЕГЭ по русскому языку. Не всех
учащихся удаётся заставить заучивать многочисленные правила, которые в
современных учебниках часто написаны сложным для восприятия и
запоминания языком, поэтому на уроках русского языка я использую метод
опорных схем и таблиц. Этот метод обеспечивает прочное усвоение
теоретических знаний, кроме того, если использовать опорные таблицы в
качестве ориентировочной основы при поэтапном формировании умений и
навыков, можно добиться свободы оперирования ими при выполнении
практических работ. Использование опорных таблиц в данной ситуации
очень уместно. На мой взгляд, одно из самых важных современных умений
ученика - это умение кодировать большой объём информации, выстраивать
логические цепочки для рассуждения, а значит, осваивать новые способы
деятельности, чего так не хватает в современном, изобилующем большим
объёмом информации образовании.
В своей статье я хотела бы наиболее подробно рассказать о методе,
который я часто использую на уроках при изучении и закреплении нового
материала – составление и использование опорных схем и таблиц.
Мы составляем опорный конспект на уроке вместе с детьми, извлекая
теоретические сведения из текстов параграфов, определений и правил,
изложенных в учебнике, а зачастую из собственных наблюдений по
предлагаемому материалу и представляя их в виде обобщающих символов,
устанавливая логические взаимосвязи между этими сведениями и изображая
эти связи графически в опорной таблице. Таким образом, таблица не даётся
детям в готовом виде, а “вырастает” на доске и в тетрадях в ходе активной
познавательной деятельности детей под руководством учителя. При этом
используются традиционные методы объяснения педагогом материала: слово
учителя, беседа, самостоятельная работа над теоретическим материалом
учебника. Такое составление опорных таблиц ведёт к реальному
сотрудничеству учителя с учащимися.
Постоянно
работая
с
таблицами,
дети
постепенно
«раскрепощаются»
(ведь всегда приходит на помощь справочная
тетрадь: посмотрел и вспомнил, начал сомневаться – проверил). Даже
слабые ученики начинают чувствовать себя на подъеме: они уверены в
том, что не зря сидят на уроке, что способны разобраться в таком
непростом русском языке. Они мыслят, активно работают; в классе
устанавливается атмосфера поддержки и взаимопонимания. На этой
основе вырабатывается и любовь к русскому языку как школьному
предмету. Таким образом, работа с опорными таблицами имеет важное
воспитательное значение.
Составление таблиц и схем вызывает живой интерес учащихся,
побуждают их к активному труду, поиску, обостряют внимание ко всем
проблемам, которые оказываются в поле их активного восприятия.
Опорные схемы и таблицы использую в своей практике постоянно. С 5
класса мои ученики ведут отдельную тетрадь-справочник, где весь
изучаемый материал сводится в крупные блоки (опорные схемы).
Цель
метода опорных таблиц отвечает всем современным требованиям:
 Активизация мыслительной деятельности учащихся, а, следовательно,
мотивация к предмету.
 Формирование навыков восприятия информации, соотнесение её с
ранее усвоенной.
 Развитие умений увидеть большую тему в целостном виде.
 Повышение интереса к изучаемому материалу.
Приложение
Тема: «Основные группы односоставных предложений»
Изучаемый материал распределен поэтапно и рассчитан на 6 часов.
Урок 1: «Односоставные и двусоставные предложения».
Цели и задачи:
1. Привитие бережного отношения к природе и экологии, осознания себя как
части природы
2. Познакомить с основными группами односоставных предложений;
3. Формировать умение находить односоставные предложения в тексте,
понимать их роль в тексте.
I.
Сообщение темы урока. Цели и задачи. Повторение.
Прежде чем приступить к изучению новой темы, мы повторяем основную
теорию, которая нам будет необходима при разборе новой темы.
1. На какие 2 группы делятся предложения? (двусоставные и
односоставные)
2. Какие предложения называются двусоставными? (грамматическая
основа состоит из подлежащего и сказуемого)
3. Какие предложения называются односоставными? (грамматическая
основа состоит только из подлежащего или сказуемого)
II.
Новая тема. Теория.
Проблема: на какие группы делятся предложения? По каким
признакам можно их отличить?
Работа с материалом учебника, стр.
, составление учащимися таблицы,
запись таблицы на доске и в тетрадях – словарях. Знакомимся с новыми
терминами – названиями односоставных предложений.
Двусоставные
Подлежащее+
сказуемое
односоставные
сказуемое
Определенно- Неопределенно- безличные
личные
личные
подлежащее
назывные
III. Практика.
Задание: в предложениях найти грамматическую основу, определить –
односоставное или двусоставное предложение.
Заполнение таблицы мы продолжаем в течении последующих уроков.
Урок 2: «Определенно-личные предложения»
Цели и задачи:
1. Прививать чувство любви и гордости за свою родину;
2. Научить определять определенно-личные предложения;
3. Находить признаки определенно-личных предложений.
Проблема: по каким признакам можно найти определенно-личные
предложения?
I.
Заполнение таблицы.
- запишем пример в графе «определенно-личные предложения»;
- найти грамматическую основу – сказуемое;
- определить, в каком лице стоит сказуемое (1 или 2 лицо), отметим
в таблице;
- определить число (ед. или мн.) – отметим в таблице;
- вывод: по каким признакам можно найти определенно-личные
предложения?
II.
Закрепление.
Урок 3: «Неопределенно – личные предложения»
Цели и задачи:
1. Формирование гуманистического мировоззрения учащихся;
2. Научить отличать неопределенно-личные предложения;
3. Находить признаки неопределенно-личных предложений.
Проблема: по каким признакам можно найти неопределенно-личные
предложения?
I.
Заполнение таблицы.
- запишем пример в графе «неопределенно-личные предложения»;
- найти грамматическую основу – сказуемое;
- определить, в каком лице стоит сказуемое (3 лицо), отметим в
таблице;
- определить число (мн.ч) – отметим в таблице;
- определить время – отметим в таблице;
- вывод: по каким признакам можно найти неопределенно-личные
предложения?
II.
Закрепление.
Урок 4: «Безличные предложения»
Цели и задачи:
1. Формирование способности воспринимать, чувствовать, правильно
понимать и ценить прекрасное в окружающей действительности, искусстве;
2. Научить определять безличные предложения;
3. Находить признаки безличных предложений.
Проблема: по каким признакам можно найти безличные предложения?
I.
Заполнение таблицы.
- запишем пример в графе «безличные предложения»;
- найти грамматическую основу – сказуемое;
- можно ли определить, в каком лице стоит сказуемое? (нет)Вывод
отметим в таблице;
- Можно ли подобрать подлежащее?(нет) Вывод отметим в таблице;
- вывод: по каким признакам можно найти безличные предложения?
II.
Закрепление.
Урок 5: «Назывные предложения»
Цели и задачи:
1. Воспитание добросовестного отношения к труду, уважения к людям труда
и продуктам их трудовой деятельности;
1. Научить определять назывные предложения;
2. Находить признаки назывных предложений.
Проблема: по каким признакам можно найти назывные предложения?
I.
Заполнение таблицы.
- запишем пример в графе «назывные предложения»;
- найти грамматическую основу – подлежащее;
- чем выражено подлежащее?Вывод отметим в таблице;
- вывод: по каким признакам можно найти назывные предложения?
II.
Закрепление.
Урок 6: Обобщение по теме «Основные группы односоставных
предложений»
Цели и задачи:
1. Привитие интереса к занятиям спортом, воспитание чувства гордости за
достижения российских спортсменов;
2. Закрепить полученные знания
односоставных предложений;
по
теме:
«Основные
группами
3. Формировать умение находить односоставные предложения в тексте;
4. Определять виды односоставных предложений, понимать их роль в
тексте.
Постепенно начатая на первом уроке таблица будет заполнена.
Двусоставные
Подлежащее+
сказуемое
Лес ожил.
Односоставные (один главный член)
сказуемое
подлежащее
Определенн
о-личные
Люблю
лето.
Неопределен безличные
но-личные
В
дверь Морозит.
постучали.
1 и 2-е лицо
Ед. и мн.ч.
3-е лицо мн.ч.
наст.и
буд.вр.;
Мн.ч.прош.в
р.
назывные
Весна.
Нет и не Есть только
может
подлежащее.
быть
подлежаще
го.
Ребята могут пользоваться таблицей при
повторении изученного
материала, при работе с предложениями. Заполняя таблицу, опираясь на
примеры, учащиеся самостоятельно рассуждают и делают выводы по
определенным темам. Это помогает лучше понять и усвоить новый материал,
проявить на уроке активность и интерес к изучаемому предмету. При
повторении ребята также пользуются таблицами, в которых теория
разложена «по полочкам»,это гораздо легче и эффективнее, нежели заучивать
наизусть правила и при этом не уметь ми пользоваться. Работа с таблицами
значительно облегчает усвоение новой темы, выполнение различных
заданий, подготовкеу к контрольным работам, к экзаменам.
Заключение
Использование данной методики при изучении русского языка,
несомненно, даёт определённые результаты.
Во-первых, значительно облегчает изучение новой темы, увеличился
объём изучаемого на уроке материала, сформировался навык
самостоятельной работы, исследовательские и проектные умения, учащиеся
показывают более прочные знания и умения по предмету.
Во-вторых, использование данной технологии способствует повышению
творческого потенциала учащихся, развитию речи, мышления.
В-третьих, повышается мотивация к обучению, что повышает качество
знаний при сдаче ГИА и ЕГЭ.
Конечно, не следует преувеличивать роль опорных таблиц и считать их
единственно
возможным
способом
формирования
языковых,
орфографических и пунктуационных умений. Выбор способов обучения
зависит от многих факторов: типа учебного материала, особенностей
интеллектуального развития детей в классе, индивидуальности самого
учителя.
Имея значительные «плюсы», опорные таблицы помогут учителю решить
проблему успешного обучения русскому языку или другому предмету, если
подходить к ним, как и к другим способам обучения, творчески, учитывая
возможности каждого способа обучения в соответствии с типом учебного
материала и условиями его изучения.
Я считаю, что применение этого метода способствует формированию
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных
универсальных учебных действий как основы умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий формируется
адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий обучающиеся
овладевают всеми типами учебных действий, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
В
сфере познавательных
универсальных
учебных
действий обучающиеся учатся использовать знаково-символические
средства, овладевают широким спектром логических действий.
В
сфере коммуникативных
универсальных
учебных
действий обучающиеся
приобретают
умение
учитывать
позицию
собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию
с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию.
Важно отметить, что метод проектов соотносится с основными задачами
современного школьного образования: делает преподавание проблемноориентированным; шире используется рефлексивный подход в обучении
(анализ, синтез идей); стимулирует у обучаемых умение формулировать
собственные
суждения; пересматривает традиционную роль учителя и
ученика на уроке.
Завершая анализ моего опыта работы с опорными таблицами, хочу
отметить, что педагогическое творчество чаще всего и состоит в том, что
учитель испытывает уже испытанное другими, но применительно к условиям
своей школы, класса, с учетом особенностей конкретного детского
коллектива и каждого ребенка в отдельности. Все наработанное наукой он
тщательно “просеивает”, отбирая то, что помогает ему достичь наилучших
результатов, внося свои коррективы и достижения.
В своей дальнейшей деятельности я буду стремиться творчески
моделировать образовательную среду, опираясь на современные
педагогические и информационные технологии для воспитания гармоничноразвитой личности.
Очень уместно высказывание В.А. Сухомлинского: «Передо мной
открылась удивительно богатая, неисчерпаемая по красоте грань
педагогического мастерства – умение учить детей думать. Это открытие
вдохновляло меня, я переживал необыкновенное счастье творчество».
Список литературы:
1. Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования
В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.(Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова).
2. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной
деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш.
квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др.Под ред Е. С. Полат. — М.,:
Издательский центр «Академия», 1999, — 224 с.
4. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4,
2000, — с. 52-55
5. Проект «Гражданин» — способ социализации подростков.//Народное
образование, № 7, 2000.
6. Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя
от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998