5. Развитие навыков связной речи

Пояснительная записка.
Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее
обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с
требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации
образовательной деятельности, технологий и содержания.
Одной из ведущих линий модернизации образования является
достижение нового современного качества дошкольного образования. Это
вызывает
необходимость
разработки
современных
коррекционнообразовательных технологий, обновления содержания работы групп для
детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных
учреждениях компенсирующего и комбинированного видов.
На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной
и общеразвивающей программы с целью построения комплексной
коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие
всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач
образовательной программы детского сада.
Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей
программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных
программ.
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она
предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет с II- III уровня
речевого развития, принятых в дошкольное учреждение на два года.
Теоретической и методологической основой программы являются:
положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в
психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого
развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального
обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях
ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.
Основной базой рабочей программы являются:
 образовательная
программа детского сада;
 программа Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей
с ОНР в условиях специального детского сада» с приоритетным
осуществлением коррекции физического и (или) психического развития
детей с тяжелыми нарушениями речи.
 Содержание
программы определено с учетом дидактических
принципов, которые для детей с осложненным ОНР приобретают особую
значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и
повторяемость материала.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОНР
Программа коррекционно-воспитательной работы с детьми с
ОНР составлена на основе ООП ДО МБДОУ ДСКВ № 68, логопедической
работы по преодолению общего недоразвития речи
Т.Б.
Филичева,
Г.В.Чиркина,
с
учетом
идей
примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство».
В основу содержания коррекционной работы положены
представления о структуре дефекта ребенка, имеющего общее недоразвитие
речи.
Программа рассчитана на работу с детьми 5-6-ти лет и 6-7-ми лет
и позволяет соблюсти принцип комплексности, наметить общие задачи
работы педагога с детьми указанного возраста на определенный период,
определить направления работы с педагогами, родителями.
На основании программного содержания и комплексного
диагностического обследования детей составляется индивидуальный план
коррекционной
поддержки
ребенка,
вырабатывается
стратегия
индивидуального коррекционного воспитания и обучения.
Коррекция осуществляется при учете результатов диагностики и
анализа социальной ситуации развития. Это позволяет построить
педагогический процесс с учетом всех основных направлений развития и
ориентироваться на личность каждого ребенка.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично
сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает
формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения,
навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи.
Основной контингент старших дошкольников с ОНР имеет нерезко
выраженное недоразвитие речи и третий уровень речевого недоразвития.
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением
развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и
фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и
употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда
грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают
существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества,
признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование,
затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя
характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за,
между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении
предложений.
Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не
различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую
структуру и звуконаполняемость слов.
Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости,
последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений
и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные
отношения.
У детей с ОНР обиходная фразовая речь с элементами лексикограмматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития.
Недостаточный уровень лексических средств языка особенно ярко
проступает у этих детей в понимании слов, фраз, пословиц с переносным
значением. При достаточно разнообразном предметном словаре отсутствуют
слова, обозначающие некоторых животных и птиц, людей разных профессий,
частей тела. При ответах смешиваются родовые и видовые понятия.
При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети
пользуются типовыми названиями и названиями приблизительного значения:
овальный - круглый; переписал - писал. Имея определенный запас слов,
обозначающих разные профессии, дети испытывают большие трудности при
дифференцированном обозначении для лиц мужского и женского рода.
При грамматическом оформлении высказываний встречаются ошибки в
употреблении существительных родительного и винительного падежей
множественного числа, сложных предлогов (в зоопарке кормили белков). В
использовании некоторых предлогов (выглянул из двери); в отдельных
случаях отмечаются нарушения согласования прилагательных с
существительными, когда в одном предложении находятся существительные
мужского и женского рода, единственного и множественного числа,
сохраняются нарушения в согласовании числительных с существительными.
Слоговая структура характеризуется преобладанием элизий, причем в
основном в сокращении звуков, и только в единичных случаях - пропуски
слогов. Также отмечаются парафазии, чаще - перестановки звуков, реже
слогов; незначительный процент - персеверации и добавления слогов и
звуков.
В беседе, при составлении рассказа
преобладают простые
распространенные предложения, почти не употребляются сложные
конструкции. Присутствуют трудности при планировании своих
высказываний и отборе соответствующих языковых средств.
Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально
развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них
характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и
продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического
мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью,
повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода
ошибок.
Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики
артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой
мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках,
ограниченная возможность произвольных движений.
С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук:
недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений,
застревание на одной позе.
Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми
аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально
организованной работы по их коррекции.
Цель программы
Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых
недостатков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи и осуществления своевременного и полноценного личностного
развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством
интеграции содержания образования и организации взаимодействия
субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных
трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных
недоразвитием речевой системы старших дошкольников.
Основные задачи коррекционного обучения.
1. Раннее воздействие на речевую деятельность с целью
предупреждения вторичных отклонений
2. Взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и
лексико - грамматических компонентов языка;
3. Связь речи с другими сторонами психического развития,
формирование правильного произношения/воспитание артикуляционных
навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического
восприятия;
4. подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
5. Развитие навыков связной речи;
6.
Устранение
дефектов
звукопроизношения
(воспитание
артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и
развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции
различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
7. Развитие коммуникативных навыков, успешности в общении.
Система общедидактических и специфических принципов в работе с
детьми с речевыми нарушениями.
Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается
реализацией следующих принципов.
1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих
задач.
Задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как
система задач трех уровней:
 коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития,
разрешение трудностей);
 профилактического;
 развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение
содержания развития).
2. Единство диагностики и коррекции.
Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной
психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное
комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его
результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционноразвивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за
развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка,
за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний,
чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в
обучающие программы.
3. Приоритетность коррекции каузального типа.
В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа
коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция
направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития.
Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей
воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции
приоритетной следует считать каузальную.
4. Деятельностный принцип коррекции.
Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционноразвивающего воздействия является организация активной деятельности
ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в
конкретной ситуации.
5. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей
ребенка.
Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода
развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то
же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.
6. Комплексность методов психологического воздействия.
Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования как в
обучении, так и воспитании детей с ОНР всего многообразия методов,
приемов, средств, в том числе и методы игровой коррекции: методы арт-,
сказко-, игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий
тренинг).
7. Активное привлечение ближайшего социального окружения к
работе с ребенком.
Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на
коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь
при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и
реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать
ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
Содержание логопедической работы с детьми 3 уровня речевого
развития.
Перио
Основное содержание работы
д
1
Учить детей вслушиваться в обращенную речь, ноябрь
Сентя Учить выделять названия предметов, действий, признаков,
брь,
понимать обобщающее значение слов. Учить детей
октябрь,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица
ноябрь,
единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го
декабрь
лица единственного и множественного числа настоящего
времени (спи — спит, спят, спали, спала). Расширять
возможности пользоваться диалогической формой речи.
Учить детей использовать в самостоятельной речи
притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании
с существительными мужского и женского рода, некоторых
форм словоизменения путем практического овладения
существительными единственного и множественного числа,
глаголами единственного и множественного числа настоящего и
прошедшего времени, существительными в винительном,
дательном и творительном падежах (в значении орудийности и
средства действия). Учить детей некоторым способам
словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными
приставками (на-, по-, вы).
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Закреплять у детей навык составления простых
предложений по вопросам, демонстрации действий, по
картинке, по моделям:
• существительное им. п. 4- согласованный глагол + прямое
дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик)
пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»;
• существительное им. п. + согласованный глагол + 2
зависимых от глагола существительных в косвенных падежах:
«Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет
хлеб? Мама режет хлеб ножом».
Формировать
навык
составления
короткого
рассказа.
Формирование произносительной стороны речи
Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у],
[о], [э], [и], [м], [м'], [н], [н'], [п], [п'], [т], [т'], [л], [л'], [ф], [ф'],
[в], [в'], [б], [б']. Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к'], [г], [г'],
[х], [х'], [л'], [Л, [ы], [с], [с'], [з], [з'], [р] и закреплять их на
уровне слогов, слов, предложений. Подготовка к овладению
элементарными навыками письма и чтения Учить детей
различать на слух гласные и согласные звуки.
Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в
словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания,
например: ау, уа. Л е к с и ч е с к и е темы: «Помещение детского
сада», «Профессии людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда»,
«Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи-фрукты
2
Формирование лексико-грамматических средств языка
Январ
Уточнять представления детей об основных цветах и их
ь, февраль, оттенках, знание соответствующих обозначений.
март,
Учить детей образовывать относительные прилагательные
со значением соотнесенности к продуктам питания
(«лимонный»,
«яблочный»),
растениям
(«дубовый»,
«березовый»),
различным
материалам
(«кирпичный»,
«каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.).
Учить различать и выделять в словосочетаниях названий
признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»;
обращать внимание на соотношение окончания вопросительного
слова и прилагательного.
Закреплять навык согласования прилагательных с
существительными в роде, числе. Упражнять в составлении
сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов
(«лежи» — «лежит» — «лежу»).
Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного
числа на форму 1-го лица единственного (и множественного)
числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем».
Учить использовать предлоги «на, под, в, из»,
обозначающие пространственное расположение предметов, в
сочетаниях с соответствующими падежными формами
существительных.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога
(просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык
построения разных типов предложений.
Учить детей распространять предложения введением в него
однородных членов. Учить составлять наиболее доступные
конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Учить составлять короткие рассказы по картине, серии
картин, рассказы-описания, пересказ. Лексические
темы:
«Одежда», «Продукты питания» (повторение), «Домашние,
дикие животные», «Части тела», «Новый год», «Зима», «День
защитника Отечества», «8 Марта», «Весна».
Формирование произносительной стороны речи Закреплять
навык правильного произношения звуков, уточненных или
исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.
Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно
произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов,
3
апрель,
май, июнь
слов,
предложений.
Закреплять
навык
практического
употребления различных слоговых структур и слов доступного
звуко-слогового состава.
Формировать фонематическое восприятие на основе
четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость;
твердость — мягкость. Корригировать следующие звуки: [л],
[б], [б'], [д], [Д*], [г], [г'], [с], [С], [з], [з'], [ш], [ж], [р], [л'].
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным
звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в
слове, ударного гласного в начале и конце слова.
Выделять гласный и согласный звук в прямом и
обратном слогах и односложных словах.
Формирование лексико-грамматических средств языка
Закреплять навык употребления обиходных глаго
лов
с
новым
лексическим
значением,
образован
ным
посредством
приставок,
передающих
различ
ные оттенки действий {«выехал» — «подъехал» —
«въехал»
—
«съехал»
и
т.
п.).
Закреплять
навыки
образования
относительных
прилагательных
с
использованием
продуктивных
суффиксов
(-ое-,
-ин-,
-ев-,
-ан-,
-ян).
Учить
образовывать
наиболее
употребительные
при
тяжательные
прилагательные
(«волчий»,
«лисий»);
прилагательные,
с
использованием
уменьшитель
но-ласкательных суффиксов: -енък онък-.
Учить употреблять наиболее доступные антонимические
отношения между словами («добрый» — «злой», «высокий» —
«низкий» и т. п.). Уточнять значения обобщающих слов.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Формировать навыки согласования прилагательных с
существительными в роде, числе, падеже:
•
с основой на твердый согласный («новый», «но
вая», «новое», «нового» и т. п.);
•
с основой на мягкий согласный («зимний»,
«зимняя», «зимнюю» и т. п.).
Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом, от — с родительным падежом, с — со — с
винительным и творительным падежами. Отрабатывать
словосочетания с названными предлогами в соответствующих
падежах. Учить составлять разные типы предложений:
•
простые распространенные из 5—7 слов с пред
варительной
отработкой
элементов
структуры
предложения (отдельных словосочетаний);
•
предложения с противительным союзом «а» в
облегченном
варианте
(«сначала
надо
нарисовать
дом,
а
потом
его
раскрасить»),
с
противитель
ным союзом «или»;
• сложноподчиненные
предложения
с
придаточны
ми
предложениями
причины
(потому
что),
с
до
полнительными придаточными, выражающими желательность
или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).
Учить преобразовывать предложения за счет изменения
главного члена предложения, времени действия к моменту речи,
залога («встретил брата» — «встретился с братом»; «брат
умывает лицо» — «брат умывается» и т. п.); изменения вида
глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»;
«мама варила суп» — «мама сварила суп»).
Учить определять количество слов в предложении в
собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»).
Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.
Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых
детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который
стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней
полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а
карандаш взял себе»). Закреплять навык составления рассказов
по картине и серии картин с элементами усложнения
(дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т.
п.).
Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее
отработанных синтаксических конструкций. Л е к с и ч е с к и е
темы: «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Профессии», «Мебель»,
«Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем).
Формирование
произносительной
стороны
речи
Учить
использовать
в
самостоятельной
речи
зву-1
ки: [л], [с], [ш], [с] — [з], [р] — [л], [ы] — [и] в
твердом и мягком звучании в прямых и обратных
слогах,
словах
и
предложениях.
Учить дифференцировать звуки по участию голоса
([с] — [з]), по твердости-мягкости ([л] — [л'],
[т] — [т']), по месту образования ([с] — [ш]).
Подготовка
к
овладению
элементарными
навыками
письма
и
чтения
Учить
навыкам
звукового
анализа
и
синтеза,
преобразованию
прямых
и
обратных
слогов
(ас-са), односложных слов («лак — лик»).
Особенности проектирования образовательного процесса в группе
компенсирующей направленности с общим недоразвитием речи.
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется
чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду,
правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и
преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса:
логопеда, родителя и воспитателя.
Определение
приоритетных
направлений
и
установление
преемственных связей в коррекционной деятельности участников
образовательного процесса с учетом структуры дефекта детей с ОНР.
Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР.
Этапы
Основное содержание
Результат
Организацион
Исходная
психологоСоставление
ный
педагогическая
и индивидуальных
логопедическая диагностика коррекционно-речевых
детей с нарушениями речи.
программ
помощи
Формирование
ребенку с нарушениями
информационной готовности речи в ДОУ и семье.
педагогов ДОУ и родителей
Составление
к проведению эффективной программ
коррекционногрупповой(подгрупповой
педагогической работы с ) работы с детьми,
детьми.
имеющими
сходные
структуру
речевого
нарушения
и/или
уровень
речевого
развития.
Основной
Составление
программ
взаимодействия
специалистов ДОУ и
родителей ребенка с
нарушениями речи.
Решение
задач,
Достижение
заложенных
в определенного
индивидуальных
и позитивного эффекта в
групповых(подгрупповых)
устранении
у
детей
коррекционных программах. отклонений в речевом
Психологоразвитии.
педагогический
и
логопедический мониторинг.
Согласование,
уточнение(при
необходимости
–
корректировка)
меры
и
характера
коррекционнопедагогического
влияния
участников коррекционнообразовательного процесса.
Заключительн
Оценка
качества
и
ый
устойчивости
результатов
коррекционно-речевой
работы ребенком (группой
детей).
Определение
дальнейших
образовательных(коррекцион
но-образовательных
перспектив
выпускников
группы
для
детей
с
нарушениями речи.
Решение
о
прекращении
логопедической работы с
ребенком
(группой),
изменение ее характера
или
корректировка
индивидуальных
и
групповых(подгрупповы
х)
программ
и
продолжение
логопедической работы.
Преемственность в работе учителя - логопеда и воспитателя.
Большой
проблемой
в
реализации
основных
направлений
содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного
взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их
требований при выполнении основных задач программного обучения. Без
этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной
направленности образовательно-воспитательного процесса и построения
«индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой
недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и
воспитателя являются.
1.
Практическое усвоение лексических и грамматических
средств языка.
2.
Формирование правильного произношения.
3.
Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами
грамоты.
4.
Развитие навыка связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно
четко определены и разграничены
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.
Задачи,
стоящие
перед
учителем-логопедом
1.
Создание
условий
для
проявления речевой активности и
подражательности,
преодоления
речевого негативизма
2. Обследование речи детей,
психических процессов, связанных с
речью, двигательных навыков
Задачи,
стоящие
перед
воспитателем
1.
Создание
обстановки
эмоционального благополучия детей
в группе
2.
Обследование
общего
развития детей, уровень развития
интегративных
качеств
в
соответствии с ООП ДО ДОУ и
умений и навыков детей
по
образовательным областям
3. Заполнение речевой карты,
3.
Заполнение
протокола
изучение результатов обследования и обследования, изучение результатов
определение
уровня
речевого его
с
целью
перспективного
развития ребенка
планирования коррекционной работы
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психологопедагогической характеристики группы в целом
5. Развитие слухового внимания
5. Воспитание общего и речевого
детей и сознательного восприятия поведения детей, включая работу по
речи
развитию слухового внимания
6.
Развитие
зрительной,
6. Расширение кругозора детей
слуховой, вербальной памяти
7.
Активизация
словарного
7.
Уточнение
имеющегося
запаса, формирование обобщающих словаря
детей,
расширение
понятий
пассивного словарного запаса, его
активизация
по
лексикотематическим циклам
8. Обучение детей процессам
8. Развитие представлений детей
анализа,
синтеза,
сравнения о времени и пространстве, форме,
предметов по их составным частям, величине
и
цвете
предметов
признакам, действиям
(сенсорное воспитание детей)
9.
Развитие
подвижности
9. Развитие общей, мелкой и
речевого аппарата, речевого дыхания артикуляционной моторики детей
и на этой основе работа по коррекции
звукопроизношения
10. Развитие фонематического
10.
Подготовка
детей
к
восприятия детей
предстоящему
логопедическому
занятию,
включая
выполнение
заданий и рекомендаций логопеда
11. Обучение детей процессам
11.
Закрепление
речевых
звуко-слогового анализа и синтеза навыков, усвоенных детьми на
слов, анализа предложений
логопедических занятиях
12.
Развитие
восприятия
12. Развитие памяти детей путем
ритмико-слоговой структуры слова
заучивания
речевого
материала
разного вида
13.
Формирование
навыков
13.
Закрепление
навыков
словообразования и словоизменения словообразования в различных играх
и в повседневной жизни
14. Формирование предложений
разных типов в речи детей по
моделям, демонстрации действий,
вопросам, по картине и по ситуации
15. Подготовка к овладению, а
затем и овладение диалогической
формой общения
14. Контроль за речью детей по
рекомендации логопеда, тактичное
исправление ошибок
15. Развитие диалогической речи
детей
через
использование
подвижных, речевых, настольнопечатных игр, сюжетно-ролевых и
игр-драматизаций, театрализованной
деятельности детей, поручений в
соответствии с уровнем развития
детей
16. Развитие умения объединять
16.
Формирование
навыка
предложения в короткий рассказ, составления короткого рассказа,
составлять
рассказы-описания, предваряя логопедическую работу в
рассказы по картинкам, сериям этом направлении
картинок, пересказы на основе
материала занятий воспитателя для
закрепления его работы
Распределение образовательной нагрузки
направленности для детей с ОНР в течение недели
в группе компенсирующей
Система распределения образовательной нагрузки в течение недели и
составления расписания непосредственной образовательной деятельности в
старшей и подготовительной группе для детей с ОНР определяет содержание
и максимальную нагрузку в организованных формах обучения (занятиях), с
учетом индивидуальных особенностей детей и ориентирована:
 на значимость каждого вида занятий и образовательных ситуаций
для коррекции речевого деффекта;
 установки ООП ДО ДОУ и примерной ООП ДО «Детство»
 рекомендации
программы для детей с ОНР (Т.Б.Филичева и
Г.В.Чиркина);
 психологические и возрастные возможности детей данных
категорий.
В зависимости от содержания продолжительность разных занятий и
образовательных ситуаций может быть различной — от 20 до 30 мин.
Ежедневно проводится не более четырех занятий (образовательных
ситуаций): два-три в утреннее время и одно-два - после сна. Перерывы
между занятиями должны быть не менее 10 мин. На 12—15-й минуте занятия
целесообразно
проводить
физкультминутку
(1,5—2
мин.)
для
предупреждения переутомления детей. С этой целью занятия, требующие
умственного напряжения, должны чередоваться с занятиями подвижного
характера. Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение
недели в соответствии с требованиями к максимальной образовательной
нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1.2660-10.
На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи
не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных
занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии
речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая
истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения
фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных занятий
делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.
Распределение обязанностей специалистов в логике сопровождения
детей в группе компенсирующей направленности для детей с ОНР
Сопровож
дающий
Формы организации
образовательной
деятельности
Учитель Развитие
и
Индивидуальные
логопед
совершенствование
занятия
артикуляционной
моторики
Коррекция
фонетико
–
Подгрупповые
фонематического недоразвития занятия
речи;
Коррекция
и
развитие
Методы работы:
лексико-грамматического
-Обучающие
и
недоразвития речи;
дидактические игры и
Развитие
всех
видов упражнения;
связной
речи;
оказание
Фонетическая
методической
помощи ритмика;
воспитателям по преодолению
Артикуляционные
нерезко выраженных нарушений упражнения;
речи у детей
-Массаж
органов
Развитие
речевого артикуляционного
(фонематического) восприятия и аппарата
подготовка к обучению грамоте;
-Пальчиковая
гимнастика
массаж речевых зон
Воспитате
ли
Направления
сопровождения
Ознакомление
с
окружающим миром и развитие
речи;
- Развитие элементарных
математических представлений;
Развитие
навыков
изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация);
- Развитие конструктивных
навыков;
Наблюдения
за
природными и общественными
объектами;
Ознакомление
с
художественной литературой;
- Формирование навыков
сюжетно – ролевой игры;
Коррекционновоспитательная
работа
по
Образовательная
деятельность в процессе
детских
видов
деятельности,
интегрированных
в
образовательных
ситуациях
подгрупповы
е
индивидуаль
ные
Организация
детских
видов
деятельности
в
режимных моментах с
применением
дидактических игр и
упражнений на развитие
всех компонентов речи;
рекомендациям
учителя
–
дефектолога;
Педагог Развитие
психических
Индивидуальные
психолог
познавательных процессов и коррекционные занятия
функций;
Коррекция
проблем
в
Подгрупповые
эмоциональной сфере (страхи, занятия
тревожность, гиперактивность);
Коррекция
проблем
в
коммуникативной сфере;
Музыкаль
Развитие музыкально –
Фронтальные
ный
творческих способностей детей;
музыкально – игровые
руководитель
Развитие
музыкального, образовательные
звуковысотного,
тембрового, ситуации
с
динамического слуха; чувства индивидуально
–
ритма; слухового внимания; ориентированными
пространственной организации заданиями
движений; мимики; общей и
тонкой
моторики,
речевой
- логоритмические моторики.
ритмические игры;
Развитие
психических
упражнения
на
произвольности познавательных развитие
слухового
процессов:
восприятия,
Развитие
эмоциональной двигательной памяти;
сферы;
Формирование
этюды
на
коммуникативных умений и развитие
навыков в процессе музыкально выразительности
–ритмических упражнений и мимики, жеста;
игр;
- Упражнения на
Закрепление двигательных развития правильного
умений
дыхания,
мелкой
моторики,
развитие
артикуляционного
аппарата
Инструкто
Координация крупной и
Фронтальные
р
по мелкой моторики;
двигательно
–
физкультуре
Развитие
двигательных ориентированные
навыков и основных видов образовательные
движений;
ситуации
с
Развитие
психических индивидуально
–
произвольности познавательных ориентированными
процессов:
заданиями:
-Задания
для
развития
• игры и упражнения
восприятия, внимания, памяти и на
развитие
общей,
др. высших функций;
мелкой моторики;
- Формировать умения
• упражнения
на
сосредотачивать свое внимание
на
действиях и словесной
инструкции педагога
Запоминать
последовательность
двух
и
более
заданий,
а
также
запоминать
словесную
инструкцию
педагога
с
постепенным усложнением
Снятие
мышечного
напряжения:
расслабляющие
упражнения
(релаксация
с
элементами психогимнастики.
- Развитие ориентировки в
пространстве
формирование
правильного
физиологического
дыхания и фонационного
выдоха;
• подвижные,
спортивные
игры
с
речевым
сопровождением
на
закрепление
навыков
правильного
произношения звуков;
• игры на развитие
пространственной
ориентации.
Руководит
Развитие мелкой моторики
ель
по и зрительно – двигательной
изобразительно координации;
й деятельности
Развитие
навыков
изобразительной деятельности
(рисование)
Отрабатывать с детьми
знания основных цветов и их
оттенков.
Развитие ориентировки в
пространстве через разные виды
деятельности.
Развитие
зрительного
восприятия.
Подгрупповые
художественно
–
творческие
образовательные
ситуации
с
индивидуально
–
ориентированными
заданиями:
• игры, упражнения
на восприятие цвета и
формы;
• упражнения
на
развитие
слухового
восприятия,
двигательной памяти;
• комментирование
своей
деятельности
(проговаривание вслух
последующего действия);
• обсуждение
характерных признаков и
пропорций
предметов,
явлений.
Родители
игры и упражнения на
Работа
развитие
артикуляционной индивидуальным
моторики ребенка;
тетрадям
контроль за выполнением
заданий
и
произношением
по
ребенка;
выполнение рекомендаций
учителя-логопеда.
Ожидаемые результаты от реализации программы
В результате реализации программы дети должны научиться:
• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами
возрастной нормы;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексикограмматических категорий (существительных, глаголов, наречий,
прилагательных, местоимений и т. д.);
• владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания
некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах
программы.
• свободно составлять рассказы, пересказы;
• владеть навыками творческого рассказывания;
• адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и
сложные предложения, усложняя их придаточными причины и
следствия, однородными членами предложения и т. д.;
• понимать и использовать в самостоятельной речи простые и
сложные предлоги;
• понимать и применять в речи все лексико-грамматические
категории слов; грамматически правильно оформлять самостоятельную
речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые
окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все
сложные предлоги — употребляться адекватно
• овладеть навыками словообразования разных частей речи,
переносить эти навыки на другой лексический материал;
• оформлять
речевое
высказывание
в
соответствии
с
фонетическими нормами русского языка;
• овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
• Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и
другие предпосылочные условия, во многом определяющие их
готовность к школьному обучению:
• фонематическое восприятие,
• первоначальные навыки звукового и слогового анализа и
синтеза,
• графо-моторные навыки,
• элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы,
б, п, т, к, л, м, с, з, ш, слогов, слов и коротких предложений).
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов
языковой системы.
План взаимодействия учителя логопеда
коррекционного педагогического процесса
с
участниками
Сентябрь
1 неделя
2 неделя
Практикум для
Круглый
воспитателей
стол
для «Методика
воспитателей
проведения
«Организация
артикуляционной
коррекционногимнастики.
логопедической Знакомство
с
работы с детьми, комплексами
имеющими общее артикуляционных
недоразвитие
упражнений
для
речи.
различных
групп
звуков»
3 неделя
Беседа
с
педагогом
–
психологом
об
основных
направлениях
взаимосвязи
в
коррекционной работе
4 неделя
Выступление
на
педсовете
«Преемственность
с разных точек
зрения»
Индивидуальн
ая
беседа
с
инструктором по
физической
культуре
о
проведении
комплекса
ЛФК
для
детей,
посещающих
логопедические
занятия
Октябрь
Рекомендаци
и воспитателям по
работе
с
«Тетрадью
взаимосвязи
учителя
–
логопеда
и
воспитателей»
Беседапрактикум
«Индивидуальные
занятия с детьми по
автоматизации,
дифференциации
звуков,
развитию
навыков звукового
анализа и синтеза»
Консультации для
воспитателей
«Структура
и
направления
логопедической
и
оздоровительной
работы
с
детьми.
Взаимодействие
участников
коррекционно-
Консультация
для воспитателей
«Индивидуальный
подход в работе с
дошкольниками,
имеющими
нарушения речи»
образовательного
процесса»
Ноябрь
Консультаци
я
для
воспитателей
«Характеристика
фонетикофонематической
стороны речи у
детей с ОНР»
Беседа-практикум
«Формирование
у
детей
лексикограмматического строя
речи»
Консультация
для воспитателей
«Играем
пальчиками
–
развиваем речь»
Декабрь
Индивидуаль
ная
беседа
с
педагогомпсихологом
о
динамике
развития
психологических
процессов
у
детей,
посещающих
логопедические
занятия
Беседа
с
воспитателями
о
необходимости
контроля
за
правильным
звукопроизношением
детей в спонтанной
речи
Семинарпрактикум
для
воспитателей
Практикум
для «Проведение
воспитателей
пальчиковой
«Методика проведения гимнастики
и
игр
для
развития ознакомление
с
фонематических
различными
процессов у детей»
способами
развития мелкой
моторики детей с
ОНР
Беседа
с
воспитателями
о
необходимости
контроля
над
правильным
звукопроизношением
детей на занятиях и
вовремя
режимных
моментов
Январь
Педагогическ
Практикум для
Практикум
для
ий
совет воспитателей «Игра воспитателей
«Игры
«Методика
для формирования для
формирования
формирования
лексического строя грамматического строя
связной речи у речи у детей с ОНР» речи у детей с ОНР»
дошкольников»
Консультация для
педагогов
ДОУ
Семинар
для
«Инновации в работе
воспитателей
по развитию речи»
«Здоровье
(Знакомство
с
сберегающие
компьютерными
технологии в ДОУ»
логопедическими
играми)
Индивидуальн
ая
беседа
с
инструктором по
физической
культуре
о
динамике развития
общей моторики у
детей
Рекомендации
воспитателям
по
Консультаци
Консультация
работе
со
я-практикум
для
муз.
специальными
«Развитие
руководителей
систематизированными
графических
«Использование
карточками
для
навыков
у логоритмики
на
проведения
анализа
дошкольников с музыкальных
звукового
состава
ОНР»
занятиях»
слова
и
анализа
предложений
Семинар для
воспитателей
«Дидактические
игры в работе
детьми,
имеющими ОНР»
Февраль
Март
Беседа
с
воспитателями средних
Круглый
групп об обследовании
стол
для
Консультации детей,
имеющих
воспитателей
для
воспитателей отклонения в речевом
«Психолого«Воспитание
развитии.
педагогические
правильной и чистой Рекомендации
по
особенности
речи
у заполнению
детей с общим
дошкольников»
педагогических
недоразвитием
характеристик
на
речи»
данную
категорию
дошкольников»
Индивидуальн
ая
беседа
с
педагогомпсихологом
«Интеллектуальная
готовность детей,
посещающих
логопедическую
группу,
к
школьному
обучению»
Апрель
Индивидуаль
Консультации
Консультации для
Семинар для
ная
беседа
с для
воспитателей воспитателей
воспитателей
педагогом«Раннее
обучение «Подвижные игры для «Развитие лексико-
психологом
«Психологическая
готовность детей,
посещающих
логопедическую
группу,
к
школьному
обучению»
чтению
детей
с детей с ОНР»
нарушениями речи:
проблемы
и
трудности»
грамматической
стороны речи у
школьников
с
ОНР»
Май
Практические
и
теоретические
рекомендации
воспитателям по
осуществлению
коррекционнологопедических
мероприятий для
детей в летний
период
Перспективное планирование работы учителя-логопеда с
родителями
Срок
Мероприятия
проведения
Проведение индивидуальных бесед с родителями для
1-15
сбора анамнеза.
сентября
В течении
Проведение индивидуальных бесед и консультаций.
года
В течение
Посещение родителями подгрупповых, индивидуальных года
логопедических занятий.
(по желанию
родителей)
Ведение индивидуальных тетрадей детей по коррекции
В течение
звукопроизношения, лексико-грамматических средств языка,
года
развитию моторики и т.д.
Проведение тематических родительских собраний:
-беседа по результатам обследования, характеристика
речи детей; ознакомление родителей с планом на год,
обсуждение организационных моментов;
Сентябрь
-подведение итогов работы за первое полугодие, анализ
трудностей;
Декабрь
-подготовка детей к поступлению в школу,
формирование у детей положительной мотивации учебной
деятельности;
Март
-подведение
итогов
коррекционной
рекомендации на летний период.
Май
работы,
Участие родителей в работе ПМПК.
Совместная подготовка детей
праздниках, развлечениях и пр.
к
Май
выступлению
на
В течение
года
Проведение консультаций для родителей, дети которых
В течение
не посещают логопедическую группу.
года
Перспективный план по обучению грамоте (старший возраст)
Дата
Цель
Оборуд-ие
1 неделя
4 неделя
3 неделя
Тема
Звук
–
слово
предложение
Звук
слово
-
Звук
буква
«У»
и
СЕНТЯБРЬ
Ознакомлен
Кассы
с
ие со звучащим буквами,
словом,
с полоски разной
термином
длины, символы
«звук»,
гл.
и
согл.
«предложение», звуков, гномикипознакомить с звуковички.
гласными
и
согласными
звуками.
Закреплени
Кассы
с
е знаний детей о буквами,
слове, развитие предметные карумения слышать ки, схемы слов и
и
слушать символы звуков
произносимые
(цветные
слова, различать кружки), доска,
гласные
и мел, игрушки.
согласные звуки
ОКТЯБРЬ
Закрепить
символы
навыки четкого звуков (цветные
произношения
кружки), доска,
звука
«У»; мел,
кассы,
развивать
тетради
и
слуховое
карандаши,
внимание,
зеркала, мяч.
понятие
гласных,
выделять звук из
ряда гласных.
Приемы
методы
и
Рассматрив
ание
букв,
выкладывание
из
полосок
предложения,
работа
с
символами,
предметн. картми
Работа
с
предметными
кар-ми, работа
со
звуковыми
кружками,
с
кассой,
составление
предложений об
игрушках.
д\и «одинмного»,
выделение звука
на слух, игра с
мячом «поймай
звук», ответы на
вопросы, работа
с кассами и
тетр., работа с
карточками
«определи место
звука», вып-ие
артикуляц. гимки
и
Закрепить
навыки четкого
произношения
звука
«А»,
развивать
слуховое
внимание,
познакомит
с
буквой
«А»,
понятие
гласных,
выделять звук из
ряда гласных.
символы
звуков (цветные
кружки), доска,
мел,
кассы,
тетради
и
карандаши,
зеркала,
мяч,
кула
Аня,
гномикизвуковички.
Звуки
«А», «У»
буквы
Учить
и дифференцирова
ть эти звуки,
развивать
фонематический
слух,
формировать
навыки звуков.
анализа
и
синтеза слогов.
Нитки,
фланелеграф,
символы
звуков (цветные
кружки), доска,
мел,
кассы,
тетради,
звуковые
домики,
мяч,
игрушки
3 неделя
2 неделя
Звук
буква
«А»
д\и «одинмного»,
выделение звука
на слух, игра с
мячом «поймай
звук», ответы на
вопросы, работа
с кассами и
тетр., работа с
карточками
«определи место
звука», вып-ие
артикуляц. гимки, работа со
схемами слов.
Д\И
«угадай слово»,
работа
с
кассами,
с
кружками, игра
«поймай звук»,
работа
со
звуковыми
домиками,
с
фланелеграфом,
составление
предложений об
игрушках.
1 неделя
4 неделя
Звук
буква «И»
и
Различать
правильное
произношение
звука «И»,учить
выделять
ударный
гласный,
развивать
фонематический
слух,
формировать
навыки анализа
и
синтеза
слогов,
дифференцирова
ть звуки А, У,И,
выделять звуки
из
звукового
ряда
символы
звуков (цветные
кружки), доска,
мел,
кассы,
тетради,
звуковые
домики,
мяч,
звуковые
домики,
игрушки.
НОЯБРЬ
Звуки
Закрепит
символы
«П», «Пь» и навыки четкого звуков (цветные
буква «П»
произношения и кружки), доска,
различения
мел,
кассы,
звуков, понятие тетради,
согласных;
звуковые
развивать
домики,
мяч,
фонематический звуковые
слух,
домики, зеркала,
формировать
игрушки
и
навыки анализа гномики.
и
синтеза
слогов,
д\и «живые
звуки»,
нахождение
звука в слове
(место
звука),
работа
с
кассами,
с
кружками, игра
«поймай звук»,
работа
со
звуковыми
домиками,
работа
в
тетрадях,
составление
предложений об
игрушках,
выполнение
звук-слог.
анализа.
нахождение
звука в слове
(место
звука),
работа
с
кассами,
с
кружками, игра
«поймай звук»,
работа
со
звуковыми
домиками,
работа
в
тетрадях,
игровое упр-ие
«
дополни
предложение»,
работа
с
загадками.
2 неделя
3 неделя
Звуки и
Закреплени
буквы А, У,И, е пройденного
П, Пь
материала,
дифференцирова
ть
звуки,
формировать
навыки анализа
и
синтеза
слогов,
учить
согласовывать
между
собой
части речи при
строении
предложений
Схемы
слов, наглядные
кар-ки,
доска,
мел,
кассы,
тетради,
звуковые
домики,
игра
«сломанные
буквы»,
магнитная
азбука ,символы
звуков (цветные
кружки)
Звук
буква «Э»
доска, мел,
кассы, тетради,
звуковые
домики, зеркала,
цветные
кружки,полоски,
палочки, схемы
слов, картинки
предметные.
и
Различать
звук «Э» среди
других звуков,
развивать
фонематический
слух,
формировать
навыки анализа
и
синтеза
слогов,
образовывать
форму
род.
падежа
ед.ч.
усвоить
обозначение
гласности
и
согласности.
нахождение
звуков в слове
(место
звука),
работа
с
кассами,
с
кружками, игра
«поймай звук»,
работа
со
звуковыми
домиками,
штриховка букв,
чтение прямых
слогов,
выполнение
звуко-слогового
анализа
цв.
кружками
Повторение
пройденного,
д\и «чего не
стало»,
«закончи
предложение»
(по
опорным
картинкам),
работа
с
кассами,
с
кружками, игра
«поймай звук»,
работа
со
звуковыми
домиками,
работа
в
тетрадях
4 неделя
1 неделя
Звуки
Различать
«Т», «Ть» и звуки Т и Ть в
буква «Т»
слогах, словах,
учить
пересказывать
текст, развивать
внимание,
память,
мышление,
развивать
фонематический
слух,
усвоить
мягкость
и
твердость.
Гномики
Тим
и
Том,
доска,
мел,
кассы, тетради,
звуковые
домики, зеркала,
цветные
кружки,полоски,
палочки, схемы
слов, картинки
предметные,
сюжетная
картинка « Мы
играем»
ДЕКАБРЬ
Звуки
Различать
доска, мел,
«П»,
«Пь», звуки Т и Ть, П кассы, тетради,
«Т»,
«Ть», и Пь в слогах, звуковые
буквы
«П» словах, находить домики, зеркала,
«Т»
на слух звуки в цветные
тексте,
кружки,полоски,
развивать
палочки, схемы
внимание,
слов, картинки
память,
предметные,
мышление,
слоговые
развивать
таблицы
фонематический
слух,
усвоить
мягкость
и
твердость.
д\и
«светофор»,
«какое слово я
загадала?»,
«чего
не
стало«закончи
предложение»
(по
опорным
картинкам),
работа
с
кассами,
с
кружками, игра
«поймай звук»,
работа
со
звуковыми
домиками,
работа
в
тетрадях
д\и «какое
слово
я
задумаю»,
работа
с
опорными карми, повторение
пройденного,
работа
со
схемами, работа
со
звуковыми
домиками,
работа
в
тетрадях, работа
с
полосками,
прослушивание
текста,
выполнение
звуко-слогового
анализа
2 неделя
3 неделя
Звуки
Дифференц
«К» «Кь» и -ть твердость и
буква «К»
мягкость звуков,
развивать
фонематический
слух, находить
на слух звуки в
слогах, словах,
тексте,
развивать
внимание,
память,
мышление,
формировать
навыки работы
над
предложением.
доска, мел,
кассы, тетради,
звуковые
домики, кассы,
зеркала, цветные
кружки,полоски,
палочки, схемы
слов, картинки
предметные,
слоговые
таблицы,
игрушки,
магнитная
азбука
Звуки
Дифференц
«М» «Мь» и -ть твердость и
буквы «М»
мягкость звуков,
развивать
фонематический
слух, находить
на слух звуки в
слогах, словах
тексте,
упражнять
в
подборе
антонимов,
работать
над
предложением,
деление слов на
слоги
кассы,
тетради,
звуковые
домики, кассы,
зеркала, цветные
кружки,полоски,
палочки, схемы
слов, магнитная
азбука
Ответы на
вопросы,
д\и
«узнай слово»,
«закончи
предложение»,
«волшебный
мешочек»,
работа
в
терадях,
с
кассами, работа
в
парах,
со
схемами
,
работа
с
полосками,
прослушивание
текста,
выполнение
звуко-слогового
анализа
работа
в
терадях,
с
кассами, работа
в
парах,
со
схемами
,
работа
с
полосками, д\и
«кто больше»,
«камень – вата»,
«прошагай
слово»,
«наоборот»,
анализ и синтез
слогов
2 неделя
4 неделя
Звук
буква «О»
и
Дифференть согласные и
гласные, учить
определять
место звука в
слогах, словах,
фразах, работать
над
предложением,
деление слов на
слоги,
познакомить с
понятием
предлог
кассы,
тетради,
звуковые
домики, кассы,
зеркала, цветные
кружки,полоски,
палочки, схемы
слов, магнитная
азбука
ЯНВАРЬ
Звук«Х»
Упражнять
кассы,
и «Хь»
и в
правильном тетради,
буква «Х»
произношении
звуковые
звуков Х и Хь, домики, кассы,
дифференц-ть
зеркала, цветные
твердость
и кружки,полоски,
мягкость звуков, палочки, схемы
развивать
слов, магнитная
фонематический азбука,
мяч,
слух, находить предметные
на слух звуки в картинки,
слогах,
фланелеграф,
познакомиться с игра
предложением
«сломанные
разной
буквы»
интонации
Составлять
слоги
,
односложные
слова и читать
их, д\и «много –
один», «запомни
и
назови»,
работа
в
терадях,
с
кассами, работа
в
парах,
со
схемами
,
работа
с
полосками,
работа
над
предложением
Повторение
пройденного,
д\и
«добавь
звук», «замени
звук», «запомни
иназови»,
отгадывание
загадок, работа
в терадях, с
кассами, работа
в
парах,
со
схемами
,
работа
с
полосками,
работа
над
предложением
4 неделя
3 неделя
Звук
буква «Ы»
и
Учить
определять
и
выделять
звук
Ы,
находить
место звука в
словах;
развивать
фонематический
слух, находить
на слух звуки в
слогах,
различать ед.ч и
мн. ч сущ-ых,
дифференц-ть
согласные
и
гласные звуки,
работать
над
предложением
кассы,
тетради,
звуковые
домики, кассы,
зеркала, цветные
кружки,полоски,
палочки, схемы
слов, магнитная
азбука,
мяч,
предметные
картинки, доска,
мел,
мяч,
гномикизвуковички
Звук«С»
Учить
кассы,
, «Сь»
и определять
и тетради,
буква «С»
выделять звук С звуковые
и Сь, находить домики, кассы,
место звука в зеркала, цветные
словах;
кружки,полоски,
развивать
палочки, схемы
фонематический слов, магнитная
слух, находить азбука,
мяч,
на слух звуки в предметные
слогах,
картинки, доска,
определять
мел,
мяч,
твердость
и гномикимягкость,
звуковички
выполнять
анализ слогов и
слов,
образовывать
сложные слова
(листопад,
садовод,
самолет), давать
правильную
артикуляцию
звука
ФЕВРАЛЬ
Чтение
и
анализ слоговых
рядов,
д\и
«один-много»,
«волшебный
мешочек»,
«угадай слово»,
«живые звуки»,
«звук определи ,
место в круге ты
займи», работа
в терадях, с
кассами, работа
в
парах,
со
схемами
,
работа
с
полосками,
слоговыми
таблицами
Повторение
пройденного,
речевая зарядка,
работа
в
группах, чтение
слогов – слов,
д\и
«угадай
слово», «живые
звуки»,
«звук
определи , место
в
круге
ты
займи», «новые
слова»,
«закончи
предложение»,
работа
в
терадях,
с
кассами
1 неделя
2 неделя
Звук«З» и
Закрепить
«Зь» и буква навыки четкого
«З»
произношения и
различия звуков
«З»,
«Зь»
в
слогах, словах;
упражнять
в
употреблении
предлогов за, изза;
развивать
фонематический
слух, находить
на слух звуки в
слогах,
определять
твердость
и
мягкость,
выполнять
анализ слогов и
слов
Звук «Н»
Закрепить
«Нь» и буква навыки четкого
«Н»
произношения и
различия звуков
«Н», «Нь» в
слогах, словах;
учить
звукослоговому
анализу
и
синтезу
слов;
развивать
фонематический
слух
и
дифферен-ть
мягкость
и
твердость
кассы,
тетради,
звуковые
домики, кассы,
зеркала, цветные
кружки,полоски,
палочки, схемы
слов, магнитная
азбука,
мяч,
предметные
картинки, игра
«логопедическое
лото», игрушки,
гномикизвуковички,
цветные
шапочки
или
ленты
работа
в
терадях,
с
кассами, работа
в
парах,
со
схемами
,
работа
с
полосками,
работа
над
предложением,
д\и «придумай
слово», «поймай
звук»,
«превратись в
животного»,
«измени слово»,
«телеграф»
Оборудован
Чтение
ие то же самое
слоговых рядов,
работа
в
терадях,
с
кассами, работа
в
парах,
со
схемами
,
работа
с
полосками,
работа
над
предложением,
«волшебный
мешочек»,
«угадай слово»,
«живые звуки»,
«звук определи ,
место в круге ты
займи»,
«зашифруй
слово»
3 неделя
4 неделя
Звуки
Закрепить
«Б» и «Бь» и навыки различия
буква «Б»
и
четкого
произношения
звуков Б, Бь в
слогах, словах,
предложениях,
учить
делить
слова на слоги,
определять
место звука в
слове,
учить
звукослоговому
анализу
и
синтезу
слов;
развивать
фонематический
слух
и
дифферен-ть
мягкость
и
твердость
Звуки Б,
Различать
Бь, П, Пь и эти звуки, дать
буквы Б-П
определение
глухости
и
звонкости, учить
делить слова на
слоги,
определять
место звука в
слове,
учить
звукослоговому
анализу
и
синтезу
слов;
развивать
фонематический
слух
и
дифферен-ть
мягкость
и
твердость
,
составлять
короткие
рассказы по карке
Оборудован
ие то же самое,
игрушки,
сюжетные
картинки
работа
в
терадях,
с
кассами, работа
в
парах,
со
схемами
,
выполнение
звукослогового
анализа, работа
со
звуковыми
домиками,
составление
предложений по
картинкам, д\и
«отбери
картинки»,
«чего не стало»
«звук
заблудился»
Оборудован
ие то же самое,
игрушки,
сюжетные
картинки
работа
в
терадях,
с
кассами, работа
в
парах,
со
схемами
,
выполнение
звукослогового
анализа, работа
со
звуковыми
домиками,
составление
предложений по
картинкам, д\и
«звук
заблудился»,
«угадай слово»,
«живые звуки»,
«звук определи ,
место в круге ты
займи»,
«зашифруй
слово» , работа с
деформ.
предложен.
МАРТ
1 неделя
Звук «В»,
Закрепить
«Вь» и буква навыки четкого
«В»
произношения и
различия звуков
«В», «Вь» в
слогах, словах;
учить
звукослоговому
анализу
и
синтезу
слов;
развивать
фонематический
слух
и
дифферен-ть
мягкость
и
твердость, дифть согласные и
гласные;
развивать
психич.
процессы; учить
четкому
связному
высказыванию
кассы,
тетради,
звуковые
домики, кассы,
зеркала, цветные
кружки,полоски,
палочки, схемы
слов, магнитная
азбука,
мяч,
предметные
картинки, игра
«логопедическое
лото»,
игрушки,
гномикизвуковички,
магнитная
азбука,
магнитные
картинки
Повторение
пройденного,
речевая зарядка,
работа
со
звуковыми
домиками,
в
терадях,
составлени
е предложений
по картинкам,
д\и
«отбери
картинки»,
«чего не стало»
«звук
заблудился»
«опиши
картинку»,
печатание
и
чтение слогов
2 неделя
Звуки
Закрепить
«Д»,
«Дь», навыки четкого
буква «Д»
произношения и
различия звуков
«Д», «Дь» в
слогах, словах;
учить
звукослоговому
анализу
и
синтезу
слов;
развивать
фонематический
слух
и
дифферен-ть
мягкость
и
твердость, дифть согласные и
гласные;
развивать
психич.
процессы; учить
отвечать полным
предложением
Оборудован
ие то же самое,
игрушки,
сюжетные
картинки
Повторение
пройденного,
речевая зарядка,
работа
со
звуковыми
домиками,
составление
предложений по
картинкам,
работа
с
кассами,
схемами,
в
тетрадях,
«измени слово»,
«закончи
предложение»,
составление
предложений с
пристав-ми
глаголами
(подходит,
выходит)
3 неделя
Звуки
Закрепить
«Д» «Дь», «Т» навыки четкого
«Ть»
буквы произношения и
«Д» «Т»
различия звуков
«Д», «Дь», «Т»
«Ть» в слогах,
словах;
учить
звукослоговому
анализу
и
синтезу
слов;
развивать
фонематический
слух
и
дифферен-ть
мягкость
и
твердость, дифть согласные и
гласные;
развивать
психич.
процессы; учить
отвечать полным
предложением;
закреплять
навики чтения
слогов и слов
кассы,
тетради,
звуковые
домики, кассы,
зеркала, цветные
кружки,полоски,
палочки, схемы
слов, магнитная
азбука,
мяч,
предметные
картинки, игра
«логопедическое
лото»,
игрушки,
гномикизвуковички,
магнитная
азбука,
магнитные
картинки
Повторение
пройденного,
речевая зарядка,
работа
со
звуковыми
домиками,
составление
предложений по
картинкам,
работа
с
кассами,
схемами,
в
тетрадях,
«измени слово»,
«чего не стало»
«звук
заблудился»
«опиши
картинку»
4 неделя
1 неделя
Звуки
Дифференц
кассы,
«Г»
«Гь» ировать звуки Г- тетради,
буква «Г»
Гь,
К-Кь; звуковые
развивать
домики, кассы,
фонематический зеркала, цветные
слух
и кружки,полоски,
дифферен-ть
палочки, схемы
мягкость
и слов, магнитная
твердость, диф- азбука,
мяч,
ть согласные и предметные
гласные;
картинки, игра
развивать
«логопедичеспсихич.
кое
лото»,
процессы;
сюжетные
закреплять
картинки
навык
наборы цифр и
образования
букв (магниты)
слов-антонимов;
согласовывать
прилаг-ые
с
сущ-ми
АПРЕЛЬ
Звук
и
Закрепить
Оборудован
буква «Ш»
навыки различия ие то же самое,
произношения
игрушки,
звука «Ш» в сюжетные
слогах, словах, картинки
дать
хар-ку наборы цифр и
звука, усвоить букв (магниты)
твердость звука
в
речи,
развивать
психич.
процессы; учить
отвечать полным
предложением;
закреплять
навыки чтения
слогов и слов,
образ-ть сущ-ые
с уменьш. ласкат
суф., развивать
фонематич.
слух, определять
место звука в
словах
работа со
звуковыми
домиками,
составление
предложений по
картинкам,
работа
с
кассами,
схемами,
в
тетрадях,
д\и
«хлопки
в
ладоши»,
«собери слово»,
«угадай
звук»
«отгадай слово»
работа со
звуковыми
домиками,
составление
предложений по
картинкам,
работа
с
кассами,
схемами,
в
тетрадях,
д\и
«хлопки
в
ладоши»,
«цифра-звук»,
«назови
ласково», «звук
потерялся»,
«загадай слово
соседу»,
выполнение
звукослогов.
анализа
2 неделя
Звук
буква «Ж»
и
Закрепить
навыки различия
произношения
звука «Ж» в
слогах, словах,
дать
хар-ку
звука, усвоить
твердость звука
в
речи,
развивать
психич.
процессы; учить
отвечать полным
предложением;
образовывать
приставочные
глаголы
(подбежал),
закреплять
навыки чтения
слогов и слов,
развивать
фонематич.
слух, определять
место звука в
словах
кассы,
тетради,
звуковые
домики, кассы,
зеркала, цветные
кружки,полоски,
палочки, схемы
слов, магнитная
азбука,
мяч,
предметные
картинки, игра
«логопедическое
лото»,
сюжетные
картинки
наборы цифр и
букв (магниты)
работа со
звуковыми
домиками,
составление
предложений по
картинкам,
работа
с
кассами,
схемами,
в
тетрадях,
д\и
«хлопки
в
ладоши»,
«собери слово»,
«угадай
звук»
«отгадай слово»
3 неделя
Звук «Л»
Закрепить
«Ль»
буква навыки четкого
«Л»
произношения и
различия звуков
«Л»
«Ль»
в
слогах, словах;
учить
звукослоговому
анализу
и
синтезу
слов;
развивать
фонематический
слух
и
дифферен-ть
мягкость
и
твердость, дифть согласные и
гласные;
развивать
психич.
процессы; учить
отвечать полным
предложением;
закреплять
навыки чтения
слогов и слов,
образов-ть
притяж. прилагые
кассы,
тетради,
звуковые
домики, кассы,
зеркала, цветные
кружки,полоски,
палочки, схемы
слов, магнитная
азбука,
мяч,
предметные
картинки,
наглядные карки,
слоговые
таблицы,
звуковые
символы
работа со
звуковыми
домиками,
составление
предложений по
картинкам,
работа
с
кассами,
схемами,
в
тетрадях,
д\и
«хлопки
в
ладоши»,
«собери слово»,
«угадай
звук»
«отгадай слово»
«светофор»
4 неделя
Звук
и
Закрепить
кассы,
буква
«Ж» навыки
тетради,
«Ш», их диф- произношения
звуковые
ия
этих звуков в домики, кассы,
слогах , словах, зеркала, цветные
определять
кружки,полоски,
место звука на палочки, схемы
звуковых
слов, магнитная
линейках,
; азбука,
мяч,
учить
предметные
звукослоговому картинки,
анализу
и гномикисинтезу
слов; звуковички,
развивать
сюжетные
фонематический картинки
слух,
образовывать
действительные
причастия н.в.,
учить отвечать
полным
предложением;
закреплять
навыки чтения
слогов и слов
МАЙ
Проговарив
-ие
слоговых
рядов, работа у
доски
(написание
слогов), работа
в тетрадях, со
схемами,
д\и
«светофор»,
«измени слово»,
«у кого кто?»,
«друзья», «эхо»,
«слово
рассыпалось»,
пересказ
рассказа «Ёж»
1 неделя
Звук «Р»
Закрепить
«Рь»
буква навыки четкого
«Р», диф-ия произношения и
Л-Р, Ль-Рь
различия звуков
«Л» «Ль» «Р»
«Рь» в слогах,
словах;
учить
звукослоговому
анализу
и
синтезу
слов;
развивать
фонематический
слух
и
дифферен-ть
мягкость
и
твердость, дифть согласные и
гласные;
развивать
психич.
процессы; учить
отвечать полным
предложением;
делить слова на
слоги,
образовывать
сложные слова
кассы,
тетради,
звуковые
домики, кассы,
зеркала, цветные
кружки,полоски,
палочки, схемы
слов, магнитная
азбука,
мяч,
предметные
картинки,
гномикизвуковички,
сюжетные
картинки
Проговарив
-ие
слоговых
рядов, работа у
доски
(написание
слогов), работа
в тетрадях, со
схемами,
д\и
«светофор»,
«измени слово»,
«у кого кто?»,
«добавь звук»,
«отгадай
сказки»,
«закончи
строчку»
2 неделя
Звук
и
Произноше
буква «Ч» «Ц» ние ЧЦ в слогах,
словах,
дать
установку
на
запоминание
твердости
звуков в речи,
развивать
психич.
процессы; учить
отвечать полным
предложением;
закреплять
навыки чтения
слогов и слов,
образ-ть сущ-ые
с уменьш. ласкат
суф., развивать
фонематич.
слух, определять
место звука в
словах,
упражнять
в
проведении
звукослогового
анализа
кассы,
тетради,
звуковые
домики, кассы,
зеркала, цветные
кружки,
полоски,
палочки, схемы
слов, магнитная
азбука,
мяч,
предметные
картинки, игра
«профессии»
работа со
звуковыми
домиками,
составление
предложений по
картинкам,
работа
с
кассами,
схемами,
в
тетрадях,
д\и
«хлопки
в
ладоши»,
«собери слово»,
«угадай
звук»
«отгадай слово»
«светофор»
«назови
отчество сына»
«скажи
ласково»,
составление
коротких
рассказов
по
картинке
и
3 неделя
Звук
буква «Щ»
4 неделя
Звук «Ф»
«Фь»
буква
«Ф»
Итговое занятие
«В
сказочной
стране»
Закрепить
кассы,
работа со
навыки четкого тетради,
звуковыми
произношения и звуковые
домиками,
различия звуков домики, кассы, составление
«Щ» в слогах, зеркала, цветные предложений по
словах;
учить кружки,
картинкам,
звукослоговому полоски,
работа
с
анализу
и палочки, схемы кассами,
синтезу
слов; слов, магнитная схемами,
в
развивать
азбука,
мяч, тетрадях,
д\и
фонематический предметные
«светофор»
слух,
дать картинки, игра «составь слово»
понятие
«профессии»
«что
кому?»
мягкости в речи
«составь новые
этого звука; ,
слова» «найди
образ-ть сущ-ые
ошибку»
с уменьш. ласкат
суф., определять
место звука в
словах,
упражнять
в
проведении
звукослогового
анализа
Закрепить
кассы,
Проговарив
навыки четкого тетради,
-ие
слоговых
произношения и звуковые
рядов, работа у
различия звуков домики, кассы, доски
«Ф-Фь»
в зеркала, цветные (написание
слогах, словах; кружки,
слогов), работа
учить
полоски,
в тетрадях, со
звукослоговому палочки, схемы схемами,
д\и
анализу
и слов, магнитная «светофор»,
синтезу
слов; азбука,
мяч, «измени слово»,
развивать
игрушки
«у кого кто?»,
фонематический
«добавь звук»,
слух, упражнять
«отгадай
в подборе схем,
сказки»,
образовании
«закончи
новых слов
строчку»
Показать знания и умения детей приобретенных
в течение года. Умение работать с разными схемами
слов, предложений. Выполнять звуковой и слоговой
анализ слов. Составлять рассказы по разным
картинкам. Работать в тетрадях и на доске.
Перспективно – календарный план работы ( лексико – грамматические категории, связная речь)
Неделя,
тема занятия
Формирование и совершенствование
грамматического строя речи
Развитие связной речи и речевого
общения
Коррекция
неречевых
процессов
СЕНТЯБРЬ
1-2 недели.
Обследование детей.
Первый период
3 неделя
Обобщающее понятие: огород, овощи, название
распространенных плодов, овощей, сад, фрукты.
Название известных плодов - фруктов.
Формирование умения составлять
простые предложения по модели - «кто,
что делает».
Умение обобщать
особенности
внешнего вида и
вкусовых
Развитие диалогической речи:
особенностей.
беседа по картине «Сад».
Развивать
Закреплять умения составлять простые
предложения и с однородными членами. пространственную
Составлять
предложения
по ориентировку,
зрительную память,
демонстрируемому действию.
Чтению стихотворения «Урожай».
мышление.
Беседа по тексту.
Составление рассказа из личного опыта. Развивать умение
Учить
составлять
простые обобщать и
предложения.
Учить
составлять классифицировать.
описательные рассказы.
Развивать
Беседа по сюжетной картине «Огород»
зрительную
и рассказу «Овощи».
«Овощи. Огород.
Словарь.
Фрукты.Сад»
Слова-предметы: овощ, огород, посадка, полив, грядка,
пища, борщ, земля, кабачок, петрушка, салат, бобы,
редька, репа, патиссон, укроп, тыква.
Слова-признаки: сладкая, соленая, рассыпчатая,
фиолетовый, оранжевый, бордовый (цвет), кислый,
сладкий, горький (на вкус), круглая, овальная,
треугольная (форма), гладкий, шершавый, ровный,
урожай, заготовка, фрукт, сад, дерево, кустарник, компот,
варенье, кожура, сок, мякоть, полив, ветки, плоды,
кислый, сладкий, сочный, оранжевый, гладкий,
шершавый, фруктовый, яблочный, твердый, крепкий,
ароматный, спелый.
Слова-действия: сажать, расти, цвести, созревать,
срывать, варить, резать, готовить.
Игры и упражнения:
«В саду», «»В огороде». «Опиши
предмет», «Чей - чья?», «Измени
слово»,
«Собери
предложение»,
«Продолжи предложение».
«Помоги Незнайки», «Послушай повтори».
память, восприятие,
Номинативный и предикативный словарь но теме.
Составление предложений.
Развивать внимание,
Слова-действия: моросить, накрапывать, хмуриться,
плывут, сушить, солить, мариновать, искать, срезать,
чистить..
Заучивание стихов, пословиц, примет.
Рассматривание и беседа по картине.
Составление рассказа по сюжетной
картине.
наблюдательность.
Согласование числительных с существительными.
Образование
уменьшительно-ласкательных
форм.
Образование падежных форм.
Образование прилагательных от существительных, (сок
от груши - грушевый). Согласование существительных с
глаголом в единственном и множественном числе (вишни
висят - вишня висит).
мышление,
классифицировать и
обобщать.
Игры и упражнения: «Что приготовили?», «Назови
ласково», «Чего не стало», «Сосчитай», «Что из чего»,
«Подбери действия, «Подбери признак», «На что
похоже?» (геометрические формы).
4 неделя
«Грибы и
ягоды»
Слова-признаки: хмурый, унылый, проливной, грибной,
съедобный, несъедобный, червивый, маринованный,
грибной.
Составление предложений по опорным
словам (лес, грибы, дети, дерево).
Составление сравнительных рассказов
.Наречия: мокро, хмуро, сыро, пасмурно, грязно, (сюжетные картинки).
прохладно, рядом, далеко, близко, внизу.
Согласование числительных с прилагательными и Заучивание стихов, загадок, пословиц.
существительными
в
родительном
падеже
в
единственном и множественном числе (много темных Игры и упражнения: «Продолжи
туч).
начатое», «Опиши предмет», «Измени
Подбор
синонимов.
Словообразование:
из
начало, конец», «Помоги Буратино»,
существительных - наречия, глагол (дождь - дождливо -
Формировать умение
устанавливать
причинноследственные
связи.
Развивать
произвольное
зрительное
внимание.
дождит).
Образование сравнительной степени прилагательных
(теплый - теплее). Образование прилагательных от
существительных (гриб - грибной).
«Времена года», «Лес», «Составляем
описание», «Закончи предложения»,
«Что неправильно?».
Образование сложных слов (сыроежка, мухомор и так
далее). Употребление предлогов: под, над, на, между, в,
вокруг, около. Подбор родственных слов (гриб - грибной грибник - грибница).
Игры и упражнения: «Запомни - повтори», «Назови
ласково», «Измени слово», «Слово - действие», «Слово признак». «Что изменилось», «Соберем грибы», «Смотри
корень».
ОКТЯБРЬ
1 недели
«Зимующие
птицы»
Слова-предметы: гнездо, дупло, мясо, сало, пшено,
кормушка, жучки, кора, птенец, клест, свирель, галка.
Работа над переложениями разной
сложности.
Слова-признаки: разноцветные, хищные, зимующие,
сытый, голодный, шустрый, суетливый, пернатый.
Отгадывание загадок.
Слова-действия: охотится, настигает, голодает, клевать,
ворковать, чирикать, каркать.
Образование сложных прилагательных (белокрылые).
Подбор действий и признаков к понятиям и наоборот.
Образование приставочных глаголов: пере, у, за, в, с.
Употребление уменьшительно- ласкательных форм
существительных.
Беседа по картине.
Работа с картинно- графическим
планом.
Составление рассказа по сюжетной
картине «Зимой в парке» Ю.К.
Школьник
«Наглядное пособие по развитию речи»
Игры в упражнения: «Опиши птицу»,
Развивать внимание,
память, мышление,
способность
анализировать
причинноследственные связи.
Употребление существительных множественного числа в
именительном и родительном падежах.
«Составь предложения», «Измени
начало»,
Подбор слов антонимов.
«Запомни-повтори», «Продолжи» (игра
с мячом).
Согласование существительных с числительными.
Игры и упражнения: «Что слышишь?», «Сосчитай»,
«Скажи ласково», «Доскажи словечко», «Образуй слово».
Номинативный и предикативный словарь но теме.
2 неделя
«Дикие
животные»
Слова-признаки: пушистый, косолапый, неуклюжий,
зубастый, лохматый, колючий, хищный, трусливый,
осторожный.
Составление простых и сложных
предложений по картинам.
Развитие диалогической речи (беседа по
картине).
Слова-действия: добывать, рыскать, лязгать, притаиться,
пищать, выть, рычать, охотиться.
Наглядное моделирование «В гости к
...»
Согласование прилагательных с существительными,
глаголами в роде, числе и падеже.
Игры и упражнения: «Опиши
животного», «Сравни и расскажи»,
«Расскажи кто у кого», «Мы
животные» (речевая подвижная игра).
Употребление простых и сложных предлогов.
Употребление притяжательных и относительных
прилагательных.
Игры и упражнения: «Кого не хватает?», «Сравни
животных», «Цепочка слов», «Кто где находится»,
«Какой части тела не хватает?».
Учить
анализировать,
развивать зрительно
- моторную
координацию.
Развивать слуховое
внимание и
мышление.
3 неделя
«Домашние
животные»
Понятия: названия животных и их частей тела (голова,
туловище, хвост, лапы, вымя, когти, шерсть, морда)
Составление простых и сложных
предложений с однородными членами.
Учить анализировать
и
Действия: заботиться, ухаживать, доить, ходит, скачет,
лает, бодается.
Рассматривание и беседа по картине.
Работа со стихами и загадками.
обобщать.
Слова-признаки: пятнистая, пушистая, полосатая,
домашняя, рогатая.
Пересказ рассказа «Скотный двор» по
опорным словам.
Подбор действий, признаков к понятиям и наоборот.
Игры и упражнения: «Исправь
Употребление существительных в разных падежах.
предложение», «Опиши животного»,
координацию,
слуховое
Употребление существительных множественного числа
(название детенышей животных, их частей тела).
Употребление антонимов.
«Угадай и назови», «Помоги
животным», «Дикое или домашнее».
восприятие,
мышление.
4 неделя
«Дикие
животные
Севера и юга»
Слова-предметы: север, тюлень, морж, котик, олень,
нерпа, песец, белый медведь, рога, копыта, клыки, ласты,
шкуры, прорубь, нырять, спасаться, юг, пустыня, лев,
тигр, антилопа, жираф, шакал, леопард, гепард, кенгуру,
слон, партнера, обезьяна, зебра, носорог, бегемот, шерсть,
грива, шкура, страус.
Слова-признаки: полосатый, огромный, свирепый,
зрительномоторную
Учить выражать
свои мысли.
Игры и упражнения: «Разрезные картинки», «Назови
одним словом», «Кто кем был?», «Кто у кого?»,
«Сравни», «Запомни ряд», «»Накорми животное»,
«Узнай по части», «Подбери действие».
Словарь.
Развивать
Составление предложений простых и
сложных.
Развитие диалогической речи через
беседу по сюжетной картине.
Просмотр фильма о животных Севера.
Отгадывание загадок.
Работа со стихами.
Развивать умение
обобщать,
классифицировать.
Развивать
зрительную память,
восприятие,
мышление, умение
планировать свою
косматый, гибкий, сильный, хищный, травоядный,
длинноногий, длинношеей, толстокожий.
Составление сравнительного рассказа
по схеме (морж и еж).
пушистый, сильный, хитрый, ловкий, неуклюжий,
неповоротливый, красивый, осторожный, гладкие,
острый.
Пересказ рассказа о северном животном
по картинке.
Слова-действия: лазает, висит, рычит, нападает, бегает,
грызет, ползет, душит, бодается, угрожает, машет, носит,
скачет добывать, прыгать, охоться, нырять, подцепить,
замирать, прятаться.
Наречия: настороженно, осторожно, стремительно.
Уточнить знания детей о животных Севера.
Образование сложных прилагательных с суффиксом ниц; притяжательных прилагательных; существительных
с уменьшительно- ласкательным значением.
Употребление конструкций винительного, предложного,
творительного, родительного, дательного падежей; словаантонимы.
Составление предложений с предлогами на, с, под, изпод, за.
Игры и упражнения: «Накорми зверей», «Угадай
животного», «Чьи детеныши», «Кто около», «Найди
ошибку», «Чья – чей-чьи», «Почему так», «Кто у кого»,
«Добавь словечко», «Чье это», «Составь слова»,
Составить словосочетания,
предложения простые и сложные.
Работа с крылатыми выражениями:
«львиная грива», «крокодиловы слезы»,
«топает как слон».
Отгадывание загадок.
Составление описательного рассказа по
картинке.
Пересказ рассказа о животном по
картинке.
Игры и упражнения: «Опиши
одежду»,
«Подбери картинки», «Выложи
цепочку», «Расскажи по цепочке».
деятельность.
«Поймай словечко», «Угадай животного».
НОЯБРЬ
Словарь.
1 неделя
«Я и мое тело»
Составление предложений по
демонстрируемому действию.
Развивать внимание,
мышление,
Работа с частями картинок.
зрительно-
Слова-признаки: цвет глаз, формы частей тела, цвет
волос. Слова-действия: поднимать, опускать, мыть,
умываться, расчесываться, намыливать, сгибать,
поворачивать.
Составление сложных предложений
разной конструкции.
пространственную
Наречия: вперед - назад, верх- низ.
Развитие диалогической речи «Разговор
с соседом».
Слова-предметы: название частей тела и лица,
предметов гигиены.
Употребление уменьшительно-ласкательных форм
существительных.
Употребление существительных множественного числа в
родительном падеже.
Употребление антонимов.
Согласование существительных с местоимениями и
числительными.
Игры и упражнения: «Сравни лица», «Угадай
настроение», «Будь внимателен», «Зеркало», «Что для
чего», «Один – много».
Ответы на вопросы.
Составление рассказа по схеме
«Расскажи о своем друге».
Игры и упражнения: «Добавь слово»,
«Угадай о чем», «Какие вещи нужны»
д/и. «Составь фигуру человека» (работа
с геометрическими фигурами). Чтение
отрывки К.Н. Чуковского «Мойдодыр»
(обсуждение).
ориентировку,
память, умение
обобщать и
классифицировать
по частям и целому.
Словарь.
2 неделя
«Дом. Семья»
Слова-предметы: семья, этаж, балкон, коридор,
прихожая, гостиная, кухня, внучка, внук, племянник,
племянница, ужин, обед, утро, завтрак, родственники,
фамилия.
Слова-действия: живут, заботятся, отмечают, накрывать,
обедать.
Слова-признаки: одноэтажные, многоэтажные, родные,
любимые, заботливые, взрослые, старший, младший.
Употребление падежных конструкций с предлогами: о, с,
за.
Подбор антонимов.
Составление сложных предложений с
противительным союзом: а.
Составление простых предложений с
союзом потому что.
Составление рассказа по сюжету.
Игры и упражнения: «Повтори
правильно предложение», «Что
сначала, что потом», «Угадай
родственника», «Измени рассказ».
Развивать
зрительную память,
восприятие.
Развивать
мышление, умение
классифицировать,
обобщать.
Развивать
произвольное
внимание.
Согласование числительных с существительными.
Употребление местоимений (моя - твоя, мои, твои).
Употребление уменьшительно-ласкательной формы
существительных.
Игры и упражнения: «Составь свою семью», «Кем кто
был?», «Раздели по группам», «Домашние дела»,
«Составь предложения», «Чей - чья?», «Кто для кого?».
Обобщающее понятие: детский сад, игрушки.
3 неделя
«Детский сад.
Игрушки»
Словарь:
Слова-предметы: пирамидка, мяч, кукла, кубики и
другие.
Слова-признаки: любимая, плюшевый, разноцветный,
забавный, заводной, резиновый.
Слова-действия: складывать, беречь, катать, укладывать,
расставлять.
Образование и употребление уменьшительноласкательных форм существительных.
Согласование числительных с существительными.
Слова-действия: сажать, сеять, рыхлить, растить,
созревать, выкапывать, срывать, готовить, чистить,
заготавливать. Образование уменьшительноласкательных форм существительных.
Согласование числительных с существительными,
Учить составлять простые предложения
по модели «кто, что делает?»
Развитие диалогической речи: беседа по
сюжетной картине «Детский сад».
Составление описательного рассказа об
игрушке.
Игры: «Послушай и повтори», «Назови
одним словом», «Продолжи
предложение», игра с мячом «Поймай
слово».
Развивать
зрительную и
слуховую память,
восприятие.
Развивать
понятийное
мышление, умение
анализировать и
классифицировать,
обобщать.
Развивать
долговременную
память.
существительных с местоимениями.
Употребление конструкций - винительный, дательный,
предложный падежи.
Игры и упражнения: «Назови ласково», «Кто что
делает», «Подбери слово», «Что изменилось?», «Повар и
овощи», «Один - много».
Второй период
4 неделя.
Понятия: названья деревьев и кустарников, их частей,
плодов (ствол, кора, ветви, хвоя, шишки, гроздья, семена,
сережки, иголки, почки).
«Лес. Деревья».
Признаки: лиственный, хвойный, смешанный, дремучий,
плодовый, плакучая, могучий, резные.
Действия: расти, цвести, распускаться, опадать, ломать,
рубить, поливать, охранять.
Образование относительных прилагательных от названий
деревьев (клен-кленовый).
Согласование числительных с существительными и
Составление сложных и простых
предложений по сюжетным картинкам.
Чтение текстов (Скребицкий Г.
«Осень», Толстой Л. «Дуб и орешник»).
Разучивание стихотворений Л.Г.
Парамонова «Стихи для развития речи».
Составление описательных и
сравнительных рассказов по картинкам.
Игры и упражнений: «Поговорим и
послушаем», «Опиши дерево», «Угадай,
с какого дерева», «Подбери
предложение».
Развивать слуховое
внимание,
наблюдательности.
Развитие
зрительного
восприятия и
мышления.
прилагательными.
Закрепление употребления существительных в
уменьшительноласкательной форме.
Употребление простых и сложных предлогов: в, на, под,
за, между, из- за, из-под.
Игры и упражнения: «С чьей ветки детки?», «Прятки»,
«Назови ласково», «Что? Где?», «Подбери словечко»,
«Измени словечко», «Скажи одним словом», «Что
изменилось?»
ДЕКАБРЬ
Словарь номинативный и предикативный по теме.
1 неделя
«ЗимушкаЗима»
Слова-предметы: время года, зима, снег, месяц,
изморозь, гололедица, узоры, снеговик, снегопад, вьюга,
заносы, сугробы, метель.
Слова-признаки: снежный, зимний, морозное, ледяная,
белоснежная, суровая, лютая, серебристая, пушистый.
Слова-действия: метет, дует, падает, морозит, лепят,
трещит, хрустит, скрипит.
Согласование существительных с числительными.
Подбирать однокоренные слова, антонимы.
Составление предложений,
распространение однородными
членами. Учить задавать вопросы по
картине. Работать со стихами,
загадками по теме. Составление
рассказа по репродукции «Начало
зимы».
Формировать умение
Игры и упражнения: «Сравни по
картинке времена года»,
«Незаконченные картинки», «Собери
предложения».
наблюдательность,
внимание.
устанавливать
причинноследственные связи.
Развивать
мышление,
Игры и упражнения: «Где это бывает», «Хлопни если
верно», «Выбери картинку», «Разложи по порядку», «Так
или не так», «Найди отличия».
2 неделя
«Наш город»
Словарь.
Экскурсия по городу.
Слова-предметы: столица, центр, улицы, Москва,
Братск, город, проспект, площадь, сквер, церковь, цирк,
памятник, музей, заводы, фабрики, поликлиника, театр,
институты, ателье, школы, детские сады, библиотеки,
экскурсия, гид. Слова-действия: отдыхать, развлекаться,
благоустраивать, растет, хорошеет, заселяют, развиваться,
работать, изготовлять. Слова-признаки: городской,
молодежный, промышленный, жилой, центральный,
великолепный, многочисленный. Образование
прилагательных от существительных. Согласование
существительных с прилагательными и глаголами.
Беседа по картинкам о столице, городе.
Составление коротких творческих
рассказов о городе из личного опыта.
Пересказ рассказа по сюжетной картине
«Мой город».
Работа со сложными словами (металлургический, ГЭС,
электричество).
Подбор эпитетов к понятиям.
Игры и упражнения: «Договори слово», «Будь
внимателен» (игра с мячом), «Хлопни если правильно»,
«Один - много», «Сосчитай», «Построй улицу», «Что
лишнее для города», «Правила дорожного движения»
(подвижная игра).
Игры и упражнения: «Сравни столицу
и город», «Сравни деревню и город»,
«Собери предложения», «Измени
смысл», «Что подходит твоему
городу».
Развивать
зрительную
память, восприятие,
мышление, умение
классифицировать.
Развивать
долговременную
память, внимание,
умение обобщать.
Словарь.
3-4 неделя
«Новый год.
Зимние забавы
детей»
Слова-предметы: праздник, сюрприз, маски, маскарад,
гирлянды, Дед Мороз, Снегурочка, забавы, мороз, лед,
снеговик, снежная баба, крепость.
Слова-признаки: добрый, стройная, пушистая, колючие,
разноцветный, меховой, морозный, скользкий, веселый.
Слова-действия: дует, падает, катается, зябнут,
сгребают, трещит, сверкает, ложится, лепят, наряжать,
выступать, репетировать, дарить, водить хоровод.
Употребление предлогов: в, на, под, у.
Образование прилагательных от существительных.
Согласование частей речи между собой в роде, числе,
падеже.
Работа со стихами, загадками
(мнемотаблицы).
Работа с художественным текстом Н.Н.
Носова «На горке».
Составление рассказа по серии
картинок. Работа с сюжетной картиной
«Зимние забавы» (наглядное пособие
Ю.К.Школьник).
Развивать
внимательность,
сообразительность.
Развивать умение
выражать свои
мысли. Делать
умозаключения.
Развивать
зрительную память,
восприятие.
Беседа по картинке.
Игры и упражнения: «Что сначала,
что потом», «Собери сюжет»,
«Измени конец», «Опиши картинки».
Знакомство с предлогами: к, от.
Подбор эпитетов к понятиям.
Игры и упражнения: «Подбери слово», «Измени
словечко», «Путаница», «Запомни картинки».
«Сосчитай», «Слово – действие».
ЯНВАРЬ
Словарь.
Составление предложений простых и
Развитие
2 неделя
«Мебель»
Слова-предметы: табуретка, софа, тахта, шкаф.
сложных по схеме, опорным словам.
Слова – признаки: игрушечная, школьная, детская,
Беседа о мебели.
кухонная, письменный, обеденный, журнальный, уютный,
Составление рассказа по серии
удобный, мягкий, высокий, полированный, деревянный.
картинок «Как делают мебель». С.А.
Слова-действия: отдыхать, заправлять, задвигать,
Глинка «Развитие речи» - разучивание
передвигать, продавать, покупать, переставлять,
загадок. Составление предложений с
ремонтировать, ухаживать.
предлогами.
Образование существительных в родительном падеже, в
уменьшительно-ласкательной форме, прилагательных от
существительных.
пространственной
ориентировки.
Развитие зрительной
памяти, мышления,
восприятия.
Игры и упражнения: «Мебельный
магазин», «Опиши предмет», «Уборка в
доме», «Что в доме».
Подбор слов антонимов.
Согласование частей речи между собой.
Употребление предлогов: на, около, под.
Употребление глаголов с разными приставками: рас, по,
пере, за.
Игры и упражнения: «Узнай по части», «Чего не
стало», «Запомни и назови», «Договори картинку»,
«Угадай по форме», «Один – много».
Словарь.
3 неделя
Слова-предметы: посуда, тарелка, сахарница, молочник,
конфетница, масленка, солонка, салатница, название
Составление предложения с предлогами
и
Развивать
способности
союзами.
анализировать
причинно-
«Посуда»
деталей - донышко, стенка, ручка, крышка.
Разучивание загадок по теме.
Слова-признаки: чайная, столовая, кухонная, мелкая,
Развивать диалогическую речь через
беседу по сказке «Федорино горе».
глубокая, металлическая, эмалированная, хрупкая,
бьющаяся.
Слова-действия: наливать, разливать, готовить, пить.
сервировать, разбивать, тушить, угощать, беречь,
ухаживать. Употребление уменьшительно -ласкательной
формы.
Подбор эпитетов к понятиям и наоборот.
Образование относительных прилагательных.
Образование существительных при помощи суффикса ниц- (хлебница).
Составление описательного рассказа и
сравнительного рассказа по алгоритму и
плану.
следственные связи,
память, мышление.
Развивать
восприятие
пространства.
Игры и упражнения: «Опиши
предмет»,
«Договори предложение», «Собери
предложение», «Предмет – действие»,
«Где что находится».
Согласование существительных с числительными и
местоимениями.
Учить называть части посуды и внешние признаки.
Игры и упражнения: «Четвертый лишний», «Подбери
слова - действия», «Добавь слово», «Что без чего»,
«Продолжи ряд», «Подумай - повтори», «Магазин»
4 неделя
Словарь номинативный и предикативный по теме.
Составление предложений со союзами
а, но; с предлогами из, в по схеме,
Развивать
понятийное
«Бытовые
приборы»
Развитие словообразовательной функции речи.
моделям.
Употребление падежных конструкций - родительного,
дательного, винительного падежей.
Отгадывание загадок.
Игры и упражнения: «Найди свою половину»,
«Магазин», «В гости к Карлсону», «Исправь ошибку»,
«Разложи по порядку», «Небылицы».
Составление рассказа по заданной
модели «Гости» Л.Н. Смирнова (стр.36)
Игры и упражнения: «Сравни
карточки»,
«Покупатели», «Воображалки»,
«Составляем описание».
ФЕВРАЛЬ
мышление, умение
обобщать,
классифицировать.
Развивать
творческое
воображение.
Словарь.
1 неделя
«Транспорт»
Предметы: город, улица, бульвар, тротуар, дорога,
пешеход, перекресток, светофор, учреждение, метро,
такси, трамвай, троллейбус, шоссе, пассажир, пилот.
Слова-признаки: подземный, наземный, водный,
подводный, скорый, грузовой, легковая, пожарный,
милицейский.
Слова-действия: заводить, ремонтировать, взлетать,
переходить, сигналить, тормозить, грузить.
Составление предложений простых и
сложных.
Развивать
зрительную
Составление рассказа по картине «Моя
улица» (план).
память, восприятие,
Игры и упражнения: «На улице»,
«Составь слово», «Составь
предложение», «Переделай
предложение», Измени рассказ»,
«Работа с деформированными
предложениями».
мышление, умение
классифицировать,
умение обобщать.
Образование сложных слов (возит бензин - бензовоз).
Образование прилагательных от существительных,
приставочные глаголы. Образование родственных слов.
Употребление падежных конструкций.
Игры и упражнений: «Что без чего?», «Кто чем
управляет?», «Найди пару», «Четвертый лишний»,
«Найди ошибку», «Запомни картинки», «Что
изменилось?», «О чем говорит сигнал светофора?»,
«Слово-действие», «Слово- признак».
Словарь.
2 неделя
Слова-предметы: врач, строитель, воспитатель,
продавец, шофер, портниха, дворник и так далее.
Слова-признаки: умелый, внимательный, старательный,
Составление сложных предложений с
частицей «бы».
Составление предложений по опорным
словам.
Развитие памяти,
внимания,
понятийного
мышления, умения
«Профессии»
исполнительный, заботливый, ласковый.
Наречия: аккуратно, красиво, ровно, точно, ловко,
профессионально, надежно, своевременно.
Образование названий профессий по действиям.
Образование родственных слов.
Использование приставочных глаголов.
Образование прилагательных от существительных.
Употребление существительных единственного и
множественного числа в косвенных падежах с
предлогами и без них.
Согласование существительных с числительными и
прилагательными.
Усвоение форм будущего времени.
Употребление глаголов разного времени.
Игры и упражнения: «Нелепицы», «Что лишнее»,
«Собери цепочку», «Разные профили», «Угадай кто»,
«Играем в профессии».
Беседа о профессиях родителей. Работа
с загадками, стихами.
Составление творческого рассказа «Кем
я хочу быть».
Игры и упражнения: «Составляем
описание», «Угадай по описанию»,
«Хлопни - топни - повтори», «Закончи
фразу», «исправь ошибку в тексте».
планировать, делать
умозаключения,
зрительного
восприятия.
Словарь.
3-4 неделя
«Наша армия.
Военные
профессии»
Слова-предметы: армия, войска, артиллерия, кавалерия,
десант, флот, танк, истребитель, солдат, пограничник,
десантник, бой, атака, медаль, орден, тельняшка, шинель,
бескозырка, отвага, враг, китель, пушка, гранаты, мина.
Слова-признаки: воздушные, танковые, десантные,
смелые, отважные, быстрые, крепкая, мужественный,
храбрый, героический, доблестный.
Наречия: храбро, смело, высоко, глубоко, зорко, умело,
далеко, быстро.
Слова-действия: победить, одерживать, охранять,
защищать, сражаться, воевать, служить, плавать, летать.
Согласование существительных с числительными
порядковыми и количественными.
Образование существительных, обозначающих названия
военных специальностей (танкист).
Образование сложных слов (подводник, вертолетчик).
Образование родственных слов (воин - вой) га_ воинский
- воевать).
Согласование между собой всех частей речи в роде, числе
и падеже.
Игры и упражнения: «Назови род войск», «Найди
отличия», «Где кто служит», «Сравни», «Подбери
Работа с художественной литературой
А.Митяев «Сегодня праздник».
Работа со стихотворением С.Маршака
«Февраль».
Составление сложных предложений с
предлогами, союзами по серии
картинок. Работа с деформированным
текстом. Пересказ рассказа о военных
Е.В.Кузнецова, И.А.Тихонова «Развитие
и коррекция речи детей».
Игры и упражнения: «Составь
предложение», «Скажи много»,
«Объясни пословицу».
Развивать умение
строить
умозаключение,
зрительно моторную
координацию,
зрительное
восприятие.
Учить
ориентироваться.
эмблему воину».
Третий период
МАРТ
1 неделя
«Ранняя весна.
Словарь номинативный и предикативный по теме.
Составление
Слова-признаки: яркий, рыхлый, душистый, хрупкий,
нежный, лесной, звонкий, быстрый.
предложений простых и сложных.
Составление словосочетаний.
Слова-действия: растет, набухает, тает, цветет, греет,
льется, журчит, бежит, пригревает, капает.
Составление описательного рассказа по
картине.
Развивать зрительно
- пространственную
память, мышление,
зрительное
восприятие.
Первоцветы»
Употребление слов с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Составление сравнительного рассказа
по картинам.
Подбор понятий к действиям и наоборот.
Игры и упражнения: «Собери по схеме
предложения», «Сложи картинку и
расскажи», «Опиши время года»,
«Измени словечко».
Согласование существительного, прилагательного,
числительного.
Подбор эпитетов к понятиям.
Подбор слов-антонимов.
Игры и упражнения: «Скажи ласково», «Скажи
наоборот», «Доскажи словечко», «Подбери слова»,
«Слово-признак», «Слово – действие». «Поле предлогов»,
«Что не так» (игра с мячом).
Обобщающие понятия: перелетные птицы.
2 неделя
«Перелетные
птицы»
Слова – предметы: грач, скворец, журавли, гуси, клюв,
перья, пух, оперение, лапки, крылья, гнездо, перелет,
корм.
Слова-признаки:певчие, голосистые, суетливые,
длинноногие, задорные, заботливые, быстрокрылые.
Слова-действия: взлетают, отлетают, гнездятся, клюют,
курлыкают, гогатать, крякать, щебечут, свистят.
Образование сложных прилагательных и притяжательных
прилагательных.
Образование существительных с уменьшительноласкательным значением.
Образование родственных слов.
Согласовать числительные с существительным: подбор
слов-антонимов.
Игры и упражнения: «Чего не хватает», «Назови
ласково», «Найди маму», «Найди детеныша»,
«Сосчитай», «Распредели правильно», «Угадай по части
целое» «Чье - чья - чей», «Будь внимателен».
Учить пользоваться в речи простые и
сложные предложения.
Чтение текстов и стихов. «Стихи для
развития речи».
Составление рассказа но плану.
Игры и упражнения:
«Логическая цепочка», «Опиши птицу»,
«Определи и назови», «Составь
предложения», «Найди ошибку»,
«Птичий базар».
Развивать память,
слуховое внимание,
мышление,
зрительно-моторную
координацию.
Словарь.
3 неделя
«Хлеб. Злаки»
Слова-предметы: хлеб, колос, злаки, пшеница, рожь,
овес, ячмень, початок кукурузы, тесто, урожай, комбайн,
мельник, выпечка, изделия, элеватор, зерно, усики,
стебель, тракторист, мука, мелькомбинат, агроном.
Слова-действия: молотят, мелят, сушат, возят,
замешивать, выпекать, выращивать, хранят.
Слова-признаки: яровая, озимая, мукомольный, ржаной,
пшеничный, хлебный, хлебобулочный, зерновой, мучной,
свежий, черствый, румяный, поджаристый, душистый,
ароматный.
Образование существительных с уменьшительноласкательными суффиксами. Образование
прилагательных от существительных (хлеб - хлебный,
мука - мучной). Образование и употребление сложных
слов (хлебороб, хлебокомбинат, мукомольный).
Подбор родственных слов к словам - хлеб, мука.
Согласование глаголов с существительным в косвенных
падежах. Согласование существительных с
числительными. Подбор слов - антонимов.
Игры и упражнения: «Один - много», «Чего не
хватает», «Распредели по группам», «Что сначала, что
потом», «Чем угостишь гостей», «Съедобное несъедобное», «Магазин».
Составление рассказов по
демонстрационному действию (замес
теста, выпечка печенья) и по опорным
картинам. Заучивание пословиц и
загадок о хлебе. Пересказ сказки
«Колосок» с использованием серии
сюжетных картинок. Пересказ рассказа
«Откуда хлеб пришел».
Распространение предложений словамидействиями, выделение глаголов из
предложений.
Игры и упражнения: «Опиши хлеб»,
«Что не так», «Составь
предложения», «Измени конец»,
«Распространение предложения», «До
и после», «Почему».
Развивать
зрительную
память, восприятие.
Развивать
понятийное
мышление, умение
классифицировать,
обобщать.
Словарь.
4 неделя
«Рыбы»
Слова-предметы: рыбы, окунь, лещ, щука, сельдь, акула,
ерш, осетр, плотва, мальки, икринки, продукты, уха, река,
озеро, море, океан, аквариум, туловище, жабры, хвост,
плавники, чешуя, водоросли, хищники, рыбалка, крючок,
червяк, удочка, леска, поплавок, рыбак.
Составление сложных и простых
предложений с союзами: а, но.
Беседа по сюжетной картинке.
Составление описательного рассказа по
предметным картинкам.
Слова-признаки: речные, морские, океанические,
аквариумные, хищные, быстрые, разноцветные,
обтекаемые, чешуйчатые, зубастая, жалобная.
Составление сравнительного рассказа
но двум картинкам (щука - акула).
Слова-действия: ловить, рыбачить, удить, клевать,
чистить, жарить, сушить, вялить, вылупляться, спасаться,
охотиться, откладывать, варить, солить, есть.
(Л.Г. Парамонова «Стихи для развития
речи»).
Образование сложных слов (рыболов, водоем).
Распространение предложения
однородными членами.
Образование относи тельных и притяжательных
прилагательных.
Толкование образных выражений.
Согласование числительных с существительными.
Согласование между собой всех частей речи в роде,
числе, падеже.
Образование родственных слов.
Игры и упражнения: «Договори, чего не хватает»,
«Узнай по месту обитания», «Четвертый лишний»,
«Приготовим уху», «Слово-действие», «Скажи, где
живет».
Работа с загадками и стихотворениями
Игры и упражнения: «Собери
картинки», «Рассели и расскажи»,
«Продолжи
предложение», «Слова - наоборот»,
«Помоги рыбам», «Рыболовы».
Развивать зрительно
- пространственную
память, мышление,
зрительное
восприятие,
мышление.
АПРЕЛЬ
Словарь.
1 неделя
«Сказки.
Пословицы и
поговорки о
весне»
Составление сложных предложений с
союзами и предлогами. Знакомство и
Слова-предметы: сказка, загадка, пословица, поговорка,
чтение сказки «Снегурочка», «Заячья
скороговорка, считалка, добро, зло, хитрость, лесть,
шубка», «Заячья избушка». Беседа по
дружба, труд, зависть.
сказкам. Работа с пословицами и
Слова-признаки: главный, добрый, злой, жадный, смелый, поговорками о весне.
находчивый, интересный, трусливый, поучительный,
интересный. Слова-действия: сочинить, пересказать,
научить, высмеять, победить, обидеть, спасти, выручить,
помочь, отомстить, наградить, превратить, рассказывать.
Развивать умение
анализировать,
оценивать события.
Развивать внимание,
интерес, творческое
воображение,
память.
Согласовывать все части речи между собой в роде, числе,
падеже. Подбирать эпитеты к героям сказок. Учить
высказывать свою точку зрения о поступках героев
сказок. Согласовывать числительные с
существительными, местоимениями с существительными.
Образование относительных и притяжательных
прилагательных.
Игры и упражнения: «Угадай сказку», «Угадай
сказочного героя», «Что не из этой сказки», «Объясни
поговорку», «Подбери слова».
Словарь.
2 неделя
Слова-предметы: космос, планеты, космический
корабль, космонавт, скафандр, шлем, астронавты, ученые,
Земля, Солнце, звезда, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун,
Пересказ рассказа «Первый полет» по
сюжетной картине.
Составление предложений.
Работа с деформированными
Развивать внимание,
зрительную память,
восприятие,
«Космос»
Плутон, Венера. Марс, полет, Луна, космодром,
невесомость.
предложениями.
мышление.
Беседа по сюжетным картинка.
Слова-признаки: космический, смелый, мужественный,
выносливый, звездное, тяжелый, стремительный,
специальный, далекий, солнечный.
Развитие диалогической речи через игру
«Космонавты - земляне».
Слова-действия: вращается, летит, приземляется,
взлетает, весят, плавают, стартует, изучают,
высаживается.
Игры и упражнения: «Продолжи
предложение», «Собери предложение»,
«Поляна предлогов», «Расскажи о
космосе», «Измени конец».
Образование существительных множественного и
единственного числа.
Согласование существительных с глаголами,
прилагательными, числительными в роде, числе, падеже.
Употребление сложных слов, слов - антонимов,
местоимений.
Игры и упражнения: «Полет в космос» д/и, «Запомниповтори», «Четвертый лишний», «Что с собой возьмем в
полет», «Один - много».
Словарь.
3 неделя
«Комнатные
растения.
Лекарственные
Слова-предметы: растение, кактус, бегония, фиалка,
хлорофитум, герань, традесканция, алоэ, корень, стебель,
листья, цветок, завязь, подорожник, тысячелистник,
ромашка, крапива, одуванчик, шалфей и так далее.
Слова-признаки: комнатные, лекарственные, толстые,
мясистые, выпуклые, вогнутые, полезные, душистые,
Составление простых и сложных
предложений.
Беседа по картинкам.
Чтение рассказов о лекарственных
растениях.
Пересказ рассказов о любом
Развивать внимание,
мышление, умение
обобщать,
классифицировать.
растения»
гладкие, колючие, липкие, шершавые, заостренные,
круглые.
лекарственном растении или комнатном
по опорным схемам.
Слова-действия: ухаживать, поливать, рыхлить,
пересаживать, подкармливать, протирать, опрыскивать,
удобрять, рвать, запаривать, настаивать, кипятить,
любоваться.
Игры и упражнения: «Да или нет»,
«Лес - дом», «Что где растет»,
«Вырастим растение», «Собери
предложение», «Продолжи начатое»,
«Что не так».
Согласование существительных с глаголами,
прилагательными, числительными и наречиями.
Образование существительных с уменьшительноласкательными суффиксами.
Разбор сложных слов (чистотел - чистое тело,
подорожник - растет по дороге).
Образование сравнительной степени прилагательных.
Игры и упражнения: «Запомни-повтори», «Наведи
порядок», «Измени слово», «Разложи по группам»,
«Найди место растению», «Части целого».
Словарь.
4 неделя
«Одежда
Обувь.
Головные
Слова-предметы: название предметов одежды и их
деталей (капюшон, манжет, пояс, оборка, воротник);
название материалов (кожа, мех, шерсть, шелк, ситец)
Слова-признаки: теплый, мужская, женская, детская,
спортивный, легкая, верхняя, красивое, демисезонное,
удобная, модная, нижняя.
Составление предложений с союзами и
предлогами по образцу.
Беседа о деталях одежды.
Отгадывание загадок.
Составление описательного рассказа по
картинке.
Развивать слуховое
внимание, наблюдательность,
понятийное
мышление,
воображение,
умение планировать.
Развивать
уборы»
Слова-действия: одевать, надевать, застегивать,
завязывать, зашивать, стирать, снимать, утюжить, шить,
штопать.
Употребление существительных в единственном и
множественном числе.
Употребление существительных в родительном падеже.
Образование прилагательные от существительных и
согласование с существительными.
Согласование числительных с существительными.
Образование существительных с уменьшительноласкательным значением.
Игры и упражнения: «Сравни». «Одень нашу
Машеньку», «Закончи предложение», «Магазин» д/и,
«Новые словечки», «Поможем кукле», «Что лишнее»,
«Часть - целое», «Найди пару».
Словарь.
Номинативный словарь по теме (название обуви и ее
деталей). Слова-предметы: тапки, босоножки, сандалии,
кроссовки, кеды, пинетки, подошва, каблук, шнурки,
голенище, носок, задник, сапожник, кожа, резина. Словапризнаки: кожаные, резиновые, домашние, летние,
зимние, детские, женские, мужские, новые, удобные,
чистые, грязные, старые, лаковые, высокие, низкие.
Слова-действия: обувать, снимать, завязывать, сушить,
Игры и упражнения: «Дорисуй
одежду», «Путаница», «Ателье», «Будь
внимателен», «Из чего сделано»,
«Модельеры», «Составляем описание».
Составление сложных предложений с
противительным союзом а.
Работа с загадками.
Работа с мнемотаблицами.
Составление описательного рассказа по
алгоритму.
Работа с текстом «Босоножки для
сороконожки» Л.Н.Смиронова
«Логопедия в детском саду».
Игры и упражнения: «Измени
предложения», «Слова - наоборот»,
«Что с чем», «Опиши обувь», «Обуем
куклу», «расскажи по памяти», «Где
что находится».
зрительную
память, мышление,
зрительное
восприятие.
расстегивать, чистить, шить, ремонтировать,
зашнуровывать, разуваться, протирать.
Употребление существительных родительного падежа в
единственном и множественном числе.
Образование относительных прилагательных,
употребление антонимов, местоимений.
Согласование с числительными.
Игры и упражнения: «Четвертый лишний», «Что без
чего», «Выложи картинки», «Найди пару», «Продолжи
ряд», «Будь внимателен».
МАЙ
Словарь.
1 неделя
«Насекомые»
Слова-предметы: насекомые, бабочки, пчела, божья
коровка, жук, муравей, кузнечик, стрекоза, паук, тля,
гусеница, муха, комар, клещ, крылышки, голова,
туловище, лапки, брюшко, хоботок, спинка, личинка,
яйцо, куколка, усы, улей, рой, мед, семейство,
муравейник.
Слова - признаки: полезные, вредные, опасные,
красивые, прозрачные, трудолюбивые, легкие.
Слова-действия: летать, порхать, жужжать, уничтожать,
пищать, вредить, откладывать, поедать, приносить.
Употребление существительных в уменьшительно-
Составление сложных предложений с
разными союзами.
Развивать
зрительную
Заучивание загадок и стихов по теме.
Пересказ рассказа К.Д. Ушинского
«Майский жук».
память, восприятие.
Беседа по сказке К. Чуковского «Муха цокотуха» и драматизация отрывков.
Развитие диалогической речи.
Составление описательных и
сравнительных рассказов.
Игры и упражнения: «Сравни
насекомых», «Запомни отрывок»,
Развивать
понятийное
мышление, умение
классифицировать.
Развивать
долговременную
память, внимание,
умение обобщать.
ласкательной форме.
Согласование существительных с числительными и
единственном и множественном числе.
«Воспроизведи сказку по картинке»,
«Составь предложение», «Повтори
нужное», «Найди ошибку».
Разбор сложных слов, образование причастий.
Игры и упражнения: «Сложи картинку», «Разложи по
группам», «Чего не хватает», «Четвертый лишний»,
«Подбери пару к слову», «Запомни - повтори».
Словарь.
2 неделя.
«Лето. Цветы»
Слова-предметы: время года, лето, цветы, погода, жара,
тепло, солнечно, букет, садовник, небо, аромат, цветовод,
клумба, название цветов и их частей, пляж, море, отдых,
курорт, игра.
Составление предложений с союзами и
предлогами.
Работа с деформированным
предложением.
Заучивание стихов и загадок.
Слова-действия: загорать, отдыхать, купаться,
веселиться, любоваться, срезать, опылять, пахнуть,
растет, светит, греет, жарит, играть.
Составление
Слова-признаки: жаркий, солнечный, палящий,
душистый, нежный, хрупкий, пестрый, полезный,
вредный, маленькие, ласковые, теплое, приятное.
по картине.
Употребление предлогов.
описательного и сравнительного
рассказов
Игры и упражнения: «Составляем
описание», «Цветочная поляна», «Мир
вокруг нас» д/и.
Развивать зрительно
пространственную
память, мышление,
зрительное
восприятие,
внимание.
Согласование числительных и прилагательных.
Образование причастий.
Образование и употребление глаголов в настоящем,
прошедшем и будущем времени.
Игры и упражнения: «Четвертый лишний», «Что где
растет», «Собери из частей», «Слово-признак», «Словодействие», «Разложи по группам», «Путаница».
Индивидуальное планирование работы с детьми подготовительной группы
Фамилия имя ребенка
Речевой диагноз
Результаты диагностики
Звшукопроизношение
Лексикограмматические
категории
н
н
с
с
к
к
Связная
речь
н
с
к
Обучение
грамоте
н
с
к
Манушин Петя
ОНР III уровня
2,3 2,4
1,4
2,1
1,5
2
1
1,5
ОНР III уровня
1,9
1.2
2
1,8
2,1
1
1,3
Вихрев Кирилл
2
Индивидуальное планирование работы на год
1 период (сент., октябрь, ноябрь)
Развитие связной речи и лексико-грамматической стороны речи.
Обогащение словаря по запланированным лексическим темам; формировать навыки словообразования: учить составлять предложения по
сюжетным картинкам и серии (3-4) картинок; составлять описательные рассказы по предметным картинкам; учить устанавливать причинноследственные связи; согласовывать между собой части речи в падеже и числе.
Игры: «из чего», «что с чем?», «назови ласково», «составь предложение», «один – много», «чего не стало?» и т.д.
Звукопроизношение.
Постановка шипящих и свистящих звуков; развивать фонематический слух, отрабатывать правильное речевое дыхание, развивать
артикуляционную моторику.
Обучение грамоте.
Познакомить с понятием звук и буква, слово и предложение; а также с символами, обозначающими согласн. и гласн. звуки, учить различать эти
звуки, слышать заданный звук и находить его место в слове, работать с разрезной азбукой и звуковыми домиками.
2 период (декабрь, январь, февраль)
Развитие связной речи и лексико-грамматических категорий.
Обогащать и активизировать словарь по лексическим темам, составлять простые и сложные предложения, составлять описательные рассказы,
рассказы по схеме и плану, учить пересказывать несложные тексты с опорой на наглядность, согласовывать все части речи в числе, роде,
падеже, формировать навыки словоизменения, работать со словами-антонимами, составлять предложения с предлогами, образовывать
относительные прилагательные со значением соотнесенности к растениям, материалам и т.д., учить различать и выделять в словосочетаниях
названий признаков по назначению и вопросам.
Звукопроизношение.
Дифференцировать шипящие звуки, постановка сонорных и свистящих звуков, развивать фонематический слух, отрабатывать правильное
речевое дыхание, развивать артикуляционную моторику.
Обучение грамоте.
Закреплять знания о звуках и буквах, работать со схемами, определяющими позицию звука, составлять и читать короткие слоги, придумывать
слова на заданный звук, анализировать звуковые сочетания. Игры: «угадай звук», «где звук спрятался», «зашумленные буквы», «волшебный
мешочек», «поймай звук», «найди слово» и т.д.
3 период (март, апрель, май)
Развитие связной речи и лексико-грамматических категорий.
Развивать навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованных с помощью приставок (выехал-подъехал),
формировать навыки согласования разных частей речи, в том числе и числительных, развивать самостоятельную развернутую фразовую речь,
составлять разные типы предложений: простые распростр., предложения с союзами «а», «или», развивать и усложнять навык передачи в речи
последовательности событий, закреплять навык составления рассказов по картине и серии картинок с элементами усложнения (изменение
начала, конца рассказа, добавлением героев рассказа и т.д.).
Звукопроизношение.
Автоматизировать в речи шипящие и свистящие звуки, постановка сонорных звуков, ; развивать фонематический слух, отрабатывать
правильное речевое дыхание, развивать артикуляционную моторику.
Обучение грамоте.
Учить слышать и выделять заданные звуки, дифференцировать их по участию голоса, по твердости-мягкости, по месту образования, учить
выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов, определять наличие звука в слове, подготовить к овладению
элементарными навыками письма и чтения. Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов,
односложных слов.
Перечень учебно – методического обеспечения в группе
компенсирующей направленности для детей с
ОНР
Программы
1. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи Т.Б.
Филичевой, Г.В.Чиркиной
Методические пособия
1. Алябьева Е. А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения.
Методическое пособие, М.Сфера 2010 г.
2. Антипова Ж.В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, М.2002
3. Бабушина Р.Л., Кислякова О.М., Логопедическая ритмика. Методика работы с
дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи, М. Каро. СПб 2005 г.
4. Белякова Л.И., Гончарова, Шишкова Т.Г., Методика развития речевого дыхания у
дошкольников с нарушениями речи, М.Книголюб, 2005
5. Библиотека логопеда:
6. Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками,
М.Сфера 2010 г.
7. Бочкарева Н.В. , Обогащение и активизация словарного запаса. Старшая группа.
Волгоград, Корифей, 2009 г.
8. Бухтоярова Е.Ю. Программа развития связной речи детей 5-7 лет для ДОУ
компенсирующего вида. Волгоград, Учитель, 2012 г.
9. Быстрова Г.А. и др. Логопедические игры и задания.СПб, Каро,2008 г.Пожиленко
Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М. Владос, 2002 г.
10. Волосовец Т.В., Сазонова С.Н, Организация педагогического процесса в
дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида. Практическое
пособие для педагогов и воспиаттелей, М. Владос, 2004.
11. Герасимова А.А. Уникальное руководство по арзвитию речи, М. Айрис – пресс,
2003 г.
12. Граб Л.М. Обучение детей творческому рассказыванию, Вологоград, Учитель,
2011 г.
13. Гуськова А.А. Развитие монологической речи детей 6-7 лет, Вологоград, Учитель,
2011 г.
14. Дедюхина Г.В. Работа над ритмом в логопедической практике, М. Айрис – пресс,
2006 г.
15. Дъякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших
дошкольников, М.Сфера 2010 г.
16. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. М. Сфера, 2005
г.Белякова Л.и., Гончарова, Т.Г., Шишкова Т.Т., М.Сфера, 2003г.
17. Козырева О. А. Дубешко, Формирование Лексико – грамматических средств
языка. Старшая группа специальных образовательных учреждений.М. Влаадос,
2005 г.
18. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие
логического мышления, М. Мцсфер, 2009 г.
19. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Индивидуально – подгрупповая работа по
коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов, М. Гном- пресс,1999 г.
20. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные
логопедические занятия по лексической теме «Осень» в подготовительной группе
для детей с ОНР, М. Гном, 2005 г.
21. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные
логопедические занятия по лексической теме «Весна» в подготовительной группе
для детей с ОНР, М. Гном, 2005 г.
22. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные
логопедические занятия по лексической теме «Зима» в подготовительной группе
для детей с ОНР, М. Гном, 2005 г.
23. Каларашвили Е.А, Медико – психологическая служба в ДОУ. Организация работы,
М.Сфера, 2006 г..
24. Коррекционно – логопедическая работа с детьми 5-7 лет. Блочно – тематическое
планирование в рамках программы Филичевой т.б., Чиркиной Т.В., Вологоград,
Учитель, 2011 г.
25. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А., Развития и коррекция речи детей 5-6 лет.
Сценарии занятий, М.6 Сфера, 2004 г.
26. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Обучение грамоте детей с нарушениями речи.
Конспекты занятий.М .Сфеа, 2008 г
27. Лазоренко О.И. Диагностика и коррекция выразительности речи. Методическое
пособие. М.Сфера 2010 г.
28. Лылова Л.С. Индивидуально – подгрупповая работа по коррекции
звукопроизношения с детьми дошкольного возраста, Воронеж, 2012 г.
29. Максимова Е, Рахматулина О, Готовим пальчики к письму. Развивающая
программа по подготовке к школе, М. Обруч, 2011 г.
30. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет, М.: Мозаика –
синтез, 2003 г
31. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6 -7 лет, М.: Мозаика –
синтез, 2003 предлоги в речи. Конспекты занятий по обучению детейс ОНР . М.
2007 г
32. Туманова Т.В. Дети с фонетико – фонематическим недоразвитием. Воспитание и
обучение, М. Гном, 2000 г
33. Туманова Т.В. Исправыление звукопроизношения у детей. Дидактический
материал. М.Гном, 2005 г.
34. Филичева Т.Б.
35. Шаманская Л.Н., Козина Л.Ю., Путешествие по сказкам, Нравственное развитие
дошкольников с ОНР, М.Сфера 2010 г.
36. Швайко Г.С. Игры и игоровые упражнения по развитию речи. М. Айрис, 2006 г.
37. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги