Диагностика «Отношение учащихся к учению» классах.

Диагностика «Отношение учащихся к учению»
Для определения эффективности внедряемой технологии проблемного
обучения была проведена диагностика «Отношение учащихся к учению» в 7
классах.
Цель: через анкетирование учащихся выяснить эмоциональное отношение
детей к учебе, характер возникающих трудностей в учении, а также
отношение учащихся к этим трудностям до применения метода проблемного
обучения.
Инструкция для учеников
Внимательно прочитай вопросы. Подчеркни нужное. Там, где необходимо,
впиши в строку свое мнение.
Результат анализа анкет учащихся первого этапа:
до применения метода проблемного обучения
№
п/п
Вопрос
1
Нравится ли тебе учиться в а) да
школе?
б) не всегда
2
3
Ответы
Кол-во
ответов
Трудно ли тебе дается учеба?
12
14
в) нет
-
г) не знаю
-
а) да
13
б) иногда
10
в) нет
3
г) не знаю
-
Возникают ли у тебя трудности а) да
в усвоении нового материала?
б) иногда
15
8
в) нет
3
г) не знаю
-
4*
Если трудности возникали, то ▪ трудно сразу понять 18
какие они? (возможен выбор новую тему
нескольких вариантов)
▪ трудно самостоятельно
выполнять задания по 18
новой теме
▪ в новых темах всегда
7
сложные задания
▪ неинтересно
новый материал
изучать 3
▪ я боюсь трудностей на
5
уроках
5
6*
Нравится ли тебе преодолевать а) да
трудности,
искать
пути
б) иногда
решения сложных задач?
15
8
в) нет
2
г) не знаю
1
Как ты относишься к новым ▪ мне интересно
сложным заданиям?
▪ я их боюсь
17
10
▪ с неохотой выполняю их
▪
очень
выполнять
задания
3
нравится 11
сложные
▪ мне требуется помощь в 21
их выполнении
* Для вопросов под знаком «*» возможен выбор нескольких вариантов
ответов одновременно. В столбце «Количество ответов» указано общее
количество выбора соответствующего варианта ответа.
После проведения данного исследования выяснилось, что большинство
учащихся сразу же замечают проблемную ситуацию, многие самостоятельно
осознают существующую в ней проблему.
После применения проблемного обучения в 7 классах проводилось
повторное анкетирование. Анкетирование на данном этапе исследования
помогло более точно отследить изменения, произошедшие в эмоциональной
и познавательной сфере учеников, а также характер этих изменений.
Результат анализа анкет учащихся второго этапа:
после применения метода проблемного обучения
№
п/п
Вопрос
1
Нравится ли тебе учиться? а) да
2
3*
Кол-во
Ответы
ответов
22
б) не всегда
4
в) нет
-
г) не знаю
-
Изменилось
ли
твое а) да
отношение к изучению
б) немного изменилось
новых тем?
Если изменилось, то как?
11
10
в) нет
5
г) не знаю
-
▪ стало интереснее
новые темы
изучать 20
▪ стало сложнее изучать новые
20
темы
▪ стало интереснее учиться
▪ захотелось
нового
узнать
18
много -
▪ исчез интерес к учебе
17
▪
захотелось
преодолевать
19
трудности на уроках
▪
захотелось
самостоятельно
искать пути решения трудных
10
заданий
▪ я перестал бояться трудностей
на уроках
4*
Как ты теперь относишься ▪ мне стало интересно их 19
к
новым
сложным разбирать
22
заданиям?
▪ мне не хочется их выполнять
▪ мне хочется искать пути
20
решения
▪ мне хочется самостоятельно
искать пути решения заданий
17
▪ мне нравится искать разные
способы решения заданий
Для вопросов под знаком «*» возможен выбор нескольких вариантов ответов
одновременно. В столбце таблицы «Количество ответов» указано общее
количество выбора соответствующего варианта ответа.
Анализ результатов диагностики «Отношение учащихся к учению»
Анализ анкет второго этапа показал, что у детей повысился интерес к новым
знаниям, исчез страх перед преодолением трудностей, усилилось желание
самостоятельного поиска разных подходов к выполнению заданий.
Исследования показали, что дети способны видеть и воспринимать
проблемные ситуации самостоятельно, но нуждаются в помощи и
руководстве по освоению модели поведения в проблемной ситуации (найти
проблему, сформулировать ее, искать пути решения, доказать верность
выбора).
Обобщая работу по использованию проблемной технологии на уроках
немецкого языка, можно сделать вывод, что отношение детей к изучаемому
предмету изменилось в лучшую сторону:







Для основной части учащихся характерно положительное отношение к
предмету;
У многих появилась положительная реакция не только на новый
материал (новизна эта относится и к практической, и к теоретической
части), но и на способ решения новой задачи;
На уроке формируется благоприятный психологический климат,
позволяющий ученикам свободнее и увереннее чувствовать себя на
уроке;
Ученики с увлечением включаются в работу, охватывая все большие
объемы материала;
Увеличилась доля самостоятельной деятельности детей;
Отмечается повышение качества знаний учащихся при 100%
успеваемости;
Развиваются творческие способности.
По
итогам
сопоставительного
анализа
результатов
опытноисследовательской работы, проведенной нами, можно утверждать, что
использование проблемного обучения делает возможным преодоление
сложностей в обучении и повышает познавательную активность и
самостоятельность в обучении.
Подготовлено.
Учитель немецкого языка МКОУ Лицей №9 города Слободского
Быкова Елена Александровна –
Утверждаю.
Директор МКОУ Лицей №9
Шкаредный Дмитрий Дмитриевич