Формирование мелодико-интонационной стороны речи в
advertisement
Всероссийский конкурс исследовательских работ «Озарение» ИЗУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ МЕЛОДИКО-ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ (секция «Лингвистика») Научный руководитель: Серебренникова Светлана Юрьевна Канд. психол. н., доцент Выполнена: Сидоровой Татьяной Ивановной Иркутск, 2014 ВВЕДЕНИЕ «Мелодико — интонационная сторона речи» - это составная характеристика просодической стороны речи, которая включает в себя интонацию, темп, тембр, логическое и фразовое ударение, смысловые паузы в речи. Просодические характеристики, обеспечивающие интонационную выразительность, играют немаловажную роль в осуществлении речевой коммуникации. Поскольку именно с их помощью говорящий передаёт не только информацию, но и своё эмоциональное состояние, что способствует лучшему пониманию информации, большей контактности, живости, непосредственности общения. В дошкольном возрасте роль мелодико-интонационной стороны речи в формировании коммуникации ребёнка со взрослыми и сверстниками чрезвычайно велика. В тоже время опыт педагогов практиков свидетельствует, что многие дошкольники не достаточно хорошо владеют мелодико - интонационными характеристиками устной речи. Дошкольники с ОНР, имея в целом дефекты звуко - произносительной стороны речи (звукопроизношение, слоговой структуры) так же отличаются и несформированность мелодико - интонационной стороны речи. Их речь отличается монотонностью, невыразительностью, интонационной несвязностью. В логопедической практике работы с дошкольниками с ОНР развитие мелодико - интонационной стороны речи не рассматривается как приоритетная задача, при подготовке детей к школе. В программе Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной основное внимание уделяется расширению словарного запаса, связной речи, развитию слоговой структуры слова, произносительной стороны речи, а так же развитию фонематических процессов. Но в данных программах не выделены разделы посвящённые формированию просодического оформления речевого высказывания. Особенности развития мелодико - интонационной стороны речи при ОНР необходимо изучать, так как она не только теснейшим образом связана со всеми компонентами языка, но и играет существенную роль в речевом поведении ребёнка. Таким образом, можно сделать вывод, что проблема исследования актуальна. Целью нашего исследования является изучить и охарактеризовать недостатки мелодико - интонационной стороны речи старших дошкольников с ОНР. Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи исследования: 1) изучить теоретические вопросы формирования мелодико - интонационной стороны речи дошкольников в норме и при нарушениях речи; 2 2) изучить состояние мелодико - интонационной стороны речи у старших дошкольников с ОНР; 3) охарактеризовать недостатки мелодико - интонационной стороны речи старших дошкольников с ОНР. Объектом исследования является мелодико - интонационная сторона речи старших дошкольников. Предмет исследования - недостатки мелодико - интонационной стороны речи старших дошкольников с ОНР. Поставленные в исследовании задачи решались с помощью следующих методов: - теоретический анализ литературы по проблеме исследования - диагностический метод - изучение состояния мелодико - интонационной стороны речи проводилось по методике Архиповой Е. Ф и состояло из шести серий заданий, включающих различный материал для обследования мелодико - интонационной стороны речи (Книга Архиповой). Задание № 1. Задания на восприятие интонации. Задание № 2. Обследование воспроизведения интонации. Задание № 3. Обследование восприятия логического ударения. Задание № 4. Обследование воспроизведения логического ударения. Задание № 5. Обследование модуляций голоса по высоте. Задание № 6. Обследование восприятия тембра голоса. - качественный и количественный анализ результатов. База и организация исследования: Исследование проводилось на базе негосударственного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 216» г. Иркутска, ОАО «РЖД». В исследовании участвовало 14 детей седьмого года жизни с речевым заключением ОНР (III уровень речевого развития). Практическая значимость: обобщённый методический материал может использоваться логопедами, воспитателями в работе по формированию мелодико - интонационной стороны у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня. Структура работы: Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 32 источника, приложения. Объём основного текста - 36 страниц. 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЕЛОДИКОИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ 1.1. Общие представления о мелодико - интонационной стороне речи Наша речь должна быть предельно активной. Станиславский писал: «Говорить - это значит действовать». Одно из условий успешности вербальной коммуникации это её мелодико интонационное оформление, которое поможет каждому человеку эмоционально, красиво и понятно донести до собеседника свои мысли. Интонация всегда признавалась важнейшим элементом устной вербальной коммуникации, средством формирования любого слова и сочетания слов в высказывании, средством уточнения его коммуникативного смысла и эмоционально-экспрессивных оттенков. Слово «интонация» происходит от латинского слова «intonation», что означает «громко произносить». В современной логопедии интонация описывается, как сложнейший комплекс просодических элементов, включающих в себя ритм, мелодику, тембр, темп, паузы в речи, логическое и фразовое ударение, которые человек использует в своей речи на уровне предложения с целью выражения различных синтаксических значений и категорий, а так же эмоций и экспрессий [5]. Данные компоненты интонации, взаимодействуя между собой, выполняют в речи различные функции. Важнейшие функции: коммуникативная, смыслоразличительная и эмоционально-экспрессивная [4]. Интонационные средства выразительности организуют устную речь в целом, делая процесс коммуникации более информативным. Интонация помогает передавать смысловую и эмоциональную нагрузку высказывания, об этом говорили многие авторы: Е. С. Алмазов, В. А. Артёмов [1], Е. А. Брызгунов, Н. И. Жинкин, А. Р. Лурия, О. С. Орлова и др. По мнению Н. В. Черемисиной, в устной речи люди без интонации не смогут правильно оформить слова и словосочетания слов в предложении, придать звучащей речи эмоционально — экспрессивные оттенки, а так же правильно уточнить коммуникативный смысл своего высказывания. Интонация - это чередование повышения и понижения голоса. Интонация помогает говорящему выражать внутренние чувства, личное отношение к предмету речи [17,32]. Е. А. Брызгунова - исследователь русской интонации, характеризует интонацию как «звуковое средство языка, с помощью которого говорящий и 4 слушающий выделяют в потоке речи высказывание и его смысловые части». Автор противопоставляет высказывания по их цели: • повествование; • волеизъявление; • вопрос; Данные противопоставления «передают и воспринимают субъективное отношение к высказанному». С помощью использования интонации говорящий и слушающий выделяют в потоке речи высказывание и его смысловые части. Правильное использование интонации со стороны говорящего залог того, что смыл передаваемой информации будет понятен. Интонация будет воздействовать на слушателя эмоционально - эстетически. Мелодика является одним из основных компонентов интонации. Мелодика - это чередование повышения и понижения голоса в зависимости от смысла высказывания (вопрос, восклицание, утверждение). Свой мелодический рисунок имеет каждое слово или фраза. Ф. А Сохин считает что, мелодика - это повышение или понижение голоса при произнесении фразы, что придаёт речи различные оттенки (певучесть, мягкость, нежность и т.п) и позволяет избежать монотонности. Мелодика присутствует в каждом слове звучащей речи, и оформляет её гласные звуки, изменяясь по высоте и силе» [22]. Мелодика служит для связи речевого потока, а так же для разделения его частей. Более чем другие компоненты интонации мелодика определяет коммуникативный тип предложения (вопросительное, повествовательное, незавершённое повествование восклицательное), по мнению И. Г. Торсуевой. Мелодика так же характеризуется «изменением частоты основного тона, развёртывающегося во времени». Предложение, которое мелодически окрашено, очень хорошо воспринимается слушающим. Мелодическая структура лежит в основе о классификации фразовой интонации JL В. Бондарко[4]. Автор выделяет следующие типы: • Интонация законченности (завершённости) - сильное понижение голоса на ударном слоге слова. В начале синтагмы мелодический уровень находится на высоком уровне. К концу синтагмы (понижение голоса) уменьшается интенсивность и увеличивается длительность гласного. • Интонация выделенности. Мелодический рисунок такой синтагмы реализуется повышением голоса, увеличения длительности или интенсивности на выделенном слоге. Интонация выделенности очень близка к интонации завершённости. • Вопросительная интонация - повышение голоса на ударном гласном 5 последнего слова. На заударных слогах основной тон понижается, но это понижение голоса менее значительно чем то, которое характерно для интонации законченности. • Интонация завершённости по рисунку мелодики близка к вопросительной интонации. Однако, та синтагма, которая не завершена, начинается с более низкого тона, чем вопросительная, а мелодический пик у неё расположен на меньшей частоте. Не менее важный компонент логическое ударение - это выделение главного по смыслу слова. Выделяется - это значит, произносится с большей длительностью и силой, в отличие от других слов в предложении. Логическим центром, может быть любое слово из текста, но важно учитывать то, что говорящий хочет подчеркнуть в своём высказывании. Логическое ударение стоит делать на самые важные по смыслу слова или группу слов, которые выражают главную суть предложения. С помощью усиления или ослабления ударения можно выделить слово или группу слов. Логическое ударение - это выделение слова наиболее существенного с точки зрения ситуации речи. Формирование правильного логического ударения является необходимым для эффективного воспитания звуковой культуры речи, для развития интонационной стороны речи. Для литературных норм, закреплённых в русском языке характерно, что логическое ударении падает на слово (иди слова) в конце предложения. А для разговорной речи характерно другое, здесь интонационно новое выносится, как можно ближе к началу предложения, это отмечают языковеды. В задачи школьного обучения входит формирование первоначальных представлений о логическом ударении и о его роли в построении смысла высказывания, но это должно быть также затронуто в период, когда дети ещё находятся в дошкольном учреждении. Фразовое ударение — это членение текста на интонационно - смысловые отрезки (фразы) помогает осмыслению предложения, уточнению его содержания. В любом отрезке одно из слов фразы слегка выдвигается вперёд: голос на ударном слоге усиливается. Обычно при произнесении последнего слова фразы. А. Ф. Сохин объединил два понятия и сформулировал общий термин. Фразовое и логическое ударение - выделение паузами, повышения голоса, большей напряжённостью и долготой произнесения групп слов (фразовое ударение) или отдельных слов (логическое ударение) в зависимости от смысла высказывания [221. Логическая пауза - это деление фразы, предложения, текста на смысловые отрезки, Каждый речевой такт (синтагма) отделяется от другого остановками 6 различной длительности и наполненности, которые в текстах и упражнениях обозначаются символами, которые совпадают, как правило, со стоящими знаками препинания. Разновидности знаков препинания: • Пауза короткая по длительности для добора воздуха - знак «запятая» <,>; • Пауза между речевыми тактами - знак «косая черта» < / >; • Пауза между предложениями более длительная - знак «две косые черты» < // >; • Пауза для обозначения смысловых и сюжетных кусков - знак «три косые черты» <///>. Важно не только запоминать и применять значения пауз, но, самое главное, приучить себя делать фактические доборы воздуха в речевом потоке. Темп — ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания с учётом пауз между речевыми отрезками, это скорость протекания речи во времени. Тембр речи - звуковая окраска, отражающая экспрессивно эмоциональные оттенки (грустный, весёлый, «мрачный» тембр и т.д) [22]. Ритм - это равномерное чередование ударных и безударных слогов (т.е. следующих их качеств: долготы и краткости, повышения и понижения голоса) [22,32]. Ритм прямым образом зависит от дыхательной системы человека. Дыхательные движения носят ритмический, равномерный характер, с правильной сменой фаз дыхательного цикла по глубине, продолжительности. Выдох, как правило, длиннее вдоха. Этот факт очень важен для речеобразования и голосообразования. Если изменится ритм дыхания, это повлечёт за собой изменения ритма и в разговорной речи. Удлинение выдоха зависит от физиологического строения дыхательных путей, а конкретно от жизненной ёмкости лёгких. При помощи мелодики, тембра, темпа, ритма, логического и фразового ударения в процессе коммуникации осуществляется уточнение мыслей и выражений, а так же эмоционально - волевых отношений. 1.2 Формирование мелодико-интонационной стороны речи в онтогенезе Рассматривая вопрос об онтогенетическом формировании мелодикоинтонационной стороны у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня, очень важно проанализировать развитие интонации у детей в норме. Одним их самых ожидаемых вопросов является вопрос о времени формирования и становления у ребёнка просодической стороны речи. Анализируя литературные данные онтогенетического речевого развития, можно сделать вывод о том, что интонационные средства воспринимаются и 7 усваиваются детьми значительно раньше, в сравнении со становлением у них словесной речи. При рождении каждый ребёнок издаёт крик. Первый крик - это же интонационно значимый по своему коммуникационному содержанию компонент, который только в момент его рождения является биологически обусловленным явлением. Он свидетельствует об успешном начале дыхательной деятельности в организме ребёнка. В дальнейшем детский крик может изменяться по темпу, высоте и силе. Он приобретает коммуникативный характер и в течение длительного времени является единственным фактором коммуникации ребёнка. Средством для большей живости и непосредственности общения является эмоциональная интонация. Общение по средствам эмоциональной интонации Е. И. Исенина [10] называет голосовыми. Складываются они во время довербального этапа речевого развития и состоят из восприятия детьми полноценных словесных воздействий взрослого и имеющих определённое выразительное значение в ответах на их интонационно — ритмическую экспрессивную сторону локализации. С 2 - 3 месяцев у ребёнка появляется гуление. Гуление - это стадия доречевого развития ребёнка, следующая за криком и предшествующая лепету. Уже на этой стадии у ребёнка начинается процесс овладения интонационной системы языка. Это подтверждают исследования Р. В. Тонковой-Ямпольской [1,5,8]. При гулении ребёнок оказывается уже способным усваивать звуковую сторону речи в определённой последовательности. Те звуки, которые издаёт младенец, приобретают различную эмоциональную окраску, связанную с его самочувствием. В это время в криках, выражающих недовольство, появляется твёрдая голосовая атака. Следующая стадия, идущая за гулением это лепет. Лепет - это стадия доречевого развития ребёнка, которая следует за гулением и предшествует появлению слов и фраз речи ребёнка. Виды лепета: • Ранний лепет - появляется в начале 3 месяца жизни ребёнка. Он содержит в себе различные звуковые комплексы, которые могут быть схожи с комплексами детей принадлежащих к разным языковым культурам. Ранний лепет у всех детей одинаковый. Лепетать могут даже глухие дети, только у них лепет затухает. Происходит это из-за того, что слуховое восприятие детей нарушено, и они остаются без подкрепления лепета, не слышат речевой образец со стороны взрослого. Ранний лепет значительно отличается от крика, так как уже возникает на раздражитель положительного характера. Этот вид лепет никогда не зависит от окружающей речевой среды. 8 • Поздний лепет - «модулированный лепет», комплекс издаваемых ребёнком звуков, которые акустически приближены к звукам родного языка. По мнению многих авторов, начало позднего лепета 8,5 - 9 месяцев [8, 28]. По мнению Е, Н. Винарской начинается примерно с 1 2 - 1 4 месяцев [Винарская]. Это активная форма общения ребёнка и взрослого. Ребёнок пользуется данными голосовыми реакциями для того, что выражать свои желания и нужды, привлекать внимание взрослого. Родители по ошибке могут перепутать поздний лепет с началом собственно речевого развития ребёнка, Е. И. Исенина [11] исследовала детей и выявила новообразования, которыми овладевает ребёнок в определённом возрасте: • В 4-6 месяцев - интонация; • В 6-12 месяцев - ритм; • После года — звуковой состав слова. Во время гуления и лепета формируется всё более определённые гласные и согласные звуки, которые произносятся на мягкой атаке голоса. Голос имеет значение в речевом и психическом развитии ребёнка. Всю свою выразительность, коммуникацию со взрослыми, родственниками, сверстниками, дети реализуют через голос. Детский голос - это очень хрупкое образование в речевой системе, к которому так же нужно относиться внимательно, аккуратно, и соблюдать гигиенические требования голосовой нагрузки [1]. Формирование речевых автоматизмов говорит о постепенном переходе голосообразования младенца на более высокую степень (от стадии безусловно - рефлекторных реакций к стадии образования всё более сложных условных связей). В ходе исследования физиологических механизмов речи по данным Р. В. Тонковой — Ямпольской интонационное поле речеслухового анализатора заканчивает своё становление к концу периода лепета, тогда как становление интонационного поля в речедвигательном анализаторе заканчивается только в период оформления. В первые два года жизни ребёнка формируется интонация. На втором году - интонация вопроса в устной речи. Представляют большой интерес результаты исследования интонации В. А. Артёмова [1]. Он говорит о том, что интонация проявляется в возрасте 1 года 4 месяца - 1 года 6 месяцев и в течение полугода остаётся основой детской коммуникации. В ясельном возрасте ребёнок очень легко путём подражания может освоить как словесное, так и фразовое ударение, может различать интонации речи окружающих. О. В. Правдина [20] говорит о том, что в этом возрасте дети, у которых сформирован отличный музыкальный слух, очень часто начинают напевать, правильно передавая голосом мотив услышанной мелодии, песни, ритма. 9 Интонационные перечисления у детей с начала выражены без союзов, союзы появляются позже в 2 года 3 месяца. Аналогично проявляется механизм формирования интонации в сложном предложении. А. Н. Гвоздев [7] пишет, что сложные бессоюзные предложения появляются на четыре месяца раньше, чем предложения соединённые союзами. Автор говорит о том, что как и в разговорной речи взрослых, связи в предложении и выражающая их интонация не всегда оказываются чёткими. Фразовое ударение усваивается с 1 года 11 месяцев, когда предложения начинают включать в свой состав несколько слов. При этом во всех случаях его употребления фразовые ударения ничем не отличаются от того, как оно произносится взрослым. Как и у взрослых, оно меняет своё место только в соответствии с изменением смысла фразы. О. И. Яровенко в своих исследованиях указывает на то, что в возрасте двух с половиной лет у детей уже встречаются различные типы интонации. Важно отметить, что у детей разного возраста интонационное оформление фраз осуществляется по - разному. Интонация, которой пользуются в своей речи дети 2 лет 5 месяцев, характеризуется особенной яркостью и концентрированностью проявлений. И. В. Верестюк рассматривает становление интонационной системы русского языка детей в возрасте от 2 до 5 лет. Автор занимается изучением появления интонационных конструкций (по классификации Е. А. Брызгуновой) на различных возрастных этапах, указывая происхождение «взрослых» контуров из специально выделенных промежуточных «детских», которые в свою очередь, образуются путём «сужения» многообразия экспрессивных интонаций. Воспроизведение интонации у ребёнка с нормально развитым слухом обеспечивается взаимодействием трёх механизмов: дыхания, голосообразования и артикуляции. С тех пор как ребёнок овладевает речью, у него формируется речевой голос. Необходимо учитывать, что гортань в анатомическом и физиологическом отношении на данный момент ещё недостаточно развита, голосовые связки тонкие и короткие, малы по объёму. Способность самостоятельно управлять своими голосовыми характеристиками: изменение голоса по высоте, силе, придание ему нужной интонационной окраски, находится в стадии формирования [18]. Анализ литературы по данной темы позволил отметить, что сведения об интонационных возможностях речи детей довольно ограниченны и захватывают в основном период от новорожденности до двух лет. Исследования, описанные в литературе, показали, что в период с 3 по 6 месяц вплоть до 2 лет речь ребёнка не обогащается новыми идами интонации, кроме просьбы и вопроса. 10 Смысл высказывания детей до трёх лет часто непонятен взрослым, потому что у детей есть свои особенности синтаксиса и сегментного состава их речи. Поэтому взрослый должен чутко прислушиваться именно к интонационной эмоциональности высказывания ребёнка. К 3 - 4 годам, в связи с развитием речи ребёнка, взрослые начинают понимать смысл его высказываний, вырванных из контекста. И. В. Верестюк с помощью своих исследований выявил параметры сходства и различия в высказываниях детей 2-4 лет и взрослых: • По сравнению с взрослыми детские высказывания отличаются шириной частотного диапазона. В возрасте 2 лет 6 месяцев за счёт области высоких частот происходит расширение частотного диапазона; • В 2 года 6 месяцев - 3 года 6 месяцев - появляются слова, выделенные логическим ударением; • В возрасте 3 лет 6 месяцев — 4 лет величина диапазона существенно увеличивается и приближается к диапазону, используемому в речи взрослых; • В возрасте 4 лет - формируется тип мелодического оформления высказывания, сходных с таковыми у взрослых; • В возрасте 3-4 лет - появляется мелодический рисунок вопросительных высказываний, приближается к «взрослым» моделям. Можно отметить совпадение интонационного центра с местом мелодического максимума, в большинстве случаев в области интонационного центра наблюдается восходящий тон. Среди исследователей проблем детской речи существует мнение, что в возрасте 4 и 5 лет интонации, которыми дети пользуются в своей речи, в основном соответствуют тем интонациям, которые используют в своей речи взрослые. В частности О. И. Яровенко утверждает, что дошкольники достаточно чётко дифференцируют интонационные признаки начала и конца предложения. При произнесении фраз исчезают элемент избыточности, что позволяет сделать вывод о полном овладении детьми данной возрастной группы интонационной системы языка. Возраст четырёх лет является «рубежом в усвоении интонационной системы в плане реализации, в пять лет дети чётко различают конец и начало предложения, интонационные возможности соответствуют интонации взрослого человека». В научно - методической литературе отмечается, что дети старшего дошкольного возраста могут самостоятельно с помощью интонации передавать чувства радости, печали, удивления, а так же сознательно выражать свои чувства при чтении стихотворения. В возрасте 6 лет они пользуются умеренной громкостью голоса, но по мере необходимости способны говорить громче и тише, то есть могут соизмерять громкость своего высказывания с учётом 11 характера высказывания. Однако существуют и другие противоположные мнения относительно уровня сформированности детской речи. Ф. А. Сохин отмечает, что дети чаще говорят в ускоренном, чем в замедленном темпе. Причину ускоренного темпа речи у дошкольников авторы видят в способности подражать речи окружающих, свойственно данному возрасту. Наряду с этим они отмечают повышенную эмоциональность и лёгкую возбудимость [22]. О. С Ушакова [23] отмечает, что у детей на данном возрастном этапе ещё недостаточно развито умение передавать в рассказе всё эмоциональное отношение к предметам или явлениям. Е. С. Алмазова отмечает, что у многих детей 5 - 6-летнего возраста наблюдается тихий и монотонный голос, быстрая, нечёткая, смазанная речь. Подвижность органов артикуляции у них ограничена, что является причиной неправильного произнесения звуков речи. Дети не владеют речевым дыханием, говорят сквозь зубы. Хотя исследователи придерживаются различного мнения о сроках и этапах становления основных компонентов интонации, анализ литературы по данному вопросу позволил сделать вывод о том, что к старшему дошкольному возрасту интонационная система речи детей с нормальным речевым развитием в целом характеризуется сформированностью, а употребление в речи различных интонационных конструкций русского языка приближается к эталонным моделям взрослых людей. 1. 3 Характеристика навыков мелодико-интонационной стороны у старших дошкольников с общим недоразвитием третьего уровня Коммуникативная функция речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня во многом зависит от сформированности мелодико-интонационной стороны речи. Общее недоразвитие речи — это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) при нормальном слухе и сохранном интеллекте [9,12,14]. Впервые теоретическое обоснование ОНР было сформулировано в 50- 60-е года XX века результате многоаспектных исследований всех форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, которые были проведены Р. Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Г. И. Жаренкова и др.). 12 После данного исследования отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения, которые протекают по законам иерархического строения высших психических функций. С позиции системного подхода был решён вопрос о структуре различных форм патологии речи в зависимости от состояния компонентов речевой системы [14]. Правильное понимание структуры ОНР, причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальных учреждения, для отбора наиболее эффективных приёмов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении [12]. При нарушениях речевого развития у дошкольников с ОНР наблюдается системный характер, который в свою очередь затрагивает все компоненты речи. Структура дефекта: сложный симптомокомплекс языковых и неязыковых расстройств [14]. Общее недоразвитие речи может иметь разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развёрнутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Рассмотри подробнее формирование лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи. Смысловая (лексическая) сторона речи тесно связана с внешней (грамматической и фонетической). Развитие грамматического строя речи способствует овладению значением слова. Затруднения в области фонетики и грамматики препятствуют лексическому обогащению. Особенности словарного запаса детей с ОНР: 1) Пассивный словарный запас больше активного. У детей с ОНР отмечается более значительно, чем у детей в норме, расхождение в объёме словаря. Ограниченный словарный запас часто рассматривается как один из основных факторов, который препятствует речевому общению. 2) Неточность употребления слов в устной речи. Использование и понимание слова носит ситуативный характер, т.е. неточности употребления проявляются в использовании слова в определённой конкретной ситуации. Дошкольники неправильно вводят слова в смысловую ситуацию при оречевлении других ситуаций. 3) Наличие многообразия вербальных парафазий, вследствие неточности употребления слов. Виды парафазий: • Замена родовых понятий (дыня — тыква, оса - пчела, апельсин - яблоко, синица - воробей); • Смешение прилагательных и глаголов (маленький - низкий, высокий - большой, ползёт - идёт, воркует - поёт); 13 • Замена по признаку сходства по знаку функционального назначения предмета (тарелка - миска, щётка - метла); • Замена слов обозначающие часть и целое (дорога - машина, ствол дерево, обложка - книга, локоть - рука); • Замена обобщающих понятий, словами конкретного значения (обувь - туфли, посуда - миски, цветы - гвоздики, одежда - рубахи). 4) Сложность актуализации слов из пассивного словаря в активный словарь. Сам процесс актуализация слов из пассивного словаря в активный вызывает у дошкольников большие трудности. Дети с ОНР понимают значения многих слов, но они не могут использовать их в экспрессивной речи; 5) Ограниченный словарный запас. Малое количество существительных, глаголов, прилагательных, наречий [13]. На протяжении младшего школьного возраста идёт развитие грамматической стороны языка. У ребёнка с нормальным речевым развитием во время поступления в школу практически сформирован грамматический строй родного языка, т.е дети умеют склонять, спрягать, связывать слова в предложении [14]. По мнению Р. И. Лалаевой [13] у дошкольника с ОНР грамматическая сторона речи сформирована недостаточно, и имеет свои отличительные особенности: • Более медленный темп усвоения грамматических правил; • Нарушение в овладении как морфологической, так и синтаксической системы языка. Трудности как в выборе как грамматических средств для выражения мыслей, так и в их комбинировании; • Искажение общего речевого развития; «Нарушение грамматического строя речи при ОНР обусловлены недоразвитием у дошкольников морфологических и синтаксических обобщений, несформированностью тех языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование, выбор определённых языковых единиц и элементов из закреплённой в сознании ребёнка парадигмы и их объединение в определённые синтагматические структуры» [13]. Наблюдаются недостатки словоизменения и словообразования. У дошкольников большое количество ошибок на согласование слов в предложении: Ошибки согласования: • Смешение окончаний существительных женского и мужского рода (корыто - «корыта», зеркало - «зеркалы»); • Существительных множественного числа («стулы», «браты», «уша»); • Неправильное падежное окончание слов женского рода с основой на мягкий согласный («нет мебеля», «солит сольи»); • Склонение имён существительных среднего рода как существительных женского рода («зашиб копыту», «пасёт стаду»); 14 • Неправильное согласование глаголов с существительными, а так же прилагательных с существительными, особенности в среднем роде («мальчик рисуют», «девочка прыгают», «небо голубая», «солнце жёлтая»); [12,13,20]. Значения предлогов дошкольники могут различать только в хорошо знакомой ситуации. Усвоение закономерностей грамматики чаще всего относится к тем словам, которые рано вошли в активную речь ребёнка. Как отмечает Чиркина Г. В своеобразие грамматического оформления устной речи состоит в том, что отдельные проявления аграмматизмов возникают вследствие нарушения согласования и управления, появляются на фоне правильного построения предложений, т.е. одна и та же грамматическая форма или категория в разных условиях может употребляться как правильно, так и не правильно. Это зависит от условий, в которых реализуется устная речь детей. Несовершенство лексики и грамматики накладывают отпечаток на формирование личности ребёнка. Из - за несовершенств собственной речи дошкольники начинают занимать пассивную позицию в коллективе. Они не могут свободно излагать свои мысли, строит грамматически правильно предложения, не могут согласовать предложения в тексте [6]. Связная речь дошкольников с ОНР характеризуется фрагментарностью, недостаточной связанностью, логичностью, с использование слов в пределах обиходно - бытовой лексики [8,26]. В фонетической стороне речи у детей с ОНР наблюдаются многочисленные нарушения звукопроизношения: искажения, смешения и замены. Так же нарушается произношение шипящих и свистящих звуков, мягких и твёрдых, аффрикат, звонких и глухих. Например, «пат числа» - пять чисел, «ду~ па» рука, «папутька» - бабушка. Есть отличия в способности правильного изолированного произношения звуков и употребление их в спонтанной речи. Наблюдаются затруднения в усвоении звуко — слоговой структуры. Часто при правильном воспроизведении контура слов нарушается звуконаполняемость: перестановка слогов, звуков, замена PI уподобление слогов. Например, «кукика» - клубника, «морашка» - ромашка. Многосложные слова редуцируются. Трудности в различении акустически близких звуков, в последовательном произношении слогов со стечением согласных звуков, ошибки в многосложных незнакомых словах: «второстительные» - второстепенные, «транстит» транспорт, «фотофигурует» - фотографирует [14,16]. Исследования мелодико - интонационной стороны не многочисленны. Одно из немногих это исследование О. Е. Грибовой. Она исследовала особенности интонационной стороны речи у дошкольников с ОНР. Выявила следующие интонационные особенности: 15 • Нарушение восприятия и воспроизведение мелодических рисунков фраз, логического ударения, ритмических и слогоритмических структур; • Нарушения употребления словесного ударения; • Ограниченные возможности голоса; • Изменения темпо - ритмической организации речи в сторону её убыстрения или замедления. По данным исследования О. Е. Грибовой у детей выявлены как трудности мелодического и временного оформления своего высказывания в экспрессивной речи, так и нарушения самого восприятия интонации. По наблюдениям автора дошкольники с общим недоразвитием речи затрудняются в интерпретации своих результатов опознания как контрастных (радость и печаль, одобрение и осуждение), так и сходных значений интонационных рисунков высказываний (грусть, жалоба, просьба и приказ, радость и гордость) Выводы по главе: 1. Мелодико - интонационная сторона речи очень важная составляющая процесса коммуникации. Мелодико - интонационная сторона включает следующие компоненты: темп, тембр, ритм, логическое и фразовое ударение, мелодику, паузы в речи. При помощи интонации, мелодики, тембра, темпа, ритма, логического и фразового ударения в процессе коммуникации осуществляется уточнение мыслей и выражений, а так же эмоционально - волевых отношений. Все эти компоненты речи играют значительную роль в становлении коммуникативной функции речи. 2. Основное развитие мелодико - интонационной стороны речи происходит в периоде от рождения, до 2 лет. В дальнейшем идёт просто совершенствование и усложнение. 3. О. Е. Грибова в ходе своего исследования выяснила, что дошкольники с ОНР затрудняются воспринимать и воспроизводить мелодические рисунки фраз, логические ударения, ритмические и слогоритмические структуры. Дети в устной речи не правильно употребляют логическое ударение. Речь нарушается по типу замедления или убыстрения. ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ МЕЛОДИКО - ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 2.1. Организация и методика исследования сформированности мелодико — интонационной стороны речи Данное исследование проводилось на базе негосударственного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 216» г. Иркутска, ОАО «РЖД». В исследовании участвовало 14 детей (см. приложение 1) шестого 16 года жизни с речевым заключением ОНР (III уровень речевого развития) 14 детей. Цель исследования: изучение навыков мелодико-интонационной стороны речи у старших дошкольников с ОНР. Для изучения состояния мелодико-интонационной стороны речи мы использовали методику Архиповой Е. Ф, которая включает шесть серий заданий, с различным материал для обследования мелодико - интонационной стороны речи [2]. Задание № 1. Задания на восприятие интонации. Целью обследования является выявить возможность детей различать разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи. 1. Определение наличия повествовательного, вопросительного, восклицательного предложения; 2. Дифференциация типов интонации в предложении; 3. Дифференциация типов интонации в стихотворном тексте; Задание № 2. Обследование воспроизведения интонации. Целью обследования является выявление умения ребенка дифференцировать различные интонационные структуры в экспрессивной речи. 1. Воспроизведение отражённо фраз с разными интонациями; 2. Воспроизведение отражённо стихотворных строк в соответствии с интонациями взрослого; 3. Самостоятельное воспроизведение интонаций, отражающих эмоциональное состояние на материале отдельных фраз; Задание № 3. Обследование восприятия логического ударения. Цель обследования является выяснить, понимают ли дети выделение главного по смыслу слова во фразе; умеют ли сами выделить любую часть высказывания, в зависимости от того, что необходимо подчеркнуть. 1. Умение выделить слово, выделенное голосом в повествовательном предложении и назвать выделенное слово. Задание № 4. Обследование воспроизведения логического ударения. Целью обследования является определение возможности ребенка выделять голосом главные по смыслу слова во фразе, т.е. продуцировать логическое ударение. 1. Воспроизведение фразы с логическим ударением по образцу. Задание № 5. Обследование модуляций голоса по высоте. Целью обследования является выявление умения ребенка определять и интонировать постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху вниз, насколько ребёнок может владеть своим голосом, изменять его по высоте, насколько широк диапазон голоса. 17 1. Воспроизведение поступательного повышения и понижения голоса на гласных звуках с опорой на графическое изображение или движения руки: вверх — повышение высоты вниз — понижение высоты. Задание № 6. Обследование восприятия тембра голоса. При исследовании восприятия тембра голоса оценивается умение определять характер звучания тона голоса на слух. 1. Различение тембра голоса на материале междометий; После выполнения всех видов заданий, подсчитывалось общее количество баллов, которое набрал ребёнок и определяется уровень сформированности мелодико - интонационной стороны речи. 3 балла - задание выполняется правильно, без оказания помощи испытуемому; 2 балла — задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы; 1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь взрослого; О баллов - задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны; Суммирование полученных баллов во всех 6 заданиях позволило выделить следующие уровни сформированности мелодико-интонационной стороны речи: Достаточный уровень сформированности мело дико - интонационной стороны речи (18-16 баллов). Дети данной группы в достаточной мере владели способами передачи мелодико-интонационной стороны речи. Интонация, темп, логическое ударение, изменение высоты голоса сформированы у детей в полной мере. Дошкольники владеют всеми способами передачи различных типов интонации. В спонтанной речи используют все средства интонационной выразительности и не испытывают трудностей при выполнении специальных заданий. Средний уровень сформированности мелодико - интонационной стороны речи (16-14 баллов). Непостоянное или нестойкое отклонение от нормы по одной или нескольким просодическим характеристикам. Спонтанная речь достаточно интонирована, но при выполнении специальных заданий возможны неточности или отдельные ошибки при восприятии и воспроизведении интонации во фразе, в предложении, стихотворном тексте. Сложности в изменении голоса по высоте, а так же восприятии и воспроизведении логического ударения в предложения. Низкий уровень сформированности мелодико - интонационной стороны речи (меньше 14 баллов). У детей отмечается значительная несформированность мелодико-интонационной стороны речи: недостатки при восприятии и воспроизведении интонации, при восприятии и воспроизведении логического ударения. Недостатки модуляций голоса по высоте, а так же 18 нарушения восприятия тембра голоса. 2.2 Анализ результатов изучения мелодико — интонационной стороны речи у дошкольников с речевым недоразвитием третьего уровня Проанализируем результаты выполнения задания № 1 - на восприятие интонации. Это задание включало несколько проб. Наибольшие затруднения все дошкольники испытывали в восприятии вопросительной интонации, ошибки допустили 11 детей (79%), Они путали вопросительную интонацию с восклицательной и повествовательной интонацией. Наиболее доступно детям было определение повествовательной интонации 10 детей (72%). При дифференциации интонации также допустили ошибки в узнавании вопросительной интонации 10 детей (72%). Восприятие интонации в стихотворном тексте детям давалось легче, чем в предложениях. Три ребёнка получили максимальное количество баллов за задание - 3 балла. Восемь дошкольников - получили по 2 балла. Три дошкольника получили в задании по 1 баллу - это наименьший результат в задании, эти дошкольники действовали в большинстве проб задания наугад. СБО за задание № 1 - 2 , 1 балла. Проанализируем результаты выполнения задания № 2 - на воспроизведение интонации. Оказалось, что воспроизведение (повторение) интонации давалось детям легче, поскольку это просто отражение речи - привычная для дошкольников на логопедических занятиях. Только 3 дошкольника (22%) получили по 2 балла ~ не смогли изменять интонацию по образцу педагога. В стихотворном тексте дошкольники интонировали и использовали разные варианта значительно лучше. Остальные дошкольники получили 3 балла. СБО за задание № 2 - 2 , 7. Проанализируем результаты выполнения задания № 3 - на восприятие логического ударения. Оказалось, что это задание труднее. Дети должны были выделить из предложения слово, на которое было сделано логическое ударение. В целом ошибки в данном задании допустили 10 детей, это 72 %, они не могли правильно определить, на какое слово падает логическое ударение, чаще всего действовали наугад. Четыре ребёнка получили максимальное количество баллов 3 балла. Семь детей выполнили задание на 2 балла, и три ребёнка набрали минимальное количество баллов - 2 балл. СБО - 2,0 Проанализируем результаты выполнения задания № 4 - на воспроизведение логическое ударение по образцу. Воспроизведение поступательного повышения и понижения голоса на гласных звуках с опорой на графическое 19 изображение или движения руки отмечались изменения голоса по высоте. Это задание дети выполнили намного успешнее остальных. Причиной этого может являться отражённая речь, которая довольно привычна для дошкольников на логопедических занятиях. Двенадцать детей получили наивысший балл - 3. Два ребёнка получили по 2 балла. Наименьший балл не набрал никто из детей. С этим заданием дети справились очень хорошо. СБО-2,8. Проанализируем результаты выполнения задания № 5 - модуляций голоса по высоте. Это задание дети выполнили практически все на наивысший балл, что свидетельствует о том, что детям с речевыми нарушениями доступно воспроизведение поступательное повышение и понижение голоса на гласных звуках с опорой на графическое изображение. Один ребёнок смог выполнить только изменения голос по высоте вверх, и не мог - вниз. СБО - 2,7. Проанализируем результаты выполнения задания № 6 - восприятия тембра голоса на материале междометий. К данному заданию прилагались изображения «смайликов». Результаты показали, что четыре ребёнка набрали по 3 балла. Девять детей - по 2 балла. Один ребёнок набрал - один балл. СБО - 2,2. Таблица 1. Средние бальные показатели выполнения 6 серий заданий испытуемыми, (в баллах) 1.Воспри- 2. Воспро- 3.Воспри- 4.Воспро- 5.Обследо- 6.Восятие ин- изведение ятие ло- изведение вание мо- приятие те тонации интонации гического логидуляций мбра ударения ческого голоса по ударения высоте СБО 2Д 2,7 2 2,8 2,7 2,2 Как показывают данные таблицы 1 задания № 1, 3, 6 на восприятие интонации, логического ударения, тембра вызвали трудности у детей, так как у них нет зрительного образца и недостаточно развито слуховое восприятие. А с заданиями № 2, 4, 5 дети справились намного успешнее, так как им необходимо было просто воспроизводить по образцу интонацию, логическое ударение и изменять модуляцию голоса по высоте с опорой на наглядную картинку. Дети справились намного успешнее потому, что им предъявлялся об20 разец, и они уже с такими видами задания сталкивались на логопедических занятиях. На СБО в 3 балла дети не выполнили ни одно задание. Распределение испытуемых по уровням сформированности мелодико-интонационной стороны речи Анализируя полученные данные можно сделать вывод, что в мелодико - интонационной стороне речи у детей с общим недоразвитие речи хуже усваивается восприятие мелодико - интонационных компонентов на слух, таких как логическое ударение, тембр, интонация, а вот воспроизведение отражённое методико-интонационных компонентов у детей сформировано гораздо лучше. В процессе коммуникации людей, в процессе общения очень большую роль играет именно восприятие мелодико - интонационных компонентов речи, они помогают понять смысл высказывания, несут на себе смысловую нагрузку. Следовательно, их несовершенство влияет на качество понимания детьми речи. Таблица 2. Уровни сформированности мелодико интонационной стороны речи Достаточные Средний Низкий В абс. % 4 6 4 28,6% 42,8% 28,6% Типичные недостатки мелодико - интонационной стороны речи определены к разным уровням её сформированности. Из таблицы 2 мы видим, что 4 ребёнка имеют достаточный уровень, они набрали от 16 до 18 баллов. У 6 детей выявлен средний уровень развития, эти дети набрали от 14 до 16 баллов, они допускали ошибки в определении наличия повествовательного, вопросительного, восклицательного предложения, очень часто допускали ошибки при дифференциации типов интонации в стихотворном тексте. У 4 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи низкий уровень сформированности мелодико - интонационной стороны речи (менее 14 баллов), испытуемые допускали очень грубые ошибки при определении слова, которое выделено логическим ударением, при дифференциации повествовательного, восклицательного, вопросительного типа интонации в предложении и стихотворном тексте, а так же допустили ошибки при выполнении задания на различение тембра голоса на материале междометий. Теперь охарактеризуем на примере двух детей с разным уровнем сформированности мелодико - интонационной стороны речи. 21 Артём А., 6 лет 2 месяца (низкий уровень) - Артём набрал 12 баллов, что соответствует низкому уровню. При выполнении заданий испытуемый путал восприятие и воспроизведение вопросительной, повествовательной и восклицательной интонации, допуская ошибки, он не пытался их самостоятельно найти и исправить. Требовалась активная помощь взрослого при определении вопросительного и восклицательного предложения, а так же при дифференциации типов интонации в предложении. В стихотворном тексте интонация воспринималась с ошибками, которые самостоятельно не исправлялись Артёмом. В задании на воспроизведение поступательного повышения и понижения голоса на гласных звуках с опорой на графическое изображение выполняется без модуляций голоса по высоте, но при сопряженном выполнении высота голоса меняется, отмечалась монотонность и слабость голоса. Так же Артём допускал ошибки при различении тембра голоса на материале междометий, в данном задании ему требовалась активная помощь взрослого. Злата К., 6 лет 4 месяца (средний уровень) - Злата набрала 15 бал лов, что соответствует среднему уровню. Возникали некоторые ошибки при дифференциации типов интонации в предложении, которые она сразу самостоятельно исправляли. В стихотворном тексте интонация воспринималась намного лучше, с наименьшим количеством ошибок. С заданием на воспроизведение интонации во фразовой речи и стихотворных строках Злата справилась без ошибок. Воспроизведение поступательного повышения и понижения голоса на гласных звуках с опорой на графическое изображение или движения руки отмечались некоторые изменения голоса по высоте, но они были недостаточно выразительные и не совсем правильные. Различение тембра голоса на материале междометий выполнила с ошибками, которые исправляла самостоятельно по ходу работы. Вывод по главе: 1. У дошкольников с ОНР недостаточно развита мелодико интонационная сторона речи. Необходимо работать над дифференциацией повествовательной, вопросительной, восклицательной интонации, над восприятием тембра голоса и логического ударения. 2. В мелодико-интонационной стороне речи у детей с общим недоразвитием речи хуже усваивается восприятие мелодико – интонационных компонентов на слух, таких как логическое ударение, тембр, интонация, а вот воспроизведение отражённое методико-интонационных компонентов у детей сформировано гораздо лучше. 3. Среди дошкольников с ОНР на низком уровне - 4 ребёнка, на среднем уроне - 6 детей, на достаточном уровне - 4 ребёнка. 22 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Данная работа посвящена изучению мелодико — интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня. Обзор литературных источников показал, что «мелодико - интонационная сторона речи» - это составная характеристика просодической стороны речи, которая включает в себя интонацию, темп, тембр, логическое и фразовое ударение, смысловые паузы в речи. У дошкольников ОНР отмечаются дефекты звуко - произносительной стороны речи (звукопроизношение, слоговой структуры), а так же они отличаются и несформированность мелодико - интонационной стороны речи. Их речь монотонна, невыразительна, интонационная несвязанна. В нашем исследовании принимали участие 14 детей седьмого года жизни с речевым заключением ОНР (III уровень речевого развития). Исследование проводилось на базе негосударственного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 216» г. Иркутска, ОАО «РЖД». Для изучения состояния мелодико - интонационной стороны речи мы использовали методику Е. Ф. Архиповой, которая состоит из шести серий заданий, включающих различный материал для обследования мелодико интонационной стороны речи (приложение 1). За каждое задание детям ставились баллы от 0 до 3. Результаты исследования показали следующее: • Трудности восприятия интонаций на слух: вопросительной, повествовательной, восклицательной; • Незначительные трудности отражённого воспроизведения интонаций: вопросительной, повествовательной, восклицательной; • Значительные трудности определения слова, на которое падает логическое ударение; • Доступно задание на изменение высоты голоса, т.е поступательного повышения и понижения голоса на гласных звуках (У,О,А) с опорой на графическое изображение или движение руки; • Трудности восприятия тембра голоса на материале междометий (Эх, Ух, Ах, Ой). Суммирование полученных баллов во всех 6 заданиях позволило выделить следующие уровни сформированности мелодико-интонационной стороны речи: достаточный, средний, низкий. Достаточный уровень сформированности мелодико интонационной стороны речи (18-16 баллов). Дети данной группы в достаточной мере владели способами передачи мелодико-интонационной стороны речи. Интонация, темп, логическое ударение, изменение высоты голоса сформированы у детей в полной мере. Дошкольники владеют всеми способами передачи различных типов интонации. В спонтанной речи используют все средства интонационной выразительности и не испытывают трудностей при выполнении специальных заданий. Средний уровень сформированности мелодико - интонационной стороны речи (16-14 баллов). Непостоянное или нестойкое отклонение от нормы по одной или нескольким просодическим характеристикам. Спонтанная речь достаточно интонирована, но при выполнении специальных заданий возможны неточности или отдельные ошибки при восприятии и воспроизведении интонации во фразе, в предложении, стихотворном тексте. Сложности в изменении голоса по высоте, а так же восприятии и воспроизведении логического ударения в предложения. Низкий уровень сформированности мелодико - интонационной стороны речи (меньше 14 баллов). У детей отмечается значительная несформированность мелодико-интонационной стороны речи: недостатки при восприятии и воспроизведении интонации и логического ударения. Недостатки модуляций голоса по высоте, а так же нарушения восприятия тембра голоса. Таким образом, проведённое исследование позволило охарактеризовать недостаточность мелодико - интонационной стороны речи у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня. Исследование свидетельствует о необходимости осуществления коррекционной работы в данном направлении. Цель работы достигнута, задачи, поставленные в ней решены. ЛИТЕРАТУРА 1. Артемов, В. А. Психология речевой интонации: лекции к спецкурсу [Текст] / В. А. Артемов. - М.: Просвещение, 1986. - 79 с. 2. Архипова, Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов [Текст] / Е. Ф. Архипова. - М.: ACT : Астрель, 2007. - 224 с. 3. Бадмаев, Б. Ц. Психология обучения речевому мастерству / Б, Ц. Бадмаев, А. А. Малышев. - М.: Владос, 2002. - 224 с. 4. Бондарко, Л. В. Звуковой строй современного русского языка [Текст] / Л. В. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1996. - 212 с. 5. Вахтина, Н. Ю. Интонационная система в речи русских детей 2-4 лет [Текст] / Н. Ю. Вахтина. - СПб, 2001. 6. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с. 7. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А. Н. Гвоздев. 4-е изд., перераб. - М.: Детство-Пресс, 2007. - 472 с. 8. Емельянова, Л. Ф. Формирование интонационной стороны речи у учащихся с речевой патологией [Текст] / Л. Ф. Емельянова // Школьный логопед. - 2004. - № 2. - С. 35 - 41. 9. Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление ОНР у дошкольников [Текст] / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - М.: Наука, 2003. 10. Иванова-Лукьянова, Т. Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм [Текст] / Т.Н. Иванова- Лукьянова. М.: Флинта - Наука, 2000. - 200 с. 11. Исенина, Е. И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза [Текст] / С. Ф, Исенина. - Иваново.; Изд-во Ивановского ун-та, 1983.78 с. 12. Лалаева, Р. И., Серебрякова, Н. В. Коррекция общего недоразвития ре¬чи у дошкольников [Текст] / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. - СПб: Союз, 2000. 13. Лалаева, Р. И., Серебрякова, Н. В. Формирование лексики и граммати¬ческого строя у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. - СПб., 2001. 14. Логопедия [Текст] : учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. —5-е изд., перераб. и доп. - М. : Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 703 с. 15. Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников с речевыми нарушениями: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. - 143 с. 16. Максаков, А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников [Текст] / А. И. Максаков. - М.: Мозаика- Синтез, 2005 г. - 64 с. 17. Михайличенко, Л. А. Развитие интонационной выразительности речи у детей с нарушением речевой деятельности [Текст] / Л. А. Михайли¬ченко. Ставрополь, 2000 г. 18. Орлова, О. С. Нарушения голоса [Текст] / О. С. Орлова. - М.: Астрель, 2009,224 с. 19. Поваляева, М. А. Справочник логопеда [Текст] / М. А. Поваляева. - 6-е изд. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 445 с. 20. Правдина, О. В. Логопедия : учеб. пос. для ст. деф. фак-тов пед. ин-тов / О.В. Правдина. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Владос, 2004. - 272 с. 21. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: учебнометодическое пособие [Текст] / под ред. Т. В. Волосовец. - М.: В. Сека- чев, 2007. - 224 с. 22. Сохин, А. Ф. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст] / Ф. А. Сохин.-М.: Просвещение, 1992. -223 с. 23. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. — М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2004.-288 с. 24. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников [Текст] / О, С. Ушакова. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 256 с. 25. Филичева, Т. Б., Чевелева, Н. А., Чиркина, Г. В, Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений [Текст] / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелёва, Г. В. Чиркина. - М.: Профессиональное образование, 2000. - 232с. 26. Филичева, Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: Монография [Текст] / Т. Б. Филичева. — М., 2001. - 67с. 27. Филичева, Т. Б., Чиркина, Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста [Текст] / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. М.: Айрис - пресс, 2008. —.224 с. 28. Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи [Текст] / С. Н. Цейтлин. - М.: Владос, 2000. - 238 с. 29. Чиркина, Г. В. Основы логопедической работы с детьми [Текст] / Г. В. Чиркина. -2-е изд., испр. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с. 30. Чиркина, Г. В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. - М.: Просве-щение, 2009. 31. Шашкина, Г. Р., Зернова, Л. П., Зимина, И. А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учебное пособие [Текст] / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И. А. Зимина. - М., 2003 г. - 240 с. 32. Шевцова, Е. Е. Технологии формирования интонационной стороны речи [Текст] / Е. Е. Шевцова, Л. В. Забродина. - 2-е изд. - М.: ACT; Астрель, 2009. — 222 с. Приложение 1. Методика Е. Ф. Архипова. I. Методика восприятия интонации. 1) Определение наличия повествовательного предложения. Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь, что я тебе о чем-то сообщаю и говорю при этом спокойным, ровным голосом – подними карточку с точкой»: Речевой материал: 1. На улице холодно. 2. Ах, какая красивая картина! 3. Медведь спит в берлоге. 4. Белка грызет орешки. 5. Ты съел суп? 2) Определение наличия вопросительного предложения. Знакомство с сигнальной карточкой. Инструкция: «Слушай внимательно. Если услышишь, что я о чем-то спрашиваю, задаю вопрос – подними карточку с вопросительным знаком»: Речевой материал: 1. На улице идет снег! 2. Ты любишь играть в снежки? 3. Оля идет в парк. 4. Куда мальчик идет? 5. У тебя болят зубы? 3) Определение наличия восклицательного предложения. Знакомство с сигнальной карточкой. Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь, что я радостно и громко говорю, подними карточку с восклицательным знаком: Речевой материал: 1. Ой, как жарко! 2. Мальчики играют во дворе. 3. Кто к нам пришел? 4. Посмотри, летит самолет! 5. Мы идем в цирк. 4) Дифференциация типов интонации в стихотворном тексте. Инструкция: «Логопед будет читать стихотворение, а ты после каждой прочитанной строки подними нужную карточку»: Речевой материал: - Кто умеет утром сам просыпаться по часам? - Я умею по часам просыпаться утром сам. - Кто умеет на кроватке простыню расправить гладко? - Я умею на кроватке простыню расправить гладко. - Кто простуды не боится, кто умеет с мылом мыться? - Я обычно утром рано умываюсь из-под крана. - Я сам теперь умею вымыть и лицо, и шею. II. Методика воспроизведения интонации 1. Воспроизведение отраженно фраз с разными интонациями. Инструкция: «Послушай и повтори с той же интонацией, как логопед». Речевой материла: – Солнце светит. Солнце светит? Солнце светит! – Сверкает молния. Сверкает молния? Сверкает молния! —Снег идет! Снег идет? Снег идет. —Я пойду в гости! Я пойду в гости. Я пойду в гости? – Мама пришла. Мама пришла! Мама пришла? 2. Воспроизведение отраженно стихотворных строк в соответствии с интонациями логопеда. Инструкция: «Послушай внимательно и повтори за логопедом отдельно каждое предложение». Речевой материал: —Ты куда идёшь, медведь? —В город ёлку поглядеть! —Да на что тебе она? —Новый год встречать пора. —Где поставишь ты её? —В лес возьму, в своё жильё. 3. Самостоятельное воспроизведение интонаций, отражающих эмоциональное состояние на материале отдельных фраз. Инструкция: «Произнеси за логопедом одну и ту же фразу с разной интонацией: удивленно, радостно, грустно» Речевой материал: - Зимой медведь спит. - Зимой медведь спит? - Зимой медведь спит! III. Методика восприятия логического ударения 1. Умение выделить слово, выделенное голосом в повествовательном предложении и назвать выделенное слово. Инструкция: «Внимательно слушай предложение. Назови, какое слово логопед выделил в предложении». Речевой материла: —Емеля поймал щуку. – Мама сшила новой платье. —Емеля поймал щуку. – Мама сшила новое платье. —Емеля поймал щуку. – Мама сшила новое платье. IV. «Методика воспроизведения логического ударения». 1. Воспроизведение фразы с логическим ударением по образцу. Материал для исследования: предложения, произнесенные логопедом; предложения для отраженного воспроизведения; Инструкция: «Логопед скажет предложение и голосом выделит в нем «главное» слово. Слушай внимательно, повтори предложение и тоже выдели в нем «главное» слово». Речевой материал: - Маша идет в школу. - У Коли новый мяч. - На улице сегодня холодно. - Мама пришла с работы. - Завтра поедем к бабушке. V. Обследование модуляций голоса по высоте 1. Воспроизведение поступательного повышения и понижения голоса на гласных звуках с опорой на графическое изображение или движения руки: вверх – повышение высоты вниз – понижение высоты. Инструкция: «Попробуй не ногами, а голосом подняться по ступенькам, а потом голосом спуститься вниз. Когда голос поднимается по ступенькам, он будет повышаться и становиться тоньше. Когда голос будет спускаться вниз по ступенькам, то будет становиться ниже. Сначала со звуком А, потом О, У». А О У VI. Методика восприятия тембра голоса 1. Различение тембра голоса на материале междометий Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Лица этих человечков выражают различные чувства: грусть, удивление, радость, гнев, страх. Я произнесу маленькие слова (восклицания), а ты подумай, каким тоном голоса я произнесла слово, и покажи подходящего человечка». Речевой материал: 1. Ах! – радость восхищение. 2. Ой! – испуг, страх. 3. Ух! – недовольство. 4. О! – удивление. 5. Эх, – грусть, сожаление Приложение 2. ФИО: Злата К. Методики Речевой материал I. +/- Балл Примеча ние МЕТОДИКА ВОСПРИЯТИЯ ИНТОНАЦИИ 1. Определение наличия повествовательного, вопросительного, восклицательного предложения. А) Инструкция: «Слушай Самостоятельно 1.На улице холодно. + внимательно, если услышишь, что исправляет свои 2.Ах, какая красивая картина! + я тебе о чём-то сообщаю и ошибки. говорю при этом спокойным, 3. Медведь спит в берлоге. ровным голосом – подними 4. Белка грызет орешки. + карточку с точкой» 5. Ты съел суп? Б) Инструкция: «Слушай внимательно. Если услышишь, что я о чем-то спрашиваю, задаю вопрос – подними карточку с вопросительным знаком» В) Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь, что я радостно и громко говорю, подними карточку с 1. На улице идет снег! + 2.Ты любишь играть в снежки? + 3.Оля идет в парк. + 4. Куда мальчик идет? - 5. У тебя болят зубы? 1.Ой, как жарко! - 2. Мальчики играют во дворе. + 3. Кто к нам пришел? - - Путает вопросительную интонацию с восклицательной Путает интонацию восклицательную с воспросительной. восклицательным знаком» 2. 4. Посмотри, летит самолет! + 5. Мы идем в цирк. + Дифференциация типов интонации в предложении. Инструкция: «Слушай внимательно предложения и подними карточки, которые подходят». 1. На улице холодно. – На улице холодно? + + 2. Наступила зима? – Наступила зима! + + + + + 3. Завтра будет праздник! – Завтра будет праздник. 4. Мама пришла домой. – Мама пришла домой? 5. Мальчик нарисовал дом? – Мальчик нарисовал дом. 3. Дифференциация типов интонации в стихотворном тексте. Инструкция: «Я буду читать Кто умеет утром сам просыпаться по + Справляется немного стихотворение, а ты после каждой часам? лучше, чем в прочитанной строки подними Я умею по часам просыпаться утром сам. предыдущем задании. подходящую карточку (повеств, Кто умеет на кроватке простыню + восклиц, вопрос) расправить гладко? Я умею на кроватке простыню расправить гладко. Кто простуды не боится, кто умеет с + мылом мыться? Я обычно утром рано умываюсь из-под + крана. Я сам теперь умею вымыть и лицо, и + шею. БАЛЛ: 2 II. МЕТОДИКА ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ИНТОНАЦИИ 1. Воспроизведение – Солнце светит. Солнце светит? Солнце + Справляется без отражённо фраз с разными светит! ошибок. интонациями. – Сверкает молния. Сверкает молния? + Сверкает молния! Инструкция: «Послушай —Снег идет! Снег идет? Снег идет. + и повтори с той же интонацией, —Я пойду в гости! Я пойду в гости. Я + как я» пойду в гости? – Мама пришла. Мама пришла! Мама + пришла? Б. Воспроизведение —Ты куда идёшь, медведь? + отражённо стихотворных строк в —В город ёлку поглядеть! + соответствии с интонациями —Да на что тебе она? + логопеда. —Новый год встречать пора. + —Где поставишь ты её? + Инструкция: «Послушай —В лес возьму, в своё жильё. + внимательно и повтори за логопедом отдельно каждое предложение» + В. Самостоятельное Зимой медведь спит. + воспроизведение интонаций, + отражающих эмоциональное состояние на материале отдельных фраз. Зимой медведь спит? Зимой медведь спит! «Произнеси за мной одну и ту же фразу с разной интонацией: удивлённо, радостно, грустно». БАЛЛ: 3 III. МЕТОДИКА ВОСПРИЯТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО УДАРЕНИЯ Процедура: внимательно прослушать одинаковые предложения, сравнить различные оттенки их звучания и ответить на вопрос, одинаково ли эти предложения произнесены. Затем предлагается прослушать каждое предложение, рассмотреть соответствующую сюжетную картинку и назвать слово, которое логопед выделил голосом. 1. Умение выделить слово, + Логическое ударение —Емеля поймал щуку. – выделенное голосом в + безошибочно повествовательном предложении и Дети слепили снеговика. воспринимается назвать выделенное слово. ребёнком в начале и —Емеля поймал щуку. – конце фразы, хуже в Дети слепили снеговика. Инструкция: «Внимательно середине фразы. слушай предложения. Назови, —Емеля поймал щуку. – какое слово логопед выделил в Дети слепили снеговика. предложении». БАЛЛ: 2 IV. МЕТОДИКА ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО УДАРЕНИЯ 1. Воспроизведение фразы + Маша идет в школу. логическим ударением по + У Коли новый мяч. образцу + На улице сегодня холодно. «Я скажу предложение и голосом + Мама пришла с работы. выделю в нём «главное» слово. + Слушай внимательно, повтори Завтра поедем к бабушке. предложение и тоже выдели в нём «главное» слово. БАЛЛ: 3 V. ОБСЛЕДОВАНИЕ МОДУЛЯЦИЙ ГОЛОСА ПО ВЫСОТЕ 1. Воспроизведение + А поступательного повышения и понижения голоса на гласных О звуках с опорой на графическое изображение или движение руки: У вверх – повышение высоты вниз – понижение высоты. Инструкция: «Попробуй не ногами, а голосом подняться по ступенькам, а потом голосом спуститься вниз. Когда голос поднимается по ступенькам, он будет повышаться и становиться тоньше. Когда голос будет спускаться вниз по ступенькам, то будет становиться ниже. Сначала со звуком А, потом О, У». VI. МЕТОДИКА ВОСПРИЯТИЯ ТЕМБРА 1. Различение тембра голоса на материале междометий. + Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Лица этих человечков выражают различные чувства» (грусть – 1, удивление -2, радость – 3, гнев – 4).2 - «я произнесу маленькие слова, а ты подумай, каким тоном голоса я произнесла слово, и покажи подходящего человечка»: Эх! – грусть Ух! – недовольство Ах! – радостно Ой! – испуг. Допускала ошибки, но самостоятельно их исправляла. + + + БАЛЛ: 3 ОБЩИЙ БАЛЛ: 15 ФИО: Артём А. Методики Речевой материал +/- Балл Примеча ние I. МЕТОДИКА ВОСПРИЯТИЯ ИНТОНАЦИИ 1.Определение наличия повествовательного, вопросительного, восклицательного предложения. А) Инструкция: «Слушай Самостоятельно 1.На улице холодно. + внимательно, если услышишь, что ошибки не 2.Ах, какая красивая картина! я тебе о чём-то сообщаю и исправляет. говорю при этом спокойным, 3. Медведь спит в берлоге. ровным голосом – подними 4. Белка грызет орешки. + карточку с точкой» 5. Ты съел суп? Б) Инструкция: «Слушай внимательно. Если услышишь, что я о чем-то спрашиваю, задаю вопрос – подними карточку с вопросительным знаком» В) Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь, что я радостно и громко говорю, 1. На улице идет снег! + - 2.Ты любишь играть в снежки? + 3.Оля идет в парк. + 4. Куда мальчик идет? - 5. У тебя болят зубы? 1.Ой, как жарко! + 2. Мальчики играют во дворе. - Путает вопросительную интонацию с восклицательной. Путает интонацию восклицательную с воспросительной. подними карточку с восклицательным знаком» 3. Кто к нам пришел? - 4. Посмотри, летит самолет! + 5. Мы идем в цирк. - 2.Дифференциация типов интонации в предложении. Инструкция: «Слушай внимательно предложения и подними карточки, которые подходят». 1. На улице холодно. – На улице холодно? + - 2. Наступила зима? – Наступила зима! + + + + - 3. Завтра будет праздник! – Завтра будет праздник. 4. Мама пришла домой. – Мама пришла домой? 5. Мальчик нарисовал дом? – Мальчик нарисовал дом. 3.Дифференциация типов интонации в стихотворном тексте. Инструкция: «Я буду читать Кто умеет утром сам просыпаться по Действует наугад. стихотворение, а ты после каждой часам? прочитанной строки подними Я умею по часам просыпаться утром сам. + подходящую карточку (повеств, Кто умеет на кроватке простыню восклиц, вопрос) расправить гладко? Я умею на кроватке простыню расправить гладко. Кто простуды не боится, кто умеет с мылом мыться? Я обычно утром рано умываюсь из-под крана. Я сам теперь умею вымыть и лицо, и + шею. БАЛЛ: 1 II. МЕТОДИКА ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ИНТОНАЦИИ А. Воспроизведение – Солнце светит. Солнце светит? Солнце + отражённо фраз с разными светит! интонациями. – Сверкает молния. Сверкает молния? + Сверкает молния! Инструкция: «Послушай —Снег идет! Снег идет? Снег идет. и повтори с той же интонацией, —Я пойду в гости! Я пойду в гости. Я как я» пойду в гости? – Мама пришла. Мама пришла! Мама + пришла? Б. Воспроизведение —Ты куда идёшь, медведь? + отражённо стихотворных строк в —В город ёлку поглядеть! соответствии с интонациями —Да на что тебе она? логопеда. —Новый год встречать пора. + —Где поставишь ты её? Инструкция: «Послушай —В лес возьму, в своё жильё. + внимательно и повтори за логопедом отдельно каждое предложение» В. Самостоятельное воспроизведение интонаций, отражающих эмоциональное состояние на материале отдельных фраз. Зимой медведь спит. Зимой медведь спит? Зимой медведь спит! + - «Произнеси за мной одну и ту же фразу с разной интонацией: удивлённо, радостно, грустно». БАЛЛ: 2 III. МЕТОДИКА ВОСПРИЯТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО УДАРЕНИЯ Процедура: внимательно прослушать одинаковые предложения, сравнить различные оттенки их звучания и ответить на вопрос, одинаково ли эти предложения произнесены. Затем предлагается прослушать каждое предложение, рассмотреть соответствующую сюжетную картинку и назвать слово, которое логопед выделил голосом. 2. Умение выделить слово, + —Емеля поймал щуку. – выделенное голосом в повествовательном предложении и Дети слепили снеговика. назвать выделенное слово. —Емеля поймал щуку. – Дети слепили снеговика. Инструкция: «Внимательно + слушай предложения. Назови, —Емеля поймал щуку. – + какое слово логопед выделил в Дети слепили снеговика. предложении». БАЛЛ: 2 IV. МЕТОДИКА ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО УДАРЕНИЯ 1. Воспроизведение фразы + Маша идет в школу. логическим ударением по + У Коли новый мяч. образцу + На улице сегодня холодно. «Я скажу предложение и голосом + Мама пришла с работы. выделю в нём «главное» слово. Слушай внимательно, повтори Завтра поедем к бабушке. предложение и тоже выдели в нём «главное» слово. БАЛЛ: 3 V. ОБСЛЕДОВАНИЕ МОДУЛЯЦИЙ ГОЛОСА ПО ВЫСОТЕ 2. Воспроизведение + А поступательного повышения и понижения голоса на гласных О звуках с опорой на графическое изображение или движение руки: У вверх – повышение высоты вниз – понижение высоты. Инструкция: «Попробуй не ногами, а голосом подняться по ступенькам, а потом голосом спуститься вниз. Когда голос поднимается по ступенькам, он будет повышаться и становиться тоньше. Когда голос будет спускаться вниз по ступенькам, то будет становиться ниже. Сначала со звуком А, потом О, У». VI. 2. Различение тембра голоса на материале междометий. Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Лица этих человечков выражают различные чувства» (грусть – 1, удивление -2, радость – 3, гнев – 4).2 - «я произнесу маленькие слова, а ты подумай, каким тоном голоса я произнесла слово, и покажи подходящего человечка»: Эх! – грусть Ух! – недовольство Ах! – радостно Ой! – испуг. БАЛЛ: 2 ОБЩИЙ БАЛЛ: 12. МЕТОДИКА ВОСПРИЯТИЯ ТЕМБРА + Требовалась помощь взрослого. - + +
